Metode de predare în școala modernă. Metode de învățare eficientă în organizarea fundamentelor motivaționale ale procesului educațional Cele mai eficiente metode de predare pentru specialiști

1

Articolul prezintă o privire de ansamblu asupra ideilor despre metodele de învățare eficientă în organizarea bazelor motivaționale proces educațional. Știința mondială tinde să recunoască rolul unui profesor ca manager, antrenor, tutore, organizator, care urmărește să gestioneze și să dirijeze activitatea cognitivă în curs de dezvoltare a profesorului. A apărut o tendință semnificativă nu numai de a ține cont de nivelul abilităților, de dezvoltarea orientării personalității, ci și de a o implica în procesul activ de conștientizare, în ce scopuri pot fi aplicate anumite cunoștințe. Metodele eficiente de învățare sunt direct legate de organizarea procesului de învățământ, acolo unde structurate, ordonate, planificate pentru un anumit proiect și implementați consecvent pași motivați în procesul de învățare asigură atingerea scopului prevăzut. Datorită faptului că orice motivație îndeplinește funcția de formare a sensului, pentru a obține semnificații adecvate ale învățării, este necesar să se formeze intenționat o motivație specială formatoare de sens a elevilor, unde sarcina noastră importantă este să construim o singură imagine mentală pentru întregul proces de învățare datorită schimbării rapide mediu educațional, dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei.

motivare

motive motivaționale

mediu educațional

elevi

metode de predare eficiente

proces educațional

1. Gasanova R.R., Romanova E.A. Metode de predare eficientă a materialului educațional, sau logistică didactică de optimizare a informațiilor/Potențial științific global. - 2016. - Nr. 12(69). – P. 15–19.

2. Gasanova R.R. Metode de învățare eficientă în organizarea atenției în procesul educațional. / Revista științifică. Științe Pedagogice. - 2017. - Nr. 1. - P. 38–43.

3. Gershunsky B.S. Filosofia educației. - M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova, Flint, 1998. - 432 p.

4. Rozov N.Kh. Profesia - profesor / Vestn. Moscova universitate Ser. 20. Educaţie pedagogică. - 2016. - Nr. 2. - P. 3–9.

5. Romanov A.M., Romanova E.A., Gasanova R.R. Valorile și semnificațiile dezvoltării personale și profesionale a elevilor. - M.: Institutul de monitorizare a informaţiei ştiinţifice, 2010. - 208 p.

6. Romanov A.M. Școală modernă într-un mediu organizat social / A.M. Romanov, E.A. Romanova, R.R. Gasanova, S.V. Molchanov. - M.: FGBNU „IUO RAO”, 2016. - 101 p.

7. Romanova E.A. Fundamente conceptuale pentru gestionarea mediului informațional educațional al universității / Drept și Management. secolul XXI. - 2015. - Nr. 3 (36). – P. 45–49.

8. Romanova E.A. Formarea orientărilor valorice în pregătire pentru activitate profesională studenți / Jurnal de informații științifice și pedagogice. - 2009. - Nr. 3. - P. 12–18.

9. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 720 p.: ill. - (Seria „Maeștri în psihologie”).

Etapa actuală de dezvoltare a educației presupune intensitatea și eficacitatea căutării de îmbunătățiri în teorii și practici, iar societatea are nevoie de o generație care să poată lucra pentru rezultate, pentru securitate socială. realizări semnificative. În general, știința mondială tinde să recunoască rolul unui profesor ca manager, antrenor, tutore, organizator, care urmărește să gestioneze și să dirijeze activitatea cognitivă în curs de dezvoltare a profesorului. Adică a apărut o tendință semnificativă nu numai de a ține cont de nivelul abilităților, de dezvoltarea orientării personalității, ci și de a o implica într-un proces activ de conștientizare, în ce scopuri pot fi aplicate anumite cunoștințe. La urma urmei, „o condiție necesară pentru succesul procesului educațional este formarea sferei semantice a cursanților, înțelegerea lor clară a scopurilor și semnificațiilor activității educaționale”. Astfel, eficacitatea profesorului va consta într-un concept didactic, anumite lanțuri tehnologice de acțiuni care sunt aliniate structural în conformitate cu setările motivaționale și țintă care au forma unor rezultate planificate, așteptate.

problemă motivația de învățare au fost logodiți mulți oameni de știință, precum: V.V. Davydov, D.B. Elkonin, G.S. Abramova, P.M. Jacobson, E.P. Ilyin, A.A. Rean, O.N. Verbitsky și alții „Dezvoltarea motivației de învățare se caracterizează printr-o schimbare a atitudinii elevilor față de activitățile educaționale - de la negativ sau neutru la activ, personal, creativ. Motivația educațională este un ansamblu de motive care, în procesul interacțiunii lor, determină activitatea subiectului în procesul de învățământ și oferă o orientare profesională pentru auto-dezvoltare. Dezvoltarea motivației este întotdeauna un proces de schimbare a ierarhiei motivelor, a compoziției acestora, a stabilității, a apariției altora noi și a actualizării formațiunilor psihologice ale elevilor. Însuși educațiile care asigură alegerea materiei și modalitatea de satisfacere a nevoilor, unde motivele autoeducației, autodezvoltarii devin cele mai relevante. „Studiul la universitate se corelează cu adolescența, perioada timpurii a maturității. Principalele linii motivaționale ale acestei perioade de vârstă (cunoașterea de sine, exprimarea de sine, autoafirmarea) sunt asociate cu o dorință activă de autoperfecționare personală.

În numeroase cercetare științifică se urmărește importanța motivelor educaționale și cognitive în activitățile educaționale, o orientare către obținerea de cunoștințe profesionale puternice și abilități practice, spre propria creștere și perfecționare (D.B. Elkonin, A.A. Rean, V.A. Yakunin, N.I. Meshkov) .

În desfășurarea proceselor motivaționale, un rol decisiv îl joacă satisfacția față de activitățile educaționale, al căror nivel este considerat ca un indicator al eficacității învățării, axat pe creșterea motivației de învățare a elevului, atât în ​​perioada curentă, cât și în viitorul. Există o dependență: cu cât nevoile elevului sunt satisfăcute mai puternic în activitățile educaționale, cu atât mai productivă va fi determinată atitudinea acestuia față de învățare. Metodele de predare eficiente sunt direct legate de organizarea procesului educațional, unde bazele motivaționale sunt un factor semnificativ. Structurați, ordonați, planificați pentru un proiect specific și pașii motivați implementați în mod consecvent în procesul de învățare asigură atingerea scopului prevăzut.

Trebuie reamintit că orice motivație îndeplinește funcția de formare a sensului, iar pentru a obține semnificații adecvate ale învățării, este necesar să se formeze intenționat o motivație specială formatoare de sens a elevilor. „Sub motivația de formare a simțurilor, se poate însemna o astfel de motivație care formează semnificații strategice ale vieții pe termen lung și nu se limitează la segmentul actual al vieții, starea „aici-acum”. Prin urmare, este necesar să se asigure nu numai sensul interior al stăpânirii unei profesii (un domeniu de activitate în care va fi interesant), ci și continuarea acesteia, transcenderea în afara sferei profesionale propriu-zise în zona întregului viața unei persoane ca subiect ontologic și ca persoană. Și orice activitate se desfășoară mai eficient și dă rezultate calitative atunci când o persoană are motive puternice, vii, profunde, care provoacă dorința de a acționa activ, cu dedicare deplină a forței, de a depăși dificultățile, condițiile adverse și alte circumstanțe, îndreptându-se constant spre scopul propus. . Toate acestea sunt direct legate de activitățile de învățare de succes, în cazul în care elevii au o atitudine pozitivă față de învățare, o dorință de interes cognitiv și o nevoie de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități, precum și dacă sunt educați cu concepte: a simțul datoriei, responsabilitatea și alte motive de predare.

De exemplu, filme demonstrative educaționale și cursuri webinar privind educația suplimentară, care sunt conduse de tineri oameni de știință, profesori, manageri - E.A. Romanova, K. Sarkisov, T.V. Nikishina, M. Gubina, A. Mosyagina, A. Polyansky, unde sunt stabilite și rezolvate sarcinile motivației în învățare:

• Motivația în învățare. Când vor studenții cu adevărat să studieze? Cum să-i implici și să-i captivezi în procesul de învățare? Interactivitate, feedback regulat, realizări, succese, competitivitate. Ajută gamification la rezolvarea acestor probleme? Sunt mecanica jocului captivantă sau motivantă? Fani la antrenament. Ce este distracția în învățare și ce poate fi? Motivația în învățarea mixtă. Cum să motivăm studenții într-un model de învățare mixtă, astfel încât să parcurgă cu succes toate etapele până la final cu rezultatul dorit? Elemente obligatorii ale oricărei pregătiri. Cum să identifici nevoile, interesele și obiectivele? Cum se desfășoară antrenament participativ și/sau „Hai să ne jucăm!”? Care poate fi motivația internă și externă a studenților? Strategia de motivare. Care sunt factorii care influențează dorința elevilor de a învăța?
• Studiu de caz ca metodă eficientă de activare a activității cognitive și de motivare a elevilor să învețe. Care sunt posibilitățile de utilizare a studiului de caz în procesul educațional: de la webinarii la sarcini practice? Cu ce ​​metode și tehnologii educaționale moderne se combină studiul de caz?
• Instrumente online de interacțiune interactivă în educație, servicii online de colaborare, mijloace de comunicare și interacțiune cu conținut educațional în învățare, combinând diferite tipuri de activități de învățare (cursuri de curs, teste, webinarii), comunicări (sondaje, forumuri, bloguri) într-un singur spatiu de invatare. Cum să faci diverse instrumente să funcționeze într-un singur proces (insigne, evaluări, „mulțumesc”, monedă virtuală, premii etc.)?

Analizând și ținând cont și de toate aceste noi tendințe: implicarea în procesul de învățare, gamificare interactivă și distracție, studiu de caz, modele mixte de învățare, trebuie să luăm în considerare componentele motivației. „Pentru că doctrina iese în evidență ca un fel deosebit activități pentru care învățarea, stăpânirea cunoștințelor și abilităților nu este doar rezultatul, ci și scopul. Motivele principale ale învățării conștiente, asociate cu conștientizarea sarcinilor sale, sunt dorința firească de a se pregăti pentru activități viitoare și - întrucât predarea în sine este mediată, realizată prin stăpânirea cunoștințelor acumulate de omenire, cunoașterea lumii - interesul pentru cunoştinţe.

Ne angajăm să încorporăm utilizarea metodelor de inginerie a cunoștințelor în predare ca cea mai recentă tendință în dezvoltarea e-learning-ului, blended learning și față în față. În același timp, înțelegem că tehnologiile informaționale educaționale nu sunt doar instrumente: internetul și software-ul sunt, în primul rând, utilizarea metodelor și mijloacelor de extragere, prelucrare, sistematizare și aplicare a informațiilor. Prin urmare, trebuie să punem întrebări și să fim nedumeriți găsind răspunsuri la ele:

• Cum să folosiți metodele și modalitățile moderne de lucru cu cunoștințele în procesul zilnic, în practica obișnuită a diferitelor tipuri de educație? Care este forța motrice a procesului educațional și cum să-l gestionăm corect? Cum se transformă datele și informațiile în cunoștințe și experiență personală care motivează studentul? Cum să construiți un model care se schimbă în timpul antrenamentului elev de succesși pe baza ei să-și întocmească traiectoria educațională individuală care să conducă la succes? Cum să atingem cel mai eficient obiectivele pedagogice educaționale prin utilizarea componentelor motivaționale ale învățării elevilor? Cum să compun conținut curs de pregatire, să formeze cu ajutorul acestuia aptitudinile elevilor în însuşirea, prelucrarea, structurarea şi aplicarea cunoştinţelor dobândite?

Iar elevul trebuie să înțeleagă de ce trebuie să cunoască tema propusă și scopul acesteia; care este sarcina principală a situației problematice educaționale cuprinse în ea, care poate fi înțeleasă dacă studiezi conținutul acesteia; care este semnificația sa teoretică și practică; cum a fost aplicat anterior; care ar putea fi problemele de autocontrol și autoevaluarea oportunităților de a-l studia? Este important ca elevii să arate un plan pentru traiectoria lucrării viitoare, care să includă situații de altă natură: pasiune emoțională și succes în atingerea obiectivelor; căutare intelectuală de probleme și discuții, competiție de jocuri. Elevii sunt interesați atunci când procesul de învățare este asociat cu analiza greșelilor și realizărilor, selectarea formelor și metodelor de stimulare și motivare, precum: încurajarea, mustrarea, dezvoltarea dorinței de a fi utili, motivația de a căuta soluții alternative, autoevaluarea activităților și corectarea acesteia, reflectarea comportamentului, metoda proiectului, prognoza. Emoțiile pozitive care decurg din procesul de activitate promovează în mod semnificativ un grup de elevi la rezultatele scontate și servesc ca un fel de „întărire” a motivației de învățare, ceea ce duce la formarea stabilității acesteia. Astfel, prin analize și interpretări din exterior, se realizează trecerea motivației și controlului extern la autoguvernare, la auto-organizare abil, autocontrol.

Formarea cu succes a motivelor pozitive de învățare este strâns legată atât de utilizarea eficientă a diverselor metode de stimulare a activității elevilor, cât și de nivelul de asimilare a metodelor de activitate, de nivelul diferitelor abilități și abilități educaționale formate, cât și de formarea interesului educaţional şi cognitiv. În același timp, elevii obțin plăcere intelectuală din rezolvarea problemelor, manifestă interes pentru activitățile autoeducative și însuşirea independentă a cunoştinţelor.

Și, desigur, înțelegem că fără conținut educațional motivațional este imposibil să se implice elevii în învățare și, prin urmare, trebuie avut în vedere că, în contextul dezvoltării rapide a tehnologiei, devine dificil să ne imaginăm pedagogic o reglementare strictă a conținut și metode de învățare eficientă. În acest sens, este necesar să se selecteze cu mai multă scrupule metode și să se formeze, să dezvolte și să se stimuleze în mod specific motivația elevilor. Prin urmare, necesitatea formării unui nivel ridicat de interes cognitiv pentru subiect este sarcina noastră importantă, iar soluționarea acesteia va necesita construirea unei imagini mentale unice pentru întregul proces de învățare, unde sunt implicați principalii factori care conduc la eficacitatea acestuia:

Stilul de comunicare al profesorului prin proiectarea intenționată a procesului de învățământ și formele de cooperare cu elevii, inclusiv abordarea creativă a dezvoltării traiectoriilor individuale de învățare de dezvoltare, oferind o schimbare a activităților cu prezentări scurte de prelegeri folosind multimedia, care arată diverse ascuțite. momente de prelegere semnificative, folosind instrumente moderne și tehnologii informaționale și informatice etc.;

Natura și nivelul activității educaționale și cognitive, crescând prin îmbunătățirea selecției variabilității, diverse materiale didactice (pe suport tipărit și electronic, instrucțiuni, hărți, fragmente demonstrative de prelegere); utilizarea diferitelor tipuri de muncă independentă, ținând cont de interesele motivaționale ale elevilor (sarcini cu activități cognitive și distractive și poate chiar întrebări complicate); structurarea prelegerii, ținând cont de apelul unui răspuns emoțional de activare cognitivă procesele mentale, încurajează forma propriul punct perspectiva asupra problemei, precum și demonstrarea importanței cunoștințelor și abilităților în viață, a legăturii sale între teorie și practică pe exemple vii de realizări și eșecuri.

Și ca urmare a unei astfel de activități, se formează un sistem eficient pentru dezvoltarea motivației de învățare, care include o întreagă gamă de sarcini creative pentru dezvoltarea motivației pentru activitățile de învățare, constând în:

relații cauzale,

informații combinate,

Planificare și implementare practică.

În ultimii ani, au avut loc schimbări dramatice, o tranziție, sau mai degrabă un salt, care a schimbat ireversibil proprietățile mediului educațional. S-a conturat o cerere clară de individualizare a educației, atunci când elevul însuși este motivat, își alege și își implementează propria traiectorie de progres spre scopul educațional. Nu doar modelele subiectului și obiectului de învățare se schimbă la toate nivelurile și la toate nivelurile de educație, ci și întregul proces de dobândire a cunoștințelor, de reproducere a acestora. Memorarea și stocarea cunoștințelor este deja completată de capacitatea de a căuta și selecta informații pentru învățare în toate mediile. Cu o abundență de disponibile resurse educaționale studenții au nevoie de ajutor sub forma unei poziții pedagogice moderne solicitate și competente, care să poată lucra în toate etapele educaționale ale învățământului (normă întreagă, online, la distanță), astfel încât fiecare elev să poată participa la organizarea propriei învățări motivate.

Având în vedere aceste aspecte și independența din ce în ce mai mare a interacțiunii dintre profesor și elev (care îi încurajează să fie activi în diverse procese tehnologice: dezvoltarea educației, bazată pe probleme, pe proiecte, învățare integrată, modulară, jocuri, cazuri, cursuri de master, gândire critică, diferențiere de nivel, salvarea sănătății, comunicativ), conținutul instruirii este implementat într-un mod nou, este asigurată atingerea obiectivelor, sunt schimbate și furnizate forme moderne de metode de predare.

Și, în concluzie, oamenii de știință în urmă cu 20 de ani susțineau că „orice reforme și transformări în domeniul educației pot avea succes doar dacă sunt susținute de un program clar de implementare. Totuși, ce să faci acum în condiții de incertitudine, imprevizibilitate, dezvoltare rapidă a științelor și tehnologiilor, când reglementarea strictă a conținutului și metodelor de educație devine imposibilă? Pentru profesori, pare a fi o problemă critică și paradoxală să se angajeze în dezvoltarea creativă a traiectoriilor individuale de învățare evolutivă, învățarea motivată, țintirea elevilor pentru învățare și activitate ulterioară în mediile viitorului și crearea condițiilor pentru a ajuta la realizarea acesteia. Cu toate acestea, „ne amintim cu toții cum, destul de recent, profesorii universitari au urmat cursuri de „educație informatică”; Acum este momentul să facem un nou pas înainte. Activitatea pedagogică este o artă mare și dificilă, un fel de „teatru cu un singur actor”, iar fiecare lecție este un fel de master class. Prin urmare, este important să luați în considerare, atunci când dezvoltați următorul curs motivațional de formare eficientă:

1. Text care duce la obiectiv.

2. Instrumente moderne.

3. Complexul de proiectare a textului prelegerii, logistica motivațională a prezentării materialului.

Link bibliografic

Gasanova R.R. METODE DE ÎNVĂȚARE EFICIENTĂ ÎN ORGANIZAREA BAZELOR MOTIVAȚIONALE ALE PROCESULUI EDUCAȚIONAL // International Journal of Experimental Education. - 2017. - Nr. 5. - P. 41-45;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11662 (data accesului: 23/12/2019). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Ați învățat vreodată ceva pe care l-ați uitat a doua zi? Astfel încât timpul și efortul investit în formare să fie literalmente irosit, iar abilitățile și cunoștințele să nu mai fie folosite niciodată?

Rădăcina acestei probleme se află adesea în modul în care au fost obținute aceste cunoștințe. Puțini dintre noi știu să învețe cel mai eficient și drumul rapid astfel încât noile abilități și cunoștințe să fie păstrate cel puțin pentru o perioadă lungă de timp.

Răspunsul la această problemă poate fi următoarele sfaturi de intensificare pentru a accelera învățarea. Metodele propuse vă vor permite să stăpâniți orice abilitate mult mai greu și mai rapid.

Găsiți un obiectiv de învățare semnificativ (încărcat emoțional).

Omul este o creatură ciudată. Suntem în mare parte ilogici și extrem de emoționați. Se poate argumenta despre beneficiile unui astfel de dispozitiv al nostru, dar acesta este doar un mecanism natural moștenit de la strămoșii noștri îndepărtați, amintindu-și bine evenimentele asociate cu puternice. experiențe emoționale. Anterior, acest mecanism asigura supraviețuirea speciei noastre, dar acum îl putem folosi pentru a intensifica învățarea și memoria. Pentru a face acest lucru, este necesar să conectați emoțional subiectul studiat. Când o pasiune puternică este atașată de învățare, cunoștințele și abilitățile asociate acelei emoții sunt dobândite instantaneu și aproape permanent, indiferent de calitatea emoției (deși emoțiile negative au o eficiență ceva mai mare). Mie, de exemplu, după primul disc care s-a spart în bucăți, priceperea de a lucra cu polizorul unghiular și măsurile de siguranță au fost imprimate pe viață (nu am fost rănit fizic, din fericire).

Avem nevoie de un stimulent serios pentru învățare. Un obiectiv mare, legat de componenta emoțională, este vizualizat și activează procesele creierului de colectare și amintire a informațiilor.

După cum știu toți educatorii și mulți studenți presupun, învățarea de dragul învățării este rareori o idee bună. Aici vin în minte situații când, după promovarea examenelor de sesiune, studenții își „formatează” memoria, eliberându-se de cunoștințe inutile.

Michael Jordan, de teama sa nu fie eliminat din echipa de baschet in liceu, a facut peste o mie de aruncari libere in fiecare dimineata cu scopul de a deveni cel mai bun jucator din lume (toata lumea stie rezultatul).

Un alt exemplu este situația în care o persoană care înainte era considerată complet neînvățată în limbi străine, un fel de anti-poliglot, a putut să se motiveze atât de mult încât cu trei luni înainte de călătoria în Spania a învățat să vorbească fluent spaniola.

O astfel de schimbare a punctului țintă în sfera emoțională crește semnificativ motivația pentru învățare la nivel subconștient, ceea ce duce la rândul său la o creștere a nivelului de eficiență și a vitezei de învățare.

Vă amintiți? Mai bine scrie-l!

Nu ai scris de mână de mult? Crezi că această abilitate și-a pierdut relevanța? Degeaba! Adevărul vechi este că cel mai plictisitor creion este mai bun decât cea mai ascuțită memorie.

Au fost efectuate studii în care subiecții au fost împărțiți în două grupuri, în unul dintre care participanții au scris de mână, iar a doua parte a grupului a folosit diverse dispozitive electronice. La exact o jumătate de oră după prelegere, un sondaj a arătat superioritatea grupului scris de mână. O săptămână mai târziu, a fost luată o altă secțiune de control, arătând o superioritate și mai pronunțată a grupului care lua notițe de mână.

Ce se poate învăța din rezultatele acestui studiu? În primul rând, este evident că capacitățile creierului uman sunt extrem de prost înțelese, dar experimentul arată prezența mecanisme eficiente asimilarea indirectă a informațiilor, care sunt implicate în cazul înregistrării mecanice. În al doilea rând, este o prostie să insistăm asupra arhaismului acestei metode de fixare a informațiilor și să nu o folosim pentru o învățare mai eficientă.

invata pe altcineva

Ați încercat vreodată să explicați cuiva un concept dificil sau o problemă? Când încerci să înveți pe cineva, ești forțat să simplificați conceptele pentru a ajuta cealaltă persoană să le înțeleagă ușor. Acest lucru ușurează și pentru dvs. sarcina de a înțelege, făcând materialul mai clar și mai ușor de digerat.

Cercetările arată că oamenii își amintesc doar:

• 5% din ceea ce au învățat provine din prelegere.
• 10% din ceea ce au citit.
• 20% din ceea ce au învățat prin impact audio-vizual.
• 30% demonstrație vizuală (experiment, experiment).
• 50% din materialul de discuție de grup.
• 75% dezvoltare practică a teoriei.
• 90% din ceea ce este explicat altcuiva.

În procesul de învățare, puteți folosi diverse materiale auxiliare, cum ar fi hărți mentale. După ce ați dezasamblat orice concept „pe degete”, nu îl veți mai putea uita, oricât de mult ați dori. Din experiență personală, îmi amintesc un caz destul de incident când un profesor de electronică ne-a explicat principiul de funcționare a unui tranzistor folosind exemplul unui vas de toaletă și al unui sistem de scurgere.

Folosește-l sau omoară-l

Mulți cursanți de limbi străine știu asta chiar și după ce au atins un anumit nivel de fluență și o lungime impresionantă vocabular, lipsa de practică duce în continuare la o deteriorare a priceperii și la sărăcirea vocabularului.

Lipsa de practică este dăunătoare oricărei aptitudini. Uneori, după pauze lungi, este dificil chiar și să mergi pe bicicletă, să nu mai vorbim despre obiectele mai subțiri. Prin urmare, pentru a menține nivelul de competență într-o abilitate, este esențial să aloci timp pentru practică.

În procesul de menținere a formei, acordați atenție faptului că mediul dvs. cel puțin uneori corespunde acestei sarcini. În cazul limbii, încercați să vă rezervați timp pentru a comunica cu oameni care sunt și ei interesați de acest lucru. Interesul comun pentru subiect ne permite să fim în permanență într-o stare de învățare în procesul de comunicare, în plus, primind feedback instantaneu.

Nu uita de posibilitățile moderne. La urma urmei, înainte mii de kilometri te puteau despărți de oamenii cu gânduri similare, dar acum ești la doar un clic distanță. Grupurile tematice de pe rețelele sociale și forumurile îți vor oferi cercul de comunicare pe care ți-l dorești.

Ai grijă de tine

Când ai 20 de ani, poți să faci cu ușurință un curs de prelegeri toată noaptea și să fii castravete dimineața, dar în fiecare an resursele corpului doar scad și privegherile nocturne vor duce la faptul că dimineața nu vei amintește-ți orice. Somnul este absolut necesar, deoarece este una dintre fazele procesării și asimilării informațiilor. Înghesuirea de noapte a studenților implică memorie de scurtă durată, motiv pentru care se dovedește că, după promovarea examenelor, studenții nu știu nimic. Astfel, dacă dorim să păstrăm abilitățile pe termen lung, presiunea non-regim asupra creierului este complet inacceptabilă.

Zeci de studii au arătat că cantitatea de somn este direct proporțională cu cantitatea de informații învățate. Fără somn și odihnă adecvate, neuronii uzați pot să nu funcționeze corespunzător, ceea ce duce la pierderea capacității de a reproduce informațiile înregistrate anterior.

Contează și calitatea somnului. Calitatea slabă a somnului afectează negativ echilibrul emoțional, care, așa cum am menționat mai sus, este foarte important pentru învățare și are un impact puternic asupra abilităților de învățare. Schimbările de dispoziție afectează capacitatea noastră de a obține și reține informații.

Pentru a îmbunătăți calitatea somnului, medicii recomandă exercițiu fizic. Somnul bun și exercițiile fizice optimizează gândirea, îmbunătățesc vigilența, concentrarea și motivația și stimulează dezvoltarea de noi celule nervoase din celulele stem din hipocamp (o regiune a creierului asociată cu memoria și învățarea).

Data viitoare când sunteți pe cale să învățați ceva, amintiți-vă de aceste sfaturi simple și folosiți măcar unul, vă garantez un proces mai eficient și mai intens și un rezultat mai bun. Vă mulțumim pentru atenție!

Angela Buldakova
Metode și tehnici de predare a copiilor preșcolari

Metoda de predare este un sistem de moduri de lucru consecvente, interdependente, ale profesorului și ale copiilor predați, care au ca scop realizarea sarcinilor didactice. Fiecare metodă constă din anumite tehnici ale profesorului și cursanților. Metoda de învățare, spre deosebire de metodă, are ca scop rezolvarea unei probleme de învățare mai restrânsă. Combinația de tehnici formează o metodă de predare. Cu cât tehnicile sunt mai diverse, cu atât mai semnificativă și eficientă este metoda în care sunt incluse. Alegerea metodei de predare depinde, în primul rând, de scopul și conținutul lecției viitoare. Profesorul preferă una sau alta metodă, bazată pe echiparea procesului pedagogic.

În pedagogia preșcolară se adoptă o clasificare a metodelor de predare care se bazează pe principalele forme de gândire (vizual-eficientă și vizual-figurativă)

Metode vizuale și tehnici de predare

Metode:

1. Observație - capacitatea de a observa fenomenele din lumea înconjurătoare, de a observa schimbările care au loc, de a stabili cauzele acestora.

Tipuri de observații: pe termen scurt și pe termen lung; repetate și comparative; recunoașterea caracterului; pentru schimbarea și transformarea obiectelor; natura reproductivă.

2. Demonstrarea mijloacelor vizuale (obiecte, reproduceri, benzi de film, diapozitive, videoclipuri, programe de calculator).

Mijloace vizuale folosite pentru familiarizarea cu mediul: tablouri didactice, unite într-o serie; reproduceri de picturi ale unor artiști celebri; grafica de carte; imaginile subiectului; filme educative.

trucuri

Arătând căi, acțiuni;

Eșantion de afișare.

Metode verbale și tehnici de predare

Metode

1. Povestea profesorului.

Povestea își atinge scopul dacă: profesorul stabilește copiilor o sarcină educațională și cognitivă; ideea principală, gândirea este urmărită clar în poveste; povestea nu este supraîncărcată cu detalii; conținutul său este dinamic, în consonanță cu experiența personală a preșcolarilor, le evocă un răspuns și empatie; vorbirea adultului este expresivă.

2. Povești pentru copii (repovestire de basme, povești din imagini, despre obiecte, din experiența copiilor, povești creative).

3. Conversație.

După sarcini didactice, sunt: ​​conversații introductive (preluare) și finale (rezumative).

4. Citirea ficțiunii.

trucuri

Întrebări (care necesită constatare; inducerea la activitate mentală);

Indicație (integrală și fracțională);

Explicaţie;

Explicaţie;

evaluare pedagogică;

Conversație (după o excursie, o plimbare, vizionarea benzilor de film etc.).

Metode de joc și tehnici de predare

Metode

1. Joc didactic

2. O situație imaginară în formă extinsă: cu roluri, acțiuni de joc, echipamente de joc adecvate.

trucuri

Apariția bruscă a obiectelor;

Realizarea de către educator a acțiunilor de joc;

Ghicirea și ghicirea ghicitorilor;

Introducerea elementelor de concurență;

Crearea unei situații de joc.

Metode practice de predare

1. Exercițiul este o repetare repetată de către un copil a unor acțiuni mentale sau practice cu un anumit conținut (natura imitativ-performantă, constructivă, creativă).

2. Experimente elementare, experimentare.

Experiența elementară este transformarea unei situații de viață, a unui obiect sau a unui fenomen pentru a dezvălui proprietăți ascunse, nereprezentate direct ale obiectelor, a stabili legături între ele, motivele schimbării lor etc.

3. Modelarea este procesul de creare a modelelor și de utilizare a acestora pentru a forma cunoștințe despre proprietățile, structura, relațiile, relațiile obiectelor. Se bazează pe principiul substituției (un obiect real este înlocuit cu un alt obiect, un semn convențional). Se folosesc modele obiect, modele subiect-schematice, modele grafice.

Alegerea și combinarea metodelor și tehnicilor de predare depinde de:

Caracteristicile de vârstă ale copiilor (la cei mai tineri vârsta preșcolară rolul principal revine metodelor vizuale și de joc; la vârsta preșcolară mijlocie, rolul metodelor practice și verbale crește; la vârsta preșcolară mai mare, rolul metodelor de predare verbală crește);

Forme de organizare a instruirii (educatorul alege metoda de conducere și oferă pentru aceasta o varietate de tehnici;

Echiparea procesului pedagogic;

Personalitățile educatorului.

MIJLOACE DE EDUCAȚIE ȘI FORMARE

Mijloacele de educație reprezintă un sistem de obiecte, obiecte, fenomene care sunt folosite în procesul educațional ca auxiliare.

Clasificarea mijloacelor de învățământ

1. Mijloace de cultură materială - jucării, vase, obiecte de mediu, OTS, jocuri, haine, materiale didactice si etc.

2. Mijloace de cultură spirituală - cărți, obiecte de artă, vorbire.

3. Fenomene și obiecte ale lumii înconjurătoare (fenomene naturale, floră și faună.)

Un instrument de învățare este un material sau un obiect ideal care este folosit de profesor și elevi pentru a învăța cunoștințe noi.

Alegerea mijloacelor didactice depinde de:

Regularități și principii de pregătire;

Obiective generale de formare, educație și dezvoltare;

Obiective educaționale specifice;

Nivelul motivației pentru învățare;

Timpul alocat studiului unui anumit material;

Volumul și complexitatea materialului;

Nivelul de pregătire al cursanților, formarea abilităților lor de formare;

Vârsta și caracteristicile individuale ale cursanților; - tipul și structura lecției;

Numărul de copii;

interesul copiilor;

Relația dintre profesor și copii (cooperare sau autoritarism);

Logistica, disponibilitatea echipamentelor, ajutoare vizuale, mijloace tehnice;

Caracteristicile personalității profesorului, calificările sale.

Metode și tehnici verbale de predare a copiilor

Metodele și tehnicile verbale fac posibilă transmiterea informațiilor copiilor în cel mai scurt timp posibil, stabilirea unei sarcini de învățare pentru ei și indicarea modalităților de rezolvare a acesteia. Metodele și tehnicile verbale sunt combinate cu metode vizuale, ludice, practice, făcându-le pe acestea din urmă mai eficiente. Metodele pur verbale în predarea preșcolarilor au o valoare limitată.

Povestea profesorului- cea mai importantă metodă verbală care permite copiilor să prezinte material educațional într-o formă accesibilă.

Povestea își atinge scopul în a-i învăța pe copii dacă ideea principală, gândirea este clar trasată în ea, dacă nu este supraîncărcată cu detalii, iar conținutul ei este dinamic, în consonanță cu experiența personală a preșcolarilor, le evocă un răspuns și empatie.

În poveste, cunoașterea diferitelor conținuturi este transmisă într-o formă figurativă. Lucrările literare sunt folosite ca material pentru povestiri (povestiri de K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoi, V. V. Bianchi, V. A. Oseeva etc.), povești ale profesorului din experiența personală.

Povestea este una dintre cele mai emoționante metode de învățare verbală. De obicei are un impact puternic asupra copilului, deoarece educatorul își pune atitudinea față de evenimentele despre care povestește.

Cerințe pentru povestitor:

Utilizarea expresiilor faciale, a gesturilor, a mijloacelor expresive ale vorbirii.

Expresivitatea vorbirii.

Noutate

Neregularitatea informatiei.

Înainte de poveste, profesorul stabilește copiilor o sarcină educațională și cognitivă. În procesul de a spune povestea cu intonație, întrebări retorice, le atrage atenția asupra celor mai esențiale.

Conversaţie- o metodă de predare dialogică, care presupune că toți participanții la conversație pot pune întrebări și pot răspunde, își pot exprima punctul de vedere. Conversația este folosită în cazurile în care copiii au ceva experiență și cunoștințe despre obiectele și fenomenele cărora le este dedicată.

Sarcina profesorului este de a construi o conversație în așa fel încât experiența fiecărui copil să devină proprietatea întregii echipe.

Etica - educarea sentimentelor morale, formarea ideilor morale, judecăți, aprecieri.

Cognitiv - este strâns legat de conținutul vieții copiilor, de evenimentele vieții curente, de natura înconjurătoare și de munca adulților.

În scop didactic:

Conversații introductive - pregătiți copiii pentru activitățile viitoare, observație.

Se poartă o conversație de generalizare (finală) cu scopul de a rezuma, clarifica, sistematiza cunoștințele dobândite de copii pe o anumită temă a muncii educaționale pe o perioadă suficient de lungă de timp.

* Este necesar să se selecteze lucrări valoroase din punct de vedere educațional, adecvate vârstei și nivelului de dezvoltare al copiilor.

* Profesorul pregătește copiii pentru perceperea lucrării printr-o scurtă conversație, le stabilește o sarcină educațională și cognitivă.

* Ar trebui să luați în considerare combinarea lecturii cu alte metode, în special cu cele vizuale (aici se aplică aceleași reguli care se aplică metodei de povestire).

*După citire se ține o conversație pentru a ajuta copilul să înțeleagă mai bine conținutul lucrării.

*În timpul conversației, profesorul încearcă să-și sporească impactul emoțional și estetic asupra elevilor.

În procesul de învățare sunt utilizate dispozitive verbale: întrebări pentru copii, indicație, explicație, explicație, evaluare pedagogică.

Când citește și povestește opere de artă, educatoarea folosește astfel de tehnici care îi ajută pe copii să înțeleagă și, prin urmare, să asimileze mai bine textul, să îmbogățească vorbirea copiilor cu cuvinte noi, adică să le ofere noi cunoștințe despre lumea din jurul lor.

Aceste metode sunt după cum urmează:

1) o explicație a cuvintelor de neînțeles pentru copii găsite în text;

2) introducerea cuvintelor - evaluări etice ale acțiunilor eroilor;

3) o comparație a două lucrări, dintre care a doua continuă și clarifică tema etică începută în prima, sau contrastează comportamentul în situații similare a doi eroi - pozitiv și negativ.

În predarea preșcolarilor, este necesar să combinați diferite tipuri de întrebări:

Solicitarea unei simple declarații de fapte cunoscute de copil (cum ar fi cine, ce, ce, unde, când);

Încurajarea copiilor la activitate mentală, la formularea de concluzii, concluzii (cum ar fi de ce, de ce, de ce, în ce scop).

Întrebările trebuie să fie specifice, sugerând unul sau altul răspuns al copilului; formularea exactă.

Continuând tema ultimei lecții, dorim să vă prezentăm acele metode de predare care au apărut relativ recent și a căror introducere activă în procesul pedagogic abia începe să se realizeze. Dacă vorbim despre sistemul educațional tradițional, atunci în instituțiile corespunzătoare acestuia se găsesc extrem de rar metode moderne de predare, dar în ceea ce privește școlile private, centrele de formare și alte organizații similare, metode noi apar din ce în ce mai des în activitățile lor. De ce aceste metode sunt creditate cu o eficiență mai mare decât metodele tradiționale, veți învăța din această lecție. Dar, pe lângă avantaje, vom menționa și principalele dezavantaje ale metodelor inovatoare, cărora ar trebui să li se acorde nu mai puțină atenție.

Pentru început, observăm că metodele moderne de predare, spre deosebire de cele tradiționale, se caracterizează prin caracteristici ușor diferite, și anume:

• Metodele moderne de predare aflate deja în proces de dezvoltare sunt adaptate unui plan pedagogic special. Dezvoltarea se bazează pe o metodologie specifică şi viziune filozofică autor
• Secvența tehnologică a acțiunilor, operațiunilor și interacțiunilor se bazează pe setări țintă, care sunt un rezultat clar așteptat
• Implementarea metodelor presupune activități asociate ale profesorilor și elevilor, care au o bază contractuală și care țin cont de principiile de diferențiere și individualizare, precum și de utilizarea optimă a potențialului uman și tehnic. Componentele obligatorii ar trebui să fie comunicarea și dialogurile
• Metodele pedagogice sunt planificate în etape și implementate secvenţial. În plus, ar trebui să fie fezabile pentru orice profesor, dar să garanteze fiecărui elev
• O componentă indispensabilă a metodelor sunt procedurile de diagnosticare, care conțin instrumentele, indicatorii și criteriile necesare pentru măsurarea performanței elevilor.

Metodele moderne de predare în multe cazuri pot să nu aibă o justificare psihologică și pedagogică, motiv pentru care este destul de dificil să le clasificăm într-un mod unitar. Dar acest lucru nu împiedică nu numai aplicarea lor în activități educaționale, dar nici nu are un impact semnificativ asupra succesului acestei aplicații.

Metode moderne de predare

Printre cele mai populare metode moderne de predare astăzi se numără:

Lectura

O prelegere este o formă orală de transmitere a informațiilor, în timpul căreia sunt folosite mijloace vizuale.

Avantajele prelegerii sunt că studenții sunt ghidați în cantități mari de informații, există de obicei un număr mare de elevi în clasă, iar profesorul poate controla cu ușurință conținutul și succesiunea prezentării sale.

Dezavantajele prelegerii includ faptul că nu există feedback din partea studenților, nu există nicio modalitate de a ține cont de nivelul lor inițial de cunoștințe și abilități, iar orele sunt strict dependente de orare și orare.

Seminar

Seminarul este o discuție comună între profesor și studenți asupra problemelor studiate și căutarea modalităților de rezolvare a anumitor probleme.

Avantajele seminarului sunt capacitatea de a lua în considerare și controla nivelul de cunoștințe și abilități ale elevilor de către profesor, de a stabili o legătură între tema seminarului și experiența elevilor.

Dezavantajele seminarului sunt numărul mic de elevi în clasă și cerința prezenței unui profesor.

Instruire

Formarea este o astfel de metodă de predare, a cărei bază este latura practică a procesului pedagogic, iar aspectul teoretic are doar o importanță secundară.

Avantajele instruirii sunt capacitatea de a studia problema din diferite puncte de vedere și de a surprinde subtilitățile și nuanțele acesteia, de a pregăti elevii pentru acțiune în situații de viață, precum și de a le îmbunătăți și de a crea un climat emoțional pozitiv.

Principalul și principalul dezavantaj al instruirii este că la finalul instruirii, elevii trebuie însoțiți și sprijiniți, altfel abilitățile și abilitățile dobândite se vor pierde.

Învățare modulară

Învățarea modulară este o defalcare a informațiilor educaționale în mai multe relativ părți independente numite module. Fiecare dintre module are propriile sale scopuri și metode de prezentare a informațiilor.

Caracteristicile pozitive ale metodei de învățare modulară sunt selectivitatea, flexibilitatea și posibilitatea de a-și rearanja componentele - module.

Aspectele negative sunt că materialul educațional poate fi învățat fragmentar și poate deveni incomplet. De asemenea, conexiunea logică a modulelor informaționale se poate pierde, în urma căreia cunoștințele vor fi fragmentate.

Învățământ la distanță

Învățarea la distanță se referă la utilizarea telecomunicațiilor în procesul pedagogic, permițând profesorului să predea elevii, fiind la mare distanță de aceștia.

Caracteristicile pozitive ale metodei sunt posibilitatea de implicare un numar mare elevilor, posibilitatea de a învăța acasă, capacitatea elevilor de a alege cel mai potrivit pentru ore și capacitatea de a transfera rezultatele procesului de învățare pe diverse medii electronice.

Dezavantajele aici sunt cerințele ridicate pentru dotarea tehnică a procesului pedagogic, lipsa contactului vizual între profesor și elev și, ca urmare, motivația redusă din partea acestuia din urmă.

Orientarea valorii

Metoda de orientare a valorilor servește la insuflarea valorilor studenților și la familiarizarea acestora cu tradițiile și regulile sociale și culturale. De obicei, în procesul de lucru, se folosesc și instrumente care reflectă aceste reguli și tradiții.

Caracteristicile pozitive ale orientării valorice sunt asistența acesteia în adaptarea elevilor la condiții viata realași cerințele societății sau activității.

Punctul slab al metodei se exprimă în faptul că elevul, dacă profesorul a înfrumusețat vreun punct, poate fi dezamăgit de informațiile primite atunci când întâlnește starea reală a lucrurilor.

studiu de caz

Analiza „blocațiilor”

Metoda de analiză a „blocării” constă în modelarea situațiilor care apar adesea în viața reală și se caracterizează printr-o cantitate mare de muncă, precum și în dezvoltarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor cauzate de astfel de situații.

Pe partea pozitivă, metoda propusă este motivație ridicată studenților, participarea lor activă în procesul de rezolvare a problemelor și impactul care dezvoltă abilitățile analitice și gândirea sistematică.

Dezavantajul este că elevii trebuie să aibă cel puțin abilități și abilități de bază pentru a rezolva sarcinile.

Lucrați în perechi

Pe baza cerințelor metodei de lucru în pereche, un elev se face perechi cu altul, garantând astfel părereşi evaluări din exterior în procesul de însuşire a noilor activităţi. De regulă, ambele părți au drepturi egale.

Lucrul în perechi este bun, deoarece permite elevului să obțină o evaluare obiectivă a activităților sale și să ajungă la o înțelegere a deficiențelor lor. În plus, sunt dezvoltate abilitățile de comunicare.

Dezavantajul constă în posibilitatea apariției dificultăților din cauza incompatibilității personale a partenerilor.

metoda reflexiei

Metoda reflexiei presupune crearea conditiile necesare autoînțelegerea materialului de către studenți și dezvoltarea capacității acestora de a intra într-o poziție activă de cercetare în raport cu materialul studiat. Procesul pedagogic este desfășurat de către elevi care efectuează sarcini cu o verificare sistematică a rezultatelor activităților lor, în cadrul cărora se notează erorile, dificultățile și cele mai reușite soluții.

Avantajele metodei reflexive sunt că elevii își dezvoltă abilitatea de a lua decizii independente și muncă independentă, simțul responsabil și sporit pentru acțiunile lor.

Există însă și dezavantaje: domeniul de activitate al elevilor, care este problematica temei sau disciplinei pe care o studiază, este limitat, iar dobândirea și perfecționarea se produce exclusiv prin experiență, i.e. prin .

Metoda de rotație

Metoda rotației constă în atribuirea unor roluri diferite elevilor pe parcursul unei lecții sau lecție, astfel încât aceștia să poată obține o varietate de experiențe.

Avantajele metodei sunt că afectează favorabil motivația elevilor, ajută la depășirea efectelor negative ale activităților de rutină și extinde orizonturile și cercul lor social.

Dintre minusuri, se poate numi tensiunea crescută a elevilor în cazurile în care li se prezintă cerințe noi și nefamiliare.

Metoda Leader-Follower

Conform acestei metode, un student (sau grup) se alătură unui student (sau grup) mai experimentat pentru a stăpâni abilități și abilități nefamiliare.

Avantajele metodei sunt simplitatea ei, adaptarea mai rapidă a elevilor la activități noi și perfecționarea abilităților lor de comunicare.

Dificultatea constă în faptul că elevul nu este întotdeauna capabil să realizeze adâncimea motive psihologice luarea deciziilor de către partenerul său mai experimentat.

Metoda zborului

Un astfel de cuvânt simplu este o metodă în care problemele actuale referitoare la o temă sau o problemă studiată sunt rezolvate prin schimbul de informații și opinii, în urma căruia devine posibilă îmbunătățirea abilităților elevilor.

Avantajele metodei luate în considerare constă în legarea acesteia cu situații reale din procesul de învățare, precum și în oferirea studenților posibilitatea de a utiliza o abordare emoțional-volițională și de conținut-problemă atunci când iau decizii.

Dezavantajele sunt că profesorul sau liderul discuției trebuie să se poată concentra pe detalii importante și să facă generalizări competente pe care le va oferi elevilor. În plus, există o mare probabilitate de discuții abstracte, inclusiv cele care au o conotație emoțională negativă.

mitologie

Metoda mitologemelor presupune căutarea unor modalități neobișnuite de a rezolva problemele care apar în condiții reale. O astfel de căutare se realizează pe baza de metafore, cu alte cuvinte, se dezvoltă un scenariu inexistent, asemănător celui existent.

Caracteristicile pozitive ale metodei sunt formarea la elevi a unui cadru pentru o căutare creativă a soluțiilor la probleme și o scădere a nivelului de anxietate a elevilor atunci când întâmpină sarcini și probleme noi.

Printre aspectele negative se numără atenția redusă la acțiunile raționale și calculate în condiții reale.

Schimb de experiență

Metoda de schimb de experiență presupune un transfer pe termen scurt al unui student într-un alt loc de studiu (inclusiv în alte țări) și o întoarcere ulterioară.

Experiența prezentată contribuie la coeziunea echipei, îmbunătățind calitatea comunicării și lărgindu-și orizonturile.

Dezavantajul metodei constă în probabilitatea de apariție situatii stresante din cauza dificultăților personale și tehnice într-un loc nou.

Brainstorming

Ea implică lucrul împreună în grupuri mici, al căror scop principal este găsirea unei soluții la o anumită problemă sau sarcină. Ideile propuse la începutul atacului sunt adunate împreună, inițial fără nicio critică, iar în etapele ulterioare sunt discutate, iar dintre ele este selectată una dintre cele mai productive.

Brainstormingul este eficient prin faptul că permite chiar și elevilor cu un nivel minim de cunoștințe și un set de competențe să participe, nu necesită o pregătire temeinică, dezvoltă la elevi capacitatea de a gândi rapid și de a se angaja în lucru de grup, are un efect stresant minim, cultivă o cultură a comunicării și dezvoltă abilitatea de a participa la discuții.

Dar această metodă nu este foarte eficientă pentru rezolvarea problemelor complexe, nu permite determinarea unor indicatori clari ai eficacității soluțiilor, complică procesul de determinare a autorului celei mai bune idei și, de asemenea, se caracterizează prin spontaneitate care poate îndepărta elevii de subiect.

Discuții tematice

Metoda discuțiilor tematice este de a rezolva anumite probleme și sarcini într-un anumit domeniu al oricărei discipline. Această metodă este similară brainstorming-ului, dar diferă de aceasta prin faptul că procesul de discuție este limitat la un cadru specific, iar orice decizii și idei care inițial par nepromițătoare sunt imediat eliminate.

Avantajele metodei pot fi numite faptul că baza de informații a elevilor cu privire la subiectul în discuție se extinde și se formează deprinderea de a rezolva probleme specifice.

Dezavantajul este dificultatea de a găsi o soluție la problemă datorită faptului că acest obiectiv poate fi atins numai dacă profesorul sau liderul de discuție are abilitatea de a transmite cu acuratețe și cuprinzător informații participanților mai puțin informați.

Consultanta

Consultanța sau, după cum se mai numește metoda, consilierea se rezumă la faptul că studentul caută informații sau ajutor practic de la o persoană cu mai multă experiență pe probleme legate de o anumită temă sau domeniu de cercetare.

O trăsătură pozitivă a acestei metode este că studentul primește sprijin țintit și își mărește experiența, atât în ​​domeniul de studiu, cât și în interacțiunea interpersonală.

Partea negativă este că metoda nu este întotdeauna aplicabilă, ceea ce depinde de specificul activității pedagogice, iar în unele cazuri necesită costuri materiale pentru implementare.

Participarea la evenimente oficiale

Participarea la evenimente oficiale presupune participarea la expoziții, conferințe etc. de către studenți. Concluzia este de a evalua evenimentul și de a întocmi un scurt raport, urmat de prezentarea acestuia către profesor. De asemenea, presupune pregătirea și cercetarea prealabilă a problemelor și problemelor tematice legate de tematica evenimentului.

Aspectele pozitive ale metodei sunt mobilizarea studentului pentru a căuta informații relevante pentru subiectul evenimentului, dezvoltarea abilităților de comunicare în afaceri și îmbunătățirea abilităților analitice.

Printre dezavantaje se numără faptul că emoțiile și impresiile primite în urma participării la eveniment pot distorsiona evaluarea obiectivă reală.

Utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice

Esența metodei prezentate este clară din denumire - în procesul pedagogic sunt utilizate mijloace moderne de înaltă tehnologie de transfer de informații, cum ar fi computere, laptopuri, proiectoare digitale etc. Informațiile stăpânite de elevi sunt prezentate în combinație cu date vizual-figurative (materiale video, grafice etc.), iar obiectul, fenomenul sau procesul însuși studiat poate fi prezentat în dinamică.

Avantajul metodei este că demonstrarea materialului educațional poate fi dinamică, elementele individuale ale materialului sau toate acestea pot fi repetate în orice moment, profesorul poate oferi elevilor copii ale materialelor, ceea ce înseamnă că pentru studiul ulterioar există nu este nevoie de condiții speciale, de exemplu, în clasă sau clasă.

Dezavantajele sunt că în cele mai multe cazuri nu există o legătură interactivă, în procesul de utilizare a metodei nu sunt luate în considerare caracteristicile individuale ale elevilor, iar profesorul nu are posibilitatea de a avea un efect stimulativ asupra elevilor săi.

Și separat, ca metodă independentă, ar trebui spus despre simulatoarele educaționale speciale.

Simulatoare educaționale

În procesul de creare a simulatoarelor, sigur sarcini pedagogice sau situații legate de disciplină. Acest lucru se realizează cu ajutorul unui echipament special, care este situat în incinta destinată acestui lucru.

Elevii stăpânesc abilități complexe, algoritmi de rezolvare a problemelor, acțiuni psihomotorii și operații mentale pentru luarea deciziilor cu privire la cele mai grave situații și probleme din cadrul oricărei discipline.

Există o serie de cerințe pentru simulatoare eficiente:

• Simulatoarele ar trebui dezvoltate ținând cont de caracteristicile psihologice ale unei anumite discipline, deoarece sarcinile de învățare ar trebui să corespundă sarcinilor care vor fi întâlnite în viața reală, din punct de vedere al conținutului lor funcțional și al subiectului;
• Sarcinile de instruire efectuate pe simulator ar trebui să aibă ca scop oferirea elevilor de feedback prompt, pe baza căruia să se poată judeca calitatea acțiunilor efectuate de elevi.
• Simulatorul ar trebui proiectat pentru repetarea repetată a sarcinilor de către elevi, deoarece este necesar să se realizeze corectitudinea automată a acțiunilor. Corectitudinea acțiunilor, la rândul său, poate fi indicată de comentariile profesorilor, precum și de sentimentele elevilor primite de aceștia prin simțuri și experiențe.
• Sarcinile de instruire care sunt efectuate cu ajutorul simulatorului trebuie selectate astfel încât complexitatea implementării să crească. Acest lucru permite elevului nu numai să stăpânească corect practica, dar și să nu piardă

Orice metodă de predare care este planificată a fi utilizată în procesul pedagogic poate da rezultatul maxim dacă se constată că este într-adevăr potrivită pentru utilizare. Acest lucru poate fi stabilit doar prin analiza caracteristicilor și caracteristicilor elevilor și a domeniului în care aceștia primesc cunoștințe, abilități și abilități.

De asemenea, este posibilă evaluarea eficienței unei anumite metode de predare prin analizarea conținutului sarcinilor și metodelor de învățare care sunt oferite studenților, în funcție de dacă acestea corespund problemelor și situațiilor curente.

Productivitatea procesului pedagogic în timpul dezvoltării de către studenți a noilor cunoștințe și dobândirii de noi competențe impune ca profesorii să dezvolte un sistem de orientare în fiecare disciplină studiată. Crearea conținutului optim al programelor educaționale permite elevilor să-și formeze gândirea sistemică, care va fi garantul învățării și dezvoltării lor de succes, prezența interesului cognitiv, motivația pentru învățarea ulterioară și dezvoltarea oricăror cunoștințe, abilități, subiecte și discipline.

Dar în activitatea pedagogică nu există și, poate, nu poate exista nicio metodă sau sistem universal de metode. Este important să poți aplica O abordare complexă, ceea ce înseamnă că profesorii ar trebui să acorde preferință în munca lor nu doar metodelor de predare moderne sau tradiționale, ci să le aplice fiecare atât individual, cât și împreună, punându-și sarcina de a dezvolta cel mai optim și eficient program educațional.

În această lecție, am vorbit despre metodele moderne de predare și am subliniat principalele avantaje și dezavantaje ale acestora. Desigur, nu am dezvăluit absolut toate caracteristicile lor (de fapt nu ne-am stabilit un astfel de obiectiv), cu toate acestea, informațiile deja disponibile ar trebui să fie suficiente pentru a vă ajuta să decideți ce metodă vă atrage într-o măsură mai mare, ce doriți să înțeleagă mai în detaliu și ce să aplice mai târziu în activitățile lor pedagogice.

În ceea ce privește următoarea lecție, în ea vom atinge o temă la fel de serioasă privind interacțiunea directă dintre profesor și elevi - vom vorbi despre metode de influență pedagogică asupra personalității elevilor.

Testează-ți cunoștințele

Dacă doriți să vă testați cunoștințele pe tema acestei lecții, puteți susține un scurt test format din mai multe întrebări. Doar 1 opțiune poate fi corectă pentru fiecare întrebare. După ce selectați una dintre opțiuni, sistemul trece automat la următoarea întrebare. Punctele pe care le primești sunt afectate de corectitudinea răspunsurilor tale și de timpul petrecut pentru trecere. Vă rugăm să rețineți că întrebările sunt diferite de fiecare dată, iar opțiunile sunt amestecate.

Caracteristica metodelor de predare se manifestă prin unitatea activității cognitive intenționate a profesorilor și elevilor, mișcarea activă spre momentul adevărului pedagogic, clarificarea cunoștințelor. Metodele de predare sunt direct interconectate cu formele și modurile de gândire, care oferă o oportunitate în procesul de organizare a interacțiunii didactice dintre un profesor și un elev de a pătrunde în adevăr, în esența unui fenomen sau a procesului realității obiective.

Următoarele funcții sunt inerente metodelor de predare: predare, dezvoltare, educare, încurajare (motivațională) și control și corecție. Cu ajutorul metodei se realizează scopul învățării (funcția de predare), se determină un anumit ritm și nivel de dezvoltare a elevilor (funcția de dezvoltare), se determină rezultatul educației (funcția educațională). Prin metode, profesorul încurajează elevii să învețe, stimulează activitatea cognitivă (o funcție de stimulare). Toate metodele sunt destinate ca profesorul să diagnosticheze procesul și rezultatul procesului educațional, să facă modificările necesare acestuia (funcția de control și corectare). Adecvarea funcțională a diferitelor metode nu poate fi considerată constantă de-a lungul întregului proces de învățământ; se schimbă de la clasele juniori la clasele medii și apoi la superioare. Se schimbă și intensitatea utilizării metodelor (pentru unii crește, pentru alții scade).

Clasificarea principalelor metode de predare include:

• prezentare orala;
• discuţie;
• demonstrație;
• exerciții;
• munca independentă a elevilor.

Să luăm în considerare mai în detaliu și să dăm o descriere a fiecărei metode de predare.

Prezentare orală și discuție

Definiția 1

Prezentarea orală a materialului educațional este o metodă de predare care oferă un monolog sub forma unui impact unilateral asupra elevilor.

Alocați prezentarea orală sub forma unei povestiri, explicații, instrucțiuni, prelegeri.

Povestea este un fel de prezentare orală, când profesorul (elevii) se concentrează pe fapte specifice, inclusiv relația și interdependența lor. Cu ajutorul unei povestiri se mobilizează percepția auditivă, reprezentarea și imaginația. În procesul de povestire, copiii nu numai că învață faptele, ci învață și prezentarea consecventă a materialului. Funcția principală a poveștii este de predare, funcțiile de însoțire sunt considerate a fi de dezvoltare, educare, motivare și control-corecționale.

Ca metodă, eficacitatea poveștii se caracterizează prin mobilizarea interesului elevilor, excitarea atenției acestora. Aspectul de dezvoltare constă în faptul că activează procese mentale, inclusiv reprezentarea, memoria, gândirea, imaginația, experiențele emoționale.

Observația 1

Povestea poate fi folosită în lucrul cu elevii de orice vârstă, dar efectul maxim se observă atunci când se preda elevilor mai tineri.

Explicațiile profesorului sau elevilor asigură identificarea esenței evenimentului sau fenomenului studiat, inclusiv a locului acestuia în sistemul de legături și dependențe de alte evenimente, fenomene. Funcția explicației este de a dezvălui prin tehnici logice, argumentări convingătoare și dovezi ale temeiului științific al legii, regulii, adevărului. În timpul explicației, elevii lucrează la dezvoltarea gândirii formal-logice și dialectice, învață să argumenteze și să demonstreze poziții.

Rezultatul explicației este o înțelegere profundă și clară de către student a esenței fenomenelor, a conexiunilor și interdependențelor lor regulate. Valoarea educațională a explicației constă în dezvoltarea la elevi a dorinței de adevăr, identificarea principalului lucru în materialul studiat și separarea acestuia de nesemnificativ, secundar. Metoda și-a găsit aplicație largă în lucrul cu studenți de toate grupele de vârstă. Cu toate acestea, pentru vârsta școlară medie și superioară, din cauza complicației materialelor educaționale și a creșterii capacităților intelectuale, nevoia de explicație devine mai urgentă.

Un alt tip de prezentare orală a materialului este reprezentat de instruire. Ea presupune stabilirea și realizarea precisă a obiectivelor în procesul de învățare. Se folosește la organizarea activităților elevilor în timpul lecției. Instruirea este folosită atunci când, în cursul predării, profesorul trebuie să dirijeze activități de învățare elevii în direcția corectă.

O prelegere este un fel de prezentare orală. Cu ajutorul ei, profesorul folosește în diverse proporții prezentarea faptelor și un scurt dialog auxiliar, care oferă o diagnoză a feedback-ului primit de profesor asupra calității percepției și asimilării materialului de către elevi.

Observația 2

Prin prelegere se activează activitatea cognitivă a elevilor, gândurile acestora, începe căutarea răspunsurilor la întrebările apărute.

Subiectul unei prelegeri școlare poate fi o descriere predominantă sisteme complexe, fenomen, obiect, proces, inclusiv conexiuni și dependențe dintre ele. Prelegerea este folosită cel mai adesea în liceu atunci când elevii ating nivelul de pregătire necesar pentru perceperea și înțelegerea materialului de curs.

Discuția materialului educațional este a doua dintre metodele de predare luate în considerare. Ea implică interacțiunea activă și influența profesorilor și elevilor unul asupra celuilalt. Există mai multe tipuri de discuții, inclusiv o conversație, sesiuni de clasă-grup, un seminar.

Conversația dintre profesor și copii este cel mai important tip de discuție a materialului educațional. Conversația presupune un anumit stoc de cunoștințe empirice la copii. Ele ar trebui să fie suficiente pentru participarea competentă la discuțiile despre probleme, generalizări, concluzii, mișcare către adevăr. Funcția principală a conversației poate fi considerată incitantă, dar cu un succes nu mai puțin, metoda este capabilă să îndeplinească alte funcții. Nu mai este posibil să găsești o metodă atât de versatilă și eficientă din toate punctele de vedere.

Observația 3

Participarea elevilor la o conversație didactică poate fi pasivă, adică limitată doar la prezentarea de fapte pentru generalizare de către profesorul lor, sau în cazul în care nivelul de pregătire al copiilor permite, activ, implicarea elevilor în procesul creativ.

Funcția pedagogică a conversației este de a folosi cunoștințele și experiența personală a elevilor pentru a le spori activitatea cognitivă, pentru a-i implica într-o căutare mentală activă, pentru a rezolva contradicții, pentru a formula în mod independent concluzii și generalizări.

Pentru o conversație, componentele importante sunt atenția și claritatea în formularea întrebărilor, flexibilitatea în clarificarea și dezvoltarea lor. Prin dialogul în conversație, se realizează și învățarea bazată pe probleme, adică se stabilesc sarcini, se clarifică înțelegerea esenței acestora și se discută aspecte importante pentru înțelegerea problemei, ceea ce îi conduce pe elevi la concluzii independente.

Rezultatul cognitiv al conversației poate fi găsit ca urmare a asimilării durabile a cunoștințelor de către școlari, activării experienței lor de viață. Aspectul de dezvoltare al metodei se manifestă în formarea capacității elevilor de a gândi clar și rapid, de a analiza și generaliza, de a pune întrebări precise, de a vorbi pe scurt și de a-și exprima clar gândurile. Impactul educațional al conversației este de a trezi independența copiilor, de a-i ajuta să capete încredere în sine.

Observația 4

Un alt tip de discuție este o lecție clasă-grup, care se desfășoară ca parte a unui grup. Aici, toți studenții sunt direct implicați în ea. Un exemplu deosebit este discuția, care este un instrument eficient pentru implicarea tuturor elevilor în munca activă, intensificând activitatea mentală.

Discutarea materialelor de învățare este cea mai dificilă atunci când folosiți un seminar. În timpul pregătirii seminarului, profesorul poate efectua consultări, al căror scop este organizarea mai eficientă a muncii independente a elevilor. O atenție deosebită ar trebui acordată formării unei liste de literatură pentru studiu, identificării principalelor probleme care trebuie să fie înțelese profund, stabilirii gradului de pregătire a studenților și a capacităților acestora.

Înainte de seminar, profesorul ar trebui să ia în considerare cu atenție partea introductivă, principală și finală a lecției, inclusiv identificarea întrebărilor suplimentare, ajutoarelor vizuale și a sarcinilor practice. Cea mai dificilă sarcină pentru profesor este să organizeze o discuție creativă a problemei la seminar.

Metode și exerciții demonstrative

Demonstrația este o metodă de predare bazată pe prezentarea elevilor a evenimentelor din viață, fenomenelor naturale, proceselor științifice și de producție, acțiunilor instrumentelor și aparatelor pentru analiza și discutarea problemelor conexe. Esența acestei metode este de a crea, cu ajutorul acțiunilor și mijloacelor, o imagine vizuală a obiectului sau fenomenului studiat, formarea unor idei specifice despre esența și conținutul acestuia. Afișarea, în primul rând, are scopul de a dezvălui dinamica fenomenelor pe care elevul dorește să le studieze. Metoda și-a găsit aplicație în familiarizarea cu aspectul obiectelor, structura lor internă sau amplasarea între mai multe obiecte omogene.

Demonstrația ca metodă de predare contribuie la perceperea și înțelegerea efectivă de către studenți a fenomenelor complexe ale realității, asigurând dinamica acestora, mișcarea în timp și spațiu. Prin această metodă se extind orizonturile copilului, se facilitează psihologic procesul de stăpânire a cunoștințelor, iar pe parcursul studiului se formează o bază senzorio-empirica de cunoaștere. Demonstrarea filmelor educaționale și de lung metraj, părțile lor, experimente științifice, procese reale din natură și societate ajută la perceperea temeinică și profundă a materialului educațional.

Rezultatele educaționale ale demonstrației sunt de a îmbogăți copiii cu cunoștințe în integritatea lor figurativă și conceptuală, colorarea emoțională. Rolul în dezvoltare al demonstrației se caracterizează prin extinderea perspectivei generale, activarea tuturor proceselor mentale, excitarea unui interes puternic pentru subiectele cunoașterii. Funcția educațională a demonstrației se manifestă prin impactul emoțional enorm al fenomenelor demonstrate. Aprofundează asimilarea esenței materialului studiat.

Observația 5

Demonstrația este folosită în lucrul cu copiii de orice vârstă, incluzând în structura sa un interviu obligatoriu cu elevii despre material, adică ceva care ajută profesorul să diagnosticheze procesul de învățare de către elevi.

Se obișnuiește să se facă distincția între tipurile de demonstrații:

• demonstrarea personală de către elevi a anumitor acțiuni și comportamente;
• demonstrarea a ceva de către studenți special instruiți;
• demonstrație mijloace vizuale vizibilitate;
• demonstrație de folii transparente, filme, emisiuni TV, redare înregistrări audio.

Fiecare tip de demonstrație are propria sa metodă specifică de utilizare în diferite forme de activitate educațională. În același timp, există Cerințe generale pentru metoda în ansamblu.

Demonstrarea necesită pregătire din partea elevilor, formarea unei atitudini față de o percepție intenționată a materialului studiat. Acest lucru se datorează faptului că adesea ajutoarele vizuale transportă simultan cantități mari de informații.

Eficacitatea demonstrației se datorează numai atunci când elevii studiază în mod independent subiectul, procesul și fenomenul, efectuând măsurătorile necesare, stabilind dependența. Datorită acestor acțiuni, activ proces cognitivînțelegerea lucrurilor, fenomenelor și nu a ideilor altora despre ele.

Metoda demonstrativă în componența sa conține o metodă de ilustrare care implică afișarea și percepția unui obiect, proces și fenomen în conformitate cu imaginea lor simbolică. Aici sunt folosite postere, hărți, portrete, fotografii, desene, diagrame, reproduceri, modele plate etc.. Ambele metode (demonstrație și ilustrare) sunt adesea folosite în strânsă legătură. Ele se completează reciproc și întăresc acțiunea comună.

A patra metodă de predare se numește exercițiu. Constă în repetarea repetată, conștientă, a acțiunilor mentale și practice pentru a crea, consolida și îmbunătăți abilitățile și abilitățile necesare.

Funcția metodei este de a transforma o parte din cunoștințele elevului într-o abilitate și abilitate, care îi formează disponibilitatea de a acționa cu pricepere în practică. Rolul de diagnostic al exercițiului este de a oferi o oportunitate de a dobândi abilități și abilități puternice printr-o înțelegere profundă a cunoștințelor dobândite.

Exercițiile fizice sunt o parte esențială a oricărui subiect studiat. Înainte de a efectua exercițiul, este întotdeauna necesar să stăpânești cu fermitate materialul teoretic și să fii supus unei instrucțiuni amănunțite din partea profesorului. Acest lucru le permite elevilor să reproducă sistematic acțiunile necesare pentru formarea abilităților operațiilor mentale. Acest lucru se caracterizează printr-o complicație treptată, o creștere a nivelului de dificultate, adăugarea de elemente de creativitate individuală. Profesorul demonstrează un exemplu de abordare creativă a afacerilor, după care copiii sunt capabili să se angajeze într-un exercițiu holistic. Ca rezultat al lucrării, profesorul și elevii conduc o discuție și o analiză a succesului, ajustându-și activitățile cu modificări.

Rezultatul învățării exercițiului se arată prin înarmarea unui sistem de tehnici, metode de acțiune în sfera culturii intelectuale și fizice. Rolul de dezvoltare al metodei este de a extinde posibilitățile de autoexprimare creativă a elevului, de manifestare a diferitelor abilități.

Observația 6

Efectuarea exercițiilor în sistem întărește voința copiilor, aduce perseverență, perseverență, sârguință, autocontrol. În cel mai înalt grad cuprinzător și obiectiv, cu ajutorul exercițiului, este posibil să se diagnosticheze starea puterii cunoștințelor, profunzimea înțelegerii lor de către copii. Latura calitativă a abilităților și abilităților formate, capacitatea de a le folosi în mod creativ depinde direct de aceasta.

Tipuri de exerciții:

• în conformitate cu disciplinele predate (fizică, specială, complexă);
• în conformitate cu natura și gradul de influență asupra formării unei aptitudini (pregătitoare sau introductivă, de bază cu desfășurarea unei acțiuni în general, formare);
• în funcție de numărul de participanți (colectiv și individual).

Munca independentă a elevilor

O metodă de predare importantă, care implică activitatea individuală a elevilor înșiși în procesul de consolidare a cunoștințelor dobândite (deprinderi, abilități) și pregătire pentru ore, este munca independentă. Există mai multe tipuri de ea: lucru cu surse tipărite, căutare independentă, vizionare (ascultare) independentă a programelor de televiziune și radio.

Elevii petrec mai mult timp lucrând cu surse tipărite, al căror avantaj principal este posibilitatea prelucrării multiple a informațiilor educaționale într-un ritm accesibil și la un moment convenabil. Metodele de lucru cu manualul sunt complexe, dar destul de în puterea fiecărui elev. Acestea constau din:

1. Citirea introductivă a manualului sau a unei părți a acestuia într-un ritm relativ rapid pentru a vă face o idee generală a conținutului; selectarea materialului care are legătură directă cu problema de interes și necesită un studiu deosebit de atent.
2. Lectură repetată, relativ lentă, cu împărțirea textului în elemente semantice, evidențierea principalelor prevederi, argumentarea autorului, studierea diagramelor, tabelelor, desenelor. În această etapă a lucrării are loc analiza conceptelor de bază, prevederilor, ideilor lucrării. Sunt date concluzii care fac posibilă formarea unui raport corect asupra a ceea ce a predat manualul sau capitolul său.
3. Luarea notițelor textului studiat pentru a fixa prevederile principale, înțelegerea și fixarea lor mai profundă și mai solidă în memorie.

Observația 7

Textul manualului este considerat studiat atunci când elevul este capabil să reproducă principalele sale prevederi, găsindu-le aplicarea în practică.

Căutarea independentă este un tip de muncă independentă. Permite profesorului, bazându-se pe cunoștințele, aptitudinile și abilitățile copiilor, abilitățile individuale, să le stabilească sarcini creative de căutare (consultarea activităților acestora, evaluarea și utilizarea rezultatelor în procesul educațional).

Rolul pedagogic al sarcinilor și proiectelor de căutare este de a individualiza învățarea, extinde sfera cunoștințelor, supuse diferențierii și pregătirii specializate într-un program avansat. Astfel de sarcini pot introduce studenții în problemele raționalizării muncii, cercetează metode creative de cunoaștere și sunt utilizate în cursul studierii oricărui subiect. În special, acest lucru se aplică disciplinelor de specialitate, orelor opționale și în cerc. Elevii formează rapoarte privind observațiile pe termen lung ale dezvoltării plantelor, vieții animale, fenomenelor naturale; scrie recenzii de literatură științifică, eseuri pe o temă liberă, rapoarte despre o nouă înțelegere a evenimentelor istorice sau a surselor critice literare; creați scheme de funcționare a aparatului, mașinii-unelte, mașinii cu propuneri în domeniul îmbunătățirii procesului tehnologic.

Rezultatul învățării unei căutări independente se poate manifesta sub forma unui increment de cunoștințe noi care poate extinde orizonturile generale și de profil ale studenților, sub forma stăpânirii abilităților de cercetare primară.

Ascultarea și vizionarea de către elevi a emisiunilor de televiziune și radio pe cont propriu este, de asemenea, foarte eficientă dacă profesorul organizează și controlează acest proces. Rolul educațional și educațional al acestei metode se datorează eficienței ridicate a impactului unei imagini vizuale. Informațiile prezentate vizual sunt cât mai accesibile pentru percepție. Un astfel de material poate fi absorbit mai ușor și mai rapid.

Alte metode de predare includ metoda video (vizionarea unui film, diapozitive etc.), metoda de laborator (realizarea anumitor studii) și învățarea programată.

Dacă observați o greșeală în text, vă rugăm să o evidențiați și să apăsați Ctrl+Enter