Formy pomocy społecznej i pedagogicznej rodzinie.

Instytucja rodzinna to instytucja relacji emocjonalnych. Każde dziecko dzisiaj, jak zawsze, oczekuje od swoich bliskich i bliskich mu osób (matki, ojca, babci, dziadka, siostry, brata) bezwarunkowej miłości: jest kochane nie za dobre zachowanie i oceny, ale po prostu takie, jakie jest jest, i za to, że po prostu jest.

Rodzina dla dziecka jest także źródłem doświadczeń społecznych. Tu znajduje wzorce do naśladowania, tu odbywają się jego społeczne narodziny. A jeśli chcemy wychować zdrowe moralnie pokolenie, to musimy rozwiązać ten problem „z całym światem”: szkołą, rodziną, wspólnotą.

Warunkowo pracują formy pedagog społeczny z rodziną można podzielić na cztery grupy:

• Indywidualny
• Grupa
• Kolektyw
• Wizualne i informacyjne.

1 grupa - indywidualna : rozmowy. poradnictwo, mecenat społeczny, wizyty domowe.

2 grupy - grupa: konsultacje grupowe, szkolenia dla grupy rodziców, którzy mają podobne problemy w wychowaniu dziecka, tworzenie grup samopomocy – ta forma jest bardziej odpowiednia dla rodziców Jr. uczniowie

Grupa 3 - zbiorowa: różnego rodzaju spotkania, wieczory pytań i odpowiedzi, spotkania z przedstawicielami opieki medycznej, socjalnej, organizowanie dnia Otwórz drzwi, organizacja zajęć rekreacyjnych,

4 grupy - wizualne i informacyjne:wystawy prac twórczych, agitacji wizualnej, ulotek, broszur, notatek itp.

Jedną z form pracy pedagoga społecznego z rodziną jest:mecenat społeczny, czyli wizyta u rodziny w domu w celach diagnostycznych i adaptacyjno-rehabilitacyjnych, która pozwala na nawiązanie i utrzymanie długotrwałych więzi z rodziną, terminowe rozpoznanie jej sytuacji problemowych, udzielenie natychmiastowej pomocy.

Mecenat daje możliwość obserwowania rodziny w jej naturalnym środowisku. To pozwala ujawnić więcej informacji niż leży na powierzchni. Prowadzenie patronatu wymaga przestrzegania szeregu zasad etycznych: zasady samostanowienia rodziny, dobrowolnego przyjęcia pomocy, poufności, dlatego co do zasady konieczne jest znalezienie możliwości poinformowania rodziny o zbliżającej się wizycie i jej celach.

Patronat może być realizowany w następujących celach:

diagnostyczny:zapoznanie się z warunkami życia, badanie możliwych czynników ryzyka (medycznych, społecznych, domowych), badanie istniejących sytuacji problemowych;

kontrola : ocena stanu rodziny i dziecka, dynamika problemów (jeśli kontakt z rodziną się powtarza); analiza przebiegu działań rehabilitacyjnych, realizacja zaleceń przez rodziców itp.;

adaptacja i rehabilitacja:udzielanie konkretnej pomocy edukacyjnej, pośredniej, psychologicznej.

W stosunku do rodzin dysfunkcyjnych, a przede wszystkim antyspołecznych konieczny jest regularny patronat, którego stały monitoring w pewnym stopniu je dyscyplinuje, a także pozwala na terminowe identyfikowanie i przeciwdziałanie pojawiającym się sytuacjom kryzysowym.

Inną formą pracy wychowawcy społecznego z rodziną jest praca społeczno-pedagogiczna monitorowanie mi. Monitoring jest naukowym systemem okresowego gromadzenia, uogólniania i analizy informacji społeczno-pedagogicznych o procesach zachodzących w rodzinie i podejmowania na tej podstawie decyzji strategicznych i taktycznych.

Podstawowe zasady monitoringu: kompletność, rzetelność, spójność informacji; efektywność pozyskiwania informacji i ich systematyczna aktualizacja; porównywalność uzyskanych danych, którą zapewnia jedność wybranych pozycji w gromadzeniu i analizie informacji; połączenie uogólniających i zróżnicowanych ocen i wniosków.

Istotą socjopedagogicznego monitoringu rodziny jest zintegrowane wykorzystanie wszelkich źródeł danych o procesach i wydarzeniach życia rodzinnego, jako naturalny charakter (informacje udzielane przez członków rodziny z własnej inicjatywy; obserwacje bezpośrednie i pośrednie, pisma i prace graficzne dzieci o rodzinie itp.) i otrzymane w trakcie specjalniezorganizowane badania(ankieta, ankieta, metoda ocen eksperckich, metoda biograficzna, psychologiczne metody identyfikacji wskaźników w obrębie relacje rodzinne itp.)

Bardzo skuteczną formą monitoringu jest Kwestionariusz Znajomości.

KWESTIONARIUSZ „Znajomość”

1 .Imię matki (osoby je zastępujące)

2. Miejsce pracy, stanowisko, telefon kontaktowy matki

3. Imię i nazwisko ojca (osoby je zastępujące)

4. Miejsce pracy, stanowisko, telefon kontaktowy ojca

5. Edukacja matki i ojca (osoby je zastępujące)

6 .Adres domowy, telefon

7. Członkowie rodziny mieszkający z uczniem

8. Warunki materialne i bytowe (osobny pokój lub osobny kącik dla dziecka,

dostępność pracy)

9. Tradycje rodzinne (urodziny, wspólne wizyty w kinie lub teatrze,

szkolne i inne święta)

10. Hobby członków rodziny (sport, wędkarstwo, robótki ręczne, gotowanie, kolekcjonowanie,

opieka nad zwierzętami, sztuka itp.)

11. Hobby dziecka, koła, sekcje.

12. Obowiązki dziecka w domu.

13. Kto zajmuje się przede wszystkim wychowywaniem dziecka.

14 .Metody wychowania (perswazje, perswazje, wyjaśnienia, żądania, kary,

zachęta, przyjacielski kontakt)

15. Przyjaciele dziecka, idźcie odwiedzić

16. Które przedmioty w szkolnym programie nauczania nie sprawiają trudności, a które.

17. Z jakim nastrojem najczęściej dziecko pochodzi ze szkoły.

18. Jak rozwijają się relacje z nauczycielami i administracją szkolną?

19. Jak są relacje rodzinne?

20. Jak organizujesz zajęcia dla dziecka (pomoc w wykonywaniu zajęć dla dzieci,

kulturalny wspólny wypoczynek, dziecko znajduje własny biznes)

21. Jak często uczęszczasz na spotkania rodziców?

Pedagog społeczny: G.V. Zharkova

Rodzice: ()

Obok mecenatu, który zajmuje ważne miejsce w działalności pedagoga społecznego, należy podkreślić:rozmowy doradczejako jedna z form pracy z rodziną. Poradnictwo z definicji ma na celu pomóc rodzicom, którzy mają trudności w radzeniu sobie z wyzwaniami życiowymi.

Edukator społeczny, pracując z rodziną, może wykorzystać najczęstsze techniki doradcze: rozmowę, infekcję emocjonalną, sugestię, perswazję, analogie artystyczne, minitreningi, aktywne słuchanie itp.

Konsultacja telefoniczna.Osobliwością tej technologii jest to, że komunikacja odbywa się za pośrednictwem pośrednika - telefonu, plusy i minusy tej metody: nie ma kontaktu wzrokowego, nie można używać niewerbalnych środków komunikacji.

„Dziennik elektroniczny, elektroniczny SMS”

Metoda „odwołanie listowe”.Środek komunikacji za pomocą kartki papieru, z opóźnioną informacją zwrotną lub bez niej. Cel apelacji: dostarczenie informacji lub żądanie, petycja; ochrona praw. List gratulacyjny, wsparcie.

Możesz także użyć poproś o arkusz - na osobistą prośbę rodziców - zaangażowani są specjaliści - prowadzi konsultacje.

Przygotowanie i udział w pracy pozalekcyjnej i pozaszkolnej, pomoc ekonomiczna.

Systematyczna wszechstronna edukacja pedagogiczna rodziców, tj. zapoznanie ich zarówno z podstawami wiedzy teoretycznej, jak iz praktyką pracy ze studentami.

Zaangażowanie rodziców w aktywny udział w procesie edukacyjnym, na przykład – nieprzyjęcie dziecka do zespołu, zerwanie kontaktów z kolegami z klasy – zaproponowano zorganizowanie wieczoru rodzinnego z grami edukacyjnymi na zaproszenie kolegów z klasy.

Formacja u rodziców potrzeby samokształcenia. Na przykład - mama mówi o problemie komunikowania się z dzieckiem, ale nie może przyjść do szkoły ( Małe dziecko) - podał adres strony z filmem Rodzicielskim - konsultacje.

2. Wraz z indywidualnymi rozmowami doradczymi,praca grupowa z rodzinami(rodziny) – konsultacje i szkolenia.

Konsultacje grupowe.Metodę tę można zastosować na spotkaniu rodzic-nauczyciel – gdzie nauczyciel społeczny, oprócz informowania na określony temat, organizuje dyskusję na temat konkretnych sytuacji, pokazuje materiały wideo, zapraszając rodziców do wypowiedzenia się. Prowadzi gry fabularne. Na przykład „Poranek w twoim domu”, „Dziecko przyszło ze szkoły”, „Rada rodzinna” itp.

Trening społeczno - psychologiczny- dla rodziców, którzy mają podobne problemy w wychowaniu dziecka, określany jest jako obszar psychologii praktycznej, ukierunkowany na wykorzystanie aktywnych metod grupowej pracy psychologicznej w celu rozwijania kompetencji w komunikacji.

Metody pracy grupowej dają rodzicom możliwość dzielenia się doświadczeniami, zadawania pytań oraz szukania wsparcia i aprobaty w grupie. Ponadto możliwość przejęcia roli lidera w wymianie informacji rozwija aktywność i pewność siebie rodziców.

3 Zbiorowe metody pracy z rodzinami- różnego rodzaju spotkania, wieczory pytań i odpowiedzi, spotkania z przedstawicielami służb medycznych i socjalnych, organizowanie dnia otwartego, organizowanie zajęć rekreacyjnych.

4 Informacje wizualnemetody pracy z rodzinami- wystawy prac twórczych, wydawanie propagandy wizualnej, broszury, ulotki, notatki itp.

Dla wielu rodziców przypomnienie o odpowiedzialności jest ważne i skuteczne – w postaci Memorandum, w którym znajdują się fragmenty ustawy… Zwłaszcza, że ​​zapoznają się z tym pod podpisem! Dostają notatkę...

Zapewnienie dogodnych warunków do życia i wychowania dziecka,

kształtowanie podstaw pełnoprawnej, harmonijnej osobowości, konieczne jest wzmocnienie i rozwijanie bliskich więzi i interakcji między szkołą a rodziną.
Powyższy materiał z doświadczeń zawodowych jest niezbędny, aby oba systemy (szkoła i rodzina) otworzyły się na siebie i pomogły ujawnić zdolności i możliwości dziecka.

A jeśli opisana powyżej praca z rodzicami jest prowadzona w systemie, a nie „na papierze”, to stopniowo przyniesie to pewne rezultaty: rodzice z „widzów” i „obserwatorów” staną się aktywnymi uczestnikami spotkań i asystentami szkoły i administracji, gdyż stworzy to atmosferę wzajemnego szacunku. A pozycja rodziców jako wychowawców stanie się bardziej elastyczna, ponieważ stali się oni bezpośrednimi uczestnikami procesu edukacyjnego swoich dzieci.

Pedagog społeczny Zharkova G.V.

rodzaje działań społeczno-edukacyjnych:

· praca psychospołeczna;

praca medyczna i socjalna;

praca socjalna i prawnicza;

· praca kulturalna i rekreacyjna;

praca informacyjna i edukacyjna.

Teoretycznie można przyjąć, że działania profilaktyczne powinny być prowadzone we wszystkich instytucjach i organizacjach, w których prowadzona jest masowa praca z dziećmi. Z tego punktu widzenia można wyróżnić następujące rodzaje działań społeczno-pedagogicznych, które mają swoją specyfikę:

· działalność społeczno-pedagogiczna w placówkach oświatowych;

· działalność społeczno-pedagogiczna w społecznych stowarzyszeniach i organizacjach dziecięcych;

· działalność społeczno-pedagogiczna w instytucjach twórczości i wypoczynku dzieci;

· działalność społeczno-pedagogiczna w miejscach letniego wypoczynku dzieci;

· działalność społeczno-pedagogiczna w spowiedzi.

Praca nad resocjalizacją dzieci z odchyleniami od normy powinna być istotnie skoncentrowana na różnych kategoriach takich dzieci, co daje powód do wyodrębnienia kilku rodzajów działań społecznych i edukacyjnych, z których każda wymaga zastosowania specjalnych, specyficznych podejść, metod i technologie:

zajęcia społeczne i edukacyjne z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową;

· działalność społeczno-pedagogiczna z dziećmi z odchyleniami pedagogicznymi;

zajęcia społeczne i edukacyjne z dziećmi pozostawionymi bez opieki rodzicielskiej;

· działalność społeczno-pedagogiczna z dziećmi o zachowaniach dewiacyjnych (dewiacyjnych).

W pośrednictwie pracy pedagoga społecznego szczególne znaczenie mają działania społeczno-pedagogiczne z rodziną. Wynika to z najważniejszej roli, jaką odgrywa rodzina w procesie socjalizacji dziecka. To rodzina jest najbliższym społeczeństwem, co ostatecznie decyduje o tym, jaki będzie wpływ na dziecko wszystkich innych czynników społecznych. Dlatego praca pedagoga społecznego z rodziną jest obowiązkowym elementem jego działalności społecznej i pedagogicznej ze wszystkimi kategoriami dzieci z problemami, a czasem nawet w pracy profilaktycznej.

Każdy pedagog społeczny powinien mieć wyobrażenie o wszystkich rodzajach działań społeczno-pedagogicznych, choć w swojej pracy praktycznej najprawdopodobniej wykona tylko kilka z nich, może nawet jedną, co zależy od specyfiki instytucji, w której będzie pracował.

6. Działalność społeczno-pedagogiczna w placówkach dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

W rodzinie zastępczej wychowawca społeczny pełni protekcjonalną rolę. Rozpoczyna się adaptacja dziecka w rodzinie zastępczej, co wiąże się z pojawiającymi się problemami, zarówno dla dziecka, jak i dla rodziców. Dlatego na tym etapie prowadzony jest pogłębiony kurs dla rodziców, będący kontynuacją kursu wprowadzającego. Edukator społeczny wraz z innymi specjalistami opracowuje nowy program. Treść wychowania rodzicielskiego w rodzinie zastępczej zależy od wielu okoliczności: która rodzina adoptowała dziecko (duża, bezdzietna, jedna lub dwie osoby pełnią rolę rodziców, jaki jest wiek rodziców adopcyjnych, jakie motywy skłoniły dorosłych do podjęcia dziecka do rodziny itp., a także z indywidualności dziecka adoptowanego do rodziny (wiek, płeć, obecność choroby, obecność biologicznych rodziców itp.).

Dalszy patronat rodziny zastępczej wiąże się z terminową identyfikacją i rozwiązywaniem problemów, które mogą pojawić się w rodzinie zastępczej w edukacji i wychowaniu dziecka, zapobiegając odmowie jego rodzicom zastępczym

Pomoc społeczna i ochrona praw dziecka

Jednym z głównych zadań pomocy społecznej na rzecz dziecka jest organizacja jego przyszłego losu z uwzględnieniem całokształtu okoliczności w każdym konkretnym przypadku. Główne grupy dzieci:

1. Sieroty, których rodzice zmarli;

2. Dzieci, których rodzice są pozbawieni praw rodzicielskich;

3.Dzieci czasowo pozbawione opieki rodzicielskiej (znajdują się w szpitalu, badane, poszukiwane, na zakończenie)

4.Dzieci z rodzin, w których były wykorzystywane fizycznie lub seksualnie; z rodzin, w których dzieci nie są karmione, pozostawia się je bez opieki na cały dzień lub noc, gdzie rodzice piją lub awanturują się, tj. gdzie ich dalszy pobyt zagraża życiu;

5.Dzieci osób wewnętrznie przesiedlonych;

6. Dzieci, których mieszkanie jest w złym stanie lub w ogóle nie istnieje lub nie spełnia norm sanitarno-higienicznych.

Przed podjęciem decyzji w sprawie dziecka, określeniem zakresu działań pomocowych, konieczne jest ustalenie zakresu działań pomocowych, konieczne jest zbadanie warunków życia rodzinnego dziecka, jego więzi rodzinnych i społecznych (kręgu kontaktów), zainteresowania, informacje o stanie zdrowia, pozyskiwanie danych o frekwencji w placówkach przedszkolnych lub edukacyjnych. Cała ta praca jest wykonywana głównie przez pedagoga społecznego.

Główne funkcje wychowawcy społecznego w pracy z dziećmi pozostawionymi bez opieki rodzicielskiej:

Zbieranie informacji dotyczących statusu społecznego dziecka. W tym celu nauczyciel odwiedza rodzinę dziecka, bada warunki materialne, sporządza akt badania warunków życia, określa klimat psychologiczny i moralny w rodzinie, stosunek rodziców do dziecka, kontakty z innymi bliskimi, sąsiadami, szkołą , policja i inne instytucje.

Gromadzenie i prowadzenie dokumentacji dla każdego dziecka w założonej dla niego teczce osobowej. Folder gromadzi informacje o rodzinie, aktach odwiedzin rodziny dziecka, akt urodzenia (lub odpis), numer socjalny, polisę ubezpieczeniową, książeczkę oszczędnościową, inwentarz majątku, postanowienie sądu i odpisy wyroku, prośby do różnych władz itp. Należy zwrócić uwagę na rodzaj pomocy i wsparcia udzielonego dziecku oraz rzekomą decyzję o jego przyszłym losie. W tym celu wykorzystywana jest „Karta społeczna dziecka”. Taka mapa jest wygodna do oceny sytuacji życiowej dziecka, poprawności towarzyszenia dziecku, ponieważ wszystkie czynności są rejestrowane w dzienniku.

Nawiązywanie kontaktów i utrzymywanie komunikacji z innymi instytucjami zaangażowanymi w pomoc dzieciom z rodzin defaworyzowanych.

Pomoc dyrektorowi placówki w przygotowaniu dokumentów do wszczęcia spraw karnych w interesie dziecka do adopcji, objęcia opieką lub przeniesienia do innej placówki.

Wsparcie społeczne dla dziecka (umieszczenie w szkole, szkole zawodowej itp.).

Obserwacja warunków życia dzieci, które mieszkały w domu dziecka i wróciły do ​​swoich rodzin lub zostały objęte opieką.

Wyraźnie widać, że zadania te wymagają ścisłego kontaktu edukatora społecznego z całą kadrą pedagogiczną.

Z powyższego wynika, że ​​ważnym zadaniem pedagoga społecznego jest zbadanie warunków życia rodziny w celu podjęcia właściwej decyzji o możliwości powrotu do rodziny. Należy zauważyć, że pedagog społeczny nie pełni funkcji karnych, jego zadaniem jest pełniejsza ocena sytuacji, a do tego konieczne jest nawiązanie kontaktu i wzajemnego zrozumienia z dzieckiem i bliskimi. Aby osiągnąć wzajemne zrozumienie między pracownikiem socjalnym a klientem, stosujemy szereg technik zalecanych przez zagranicznych psychologów. W tym przypadku słowo „klient” odnosi się zarówno do rodziców lub innych członków rodziny, jak i do samego dziecka.

Rozpocznij rozmowę od „rozgrzewki” – rozmowy na neutralne tematy. Szczególnie ważne jest przestrzeganie tej zasady podczas rozpoczynania rozmowy z nastolatkami, którzy przechodzą etap wyzwolenia spod wpływu dorosłych i nieufnie próbują wejść w ich świat.

Zademonstruj życzliwą odpowiedź, wyraź zrozumienie złożoności sytuacji. Wrażliwość przyczynia się do nawiązania kontaktu, ponieważ rozmówca zaczyna postrzegać pracownika socjalnego jako osobę zainteresowaną jego losem.

Traktuj klienta „jak tubylec - bądź naturalny, szczery, nie tłumij swoich uczuć. Sposób komunikacji jest otwarty, swobodny. Ten sposób komunikacji przyczynia się do neutralizacji negatywnych emocji klienta.

Przed zbadaniem problemu zainteresowania pracownika socjalnego należy zwrócić uwagę na aktualny stan klienta w momencie wywiadu.

Po takim przygotowaniu możesz przystąpić do badania interesującego Cię problemu. Podczas dalszej rozmowy, za pomocą zachęcających uwag, wsparcie informacja zwrotna. Zdarza się, że jedna wizyta to za mało, trzeba robić kolejne wizyty. Każdorazowo w „Notatniku do rejestracji wizyt rodzinnych” opracowuje się szczegółowy nieformalny raport pedagoga społecznego, w którym określa się warunki życia, sytuację w czasie wizyty, zachowanie rodziców i innych członków rodziny, ich reakcję do informacji o dziecku. Te akty lub raporty są dokumentem, który można wykorzystać przy wszczynaniu sprawy o pozbawienie praw rodzicielskich lub selekcję dzieci w sądzie. Gdy z różnych powodów nie ma możliwości dostania się do rodziny lub rodzice odmawiają rozmowy, konieczne jest przesłuchanie sąsiadów i innych krewnych.

Rodziny, w których dzieci były skorumpowane, zmuszane do kradzieży, oszukiwania, w ogóle nie dbały o ich umieszczenie w szkole. Dzieci z tych rodzin nie miały łóżka i spały w szmatach na podłodze, z której nawet linoleum zostało usunięte i zmoczone przez rodziców.

Wizyta pedagoga społecznego w rodzinie dziecka umożliwia zatem rozwiązanie kwestii powrotu dziecka do rodziny. Albo wyciągnięcie go z sytuacji niebezpiecznej dla jego życia i zdrowia. Jeżeli powrót dziecka do rodziny z tego czy innego powodu jest niemożliwy. Ale krewni nie chcą lub nie mogą przyjąć go pod opiekę, przygotowywane są dokumenty, aby przenieść go do internatu lub sierocińca.

Pomoc społeczna dzieciom obejmuje również pomoc w rozwiązywaniu problemów życiowych, tj. zabezpieczenie istniejącego mieszkania dla dziecka, a także otwarcie rachunków w Sbierbanku na różnego rodzaju emerytury (za utratę żywiciela rodziny, socjalne, alimenty dla rodziców pozbawionych praw rodzicielskich.

W Rosji stworzono ramy prawne, które w takim czy innym stopniu pozwalają chronić podstawowe prawa dziecka w trudnej sytuacji życiowej. Pełne państwowe zapewnienie sierotom i dzieciom pozostawionym bez opieki rodzicielskiej to zapewnienie bezpłatnego wyżywienia, bezpłatnego zestawu opieki medycznej lub zwrot ich pełnych kosztów za okres ich pobytu we właściwej instytucji państwowej lub gminnej, w rodzinie opiekuna , powiernik, rodzice zastępczy.

7. Działalność społeczno-wychowawcza w placówkach dla dzieci z niepełnosprawnościami”

Dzieci niepełnosprawne to dzieci, których stan zdrowia uniemożliwia im naukę programy edukacyjne lub komplikuje to bez specjalnych warunków szkolenia i edukacji. Są to dzieci niepełnosprawne lub dzieci w wieku od 0 do 18 lat, które nie są uznawane za dzieci niepełnosprawne w ustalonej kolejności, ale mają tymczasowe lub trwałe odchylenia w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym i które muszą stworzyć specjalne warunki do nauki i wychowanie.

Grupa uczniów niepełnosprawnych jest dość niejednorodna. Obejmuje dzieci z różnymi zaburzeniami rozwoju: słuchu, wzroku, mowy, układu mięśniowo-szkieletowego, intelektu, z ciężkimi zaburzeniami sfery emocjonalnej i wolicjonalnej, w tym z zaburzeniami autystycznymi, z upośledzeniem umysłowym, ze złożonymi zaburzeniami rozwoju. Obszar różnic w rozwoju dzieci niepełnosprawnych jest bardzo duży. Od dzieci, które rozwijają się normalnie, ale doświadczają przejściowych trudności, po dzieci z nieodwracalnym uszkodzeniem ośrodkowego układu nerwowego. Od dziecka, które potrafi, przy specjalnym wsparciu, uczyć się wspólnie z normalnie rozwijającymi się rówieśnikami, po dzieci, które potrzebują indywidualnego programu edukacyjnego dostosowanego do ich możliwości. Jednocześnie takie granice różnic obserwuje się nie tylko w grupie uczniów z niepełnosprawnościami, ale także w grupie uczniów z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.

W takich warunkach placówka kształcenia ogólnego powinna być dostosowana do potrzeb i możliwości dzieci z niepełnosprawnością zdrowotną.

Dzieci niepełnosprawne, wraz z zainteresowaniami poznawczymi i potrzebami edukacyjnymi charakterystycznymi dla ich rówieśników, mają własne specjalne potrzeby edukacyjne:

Rozpoczęcie edukacji dziecka jest konieczne natychmiast po wykryciu pierwotnego zaburzenia rozwojowego;

Edukacja dziecka z niepełnosprawnością powinna być zindywidualizowana w większym stopniu niż jest to wymagane dla dziecka normalnie rozwijającego się;

Zapoznanie się z treściami edukacji dziecka w specjalnych sekcjach, których nie ma w programach edukacyjnych normalnie rozwijających się rówieśników;

Wykorzystanie metod, technik i narzędzi uczenia się, które zapewniają wdrożenie „obejścia” uczenia się i ułatwiają naukę materiał edukacyjny;

Zapewnienie specjalnej organizacji przestrzennej i czasowej środowisko edukacyjne;

Maksymalne rozszerzenie przestrzeni edukacyjnej poza granice placówki edukacyjnej.

Uwzględniając szczególne potrzeby różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych, ze względu na charakter i dotkliwość naruszeń, kładąc nacisk na maksymalne zaspokojenie tych potrzeb, wraz z koniecznością wdrożenia ogólnego standardu edukacji – warunek konieczny skuteczność nauczania uczniów niepełnosprawnych. Tylko zaspokojenie specjalnych potrzeb edukacyjnych takiego dziecka może otworzyć mu drogę do edukacji ogólnej.

Jak pokazuje badanie, ważną rolę w tym momencie odgrywa wsparcie społeczne i pedagogiczne dla dzieci niepełnosprawnych w zdrowiu, które ma na celu rozwiązanie następujących zadań:

Stworzenie adaptacyjnego środowiska edukacyjnego zapewniającego zaspokojenie zarówno ogólnych, jak i specjalnych potrzeb edukacyjnych dziecka z niepełnosprawnością;

Zapewnienie indywidualnej podejście pedagogiczne dziecku niepełnosprawnemu, biorąc pod uwagę specyfikę i nasilenie zaburzeń rozwojowych, doświadczenia społeczne, zasoby indywidualne i rodzinne;

Budowanie szkolenia w specjalny sposób - z przydzieleniem zadań specjalnych, części treści szkolenia, a także metod, technik i środków realizacji tych zadań edukacyjnych, które w warunkach normy osiąga się tradycyjnymi metodami;

Integracja procesu przyswajania wiedzy i umiejętności uczenia się z procesem rozwijania doświadczeń społecznych, kompetencji życiowych;

Pomoc dziecku i jego rodzinie, pomoc nauczycielom;

Opracowywanie specjalistycznego oprogramowania i kompleksów metodycznych do nauczania dzieci niepełnosprawnych;

Koordynacja i interakcja specjalistów o różnych profilach i rodziców zaangażowanych w proces edukacji;

Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie edukacji i rozwoju dzieci z niepełnosprawnością o różnej specyfice i stopniu nasilenia;

W związku ze zidentyfikowanymi zadaniami przewiduje się następujące wyniki:

Wyjście dzieci niepełnosprawnych ze stanu izolacji od społeczeństwa;

Realizacja konstytucyjnych praw dzieci niepełnosprawnych do edukacji zgodnie z ich możliwościami;

Zapewnienie im wykształcenia zgodnego z indywidualnymi możliwościami;

Urzeczywistnianie siebie w społeczeństwie;

Poprawa jakości życia;

Opanowanie wiedzy, umiejętności społecznych;

Na pierwszy plan wysuwają się jednak sprzeczności nieodłącznie związane z edukacją dzieci niepełnosprawnych, wynikające z pragnienia równych praw przy nierównych szansach, a mianowicie:

Między potrzebą dzieci niepełnosprawnych do nauki, rozwoju wraz z rówieśnikami a ich niepełnosprawnością;

Pomiędzy kosztami, wysiłki na rzecz edukacji dzieci niepełnosprawnych i podobne koszty i wysiłki w stosunku do ich rówieśników;

Pomiędzy ogólnym a specjalnym w nauczaniu dzieci niepełnosprawnych z zaburzeniami różnego pochodzenia;

Między efektem humanistycznym a ekonomiczną efektywnością integracji; itd.

Celem i znaczeniem społecznego i pedagogicznego wsparcia dzieci niepełnosprawnych w szkołach ogólnokształcących jest pomoc w pełnym rozwoju i samorealizacji dzieci z określonymi niepełnosprawnościami, pomoc w opanowaniu programu kształcenia ogólnego. Nabycie najważniejszych umiejętności społecznych z uwzględnieniem indywidualnych cech typologicznych uczniów w rozwoju poznawczym, fizycznym, emocjonalnym.

Opracowanie programu edukacyjnego ma na celu wprowadzenie w kulturę dziecka, które ze względu na specyfikę rozwoju fizycznego lub psychicznego wypada poza przestrzeń edukacyjną. W tym celu konieczne jest wykorzystanie form integracyjnych, organizujących edukację dzieci niepełnosprawnych w placówkach ogólnokształcących.

Edukacja integracyjna w formie edukacji domowej w szkole ogólnokształcącej polega na otwarciu specjalistycznej klasy lub działu edukacji domowej dla dzieci niepełnosprawnych uczących się według indywidualnych programów i planów w domu i w szkole ze znaczną liczbą zajęć ogólnorozwojowych oraz zajęcia.

Dziecko otrzymuje wykształcenie, które można porównać pod względem poziomu komponentu akademickiego z wykształceniem zdrowych rówieśników, przebywając w środowisku rówieśników o podobnych problemach rozwojowych iw dłuższym okresie kalendarzowym. Miejsce edukacyjne jest zorganizowane zgodnie ze specyfiką rozwoju dzieci w wieku szkolnym i jest dodatkowo przeprojektowane dla konkretnego dziecka.

Aby ten model został przyswojony, konieczne jest zorganizowanie specjalnych szkoleń i edukacji, aby zaspokoić specjalne potrzeby edukacyjne. W tym przypadku konieczne jest zwrócenie uwagi na kształtowanie pełnoprawnych kompetencji życiowych, na wykorzystanie przez uczniów zdobytej wiedzy w rzeczywistych warunkach życiowych.

Ze względu na nieuniknione uproszczenie środowiska edukacyjno-wychowawczego, konieczne jest jak największe przystosowanie tego środowiska do fizycznych ograniczeń dziecka i jego doświadczeń życiowych oraz interakcji ze zdrowymi rówieśnikami, dlatego też wymagana jest specjalna praca w celu wprowadzenia dziecka do bardziej złożonego środowiska społecznego. Głównym znaczeniem takiej pracy jest stopniowe i systematyczne poszerzanie doświadczeń życiowych i codziennych kontaktów społecznych dziecka.

Głównym zadaniem instytucji edukacyjnej we współpracy ze specjalistami jest rozwój i dostosowanie indywidualne programy nauczania oraz programy dla każdego dziecka z wyspecjalizowanej klasy oparte na badaniu jego cech, zasobów psychicznych i fizycznych oraz ograniczeń; podsumowywanie doświadczeń i efektów uczenia się na wcześniejszych etapach.

Ważny warunek wzrostu proces edukacyjny w specjalistycznej klasie lub dziale edukacji domowej powinno istnieć kompleksowe wsparcie socjopedagogiczne dla stanu psychicznego dziecka; rozwój jego inteligencji społecznej, samodzielności, zdolności pokonywania trudności. Tym samym znacznie wzrasta rola usług socjalnych - wsparcie pedagogiczne w instytucji edukacyjnej.

Wprowadzenie uczniów z niepełnosprawnością zdrowotną w kontekst ogólnie przyjętych wartości kulturowych otwiera im możliwość przemyślenia własnego życia; wyznacza nowe tempo realizacji zadań osobistych, budzi chęć, gotowość do zajęcia aktywnej pozycji życiowej w społeczeństwie.

Otrzymując w ten sposób edukację, dziecko niepełnosprawne nabywa przydatną wiedzę, umiejętności i zdolności, osiąga maksymalny dostępny mu poziom kompetencji życiowych, opanowuje niezbędne formy zachowanie społeczne okazuje się, że potrafi je realizować w warunkach rodzinnych i społecznych.

/* Definicje stylów */

table.MsoNormalTable

(mso-style-name:"Zwykła tabela";

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:tak;

mso-style-priorytet:99;

mso-style-parent:"";

mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

mso-para-margin-top:0cm;

mso-para-margin-right:0cm;

mso-para-margin-bottom:8.0pt;

mso-para-margin-lewy:0cm;

wysokość linii:107%;

mso-paginacja:wdowa-sierota;

rozmiar czcionki: 11,0 pkt;

rodzina czcionek:"Calibri",bezszeryfowa;

mso-ascii-font-family: Calibri;

mso-ascii-theme-font: minor-latin;

mso-hansi-rodzina czcionek:Calibri;

mso-hansi-theme-font: minor-latin;

mso-fareast-język:EN-US;)

Wstęp

Wśród dwudziestu tysięcy zawodów oficjalnie zarejestrowanych przez Międzynarodową Organizację Pracy znajduje się również zawód „nauczyciela społecznego”. Pomimo tego, że od ponad piętnastu lat w Rosji została wprowadzona instytucja pedagogów społecznych (jako zawód), mająca na celu zapewnienie systemu pomocy społecznej i ochrony ludności, wielu obywateli niewiele o tym wie. Pomoc społeczna dla dzieci zasadniczo różni się od pomocy społecznej dla jakiejkolwiek kategorii dorosłej populacji tym, że musi koniecznie zawierać element pedagogiczny związany z wychowaniem i edukacją dziecka, jego rozwojem i pomyślną socjalizacją. W związku z tym działalność ukierunkowana na udzielanie pomocy społecznej dzieciom ma charakter społeczno-pedagogiczny i jest rodzajem działalności pedagogicznej.

Profesjonalna praca socjopedagogiczna jest jednym z głównych sposobów reagowania społeczeństwa na nową sytuację społeczną. Trudna współczesna sytuacja społeczno-gospodarcza, niestabilność polityczna i obniżający się poziom życia przesądzają o zasadności rozwijania i doskonalenia systemu ochrony socjalnej człowieka, jego infrastruktury i kadr.

Na trafność tego tematu świadczy fakt, żeCoraz bardziej popularna staje się praca socjalna w szkołach. W świetle problemów społecznych związanych ze szkołą i innymi instytucjami edukacyjnymi coraz bardziej konieczny staje się udział pracowników socjalnych, pedagogów społecznych i psychologów.

Pracownicy socjalni są coraz bardziej zaangażowani w proces socjalizacji i kształtowania osobowości. W naszym kraju zarówno pedagodzy społeczni, jak i pracownicy socjalni pracują w systemie edukacji, aby pomóc dzieciom i dorosłym w przezwyciężeniu pewnych trudności życiowych.

Pedagogika społeczna jako działalność praktyczna nastawiona jest głównie na pracę z dziećmi i rodzinami. Jeśli z jakiegoś powodu rodzice nie są w stanie pomóc dziecku w rozwiązaniu jego problemów, pedagog społeczny stara się to zadanie wypełnić.

Praca socjalna w szkole ma skupiać się głównie na tych niedociągnięciach, na które wskazują sami nauczyciele, uczniowie i ich rodzice, stosując alternatywne koncepcje w celu ich wyeliminowania.

Z powyższego można wywnioskować, że służba socjalna w szkole ma na celu organizowanie aktywnej współpracy zarówno pomiędzy administracją szkolną, nauczycielami, uczniami i rodzicami, jak i zewnętrznymi strukturami społecznymi w celu zapewnienia rzeczywistej, wykwalifikowanej, kompleksowej i terminowej pomocy dzieci i nauczycieli w ochronie ich dóbr osobistych i zapobieganiu ich naruszaniu.

Przedmiotem w tej pracy jest praca nauczyciela społecznego w placówkach oświatowych, a przedmiotem formy, metody i zasady pracy szkolnego nauczyciela społecznego.

Cel:

ujawnić status zawodowy nauczyciela społecznego w szkole.

Zadania:

zidentyfikować metody i formy aktywności pracownika socjalnego w placówkach oświatowych.

1. Cechy pracy socjalnej w instytucji edukacyjnej

1.1. Obowiązki pedagoga społecznego w szkoła w nowoczesnych warunkach

Społeczny(od łac. socjalistyczna- publiczny) - oznacza „związany z życiem i relacjami ludzi w społeczeństwie”. Dlatego służba społeczna powinna być skoncentrowana na rozwiązywaniu problemów socjalizacji człowieka, jego wychowaniu, ochronie jego praw, pomocy w rozwiązywaniu problemów samorealizacji w środowisku życia.

Wychowawca społeczny jest kluczową postacią w szkole, powołaną do zjednoczenia wysiłków rodziny, szkoły, społeczności, aby pomóc dziecku.

Problem rozwoju pedagogiki społecznej w Rosji jest bardzo istotny. Oficjalnie zawód „nauczyciela społecznego” pojawił się w naszym kraju dopiero około dziesięć lat temu.

Obecnie istnieją niezbędne ramy regulacyjne dla wprowadzenia stawek nauczycieli społecznych w tabeli zatrudnienia. Zgodnie z art. 55 ustawy „O oświacie” stawka pedagoga społecznego – organizatora, a także pedagoga społecznego wynosi 36 godzin pracy pedagogicznej tygodniowo. Urlop 36 dni roboczych lub 42 dni kalendarzowe (Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 13 września 1994 r. Nr 1052).

Rozważmy teraz główne obowiązki zawodowe pedagoga społecznego. Pedagog społeczny organizuje w klasie pracę wychowawczą, mającą na celu kształtowanie ogólnej kultury jednostki, przystosowanie jednostki do życia w społeczeństwie oraz poszanowanie środowiska naturalnego. Bada psychologiczne i pedagogiczne cechy jednostki i jej mikrośrodowiska, warunki życia, identyfikuje zainteresowania i potrzeby, trudności i problemy, sytuacje konfliktowe, odchylenia w zachowaniu oraz niezwłocznie udziela pomocy społecznej i wsparcia studentom i uczniom, pośredniczy między jednostka i instytucja wychowawcza, rodzina, środowisko, władze. Przyczynia się do realizacji praw i wolności studentów, tworzenia wygodnego i bezpiecznego środowiska oraz ochrony ich życia i zdrowia. Stwarza warunki do rozwoju uzdolnień, zdolności umysłowych i fizycznych uczniów w czasie zajęć pozalekcyjnych. Współdziała z nauczycielami, rodzicami (osobami je zastępującymi), specjalistami służb społecznych, służb zatrudnienia rodziny i młodzieży oraz innych służb w zakresie pomocy uczniom, dzieciom potrzebującym opieki i kurateli, dzieciom niepełnosprawnym, a także znajdującym się w sytuacje ekstremalne. Uczestniczy w opracowywaniu, zatwierdzaniu i wdrażaniu programów edukacyjnych instytucji, odpowiada za jakość ich realizacji w zakresie swoich kompetencji.

1.2. Status pedagoga społecznego w placówce oświatowej

Treść pracy pedagoga społecznego zgodnie z charakterystyką kwalifikacji jest zdeterminowana jego orientacją pedagogiczną. Oznacza to, że cała jego aktywność zawodowa jest w rzeczywistości zespołem środków służących wychowaniu, edukacji, rozwojowi i ochronie socjalnej jednostki w placówkach i miejscu zamieszkania studentów.

Edukator społeczny organizuje i prowadzi konsultacje w kwestiach praw i obowiązków, przysługujących świadczeń i zasiłków, proponuje możliwe rozwiązania problemów uczestników procesu edukacyjnego, udziela pomocy i wsparcia społecznego, korzystając z pełnego wachlarza dostępnych możliwości i środków prawnych.

Główne obowiązki zawodowe edukatora społecznego obejmują:

Organizacja pracy edukacyjnej w klasie;

Kierunki kształtowania wspólnej kultury jednostki;

Adaptacja jednostki do życia w społeczeństwie;

Szacunek dla środowiska;

Badanie psychologicznych i pedagogicznych cech osobowości i jej mikrośrodowiska, warunków życia;

Identyfikacja zainteresowań i potrzeb uczniów;

ujawnienie problemów, sytuacje konfliktowe;

Badanie odchyleń w zachowaniu;

Zapewnienie terminowej pomocy społecznej i wsparcia studentom i uczniom

Działać jako pośrednik między jednostką a instytucją edukacyjną, rodziną, środowiskiem, władzami;

Promowanie realizacji praw i wolności studentów;

Stwórz komfortowe i bezpieczne środowisko, zapewnij ochronę życia i zdrowia uczniów;

Stwarzać warunki do rozwoju uzdolnień, zdolności umysłowych i fizycznych uczniów w czasie zajęć pozalekcyjnych;

interakcji z nauczycielami, rodzicami (osobami zastępującymi), specjalistami służb społecznych, służb zatrudnienia rodziny i młodzieży oraz innych służb w zakresie pomocy uczniom, dzieciom wymagającym opieki i kurateli, dzieciom niepełnosprawnym, a także znajdującym się w sytuacjach ekstremalnych;

Uczestniczyć w opracowywaniu, zatwierdzaniu i wdrażaniu programów edukacyjnych instytucji, odpowiadać za jakość ich realizacji w zakresie swoich kompetencji;

Przeprowadzaj okresowe naloty na rodziny studenckie.

Obszary pracy pedagoga społecznego:

Praca z zagrożonymi dziećmi;

Zapobieganie narkomanii, alkoholizmowi, paleniu;

Zapobieganie włóczęgostwu;

Praca z sierotami;

Praca z dziećmi pod opieką;

Praca z niepełnymi rodzinami;

Praca z dziećmi, których rodzice są alkoholikami;

Praca z działaczami dziecięcymi;

Praca z dziećmi niepełnosprawnymi itp.

Edukator społeczny zajmuje się następującymi zagadnieniami:

Alkoholizm.

Nałóg.

Palenie tytoniu.

depresja społeczna.

Włóczęgostwo.

Bezrobocie.

Inwalidztwo.

Przymusowa migracja.

Klęski żywiołowe.

Przewroty psychiczne.

Nieprzystosowanie społeczne.

Szkolny nauczyciel społeczny - w organizacji swojej pracy zwraca szczególną uwagę na ochronę dziecka przed okrucieństwem rodziców, egoizmem, pobłażliwością.

Pedagog społeczny identyfikuje dzieci potrzebujące pomocy społecznej. Są to dzieci osiągające słabe wyniki, które ze względu na swoje umiejętności nie są w stanie opanować kursu szkolnego. Są to dzieci doświadczające stresu lub w grupie rówieśników w szkole lub rodzinie. Są to dzieci chore, z pewnymi wadami, dzieci w wieku szkolnym, które uzależniły się od narkotyków lub alkoholu. Najczęściej są zarejestrowani w komisji do spraw nieletnich. Są też uzdolnionymi dziećmi.

Pedagog społeczny staje się organizatorem zajęć pozalekcyjnych ucznia, jednocząc się w pracy wychowawczej z rodzicami. Koordynuje pracę grona pedagogicznego z trudnymi dziećmi, rodzinami, z otaczającym mikrośrodowiskiem społecznym i społecznością osiedla. Pedagog społeczny okresowo informuje kadrę pedagogiczną szkoły o klimacie psychologicznym panującym na zajęciach, o każdym trudnym dziecku i pomaganiu mu. Dzieciom wydalonym ze szkoły pomaga pracownik socjalny w przeniesieniu do innej szkoły.

Ujawniając problemy i trudności w sferze rodziny, komunikacji i relacji międzyludzkich, pedagog społeczny różnicuje zidentyfikowane problemy i „wprowadza” do ich rozwiązania pracowników socjalnych, specjalistów o różnych profilach i podległości resortowej.

Pedagog społeczny pełni funkcję pośrednika w nawiązywaniu powiązań i kontaktów pomiędzy rodziną a specjalistami – psychologami, pracownikami socjalnymi, lekarzami, prawnikami, przedstawicielami władz i opinii publicznej. Wymaga to ugruntowanych relacji nauczyciela społecznego z różnymi służbami społecznymi gminy, powiatu, miasta, instytucji i stowarzyszeń społecznych, dobra znajomość struktury i zakresy uprawnień organów administracji, ich lokalizację i numery telefonów. Pedagog społeczny sporządza lokaty oszczędnościowe, rozstrzyga sprawy związane z korzystaniem z mienia i papierów wartościowych sierot i osób pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, występuje w charakterze pełnomocnika placówki oświatowej oraz konkretnego ucznia lub pracownika w sprawach sądowych i administracyjnych oraz udziela pomocy w nagłych wypadkach pomoc osobom znajdującym się w trudnej sytuacji. Jednocześnie pedagog społeczny samodzielnie określa zadania, formy, metody pracy socjalnej i pedagogicznej, sposoby rozwiązywania problemów osobistych i społecznych, środki ochrony socjalnej i pomocy społecznej, realizację praw i wolności obywateli.

Edukator społeczny powinien być pośrednikiem, angażującym lekarzy i prawników w przypadku fizycznego i seksualnego wykorzystywania dzieci. Powinien mieć świadomość odpowiedzialności karnej za przestępstwa przeciwko dzieciom, za podżeganie do samobójstwa w wyniku okrutnego traktowania dziecka, za bicie i tortury, za pozostawienie bez pomocy w niebezpiecznej sytuacji, za zawarcie małżeństwa przed osiągnięciem dorosłości.

Pedagog społeczny powinien mieć świadomość ochrony macierzyństwa i dzieciństwa, ochrony pracy dzieci i młodzieży oraz prawa dziecka do emerytury. Powinien także umieć rozwiązać problem adopcji, znać prawa dzieci przysposobionych, charakterystykę rodzin z dziećmi przysposobionymi.

Edukator społeczny staje przed problemem pozbawienia praw rodzicielskich. To dotkliwa ostateczność, do której uciekają się rodzice, gdy nie wypełniają swoich obowiązków, nadużywają ich, niekorzystnie wpływają na rozwój dziecka, traktują je okrutnie. W takich przypadkach dziecko jest umieszczane w domu dziecka pod opieką lub kuratelą.

Pedagog społeczny powinien mieć świadomość odpowiedzialności karnej młodocianych, nieletnich za przestępstwa. Powinien wiedzieć, jak prowadzone jest postępowanie, jak prowadzona jest obrona itp.

Pedagog społeczny pracujący w szkole powinien kierować się w swojej działalności następującą dokumentacją:

1. Teksty dokumentów administracyjnych dotyczących pracy społeczno-pedagogicznej. Ustawy i przepisy dotyczące realizacji praw dziecka;

2. Opis stanowiska;

3. Perspektywa, kalendarzowy plan pracy na rok, miesiąc, tydzień;

4. Cyklogram lub harmonogram pracy na tydzień, miesiąc, zatwierdzony przez kierownika placówki;

5. Harmonogram konsultacji grup tematycznych, harmonogram konsultacji indywidualnych dla określonych grup ludności;

6. Projekty lub programy w niektórych z najistotniejszych obszarów pracy społeczno-pedagogicznej;

7. Dokumentacja: w sprawie rozliczania wykroczeń, odchyleń w rozwoju, konfliktów w zespole; w sprawie rozwoju indywidualnych ścieżek edukacyjnych przez dzieci znajdujące się pod kontrolą wewnątrzszkolną;

8. Dokumentacja w sprawach opieki i kurateli, rejestracji w miejscu zamieszkania i zatrudnienia, ochrony praw dziecka w organach Ministerstwa Spraw Wewnętrznych i sądownictwa;

9. Rozliczanie próśb rodziców, nauczycieli, uczniów i rozwiązywanie ich problemów;

10. Dane dotyczące badania składu społecznego rodzin, portretu społecznego ucznia, klasy, szkoły, oczekiwań społecznych rodziców, uczniów, nauczycieli, jako podmiotów procesu edukacyjnego;

11. Uwzględnienie środków ochrony socjalnej dzieci z rodzin defaworyzowanych społecznie;

14. Usystematyzowane informacje o usługach miejskich i powiatowych dla rodziców i dzieci o możliwych sposobach rozwiązywania ich problemów.

W pracy z klientami do obowiązków szkolnego nauczyciela społecznego należy:

Zapewnienie pedagogicznej orientacji treści, form, metod stosowanych w toku pracy;

Badanie uwarunkowań medycznych, psychologicznych i pedagogicznych wpływających na osobowość, jej zainteresowania, potrzeby;

Organizacja działań społeczno-pedagogicznych w społeczeństwie, różne rodzaje współpracy dzieci i dorosłych;

Pomoc dzieciom i dorosłym w rozwiązywaniu problemów osobistych i społecznych, zapobieganie przestępczości; rehabilitacja klienta;

Reprezentowanie i ochrona interesów dzieci i ich rodzin w relacjach z różnymi organami i strukturami publicznymi pomaga w podnoszeniu statusu społecznego rodziny.

Jeśli uogólnić wszystkie działania pedagoga społecznego, to powinno to przyczynić się do stworzenia środowiska psychicznego komfortu i bezpieczeństwa dla osobowości uczniów, zapewnienia ochrony ich życia i zdrowia, nawiązania humanitarnych, moralnie zdrowych relacji w sferze społecznej. środowisko. Aby zapewnić wszechstronny rozwój osobowości każdego dziecka, niezbędny jest wysiłek całego społeczeństwa, wszelkich struktur państwowych i publicznych.

2. Treść pracy pedagoga społecznego w placówce oświatowej

2.1. Podstawowe zasady służby socjalnej

Główne zasady działania służby społecznej to:

Wielofunkcyjność - wdrożenie kompleksu różnych środków w celu ochrony i ochrony praw indywidualnego ucznia i nauczyciela;

Obiektywizm – uwzględnienie jak największej liczby czynników dla istnienia i rozwoju szkolnego zespołu i jednostki; wydawanie bezstronnych rekomendacji; biorąc pod uwagę cechy wieku i skłonności każdej osobowości, jej pozycję moralną i moralną;

Komunikacja - organizacja systemu powiązań z administracją szkoły, nauczycielami, uczniami, rodzicami, lekarzami, psychologami, prawnikami, władzami lokalnymi i federalnymi itp. pozyskiwać różnorodne informacje o życiu szkolnego zespołu, jego poszczególnych częściach i osobowościach w celu swobodnej orientacji we wszystkich szkolnych sprawach i procesach, szybko znajdując środki wykwalifikowanej pomocy;

Integracja – otrzymane informacje powinny być gromadzone w zamkniętym systemie zapewniającym pełną poufność i anonimowość respondentów;

Efektywność – szybkie rozwiązywanie lub zapobieganie problemom społecznym i sprzecznościom w danym zespole szkolnym, u danej osoby;

Autonomia – służba społeczna musi być niezależna od szkół administracyjnych, władz oświatowych i innych struktur władzy;

Reprezentatywność - reprezentacja we wszystkich grupach społecznych uczniów i uwzględnienie ich zainteresowań;

Adaptacja - koncentracja na mobilności, braku bezwładności i szybkiej adaptacji do zmian w zewnętrznym środowisku społecznym, osobowości i właściwości zespołu.

W szkole powstaje moduł społeczno-pedagogiczny mający na celu pomoc dzieciom i młodzieży, które doświadczają trudności w nauce z powodu istniejących braków w rozwoju intelektualnym, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, niewłaściwych zachowań, niemożności nawiązania komunikacji, nieumiejętności porozumiewania się.

Jego zadania to:

Wczesna identyfikacja dzieci doświadczających trudności w edukacji i wychowaniu, w adaptacji społecznej i środowiskowej oraz określenie warunków do osłabienia i przezwyciężenia ich braków rozwojowych;

Pomoc nauczycielom szkół ogólnokształcących w pracy z dziećmi z pewnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi;

Prowadzenie specjalnej pracy z dziećmi mającej na celu naprawienie ich wad;

Edukacja i wychowanie dzieci w warunkach odpowiadających ich możliwościom.

Główne obszary modułu społeczno-pedagogicznego to:

Diagnostyka społeczna, pedagogiczna i psychologiczna dzieci uczących się w geograficznie bliskich sobie szkołach;

Wsparcie społeczne i psychologiczne trudnego dziecka i jego rodziny;

Społeczna kontrola warunków wychowywania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w szkole i rodzinie;

Adaptacja społeczna i rehabilitacja psychologiczno-pedagogiczna w rodzinie i szkole .

Szkolna usługa psychologiczna. Realizacja integracyjnego podejścia konsultingowego zakłada obecność zarówno wiedzy psychologicznej, jak i społeczno-teoretyczno-pedagogicznej.

Działalność nauczyciela-konsultanta koncentruje się na problemach indywidualnego ucznia. Nauczyciel-konsultant bada ogólne odchylenia od normy, naruszenia w zachowaniu ucznia. Jego obowiązkiem jest udzielanie pomocy w konkretnej sprawie, pomoc w procesie dydaktycznym, udzielanie porad w zakresie poszczególnych dyscyplin naukowych.

2.2. Formy, funkcje i metody szkolnej pracy socjalnej.

Rodzaje pracy pedagoga społecznego obejmują:

praca grupowa z uczniami poza klasą (w tym pomoc w pracy szkolnej i zajęciach pozalekcyjnych);

propozycje organizacji zajęć (np. lekcje gry, społeczne empiryczne treningi w trakcie zajęć itp.);

udział i twórcza reprezentacja w życiu społecznym szkoły (wycieczki i wycieczki z udziałem całej klasy, wczasy, ferie na obozach);

pracować z rodzicami, reprezentując interesy rodziców;

szkolenia zawodowe, poradnictwo zawodowe, pomoc w zmianie zawodu;

poradnictwo (w terenie, integracyjne formy poradnictwa dla uczniów, rodziców i nauczycieli, poradnictwo grup studyjnych, praca z nauczycielami w grupach);

praca z organizacjami, planowanie pracy, współpraca w sprawach polityki szkolnej);

nadzór;

naukowe uzasadnienie, wsparcie i ocena.

Edukator społeczny wykonuje dużo pracy. Jego klientami są zarówno studenci, jak i ich rodzice, ich rodziny. Ale ogólnie wykonuje następujące funkcje:

1. Edukacyjne, czyli zapewnienie ukierunkowanego oddziaływania pedagogicznego na zachowanie i aktywność dzieci i dorosłych; pomoc wszystkich instytucji społecznych, instytucji wychowanie fizyczne i sport, media.

2. Diagnostyka, czyli ustalenie „diagnozy społecznej”, dla której przeprowadzane jest badanie cech osobowych i społecznych warunków życia dzieci, rodzin, środowiska społecznego; identyfikacja wpływów pozytywnych i negatywnych oraz różnego rodzaju problemów.

3. Organizacyjny tj. organizowanie wartościowych społecznie działań dzieci i dorosłych, nauczycieli i wolontariuszy w rozwiązywaniu problemów pomocy społecznej i pedagogicznej, wspieranie edukacji oraz opracowywanie realizacji planów i programów.

4. Prognostyka i ekspert, czyli udział w programowaniu, prognozowaniu, projektowaniu procesu rozwoju społecznego danego mikrospołeczeństwa, w działaniach różnych instytucji pracy socjalnej.

5. Organizacyjne i komunikacyjne, czyli włączenie asystentów wolontariuszy, ludności osiedla do pracy społeczno-pedagogicznej. Organizacja wspólnej pracy i wypoczynku, nawiązywanie interakcji pomiędzy różnymi instytucjami w pracy z dziećmi i rodzinami.

6. Bezpieczeństwo i ochrona tj. wykorzystanie istniejącego arsenału norm prawnych do ochrony praw i interesów jednostki. Pomoc w stosowaniu środków przymusu państwowego i realizacji odpowiedzialności prawnej w stosunku do osób, które pozwalają na bezpośredni lub pośredni bezprawny wpływ na podopiecznych pedagoga społecznego.

7. Pośrednik, czyli komunikacja w interesie dziecka pomiędzy rodziną, placówką wychowawczą i najbliższym otoczeniem dziecka.

Należy zastanowić się nad metodami pracy szkolnego nauczyciela społecznego:

1. Metoda perswazji – nauczyciel może odnieść sukces, jeśli ma wystarczającą wiedzę prawniczą, aby przekonać dziecko o konsekwencjach swojego antyspołecznego zachowania. Za pomocą tej metody pedagog społeczny może sprawić, że uczeń sam zacznie szukać wyjścia z obecnej sytuacji.

2. Metoda obserwacji. To on daje nauczycielowi najwięcej materiału do pracy edukacyjnej. Nauczyciel obserwuje komunikację dziecka, jego zachowanie w rodzinie, w szkole, w klasie, z rówieśnikami, jego pracę. Nie każdemu nauczycielowi udaje się osiągnąć sukces w komunikacji z dziećmi. Ale tę umiejętność można rozwinąć. Zapisywanie swoich obserwacji pomoże początkującemu nauczycielowi, a ty musisz zacząć komunikować się bliżej z dwoma lub trzema facetami, spróbuj ich poznać.

3. Sposób rozmowy – ważne, aby edukator społeczny przygotował się do rozmowy. Mogą mu w tym pomóc przesłuchanie, wcześniej sporządzona ankieta, czy wyniki komisji, która wyciągnęła wniosek, gdy dziecko trafiło do tej instytucji.

4. Metoda socjometrii – w której do obróbki matematycznej zbierane są dane z rozmów, kwestionariuszy, ankiet i algorytmów oceniających stan kryzysowy dziecka.

Wniosek

Edukator społeczny identyfikuje więc dzieci potrzebujące pomocy społecznej. Są to przede wszystkim dzieci osiągające słabe wyniki, które ze względu na swoje umiejętności nie są w stanie opanować kursu szkolnego. Są to dzieci, które doświadczają stresu w grupie rówieśniczej, w szkole lub w rodzinie. Są to dzieci chore, z pewnymi wadami, dzieci w wieku szkolnym, które uzależniły się od narkotyków lub alkoholu. Najczęściej są zarejestrowani w komisji do spraw nieletnich. Są też uzdolnionymi dziećmi.

Czasami pomaganie tym dzieciom może polegać tylko na uporządkowaniu ich relacji z innymi. W innym przypadku naucz je kontrolować swoje działania, być pewnym siebie. Ale w obu przypadkach od pedagoga społecznego wymaga się wrażliwości i serdeczności.

Pedagog społeczny staje się organizatorem poza czasem szkolnym ucznia, jednocząc się w pracy wychowawczej z rodzicami. Organizuje różne sekcje i kluby, imprezy szkolne.

Pedagog społeczny koordynuje pracę grona pedagogicznego z trudnymi dziećmi, rodzinami, otaczającym mikrootoczeniem społecznym i społecznością osiedla. Okresowo informuje kadrę pedagogiczną szkoły o klimacie psychologicznym na zajęciach, o każdym trudnym uczniu io pomaganiu mu. Odgrywa główną rolę w przygotowaniu i nakreśleniu planu pracy socjalnej szkoły.

Szczególnej uwagi wymaga od pedagoga społecznego dzieci wydalone ze szkoły.

Pomaga zaaranżować je w innej szkole, aby przyzwyczaić się do nowego zespołu.

Pedagog społeczny identyfikuje uczniów nielegalnie zatrudnionych w pracy w godzinach szkolnych, decyduje o ich kształceniu, sprawdza przestrzeganie norm prawnych pracy dzieci.

Monitoruje dzieci w wieku szkolnym: czy wszyscy potrzebujący chodzą do ośrodków rehabilitacyjnych; kontroluje otrzymywanie przez rodziny wielodzietne wszelkich przywilejów socjalnych: bezpłatne „szkolne” śniadania, zakup odzieży, koszty transportu.

Doświadczenie pedagoga społecznego w szkole jest szeroko rozpowszechnione.

Pedagog społeczny bada zainteresowania dzieci, problemy relacji rodzinnych o innym sposobie życia, bada rodzinę, pomaga jej w sytuacjach kryzysowych, pomaga w poprawie środowiska, w doskonaleniu kultury psychologiczno-pedagogicznej środowiska, chroni interesy dziecka, nawiązuje kontakty.

Ale niestety są dziś szkoły, które nie mają jeszcze nauczycieli społecznych. Ale dobrą wiadomością jest to, że jego funkcje częściowo pełni wicedyrektor ds. pedagogicznych lub niektórzy wychowawcy klas. Na przykład mogą odwiedzać rodziny uczniów, mogą prowadzić dla siebie ewidencję rodzin dysfunkcyjnych, prowadzić spotkania i rozmowy z takimi rodzinami, ale nie mają prawa udzielać uczniom oficjalnej pomocy społecznej. Edukatorzy społeczni mają takie prawa. Dlatego ich obecność w szkole jest niezbędna.

Ale ponieważ ten zawód jest stosunkowo młody, jest nadzieja, że ​​szkoły, które nie mają jeszcze pedagogów społecznych, nie będą musiały długo czekać, chcę wierzyć, że na ten zawód będzie duże zapotrzebowanie. A przyszli nauczyciele społeczni w szkole muszą wiedzieć, że są oczekiwani i potrzebni.

Federalna Agencja ds. Edukacji Federacja Rosyjska

Balashov oddział Saratowa Uniwersytet stanowy

ich. N.G. Czernyszewski

Wydział Pedagogiczny

„Metody i formy pracy pedagoga społecznego w placówce kształcenia ogólnego”

Kurs pracy

Wypełnione przez: Pan 921, wydział

Praca społeczna

O. E. Kochetkova

Nauki: EV Yafarova

Bałaszow 2005

Wstęp. 2

Metody pracy pedagoga społecznego w placówce kształcenia ogólnego. Organizacja pracy społeczno-pedagogicznej w szkole. cztery

1.1 Praca społeczno-pedagogiczna w szkole. cztery

1.2 Status zawodowy nauczyciela społecznego w szkole. osiemnaście

Rozdział II 28

Praca pedagoga społecznego w placówkach oświatowych: w szkole, schronisku socjalnym. 28

2.1 Zestaw narzędzi aktywności zawodowej pedagoga społecznego. 28

2.2 Społeczno-pedagogiczne technologie pracy z dziećmi zagrożonymi w placówkach oświatowych: szkołach, schroniskach i internatach. 37

Wniosek. 56

Literatura. 57

Aplikacje. 59

Wstęp

Obecna sytuacja społeczno-gospodarcza w kraju charakteryzuje się wieloskalowymi przeobrażeniami we wszystkich sferach życia, którym towarzyszą aktywne procesy niszczenia nawykowych poglądów, przekonań, postaw, orientacji wartości i zastępowania ich nowymi. W sferze zawodowej objawia się to tym, że zawody odpowiadające potrzebom nowych, powstających form gospodarki nabierają dziś prestiżu w naszym społeczeństwie. Każdego roku brakuje wysoko wykwalifikowanych specjalistów w dziedzinach najbardziej istotnych dla społeczeństwa: zdrowia, edukacji, ochrony socjalnej itp.

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (1992) ustanowiła priorytet jednostki w procesie kształcenia i kształcenia osoby w instytucji edukacyjnej. Takie podejście wymaga większej uwagi na osobowość ucznia, jego problemy społeczne, które w warunkach placówki edukacyjnej są wieloaspektowe. Wśród nich jest potrzeba rozwiązania problemów społecznych i pedagogicznych człowieka, ze względu na indywidualne możliwości jego szkolenia i edukacji; relacje z nauczycielem, klasą, poszczególnymi grupami i jednostkami klasy, szkołą; sytuacja i relacje w rodzinie, środowisko bezpośredniej komunikacji.

Kluczową postacią staje się teraz pedagog społeczny.

Przedmiotem tej pracy jest środowisko społeczne.

Przedmiotem naszej pracy są dzieci i młodzież.

Celem pracy jest:

Rozważ metody pracy nauczyciela społecznego w placówce kształcenia ogólnego;

Ujawnianie statusu zawodowego pedagoga społecznego w szkole;

Rozważ technologie społeczno-pedagogiczne podczas pracy w placówce oświaty ogólnokształcącej oraz narzędzia aktywności zawodowej nauczyciela społecznego.

Rozdział I

Metody pracy pedagoga społecznego w placówce kształcenia ogólnego. Organizacja pracy socjalnej i pedagogicznej w szkole

1.1 Praca społeczno-pedagogiczna w szkole.

Szkoła krajowa ma doświadczenie w rozwiązywaniu problemów społecznych uczniów. Jest to przede wszystkim działalność wychowawców klasowych, którym często przypisywano funkcje zarówno nauczyciela społecznego, jak i pracownika socjalnego. Istnieje potrzeba stworzenia specjalnej usługi w szkole .

Czym może być taka usługa społeczna w placówce oświaty ogólnokształcącej?

Społeczny(od łac. socjalistyczna- publiczny) - oznacza „związany z życiem i relacjami ludzi w społeczeństwie”. Dlatego służba społeczna powinna być skoncentrowana na rozwiązywaniu problemów socjalizacji człowieka, jego wychowaniu, ochronie jego praw, pomocy w rozwiązywaniu problemów samorealizacji w środowisku życia.

Do głównych funkcji służby społecznej szkoły należą:

Identyfikacja ogólnych i szczegółowych problemów społecznych, które mają miejsce w klasie, szkole;

Badanie i diagnoza indywidualnych cech ucznia, grup – obiektów służby społecznej;

Pomoc w pracy nauczyciela z uczniem, grupą, rodzicami;

Ochrona socjalna ucznia w związku z pojawieniem się problemów, które mają lub mogą mieć dla niego istotne znaczenie;

Ochrona socjalna grupy, klasy od jednostek;

Identyfikacja osobistych i pedagogicznych możliwości nauczyciela i pomoc w dalszym doskonaleniu umiejętności pedagogicznych, skuteczność działalności pedagogicznej w pracy z uczniami i rodzicami;

Ocena społeczno-pedagogiczna planowanych i realizowanych zajęć edukacyjnych w grupach, szkołach;

Bezpośrednie przygotowanie wydarzeń społecznych i pedagogicznych z różnymi grupami uczniów, uczniów indywidualnych, nauczycieli, rodziców;

Nawiązywanie współpracy z organami ochrony socjalnej, wydziałami pracy z nieletnimi i innymi instytucjami w celu rozwiązywania problemów społecznych uczniów.

Aby zapewnić efektywność takiej pracy, służba socjalna szkoły potrzebuje specjalistów potrafiących rozwiązać problemy diagnostyczne (psycholog i socjolog) oraz pracy stosowanej (pracownik socjalny i nauczyciel socjalny). Każdy z nich jest wezwany do wykonywania czynności w interesie dziecka i szkoły.

Ogólnie rzecz biorąc, we wszystkich działaniach służby społecznej szkoły można warunkowo wyróżnić dwa główne obszary: pracę socjalną i pedagogikę społeczną.

Główną działalnością służby społecznej szkoły jest identyfikacja wśród uczniów jednostek, grup należących do kategorii niedostosowanych, mających pewne odchylenia społeczne, odchylenia w zachowaniu oraz organizacja z nimi pracy społeczno-pedagogicznej. Bezpośredni nadzór nad tą działalnością sprawuje zastępca dyrektora szkoły do ​​spraw pracy dydaktyczno-wychowawczej.

Zastępca Dyrektora ds. Pracy Oświatowej, jako oficjalny kierownik, organizuje i kieruje działalnością edukacyjną:

nauczyciele przedmiotu;

wychowawcy klas;

nauczyciele klasowi;

wychowawcy grup rozszerzonych;

psycholog;

pedagodzy społeczni.

Każdy z tych specjalistów wykonuje w szkole określone zadania funkcjonalne, które określają charakter i charakterystykę jego pracy diagnostycznej i wychowawczej. Treść i kierunek działalności wicedyrektora ds. pracy wychowawczej wyznaczają najbardziej charakterystyczne problemy społeczne i pedagogiczne, którymi żyje szkoła.

Nauczyciel społeczny. Obecnie w wielu szkołach wprowadzono stanowisko pedagoga społecznego. Co więcej, ten specjalista najczęściej pełni albo funkcję wychowawcy, który zajmuje się pracą kulturalną i rekreacyjną z uczniami w czasie zajęć pozalekcyjnych (wcześniej zajmował się tym pionierski lider), albo pracownika socjalnego.

Jednak prawdziwa praktyka szkół przekonująco pokazuje, że ten specjalista ma swój specyficzny zakres aktywności zawodowej. Pedagog społeczny to specjalista, który na podstawie danych uzyskanych w wyniku diagnostyki może kompetentnie pedagogicznie opracować metodologię, zalecenia metodologiczne dotyczące ich wdrożenia w działaniach pedagogicznych różnych specjalistów szkolnych. Ponadto sam musi umieć budować poprawną pedagogicznie pracę edukacyjną, społeczną i pedagogiczną z poszczególnymi uczniami, różnymi grupami uczniów, ich rodzicami i nauczycielami.

Może pomóc:

nauczyciel:

opracować indywidualną metodologię pracy z uczniem nad jego szkoleniem i edukacją;

organizować pracę socjalną i pedagogiczną z klasą;

planować i pomagać w opracowaniu metodyki realizacji relacji z poszczególnymi rodzicami;

pomoc w rozwiązaniu konfliktu między nauczycielem a uczniem; nauczyciel, uczeń i jego rodzice; nauczyciel i klasa itp.;

b) uczniowi z poradą (konsultacją):

w pracy nad samodoskonaleniem;

jak przezwyciężać (zapobiegać w przyszłości) sytuacjom konfliktowym (relacjom) w klasie, z nauczycielem, z rodzicami;

c) rodzice radą, radą, pomocą metodyczną: w nawiązywaniu relacji z synem (córką); dostosować pracę socjopedagogiczną z dzieckiem;

w rozwoju (koordynacji) relacji z nauczycielem w celu poprawy pracy społecznej i pedagogicznej z dzieckiem.

Jak pokazują doświadczenia wielu szkół, we współczesnych warunkach działalność społeczno-pedagogiczna specjalisty może być reprezentowana w szerokim zakresie. Ten fakt dyktuje potrzebę wprowadzenia specjalizacji z pedagogiki społecznej.

Najbardziej charakterystycznymi specjalizacjami pedagoga społecznego mogą być:

Organizator zajęć pozalekcyjnych (wychowawca);

Organizator rekreacji;

Psycholog edukacyjny;

Socjolog;

Pracownik socjalny;

Metodysta.

Każda ze specjalizacji zakłada, że ​​pedagog społeczny, oprócz ogólnozawodowego, będzie posiadał również specjalne przygotowanie do wykonywania określonych zadań społeczno-pedagogicznych. Kształcenie nauczycieli społecznych różnych specjalności może odbywać się zarówno na uczelniach wyższych, jak i w ramach dodatkowego kształcenie zawodowe.

Pedagog społeczny - organizator zajęć pozalekcyjnych (wychowawca klasy). To specjalista od organizowania pracy socjopedagogicznej z klasą, kilka równoległych klas. Wprowadzenie stanowiska wychowawcy klasy było alternatywą dla przywództwa w klasie. W niektórych przypadkach ta innowacja okazała się całkiem uzasadniona. Niektórzy nauczyciele nie radzili sobie z pracą edukacyjną lub nie chcieli jej wykonywać. W tym przypadku wychowawca klasy zrekompensował brak wykwalifikowanej pracy wychowawczej w klasie. Jednak wprowadzenie takiego stanowiska nie zawsze jest uzasadnione. Nauczyciel funkcjonalny wychowawca, ma możliwość lepszego poznania swoich uczniów, ponieważ ściśle z nimi współdziała w procesie uczenia się jednego z przedmiotów szkolnego programu nauczania. Jednocześnie potrafi wykorzystać edukacyjne możliwości procesu edukacyjnego w pracy z uczniami. Oddzielenie nauczania od wychowania przyczyniło się do wyobcowania nauczycieli od wychowania i uczynienia ich jedynie „tutorami”. Niektórzy nauczyciele wprost mówią, że nie płacą im za zajęcia edukacyjne, a ich obowiązkiem jest tylko nauczanie. Jednocześnie zapominają o radach wielkiego rosyjskiego nauczyciela K.D. Ushinsky'ego, który napisał, że obowiązkiem nauczyciela jest przede wszystkim kształcenie, a potem nauczanie. Jeśli wychowamy ucznia, to go nauczymy.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

1. Teoretyczne podstawy SPD jako rodzaju działalności zawodowej

Jak w każdej działalności zawodowej SPD zakłada własne podstawy teoretyczne: aparat kategoryczny, naturalne problemy społeczne w społeczeństwie i warunki ich rozwiązywania, zasady udzielania pomocy i wsparcia społeczno-pedagogicznego, metody i funkcje oddziaływania społeczno-pedagogicznego, istota, treść i formy pomocy społeczno-pedagogicznej.

Podstawowe pojęcia mają „pedagogika społeczna” i „działalność społeczno-pedagogiczna”.

Pedagogika społeczna to nauka o prawidłowościach realizacji procesu pedagogicznego (szkolenia, edukacji i rozwoju) w różnych instytucjach społecznych.

2. Wzorce powstawania problemów społecznych

Rozwój wiedzy społecznej (stymulowanie wpływu aktywności społecznej)

Formowanie i wdrażanie różnorodności formacji społeczno-pedagogicznych oraz wsparcie w systemie stosunków naukowych

Rzeczywiste potrzeby różnych kategorii populacji o określonej zawartości SAP, charakter kolejnych działań i oddziaływań

Zróżnicowanie pomocy zagranicznej

Koncentracja na utrzymaniu aktywności społecznej ludności

3. Zasada udzielania wsparcia społeczno-pedagogicznego”

konkurencyjność

Zasady organizacyjne: stymulacja, stabilność społeczna

Integralność (spójność, współzależność)

Zawodowiec: interwencja kryzysowa

Poufność

4. Metody i funkcje oddziaływania

Metoda interakcji społecznej

Praca grupowa i indywidualna

Mediacja

zarządzanie społeczne

Pośrednie metody edukacyjne:

Przymus

Wiara

Kara

nauki społeczne

normatywna społeczna

pobudzający

SPD to wielopłaszczyznowa i wielopoziomowa działalność pedagogów w zakresie rozwoju i zaspokajania różnorodnych potrzeb i zainteresowań dzieci i dorosłych w zakresie adaptacji społecznej, wspierania rozwoju osobistego ich ochrony socjalnej, przygotowania do konkurencyjnych warunków we współczesnym społeczeństwie do korzystania z potencjał samego społeczeństwa do rozwiązywania bieżących chronicznych problemów osobistych lub grup społecznych.

Wzajemna pomoc

patronat

Państwo. jałmużna

Ordynacyjny

Jałmużna

Pomoc społeczna

Pomoc socjalna

2. Metodologiczne przesłanki powstania SPD (doświadczenie zagraniczne)

Termin „pedagogika społeczna” został wprowadzony do dyskusji o wychowaniu w 1844 roku przez K. Magera, a następnie rozpowszechniony przez A. Diesterwega.

Od momentu pojawienia się tego pojęcia do dnia dzisiejszego w literaturze niemieckiej można doszukiwać się dwóch różnych jego interpretacji, które determinują różne podejścia w rozwoju tej gałęzi wiedzy naukowej.

Według pierwszej interpretacji pedagogika społeczna ma coś wspólnego ze społeczną stroną edukacji (K. Mager, P. Natorp). Mówimy o społecznym aspekcie edukacji.

Według drugiej, działa jako pomoc pedagogiczna w określonych warunkach i sytuacjach społecznych (A. Diesterweg). Podkreśla się tu pedagogiczny aspekt rozwoju społecznego.

Przedstawicielami pierwszego kierunku byli K. Mager, P. Natorp (20.), E. Bornemann, F. Schlieper (60.), D. Pgeler (80.) i inni.

Bardzo wybitny przedstawiciel społecznym aspektem wychowania w pedagogice społecznej jest słynny niemiecki filozof P. Natorp, który uważał pedagogikę społeczną za część pedagogika ogólna i uważał szkołę za najważniejsze narzędzie socjalizacji. Wysunął ideę integracji sił wychowawczych społeczeństwa w celu szerzenia kultury i oświecenia wśród ludzi, tj. faktycznie zadeklarował możliwości edukacyjne społeczeństwa w jego nowoczesnym znaczeniu. P. Natorp wskazał trzy, z jego punktu widzenia, główne komponenty życia społecznego:

Organizacja pracy (tj. poziom rozwoju sił wytwórczych), (działalność społeczna)

Organizacja polityczna i prawna (główna organizacja społeczna i regulacje prawne warunkujące funkcjonowanie społeczeństwa)

Organizacja (tutaj – państwo) edukacji, które są ze sobą ściśle powiązane.

Drugie podejście znajduje odzwierciedlenie w pracach A. Diesterwega (1840-50), G. Nola, G. Beumera (1920-30), K. Mollengauera (1950) i innych.

A. Diesterweg wysunął ideę konformizmu naturalnego (wzbudzenie wrodzonych skłonności dziecka zgodnie z jego pragnieniem rozwoju) i konformizmu kulturowego, że „w edukacji należy uwzględniać warunki miejsca i czasu w w którym człowiek się urodził lub będzie żył, jednym słowem, cała współczesna kultura w najszerszym i najpełniejszym tego słowa znaczeniu, a zwłaszcza kultura kraju, który jest ojczyzną ucznia.

Od tego czasu pedagogika społeczna stała się w praktyce pedagogiką nagłych przypadków, która ostatecznie przekształciła się w SDS i miała wypełnić istniejące w rodzinie i szkole problemy wychowania młodzieży.

3. Metodologiczne przesłanki powstania SPD (doświadczenie krajowe)

Podstawowe idee i zasady tego, co coraz częściej nazywa się teorią i praktyką społeczno-pedagogiczną, nigdy nie były obce społeczeństwu rosyjskiemu.

Połączenie tego, co osobiste z publicznym, jest jedną z głównych idei ped. teorie A. I. Hercena (1812-1870).

Dobrolyubov N. A. (1836-1861) poświęcił specjalne prace zagadnieniom edukacji i wychowania: „O znaczeniu władzy w edukacji”, „O edukacji publicznej”.

Czernyszewski N. G. (1828-1889). Kierował się antropologicznym podejściem do człowieka i wychowania, uznając człowieka za najwyższy twór przyrody, istotę zmienną, której aktywność i wychowanie wynika przede wszystkim ze społeczeństwa. środowisko.

K.D. Ushinsky (1824-1870) twierdził, że duchową edukację człowieka prowadzi nie tylko szkoła, ale także tak wielcy wychowawcy, jak przyroda, rodzina, społeczeństwo, religia, język.

P.F. Lesgaft (1837-1909) o ukształtowaniu wszechstronnie rozwiniętej osobowości, rozwoju fizycznym człowieka, a także o stworzeniu teorii rozwoju dziecka w rodzinie.

Jednym z założycieli pedagogiki społecznej w Rosji był V.V. Zenkowski (1875-1949). Jego pedagogika społeczna opierała się na tym, że nie można zrozumieć człowieka, jeśli się nie uczy środowisko. Środowisko jest głównym czynnikiem socjalizacji jednostki.

V.N. Szulgin (1894-1965), po przyjęciu władzy sowieckiej, marzył o wychowaniu nowego człowieka w nowym społeczeństwie o nowym typie pedagogiki - pedagogice wychowania społecznego.

Zrozumienie edukacyjnych funkcji społecznych. pedagogiki, warto zwrócić się do twórczego dziedzictwa P.P. Blonsky (1884-1941), który napisał, że „nie można skutecznie wychowywać i wychowywać dziecka bez znajomości norm i wartości jego środowiska społecznego. U Blonsky'ego znajdujemy opis zachowania dziecka w systemie relacji społecznych .

Pedagogika środowiska S.T. Szacki (1878-1934). Konkluduje, że aby szkoła odniosła sukces w swojej pracy, konieczne jest studiowanie środowiska i praca z otoczeniem.

Poglądy i działania społeczno-pedagogiczne A.S. Makarenko (1878-1939). Z jego doświadczenia wynika, że ​​współczesna społeczność. nauczyciel może wziąć:

Jego umiejętność tworzenia zespołu dziecięcego, zjednoczonego rozsądną, twórczą pracą, z wyraźną świadomą dyscypliną. Zespół, który naprawdę staje się środowiskiem edukacyjnym, szkołą dla jednostki, dla trudnego dziecka.

Stworzenie samorządu dziecięcego, którego różne formy były szkołą dla każdego ucznia.

Stworzenie specjalnych relacji między uczniem a wychowawcami, gdzie oboje żyli według tych samych praw wzajemnego zrozumienia i dobrej woli.

Szeroki wachlarz metod tworzenia takiego zespołu, który mógłby oddziaływać na jednostkę.

4. Przesłanki prawne powstania wspólnego przedsiębiorstwa

Do najważniejszych należą:

1. Konwencja o prawach dziecka 20.11.89

2. Konstytucja Federacji Rosyjskiej 1993

3. Ustawa Federacji Rosyjskiej o edukacji 1992

4. Ustawa Federacji Rosyjskiej o podstawowych gwarancjach dziecka, 1998

5. Ustawa Federacji Rosyjskiej o podstawach systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich

6. Kodeks cywilny, rodzinny, pracowniczy, mieszkaniowy

7. O organizacji pomocy społecznej dla dzieci i młodzieży 22.04.1991

8. W sprawie zatwierdzenia cech taryfowo-kwalifikacyjnych społeczności. nauczyciel 11.11.1992

9. O praktyce społecznej. praca pedagogiczna w Rosji i perspektywa jej rozwoju 27.10.1993

10. Decyzja Kolegium Państwowego Komitetu ds. Edukacji ZSRR „W sprawie wprowadzenia instytutu nauczycieli społecznych” 13.07.1990

5. SPD jako środek realizacji teorii społecznej. pedagogia

SPD, jak każda działalność zawodowa, koncentruje się na pewnej teorii i wykorzystuje jej zasady i metody, treści, aby osiągnąć swoje cele. Wdrażając socjopedagogiczne idee, poglądy, koncepcje, SPD jednocześnie testuje i potwierdza w praktyce ich żywotność i skuteczność w stosunkach społecznych, stanowi empiryczne podstawy do dalszego rozwoju teorii nauk pedagogicznych. W tym procesie SPD oczywiście działa jako środek wdrażania teorii społecznej. pedagogika w życiu publicznym.

SPD to wielopłaszczyznowa i wielopoziomowa działalność pedagogów w zakresie rozwijania i zaspokajania różnorodnych potrzeb i zainteresowań dzieci i dorosłych w zakresie adaptacji społecznej, wspierania rozwoju osobistego, ich społecznego. ochrona, przygotowanie do warunków konkurencji we współczesnym społeczeństwie oparte na wykorzystaniu potencjału samego społeczeństwa do rozwiązywania bieżących i chronicznych problemów jednostki lub społeczeństwa. grupy.

Podstawą teoretyczną, fundamentem SPD jest pedagogika społeczna, jako gałąź nauk pedagogicznych.

Opierając się na fakcie, że społeczne Pedagogika jest nauką o prawidłowościach realizacji procesu pedagogicznego (szkolenia, wychowania i rozwoju) w różnych warunkach społecznych, dziś powołana jest do dostarczania praktykom form i metod realizacji potencjału społeczeństwa w procesie socjalizacji nie abstrakcyjnej osobowości, ale konkretnej osoby, z jej specyficznymi społecznymi problemami pedagogicznymi w różnych typach pracy i wypoczynku, w ich planie życiowym. Dlatego uważamy kwestie dalszego rozwoju teorii SPD za istotną część społeczeństwa. pedagogia.

6. SPD w układzie gatunkowym prof. zajęcia

SPD, będąc jedną z odmian społecznych. działalność oczywiście realizuje swoje cele w ścisłej współpracy z innymi rodzajami społeczności. działania prowadzone przede wszystkim na poziomie zawodowym.

Istnieją rodzaje aktywności zawodowej, z którymi działalność społeczno-pedagogiczna ma szczególny związek, które w pewnym stopniu wypełniają ją treścią i stają się jej część integralna nadając mu integracyjny charakter. Należą do nich: praca informacyjno-edukacyjna, praca socjalno-prawna, praca psychosocjalna, praca kulturalna i rekreacyjna, praca medyczna i socjalna (doskonaląca).

Praca informacyjno-edukacyjna, która jest zespołem multidyscyplinarnych środków o właściwościach informacyjnych, edukacyjnych, rozwojowych, mających na celu kształtowanie, utrzymanie żywotności dzieci i młodzieży przez społeczeństwo w procesie opanowywania wiedzy ogólnej, zawodowej i specjalnej w różnych poziomów systemu edukacji.

Praca socjalno-prawna, której główną treścią jest realizacja, wraz z innymi instytucjami społecznymi społeczeństwa, organizacyjnych, prawnych i humanitarnych możliwości ochrony dzieciństwa, ochrony praw narodowych, wolności dzieci i młodzieży, a także jako rozwój i zapewnienie efektywności pola prawnego w placówce oświatowej przy aktywnym wykorzystaniu możliwości innych struktur społeczeństwa.

Praca psychospołeczna, której treścią są działania diagnostyczne, informacyjne i analityczne, towarzyszące (konsultacyjne i pośredniczące), naprawcze i rehabilitacyjne oraz prognostyczne mające na celu kształtowanie i podtrzymywanie odporności psychicznej wśród uczestników procesu edukacyjnego na działanie różnych czynników, a także udzielanie różnego rodzaju pomocy psychologicznej w sprawach edukacji, wychowania, rozwoju i samodoskonalenia dzieci i młodzieży w danym społeczeństwie.

Praca medyczno-socjalna (poprawiająca), mająca na celu utrzymanie i dalszy rozwój zdolności fizjologicznych, intelektualnych i innych uczniów placówek oświatowych istotnych dla uczenia się, interakcji z otaczającym środowiskiem społecznym. środowiskowe i zawodowe oparte na aktywnym korzystaniu z zasobów medycznych i prozdrowotnych oraz możliwości społeczeństwa.

Praca socjalna to specjalny rodzaj działalność, której celem jest zaspokojenie społecznie gwarantowanych i osobistych interesów i potrzeb różnych grup ludności, tworzenie warunków sprzyjających przywracaniu i doskonaleniu zdolności ludzi do funkcjonowania społecznego.

7. SP podejście do prof. zajęcia

Podejście to orientacja lidera, specjalisty instytucji edukacyjnej w realizacji ich działań, co zachęca do korzystania z pewnego zestawu powiązanych ze sobą pojęć, zasad, pomysłów i metod działalności pedagogicznej. Podejście jest złożonym narzędziem pedagogicznym i obejmuje: podstawowe pojęcia współczesnej praktyki, czynności, techniki i metody budowania wpływu społecznego.

Podejście społeczno-pedagogiczne znacznie różni się od dotychczasowych podejść, gdyż odzwierciedla istotę interakcji między podmiotem działalności edukacyjnej a społeczeństwem, co przejawia się w poleganiu na potencjale społeczeństwa w realizacji procesu pedagogicznego (szkolenia i edukacji) realizowane w interesie socjalizacji jednostki.

Aby to zrozumieć, ważne jest zwrócenie uwagi na zachodzące zmiany w życiu publicznym i życiu instytucji edukacyjnych. Oczywistym staje się fakt celowego wykorzystania potencjału społeczeństwa w edukacji, co przejawia się w tym, że dziś ukształtował się i już aktywnie funkcjonuje system instytucji publicznych zarządzania edukacją, jej poszczególnymi poziomami i sektorami, instytucjami edukacyjnymi: rodzic komisje, rady powiernicze, stowarzyszenia oświatowe i metodyczne, rady naukowe i metodyczne, Rosyjski Związek Rektorów, rady rektorów szkół wyższych podmiotów Federacji Rosyjskiej, regionalne rady dyrektorów średnich specjalistycznych placówek oświatowych, Stowarzyszenie uczelnie techniczne, Stowarzyszenie Uniwersytetów Niepaństwowych, Rady Powiernicze itp.

Podejście społeczno-pedagogiczne polega na realizacji procesu pedagogicznego (szkolenia i edukacji) w oparciu o społeczeństwo i jego potencjał edukacyjny, poprzez nawiązywanie interakcji z instytucjami społecznymi, włączanie uczniów w społecznie znaczące aktywność i stosunki społeczne, kształtowanie potrzeb społecznych i rozwój umiejętności społecznych jednostki.

Podejście społeczno-pedagogiczne ma na celu rozwiązywanie problemów jednostki w oparciu o wykorzystanie potencjału społeczeństwa: poprzez włączanie osoby w działania społecznie istotne, w nowe relacje społeczne, kształtowanie w niej potrzeb społecznych, rozwijanie umiejętności społecznych w jednostce oraz nawiązanie kontaktów biznesowych z instytucjami społecznymi miasta w celu rozwiązania jej bieżących i chronicznych problemów.

W sensie zawodowym podejście socjopedagogiczne zaczęto rozważać od momentu wpisania nauczyciela społecznego na listę zawodów jako głównego podmiotu działalności społeczno-pedagogicznej i organizatora interakcji między osobowością ucznia a potencjałem społeczeństwo.

8. Zasady organizacji SPD

pedagogika społeczna osobowość społeczeństwo

Główne zasady działania pedagoga społecznego to:

Zasada interakcji to: celowa współpraca pedagoga społecznego z innymi pracownikami placówki edukacyjnej; tworzenie środowiska pedagogicznego w instytucjach edukacyjnych; nawiązywanie kontaktów i koordynowanie działań ze wszystkimi instytucjami społecznymi zajmującymi się problematyką socjalizacji studentów.

Zasada podejścia zorientowanego na osobowość: humanitarny stosunek do jednostki; poszanowanie praw i wolności; pomoc w samorozwoju i socjalizacji jednostki; zachęta do twórczej samorealizacji.

Zasada pozytywnego postrzegania i akceptacji osobowości: akceptacja dziecka i dorosłego takimi, jakimi są; szukaj pozytywnych cech w każdej osobie; optymizm i wiara w możliwości i zdolności jednostki; kształtowanie gotowości dzieci i młodzieży do odrzucenia negatywnych przejawów rzeczywistości.

Zasada poufności: tworzenie relacji otwartości; zaufanie do wiarygodności otrzymanych informacji; zachowanie tajemnicy zawodowej.

9. Metody wdrożone w SPD

W SPD metoda jest sposobem powiązanych ze sobą działań nauczyciela społecznego i dziecka, które przyczyniają się do gromadzenia pozytywnych doświadczeń społecznych, przyczyniają się do socjalizacji i rehabilitacji społeczno-pedagogicznej dziecka.

SPD stosuje metody:

Metody diagnozy osobowości, rodziny i społeczeństwa;

Metody werbalne (opowiadanie, rozmowa, wyjaśnienie, dyskusja, wykład);

Metody wychowania społecznego (przekonywanie, przyzwyczajanie, sugestia, zachęta i karanie, motywacja i zaangażowanie w działanie, metoda reprodukcji, przykład pozytywny, metoda pomocy i współtworzenia);

Metody organizacyjne i administracyjne (instruowanie, regulacja, regulacja, kontrola i weryfikacja wyników, krytyka, wyznaczanie celów).

Rozważ niektóre z tych metod: perswazję i ćwiczenia. Specyfika stosowania tych metod polega na tym, że pedagog społeczny ma do czynienia z dziećmi, które z jakiegoś powodu nie ukształtowały ogólnie przyjętych norm i zasad zachowania w społeczeństwie lub które mają zniekształcone koncepcje tych norm i odpowiadające im formy zachowania. Perswazję można realizować za pomocą tak znanych w pedagogice metod, jak opowieść, wykład, rozmowa, spór, pozytywny przykład. Metoda ćwiczeń wiąże się z kształtowaniem pewnych umiejętności moralnych i nawyków u dzieci. Budowanie nawyku wymaga powtarzających się działań i powtórzeń. Złożoność pracy pedagoga społecznego polega na tym, że nawyki moralne większości dzieci, z którymi pracuje, czasami nie są ukształtowane lub mają złe nawyki.

Wśród metod socjopedagogicznych szczególną grupę stanowią metody korekcyjne, do których zalicza się zachęcanie i karanie. Zachęta i kara mają na celu jeden cel - ukształtowanie pewnych moralnych cech zachowania i charakteru dziecka. Zachęta ma na celu wzmocnienie pozytywnych działań, działań dziecka. Karanie ma znaczący wpływ na negatywne zachowanie dziecka.

Rozważane metody SPD nie są stosowane w izolacji i nie są od siebie odizolowane, ale w ścisłym połączeniu ze sobą.

10. Przedmioty SPD

Przedmiotem SPD może być pojedynczy specjalista lub grupa specjalistów rozwiązujących problemy społeczne i pedagogiczne jednostki lub grupy. Może nim być każdy urzędnik, który wykorzystuje możliwości społeczeństwa do rozwiązywania problemów jednostki lub grupy społecznej. Również sama osobowość może działać jako podmiot, komunikując się z potencjalnościami społeczeństwa, działając jako pośrednik między problemami osobowości i zasobów. Głównym przedmiotem SPD jest pedagog społeczny. Odpowiada za organizowanie SPD specjalistów z różnych dziedzin w ramach celów i zadań instytucji edukacyjnej.

Przedmiot SPD można rozpatrywać integracyjnie, jako zbiór przedmiotów, urzędników, którzy regularnie wykonują pracę socjalną i pedagogiczną, a wtedy głównym przedmiotem staje się nauczyciel społeczny. Lub uczestnicząc w nim częściowo, jako freelancer, tj. wykonywanie w niepełnym wymiarze czasu pracy jedynie niektórych funkcji wykonywanych w interesie iw ramach swoich obowiązków. W tę pracę zaangażowani są prawie wszyscy specjaliści i ich szefowie wszelkich instytucji społecznych, w tym edukacyjnych, medycznych, prawnych, społeczno-kulturalnych.

Oprócz osób fizycznych podmiotem SPD mogą być również instytucje społeczne, przedsiębiorstwa, organizacje, agencje, fundacje i inne. W SPD edukator społeczny pełni różne role społeczne mediatora, mobilizatora, doradcy, arbitra, prawnika, rzeczoznawcy, brokera, aktywisty, diagnosty, animatora, katalizatora, pedagoga itp. O sukcesie jego działań decyduje jego umiejętność wypełniania tych ról i umiejętność dostosowania się w odpowiednim czasie do każdej z nich. W celu funkcjonalnym każdego pedagoga społecznego na pierwszym miejscu stawia się jego „zdolność do tworzenia i rozwijania relacji między ludźmi, między człowiekiem a jego otoczeniem”, „zdolność pośredniczenia i rozstrzygania relacji między skonfliktowanymi jednostkami i grupami”.

11. Cele i wyniki SAP

Cele SAP-wynik idealnie. Wynik jest towarzyski aktywność osobowości jako cecha integracyjna. Jak każda działalność, SPD ma swoje własne cele i wyniki. Wyjaśniając SPD należy wziąć pod uwagę jego integracyjny charakter, który polega na dążeniu do jednego celu dwóch równorzędnych elementów tej działalności i uzupełniania się: . Cel ma 2 poziomy: 1. organizacyjny – niższy 2. merytoryczny – końcowy.

1. Rozważając cel z punktu widzenia kształtowania się społecznie istotnych cech osobowości. SPD pełni funkcję wychowawczą, w szczególności społeczną, z wynikającymi stąd konsekwencjami kształtowania osobowości, w szczególności celu społecznego. edukacja to kształtowanie zdolności osoby do aktywnego funkcjonowania w określonej sytuacji społecznej, przy jednoczesnym zapewnieniu rozwoju jednostki jako wyjątkowej osoby o indywidualności.

2. Rozpatrując cel SPD z punktu widzenia zapewnienia zasobów, zdolności społeczeństwa do rozwiązywania problemów jednostki, SPD działa jako organizacja społeczna. znaczące zawodowo prowadzenie działalności społecznej. wychowanie i w większym stopniu kierunek jest nie tyle w kierunku końcowego rezultatu, ile jego zapewnienia, jakby stwarzania sprzyjających warunków do jakościowych zmian osobowości.

Integracja wysiłków 2 gałęzi jednej działalności (zaopatrzeniowej i wiodącej, pośredniej i końcowej), w celu uzyskania integracji jako osoby, aktywności społecznej osoby. Społeczny aktywność jednostki to nowa jakość osobista, oznaczająca zdolność jednostki do samodzielnej asymilacji społecznej. doświadczenia, odpowiednio na nie reagują, aktywnie wykorzystują je w swoich praktycznych działaniach, samodzielnie rozwiązują własne problemy, a w miarę gromadzenia i doskonalenia własnych doświadczeń pozytywnie wpływają na społeczeństwo. doświadczenie, zmiana i wzbogacenie o nowe możliwości na wyższym poziomie Osoba o charakterze towarzyskim. aktywność, zdolna do pomocy innym ludziom w rozwiązywaniu innych problemów.

12. SPD w instytucjach o różnej przynależności resortowej

Działalność społeczności nauczyciel w placówkach o różnej przynależności wydziałowej odbywa się w szczególnych warunkach, a co za tym idzie jego rozwój ma swoje własne cechy.

Głównym celem pedagoga społecznego w sferze społecznej pracującego w ośrodkach pomocy społecznej dla rodzin, dzieci i młodzieży, zakładach opieki społecznej, ośrodkach resocjalizacyjnych jest praca socjalno-pedagogiczna z rodzinami, dziećmi i młodzieżą w celu zapewnienia im pomocy socjalno-pedagogicznej, wsparcia , poradnictwo i bezpośrednia opieka edukacyjna.

W instytucjach kultury i sportu należy aktualizować działalność pedagoga społecznego w animacyjnych formach pracy z młodzieżą na rzecz rozwoju społecznego. aktywność, nastawienie na zdrowy styl życia oraz wykorzystanie potencjału kultury, wypoczynku i zajęć sportowo-rekreacyjnych dla rozwoju osobowości ucznia.

W zakładach penitencjarnych, koloniach wychowawczych, działalność socjalna. Nauczyciel koncentruje się na społeczno-prawnych aspektach życia uczniów, na rozwijaniu ich umiejętności moralnego, tolerancyjnego zachowania, umiejętności budowania bezkonfliktowych relacji między młodzieżą i dorosłymi oraz przyswajania pozytywnych własnych doświadczeń życie.

13. Istota i treść SPD

Działalność społeczno-pedagogiczna jest rodzajem aktywności zawodowej mającej na celu pomoc dziecku w procesie jego socjalizacji, opanowania jego doświadczeń społeczno-kulturowych oraz stworzenia warunków do jego samorealizacji w społeczeństwie.

Główne obszary działalności społeczno-pedagogicznej to:

* działania zapobiegające zjawiskom nieprzystosowania (społecznego, psychologicznego, pedagogicznego), zwiększające poziom przystosowania społecznego dzieci poprzez ich rozwój osobisty;

* Zajęcia na rzecz resocjalizacji dzieci z pewnymi odchyleniami od normy.

Ponieważ problem dziecka, który wymaga rozwiązania, z reguły ma zarówno aspekty wewnętrzne, osobiste, jak i zewnętrzne, działalność społeczno-pedagogiczna obejmuje zwykle dwa elementy:

* bezpośrednia praca z dzieckiem;

* działalność pośrednicząca w relacji dziecka z otoczeniem, przyczyniająca się do jego kształtowania i rozwoju społeczno-kulturowego.

Teoretycznie można przyjąć, że działania profilaktyczne powinny być prowadzone we wszystkich instytucjach i organizacjach, w których prowadzona jest masowa praca z dziećmi. Z tego punktu widzenia można wyróżnić następujące rodzaje działań społeczno-pedagogicznych, które mają swoją specyfikę:

* działalność społeczno-pedagogiczna w instytucjach edukacyjnych;

* działalność społeczno-pedagogiczna w publicznych stowarzyszeniach i organizacjach dziecięcych;

* działalność społeczno-pedagogiczna w instytucjach twórczości i wypoczynku dzieci;

* zajęcia społeczno-pedagogiczne w miejscach letniego wypoczynku dzieci;

* działalność społeczno-pedagogiczna w spowiedzi.

Praca nad resocjalizacją dzieci z odchyleniami od normy powinna być istotnie skoncentrowana na różnych kategoriach takich dzieci, co daje powód do wyodrębnienia kilku rodzajów działań społecznych i edukacyjnych, z których każda wymaga zastosowania specjalnych, specyficznych podejść, metod i technologie:

* zajęcia społeczno-pedagogiczne z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową;

* działalność społeczno-pedagogiczna z dziećmi z odchyleniami pedagogicznymi;

* zajęcia społeczne i edukacyjne z dziećmi pozostawionymi bez opieki rodzicielskiej;

* działalność społeczno-pedagogiczna z dziećmi o dewiacyjnych (dewiacyjnych) zachowaniach.

W pośrednictwie pracy pedagoga społecznego szczególne znaczenie mają działania społeczno-pedagogiczne z rodziną. Wynika to z najważniejszej roli, jaką odgrywa rodzina w procesie socjalizacji dziecka. To rodzina jest najbliższym społeczeństwem, co ostatecznie decyduje o tym, jaki będzie wpływ na dziecko wszystkich innych czynników społecznych. Dlatego praca pedagoga społecznego z rodziną jest nieodzownym elementem jego działalności społecznej i pedagogicznej ze wszystkimi kategoriami dzieci z problemami, a czasem nawet w pracy profilaktycznej.

14. SPD do instytucji edukacyjnych

Działalność społeczna i pedagogiczna ma na celu pomoc dziecku (nastolatkowi) w zorganizowaniu się, jego stanie psychicznym, nawiązaniu normalnych relacji w rodzinie, w szkole, w społeczeństwie.

Pedagog społeczny – działa w szkole ogólnokształcącej lub zawodowej, placówkach pozaszkolnych i przedszkolnych, schroniskach socjalnych, domach dziecka, internatach, szkołach resocjalizacyjnych i innych placówkach oświatowych. Organizując swoją pracę, priorytetowo traktuje stworzenie zdrowego mikroklimatu w zespole, humanizację relacji międzyludzkich, przyczynia się do realizacji umiejętności wszystkich, ochronę interesów jednostki, organizację czasu wolnego, integrację w działaniach użytecznych społecznie bada szczególne problemy uczniów i nauczycieli, podejmuje działania w celu ich rozwiązania. Utrzymuje stały kontakt z rodzinami studenckimi. Zwraca szczególną uwagę na problemy ochrony dziecka przed rodzicielskim okrucieństwem, egoizmem i pobłażliwością.

W placówkach oświatowych rozwój działalności nauczyciela społecznego wymaga określenia kierunków i form SPD, a także poszerzenia form i metod wykorzystania potencjału społeczeństwa do rozwiązywania problemów osobowości ucznia.

15. SPD w instytucjach ochrony socjalnej ludności”

JAKIŚ. Savinov podaje taką definicję, ochrona socjalna ludności to zestaw środków społeczno-ekonomicznych realizowanych przez państwo i społeczeństwo oraz zapewniających zapewnienie optymalnych warunków życia, zaspokajanie potrzeb, utrzymanie podtrzymywania życia i aktywnej egzystencji jednostki oraz grupa społeczna, zestaw środków, które przezwyciężają konsekwencje sytuacji ryzyka w życiu obywateli . Głównym celem pedagoga społecznego w sferze społecznej pracującego w ośrodkach pomocy społecznej dla rodzin, dzieci i młodzieży, zakładach opieki społecznej, ośrodkach resocjalizacyjnych jest praca socjalno-pedagogiczna z rodzinami, dziećmi i młodzieżą w celu zapewnienia im pomocy socjalno-pedagogicznej, wsparcia , poradnictwo i bezpośrednia opieka edukacyjna.

W instytucjach ochrony socjalnej ludności działalność pedagoga społecznego wymaga skoncentrowania się na rozwoju różnych form pomocy społecznej i pedagogicznej dla różnych kategorii ludności, w szczególności bezbronnych niemowląt, osób niepełnosprawnych, osób starszych.

16. SPD w placówkach służby zdrowia

W zakładach opieki zdrowotnej istnieje pilna potrzeba rehabilitacji społeczno-pedagogicznej pacjentów uzależnionych od narkotyków, profilaktyki społeczno-pedagogicznej wczesnego sieroctwa społecznego z kobietami-odpadkami w szpitalach położniczych, pracy społeczno-pedagogicznej z rodzinami neurotycznymi oraz socjalizacji pacjentów zdrowiejących w zakładach opieki zdrowotnej.

Rehabilitacja społeczno-pedagogiczna jest formą SPD, która odzwierciedla system działań naprawczych i rozwojowych mających na celu eliminację przejawów nieprzystosowania w doświadczeniu społecznym jednostki oraz przywrócenie jej statusu (aktywności społecznej) w środowisku społeczno-kulturowym.

Profilaktyka społeczna i pedagogiczna jest formą SPD, która jest zespołem środków profilaktycznych społecznie istotnych, stymulujących własny potencjał jednostki do zapobiegania trudnej dla niej sytuacji życiowej.

17. SPD w placówkach opiekuńczych

Dzieci wychowywane w internatach cierpią na deprywację psychiczną i emocjonalną, odczuwają głód sensoryczny, są odcięte od realnego życia, zjednoczone na zasadzie niekorzyści społeczno-psychologicznej, znajdują się w izolacji społecznej.

W placówce opiekuńczej dziecko stale komunikuje się z tą samą grupą rówieśników, co tworzy przyjazne, bliższe rodzinie relacje. Z jednej strony jest to dobre, ale jednocześnie utrudnia rozwój umiejętności komunikacji z nieznajomymi.

Działania pedagoga społecznego w internatach mają na celu społeczne i pedagogiczne wsparcie procesu rozwoju osobistego i społecznego uczniów; promować socjalizację i kształtowanie wspólnej kultury absolwentów szkół z internatem; prowadzenie działań na rzecz kształtowania wspólnej kultury uczniów, nauczycieli, rodziców; realizacja rozwojowych i korekcyjnych programów zajęć edukacyjnych, uwzględniających cechy jednostki; zapewnić wsparcie społeczne i pedagogiczne twórczo uzdolnionym uczniom.

Może to być praca z dziećmi i młodzieżą (zdolną, „przeciętną”, zaniedbaną społecznie, zaniedbaną pedagogicznie, niedostosowaną, niepełnosprawną, sierotą, pozostawioną bez opieki rodzicielskiej itp.).

Pracując z młodzieżą, pedagodzy społeczni stwarzają optymalne warunki do zaspokajania potrzeb młodych ludzi w rozwoju intelektualnym, kulturowym, moralnym i fizycznym; organizacja wypoczynku kulturalnego; poradnictwo zawodowe i samostanowienie, zatrudnienie i zatrudnienie. Pomagają młodym ludziom w przygotowaniu się do życia rodzinnego, w rozwiązywaniu sytuacji kryzysowych i konfliktowych; w rozwiązywaniu problemów społecznych i prawnych, rozwijaniu przedsiębiorczości.

19. SPD z różnymi grupami społecznymi

3 grupy: 1. w zakresie dzieci i młodzieży – dzieci nieprzystosowane, dzieci z objawami narkomanii i alkoholizmu. 2. w sferze stosunków społecznych – osoby poddane przemocy moralnej i fizycznej, osoby niepełnosprawne itp. 3. w zakresie samostanowienia zawodowego – osoby czasowo bezrobotne, doświadczające trudności w wyborze zawodu.

Wsparcie socjalno-pedagogiczne dla osób starszych i niepełnosprawnych ma na celu pomoc w radzeniu sobie z samotnością, izolacją, dolegliwościami związanymi z wiekiem, przezwyciężaniem poczucia niższości i społecznego braku popytu.

Rodzinni pedagodzy społeczni skupiają się na pomocy rodzinie. Pomagają rodzinom w sprawach planowania rodziny, wzmocnienia relacji rodzinnych, wychowania, rozwoju, edukacji i ochrony socjalnej dzieci, wzmocnienia ich zdrowia, racjonalnego prowadzenia gospodarstwa domowego, podniesienia poziomu kulturalno-wychowawczego rodziców, przezwyciężania konfliktów rodzinnych, sformalizowania opieki, adopcji, opieki dla dzieci niepełnosprawnych umysłowo i fizycznie. Interweniują w sprawy rodzinne w przypadkach znęcania się nad dziećmi, znęcania się fizycznego lub psychicznego oraz pracują z rodzinami zagrożonymi społecznie.

Rodzina jest także obiektem uwagi wychowawcy społecznego w zakresie kształtowania harmonijnych relacji rodzinnych; przygotowanie do świadomego rodzicielstwa; organizacja gospodarstwa rodzinnego; zdobywanie wiedzy z zakresu opieki i wychowania dzieci; przezwyciężenie trudności związanych z tworzeniem rodzin.

Wdrażając podejście do wieku w pracy z dziećmi, nauczyciel społeczny zawsze bierze pod uwagę, że wpływ rodziny jako instytucji wychowawczej i specjalnego mikrośrodowiska edukacyjnego jest najbardziej zauważalny w dzieciństwie.

Ponieważ dzieciństwo jest najważniejszym, niezależnie wartościowym i podstawowym okresem rozwoju osobowości, priorytety aktywności zawodowej pedagoga społecznego w pracy z dziećmi i ich rodzicami powinny ulec zmianie.

20. Charakterystyka obiektów SPD

Obiekty SPD to zarówno jednostki, jak i całe grupy ludzi, które potrzebują pomocy społeczeństwa, wykorzystania jego potencjału do samorealizacji, ale z różnych powodów nie mają dostępu do jego zasobów i możliwości.

SPD ma na celu rozwiązywanie różnych problemów jednostki lub grupy, które mają treść społeczno-pedagogiczną. Są to przede wszystkim: problemy samorealizacji; problemy kształtowania potrzeb i umiejętności społecznych; osłabianie lub ustalanie dewiacji, problemy zależności różnych etymologii; problemy niedostosowania społecznego, zawodowego, szkolnego; problemy różnych poziomów socjalizacji jednostki; problemy kształtowania zdrowego stylu życia i inne.

Obiektami SPD są najbardziej zróżnicowane kategorie ludności, reprezentujące wszelkiego rodzaju grupy wiekowe i etniczne, klasy itp.

21. Charakterystyka głównych form SPD

Główne formy SPD:

diagnostyka SP

Konsulting JV

Pomoc JV

Wsparcie SP

eskorta JV

Korekcja SP

Rehabilitacja JV

Konsultacja medyczno-psychopedyczna

Projekt JV

Mediacja

Pomoc socjalno-pedagogiczna jest formą SPD, która obejmuje elementy multidyscyplinarnych działań o charakterze pedagogicznym, psychologicznym, prawno-medyczno-społecznym, kulturalno-rekreacyjnym, mających na celu wykorzystanie zasobów i możliwości społeczeństwa w interesie żywotności dzieci , w procesie ich socjalizacji.

Wsparcie społeczno-pedagogiczne jest formą SPD, która odzwierciedla zespół długoterminowych interakcji podmiot-przedmiot i podmiot-podmiot w celu rozwiązania problemów socjalizacji osoby, która znajduje się w chronicznie trudnych warunkach poprzez zapoznanie jej z określonymi zasobami , możliwości instytucji społecznych, działań społecznych, relacji społecznych, które stanowią podstawę społeczeństwa.

22. Diagnostyka społeczno-pedagogiczna jako forma SPD

Diagnostyka społeczno-pedagogiczna jest formą SPD, która jest procedurą zbierania informacji o stanie pedagogicznego, wychowawczego, edukacyjnego potencjału społeczeństwa wszystkimi dostępnymi metodami, metodami ich pozyskiwania, przetwarzania i uogólniania.

Metody diagnostyczne SP:

· Metody zbierania informacji pedagogicznych, w szczególności społecznych i psychologicznych.

· Metody przetwarzania danych, w szczególności metody matematyczne.

· Metody uogólniania i weryfikacji tych wniosków, tj. właściwa pedagogika społeczna.

Diagnostykę SP można uznać za kompleks do zbierania, przetwarzania i podsumowywania informacji o potencjale społecznym, który jest istotny dla jednostki.

Diagnostyka SP nie może być prowadzona w celu uzyskania informacji o społeczeństwie w ogóle. Odbywa się to w ramach określonego kierunku lub typu SPD, a także formy SPD, i początkowo jest dostarczonym narzędziem do budowania programu wykorzystania potencjału pedagogicznego społeczeństwa, do rozwiązywania problemów osobowościowych. Jest to rodzaj realizacji nakazu pozyskiwania informacji społeczno-pedagogicznej, na podstawie którego realizowane są określone działania organizacyjne o charakterze dydaktycznym, wychowawczym, rozwojowym, tj. miary wpływu na jednostkę.

Wynikiem diagnostyki SP jest charakterystyka potencjału pedagogicznego społeczeństwa i wszystkich jego składowych, potencjału szkoleniowego (dla realizacji celów edukacji społecznej), potencjału edukacyjnego (dla realizacji celów edukacji społecznej) i rozwoju potencjał (dla realizacji celów rozwoju społecznego), a także formy jego istnienia, znaczenie dla rozwiązania SPD oraz dostępność dla specjalisty i samej jednostki. Jako forma diagnostyki SPD SP, cała jej struktura ukierunkowana jest na końcowy efekt aktywności społecznej jednostki.

Diagnostyka SP znajduje nie tylko informacje o potencjale społeczeństwa, ale także informacje o tych jego elementach, które mogą być zaangażowane w kształtowanie, rozwój lub poprawę aktywności społecznej jednostki. Aby zestawić charakterystykę SP społeczeństwa lub jego pedagogicznego potencjału, ważne jest uwzględnienie struktury społeczeństwa: działań społecznych, relacji społecznych, instytucji społecznych i indywidualnych indywidualnych potrzeb społecznych, zdolności społecznych i wartości społecznych.

23. Poradnictwo społeczno-pedagogiczne jako forma SPD

Poradnictwo społeczno-pedagogiczne jest formą SPD, czyli procedurą zwrócenia uwagi osobie, która zwróciła się do specjalisty, istotnych dla niej informacji o obecności i stanie potencjału społeczeństwa, warunkach dostępności i formy jego realizacji w interesie rozwiązywania problemów osobistych.

24. Wsparcie społeczno-pedagogiczne jako forma SPD

Wsparcie społeczno-pedagogiczne jest formą SPD, która odzwierciedla zapewnienie przez społeczeństwo jego znaczących możliwości, zasobów jednostki, która znajduje się w trudnej sytuacji życiowej w celu rozwiązywania problemów poprzez uświadomienie sobie potencjalnych możliwości zarówno społeczeństwa, jak i samej jednostki .

Wsparcie SP jest używane w szerokim i wąskim znaczeniu.

Szeroko rozumiane wsparcie SP jest uważane za zjawisko społeczne, które odzwierciedla zapewnienie (wykorzystanie) przez społeczeństwo jego znaczących możliwości, zasobów jednostki, która znajduje się w trudnej sytuacji życiowej w celu rozwiązywania problemów poprzez realizację potencjalnych możliwości zarówno społeczeństwa, jak i samej jednostki.

Wsparcie JV w wąskim znaczeniu jest postrzegane jako specyficzne działalność zorganizowana pracownikom placówki oświatowej, rodzicom i uczniom do realizacji potencjału społeczeństwa w rozwiązywaniu problemów osobowościowych.

Przedmiotem wsparcia SP może być sytuacja, która z konieczności niesie w swojej treści jakiekolwiek zagrożenie dla życia, statusu, procesu działania lub komunikacji osobowości ucznia lub jego otoczenia, uniemożliwiając prawidłowy rozwój osobowości lub realizację jej potrzeb.

Wsparcie SP opiera się na potencjale społeczeństwa, wykorzystuje jego możliwości do rozwiązywania problemów osoby, która znajduje się w trudnej sytuacji. Wsparcie SP ma na celu rozwój aktywności społecznej jednostki przy pomocy społeczeństwa.

Przedmiotem wsparcia SP może być albo pojedynczy specjalista, grupa (zespół pracowników), albo sama jednostka, która komunikuje się z potencjałem społeczeństwa, działając jako pośrednik między jednostką a zasobami. Za środki wsparcia SP można uznać działania społeczne, relacje społeczne, instytucje społeczne (rodzina, szkoła, placówki dokształcające itp.).

Głównym celem wsparcia SP jest zapewnienie klientowi (świadczenie usług wsparcia) zasobów i możliwości, stopniowe kształtowanie wewnętrznej gotowości do świadomego i samodzielnego poszukiwania najlepszych opcji wyjścia z trudnej sytuacji życiowej, planowanie, dostosowywanie i wdrażanie perspektyw ich rozwoju.

25. Profilaktyka społeczno-pedagogiczna jako forma SPD

Profilaktyka społeczna i pedagogiczna jest formą SPD, która jest zespołem środków profilaktycznych społecznie istotnych, stymulujących własny potencjał jednostki do zapobiegania trudnej dla niej sytuacji życiowej.

26. Korekta socjopedagogiczna jako forma SPD

Korekta socjopedagogiczna jest formą SPD przywracania i utrzymywania utraconych więzi społecznych, relacji i funkcji u dzieci i dorosłych w oparciu o wykorzystanie zasobów i możliwości społeczeństwa.

27. Rehabilitacja społeczno-pedagogiczna jako forma SPD

Rehabilitacja społeczno-pedagogiczna jest formą SPD, która odzwierciedla system działań naprawczych i rozwojowych mających na celu eliminację przejawów nieprzystosowania w doświadczeniu społecznym jednostki oraz przywrócenie jej statusu (aktywności społecznej) w środowisku społeczno-kulturowym.

28. Projektowanie społeczno-pedagogiczne jako forma SPD

Społeczno-pedagogiczne projektowanie to forma SPD, przejawiająca się w projektowaniu przez jednostkę, grupę lub organizację działań mających na celu uświadomienie sobie możliwości społeczeństwa w osiągnięciu ważnego społecznie celu.

29. Konsultacja lekarsko-psychologiczno-pedagogiczna jako forma SPD

Konsultacja medyczno-psychologiczno-pedagogiczna jest formą SPD, która odzwierciedla współdziałanie specjalistów różnych dziedzin w celu omówienia wyników kompleksowej diagnozy dziecka niedostosowanego społecznie i wypracowania wspólnego stanowiska w sprawie sposobów jego resocjalizacji.

Rada medyczno-psychologiczno-pedagogiczna jest powołana do rozważenia osobowości dziecka, biorąc pod uwagę wszystkie jej parametry: rozwój psychologiczny i umysłowy, sytuację społeczną, stan zdrowia, charakter wymagań, optymalność oddziaływań pedagogicznych.

Rada medyczno-psychologiczno-pedagogiczna to zrzeszenie specjalistów danej placówki oświatowej, stanowiące trzon obsługi medyczno-psychologiczno-pedagogicznej placówki oświatowej, zorganizowane w razie potrzeby kompleksowe, kompleksowe, dynamiczne wsparcie diagnostyczne i korekcyjne dla dzieci, które mają trudności z przystosowaniem się do warunków tej placówki edukacyjnej o różnej etiologii z powodu niepełnosprawności rozwojowej.

Rada medyczno-psychologiczno-pedagogiczna jest formą organizacyjną, w ramach której łączą się wysiłki nauczycieli, psychologów i innych podmiotów procesu edukacyjnego w celu rozwiązania problemów wychowania i pełnego rozwoju dzieci i młodzieży.

Do zadań MPPC instytucji edukacyjnych należy:

*Identyfikacja i wczesna diagnoza odchyleń w rozwoju dzieci;

* Identyfikacja rzeczywistych i rezerwowych możliwości dziecka;

*przygotowanie wymagane dokumenty dla dzieci potrzebujących specjalnej instytucji poprawczej;

* Identyfikacja dzieci potrzebujących dodatkowej pomocy psychologa i innych specjalistów;

* analiza rozwoju i uczenia się tych dzieci, które mimo prośby do rady ze strony nauczycieli lub rodziców, nie potrzebują dodatkowej specjalistycznej pomocy;

* sformułowanie zaleceń dla rodziców, nauczycieli i rady pedagogicznej w zakresie organizacji pomocy dzieciom metodami i metodami dostępnymi kadrze pedagogicznej w celu zapewnienia indywidualnego podejścia w procesie wsparcia korekcyjnego i rozwojowego;

*śledzenie dynamiki rozwoju i efektywności zindywidualizowanych programów korekcyjno-rozwojowych;

* rozwiązanie problemu tworzenia warunków w ramach tej placówki edukacyjnej adekwatnych do indywidualnych cech rozwoju dziecka. W razie potrzeby - przeniesienie do klasy specjalnej (poprawczo-rozwojowej, wyrównawczej itp.), Wybór odpowiedniej formy edukacji (indywidualnej, domowej; mieszanej; zewnętrznej; domowej itp.);

* z pozytywną dynamiką i kompensacją odchyleń rozwojowych - określenie sposobów integracji dziecka w klasach pracujących nad podstawowymi programami edukacyjnymi;

* zapobieganie fizycznym, intelektualnym i emocjonalnym przeciążeniom i załamaniom, organizacja zajęć medycznych i rekreacyjnych oraz psychologicznie adekwatne środowisko wychowawcze;

*przygotowanie i prowadzenie dokumentacji odzwierciedlającej aktualny rozwój dziecka, dynamikę jego kondycji, doskonalenie umiejętności, zdolności i wiedzy szkolnej, długoterminowe planowanie pracy korekcyjnej i rozwojowej, ocenianie jej skuteczności;

*organizacja współdziałania kadry dydaktycznej placówki oświatowej ze specjalistami biorącymi udział w pracach rady medyczno-psychologiczno-pedagogicznej, w przypadku sytuacji konfliktowych, trudności diagnostycznych, a także w przypadku braku pozytywnej dynamiki w procesie wdrażania zalecenia MPPC.

30. Mediacja w SPD

Mediacja jest jedną z najważniejszych form działalności społeczno-pedagogicznej, która jest głównym mechanizmem realizacji jej celów i odbywa się niemal we wszystkich jej rodzajach, kierunkach i formach przekształcania potencjału społeczeństwa w rozwiązywanie problemów jednostki .

Mediacja jako czynność. W praktyce zawodowej specjalistów ds. pracy socjopedagogicznej mediacja często działa w ramach ich działalności, tego rodzaju działalność wyróżnia obecność celów pomocniczych, które nadają działaniom mediacyjnym specjalisty charakter towarzyszący. Częściej te podstawowe powiązane działania są mało skomplikowane i pojawiają się jako usługi konsultingowe.

Podobne dokumenty

Szereg czynników, które determinują kłopoty rodzinne. Identyfikacja głównych metod wsparcia społeczno-pedagogicznego dla dzieci z rodzin zagrożonych, ich cechy charakterystyczne. Sposoby wsparcia i pomocy społeczno-pedagogicznej rodzinom znajdującym się w niekorzystnej sytuacji.

praca semestralna, dodana 13.04.2016


Uwarunkowania rozwoju pedagogiki społecznej w Rosji, historia jej powstania i analiza rozwoju w XX wieku. Pedagogiczne przesłanki kształtowania się krajowej pedagogiki społecznej. Rozwój i rozwiązanie praktycznej społeczności problemy pedagogiczne.

praca semestralna, dodana 26.06.2012


Naukowe i teoretyczne podstawy analizy problematyki społecznej i pedagogicznej pomocy w dzieciństwie. Formy organizacji dzieci niepełnosprawnych. ośrodki rehabilitacyjne. Metody i środki wsparcia społecznego dzieci niepełnosprawnych. Praktyczne rekomendacje dla pedagoga społecznego.

praca semestralna, dodana 19.01.2015


Istota pojęć „wsparcie społeczno-pedagogiczne” i „rodzina niepełna”. Uwarunkowania pedagogiczne skuteczne wsparcie społeczne i pedagogiczne dla dzieci z rodzin niepełnych. Praca eksperymentalna i poszukiwawcza nad realizacją programu pomocy społecznej i pedagogicznej.

praca semestralna, dodana 04.08.2014


Kategorie dzieci z problemami w socjalizacji i pracy społeczno-pedagogicznej z nimi. Główne rodzaje zajęć społeczno-pedagogicznych. Treści i formy pracy socjopedagogicznej w szkole podstawowej. Struktura szkolnej pomocy społecznej.

prezentacja, dodana 08.08.2015


Istota, struktura i ukierunkowanie działalności społeczno-pedagogicznej. Metody i metody realizacji zajęć społeczno-pedagogicznych. Podmioty i obiekty procesu społeczno-pedagogicznego. Proces i warunki pomyślnej socjalizacji dziecka.

test, dodano 03.04.2012


Istota i treść pojęć „pomoc społeczno-pedagogiczna” i „wsparcie społeczno-pedagogiczne” dla dzieci w trudnych sytuacjach życiowych. Zestaw ćwiczeń mających na celu rozwijanie empatii, wytrwałości i umiejętności przekonywania mowy.

praca semestralna, dodana 28.05.2013


Formacja działalności społeczno-pedagogicznej w Rosji. Sieć instytucji i usług świadczących usługi społeczno-pedagogiczne, pomoc psychologiczna. Podstawa prawna. Praktyczna działalność pedagoga społecznego.

praca semestralna, dodana 12.11.2006


Istota pojęcia „praca socjalna” i „praca społeczno-pedagogiczna”. Teoretyczne podstawy pracy społecznej i społeczno-pedagogicznej z rodzicami, ocena jej konieczności w warunkach Nowoczesne życie, formy i metody praktycznej realizacji.

praca semestralna, dodana 28.10.2010


Teoretyczne i metodyczne aspekty wsparcia socjopedagogicznego dla dzieci zagrożonych, jego specyfika, podstawy, technologie. Charakterystyka społeczna i psychologiczna młodzieży „zagrożonej”. Formy i metody pracy wychowawczej z trudnymi dziećmi.