বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতি। ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের প্রয়োজনীয়তার আলোকে বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতি। যোগাযোগমূলক শিক্ষণ পদ্ধতি

আধুনিক কৌশলবিদেশী ভাষা শিক্ষা

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের প্রয়োজনীয়তার আলোকে

আমাদের বয়স বহুভুজ যুগ। এর মানে হল এই সত্যকে স্বীকৃতি দেওয়া যে এক নয়, একাধিক বিদেশী ভাষাশিক্ষার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত হয়ে ওঠে, একটি ফ্যাক্টর যা নতুন শিল্পোত্তর সমাজে কার্যকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্রে সফল প্রচারকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে। বিদেশী ভাষা এবং কম্পিউটার প্রযুক্তির জ্ঞান যে কোনও বিশেষজ্ঞের শিক্ষার স্তর এবং মানের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রয়োজনীয়তা, এছাড়াও, অবশ্যই, পেশাদার ক্ষেত্রে .

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, উচ্চ বিদ্যালয়ে নতুন তথ্য প্রযুক্তি ব্যবহারের প্রশ্ন ক্রমবর্ধমানভাবে উত্থাপিত হয়েছে। সভাপতির উদ্যোগ "আমাদের নতুন বিদ্যালয়" এর আলোকে, জিমনেসিয়ামের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় নতুন প্রযুক্তির প্রবর্তন এবং প্রয়োগ দলের জন্য নতুন চ্যালেঞ্জ তৈরি করে। এটি শুধুমাত্র নতুন প্রযুক্তিগত উপায়ের ব্যবহার নয়, শিক্ষার নতুন ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলিও, ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের প্রয়োজনীয়তার আলোকে শেখার প্রক্রিয়ার একটি নতুন পদ্ধতি।

রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রক দ্বারা সুপারিশকৃত বিদেশী ভাষা, শিক্ষাদানের উপকরণগুলির শিক্ষা নিয়ন্ত্রণকারী আদর্শ নথিগুলির জ্ঞানে ক্রিয়াকলাপ এবং শিক্ষাগত সিদ্ধান্তের একটি প্রোগ্রাম বিকাশের ক্ষেত্রে দক্ষতা প্রকাশ করা হয়। একটি কাজের প্রোগ্রাম সংকলন করার সময়, প্রতিটি শিক্ষককে অবশ্যই ফেডারেল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান, শিক্ষার বিভিন্ন স্তরে শিক্ষার লক্ষ্যগুলির ধারাবাহিকতা, পরিকল্পনা এবং পাঠের নোটগুলির উপর ভিত্তি করে উন্নয়নমূলক শিক্ষার ধারণাগুলি বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয়তা বিবেচনা করতে হবে। একটি কার্যকলাপ পদ্ধতি।

মূলের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ব্যবহারের জন্য পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষণ সহায়কের তালিকা নির্ধারণ সাধারণ শিক্ষা- জিইএফ এলএলসি প্রবর্তনের জন্য একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রস্তুতির একটি মানদণ্ড। অতএব, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কিটগুলি (TMK) নির্বাচন করার জন্য নীতিগুলির রূপরেখা দেওয়ার পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে:

1. GEF NOO, LLC-এর সাথে সম্মতি (শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়ের আদেশ দেখুন রাশিয়ান ফেডারেশন).

2. আঞ্চলিক শিক্ষা ব্যবস্থার বিশেষত্বের প্রতিফলন।

3. শিক্ষার্থী, তাদের পিতামাতা, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রতিষ্ঠাতাদের আগ্রহ ও চাহিদার উপলব্ধি নিশ্চিত করা।

আইইও এবং ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডস এলএলসি-এর ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ বিষয়ের বিষয়বস্তুতে এম্বেড করা মূল ধারনা, শিক্ষামূলক সহায়তা এবং শিক্ষার উপকরণের পদ্ধতিগত সহায়তা:

একজন নাগরিকের শিক্ষা - ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের আদর্শিক ভিত্তির বাস্তবায়ন নিশ্চিত করে - রাশিয়ার একজন নাগরিকের ব্যক্তিত্বের আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক বিকাশ এবং শিক্ষার ধারণা, যেখানে আধুনিক জাতীয় শিক্ষাগত আদর্শ প্রণয়ন করা হয়। এটি রাশিয়ার একজন অত্যন্ত নৈতিক, সৃজনশীল, যোগ্য নাগরিক, যিনি পিতৃভূমির ভাগ্যকে নিজের হিসাবে গ্রহণ করেন, তার দেশের বর্তমান এবং ভবিষ্যতের দায়িত্ব সম্পর্কে সচেতন, বহুজাতিক মানুষের আধ্যাত্মিক ও সাংস্কৃতিক ঐতিহ্যে শক্তিশালী। রাশিয়ান ফেডারেশন.

মান অভিযোজন গঠন - শিক্ষাগত বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ নির্বাচনের জন্য প্রদান করে, যার লক্ষ্য ব্যক্তিগত মূল্যবোধের একটি সিস্টেমের প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ায় গঠন করা। একটি রাশিয়ান নাগরিকের ব্যক্তিত্বের আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক বিকাশ এবং শিক্ষার ধারণায় উপস্থাপিত মৌলিক জাতীয় মূল্যবোধের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা মূল্যবোধের ব্যবস্থা। এই মানগুলি প্রতিটি একাডেমিক বিষয়ের বিষয়বস্তু, উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত সম্ভাবনার বৈশিষ্ট্য অনুসারে সংহত করা হয়।

ক্রিয়াকলাপে শেখা - অনুমান করে যে ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড এলএলসি-তে নির্দিষ্ট লক্ষ্য এবং মৌলিক নীতিগুলির অর্জন, বিষয়গুলিতে অনুকরণীয় প্রোগ্রাম এবং EMC-তে প্রয়োগ করা একটি সিস্টেম বাস্তবায়নের মাধ্যমে সর্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম (UUD) গঠনের মাধ্যমে নিশ্চিত করা হয়। - কার্যকলাপ পদ্ধতি। UUD শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। EMC-এর বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতিগত সহায়তা সব ধরনের সার্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম গঠনের জন্য প্রদান করে: ব্যক্তিগত, নিয়ন্ত্রক, জ্ঞানীয়, যোগাযোগমূলক।

ঐতিহ্য এবং উদ্ভাবনের সংশ্লেষণ - মানে জাতীয় বিদ্যালয়ের সর্বোত্তম, সময়-পরীক্ষিত ঐতিহ্যের উপর নির্ভর করা, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অনুশীলন দ্বারা প্রমাণিত উদ্ভাবনী পদ্ধতির সাথে মিলিত হওয়া, দেশের জীবনের বর্তমান পর্যায়ে শিক্ষার বিকাশ নিশ্চিত করা। শিক্ষার উপকরণগুলিতে, ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড IEO এবং ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড এলএলসি এর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, সর্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম গঠন, প্রকল্প কার্যক্রমের সংগঠন, বিভিন্ন ধরণের তথ্যের সাথে কাজ, শিক্ষার্থীদের একটি পোর্টফোলিও তৈরির মতো উদ্ভাবন, শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের মূল্যায়নের নতুন ফর্মগুলি, ইত্যাদি ধারাবাহিকভাবে প্রয়োগ করা হয়।

ফলাফলের দিকে অভিযোজন - আধুনিক অর্থে মৌলিক সাধারণ শিক্ষার প্রাথমিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামে দক্ষতা অর্জনের ব্যক্তিগত, মেটা-বিষয় এবং বিষয়ের ফলাফল অর্জনের জন্য একটি উদ্দেশ্যমূলক এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ কার্যকলাপ। এটি করার জন্য, শিক্ষার উপকরণগুলির কাঠামো এবং বিষয়বস্তুতে কর্মের একটি সিস্টেম অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যার লক্ষ্য শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপের বিকাশে অন্তর্ভুক্ত করা। শিক্ষাগত উপাদান UUD আয়ত্ত করতে এবং নেতৃস্থানীয় শিক্ষাগত যোগ্যতা সহ স্বাধীনভাবে নতুন জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা অর্জন করার ক্ষমতা তৈরি করতে - শেখার ক্ষমতা। পরিবর্তনশীলতা - UMK বিভিন্ন বিভাগের শিক্ষকদের সাথে কাজে ব্যবহারের ক্ষমতা প্রদান করে

একটি পাঠের জন্য প্রস্তুতি নেওয়ার সময়, একজনকে পাঠের লোডটি সাবধানে বিতরণ করা উচিত, শিক্ষার্থীদের মনোযোগ পরিচালনা করা উচিত, তাদের স্মৃতি এবং চিন্তাভাবনার বিশেষত্ব বিবেচনা করা উচিত। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সংগঠন, শ্রেণীকক্ষে যৌথ ক্রিয়াকলাপ এবং সহযোগিতার উপায় গঠনে অনেক মনোযোগ দেওয়া উচিত। সমস্যাযুক্ত অ্যাসাইনমেন্টের সাহায্যে, শিক্ষার্থীদের একটি সিদ্ধান্ত নেওয়া এবং বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ায় সক্রিয় অংশগ্রহণের সাথে জড়িত হওয়া উচিত। বিল্ডিং শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়াপ্রধানত বিষয়-বিষয় সম্পর্কের ধরন অনুযায়ী কাজ করা। পাঠে, ছাত্রদের ব্যাখ্যা করা উচিত কিভাবে কাজটি সর্বোত্তমভাবে সংগঠিত করতে হবে, কোন কাজগুলি দিয়ে শুরু করতে হবে, কোন বিষয়ে বিশেষ মনোযোগ দিতে হবে - অর্থাৎ, ছাত্রদের জ্ঞানের জন্য স্বাধীন অনুসন্ধানের পদ্ধতি এবং স্ব-শিক্ষার আকাঙ্ক্ষা তৈরি করতে সহায়তা করে শিক্ষা)। শিক্ষার্থীরা কাজটি সম্পূর্ণ করার আগেও মূল্যায়নের মানদণ্ড ব্যাখ্যা করে - কেন এই বা সেই গ্রেডটি দেওয়া হয়েছিল তা সমর্থন করুন, কীভাবে শিক্ষার্থীদের স্ব-মূল্যায়ন কাজগুলি সম্পূর্ণ করার প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করে তা দেখান।

বিদেশী ভাষা শেখানোর মূল লক্ষ্য হল স্কুলছাত্রীদের যোগাযোগমূলক সংস্কৃতির গঠন এবং বিকাশ, একটি বিদেশী ভাষার ব্যবহারিক দক্ষতা শেখানো। প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য ভাষার ব্যবহারিক দক্ষতার জন্য শর্ত তৈরি করা, এমন শিক্ষার পদ্ধতি বেছে নেওয়া যা প্রতিটি শিক্ষার্থীকে তাদের কার্যকলাপ, তাদের সৃজনশীলতা প্রদর্শন করতে দেয় - এটি শিক্ষকের কাজ: বিদেশী ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়াতে শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সক্রিয় করা। .

আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তিযেমন সহযোগিতামূলক শিক্ষা, প্রকল্প পদ্ধতি, নতুন তথ্য প্রযুক্তির ব্যবহার, ইন্টারনেট সংস্থান ব্যক্তিগত উপলব্ধি করতে সাহায্য করে - ভিত্তিক পদ্ধতিশিক্ষায়, শিশুদের দক্ষতা, তাদের শেখার স্তর, প্রবণতা বিবেচনায় নিয়ে শিক্ষার স্বতন্ত্রকরণ এবং পার্থক্য প্রদান করে। বর্তমানে বিদ্যমান সিডিগুলি আপনাকে পাঠ্য, শব্দ এবং ভিডিও আকারে তথ্য প্রদর্শন করার অনুমতি দেয়। কম্পিউটারের সাহায্যে শেখার ফলে প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বাধীন ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করা সম্ভব হয়।

শ্রবণ শেখানোর সময়, প্রতিটি শিক্ষার্থী বিদেশী ভাষার বক্তৃতা শোনার সুযোগ পায়, কথা শেখানোর সময়, প্রতিটি শিক্ষার্থী একটি মাইক্রোফোনে একটি বিদেশী ভাষায় বাক্যাংশ উচ্চারণ করতে পারে, ব্যাকরণগত ঘটনা শেখানোর সময়, প্রতিটি শিক্ষার্থী ব্যাকরণ অনুশীলন করতে পারে। শিক্ষায় তথ্য প্রযুক্তির ব্যবহার গুরুতর বস্তুনিষ্ঠ কারণে। তারা কয়েকবার প্রশিক্ষণের কার্যকারিতা বাড়াতে সক্ষম। কম্পিউটার প্রশিক্ষণ আপনাকে সময়ের একক প্রতি আরও শিক্ষাগত ধারণা শিখতে দেয়, উপাদানের আত্তীকরণের গতি বৃদ্ধি করা অন্যতম। শক্তিতথ্য প্রযুক্তি, কিন্তু একমাত্র থেকে অনেক দূরে।

প্রতিটি পৃথক মুহুর্তে (একটি পাঠে বা বাড়ির কাজের সময়) শেখার প্রক্রিয়া বিবেচনা করার সময়, কম্পিউটার শুধুমাত্র একটি শেখার সরঞ্জাম হিসাবে কাজ করে। এটিতে যে সফটওয়্যারই থাকুক না কেন, শিক্ষার্থী যে পাঠ্যক্রম নিয়ে কাজ করুক না কেন, সে কম্পিউটারকে অন্য যেকোন শিক্ষার টুলের মতো ব্যবহার করে (যেমন: সিনেমা এবং ভিডিও প্রজেক্টর, টেবিল, চার্ট, মানচিত্র এবং অন্যান্য ভিজ্যুয়াল উপকরণ)। যাইহোক, পরিস্থিতি সম্পূর্ণরূপে পরিবর্তিত হয় যদি আমরা গতিবিদ্যায় (একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে) শেখার প্রক্রিয়া বিবেচনা করি। এই ক্ষেত্রে, কম্পিউটার শিক্ষকের কার্যাবলীও গ্রহণ করে।

কম্পিউটারে এমবেড করা প্রোগ্রামগুলি নিজেরাই নেওয়া পদক্ষেপগুলি মূল্যায়ন করে। বর্তমানে, শিক্ষণ সহায়কের জন্য অনেক মৌলিকভাবে নতুন শিক্ষণ সহায়তা বাজারে উপস্থিত হয়েছে। শুধুমাত্র শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কিটই নয়, সিডিতে সম্পূর্ণ কোর্সও রয়েছে। সেগুলি, অবশ্যই, বিভিন্ন শিক্ষার পরিস্থিতিতে ব্যবহার করা যেতে পারে যদি আপনি স্পষ্টভাবে বুঝতে পারেন যে কীভাবে তারা শেখার প্রক্রিয়ার সাথে খাপ খায়।

বিদেশী ভাষায় কম্পিউটার প্রশিক্ষণের প্রোগ্রামগুলি যা আজ বিক্রি হয় তা সর্বদা স্কুল প্রোগ্রামগুলির প্রাথমিক প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করে না, সেগুলি মূলত পৃথক পাঠের জন্য উদ্দেশ্যে করা হয়, নিজ পাঠবিদেশী ভাষা. প্রশিক্ষণের জন্য কম্পিউটার প্রোগ্রামের সাথে পরিচিত হওয়ার পর জার্মানআপনি স্কুল পাঠ্যক্রমের সাথে মেলে এমন উপাদান চয়ন করতে পারেন বিভিন্ন বয়স.

একটি কম্পিউটার ক্লাসে বিদেশী ভাষার পাঠগুলি তাদের বৈচিত্র্য, একটি বিদেশী ভাষায় শিক্ষার্থীদের আগ্রহ বৃদ্ধি এবং দক্ষতার দ্বারা আলাদা করা হয়। প্রতিটি শিক্ষার্থী তার দক্ষতা দেখায়, অর্জন করার চেষ্টা করে সেরা ফলাফল. মাল্টিমিডিয়া সরঞ্জামগুলি আপনাকে পৃথক ছাত্রদের আগ্রহ এবং ক্ষমতার উপর ভিত্তি করে পাঠ্যক্রম সামঞ্জস্য করতে দেয়। শিক্ষার্থীরা তাদের বাড়ির কাজে মাল্টিমিডিয়া উপাদান ব্যবহার করতে পারে। পাঠগুলিতে আপনি প্রফেসর হিগিন্স , ডয়েচ ফর কিন্ডার , ডয়েচ গোল্ড , লার্ন ডয়েচ , ইউরো টক , ডয়েচ প্লাটিনামের মতো কম্পিউটার প্রোগ্রামগুলি ব্যবহার করতে পারেন৷

পাঠ্যপুস্তকের প্রায় প্রতিটি বিভাগের জন্য, আপনি এই প্রোগ্রামগুলির একটির উপাদান নিতে পারেন এবং নতুন আভিধানিক বা ব্যাকরণগত উপাদান প্রবর্তন করার সময়, উচ্চারণ অনুশীলন করার সময়, সংলাপমূলক বক্তৃতা শেখানোর সময়, পড়া এবং লেখা শেখানোর সময় একটি সহায়ক হাতিয়ার হিসাবে পাঠে এর খণ্ডটি ব্যবহার করতে পারেন। পাশাপাশি পরীক্ষা করার সময়। সমৃদ্ধ বিষয়বস্তু অন্তর্ভুক্ত করা হয় সিডি ডয়েচ গোল্ড, এটি গ্রেড 5-11 এর জন্য জার্মান পাঠ্যপুস্তকের প্রায় সমস্ত বিষয়ে ব্যবহার করা যেতে পারে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, "Eine Reise durch BRD" (বিষয় গ্রেড 4-8) বিষয় অধ্যয়ন করার সময়, আপনি দেশের অধ্যয়নের উপাদানগুলি আঁকতে পারেন - জার্মানির ভৌগলিক অবস্থান, ইতিহাস থেকে, বার্লিনের দর্শনীয় স্থান, কবিতা, শোনার অনুশীলন।

বিদেশী ভাষার পাঠে ইন্টারনেট সম্পদের ব্যবহার

শিক্ষকের কাজ হল প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য ভাষা ব্যবহারিক অধিগ্রহণের জন্য শর্ত তৈরি করা, এমন শিক্ষার পদ্ধতিগুলি বেছে নেওয়া যা প্রতিটি শিক্ষার্থীকে তাদের কার্যকলাপ, তাদের সৃজনশীলতা প্রদর্শন করতে দেয়। শিক্ষকের কাজ হল বিদেশী ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সক্রিয় করা। আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি যেমন সহযোগিতামূলক শিক্ষা, প্রকল্প পদ্ধতি, নতুন তথ্য প্রযুক্তির ব্যবহার, ইন্টারনেট সংস্থানগুলি শেখার জন্য একটি ছাত্র-কেন্দ্রিক পদ্ধতির প্রয়োগ করতে সাহায্য করে, শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণ এবং পার্থক্য প্রদান করে, শিশুদের দক্ষতা, তাদের শিক্ষার স্তর বিবেচনা করে। , প্রবণতা, ইত্যাদি

বিদেশী ভাষার পাঠে কম্পিউটার প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের সাথে কাজের ফর্মগুলির মধ্যে রয়েছে:

শব্দভান্ডার শেখার;

উচ্চারণ অনুশীলন করা;

সংলাপ এবং একক বক্তৃতা শেখানো;

লিখতে শেখা;

ব্যাকরণগত ঘটনার বিকাশ।

ইন্টারনেট রিসোর্স ব্যবহার করার সম্ভাবনা প্রচুর। বিশ্বব্যাপী ইন্টারনেট যে কোনো স্থানে অবস্থিত ছাত্র এবং শিক্ষকদের জন্য প্রয়োজনীয় যে কোনো তথ্য পাওয়ার শর্ত তৈরি করে পৃথিবী: আঞ্চলিক অধ্যয়নের উপাদান, তরুণদের জীবনের খবর, সংবাদপত্র ও ম্যাগাজিনের নিবন্ধ, প্রয়োজনীয় সাহিত্য ইত্যাদি।

এই কাজে, লক্ষ্য নির্ধারণ করা হয়েছে: আধুনিক তথ্য প্রযুক্তির বিকাশের সাথে সামঞ্জস্য রেখে স্কুলে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি আনা। শ্রেণীকক্ষে, ইন্টারনেট ব্যবহার করে, আপনি বেশ কয়েকটি শিক্ষামূলক কাজ সমাধান করতে পারেন: গ্লোবাল নেটওয়ার্কের উপকরণগুলি ব্যবহার করে পড়ার দক্ষতা এবং দক্ষতা তৈরি করা; স্কুলছাত্রীদের লেখার দক্ষতা উন্নত করা; পুনরায় পূরণ করা অভিধানছাত্র; স্কুলছাত্রীদের মধ্যে ইংরেজি শেখার জন্য একটি স্থিতিশীল প্রেরণা তৈরি করা। এছাড়াও, কাজের লক্ষ্য হল স্কুলছাত্রীদের দিগন্ত প্রসারিত করার জন্য ইন্টারনেট প্রযুক্তির সম্ভাবনাগুলি অধ্যয়ন করা, ব্যবসায়িক সম্পর্ক স্থাপন এবং বজায় রাখা এবং তাদের সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ ইংরেজিভাষী দেশ সমুহ.

শিক্ষার্থীরা পরীক্ষায়, কুইজে, প্রতিযোগিতায়, ইন্টারনেটে অনুষ্ঠিত অলিম্পিয়াডে, অন্যান্য দেশের সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করতে, চ্যাট, ভিডিও কনফারেন্স ইত্যাদিতে অংশগ্রহণ করতে পারে। শিক্ষার্থীরা প্রকল্পের অংশ হিসাবে তারা বর্তমানে যে সমস্যাটিতে কাজ করছে সে সম্পর্কে তথ্য পেতে পারে। এটি একটি সহযোগিতা হতে পারে রাশিয়ান স্কুলছাত্রীএবং এক বা একাধিক দেশ থেকে তাদের বিদেশী সহকর্মীরা।

শিক্ষার গণ কম্পিউটারীকরণের বিষয়বস্তুর ভিত্তি অবশ্যই এই সত্যের সাথে সম্পর্কিত যে একটি আধুনিক কম্পিউটার সাধারণভাবে মানসিক কাজের শর্তগুলিকে অনুকূল করার একটি কার্যকর উপায়, এর যে কোনও প্রকাশে। একটি তথ্য ব্যবস্থা হিসাবে, ইন্টারনেট তার ব্যবহারকারীদের বিভিন্ন তথ্য এবং সংস্থান সরবরাহ করে। পরিষেবার মৌলিক সেট অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে:

ই-মেইল (ই-মেইল); টেলিকনফারেন্স (ইউজনেট); ভিডিও কনফারেন্সিং;

আপনার নিজস্ব তথ্য প্রকাশ করার সম্ভাবনা, আপনার নিজস্ব হোম পেজ (হোমপেজ) তৈরি করা এবং এটি একটি ওয়েব সার্ভারে স্থাপন করা;

তথ্য সম্পদ অ্যাক্সেস:

রেফারেন্স ডিরেক্টরি (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); সার্চ ইঞ্জিন (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); নেটওয়ার্কে কথোপকথন (চ্যাট)।

এই সম্পদগুলি সক্রিয়ভাবে পাঠে ব্যবহার করা যেতে পারে।

যোগাযোগের অনুশীলন ব্যতীত যোগাযোগমূলক এবং আন্তঃসাংস্কৃতিক দক্ষতা আয়ত্ত করা অসম্ভব, এবং একটি বিদেশী ভাষার পাঠে ইন্টারনেট সংস্থানগুলির ব্যবহার এই অর্থে কেবল অপরিবর্তনীয়: ইন্টারনেট ভার্চুয়াল পরিবেশ আপনাকে সময় এবং স্থানের বাইরে যেতে দেয়, এর ব্যবহারকারীদের সুযোগ দেয়। উভয় পক্ষের সাথে প্রাসঙ্গিক বিষয়গুলিতে বাস্তব কথোপকথনের সাথে প্রামাণিকভাবে যোগাযোগ করতে। যাইহোক, আমাদের অবশ্যই ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে ইন্টারনেট কেবলমাত্র একটি সহায়ক প্রযুক্তিগত শিক্ষার সরঞ্জাম এবং সর্বোত্তম ফলাফল অর্জনের জন্য, পাঠ প্রক্রিয়ায় এর ব্যবহারকে সঠিকভাবে সংহত করা প্রয়োজন। কম্পিউটার প্রোগ্রামগুলি শেখার অনুপ্রেরণা বাড়াতে সাহায্য করে, পরবর্তী বাস্তবায়নের সাথে নতুন উপাদানের সাথে নিজেকে পরিচিত করার সুযোগ প্রদান করে। প্রশিক্ষণ ব্যায়ামএবং কিছু পরিমাণে বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশে অবদান রাখে।

সহযোগিতায় শেখার অভিজ্ঞতা।

সহযোগিতামূলক শিক্ষার মতাদর্শ আমেরিকান শিক্ষাবিদদের তিনটি গ্রুপের দ্বারা বিশদভাবে বিকশিত হয়েছিল: জনস হপকিন্স ইউনিভার্সিটির আর. স্লাভিন, মিনিসোটা স্টেট ইউনিভার্সিটির ডি. জনসন, ক্যালিফোর্নিয়া স্টেট ইউনিভার্সিটির এ. অ্যারনসনের গ্রুপ।

এই প্রযুক্তির মূল ধারণা হল বিভিন্ন শিক্ষার পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীদের সক্রিয় যৌথ শিক্ষা কার্যক্রমের জন্য শর্ত তৈরি করা। শিক্ষার্থীরা আলাদা: কেউ কেউ শিক্ষকের সমস্ত ব্যাখ্যা দ্রুত "দখল" করে, অন্যদের সময় এবং শিক্ষকের কাছ থেকে অতিরিক্ত ব্যাখ্যা প্রয়োজন, অন্যদের সময় এবং সংযোজন প্রয়োজন। এই শিশুরা সাধারণত পুরো ক্লাসের সামনে প্রশ্ন করতে বিব্রত হয়। অতএব, যদি শিশুদের ছোট ছোট দলে একত্রিত করা হয় (প্রতিটি 3-4 জন) এবং একটি সাধারণ কাজ দেওয়া হয়, এই কার্য সম্পাদনে প্রত্যেকের ভূমিকা নির্দিষ্ট করে, তাহলে এমন একটি পরিস্থিতি দেখা দেয় যেখানে প্রত্যেকে কেবল তাদের ফলাফলের জন্যই দায়ী নয়। কাজ, কিন্তু, সমগ্র দলের ফলাফলের জন্য বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ কি. অতএব, দুর্বল শিক্ষার্থীরা সবলদের কাছ থেকে বোধগম্য সব প্রশ্ন খুঁজে বের করার চেষ্টা করে। তাই সম্মিলিত প্রচেষ্টায় সমস্যা দূর হয়। এটি সহযোগী শিক্ষার সাধারণ ধারণা।

ছোট দলে (সংগঠিত যাতে 3-4 জনের প্রতিটি গ্রুপে অগত্যা শক্তিশালী, গড় এবং দুর্বল ছাত্র থাকে) প্রতি গ্রুপে একটি কাজ করার সময়, ছেলেদের ইচ্ছাকৃতভাবে এমন পরিস্থিতিতে রাখা হয় যার অধীনে সাফল্য বা ব্যর্থতা ফলাফলে প্রতিফলিত হয়। পুরো দলের। এটি বিভিন্ন ধরণের উত্সাহ হতে পারে।

অনুশীলন দেখায় যে একসাথে শেখা কেবল সহজ এবং আরও আকর্ষণীয় নয়, অনেক বেশি কার্যকরও।

সহযোগিতায় শেখার জন্য অনেকগুলি বিভিন্ন বিকল্প রয়েছে তবে আপনাকে কঠোরভাবে অনুসরণ করতে হবে সহযোগিতায় শেখার মৌলিক নীতিগুলি:

1) ছাত্রদের দল গঠিত হয় শিক্ষকপাঠের আগে, বাচ্চাদের সামঞ্জস্যের মনোবিজ্ঞানকে বিবেচনায় নিয়ে। একই সময়ে, গ্রুপে শক্তিশালী, মাঝারি এবং দুর্বল ছাত্র, মেয়ে এবং ছেলে থাকতে হবে।

2) গোষ্ঠীটিকে একটি কাজ দেওয়া হয়, কিন্তু যখন এটি সম্পন্ন হয়, তখন দলের সদস্যদের মধ্যে ভূমিকার বন্টন প্রদান করা হয় (শিক্ষকের সুপারিশে শিশুরা নিজেরাই)।

3) একাধিক শিক্ষার্থীর কাজের মূল্যায়ন করা হয়। কিন্তু পুরো দল। স্কোর রাখা হয় একপুরো গ্রুপের জন্য।

4) শিক্ষক নিজেই গ্রুপ থেকে একজন ছাত্র বেছে নেন যাকে অবশ্যই কাজের জন্য রিপোর্ট করতে হবে। কখনও কখনও এটি একটি দুর্বল ছাত্র হতে পারে। যে কোনও কাজের লক্ষ্য হল এর আনুষ্ঠানিক বাস্তবায়ন নয়, উপাদানের আয়ত্ত প্রতিটিগ্রুপ ছাত্র।

তাই, কিছু সমবায় শিক্ষার বিকল্প:

আমি দলের প্রশিক্ষণ।

"গ্রুপ লক্ষ্য" এবং সমগ্র গোষ্ঠীর সাফল্যের প্রতি বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়, যা এই বিষয়ে কাজ করার সময় এই গোষ্ঠীর অন্যান্য ছাত্রদের সাথে ক্রমাগত মিথস্ক্রিয়ায় গোষ্ঠীর প্রতিটি সদস্যের স্বাধীন কাজের ফলাফল হিসাবে অর্জন করা যেতে পারে। , সমস্যা, প্রশ্ন।

এক্ষেত্রে একজন দুর্বল শিক্ষার্থীর প্রকৃত ফলাফল যে এত বেশি মূল্যায়ন করা হয় তা নয় প্রচেষ্টা,যা সে লক্ষ্য অর্জনে ব্যয় করে।

দলের নেতা একটি দুর্বল ছাত্রকে ক্রমাগত দৃষ্টিতে রাখে, তাকে সাহায্য করে, কিন্তু কোন অবস্থাতেই তার জন্য কাজ করে না। নেতার কাজ হলো আরেকবার বুঝিয়ে বলা।

সেই ক্ষেত্রে যখন পাঠের কাজটি গোষ্ঠীতে করা হয় না, তবে পৃথকভাবে বা সামনের দিকে এবং এক বা অন্য ধরণের বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপে একজন পৃথক শিক্ষার্থীর দক্ষতার স্তরকে প্রতিফলিত করে, শিক্ষক শিক্ষার্থীদের প্রকৃত ফলাফলগুলি মূল্যায়ন করতে পারেন।

ক) ব্যক্তি - দল এবং খ) দল - খেলার কাজ।

গ) স্বতন্ত্র পরীক্ষার পরিবর্তে, শিক্ষক দলের মধ্যে সাপ্তাহিক প্রতিযোগিতামূলক টুর্নামেন্ট অফার করেন।

২. সহযোগিতামূলক শিক্ষার আরেকটি রূপ 1978 সালে E. Arson দ্বারা বিকশিত হয়েছিল। শিক্ষার্থীরা 4-6 জনকে শিক্ষামূলক উপাদানের উপর কাজ করার জন্য সংগঠিত করে, যা খণ্ডে বিভক্ত। গ্রুপের প্রতিটি সদস্য তার নিজস্ব বিষয়ের উপর উপাদান খুঁজে পায় এবং একই সাবটপিকে কাজ করা অন্যান্য গ্রুপের ছেলেদের সাথে তথ্য বিনিময় করে। একে "বিশেষজ্ঞ সভা" বলা হয়। তারপরে ছেলেরা তাদের দলে ফিরে আসে এবং তারা তাদের গ্রুপের কমরেডদের কাছে যা শিখেছে তা নতুন করে শেখায়। তারা, ঘুরে, তাদের বিশুদ্ধ কাজ সম্পর্কে কথা বলে. চূড়ান্ত পর্যায়ে, শিক্ষক দলের প্রতিটি ছাত্রকে এই বিষয়ে জিজ্ঞাসা করতে সক্ষম হবেন।

III. সহযোগিতায় শেখার জন্য তৃতীয় বিকল্প হল একসাথে শেখা. ক্লাসটি 3-4 জনের দলে বিভক্ত। প্রতিটি দল গ্রহণ করে একএকটি অ্যাসাইনমেন্ট যা একটি বিষয়ের অংশ যা একজন কাজ করছে পুরো শ্রেণী কক্ষ.পৃথক গোষ্ঠীর যৌথ কাজের ফলস্বরূপ, সামগ্রিকভাবে, উপাদানটির আত্তীকরণ সম্পূর্ণরূপে অর্জন করা হয়।

একটি বিদেশী ভাষা শেখার সময় সম্মিলিত কাজগুলিতে ব্যবহৃত কৌশলগুলিকে একক করা সম্ভব।

1. প্রথমত, এটি জোড়ায় কাজ, সংযুক্ত স্বতন্ত্র শব্দ এবং অভিব্যক্তির জ্ঞানের পারস্পরিক পরীক্ষার সাথেযে ভাষায় অধ্যয়ন করা হচ্ছে। কাজ মৌখিকভাবে করা যেতে পারে, সেইসাথে কার্ড ব্যবহার করে যার উপর শব্দ এবং অভিব্যক্তি রেকর্ড করা হয়। (10,20,30 দ্বারা)।

2. সহযোগিতা করুন৷ নতুন পাঠ্য।একজন শিক্ষার্থী পড়ে, অন্যজন অভিধান নিয়ে কাজ করে। নতুন শব্দ একটি অভিধান বা কার্ডে রেকর্ড করা হয়।

3. একটি নতুন পাঠ্যের উপর কাজ করুন, যদি অনুবাদটি ইতিমধ্যে একজনের সাথে পরিচিত হয়, এবং অন্যটি এই পাঠ্যটি প্রথমবার গ্রহণ করে। পরেরটি আরও জ্ঞানী কমরেডের নিয়ন্ত্রণে পড়ে।

4. ক্লাস অংশগ্রহণকারীদের আছে বিভিন্ন পাঠ্য, এবং তাদের প্রত্যেকে একটি প্রতিবেশীকে একটি নতুন পাঠ্য পড়ার জন্য প্রস্তুত করে, সঠিকভাবে অনুবাদ করে, নতুন শব্দের অর্থ দেয়। এই ক্ষেত্রে ছাত্ররা শিক্ষক এবং অনুবাদক হিসাবে কাজ করে।

5. টেক্সট কাজএছাড়াও A.G দ্বারা বিকশিত পদ্ধতি অনুসরণ করতে পারেন। বৈজ্ঞানিক ও দার্শনিক সাহিত্য অধ্যয়নের জন্য রিভিন। পূর্ববর্তী পর্যায়ে কাজ হতে পারে না অনুচ্ছেদে, কিন্তু শুধুমাত্র একটি অনুচ্ছেদ থেকে পৃথক বাক্য (বাক্যাংশ) উপর।

উদাহরণস্বরূপ, একজন শিক্ষার্থী একটি বিষয় বা গল্প নেয়, যেটিতে 4টি বাক্য থাকে। অন্যান্য শিক্ষার্থীদের জন্য প্রায় একই পরিমাণ বিষয় (গল্প)। কিভাবে কাজ করা হয়? ছাত্র তার প্রথম অংশীদারের সাথে প্রথম বাক্যটি তৈরি করে (শব্দ, অনুবাদ, বাক্যটির প্রশ্ন: কে? কোথায়? কখন?, ইত্যাদি)। যখন বাক্যাংশটি শেখা হয় এবং সংশ্লিষ্ট কাজটি বিষয়ের একটি বাক্যে করা হয় ( আমার সঙ্গীর গল্প), আমি একজন নতুন কমরেডের কাছে চলে যাই, যাকে আমি সবেমাত্র অধ্যয়ন করা বাক্যাংশটি স্মৃতি থেকে পড়ি বা পুনরুত্পাদন করি। আমরা নিম্নলিখিত প্রস্তাব গ্রহণ করি এবং এটিতে একই কাজ করি। পরবর্তী কমরেড - তৃতীয়টি -কে আগের দুটি প্রস্তাব বলা হয় এবং তৃতীয় প্রস্তাবের উপর কাজ শুরু হয়। শেষ কমরেডটি প্রথম ছাত্র দ্বারা পাঠ্যটি পড়া, এবং অনুবাদ, এবং প্রশ্ন এবং পুনরায় বলা হয়।

6. শিফট কম্পোজিশনের জোড়ায় কাজ সফলভাবে প্রয়োগ করা যেতে পারে কবিতা শেখার সময়।প্রথমত, কবিতাটি ক্লাসে বিশ্লেষণ করা হয়, একটি অনুবাদ করা হয়, নতুন শব্দ লেখা হয় এবং শিক্ষক এটিকে স্পষ্টভাবে পড়েন। তারপর আসে এর বিস্তৃতি; শিক্ষার্থীরা একে অপরের সাথে পালাক্রমে কাজ করে, অংশে হৃদয় দিয়ে এটি শিখে।

আপনি আগে ছাড়া কবিতা শিখতে পারেন ক্লাস কাজ. প্রথমে, শিক্ষক একজন শিক্ষার্থীর সাথে একটি নতুন কবিতা তৈরি করতে পারেন, এবং তারপরে ছাত্রটি বিভিন্ন অংশীদারদের সাথে পালাক্রমে কাজ করে এই কবিতাটি অংশে শিখে।

7. অনুচ্ছেদ-বাই-অনুচ্ছেদ পাঠ্যের বিস্তারিত বিবরণএ.জি. রিভিনের পদ্ধতি অনুসারে। এই কৌশলটি শুধুমাত্র অধ্যয়ন করা ভাষার জ্ঞানের উচ্চ স্তরে ব্যবহার করা যেতে পারে।

8. পাঠ্যবইয়ে ব্যায়াম করুন।সফল শিক্ষার্থীকে পরামর্শ এবং তত্ত্বাবধানের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে।

9. পারস্পরিক আদেশ।পারস্পরিক আদেশের জন্য, যেকোনো অধ্যয়ন করা পাঠ্য পরিবেশন করতে পারে। পারস্পরিক আদেশের জন্য, আপনি পৃথক শব্দ এবং অভিব্যক্তি নিতে পারেন। পারস্পরিক আদেশের জন্য প্রচুর উপাদান - পাঠ্যপুস্তক অনুশীলন।

10. ছাত্রদের জোড়ায় জোড়ায় প্রস্তুতি নেওয়ার সুযোগ দিতে হবে উপস্থাপনা এবং প্রবন্ধ.

11. টিমওয়ার্কের জন্য, আপনি বিকাশ করতে পারেন কার্ড সিস্টেম।

সুতরাং, সমস্ত বর্ণিত বিকল্প এবং সহযোগিতায় শিক্ষাদানের পদ্ধতির অন্তর্নিহিত মূল ধারণাগুলি (সাধারণ লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য, ব্যক্তিগত দায়িত্ব এবং সাফল্যের জন্য সমান সুযোগ) শিক্ষককে প্রতিটি শিক্ষার্থীর উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করতে সক্ষম করে। এটি শ্রেণীকক্ষ ব্যবস্থায় ছাত্র-কেন্দ্রিক পদ্ধতি।

দক্ষ প্রকল্প প্রযুক্তি প্রাসঙ্গিক.

প্রাথমিক লক্ষ্য প্রকল্প ভিত্তিক শিক্ষা- ছাত্রদের শিখতে শেখানো, অর্থাৎ স্বাধীনভাবে জ্ঞান অর্জন করা। এবং প্রকল্প পদ্ধতির মধ্যে প্রধান পার্থক্য হল যে শিক্ষার্থীরা এমন উপাদান নিয়ে কাজ করে যা তাদের জীবনের সমস্যাগুলিকে প্রভাবিত করে, তাদের প্রকৃত আগ্রহ জাগিয়ে তোলে। মিনি-প্রকল্পগুলি প্রশিক্ষণের একটি ক্ষেত্র হয়ে উঠতে পারে এবং এই ধরনের সমস্যার সমাধান করতে পারে। নাম অনুসারে, এইগুলি এক বা দুই দিনের মধ্যে সীমাবদ্ধ প্রকল্প। একটি মিনি-প্রকল্প চারটি পাঠ বা পাঠের একটি ব্লকের পরে সম্পন্ন করা যেতে পারে, এটি আলোচনার জন্য প্রতি সপ্তাহে এক বা দুটি পাঠ সহ দুই বা তিন সপ্তাহ স্থায়ী হতে পারে। এটি লক্ষ করা উচিত যে একবারে হাজার হাজার ধারণা নিয়ে আলোচনা করে এই জাতীয় প্রকল্পে কাজ শুরু করা উচিত নয়, কাজটি ছোট অংশে করা উচিত এবং কোনও ক্ষেত্রেই, শিক্ষার্থীদের বিবৃতি এবং বক্তৃতা দেওয়ার প্রয়োজন হবে না। বিষয়বস্তু খুব বড়. যাইহোক, এই বিষয়টির দিকেও মনোযোগ দেওয়া উচিত যে পরিকল্পনা, সুনির্দিষ্ট প্রস্তুতি এবং প্রকল্পের কাজের সরাসরি বাস্তবায়ন শিক্ষার্থীদের নিজেরাই করা উচিত (শিক্ষক সাধারণ সংগঠন পরিচালনা করেন এবং দলে সমস্যা সমাধানে সহায়তা করেন), তাই শিক্ষাদানের জন্য শিশুদের স্বাধীন কাজএকটি মিনি-প্রকল্পের জন্য, অনুপ্রেরণা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যা যতক্ষণ পর্যন্ত ছাত্ররা এই কাজের দ্বারা বন্দী হয় এবং এটিকে "উপরের আদেশ" হিসাবে নয়, বরং তাদের ব্যবসা, তাদের সৃষ্টি হিসাবে, যার জন্য তারা ব্যক্তিগতভাবে বহন করে ততক্ষণ পর্যন্ত বজায় রাখা যেতে পারে। এবং সম্মিলিত দায়িত্ব। মিনি-প্রকল্পগুলির বিষয়গুলি খুব বৈচিত্র্যময় হতে পারে (তাদের মধ্যে কয়েকটি ইতিমধ্যে উপরে তালিকাভুক্ত করা হয়েছে)। মিনি-প্রকল্পগুলির উদাহরণগুলির মধ্যে নিম্নলিখিত বিষয়গুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: "Eine Reise nach Deutschland", "Rundfahrt durch Moskau", "Wir planen ein Fest", "Meine Heimat"। প্রকল্পের কাজ পর্যায়ক্রমে সঞ্চালিত হয়:

1. প্রাথমিক প্রস্তুতি।

2. বিষয়ের সংজ্ঞা এবং প্রণয়ন।

3. প্রকল্প বাস্তবায়ন।

4. প্রকল্পের উপস্থাপনা।

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

http://www.allbest.ru/ এ হোস্ট করা হয়েছে

ভূমিকা

কাজাখস্তানি সমাজকে বিশ্ব সমাজে একীভূত করার জন্য শিক্ষা হল একটি সামাজিক হাতিয়ার (বিশেষজ্ঞদের বহু-পর্যায়ের প্রশিক্ষণ, কাজাখস্তানি ডিপ্লোমাগুলির রূপান্তরযোগ্যতা)। আধুনিক বিজ্ঞানীদের প্রগতিশীল দৃষ্টিভঙ্গি অধ্যয়ন করার পরে, আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছাতে পারি যে শুধুমাত্র বহুভাষিক শিক্ষাই অন্যতম। স্কুলে বিদেশী ভাষা শিক্ষার সংস্কারের কার্যকর উপায়। এটি বহুভাষিক শিক্ষা যা ভাষা গবেষকদের মনোযোগের কেন্দ্রবিন্দুতে রয়েছে এবং এটি একটি খুব প্রতিশ্রুতিশীল দিক হিসাবে বিবেচিত হয়। বহুভাষিক শিক্ষার সবচেয়ে আমূল মডেল হল স্কুলে পড়ার প্রথম থেকেই দ্বিতীয় ভাষার বহুভাষিক শিক্ষা।

কাজাখস্তান প্রজাতন্ত্রে জাতিগত সংস্কৃতি শিক্ষার ধারণার উপর ভিত্তি করে, আমরা আমাদের বিষয়টিকে প্রাসঙ্গিক বলে মনে করি, যেহেতু শিক্ষার্থীদের মধ্যে ভাষাগত দক্ষতা বিকাশের মাধ্যমে আমরা একটি বহুসাংস্কৃতিক ব্যক্তিত্ব তৈরি করি। আমাদের বিষয় বর্তমান অবস্থা এবং বিজ্ঞানের বিকাশের সম্ভাবনার সাথে মিলে যায়, এর বিষয়বস্তুতে এটি কাজ এবং প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে আধুনিক শিক্ষাযেহেতু স্থানীয় এবং রাষ্ট্রীয় ভাষার জ্ঞান, একটি বিদেশী ভাষার অধ্যয়ন ব্যক্তির দিগন্তকে প্রসারিত করে, এর বহুমুখী বিকাশে অবদান রাখে, সহনশীলতার প্রতি মনোভাব এবং বিশ্বের একটি ত্রিমাত্রিক দৃষ্টিভঙ্গি গঠনে অবদান রাখে।

সাধারণ ইউরোপীয় গৃহে প্রবেশের সাথে সাথে, আসন্ন শতাব্দীর বাসিন্দাকে বিশ্ব সংস্কৃতির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার, তার শিক্ষাগত স্তরকে ইউরোপীয় মানের কাছাকাছি নিয়ে আসার, কমপক্ষে দুটি বিদেশী ভাষার তার কমান্ডের সময়োপযোগী পদ্ধতিতে প্রশ্ন উঠেছে। বিদেশী ভাষার জন্য অন্তর্বর্তীকালীন রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান-এর লেখকরা কাজাখস্তানি স্কুলগুলিতে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর লক্ষ্যের একটি বর্ধিত ব্যাখ্যা পেশ করেছেন - যোগাযোগের দক্ষতা গঠন।

আমাদের থিসিসের কাজের সময়, আমরা নিম্নলিখিতগুলি ব্যবহার করেছি গবেষণা পদ্ধতি এবং কৌশল: গবেষণা সমস্যার উপর মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ; তথ্য প্রযুক্তি এবং কম্পিউটার নেটওয়ার্কের কাঠামোর উপর বিশেষ সাহিত্যের অধ্যয়ন; বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্য আধুনিক প্রযুক্তির বিশ্লেষণ; কার্যকর করার জন্য প্রাপ্ত তথ্যের পদ্ধতিগতকরণ পরীক্ষামূলক গবেষনা, পরীক্ষা, সাধারণীকরণ, পর্যবেক্ষণ।

এটা স্পষ্ট যে 20 শতকের শেষের দিকে কাজাখস্তানে ইংরেজি শেখানোর পদ্ধতিতে একটি "বিপ্লব" হয়েছিল। পূর্বে, একটি ট্রেস ছাড়াই সমস্ত অগ্রাধিকার দেওয়া হয়েছিল ব্যাকরণ, শব্দভান্ডারের প্রায় যান্ত্রিক দক্ষতা, পড়া এবং সাহিত্য অনুবাদ। এগুলি হল "পুরানো স্কুল" এর নীতিগুলি, যা (এটি তার প্রাপ্য দেওয়ার মতো) এখনও ফল দেয়। দীর্ঘ রুটিন কাজের মাধ্যমে ভাষা অর্জন করা হয়েছিল। কাজগুলি বরং একঘেয়ে দেওয়া হয়েছিল: পাঠ্য পড়া, অনুবাদ করা, নতুন শব্দ মুখস্ত করা, পুনরায় বলা, পাঠ্যের অনুশীলন করা। কখনও কখনও, কার্যকলাপের একটি প্রয়োজনীয় পরিবর্তনের জন্য, একটি প্রবন্ধ বা শ্রুতিলিপি, প্লাস বিশ্রাম হিসাবে ফোনেটিক ড্রিল। যখন "বিষয়" পড়া এবং কাজ করার জন্য অগ্রাধিকার দেওয়া হয়েছিল, তখন ভাষার শুধুমাত্র একটি ফাংশন উপলব্ধি করা হয়েছিল - তথ্যপূর্ণ। এটি আশ্চর্যজনক নয় যে খুব কম লোকই ভাষাটি ভাল জানত: শুধুমাত্র খুব উদ্দেশ্যমূলক এবং পরিশ্রমী লোকেরা এটি উচ্চ স্তরে আয়ত্ত করতে পারে। কিন্তু ব্যাকরণের দিক থেকে, তারা সহজেই কেমব্রিজ গ্র্যাজুয়েটদের সাথে প্রতিদ্বন্দ্বিতা করতে পারে। সত্য, তারা তাদের কাজের জন্য ভাল ক্ষতিপূরণ পেয়েছে: বিদেশী ভাষার শিক্ষক বা অনুবাদকের পেশা আমাদের মধ্যে চাহিদা হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল। এখন, এমন একটি উচ্চ সামাজিক অবস্থান অর্জনের জন্য, প্রচুর পরিশ্রম, অধ্যবসায় এবং দৈনন্দিন কাজেরও প্রয়োজন। কিন্তু প্রকৃতপক্ষে যেটি "বিপ্লবী" তা হল ভাষা কোন না কোন রূপে সংখ্যাগরিষ্ঠের কাছে সহজলভ্য হয়ে উঠেছে।

একটি সম্পূর্ণ উপাদান হিসাবে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর লক্ষ্য নির্ধারণে অন্তর্ভুক্তি নিশ্চিত করবে যে শিক্ষার্থীরা অন্য জাতীয় সংস্কৃতির বাস্তবতা শিখবে, তাদের সাধারণ দৃষ্টিভঙ্গি প্রসারিত করবে, যা অধ্যয়ন করা বিদেশী ভাষার প্রতি আগ্রহ বৃদ্ধির দিকে পরিচালিত করবে। এবং শক্তিশালী অনুপ্রেরণা।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষকের কার্যাবলী উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়েছে। শিক্ষক-পরামর্শদাতা, শিক্ষক-স্বৈরশাসকের পরিবর্তে একজন শিক্ষক-পর্যবেক্ষক, শিক্ষক-মধ্যস্থতাকারী, শিক্ষক-"শান্তকারী" এবং "নেতা" দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়েছে।

এই বিষয়ে, বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতির ইতিহাসের জ্ঞান নবজাতক শিক্ষককে পাঠদান পদ্ধতির পছন্দের ক্ষেত্রে অবাধে নেভিগেট করতে, যুক্তিযুক্তভাবে তাদের কাজে একত্রিত করতে, সচেতনভাবে এবং সৃজনশীলভাবে নেতৃস্থানীয় শিক্ষকদের সুপারিশগুলি প্রয়োগ করতে সহায়তা করবে।

এখন কেউ সন্দেহ করে না যে বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি একটি বিজ্ঞান। পদ্ধতির প্রথম সংজ্ঞাটি ই.এম. Rytom 1930 সালে, যিনি লিখেছেন: "বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি তুলনামূলক ভাষাতত্ত্বের একটি ব্যবহারিক প্রয়োগ।"

ভাষা শিক্ষার পদ্ধতিতে অগ্রগতি এবং মৌলিক পরিবর্তনগুলি নিঃসন্দেহে ব্যক্তিত্ব এবং গোষ্ঠী মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে উদ্ভাবনের সাথে জড়িত। এখন মানুষের মনের মধ্যে লক্ষণীয় পরিবর্তন এবং নতুন চিন্তাভাবনার বিকাশ রয়েছে: আত্ম-বাস্তবকরণ এবং আত্ম-উপলব্ধির জন্য এ. মাসলো দ্বারা ঘোষণা করা প্রয়োজন। বিদেশী ভাষা শেখার মনস্তাত্ত্বিক ফ্যাক্টর একটি অগ্রণী অবস্থানে উন্নীত হচ্ছে। যোগাযোগের সত্যতা, ভারসাম্যপূর্ণ দাবি এবং দাবি, পারস্পরিক সুবিধা, অন্যান্য মানুষের স্বাধীনতার প্রতি শ্রদ্ধা - এটি "শিক্ষক-ছাত্র" সিস্টেমে গঠনমূলক সম্পর্ক গড়ে তোলার জন্য অলিখিত নিয়মগুলির একটি সেট।

গণতান্ত্রিক পরিবর্তন সাম্প্রতিক বছর, শিক্ষাগত সৃজনশীলতার স্বাধীনতার আইনত সংরক্ষিত অধিকার কৃত্রিমভাবে সংযত সৃজনশীল সম্ভাবনাকে বহু বছর ধরে নিষেধাজ্ঞা থেকে মুক্ত করেছে। অনেক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানতাদের সেরা শিক্ষক এবং নেতাদের সবচেয়ে ঘনিষ্ঠ প্রকল্প বাস্তবায়ন শুরু.

আজ, শিক্ষক নির্বাচন করার ক্ষেত্রেও সীমাবদ্ধ নন: শিক্ষার পদ্ধতি এবং কৌশল - গেম এবং প্রশিক্ষণ থেকে একযোগে অনুবাদ পর্যন্ত; ক্লাস সংগঠনে; পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষণ সহায়কদের পছন্দের ক্ষেত্রে - অক্সফোর্ড, কেমব্রিজ, লন্ডন, নিউ ইয়র্ক এবং সিডনির পণ্যগুলিতে বিস্তৃত দেশীয় প্রকাশনা থেকে। শিক্ষক এখন নির্বাচন করতে, তৈরি করতে, একত্রিত করতে, পরিবর্তন করতে পারেন।

পাঠ্য বিষয়: বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতি।

অধ্যয়নের অবজেক্ট: বিদেশী ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়া।

এই থিসিসের উদ্দেশ্য:একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রে আধুনিক প্রযুক্তির ব্যবহার সম্পর্কিত সমস্যাগুলি ব্যাপকভাবে অধ্যয়ন করা এবং প্রমাণ করা যে উদ্ভাবনী প্রযুক্তির অধ্যয়ন, নির্বাচন এবং প্রয়োগ করতে সাহায্য করবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াআরো দক্ষ.

কাজ:

বিষয়ের আরও সম্পূর্ণ প্রকাশের জন্য সাহিত্যের কমপক্ষে 25টি উত্সের অধ্যয়ন;

এই থিসিস প্রয়োগের জন্য বিষয়ের সমস্ত দিক অধ্যয়ন;

ব্যবহারিক কাজ করা এবং আমাদের কাজের ফলাফল তুলে ধরা;

এই বিষয়ে শিক্ষকদের মতামত অধ্যয়ন করতে;

মৌলিক শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে হাইলাইট করুন এবং তাদের সুবিধাগুলি বর্ণনা করুন।

হাইপোথিসিস: যদি একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়াতে উদ্ভাবনী প্রযুক্তি ব্যবহার করা হয়, তাহলে এটি একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রে সাফল্য এবং কার্যকর ফলাফল অর্জনে সহায়তা করবে।

অন্তত একটি বিদেশী ভাষায় কথা বলার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সচেতনতা আমাদের সমাজেও এসেছে। যেকোনো বিশেষজ্ঞের জন্য, যদি তিনি তার ক্ষেত্রে সফল হতে চান, একটি বিদেশী ভাষার জ্ঞান অত্যাবশ্যক। অতএব, এটি অধ্যয়নের প্রেরণা নাটকীয়ভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে। দুর্ভাগ্যবশত, প্রায় সব বিদেশী ভাষার পাঠ্যপুস্তকই গড় শিক্ষার্থীর কথা মাথায় রেখে তৈরি করা হয়। তাদের অধ্যয়ন শেখানোর পদ্ধতিতে উদ্ভাবিত পদ্ধতি, পদ্ধতি এবং প্রযুক্তির কারণে এই ত্রুটিটি পূরণ করা সম্ভব এবং প্রয়োজনীয়। ব্যবহারিক প্রয়োগ.

উপরের সমস্ত বিষয় বিবেচনা করে এবং এই বিষয়ে শিক্ষকদের বর্ধিত আগ্রহ বোঝার জন্য, আমরা এই থিসিসের বিষয়টিকে আজকের প্রাসঙ্গিক বলে মনে করি। এই থিসিসে, আমরা বর্ণনা, বিশ্লেষণ, আধুনিক প্রযুক্তির ব্যবহারিক প্রয়োগের মতো বিষয়গুলি বলি এবং কভার করি। তাই অধ্যায় 1 এ আমরা একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্য সবচেয়ে প্রাসঙ্গিক প্রযুক্তির একটি বর্ণনা দিই। আমরা শিক্ষাদানে এই বা সেই প্রযুক্তির ইতিবাচক দিকগুলি দেখাই৷ অধ্যায় 2-এ কিছু প্রযুক্তির ব্যবহারিক প্রয়োগের বর্ণনা, সেইসাথে এই কাজের বিশ্লেষণ এবং ফলাফল রয়েছে। তদনুসারে, আমাদের কাজের গবেষণার প্রধান বিষয় একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্য আধুনিক প্রযুক্তি।

এই কাজের বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের বিশ্লেষণ এবং পদ্ধতিগতকরণের জন্য প্রচুর উপকরণ বিভিন্ন বছর ধরে "স্কুলে বিদেশী ভাষা" জার্নালের সমস্যাগুলি থেকে নেওয়া হয়েছিল। E.I এর কাজ পাসভ এবং জি.এন. কিতাইগোরোদস্কায়া।

1. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্য আধুনিক প্রযুক্তি

1.1 ব্যক্তিগতভাবে- শেখার জন্য ভিত্তিক পদ্ধতি

ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষা - এমন শিক্ষা যা শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং আত্ম-বিকাশ নিশ্চিত করে এবং জ্ঞান এবং উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করে। এটি শিক্ষার বিকল্প ফর্ম তৈরির মাধ্যমে প্রতিটি শিক্ষার্থীর নিজস্ব বিকাশের পথ বেছে নেওয়ার অধিকারের স্বীকৃতির উপর ভিত্তি করে।

ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষা প্রতিটি শিক্ষার্থীকে তার যোগ্যতা, প্রবণতা, আগ্রহ এবং বিষয়গত অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে উপলব্ধি এবং শেখার কার্যকলাপে নিজেকে উপলব্ধি করার সুযোগ প্রদান করে।

শিক্ষার্থী, যেমন আপনি জানেন, কেবলমাত্র সে যা চায় এবং করতে পারে তা উপলব্ধি করে, তার অবিচ্ছেদ্য ব্যক্তিত্বের প্রিজমের মাধ্যমে শিক্ষাগত প্রভাব প্রতিফলিত করে, অর্থাৎ একটি বিষয় হিসাবে।

স্কুলের সাংস্কৃতিক পরিবেশ একজন ব্যক্তির গঠনের ভিত্তি, যেহেতু একজন ব্যক্তি সর্বোচ্চ মূল্য এবং শিক্ষা ও লালন-পালনের সর্বোচ্চ লক্ষ্য। একটি মানব ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রক্রিয়া, প্রতিটি শিশুর মধ্যে সৃজনশীল সম্ভাবনা প্রকাশ করা, শিশুর নিজস্ব পছন্দ করার ক্ষমতা বিকাশ করা, বৈচিত্র্যময় শিক্ষার জন্য শর্ত তৈরি করা ভবিষ্যতের শিক্ষাবিদ্যার প্রধান বৈশিষ্ট্য, একটি ছাত্র-ভিত্তিক স্কুল পরিবেশ।

আধুনিক উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মনে, একটি স্কুলের একটি চিত্র তৈরি হয়েছে যা মানবতাবাদী, ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষাবিদ্যার লক্ষ্যগুলির সাথে সম্পূর্ণ সামঞ্জস্যপূর্ণ।

বর্তমানে, ভাষা শিক্ষাকে যোগাযোগমূলক কার্যকলাপ, যোগাযোগ শেখানোর দৃষ্টিকোণ থেকে বিবেচনা করা হয়। শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় চাহিদার একটি গুরুত্বপূর্ণ উত্স এবং ব্যক্তি-ভিত্তিক যোগাযোগ শেখানোর একটি উপায় হিসাবে স্বতন্ত্র হোম রিডিং সহ একটি বিদেশী ভাষায় পড়ার দিকে ফিরে যাওয়া যুক্তিযুক্ত বলে মনে হয়।

উন্নয়নের সুযোগ মৌখিক বক্তৃতাপড়ার ভিত্তিতে কখনও সন্দেহ হয় নি। অনেক আধুনিক পদ্ধতিবিদ এবং অনুশীলনকারী শিক্ষক সব পর্যায়ে এবং বিভিন্ন পরিস্থিতিতে কথা বলার শিক্ষার মাধ্যম হিসাবে পড়ার সুপারিশ এবং সফলভাবে ব্যবহার করেন।

আসুন আমরা ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক যোগাযোগের ধারণার বৈশিষ্ট্যগুলির উপর সংক্ষেপে আলোচনা করি। বি.ভি. লোমভ যোগাযোগের ব্যক্তিগত ফর্মগুলিকে কল করে যেখানে অংশীদারদের মিথস্ক্রিয়া থেকে বাহ্যিক কার্যকলাপের কোনও বিষয় নেই বা এই বিষয়টি কেবল একটি সহায়ক ভূমিকা পালন করে। এই ধরনের যোগাযোগের চালিকাশক্তি হল সেই মূল্য যা এর অংশীদাররা একে অপরের জন্য প্রতিনিধিত্ব করে এবং এই প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত বস্তুগুলি মধ্যস্থতাকারী বা চিহ্নের ভূমিকা পালন করে, যার ভাষায় বিষয়গুলি একে অপরের কাছে নিজেদের প্রকাশ করে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক যোগাযোগ দ্বারা, আমরা যোগাযোগ বলতে বোঝায় একজন ব্যক্তির প্রতি ব্যক্তির আগ্রহের উপর ভিত্তি করে, কথোপকথনকারীদের একটি উদার, কৌশলী, শ্রদ্ধাশীল মনোভাবের উপর, জ্ঞান এবং তাদের চরিত্র এবং মেজাজের স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির বিবেচনার উপর ভিত্তি করে।

এই ধরনের যোগাযোগ, উপযুক্ত বক্তৃতা আকারে প্রকাশিত, ব্যক্তির স্ব-অভিব্যক্তিতে অবদান রাখে। ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক বিদেশী ভাষা যোগাযোগের কাঠামোর বিকাশের অন্যতম উত্স হ'ল বিদেশী ভাষা শেখানোর বিভিন্ন নিবিড় পদ্ধতি (জিএ কিতাইগোরোডস্কায়া, ইজি চালকভা)।

ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক যোগাযোগের বেশিরভাগ রূপের একটি বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্য হল যোগাযোগের বিষয়ের অভিযোজন যাতে অবিলম্বে কথোপকথনের কাছ থেকে একটি উত্তর পাওয়া যায়, তার প্রতিক্রিয়া উপলব্ধি করা যায় এবং এটি অনুসারে, কোন দিকে এগিয়ে যেতে হবে তা নির্ধারণ করা। এই ক্ষেত্রে, ভাষা আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াটিকে একটি ব্যক্তিগত প্রক্রিয়ায় রূপান্তর করা গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য তথ্যের স্থানান্তর শিক্ষার্থীদের অতিরিক্ত নতুন বিবৃতিকে উদ্দীপিত করবে, যা এই ধরনের তথ্যের উপলব্ধির অস্পষ্টতা দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়। অন্য কথায়, এই ক্ষেত্রে মানসিক প্রক্রিয়াগুলির ক্ষেত্রে বক্তৃতা কার্যকলাপ স্থানান্তর করা সম্ভব হয়। এই পদ্ধতির সাথে, পদ্ধতির প্রধান কাজ হল শিক্ষার্থীদের বুদ্ধিবৃত্তিক এবং মানসিক কার্যকলাপ বৃদ্ধি করা।

শেখার জন্য একটি ছাত্র-কেন্দ্রিক দৃষ্টিভঙ্গি প্রতিটি শিশুকে একটি পরিপক্ক এবং ব্যাপকভাবে বিকশিত ব্যক্তিত্ব হয়ে উঠতে কার্যকর সহায়তা প্রদান করা সম্ভব করে। নৈতিকতার অগ্রাধিকারের বাস্তবায়ন একজন ব্যক্তির নৈতিক অভিযোজন গঠন, বাস্তবতার প্রতি তার নৈতিক এবং সৃজনশীল মনোভাবের বিকাশকে অনুমান করে। বাচ্চাদের মধ্যে তাদের চারপাশের বিশ্বের সাথে সম্পর্কিত অনুভূতি তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ, এর সংরক্ষণ এবং উন্নতির যত্ন নেওয়ার ক্ষমতা।

সুতরাং, সৃজনশীলতার অগ্রাধিকারের দিকে অভিযোজন একটি সর্বজনীন প্রক্রিয়া যা সংস্কৃতির জগতে একজন তরুণ ব্যক্তির প্রবেশ নিশ্চিত করে এবং এই পৃথিবীতে অস্তিত্বের একটি উপায় গঠন করে। সময়ের একটি জীবন্ত উপলব্ধি, এর উপলব্ধি আত্ম-সচেতনতা ছাড়া অসম্ভব, পৃথিবীতে নিজের অবস্থান বোঝা, ভবিষ্যতের জন্য প্রচেষ্টা করা।

অ-নেটিভ ভাষা সহ একটি ভাষা শেখানোর একটি পাঠের নকশার জন্য উদ্ভাবনী প্রয়োজনীয়তাগুলির জন্য শিক্ষককে এমনভাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করতে হবে যাতে শিক্ষার্থী একটি সক্রিয় অবস্থান নেয়, এটি একটি বস্তু নয়, তবে শিক্ষার একটি বিষয়। কাজাখস্তান প্রজাতন্ত্রের শিক্ষাব্যবস্থা একটি সংস্কারের মধ্য দিয়ে যাচ্ছে, শিক্ষার বিষয়বস্তু সমৃদ্ধ হচ্ছে, বিভিন্ন বিষয় শেখানোর পদ্ধতিতে নতুন পদ্ধতির বিকাশ হচ্ছে, চূড়ান্ত ফলাফলের প্রয়োজনীয়তা - স্নাতক শিক্ষার স্তর - হল পরিবর্তন

স্কুলের একজন স্নাতকের অবশ্যই প্রয়োজনীয় জ্ঞান, দক্ষতা থাকতে হবে, বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করতে হবে, নতুন তথ্য প্রযুক্তি ব্যবহার করতে সক্ষম হতে হবে, সহযোগিতার জন্য প্রস্তুত হতে হবে, দ্বন্দ্ব এড়াতে এবং পরাস্ত করার চেষ্টা করতে হবে। এই সব শুধুমাত্র শিক্ষা ও লালন-পালনের ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির মাধ্যমে অর্জন করা যেতে পারে, যখন শিক্ষার্থীর চাহিদা এবং ক্ষমতা বিবেচনা করা হয়।

একটি ছাত্র-কেন্দ্রিক পদ্ধতি শিক্ষা ব্যবস্থার সমস্ত উপাদান এবং সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়াকে প্রভাবিত করে, একটি অনুকূল পরিবেশে অবদান রাখে। একটি ছাত্র-কেন্দ্রিক পদ্ধতির মধ্যে লক্ষ্য নির্ধারণে নমনীয়তা জড়িত, শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত স্বার্থ এবং তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেয় এবং বৃহত্তর শেখার কার্যকারিতার জন্য পূর্বশর্ত তৈরি করে। এই পদ্ধতির সাহায্যে, ছাত্র এবং শিক্ষকের মধ্যে, ছাত্রদের নিজেদের মধ্যে বিশেষ সম্পর্ক তৈরি হয় এবং বিভিন্ন শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের পরিবেশ তৈরি হয়, প্রায়শই শ্রেণীকক্ষ এবং স্কুলের বাইরে চলে যায়। শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক শিক্ষার মধ্যে রয়েছে প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা, সহযোগিতামূলক শিক্ষা, প্রাসঙ্গিক শিক্ষা, নিবিড় শিক্ষা, এবং বহু-স্তরের শিক্ষা। সহযোগিতামূলক শিক্ষা. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের উপর আধুনিক পাঠ্যপুস্তক (Guy R. Lefrançois "Psychology for teaching", 1991; Arnst T. Goetz, Patricia A. Alexander, Michael J. Ash "Educational Psychology. A Classroom Perspective", 1992) শিক্ষাদানের মানবিক দিকনির্দেশনার অন্তর্গত। তিনটি শিক্ষামূলক ব্যবস্থা: তথাকথিত উন্মুক্ত বিদ্যালয় (উন্মুক্ত শিক্ষা বা উন্মুক্ত শ্রেণীকক্ষ), স্বতন্ত্র শিক্ষার শৈলী (লার্নিং-স্টাইল পদ্ধতি) এবং সহযোগিতায় শিক্ষা (সমবায় শিক্ষা)। যুক্তরাজ্য, অস্ট্রেলিয়া, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে পৃথক শিক্ষার শৈলী অনুসারে পৃথক পরিকল্পনা অনুসারে শিক্ষার্থীদের শেখানোর অভিজ্ঞতা রয়েছে। একটি গণ বিদ্যালয়ের জন্য, একটি সাধারণ শিক্ষামূলক ধারণাগত পদ্ধতি হিসাবে সহযোগিতায় শেখার সবচেয়ে আকর্ষণীয় অভিজ্ঞতা, বিশেষ করে যদি আমরা এই বিষয়টিকে বিবেচনা করি যে এই প্রযুক্তিগুলি শ্রেণীকক্ষ ব্যবস্থায় বেশ জৈবিকভাবে ফিট করে, শিক্ষার বিষয়বস্তুকে প্রভাবিত করে না, সর্বাধিক অনুমতি দেয়। পূর্বাভাসিত শেখার ফলাফলের কার্যকরী অর্জন এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য সম্ভাব্য সুযোগগুলি প্রকাশ করে। "বিদেশী ভাষা" বিষয়ের সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলি বিবেচনায় নিয়ে এই প্রযুক্তিগুলি গোষ্ঠীর প্রতিটি শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় এবং বক্তৃতা কার্যকলাপ সক্রিয় করার জন্য প্রয়োজনীয় শর্তগুলি সরবরাহ করতে পারে, তাদের প্রত্যেককে নতুন ভাষা উপাদান বোঝার, বোঝার সুযোগ প্রদান করে। , প্রয়োজনীয় দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠনের জন্য পর্যাপ্ত মৌখিক অনুশীলন পান।

সহযোগিতামূলক শিক্ষার মতাদর্শ আমেরিকান শিক্ষাবিদদের তিনটি গ্রুপ দ্বারা বিশদভাবে বিকশিত হয়েছিল: জনস হপকিন্স ইউনিভার্সিটির আর. স্লাভিন; মিনেসোটা বিশ্ববিদ্যালয়ের আর. জনসন এবং ডি. জনসন; ক্যালিফোর্নিয়া স্টেট ইউনিভার্সিটি থেকে ই. অ্যারনসনের গ্রুপ। এই প্রযুক্তির মূল ধারণা হল বিভিন্ন শিক্ষার পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীদের সক্রিয় যৌথ শিক্ষা কার্যক্রমের জন্য শর্ত তৈরি করা। ছাত্ররা আলাদা: কেউ কেউ দ্রুত শিক্ষকের সমস্ত ব্যাখ্যা "দখল" করে, সহজে আভিধানিক উপাদান, যোগাযোগ দক্ষতা আয়ত্ত করে; অন্যদের কেবলমাত্র উপাদান বোঝার জন্য আরও বেশি সময় নয়, অতিরিক্ত উদাহরণ এবং ব্যাখ্যাও প্রয়োজন। এই ধরনের ছেলেরা, একটি নিয়ম হিসাবে, পুরো ক্লাসের সামনে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে বিব্রত হয় এবং কখনও কখনও তারা কেবল বুঝতে পারে না যে তারা বিশেষভাবে বুঝতে পারে না, তারা সঠিকভাবে প্রশ্নটি তৈরি করতে পারে না।

যদি, এই ধরনের ক্ষেত্রে, আমরা ছেলেদের ছোট ছোট দলে একত্রিত করি (প্রত্যেকটিতে 3-4 জন) এবং তাদের একটি সাধারণ কাজ দেই, এই কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য গ্রুপের প্রতিটি শিক্ষার্থীর ভূমিকা নির্দিষ্ট করে, তাহলে এমন একটি পরিস্থিতি তৈরি হয় যেখানে প্রত্যেকে দায়ী। শুধুমাত্র তাদের কাজের ফলাফলের জন্য নয় (যা প্রায়শই ছাত্রকে উদাসীন রাখে), তবে, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, পুরো গোষ্ঠীর ফলাফলের জন্য। অতএব, দুর্বল শিক্ষার্থীরা শক্তিশালীদের কাছ থেকে খুঁজে বের করার চেষ্টা করে যে সমস্ত প্রশ্ন তারা বোঝে না, এবং শক্তিশালী শিক্ষার্থীরা নিশ্চিত করতে আগ্রহী যে গ্রুপের সকল সদস্য, বিশেষ করে দুর্বল শিক্ষার্থী, উপাদানটি পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে বুঝতে পারে (একই সময়ে, একটি শক্তিশালী শিক্ষার্থীর কাছে বিষয়টি সম্পর্কে তার নিজস্ব উপলব্ধি পরীক্ষা করার সুযোগ রয়েছে, একেবারে সারমর্মে পৌঁছাতে)। এইভাবে, যৌথ প্রচেষ্টার মাধ্যমে ফাঁকগুলি দূর করা হচ্ছে। এটি সহযোগী শিক্ষার সাধারণ ধারণা। অনুশীলন দেখায় যে একসাথে শেখা কেবল সহজ এবং আরও আকর্ষণীয় নয়, অনেক বেশি কার্যকরও। একই সময়ে, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে এই দক্ষতা শুধুমাত্র একাডেমিক সাফল্য নয়, তাদের বুদ্ধিবৃত্তিক এবং নৈতিক বিকাশের সাথেও জড়িত। একসাথে শেখা, শুধু একসাথে কাজ করা নয়, এই পদ্ধতিরই উদ্দেশ্য। সহযোগিতায় শেখার ধারণাটি বিশ্বের অনেক দেশে অনেক শিক্ষকের প্রচেষ্টায় বিকশিত হয়েছিল, কারণ ধারণাটি নিজেই তার সারমর্মে অত্যন্ত মানবিক, এবং তাই, শিক্ষাগত, যদিও এটির বিভিন্ন রূপের মধ্যে লক্ষণীয় পার্থক্য রয়েছে। দেশগুলি সমবায় শিক্ষার জন্য অনেকগুলি ভিন্ন বিকল্প রয়েছে। তাদের তালিকা করা যাক:

শিক্ষার্থীদের একটি দল পাঠের আগে শিক্ষক দ্বারা গঠিত হয়, অবশ্যই, শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক সামঞ্জস্যকে বিবেচনায় নিয়ে। একই সময়ে, প্রতিটি গ্রুপে একটি শক্তিশালী, গড় এবং দুর্বল ছাত্র, মেয়ে এবং ছেলে থাকতে হবে। গ্রুপ ভাল কাজ করে, রচনা পরিবর্তন করা যাবে না. যদি কোনো কারণে কাজটি আটকে না থাকে, তাহলে গ্রুপের রচনাটি পাঠ থেকে পাঠে পরিবর্তন করা যেতে পারে।

গ্রুপটিকে একটি কাজ দেওয়া হয়, কিন্তু যখন এটি সম্পন্ন হয়, তখন গ্রুপের সদস্যদের মধ্যে ভূমিকার বন্টন প্রদান করা হয়।

একজন শিক্ষার্থীর কাজ নয়, পুরো দলের মূল্যায়ন করা হয়; এটি গুরুত্বপূর্ণ যে এটি এত বেশি জ্ঞান নয় যা শিক্ষার্থীদের প্রচেষ্টা হিসাবে মূল্যায়ন করা হয়। একই সময়ে, কিছু ক্ষেত্রে, আপনি ছেলেদের নিজেরাই ফলাফলগুলি মূল্যায়ন করতে দিতে পারেন।

শিক্ষক নিজেই দলের ছাত্রকে বেছে নেন, যাকে অবশ্যই কাজের জন্য রিপোর্ট করতে হবে। কিছু ক্ষেত্রে, এটি একটি দুর্বল ছাত্র হতে পারে। যদি একজন দুর্বল ছাত্র গ্রুপের যৌথ কাজের ফলাফল বিশদভাবে উপস্থাপন করতে, অন্যান্য দলের প্রশ্নের উত্তর দিতে সক্ষম হয়, তাহলে লক্ষ্যটি অর্জিত হয়েছে এবং গ্রুপটি কাজটি মোকাবেলা করেছে। সুতরাং, সহযোগিতায় শেখার জন্য এখানে কিছু বিকল্প রয়েছে।

1. স্টুডেন্ট টিম লার্নিং (STL, টিম লার্নিং)। সহযোগিতায় প্রশিক্ষণ বাস্তবায়নের এই রূপটিতে, "গ্রুপ লক্ষ্য" (দলের লক্ষ্য) এবং সমগ্র গোষ্ঠীর সাফল্য (দলের সাফল্য) বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়, যা শুধুমাত্র প্রত্যেকের স্বাধীন কাজের ফলাফল হিসাবে অর্জন করা যেতে পারে। অধ্যয়ন করা বিষয়/সমস্যা/প্রশ্নের উপর কাজ করার সময় একই গ্রুপের অন্যান্য ছাত্রদের সাথে গ্রুপের সদস্য (টিম) ক্রমাগত যোগাযোগ করে। এই পদ্ধতির বিকল্পগুলির মধ্যে রয়েছে:

ক) স্বতন্ত্র-গোষ্ঠী (ছাত্র - দল - অর্জন বিভাগ - STAD)

খ) দল-খেলা (দল - গেম - টুর্নামেন্ট - টিজিটি) কাজ।

2. সহযোগিতায় প্রশিক্ষণের সংস্থার আরেকটি সংস্করণ 1978 সালে অধ্যাপক ই. অ্যারনসন তৈরি করেছিলেন এবং এটিকে জিগস নামে অভিহিত করেছিলেন। শিক্ষাগত অনুশীলনে, এই পদ্ধতিটিকে সংক্ষেপে "সা" বলা হয়। ছাত্রদের 4-6 জনের দলে সংগঠিত করা হয় শিক্ষাগত উপাদানের উপর কাজ করার জন্য, যা খণ্ডে বিভক্ত (যৌক্তিক বা শব্দার্থিক ব্লক)। বিদেশী ভাষা পাঠে এই ধরনের কাজ ভাষা উপাদানের সৃজনশীল প্রয়োগের পর্যায়ে সংগঠিত হয়। গ্রুপের প্রতিটি সদস্য তাদের উপবিষয়ক উপাদান খুঁজে পায়। তারপর একই বিষয়ে অধ্যয়নরত কিন্তু বিভিন্ন গ্রুপে কাজ করা শিক্ষার্থীরা এই বিষয়ে বিশেষজ্ঞ হিসেবে মিলিত হয় এবং তথ্য বিনিময় করে। একে "বিশেষজ্ঞ সভা" বলা হয়। তারপরে ছেলেরা তাদের দলে ফিরে আসে এবং তারা তাদের গ্রুপের কমরেডদের কাছে যা শিখেছে তা নতুন করে শেখায়। তারা, ঘুরে, টাস্ক তাদের অংশ সম্পর্কে কথা বলতে. সমস্ত যোগাযোগ IA তে পরিচালিত হয়। প্রতিটি শিক্ষার্থী পৃথকভাবে এবং পুরো দল একটি সম্পূর্ণ বিষয়ের উপর প্রতিবেদন করে।

3. সহযোগিতায় শেখার আরেকটি বিকল্প - একসাথে শেখা (একত্রে শেখা) 1987 সালে মিনেসোটা বিশ্ববিদ্যালয়ে (ডি. জনসন এবং আর. জনসন) তৈরি করা হয়েছিল। ক্লাসটি 3-4 জনের দলে বিভক্ত। প্রতিটি গ্রুপ একটি অ্যাসাইনমেন্ট পায়, যা একটি বড় বিষয়ের অংশ যা পুরো ক্লাস কাজ করছে। প্রতিটি দলকে তাদের অংশ প্রস্তুত করার কাজ দেওয়া হয়। পৃথক গোষ্ঠী এবং সামগ্রিকভাবে সমস্ত গোষ্ঠীর যৌথ কাজের ফলস্বরূপ, উপাদানটির সম্পূর্ণ আত্তীকরণ অর্জিত হয়। এটি মনে রাখা উচিত যে এই বিষয়ে সমস্ত প্রয়োজনীয় শব্দভান্ডার অন্যান্য পাঠের পূর্ববর্তী কাজের কোর্সে শেখা হয়েছিল। এখানে বর্ণিত সমবায় শিক্ষার বিকল্পগুলির দ্বারা ভাগ করা মৌলিক ধারণাগুলি শিক্ষককে ছাত্র-কেন্দ্রিক হতে সক্ষম করে। এটি হল শ্রেণীকক্ষ ব্যবস্থায় ছাত্র-কেন্দ্রিক পদ্ধতি, এটি বাস্তবায়নের একটি সম্ভাব্য উপায়। সহযোগিতায় শেখার ব্যবহার করার সময়, সবচেয়ে কঠিন জিনিসটি নিশ্চিত করা যে ছোট গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীরা FL-তেও যোগাযোগ না করে। কিন্তু অনুশীলন দেখায় যে শিক্ষকের পর্যাপ্ত অবিরাম মনোযোগের সাথে, এই প্রয়োজনীয়তাটি প্রথমে অসুবিধার সাথে পূরণ করা হয়, এবং তারপর ধীরে ধীরে সুস্পষ্ট আনন্দের সাথে। এটি লক্ষ করা উচিত যে দল গঠন করা এবং তাদের উপযুক্ত কাজ দেওয়া যথেষ্ট নয়। বটম লাইন হল যে ছাত্র নিজেই জ্ঞান অর্জন করতে চায়। স্বাধীন শেখার ক্রিয়াকলাপের জন্য অনুপ্রেরণার সমস্যাটি কোনও টাস্কে কাজ করার জন্য সংগঠনের পদ্ধতি, শর্ত এবং পদ্ধতির চেয়ে কম গুরুত্বপূর্ণ নয়।

1.2 যোগাযোগমূলক শিক্ষণ পদ্ধতি

শিক্ষার লক্ষ্য হিসাবে একটি বিদেশী ভাষা সংস্কৃতির মনোনীত একটি নতুন পদ্ধতিগত ব্যবস্থা তৈরি করার প্রয়োজনীয়তার প্রশ্ন উত্থাপন করেছে যা এই লক্ষ্য অর্জনকে সবচেয়ে দক্ষ এবং যুক্তিযুক্ত উপায়ে নিশ্চিত করতে পারে। তারপরে লিপেটস্ক স্টেট পেডাগোজিকাল ইনস্টিটিউটের বিদেশী ভাষা শেখানোর বিভাগের কর্মীরা বহু বছর ধরে নীতিগুলির বিকাশের নেতৃত্ব দিয়েছিলেন যোগাযোগ পদ্ধতি. একটি যোগাযোগমূলক পদ্ধতির বিকাশের যুক্তি স্কুলে বিদেশী ভাষা শেখানোর লক্ষ্য হিসাবে একটি বিদেশী ভাষা সংস্কৃতির চূড়ান্ত প্রচারের দিকে পরিচালিত করে। এবং এই ধরনের একটি সিস্টেম শুধুমাত্র একটি যোগাযোগের ভিত্তিতে নির্মিত হতে পারে. উপরন্তু, যোগাযোগের পদ্ধতি ব্যবহার করার অনুশীলন দেখানো হয়েছে, এটি শুধুমাত্র যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে একটি বিদেশী ভাষার আত্তীকরণই নয়, ছাত্রদের ব্যাপক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের বিকাশও প্রদান করে। উচ্চ বিদ্যালয়ে ইংরেজি পাঠ্যপুস্তক তৈরির ভিত্তি ছিল যোগাযোগমূলক পদ্ধতি।

কমিউনিকেটিভ লার্নিং এমনভাবে তৈরি করা হয়েছে যে এর সমস্ত বিষয়বস্তু এবং সংগঠন নতুনত্বের সাথে পরিপূর্ণ।

অভিনবত্ব এমন পাঠ্য এবং অনুশীলনের ব্যবহার নির্ধারণ করে যাতে শিক্ষার্থীদের জন্য নতুন কিছু থাকে, একই পাঠ্যের বারবার পড়া প্রত্যাখ্যান এবং একই কাজের সাথে অনুশীলন করা, বিভিন্ন বিষয়বস্তুর পাঠ্যের পরিবর্তনশীলতা, কিন্তু একই উপাদানের উপর নির্মিত। এইভাবে, অভিনবত্ব নির্বিচারে মুখস্থ করার প্রত্যাখ্যান নিশ্চিত করে, বক্তৃতা উৎপাদন, হিউরিস্টিকস এবং শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা দক্ষতার উত্পাদনশীলতা বিকাশ করে এবং শেখার কার্যকলাপে আগ্রহ জাগিয়ে তোলে।

আগেই উল্লেখ করা হয়েছে, অনেক আধুনিক পদ্ধতি যোগাযোগমূলকভাবে ভিত্তিক, এবং তাদের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ লক্ষ্যগুলির মধ্যে একটি হল যোগাযোগ শেখানো এবং বক্তৃতা মাধ্যমগুলির আয়ত্ত করা। প্রতিটি কৌশল বিভিন্ন উপায়, পদ্ধতি এবং নীতি ব্যবহার করে। অর্থাৎ, প্রতিটি পদ্ধতিরই স্বতন্ত্র নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

যোগাযোগের পদ্ধতির প্রথম নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হল যে শেখার লক্ষ্য একটি বিদেশী ভাষা আয়ত্ত করা নয়, কিন্তু একটি "বিদেশী ভাষা সংস্কৃতি", যার মধ্যে একটি জ্ঞানীয়, শিক্ষাগত, উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত দিক রয়েছে। এই দিকগুলির মধ্যে শুধুমাত্র ভাষার ভাষাগত এবং ব্যাকরণগত পদ্ধতির পরিচিতি এবং অধ্যয়ন অন্তর্ভুক্ত নয়, এর সংস্কৃতি, স্থানীয় সংস্কৃতির সাথে এর সম্পর্ক, সেইসাথে একটি বিদেশী ভাষার গঠন, এর বৈশিষ্ট্য, বৈশিষ্ট্য, মিল এবং পার্থক্য স্থানীয় ভাষা। তারা তাদের কার্যকলাপের যেকোনো ক্ষেত্রে ছাত্রের ব্যক্তিগত জ্ঞানীয় স্বার্থের সন্তুষ্টিকেও অন্তর্ভুক্ত করে। শেষ ফ্যাক্টরটি এই বিষয়ে আগ্রহী নয় এমন শিক্ষার্থীদের পক্ষ থেকে একটি বিদেশী ভাষা শেখার জন্য অতিরিক্ত অনুপ্রেরণা প্রদান করে।

যোগাযোগ পদ্ধতির দ্বিতীয় নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হল যোগাযোগের মাধ্যমে একটি বিদেশী ভাষা সংস্কৃতির সমস্ত দিকের আয়ত্ত। এটি ছিল যোগাযোগমূলক পদ্ধতি যা প্রথমে এই অবস্থানটি সামনে রেখেছিল যে যোগাযোগ কেবল যোগাযোগের মাধ্যমেই শেখানো উচিত, যা আধুনিক পদ্ধতির অন্যতম বৈশিষ্ট্য হয়ে উঠেছে। যোগাযোগমূলক শিক্ষণ পদ্ধতিতে, যোগাযোগ শিক্ষা, জ্ঞান, বিকাশ এবং শিক্ষার কার্য সম্পাদন করে।

প্রস্তাবিত ধারণার পরবর্তী স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল পরিস্থিতির সমস্ত ফাংশন ব্যবহার করা। যোগাযোগমূলক শিক্ষা পরিস্থিতির ভিত্তিতে তৈরি করা হয়, যা (অন্যান্য পদ্ধতিগত স্কুলের বিপরীতে) সম্পর্কের একটি সিস্টেম হিসাবে বোঝা যায়। এখানে মূল জোর চাক্ষুষ সাহায্য বা বাস্তবতার টুকরো টুকরো মৌখিক বর্ণনা ব্যবহার করে প্রজননের উপর নয়, বরং শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্পর্কের ব্যবস্থা হিসাবে একটি পরিস্থিতি তৈরির উপর। শিক্ষার্থীদের সম্পর্কের ভিত্তিতে তৈরি পরিস্থিতির আলোচনা একটি বিদেশী ভাষা সংস্কৃতি শেখানোর প্রক্রিয়াটিকে যতটা সম্ভব স্বাভাবিক এবং বাস্তব যোগাযোগের শর্তগুলির কাছাকাছি করে তোলে।

যোগাযোগের কৌশলটিতে যোগাযোগের অ-মৌখিক উপায়গুলির আয়ত্তও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: যেমন অঙ্গভঙ্গি, মুখের অভিব্যক্তি, অঙ্গবিন্যাস, দূরত্ব, যা আভিধানিক এবং অন্য কোনও উপাদান মুখস্থ করার একটি অতিরিক্ত কারণ।

যোগাযোগের পদ্ধতির একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হল শর্তসাপেক্ষ বক্তৃতা অনুশীলনের ব্যবহার, অর্থাৎ, এমন ব্যায়াম যা শিক্ষকের মন্তব্যের সম্পূর্ণ বা আংশিক পুনরাবৃত্তির উপর নির্মিত। জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জিত হওয়ার সাথে সাথে শর্তসাপেক্ষ বক্তৃতা অনুশীলনের প্রকৃতি আরও জটিল হয়ে ওঠে, যতক্ষণ না তাদের প্রয়োজনীয়তা শেষ হয়ে যায়, যখন প্রশিক্ষণার্থীদের বক্তব্য স্বাধীন এবং অর্থবহ হয়ে ওঠে।

যোগাযোগমূলকতা - যোগাযোগ প্রক্রিয়ার একটি মডেল হিসাবে শেখার নির্মাণ জড়িত। যোগাযোগ প্রক্রিয়ার প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি শেখার জন্য, প্রথমত, শিক্ষার্থীদের সাথে ব্যক্তিগত যোগাযোগে স্যুইচ করা প্রয়োজন, যার জন্য দর্শকদের সাথে কাজ করার সময় একটি স্বাভাবিক মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু বিকাশ লাভ করে। দ্বিতীয়ত, এই সমস্যাটি সমাধান করার জন্য, যোগাযোগের সমস্ত পদ্ধতি ব্যবহার করা প্রয়োজন - ইন্টারেক্টিভ (যখন শিক্ষক শিক্ষামূলক ব্যতীত অন্য কোনও কার্যকলাপের ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগ করেন),

উপলব্ধিমূলক (যখন ব্যক্তি হিসাবে একে অপরের উপলব্ধি থাকে, শিক্ষক এবং ছাত্রের মর্যাদাকে বাইপাস করে),

তথ্যগত (যখন ছাত্র এবং শিক্ষক তাদের চিন্তাভাবনা, অনুভূতি পরিবর্তন করে, শব্দ এবং ব্যাকরণগত কাঠামো নয়)। এবং তৃতীয় প্রয়োজনীয় শর্তটি হল যোগাযোগমূলক প্রেরণা তৈরি করা - এমন একটি প্রয়োজন যা ছাত্রদের কথোপকথনের সাথে সম্পর্ক পরিবর্তন করার জন্য যোগাযোগে অংশগ্রহণ করতে উত্সাহিত করে। যোগাযোগ এমনভাবে তৈরি করা উচিত যাতে বক্তৃতা উপাদানে ধীরে ধীরে আয়ত্ত হয়।

যোগাযোগের পদ্ধতিটি কথা বলা শেখানোর জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। এই পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার বিভিন্ন ব্যবস্থা তৈরি করা যেতে পারে, কোন ভাষা শেখানো হয় এবং কোন অবস্থার উপর নির্ভর করে। যেমন কথা বলা শেখা ইংরেজী ভাষাএকটি ভাষা (অ-ভাষা) স্কুলে। তদতিরিক্ত, যোগাযোগমূলকতা, পদ্ধতির একটি বিভাগ হিসাবে, অন্যান্য ধরণের বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের জন্য শিক্ষণ পদ্ধতি তৈরির ভিত্তি হিসাবে কাজ করতে পারে - শোনা, পড়া, লেখা এবং অনুবাদ করা। এই ক্ষেত্রে, নীতিগুলির নামকরণ কিছুটা ভিন্ন হবে।

কেন একটি বিদেশী ভাষার পাঠ প্রায়ই শুধুমাত্র একটি ভাষা পাঠ থেকে যায়, কিন্তু একটি বিদেশী সংস্কৃতি পাঠ হয়ে ওঠে না? প্রথমত, কারণ শিক্ষক নিজে নন (এবং প্রায়শই হতে চান না) খুব বিদেশী ভাষার সংস্কৃতির একজন গুণগ্রাহী এবং ব্যবহারকারী, যার বিকাশ তাকে অবশ্যই তার ছাত্রদের সাথে মোকাবিলা করতে হবে। কিন্তু সংস্কৃতি শিক্ষার্থীর কাছে আসে, প্রথমত, ভাষার মাধ্যমেই, ভাষায় যোগাযোগের মাধ্যমে। শিক্ষকরা প্রায়ই এই সত্যটি হারিয়ে ফেলেন যে শেখার প্রক্রিয়ার একটি উল্লেখযোগ্য অংশ হল শেখা, যা একটি বিদেশী ভাষার পাঠে একটি বিদেশী ভাষা সংস্কৃতির প্রধান অভিক্ষেপ হয়ে উঠতে পারে। কথা বলার সফল বিকাশের জন্য, আপনাকে একটি ভাষা পরিবেশ তৈরি করতে হবে:

অন্তরঙ্গ কথা;

কৌতুক;

- "গরম করা";

রাফেল, ইত্যাদি

এটি ভাবলে ভুল হবে যে যোগাযোগের পদ্ধতিটি শুধুমাত্র হালকা ছোট কথা বলার জন্য উদ্দিষ্ট। যারা একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে পেশাদার হতে চান তারা নিয়মিত বিদেশী প্রকাশনায় তাদের বিষয়ের উপর প্রকাশনা পড়েন। একটি বৃহৎ শব্দভান্ডারের অধিকারী, তারা সহজেই পাঠ্যটিতে নিজেদের অভিমুখী করে, তবে একই বিষয়ে বিদেশী সহকর্মীর সাথে কথোপকথন বজায় রাখতে তাদের প্রচুর প্রচেষ্টা ব্যয় করতে হয়। যোগাযোগ পদ্ধতিটি ডিজাইন করা হয়েছে, প্রথমত, যোগাযোগের ভয় দূর করার জন্য। ব্যাকরণগত কাঠামোর একটি আদর্শ সেট এবং 600-1000 শব্দের শব্দভাণ্ডারে সজ্জিত একজন ব্যক্তি সহজেই একটি অপরিচিত দেশে একটি সাধারণ ভাষা খুঁজে পাবেন। যাইহোক, মুদ্রার একটি উল্টানো দিক রয়েছে: ক্লিচড বাক্যাংশ এবং একটি দুর্বল শব্দভান্ডার। এতে প্রচুর ব্যাকরণগত ত্রুটি যুক্ত করুন, এবং আপনি বুঝতে পারবেন যে পাস না করার একমাত্র উপায়, আসুন বলি, একজন মূর্খ কথোপকথন অংশীদারদের প্রতি মনোযোগ বাড়ানো, শিষ্টাচারের জ্ঞান এবং উন্নতি করার অবিরাম ইচ্ছা। যারা কমিউনিকেটিভ মেথড অনুযায়ী অধ্যয়ন করেন তারা হলেন ‘হালকা অশ্বারোহী’। তারা দুর্গের দেয়ালের নিচে ঝাঁপিয়ে পড়ে, দ্রুত আক্রমণ করে এবং পতাকা ছিঁড়ে ফেলতে চায়, অবরুদ্ধ দুর্গটি কতটা সুন্দর তা লক্ষ্য করে না।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় এই প্রযুক্তির ভূমিকা এবং স্থান সম্পর্কে বলতে গিয়ে, এটি লক্ষ করা উচিত যে কাজাখস্তান প্রজাতন্ত্রের শিক্ষার বিকাশের ধারণাটি একটি বিদেশী ভাষার শিক্ষাকে গুরুত্ব সহকারে পুনর্গঠনের কাজ নির্ধারণ করে, যেহেতু এটির উন্নতি করা প্রয়োজন। শিক্ষার যোগাযোগমূলক অভিযোজন।

1.3 বহুস্তর প্রশিক্ষণ

বহু-স্তরের শিক্ষা - একজন ব্যক্তি এতটাই বহুমুখী যে কখনও কখনও তার বিকাশের সম্ভাব্য বাঁকগুলি বিবেচনায় নেওয়া খুব কঠিন। পৃথক বিষয়ের পরীক্ষার উপর ভিত্তি করে, বিভিন্ন স্তরের গ্রুপ তৈরি করুন: "A", "B", "C"। ছেলেরা তাদের ক্লাসে অধ্যয়ন চালিয়ে যায়, তবে তারা তাদের গ্রুপে পৃথক বিষয়ের পাঠে যায়। পুরো প্রশিক্ষণ জুড়ে, ক্রেডিট এবং পরীক্ষার একটি ব্যবস্থা রয়েছে, যে কোনও সময়, শিক্ষার্থী যদি আরও ভাল ফলাফল দেখায় এবং উচ্চ স্তরের অন্য গ্রুপে যাওয়ার ইচ্ছা প্রকাশ করে তবে তাকে এমন একটি সুযোগ দেওয়া হবে। 14 বছর বয়সে, ছেলেরা বিভিন্ন বিষয়ে তাদের ক্ষমতা এবং ক্ষমতা নির্ধারণ করতে বেশ সক্ষম। অনুশীলন দেখায় যে শিক্ষকরা দীর্ঘদিন ধরে শিক্ষাদানের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির প্রয়োজনীয়তা স্বীকার করেছেন, যাতে তারা পিছিয়ে পড়া শিক্ষার্থীদের জন্য আরও বেশি সময় দিতে পারে, বাকিদের দৃষ্টিশক্তি হারাতে না পারে, প্রত্যেকের জন্য তাদের যোগ্যতা এবং সামর্থ্য অনুসারে অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করতে পারে, তাদের বৈশিষ্ট্য। মানসিক বিকাশএবং চরিত্র।

বহু-স্তরের শিক্ষা দ্বারা, আমরা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার এমন একটি সংগঠনকে বুঝিয়েছি, যেখানে প্রতিটি শিক্ষার্থীর আলাদা স্তরে স্কুল পাঠ্যক্রমের পৃথক বিষয়গুলিতে শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করার সুযোগ রয়েছে, তবে মৌলিক বিষয়গুলির চেয়ে কম নয়, এর উপর নির্ভর করে তার ক্ষমতা এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য। একই সময়ে, এই উপাদানটি আয়ত্ত করার জন্য শিক্ষার্থীর প্রচেষ্টা এবং এর সৃজনশীল প্রয়োগকে শিক্ষার্থীর কার্যকলাপ মূল্যায়নের মানদণ্ড হিসাবে নেওয়া হয়।

1.4 নিবিড় শিক্ষণ পদ্ধতি

বিশেষ করে জনপ্রিয় ইংরেজি শেখানোর নিবিড় পদ্ধতি। তিনি প্রত্যেককে সাহায্য করেন যাদের জন্য বাক্যাংশ "সময় অর্থ" এবং "টাকাই সময়" সমতুল্য। একটি উচ্চ ডিগ্রী স্টেরিওটাইপ আপনাকে নিবিড়ভাবে ইংরেজি অধ্যয়ন করতে দেয় - এই ভাষাটি 25% দ্বারা ক্লিচ নিয়ে গঠিত। একটি নির্দিষ্ট বৃত্ত মনে রাখা এবং অনুশীলন করা " অভিব্যক্তি সেট করুন", নীতিগতভাবে, আপনি নিজেকে ব্যাখ্যা করতে এবং কথোপকথনকে বুঝতে সক্ষম হবেন। অবশ্যই, যারা নিবিড় বেছে নিয়েছেন তারা মূলে বায়রন পড়া উপভোগ করতে পারবেন না, তবে এই কোর্সের লক্ষ্যগুলি সম্পূর্ণ ভিন্ন। নিবিড় পদ্ধতিটি "অভিব্যক্তিপূর্ণ বক্তৃতা আচরণ" গঠনের লক্ষ্যে তৈরি করা হয় এবং তাই প্রায়শই একটি ভাষাগত চরিত্র থাকে৷ ভাল কোর্সে, আপনি সীমাহীন যোগাযোগ এবং সম্ভাব্য সর্বাধিক উপলব্ধির সুযোগ প্রদান করতে পারেন এবং কোর্সের "ফোকাস" হবে আপনার প্রয়োজন হবে। প্রতিটি শিক্ষার্থী একজন ব্যক্তির মত অনুভব করতে সক্ষম হবে। এবং শিক্ষাদান পদ্ধতি সম্ভবত সংলাপমূলক যোগাযোগ এবং প্রশিক্ষণ।

সময়ের জন্য, "দুই সপ্তাহের মধ্যে" এবং একটি দুর্দান্ত স্বপ্নেও সহজ স্তরে ইংরেজি শেখা কঠিন, তবে 2-3 মাসের মধ্যে এটি ইতিমধ্যে আরও বাস্তব।

বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির দ্রুত বিকাশের আধুনিক পরিস্থিতিতে, বিকাশের একটি নিবিড় পথে রূপান্তরের সমস্যাটি সমাজের সমস্ত ক্ষেত্রে এবং একজন ব্যক্তি এবং বিশেষজ্ঞদের গঠনের সমস্ত পর্যায়ে সমাধান করা হচ্ছে। এটি বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্যও প্রাসঙ্গিক। এই সমস্যাটি সমাধানের সর্বোত্তম উপায়গুলির অনুসন্ধান আমাদের শতাব্দীর 60 এর দশকের শেষের দিকে এবং 70 এর দশকের প্রথম দিকে শিক্ষার্থীদের উপর একটি পরামর্শমূলক প্রভাবের উপর ভিত্তি করে একটি পদ্ধতির উদ্ভব ঘটায়।

বুলগেরিয়ান সাইকোথেরাপিস্ট জর্জি লোজানভের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়, বিশেষত, বিদেশী ভাষা শেখানোর সময় রিজার্ভ মানসিক ক্ষমতা সক্রিয় করার উপায় হিসাবে পরামর্শ ব্যবহার করার প্রচেষ্টার সাথে পরামর্শের দিকটি উপস্থিত হয়েছিল।

জি. লোজানভের ধারণাগুলি বিদেশী ভাষার নিবিড় শিক্ষার জন্য বেশ কয়েকটি পদ্ধতিগত সিস্টেম তৈরির সূচনা বিন্দু ছিল। প্রাথমিকভাবে, বিদেশী ভাষার নিবিড় শিক্ষার মডেলটি স্বল্পমেয়াদী কোর্সের শর্তে শিক্ষার্থীদের একটি প্রাপ্তবয়স্ক দলকে ব্যবহারের জন্য তৈরি করা হয়েছিল, তবে পরে অন্যান্য পরিস্থিতিতে নিবিড় শিক্ষাদান পদ্ধতির সফল বাস্তবায়নের অভিজ্ঞতাও ইতিবাচক ছিল। .

বর্তমানে, বিদেশী ভাষার নিবিড় শিক্ষাদান বিভিন্ন উন্নয়নশীল, নতুন সৃষ্ট এবং বিদ্যমান অঞ্চলে বাস্তবায়িত হচ্ছে পদ্ধতিগত সিস্টেম. এটি শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন দলকে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর নির্দিষ্ট লক্ষ্যের বিভিন্নতার কারণে, সেইসাথে শেখার বিভিন্ন অবস্থার (প্রশিক্ষণের সময়গুলির একটি গ্রিড, তাদের সংখ্যা, অধ্যয়ন দলের আকার)।

আমাদের দেশে জি. লোজানভের অনুসারীরা, যারা তাঁর ধারণাগুলি বিকাশ করেছিলেন, তারা হলেন জি.এ. Kitaygorodskaya, N.V. স্মিরনোভা, আই ইউ। শেক্তার প্রমুখ।

বর্তমানে সবচেয়ে বিখ্যাত ব্যক্তি এবং দলের রিজার্ভ ক্ষমতা সক্রিয় করার পদ্ধতি G.A. কিতাইগোরোদস্কায়া। সক্রিয়করণ পদ্ধতিটি সবচেয়ে স্পষ্টভাবে এবং সম্পূর্ণরূপে একটি বিদেশী ভাষার নিবিড় শিক্ষার ধারণাকে প্রতিফলিত করে।

1.5 সংস্কৃতির সংলাপ

গার্হস্থ্য শিক্ষার হালনাগাদ বিষয়বস্তু ব্যক্তির সাধারণ এবং পেশাদার সংস্কৃতির একটি পর্যাপ্ত বিশ্ব স্তর নিশ্চিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, বিশ্ব এবং জাতীয় সংস্কৃতির সিস্টেমে এর একীকরণ।

শিক্ষার সাংস্কৃতিক পদ্ধতি নিম্নলিখিত প্যাটার্নের উপর ভিত্তি করে: একটি সুরেলা ব্যক্তিত্বের বিকাশ মৌলিক মানবিক সংস্কৃতি আয়ত্ত করার স্তরের উপর নির্ভর করে।

অন্যান্য ভাষা জানার ফলে একজন ব্যক্তি তার দেশীয় সংস্কৃতির সীমানা অতিক্রম করে অন্য সংস্কৃতির সাথে দেখা করার সুযোগ পায়। সংস্কৃতির সংলাপ আছে। একটি বিদেশী ভাষা সাংস্কৃতিক শিক্ষার একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ। একটি বিদেশী ভাষায় প্রক্ষিপ্ত সহ সাংস্কৃতিক শিক্ষার কাজ হল এমন পরিস্থিতি তৈরি করা যেখানে মানব ব্যক্তিত্ব তার সমস্ত বৈচিত্র্য এবং আত্মনিয়ন্ত্রণে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে, সংস্কৃতির দিগন্তে একটি সংলাপ পরিচালনা করতে পারে। ব্যক্তিত্ব জীবিত থাকে শুধুমাত্র অন্যের কাছে তার আবেদনে, অন্যের উপলব্ধিতে, অন্যের প্রতি মনোযোগে, অন্যের সাথে যোগাযোগে (অথবা নিজের সাথে অন্যের মতো)। মানে যেখানে সংলাপ আছে সেখানে ব্যক্তিত্ব আছে। সংস্কৃতির সংলাপের প্রেক্ষাপটে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর সমস্ত পদ্ধতি, কৌশল এবং উপায়গুলি একটি নতুন সংস্কৃতিকে স্বীকৃতি এবং বোঝার লক্ষ্যে। পরিবর্তে, এই ধরনের মনোভাব শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার এমন একটি সংগঠন নিশ্চিত করার প্রয়োজনীয়তা তৈরি করে যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব গঠন এবং বিকাশে অবদান রাখবে। ব্যক্তিগত-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির পরিপ্রেক্ষিতে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর ভিত্তিটি কেবল তথ্যের মুখস্থ করাই নয়, জ্ঞান অর্জনে শিক্ষার্থীদের সক্রিয় অংশগ্রহণ, তাদের স্ব-অধ্যয়নের ক্ষমতা গঠন করা উচিত। . উত্পাদনশীল কার্যকলাপএকটি বিদেশী ভাষায়। এটি একটি সিরিজ ব্যবহার করার সম্ভাবনা প্রদান করে সৃজনশীল কাজ, ভূমিকা খেলা গেম, পরিস্থিতি, ইত্যাদি একটি নতুন সংস্কৃতির উপলব্ধি, বোঝার, স্বীকৃতির প্রক্রিয়াটি খুব কঠিন। যেহেতু ছাত্র প্রায়শই একটি অভ্যন্তরীণ দৃষ্টিকোণ থেকে অন্য জাতির সাংস্কৃতিক ঘটনাকে বিবেচনা করে, তার নিজস্ব সংস্কৃতির প্রিজমের মাধ্যমে, এটি স্পষ্ট হয়ে যায় যে কেন গুরুতর ভুল করা হয়, কখনও কখনও যোগাযোগ প্রক্রিয়াকে ব্যাহত করে এবং কখনও কখনও এটিকে অসম্ভব করে তোলে। . জার্মান গবেষক জি ফিশারের উপযুক্ত মন্তব্য অনুসারে, এই ক্ষেত্রে আমরা তথাকথিত "আঞ্চলিক হস্তক্ষেপ" মোকাবেলা করছি।

সংস্কৃতির কথোপকথনের পরিপ্রেক্ষিতে বিদেশী ভাষা শেখানোর সময়, যদি একটি বিদেশী ভাষা অন্য জাতির আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির সাথে শিক্ষার্থীদের পরিচিত করার উপায় হিসাবে এবং বিদেশী ভাষা যোগাযোগের মাধ্যমে বাস্তবতা শেখার উপায় হিসাবে ব্যবহার করা হয়, তাহলে সীমাহীন শিক্ষার সুযোগ তৈরি হয়। যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় একজন ব্যক্তির আত্ম-জ্ঞান এবং আত্ম-প্রকাশ।

খাঁটি পাঠ্য অধ্যয়ন করা, একটি বিদেশী ভাষায় সংবাদপত্র এবং ম্যাগাজিন পড়া, অডিও ক্যাসেট শোনা, ভিডিও দেখা শিক্ষার্থীদের অন্য লোকের সংস্কৃতির সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়, দুটি জাতির সংস্কৃতির মধ্যে মিল এবং পার্থক্য সনাক্ত করতে সহায়তা করে, ছাত্রদের একটি শিক্ষা গ্রহণের সুযোগ দেয়। যে দেশের ভাষা অধ্যয়ন করা হচ্ছে সেখানে তাদের সমবয়সীদের সমস্যার দিকে ভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি, মানুষের মানসিকতা, ভাষা অধ্যয়ন করা দেশের মানুষের মানসিকতা, আচার-অনুষ্ঠান, জীবনধারা সম্পর্কে সুনির্দিষ্টভাবে পরিচিত হন। সংস্কৃতির কথোপকথনের পরিপ্রেক্ষিতে একটি বিদেশী ভাষা অধ্যয়ন করার সময়, একজনকে সমস্ত মানব সংস্কৃতির সমতার নীতি থেকে এগিয়ে যেতে হবে (এল. গোটজে)। এই থিসিসটি, যাইহোক, কোনওভাবেই কোনও লোকের সংস্কৃতির স্বায়ত্তশাসনকে বাধা দেয় না এবং একই সাথে জাতিকেন্দ্রিকতা এড়াতে সহায়তা করে, যেমন। তাদের নিজস্ব ভাষা ও সংস্কৃতির শ্রেষ্ঠত্বের অনুভূতি। শিক্ষককে প্রক্রিয়ায় এই অবস্থান নিতে হবে শিক্ষাগত কার্যকলাপযেখানে তিনি ছাত্রদেরকে অন্য লোকের সংস্কৃতির প্রতি সম্মান জানাবেন, অন্য লোকের সংস্কৃতির ঘটনাগুলির একটি উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়ন দেবেন, শিক্ষার্থীদের মধ্যে অধ্যয়ন করা ভাষার দেশ সম্পর্কে যতটা সম্ভব শেখার আকাঙ্ক্ষা জাগিয়ে তুলবেন। সংস্কৃতির পারস্পরিক সমৃদ্ধির সম্ভাবনা বিবেচনা করে। শুধুমাত্র এই ক্ষেত্রে শব্দের বিস্তৃত অর্থে সংস্কৃতির সংলাপ সম্পর্কে কথা বলা সম্ভব হবে, যা পারস্পরিক বোঝাপড়া এবং পারস্পরিক সমৃদ্ধি বোঝায়। যে কেউ একটি বিদেশী ভাষা জানতে এবং সঠিকভাবে ব্যবহার করতে চায় তাকে প্রথমে এই ভাষায় কথা বলার লোকদের বিশ্বকে জানতে হবে।

2. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় আধুনিক প্রযুক্তির ব্যবহারিক প্রয়োগ

2.1 প্রকল্প পদ্ধতি

অনুশীলনে, ফলাফল পর্যবেক্ষণ এবং প্রাপ্ত করার জন্য, একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্য 2টি আধুনিক প্রযুক্তি পরীক্ষা করা হয়েছিল: প্রকল্প প্রযুক্তি এবং তথ্য প্রযুক্তি। এই প্রযুক্তি হল উদ্ভাবনী প্রযুক্তি. মধ্যে "উদ্ভাবন" ধারণা আধুনিক শব্দভান্ডারবিদেশী শব্দ একটি উদ্ভাবন হিসাবে গণ্য করা হয়. বৈজ্ঞানিক সাহিত্যে রাশিয়ান শব্দ"উদ্ভাবন" একটি উদ্দেশ্যমূলক পরিবর্তন হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় যা বাস্তবায়নের পরিবেশে নতুন স্থিতিশীল উপাদানের প্রবর্তন করে, যার ফলে সিস্টেমটি এক অবস্থা থেকে অন্য রাজ্যে স্থানান্তরিত হয়।

আধুনিক শিক্ষাদান পদ্ধতিগুলির মধ্যে, প্রকল্প পদ্ধতিটি সবচেয়ে প্রতিশ্রুতিশীল, এটি প্রকৃত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় যে কোনও প্রোগ্রাম দ্বারা নির্ধারিত লক্ষ্যগুলি অর্জনের অনুমতি দেয়, প্রতিটি একাডেমিক বিষয়ের জন্য শিক্ষার মান অন্য দ্বারা, বিকল্প ঐতিহ্যগত পদ্ধতি, শিক্ষাতত্ত্বের সমস্ত অর্জন সংরক্ষণ করে, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান, ব্যক্তিগত পদ্ধতি। বর্তমানে, প্রকল্প পদ্ধতি অনেক গবেষকের বৈজ্ঞানিক আগ্রহের কেন্দ্রে রয়েছে। অতএব, যদি আমরা প্রকল্পের পদ্ধতি সম্পর্কে কথা বলি, তাহলে আমরা সমস্যাটির (প্রযুক্তি) বিস্তারিত বিকাশের মাধ্যমে শিক্ষামূলক লক্ষ্য অর্জনের সঠিক উপায় বলতে চাই। বিকাশটি একটি খুব বাস্তব, বাস্তব বাস্তব ফলাফলের সাথে শেষ হওয়া উচিত, একটি বা অন্য উপায়ে আনুষ্ঠানিকভাবে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, 18 জন শিক্ষার্থীর সাথে 7 ম শ্রেণীতে "আমার মাতৃভূমি" থিমটি শুরু করে, একটি কোলাজ তৈরি করার সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়েছিল। গোষ্ঠীতে কাজ করুন: "মাই মাদারল্যান্ড" শব্দটি দ্বারা আমরা কী বুঝি তা নির্ধারণ করতে, এটি আমাদের জন্য কী, আমরা কী নিয়ে গর্বিত। আমাদের কাজ ছিল পুরানো ম্যাগাজিন, কাঁচি, আঠা, কাগজ এবং অনুভূত-টিপ কলম আনা, শিক্ষার্থীদের রাশিয়ান-ইংরেজি অভিধান সরবরাহ করা এবং একটি কাজ তৈরি করা। গোষ্ঠীর মধ্যে, ছাত্রদের (4-5 জন) দায়িত্ব দেওয়া হয়েছিল: কেউ একটি কোলাজ আঁকেন, কেউ অভিধানে শব্দগুলি সন্ধান করেন। কাজের সময়, শিক্ষক শুধুমাত্র কিছু বিদেশী শব্দের সঠিক ব্যবহারের পরামর্শ দেন। কাজের শেষে, গ্রুপটি তাদের প্রকল্প উপস্থাপন করে এবং এটিকে রক্ষা করে (তারা কীভাবে এটি করে - তারা নিজেরাই সিদ্ধান্ত নেয়)। এটি একটি গল্প, একটি সাক্ষাৎকার, একটি গান, ইত্যাদি হতে পারে। অবশ্যই, একটি পূর্বশর্ত হল যে এটি একটি বিদেশী ভাষায় সঞ্চালিত হয়। এবং তারপরে এই বিষয়ে কাজ করা ইতিমধ্যেই সহজ এবং আরও আকর্ষণীয়, যেহেতু শিক্ষার্থীরা নিজেরাই এই বিষয়টিতে আবদ্ধ ছিল, চিন্তা করেছিল, বিষয়টি অধ্যয়নের মূল বিষয়গুলি নির্ধারণ করেছিল। প্রকল্প প্রতিটি ছাত্রের ব্যক্তিগত দায়িত্ব প্রদান করে। প্রকল্পের পুরো কাজ জুড়ে, প্রতিটি শিক্ষার্থী একটি নির্দিষ্ট ধরণের (পর্যায়ের) কাজের জন্য দায়ী।

এই কাজটি ক্লাসের দলে সম্পূর্ণ ভিন্ন মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া তৈরি করেছিল। প্রত্যেক শিক্ষার্থী গ্রুপ, ক্লাসের প্রতি ব্যক্তিগত দায়িত্ব বুঝেছে। এই ধরনের কাজ আমাকে আমার শব্দভান্ডার ব্যবহার করতে দেয়, ভাষায় নিজেকে প্রকাশ করার ক্ষমতা, যেহেতু প্রকল্প পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয়, সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশ, স্বাধীনভাবে তাদের জ্ঞান তৈরি করার ক্ষমতা, নেভিগেট করার ক্ষমতার উপর ভিত্তি করে। তথ্য স্থান, সমালোচনামূলক চিন্তার বিকাশ। প্রকল্পের কাজ শেষ হওয়ার পরে, আমরা এই ধরনের কাজের আগ্রহের মাত্রা সনাক্ত করার জন্য পর্যবেক্ষণ চালিয়েছি। "প্রকল্প" ধারণাটির সারমর্ম হল একটি কোলাজে কাজ করার সময় আমরা যে ফলাফল পেয়েছি তার উপর একটি বাস্তবিক ফোকাস। এই কাজের ফলাফল দেখা যায় এবং বোঝা যায়। এই জাতীয় ফলাফল অর্জনের জন্য, শিশুদের স্বাধীনভাবে চিন্তা করতে, সমস্যাগুলি খুঁজে বের করতে এবং সমাধান করতে শেখানো প্রয়োজন ছিল, এই উদ্দেশ্যে তাদের গবেষণার সম্ভাবনাকে আকর্ষণ করা।

বিদ্যালয়টি একটি উন্মুক্ত সামাজিক-শিক্ষাগত ব্যবস্থা, যা সমাজ দ্বারা সৃষ্ট এবং সামাজিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ কার্য সম্পাদনের জন্য আহ্বান করা হয়। সমাজ যেমন হালনাগাদ হয় এবং সামাজিক শৃঙ্খলা পরিবর্তিত হয়, তেমনি স্কুলও পরিবর্তন হয়। বর্তমান পরিস্থিতি জীবনের সকল ক্ষেত্রে এবং বিশেষ করে শিক্ষার বৈশ্বিক পরিবর্তন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছে।

চিত্র 2.1

উদ্ভাবনী উন্নয়নের পথে দেশের রূপান্তর আজ সরাসরি ঘোষণা করা হয়েছে এবং বেশ কয়েকটি নিয়ন্ত্রক নথিতে আলোচনা করা হয়েছে যা উদ্ভাবনী উন্নয়নের বেশ কয়েকটি মূল ধারণা বিবেচনা করে। প্রকৃতপক্ষে, উদ্ভাবনী কার্যকলাপের লক্ষ্য একটি আবিষ্কারকে একটি উদ্ভাবনে, একটি উদ্ভাবনকে একটি প্রকল্পে, একটি প্রকল্পকে বাস্তব কার্যকলাপের একটি প্রযুক্তিতে পরিণত করা, যার ফলাফলগুলি আসলে, উদ্ভাবন হিসাবে কাজ করে। এই উদ্ভাবনের মধ্যে একটি প্রকল্পের প্রযুক্তি।

প্রকল্প পদ্ধতিটি শতাব্দীর শুরুতে উত্থিত হয়েছিল, যখন শিক্ষক এবং দার্শনিকদের মনের উদ্দেশ্য ছিল উপায়গুলি সন্ধান করা, একটি শিশুর সক্রিয় স্বাধীন চিন্তাভাবনা বিকাশের উপায়, যাতে তাকে কেবল মুখস্ত করা এবং তাদের দেওয়া জ্ঞানকে পুনরুত্পাদন করা শেখানো যায় না। শিক্ষা প্রতিষ্ঠানএবং তাদের অনুশীলন করতে সক্ষম হবেন। এই কারণেই আমেরিকান শিক্ষাবিদ জে. ডিউই, কিলপ্যাট্রিক এবং অন্যান্যরা একটি সাধারণ সমস্যা সমাধানে শিশুদের সক্রিয় জ্ঞানীয় এবং সৃজনশীল যৌথ কার্যকলাপের দিকে মনোনিবেশ করেছিলেন। এর সমাধানের জন্য বিভিন্ন ক্ষেত্র থেকে জ্ঞান প্রয়োজন। এই কারণেই প্রকল্প পদ্ধতিটিকে মূলত সমস্যাযুক্ত বলা হয়েছিল। প্রজেক্ট পদ্ধতিতে মূলত ব্যবহারিক ফলাফলের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে বিস্তৃত সমস্যাযুক্ত, গবেষণা, অনুসন্ধান পদ্ধতির ব্যবহার জড়িত।

গবেষণার দক্ষতা বিকাশের জন্য, আমরা 9ম গ্রেডে "পরিবেশ" বিষয়ে 17 জনের একটি প্রকল্প পরিচালনা করেছি। এই কাজটি তাদের স্বাধীনভাবে তথ্য নিয়ে কাজ করতে, গবেষণা পরিচালনা করতে, গোষ্ঠীতে কাজ করার ক্ষমতা বিকাশ করতে এবং নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তাগুলি মেনে চলতে অনুমতি দেয়। এবং এই কাজের একটি প্রধান সুবিধা হল জীবন এবং বাস্তবতার সাথে সংযোগ। এটি সৃজনশীলভাবে প্রকল্পে কাজ করার জন্য একটি উত্সাহ দিয়েছে। এই প্রকল্প পদ্ধতিটি এই ক্লাসে ব্যাপক প্রয়োগ পেয়েছে কারণ এটি শিক্ষার্থীদের একটি সমস্যা সমাধান করার সময় বিভিন্ন ক্ষেত্র থেকে বিরামহীনভাবে জ্ঞান একত্রিত করতে দেয়, নতুন ধারণা তৈরি করার সময় অর্জিত জ্ঞানকে বাস্তবে প্রয়োগ করা সম্ভব করে।

বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্য প্রকল্প পদ্ধতি প্রয়োজন। প্রথমত, একজন বিদেশী ভাষার শিক্ষক বাচ্চাদের বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের উপায় শেখান, তাই আমরা বিদেশী ভাষা শেখানোর অন্যতম প্রধান লক্ষ্য হিসাবে যোগাযোগের দক্ষতা সম্পর্কে কথা বলছি। শেখার লক্ষ্য একটি ভাষা ব্যবস্থা নয়, কিন্তু বক্তৃতা কার্যকলাপ, এবং নিজেই নয়, কিন্তু আন্তঃসাংস্কৃতিক মিথস্ক্রিয়া একটি মাধ্যম হিসাবে। বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের এক বা অন্য আকারে স্কুলছাত্রীদের প্রয়োজনীয় দক্ষতা এবং দক্ষতা তৈরি করার জন্য, সেইসাথে প্রোগ্রাম এবং মান দ্বারা নির্ধারিত স্তরে ভাষাগত দক্ষতা, গ্রুপের প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য সক্রিয় মৌখিক অনুশীলন প্রয়োজন। শিক্ষার্থীদের আন্তঃসাংস্কৃতিক মিথস্ক্রিয়া করার মাধ্যম হিসাবে ভাষাকে উপলব্ধি করার জন্য, তাদের কেবল আঞ্চলিক অধ্যয়নের সাথে পরিচিত করাই নয়, সংস্কৃতির সক্রিয় সংলাপে তাদের অন্তর্ভুক্ত করার উপায়গুলিও সন্ধান করা প্রয়োজন। বিদেশী ভাষা শেখানোর এই পদ্ধতির মূল ধারণা, তাই, বিভিন্ন ধরণের অনুশীলন থেকে সক্রিয়ের দিকে জোর দেওয়া। মানসিক কার্যকলাপশিক্ষার্থীদের, তাদের নিবন্ধনের জন্য নির্দিষ্ট ভাষায় দক্ষতা প্রয়োজন। 5ম শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের মধ্যে "আমার পারিবারিক গাছ" বিষয়ের উপর একটি প্রকল্প অনুষ্ঠিত হয়েছিল। বেশিরভাগ ছাত্রই তাদের পরিবারের কথা বলার জন্য স্বাধীনভাবে কাজ করেছিল। নিজেদের পরিবারের পড়াশোনা শিক্ষার্থীদের আগ্রহ জাগিয়েছে। এইভাবে, তারা স্বাধীনভাবে তাদের শব্দভান্ডার সমৃদ্ধ করেছে। ফলাফলের সারসংক্ষেপ করার সময়, বিশেষজ্ঞ গোষ্ঠীর সদস্যরা প্রতিটি প্রকল্পের অংশগ্রহণকারীকে একটি শিলালিপি সহ একটি স্মারক চিহ্ন দিয়ে উপস্থাপন করেছিলেন। উদাহরণস্বরূপ, "একটি সঙ্গীত পরিবার", "একটি সুন্দর পরিবার" ইত্যাদি। আরও, ছেলেরা প্রকাশ করেছে যে তারা সবচেয়ে বেশি কী পছন্দ করেছে, কোনটি প্রকল্প এবং কেন। এই কাজটি শুধুমাত্র বিষয়ের শব্দভান্ডার পরীক্ষা করার অনুমতি দেয় না, তবে বাক্যগুলির সঠিকতাও ট্র্যাক করতে পারে।

এছাড়াও, এই ক্লাসের সাথে কাজ করার সময় (গ্রেড 5) "আমার ফ্ল্যাট", আমরা প্রকল্প পদ্ধতি ব্যবহার করার জন্য প্রাথমিক প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করার চেষ্টা করেছি:

1. একটি সমস্যার উপস্থিতি যা গবেষণায় গুরুত্বপূর্ণ, সৃজনশীল পদ (একটি কাজ যার জন্য সমন্বিত জ্ঞান প্রয়োজন, এর সমাধানের জন্য গবেষণা অনুসন্ধান), উদাহরণস্বরূপ, ভ্রমণের আয়োজন করা বিভিন্ন দেশ, তরুণদের অবসর সময়ের সমস্যা, বাড়ির উন্নতির সমস্যা, আন্তঃপ্রজন্মীয় সম্পর্কের সমস্যা ইত্যাদি।

2. প্রত্যাশিত ফলাফলের ব্যবহারিক, তাত্ত্বিক, জ্ঞানীয় তাত্পর্য (একটি পর্যটন পথের প্রোগ্রাম, সমস্যার উপর একটি সংবাদপত্রের ইস্যু, একটি অ্যাপার্টমেন্টের বিন্যাস, ঘটনাস্থল থেকে প্রতিবেদন, একটি "তারকা" এর সাথে সাক্ষাৎকার, ইত্যাদি)

3. ছাত্রদের স্বাধীন (ব্যক্তি, জোড়া, গোষ্ঠী) কার্যক্রম।

যৌথ/স্বতন্ত্র প্রকল্পের চূড়ান্ত লক্ষ্য নির্ধারণ।

4. প্রকল্পে কাজ করার জন্য প্রয়োজনীয় মৌলিক জ্ঞানের আন্তঃবিভাগীয় সম্পর্ক নির্ধারণ করা।

5. প্রকল্পের বিষয়বস্তু গঠন (পর্যায়ক্রমে ফলাফল নির্দেশ করে)।

6. গবেষণা পদ্ধতি ব্যবহার:

সমস্যার সংজ্ঞা, এটি থেকে উদ্ভূত গবেষণা কাজ;

এর সমাধানের জন্য একটি হাইপোথিসিস সামনে রাখা, গবেষণা পদ্ধতি নিয়ে আলোচনা করা;

চূড়ান্ত ফলাফল নিবন্ধন;

প্রাপ্ত তথ্য বিশ্লেষণ;

সংক্ষিপ্তকরণ, সংশোধন, উপসংহার।

"আমার ফ্ল্যাট" বিষয়ে 5 ম শ্রেণীর একটি পাঠের একটি অংশ।

পাঠের উদ্দেশ্য: বিষয়ের উপর শব্দভান্ডারের স্বাধীন ব্যবহারে শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণ দেওয়া,

পাঠের উদ্দেশ্য: একটি রুম বর্ণনা করতে শেখানো, ইংরেজি অব্যয়গুলির সাথে পরিচিত করা, নিজের বাড়ির প্রতি ভালবাসা গড়ে তোলা।

সরঞ্জাম: খেলনা আসবাবপত্রের একটি সেট, সম্পর্কিত ছবি।

ব্যবহারিক জ্ঞান প্রয়োগের পর্যায় ইতিমধ্যে অনুষ্ঠিত হয়েছে আত্ম প্রশিক্ষণ. শিক্ষার্থীরা খেলনা আসবাবপত্র সাজিয়েছে এবং ইংরেজি অব্যয় সহ একটি প্রম্পট টেবিল ব্যবহার করে অভ্যন্তরীণ আলোচনা করেছে। এইভাবে, কাজ জোড়ায় জোড়ায় সংঘটিত হয়েছিল। এরপরে একটি শৃঙ্খলে রুমের বর্ণনা এসেছে, স্বতন্ত্র কাজ:

টি: আমার প্রশ্নের উত্তর দিন, দয়া করে! এটা কি ধরনের ঘর? এটা বড় না ছোট? টেবিল কোথায়? ইত্যাদি

ছবির বর্ণনা একটি যৌক্তিক ক্রম চেইন নিচে গিয়েছিলাম.

প্রস্তুতির জন্য এই পরিকল্পনাএটি 25 মিনিট সময় নিয়েছে। প্রস্তুতির সময়ের সমস্যা সমাধানের জন্য, বিষয়টি শুরু করার আগে একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য প্রকল্পটি সম্পর্কে চিন্তা করা মূল্যবান। অনুশীলনে, শিক্ষার্থীরা প্রকল্পগুলিতে কাজ করতে খুব আগ্রহী।

আমরা প্রকল্পের কিছু উদাহরণ দেব এবং ফলাফল বিশ্লেষণ করব।

"আপনি কি এক কাপ চা চান?" এই বিষয়ে গ্রেড 5-এর একটি প্রকল্প। - স্বাধীন কাজের প্রতিও আগ্রহ জাগিয়েছিল, যেহেতু কাজটি 4 টি গ্রুপে করা হয়েছিল (তাদের মধ্যে একজন বিশেষজ্ঞ ছিলেন)। ছাত্ররা তাদের একজন কমরেডের জন্মদিনের পার্টির জন্য একটি প্রকল্প তৈরি করছিল। প্রতিটি দল এই ছাত্রকে পরিচয় করিয়ে দেয়, তার গুণাবলী সম্পর্কে তাদের নিজস্ব উপায়ে কথা বলে এবং ব্যাখ্যা করে যে কেন তারা তাকে একটি অবিস্মরণীয় সন্ধ্যা প্রস্তুত করতে চায়। এর পরে কীভাবে টেবিল সেট করতে হবে, কী রান্না করতে হবে, কীভাবে ঘর সাজাতে হবে, কী প্রতিযোগিতা হবে, কী উপহার দিতে হবে এবং আসল কেকের রেসিপি দেওয়া হয়েছিল। ফলাফল বিশেষজ্ঞ গ্রুপ দ্বারা সংক্ষিপ্ত ছিল. অনুশীলন দেখিয়েছে যে একসাথে শেখা কেবল সহজ নয়, আকর্ষণীয়ও। বন্ধুকে একসাথে যেকোনো সমস্যা সমাধানে সাহায্য করা, সাফল্যের আনন্দ বা ব্যর্থতার তিক্ততা ভাগাভাগি করা, হাসি, গান গাওয়ার মতোই স্বাভাবিক। একসাথে শেখা, এবং শুধুমাত্র একসাথে কিছু করা নয় - এই প্রকল্পের সারমর্ম ছিল।

এটা ধরে নেওয়া হয়েছিল যে ছাত্রদের তাদের দ্বারা প্রস্তাবিত পরিস্থিতি অনুসারে একটি সমস্যা তৈরি করা উচিত, আমাদের কাজটি ছিল বিভিন্ন সম্ভাব্য উপায়ে ফলাফলের পূর্বাভাস দেওয়া। ছাত্ররা তাদের মধ্যে কয়েকজনের নাম দিয়েছে, আমরা শিশুদেরকে অন্যদের কাছে নেতৃস্থানীয় প্রশ্ন, পরিস্থিতি ইত্যাদি দিয়ে নিয়ে যাই। অভিধান-ব্যাকরণগত অসুবিধাগুলি দূর করার জন্য, প্রকল্পে কাজ শুরু করার আগে এই বিষয়ে শব্দভাণ্ডার এবং ব্যাকরণের প্রবর্তন এবং একীভূত করা প্রয়োজন ছিল (যেহেতু প্রকল্পের কাজটি বিষয়ের অধ্যয়নের শুরুতে করা হয়েছিল)। সম্পন্ন কাজের ফলাফল সারসংক্ষেপ, আমরা যাচাইকরণ কাজ- আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত উপাদানের শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের নিয়ন্ত্রণ। এই নিয়ন্ত্রণ বিশেষজ্ঞ গ্রুপ সহ সমস্ত গ্রুপে বাহিত হয়েছিল। নীচে এই বিষয়ে জ্ঞানের মান নিরীক্ষণের ফলাফল রয়েছে।

অনুরূপ নথি

ইংরেজি পাঠে শিক্ষার্থীদের যোগাযোগের দক্ষতা গঠনের পদ্ধতি। একটি যোগাযোগ পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়ায় বক্তৃতা দক্ষতা শেখানো। শেখার অতিরিক্ত অনুপ্রেরণার উপায় হিসাবে বক্তৃতা পরিস্থিতি।

থিসিস, 07/02/2015 যোগ করা হয়েছে


মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে একটি বিদেশী ভাষার ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষাদানের কৌশল, উপায় এবং নীতি। সহযোগী শিক্ষা এবং ইংরেজি পাঠে গেমিং প্রযুক্তির ব্যবহার শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহ তৈরির অন্যতম উপায়।

থিসিস, 05/30/2008 যোগ করা হয়েছে


বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতিগত ভিত্তি হিসাবে লিঙ্গুডিডাকটিক্স। বিদেশী ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রে প্রাগমলিঙ্গুডিডাকটিক্স। বিদেশী ভাষা শেখানোর দক্ষতার বিষয়বস্তু, বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্য। শিক্ষাদানে যোগাযোগমূলক দক্ষতার ভূমিকা।

টার্ম পেপার, যোগ করা হয়েছে 02/13/2011


ইংরেজি শেখানোর আধুনিক পদ্ধতি: যোগাযোগমূলক, প্রকল্প, নিবিড়, কার্যকলাপ, দূরত্ব পদ্ধতি। ইংরেজি শেখানোর আধুনিক পদ্ধতির পদ্ধতিগত নীতি। তুলনামূলক বৈশিষ্ট্য.

থিসিস, 05/08/2003 যোগ করা হয়েছে


ভবিষ্যতের ইংরেজি শিক্ষকদের জন্য শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীদের সাথে পেশাদার বিদেশী ভাষার বক্তৃতা যোগাযোগের দক্ষতা উন্নত করা। যোগাযোগমূলক প্রশিক্ষণের পদ্ধতি এবং ফর্ম, দক্ষতা গঠন: একটি বিদেশী ভাষার শিক্ষকের শিক্ষামূলক বক্তৃতা।

থিসিস, যোগ করা হয়েছে 11/25/2011


একটি বিদেশী ভাষার অধ্যয়নে শিক্ষার্থীদের লিখিত বক্তৃতা কার্যকলাপের মূল্য, এতে তথ্য প্রযুক্তির ভূমিকা। বিদেশী ভাষা শেখার মাঝামাঝি পর্যায়ে লিখিত বক্তৃতা শেখানোর বৈশিষ্ট্য। একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর মাধ্যম হিসাবে লেখা।

থিসিস, যোগ করা হয়েছে 05/12/2010


"মেমরি" ধারণা এবং এর প্রকারের অধ্যয়ন, বয়স বৈশিষ্ট্যস্মৃতি জুনিয়র স্কুলছাত্র. স্কুলে ইংরেজি শব্দভান্ডারের বিকাশের জন্য অনুশীলন এবং গেমগুলির বিশ্লেষণ। শব্দভান্ডারের অধ্যয়নে স্মৃতি বিকাশের মূল বিষয়গুলি ব্যবহার করে একটি ইংরেজি পাঠের বিকাশ।

মেয়াদী কাগজ, 04/13/2015 যোগ করা হয়েছে


প্রাথমিক গ্রেডে ইংরেজি পাঠে গেমটির ভূমিকা। 12 বছরের স্কুলে শেখার প্রক্রিয়ায় খেলার জায়গা। ইংরেজি পাঠে ব্যবহৃত গেমের ধরন। ইংরেজি শেখার একটি উপায় হিসাবে নাটক খেলা. তাদের আবেদন বিশ্লেষণ.

টার্ম পেপার, যোগ করা হয়েছে 03/12/2011


একটি বিদেশী ভাষা শেখার প্রক্রিয়ায় দৃশ্যমানতার নীতির প্রয়োগের বৈশিষ্ট্য। শ্রবণে শেখার ভিজ্যুয়ালাইজেশন ব্যবহার করার পদ্ধতি এবং আভিধানিক কথা বলার দক্ষতা গঠন। ইংরেজি পাঠের জন্য মাল্টিমিডিয়া সমর্থনের মূল্য।

থিসিস, যোগ করা হয়েছে 05/12/2010


বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতিগত দিক। প্রক্রিয়ার সৃজনশীল প্রকৃতি এবং শিক্ষার সাধারণ শিক্ষামূলক নীতি। একটি বিদেশী ভাষা শেখার অনুপ্রেরণার ব্যবস্থাপনা এবং জার্মান পাঠে ইন্টারেক্টিভ ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীদের জড়িত করার পদ্ধতি।

ম্যানুয়ালটি বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতি, শিক্ষাদানের উদ্ভাবনী পন্থা, অমীমাংসিত, বিতর্কিত সমস্যা সহ নতুন উদ্ভাবনী ধারণাগুলির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাগুলির সাথে কাজ করে। বইটি শিক্ষাদানের অনুশীলনে প্রয়োজনীয় চাপের পদ্ধতিগত সমস্যাগুলির একটি বিস্তৃত পরিসর উপস্থাপন করে। বইটিতে বিদেশী ভাষা শেখানোর নতুন প্রগতিশীল প্রবণতার বর্ণনা সেই সময়ের চ্যালেঞ্জের একটি আধুনিক প্রতিক্রিয়া। এই বইটি প্রতিফলন, আলোচনা, গবেষণা, বিদ্যমান এবং উদীয়মান পদ্ধতিগত সমস্যাগুলির সম্ভাব্য সমাধানগুলির অনুসন্ধানের একটি উপলক্ষ।

একটি আধুনিক বিদেশী ভাষার পাঠ্যপুস্তকের প্রধান বৈশিষ্ট্য।
আধুনিক সমাজে বেড়েছে সামাজিক ভূমিকাশিক্ষা, যেহেতু মানবজাতির উন্নয়নের সম্ভাবনা তার কার্যকারিতা এবং গুণমানের উপর নির্ভর করে। শিক্ষার মাধ্যমে, মানবজাতির দ্বারা সঞ্চিত অভিজ্ঞতা বিশেষভাবে তৈরি শিক্ষামূলক প্রকাশনার সাহায্যে তরুণ প্রজন্মের কাছে প্রেরণ করা হয়।
একটি পাঠ্যপুস্তক সর্বদা একটি খুব ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত, বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের সর্বাধিক আদেশযুক্ত উত্স, এটি সবচেয়ে কার্যকর, মৌলিক শিক্ষার সরঞ্জাম, এটি মানুষের অভিজ্ঞতা স্থানান্তর করার একটি উপায় এবং পাঠ্যপুস্তকের সময়ে শেখানো বিজ্ঞানের স্তরকে প্রতিফলিত করার একটি নির্দিষ্ট রূপ। তৈরি করা হয়েছিল। পাঠ্যপুস্তক এখনও প্রধান এবং সবচেয়ে ব্যাপক ব্যাপক শিক্ষাদানের হাতিয়ার।
পাঠ্যপুস্তকটি ম্যানুয়াল থেকে আলাদা যে এতে নির্দিষ্ট শিক্ষা চক্র অনুসারে প্রোগ্রাম উপাদানগুলির একটি পদ্ধতিগত এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ উপস্থাপনা রয়েছে। যদি প্রোগ্রামটি শিক্ষাগত উপাদানগুলিকে ভাগ করে এবং বিতরণ করে, শেখার উদ্দেশ্যকে কেন্দ্র করে, তবে পাঠ্যপুস্তকটি এই উপাদানটির আত্তীকরণে কাজ করার একটি নির্দিষ্ট উপায় নির্দেশ করে। এটি রাষ্ট্রীয় মানের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে, যা বিদেশী ভাষার জ্ঞানের জন্য বর্তমান স্তরের প্রয়োজনীয়তাকে প্রতিফলিত করে। আধুনিক পাঠ্যপুস্তকটি বিদেশী ভাষা শেখানোর দেশীয় এবং বিদেশী পদ্ধতির ইতিবাচক প্রবণতাগুলিকে বিবেচনা করে, পদ্ধতি, ভাষাবিজ্ঞান, বক্তৃতা কার্যকলাপের তত্ত্ব এবং উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে সর্বশেষ সাফল্যের উপর ভিত্তি করে।

বিষয়বস্তু
মুখবন্ধ.
1. উন্নতির প্রশ্নে আধুনিক সিস্টেমভাষা শিক্ষা
2. একটি আধুনিক বিদেশী ভাষার পাঠ্যপুস্তকের প্রধান বৈশিষ্ট্য।
3. স্তর গঠন চাকুরির দক্ষতাবিদেশী ভাষার শিক্ষক।
4. একজন বিদেশী ভাষা শিক্ষকের শিক্ষাদান কার্যকলাপের আধুনিক পদ্ধতিগত আদর্শ।
5. একটি বিদেশী ভাষা শিক্ষার বিষয়বস্তুতে সাংস্কৃতিক উপাদান।
6. মানুষের মৌখিক যোগাযোগমূলক মিথস্ক্রিয়ায় যোগাযোগের অ-মৌখিক মাধ্যম।
7. সহ-অধ্যয়ন করা ভাষার মাধ্যমে ভাষাগত ও সাংস্কৃতিক শিক্ষার সমস্যা এবং কাজ।
8. বিদেশী ভাষায় শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কম্পিউটারাইজেশনের সমস্যা এবং সম্ভাবনা।
9. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সিনিয়র স্তরে বিদেশী ভাষার প্রোফাইল শিক্ষাদান।
10. একটি বিশেষ স্কুলে বিদেশী ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রে দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি এবং মূল দক্ষতা।
11. একটি বিশেষ স্কুলে পাঠ্য সংকোচন।
12. বিদেশী ভাষা স্ব-শিক্ষার অ-মানক উপায়।
13. পরীক্ষা পদ্ধতি দ্বারা বিদেশী ভাষার দক্ষতা এবং দক্ষতা নিয়ন্ত্রণ।
14. ছোটবেলা থেকেই বিদেশী ভাষা শেখানোর সমস্যা।
15. বিদেশী ভাষার নিবিড় শিক্ষা।
16. নিবিড় পদ্ধতির বৈকল্পিক।
17. বিদেশী পদ্ধতিতে বিদেশী ভাষা শেখানোর কিছু বিষয়।
18. কৃত্রিম বহুভাষিকতা শেখানোর সমস্যা।
19. শিক্ষায় বিশ্বায়নের সুবিধা এবং বিপদ।
20. প্রোফাইল স্তরে স্কুলছাত্রীদের দ্বিভাষিক শিক্ষা এবং বিকাশ।
সাহিত্য।

একটি সুবিধাজনক বিন্যাসে বিনামূল্যে ডাউনলোড করুন ই-বুক, দেখুন এবং পড়ুন:
বইটি ডাউনলোড করুন বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতি, Solontsova L.P., 2015 - fileskachat.com, দ্রুত এবং বিনামূল্যে ডাউনলোড করুন।

পিডিএফ ডাউনলোড করুন
নীচে আপনি রাশিয়া জুড়ে বিতরণ সহ সেরা ছাড়ের মূল্যে এই বইটি কিনতে পারেন।

প্রস্তুত করেছেন: বেলাউ টি.এ. ইংরেজি শিক্ষক MBOU মাধ্যমিক বিদ্যালয় №9

বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি

পদ্ধতির সম্পূর্ণ জটিল একটি নির্দিষ্ট ছাত্র বা দলের লক্ষ্যের উপর ভিত্তি করে নির্বাচন করা হয়। আমরা নিজেদেরকে ফ্যাশনেবল হওয়ার এবং শুধুমাত্র আধুনিক শিক্ষার পদ্ধতি প্রয়োগ করার কাজটি সেট করি না।

প্রসবের প্রস্তুতিতে আন্তর্জাতিক পরীক্ষামৌলিক এবং শাস্ত্রীয় পদ্ধতিগুলি আরও ভাল কাজ করে, ভাষা-সাংস্কৃতিক এবং যোগাযোগের পদ্ধতিগুলির সাথে মিলিত, যদি আপনার অল্প সময়ের মধ্যে ভাষা আয়ত্ত করার প্রয়োজন হয় - আপনি যদি একটি ভাল সুষম ফলাফল পেতে চান এবং একটু বেশি সময় ব্যয় করতে ইচ্ছুক হন তবে নিবিড় পদ্ধতিগুলি আপনার প্রয়োজন। - যোগাযোগ পদ্ধতি আপনার জন্য নিখুঁত মাপসই!

মানবজাতির ইতিহাস জুড়ে, একটি মহান অনেক বিভিন্ন শিক্ষা পদ্ধতি বিকশিত হয়েছে. প্রথমে, বিদেশী ভাষা শেখানোর সমস্ত পদ্ধতি তথাকথিত "মৃত ভাষা" শেখানোর জন্য ডিজাইন করা প্রোগ্রামগুলি থেকে ধার করা হয়েছিল - ল্যাটিন এবং গ্রীক, যেখানে প্রায় পুরো শিক্ষা প্রক্রিয়াটি পড়া এবং অনুবাদে হ্রাস করা হয়েছিল।

মৌলিক কৌশল।

এটি প্রকৃতপক্ষে ইংরেজি শেখার প্রাচীনতম এবং সবচেয়ে ঐতিহ্যবাহী পদ্ধতি।

ভাষা বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে মৌলিক পদ্ধতির উপর গুরুত্ব সহকারে নির্ভর করা হয়। গুরুতর পরীক্ষার জন্য প্রস্তুতি। অনুবাদক কখনই বিদেশী ভাষা সম্পর্কে তার জ্ঞান সম্পর্কে নিশ্চিত হন না, তিনি উদীয়মান হওয়ার অনির্দেশ্যতা পুরোপুরি বোঝেন বক্তৃতা পরিস্থিতি. শাস্ত্রীয় পদ্ধতি অনুসারে অধ্যয়ন করা, শিক্ষার্থীরা কেবলমাত্র বিভিন্ন ধরণের আভিধানিক স্তরের সাথে কাজ করে না, তবে একজন "নেটিভ স্পিকার" - ইংরেজির স্থানীয় বক্তার চোখের মাধ্যমে বিশ্বকে দেখতেও শেখে।

সবচেয়ে, সম্ভবত বিখ্যাত প্রতিনিধিইংরেজি শেখানোর ক্লাসিক্যাল পদ্ধতি হল N.A. বঙ্ক. তার ইংরেজি পাঠ্যপুস্তকগুলি, অন্যান্য লেখকদের সাথে যৌথভাবে লেখা, দীর্ঘকাল ধরে ধারার ক্লাসিক হয়ে উঠেছে এবং সাম্প্রতিক বছরগুলির প্রতিযোগিতাকে প্রতিরোধ করেছে। ইংরেজি শেখার শাস্ত্রীয় পদ্ধতিটিকে অন্যথায় মৌলিক বলা হয়: কেউ প্রতিশ্রুতি দেয় না যে এটি সহজ হবে, আপনাকে বাড়িতে অধ্যয়ন করতে হবে না এবং শিক্ষকের অভিজ্ঞতা আপনাকে উচ্চারণ এবং ব্যাকরণের ভুল থেকে রক্ষা করবে।

ইংরেজি শেখার মৌলিক পদ্ধতি পরামর্শ দেয় যে আপনার প্রিয় প্রশ্ন হল "কেন?" যে আপনি "এটি প্রয়োজনীয়" ব্যাখ্যাগুলির সাথে সন্তুষ্ট নন, তবে একটি আকর্ষণীয়, জটিল এবং খুব যৌক্তিক বিশ্বে ডুবে যেতে প্রস্তুত, যার নাম ভাষা ব্যবস্থা।

ইংরেজি শেখার ক্লাসিক্যাল পদ্ধতি

এই বিষয়ে, ইংরেজি শেখার শাস্ত্রীয় পদ্ধতিতেও কিছুটা পরিবর্তন করা হয়েছে, তবে গার্হস্থ্য ভাষা পদ্ধতির "ক্লাসিক" এর অটল নীতিগুলি সংরক্ষণ করা হয়েছে। কখনও কখনও তারা সক্রিয়ভাবে অন্যান্য পদ্ধতিগত এলাকার স্কুলে ব্যবহৃত হয়। ক্লাসিক ইংরেজি কোর্সটি বিভিন্ন বয়সের শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য করে এবং প্রায়শই স্ক্র্যাচ থেকে ইংরেজি শেখার সাথে জড়িত। একজন ইংরেজি শিক্ষকের কাজগুলির মধ্যে রয়েছে প্রথাগত, কিন্তু উচ্চারণের গুরুত্বপূর্ণ দিকগুলি, ব্যাকরণগত ভিত্তি তৈরি করা, মনস্তাত্ত্বিক এবং ভাষাগত বাধাগুলি দূর করা যা যোগাযোগকে বাধা দেয়। "ক্লাসিক" লক্ষ্যগুলি পরিবর্তন করেনি, তবে নতুন পদ্ধতির কারণে পদ্ধতিগুলি ইতিমধ্যেই আলাদা।

শাস্ত্রীয় পদ্ধতিটি যোগাযোগের একটি বাস্তব এবং পূর্ণাঙ্গ মাধ্যম হিসাবে ইংরেজি ভাষা বোঝার উপর ভিত্তি করে, যার অর্থ হল সমস্ত ভাষার উপাদানগুলি - মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা, শোনা ইত্যাদি - শিক্ষার্থীদের মধ্যে পদ্ধতিগতভাবে এবং সুরেলাভাবে বিকাশ করা দরকার। শাস্ত্রীয় কৌশলটি আংশিকভাবে ইংরেজি ভাষাকে নিজের মধ্যে পরিণত করে, তবে এটি একটি অসুবিধা হিসাবে বিবেচিত হতে পারে না। এই ধরনের একটি সমন্বিত পদ্ধতির লক্ষ্য, প্রথমত, শিক্ষার্থীদের বোঝার এবং বক্তৃতা তৈরি করার ক্ষমতা বিকাশ করা।

পদ্ধতিতে রাশিয়ান শিক্ষকদের সাথে ক্লাস জড়িত, তবে এই জাতীয় আদেশ (যদিও বেশ "ফ্যাশনেবল" নয়) একটি বিয়োগ হিসাবে বিবেচিত হতে পারে না: একজন শিক্ষক যিনি স্থানীয় বক্তা নন, তার দুটি ভাষা পদ্ধতি বিশ্লেষণ এবং তুলনা করার সুযোগ রয়েছে, নির্মাণগুলি তুলনা করা, আরও ভালভাবে বোঝানোর সুযোগ রয়েছে। তথ্য, ব্যাকরণগত নিয়ম ব্যাখ্যা করুন, সম্ভাব্য ত্রুটি সম্পর্কে সতর্ক করুন। বিদেশী বিশেষজ্ঞদের সাধারণ উত্সাহ একটি অস্থায়ী ঘটনা, কারণ পশ্চিমা বিশ্ব দ্বিভাষিকতার (দুটি ভাষার জ্ঞান) অগ্রাধিকারের প্রশংসা করেছে। মধ্যে সবচেয়ে বড় মান আধুনিক বিশ্বশিক্ষকদের প্রতিনিধিত্ব করুন যারা দুটি সংস্কৃতির প্রেক্ষাপটে চিন্তা করতে সক্ষম এবং শিক্ষার্থীদের কাছে জ্ঞানের উপযুক্ত সেটটি জানাতে সক্ষম।

এই পদ্ধতিটিই, যার ভিত্তি 18 শতকের শেষের দিকে আলোকিতরা স্থাপিত হয়েছিল, যা 20 শতকের মাঝামাঝি "ব্যাকরণ-অনুবাদ পদ্ধতি" (ব্যাকরণ-অনুবাদ পদ্ধতি) নামে রূপ নেয়।

এই পদ্ধতি অনুসারে, ভাষার দক্ষতা ব্যাকরণ এবং শব্দভান্ডার। উন্নতির প্রক্রিয়া একটি ব্যাকরণগত স্কিম থেকে অন্য একটি আন্দোলন হিসাবে বোঝা যায়। এইভাবে, এই পদ্ধতিতে একটি কোর্সের পরিকল্পনা করা একজন শিক্ষক প্রথমে চিন্তা করেন যে তিনি কোন ব্যাকরণ স্কিমগুলি কভার করতে চান। তারপরে, এই বিষয়গুলির জন্য পাঠ্যগুলি নির্বাচন করা হয়, যেখান থেকে পৃথক বাক্যগুলি একক করা হয় এবং সবকিছু অনুবাদের মাধ্যমে শেষ হয়। প্রথম - একটি বিদেশী ভাষা থেকে স্থানীয়, তারপর - তদ্বিপরীত। পাঠ্যের জন্য, এটি সাধারণত তথাকথিত কৃত্রিম পাঠ্য, যেখানে কার্যত অর্থের কোনও অর্থ দেওয়া হয় না (আপনি কী বলছেন তা এত গুরুত্বপূর্ণ নয়, আপনি কীভাবে বলছেন তা গুরুত্বপূর্ণ)।

কিছু উপযুক্ত অভিযোগ থাকা সত্ত্বেও, এই পদ্ধতির বেশ কয়েকটি সুবিধা রয়েছে। প্রথমত, এটি আপনাকে খুব উচ্চ স্তরে ব্যাকরণ শিখতে দেয়। দ্বিতীয়ত, এই পদ্ধতিটি অত্যন্ত উন্নত ব্যক্তিদের জন্য খুব ভাল যুক্তিযুক্ত চিন্তা, যার জন্য ভাষাটিকে ব্যাকরণগত সূত্রের একটি সেট হিসাবে সুনির্দিষ্টভাবে উপলব্ধি করা স্বাভাবিক। প্রধান অসুবিধা হ'ল পদ্ধতিটি তথাকথিত ভাষা বাধার উত্থানের জন্য আদর্শ পরিস্থিতি তৈরি করে, যেহেতু শেখার প্রক্রিয়ার একজন ব্যক্তি নিজেকে প্রকাশ করা বন্ধ করে দেয় এবং কথা বলা শুরু করে না, তবে কিছু নিয়মের মাধ্যমে কেবল শব্দগুলিকে একত্রিত করে। বিদেশী ভাষা শেখার এই পদ্ধতিটি 50 এর দশকের শেষ অবধি আধিপত্য বিস্তার করেছিল এবং কার্যত এটিই একমাত্র যা দিয়ে সবাইকে শেখানো হয়েছিল। যাইহোক, সম্প্রতি পর্যন্ত সমস্ত উজ্জ্বল এবং অসাধারণভাবে শিক্ষিত অনুবাদকদের এইভাবে প্রশিক্ষিত করা হয়েছিল।

"নিরব উপায়" (নীরবতা পদ্ধতি)

এই পদ্ধতি অনুসারে, যা 60-এর দশকের মাঝামাঝি সময়ে উপস্থিত হয়েছিল, একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর নীতিটি নিম্নরূপ। ভাষার জ্ঞান যে ব্যক্তি এটি শিখতে চায় তার মধ্যে অন্তর্নিহিত, এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল ছাত্রের সাথে হস্তক্ষেপ না করা এবং শিক্ষকের দৃষ্টিভঙ্গি চাপিয়ে না দেওয়া।

এই কৌশল অনুসরণ করে, শিক্ষক প্রাথমিকভাবে কিছু বলেন না। পড়াচ্ছেন জুনিয়র স্তরউচ্চারণে, তিনি জটিল রঙের টেবিল ব্যবহার করেন, যার উপর প্রতিটি রঙ বা প্রতীক একটি নির্দিষ্ট শব্দের জন্য দাঁড়ায় এবং এইভাবে নতুন শব্দ উপস্থাপন করে। উদাহরণস্বরূপ, "টেবিল" শব্দটি "বলতে" আপনাকে প্রথমে "t" শব্দটি উপস্থাপন করে এমন বাক্সটি দেখাতে হবে, তারপর সেই বাক্সটি যা "হেই" শব্দটি উপস্থাপন করে এবং আরও অনেক কিছু। এইভাবে, এই সমস্ত বর্গক্ষেত্র, লাঠি এবং অনুরূপ চিহ্নগুলি শেখার প্রক্রিয়ায় হেরফের করে, ছাত্র তার সহপাঠীদের সাথে আচ্ছাদিত উপাদান অনুশীলন করে, উদ্দেশ্যমূলক লক্ষ্যের দিকে এগিয়ে যায়।

এই পদ্ধতির সুবিধা কি? সম্ভবত, এই সত্য যে শিক্ষকের ভাষার জ্ঞানের স্তরটি শিক্ষার্থীর ভাষার জ্ঞানের স্তরের উপর কার্যত কোন প্রভাব ফেলে না এবং শেষ পর্যন্ত, এটি পরিণত হতে পারে যে ফলস্বরূপ শিক্ষার্থী তার শিক্ষকের চেয়ে ভাষাটি ভাল জানবে। . উপরন্তু, শেখার প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থী নিজেকে বেশ স্বাধীনভাবে প্রকাশ করতে বাধ্য হয়। এটি উল্লেখ করা উচিত যে এই পদ্ধতিটি উচ্চ প্রযুক্তির প্রেমীদের জন্য খুব ভাল।

"সম্পূর্ণ-শারীরিক প্রতিক্রিয়া" (শারীরিক প্রতিক্রিয়া পদ্ধতি)

এই পদ্ধতির মূল নিয়ম হল: আপনি নিজের মধ্য দিয়ে যা পাসনি তা বুঝতে পারবেন না। এই তত্ত্ব অনুসারে, শিক্ষার্থীই শেখার প্রথম পর্যায়ে কিছুই বলে না। প্রথমত, তাকে অবশ্যই পর্যাপ্ত পরিমাণ জ্ঞান অর্জন করতে হবে, যা একটি দায়বদ্ধতায় যায়। প্রথম বিশটি পাঠের জন্য, শিক্ষার্থী ক্রমাগত বিদেশী বক্তৃতা শোনে, সে কিছু পড়ে, তবে অধ্যয়ন করা ভাষায় একটি শব্দও বলে না। তারপরে, শেখার প্রক্রিয়ার মধ্যে, এমন একটি সময় আসে যখন তাকে ইতিমধ্যেই সে যা শুনেছে বা পড়েছিল তার প্রতি প্রতিক্রিয়া দেখাতে হবে - তবে কেবলমাত্র কর্ম দ্বারা প্রতিক্রিয়া দেখাবে। এটি সব শব্দের অধ্যয়ন দিয়ে শুরু হয় যার অর্থ শারীরিক নড়াচড়া। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, যখন তারা "স্ট্যান্ড আপ" শব্দটি শিখে, তখন সবাই উঠে যায়, "বসুন" - বসুন ইত্যাদি। এবং শুধুমাত্র তখনই, যখন ছাত্রটি বেশ অনেক তথ্য জমা করে (প্রথমে সে শুনেছিল, তারপর সে সরে গিয়েছিল), সে কথা বলা শুরু করতে প্রস্তুত হয়ে যায়।

এই পদ্ধতিটি ভাল, প্রথমত, কারণ শিক্ষার্থী শেখার প্রক্রিয়ায় খুব স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে। একজন ব্যক্তি নিজের মাধ্যমে প্রাপ্ত সমস্ত তথ্য পাস করার কারণে পছন্দসই প্রভাব অর্জন করা হয়। এটিও গুরুত্বপূর্ণ যে এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করে একটি ভাষা শেখার প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থীরা কেবল শিক্ষকের সাথেই নয়, একে অপরের সাথেও (প্রত্যক্ষ বা পরোক্ষভাবে) যোগাযোগ করে।

নিমজ্জন পদ্ধতি ("সুজেস্টো পিডিয়া")

এই পদ্ধতিতে মনোযোগ না দেওয়া অসম্ভব, যার বিজয় 70 এর দশকে পড়েছিল। এই পদ্ধতি অনুসারে, একজন সম্পূর্ণ ভিন্ন ব্যক্তি হয়ে (অন্তত অধ্যয়নের সময়কালের জন্য) হয়ে একটি বিদেশী ভাষা আয়ত্ত করতে পারে। এইভাবে ভাষা শিখে, গ্রুপের সমস্ত শিক্ষার্থী নিজেদের জন্য নতুন নাম বেছে নেয়, নতুন জীবনী নিয়ে আসে। এই কারণে, শ্রোতারা এই বিভ্রম তৈরি করে যে তারা একটি সম্পূর্ণ ভিন্ন জগতে - যে ভাষা অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার জগতে। এই সমস্ত করা হয় যাতে শেখার প্রক্রিয়ার যে কোনও ব্যক্তি সম্পূর্ণরূপে শিথিল হতে পারে, খুলতে পারে এবং তার বক্তৃতাটি মূলের মতো সবচেয়ে কাল্পনিক "জন" হয়ে ওঠে। যাতে তিনি কথা বলেন, উদাহরণস্বরূপ, সত্যিকারের "পেটিয়া" এর মতো নয়, পছন্দ করুন

যে শহরে ইংরেজি ভাষার প্রশিক্ষণ কর্মসূচিতে সবচেয়ে বেশি মানুষ আগ্রহী- লন্ডন! আমরা একটি অনন্য উপায়ে একটি ভাষা শেখার অফার করি - "নিমজ্জন" পদ্ধতি। এই পদ্ধতির স্বতন্ত্রতা হল যে একজন ব্যক্তি সম্পূর্ণরূপে ইংরেজি-ভাষী পরিবেশে নিমজ্জিত। আর এমন এক চরম চাপের পরিস্থিতিতে তাকে বাঁচতে হবে! এবং, তিনি স্বজ্ঞাতভাবে কিছু শব্দ, বাক্যাংশ, প্রদত্ত পরিস্থিতিতে ব্রিটিশদের কাজ ইত্যাদি বুঝতে শুরু করেন এবং তাদের নিজস্ব উদ্দেশ্যে ব্যবহার করেন।

"অডিও-ভাষাগত পদ্ধতি" (অডিও-ভাষাগত পদ্ধতি)

বিদেশী ভাষা শেখার পরবর্তী উপায়, যা সম্পর্কে আমি কথা বলতে চাই, 70 এর দশকের শেষের দিকে উপস্থিত হয়েছিল। এর সারমর্মটি নিম্নরূপ: প্রশিক্ষণের প্রথম পর্যায়ে, শিক্ষার্থী শিক্ষক বা ফোনোগ্রামের পরে যা শুনেছেন তা বারবার পুনরাবৃত্তি করে। এবং শুধুমাত্র দ্বিতীয় স্তর থেকে শুরু করে, তাকে নিজের থেকে এক বা দুটি বাক্যাংশ বলার অনুমতি দেওয়া হয়, বাকি সবকিছুই আবার পুনরাবৃত্তি করে।

ভাষাগত সামাজিক-সাংস্কৃতিক পদ্ধতি

যোগাযোগের দুটি দিক রয়েছে - ভাষাগত এবং আন্তঃসাংস্কৃতিক, আমাদের অভিধানটি একটি নতুন শব্দ দ্বি-সাংস্কৃতিক দিয়ে পুনরায় পূরণ করা হয়েছে - এমন একজন ব্যক্তি যিনি সহজেই জাতীয় বৈশিষ্ট্য, ইতিহাস, সংস্কৃতি, দুটি দেশের রীতিনীতি, সভ্যতা, যদি আপনি চান, বিশ্বের নেভিগেট করেন। একটি ভাষা বিশ্ববিদ্যালয়ের একজন ছাত্রের জন্য, যা গুরুত্বপূর্ণ তা হল উচ্চ স্তরের পড়া, লেখা, অনুবাদ (যদিও এটি কোনওভাবেই বাদ দেওয়া হয় না), তবে "ভাষা-সামাজিক-সাংস্কৃতিক দক্ষতা" - "বিচ্ছেদ" করার ক্ষমতা। সংস্কৃতির মাইক্রোস্কোপের অধীনে একটি ভাষা।

ভাষা ও সংস্কৃতির ধারণার সংযোগস্থলে ভাষা-সামাজিক-সাংস্কৃতিক পদ্ধতির জন্ম হয়েছিল।

ক্লাসিক, বিশেষ করে, ওজেগোভ, ভাষাকে "যোগাযোগ, চিন্তা বিনিময় এবং সমাজের মানুষের পারস্পরিক বোঝাপড়ার একটি হাতিয়ার" হিসাবে বুঝতেন। ডাহল ভাষাটিকে আরও সহজভাবে ব্যবহার করেছেন - "মানুষের সমস্ত শব্দের সামগ্রিকতা এবং তাদের সঠিক সংমিশ্রণ, তাদের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করার জন্য।" তবে ভাষা একটি লক্ষণের ব্যবস্থা এবং আবেগ এবং মেজাজ প্রকাশের একটি মাধ্যম হিসাবে প্রাণীদের মধ্যেও পাওয়া যায়। কি বক্তৃতা "মানুষ" করে তোলে? আজ, ভাষা "শুধু একটি শব্দভান্ডার নয়, নিজেকে প্রকাশ করার একটি উপায়"। এটি "যোগাযোগের উদ্দেশ্যে কাজ করে এবং বিশ্ব সম্পর্কে একজন ব্যক্তির জ্ঞান এবং ধারণাগুলির সম্পূর্ণতা প্রকাশ করতে সক্ষম।"

পশ্চিমে, ভাষা একটি "যোগাযোগ ব্যবস্থা" হিসাবে বোঝা হয়, যা কিছু অংশ এবং যোগাযোগের উদ্দেশ্যে ব্যবহৃত নিয়মগুলির একটি সেট নিয়ে গঠিত। পাশ্চাত্য ভাষাগত চিন্তাধারার একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ পার্থক্য হল শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট রাজ্যের সাথে নয়, দেশের একটি নির্দিষ্ট অংশ, অঞ্চল ইত্যাদির সাথেও ভাষার বোঝা।

এই পদ্ধতির সাথে, ভাষাটি দেশের একটি অংশের সংস্কৃতির সাথে, অর্থাৎ একটি নির্দিষ্ট গোষ্ঠীর মানুষের, সমাজের ধারণা, রীতিনীতির সাথে হাত মিলিয়ে যায়। কখনো কখনো সংস্কৃতিকে সমাজ, সভ্যতা বলে বোঝা যায়।

ভাষা-সামাজিক-সাংস্কৃতিক পদ্ধতির সমর্থকদের সংজ্ঞা আধুনিক বিশ্বে ভাষার শক্তি ও গুরুত্বকে অতিরঞ্জিত করে না। তাদের মতে, ভাষা হল "একটি শক্তিশালী সামাজিক হাতিয়ার যা একটি মানব প্রবাহকে একটি জাতিতে পরিণত করে, একটি প্রদত্ত বক্তৃতা কমপ্লেক্সের সংস্কৃতি, ঐতিহ্য, জনসাধারণের আত্ম-সচেতনতা সংরক্ষণ এবং সংক্রমণের মাধ্যমে একটি জাতি গঠন করে৷ যোগাযোগ হল, প্রথমত, "দুই কথোপকথন বা তথ্য বিনিময়কারী ব্যক্তিদের মধ্যে পর্যাপ্ত পারস্পরিক বোঝাপড়া, যা বিভিন্ন জাতীয় সংস্কৃতির অন্তর্গত।" তারপর তাদের ভাষা হয়ে ওঠে "একটি নির্দিষ্ট সমাজের বাহকদের অন্তর্গত হওয়ার লক্ষণ"। ব্যবসা উন্নয়নআমরা হাইওয়েকে উচ্চারিত শব্দগুচ্ছের সাবটেক্সট বুঝতে শেখানোর চেষ্টা করি, তাদের সামাজিক-সাংস্কৃতিক অর্থ, যা বিশ্বের আমাদের উপলব্ধি থেকে আলাদা।

যাইহোক, সংস্কৃতি প্রায়শই কেবল একত্রিতকরণ, সনাক্তকরণের উপায় নয়, মানুষকে বিচ্ছিন্ন করার একটি হাতিয়ার হিসাবেও কাজ করে।

উদাহরণস্বরূপ, মধ্যযুগীয় রাশিয়ায়, একজন বিদেশীকে প্রথমে জার্মান বলা হত, অর্থাৎ "নিঃশব্দ", যিনি ভাষা বলতেন না, তারপরে একজন বিদেশী অতিথিকে অপরিচিত বলা শুরু হয়েছিল, অর্থাৎ "তার নিজের মধ্যে অপরিচিত"। " এবং, অবশেষে, যখন জাতীয় চেতনা "বন্ধু এবং শত্রু" এর এই বিরোধিতাকে মসৃণ করা সম্ভব করেছিল, তখন একজন বিদেশী উপস্থিত হয়েছিল।

আপনি যদি রাশিয়ান শব্দ বিদেশী অর্থ সম্পর্কে চিন্তা করেন, তাহলে "সংস্কৃতির দ্বন্দ্ব" এর উত্সটি আরও পরিষ্কার হয়ে যায়: "এর অভ্যন্তরীণ রূপটি একেবারে স্বচ্ছ: অন্যান্য দেশ থেকে। স্থানীয়, অন্য দেশ থেকে নয়, সংস্কৃতি মানুষকে একত্রিত করে এবং একই সময়ে তাদের অন্যান্য, বিদেশী সংস্কৃতি থেকে আলাদা করে।অন্য কথায়, দেশীয় সংস্কৃতি উভয়ই একটি ঢাল যা মানুষের জাতীয় পরিচয় রক্ষা করে, এবং একটি ফাঁকা বেড়া যা অন্য জাতি ও সংস্কৃতি থেকে বন্ধ করে দেয়।

ভাষা-সামাজিক-সাংস্কৃতিক পদ্ধতি ভাষাগত কাঠামো (ব্যাকরণ, শব্দভাণ্ডার, ইত্যাদি) বহির্মুখী উপাদানগুলির সাথে একত্রিত করে। তারপরে, একটি জাতীয় স্কেল এবং ভাষার বিশ্বদর্শনের সংযোগস্থলে, অর্থাৎ, এক ধরণের চিন্তাভাবনা (আসুন ভুলে গেলে চলবে না যে একজন ব্যক্তি সেই দেশের অন্তর্গত যার ভাষায় তিনি চিন্তা করেন), ভাষার সেই সমৃদ্ধ বিশ্বের জন্ম হয়, যার সম্পর্কে ভাষাবিদ ডব্লিউ ফন হাম্বোল্ট লিখেছেন: "ভাষার বৈচিত্র্যের মাধ্যমে, বিশ্বের সমৃদ্ধি এবং এতে আমরা যা শিখি তার বৈচিত্র্য আমাদের কাছে প্রকাশ পায়..."

ভাষা-সামাজিক-সাংস্কৃতিক পদ্ধতিটি নিম্নলিখিত স্বতঃসিদ্ধের উপর ভিত্তি করে: "সামাজিক-সাংস্কৃতিক কাঠামো ভাষাগত কাঠামোর অন্তর্গত"। আমরা একটি নির্দিষ্ট সাংস্কৃতিক ক্ষেত্রে চিন্তাভাবনার মাধ্যমে বিশ্বকে শিখি এবং আমাদের ছাপ, মতামত, আবেগ, উপলব্ধি প্রকাশ করার জন্য ভাষা ব্যবহার করি।

এই পদ্ধতি ব্যবহার করে একটি ভাষা শেখার উদ্দেশ্য হল কথোপকথনের বোঝার সুবিধা, একটি স্বজ্ঞাত স্তরে উপলব্ধি গঠন। অতএব, প্রত্যেক শিক্ষার্থী যারা এই ধরনের জৈব এবং সামগ্রিক পদ্ধতি বেছে নিয়েছে তাদের ভাষাকে একটি আয়না হিসাবে বিবেচনা করা উচিত যা ভূগোল, জলবায়ু, মানুষের ইতিহাস, তাদের জীবনযাত্রার অবস্থা, ঐতিহ্য, জীবনযাত্রা, দৈনন্দিন আচরণ, সৃজনশীলতা প্রতিফলিত করে।

বিদেশী ভাষা শেখানোর নিবিড় পদ্ধতি।

একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতির একটি গ্রুপ, এটি 60 এর দশকে বিকশিত একটি থেকে এর উত্সকে নেতৃত্ব দেয়। প্রস্তাবিত পদ্ধতির বুলগেরিয়ান বিজ্ঞানী জি. লোজানভ এবং বর্তমানে নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি অন্তর্ভুক্ত করেছেন:

ছাত্রের রিজার্ভ ক্ষমতা সক্রিয় করার পদ্ধতি (G. A. Kitaygorodskaya),

আবেগগত-অর্থবোধক পদ্ধতি (আই. ইউ. শেখটার),

ত্বরান্বিত প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার (V. V. Petrusinsky) অখণ্ড পদ্ধতির পরামর্শ দিন,

নিমজ্জন পদ্ধতি (A.S. Plesnevich),

বক্তৃতা আচরণের কোর্স (A. A. Akishina),

Rhythmopedia (G. M. Burdenyuk এবং অন্যান্য),

হিপনোপিডিয়া ইত্যাদি

এই পদ্ধতিগুলি প্রধানত অল্প সময়ের মধ্যে মৌখিক বিদেশী বক্তৃতা আয়ত্ত করার লক্ষ্যে এবং শিক্ষার সময়গুলির একটি উল্লেখযোগ্য দৈনিক ঘনত্বের সাথে। নিবিড় শিক্ষার পদ্ধতি। শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক সংরক্ষণের উপর ভিত্তি করে যা সাধারণ শিক্ষায় ব্যবহৃত হয় না।

নিবিড় শিক্ষার পদ্ধতিগুলি কাজের যৌথ রূপের বিস্তৃত সম্পৃক্ততার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, প্রভাবের পরামর্শমূলক উপায়ের ব্যবহার (কর্তৃত্ব, শিশুকরণ, দ্বি-মাত্রিক আচরণ, স্বর এবং ছন্দ, কনসার্ট সিউডো-প্যাসিভিটি)।

থেকে ঐতিহ্যগত শিক্ষানিবিড় শিক্ষাদানের পদ্ধতিগুলি ক্লাস সংগঠিত এবং পরিচালনার পদ্ধতিতে পৃথক: বিভিন্ন ধরণের শিক্ষাগত যোগাযোগ, গোষ্ঠীর সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু, পর্যাপ্ত শিক্ষামূলক প্রেরণা তৈরি করা, ভাষার আত্তীকরণে মনস্তাত্ত্বিক বাধাগুলি অপসারণের দিকে বর্ধিত মনোযোগ দেওয়া হয়। উপাদান এবং বক্তৃতা যোগাযোগ।

স্বল্প-মেয়াদী ভাষা শিক্ষার প্রেক্ষাপটে এবং অল্প সময়ের মধ্যে মৌখিক বক্তৃতা বিকাশের দিকে মনোযোগ দিয়ে নিবিড় শিক্ষার পদ্ধতির ব্যবহার সবচেয়ে উপযুক্ত।

একজন ব্যক্তি এবং একটি দলের রিজার্ভ ক্ষমতা সক্রিয় করার পদ্ধতি (G.A. Kitaygorodskaya)

তার পদ্ধতি G.A. কিতাইগোরোদস্কায়া, তখন ইনিয়াজের একজন শিক্ষক, 70 এর দশকে বিকাশ শুরু করেছিলেন; এর উৎপত্তি বুলগেরিয়ান মনোবিজ্ঞানী জি. লোজানোভের ধারণায়, যার "সম্পূর্ণ নিমজ্জন" বা "সাজেস্টোপিডিয়া" এর পদ্ধতি, তারপর অনেক দেশে জনপ্রিয়তা লাভ করে।

সক্রিয়করণ পদ্ধতির প্রধান তাত্ত্বিক বিধানগুলি ধারণাগুলির সাথে সম্পর্কিত মনস্তাত্ত্বিক স্কুলএবং গার্হস্থ্য মনোভাষাবিজ্ঞান দ্বারা বিকশিত বক্তৃতা কার্যকলাপ সম্পর্কে ধারণা, সেইসাথে শেখার ক্ষেত্রে অচেতনের মজুদ ব্যবহার করে।

এই ভিত্তিতে, দুটি আন্তঃসম্পর্কিত সমস্যা সমাধান করা হয়:

1) "শিক্ষক - ছাত্রদের দল" সিস্টেমে নিয়ন্ত্রিত সম্পর্কের সৃষ্টি;

2) শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় নিয়ন্ত্রিত বক্তৃতা যোগাযোগের সংগঠন।

Kitaygorodskaya পদ্ধতির আনুষ্ঠানিক নাম হল "ব্যক্তি এবং দলের রিজার্ভ ক্ষমতা সক্রিয় করার পদ্ধতি।" তারা শুধুমাত্র একটি গোষ্ঠীতে এটিতে নিযুক্ত রয়েছে, এটি একটি বৃহৎ একটিতে সম্ভব।

বিবেচনাধীন পদ্ধতির সুনির্দিষ্টতা সেই সুযোগগুলি ব্যবহার করার মধ্যে নিহিত যা অধ্যয়ন গোষ্ঠীকে ছাত্রদের একটি অস্থায়ী দল হিসাবে যৌথ কার্যক্রম পরিচালনা করার সময় বিবেচনা করার সময় উন্মুক্ত হয়।

পদ্ধতির লেখক এবং শিক্ষকদের কাজ হ'ল শিক্ষাগত দলকে এমন একটি আধুনিক শেখার ক্রিয়াকলাপ সরবরাহ করা যা প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য ব্যক্তিগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ হবে, মানুষকে একত্রিত করবে এবং পারস্পরিক আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ব্যবস্থার মাধ্যমে ব্যক্তিত্বের সক্রিয় গঠনে অবদান রাখবে।

নিবিড় প্রশিক্ষণের মূল লক্ষ্যের উপর ভিত্তি করে, দুটি প্রধান কারণ রয়েছে যা এটিকে চিহ্নিত করে:

1. লক্ষ্য অর্জনের জন্য অধ্যয়নের ন্যূনতম প্রয়োজনীয় সময়কাল (দৈনিক বিষয়ের মধ্যে যোগাযোগ) তার উপযুক্ত সংস্থার সাথে এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য সর্বাধিক সম্ভাব্য শিক্ষামূলক উপাদান সহ,

2. শিক্ষাদানের সময় ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল প্রভাবের সাথে অধ্যয়ন গোষ্ঠীতে বিশেষ মিথস্ক্রিয়ায় অর্জিত ছাত্রের ব্যক্তিত্বের সমস্ত সংরক্ষণের সর্বাধিক ব্যবহার।

পদ্ধতি নিম্নলিখিত নীতির উপর ভিত্তি করে:

যৌথ মিথস্ক্রিয়া নীতি। এই নীতিটি প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার লক্ষ্যগুলিকে সংযুক্ত করে, একটি একক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উপায়, পদ্ধতি এবং শর্তগুলিকে চিহ্নিত করে। গোষ্ঠী প্রশিক্ষণ ব্যক্তির মধ্যে শেখার জন্য অতিরিক্ত সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক উদ্দীপনার উত্থানে অবদান রাখে, শিক্ষাগত দলে এমন একটি মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশ বজায় রাখে যেখানে শিক্ষার্থীরা মানুষের অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক-মানসিক চাহিদা পূরণের সুযোগ পায়: স্বীকৃতি, সম্মান, মনোযোগ অন্যান্য. এই সব ছাত্রদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ আরো উদ্দীপিত. যৌথ যৌথ ক্রিয়াকলাপের শর্তে, অধ্যয়ন করা বিষয় সম্পর্কে তথ্যের একটি সাধারণ তহবিল গঠিত হয়, যাতে প্রতিটি শিক্ষার্থী অবদান রাখে এবং তারা সবাই একসাথে এটি ব্যবহার করে। এইভাবে, গ্রুপ অংশীদারদের সাথে যোগাযোগ বিষয় আয়ত্ত করার প্রধান "মাধ্যম" হয়ে ওঠে।

ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক যোগাযোগের নীতি। যোগাযোগের ক্ষেত্রে, প্রতিটি প্রশিক্ষণার্থী একজন প্রভাবক এবং প্রভাবক উভয়ই। এই অবস্থার অধীনে, ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রক্রিয়াটি একজন ব্যক্তির সাথে একজন ব্যক্তির সম্পর্ক, তাদের যোগাযোগ দ্বারা নির্ধারিত হয়। ভাষার দক্ষতা হল, প্রথমত, প্রকৃত যোগাযোগে অংশগ্রহণ করার ক্ষমতা। ধারণার সিস্টেম যেখানে যোগাযোগ বর্ণনা করা যেতে পারে "ভূমিকা" ধারণা অন্তর্ভুক্ত করে। যোগাযোগ একটি সৃজনশীল, ব্যক্তিগতভাবে অনুপ্রাণিত প্রক্রিয়ায় পরিণত হয়। এই ক্ষেত্রে, ছাত্র ক্রিয়াকলাপটি অনুকরণ করে না, তবে ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যটির "মালিকানাধীন" হয়, যেমন, অনুপ্রাণিত বক্তৃতা ক্রিয়া সম্পাদন করে। ব্যক্তিগত বক্তৃতা যোগাযোগ বিদেশী ভাষার নিবিড় শিক্ষায় একটি শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া তৈরির ভিত্তি।

শিক্ষা প্রক্রিয়ার ভূমিকা সংগঠনের নীতি। ভূমিকা-বাজানো যোগাযোগ একটি খেলা, এবং শিক্ষামূলক এবং বক্তৃতা কার্যকলাপ উভয়ই। যদি ছাত্রের ভূমিকা-প্লেয়িং যোগাযোগ একটি খেলা হয়, তবে শিক্ষকের অবস্থান থেকে এটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার প্রধান রূপ। ধারণা অনুসারে, শিক্ষার্থীদের জন্য প্রধান শিক্ষামূলক পাঠ্যটি একটি বহুভাষা, এবং এতে বর্ণিত ক্রিয়াগুলিতে অংশগ্রহণকারীরা নিজেরাই শিক্ষার্থী। এইভাবে, একটি গোষ্ঠীতে শিক্ষার্থীর আচরণের অ-নির্দেশক নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতির একটি কৌশল প্রয়োগ করা হয়।

শিক্ষাগত উপাদান এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনে ঘনত্বের নীতি। এই নীতিটি কেবল গুণগত নয়, নিবিড় যোগাযোগের পরিমাণগত বৈশিষ্ট্যগুলিকেও চিহ্নিত করে। এই নির্দিষ্টতা বিভিন্ন দিক থেকে উদ্ভাসিত হয়: শিক্ষাগত পরিস্থিতি, ক্লাসের ঘনত্ব, অধ্যয়নের সময় এর আয়তন এবং বিতরণের সাথে যুক্ত শিক্ষাগত উপাদানের ঘনত্ব। প্রচুর পরিমাণে শিক্ষামূলক উপাদান, বিশেষত প্রশিক্ষণের প্রাথমিক পর্যায়ে, বাস্তব যোগাযোগের যতটা সম্ভব কাছাকাছি এমন পরিস্থিতিগুলি সংগঠিত করা প্রথম পাঠে ইতিমধ্যেই সম্ভব করে তোলে। এটা সৃষ্টি করে উচ্চ প্রেরণাশিক্ষাদান, যেন প্রশিক্ষণের ফলাফলকে তার শুরুর কাছাকাছি নিয়ে আসে। শিক্ষাগত উপাদানের সংগঠনে একাগ্রতা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি নির্দিষ্ট সংগঠনকে অন্তর্ভুক্ত করে, যা নিজেকে প্রকাশ করে, বিশেষত, উচ্চ "যোগাযোগের ঘনত্বে", বিভিন্ন ধরণের এবং কাজের ধরন ইত্যাদিতে প্রচুর পরিমাণে। শিক্ষাগত উপাদান, নিম্নলিখিত কার্যকর: মাইক্রোসাইকেল; খ) ক্লাস এবং তাদের টুকরোগুলির প্লট সংগঠন; গ) নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে বক্তৃতা আচরণের মডেল হিসাবে শিক্ষামূলক পাঠ্যের নির্মাণ ইত্যাদি।

অনুশীলনের বহুবিধ কার্যকারিতার নীতি। এই নীতিটি সক্রিয়করণ পদ্ধতিতে অনুশীলনের সিস্টেমের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে। অ-বক্তৃতা অবস্থার মধ্যে গঠিত একটি ভাষা দক্ষতা ভঙ্গুর এবং স্থানান্তর করতে অক্ষম। অতএব, শেখার একটি পদ্ধতি ফলদায়ক, যেখানে ভাষার উপাদান এবং বক্তৃতা কার্যকলাপের একযোগে এবং সমান্তরাল আয়ত্ত করা হয়।

মূল কথা হল যে শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীরা তাদের জন্য এবং তাদের সম্পর্কে লেখা একটি নাটকের ভিতরে নিজেদেরকে খুঁজে পায়। প্রথমত, তারা "প্রোম্পটার" - শিক্ষকের পরে এর পাঠ্যটি পুনরাবৃত্তি করে, তারপরে তাদের "গ্যাগ" - কঠোর কাঠামোর উপর ভিত্তি করে তাদের নিজস্ব বাক্যাংশ তৈরি করার অনুমতি দেওয়া হয়। কিন্তু যা একটি মজার ইম্প্রোভাইজেশন বলে মনে হয় তা আসলে একটি সাবধানে সাজানো এবং পদ্ধতিগতভাবে যাচাইকৃত ভাষা প্রশিক্ষণ, যেখানে প্রতিটি শব্দ এবং কর্মের একটি শেখার ফাংশন রয়েছে।

সবাইকে কিতাইগোরোডস্কায়া স্কুলে নেওয়া হয় না। আপনি যদি বন্ধ হয়ে থাকেন, সহজ যোগাযোগের দিকে ঝুঁকছেন না, তাহলে আপনাকে গ্রহণ করা হবে না। (সামাজিকতার ডিগ্রী প্রবেশদ্বার সাক্ষাত্কারে নির্ধারিত হয়)। এবং এখনও, এই পদ্ধতিতে নিযুক্ত হওয়ার জন্য, আপনাকে একটু "শৈশবে ফিরে যেতে হবে"। গেমের একটি শিশু যেমন বিশ্বকে বোঝার সময় হয় চিমনি ঝাড়ু বা এলিয়েন হিসাবে পুনর্জন্ম নেয়, তাই ছাত্রকে অবশ্যই পিয়েরে বা মেরিতে "অত্যধিক খেলা" করতে হবে, তার চরিত্রগুলির জগতে (এবং ভাষা) বাস করতে হবে।

এটা অবশ্যই বলা উচিত যে শিক্ষকদের দ্বারা ব্যবহৃত শিক্ষণ সহায়ক এবং শিক্ষার কৌশল উভয়ই স্মৃতি, চেতনার ধরন, মস্তিষ্কের ডান ও বাম গোলার্ধের ফাংশনগুলির সর্বশেষ মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে এবং এতে পরামর্শের উপাদান রয়েছে যা শিক্ষার্থীদের আরও বেশি করতে দেয়। শ্রেণীকক্ষে সিমুলেটেড বাস্তবতায় সহজেই অভ্যস্ত হন। এবং সন্দেহবাদীদের জন্য যারা বিশ্বাস করতে চান না যে একটি লাঠি একটি বন্দুক, অবিলম্বে নিজের জন্য অন্য কোর্সগুলি সন্ধান করা ভাল, তাদের বলার অপেক্ষা না করে: "তোমার স্যাটস্কি নিন এবং আমার স্যান্ডবক্স থেকে বেরিয়ে আসুন। তোমার সাথে ঝামেলা করবে না!"

আবেগগত-অর্থবোধক পদ্ধতি।

I.Yu দ্বারা ডিজাইন করা হয়েছে. Schechter এর মানসিক-অর্থবোধক পদ্ধতি প্রথম স্থানে একটি বিদেশী ভাষা উপলব্ধি করার প্রস্তাব দেয়, যোগাযোগের একটি মাধ্যম হিসাবে, যা শুধুমাত্র সূত্র এবং নিয়মগুলির একটি সেটে হ্রাস করা যায় না।

শেচটারের পদ্ধতিটি এই অবস্থানের উপর ভিত্তি করে যে ভাষা, এর গঠন এবং নির্মাণের ধরণগুলির যে কোনও বর্ণনা গৌণ, যেহেতু এটি ইতিমধ্যে প্রতিষ্ঠিত এবং কার্যকরী ব্যবস্থা অধ্যয়ন করে।

এই পদ্ধতি অনুসারে, ইংরেজির অধ্যয়ন অর্থ বোঝার সাথে শুরু করা উচিত, ফর্ম নয়। প্রকৃতপক্ষে, এটি একটি বিদেশী ভাষা শেখার প্রস্তাব করা হয়েছে সবচেয়ে স্বাভাবিক উপায়ে, যেমন শিশুরা তাদের মাতৃভাষা বলতে শেখে, এমনকি ব্যাকরণের অস্তিত্ব সম্পর্কে সামান্যতম ধারণা ছাড়াই।

প্রাথমিক শিক্ষা চক্রের প্রথম পর্যায়ে, শিক্ষার্থীকে একটি বিদেশী বক্তৃতা শোনার সুযোগ দেওয়া হয় যতক্ষণ না সে যা শুনেছে তার সাধারণ অর্থ ধীরে ধীরে উপলব্ধি করতে শুরু করে, ধীরে ধীরে একটি বিদেশী ভাষা সম্পর্কে তার ভয়কে কাটিয়ে উঠতে এবং ধারণায় নিজেকে নিশ্চিত করে। যে তার স্থানীয় পর্যায়ে একটি ভাষা আয়ত্ত করা বেশ সম্ভব।

প্রথম চক্রের দ্বিতীয় পর্যায়ে, যখন বিদেশী বক্তৃতা আর অবাস্তব বলে মনে হয় না, শ্রোতা কেবল ভাষা অধ্যয়ন করতে পারে না, তবে পাঠের এই তিন ঘন্টা বেঁচে থাকতে পারে, একটি বিদেশী ভাষায় যোগাযোগ করতে এবং প্রস্তাবিত পরিস্থিতিগত কাজগুলি সমাধান করতে পারে। এইভাবে, ভাষা বাধা অতিক্রম করা হয় এবং বক্তৃতা উদ্যোগ দেখা দেয় - বিদেশী ভাষার দক্ষতার প্রধান কারণ। প্রথম চক্রের শেষে, যা প্রায় এক মাস স্থায়ী হয়, শ্রোতারা ইতিমধ্যে একটি বিদেশী ভাষায় কথা বলতে পারে, প্রেস পড়তে এবং সংবাদ অনুষ্ঠান দেখতে শুরু করে।

2 - 3-মাসের বিরতির পরে, প্রশিক্ষণের দ্বিতীয় চক্রে ক্লাসগুলি পুনরায় শুরু হয়, যার সময় শিক্ষার্থীরা ব্যাকরণ এবং উচ্চারণের নিয়মগুলি শিখে, ইতিমধ্যে পড়তে এবং কথা বলতে সক্ষম হয়। প্রকৃতপক্ষে, পড়া এবং বক্তৃতা একটি সংশোধন আছে।

তৃতীয় চক্রটি আগে অর্জিত দক্ষতাকে শক্তিশালী করে।

কোর্সের অংশগ্রহণকারীরা সক্রিয়ভাবে আলোচনায় অংশগ্রহণ করে, তাদের পড়া কাজ এবং তারা যে চলচ্চিত্রগুলি দেখেছে সে সম্পর্কে তাদের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করে, তাদের যুক্তি দেয় এবং বিরোধীদের মতামত খণ্ডন করে। বক্তৃতা কাজগুলি আরও জটিল হয়ে ওঠে, মৌখিক ধারাবাহিক অনুবাদ এবং সংক্ষিপ্তকরণের দক্ষতা আয়ত্ত করা হয়।

একটি বিদেশী ভাষার ত্বরান্বিত শিক্ষার (V.V. Petrusinsky) একটি অবিচ্ছেদ্য পদ্ধতির পরামর্শ দিন।

এই পদ্ধতির ভিত্তি হল মেমোনিক কার্যকলাপের বিভিন্ন উপাদান সক্রিয় করার জন্য ছাত্রের অবস্থা এবং উপলব্ধির পরামর্শমূলক নিয়ন্ত্রণের "সাইবারনেটাইজেশন"।

শেখার প্রক্রিয়া শিক্ষক ছাড়া একই প্রযুক্তিগত উপায়ে বাহিত হয়। শিক্ষকের প্রয়োজন শুধুমাত্র শিক্ষাগত উপাদান তৈরি ও নির্বাচনের জন্য, জ্ঞান, দক্ষতা ও ক্ষমতার নিয়ন্ত্রণের জন্য।

এই পদ্ধতির বাস্তবায়নে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা সামগ্রিক মুখস্তকরণের জন্য বৃহৎ অ্যারেতে তথ্যের উপস্থাপনা দ্বারা অভিনয় করা হয়। পদ্ধতিটি আপনাকে সীমিত সময়ের জন্য প্রাথমিক পর্যায়ের শব্দভান্ডার এবং মডেলগুলি স্বয়ংক্রিয় করতে দেয়।

স্বাভাবিক কোর্সের সময়কাল 10 দিন। পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের জন্য উপযুক্ত যারা ভিতরে একটি বিদেশী ভাষায় কথা বলে মাধ্যমিক বিদ্যালয়.

একজন শিক্ষকের অনুপস্থিতি, জটিল প্রযুক্তিগত সরঞ্জামের উপস্থিতি, প্রচুর পরিমাণে শিক্ষামূলক উপাদানের উপস্থাপনা পরামর্শসাইবারনেটিক শিক্ষণ পদ্ধতির প্রধান অসুবিধা।

যোগাযোগ পদ্ধতি।

70 এর দশককে তথাকথিত যোগাযোগ পদ্ধতির উত্থানের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল, যার মূল উদ্দেশ্য হল একজন ব্যক্তিকে যোগাযোগ করতে শেখানো, তার বক্তৃতা কথোপকথনের কাছে বোধগম্য করা। এই পদ্ধতি অনুসারে, এটি তথাকথিত প্রাকৃতিক পরিস্থিতিতে একজন ব্যক্তিকে শিক্ষা দিয়ে অর্জন করা যেতে পারে - স্বাভাবিক, সর্বোপরি, সাধারণ জ্ঞানের দৃষ্টিকোণ থেকে। উদাহরণস্বরূপ, একজন শিক্ষকের প্রশ্ন "এটি কি?" টেবিলের দিকে ইঙ্গিত করা কেবল তখনই স্বাভাবিক বলে বিবেচিত হতে পারে যদি তিনি সত্যিই এটি কী তা জানেন না। যে পদ্ধতিটিকে যোগাযোগমূলক বলা হয়, বর্তমানে এটি আর নেই, যদিও এটি একই লক্ষ্য অনুসরণ করে - একজন ব্যক্তিকে যোগাযোগ করতে শেখানো।

আধুনিক যোগাযোগ পদ্ধতি হল বিদেশী ভাষা শেখানোর অনেক, অনেক উপায়ের একটি সুরেলা সংমিশ্রণ, সম্ভবত বিভিন্ন শিক্ষা পদ্ধতির বিবর্তনীয় পিরামিডের শীর্ষে।

সমর্থকরা যোগাযোগমূলক পদ্ধতিরবিশ্বাস করা হয়েছিল যে একটি বিদেশী ভাষার আত্তীকরণ একই নীতি অনুসারে ঘটে - একটি নির্দিষ্ট ফাংশন প্রকাশের ভাষাগত উপায়ের আত্তীকরণ হিসাবে।

কয়েক বছরের মধ্যে, শেখার এই পদ্ধতিটি পশ্চিম ইউরোপীয় এবং আমেরিকান পদ্ধতিতে একটি অগ্রণী অবস্থান অর্জন করেছে।

গত শতাব্দীর 60 এর দশকে কাউন্সিল অফ ইউরোপের কাজের উপর ভিত্তি করে, "যোগাযোগমূলক বিপ্লব" এর প্রথম তরঙ্গটি যোগাযোগমূলক ফাংশন (পরিভাষায় "স্পিচ অ্যাক্ট") অনুসারে ভাষা ইউনিটগুলিকে গোষ্ঠীবদ্ধ করার ধারণার উপর ভিত্তি করে তৈরি হয়েছিল। আমেরিকান ভাষাবিদদের), যেমন: ক্ষমা, অনুরোধ, পরামর্শ, ইত্যাদি।

ভাষা এবং ফাংশনের মধ্যে সরাসরি সম্পর্ক স্থাপন করা প্রায়শই সম্ভব ছিল না, কারণ একই ফাংশন বিভিন্ন ভাষাগত মাধ্যমে প্রকাশ করা যেতে পারে, সেইসাথে অ-ভাষিক উপায়ে একটি সংখ্যা দ্বারা প্রকাশ করা যেতে পারে। যাইহোক, যেখানে একটি সরাসরি সম্পর্ক স্থাপন করা যেতে পারে (যেমন "তুমি ক্ষমাপ্রার্থী" একটি ক্ষমাপ্রার্থনা হিসাবে, "আপনি কি কিছু মনে করেন যদি আমি + অনুমতির অনুরোধ হিসাবে সহজ উপস্থাপন করি, ইত্যাদি), এটি শুধুমাত্র শিক্ষাগত ব্যবহারের জন্য চুক্তির বিষয় হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল , সত্যিকারের ভাষাগত বর্ণনার জন্য নয়।

ভাষার এই ধরনের একককে বলা হত "ঘটক"। আনুষ্ঠানিক থেকে অনানুষ্ঠানিক শৈলী পর্যন্ত এলাকাকে আচ্ছাদিত "প্যাটার্ন" এর একটি সেট যেকোনো ভাষার ফাংশনের সাথে সম্পর্কযুক্ত হতে পারে। ব্যাকরণের ক্ষতির জন্য ছাত্রদের প্রায়ই এই ধরনের "প্যাটার্ন" শেখানো হয়। বিকাশের এই পর্যায়ে, বিদেশী ভাষা শেখানোর কোন নির্দিষ্ট পদ্ধতি এখনও প্রস্তাব করা হয়নি, তাই, "শুনুন এবং পুনরাবৃত্তি করুন", "শুনুন এবং চালিয়ে যান" এর মতো অনুশীলনগুলি শ্রেণীকক্ষে ব্যবহার করা অব্যাহত ছিল, এবং কারণ ছাড়াই নয়, যেহেতু বক্তৃতায় এই ধরনের নমুনা বাক্যাংশের প্রয়োগযোগ্যতা মূলত সঠিক ছন্দ এবং স্বরধ্বনির উপর নির্ভর করে। এইভাবে, বিভিন্ন ধরণের "ড্রিল" শেখার প্রধান মাধ্যম ছিল।

"যোগাযোগমূলক বিপ্লব" এর দ্বিতীয় তরঙ্গ 1980 এর দশকের প্রথম দিকে আবির্ভূত হয়, প্রধানত গ্রেট ব্রিটেন থেকে ছড়িয়ে পড়ে।

এর মূল নীতিটি ছিল শ্রেণীকক্ষের কাজের মধ্যে বক্তৃতা সঠিকতা এবং এর সাবলীলতার উপর কাজ করার মধ্যে বিভাজন।

প্রথমটির লক্ষ্য ছিল ভাষার নতুন একক (ব্যাকরণগত নিদর্শন, কার্যকরী মডেল, শব্দভান্ডার, ইত্যাদি) মুখস্থ করা।

দ্বিতীয়টি বক্তৃতায় অধ্যয়নকৃত উপাদান ব্যবহারের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়নি, একটি মুক্ত আলোচনায় শিক্ষার্থীদের জড়িত করে।

গুরুতর বিভ্রান্তি দেখা দেয় যখন একটি বিদেশী ভাষার শিক্ষকরা এই দুটি ধরণের কাজকে একে অপরের সাথে অবিচ্ছিন্নভাবে সংযুক্ত হিসাবে দেখতে শেখানোর চেষ্টা করেছিলেন, যাতে বক্তৃতার সঠিকতার কাজটি অনিবার্যভাবে সাবলীলতার কাজে পরিণত হয়।

সমস্ত যোগাযোগমূলক কাজের মূল নীতি, নির্বিশেষে সেগুলি বক্তৃতার সঠিকতা বা সাবলীলতার দিকে লক্ষ্য করা হোক না কেন, "তথ্যের ফাঁক" ছিল।

"যোগাযোগমূলক বিপ্লব" গভীর এবং গভীর ছিল। "তথ্যের ব্যবধান" এর মাধ্যমে তিনি পদ্ধতির প্রতিটি দিক, বক্তৃতার সঠিকতা এবং এর সাবলীলতা শেখানোর মধ্যে প্রবেশ করেছিলেন। একটি তথ্যের ফাঁক ব্যবহার করে বক্তৃতার সঠিকতা শেখানোর লক্ষ্যে একটি কাজের উদাহরণ হিসাবে, আমরা "কমিউনিকেটিভ ড্রিল" উল্লেখ করতে পারি, যখন শিক্ষার্থীরা একে অপরকে তাদের দৈনন্দিন কাজকর্ম সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করে (বর্তমান সাধারণ সময়ের তত্ত্বাবধানে ব্যবহার)। একটি কাজের উদাহরণ হিসাবে বক্তব্যের সঠিকতা শেখানোর লক্ষ্যে, তথ্যের ফাঁক ব্যবহার করে, একটি মুক্ত আলোচনা যখন শিক্ষার্থীরা একটি বাস্তব সমস্যা নিয়ে আলোচনা করে মনোযোগের দাবি রাখে। শিক্ষক ভুলগুলি সম্পর্কে নোট তৈরি করে আলোচনায় বাধা দেন না যাতে সেগুলি পরে পর্যালোচনা করা যায়।

70-এর দশকের শেষের দিকে, স্টিফেন ক্রাশেনি দ্বারা বিকশিত একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর তত্ত্বটি সিইএলএ-তে ছড়িয়ে পড়ে, যে অনুসারে শিক্ষার্থীরা একটি বিদেশী ভাষা শেখে যদি তারা "সত্যিকারের যোগাযোগের ডায়েট মেনে চলে" (যেমন একটি শিশু তার স্থানীয় ভাষা শেখে) ভাষা), এবং তারা শুধুমাত্র ভাষা শিখে, কারণ তারা "ব্যায়াম দিয়ে খাওয়ানো হয়"। ফলস্বরূপ, অনেক বিদেশী ভাষা শিক্ষক বিশ্বাস করতে শুরু করেছেন যে সচেতন "শেখানো" এর চেয়ে অচেতন "শিক্ষা" গভীর এবং ভাল। এই জাতীয় শিক্ষকরা সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন যে শ্রেণীকক্ষটি "সত্য" যোগাযোগের জন্য এক ধরণের আধার হয়ে উঠতে হবে। সচেতন ভাষা শিক্ষার প্রায় সম্পূর্ণ পরিত্যাগের মূল্যে এই মনোভাব অনেক শ্রোতাদের মধ্যে এখনও বজায় রয়েছে। এই ধরনের শিক্ষাকে হাওয়াট যোগাযোগমূলক শিক্ষার "শক্তিশালী" বৈচিত্র্য বলে অভিহিত করেছেন। হাওয়াটের মতে, দুটি জাত আলাদা করা হয়েছে: "শক্তিশালী" এবং "দুর্বল"।

"দুর্বল" সংস্করণ, যা 70-এর দশকের দ্বিতীয়ার্ধে জনপ্রিয় হয়ে ওঠে - গত শতাব্দীর 80-এর দশকের গোড়ার দিকে, যোগাযোগের উদ্দেশ্যে লক্ষ্য ভাষা ব্যবহার করার জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে এবং তাই, শিক্ষাদানের প্রক্রিয়ায় উপযুক্ত ক্রিয়াকলাপ প্রবর্তন করার চেষ্টা করে। একটি বিদেশী ভাষা.

যোগাযোগমূলক শিক্ষার "শক্তিশালী" সংস্করণটি এই ধারণাটিকে সামনে রাখে যে ভাষাটি যোগাযোগের মাধ্যমে অর্জিত হয়, তাই প্রশ্নটি শুধুমাত্র বিদ্যমান, কিন্তু ভাষার নিষ্ক্রিয় জ্ঞান সক্রিয় করার বিষয়ে নয়, তবে ভাষা ব্যবস্থার বিকাশকে উদ্দীপিত করার বিষয়ে।

অন্য কথায়, যদি প্রথম বিকল্পটিকে সংক্ষিপ্তভাবে "ব্যবহার করতে শেখা" হিসাবে চিহ্নিত করা যায়, তবে পরবর্তীটি "শিখতে ব্যবহার করা"।

যাইহোক, এর পর থেকে বেশ কিছু ভিন্ন ভিন্ন শিক্ষা-উপলব্ধি-ভিত্তিক মিশ্র মডেল আবির্ভূত হয়েছে (ব্লালিস্টক, লং এবং রাদারফোর্ড মডেল সহ)। এবং মিশ্র মডেল এই মুহূর্তে সবচেয়ে জনপ্রিয় বলে মনে হচ্ছে, কারণ. শিক্ষার্থী ক্রমাগত উভয় প্রক্রিয়া পরিচালনা করে - শেখার এবং উপলব্ধি - একটি বা অন্যটির পরিবর্তনশীল ব্যাপকতা সহ। উপরন্তু, এটা এখন বিশ্বাস করা হয় যে শিক্ষক কিভাবে, কি ক্রম এবং কি তীব্রতার সাথে এই প্রক্রিয়াগুলি তাদের ছাত্ররা ব্যবহার করে তা প্রভাবিত করতে পারে না।

কিছু গবেষকদের জন্য, যোগাযোগমূলক ভাষা শেখার অর্থ ব্যাকরণগত এবং কার্যকরী শিক্ষার একটি সাধারণ সমন্বয়ের চেয়ে বেশি।

কেউ কেউ এটিকে ক্রিয়াকলাপের ব্যবহার হিসাবে বিবেচনা করে যেখানে শিক্ষার্থীরা জোড়া বা গোষ্ঠীতে কাজ করে, বক্তৃতা-চিন্তার কাজগুলি সমাধান করার প্রক্রিয়ায় সমস্ত সঞ্চিত ভাষাগত সম্ভাবনা ব্যবহার করে। উদাহরণস্বরূপ, ইংরেজি শেখানোর জন্য জাতীয় প্রোগ্রাম প্রাথমিক বিদ্যালয়, মৌলিক নীতি হল যোগাযোগমূলক কন্ডিশনার নীতি, ভাষার ফর্মগুলি নির্ধারণ করে "এই নথির ভূমিকায় বলা হয় যে যোগাযোগমূলক লক্ষ্যগুলির লক্ষ্যগুলি খুব আলাদা হতে পারে:

বিষয়বস্তুর স্তর (যোগাযোগের মাধ্যম হিসেবে ভাষা)

ভাষাগত এবং যন্ত্রগত স্তর (ভাষা, সেমিওটিক সিস্টেম এবং অধ্যয়নের বস্তু)

আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক এবং আচরণের মানসিক স্তর (নিজের এবং অন্যদের সম্পর্কে মূল্যায়ন এবং রায় প্রকাশের মাধ্যম হিসাবে ভাষা)

ব্যক্তি পর্যায়ের শিক্ষাগত চাহিদা(ত্রুটি বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে সংশোধনমূলক শিক্ষা)।

বহির্ভাষাগত সাধারণ শিক্ষাগত স্তর

এই লক্ষ্যগুলিকে সাধারণ হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যে কোনও শিক্ষার পরিস্থিতিতে প্রযোজ্য। যোগাযোগমূলক শিক্ষার আরও নির্দিষ্ট লক্ষ্যগুলি বিমূর্ত স্তরে সংজ্ঞায়িত করা যায় না, যেহেতু শিক্ষাদান ছাত্রদের চাহিদার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়. পড়া, লেখা, শোনা বা কথা বলাকে অগ্রাধিকার দেওয়া যেতে পারে। প্রতিটি নির্দিষ্ট কোর্সের জন্য পরিকল্পনা এবং শেখার উদ্দেশ্যগুলি ছাত্রদের চাহিদা এবং তাদের প্রস্তুতির স্তর অনুসারে যোগাযোগের দক্ষতার নির্দিষ্ট দিকগুলিকে প্রতিফলিত করে।

কমিউনিকেটিভ লার্নিং এর লক্ষ্য নির্ধারণের জন্য এটা অপরিহার্য যে অন্তত দুইটি পক্ষ মিথস্ক্রিয়ায় জড়িত থাকে, যেখানে একটি পক্ষের একটি অভিপ্রায় (উদ্দেশ্য) থাকে এবং অন্যটি একটি বা অন্যভাবে এটির বিকাশ বা প্রতিক্রিয়া দেখায়।

একটি বিদেশী ভাষার যোগাযোগমূলক শিক্ষার প্রধান স্থানটি খেলার পরিস্থিতি দ্বারা দখল করা হয়, একজন অংশীদারের সাথে কাজ করা, ত্রুটিগুলি খুঁজে বের করার জন্য কাজ, যা আপনাকে কেবল শব্দভাণ্ডার তৈরি করতে দেয় না, তবে আপনাকে বিশ্লেষণাত্মকভাবে চিন্তা করতেও শেখায়।

যোগাযোগের কৌশল হল, প্রথমত, একটি বিদেশী ভাষা শেখার জন্য একটি বাস্তবসম্মত পদ্ধতি। একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে, এটি অল্প সময়ের মধ্যে জীবনে একটি বিদেশী ভাষা ব্যবহারের জন্য শিক্ষার্থীকে প্রস্তুত করার জন্য জ্ঞানের মৌলিক প্রকৃতিকে উৎসর্গ করে। হাইওয়ে বিজনেস ডেভেলপমেন্ট সেন্টার এলএলসি-তে, একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রে যোগাযোগের কৌশলটি প্রধান, তবে আমরা কোনোভাবেই ব্যাকরণ এবং শব্দভান্ডার পুনরায় পূরণের সম্পূর্ণ প্রযুক্তিগত উপাদানটিকে অবহেলা করি না।

ডেভিড নুনান যোগাযোগমূলক শিক্ষার পাঁচটি প্রধান বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করেছেন:

টার্গেট ভাষায় বাস্তব যোগাযোগের মাধ্যমে যোগাযোগ শেখানোর উপর জোর দেওয়া।

শেখার পরিস্থিতিতে খাঁটি পাঠ্যের ভূমিকা।

শিক্ষার্থীদের কেবল যে ভাষা অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার উপর নয়, শেখার প্রক্রিয়ার উপরও মনোযোগ দেওয়ার সুযোগ দেওয়া

শেখার প্রক্রিয়ার অন্যতম উপাদান হিসেবে প্রশিক্ষণার্থীদের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা জড়িত করা।

ভাষার একাডেমিক অধ্যয়নকে বাস্তব যোগাযোগে ব্যবহারের সাথে সংযুক্ত করার একটি প্রচেষ্টা।

ভূমিকা

অধ্যায় 1. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতির প্রাথমিক ধারণা

1 বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতি

2 বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতির পদ্ধতিগত নীতি

3 বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতির তুলনামূলক বৈশিষ্ট্য

3.1 আধুনিক কৌশলগুলির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য

3.2 আধুনিক পদ্ধতিতে সাধারণ

3.3 ইতিবাচক এবং নেতিবাচক দিকপদ্ধতি

অধ্যায় 2

1 যোগাযোগমূলক দিক হল বিদেশী ভাষার আধুনিক শিক্ষার প্রধান দিক

2 একটি যোগাযোগ পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়ায় শিক্ষাদানের দক্ষতা এবং ক্ষমতা

2.1 বক্তৃতা দক্ষতা শেখানো

2.2 বক্তৃতা পরিস্থিতি

2.3 শিক্ষার্থীদের উদ্যোগী বক্তব্যের বিকাশ

3 যোগাযোগ পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে বিদেশী ভাষার পাঠ

উপসংহার

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

অ্যাপ্লিকেশন

ভূমিকা

বর্তমানে, যখন শিক্ষাদানে মৌলিক পরিবর্তন হচ্ছে, যখন বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলি আমূল সংশোধিত হচ্ছে, তখন বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতির ইতিহাস এবং এর বিকাশের প্রধান প্রবণতাগুলিতে ফিরে যাওয়ার পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে।

এখন কেউ সন্দেহ করে না যে বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি একটি বিজ্ঞান। পদ্ধতির প্রথম সংজ্ঞাটি ই.এম. Rytom 1930 সালে, যিনি লিখেছেন: "বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি তুলনামূলক ভাষাতত্ত্বের একটি ব্যবহারিক প্রয়োগ।" A.V. অনুরূপ অবস্থান মেনে চলে। Shcherba.

বিজ্ঞান হিসাবে পদ্ধতির সংজ্ঞার দিকটি 40 এর দশকের শেষের দিকে উদ্ভূত হয়েছিল। পদ্ধতিটি একটি বিজ্ঞান হিসাবে স্বীকৃত যার নিজস্ব আইন এবং নিজস্ব গবেষণা পদ্ধতি রয়েছে। পদ্ধতির সবচেয়ে সম্পূর্ণ সংজ্ঞাটি পড়ে: "শিক্ষা পদ্ধতি হল এমন একটি বিজ্ঞান যা লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু, নিদর্শন, উপায়, কৌশল, পদ্ধতি এবং শিক্ষার সিস্টেমগুলি অন্বেষণ করে, সেইসাথে একটি বিদেশী পদ্ধতির ভিত্তিতে শেখার এবং শিক্ষার প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করে। ভাষা."

20 শতকের শুরুতে, সরাসরি পদ্ধতি প্রচার করা হয়েছিল। এটি বিশ্বাস করা হয়েছিল যে এই পদ্ধতিটি সঠিক নীতির উপর ভিত্তি করে - বস্তুর সাথে বিদেশী শব্দের সংযোগ। এটি একটি বিদেশী ভাষার প্রাকৃতিক শেখার পদ্ধতি ছিল, যা সবচেয়ে লাভজনক, দ্রুততম লক্ষ্যে পৌঁছানো।

উপরন্তু, অনেক পদ্ধতিবিদ এবং শিক্ষকদের জন্য, সরাসরি পদ্ধতিটি ছিল নতুন, আকর্ষণীয়, আন্তরিকভাবে এর কার্যকারিতায় বিশ্বাসী।

পরবর্তীতে, বিদেশী ভাষা শেখানোর একটি তুলনামূলক পদ্ধতি তৈরি করা হয়েছিল, যা এটির নাম পেয়েছে কারণ একটি বিদেশী ভাষার অধ্যয়ন স্থানীয় ভাষার সাথে তুলনা করার উপর ভিত্তি করে বলে মনে করা হয়। এই পদ্ধতির প্রতিষ্ঠাতা হলেন L.V. Shcherba.

এবং প্রত্যক্ষ ও তুলনামূলক পদ্ধতির সমন্বয়ে একটি মিশ্র পদ্ধতির জন্ম হয়। এটিতে কোন নীতিগুলি প্রাধান্য রয়েছে তার উপর নির্ভর করে, এটি সরাসরি পদ্ধতি বা তুলনামূলক পদ্ধতির কাছাকাছি হতে পারে।

সময়ের সাথে সাথে, শুধুমাত্র একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর লক্ষ্যই নয়, এতে দক্ষতার প্রয়োজনীয়তাও পরিবর্তিত হয়েছে। একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি একটি সংকট পরিস্থিতিতে আছে.

একটি সঙ্কট পরিস্থিতি সবসময় একটি আমূল মোড় প্রয়োজন. এইভাবে, ফলপ্রসূ ধারণার অপ্রতুলতার পরিস্থিতিতে, যোগাযোগমূলক শিক্ষায় একটি রূপান্তর করা হয়েছিল। সঙ্কটটি একটি সক্রিয় পদ্ধতিগত অনুসন্ধানকে পুনরুজ্জীবিত করেছিল, যা বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতিগত ধারণাগুলির বিকাশে অবদান রাখে: যোগাযোগমূলক (আইএল বিম, ইআই পাসভ), নিবিড় (জিএ কিতাইগোরোডস্কায়া), কার্যকলাপ (আইআই ইলিয়াসভ) এবং অন্যান্য। বর্তমানে, যোগাযোগ-ভিত্তিক পদ্ধতি, যা শিক্ষার্থীদের যোগাযোগ এবং সৃজনশীলতার উপর ভিত্তি করে, একটি নির্ধারক ভূমিকা পালন করে।

বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি আরও উন্নত করা উচিত, যেহেতু স্থবিরতা যে কোনও বিজ্ঞানের জন্য ক্ষতিকর।

আধুনিক শিক্ষণ পদ্ধতি নাটকের তুলনা গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা, যেহেতু উদীয়মান নতুন কৌশলগুলি তাদের ভিত্তিতে উপস্থিত হয় এবং আমি চাই যে সেগুলি আধুনিক পদ্ধতিতে অন্তর্নিহিত সেই বিয়োগ এবং ত্রুটিগুলি না থাকুক।

শিক্ষকের কাজের পছন্দের জন্য তুলনামূলক বৈশিষ্ট্যও গুরুত্বপূর্ণ। এই ধরনের বৈচিত্র্যের সাথে, পদ্ধতিগুলির বৈশিষ্ট্য এবং সুনির্দিষ্টতা না জেনে একটি পছন্দ করা খুব কঠিন।

সুতরাং, আমাদের থিসিস কাজের বিষয় হল "স্কুলে বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতি"।

প্রাসঙ্গিকতাকাজটি এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে বিদেশী ভাষা শেখানোর বিকাশের বর্তমান পর্যায়ে, একটি শিক্ষণ পদ্ধতির পছন্দটি সেই দলের বৈশিষ্ট্যগুলির উপর ভিত্তি করে যেখানে এটি ব্যবহার করা হবে, এটির ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। শিক্ষার্থী, তাদের বয়স, আগ্রহ, প্রশিক্ষণের স্তর, প্রশিক্ষণের সময়কাল, সেইসাথে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রযুক্তিগত সরঞ্জাম।

টার্গেটএই কাজ - সবচেয়ে চিহ্নিত করা কার্যকর পদ্ধতিউচ্চ বিদ্যালয়ে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর বিদ্যমান আধুনিক পদ্ধতি থেকে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রে।

এই লক্ষ্যগুলি অর্জনের জন্য, নিম্নলিখিত কাজগুলি কাজের মধ্যে সমাধান করা হয়: কাজ:

মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর বিদ্যমান আধুনিক পদ্ধতি বিবেচনা করা।

প্রতিটি কৌশলের অনুরূপ এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, ইতিবাচক এবং নেতিবাচক দিকগুলি দেখান।

একটি বিদেশী ভাষার শিক্ষার আয়োজনের সাধারণ পদ্ধতিগত নীতি নির্ধারণ করুন মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে।

যোগাযোগমূলক দক্ষতার ধারণা অধ্যয়ন করতে।

উচ্চ বিদ্যালয়ে ইংরেজি পাঠে সক্রিয় যোগাযোগের সুবিধা প্রমাণ করতে।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য-উচ্চ বিদ্যালয়ে একটি বিদেশী ভাষা শেখার প্রক্রিয়া।

পাঠ্য বিষয় -মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতি।

আমাদের গবেষণায়, আমরা থেকে এগিয়ে অনুমান: বিশেষ কৌশল ব্যবহার শিক্ষার্থীদের যোগাযোগের দক্ষতা গঠনে অবদান রাখে।

অভিনবত্বকাজটি ইংরেজি শেখানোর নতুন, আধুনিক পদ্ধতি বিবেচনা করার পাশাপাশি উপাদানের সমন্বয়ে গঠিত।

ব্যবহারিক মূল্যএই কাজের মধ্যে রয়েছে যে এর ফলাফলগুলি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের ইংরেজি শিক্ষকদের পাশাপাশি ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞরা - "বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি" শৃঙ্খলার ব্যবহারিক ক্লাসে বিশেষত্ব "বিদেশী ভাষা" এর শিক্ষার্থীরা ব্যবহার করতে পারে।

পদ্ধতি বৈজ্ঞানিক গবেষণা কাজে ব্যবহৃত: - বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের বিশ্লেষণ, উচ্চ বিদ্যালয়ে ইংরেজি শেখানোর প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের পর্যবেক্ষণ।

গবেষণার ভিত্তিতে পরিচালিত হয়েছিল পদ্ধতিগত কাজহর্নি জি.ভি. "বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি", পাসোভা ই.এন. "সমাজের উন্নয়নের বর্তমান পর্যায়ে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর উদ্দেশ্য", Zaremskoy S.I. "শিক্ষার্থীদের উদ্যোগের বক্তৃতার বিকাশ" এবং অন্যান্য।

কাজটি দুটি অংশ নিয়ে গঠিত: তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক। তাত্ত্বিক অংশে, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর বিদ্যমান পদ্ধতিগুলি, স্বতন্ত্র এবং অনুরূপ দিকগুলি, প্রতিটি পদ্ধতির ইতিবাচক এবং নেতিবাচক বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা হয়। এই বৈশিষ্ট্যগুলির উপর ভিত্তি করে, সবচেয়ে উপযুক্ত পদ্ধতি নির্বাচন করা সম্ভব।

ব্যবহারিক অংশে, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের বিদেশী ভাষার বক্তৃতা শেখানোর প্রক্রিয়ার সংগঠন, একটি বিদেশী ভাষার ব্যবহারিক জ্ঞান শেখানোর প্রক্রিয়া বিবেচনা করা হয়, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষাদানের পরিস্থিতিতে একটি বিদেশী ভাষার সর্বোত্তম আত্তীকরণের জন্য ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি বিবেচনা করা হয়। একটি যোগাযোগ পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে বিবেচনা করা হয়। শিক্ষার্থীদের বিদেশী ভাষার মৌখিক বক্তৃতার সমস্যা এবং এটি সমাধানের উপায় বিবেচনা করা হয়।

অধ্যায় 1. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতির প্রাথমিক ধারণা

.1 বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতি

শিক্ষার লক্ষ্য হিসাবে একটি বিদেশী ভাষা সংস্কৃতির মনোনীত একটি নতুন পদ্ধতিগত ব্যবস্থা তৈরি করার প্রয়োজনীয়তার প্রশ্ন উত্থাপন করেছে যা এই লক্ষ্য অর্জনকে সবচেয়ে দক্ষ এবং যুক্তিযুক্ত উপায়ে নিশ্চিত করতে পারে। তারপরে লিপেটস্ক স্টেট পেডাগোজিকাল ইনস্টিটিউটের বিদেশী ভাষা শিক্ষা বিভাগের কর্মীরা কয়েক বছর ধরে যোগাযোগের পদ্ধতির নীতিগুলির বিকাশের নেতৃত্ব দিয়েছিলেন।

একটি যোগাযোগমূলক পদ্ধতির বিকাশের যুক্তি স্কুলে বিদেশী ভাষা শেখানোর লক্ষ্য হিসাবে একটি বিদেশী ভাষা সংস্কৃতির চূড়ান্ত প্রচারের দিকে পরিচালিত করে। এবং এই ধরনের একটি সিস্টেম শুধুমাত্র একটি যোগাযোগের ভিত্তিতে নির্মিত হতে পারে.

উপরন্তু, যোগাযোগের পদ্ধতি ব্যবহার করার অনুশীলন দেখানো হয়েছে, এটি শুধুমাত্র যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে একটি বিদেশী ভাষার আত্তীকরণই নয়, ছাত্রদের ব্যাপক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের বিকাশও প্রদান করে।

উচ্চ বিদ্যালয়ে ইংরেজি পাঠ্যপুস্তক তৈরির ভিত্তি ছিল যোগাযোগমূলক পদ্ধতি।

গত দুই দশকে শিক্ষাক্ষেত্রে প্রজেক্টিভিটির মতো একটি প্রবণতা তৈরি হয়েছে। এই ধারণাটি যুক্তরাজ্যের রয়্যাল কলেজ অফ আর্ট দ্বারা 70 এর দশকের শেষের দিকে প্রস্তাবিত শিক্ষাগত পুনর্গঠন কর্মসূচির প্রেক্ষাপটে প্রণয়ন করা হয়েছিল। এটি প্রকল্প সংস্কৃতির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, যা শিক্ষায় মানবিক-শৈল্পিক এবং বৈজ্ঞানিক-প্রযুক্তিগত ক্ষেত্রগুলির একীকরণের ফলে উদ্ভূত হয়েছিল।

নকশা সংস্কৃতি হল, সাধারণ সূত্র যার মধ্যে পরিকল্পনা, উদ্ভাবন, সৃষ্টি, সম্পাদন এবং নকশার শিল্প উপলব্ধি করা হয় এবং যাকে নকশা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।

নকশার সংস্কৃতি আয়ত্ত করে, শিক্ষার্থী সৃজনশীলভাবে চিন্তা করতে, স্বাধীনভাবে তার ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পনা করতে, সম্ভাব্য বিকল্পগুলির ভবিষ্যদ্বাণী করতে, তার মুখোমুখি কাজগুলি সমাধান করতে, তার আয়ত্ত করা কাজের উপায় এবং পদ্ধতিগুলি বাস্তবায়ন করতে শেখে। নকশার সংস্কৃতি এখন নকশা পদ্ধতি এবং প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার পদ্ধতির আকারে শিক্ষাগত অনুশীলনের অনেক ক্ষেত্রে প্রবেশ করছে। প্রকল্প পদ্ধতি সক্রিয়ভাবে বিদেশী ভাষা শিক্ষার অন্তর্ভুক্ত করা হয়.

প্রকল্প পদ্ধতির প্রয়োগের একটি আকর্ষণীয় উদাহরণ হল পাঠ্যপুস্তক "প্রকল্প ইংরেজি", যা 1985 সালে প্রকাশনা সংস্থা দ্বারা প্রকাশিত হয়েছিল। অক্সফোর্ড বিশ্ববিদ্যালয়. কোর্সের লেখক টি. হাচিনসন, যোগাযোগমূলক ব্যাকরণ শিক্ষার ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞ।

বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির দ্রুত বিকাশের আধুনিক পরিস্থিতিতে, বিকাশের একটি নিবিড় পথে রূপান্তরের সমস্যাটি সমাজের সমস্ত ক্ষেত্রে এবং একজন ব্যক্তি এবং বিশেষজ্ঞদের গঠনের সমস্ত পর্যায়ে সমাধান করা হচ্ছে। এটি বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্যও প্রাসঙ্গিক। এই সমস্যাটি সমাধানের সর্বোত্তম উপায়গুলির অনুসন্ধান, 60-এর দশকের শেষের দিকে - আমাদের শতাব্দীর 70-এর দশকের গোড়ার দিকে শিক্ষার্থীদের উপর একটি পরামর্শমূলক প্রভাবের উপর ভিত্তি করে একটি পদ্ধতির উত্থান।

বুলগেরিয়ান সাইকোথেরাপিস্ট জর্জি লোজানভের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়, বিশেষত, বিদেশী ভাষা শেখানোর সময় রিজার্ভ মানসিক ক্ষমতা সক্রিয় করার উপায় হিসাবে পরামর্শ ব্যবহার করার প্রচেষ্টার সাথে পরামর্শের দিকটি উপস্থিত হয়েছিল।

জি. লোজানভের ধারণাগুলি বিদেশী ভাষার নিবিড় শিক্ষার জন্য বেশ কয়েকটি পদ্ধতিগত সিস্টেম তৈরির সূচনা বিন্দু ছিল। প্রাথমিকভাবে, বিদেশী ভাষার নিবিড় শিক্ষার মডেলটি স্বল্পমেয়াদী কোর্সের শর্তে শিক্ষার্থীদের একটি প্রাপ্তবয়স্ক দলকে ব্যবহারের জন্য তৈরি করা হয়েছিল, তবে পরে অন্যান্য পরিস্থিতিতে নিবিড় শিক্ষাদান পদ্ধতির সফল বাস্তবায়নের অভিজ্ঞতাও ইতিবাচক ছিল। .

বর্তমানে, বিদেশী ভাষার নিবিড় শিক্ষাদান বিভিন্ন উন্নয়নশীল, সদ্য নির্মিত এবং বিদ্যমান পদ্ধতিগত সিস্টেমে প্রয়োগ করা হয়। এটি শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন দলকে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর নির্দিষ্ট লক্ষ্যের বিভিন্নতার কারণে, সেইসাথে শেখার বিভিন্ন অবস্থার (প্রশিক্ষণের সময়গুলির একটি গ্রিড, তাদের সংখ্যা, অধ্যয়ন দলের আকার)।

আমাদের দেশে জি. লোজানভের অনুসারীরা, যারা তাঁর ধারণাগুলি বিকাশ করেছিলেন, তারা হলেন জি.এ. Kitaigorodskaya, N.V. স্মিরনোভা, আই ইউ। শেক্তার প্রমুখ।

বর্তমানে সবচেয়ে বিখ্যাত ব্যক্তি এবং দলের রিজার্ভ ক্ষমতা সক্রিয় করার পদ্ধতি G.A. কিতাইগোরোদস্কায়া। সক্রিয়করণ পদ্ধতিটি সবচেয়ে স্পষ্টভাবে এবং সম্পূর্ণরূপে একটি বিদেশী ভাষার নিবিড় শিক্ষার ধারণাকে প্রতিফলিত করে।

ইংরেজি শেখানোর ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিটি শেখার কার্যকলাপের ধারণার উপর ভিত্তি করে, মানসিক ক্রিয়াগুলির ধীরে ধীরে গঠনের তত্ত্ব দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়। এই তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে, বেশ কয়েক বছর ধরে, শেখার প্রযুক্তির বিকাশ করা হয়েছিল, যাকে তখন কার্যকলাপ পদ্ধতি বলা হত। কাজটি প্রফেসর পি ইয়ার নির্দেশনায় পরিচালিত হয়েছিল। গ্যালপেরিন এবং সহযোগী অধ্যাপক I.I. ইলিয়াসভ।

প্রকৃতপক্ষে, কার্যকলাপ পদ্ধতিটি কার্যকলাপ পদ্ধতির সাথে তুলনীয়, যা একটি সক্রিয়, সচেতন, সৃজনশীল কার্যকলাপ হিসাবে জ্ঞানী বস্তুর কার্যকলাপের ধারণার উপর ভিত্তি করে। এই কৌশলটি তার সমস্ত ফাংশনগুলির ঐক্যে যোগাযোগের শিক্ষার সাথে জড়িত: নিয়ন্ত্রক, জ্ঞানীয়, মান-ভিত্তিক এবং শিষ্টাচার। এটি একটি প্রাপ্তবয়স্ক কন্টিনজেন্টের সাথে কাজ এবং উচ্চ বিদ্যালয় উভয় ক্ষেত্রেই ব্যবহার করা যেতে পারে।

.2 বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতির পদ্ধতিগত নীতি

বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতির বিকাশের সময়, ঘাটতির সংকট এবং ধারণাগুলির "অতিরিক্ত উত্পাদন" একে অপরকে সফল করেছে, একটি নতুন পদ্ধতিগত দিকনির্দেশ গঠনের জন্য প্রয়োজনীয়। উদাহরণস্বরূপ, যোগাযোগমূলক শিক্ষার রূপান্তরটি ফলপ্রসূ এবং সত্যই নতুন ধারণার স্পষ্ট অভাবের পরিস্থিতিতে পরিচালিত হয়েছিল। সঙ্কটটি একটি সক্রিয় পদ্ধতিগত এবং পদ্ধতিগত অনুসন্ধানকে জীবনে এনেছে, যা বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতিগত ধারণাগুলির বিকাশে অবদান রেখেছে: যোগাযোগমূলক, কার্যকলাপ ইত্যাদি।

ইংরেজি শেখানোর আধুনিক পদ্ধতিগুলি কীসের উপর ভিত্তি করে তা বোঝার জন্য, এই পদ্ধতিগুলির অন্তর্নিহিত পদ্ধতিগত নীতিগুলি বিশদভাবে বিবেচনা করা প্রয়োজন।

কাঠামোর মধ্যে যোগাযোগ পদ্ধতিজ্ঞানীয়, উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষণীয় দিকগুলি অন্তর্ভুক্ত করে যা ছাত্রকে শিক্ষিত করার লক্ষ্যে। এটি এবং "যোগাযোগমূলকতা" ধারণার বিষয়বস্তু এবং সেইসাথে প্রশিক্ষণ পদ্ধতির বহুমুখিতাকে বিবেচনা করে, আমরা যোগাযোগমূলক পদ্ধতির নিম্নলিখিত পদ্ধতিগত নীতিগুলি প্রণয়ন করতে পারি:

যোগাযোগের মাধ্যমে একটি বিদেশী ভাষা সংস্কৃতির সমস্ত দিক আয়ত্ত করার নীতি। এখানে একটি বিদেশী ভাষা সংস্কৃতির অর্থ হল বিদেশী ভাষা আয়ত্ত করার প্রক্রিয়া যা শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত, জ্ঞানীয়, উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত দিকগুলিতে আনতে পারে। যোগাযোগের পদ্ধতিটি প্রথমবারের মতো এই অবস্থানটি সামনে রেখেছিল যে যোগাযোগ কেবল যোগাযোগের মাধ্যমে শেখানো উচিত। এই ক্ষেত্রে, যোগাযোগ শিক্ষা, জ্ঞান এবং উন্নয়নের একটি চ্যানেল হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে।

যোগাযোগ একটি সামাজিক প্রক্রিয়া যেখানে বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতিতে মূর্ত কার্যকলাপ, অভিজ্ঞতা বিনিময় হয়। যোগাযোগের ক্ষেত্রে, মানুষের মানসিক এবং যুক্তিসঙ্গত মিথস্ক্রিয়া এবং একে অপরের উপর প্রভাব সঞ্চালিত হয়। সঠিক শিক্ষার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল যোগাযোগ।

এইভাবে, যোগাযোগ শিক্ষা, জ্ঞান এবং বিকাশ এবং শিক্ষার কাজগুলি যোগাযোগমূলক শিক্ষণ পদ্ধতিতে সম্পাদন করে।

বিদেশী ভাষা যোগাযোগ শেখানোর প্রক্রিয়াটি মূল পরামিতিগুলির পরিপ্রেক্ষিতে যোগাযোগের বাস্তব প্রক্রিয়ার প্রক্রিয়াটির একটি মডেল: প্রেরণা, উদ্দেশ্যপূর্ণতা, যোগাযোগ প্রক্রিয়ার তথ্যপূর্ণতা, অভিনবত্ব, পরিস্থিতি, কার্যকারিতা, যারা তাদের মিথস্ক্রিয়া প্রকৃতি যোগাযোগ এবং বক্তৃতা সিস্টেম মানে. এর জন্য ধন্যবাদ, শেখার শর্ত তৈরি করা হয়েছে যা বাস্তবের জন্য পর্যাপ্ত, যা দক্ষতার সফল আয়ত্ত এবং বাস্তব যোগাযোগে তাদের ব্যবহার নিশ্চিত করে।

বিদেশী ভাষা সংস্কৃতির আন্তঃসংযুক্ত শিক্ষার দিকগুলির নীতি।

একটি বিদেশী ভাষা সংস্কৃতির জটিল প্রকৃতি তার শিক্ষাগত, জ্ঞানীয়, শিক্ষাগত এবং উন্নয়নমূলক দিকগুলির ঐক্য এবং আন্তঃসংযোগে উদ্ভাসিত হয়। এই দিকগুলির প্রতিটি, একটি ব্যবহারিক অর্থে, সমতুল্য। কিন্তু একজনের প্রকৃত আয়ত্ত শুধুমাত্র অন্যের যথাযথ আয়ত্তের শর্তেই সম্ভব।

এই বিষয়ে, যে কোনও ধরণের কাজ, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার যে কোনও অনুশীলন, একটি বিদেশী ভাষার সংস্কৃতির চারটি দিককে একীভূত করে এবং তাদের মধ্যে এই দিকগুলির উপস্থিতির উপর নির্ভর করে মূল্যায়ন করা হয়।

এই নীতিটি শুধুমাত্র আন্তঃ-দিক নয়, আন্তঃ-দক্ষিক সম্পর্ককেও উদ্বিগ্ন করে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মধ্যে চার ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপের (পড়া, কথা বলা, শোনা এবং লেখা) আন্তঃসংযোগ এবং আন্তঃনির্ভরতা অনুমান করা হয়।

আন্তঃসংযুক্ত শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা শেখার প্যাটার্ন দ্বারা ন্যায়সঙ্গত হয়, যে অনুসারে আয়ত্ত যত বেশি সফল, তত বেশি বিশ্লেষকরা এতে জড়িত। আন্তঃসংযোগ শুধুমাত্র শেখার প্রক্রিয়াতেই নয়, এই পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে বিশেষভাবে বিকশিত পৃথক ব্যায়ামেও বিদ্যমান।

একটি বিদেশী ভাষার সংস্কৃতির দিকগুলির বিষয়বস্তু মডেল করার নীতি।

বাস্তবতার দেশ-নির্দিষ্ট, ভাষাগত এবং ভাষাগত-সাংস্কৃতিক জ্ঞানের পরিমাণ স্কুল কোর্সের কাঠামোর মধ্যে সম্পূর্ণরূপে একীভূত করা যায় না, তাই জ্ঞানের বস্তুর বিষয়বস্তুর একটি মডেল তৈরি করা প্রয়োজন, অর্থাৎ নির্বাচন করা, প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্য এবং কোর্সের বিষয়বস্তুর উপর নির্ভর করে, নির্দিষ্ট জ্ঞানের পরিমাণ যা সংস্কৃতির দেশ এবং ভাষা ব্যবস্থার প্রতিনিধিত্ব করার জন্য যথেষ্ট হবে। একই সময়ে, তাদের ব্যক্তিগত আগ্রহ ইত্যাদির সাথে সম্পর্কিত পৃথক ছাত্রদের জ্ঞানীয় চাহিদাগুলিও বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। পদ্ধতিগত উদ্দেশ্যে, শিক্ষা ব্যবস্থার একটি নির্দিষ্ট কাঠামো এবং এর চূড়ান্ত কাজগুলির জন্য বিকাশের বিষয়বস্তুর একটি মডেল তৈরি করা প্রয়োজন, অর্থাৎ, একটি নির্দিষ্ট ন্যূনতম যা বিষয়ের মুখোমুখি সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয়।

এর পরিমাপ এবং প্রোগ্রামিং এর উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনার নীতি।

যেকোন শিক্ষা পদ্ধতিতে শেখার প্রক্রিয়ার সমস্ত উপাদান (লক্ষ্য, উপায়, উপাদান, ইত্যাদি) পরিমাপ করা জড়িত। পরিমাপকরণ ব্যতীত, লক্ষ্যগুলি ভুল হবে, উপাদানগুলি হজমযোগ্য হবে, শর্তগুলি সাবঅপ্টিমাল হবে এবং উপায়গুলি অপর্যাপ্ত হবে। অন্য কথায়, পদ্ধতিগত প্রশিক্ষণ থাকা অসম্ভব হবে, এবং ফলস্বরূপ, এর নিয়ন্ত্রণযোগ্যতা এবং দক্ষতা।

বিদেশী ভাষা শিক্ষার সংস্থায় ধারাবাহিকতার নীতি।

এই নীতির অর্থ হল যোগাযোগমূলক শিক্ষা ব্যবস্থাটি একটি বিপরীত উপায়ে তৈরি করা হয়েছে: প্রথমে, চূড়ান্ত পণ্য (লক্ষ্য) রূপরেখা দেওয়া হয় এবং তারপরে যে কাজগুলি হতে পারে এই ফলাফল. এটি প্রতি বছর, পাঠের চক্র এবং একটি পাঠের পুরো কোর্সের মধ্যে ঘটে এবং সমস্ত দিকগুলিতে প্রযোজ্য। এই পদ্ধতিটি তার সমস্ত অন্তর্নিহিত গুণাবলী সহ একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির সাথে প্রশিক্ষণ প্রদান করে: সততা, শ্রেণিবিন্যাস, উদ্দেশ্যপূর্ণতা।

পদ্ধতিগত প্রশিক্ষণ শিক্ষার্থীদের দ্বারা এর প্রতিটি দিক আয়ত্ত করার নিদর্শন বিবেচনায় নিয়ে তৈরি করা হয়। সাংগঠনিক পদে সমস্ত প্রশিক্ষণ চক্রাকার এবং ঘনত্বের নিয়মের ভিত্তিতে তৈরি করা হয়। সাইক্লিসিটি এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে পাঠের একটি চক্রের মধ্যে একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ উপাদান শেখা হয়, যার প্রতিটিতে একটি নির্দিষ্ট সংখ্যক পাঠ অন্তর্ভুক্ত থাকে। যে কোনও চক্র প্রতিটি ধরণের বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপে এক বা অন্য দক্ষতা এবং দক্ষতার বিকাশের পর্যায়ের ভিত্তিতে তৈরি করা হয়।

সাইক্লিসিটি একটি কেন্দ্রীভূত পদ্ধতির দ্বারা সমর্থিত, যা বক্তৃতা উপাদান এবং আলোচিত সমস্যা উভয়কেই উদ্বেগ করে।

সঙ্গতি এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে প্রস্তাবিত সিস্টেমে কেবল একজন বিদেশী ভাষার শিক্ষক এবং একজন শিক্ষার্থীই নয়, তার পিতামাতা, অন্যান্য বিষয়ের শিক্ষকরাও অন্তর্ভুক্ত। আন্তঃবিভাগীয় সংযোগগুলি সেই ছাত্রদের জন্য অতিরিক্ত অনুপ্রেরণার মাধ্যম হিসাবে ব্যবহৃত হয় যারা বিদেশী ভাষায় আগ্রহী নয়।

শেখার প্রক্রিয়ার পদ্ধতিগত সংগঠন ভাষা অর্জনের পর্যায়গুলিকেও বোঝায়, অর্থাৎ এটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিভিন্ন স্তর অন্তর্ভুক্ত করে:

) শিক্ষার স্তরের স্তর (প্রাথমিক, জুনিয়র, মাধ্যমিক, সিনিয়র);

) প্রশিক্ষণের সময়কালের স্তর, যা ধাপগুলির মধ্যে নির্ধারিত হয়;

) পর্যায়ের স্তর (আভিধানিক, ব্যাকরণগত দক্ষতা গঠনের পর্যায়, দক্ষতার উন্নতির পর্যায়, দক্ষতা বিকাশের পর্যায়);

) শেখার পর্যায়ের স্তর, যা পর্যায় এবং উপ-পর্যায়গুলির মধ্যে নির্ধারিত হয় (অনুকরণ, প্রতিস্থাপন, রূপান্তর, প্রজনন, সংমিশ্রণের পর্যায়)।

প্রতিটি স্তরের নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে, যা শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য দ্বারা নির্ধারিত হয়।

সম্পর্কের সিস্টেম হিসাবে পরিস্থিতির উপর ভিত্তি করে বিদেশী ভাষা শেখানোর নীতি।

যোগাযোগমূলক শিক্ষা সম্পর্কের একটি সিস্টেম হিসাবে বোঝা পরিস্থিতির ভিত্তিতে (অন্যান্য পদ্ধতিগত স্কুলের বিপরীতে) সঞ্চালিত হয়। পরিস্থিতি সামাজিক অবস্থা, ভূমিকা পালন, কার্যকলাপ এবং যোগাযোগের বিষয়গুলির মধ্যে নৈতিক সম্পর্কের একটি গতিশীল ব্যবস্থা হিসাবে বিদ্যমান। এটি শেখার প্রক্রিয়াটির কার্যকারিতার একটি সর্বজনীন রূপ এবং বক্তৃতা সংগঠিত করার উপায় হিসাবে কাজ করে, তাদের উপস্থাপনের একটি উপায়, বক্তৃতা কার্যকলাপকে অনুপ্রাণিত করার একটি উপায়, দক্ষতা গঠন এবং বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশের প্রধান শর্ত, একটি যোগাযোগের কৌশল এবং কৌশল শেখার পূর্বশর্ত। যোগাযোগের কৌশলটি পরিস্থিতির এই সমস্ত ফাংশনগুলির ব্যবহার জড়িত।

শেখার পরিস্থিতি, শেখার একটি ইউনিট হিসাবে, পরিস্থিতিকে যোগাযোগের একক হিসাবে মডেল করে।

এইভাবে, পরিস্থিতি শুধুমাত্র তথাকথিত বক্তৃতা পরিস্থিতির ভূমিকায় কাজ করে না, তবে একটি বিস্তৃত স্থিতিতেও কাজ করে - শিক্ষাগত কার্যকলাপের পরিস্থিতি।

একটি বিদেশী ভাষা আয়ত্তে ব্যক্তিকরণের নীতি।

যোগাযোগের পদ্ধতিতে, শিক্ষার্থীকে একজন ব্যক্তি হিসাবে বিবেচনা করা হয়।

প্রতিটি শিক্ষার্থীর, একজন ব্যক্তি হিসাবে, সাধারণ এবং আংশিক উভয় ক্ষেত্রেই নির্দিষ্ট ক্ষমতা রয়েছে। যোগাযোগমূলক প্রশিক্ষণের লক্ষ্য তাদের প্রাথমিক স্তর এবং তাদের আরও উন্নয়ন চিহ্নিত করা। এই উদ্দেশ্যে, বিশেষ উপায়গুলি দক্ষতা সনাক্ত করতে ব্যবহৃত হয় - বিশেষ পরীক্ষা, বিকাশের জন্য - অনুশীলন এবং সমর্থন।

অ্যাকাউন্টিং এবং দক্ষতার বিকাশ পৃথক পৃথকীকরণ গঠন করে।

মানব উন্নয়ন অনেকগুলি কারণের উপর নির্ভর করে, যার মধ্যে শিক্ষাদানের যোগাযোগের প্রধানটি শিক্ষার্থীদের যৌথ কার্যকলাপ হিসাবে বিবেচনা করা উচিত।

একটি ছাত্রের যৌথ কার্যকলাপ সংগঠিত করার সময়, ফলপ্রসূ সহযোগিতার জন্য প্রয়োজনীয় ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি বিকাশ করার পরিকল্পনা করা হয়।

যৌথ কার্যক্রম এমনভাবে সংগঠিত হয় যাতে শিক্ষার্থীরা বুঝতে পারে যে সাধারণ কারণের সাফল্য তাদের প্রত্যেকের উপর নির্ভর করে। অন্যান্য ক্রিয়াকলাপের সাথে যোগাযোগের সংমিশ্রণ শিক্ষাকে বাস্তব যোগাযোগের কাছাকাছি নিয়ে আসা সম্ভব করে, যা কেবল যোগাযোগের জন্যই পরিচালিত হয় না, তবে এটির সাথে একযোগে সংঘটিত অন্যান্য ক্রিয়াকলাপগুলিও পরিবেশন করে।

শিক্ষার্থীদের দ্বারা একটি বিদেশী ভাষার সমস্ত দিকের আরও উত্পাদনশীল দক্ষতার জন্য, শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনীয় দক্ষতা এবং দক্ষতা গঠনের জন্য, শেখার ক্ষমতা গঠনের জন্য সরঞ্জামগুলির একটি সিস্টেম (অনুস্মারক এবং বিশেষ অনুশীলন) সরবরাহ করা হয়, যা গঠন করে। বিষয়গত ব্যক্তিকরণ।

ব্যক্তিকরণের নীতির তৃতীয় প্রধান উপাদান হল তথাকথিত ব্যক্তিগত ব্যক্তিকরণ। এতে ব্যক্তিত্বের অন্তর্নিহিত পরামিতিগুলি বিবেচনায় নেওয়া এবং ব্যবহার করা জড়িত: ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা, কার্যকলাপের প্রেক্ষাপট, আগ্রহ এবং প্রবণতা, আবেগ এবং অনুভূতি, বিশ্বদর্শন, দলে অবস্থান। এই সব ছাত্রদের সত্যিকারের যোগাযোগমূলক এবং পরিস্থিতিগত অনুপ্রেরণা জাগাতে অনুমতি দেয়।

এটি প্রমাণ করার জন্য, দুটি তথ্য বিবেচনায় নেওয়া যথেষ্ট: 1) যোগাযোগ, এই পদ্ধতিতে, সমাজে জীবন বজায় রাখার একটি উপায় এবং

) স্বাধীনভাবে শেখার ধারণা দেওয়া হয়, যোগাযোগ প্রক্রিয়ার একটি মডেল আছে।

কমিউনিকেটিভ মেথডলজি পদ্ধতি শিক্ষার অনুপ্রেরণা বজায় রাখার জন্য সম্পূর্ণ পরিসরের ব্যবস্থা প্রদান করে।

বক্তৃতা এবং চিন্তার কার্যকলাপের বিকাশের নীতি এবং একটি বিদেশী ভাষা আয়ত্তে শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতা।

এটি এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে শিক্ষার সমস্ত স্তরের সমস্ত কাজগুলি বিভিন্ন স্তরের সমস্যা এবং জটিলতার বক্তৃতা-চিন্তামূলক কাজ।

এই কৌশলটি শিক্ষার্থীদের বৌদ্ধিক চাহিদার উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয় এবং এটি শিক্ষার্থীকে চিন্তা করতে উৎসাহিত করে।

বক্তৃতা-চিন্তার কাজগুলি চিন্তাভাবনার প্রক্রিয়াগুলি বিকাশের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে: একটি পরিস্থিতিতে অভিযোজনের প্রক্রিয়া, প্রতিক্রিয়া সংকেত এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণের মূল্যায়ন, লক্ষ্য নির্ধারণের প্রক্রিয়া, পছন্দের প্রক্রিয়া, সংমিশ্রণ এবং নকশার প্রক্রিয়া।

এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষার্থী যত বেশি স্বাধীনতা দেখাবে, আত্তীকরণ তত বেশি কার্যকর হবে। অতএব, এই পদ্ধতি উপর ফোকাস মহান মনোযোগস্বাধীন চিন্তার বিকাশ, বিশেষ করে, সমস্যাগুলি নিয়ে আলোচনার প্রক্রিয়ায়।

এবং অবশেষে, নিয়ন্ত্রণের সাথে যুক্ত স্বায়ত্তশাসন। যোগাযোগমূলক শিক্ষায়, একটি কৌশল ব্যবহার করা হয় যা পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণের মাধ্যমে নিয়ন্ত্রণকে আত্ম-নিয়ন্ত্রণে রূপান্তরের পরিকল্পনা করে। এই জন্য, বস্তুর জ্ঞান এবং নিয়ন্ত্রণের মানদণ্ড এবং তাদের প্রয়োগের শিক্ষার্থীদের দ্বারা লুকানো নিয়ন্ত্রণ এবং সচেতন দখল উভয়ই ব্যবহৃত হয়।

একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর কার্যকারিতার নীতি।

এই নীতিটি অনুমান করে যে প্রতিটি শিক্ষার্থীকে অবশ্যই বুঝতে হবে যে ভাষার ব্যবহারিক জ্ঞান তাকে কী দিতে পারে তা নয়, অর্জিত জ্ঞানের ব্যবহার জ্ঞানীয় এবং বিকাশগত দিকগুলিতেও।

এই নীতিটি এই সত্যেও নিহিত যে বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের ধরণের ফাংশনগুলি যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে আয়ত্ত করা হয়, অর্থাৎ, মানব যোগাযোগের প্রক্রিয়াতে যে ফাংশনগুলি সম্পাদিত হয় সেগুলি স্বীকৃত এবং একীভূত হয়: পড়া, লেখা, কথা বলা, শোনা .

কার্যকারিতার নীতি অনুসারে, আত্তীকরণের বস্তুটি নিজের মধ্যে বক্তৃতা নয়, তবে প্রদত্ত ভাষা দ্বারা সম্পাদিত ফাংশন।

একটি কার্যকরী ভিত্তিতে, বক্তৃতা অর্থের একটি মডেল তৈরি করা হয় যা একটি বিদেশী ভাষার কোর্সে অধ্যয়ন করা উচিত: নির্দিষ্ট বক্তৃতার উপায় নির্বাচন করা হয় বিভিন্ন স্তরবক্তৃতা ফাংশন প্রতিটি প্রকাশ করতে. উদ্দেশ্যের উপর নির্ভর করে, প্রতিটি ফাংশনের প্রকাশের জন্য, সর্বাধিক এবং উভয়ই সর্বনিম্ন পরিমাণপ্রকাশের মাধ্যম। অবশ্যই, প্রকাশের অ-মৌখিক উপায়গুলিও এখানে সংযুক্ত রয়েছে।

বিদেশী ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রে নতুনত্বের নীতি।

কমিউনিকেটিভ লার্নিং এমনভাবে তৈরি করা হয়েছে যে এর সমস্ত বিষয়বস্তু এবং সংগঠন নতুনত্বের সাথে পরিপূর্ণ।

অভিনবত্ব এমন পাঠ্য এবং অনুশীলনের ব্যবহার নির্ধারণ করে যাতে শিক্ষার্থীদের জন্য নতুন কিছু থাকে, একই পাঠ্যের বারবার পড়া প্রত্যাখ্যান এবং একই কাজের সাথে অনুশীলন করা, বিভিন্ন বিষয়বস্তুর পাঠ্যের পরিবর্তনশীলতা, কিন্তু একই উপাদানের উপর নির্মিত। এইভাবে, অভিনবত্ব নির্বিচারে মুখস্থ করার প্রত্যাখ্যান নিশ্চিত করে, বক্তৃতা উৎপাদন, হিউরিস্টিকস এবং শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা দক্ষতার উত্পাদনশীলতা বিকাশ করে এবং শেখার কার্যকলাপে আগ্রহ জাগিয়ে তোলে।

উপসংহারে, এটি লক্ষ্য করা গুরুত্বপূর্ণ যে সমস্ত বিবেচিত নীতিগুলি পরস্পর সংযুক্ত, পরস্পর নির্ভরশীল এবং একে অপরের পরিপূরক। অতএব, সংযুক্ত সিস্টেম অনুসরণ করার অর্থ উপরোক্ত সমস্ত নীতির পালন এবং তাদের জটিল প্রয়োগ।

এখন আসুন সেই পদ্ধতিগত নীতিগুলির দিকে এগিয়ে যাই যার উপর ভিত্তি করে ইংরেজি শেখানোর আরেকটি আধুনিক পদ্ধতি। সুতরাং, প্রধান পদ্ধতিগত নীতিগুলির জন্য ধারণাগত তাত্পর্য রয়েছে নকশা পদ্ধতি,হয়:

চেতনার নীতি, যা ব্যাকরণগত নিয়মগুলির একটি সিস্টেমে শিক্ষার্থীদের সহায়তার জন্য সরবরাহ করে, যার উপর কাজটি টেবিলের সাথে কাজের আকারে নির্মিত হয়, যা ফলস্বরূপ নিম্নলিখিত নীতির একটি চিহ্ন। শিক্ষার্থীর যোগাযোগমূলক শিক্ষার প্রেরণা

অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতিটি প্রথমত, এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে প্রকল্পের পদ্ধতি অনুসারে অধ্যয়নের কোর্স তৈরি করার সময়, এই পর্যায়ে শিক্ষার্থীর জন্য গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্ন এবং সমস্যাগুলি বিবেচনা করা হয়, তার ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে, তা হল , এটি শিক্ষাগত উপাদানের যথাযথ প্রক্রিয়াকরণের মাধ্যমে প্রদান করা হয়।

প্রকল্প পদ্ধতিতে ক্রিয়াকলাপের নীতিটি কেবল বাহ্যিক ক্রিয়াকলাপের (সক্রিয় বক্তৃতা কার্যকলাপ) নয়, অভ্যন্তরীণ ক্রিয়াকলাপের উপরও ভিত্তি করে, যা প্রকল্পগুলিতে কাজ করার সময়, শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল সম্ভাবনা বিকাশ করার সময় এবং পূর্বে অধ্যয়ন করা উপাদানগুলির উপর ভিত্তি করে নিজেকে প্রকাশ করে। নকশা পদ্ধতিতে, কার্যকলাপের নীতিটি নেতৃস্থানীয় ভূমিকা পালন করে।

যোগাযোগের নীতি, যা কেবলমাত্র শিক্ষকের সাথেই নয়, প্রকল্পের প্রস্তুতির সময়, সেইসাথে অন্যান্য গোষ্ঠীর শিক্ষকদের সাথে, যদি থাকে তবে গোষ্ঠীর মধ্যে যোগাযোগ সরবরাহ করে। প্রকল্পের পদ্ধতিটি উচ্চ যোগাযোগের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, এতে ছাত্রদের তাদের নিজস্ব মতামত, অনুভূতি প্রকাশ করা, বাস্তব ক্রিয়াকলাপে সক্রিয় অংশগ্রহণ, শেখার অগ্রগতির জন্য ব্যক্তিগত দায়িত্ব নেওয়া জড়িত।

দৃশ্যমানতার নীতিটি ব্যবহার করা হয়, প্রথমত, কোর্সের অক্ষর দ্বারা ইতিমধ্যে প্রস্তুতকৃত প্রকল্পের আকারে উপাদান উপস্থাপন করার সময়, যেমন শ্রবণ এবং প্রাসঙ্গিক ভিজ্যুয়ালাইজেশন উভয়ই ব্যবহৃত হয়।

পদ্ধতিগততার নীতিটি এই পদ্ধতির জন্য প্রাসঙ্গিক শুধুমাত্র এই কারণে যে সমস্ত উপাদান বিষয় এবং উপ-বিষয়গুলিতে বিভক্ত নয়, তবে পদ্ধতিটি শিক্ষা প্রক্রিয়ার চক্রাকার সংগঠনের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে: প্রদত্ত প্রতিটি চক্র একটি নির্দিষ্ট সংখ্যক জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। ঘন্টার. ইংরেজি ভাষা আয়ত্ত করার সামগ্রিক লক্ষ্য অর্জনে একটি নির্দিষ্ট সমস্যা সমাধানের লক্ষ্যে একটি পৃথক চক্র অধ্যয়নের একটি সম্পূর্ণ স্বাধীন সময়কাল হিসাবে বিবেচিত হয়।

স্বাধীনতার নীতিটি নকশা পদ্ধতিতেও খুব গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এটি প্রমাণ করার জন্য, আমাদের "প্রকল্প" এর ধারণাটির সারমর্ম বিবেচনা করতে হবে। একটি প্রকল্প হল ছাত্রদের দ্বারা স্বাধীনভাবে পরিকল্পিত এবং বাস্তবায়িত একটি কাজ, যেখানে মৌখিক যোগাযোগ অন্যান্য ক্রিয়াকলাপের (গেম, ভ্রমণ, ইত্যাদি) বৌদ্ধিক এবং মানসিক প্রেক্ষাপটে বোনা হয়। এই পদ্ধতির অভিনবত্ব হল যে ছাত্রদের প্রথম পাঠ থেকে শুরু করে যোগাযোগের বিষয়বস্তু নিজেরাই ডিজাইন করার সুযোগ দেওয়া হয়। প্রতিটি প্রকল্প একটি নির্দিষ্ট থিমের সাথে সম্পর্কিত এবং একটি নির্দিষ্ট সময়সীমার মধ্যে বিকাশ করা হয়। প্রকল্পের কাজ একটি কঠিন ভাষার ভিত্তি তৈরির সাথে মিলিত হয়। এবং যেহেতু প্রকল্পগুলির কাজ স্বাধীনভাবে বা অন্য ছাত্রদের সাথে একটি দলে করা হয়, আমরা মৌলিক বিষয়গুলির মধ্যে একটি হিসাবে স্বাধীনতার নীতি সম্পর্কে কথা বলতে পারি।

নকশা পদ্ধতির নীতিগুলি ঘনিষ্ঠভাবে আন্তঃসম্পর্কিত এবং অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এই কৌশলটি শিক্ষার্থীদের সৃজনশীলভাবে চিন্তা করতে শেখায়, স্বাধীনভাবে তাদের ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পনা করতে, সম্ভবত তাদের মুখোমুখি কাজগুলি সমাধানের বিকল্পগুলি এবং যে নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে এটি যে কোনও বয়সের জন্য এটিকে সম্ভব করে তোলে।

ইংরেজি শেখানোর পরবর্তী পদ্ধতিতে এগিয়ে যাওয়া যাক। এই নিবিড় কৌশল. কোন নীতিগুলি এটির অন্তর্গত?

সমষ্টিগত মিথস্ক্রিয়া নীতি, যা সক্রিয়করণ পদ্ধতিতে অগ্রণী, নিবিড় কৌশলে সর্বাধিক বিখ্যাত। এটি এই নীতি যা শিক্ষা এবং লালন-পালনের লক্ষ্যগুলিকে সংযুক্ত করে, শিক্ষা প্রক্রিয়ার উপায়, পদ্ধতি এবং শর্তগুলিকে চিহ্নিত করে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার জন্য, যা এই নীতির উপর ভিত্তি করে, এটি বৈশিষ্ট্য যে শিক্ষার্থীরা সক্রিয়ভাবে অন্যদের সাথে যোগাযোগ করে, তাদের জ্ঞান প্রসারিত করে, তাদের দক্ষতা এবং ক্ষমতা উন্নত করে, তাদের মধ্যে সর্বোত্তম মিথস্ক্রিয়া বিকাশ হয় এবং যৌথ সম্পর্ক তৈরি হয়, যা একটি শর্ত এবং উপায় হিসাবে কাজ করে। শেখার কার্যকারিতা বৃদ্ধির জন্য, প্রতিটি প্রশিক্ষণার্থীর সাফল্য মূলত অন্যদের উপর নির্ভর করে। এমন একটি সম্পর্কের ব্যবস্থা যা শিক্ষাগত দলে বিকাশ করে, ব্যক্তিতে প্রকাশ করে এবং বাস্তবায়িত করে সেরা পক্ষ, শেখার এবং ব্যক্তিগত উন্নয়নের জন্য অত্যন্ত সহায়ক। এটি উদীয়মান ইতিবাচক মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়ার কারণে এবং চূড়ান্ত ফলাফলকে ব্যাপকভাবে প্রভাবিত করে। গ্রুপ লার্নিং ব্যক্তির মধ্যে শেখার জন্য অতিরিক্ত সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক উদ্দীপনার উত্থানে অবদান রাখে। এছাড়াও, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে যোগাযোগের সক্রিয়করণ তথ্যের আদান-প্রদানের ত্বরণ, জ্ঞানের স্থানান্তর এবং আত্তীকরণ, দক্ষতা এবং ক্ষমতার ত্বরান্বিত গঠনে অবদান রাখে। পূর্বোক্ত থেকে, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে বিষয়টি আয়ত্ত করার প্রধান উপায় হল গ্রুপের অংশীদারদের সাথে যোগাযোগ।

ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক যোগাযোগের নীতিটি কম উল্লেখযোগ্য নয়। এটি শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত লক্ষ্য বাস্তবায়নের উপর যোগাযোগের প্রভাব, এর প্রকৃতি, শৈলীর উপর ভিত্তি করে। যোগাযোগে, প্রত্যেকেই প্রভাবক এবং প্রভাবিত উভয়ই। একটি বিশেষভাবে উল্লেখযোগ্য স্থান এখানে মানুষের একে অপরের জ্ঞান দ্বারা দখল করা হয়েছে, যা মানুষের মধ্যে যোগাযোগের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত।

যোগাযোগ হল সমষ্টিগত ক্রিয়াকলাপের একটি মূল বৈশিষ্ট্য এবং একটি দলে একজন ব্যক্তির কার্যকলাপ। এটি জ্ঞানের প্রক্রিয়া থেকেও অবিচ্ছেদ্য। নিবিড় শিক্ষার পরিস্থিতিতে ইংরেজিতে ব্যক্তিগত ভূমিকা যোগাযোগ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি অংশ বা পাঠ পরিকল্পনার একটি পদ্ধতিগত পর্যায়ে নয়, তবে শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া তৈরির ভিত্তি।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ভূমিকা-ভিত্তিক সংগঠনের নীতিটি পূর্ববর্তী দুটির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। গোষ্ঠীর ভূমিকা এবং মুখোশ পাঠে যোগাযোগ পরিচালনায় ব্যাপকভাবে অবদান রাখে। নিবিড় শিক্ষায় শিক্ষাগত যোগাযোগ অনুমান করে যে যোগাযোগের ক্রমাগত সক্রিয় বিষয়গুলির উপস্থিতি (সমস্ত শিক্ষার্থী), যারা কেবল একটি বার্তা উপলব্ধি করা এবং প্রতিক্রিয়া জানানোর মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়, তবে এটির প্রতি তাদের মনোভাব প্রকাশ করার চেষ্টা করে, অর্থাৎ, "আমি একটি মুখোশ "সর্বদা একটি ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য দেখায়। ভূমিকা-প্লেয়িং গেম শিক্ষার্থীদের বিদেশী ভাষা যোগাযোগের জন্য একটি উদ্দেশ্য তৈরি করার একটি কার্যকর উপায়।

শিক্ষাগত উপাদান এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনে ঘনত্বের নীতি শুধুমাত্র একটি গুণগত নয়, নিবিড় পদ্ধতির একটি পরিমাণগত বৈশিষ্ট্যও। একাগ্রতা বিভিন্ন দিক থেকে প্রকাশিত হয়: শিক্ষার ঘন্টার ঘনত্ব, শিক্ষাগত উপাদানের ঘনত্ব। এই সব একটি উচ্চ স্যাচুরেশন এবং যোগাযোগের ঘনত্ব, কাজের বিভিন্ন ফর্ম কারণ। এটি শিক্ষকদের উপাদানের উপস্থাপনার নতুন ফর্মগুলির জন্য একটি ধ্রুবক অনুসন্ধানে কাজ করতে উত্সাহিত করে।

অনুশীলনের বহুমুখীতার নীতিটি নিবিড় শিক্ষার পদ্ধতিতে অনুশীলনের সিস্টেমের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে। অ-বক্তৃতা অবস্থার মধ্যে গঠিত ভাষা দক্ষতা ভঙ্গুর হয়. অতএব, সবচেয়ে উত্পাদনশীল পদ্ধতিকে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যার মধ্যে ভাষার উপাদান এবং বক্তৃতা কার্যকলাপের একযোগে এবং সমান্তরাল দক্ষতা জড়িত। ব্যায়ামের বহুবিধ কার্যকারিতা এই পদ্ধতির বাস্তবায়নের অনুমতি দেয়। নিবিড় পদ্ধতির সিস্টেমে, প্রতিটি প্রদত্ত ব্যাকরণিক ফর্মের ব্যবহারের প্রশিক্ষণটি অনুশীলনের একটি সিরিজ দ্বারা সঞ্চালিত হয়, যেখানে পরিবর্তনশীল পরিস্থিতিতে একই যোগাযোগমূলক অভিপ্রায় উপলব্ধি করা হয়। একই সময়ে, ছাত্রদের জন্য, যে কোনও ব্যায়াম একঘেয়ে, একজন শিক্ষকের জন্য এটি সর্বদা বহুমুখী। এই পদ্ধতিতে, multifunctionality কঠোরভাবে প্রয়োজন হয়।

বিদেশী ভাষার নিবিড় শিক্ষার পাঁচটি বিবেচিত নীতিগুলি বিষয় এবং শেখার ক্রিয়াকলাপের মধ্যে একটি স্পষ্ট সম্পর্ক প্রদান করে এবং এইভাবে শেখার লক্ষ্যগুলির কার্যকর বাস্তবায়নে অবদান রাখে।

ইংরেজি শেখানোর আধুনিক পদ্ধতির মধ্যে আরেকটি হল কার্যকলাপ পদ্ধতি. প্রাথমিকভাবে, এটি প্রশিক্ষণার্থীদের একটি প্রাপ্তবয়স্ক দলকে প্রশিক্ষণ দেওয়ার জন্য ব্যবহার করা হত। তারপরে নিম্ন গ্রেডগুলি বাদ দিয়ে সাধারণ শিক্ষার স্কুলের উপরের গ্রেডগুলিতে এটি ব্যবহার করা সম্ভব বলে মনে করা হয়েছিল, যেহেতু এই কৌশলটির প্রথম পদ্ধতিগত নীতিটি নিম্নরূপ প্রণয়ন করা যেতে পারে:

যৌক্তিক চিন্তার প্রয়োজনীয়তার নীতি।

ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের ধারণাগত, যৌক্তিক চিন্তাভাবনার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, তবে সেই বয়স থেকে স্কুলে এটি ব্যবহার করার সম্ভাবনাকে অনুমতি দেয়, গঠিত যৌক্তিক চিন্তাভাবনা সুস্পষ্ট হয়। কার্যকলাপ পদ্ধতির ব্যবহার স্কুলছাত্রীদের ভাষা এবং বক্তৃতা অভিজ্ঞতাকে পদ্ধতিগত এবং সাধারণীকরণ করা সম্ভব করবে।

কার্যকলাপ নীতি

কার্যকলাপ পদ্ধতির সাথে, ছাত্রের কার্যকলাপ সুস্পষ্ট। এর প্রয়োজনীয়তা তার নামেই নিহিত। এই কৌশলটি বক্তৃতায় ভাষার উপায় ব্যবহারে বিদ্যমান জ্ঞান, শিক্ষা এবং দক্ষতার উপর ভিত্তি করে ভাষার মাধ্যমের প্রাথমিক দক্ষতা এবং পরবর্তী যোগাযোগের দক্ষতার ক্ষেত্রে দুর্দান্ত কার্যকলাপের জন্য সরবরাহ করে।

ভাষার প্রাথমিক আয়ত্তের নীতি মানে

এই নীতিটি এই সত্য থেকে উদ্ভূত হয়েছে যে কার্যকলাপ পদ্ধতির নির্মাতারা বার্তার বিষয়বস্তু নিয়ে কাজ করার প্রক্রিয়াতে ভাষা শেখাকে ভুল বলে মনে করেন। তারা বিশ্বাস করে যে এটি সম্পূর্ণরূপে ভাষার অর্থ আয়ত্ত করা প্রায় অসম্ভব করে তোলে।

বক্তৃতা যোগাযোগ ইউনিট ব্যবহার করার নীতি

ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির নির্মাতারা একটি নতুন বক্তৃতা-যোগাযোগমূলক ভাষা ইউনিট চিহ্নিত করেছেন, যার ফলে শিক্ষার ভাষা বিষয়বস্তুর সমস্যা, প্রাথমিকভাবে ব্যাকরণগত জ্ঞান নির্বাচনের নীতিগুলি পুনর্বিবেচনা করার প্রয়োজন হয়েছিল।

উপরের সমস্তগুলি থেকে দেখা যায়, কার্যকলাপের পদ্ধতিতে শুধুমাত্র এটির অন্তর্নিহিত কয়েকটি নির্দিষ্ট উপায় রয়েছে। এবং যদি পূর্ববর্তী পদ্ধতিগুলি শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে শিশুদের সাথে ব্যবহার করা যায়, তবে এই পদ্ধতিতে এমন সুযোগ নেই।

এই সমস্ত পদ্ধতির বেশ কয়েকটি অনুরূপ বৈশিষ্ট্য রয়েছে, যার গুরুত্ব ইংরেজি ভাষার যোগাযোগ-ভিত্তিক শিক্ষায় রূপান্তরের সাথে বৃদ্ধি পেয়েছে। অতএব, বর্তমান সময়ে ব্যবহার করার জন্য, পদ্ধতিগুলি অবশ্যই কার্যকলাপ, যোগাযোগ, পদ্ধতিগততা, চক্রাকার এবং স্বাধীনতার পদ্ধতিগত নীতির উপর ভিত্তি করে এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বকেও দেখতে হবে।

এটাও মনোযোগ দিতে হবে যে প্রতিটি পদ্ধতি শিক্ষাগত উপাদানের কিছু বিভাজন নির্দেশ করে। উদাহরণস্বরূপ, উপাদানের পরিমাপকরণ - যোগাযোগের পদ্ধতিতে, চক্র, বিষয় এবং উপবিষয়গুলি - নিবিড় পদ্ধতিতে।

উপরে বর্ণিত সমস্ত কৌশল একটি শিরোনামে সংক্ষিপ্ত করা যেতে পারে: "সর্বোত্তম যোগাযোগ প্রশিক্ষণ হল যোগাযোগ।"

কিন্তু, বিপুল সংখ্যক অনুরূপ নীতি থাকা সত্ত্বেও, অনেকগুলি স্বতন্ত্র নীতি রয়েছে যা অন্যান্য পদ্ধতিতে পুনরাবৃত্তি হয় না। কেউ নাম দিতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, "ইংরেজি-ভাষী সংস্কৃতির দিকগুলির আন্তঃসংযুক্ত শিক্ষার নীতি" - যোগাযোগের পদ্ধতিতে, বা "বক্তৃতা-যোগাযোগমূলক ইউনিটের নীতি" - কার্যকলাপ পদ্ধতিতে।

এবং এখনও, বিপুল সংখ্যক মিল থাকা সত্ত্বেও, শিক্ষার্থীদের দলগত বৈশিষ্ট্যের উপর লক্ষ্য এবং পরিকল্পিত দক্ষতার স্তরের উপর নির্ভর করে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি, কৌশল, বিষয়বস্তুর পার্থক্য লক্ষ্য করা অসম্ভব। এবং শেখার শর্ত।

.3 একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতির তুলনামূলক বৈশিষ্ট্য

.3.1 আধুনিক কৌশলগুলির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য

আগেই উল্লেখ করা হয়েছে, অনেক আধুনিক পদ্ধতি যোগাযোগমূলকভাবে ভিত্তিক, এবং তাদের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ লক্ষ্যগুলির মধ্যে একটি হল যোগাযোগ শেখানো এবং বক্তৃতা মাধ্যমগুলির আয়ত্ত করা। প্রতিটি কৌশল বিভিন্ন উপায়, পদ্ধতি এবং নীতি ব্যবহার করে। অর্থাৎ, প্রতিটি পদ্ধতিরই স্বতন্ত্র নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

খুব প্রথম নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য যোগাযোগ পদ্ধতিশেখার লক্ষ্য হল একটি বিদেশী ভাষা আয়ত্ত করা নয়, বরং একটি "বিদেশী ভাষা সংস্কৃতি", যার মধ্যে একটি জ্ঞানীয়, শিক্ষাগত, উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত দিক রয়েছে। এই দিকগুলির মধ্যে শুধুমাত্র ভাষার ভাষাগত এবং ব্যাকরণগত পদ্ধতির পরিচিতি এবং অধ্যয়ন অন্তর্ভুক্ত নয়, এর সংস্কৃতি, স্থানীয় সংস্কৃতির সাথে এর সম্পর্ক, সেইসাথে একটি বিদেশী ভাষার গঠন, এর বৈশিষ্ট্য, বৈশিষ্ট্য, মিল এবং পার্থক্য স্থানীয় ভাষা। তারা তাদের কার্যকলাপের যেকোনো ক্ষেত্রে ছাত্রের ব্যক্তিগত জ্ঞানীয় স্বার্থের সন্তুষ্টিকেও অন্তর্ভুক্ত করে। শেষ ফ্যাক্টরটি এই বিষয়ে আগ্রহী নয় এমন শিক্ষার্থীদের পক্ষ থেকে একটি বিদেশী ভাষা শেখার জন্য অতিরিক্ত অনুপ্রেরণা প্রদান করে।

যোগাযোগ পদ্ধতির দ্বিতীয় নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হল যোগাযোগের মাধ্যমে একটি বিদেশী ভাষা সংস্কৃতির সমস্ত দিকের আয়ত্ত। এটি ছিল যোগাযোগমূলক পদ্ধতি যা প্রথমে এই অবস্থানটি সামনে রেখেছিল যে যোগাযোগ কেবল যোগাযোগের মাধ্যমেই শেখানো উচিত, যা আধুনিক পদ্ধতির অন্যতম বৈশিষ্ট্য হয়ে উঠেছে। যোগাযোগমূলক শিক্ষণ পদ্ধতিতে, যোগাযোগ শিক্ষা, জ্ঞান, বিকাশ এবং শিক্ষার কার্য সম্পাদন করে।

প্রস্তাবিত ধারণার পরবর্তী স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল পরিস্থিতির সমস্ত ফাংশন ব্যবহার করা। যোগাযোগমূলক শিক্ষা পরিস্থিতির ভিত্তিতে তৈরি করা হয়, যা (অন্যান্য পদ্ধতিগত স্কুলের বিপরীতে) সম্পর্কের একটি সিস্টেম হিসাবে বোঝা যায়। এখানে মূল জোর চাক্ষুষ সাহায্য বা বাস্তবতার টুকরো টুকরো মৌখিক বর্ণনা ব্যবহার করে প্রজননের উপর নয়, বরং শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্পর্কের ব্যবস্থা হিসাবে একটি পরিস্থিতি তৈরির উপর। শিক্ষার্থীদের সম্পর্কের ভিত্তিতে তৈরি পরিস্থিতির আলোচনা একটি বিদেশী ভাষা সংস্কৃতি শেখানোর প্রক্রিয়াটিকে যতটা সম্ভব স্বাভাবিক এবং বাস্তব যোগাযোগের শর্তগুলির কাছাকাছি করে তোলে।

যোগাযোগের কৌশলটিতে যোগাযোগের অ-মৌখিক উপায়গুলির আয়ত্তও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: যেমন অঙ্গভঙ্গি, মুখের অভিব্যক্তি, অঙ্গবিন্যাস, দূরত্ব, যা আভিধানিক এবং অন্য কোনও উপাদান মুখস্থ করার একটি অতিরিক্ত কারণ।

যোগাযোগের পদ্ধতির একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হল শর্তসাপেক্ষ বক্তৃতা অনুশীলনের ব্যবহার, অর্থাৎ, এমন ব্যায়াম যা শিক্ষকের মন্তব্যের সম্পূর্ণ বা আংশিক পুনরাবৃত্তির উপর নির্মিত। জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জিত হওয়ার সাথে সাথে শর্তসাপেক্ষ বক্তৃতা অনুশীলনের প্রকৃতি আরও জটিল হয়ে ওঠে, যতক্ষণ না তাদের প্রয়োজনীয়তা শেষ হয়ে যায়, যখন প্রশিক্ষণার্থীদের বক্তব্য স্বাধীন এবং অর্থবহ হয়ে ওঠে।

সুতরাং, পূর্বোক্ত থেকে, এটা স্পষ্ট যে অনেকগুলি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য যা প্রথম যোগাযোগমূলক ধারণায় আবির্ভূত হয়েছিল তারপরে অন্যান্য যোগাযোগ-ভিত্তিক পদ্ধতি দ্বারা গৃহীত হয়েছিল এবং সফলভাবে তাদের দ্বারা ব্যবহৃত হয়েছিল।

কিন্তু একই সময়ে, তারা এই ধারণা থেকে অনেক ক্ষেত্রে ভিন্ন এবং তাদের নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে, শুধুমাত্র তাদের অন্তর্নিহিত।

দক্ষতা নকশা পদ্ধতিপ্রশিক্ষণের অন্তর্ভুক্ত বিষয়গুলির বৌদ্ধিক এবং মানসিক বিষয়বস্তু দ্বারা প্রদত্ত বৃহত্তর পরিমাণে। এটি তাদের ধীরে ধীরে জটিলতাও লক্ষ করা উচিত। কিন্তু থিমগুলির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল তাদের নির্দিষ্টতা। প্রশিক্ষণের প্রথম থেকেই, শিক্ষার্থীদের সরলীকরণ এবং আদিমতা ছাড়াই অর্থপূর্ণ এবং জটিল যোগাযোগে অংশ নেওয়ার কথা, যা সাধারণত বিদেশী ভাষা শেখার ক্ষেত্রে নতুনদের জন্য পাঠ্যপুস্তকের বৈশিষ্ট্য।

প্রকল্প পদ্ধতির আরেকটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল একটি প্রকল্পের আকারে শিক্ষার্থীদের যোগাযোগমূলক-জ্ঞানমূলক কার্যকলাপ সংগঠিত করার একটি বিশেষ রূপ। যা থেকে, আসলে, কৌশলটির নাম হাজির।

প্রকল্পটি, যেমনটি আগে উল্লিখিত হয়েছে, ছাত্র দ্বারা বাস্তবায়িত একটি স্বাধীন কাজ, যেখানে মৌখিক যোগাযোগ অন্য কার্যকলাপের বুদ্ধিবৃত্তিক এবং মানসিক প্রেক্ষাপটে বোনা হয়।

পদ্ধতির অভিনবত্ব হল যে ছাত্রদের প্রথম পাঠ থেকে শুরু করে যোগাযোগের বিষয়বস্তু নিজেরাই ডিজাইন করার সুযোগ দেওয়া হয়। কোর্সে কিছু পাঠ্য রয়েছে, সেগুলি লেখকদের দ্বারা প্রস্তাবিত প্রকল্পগুলিতে কাজ করা শিক্ষার্থীদের প্রক্রিয়ায় পুনরুত্পাদন করা হয়।

প্রতিটি প্রকল্প একটি নির্দিষ্ট থিমের সাথে সম্পর্কিত এবং একটি নির্দিষ্ট সময় ফ্রেমের মধ্যে বিকশিত হয়। বিষয়ের একটি স্পষ্ট কাঠামো রয়েছে, উপ-বিষয়গুলিতে বিভক্ত, যার প্রতিটি প্রকল্পের কাজের জন্য একটি টাস্ক দিয়ে শেষ হয়।

একটি বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হল যে ছাত্রদের তাদের চিন্তাভাবনা, তাদের পরিকল্পনা সম্পর্কে কথা বলার সুযোগ রয়েছে।

প্রকল্পের কাজের জন্য ধন্যবাদ, একটি কঠিন ভাষা ভিত্তি তৈরি করা হচ্ছে।

দুই ধরনের দক্ষতার বিভাজনও সুনির্দিষ্ট: একজন ভাষা শিক্ষার্থীর দক্ষতা এবং ভাষা ব্যবহারকারীর দক্ষতা। প্রথম ধরণের দক্ষতা বিকাশের জন্য, একটি প্রশিক্ষণ প্রকৃতির ফোনেটিক এবং আভিধানিক-ব্যাকরণগত অনুশীলন ব্যবহার করা হয়। এগুলি অনুকরণ, প্রতিস্থাপন, সম্প্রসারণ, রূপান্তর, পৃথক বাক্যাংশ এবং পাঠ্য পুনরুদ্ধারের জন্য অনুশীলন। তাদের বিশেষত্ব হল যে তারা একটি বিনোদনমূলক আকারে দেওয়া হয়: মেমরি, মনোযোগ পরীক্ষা করার জন্য একটি পাঠ্য আকারে; অনুমান গেম; ধাঁধা, কখনও কখনও একটি সাউন্ডট্র্যাক আকারে.

ব্যাকরণ শেখানো এবং অনুশীলন সাধারণত টেবিলের উপর ভিত্তি করে কাজের আকারে করা হয়। সমস্ত ব্যায়াম, যা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ, উপস্থাপিত প্রকল্পের বিকাশের পটভূমির বিরুদ্ধে সঞ্চালিত হয়।

ভাষা ব্যবহার করার অনুশীলনের জন্য, প্রচুর সংখ্যক পরিস্থিতি দেওয়া হয় যা মৌখিক এবং বস্তু-আকৃতির ভিজ্যুয়ালাইজেশনের সাহায্যে তৈরি করা হয়।

এখানে এটা স্পষ্ট যে যোগাযোগমূলক এবং প্রজেক্টিভ পদ্ধতির নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে অনেক মিল রয়েছে, অভিন্ন নীতির উপর নির্মিত, কিন্তু সেগুলি প্রয়োগ করা হয় বিভিন্ন উপায়েশেখার প্রথম ক্ষেত্রে, শিক্ষা পরিস্থিতির ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে, দ্বিতীয়টিতে - প্রকল্পগুলির ব্যবহারের উপর।

চলুন চলুন নিবিড় কৌশলএবং তার বিশেষত্ব বিবেচনা করুন। এই কৌশলটি মনস্তাত্ত্বিক শব্দ "পরামর্শ" এর উপর ভিত্তি করে। এটি নিবিড় কৌশলের প্রথম নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য। পরামর্শের ব্যবহার শিক্ষার্থীরা নিম্নলিখিত উপায়ে প্রশিক্ষণার্থীদের বিভিন্ন ধরণের মানসিক বাধা বাইপাস বা অপসারণ করতে দেয়। শিক্ষক শিক্ষার যৌক্তিক রূপ ব্যবহার করে মনস্তাত্ত্বিক কারণ, মানসিক প্রভাব বিবেচনা করে ক্লাস পরিচালনা করেন। তিনি শ্রেণীকক্ষে বিভিন্ন ধরনের শিল্প (সঙ্গীত, চিত্রকলা, থিয়েটারের উপাদান) ব্যবহার করেন যাতে শিক্ষার্থীদের আবেগগতভাবে প্রভাবিত করতে পারেন।

যাইহোক, সাজেস্টোপেডিক শিক্ষার সাথে শিক্ষার সময়গুলির একটি নির্দিষ্ট ঘনত্ব জড়িত। সিনিয়র পর্যায়ে, উদাহরণস্বরূপ, স্কুলের উপাদানের খরচে সপ্তাহে ছয় ঘন্টা বরাদ্দ করার পরামর্শ দেওয়া হয় পাঠ্যক্রম, তারা তিন, দুই ঘন্টা প্রতিটি বিভক্ত করা উচিত. প্রয়োজনে ঘণ্টার সংখ্যা কমিয়ে তিন করা যেতে পারে।

এছাড়াও, নিবিড় কৌশলের একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হল যে প্রস্তাবনাটি ব্যাপকভাবে মস্তিষ্কের দুটি গোলার্ধের বিভিন্ন কাজের অবস্থানের উপর ভিত্তি করে। একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্য সংবেদনশীল কারণগুলিকে সংযুক্ত করা আত্তীকরণের প্রক্রিয়াটিকে উল্লেখযোগ্যভাবে সক্রিয় করে, বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতিগুলির বিকাশে নতুন দৃষ্টিভঙ্গি উন্মুক্ত করে। ক্লাসের পুরো বায়ুমণ্ডলটি এমনভাবে সংগঠিত হয় যাতে ভাষার বিকাশের সাথে ইতিবাচক আবেগ আসে। একদিকে, বিষয়ের প্রতি আগ্রহ তৈরি এবং বজায় রাখার জন্য এটি একটি গুরুত্বপূর্ণ উদ্দীপক। অন্যদিকে, শিক্ষার্থীদের বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপ, দ্বারা সমর্থিত মানসিক কার্যকলাপ, উপাদান এবং বক্তৃতা দক্ষতা আয়ত্ত সবচেয়ে কার্যকর মুখস্থ প্রদান করে.

আরেকটি স্বতন্ত্র ফ্যাক্টর হল ভূমিকা-প্লেয়িং গেমগুলির সক্রিয় ব্যবহার। নিবিড় শিক্ষার সুনির্দিষ্টতা এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে শিক্ষাগত যোগাযোগ যোগাযোগের সমস্ত সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলিকে সংরক্ষণ করে। ভূমিকা-বাজানো যোগাযোগ একটি খেলা, এবং শিক্ষামূলক এবং বক্তৃতা কার্যকলাপ উভয়ই। কিন্তু একই সময়ে, যদি ছাত্রদের অবস্থান থেকে, ভূমিকা-প্লেয়িং যোগাযোগ একটি খেলার কার্যকলাপ বা প্রাকৃতিক যোগাযোগ হয়, যখন উদ্দেশ্যটি কার্যকলাপের বিষয়বস্তুর মধ্যে নয়, তবে এটির বাইরে, তাহলে শিক্ষকের অবস্থান থেকে, ভূমিকা - বাজানো যোগাযোগ শিক্ষা প্রক্রিয়ার সংগঠনের একটি ফর্ম।

L.G এর মতে ডেনিসভ, বিদেশী ভাষা শেখানোর ইন্টারেক্টিভ পদ্ধতির প্রধান কার্যকরী পয়েন্টগুলি হল:

শেখার জন্য একটি শক্তিশালী তাৎক্ষণিক প্রেরণা তৈরি করা, যা বাস্তবের কাছাকাছি যোগাযোগের জন্য অনানুষ্ঠানিক যোগাযোগ এবং প্রেরণা দিয়ে সম্পাদিত;

• উচ্চ এবং তাত্ক্ষণিক শিক্ষার ফলাফল: ইতিমধ্যেই ক্লাসের দ্বিতীয় দিনে, শিক্ষার্থীরা প্রধান শিক্ষামূলক পাঠ্যের মধ্যে এম্বেড করা বক্তৃতা ক্লিচ ব্যবহার করে তারা যে বিদেশী ভাষায় অধ্যয়ন করছে তাতে যোগাযোগ করে - মনে রাখবেন, বহুলোকের পাঠ্যটি ক্লাসের প্রথম দিনে প্রবর্তিত হয়;
• বিপুল সংখ্যক বক্তৃতা, আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত ইউনিটের উপস্থাপনা এবং আত্তীকরণ; একটি উপস্থাপনার জন্য, 150-200টি নতুন শব্দ, 30-50টি বক্তৃতা ক্লিচ এবং বেশ কয়েকটি সাধারণ ব্যাকরণগত ঘটনা প্রবর্তন এবং একীভূত করা হয়।

এটিও নিঃসন্দেহে একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য।

উপরের সমস্তগুলি নিবিড় প্রযুক্তির বৈশিষ্ট্য, যা আরও বেশি পরিমাণে এর কার্যকারিতা নিশ্চিত করে। এই নির্দিষ্ট পয়েন্টগুলি আগের দুটি পদ্ধতি থেকে প্রায় সম্পূর্ণ ভিন্ন। শুধুমাত্র একটিতে তারা একই রকম বলে মনে হচ্ছে। তিনটি পদ্ধতিই ইতিবাচক মানসিক পরিবেশে টিমওয়ার্ককে সফল শিক্ষার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত বলে মনে করে। একই সময়ে, নিবিড় পদ্ধতি কথা বলা এবং শোনার মতো ক্রিয়াকলাপগুলিতে আরও মনোযোগ দেয়।

কি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য আছে কার্যকলাপ পদ্ধতিইংরেজি শেখানো? এটি লক্ষ করা উচিত যে এই ধরনের অনেকগুলি শিক্ষণ সহায়ক, শুধুমাত্র কার্যকলাপ পদ্ধতির জন্য বৈশিষ্ট্যযুক্ত।

প্রথমত, আমরা লক্ষ করি যে এই কৌশলটির নির্মাতারা বিশ্বাস করেন যে ডিজাইনের দক্ষতা এবং বার্তার বিষয়বস্তুর সাথে কাজ করার ক্ষমতা আলাদাভাবে শেখানো উচিত। ভাষা সরঞ্জামের সচেতন দক্ষতা নিশ্চিত করার জন্য এবং নকশা দক্ষতার প্রশিক্ষণের জন্য, বিষয়বস্তু দক্ষতার প্রশিক্ষণ নেওয়ার আগে সেগুলি অবশ্যই গঠন করা উচিত। এই পদ্ধতির আরেকটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য এটি থেকে অনুসরণ করে।

ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিতে, ভাষার মাধ্যমের প্রাথমিক দক্ষতা এবং ভাষার উপায় ব্যবহারে বিদ্যমান জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার উপর ভিত্তি করে যোগাযোগের পরবর্তী দক্ষতার মধ্যে একটি বিভাজন রয়েছে।

কিন্তু কার্যকলাপ পদ্ধতির সত্যিই নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হল ভাষাগত বক্তৃতা-কমিউনিকেটিভ ইউনিটগুলির নির্বাচন করা। যেহেতু প্রশিক্ষণের সময় পূর্ণাঙ্গ যোগাযোগের জন্য শুধুমাত্র ভাষা ইউনিটের বক্তৃতা স্থিতি যথেষ্ট নয়, তাই বক্তৃতার স্থিতি অবশ্যই তাদের পছন্দের স্বাধীনতার সাথে মিলিত হতে হবে। ভাষা একক, যেমন আগে উল্লিখিত হয়েছে, যেগুলির একটি বক্তৃতা স্থিতি রয়েছে এবং যা যোগাযোগ করা হচ্ছে তার অর্থের উপর ভিত্তি করে তাদের পছন্দের স্বাধীনতার পরিপ্রেক্ষিতে পূর্ণ যোগাযোগ প্রদান করে, তাকে ভাষা যোগাযোগকারী ইউনিট বলা হয়।

এবং শেষ নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হল শর্তসাপেক্ষ অনুবাদের মতো একটি পদ্ধতির ব্যবহার, যা শুধুমাত্র ছাত্ররা ইতিমধ্যে যা আয়ত্ত করেছে তা নয়, এই পর্যায়ে তাদের যা শেখানো হচ্ছে তাও ব্যবহার করে।

এটি থেকে দেখা যায় যে ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিটি প্রথম তিনটি পদ্ধতির থেকে তার নির্দিষ্টতায় উল্লেখযোগ্যভাবে পৃথক।

.3.2 বর্তমান অনুশীলনে সাধারণ

বর্তমানে, ইংরেজি শেখানোর লক্ষ্যটি নিম্নরূপ প্রণয়ন করা হয়েছে: শিক্ষার্থীদের ইংরেজিতে যোগাযোগ করতে শেখানো। কিন্তু যখন এইভাবে একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করা হয়, তখন এটি নিজেই শেষ হয়ে যায়। শিক্ষার উদ্দেশ্য নির্দিষ্ট দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জনের চেয়ে অনেক বিস্তৃত এবং "ইংরেজি" বিষয়ের সম্ভাবনা অনেক বিস্তৃত। অতএব, এই মুহুর্তে ইংরেজি শেখানোর লক্ষ্যটি নিম্নরূপ প্রণয়ন করা যেতে পারে: শিক্ষার্থীদের শুধুমাত্র ইংরেজিতে যোগাযোগে অংশগ্রহণ করতে নয়, ছাত্রের ব্যক্তিত্ব গঠন ও বিকাশে সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করতে শেখানো।

এর উপর ভিত্তি করে, ইংরেজি শেখানোর বেশিরভাগ আধুনিক পদ্ধতি সক্রিয় যোগাযোগের নীতির উপর ভিত্তি করে।

সক্রিয় যোগাযোগ যোগাযোগ প্রক্রিয়ার একটি মডেল হিসাবে শেখার নির্মাণ জড়িত। যোগাযোগ প্রক্রিয়ার প্রধান বৈশিষ্ট্য শেখার জন্য, প্রথমত, শিক্ষার্থীদের সাথে ব্যক্তিগত যোগাযোগে স্যুইচ করা প্রয়োজন (একটি যোগাযোগমূলক পদ্ধতিতে ব্যক্তিত্বের নীতি, একটি নিবিড় পদ্ধতিতে ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক চিন্তাভাবনার নীতি ইত্যাদি)। , যার কারণে একটি স্বাভাবিক মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া। দ্বিতীয়ত, এই সমস্যাটি সমাধান করার জন্য, যোগাযোগের সমস্ত পদ্ধতি ব্যবহার করা প্রয়োজন - ইন্টারেক্টিভ, যখন শিক্ষাগত, উপলব্ধিমূলক ব্যতীত অন্য কোনও ক্রিয়াকলাপের ভিত্তিতে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া হয়, যখন ব্যক্তি হিসাবে একে অপরের উপলব্ধি থাকে। , শিক্ষক এবং ছাত্রের অবস্থা বাইপাস করে, তথ্যপূর্ণ যখন ছাত্র এবং শিক্ষক তাদের চিন্তাভাবনা, অনুভূতি পরিবর্তন করে, শব্দ এবং ব্যাকরণগত কাঠামো নয়। এবং তৃতীয় প্রয়োজনীয় শর্তটি হল যোগাযোগমূলক প্রেরণা তৈরি করা - এমন একটি প্রয়োজন যা ছাত্রদের কথোপকথনের সাথে সম্পর্ক পরিবর্তন করার জন্য যোগাযোগে অংশগ্রহণ করতে উত্সাহিত করে। যোগাযোগ এমনভাবে তৈরি করা উচিত যাতে বক্তৃতা উপাদানে ধীরে ধীরে আয়ত্ত হয়।

যোগাযোগ বিভিন্ন উদ্দীপনা দ্বারা অনুপ্রাণিত হতে পারে। একটি প্রকল্প পদ্ধতির সাথে কাজ করার সময়, এটি যৌথ প্রকল্পের কাজ। নিবিড় কৌশলে একই উদ্দীপনা ব্যবহার করা হয়। প্রায়শই প্রশিক্ষণের সময় ব্যবহৃত পরিস্থিতিগুলি সমস্যাযুক্ত। এই পরিস্থিতিতে প্রশিক্ষণার্থীদের মধ্যে বিভিন্ন মতামত গঠনে অবদান রাখা উচিত এবং একটি দ্ব্যর্থহীন সমাধান দেওয়া উচিত নয়। এই ধরনের পরিস্থিতির আলোচনা বিভিন্ন মতামতের সংঘর্ষকে সম্ভব করে তোলে, একজনের দৃষ্টিভঙ্গি রক্ষা করার প্রয়োজন সৃষ্টি করে, অর্থাৎ, একটি বিদেশী ভাষায় যোগাযোগের প্রয়োজন। সমস্যা পরিস্থিতিতে ব্যবহারের আরেকটি ইতিবাচক দিকও রয়েছে, কারণ এটি শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধান করা সম্ভব করে তোলে, যেহেতু সত্যিকারের মূল্যবোধের উপর ভিত্তি করে পরিস্থিতি নিয়ে আলোচনা করার সময়ই একজন সক্রিয় ব্যক্তিকে শিক্ষিত করা সম্ভব।

এটাও লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে পরিস্থিতিগততা শিক্ষার সমস্ত পর্যায়ে বক্তৃতা উপাদানের আত্তীকরণের সমস্ত পর্যায়ে প্রবেশ করা উচিত।

উপরন্তু, যৌথ যৌথ কার্যকলাপ ব্যাপকভাবে প্রায় সব পদ্ধতিতে ব্যবহৃত হয়। স্বতন্ত্র কাজকে দলগত কাজের সাথে প্রতিস্থাপন করার প্রবণতা দীর্ঘদিন ধরে গড়ে উঠছে। টিমওয়ার্ক খুব শক্তিশালী। দক্ষতা এবং ক্ষমতার গঠন সম্মিলিত ক্রিয়াকলাপের একটি সিস্টেমে সঞ্চালিত হয় যা প্রতিটি শিক্ষার্থীর ক্ষমতার অভ্যন্তরীণ গতিশীলতায় অবদান রাখে। সমষ্টিগত মিথস্ক্রিয়া ফর্ম সহজে শ্রেণীকক্ষ প্রয়োগ করা হয়. এটি জোড়ায়, ত্রয়ী, ছোট দলে এবং পূর্ণ দলে কাজ করে। এটিও উল্লেখ করা উচিত যে ভূমিকা-প্লেয়িং যোগাযোগ, ক্রমাগত ব্যক্তিগত যোগাযোগের সাথে যোগাযোগ করা, এর পূর্বশর্ত এবং শর্ত। ভূমিকা-প্লেয়িং যোগাযোগের পরিস্থিতি, যেখানে বিদেশী ভাষা যোগাযোগের দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠিত হয়, যোগাযোগের উচ্চ স্তরে একটি রূপান্তর প্রদান করে।

এবং এখনও, সমস্ত পদ্ধতিতে যৌথ কাজ বিভিন্ন উপায়ে বাস্তবায়িত হয়। যোগাযোগের কৌশলে, এটি বাস্তবের মতো পরিস্থিতি তৈরি করা, সমস্যাযুক্ত সমস্যাগুলির গঠন এবং তাদের আলোচনা। একটি নিবিড় কৌশল নিয়ে কাজ করার সময়, এগুলি ভূমিকা-প্লেয়িং গেম, যা ব্যক্তিগত প্রকাশের জন্যও অনুমতি দেয়। রোল-প্লেয়িং গেমগুলির সাথে কাজ করার সময়, "আমি একজন মুখোশ" এবং "আমি একজন শিক্ষিকা" এর মধ্যে কোনও দ্বন্দ্ব নেই। এটি স্বাভাবিক, যেহেতু শিক্ষার্থীদের আচরণ শিক্ষামূলক কথোপকথনের পরিস্থিতিতে সেট করা হয় এবং চরিত্রগুলির ব্যক্তিগত মনোভাব এবং মূল্যবোধ শিক্ষার্থীদের বিশ্বদর্শনের সাথে বিরোধিতা করে না। প্রকল্প পদ্ধতি প্রকল্পগুলিতে গ্রুপ সহযোগিতাও ব্যবহার করে।

সমস্ত পদ্ধতিতে পাওয়া পরবর্তী বৈশিষ্ট্য হল জ্ঞানীয় স্বাধীনতা। এটি বিবেচনায় নেওয়া হয় যে এখন ইংরেজি ভাষা শিক্ষাকে একটি মৌলিকভাবে নতুন ভিত্তিতে তৈরি করা উচিত, যা সক্রিয় শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের কাছে প্রস্তুত জ্ঞান স্থানান্তর থেকে তাদের প্রাপ্তির দিকে জোর দেয়, যার কারণে একটি সক্রিয় ব্যক্তিত্ব। সঙ্গে সৃজনশীল চিন্তা গঠিত হয়. এই নীতিটি ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিতে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়, যেহেতু এটি প্রাথমিকভাবে প্রতিষ্ঠিত যৌক্তিক চিন্তাধারার লোকদের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। উপরন্তু, এটি আপনাকে সচেতনভাবে ভাষা সরঞ্জামগুলিকে আয়ত্ত করতে এবং সেগুলিকে অর্থপূর্ণভাবে ব্যবহার করতে দেয় এবং এটি দৃঢ় জ্ঞান এবং দক্ষতার গঠন নিশ্চিত করে।

ইংরেজি শেখানোর একটি নিবিড় পদ্ধতির বৈশিষ্ট্যগুলি বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতিতে আরও ব্যাপক হয়ে উঠছে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, বহুমুখী ব্যায়াম। এটি অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে বহু-কার্যকারিতা অন্তর্নিহিত এবং বিদ্যমান শিক্ষণ অনুশীলনের সমস্ত বক্তৃতা অনুশীলনের বৈশিষ্ট্য হওয়া উচিত। প্রকৃতপক্ষে, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ এতে জড়িত: শোনা, কথা বলা এবং নির্দিষ্ট ব্যাকরণগত জ্ঞান।

শর্তসাপেক্ষ বক্তৃতা অনুশীলনের ক্ষেত্রেও একই ঘটনা, যা একসময় পরিবর্তনশীল পদ্ধতির একটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্য ছিল। এখন তারা ইন্টারেক্টিভ কৌশল ব্যবহার করা হয়.

আরও একটি ধারণা রয়েছে যা প্রায় সমস্ত পদ্ধতিতে পাওয়া যায়, সামান্য তারতম্য সহ। এটি একটি যোগাযোগমূলক ধারণায় এর পরিমাণ নির্ধারণ এবং প্রোগ্রামিংয়ের উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনা করার নীতি। এই ক্ষেত্রে, সবকিছু পরিমাপ করা হয়, লক্ষ্য দিয়ে শুরু করে এবং উপাদান দিয়ে শেষ হয়, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি নির্দিষ্ট চক্রে বিভক্ত হয়। প্রকল্পের পদ্ধতিতে, এই ঘটনাটিকে "পদ্ধতিগত নীতি" বলা হয়, যা কেবলমাত্র বিষয় এবং উপ-বিষয়গুলিতে উপাদানকে বিভক্ত করে নয়, শিক্ষা প্রক্রিয়ার চক্রাকার সংগঠনেও নিজেকে প্রকাশ করে। এমনকি কার্যকলাপ পদ্ধতি ইংরেজি (বিদেশী) ভাষা আয়ত্ত করার কোর্সকে বিভক্ত করে, যেমনটি আগে উল্লেখ করা হয়েছে, ভাষার মাধ্যমে প্রাথমিক দক্ষতা এবং পরবর্তী যোগাযোগের দক্ষতার মধ্যে।

এবং প্রশিক্ষণের এই পদ্ধতিগতকরণ প্রশিক্ষণ কোর্সের লক্ষ্যগুলির আরও নির্দিষ্ট সেটিং এর জন্য ব্যবহৃত হয়; উপরন্তু, বিষয় দ্বারা একত্রিত উপাদান, মুখস্থ করার জন্য আরও সুবিধাজনক, সেইসাথে এর ব্যবহার এবং একত্রীকরণ।

এইভাবে, আমরা দেখতে পাই যে আধুনিক পদ্ধতিতে, বিপুল সংখ্যক নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য থাকা সত্ত্বেও, তাদের অন্তর্নিহিত অনেক সাধারণ বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

.3.3 পদ্ধতির সুবিধা এবং অসুবিধা

বিবেচনাধীন প্রতিটি পদ্ধতি কতটা ভাল তা নির্ধারণ করার জন্য, আমরা তাদের প্রতিটির ইতিবাচক এবং নেতিবাচক দিকগুলি হাইলাইট এবং অধ্যয়ন করার চেষ্টা করব।

যোগাযোগ পদ্ধতিএটির সাথে কাজ করার সময় সক্রিয়ভাবে ব্যবহার করা উচিত এমন বেশ কয়েকটি ইতিবাচক দিক রয়েছে।

প্রথমত, এটি শেখার লক্ষ্য, যা কেবল একটি বিদেশী ভাষা আয়ত্ত করা নয়, একটি বিদেশী সংস্কৃতি শেখানো। এটি শেখার সমস্ত দিকগুলির সমতা এবং আন্তঃসংযুক্ততার মাধ্যমে অর্জন করা হয়। এই মনোভাব মেনে শিক্ষক শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব গঠনে অংশগ্রহণ করেন, যা নিঃসন্দেহে একটি ইতিবাচক দিক।

এই ধারণার আরেকটি প্লাস হল আন্তঃসংযোগ এবং সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপের অভিন্ন বিকাশ (কথা বলা, শোনা, পড়া, লেখা)। এই ফ্যাক্টর খুব গুরুত্বপূর্ণ.

একটি খুব ভাল ফ্যাক্টর হল আন্তঃবিভাগীয় যোগাযোগ ব্যবহার করে অতিরিক্ত প্রেরণা তৈরি করা।

তবে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ইতিবাচক দিকগুলি হল ইংরেজি শেখানোর প্রধান পদ্ধতি হিসাবে যোগাযোগের ব্যবহার এবং এটি বাস্তবায়নের জন্য পরিস্থিতির ব্যবহার।

যাইহোক, এটা বলা অনুচিত হবে যে শেষ দুটি কারণও কাজের মধ্যে বিবেচিত অন্যান্য পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য।

এই পদ্ধতির কোন নেতিবাচক বৈশিষ্ট্য নেই।

জন্য নকশা পদ্ধতিএকটি বিদেশী ভাষা শেখানো ইতিবাচক বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যেমন নকশার সংস্কৃতি আয়ত্ত করা, সৃজনশীল এবং স্বাধীনভাবে চিন্তা করার ক্ষমতা বিকাশ করা এবং একটি প্রদত্ত সমস্যা সমাধানের বিকল্পগুলি ভবিষ্যদ্বাণী করা।

একটি ইতিবাচক বৈশিষ্ট্য হল সমস্যাপ্রবণতার ব্যাপক ব্যবহার, এটি শিক্ষার্থীদের চিন্তা করতে বাধ্য করে।

আমি লক্ষ্য করতে চাই যে ব্যাকরণ প্রায়শই টেবিলের আকারে দেওয়া হয়, যা ছাত্রদের দ্বারা এর আত্তীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণকে ব্যাপকভাবে সহজতর করে।

উচ্চারিত নেতিবাচক বৈশিষ্ট্যএই কৌশল না. সম্ভবত এতে ছোটখাটো ত্রুটি রয়েছে, তবে সেগুলি ইতিবাচক গুণাবলীর মতো স্পষ্টভাবে প্রকাশ করা হয় না।

এখন চলুন চলুন নিবিড় কৌশল.

নিঃসন্দেহে, এর সবচেয়ে বড় প্লাস হল খুব দ্রুত ফলাফল। ইতিমধ্যে ক্লাসের দ্বিতীয় দিনে, ছাত্র প্রথম পাঠে অধ্যয়ন করা বক্তৃতা ক্লিচগুলি ব্যবহার করে ইংরেজিতে যোগাযোগ করে।

এছাড়াও একটি উল্লেখযোগ্য প্লাস হল এই কৌশলটির মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি (পরামর্শ), যা আপনাকে শ্রেণীকক্ষে একটি মনস্তাত্ত্বিকভাবে আরামদায়ক পরিবেশ তৈরি করতে দেয়, তবে আরও কার্যকর শেখার জন্যও ব্যবহৃত হয়।

বড় সুবিধাগুলি হল বহুমুখী ব্যায়াম, যা আগে বারবার উল্লেখ করা হয়েছে, সেইসাথে নতুন শব্দভান্ডার সক্রিয় করার জন্য খুব ভাল সময় নিবেদিত। ক্লাসের প্রতিটি চক্রের জন্য 20-24 ঘন্টা পর্যন্ত ব্যয় করার পরামর্শ দেওয়া হয়, যার মধ্যে নতুন উপাদান সক্রিয় করার জন্য 18-20 ঘন্টা।

এই পদ্ধতিরও বেশ কিছু অসুবিধা রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, একটি উপস্থাপনায় খুব বেশি নতুন উপাদান দেওয়া হয়েছে (150-200 নতুন শব্দ, 30-50 বক্তৃতা ক্লিচ এবং বেশ কয়েকটি সাধারণ ব্যাকরণগত ঘটনা)।

অসুবিধাটি হল প্রাথমিকভাবে মৌখিক যোগাযোগের ধরনগুলি শেখানো: পড়া এবং শোনা, যখন লিখিত যোগাযোগের ফর্মগুলি গৌণ হয়ে ওঠে, যা কখনই অনুমতি দেওয়া উচিত নয়।

এখন চলুন চলুন কার্যকলাপ পদ্ধতিযার নিম্নলিখিত ইতিবাচক দিক রয়েছে।

প্রথমত, এটি বক্তৃতায় ভাষার উপায় বেছে নেওয়ার দক্ষতার গঠন, যা কেবল যোগাযোগ করা হচ্ছে তার অর্থের উপর ভিত্তি করে নয়, একটি যৌক্তিক ক্রম তৈরি করার ক্ষমতার উপরও ভিত্তি করে। দ্বিতীয় ইতিবাচক বৈশিষ্ট্যস্পিচ-কমিউনিকেটিভ ইউনিট ব্যবহার করে এই পদ্ধতি অনুসারে একটি ব্যাকরণ সিস্টেম তৈরি করার সম্ভাবনা।

এই কৌশলটিতে প্রচুর বক্তৃতা অনুশীলনও জড়িত।

কার্যকলাপ পদ্ধতির অসুবিধা হল যে ইংরেজি শেখানোর লক্ষ্যগুলি (ব্যবহারিক, শিক্ষাগত, শিক্ষামূলক এবং উন্নয়নমূলক) পর্যাপ্তভাবে আন্তঃসংযুক্ত নয় এবং এছাড়াও স্বাধীন জ্ঞানীয় কার্যকলাপের শতাংশ অন্যান্য পদ্ধতির তুলনায় কম।

উপরের সবগুলো বিশ্লেষণ করে আমরা বলতে পারি যে এই মুহূর্তে ইংরেজি শেখানোর কোনো আদর্শ পদ্ধতি নেই। কিন্তু যোগাযোগের কৌশলটি বর্তমানে আধুনিক পদ্ধতির দৃষ্টিকোণ থেকে সবচেয়ে সুরেলা এবং প্রাসঙ্গিক।

অধ্যায় 2

.1 বিদেশী ভাষার আধুনিক শিক্ষার প্রধান দিক হল যোগাযোগমূলক দিক

যদি আমরা একজন ব্যক্তিকে একটি বিদেশী ভাষায় যোগাযোগ করতে শেখাতে চাই, তবে এটি অবশ্যই যোগাযোগের শর্তে শেখানো উচিত। এর অর্থ হল আমাদের প্রশিক্ষণ এমনভাবে সংগঠিত হওয়া উচিত যে, এর মৌলিক গুণাবলীর দিক থেকে, এটি যোগাযোগের প্রক্রিয়ার অনুরূপ। এটি যোগাযোগের দিক।

যোগাযোগ প্রক্রিয়া কি?

যোগাযোগের সম্ভাব্য অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে সবসময় নির্দিষ্ট সম্পর্ক থাকে। কিছু সময়ে, তাদের মধ্যে একজনের যোগাযোগ করার প্রয়োজন হয়, মানুষের জীবনের একটি বা অন্য একটি দিক সম্পর্কিত একটি প্রয়োজন। এটি নির্দিষ্ট কিছুর প্রয়োজন হতে পারে; তাহলে যোগাযোগ একটি সহায়ক কার্যকলাপে পরিণত হবে, প্রয়োজন মেটানোর একটি মাধ্যম। কিন্তু এটি নিজেই যোগাযোগের প্রয়োজন হতে পারে, তাহলে যোগাযোগ একটি স্বাধীন কার্যকলাপ।

মৌখিক যোগাযোগের লক্ষ্য অর্জনের উপায়গুলি হল কথা বলা এবং শোনার পাশাপাশি প্যারালিঙ্গুইটিক্স (ভঙ্গিমা, মুখের অভিব্যক্তি) এবং প্যারাক্সেমিকস (চলাচল, ভঙ্গি)।

একে অপরকে প্রভাবিত করার ফলে প্রতিটি যোগাযোগ নতুন জ্ঞান, নতুন চিন্তা, নতুন উদ্দেশ্য ইত্যাদি অর্জন করে, অর্থাৎ প্রাপ্ত তথ্যের ব্যাখ্যা করে।

যোগাযোগের জন্য ধন্যবাদ, একজন ব্যক্তি তার অত্যাবশ্যক কার্যকলাপ বজায় রাখে; যোগাযোগ ছাড়া, মানুষের ব্যক্তিত্বের অস্তিত্ব অসম্ভব।

প্রশ্ন উঠছে: এমনভাবে প্রশিক্ষণ সংগঠিত করা কি সম্ভব যাতে যোগাযোগের অবস্থার মধ্যে, অর্থাৎ, পর্যাপ্ত পরিস্থিতিতে যোগাযোগ প্রশিক্ষণ সঞ্চালিত হয়? হ্যা, তুমি পারো. এই জন্য যোগাযোগ কি. কোন উপায়ে এটি নিজেকে প্রকাশ করে?

প্রথমত, প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্রতা বিবেচনায় নিয়ে। সর্বোপরি, যে কোনও ব্যক্তি তার প্রাকৃতিক ক্ষমতা, এবং শিক্ষাগত এবং বক্তৃতা কার্যক্রম পরিচালনা করার ক্ষমতা এবং একজন ব্যক্তি হিসাবে তার বৈশিষ্ট্যগুলিতে অন্যের থেকে আলাদা: ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা, নির্দিষ্ট অনুভূতি এবং আবেগের একটি সেট, তাদের আগ্রহ, ক্লাসে তাদের অবস্থান।

কমিউনিকেটিভ লার্নিং-এ শিক্ষার্থীদের এই সমস্ত বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া জড়িত, কারণ শুধুমাত্র এইভাবে যোগাযোগের পরিস্থিতি তৈরি করা যেতে পারে: যোগাযোগমূলক প্রেরণা সৃষ্টি হয়, কথা বলার উদ্দেশ্যপূর্ণতা নিশ্চিত করা হয়, সম্পর্ক তৈরি হয় ইত্যাদি।

দ্বিতীয়ত, শেখার প্রক্রিয়ার বক্তৃতা অভিযোজনে যোগাযোগশীলতা প্রকাশ পায়। এটি সত্য যে যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে কথা বলার ব্যবহারিক দখলের পথটি ভাষার ব্যবহারিক ব্যবহারের মাধ্যমেই নিহিত। প্রথমত, এটি ব্যায়াম সম্পর্কিত। সর্বোপরি, তাদের মধ্যেই শেখার প্রয়োজনীয় শর্ত তৈরি করা হয়। বাস্তব যোগাযোগের সাথে অনুশীলনটি যত বেশি অনুরূপ, এটি তত বেশি কার্যকর।

সমস্ত অনুশীলন এমন হওয়া উচিত যাতে শিক্ষার্থীর একটি নির্দিষ্ট বক্তৃতা কাজ থাকে এবং তিনি কথোপকথনের উপর একটি লক্ষ্যযুক্ত বক্তৃতা প্রভাব বহন করেন।

তৃতীয়ত, যোগাযোগ শেখার কার্যকারিতায় উদ্ভাসিত হয়। প্রতিটি শিক্ষক এই সত্যটি জানেন যখন শিক্ষার্থীরা, শব্দগুলি জেনে, এক বা অন্য ব্যাকরণগত ফর্ম তৈরি করতে সক্ষম হয়, যোগাযোগের প্রক্রিয়াতে এই সমস্ত ব্যবহার করতে অক্ষম হয়। কারণটি শেখার কৌশলের মধ্যে রয়েছে, যা অনুসারে শব্দগুলি প্রথমে মুখস্থ করা হয় এবং ব্যাকরণগত ফর্মটি বক্তৃতা ফাংশন সম্পর্কে বিচ্ছিন্নভাবে "প্রশিক্ষিত" হয় এবং তারপরে কথা বলার ক্ষেত্রে তাদের ব্যবহার সংগঠিত হয়। ফলস্বরূপ, শব্দ বা ব্যাকরণগত ফর্ম বক্তৃতা টাস্ক (ফাংশন) এর সাথে যুক্ত নয় এবং তারপরে, যদি বক্তার যোগাযোগে এই ফাংশনটি সম্পাদন করার প্রয়োজন হয়, তবে এটি মেমরি থেকে প্রত্যাহার করা হয় না। (অ্যাপেন্ডিক্স এ)

কার্যকারিতা, অন্যদিকে, অনুমান করে যে শব্দ এবং ব্যাকরণগত ফর্ম উভয়ই ক্রিয়াকলাপে অবিলম্বে একীভূত হয়, তার কর্মক্ষমতার ভিত্তিতে: শিক্ষার্থী এক ধরণের বক্তৃতা কার্য সম্পাদন করে - চিন্তাকে নিশ্চিত করে, সে যা শুনেছিল তাতে সন্দেহ করে, কিছু সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করে, কথোপকথনকে কাজ করতে উত্সাহিত করে এবং প্রক্রিয়াটিতে এটি প্রয়োজনীয় শব্দ এবং ব্যাকরণগত ফর্মগুলিকে একীভূত করে।

চতুর্থত, যোগাযোগমূলকতা পরিস্থিতিগত শিক্ষাকে বোঝায়। সবাই এখন পরিস্থিতি-ভিত্তিক শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা স্বীকার করে; তাদের বোঝাপড়া, তবে, ভিন্ন।

পরিস্থিতি হিসাবে যা ব্যবহার করা হয় ("চেকআউটে", "স্টেশনে", ইত্যাদি) পরিস্থিতি নয়, তাই তারা তাদের কার্যাবলী প্রকাশ করতে সক্ষম হয় না - বক্তৃতা দক্ষতার গুণাবলী বিকাশ করতে। শুধুমাত্র সত্য পরিস্থিতি এটি করতে সক্ষম, যার দ্বারা একজন যোগাযোগকারীদের মধ্যে সম্পর্কের সিস্টেমটি বোঝা উচিত। এইভাবে, পরিস্থিতিগততা হল যে কোন শব্দগুচ্ছের সাথে যারা যোগাযোগ করে তাদের সম্পর্কের সাথে, তাদের কার্যকলাপের প্রেক্ষাপটের সাথে সম্পর্ক।

পঞ্চমত, যোগাযোগ মানে শেখার প্রক্রিয়ার ধ্রুবক নতুনত্ব। পাঠের বিভিন্ন উপাদানে অভিনবত্ব প্রকাশ পায়। প্রথমত, এটি বক্তৃতা পরিস্থিতির অভিনবত্ব (যোগাযোগের বিষয়বস্তুর পরিবর্তন, আলোচনার সমস্যা, একজন বক্তৃতা অংশীদার, ইত্যাদি), এটি উভয়ই ব্যবহৃত উপাদানের অভিনবত্ব (এর তথ্য সামগ্রী) এবং পাঠের সংগঠনের অভিনবত্ব (এর প্রকার, ফর্ম), এবং কাজের বিভিন্ন পদ্ধতি।

অভিনবত্ব এমন একটি শেখার কৌশল নির্ধারণ করে, যা অনুসারে একই উপাদান (উদাহরণস্বরূপ একটি পাঠ্য) একই উদ্দেশ্যে দুবার উপস্থাপন করা হয় না। অভিনবত্ব হল উপাদানের একটি ধ্রুবক সংমিশ্রণ, যা শেষ পর্যন্ত নির্বিচারে মুখস্থ করা (সংলাপ, বিবৃতি, পাঠ্য) বাদ দেয়, যা যোগাযোগ শিক্ষার বড় ক্ষতি করে এবং কথা বলার উত্পাদনশীলতা নিশ্চিত করে। এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে যোগাযোগ শিক্ষাবিদ্যার পদ্ধতিগত নীতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ - শেখার এবং বিকাশের মধ্যে সংযোগের নীতি।

মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 5 এ ইন্টার্নশিপের সময়, আমি একটি যোগাযোগমূলক পদ্ধতি ব্যবহার করে পাঠ পরিচালনা করেছি।

উদাহরণ স্বরূপ, মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 5-এর 8ম গ্রেডে একটি যোগাযোগমূলক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে একটি পাঠ পরিকল্পনা বিবেচনা করুন।

পাঠ পরিকল্পনা - 19.09.08।

বিষয়: লাইব্রেরিতে।

লক্ষ্য: 1. ব্যবহারিক. আভিধানিক কথা বলার দক্ষতা গঠন।

কাজ: 1. নতুন আভিধানিক উপাদানের সাথে ছাত্রদের পরিচিত করা।

নতুন শব্দ ব্যবহার করে কথোপকথন করুন।

একটি নতুন বিষয় একত্রিত করতে অনুশীলনের একটি সিরিজ সঞ্চালন করুন।

খেলায় ব্যয় করুন

2. উন্নয়নমূলক. উচ্চারণ এবং বানান দক্ষতা উন্নত করুন।

3. শিক্ষামূলক. একজন সহকর্মীর কথা শোনার ক্ষমতা গড়ে তুলুন।

4. শিক্ষামূলক. নতুন বইয়ের শিরোনাম, এই বইগুলির লেখক খুঁজে বের করুন।

.

2.বক্তৃতা অনুশীলন - 5 মিনিট।

.নতুন শব্দের ভূমিকা - 10 মিনিট।

.পাঠ্য পড়া:

1)পড়া - 3 মিনিট।

2)অনুবাদ - 3 মিনিট।

)প্রশ্নের উত্তর - 2 মিনিট।

5.নতুন শব্দ শক্তিশালী করার অনুশীলন 10 মিনিট।

6.খেলা - 5 মিনিট

.বাড়ির কাজ - 3 মিনিট।

.ফলাফল - 2 মিনিট।

সরঞ্জাম এবং উপকরণ

ইংরেজি পাঠ্যপুস্তক "অপর্চুনিটিস", নতুন শব্দ সহ কার্ড, জনপ্রিয় শিশুদের বইয়ের সাথে দাঁড়ানো।

ক্লাস চলাকালীন

শিক্ষক ছাত্র 1. সাংগঠনিক মুহূর্তশুভ সকাল বাচ্চারা! দয়া করে বসুন. আমি আমি আপনাকে দেখে খুশি! 2. ভয়েস চার্জিংআজকে কত তারিখ? আপনি আজ কি বিষয় আছে? এই বছর আপনি কোন নতুন বিষয় শিখবেন? আপনি কোন বিষয় খুব পছন্দ করেন? আপনি কি সাহিত্য পছন্দ করেন? এখন সাহিত্যের পাঠে কী পড়ছেন? তুমি কি ইংরেজী পছন্দ কর? এটা কি একটি বিদেশী ভাষা জানা গুরুত্বপূর্ণ? কেন একটি বিদেশী ভাষা জানা গুরুত্বপূর্ণ? হ্যাঁ, বিদেশী ভাষার সাহায্যে আমরা বিদেশী লেখকদের বই পড়তে পারি। ইংরেজি পড়া ছেলে মেয়েরা ইংরেজি এবং আমেরিকান বই পড়তে পারে। আজ আমরা "লাইব্রেরিতে" একটি নতুন বিষয় অধ্যয়ন শুরু করেছি। আমাদের পাঠে আমরা আপনি যে বইগুলি পড়তে পছন্দ করেন, লেখক এবং লাইব্রেরি সম্পর্কে কথা বলবেন। 3. নতুন শব্দের পরিচিতিএখন এই বইগুলো দেখুন। আপনি তাদের পড়া? এই বই একটি কটাক্ষপাত আছে. এটা অনেক মজাদার. আমি এই বইটি খুব পছন্দ করি। এই বইটির শিরোনাম "ট্রেজার আইল্যান্ড"। শিরোনাম(এই শব্দ সহ একটি কার্ড উত্থাপিত হয়)। আমার পরে পুনরাবৃত্তি করুন: শিরোনাম! এবং এই বইয়ের শিরোনাম কি? "The Adventure of Tom Sawyer" বইটি কে লিখেছেন? হ্যাঁ, এই বইটির লেখক মার্ক টোয়েন। লেখক - লেখক।আমার পরে পুনরাবৃত্তি করুন: লেখক! স্টিভেনসন কি বই লিখেছেন? হ্যাঁ, তিনি লিখেছেন "ট্রেজার আইল্যান্ড" উপন্যাসটি আমার খুব ভালো লেগেছে। আপনি কি "ট্রেজার আইল্যান্ড" উপন্যাসটি পছন্দ করেন এবং ডি. ডিফো কোন উপন্যাসটি লিখেছেন? হ্যাঁ, তিনি লিখেছেন ‘রবিনসন ক্রুসো’ উপন্যাস। এটি একটি অ্যাডভেঞ্চার উপন্যাস। অ্যাডভেঞ্চার উপন্যাস- অ্যাডভেঞ্চার গল্প সব একসাথে: অ্যাডভেঞ্চার উপন্যাস! আপনি কি অ্যাডভেঞ্চার উপন্যাস পড়তে পছন্দ করেন? আমি ছোটবেলায় এই উপন্যাসটি পড়তে খুব পছন্দ করতাম; "রবিনসন ক্রুসো" আমার প্রিয় বই ছিল। প্রিয় - প্রিয়।প্রিয়! "রবিনসন ক্রুসো" কি আপনার প্রিয় বই? আপনার প্রিয় বই কি? এবং আপনি কি রূপকথা পড়তে পছন্দ করেন? রূপকথা - একটি রূপকথা।রূপকথা! আপনার প্রিয় রূপকথা কি? বাচ্চারা কি অ্যান্ডারসেনের রূপকথার গল্প পড়তে পছন্দ করে? হ্যাঁ, অ্যান্ডারসেনের বই খুব জনপ্রিয়। জনপ্রিয় - জনপ্রিয়. জনপ্রিয় ! অ্যাডভেঞ্চার উপন্যাস "দ্য ডিরস্লেয়ার" কি শিশুদের কাছে জনপ্রিয়? এখন আপনার শব্দভান্ডারের বই খুলুন এবং সমস্ত নতুন শব্দ লিখুন। 4. পাঠ্য পড়া"আমার ভাই s প্রিয় গল্প "আমার ভাই অনেক বিদেশী ভাষা জানেন। ইংরেজিতে তিনি ইতিহাস, ভূগোল, বিজ্ঞানের বই পড়েন। তবে তিনি ইংরেজি, আমেরিকান এবং অন্যান্য লেখকদের অ্যাডভেঞ্চার উপন্যাস, কবিতা, রূপকথাও পড়তে পছন্দ করেন। তার প্রিয় গল্প" জ্যাক লন্ডনের লেখা লাভ অফ লাইফ। এটি একজন মানুষের জীবনের সংগ্রামের কথা বলে। এই গল্পটি খুবই জনপ্রিয়। "আমার ভাইয়ের প্রিয় বই" আমার ভাই অনেক বিদেশী ভাষা জানে। সে ইতিহাস, ভূগোল এবং নন-ফিকশন বই পড়ে ইংরেজি ভাষায়। তিনি আমেরিকান এবং ব্রিটিশ লেখকদের দুঃসাহসিক গল্প, কবিতা, রূপকথার গল্পও পড়তে পছন্দ করেন। তার প্রিয় কাজ হল জ্যাক লন্ডনের "দ্য লাভ অফ লাইফ"। এটি একজন মানুষের জীবনের সংগ্রামের গল্প।- করে আমার ভাই অনেক বিদেশী ভাষা জানে? - সে ইংরেজিতে কোন বই পড়ে? - তার প্রিয় গল্প কি? 5. নতুন শব্দ একত্রিত করার অনুশীলন1) এটা ঠিক কি না বলুনশিশুরা অ্যাডভেঞ্চার উপন্যাস পড়তে পছন্দ করে। "দ্য ডিার্সলেয়ার" উপন্যাসের লেখক কুপার। "The Adventures of Tom Sawyer" বইটি খুবই জনপ্রিয়। 2) আমি ভুল হলে আমার সাথে একমত না- মার্ক টোয়েন বিজ্ঞানের উপর বই লিখেছেন। স্টিভেনসন গোয়েন্দা গল্পের লেখক। "Tom Sawyer এর অ্যাডভেঞ্চার" উপন্যাসটি খুবই জনপ্রিয়। 3) আমার চিন্তা সম্পূর্ণ করুন. এটা আরো সুনির্দিষ্ট করুন- আমাদের ক্লাসের ছাত্ররা ইতিহাস এবং শিল্পের বই পড়তে পছন্দ করে। - পুশকিন কবিতা লিখেছেন। - অ্যাডভেঞ্চার উপন্যাস শিশুদের কাছে খুব জনপ্রিয় 6. খেলাএখন, যাক s গেমটি খেলুন "আমার প্রিয় বই" প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন এবং বলুন, আমার প্রিয় বই কি। আপনি একটি ছাড়া সব প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে পারেন: বইটির শিরোনাম কি? এটি একটি উপন্যাস। হ্যাঁ, এটা খুবই জনপ্রিয়। বইটির লেখক স্টিভেনসন। হ্যাঁ তুমিই ঠিক. এখন বলুন আপনার প্রিয় বই কি। 7. হোমওয়ার্ক হৃদয় দিয়ে নতুন শব্দ শিখুন. আপনার বাবা সম্পর্কে বলতে প্রস্তুত থাকুন s এবং মা এর প্রিয় বই। 8. সারাংশ আপনি খুব ভাল কাজ করেছেন. আপনি মার্কস… পাঠের জন্য আপনাকে ধন্যবাদ. বিদায়! সুপ্রভাত! আজকে… আমরা গণিত, ভূগোল… আমরা ইতিহাস শিখি… আমার ভালো লাগে… আমরা ইংরেজি বই পড়তে পারি শিরোনাম! লেখক! অ্যাডভেঞ্চার উপন্যাস! প্রিয়! রূপকথা! জনপ্রিয় ! - হ্যা সে করে. - সে ইতিহাস, ভূগোল, বিজ্ঞানের বই পড়ে। তিনি অ্যাডভেঞ্চার উপন্যাস, কবিতা এবং রূপকথা পড়তেও পছন্দ করেন। - তার প্রিয় গল্প জ্যাক লন্ডনের "লাভ অফ লাইফ"। -হ্যাঁ তুমিই ঠিক. তারা অ্যাডভেঞ্চার উপন্যাস পড়তে পছন্দ করে। - তুমি ঠিক. উপন্যাসটির লেখক কুপার। - তুমি ঠিক. বইটি খুবই জনপ্রিয়। না তুমি ভুল. মার্ক টোয়েন অ্যাডভেঞ্চার উপন্যাস লিখেছেন। না, তিনি অ্যাডভেঞ্চার উপন্যাসের লেখক। - হ্যাঁ, উপন্যাসটি খুব জনপ্রিয়। -আমাদের ক্লাসের ছাত্ররা ইতিহাস, শিল্পকলা, অ্যাডভেঞ্চার উপন্যাস এবং রূপকথার বই পড়তে পছন্দ করে। পুশকিন কবিতা এবং উপন্যাস লিখেছেন। - অ্যাডভেঞ্চার উপন্যাস, রূপকথা শিশুদের কাছে খুব জনপ্রিয়। - এটা কি রূপকথা নাকি উপন্যাস? - এটা কি জনপ্রিয়? -বইটি হলে লেখক কে? এটা কি ট্রেজার আইল্যান্ড? - গুড বাই!

এই পাঠের সময়, ছাত্রদের প্রাণবন্ত কথোপকথন ছিল। বিষয়টি তাদের জন্য খুবই আকর্ষণীয় ছিল। এটি এই কারণে যে এই বয়সে শিশুরা বিভিন্ন কাজ, গল্প, রূপকথা, ছোট গল্পে আগ্রহী। পাঠের জন্য জনপ্রিয় কিছু বই আনা হয়েছিল, যা শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যাপক আগ্রহের বিষয়।

কথোপকথনের সময় নতুন শব্দ চালু করা হয়েছিল। একটি নতুন শব্দ উচ্চারণ করার সময়, একটি কার্ড উত্থাপিত হয়েছিল যার উপর প্রদত্ত শব্দটি লেখা ছিল এবং এটি উচ্চারণ করা হয়েছিল আমার দ্বারা, তারপর ছাত্ররা কোরাসে। সুতরাং, শব্দটি আরও দ্রুত মনে রাখা হয়েছিল।

পাঠ্যটি এমনভাবে বেছে নেওয়া হয়েছিল যাতে শিক্ষার্থীদের ইংরেজি শেখার আগ্রহ হয়। যে কেউ ইংরেজি অধ্যয়ন করে, শর্ত থাকে যে সে অনেক চেষ্টা করে এবং অধ্যয়ন করে, সে অবাধে বিদেশী সাহিত্য পড়তে সক্ষম হবে।

পাঠের শেষে, একটি গেম খেলা হয়েছিল, যা নতুন উপাদান আনলোড এবং একত্রীকরণ উভয় ক্ষেত্রেই অবদান রেখেছিল। শিক্ষার্থীরা এমন বইগুলি নিয়ে চিন্তা করার চেষ্টা করেছিল যা তাদের কাছে আকর্ষণীয় এবং যা তাদের মতে সহপাঠীদের পড়া উচিত। বইটি যত দীর্ঘ অনুমান করা হয়েছিল, গেমটি তত বেশি আকর্ষণীয় ছিল।

শিক্ষার্থীরা পাঠ্য বইয়ের সংখ্যা নিয়ে গর্বের অনুভূতি নিয়ে এবং ভবিষ্যতে এই বইগুলো মূল বই পড়ার জন্য ইংরেজি শেখার ইচ্ছা নিয়ে পাঠ ত্যাগ করে।

2 একটি যোগাযোগ পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়ায় শিক্ষাদানের দক্ষতা এবং ক্ষমতা

.2.1 বক্তৃতা দক্ষতা শেখানো

আধুনিক পদ্ধতিতে, মানুষের ক্রিয়াকলাপের বিস্তৃত প্রেক্ষাপটে যোগাযোগ বিবেচনা করার ধারণার প্রতি আরও বেশি মনোযোগ দেওয়া হয়, যেমন: জ্ঞান, আধ্যাত্মিক মূল্যবোধের আয়ত্ত, কাজ, শেখা, খেলা।

যেকোনো যোগাযোগের পরিস্থিতিতে একজন বক্তা বা লেখক, শ্রোতা বা পাঠক থাকে। তাই বক্তৃতা কার্যকলাপের প্রধান ধরনের বরাদ্দ: উত্পাদনশীল (কথা বলা, লেখা, একটি বার্তা পাঠানোর সাথে যুক্ত) এবং গ্রহণযোগ্য (শোনা এবং পড়া, এটি গ্রহণের সাথে যুক্ত)। কথা বলা এবং শোনা হল মৌখিক ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপ, এবং লেখা এবং পড়া লিখিত হয়।

ধারণা শোনা ধ্বনিত বক্তৃতা উপলব্ধি এবং বোঝার প্রক্রিয়া অন্তর্ভুক্ত।

একটি বিদেশী ভাষা শেখার প্রেরণা তৈরি করতে এবং বিশেষ করে, ভাষা এবং বিশ্ব সম্পর্কে নতুন জিনিস শেখার মতো শোনার জন্য, যোগাযোগে সক্রিয় অংশগ্রহণ হিসাবে, এটি গুরুত্বপূর্ণ সঠিক পছন্দঅডিও পাঠ্য খুব কঠিন পাঠ্য শিক্ষার্থীদের মধ্যে হতাশার কারণ হতে পারে, তাদের সাফল্যে বিশ্বাস থেকে বঞ্চিত করতে পারে, খুব সহজ পাঠ্যগুলিও অবাঞ্ছিত। অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার মুহুর্তের অনুপস্থিতি কাজটিকে আগ্রহহীন এবং আকর্ষণীয় করে তোলে, এই সত্যটি উল্লেখ না করে যে এটি একটি বিদেশী ভাষা শেখার প্রক্রিয়ার বিকাশকারী কারণ হতে পারে না।

অডিও পাঠ্যের বিষয়ের সঠিক পছন্দ একটি নির্দিষ্ট বয়সের স্কুলছাত্রীদের আগ্রহের দৃষ্টিকোণ থেকে গুরুত্বপূর্ণ। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য, রূপকথার উপর ভিত্তি করে পাঠ্যগুলি অ্যাক্সেসযোগ্য এবং আকর্ষণীয়। বিনোদনমূলক গল্পপ্রাণী সম্পর্কে। উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা, যেমন এস্তোনিয়ান পদ্ধতিবিদদের গবেষণায় দেখা গেছে, রাজনীতি, প্রযুক্তি এবং গোয়েন্দা গল্প সম্পর্কিত পাঠ্যগুলিতে আগ্রহী। খুব আগ্রহের সাথে তারা প্রেম এবং বন্ধুত্ব সম্পর্কে অডিও পাঠ্য শোনে। অন্যান্য দেশের মানুষের জীবন সম্পর্কে, প্রকৃতি সম্পর্কে।

সম্প্রতি, পদ্ধতিতে তারা বলে যে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর সময়, আঞ্চলিক দিকের উপর নির্ভর করা গুরুত্বপূর্ণ। যদি শ্রবণ পাঠ্যগুলিতে অধ্যয়ন করা ভাষার দেশ, এর জনগণের জীবন এবং রীতিনীতি, ছুটির দিন এবং ঐতিহ্য সম্পর্কে তথ্য অন্তর্ভুক্ত থাকে, তবে তারা শিক্ষার্থীদের দিগন্ত বিকাশ করে, অন্যান্য জনগণের প্রতি সহানুভূতির অনুভূতি জাগিয়ে তোলে।

একটি বিদেশী ভাষা শেখার জন্য অনুপ্রেরণা তৈরি করার একটি কার্যকর উপায় হল যুব সমস্যাগুলির জন্য উত্সর্গীকৃত পাঠ্য। এই সমস্যাগুলি সর্বদা বিদ্যমান এবং সর্বদা বয়স্ক ছাত্র সহ যুবকদের দখল করে আছে। যাইহোক, সম্প্রতি তাদের কণ্ঠের শীর্ষে তাদের সম্পর্কে কথা বলা হয়েছে, আকর্ষণীয় রেডিও এবং টেলিভিশন প্রোগ্রাম এবং যুব প্রেসে প্রকাশনাগুলি তাদের জন্য উত্সর্গীকৃত। আরো হাজির ব্যাপক সুযোগএকটি বিদেশী ভাষা ব্যবহার করে বিদেশী সহকর্মীদের সাথে এই সমস্যাগুলি নিয়ে আলোচনা করুন। শিক্ষক যদি পাঠের অডিও পাঠে যুবকদের অবসর, আধুনিক সঙ্গীত, অনানুষ্ঠানিক সমিতি, যুব স্বাধীনতার সমস্যা সম্পর্কিত পাঠ্য অন্তর্ভুক্ত করেন। আধুনিক জীবন, তিনি নিশ্চিত হতে পারেন যে এই ধরনের অডিও পাঠ্য শুধুমাত্র ছাত্রদের দ্বারা খুব আগ্রহের সাথে পূরণ হবে না, কিন্তু একটি প্রাণবন্ত আলোচনার দিকেও নিয়ে যাবে।

কান দ্বারা বক্তৃতা উপলব্ধির প্রধান বাধা হল ভাষা পরিবেশের অভাব, যার ফলস্বরূপ শব্দের শব্দ ফর্ম গ্রাফিকের তুলনায় উদ্দীপকের কম হয়ে যায়, যা শিক্ষার্থীদের কাছে পরিচিত শব্দগুলির ভুল চেনার দিকে পরিচালিত করে। শিক্ষার্থীরা প্রধানত ভিজ্যুয়াল চ্যানেলের মাধ্যমে তথ্য উপলব্ধি করতে অভ্যস্ত হয়। শিক্ষক তাদের আলোচনায় এবং পুনরায় বলার জন্য পাঠ্যটি ব্যবহার করতে এবং প্রকৃতপক্ষে প্রস্তাবিত সমর্থনগুলি পড়ার অনুমতি দেন। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষক নিজেই শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশকে বাধা দেয়। এই অসুবিধা কাটিয়ে ওঠা তখনই সম্ভব যদি শিক্ষক ছাত্রদের শ্রবণ খালকে আরও বেশি লোড করেন, কান দিয়ে তথ্য উপলব্ধি করতে তাদের অভ্যস্ত করেন। সবচেয়ে কার্যকরী উপায় হল যখন শিক্ষক সচেতনভাবে শিক্ষার্থীদের শিক্ষার অনুকূল পরিস্থিতি থেকে প্রতিকূল অবস্থার দিকে নিয়ে যান, মৌখিক সমর্থনের উপস্থিতি থেকে তাদের ধীরে ধীরে অপসারণ করেন।

শোনার অসুবিধাগুলি প্রায়শই বিদেশী ভাষায় তার বক্তৃতার প্রতি শিক্ষকের কঠোরতার অভাবের ফলাফল হয় যখন পাঠ্যটি তার অভিনয়ে উপস্থাপন করা হয়। কথা বলার গতি মন্থর। তার অব্যক্ততা। অস্পষ্ট শব্দচয়ন। শব্দচয়ন। প্রথাগত লক্ষ্য সেটিংস - এই সব কঠিন বক্তৃতা বোঝার ক্ষমতা গঠন করা কঠিন করে তোলে।

শ্রবণ শেখানোর কার্যকারিতা উন্নত করার জন্য, শিক্ষক বেশ কয়েকটি ব্যবস্থা নিতে পারেন: উদাহরণস্বরূপ, বাড়িতে এবং ভাষা পরীক্ষাগারে স্বাধীনভাবে ফোনো সামগ্রী শুনতে শিক্ষার্থীদের আকৃষ্ট করার জন্য ব্যাপকভাবে সমর্থন এবং ল্যান্ডমার্ক ব্যবহার করুন।

পদ্ধতিটি ভিজ্যুয়াল (সচিত্র) এবং শ্রবণ শেখানোর মৌখিক সমর্থনের মধ্যে পার্থক্য করে। ভিজ্যুয়াল সাপোর্টের মধ্যে রয়েছে মানচিত্র, ছবি, ফটোগ্রাফ, ডায়াগ্রাম এবং অন্যান্য গ্রাফিক সামগ্রী যা শিক্ষার্থীরা পাঠ্য শোনার সময় ব্যবহার করতে পারে। . সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, অডিও পাঠ্যের বিষয়বস্তু হল যে এর প্রধান চরিত্রটি তার বন্ধুদের আমন্ত্রণ জানায় সে যে শহরে বাস করে সেখানে যেতে। শ্রোতাদের শহরের একটি পরিকল্পনা রয়েছে এবং শোনার সময় হাঁটার পথ এবং বিভিন্ন দর্শনীয় স্থান চিহ্নিত করে।

আরেকটি বৈচিত্র্য মৌখিক সমর্থন। এগুলি কীওয়ার্ড, একটি পরিকল্পনা, বিভিন্ন প্রশ্নাবলীর আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে যা শ্রোতাকে প্রস্তাবিত পদ্ধতি অনুসারে পাঠ্যকে ভাগ করার অনুমতি দেয়। তাই অডিও লাইব্রেরি "জার্নি" এ আপনি এক ধরনের প্রশ্নাবলী অফার করতে পারেন যা শোনার প্রক্রিয়ায় শ্রোতাকে অবশ্যই মনে রাখতে হবে। এতে নিম্নলিখিত আইটেমগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: ভ্রমণের উদ্দেশ্য…, গন্তব্য…, প্রস্থানের তারিখ…, ফেরার তারিখ…, টিকিটের মূল্য… ইত্যাদি।

শোনার সময়, শিক্ষার্থীদের কাজ দেওয়া যেতে পারে, চাপের মধ্যে শব্দগুলি লিখুন, যেমন:

বাকি কথোপকথন শুনুন এবং গুরুত্বপূর্ণ (স্ট্রেসড) শব্দ লিখুন.

শিরোনাম মৌখিক ল্যান্ডমার্কগুলির মধ্যে একটি বিশেষ ভূমিকা পালন করে। তারা পাঠ্যের মূল বিষয়বস্তু সংজ্ঞায়িত করতে পারে বা শুধুমাত্র এটি নির্দেশ করতে পারে। শিরোনাম, পাঠ্যের মূল বিষয়বস্তুর প্রতি শিক্ষার্থীদের দৃষ্টি আকর্ষণ করার পাশাপাশি, ইভেন্টগুলির পূর্বাভাস দেওয়া সহজ করে তোলে, অডিও পাঠ্য বোঝার সময় ইভেন্টের পছন্দসই দিকনির্দেশ তৈরি করে। উদাহরণস্বরূপ, আপনি শিক্ষার্থীদের জিজ্ঞাসা করতে পারেন যে "বিশ্বের সাতটি আশ্চর্য" শিরোনামের একটি পাঠ্য কী হতে পারে।

শ্রোতার মনোভাব মৌলিক এবং ব্যক্তিগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ তথ্য বোঝার সাথে যুক্ত হতে পারে, এমন তথ্য প্রাপ্ত করা যা ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের জন্য বা সমবয়সীদের একটি গোষ্ঠীতে যোগাযোগের জন্য মূল্যবান। এই বিষয়ে, পাঠ্য বোঝার পরীক্ষা করার কাজগুলি তিন ধরণের হতে পারে:

শোনার বিষয়বস্তু বোঝার জন্য কাজ;

অনুভূত তথ্য সৃজনশীল প্রক্রিয়াকরণের জন্য কাজ;

যোগাযোগ এবং অন্যান্য ক্রিয়াকলাপে প্রাপ্ত তথ্য ব্যবহারের জন্য অ্যাসাইনমেন্ট।

প্রথম ধরণের যোগাযোগমূলক কাজগুলি উদ্দেশ্যমূলকভাবে দক্ষতার বিকাশের সাথে সম্পর্কিত, যোগাযোগমূলক কাজ অনুসারে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার তথ্যকে তথ্যের স্তরে এবং ধারণার স্তরে, সাধারণভাবে বা বিশদভাবে উপলব্ধি করা। একটি নির্দিষ্ট কাজের জন্য একটি মানসিক অনুসন্ধান চালান। (পরিশিষ্ট বি)

এই ধরণের যোগাযোগের কাজগুলি বিভিন্ন হতে পারে:

গল্পটি শুনুন এবং বলুন এটি কার সম্পর্কে এবং এটি তার সম্পর্কে কী বলে।

গল্পটি শুনুন এবং এটির জন্য একটি শিরোনাম ভাবুন।

পাঠ্যটি শুনুন এবং এর জন্য চিত্রগুলি চয়ন করুন।

দ্বিতীয় ধরণের যোগাযোগমূলক কাজগুলি অনুভূত তথ্যের সৃজনশীল প্রক্রিয়াকরণ, শিক্ষার্থীদের সক্রিয় মানসিক কাজ, সাধারণ বিষয়বস্তুর প্রতি তাদের মনোভাবের প্রকাশ, স্বতন্ত্র সমস্যাগুলির সাথে জড়িত। (পরিশিষ্ট বি)

অভিনেতাদের বর্ণনা করুন।

ঘটনা এবং চরিত্রগুলি সম্পর্কে আপনার কেমন লেগেছে তা আমাকে বলুন।

তৃতীয় ধরণের যোগাযোগমূলক কাজগুলি যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় প্রাপ্ত তথ্যের অন্তর্ভুক্তির সাথে সম্পর্কিত, যোগাযোগমূলক কাজে নির্দেশিত ঠিকানার কাছে এটি স্থানান্তর বা অন্যান্য ক্রিয়াকলাপে এর ব্যবহার: কথোপকথন, বার্তায় উত্থাপিত সমস্যা নিয়ে আলোচনা . (পরিশিষ্ট ডি)

কাজগুলি শেষ করার সময়, শিক্ষার্থীরা কেবল শিক্ষকের দিকেই নয়, একে অপরের দিকেও, জোড়া, ত্রিপলে, দলে কাজ করে। তালিকাভুক্ত কাজের পারফরম্যান্স শুধুমাত্র কান দ্বারা বক্তৃতা বোঝার ক্ষমতা তৈরি করে না, তবে বোঝার ইঙ্গিতও দেয়।

বোঝাপড়া পরীক্ষা করার জন্য, আপনি নিয়ন্ত্রণের পরীক্ষার ফর্মগুলি ব্যবহার করতে পারেন যা আপনাকে একই সাথে পুরো ক্লাস কভার করতে দেয়। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা একটি পাঠ্য শোনে। এটি এমনভাবে প্রস্তুত করা হয়েছে যাতে একটি নির্দিষ্ট ব্যবধানে কিছু শব্দ বাদ দেওয়া হয়। পড়ার সময় বিরতি দিয়ে এবং আলতো চাপার মাধ্যমে, একটি হাত বাড়ানো বা অন্য কৌশল দ্বারা একটি অনুপস্থিত ইউনিটকে সংকেত দেওয়া, শিক্ষক পাঠ্য শোনার পরে শিক্ষার্থীদের অনুপস্থিত শব্দগুলির নাম দিতে উত্সাহিত করেন। শোনার সময়, শিক্ষার্থীরা অনুপস্থিত শব্দগুলি লিখে রাখে, তাদের সংখ্যা করে। (পরিশিষ্ট ডি)

কথা বলা প্রজনন প্রক্রিয়া বক্তৃতা

শিক্ষাগত পরিস্থিতিতে, উদ্দেশ্য নিজে থেকে উদ্ভূত হয় না এবং প্রায়শই বক্তৃতা শিক্ষকের আদেশ দ্বারা সৃষ্ট হয়। ফলাফল হল কল্পিত বক্তৃতা, যা কেবল আকারে বক্তৃতা। দুর্ভাগ্যবশত, এই ধরনের বক্তৃতা অনেক উদাহরণ আছে. শিক্ষক ছাত্রকে সম্বোধন করেন:

আপনার বোনের নাম কি বলুন।

আমার কোন বোন নেই (ছাত্র প্রতিক্রিয়া)

যাই হোক বলুন, তার নাম মনে করুন।

এই সংলাপটি অর্থপূর্ণ হতে পারে যদি পরিস্থিতি থেকে উদ্ভূত একটি প্রয়োজন তৈরি করা হয়, উদাহরণস্বরূপ:

আমি আপনার পরিবারের সাথে দেখা করতে চাই. তোমার কি কোন বোন আছে?

না. আমার একটি ভাই আছে.

তার নাম কি?

তার নাম…

আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী রিভারস বিদেশী ভাষায় যোগাযোগের জন্য প্রথম এবং প্রয়োজনীয় শর্ত হিসাবে বিবেচনা করে কথা বলার প্রয়োজন এবং অভ্যন্তরীণ ইচ্ছা।

শিক্ষাগত অবস্থার মধ্যে একটি বিদেশী ভাষায় যোগাযোগের জন্য অনুপ্রেরণা তৈরি করার জন্য, পরিস্থিতি ব্যবহার করা প্রয়োজন: পরিস্থিতির মধ্যে বক্তৃতা "নীড়" এর উদ্দেশ্য।

পদ্ধতিতে পরিস্থিতির বিভিন্ন সংজ্ঞা রয়েছে। তাদের সংক্ষিপ্ত করে, এটি যুক্তি দেওয়া যেতে পারে যে পরিস্থিতি হল এমন পরিস্থিতিতে যেখানে বক্তাকে রাখা হয় এবং যার কারণে তাকে কথা বলার প্রয়োজন হয়।

একটি শেখার পরিস্থিতি তৈরি করা যা বক্তৃতাকে উত্তেজিত করে। শিক্ষককে অবশ্যই এর গঠন কল্পনা করতে হবে। প্রথমত, এটি বাস্তবতার একটি নির্দিষ্ট অংশ অন্তর্ভুক্ত করে, একটি নির্দিষ্ট স্থান এবং কর্মের সময় নির্দেশ করে: "ডাক্তারের অফিসে", "নানীর কুঁড়েঘরে" (রূপকথার গল্প "লিটল রেড রাইডিং হুড" থেকে একটি পরিস্থিতি)। বাস্তবতার একটি অংশকে মৌখিকভাবে রূপরেখা বা চাক্ষুষ উপায়ের সাহায্যে চিত্রিত করা যেতে পারে।

এটি একটি ব্যক্তিগত চরিত্র প্রদান করে "নিজের মাধ্যমে" পরিস্থিতি "পাস" করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। ব্যক্তিগত অভিযোজন, যেমন একটি বিদেশী ভাষা শেখার অভিজ্ঞতা দেখায়। উল্লেখযোগ্যভাবে এর আত্তীকরণের প্রভাব বৃদ্ধি করে, যেহেতু এই ক্ষেত্রে আবেগগুলি বুদ্ধির সাথে সংযুক্ত থাকে।

শুরু হচ্ছে পড়া একটি বিদেশী ভাষায়, শিক্ষার্থী ইতিমধ্যেই জানে কিভাবে তার মাতৃভাষায় পড়তে হয়।

প্রধান হোঁচট হল অপরিচিত ভাষা উপাদান। সর্বোপরি, শিক্ষার্থীরা সিলেবল, শব্দ পড়ার সময়। পাঠ্যের পৃথক উপাদান - এটি এখনও পড়া হচ্ছে না। বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের একটি প্রকার হিসাবে সত্য পাঠ বিদ্যমান যখন এটি একটি বক্তৃতা দক্ষতা হিসাবে গঠিত হয়; পড়ার প্রক্রিয়ায়, পাঠক একটি সুসংগত পাঠ্যের সাথে কাজ করে, এমনকি সবচেয়ে প্রাথমিক একটি, এর ভিত্তিতে শব্দার্থিক কাজগুলি সমাধান করে।

উচ্চস্বরে পড়া উচ্চারণ বেসকে শক্তিশালী এবং শক্তিশালী করা সম্ভব করে যা সমস্ত ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপের অন্তর্গত। অতএব, উচ্চস্বরে পড়া একটি বিদেশী ভাষা শেখার সম্পূর্ণ প্রক্রিয়ার সাথে থাকা উচিত।

এটিকে অবশ্যই জোর দেওয়া উচিত, এবং সেরা শিক্ষকদের অভিজ্ঞতা নিশ্চিত করে যে পঠন এক ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপ, যার সাথে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে বেশ বাস্তব ফলাফল অর্জন করা যেতে পারে, অর্থাৎ, এমন একটি স্তরে পৌঁছানো যেতে পারে যা আরও পড়াকে উদ্দীপিত করবে, তৈরি করবে এটির জন্য একটি ক্রমাগত প্রয়োজন। শিক্ষার্থী যত বেশি পড়বে, তত বেশি সহজে এবং ভালভাবে পড়বে। এই ক্ষেত্রে, তার পড়ার প্রতি ভালবাসা, তার মাতৃভাষায় অর্জিত। বিদেশেও ছড়িয়ে পড়বে।

শিক্ষার্থীদের একটি বিদেশী ভাষায় পড়ার সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার জন্য, প্রথমত, পড়ার অনুপ্রেরণাকে উদ্দীপিত করা এবং দ্বিতীয়ত, অনুশীলনের জন্য উপযুক্ত অ্যাসাইনমেন্টের সাহায্যে এর প্রবাহের সাফল্য নিশ্চিত করা প্রয়োজন। এই মুহূর্তগুলি পরস্পর সংযুক্ত এবং পরস্পর নির্ভরশীল। পাঠের অনুপ্রেরণার বিকাশের জন্য, পাঠ্যের গুণমান একটি ব্যতিক্রমী ভূমিকা পালন করে। ব্যবহারিক, সাধারণ শিক্ষাগত, শিক্ষাগত মূল্য তখনই প্রকাশ করা যেতে পারে যদি তারা শিক্ষার্থীদের প্রভাবিত করে। অনেক পদ্ধতিবিদ বিশ্বাস করেন যে "পাঠ্যটি ছাত্রের জন্য অর্থ অর্জন করে যখন সে তার জীবনের অভিজ্ঞতা এবং এই পাঠ্যের বিষয়বস্তুর মধ্যে একটি নির্দিষ্ট সম্পর্ক স্থাপন করতে পারে।"

মেথডিস্ট গবেষকরা লক্ষ্য করেছেন যে শিক্ষার্থীরা হালকা কিন্তু অর্থহীন পাঠ্যের চেয়ে আরও কঠিন কিন্তু আকর্ষণীয় পাঠ্যের সাথে ভালভাবে মোকাবেলা করে।

নতুন এবং পরিচিতের মধ্যে সঠিক ভারসাম্য থাকা গুরুত্বপূর্ণ। এই অ্যাকাউন্টে, নিম্নলিখিত বিবৃতিটি মনোবিজ্ঞানের কাজগুলি থেকে অনুসরণ করে: "... একটি বস্তুর প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করার শর্তগুলির মধ্যে একটি হল এর অভিনবত্বের এমন একটি ডিগ্রি, যেখানে নতুন উপাদানগুলির সাথে এমন উপাদানগুলিও রয়েছে যা পরিণত হয়। কিছুটা হলেও শিক্ষার্থীদের কাছে পরিচিত হতে হবে।"

এটি পড়ার জন্য পাঠ্যগুলি অফার করা প্রয়োজন যা ইতিমধ্যে পরিচিত তথ্য নির্দিষ্ট এবং প্রসারিত করে। এই অর্থে, যে পাঠ্যগুলি অধ্যয়ন করা হচ্ছে সেই দেশের বাসিন্দাদের সাথে আমাদের দেশের বাসিন্দাদের যোগাযোগের কথা বলে। এই পাঠ্যগুলিতে, দেশ অধ্যয়নের দিকটি, যা নতুনকে বহন করে, আমাদের বাস্তবতার পরিচিত ঘটনাগুলির সাথে জৈবভাবে জড়িত। এই ধরনের পাঠ্য সামাজিক-রাজনৈতিক বিভিন্ন দিক নির্দেশ করতে পারে। অর্থনৈতিক এবং সাংস্কৃতিক জীবন। উদাহরণস্বরূপ, সরকার প্রধানদের একটি সভা সম্পর্কে একটি পাঠ্য, আমাদের শিল্পী, শিল্পী, সঙ্গীতজ্ঞদের যে ভাষা অধ্যয়ন করা হচ্ছে সে দেশে সফর সম্পর্কে, বা সাংস্কৃতিক ব্যক্তিত্বদের অংশগ্রহণ সম্পর্কে - আমাদের মধ্যে অনুষ্ঠিত সিম্পোজিয়াম, উত্সব, টুর্নামেন্টে বিদেশিরা দেশ

একটি বিদেশী ভাষা শেখানো চিঠি একটি বড় ভূমিকা পালন করে। প্রশিক্ষণের শুরুতে, গ্রাফিক্স এবং বানান আয়ত্ত করা শিক্ষার্থীদের জন্য একটি নতুন ভাষায় লেখার কৌশল আয়ত্ত করা লক্ষ্য। আরও, ভাষা অধ্যয়নের ক্ষেত্রে লেখাকে একটি গুরুত্বপূর্ণ হাতিয়ার হিসাবে বিবেচনা করা হয়: এটি ভাষার উপাদান (আভিধানিক, ব্যাকরণগত) এবং পড়া এবং বলার দক্ষতা গঠনে দৃঢ়ভাবে আয়ত্ত করতে সহায়তা করে।

এমনকি সাধারণ শব্দের বানান আয়ত্ত করা স্কুলের ছাত্রদের জন্য প্রথমে বড় অসুবিধা সৃষ্টি করে। পড়া এবং লেখার অধিগ্রহণ সহজতর করার জন্য, স্কুল একটি মুদ্রণ স্ক্রিপ্ট ব্যবহার করে, যেখানে মুদ্রিত এবং বড় হাতের হরফগুলি কার্যত একই। শিক্ষার্থীরা অভিশাপ দিয়ে লেখে।

লিখিত কাজগুলি লিখিত বক্তৃতার সাথে যুক্ত হতে পারে - একজনের যোগাযোগমূলক অভিপ্রায়ের একটি বিবৃতি: কিছু যোগাযোগ করা, বোঝানো ইত্যাদি। স্কুলছাত্ররা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার যুক্তি অনুসারে জটিলতার বিভিন্ন মাত্রার কাজগুলি সম্পাদন করে, শিক্ষাগত উপাদানগুলির শিক্ষাগতভাবে ন্যায়সঙ্গত সংগঠন এবং শেখার পর্যায়ে নির্ভর করে। (পরিশিষ্ট ই)

প্রাথমিক পর্যায়ে, এটি ইংরেজি বর্ণমালার অক্ষরগুলি লেখা, বক্তৃতা শব্দগুলিকে গ্রাফিক চিহ্নগুলিতে অনুবাদ করা - অক্ষর এবং অক্ষর সংমিশ্রণ, শব্দ, বাক্যাংশ এবং বাক্যগুলির সঠিক বানান যা গঠনের জন্য প্রয়োজনীয় শিক্ষাগত উপাদানগুলির আরও ভাল আত্তীকরণে অবদান রাখে এবং লক্ষ্য ভাষায় মৌখিক বক্তৃতা এবং পড়ার দক্ষতার বিকাশ।

এই পর্যায়ে লেখা ভাষার খুব গ্রাফিক্স এবং শেখা শব্দের বানান এবং ব্যাকরণগত ঘটনা আয়ত্ত করতে সাহায্য করে। এটি ছাত্রকে মেমরির গ্রাফিক কমপ্লেক্স, গ্রাফিক লক্ষণগুলি ঠিক করার অনুমতি দেয়, কারণ লেখার সময়, ভিজ্যুয়াল বিশ্লেষক সক্রিয়ভাবে কাজ করে (শিক্ষার্থী একটি চিহ্ন দেখে, এটি একটি অক্ষর, শব্দ, বাক্যাংশ, বাক্য হোক), একটি শ্রবণ বিশ্লেষক। (শিক্ষার্থী এই চিহ্নটিকে শব্দের সাথে সংযুক্ত করে এবং তাই, এটি "শুনে"), মোটর স্পিচ অ্যানালাইজার (শিক্ষার্থী যা লেখেন তা উচ্চারণ করে), মোটর বিশ্লেষক (হাত ভাষা লেখার জন্য প্রয়োজনীয় নড়াচড়া করে)। এই সব মুখস্ত করার জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে। সেজন্য I.A. গ্রুজিনস্কায়া চিঠিটিকে "সর্বজনীন ফিক্সার" বলে অভিহিত করেছেন।

মধ্যম পর্যায়ে, বানান দক্ষতা গঠনে কাজ চলতে থাকে। রেকর্ডিং ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়, শিক্ষার্থীরা শব্দ, শব্দের সংমিশ্রণ, বাক্যগুলিকে আরও ভালোভাবে মনে রাখার জন্য লিখে রাখে। তারা লিখিত কাজগুলি সম্পাদন করে যা আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত উপাদানগুলির আত্তীকরণে সহায়তা করে যেমন:

বাক্যগুলি পুনরায় লিখুন এবং আন্ডারলাইন করা শব্দগুলিকে লাল রেখা দিয়ে আন্ডারলাইন করুন যদি সেগুলি একটি বিশেষ্য হয়, সবুজ যদি সেগুলি একটি ক্রিয়া হয় এবং যদি সেগুলি একটি বিশেষণ হয় তবে নীল।

টার্গেট ভাষায় শব্দ উত্পাদনের অন্যান্য অনুশীলনও দেওয়া হয়।

উদ্ভূত শব্দগুলি লেখা এবং পড়া নতুন গঠিত শব্দগুলিকে আরও ভালভাবে আত্তীকরণ করতে সাহায্য করে এবং অবশ্যই, শিক্ষার্থীর বানান দক্ষতা উন্নত করতে সহায়তা করে।

ঊর্ধ্বতন পর্যায়ে, আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত উপাদানের আরও ভালো আত্তীকরণের জন্য লেখার মাধ্যম হিসেবে ব্যবহার করা হয়। রেফারেন্স যন্ত্রপাতি (ব্যাকরণ নির্দেশিকা, অ-মানক ক্রিয়াগুলির তালিকা) উপর ভিত্তি করে অনুলিপি, রূপান্তর করার জন্য কাজ রয়েছে।

সিনিয়র পর্যায়ে লেখার কাজগুলি সাধারণত জড়িত থাকে:

লিখিত বন্ধ সহ;

পঠিত পাঠ্য থেকে কোনো তথ্য, ঘটনা, ঘটনা লেখার সাথে;

নির্দিষ্ট আভিধানিক, ব্যাকরণগত ঘটনা লেখার সাথে।

অনুলিপি করা, লেখার মাধ্যমে শিক্ষার্থীকে ভাষাগত ঘটনাগুলির উপর ফোকাস করার সুযোগ দেয় এবং তাই, তাদের ফর্ম, অর্থ এবং ব্যবহার আরও ভালভাবে শিখতে পারে। এটা গুরুত্বপূর্ণ যে অনুশীলনের উপাদান নিজেই যোগাযোগের ক্ষেত্রে অর্থপূর্ণ হয়। সিনিয়র পর্যায়ে, এই ধরনের অনেক কাজ নেই, কিন্তু তাদের মূল্য বিদেশী পাঠ্য পড়া এবং বোঝার জন্য অমূল্য।

বেশ কিছু লিখিত কাজ চিন্তাশীল পড়ার জন্য নির্দেশিত হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ:

পাঠ্যপুস্তকের দেশ নির্দেশিকা ব্যবহার করে পাঠ্যটি পড়ুন এবং আপনি এটি থেকে কী শিখলেন তা বলুন। পাঠ্য থেকে মূল বাক্যগুলি লিখুন।

দেশের নির্দেশিকা ব্যবহার করে পাঠ্যটি পড়ুন এবং আপনি এটি থেকে কী শিখেছেন তা বলুন। আপনি যে বিষয়ে কথা বলতে যাচ্ছেন তার জন্য একটি পরিকল্পনা লিখুন।

এটা প্রমাণ করার দরকার নেই যে লেখার জন্য প্রস্তাবিত কাজগুলি কী পড়া হচ্ছে তা গভীরভাবে বোঝার লক্ষ্যে, সঠিক উত্তর খোঁজার জন্য এবং অবশেষে, যা পড়া হয়েছে তার প্রতি নিজের মনোভাব প্রকাশ করা, নায়কের কাছে, গল্পের চরিত্র, ইত্যাদি

শিক্ষার্থীদের গ্রাফিক লক্ষণ, শব্দগুলির জন্য একটি নির্দিষ্ট সতর্কতা বিকাশ করা উচিত, বিদ্যমান জ্ঞান এবং দক্ষতা রাশিয়ান থেকে ইংরেজিতে স্থানান্তর করার ক্ষমতা বিকাশ করা উচিত এবং এর ফলে পরবর্তীতে দক্ষতা অর্জন করা সহজতর করা উচিত। যেমন: খেলাধুলা, বন্দর, ডাক্তার, কমিউনিস্ট, ছাত্র, আলোকসজ্জা, হাসপাতাল।

কঠিন শব্দের বানান মুখস্ত করার সুবিধার জন্য, এবং উপরে দেখানো হিসাবে, সেগুলির প্রচুর আছে, বিশেষ কৌশল প্রয়োজন। এই কৌশলগুলির মধ্যে একটি হল শব্দের অক্ষর দ্বারা অক্ষর পড়া। এটি জানা যায় যে একটি শব্দের শব্দ চিত্র প্রায়শই গ্রাফিক চিত্রের সাথে দ্বন্দ্ব করে, উদাহরণস্বরূপ, না-না। রাশিয়ান ভাষায় বানান আয়ত্ত করার সময়, শিশুরা শব্দটি তৈরি করে এমন সমস্ত অক্ষর বিয়োগ করে, উদাহরণস্বরূপ: মই, সূর্য, কাকে, পছন্দ, যদিও তারা এটি সেভাবে উচ্চারণ করে না। একটি শব্দের অক্ষর-অক্ষর পড়া শব্দের গ্রাফিক চিত্রকে স্মৃতিতে রাখতে সাহায্য করে, যেমন শব্দটি মুখস্থ করুন এবং এই জাতীয় মুখস্তকরণ শব্দের বানান এবং পড়ার সময় এর স্বীকৃতির আত্তীকরণে অবদান রাখে।

বিদেশী চিঠি লেখার সঠিক দক্ষতা গঠনের জন্য, শিশুদের ক্রিয়াকলাপের একটি নির্দিষ্ট যুক্তি, তাদের বাস্তবায়নের ক্রম শেখানোর পরামর্শ দেওয়া হয়:

প্রথমে মনোযোগ সহকারে দেখুন চিঠিটি কীভাবে লেখা (লিখিত),

তারপরে চিঠিটি বাতাসে কয়েকবার লেখার পুনরাবৃত্তি করুন (এটি বাতাসে লিখুন),

একটি নোটবুকে একটি চিঠি লিখুন

একটি নমুনা সহ আপনার চিঠি এন্ট্রি পরীক্ষা করুন,

সম্পূর্ণ টাস্ক সম্পূর্ণ করুন।

গ্রাফিক দক্ষতা গঠনের সময়, খেলার কৌশলগুলিও সম্ভব।

বানান শেখানোর সময় ব্যাপকভাবে প্রতারণা করা হয়। শব্দ অনুলিপি করার সময়, শিক্ষার্থীকে অক্ষর দ্বারা শব্দের অক্ষর "অনুলিপি" না করার অভ্যাস গড়ে তুলতে হবে, যা লক্ষ্য করা যায় যখন শিশু প্রতিটি অক্ষরের পরে চোখ তুলে দেখে যে কোনটি পরবর্তী লেখা উচিত, তবে শব্দটি মনোযোগ সহকারে দেখুন, চেষ্টা করুন। এর বর্ণানুক্রমিক রচনা মনে রাখুন এবং স্মৃতি অনুসারে লিখুন। এই কৌশলটি ব্যাপকভাবে ব্যবহার করা উচিত, প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে বিকাশ করা উচিত, যেহেতু এটি মেমরিতে একটি শব্দ ঠিক করা, চাক্ষুষ (বানান) মেমরি বিকাশ করা সম্ভব করে তোলে, যা ছাড়া সঠিকভাবে কীভাবে লিখতে হয় তা শেখা কার্যত অসম্ভব। এই কৌশলটির ব্যবহার সঠিক বানান শেখায় এবং অনুলিপি করার গতি বাড়ায়, আভিধানিক একক হিসাবে শব্দগুলিকে আরও ভালভাবে মুখস্থ করতে অবদান রাখে, যেহেতু শব্দটি নিজের কাছে এবং জোরে পড়া হয়, উচ্চারণ করা হয়, স্বল্পমেয়াদী স্মৃতিতে ধরে রাখা হয় এবং ইতিমধ্যেই স্মৃতি থেকে লেখা হয়। .

শব্দগুচ্ছ লেখা বন্ধ করার সময়, শিক্ষার্থীকে অবশ্যই শব্দ দ্বারা শব্দ লিখতে হবে। তার স্মৃতিতে শব্দের সংমিশ্রণ রাখা উচিত এবং স্মৃতি থেকে লিখতে হবে। উদাহরণ স্বরূপ, চেয়ার অধীন, কিন্তু না চেয়ার অধীন. "ব্লক" দ্বারা লেখা বন্ধ করা ছাত্রদের স্মৃতির বিকাশ ঘটায়, এই ধরনের "ব্লকগুলির আত্তীকরণকে উৎসাহিত করে", পড়ার সময় তাদের দ্রুত স্বীকৃতি দেয় এবং কথা বলার সময় "স্মৃতিতে থাকা"।

বাক্যগুলি লেখা বন্ধ করার সময়, শিক্ষার্থীদের প্রথমে বাক্যটি পড়তে শেখানো উচিত, সাবধানে এটিকে "পিয়ার" করা উচিত এবং তারপর স্মৃতি থেকে এটি লেখার চেষ্টা করা উচিত। বাক্য দীর্ঘ হলে। তারপর আপনি মেমরি শব্দার্থিক "টুকরা" থেকে লিখতে পারেন।

আন্তর্জাতিক শব্দ লেখার সময় শিক্ষার্থীদের মাতৃভাষাকে সম্পৃক্ত করতে হবে এবং লেখার মধ্যে মিল স্থাপন করতে হবে। উদাহরণ স্বরূপ: টেনিস - টেনিস, জীবনী - জীবনী, পেশা - পেশা, ক্রসওয়ার্ড - ক্রসওয়ার্ড।

বানান মেমরির বিকাশে একটি প্রধান ভূমিকা ভিজ্যুয়াল ডিক্টেশন দ্বারা অভিনয় করা যেতে পারে, যা দুর্ভাগ্যবশত, শিক্ষক খুব কমই উল্লেখ করেন বা ব্যবহার করেন না। ভিজ্যুয়াল ডিক্টেশন নিম্নরূপ বাহিত হয়.

শিক্ষার্থীরা বোর্ডে বা স্ক্রিনে কী লেখা আছে তা দেখে, নিজের কাছে এবং জোরে জোরে পড়ে, কী লেখা আছে তা মনোযোগ সহকারে দেখে, গ্রাফিক চিত্র মনে রাখার চেষ্টা করে,

রেকর্ডটি বোর্ড থেকে মুছে ফেলা হয় বা স্ক্রীন থেকে মুছে ফেলা হয় এবং ছেলেরা স্মৃতি থেকে লেখে (তারা নিজেদেরকে অভ্যন্তরীণভাবে নির্দেশ করে বলে মনে হয়)।

বানান পরীক্ষা করার জন্য, তারা যা লিখেছেন তা আবার বোর্ডে বা পর্দায় প্রদর্শিত হবে। তিনি তাই লিখেছেন কিনা তা তুলনা করার সুযোগ সবার আছে।

সুতরাং, এই ধরনের লিখিত কাজ চাক্ষুষ সতর্কতা, স্মৃতিশক্তি এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের ক্ষমতা বিকাশ করে। কাজ একটু সময় লাগে. এটি প্রতিটি ছাত্রের কার্যকলাপের সাথে সঞ্চালিত হয়, শিক্ষক শুধুমাত্র এটি সংগঠিত করেন এবং পরিচালনা করেন।

অ্যাসাইনমেন্ট সম্পূর্ণ করার পাশাপাশি। বিশেষভাবে বানান আয়ত্ত করার লক্ষ্যে, শিক্ষার্থীদের লেখার জন্য বিভিন্ন অনুশীলনের প্রস্তাব দেওয়া হয়। উদাহরণ স্বরূপ:

প্রশ্নগুলোর উত্তর দাও.

পাঠ্য, ছবিতে প্রশ্ন লিখুন।

গল্পের পরিকল্পনা করুন।

এই ধরনের কাজ সম্পাদন করার সময়, শিক্ষার্থী কীভাবে লিখতে হয় সে সম্পর্কে আরও চিন্তা করে। এই ক্ষেত্রে, লেখা টাস্ক সম্পূর্ণ করার একটি উপায় হিসাবে কাজ করে, বানান দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্য নয়। স্বাভাবিকভাবেই, এই ধরনের লিখিত ব্যায়াম করার সময়, শিক্ষার্থীদের গ্রাফিক এবং বানান দক্ষতা বিকাশ এবং উন্নত হয়, তবে মূল মনোযোগ অনুশীলনের কাজটি সম্পূর্ণ করার দিকে নির্দেশিত হয়, অন্য কথায়, ছাত্রের "চেতনার ক্ষেত্রে" কাজটি হয়। তার মুখোমুখি - কিযা করতে হবে.

কিছু কাজ প্রকৃতি দ্বারা প্রতারণার কাছাকাছি (নির্বাচন .... সন্নিবেশ ..., শেষ ...); অন্যদের স্ব-লিখিত সংশোধন প্রয়োজন। সব ক্ষেত্রে, লেখা একটি ভাষা শেখার একটি উপায় হিসাবে ব্যবহৃত হয়: হয় শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণ উন্নত করতে, অথবা মৌখিক বক্তৃতা এবং পড়া বিকাশ করতে।

বানান দক্ষতা গঠনে একই ধরনের বা একই রকম শব্দের বানানে সাদৃশ্য এবং পার্থক্যের মাধ্যমে সহযোগী লিঙ্ক স্থাপনের মতো কৌশলগুলিও সাহায্য করে। উদাহরণ স্বরূপ: বই - চেহারা, নিচে - বাদামী, ডান - রাত, ছবি - ভবিষ্যত।

বিদেশী ভাষার অধ্যয়নে যুক্তিযুক্তভাবে ব্যবহৃত লেখা শিক্ষার্থীকে সমস্ত ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপের সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগের কারণে, ভাষা সম্পর্কে জ্ঞান সঞ্চয় করতে এবং ভাষার মাধ্যমে প্রাপ্ত করতে সহায়তা করে।

2.2.2 বক্তৃতা পরিস্থিতি

পুরো শিক্ষাগত প্রক্রিয়ামাধ্যমিক বিদ্যালয়ে বিদেশী ভাষা শেখানো একটি লক্ষ্য সাপেক্ষে - শিক্ষার্থীদের মধ্যে যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে বিদেশী ভাষায় ব্যবহারিক দক্ষতা তৈরি করা। একটি বিদেশী ভাষার ব্যবহারিক জ্ঞান অপ্রস্তুত বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশে হ্রাস পায়, অর্থাৎ, এমন বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশে যা শিক্ষার্থীরা তাদের চিন্তাভাবনা প্রকাশের জন্য বাস্তব জীবনের পরিস্থিতিতে প্রয়োগ করতে পারে।

পরিস্থিতি শিক্ষার্থীদের অপ্রস্তুত বক্তৃতা বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। শেখার পরিস্থিতি, যেমন Z.P. ভলকভ, শিক্ষকের জন্য এমন একটি সুযোগ প্রদান করুন যাতে শ্রেণীকক্ষে এমন পরিস্থিতি তৈরি করা যায় যা লোকেরা প্রাকৃতিক পরিবেশে কথা বলে তাদের কাছাকাছি। পরিস্থিতি শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে এবং প্রতিটি পাঠে শিক্ষকের দ্বারা ব্যবহার করা উচিত।

প্রতিটি পাঠে তিনটি প্রধান অংশ থাকা উচিত: জ্ঞানের যোগাযোগ, দক্ষতা এবং দক্ষতার প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার্থীদের অপ্রস্তুত বক্তৃতা বিকাশ। একই সাথে, শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

শিক্ষার্থীরা, একে অপরের সাথে কথা বলে, এই সিদ্ধান্তে পৌঁছায় যে একটি বিদেশী ভাষা কেবল নয় বিষয়কিন্তু যোগাযোগের একটি মাধ্যম। "পরিবার", "আবির্ভাব", "মাই ডে", "অ্যাপার্টমেন্ট", "মাই স্কুল" এর মতো বিষয়গুলি বিষয়বস্তু এবং আগ্রহের দিক থেকে শিক্ষার্থীদের কাছে এবং তাদের নিজেদের সম্পর্কে, তাদের বন্ধুদের, পিতামাতাদের, স্কুল সম্পর্কে কথা বলতে চায়, আপনার বাড়ির সম্পর্কে। বিষয়গুলির এই জাতীয় নির্বাচন শিক্ষার্থীদের প্রাকৃতিক পরিস্থিতির কাছাকাছি নিয়ে আসে, একটি বিদেশী ভাষায় একটি অপ্রস্তুত বক্তব্য বিকাশ করে।

সুতরাং, মূলত তিন ধরণের পরিস্থিতি রয়েছে:

ছবির কাজের সাথে সম্পর্কিত প্রশিক্ষণের পরিস্থিতি।

বিষয়ের পরিস্থিতি (স্বাধীন বিবৃতির উপাদান সহ)।

সৃজনশীল পরিস্থিতি।

পরিচায়ক কোর্স দিয়ে শুরু করে, শিক্ষকের উচিত শিক্ষার্থীদের মৌখিক আদেশ, প্রশ্ন শোনা এবং বোঝার এবং অনুসরণ করার ক্ষমতা বিকাশ করা। সমস্ত আদেশ সঠিকভাবে অনুসরণ করা আবশ্যক. শর্তসাপেক্ষে আদেশ কার্যকর করা অনুমোদিত নয়।

এই দক্ষতার প্রশিক্ষণ সমস্ত ব্যায়ামের মাধ্যমে একটি লাল সুতোর মত চলে এবং বিশেষ ব্যায়াম যেমন লুক অ্যান্ড ডু দ্বারা শক্তিশালী হয়; পড়ুন এবং করুন; করুন এবং বলুন।

তারপরে শিক্ষক চিত্রিত উপাদানের সাহায্যে শিক্ষার্থীদের সংলাপ করার এবং ছোট বার্তা তৈরি করার ক্ষমতা বিকাশ করেন। এই অবস্থান পাঠ্যপুস্তক লেখকদের বিবৃতি দ্বারা সমর্থিত হয়. সুতরাং, এ.পি. স্টারকভ লিখেছেন যে "শিক্ষকের বক্তৃতা সর্বদা স্বচ্ছতার দ্বারা সমর্থিত হওয়া উচিত এবং সৃষ্ট পরিস্থিতির সাথে সম্পূর্ণরূপে মিলিত হওয়া উচিত।"

প্রথম ধরণের পরিস্থিতি বিবেচনা করুন - প্রশিক্ষণের পরিস্থিতি।

একচেটিয়া বক্তৃতা বিকাশের জন্য, নিম্নলিখিত অনুশীলনগুলি রয়েছে: চিত্রে কী দেখানো হয়েছে তা বর্ণনা করুন; ছবিতে শিশুরা কী করছে তা বর্ণনা করুন; ছবি সম্পর্কে একটি সুসংগত গল্প লিখুন; ছবিটি দেখুন এবং ছেলে, মেয়ে ইত্যাদি বর্ণনা করুন।

এই ধরনের ব্যায়াম ছাত্রদের কথা বলার ক্ষমতার বিকাশে অবদান রাখে, ছবি বর্ণনা করে, যা প্রস্তাবিত পরিস্থিতিতে স্বাধীন অভিব্যক্তির ভিত্তি তৈরি করে।

কথোপকথনের বিকাশের জন্য, এমন ব্যায়াম রয়েছে যা জুটির কাজকে প্রতিফলিত করে। উদাহরণস্বরূপ: পপ-ডেস্কে আপনার প্রতিবেশীর সাথে দুটি আইটেম নিন এবং কারও কাছে কী আছে তা বলুন; আইটেম বিনিময় করুন এবং বলুন আপনি কি করছেন ইত্যাদি

দ্বিতীয় ধরণের পরিস্থিতি হল শিক্ষার্থীদের সৃজনশীলতার উপাদানগুলির সাথে অধ্যয়ন করা বিষয়গুলির উপর পরিস্থিতি।

এই ধরনের পরিস্থিতিগুলি একটি সংলাপ বা মনোলোগ আকারে একটি উচ্চারণের একটি সুসংগত, যৌক্তিক নির্মাণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই পর্যায়ে শিক্ষকের কাজ হল ছাত্রদের বিবৃতিগুলিকে উত্সাহিত করা যা প্রকৃতিতে স্বাধীন। নিম্নলিখিত পরিস্থিতিগুলি সংলাপমূলক আকারে এই জাতীয় পরিস্থিতিগুলির উদাহরণ হিসাবে কাজ করতে পারে: আপনার বন্ধুকে তার পরিবার, স্কুল, বাড়ি, দৈনন্দিন রুটিন সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করুন; বন্ধুর কাছ থেকে জেনে নিন যে সে কোন খেলা খেলতে পছন্দ করে এবং সে ভালো খেলে কিনা; আপনার প্রতিবেশীকে তার ভাই, বোন, বন্ধু সম্পর্কে প্রশ্ন করুন।

মনোলোগ আকারে পরিস্থিতি বিষয় অনুসারে হতে পারে: আপনার পরিবার, আপনার বন্ধুর বর্ণনা করুন; বাড়ি, অ্যাপার্টমেন্ট, রুম বর্ণনা করুন; বলুন আপনি ইংরেজি পাঠে কি করেন ইত্যাদি

তৃতীয় ধরণের পরিস্থিতি - একটি সৃজনশীল প্রকৃতির পরিস্থিতি। এই পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীদের উদ্ভাবন করতে হবে, আগে অধ্যয়ন করা উপাদান প্রয়োগ করার ক্ষমতা। অতএব, এই পরিস্থিতিগুলির শর্তগুলি শুধুমাত্র ভাষার বিদ্যমান অভিজ্ঞতাই নয়, তাদের জীবনের অভিজ্ঞতাও বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

এই পরিস্থিতিগুলি শিক্ষক দ্বারা ছাত্রদের সংলাপ এবং একক বক্তব্যের যুগপত বিকাশের জন্য ব্যবহার করা হয়। বিবৃতির পরিমাণ শিক্ষক দ্বারা কঠোরভাবে নিয়ন্ত্রিত হওয়া উচিত।

উদাহরণস্বরূপ: আপনার বন্ধুকে সে কীভাবে তার দিন কাটায় সে সম্পর্কে দশটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন এবং তারপরে আপনার দিনটি বর্ণনা করুন; আপনার ক্রীড়া কার্যক্রম সম্পর্কে পাঁচটি বাক্য লিখুন; আপনার প্রতিবেশীকে জিজ্ঞাসা করুন সে (তার বন্ধু, ভাই, বোন) গ্রীষ্মে কোথায় যায় এবং কেন; পরিকল্পনা অনুযায়ী আমাদের বলুন আপনি কি খেলাধুলা করেন; খেলাধুলা এবং খেলাধুলা গেম আপনার পছন্দ, ইত্যাদি

সৃজনশীল প্রকৃতির চিত্র, থিম এবং পরিস্থিতির পরিস্থিতি ছাড়াও, পাঠ্য পাঠের সাথে সম্পর্কিত অনুশীলন রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ: পাঠ্যটি পড়ুন এবং প্রাতঃরাশের সময় পরিবারকে বর্ণনা করুন; পাঠ্য পড়ুন এবং আপনার স্কুল বর্ণনা করুন, ইত্যাদি।

শিক্ষকের কাজ হল শিক্ষার পর্যায়ের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ পরিস্থিতির ধরনগুলি পূর্বাভাস দেওয়া এবং নির্বাচন করা, শিক্ষার্থীদের ভাষাতে প্রস্তুত করার লক্ষ্য।

কাজটি সম্পন্ন করার জন্য, বিভিন্ন ধরণের কাজের প্রতি অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়, যার উদ্দেশ্য হল বিদেশী বক্তৃতা বলা এবং বোঝা শেখানো।

তবে বিদেশী ভাষায় বক্তৃতা কার্যকলাপের প্রয়োজনীয়তাগুলি শোনার, বোঝার এবং কথা বলার ক্ষমতার বিকাশের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকতে পারে না। এই গুরুত্বপূর্ণ দক্ষতাগুলি পড়া এবং পড়া থেকে দরকারী তথ্য আহরণ করার ক্ষমতার সাথে সংযুক্ত এবং আন্তঃসম্পর্কিত হওয়া উচিত।

সংবাদপত্রের সাথে কাজ করা, বিশেষ করে উচ্চ গ্রেডে, শিক্ষার্থীদের কাছে সবচেয়ে বৈচিত্র্যময়, প্রধানত সামাজিক-রাজনৈতিক তথ্য পৌঁছে দেওয়ার অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম।

সংবাদপত্র পড়া শিক্ষার্থীদের সংস্কৃতি এবং দিগন্ত প্রসারিত করার সম্ভাবনাকে উদ্দীপিত করে।

ভাষার দক্ষতা অর্জন এবং একীভূত করার জন্য বিদেশী সংবাদপত্র এবং ম্যাগাজিন পড়ার কার্যকারিতা এতটাই স্পষ্ট যে এর প্রমাণের প্রয়োজন হয় না।

সংবাদপত্রের সাথে ক্লাসগুলি মাঝে মাঝে করা উচিত নয়, তবে নিয়মিত, যাতে অনিবার্যভাবে পুনরাবৃত্তি হওয়া শব্দভাণ্ডার এবং পরিভাষাগুলি পাঠ থেকে পাঠে আরও বেশি দৃঢ়ভাবে স্থির হয়। সংবাদপত্রের সাথে নিয়মিত ক্লাসের জন্য, পাঠের সাত থেকে দশ মিনিটের বেশি সময় না নেওয়ার সুপারিশ করা যেতে পারে, যা অবশ্যই বিশেষ পাঠ বাদ দেয় না।

পাঠটি অবশ্যই একটি সম্মুখ সমীক্ষার নীতির ভিত্তিতে তৈরি করা উচিত যাতে সমস্ত শিক্ষার্থী একই সাথে একই উপাদানে কাজ করতে অংশগ্রহণ করতে পারে।

সামাজিক-রাজনৈতিক সাহিত্যের সাথে কাজ করার অভ্যাসটি শিক্ষার্থীদের সংবাদপত্রের তথ্য বুঝতে এবং বিভিন্ন আকারে মৌখিকভাবে দিতে শেখানোর জন্য বেশ কয়েকটি প্রমাণিত পদ্ধতি এবং কৌশল সামনে এনেছে। অনুশীলন দেখিয়েছে যে তারা যা পড়ে তা বর্ণনা করার সময়, শিক্ষার্থীরা, একটি নিয়ম হিসাবে, গুরুতর অসুবিধার সম্মুখীন হয় না। তবে তথ্য বিশ্লেষণ ও আহরণ করার ক্ষমতার পাশাপাশি, যুক্তিযুক্ত এবং বিশ্বাসযোগ্যভাবে নিজের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করার ক্ষমতার বিকাশের দিকে মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন।

তাদের বক্তব্যের সঠিক প্রণয়নের জন্য, যা তথ্যের একটি যৌক্তিক এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ উপস্থাপনের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে, শিক্ষার্থীদের অবশ্যই ক্লিচের প্রয়োজনীয় অস্ত্রাগার থাকতে হবে, যা বিষয়বস্তুতে নিরপেক্ষ হয়ে বিবৃতিটিকে নির্দিষ্ট অংশে বিভক্ত করে, গঠন করে, উপাদানের আরও বোধগম্য এবং স্পষ্ট উপস্থাপনার জন্য পরিবেশন করুন।

সুতরাং, সংবাদপত্রের বিষয়বস্তুর উপর কাজ শিক্ষার্থীদের দিগন্ত প্রসারিত করতে সাহায্য করে, তাদের চিন্তাভাবনা বিকাশ করে, অর্জিত দক্ষতা এবং ক্ষমতার ব্যবহারকে উদ্দীপিত করে একটি বিদেশী ভাষায় তাদের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করতে।

একটি বিদেশী ভাষায় ঐচ্ছিক ক্লাসের সংগঠন, বিশেষ করে, তাদের আগ্রহের জ্ঞানের ক্ষেত্রে জনপ্রিয় বিজ্ঞান সাহিত্য পড়ার দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে, একটি বিদেশী ভাষার ব্যবহারিক জ্ঞান বাস্তবায়নে অবদান রাখতে হবে।

.2.3 শিক্ষার্থীদের উদ্যোগী বক্তৃতার বিকাশ

প্রাথমিক মৌখিক যোগাযোগ নিজেই স্কুলে জন্মগ্রহণ করে না। শিক্ষকের দ্বারা শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে এটি অন্তর্ভুক্ত করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সচেতনতা, শিক্ষার্থীদের সক্রিয় বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপে স্কুলের শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কমপ্লেক্সের উপাদানগুলি থেকে বেরিয়ে আসার বিভিন্ন সম্ভাব্য উপায়গুলির অনুসন্ধান, পাশাপাশি এর জন্য প্রয়োজনীয় অতিরিক্ত উপাদানগুলিকে আকর্ষণ করা এবং ভাষা শিক্ষার সকল পর্যায়ে উপযুক্ত শর্ত, প্রণোদনা এবং পরিস্থিতি তৈরি করা বর্তমানে সময় অত্যন্ত প্রাসঙ্গিক। সৃজনশীল এবং উদ্যোগের অভিব্যক্তিকে উদ্দীপিত করার পদ্ধতিগুলির বিকাশ স্কুলে একটি ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়া, বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতিগুলি সংগঠিত করার একটি জরুরি কাজ হয়ে ওঠে।

ভিজ্যুয়ালাইজেশন ব্যাপকভাবে স্কুলে বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্য ছাত্রদের বক্তৃতা বিকাশের জন্য একটি উদ্দীপক হিসাবে ব্যবহৃত হয়। অধিকাংশ ক্ষেত্রে, এই বিশেষ বহিরাগত(ছবি বা বস্তু) দৃশ্যমানতা,নির্দিষ্ট বস্তু, মানুষ, পরিস্থিতির প্রতিনিধিত্ব করে। শিক্ষার্থীর বক্তব্যকে প্রসারিত করার জন্য, পরিস্থিতি চিত্রিত করা ছবিগুলি অসংখ্য বিবরণ দিয়ে পূর্ণ। কিন্তু এই কারণে যে শিক্ষার্থীরা যা নিয়ে কথা বলে তার সবকিছুই তাদের ইমেজ দ্বারা পূর্বনির্ধারিত, এই ধরনের ভিজ্যুয়ালাইজেশন দুর্বলভাবে শিক্ষার্থীদের নিজস্ব চিন্তাভাবনা, যা বলা হচ্ছে তার প্রতি তাদের সহানুভূতি, তাদের বক্তব্যের সাথে জড়িত এবং এটি ছাড়া সৃজনশীল বা সৃজনশীল হতে পারে না। উদ্যোগ। বক্তৃতা।

শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল চিন্তাভাবনাকে তাদের উদ্যোগের বিকাশের সাথে বিদেশী ভাষার বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের সাথে একত্রিত করার অন্যতম উত্পাদনশীল উপায় হল এর ব্যবহার অভ্যন্তরীণ দৃশ্যমানতা. অভ্যন্তরীণ স্বচ্ছতার অধীনে শিক্ষার্থীর পূর্বের অভিজ্ঞতা এবং তাদের সমস্ত সমৃদ্ধি এবং বৈচিত্র্যের উপর ভিত্তি করে ধারণা এবং অনুমান বোঝা যায়।

অভ্যন্তরীণ ভিজ্যুয়ালাইজেশন বিবৃতিগুলির বিকাশে ব্যবহার করা যেতে পারে এবং ব্যবহার করা উচিত যা আকারে স্বাধীন, তবে বিষয়বস্তুতে স্বাধীন নয়, বিশেষত, ছাত্রের অভিজ্ঞতায় যা ছিল বা থাকতে পারে তার সাথে যা চিত্রিত বা বলা হয়েছে তার সাথে তুলনা করার সময়, উদাহরণস্বরূপ, যখন ছবিতে দেখানো রুমটিকে তার নিজের বা তার পরিচিত অন্য কোন ঘরের সাথে তুলনা করা, যখন তার রুচি অনুযায়ী একটি খালি ঘর সাজানোর প্রস্তাব দেওয়া হয়, যখন একজন নির্দিষ্ট ব্যক্তি গ্রীষ্মকাল কীভাবে কাটিয়েছেন তার সাথে তুলনা করার সময় তিনি কীভাবে এটি ব্যয় করেছেন বা তিনি কীভাবে করবেন। তাকে নেতৃত্ব দিতে চাই, ইত্যাদি

একটি অনুন্নত পরিস্থিতি ছাত্রদের বক্তৃতা বিকাশের জন্য একটি উদ্দীপক। এটি এমন একটি পরিস্থিতি যেখানে শুধুমাত্র কিছু কর্মের একটি রূপরেখা দেওয়া হয়, হয় স্পিকার নিজেই বা অনির্দিষ্টভাবে রূপরেখাযুক্ত ব্যক্তির দ্বারা সঞ্চালিত হয়। (পরিশিষ্ট জি)

অ-নিয়োজিত পরিস্থিতি শিক্ষার্থীদের কাছে মৌখিকভাবে বা লিখিতভাবে বা ছবির আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে।

উদাহরণ স্বরূপ:

"আপনি এবং আপনার বন্ধুরা একটি সংক্ষিপ্ত ভ্রমণের সিদ্ধান্ত নিয়েছেন, কিন্তু আপনি জানেন না কোথায় যাওয়ার সেরা জায়গা, সেখানে কীভাবে যেতে হবে, সেখানে তাঁবুতে বা বাড়ির ভিতরে থাকতে হবে এবং আপনার সাথে কী নিয়ে যেতে হবে" - মেক আপ একটি সংলাপ; বা

"দুই বন্ধুর দেখা হয়েছিল। তাদের মধ্যে একজন আগের দিন একটি আকর্ষণীয় বাজিতে ছিল। অন্যজন এটি সম্পর্কে আরও জানতে চায়" - একটি সংলাপ তৈরি করুন।

পরিস্থিতি যত কম রূপরেখা করা হয়, তত বেশি শিক্ষার্থীর নিজস্ব চিন্তাভাবনা বক্তৃতা কার্য সমাধানের প্রক্রিয়ায় জড়িত থাকে।

যাইহোক, একটি ছবির উপস্থিতি - একটি চিত্র হল সবচেয়ে কার্যকর উদ্দীপনা যা শিক্ষার্থীদের চিন্তা করতে এবং কল্পনা করতে, উপযুক্ত বিবৃতিতে, অর্থাৎ উদ্যোগ এবং সৃজনশীল বিদেশী ভাষার বক্তৃতা বিকাশের সাথে সমান্তরালে সৃজনশীল চিন্তাভাবনা বিকাশ করতে উত্সাহিত করে।

একটি অ-প্রসারিত পরিস্থিতি সঙ্গে ছবি কি? এটি এমন একটি অঙ্কন যেখানে শুধুমাত্র কিছু কর্মের একটি রূপরেখা দেওয়া হয়, একটি বরং অস্পষ্টভাবে রূপরেখাযুক্ত ব্যক্তি দ্বারা সঞ্চালিত হয়। অঙ্কনগুলি কালো এবং সাদা রঙে তৈরি করা হয়েছে যাতে অনুমান করার জন্য সর্বাধিক সুযোগ এবং একটি বিস্তৃত ক্ষেত্র দেওয়া হয়, যখন প্রতিটি শিক্ষার্থী চিত্রের জন্য তাদের নিজস্ব রঙের স্কিম অফার করতে পারে। প্রতিটি ছবি অনেক সংখ্যক পরিস্থিতির ভিত্তি হতে পারে এবং পাঠের একটি সিরিজ জুড়ে এবং ভাষা শিক্ষার বিভিন্ন পর্যায়ে উভয়ই বারবার ব্যবহার করা যেতে পারে।

কাজ শুরু করার আগে, এটি ব্যাখ্যা করা উচিত যে শিক্ষার্থীদের ছবির চিত্রটি সম্পর্কে এত বেশি কথা বলা উচিত নয়, তবে এতে কী উপস্থাপন করা হয় না সে সম্পর্কে, যেমন: চিত্রিত ব্যক্তিটি কে হতে পারে, প্রদত্ত মুহুর্তের আগে কী ছিল, ঘটনাগুলি কীভাবে বিকাশ করবে। আরও এবং তারা কি নিয়ে আসে।

তথাকথিত ব্যবহার "উস্কানিমূলক" প্রশ্নসৃজনশীল বিকাশের আরেকটি পদ্ধতি, এবং কিছু ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থীদের উদ্যোগী বক্তৃতা। এই কৌশলটির প্রধান কাজ হল "সত্যের" প্রতিরক্ষায় ছাত্রের বক্তৃতা কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করা, অপ্রত্যাশিত ভুল বোঝাবুঝি, ভুল বোঝাবুঝি, প্রতিষ্ঠিত ধারণাগুলির লঙ্ঘনকে স্পষ্ট করা। এই কৌশলটি শুধুমাত্র ছাত্রদের বক্তৃতাকে উদ্দীপিত করে না, তবে একটি সঙ্গতিপূর্ণ নৈতিক, শিক্ষাগত মূল্য রয়েছে, কারণ এটি স্কুলের ছাত্রদেরকে কমরেডের প্রতিরক্ষায় প্রয়োজনে লঙ্ঘিত ন্যায়বিচার রক্ষা করতে শেখায়।

এই পদ্ধতিগত কৌশলটি নিয়ে কাজ করার সময়, বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপে একজনকে নয়, বেশ কয়েকজন শিক্ষার্থীকে জড়িত করার জন্য সমস্ত শর্ত তৈরি করা হয়।

এখানে কয়েকটি উদাহরণ রয়েছে যা আমি মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 5-এর 8 ম শ্রেণীতে আমার ইন্টার্নশিপের সময় আবেদন করেছি:

টি:আবার তুমি আপনার কলম বাড়িতে রেখেছি!

পৃ1 : কিন্তু আমি সবসময় আমার কলম স্কুলে নিয়ে আসি।

টি:কিন্তু আজ তুমি তা করোনি এটা আনতে না।

পৃ1 : কেন? এটা এখানে.

টি:কিন্তু এটা একটা সবুজ কলম, আর তোমারটা লাল।

পৃ1 : আমার কলম সবুজ।

T (ছাত্রদের একজনের কাছে):তার কলম কি সবুজ?

পৃ2 : হ্যাঁ, তার কলম সবুজ।

T (শ্রেণি উল্লেখ করে):এটা কি সত্যিই সবুজ?

ক্ল:অবশ্যই এটা.

টি:আমার নিশ্চয়ই ভুল হয়েছে। দুঃখিত।

একটি দ্রুত প্রাণবন্ত কথোপকথন ক্লাসে অপ্রত্যাশিতভাবে তৈরি হওয়া পরিস্থিতি সম্পর্কে প্রকাশ করে। শিক্ষার্থীদের যা বলা হয়েছিল তার দ্রুত উত্তর দিতে বাধ্য করা প্রয়োজন, তাদের সহপাঠীদের জড়িত করার জন্য, উত্তর দিতে দেরি হলে, তবে তারা সর্বদা সেই ছাত্রকে জিজ্ঞাসা করা প্রশ্নের মতো একটি প্রশ্ন নিয়ে ফিরে আসে যার প্রশ্নটি কোনও কারণে বাদ দেওয়া হয়েছিল, ফলাফল স্পষ্টতই - ছেলেরা ভুলে যায় যে একটি পাঠ আছে, মূলত, একটি অনুশীলন করা হয় যা তাদের মৌখিক বক্তৃতা বিকাশ করে।

আরও একটি উদাহরণ।

টি:গতকাল সিনেমার কাছে কি করছিলে?

পি:আমি ছিলাম না সেখানে

টি:কিন্তু আমি তোমাকে সেখানে বিকাল ৫টায় দেখেছি।

পি:বিকেল 5 টায়. আমি একটি ক্রীড়া প্রতিযোগিতায় ছিলাম।

টি:এটা কি ধরনের প্রতিযোগিতা ছিল?

পি:হকি।

টি:উপায় দ্বারা, কি সিনেমা হলে?

রাশিয়ান ভাষায় ছাত্র ছবিটি কল করে।

টি:তাই তুমি ছিলে না সিনেমা এ t. তাহলে ছবির শিরোনাম কী করে জানলেন?

পি:পোস্টার থেকে।

টি:একটি পোস্টার থেকে। তাই আপনি পোস্টার দেখেছেন, না তুমি না?

পি:হ্যাঁ. পোস্টার দেখলাম।

টি:আচ্ছা, আপনি কি খেলা পছন্দ করেন?

পি:অবশ্যই

টি:কেন?

পি:কারণ…

ছাত্রটি দ্বিধায় পড়ে কারণ সে জানে না কিভাবে তার যা প্রয়োজন তা ইংরেজিতে বলতে হয়। একটি প্রশ্ন আকারে একটি ইঙ্গিত দেওয়া হয়.

টি:এটা কি দ্রুত ছিল? ভাল? সুন্দর?

পি:এটা দ্রুত ছিল, ভাল.

টি:তাই এটা ছিল না তোমাকে যে আমি সিনেমার কাছে দেখেছি। আমার নিশ্চয়ই ভুল হয়েছে।

উপরের থেকে দেখা যায়, একজনকে ভয় পাওয়া উচিত নয় যে শিক্ষার্থীরা রাশিয়ান ভাষায় পৃথক শব্দ উচ্চারণ করবে। কথোপকথনের কোর্সটি সতর্কতার সাথে নিরীক্ষণ করা প্রয়োজন এবং যদি প্রয়োজন হয় তবে অবিলম্বে প্রয়োজনীয় শব্দভাণ্ডার "নিক্ষেপ" করুন।

এর জন্য প্রয়োজন দৃঢ়তা, প্রতিটি শিক্ষার্থী কী চায় এবং বলতে পারে তা অনুমান করার ক্ষমতা, সেইসাথে একটি নির্দিষ্ট শৈল্পিকতা। যাইহোক, প্রত্যেক শিক্ষকের কিছু পরিমাণে একজন শিল্পী হওয়া উচিত, বিশেষ করে সাহিত্যের শিক্ষক, বিদেশী ভাষার শিক্ষক সহ।

প্রতিক্রিয়ার তথাকথিত অ-মানক ফর্মগুলির ব্যবহারও উদ্যোগের বক্তৃতার বিকাশে অবদান রাখে। সাধারণত সাড়া জাগানো প্রতিলিপিগুলির একটি প্রশিক্ষণ রয়েছে যার আদর্শ ফর্ম রয়েছে: "আপনি কি তাকে দেখেছেন?" - হ্যাঁ আমি করেছি/না আমি করিনি t t"; "আপনি কি বই এনেছেন?" - "হ্যাঁ আমার আছে/না আমার আছে টি"

যাইহোক, স্বাভাবিক অভিব্যক্তিপূর্ণ বক্তৃতায় প্রতিক্রিয়া মন্তব্যের অ-মানক ফর্মও রয়েছে। বক্তৃতা কার্যকলাপে, যোগাযোগের দ্রুত প্রবাহিত প্রক্রিয়ার পরিপ্রেক্ষিতে, পরিস্থিতি প্রায়শই শুধুমাত্র উহ্য করা যেতে পারে। এই পরিস্থিতি নিশ্চিতকরণ বা অস্বীকারের প্রকাশের অ-মানক ফর্মগুলির বক্তৃতায় উপস্থিতির জন্য একটি পূর্বশর্ত। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, এই প্রশ্নে: "আপনি কি সিনেমায় যাচ্ছেন?" উত্তরটি বেশ সম্ভব: "রুটির জন্য", কিন্তু প্রশ্নের জন্য: "আপনার কাছে একটি কলম আছে?" উত্তর হল "বাড়িতে"। এই সমস্ত ক্ষেত্রে, উত্তরদাতা, যেমনটি ছিল, অভ্যন্তরীণভাবে একটি নেতিবাচক উত্তর দেয় এবং গুরুত্বপূর্ণ রিপোর্ট করে, তার মতে, তথ্য স্পষ্ট করে। সুতরাং, প্রথম ক্ষেত্রে, "রুটির জন্য" সংক্ষিপ্ত উত্তরটির অর্থ হল: "না, দুর্ভাগ্যবশত আমি সিনেমায় যাই না। আমি পারি না, কারণ আমার মা আমাকে রুটির জন্য দোকানে পাঠিয়েছিলেন" বা "তুমি কেন? পেয়েছ? শুধু বাবা-মা আমাকে রুটি কিনতে দোকানে যেতে বলেছিলেন, এবং দ্বিতীয় ক্ষেত্রে "বাড়িতে" উত্তরটির অর্থ হল: "আমি আনন্দের সাথে একটি কলম দিতে চাই, কিন্তু আমি পারি না, কারণ আমি এটি নিতে ভুলে গিয়েছিলাম আজ আমার সাথে, এবং সে বাড়িতেই ছিল"

উপরের উদাহরণগুলি থেকে দেখা যায়, কথোপকথনকারীরা একে অপরকে পুরোপুরি বুঝতে পারে এবং সরাসরি জিজ্ঞাসিত প্রশ্নের উত্তর বাদ দেওয়া কেবল যোগাযোগকে ব্যাহত করে না, বরং, এটিকে আরও প্রাণবন্ত, স্বাভাবিক এবং উদ্দেশ্যমূলক করে তোলে।

এই ফর্মগুলির ব্যবহার স্কুলছাত্রীদের বক্তৃতা ক্ষমতার পরিসর উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত করা সম্ভব করে, যা তাদের একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়ার জন্য গুরুত্বপূর্ণ। যে এটি নিম্নলিখিত থেকে যাচাই করা সহজ - উপরের প্রশ্নটি: "আপনার কি একটি কলম আছে?" (আপনার কি একটি কলম আছে?) ভাষা দক্ষতার স্কুল স্তরের মধ্যেই রয়েছে যেমন "এখানে এটি" (এখানে এটি), "এটি নিন" (এটি নিন), "আমার কোনো কলম নেই" (আমার কোনো কলম নেই) , "আমি বাড়িতে ভুলে গেছি" (ঘরে রেখে এসেছি), "সে লেখে না" (এটি লেখে না), "আমার কাছে একটি পেন্সিল আছে" (আমার কাছে কেবল পেন্সিল আছে), "আমি খুঁজে পাচ্ছি না" (আমি পারি না) এটি খুঁজে পাওয়া যায় না), ইত্যাদি।

এটি জোর দেওয়া উচিত যে অ-মানক উত্তরগুলির দখল শিক্ষার্থীদের থেকে মনস্তাত্ত্বিক সীমাবদ্ধতা দূর করে, বাধা দূর করে যখন শিক্ষার্থী, উত্তর দেওয়ার সময়, তার উত্তরের মূল বিষয়বস্তুর দিকে নয়, জিজ্ঞাসা করা প্রশ্নের ফর্মের দিকে তার মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করে। (পরিশিষ্ট H)

সক্রিয় বিদেশী ভাষার বক্তৃতা বিকাশের জন্য, শিক্ষার্থীদের স্বাধীনভাবে প্রশ্ন করতে শেখানো উচিত যা অ-মানক উত্তরের দিকে নিয়ে যেতে পারে। প্রশিক্ষণের কাজ চালানোর সময়, ক্লাসকে একটি নির্দেশনা দেওয়া প্রয়োজন যাতে বিভিন্ন শিক্ষার্থী একই প্রশ্নের বিভিন্ন উত্তর দেয় এবং প্রশিক্ষণ গোষ্ঠীতে এমন একজন শিক্ষার্থীও না থাকে যে এই কাজ থেকে বিচ্যুত হয়। সৃজনশীল বিদেশী ভাষার বক্তৃতার বিকাশে যে কোনও অনুশীলন করার সময় মূল উদ্দেশ্যটি হওয়া উচিত: "আমি সর্বদা কিছু বলতে পারি"; "এমন একটি সমস্যা বা সমস্যা নেই যা আমি আলোচনায় অংশ নিতে পারি না।"

ছাত্রদের স্বাধীন বিদেশী ভাষার বক্তৃতা গঠন ও বিকাশের জন্য যে পদ্ধতিই ব্যবহার করা হোক না কেন, একজনকে সর্বদা মনে রাখা উচিত যে সৃজনশীল এবং উদ্যোগী বক্তৃতার বিকাশ কেবলমাত্র ছাত্রদের আভিধানিক উপাদানের পরিমাণের উপর নির্ভর করে না (যদিও এই ফ্যাক্টরটি নিঃসন্দেহে ভূমিকা পালন করে। গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা), কিন্তু মনস্তাত্ত্বিক মুহূর্ত থেকে। কেউ একজনের চিন্তাভাবনা, নিজের আবেগ, আশেপাশের বাস্তবতার প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি একটি অপেক্ষাকৃত ছোট ভাষার উপাদানে প্রকাশ করতে পারে, বা কেউ নীরব থাকতে পারে, নির্দিষ্ট পরিমাণ শব্দভান্ডারের মালিক, কথা বলতে "বিব্রত" হতে পারে। অভিজ্ঞ শিক্ষকরা এই ঘটনার সাথে পরিচিত। অতএব, শিক্ষার্থীদের এই বাধা অতিক্রম করতে সাহায্য করা প্রয়োজন, যার পরে বক্তৃতা কার্যকলাপ বিকাশ শুরু হবে। এই বাধা অতিক্রম করতে এবং কেবল দক্ষতা এবং দক্ষতাই নয়, কথা বলার অভ্যাসও গঠন করতে, অর্থাৎ, অন্তত পাঠের মধ্যে একটি বিদেশী ভাষায় বক্তৃতায় অংশ নেওয়ার জন্য, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির সংগঠনকে নির্দেশিত করা উচিত।

.3 যোগাযোগ পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে বিদেশী ভাষা পাঠ

একটি যোগাযোগমূলক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে প্রতিটি পাঠ নির্দিষ্ট সমস্যার সমাধানের মাধ্যমে ব্যবহারিক, শিক্ষাগত, শিক্ষাগত এবং উন্নয়নমূলক লক্ষ্য অর্জন নিশ্চিত করতে হবে। অতএব, শিক্ষক প্রথম যে জিনিসটি দিয়ে শুরু করেন তা হল পাঠের উদ্দেশ্যগুলির সংজ্ঞা এবং প্রণয়ন, উদাহরণস্বরূপ:

নতুন শব্দভান্ডার ব্যবহারে শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণ দিন (শব্দগুলি নির্দেশিত হয়),

কান দ্বারা একটি সংলাপমূলক পাঠ্য উপলব্ধি করতে শিখতে (পাঠ্যটি নির্দেশিত হয়),

বিষয়ের উপর একটি কথোপকথন পরিচালনা করতে শেখান (বিষয়টি নির্দেশিত হয়),

অব্যয়সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানকে সুশৃঙ্খল করতে (অব্যয়গুলি তালিকাভুক্ত করা হয়েছে),

নিম্নলিখিত অভিব্যক্তিগুলি ব্যবহার করে আপনার মতামত প্রকাশ করতে শিখুন (সেগুলি দেওয়া হয়েছে)

প্রতিটি পাঠের জন্য তাদের নির্দিষ্টভাবে প্রণয়ন করা সবসময় সম্ভব নয়, যেহেতু তারা গোষ্ঠী, শ্রেণীর উপর নির্ভর করে; ক্লাসের শিক্ষা এবং লালন-পালনের স্তরের উপর; বর্তমানে একটি গ্রুপ, ক্লাস, স্কুল, শহর (গ্রাম), দেশে সংঘটিত ঘটনা থেকে; স্বয়ং শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব থেকে, তার বুদ্ধিমত্তা, উদ্ভাবনশীলতা, সম্পদশালীতা, রসবোধ এবং অবশেষে, উপাদান থেকে আসা উদ্দীপনা থেকে। এই অর্থে, মহান ব্যক্তিদের সম্পর্কে, উল্লেখযোগ্য সম্পর্কে গ্রন্থগুলিতে দুর্দান্ত সম্ভাবনা রয়েছে ঐতিহাসিক ঘটনা, প্রকৃতির সংরক্ষণের উপর, ইত্যাদি যেহেতু এই কাজগুলি একটি বিদেশী ভাষার মাধ্যমে সম্পাদিত হয়, তাই শুধুমাত্র এর ব্যবহারিক দক্ষতা এই কাজগুলিকে বাস্তবায়ন করা সম্ভব করে তোলে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, একটি বিদেশী ভাষায় বক্তৃতা শিষ্টাচারের আত্তীকরণ: পরিচিতি, অভিবাদন, কৃতজ্ঞতা প্রকাশ ইত্যাদি - শিশুদের উপর শিক্ষাগত প্রভাব ফেলে, তাদের ভদ্রতা এবং কৌশল শেখায়, পরিচালনার কৌশলগুলি আয়ত্ত করা রেফারেন্স সাহিত্য(ব্যাকরণ নির্দেশিকা, অভিধান) শুধুমাত্র একটি ব্যবহারিক সমস্যার সমাধানে অবদান রাখে না, তবে শিক্ষার্থীর বিকাশ ঘটায়, বৌদ্ধিক কাজের দক্ষতা, এর সংগঠন এবং বাস্তবায়নের উপর উপকারী প্রভাব ফেলে। অধ্যয়ন করা ভাষার দেশের বাস্তবতার বিভিন্ন দিক আলোকিত করে এমন বিদেশী ভাষার পাঠ্য পড়া শিক্ষার্থীদের দিগন্তের বিস্তৃতি নিশ্চিত করে এবং এর ফলে শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জন নিশ্চিত করে। শ্রেণীকক্ষে একটি বিদেশী ভাষায় একটি সামাজিক-রাজনৈতিক পাঠ্যের উপর কাজ করা আপনাকে একটি বস্তুবাদী বিশ্বদর্শন তৈরি করতে দেয়।

পাঠে ব্যবহৃত উদাহরণগুলি যোগাযোগের টুকরো, তাই সেগুলি অবশ্যই শিক্ষার্থীদের এবং শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের সাথে সম্পর্কিত হতে হবে, যা দুর্ভাগ্যক্রমে, সর্বদা পরিলক্ষিত হয় না। এমনকি "পরিবার", "জীবনী", "যাত্রা", "স্কুল", "খেলাধুলা" এর মতো বিষয়গুলিও ছাত্র, শ্রেণী, স্কুলের জীবনের সাথে সম্পর্কিত বাস্তবতা থেকে বিচ্ছিন্নভাবে কাজ করা হয়। যদিও যোগাযোগে শিক্ষার্থীদের জীবনের অভিজ্ঞতার অন্তর্ভুক্তি শ্রেণীকক্ষে শেখার-যোগাযোগকে উল্লেখযোগ্যভাবে অনুপ্রাণিত করে। এটা আমাদের মনে হয় যে কোন বিষয় যারা পাঠে যোগাযোগ করে তাদের ব্যক্তিত্বের সাথে সম্পর্কযুক্ত হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, "প্রাণী" বিষয়টি দুর্দান্ত সাফল্যের সাথে একীভূত হয় যদি শিক্ষক এটির উপর কাজ তৈরি করেন, প্রথমে বাচ্চাদের বাড়িতে কী ধরণের প্রাণী রয়েছে তা খুঁজে বের করে; এই প্রাণীদের জীবনী, দৈনন্দিন রুটিন এটি সম্পর্কে কথা বলার জন্য শিশুদের একটি মহান আগ্রহ সৃষ্টি করে এবং এটি শিক্ষার্থীদের দৃষ্টিতে পাঠটিকে সম্পূর্ণ আকর্ষণীয় করে তোলে।

"খেলাধুলা" বিষয়ে নিবেদিত পাঠটি উল্লেখযোগ্যভাবে এই শ্রেণীর ক্রীড়া প্রিয়, স্কুল, নিজের দেশ এবং যে ভাষা অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার দেশ, সর্বশেষ ক্রীড়া প্রতিযোগিতার চারপাশে সংগঠিত কথোপকথনকে উল্লেখযোগ্যভাবে সুর করে।

পাঠে ব্যবহৃত নমুনা এবং উদাহরণগুলি শিক্ষাগতভাবে মূল্যবান এবং শিক্ষাগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ হওয়া উচিত। এটি করার জন্য, শিক্ষকের কাছে কবিতা, গান, প্রবাদ, উক্তি, অ্যাফোরিজমের একটি নির্দিষ্ট স্টক থাকা প্রয়োজন। ইংরেজি ভাষায় প্রচুর প্রবাদ এবং ছড়া রয়েছে, যা ভাষার উপাদান মুখস্থ করা সহজ করে এবং শিক্ষার্থীদের আবেগগতভাবে প্রভাবিত করে।

অভাবী বন্ধু আসলেই বন্ধু।, বৃষ্টি চলে যায়, আবার অন্য একদিন, টমি খেলতে চায়। (পরিশিষ্ট I)

এটা জানা যায় যে দীর্ঘমেয়াদে, ব্যাকরণগত ফর্ম এবং শব্দের আত্তীকরণের কাজ অল্প লোকের জন্য আনন্দের কারণ হতে পারে। এই ধরনের পেশার প্রতি অপছন্দ কাটিয়ে ওঠা তখনই সম্ভব যখন শিক্ষার্থী তার বক্তৃতা অভিজ্ঞতা সঞ্চয় ও প্রসারিত করার প্রয়োজন অনুভব করে। অতএব, ভাষাগত উপাদান সম্পর্কিত সবকিছুই যোগাযোগের কাজের অধীন হওয়া উচিত। এটি সরাসরি পাঠের সময় লুকানো বা খোলা লক্ষ্যের আকারে করা যেতে পারে। এখানে একটি উন্মুক্ত মনোভাবের একটি উদাহরণ: "আপনি ইতিমধ্যেই জানেন কীভাবে নিজের কিছু করার ইচ্ছা প্রকাশ করতে হয়। এবং এখন আপনি শিখবেন কীভাবে এমন একটি ইচ্ছা প্রকাশ করতে হয় যা অন্যকে অভিনয় করতে উত্সাহিত করে - আমি চাই সাশা আমাকে সাহায্য করুন।" আরও, পরিস্থিতি তৈরি করা হয় যা শিক্ষার্থীদের এই কাঠামো ব্যবহার করতে উত্সাহিত করে। এবং এখানে একটি লুকানো ইনস্টলেশনের উদাহরণ। পাঠে যোগাযোগের পরিবেশ লঙ্ঘন না করে, উপাদানের সাথে অনিচ্ছাকৃত মনোযোগের উপর নির্ভর করে, শিক্ষক একটি কাঠামো অন্তর্ভুক্ত করে আমি আপনার সাহায্য চাইএকটি যোগাযোগমূলক প্রসঙ্গে তিনি স্বতন্ত্র ছাত্রদের কিছু করতে বলেন: বোর্ডে একটি পোস্টার ঝুলিয়ে দিন, বোর্ড থেকে মুছে দিন, ফুলে জল দিন ইত্যাদি।

অতএব, শিক্ষকের উচিত পাঠের উদ্দেশ্য এবং শিক্ষার্থীদের কাছে তাদের উপস্থাপনা সম্পর্কে সাবধানতার সাথে চিন্তা করা।

একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর অনুশীলনে, দুর্ভাগ্যবশত, শিক্ষার্থীদের উদ্যোগটি খারাপভাবে উদ্দীপিত হয়। শ্রেণীকক্ষে সত্যিই সক্রিয়, হায়রে শিক্ষক। অধিকাংশপাঠের সময় এইভাবে বিতরণ করা হয়: শিক্ষক প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন, এবং শিক্ষার্থীরা তাদের উত্তর দেয়। এই প্রশ্নগুলি যতই বৈচিত্র্যময় হোক না কেন (স্পিচ চার্জিংয়ের কাঠামোর মধ্যে প্রশ্ন, বিষয়ের উপর প্রশ্ন, পাঠ্য, পাঠের সংগঠন সম্পর্কিত প্রশ্ন এবং অন্যান্য), শিক্ষার্থীরা একঘেয়ে নিয়ন্ত্রণের ছাপ পায়: শিক্ষক তাদের জিজ্ঞাসা করেন পাঠ

শিক্ষাবিজ্ঞানের বর্তমান প্রবণতা অনুসারে, শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ পরোক্ষ হওয়া উচিত এবং শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করা, তাদের সক্রিয় শিক্ষায় জড়িত করা, তাদের বক্তৃতা কার্যকলাপের সত্যিকারের বিষয়গুলিতে পরিণত করা উচিত।

যখন আমরা শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা-জ্ঞানমূলক কার্যকলাপ সম্পর্কে কথা বলি, তখন আমরা অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক উভয় কার্যকলাপকে বোঝায়। অভ্যন্তরীণ কার্যকলাপ মানসিক, বাহ্যিক কার্যকলাপের সাথে সম্পর্কযুক্ত - বক্তৃতা সহ। অভ্যন্তরীণ কার্যকলাপের জন্য, পাঠের বিষয়বস্তু খুবই গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষার্থীদের অনুসন্ধান করতে উত্সাহিত করা উচিত, শোনার এবং পড়ার প্রক্রিয়ায় চিন্তা চেনা, তাদের উপযুক্ত কাজের সামনে রাখা যেমন: "কেন ব্যাখ্যা করুন ...?", যেমন যে কাজগুলি অভ্যন্তরীণ কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করতে পারে। তথ্যের অনুসন্ধান অভ্যন্তরীণ কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে, যার জন্য শিক্ষার্থী বিদেশী ভাষার ঘটনার অর্থ প্রকাশ করে এবং এর মাধ্যমে অর্থ আসে। উদাহরণস্বরূপ: "পাঠ্যটিতে আন্তর্জাতিক শব্দগুলিতে মনোযোগ দিন, তারা আপনাকে এটি বুঝতে সহায়তা করবে", "এই পাঠ্যটিতে প্যাসিভ ভয়েসটিতে তিনটি নির্মাণ রয়েছে, সেগুলিকে আলাদা করুন, চিত্রটি সনাক্ত করুন৷ এটি আপনাকে বিষয়বস্তু বুঝতে সাহায্য করবে পাঠ্য।"

অভ্যন্তরীণ এবং একই সময়ে বাহ্যিক কার্যকলাপ শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন করার দক্ষতার বিকাশ দ্বারা নির্ধারিত হয়। উপরে, আমরা শিক্ষকের অত্যধিক কার্যকলাপ সম্পর্কে কথা বলেছি, বিশেষত, এই সত্যে উদ্ভাসিত যে তিনি শিক্ষার্থীদের "নিক্ষেপ" করেন। অতএব, এই পরিস্থিতি পরিবর্তন করা প্রয়োজন, যেহেতু একটি প্রশ্ন উত্থাপন করার ক্ষমতা অভ্যন্তরীণ কার্যকলাপের একটি প্রকাশ এবং ছাত্রের বক্তৃতা উদ্যোগের সাক্ষ্য দেয়। অতএব, শিক্ষার্থীকে প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার অবস্থানে রাখা খুব কমই বোধগম্য, তবে আপনার তাকে বিদেশী ভাষায় পরিচিত সমস্ত ধরণের প্রশ্ন ব্যবহার করে, অর্থের অধীনস্থ করে তাকে নিজেই এটি করতে শেখানো উচিত। একটি প্রশ্ন উত্থাপনের তৈরি দক্ষতা শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা উদ্যোগকেও উন্মোচন করবে, যোগাযোগে তাদের সমান, সক্রিয় অংশগ্রহণকারী করে তুলবে, যখন শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে উদ্দীপক এবং প্রতিক্রিয়াশীল মন্তব্য আসে।

প্রত্যেক শিক্ষার্থীকে ক্লাসে কথা বলতে হবে। এই অর্থে একটি বিশেষ প্রভাব হ'ল সমষ্টিগতগুলির সাথে পৃথক ফর্মগুলির সংমিশ্রণ। সম্মিলিত ফর্মটি বক্তৃতার কার্যকারিতার শর্তের সাথে মিলে যায়, যা আপনি জানেন, একটি সামাজিক ঘটনা - লোকেরা একে অপরের সাথে যোগাযোগ করে।

ভাষা জ্ঞান এবং যোগাযোগের একটি সর্বজনীন মাধ্যম। অধ্যয়ন করা বিদেশী ভাষাকেও এই ফাংশনটি সম্পাদন করার জন্য বলা হয়। এটির সফল আয়ত্তের জন্য, বিবৃতিগুলির পুনরুত্পাদন এবং বোঝার জন্য প্রয়োজনীয় বাস্তবতার "বিভাগ" পাঠে উপস্থাপন করা গুরুত্বপূর্ণ। অন্য কথায়, পাঠটি বাস্তবে জীবন বা কল্পনার সংস্করণ বা এর মডেল হওয়া উচিত। মডেল, ঘুরে, একটি মৌখিক বা চাক্ষুষ পরিস্থিতি দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা যেতে পারে যা উপযুক্ত উদ্দীপনা সেট করে। মৌখিক উদ্দীপনা, একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষার্থীদের কল্পনাকে আপীল করে। উদাহরণস্বরূপ: "প্রশিক্ষক একটি সার্কাস বাঘকে পশুচিকিত্সকের কাছে নিয়ে এসেছিলেন৷ পশুচিকিত্সক এবং প্রশিক্ষকের মধ্যে কথোপকথন কী হবে এবং কীভাবে পশুচিকিত্সক বাঘের সাথে "যোগাযোগ" করবেন?"। অবশ্যই, মৌখিক উদ্দীপনা শিক্ষার্থীদের বয়স এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং তাদের বক্তৃতা অভিজ্ঞতার সাথে সম্পর্কযুক্ত হওয়া উচিত।

মৌখিক উদ্দীপনা ছাড়াও পাঠে চাক্ষুষ উদ্দীপনা ব্যবহার করা উচিত। এটি বলার অপেক্ষা রাখে না যে শিক্ষকরা ভিজ্যুয়াল এইডগুলিকে অবমূল্যায়ন করেন, তবে কখনও কখনও তারা বক্তৃতাকে উদ্দীপিত করার জন্য সঠিক পরিমাণে অভ্যস্ত হয় না। উদাহরণস্বরূপ, একটি প্লট ছবি শুধুমাত্র একটি বিদেশী ভাষায় একটি বস্তুর নাম দেওয়ার জন্য পোস্ট করা হয়, যখন এটি একটি অভিব্যক্তি, এটি সম্পর্কে একটি কথোপকথন উদ্দীপিত করার জন্য এটি ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়।

পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে বারবার আবেদন: "ছবি বর্ণনা করুন" - এর উদ্দীপক শক্তি দুর্বল করে। যদিও ছবি, একটি সহজ অ্যাক্সেসযোগ্য উপায়, বক্তৃতাকে উদ্দীপিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, প্রস্তুত এবং অপ্রস্তুত, একক এবং সংলাপ। আসুন পাঠে ছবির সাথে কাজের প্রকারের নাম দেওয়া যাক:

এটা সহজভাবে বর্ণনা করা যেতে পারে;

এটিতে কী চিত্রিত হয়েছে তা বলুন;

ছবিতে অনুপস্থিত উপাদান পুনরুদ্ধার করুন;

অযৌক্তিকতা খুঁজে বের করুন এবং নির্দেশ করুন;

আপনার জীবনের অভিজ্ঞতার সাথে ছবির চিত্রটিকে মেলান;

কল্পনা ব্যবহার করে, প্রাগৈতিহাসিক, উত্তর-ইতিহাস, সাবটেক্সট নিয়ে চিন্তা করা;

ছবিতে যা দেখানো হয়েছে তা নাটকীয়ভাবে তৈরি করুন, এর চরিত্র হিসেবে পুনর্জন্ম গ্রহণ করুন;

ছবির প্রতি আপনার মনোভাব প্রকাশ করুন, এটিতে চিত্রিত ব্যক্তির প্রতি।

এই ধরনের কাজগুলি শিক্ষার্থীদের বক্তৃতাকে স্বতন্ত্র করে তোলে, তাদের কল্পনা এবং চিন্তাভাবনা জাগ্রত করে এবং ছবির উদ্দীপক প্রভাবকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত করে। (পরিশিষ্ট K)

একটি আধুনিক বিদেশী ভাষার পাঠ সাউন্ড রেকর্ডিং ব্যবহার ব্যতীত অকল্পনীয়। সাউন্ড রেকর্ডিংয়ের উদ্দীপক প্রভাব এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে এটি শব্দযুক্ত বক্তৃতার একটি মান তৈরি করে, অনুকরণকে উত্সাহিত করে, সহযোগী ভিত্তিকে প্রসারিত করে, শ্রবণ-মোটর দক্ষতাকে শক্তিশালী করে, বক্তৃতা-চিন্তা কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে এবং শিক্ষার্থীদের উপর মানসিক প্রভাব ফেলে।

পাঠে, শব্দ রেকর্ডিং অর্থপূর্ণ এবং শব্দার্থিক তথ্যের উত্স হিসাবে কাজ করতে পারে: এটি একটি গল্প, একটি কবিতা, একটি গান। এতে মিউজিক স্ক্রিনসেভার রয়েছে যা শোষণ করতে এবং ক্লান্তি কমাতে সাহায্য করে। আধুনিক মনস্তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত গবেষণায় শ্রেণীকক্ষে সঙ্গীতের টনিক ভূমিকার উপর জোর দেওয়া হয় এবং বিদেশী ভাষা শেখানোর অভিজ্ঞতা দ্বারা প্রমাণিত হয়। সঙ্গীত ক্লান্তি, শিথিলতা উপশম করতে সাহায্য করে এবং উপাদানটিকে আরও ভালভাবে আত্তীকরণ করতে সহায়তা করে।

মূল্যায়ন, পারস্পরিক মূল্যায়ন এবং স্ব-মূল্যায়ন সাফল্য এবং শেখার-যোগাযোগ বোঝার জন্য খুবই গুরুত্বপূর্ণ। আমরা যখন মূল্যায়নের কথা বলি, তখন আমরা শুধু স্কোর আকারে মূল্যায়ন বলতে চাই না। আমাদের কাছে অনুমোদনের বিস্তৃত স্কেল ব্যবহার করা আরও গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে হয়, যা শিক্ষকের মৌখিক এবং অ-মৌখিক অনুমোদনের সাথে থাকতে পারে এবং থাকা উচিত, যেমন: হাসি, অঙ্গভঙ্গি, স্বর। শিক্ষার্থীদের থেকেও মূল্যায়ন আসতে পারে, সম্পাদিত কাজগুলিতে অংশগ্রহণকারীদের, যখন তাদের কর্মক্ষমতার মান থাকে, যখন তারা বিশেষ ক্লিচ বাক্যাংশ ব্যবহার করে যেমন: আপনি সঠিক, আপনি ভুল, আপনি ভুল এবং অন্যান্য। এগুলি সমস্ত বাহ্যিক প্রতিক্রিয়ার মাধ্যম যা উদ্দেশ্যমূলক প্রকৃতির - বাইরে থেকে একটি মূল্যায়ন।

শিক্ষার সাফল্য উপলব্ধি করার জন্য, অভ্যন্তরীণ, বিষয়গত প্রতিক্রিয়া, অর্থাৎ স্ব-মূল্যায়ন, কম গুরুত্বপূর্ণ নয়। পরিস্থিতির সাথে সামঞ্জস্য রেখে শিক্ষার্থীর কাজটি স্বাভাবিক গতিতে করা তাকে ইঙ্গিত দেয় যে সে এটি মোকাবেলা করছে। এটি সন্তুষ্টির অনুভূতি তৈরি করে এবং আরও শেখার অনুপ্রেরণা দেয়।

একটি উদ্দেশ্যমূলক পাঠের গুরুত্বপূর্ণ মুহূর্ত হল এর সমাপ্তি। শিক্ষার্থীদের দেখতে হবে, তারা পাঠে যা শিখেছে তা অনুভব করতে হবে, কার্যকলাপের মূল্যায়ন করতে হবে। মনস্তাত্ত্বিকভাবে এবং প্রকৃতপক্ষে পাঠের বাইরে স্বাধীন কাজের জন্য প্রস্তুত। একই সময়ে, পাঠের শেষটি উত্তল দেওয়ার প্রয়োজন নেই সাংগঠনিক ফর্মযেমন: "তাহলে, আমরা আজ ক্লাসে কি করলাম?"। উত্তরে, শিক্ষার্থীরা কখনও কখনও পাঠে শেখা শব্দের সংখ্যা গণনা করে বা ব্যাকরণগত ফর্মের নাম দেয়। যা তারা কাজ করছিল। এই ধরনের একটি "ইনভেন্টরি" একটি প্রদত্ত পাঠে ভাষা আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে তাদের প্রকৃত অগ্রগতি দেখাতে খুব কম করে এবং শিক্ষার্থীদের একটি আনুষ্ঠানিক "প্রতিবেদনের" দিকে ঠেলে দেয়। এটিও মনে রাখা উচিত যে পাঠের শেষে শিক্ষার্থীরা ক্লান্ত হয়ে পড়ে, তাই সংক্ষিপ্তসার এমন একটি ফর্ম দেওয়া উচিত যা ক্লান্তি দূর করে। ভাল ভাবেসারসংক্ষেপ হল অর্জিত জ্ঞান, দক্ষতা অন্তর্ভুক্ত করা গেমিং কার্যকলাপভাষার খেলার ধরন, উদাহরণস্বরূপ, শেখা শব্দগুলির জন্য একটি ছড়া বাছাই করুন, শব্দগুলি অনুমান করুন, আপনি ধাঁধা ব্যবহার করতে পারেন, তাদের সাহায্যে শব্দভাণ্ডার ভালভাবে স্থির করা হয়েছে। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থীরা ভাষা শেখার অগ্রগতির অনুভূতি এবং ইতিবাচক আবেগের পর্যাপ্ত সরবরাহের সাথে পাঠটি ছেড়ে দেবে, যা আরও শেখার জন্য গুরুত্বপূর্ণ। (পরিশিষ্ট K)

চূড়ান্ত পর্যায়ে, একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষকের প্রয়োজনীয় ব্যাখ্যা সহ হোমওয়ার্ক সেট করাও অন্তর্ভুক্ত। নিয়ন্ত্রণের সময় এবং স্থান পাঠে এই উপাদানটি ব্যবহার করার প্রয়োজনীয়তার দ্বারা নির্ধারিত হয়। যদি লিখিত অ্যাসাইনমেন্টের ভাষা উপাদানের জন্য ছাত্রদের কথা বলার প্রয়োজন হয়, তাহলে তা যথাযথ অনুশীলনে অন্তর্ভুক্ত করা যেতে পারে; আপনি বক্তৃতা জন্য এটি ব্যবহার করতে পারেন. মৌখিক হোমওয়ার্কের যাচাইকরণ, যেমন: একটি কবিতা শিখুন, "..." বিষয়ে একটি বার্তা প্রস্তুত করুন, ... সম্পর্কে একটি মৌখিক বিবৃতির একটি পরিকল্পনা-প্রোগ্রাম আঁকুন - হয় ফোনেটিক অনুশীলনে (কবিতা) বা অন্তর্ভুক্ত বিষয়ের উপর কথোপকথনের প্রস্তুতি হিসাবে বক্তৃতা অনুশীলন এবং অবশেষে, পাঠের কেন্দ্রীয় অংশে সরাসরি মৌখিক যোগাযোগে।

এইভাবে, হোমওয়ার্ক চেকিং বিচ্ছুরিত হয়। এইভাবে সংগঠিত হলেই হোমওয়ার্ক শিক্ষার্থীদের চোখে প্রয়োজনীয় অর্থ অর্জন করে এবং তারা এর সুফল দেখতে পায়। উপরন্তু, হোমওয়ার্কের বিচ্ছুরিত চেকিং পাঠের অভ্যন্তরীণ যুক্তি বজায় রাখতে সাহায্য করে, অধস্তন স্বাধীন বাড়ির কাজশিক্ষার্থী পাঠের সমস্যা সমাধান করছে।

উদাহরণস্বরূপ, 5 নং মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 11 তম গ্রেডের একটি যোগাযোগ পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে একটি পাঠ পরিকল্পনা বিবেচনা করুন।

পাঠ পরিকল্পনা - 15.09.08

থিম: আমার পেশা

লক্ষ্য: 1. ব্যবহারিক. ক্যারিয়ার পছন্দ নিয়ে আলোচনা।

)"আমার পেশা" বিষয়ে শিক্ষার্থীদের নতুন শব্দের সাথে পরিচয় করিয়ে দিন।

2)একটি সংলাপ রচনা করুন.

)পাঠ্য পড়ুন।

)একটি জরিপ পরিচালনা.

2. উন্নয়নমূলক. লক্ষ্য নির্ধারণ, পছন্দ করার ক্ষমতার বিকাশ।

3. শিক্ষামূলক. সমাজে দায়িত্ববোধ, স্ব-মূল্যবোধ গড়ে তুলুন।

4. শিক্ষামূলক. বিদ্যমান চাকরি সম্পর্কে জানুন।

.সাংগঠনিক মুহূর্ত - 2 মিনিট।

2.ভয়েস ব্যায়াম - 3 মিনিট।

.নতুন শব্দ - 5 মিনিট।

.একটি সংলাপ তৈরি করুন - 10 মিনিট।

.পাঠ্য পড়া

1)পড়া - 4 মিনিট।

2)অনুবাদ - 4 মিনিট।

)প্রশ্নের উত্তর - 2 মিনিট।

6.প্রশ্নপত্র - 10 মিনিট।

7.হোমওয়ার্ক সেট করা - 3 মিনিট।

.ফলাফল - 2 মিনিট।

সরঞ্জাম এবং উপকরণ: পাঠ্যপুস্তক "সুযোগ", নতুন শব্দ সহ কার্ড, প্রশ্নপত্রের শীট

ক্লাস চলাকালীন

শিক্ষক ছাত্র 1. সাংগঠনিক মুহূর্তসুপ্রভাত জনতা! আপনার বসা নিন. 2. ভয়েস চার্জিং(আগের "আমার শখ" এর পুনরাবৃত্তি) আপনার শখ কি? এবং তোমার? আপনার প্রিয় খেলাধুলা কি? তুমি কি বাস্কেটবল পছন্দ কর? আপনি কি পড়তে পছন্দ করেন? আপনি কি পড়তে পছন্দ করেন? আপনি কি সাঁতার কাটতে পারেন? আপনি কি করতে পছন্দ করেন? এবং তুমি? 3. "আমার পেশা" বিষয়ে নতুন শব্দআজ আমরা নতুন বিষয় "আমার পেশা" শুরু করব। আমরা আপনার পরিকল্পনা, আপনার ইচ্ছা এবং আবার আপনার শখ এবং আপনি যা করতে পছন্দ করেন সে সম্পর্কে কথা বলব। ছোটবেলায় আঁকতে পছন্দ করতাম। আঁকাআমি অনেক ছবি এঁকেছি, সেগুলো খুব সুন্দর ছিল এবং আমার মা বলেছিলেন আমি একজন শিল্পী হব আপ শিল্পী - শিল্পীসাশা, তুমি কি করতে পছন্দ কর? আপনি কি ড্রাইভ করতে পছন্দ করেন? to drive - একটি গাড়ী চালানআপনি এটা দরকারী কাজ মনে করেন? আপনি কেন সেটা মনে করেন? মাশা, তোমার মা কে? আপনি তার পেশা সম্পর্কে কি জানেন? কোল্যা, তোমার বাবা কে? আপনি এটা একটি ভাল কাজ মনে করেন? আমার বাবা ইঞ্জিনিয়ার একজন ইঞ্জিনিয়ারতিনি বলেন, সবার উচিত লেখাপড়া করে শিক্ষা লাভ করা। শিক্ষা - শিক্ষাআপনি কি মনে করেন যে সবার পড়াশোনা করা উচিত? আপনি কি বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়তে চান? যে বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়ে সে উচ্চশিক্ষা পায়। বিশ্ববিদ্যালয় - বিশ্ববিদ্যালয় উচ্চ শিক্ষা - উচ্চ শিক্ষাভোভা, আমি জানি, তোমার বাবা একজন নির্মাতা। a builder - নির্মাতাসে কি করে? 4. একটি সংলাপ তৈরি করাএখন, জোড়ায় কাজ করুন। আপনার প্রতিবেশীকে তার পরিকল্পনা সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করুন। আপনার পরিচিত পেশা এবং চাকরি সম্পর্কে আপনার মতামত জানান। আপনি কি কাজ পছন্দ করেন এবং আপনি কাকে হতে চান. 5. পাঠ্য পড়াআমার পেশা আমার জন্ম একটি খামারে। আমার বাবা-মা ছিলেন কৃষক। আমার বাবা ট্রাক্টর চালক ছিলেন। বসন্ত, গ্রীষ্ম ও শরৎকালে তিনি মাঠে অনেক কাজ করতেন। আমার বয়স তখন নয়, কিন্তু আমি সাহায্য করতে চেয়েছিলাম এবং যা করতে পারি তাই করেছি। বাড়ির কাছে আমাদের একটা বাগান ছিল। মা কাজ থেকে বাড়ি ফিরলে আমি তার সাথে বাগানে কাজ করতাম। আমি যখন স্কুল শেষ করছি, তখন আমি একজন ট্রাক্টর-চালক হতে চেয়েছিলাম। ঠিক আমার বাবার মতো। আর বাবা আমাকে ট্রাক্টর চালানো শেখাতে পারতেন। এখন আমি খুব ভালো ট্রাক্টর চালাতে পারি। আমি পুরুষদের সাথে একসাথে মাঠে কাজ করি। বসন্ত এবং শরত্কালে আমার অনেক কাজ আছে, কিন্তু আমি আমার কাজ খুব পছন্দ করি। আমার পেশা আমি একটি খামারে জন্মেছি। আমার বাবা-মা ছিলেন কৃষক। বাবা ছিলেন ট্রাক্টর চালক। বসন্ত, গ্রীষ্ম ও শরৎকালে তিনি মাঠে কঠোর পরিশ্রম করতেন। আমার বয়স তখন নয়, কিন্তু আমি তাকে সাহায্য করতে চেয়েছিলাম এবং আমি যা করতে পারি তা করেছি। বাড়ির কাছে আমাদের একটা বাগান ছিল। আমি আমার মাকে বাগানে সাহায্য করতাম যখন তিনি কাজ থেকে বাড়ি আসেন। আমি যখন হাই স্কুল থেকে স্নাতক হয়েছি, তখন আমি ট্রাক্টর চালক হওয়ার সিদ্ধান্ত নিয়েছিলাম। আমার বাবার মতো। আর আমার বাবা আমাকে ট্রাক্টর চালাতে শেখাতে পারতেন। এখন আমি খুব ভালো ট্রাক্টর চালাই। আমি অন্য কৃষকদের সাথে মাঠে কাজ করি। বসন্ত ও শরৎকালে আমার অনেক কাজ আছে, কিন্তু আমি আমার কাজকে ভালোবাসি। আপনি এই টেক্সট পছন্দ করেন? আপনি কি মনে করেন যে ট্রাক্টর চালকরা একটি ভাল কাজ করে? আপনি কেন সেটা মনে করেন? আপনি কি মনে করেন যে লোকটির উচ্চ শিক্ষা না পেয়ে ট্রাক্টর-চালকের কাজ করার সঠিক সিদ্ধান্ত আছে? আপনার মতামত আমাদের বলুন. 6. প্রশ্নপত্র - আপনার শখ কি? - আপনি কোন বিষয় সবচেয়ে পছন্দ করেন? - স্কুল শেষ করে কোথায় পড়তে যাবে? - কোন পেশা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ? - উচ্চ শিক্ষা সম্পর্কে আপনার মতামত জানান। 7. হোমওয়ার্ক হৃদয় দিয়ে নতুন শব্দ শিখুন. আপনার বাবা এবং মায়ের পেশা সম্পর্কে বলতে প্রস্তুত থাকুন। আপনার প্রিয় কাজ সম্পর্কে বলুন, আপনি কাকে হতে চান। 8. ফলাফল আপনি খুব ভাল কাজ. আপনার মার্কস… পাঠের জন্য আপনাকে ধন্যবাদ. বিদায়! সুপ্রভাত! আমার শখ হল কার্ড সংগ্রহ করা আমার শখ হল… আমি কম্পিউটার গেম খেলতে পছন্দ করি আমার প্রিয় জিনিস হল… আমি গাড়ি চালাতে পছন্দ করি সে একজন ডাক্তার ডাক্তার ডাক্তাররা হাসপাতালে কাজ করে… সে নতুন বাড়ি তৈরি করে… স্কুলের পরে আপনি কী করতে যাচ্ছেন? আপনি কাকে হতে চান? তারা মাঠে কাজ করে এবং গম, ভুট্টা এবং অন্যান্য ফসল ফলায় বিদায়!