Kūrybinės dirbtuvės kaip pedagoginė technologija. Technologijų mokytojo kūrybinės dirbtuvės. „Tradicinė liaudies lėlė“

Panova Žanna Viktorovna
Padėtis: rusų kalbos ir literatūros mokytoja
Švietimo įstaiga: SM "VOSH Nr. 2"
Vietovė: Volosovo miestas, Leningrado sritis
Medžiagos pavadinimas: Metodinis tobulinimas
Tema: Pedagoginė kūrybinių dirbtuvių technologija.
Paskelbimo data: 13.11.2016
Skyrius: papildomas išsilavinimas

Kūrybinių dirbtuvių technologija rusų kalbos ir literatūros pamokose. (kalba mokyklos filologijos mokytojų metodinėje asociacijoje) 2016 Seminarų idėja atėjo mums iš Prancūzijos. „Atelie“ – taip meistriškais laiškais vadina prancūzų pedagogai iš visuomeninės organizacijos „New Education“. Lygiagrečiai vartojamas žodis „demarche“ („la demarche“). Bet rusiškai ausiai netinka nei vienas, nei kitas! Todėl naudojame tiesioginį žodžio „atelie“ vertimą – magistro. Pedagoginės dirbtuvės čia atsirado XX amžiaus 90-ųjų pradžioje ir iškart patraukė metodininkų ir kalbų mokytojų dėmesį. Ypač jais susidomėjo specialistai iš Sankt Peterburgo (I.A.Mukhina, L.D.Furajeva, N.I.Khlebovičius, Ž.O.Andrejeva ir kt.). Dėstytojai, ne kartą atvykę iš įvairių miestų lankyti kursų į Sankt Peterburgo pedagogikos universitetą, pradėjo kalbėti apie „Sankt Peterburgo pedagogines dirbtuves“. Sankt Peterburgo metodikai paskelbė daug straipsnių, keletą autorystės rinkinių ir knygų, skirtų magistro darbui kaip naujai pedagoginei technologijai. Tačiau dirbtuvių žanras kartais interpretuojamas plačiai. Verta išsiaiškinti, kas yra „žanro dėsniai“ ir kodėl literatūros mokytojui ir jo mokiniams reikalingos pedagoginės dirbtuvės.
Pedagoginis

dirbtuvės
- specialioji pedagoginė technologija, pagrįsta humanistinėmis idėjomis apie kiekvieno žmogaus vertę, apie mokytojo ir mokinio vertybinę-semantinę lygybę. Pedagoginių dirbtuvių technologija vadinama dialogine, policentrine, refleksine – ji siejama su humanistiniu seminaro dalyvių tikslų, santykių, veiklos pobūdžiu. Štai vienas iš pirmųjų šios sąvokos apibrėžimų rusų kalba:
"Seminaras

pedagoginis – tai vaikų ir suaugusiųjų ugdymo forma, kuri sukuria sąlygas

pakilimai

kiekvieno

dalyvis

naujas

žinių

naujas

patirtį

kelias

savęs ar kolektyvinio atradimo.“ Apibrėžime pabrėžiamas atradimas

naujas ir nepriklausomas būdas.

Kuo seminaras skiriasi nuo kitų edukacinių užsiėmimų?
Įprastoje mokyklos pamokoje mokytojas, kaip pionierius, vadovauja visai klasei, o vaikai seka jį jau numintu keliu. Net jei mokytojas pradeda diskutuoti apie probleminį klausimą, atsakymą į jį nustato jis iš anksto. Pasekėjų vaidmuo šiuo atveju neišvengiamai pasyvus.
Dirbtuvėse mokytojas
- mentorius, kuris vyresniojo ir labiau išmanančiojo teise į jaunesniojo - mokinio rankas paduoda žemėlapį ir kompasą, kurių pagalba jis pats turėtų tai atrasti. Mentoriaus dėka mokinys įgyja žinių, siekdamas tikslo, savo pastangas derindamas su bendramokslių pastangomis. Todėl vargu ar čia tvyro konkurencija, o viena svarbiausių darbo sąlygų – pasitikėjimo kupina, draugiška atmosfera. Savęs atradimas padeda, viena vertus, tikėti savo kūrybinėmis galimybėmis, kita vertus, pajusti bendros kūrybos poreikį, nes „dirbtuvės“ visada suponuoja dialogą tarp jo dalyvių. (Sąveikos formas dėstytojas apgalvoja planuodamas užduotis.) Šio bendro kūrybinio darbo ypatumas – ne tiesioginis žinių perdavimas, o kolektyvinis naujos informacijos ieškojimas, kurį mokinys suvokia kaip būtinybę, o mentorius tik padeda. jam išeiti iš skirtingų idėjų chaoso į harmoniją
įgytų žinių. Gerai apgalvota užduočių sistema, pagalbinė pagalbinė (prieštaringa) informacija ir minimalus žodinis vadovo įsikišimas (monologas sumažinamas iki minimumo) lemia maksimalų visų pedagoginio seminaro dalyvių savarankiškumą siekiant rezultato. Pastaba
pagrindiniai pedagoginių dirbtuvių darbo privalumai
... Studentas geba greitai įsisavinti jam naują temą, nes savarankiškai įgyja žinių arba atranda savyje paslėptus kūrybinius resursus. Pamokos vadovas sukuria darbo aplinką, kad patys dirbtuvių dalyviai kolektyvinio darbo sąlygomis rastų savo užduoties sprendimo būdą. Darbo rezultatas pateisina laiką ir pastangas, skirtas dirbtuvėms ruošti. Juos įgyvendinant naudojamos technikos neprieštarauja tradicinės pamokos metodikai, bet papildo tai, kas geriausia buvo ir liko mūsų buitinėje pedagogikoje. Tokie užsiėmimai neturėtų būti vertinami kaip alternatyva tradicinei pamokai. Pirma, tikros autorinės dirbtuvės paruošimas užima daug laiko. Antra, kaip žinote, monotoniškas užduočių tipas paprastai sumažina studentų susidomėjimą ir našumą.
Dirbtuvių tipai
 žinių kaupimo dirbtuvės, kūrybinio rašymo (arba tiesiog rašymo) dirbtuvės,  santykių kūrimo dirbtuvės, vertybinių orientacijų dirbtuvės,  savęs pažinimo dirbtuvės, dizaino dirbtuvės ir kt. Studentas, dirbęs kūrimo dirbtuvėse žinios nebekalbės apie literatūros teoriją, kad ji mirė. Ji gali iš tikrųjų atgyti, o kontaktas su ja bus gyvybingas, nes mokiniui suteikiama teisė įvaldyti „gyvąsias žinias“. Savarankiškai paauglio įgytas žinias seminaro dalyvis suvokia kaip asmeninį, jam „pasisavintą“ atradimą. Kūrybinio rašymo dirbtuvės leidžia jaunam žmogui atliekant konkrečią užduotį pritaikyti savo gilią gyvenimo – emocinę, moralinę, estetinę – patirtį. Žinios, įgytos dirbant tam tikra tema, organiškai derinamos su intuityviu jausmu. Jausmai ir mintys materializuojasi: tampa sprendimais arba įkūnija meninius vaizdus. Pagrindinė kūrybinio rašymo dirbtuvių vedėjo užduotis – padėti vaikams įgyti vidinės laisvės pojūtį, harmoningą dvasios būseną, atrasti individualiai savitą saviraiškos formą kūrybiniame veiksme, kurios impulsas gali pasitarnauti kaip ryški estetika. įspūdis. Seminaras, kuris yra svarbus, padeda dalyviui tam tikru mastu suprasti poeto, rašytojo, dailininko, kompozitoriaus, skulptoriaus dvasinio pakilimo būseną kūrybinio nušvitimo momentu. Čia įgyta savęs ir pasaulio pažinimo patirtis dažnai tampa nepamirštamu gyvenimo įvykiu, dvasinės biografijos faktu. Ir, ko gero, traukdamasis prieš naujus įspūdžius, jis patenka į atminties gelmes, bet išlieka atramos tašku įgyti naujų žinių. Sukurtus kūrybinius darbus meistras vertina padrąsinančiai ir įkvepia mokinius tolimesniems ieškojimams bei sėkmei. Intymių apmąstymų, patikėtų vienas kitam ir mokytojui, nereikėtų atskleisti
autorius tai žino. Išsaugoti gautos informacijos konfidencialumą yra to, kuriam ji patikėta, garbės reikalas. Jie visada kalba apie seminaro algoritmą. Jis turi būti išsaugotas su galimu pataisymu, jei reikia vesti sėkmingą pamoką. Viena iš svarbiausių sąlygų kuriant dirbtuves – kad jo medžiaga būtų tikrai problemiška, net paradoksali. Tada bet kuriame pamokos etape dalyviai galės patirti savotišką „proveržį“ – atradimą, šoką, ūmų sumišimą su įžvalga – būtent tai daro seminarą unikalia pamokos forma.
Žinių formavimo seminaro algoritmas

Pirmas

etapas
yra induktorius. Jis motyvuoja tolesnei veiklai. Tokiai užduočiai atlikti būtinos dvi sąlygos: ji visada remiasi asmenine mokinio patirtimi ir – kartais paradoksalu – yra susijusi su tolesnės veiklos prasme. Žodis, vaizdas, frazė, objektas, garsas, melodija, tekstas, piešinys ir kt. gali veikti kaip induktorius. - viskas, kas gali pažadinti jausmą, sukelti asociacijų, prisiminimų, pojūčių, klausimų srautą. Vaikai formuluoja problemą, parodydami asmeninį požiūrį į diskusijos temą.
Antrasis etapas
susijęs su kūrybinio produkto kūrimu individualiai arba grupėje. Čia yra du etapai: dekonstrukcija ir rekonstrukcija. Paprasčiau tariant, imkime ką nors (tekstą?) į detales, o tada panaudokime jas kaip pradinę statybinę medžiagą – tai įmanoma su mūsų pačių „papildymais“. Pavyzdžiui, nuo seno mokiniams buvo siūloma atkurti „išsibarsčiusį“ eilėraštį. Kodėl nepabandžius parašyti savo remiantis šiais, taip pat papildomais reikalingais žodžiais? ..
Trečias

etapas
– Tai yra „socializacija“, tai yra sukurto produkto pristatymas visiems dalyviams (reklamos ir skaitymo tekstai, piešinių paroda ir kt.). Šiuo metu kiekvienas lygina su savimi, koreliuoja savo rezultatus su kitų rezultatais ir – įvaldo visus įmanomus atradimus.
Kartais

ketvirta

etapas
reikalingas tarpinis apmąstymas. Tai labai svarbu, jei, pavyzdžiui, mums laikas baigti pamoką, bet dirbtuvės dar nebaigtos. Čia dažnai darbo dalyviams iškyla naujų ar papildomų žinių poreikis – informacijos prašymas. (Seminaras gali tilpti į 30-45 minutes. Bet dekonstrukcijos ir rekonstrukcijos etapus galima kartoti, o jei tai tęsis dieną ar dvi, reikės tarpinio induktoriaus. galima paklausti namuose.)
Penktas etapas
- prieiga prie naujos informacijos ir jos apdorojimas. kas tai bus? Žodynėlių straipsniai, kritikų darbai? Kūrinių fragmentai, pareiškimai? ..
Šeštas etapas
- pataisyti ar atnaujinti tai, ką sukūrė mokinys. Jis pats tęs arba tobulins tai, ką parašė. O gal sukurti naują kūrinį – tai individualus ar grupinis darbas.
Septintas etapas
- galutinė socializacija. Perskaitomos visos parašytos kompozicijos, demonstruojami visi piešiniai, suvaidinamos visos sugalvotos pantomimos... Čia svarbu, kad visi seminaro dalyviai būtų išgirsti.
Finalinis etapas
- atspindys. Ką šiandien atradau – savyje, tekste, kituose? Kokius klausimus sugalvojai? ko nesupratai? Refleksija gali būti emocinė ir logiška. Įspūdžių purslai, remiantis psichologijos dėsniais, yra palengvėjimas ir net išgydymas (tai ypač akivaizdu seminaruose suaugusiems).
Savęs tobulėjimui reikalingas loginis „savireportas“: čia kažką atradau, o čia buvo sunku, nes... Klausimus apmąstymui siūlo mokytojas, apgalvodamas juos kiekvienam seminarui. Gerai, jei pavyksta apmąstymą atlikti žodžiu – visi kalba. Tačiau dažnai nėra laiko – tai galite padaryti raštu per 5-8 minutes. Tada rezultatus perskaitysime vėliau arba paskelbsime, kad visi matytų. „Galimi ir kiti darbo algoritmo variantai, atsižvelgiant į bendruosius dirbtuvių principus ir taisykles.
Dirbtuvių įstatymai
Visų dalyvių vertė ir semantinė lygybė. (Dėstytojas darbe gali dalyvauti lygiai su mokiniais.) Kiekvieno teisė suklysti: ją gali ištaisyti pats mokinys arba tai gali tapti langu į atvirą erdvę. Nevertinantis aktyvumas, kritikos trūkumas. To reikia išmokti. (Ypač sunku nepagirti!) Vertinimą pakeičia savigarba ir savęs taisymas. Laisvės suteikimas priimtų taisyklių rėmuose. Tai reiškia galimybę pasirinkti savo temą ir elgesį bendrų užduočių rėmuose ir abipusiai dalyvių pagarbai. (Kas nenori atskleisti savo nuomonės dabar, tikrai norės vėliau – žinome iš patirties.) Reikšmingas neapibrėžtumo, net paslaptingumo elementas užduotyse. Tik tokiomis sąlygomis atsiranda kūrybiškumas. Dialogas yra pagrindinis bendradarbiavimo principas. Dialogas sukuria bet kokio reiškinio suvokimo atmosferą įvairiomis spalvomis, kurios kartu suteikia pasaulio „vaivorykštės“ pojūtį. Realios erdvės, kurioje vyksta seminaras, organizavimas ir pertvarkymas, atsižvelgiant į kiekvieno etapo užduotį. Tai gali būti visų dalyvių ratas, atskiros vietos asmeniui arba grupinis darbas, vieta spektakliams, pantomimai ir kt. Realioje mokyklos praktikoje ši pertvarka įmanoma visa arba dalimis. Pavyzdžiui, jei mokinys eina kurti į klasės kampelį, jis turi teisę. Lemiamas meistro-lyderio, kaip autoriteto, praktinės veiklos apribojimas visuose seminaro etapuose. Idealiu atveju meistras suformuluoja užduotį ir neatsako į klausimus.
Iš stebėjimų: kas nuolat vyksta dirbtuvėse.
Draugiški santykiai, leidžiantys dialogui, taip pat ir mokytojo ir mokinio sistemoje. Dirbtuvių įstatymai. Junginys trys komponentai: mokymas, bendravimas, kūrybiškumas. Emociniai ir estetiniai išgyvenimai dirbant su kūriniais, bendraujant su draugais, skirtingos nuomonės ir reakcijos į tai, kas vyksta. Edukacinis pamokos komponentas yra susijęs ir nesusijęs su mokomosios medžiagos turiniu (bendravimo rezultatu). Pasirinkimo laisvė – nurodytų taisyklių rėmuose – elgesys, asociacijos, pašnekovai, temos. Rezultatų neakivaizdumas, jų neapibrėžtumas, o kartais ir nenuspėjamumas. Kiekvieno seminaro etapo psichologinis prisotinimas, padidėjęs vadovo pasirengimas psichologinė analizė, išvadas ir neatidėliotinus sprendimus. Nuolatinis raginimas veikti iš išorės ir studento viduje. Nuolatinė veiklos rūšių kaita: nuo indukcijos iki išskaičiavimo, nuo asmeninio iki kažkieno pastebėjimų, hipotezių ir žinių, nuo fragmento iki visumos ...
Integruotos veiklos ir integruotų žinių tendencija. Beveik visada yra susijusios filosofinės, etinės, kultūrinės, psichologinės problemos ir žinios iš skirtingų mokslų ir iš gyvenimo. Pati dirbtuvė (pagal statybos dėsnius) veda į platų pažintinės veiklos lauką, nes neriboja, o stumia vaizduotę, asociacijas, atmintį, kūrybiškumą. Kodėl pedagoginiai seminarai yra aktualūs ir paklausūs literatūros pamokose, įgyvendinant OO federalinį valstybinį švietimo standartą? Susidomėjimas literatūra kyla kiekvienam, kuris tampa seminaro dalyviu, net ir toli nuo meno dalykais. Dirbtuvėse darbas su žodžiais tampa itin svarbus. Seminarai yra puikus būdas lavinti savo „rašymą“ ir pasiruošti kompozicijai. Dirbtuvės „paleidžia“ asociatyvų mąstymą. Tai būdas išreikšti savo idėjas, jausmus ir mintis bei suprasti meninę kūrybą, pirmiausia – poeziją. Būdamas reflektyvia technologija, seminaras praktiškai sužadina, lavina, ugdo gebėjimus analitinei veiklai: analizuoti darbus ir bendravimo situacijas, lyginti savo ir kitų mintis, jausmus, suvokimą, požiūrį, interpretaciją; savistabai ir savikontrolei. Šie įgūdžiai ir gebėjimai būtini norint ugdyti raštingą skaitytoją. Akivaizdu, kad seminarų įtaka vystymuisi, kurią refleksijos stadijoje įvairiose dirbtuvėse ne kartą fiksavo patys vyresniųjų klasių mokiniai. Šiose pamokose skatinama analitinė ir kūrybinė veikla, ugdomi pasitikėjimo santykiai kolektyve, pagarbus ir džiaugsmingas požiūris į mokytoją bei į mokymąsi kaip į darbą ir kūrybiškumą.
1 priedas 7 klasė Rusų kalba. Pamokos tema: „Žodis sukelia mintį“ Pamokos tipas: bendrojo metodinio orientavimo pamoka (žinių sistemos kūrimo pamoka) Pamokos forma: kūrybinio rašymo dirbtuvių pamoka. Veiklos tikslas: mokinių veiklos gebėjimų ir gebėjimų struktūrizuoti ir sisteminti studijuojamo dalyko turinį formavimas, mokinių gebėjimų naujam veikimo būdui, susijusiam su statinio konstravimu, formavimas ir jo išmoktas bei y ir al g apie r ir tm apie in. Esminis tikslas: apibendrintų veiklos normų konstravimas ir kursų turinio-metodinių linijų kūrimo teorinių pagrindų nustatymas, turinio-metodinių linijų konstravimo teorinių pagrindų nustatymas. Didaktinis tikslas: sukurti emocinę atmosferą, skatinančią kiekvieno mokinio įtraukimą į savo asmeninio tobulėjimo procesą, asmeninę motyvaciją; pagerinti gebėjimą savarankiškai kurti savo žinių kelią. Edukacinis aspektas: daroma prielaida, kad iki pamokos pabaigos mokiniai gebės sukurti tekstinį samprotavimą nurodyta tema (OGE-15.3) Lavinamasis aspektas: sudaryti sąlygas savarankiškai mokinių kūrybinei veiklai, prisidėti prie formavimosi. analitinis mąstymas konstruojant tekstinį samprotavimą tam tikra tema, ugdyti emocinį potencialą, intelektinius įgūdžius, asociatyvų mąstymą. Ugdomasis aspektas: vertybinių orientacijų formavimas (pagarbus mokinių požiūris į mokytojo profesiją, jo darbą); protinio darbo kultūra, Įranga: multimedijos projektorius, kompiuteris, prezentacija, muzika, dalomoji medžiaga (esė, laikraščiai, įvairių klasių mokinių projektai apie mokytoją). Technologijos: technologijos, skirtos kritiniam mąstymui ugdyti su prieiga prie kūrybinis darbas... Metodai: analitinis pokalbis, kultūrinės ir kalbinės medžiagos parinkimas, darbas porose, probleminių klausimų kėlimas. Pamokos forma: Pedagoginis seminaras. Pamokos metu mokiniai pereina trijų fazių kritinio mąstymo technologijos modelį: Iššūkio etapas: a) medžiagos paruošimas (žinomos informacijos ir gautų įspūdžių identifikavimas, turimų žinių aktualizavimas); b) mokinių aktyvinimas pamokoje (mokinių veiklą pamokoje motyvuojančių technikų naudojimas). Supratimo etapas: a) pasinėrimas į žodžio pasaulį; b) naujos informacijos gavimas, apdorojimas ir sisteminimas (teksto kūrimas -
samprotavimas). Refleksijos etapas: a) išsamūs atsakymai (žodžiu / raštu) į mokytojo klausimus b) dalyvavimas dialoge vaikas (mokinys) - suaugęs (seminaro svečiai) Pamokos eiga „Daryk taip kaip, atsižvelgdama į savo sugebėjimus, pomėgius ir asmeninius patirtį. Ir pataisykite save “Organizacinis momentas. Mokytojas: Labas rytas, labas. Džiaugiuosi galėdamas jus matyti mūsų improvizuoto kūrybinio rašymo dirbtuvėse. Šiandien mes visi esame meistrai, kūrėjai, skulptoriai, kūrėjai. Pirmiausia siūlau nustatyti jūsų veiklos vietą. Visi susirinkusieji (ir svečiai) gali sėdėti poromis arba grupėmis. Su kuo – rinkitės patys. Darbo vietos apibrėžtos, dabar prašau visų atsikelti, pajudinti kėdes (kad netrukdytų) ir skambant muzikai „ištempti“ kūno dalis, kurias planuojate panaudoti savo darbe. (Atliekami muzikos garsai, ritmiški judesiai). Dėkoju. Užimkite savo vietas. Atsisėskite patogiai, kad niekas ir niekas netrukdytų. Šiandien atliksime juvelyro, kuriančio, meistraujančio, kuriančio, vaidmenį. Visos tam reikalingos priemonės yra prieš jus (jei kas ko neturi, dalinamės). Neo.ru. - kūrybinis sąsiuvinis, kuriame užsirašysite viską, ką girdite šiandien. Ir mes visi klausysimės, kalbėsimės, stebėsime. O ypač svarbu suformuluoti savo pastebėjimus, susikurti savo meninį įvaizdį, kad vėliau galėtum kurti savo kūrybą. Mūsų kūrybinė medžiaga šiandien bus ŽODIS …… „Induktorius“ – įtraukimas į darbą. Atidžiai apsidairykite aplinkui. Kas pasikeitė jūsų įprastoje aplinkoje? (medžiaga apie mokytojus). Vienu žodžiu apibūdinkite aiškumo temą (mokytojas). Kodėl manote? (tai tema, netrukus šventė, mokytojas, mokinys, mokykla – viena visuma). Taigi, žodis yra MOKYTOJAS. Savarankiška statyba. Užsirašykite žodį MOKYTOJAS (lapai A-4. Galite dėti kaip norite ir rašyti kur norite). Dirbkime su šiuo žodžiu kartu, pažvelkime į jį iš skirtingų pusių. Darbas su žodžiu „mokytojas“ mikrogrupėse. Po kiekvieno etapo norintieji perskaito žodžius. Šiuo metu galite papildyti savo gretas. Rinkti asociacijas (parama, darbas, meilė vaikams, knygos, sąsiuviniai, rodyklė, tėvynė, menas ir kt.). Raskite tuos pačius šaknies žodžius. (mokytojas, mokinys, studija, mokytojo kambarys, mokyti, perkvalifikuoti, pamokantis, įsiminti ir pan.) Pasirinkite sinonimus (mokytojas, meistras, mentorius, mokytojas, auklėtojas, vadovas, dėstytojas, mentorius, dėstytojas ir kt.). Sudarykite ir užsirašykite frazes, nedideles frazes, apibūdinančias žodžio MOKYTOJAS esmę, vidinį turinį (nepamirškite vaizdinių ir raiškos priemonių). Tęskite sakinį: „Mokytojas yra ...“. Parašykite vardą žmogaus, šalia kurio galite drąsiai parašyti žodį „mokytojas“. Kuriame mokytojo „portretą“.
U – protas, H – garbė, aš – tiesa, T – kantrybė – E – kasdienė, valandinė L – meilė b – švelnumas. Darbas su kultūros analogu. Raskite žodyne žodžio MOKYTOJAS reikšmę (perskaitykite). Straipsnis yra skaidrėje. Ožegovo žodynas suteikia tokią šio žodžio reikšmę. Mokytojas yra žmogus, kuris ko nors moko, mokytojas. Mokyklos mokytojas. Matematikos mokytojas. Namų mokytojas. Gerbiamas mokytojas ( garbės titulas). 2. Mokymo vadovas, žmogus, kuris ko nors moko (dėsto) (aukšto). Puikūs mokytojai-filosofai. Mokytojo simbolis Rusijoje yra pelikano paukštis. Pasak legendos, šis paukštis yra nesavanaudiškos tėvų meilės pavyzdys: snapu suplėšęs krūtinę, krauju maitina alkaną jauniklį. Konkurso „Rusijos metų mokytojas“ nugalėtojai apdovanojami krištolinėmis pelikanų figūrėlėmis, pagamintomis Djatkovo kristalų fabrike, Briansko srityje. Fizinė minutė. Atsipalaidavimas (pagal muziką – apšilimas akims, kaklui, pečiams – galima stovėti). Sociokonstrukcija ir socializacija. Vaikinai, jūs turite pareiškimus ant savo stalų Įžymūs žmonės apie mokytojus, skaitykite juos, keiskitės mintimis su savo klasės draugu. Patikrinkite tą, kuris jums gali būti naudingas jūsų darbe. Norintys gali išsakyti savo mintis kiekvienam. Dirbkite poromis su teiginiais apie mokytojus. Kūrybinis darbas. Teksto rengimas – samprotavimas „Kas yra mokytojas“ Koks kalbėjimo stilius tinka tokiam tekstui? Kodėl? (žurnalistinė – turi emocionalumo, patrauklumo). Kokio tipo kalbėjimas tinka tokiam tekstui? Kodėl? (samprotavimas aprašo elementais - iškeliama tezė, argumentuojama, daroma išvada; naudojamos vaizdinės ir raiškos kalbos priemonės). Naudodamiesi sukaupta medžiaga, rašykite tekstą – samprotavimus, ant kūrybingų tuščių lapų. Prisiminkite teksto struktūrą – samprotavimą. Darbo laikas ribotas (7,8 min.). Pasirinktinai – skaitykite, aptarkite (jei yra laiko) Refleksija. Atsakykite kiekvienas į savo klausimus, o norintys – garsiai: – Ką naujo atradau šiandien? – Į kokius klausimus gavau atsakymą? -Kokie jausmai, emocijos, mintys kilo dirbant, diskutuojant ir kuriant savo kūrybą? -Kokių klausimų dar turite?
Dabar norintys gali keistis savo kūrybiniais darbais ir bendrauti tarpusavyje. Namų darbus komentuosiu literatūros pamokoje, nes darbo forma bus panaši į šią, o pagrindas – literatūrinis tekstas apie literatūrą. Linkiu jums visiems kūrybinės sėkmės, sėkmės ir pergalių sunkiai dirbant asmeninio tobulėjimo, individualių gebėjimų, gabumų ir pomėgių ugdyme. 2 priedas
Rusų kalbos pamoka. 6 klasė Tema: Kalbos dalys ir sakinio nariai Pamokos tipas: žinių apibendrinimo pamoka
Tikslai:

Tema
: lavinamas gebėjimas rasti kalbos dalis, sakinio narius ir savarankiškas darbasšia tema.
Užduotys: Metasubject
gebėjimas laisvai, taisyklingai reikšti mintis žodžiu, laikytis teksto konstravimo normų (nuoseklumo, nuoseklumo, nuoseklumo, temos atitikimo ir kt.)
Reguliavimo:
tikslo nustatymo įgūdžių formavimas;
Kognityvinis:
ugdyti mokinių pažintinę veiklą, ugdyti gebėjimą transformuoti informaciją pagal užduotį, mokėti analizuoti;
Komunikacinis:
noro įvaldyti draugiško bendravimo modelį formavimas; įsisavinti įgūdžius dirbti grupėje;
Asmeninis:
savarankiškumo, asmeninės atsakomybės dirbant grupėje ugdymas, tarpusavio kontrolės įgūdžiai, bendradarbiavimo įgūdžių formavimas, asmeninė savigarba. Pamokos etapai: 1. Organizacinis momentas (3 min.) Sveikinimai. Emocinis pranešimas. - O dabar norėčiau paliesti kai kuriems vaikinams rankas ir užduoti klausimą apie kai kuriuos studijuojamus dalykus (tinka norintiems) - Matematika: kaip rasti nežinomybę sumažėjusį? (reikia pridėti skirtumą prie atimto) - Biologija: įvardykite 4 gyvosios gamtos karalystes. (grybų karalystė, augalų karalystė, gyvūnų karalystė, bakterijų karalystė) - Geografija: kas atrado Ameriką? (Kolumbas) – Literatūra: kas yra pasakos „Musė“ autorius? (I.I.Dmitrijevas) – Paskutinis klausimas: kokia šiandien savaitės diena? (penktadienio) numeris? (2016 10 07) Užsirašykite numerį į sąsiuvinį. (1 min.) 2. Žinių atnaujinimas - Ankstesnėse pamokose žinias apibendrinome stiliumi. Jie prisiminė, kas yra tekstas, pagrindinė mintis, tema, mintis, kalbėjimo stiliai. Įtvirtinkime savo žinias. Kiekvienam žmogui būna tokių akimirkų, kai sielai būna sunku ir susikaupė apmaudo, nusivylimo, nepasitenkinimo savimi ir kitais krūvis. Tokiomis akimirkomis mėgstu perskaityti skirtingų tautų palyginimus. Čia yra vienas iš mano mėgstamiausių. Palyginimas apie išmintingą mokytoją ir mokinį (skaitymas). Išsirinkite ir į sąsiuvinį įrašykite patarlę, paaiškinančią palyginimo temą, ir patarlę, paaiškinančią palyginimo idėją. Pateisinti (žodžiu).  Sprendžia pagal mokinį ir mokytoją (rusų patarlė)  Lengvų kelių į mokslą nėra (japonų patarlė) - tema  Mokyk kitus ir išmoksi pats (rusų patarlė)  Geriau įsižeisti nei įsižeisti .  Įsižeisti lengva, bet kaip tai tavo sielai? - idėja  Įžeisti gali visi, bet nėra kam gailėtis. 3. Užsiėmimų „išėjimo“ iš temos organizavimas, pamokos tikslas.
Inscenizacija Mokymosi tikslai, problemos - dirbsime grupėmis. Jūs turite stalą ant savo stalų. Rodyklėmis parodykite pavadinimo ir charakteristikų atitiktį. - kokius žodžius reikėtų įterpti į lentelės „antraštę“? Jie dirba poromis. Pirmoji užduotį atlikusi pora komentuoja savo darbą (5 min.). Remiantis patikrinimo rezultatais, pildomas įsivertinimo lapas (Dirbti poromis – patikra – sąmata DD). - Suformuluokite ir užsirašykite pamokos temą (Kalbos dalys ir sakinio nariai) Pats nustatykite pamokos tikslą, mokymosi tikslus (atskirti kalbos dalis ir sakinio narius; rasti kalbos dalis, sakinio narius). sakinį pratybose patys) 4. Pagrindinių žinių aktualizavimas, medžiagos įtvirtinimas. Tekstas „Mokytojo darbas“. Teksto užduotys: Viršutiniame dešiniajame kampe parašykite savo pavardę ir vardą. 1) Nustatyti pagrindinę mintį, temą, mintį, kalbos stilių (trumpai pagrįsti). Patikrinkite save ir savo bendražygį (Individualus darbas - abipusis patikrinimas - vertinimas DD) 2) Surašykite sakinį, atlikę jo analizę, apibūdinkite, sudarykite diagramą. Trys yra prie lentos, likusieji dirba sąsiuvinyje. (5 min.) (Komandinis darbas – savikontrolė – vertinimas DD) 5. Darbas su vadovėliu – atsiverskite vadovėlį 37 puslapyje (naujas), nuo 41 (senas). Atlikite 1 užduotį: atidžiai perskaitykite tekstą apie rusų mokslininką Aleksandrą Khristoforovičių Vostokovą. Užsirašykite visą šio vadovaujančio kalbininko vardą, pavardę, išvardinkite jo pasiekimus kalbotyros srityje. Jie skaito tekstą apie mokslininką, analizuoja, užrašo pavardę į sąsiuvinį (4 min.) Kalba apie mokslininko pasiekimus (1 min.) 6. Pamokos santrauka Baigiamoji užduotis: Padarykite ir užsirašykite sinchronizaciją teksto tema. Sinchroninė diagrama pateikiama sakinio ir kalbos dalių (skaidrės) grafinio žymėjimo forma. Perskaitykite jų darbus. Norėdami atlikti nepriklausomą įvertinimą, galite perduoti darbą svečiams. 7. Refleksija. (5 min.) Ant popieriaus lapo – septynių spalvų gėlė. Kiekvienas žiedlapis yra tam tikra pozicija, dėl kurios reikia išreikšti savo nuomonę. - Violetinė - man buvo įdomu ... - Mėlyna - išmoko .... – Mėlyna – man buvo sunku (nemėgau). - Žalia - išmokau kažką naujo, kad ……… - Geltona - mano psichologinės atmosferos įvertinimas ... - Oranžinė - Norėčiau sužinoti... - Raudona yra šios pamokos žodžių asociacija ……………… .. Širdis yra tavo vardas. 8. Namų darbas D / s Pastraipa, taisyklės, pratimo numeris _______ Ačiū už pamoką! Užsirašyti namų darbai dienoraštyje (1 min.), perduoti DD patikrinti.
Literatūra 1. „1912 m. enciklopedija, 10 tomas, 292-293 p.: 2. Literatūra. Pamokos-seminarai / Comp. I. V. Gromovas. – Volgogradas: Mokytojas, 2004 m. 3. I. A. Fogelsonas. Literatūra moko: kn. studentams.- M .: Išsilavinimas, 1990. 4. T.Ya.Eremina. Literatūros dirbtuvės. Metodinis vadovas.- SPb .: "Paritetas", 2004. 5.I.A.Mukhina, T.Y. Eremina. Seminarai apie literatūrą: novatoriškos ir tradicinės patirties integravimas: knyga mokytojui.- SPB. 2002. 6. Sankt Peterburgo valstybinis pedagoginės kompetencijos universitetas. 7. Pedagoginės dirbtuvės: vidaus ir užsienio patirties integravimas. 1 numeris Sankt Peterburgas, 1995 m.
8. Literatūra. 9. Gorbich O. I. Šiuolaikinės pedagoginės rusų kalbos mokymo mokykloje technologijos // Rusų kalba. Nr. 20, 2009. 10. Eremina T.A. „Gryno grožio genijus“: literatūros pamoka-seminaras // Literatūra. 10, 2007. 11. Eremina T.A. Dar kartą apie pedagoginį seminarą // Literatūra. Nr. 3, 2007. 12. Eremina T.Ya. Kaip suprasti tekstą? Žinių formavimo dirbtuvės // Literatūra. Nr. 8, 2008. 13. Eremina T.Ya. Literatūros dirbtuvės. 11 klasė. įrankių rinkinys. SPb .: "Paritet", 2004. 14. Eremina T.A. DI Fonvizino „Nepilnametis“. Žinių ugdymo ir kūrybinio rašymo seminaras // Literatūra. 3, 2007. 15. Eremina T.Ya. Nuo literatūrinio „dirbtuvės“ iki rusų kalbos egzamino // Literatūra, Nr. 20, 2010. 16. Eremina T.Ya. "Antgamtinis nosies atskyrimas": pamokos su seminaro elementais pagal NV Gogolio pasakojimą "Nosis" // Literatūra, Nr. 2, 2009. 17. Eremina T.Ya. Literatūros pamoka-dirbtuvės: 7 - 9 kl. M .: Chistye Prudy, 2007. (Biblioteka "Rugsėjo 1 d.", serija "Literatūra". 3 leidimas (15).) 18. Fedorova LD. Seminaras apie A.S.Griboedovo komediją „Vargas iš sąmojų“ // Literatūra, Nr. 3, 2009. 19. Shchukina S.F. „Gyventi, mąstyti, jausti, mylėti...“: iš literatūros mokytojo patirties. M .: „Mnemosyne“, 2008 m.

Šiame straipsnyje aptariamos vienos iš šiuolaikinių edukacinių technologijų – kūrybinių dirbtuvių technologijos – panaudojimo mokinių – būsimų mokytojų – mokymo procese ypatumai. Autorius šią sąvoką apibrėžia, išryškina charakteristikos technologija, taip pat jos naudojimo algoritmas ugdymo procesas... Pristatytas kūrybinių dirbtuvių technologijos panaudojimo klasėje teorinis modelis disciplinoje „Vaikiškų rūbų projektavimas ir modeliavimas“, kuri įtraukta į pagrindinės edukacinės programos, skirtos mokiniams rengti pasirengimo kryptimis, profesinį ciklą – 44.03 val. .05 Mokytojų rengimas, profilis - Technologijos ir papildomas išsilavinimas, yra neabejotinas žingsnis į priekį plėtojant pasirinktos srities pedagoginę teoriją ir praktiką. Tai padeda gerinti Inžinerijos ir technologijų fakulteto studentų pasirengimą profesinei veiklai apskritai, o ypač kūrybinei.

gebėjimų ugdymas

Šiuolaikinės švietimo technologijos

kūrybinių dirbtuvių technologija

1. Bundinas, M.V. Universiteto studentų bendrųjų kultūrinių kompetencijų formavimas: pamoka/ M.V. Bundinas, N. Yu. Kiriušinas. - Nižnij Novgorodas: Nižnij Novgorodo valstijos leidykla. un-ta juos. N.I. Lobačevskis, 2012 .-- 64 p.

2. Kazarova, O.A. Pedagoginės dirbtuvės: pirmieji žingsniai profesinės sėkmės link / O.A. Kazarova // Psichologija ir pedagogika: metodai ir problemos praktinis pritaikymas... - Novosibirskas: Mokslinio bendradarbiavimo plėtros centras LLC, 2010. - Nr. 11-3. - S. 51-56.

3. Krasovskaja, L.V. Seminarų pedagoginės technologijos diegimas klasėje pagal darbo mokymo metodus / L.V. Krasovskaja // Technologinis švietimas ir darni regiono plėtra. - Novosibirskas, 2014 .-- S. 18-24.

4. Šiuolaikinės pagrindinės mokyklos pedagoginės technologijos Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto / OB sąlygomis. Dautova, E.V. Ivanšina, O. A. Ivashedkina, T.B. Kazachkova, O. N. Krylova, I. V. Muštavinskaja. - SPb .: KARO, 2013 .-- 176 p.

5. Fayzrakhmanov I.M. Vidurinių klasių mokinių socializacija tautines mokyklas apie kultūrologines tradicijas profesinio apsisprendimo procese / I.M. Fayzrakhmanovas, A.L. Faizrakhmanova // Teorija ir praktika Socialinis vystymasis... - 2013. - Nr. 10. - S. 206-208.

6. Achmetovas, L.G. Emocinis bendravimo veiklos komponentas ruošiant būsimą mokytoją konkurenciniams santykiams / L.G. Akhmetovas, I.M. Faizrakhmanovas, A.L. Faizrakhmanova // Middle-East Journal of Scientific Research. - P. 173-176.

Ugdymo tikslas – asmuo, turintis tam tikrą žinių, įgūdžių, profesinių ir moralinių bei etinių savybių rinkinį. Minimalus tokių reikalavimų sąrašas baigusiam mokymo įstaigą yra suformuluotas valstybiniuose išsilavinimo standartuose. Nauji švietimo standartų tikslai Aukštasis išsilavinimas bendriausia forma apibrėžia kompetencijų formavimąsi šiuolaikinis žmogus- bendrosios kultūros ir profesinės. Šiuolaikinių pedagoginių technologijų naudojimas leidžia pasiekti standarte deklaruojamų pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatų.

Tyrėjai pristatė daugybę šiuolaikinių pedagoginių technologijų tipų, o išsamiausią laikome O.B. Dautova, E.V. Ivanšina ir kt., kurie išskiria bylų, dialogo sąveikos, kritinio mąstymo ugdymo ir dirbtuvių technologijas, tarp kurių išskiria „pedagoginius seminarus“, „problemų aptarimo dirbtuves“, „kūrybines dirbtuves“, „seminarus“. plastikai“, „seminarai pedagoginė sąveika“ ir kt.

Kūrybinių dirbtuvių technologijos panaudojimo rengiant mokinius teoriniai ir metodiniai pagrindai

Rengiant būsimą technologijų mokytoją ypač domina kūrybinių dirbtuvių technologija (TTM), kurią apibrėžiame kaip dinamišką, kintamą ir integruojančią organizavimo formą. profesinis mokymas, vykdoma jungtinėje mokytojo-meistro dialogo veikloje su mokiniais, kuriai būdingas pasinėrimas į kūrybinį procesą ir dėmesys kūrybinei saviugdai, kiekvieno veiklos dalyvio asmenybės saviugdai.

TTM leidžia išspręsti daugybę skubios problemos aukštasis išsilavinimas: motyvacinės, didaktinės ir psichologinės sferos problemos. Visų pirma, naudojant TTM ugdymo procese, sprendžiamos perėjimo nuo mokinio vartotojiško požiūrio į mokytojo veiklą prie bendros kūrybinės, kūrybinės ir tiriamosios pažintinės veiklos problemos. TTM prisideda prie jų gebėjimų atskleidimo ir ugdymo, sistemingai pasinėrus į bendrą edukacinę ir pažintinę kūrybinę veiklą.

Pagrindiniai TTM organizacijos bruožai yra šie:

grupė suskirstyta į pogrupius – seminarus konkrečioms ugdymo problemoms spręsti;
kiekvienas seminaras gauna konkrečią užduotį;
kūrybinių dirbtuvių trukmė gali skirtis nuo vienos pamokos iki viso semestro;
užduotys dirbtuvėse atliekamos taip, kad būtų galima atsižvelgti ir įvertinti individualų kiekvieno dirbtuvių nario indėlį;
cecho sudėtis pastovi visą darbo laiką.

Įvairūs dirbtuvių technologiją studijavę autoriai siūlo savo darbo etapus, su tam tikrais skirtumais, bet panašia prasme. Juos išanalizavę sukūrėme autorinį kūrybinių dirbtuvių algoritmą, kuris pateiktas 1 lentelėje.

1 lentelė

TTM naudojimo algoritmas


	Parengiamasis	1. Pasiskirstymas į grupes – dirbtuvės
		2. Kūrybinės pažintinės ar tiriamosios užduoties teiginys
		3. Instruktažas apie darbų seką (pavyzdžių demonstravimas, didaktinės medžiagos paskirstymas)
	Kūrybiškas	1. Bendrosios seminaro koncepcijos (pagrindinės idėjos) paieška ir apibrėžimas
		2. Ieškokite gaminio formos ir jos elementų
		3. Spalvų schemos paieška ir nustatymas
		4. Dekoratyvinio sprendimo paieška ir nustatymas
		5. Optimalių medžiagų ir įrankių paieška ir nustatymas
		6. Eskizinis dirbtuvių koncepcijos tyrimas
	Technologinis	1. Gaminio gamybos technologinės sekos sukūrimas
		2. Medžiagų ir įrankių parinkimas
		3. Gaminių gamyba
	Galutinis	1. Individualių darbo rezultatų aptarimas dirbtuvėse
		2. Bendrųjų seminaro rezultatų aptarimas ir analizė
		3. Seminaro pristatymas

TTM panaudojimo klasėje modelis profesinio ciklo disciplinose ruošiant studentus – būsimus technologijų mokytojus

Ištyrę TTM panaudojimo būsimų technologijų mokytojų rengime teorinius ir metodologinius pagrindus, sukūrėme ir apibūdinome struktūrinį ir prasmingą šios technologijos panaudojimo klasėje modelį disciplinų disciplinose. profesinį ciklą rengiant studentus.

Sukūrėme teorinį TTM panaudojimo klasėje modelį disciplinoje „Vaikiškų drabužių projektavimas ir modeliavimas“, kuri yra pagrindinės mokymosi srities mokinių rengimo ugdymo programos profesinio ciklo dalis – 03 /44/05 Pedagoginis ugdymas, profilis - Technologijos ir papildomas ugdymas, yra neabejotinas žingsnis į priekį plėtojant pedagoginę teoriją ir praktiką pasirinktoje srityje. Tai padeda gerinti Inžinerijos ir technologijų fakulteto studentų pasirengimą profesinei veiklai apskritai, o ypač kūrybinei.

Modelis yra visa sistema su daugybe tarpusavyje susijusių elementų (1 pav.). Jos pagrindas yra tikslas – suformuoti reikiamą žinių, įgūdžių ir praktinių įgūdžių kiekį, kuris leistų studentams pasirinkti optimalius dizaino ir kompozicinius sprendimus kuriant vaikiškus drabužius, pasižyminčius aukštomis estetinėmis ir utilitarinėmis savybėmis. Mūsų modelio komponentų sudėtis apima TTM naudojimo ugdymo procese algoritmą. Modelyje yra TTM naudojimo efektyvumo rodiklių ir kriterijų blokas. Taigi, visus rodiklius sujungėme į dvi efektyvumo grupes – psichologinį ir funkcinį.

Psichologinio efektyvumo blokas apima šiuos rodiklius ir kriterijus:

aktyvumas ir savarankiškumas: aktyvumas; pažintinis susidomėjimas; intelektualinės savybės;
gebėjimų ugdymas: kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis; pažinimo; atspindintis; komunikabilus;
profesinė orientacija: profesinės orientacijos lygis.

Į funkcinio efektyvumo bloką įtraukėme tokius rodiklius ir kriterijus kaip:

TTM įsisavinimas: technologijos įsisavinimo lygis;
kūrybiškumo situacijos kūrimas: komforto suvokimas; emocionalumo lygis; kūrybinio atsipalaidavimo lygis;
novatoriškas produktyvumas: produktyvumo lygis.

Kūrybinių dirbtuvių rezultatas gali būti dviprasmiškas:

1) vidinis rezultatas – susipažinimas su naujomis koncepcijomis, technologijomis, metodais ir pan.; asmeninės turinio reikšmės suvokimas; emocinis išgyvenimas ir formavimas vertybiniai santykiaiį temos turinį; nauji klausimai, reikalaujantys refleksijos, gilinimosi į temą;

2) išorinis rezultatas – kūrybinis darbas įvairiomis formomis (produktas ar gaminių kolekcija, piešiniai, eskizai, koliažai ir kt.).

Išvada

Analizė parodė, kad kūrybinėse dirbtuvėse kyla nuostabūs intelekto ir energijos srautai, įtraukiantys kiekvieną jos dalyvį į kūrybinę kūrybą, kuri prisideda prie dvasinio ir moralinio tobulėjimo. Būsimų technologijų mokytojų rengimas kūrybinėse dirbtuvėse leidžia suvokti socialinę ir asmeninę būsimos profesijos reikšmę, taip pat prisideda prie suvokimo apie užsibrėžtų tikslų siekimo formavimo, kūrybinio potencialo ugdymo ir gebėjimo bendradarbiauti, bendradarbiauti. -kūryba ir savirealizacija.

Kūrybinės dirbtuvės veikia kaip inovatyvi interaktyvi mokymų organizavimo forma, glūdinti savo struktūros ir veiklos ypatumais, prisidedanti prie profesionalios ir kūrybingos būsimojo technologijų mokytojo asmenybės formavimo.

1 pav. Kūrybinių dirbtuvių technologijos naudojimo klasėje modelis disciplinoje „Vaikų drabužių projektavimas ir modeliavimas“ rengiant būsimus technologijų mokytojus

Recenzentai:

Achmetovas L.G., pedagogikos mokslų daktaras, Teorijos ir metodologijos katedros profesorius profesinis išsilavinimas, Yelabuga institutas, Kazanė federalinis universitetas“, Elabuga;

Badajevas V.S., Pedagogikos mokslų daktaras, Naberežnyje Čelnio socialinių ir pedagoginių technologijų ir išteklių instituto Dailės katedros profesorius, Naberezhnye Chelny.

Bibliografinė nuoroda

Faizrakhmanova A.L., Fayzrakhmanov I.M. KŪRYBINIŲ SEMINARŲ TECHNOLOGIJOS RENGIANT BŪSIMĄ TECHNOLOGIJŲ MOKYTOJĄ // Šiuolaikinės problemos mokslas ir švietimas. - 2015. - Nr.1-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18502 (prisijungimo data: 2020-02-01). Atkreipiame jūsų dėmesį į „Gamtos mokslų akademijos“ leidžiamus žurnalus

Olga A. Andrejanova
Padėtis: technologijų mokytojas
Švietimo įstaiga: MBOU "OSH Nr. 98"
Vietovė: Kemerovo sritis, Novokuzneckas
Medžiagos pavadinimas: Projektas.
Tema:„Kūrybinės dirbtuvės“ Tradicinė liaudies lėlė“
Paskelbimo data: 08.06.2016
Skyrius: vidurinį išsilavinimą

Novokuznecko miestas

Konkursinis darbas

Projektas

„Kūrybinės dirbtuvės

„Tradicinė liaudies lėlė“

Olga A. Andrejanova,

technologijų mokytojas

savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

„9 pagrindinė vidurinė mokykla

Turinys: Projekto pasas ……………………………………………………………… ..3 Projekto aktualumas ………………………………………… … ………………… .4 Projekto tikslas ir uždaviniai …………………………………………………………… .5 Projekto etapai ……………………… ……… ………………………………… .............. 6 Tikslinė auditorija ……………………………………………… ……… …………… 6 Konkretūs laukiami rezultatai ……………………………………………… ..7 Literatūra ……………………………………………… ……… ……………………… 8 Priedai:
1.
Užklasinės veiklos programa „Liaudies lėlė“.
2.
Lėlės „Krupenichka“ gamybos meistriškumo klasė.
3.
Meistriškumo klasė lėlės „Paguodėjas“ gamybai.
4.
Lėlės „Guodėjas“ gamybos meistriškumo klasės pristatymas.
5.
Lėlės gaminimo meistriškumo klasė „Kiaušinių žolininkė“. 2

Projekto pasas

vardas

OU
Savivaldybės biudžetinė ugdymo įstaiga „Pagrindinė vidurinė mokykla Nr. 98“, Novokuzneckas
Įgyvendinimo sąlygos
2015 - 2016 mokslo metai
Programuotojas

projektas
Andreyanova Olga Alekseevna, technologijų mokytoja
tema

edukacinis

projektas
Kūrybinės dirbtuvės „Tradicinė liaudies lėlė“
Raktas

idėja

pokyčius
Specialių sąlygų dvasiniam, doriniam ir kultūriniam mokinių ugdymui sukūrimas, kūrybinių dirbtuvių sukūrimas.
Projekto tikslas
Tradicinės liaudies lėlės kūrimo procese ugdomi mokinių doroviniai pagrindai: darbštumas, kantrybė, šeimos vertybės.
Projekto tikslai
1. Skiepyti susidomėjimą ir meilę rusų kultūrai ir liaudies menui, ištirti tradicinės liaudies lėlės atsiradimo istoriją. 2. Supažindinti su liaudies tradicijomis, protėvių papročiais, kuriuose buvo naudojamos kratinio lėlės. 3. Formuoti žinias, įgūdžius, praktinius darbo su tekstilės medžiagomis įgūdžius ir gebėjimą savarankiškai kurti meno gaminius tautodailės tradicijose. 4. Formuoti požiūrį į šeimą kaip Rusijos visuomenės pagrindą; 5. Supažindinti stažuotojus su rusų šeimos vertybėmis ir tradicijomis: meile, ištikimybe, sveikata, pagarba tėvams, rūpesčiu jaunesniais ir vyresniais. 7. Studijuokite lėlių rūšis, gaminkite tradicines liaudies lėles. 8. Parengti veiksmų planą, siekiant įtraukti studentus į Kūrybinių dirbtuvių kūrimą ir veiklą; 9. Ateityje sudaryti popamokinės veiklos programą.
Reguliavimo

legalus

pagrindimas

1.
Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“. FGOS NOO ir FGOS LLC.
2.
Rusijos piliečio dvasinio ir dorovinio ugdymo ir asmenybės ugdymo samprata. M.: 2010 m
Tikslas

publika
Šis projektas skirtas 1-5 klasių mokiniams MBOU „Mokykla Nr. 98“.
Projektuojamas

rezultatus

Studentų lygiu
.
1.
Individualių ir kolektyvinių kūrybinių poelgių produktų buvimas. 2. Bendrųjų darbo įgūdžių įgijimas. 3. Lėlių paroda. 4. Lėlių teatro lėlių kolekcijos sukūrimas. 3
5. Dovanos „Slaugos namuose“ gyvenantiems senoliams.
Mokytojo lygiu
... Didaktinės ir metodinės medžiagos banko, skirto studentų dvasiniam ir doroviniam ugdymui Rusijos kultūros įsisavinimo srityje, sukūrimas.
Valdymo lygiu.

1.
Normatyvinės dokumentacijos kūrybinių dirbtuvių darbo kūrimui ir planavimui rengimas.
2.
Programinės dokumentacijos kūrimas kūrybinių dirbtuvių darbui.
Švietimo įstaigos lygiu.
1. Kūrybinių dirbtuvių modelio sukūrimas pagal šiuos kriterijus:  dorovinės ir kultūrinės orientacijos didaktinės medžiagos prieinamumas;  pedagoginių formų vedimo dialogiškumas;  mokytojų ir stažuotojų, susipažįstančių su Rusijos kultūra, edukacinės veiklos produktyvumas;  dalyvių kūrybiškumas ugdymo procesas.
Miesto (rajono) lygiu
1. Kūrybinių dirbtuvių buvimas, kuris, be kūrybinės, konstruktyvios, atlieka ir edukacinę bei edukacinę funkciją.
Projekto naujovė
Projekto naujovė – edukacinių kūrybinių dirbtuvių sukūrimas siekiant dvasinio, dorinio ir kultūrinio mokinių ugdymo.
Projekto aktualumas.
Viena iš NOO federalinio valstybinio švietimo standarto užduočių yra dvasinis ir moralinis moksleivių ugdymas. Visais laikais žmonės labai vertino dvasinį ir moralinį auklėjimą. Vyksta gilūs socialiniai ir ekonominiai pokyčiai šiuolaikinė visuomenė, privers susimąstyti apie Rusijos ateitį, apie jos jaunystę. Socialinės ir ekonominės raidos sferų pokyčiai, įvykę dabartiniame etape, nuolat veikia kultūrinį visuomenės gyvenimą ir koreguoja ugdymo procesą. Ypatingą vaidmenį čia atlieka liaudies menas. Liaudies meno brolijos išsaugojimas, atkūrimas ir didinimas yra vienas svarbiausių šio etapo uždavinių. Liaudies menas, kaip mūsų tautos istorinio ir kultūrinio paveldo atspindys, aktyviai veikia asmenybės, skonio formavimąsi, ugdo meilę tėvynei, rusų tautos istorijos ir tradicijų tyrinėjimui, yra palanki dirva meniniam vystymuisi. kūrybiškumas. Tautinės kultūros ir liaudies meno studijos yra viena iš svarbių ir įdomių šiuolaikinės pedagogikos problemų. Naujo meno kūrimas neįmanomas be žinių apie liaudies meno ištakas. Šimtmečius geriausios tradicijos buvo puoselėjamos ir perduodamos nuo 4
karta po kartos kaip grožio etalonas, skonio pavyzdžiai, tautinės savybės, kaip žmonių kultūros dalis. Deja, šiandien gražūs rankų darbo daiktai vis labiau tolsta nuo mūsų. Šios tendencijos atsiradimą skatina ir tai, kad kai kurios dekoratyvinės dailės rūšys tarsi pasitraukė į antrą planą, nesulaukė tinkamo pritaikymo šiuolaikiniame gyvenime ir pamažu praranda savo aktualumą tiek kasdieniame gyvenime, tiek ugdymo procese. Visų pirma, skudurinių liaudies lėlių gamyba praktiškai nėra studijų dalykas, tam neskiriamas deramas dėmesys ir programose. Supažindinimo su tradicine liaudies lėle žinios labai domina, taip pat ir profesines, įvairių socialinių ir amžiaus grupių žmones. Taigi, dirbant mokykloje, nekyla abejonių, kaip svarbu tirti liaudies skudurinę lėlę kaip vieną įdomiausių Rusijos kultūros istorijos puslapių. Liaudies menas, kaip mūsų tautos istorinio ir kultūrinio paveldo atspindys, aktyviai įtakoja asmenybės, skonio formavimąsi, ugdo darbštumą, kantrybę, meilę tėvynei, rusų tautos istorijos ir tradicijų studijoms. palanki dirva meninei kūrybai.
Projekto tikslas ir uždaviniai.

Tikslas:
Tradicinės liaudies lėlės kūrimo procese ugdomi mokinių doroviniai pagrindai: darbštumas, kantrybė, šeimos vertybės.
Užduotys:
1. Skiepyti susidomėjimą ir meilę rusų kultūrai ir liaudies menui, ištirti tradicinės liaudies lėlės atsiradimo istoriją. 2. Supažindinti su liaudies tradicijomis, protėvių papročiais, kuriuose buvo naudojamos kratinio lėlės. 3. Formuoti žinias, įgūdžius, praktinius darbo su tekstilės medžiagomis įgūdžius ir gebėjimą savarankiškai kurti meno gaminius tautodailės tradicijose. 4. Formuoti požiūrį į šeimą kaip Rusijos visuomenės pagrindą; 5. Supažindinti stažuotojus su rusų šeimos vertybėmis ir tradicijomis: meile, ištikimybe, sveikata, pagarba tėvams, rūpesčiu jaunesniais ir vyresniais. 7. Studijuokite lėlių rūšis, gaminkite tradicines liaudies lėles. 8. Parengti veiksmų planą, siekiant įtraukti studentus į Kūrybinių dirbtuvių kūrimą ir veiklą; 9. Ateityje sudaryti popamokinės veiklos programą.
Projekto įgyvendinimo etapai.
5

vardas

etapas

Laikas

įgyvendinimas

etapas

Diagnostinis
Kultūros tradicijų studija, siekiant organizuoti kūrybines dirbtuves 2015 m. rugsėjo mėn
2

Organizacinis
Kūrybinės stažuotojų grupės sukūrimas. 2015 m. rugsėjis Parengtas veiksmų planas, siekiant įtraukti stažuotojams į „Kūrybinių dirbtuvių“ kūrimą ir darbą. 2016 m. sausio mėn. Didaktinės bazės sukūrimas edukacinėms Kūrybinėms dirbtuvėms kurti 2016 m. vasario-kovo mėn.
3

Įgyvendinimas

projektas
Vykdant pagal planą veiklos kryptį, skirtą projekto įgyvendinimui 2015-2016 m.
4

Apibendrinant
Rezultatų diagnostika, jų analizė. 2016 m. gegužė Planuoti pataisos darbus Birželio-a in g u s t 2 0 1 6 m.
Tikslinė auditorija.
Šis projektas skirtas MBOU „Mokykla Nr. 98“ studentams. Taip pat manome, kad projektas bus naudingas ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistams. Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo kontekste mokinių ir mokytojų veikla turėtų būti nukreipta ne tik į dvasinės ir dorovinės kultūros formavimą, bet ir į palankių socializacijos sąlygų kūrimą. Technologijų kabinete veiks kūrybinės dirbtuvės „Tradicinė liaudies lėlė“. Meno kūriniams atlikti su tekstile reikalinga įranga ir medžiagos: žirklės, siuvimo adatos, lygintuvas, siuvimo ir vilnoniai siūlai, paprasto audinio skiautelės ir audinio su raštu, vata, sintetinis užpildas, vata, vilna (šukuota juosta) , įvairios kasytės, nėriniai, virvelė ir kt. kompiuteris su interneto prieiga, kompiuterinės grafikos programos.
Konkretūs laukiami rezultatai:

1.
Individualių ir kolektyvinių kūrybinių poelgių produktų buvimas. 6
2. Bendrųjų darbo įgūdžių įgijimas. 3. Lėlių paroda. 4. Lėlių teatro lėlių kolekcijos sukūrimas. 5. Dovanos senjorams „Slaugos namai“.
Mokytojo lygiu
1. Didaktinės ir metodinės medžiagos banko, skirto studentų dvasiniam ir doroviniam ugdymui Rusijos kultūros įsisavinimo srityje, sukūrimas.
Valdymo lygiu.

4)
Darbo metu projekto dalyvių vaikai lavins bendravimo įgūdžius, kurie yra vienas iš socializacijos rodiklių. Ateityje planuojame sukurti socialinės orientacijos popamokinės veiklos programą „Liaudies lėlė+“.
UGDYMO IR METODINĖ PARAMA.

Literatūra mokytojui.
1. Rusijos moksleivių dvasinio ir dorovinio ugdymo samprata. M.: 2010 2.Katsyuba D. Kraštotyra mokinių ugdyme. M., 1965. 3. Lavrina V. Kuzbaso istorija pasakojimuose vaikams. Kemerovas. Kuzbass, 2004. 4. Tarasova O.A. Motank lėlės. Charkovas, Belgorodas. Šeimos laisvalaikio klubas, 2014. 5. Elena Bersteneva; Natalija Dogaeva. Lėlių skrynia. Tradicinė liaudies lėlė.
Literatūra stažuotojams.
1. Tarasova O. A. Motank lėlės. Charkovas, Belgorodas. Šeimos laisvalaikio klubas, 2014.2. Elena Bersteneva; Natalija Dogaeva. Lėlių skrynia. Tradicinė liaudies lėlė.
Vaizdo įrašai

1.
Lėlės – motanki (skudurinė lėlė). aštuoni

23.12.2014 15:21 Novik Natalija Gennadevna

Technologija "Pedagoginė dirbtuvė"

Novik Natalija Gennadevna

Aiškinamasis raštas

Šiame straipsnyje nagrinėjama „Pedagoginių dirbtuvių“ technologijos vieta pagal OOO federalinį valstybinį švietimo standartą.

Pagal esmines reformas Bendrojo lavinimo mokyklos, mokinius reikia įtraukti „... į tiriamuosius projektus ir kūrybinę veiklą, kad išmoktų sugalvoti ir suprasti, įsisavinti naujus dalykus, reikšti savo mintis, priimti sprendimus ir padėti vieni kitiems, formuluoti interesus ir realizuoti galimybes“. (Iš Nacionalinės švietimo iniciatyvos Mūsų nauja mokykla.)

Pedagoginė dirbtuvė - tai viena iš intensyvaus mokymosi technologijų, kuri įtraukia kiekvieną jos dalyvį į savo žinių „savikūrimą“ per kritišką požiūrį į turimą informaciją, į gaunamą informaciją ir savarankišką kūrybinių problemų sprendimą. Iš esamų pedagoginių darbo metodų dirbtuvėse priartėjama prie tyrimo ir probleminio mokymo metodų, kurie remiasi loginiais prieštaravimais ir ryšiais, kūrybinis procesas dirbtuvėse pagrįstas nesąmoningos ar nevisiškai sąmoningos kūrybos kaitaliojimu ir vėlesniu jo įsisąmoninimu. Dirbtuvių sistemoje visas problemas iškelia patys dalyviai, joje svarbus pats kūrybos procesas.

Taigi, edukacinės technologijos„Pedagoginė dirbtuvė“ atitinka federalinių valstijų švietimo standartų reikalavimus ir, įgyvendindama veiklos metodą, suteikia „pasirengimo savęs tobulėjimui formavimąsi ir tęsti mokslus; ... aktyvi mokinių edukacinė ir pažintinė veikla; ugdymo proceso konstravimas, atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes.

1. Įvadas. Poreikis pristatyti FGOS LLC.

2. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos.

3. Technologijos „Pedagoginis dirbtuvės“.

3.1. „Pedagoginių dirbtuvių“ technologijos tikslai.

3.2. „Pedagoginių dirbtuvių“ technologijos mokslinis pagrindimas.

3.3. Technologijos „Pedagoginės dirbtuvės“ esmė.

3.4.Pedagoginio seminaro vedimo principai ir taisyklės.

3.5. „Pedagoginių dirbtuvių“ technologijos algoritmas.

3.6. Mokytojų seminarų tipai

3.6.1. Technologijos „Pedagoginės dirbtuvės“ pranašumas rusų kalbos ir literatūros pamokose.

3.7. Technologijos „Pedagoginės dirbtuvės“ rezultatai.

4. Technologija "Pedagoginis seminaras" pagal OOO federalinį valstybinį švietimo standartą.

Technologija "Pedagoginė dirbtuvė"

Neduokite žuvies alkanam, o duokite jam meškerę.

(vokiečių patarlė)

Šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje reikia reformuoti švietimo sistemą, kad mokinys taptų pagrindine ugdymo proceso figūra. Todėl naujos kartos ugdymo standartų kūrimas yra šių laikų, kuriais gyvename, iššūkis. Nuo 2015 metų įvedamas federalinis valstijos vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo standartas, o vidurinių mokyklų mokytojai turi būti pasirengę dirbti su mokiniais, jau susipažinusiais su naujomis ugdymo technologijomis. Tokioms technologijoms priklauso ir technologija „Pedagoginės dirbtuvės“.

Šiuolaikinė visuomenė susiduria švietimo įstaigos užduotis parengti absolventus, gebančius:

Greitai prisitaikyti prie besikeičiančių gyvenimo situacijų, savarankiškai įgyjant reikiamų žinių, sumaniai jas taikant praktikoje sprendžiant įvairias iškylančias problemas, kad visą gyvenimą galėtumėte rasti savo vietą joje;

Savikritiškas mąstymas, ieškantis kelių racionalus sprendimas iškylančios problemos naudojant šiuolaikines technologijas; aiškiai suprasti, kur ir kaip įgytas žinias galima pritaikyti juos supančioje tikrovėje;

Kompetentingai dirbti su informacija;

Būti komunikabiliam, bendrauti įvairiai socialines grupes, galės dirbti kartu skirtingos sritys, įvairiose situacijose;

Savarankiškai dirbti ugdant savo moralę, intelektą ir kultūrinį lygį.

Ko tam reikia? Visų pirma, galimybė kiekvieną mokinį įtraukti į aktyvų pažinimo procesą, gebėjimas dirbti kartu, bendradarbiauti sprendžiant įvairias problemas.

Parengti sėkmingą absolventą yra pagrindinė mokytojo užduotis. Ir toks mokymas neįmanomas be naujų mokymo formų ir metodų įdiegimo.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos

Yra daug įdomių švietimo technologijų esmės apibrėžimų. Pavyzdžiui, aiškinamasis žodynas duoda tai:

Technologijos yra technikų rinkinys, naudojamas bet kuriame versle, mene.

Kituose šaltiniuose randame:

Technologijos- tai menas, įgūdžiai, įgūdžiai, apdorojimo metodų rinkinys, būsenos pokyčiai.

Technologijos- tai yra veiklos būdai ir tai, kaip žmogus dalyvauja veikloje. Bet kokia veikla gali būti technologija ar menas. Menas remiasi intuicija, technologijos – mokslu. Tai prasideda nuo meno, baigiasi technologijos, kad tada visas procesas prasideda iš naujo.

Ugdymo technologijų plėtra siejama su ugdymo humanizavimu. Sąvoka „švietimo technologijos“ yra talpesnė nei „mokymo technologijos“, nes ji taip pat reiškia edukacinį aspektą, susijusį su mokymosi technologijų formavimu ir plėtra. asmenybės bruožai stažuotojai.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos apima:

moksleivių savarankiškos veiklos organizavimo technologija;
organizacijos technologija tiriamoji veikla moksleiviai;
moksleivių projektinės veiklos organizavimo technologija;
kritinio mąstymo ugdymo technologija;
dialogo technologija;
technologija „Pedagoginės dirbtuvės“;
korpuso technologija.

Technologijos "pedagoginis seminaras"

Norėčiau pasilikti ties „Pedagoginių dirbtuvių“ technologija, nes, pirmą kartą su ja susipažinusi 2000 m., ne kartą lankiau meistriškumo kursus, kuriuos vedė Sankt Peterburgo APPO dėstytojai, dalykų mokytojai. Manau, kad pedagoginių dirbtuvių technologijos panaudojimas rusų kalbos ir literatūros pamokose leidžia efektyviai vesti Įvairių tipų pamokos.

Vienas iš „Pedagoginių dirbtuvių“ technologijos „atradėjų“ Sankt Peterburge buvo literatūros mokytojas I. A. Muchina. Ji rašo: „Pedagoginis seminaras – tai vaikų ir suaugusiųjų mokymo forma, kuri kiekvienam dalyviui sudaro sąlygas kilti į naujas žinias ir įgyti naujos patirties per savarankišką ar kolektyvinį atradimą“.

Galima suformuluoti taip ugdymo tikslai technologijos „Pedagoginės dirbtuvės“:

Ø ne formuoti darnią asmenybę, o sudaryti sąlygas mokinio savirealizacijai ir savirealizacijai;
Ø ne duoti žinių konkrečiu dalyku ar tema, o suteikti galimybę pačiam susikonstruoti žinias, susikurti savo vientisą pasaulio vaizdą;
Ø ne kontroliuoti ir vertinti tai, kas buvo padaryta, o realizuoti įsivertinimo ir savęs taisymo galimybes;
Ø ne formuoti įgūdį, o padėti ugdyti intelektualo ir gebėjimus fizinis darbas suteikiant mokiniams teisę klysti ir teisę bendradarbiauti.

Rusijoje su pedagoginių dirbtuvių technologija pirmą kartą susipažinome 1990 m. Sankt Peterburge Valstijos universitetas mokymo įgūdžius bandė pritaikyti šią technologiją rusų kalbos praktikai mokyklinis išsilavinimas... Pedagoginių dirbtuvių technologijos „pionieriais“ tapo I. A. Mukhina, L. D. Furaeva, N. I. Khlebovičius, Zh. O. Andreeva ir kiti. Prie judėjimo ištakų stovėjo psichologai P. Langevinas, Henri Vallonas, Jeanas Piaget ir kt. Ši technologija išsiskiria patrauklumu vaiko „aš“, jo interesams ir tikslams.

Esmėši sistema išreiškiama šiomis pagrindinėmis nuostatomis:

Naujo mentaliteto žmogus yra „nepriklausomas, socialiai atsakingas ir konstruktyviai ginkluotas“, galintis daryti teigiamą įtaką jo gyvenimui ir aplinkiniam pasauliui.
Kiekvienas sugeba: kiekvienas vaikas turi galimybę praktiškai visų rūšių žmogaus veiklai: įvaldyti gamtos ir humanitarines žinias, vaizduojamąjį meną, muziką ir

ir tt Esmė tik tame, kokie metodai bus naudojami jo formavimo procese.

3. Intensyvūs mokymo ir asmeninio tobulėjimo metodai.

Tai yra, Seminaras yra technologija, kuri reikalauja, kad mokytojas pereitų į partnerystės su mokiniais pozicijas, neprievartavimą ir proceso prioritetą prieš rezultatą. Ši technologija skirta seminaro dalyviams „panardinti“ į paieškos, pažinimo ir savęs pažinimo procesą. Dirbtuvėse mokytojas yra meistras. Jis neperduoda žinių ir įgūdžių nemokantiems ir negalintiems, o tik sukuria veiksmų algoritmą, kuris išskleidžia kūrybinį procesą. Ir joje dalyvauja visi, taip pat ir pats mokytojas-meistras. Dirbtuvių darbe svarbus pats procesas, kuris supažindina su kūrybos džiaugsmu, į savarankišką tiriamąją veiklą. Tai suteikia savo svarbos jausmą ir pagarbą kito unikalumui. Todėl tikriausiai ir vaikai, ir suaugusieji procesą dirbtuvėse suvokia kaip gyvo gyvenimo dalelę. Autorinių dirbtuvių kūrėjai sako: „Seminaras – ne pamoka, dirbtuvėse vyksta gyvenimas“.

Straipsnyje "Kas yra pedagoginis seminaras?" I. A. Mukhina pateikia taip seminaro vedimo principai ir taisyklės:

Visų dalyvių, įskaitant ir seminaro meistrą, vertė ir semantinė lygybė.
Kiekvienas turi teisę klysti: klaidų įveikimas patiems yra kelias į tiesą.
Nevertinantis aktyvumas, kritinių pastabų nebuvimas nė vienam seminaro dalyviui sukuria sąlygas emociniam komfortui ir kūrybiniam atsipalaidavimui, suvokiant „sėkmės pedagogikos“ principus. Vertinimą pakeis savęs vertinimas ir savęs taisymas.
Laisvės reprezentavimas priimtų taisyklių rėmuose realizuojamas, pirma, teise pasirinkti veiklą įvairiuose dirbtuvių etapuose (pateikiama vadovo); antra, teisė nedalyvauti „produkto pristatymo“ etape; trečia, teisė veikti savo nuožiūra, be papildomų vadovo paaiškinimų.
Reikšmingas neapibrėžtumo, neaiškumo, net paslapties elementas užduotyse. Neapibrėžtumas sukelia, viena vertus, susidomėjimą, o iš kitos – psichologinį diskomfortą, norą iš jo išeiti ir taip skatina kūrybinį procesą.
Dialogas kaip pagrindinis sąveikos, bendradarbiavimo, bendros kūrybos principas. Ne ginčas, net ne diskusija, o dialogas tarp seminaro dalyvių, atskirų grupių, dialogas su savimi, dialogas su mokslo ar meno autoritetu - būtina sąlyga asmeninis kultūros elementų tobulėjimas, sąlyga kilti į naujas tiesas. Dialogas dirbtuvėse sukuria atmosferą, kai reiškinys suvokiamas iš skirtingų pozicijų skirtingomis „spalvomis“, kurios tik kartu suteikia pasaulio „vaivorykštės“ pojūtį. Gimsta tikra bendravimo kultūra.
Realios erdvės, kurioje vyksta seminaras, organizavimas ir pertvarkymas, atsižvelgiant į kiekvieno etapo užduotį. Tai gali būti visų dalyvių ratas, atskiros vietos individualiam darbui, galimybė greitai pristatyti kiekvieno ar visos grupės kūrybinį „produktą“, erdvė improvizacijoms, pantomimai ir pan. Skatina laisvės jausmą.
Lemiamas dalyvavimo apribojimas, praktinė meistro veikla, vadovas kaip autoritetas visuose seminaro etapuose. Jos užduotis veikiau yra fiksuoti tai, ką pasiekė dalyviai. Meistras neklausia ir neatsako į klausimus. Kai kuriais atvejais jis gali įsijungti į darbą „lygiomis teisėmis“ su mokiniais – pavyzdžiui, kūrybinio rašymo dirbtuvėse. Kiekvienas seminaras vadovui yra diagnostinė sritis, kurios pagrindu kuriamas naujas cechas ar įtraukiamos kitos būtinos darbo formos.

Cecho konstrukcija yra technologinė, todėl ir kuriama pagal tam tikrą algoritmas.

Pirmas žingsnis.

"Induktorius" - pirmoji seminaro užduotis, skirta emocinei nuotaikai sukurti, motyvuoti tolimesnei dalyvių veiklai. Induktorius gali būti žodis, vaizdas, frazė, objektas, garsas, melodija, tekstas, piešinys ir kt. Tai yra, viskas, kas gali pažadinti jausmą, sukelti asociacijų, prisiminimų, pojūčių, klausimų srautą. Pasak A.A.Okunevo, induktorius yra žadintuvas. „Mes miegame, ir staiga kažkas įsiveržia į mūsų gyvenimą. Induktorius – tai pabudimo akimirka, siūbuojanti jausmų švytuoklę. Svarbiausia, kad šie jausmai būtų sužadinti. Net jei induktorius sukelia dirginimą, tai taip pat gerai.

Antrasis etapas.

Šis etapas yra susijęs su kūrybinio produkto kūrimu individualiai arba grupėje. Jį galima suskirstyti į du etapus. Skirtingi šaltiniai šiuos etapus vadina skirtingai. Pavyzdžiui, „Dekonstrukcija ir rekonstrukcija“. Tai yra, kažkas (tekstas?) Išardomas į detales, o vėliau naudojamas kaip pradinė statybinė medžiaga – tai įmanoma su savais priedais.

Galite rasti tokį skirstymą: „Savęs instrukcija ir socialinė konstrukcija“.

„Savęs instrukcija“ – individualus hipotezės, sprendimo, teksto, paveikslėlio, projekto kūrimas.

„Sociokonstrukcija“ yra šių elementų sujungimas į kolektyvinį produktą.

Trečias etapas.

"socializacija" - tai sukurto produkto pristatymas visiems dalyviams (reklamos ir skaitymo tekstai, piešinių paroda ir kt.) Šiame etape kiekvienas lygina su savimi, koreliuoja savo rezultatus su kitų rezultatais ir - įvaldo visus įmanomus atradimus.

Kartais po šio etapo prireikia tarpinio apmąstymo. Tai svarbu, jei, pavyzdžiui, turime baigti pamoką, bet dirbtuvės dar nebaigtos. Čia dažnai darbo dalyviams iškyla naujų ar papildomų žinių poreikis – informacijos prašymas.

Ketvirtas etapas.

Šis etapas reikalingas ne kiekvienose dirbtuvėse, tačiau būtinas, jei po socializacijos etapo dirbtuvių dalyviai koreguoja ar papildo sukurtą produktą. Čia pasiekiama ir apdorojama nauja informacija. Kas tai galėtų būti? Žodyno straipsniai, kritikų darbai, straipsnių fragmentai, žinomų žmonių pasisakymai. Seminaro dalyvis gali tęsti arba tobulinti tai, ką parašė. O gal sukurti naują produktą.

Penktas etapas.

"reklama" - seminaro dalyvių (ir Meistro) darbų pristatymas. Tai gali būti tekstai, paveikslėliai, diagramos, projektai ir kt. Pagrindinė šio etapo sąlyga: visi skaitomos parašytos kompozicijos, visi eksponuojami piešiniai, visi sugalvotos scenos, vaidinamos pantomimos. Svarbu, kad visi buvo išklausyta seminaro dalyvių.

Šeštas etapas.

"Pertrauka" - geriausiai atspindi šios sąvokos žodžių reikšmę įžvalga, įžvalga, supratimas. IA Mukhina rašo: „Atotrūkis – tai psichologinė seminaro dalyvio būsena, kurioje jam staiga atsiskleidžia nauja objekto, dėsnio, reiškinio, vaizdo, santykio vizija. „Apšvietimo“ pagalba jis pasiekia kokybiškai naują tiesos posūkį. Jei įprastoje pamokoje mokinį mokytojas veda prie naujos logiškai, palaipsniui, daugiapakopiais ir parodomaisiais būdais, tai dirbtuvėse kaip įžvalga dažniausiai pasirodo savarankiška išvada, apibendrinimas, dėsningumas ar naujas vaizdas. Tarp seno ir naujo yra atotrūkis.

„Tarpas“ yra būtinas ir svarbiausias dirbtuvės elementas, jo šerdis. Pagrindinę „pertrauką“ iš anksto suplanuoja dirbtuvių vadovas. Pertraukos sąlygų sudarymo technologija susideda iš paradoksalaus turinio parinkimo, siūlomo seminaro dalyviams suprasti. Paradokso išgyvenimas nukreipia tyrėjo mintį ir emocijas pirmiausia į aklavietės būseną, paskui į išeities iš aklavietės paieškas ir galiausiai į „įžvalgą“ – „lūžį“. Jų skaičius tame pačiame seminare kiekvienam dalyviui skiriasi, nes priklauso nuo pasirengimo laipsnio, psichologinės būsenos, asmeninės žmogaus patirties ir pan. Bet kuriame dirbtuvių etape galima pridėti neplanuotų „pertraukų“. Jei dirbtuvių dalyvis nepatiria nei vieno „lūžio, tai jam seminaras neįvyko“.

Septintas etapas.

"Atspindys" – ką aš šiandien atradau – savyje, tekste, kituose? Kokį klausimą sugalvojai? ko nesupratai? Tai yra, tai jausmų, pojūčių, kilusių tarp studentų seminaro metu, atspindžio etapas. Tai turtingiausia medžiaga paties Meistro apmąstymui, jo dirbtuvių dizaino tobulinimui, tolesniam darbui.

Galimi ir kiti darbo algoritmo variantai, atsižvelgiant į bendruosius dirbtuvių principus ir taisykles.

Dirbtuvių tipai

Šiuo metu yra keletas kūrybinių dirbtuvių tipų:

Žinių ugdymo dirbtuvės;
Kūrybinio rašymo (arba tiesiog – rašymo) dirbtuvės;
Santykių kūrimo dirbtuvės;
Savęs pažinimo dirbtuvės;
Dizaino dirbtuvės ir kt.

Rusų kalbos ir literatūros pamokose dažniausiai naudojamos naujų žinių kaupimo ir kūrybinio rašymo dirbtuvės.

Jeigu mokiniai „praeitų“. žinių ugdymo dirbtuvės , tada dirbtuvių procese „atgys“ sudėtingiausios teorinės sąvokos, kontaktas su jomis bus gyvybingas, nes dirbtuvių dalyviams suteikiama teisė įvaldyti „gyvąsias žinias“. Mokinio įgytos žinios tampa jo asmeniniu atradimu, yra jo „pasisavintos“.

Kūrybinio rašymo dirbtuvės tai ypač svarbu mokytojui – kalbos ir literatūros mokytojui, nes kasmet daugėja „nekalbančių“ vaikų, t. kurie nemoka taisyklingai reikšti savo minčių. O šis seminaras leidžia mokiniui – dirbtuvių dalyviui – pritaikyti savo gyvenimo patirtį atliekant konkrečią užduotį.

Pagrindinė Meistro, vedančio kūrybinio rašymo dirbtuves, užduotis – padėti seminaro dalyviams atrasti vidinės laisvės pojūtį, harmoningą dvasios būseną. Dirbtuvės šiek tiek padeda mokiniui suprasti poeto, rašytojo, dailininko, kompozitoriaus, skulptoriaus dvasinio pakilimo būseną kūrybinio nušvitimo momentu. Čia įgyta patirtis dažnai tampa nepamirštamu gyvenimo įvykiu, dvasinės biografijos faktu, nes sukurti darbai Meistro vertinami teigiamai ir įkvepia mokinius tolimesniems ieškojimams bei sėkmei.

Neįmanoma pervertinti pedagoginių dirbtuvių technologijos svarbos kalbos mokytojo darbe. Labai retai šios technologijos pamokos būna nesėkmingos. Iš esmės mokytojai atkreipia dėmesį į šiuos seminarų pranašumus:

Darbas su žodžiu tampa svarbiausia dirbtuvėje;

Dirbtuvės yra puikus būdas lavinti savo „rašymą“, o tai reiškia pasiruošimą rašyti;

Dirbtuvės „paleidžia“ asociatyvų mąstymą. Tai būdas pasireikšti savo idėjoms, jausmams, mintims, suprasti meninę kūrybą;

Būdamas refleksyvia technologija, seminaras praktikoje sužadina, lavina, ugdo gebėjimus analitinei veiklai: analizuoti darbus ir bendravimo situacijas, lyginti savo ir kitų mintis, jausmus, suvokimą, požiūrį; savistabai ir savikontrolei. Šie įgūdžiai ir gebėjimai būtini norint ugdyti raštingą skaitytoją;

Patys vyresnieji mokiniai ne kartą fiksavo seminarų vystomąją įtaką refleksijos stadijoje. Šiose pamokose skatinama analitinė ir kūrybinė veikla, ugdomi pasitikėjimo santykiai kolektyve, pagarbus ir džiaugsmingas požiūris į mokytoją bei į mokymąsi kaip į darbą ir kūrybiškumą.

Seminaro rezultatai

Seminaro rezultatų meistras detaliai nesuprogramuoja. Tai gali būti arba motyvacijos tobulėti tolimesnėms žinioms ugdymas, arba baigtų projektų kūrimas remiantis įgytomis žiniomis. Galima sakyti, kad darbo dirbtuvėse rezultatas yra ne tik tikros žinios ar įgūdžiai, bet ir pats tiesos suvokimo bei kūrybinio produkto sukūrimo procesas. Šiuo atveju svarbiausia proceso kokybė yra bendradarbiavimas ir bendra kūryba.

Įvairaus tipo seminarus „praėjusių“ žmonių komentarai, mintys, pasisakymai padeda suprasti atmosferą, seminaro specifiką:

Ø mokykla turi sudaryti sąlygas vaikams išgyventi žinių siekimo, situacijos analizės ir teorinių žinių momentus, kad baigę mokyklą galėtų patys konstruoti žinias;
Ø rašydamas žmogus suvokia save;
Ø Atėjo laikas atsisakyti kitų galvoti už mane;
Ø mokytojo užduotis – sukurti atvirumo atmosferą klasėje;
vaikas, žinoma, gali (ir turėtų) klysti, bet iš klaidų nereikėtų tyčiotis;
Ø dažnai mūsų įkalčiai apskritai yra nuodėmingi, nes jie toli gražu nėra to, kas vyksta vaiko galvoje;
Ø vietoj užuominos meistras sugalvoja kitą situaciją, kad vaikai vystytų tai, kas jiems pasirodė teisinga, ir atsisakytų klaidingų idėjų;
Ø mokytojo laisvė ugdo mokinio laisvę;
Ø žinios nelygu paklusnumui;
Ø dirbtuvėse turėtų būti vietos mintims;
Ø Ar ne mokykloje vaikai padaromi nedarbingais?
Ø mokytojas nėra pamokos šeimininkas, o vedėjas yra tekstas. Tačiau dažniausiai mokytojas siekia šio vaidmens;
Ø nuolatinė paieška – įprasta šeimininko būsena;
Ø klaida – galimybė pakilti į naują žinių lygį;
Ø dirbtuvėse meistras yra nematomas žmogus. Jis mažai kalba, yra tylesnis;

Manau, kad šiuos teiginius galima pavadinti apmąstymu apie pačią „Pedagoginių dirbtuvių“ technologiją.

Taigi edukacinė technologija „Pedagoginė dirbtuvė“ atitinka LLC federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus ir, įgyvendindama veiklos metodą, užtikrina „pasirengimo savęs tobulėjimui ir nuolatiniam ugdymui formavimąsi; ... aktyvi mokinių edukacinė ir pažintinė veikla; ugdymo proceso konstravimas, atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes.

Literatūra:

Šiuolaikinės pagrindinės mokyklos pedagoginės technologijos federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygomis / O.B. Dautova, E. V. Ivanšina, T. B. Kazachkova, O. N. Krylova, I. V. Muštavinskaja. - SPb .: KARO, 2014 m.
Mokymas. Bendravimas. Kūrybiškumas: devynios dirbtuvės. / T. Ya. Eremina. - SPb .: „Korifėjus“, 2000 m.
Literatūros mokymo seminarai. / red. A. N. Sivakova. - SPb .: „Korifėjus“, 2000 m.
Seminaro technologija kaip mokyklos ugdymo proceso atnaujinimo priemonė. / O. N. Krylova, M. N. Timofejeva, O. Ju. Sorokina. Smurto mažinimo mokymas. - SPb., 2002 m.
http:// festival.1september.ru
http://l-chigir.narod.ru

Atgal
Persiųsti

Atnaujinta: 2020-02-01 16:26 val

KŪRYBINĖS DIRBTUVĖS MOKYTOJO TECHNOLOGIJA

Diskusijos apie tai, ar šiuolaikinėje mokykloje reikalingas dalykas „technologijos“, nesiliauja. Be to, kai kuriose mokyklose jo tiesiog nebėra arba geriausiu atveju ją pakeitė informacinės technologijos. Žinoma, pokyčiai švietimo srityje dėl naujų prioritetų Socialinis vystymasis visuomenės perkėlė švietimo apskritai ir ypač darbo švietimo akcentus. Tačiau nepaisant ekonomikos tipo, darbas buvo, yra ir bus pagrindinė žmogaus gyvenimo sąlyga, svarbiausia savęs, kaip asmens, patvirtinimo ir saviraiškos priemonė. Supažindinti mokinius su kūrybinio darbo pasauliu, parengti juos sąmoningam profesiniam apsisprendimui ir humaniškam gyvenimo tikslų siekimui – tai pagrindiniai darbinio ugdymo mokykloje uždaviniai. Tačiau, kaip ir kitose teminėse srityse, dalykinė sritis„Technologijos“ reikalingos dėl laikmečio reikalavimų tobulinti mokymosi procesą, didinti jo tobulėjimo ir ugdymosi galimybes.

Šiuo darbu bandoma parodyti, kad būtent technologijos, kaip joks kitas dalykas, gali tapti eksperimentine kūrybine platforma, kurioje, integruojantis su kitais dalykais, naudojamos netradicinės mokymo formos ir Papildoma veikla, privalomas IKT naudojimas, sudaromos idealios sąlygos ugdytis mokinių intelektualinei kompetencijai ir kūrybiškumui. Tik reikia sukurti bendradarbiavimo atmosferą klasėje, sužavėti vaikus „tiesos ieškojimu“, skatinti jų aktyvumą ir kūrybiškumą, apginkluojant šiuolaikinėmis technologijomis.

Jei kas nors iš kolegų supainios mano darbo vietą – regos negalią turinčių vaikų pataisos mokyklą – atsakysiu JT Tarptautinės informatizacijos akademijos tikrojo nario, tarptautinio humanitarinių mokslų garbės daktaro AV Suvorovo žodžiais š. Saskuahan universiteto JAV, daktaras psichologijos mokslai, Rusijos švietimo akademijos profesorius, Levo Tolstojaus garbės aukso medalio savininkas, visos Rusijos konkurso „Gerasis tuzinas“ laureatas, Vaikų gailestingumo ordino mokslinis direktorius, Sverdlovsko srities vaikų ordino kavalierius. Gailestingumas, o kartu... jutiminis (aklas ir kurčias) 1-os grupės neįgalusis: „ Bet kokia prasmė atskirti neįgaliuosius? Jie turi tuos pačius sunkumus, kaip ir visi kiti, tik dar labiau juos apsunkina negalia.

PAGRINDINĖ DALIS.

Užtenka šviesos tiems, kurie nori matyti, ir pakankamai tamsos tiems, kurie nenori.

PASCAL Blezas

Mokykla edukacinė aplinka turėtų sudaryti sąlygas formuotis savarankiškai, atsakingai ir socialiai mobiliai asmenybei, gebančiai sėkmingai socializuotis ir aktyviai adaptuotis darbo rinkoje. Todėl vienas iš kritines užduotis tiek masinių, tiek pataisos mokyklų mokytojo akivaizdoje yra mokinių pažintinės veiklos ir savarankiškumo ugdymas. Mūsų mokykloje technologija tapo eksperimentine kūrybine platforma , kurioje, integruojantis su kitais dalykais, naudojant netradicines pamokų formas ir popamokinę veiklą, privalomai naudojant informacines ir kompiuterines technologijas, tam sudaromos idealios sąlygos. Veikia sėkmingai neformali kūrybinė dalykų mokytojų grupė, kurioje susiformavo palankus psichologinis klimatas, kūrybiškumo, keitimosi patirtimi, abipusio pamokų lankomumo atmosferoje. Kūrybinėse mini grupėse atvirų integruotų pamokų ciklai: „Kulinarinės aplinkos aspektai rusų klasikinėje dramoje“ (technologija-literatūra) , "Subalansuota mityba" (technologija-biologija) , "Tegul gimtojo krašto stačiatikių palikuonys žino praeities likimą" (technologijų istorija); nemažai popamokinės veiklos : „Rusiškosios romantikos vakaras“, literatūrinė ir muzikinė kompozicija „Potėpiai į moters portretą“, atminimo vakaras „Laiškai iš karo“, žaidimas-dirbtuvės „Gyvenimas neįkainojamas“, patriotinis vakaras „Karas įžengė į mano vaikystę“, „Mokyklos ekologinis festivalis“, „Esame atsakingi už tuos, kuriuos prisijaukinome“, „Ekologinė mozaika“ ir daugelis kitų.

Šiuolaikinėmis sąlygomis pozityvios mokymosi motyvacijos formavimas tarp moksleivių įgyja ypatingą reikšmę ir aktualumą, nes motyvacija yra viena iš svarbiausių vaiko mokymosi sėkmės ar nesėkmės sąlygų. Ne paslaptis, kad mažiau pajėgus studentas, turintis aukštą motyvacijos lygį, gali pasiekti (ir pasiekia!) aukštesnių akademinių rezultatų nei labai gabus, bet turėdamas žemą motyvacijos lygį. Akademinė sėkmė tiesiogiai priklauso nuo studento siekio ir užsispyrimo, nuo jo noro ir gebėjimo mokytis. Kaip teisingai dainuojama populiarioje vaikiškoje dainelėje: "... Jei yra noro, žinios ateis pas tave!" Teigiamos mokymosi motyvacijos formavimas neįgaliam mokiniui prisideda prie kompensuojamųjų organizmo funkcijų „įtraukimo“, ligos sukeltų raidos anomalijų korekcijos, leidžia įveikti fizinis barjeras ir sėkmingai konkuruoja su normaliai matančiais bendraamžiais. Naujųjų informacinių technologijų priemonių panaudojimas leidžia stiprinti moksleivių mokymosi motyvaciją, atveria ugdymo proceso rezervus ir jo dalyvių – mokinio ir mokytojo – asmenybę.

Be to, kompiuteris, kaip jokia kita mokymo priemonė, sudaro sąlygas įgyvendinti didaktikoje naujovišką integralumo principą. Technologinio mokymo sistemoje integraciniai ryšiai leidžia aiškiau reprezentuoti technologijos dalyko ypatybes, parodyti ryšį tarp atskirų jo modulių turinio, tarp informacinio ir technologinio mokymo. Siekiant sukurti adaptacinę sistemą ir išspręsti regos negalią turinčių mokinių socialinės reabilitacijos „technologijų dalyko“ problemą, sukurta pamokų ir popamokinės veiklos su informacinėmis ir kompiuterinėmis technologijomis sistema, kuri įdiegta į ugdymo programą. procesas, kuriuo siekiama sudaryti sąlygas pozityvios motyvacijos mokymuisi vystytis.

Silpnas matymas, ypač ankstyvosiose vystymosi stadijose, neigiamai veikia jutimo funkcijų, kurios suteikia pilną objekto vaizdą, formavimąsi. Tai apsunkina objektų formos ir dydžio suvokimą, jų vientisumą, tarpusavio ryšius ir ryšius, apsunkina edukacinių užduočių įgyvendinimą technologijose. Prezentacijų ir multimedijos technologijų naudojimas klasėje leidžia vizualizuoti tiriamus procesus, užtikrinti gaunamos informacijos dozavimą, suteikti mokymosi procesui dinamiškumo ir išraiškingumo, padidinti pamokos informacinį turinį, suintensyvinti mokymosi procesą ir galiausiai padidinti jo efektyvumas.

Pamokoje „Aprangos komponavimo pagrindai“ prie naujos medžiagos paaiškinimo pridedamos pristatymo skaidrės, kuriose objektai rodomi nustatyta logine seka, išryškinant signalo savybes. Programa „Visual Illusion Effects“. leidžia kiekvienam silpnaregiui mokiniui savarankiškai pasirinkti foninį ekraną, atsižvelgiant į individualų spalvų suvokimą, reguliuoti vaizdo ryškumą ir kontrastą.

Integruotų pamokų ciklas „Kulinarinės aplinkos aspektai rusų klasikinėje dramoje“ (technologija – literatūra) – tai galimybė atkreipti vaikų dėmesį į rusų literatūros klasiką, nušviesti kasdienę rusų kultūrą iš kiek netikėtos pusės: nuo potėpių, smulkmenų, smulkmenų pereiti prie pagrindinio dalyko ir juos sudominti. Kurdami „Čechovo“, „Fonvizino“, „Gogolio“ pietų meniu, naudodamiesi kompiuteriu, multimedijos medžiaga ir internetu vaikai turi galimybę rasti patiekalo receptą, pamatyti, kaip jis atrodo, ir net stebėti, kaip jis atrodo. jo paruošimas.

Sukurtos įvaizdžio modeliavimo pamokos „Žavesio paslaptis“ , etiketo elgesio „Bendravimo ABC“ ... Autoriaus parengta pamoka naudojant IKT yra skirta krašto liaudies tradicijoms tyrinėti „Dono kazokų vestuvės yra šlovingos“ .

Studijuodami daugybę linijos „Žmogus – meninis įvaizdis“ ir „Žmogus – žmogus“, linijos „Žmogus – gamta“ modulio „Maisto perdirbimo technologija“, silpnaregiai susipažįsta su daugybe operacijų. , stebint profesionalų veiksmus kompiuterio ekrane. Informacinių technologijų naudojimas neapsiriboja pamokomis aiškinant naują medžiagą, bet apima ir savarankišką mokinių, turinčių regos analizatoriaus funkcijų sutrikimą, kūrybinį darbą.

Organizuojant virtualią kelionę "Laikas mus pasirinko!" (bendras autorius su 33-iojo licėjaus rusų kalbos ir literatūros mokytoja N. V. Rovchak) ypatingas dėmesys buvo skirtas kūrybinių konkursų klausimų ir užduočių kokybei, virtualaus apvalkalo dizainui. Mokiniui svarbu jausti laikų ryšį, kartų tęstinumą, suvokti gaunamą informaciją ne kaip atsitiktinį skirtingos informacijos rinkinį, o kaip vientisą sistemą; išmoko matyti ir analizuoti kompoziciją, ryšius, vidinę sąveiką; ugdyti gebėjimą laiku gauti reikiamus informacijos išteklius ir pagalbą, patiems priimti sprendimus sudėtingose situacijose, numatyti žaidimo situacijos raidą, teisingai išsikelti užduotis ir matyti jų įgyvendinimo būdus, rasti nestandartinį sprendimą. ir naudokite jį. Generolas emocinė būklė„Sėkmės situacija“, kurią žaidimo metu patiria regėjimo nepriteklius turintis mokinys, jo paties atradimai prisideda prie teigiamos motyvacijos moksliniams tyrimams ir kūrybinei veiklai, mokymuisi apskritai formavimosi.

Specialių užduočių, skirtų raidos trūkumams taisyti ir sutrikusioms funkcijoms kompensuoti technologijų dalyko mokymo procese, įgyvendinimas vykdomas tiek klasėje, tiek pasirenkamuose užsiėmimuose. Šis ryšys sudaro optimalias sąlygas visapusiškam silpnaregių mokinių vystymuisi ir užtikrina efektyvų programos medžiagos įsisavinimą, atsilikimų ir netolygumų, susijusių su regos negalią turinčių mokinių mokymosi metu įvairių pažintinės veiklos aspektų ir asmenybės bruožų raidą, pašalinimą. . Pasirenkamieji užsiėmimai "Teatro studija" Vykdau pagal to paties pavadinimo autorinę programą, kuri supažindina silpnaregius vaikus su plačiomis šiuolaikinių technologijų žiniomis, užtikrina mokinių politechnikos ir bendrųjų darbo žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimą drabužių gamybos technologijų srityje. turintiems regėjimo negalią, suteikia jiems savarankiškos praktinės veiklos patirties, prisideda prie kiekvieno regėjimo negalią turinčio mokinio technologinio mąstymo, kūrybiško požiūrio į darbą, kūrybos siekio, individualumo pasireiškimo ugdymo. Teatro ateljė idėjos panaudojimas leidžia vaikų darbo rezultatams priskirti socialinę reikšmę. Atsirado unikali galimybė derinti darbo mokymą su estetiniu ugdymu, be kurio neįmanoma pasiekti aukštos darbo kultūros. Programa paremta projektiniu metodu, kai darbo objektas – teatro kostiumas ar sceninė dekoracija. Tai leidžia realiai įgyvendinti aktyvumo požiūrį mokant regėjimo negalią turinčių moksleivių darbinį mokymą ir integruoti jų įgytas žinias bei įgūdžius. Visos Rusijos metodikos tobulinimo konkurse „Šimtas draugų“ „Teatro studijos“ programa užėmė 1 vietą nominacijoje „Dalyko popamokinės veiklos organizavimas“.

Regėjimo negalią turinčių moksleivių kūrybinis aktyvumas auga, plečiasi kūrybinio potencialo panaudojimo spektras. Kūrybinės paieškos apima visų vidurinių ir vyresnių klasių silpnaregius mokinius. Pirminė kostiumo „atgaivinimo“ idėja studentų iniciatyva išaugo į spektaklio kūrimo darbo sistemą, kurioje jie patys veikia kaip scenaristai, scenos režisieriai, grafikos dizaineriai, dekoratoriai, kostiumų dizaineriai, maketuotojai. menininkai, mados dizaineriai, aktoriai, operatoriai, foto ir kino reporteriai. Ataskaitos apie „Teatro studijos“ darbo rezultatus pateikiamos nuotraukose mokyklos albumuose, kompaktiniuose diskuose ir vaizdajuostėse. „Teatro studijos“ programos rėmuose sukurti renginių scenarijai ir dalyvių nuotraukos publikuotos metodiniuose laikraščiuose ir žurnaluose: „Krištolinis batas“ – atviras technologijos konkursas-testas – „Mokytojo laikraštis“ Nr. 44 ( 2000), žurnalas „Skaityk, mokykis, žaisk“ Nr. 2 (2001); „Potėpiai moters portretui“ – žurnalas „Skaityk, mokykis, žaisk“ Nr. 8 (2001), „ Klasės auklėtoja"Nr. 5 (2004); „Husarai – veržlūs riteriai“ – žurnalas „Skaitome, mokomės, žaidžiame“ Nr. 7 (2000); „Leisk man tave mylėti“ - žurnalas „Skaityk, mokykis, žaisk“ Nr. 6 (2001); „Palauk manęs ir aš grįšiu“ – žurnalas „Skaitome, mokomės, žaidžiame“ Nr. 2 (2003); „Laiškai iš karo“ – žurnalas „Klasės mokytojas“ Nr.8 (2004), „Atostogos mokykloje“, 2004; „Tam tikroje karalystėje“ – žurnalas „Skaitome, mokomės, žaidžiame“ Nr. 9 (2004); "Naujųjų metų serpantinas" - žurnalas "Raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymas ir mokymas" Nr. 6 (2005); „Karas įžengė į mano vaikystę“ – žurnalas „Raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymas ir mokymas“ Nr.3 (2005), „Administracinio darbo praktika mokykloje“ Nr.2 (2005)

Viena iš užduočių, kurią sprendžia dalyko „technologijos“. mokymo planas mokyklos – sudaromos optimalios sąlygos kiekvieno mokinio asmenybei ugdyti įvairioje darbinėje veikloje pagal jo gebėjimus ir galimybes. Remiantis technologijų kabinetu organizavo būrelį „Mokyklos leidykla“ , kuri jau 3 metus leidžia savarankišką mokyklinį laikraštį „Antirutin“, įtraukdama vaikus, turinčius regos analizatoriaus sutrikimų, į spausdintos prekės gamybos technologinį procesą.

Kiekvienas „Antirutino“ leidimas yra įvykis mokyklai, jo laukiama, ruošiamasi, įspėdami bendražygius: „Čia mano eilėraščiai! arba "Bus apie mus!" Sulaukę viešumo, tapę visuotinio dėmesio centru, silpnaregiai moksleiviai išgyvena sėkmės situaciją, pakyla jų asmeninė savivertė, stiprėja pasitikėjimas savimi. Laikraščio pavadinimas buvo pasirinktas konkurso būdu, po ilgų ir karštų diskusijų tarp visų amžiaus grupių moksleivių. „Antirutinas“ – tai vaistas nuo slogaus nuobodulio, apsimestinio abejingumo, destruktyvaus dykinėjimo, tai aktyvios pozicijos pareiškimas, pažadas būti maloniam ir jautriam, reaguoti ir dėmesingam sau ir mus supančiam pasauliui. Pats gyvenimas vaikams pasakoja antraščių ir straipsnių temomis. Laikraštyje atsispindi ryškiausi įvykiai ir pergalės („Pokalbis su veteranu“, „Pergalės bala atvira“, „Jei būti, tai būti pirmam“, „Intelektualinio maratono pėdsakais“); Pedagoginės sąveikos „skausmo taškai“ („Suskambėjo mano telefonas“, „vietos pagalba“, „Palik visus, kuriems kyla problemų“); čia publikuojamos įvairios nuomonės ir požiūriai tiek į asmenines, tiek į pasaulines problemas („Rusija, kurią renkuosi aš“, „AIDS rimtas“, „Nėra kito žmogaus sielvarto“). Mokyklos poetai skelbiasi, ir „Ne dėl pikto, o tik pokštas“ – smagių mokinių ir mokytojų istorijų ir posakių rinkinys. Visa medžiaga kruopščiai atrenkama, redaguojama, jai parenkamas dizainas: nuotraukos, paveikslėliai, animaciniai filmukai. Faktas, kad Antirutinas yra nepriklausomas laikraštį ir sprendimą, ką ir kada leisti, bendraminčių komanda priima savarankiškai, kelia ypatingą pasididžiavimą jo steigėjais.

Darbas prie laikraščio – jaudinantis kūrybinis procesas, apimantis įvairius bendravimo būdus ir praktiškai numatantis laisvės principą, suteikiantis regėjimo negalią turintiems mokiniams realias galimybes savarankiškai pasirinkti veiklos formas ir rūšis, ugdyti atsakomybės už jos rezultatus jausmą. Sėkmingas kolektyvinio projekto įgyvendinimas skatina bandymus sukurti kažką savo: pasirodo šaunūs laikraščiai ir net pavieniai. O kai kuriems mokyklinio laikraščio apimtis jau per maža ir jų publikacijas galime pamatyti interneto svetainėse „Teenager.RU“, „Interneto edukacijos klausimai“, „Eilėraščiai.RU“, „Rašytojas.RU“, žurnalai „Mokyklos biuletenis“, „Tėvų susirinkimas“, „OIP!“, „Marusya“, „Kaukazo arka“ ir kt. Kai regos negalią turintis asmuo dalyvauja aktyvioje veikloje, pasak A.G. Litvaku, „...išsiugdo gebėjimas valingai nukreipti sąmonę į veiklos objektus, leidžiančius juos adekvačiai atspindėti esant visiškam ar daliniam aklumui, didele dalimi kompensuojant antrinius defekto sukeltus nukrypimus“. Leidybos procese, naudojant informacines ir kompiuterines technologijas, sudaromos optimalios sąlygos formuotis intelektualiniam, komunikaciniam, socialinė kompetencija ir kūryba, sprendžiamas visas kompleksas egzistencinių problemų, nulemtų raidos anomalijų. „Duok žmogui žuvį, o tu jį pamaitinsi tik vieną kartą. Išmokyk jį žvejoti, ir jis tuo maitinsis visą gyvenimą. (Kinų patarlė.) Nepriklausomo mokyklinio laikraščio „Antirutin“ pristatymas regioninės mokslinės-praktinės konferencijos rubrikoje „IT mokant specialiųjų poreikių vaikus“. Informacinės technologijos Rostovo srities švietimo srityje “buvo apdovanotas 1-ojo laipsnio laureato diplomu.

Regos negalią turinčių moksleivių įtraukimas į realią socialiai paklausią ir asmeniškai reikšmingą veiklą padeda jiems įgyti reikiamą socialinę patirtį, formuoja pilietinį pasirengimą kūrybinei, socialiai transformuojančiai veiklai, plečia bendravimo ir savirealizacijos sferas. Rūpindamasis, kad savo auklėtinių gyvenamoji erdvė būtų užpildyta veikla, įtraukiu juos į įvairių projektų įgyvendinimą, kad kiekvienas regėjimo negalią turintis vaikas rastų sau patinkantį darbą ir įneštų savo indėlį į kolektyvinio gyvenimo kūrimą. Mūsų dalyvavimas specializuotoje labdaros parodoje "Įveikti" regioniniame neįgalių vaikų kūrybos festivalyje "Aš matau pasaulį per savo širdį" , miesto labdaros renginys "Kalėdų skambutis" , miesto neįgaliųjų vaikų kūrybos parodoje „Sėkmė“ buvo pažymėta daugybe sertifikatų ir dovanų .

Kuo ilgiau dirbu mokykloje, tuo labiau suprantu, kad tik nuolatinis ir įvairus mokymasis gali užtikrinti sėkmę darbe. Šiais metais ji tapo „Samaya“ klubo konkurso laimėtoja nemokama edukacine stipendija pagal specialybę „Namų kirpėja“. Ji studijavo Maskvoje, gavo diplomą ir galimybę savo auklėtiniams atskleisti pagrindines kirpėjos paslaptis.

Mokytojas visą gyvenimą ruošiasi pamokai. Akivaizdu, kad šiuolaikinėmis sąlygomis mokytojo informacinė kompetencija lemia jo profesinę kompetenciją kaip visumą. Profesinis perkvalifikavimas (du kartus per pastaruosius 5 metus ji buvo apmokyta Interneto švietimo federacijos Rostovo regioniniame centre pagal programas „Interneto technologijos“ ir „Interneto technologijos ir projektinė veikla“, o Rostovo IPK ir PRO – kursuose apie edukacinė programa pažangus švietimo darbuotojų mokymas „Technologijos“) leido ugdymo procese ir užklasiniame darbe naudoti šiuolaikines pedagogines technologijas, įskaitant informacines ir kompiuterines technologijas, kurių naudojimas žymiai padidina mano mokymosi efektyvumą. mokymo veikla, prisideda prie regos negalią turinčių moksleivių kompleksinių erdvinių sampratų formavimo, suvokimo motyvacijos, gilaus žinių įsisavinimo, plečia akiratį, suteikia naujų galimybių anomalijų korekcijai ir vaikų, turinčių regėjimo negalią, socialinei reabilitacijai, suteikiant į asmenybę orientuotą mokymąsi.

Mūsų internate buvo atliktas tyrimas ir analizuojamas mokinių motyvacinio aktyvumo lygis bei mokytojo aktyvumo lygis formuojant teigiamą mokinių motyvaciją. Tyrimų duomenys rodo stabilus motyvacijos augimas studijuoti „technologijų“ dalyką. Tai palengvina prieštaravimų tarp žinomo ir nežinomo kūrimas technologijų pamokose, įgyvendinimas kūrybinius projektus, įtraukiant regos negalią turinčius mokinius į reiškinio priežasčių nustatymą, naudojant apdovanojimų ir smerkimų sistemą, parodant žinių svarbą, kuriant perspektyvą, mokinio padėtį tarpasmeninių santykių sistemoje, organizuojant kolektyvinę veiklą ir kt. Administracijos atlikta apklausa parodė, kad aukštą ir stabilų pažintinį susidomėjimą technologijų pamokomis 87,6% internatinės mokyklos mokinių.

TAIKYMAS.

Pamokos apie technologiją „Aprangos komponavimo pagrindai“ metodinis tobulinimas elektronine aplikacija.

Anotacija:

Anotacija:

Regos negalią turintys vaikai sunkiai suvokia objektų formą ir dydį, jų vientisumą, tarpusavio ryšius ir ryšius, o norint sukurti vaizdą, reikia įsisavinti kompozicijos pagrindus, sujungti visus elementus į vieną visumą, atsižvelgti į " savo struktūros privalumai ir trūkumai. Didelį vaidmenį formuojant veidą ir figūrą vaidina vizualinės iliuzijos: kontrastas, apipjaustymas, vertikalės pervertinimas, užpildytas tarpas, atviras kontūras ir pan., šios kategorijos mokinių neprieinamas vizualinės iliuzijos efektų panaudojimas.

Naudojant kompiuterį galima pateikti reikiamą informaciją, priklausomai nuo asmens.

Šiai pamokai ji buvo specialiai sukurta programa „Vizualinės iliuzijos efektai“, leidžianti kiekvienam silpnaregiui mokiniui savarankiškai pasirinkti foninį ekraną, atsižvelgiant į individualų spalvų suvokimą, reguliuoti vaizdo ryškumą ir kontrastą. Prie naujos medžiagos paaiškinimo pridedamos pristatymo „Aprangos komponavimo pagrindai“ skaidrės, kuriose objektai rodomi nustatyta logine seka, išryškinant signalo savybes. Pristatymo skaidrių fonas ir spalvos buvo parinktos pagal medicinines rekomendacijas.

Kartu su tradicinėmis mokymo priemonėmis (didaktine medžiaga, lentelėmis), IKT naudojimas žymiai padidina regos negalią turinčių moksleivių mokymo aprangos komponavimo pagrindų efektyvumą.

Pamokos tema: Drabužių komponavimo pagrindai.

Tikslas: supažindinti mokinius su drabužių komponavimo pagrindais, parodyti kaip koreguoti figūrą naudojant vizualines iliuzijas.

Užduotys:

Suaktyvinkite pažinimo funkciją studentų veikla,

Ugdykite kūrybiškumą, estetinį skonį, stiliaus pojūtį,

Lavinti darbo kompiuteriu įgūdžius,

Ugdyti gebėjimą dirbti savarankiškai, naudojant turimą įrankių arsenalą,

· Teisingas regėjimo ir klausos suvokimas.

Įranga: kompiuteriai, projektorius, ekranas, programa „Vizualinių iliuzijų efektai“, pristatymas „Aprangos komponavimo pagrindai“, didaktinė medžiaga „Įvairių epochų kostiumai“, lentelė „Figūros proporcijos“, darbo sąsiuviniai.

Per užsiėmimus.

I. Organizacinis momentas. Pamokos temos ir tikslo komunikacija.

Kaip epigrafą pamokai „Aprangos kompozicijos pagrindai“ paimčiau anglų grafo, rašytojo ir valstybininkas Philipas Dormeris Stanhope'as Chesterfieldas: „Rūptis drabužių grožiu yra didžiulė kvailystė, o tuo pačiu nemokėti gerai apsirengti yra taip pat kvaila“. Gerai išauklėtas žmogus visada turėtų galvoti apie tai, kaip jis apsirengęs, vien iš pagarbos visuomenei. Kaip tvirtino Bulwer-Lytton Pelem herojus: „Žmogus, kuris yra tikrai nusiteikęs žmonėms, neįžeis savo kaimynų jausmų nei perdėtu aplaidumu drabužiais, nei per dideliu gudrumu“. Todėl mūsų tikslas šiandien – susipažinti su kostiumo komponavimo pagrindais ir kūno formavimo būdais, kad „neįžeistume“ kitų savo išvaizda.

II. Reikiamų žinių atnaujinimas.

Peržiūros klausimai:

1. Kas yra kostiumas? Kas lėmė jos istorinę raidą?

2. Kas yra mada? Kaip tai pasireiškia? Kada pasirodėte Rusijoje?

3. Kas yra apsirengimo stilius?

4. Nustatykite kostiumo stilių. Apibūdinkite šį stilių. (Šiai užduočiai atlikti mokiniams siūloma dalomoji medžiaga „Skirtingų epochų kostiumai“)

III. Pamokos temos studijavimas.

„Viskas žmoguje turi būti gražu: siela, drabužiai, veidas ir mintys“, – tvirtino AP Čechovas. Išties, niekam ne paslaptis, kad rūbuose pasireiškia žmogaus asmenybė, charakteris, bendros kultūros lygis, pomėgiai, skonis. Gebėjimas paslėpti savo trūkumus ir pabrėžti savo orumą drabužių, makiažo, aksesuarų pagalba padeda mums jaustis laisvai visuomenėje, vadinasi, prisideda prie mūsų gyvenimo tikslų siekimo.

Svarbiausia aprangos kokybė – kompozicinis jos sprendimas. Išvertus iš lotynų kalbos, žodis „kompozicija“ reiškia „sudarymas, įrišimas“. Sujungdami visus aprangos elementus į vientisą visumą, sukuriame tam tikrą įvaizdį, įkūnijantį savo idėją. Kompozicija glaudžiai susijusi su tokiomis sąvokomis kaip siluetas, stilius, pjūvis.

„Siluetas“ išvertus iš prancūzų kalbos reiškia „išorinis objekto kontūras“. Drabužiuose jį apibrėžia trys linijos: pečiai, juosmuo ir apačia. Pagal būdingą siluetą galime nesunkiai atskirti praėjusių amžių ir praėjusių dešimtmečių kostiumus. Nepaisant viso originalumo ir išskirtinumo, jie, kaip ir modernus kostiumas, gali būti „tilpti“ į vieną iš geometrines figūras: stačiakampis (jei pagrindinės silueto linijos lygiagrečios), trapecijos formos (jei pagrindinės linijos skiriasi skirtingomis kryptimis), trikampis (jei linijos susikerta), ovalios (jei linijos lygios ir išlenktos). Žinoma, turimas omenyje tik bendriausias įspūdis, o ne tiesioginis panašumas.

Silueto viduje yra silueto linijos, kurios suskirstytos į konstruktyvus ir dekoratyvus.

Konstruktyvios linijos- tai yra pagrindinių siūlių linijos.

Dekoratyvinės linijos- reljefų linijos, klostės, kišenės ir kt. Konstruktyvus ir dekoratyvus linijos gali sutapti. Ar galite pateikti pavyzdį, kai jie sutampa? (Pavyzdžiui, jei jungo linija baigta dekoratyvinėmis siūlėmis.)

Kostiumo linijos turi būti išdėstytos ne chaotiškai, o derėti viena su kita ir su natūralia žmogaus figūros struktūra.

„Stilius“ išvertus iš prancūzų kalbos reiškia „išorinę formą“. Drabužiuose tai lemia dalių forma, linijos ir jų santykiai, įvairios apdailos. Stiliaus pakeitimas nekeičia viso dizaino. Ir čia supjaustyti, priešingai, ji lemia konkrečią aprangos formą, jos pokyčiai siejami su modelio konstruktyvaus pagrindo pasikeitimu.

Kita labai svarbi kompozicijos priemonė yra proporcijas... Nuo jos priklauso, kaip teisingai išlaikomi proporcingi drabužių dalių santykiai meninė išraiška.

Idealus žmogaus kūnas ilgą laiką buvo laikomas tūrių ir linijų harmonijos ir proporcingumo modeliu (kanonu). Jei jos matavimo vienetu (moduliu) imsime galvos matmenis (nuo viršugalvio vainiko iki smakro), tai tokiai figūrai augant ji tiks 7,5-8 kartus. Liemens plotis šiuo atveju bus lygus 1 moduliui, pečių plotis - 1,5 modulio, apatinės figūros dalies ilgis (nuo juosmens) - 5 moduliai, viršutinės - 3. Santykiai 3: 5 ir 5: 8 rodo harmoningas figūros proporcijas ir yra vadinami "Auksinis pjūvis"... Šį vardą įvedė Leonardo da Vinci.

„Aukso pjūvio“ principas išreikštas tokiomis proporcijomis, kai viršutinė figūros dalis yra susijusi su apatine, o apatinė - su visa figūra.

Tačiau idealios figūros gyvenime nėra tokios dažnos. Naudodami galite paslėpti trūkumus ir pabrėžti figūros orumą vizualinių iliuzijų efektai. Iliuzija yra kažkas tariamo, juslių apgaulė, klaidingas daiktų, reiškinių suvokimas. Iliuzijos kyla dėl įvairių priežasčių: dėl žmogaus akies optinių netobulumų, dėl žmogaus psichologijos ir fiziologijos ypatumų. Vizualinės iliuzijos yra iškreiptas tikrovės suvokimas akimis. Pažvelkite į nuotraukas. Ką tu matai? ( Vizualinių iliuzijų pavyzdžių demonstravimas)).

Žinodami vizualinės iliuzijos dėsnius, galite vizualiai pakeisti žmogaus figūrą: sumažinti arba padidinti, išplėsti ar susiaurinti, paslėpti ar pabrėžti. Iliuzijos jau seniai ir sėkmingai naudojamos tikros figūros priartinimui prie idealo dabartinės mados požiūriu.

Pirmoji iliuzija, kurią sutinkame, vadinama apipjaustymo (asimiliacijos) iliuzija. Jį sudaro tai, kad linija, kurios galuose yra kampai, nukreipti į vidų, atrodo daug trumpesnė nei jai lygi linija, kurios kampai galuose yra nukreipti į išorę. Aprangoje tai pasireiškia tuo, kad raukiniai prie suknelės kaklo sukuria platesnių pečių įspūdį.

Kita iliuzija yra kontrasto iliuzija ... Jis pasireiškia tada, kai objektas yra šalia kito, smarkiai besiskiriančio nuo pirmojo. Tokiu atveju specifinių bruožų objektai mūsų suvokiami ypač aiškiai, atrodo išraiškingesni. Tipiškas tokios iliuzijos pavyzdys yra jūsų ekrane: bet koks kampelis, apsuptas dideliu kampu, atrodys mažesnis nei yra iš tikrųjų. Drabužiuose ši iliuzija pasireiškia tuo, kad plačioje suknelės iškirptėje plonas kaklas atrodo dar plonesnis. Tas pats kaklas su maža iškirpte atrodys normalus. Liemuo su plačiu sijonu atrodo plonesnis ir pan.

Atviros kilpos iliuzija yra vidurinis kvadratas, apribotas tik iš dviejų pusių (žr grafinis vaizdas) atrodo aukštesnis ir siauresnis nei du šoniniai kvadratai, kurie nėra uždaryti iš šonų. Drabužiuose jis pasireiškia, kai iškirptė yra iškirpta aštriu galu, kas vizualiai pailgina trumpą kaklą.

Užpildytos spragos iliuzija slypi tame, kad užpildyta erdvė visada atrodo didesnė už lygią neužpildytą erdvę. Drabužiuose naudojami paprasti ir marginti audiniai, geriau vengti detalių krūvos toje figūros vietoje, kurios nepageidautina didinti.

Vertikalės pervertinimo iliuzija : Vertikalus atstumas atrodo didesnis nei jo lygus horizontalus atstumas. Drabužiuose ryški vertikali juostelė pailgina figūrą ir daro ją lieknesnę. Ryškus istorinis pavyzdys yra rusiškas sarafanas, kuris padaro figūrą didingą ir didingą.

Dryžuoto audinio iliuzija: dažna skersinė juostelė ilgina (!) figūrą, o reta – atvirkščiai. Tolygiai plačios vertikalios juostelės sukuria figūros išsiplėtimo įspūdį, o tolygiai siauros pailgina.

Pasirinkę juostelių išdėstymą ant dryžuoto audinio (vertikaliai arba horizontaliai), galite, pavyzdžiui, suteikti visai figūrai lieknumo, atsižvelgdami į juostelių plotį, dažnumą ir ritmą.

Sudėtingai išdėstant juosteles (pavyzdžiui, kampu), svarbu atsižvelgti į tai, kad kampai, kuriuos sudaro priešingos juostelės, nukreiptos į viršų, sumažina visos figūros klubų plotį. Žemyn nukreipti kampai, priešingai, vizualiai praplečia klubus, net jei viduryje padarysite vertikalų įdėklą.

IV. Praktinis darbas.

Dabar siūlau pačiam susipažinti su vizualinių iliuzijų poveikiu. Naudodamiesi programos „vaizdinių iliuzijų efektai“ galimybėmis, išsirinkite sau optimalią ekrano spalvą ir kontrastą. Naudodamiesi vaizdinių iliuzijų efektais, sąsiuvinyje nubraižykite šiuolaikinių drabužių eskizus.

V. Tirtos medžiagos konsolidavimas.

Mada – tai ne tik amžinas žmogaus troškimas pokyčiams, bet ir nuolatinis idealo siekimas. Nesvarbu naujas pavyzdys nei mums mėgdžiojimui nepasiūlė, esame pasiruošę bet kokiems gudrybėms ir gudrybėms, kad įrodytume, jog visiškai jį atitinkame, kad neabejotinai turime „idealią figūrą“. Ir čia visiškai neįmanoma apsieiti be vizualinės iliuzijos dėsnių.

Vizualinių iliuzijų išmanymas ir teisingas panaudojimas leidžia pabrėžti taisyklingos figūros grožį ir tobulumą, sėkmingai dėti madingus akcentus tam tikroje kūno vietoje, o taip pat nestandartinei ar išbaigtai figūrai suteikti tam tikrą vizualinį efektą. Tokiu atveju galite naudoti du visiškai skirtingus metodus:

Pabrėždamas figūros orumą

Slepia trūkumus.

Pirmasis metodas kartais vadinamas „prancūzišku“, o antrasis – „rusišku“. Kaip manote, kas geriau?

Klausimai:

1. Ką apima kostiumo kompozicija?

2 .. Kuo siluetas skiriasi nuo pjūvio?

3. Kaip galima „ištaisyti“ figūros trūkumus?

4. Kaip vizualiai išplėsti pečių liniją?

5. Kaip paslėpti figūros asimetriją?

6. Kaip galite vizualiai padidinti (sumažinti) augimą?

7.Kaip "paslėpti" sulenktą nugarą?

8. Kaip subalansuoti plačius pečius?

Vi. Pamokos santrauka. Namų darbai.

Literatūra:

1. V. Brown, M. Tilke „Kostiumo istorija“.

2. D. Salaria, serialai „Laiko potėpiai“, „Drabužiai“

3. H.I. Makhmutova „Projektuojame, modeliuojame, siuvame“.

4. L. Orlova „Mados ABC“

5. RI Egorova, VP Monastyrskaya "Išmok siūti".

Bobrova Larisa Vitalievna, Rostovo prie Dono regos negalią turinčių vaikų aukščiausios kategorijos internatinės mokyklos Nr.38 technologijų mokytoja.