Junior na grupo. Working programm. Junior group Comprehensive program para sa 3 4 na taon
Araw-araw, ang sanggol ay nagiging mas matalino. Marami siyang alam at alam. Pagkatapos ng isang taon, salamat sa mga kasanayan sa paglalakad, ang mundo para ang bata ay nagiging mas naa-access at kawili-wili. Sa dalawang taong gulang, ang isang bata ay maaari nang tumulong sa kanyang ina, kumain ng mag-isa, magsuot ng ilang mga bagay at marami pang iba. Anong mangyayari sa susunod? Ano ang pag-unlad ng mga bata 3-4 taong gulang?
3 taong gulang na maliit na matanda
Sa edad na ito, handa na ang bata na makabisado ang mga kasanayan na nangangailangan ng mahusay na koordinasyon ng mga paggalaw. Halimbawa, maaari mong turuan siyang mag-ski at mag-skate, turuan siyang lumangoy, maglaro ng football. ang mga batang 3 taong gulang ay nangangailangan ng mga kumplikadong gawain at ng maraming impormasyon hangga't maaari na magagamit sa edad.
Ang mga tampok ng pag-unlad ng 3 taong gulang na mga bata ay nauugnay sa pagpunta ng ina sa trabaho at pagdalo sa isang kindergarten, pati na rin sa "krisis ng tatlong taon". Kasabay nito, ito ang panahon ng pagsilang ng mga pantasya at kamalayan sa sarili bilang isang tao. Nais ng bata na ipakita ang kanyang sarili bilang isang may sapat na gulang at ipagtanggol ang kanyang opinyon nang masigasig. Ang mga palatandaan ay katigasan ng ulo, kagustuhan sa sarili at pagtanggi. Ang bata ay tumangging kumain, matulog, maglinis pagkatapos ng kanyang sarili, madalas na nangyayari ang mga tantrums. Ang bata ay hindi pa rin makontrol ang pagpapakita ng mga emosyon, at samakatuwid siya mismo ay nagdurusa sa kanilang labis na mga pagpapakita.
Ang kindergarten ay mayroon ding epekto sa pag-unlad ng mga batang 3 taong gulang. Ang bata ay napipilitang umangkop sa mga kinakailangan ng mga tagapagturo, upang sumunod sa isang mas mahigpit na pamumuhay, at din upang magtatag ng mga relasyon sa ibang mga bata. Samakatuwid, ang gawain ng mga magulang ay upang makahanap ng isang "ginintuang ibig sabihin" sa komunikasyon at sa pagpapalaki ng kanilang anak, na isinasaalang-alang ang kumplikadong sikolohikal na pasanin.
Mga bata sa 4 na taong gulang
Batay sa mga karaniwang tagapagpahiwatig kung ano ang dapat gawin ng isang bata sa edad na ito, ang mga sumusunod na kasanayan ay maaaring makilala:
- Pangalanan ang mga geometric na hugis at ihambing ang mga ito sa nakapalibot na mga bagay.
- Bigyan ng mga pangalan ang mga bagay at uriin ang mga ito sa mga pangkat (kasangkapan, hayop, sasakyan, atbp.).
- Alamin ang mga katangian ng ilang propesyon.
- Magagawang mag-navigate sa espasyo (makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng "kanan", "kaliwa", "nauna", at iba pa).
- Magagawang ihambing ang mga bagay sa pamamagitan ng mga parameter ng magnitude.
- Makulayan ang mga guhit nang hindi lalampas sa mga linya.
- Tukuyin ang bagay na nawala sa row.
- Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ng 4 na taon ay nagpapahintulot sa iyo na muling sabihin ang nilalaman ng mga engkanto.
- Tukuyin ang mga panahon, araw, at tukuyin din ang pagkakaiba sa pagitan ng mga phenomena ng panahon.
- Makakabuo ng paglalarawan ng isang bagay mula sa ilang pangungusap.
Ang nakalistang kaalaman at kasanayan ay naa-average. Ang ilang mga bata ay mayroon nang mga kasanayang ito bago ang edad na apat, isang tao sa ibang pagkakataon, ngunit ang lahat ng ito ay mga variant ng pamantayan.
Mga aktibidad na pang-edukasyon sa bahay
Ang pag-unlad ng mga bata na 3 taong gulang ay sinamahan ng mga pagsasanay upang mapabuti ang mahusay at gross na mga kasanayan sa motor. Salamat sa ito, ang matagumpay na pagbuo ng utak ay nangyayari. Ang pagmomodelo ay isang mainam na halimbawa ng ehersisyo. Ang pagkakaroon ng pagtuturo sa isang bata na gumawa ng mga bola at sausage, maaari kang lumikha ng maraming iba't ibang mga item sa anumang paksa. Halimbawa, maghulma ng mga gulay at prutas, na makakatulong upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa kanila, pati na rin ang pagbuo ng mga daliri. Ang isang bata sa 3 taong gulang ay magiging masaya na ibababa ang mga bagay sa mga lalagyan o hanapin ang mga ito sa isang placer ng mga butil, pasta, buto.
Kung ang bata ay nagsasalita nang maayos, maaari mo siyang dalhin upang ilarawan ang mga larawan sa mga libro at magasin. Ang pamamaraan na ito ay matagumpay na ginagamit sa paglalakad. Halimbawa, pana-panahong nagtatanong: "Ano ang ginagawa ng aking tiyuhin?", "Ano ang nasa kamay ng aking tiyahin? Saan siya pupunta?" Ang bata ay masaya na lumahok sa mga larong role-playing. Halimbawa, malugod niyang patulugin ang isang oso, magiging isang tagapagtayo at magtatayo ng isang tore, o magiging isang tagapag-ayos ng buhok at gagawa ng buhok ng isang manika. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang 3 taong gulang ay napupunta sa sarili nitong bilis, ngunit ang mga magulang ay nagagawang mapabilis ito.
Mga aktibidad na pang-edukasyon sa bahay kasama ang isang apat na taong gulang na bata
Ang mga diskarte sa pag-sculpting at pagguhit ay nagiging mas kumplikado. Maaaring turuan ang isang bata na gumuhit ng mga figure, magbalangkas ng mga larawan, magtrabaho gamit ang isang stencil. Bilang karagdagan sa plasticine, ginagamit ang luad, kung saan nilikha ang mga komposisyon sa iba't ibang mga paksa. Para sa aplikasyon, ang bata ay maaari nang gupitin ang mga kinakailangang hugis sa kanyang sarili.
Ang pag-unlad ng isang bata sa 4 na taong gulang ay sinamahan ng mga simpleng operasyon sa matematika - pagdaragdag at pagbabawas. Para sa mas mahusay na asimilasyon, gumagamit sila ng mga posporo, stick, daliri, iyon ay, lahat ng improvised na paraan. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga 4 na taong gulang na bata ay sinamahan ng mga pagsasanay para sa pagsasaulo ng mga pantig.
Programa sa pagpapaunlad ng bata 3-4 taong gulang
Mas gusto ng ilang mga magulang na magtrabaho kasama ang kanilang mga anak ayon sa isang plano, sa halip na sa isang libreng istilo. Ang karaniwang programa ng mga klase sa pag-unlad para sa edad na ito ay naglalaman ng mga sumusunod na item:
- Mga pagsasanay sa pag-unlad
- Kasanayan sa pagbasa.
- Pagkilala sa nakapaligid na mundo.
- Mga malikhaing aktibidad (pagguhit, pagmomodelo, mga aplikasyon).
- Mga aksyon sa matematika.
- Pag-unlad ng musika.
Pag-isipan natin ang bawat punto nang mas detalyado.
Tunog na kultura
Sa lugar na ito, ipinapakita sa bata kung paano bigkasin nang tama ang ilang mga tunog. Mas malapit sa 4 na taon, tinuturuan silang isulat ang mga titik na nagsasaad ng mga ito sa isang kuwaderno. Siyempre, ang mga tala ay malabo, ngunit ang mga pagsasanay na ito ay nakakatulong sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor at ang gawain ng kamay. Ang mga gawain sa artikulasyon ay kasangkot sa proseso, na nagiging mas mahirap. Ang mga bata ay nagsasaulo ng maraming tula, nursery rhymes, mga kanta, sa gayon ay muling pinupunan ang kanilang bokabularyo at pinalalakas ang kanilang mga kakayahan sa pagsasalita.
Paggalugad sa mundo
Ang mga pagsasanay ay naglalayong pag-aralan ang mga likas na phenomena, ang asimilasyon ng pagkakaiba sa pagitan ng mga panahon at mga katangian ng kapaligiran. Halimbawa, kapag nagmamasid sa mga migratory bird sa taglagas, itinuturo ng bata ang tampok na ito ng kanilang paglipad sa mas maiinit na klima bilang isa sa mga palatandaan ng panahon. Kasabay nito, ipinakilala nila ang mga pangalan ng mga ibon na lumilipad sa mas maiinit na klima, at ang mga nananatili para sa taglamig. Kapag nagmamasid sa lagay ng panahon, iba't ibang pang-uri at pandiwa ang ginagamit, sa gayon ay nagpapayaman sa pagsasalita ng bata. Halimbawa, sa kalye maaari itong maulan, maaraw, mahangin, at ang ulan ay maaaring pumatak, kumatok, bumuhos. Naglalakad, bigyang-pansin ang mga puno at bushes, ang kanilang hitsura, mga pangalan. Ang iba't ibang mga crafts ay ginawa mula sa mga likas na materyales. Sa edad na 4, dapat na pangalanan na ng bata ang mga pangunahing kulay at ilang shade, hanapin ang mga ito sa nakapalibot na mga bagay. Ito ay magiging kapaki-pakinabang upang bigyang-pansin ang pag-unlad ng mga bata 3-4 taong gulang ay nagpapatuloy sa isang mabilis na bilis. Natututo nang mabuti ang isang bata ng kawili-wiling impormasyon, lalo na kung ito ay sinusuportahan ng mga halimbawa sa mundo sa paligid niya.
Pagtuturo ng matematika
Sa edad na tatlo, matagumpay na nagagawa ng bata ang iba't ibang anyo. Sa edad na 4, ang mga klase ay nagiging mas kumplikado, ang bata ay nakapagpangkat ng mga bagay ayon sa iba't ibang panlabas na mga palatandaan (ayon sa kulay, laki). Natututo ang bata ng mga konsepto ng "mas mababa", "mas malaki", "pantay" sa mga paraan na nasa kamay. Magaling magbilang hanggang tatlo. Ang pag-unlad ng matematika ng isang bata sa edad na 4 ay ipinakita sa kakayahang magsagawa ng mga aksyon sa pagbibilang ng elementarya. Ang mga pangunahing spatial na direksyon ay madaling ituro sa laro, halimbawa sa pamamagitan ng pagtatago ng laruan at pagbibigay ng ilang partikular na senyas ("Sige, kumaliwa..."). Sa edad na apat, matutukoy ng isang bata kung ano ang magsisimula nang mas maaga, kung ano mamaya. Halimbawa, nauuna ang umaga, pagkatapos ay araw, pagkatapos ay gabi at gabi.
Pag-unlad ng pagsasalita
Ang isang bata sa 3 taong gulang ay nakakaalala ng maliliit na rhymes, kumanta kasama. Ang mga magulang ay nagtuturo ng alpabeto, Mas malapit sa apat na taon, maaari mong simulan ang pag-aaral ng mga pantig, subukang basahin ang una mga simpleng libro. Sa edad na ito, naaalala ng bata ang mga bugtong, salawikain at kasabihan.
Ang normal na pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na 4 na taong gulang ay ipinahayag sa komposisyon ng mga parirala mula sa 5-6 na salita. Ang bata ay madalas na nagtatanong: "Bakit?", "Mula saan?" Siya ay interesado sa lahat ng bagay at kailangang malaman ang lahat. Upang ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang may edad na 3-4 ay magpatuloy sa isang mabilis na bilis, kailangan ng mga magulang na sagutin ang lahat ng mga tanong ng bata, ngunit sa isang wika na naa-access sa kanya.
Pag-unlad sa pamamagitan ng pagkamalikhain at mga instrumentong pangmusika
Sa edad na apat, ang isang bata ay maaaring gumuhit gamit ang maraming mga tool. Kung ang isang tatlong taong gulang na sanggol ay hindi malinaw na nararamdaman ang hangganan ng larawan, kung gayon ang mas matanda ay sinusubukan na huwag lumampas sa mga limitasyon at gumagamit ng maraming mga kulay. Ang isang bata sa edad na 4 ay nakakapaggupit na ng mga figurine para sa appliqué nang mag-isa, na idinidikit ang mga ito sa mga three-dimensional na komposisyon. Sa tatlong taong gulang, ang bata ay naglilok ng mga bola at sausage, at makalipas ang isang taon ay nagagawa nitong ikonekta ang mga stick sa isang singsing, lumikha ng mga kakaibang hugis na nakapagpapaalaala sa mga character ng fairy tale. Mula sa edad na tatlo, ang pantasya ay nagsisimulang aktibong magpakita mismo, sa edad na apat na ito ay nakapaloob na sa mga guhit at sa mga laro na may plasticine.
Tungkol naman sa pagpapaunlad ng musika, mahalagang ituro kung paano makinig sa musika at ilarawan ang karakter nito (malungkot o masayahin, mabilis o mabagal). Ito ay kinakailangan upang suportahan ang pagnanais ng bata na kumanta at sumayaw. Maaari mong ipakilala ang mga instrumentong pangmusika at ang mga tunog na kanilang ginagawa, pati na rin ang pagkakaiba sa tunog ng mga tala.
Paraan ng Pag-unlad ng Bata
Mayroong iba't ibang mga senaryo ng may-akda para sa pinabilis na mga klase sa pag-unlad. Maraming mga magulang ang nagdududa sa mga benepisyo ng paggamit ng mga pagsasanay sa pag-unlad, na nangangatuwiran na ito ay nakakapinsala, ituturo pa rin sa kanila ito sa kindergarten at sa paaralan. Ngunit ang anumang kaalaman, lalo na na nakuha nang hindi nakakagambala sa panahon ng laro, ay hindi magiging kalabisan. Isaalang-alang ang pinakakaraniwang ginagamit na pamamaraan para sa pagpapaunlad ng mga bata:
- Ang programang Nikitin. Ang pangunahing tuntunin ng trabaho ayon sa pamamaraang ito ay, una, kalayaan sa silid-aralan. Pinapayagan ang mga bata na maglaro nang walang limitasyon sa bagay o laro na gusto nila, na pinagsasama ang iba't ibang uri ng aktibidad. Pangalawa, ang apartment ay dapat magkaroon ng isang kapaligiran sa palakasan, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa hardening. Pangatlo, ang mga magulang ay dapat lumahok sa mga laro ng mga bata, at higit sa lahat, sa buhay ng bata. Hindi mo maaaring ilagay ang presyon sa mga bata, ngunit dapat kang tumuon sa kanilang pagnanais at kagalingan. Ang mga guro ay nakatuon sa "pagsulong" ng mga kondisyon ng pag-unlad.
- Paraan ng Maria Montessori. Ang pangunahing postulate ng guro ay upang pukawin ang interes ng bata sa mga aksyon sa paksa, at hindi upang pilitin ito. Ang batayan ng programa ay inilatag sa isang indibidwal na diskarte sa bata. Kapag nagpaplano ng mga klase, ginagabayan sila ng kung ano ang gusto ng sanggol at kung ano ang hindi. Ang bata ay nagsasagawa ng mga pagsasanay nang nakapag-iisa, paminsan-minsan ay gumagamit ng tulong ng isang guro.
- Paraan ng Glenn Doman. Ang guro ay nagbabayad ng isang mahalagang papel sa pisikal na pagpapabuti ng bata, kung wala ito, sa kanyang opinyon, "walang magiging nabuong talino». Pag-unlad ng pagsasalita Ang mga batang 3-4 taong gulang ay nagsisimula sa pagpapakita ng isang set ng mga card kung saan ang mga salita ay ganap na nakasulat. Ang bata ay ipinakita sa isang hanay ng mga card para sa isang maikling panahon, pinangalanan kung ano ang nakasulat. Ang sanggol ay nakakakuha din ng mga kasanayan sa pagbibilang sa tulong ng mga card na nagpapakita ng ibang bilang ng mga tuldok. Sa kasong ito, kinakailangan na pangalanan ang bilang ng mga puntos, mabilis na pagbabago ng mga card. Sa parehong paraan, ang bata ay ipinakilala sa kaalaman sa larangan ng sining, kasaysayan, musika, at iba pa.
Ang pagpili ng pamamaraan ay nasa mga magulang. Ang pag-unlad ng mga bata 3-4 taong gulang ay palaging sinamahan ng isang malaking bilang ng mga katanungan at pag-usisa. Maaaring hindi manatili ang mga magulang sa isang partikular na lesson plan. Ang pangunahing bagay ay maging isang bukas na mapagkukunan ng impormasyon para sa bata, pati na rin ang aktibong lumahok sa kanyang buhay.
IIjunior group
Nakaplanong mga intermediate na resulta ng pagbuo ng Programa
Ang mga intermediate na resulta ng pagbuo ng Programa ay nabuo alinsunod sa Federal State Requirements (FGT) sa pamamagitan ng pagsisiwalat ng dinamika ng pagbuo ng mga integrative na katangian ng mga mag-aaral sa bawat yugto ng edad ng mastering ng Programa sa lahat ng mga lugar ng pag-unlad ng mga bata. .
Sa edad na apat, sa matagumpay na pag-unlad ng Programa, naabot ang susunod na antas ng pag-unlad ng mga integrative na katangian ng bata.
Integrative na kalidad "Pisikal na binuo,
pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing kasanayan sa kultura at kalinisan"
Ang mga anthropometric na parameter (taas, timbang) ay normal.
Nagtataglay ng mga pangunahing paggalaw na naaangkop sa edad.
Ang pangangailangan para sa aktibidad ng motor ay nabuo: nagpapakita ito ng mga positibong emosyon sa panahon ng pisikal na aktibidad, sa independiyenteng aktibidad ng motor.
Nagpapakita ng interes sa paglahok sa magkasanib na mga laro at ehersisyo.
Gumagamit ng kagamitang pang-sports sa labas ng klase (sa libreng kalansing).
Malayang nagsasagawa ng mga pamamaraan sa kalinisan na naaangkop sa edad.
Nang nakapag-iisa o pagkatapos ng isang paalala mula sa isang may sapat na gulang, sinusunod niya ang mga pangunahing tuntunin ng pag-uugali habang kumakain, naghuhugas.
Mayroon siyang mga elementarya na ideya tungkol sa halaga ng kalusugan, ang mga benepisyo ng hardening, ang pangangailangan na obserbahan ang mga panuntunan sa kalinisan sa pang-araw-araw na buhay.
Integrative na kalidad "Inquisitive, active"
Nagpapakita ng interes sa iba't ibang uri ng laro, sa pakikilahok sa magkasanib na mga laro. Interesado siya sa kanyang sarili (sino ako?), impormasyon tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa kanyang nakaraan, tungkol sa mga pagbabagong nagaganap sa kanya.
Interesado sa mga bagay ng agarang kapaligiran, ang kanilang layunin, mga katangian.
Nagpapakita ng interes sa mga hayop at halaman, sa kanilang mga tampok, sa pinakasimpleng relasyon sa kalikasan; nakikilahok sa mga pana-panahong obserbasyon.
Nagtatanong sa isang may sapat na gulang, isang mas matandang bata, nakikinig sa kuwento ng guro tungkol sa mga nakakatawang pangyayari sa buhay.
Mahilig makinig sa mga bagong fairy tale, kwento, tula; nakikilahok sa mga talakayan.
Nakikilahok sa mga pag-uusap habang sinusuri ang mga bagay, mga kuwadro na gawa, mga guhit, mga obserbasyon ng mga bagay na may buhay; pagkatapos manood ng mga palabas, cartoons.
Aktibo sa paglikha ng mga indibidwal at kolektibong komposisyon sa mga guhit, pagmomodelo, appliqué; na may kasiyahan ay nakikilahok sa mga eksibisyon ng mga gawa ng mga bata.
Sinusubukang kumanta, kumanta kasama, lumipat sa musika.
Nagpapakita ng interes sa pakikilahok sa mga pista opisyal, pagtatanghal, pinagsamang paglilibang at libangan.
Integrative na Kalidad "Emosyonal na Tumutugon"
Nagagawang magpakita ng mabuting kalooban, kabaitan, kabaitan sa kapwa. Tumutugon sa mga damdamin ng mga malapit na tao at kaibigan, nagtatangkang maawa sa isang kasamahan, yakapin siya, tulungan.
Emosyonal na interesado, sinusundan niya ang pagbuo ng aksyon sa mga laro, dramatisasyon at papet na palabas na nilikha ng mga matatanda at mas matatandang bata.
Pakikinig sa mga bagong fairy tale, kwento, tula, sinusundan ang pagbuo ng aksyon, nakikiramay sa mga tauhan ng mga fairy tale, kwento, kwento, sinusubukang bigkasin ang mga nursery rhymes at maikling tula na may pagpapahayag,
Nagpapakita ng emosyonal na pagtugon sa mga gawa ng pinong sining, sa kagandahan ng nakapalibot na mga bagay (mga laruan), natural na mga bagay (halaman, hayop), nakakaramdam ng kagalakan; sinusubukang ilarawan ang mga simpleng bagay at phenomena sa pagguhit, pagmomodelo, appliqué, paghahatid ng kanilang matalinghagang pagpapahayag.
Nagpapakita ng emosyonal na pagtugon sa mga musikal na gawa na naa-access sa edad, nakikilala sa pagitan ng masasaya at malungkot na melodies, sinusubukang ipahayag ang mga mapaglarong at fairy-tale na mga imahe.
Sinusubukang ipakita ang mga impression na natanggap sa pagsasalita at mga produktibong aktibidad.
Integrative na kalidad "Ang pagkakaroon ng mastered ang paraan ng komunikasyon at mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at mga kapantay"
May kakayahang magtatag ng mga contact, makipag-ugnayan sa mga kapantay sa pang-araw-araw na buhay, sa mga independiyenteng laro sa pamamagitan ng pagsasalita
Alam kung paano makipagtulungan sa mga kapantay upang maglaro sa isang grupo ng 2-3 tao batay sa personal na pakikiramay, pumili ng isang papel sa isang larong naglalaro ng papel; nagpapakita ng kakayahang makipag-ugnayan at makisama sa mga kapantay sa isang maikling pinagsamang laro.
Naibahagi niya ang kanyang mga impresyon sa mga tagapagturo at magulang.
Sa kaso ng isang sitwasyon ng problema, maaari siyang bumaling sa isang pamilyar na may sapat na gulang, sapat na tumugon sa mga komento at mungkahi ng isang may sapat na gulang.
Tumutukoy sa guro sa pamamagitan ng pangalan at patronymic.
Integrative na kalidad "Nakakayang pamahalaan ang kanyang pag-uugali at planuhin ang kanyang mga aksyon batay sa mga pangunahing ideya ng halaga, na sinusunod ang elementarya na karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at mga tuntunin ng pag-uugali"
May positibong saloobin upang sumunod sa mga pangunahing tuntunin ng pag-uugali sa kindergarten at sa kalye; sa tamang pakikipag-ugnayan sa mga halaman at hayop; negatibo ang reaksyon sa mga halatang paglabag sa mga tuntuning natutunan niya.
Nagagawang kumilos nang sama-sama sa panlabas na mga laro at pisikal na pagsasanay, upang i-coordinate ang mga paggalaw. Handang sundin ang mga tuntunin sa elementarya sa magkasanib na laro.
Maaaring makipag-usap nang mahinahon nang hindi sumisigaw. Sitwasyon ay nagpapakita ng isang mabait na saloobin sa iba, ang kakayahang magbahagi sa isang kaibigan; may karanasan sa wastong pagtatasa ng mabuti at masamang gawain. Nauunawaan niya na kinakailangan na mamuhay nang magkasama, gumamit ng mga laruan, libro nang magkasama, tulungan ang bawat isa.
Sinusunod ang mga alituntunin ng kagandahang-loob sa elementarya. Sa kanyang sarili o pagkatapos mapaalalahanan, sinasabi niya ang "salamat", "hello", "paalam", "magandang gabi" (sa pamilya, sa grupo).
Alam kung paano mapansin ang gulo sa mga damit at alisin ito sa kaunting tulong mula sa mga matatanda.
Alam niya na kinakailangang obserbahan ang kaayusan at kalinisan sa silid at sa site ng kindergarten, pagkatapos ng laro, linisin ang mga laruan at materyales sa gusali sa kanilang lugar.
Pagkatapos ng paliwanag, naiintindihan niya ang mga aksyon ng mga karakter (gawa, pagtatanghal) at ang mga kahihinatnan ng mga aksyon na ito.
Integrative na kalidad "Nakakapaglutas ng mga intelektwal at personal na gawain (mga problema), sapat sa edad"
Naglalayong mag-isa na magsagawa ng mga elementarya na gawain, nagpapakita ng pagnanais na lumahok sa pangangalaga ng mga halaman at hayop sa sulok ng kalikasan at sa site. Malayang magsagawa ng elementarya na gawain (alisin ang mga laruan, maglatag ng mga materyales para sa mga klase).
Maaaring malayang pumili ng mga katangian para sa isang partikular na tungkulin; dagdagan ang kapaligiran ng laro ng mga nawawalang item, mga laruan.
Gumagamit ng iba't ibang paraan ng pagsusuri ng mga bagay, kabilang ang pinakasimpleng mga eksperimento.
May kakayahang magtatag ng pinakasimpleng koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena, upang gawin ang pinakasimpleng mga generalization.
Nagpapakita ng pagnanais na magtayo ng mga gusali ayon sa kanyang sariling plano.
Alam kung paano abalahin ang kanyang sarili sa isang laro, malayang artistikong aktibidad.
Integrative na kalidad "pagkakaroon ng mga pangunahing ideya tungkol sa kanyang sarili,
pamilya, lipunan, estado, mundo at kalikasan"
May mga pangunahing ideya tungkol sa kanyang sarili: alam ang kanyang pangalan, edad, kasarian. May mga pangunahing representasyon ng kasarian (ang mga lalaki ay matapang, malakas; ang mga babae ay banayad, nagmamalasakit).
Tinatawag ang mga miyembro ng kanyang pamilya, ang kanilang mga pangalan. Alam ang pangalan ng kanyang katutubong lungsod (nayon).
Pamilyar sa ilang propesyon (educator, doktor, salesman, cook, driver, builder).
Integrative na kalidad "Ang pagkakaroon ng mastered ang unibersal na kinakailangan
mga aktibidad sa pag-aaral"
May pinakasimpleng kasanayan sa organisadong pag-uugali sa kindergarten, sa bahay, sa kalye. May kakayahang nakapag-iisa na magsagawa ng mga takdang-aralin sa elementarya, pagtagumpayan ang maliliit na paghihirap.
Sa kaso ng sitwasyon ng problema, humingi ng tulong.
Nakakaranas ng mga positibong emosyon mula sa wastong nalutas na mga gawaing nagbibigay-malay, mula sa pananaliksik na nagbibigay-malay at mga aktibidad na produktibo (nakabubuo).
Sa pag-uusap sa guro, alam niya kung paano marinig at maunawaan ang itinanong, hindi nakakaabala sa nagsasalita ng nasa hustong gulang.
Nagpapakita ng interes sa mga libro at mga ilustrasyon.
Integrative na kalidad "Ang pagkakaroon ng pinagkadalubhasaan ang mga kinakailangang kasanayan at kakayahan"
Nabuo ng bata ang mga kasanayang kinakailangan para sa pagpapatupad ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata.
Lugar na pang-edukasyon "Kalusugan"
Nasanay sa kalinisan (napapansin ang kaguluhan sa mga damit, inaalis ito sa kaunting tulong mula sa mga matatanda).Nagtataglay ng pinakasimpleng kasanayan sa pag-uugali habang kumakain, naghuhugas.
Pang-edukasyon na lugar "Pisikal na kultura".
Magagawang maglakad ng tuwid, nang hindi binabalasa ang kanyang mga paa, pinapanatili ang direksyon na ibinigay ng guro.
May kakayahang tumakbo, panatilihin ang balanse, pagbabago ng direksyon, bilis ng pagtakbo alinsunod sa mga tagubilin ng guro.
Pinapanatili ang balanse kapag naglalakad at tumatakbo sa isang limitadong eroplano, kapag humahakbang sa mga bagay.
Maaaring gumapang sa lahat ng mga apat, umakyat sa isang hagdan, isang gymnastic na pader sa isang arbitrary na paraan.
Masiglang itinulak ang mga pagtalon sa dalawang paa, tumalon sa haba mula sa isang lugar na hindi bababa sa 40 cm.
Maaaring i-roll ang bola sa isang naibigay na direksyon mula sa layo na 1.5 m, ihagis ang bola gamit ang parehong mga kamay mula sa dibdib, mula sa likod ng ulo; pindutin ang bola sa sahig, ihagis ito 2-3 beses sa isang hilera at saluhin ito; magtapon ng mga bagay gamit ang kanan at kaliwang kamay sa layo na hindi bababa sa 5 m.
Lugar na pang-edukasyon "Socialization"
Maaaring gumanap sa isang tungkulin, makipag-ugnayan nang panandalian sa mga kapantay sa laro sa ngalan ng bayani.
Magagawang pagsamahin ang ilang mga aksyon sa laro sa isang solong storyline; sumasalamin sa mga aksyon sa laro na may mga bagay at relasyon sa pagitan ng mga tao.
Nakasunod sa mga tuntunin ng laro sa mga didactic na laro.
Nagagawang sundan ang pag-unlad ng aksyong teatro at emosyonal na tumugon dito (papet, mga dulang dula).
Nagpe-play sa kahilingan ng isang may sapat na gulang at independiyenteng maliliit na sipi mula sa pamilyar na mga engkanto.
Ginagaya ang mga galaw, ekspresyon ng mukha, intonasyon ng mga itinatanghal na tauhan. Maaaring makilahok sa mga pag-uusap tungkol sa teatro (teatro-actor-spectators, ang pag-uugali ng mga tao sa auditorium).
Lugar ng pang-edukasyon na "Labor"
May kakayahang mag-isa na magbihis at maghubad sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Makakatulong sa pag-aayos ng mesa para sa hapunan. Nagpapakain ng isda at ibon (sa tulong ng isang guro).
Lugar na pang-edukasyon "Kaligtasan"
Sumusunod sa mga pangunahing tuntunin ng pag-uugali sa kindergarten. Sinusunod ang mga pangunahing tuntunin ng pakikipag-ugnayan sa mga halaman at hayop.
May pangunahing pag-unawa sa mga patakaran ng kalsada.
Lugar ng pang-edukasyon na "Cognition"
Produktibo (nakabubuo) aktibidad.Alam, pinangalanan at ginagamit nang tama ang mga detalye ng materyales sa gusali. Magagawang ayusin ang mga brick, mga plato nang patayo. Binabago ang mga gusali sa pamamagitan ng pagdaragdag o pagpapalit ng mga bahagi ng iba.
Pagbuo ng mga representasyong elementarya sa matematika.Alam kung paano pagpangkatin ang mga bagay ayon sa kulay, laki, hugis (piliin ang lahat ng pula, lahat ng malaki, lahat ng bilog na bagay, atbp.).
Sa tulong ng isang may sapat na gulang, maaari itong gumawa ng mga grupo ng mga homogenous na bagay at iisa ang isang bagay mula sa grupo.
Nagagawang makahanap sa kapaligiran ng isa at maraming magkakaparehong bagay.
Tamang tinutukoy ang quantitative ratio ng dalawang grupo ng mga bagay; nauunawaan ang tiyak na kahulugan ng mga salitang: "higit pa", "kaunti", "kapareho".
Nakikilala sa pagitan ng isang bilog, isang parisukat, isang tatsulok, mga bagay na may mga sulok at isang matarik na hugis.
Nauunawaan ang kahulugan ng mga pagtatalaga: sa itaas - sa ibaba, sa harap - sa likod, kaliwa - kanan, sa, sa itaas - sa ibaba, sa itaas - sa ibaba (strip).
Nauunawaan ang kahulugan ng mga salitang: "umaga", "gabi", "araw", "gabi".
Pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo.Pangalanan ang mga pamilyar na bagay, ipinapaliwanag ang kanilang layunin, mga highlight at pangalan ng mga palatandaan (kulay, hugis, materyal). Nakatuon sa lugar ng kindergarten. Pinangalanan ang kanyang lungsod (bayan, nayon).
Alam at pinangalanan ang ilang halaman, hayop at mga anak nito. Binibigyang-diin ang pinaka-katangiang mga pagbabagong pana-panahon sa kalikasan. Nagpapakita ng paggalang sa kalikasan.
Pang-edukasyon na lugar "Komunikasyon"
Nakatingin sa mga larawan ng eksena.
Sumasagot sa iba't ibang tanong mula sa isang may sapat na gulang tungkol sa agarang kapaligiran. Gumagamit ng lahat ng bahagi ng pananalita, simpleng hindi karaniwang mga pangungusap at pangungusap na may magkakatulad na miyembro.
Lugar na pang-edukasyon "Pagbasa ng fiction"
Isinasalaysay muli ang nilalaman ng akda batay sa mga guhit sa aklat, sa mga tanong ng tagapagturo.
Pangalanan ang akda (sa isang arbitraryong pagtatanghal), pagkatapos makinig sa isang sipi mula dito. Nakapagbigkas ng maikling tula sa pamamagitan ng puso sa tulong ng matanda.
Lugar na pang-edukasyon "Masining na pagkamalikhain"
Pagguhit.Naglalarawan ng mga indibidwal na bagay, simple sa komposisyon at hindi kumplikado sa mga plot ng nilalaman.
Pinipili ang mga kulay na tumutugma sa mga itinatanghal na bagay.
Wastong gumamit ng mga lapis, felt-tip pen, brush at pintura.
Pagmomodelo.Nagagawang paghiwalayin ang maliliit na bukol mula sa isang malaking piraso ng luad, igulong ang mga ito nang tuwid at sa isang pabilog na galaw mga palad.
Naglilok ng iba't ibang bagay, na binubuo ng 1-3 bahagi, gamit ang iba't ibang mga diskarte sa pagmomodelo.
Aplikasyon.Lumilikha ng mga larawan ng mga bagay mula sa mga yari na figure. Pinalamutian ang mga blangko ng papel na may iba't ibang hugis.
Pinipili ang mga kulay na naaayon sa mga itinatanghal na bagay at sa kanyang sariling kahilingan; marunong gumamit ng mga materyales nang maingat.
Pang-edukasyon na lugar na "Musika"
Makinig sa piraso ng musika hanggang sa dulo. Kinikilala ang mga pamilyar na kanta.
Nakikilala ang mga tunog sa pamamagitan ng pitch (sa loob ng isang octave). Napansin ang mga pagbabago sa tunog (tahimik - malakas).
Kumakanta, hindi nahuhuli at hindi nauuna sa iba.
Marunong magsagawa ng mga galaw ng sayaw: paikutin nang magkapares, i-stamp ang mga paa nang salit-salit, lumipat sa musika gamit ang mga bagay (mga watawat, dahon, panyo, atbp.). Nakikilala at pinangalanan ang mga instrumentong pangmusika ng mga bata (metallophone, drum, atbp.).
Tinutukoy ng programa sa trabaho ang nilalaman at organisasyon prosesong pang-edukasyon para sa mga bata edad preschool may edad 3 hanggang 4 na taon at naglalayon sa pagbuo ng isang karaniwang kultura, pag-unlad ng pisikal, intelektwal at mga personal na katangian, ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon na nagsisiguro ng tagumpay sa lipunan, ang pangangalaga at pagpapalakas ng kalusugan ng mga batang preschool, ang pagwawasto ng mga pagkukulang sa pisikal at (o) mental na pag-unlad ng mga bata.
I-download:
Preview:
APPROVE:
AT TUNGKOL SA. Pinuno ng MDOBU CRR
Kindergarten №26 "Rosinka"
O.A. Matyukhin
"____" _______________2015
WORKING PROGRAMM
IKALAWANG JUNIOR GROUP Blg. 6
"CHILD DEVELOPMENT CENTER - KINDERGARTEN №26 "ROSINKA"
ARSENIEVSKY CITY DISTRICT
para sa 2015 - 2016
NATANGGAP
Sa isang pulong ng Konseho ng mga Guro
"____" ____________ 2015
Protocol No. _____
2015
Hindi p/p | Pahina |
|
TARGET SECTION | ||
Paliwanag na tala | ||
1.1.1 | Mga layunin at layunin ng pagpapatupad ng Programa | |
1.1.2 | Mga prinsipyo at diskarte sa pagbuo ng Programa | |
1.1.3 | Mga katangiang makabuluhan para sa pagbuo at pagpapatupad ng Programa, kabilang ang mga katangian ng mga katangian ng pag-unlad ng mga bata sa maagang at preschool na edad | 6-15 |
Mga nakaplanong resulta ng pagbuo ng Programa | 15-17 |
|
Paglalarawan ng mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa mga direksyon ng pag-unlad ng bata | 18-28 |
|
Paglalarawan ng mga variable na anyo, pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagpapatupad ng Programa, isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral, ang mga detalye ng kanilang mga pangangailangan at interes sa edukasyon | 28-39 |
|
Pakikipag-ugnayan ng mga tauhan ng pagtuturo sa mga magulang | 39-41 |
|
Pagdidisenyo ng proseso ng edukasyon | 41-43 |
|
SEKSYON NG ORGANISASYON | ||
Logistics ng Programa | ||
Probisyon ng mga materyales sa pamamaraan at paraan ng pagsasanay at edukasyon | 44-62 |
|
Routine at / o pang-araw-araw na gawain | 63-73 |
|
Mga tampok ng tradisyonal na mga kaganapan, pista opisyal, mga kaganapan | ||
Mga tampok ng organisasyon ng pagbuo ng object-spatial na kapaligiran | 73-76 |
|
MAIKLING PAGLALAHAD | ||
Edad at iba pang mga kategorya ng mga bata na tina-target ng Programa ng Organisasyon, kabilang ang mga kategorya ng mga batang may kapansanan, kung ang Programa ay nagbibigay ng mga detalye ng pagpapatupad nito para sa kategoryang ito ng mga bata | ||
Mga Sample na Programa na Ginamit | ||
Mga katangian ng pakikipag-ugnayan ng mga tauhan ng pagtuturo sa mga pamilya ng mga bata | 77-78 |
I Target na Seksyon
1.1 Paliwanag na tala
Ang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng MDOBU "Child Development Center - Kindergarten No. 26" Rosinka "alinsunod sa mga sumusunod na regulasyong ligal na kilos:
- Pederal na Batas No. 273 ng Disyembre 29, 2012 "Sa Edukasyon sa Russian Federation";
- Federal State Standard for Preschool Education (FSES DO), na inaprubahan sa pamamagitan ng utos ng Ministry of Education and Science ng Russian Federation na may petsang Oktubre 17, 2013 No. 1155;
- "Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa aparato, nilalaman at organisasyon ng operating mode ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. SanPiN 2.4.1.3049-13” (naaprubahan ng Chief State Sanitary Doctor ng Russian Federation noong Mayo 13, 2013);
- "Charter ng Municipal Preschool Educational Budgetary Institution" Child Development Center - Kindergarten No. 26 "Rosinka" ng Arsenievsky City District."
Tinutukoy ng programa sa trabaho ang nilalaman at organisasyon ng proseso ng edukasyon para sa mga batang preschool na may edad na 3 hanggang 4 na taon at naglalayong pagbuo ng isang karaniwang kultura, pag-unlad ng pisikal, intelektwal at personal na mga katangian, ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon na tiyakin ang tagumpay sa lipunan, ang pangangalaga at pagpapalakas ng kalusugan ng mga batang preschool , pagwawasto ng mga pagkukulang sa pisikal at (o) mental na pag-unlad ng mga bata.
Ang programa ay nabuo batay sa huwarang programang "From Birth to School" na inedit ni N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
1.1.1. Mga layunin at layunin ng programa:
Mga layunin ng programa: ang pag-unlad ng pisikal, intelektwal, espirituwal, moral, aesthetic at personal na mga katangian ng bata, mga malikhaing kakayahan, pati na rin ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.
Ang programa ay naglalayong lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga preschooler, pagbubukas ng mga pagkakataon para sa positibong pagsasapanlipunan ng bata, ang kanyang komprehensibong personal na pag-unlad, ang pagbuo ng mga inisyatiba at malikhaing kakayahan sa pamamagitan ng pakikipagtulungan sa mga matatanda at mga kapantay sa mga aktibidad na angkop para sa edad ng preschool.
Mga gawain:
● proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata, kabilang ang kanilang emosyonal na kagalingan;
● pagtiyak ng pantay na pagkakataon para sa ganap na pag-unlad ng bawat bata sa panahon ng preschool childhood, anuman ang lugar ng paninirahan, kasarian, bansa, wika, katayuan sa lipunan, psychophysiological na katangian (kabilang ang mga kapansanan kalusugan);
● tinitiyak ang pagpapatuloy ng mga pangunahing programang pang-edukasyon ng preschool at primarya Pangkalahatang edukasyon;
● paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng mga bata alinsunod sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian at hilig para sa pag-unlad ng mga kakayahan at malikhaing potensyal ng bawat bata bilang isang paksa ng mga relasyon sa kanyang sarili, ibang mga bata, matatanda at mundo;
● pagsasama ng pagsasanay at edukasyon sa isang holistic na prosesong pang-edukasyon batay sa espirituwal, moral at sosyo-kultural na mga halaga at mga tuntunin at pamantayan ng pag-uugali na tinatanggap sa lipunan para sa interes ng isang tao, pamilya, lipunan;
● ang pagbuo ng isang pangkalahatang kultura ng personalidad ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ng kanilang panlipunan, moral, aesthetic, intelektwal, pisikal na mga katangian, inisyatiba, kalayaan at responsibilidad ng bata, ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon;
● tinitiyak ang pagkakaiba-iba at pagkakaiba-iba ng nilalaman ng mga programang pang-edukasyon at mga porma ng organisasyon sa antas ng edukasyon sa preschool, ang posibilidad ng pagbuo ng mga programang pang-edukasyon ng iba't ibang direksyon, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan at kakayahan sa edukasyon ng mga mag-aaral;
● pagbuo ng isang socio-cultural na kapaligiran na naaayon sa edad, indibidwal, sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga bata;
● pagbibigay ng sikolohikal at pedagogical na suporta sa pamilya at pagtaas ng kakayahan ng mga magulang sa usapin ng pag-unlad at edukasyon, proteksyon at pagtataguyod ng kalusugan ng mga bata;
● pagtukoy ng mga direksyon para sa sistematikong interdepartmental na interaksyon, gayundin ang interaksyon sa pagitan ng pedagogical at pampublikong asosasyon (kabilang ang mga network).
1.1.2. Mga prinsipyo at diskarte sa pagbuo ng Programa
Ang programa ay binuo na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na pangunahing prinsipyo ng edukasyon sa preschool:
Buong pamumuhay ng bata sa lahat ng yugto ng pagkabata (sanggol, maaga at edad preschool), pagpapayaman (pagpapalakas) ng pag-unlad ng bata;
Ang pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa mga indibidwal na katangian ng bawat bata, kung saan ang bata mismo ay nagiging aktibo sa pagpili ng nilalaman ng kanyang edukasyon, ay nagiging paksa ng edukasyon (mula dito ay tinutukoy bilang indibidwalisasyon ng edukasyon sa preschool);
Tulong at pakikipagtulungan ng mga bata at matatanda, pagkilala sa bata bilang isang ganap na kalahok (paksa) ng mga relasyon sa edukasyon;
Suporta para sa inisyatiba ng mga bata sa iba't ibang aktibidad;
Pakikipagtulungan ng Organisasyon sa pamilya;
Pagpapakilala sa mga bata sa socio-cultural norms, tradisyon ng pamilya, lipunan at estado;
Ang pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay at mga aksyong nagbibigay-malay ng bata sa iba't ibang mga aktibidad;
Sapat na edad ng edukasyon sa preschool (pagkakatugma ng mga kondisyon, mga kinakailangan, pamamaraan sa edad at mga katangian ng pag-unlad);
Accounting para sa etno-kultural na sitwasyon ng pag-unlad ng mga bata.
Ang mga pangunahing diskarte sa pagbuo ng Programa ay:
- diskarte sa aktibidad,kinasasangkutan ng pag-unlad ng bata sa mga aktibidad na kinabibilangan ng mga bahagi tulad ng pagtatakda ng layunin sa sarili, pagpaplano sa sarili, organisasyon sa sarili, pagpapahalaga sa sarili, pagsusuri sa sarili;
- indibidwal na diskarte,pagtatalaga ng kakayahang umangkop na paggamit ng mga guro ng iba't ibang paraan, anyo at pamamaraan na may kaugnayan sa bawat bata;
- diskarteng nakasentro sa tao,na nagbibigay para sa organisasyon ng proseso ng edukasyon batay sa pagkilala sa pagiging natatangi ng pagkatao ng bata at ang paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad nito batay sa pag-aaral ng mga hilig, kakayahan, interes, hilig;
Katamtamang diskarte,tumutuon sa paggamit ng mga posibilidad ng panloob at panlabas na kapaligiran ng isang institusyong pang-edukasyon sa pagpapalaki at pagpapaunlad ng personalidad ng bata.
Mga katangian ng contingent ng mga mag-aaral
Ang grupo ay dinaluhan ng 24 na bata na may edad 3-4, kung saan 13 ay lalaki at 11 ay babae.
Mga tampok ng edad ng pag-unlad ng mga bata mula 3 hanggang 4 na taon.
Ang paghihiwalay ng sarili mula sa isang may sapat na gulang ay isang tampok na katangian ng krisis ng 3 taon.
Ang emosyonal na pag-unlad ng isang bata sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagpapakita ng mga damdamin at emosyon tulad ng pagmamahal sa mga mahal sa buhay, pagmamahal sa isang guro, isang mabait na saloobin sa iba, mga kapantay.
Ang pag-uugali ng bata ay hindi sinasadya, ang mga kilos at gawa ay sitwasyon.
Ang mga batang 3-4 taong gulang ay natututo ng ilang mga pamantayan at mga tuntunin ng pag-uugali na nauugnay sa ilang mga pahintulot at pagbabawal, makikita nila ang hindi pagkakapare-pareho ng pag-uugali ng isa pang bata sa mga pamantayan at mga tuntunin ng pag-uugali.
Sa edad na 3, ang bata ay nagsisimulang makabisado ang mga tungkulin ng kasarian at repertoire ng kasarian: isang babae-babae, isang lalaki-lalaki.
Ang isang normal na umuunlad na tatlong taong gulang na tao ay may bawat pagkakataon na makabisado ang mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili.
Sa panahong ito, ang pangangailangan ng bata para sa paggalaw ay mataas (ang kanyang aktibidad sa motor ay hindi bababa sa kalahati ng oras na siya ay gising).
Ang isang tiyak na stock ng mga ideya tungkol sa iba't ibang mga katangian ng mga bagay, ang mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan at tungkol sa sarili ay naipon.
Sa 3 taong gulang, ang ilang spatial na representasyon ay nabuo.
Ang mga ideya ng isang bata sa ika-apat na taon ng buhay tungkol sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan ay dahil, sa isang banda, sa sikolohikal na katangian edad, sa kabilang banda - ang kanyang direktang karanasan.
Ang atensyon ng mga bata sa ika-apat na taon ng buhay ay hindi sinasadya.
Ang memorya ng mga batang 3 taong gulang ay direkta, hindi sinasadya at may maliwanag na emosyonal na pangkulay.
Ang pag-iisip ng isang tatlong taong gulang na bata ay nakikita at epektibo.
Sa edad na 3, ang imahinasyon ay nagsisimula pa lamang na bumuo, at higit sa lahat ito ay nangyayari sa laro.
Sa maagang edad ng preschool, ang pagnanais para sa aktibidad ay malinaw na ipinahayag.
Sa 3-4 na taong gulang, ang bata ay nagsisimulang makipag-usap nang mas madalas at mas kusang-loob sa mga kapantay para sa kapakanan ng pakikilahok sa isang karaniwang laro o produktibong aktibidad.
Ang pangunahing paraan ng komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay ay pagsasalita.
Sa edad na 3-4, sa isang sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang, ang interes sa libro at mga karakter sa panitikan ay patuloy na nabubuo.
Ang interes sa mga produktibong aktibidad ay hindi matatag.
Ang musikal at masining na aktibidad ng mga bata ay direktang at syncretic.
Ang diskriminasyon sa tunog at pandinig ay napabuti.
1.2. Mga nakaplanong resulta ng pagbuo ng Programa
Ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering ng Programa ay ipinakita sa anyo ng mga target para sa edukasyon sa preschool. Ang mga target ng edukasyon sa preschool ay kinabibilangan ng mga sumusunod na katangiang panlipunan at normatibo posibleng mga tagumpay anak:
Mga target sa edukasyon:
Ang bata ay interesado sa nakapalibot na mga bagay at aktibong kumikilos sa kanila; emosyonal na kasangkot sa mga aksyon sa mga laruan at iba pang mga bagay, nagsusumikap na maging matiyaga sa pagkamit ng resulta ng kanilang mga aksyon;
Gumagamit ng mga tiyak, nakapirming layunin ng kultura, alam ang layunin ng mga gamit sa bahay (kutsara, suklay, lapis, atbp.) at alam kung paano gamitin ang mga ito. Nagtataglay ng pinakasimpleng kasanayan sa paglilingkod sa sarili; nagsusumikap na ipakita ang kalayaan sa araw-araw at pag-uugali sa paglalaro;
Nagmamay-ari ng aktibong pagsasalita na kasama sa komunikasyon; maaaring tumugon sa mga tanong at kahilingan, nauunawaan ang pagsasalita ng mga nasa hustong gulang; alam ang mga pangalan ng nakapalibot na mga bagay at mga laruan;
Nagsisikap na makipag-usap sa mga nasa hustong gulang at aktibong ginagaya sila sa mga galaw at kilos; lumilitaw ang mga laro kung saan ang bata ay muling gumagawa ng mga aksyon ng isang may sapat na gulang;
Nagpapakita ng interes sa tula at mga engkanto, tumitingin sa mga larawan, may posibilidad na lumipat sa musika; emosyonal na tumutugon sa iba't ibang mga gawa ng kultura at sining;
Ang bata ay nakabuo ng malaki at pinong mga kasanayan sa motor, hinahangad niyang makabisado ang iba't ibang uri ng paggalaw (pagtakbo, pag-akyat, pagtapak, atbp.).
2.1. Paglalarawan ng mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa mga direksyon ng pag-unlad ng bata
Pag-unlad ng lipunan at komunikasyonnaglalayong mastering ang mga pamantayan at mga halaga na tinatanggap sa lipunan, kabilang ang mga moral at moral na halaga; pagbuo ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng bata sa mga matatanda at kapantay; ang pagbuo ng kalayaan, layunin at regulasyon sa sarili ng sariling mga aksyon; ang pag-unlad ng panlipunan at emosyonal na katalinuhan, emosyonal na pagtugon, empatiya, ang pagbuo ng kahandaan para sa magkasanib na mga aktibidad sa mga kapantay, ang pagbuo ng isang magalang na saloobin at isang pakiramdam ng pag-aari sa isang pamilya at sa komunidad ng mga bata at matatanda sa organisasyon; ang pagbuo ng mga positibong saloobin sa iba't ibang uri ng trabaho at pagkamalikhain; pagbuo ng mga pundasyon ng ligtas na pag-uugali sa pang-araw-araw na buhay, lipunan, kalikasan.
pag-unlad ng kognitibonagsasangkot ng pag-unlad ng mga interes ng mga bata, kuryusidad at pagganyak na nagbibigay-malay; ang pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, ang pagbuo ng kamalayan; pagbuo ng imahinasyon at malikhaing aktibidad; ang pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa sarili, ibang tao, bagay sa nakapaligid na mundo, tungkol sa mga katangian at relasyon ng mga bagay sa nakapaligid na mundo (hugis, kulay, sukat, materyal, tunog, ritmo, tempo, dami, bilang, bahagi at kabuuan , espasyo at oras, paggalaw at pahinga , sanhi at epekto, atbp.), tungkol sa maliit na tinubuang lupa at ang Fatherland, mga ideya tungkol sa mga sosyo-kultural na halaga ng ating mga tao, tungkol sa mga tradisyon at pista opisyal, tungkol sa planetang Earth bilang karaniwang bahay mga tao, tungkol sa mga kakaibang katangian nito, ang pagkakaiba-iba ng mga bansa at mga tao sa mundo.
Pag-unlad ng pagsasalitakabilang ang pagkakaroon ng pananalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kultura; pagpapayaman ng aktibong diksyunaryo; pagbuo ng isang magkakaugnay, wastong gramatika na diyalogo at monologue speech; pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita; pagbuo ng tunog at intonasyon kultura ng pagsasalita, phonemic pagdinig; kakilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata; pagbuo ng sound analytic-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pag-aaral na bumasa at sumulat.
Artistic at aestheticAng pag-unlad ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga kinakailangan para sa halaga-semantiko na pang-unawa at pag-unawa sa mga gawa ng sining (berbal, musikal, visual), ang natural na mundo; ang pagbuo ng isang aesthetic na saloobin sa mundo sa paligid; ang pagbuo ng mga ideya sa elementarya tungkol sa mga uri ng sining; pang-unawa ng musika, fiction, alamat; pagpapasigla ng empatiya para sa mga karakter ng mga gawa ng sining; pagpapatupad ng independiyenteng malikhaing aktibidad ng mga bata (fine, constructive-model, musikal, atbp.).
Pisikal na kaunlarankasama ang pagkuha ng karanasan sa mga sumusunod na uri ng mga aktibidad ng mga bata: motor, kabilang ang mga nauugnay sa pagpapatupad ng mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng mga pisikal na katangian tulad ng koordinasyon at kakayahang umangkop; nag-aambag sa tamang pagbuo ng musculoskeletal system ng katawan, ang pagbuo ng balanse, koordinasyon ng paggalaw, malaki at maliit na mga kasanayan sa motor ng parehong mga kamay, pati na rin ang tama, hindi nakakapinsala sa katawan, na gumaganap ng mga pangunahing paggalaw (paglalakad, pagtakbo, soft jumps, lumiliko sa parehong direksyon), ang pagbuo ng mga paunang ideya tungkol sa ilang mga sports, mastering panlabas na mga laro na may mga panuntunan; ang pagbuo ng purposefulness at self-regulation sa motor sphere; ang pagbuo ng mga halaga ng isang malusog na pamumuhay, pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing pamantayan at panuntunan nito (sa nutrisyon, mode ng motor, pagpapatigas, sa pagbuo ng mabubuting gawi, atbp.).
MGA GAWAING EDUKASYON AYON SA MGA DIREKSYON NG PAG-UNLAD NG MGA BATA MULA 3 HANGGANG 4 NA TAON
Lugar na pang-edukasyon
Mga pangunahing layunin at layunin
Pakikipagkapwa, pag-unlad ng komunikasyon, edukasyon sa moral. Ang asimilasyon ng mga pamantayan at halaga na tinatanggap sa lipunan, ang edukasyon ng mga moral at moral na katangian ng bata, ang pagbuo ng kakayahang tama na suriin ang kanilang mga aksyon at ang mga aksyon ng kanilang mga kapantay.
Ang pag-unlad ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng bata sa mga matatanda at mga kapantay, ang pagbuo ng panlipunan at emosyonal na katalinuhan, emosyonal na pagtugon, empatiya, magalang at palakaibigan na saloobin sa iba.
Ang pagbuo ng kahandaan ng mga bata para sa magkasanib na aktibidad, pagbuo ng kakayahang makipag-ayos, nakapag-iisa na malutas ang mga salungatan sa mga kapantay.
Ang bata sa pamilya at komunidad. Ang pagbuo ng imahe ng I, isang magalang na saloobin at isang pakiramdam ng pag-aari sa aking pamilya at sa komunidad ng mga bata at matatanda sa organisasyon; pagbuo ng kasarian, kaakibat ng pamilya.
Paglilingkod sa sarili, kalayaan, edukasyon sa paggawa. Pag-unlad ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili; ang pagbuo ng kalayaan, layunin at regulasyon sa sarili ng kanilang sariling mga aksyon.
Edukasyon ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan.
Ang pagbuo ng mga positibong saloobin sa iba't ibang uri ng trabaho at pagkamalikhain, ang pagpapalaki ng isang positibong saloobin sa trabaho, ang pagnanais na magtrabaho.
Edukasyon ng isang pagpapahalagang saloobin sa sariling gawain, ang gawain ng ibang tao at ang mga resulta nito. Pagbubuo ng kakayahang responsableng tratuhin ang gawain na itinalaga (ang kakayahan at pagnanais na dalhin ang bagay sa wakas, ang pagnanais na gawin ito nang maayos).
Ang pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa gawain ng mga matatanda, ang papel nito sa lipunan at ang buhay ng bawat tao.
Pagbuo ng mga pundasyon ng seguridad. Pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa ligtas na pag-uugali sa pang-araw-araw na buhay, lipunan, kalikasan. Pagtaas ng malay na saloobin sa pagpapatupad ng mga panuntunan sa kaligtasan.
Pagbubuo ng isang maingat at maingat na saloobin sa mga potensyal na mapanganib na sitwasyon para sa mga tao at sa natural na mundo.
Pagbuo ng mga ideya tungkol sa ilang tipikal na mapanganib na sitwasyon at paraan ng pag-uugali sa kanila.
Pagbubuo ng mga ideya sa elementarya tungkol sa mga patakaran ng kaligtasan sa kalsada; edukasyon ng isang malay na saloobin sa pangangailangang sumunod sa mga alituntuning ito.
Lugar na pang-edukasyon
"COGNITIVE DEVELOPMENT"
Mga pangunahing layunin at layunin
Pagbuo ng mga representasyong elementarya sa matematika. Ang pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika, pangunahing ideya tungkol sa mga pangunahing katangian at ugnayan ng mga bagay sa nakapaligid na mundo: hugis, kulay, sukat, dami, bilang, bahagi at kabuuan, espasyo at oras.
Ang pag-unlad ng cognitive mga aktibidad sa pananaliksik. Pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay ng mga bata, pagpapalawak ng karanasan ng oryentasyon sa kapaligiran, pag-unlad ng pandama, pag-unlad ng pag-usisa at pagganyak ng nagbibigay-malay; ang pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, ang pagbuo ng kamalayan; pagbuo ng imahinasyon at malikhaing aktibidad; pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa mga bagay ng nakapaligid na mundo, tungkol sa mga katangian at relasyon ng mga bagay sa nakapaligid na mundo (hugis, kulay, laki, materyal, tunog, ritmo, tempo, sanhi at epekto, atbp.).
Ang pagbuo ng pang-unawa, atensyon, memorya, pagmamasid, ang kakayahang pag-aralan, ihambing, i-highlight ang katangian, mahahalagang katangian mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo; ang kakayahang magtatag ng pinakasimpleng koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena, upang gumawa ng mga simpleng generalization.
Pagkilala sa kapaligiran ng paksa. Pagkilala sa layunin ng mundo (pangalan, pag-andar, layunin, katangian at katangian ng bagay); pagdama ng isang bagay bilang isang likha ng pag-iisip ng tao at ang resulta ng paggawa.
Pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa pagkakaiba-iba ng kapaligiran ng paksa; na ang isang tao ay lumilikha ng isang layunin na kapaligiran, binabago at pinapabuti ito para sa kanyang sarili at sa ibang mga tao, na ginagawang mas maginhawa at komportable ang buhay. Pag-unlad ng kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi sa pagitan ng mundo ng mga bagay at ng natural na mundo.
Panimula sa mundo ng lipunan. Pagkilala sa nakapalibot na mundo ng lipunan, pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mga bata, ang pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo. Ang pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa maliit na inang-bayan at Fatherland, mga ideya tungkol sa mga sosyo-kultural na halaga ng ating mga tao, tungkol sa mga domestic na tradisyon at pista opisyal. Pagbuo ng pagkamamamayan; edukasyon ng pagmamahal sa inang bayan, pagmamalaki sa mga nagawa nito, damdaming makabayan. Pagbuo ng mga elementarya na ideya tungkol sa planetang Earth bilang isang karaniwang tahanan ng mga tao, tungkol sa pagkakaiba-iba ng mga bansa at mga tao sa mundo.
Panimula sa natural na mundo. Pagkilala sa kalikasan at natural na phenomena. Pag-unlad ng kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi sa pagitan ng mga natural na phenomena. Pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa likas na pagkakaiba-iba ng planetang Earth. Pagbuo ng elementarya na mga ideya sa ekolohiya. Pagbuo ng pag-unawa na ang isang tao ay bahagi ng kalikasan, na dapat niyang pangalagaan, protektahan at protektahan ito, na ang lahat ng bagay sa kalikasan ay magkakaugnay, na ang buhay ng tao sa Earth ay higit na nakasalalay sa kapaligiran. Edukasyon ng kakayahang kumilos nang tama sa kalikasan. Edukasyon ng pagmamahal sa kalikasan, ang pagnanais na protektahan ito.
Lugar na pang-edukasyon
"PAGPUNLAD SA PANANALITA"
Mga pangunahing layunin at layunin
Ang pag-unlad ng pagsasalita. Pag-unlad ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata, kasanayan sa mga nakabubuo na paraan at paraan ng pakikipag-ugnayan sa iba.
Ang pag-unlad ng lahat ng bahagi ng pagsasalita sa bibig ng mga bata: ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita, magkakaugnay na pananalita - mga diyalogo at monologic na anyo; pagbuo ng bokabularyo, edukasyon ng mahusay na kultura ng pagsasalita.
Praktikal na mastering ng mga mag-aaral ng mga pamantayan ng pagsasalita.
Fiction. Pagtaas ng interes at pagmamahal sa pagbabasa; pag-unlad ng talumpating pampanitikan.
Paglinang ng pagnanais at kakayahang makinig sa mga gawa ng sining,
sundan ang progreso ng aksyon.
Lugar na pang-edukasyon
Mga pangunahing layunin at layunin
Ang pagbuo ng interes sa aesthetic na bahagi ng nakapaligid na katotohanan, aesthetic na saloobin sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo, mga gawa ng sining; pagpapaunlad ng interes sa masining at malikhaing aktibidad.
Pag-unlad ng aesthetic na damdamin ng mga bata, artistikong pang-unawa, makasagisag na representasyon, imahinasyon, artistikong at malikhaing kakayahan.
Pag-unlad ng artistikong pagkamalikhain ng mga bata, interes sa independiyenteng aktibidad ng malikhaing (fine, constructive-model, musikal, atbp.); pagtugon sa mga pangangailangan ng mga bata sa pagpapahayag ng sarili.
Panimula sa sining. Pag-unlad ng emosyonal na pagkamaramdamin, emosyonal na tugon sa mga akdang pampanitikan at musikal, kagandahan ng nakapaligid na mundo, mga gawa ng sining.
Pagpapakilala sa mga bata sa katutubong at propesyonal na sining (berbal, musikal, fine, theatrical, architecture) sa pamamagitan ng familiarization sa mga pinakamahusay na halimbawa ng domestic at world art; pagtuturo ng kakayahang maunawaan ang nilalaman ng mga likhang sining.
Pagbuo ng mga elementarya na ideya tungkol sa mga uri at genre ng sining, paraan ng pagpapahayag sa iba't ibang uri ng sining.
Visual na aktibidad. Pag-unlad ng interes sa iba't ibang uri ng visual na aktibidad; pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagguhit, pagmomodelo, aplikasyon, inilapat na sining.
Edukasyon ng emosyonal na pagtugon sa pang-unawa ng mga gawa ng pinong sining.
Pagtaas ng pagnanais at kakayahang makipag-ugnayan sa mga kapantay kapag gumagawa ng pagtutulungan ng magkakasama.
Nakabubuo-modelong aktibidad. Panimula sa disenyo; pagbuo ng interes sa mga nakabubuo na aktibidad, kakilala sa iba't ibang uri ng mga taga-disenyo.
Edukasyon ng kakayahang magtrabaho nang sama-sama, upang pagsamahin ang kanilang mga crafts alinsunod sa isang karaniwang plano, upang sumang-ayon sa kung sino ang gagawa kung anong bahagi ng trabaho.
Aktibidad sa musika. Panimula sa sining ng musika; pagbuo ng mga kinakailangan para sa halaga-semantiko na pang-unawa at pag-unawa sa musikal na sining; pagbuo ng mga pundasyon ng kultura ng musika, pamilyar sa elementarya na mga konsepto ng musika, mga genre; edukasyon ng emosyonal na pagtugon sa pang-unawa ng mga gawang musikal.
Pag-unlad ng mga kakayahan sa musika: patula at musikal na tainga, pakiramdam ng ritmo, memorya ng musika; ang pagbuo ng kanta, panlasa ng musika.
Pagtaas ng interes sa mga aktibidad sa musika at masining, pagpapabuti ng mga kasanayan sa ganitong uri ng aktibidad.
Pag-unlad ng musikal at artistikong pagkamalikhain ng mga bata, ang pagpapatupad ng independiyenteng malikhaing aktibidad ng mga bata; kasiyahan sa pangangailangan para sa pagpapahayag ng sarili.
Lugar na pang-edukasyon
"PISIKAL NA KAUNLARAN"
Mga pangunahing layunin at layunin
Pagbuo ng mga panimulang ideya tungkol sa malusog na paraan buhay.
Ang pagbuo sa mga bata ng mga paunang ideya tungkol sa isang malusog na pamumuhay.
Pisikal na kultura. Pagpapanatili, pagpapalakas at pagprotekta sa kalusugan ng mga bata; pagtaas ng mental at pisikal na pagganap, na pumipigil sa pagkapagod.
Tinitiyak ang maayos na pisikal na pag-unlad, pagpapabuti ng mga kasanayan at kakayahan sa mga pangunahing uri ng paggalaw, pag-aalaga ng kagandahan, biyaya, pagpapahayag ng mga paggalaw, ang pagbuo ng tamang pustura.
Ang pagbuo ng pangangailangan para sa pang-araw-araw na aktibidad ng motor.
Pag-unlad ng inisyatiba, kalayaan at pagkamalikhain sa aktibidad ng motor, ang kakayahang kontrolin ang sarili, pagpapahalaga sa sarili kapag nagsasagawa ng mga paggalaw.
Pag-unlad ng interes sa pakikilahok sa panlabas at sports na mga laro at pisikal na ehersisyo, aktibidad sa independiyenteng aktibidad ng motor; interes at pagmamahal sa isports.
2.2. Paglalarawan ng mga variable na anyo, pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagpapatupad ng Programa, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral, ang mga detalye ng kanilang mga pangangailangan at interes sa edukasyon.
Ang pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa pagitan ng isang guro at isang bata ay nangyayari sa isang sitwasyon ng direktang pedagogical na komunikasyon, pati na rin sa isang sitwasyon ng pag-asa.
Ang pakikipag-ugnayan ay maaaring maganap sa anyo ng direktang komunikasyon, sa proseso ng direktang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, o sa isang hindi direktang, mediated form, na isinasagawa sa pamamagitan ng mga alok sa isang espesyal na paraan. motivated na aksyon, sa pamamagitan ng mga bagay ng natural na kapaligiran, mga bagay ng spatial na kapaligiran, sa pamamagitan ng ibang mga tao (pangkat ng mga bata, mga kasosyo sa mga aktibidad) o mga karakter sa engkanto.
MGA ANYO NG TRABAHO SA MGA BATA MULA 3 HANGGANG 4 NA TAON AYON SA MGA DIREKSYON NG PAG-UNLAD
Lugar na pang-edukasyon
"SOCIO-COMMUNICATIONAL DEVELOPMENT"
Mga anyo ng organisasyon ng mga bata |
||
Indibidwal Subgroup pangkat | Grupo Subgroup Indibidwal | Indibidwal subgroup |
|
|
|
Lugar na pang-edukasyon
"COGNITIVE DEVELOPMENT"
Mga anyo ng aktibidad na pang-edukasyon |
||
Direktang pang-edukasyon na aktibidad | Mga pinagsamang aktibidad ng tagapagturo kasama ang mga bata | Malayang aktibidad ng mga bata |
Mga anyo ng organisasyon ng mga bata |
||
Indibidwal Subgroup Grupo | Grupo Subgroup Indibidwal | Indibidwal subgroup |
|
|
|
Dahil sa natatanging flora at fauna ng Primorsky Territory, ang heograpikal na lokasyon nito at ang multinasyonalidad ng populasyon, ang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagpapatupad ng programa ng may-akda sa lokal na kasaysayan.
Target: pagbuo sa mga bata ng interes at pagpapahalagang saloobin sa kanilang katutubong lungsod, rehiyon sa pamamagitan ng solusyon sa mga sumusunod na gawain:
- ang pagbuo ng pagmamahal para sa iyong lungsod, rehiyon, isang pakiramdam ng pagmamalaki dito;
Pagbuo pangkalahatang ideya tungkol sa likas na kapaligiran (likas na yaman, tubig, kapaligiran, lupa, flora at fauna ng Primorsky Territory);
Pagbuo ng mga pangkalahatang ideya tungkol sa katutubong populasyon ng katutubong lupain;
Paglinang ng pakiramdam ng pagkamamamayan.
Mga anyo ng trabaho sa mga bata
|
|
|
Lugar na pang-edukasyon
"PAGPUNLAD SA PANANALITA"
Mga anyo ng aktibidad na pang-edukasyon |
||
Direktang pang-edukasyon na aktibidad | Mga pinagsamang aktibidad ng tagapagturo kasama ang mga bata | Malayang aktibidad ng mga bata |
Mga anyo ng organisasyon ng mga bata |
||
Indibidwal Subgroup pangkat | Grupo Subgroup Indibidwal | Indibidwal subgroup |
|
|
|
Lugar na pang-edukasyon
"ARTISTIC AND AESTHETIC DEVELOPMENT"
Mga anyo ng aktibidad na pang-edukasyon |
||
Direktang pang-edukasyon na aktibidad | Mga pinagsamang aktibidad ng tagapagturo kasama ang mga bata | Malayang aktibidad ng mga bata |
Mga anyo ng organisasyon ng mga bata |
||
Indibidwal Subgroup pangkat | Grupo Subgroup Indibidwal | Indibidwal subgroup |
|
|
|
Sa kahilingan ng mga magulang, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan at interes ng mga bata, ang karagdagang edukasyon ng mga preschooler sa artistikong at aesthetic na edukasyon ay isinasagawa sa institusyong pang-edukasyon ng preschool sa anyo ng gawaing bilog.
Mga anyo ng trabaho sa mga bata
Direktang pang-edukasyon na aktibidad | Magkasamang aktibidad kasama ang guro | Mga pinagsamang aktibidad kasama ang pamilya |
|
|
|
Lugar na pang-edukasyon
"PISIKAL NA KAUNLARAN"
Mga anyo ng aktibidad na pang-edukasyon |
||
Direktang pang-edukasyon na aktibidad | Mga pinagsamang aktibidad ng guro kasama ang mga bata | Malayang aktibidad ng mga bata |
Mga anyo ng organisasyon ng mga bata |
||
Indibidwal Subgroup Grupo | Grupo Subgroup Indibidwal | Indibidwal Subgroup |
Mga anyo ng trabaho |
||
|
|
|
Na may kaugnayan sa mga kondisyong pangklima Arsenyeva (mataas na temperatura ng hangin (hanggang +35◦С) sa tag-araw, mababang temperatura ng hangin (hanggang sa -35◦С) sa taglamig, pati na rin ang biglaang pagbabago ng temperatura sa araw at gabi) ang gawaing pampalakasan at libangan ay isinasagawa. sa institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Target: pagbibigay sa bawat bata ng maayos na pag-unlad, ang pagbuo ng kakayahang gamitin ang mga reserba ng kanyang katawan upang mapanatili, palakasin ang kalusugan at pagbutihin ang antas nito; pagpapakilala sa mga bata sa pisikal na kultura at isang malusog na pamumuhay.
Mga anyo ng trabaho sa mga bata
Mga pinagsamang aktibidad ng guro kasama ang mga bata | Malayang aktibidad ng mga bata | Mga pinagsamang aktibidad kasama ang pamilya |
|
|
|
.
Mga pamamaraan at teknolohiyang ginagamit sa proseso ng pedagogical.
Teknolohiyang Nakasentro sa Tao
Ang teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral ay ipinapatupad sa isang umuunlad na kapaligiran na nakakatugon sa mga kinakailangan ng Federal State Standard.
Nililikha ang mga kundisyon para sa mga pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad sa mga bata sa pagbuo ng espasyo, na nagpapahintulot sa bata na ipakita ang kanyang sariling aktibidad, upang lubos na mapagtanto ang kanyang sarili.
Teknolohiya sa paglalaro
Ito ay binuo bilang isang holistic formation, na sumasaklaw sa isang tiyak na bahagi prosesong pang-edukasyon at pinagsama ng isang karaniwang nilalaman, balangkas, karakter.
Ang edukasyon sa anyo ng isang laro ay maaari at dapat na maging kawili-wili, nakakaaliw, ngunit hindi nakakaaliw.
Sa mga aktibidad sa tulong ng mga teknolohiya sa paglalaro, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga proseso ng pag-iisip.
Ang mga teknolohiya ng laro ay malapit na nauugnay sa lahat ng aspeto ng pang-edukasyon at gawaing pang-edukasyon kindergarten at ang solusyon sa mga pangunahing gawain nito.
Problema sa pag-aaral ng teknolohiya.
Mayroong apat na antas ng kahirapan sa pag-aaral:
1. Ang tagapagturo mismo ang nagtatakda ng problema (gawain) at nilulutas ito mismo sa pamamagitan ng aktibong pakikinig at talakayan ng mga bata.
2. Ang guro ay nagbibigay ng isang problema, ang mga bata ay nakapag-iisa o sa ilalim ng kanyang gabay ay nakahanap ng solusyon. Itinuturo ng guro ang bata sa isang independiyenteng paghahanap para sa mga solusyon (partial search method).
3. Ang bata ay nagbibigay ng problema, tinutulungan ng guro ang paglutas nito. Ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang mag-isa na magbalangkas ng problema.
4. Ang bata mismo ang nagdudulot ng problema at nilulutas ito mismo. Hindi man lang itinuturo ng guro ang problema: dapat makita ito ng bata sa kanyang sarili, at kapag nakita niya ito, bumalangkas at tuklasin ang mga posibilidad at paraan upang malutas ito.
Bilang isang resulta, ang kakayahang independiyenteng pag-aralan ang isang sitwasyon ng problema ay dinala, upang malayang mahanap ang tamang sagot.
Teknolohiya ng aktibidad ng proyekto
Target:Pag-unlad at pagpapayaman ng panlipunan at personal na karanasan sa pamamagitan ng pagsasama ng mga bata sa larangan ng interpersonal na pakikipag-ugnayan.
Sa prosesong pang-edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang mga aktibidad ng proyekto ay nasa likas na katangian ng pakikipagtulungan, kung saan nakikilahok ang mga bata at guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, pati na rin ang mga magulang at iba pang miyembro ng pamilya. Ang mga magulang ay hindi lamang maaaring maging mapagkukunan ng impormasyon, tunay na tulong at suporta para sa bata at guro sa proseso ng pagtatrabaho sa proyekto, ngunit maging direktang kalahok din sa proseso ng edukasyon. Maaari nilang pagyamanin ang kanilang karanasan sa pagtuturo, maranasan ang pakiramdam ng pagmamay-ari at kasiyahan mula sa kanilang tagumpay at tagumpay ng bata. Ang pangunahing layunin ng pamamaraan ng proyekto sa isang institusyong preschool ay ang pagbuo ng isang libreng malikhaing personalidad, na tinutukoy ng mga gawain ng pag-unlad ng mga bata.
Teknolohiya ng Pananaliksik
Ang layunin ng mga aktibidad sa pananaliksik sa kindergarten- upang mabuo sa mga preschooler ang pangunahing mga pangunahing kakayahan, ang kakayahan para sa isang uri ng pananaliksik ng pag-iisip.
Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagsasaayos ng eksperimentong pananaliksik
mga aktibidad:
- heuristic na pag-uusap;
- paglalagay at paglutas ng mga problema na may likas na problema;
-obserbasyon;
- pagmomodelo (paglikha ng mga modelo tungkol sa mga pagbabago sa walang buhay na kalikasan);
-mga eksperimento;
- pag-aayos ng mga resulta: mga obserbasyon, eksperimento, eksperimento, aktibidad sa paggawa;
- "paglulubog" sa mga kulay, tunog, amoy at larawan ng kalikasan;
-paggamit ng masining na salita;
- mga didactic na laro, mga larong pang-edukasyon at malikhaing pagbuo
mga sitwasyon;
- mga pagtatalaga sa paggawa, mga aksyon.
Mga elemento ng TRIZ
Ang layunin ng paggamit ng teknolohiya ng TRIZ sa kindergarten ay upang mabuo, sa isang banda, ang mga katangian ng pag-iisip tulad ng flexibility, mobility, consistency, dialectics, at, sa kabilang banda, aktibidad sa paghahanap, ang pagnanais para sa bago, ang pagbuo ng pagsasalita at malikhaing imahinasyon.
Ang TRIZ bilang isang unibersal na toolkit ay ginagamit sa lahat ng mga klase. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng isang solong, maayos, batay sa siyentipikong modelo ng mundo sa isip ng bata. Ang isang sitwasyon ng tagumpay ay nilikha, ang mga resulta ng desisyon ay ipinagpapalit, ang desisyon ng isang bata ay nagpapagana sa pag-iisip ng isa pa, nagpapalawak ng saklaw ng imahinasyon, pinasisigla ang pag-unlad nito.
Ang TRIZ ay nagbibigay ng pagkakataon na ipakita ang kanilang sariling katangian, nagtuturo sa mga bata na mag-isip sa labas ng kahon.
Nabubuo ng TRIZ ang mga katangiang moral tulad ng kakayahang magalak sa tagumpay ng iba, ang pagnanais na tumulong, ang pagnanais na makahanap ng isang paraan sa isang mahirap na sitwasyon. Pinapayagan ka ng TRIZ na makakuha ng kaalaman nang walang labis na karga, nang walang cramming.
Ang pangunahing paraan ng pagtatrabaho sa mga bata ay ang paghahanap ng pedagogical. Ang guro ay hindi dapat magbigay ng nakahanda na kaalaman sa mga bata, ibunyag ang katotohanan sa kanila, dapat niyang turuan sila upang mahanap ito.
Mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan
Kasama sa mga teknolohiyang pedagogical na nakakatipid sa kalusugan ang lahat ng aspeto ng epekto ng isang guro sa kalusugan ng isang bata iba't ibang antas- impormasyon, sikolohikal, bioenergy.
Ang mga sumusunod na teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan ay nakikilala:
1. medikal at pang-iwas(mga teknolohiya para sa pag-aayos ng pagsubaybay sa kalusugan ng mga preschooler, pagsubaybay sa nutrisyon ng mga bata, mga hakbang sa pag-iwas, isang kapaligiran na nagliligtas sa kalusugan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool);
2. pisikal na kultura at libangan(mga teknolohiya para sa pagpapaunlad ng mga pisikal na katangian, pagpapatigas, mga pagsasanay sa paghinga, atbp.);
3. tinitiyak ang sosyo-sikolohikal na kagalingan ng bata (suporta sa pedagogical pag-unlad ng bata sa proseso ng pedagogical ng institusyong pang-edukasyon sa preschool);
4. pang-edukasyon(edukasyon ng kultura ng kalusugan ng mga preschooler);
5. edukasyon sa malusog na pamumuhay(mga teknolohiya para sa paggamit ng mga klase sa pisikal na edukasyon, mga larong may problema sa pakikipagtalastasan (mga pagsasanay sa laro, therapy sa laro),
6. correctional (art therapy, teknolohiya ng musical influence, fairy tale therapy, psycho-gymnastics, atbp.)
teknolohiya ng ICT.
Ang paggamit ng ICT ay isa sa mga epektibong paraan upang mapataas ang motibasyon at indibidwalisasyon ng pag-aaral ng mga bata, paunlarin ang kanilang mga malikhaing kakayahan at lumikha ng isang kanais-nais na emosyonal na background. Nag-aambag ito sa mulat na asimilasyon ng bagong kaalaman.
Ang pag-aaral para sa mga bata ay nagiging mas kaakit-akit at kapana-panabik. Ang mga preschooler ay mas nakabuo ng hindi sinasadyang atensyon, na nagiging mas puro kapag sila ay interesado, ang materyal na pinag-aaralan ay malinaw, matingkad, at nagiging sanhi ng mga positibong emosyon sa bata.
Paraan - eksperimento- isang epektibong pag-aaral ng mga katangian ng mga bagay, ang pagbabago ng mga katangian nito, istraktura, sa isang epektibong paraan, pagtatatag ng isang relasyon sa iba pang mga bagay, pagtatatag ng pagtutulungan.
Ang paggamit ng paraang ito ay nagbibigay-daan sa iyo na kontrolin ang mga phenomena sa pamamagitan ng pagdudulot o pagpapahinto sa mga prosesong ito. Ang isang bata ay maaaring mag-obserba at matutunan ang mga ganoong katangian at koneksyon na hindi naa-access sa direktang pang-unawa sa pang-araw-araw na buhay (ang mga katangian ng isang magnet, isang light beam, paggalaw ng hangin, ang estado ng pagsasama-sama ng tubig, atbp.) Ang eksperimento, elementarya na mga eksperimento ay tumutulong sa mga bata na maunawaan ang mga phenomena ng nakapaligid na mundo, palawakin ang kanilang mga abot-tanaw, maunawaan ang mga umiiral na relasyon. Ang mga bata ay nagkakaroon ng obserbasyon, elementarya na mga kasanayan sa analitikal, ang pagnanais na ihambing, ihambing, gumawa ng mga pagpapalagay, at magtalo ng mga konklusyon.
Pagmomodelo- ang proseso ng paglikha ng isang modelo (sample) ng isang bagay ng kaalaman (o phenomenon) o paggamit ng isang umiiral na modelo. Sa loob nito, hindi katulad ng bagay mismo, ang mga katangian at relasyon ay mas convexly na ipinakita.
Ang paggamit ng modelo ay nagbibigay-daan sa iyo upang magsagawa ng iba't ibang mga aksyon sa isang maginhawang oras at ang kinakailangang dami ng beses upang maunawaan at makabisado ang nilalamang pang-edukasyon. Ang pagmomodelo ay batay sa proseso ng pagpapalit ng mga tunay na bagay ng kaalaman ng mga bagay na may kondisyon o imahe.
2.3. INTERAKSYON NG PEDAGOGICAL STAFF SA MGA PAMILYA NG MGA MAG-AARAL
Ang pinakamahalagang kondisyon para matiyak ang holistic na pag-unlad ng pagkatao ng bata ay ang pagbuo ng nakabubuo na pakikipag-ugnayan sa pamilya.
Ang nangungunang layunin ay upang lumikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng mga responsableng relasyon sa mga pamilya ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng kakayahan ng magulang (ang kakayahang malutas ang iba't ibang uri ng mga sitwasyong panlipunan at pedagogical na may kaugnayan sa pagpapalaki ng isang bata); tinitiyak ang karapatan ng mga magulang sa paggalang at pag-unawa, na lumahok sa buhay ng kindergarten.
Ang mga magulang at tagapagturo ay kailangang pagtagumpayan ang subordination, monologism sa relasyon sa isa't isa, iwanan ang ugali ng pagpuna sa bawat isa, matutong makita ang isa't isa hindi bilang isang paraan ng paglutas ng kanilang mga problema, ngunit bilang ganap na mga kasosyo, mga empleyado.
Ang mga pangunahing gawain ng pakikipag-ugnayan ng guro sa pamilya:
pag-aaral ng saloobin ng mga magulang sa iba't ibang mga isyu ng pagpapalaki, edukasyon, pag-unlad ng mga bata, ang mga kondisyon para sa pag-aayos ng iba't ibang mga aktibidad sa kindergarten at pamilya;
pamilyar sa mga magulang na may pinakamahusay na karanasan sa edukasyon sa kindergarten at pamilya, pati na rin sa mga paghihirap na lumitaw sa pamilya at pampublikong edukasyon ng mga preschooler;
pagpapaalam sa bawat isa tungkol sa mga kagyat na gawain ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata at tungkol sa mga posibilidad ng kindergarten at pamilya sa paglutas ng mga problemang ito;
paglikha ng mga kondisyon para sa pakikipagtulungan, magkakaibang sa nilalaman at mga anyo, na nag-aambag sa pagbuo ng nakabubuo na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mga magulang na may mga bata;
paglahok ng mga pamilya ng mga mag-aaral na lumahok sa magkasanib na mga kaganapan na inorganisa sa distrito (lungsod, rehiyon);
paghikayat ng mga magulang para sa kanilang matulungin na saloobin sa iba't ibang mga mithiin at pangangailangan ng bata, ang paglikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa kanilang kasiyahan sa pamilya.
Ang mga pangkalahatang kinakailangan para sa paghahanda ng mga magulang na samahan ang isang preschool na bata sa loob ng balangkas ng kanyang developmental trajectory sa pagpapatupad ng isang huwarang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng preschool na edukasyon ay:
- pagkakaroon ng pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon para sa mga magulang;
- panlipunan at personal na pag-unlad;
- pag-unlad ng nagbibigay-malay;
- pag-unlad ng pagsasalita;
- masining - aesthetic;
- pisikal na kaunlaran.
Ang pakikipag-ugnayan sa mga magulang ay isinasagawa sa iba't ibang anyo:
- single at group stand;
aklatan metodikal na panitikan;
mga poster ng iba't ibang paksa (paglaban sa sunog, sanitary, hygienic, psychological at pedagogical, atbp.);
mga folder, leaflet, memo, booklet;
isang eksibisyon ng mga gawa ng mga bata sa sining at manu-manong paggawa;
mga banner;
portfolio ng isang preschooler;
panonood ng mga materyal sa larawan at video na may pag-record ng mga klase, pista opisyal at iba pang mga kaganapang pang-edukasyon;
magkasanib na pista opisyal at mga kumpetisyon sa palakasan;
paglalakad at pamamasyal;
magkasanib na aktibidad ng proyekto;
pagdaraos ng mga seminar at master class;
mga bilog na mesa;
mga pagpupulong ng magulang, mga pagpupulong, mga musical drawing room;
bukas na araw;
sa araw-araw na direktang pakikipag-ugnayan ng mga guro sa mga magulang;
- kapag nagsasagawa ng mga impormal na pag-uusap tungkol sa mga bata o naka-iskedyul na mga pagpupulong sa mga magulang;
- kapag nakikipag-usap sa telepono;
- sa pamamagitan ng DO website.
2.4. DISENYO NG PROSESO NG EDUKASYON
Kapag nag-aayos ng proseso ng edukasyon, ang pagkakaisa ng mga layunin at layunin sa edukasyon, pagbuo at pagtuturo, habang ang mga layunin at layunin ay nalutas, pag-iwas sa labis na karga ng mga bata, sa kinakailangan at sapat na materyal, nang mas malapit hangga't maaari sa isang makatwirang "minimum".
Ang pagbuo ng buong proseso ng edukasyon sa paligid ng isang pangunahing tema ay nagbibigay ng magagandang pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga bata. Tumutulong ang mga paksa sa pag-aayos ng impormasyon sa pinakamainam na paraan. Ang mga preschooler ay may maraming pagkakataon para sa pagsasanay, eksperimento, pagbuo ng mga pangunahing kasanayan, pag-iisip ng konsepto.
Ang pampakay na prinsipyo ng pagbuo ng prosesong pang-edukasyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang organikong ipakilala ang mga bahagi ng rehiyon at kultura, isaalang-alang ang mga detalye ng isang institusyong preschool.
Ang isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool para sa pagpapakilala ng mga rehiyonal at kultural na bahagi ay maaaring, sa pagpapasya nito, bahagyang o ganap na baguhin ang mga paksa o pamagat ng mga paksa, ang nilalaman ng trabaho, ang tagal ng panahon, atbp.
Halimbawang pagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon
Organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon |
|
Pangalawang junior group |
|
Mandatory na bahagi |
|
Pisikal na kultura | 3 |
Pisikal na kultura sa hangin | - |
Musika | 2 |
Pagkilala sa kapaligiran | 1 |
FEMP | - |
pag-unlad ng pandama | 1 |
Edukasyon sa literasiya | |
Pag-unlad ng pagsasalita | 1 |
Konstruksyon | 1 |
Pagguhit | 1 |
pagmomodelo | - |
Aplikasyon | - |
Kabuuan: | 10 mga aralin bawat linggo |
Bahagi na nabuo ng mga kalahok ng proseso ng edukasyon |
|
lokal na kasaysayan | |
Pag-unlad ng musikal-ritmikong paggalaw | |
Fine Arts (hindi tradisyonal na mga diskarte sa pagguhit, pagmomodelo, sining at sining) | 2 |
KABUUAN | 12 mga aralin bawat linggo |
Mga aktibidad na pang-edukasyon sa panahon ng rehimen |
|
Pangunahing aktibidad |
|
mga ehersisyo sa umaga | araw-araw |
Mga kumplikadong pamamaraan ng hardening | araw-araw |
Mga pamamaraan sa kalinisan | araw-araw |
Mga pag-uusap sa sitwasyon | araw-araw |
Pagbabasa ng fiction | araw-araw |
Listahan ng tungkulin | araw-araw |
naglalakad | araw-araw |
Uri ng aktibidad na nabuo ng mga kalahok ng proseso ng edukasyon |
|
Pagwawasto ng himnastiko | araw-araw |
Mag-ehersisyo pagkatapos matulog | araw-araw |
Mga ekskursiyon | - |
Malayang aktibidad ng mga bata |
|
Ang laro | araw-araw |
Malayang aktibidad sa mga sentro ng pag-unlad | araw-araw |
3. SEKSYON NG ORGANISASYON
3.1. Logistics ng Programa.
Alinsunod sa Federal State Educational Standard, ang materyal at teknikal na suporta ng programa ay may kasamang educational at methodological kit, kagamitan, kagamitan (mga paksa).
Upang ayusin ang gawaing pang-edukasyon sa institusyong pang-edukasyon ng preschool, mayroong isang music at sports hall, isang sports ground, isang espesyal na site na "Crossroads", isang hardin ng bulaklak, at mga lugar na may kagamitan sa paglalakad.
Ang silid ng grupo ay nilagyan ng isang hanay ng mga kasangkapan sa paglalaro at paglalaro ng mga bata, mga module para sa mga laro ng kuwento, mga hanay para sa eksperimento, mga hanay ng mga kagamitan sa paglalaro at palakasan, mga hanay para sa pagbuo ng mga pamantayang pandama, nakabubuo at malikhaing kakayahan ng mga bata.
Sa proseso ng edukasyon, ginagamit ang mga teknikal na pantulong sa pagtuturo, tulad ng: isang video projector, isang camera, isang laptop, isang music center, isang multimedia player, isang TV na may DVD player.
3.2. Routine at / o pang-araw-araw na gawain.
EXAMPLE DAY ROUTINE PARA SA MGA BATA MULA 3 HANGGANG 4 NA TAON
Ang tagal ng pananatili ng mga bata sa institusyong pang-edukasyon ng preschool ay 10.5 oras. Ang pang-araw-araw na regimen ay binuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, na may mga pana-panahong panahon (malamig, mainit-init), ang mga pagbabago ay ginawa sa pang-araw-araw na pamumuhay.
Ang paglalakad sa kindergarten ay dalawang beses na inayos: sa una at sa hapon, ang kabuuang tagal ng paglalakad ay 2.5 oras, 1.5 oras na naglalakad ang mga bata kasama ang kanilang mga magulang sa gabi, kaya ang tagal ng paglalakad ay 4 na oras. Kapag ang temperatura ng hangin ay nasa ibaba -15 degrees at ang bilis ng hangin ay 7 m / s, ang tagal ng paglalakad ay nabawasan.
Ang paglalakad ay hindi isinasagawa sa temperatura ng hangin sa ibaba 15 degrees, bilis ng hangin na higit sa 15 m/s para sa mga batang wala pang 4 taong gulang, at para sa mga batang 5-7 taong gulang sa temperatura ng hangin sa ibaba -20 degrees at bilis ng hangin na higit sa 15 m/s . Sa kasong ito, ang paglalakad ay isinasagawa sa musika o mga sports hall, ang cross-ventilation ay nakaayos sa mga grupo.
Ang pagtulog sa araw ay nakaayos nang isang beses: para sa mga batang wala pang 3 taong gulang, na tumatagal ng 3 oras. Ang pagtaas ay isinasagawa nang paunti-unti, habang ang mga bata ay gumising. Sa pagtatapos ng pagtulog sa araw, ang mga pamamaraan ng hardening ay isinasagawa.
Ang independiyenteng aktibidad ay tumatagal ng hindi bababa sa 3-4 na oras sa isang araw sa pang-araw-araw na regimen. Sa oras na ito, ang mga bata ay naglalaro ng iba't ibang mga laro, aktibidad, sa isang sulok ng kalikasan, at nakikibahagi sa personal na kalinisan.
Ang grupo ay direktang nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang maximum na dami ng lingguhang pagkarga ng edukasyon ay sumusunod sa mga pamantayan ng SanPiN at mga pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal.
Ang mga direktang aktibidad na pang-edukasyon sa pangkalahatang pangkat ng pag-unlad ay isinasagawa mula Setyembre hanggang Mayo kasama, ang tagal nito ay:
sa pangalawang pangkat ng junior (mga anak ng ika-apat na taon ng buhay) - 10 mga aralin hindi
higit sa 15 minuto bawat isa;
Ang pahinga sa pagitan ng mga klase ay hindi bababa sa 10 minuto.
Sa gitna ng isang direktang aktibidad na pang-edukasyon ng isang static na kalikasan, ang isang sesyon ng pisikal na edukasyon ay isinasagawa.
Ang mga direktang aktibidad na pang-edukasyon ng pisikal na kultura at kalusugan at aesthetic cycle ay dapat tumagal ng hindi bababa sa 50% ng kabuuang oras na inilaan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.
Sa panahon ng tag-araw at sa kalagitnaan ng taon (Enero - Pebrero), ang mga bakasyon ay isinaayos para sa mga mag-aaral, kung saan nagsasagawa sila ng mga klase sa aesthetic at health cycle (musika, pisikal na edukasyon, artistikong pagkamalikhain). Ang tagal ng mga paglalakad, ang bilang ng mga palakasan at panlabas na laro, mga pista opisyal sa palakasan, mga iskursiyon, atbp.
Araw-araw na gawain para sa malamig na panahon
| 7.30-8.10 |
| 8.10-8.30 |
Paghahanda para sa mga aktibidad na pang-edukasyon | 8.30-8.45 |
Direktang pang-edukasyon na aktibidad: Aralin 1 subgroup I subgroup II Aralin 2 subgroup II subgroup I | 8.45-9.00 9.10-9.25 8.45-9.00 9.10-9.25 |
Mga pinagsamang aktibidad ng tagapagturo kasama ang mga bata | 9.40-10.00 |
Paghahanda para sa pangalawang almusal, pangalawang almusal (pag-inom) | 10.00-10.10 |
Naghahanda para sa isang lakad | 10.10-10.35 |
Maglakad (mga laro, obserbasyon, trabaho) | 10.25-11.40 |
Bumalik mula sa paglalakad | 11.40-11.50 |
Paghahanda ng hapunan, tanghalian | 11.50-12.15 |
| 12.15-15.00 |
| 15.00-15.20 |
Direktang pang-edukasyon na aktibidad | 15.20-15.35 |
| 15.35-16.00 |
| 16.00 – 17.00 |
Bumalik mula sa paglalakad | 17.00-17.10 |
| 17.10-18.00 |
Tinatayang pang-araw-araw na gawain para sa isang mainit na panahon
Pagtanggap, inspeksyon, laro, pagsasanay sa umaga | 7.30-8.10 |
Paghahanda para sa almusal, almusal | 8.10-8.30 |
Malayang aktibidad ng mga bata | 8.30-8.50 |
Naghahanda para sa isang lakad | 8.50-9.00 |
pangalawang almusal (inumin) sa paglalakad | 10.00-10.10 |
Maglakad (magkasamang aktibidad kasama ang mga bata ng pisikal na kultura at kalusugan at artistikong at aesthetic na oryentasyon, independiyenteng pananaliksik, paglalaro, mga aktibidad sa trabaho ng mga bata) | 9.00-11.40 |
Bumalik mula sa paglalakad, mga pamamaraan sa kalinisan | 11.40-11.50 |
Paghahanda ng hapunan, tanghalian | 11.50-12.15 |
Paghahanda sa pagtulog, pag-idlip | 12.15-15.00 |
Bumangon, hangin, mga pamamaraan ng tubig, mga laro | 15.00-15.20 |
Mga pinagsamang aktibidad kasama ang mga bata | 15.20-15.45 |
Paghahanda para sa afternoon tea | 15.45-16.00 |
Naghahanda para sa isang lakad (pinagsamang aktibidad ng pisikal na kultura at oryentasyong pagpapabuti ng kalusugan, independiyenteng aktibidad ng mga bata) | 16.00 – 18.00 |
Mga laro, magkasanib na aktibidad, pag-iwan sa mga bata sa bahay | 17.00-18.00 |
Mga tampok ng samahan ng mga sandali ng rehimen
Ang pagsasagawa ng mga sandali ng rehimen, ang mga indibidwal na katangian ng mga bata ay isinasaalang-alang.
Malapit sa mga indibidwal na katangian ng bata, ang mode ng kindergarten ay nag-aambag sa kanyang kaginhawahan, mabuting kalooban at aktibidad.
kumakain.Isinasaalang-alang na ang mga bata ay kumakain sa iba't ibang bilis, kaya ang mga bata ay binibigyan ng pagkakataon na kumain sa kanilang sariling bilis. Pagkatapos kumain, ang bata ay maaaring magpasalamat at makisali sa mga independiyenteng laro.
Maglakad.Upang mapabuti ang kalusugan ng mga bata, matugunan ang kanilang pangangailangan para sa pisikal na aktibidad, at maiwasan ang pagkapagod, ang mga pang-araw-araw na paglalakad ay isinaayos. Tinitiyak ang sapat na pagkakalantad ng mga bata sa sariwang hangin sa araw.
Araw-araw na pagbabasa.Sa pang-araw-araw na gawain, isang palaging oras ang inilalaan para sa pang-araw-araw na pagbabasa sa mga bata. Hindi lang kami nagbabasa kathang-isip, ngunit pati na rin ang mga librong pang-edukasyon, mga inilalarawang ensiklopedya ng mga bata, mga kuwento para sa mga bata sa kasaysayan at kultura ng kanilang sariling bansa at mga banyagang bansa. Ang pagbabasa ng mga libro at pagtalakay sa kanilang binabasa ay nakakatulong, gamit ang halimbawa ng mga bayaning pampanitikan, upang turuan ang mga bata sa mga katangiang panlipunan at moral, pag-iwas sa nakakapagod at walang kwentang mga turo at notasyon. Kasabay nito, ang bawat bata ay palaging may pagpipilian: makinig o gawin ang kanilang sariling bagay.
Panaginip sa araw.Ang mga kundisyon ay ginawa para sa isang ganap na pagtulog sa araw para sa mga bata. Upang gawin ito, ang isang kalmado, tahimik na kapaligiran ay nilikha sa silid kung saan natutulog ang mga bata, isang palaging supply ng sariwang hangin ang ibinibigay. Bilang karagdagan, ang ganap na aktibidad ng motor sa araw at ang kalmado, tahimik na mga laro na nagpapagaan ng sobrang pagkasabik ay nakakatulong sa mabilis na pagkakatulog at malalim na pagtulog.
Pisikal na kultura at gawaing pangkalusugan
Ang patuloy na gawain ay isinasagawa upang mapabuti ang kalusugan ng mga bata, pagpapatigas ng katawan at pagpapabuti ng mga pag-andar nito.
Sa ilalim ng gabay ng mga medikal na tauhan, ang isang kumplikadong mga pamamaraan ng hardening ay isinasagawa gamit ang mga natural na kadahilanan: hangin, araw, tubig, isinasaalang-alang ang estado ng kalusugan ng mga bata at mga lokal na kondisyon. Kapag nagsasagawa ng mga aktibidad sa tempering, ang isang magkakaibang diskarte sa mga bata ay isinasagawa, na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na kakayahan.
3.4. Mga tampok ng tradisyonal na mga kaganapan, pista opisyal, mga kaganapan.
Sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, nabuo ang mga tradisyon ng mga aktibidad sa kultura at paglilibang ng mga preschooler, na nagbibigay sa bawat bata ng pahinga, emosyonal na kagalingan, at nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang sakupin ang sarili.
Kabilang sa mga tradisyong ito ang:
mga pagtatanghal sa teatro na inorganisa ng mga artista ng rehiyonal na philharmonic society;
mga kumpetisyon sa palakasan;
mga pista opisyal na nakatuon sa Araw ng Kaalaman, Araw ng mga Bata, Araw ng Russia, Kaarawan ng lungsod ng Arseniev;
mga pista opisyal ng pambansang kalendaryo - Maslenitsa, Araw ng Neptune, Pasko;
matinees na nakatuon sa Bagong Taon, Marso 8, Araw ng Ina, Defender of the Fatherland Day, Victory Day;
linggo ng teatro;
araw ng kalusugan;
organisasyon ng mga eksibisyon ng pagkamalikhain ng mga bata.
3.5. Mga tampok ng organisasyon ng pagbuo ng object-spatial na kapaligiran.
Ang organisasyon ng pang-edukasyon na object-spatial na kapaligiran para sa pangkat ay batay sa mga probisyon na tumutukoy sa komprehensibong pag-unlad ng bata:
Ang kapaligiran ay magkakaiba, binubuo ng iba't ibang elemento na kinakailangan upang ma-optimize ang lahat ng aktibidad ng bata.
Ang kapaligiran ay nagpapahintulot sa mga bata na lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa, upang maisagawa ang mga ito bilang magkakaugnay na mga sandali ng buhay.
Ang kapaligiran ay nababaluktot at napapamahalaan ng parehong bata at matanda.
Ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ay sapat sa mga tampok proseso ng pedagogical at ang pagiging malikhain ng mga gawain ng bawat bata.
Kapag lumilikha ng kapaligiran ng paksa, personal, iyon ay, ergonomic, anthropometric, at physiological na mga katangian ng mga bata ay isinasaalang-alang din.
Ang suporta sa pedagogical para sa mga pagkakataon sa pag-unlad ng bata ay binuo bilang isang pinakamainam na organisasyon ng sistema ng mga koneksyon sa pagitan ng lahat ng mga elemento ng kapaligiran sa edukasyon, na nagbibigay ng isang hanay ng mga pagkakataon para sa personal na pag-unlad ng sarili.
Mga tampok ng organisasyon ng paksa-spatial na kapaligiran upang matiyak ang emosyonal na kagalingan ng bata.
Upang matiyak ang emosyonal na kagalingan ng mga bata, ang kapaligiran ay kaaya-aya, halos tahanan, ang mga bata ay mabilis na nasanay dito, malayang ipahayag ang kanilang mga damdamin.
Ang kaginhawaan ng kapaligiran ay kinumpleto ng masining at aesthetic na disenyo, na may positibong epekto sa bata, nagpapalabas ng mga emosyon, matingkad at natatanging mga sensasyon.
Ang pananatili sa gayong emosyonal na kapaligiran ay nakakatulong upang mapawi ang pag-igting, paninikip, labis na pagkabalisa, nagbubukas ng mga pagkakataon para sa bata na pumili ng uri ng trabaho, materyales, espasyo.
Mga tampok ng samahan ng paksa-spatial na kapaligiran para sa pagpapaunlad ng kalayaan.
Iba-iba ang kapaligiran, na binubuo ng iba't ibang lugar (workshop, research area, art studio, library, playroom, laboratoryo, atbp.) na maaaring piliin ng mga bata ayon sa gusto nila. Ang object-spatial na kapaligiran ay nagbabago alinsunod sa mga interes at proyekto ng mga bata kahit isang beses bawat ilang linggo. Sa araw, ang oras ay inilalaan upang ang mga bata ay makapili ng puwang ng aktibidad (zone) ng kanilang sariling malayang kalooban.
Mga tampok ng organisasyon ng paksa-spatial na kapaligiran para sa pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro.
Ang kapaligiran ng paglalaro ay nagpapasigla sa aktibidad ng mga bata at patuloy na ina-update alinsunod sa kasalukuyang mga interes at inisyatiba ng mga bata. Ang mga kagamitan sa paglalaro ay magkakaiba at madaling nababago. Ang mga bata ay may pagkakataon na lumahok sa paglikha at pag-update ng kapaligiran ng paglalaro. May pagkakataon din ang mga magulang na mag-ambag sa pagpapabuti nito.
Mga tampok ng samahan ng paksa-spatial na kapaligiran para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay.
Ang kapaligiran ay puspos, nagbibigay ng pagkakataon sa bata para sa aktibong pananaliksik at paglutas ng problema, naglalaman ng mga modernong materyales (mga taga-disenyo, mga materyales para sa pagbuo ng mga pamantayang pandama, mga set para sa eksperimento, atbp.).
Mga tampok ng samahan ng paksa-spatial na kapaligiran para sa pagbuo ng mga aktibidad ng proyekto.
Hinihikayat ang mga bata na tuklasin at maging malikhain, binibigyan sila ng mga tagapagturo ng maraming masasayang materyales at kagamitan. Ang kalikasan at ang agarang kapaligiran ay mahalagang elemento ng kapaligiran ng pananaliksik, na naglalaman ng maraming phenomena at bagay na maaaring magamit sa magkasanib na aktibidad ng pananaliksik ng mga tagapagturo at mga bata.
Mga tampok ng samahan ng paksa-spatial na kapaligiran para sa pagpapahayag ng sarili sa pamamagitan ng sining.
Ang kapaligirang pang-edukasyon ay nagbibigay ng mga kinakailangang materyales, ang pagkakataon na makisali sa iba't ibang mga aktibidad: pagpipinta, pagguhit, paglalaro ng mga instrumentong pangmusika, pag-awit, pagdidisenyo, pag-arte, pagsasayaw, iba't ibang uri ng crafts, wood crafts, clay, atbp.
Mga tampok ng samahan ng paksa-spatial na kapaligiran para sa pisikal na pag-unlad.
Pinasisigla ng kapaligiran ang pisikal na aktibidad ng mga bata, ang kanilang likas na pagnanais na lumipat, matuto, hikayatin ang mga laro sa labas. Sa panahon ng mga laro sa labas, kabilang ang mga spontaneous, ang mga bata ay may pagkakataon na gumamit ng mga kagamitan sa paglalaro at palakasan.
Ang palaruan ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga gross motor skills.
Ang espasyo sa paglalaro (kapwa sa court at sa loob ng bahay) ay nababago (nagbabago ito depende sa laro at nagbibigay ng sapat na espasyo para sa pisikal na aktibidad).
Kolmykova Elizaveta Nikolaevna
Programa ng trabaho para sa mga batang 3-4 taong gulang
I. Target na seksyon
1.1. Paliwanag na tala
1.2. Ang layunin at layunin para sa pagpapatupad ng pangunahing pangkalahatang edukasyon mga programa.
1.3. Mga prinsipyo at diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon.
1.4. Edad at indibidwal na katangian mga bata mas batang edad ng preschool.
1.5. Mga nakaplanong resulta.
2.1. Curriculum para sa pagpapatupad ng BEP sa isang grupo ng pangkalahatang oryentasyon sa pag-unlad para sa mga bata 3-4 taong gulang.
2.3. Ang istraktura ng proseso ng edukasyon.
2.4. Mga anyo ng direktang aktibidad na pang-edukasyon
2.5. Pagpaplano magtrabaho kasama ang mga bata
2.6. Correctional magtrabaho para sa mga batang may kapansanan
2.7. Pakikipag-ugnayan sa pamilya at lipunan.
III. Seksyon ng organisasyon
3.1. Araw-araw na rehimen.
3.2. mode ng motor.
3.3. Iskedyul.
3.4. Mga tradisyunal na kaganapan holiday kaganapan.
3.5. Organisasyon ng pagbuo ng object-spatial na kapaligiran.
3.6. Suporta sa edukasyon at pamamaraan
IV. Annex sa programa.
I. LAYUNIN SEKSYON
1.1. Paliwanag na tala
Binuo ang programa sa trabaho batay sa pangunahing edukasyon mga programa Ang institusyong pang-edukasyon sa preschool na badyet ng munisipyo "Kindergarten "ngiti" (na may petsang Setyembre 1, 2015 No. 85) alinsunod sa pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal para sa edukasyong preschool.
Working programm dinisenyo para sa 2016 - 2017 Taong panuruan.
Ito Binuo ang programa batay sa sumusunod na pamantayan mga dokumento:
Convention on the Rights of the Child.
Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Oktubre 17, 2013 No. 1155 "Sa pag-apruba ng pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa edukasyon sa preschool" (Nakarehistro sa Ministry of Justice ng Russian Federation noong Nobyembre 14, 2013 No. 30384)
Dekreto ng Chief State Sanitary Doctor ng Russian Federation na may petsang Mayo 15, 2013 No. 26, Moscow na may petsang "Sa pag-apruba ng SanPiN 2.4.1.3049-13" Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa device, nilalaman at organisasyon ng rehimen trabaho mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool " (Nakarehistro sa Ministry of Justice ng Russia noong Mayo 29, 2013 No. 28564)
Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation ng Agosto 5, 2013 No. 662 "Sa pagsubaybay sa sistema ng edukasyon"
Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Agosto 30, 2013 Hindi. mga programa - mga programang pang-edukasyon preschool na edukasyon" (Nakarehistro sa Ministry of Justice ng Russia noong Setyembre 26, 2013 No. 30038);
1.2. Target:
Paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa isang ganap na buhay ng isang bata sa preschool na pagkabata, ang pagbuo ng mga pundasyon ng isang pangunahing kultura ng personalidad, ang komprehensibong pag-unlad ng mga mental at pisikal na katangian alinsunod sa edad at indibidwal na mga katangian, paghahanda para sa buhay sa modernong lipunan , para sa pag-aaral, tinitiyak ang kaligtasan ng buhay ng isang preschooler.
Mga gawain:
1. Pangangalaga sa kalusugan, emosyonal na kagalingan at napapanahong pag-unlad ng bawat bata.
2. Paglikha sa mga grupo ng isang kapaligiran ng isang makatao at mapagkawanggawa na saloobin sa lahat ng mga mag-aaral, na nagpapahintulot sa kanila na lumaking palakaibigan, mabait, matanong, maagap, nagsusumikap para sa kalayaan at pagkamalikhain.
3. Pinakamataas na paggamit iba't ibang uri mga aktibidad ng mga bata, ang kanilang pagsasama upang mapataas ang kahusayan ng proseso ng edukasyon.
4. Malikhaing organisasyon (pagkamalikhain) prosesong pang-edukasyon.
5. Ang pagkakaiba-iba ng paggamit ng materyal na pang-edukasyon, na nagpapahintulot sa pagbuo ng pagkamalikhain alinsunod sa mga interes at hilig ng bawat bata.
6. Paggalang sa mga resulta ng pagkamalikhain ng mga bata.
7. Pagkakaisa ng mga diskarte sa edukasyon mga bata sa mga kondisyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool at pamilya.
8. Pagsunod sa trabaho pagpapatuloy ng kindergarten at elementarya, hindi kasama ang mental at pisikal na labis na karga sa nilalaman ng edukasyon mga bata edad preschool, tinitiyak na walang pressure sa pag-aaral na nakabatay sa paksa.
Bahagyang mga programa:
Programa artistikong edukasyon, pagsasanay at pag-unlad mga bata 2 - 7 taong gulang"Makulay na mga palad". I. A. Lykova.
Programa"Math steps" "Nagsisimula na akong magbilang" para sa mga bata 3-4 taong gulang E. V. Kolesnikov.
Kapag inaayos ang proseso ng edukasyon sa isang grupo, ang mga sumusunod mga kakaiba:
1) Mga tampok ng klima:
Kapag nag-aayos ng proseso ng edukasyon, ang mga tampok na klimatiko ng rehiyon ay isinasaalang-alang. Rehiyon ng Tambov - ang gitnang daanan Russia: oras ng pagsisimula at pagtatapos ng ilang mga seasonal na kaganapan (leaf fall, snowmelt, atbp.) at intensity ng kanilang kurso; komposisyon ng flora at fauna; liwanag ng araw; kondisyon ng panahon, atbp. Ang mga pangunahing katangian ng klima ay: malamig na taglamig at tuyo na mainit na tag-araw.
2) Mga tampok ng demograpiko:
Ang isang pagsusuri sa katayuan sa lipunan ng mga pamilya ay nagsiwalat na ang grupo ay nagpapalaki ng mga bata mula sa kumpleto (15, mula sa hindi kumpleto (3) at malaki (2) mga pamilya. Ang pangunahing komposisyon ng mga magulang ay middle-income, na may mas mataas (13) at pangalawang bokasyonal (22) edukasyon.
3) Pambansa - kultural mga kakaiba:
Etnikong komposisyon ng mga mag-aaral mga pangkat: Ang mga Ruso, pagsasanay at edukasyon sa institusyong pang-edukasyon ng preschool ay isinasagawa sa Russian.
Ang pangunahing contingent ng mga mag-aaral ay nakatira sa lungsod (tatlo lang mga bata nasa probinsya). Ang pagpapatupad ng bahagi ng rehiyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagkilala sa mga pambansa at kultural na katangian ng lungsod ng Kirsanov. Ang pagkilala sa katutubong lupain, ang mga tanawin nito, natututo ang bata na mapagtanto ang kanyang sarili, naninirahan sa isang tiyak na tagal ng panahon, sa ilang mga kondisyong etno-kultural. Ang impormasyong ito ay natanto sa pamamagitan ng target naglalakad, mga pag-uusap.
1.3. Mga prinsipyo at diskarte sa organisasyon ng edukasyon proseso:
1. Naaayon sa prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad, ang layunin nito ay ang pag-unlad ng bata.
2. Pinagsasama ang mga prinsipyo ng pang-agham na bisa at praktikal na kakayahang magamit (naaayon sa mga pangunahing probisyon ng sikolohiya sa pag-unlad at pedagogy ng preschool).
3. Natutugunan ang pamantayan ng pagkakumpleto, pangangailangan at kasapatan (nagbibigay-daan sa iyong lutasin ang mga itinakdang layunin at layunin sa kinakailangan at sapat na materyal, nang mas malapit hangga't maaari sa isang makatwirang "minimum").
4. Tinitiyak ang pagkakaisa ng pang-edukasyon, pagtuturo at pagbuo ng mga layunin at layunin ng proseso ng edukasyon mga bata edad ng preschool, sa panahon ng pagpapatupad kung saan nabuo ang naturang kaalaman, kasanayan at kakayahan na direktang nauugnay sa pag-unlad ng mga preschooler.
5. Ito ay binuo na isinasaalang-alang ang prinsipyo ng pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon alinsunod sa mga kakayahan sa edad at mga katangian ng mga mag-aaral.
6. Batay sa kumplikadong-thematic na prinsipyo ng pagbuo ng proseso ng edukasyon.
7. Nagbibigay ng solusyon programa mga layuning pang-edukasyon sa magkasanib na aktibidad ng mga preschooler, hindi lamang sa loob ng balangkas ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon, kundi pati na rin sa mga sandali ng rehimen alinsunod sa mga detalye ng edukasyon sa preschool.
8. Ipinagpapalagay ang pagbuo ng proseso ng edukasyon sa mga form na naaangkop sa edad magtrabaho kasama ang mga bata(ang laro)
9. Ito ay binuo sa prinsipyo ng cultural conformity. Isinasaalang-alang ang mga pambansang halaga at tradisyon sa edukasyon.
1.4. Mga tampok ng edad ng pag-unlad mga bata 3-4 taong gulang
Sa edad na 3-4 na taon, ang bata ay unti-unting lumilipat sa kabila ng bilog ng pamilya. Nagiging extra-situational ang kanyang komunikasyon. Ang isang may sapat na gulang ay nagiging para sa bata hindi lamang isang miyembro ng pamilya, kundi pati na rin ang nagdadala ng isang tiyak pampublikong tungkulin. Ang pagnanais ng bata na gawin ang parehong pag-andar ay humahantong sa isang pagkakasalungatan sa kanyang tunay na mga posibilidad. Ang kontradiksyon na ito ay nalutas sa pamamagitan ng pagbuo ng laro, na nagiging nangungunang aktibidad sa edad ng preschool. Ang pangunahing tampok ng laro ay nito pagiging kumbensiyonal: ang pagganap ng ilang mga aksyon sa ilang mga bagay ay nagpapahiwatig ng kanilang kaugnayan sa iba pang mga aksyon sa iba pang mga bagay. Ang pangunahing nilalaman ng laro ng mga nakababatang preschooler ay mga aksyon na may mga laruan at mga kapalit na bagay. Ang tagal ng laro ay maikli. Ang mga nakababatang preschooler ay limitado sa paglalaro ng isa o dalawang tungkulin at simple, hindi pinalawak na mga plot. Ang mga laro na may mga panuntunan sa edad na ito ay nagsisimula pa lamang magkaroon ng hugis. Ang visual na aktibidad ng bata ay nakasalalay sa kanyang mga ideya tungkol sa paksa. Sa edad na ito, nagsisimula pa lang silang mabuo.
Mahina ang mga graphic na larawan. Ang ilan mga bata kulang ang mga detalye ng mga larawan, maaaring may higit pang detalye ang ibang mga larawan. Magagamit na ng mga bata ang kulay. Pinakamahalaga para sa pagbuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor ay may pagmomolde. Ang mga nakababatang preschooler ay nagagawa, sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang, na gumawa ng mga simpleng bagay. Ito ay kilala na ang application ay may positibong epekto sa pagbuo ng pang-unawa. Sa edad na ito, ang pinakasimpleng uri ng mga aplikasyon ay magagamit sa mga bata. Ang nakabubuo na aktibidad sa isang mas batang edad ng preschool ay limitado sa pagtatayo ng mga simpleng gusali ayon sa modelo at disenyo. Sa mas batang edad ng preschool, nabubuo ang aktibidad ng perceptual. Ang mga bata mula sa paggamit ng mga prestandard - mga indibidwal na yunit ng pang-unawa, ay lumilipat sa mga pamantayang pandama - sa kultura nagtrabaho out paraan ng pagdama. Sa pagtatapos ng mas bata na edad ng preschool, ang mga bata ay maaaring makakita ng hanggang 5 o higit pang mga hugis ng mga bagay at hanggang sa 7 o higit pang mga kulay, ay magagawang pag-iba-iba ang mga bagay ayon sa laki, mag-navigate sa espasyo ng pangkat ng kindergarten, at sa isang partikular na organisasyon ng proseso ng edukasyon - sa lugar ng buong institusyong preschool. Ang memorya at atensyon ay nabuo. Sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, maaalala ng mga bata ang 3-4 na salita at 5-6 na pangalan ng mga bagay. Sa pagtatapos ng mas bata na edad ng preschool, naaalala nila ang mga makabuluhang sipi mula sa kanilang mga paboritong gawa. Ang visual-effective na pag-iisip ay patuloy na umuunlad. Kasabay nito, ang pagbabago ng mga sitwasyon sa isang bilang ng mga kaso ay isinasagawa batay sa mga naka-target na pagsubok, na isinasaalang-alang ang nais na resulta. Ang mga preschooler ay nakakapagtatag ng ilang nakatagong koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga bagay. Sa isang mas bata na edad ng preschool, ang imahinasyon ay nagsisimula na bumuo, na kung saan ay lalo na malinaw na ipinahayag sa laro, kapag ang ilang mga bagay ay kumikilos bilang mga kapalit para sa iba. Mga relasyon mga bata napapailalim sa mga tuntunin at regulasyon. Bilang resulta ng may layunin na impluwensya, maaari silang matuto ng isang medyo malaking bilang ng mga pamantayan na nagsisilbing batayan para sa pagsusuri ng kanilang sariling mga aksyon at mga aksyon ng iba. mga bata. Mga relasyon mga bata ay malinaw na ipinakikita sa mga aktibidad sa paglalaro. Naglalaro silang magkatabi sa halip na aktibong nakikipag-ugnayan. Gayunpaman, nasa edad na ito, maaaring maobserbahan ang matatag na relasyon sa elektoral. Ang mga salungatan sa pagitan ng mga bata ay lumitaw pangunahin tungkol sa mga laruan. Ang posisyon ng bata sa peer group ay higit na tinutukoy ng opinyon ng tagapagturo. Sa mas batang edad ng preschool, mapapansin ng isa ang subordination ng mga motibo sa pag-uugali sa medyo simpleng mga sitwasyon. Ang malay-tao na kontrol sa pag-uugali ay nagsisimula pa lamang na magkaroon ng hugis; Sa maraming aspeto, sitwasyon pa rin ang pag-uugali ng bata. Kasabay nito, maaari ring obserbahan ng isa ang mga kaso ng paglilimita sa sariling motibo ng bata mismo, na sinamahan ng mga pandiwang tagubilin. Ang pagpapahalaga sa sarili ay nagsisimulang umunlad, habang ang mga bata ay higit na ginagabayan ng pagtatasa ng guro. Ang kanilang pagkakakilanlan ng kasarian ay patuloy na umuunlad, na ipinakita sa likas na katangian ng mga napiling laruan at mga plot.
Pagtalakay
Kwento
pag-unlad ng kognitibo
Pagmamasid
Laro-eksperimento.
Pananaliksik
Aktibidad
Disenyo.
Larong pang-edukasyon
Excursion
pag-uusap sa sitwasyon
Kwento
Integrative na aktibidad
Sitwasyon ng problema
Artistic at aesthetic
Pag-unlad Isinasaalang-alang ang aesthetically kasiya-siyang mga bagay
Organisasyon ng eksibisyon
Paggawa ng alahas
Pakikinig sa katutubong, klasikal, musikang pambata na naaangkop sa edad
Pag-eksperimento sa mga tunog
Larong didactic sa musika
Pag-aaral ng mga laro ng musika at sayaw
makikanta
2.5. Pagpaplano magtrabaho kasama ang mga bata.
Komprehensibong pampakay na plano nagtatrabaho sa mga bata 3-4 taong gulang
Pagsasama-sama ng tema ng panahon Mga gawaing pedagogical Mga variant ng mga huling kaganapan
Paalam sa tag-araw, kumusta kindergarten! (ika-4 na linggo ng Agosto - ika-1 linggo ng Setyembre)
(24.08 - 04.09) tumawag sa mga bata ang saya ng pagbabalik sa kindergarten. Ipagpatuloy ang pakikipagkilala sa kindergarten bilang ang pinakamalapit na kapaligirang panlipunan bata: mga propesyon ng mga empleyado ng kindergarten (guro, katulong na guro, direktor ng musika, doktor, janitor, object environment, mga tuntunin ng pag-uugali sa kindergarten, relasyon sa mga kapantay. Patuloy na pamilyar sa kapaligiran ng grupo, lugar ng kindergarten. Mag-alok na isaalang-alang ang mga laruan, pangalanan ang kanilang hugis, kulay, istraktura.
Magkita mga bata sa bawat isa sa panahon ng mga laro (kung kilala na ng mga bata ang isa't isa, tulungan silang maalala ang isa't isa). Upang bumuo ng mapagkaibigan, mabait na relasyon sa pagitan ng mga bata (collective art Trabaho, isang kanta tungkol sa pagkakaibigan, magkasanib na laro). Libangan para sa mga bata na inayos ng mga kawani ng kindergarten na may pakikilahok ng mga magulang. Ang mga bata ay hindi nakikilahok sa paghahanda, ngunit aktibong bahagi sa libangan (sa mga laro sa labas, pagsusulit).
taglagas (ika-2–4 na linggo ng Setyembre)
(07.09 - 25.09) Palawakin ang Views mga bata tungkol sa taglagas(pana-panahong mga pagbabago sa kalikasan, mga damit ng mga tao, sa lugar ng kindergarten, tungkol sa oras ng pag-aani, tungkol sa ilang mga gulay, prutas, berry, mushroom. Ipakilala ang mga propesyon sa agrikultura (tractor driver, milkmaid, atbp.). Maging pamilyar sa mga alituntunin ng ligtas na pag-uugali sa kalikasan. Linangin ang paggalang sa kalikasan. Sa lakad anyayahan ang mga bata na mangolekta at suriin ang mga dahon ng taglagas. Alamin ang mga tula tungkol sa taglagas. Upang bumuo ng kakayahang mapansin ang kagandahan ng kalikasan ng taglagas, upang obserbahan ang panahon. Palawakin ang kaalaman tungkol sa mga alagang hayop at ibon. Upang makilala ang ilang mga tampok ng pag-uugali ng mga hayop sa kagubatan at ibon sa taglagas.
Hikayatin na gumuhit, magpait, gumawa ng isang aplikasyon sa mga tema ng taglagas na Holiday "Autumn".
Pagpapakita ng pagkamalikhain ng mga bata.
Ako at ang aking pamilya (1-2 na linggo ng Oktubre)
(28.09 - 09.10) Upang bumuo ng mga panimulang ideya tungkol sa kalusugan at isang malusog na pamumuhay.
Bumuo ng imahe ng I.
Bumuo ng mga pangunahing kasanayan sa pangangalaga sa iyong mukha at katawan. Bumuo ng mga ideya tungkol sa iyong hitsura. Bumuo ng mga representasyon ng kasarian.
Himukin silang ibigay ang kanilang una at apelyido, ang mga pangalan ng mga miyembro ng pamilya, upang magsalita tungkol sa kanilang sarili sa unang tao. Pagyamanin ang mga ideya tungkol sa iyong pamilya. Buksan ang Araw ng Kalusugan.
Libangan sa palakasan.
Ang aking tahanan, ang aking lungsod (Ikatlong linggo ng Oktubre - ika-2 linggo ng Nobyembre)
(12.10 -13.11) Upang makilala ang bahay, may mga gamit sa bahay, muwebles, gamit sa bahay.
Upang kilalanin ang katutubong lungsod (nayon, ang pangalan nito, mga pangunahing atraksyon. Upang makilala ang mga uri ng transportasyon, kabilang ang urban na transportasyon, sa mga tuntunin ng pag-uugali sa lungsod, na may elementarya na mga panuntunan sa trapiko, mga ilaw ng trapiko, elevated at underground passages (pakikipag-ugnayan sa mga magulang). Pamilyar sa "urban" mga propesyon (pulis, tindero, tagapag-ayos ng buhok, driver, driver ng bus). Role-playing game ayon sa mga patakaran ng kalsada.
pagdiriwang ng Bagong Taon (ika-3 linggo ng Nobyembre - ika-4 na linggo ng Disyembre)
(16.11 - 31.12_ Ayusin ang lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata (laro, komunikasyon, paggawa, pananaliksik na nagbibigay-malay, produktibo, musikal at masining, pagbabasa) sa paligid ng tema ng Bagong Taon at pista ng Bagong Taon, kapwa sa direktang pang-edukasyon at sa mga independiyenteng aktibidad mga bata. Bisperas ng Bagong Taon.
Taglamig (ika-1 - ika-4 na linggo ng Enero
11.01 - 29.01) Palawakin ang iyong pang-unawa sa taglamig. Ipakilala ang mga sports sa taglamig. Upang bumuo ng mga ideya tungkol sa ligtas na pag-uugali sa taglamig. Upang bumuo ng pananaliksik at nagbibigay-malay na interes sa kurso ng pag-eksperimento sa tubig at yelo. Upang linangin ang isang mapagmalasakit na saloobin sa kalikasan, ang kakayahang mapansin ang kagandahan ng kalikasan ng taglamig. Palawakin ang pag-unawa sa mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan (mga pagbabago sa panahon, mga halaman sa taglamig, pag-uugali ng mga hayop at ibon). Upang bumuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa mga lugar kung saan laging taglamig.
hikayatin mga bata sumasalamin sa mga impression na natanggap sa iba't ibang direktang pang-edukasyon at independiyenteng mga aktibidad mga bata ayon sa kanilang indibidwal at mga katangian ng edad. Holiday "taglamig".
Pagpapakita ng pagkamalikhain ng mga bata.
Defender of the Fatherland Day (1-3 linggo ng Pebrero)
(01.02 - 19.02) Magbigay ng makabayang edukasyon. Pamilyar sa "militar" mga propesyon. Linangin ang pagmamahal sa inang bayan. Upang bumuo ng mga pangunahing representasyon ng kasarian (upang itanim sa mga lalaki ang pagnanais na maging malakas, matapang, upang maging tagapagtanggol ng Inang Bayan). Holiday na nakatuon sa Defender of the Fatherland Day.
(ika-4 na linggo ng Pebrero - ika-1 linggo ng Marso)
(22.02 - 04.03) Ayusin ang lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata (paglalaro, pakikipagtalastasan, paggawa, pananaliksik na nagbibigay-malay, produktibo, musikal at masining, pagbabasa) sa paligid ng tema ng pamilya, pagmamahal sa ina, lola. Linangin ang paggalang sa mga guro. Marso 8.
Ang eksibisyon ng pagkamalikhain ng mga bata, libangan, kolektibong pagkamalikhain, mga laro mga bata
Pagkakilala kay katutubong kultura at mga tradisyon (ika-2–4 na linggo ng Marso)
(07.03 - 25.03)
Palawakin ang mga ideya tungkol sa mga katutubong laruan (Laruang Dymkovo, matryoshka, atbp.). Ipakilala ang mga katutubong sining. Patuloy na kilalanin ang oral folk art. Gumamit ng alamat sa pagsasaayos ng lahat ng uri ng aktibidad ng mga bata. pista opisyal ng alamat.
Pagpapakita ng pagkamalikhain ng mga bata.
(1-4 na linggo ng Abril)
(04.04 - 29.04) Palawakin ang iyong pang-unawa sa tagsibol. Upang linangin ang isang mapagmalasakit na saloobin sa kalikasan, ang kakayahang mapansin ang kagandahan ng kalikasan ng tagsibol.
Palawakin ang iyong pang-unawa sa mga pana-panahong pagbabago (mga pagbabago sa panahon, mga halaman sa tagsibol, pag-uugali ng mga hayop at ibon). Palawakin ang pag-unawa sa mga pinakasimpleng relasyon sa kalikasan (naginit ito - lumitaw ang damo, atbp.).
hikayatin mga bata sumasalamin sa mga impression ng tagsibol sa iba't ibang uri ng artistikong aktibidad. Holiday "Spring".
Pagpapakita ng pagkamalikhain ng mga bata.
(ika-1–4 na linggo ng Mayo)
(02.05 - 31.05) Palawakin ang Views mga bata tungkol sa tag-araw, tungkol sa mga pana-panahong pagbabago (pana-panahong pagbabago sa kalikasan, damit ng mga tao, sa lugar ng kindergarten). Upang bumuo ng mga elementarya na ideya tungkol sa mga halaman sa hardin at hardin. Upang bumuo ng pananaliksik at nagbibigay-malay na interes sa kurso ng pag-eksperimento sa tubig at buhangin. Upang linangin ang isang mapagmalasakit na saloobin sa kalikasan, ang kakayahang mapansin ang kagandahan ng kalikasan ng tag-init. Holiday "tag-init".
Sa panahon ng tag-araw, kindergarten gumagana nasa holiday mode (1st week of June - 3rd week of August).
Paliwanag na tala
. Vygotsky , -
Paliwanag na tala
Ang programang ito ay naglalayon sa komprehensibong pag-unlad ng bata, sa pagpapaunlad ng hawakan at pinong mga kasanayan sa motor na kinakailangan upang maisagawa ang mga paksang praktikal na aksyon. Ang mga klase ay naglalayong umunlad mga prosesong nagbibigay-malay, mga kasanayan sa komunikasyon, emosyonal-volitional sphere at fine motor skills.
Kaugnayan, pedagogical expediency ng programa
Ang maagang edad ay isang napaka-espesyal na panahon sa pagbuo ng lahat ng mga organo at sistema at, tulad ng isinulat ni L. S. . Vygotsky , - "Ang maagang edad ay sensitibo sa lahat ng bagay."
Nararanasan ng mga guro ang pinakamalaking paghihirap sa pakikipagtulungan sa mga bata. Kaya, kung sa mga tradisyunal na anyo ng trabaho sa foreground sa mga grupo ng nursery ay mayroong pangangalaga sa kalusugan, ang pagbuo ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan, ngayon ang pamilya ay nagtuturo (o maaaring magturo) na gumamit ng kutsara at isang napkin. Samakatuwid, may pangangailangan na i-highlight ang mga aspeto ng panlipunan at personal na pag-unlad at mga aspetong pang-edukasyon sa nilalaman ng trabaho kasama ang mga bata. Sa kasalukuyang yugto, ang problema ng pandama na edukasyon ay nakakuha ng matinding resonance. Nagkaroon ng matinding pedagogical na pangangailangan upang makahanap ng mga epektibong paraan upang lumikha ng mga kondisyon ng pedagogical.
Ang pandama na edukasyon ay ang pagbuo ng pang-unawa ng isang bata at ang pagbuo ng kanyang mga ideya tungkol sa mga panlabas na katangian ng mga bagay: ang kanilang hugis, kulay, sukat, posisyon sa espasyo, amoy, panlasa, at iba pa. Ang pag-unawa ay nagsisimula sa pang-unawa ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo.
Ang pag-unlad ng pandama ay isang kondisyon para sa matagumpay na kasanayan sa anumang praktikal na aktibidad. At ang pinagmulan ng mga kakayahang pandama ay namamalagi sa pangkalahatang antas ang pag-unlad ng pandama na nakamit sa maagang edad ng preschool. Ang panahon ng unang 3 taon ay ang panahon ng pinaka masinsinang pisikal at mental na pag-unlad ng mga bata. Sa edad na ito, sa ilalim ng naaangkop na mga kondisyon, ang bata ay nagkakaroon ng iba't ibang kakayahan: pagsasalita, pagpapabuti ng mga paggalaw. Ang mga katangiang moral ay nagsisimulang mabuo, ang mga katangian ng karakter ay nahuhubog. Ang pandama na karanasan ng bata ay pinayaman sa pamamagitan ng pagpindot, pakiramdam ng kalamnan, paningin, ang bata ay nagsisimulang makilala ang laki, hugis at kulay ng bagay.
Ang edad ng maagang pagkabata ay pinaka-kanais-nais para sa pagpapabuti ng aktibidad ng mga organo ng pandama, ang akumulasyon ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid.
I-download:
Preview:
Municipal Autonomous Preschool Educational Institution
Child Development Center - Kindergarten "Alenushka"
Sang-ayon ako:
manager
MADOU CRR - kindergarten
"Alyonushka"
OV Mironov
PROGRAMA
karagdagang edukasyon
"Paunlarin"
para sa mga batang 3-4 taong gulang
Tagapagturo: Shashina OV
2016
Paliwanag na tala
Ang programang ito ay naglalayon sa komprehensibong pag-unlad ng bata, sa pagpapaunlad ng hawakan at pinong mga kasanayan sa motor na kinakailangan upang maisagawa ang mga paksang praktikal na aksyon. Ang mga klase ay naglalayon sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay, mga kasanayan sa komunikasyon, emosyonal-volitional sphere at pinong mga kasanayan sa motor.
Kaugnayan, pedagogical expediency ng programa
Ang maagang edad ay isang napaka-espesyal na panahon sa pagbuo ng lahat ng mga organo at sistema at, tulad ng isinulat ni L. S.. Vygotsky, - "Ang maagang edad ay sensitibo sa lahat ng bagay."
Nararanasan ng mga guro ang pinakamalaking paghihirap sa pakikipagtulungan sa mga bata. Kaya, kung sa mga tradisyunal na anyo ng trabaho sa foreground sa mga grupo ng nursery ay mayroong pangangalaga sa kalusugan, ang pagbuo ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan, ngayon ang pamilya ay nagtuturo (o maaaring magturo) na gumamit ng kutsara at isang napkin. Samakatuwid, may pangangailangan na i-highlight ang mga aspeto ng panlipunan at personal na pag-unlad at mga aspetong pang-edukasyon sa nilalaman ng trabaho kasama ang mga bata. Sa kasalukuyang yugto, ang problema ng pandama na edukasyon ay nakakuha ng matinding resonance. Nagkaroon ng matinding pedagogical na pangangailangan upang makahanap ng mga epektibong paraan upang lumikha ng mga kondisyon ng pedagogical.
Ang edukasyong pandama ay ang pagbuo ng pang-unawa ng isang bata at ang pagbuo ng kanyang mga ideya tungkol sa mga panlabas na katangian ng mga bagay: ang kanilang hugis, kulay, sukat, posisyon sa espasyo, amoy, panlasa, at iba pa. Ang pag-unawa ay nagsisimula sa pang-unawa ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo.
Ang pag-unlad ng pandama ay isang kondisyon para sa matagumpay na kasanayan sa anumang praktikal na aktibidad. At ang mga pinagmulan ng mga kakayahan sa pandama ay nakasalalay sa pangkalahatang antas ng pag-unlad ng pandama na nakamit sa isang mas batang edad ng preschool. Ang panahon ng unang 3 taon ay ang panahon ng pinaka masinsinang pisikal at mental na pag-unlad ng mga bata. Sa edad na ito, sa ilalim ng naaangkop na mga kondisyon, ang bata ay nagkakaroon ng iba't ibang kakayahan: pagsasalita, pagpapabuti ng mga paggalaw. Ang mga katangiang moral ay nagsisimulang mabuo, ang mga katangian ng karakter ay nahuhubog. Ang pandama na karanasan ng bata ay pinayaman sa pamamagitan ng pagpindot, pakiramdam ng kalamnan, paningin, ang bata ay nagsisimulang makilala ang laki, hugis at kulay ng bagay.
Ang edad ng maagang pagkabata ay pinaka-kanais-nais para sa pagpapabuti ng aktibidad ng mga organo ng pandama, ang akumulasyon ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid.
Ang Kahalagahan ng Sensory Parentingyun ba:
Ay ang batayan para sa intelektwal na pag-unlad;
Inaayos ang mga magulong ideya ng bata, na nakuha sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo;
Bumubuo ng pagmamasid;
Naghahanda para sa totoong buhay;
Positibong nakakaapekto sa aesthetic na pakiramdam;
Ay ang batayan para sa pagbuo ng imahinasyon;
Bumubuo ng pansin;
Binibigyan ang bata ng pagkakataong makabisado ang mga bagong paraan ng aktibidad na nagbibigay-malay sa paksa;
Nagbibigay ng asimilasyon ng mga pamantayang pandama;
Nagbibigay ng mastering ang mga kasanayan ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
Nakakaapekto sa pagpapalawak. bokabularyo bata;
Nakakaapekto sa pagbuo ng visual, auditory, motor, figurative at iba pang uri ng memorya.
Kaya, ang kaugnayan ay nakasalalay sa katotohanan na ang kaalaman ng isang tao sa nakapaligid na mundo ay nagsisimula sa "live na pagmumuni-muni", na may pandamdam (pagsalamin ng mga indibidwal na katangian ng mga bagay at phenomena ng katotohanan na may direktang epekto sa mga pandama) at pang-unawa (pagsalamin ng mga bagay. at phenomena ng nakapaligid na mundo sa kabuuan, na kasalukuyang kumikilos sa mga pandama). Ito ay kilala na ang pag-unlad ng mga sensasyon at pang-unawa ay lumilikha ng mga kinakailangang kinakailangan para sa paglitaw ng lahat ng iba pa, mas kumplikadong mga proseso ng nagbibigay-malay (memorya, imahinasyon, pag-iisip).
Ang nabuong pandama ay ang batayan para sa pagpapabuti praktikal na gawain modernong tao. Tulad ng wastong binanggit ni B.G. Ananiev, "ang pinakamalawak na tagumpay sa agham at teknolohiya ay idinisenyo hindi lamang para sa isang taong nag-iisip, kundi para din sa isang taong may pakiramdam."
Target:
Pag-unlad at pagpapabuti ng mga proseso ng pandama (sensasyon, pang-unawa, representasyon) sa mga bata sa edad ng primaryang preschool.
Mga gawain:
Upang mabuo sa mga bata sa edad ng primaryang preschool ang kakayahang makita at kumatawan sa mga bagay at phenomena na nag-aambag sa pagpapabuti ng mga proseso ng pagguhit, pagmomolde at pag-unlad ng pagsasalita, at upang i-highlight ang pinakamahalaga, katangian (mga tampok, katangian) sa kanila.
Matutong ilapat ang nakuhang kaalaman sa mga praktikal at nagbibigay-malay na aktibidad.
Upang mabuo ang atensyon ng mga bata, mga pagpapatakbo ng isip (paghahambing, pagsusuri, synthesis, generalization).
Paraan:
Paraan ng laro (didactic games).
Visual na pamamaraan (pagsasaalang-alang ng mga didactic aid, mga bagay).
Praktikal - pagpapakita ng mga paraan ng pagkilos sa mga bagay, eksperimento.
Mga anyo ng organisasyon ng aktibidad:
pangkat;
subgroup;
indibidwal.
Ang resulta ng trabahosa ilalim ng programang ito ay dapat na:
1. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pinong motor at koordinasyon ng mga daliri sa isang antas na angkop para sa edad na ito.
2. Pag-master ng iba't ibang uri ng manwal na kasanayan.
3. Mastering ang mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa iba't ibang di-tradisyonal na materyales.
4.Malikhaing aplikasyon ng mga pinag-aralan na pamamaraan, pamamaraan at materyales sa gawaing masining.
5. Mastering ang mga pamantayan ng etika ng pag-uugali.
6.Kaalaman sa mga pangunahing kulay, geometric na hugis, sukat.
Ang pangunahing anyo ay isang bilog na aralin, maayos na nagiging aktibidad sa paglalaro. Ang mga klase sa bilog ay ginaganap isang beses sa isang linggo sa hapon. Ang tagal ng aralin ay 15 minuto.
Ang programa ay nagbibigay ng mga klase sa mga subgroup, na dahil sa pangangailangang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata. Ang lahat ng mga klase ay gaganapin sa anyo ng isang laro.
Ang istraktura ng aralin sa bilog ay variable, kung saan dapat itong maging pamilyar sa bagong materyal, makabisado ng mga bagong diskarte, maglaro ng mga crafts, ay nagbibigay-daan sa iyo upang mas malalim at mas malawak na ipakilala ang bata sa mundo ng mga bagay at bagay sa paligid niya.
Plano ng pananaw para sa pandama na edukasyon para sa akademikong taon ng 2016-2017 kasama ang mga bata 2 ml. mga pangkat.
Setyembre | "Pagpapakilala sa Gabinete" | Bumuo ng tactile sensitivity at complex-coordinated na paggalaw ng mga daliri at kamay. | Isang sisidlan na may buhangin, tubig, semolina, mga gisantes, maliliit na laruan; sheet ng papel, lapis. |
||
"Kamangha-manghang dibdib" |
|||||
Oktubre | 1st week | "Mga Lobo" | Ipakilala sa mga bata ang anim na kulay sa pamamagitan ng pagtutugma ng pattern. Ang mga pangalan ng anim na kulay ng spectrum ay "pula", "orange", "dilaw", "berde", "asul", "lila". | Flannelgraph, makitid na piraso ng papel o karton sa anim na kulay. Anim na bilog ng parehong kulay (diameter 10 cm). Ito ay mga thread at bola. Isang strip ng puting papel na may nakadikit na kulay na mga guhitan - mga thread sa parang multo na pagkakasunud-sunod, anim na bilog ng parehong kulay. |
|
2nd week | "Kunin ang mga bandila sa mga bahay" | Iguhit ang atensyon ng mga bata sa mga katangian ng kulay ng mga bagay, na nagpapakita na ang kulay ay isang tanda ng iba't ibang mga bagay at maaaring gamitin upang italaga ang mga ito. | Mga larawang didactic, lapis, papel. |
||
ika-3 linggo | NOD "Rainbow" | Patuloy na turuan ang mga bata gamit ang sistema ng kulay. Ipakilala ang mga bata sa isang bagong kulay - asul. Linangin ang tiyaga, kawastuhan. | Liham, larawan "Rainbow". Handout: mga sheet ng papel na may hindi natapos na rainbow applique, mga piraso ng pitong kulay para sa bawat bata upang makumpleto ang bahaghari, pandikit, mga brush. |
||
ika-4 na linggo | "Hanapin ang manika ayon sa kulay" | Upang pagsamahin sa mga bata ang kakayahang matukoy ang kulay, mag-navigate sa pitong kulay ng spectrum, at ihambing ang mga larawang may kulay. | Mga larawang didactic, gouache at brush, mga sheet ng papel |
||
NOBYEMBRE | 1st week | "Malaki maliit" | Pagkilala sa mga palatandaan: malaki - maliit. Mag-ehersisyo sa pagkilala sa mga bagay, pagbibigay ng pangalan sa kanila, pag-systematize. | 1 maliit at 1 malaking manika at magkatugmang damit para sa kanila; 1 malaki at 1 maliit na bato; 1 maliit at 1 malaking pindutan; malaki at maliit na mga kahon; isa pa materyal na didactic, na maaaring magamit upang makilala ang mga pangunahing anyo ng mga bagay at ang kanilang mga tampok. |
|
2nd week | "Aling kahon?" | Palakasin ang kaalaman tungkol sa laki ng mga bagay | |||
ika-3 linggo | "Banig". | Matutong kilalanin at pangalanan ang mga geometric na hugis. | Ang disenyo ng makina, na binubuo ng mga geometric na hugis. Rug ng mga geometric na hugis |
||
ika-4 na linggo | "Geometric Lotto" | Upang pagsamahin ang kaalaman at ang pangalan ng mga geometric na hugis. | Mga card kung saan ang mga geometric na hugis ay inilalarawan sa isang hilera (isang kulay na contour) |
||
DISYEMBRE | 1st week | "Mga kuwintas" | |||
2nd week | "Gabi ng taglamig" | Alamin na maglatag ng isang pattern mula sa pasta, itali ang mga ito sa isang string, palamutihan ang isang bagay. | Iba't ibang pasta na pininturahan ng iba't ibang kulay, karton, plasticine, sintas ng sapatos. |
||
ika-3 linggo | Magtipon ng tama | Matutong mag-uri-uri ayon sa kulay, hugis. | May kulay na pasta, karton, plasticine. |
||
ika-4 na linggo | "Christmas tree" | Alamin na palamutihan ang Christmas tree na may mga makukulay na figure, ayusin ang kulay, hugis. | Christmas tree template na natatakpan ng plasticine, iba't ibang mga multi-kulay na figurine, pasta, kuwintas. |
||
ENERO | 1st week | "Paglalakbay sa Forest Clearing" | Alamin ang lapad ng bagay | Mga tali para sa imahe ng mga ilog. |
|
2nd week | "Tukuyin sa pamamagitan ng pagpindot." | Bumuo ng mga pandamdam na sensasyon. Upang pagsamahin ang kakayahang makilala ang isang bagay sa pamamagitan ng pagpindot at pangalanan ang mga palatandaan nito. | Isang bag, mga nakapares na item na naiiba sa isang feature (malalaki at maliliit na button, malapad at makitid na ruler, atbp.). |
||
ika-3 linggo | Bumuo ng mga pandamdam na sensasyon. Alamin kung ano ang iba't ibang bagay na ginawa. | Isang bag, isang basong baso, isang kahoy na bloke, isang bakal na spatula, isang plastik na bote, isang malambot na laruan, guwantes na gawa sa balat, isang bola ng goma, isang plorera ng luad, atbp. |
|||
ika-4 na linggo | "Itago ang kabute sa likod ng puno" | Ayusin ang pansin ng mga bata sa katotohanan na ang kulay ay maaaring gamitin upang ilarawan ang iba't ibang mga bagay; matutong magpalit-palit ng mga bagay ayon sa kulay. | didactic na mga larawan, music center, screen. |
||
PEBRERO | 1st week | "Gamutin ang mga manika ng kendi" | Upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa laki ng mga bagay (taas) | Pinocchio, manika, matamis, cabinet, iba ang taas. |
|
2nd week | Mag-ehersisyo sa paglalatag ng maraming kulay na mga ribbon na may iba't ibang haba mula sa pinakamaikling hanggang sa pinakamahabang. | Mga multi-colored ribbon na may iba't ibang haba. |
|||
ika-3 linggo | "Saludo" | Napkin, corrugated paper, foil, toilet paper |
|||
ika-4 na linggo | "Maghanap ng Kuting" | Palakasin ang kakayahang mag-navigate sa espasyo, paghahanap ng mga salita. | Kuting, ang buong grupo. |
||
MARSO | 1st week | "Mimosa" | Upang ipaalam sa mga bata ang mga katangian ng papel, turuan silang mag-crumple, magpunit, gumulong ng papel sa isang bola, i-twist ito sa isang flagellum. | ||
2nd week | "Alamin ang lasa" | Palakasin ang kakayahang makilala ang mga prutas at gulay sa pamamagitan ng panlasa. | Panyo, mansanas, limon, ubas, saging, kamatis, karot. |
||
ika-3 linggo | "Anong lumulutang" | Upang pagsamahin ang kaalaman sa mga katangian ng mga bato. | Basin na may tubig, bato, kahoy na patpat. |
||
ika-4 na linggo | NOD "Teremok" | Upang turuan ang mga bata kung paano iugnay ang mga bagay ayon sa laki (mga overlay at application), upang italaga ang mga sukat ng mga bagay na may mga salita Upang pagsama-samahin ang kakayahang pagsamahin ang mga geometric na hugis ayon sa hugis. Linangin ang pagnanais na magsanay. | Isang sulat, isang screen, isang oso, isang fox, isang lobo, isang liyebre, isang mouse, mga parisukat na may iba't ibang laki. |
||
ABRIL | 1st week | "Turuan ang isang liyebre na gumawa ng bakod" | Sanayin ang mga bata sa paglalatag ng isang hilera. | Hare, mga guhitan ng iba't ibang taas, parehong kulay. |
|
2nd week | "Magical forest" | Sanayin ang mga bata sa paghahambing ng mga bagay sa taas at kapal. Upang pagsama-samahin ang kakayahang gumamit ng mga termino sa pagsasalita: “pinakamataas, mas mataas, mas mababa, pinakamababa, pinakamakapal, mas payat, mas payat. » | Ang mga puno ay nag-iiba sa taas at kapal. |
||
ika-3 linggo | "Kasalukuyan" | Matutong maghambing ng dalawa o higit pang mga bagay sa haba. Upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa mga hayop sa hilaga. | Ang isang card na may pininturahan na mga polar bear, mga regalo-scarves ayon sa bilang ng mga oso ay magkakaiba ang haba. |
||
ika-4 na linggo | "Pagbisita sa oso" | Pag-aaral na ihambing ang hugis ng mga bagay sa pamantayan ng anyo. Pag-aaral upang i-highlight ang mga parameter ng laki ng mga bagay. Linangin ang pagnanais na magsanay | Dalawang sports bench na magkaibang taas, na naglalarawan ng tulay sa kabila ng ilog, isang laruang oso. |
||
MAY | 1st week | card | Bumuo ng magagandang kasanayan sa motor ng mga kamay, pagkamalikhain, imahinasyon, interes. | May kulay na papel, pandikit, karton. |
|
2nd week | Damhin ang "Makulay na tubig". | Upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa mga katangian ng tubig. | Basin na may tubig, mga disposable cups, kutsara, gouache. |
||
ika-3 linggo | "Mainit malamig" | Upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga katangian ng tubig: malinaw, mainit-init, malamig. | Tubig sa mga balde: mainit, malamig, mga disposable na tasa. |
||
ika-4 na linggo | "Araw" | Alamin na ikonekta ang mga dulo sa isang singsing, i-twist sa isang flagellum. | Napkin, corrugated paper, foil, toilet paper. |
||
Bibliograpiya
- Toolkit Pag-unlad ng pandama ng mga bata sa maagang edad ng preschool. Toolkit. Creative Center Sphere. -M., 2012
- Pagpapalaki ng sensory culture ng isang bata mula sa kapanganakan hanggang 6 na taon. Isang libro para sa isang guro sa kindergarten /L. A. Wenger, E.G. Pilyugina, N. B. Wenger / Ed. L.A. Wenger. – M.: Enlightenment, 1988.
- Mga mapagkukunan sa Internet.
- Lyamina G.M., Gerbova V.V., Romanovskaya E.M. at iba pa.Edukasyon ng mga bata sa murang edad. M.: 1976, pp. 81-82, 162-163.
- Bashaeva T.V. Ang pag-unlad ng pang-unawa sa mga bata. Kulay, hugis, tunog. Isang tanyag na gabay para sa mga magulang at guro. - Yaroslavl: Development Academy, 1997.
- Borisenko, M. G., Ang aming mga daliri ay naglalaro (Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor). [Text] / M.G. Borisenko, N.A. Lukina - St. Petersburg. "Parity", 2002.
Vygodsky L.S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata. – M.: “Enlightenment”, 1991.
Didactic na laro at pagsasanay
upang palakasin ang konsepto ng anyo.
- Anong mga hugis ang binubuo ng isang kotse?Dapat matukoy ng mga bata mula sa pagguhit kung aling mga geometric na hugis ang kasama sa disenyo ng makina, kung gaano karaming mga parisukat, bilog, atbp. ang nasa loob nito.
- "Banig". Inaalok ang bata na isaalang-alang ang isang alpombra ng mga geometric na hugis at isang hanay ng mga bahagi ng alpombra na ito. Kabilang sa mga elemento ng set na ito, dapat mong mahanap ang bahagi na wala sa alpombra.
- "Aling kahon?"Hatiin ang limang uri ng mga laruan na may iba't ibang laki sa limang kahon ayon sa laki.
- "Ang pinakamahaba, ang pinakamaikli."
Mga laro para sa pagbuo ng mga pandamdam na pandamdam.
- "Tukuyin sa pamamagitan ng pagpindot."Ang bag ay naglalaman ng mga nakapares na item na naiiba sa isang feature (malalaki at maliliit na button, malapad at makitid na ruler, atbp.). Kailangan mong kilalanin ang bagay sa pamamagitan ng pagpindot at pangalanan ang mga tampok nito: mahaba - maikli, makapal - manipis, malaki - maliit, makitid - malawak, atbp.
- "Hulaan sa pamamagitan ng pagpindot kung saan gawa ang bagay na ito."Ang bata ay inaalok upang matukoy sa pamamagitan ng pagpindot kung anong iba't ibang mga bagay ang ginawa: isang basong salamin, isang bloke na gawa sa kahoy, isang bakal na spatula, isang plastik na bote, isang malambot na laruan, mga guwantes na gawa sa balat, isang bola ng goma, isang plorera ng luad, atbp.
- "Ang pinakamahaba, ang pinakamaikli."Maglatag ng maraming kulay na mga ribbon na may iba't ibang haba mula sa pinakamaikling hanggang sa pinakamahaba. Pangalanan ang mga ribbon ayon sa haba: kung alin ang pinakamahaba, kung alin ang pinakamaikli, mas mahaba, mas maikli, na nakatuon sa kulay. Mga Pagpipilian: ihambing ang mga tape sa ilang mga batayan (haba at lapad, lapad at kulay, atbp.). Halimbawa: "ang berdeng laso ang pinakamahaba at makitid, at ang pulang laso ay maikli at malawak."
- "Karagdagang - mas malapit."Ayon sa pagguhit na naglalarawan sa kagubatan, tinutukoy ng mga bata kung aling mga puno ang mas malapit, alin ang mas malayo.
Mga larong didactic at pagsasanay sa pag-aayos ng kulay.
- "Anong kulay ang kulang?"Ipinakita sa mga bata ang ilang mga flag na may iba't ibang kulay. Pangalanan ng mga bata ang mga kulay at pagkatapos ay ipikit ang kanilang mga mata. Tinatanggal ng guro ang isa sa mga watawat. Tukuyin kung anong kulay ang nawawala.
- "Anong kulay ang bagay?"Para sa laro, dapat ay mayroon kang mga card na may mga larawan ng mga contour ng mga bagay at mga color card. Inaalok ang bata na maglagay ng card ng kinakailangang kulay sa ilalim ng card na may balangkas ng bagay. Halimbawa, sa ilalim ng isang card na may larawan ng isang kamatis - isang pulang card, isang pipino - berde, isang plum - asul, isang lemon - dilaw, atbp. Mga Pagpipilian: pumili ng isang bagay ayon sa isang sample ng kulay: ang guro ay nagpapakita ng isang card na may larawan ng isang bagay ng anumang kulay (mga pulang guwantes, asul na medyas, atbp.), ang mga bata ay dapat magpakita ng mga card na naglalarawan ng mga kakulay ng isang ibinigay na kulay.
- "Mangolekta ng garland."Ang guro ay nagpapakita ng isang elemento - isang sample ng isang bahagi ng isang garland, kung saan ang isang tiyak na kahalili ng mga kulay ay ibinigay. Mula sa memorya, kinokolekta ng mga bata ang mga garland mula sa maraming kulay na mga bilog alinsunod sa pattern.
- "Maghabi ng carpet na may kulay na mga guhit."Ang mga bata ay tumitingin sa isang pattern ng mga kulay na guhitan, pagkatapos ay maghabi ng alpombra mula sa memorya, na inuulit ang paghahalili ng mga kulay sa pattern.
- "Itiklop ang bahaghari." Maghanda ng mga kulay na arko, gupitin ang mga ito sa kalahati. Kolektahin ang kalahati ng bahaghari, at hayaang kolektahin ng bata ang isa. Imungkahi na pangalanan ang mga kulay (pula, orange, dilaw, berde, asul, indigo, violet).
- "Hindi mapaghihiwalay na mga Kulay".Pinangalanan ng guro ang isang bagay kung saan ang iba't ibang kulay ay ipinakita sa isang pare-parehong kumbinasyon, pinangalanan sila ng mga bata. Halimbawa, sinabi ng guro: "Rowan", sagot ng mga bata: "Ang mga dahon ay berde, ang mga berry ay pula." (Chamomile - ang mga petals ay puti, ang gitna ay dilaw, birch - ang puno ng kahoy ay puti, ang mga dahon ay berde, atbp.).
- "Anong kulay ang ginagamit?"Pagpapakita sa mga bata ng mga larawan ng mga bagay na may iba't ibang kulay at kanilang mga kakulay, turuan silang makilala sa pagitan ng dalawang kulay ng parehong kulay, magsanay sa paggamit ng mga salita na nagsasaad ng mga kakulay ng kulay: madilim na pula, maliwanag na dilaw, mapusyaw na kayumanggi, atbp. Mga Pagpipilian: ipinapakita ang mga bata isang panel na may applique na imahe ng isang tandang. Sabi ng guro: nang gupitin at idikit ang tandang na ito, gumamit sila ng papel (tela) sa limang kulay, ngunit ang bawat kulay ay may dalawang kulay: liwanag (maliwanag) at madilim. Nag-aalok upang maingat na isaalang-alang ang mga detalye at maghanap ng mga katulad na kulay, ngunit iba't ibang mga kulay.
- "Suriin ang kulay ng bagay."Inilalantad ng guro ang mga talahanayan na may mga larawan ng dalawang halaman na magkatulad ang kulay: kamatis at karot, poppy at ligaw na rosas, forget-me-not at plum, rosas at lila, cornflower at talong, atbp. : Ang forget-me-not ay asul, at ang mga plum ay asul; ang poppy ay pula, at ang rosehip ay kulay rosas, atbp. Natututo ang mga bata na makilala ang magkatulad na mga kulay: pula - orange, pula - rosas, asul - asul, atbp.
- "Polyanki na may Velcro".Ang unang "clearing" na may mga contour na imahe ng apat na geometric na hugis: isang bilog, isang parisukat, isang equilateral triangle, isang parihaba. Ang Velcro ay natahi sa gitna ng bawat figure. Ang pangalawang "clearing" na may apat na sektor ng dilaw, pula, asul at berdeng bulaklak. Sa bawat sektor - "Velcro". Kasama rin sa set ang: sa unang "clearing" - geometric figure ng naaangkop na mga hugis - geometric figure, sa kabilang panig - bilog., sa pangalawa - bilog ng mga pangunahing kulay, isang piraso ng karpet kung saan ang mga figure na ito ay riveted (sa isang gilid - mga geometric na numero, sa kabilang panig - mga bilog).
- Ang bata ay unang inaalok upang ipakita ang mga geometric na hugis sa pamamagitan ng pangalan, at pagkatapos ay alisin ang mga ito mula sa karpet at ilakip ang mga ito sa "clearing" No. 1, i-align ang mga ito sa tabas. Katulad nito, ang laro ay nilalaro gamit ang "clearing" No. 2 at mga bilog. Ang isang bata mula 3 taong gulang sa iminungkahing "clearing" No. 2, puti at itim ay idinagdag sa apat na pangunahing kulay.
