Мектептегі білім берудегі проблемалар. Мектеп мәселелері және оларды шешу жолдары. Жоғары білім беру мәселелері

Мәселе заманауи мектеп- көптеген оқушылардың оқуға деген қызығушылығын жоғалту. Неліктен бұл болып жатыр? Бұл жағымсыз құбылыстың себептері түсініксіз:

• монотонды оқу материалын шамадан тыс жүктеу;
• ұйымдастыру әдістерінің, тәсілдері мен формаларының жетілмегендігі оқу процесі;
• шығармашылық өзін-өзі басқару мүмкіндіктері шектеулі. Бүгінгі таңда мектеп ең алдымен білім, дағды, дағды, т.б. өзіндік тарату нүктесі, дайын білім қоймасы ретінде қызмет ету маңызды емес деп танылады.тапсырма қазіргі мектеп өзін-өзі жетілдіретін, өз бетінше шешім қабылдай алатын, осы шешімдерге жауапты, жүзеге асыру жолдарын таба алатын тұлғаны қалыптастыру болуы тиіс, т.б. сөздің кең мағынасында шығармашылық. Бұл тапсырма біздің мектеп үшін де орындалады.

Бастауыш мектеп орыс білімінің алдына қойылған жаңа міндеттерді шеше алады, ең алдымен, баланың өз іс-әрекетінің субъектісі, даму субъектісі (мұғалімнің педагогикалық ықпалының объектісі емес) ретінде дамуы үшін жағдайларды қамтамасыз етеді. ). Тапсырмалар осылай құрастырылады. бастауыш білімЖалпы білім берудің федералдық мемлекеттік стандарттарында.

Оқыту - бұл жай ғана міндет емес, қуаныш; оқуды тек міндеттен емес, құмарлықпен жасауға болады. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес бастауыш білім беруде жоғары нәтижелерге қол жеткізу негізгі міндеттерді жүзеге асыру шарттарынсыз мүмкін емес. білім беру бағдарламасы, оқу-әдістемелік және ақпараттық қамтамасыз ету ерекше орын алады.Кіші үшін мектеп жасықабылдаудың жарықтығы мен жеделдігімен, бейнелерге ену жеңілдігімен сипатталады. Балалар кез келген әрекетке, әсіресе ойынға еркін қатысады.

Пәнге деген қызығушылықты дамытудың тиімді құралдарының бірі дидактикалық ойын болып табылады:

• шаршау сезімін жеңілдетуге көмектеседі;
• балалардың қабілеттерін, олардың даралығын ашады;
• нығайтады еріксіз жаттау. Сондықтанойын технологиясы- мұғалім үшін ең өзектісі бастауыш мектепәсіресе 1 және 2 сыныптармен жұмыс істегенде. Оқудың бірінші жылы бастапқы және әмбебапты қалыптастыру үшін өте маңызды оқу іс-әрекеттері, өйткені Дәл осы жылы балалар біркелкі ауысады ойын әрекетітәрбиеге. Бұл ауысу әмбебап іс-әрекеттердің барлық түрлерін қарқынды қалыптастырумен ғана мүмкін болады. Сауат ашу сабақтарында есту қабілетін жақсартатын ойындар қолданылады: «Қол соғу», «Қатты – жұмсақ», «Туған күнге барайық». Математика сабақтары үшін - «Үйлер», «Шыршаны жина» және т.б. санының құрамын өңдеуге арналған ойындар.

Драмалық ойындар

Сыныптағы драмалық ойындар бастауыш мектепмәтін мазмұнын әсерлі, көрнекі етіп, рекреативті қиялын қалыптастыру. Сахналау кезінде балалар кейіпкерлерді интонация, мимика, поза, ым-ишара арқылы бейнелейді, салады.Баланың сөйлеу және эмоционалдық дамуы үшін драматизацияның маңызы өте зор. Драматизация техникасымен танысуды ертегілерді сахналаудан бастауға болады.

Тренажерлармен жұмыс

Математика және орыс тілі сабақтарында мұғалімдер бастауыш мектепсимуляторлармен жұмыс істеу үшін жиі қолданылады. Студенттердің білім сапасын арттыру жан-жақты дамыған дағдыларсыз мүмкін емес. Тренажер – бір тақырып бойынша таңдалған және автоматизмге әкелетін дағдыларды дамытуға бағытталған бір типтегі жаттығулар. Тренажерлармен жұмысты сабақтың әртүрлі кезеңдеріне қосуға болады:

ауызша санау кезінде (математика сабақтарында);

• жаңа материалды бекіту кезінде;
• өзіндік, тексеру жұмыстарының тәртібінде;
• бәсекелестік сипаттағы ойын сәттері кезінде және т.б.

Оқушыларға жеке дәптер (тренажер) беріледі, біраз уақыттан кейін (3-5 минут) мұғалім жауаптары жазылған дәптерлерді жинайды, сабақтан кейін дұрыс жауаптардың санын санап, арнайы «Табыс кестесіне» жазады.

Жігіттер жаттығу дәптерінде жұмыс істегенді ұнатады және бірнеше жұмыстан кейін нәтиже айтарлықтай жақсарады, өйткені алынған білім тәжірибеде және автоматизмге келтіріледі.

Әмбебап оқу дағдыларын дамыту

Пәндік мазмұны бар арнайы тапсырмаларды орындау барысында білім беру және зияткерлік OUUN қалыптасуын бағалауға болады. Тапсырмалар белгілі бір тақырыпты оқығаннан кейін, кейін беріледі бақылау жұмысы, яғни студенттер тақырыптың мазмұнын меңгергеннен кейін, өйткені ақыл-ой дағдыларының деңгейін өлшеу қажет. Сіз балаларға OUUN-ды меңгеру деңгейін өздері бағалауды ұсына аласыз, ол үшін сауалнама жүргізіңіз. Тәрбиелік-ұйымдастырушылық, тәрбиелік-коммуникативтік ОУУН деңгейін баллдық жүйе бойынша бақылау, бағалау әдісімен анықтауға болады.

Проблемалық-диалогтік технология

Проблемалық-диалогтік сабақтар оқушылардың жаңа материалға қызығушылығының пайда болуына, қалыптасуына ықпал етедікогнитивтік мотивация. Оқушылар материалды түсінуге қол жеткізеді, өйткені ол бәрін өзі ойлады.

топтық жұмыс

Сабақта студенттерді белсендіру формаларының бірі ретінде қолданыладытоптық жұмыс.Балалар топта, топта көшбасшымен бірге жұмыс істеуге үйренеді, мойынсұнуға, көшбасшылыққа үйренеді. Әдістемені қолдану кезінде мұғалім топтық жұмысқоғамдағы қарым-қатынастар реттеледі. Жігіттер топта жұмыс істеудің негізгі ережелерін ұстанады, олар «өздері әзірлеп, бекітеді»:

• сыныптасына толық назар аудару;
• басқалардың ойларына, сезімдеріне байыпты қатынас;
• төзімділік, достық (мысалы, досының қателігіне ешкімнің күлуге қақысы жоқ, өйткені әркімнің «қателесуге құқығы» бар).

Мұндай сабақтардағы сыныптағы жағдай К.Д.Ушинскийдің дидактикаға енгізген бейнесіне дәл сәйкес келеді: «Сыныпқа еркін сіңіп, уайымдауға мүмкіндік беру керек, бірақ оны әр уақытта оқытудың табысты болуы үшін қажетті шектерде ұстау керек. , сабақта өлі тыныштыққа жол берілмейді.Маңыздысы студенттерге мұғалімге сұрақ қоюға, өз ойын жеткізуге, сөйлесуге, сыныпта еркін және табиғи отыруға мүмкіндік беріңіз.

Демонстрациялық жаттығу сабағы

Ол оқушыларды емле ережесімен кезең-кезеңімен таныстыруды, осы ережеге сүйене отырып орфографиялық талдауларды орындауды көздейді.

Бастауыш мектеп – баланың одан әрі білім алуы оның сапасына байланысты іргетасы. Ал бұл бастауыш сынып мұғалімдеріне ерекше жауапкершілік жүктейді. Оның міндеті – оқу мен жазуды үйрету ғана емес, сонымен бірге баланың рухани негізін қалау, оның ең жақсы қасиеттерін дамыту, оған әдіс-тәсілдерді үйрету. оқу іс-әрекеттері. Соңғысы біздің жылдам өзгеріп жатқан әлемімізде әсіресе маңызды, әлем ақпаратқа толы. Баланы ақпаратпен жұмыс істеуге үйрету, үйренуге үйрету.

Академик А.П. Семенов «Адамды ақпараттық әлемде өмір сүруге үйрету - ең маңызды міндетқазіргі мектеп әрбір мұғалімнің іс-әрекетінде шешуші рөл атқаруы тиіс. Осы мақсаттарға жету үшін бастауыш сынып мұғалімінің жұмысын тәжірибеде қолдану қажет боладыақпараттық-коммуникациялық технологиялар.Бастауыш сынып пьесаларын ақпараттандыру маңызды рөлбілім берудің заманауи сапасына қол жеткізу және ХХІ ғасыр баласының ақпараттық мәдениетін қалыптастыру. Осыдан АКТ-ны қолданудың мақсаттары:

• оқытудың түсіндірмелі және иллюстрациялық әдісінен белсенділікке көшу;
• белсендіру когнитивтік саластуденттер;
• оқуға деген оң мотивацияны арттыру;
• өзін-өзі тәрбиелеу құралы ретінде пайдалану;
• білім деңгейін арттыру;
• жүзеге асыру жобалық іс-шаралар кіші мектеп оқушылары.

АКТ мүмкіндіктерін пайдалану спектрі айтарлықтай кең. Дегенмен, бастауыш мектеп жасындағы балалармен жұмыс істегенде: «Зиян келтірме!» деген өсиетті есте сақтау қажет. Бастауыш мектепте оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру, ең алдымен, оқушылардың танымдық саласын белсендіруге, оқу материалын ойдағыдай меңгеруге және психикалық дамубала. Сондықтан АКТ белгілі бір білім беру қызметін атқарып, балаға ақпарат ағынын түсінуге, оны қабылдауға, есте сақтауға көмектесуі керек және ешбір жағдайда денсаулықты бұзбауы керек. АКТ білім беру процесінің негізгі емес, көмекші элементі ретінде әрекет етуі керек. Сабақта АКТ-ны қолдану жұмсақ болуы керек. Бастауыш сыныпта сабақты жоспарлағанда мұғалім АКТ қолдану мақсатын, орнын және әдісін мұқият қарастыруы керек.

Федералдық мемлекеттік білім стандартының айрықша белгілерінің бірі бағалау жүйесіне жаңа көзқарас, ол критериалды, мазмұнды бағалауға көшуді көздейді.Ол үшін мұғалімдеріміз өзін-өзі бағалау шкаласын, кестелерді, карточкаларды пайдаланады « +» және «-» белгілері. Мұғалім балаларды өз жұмысын, басқа баланың немесе балалар тобының жұмысын белгілі бір критерийлер бойынша бағалауға шақыра алады.

Сонымен, сабаққа оқу үдерісін қызықты әрі қызықты ететін, балалардың көңілді жұмыс көңіл-күйін қалыптастыратын әдіс-тәсілдерді енгізу оқу материалын меңгерудегі қиындықтарды жеңуді жеңілдетеді. Бір немесе басқа ақыл-ой тапсырмасы шешілетін әртүрлі ойын әрекеттері балалардың пәнге деген қызығушылығын қолдайды және арттырады. Алып кеткен балалар өздерінің үйреніп жатқанын байқамайды. Тіпті ең пассивті балалар да оқу процесіне бар күш-жігерін салып, үлкен ықыласпен кіреді. Балаларға сәттілік керек. Табыс дәрежесі көбінесе біздің әлемге деген көзқарасымызды, әл-ауқатымызды, жұмыс істеуге, жаңа нәрселерді үйренуге деген ұмтылысты анықтайды.

Бастауыш мектепті бітірген кезде, бастауыш жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес, кіші сынып оқушысы, ең алдымен, әлеуметтік құзыретті бола алады.

Жақында Томск қаласында «ҚАЗІРГІ МЕКТЕП МӘСЕЛЕЛЕРІ ЖӘНЕ ОЛАРДЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ» Бүкілресейлік конференциясы (халықаралық қатысумен) өтті. Конференцияны Федералдық білім беру агенттігі, Ресей білім академиясының білім беру жүйесін дамыту институты, Томск облыстық білім беру қызметкерлерінің біліктілігін арттыру және қайта даярлау институты, білім басқармасының қалалық ғылыми-әдістемелік орталығы ұйымдастырды. Томск әкімшілігінің. Конференцияның мақсаты – мәселелерді талқылау және сапалы білім беруді енгізу тәжірибесін қорытындылау, перспективаларды анықтау одан әрі дамыту орта мектеп. Конференцияда 4 секция жұмыс істеді: «Томск қаласындағы инклюзивті білім беру. Тәжірибе. Проблемалар»; «Мектептегі оқытудың теориясы мен практикасы» бөлімі келесі бөлімдерді қамтыды: 1. «Ойлау мәдениеті оқу процесі», 2. «Танымдық оқыту – оқушылардың ойлау мәдениетін қалыптастырудағы заманауи психологиялық-дидактикалық бағыт»; «Кәсіби ойлау мәдениетінің когнитивтік негіздері»; «Білім берудегі инновациялар және олардың мектептің дамуына әсері» Ұйымдастыру комитетінің төрайымы т.ғ.к., ТПУ доценті Л.В.Ахметова конференцияға қатысушыларға құттықтау сөз сөйледі; Педагогика ғылымдарының докторы, Таганрог мемлекеттік радиотехника университетінің профессоры, академик, құрметті және еңбек сіңірген қайраткер орта мектеп Ресей ФедерациясыИ.А.Цатурова, DAAD оқытушысы Ш.Карш (Германия). Конференцияда құттықтау хаты доктор. психология ғылымдары, профессор, РАО ПИ дифференциалды психология және психофизиология зертханасының меңгерушісі М.К.Кабардов (Мәскеу). Есеп беру «Сапа заманауи білім беружәне идеологиялық мәдениет мәселелері» атты пленарлық отырыс жұмысын ашты, философия ғылымдарының кандидаты, профессор депутат. IROS РАО ғылым жөніндегі директоры С.И.Ануфриев. Баяндамашы өз сөзінде отандық білім сапасының төмендеуі күрделі мәселе екеніне тоқталды. қазіргі Ресей, қоғамның әлеуметтік-экономикалық, мәдени, рухани дамуының барлық салаларына әсер ету. Әрі қарай С.И. Ануфриев дамып келе жатқан ақпараттық-коммуникациялық қоғам жағдайында білім сапасына ықпал етудің артып отырғанын атап өтті. білім беру ортасы(отбасы; шағын ұжымдар және әлеуметтік топтар, білім беру пәнін қамтитын; әртүрлі әлеуметтік институттарбілім беру функцияларын көбірек қабылдау; Интернет, БАҚ және т.б.). Томск облыстық білім беру қызметкерлерінің біліктілігін арттыру және қайта даярлау институтының ректоры. А.И. Купцов «Педагогтың біліктілігін арттыру – білім сапасының ресурсы» атты баяндамасында қазіргі орыс білімінің бірқатар өзекті мәселелерін атап көрсетті. Ресейдің халықаралық әлеуметтік-мәдени қоғамдастыққа интеграциялану перспективалары тұрғысында отандық білім мен ғылымның дамуындағы оң тенденцияларды қарастырды. Одан әрі пленарлық мәжілісте қазіргі мектептің проблемалары мен оларды шешу жолдарын әртүрлі көзқарастардан ашатын баяндамалар ұсынылды: «ТРОД «DIVO» Томск қаласындағы инклюзивті білім беру» (В.В. Салит, п.ғ.д. Төрағасы Томск облыстық кеңесі қоғамдық қозғалыс«Мүгедектерге арналған қолжетімді жоғары білім», Е.И. Сладков, қозғалыс Кеңесі төрағасының орынбасары, ТПУ ЖОО-ға дейінгі дайындық орталығы директорының орынбасары); «Томск қаласындағы инклюзивті білім беру. Тәжірибе. Проблемалар» (Н.П. Артюшенко, қалалық медициналық-биологиялық комиссияның төрағасы (Томск)); «Мультимедиялық құзыреттілік инновация ретінде білім беру ресурсы» (И.А. Цатурова, педагогика ғылымдарының докторы, Таганрог мемлекеттік радиотехника университетінің профессоры, академик, РФ Жоғары мектебінің құрметті және еңбек сіңірген қайраткері, лингвистикалық білім беру бөлімінің меңгерушісі (Таганрог), К.А. Аветисова (Хельсинки қ.) Финляндия); «Орта мектептегі ойлауды талдау мәселесі» (В.В. Казаневская, PhD, профессор (Томск)). TOIPKRO (Томск) білім беру және әлеуметтендіру. когнитивтік процестеркіші мектеп оқушылары арасында »(Т.В. Сорочинская ф.ғ.д., Мәскеу мемлекеттік ашық ұйымының Томск филиалының директоры Педагогикалық университет(Томск)). «Мектепке дейінгі тәрбие: QUO VADIS (сен не істейсің?)» (О.А. Белобрыкина, п.ғ.д., Новосібір мемлекеттік педагогикалық университетінің (Новосибирск) доценті). «Мектеп оқушыларын оқытудың когнитивті әдістерінің интеграциялық стратегиясы ─ білім сапасының ресурсы» Л.В. Айырықша ерекшелігіКонференцияға қатысушылардың әртүрлі санаттары: оқытушылар, оқытушылар, ғылыми қызметкерлер, докторанттар, аспиранттар, студенттер және психологиялық-педагогикалық қызметтің әртүрлі салаларының мамандары, қоғам өкілдері ─ саны 175 адам болды. Конференцияның секциялық отырыстарының жұмысы жоғары ғылыми-техникалық деңгейде болды: барлық секциялардың жұмысында мультимедиялық технологиялар, фильмдерді көрсету, авторлық шығармашылық әзірлемелер, сұрақ қою, пікірталас және т.б. Секция жетекшілері атап өтті жоғары сапажәне секциялық отырыстарға қатысушылардың өнімділігі. «Кәсіби ойлау мәдениетінің когнитивтік негіздері» секция жұмысының қорытындысы бойынша (жетекшілері Огнева Наталья Робертовна, т.ғ.д., Орталық директоры қосымша білім берубалалардың мансабын жоспарлау; Симоненко Людмила Анатольевна – орынбасары Балаларға арналған қосымша білім берудің кәсіптік жоспарлау орталығының директоры) келесі қорытындылар жасалды: 1. Білім беру ұйымдарының профилін жасау – танымдық белсенділікті қалыптастыру және білім алу үшін білім тарту арқылы оқушы тұлғасының кәсіби мәдениетін қалыптастыру құралы (әдістемесі) болып табылады. кәсіби мәселелерді кейіннен табысты шешу. 2. Бейіндік білім беру тұжырымдамасын енгізу процесі жүріп, оң және теріс салдарларға әкелді. 3. УВП-да танымдық белсенділікті ынталандыру үшін мыналарды қолдану қажет: Сертификаттаудың әртүрлі формалары; Ғылыми-зерттеу және жобалық қызметке тарту бағдарламалары, Сабақтардың стандартты емес формалары. 4. Интернат және «тәуекел тобы» оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауының жоғары деңгейін қалыптастыру үшін жас және жас ерекшеліктерін ескере отырып, өзін-өзі көрсетуге қолайлы жағдай жасау қажет. әлеуметтік ерекшеліктеріосы топтағы балалардың дамуы. Секцияда «Томск қаласындағы инклюзивті білім беру. Тәжірибе. Проблемалар» (жетекшісі Савельева Ирина Георгиевна, ОӘКК түзету тәрбие әдіскері) сауалнама жүргізілді, оның мақсаты талқыланған мәселелердің өзектілігін, баяндамаларда ұсынылған материалдардың жаңалығын, ұйымға тілектерін түсіндіру болды. бірлескен іс-шараларинклюзивті білім беру саласындағы мамандар. Қатысушылардың қызу пікірталастары тамашалауға байланысты болды деректі фильмАрменияда инклюзивті білім беруді енгізу тәжірибесі туралы. Секцияға қатысушылардың пікірінше, ең қызықты және мазмұнды баяндамалар келесі баяндамалар болды: «Заманауи жағдайдағы инклюзивті білім берудің негізгі тенденциялары» (ОӘҒК әдіскері Денисова Н.Д.); «Жалпы білім беретін сынып жағдайында дамуында кемістігі бар балаларды оқытудың жеке тәсілі» (No1 ОМ бастауыш сынып мұғалімі Тарлаганов А.А.); «ОҚО жағдайында балалармен түзету-дамыту жұмысының жүйесі» (No59 мектеп директоры Андреевский С.Г.); «Жалпы дамытушылық типтегі мектепке дейінгі білім беру ұйымында танымдық белсенділігі, мінез-құлқы, қарым-қатынасы бұзылған балаларды тәрбиелеу және дамыту» ( мектепке дейінгі тәрбиеші No10 Салтыкова В.П.) «Білім берудегі инновациялар және олардың мектептің дамуына әсері» секциясына (жетекшісі ТОЙПКРО эксперименттік-инновациялық бөлімінің меңгерушісі Е.В. Дозморова) директордың орынбасарлары, оқу орындарының оқытушылары қатысты. Томск қаласы мен облыстар, сондай-ақ TOIPKRO әдіскерлері және қызығушылық танытқан тыңдаушылар қатысты. Ең көп баяндамалар ұсынылды өзекті мәселелероқу орындарында инновациялық қызметті ұйымдастыру. Секция жұмысын Дозморова Е.В. ашты. Өз баяндамасында «Білім беруді жаңғырту жүйесіндегі инновациялық үдерістер. Инновациялардың даму ерекшеліктері мен заңдылықтары «ол жалпы мағынадажылы инновациялық процестерді дамытудың негізгі тенденцияларын сипаттады жалпы білім беру, Томск облысының білім беру мекемесіне тән жаңашылдық түрлерін бөліп көрсетті. Елена Владимировна оқушылардың құзыреттілігін дамыту арқылы білім сапасын арттыру мәселелеріне ерекше назар аударды. Өз баяндамасымен жетекші секция жұмысының әдістемесін анықтады. Спикерлер білім беру ұйымдарындағы инновациялық үдерістерді басқару мәселелерінен басқа, нақты инновациялық технологияларды енгізу бойынша тәжірибелерін ортаға салды. педагогикалық технологиялар. Жалпы алғанда, қатысушылар секция жұмысын нәтижелі деп бағалады және заманауи мектептің кейбір мәселелерін шешуде конференцияға қатысушылар ұсынған инновациялық тәжірибелерді пайдалану перспективаларын ашады. «Мектепте оқытудың теориясы мен практикасы» бөлімі екі бөлімшеге бөлінді: 1. «Оқу-тәрбие үрдісіндегі ойлау мәдениеті» (жетекшісі В.Н. Куровский, п.ғ.д., профессор, ИРОС РАО); 2. «Танымдық оқыту – студенттердің ойлау мәдениетін қалыптастырудағы заманауи психологиялық-дидактикалық бағыт» (жетекшісі Л.В.Ахметова, психология ғылымдарының кандидаты, ТМПУ доценті). «Мектепте «Пікірталас» білім беру бағдарламасын жүзеге асыру» баяндамалары (ТМПУ Философия институтының 3 курс студенті Р.М. Ахметов) осы секцияға қатысушылардың үлкен қызығушылығын тудырды; «Азаматтық тәрбиеде пікірсайыс технологиясын қолдану» (Т.В.Калашникова, ТОЙПКРО Азаматтық тәрбиені оқыту орталығының әдіскері); «Томскідегі дебаттардың қозғалысы» (М.И.Гавро, ТПУ тарихты оқыту әдістемесі кафедрасының әдіскері). Бұл баяндамалар К.Поппер форматында мектептегі дебаттарды өткізудің психологиялық-дидактикалық технологиясын көрсететін бейнефильмді көрумен сүйемелденді. Аспирант С.М. Стрижова «Танымдық оқыту әдістері арқылы жалпы білім беретін мектеп оқушыларының жүйелі тұжырымдамалық ойлауын қалыптастыру» атты баяндамасында. Томск және Ханты-Мансийск облыстарының материалы бойынша әртүрлі әлеуметтік-мәдени ортадағы студенттердің ғылыми ойлау тілінің ерекшеліктерін атап өтті, сонымен қатар әріптестерін оқушылардың танымдық қабілеттерін дамытуға бағытталған авторлық әдістермен таныстырды. «Жалпы білім беру мекемесіндегі оқушыларды оқыту мен тәрбиелеуді зияткерлік ету» баяндамасында (А.И. Панов, «№1 гимназия» ММ директорының ғылыми-тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасары) негізгі проблемалардың бірі айтылды. қазіргі тәжірибебілім беру. Конференцияны ұйымдастыру комитеті Томск қаласының №4 орта мектебінің директоры Владимир Иванович Зятнинге жұмысына материалдық-техникалық жағынан қолдау көрсеткені үшін шексіз алғысын білдірді. Қорытынды пленарлық отырыста жұмыстың қорытындысы шығарылды. Конференцияға қатысушылар жоғары ғылыми, шығармашылық әлеуетті және айтылған тақырыптың практикалық бағдарын, өзектілігін және болашағын көрсетті. Конференция проблемалары оқытушылардың, академиялық ғылым өкілдерінің үлкен қызығушылығын тудырғандықтан, практикалық психологтаржәне қоғамдық ұйымдар, «ҚАЗІРГІ МЕКТЕП МӘСЕЛЕЛЕРІ ЖӘНЕ ОЛАРДЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ» Бүкілресейлік конференциясын тұрақты, жыл сайынғы іс-шараға айналдыру туралы шешім қабылданды.

Біздің өмірімізде бәріміз мектеппен байланыстымыз – бәріміз оны студент кезімізде бастан өткердік, көбімізде мектепте оқитын немесе жақын арада онда оқитын балалар бар; көпшілігіміз мектепте жұмыс істейміз, ал көбіміз сонда барғымыз келеді. Біздің елде білім туралы, мектептер туралы, бітіру емтихандарының формалары туралы көп айтылады - мектеп тақырыбыөміріміздегі ең маңыздылардың бірі. Мектептің өзінде не маңызды?

Олар не десе де, мектептегі ең бастысы – оқушылар, яғни мектеп кім үшін құрылған. Елестетіп көрейік, барлық мектеп оқушылары кейбір мұғалімдердің кеңесіне құлақ асып, оқуды тастап, жұмысқа кетті - мектеп жабылуы мүмкін, өйткені ол жай ғана қажет болуын тоқтатады. Сонымен қатар, көптеген студенттер мүлдем оқығысы келмейді, бұл, әрине, көптеген мұғалімдерді тітіркендіреді. Неліктен балалар үйренгісі келмейді? Бұған көптеген себептер бар.

Біріншіден, көптеген мұғалімдер өз жұмысына және балаларға дұрыс емес қарайды. Мұғалімдер бала қанша қызықсыз болса да, оны білуге ​​мәжбүрлеу керек деп санайды пән(Сонымен қатар әр мұғалім өз пәнін ең маңызды деп санайды). Бірақ мұғалімдер көбінесе өз оқушыларының жеке ерекшеліктерін мүлде ескермейді, олардың кейбіреулері өзінің жеке ерекшеліктеріне байланысты бұл пәнді жақсы оқи алмайды. Мұғалімдер, керісінше, жалпылама қорытынды жасайды - «бұл оқушы нашар», дегенмен ол басқа пәндер бойынша үздіктердің бірі болуы мүмкін. Мұғалімдер оқушыларды оқығысы келмейтіні үшін кінәлауы мүмкін; олар бұл оқушымен ол үйренгісі келгенде ғана жұмыс істейтінін айтады. Бірақ егер ол бұл пәнді шынымен үйренгісі келсе, оның өзі қажетті ақпаратты ала алады және оған мұғалім қажет емес. Мұғалімнің міндеті – студенттерді өз пәнімен баурап алу, олардың еркінен тыс оны «қағып» алмау.

Екіншіден, мектептегі білім өмірден қатты ажыраған. Мектепте балаға бір нәрсе салынғанымен, көшеде және үйде ол мүлде басқа нәрсеге тап болады. Мектепте алған білімнің басым көпшілігі өмірде қолданылмайды, сондықтан да бұл білім тез ұмытылады. Көбінесе студенттерге жас ерекшеліктеріне сәйкес келмейтін талаптар қойылады, сондықтан оларды орындау қиын. Үй тапсырмасы көп уақытты алуы мүмкін, ал адамның бос өмірге уақыты болмайды, бірақ бұл да қажет - сіз өзіңізді мектепте құлыптай алмайсыз. Мектепте білім беру өте формальды, әркім қалыптасқан формаға сәйкес келе бермейді, бұл да стихиялық тұлғасы бар оқушыларға қиындықтар туғызады. Осының бәрі оқушылардың мектепке деген жеккөрініш сезімін тудырады, оны ауыр еңбекке айналдырады. Ал мектепте оқу қиын әрі қызықсыз, сондықтан оны жеңілдетпесе, ең болмағанда мектептегі оқуды қызықты әрі өмірмен байланыстыру міндеті тұр.

Үшіншіден, біз мектептің нақты не істеу керектігін түсінбейміз. Біреу оны оқыту керек деп ойлайды (бірақ нақты не екені белгісіз); біреу оны оқыту керек деп ойлайды (бірақ нақты не екені белгісіз), бірақ мектептің немен айналысатынын ешкім нақты жауап бере алмайды. Ал мектеп – әр адамның өмірінің негізі; Мектепте көптеген адамдар өздерінің бүкіл өмірін осы негізде құруға мүмкіндік беретін нәрсені алды; бірақ сол сияқты көбісі мектеп сындырып, кез келген нәрсеге қол жеткізу мүмкіндігінен айырылды. Мектеп не істеу керек? Біздің ойымызша, мектептің мақсаттары төмендегідей:

1. Студенттерге әлемді жан-жақты көрсетіңіз және осы өмірге қызығушылық ұсыныңыз.
2. Адамға өзін өзі үшін қызықты деп тапқан нәрсені жүзеге асыруға тырысуға мүмкіндік беріңіз.
3. Адамға өзін қызықтыратын салада, ең болмағанда бастапқы деңгейде насихаттауға көмектесу.

Яғни, мектеп адамның өмірде өзін тауып, жүзеге асыруына көмектесуі керек. Мектеп оқушының онда оқуын қызық және жалпы өмір сүруді қызықты ету керек. Бірақ ол үшін мектепті мемлекеттік мекеме ретінде жетілдіру үшін көп жүйелі жұмыстар қажет. Бұл салада не істеуге болады?

Біз бірнеше ұсыныстар енгіздік:

1. Пәндердің санын 7 - 9-ға дейін қысқарту. Бұл ретте мазмұны жағынан ұқсас пәндерді бір пәнге біріктіру керек. Материалды баяндау күрделілігін бірте-бірте тереңдете отырып, ғылым негіздерін үйрету. Біз келесі тақырыптар тізімін ұсынамыз:
   1. Дене шынықтыру.
   2. Орыс тілі.
   3. Шет тілдері (кемінде екі).
   4. Нақты ғылымдар (математика, физика, химия).
   5. Гуманитарлық ғылымдар(тарих, әдебиет және т.б.).
   6. Табиғи ғылымдар(география, биология, т.б.).
   7. Өнер (музыка, МХК, сурет және т.б.).
   8. Басқа факультативтік сабақтар.
2. Әрбір пән міндетті. Әрбір пәнді екі деңгейдің біреуінде оқуға болады – тереңдетілген және стандартты. Бұл ретте бір пәнді тереңдетіп оқу керек, бұл пәнді оқушы өзі таңдайды.
3. Әр пән бойынша емтихандар бар. Емтиханның бірнеше формасы бар, емтихан тапсыру формасын студент өзі таңдайды. Қанағаттанарлықсыз баға болған жағдайда басқа нысандар бойынша емтиханды қайта тапсыруға рұқсат етіледі, ал студентке жақсы баға қойылады.
4. Оқуға рұқсат етілмейді. Мүмкін оқу аптасына 4 күнге созылады (төменгі сыныптарда - міндетті). Күніне сабақ саны тіпті орта мектепте 7-ден аспайды. Сабақтың ұзақтығы 40 немесе 45 минут. Күзгі және көктемгі мерекелердің ұзақтығы - кемінде 10 күн; ұзақтығы қысқы демалыстар- 16 күннен кем емес; жазғы демалыс- 26 мамырдан 1 қыркүйекке дейін.
5. Мектептегі негізгі сабақтардан басқа, өнер студиясындағы сабақтар мен спорт секциясындағы сабақтар міндетті болып табылады. Осы бағыттардың әрқайсысында студент аптасына кемінде 2 рет (әр салада барлығы 106 сабақ) кемінде 53 апталық сабақты аяқтауы керек. Бірақ бір бағыт бойынша жоғары нәтиже болған жағдайда екінші бағытқа өтпеуге рұқсат етіледі.

Бұл қайта құрулар, біздің ойымызша, білім, мектеп жұмысының сапасын арттыруға, оқушыларға жаңа және кең мүмкіндіктерболашақ өміріңді құру үшін.

Мақаланың қысқаша мазмұны:

1. Мектепте ең бастысы – оқушылар.
2. Мектептің міндеттері мен міндеттері:
   1. Мәселе: мұғалімдердің жұмысқа деген дұрыс емес қатынасы. Тапсырма: мұғалім оқушыларды өз пәнімен баурап алуы керек.
   2. Мәселе: тәрбиені өмір талабынан оқшаулау. Мақсаты: мектептегі оқуды өмірге жақын ету.
   3. Мәселе: Мектептің бағытының белгісіздігі. Мақсаты: Оқушыларға өмірде өзін табуға көмектесу.
3. Мектептің басты міндеті - адамға өзінің болашақ өмірінің негізін салуға көмектесу, ол табысты және сонымен бірге қызықты болуы керек. Мектеп беруге және мәжбүрлеуге болмайды - ол адамға өзінің қызығушылығын, әрекетін және білімін табуға көмектесуі керек.
4. Біздің мектепке кейбір өзгерістер қажет, олар ондағы оқуды нәтижелі етеді, бұл мектептің негізгі міндетін шешуге көмектеседі. Бұл түрлендірулер бойынша ұсыныстар біздің мақалада берілген.

Стратегиялық бастамалар агенттігінің болжамы бойынша, 10-15 жылда 57 мамандық жойылып, олардың орнын 186 жоғары технологиялық «болашақтың кәсіптері» басады. Ресейдің білім беру жүйесі сынақтарға дайын ба?XXI ғасыр? Негізгі проблемаларды қарастырып, оларды жеңу жолдарын қарастырайық.

1. Төмен мотивация

Бүгінгі күннің бірінші және басты мәселесі білім беру жүйесі- Оқушылар оқудан жалықтырады. Әрине, мәселе жаңа емес, бірақ қазіргі балалар бізден сыртқы мотивацияға мән бермейтіндігімен ерекшеленеді. Бұл ата-ананың бағасы мен мақтауы ең аз болады дегенді білдіреді маңызды фактороқуға деген қызығушылығын қалыптастыруда. Қазіргі мектеп оқушыларының 40%-ы басты мотиватор ретінде жеке әлеуметтік мақсаттарды атады («Мен мәдениетті және дамыған болғым келеді», «Мен кіммен жұмыс істегім келетінін және ол үшін не қажет екенін білемін»). *

Онымен не істеу керек?

Еврика білім беру саясаты мәселелері институтының ғылыми директоры Александр Адамский бұл процестің жағымды жақтары туралы былай дейді: «Мектеп оқушысы үшін оқу маңызды және сәнге айналады, ал мектеп оқушылары сабаққа келе жатқанда, әңгіме тақырыбын біле алады. мұғалімнен артық болмаса, кем».

Тағы бір нәрсе, студенттер бас тартады және оны «ескі мектептің» мұғалімдері беретін қарқын. Ақпаратты лезде қабылдауға және бірден оншақты тапсырманы ауыстыруға дағдыланған бала үшін 45 минуттық монотонды лекцияда отыру мүмкін емес. Сондықтан мектеп бір жолмен жаңа стандарттарға бейімделуі керек.

Біріншіден, сабақтың құрылымы өзгереді. Бұрын мұғалім алдымен материалды түсіндіріп, содан кейін ғана тапсырма беретін. Ал бүгін олар керісінше әрекет етеді: алдымен олар балаға есеп береді, ал ол шешімнен қатты қиналған кезде, олар оған қажетті формуланы немесе теореманы береді. Толық жаңарту оқу материалдарыжәне сценарий сабақтары келесі 3-5 жылда болуы керек.

Екіншіден, логистика туралы ұмытпаңыз: электронды күнделіктер мен оқулықтар, интерактивті тақталар мен парталар - мұның бәрі мектеп ортасын түсінікті және қызықты ету үшін жасалған.

2. Білімді практикада қолдана алмау

Екіншісі логикалық тұрғыдан бірінші есептен шығады. Балаларға алған білімдерін қолдану қажет болған кезде түсіну қиынға соғады практикалық материал. Бұл, әсіресе, бүгінгі бірінші курс студенттеріне қатысты - «үйретілген». тест тапсырмалары, оларға ғылыми немесе шығармашылық жұмыс жазу тапсырмасы берілгенде, олар жай ғана жоғалады.

Онымен не істеу керек?

2013 жылдан бастап Мәскеу мектептерінде қосымша білім беру форматын өзгерту бойынша белсенді жұмыс жүргізілуде. Енді сабақ кез келген жерде – шығармашылық үйірмеде немесе спорт секциясында, мұражайда, театрда, тіпті саябақта да өтуі мүмкін. Саған сабақ беретін мұғалімнің де керегі жоқ!

Мектеп оқушылары мектептегі білім беру аясында жеке пәнаралық жобалармен айналысады. Бұл робот көмекшісін жасау немесе балалар энциклопедиясын жазу, тіпті мектеп кеңесіне сайлау ұйымдастыру сияқты болуы мүмкін.

3. Мектеп беретін білім мен университет талаптарының арасындағы алшақтық

Университет оқытушылары бірінші курс студенттерінің білім деңгейіне жылдар бойы шағымданып келеді. Алғашқы алты айда кешегі мектеп оқушыларын қажетті білім деңгейіне дейін «жүргізу» керек.

Онымен не істеу керек?

Жоғары сынып оқушысын университетте оған пайдалы болатын барлық біліммен қамтамасыз ету әрқашан мүмкін емес. Бір сыныптағы балалар әр түрлі университеттерге түседі, ал MEPhI мен Әдеби институттың талаптары мүлде басқа. Сондықтан, өткен жылдан бастап Мәскеуде олар тар бағыттағы сабақтардың үлгісін - университетке дейінгі деп аталатындарды сынап көрді.

ЖОО-ға дейінгі даярлық – жоғары оқу орнының негізінде құрылған жалпы білім беретін мектептің бейіндік сыныбы. «Жоғары оқу орнына дейінгі» бағдарламасы аясында бірінші сынып 2013 жылы ұйымдастырылды. Биыл 9 университет бағдарламаға қатысуға шешім қабылдады, оның ішінде Ресей мемлекеттік гуманитарлық университеті, Мәскеу мемлекеттік лингвистикалық университеті, MEPhI, Ресей экономика университеті. Плеханов.

4. Жоғары білім өз алдына мақсат ретінде

Мәскеу мектептерін бітірушілердің 80%-ға жуығы жоғары оқу орындарында оқуын жалғастыруда. Бірақ олардың барлығы не үшін қажет екенін нақты түсінбейді. Олардың көбі ата-анасы талап еткендіктен колледжге барады. Оқытушылар бірінші курс студенттерінің ынтасының өте төмендігін және оқу пәніне толықтай кірісуге дайын еместігін атап өтеді.

Онымен не істеу керек?

Мәскеу екінші жыл қатарынан орта кәсіптік білім беруді танымал етіп, колледждердің жағымсыз имиджінен арылуға тырысуда. Бір қызығы, аспаз, зергер, қонақүй бизнесінің маманы сияқты сұранысқа ие және «ақшалай» мамандықтарды колледжде алуға болады.

Бірақ бұл жалғыз шешім емес. Елордалық мектептер бейіндік білім беру тұжырымдамасына көшуді көздеп отыр. Әзірге мектеп базасында инженерлік, медициналық және кадеттік сыныптар ашылып, жалпы білім беретін сынып оқушылары бос уақытында жұмысшы мамандығын алуға болатын «Кәсіби орта» жобасына шақырылуда.

Қазіргі білім берудің басты проблемасы оған жеткіліксіз көңіл бөлуде екенін болжау қиын емес практикалық жағыүйрену. Сондықтан негізгі күш-жігер практикалық дағдыларды дамытуға, олардың тәрбиелік міндеттеріне жауапкершілікпен қарауды қалыптастыруға және мәселелерді өз бетінше шешуге ұмтылуды дамытуға бағытталған.