Imaginea unui psiholog în conștiința de masă. Eseu „Imaginea unui psiholog în societatea modernă Formarea imaginii unui psiholog

Aspecte psihologice ale formării imaginii

psiholog practic

Sfârșitul secolului XX a adus în viața noastră un fenomen care nu mai exista în el legal din 1936. Au început să apară așa-zișii psihologi practici care oferă societății tipuri de servicii foarte specifice: determinarea pregătirii copilului pentru școală, susținerea psihologică a planurilor de afaceri, caracteristicile psihologice ale membrilor. a colectivelor de muncă şi o prognoză a compatibilităţii acestora etc.

Psihologul din zorii acestei profesii a început să lucreze cu una dintre cele mai importante caracteristici viata individuala- perspectiva dezvoltării personale, fiind, astfel, responsabilă de definirea acesteia în manifestări destul de specifice ale succesului activităţilor educaţionale sau de muncă.

Astăzi, cerințele pentru un nivel înalt de cultură umanitară, și în special psihologică, a specialiștilor în educație devin din ce în ce mai importante. Alături de un nivel înalt al abilităților mentale, de mare importanță este așa-numita „inteligență emoțională” (D. Goleman). Abilitățile emoționale pot fi exprimate în următoarele abilități:

- conștientizarea propriei mele stări emoționale (cum mă simt);

- gestionarea dvs stare emotionala;

- motivație pozitivă internă (optimism);

- capacitatea de a controla impulsul emoțional;

- sentimentul unei alte persoane (empatie);

- abilități de comunicare cu oamenii.

Caracteristicile enumerate ale „inteligenței emoționale” sunt incluse în mai multe concept general„Cultura psihologică a personalității”. Cultura psihologică a unei persoane este o componentă a unui concept și mai larg - „imaginea personalității”.

Imaginea unui psiholog practic care lucrează în sistemul educațional are un impact psihologic puternic asupra publicului țintă și asupra lui însuși. Din păcate, nu toți psihologii țin cont de acest fapt, în timp ce imaginea este direct legată de competența profesională a unei persoane, de cultura psihologică și este un indicator important al aptitudinii profesionale.

O imagine este o imagine dezirabilă din punct de vedere social, adică o persoană trebuie să aibă calități profesionale înalte și calități personale plăcute. Conceptul modern de imagine include, printre altele, cea mai eficientă prezentare a unui mesaj despre tine, care îți permite să ascunzi unele dintre caracteristicile unei persoane. Uneori, o prezentare publică diferă de „eul” interior al unui profesionist.

Specialistii americani in imagine subliniaza importanta impresiei care ramane la audienta dupa comunicarea cu un profesionist. Un psiholog profesionist ar trebui să fie atractiv, empatic, deschis și simpatic. El trebuie să radieze încredere, fermitate. Această abordare se bazează pe următoarea premisă: o persoană are capacitatea de a evalua oamenii după stilul și aspectul lor, memoria pentru cuvinte se pierde cu mult înainte de a uita impresia exterioară a unei persoane.

Imaginea evidențiază unele dintre caracteristicile valorice ale unei persoane. Imaginea ar trebui să exprime nevoile generale explicite și ascunse ale altora în imaginea unui profesionist, să aibă o atractivitate pentru publicul său.

Să ne oprim mai în detaliu asupra importanței imaginii în munca unui psiholog profesionist. În primul rând, imaginea unui profesionist poartă un anumit mesaj despre personalitate celor din jur. În al doilea rând, afectează subiectul însuși, participând la formarea unei idei stabile a unicității propriei personalități.

Aspectul extern nu reflectă doar date externe, nu numai caracterul, temperamentul și alte caracteristici psihologice, ci mai degrabă conturează cu siguranță poziția socială a subiectului.

Rezultatele cercetării arată că informațiile despre o imagine profesională sunt primite de publicul țintă în procesul de sinteză a sentimentelor lor în aproximativ următoarea proporție:

vedere - 75%;

auz - 13%

atingere - 6%;

miros - 6%.

Mesajele subliminale trec în primul rând prin canalul vizual, dar alte canale de percepție nu sunt mai puțin importante. Să luăm în considerare structura imaginii.

1. Imaginea în oglindă a unei persoane - ideile oamenilor despre caracteristicile personale ale unei persoane date, pe care, în opinia lor, le posedă.

2. Imaginea publicului țintă - ideea unei persoane despre stilul de viață, statutul social și unele caracteristici personale (psihologice) ale publicului țintă.

3. Imaginea internă a unei persoane - ideea unei persoane despre sine. Imaginea de sine este derivată din experiențele trecute și reflectă starea actuală a stimei de sine. Principalii determinanți ai imaginii interne sunt cultura psihologică, atitudinile, orientările valorice, caracteristici psihologice personalitate.

4. Imagine vizuală - idei despre o persoană, a căror bază este senzațiile vizuale, fixând informațiile primite prin canalul vizual:

- manifestări non-verbale (postură, expresii faciale, pantomimă);

- îngrijirea (păr, piele, mâini etc.);

- date fizice;

- stil individual de îmbrăcăminte;

- maniere (bună reproducere);

- cunoștințe de etichetă;

- postură;

- arta contactului vizual.

5. Imagine auditivă - idei despre o persoană, care se bazează pe senzații auditive, fixând informațiile primite prin canalul auditiv:

- factor paraverbal (date vocale);

- factor verbal (retorică).

6. Imagine kinestezică - idei despre personalitate, care se bazează pe senzații tactile, fixând informațiile primite prin canalul kinestezic:

- spațiu psihologic;

- contact fizic (strângere de mână).

7. Imagine olfactivă - idei despre o persoană, care se bazează pe senzații olfactive, fixând informațiile primite prin canalul olfactiv, adică mirosurile (folosirea parfumurilor, deodorantelor, mirosurilor naturale).

Imaginea profesională a unui psiholog practic este o imagine colectivă, generalizată, care dezvăluie cele mai caracteristice trăsături ale acesteia. Componentele sale sunt:

- competențe profesionale;

- cultura psihologică (sociabilitatea, bunăvoința, dezvoltarea sferei verbale, energie discretă, capacitatea de a influența diverse psihotipuri de oameni, păstrarea distanței, normativitatea vorbirii, capacitatea de a trezi interesul, de a mulțumi, caracteristicile sociale și psihologice ale unui profesionist);

- date socio-demografice și fizice (vârstă, sex, nivel de educație, prezența/absența defectelor fizice);

- imagine vizuală (stil de îmbrăcăminte, accesorii, coafură îngrijită, restricții privind utilizarea bijuteriilor și a produselor cosmetice).

Se crede că, pentru a avea succes în efectuarea dvs rol profesional, este imperativ să corespundă acestui rol în exterior, să aibă o imagine convingătoare („da, este o contabilă adevărată”, „este o secretară-asistentă cu adevărat excelentă”, „este o lucrătoare de serviciu înnăscută” etc.) .

Atunci când își modelează imaginea, nu este suficient ca un psiholog profesionist care lucrează în sistemul de învățământ să știe ce ar trebui să schimbe în aspectul său, când și ce să poarte. În opinia noastră, punctele importante în tehnologia de auto-imagini sunt:

- integritatea percepției propriei imagini;

- stima de sine adecvată;

- cunoaşterea caracteristicilor caracterului lor.

M. Kiloshenko în lucrarea sa „Psihologia modei” spune că formarea unei imagini este „o disecție stilistică a texturii umane”. „O imagine nu este doar un „eu” social al unei persoane, este o imagine pozitivă, colorată emoțional, stabil a unei persoane, creată pentru a atinge anumite obiective, care s-a dezvoltat în mintea oamenilor. Imaginea este adesea considerată ca o imagine abstractă, „înstrăinată” de purtătorul de persoană, care include trăsături reale și ideale, o proiecție a proprietăților inerente altora semnificative.

Imaginea este polifonică, multistratificată: absoarbe multe caracteristici ale subiectului, încercând să demonstreze individualitatea prin ele. În structura imaginii se disting una sau mai multe caracteristici care alcătuiesc baza acesteia, așa-numitele constante de imagine.

Constantele imaginii, dacă nu corespund standardelor existente într-o anumită cultură și epocă, „frumusețea”, „fiabilitatea”, „virtutea”, „pozitivitatea generală a imaginii”, etc., trebuie ajustate la standardul cerut și numai după ce aceasta este prezentată public societății (Kilosenko M., 2001).

În prezent, există diferite metode de a crea o nouă imagine, dar cele mai multe dintre ele sunt ineficiente, deoarece nu rezolvă întregul complex de probleme cu care se confruntă oamenii.

Rezumând experiența de lucru în această direcție, am dezvoltat o metodă de autoimaging, care stă la baza seminarului de formare „Sunt în rolul principal!”. Numele a fost ales în funcție de unul dintre obiectivele principale ale instruirii - predarea tehnologiei auto-imaginii, adică formarea independentă a imaginii în conformitate cu rolul social (în special, profesional).

Se știe că mulți actori, pentru a se obișnui cu rolul scenic, pentru a-l experimenta pe deplin, au nevoie de un costum, machiaj și recuzită adecvate. Indiferent dacă ne dăm seama sau nu, la fel se întâmplă și în viață. O imagine profesională corect formată, de fapt, devine un simbol al profesiei și ajută cu adevărat la obținerea succesului, evocând sentimente pozitive în ceilalți (manager, colegi, clienți). O astfel de aprobare inconștientă apare deoarece o persoană corespunde ideilor oamenilor despre imagine perfectă un reprezentant al unei anumite profesii.

Oferim cinci etape interdependente ale formării imaginii:

prima etapă este studiul caracteristicilor lor psihologice individuale;

a doua etapă este studiul datelor dumneavoastră fizice;

a treia etapă este definirea calităților personale și de afaceri importante necesare îndeplinirii unui rol (în special, unul profesional);

a patra etapă - selecția individuală a mijloacelor și atributelor imaginii, ținând cont de cunoștințele dobândite ca urmare a parcurgerii etapelor anterioare;

a cincea etapă - „rularea” imaginii în condiții reale.

La instruire, participanții se analizează pe ei înșiși și capacitățile lor, obține un punct de sprijin în propria lor unicitate. În timpul antrenamentului, atenția este concentrată pe următoarea idee - să te vezi în culori, forme, texturi etc și să obții sprijin. După o autoanaliză amănunțită, participantul la seminar, împreună cu un psiholog-formator, caută modalitatea optimă: cum să te prezinți în cel mai bun mod posibil pentru succesul în carieră, inclusiv aspectele materiale și nemateriale. Sunt studiate culoarea, stilul, croiala si calitatea hainelor, ceea ce confera un aspect autoritar si fermecator. Sunt formulate recomandări despre cum să te menții în formă bună. Capacitatea de a-și folosi unicitatea dobândită în timpul antrenamentului permite unei persoane să simtă confort interior în timp ce își construiește o imagine corespunzătoare unuia sau altuia rol social, vă ajută să vă alegeți stilul vestimentar, accesoriile, comportamentul și alte atribute ale imaginii.

Ca urmare, fiecare dintre participanți formează o imagine corespunzătoare, care este, de asemenea, un factor psihocorecțional important. Participanții devin mai încrezători și mai activ comunicativi. Cunoștințele dobândite rămân o bancă de informații pentru construirea de relații pozitive în diverse societăți, ajută la evidențierea calităților personale și de afaceri ale acestora, le umbrează artificial deficiențele, la câștig încredere psihologicăîn comunicare.

În concluzie, aș dori să subliniez că o imagine creată cu succes garantează indirect o calitate înaltă a serviciului, servește drept dovadă că un profesionist lucrează într-o manieră exemplară, menținând ordinea în toate. Astfel, imaginea formează respect pentru profesionist, încredere în sugestiile și recomandările acestuia.

După cum sa menționat în al doilea capitol, consilierea psihologică este unul dintre principalele tipuri de psihologie practică, care este utilizat pe scară largă în diverse sfere ale vieții și activității profesionale a oamenilor: în educație, în rezolvarea problemelor de sănătate și viața personală, producție industrială, afaceri etc. Scopul consilierii psihologice este de a ajuta oamenii să obțină un sentiment de bunăstare, să elibereze stresul, să rezolve crizele vieții, să le sporească capacitatea de a găsi o cale de ieșire din situații dificile și de a lua decizii pentru ei înșiși.

Munca unui psiholog consultant presupune o comunicare constantă cu o varietate de persoane, grupuri de oameni care au o anumită atitudine fie față de un anumit psiholog, fie față de psihologi în general ca reprezentanți ai unei anumite activități profesionale.

Analiza literaturii arată că societatea rusă modernă nu a dezvoltat încă o înțelegere adecvată a profesiei de psiholog, a scopurilor, obiectivelor și mijloacelor muncii sale. În același timp, oamenii care aveau nevoie asistenta psihologica iar cei care au fost consultați de un psiholog, precum și cei care pot fi considerați potențiali clienți ai psihologului, consideră că nu sunt indiferenți la cine să apeleze pentru sfaturi.

Munca desfășurată de noi împreună cu S.Yu. Cercetările lui Ryzhkova au arătat că experiența unui psiholog, nivelul de profesionalism și aspectul său, precum și capacitatea de a vorbi competent, de a conduce un dialog sunt importante pentru oameni. Pentru ei, este importantă și vârsta psihologului, precum și sexul, stilul de îmbrăcăminte și alte caracteristici care se referă la formarea imaginii.

Nu am întâlnit în literatură nicio încercare fundamentală de a lua în considerare problema componentelor imaginii unui psiholog consilier. Cu toate acestea, nu avem nicio îndoială că această problemă a căpătat în ultima vreme din ce în ce mai multă semnificație practică și teoretică datorită faptului că activitatea unui psiholog consilier este din ce în ce mai răspândită și îi sunt impuse cerințe și cerințe speciale. În plus, așa cum am menționat deja, societatea noastră nu a dezvoltat o înțelegere suficient de clară a profesiei de psiholog. Unul dintre motive este opinia greșită, adesea distorsionată despre activitatea sa profesională, care afectează negativ imaginea psihologului consilier.

Am plecat de la presupunerea că destinatarul imaginii psihologului-consultant, publicul său, sunt clienții săi, atât reali, cât și potențiali. În consecință, pentru a identifica componentele imaginii unui psiholog-consultant, pe de o parte, este necesar să se țină cont de dorințele și ideile despre imaginea psihologului audienței sale, pe de altă parte, de cerințele a profesiei psihologului-consultant.

Analiză literatura stiintifica iar practica consilierii psihologice ne-a permis să identificăm problema cauzată de contradicția dintre necesitatea formării imaginii unui psiholog-consultant, pe de o parte, și lipsa de idei despre componentele acestei imagini, pe de altă parte.

Scopul cercetării întreprinse de noi a fost identificarea componentelor imaginii unui psiholog consultant. Obiectul cercetării a fost imaginea unui psiholog-consultant ca bază a imaginii sale. Subiect de cercetare: componentele imaginii unui psiholog consultant.

Am presupus că cele mai importante componente ale imaginii unui psiholog consilier în percepțiile psihologilor și ale clienților acestora sunt trăsăturile de personalitate semnificative din punct de vedere profesional ale unui psiholog consilier și caracteristicile sale comportamentale externe.

Baza metodologică a cercetării a fost formată din abordările personalitate-activitate și profesional-activitate.

Pentru a atinge acest obiectiv, am realizat un studiu la care au participat 210 de persoane. Printre aceștia se numără și angajați ai centrului regional Chelyabinsk protectie psihologica„Familie”, Instituția municipală „Centrul Psihologic al orașului Kopeisk” din regiunea Chelyabinsk, OJSC „Chelyabinvestbank”, LLC „Factorial-Internet”, profesori ai Institutului de Psihologie și Pedagogie al Universității de Stat Chelyabinsk și Departamentul de Psihologie ai Universității Pedagogice de Stat din Chelyabinsk, studenți din anul cinci care studiază la specialitatea „Psihologie” din Chelyabinsk universitate de stat... Printre participanții la studiu - 135 de femei și 75 de bărbați cu vârsta cuprinsă între 20 și 55 de ani, dintre care majoritatea au studii profesionale superioare.

Am împărțit toate subiectele în două categorii. Profesorii disciplinelor psihologice și psihologii care lucrează în organizațiile sus-menționate, adică specialiștii cu studii superioare psihologice, precum și studenții absolvenți la psihologie, ne-am referit la categoria „psihologi”. Tot restul subiecților le-am repartizat în categoria pe care o numim condiționat „nepsihologi”.

De menționat că în pregătirea și organizarea studiului ne-am confruntat, în primul rând, cu problema lipsei unor metode adecvate în psihologie care să ne permită să identificăm componentele imaginii psihologului consultant pe care îl căutam. pentru.

În al doilea rând, studiul a fost realizat la intersecția dintre psihologie și imagineologie și de atunci este vorba privind identificarea componentelor imaginii unui anumit subiect, atunci ar fi oportun să se utilizeze metodele disponibile în „armarea” imaginiologiei. Cu toate acestea, așa cum se arată mai sus, imagineologia ca știință nu a apărut încă din cauza lipsei unei metodologii proprii.

În cercetarea empirică s-au folosit metodele de conversație, observație, chestionare, prelucrare statistică a rezultatelor cercetării cantitative și de interpretare calitativă.

Pentru a identifica componentele imaginii unui psiholog consultant, am elaborat un chestionar special în două versiuni - pentru psihologi și pentru „non-psihologi”.

După cum sa menționat mai devreme, în structura imaginii unui psiholog-consultant, am inclus caracteristici individuale, trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere profesional, caracteristici comunicative, activitate și caracteristici comportamentale externe. De asemenea, am observat că diferențierea acestor caracteristici este condiționată, deoarece ele sunt complementare, interdependente și chiar interschimbabile între ele. Prin urmare, în formularea întrebării despre rolul decisiv al acestor termeni pentru imaginea psihologului-consultant, ne-am limitat doar la calitățile sale profesionale și la caracteristicile comportamentale externe. În același timp, am presupus că printre respondenții noștri pot fi persoane cu niveluri diferite de educație, cărora le va fi greu să-și determine pozițiile în ceea ce privește alte caracteristici ale imaginii. Analiza cercetării noastre a confirmat presupunerile noastre, ceea ce ne permite să vorbim despre legitimitatea abordării noastre.

După cum sa menționat mai devreme, la studiul nostru au participat 210 de respondenți. Dintre aceștia, 50 sunt psihologi și 160 de persoane care nu au nicio legătură cu activitatea psihologică profesională, dar pe care i-am considerat și potențiali clienți ai unui psiholog consultant. În același timp, desigur, nu am exclus posibilitatea ca un psiholog să acționeze ca un client care are nevoie de ajutor psihologic.

După cum se poate observa din tabelul 3, dintre subiecți, bărbații au reprezentat 36 la sută, iar femeile - 64 la sută. După vârstă: 30 la sută - între 20 și 30 de ani; 39 la sută - de la 31 la 40 de ani; 31% au peste 40 de ani.

După cum am menționat deja, ne-am referit la psihologi ca specialiști cu studii psihologice superioare, precum și absolvenți ai universității care studiază în specialitatea „Psihologie”. Prin urmare, printre aceștia s-au numărat și subiecți cu studii superioare psihologice superioare și incomplete. Dintre subiecții „nepsihologi” 66 la sută - cu studii superioare și superioare incomplete, 26 la sută - cu studii medii învăţământul profesionalși 8 la sută cu studii medii generale complete și incomplete (vezi tabelul 3).

Majoritatea psihologilor intervievați (64 la sută) au experiență în consiliere psihologică și puțin mai mult de o treime nu au o astfel de experiență. Datele prezentate în Figura 2 arată că aproximativ jumătate dintre respondenți (48 la sută) au experiență în consiliere psihologică de la unu la cinci ani, iar 16 la sută din această categorie de respondenți au mai mult de cinci ani de experiență practică în domeniul consilierii psihologice. . Acest lucru este important pentru noi, deoarece ne permite să afirmăm că datele pe care le-am obținut reflectă opinia specialiștilor competenți.

Tabelul 3

Date despre subiecte (procent)

						Educaţie
					Peste 40 de ani	Psihologic superior	Mai înalt și incomplet superior (non-psihologic)	Liceu profesional	Secundar general și secundar incomplet
Psihologii
Nu psihologi

Orez. 2. Experiența consilierii psihologice în rândul subiecților (în procente)

Ni s-a părut deosebit de important să aflăm câte dintre persoanele intervievate au consultat un psiholog (vezi Fig. 3). Erau cam jumătate dintre ei. S-a dovedit că printre psihologi înșiși existau astfel de oameni. În plus, fiecare treime dintre ei a cerut sfaturi de mai multe ori și aproape jumătate - o dată. Este de remarcat faptul că de două ori mai mulți psihologi au solicitat consultație decât cei care nu sunt psihologi (82 la sută, respectiv 39 la sută).

Nu ne-am propus să aflăm motivele unei diferențe atât de semnificative, a fost important pentru noi să descoperim experiența comunicării cu un psiholog consilier ca bază pentru identificarea componentelor imaginii sale.

Această concluzie este confirmată de reacția respondenților la întrebarea despre importanța unor astfel de caracteristici ale aspectului psihologului precum haine, pantofi, coafură, machiaj, bijuterii etc. Exact jumătate dintre respondenți au spus că acest moment este important pentru ei atunci când se adresează unui psiholog. Această împrejurare nu contează doar pentru 27 la sută, iar pentru 21 la sută dintre respondenți le-a fost greu să răspundă la această întrebare. Mai mult, este caracteristic că nu au putut răspunde la această întrebare, în primul rând, cei care au fost considerați de noi ca un potențial client al consultantului. Pentru psihologii înșiși, această poziție s-a dovedit a fi mai semnificativă (18 la sută față de 4).

.

Orez. 3. Experiență de a contacta un psiholog pentru consultație (procent)

.

Orez. 4. Comportament posibil la întâlnirea cu un psiholog a cărui apariție clientului nu i-a plăcut

Datele prezentate în Figura 4 arată că mai mult de 40% dintre cei chestionați în calitate de client ar refuza să comunice cu un consultant dacă nu le-ar plăcea aspectul lui. O treime dintre respondenți ar rămâne la o consultație și 26 la sută nu au putut răspunde la această întrebare.

Conform datelor prezentate în Figura 5, se poate judeca factorul alegerii clientului a unui psiholog-consultant, în funcție de caracteristicile sale exterioare atractive sau de nivelul de profesionalism și experiență în munca de consultanță. În acest caz, am pornit de la o înțelegere a calificărilor, a nivelului de profesionalism al unui psiholog în ceea ce privește deținerea de calități personale semnificative din punct de vedere profesional. În acest scop, subiecții au fost întrebați pe cine ar prefera dacă li s-ar recomanda un specialist înalt calificat, cu o vastă experiență de lucru, dar care nu se distinge prin trăsături de personalitate atractive, sau o persoană atractivă, care dispune de sine, dar cu experiență relativ mică în consiliere profesională. Activități. S-a dovedit că 52% dintre toți respondenții chestionați (ca potențiali clienți ai unui psiholog) ar prefera un specialist înalt calificat. În același timp, 43 la sută dintre respondenți și-ar alege ca psiholog-consultant o persoană, în primul rând, atractivă, atractivă, deși cu puțină experiență de muncă. Și doar unul din zece a spus că această problemă nu are o importanță fundamentală pentru el.

.

Orez. 5. Preferințele clientului atunci când alegeți un psiholog consilier

În același timp, se atrage atenția asupra faptului că opiniile psihologilor (ca potențiali clienți) și ale non-psihologilor cu privire la această problemă sunt semnificativ împărțite. După cum se arată în Figura 5, pentru 60% dintre psihologi (ca potențiali clienți), atractivitatea caracteristici personale... Și niciunul din această categorie de respondenți nu a fost lăsat indiferent la această întrebare - nimeni nu a răspuns că nu-i pasă. În ceea ce îi privește pe non-psihologi, imaginea este diferită aici. Pentru 55 la sută, cel mai important lucru este profesionalismul și experiența unui psiholog consilier, 39 la sută s-ar adresa în primul rând la o persoană care este atractivă în exterior și doar 6 la sută au spus că nu contează pentru ei.

Este important de reținut că, în ciuda diferenței de opinii ale subiecților noștri, aceștia sunt uniți de o opinie comună cu privire la importanța unor componente atât de importante ale imaginii unui psiholog consilier precum caracteristicile sale comportamentale externe, atractive personal și nivelul de profesionalism, experienta de lucru a unui psiholog consilier. Din toți cei 210 respondenți intervievați, doar 5% au indicat că nici una, nici cealaltă caracteristică a unui consultant nu este importantă pentru ei.

În conformitate cu ipoteza înaintată, am solicitat subiecților să-și exprime opinia cu privire la problema a ceea ce este cel mai important pentru imaginea unui psiholog consilier. Ambele categorii de respondenți intervievați au arătat că, în opinia lor, rolul principal revine calităților profesionale (65 la sută) și caracteristicilor comportamentale externe (35 la sută).

Totodată, am cerut subiecților să ierarhească trăsăturile de personalitate semnificative din punct de vedere profesional ale psihologului consilier și caracteristicile sale comportamentale externe ca obiect de percepție de către client – ​​ca prototip al imaginii. Datele obținute sunt prezentate în tabelele 4 și 5.

Datele prezentate în tabelul 4 arată că printre primii profesioniști calități semnificative respondenţii le-au numit pe cele care se manifestă în principal în orientarea spre exterior – direct către client – ​​bunăvoinţă, competenţă profesională, observaţie, atracţie, empatie. Printre acestea din urmă au fost calități care în exterior sunt mai puțin vizibile pentru client - munca grea, eficiență, creativitate. În acest sens, acordăm atenție importanței pentru subiecții noștri a acelor caracteristici care constituie practic imaginea imaginii percepute de client a unui psiholog consilier.

Tabelul 4

Valoarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional ale unui psiholog-consultant ca obiect de percepție de către client

	Calități semnificative din punct de vedere profesional
	Bunăvoinţă
	Competențe profesionale
	Observare
	O responsabilitate
	Atracţie
	Empatie
	Soarta buna
	Tact
	Determinare
	Delicateţe
	Flexibilitatea gândirii
	Sociabilitate
	Răbdare
	Introspecţie
	Erudiţie
	Toleranta la stres
	Munca grea
	Ca o afacere
	Creativitate

Datele prezentate în tabelul 5 arată că subiecții au atribuit cultura vorbirii, sensibilitatea la caracteristicile individuale ale clientului și caracteristicile paralegiste (expresii faciale, gesturi, mișcări ale corpului) celor mai importante caracteristici comportamentale externe ale psihologului, adică acele calități. care afectează semnificativ imaginea psihologului consilier...

Tabelul 5

Valoarea caracteristicilor comportamentale externe ale psihologului consilier ca obiect de percepție de către client

	Caracteristici comportamentale externe
	Cultura vorbirii
	Sensibilitate la caracteristicile individuale ale clientului
	Caracteristici paralingvistice
	Dispozitie
	Designul social al aspectului
	Caracteristici extralingvistice
	Caracteristici funcționale
	Caracteristici prosemice

Din cele de mai sus reiese clar că atât calitățile semnificative din punct de vedere profesional, cât și caracteristicile comportamentale externe sunt cele mai importante componente ale imaginii unui psiholog consilier.

Pe parcursul cercetării noastre, am încercat să aflăm opinia respondenților cu privire la ce tip de trăsături comunicative sunt cele mai importante în procesul de consiliere psihologică. S-a dovedit:

57 la sută dintre subiecți au remarcat importanța caracteristicilor vorbirii (vorbire competentă, corectă, fără defecte);

32 la sută au înregistrat valoarea caracteristicilor paralingvistice (expresii faciale, gesturi, mișcări ale corpului);

11 la sută - nu au putut acorda preferință uneia sau alteia calități, indicând importanța lor egală pentru caracteristicile comunicative ale unui psiholog consilier.

Deoarece am atribuit îmbrăcămintea celei mai importante componente externe comportamentale a imaginii, subiecții au fost rugați să noteze ce stil vestimentar este indicat să aleagă pentru munca unui psiholog consilier.

Majoritatea respondenților (40%) preferă să vadă un psiholog consultant îmbrăcat într-un stil clasic. Aproape 25% dintre respondenți văd un psiholog într-un stil casual, aproximativ 5% dintre respondenți nu sunt împotriva îmbrăcămintei extravagante pentru un psiholog consilier, 15% dintre respondenți și-au exprimat dorința de a vedea un psiholog consilier îmbrăcat la modă. Pentru același număr de respondenți, stilul vestimentar al specialistului nu contează.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că opiniile psihologilor și „non-psihologilor” cu privire la stilul de îmbrăcăminte au fost împărțite. După cum se poate observa în Figura 10, în rândul psihologilor, 62 la sută tind să adere la stilul clasic, în timp ce printre „non-psihologi” aceasta a fost o treime. Asociem acest lucru cu faptul că psihologii, cunoscând specificul activităților lor profesionale și particularitățile psihologiei afacerilor și comunicării consultative, precum și aderând la etica comunicării profesionale, aleg în consecință stilul de îmbrăcăminte pentru munca lor. În ciuda faptului că majoritatea psihologilor intervievați au vârste cuprinse între 31 și 40 de ani, cu toate acestea, după cum am menționat mai sus, mai mult de 60 la sută din această categorie preferă stilul clasic mai degrabă decât la modă sau liber. În ceea ce privește „non-psihologii”, dintre care majoritatea nu au consultat niciodată un psiholog și a căror vârstă este, de asemenea, în mare parte de la 31 la 40 de ani, atunci și aici, cei mai mulți (33 la sută) au preferat stilul clasic (vezi Fig. . 6).

Datele pe care le-am obținut pot indica faptul că preferințele și viziunile despre stiluri sunt foarte individuale. Cu toate acestea, profesiile în care se așteaptă comunicarea de afaceri, de regulă, necesită un anumit cod vestimentar, care este cel mai adesea implementat de stilul clasic de îmbrăcăminte. În plus, stilul clasic, în contrast cu cel liber, extravagant, la modă, nu distrage atenția de la personalitatea psihologului și de la conținutul conversației din timpul consultației.

.

Orez. 6. Opinia subiecților despre stilul de îmbrăcăminte adecvat pentru munca unui psiholog consilier

Datele de mai sus arată că toți subiecții au remarcat importanța aspectului pentru imaginea unui psiholog consilier. În acest sens, să ne întoarcem la opinia respondenților despre care elemente ale aspectului exterior sunt componente integrante ale imaginii psihologului. Număr aproape egal de respondenți intervievați s-au referit la cele mai importante componente ale aspectului exterior, în primul rând, coafura și machiajul (35, respectiv 34 la sută). 22 la sută au dat rolul principal accesoriilor. Cu toate acestea, opiniile cu privire la această problemă sunt oarecum diferite între psihologi și non-psihologi (vezi Fig. 7).

De exemplu, importanța machiajului a fost remarcată de aproape jumătate dintre psihologi și o treime dintre „non-psihologi”. Importanța coafurilor a fost remarcată de fiecare al patrulea psiholog și aproape 40% dintre „non-psihologi”. Să nu uităm că în rândul respondenților - 64 la sută dintre femei, în special în rândul psihologilor - 76 la sută și în rândul nepsihologilor - 61 la sută. În plus, în răspunsurile libere, în opinia lor, s-au notat detalii atât de importante ale aspectului precum mâinile îngrijite, fața îngrijită, îngrijirea generală, îngrijirea, mirosul plăcut, naturalețea.

Studiul a constatat că majoritatea covârșitoare a respondenților (aproape 70 la sută) consideră că este extrem de necesar ca un consilier să lucreze la crearea (sau transformarea) imaginii lor. Doar o treime dintre respondenți consideră că un adevărat profesionist nu trebuie să se gândească la imaginea sa (vezi Tabelul 6, unde datele sunt prezentate ca procent din numărul de respondenți la N = 210).

.

Orez. 7. Opinia subiectilor despre elementele aspectului exterior, care sunt componente integrante ale imaginii psihologului-consultant

Tabelul 6

Opinia respondenților despre necesitatea de a-și crea propria imagine

Este necesar să lucrați la crearea (sau transformarea) imaginii dvs		% din toți respondenții

Acest indicator este tipic atât pentru una cât și pentru cealaltă categorie de subiecți. În același timp, o minoritate dintre psihologii chestionați (44 la sută) sunt preocupați de modul în care arată în ochii clientului, de ceea ce va crede clientul despre aspectul lor. Doar fiecare al treilea psiholog consideră că este necesar să lucreze la imaginea destinată clienților. Restul indică necesitatea unei imagini pentru colegi, reprezentanți ai comunității lor profesionale (28 la sută), precum și a unei imagini pentru ei înșiși, concepută pentru conștientizarea de sine.

În ciuda faptului că pentru psihologi, după cum reiese din cele de mai sus, aspectul (haine, coafură, pantofi, machiaj etc.) joacă un rol important, totuși, asumând transformarea propriei imagini, doar o treime ar începe prin a lucra la aspectul lor și două treimi - din calitățile lor semnificative din punct de vedere profesional. Prin urmare, nu este o coincidență că 62 la sută dintre consultanți s-ar descurca singuri cu munca la imaginea lor, în timp ce restul (38 la sută) ar avea nevoie de ajutorul unui creator de imagini cu experiență.

Datele de mai sus explică într-o oarecare măsură de ce majoritatea psihologilor chestionați (62 la sută) preferă cel mai timp de alocat comunicării cu colegii din comunitatea profesională, iar restul - îngrijirii pentru propriul aspect.

Pe baza datelor obținute se pot trage următoarele concluzii.

Toți subiecții, atât psihologii, cât și non-psihologii, au remarcat importanța imaginii pentru un psiholog consilier.

Pentru noi, ni se pare important ca imaginea unui psiholog-consultant, imaginea lui sa format în mintea subiecților, dintre care o parte semnificativă au experiență de comunicare directă cu un psiholog în procesul de consiliere. Acest lucru dă motive să afirmăm că datele pe care le-am obținut nu sunt doar rezultatul intuiției, imaginației, raționamentului ipotetic, ci al experienței existente, adică reflectă într-adevăr imaginea care s-a dezvoltat în psihicul clienților reali și potențiali.

Subiecții, de regulă, nu sunt indiferenți față de aspectul psihologului - stilul de haine, pantofi, coafură, machiaj, bijuterii și alte caracteristici de formare a imaginii, de care poate depinde chiar alegerea unuia sau altuia consultant. Uneori, caracteristicile comportamentale externe prevalează asupra calităților semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui specialist. Respondenții noștri, deși nu fără dificultăți, au încercat să claseze aceste calități cele mai importante. Subiecții au atribuit un rol deosebit în imaginea psihologului-consultant unor caracteristici comportamentale externe precum trăsăturile comunicative.

Majoritatea covârșitoare a respondenților consideră că este necesar să se lucreze la crearea și îmbunătățirea propriei imagini, calculată atât pentru clienți, cât și pentru colegii din comunitatea profesională. Aproape două treimi dintre psihologi au spus că își vor face treaba singuri.

Semnificația practică a acestui studiu constă, în opinia noastră, în faptul că rezultatele sale vor ajuta în procesul de pregătire profesională la formarea unei imagini mai atractive și adecvate a unui psiholog în societatea noastră, pentru a direcționa procesul de studiu pe o formare mai specifică a trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional ale unui psiholog consultant și a caracteristicilor sale comportamentale externe. În plus, credem că rezultatele pe care le-am obținut vor permite psihologilor profesioniști de consiliere să definească sarcini, să elaboreze măsuri și să aleagă mijloace pentru a-și forma și/sau transforma propria imagine.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

• Introducere
• 2. Esența imaginii unui profesor-psiholog în sistem comun interacțiune, sensul apariției sale
• Concluzie
• Bibliografie
• Introducere

Conceptul de imagine în anul trecut ferm în dicționar omul modern... Ce este imaginea?

Multe publicații de referință dezvăluie conținutul conceptului de imagine, interpretându-l ca o imagine formată intenționat; ca o imagine colorată emoțional care s-a dezvoltat în conștiința de masă și are caracter de stereotip; ca un ansamblu de anumite calități pe care oamenii le asociază cu o anumită personalitate; sau ca reprezentare mentală a ceva vizibil anterior... concret sau abstract, puternic reminiscent... în reprezentarea a altceva.

Astfel, cel mai adesea conceptul de imagine este descifrat ca o imagine colorată emoțional a cuiva sau a ceva care s-a dezvoltat în conștiința de masă și are caracterul unui stereotip.

În Rusia, conceptul de imagine a devenit subiectul atenției publice și al analizei științifice abia la sfârșitul secolului al XX-lea. Cititorul în masă a fost conștient de acest domeniu datorită publicațiilor populare individuale ale practicienilor străini-designeri, make-up artiști, frizerii. La mijlocul anilor '90, primul serios evoluții interne pe imagistică, dedicată aspectelor psihologice ale formării imaginilor (R.F. Romashkina, E.I. Manyakina, E.V. Grishunina, P.S.Gurevich, F.A.Kuzin, V.D. Popov, B.G. V.M.Shepel, I.A.Fyodorov ș.a.).

Există o imagine specifică a unui profesor? – întreabă celebrul psiholog rus L.M. Mitin ii raspunde afirmativ: Profesorul se determina foarte repede intr-un mediu non-profesional. Autorul vede motivul acestui lucru în faptul că „... majoritatea profesorilor își împing individualitatea, originalitatea în patul procustean al tradițiilor și regulilor învechite și neconstructive...”.

În această lucrare, vom studia problemele apariției profesorului-psiholog și imaginea acestuia în sistemul general de interacțiune.

1. Fundamentele socio-psihologice ale imaginii unui profesor-psiholog

Luarea în considerare a conținutului lucrărilor legate de psihologia cunoașterii oamenilor unii altora, realizată de psihologi cunoscuți interni și străini în ultimii ani, ne permite să vedem clar anumite tendințe care caracterizează dezvoltarea acestei direcții. Pe baza teoriei formării unei persoane ca subiect de muncă, cunoaștere și comunicare, dezvoltarea personalității în procesul de activitate și comunicare, vom analiza principalele prevederi ale procesului de cunoaștere umană de către o persoană, ținând cont de acesta. vârsta, caracteristicile individuale și profesionale.

Imaginea are proprietăți similare stereotipului: o evaluare emoțională pronunțată, stabilitate între reprezentanții diferitelor grupuri sociale, schematicitate. Imaginea are în comun cu instalația că imaginea formată afectează disponibilitatea de a efectua anumite acțiuni în raport cu obiectul evaluat.

Cu toate acestea, ni se pare că imaginea are o serie de trăsături care fac posibil să vorbim despre ea ca un mecanism separat de percepție socială.

O imagine este o imagine special concepută pentru potențialii cursanți și toți participanții într-un mod holistic proces pedagogic care ar trebui să le satisfacă așteptările și nevoile. Imaginea inițial, de fapt, stabilește: schematică și incompletă, precum și o orientare pozitivă a evaluării emoționale. O evaluare pozitivă inerentă imaginii este extrem de importantă, întrucât este cheia stabilității întreprinderii în situații de criză și o garanție a succesului unui politician în alegeri. Imaginea joacă un rol și are loc în comunicarea indirectă a unor grupuri mari de oameni, atunci când principala sursă de informații despre o instituție de învățământ, școală sau un anumit profesor este mass-media.

Astfel, imaginea ca rezultat al percepției unei persoane sau instituții se bazează mult mai puțin pe percepția senzorială sau contactul direct dintre subiect și obiect decât alte cunoștințe atitudinale.

Luăm ca bază definiția dată de V.N. Kunitsyna, că o imagine este o imagine, o reprezentare care, prin metoda asociațiilor, înzestrează un obiect cu valori suplimentare care nu au nicio bază în proprietățile reale ale obiectului în sine, dar au semnificație socială pentru persoana care percepe acest lucru. obiect. Definiția noastră se aplică tuturor utilizărilor conceptului, fie că ne referim la imaginea unui profesor, la imaginea unei școli sau la imaginea instituțiilor de învățământ. Diferența dintre imaginea unui profesor și imaginea unei școli, în opinia noastră, constă doar în faptul că în percepția unei întreprinderi nu se bazează pe un obiect real, tangibil și perceput, pe caracteristicile „funcționale” inerente. într-o măsură sau alta într-un profesor sau conducător.

În pedagogie, ca și într-o serie de alte științe, „imaginea” și-a primit binemeritata recunoaștere. Apariția unui profesor în aureola unei persoane care își creează propria imagine a făcut posibil să se vorbească despre apariția unei noi ramuri a imaginiologiei - imagineologia pedagogică. În opinia noastră general recunoscută, imaginea unui profesor este un stereotip colorat expresiv al percepției imaginii unui profesor în reprezentarea unui colectiv de elevi, colegi, mediu social, în conștiința de masă. La formarea imaginii profesorului, calitățile existente se împletesc organic cu acele proprietăți care sunt atribuite de oamenii din jur.

Cu toate acestea, imagineologia pedagogică este o ramură fundamental nouă, parțial la modă și funcțională pentru public. Imagineologia pedagogică vă permite să priviți diferit predarea în instituțiile de învățământ superior și profesorul însuși.

Cu alte cuvinte, în cadrul imaginiologiei pedagogice, imaginea unui profesor este privită ca un produs al unei activități speciale de creare sau transformare a unei imagini, ca rezultat al aplicării unor eforturi profesionale intenționate. Aceasta, în special, explică de ce definițiile și prevederile imaginiologiei nu ar trebui transferate necritic în domeniul psihologiei sociale a imaginii, al cărei scop este reflectarea teoretică a imaginii ca fenomen socio-psihologic obiectiv, cunoașterea acele legi socio-psihologice obiective care stau la baza aparitiei si functionarii sale si care, intr-un grad sau altul, corespunzator gradului de constientizare a acestora, pot fi folosite in imagineologia practica. Definiția socio-psihologică a imaginii ar trebui să țină cont de natura sa duală - socială și psihologică. Fiind o imagine a unui subiect pentru un grup social, o imagine într-un anumit sens este în același timp o imagine a unui grup dat pentru un subiect dat, deoarece construirea unei imagini are loc în conformitate cu ideile conștiente sau inconștiente ale subiectului despre caracteristicile grupului pentru care se construiește imaginea. Imaginea nu poate fi privită doar ca un fenomen al vieții mentale a individului, dar, în același timp, este incorect să o descriem ca o manifestare exclusivă a factorilor externi individului, inclusiv influența grupului. El este o manifestare a muncii psihicului de a-și concilia propriile impulsuri cu experiența individuală și de grup.

Ținând cont de tot ce s-a spus, se poate propune următoarea definiție socio-psihologică a imaginii unui profesor: imaginea este o imagine simbolică a subiectului, creată în procesul de interacțiune materie-disciplină a profesorului cu participanții la procesul pedagogic integral.

În societatea rusă modernă, care și-a pierdut multe dintre fostele repere, profesia de profesor și-a pierdut culmile de odinioară, iar necesitatea reabilitării ei este dincolo de orice îndoială. Bineînțeles că este nevoie sprijin guvernamental profesor. Dar este întotdeauna doar factorul economic care determină imaginea profesorului și atitudinea față de el din partea elevilor și părinților? Ce pot face profesorii înșiși pentru a ridica prestigiul profesiei?

Răspunsul la această întrebare este legat în mare măsură de imaginile individuale ale fiecărui profesor, deoarece ideea generala despre orice profesie se formează ca urmare a izolării în conștiința publică a caracteristicilor tipice ale reprezentanților săi.

Atitudinea profesorilor înșiși față de imagine este diferită. Acei reprezentanți ai generației mai în vârstă de profesori care îl înțeleg ca pe o mască au o atitudine negativă față de el. Ei sunt convinși de prioritatea conținutului intern față de extern și cred că principalul lucru este să fie și nu să pară. Orice vorbire despre imaginea profesorului este percepută de acesta cu prudență, ca o chemare la nesinceritate.

Totuși, susținătorii acestei poziții uită că unul dintre rezultatele percepției profesorului de către elev este formarea imaginii profesorului. Fiecare profesor are o imagine, indiferent de părerile sale personale pe această temă. Procesul de construire a unei imagini depinde atât de profesorul însuși, cât și de caracteristicile individuale ale elevului, sexul, vârsta acestuia, precum și experiența, cunoștințele, naționalitatea și alți factori.

Există o altă parte a problemei - un profesor care este angajat în crearea propriei imagini nu numai că arată mai bine, ci și se simte mai bine, este mai încrezător și, ca rezultat, funcționează cu mai mult succes!

Cercetătorii autohtoni moderni au identificat o contradicție în importanța imaginii personale a unui profesor pentru elevi și profesori. Potrivit lui E. Russkaya, în lista celor zece calități semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor la sfârșitul secolului al XX-lea, imaginea ocupă locul al doilea din punctul de vedere al copiilor și doar al optulea din punctul de vedere al profesorilor înșiși.

Imaginea profesorului se manifestă într-o anumită formă generalizată, care poate conține următoarele componente structurale: caracteristici individuale, personale, comunicative, de activitate și comportament extern.

În imaginea unui anumit profesor, imaginile individuale, profesionale și de vârstă sunt combinate. Oamenii din jur evaluează atât calitățile personale, vârsta, sexul, cât și pur profesional ale profesorului.

În structura imaginii unui profesionist, propusă de L.M. Mitina, sunt evidențiate componentele externe, procedurale și interne.

2. Esența imaginii unui profesor-psiholog în sistemul general de interacțiune, sensul aspectului său

Astăzi, cunoștințele profesionale sociale și umanitare, aptitudinile pedagogice nu oferă unui profesor modern un nivel ridicat de succes în domeniul de activitate ales. Trebuie să poți câștiga oamenii și, prin urmare, să ai grijă de imaginea ta.

Mulți oameni cred că imaginea este necesară doar pentru politicieni și oameni de afaceri, manageri, persoane publice. Nu este adevarat. Imagineologia - știința tehnologiei farmecului personal - consideră că toți cei a căror activitate profesională este legată de oameni ar trebui să fie implicați în imaginea lor. Pentru profesorii, ale căror activități se desfășoară în principal în comunicarea cu oamenii, problema imaginii este de o importanță deosebită. Dar în sfera pedagogică, nu toată lumea este preocupată de impresia pe care o lasă asupra celorlalți. Profesorul subestimează și el importanța imaginii lor. Însă imaginea este un fel de instrument care ajută la construirea de relații cu ceilalți, mai ales mai mult de 85% dintre oameni își construiesc prima impresie pe baza datelor externe ale interlocutorului. Dacă aspectul profesorului este atractiv, îi este mai ușor să cucerească interlocutorul sau publicul. La fel, poți înstrăina oameni cu un aspect inestetic.

„Imagine” este un cuvânt care a apărut în limba noastră la sfârșitul anilor 80. Tradus din engleză, înseamnă „imagine”. Mai mult, imaginea trebuie înțeleasă nu doar ca o imagine vizuală, vizuală (aspect, aspect), ci și modul de gândire, acțiuni, fapte. Aceasta este capacitatea de a comunica, arta de a vorbi și, mai ales, de a asculta. Tonul de conversație ales corect, timbrul vocii, grația mișcării determină în mare măsură imaginea în care un profesor-psiholog apare în fața elevilor și colegilor. Alături de tact, educație, calități de afaceri, aspectul nostru fie este o continuare a meritelor noastre, fie devine o altă trăsătură negativă care interferează cu viața și cariera. Cu alte cuvinte, cuvânt rusesc„Imagine” ar trebui folosită într-un sens larg - ca o idee a unei persoane.

Majoritatea oamenilor de știință includ în acest concept nu numai aspectul unei persoane, determinat de trăsăturile sale anatomice și stilul de îmbrăcăminte, ci aproape toate caracteristicile care sunt accesibile percepției. Astfel, psihologul P. Bird scrie că o imagine este o „poză completă a ta” pe care o prezinți altora. Include modul în care arăți, vorbești, te îmbraci, te comporți; abilitățile, postura, postura și limbajul corpului; accesoriile dumneavoastră, mediul dumneavoastră. Unii specialisti, care in practica lor sunt specializati tocmai in imbunatatirea aspectului clientului, folosesc termenul de „imagine” in sens restrans, insemnand prin acesta doar aspectul propriu-zis (fata, coafura, stil vestimentar etc.).

Deci, o imagine este o reprezentare formată intenționat care dă unui obiect valori suplimentare, contribuind astfel la înțelegerea și influența reciprocă eficientă. Modalitățile de construire a imaginii sunt realizate folosind atât calitățile naturale ale individului, cât și cele special dezvoltate. Aceste probleme sunt investigate de imagineologie, care funcționează în interacțiune cu întregul complex al științelor sociale. Funcțiile profesionale și sociale speciale ale unui profesor, nevoia de a fi mereu în vizorul elevilor, părinților, publicului larg impun cerințe sporite personalității profesorului, caracterului său moral. Aceasta, la rândul său, determină succesul. activitati didactice... Pentru un profesor este necesară unitatea conținutului intern, activității și aspectului. Prin urmare, structura imaginii profesorului ar trebui luată în considerare separat. ...

Să ne amintim zicala: „Sunt întâmpinați de hainele lor, dar sunt despărțiți după mintea lor”. Pentru multe persoane, informațiile obținute dintr-o imagine vizuală sunt singura „bancă de date” despre o persoană, iar pe această bază își construiesc relațiile. Și, cu cât imaginea profesorului este creată mai precis, cu atât este mai ușor pentru oameni să comunice cu el și cu atât va fi mai puțin efort pentru a găsi un limbaj comun cu elevii lor.

Prin urmare, putem concluziona că efectul farmecului personal joacă aproape rolul principal în munca unui profesor, uneori este aproape singurul argument în rezolvarea situațiilor problematice. Aspectul fermecător al profesorului are un puternic efect psihoterapeutic pozitiv asupra secțiilor sale.

Primul pas spre crearea unui „efect de halo”, credem noi, poate fi considerat lucru pe propria imagine. Atractia vizuala este componenta principala a imaginii unui profesor. Aici, schema de culori a unui costum de lucru și machiajul corect făcut și o tunsoare la modă sau stilul contează.

Cu toate acestea, doar pentru a avea un adecvat aspect clar nu suficient. Este necesar ca profesorul-psiholog însuși să se simtă confortabil, iar încrederea lui să fie transmisă publicului. Dacă profesorul știe că este bine îmbrăcat, bine pieptănat și este într-o formă fizică tolerabilă, atunci va fi încrezător în sine. Dacă profesorul simte că ceva nu este în regulă cu el, că ceva nu corespunde propriilor standarde, atunci va începe involuntar să se concentreze asupra acestui detaliu special, care îi va distrage atenția constant. Dacă înfățișarea profesorului este atractivă, atunci el poate convinge publicul de partea lui chiar înainte de a rosti primul cuvânt.

Prin urmare, atunci când alegeți haine, este necesar să vă amintiți despre combinația de culoare și model, despre detaliile captivante care distrag atenția. Atunci când alegeți un dulap minim, trebuie să luați în considerare combinațiile de culori, astfel încât să puteți varia diversele detalii ale îmbrăcămintei. Cel mai bine este să alegeți țesături naturale sau țesături cu adaos de materiale sintetice. Costumul trebuie să fie bine croit și să se potrivească și cusut impecabil.

Părul trebuie să încadreze fața într-o manieră demnă. Ei nu ar trebui să domine, să întunece trăsăturile atractive sau să atragă atenția excesivă asupra lor. Aruncarea părului departe de ochi, schimbarea șuvițelor și alte agitații sunt toate gesturi care distrag atenția.

În plus, mulți profesori profesioniști moderni își datorează succesul vocii lor. La fel ca și aparența, oamenii își formează judecata cu privire la vocea lor în câteva secunde. O voce este sunetul pe care o persoană îl rostește cu ajutorul vibrațiilor ligamentelor din gât. Acest sunet este suportul tehnic al discursului profesorului. Vocea profesorului este de mare importanță: este un mijloc care poate ridica semnificația vorbirii, dar acționează adesea ca un mijloc de nivelare a semnificației vorbirii, transformă potențiala influență pozitivă a acesteia în ceva opus - într-un agent de influență descompunetoare.

Vocea ar trebui să contribuie la succesul profesorului. Unele companii de peste mări își trimit angajații la seminarii și cursuri private de actorie vocală. Acolo au pus profesional pronunția corectă, articularea clară. Secțiile vor fi mai dispuși să-l asculte pe profesor dacă are o voce plăcută. Nu contează ce fel de voce ai de la naștere. Datorită exercițiilor sistematice, profesorul va putea să scape de accent, să învețe să articuleze clar și să pronunțe corect sunetele.

Lucrul la propria tehnică de vorbire poate juca un rol pozitiv în dezvoltarea profesională a unui tânăr specialist și în creșterea succesului unui profesor cu experiență.

Așa-numita imagine „non-verbală” este asociată cu cât de plăcut suntem, ceea ce înseamnă gesturi, expresii faciale, postură, mers. Bunele maniere ajută la adaptarea rapidă în orice mediu, facilitează stabilirea comunicării cu oamenii.

Caracterizând acțiunile non-verbale ale profesorului ca un semn care exprimă atitudinea față de copii, trebuie urmărită schimbarea vocii în următoarele situații: mai întâi, așezați-vă impunător pe un scaun, cu picioarele încrucișate și apelați la o persoană abstractă imaginară. . Apoi, într-o poziție schimbată: corpul este înclinat ușor înainte. În ambele cazuri, intonația vocii este înregistrată.

După ilustrarea rezultatelor, puteți vedea cum postura profesorului afectează conținutul vorbirii și intonația vocii: în al doilea caz, va exista mai mult o dorință, un apel politicos, în primul caz, cererea nu va fi. munca, dar va fi un capriciu, o ordine. Poziția corpului profesorului în actul de interacțiune cu elevii este esențială. O ușoară înclinare a corpului înainte, o ușoară înclinare a capului în lateral și un zâmbet - nu numai că au un efect pozitiv asupra publicului, ci îi fac și să împărtășească punctul de vedere al profesorului.

Caracterizând limbajul semnelor ca un sistem de mișcări ale corpului folosit ca mijloc de comunicare împreună cu vorbirea verbală, este posibil să arătăm cum limbajul semnelor este asociat cu tradițiile culturale ale popoarelor și grupurilor sociale. Deci, de exemplu, cu ajutorul gesturilor în timpul unei probleme de vorbire, pare să „ajute”, să „protejeze” temporar de atacul adversarului: măturarea și hotărârea gesturilor vorbește despre calitățile volitive ale profesorului; tresărirea nervoasă a corpului indică nesiguranța unei persoane, disconfortul psihologic.

Vorbind despre mersul profesorului, este indicat să subliniem că este și o expresie a imaginii sale. Figura aplecată a profesorului, mișcându-se prelungit, măsurat prin birou, adaptează elevii pentru a îndeplini cerințele pedagogice, îi ține în stres psihologic. Mersul ușor, „fâlfâit”, dimpotrivă, are un efect relaxant asupra copiilor și îi poate determina starea opusă. Mobilizează elevii într-o măsură mai mică pentru a finaliza sarcinile educaționale. În acest caz, atenția școlarilor se va concentra mai degrabă pe extravaganța profesorului decât pe importanța materialului educațional.

Constatând expresivitatea mișcării mușchilor feței (expresii faciale), ca manifestare sentimente umane, experiențe, emoții, ar trebui să acordați atenție faptului că de multe ori un profesor-psiholog debutant nu știe să-și controleze fața și reacțiile mimetice sunt înaintea cuvântului. Copiii sunt foarte observatori și compară cu acuratețe reacțiile micromimice cu conținutul semantic al discursului profesorului. Dacă, în urma comparării vorbirii verbale și non-verbale, ei simt involuntar fals, înșelăciune, ipocrizie, atunci profesorul-psiholog, care odată a descoperit acest lucru, nu se va bucura de încrederea personală a elevilor.

De asemenea, este important și stilul de viață al profesorului. Imaginea stilului de viață al unui profesor este modul în care oamenii își percep viața personală, relațiile cu ceilalți și membrii gospodăriei, principiile sale morale, demnitatea, comportamentul și caracterul. Uneori se întâmplă ca toate elementele unei imagini puternice să fie la locul lor, dar tot nu funcționează. Nu este deloc necesar ca oamenii să iubească profesorul, trebuie doar să-l placă.

Desigur, crearea unei imagini pozitive a unui profesor nu este o sarcină ușoară în timpul nostru de necaz. Farmecul personal este adesea „dezvoltat”. Necesită multă muncă asupra sinelui, dar dă rezultate bune: formează atitudini pozitive față de profesorul altora, face comunicarea cu acesta plăcută și confortabilă. Criza din societate, familia, salariile nedemne, munca intensivă, încărcăturile academice forțate sporite, potențialul conflictual al societăților școlare, lipsa autorității profesorului - toate acestea nu dispune să lucreze pe sine.

Componenta externă include expresiile faciale, gesturile, timbrul și puterea vocii, costumul, manierele, mersul.

Activitatea profesională, conform L.M. Mitina, se dezvăluie prin componenta procedurală a imaginii, care se concretizează prin forme de comunicare precum profesionalismul, plasticitatea, expresivitatea etc.

Un pedagog-psiholog bogat din punct de vedere emoțional, care deține tehnicile de exprimare verbală și non-verbală a sentimentelor și le aplică intenționat... este capabil să reînvie lecția, să o facă expresivă și să o apropie de comunicarea naturală.

Într-o situație în care importanța aspectului profesorului devine principala condiție a primului succes, conform cercetărilor sociologice (conform V.M.Shepel, 1997), doar 19% dintre cadrele didactice sunt mulțumiți de aspectul lor. Iată o problemă care trebuie rezolvată imediat! - apelează la V.M. Shepel.

Profesorul este privit cu atenție. Imaginea profesorului este reținută în memorie în cele mai izbitoare caracteristici exterioare. Un exemplu în acest sens sunt memoriile diverșilor scriitori și publiciști.

Este important ca un profesor să implementeze corect funcția de autoprezentare în comunicarea pedagogică, mai ales în momentul formării primei impresii despre sine. Studiile arată că 25% dintre profesorii aspiranți au cea mai mare dificultate în situațiile de prim contact cu elevii.

Fenomenul primei impresii determină în multe cazuri dinamica ulterioară a procesului de interacțiune. Prima impresie a unui elev despre un profesor este cel mai important aspect al interacțiunii în activitățile educaționale, scria A.A. Bodalev.

Pe baza primei impresii se formează un stereotip inițial și adesea destul de stabil al percepției profesorului. Prima impresie despre profesor joacă un rol important în apariția influenței pedagogice, influența asupra copiilor.

La modelarea strategiei și tacticii de autoprezentare, este necesar să se țină cont de faptul că 85% dintre oameni își construiesc prima impresie pe baza aspectului unei persoane (conform lui N.V. Panferov). Un alt N.D. Levitov, în studiile sale efectuate în anii 40 ai secolului XX, a remarcat că, în prima impresie a profesorului, elevii se dovedesc a fi mai solidari între ei decât în ​​cei ulterioare.

3. Motivele necesității creării imaginii profesorului și înțelegerea acesteia

Conceptul „imagine” se bazează pe cuvântul latin imago, care înseamnă imagine, înfățișare, imagine, asemănare. Adevărat, în antichitate acest cuvânt era deja folosit la figurat pentru a desemna măști postume de ceară dotate cu un text care reflecta natura bibliografică a imaginii „recreate”. La începutul secolului al XX-lea, a apărut o tendință formalistă a poeților și textiștilor populari - „Imaginismul”, ai cărui adepți au atașat unei imagini artistice, de regulă, pretențioasă, complicată un sens autosuficient. În prezent, conceptul de „imagine” este utilizat activ în domeniul antreprenoriatului ca principal mijloc de influență psihologică asupra consumatorului, imaginea a devenit un element al teoriei și practicii „Relațiilor Publice”, intrând ferm în viața publică.

Imaginea a apărut ca o consecință a nevoilor sociale și este concepută pentru a asigura activități eficiente pentru a le satisface. Punctul de plecare pentru apariția imaginii este dorința de a mulțumi, provocată de societate, pentru a-și atinge scopurile egoiste. În dicționarele pedagogice moderne, imaginea unui profesor este definită ca un stereotip colorat emoțional al percepției imaginii unui profesor în mintea elevilor, a colegilor, a mediului social, în conștiința de masă. Imaginea trebuie să reflecte calitățile personale ale profesorului: competență profesională, potențial creativ și spiritual și moral, posesia unor tehnologii progresive de predare și educație, capacitatea de a educație continuă... Imaginea unui profesor îndeplinește următoarele funcții: profesională - în contextul activității pedagogice, contribuie la îndeplinirea funcției profesionale de asigurare a unei calități înalte a educației și educației); social - contribuie la dezvoltarea activității creative a studenților, ridicând statutul și prestigiul profesiei didactice, sporind semnificația socială a acestei profesii; spiritual si moral – influenteaza formarea personalitatii elevului, manifestata in raport cu oamenii din jur, cu natura, cu lumea obiectiva, cu valorile spirituale, cu calitatile morale ale elevilor (non-violenta, cooperare, onestitate, bunatate, respect pentru alti oameni); vizual - influențează formarea unei impresii externe pozitive, favorizează o cultură a aspectului.

Sintagma „imaginea profesorului” este relativ nouă pentru știința pedagogică. Și în acest sens, este interesant de știut cum înseși profesorii practicanți și viitorii profesori înțeleg această expresie și ce au pus în sensul ei. Sondajul a implicat 433 de persoane (profesori ai școlilor din Moscova și studenți universitate pedagogică MGPU).

Răspunsurile primite de profesori și elevi nu au reprezentat o diferență fundamentală. Ambele categorii sunt de acord și imaginea unui profesor este înțeleasă ca un set de calități: aspectul (50%), cultura comportamentului (34%), profesionalismul (20%), principiile interne (16%), imaginea unui profesor ( 15%), calități personale (11%), capacitatea de a face impresie (8%). Astfel, putem spune că în conștiința publică a profesorilor practicanți și viitorilor, imaginea unui profesor este înțeleasă ca o combinație de calități individuale, personale și profesionale externe și interne ale unui profesor. Imaginea individuală a unui profesor este o combinație armonioasă a calităților externe și interne, individuale, personale și profesionale ale unui profesor, menită să-și demonstreze dorințele, disponibilitatea și capacitatea de comunicare subiect - materie cu participanții proces educațional... Vom adera la această definiție în cercetarea noastră. Imaginea unui profesor, imaginea lui este un set de calități pe care oamenii le asociază cu o anumită personalitate. Este sinonim cu personificarea, dar mai generalizat, deoarece include atât trăsături naturale de personalitate, cât și pe cele special dezvoltate, create artificial. Imaginea trebuie privită ca parte a întregii structuri de autoritate. Aducerea imaginii unui profesor într-o stare corespunzătoare obiectivelor conducerii procesului educațional - punct importantîn formarea autorităţii profesorului. Crearea unei imagini atractive a profesorului este un factor esențial în construirea unei relații de autoritate. Psihologul educațional este adesea privit de alții ca un simbol al instituției de învățământ. Prin urmare, o imagine pozitivă a unui profesor este o componentă importantă a imaginii unei instituții de învățământ general. Este indisolubil legată și este o componentă a structurii generale a imaginii unei instituții de învățământ general.

Imaginea unui profesor depinde în mare măsură de stilul său pedagogic. În lumea antică, o silabă literară, o manieră creativă individuală a fost numită stil. Conceptul de „stil” este ambiguu. Stilul unui profesor este de obicei înțeles ca stilul muncii sale, stilul relațiilor dintre participanții la procesul educațional (profesor-psiholog - elev, profesor-psiholog - profesor-psiholog, profesor-psiholog - administrație), contacte cu părinții elevilor, comportamentul și obiceiurile profesorului, caracterizate prin trăsături distinctive deosebite. În contextul faptului că profesorul-psiholog este liderul colectivului de elevi, putem vorbi despre stilul de conducere pedagogică. Stilul de conducere se exprimă în metodele prin care profesorul-psiholog încurajează colectivul să acționeze, să rezolve proactiv și creativ problemele cu care se confruntă clasa, modul în care controlează rezultatele activității. De obicei, stilul este caracterizat de stabilitate, dar această stabilitate este relativă, deoarece o anumită dinamică este inerentă stilului. Capacitatea de a fi mobil în stil este considerată o virtute și este apreciată atât de mult de mulți cercetători încât, potrivit acestora, „cel mai bun tip de lider este unul dinamic” și că „abilitatea de a conduce este abilitatea de a schimba stil de conducere”. Cea mai comună clasificare a stilurilor de conducere este autoritar, liberal și democratic. Psihologul profesor, aderând la un stil autoritar, rezolvă de unul singur toate problemele vieții clasei, determină fiecare scop specific, doar pe baza propriilor atitudini, controlează cu strictețe soluția oricărei probleme și evaluează subiectiv rezultatele. Se caracterizează mai mult printr-o atitudine exigentă și mai puțin respectuoasă față de elevi. Un profesor autoritar poate atinge supunerea oarbă prin dictatură, presiune, presiune psihologică.

Este important de menționat că elevii tind să se teamă de un astfel de profesor. Copiii îi câștigă în exterior favoarea și, în același timp, îl răsplătesc cu porecle jignitoare. În cele mai multe cazuri, nu se are încredere într-un profesor autoritar. Opoziţia şcolarilor faţă de presiunea de putere a profesorului duce cel mai adesea la apariţia unor situaţii conflictuale.

Stilul liberal pune în aplicare tacticile de neamestec, a cărei bază este indiferența și dezinteresul față de problemele școlii și ale elevilor. Astfel de profesori își îndeplinesc în mod formal îndatoririle funcționale, limitându-se doar la predare. Stilul liberal se caracterizează mai mult printr-o atitudine respectuoasă și mai puțin exigentă față de elevi. Un astfel de pedagog-psiholog nu se bucură de autoritate în rândul copiilor, întrucât școlarii simt slăbiciunea lui psihologică; el este inconsecvent în acțiunile sale, împrăștiat, de multe ori nu duce cererile sale la concluzia lor logică. Atmosfera din clasă nu funcționează, disciplina este nesatisfăcătoare. În ciuda aparentei opoziții a stilurilor liberal și autoritar, acestea au trăsături comune: o relație la distanță între un profesor și elevi, o lipsă de încredere între aceștia, izolarea și înstrăinarea profesorului și accentul demonstrativ pe poziția sa dominantă. Stilul democratic presupune că profesorul-psiholog este concentrat pe dezvoltarea activității elevilor, implicând fiecare copil în rezolvarea problemelor comune.

Stilul democratic este mai acceptabil în implementarea procesului educațional. Profesorul-psiholog, care dă dovadă de un nivel la fel de ridicat de exigență și respect față de elevi, se bucură de încrederea și autoritatea colegilor, părerea lui este ascultată, iar oamenii apelează adesea la ajutor. Caracteristica principală a acestui stil este interacțiunea reciprocă și orientarea reciprocă. Pentru a-și forma o imagine pozitivă, un profesor trebuie să aibă un stil democratic de interacțiune cu elevii, să creeze un climat psihologic „major” în clasă și să încurajeze deschiderea și încrederea în elevi. Am spus deja că toate componentele structurii imaginii sunt interdependente și complementare. Deci, în ciuda faptului că stilul activității profesorului se înscrie în componenta profesională, în el se manifestă și calități personale, refractate într-o anumită măsură prin prisma caracteristicilor și nevoilor echipei conduse de acesta; cultura generală și profesională, care reflectă orientările valorice generale și profesionale; trăsături de caracter și temperament. Tipul psihologic al personalitatii profesorului actioneaza si ca o conditie pentru stilul profesional de activitate. Stilul de activitate al profesorului este caracterizat în mare măsură de relațiile cu elevii. Stilul de relații se formează în mare măsură subconștient și treptat, dar asta nu înseamnă că stilul se formează spontan. Procesul de dezvoltare a unui stil de activitate trebuie privit ca un proces complex care durează mult timp. În plus, unul sau altul stil de conducere în forma sa pură este rar.

În practica pedagogică reală, cel mai adesea există stiluri „mixte”. Tehnica pedagogică trebuie considerată și ca o unitate structurală a componentei profesionale a structurii generale a imaginii profesorului.

Tehnica pedagogică se referă la mijloacele de influență expresivă atunci când se rezolvă o mare varietate de probleme de formare și educație, ea trebuie considerată ca una dintre componentele tehnologiei pedagogice, acționând ca un set de abilități de utilizare a aparatului psihofiziologic al cuiva ca instrument de influență. Dar întreaga componentă profesională a imaginii profesorului este pătrunsă de conținut personal: cultură, valori și caracter - toate se reflectă în componenta profesională.

Concluzie

Astfel, în pedagogie, ca și într-o serie de alte științe, „imaginea” și-a primit binemeritata recunoaștere. Apariția unui profesor în aureola unei persoane care își creează propria imagine a făcut posibil să se vorbească despre apariția unei noi ramuri a imaginiologiei - imagineologia pedagogică. În opinia noastră general recunoscută, imaginea unui profesor este un stereotip colorat expresiv al percepției imaginii unui profesor în reprezentarea unui colectiv de elevi, colegi, mediu social, în conștiința de masă. La formarea imaginii profesorului, calitățile existente se împletesc organic cu acele proprietăți care sunt atribuite de oamenii din jur. Cu toate acestea, imagineologia pedagogică este o ramură fundamental nouă, parțial la modă și funcțională pentru public. Imagineologia pedagogică vă permite să priviți diferit predarea în instituțiile de învățământ superior și profesorul însuși.

În societatea rusă modernă, care și-a pierdut multe dintre fostele repere, profesia de profesor și-a pierdut culmile de odinioară, iar necesitatea reabilitării ei este dincolo de orice îndoială. Desigur, este necesar sprijinul de stat al profesorului.

Cercetătorii autohtoni moderni au identificat o contradicție în importanța imaginii personale a unui profesor pentru elevi și profesori. Imaginea profesorului se manifestă într-o anumită formă generalizată, care poate conține următoarele componente structurale: caracteristici individuale, personale, comunicative, de activitate și comportament extern. În imaginea unui anumit profesor, imaginile individuale, profesionale și de vârstă sunt combinate. Oamenii din jur evaluează atât calitățile personale, vârsta, sexul, cât și pur profesional ale profesorului.

Desigur, crearea unei imagini pozitive a unui profesor nu este o sarcină ușoară în timpul nostru de necaz. Farmecul personal este adesea „dezvoltat”. Necesită multă muncă asupra sinelui, dar dă rezultate bune: formează atitudini pozitive față de profesorul altora, face comunicarea cu acesta plăcută și confortabilă.

Apariția profesorului, desigur, poate crea o dispoziție de lucru sau nemuncă în lecție, poate promova sau împiedica înțelegerea reciprocă, facilitând sau împiedicând comunicarea pedagogică.

Bibliografie

1. Wilson G. Limbajul semnelor - calea spre succes - Sankt Petersburg: Editura „Peter”, 2006. - 224 p.

2. Dal V.I. Ilustrat dicţionar explicativ mare limba rusă vie. - M .: Eksmo, 2007 - 896 p.

3. Kapustina Z. Imaginea unui profesor modern // M .: Profesor. - 2006 - Nr. 1. - 298 p ..

4. Ovodova A.G. Imaginea unui profesor modern // M .: Scoala primara plus înainte și după. - 2004 - Nr. 5. - 189 p.

5. Perelygina E.B. Psihologia imaginii: manual. manual / E.B. Perelygin. - M .: Aspect Press, 2002 .-- 223 p.

6. Yakovlev S. Imaginea profesorului: ce ar trebui să fie? Despre stilul relaţiilor pedagogice cu elevii. // M .: Profesor. - 2008. - Nr. 1. - 234 p.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Cerințe generale și speciale pentru personalitatea unui profesor-psiholog. Crearea imaginii unui psiholog profesionist. Principii etice ale activității psihologice și pedagogice. Tipuri de asistență a unui profesor-psiholog și regulile de efectuare a diagnosticului și consilierii.

rezumat, adăugat la 28.08.2011


Dezvoltarea gândirii profesionale a elevilor pe baza studierii disciplinei „Domenii de activitate și atribuții ale unui profesor-psiholog și profesor social”. Principii și realizări ale științei psihologice și pedagogice mondiale și domestice.

manual, adăugat la 20.02.2010


Planul de lucru al unui profesor-psiholog. Studiu diagnostic al personalității profesorului. Stilul managementului personalului. Autoevaluare și evaluare de la egal la egal calitati de lider... Diagnosticarea „burnout-ului” emoțional al personalității. Strategii dominante ale comportamentului conflictual.

raport de practică, adăugat 27.03.2016


Caracteristicile specifice și domeniile de activitate ale unui psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar. Principiile de planificare și dezvoltare a programelor de dezvoltare și psihocorecționale, criterii de evaluare a eficacității acestora. Analiza trăsăturilor de personalitate ale unui psiholog.

raport de practică, adăugat la 23.07.2015


Fundamentarea teoretică a naturii și psihologiei imaginii profesorului. Comunicarea verbală și non-verbală ca componente importante ale imaginii. Caracterizarea mecanismelor de formare a imaginii în psihic. Studierea elementelor de bază ale construirii imaginii unui profesor.

rezumat, adăugat 17.01.2013


Dependența de droguri și infracțiunile conexe. Caracteristicile psihologice individuale ale dependenților de droguri. Muncă individuală de prevenire a problemei dependenței de droguri. Domenii de activitate ale unui profesor-psiholog privind prevenirea dependenței de droguri în rândul minorilor.

lucrare de termen, adăugată 19.07.2009


Domenii de activitate ale serviciului psihologic la școală. Scopurile și obiectivele muncii unui profesor-psiholog. Principalele probleme cu care apelează la un psiholog. Practica efectuării psihodiagnosticului copiilor juniori varsta scolara folosit în această metodă.

raport de practică, adăugat 18.04.2013


Scopurile și obiectivele instituției de învățământ. Principii în activitatea unui psiholog într-o instituție de învățământ. Durata diferitelor tipuri de muncă ale unui psiholog educațional. Principii și reguli etice pentru munca unui psiholog practic. Cabinetul psihologului.

raport de practică, adăugat la 27.02.2007


Caracteristicile unei instituții preșcolare, structura activităților sale financiare și economice. Analiza organizării procesului de învăţământ. Caracteristicile activității unui profesor-psiholog grădiniţă... Examenul psihodiagnostic al copiilor.

teză, adăugată 04.12.2014


Conceptul de imagine. Funcții de imagine. Creator de imagini. Realizarea imaginilor. Conceptul de creare a imaginii. Crearea unei imagini pe termen lung. Imagine „rapidă”. Tehnologii de protecție a imaginilor. Esența procesului de formare a imaginii. Componentele imaginii.

Irina Ivanovskaya
Eseu „Imaginea unui psiholog în societatea modernă”

Întors la școală, am scris un eseu „Cine vreau să devin”și a visat să fie un psiholog... Au trecut mulți ani și am deja suficientă experiență practică. De-a lungul anilor, am înțeles că în societate modernă cerere de specialişti precum psiholog, a crescut brusc. Au crescut și cerințele de profesionalism psihologi... Fără îndoială, specialiștii care însoțesc viața psihică și spirituală a unei persoane trebuie să fie de înaltă calificare, ceea ce contribuie la sporirea prestigiului profesiei și asigură o eficientă asistenta psihologica... În același timp, pe baza propriilor observații, văd probleme legate de încredere în psiholog, și chiar în unele cazuri respingere asistenta psihologica in general... Oamenilor le este adesea frică să aibă încredere psiholog problemele lor personale, le este frică să pară slabi, să-și deschidă propriul suflet. „Nu spălați lenjeria murdară în public” este argumentul. Acest lucru este valabil mai ales pentru oamenii din generația mai în vârstă. Ce-ar fi dacă fi atent la asa cum este prezentat psihologîn unele filme vechi, atunci vom vedea un om amuzant, naiv, vorbind ceva „Sub respirație”, pe care nimeni nu o ascultă și nu o percepe cu ironie. Dar sunt încântat să observ că în rolul psihologului este în creștere în societatea modernă... Tot mai mulți oameni, în special în rândul tinerilor, înțeleg și acceptă corect asistenta psihologica.

Si cum psiholog, înțeleg că numai noi putem schimba ideea de psiholog în mintea oamenilor... Cum? Schimbați-vă imaginea profesională - faceți o conexiune imaginea unui psiholog cu calităţile personalităţii sale şi cu caracteristicile activităţii sale profesionale. Societatea așteaptă un psiholog gata să lucreze în multe direcţii şi îi impune diverse funcții: coordonator, designer, profesor etc.

Cum văd psiholog modern? Un psiholog în societatea modernă este o persoană, care posedă calități spirituale și morale, un specialist la nivel înalt, încrezător în vocația, talentul și abilitățile sale, o persoană care, înainte de toate, provoacă încredere. Ați putea susține că aceste criterii se aplică oricărei profesii. Nu sunt de acord pentru că psiholog, în primul rând, aceasta este o persoană care înțelege pe altul, simte și vindecă sufletul unei persoane, care este capabilă să dea o mână de ajutor, care este capabilă să hrănească sufletul.

Si daca psiholog va lua aceste calități și abilități ca bază a imaginii sale, apoi ea imagine, Cum imaginea unui psiholog, va fi acceptat, înțeles și va fi solicitat societate ca specialist.