Struktura motywacji aktywności edukacyjnej wśród uczniów. Cechy motywacji aktywności edukacyjnej uczniów. zasady przygotowania do sprawdzianów i egzaminów oraz prawidłowe zachowanie przy przekazywaniu ich nauczycielom

INSTYTUT EKONOMII I ZARZĄDZANIA W MEDYCYNIE I Sferze SPOŁECZNEJ

Katedra Psychologii i Pedagogiki

KURS PRACA

z dyscypliny psychologia pedagogiczna

na temat „Badanie motywacji edukacyjnej studentów uczelni”

Ukończone przez studenta

Korotych Inna Władimirowna

Kurs 4 grupa 1 Wydział Psychologii

Kontroler: Fisenko O.I.

Doradca naukowy:

Profesor Golovatskaya Olga Borisovna

Krasnodar 2005

WPROWADZANIE

ROZDZIAŁ 1. MOTYWACJA I MOTYWACJE DO NAUKI

1 Pojęcie motywacji i znaczenie motywów wychowawczych

2 Motywacja jako obowiązkowy składnik działania edukacyjne

3 Uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej

ROZDZIAŁ 2. MOTYWACJA DZIAŁAŃ NAUKOWYCH STUDENTÓW

1 Motywacja do nauki

2 Charakterystyka psychologiczna poszczególnych aspektów motywacyjnej sfery uczenia się

3 Rola pozytywnego poziomu motywacji i zainteresowań poznawczych uczniów w motywowaniu ich do nauki

4 Indywidualna praca z uczniami w celu kształtowania ich motywacji do nauki

ROZDZIAŁ 3

WNIOSEK

BIBLIOGRAFIA

APLIKACJE

WPROWADZANIE

Tematyka moich zajęć związana jest z badaniem motywacji edukacyjnej studentów uczelni wyższych, student pełni rolę podmiotu działalności edukacyjnej, co jest przede wszystkim determinowane przez dwa motywy: motywację osiągnięć i motywację poznawczą. Ta ostatnia jest podstawą aktywności edukacyjnej i poznawczej człowieka, odpowiadającej samej naturze jego aktywności umysłowej. Powstaje w sytuacji problemowej i rozwija się wraz z właściwą interakcją i nastawieniem uczniów i nauczycieli. W nauce motywacja do osiągnięć podlega motywacji poznawczej i zawodowej.

Teoretyczne znaczenie pracyjest podkreślenie motywacji do uczenia się jako złożonego, wielopoziomowego, heterogenicznego systemu motywatorów, obejmującego potrzeby, motywy, zainteresowania, ideały, aspiracje, postawy, emocje, normy, wartości itp.

Hipoteza robocza. Wysokie wskaźniki pozytywnej motywacji do nauki znacząco wpływają na sukces studentów w ich nauce oraz poziom ogólny opanowanie wiedzy. Pozytywny poziom motywacji, zainteresowania poznawcze uczniów oraz potrzeba osiągnięcia sukcesu w zajęciach edukacyjnych znacząco wpływają na ogólną motywację do nauki.

Praktyczne znaczeniepolega na potwierdzeniu hipotezy, że wyniki w nauce oraz pozytywne przyswajanie wiedzy i umiejętności zależą od zainteresowań poznawczych, pozytywnego poziomu motywacji oraz potrzeby osiągnięcia sukcesu.

Przedmiot badańmotywacja edukacyjna jako główny czynnik wysokich wyników w nauce oraz opanowania wiedzy i umiejętności.

Przedmiot studiów- grupa studyjna uczelni, składająca się z 33 osób. Wiek uczniów wynosi od 18 do 21 lat. Grupa jest przeszkolona jako operator komputera, II kurs 3-letniego szkolenia.

Cele i zadania badania- rozpoznanie zależności wysokich wyników w nauce i szybkiego przyswajania wiedzy i umiejętności od pozytywnego poziomu motywacji, zainteresowań poznawczych i potrzeb osiągnięcia sukcesu.

Nowość.W trakcie badania korzystałam z nowoczesnych metod, takich jak „Kwestionariusz do określania intensywności zainteresowań poznawczych” W.S. Jurkiewicza, „Ocena motywacji edukacyjnej” oraz „Metodyka diagnozy zaspokojenia podstawowych potrzeb”.

Znaczenie.W ostatnie lata wzrosło zrozumienie przez psychologów i nauczycieli roli pozytywnej motywacji do uczenia się w skutecznym opanowywaniu wiedzy i umiejętności, rozwój i wyniki badań są wykorzystywane do wprowadzania do praktyki nowych metod i programów szkoleniowych, co może znacząco zwiększyć osiągnięcia uczniów , ogólny poziom edukacji i umiejętności czytania i pisania.

ROZDZIAŁ 1. MOTYWACJA I MOTYWACJE DO NAUKI

1.1 Pojęcie motywacji i znaczenie motywów wychowawczych

„Motywacja to układ czynników, które powodują aktywność organizmu i wyznaczają kierunek ludzkich zachowań.

Zwyczajowo rozróżnia się dwie duże grupy motywów:

1)motywy poznawcze związane z treścią działań edukacyjnych i procesem ich realizacji;

2)motywy społeczne związane z różnymi interakcjami społecznymi ucznia z innymi ludźmi.

Motywy poznawcze dzielą się na:

1)szerokie motywy poznawcze, polegające na ukierunkowaniu uczniów na przyswajanie nowej wiedzy;

2)motywy edukacyjne i poznawcze, polegające na ukierunkowaniu uczniów na przyswajanie metod pozyskiwania wiedzy: zainteresowania metodami samodzielnego zdobywania wiedzy, metodami wiedzy naukowej, metodami samoregulacji pracy edukacyjnej, racjonalne organizacja ich pracy edukacyjnej;

)motywy samokształcenia, polegające na ukierunkowaniu uczniów na samodoskonalenie metod zdobywania wiedzy.

Te poziomy motywów poznawczych mogą dostarczyć uczniom tak zwanego „motywu osiągnięć”, który polega na dążeniu do sukcesu w toku ciągłej rywalizacji z samym sobą, chęcią osiągania nowych i wyższych wyników w stosunku do dotychczasowych wyników.

Wszystkie te motywy poznawcze zapewniają pokonywanie trudności uczniów w zajęciach edukacyjnych, powodują aktywność poznawczą i inicjatywę, stanowią podstawę chęci bycia kompetentnym.

„Motywy uczenia się mają znaczące i dynamiczne cechy. Pierwsza obejmuje takie funkcje, jak:

1)obecność osobistego znaczenia nauczania dla ucznia;

2)obecność skuteczności motywu, tj. jej realny wpływ na przebieg zajęć edukacyjnych i całe zachowanie ucznia;

)miejsce motywu w ogólnej strukturze motywacji. Każdy motyw może być wiodący, dominujący lub wtórny, podrzędny.

)Niezależność pojawienia się i manifestacji motywu. Może powstać jako wewnętrzna w toku samodzielnej nauki lub dopiero w sytuacji pomocy z zewnątrz, jako zewnętrzna.

)poziom świadomości motywu;

)stopień rozpowszechnienia motywu dla różnych rodzajów działalności.

Jeśli chodzi o charakterystyki dynamiczne, są one następujące:

1)stabilność motywów, mogą być sytuacyjne, stabilne lub względnie stabilne, związane z określonym zakresem tematów i zadań.

2)modalność motywów, może być pozytywna i negatywna;

)siła motywu, jego dotkliwość, szybkość występowania itp.

Formy wyrażania motywów nauczania powinny znajdować się w polu widzenia nauczyciela; według nich określa charakter motywacji do nauczania danego ucznia. Ale wtedy warto przejść do analizy wewnętrznych, znaczących cech motywów, określić, co dokładnie stoi za negatywną modalnością - motywy unikania, określić, czego wskaźnikiem jest niestabilność motywu, itp."

1.2 Motywacja jako obowiązkowy element zajęć edukacyjnych

„Motywacja, jako pierwszy obowiązkowy składnik działalności wychowawczej, jest zawarta w strukturze działalności, może być w stosunku do niej wewnętrzna lub zewnętrzna, ale zawsze jest wewnętrzną cechą jednostki jako podmiotu tej działalności.

Efektywność proces edukacyjny bezpośrednio zależy od tego, jakie motywy uczniów kształtują sens. Najlepiej, gdy takie motywy są poznawcze, co nie zawsze ma miejsce. Dlatego motywy działania doktryny dzielą się na zewnętrzne i wewnętrzne. Motywy zewnętrzne nie są związane z nabytą wiedzą i wykonywanymi czynnościami. W takim przypadku uczenie się służy uczniowi jako środek do osiągnięcia innych celów.

Celem czynności uczenia się jest przyswajanie wiedzy, samo to działanie nie pozwala na osiągnięcie żadnego innego celu. Ale jeśli uczeń nie potrzebuje tej wiedzy, to osiągnięcie tego celu wydaje się bezsensowne, jeśli nie zaspokaja innej potrzeby, ale nie bezpośrednio, ale pośrednio. Na przykład student studiuje, bo chce zdobyć prestiżowy zawód, a to jest jego ostateczny cel.

Zatem uczenie się może mieć dla ucznia inne znaczenie psychologiczne: a) odpowiadać na potrzebę poznawczą, która działa jako motyw do uczenia się, jako „motor” działań edukacyjnych; b) służy jako środek do osiągnięcia innych celów. W tym przypadku motywem wykonywania czynności uczenia się jest ten drugi cel.

Na zewnątrz działania wszystkich uczniów są podobne; wewnętrznie, psychicznie jest zupełnie inaczej. O tej różnicy decydują przede wszystkim motywy działania. Określają one dla osoby sens wykonywanej przez nią czynności. Charakter motywów uczenia się jest decydującym ogniwem, jeśli chodzi o sposoby poprawy efektywności działań edukacyjnych.

Powstanie jedynie motywacji poznawczej w stosunku do podmiotu bez uwzględnienia orientacji motywacyjnej jednostki może prowadzić do swoistego snobizmu. Człowiek będzie starał się zaspokoić tylko swoją potrzebę wiedzy, nie myśląc o swoich zobowiązaniach wobec społeczeństwa. Dlatego motywacja edukacyjna i poznawcza powinna być zawsze podporządkowana społecznej. Ostatecznie uczeń musi dążyć do wiedzy, aby być użytecznym dla społeczeństwa.

1.3 Uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej

„Termin „student” pochodzenia łacińskiego, przetłumaczony na język rosyjski, oznacza pracowity, zaangażowany, czyli opanowanie wiedzy.

Studenci to szczególna kategoria społeczna, specyficzna społeczność ludzi organizacyjnie zjednoczona przez uczelnię. Historycznie ta kategoria społeczno-zawodowa rozwijała się od czasu pojawienia się pierwszych uniwersytetów w XI-XII wieku. Wśród studentów są osoby celowo, systematycznie doskonalące wiedzę i umiejętności zawodowe, zgodnie z oczekiwaniami zaangażowane w rzetelną pracę naukową. Jak Grupa społeczna charakteryzuje się orientacją zawodową, dobrze ukształtowanym podejściem do przyszłego zawodu, które są konsekwencją poprawności wyboru zawodowego oraz adekwatności i kompletności rozumienia przez ucznia wybranego zawodu.

Studenta jako osobę w określonym wieku i jako osobę można scharakteryzować z trzech stron:

1.Z psychologicznym, czyli jednością procesy psychologiczne, stany i cechy osobowości. Najważniejsze po stronie psychologicznej są właściwości psychiczne (orientacja, temperament, charakter, zdolności), od których zależy przebieg procesów psychicznych, pojawienie się stanów psychicznych, przejawy formacji umysłowych. Jednak studiując konkretnego studenta, należy również wziąć pod uwagę charakterystykę każdego człowieka, jego procesy psychiczne i stany.

2.Ze społeczną, w której ucieleśniają się relacje społeczne, cechy generowane przez przynależność ucznia do określonej grupy społecznej, narodowość itp.

.Z biologicznym, który obejmuje typ wyższy aktywność nerwowa, budowa analizatorów, odruchy bezwarunkowe, instynkty, siła fizyczna, budowa ciała, rysy twarzy, kolor skóry, oczy, wzrost itp. Ta strona jest zdeterminowana głównie dziedzicznością i wrodzonymi skłonnościami, ale w pewnych granicach zmienia się pod wpływem warunków życia.

Badanie tych aspektów ujawnia cechy i możliwości ucznia, jego wiek i cechy osobowości. Jeśli więc podejdziesz do ucznia jak do osoby w określonym wieku, to będzie on charakteryzował się najmniejszymi wartościami utajonego okresu reakcji na sygnały proste, kombinowane i werbalne, optimum wrażliwości bezwzględnej i różnicowej analizatory, największa plastyczność w tworzeniu złożonych umiejętności psychomotorycznych i innych.

Jeśli badamy ucznia jako osobę, to wiek 18-20 lat jest okresem najaktywniejszego rozwoju uczuć moralnych i estetycznych, kształtowania i stabilizacji charakteru oraz, co najważniejsze, opanowania pełnego zakresu role społeczne osoba dorosła: cywilna, zawodowa itp. Nierzadkie jest jednak ryzyko bez motywacji, niemożność dostrzeżenia konsekwencji swoich działań, które nie zawsze mogą być oparte na szlachetnych pobudkach. Więc V.T. Lisovsky zauważa, że ​​19-20 lat to wiek bezinteresownych poświęceń i pełnego poświęcenia, ale także częstych negatywnych przejawów.

Fakt wstąpienia na uniwersytet umacnia w młodym człowieku wiarę we własne siły i możliwości, budzi nadzieję na pełnokrwiste i ciekawe życie. Jednocześnie na II i III kierunkach często pojawia się pytanie o właściwy wybór uczelni, specjalności, zawodu. Pod koniec trzeciego roku problem definicji zawodowej zostaje ostatecznie rozwiązany. Zdarza się jednak, że w tym czasie zapada decyzja, by w przyszłości nie pracować w tej specjalności.

Dość często o wyborze zawodowym człowieka decydują czynniki losowe. Zjawisko to jest szczególnie niepożądane przy wyborze uczelni, ponieważ takie błędy są kosztowne zarówno dla społeczeństwa, jak i dla jednostki.

Student pełni rolę podmiotu aktywności edukacyjnej, który jest definiowany przede wszystkim przez dwa rodzaje motywów: motywację osiągnięć i motywację poznawczą.

Studiując na uniwersytecie, solidny fundament pracy, działalność zawodowa.

Kształtowanie się światopoglądu ucznia to rozwijanie jego refleksji, jego świadomości siebie jako podmiotu działania, nosiciela pewnych wartości społecznych, osoby społecznie użytecznej.

ROZDZIAŁ 2. MOTYWACJA DZIAŁAŃ NAUKOWYCH STUDENTÓW

.1 Motywacja do ćwiczenia

„Różni autorzy wymieniają różne motywy wstąpienia na uczelnię, co w dużej mierze zależy od kąta studiowania tego zagadnienia, a także od ostatnich przemian społeczno-gospodarczych i politycznych w naszym kraju. Niemniej jednak można zauważyć trwale manifestujące się motywy, które nie tracą na znaczeniu w innym sposobie życia społecznego.

Głównymi motywami wstąpienia na uniwersytet są: chęć przebywania w kręgu młodzieży studenckiej, duże społeczne znaczenie zawodu i szeroki zakres jego stosowania, zgodność zawodu z zainteresowaniami i skłonnościami oraz możliwościami twórczymi. Istnieją różnice w znaczeniu motywów dla dziewcząt i chłopców. Dziewczyny coraz częściej zwracają uwagę na duże społeczne znaczenie zawodu, szeroki zakres jego zastosowania, możliwość pracy w główne miasta i ośrodki naukowe, chęć uczestniczenia w studenckich przedstawieniach amatorskich, dobre zabezpieczenie finansowe zawodu. Młodzi mężczyźni coraz częściej zauważają, że wybrany zawód odpowiada ich zainteresowaniom i skłonnościom. Odwołują się także do tradycji rodzinnych.

Wiodącymi motywami uczenia się dla studentów są „zawodowy” i „prestiż osobisty”, mniej istotny „pragmatyczny” (do uzyskania dyplomu ukończenia studiów wyższych i „poznawczy”. Co prawda rola motywów dominujących zmienia się na różnych kierunkach. W pierwszym rok wiodący motyw „profesjonalny”, w drugim – „prestiż osobisty”, w trzecim i czwartym – oba te motywy, w czwartym także „pragmatyczny”.

AI Gebos zidentyfikował czynniki (warunki), które przyczyniają się do kształtowania pozytywnego motywu uczenia się wśród uczniów:

dobór zadań tworzących sytuacje problemowe w strukturze zajęć edukacyjnych;

obecność ciekawości i „poznawczego klimatu psychologicznego” w kółko naukowe.

P.M. Yakobson zaproponował własną klasyfikację motywów działalności edukacyjnej.

Pierwszy rodzaj motywów nazwał „negatywnymi”. Pod tymi motywami rozumiał motywację ucznia, spowodowaną świadomością pewnych niedogodności i kłopotów, które mogą się pojawić, jeśli nie będzie się uczyć: nagany, groźby ze strony rodziców itp. W istocie z takim motywem jest to uczenie się bez chęci, bez zainteresowania zdobywaniem wykształcenia i uczęszczaniem do instytucji edukacyjnej.

Druga odmiana motywów aktywności edukacyjnej wiąże się również z sytuacją pozaszkolną, która jednak wpływa pozytywnie na ucznia. Oddziaływanie społeczne kształtuje poczucie obowiązku studenta, które zobowiązuje go do zdobycia wyższego wykształcenia, w tym zawodowego i stania się pełnoprawnym obywatelem, użytecznym dla kraju i jego rodziny.

Trzeci rodzaj motywacji związany jest z samym procesem uczenia się. Zachęcają do nauki, potrzeby wiedzy, ciekawości, chęci uczenia się nowych rzeczy. Student otrzymuje satysfakcję z rozwoju swojej wiedzy przy opanowywaniu nowego materiału; motywacja uczenia się odzwierciedla stabilne zainteresowania poznawcze.

V.Ya. Kikot i V.Ya. Yakunin podziela cele uczenia się i nauczania. Te pierwsze są osadzone z zewnątrz i podkreślają potrzeby społeczne i wartości, które są zewnętrzne w stosunku do uczniów. Te ostatnie determinowane są indywidualnymi potrzebami, ukształtowanymi na podstawie ich wcześniejszych doświadczeń. Oba cele mogą się pokrywać tylko w idealnym przypadku, gdy te pierwsze reprodukują się w strukturze indywidualnych motywów.

Wszystkie te motywatory mogą pozostawać ze sobą w różnych relacjach i mieć różny wpływ na uczenie się, więc pełny obraz motywów aktywności edukacyjnej można uzyskać jedynie poprzez określenie znaczenia dla każdego ucznia wszystkich tych elementów złożonej struktury motywacyjnej.

Motywy działań edukacyjnych dzielą się na zewnętrzne i wewnętrzne. Motywy zewnętrzne nie są związane z nabytą wiedzą i wykonywanymi czynnościami. W tym przypadku nauczanie służy uczniowi jako środek do osiągnięcia innych celów. Na przykład uczeń nie lubi matematyki i marzy o zostaniu psychologiem. Wie jednak, że bez dobrej znajomości matematyki nie da się wejść na studia na Wydziale Psychologii. I tak chęć zostania psychologiem sprawia, że ​​student pilnie studiuje matematykę. W przypadku motywacji wewnętrznej motywem jest zainteresowanie poznawcze związane z podmiotem. W tym przypadku przyswajanie wiedzy działa nie jako środek do osiągnięcia jakichś innych celów, ale jako sam cel działania ucznia. Tylko w tym przypadku ma miejsce faktyczna działalność dydaktyczna jako bezpośrednie zaspokojenie potrzeby poznawczej; w innych przypadkach uczeń uczy się w celu zaspokojenia innych potrzeb, pozapoznawczych. W takich przypadkach mówi się, że motywacja uczniów nie pokrywa się z celem. Tak więc uczenie się może mieć dla ucznia inne znaczenie psychologiczne: a) odpowiadać na potrzebę poznawczą, która działa jako motyw do uczenia się, m.in. jako „motor” jego działalności edukacyjnej; b) służy jako środek do osiągnięcia innych celów.

2.2 Charakterystyka psychologiczna niektórych aspektów motywacyjnej sfery uczenia się

„Każda działalność zaczyna się od potrzeb. Potrzeba jest kierunkiem ludzkiej aktywności, stanem psychicznym, który stwarza warunek do działania.

Każdy człowiek ma potrzebę nowych wrażeń, która przeradza się w nienasyconą potrzebę poznawczą. Nauczyciel musi przede wszystkim na nim polegać, aktualizować, wyjaśniać, być bardziej świadomym dla większości uczniów. Jeśli ta szeroka potrzeba poznawcza nie zostanie zrealizowana, to uczeń nie przechodzi do innych, bardziej aktywnych form motywacji, np. wyznaczania celów.

Kolejnym ważnym aspektem sfery motywacyjnej jest motyw, czyli kierunek działalności na ten temat. W nauczaniu motywem jest zorientowanie uczniów na pewne aspekty procesu edukacyjnego. Obejmuje to skupienie się ucznia na nauce nowych sposobów robienia rzeczy i uczenia się, uzyskiwania dobrych ocen i pochwał od innych oraz nawiązywania pożądanych relacji z rówieśnikami.

Zachowanie związane z uczeniem się jest zawsze motywowane kilkoma motywami.

Cechy motywu jako jednej ze stron sfery motywacyjnej polega na tym, że jest on bezpośrednio związany ze znaczeniem, z osobistym znaczeniem tej czynności: jeśli motyw, dla którego bada się osoba, zmienia się, to zasadniczo przebudowuje znaczenie całej swojej działalności edukacyjnej i na odwrót.

Aby urzeczywistnić motyw wychowawczy, np. opanować metody samokształcenia, w pracy wychowawczej należy wyznaczać i realizować wiele celów pośrednich: nauczyć się dostrzegać długofalowe efekty własnej działalności wychowawczej, podporządkować etapy dzisiejszej pracy edukacyjnej im, aby wyznaczyć cele do realizacji działania edukacyjne, celem ich samooceny.

Zainteresowanie nauką jest ściśle związane z poziomem kształtowania aktywności edukacyjnej, aw tym zakresie z jej wyrażaniem i manifestowaniem stanu innych aspektów sfery motywacyjnej - motywów i celów.

Czasami jako główną cechę zainteresowania, emocjonalne zabarwienie, połączenie z przeżycia emocjonalne. Połączenie zainteresowania z pozytywnymi emocjami jest ważne na pierwszych etapach pojawiania się ciekawości, ale dla utrzymania stabilności zainteresowania konieczne jest kształtowanie aktywności edukacyjnej, a także powiązanie z nią umiejętności samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych i rozwiązać je.

Aby kształtowanie motywacji do uczenia się było skuteczne, należy dążyć do ujednolicenia jej aspektów społecznych i poznawczych, aspektów proceduralnych i produkcyjnych. Przyczynia się to do tworzenia podstaw motywacji twórczej, polegającej na opanowaniu sposobów przekształcania otaczającej rzeczywistości i własnego działania.

2.3 Rola pozytywnego poziomu motywacji i zainteresowań poznawczych uczniów w motywowaniu ich do nauki

„Zauważa się, że uczniowie aktywnie skupiają się na różnych aspektach pracy edukacyjnej, co leży u podstaw różnych motywów uczenia się (koncentracja na przyswajaniu wiedzy, skupienie się na opanowaniu nowych sposobów zdobywania wiedzy itp.). Jednak obecność motywów zwykle nie wystarcza, jeśli uczniowie nie mają umiejętności wyznaczania celów na pewnych etapach pracy edukacyjnej.

W wieku licealnym i studenckim, zauważa psycholog N.S. Leites, aktywność w ogóle ma już głównie charakter selektywny i jest nierozerwalnie związana z rozwojem zdolności.

Kształtowanie motywacji do nauki w wieku studenckim utrudnia:

ciągłe zainteresowanie jednym przedmiotem ze szkodą dla opanowania innych przedmiotów;

niezadowolenie z monotonii form zajęć szkoleniowych, brak twórczych i problemowych form działalności edukacyjnej;

negatywny stosunek do form ścisłej kontroli ze strony nauczycieli;

zachowanie sytuacyjnych motywów wyboru drogi życiowej (na przykład przez analogię z przyjacielem lub za namową rodziców);

niewystarczająca stabilność społecznych motywów obowiązku w obliczu przeszkód w ich realizacji.

Odnotowuje się dużą selektywność motywów poznawczych, podyktowaną nie tylko zainteresowaniem nauką, ale także wyborem zawodu. Rozwój wybiórczych zainteresowań poznawczych jest podstawą dalszego rozwoju wszystkich zdolności specjalnych.

Wciąż rozwijają się szerokie motywy poznawcze - zainteresowanie nową wiedzą, pokonywanie trudności w jej zdobywaniu. Zainteresowanie wiedzą pogłębia się, wpływa nie tylko na prawa podmiotu, ale także na podstawy nauki.

Wzmacniany jest motyw edukacyjny i poznawczy jako zainteresowanie metodami myślenia teoretycznego i twórczego. Studenci są zainteresowani uczestnictwem w uczelnianych kołach naukowych, wykorzystaniem metod badawczych na zajęciach. Jednocześnie przyciągają ich także sposoby na zwiększenie produktywności czynności poznawczych, o czym świadczy zainteresowanie podręcznikami kultury i racjonalną organizacją pracy umysłowej.

Znacząco rozwijają się motywy i metody samokształcenia, dominują odległe cele związane z perspektywami życiowymi, wyborem zawodu i samokształceniem. Te motywy i cele samokształcenia powodują zasadniczo nowe sposoby aktywności samokształceniowej: świadomość ucznia w zakresie jego aktywności edukacyjnej i osobowości, ich korelację z wymaganiami społeczeństwa, ocenę tych cech i ich przekształcenia, poszukiwanie i rozwój nowe pozycje osobiste, świadomość samokształcenia jako szczególnej aktywności, korelacja zadań i metod samokształcenia, szczegółowa samokontrola i samoocena, wyrażająca się w planowaniu siebie i rozsądnej powściągliwości w swoich działaniach.

Pojawia się nowy motyw samokształcenia – chęć przeanalizowania indywidualnego stylu własnej działalności edukacyjnej, zdefiniowanie mocnych stron i Słabości swoją pracę wychowawczą, chęć zrozumienia i wyrażenia swojej indywidualności w toku nauczania.

Zmieniają się również społeczne motywy pozycyjne, które rozwijają się w relacjach z innymi. Relacje z rówieśnikami nadal odgrywają dużą rolę dla ucznia, odrzucenie ucznia w zespole grupowym powoduje niezadowolenie i niepokój, negatywne emocje. Nadchodzące sesje wzmacniają orientację biznesową uczniów w stosunku do nauczycieli. W tym samym czasie wzrasta pragnienie uczniów, aby szanować formy kontroli ze strony nauczyciela.

Opierając się na stopie dojrzałej orientacji społecznej i postaw poznawczych, światopogląd młodego człowieka stanowi główny regulator jego społecznie uwarunkowanego zachowania. Obecność światopoglądu jest wskaźnikiem ogólnej dojrzałości osobowości ucznia. Student ma wiele sposobów wyznaczania celów: potrafi przewidzieć konsekwencje osiągnięcia określonych celów; ustalając system celów, określ zasoby do realizacji każdego z nich.

Dla uczniów jako całości charakterystyczna jest stabilizacja emocji i ich uwolnienie od niespójności i konfliktów, samoocena jest znacznie stabilniejsza. Pozytywne emocje towarzyszą także złożonym typom samodzielnej pracy studyjnej studentów, różnorodnym formom ich społecznej aktywności. Wybiórcze zainteresowanie wynika nie bezpośrednio z emocjonalnego stosunku do tematu, ale z oceny bezpośredniego praktycznego znaczenia tematu.

Pojawia się nowy zakres pozytywnych i negatywnych emocji związanych z holistycznym obrazem siebie ze zróżnicowaną samooceną. Częściej prowadzą do poczucia uzasadnionej pewności siebie, we własne możliwości, a także do refleksji i zdrowej ironii, która jest źródłem aktywności osobowości, ale w niektórych przypadkach samoświadomości towarzyszą negatywne emocje, niepewność, wahanie, wątpliwości, fałszywa duma itp. »

2.4 Indywidualna praca z uczniami nad kształtowaniem ich motywacji edukacyjnej

„W każdej grupie studentów jest kilka osób, z którymi trzeba prowadzić indywidualną pracę. Z reguły są to uczniowie negatywnie nastawieni do zajęć edukacyjnych, a także uczniowie o niskim poziomie motywacji. Zanim zastanowimy się nad specyfiką pracy z takimi uczniami, przejdźmy do poziomów motywacji do uczenia się ustalonych w badaniach psychologicznych. Znajomość możliwych stanów sfery motywacyjnej uczniów pomoże Ci pewniej wybrać ścieżkę Praca indywidualna z nimi. A.K. Markova wyróżniła następujące poziomy rozwoju motywacji do nauki wśród uczniów.

1.Negatywne nastawienie do nauczyciela. Dominują motywy unikania kłopotów i kary. Wyjaśnienie sukcesów przyczynami zewnętrznymi. Niezadowolenie z siebie i nauczyciela, zwątpienie.

2.Neutralny stosunek do nauki. Niestabilne zainteresowanie zewnętrznymi efektami uczenia się. Znudzony, niepewny.

.Pozytywny, ale amorficzny, sytuacyjny stosunek do nauczania. Szeroki motyw poznawczy w postaci zainteresowania wynikiem uczenia się i oceną nauczyciela. Szerokie niezróżnicowane społeczne motywy odpowiedzialności. niestabilność motywów.

.Pozytywne nastawienie do nauki. Motywy poznawcze, zainteresowanie sposobami zdobywania wiedzy.

.Aktywne, kreatywne podejście do nauki. Motywy samokształcenia, ich samodzielność. Świadomość korelacji ich motywów i celów.

.Osobiste, odpowiedzialne, aktywne podejście do nauki. Motywy doskonalenia sposobów współpracy w działaniach edukacyjnych i poznawczych. Stabilna pozycja wewnętrzna. Motywy odpowiedzialności za wyniki wspólnych działań.

Opisane poziomy motywacji wskazują kierunek procesu powstawania motywów. Jednak osiągnięcie wysokich poziomów nie musi oznaczać przejścia wszystkich niższych poziomów. Przy pewnej organizacji zajęć edukacyjnych większość uczniów od samego początku pracuje nad pozytywną motywacją poznawczą, bez przechodzenia przez poziomy motywacji negatywnej. Ale jeśli uczniowie mają negatywną motywację, to zadaniem nauczyciela jest jej wykrycie i znalezienie sposobów na jej skorygowanie.

Diagnostyka motywacji. Aby określić poziom motywacji, istnieją specjalne metody. Do identyfikacji powyższych poziomów motywacji należy wykorzystać obserwację. Uczniowie z negatywnym nastawieniem do nauki opuszczają zajęcia. Niedbale wykonują zadania, nie zadają pytań nauczycielowi.

Nauczyciel może wykorzystać rozmowę z uczniem podczas sprawdzania danego zadania. W trakcie rozmowy nauczyciel pyta, jakie zadania wzbudziły zainteresowanie ucznia, jakie zadania były dla niego trudne.

Trzecią metodą jest stworzenie sytuacji wyboru. Np. nauczyciel proponuje studentowi zamiast zajęć, jeśli chce iść zanieść paczkę do sąsiedniego wydziału. Jednocześnie dodaje, że może nosić paczkę nawet po zajęciach. Wykorzystują również tę technikę: proponują uczniowi sporządzenie harmonogramu, który najbardziej mu odpowiada.

Po tym, jak nauczyciel obiektywne fakty które mówią o negatywnym lub neutralnym poziomie motywacji do nauki, pojawia się pytanie o przyczyny takiego stanu rzeczy. Zanim o tym powiemy, zauważamy, że nauczyciel musi zapewnić humanitarne, przyjazne stosunki z uczniem. Uzyskane na jego temat dane nie powinny być przedmiotem dyskusji w grupie. Nie należy zarzucać uczniowi, że ma niski poziom motywacji do nauki. Konieczne jest ustalenie przyczyn takiego stanu rzeczy. Badania wykazały, że przyczyną jest często nieumiejętność uczenia się. Prowadzi to do słabego zrozumienia badanego materiału, słabego sukcesu, niezadowolenia z wyników, a w konsekwencji niskiej samooceny.

Sposoby pracy korekcyjnej. Praca ta powinna mieć na celu wyeliminowanie przyczyny, która doprowadziła do niskiego poziomu motywacji. Jeśli jest to nieumiejętność uczenia się, to korektę należy rozpocząć od identyfikacji słabych ogniw. Ponieważ umiejętności te obejmują zarówno wiedzę i umiejętności ogólne, jak i szczegółowe, konieczne jest sprawdzenie obu z nich. Aby wyeliminować słabe ogniwa, konieczne jest stopniowe ich rozwijanie. Jednocześnie szkolenie powinno być indywidualne, z włączeniem nauczyciela w proces wykonywania czynności. W trakcie pracy nauczyciel powinien odnotować sukces ucznia, pokazać jego postępy.

Nabycie przez uczniów niezbędnych pomocy dydaktycznych pozwoli uczniowi lepiej zrozumieć materiał, skutecznie realizować zadania. Prowadzi to do satysfakcji z pracy. Oczywiście nie zawsze motywacja będzie wewnętrzna, ale na pewno pojawi się pozytywne nastawienie do tematu.

„Badania wykazały, że zainteresowania poznawcze uczniów w znacznym stopniu zależą od sposobu nauczania przedmiotu. Zazwyczaj temat jawi się uczniowi jako ciąg określonych zjawisk. Każde z tych zjawisk nauczyciel wyjaśnia i daje możliwość dalszego planu działania. Przy takiej konstrukcji tematu istnieje duże prawdopodobieństwo utraty zainteresowania nim.

Wręcz przeciwnie, gdy badanie przedmiotu przebiega poprzez ujawnienie istoty wszystkich poszczególnych zjawisk, to w oparciu o tę istotę uczeń sam odbiera określone zjawiska, a czynność uczenia się nabiera charakteru twórczego. Jednocześnie, jak pokazało badanie V. F. Morguna, zarówno jego treść, jak i sposób pracy z nim może motywować do pozytywnego nastawienia do studiowania danego przedmiotu. W tym drugim przypadku motywacją jest proces uczenia się: uczeń jest zainteresowany samodzielnym studiowaniem jakiegoś przedmiotu.

Drugi warunek dotyczy organizacji pracy nad tematem w małych grupach. V.F. Morgun odkrył, że zasada doboru uczniów podczas wypełniania grup ma ogromne znaczenie motywacyjne. Jeśli uczniów o neutralnym stosunku do przedmiotu łączy się ze studentami, którym ten przedmiot się nie podoba, to po wspólnej pracy ci pierwsi znacznie zwiększają ich zainteresowanie tym przedmiotem. Jeżeli natomiast do grona kochających ten przedmiot zaliczyć uczniów o neutralnym stosunku do przedmiotu, to stosunek pierwszych do przedmiotu nie ulega zmianie.

uczeń motywacji do nauki

Z tego samego badania wynika, że ​​spoistość grupowa uczniów pracujących w małych grupach ma duże znaczenie dla wzrostu zainteresowania badanym przedmiotem. W związku z tym przy uzupełnianiu grup ważne jest, aby oprócz wyników w nauce brać pod uwagę również ogólny rozwój, chęć. W grupach, w których nie było spójności grupowej, stosunek do tematu gwałtownie się pogarszał.

W innym badaniu M.V. Matyukhina odkrył, że można z powodzeniem kształtować motywację edukacyjną i poznawczą, wykorzystując związek między motywem a celem działania.

Cel wyznaczony przez nauczyciela powinien stać się celem ucznia.

Istnieje bardzo złożony związek między motywami a celami. Najlepszym sposobem poruszania się jest przejście od motywu do celu, czyli gdy uczeń ma już motyw, który zachęca go do dążenia do celu.

Niestety w praktyce takie sytuacje zdarzają się rzadko. Z reguły ruch przechodzi od celu do motywu. W tym przypadku starania nauczyciela zmierzają do tego, aby wyznaczony przez niego cel został zaakceptowany przez uczniów, tj. pod warunkiem motywacji. W takich przypadkach ważne jest przede wszystkim wykorzystanie samego celu jako źródła motywacji, przekształcenie go w motyw-cel. Aby zamienić cele w motywy-cele, bardzo ważne jest, aby uczniowie realizowali swoje sukcesy, szli naprzód.

ROZDZIAŁ 3

Problem wychowania pozytywnego nastawienia do uczenia się rozpatrywany jest we współczesnej pedagogice w dialektycznym związku z wychowaniem osobowości holistycznej, będącej przedmiotem jednego procesu kształcenia i wychowania.

„Zainteresowanie uczeniem się jest ściśle związane z poziomem kształtowania aktywności edukacyjnej, a w tym zakresie z jej wyrażaniem i manifestowaniem stanu innych aspektów sfery motywacyjnej - motywów i celów.

Czasami jako główną cechę zainteresowania nazywa się zabarwienie emocjonalne, połączenie z przeżyciami emocjonalnymi ucznia. Powiązanie zainteresowania z pozytywnymi emocjami jest ważne na pierwszych etapach powstawania ciekawości, jednak dla utrzymania stabilności zainteresowania konieczne jest kształtowanie aktywności edukacyjnej, a także związanych z nią zdolności do samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych i ich rozdzielczość.

„W ostatnich latach wzrosło zrozumienie przez psychologów i pedagogów roli pozytywnej motywacji do nauki w zapewnieniu skutecznego zdobywania wiedzy i umiejętności. Jednocześnie ujawniono, że wysoka motywacja pozytywna może pełnić rolę czynnika kompensacyjnego w przypadku niewystarczająco wysokich umiejętności; jednak ten czynnik nie działa w odwrotnym kierunku – żaden wysoki poziom umiejętności nie jest w stanie zrekompensować braku motywu uczenia się lub niskiego nasilenia i nie może prowadzić do znaczących sukcesów w nauce.

AI Gebos zidentyfikował czynniki (warunki), które przyczyniają się do powstania pozytywnego motywu uczenia się wśród uczniów:

świadomość bezpośrednich i końcowych celów szkolenia;

świadomość teoretycznego i praktycznego znaczenia zdobytej wiedzy;

emocjonalna forma prezentacji materiału edukacyjnego;

pokazywanie „obiecujących linii” w rozwoju koncepcji naukowych;

profesjonalne ukierunkowanie działalności edukacyjnej;

obecność ciekawości i „poznawczego klimatu psychologicznego” w badanej grupie.

Można więc przyjąć, że motywacja uczniów do nauki zależy od poziomu pozytywnej motywacji poznawczej, zainteresowań poznawczych i potrzeby osiągnięcia sukcesu w działaniach edukacyjnych.

Aby potwierdzić postawioną hipotezę roboczą, przeprowadziłem badanie uczniów szkoły zawodowej w mieście Tichoreck.

Charakterystyka przedmiotów.W badaniu wzięły udział dwie grupy studentów, grupa nr 67 i nr 59. Grupa 67 liczy 29 uczniów, wiek uczniów od 15 do 18 lat, w grupie są tylko chłopcy. Grupa ta specjalizuje się w spawaniu gazowo-elektrycznym, 3 lata szkolenia, 2 rok. W skład grupy wchodzą 4 osoby z tzw. „grupy ryzyka”, są to dzieci z rodzin dysfunkcyjnych oraz pozostawione bez opieki rodzicielskiej. W grupie z reguły zajmują pozycję obserwatorów zewnętrznych, są zamknięci i niekomunikatywni. Zespół grupowy jest słabo rozwinięty, w grupie utworzyły się małe podgrupy, liczące 5-6 osób, a część uczniów nie jest włączona do żadnej z nich. Grupa jest niewtajemniczona i mało aktywna.

W grupie 59 jest 33 uczniów, z czego 20 to dziewczęta, a 13 to chłopcy. Wiek uczniów to 16-17 lat. Grupa jest szkolona w specjalności - operator komputera, II kurs, 3-letnie szkolenie. W grupie został nawiązany bliski kontakt między kuratorem, mistrzem i uczniami, co przyczynia się do dużej aktywności społecznej grupy, uczniowie biorą udział w wydarzeniach organizowanych przez szkołę i całe miasto. Uczniowie mają takie cechy jak życzliwość, szczerość, odpowiedzialność, szybkość reakcji, dyscyplina, uprzejmość. Zespół grupy jest dość dobrze rozwinięty, wśród uczniów są przyjazne stosunki.

Opis metod.Podobnie jak w przypadku diagnozowania innych wskaźników psychologicznych, diagnozując sferę motywacyjną w wyborze środków, konieczne jest zatrzymanie się na pewnym poziomie środków diagnostycznych.

Wykorzystanie kwestionariuszy, takich jak „Kwestionariusz do określania intensywności zainteresowań poznawczych” W.S. Jurkiewicza, pozwala na podstawie uzyskanych danych zrekonstruować motywy podmiotu. Technika ta ma na celu zdiagnozowanie motywacyjnej sfery osobowości, co pozwala określić, do czego zmierza aktywność jednostki.

Zastosowanie w połączeniu „Metodyki diagnozowania osobowości pod kątem motywacji do osiągania sukcesów i unikania niepowodzeń T. Ehlersa” pozwala określić, jak silna jest u podmiotu motywacja do osiągnięcia celu, jak wyraźny jest jego poziom ochrona osobista, motywacja do unikania niepowodzeń, lęk przed nieszczęściem, również Metody pomagają zidentyfikować gotowość do ryzyka (ryzyko rozumiane jako działanie losowe w nadziei na szczęśliwe zakończenie lub jako możliwe niebezpieczeństwo, jako działanie wykonywane w warunkach niepewności ).

„Kwestionariusz do określenia atrakcyjności dla uczniów w ich grupie” pozwala zidentyfikować możliwe rodzaje percepcji przez jednostkę z grupy. Cechy indywidualnej percepcji są determinowane przez wiele czynników: dominujące postawy społeczne, przeszłe doświadczenia, cechy samooceny, stopień wzajemnej świadomości. Postrzeganie grupy przez jednostkę w dużej mierze determinuje relacje międzyludzkie.

Trzy warianty indywidualnego postrzegania swojej grupy edukacyjnej.

Uczeń postrzega grupę jako przeszkodę w swojej działalności lub traktuje ją neutralnie. Grupa nie stanowi niezależnej wartości dla jednostki. Przejawia się to w unikaniu wspólne formy działania, preferując pracę indywidualną, w ograniczaniu kontaktów.

Jednostka postrzega grupę jako narzędzie do osiągnięcia określonych celów indywidualnych. Jednocześnie grupa jest postrzegana i oceniana z punktu widzenia jej „użyteczności” dla jednostki. Preferowani są ci, którzy są bardziej w stanie udzielić pomocy lub służyć jako źródło niezbędnych informacji.

Jednostka postrzega grupę jako niezależną wartość. U takich uczniów na pierwszy plan wysuwają się problemy grupy i jej poszczególnych członków, istnieje zainteresowanie zarówno sukcesem każdego członka grupy, jak i grupy jako całości, chęć udziału w działaniach grupowych. Istnieje potrzeba zbiorowych form pracy.

Za pomocą metod: „Metoda diagnozy osobowości T. Ehlersa w motywacji do sukcesu” (1) oraz Metoda diagnozy osobowości T. Ehlersa w celu uniknięcia porażki (2) ujawniam poziom chęci osiągnięcia sukcesu.

Wyniki.

Numer grupy Całkowita liczba studentów biorących udział w badaniu Niska motywacja do sukcesu (liczba osób) Średni poziom motywacji Umiarkowanie wysoka motywacja Zbyt wysoka motywacja 59 29 1 15 7 6 67 24 10 11 2 1 Średni wynik dla dwóch grup 53 5,5 13 4,5 3,5

Numer grupy Łączna liczba osób biorących udział w badaniu Zbyt wysoka motywacja do ochrony (liczba studentów) Niska motywacja do ochrony Średnia motywacja do ochrony Wysoka motywacja do ochrony 59 29 1 13 9 6 67 24 8 10 2 4 Średni wynik dla dwóch grup 53 4,5 11,5 5 ,5 5

Tak więc dane uzyskane w wyniku badania sugerują, że umiarkowanie silnie nastawieni na sukces, preferują średni poziom ryzyka, porównując szacunkowe dane czasopism edukacyjnych, to właśnie ci studenci mają stabilny poziom wiedzy i ich dominujące oceny są 4-5. Ci, którzy boją się porażki, wolą mały lub odwrotnie zbyt wysoki poziom ryzyka. Im wyższa motywacja osoby do sukcesu - osiągnięcia celu, tym mniejsza skłonność do podejmowania ryzyka. Jednocześnie motywacja do sukcesu wpływa również na nadzieję na sukces: przy silnej motywacji na sukces nadzieje na sukces są zwykle skromniejsze niż przy słabej motywacji na sukces.

Ci, którzy są wysoce zmotywowani do odnoszenia sukcesów i mają wysoką gotowość do podejmowania ryzyka, mają mniej wypadków niż ci, którzy mają wysoką gotowość do podejmowania ryzyka, ale wysoką motywację do unikania porażki (ochrona). I odwrotnie, gdy dana osoba ma wysoką motywację, aby uniknąć porażki (ochronę), to uniemożliwia to motywację sukcesu - osiągnięcie celu.

Ustawienie ochrony zależy od trzech czynników: stopnia postrzeganego ryzyka; dominująca motywacja; doświadczenie porażki akademickiej. Dwie okoliczności wzmacniają otoczenie dla zachowania obronnego: pierwsza to sytuacja, w której możliwe jest uzyskanie pożądanego rezultatu bez ryzyka; po drugie, gdy ryzykowne zachowanie prowadzi do porażki. Osiągnięcie bezpiecznego wyniku w przypadku zachowań ryzykownych, wręcz przeciwnie, osłabia nastawienie do ochrony, tj. motywacja do unikania porażki.

Po przeprowadzeniu metodologii „Kwestionariusz do określania intensywności zainteresowań poznawczych” V.S. Jurkiewiczu, otrzymałem następujące dane.

Numer grupy Liczba studentów biorących udział w badaniu Silna potrzeba poznawcza (liczba studentów) Słaba potrzeba poznawcza 59 26 17 9 67 24 8 16 Średnia dla dwóch grup 12,5 12,5

Uzyskane dane potwierdzają więc zależność motywacji edukacyjnej od intensywności zainteresowań poznawczych, ponieważ porównując wyniki tego badania ze wskaźnikami osiągnięć uczniów, okazało się, że uczniowie o wysokich wynikach w nauce mają silne zainteresowanie poznawcze, aktywnie przejawiające się sami w działaniach edukacyjnych, biorą udział w różnych konkursach., olimpiadach itp.

Niewątpliwie na poziom motywacji do nauki duży wpływ mają relacje interpersonalne w grupie oraz poziom oceny przez ucznia atrakcyjności swojej grupy. Potwierdza to poniższe badanie z wykorzystaniem metodyki „Określanie atrakcyjności dla uczniów w swojej grupie”.

Wyniki.

Nr grupy Liczba uczniów, którzy wzięli udział w badaniu Najbardziej niekorzystna ocena atrakcyjności grupy (liczba uczniów) Średnia ocena atrakcyjności Najwyższa ocena atrakcyjności 59 22 5 14 3 67 20 9 9

Z uzyskanych danych wynika, że ​​najwięcej studentów ocenia atrakcyjność grupy, w której studiuje średnio, jednak noty za niekorzystną ocenę atrakcyjności grupy są również dość wysokie, co oznacza, że ​​wielu uczniowie są niezadowoleni ze swojej grupy i relacji w niej panujących, co znacząco wpływa na poziom motywacji do nauki wśród tych uczniów, zwykle jest on niski, nie wykazują dużego zainteresowania nauką i aktywnością. Większość uczniów ocenia swoją grupę pod kątem jej „użyteczności”, jako środka do osiągnięcia swoich indywidualnych celów. Z reguły interakcja między przedstawicielami odbywa się tylko z tymi, którzy mogą wspierać, pomagać w rozwiązywaniu niektórych problemów. Wskaźniki negatywnej oceny grupy przez jej członków są wysokie, co wskazuje na unikanie przez uczniów kolektywnych form aktywności, ograniczenie kontaktów z kolegami z klasy. Tylko nieliczni uczniowie z obu grup są gotowi postawić interesy grupy ponad własne, są nastawieni do zajęć grupowych, z reguły są to studenci bardzo aktywni, kontaktowi i przedsiębiorczy.

W pracy nad kształtowaniem zdrowego klimatu moralnego w zespole wychowawczym centralne miejsce powinno zajmować tworzenie dobrych relacji międzyludzkich.

Zastosowanie metodyki „Ocena motywacji edukacyjnej” pozwala bezpośrednio ocenić poziom motywacji edukacyjnej.

Wyniki.

Nr grupy Liczba uczniów, którzy wzięli udział w badaniu Liczba uczniów o wysokim poziomie motywacji Dobry poziom motywacji Pozytywne nastawienie do nauki Niski poziom motywacji Negatywne nastawienie do nauki 59 23 5 8 6 3 1 67 19 2 7 4 4 2 0,5 1,5

Uzyskane dane wskazują, że większość uczniów w tych grupach ma dobry poziom motywacji do zajęć edukacyjnych i pozytywne nastawienie do nauki. Większość uczniów, którzy z powodzeniem radzą sobie z zajęciami edukacyjnymi, ma wskaźniki dobrego poziomu motywacji, wykazują mniejszą zależność od surowych wymagań i norm. Ten poziom motywacji jest przeciętną normą.

Z reguły dzieci, które dobrze czują się w placówce oświatowej, mają pozytywny stosunek do nauki, ale częściej chodzą na zajęcia, aby porozumieć się z przyjaciółmi i nauczycielami. Tacy uczniowie mają mniej motywów poznawczych, a proces uczenia się ich nie pociąga.

Wniosek:w trakcie badania motywacji edukacyjnej w dwóch grupach stwierdziłem, że większość przedstawicieli tych grup edukacyjnych ma dobry lub przeciętny poziom motywacji, połączony z pozytywnym nastawieniem do samej instytucji edukacyjnej. Stwierdzono, że poziom motywacji do nauki zależy od wielu czynników: osobowości ucznia, jego samooceny, ogólnej motywacji do osiągania sukcesów i unikania niepowodzeń, zainteresowań poznawczych uczniów i oczywiście od postawy do badanego materiału i ich grupy badawczej.

W wyniku badania grup stwierdzono, że wysoki i średni poziom motywacji do nauki przeważa wśród uczniów, którzy mają wysoki i średni poziom samooceny, czyli nie mają „kompleksu niższości”, są bardziej pewne siebie, mają wyraźne zainteresowanie poznawcze i chęć do nauki. Uczniowie o przeciętnym poziomie motywacji do sukcesu i niskiej motywacji do obrony z reguły mieli wyższą motywację do zajęć edukacyjnych. Ogromny wpływ na poziom motywacji ma również stosunek do grupy badawczej i instytucji edukacyjnej jako całości. Zatem uczniowie, którzy mieli pozytywne nastawienie do nauki i odnotowali atrakcyjność swojej grupy jako średnią lub wysoką, uzyskali wysokie wyniki w zakresie poziomu ogólnej motywacji edukacyjnej.

W pełni potwierdziła się więc postawiona w pracy hipoteza, że ​​motywacja edukacyjna zależy od zainteresowań poznawczych uczniów, potrzeby osiągania sukcesów w działaniach edukacyjnych oraz pozytywnego poziomu motywacji edukacyjnej i stosunku do zespołu wychowawczego.

Praktyczne zalecenia. Aby stworzyć pełnoprawną motywację edukacyjną, konieczna jest celowa, specjalnie zorganizowana praca. Motywy wychowawcze i poznawcze związane z treściami wewnętrznymi i procesem uczenia się kształtują się tylko w toku aktywnego rozwoju działań edukacyjnych, a nie poza nim. Dlatego to organizacja pełnoprawnej działalności edukacyjnej jest głównym warunkiem zapewniającym rozwój najskuteczniejszych motywów edukacyjnych związanych z samą działalnością edukacyjną.

Przed przystąpieniem do korekty motywacji i jej doskonalenia należy dokonać diagnozy sfery motywacyjnej, następnie na podstawie uzyskanych danych diagnostycznych opracować plan pracy korekcyjnej, a dopiero potem przystąpić do samych działań korekcyjnych.

WNIOSEK

Motywacja to układ czynników, które powodują aktywność organizmu i wyznaczają kierunek ludzkich zachowań.

Motywacja do nauki to system czynników, które powodują aktywność jednostki ukierunkowaną na opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności. Motywacja edukacyjna, ten element życia psychicznego człowieka, który pozwala podnieść swój poziom intelektualny, przyczynia się do samorealizacji i samorealizacji jednostki.

Etap motywacyjny jest jednym z głównych etapów powstawania mentalnych działań i pojęć. Motywacja osobista składa się z motywów wewnętrznych i zewnętrznych. Motywy wewnętrzne to zainteresowanie przedmiotem studiów i satysfakcja z samego procesu zdobywania wiedzy i skutecznego wykonywania czynności. Motywy zewnętrzne powstają poprzez nagrodę lub karę.

W wieku studenckim motywy samokształcenia łączą się z motywami samokształcenia. Ogólnie rzecz biorąc, przyczynia się to do harmonijnego rozwoju osobowości człowieka. Następuje wzbogacenie osobistego znaczenia motywów społecznych i poznawczych, tj. czyniąc je znaczącymi.

Opierając się na stopie dojrzałej orientacji społecznej i postaw poznawczych, światopogląd młodego człowieka stanowi główny regulator jego społecznie uwarunkowanego zachowania.

W toku pracy oraz w części praktycznej postanowiono określić cel i zadanie postawione na początku pracy, aby określić znaczenie wysokiego wskaźnika motywacji edukacyjnej dla sukcesu akademickiego i ogólnego poziomu przyswajania wiedzy.

Problem studiowania motywacji do uczenia się jest obecnie bardzo aktualny, jego badanie pozwala na opracowanie nowych programów o charakterze zarówno psychologicznym, jak i pedagogicznym. Tworzenie i stosowanie programów zwiększających poziom motywacji do nauki może prowadzić do rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów, chęci podnoszenia ich poziomu intelektualnego i opanowywania coraz to nowych umiejętności, niewątpliwie wszystko to doprowadzi do bardziej skutecznego wykorzystania programy edukacyjne i nowy technologie pedagogiczne.

BIBLIOGRAFIA

1. Ilyin E.P., Motywacja i motywy, - Peter, 2000 512s.

2. Kalyagin V.A., Ovchinnikova T.S., Encyklopedia metod diagnostyki psychologicznej i pedagogicznej, - KARO, 2004, 180s.

Krivshenko L.P., Pedagogika, - M .: TK Welby, 2004, 432s.

Krylov AA, Psychologia, - M .: PBOYuL 2001, 584 s.

Leontiev VG, Psychologiczne mechanizmy motywacji działalności edukacyjnej, - Nowosybirsk, 1987, 92p.

Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M., Motywacja uczenia się i jej edukacja, - Moskwa.: Pedagogika, 1983, 102p.

Markova A.K., Kształtowanie motywacji do uczenia się, - Vladimir, 1970, 129p.

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F., Psychodiagnostyczne metody badania osobowości, Moskwa, 2005, 130 s.

Zachęty i motywy aktywności poznawczej młodzieży studenckiej // Materiał konferencji naukowej, - Vladimir, 1970.

Stolyarenko L.D., Psychologia pedagogiczna, - Rostov n / D: Phoenix, 2004, 544 s.

Talyzina N.F., Kształtowanie aktywności poznawczej nastolatków, - M .: Edukacja, 1988, 175s.

Chernyavskaya A.P., Poradnictwo psychologiczne w zakresie poradnictwa zawodowego, - Vlados, 2004,80s.

Aplikacje

Załącznik 1

Metodyka diagnozowania osobowości pod kątem motywacji do sukcesu wg T. Ehlersa.

„Otrzymujesz 41 stwierdzeń, na każde z nich odpowiedz „tak”, jeśli się z nim zgadzasz, lub „nie”, jeśli się nie zgadzasz”.

Lista oświadczeń.

1.Gdy jest wybór między dwiema opcjami, lepiej zrobić to szybciej, niż odłożyć na pewien czas.

2.Łatwo się denerwuję, gdy zauważam, że nie mogę wykonać zadania w 100%.

.Kiedy coś robię, wygląda na to, że wszystko stawiam na szali.

.Kiedy pojawia się sytuacja problemowa, najczęściej jestem jedną z ostatnich, która podejmuje decyzję.

.Kiedy przez dwa dni z rzędu nie mam interesów, tracę spokój.

.W niektóre dni moje postępy są poniżej średniej.

.Jestem bardziej surowy wobec siebie niż wobec innych.

.Jestem bardziej przyjazny niż inni.

.Kiedy odmawiam trudnego zadania, wtedy surowo siebie potępiam, bo wiem, że bym w nim odniósł sukces.

.W trakcie pracy potrzebuję krótkich przerw na odpoczynek.

.Pracowitość nie jest moją główną cechą.

.Moje osiągnięcia w pracy nie zawsze są takie same.

.Bardziej pociągają mnie inne zajęcia niż te, które zwykle robię.

.Wina pobudza mnie bardziej niż pochwała.

.Wiem, że moi rówieśnicy uważają mnie za osobę zdolną.

.Przeszkody utrudniają mi decyzje.

.Łatwo mi być ambitnym.

.Kiedy pracuję bez natchnienia, zwykle jest to zauważalne.

.Nie liczę na pomoc innych w wykonaniu zadania.

.Czasami odkładam to, co mam teraz do zrobienia.

.Musisz polegać tylko na sobie.

.Niewiele jest w życiu rzeczy ważniejszych niż pieniądze.

.Kiedy mam ważne zadanie do wykonania, nie myślę o niczym innym.

.Jestem mniej ambitny niż wielu innych.

.Pod koniec wakacji zwykle cieszę się, że niedługo pójdę do szkoły.

.Kiedy jestem nastawiony do pracy, robię to lepiej niż inni.

.Uważam, że coraz łatwiej komunikuję się z ludźmi, którzy mogą ciężko pracować.

.Kiedy nie mam rzeczy do zrobienia, czuję się nieswojo.

.Częściej niż inni muszę wykonywać odpowiedzialne zadania.

.Kiedy muszę podjąć decyzję, staram się zrobić to najlepiej, jak potrafię.

.Moi przyjaciele czasami myślą, że jestem leniwy.

.Mój sukces w pewnym stopniu zależy od moich kolegów.

.Nie ma sensu sprzeciwiać się woli nauczyciela.

.Czasami nie wiesz, jakie zadanie masz do wykonania.

.Kiedy sprawy nie układają się dobrze, jestem niecierpliwy.

.Zwykle nie zwracam uwagi na swoje osiągnięcia.

.Kiedy pracuję z innymi, moja praca daje lepsze rezultaty niż praca innych.

.Większości tego, co podejmuję, nie kończę.

.Zazdroszczę ludziom, którzy nie są zajęci.

.Nie zazdroszczę tym, którzy szukają władzy.

.Kiedy jestem pewien, że jestem na właściwej ścieżce, by udowodnić, że mam rację, popadam w skrajności.

Odpowiedzi „tak” na pytania szacowane są na 1 punkt: 2,3,4,5,7,8,9,10,14,15,16,17,21,22,25,26,27,28,29 ,30 ,32,37,41 oraz "nie" odpowiedzi na pytania: 6,13,18,20,24,31,36,38,39. Odpowiedzi na inne pytania nie są brane pod uwagę.

Wyniki są interpretowane w następujący sposób:

10 punktów: niska motywacja do sukcesu;

16 punktów: średni poziom motywacji;

20 punktów: umiarkowanie wysoki poziom motywacji;

powyżej 21 punktów: zbyt wysoki poziom motywacji do sukcesu.

Załącznik 2

Metodyka diagnozowania osobowości pod kątem motywacji do unikania niepowodzeń T. Ehlers.

Instrukcja: „Otrzymujesz listę słów w 30 liniach po 3 słowa każda. W każdym wierszu wybierz tylko jedno z 3 słów, które najdokładniej Cię charakteryzują i zaznacz je.

1смелыйбдительныйпредприимчивый 2кроткийробкийупрямый 3осторожныйрешительныйпессимистичный 4непостоянныйбесцеремонныйвнимательный 5неумныйтрусливыйнедумающий 6ловкийбойкийпредусматрительный 7хладнокровныйколеблющийсяудалой 8стремительныйлегкомысленныйбоязливый 9незадумывающийсяжеманныйнепредусматрительный 10оптимистичныйдобросовыстныйчуткий 11меланхоличныйсомневающийсянеустойчивый 12трусливыйнебрежныйвзволнованный 13опрометчивыйтихийбоязливый 14внимательныйнеблагоразумныйсмелый 15рассудительныйбыстрыймужественный 16предприимчивыйосторожныйпредусмотрительный 17взволнованныйрассеянныйробкий 18малодушныйнеосторожныйбесцеремонный 19пугливыйнерешительныйнервный 20предусмотрительныйбойкийотчаянный 21исполнительныйпреданныйавантюрный 22укрощённыйбезразличныйнебрежный 23осторожныйбеззаботныйтерпеливый 24разумныйзаботливыйхрабрый 25предвидящийнеустрашимыйдобросовестный 26поспешныйпугливыйбеззаботный 27рассеянныйопрометчивыйпессимистичный 28осмотрительныйрассудительныйпредприимчивый 29тихийнеорг anized straszny 30 optymistyczny czujny beztroskiKey.

Poniższe wybory podane w kluczu są warte 1 punkt. Pierwsza cyfra przed ukośnikiem oznacza numer wiersza, druga cyfra po ukośniku to numer kolumny, w której znajduje się żądane słowo. Na przykład 1\2 oznacza, że ​​słowo, które uzyskało 1 w pierwszym rzędzie, jest „czujne” w drugiej kolumnie. Za inne wybory nie są przyznawane żadne punkty.

Policz klucz.

\2; 2\1; 2\2; 3\1; 3\3; 4\3; 5\2; 6\3; 7\2; 7\3; 8\3; 9\1; 9\2; 10\2; 11\1; 11\2; 12\1; 12\3; 13\2; 13\3; 14\1; 15\1;16\2; 16\3; 17\3; 18\1;19\1; 19\2; 20\1; 20\2; 21\1; 22\1; 23\1; 23\3; 24\1; 25\1;26\2; 27\3; 28\1; 28\2; 29\1; 29\3; 30\2.

Ocena wyniku: im wyższy wynik, tym wyższy poziom motywacji do unikania niepowodzeń, ochrony; 2-10 punktów - niska motywacja do obrony; 11-16 punktów - średni poziom motywacji; 17-20 punktów - wysoki poziom motywacji; powyżej 20 punktów - zbyt wysoki poziom motywacji do unikania niepowodzeń, ochrona.

Dodatek 3

Kwestionariusz do określania intensywności zainteresowań poznawczych (V.S. Yurkevich).

1.Jak długo wykonujesz pracę umysłową:

B) czasami

B) bardzo rzadko?

Co wolisz, gdy zadajesz pytanie „szybkiego sprytu”:

A) „cierp”, ale sam znajdź odpowiedź;

B) kiedy jak;

C) uzyskać gotową odpowiedź od innych?

Czy czytasz dużo dodatkowej literatury:

A) dużo i stale;

B) nierówne: czasami dużo, czasami nic nie czytam;

C) Nie czytam dużo lub wcale.

Jak emocjonalnie czujesz się na temat interesującej dla Ciebie czynności związanej z pracą umysłową:

A) bardzo emocjonalny

B) kiedy jak;

C) emocje nie są jasno wyrażone.

Jak często zadajesz pytania:

B) czasami

B) bardzo rzadko?

Duża liczba odpowiedzi a) wskazuje na silnie wyraźną potrzebę poznawczą.

Dodatek 4

Określenie atrakcyjności dla uczniów w swojej grupie (Sishora).

Postęp zadania. Przeczytaj uważnie każde pytanie i podkreśl odpowiedź, która najlepiej wyraża Twoją opinię.

1.Jak oceniasz członkostwo w grupie?

A) Uważam się za aktywnego, pełnoprawnego członka zespołu. (5)

B) Uczestniczę w większości zajęć grupy, ale często koledzy z klasy robią to bardziej aktywnie niż ja. (cztery)

C) Uczestniczę w około połowie spraw grupy. (3)

D) Nie czuję się przywiązany do grupy i rzadko uczestniczę w jej sprawach. (2)

E) Nie interesują mnie sprawy grupy i nie chcę w nich uczestniczyć. (jeden)

Czy chciałbyś przenieść się do innej grupy, jeśli masz taką możliwość?

A) Chciałbym. (jeden)

B) Bardziej prawdopodobne, że się przeprowadził niż został. (2)

C) Nie widzę żadnej różnicy. (3)

D) Najprawdopodobniej zostałby w swojej grupie. (cztery)

D) Bardzo chciałbym zostać w mojej grupie. (5)

Relacje między uczniami w Twojej grupie.

a) Lepiej niż inni. (3)

Relacja między uczniami w twojej grupie a nauczycielami.

b) Tak samo jak w innych grupach. (2)

C) Gorzej niż w innych grupach. (jeden)

Postawy kolegów z klasy do nauki.

a) Lepiej niż inne grupy. (3)

b) Tak samo jak w innych grupach. (2)

C) Gorzej niż w innych grupach. (jeden)

Dodatek 5

Ocena motywacji edukacyjnej.

pytania kwestionariuszowe.

Lubisz szkołę czy nie?

tak jak

nie lubić

Kiedy budzisz się rano, zawsze chętnie idziesz na zajęcia, czy często masz ochotę zostać w domu?

chcesz zostać w domu więcej

nie zawsze jest tak samo

idę z radością

Gdyby nauczyciel powiedział, że jutro nie wszyscy uczniowie muszą przychodzić do szkoły, ci, którzy chcą, mogą zostać w domu, czy poszedłbyś do szkoły, czy zostałby w domu?

zostałby w domu?

na pewno poszedłbym

Czy podoba Ci się, gdy Twoje zajęcia są odwołane?

nie lubię

nie zawsze jest tak samo

Tak jak

Czy nie chciałbyś, żeby zadano Ci pracę domową?

Nie polubiłbym

Czy chciałbyś, aby szkoła miała tylko zmiany?

Nie polubiłbym

Czy często opowiadasz rodzicom o szkole?

nie mówię

Czy chciałbyś mieć mniej surowych nauczycieli?

nie jestem pewien

Nie polubiłbym

Czy masz w grupie wielu przyjaciół?

żadnych przyjaciół

Czy lubisz swoich kolegów z klasy?

tak jak

nie lubić

Odpowiedzi na pytania kwestionariusza ułożone są w kolejności losowej, do oceny wykorzystywany jest następujący klucz:

Pytanie nr Ocena za pierwszą odpowiedźZa drugą odpowiedźZa trzecią odpowiedź

5 warunkowych poziomów motywacji do nauki:

25-30 punktów - wysoki poziom motywacji do nauki, aktywność w nauce.

20-24 punktów to dobra motywacja do nauki.

15-19 punktów - pozytywne nastawienie do nauki, ale nauka przyciąga więcej aspektami pozalekcyjnymi.

10-14 punktów - niska motywacja edukacyjna.

Poniżej 10 punktów - negatywny stosunek do placówki edukacyjnej, nieprzystosowanie edukacyjne.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Obecnie badacze nie muszą już wątpić, że osiągnięcia uczniów zależą głównie od rozwoju motywacji do nauki, a nie tylko od naturalnych zdolności. Między tymi dwoma czynnikami istnieje złożony system wzajemnych relacji. Brak umiejętności w określonych warunkach (przy dużym zainteresowaniu jednostki daną działalnością) może być zrekompensowany rozwojem sfery motywacyjnej (zainteresowanie tematem, świadomość wyboru zawodu) – a uczeń osiąga świetne wyniki powodzenie. Rozważ możliwe poziomy motywacji działań edukacyjnych w szkolnictwie wyższym:

Pierwszy poziom motywacji. Student, rozumiejąc wagę studiowanych nauk, wykazuje zainteresowanie tematem, zwłaszcza gdy nauczyciel ustala powiązania między rozważanym materiałem a przyszłym zawodem. Jednocześnie rozwiązywanie problemów, wykonywanie ćwiczeń, pisanie wypracowań nie porywa ucznia, ma tendencję do unikania takiej pracy. Przyciąga go formalny, prosty materiał, proste zadania, dzięki którym można zaliczyć, a nawet zdać egzamin, osiągnąć warunkowy sukces bez większego wysiłku i stresu. Osobisty profesjonalista istotne cechy manifestują się słabo i nie zawsze, trudno jest określić ich znaczenie zawodowe, najprawdopodobniej motyw nauczania charakteryzuje się świadomością „konieczności”. Z reguły wiąże się to z zewnętrzną stroną procesu uczenia się, nastawioną na sukces formalny, osiągnięcie szacunkowego rezultatu. Cechą charakterystyczną tego poziomu motywacji jest to, że profesjonalna edukacja działa na rzecz ucznia jako środek do osiągnięcia osobistego dobrostanu. Jednocześnie nie jest w stanie zapanować nad swoimi impulsami, zaangażować się w samokształcenie, przezwyciężyć swoje braki, do których należy przede wszystkim formalna asymilacja orientacji wartości. W takim przypadku nauczyciel może nadal celowo budować strategię kształtowania motywów uczenia się poprzez kształtowanie i rozwój cech osobistych, podkreślając z nich te istotne zawodowo. Na tym poziomie można stwierdzić rodzącą się samoświadomość zawodową ucznia i wykorzystać ją do silniejszego pobudzenia motywów uczenia się i elementów aktywności zawodowej (poprzez profesjonalne pracownie, stowarzyszenia, kluby itp.).

Drugi poziom motywacji do aktywności edukacyjnej charakteryzuje się dostatecznym ukształtowaniem wszystkich składowych motywacji. Uczeń wyraźnie podkreśla tematy, które wydają mu się najważniejsze i najciekawsze. Na interesujących go zajęciach jest aktywny, samodzielny, potrafi z pomocą nauczyciela wyznaczać cele na nadchodzącą działalność edukacyjną, świadomie dąży do zdobywania wiedzy i umiejętności, pracuje w sposób zorganizowany, zebrany i aż niezbędny. Wyraźnie manifestuje cechy osobiste, w tym istotne zawodowo, uczeń jest tego świadomy i robi wszystko, aby te cechy rozwijać. Sam proces zajęć edukacyjnych i zawodowych sprawia mu przyjemność, nie odmawia specjalnych kursów, zajęć pozalekcyjnych. Poziom ten charakteryzuje się nie tylko rozwojem osobowo istotnych motywów, ale także świadomością społecznej potrzeby tego typu działalności, ich względna stabilność jest już tutaj prześledzona. Jednak uczniowie o tym poziomie motywacji nadal potrzebują wskazówek. Celem szkolenia jest rozwijanie zainteresowania poznawczego, kształtowanie zainteresowania czynnościami, rozwijanie zainteresowania poznawczego zawodem, potrzebą pracy, odpowiedzialnego podejścia do swoich obowiązków, uczenia się, pracy.

Trzeci poziom motywacji charakteryzuje się głęboką świadomością zależności swojego rozwoju zawodowego od całego programu. Tutaj wyraźnie manifestuje się aktywność poznawcza, potrzeba samorozwoju; dynamika rozwoju cech osobistych, w tym istotnych zawodowo, jest oczywista. Z kolei to wszystko jest potężnym motywem do działań edukacyjnych. Istnieje zawodowa samoświadomość, uczeń pewnie łączy swoją przyszłość z wybranym zawodem. Ten poziom motywacji charakteryzuje się ogólną integralnością ucznia, jego wytrwałością w opanowaniu dowolnego przedmiotu. Można go łatwo włączyć do aktywności poznawczej wyszukiwania. Projekty, eseje, prace zaliczeniowe są często oryginalne.Tacy studenci dogłębnie studiują przedmiot, angażują się w samokształcenie. Ogólnie rzecz biorąc, scharakteryzowano trzeci poziom wysoki rozwój wszystkie składniki i oznaki motywacji.

Badania prowadzone na uczelniach wykazały, że studenci silni i słabi różnią się nie tylko wskaźnikami intelektualnymi, ale stopniem, w jakim rozwija się ich motywacja zawodowa. Oczywiście wcale z tego nie wynika, że ​​zdolności nie są istotnym czynnikiem w aktywności edukacyjnej. Takie fakty można wytłumaczyć faktem, że istniejący system konkurencyjnej selekcji na uczelnie niejako selekcjonuje kandydatów na poziomie ogólnych zdolności intelektualnych. Ci, którzy przeżyją selekcję i trafią do pierwszoklasistów, mają w przybliżeniu te same umiejętności. W tym przypadku czynnik motywacji zawodowej jest na pierwszym miejscu; jedną z wiodących ról w formowaniu „doskonałych studentów” i „potrójnych studentów” zaczyna odgrywać system wewnętrznych motywacji jednostki do aktywności edukacyjnej i poznawczej na uczelni. W zakresie motywacji zawodowej zasadnicza rola odgrywa pozytywną postawę wobec zawodu, ponieważ motyw ten wiąże się z ostatecznymi celami kształcenia.

Jeśli uczeń rozumie, jaki zawód wybrał i uważa go za godny i znaczący dla społeczeństwa, ma to oczywiście wpływ na rozwój jego edukacji. Za pomocą eksperymentów stwierdzono, że studenci pierwszego roku są najbardziej zadowoleni z wybranego zawodu. Ale przez wszystkie lata studiów wskaźnik ten stale spada, aż do piątego roku. Ale pomimo tego, że tuż przed ukończeniem studiów satysfakcja z zawodu okazuje się najmniejsza, stosunek do samego zawodu pozostaje pozytywny. Studenci pierwszego roku z reguły opierają się na swoich idealnych wyobrażeniach na temat przyszłego zawodu, które w konfrontacji z realiami ulegają bolesnym zmianom. Ważne jest jednak coś innego – odpowiedzi na pytanie: „Dlaczego lubisz ten zawód?” wskazują, że głównym powodem jest tu idea twórczej treści przyszłego zawodu. Jeśli chodzi o prawdziwy proces edukacyjny, tutaj tylko niewielka liczba studentów pierwszego roku (30%) kieruje się kreatywnymi metodami nauczania.

Z jednej strony mamy dużą satysfakcję z zawodu i chęć podejmowania działań twórczych po ukończeniu studiów, z drugiej zaś chęć zdobycia podstaw umiejętności zawodowych w procesie działań edukacyjnych. Z psychologicznego punktu widzenia te stanowiska są nie do pogodzenia, ponieważ. bodźce twórcze mogą powstawać tylko w odpowiednim środowisku twórczym, w tym edukacyjnym. Oczywiście kształtowanie prawdziwej idei przyszłego zawodu powinno odbywać się od pierwszego roku.

Kompleksowe badania poświęcone problemowi wydalenia z uczelni wykazały, że trzy przedmioty dają najwyższy odpad na uczelniach: matematyka, fizyka i język obcy. Powodem jest nie tylko obiektywna trudność opanowania tych dyscyplin, ale także fakt, że uczeń często ma słabe pojęcie o miejscu tych dyscyplin w swoim przyszłym zawodzie (ale w chwili obecnej stosunek do język obcy Zmienia się). Dlatego niezbędnym elementem w procesie kształtowania się rzeczywistego obrazu przyszłego zawodu wśród studentów jest uzasadnione wyjaśnienie znaczenia dyscyplin dla specyficznej działalności praktycznej absolwentów.

W zakres problemów związanych z badaniem stosunku uczniów do wybranego zawodu należy zawrzeć szereg pytań:

• 1. zadowolenie z zawodu;
• 2. dynamika satysfakcji z kursu na kurs;
• 3. czynniki wpływające na kształtowanie satysfakcji: socjopsychologiczne, psychologiczno-pedagogiczne, różnicowo-psychologiczne;
• 4. problemy motywacji zawodowej.

Wszystkie te momenty wpływają na efektywność działań edukacyjnych uczniów.

Niezbędne jest kształtowanie stabilnego pozytywnego nastawienia do zawodu. Wciąż jest tu wiele nierozwiązanych kwestii. W nowoczesnych warunkach dynamicznego rozwoju wiedzy zawodowej, ze względu na przedstawianie jednostce wymagań ciągłego doskonalenia, coraz większego znaczenia nabiera dalszy rozwój tego problemu. Rozwiązanie tego problemu sprowadza się do udzielenia kompetentnej pomocy jednostce w znalezieniu zawodu dla siebie i dla siebie w zawodzie. Oczywiście to zadanie nie jest łatwe, ale jest ważne i szlachetne, ponieważ jego skuteczne rozwiązanie pomoże człowiekowi uchronić jego przyszłe przeznaczenie zawodowe przed przekształceniem się w ścieżkę bez celów i wytycznych.

Wniosek:

W ten sposób dowiedzieliśmy się, że nie tylko zdolność intelektualna ale także rozwój sfery motywacyjnej. Studenci muszą zrozumieć, dlaczego studiują, czego oczekują od tego badania. A im wyraźniej to sobie wyobrażają, tym silniejsze motywy, a co za tym idzie lepsze wyniki w nauce. Wyróżnia się trzy poziomy motywacji uczniów, które różnią się stopniem rozwoju aktywności poznawczej, czyli motywacji wewnętrznej. Ale wszyscy uczniowie są różni. Ich motywy nauczania są na różnych poziomach rozwoju. Dlatego też działania zorientowane zawodowo, uwzględniające różne kategorie studentów pod względem poziomu motywacji do nauki, mogą być dominującą cechą w organizacji pracy dydaktycznej na uczelni. Motywacja studentów na wszystkich latach studiów zmienia się, dlatego konieczne jest utrzymanie jej wysokiego poziomu przez cały okres studiów.

Rozważaliśmy więc motywację aktywności edukacyjnej w różnych przedziałach wiekowych. Stwierdzono, że w motywacji nauczania uczniów i studentów można wyróżnić zarówno czynniki zewnętrzne, jak i wewnętrzne. Rodzaj motywatora zewnętrznego powinien być skorelowany z poziomem rozwoju sfery afektywno-emocjonalnej ucznia. Szerokie motywy poznawcze są szczególnie rozwijane wśród uczniów klas 5-8 (ponieważ w Szkoła Podstawowa jeszcze nie istnieją, a w liceum dzieci już kierują się pewnymi przedmiotami). Aby rozwijać motywy wewnętrzne, należy przekazać dzieciom podstawową wiedzę i nauczyć ich stosowania w praktyce.

Uczniowie powinni także rozmawiać o motywacji zawodowej. W zależności od stosunku ucznia do przyszłego zawodu, stopień motywacji również będzie różny. Zadaniem nauczycieli i psychologów jest utrzymanie zadowolenia z przyszłego zawodu na wysokim poziomie przez wszystkie lata studiów. A to doprowadzi do wysokiej aktywności poznawczej studentów wyższych uczelni.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Ufa State Aviation Technical University

Katedra Socjologii i Technologii Społecznych

Kurs pracy

w dyscyplinie „Psychologiczne podstawy pracy z młodzieżą”

„Motywacja aktywności edukacyjnej studentów uczelni wyższych”

Wypełnił: uczeń grupy ORM-201 Khairullina Ilmira Irshatovna

Doradca naukowy:

profesor nadzwyczajny, kandydat nauk biologicznych

Shamsutdinova Dinara Fanurovna

Wstęp

Rozdział 1

1 Pojęcie motywacji

2 Historia i aktualny stan problemu motywacji osobowości w psychologii.

3 Czynniki, uwarunkowania i środki kształtowania się motywacyjnej sfery osobowości.

4 Motywacyjna sfera osobowości współczesnego studenta

Rozdział 2. Organizacja badania

2 Obróbka matematyczna i statystyczna oraz opis wyników badań

Wniosek

Lista wykorzystanej literatury

Wniosek nr 1

Wstęp

Psychologia motywacji ma szczególne znaczenie dla przedstawicieli zawodów tzw. typu socjonomicznego, w których głównym przedmiotem pracy jest osoba (lekarze, nauczyciele, kierownicy, liderzy itp.). Zasadniczo nie jest możliwa skuteczna interakcja społeczna z osobą (w tym interakcja społeczno-pedagogiczna z dzieckiem, nastolatkiem, młodym mężczyzną) bez uwzględnienia specyfiki jego motywacji. Za obiektywnie absolutnie identycznymi działaniami, działania osoby mogą być zupełnie inne przyczyny, tj. bodźcami tych działań, ich motywacja może być zupełnie inna.

Problem kształtowania się motywacyjnej sfery osobowości współczesnego studenta nabiera szczególnego znaczenia w naukach psychologicznych w obecnych warunkach rozwoju społecznego. W naukach psychologicznych i pedagogicznych rozwój postawy personalnej wzbudził głębokie zainteresowanie motywacyjną sferą osobowości, czynnikami, uwarunkowaniami i sposobami jej kształtowania w rozwoju zawodowym. Problem badania motywacyjnej sfery osobowości ucznia jest bowiem najbardziej pożądany, ponieważ. ponowna ocena znaczenia wielu orientacji wartości, przemyślenie swojego miejsca w społeczeństwie, branie odpowiedzialności za rezultaty życia kryją się w motywach jednostki i wymagają nie tylko wiedzy, ale także zarządzania ich kształtowaniem.

Specyfika badania motywacyjnej sfery osobowości polega na tym, że pomimo niedawnego wzrostu zainteresowania motywacją zachowań i czynności osobowościowych wśród psychologów (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.P. Ilyin, V.G. Leontiev, A.K. Markova VD Shadrikov i inni) do tej pory kwestia psychologicznego charakteru tego zjawiska pozostaje jedną z dyskusyjnych i wymaga głębokich badań teoretycznych i metodologicznych. Sfera potrzebowo-motywacyjna osobowości była i pozostaje przedmiotem szczególnej uwagi filozofów, począwszy od czasów starożytnej filozofii greckiej, a skończywszy na nowoczesności (Arystoteles, I. Kant, N.A. Berdiajew, R. Kartezjusz, M. Montaigne, Platon , G. Ricker), psychologia empiryczna (K. Buhler, E. Thorndike, E. Spranger, Z. Freud, K. Levin), historia psychologia domowa(PK Anokhin, P.P. Blonsky, L.I. Bozhovich, L.S. Wygotsky, K.N. Kornilov, P.F. Kapterev, BC Merlin, I.I. Pirogov, I.A. Sikorsky, A.A. Ukhtomsky), psychologia zagraniczna (A. Maslow, K. Rogers Allport). Kategoria „motywacyjna sfera osobowości” w psychologii krajowej i zagranicznej rozpatrywana jest w zdecydowanej większości w kontekście osobowości.

Teoretyczna analiza i badania motywacji oraz motywacyjnej sfery osobowości wymusiły zastosowanie pojęć i podstaw metodologicznych. Analiza teoretyczna problemu pozwoliła na sformułowanie hipotezy badawczej, że motywacyjna sfera osobowości jest formacją strukturalną i holistyczną determinującą proces rozwoju osobowego jako całości.

Praktyczne badania potwierdziły, że motywacyjna sfera osobowości ma charakter dynamiczny. Kształtowanie się motywacyjnej sfery osobowości ucznia, jej funkcjonowanie, poddane odpowiednim psychologicznym środkom oddziaływania, odbywa się poprzez ukierunkowane oddziaływanie czynników psychologicznych. Badanie ujawniło psychologiczne czynniki, uwarunkowania i sposoby kształtowania się motywacyjnej sfery osobowości studenta w ich dynamice od I do V roku.

Opracowanie składa się ze wstępu, 2 rozdziałów, wniosków i zaleceń, zakończenia, spisu piśmiennictwa zawierającego 20 tytułów i wniosków. Objętość pracy to 41 stron, w tekście kursu znajdują się 3 tabele.

Celem badań jest zbadanie sfery motywacyjnej osobowości studenta oraz określenie psychologicznych czynników, uwarunkowań i sposobów jej kształtowania się w rozwoju zawodowym, prześledzenie dynamiki zmian motywacji od I do V roku.

Przedmiotem badań jest motywacyjna sfera osobowości.

Przedmiotem badań są czynniki psychologiczne, uwarunkowania i środki motywacyjnej sfery osobowości studenta i jej kształtowanie w rozwoju zawodowym.

Analizy teoretyczne i praktyczne badały istotę psychologiczną, strukturę sfery motywacyjnej osobowości współczesnego studenta, określały wpływ aktywności, komunikacji i środków emocjonalno-sensorycznych na sferę motywacyjną osobowości studenta.

Rozdział I Koncepcje motywacji

1 Pojęcie motywacji

Dla psychologii, w znacznie większym stopniu niż dla innych nauk – filozofii, fizjologii, cybernetyki, nieodłączna jest potrzeba interpretacji pojęć języka naturalnego. Być może najwyraźniej przejawia się to w pojęciu motywu, motywacji. W słowniku „Psychologia ogólna” motywacja definiowana jest jako impulsy, które powodują aktywność organizmu i wyznaczają jej kierunek. Motywacja jako wiodący czynnik regulujący aktywność osobowości, jej zachowanie i czynności jest przedmiotem szczególnego zainteresowania wszystkich ludzi. Przeważnie przedstawiciele zawodów typu społecznego.

Po raz pierwszy słowa „motywacja” użył A. Schopenhauer w artykule „Cztery zasady racji wystarczającej” (1900-1910). Następnie termin ten został mocno zakorzeniony w użyciu psychologicznym w celu wyjaśnienia przyczyn ludzkiego zachowania.

We współczesnej psychologii, przy podobieństwie ogólnego podejścia do rozumienia motywu, istnieją znaczne różnice w niektórych szczegółach i specyfice definicji tego pojęcia. W zasadzie sama definicja pojęcia „motywu” przedstawia pewien problem naukowy. Analizując najbardziej charakterystyczne definicje motywu, można zauważyć, że jest on rozpatrywany w formie uogólnionej jako bodziec motywacyjny związany z innymi składnikami działania, najczęściej z potrzebą. Niektóre typologie i definicje motywu:

D.N. Uznadze (1940): „W przypadku, gdy zaspokojenie potrzeby jest trudne, gdy potrzeba nie jest bezpośrednio realizowana, objawia się ona w umyśle podmiotu w postaci określonej treści. Po stronie podmiotu doświadczane jest ono w postaci poczucia niezadowolenia, zawierającego chwile podniecenia i napięcia, a po stronie obiektywnej w postaci pewnych treści podmiotowych, które skłaniają do działania.

A. Maslow (1954): „Motyw wyraża się w stanie fizjologicznej nierównowagi potrzeb… Reakcja motywowanego zachowania polega na działaniach mających na celu wyeliminowanie nierównowagi”.

D. McClelland (1951): „Motyw staje się silnym skojarzeniem afektywnym, charakteryzującym się oczekiwaniem na reakcję docelową i opartym na przeszłym skojarzeniu pewnych znaków z przyjemnością lub bólem”.

A. Vroom (1964): „Motyw to proces, który kontroluje wybór dokonywany przez jednostkę wśród alternatywnych form wolontariatu”.

K. Obuchowski (1972): „Motyw to werbalizacja celu i programu, który umożliwia danej osobie podjęcie określonej działalności”.

JAKIŚ. Leontiev (1966): „Motyw to przedmiot (postrzegany lub tylko wyobrażalny, reprezentowany), w którym określona jest potrzeba i który tworzy jej przedmiotową treść”.

Ogólna idea stworzona na podstawie tych definicji (a w sumie jest ich znacznie więcej) jest dość niejasna, niejednorodna: z jednej strony utożsamia motyw z potrzebą (A. Maslow), z drugiej zaś, sprowadza się do motywacji, świadomości celu (K. Obuchowski ). W tym kontekście definicja A.N. Leontiew w dużej mierze konkretyzuje rozumienie motywu, wprowadzając je w bezpośredni kontekst działania, wiążąc je z głównym podmiotem działania, choć pozornie pełne utożsamienie motywu z podmiotem zawęża jego interpretację. Powstawaniu określonej motywacji sprzyjają szeroko stosowane bodźce. W praktyce - pisze B.F. Lomov, - często nie rozróżnia pojęć „motywu” i „bodźca”. Tymczasem te koncepcje nie są tożsame. Ta czy inna forma stymulacji porodu, ten czy inny bodziec dopiero wtedy staje się siłą motywującą, gdy zamienia się w motyw. Ogólny zapis dotyczący powiązania motywów z kategorią „potrzeby” w większości przypadków nie jest dyskusyjny, choć czasami pojawiają się tu rozbieżności. Ideały, zainteresowania, osobowości, przekonania, postawy społeczne, wartości mogą również działać jako motywy, ale jednocześnie za wszystkimi tymi przyczynami wciąż kryją się potrzeby jednostki w całej ich różnorodności (od witalnych, biologicznych po wyższe społeczne ).

Termin „motywacja” jest pojęciem szerszym niż termin „motyw”. We współczesnej psychologii wyznaczają one co najmniej dwa zjawiska psychiczne: a) zespół motywów, które powodują aktywność jednostki i determinują jej aktywność, czyli układ czynników determinujących zachowanie (obejmuje to w szczególności potrzeby, motywy , cele, intencje, dążenia itp. d.); b) proces edukacji, kształtowanie motywów, charakterystyka procesu, który stymuluje i utrzymuje aktywność behawioralną na określonym poziomie. Motywację można zatem zdefiniować jako zespół przyczyn psychologicznych, które wyjaśniają zachowanie człowieka, jego początek, kierunek i aktywność. Idea motywacji pojawia się przy próbie wyjaśnienia, a nie opisania zachowania. To poszukiwanie odpowiedzi na pytania typu „dlaczego?”, „po co?”, „w jakim celu?” i „po co?”, „po co…?”. Odkrycie i opisanie przyczyn stabilnych zmian w zachowaniu jest odpowiedzią na pytanie o motywację działań ją zawierających.

Każdą formę zachowania można wyjaśnić przyczynami zarówno wewnętrznymi, jak i zewnętrznymi. W pierwszym przypadku właściwości psychologiczne podmiotu zachowania pełnią funkcję punktu wyjścia i zakończenia wyjaśnienia, w drugim zaś zewnętrzne warunki i okoliczności jego działania. W pierwszym przypadku mówią o motywach, potrzebach, celach, intencjach, pragnieniach, zainteresowaniach itp., a w drugim o zachętach płynących z obecnej sytuacji. Czasami wszystkie czynniki psychologiczne, które niejako od wewnątrz człowieka determinują jego zachowanie, nazywane są dyspozycjami osobistymi. Wtedy mówi się o motywacji dyspozycyjnej i sytuacyjnej jako analogii wewnętrznej i zewnętrznej determinacji zachowania.

Motywacje dyspozycyjne i sytuacyjne nie są niezależne. Dyspozycje mogą być aktualizowane pod wpływem określonej sytuacji i przeciwnie, aktywacja pewnych dyspozycji (motywów, potrzeb) prowadzi do zmiany sytuacji, a raczej jej postrzegania przez podmiot.

Chwilowe, rzeczywiste zachowanie człowieka należy traktować nie jako reakcję na określone bodźce wewnętrzne lub zewnętrzne, ale jako wynik ciągłej interakcji jego dyspozycji z sytuacją. Sugeruje to traktowanie motywacji jako cyklicznego procesu ciągłego wzajemnego oddziaływania i transformacji, w którym podmiot działania i sytuacja wzajemnie na siebie wpływają, a rezultatem tego jest rzeczywiście obserwowalne zachowanie.

Motywacja działa jako proces ciągłego wyboru i podejmowania decyzji w oparciu o ważenie alternatyw behawioralnych.

Motywacja wyjaśnia celowość działań, organizację i trwałość holistycznego działania nastawionego na osiągnięcie określonego celu. Motyw, w przeciwieństwie do motywacji, jest czymś, co należy do samego podmiotu zachowania, jest jego stabilną własnością osobistą, która od wewnątrz indukuje określone działania. Motyw można również zdefiniować jako pojęcie, które w uogólnionej formie reprezentuje zespół dyspozycji.

Ze wszystkich możliwych dyspozycji najważniejsza jest koncepcja potrzeby. Potrzeba - stan potrzeby osoby lub zwierzęcia w określonych warunkach, których brakuje przed normalnym istnieniem i rozwojem. Potrzeba jako stan osobowości zawsze wiąże się z poczuciem niezadowolenia człowieka, związanym z brakiem tego, czego potrzebuje ciało (osobowość).

Wszystkie żywe istoty mają potrzeby i to odróżnia naturę żywą od nieożywionej. Potrzeba aktywizuje organizm, stymuluje jego zachowanie w celu znalezienia tego, czego potrzebuje. Ilość i jakość potrzeb żyjących istot zależy od poziomu ich organizacji, sposobu i warunków życia, miejsca zajmowanego przez odpowiedni organizm na drabinie ewolucyjnej. Człowiek ma najbardziej zróżnicowane potrzeby, który oprócz potrzeb fizycznych i organicznych ma również potrzeby materialne, duchowe, społeczne. Jako jednostki, ludzie różnią się między sobą różnorodnością potrzeb i specjalną kombinacją tych potrzeb.

Główne cechy ludzkich potrzeb to siła, częstotliwość występowania i sposoby zaspokojenia. Dodatkową, ale bardzo istotną cechą, zwłaszcza jeśli chodzi o osobę, jest obiektywna treść potrzeby, czyli całość tych obiektów kultury materialnej i duchowej, za pomocą których można tę potrzebę zaspokoić.

Drugim pojęciem po potrzebie pod względem wartości motywacyjnej jest pojęcie celu. Celem jest ten bezpośrednio świadomy rezultat, którym aktualnie kieruje się działanie związane z działaniem, które zaspokaja zrealizowaną potrzebę.

Dyspozycje (motywy), potrzeby i cele są głównymi składnikami sfery motywacyjnej danej osoby.

Sferę motywacyjną człowieka w zakresie jej rozwoju można ocenić za pomocą następujących parametrów: rozpiętości, elastyczności i hierarchizacji. Rozpiętość sfery motywacyjnej rozumiana jest jako jakościowa różnorodność czynników motywacyjnych – dyspozycji (motywów), potrzeb i celów prezentowanych na każdym poziomie. Im bardziej różnorodne motywy, potrzeby i cele ma dana osoba, tym bardziej rozwinięta jest jego sfera motywacyjna.

Elastyczność. Bardziej elastyczna jest taka sfera motywacyjna, w której do zaspokojenia impulsu motywacyjnego o charakterze bardziej ogólnym (wyższym) można zastosować bardziej zróżnicowane bodźce motywacyjne niższego poziomu. Na przykład bardziej elastyczna jest sfera motywacyjna osoby, która w zależności od okoliczności zaspokojenia tego samego motywu może posługiwać się bardziej zróżnicowanymi środkami niż inna osoba. Dla jednej osoby potrzebę wiedzy może zaspokoić tylko telewizja, radio i kino, dla innej różne książki, czasopisma i komunikacja z ludźmi są również sposobem jej zaspokojenia. Ten ostatni będzie miał bardziej elastyczną sferę motywacyjną.

Hierarchizacja jest cechą charakterystyczną struktury każdego z poziomów organizacji sfery motywacyjnej, rozpatrywanej oddzielnie. Niektóre dyspozycje są silniejsze niż inne i występują częściej; inne są słabsze i rzadziej aktualizowane. Im więcej różnic w sile i częstotliwości aktualizacji formacji motywacyjnych określonego poziomu, tym wyższa hierarchizacja sfery motywacyjnej.

Motywy działalności człowieka są niezwykle zróżnicowane, gdyż wynikają z różnych potrzeb i zainteresowań, które kształtują się w człowieku w procesie życia społecznego. W swoich najwyższych postaciach opierają się one na świadomości człowieka jego powinności moralnych, zadań, jakie stawia przed nim życie społeczne, tak że w swoich najwyższych, najbardziej świadomych przejawach ludzkie zachowanie jest regulowane przez świadomą konieczność, w której nabiera prawdziwie rozumianego wolność.

2 Historia i aktualny stan problemu motywacji osobowości w psychologii

Problem motywacji jest jednym z najważniejszych we współczesnej psychologii. To nie przypadek, że na początku naszego stulecia owocna praca nad badaniem motywacji rozpoczęła się niemal jednocześnie w różnych krajach świata.

Problem motywów przeszedł długą drogę rozwoju. Biorąc pod uwagę historię badań, zaczęto rozwijać motywację w związku z przezwyciężaniem koncepcji „atomizmu” asocjacjonistów. Do tego czasu (koniec XIX - początek XX.)

Studia zagraniczne również przywiązują dużą wagę do badania motywów. Przeprowadzono wiele prac teoretycznych i eksperymentalnych dotyczących problematyki motywów w zachowaniu ludzi i zwierząt. Rozwój zagadnień motywacyjnych prowadzony jest intensywnie w różne pola nauki psychologiczne z wykorzystaniem różnych metod.

William McDougall w Anglii uważał instynkty za główną koncepcję wyjaśniającą i tym samym położył podwaliny pod badanie motywacji w duchu teorii instynktów. Kierunek ten został następnie przedstawiony w pracach współczesnych etologów – Konrada Lorenza i Nicholsa Tinbengena.

Niemal równocześnie z McDougallem Zygmunt Freud w Austrii próbował wyjaśnić takie pozornie irracjonalne zjawiska, jak treść snów i zachowanie neurotyków, dynamiką ukrytych potrzeb i położył w ten sposób podwaliny pod kierowanie się motywacją w teorii osobowości.

Pierwsze badanie uczenia się przeprowadził Amerykanin Edward Thorndike w piwnicy swojego nauczyciela Williama Jamesa. Saam James nie eksperymentował, ale koncepcja „nawyku”, którą rozwinął, stała się centralną częścią skojarzeniowej teorii uczenia się.

IP Pawłow i E.L. Thorndike położył podwaliny pod kierunek asocjacyjny w badaniach motywacji. W asocjacyjnym kierunku badania problemu motywacji nazwisko Thorndike wiąże się z linią psychologii uczenia się oraz z imieniem I.P. Pavlova - linia psychologii aktywacji.

Narcyz Ah w Niemczech, hołdujący tradycji Wunda, próbował za pomocą eksperymentalnych metod psychologicznych zidentyfikować wiodący składnik procesów poznawczych w rzekomo pasywnym strumieniu świadomości. W wyniku swojego eksperymentu Ah wyodrębnił „tendencje determinujące”, które, choć nie są podane w świadomości, to jednak bezpośrednie zachowanie.

Praca Murraya An Inquiry into Personality to skrzyżowanie wielu ważnych wątków, wzdłuż których rozwinęła się psychologia motywacji, poczynając od McDougalla, Freuda i Lewina. Na szczególną uwagę zasługuje Test Apercepcji Tematycznej Murraya (TAT). Specjalnie opracowana forma tej techniki odegrała dużą rolę w pomiarze motywów, w szczególności motywu osiągnięć.

Henry Murray, w oparciu o intensywne badania niewielkiej liczby przedmiotów, sporządził orientacyjną listę dwudziestu potrzeb. Chociaż lista ta uległa znacznym modyfikacjom w późniejszych pracach, pierwotna dwudziestka potrzeb pozostaje wysoce reprezentatywna.

Maslow stworzył rozsądną podstawową klasyfikację motywów, zasadniczo odmienną od wcześniej istniejących. Rozpatruje całe grupy motywów, które są uporządkowane w hierarchii wartości według ich roli w rozwoju osobowości.

W teorii motywacji rozwiniętej w psychologii domowej powszechnie przyjmuje się, że mówiąc o motywach, należy pamiętać o potrzebie zobiektywizowanej. Autor psychologicznej koncepcji działania A.N. Leontiew zauważył, że przedmiot działania, będący motywem, może być zarówno materialny, jak i idealny, ale najważniejsze jest to, że zawsze stoi za nim potrzeba, że ​​zawsze zaspokaja tę lub inną potrzebę.

Jedną z pierwszych specjalnych prac w okresie przedpaździernikowym można uznać za książkę profesora Uniwersytetu w Petersburgu L.I. Petrażycki „O motywach ludzkich działań”. Już wtedy podnosił kwestię stworzenia naukowej teorii motywacji, niezbędnej nie tylko psychologii, ale także innym dyscyplinom.

Zainteresowanie problematyką motywów w tym okresie obserwuje się także w badaniach procesów psychicznych cech osobowości. A.F. Lazursky, analizując proces wolicjonalny, wyodrębnił w nim „siłę i słabość pragnień i skłonności”, „omawianie motywów”, „pewność pragnień”. Motywy uznano za nieodłączne od etapów podejmowania decyzji i jej wykonania.

W okresie popaździernikowym, kiedy psychologia kształtowała się jako nauka marksistowska, napotkała wiele problemów zarówno teoretycznych, jak i praktycznych. Jedno z pierwszych badań motywów podjął AA. Ukhtomsky (1875-1945), rozważając holistyczne zachowanie. Problem motywów, które okazały się w centrum jego zainteresowań naukowych, zajmował się w różnych aspektach: fizjologicznym, psychologicznym, światopoglądowym.

Dzieła V.M. Borowski. W tym względzie interesujące są zapisy dotyczące motywacji wyrażone przez niego w książce „Wprowadzenie do psychologii porównawczej”. Uważał, że należy umieć przewidywać ludzkie zachowanie i kierować je we właściwym kierunku.

W latach przedwojennych zbyt mało uwagi poświęcano badaniu teoretycznych zagadnień motywacji, co również wpływało na ograniczenia badań „psychotechnicznych”.

W wydanym w 1935 roku S.L. Rubinstein (1889-1960) w swojej książce Fundamentals of Psychology, opartej na zasadach filozofii marksistowskiej, wymienia motywację głównie w związku z działaniami wolicjonalnymi. Ale już w 1940 roku S.L. Rubinstein w książce „Podstawy psychologii ogólnej” rozważał motywy związane z konkretnymi działaniami, co było krokiem naprzód w badaniu motywacji. Jednocześnie wiązano motywy z rozwojem społeczno-historycznym, podkreślano społeczny charakter działalności człowieka, różnicę między działalnością ludzką, jako świadomą, a instynktownym zachowaniem zwierząt. Również w swoich książkach rozwinął potrzebę podejścia do rozważania motywów.

Przez długi czas A.N. Leontiew (1903-1979). Jego koncepcja motywacji najpełniej została opisana w książce „Problemy rozwoju psychiki”, a także w książce „Aktywność. Świadomość. Osobowość". Rozpatrzenie kwestii motywacji A.N. Leontiev jest prowadzony w związku z analizą przebiegu formowania się ludzkiej świadomości w genezie. Wprowadza pojęcie osobowego sensu działania i dochodzi do wniosku, że „kształtowanie się osobowości człowieka znajduje swój psychologiczny wyraz w rozwoju jej sfery motywacyjnej”.

V.N. Miasiszczewa, który analizował motywy jako relacje osobowościowe. A.G. Kovalev rozważa motywy w odniesieniu do potrzeb jednostki.

W aspekcie aktywności motywację rozważa V.D. Szadrikowa, który łączy go z modelem psychologicznego funkcjonalnego systemu działania, ukazując jego rolę w treningu zawodowym.

Badano także motywy działalności twórczej, analizując motywację pracy twórczej, B.A. Frolov rozróżnia motywację wewnętrzną i zewnętrzną. Pierwsza skupia się na rozwijającej się tematyce badań, druga - na osiąganiu wysokich wyników, otrzymywaniu premii, sukcesów itp.

Psycholodzy radzieccy przeprowadzili liczne badania nad motywami uczenia się. Czyż nie. Bozovic (1908-1981) oraz jej współpracownicy i zwolennicy od dawna badają motywy dzieci w wieku szkolnym. Ich praca miała ogromne znaczenie dla rozwoju problemu motywacji do nauki. Jednocześnie obiecujące dla dalszego rozwoju tej dziedziny psychologii było jej stanowisko dotyczące związku motywów z orientacją osobowości i jej stosunkiem do otaczającej rzeczywistości, a także strukturalnej natury motywacji.

Kwestie motywacji poruszane są także w wielu innych pracach. W I. Selivanov rozważa motywy zachowania, a także związek między sferą motywacyjną, poznawczą i wolicjonalną w samoregulacji zachowania.

Znaczący wkład w rozwój teorii motywacji wnieśli krajowi psychologowie P.K. Anokhin, NA Bernstein, A.N. Leontiew, B.F. Łomow, R.S. Niemow, E.P. Ilyin i inni, którzy uznali, że motywacja tłumaczy celowość działania, organizację i stabilność całościowego działania nastawionego na osiągnięcie określonego celu.

Psychologiczne mechanizmy motywacji człowieka badał X. Heckhausen i inni.Według X. Heckhausena motywacja to interakcja trzech głównych czynników: osobowego, motywacyjnego i sytuacyjnego, skorelowanych ze sobą poprzez mechanizm wnioskowania poznawczego

R.S. Nemov definiuje motywację jako „zestaw przyczyn psychologicznych, które wyjaśniają ludzkie zachowanie, jego początek, kierunek i aktywność”.

Psychologię działalności edukacyjnej, problemy motywacji w procesie jej realizacji owocnie rozwinął L.S. Wygotski, AG Asmołow, W.W. Dawidow, A.N. Leontiew, A.R. Łuria, A.V. Pietrowski, SL Rubinstein i inni.

Szereg badaczy w ramach motywacji edukacyjnej wyróżnia motywy poznawcze związane z treścią działalności edukacyjnej i procesem jej realizacji, a także motywy społeczne związane z różnymi relacjami społecznymi ucznia z innymi ludźmi (L.I. Bozhovich, A.B. Orłow, A.K. Markova, TA Matis, PM Yakobson).

Przegląd prac psychologów krajowych i zagranicznych pokazuje, że obecnie w psychologii gromadzono dane w celu wyjaśnienia niektórych pozycji wyjściowych, a więc dalszych, szerszych i głębszych badań nad problematyką motywacji.

1.3 Czynniki, uwarunkowania i środki kształtowania sfery motywacyjnej jednostki

W oparciu o współczesne idee psychologiczne dotyczące kategorii motywacji (V.K. Vilyunas, V.I. Kovalev, E.S. Kuzmin, B.F. Lomov, K.K. Platonov itp.) sfera motywacyjna osobowości jest rozumiana jako zestaw trwałych motywów, które mają pewną hierarchię i wyrazić orientację osobowości. Taki edukacja motywacyjna: dyspozycje (motywy), potrzeby i cele - są głównymi składnikami sfery motywacyjnej osoby. Każda z dyspozycji może być realizowana w wielu potrzebach. Z kolei zachowania ukierunkowane na zaspokojenie potrzeby dzieli się na rodzaje aktywności (komunikacji) odpowiadające poszczególnym celom.

Oprócz motywów, celów i potrzeb, zainteresowania, zadania, pragnienia i intencje są również uważane za bodźce do ludzkich zachowań.

Zainteresowanie to szczególny stan motywacyjny o charakterze poznawczym, który z reguły nie jest bezpośrednio związany z żadną, istotną w danym momencie potrzebą. Zainteresowanie sobą może wywołać każde niespodziewane wydarzenie, które mimowolnie przyciąga uwagę, każdy nowy obiekt pojawiający się w polu widzenia, każdy prywatny, przypadkowy bodziec dźwiękowy lub inny.

Zadanie jako szczególny czynnik sytuacyjno-motywacyjny powstaje wtedy, gdy w trakcie wykonywania czynności zmierzającej do osiągnięcia określonego celu organizm napotyka na przeszkodę, którą należy pokonać, aby iść dalej. To samo zadanie może powstać w procesie wykonywania różnych czynności i dlatego jest tak samo niespecyficzne dla potrzeb, jak zainteresowanie.

Pragnienia i intencje pojawiają się chwilowo i dość często zastępują się nawzajem subiektywnymi stanami motywacyjnymi, spełniającymi zmieniające się warunki wykonania działania.

Zainteresowania, zadania, pragnienia i intencje, choć są ujęte w systemie czynników motywacyjnych, uczestniczą w motywowaniu zachowania, jednak pełnią w nim nie tyle rolę bodźca, co instrumentalną. Są bardziej odpowiedzialni za styl niż za kierunek zachowania.

Motywacja ludzkiego zachowania może być świadoma i nieświadoma. Oznacza to, że niektóre potrzeby i cele kontrolujące ludzkie zachowanie są przez niego rozpoznawane, a inne nie. Wiele problemów psychologicznych znajduje rozwiązanie, gdy tylko porzucimy myśl, że ludzie zawsze są świadomi motywów swoich działań, działań, myśli i uczuć. W rzeczywistości ich prawdziwe motywy niekoniecznie są tym, czym się wydają.

Źródłem znaczeń, które określają, co jest dla człowieka istotne, a co nie, i dlaczego, jakie miejsce w jego życiu zajmują określone przedmioty lub zjawiska, są potrzeby i osobiste wartości człowieka. Obydwa zajmują to samo miejsce w strukturze motywacji człowieka i w strukturze generowania znaczeń: znaczenie dla osoby uzyskują te przedmioty, zjawiska lub działania, które są związane z realizacją którejkolwiek z jego potrzeb lub osobistych wartości . Znaczenia te są indywidualne, co wynika nie tylko z rozbieżności między potrzebami i wartościami różnych ludzi, ale także z oryginalności poszczególnych sposobów ich realizacji.

Umieszczając potrzeby w centrum uwagi, wewnętrzny świat jednostki jest całkowicie zależny od świata zewnętrznego, w którym jednostka żyje i działa. Taka zależność istnieje, ale poza tym osobowość ma pewne podparcie, które pozwala jej zająć niezależną pozycję w stosunku do świata zewnętrznego i wszystkich jego wymagań. Ten punkt oparcia tworzą wartości osobiste.

Wartości osobiste łączą wewnętrzny świat jednostki z życiem społeczeństwa i poszczególnych grup społecznych. Każda grupa społeczna – od odrębnej rodziny po ludzkość jako całość – charakteryzuje się koncentracją na pewnych wspólnych wartościach: idealnych wyobrażeniach o tym, co dobre, pożądane, właściwe, podsumowujące doświadczenie wspólnego życia wszystkich członków grupy. Przekształcenie wartości społecznej w osobistą jest możliwe tylko wtedy, gdy człowiek wraz z grupą angażuje się w praktyczną realizację tej wspólnej wartości, czując ją jako swoją. Wtedy powstaje i zakorzenia się w strukturze osobowości wartość osobista - idealna idea tego, co się należy, która wyznacza kierunek życia i działa jako źródło sensu. Formalne podejście do wartości społecznych nie prowadzi do ich przekształcenia w osobiste.

Potrzeby i wartości osobiste wkraczają do wewnętrznego świata jednostki w zupełnie innej postaci. Potrzeby znajdują odzwierciedlenie w świecie wewnętrznym w postaci pragnień i dążeń emanujących z „ja”, mniej lub bardziej arbitralnych, a więc przypadkowych. Wręcz przeciwnie, wartości osobowe znajdują w nim odzwierciedlenie w postaci ideałów – wyobrażeń doskonałych cech lub pożądanych okoliczności, które są doświadczane jako coś obiektywnego, niezależnego od „ja”. W przeciwieństwie do potrzeb, wartości osobiste po pierwsze nie ograniczają się do chwili, danej sytuacji, po drugie, nie przyciągają człowieka do czegoś od wewnątrz, ale przyciągają go z zewnątrz, obiektywizm, ponieważ każda wartość jest doświadczana jako coś która łączy się z innymi ludźmi. Oczywiście ta obiektywność jest względna, bo nawet najbardziej ogólnie przyjęte wartości stają się częścią wewnętrzny świat konkretna osoba, ulegają przemianie i nabierają w niej własnych cech charakterystycznych.

Motyw zaczyna się formować wraz z pojawieniem się potrzeby, potrzeby czegoś, generowanej przez emocjonalny niepokój, niezadowolenie. Sama świadomość motywu jest stopniowa: najpierw uświadamia się, co jest przyczyną emocjonalnego niezadowolenia, czego człowiek potrzebuje w danej chwili, a następnie obiekt, który tę potrzebę zaspokaja i może ją zaspokoić (powstaje pragnienie) uświadomiony, później uświadamia sobie, jak, za pomocą jakich działań można osiągnąć to, czego się chce. Następnie wszystko kończy się realizacją składnika energetycznego motywu w rzeczywistych działaniach.

Może być również wywołana sfera motywacyjna, ukształtowana przez takie cechy osobowe, jak potrzeba komunikacji (przynależność), motyw władzy, motyw pomagania ludziom (altruizm) i agresywność.

Afiliacja to pragnienie osoby przebywania w towarzystwie innych ludzi, nawiązywania z nimi pozytywnych emocjonalnie dobrych relacji. Antypodą motywu afiliacji jest motyw odrzucenia, który objawia się obawą przed byciem odrzuconym, nieakceptowanym osobiście przez znajomych. Motywem władzy jest pragnienie osoby, aby mieć władzę nad innymi ludźmi, dominować nad nimi, zarządzać nimi i rozporządzać nimi. Altruizm to pragnienie osoby, aby bezinteresownie pomagać ludziom, przeciwieństwem jest egoizm jako chęć zaspokojenia egoistycznych potrzeb i zainteresowań osobistych, niezależnie od potrzeb i zainteresowań innych osób i grup społecznych.

Uwzględnia również zarówno siłę, jak i stabilność motywów składających się na sferę motywacyjną jednostki. Możliwe jest wyodrębnienie systemów motywów dla różnych rodzajów działalności. Na przykład w motywach działalności edukacyjnej można wyróżnić ogólne poznawcze i specyficzne - zainteresowanie różnymi przedmiotami kształcenia.

Szczególne miejsce w motywacyjnej sferze jednostki zajmują motywy komunikacji, które z jednej strony są ściśle związane z motywami działania, ponieważ w procesie wspólnego działania ludzie nieuchronnie wchodzą w komunikację; z drugiej strony są ściśle związane z motywami zachowań, które nie ograniczają się do zakresu działania. To ścisłe powiązanie nie wyklucza ich niezależności w motywacyjnej sferze osobowości.

Proces powstawania i kształtowania motywów wiąże się zwykle z przyswajaniem doświadczenia społecznego, osobistego doświadczenia indywidualnego, jego zrozumienia, pozytywnych sukcesów w tej czynności, przychylnego nastawienia środowiska społecznego do tej czynności (tego zachowania).

Na wzmocnienie motywacji i jej rozwój, zwiększając jej stabilność, wpływa wiele czynników: obserwowane życie społeczeństwa, istniejące relacje społeczne; celowe wychowanie jednostki: kształtowanie przekonań ideologicznych, pracowitość; systematyczne skuteczne działanie; jego optymalna organizacja, terminowa ocena wpływu; pozytywny wpływ zespołu itp.

Sfera emocjonalna wpływa na sferę motywacyjną od strony energetycznej. Zewnętrzna manifestacja motywacji, dynamika jej przepływu w procesie zachowania i aktywności zależą od jej cech. Wola jako zdolność do kontrolowania własnego zachowania jest również przesiąknięta motywami, które są zawarte w wolicjonalnym działaniu jako jedno z jego najważniejszych ogniw.

Powstawaniu określonej motywacji sprzyjają szeroko stosowane bodźce. Bodziec nie może stać się motywem, jeśli nie zostanie zaakceptowany przez osobę (lub nie spełnia żadnej ludzkiej potrzeby).

Tak więc pojawienie się motywów można przedstawić w następujący sposób:

pojawienie się potrzeby → jej świadomość → świadomość bodźca → → przekształcenie (tu z udziałem bodźca) potrzeby w motyw i jego świadomość.

motywacja osobowość psychologia ucznia

Sferę motywacyjną osobowości ocenia się na podstawie wszystkich parametrów (siła, stabilność, struktura) służących do oceny zarówno motywu odrębnego, jak i motywacji jako całości. Dla udanej, wysoce efektywnej działalności człowieka niezbędne są pewne warunki dla ukształtowania sfery motywacyjnej: po pierwsze, rozwój motywów tej działalności (ich wielość), co zapewnia pozytywne nastawienie do niej; po drugie, ich wystarczająca siła; po trzecie, stabilność; po czwarte, pewna struktura motywacji; po piąte, ich określona hierarchia.

1.4 Motywacyjna sfera osobowości współczesnego studenta

Określanie granic wiekowych młodzieży, a także rozwiązywanie wielu problemów związanych z młodością jest nadal przedmiotem dyskusji naukowych. Znany rosyjski socjolog I. V. Bestuzhev-Lada pisze: „Faktem jest, że młodość jest nie tylko i nie tyle koncepcją wieku, co społeczną i historyczną. Ta kategoria w różnym czasie iw różnych warstwach społeczeństwa obejmowała osoby w bardzo różnym wieku.

Młodość to dla większości młodych ludzi i studentów czas, kiedy muszą znosić sporo stresu – fizycznego, psychicznego, moralnego, silnej woli. Głównym celem i rezultatem działalności edukacyjnej jest zmiana samego ucznia, jego osobowości, jego sfery psychicznej.

Na szczególną uwagę zasługuje charakterystyka motywów działalności edukacyjnej uczniów, które bezpośrednio wpływają na jakość przygotowania zawodowego, kształtowanie się osobowości profesjonalisty. Niektóre z nich: poznawcze, zawodowe, motywy osiągnięć twórczych, szerokie motywy społeczne – motyw prestiżu osobistego, motyw utrzymania i podniesienia statusu, motyw samorealizacji, motyw autoafirmacji, motywy materialne. Istotnym czynnikiem motywacyjnym w skuteczności działań edukacyjnych uczniów jest motyw twórczych osiągnięć. Potrzeba osiągnięć odczuwana jest przez człowieka jako pragnienie sukcesu, czyli różnica między dotychczasowym poziomem osiągnięć a teraźniejszością, to rywalizacja z samym sobą o sukces, chęć poprawy wyników każdego podejmowanego biznesu. Przejawia się również w zaangażowaniu w osiąganie długofalowych celów, w uzyskiwaniu unikalnych, oryginalnych rezultatów zarówno w produkcie działania, jak iw sposobach rozwiązania problemu. Potrzeba osiągnięć stymuluje człowieka do poszukiwania sytuacji, w których mógłby doświadczyć satysfakcji z osiągnięcia sukcesu. Ponieważ sytuacja uczenia się zawiera wiele możliwości osiągnięcia wyższego poziomu, można założyć, że osoby o dużej potrzebie osiągnięć powinny odczuwać większą satysfakcję z uczenia się, wkładać więcej wysiłku w proces uczenia się, co prowadzi do wyższych efektów uczenia się (wyższy uczeń osiągnięcie). Drugą stroną potrzeby osiągnięć jest potrzeba unikania porażki. Studenci z wyraźną chęcią uniknięcia niepowodzeń z reguły wykazują niską potrzebę poprawy osiąganych wyników, preferują metody standardowe od unikalnych i boją się kreatywności. Dla uczniów z dominującym motywem unikania porażki, wzmożonym lękiem, charakterystyczne są niekonstruktywne nastawienie do uczenia się (częściej manifestuje się defensywny stosunek do czynności edukacyjnych). Zazwyczaj nie uczą się dla satysfakcji. osiągnięcia akademickie, ale najprawdopodobniej w celu pozbycia się kłopotów związanych właśnie z porażką.

Komunikacja odgrywa dużą rolę. Zajęcia edukacyjne odbywają się w grupie, wśród kolegów z klasy. W związku z tym eksperci (Ju.M. Orłow, N.D. Tvorogova i inni) zwracają uwagę na znaczenie motywu przynależności. Jeśli zostaną znalezione przeszkody (rzeczywiste lub postrzegane) w zaspokojeniu potrzeby afiliacji, może to prowadzić do wzrostu stresu psycho-emocjonalnego i niepokoju ucznia, do pojawienia się stanu frustracji, depresji itp.

Potrzeba samooceny wciąż rozwija się w młodzieży. Motywy autoafirmacji (dominacji) przejawiają się w chęci wpływania na innych ludzi, kontrolowania ich zachowania, bycia autorytatywnym, przekonującym. Przejawiają się w chęci udowodnienia innym prawdy, bycia zwycięzcą w sporze, narzucania innym swoich poglądów, gustów, stylu i mody, rozwiązywania problemów. W działaniach edukacyjnych uczniów ta potrzeba zwiększa satysfakcję z nauki, ułatwia jej proces i zwiększa odpowiedzialność w odniesieniu do uczenia się. Motyw dominacji zwiększa skuteczność działań edukacyjnych, zwłaszcza gdy wprowadzany jest element rywalizacji, a także gdy łączy się go z motywami osiągnięć.

Jednym z adekwatnych motywów nauczania współczesnych uczniów jest potrzeba poznawcza. Przejawia się w tym, że człowiek dąży do poszerzenia doświadczenia, wiedzy, usprawnienia obu, dąży do bycia kompetentnym, rozwija umiejętność swobodnego operowania wiedzą, faktami, dąży do zrozumienia istoty problemu, kwestionuje, systematyzuje doświadczenie poprzez działań, dąży do stworzenia logicznie spójnego i rozsądnego obrazu pokoju. Ponieważ uczeń nie jest jeszcze zaangażowany w rozwiązywanie rzeczywistych problemów, które pojawiają się w warunkach produkcji (w tym w warunkach pracy pedagogicznej), jego głównym i dość znaczącym celem jest opanowanie metod i technik działalności edukacyjnej, zdobycie niezbędnego systemu podstawowej wiedzy , opanować status społeczny ucznia . Stopniowo, w miarę zdobywania wiedzy zawodowej, coraz głębiej rozumieją niuanse zawodowe swojej przyszłej specjalizacji, kształtują pewien stosunek do swojej przyszłej aktywności zawodowej. Potrzeba poznawcza w połączeniu z motywem osiągnięć ma bardzo silny wpływ na poprawę wyników w nauce, tworzy głęboką satysfakcję ze studiów na uczelni.

Motyw zawodowy nauczania studentów (od wyboru lub zmiany zawodu po satysfakcję z samorealizacji w nim lub opanowania go do perfekcji) przechodzi przez pewne fazy. Świadomy i samodzielny wybór ścieżki zawodowej przez młodego człowieka, świadomie i samodzielnie budowany osobisty plan życia zawodowego jest niezbędnym warunkiem powodzenia jego pracy i satysfakcji w przyszłości. E. Shein wyróżnił osiem głównych kierunków kariery (kotwice).

Kompetencje zawodowe. Ta postawa wiąże się z obecnością umiejętności i talentów w określonej dziedzinie (badania naukowe, projektowanie inżynierskie, analiza finansowa itp.). Osoby z takim nastawieniem chcą być mistrzami w swoim rzemiośle, szczególnie cieszą się, gdy osiągają sukcesy w polu zawodowym, ale szybko tracą zainteresowanie pracą, która nie pozwala im rozwijać swoich umiejętności. Jednocześnie ludzie ci zabiegają o uznanie dla swoich talentów, co powinno wyrażać się w statusie odpowiadającym ich umiejętnościom.

Kierownictwo. W tym przypadku pierwszorzędne znaczenie ma orientacja jednostki na integrację wysiłków innych osób, pełna odpowiedzialność za wynik końcowy oraz połączenie różnych funkcji organizacji. Zrozumienie tej orientacji zawodowej wiąże się z wiekiem i doświadczeniem zawodowym. Taka praca wymaga nie tylko umiejętności analitycznych, ale także umiejętności komunikacji interpersonalnej i grupowej, równowagi emocjonalnej w celu udźwignięcia ciężaru władzy i odpowiedzialności. Osoba z orientacją na karierę w zarządzaniu uzna, że ​​nie osiągnęła swoich celów zawodowych, dopóki nie zajmie stanowiska, na którym zarządza różnymi aspektami przedsiębiorstwa: finansami, marketingiem, produkcją, rozwojem, sprzedażą.

Autonomia (niezależność). Podstawową troską osoby o takiej orientacji jest wolność od organizacyjnych zasad, przepisów i ograniczeń. Wyraźnie wyrażona jest potrzeba robienia wszystkiego po swojemu, samodzielnego decydowania kiedy, na co i ile pracować. Taka osoba nie chce przestrzegać zasad organizacji ( czas pracy, miejsce pracy, mundur), osoba jest gotowa zrezygnować z awansu i innych możliwości, aby zachować niezależność.

Stabilność. Ta orientacja zawodowa jest napędzana potrzebą bezpieczeństwa i stabilności, aby przyszłe wydarzenia życiowe były przewidywalne. Należy rozróżnić dwa rodzaje stabilności - stabilność miejsca pracy i stabilność miejsca zamieszkania. Stabilność zatrudnienia oznacza znalezienie pracy w organizacji, która zapewnia pewien staż pracy, ma dobrą reputację, dba o swoich emerytowanych pracowników i wypłaca wysokie emerytury oraz wydaje się być bardziej wiarygodna w swojej branży. Drugi typ, osoba zorientowana na stabilność, wiąże się z regionem geograficznym, zapuszcza korzenie w określonym miejscu, lokuje oszczędności w swoim domu i zmienia pracę lub organizację tylko wtedy, gdy nie towarzyszy temu oderwanie się od miejsca . Osoby zorientowane na stabilność mogą być utalentowane i wspinać się na wysokie stanowiska w organizacji, ale preferując stabilną pracę i życie, odmówią awansu, jeśli grozi to ryzykiem i przejściowymi niedogodnościami, nawet w przypadku szerokich możliwości.

Usługa. Podstawowymi wartościami tej orientacji jest praca z ludźmi, służenie ludzkości, pomaganie ludziom, chęć uczynienia świata lepszym miejscem itp. Osoba o tej orientacji nie będzie pracować w organizacji wrogiej jej celom i wartościom​ ​i odmówi awansu lub przeniesienia do innej pracy, jeśli nie pozwoli to na urzeczywistnienie głównych wartości życia. Osoby o tej orientacji zawodowej najczęściej pracują w obszarze ochrony środowiska, kontroli jakości produktów i towarów, ochrony konsumentów itp.

Połączenie. Głównymi wartościami w tego typu orientacji zawodowej są rywalizacja, zwycięstwo nad innymi, pokonywanie przeszkód, rozwiązywanie trudnych problemów. Człowiek jest zorientowany na wyzwania. Na sytuację społeczną najczęściej patrzy się z perspektywy wygrana-przegrana. Procesy walki i zwycięstwa są dla człowieka ważniejsze niż konkretna dziedzina działalności czy kwalifikacje. Nowość, różnorodność i wyzwania mają wielką wartość dla osób o tej orientacji, a jeśli wszystko jest zbyt proste, zaczynają się nudzić.

Integracja stylu życia. Człowiek nastawiony jest na integrację różnych aspektów stylu życia. Nie chce, aby w jego życiu dominowała tylko rodzina, czy tylko kariera, czy tylko samorozwój. Chce, żeby wszystko było zrównoważone. Taka osoba bardziej ceni swoje życie jako całość – gdzie mieszka, jak się rozwija – niż konkretną pracę, karierę czy organizację.

Przedsiębiorczość. Osoba o takiej orientacji zawodowej stara się stworzyć coś nowego, chce pokonywać przeszkody, jest gotowa do podejmowania ryzyka. Nie chce pracować dla innych, ale chce mieć własną markę, własny biznes, bogactwo finansowe. Co więcej, nie zawsze jest to osoba kreatywna, dla niego najważniejsze jest stworzenie firmy, koncepcji lub organizacji, zbudowanie jej tak, aby była jak kontynuacja samego siebie, włożenie w to swojej duszy. Przedsiębiorca będzie kontynuował swoją działalność, nawet jeśli na początku zawiedzie i podejmie poważne ryzyko.

Orientacja zawodowa wraz z zawodowym samostanowieniem w dużej mierze wpływa na wybór drogi życiowej człowieka.

Wybór zawodu jest ważną kwestią w życiu człowieka, a skuteczność jego działania i satysfakcja z pracy, chęć doskonalenia umiejętności i wiele więcej zależy od tego, jak prawidłowo zostanie rozwiązany. Motywy wyboru zawodu są liczne i zróżnicowane. Obejmują one świadomość wagi tego zawodu. Szereg motywów wiąże się ze specyfiką zawodu, z treścią i charakterem pracy, jej warunkami i cechami; z chęcią kierowania ludźmi, organizowania ich pracy, pracy w zespole, za wynagrodzeniem itp. Motywacja zawodowa jest dynamiczna, zmienna. Wpływa to na stosunek do edukacji na uczelni i późniejszych działań zawodowych.

Istnieje również coś takiego jak „syndrom motywacyjny”. Yu.M. Orłow jako pierwszy użył tego terminu w odniesieniu do zespołu motywów skorelowanych z konkretną potrzebą. Jednocześnie autor zwraca uwagę na fakt „skrzyżowania” motywów potrzeby wiedzy z motywami osiągnięć, przynależności, dominacji, co pozwala poprzez stymulowanie jednego motywu wpływać na motywy innych potrzeb.

W rozumieniu AA Zespół motywacyjny Verbitsky'ego jest z jednej strony sposobem rozumienia sfery motywacyjnej jako systemu, w którym wszystkie elementy motywacyjne są reprezentowane i współdziałają: motywy, cele, zainteresowania, popędy itp.; az drugiej strony sposób rozumienia ich współzależności i wzajemnych powiązań w sferze motywacyjnej danego przedmiotu uczenia się.

Motywy poznawcze i zawodowe są jedną z form pojawiania się zespołu motywacyjnego. Są one względnie niezależnymi składnikami jednego, szerszego ogólnie – motywacyjnego zespołu czynności uczenia się, odzwierciedlając dynamikę wzajemnych przeobrażeń tych motywów. Istotna różnica między zawodowym zespołem motywacyjnym a zespołem poznawczym polega odpowiednio na nasileniu wiodących motywów zawodowych i poznawczych.

Rozdział II Organizacja badania

1 Projekt próbki i badania

motywacja osobowość psychologia ucznia

Sfera motywacyjna współczesnego studenta jest strukturą bardzo złożoną. Jego powstawanie następuje głównie w dzieciństwie, w procesie rozwoju dziecka. To, kim się stanie, zależy zarówno od wychowawczego wpływu rodziców i nauczycieli, jak i od środowiska. To, że różni się dla różnych osób, jest oczywiste.

Opis sytuacji problemowej. Problem kształtowania się motywacyjnej sfery osobowości współczesnego studenta nabiera szczególnego znaczenia w naukach psychologicznych. Motywacja jest jednym z głównych czynników sukcesu w nauce. Ale cechy tego czynnika i jego skuteczność różnią się na różnych etapach procesu edukacyjnego, przez który przechodzi uczeń. Od pierwszego do ostatniego kursu zmienia się zarówno sama działalność edukacyjna, jak i zawodowa oraz jej motywacja. Nieadekwatność motywów aktywności edukacyjnej niektórych z tych studentów może być przyczyną ich słabych postępów, odpowiednio usprawnienie procesu kształcenia uniwersyteckiego może być również skierowane na motywacyjne ogniwo w aktywności edukacyjnej studentów.

Przedmiotem badań motywacji jest grupa społeczna młodzieży w wieku od 18 do 23 lat. Badanie jest selektywne. Pobieranie próbek odbywa się według kryterium, że wszyscy studenci są studentami uczelni wyższych.

Badanie zostanie przeprowadzone na podstawie trzech testów psychologicznych oceniających motywację (Załącznik nr 1 „Ankieta”):

Metodyka diagnozowania osobowości pod kątem motywacji do sukcesu wg T. Ehlersa.

Badanie motywów działalności edukacyjnej uczniów (A.A. Rean, V.A. Yakunin).

Metody badania motywacji uczenia się na uczelni T.I. Iljina.

Metodologia diagnozowania osobowości pod kątem motywacji T. Ehlersa pokazuje nie tylko orientację ucznia na sukces, ale także poziom ryzyka (lęk przed porażką). Materiał bodźcowy składa się z 41 stwierdzeń, na które badany musi udzielić jednej z 2 odpowiedzi „tak” lub „nie”. Test należy do metod monoskalowych. Stopień motywacji do sukcesu ocenia się na podstawie liczby punktów pasujących do klucza.

Metodologia badania motywów działalności edukacyjnej została opracowana na Wydziale Psychologii Pedagogicznej Uniwersytetu Leningradzkiego (zmodyfikowana przez A. A. Reana, V. A. Yakunina). Rozmówcom podano listę 16 powodów, które motywują ludzi do studiowania. Musisz wybrać pięć powodów, które mają największe znaczenie dla danej osoby. Dla każdego ucznia przeprowadzana jest jakościowa analiza wiodących motywów działalności edukacyjnej. Dla całej próby określa się częstotliwość wyboru jednego lub drugiego motywu.

Tworząc metodologię badania motywacji do uczenia się, autor T.I. Ilyina zastosowała szereg innych znanych technik. Posiada trzy skale: „Zdobywanie wiedzy” (chęć zdobywania wiedzy, ciekawość); „Opanowanie zawodu” (chęć opanowania wiedzy zawodowej i kształtowania cech ważnych zawodowo); „Zdobywanie dyplomu” (chęć zdobycia dyplomu z formalnym przyswojeniem wiedzy, chęć znalezienia obejścia przy zdawaniu egzaminów i testów). W kwestionariuszu, w celu maskowania, autor metodologii zamieścił szereg stwierdzeń wprowadzających, które nie są dalej przetwarzane. Kwestionariusz składa się z pięćdziesięciu pytań, gdzie w celu uzyskania zgody podają znak „+” lub znak „-” w przypadku braku zgody. Wagi są kluczem do testowania. Aby uzyskać odpowiedzi na określone pytania w każdej ze skal, umieszcza się określoną liczbę punktów. W ten sposób uzyskuje się wynik, który koreluje z maksimum skali. Przewaga motywów na dwóch pierwszych skalach wskazuje na adekwatny wybór zawodu przez ucznia i zadowolenie z niego.

2.2 Obróbka matematyczna i statystyczna oraz opis wyników badań

W badaniu wzięło udział 114 studentów. Nierównomierne rozmieszczenie osób na kursach zmniejszyło liczbę osób do 15 osób na kurs w celu prawidłowego przetwarzania wyników.

Obróbka matematyczno-statystyczna została przeprowadzona na IBM Pentium w pakiecie statystycznym SPSS for Windows v.11 oraz przy użyciu specjalnych programów przygotowanych dla użytkowników psychologów korzystających z języków Turbo-Pascal i Visual Basic, przystosowanych do pracy z systemem operacyjnym Windows, uzupełnionych o interfejs użytkownika , automatyczne określanie wielkości tabel, odczytywanie nazw parametrów i prezentacja wyników w postaci wygodnych do przeglądania tabel, w formacie MS Excel.

Wszystkim aspektom pracy wychowawczej uczniów towarzyszą określone motywy. Najczęściej odnotowywane w literaturze psychologiczno-pedagogicznej cechy klimatu emocjonalnego niezbędne do tworzenia i podtrzymywania motywacji do nauki:

) pozytywne emocje związane z uczelnią jako całością i przebywaniem w niej. Są wynikiem umiejętnej i dobrze skoordynowanej pracy całej kadry pedagogicznej, a także prawidłowego podejścia do nauki w rodzinie;

) pozytywne emocje dzięki płynnym, dobrym relacjom biznesowym ucznia z nauczycielami i towarzyszami, brakiem konfliktów z nimi, uczestnictwem w życiu grupy i zespołu instytutowego.

Do emocji tych należą np. emocje prestiżu wynikające z nowego typu relacji między nauczycielem a uczniem, który rozwija się w trakcie stosowania nowoczesnych metod nauczania przez nauczyciela, w obecności ich relacji jako koleżanek we wspólnych poszukiwaniach dla nowej wiedzy.

Na tej podstawie przeprowadzono test A. Reana i V. Yakunina, którego celem było zbadanie motywów działań edukacyjnych uczniów.

Ryż. 1. Wyniki badania aktywności edukacyjnej uczniów według testu A.A. Reana i V.A. Jakunin, gdzie:

Zostań wysoko wykwalifikowanym specjalistą. 2. Zdobądź dyplom. 3. Kontynuuj z powodzeniem studia na kolejnych kierunkach. 4. Pomyślnie ucz się, zdaj egzaminy na „dobry” i „doskonały”. 5. Stałe otrzymywanie stypendium. 6. Zdobądź głęboką i solidną wiedzę. 7. Bądź cały czas gotowy na następne zajęcia. 8. Nie rozpoczynaj studiowania przedmiotów cyklu edukacyjnego. 9. Bądź na bieżąco z kolegami. 10. Zapewnij powodzenie przyszłych działań zawodowych. 11. Spełniać wymagania pedagogiczne. 12. Zdobądź szacunek nauczycieli. 13. Bądź przykładem dla innych uczniów. 14. Uzyskaj aprobatę rodziców i innych osób. 15. Unikaj osądzania i karania za złe studium. 16. Uzyskaj intelektualną satysfakcję.

Wyróżnia się 5 wiodących motywów działalności edukacyjnej:

1. Zostań wysoko wykwalifikowanym specjalistą - 16,5%

2. Zapewnij powodzenie przyszłych działań zawodowych - 15,5%

Zdobądź dyplom - 13,9%

Uzyskaj satysfakcję intelektualną - 9,6%

Zdobądź głęboką i solidną wiedzę - 9,3%

Generalnie obraz wyborów jest taki sam dla studentów wszystkich kierunków. Motywy: „Zostań wysoko wykwalifikowanym specjalistą”, „Zdobądź dyplom”, „Zapewnij powodzenie przyszłej działalności zawodowej” to jedne z pięciu istotnych motywów dla studentów 1-5 kursów.

Należy jednak zauważyć, że dla studentów I roku istotnym motywem jest chęć zdobycia aprobaty rodziców i innych osób (8% studentów). Studenci pierwszego roku są studentami krócej niż pół roku, a wspomnienia z wyboru uczelni, egzaminów wstępnych są wciąż świeże. Przyjęcie na uczelnię to dla kandydata poważny stres, ważną rolę odgrywa tu chęć uzasadnienia nadziei rodziców, nauczycieli, bliskich. Teraz, gdy są studentami prestiżowej uczelni, wielu z nich rozumie i zastanawia się nad tym, że rodzice włożyli wiele wysiłku w opłacenie korepetycji lub zwrot kosztów czesnego. Stąd chęć studiowania z sukcesem, zdawania egzaminów na „dobre” i „doskonałe”. Ten motyw wybrało 9% studentów I roku.

Studenci drugiego roku, oprócz trzech powyższych, mają chęć zdobycia głębokiej i solidnej wiedzy (11% przedmiotów). W trzecim semestrze pojawiają się dyscypliny specjalizacyjne, więc duża część studentów drugiego roku uważa, że ​​zdobyta wiedza i umiejętności z pewnością będą im potrzebne w przyszłości, gdy znajdą pracę.

Dla studentów drugiego roku ważna jest możliwość otrzymania stałego stypendium. Ten motyw jest spójny z poprzednim, ponieważ solidna wiedza pozwala dobrze zaliczyć sesję. Potrzeba materialna staje się ważna, ponieważ w wieku 18-19 lat posiadanie „własnych” pieniędzy daje przynajmniej pewną autonomię wobec rodziców.

Studenci III-VII roku jako motywację do studiowania wybierają również możliwość uzyskania satysfakcji intelektualnej (odpowiednio 7, 10 i 8%). Seniorzy zajmują się pisaniem prac semestralnych i naukowych, mają sferę zainteresowań zawodowych, dzięki czemu możliwość porozumiewania się z nauczycielami przedmiotu staje się nie tylko potrzebna studentom, ale i interesująca.

Studenci III i V kursu wybrali motyw „Zdobądź głęboką i solidną wiedzę”, a studenci IV roku – „Ucz się z powodzeniem, zdaj egzaminy z wynikiem „dobrym” i „doskonałym”. Możliwe, że studenci IV roku myślą o zatrudnieniu i uzyskaniu dyplomu, dlatego oceny, które znajdą się we wkładce do dyplomu, stają się dla nich szczególnie ważne. Po raz piąty motyw ten również powinien być znaczący, jednak większość dyscyplin jest już ukończona, a ogólny obraz, czyli średnia punktacja dyplomu, jest już prawie ukształtowany. Warto również zauważyć, że znaczenie motywu „Zdobądź dyplom” jako motywacji studentów do studiowania jest mniejsze dla studentów V roku niż dla studentów wszystkich poprzednich kierunków. Dla doktorantów uzyskanie dyplomu jest już absolutnym faktem, dlatego teraz bardziej myślą o dalszym zatrudnieniu, a co za tym idzie o zdobyciu głębokiej wiedzy w swojej specjalności.

Doświadczony psycholog, nauczyciel, który potrafi postrzegać ucznia całościowo, zawsze mentalnie porównuje motywację do nauki z tym, jak ten uczeń wie, jak się uczyć. Uważnie obserwując uczniów, psycholog lub nauczyciel zauważa, że ​​zainteresowanie nauką, powstałe bez polegania na silnych umiejętnościach w pracy edukacyjnej, zanika i odwrotnie, pomyślne ukończenie pracy edukacyjnej dzięki posiadaniu w sobie zdolności uczenia się jest silny czynnik motywujący. Jednocześnie niekiedy w praktyce ocenia się efektywność pracy edukacyjnej, postępy uczniów bez uwzględnienia ich motywacji, a motywację i zainteresowania poznawcze uczniów bada się w oderwaniu od analizy umiejętności uczenia się.

Różne typy postawy wobec uczenia się są związane z charakterem jego motywacji i stanem aktywności edukacyjnej.

Istnieje kilka takich typów podejścia do uczenia się: negatywne, obojętne (lub neutralne), pozytywne (poznawcze, inicjatywne, świadome), pozytywne (osobiste, odpowiedzialne, efektywne).

Negatywne nastawienie uczniów do nauki charakteryzuje się: ubóstwem i ciasnotą motywów; motywy poznawcze wyczerpuje zainteresowanie wynikiem; nie powstaje umiejętność wyznaczania celów i pokonywania trudności; nie powstaje działalność edukacyjna; brak możliwości wykonania czynności według szczegółowej instrukcji; nie ma orientacji na poszukiwanie różnych sposobów działania.

Przy pozytywnym nastawieniu uczniów do uczenia się z motywacją obserwuje się niestabilne doświadczenia nowości, ciekawości, niezamierzonego zainteresowania; pojawienie się pierwszych preferencji jednych przedmiotów akademickich nad innymi; szerokie społeczne motywy obowiązku; zrozumienie i pierwotne zrozumienie celów wyznaczonych przez nauczyciela. Działalność edukacyjna charakteryzuje się realizacją indywidualnych działań edukacyjnych według wzoru i instrukcji oraz prostych rodzajów samokontroli i samooceny.

Po przeprowadzeniu metodologii badania motywacji uczenia się na uniwersytecie T. I. Ilyina obliczono średnie wartości dla każdego kursu i sporządzono wykresy.

Interpretacja:

Skala „Zdobywanie wiedzy”. Maksymalnie - 12,6 pkt.

Skala „Opanowanie zawodu”. Maksymalnie - 10 punktów.

Ukończenie Szkoły. Maksymalnie - 10 punktów.

Test Ilyiny wyraźnie pokazuje u uczniów odpowiedni wybór zawodu i satysfakcję z niego. Nie do końca jednakowo dla wszystkich kursów, ale ogólny wynik można nazwać pozytywnym.

Według metodologii diagnozowania osobowości pod kątem motywacji sukcesu T. Ehlersa osoby umiarkowanie i silnie zorientowane na sukces preferują średni poziom ryzyka, osoby obawiające się porażki preferują niski lub odwrotnie zbyt wysoki poziom ryzyka. Im wyższa motywacja osoby do sukcesu - osiągnięcia celu, tym mniejsza skłonność do podejmowania ryzyka. Jednocześnie motywacja do sukcesu wpływa również na nadzieję na sukces: przy silnej motywacji na sukces nadzieje na sukces są zwykle skromniejsze niż przy słabej motywacji na sukces.

Ludzie, którzy są zmotywowani i mają duże nadzieje na sukces, unikają wysokiego ryzyka. Osoby, które są wysoce zmotywowane do osiągnięcia sukcesu i mają wysoką gotowość do podejmowania ryzyka, są mniej narażone na wypadki niż osoby, które są wysoce zmotywowane do podejmowania ryzyka, ale mają wysoką motywację do unikania porażki (ochrona). I odwrotnie, gdy dana osoba ma wysoką motywację, aby uniknąć porażki (ochronę), to uniemożliwia to motywację do sukcesu - osiągnięcia celu.

Jak wynika z badań T. Ehlersa, studenci pierwszego roku nie mieli niskiej motywacji do sukcesu. Może to być spowodowane początkiem działań edukacyjnych, perspektywami i nadziejami na przyszłość, ekstremizmem młodzieży. Również drugiej i czwartej brakuje motywacji. Trzeci rok nie ma zbyt wysokiego poziomu motywacji. W piątym roku wszystkie warianty wyniku są obecne. W trzecim, piątym, czwartym i pierwszym roku dominuje umiarkowanie wysoki poziom motywacji. Na drugim – przeciętnie, co może wynikać z „odsiewania” studentów po pierwszym roku.

Porównanie wyników badań z pierwszego do piątego roku przedstawia wykres:

Ryż. 2. Wyniki badania aktywności edukacyjnej uczniów według testu T. Ehlersa, gdzie:

Wniosek

W wyniku badań teoretycznych i praktycznych, opartych na analizie różnych teorii dotyczących badania motywacji, można stwierdzić, że sfera motywacyjna jest organizacją wielopoziomową, o złożonej strukturze i mechanizmach jej powstawania. Motywacja, jako trwała formacja osobista, jest rozpatrywana z pozycji orientacji, intencji w zaspokajaniu potrzeb.

Przy określaniu psychologicznych warunków rozwoju sfery motywacyjnej, rozumiejąc je jako system psychologicznych oddziaływań na człowieka, określając je jako konieczne i wystarczające. Niezbędnymi warunkami psychologicznymi dla kształtowania się motywacyjnej sfery osobowości są: włączenie osobowości w sytuację przejawów aktywności; pobudzanie potrzeb, rozwijanie motywów, organizacja działań analitycznych i syntetycznych oraz kreatywność. Do wystarczających warunków psychicznych należą: sukces i satysfakcja z zachowania i działań. Środki psychologiczne są interpretowane jako system zewnętrznych i wewnętrznych wpływów psychologicznych na sferę motywacyjną osoby (mowa, znaczenie, subiektywne odczucia, zdarzenia, poglądy itp.). Jeżeli warunki psychologiczne są sposobami i środkami, które wpływają na motywacyjną sferę osobowości, to środki są systemem psychologicznych oddziaływań na osobowość ucznia. W badaniu psychologicznych uwarunkowań i sposobów kształtowania sfery motywacyjnej osobowości współczesnego studenta wyróżnia się warunki i środki aktywności, komunikacji i emocjonalno-sensoryczne.

Złożoność problemu motywacji determinuje liczne podejścia do rozumienia jej istoty, istoty, struktury, a także metod jej badania. Przegląd prac psychologów krajowych i zagranicznych pokazuje, że obecnie w psychologii gromadzi się dane zarówno w celu wyjaśnienia niektórych stanowisk wyjściowych, jak i dalszych, szerszych i głębszych badań nad problematyką motywacji.

Motywacja determinuje znaczącą selektywność w działaniach edukacyjnych. Aby zapewnić skuteczność szkolenia, konieczne jest, aby cechy konstrukcji i organizacji procesu edukacyjnego na różnych etapach edukacji odpowiadały sferze motywacyjnej ucznia. Aby właściwie zarządzać procesem uczenia się opartym na motywacji, potrzebne są warunki wstępne, które ujawnią skłonności i zainteresowania uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnych i zawodowych możliwości. Według badań, testy T. Ehlersa, technika T. I. Ilyina i testy A.A. Reana, V.A. Yakunin, poziomy motywacji do studiowania na uniwersytecie dla studentów pierwszego, trzeciego i piątego kierunku mają znaczne różnice. U współczesnego studenta I roku dominuje zatem pasywny poziom motywacji do studiowania na uczelni, na drugim miejscu tendencja do regresji, a na trzecim wysoki poziom motywacji do studiowania studentów. Na piątym roku wśród studentów dominuje potencjalny poziom uczenia się, a na drugim miejscu – wysoki poziom motywacji. Wysoki poziom motywacji niestety nadal jest rzadkością, jest to niewątpliwie jeden z głównych warunków kształtowania się motywacyjnej sfery osobowości zawodowej. System motywów osobowo-wartościowych wyróżnia się jako środki aktywności dla studentów pierwszego roku, podczas gdy dla studentów trzeciego roku dominują motywy społeczne, zawodowe i osobowo-moralne. Określa się specyfikę środków aktywności psychologicznej studentów różnych kierunków studiów w postaci postaw, motywów, orientacji, zorientowanego spojrzenia i umiejętności pedagogicznych, które determinują motywacyjną sferę osobowości. Eksperymentalnie udowodniono wzrost wysokiego i średniego poziomu motywacyjnej sfery osobowości oraz obniżenie i usunięcie niskiego poziomu. W strukturze motywacyjnej sfery osobowości studentów od I do V roku określane są motywy: sukces i lęk przed porażką, zdobywanie wiedzy, opanowanie zawodu, podtrzymanie życia, uzyskanie dyplomu, komfort, status społeczny, komunikacja, aktywność ogólna, aktywność twórcza, użyteczność społeczna.

Motywacja do nauki polega na ocenie przez uczniów różnych aspektów procesu edukacyjnego, jego treści, form, metod organizacji pod kątem ich osobistych, indywidualnych potrzeb i celów, które mogą, ale nie muszą pokrywać się z celami uczenia się. Konieczne jest stworzenie mechanizmu zwiększającego motywację do nauki. Oznacza to zestaw metod i technik oddziaływania przez nauczyciela na ucznia, które zachęcałyby uczniów do określonych zachowań w procesie uczenia się, aby osiągnąć cele nauczyciela (nauki), w oparciu o potrzebę zaspokojenia osobistych potrzeb uczniów .

Badania z zakresu motywacji będą kontynuowane w badaniach współczesnych psychologów, ponieważ aktualność tego tematu jest oczywista i praktycznie znacząca. Musi zostać zbadany myślenie analityczne oraz zdolności w strukturze motywacyjnej sfery osobowości.

Lista wykorzystanej literatury

1. Pietrowski A.V. słownik encyklopedyczny w sześciu tomach „Psychologia ogólna” .- M .: „Leksykon psychologiczny”, 2005, 251 s.

2. Milman V. E. „Motywacja i kreatywność” - M .: „Mireya and Co”, 2005, 165 s.

Stolyarenko L. D., Stolyarenko V. E. „Psychologia i pedagogika dla uniwersytetów technicznych” - Rostov n / D .: „Phoenix”, 2004, 512 s.

Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. „Psychologia i pedagogika” - Petersburg: „Peter”, 2005, 432 s.

Kovalev V. I. „Motywy zachowania i aktywności” - M .: „Nauka”, 1988, 192 s.

Rubinstein S.L. „Podstawy psychologii ogólnej” - Petersburg: „Piotr”, 2000, 594 s.

Nemov R. S. „Psychologia. Ogólne podstawy psychologii - M .: "Oświecenie", 1998, 320 s.

Leontiew A.N. „Problemy rozwoju psychiki” - M.: „Nauka”, 1972, 290 s.

Gamezo M., Petrova E., Orlova L. „Psychologia wieku i pedagogiczna” - M .: „Towarzystwo pedagogiczne Rosji”, 2003, 512 s.

Maslow AG „Motywacja i osobowość”. - Petersburg: „Eurazja”, 1999, 478 s.

Aseev V. G. „Motywacja zachowania i kształtowania osobowości” -

M.: "Sofia", 1976, 104 s.

Bozhovich L. I. Wybrane prace psychologiczne. - M.: "Prace naukowe", 1995, 422 s.

Zimnyaya I.A. „Psychologia pedagogiczna”. - M .: „Literatura pedagogiczna”, 2002, 384 s.

14. Markova A.K., Matis T.A., Orłow A.B. „Kształtowanie motywacji do nauki”. - M.: "Feniks", 1990, 274 s.

15. McKeland D.K. „Motywacja do osiągnięć” - M.: „Eurazja”, 1998

Yakobson P.M. „Psychologiczne problemy motywacji ludzkich zachowań”. - M.: „Psychologia”, 1969, 321 s.

Cwietkowa R.I. „Sfera motywacyjna osobowości ucznia jako subiektywnie rozwijający się system”. - Chabarowsk: „Sęp UMO”, 2006

Ilyin E.P. „Istota i struktura motywu”. // Dziennik psychologiczny. - 1995 - nr 2.

Ilyin E.P. „Motywacja i motywy”. - Petersburg: „Piotr”, 2000, 502 s.

Kwestionariusz

Wydział ……………… Przedmiot ……… Grupa ………

Nazwisko Imię ……………………

Wiek …………

Metodyka diagnozowania osobowości pod kątem motywacji do sukcesu wg T. Ehlersa.

Cel testu

Diagnoza motywacji do osiągnięcia sukcesu.

Materiał bodźcowy składa się z 41 stwierdzeń, na które badany musi udzielić jednej z 2 odpowiedzi „tak” lub „nie”. Test należy do metod monoskalowych. Stopień motywacji do sukcesu ocenia się na podstawie liczby punktów pasujących do klucza.

Instrukcje do testu

Zostaniesz zadanych 41 pytań, na każde z nich odpowiedz „tak” lub „nie”.

Materiał testowy:

Gdy jest wybór między dwiema opcjami, lepiej zrobić to szybciej, niż odłożyć na pewien czas.

Łatwo się denerwuję, gdy zauważam, że nie mogę wykonać zadania w 100%.

Kiedy pracuję, wygląda na to, że wszystko stawiam na szali.

Kiedy pojawia się sytuacja problemowa, najczęściej jestem jedną z ostatnich, która podejmuje decyzję.

Kiedy przez dwa dni z rzędu nie mam interesów, tracę spokój.

W niektóre dni moje postępy są poniżej średniej.

Jestem bardziej surowy wobec siebie niż wobec innych.

Jestem bardziej przyjazny niż inni.

Kiedy odmawiam trudnego zadania, wtedy surowo siebie potępiam, bo wiem, że bym w nim odniósł sukces.

W trakcie pracy potrzebuję krótkich przerw na odpoczynek.

Pracowitość nie jest moją główną cechą.

Moje osiągnięcia w pracy nie zawsze są takie same.

Bardziej pociąga mnie inna praca niż ta, w której jestem.

Wina pobudza mnie bardziej niż pochwała.

Wiem, że moi koledzy uważają mnie za osobę sprawną.

Przeszkody utrudniają mi decyzje.

Łatwo mi być ambitnym.

Kiedy pracuję bez natchnienia, zwykle jest to zauważalne.

Nie liczę na pomoc innych przy wykonywaniu mojej pracy.

Czasami odkładam to, co powinienem zrobić teraz.

Niewiele jest w życiu rzeczy ważniejszych niż pieniądze.

Kiedy mam ważne zadanie do wykonania, nie myślę o niczym innym.

Jestem mniej ambitny niż wielu innych.

Zazwyczaj pod koniec wakacji cieszę się, że niedługo wrócę do pracy.

Kiedy jestem nastawiony do pracy, robię to lepiej i lepiej niż inni.

Uważam, że coraz łatwiej komunikuję się z ludźmi, którzy mogą ciężko pracować.

Kiedy nie mam rzeczy do zrobienia, czuję się nieswojo.

Muszę wykonywać odpowiedzialną pracę częściej niż inni.

Kiedy muszę podjąć decyzję, staram się zrobić to najlepiej, jak potrafię.

Moi przyjaciele czasami myślą, że jestem leniwy.

Mój sukces w pewnym stopniu zależy od moich kolegów.

Nie ma sensu sprzeciwiać się woli lidera.

Czasami nie wiesz, jaką pracę musisz wykonać.

Kiedy sprawy nie układają się dobrze, jestem niecierpliwy.

Zwykle nie zwracam uwagi na swoje osiągnięcia.

Kiedy pracuję z innymi, moja praca daje lepsze rezultaty niż praca innych.

Większości tego, co podejmuję, nie kończę.

Zazdroszczę ludziom, którzy nie są zajęci pracą.

Nie zazdroszczę tym, którzy dążą do władzy i pozycji.

Kiedy jestem pewien, że jestem na dobrej drodze, podchodzę do ekstremalnych środków, aby udowodnić swoją rację.

1 punkt otrzymuje się za odpowiedzi „tak” na pytania: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29 , 30, 32, 37, 41.

Również 1 punkt otrzymuje się za odpowiedzi „nie” na pytania: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.

Odpowiedzi na pytania 1.11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40 nie są brane pod uwagę.

Analiza wyniku.

Od 1 do 10 punktów: niska motywacja do sukcesu;

od 11 do 16 punktów: średni poziom motywacji;

od 17 do 20 punktów: umiarkowanie wysoki poziom motywacji;

powyżej 21 punktów: zbyt wysoki poziom motywacji do sukcesu.

Proszę podkreślić swój wynik.

Badanie motywów działań edukacyjnych uczniów (A.A. Rean, V.A. Yakunin)

Cel testu

Badanie motywów działań edukacyjnych uczniów.

Instrukcje do testu

Oto lista powodów, które motywują ludzi do nauki. Wybierz z tej listy pięć powodów, które mają dla Ciebie największe znaczenie.

materiał testowy

Zostań wysoko wykwalifikowanym specjalistą.

Zdobądź dyplom.

Z powodzeniem kontynuuj naukę na kolejnych kursach.

Z powodzeniem ucz się, zdaj egzaminy na „dobry” i „doskonały”.

Otrzymaj stałe stypendium.

Zdobądź głęboką i solidną wiedzę.

Zawsze bądź gotowy na następną lekcję.

Nie zaczynaj studiować przedmiotów cyklu edukacyjnego.

Bądź na bieżąco z kolegami.

Zapewnij sukces swojej przyszłej karierze.

Spełniać wymagania pedagogiczne.

Zdobądź szacunek nauczycieli.

Bądź przykładem dla innych uczniów.

Zdobądź aprobatę rodziców i innych.

Unikaj osądzania i karania za złe studia.

Uzyskaj intelektualną satysfakcję.

Postępowanie z wynikami testów

Dla każdego ucznia przeprowadzana jest jakościowa analiza wiodących motywów działalności edukacyjnej.

Dla całej próby określa się częstotliwość wyboru jednego lub drugiego motywu.

Metody badania motywacji uczenia się na uczelni T.I. Ilina

Przy tworzeniu tej techniki autor wykorzystał szereg innych dobrze znanych technik. Posiada trzy skale: „Zdobywanie wiedzy” (chęć zdobywania wiedzy, ciekawość); „Opanowanie zawodu” (chęć opanowania wiedzy zawodowej i kształtowania cech ważnych zawodowo); „Zdobywanie dyplomu” (chęć zdobycia dyplomu z formalnym przyswojeniem wiedzy, chęć znalezienia obejścia przy zdawaniu egzaminów i testów). W kwestionariuszu, w celu maskowania, autor metodologii zamieścił szereg stwierdzeń wprowadzających, które nie są dalej przetwarzane.

Instrukcje: Oznacz swoją zgodę znakiem „+” lub niezgodność znakiem „-” z następującymi stwierdzeniami.

Najlepszą atmosferą zajęć jest atmosfera wolności słowa.

Zwykle pracuję pod dużą presją.

Rzadko mam bóle głowy po doświadczeniach niepokojów i kłopotów.

Samodzielnie studiuję szereg przedmiotów, moim zdaniem, niezbędnych w moim przyszłym zawodzie.

Którą z Twoich wrodzonych cech cenisz najbardziej? Napisz odpowiedź dalej.

Uważam, że życie powinno być poświęcone wybranemu zawodowi.

Lubię dyskutować na zajęciach o trudnych problemach.

Nie widzę sensu w większości prac, które wykonujemy na uczelni.

Z wielką satysfakcją opowiadam znajomym o moim przyszłym zawodzie.

Jestem bardzo przeciętną uczennicą, nigdy nie będę do końca dobra, dlatego nie ma sensu starać się być lepszym.

Uważam, że w naszych czasach nie jest konieczne posiadanie wyższego wykształcenia.

Której z Twoich wrodzonych cech chciałbyś się pozbyć? Napisz odpowiedź dalej.

W miarę możliwości na egzaminach korzystam z materiałów pomocniczych (notatki, ściągawki).

Najwspanialszy czas w życiu - lata studenckie.

Mam bardzo niespokojny i przerywany sen.

Uważam, że aby w pełni opanować zawód, wszystkie dyscypliny akademickie muszą być studiowane jednakowo.

Jeśli to możliwe, poszłabym na inną uczelnię.

Zazwyczaj najpierw zajmuję się łatwiejszymi zadaniami, a trudniejsze zostawiam na później.

Trudno mi było wybrać jedną z nich przy wyborze zawodu.

Mogę spać spokojnie po wszelkich kłopotach.

Jestem głęboko przekonany, że mój zawód daje mi moralną satysfakcję i materialny dobrobyt w życiu.

Wydaje mi się, że moi przyjaciele uczą się lepiej ode mnie.

Bardzo ważne jest dla mnie posiadanie matury.

Z powodów praktycznych jest to dla mnie najwygodniejsza uczelnia.

Mam dość siły woli, by studiować bez przypominania mi przez administrację.

Życie prawie zawsze kojarzy mi się z niezwykłym stresem.

Egzaminy powinny być zdawane przy minimalnym wysiłku.

Jest wiele uniwersytetów, na których mógłbym studiować z nie mniejszym zainteresowaniem.

Która z Twoich wrodzonych cech najbardziej utrudnia naukę? Wpisz odpowiedź obok.

Jestem bardzo uzależnioną osobą, ale wszystkie moje hobby są w jakiś sposób związane z przyszłym zawodem.

Martwienie się o egzamin lub niewykonanie pracy na czas często utrudnia mi zasypianie.

Wysoka pensja po studiach nie jest dla mnie najważniejsza.

Muszę być w dobrym nastroju, aby poprzeć ogólną decyzję grupy.

Zostałem zmuszony do wstąpienia na uniwersytet, aby zająć pożądaną pozycję w społeczeństwie, aby uniknąć służby wojskowej.

Uczę się materiału, aby zostać zawodowcem, a nie do egzaminu.

Moi rodzice są dobrymi profesjonalistami i chcę być taki jak oni.

Do awansu muszę mieć wyższe wykształcenie.

Która z twoich cech pomaga ci się uczyć? Napisz odpowiedź dalej.

Bardzo trudno jest mi zmusić się do właściwego studiowania dyscyplin, które nie są bezpośrednio związane z moją przyszłą specjalizacją.

Bardzo martwię się o możliwe awarie.

Najlepiej, gdy jestem okresowo stymulowany, pobudzany.

Mój wybór tej uczelni jest ostateczny.

Moi przyjaciele są wykształceni w college'u i nie chcę zostać w tyle.

Aby przekonać grupę do czegokolwiek, sam muszę bardzo intensywnie pracować.

Zwykle mam równy i dobry nastrój.

Przyciąga mnie wygoda, czystość, łatwość przyszłego zawodu.

Przed wejściem na uczelnię długo interesowałem się tym zawodem, dużo o nim czytałem.

Zawód, który otrzymuję jest najważniejszy i najbardziej obiecujący.

Moja wiedza o tym zawodzie wystarczyła do pewnego wyboru.

Przetwarzanie i interpretacja wyników

Klucz do kwestionariusza

Skala „Zdobywanie wiedzy”

za zgodę („+”) z oświadczeniem zgodnie z ust. 4 umieszcza się 3,6 pkt; wg pkt 17 - 3,6 pkt; wg pkt 26 - 2,4 pkt;

za niezgodność ("-") z oświadczeniem z paragrafu 28 - 1.2 pkt; wg pkt 42 - 1,8 pkt.

Maksymalnie - 12,6 pkt.

Skala „Opanowanie zawodu”

dla umowy na podstawie ust. 9 - 1 pkt; wg pkt 31 - 2 pkt; wg pkt 33 - 2 pkt; wg poz. 43 - 3 pkt; zgodnie z pkt. 48 - 1 pkt i zgodnie z pkt. 49 - 1 pkt.

Maksymalnie - 10 punktów.

Skala „Zdobywanie dyplomu”

za spór zgodnie z pkt 11 - 3,5 punktu;

za porozumienie zgodnie z pkt 24 - 2,5 pkt; wg pkt 35 - 1,5 pkt; zgodnie z pkt 38 ​​- 1,5 pkt i zgodnie z pkt 44 - 1 pkt.

Maksymalnie - 10 punktów.

Pytania dotyczące akapitów. 5, 13, 30, 39 są neutralne dla celów kwestionariusza i nie są uwzględniane w przetwarzaniu.

Przewaga motywów na dwóch pierwszych skalach wskazuje na adekwatny wybór zawodu przez ucznia i zadowolenie z niego.

Twój wynik: „zdobywanie wiedzy” = ………..

„mistrzostwo zawodowe” = ………

„uzyskanie dyplomu” = …………

Dziękujemy za udział!=))

I . Motywacja jako proces psychologiczny

1.1 Motyw i motywacja

W najogólniejszej formie motywacja człowieka do działania jest rozumiana jako zespół sił napędowych, które skłaniają człowieka do wykonywania określonych działań. Siły te znajdują się na zewnątrz i wewnątrz człowieka i sprawiają, że świadomie lub nieświadomie wykonuje określone czynności. Jednocześnie związek między oddzielne siły a działania ludzkie są zapośredniczone przez bardzo złożony system interakcji, w wyniku którego różni ludzie mogą reagować w zupełnie odmienny sposób na te same wpływy tych samych sił. Co więcej, zachowanie osoby, wykonywane przez nią działania mogą z kolei wpływać na jego reakcję na wpływy, w wyniku czego zarówno stopień wpływu wpływu, jak i kierunek zachowania wywołany tym wpływem może się zmienić .

Mając to na uwadze, możemy spróbować podać bardziej szczegółową definicję motywacji. Motywacja to zespół wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które zachęcają człowieka do aktywności, wyznaczają granice i formy aktywności oraz nadają tej aktywności orientację zorientowaną na osiągnięcie określonych celów. Wpływ motywacji na zachowanie człowieka zależy od wielu czynników, w dużej mierze indywidualnie i może się zmieniać pod wpływem informacja zwrotna z działalności człowieka.

Zastanówmy się nad zrozumieniem znaczenia podstawowych pojęć, które zostaną użyte w dalszej części.

Wymagania - to jest to, co powstaje i jest w człowieku, co jest dość powszechne dla różnych ludzi, ale jednocześnie ma określoną indywidualną manifestację u każdej osoby. Od tego wreszcie człowiek chce się wyzwolić, ponieważ póki potrzeba istnieje, daje się odczuć i „wymaga” własnej.

eliminacja. Ludzie mogą próbować eliminować potrzeby, zaspokajać je, tłumić lub nie odpowiadać na nie w różny sposób. Potrzeby mogą powstawać zarówno świadomie, jak i nieświadomie. Jednocześnie nie wszystkie potrzeby są rozpoznawane i świadomie eliminowane. Jeśli potrzeba nie zostanie wyeliminowana, nie oznacza to, że została ona wyeliminowana na stałe. Większość potrzeb jest okresowo odnawiana, choć mogą zmieniać formę ich specyficznej manifestacji, a także stopień wytrwałości i wpływu na człowieka.

motyw To właśnie powoduje pewne działania osoby. Motyw jest „wewnątrz” osoby, ma charakter „osobisty”, zależy od wielu czynników zewnętrznych i wewnętrznych w stosunku do osoby, a także od działania innych motywów, które powstają równolegle z nim. Motyw nie tylko skłania osobę do działania, ale także określa, co należy zrobić i jak ta czynność zostanie wykonana, w szczególności jeśli motyw powoduje działania eliminujące potrzebę, to te działania mogą być zupełnie inne dla różnych osób , nawet jeśli odczuwają tę samą potrzebę. Motywy są podatne na świadomość - człowiek może wpływać na swoje motywy, tłumiąc ich działanie, a nawet eliminując je ze swojej motywacyjnej całości.

Zachowanie człowieka jest zwykle determinowane nie jednym motywem, ale ich kombinacją, w której motywy mogą pozostawać ze sobą w określonym związku w zależności od stopnia ich wpływu na ludzkie zachowanie, a zatem struktura motywacyjna osobę można uznać za podstawę do realizacji przez nią określonych działań.

Struktura motywacyjna osoby ma pewną stabilność. Może się jednak zmieniać w szczególności świadomie w procesie wychowania człowieka, jego edukacji.

motywacja - jest to proces wpływania na osobę w celu nakłonienia go do określonych działań poprzez rozbudzenie w nim określonych motywów. Motywacja jest rdzeniem i podstawą zarządzania ludźmi. Skuteczność zarządzania w bardzo dużej mierze zależy od tego, jak pomyślnie przebiega proces motywacji.

W zależności od tego, do jakiej motywacji dąży, jakie zadania rozwiązuje, można wyróżnić dwa główne typy motywacji. Pierwszy typ Polega ona na tym, że pewne motywy są wezwane do działania przez zewnętrzne wpływy na osobę, które skłaniają ją do podjęcia określonych działań, prowadzących do pożądanego dla motywującego podmiotu rezultatu. Przy tego typu motywacji trzeba dobrze wiedzieć, jakie motywy mogą skłonić człowieka do pożądanych działań i jak je wywołać. Ten rodzaj motywacji jest bardzo podobny do wariantu umowy: „Daję ci to, czego chcesz, a ty dajesz mi to, czego chcę”. Jeśli obie strony nie mają punktów interakcji, proces motywacji nie może mieć miejsca. Drugi typ motywacja, jej głównym zadaniem jest ukształtowanie określonej struktury motywacyjnej osoby. W tym przypadku główną uwagę przywiązuje się do rozwijania i wzmacniania motywów działania osoby, które są pożądane dla podmiotu motywacji i odwrotnie, do osłabiania motywów, które przeszkadzają w efektywnym zarządzaniu osobą. Ten rodzaj motywacji ma charakter pracy wychowawczo-wychowawczej i często nie wiąże się z żadnymi konkretnymi działaniami lub rezultatami, których oczekuje się od osoby w wyniku jej działalności. Drugi rodzaj motywacji wymaga znacznie więcej wysiłku, wiedzy i umiejętności jej realizacji. Jednak jego wyniki jako całość znacznie przewyższają wyniki pierwszego rodzaju motywacji.

Zachęty działają jak dźwignie wpływu lub nośniki „podrażnienia”, które powodują działanie pewnych motywów. Poszczególne przedmioty, działania innych osób, obietnice, nośniki zobowiązań i możliwości, oferowane osobie jako rekompensata za jej działania lub to, co chciałby otrzymać w wyniku określonych działań, mogą działać jako zachęta. Człowiek reaguje na wiele bodźców niekoniecznie świadomie. Na indywidualne bodźce jego reakcja może być nawet poza świadomą kontrolą.

Reakcja na określone bodźce nie jest taka sama u różnych osób. Dlatego bodźce same w sobie nie mają absolutnego znaczenia ani znaczenia, jeśli ludzie na nie nie reagują.

Proces wykorzystywania różnych bodźców do motywowania ludzi nazywany jest procesem motywacyjnym. Stymulacja przybiera wiele form. W praktyce zarządzania jedną z jej najczęstszych form są zachęty finansowe. Rola tego procesu stymulacji jest wyjątkowo duża.

Jednak bardzo ważne jest, aby wziąć pod uwagę sytuację, w której realizowane są bodźce materialne i spróbować wybrać przesadę swoich możliwości, ponieważ dana osoba ma bardzo złożony i niejednoznaczny system potrzeb, zainteresowań, priorytetów i celów.

Stymulacja zasadniczo różni się od motywacji. Istotą tej różnicy jest to, że stymulacja jest jednym ze środków, za pomocą których można realizować motywację.

1.2 Rodzaje motywacji

W psychologii wyróżnia się motywację zewnętrzną (motywację zewnętrzną), wewnętrzną (motywację wewnętrzną), motywację pozytywną i negatywną, motywację materialną i moralną, motywację stabilną i niestabilną. W tym artykule omówimy bardziej szczegółowo pierwsze cztery typy.

1.2.1 Niezwykła i intrygująca motywacja

W zachodniej literaturze psychologicznej szeroko dyskutowana jest kwestia zewnętrznych (ze względu na warunki i okoliczności zewnętrzne) i wewnętrznych (wewnętrznych, związanych z osobistymi dyspozycjami: potrzebami, postawami, zainteresowaniami, skłonnościami, pragnieniami), w których dokonuje się czynów i czynów dobra wola” podmiotu. W tym przypadku mówimy o bodźcach zewnętrznych i wewnętrznych, które zachęcają do wdrożenia procesu motywacyjnego.

Kiedy mówią o motywach zewnętrznych i motywacji, mają na myśli albo okoliczności (warunki rzeczywiste, które wpływają na skuteczność działań, działań), albo pewne czynniki zewnętrzne, które wpływają na podejmowanie decyzji i siłę motywu (wynagrodzenie itp.); w tym przypisywanie przez samą osobę tym czynnikom decydującym o podejmowaniu decyzji i osiąganiu wyników.W takich przypadkach bardziej logiczne jest mówienie o motywacji zewnętrznie stymulowanej lub zewnętrznie zorganizowanej, przy jednoczesnym zrozumieniu, że okoliczności, warunki, sytuacje stają się ważne dla motywacja dopiero wtedy, gdy stają się dla człowieka istotne, do zaspokojenia potrzeb, pragnień. Dlatego w procesie motywacji czynniki zewnętrzne muszą zostać przekształcone w wewnętrzne.

1.2.2. Motywacja pozytywna i negatywna

Nie chodzi tu tyle o oznakę motywacji, ile o emocje, które towarzyszą podejmowaniu decyzji i jej realizacji. Oczekując negatywnej motywacji, osoba doświadcza emocji takich jak: strach i rozczarowanie. Człowiek boi się kary za swoje czyny. Następnie uczy się strachu, tj. Po raz kolejny w tej sytuacji człowiek zaczyna się bać. A kiedy oczekuje się pozytywnej motywacji, gdy zachowanie zachęca do konsekwencji, osoba doświadcza emocji nadzieja i ulga. W ten sposób te emocje oczekiwania pozwalają osobie odpowiednio i elastycznie podejmować decyzje i kierować swoim zachowaniem, wywołując reakcje, które zwiększają nadzieję i ulgę lub zmniejszają strach i rozczarowanie.

W przypadku przewidywania możliwości zaspokojenia potrzeby przyciągania pojawiają się pozytywne przeżycia emocjonalne, w przypadku planowania działań jako obiektywnie danej potrzeby (ze względu na trudne okoliczności, wymagania społeczne, obowiązki, obowiązek, wolicjonalny wysiłek na sobie), negatywne mogą pojawić się przeżycia emocjonalne.

1.3 Etapy procesu motywacyjnego

Wielu badaczy wskazywało na potrzebę etapowego (krok po kroku) rozważania procesu motywacyjnego, choć z różnych stanowisk. Model sceniczny podejmowania decyzji moralnej opracował S. Schwartz. Wartość jego modelu polega na uważnym rozważeniu etapów ewaluacji: sytuacji prowadzącej do pojawienia się chęci pomocy drugiemu człowiekowi, własnych możliwości, konsekwencji dla siebie i osoby potrzebującej pomocy.

V. I. Kovalev uważa motyw za transformację i wzbogacenie potrzeb zachętami. Jeśli bodziec nie zamienił się w motyw, to albo jest „niezrozumiany”, albo „nie zaakceptowany”. Tak więc możliwy wariant pojawienia się motywu, pisze V. I. Kovalev, można przedstawić w następujący sposób: pojawienie się potrzeby - jej świadomość - „spełnienie” potrzeby z bodźcem - transformacja (zwykle poprzez bodziec) potrzeby w motyw i jego świadomość. W procesie powstawania motywu oceniane są różne aspekty bodźca (np. zachęta): znaczenie dla danego podmiotu i społeczeństwa, sprawiedliwość itp.

A. A. Fayzullaev wyróżnia pięć etapów procesu motywacyjnego.

Pierwszym etapem jest pojawienie się i świadomość motywacji. Pełna świadomość pragnienia obejmuje świadomość podmiotowej treści pragnienia (jaki rodzaj przedmiotu jest potrzebny), działanie, skutek i sposób wykonania tego działania. Jako świadoma motywacja, autorka zauważa, mogą występować potrzeby, popędy, skłonności i ogólnie wszelkie zjawiska aktywności umysłowej (obraz, myśl, emocja). Jednocześnie motywujący aspekt zjawiska psychicznego może nie być przez człowieka realizowany, jak pisze autorka, może znajdować się w stanie potencjalnym (raczej ukrytym). Jednak popęd nie jest jeszcze motywem, a pierwszym krokiem do jego powstania jest świadomość popędu.

Drugim etapem jest „akceptacja motywu”. Pod tą nieco nielogiczną nazwą etapu (Jeśli do tej pory nie mogliśmy mówić o motywie, to co można zaakceptować? A jeśli już było, to na drugim etapie powinniśmy mówić o podjęciu decyzji – „rób albo nie rób” ) akceptacja impulsu, czyli jego identyfikacja z motywacyjno-semantycznymi formacjami osobowości, korelacja z hierarchią wartości podmiotowo-osobowych, włączenie w strukturę istotnych relacji międzyludzkich. Innymi słowy, na drugim etapie człowiek, zgodnie ze swoimi zasadami moralnymi, wartościami itd., decyduje, jak znacząca jest potrzeba, atrakcyjność, która się pojawiła, czy warto je zaspokajać.

Etapy motywacji, ich liczba i treść wewnętrzna w dużej mierze zależą od rodzaju bodźców, pod wpływem których zaczyna się rozwijać proces kształtowania intencji jako końcowego etapu motywacji. Bodźce mogą być fizyczne – są to bodźce zewnętrzne, sygnały i wewnętrzne (nieprzyjemne odczucia emanujące z narządów wewnętrznych). Ale zachętami mogą być również żądania, prośby, poczucie obowiązku i inne. czynniki społeczne. Mogą wpływać na charakter motywacji i metody wyznaczania celów.

II . Dynamika rozwoju motywacji do zajęć edukacyjnych

2.1 Motywacja do nauki w szkole

Działalność edukacyjna zajmuje niemal wszystkie lata kształtowania osobowości, począwszy od przedszkola, a skończywszy na szkoleniu na poziomie średnim i wyższym zawodowym instytucje edukacyjne. Uzyskanie wykształcenia jest niezbędnym wymogiem dla każdej osoby, dlatego problem motywacji do nauki jest jednym z głównych problemów pedagogiki i psychologii pedagogicznej. Przez motyw aktywności edukacyjnej rozumie się wszystkie czynniki, które determinują manifestację aktywności edukacyjnej: potrzeby, cele, postawy, poczucie obowiązku, zainteresowania itp.

Istnieje pięć poziomów motywacji do nauki:

1. Pierwszy poziom– wysoki poziom motywacji szkolnej, aktywność edukacyjna. (Takie dzieci mają motyw poznawczy, chęć jak najskuteczniejszego spełnienia wszystkich wymagań szkolnych. Uczniowie wyraźnie postępują zgodnie ze wszystkimi instrukcjami nauczyciela, są sumienni i odpowiedzialni, bardzo się martwią, jeśli otrzymają niezadowalające oceny.)

2. Drugi poziom– dobra motywacja szkolna. (Uczniowie dobrze sobie radzą w działaniach edukacyjnych.) Ten poziom motywacji jest przeciętną normą.

3. Trzeci poziom- pozytywne nastawienie do szkoły, ale szkoła przyciąga takie dzieci zajęciami pozalekcyjnymi. (Takie dzieci czują się w szkole na tyle dobrze, by porozumiewać się z przyjaciółmi, z nauczycielami. Lubią czuć się jak uczniowie, mieć piękne portfolio, długopisy, piórnik, zeszyty. W mniejszym stopniu kształtują się u takich dzieci motywy poznawcze, a proces edukacyjny nie przyciąga ich zbytnio.)

4. Czwarty poziom– niska motywacja szkolna. (Te dzieci niechętnie chodzą do szkoły, wolą opuszczać zajęcia. W klasie często wykonują obce czynności, gry. Doświadczają poważnych trudności w nauce. Są w poważnym przystosowaniu do szkoły.)

5. Piąty poziom- negatywny stosunek do szkoły, nieprzystosowanie szkolne. (Takie dzieci doświadczają poważnych trudności w nauce: nie radzą sobie z zajęciami edukacyjnymi, mają problemy w komunikowaniu się z kolegami z klasy, w relacjach z nauczycielem. Szkoła jest często przez nich postrzegana jako środowisko wrogie, przebywanie w niej jest dla nich nie do zniesienia. w innych przypadkach uczniowie mogą wykazywać agresję, odmawiać wykonania zadań, przestrzegać pewnych norm i zasad (często takie dzieci w wieku szkolnym mają zaburzenia neuropsychiatryczne.)

Motyw uczęszczania do szkoły przez pierwszoklasistów (przyjęcie do szkoły). Motyw ten nie jest równoznaczny z motywem uczenia się, ponieważ potrzeby, które sprowadzają dziecko do szkoły, oprócz tego, kognitywny, może być: prestiżowy(podwyższenie pozycji społecznej), dążenie do dorosłości oraz chęć bycia nazywanym uczniem, a nie przedszkolakiem, pragnienie bycia „jak wszyscy”, nadążania za rówieśnikami w pełnieniu ról społecznych. Stąd celem zaspokojenia potrzeb może być zarówno nauka, jak i uczęszczanie do szkoły, aby pełnić rolę ucznia, ucznia. W tym drugim przypadku uczeń dobrowolnie wypełnia wszystkie normy i zasady zachowania w szkole adekwatne do pełnionej przez niego roli.

Motywacja aktywności edukacyjnej i zachowania młodszych uczniów. Cechą motywacji większości uczniów szkół podstawowych jest niekwestionowane spełnianie wymagań nauczyciela. Społeczna motywacja działalności edukacyjnej jest tak silna, że ​​nawet nie zawsze starają się zrozumieć, dlaczego muszą robić to, co im podpowiada nauczyciel: jeśli zamówili, to jest to konieczne. Nawet nudną i bezużyteczną pracę wykonują ostrożnie, ponieważ zadania, które otrzymują, wydają im się ważne. Ma to oczywiście pozytywną stronę, ponieważ nauczycielowi trudno byłoby za każdym razem wyjaśnić uczniom znaczenie tego lub innego rodzaju pracy dla ich edukacji.

Motywacja aktywności edukacyjnej i zachowania uczniów gimnazjum. Jego pierwszą cechą jest pojawienie się trwałego zainteresowania ucznia określonym przedmiotem. Zainteresowanie to nie pojawia się niespodziewanie, w związku z sytuacją na konkretnej lekcji, ale pojawia się stopniowo w miarę gromadzenia wiedzy i opiera się na wewnętrznej logice tej wiedzy. Co więcej, im więcej uczeń dowiaduje się na interesujący go temat, tym bardziej ten przedmiot go pociąga. Wzrost zainteresowania jednym przedmiotem występuje u wielu nastolatków na tle ogólnego spadku motywacji do nauki i amorficznej potrzeby poznawczej, przez co zaczynają łamać dyscyplinę, „opuszczają zajęcia, nie odrabiają prac domowych. motywy uczęszczania do szkoły: nie dlatego, że chcą, ale dlatego, że jest to konieczne.Prowadzi to do formalizmu w przyswajaniu wiedzy - lekcje są prowadzone nie po to, aby wiedzieć, ale po to, aby uzyskać oceny.Zgubność takiej motywacji do działalności edukacyjnej jest oczywiste - jest zapamiętywanie bez zrozumienia.Uczniowie mają werbalizm, uzależnienie od klisz w mowie i myślach, jest obojętność na istotę tego, czego się uczą.Często traktują wiedzę jako coś obcego realnemu życiu, narzuconej z zewnątrz, nie w wyniku uogólnienia zjawisk i faktów rzeczywistości prawidłowy obraz świata, brak przekonań naukowych, opóźniony rozwój samoświadomości i samokontroli la, wymagające odpowiedniego poziomu rozwoju myślenia pojęciowego. Ponadto kształtują nawyk bezmyślnej, bezsensownej aktywności, nawyk przebiegłości, podstępów w celu uniknięcia kary, nawyk oszukiwania, odpowiadania na podpowiedzi, ściągawki. Wiedza kształtuje się w sposób fragmentaryczny i powierzchowny, nawet jeśli student studiuje sumiennie, jego wiedza może pozostać formalna. Nie umie patrzeć na zjawiska z życia wzięte w świetle wiedzy zdobytej w szkole, ponadto nie chce ich wykorzystywać w życiu codziennym. W wyjaśnianiu niektórych zjawisk stara się kierować bardziej zdrowym rozsądkiem niż zdobytą wiedzą. Wszystko to tłumaczy się tym, że młodzież, podobnie jak młodsi uczniowie, wciąż ma słabo rozwinięte zrozumienie potrzeby studiowania dla przyszłej aktywności zawodowej, wyjaśniania tego, co dzieje się wokół. Rozumieją wagę uczenia się „ogólnie”, ale inne bodźce działające w przeciwnym kierunku wciąż często niszczą to zrozumienie. Wymaga stałego wzmacniania motywu nauczania z zewnątrz w postaci zachęty, kary, ocen. Nieprzypadkowo zidentyfikowano dwa trendy charakteryzujące motywację do nauki w średnich klasach szkoły. Z jednej strony nastolatki marzą o ominięciu szkoły, chcą chodzić na spacery, bawić się, mówią, że są zmęczeni szkołą, że nauczanie jest dla nich trudnym i nieprzyjemnym obowiązkiem, od którego nie mają nic przeciwko uwalnianiu się. Z drugiej strony, ci sami uczniowie, wprowadzeni w toku eksperymentalnej rozmowy z możliwością niechodzenia do szkoły i nienauki, opierają się takiej perspektywie, odmawiają jej. Głównym motywem zachowań i działań gimnazjalistów w szkole jest chęć odnalezienia swojego miejsca wśród rówieśników.

Motywacja aktywności edukacyjnej i zachowań uczniów szkół średnich. Głównym motywem nauczania uczniów szkół średnich jest przygotowanie do przyjęcia do profesjonalnej placówki edukacyjnej. To nie przypadek, że połowa absolwentów szkoły ma dobrze ukształtowany plan zawodowy, który zawiera zarówno główne, jak i rezerwowe intencje zawodowe. W związku z tym głównym celem absolwentów szkół jest zdobycie wiedzy, która powinna zapewnić przyjęcie do planowanych placówek edukacyjnych. Motywy uczenia się starszych uczniów znacznie różnią się od motywów młodzieży w związku z planowaną aktywnością zawodową. Jeśli nastolatki wybierają zawód odpowiadający ich ulubionemu przedmiotowi, wówczas uczniów szkół średnich zaczynają szczególnie interesować te przedmioty, które przydadzą się im w przygotowaniu do wybranego zawodu. Im starsi uczniowie, tym mniej motywatorów wymienia jako motywatory lub podstawy swojego zachowania. Może to wynikać z faktu, że pod wpływem ich światopoglądu powstaje dość stabilna struktura sfery motywacyjnej, w której głównymi stają się motywatory (osobiste dyspozycje, cechy osobowości), odzwierciedlające ich poglądy i przekonania. Istnieje potrzeba wypracowania przez licealistów własnych poglądów na kwestie moralne, a chęć samodzielnego rozwiązania wszystkich problemów prowadzi do odmowy pomocy dorosłym.

2.2. Kształtowanie motywów aktywności edukacyjnej uczniów

W psychologii wiadomo, że kształtowanie się motywów uczenia się przebiega na dwa sposoby:

1. Poprzez przyswajanie przez studentów społecznego znaczenia doktryny;

2. Poprzez samą aktywność dydaktyczną ucznia, która powinna go w jakiś sposób zainteresować.

Na pierwszej ścieżce głównym zadaniem nauczyciela jest z jednej strony przekazanie świadomości dziecka tych motywów, które nie są znaczące społecznie, ale mają wystarczająco wysoki poziom rzeczywistości. Przykładem jest chęć zdobycia dobrych ocen. Należy pomóc studentom w uświadomieniu sobie obiektywnego związku oceniania z poziomem wiedzy i umiejętności. I tak stopniowo podchodź do motywacji związanej z chęcią posiadania wysokiego poziomu wiedzy i umiejętności. To z kolei powinno być uznawane przez dzieci za niezbędny warunek ich pomyślnej, społecznie użytecznej aktywności. Z drugiej strony konieczne jest zwiększenie skuteczności motywów, które są postrzegane jako ważne, ale nie wpływają na ich zachowanie.

W psychologii znanych jest wiele dość wielu specyficznych warunków, które wzbudzają zainteresowanie ucznia czynnościami związanymi z uczeniem się. Rozważmy niektóre z nich.

1. Sposób udostępniania materiałów edukacyjnych.

Zazwyczaj temat jawi się uczniowi jako ciąg określonych zjawisk. Nauczyciel wyjaśnia każde ze znanych mu zjawisk, podaje gotowy sposób pracy z nim. Dziecko nie ma wyboru, musi o tym wszystkim pamiętać i postępować w pokazany sposób. Przy takim ujawnieniu tematu istnieje duże niebezpieczeństwo utraty zainteresowania nim. Wręcz przeciwnie, gdy nauka przedmiotu polega na ukazaniu dziecku istoty wszystkich poszczególnych zjawisk, to w oparciu o tę istotę uczeń sam odbiera określone zjawiska, aktywność uczenia się nabiera dla niego charakteru twórczego, a tym samym wzbudza jego zainteresowanie studiowaniem przedmiotu. Jednocześnie zarówno jego treść, jak i sposób pracy z nim może motywować do pozytywnego nastawienia do studiowania tego przedmiotu. W tym drugim przypadku motywacja wynika z procesu uczenia się.

2. Organizacja pracy nad tematem w małych grupach.

Zasada rekrutacji studentów w pozyskiwaniu małych grup ma duże znaczenie motywacyjne. Jeśli dzieci o neutralnej motywacji do przedmiotu połączy się z dziećmi, które nie lubią tego przedmiotu, to po wspólnej pracy te pierwsze znacznie zwiększają ich zainteresowanie tym tematem. Jeżeli jednak do grona kochających ten przedmiot zaliczamy uczniów o neutralnym stosunku do danego przedmiotu, to postawa tych pierwszych się nie zmienia.

3. Związek między motywem a celem.

Cel wyznaczony przez nauczyciela powinien stać się celem ucznia. Dla przekształcenia celu w motywy-cele, bardzo ważne jest, aby uczeń realizował swoje sukcesy, szedł naprzód.

4. Problematyczne uczenie się.

Na każdym etapie lekcji konieczne jest wykorzystanie problematycznych motywacji, zadań. Jeśli nauczyciel to robi, to zazwyczaj motywacja uczniów jest na dość wysokim poziomie. Należy zauważyć, że pod względem treści jest kognitywna, tj. wewnętrzny.

2. Bez wątpienia treść szkolenia obejmuje uogólnione metody pracy z tą podstawową wiedzą.

3. Proces uczenia się, aby dziecko zdobywało wiedzę poprzez ich stosowanie.

4. Zbiorowe formy pracy. Szczególnie ważne jest połączenie współpracy z nauczycielem i uczniem.

Wszystko razem prowadzi do powstania motywacji poznawczej u dzieci.

2.3 Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów

Głównymi motywami wstąpienia na uniwersytet są: chęć przebywania w kręgu młodzieży studenckiej, duże społeczne znaczenie zawodu i szeroki zakres jego stosowania, zgodność zawodu z zainteresowaniami i skłonnościami oraz możliwościami twórczymi. Istnieją różnice w znaczeniu motywów dla dziewcząt i chłopców. Dziewczyny coraz częściej zwracają uwagę na duże społeczne znaczenie zawodu, szeroki zakres jego stosowania, możliwość pracy w dużych miastach i ośrodkach naukowych, chęć uczestniczenia w studenckich przedstawieniach amatorskich oraz dobre zabezpieczenie materialne zawodu. Młodzi mężczyźni coraz częściej zauważają, że wybrany zawód odpowiada ich zainteresowaniom i skłonnościom. Odwołują się także do tradycji rodzinnych.

Społeczne warunki życia znacząco wpływają na motywy wstąpienia na studia.

Wiodącymi motywami edukacyjnymi wśród studentów są „zawodowy” i „prestiż osobisty”, mniej znaczące są „pragmatyczne” (uzyskanie dyplomu ukończenia studiów wyższych) i „poznawcze”. To prawda, że ​​rola motywów dominujących zmienia się w różnych kierunkach. W pierwszym roku motywem przewodnim jest „zawodowy”, w drugim – „prestiż osobisty”, w trzecim i czwartym – oba te motywy, w czwartym – także „pragmatyczny”. Na sukces szkolenia duży wpływ miały motywy „zawodowe” i „poznawcze”. Motywy „pragmatyczne” były głównie charakterystyczne dla uczniów o słabych wynikach.

We wszystkich kierunkach pierwsze miejsce zajmował motyw „profesjonalny”. Drugie miejsce w pierwszym roku zajął motyw „poznawczy”, ale w kolejnych kursach pojawił się na to miejsce motyw ogólnospołeczny, spychając motyw „poznawczy” na trzecie miejsce. Motyw „utylitarny” (pragmatyczny) był czwarty we wszystkich kursach; charakterystyczne jest, że od młodszego do starszego roku jego ocena spadała, podczas gdy wzrastała ocena motywu „zawodowego”, a także „ogólnospołecznego”.

Motywy „zawodowe”, „poznawcze” i „ogólnospołeczne” były bardziej widoczne wśród uczniów z dobrymi postępami niż wśród uczniów przeciętnych, a motyw „utylitarny” tych drugich był wyraźniejszy niż w przypadku pierwszych. Jest również charakterystyczny

że motyw „poznawczy” zajął drugie miejsce wśród studentów osiągających dobre wyniki, a trzecie wśród studentów ze średnimi wynikami w nauce.

A. I. Gebos zidentyfikował czynniki (warunki), które przyczyniają się do powstania pozytywnego motywu uczenia się wśród uczniów:

■ świadomość bezpośrednich i końcowych celów uczenia się;

■ świadomość teoretycznego i praktycznego znaczenia zdobytej wiedzy;

■ emocjonalna forma prezentacji materiału edukacyjnego;

■ pokazywanie „obiecujących linii” w rozwoju koncepcji naukowych;

■ profesjonalne ukierunkowanie działalności edukacyjnej;

■ wybór zadań tworzących sytuacje problemowe w strukturze zajęć edukacyjnych;

■ obecność ciekawości i „poznawczego klimatu psychologicznego w badanej grupie”.

P. M. Yakobson zaproponował własną klasyfikację motywów działalności edukacyjnej (choć wolał mówić o motywacji, ale motywacja i motyw to dla niego to samo).

Pierwszy rodzaj motywów nazwał „negatywnymi”. Pod tymi motywami rozumiał motywy ucznia spowodowane świadomością pewnych niedogodności i kłopotów, które mogą się pojawić, jeśli nie będzie się uczyć: nagany, groźby ze strony rodziców itp. W istocie z takim motywem jest to nauka bez chęci, bez zainteresowania zarówno zdobyciem wykształcenia, jak i uczęszczaniem do instytucji edukacyjnej. Tutaj motywacja realizowana jest na zasadzie „wybrania mniejszego zła”. Motywacja do uczęszczania do placówki edukacyjnej nie jest związana z potrzebą zdobywania wiedzy lub zwiększania osobistego prestiżu. Ten motyw konieczności, tkwiący w niektórych uczniach, nie może prowadzić do sukcesu w nauce, a jego realizacja wymaga przemocy wobec samego siebie, co przy słabym rozwoju sfery wolicjonalnej prowadzi do odejścia tych uczniów z placówki oświatowej.

Druga odmiana motywów aktywności edukacyjnej, według P.M. Yakobsona, wiąże się również z sytuacją pozaszkolną, która jednak ma pozytywny wpływ na uczenie się. Wpływy społeczne kształtują poczucie obowiązku ucznia, które zobowiązuje go do zdobycia wykształcenia, w tym zawodowego, i stania się pełnoprawnym obywatelem, użytecznym dla kraju, dla swojej rodziny. Takie podejście do uczenia się, jeśli jest stabilne i zajmuje znaczące miejsce w orientacji osobowości ucznia, sprawia, że ​​nauka jest nie tylko konieczna, ale i atrakcyjna, daje siłę do pokonywania trudności, do wykazywania się cierpliwością, wytrwałością, wytrwałością. W tej samej grupie motywów P. M. Yakobson obejmuje również te, które są związane z wąskimi zainteresowaniami osobistymi. Jednocześnie proces uczenia się jest postrzegany jako droga do osobistego dobrego samopoczucia, jako sposób wspinania się po drabinie życiowej. Na przykład uczeń nie jest zainteresowany uczeniem się jako takim, ale istnieje zrozumienie, że bez wiedzy nie będzie możliwe „awans” w przyszłości, dlatego podejmuje się wysiłki, aby je opanować. Taki motyw jest często spotykany wśród studentów studiów niestacjonarnych, którzy pod naciskiem administracji zmuszeni są do uzyskania wyższego, na przykład pedagogicznego, wykształcenia, w celu podwyższenia kategorii taryfowej itp. Studia na uniwersytecie są dla wielu jest to akt formalny o uzyskanie dyplomu ukończenia studiów wyższych, a nie o podnoszenie umiejętności pedagogicznych.

Trzeci rodzaj motywacji, według P. M. Yakobsona, związany jest z samym procesem uczenia się. Potrzeba wiedzy, ciekawość, chęć poznawania nowych rzeczy zachęcają do nauki. Student otrzymuje satysfakcję z rozwoju swojej wiedzy przy opanowywaniu nowego materiału; motywacja uczenia się odzwierciedla stabilne zainteresowania poznawcze. Specyfika motywacji działalności edukacyjnej zależy, jak zauważa P.M. Yakobson, od cech osobowych uczniów: od potrzeby osiągnięcia sukcesu lub odwrotnie, od lenistwa, bierności, niechęci do wysiłku, odporności na porażkę (frustrację). itp.

Świadomość dużego znaczenia motywu uczenia się dla skutecznego uczenia się doprowadziła do powstania zasada wsparcia motywacyjnego proces edukacyjny (OS Grebenyuk). Znaczenie tej zasady wynika z faktu, że w procesie studiowania na uczelni maleje siła motywu uczenia się i doskonalenia wybranej specjalności.

III . Eksperymentalne badanie motywacji działalności edukacyjnej studentów I roku Uczelni

3.1. Cel i cele badania.

Społeczne warunki życia znacząco wpływają na motywy wstąpienia na studia. Różni autorzy wymieniają różne motywy wstąpienia na uczelnię, ale motywy, które nie tracą na znaczeniu w odmienny sposób ustroju społecznego, są nadal stabilnie manifestowane.

Cel badania mające na celu identyfikację cech motywacji działań edukacyjnych studentów pierwszego roku MOU VPO MIZH.

Na podstawie celów badania określamy jego cele:

1. Studiować literaturę psychologiczną i pedagogiczną na ten problem;

2. Dobierać metody i techniki badawcze;

3. Przeanalizuj otrzymane wyniki.

Badanie zostało przeprowadzone w MOU VPO MIZH w Żukowskim. W badaniu wzięło udział 42 studentów I roku (9 studentów na kierunku Zarządzanie Kryzysowe, 6 na kierunku Pedagogika i Psychologia, 27 na kierunku Informatyka Stosowana w Ekonomii). 19 studentek i 23 studentów. Badanie przeprowadzono w roku akademickim 2008/2009.

3.2 Metody aparatury badawczej

Do przeprowadzenia badania wykorzystaliśmy metodę analizy teoretycznej, metodę porównawczą oraz takie metody jak „Motywacja do studiowania na uczelni T.I. Ilina”, „Badanie motywów działalności edukacyjnej uczniów A.A. Reana, V.A. Jakunina”.

3.3 Przebieg badania i interpretacja wyników.

Głównymi motywami wstąpienia na uniwersytet są: chęć przebywania w gronie studentów, duże społeczne znaczenie zawodu i szeroki zakres jego stosowania, zgodność zawodu z zainteresowaniami i skłonnościami oraz możliwościami twórczymi.

Aby określić motyw studiowania na uniwersytecie, zastosowaliśmy metodę T.I. Ilina „Motywacja do studiowania na uniwersytecie”. Ma trzy skale: „zdobywanie wiedzy” (chęć zdobywania wiedzy, ciekawość); „opanowanie zawodu” (chęć zdobywania wiedzy zawodowej i kształtowania cech ważnych zawodowo); „uzyskanie dyplomu” (chęć zdobycia dyplomu z formalnym przyswojeniem wiedzy, chęć znalezienia obejścia przy zdawaniu egzaminów i sprawdzianów). Ta technika ma wysoką ważność i niezawodność.

Praca kursowa zawiera tekst metodyki, algorytmu przetwarzania danych, krótka instrukcja zgodnie z ich interpretacją (patrz Załącznik 1).

Wyniki badań tą metodą przedstawiono w tabeli 1 oraz wykresy kołowe 1, 2, 3.

Tabela 1

Tabela pokazuje, ilu studentów pierwszego roku z ogólnej liczby przedmiotów wybrało ten lub inny motyw.

Schemat 1

Widzimy, że 55% badanych wybrało Motyw nr 3 („uzyskanie dyplomu”). Co może świadczyć o nieodpowiednim wyborze studenta, zawodu.

Zastanów się, jak wybór motywu różni się między dziewczętami i chłopcami.

Schemat 2

Wykres 2 pokazuje, że duży odsetek dziewcząt wybiera motyw nr 1 „zdobywanie wiedzy”. Tak się złożyło, że dziewczyny są bardziej ambitne i bardziej odpowiedzialne za wybór zawodu i uczelni.

Schemat 3

Z wykresu 3 widzimy, że 78% młodych mężczyzn wybiera Motyw nr 3 „zdobywanie dyplomu”. Wskazuje to, że dla młodych mężczyzn głównym motywem wstąpienia na uniwersytet są motywy społeczne (opuszczenie wojska, tradycje rodzinne). Obserwujemy również, że młodzi mężczyźni nie mają motywu nr 2 „opanowanie zawodu”. Jest prawdopodobne, że brak tego motywu jest konsekwencją współczesny problem zatrudnienie. Wielu młodych ludzi, którzy otrzymali dyplom ukończenia studiów wyższych, nie może podjąć pracy w wybranym przez siebie zawodzie.

Wniosek: Wyniki badania według metodologii „Motywacja do studiowania na uczelni” wykazały, że na pierwszym – startowym – etapie przechodzenia kandydata do studenckich form życia i edukacji, wiodący jest motyw „uzyskania dyplomu”. rola, na drugim miejscu jest motyw „opanowania zawodu”, a na trzecim – motyw „zdobywanie wiedzy”.

Do badania motywów działań edukacyjnych uczniów wykorzystaliśmy metodologię „Badanie motywów działań edukacyjnych uczniów”. Technikę zaproponował A.A. Rean i V.A. Yakunin. Istnieją dwie wersje tej techniki, a różnice między nimi są określone przez procedurę i określone w instrukcjach. W badaniu zastosowaliśmy Opcję 2. Technika ta pozwala na określenie najważniejszych motywów działań edukacyjnych spośród 16 zaproponowanych.

Każdy motyw oceniany jest w 7-stopniowej skali. Dla grupy obliczana jest średnia arytmetyczna dla każdego motywu. Pozwala to poznać wiarygodność ujawnionych różnic w częstości preferencji grupowych dla tego czy innego motywu. Przeprowadzana jest również analiza jakościowa wiodących motywów aktywności edukacyjnej ucznia, częstotliwość jednego lub drugiego motywu określana jest dla całej próby.

Wyniki badania przedstawiono w tabeli 2 oraz wykresach słupkowych 4 i 5. Jak również protokoły indywidualne (patrz załącznik 5)

Tabela 2

Tematy	Numer motywu na liście
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
42 uczniów MOU VPO MIZH	6,5	6,6	6,4	6	4,6	6,3	5,2	5,9	6,2	6,4	5,3	5,2	4,8	5,7	5,2	6

Protokół badania wg metodyki „Badanie motywów działań edukacyjnych uczniów”

Z tabeli wynika, że ​​badani wysoko ocenili motywy o numerach 1 (zostać specjalistą o wysokich kwalifikacjach), 2 (uzyskać dyplom), 3 (z powodzeniem kontynuować naukę na kolejnych kierunkach), 10 (zapewnić powodzenie swojej przyszłej pracy zawodowej). zajęcia). Motywy 7 (być w ciągłej gotowości do kolejnych zajęć), 12 (by zdobyć szacunek nauczycieli), 13 (być przykładem dla kolegów) otrzymały niską ocenę. Zapewne specyfika działalności edukacyjnej i wybór istotnych motywów zależy od cech osobowych uczniów: od potrzeby osiągania sukcesu, od lenistwa, od niechęci do wysiłku, od zmiany statusu społecznego.

Schemat 4

Badania wykazały, że motywy wybierane przez dziewczęta różnią się od motywów wybieranych przez chłopców (Wykres 5). Przyjrzyjmy się tym różnicom.

Schemat 5

Widzimy, że motyw 12 (zdobywanie szacunku nauczycieli) ma większe znaczenie dla dziewcząt niż dla chłopców. Widać też, że motywy związane z czynnikami społecznymi przeważają nad motywami poznawczymi.

Wniosek: Wiodące motywy edukacyjne studentów I roku to „pragmatyczny” (uzyskanie dyplomu ukończenia studiów wyższych), „prestiż osobisty”, „zawodowy” i mniej znaczące „zawodowy”.

Motywacja jest ważnym czynnikiem w działaniach edukacyjnych uczniów. Po przestudiowaniu motywów i motywacji działań edukacyjnych studentów doszliśmy do wniosku, że studenci pierwszego roku MOU HPE MIZH, którzy reprezentują grupę przedmiotów, w charakterystyczny sposób dominują motywację do studiowania na uniwersytecie „pragmatycznym” ( uzyskanie dyplomu ukończenia studiów wyższych) oraz motyw działalności edukacyjnej „uzyskanie dyplomu”.

Wniosek

Celem pracy na kursie jest zbadanie motywacji działań edukacyjnych studentów pierwszego roku uczelni.

Po przeanalizowaniu literatury naukowej i psychologicznej poświęconej specyfice motywacji aktywności edukacyjnej studentów I roku, a także przeprowadzeniu badania empirycznego metodami „Badanie motywów aktywności edukacyjnej studentów” T.I. Ilyina i „Motywacja do studiowania na uniwersytecie” autorstwa A.A. Rean, V.A. Yakunin, odkryliśmy, że głównymi motywami studentów uniwersytetu są motywy społeczne (uzyskanie dyplomu, motywy prestiżu osobistego). Badanie potwierdza hipotezę, że motyw „prestiżu osobistego” jest ważniejszy niż motyw „poznawczy” studiowania na uniwersytecie dla studentów pierwszego roku.

Mechanizmy motywacyjne reprezentują system oddziałujących na siebie czynników, środków, struktur, relacji i powiązań. Dla zapewnienia efektywności kształcenia na uczelni konieczne jest, aby cechy budowy i organizacji procesu edukacyjnego na różnych etapach kształcenia odpowiadały sferze motywacyjnej studenta. Zwiększenie roli motywacji w procesie wychowawczym jest konieczne, w szczególności dlatego, że tłumaczy intensywność realizacji wybranego działania, aktywność w osiąganiu rezultatu i celu działania.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

WPROWADZANIE

Współczesne społeczeństwo potrzebuje ludzi o wysokim poziomie rozwoju ogólnego, o wysokim poziomie profesjonalizmu, inicjatywy i przedsiębiorczości, zdolności twórczych. To z góry determinuje restrukturyzację procesu uczenia się jako całości i każdego z jego aspektów, zwłaszcza motywacyjnego. Wiadomo, że podstawą udanej działalności edukacyjnej każdego ucznia jest wysoki poziom motywacji do tego typu aktywności.

Problem motywacji do uczenia się jest tradycyjnym przedmiotem badań w różnych dziedzinach nauki, w tym psychologii wychowawczej. A.K. Markova podkreśliła, że ​​znajomość motywacyjnych podstaw konkretnego procesu uczenia się jest równoznaczna ze znajomością siły napędowej tego procesu. Nie, nawet bardzo wykwalifikowany nauczyciel osiągnie pożądany rezultat, jeśli jego wysiłki nie będą skoordynowane z motywacyjną podstawą konkretnego procesu uczenia się.

Należy powiedzieć, że problem motywacji do nauki jest jednym z podstawowych problemów psychologii uczenia się. Status ten tłumaczy się z jednej strony faktem, że główne charakterystyka psychologiczna każda aktywność, w tym nauka, jest jej motywacją. Z drugiej strony zarządzanie motywacją do nauki pozwala zarządzać procesem uczenia się, co wydaje się być bardzo ważne dla osiągnięcia jego sukcesu.

Po powstaniu problem ten jest nadal, jeśli nie głównym, to jednym z najważniejszych w psychologii i pedagogice, poświęcono mu znaczną liczbę prac (Amonashvili Sh.A., Bozhovich L.I., Ibragimov G.I., Ilyin V.S., Markova A.K., Morgun V.F., Matyukhina M.V. i inni)

O wadze rozwiązania problemu motywacji edukacyjnej decyduje fakt, że jest ona niezbędna dla efektywnej realizacji procesu edukacyjnego. Wiadomo, że to negatywne lub obojętne nastawienie do nauki może być przyczyną niskich postępów lub niepowodzeń ucznia. Ważną rolę w kształtowaniu zainteresowania nauką odgrywa tworzenie sytuacji problemowej, zderzenie uczniów z trudnością, której nie są w stanie rozwiązać przy pomocy posiadanego zasobu wiedzy; w obliczu trudności są przekonani o potrzebie zdobycia nowej wiedzy lub zastosowania starej wiedzy w nowej sytuacji. Ciekawa jest tylko praca wymagająca ciągłego napięcia. Lekki materiał, który nie wymaga wysiłku umysłowego, nie wzbudza zainteresowania. Pokonywanie trudności w czynnościach edukacyjnych jest najważniejszym warunkiem pojawienia się zainteresowania nią. Trudność materiału edukacyjnego i zadania uczenia się prowadzi do wzrostu zainteresowania tylko wtedy, gdy trudność ta jest wykonalna, do pokonania, w przeciwnym razie zainteresowanie szybko spada.

Diagnostyka i korekta motywacji do nauki jako podstawa rozwiązania problemu motywacji do nauki jest pilnym zadaniem psychologów-specjalistów w dziedzinie edukacji.

Wszystko to decydowało o znaczeniu tych badań kursu.

Przedmiot badań: motywacja działalności edukacyjnej.

Przedmiot badań: uwarunkowania kształtowania się motywacji edukacyjnej wśród uczniów.

Cel pracy: zbadanie warunków kształtowania się motywacji edukacyjnej wśród studentów.

Cele badań:

1. analizować literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu motywowania uczniów do działań edukacyjnych, charakteryzując pojęcia „motywacja”, „motywacja wychowawcza”, „rodzaje motywacji” oraz ujawniając cechy kształtowania się motywacji wychowawczej uczniów,

2. scharakteryzować warunki kształtowania motywacji edukacyjnej uczniów,

Metody badawcze:

Metoda teoretyczna - analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej, metodologicznej.

Struktura pracy:

Praca składa się ze wstępu, jednego rozdziału, zakończenia, spisu literatury, w tym 17 tytułów. Łączny nakład pracy to 25 stron.

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty badania warunków kształtowania motywacji edukacyjnej uczniów

1.1 Motywacja do nauki: definicja i rodzaje

Działalność edukacyjna trwa prawie wszystkie lata kształtowania się osobowości, począwszy od przedszkola, a skończywszy na szkoleniu w średnich i wyższych zawodowych placówkach edukacyjnych. Uzyskanie wykształcenia jest niezbędnym wymogiem dla każdej osoby, dlatego problem motywacji do nauki jest jednym z głównych problemów pedagogiki i psychologii pedagogicznej.

W literaturze naukowej poświęconej temu zagadnieniu zwraca się przede wszystkim uwagę na badanie motywów nauczania dzieci w wieku szkolnym oraz motywów pracy specjalistów w określonych dziedzinach. Technologie badania motywacji do uczenia się uczniów prawie nie są brane pod uwagę przez współczesnych badaczy, pomimo wagi tego problemu. Skuteczność działań edukacyjnych i jakość doskonalenia kompetencji zawodowych zależą od siły motywacji, jej struktury oraz wiodących motywów edukacyjnych. Niezbędna jest znajomość motywacyjnej struktury zajęć edukacyjnych uczniów, aby w razie potrzeby korygować metody pracy i kształtować pozytywną motywację do nauki, zwiększając w ten sposób efektywność procesu uczenia się.

W najogólniejszej postaci motywacja do działania jest rozumiana jako zespół sił napędowych, które skłaniają osobę do podjęcia określonych działań. Siły te znajdują się na zewnątrz i wewnątrz człowieka i sprawiają, że świadomie lub nieświadomie wykonuje określone czynności. Jednocześnie związek między bodźcami a reakcjami człowieka zależy od jego doświadczenia życiowego, wychowania, stanu emocjonalnego, w wyniku czego różne osoby mogą różnie reagować na to samo oddziaływanie.

Dlatego należy przyjąć dokładniejszą definicję motywacji. „Motywacja to zestaw wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które zachęcają osobę do aktywności, wyznaczają granice i formy aktywności oraz nadają tej aktywności orientację skoncentrowaną na osiąganiu określonych celów”. Wpływ motywacji na zachowanie człowieka zależy od wielu czynników, w dużej mierze indywidualnie i może się zmieniać pod wpływem informacji zwrotnych z działalności człowieka.

Motywacja do nauki to szczególny rodzaj motywacji zawarty w działaniach związanych z uczeniem się. W szerszym znaczeniu motywację do uczenia się można uznać za ogólną nazwę procesów, metod, środków zachęcania uczniów do produktywnej aktywności poznawczej, aktywnego opanowania treści kształcenia. Jak każdy inny rodzaj motywacji, ma ona charakter systemowy i charakteryzuje się przede wszystkim kierunkiem, stabilnością i dynamiką. W związku z tym, analizując motywację działalności edukacyjnej, konieczne jest nie tylko określenie dominującego bodźca (motywu), ale także uwzględnienie całej struktury sfery motywacyjnej osoby.

Aktywność edukacyjna jest polimotywowana, gdyż aktywność ucznia ma różne źródła. M.V. Matyukhina wyróżnia trzy rodzaje motywów w zależności od źródeł motywacji edukacyjnej:

1. potrzeby wewnętrzne – poznawcze i społeczne (chęć działań i osiągnięć aprobowanych społecznie);

2. zewnętrzne – są zdeterminowane warunkami życiowymi ucznia, na które składają się wymagania, oczekiwania i możliwości (wymagania związane są z koniecznością przestrzegania społecznych norm zachowania, komunikacji i aktywności;

oczekiwania charakteryzują stosunek społeczeństwa do uczenia się jako normy zachowania, która jest akceptowana przez człowieka i pozwala przezwyciężyć trudności związane z realizacją działań edukacyjnych;

szanse są obiektywnymi warunkami niezbędnymi do realizacji działań edukacyjnych);

3. osobiste – zainteresowania, potrzeby, postawy, normy i stereotypy, a także inne źródła warunkujące chęć samodoskonalenia, autoafirmacji i samorealizacji w działaniach edukacyjnych i innych.

Interakcja wewnętrznych, zewnętrznych i osobistych źródeł motywacji do nauki ma wpływ na charakter działań edukacyjnych i ich wyniki. Brak jednego ze źródeł prowadzi do zmiany systemu motywów wychowawczych lub ich deformacji.

Na procedurę motywacyjną składają się następujące procesy psychiczne: percepcja treści motywu, emocjonalna ocena jego osobistego znaczenia, zrozumienie treści i ocena motywu, przekonanie do motywu.

Subiektywną podstawą motywu jest wartość materiału edukacyjnego dla danej osobowości wraz z jej indywidualnymi cechami. Subiektywne znaczenie powstaje na podstawie porównania znaczenia obiektywnego z subiektywnym systemem wartości oraz na podstawie emocjonalnego doświadczenia prawdziwego, ludzkiego, osobistego znaczenia tematu.

Te ostatnie powinny być zilustrowane konkretnymi przykładami na poziomie sztuki, obrazem wywołującym empatię, przedstawiającym poważne, ale rozwiązywalne problemy, które rzucają wyzwanie systemowi wiedzy i wpływają na ogólne zrozumienie lub perspektywy dalszego poznania przedmiotu i wykorzystania wiedzy o nim . Przykładami mogą być również informacje historyczne, przypadki z praktyki, losy postaci literackich itp.

Emocjonalna ocena potrzeby wiedzy może wiązać się zarówno z jej treścią i wartością obiektywną, jak iz zewnętrznymi czynnikami towarzyszącymi, przede wszystkim z osobowością nauczyciela. Główne składniki, które przyczyniają się do powstania pozytywnej oceny emocjonalnej nauczyciela: jego urok, głębokie wewnętrzne przekonanie o wartości jego przedmiotu i szczery obowiązek przekazywania wiedzy uczniom. Fałsz i pozory są szybko rozpoznawane i zabijają zainteresowanie uczniów tematem. Urok może się rozproszyć, jeśli nie zostanie wzmocniony przebiegiem i wynikami treningu.

Zrozumienie treści i ocena motywu to wewnętrzna praca studenta nad zharmonizowaniem walczących w nim tendencji, które przejawiają się np. przy wyborze między zajęciami a innym biznesem, przy korelowaniu oczekiwanych korzyści z zajęć i ceny, którą trzeba zapłacić za wiedzę (czas, wysiłek).

Wiara w motyw, czyli jego realne wzmocnienie i utrwalenie, zachodzi głównie w procesie uczenia się – rozumienia i rozwijania wiedzy i umiejętności.

Na podstawie powyższych źródeł działalności V.A. Gordashnikov i A.Ya. Osin zidentyfikowali następujące grupy motywów:

1. motywy komunikacyjne (związane z potrzebami komunikacyjnymi);

2. motywy unikania niepowodzeń (związane ze świadomością ewentualnych kłopotów, niedogodności, kar, które mogą nastąpić w przypadku niewykonania czynności);

3. motywy prestiżowe (związane z chęcią uzyskania lub utrzymania wysokiego statusu społecznego);

4. motywy zawodowe (związane z chęcią zdobycia niezbędnej wiedzy i umiejętności w wybranej dziedzinie zawodowej, aby zostać wykwalifikowanym specjalistą);

5. motywy twórczej samorealizacji (związane z chęcią pełniejszej identyfikacji i rozwoju własnych umiejętności oraz ich realizacji, twórcze podejście do rozwiązywania problemów);

6. motywy edukacyjne i poznawcze (związane z treścią zajęć edukacyjnych i procesem jej realizacji; wskazują na orientację ucznia na przyswajanie nowej wiedzy, umiejętności uczenia się; są determinowane głębokością zainteresowania wiedzą; obejmują także motywy wskazujące na orientacja uczniów na opanowanie sposobów zdobywania wiedzy: zainteresowanie metodami samodzielnego zdobywania wiedzy, metodami poznania naukowego, metodami samoregulacji pracy edukacyjnej, racjonalną organizacją własnej pracy edukacyjnej, odzwierciedlają chęć uczniów do samo- edukacja, koncentracja na samodoskonaleniu metod pozyskiwania wiedzy);

7. motywy społeczne (związane z różnymi rodzajami interakcji społecznych ucznia z innymi ludźmi; motywy społeczne obejmują również motywy wyrażające się chęcią zajęcia określonej pozycji w relacjach z innymi, uzyskania ich aprobaty, zdobycia autorytetu).

Proces pedagogiczny powinien opierać się na rzeczywistych motywach, a jednocześnie stwarzać warunki do pojawienia się nowych, wyższych i bardziej skutecznych motywów, które istnieją w chwili obecnej jako obiecujące w programie doskonalenia.

Wysoka motywacja pozytywna pełni rolę czynnika kompensacyjnego w przypadku niewystarczająco wysokich umiejętności; jednak ten czynnik nie działa w odwrotnym kierunku – żaden wysoki poziom umiejętności nie jest w stanie zrekompensować braku motywu uczenia się lub jego niskiego nasilenia i nie może prowadzić do znaczących sukcesów w nauce.

Aby ukształtować stabilną, precyzyjną, pozytywną motywację wśród uczniów, konieczne jest monitorowanie dynamiki rozwoju ich motywów uczenia się. W tym celu konieczne jest okresowe studiowanie uczniów w celu określenia charakteru motywacji ich nauczania, ustalenia motywu dominującego.

1.2 Cechy motywacji edukacyjnej uczniów

Transformacja psychologii osobowości w wieku studenckim związana jest ze sferą emocjonalno-wolicjonalną ucznia (niespokojny, ekspresyjny choleryk, flegmatyk z zimną krwią, aktywny sangwinik). Zmiana klimatu psychicznego ucznia następuje pod bezpośrednim wpływem innych (system międzyludzkich relacji społecznych). Duże znaczenie ma przystosowanie społeczne do środowiska studenckiego. W tym przypadku niezwykle ważne jest, aby nauczyciel znał główne cechy identyfikacji emocjonalnej ucznia (w szczególności ofiary), które prowadzą do lęków, lęków, pewności siebie i przewlekłej depresji. Bez znajomości cech emocjonalnych niemożliwe jest prawidłowe reagowanie na działania ucznia, celowe kierowanie jego wychowaniem i dostrzeganie w nim ukrytych talentów.

Motywacja do nauki ma ogromne znaczenie w rozwoju ucznia. Główną rolę w jego rozwoju odgrywa nauczyciel.

Motywacja do nauki zaczyna nabierać kształtu w młodym wieku. wiek szkolny. Początkowo opiera się na zainteresowaniu i pragnieniu nowej wiedzy. Zainteresowanie nauką jest interpretowane jako emocjonalne przeżycie potrzeby poznawczej. Działalność edukacyjna, jak każda inna, wymaga posiadania określonych umiejętności i technik. Zainteresowanie powinno być pierwszym przedmiotem badania przedmiotu.

Najważniejszymi przesłankami kształtowania się u ucznia zainteresowania nauką jest jego rozumienie sensu działalności edukacyjnej, świadomość jej znaczenia dla niego samego. Zainteresowanie treścią materiałów edukacyjnych i samą działalnością edukacyjną może być kształtowane tylko pod warunkiem, że uczeń ma możliwość wykazania się u uczniów samodzielności umysłowej i inicjatywy, co jest bardzo ważne. Im bardziej aktywne są twórcze metody nauczania i zrozumienie studenta w badanym przedmiocie, tym łatwiej studenta zainteresować, natomiast prezentacja gotowego materiału bez kryteriów wątpliwości nie wzbudza jego zainteresowania, chociaż nie przeszkadza w zrozumieniu treści szkolenia. Wynika z tego, że głównym sposobem kultywowania trwałego zainteresowania nauką jest posługiwanie się przez nauczyciela takimi pytaniami i zadaniami, które wymagałyby od uczniów aktywnej aktywności poszukiwawczej lub innymi słowy samodzielności.

Istotnymi czynnikami w pojawieniu się zainteresowania materiałami edukacyjnymi są emocjonalne zabarwienie jego nauczania, „żywe” słowo nauczyciela.

Powodzenie działalności edukacyjnej w dużej mierze zależy od przewagi pewnej orientacji motywacyjnej ze strony nauczyciela. W psychologii pedagogicznej wyróżnia się cztery rodzaje motywacyjnych orientacji działalności edukacyjnej:

1) w procesie (uczeń lubi sam proces rozwiązywania problemów edukacyjnych, lubi szukać różnych sposobów ich rozwiązywania);

2) od wyniku (najważniejsza dla ucznia jest nabyta i nabyta wiedza i umiejętności);

3) do oceny przez nauczyciela (najważniejsze jest uzyskanie w tej chwili wysokiej lub przynajmniej pozytywnej oceny, co wcale nie jest bezpośrednim odzwierciedleniem faktycznego poziomu wiedzy);

4) unikać kłopotów (nauczanie odbywa się głównie formalnie, tylko po to, aby nie otrzymać niskich ocen, nie zostać wydalonym, nie kolidować z nauczycielem i administracją placówki edukacyjnej).

W badaniach psychologów uczniów w wieku studenckim stwierdzono pozytywny związek między orientacjami motywacyjnymi a sukcesem w nauce. Największy sukces w szkoleniu zapewnia orientacja na proces i wynik.

W wieku studenckim, zauważa psycholog N.S. Leites, aktywność w ogóle jest w przeważającej mierze selektywna i nierozerwalnie związana z rozwojem zdolności.

Kształtowanie motywacji do nauki w wieku studenckim odgrywa się poprzez:

Utrzymujące się zainteresowanie niektórymi tematami ze szkodą dla asymilacji innych;

Niezadowolenie z monotonii form zajęć szkoleniowych, brak twórczych i problemowych form działalności edukacyjnej;

Negatywny stosunek do form ścisłej kontroli nauczycieli wobec uczniów osiągających słabe wyniki, trudnych do wykształcenia;

Zachowanie sytuacyjnych motywów wyboru drogi życiowej (na przykład przez analogię z przyjacielem lub za namową rodziców);

Niewystarczająca stabilność społecznych motywów obowiązku wobec przeszkód na drodze do ich realizacji.

Nauczyciele akademiccy zapominają o miłości i współczuciu, zwątpieniu, edukacji w wieku studenckim w celu zwiększenia motywacji edukacyjnej. Niestety, metody nauczania uniwersytetów są w dużej mierze nieskuteczne.

Tworzenie relacji międzyludzkich. Pojawienie się nieformalnego zasobu i społeczna adaptacja nauczyciela:

Etap tworzenia i rozwoju zespołu studenckiego rozpoczyna się, gdy ujawnia się nieformalny atut, czyli członkowie grupy, którzy cieszą się autorytetem wśród większości członków zespołu. Ten etap charakteryzuje się stworzeniem systemu relacji międzyludzkich i biznesowych między studentami. Aby nauczyciel zorganizował odpowiednią pracę korekcyjną, niezwykle ważne jest, aby wiedzieć, jaka jest struktura emocjonalna w systemie relacji interpersonalnych zespołu uczniowskiego i na czym się ona opiera.

W związku z tym ma to ogromne znaczenie metody psychologiczne badania umożliwiające ujawnienie struktury relacji interpersonalnych w grupie ukrytej przed bezpośrednią obserwacją, identyfikację liderów i pozycji statusowej wszystkich pozostałych członków grupy. Lider jest siłą definiującą grupę.

Trudności w życiu studenckim:

Wiele trudności w nauce ucznia tworzy swego rodzaju „błędne koło”, w którym każdy niepożądany czynnik najpierw jest powodowany okolicznościami zewnętrznymi, a następnie powoduje powstawanie innych niepożądanych czynników, kolejno wzmacniając się nawzajem. Dlatego najczęściej student psycholog musi szukać nie jednej, ale kilku przyczyn porażki każdego ucznia i dążyć do wyeliminowania każdego z nich. Za zaległości w nauce najczęściej winni są dorośli (uczelnia i rodzice).

Motyw i jego związek z sensem uczenia się:

Cechy motywu polegają na tym, że jest on bezpośrednio związany ze znaczeniem, z osobistym znaczeniem ucznia: jeśli motyw, dla którego dana osoba się uczy, zmienia się, to zasadniczo zmienia to znaczenie wszystkich jego działań edukacyjnych i odwrotnie.

Aby urzeczywistnić motyw wychowawczy, opanować metody samokształcenia, konieczne jest wyznaczenie i realizacja wielu celów pośrednich w system edukacji: nauczyć się widzieć długoterminowe rezultaty swoich działań edukacyjnych, wyznaczać cele realizacji działań edukacyjnych, cele ich samokontroli.

Główną cechą zainteresowania nauką jest zabarwienie emocjonalne, połączenie z przeżyciami emocjonalnymi ucznia. Powiązanie zainteresowania z pozytywnymi emocjami jest ważne na pierwszych etapach powstawania ciekawości, ale dla utrzymania stabilności zainteresowania konieczne jest kształtowanie aktywności edukacyjnej.

student motywacji psychologiczno-pedagogicznej

1.3 Warunki kształtowania motywacji edukacyjnej uczniów

Motywacja jest wiodącym czynnikiem regulującym aktywność, zachowanie, aktywność jednostki. Każda interakcja pedagogiczna z uczniem staje się skuteczna tylko z uwzględnieniem specyfiki jego motywacji. Powody obiektywnie identycznych działań uczniów mogą być zupełnie różne. Motywacyjne źródła tego samego czynu mogą być zupełnie inne.

Powodzenie lub skuteczność działań edukacyjnych zależy od czynników społeczno-psychologicznych i społeczno-pedagogicznych. Siła i struktura motywacji wpływają również na powodzenie działań edukacyjnych. Zgodnie z prawem Yerkesa-Dodsona efektywność działań edukacyjnych jest bezpośrednio zależna od siły motywacji. Jednak bezpośrednie połączenie pozostaje do pewnego limitu. Wraz z osiąganiem wyników i ciągłym wzrostem siły motywacji spada skuteczność działania. Motyw ma cechy ilościowe (zgodnie z zasadą „silny - słaby”) i jakościowe (motywy wewnętrzne i zewnętrzne). Jeżeli dla osoby czynność jest sama w sobie znacząca (np. zaspokojenie potrzeby poznawczej w procesie uczenia się), to jest to motywacja wewnętrzna.

Jeśli bodźcem do działania jednostki są czynniki społeczne (na przykład prestiż, wynagrodzenie itp.), to jest to motywacja zewnętrzna. Ponadto same motywy zewnętrzne mogą być pozytywne (motywy sukcesu, osiągnięć) i negatywne (motywy unikania, ochrony). Oczywiście zewnętrzne motywy pozytywne są bardziej skuteczne niż zewnętrzne motywy negatywne, nawet jeśli mają taką samą siłę. Zewnętrzne motywy pozytywne skutecznie wpływają na postęp działań edukacyjnych. Twórcza aktywność twórcza jednostki w procesie wychowawczym związana jest z motywacją poznawczą.

Osoba pasjonująca się uczeniem ma następującą cechę: im więcej się uczy, tym silniejsze staje się pragnienie wiedzy.

Nie udowodniono istotnego związku między rozwojem intelektualnym a sukcesem działań edukacyjnych. Ujawnił się wzór: „silni” uczniowie różnią się od siebie, ale nie inteligencją, ale siłą, jakością i rodzajem motywacji. Uczniów silnych cechuje motywacja wewnętrzna – opanowanie zawodu na wysokim poziomie i nastawienie na zdobycie silnego ZUNa, a uczniów słabych – motywacja zewnętrzna – unikanie potępienia i kary za słabą naukę.

Wysoka motywacja pozytywna może rekompensować brak specjalnych zdolności i niedostateczną podaż ZUNu i pełni rolę czynnika kompensacyjnego. Ten mechanizm kompensacyjny nie działa w przeciwnym kierunku: bez względu na to, jak zdolny i erudycyjny jest uczeń, bez chęci i bodźca do nauki, nie odniesie sukcesu („Woda nie płynie pod leżącym kamieniem” - przysłowie).

W konsekwencji zarówno aktywność edukacyjna studentów, jak i ich wyniki w nauce zależą od siły i struktury motywacji. Przy odpowiednio wysokim poziomie rozwoju motywacji edukacyjnej może zrekompensować brak specjalnych umiejętności lub niewystarczającą podaż ZUN u uczniów.

W oparciu o wyznaczoną wartość motywacji do aktywności edukacyjnej sformułowano zasadę motywacyjnego wspomagania procesu edukacyjnego. Konieczne jest celowe kształtowanie motywacji do aktywności edukacyjnej wśród uczniów.

Jednocześnie w uczeniu się jako czynności poznawczej znajduje się dodatkowy motyw. Wiąże się to z możliwością uzyskania wyniku, który jest głównym produktem działania „biznesowego”. To niewątpliwie jest przyczyną wyższej efektywności treningu pracy. JAKIŚ. Leontiew pisał, że „konieczne jest, aby nauka weszła w życie, aby miała ona dla ucznia istotne znaczenie. Nawet w nauczaniu umiejętności, zwykłych zdolności motorycznych, tak też jest”. Tutaj konieczny jest wymóg zainteresowania „biznesowym” wynikiem działalności opanowanej w nauczaniu. Chociaż zarówno podmiot, jak i jego produkt jest tylko imitacją przyszłego rzeczywistego przedmiotu i produktu.

Powszechnie uważa się, że wewnętrzna motywacja uczenia się jest najbardziej naturalna, prowadząc do: najlepsze wyniki w trakcie studiów. Jednak obserwacje w pewnych sytuacjach życiowych, a także rozważania teoretyczne nie pozwalają nam bezwarunkowo przyjąć tego stanowiska jako aksjomatycznego.

Należy pamiętać, że sam motyw poznawczy zawiera motyw „biznesowy”. Prowadząc ogólnie działalność edukacyjną i poznawczą, osoba rozumie, że jej wyniki mogą być przydatne, aby następnie uzyskać pewne istotne korzyści, których potrzebuje. Dlatego absolutyzacja motywu poznawczego jako wewnętrznego w stosunku do nauczania i jego przeciwstawienie motywowi biznesowemu wydaje się nieuzasadnione.

Bardziej stosowne byłoby przypisanie zainteresowania ucznia procesem uczenia się motywacji „zewnętrznej” – w przypadkach, gdy ta ostatnia dostarcza mu nowych wrażeń, zabarwionych pozytywnymi emocjami. Rzeczywiście, jest to wynik przypadkowy, niezwiązany bezpośrednio z osiągnięciem tego poznawczego celu, który determinuje rozpoczęcie i przebieg uczenia się.

To, które motywy funkcjonują w procesie uczenia się, a które z nich dominują, zależy od wielu powodów. Wśród nich - charakter indywidualno-osobowych cech ucznia. W eksperymentach wykorzystujących metodologię „krok po kroku” kształtowania działań umysłowych wykazano, że studenci z przewagą figuratywnego komponentu myślenia nad przyswojonym materiałem edukacyjnym werbalno-logicznym znacznie skuteczniej, jeśli motywem planu badawczego był przywiązany do samego motywu uczenia się. Zapewniono to poprzez wyłączenie niektórych punktów orientacyjnych ze schematu przekazanej im bazy orientacyjnej. Uczniowie sami odnaleźli te punkty orientacyjne.

Inną okolicznością, która determinuje rodzaje motywów funkcjonujących w toku uczenia się, jest sam rodzaj uczenia się. Jest to określone przez rodzaj schematu podanego uczniowi orientacyjnej podstawy działania, której zdolność do wykonania podlega asymilacji.

W pierwszym typie uczenia się nastawienie ucznia do uczenia się odpowiada jego potrzebie czegoś, co działa jako wzmocnienie.

W drugim typie motywacją jest uświadomienie sobie, że wyniki badania będą potrzebne w przyszłości. Nie jest to właściwie zainteresowanie poznawcze, ale raczej „stosowane” zainteresowanie nauką, innymi słowy, uczenie się odbywa się w celu innej czynności, którą uczeń zamierza wykonać w przyszłości.

W trzecim typie nauczania opanowana przez studenta metoda poznania odsłania badany przedmiot z nowej, nieoczekiwanej strony i tym samym wzbudza naturalne zainteresowanie, które narasta i ustabilizuje się w toku uczenia się. Gdy uczeń posiada metodę poznania dyscypliny, zostaje ona mu odkryta jako pole działania, a tym samym uruchamiana jest potrzeba poznawcza.

Nie jest to jednak osiągane automatycznie. Student musi być zaangażowany w badanie przedmiotu - wzbudzić jego zainteresowanie poznawcze. Punktem wyjścia są oczywiście znane fakty. Jednak są mu pokazywani z nowej strony. Następnie to początkowe zainteresowanie rozwija się stopniowo, unikając prowokacji zewnętrznych, utylitarnych interesów. W efekcie studenci samodzielnie rozszerzają poznane metody badawcze na inne działy tej samej dyscypliny oraz na inne dyscypliny, chętnie i aktywnie je stosują. Z tym P.Ya. Halperin powiązał przesunięcie w rozwoju ucznia, które okazało się nieosiągalne przy pierwszym, a nawet drugim typie uczenia się.

Interesujące byłoby rozważenie możliwości przedstawienia wskazanych rodzajów motywów jako kolejnych etapów rozwoju motywacji do uczenia się. Problem ten jest centralny w badaniu zarówno działań edukacyjnych, jak i sfery osobistej ucznia. Jest tu też rodzaj internalizacji. Jego specyfika jest następująca: „zewnętrzne” i „wewnętrzne” określane są nie w stosunku do aktora, ale do samej jego aktywności. Typowym punktem wyjścia dla tego ruchu jest wykonanie przez ucznia jakiejś czynności. Kieruje nim chęć realizacji celu, który jest zewnętrzny w stosunku do głównej treści przedmiotowej tej działalności, nie związany w naturalny sposób z nią. Ostatnim punktem jest wykonanie tej czynności ze względu na jej „wewnętrzny” cel. Jest to osiągnięcie „przesunięcia motywu do celu”, o którym A.N. Leontiew.

Powyżej wyróżniono dwie różne (subiektywne) koncepcje motywu działania. Podmiot aktywności edukacyjnej powinien nie tylko być świadomy tego, jakie korzyści może odnieść z opanowania pożądanej wiedzy i umiejętności, ale powinien być w stanie faktycznej motywacji. Treść pierwszego, motywacyjnego etapu, wyodrębnioną w teorii stopniowego kształtowania się czynności umysłowych, należy rozpatrywać nie tyle w kreacji, ile urzeczywistnianiu ukształtowanych wcześniej motywów związanych z tą czynnością. Tworzenie motywów uczenia się jest zawarte w komponencie przygotowawczym czynności uczenia się, który zapewnia zdolność uczenia się, natomiast ich aktualizację należy już przypisać obszarowi funkcjonowania przygotowanych momentów strukturalnych lub głównemu komponentowi czynności uczenia się – uczenie się.

Stosunek ucznia do nauki daje podstawowe wyobrażenie o przewadze i efekcie pewnych motywów uczenia się. Istnieje kilka etapów zaangażowania ucznia w proces uczenia się:

Negatywne podejscie

Obojętny (lub neutralny)

Pozytywny - I (bezpostaciowy, niepodzielony),

Pozytywny - 2 (poznawczy, inicjatywny, świadomy),

Pozytywny - 3 (osobisty, odpowiedzialny, skuteczny).

Negatywne nastawienie do uczenia się: ubóstwo i ciasnota motywów, słabe zainteresowanie sukcesem, koncentracja na ewaluacji, nieumiejętność wyznaczania celów, pokonywanie trudności zamiast nauki, negatywny stosunek do placówek oświatowych, do nauczycieli.

Obojętny stosunek do uczenia się: cechy są takie same, implikuje obecność umiejętności i możliwości osiągnięcia pozytywnych rezultatów przy zmianie orientacji; zdolny, ale leniwy uczeń.

Pozytywne nastawienie do nauki: stopniowy wzrost motywacji od niestabilnej do głęboko świadomej, a więc szczególnie efektywnej; najwyższy poziom charakteryzuje stabilność motywów, ich hierarchia, umiejętność wyznaczania długofalowych celów, przewidywania konsekwencji swoich działań edukacyjnych i zachowań, pokonywania przeszkód w osiągnięciu celu.

WNIOSEK

Analiza źródeł teoretycznych wykazała, że ​​obecnie obserwuje się coraz większe zainteresowanie problemem efektywności kształcenie zawodowe. Jednym z obiecujących kierunków w tym zakresie jest kształtowanie motywacji edukacyjnej uczniów. Edukacyjna motywacja działania jest złożonym zjawiskiem psychologicznym, którego zarządzanie w procesie wychowawczym wymaga uwzględnienia jego strukturalnej organizacji, dynamizmu. Motywacja do nauki charakteryzuje się stabilnością, powiązaniem z poziomem rozwoju intelektualnego i charakterem zajęć edukacyjnych. Badanie sfery motywacyjnej uczniów jest niemożliwe bez uwzględnienia rozwoju ontogenetycznego osobowości, czyli bez uwzględnienia cech psychologicznych tego wieku. W tym czasie struktura motywacyjna ulega zmianie z adekwatności, sensowności, zdolności rozumienia do ukierunkowanego zachowania, oryginalności, kreatywności, filantropii, odpowiedzialności.

Zgodnie z podejściem synergistycznym efektem kształtowania się pozytywnej motywacji do uczenia się powinna być chęć samorozwoju i samodoskonalenia wśród uczniów, czyli przejście z systemu kontrolowanego do funkcjonalnego. Zatem głównym zadaniem nauczyciela jest zorganizowanie takiego środowiska uczenia się, w którym uruchamiane są mechanizmy zainteresowanej samodzielnej samoorganizacji systemu uczenia się.

LISTA WYKORZYSTYWANYCH ŹRÓDEŁ:

1. Epifanova, S. Edukacyjna formacja motywacyjna / S. Epifanova // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2000. - nr 3. - 106-107 s.

2. Zhuravlev, D. Motywacja i problemy z nauką / D. Zhuravlev // Edukacja publiczna. - 2002r. - nr 9. - 123-130 s.

3. Zenina S.R. Czynniki psychologiczne w kształtowaniu aktywności edukacyjnej i zawodowej studentów uczelni wyższych: abstrakt dyssu. cand. psychol. Nauki: - M., 2009. - 23 s.

4. Zima, I.A. Psychologia pedagogiczna. - M.: Logos, 2003. - 384 s.

5. Ilyin, E.P. Motywacja i motywy. - Petersburg: Piotr, 2006. - 512 s.

6. Klimov, E.A. Psychologia samostanowienia zawodowego: - M.: Akademickie Centrum Wydawnicze, 2004. - 304 s.

7. Lach, T.I. Doświadczenie formacja eksperymentalna osobiście ważny motyw nauczania / - Tuła: wydawnictwo Tul. państwo ped. un-ta im. L.N. Tołstoj, 2004. - 133 pkt.

8. Lach, T.I. Psychologia pedagogiczna: - Tula: wydawnictwo Tul. państwo ped. un-ta im. L.N. Tołstoj, 2005. - 295 s.

9. Makarowa, I.V. Nauczyciel-psycholog: podstawy działalności zawodowej / I.V. Makarowa, Yu.G. Kryłow. - Samara: Wyd. Dom Bahrakh, 2004. - 288 s.

10. McClelland, D. Motywacja ludzka / - Petersburg: Piotr, 2007 - 672 s.

11. Maklakov, A.G. Psychologia ogólna: - Petersburg: Piotr, 2008. - 583 s.

12. Ovchinnikov, M.V. Dynamika motywacji dydaktyki studentów uczelni pedagogicznej i jej powstawanie: Streszczenie ... diss. cand. psychol. Nauki: - Jekaterynburg, 2008. -26 s.

13. Popova A.Yu. Psychologiczne uwarunkowania rozwoju motywacji do profesjonalnego nauczania studentów psychologii: Streszczenie ... diss. cand. psychol. Nauki: - M., 2004. -30 s.

14. Smirnow, SD Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego: od aktywności do osobowości: - M.: Akademickie Centrum Wydawnicze, 2003. - 256 s.

15. Sonin, V.A. Psychodiagnostyczna wiedza o działalności zawodowej / - St. Petersburg: Rech, 2004. -61 s.

16. Uspieński, W.B. Wprowadzenie do działalności psychologiczno-pedagogicznej: - M.: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2003. - 176 s.

17. Tsvetkova, R.I. Sfera motywacyjna osobowości ucznia: uwarunkowania i sposoby jej kształtowania / R.I. Cwietkowa // nauki psychologiczne i edukacja. - 2006r. - nr 4. - 76-80 s.

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Uwarunkowania pedagogiczne, przyczyniając się do rozwoju motywacji do działań edukacyjnych uczniów. Charakterystyka i analiza roli motywacji w procesie badawczym, teoretyczne aspekty charakterystyki pojęcia „motywacja”, motywy wewnętrzne i zewnętrzne studentów.

praca semestralna, dodana 18.05.2009


Opis odmian motywów działalności edukacyjnej. Proces kształtowania motywacji edukacyjnej współczesnego ucznia. Motywy społeczne i poznawcze. Badanie wpływu emocji na motywację uczenia się. Metody kształcenia prawidłowej orientacji motywacyjnej.

praca semestralna, dodana 03.02.2011


Psychologiczne cechy studentów I roku, uwarunkowania rozwoju motywacji do zajęć edukacyjnych. Stosunek motywacji do motywu. Identyfikacja związku między motywacją działań edukacyjnych uczniów a ich orientacją zawodową i osobistą.

praca magisterska, dodana 22.06.2011


Motywacja to zestaw procesów umysłowych, które nadają impuls i kierunek zachowaniu. Problem motywacji w teorii i praktyce społeczno-pedagogicznej. Charakterystyka motywacji aktywności edukacyjnej uczniów w procesie przygotowania zawodowego.

praca semestralna, dodana 08.06.2013


ogólna charakterystyka proces edukacyjny i określenie roli zainteresowania w nauczaniu uczniów. Badanie struktury i procesu realizacji motywacji edukacyjnej. Analiza procesu kształtowania się ogólnej motywacji edukacyjnej oraz kształtowania się motywacji na poszczególnych etapach lekcji.

praca semestralna, dodano 15.01.2012


Pojęcie motywacji do nauki. Badanie wpływu motywacji na powodzenie działań edukacyjnych młodszych uczniów. Różnice w poziomie powodzenia działań edukacyjnych w zależności od motywów uczenia się. Analiza i przetwarzanie danych metodą „Drabina motywów”.

praca semestralna, dodana 14.10.2014


Psychologiczne i pedagogiczne aspekty motywacji działalności edukacyjnej. Cechy motywacji uczniów szkół średnich w klasie Kultura fizyczna. Motywy uczęszczania na lekcje wychowania fizycznego wśród uczniów. Rola rodziców w rozwoju potrzeby samokształcenia.

praca semestralna, dodano 6.12.2014


Cechy i czynniki motywacji edukacyjnej. Określenie wiodących motywów aktywności edukacyjnej i poziomu motywacji edukacyjnej młodzieży. Rekomendacje dotyczące rozwiązania zidentyfikowanych problemów mają skierować uwagę nauczycieli na sposoby zwiększenia motywacji do nauki.

praca semestralna, dodana 06.03.2014


Badanie współczesnych podejść do kształtowania motywacji wychowawczej istniejących w psychologii i pedagogice. Związek motywacji edukacyjnej i emocjonalnego nastawienia do uczenia się. Stosunek motywacji zewnętrznej i wewnętrznej oraz emocjonalnego nastawienia do uczenia się.

praca dyplomowa, dodana 22.08.2010 r.


Lista umiejętności, wiedzy i umiejętności praktycznych nabytych przez studentów podczas praktycznego szkolenia z farmakognozji. Organizacja, plan tematyczny i treść praktyki edukacyjnej. Badania edukacyjne i praca naukowa studentów.