Театр және ойын әрекеттері арқылы балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту. Жұмыс тәжірибесі «Театрлық іс-әрекет арқылы балалардың сөйлеуін дамыту Мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуі және театрлық іс-әрекет

Біздің балаларымыз қуатты ақпарат ағынында өсіп келеді, тірі қарым-қатынас заманауи планшеттерді, компьютерлерді алмастыруда және бұл тенденция барған сайын артып келеді, соның нәтижесінде үйлесімді сөйлеуді дамыту біздің қоғамның өзекті міндеті болып табылады.

Сөйлеу тілі бұзылған балалармен жүргізілетін коррекциялық-дамыту жұмыстарының құрамдас бөліктерінің бірі – үйлесімді сөйлеуді дамыту. Бірте-бірте ойлаумен қатар үйлесімді сөйлеу дамиды. Бастапқыда сөйлеу үлкендермен тікелей эмоционалды қарым-қатынас нәтижесінде қалыптасады, болашақ үйлесімді сөйлеудің негізін қалады. Бала өскен сайын іс-әрекет күрделене түседі, жақындарымен қарым-қатынас формалары өзгереді. Бірте-бірте қарым-қатынас шеңбері кеңейіп, жеке монологтық сөздер, сөз тіркестері, сөйлемдер диалогтық сөйлеуге дейін қысқарады. Өмірдің екінші жылының соңына қарай сөздер грамматикалық түрде қалыптаса бастайды. Үш жаста белсенді сөйлеу қарқынды дамып, сөздік қорлары байып, сөйлемдердің құрылымы күрделеніп, сөйлеу түсініледі. Сөйлеуді түсіну баланың дамуында бірінші кезекте, қарым-қатынас функциясының дамуының бастапқы кезеңі болып табылады.

Уақыт өте келе баланың жасына қарай білетін барлық нәрсені сипаттау, түсіндіру, қайта айту қабілеттері қалыптасады. Міне, осы кезеңде ерекшеліктерді меңгеруде қол жеткізілген барлық жетістіктерді көрсететін үйлесімді сөйлеу дамиды ана тіл. Қарым-қатынас – тұлғаны тәрбиелейтін, дамытатын, оның қалыптасуына қатысатын мәдениет құралы. Дүниені қабылдау мен көзқарасты, қоршаған табиғи, объективті және әлеуметтік әлемге адамгершілік қатынасты қалыптастырады.

Қарым-қатынас процесінде әлеуметтік байланыстар орнатылады, эмоциялар алмасады, практикалық және сөздік өзара әрекеттестік орнатылады. Есептер кешенін шешудің тиімді құралдарын іздестіру барысында мен түзету жұмыстарында әр түрлі өнер түрлерін пайдалануға көп көңіл бөлемін.

Менің тәжірибем көрсеттідәйекті сөйлеуді дамыту үшін түзету жұмыстарында дәстүрлі әдіс-тәсілдерді қолдану жеткіліксіз екендігі. Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың үйлесімді сөйлеуінің жан-жақты дамуына ықпал ететін маңызды шарттардың бірі – театр іс-әрекеті. Балалар шығармашылығының жақын және түсінікті, қуаныш пен эмоционалды қанағат сезімін тудыратын бұл жалпы түрі шығармашылықтың, қиялдың, қиялдың дамуына ықпал етеді, баланың сөйлеуін қалыптастыруға және жүзеге асыруға көмектеседі.

Түзету жұмысымның мақсатысөйлеу тілі бұзылған балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту және театрлық іс-әрекет арқылы сөйлеу және шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай жасау болып табылады.

Осы тақырып бойынша жұмыс істей отырып, мен келесі тапсырмаларды шешемін:

сөздік қорын байыту, грамматикалық формаларды, грамматикалық құрылымды меңгерту;

фонематикалық қабылдау, есту және айтылу дағдыларын дамыту;

қарым-қатынастың вербалды және вербалды емес экспрессивті құралдарын қолдануға жаттығу

театрландырылған іс-әрекеттер арқылы диалогтық және монологтық сөйлеуді жетілдіру;

танымдық процестерді, ұсақ және жалпы моториканы дамыту;

ертегілер сюжетін негізге ала отырып, сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу;

жеке дыбыстардың дұрыс айтылуын бекіту (тілді бұрмалау);

оқушылардың денсаулығын сақтау және нығайту үшін денсаулық сақтау технологияларын қолдану.

дейінгі балаларда мектеп жасыкөрнекі-бейнелі есте сақтау басым, ал есте сақтау негізінен еріксіз. Қ.Д. Ушинский былай деп жазды: «Балаға өзіне беймәлім бес сөзді үйретіңіз - ол ұзақ уақыт және бекер қиналады, бірақ мұндай жиырма сөзді суреттермен байланыстырыңыз және ол оларды жылдам үйренеді».

Балаларға үйлесімді сөйлеуді үйретуде шығармашылық әдістерді қолдану өте орынды. Мен өз жұмысымда әдеби шығарманың мазмұнын білуге ​​негізделген әңгімелеу схемаларын қолданамын. Бастапқыда дайын жоспар-схема ұсынылады, ал үйренген сайын балалар мнемоникалық кестені құруға өз бетінше қосылады. Бұл әдістеменің ерекшелігі - объектілердің кескіндерін емес, символдарды пайдалану. Рәміздер сөйлеу материалына барынша жақын, мысалы, үй жануарларын, ал шырша жабайы жануарларды бейнелеу үшін қолданылады.

Кестенің мазмұны ертегінің кейіпкерлерінің графикалық немесе ішінара бейнесін, табиғат құбылыстарын және тағы басқаларды қамтиды, әңгіме сюжетінің негізгі семантикалық байланыстарын көрсетеді. Ең қиыны - шартты визуалды диаграмманы балаларға түсінікті ету. Бұдан шығатын қорытынды: сөздер, сөз тіркестері қандай да бір суретке, бейнеге сәйкес келуі керек. Осылайша, жұмыс схемалық түрде сызылады және бала барлық мазмұнды жадынан шығарады.

Mnemotables қандай тапсырмаларды шешеді:

Біріктірілген сөйлеуді дамыту;

Сөздік қорын байыту;

Әңгіме жазуға үйрету;

Көркем шығармаларды қайталау,

Жұмбақтарды болжау және болжау;

Тіл бұрмаларын, тақпақтарды үйрену және жаттау;

Дыбыстарды автоматтандыру және дифференциациялау;

Негізгі психикалық процестерді - есте сақтауды, зейінді, бейнелі және ассоциативті ойлауды дамыту;

Қосымша ассоциациялар құру арқылы есте сақтау көлемін арттыру;

Жаттығу уақытының ұзақтығын қысқарту;

Жартылай немесе толық графикалық репродукциямен қолдың ұсақ моторикасын дамыту;

Біріктірілген сөйлеуді дамыту процесі үнемі педагогикалық назарды қажет етеді, сондықтан үйлесімді сөйлеуді меңгеру қажет одан әрі дамытужәне баланы тәрбиелеу.

Барлық мамандардың, тәрбиешілердің өзара байланысы жүйесінде жұмыс істей отырып, біз әрбір тәрбиеленушінің жеке сөйлеу ерекшеліктерін ескеруге мүмкіндік аламыз. Бейнелеу, музыкалық, конструктивті әрекеттер театрлық ойындардың құрамдас бөліктері болып табылады. Олар мектеп жасына дейінгі балалардың эмоцияларын қамтиды: балалар кейіпкерлердің сезімдерімен, көңіл-күйлерімен танысады, олардың сыртқы көрініс беру тәсілдерін меңгереді, сол немесе басқа көңіл-күйдің себептерін түсінеді, бұл үйлесімді сөйлеуді дамыту процесін жеңілдетеді. Ақырында, театрландырылған ойын баланың өзін-өзі таныту және өзін-өзі таныту құралы болып табылады.

Біріктірілген сөйлеуді дамыту және коммуникативті дағдыларды қалыптастыру мектепке дейінгі мекеменің жетекші міндеттерінің бірі болып табылады.

Мектепке дейінгі балалық шақ сөйлеудің барлық аспектілерінің одан әрі дамуының негізі болып саналады. Балаларды мектепке оқытудың табыстылығы көп жағдайда сабақтас сөйлеуді меңгеру деңгейіне байланысты. Біріктірілген сөйлеуді мақсатты түрде қалыптастыру өте маңызды ортақ жүйебалалармен жұмыс. Балабақшадағы балалардың үйлесімді сөйлеуін қалыптастыру ойын кезіндегі әртүрлі практикалық іс-әрекеттер, режим сәттері, басқаларды бақылау және т.б., сондай-ақ балалардың ұйымдастырылған іс-әрекеті процесінде жүзеге асырылады.

Әдістемелік әдебиеттерді және жұмыс тәжірибесін зерделеу барысында мен негізгі мәселені шешу керек деген қорытындыға келдім, яғни мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту қажет. Бұл мәселе менің педагогикалық қызметімнің барысында негізгі мәселе болып табылады.

Зерттеу барысында балалардың сөйлеуін театрландырылған іс-әрекеттер арқылы дамыту керек деген қорытындыға келдім. Сондықтан мен инновациялық қызмет барысында осы мәселені зерттеп, үйлесімді сөйлеуді дамытуға бағытталған іс-шаралар кешенін құруды шештім.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

«Театр қызметі арқылы сөйлеуді дамыту» тақырыбы бойынша тәжірибені жалпылау

2013-2014 оқу жылы

2014-2015 оқу жылы

Тәрбиеші: Волкова Т.П.

Кіріспе

Ана тілін меңгеру, сөйлеуді дамыту баланың мектепке дейінгі балалық шақтағы ең маңызды меңгерулерінің бірі болып табылады және қазіргі мектепке дейінгі тәрбиеде балаларды тәрбиелеу мен оқытудың жалпы негізі ретінде қарастырылады. Л.С.Выготский былай деп жазды: «Барлық өзекті және бар теориялық негіздерібаланың интеллектуалдық дамуы ғана емес, сонымен бірге оның мінезінің, эмоциясының және тұтастай тұлғасының қалыптасуы сөйлеуге тікелей байланысты екенін растау.

Балалармен жұмыс жасай отырып, мен олардың монологтық сөйлеуі нашар дамығанын, өмірінде болған оқиғаларды әрең сөйлейтінін, әдеби шығармаларды қайталай алмайтынын байқадым. Сондықтан мен өзімнің қызметімнің негізгі тақырыбы ретінде «Театрлық іс-әрекет арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытуды» таңдадым.

Театрлық ойындарды балалар әрқашан жақсы көреді. Мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің сүйікті бейнесінде реинкарнацияланып, таныс шығармаларды қуана қуанады. Бала кейіпкердің мінез-құлқын, мимикасын, ым-ишарасын өз еркімен қабылдайды. Балалар жақсылық жеңіске жеткенде қуанады, батырлар қиындықтарды жеңіп, бақытты соңы келгенде жеңілдеп күрсінеді.

Эстетикалық тәрбие берудегі ең ірі ұстаз Е.А.Флерина әңгіменің оқудан артықшылығын баяндаушының мазмұнын оқиғаның куәгері ретінде жеткізуінен көрді. Ол әңгімелеу қабылдаудың ерекше жеделдігіне қол жеткізеді деп сенді.

Ертегілерді балалар ерекше жақсы көреді, ертегінің тілі өте көркем, баланың ертегіні есте сақтауына, сөздік қорын молайтуға көмектесетін көптеген орынды салыстырулар, эпитеттер, бейнелі өрнектер, диалогтар, монологтар, ырғақты қайталаулар бар. Театр өнері балаларға да, ересектерге де жақын және түсінікті, себебі ол ең алдымен ойынға негізделген. Театрлық ойын – баланың жеке басын, дербес шығармашылығын, эмансипациясын қалыптастыратын ең жарқын эмоционалды құралдардың бірі. Театрлық ойын барысында сөздік қор белсендіріледі және жетілдіріледі, грамматикалық құрылымсөйлеу, дыбыстық айтылу, қарқын, сөйлеу мәнерлілігі. Театрландырылған ойындарға қатысу балаларға қуаныш сыйлайды, белсенді қызығушылықты оятады, оларды баурап алады. Балалардың сөйлеу деңгейін көтеру мәселесіне ой жүгірте отырып, мен театрландырылған іс-әрекеттер көмектесе алады деген қорытындыға келдім.

Неліктен театр қызметі? Театр іс-әрекеті - ең көп жұмыстардың бірі тиімді жолдарыоқыту принципі барынша толық және айқын көрінетін балаларға әсер ету: ойнай отырып оқыту.

Психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді зерттей келе, мен театрландырылған ойынның үлкен ықпалбаланың тілін дамыту туралы. Сөздік қорын молайту арқылы белсенді сөйлеуді ынталандырады, артикуляциялық аппаратты жақсартады. Бала ана тілінің байлығын, оның сөздік құралдарын меңгереді. Кейіпкерлердің мінез-құлқына және олардың іс-әрекетіне сәйкес келетін экспрессивті құралдар мен интонацияларды қолдана отырып, ол өзін әркім түсінуі үшін анық сөйлеуге тырысады.

Театрландырылған ойында эмоционалды бай сөйлеу қалыптасады. Балалар шығарманың мазмұнын, оқиғалардың логикасы мен ретін, олардың дамуы мен себепті байланысын жақсы меңгереді.

Кезінде Мәскеу қуыршақ театрының негізін қалаушы С.В.Образцов әр баланың актерлік өнерге деген құштарлығы бар деген ой айтқан болатын. Ал театрмен танысу сиқырлы, мерекелік, көтеріңкі көңіл-күй жағдайында өтетінін білеміз, сондықтан балаларды театрға қызықтыру қиын емес.

Балалар ойнағанды ​​жақсы көретіні белгілі, оны мәжбүрлеудің қажеті жоқ. Ойын кезінде біз балалармен олардың аумағында сөйлесеміз. Балалық шақ ойындарының әлеміне еніп, біз өзіміз көп нәрсені үйреніп, балаларымызға үйрете аламыз. Ал неміс психологы Карл Гросстың айтқан ойы әлі күнге дейін танымал: «Біз бала болғандықтан емес, балалық шақ бізге ойнауымыз үшін берілді». Жоғарыда айтылғандардың барлығы менің «Театрлық іс-әрекет арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту» жұмыс тәжірибесінің тақырыбын соңғы таңдауымды анықтады.

Жұмыс тәжірибесінің өзектілігі.

Мектепке дейінгі балалық шақ сөйлеудің барлық аспектілерінің одан әрі дамуының негізі болып саналады. Балаларды мектепке оқытудың табыстылығы көп жағдайда сабақтас сөйлеуді меңгеру деңгейіне байланысты. Балалармен жұмыс істеудің жалпы жүйесінде үйлесімді сөйлеуді мақсатты түрде қалыптастыру маңызды. Балабақшадағы балалардың үйлесімді сөйлеуін қалыптастыру ойын кезіндегі әртүрлі практикалық іс-әрекеттер, режим сәттері, басқаларды бақылау және т.б., сондай-ақ балалардың ұйымдастырылған іс-әрекеті процесінде жүзеге асырылады.

Мектепке дейінгі балалық шақ – бала дамуының ерекше кезеңі, іс-әрекеттің кез келген түріне қажетті жалпы қабілеттердің қалыптасуы. Басқа адамдармен қарым-қатынас жасау, олармен бірге әрекет ету, жаңа нәрселерді білу, өмірді өзінше көру және түсіну - бұл және тағы басқалар мектепке дейінгі балалық шақта жүзеге асырылады.

Сөйлеу – бала дамуының маңызды бағыттарының бірі. Ана тілінің арқасында нәресте біздің әлемге енеді, басқа адамдармен қарым-қатынас жасауға кең мүмкіндіктер алады. Сөйлеу бір-бірін түсінуге көмектеседі, көзқарастар мен сенімдерді қалыптастырады, сонымен қатар бізді қоршаған әлемді түсінуде үлкен рөл атқарады.

Сөйлеу – табиғаттың керемет сыйы – адамға туғаннан берілмейді. Баланың сөйлей бастауы үшін уақыт қажет. Ал ересектер баланың сөйлеуі дұрыс және дер кезінде дамуы үшін көп күш салуы керек.

Біріктірілген сөйлеуді дамыту балалардың сөйлеу тілін тәрбиелеудің негізгі міндеті болып табылады. Бұл ең алдымен оның әлеуметтік мәні мен тұлғаны қалыптастырудағы рөліне байланысты. Дәл сабақтас сөйлеуде тіл мен сөйлеудің негізгі, коммуникативті, қызметі жүзеге асады. Байланыстырып сөйлеу – сөйлеудің ең жоғарғы түрі психикалық белсенділік, ол баланың сөйлеу және психикалық даму деңгейін анықтайды (Т.В.Ахутина, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ф.А.Сохин және т.б.).

Педагогикалық зерттеулердің көпшілігі үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытуға арналған. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, ортаңғы топта сөйлеудің үйлесімділігін қалыптастыруда одан әрі дамыту қажет. Өмірдің бесінші жылы – балалардың сөйлеу белсенділігінің жоғары, олардың сөйлеуінің барлық жақтарының қарқынды дамуы кезеңі (М.М.Алексеева, А.Н.Гвоздев, М.М.Кольцова, Г.М.Лямина, О.С.Ушакова, К.И.Чуковский, Д.Б.Эльконин, В.И.Ядешко, т.б.). ). Бұл жаста ситуациялық сөйлеуден контекстік сөйлеуге көшу байқалады (А.М.Леушина, А.М. Люблинская, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин).

Мәселе.

Әдістемелік әдебиеттерді және жұмыс тәжірибесін зерделеу барысында мен негізгі мәселені шешу керек деген қорытындыға келдім, яғни мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту қажет. Бұл мәселе менің педагогикалық қызметімнің барысында негізгі мәселе болып табылады.

Бастапқы жағдаятты талдай келе, балалардың сөйлеуіне сауалнама жүргізе отырып, олардың сөздік қоры бай емес, өз ойын толық жеткізе алмайтынын, шығармашылық қиялының шектелгенін, бірізді сөйлеу, мәнерлі сөйлеу, қимыл-қозғалыс дағдылары дамитынын түсіндім. нашар дамыған, қарым-қатынас дағдылары жоқ. Ал мен логопедпен сабақтан бөлек, балалардың сөйлеу тілін дамытуға ықпал ететін әдіс-тәсілдерді өз жұмысыңызда қолдану керек деген қорытындыға келдім. Бала мектепке дейінгі мекемеде құрбыларымен және педагогпен бірге көбірек уақыт өткізеді және сөйлеудің дамуын дұрыс бағытқа бағыттау үшін осындай жағдайды, проблеманы туғызу қажет. Зерттеу барысында балалардың сөйлеуін театрландырылған іс-әрекеттер арқылы дамыту керек деген қорытындыға келдім. Сондықтан мен инновациялық қызмет барысында осы мәселені зерттеп, үйлесімді сөйлеуді дамытуға бағытталған іс-шаралар кешенін құруды шештім.

Жұмыс тәжірибесінің жетекші педагогикалық идеясы

Балалардың сөйлеуіне деген қызығушылық көп жылдар бойы әлсіреген жоқ. Сөйлеуді дамыту әдістерін жасауға үлкен үлес қосты: К.Д.Ушинский, Ф.А.Сохин, Е.А.Флерина, А.А.Леонтьев, М.М.Конина және тағы басқалар.

Біріктірілген сөйлеуді дамыту - балалардың сөйлеу тәрбиесінің негізгі міндеті. Дәл осында тілдің негізгі коммуникативті қызметі жүзеге асады. Біріктірілген сөйлеу баланың сөйлеу және психикалық дамуының деңгейін анықтайтын ақыл-ой әрекетінің ең жоғары түрі – бұл олардың еңбектерінде атап өтілді: Выготский Л.С., Леонтьев А.А., Рудинштейн С.Л. және басқалар. Біріктірілген ауызша сөйлеуді меңгеру – мектептегі оқуға сәтті дайындалудың ең маңызды шарты.

Психологтар, педагогтар, лингвистер Е.А.Тихеева, Е.А.Флерина, Ф.А. Сохина, мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту мәселелерін шешуге кешенді көзқарастың алғы шарттарын жасады. Мектепке дейінгі классикалық педагогикада оқытуды ойынмен ұштастыру идеясы неміс мұғалімі Ф.Фребельге тиесілі. Теория ойын оқытуоның дамуын көптеген шетелдік және отандық ғалымдардың еңбектерінде алды – М. Монтессори, А.П.Усов, В.Н.Аванесов, Е.Н.Водовозов және т.б. Сөздік жұмысының келісілген сөйлеуге әсері жан-жақты сипатталған Струнина Е.М. және Ушакова О.С., Шохова О.А. мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыстың екі бағытын ұсынды: ертегі терапиясы және үйлесімді монологтық сөйлеуді дамыту сабақтары. Сабақтардың бұл циклі таныс ертегілердің мазмұнына негізделген репродуктивті және шығармашылық импровизацияларды құрастыруды, содан кейін өз ертегілерін ойлап табуды және оларды драматизациялауды үйренуден бастап, ересек мектеп жасына дейінгі балалардың ауызша шығармашылығын дамыту бойынша жұмысты ұйымдастыруға көмектеседі. Жеткілікті теориялық, практикалық және әдістемелік материалмектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің лексикалық және грамматикалық жағын зерттеу және дамыту туралы. Балаларды оқыту мен тәрбиелеудің қолданыстағы бағдарламалары сөйлеудің лексикалық және грамматикалық жағын дамытуға арналған фронтальды сыныптардың мазмұны мен құрылымын егжей-тегжейлі сипаттайды.. Көптеген зерттеулер ойынның білімді меңгеруге, бекітуге және жүйелеуге ықпал ететін оқыту түрі ретінде маңыздылығын және оны мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытуда қолдану мүмкіндіктерін көрсетті..

Мақсат.

Балалардың сөйлеуін театрландырылған іс-әрекеттер арқылы дамытудың үлгісін жасап, эксперименталды түрде тексеру. Зерттеудің мақсатына, объектісіне және пәніне сәйкес зерттеу гипотезасын анықтауға болады: мектепке дейінгі білім беру мекемесінде балалардың сөйлеуін дамыту тиімді болады, егер:

Балалардың сөйлеу тілінің қалыптасу өлшемдері, көрсеткіштері және деңгейі анықталады;

Жас ерекшеліктерін ескере отырып, білім беру моделі әзірленді;

Білім беру мекемесі мен отбасының бірлескен әрекетіне байланысты.

Зерттеу мақсаттары:

Орта буын балалардың сөйлеуін дамыту жұмысының жай-күйін зерттеу, аға топ.

Осы мәселе бойынша әдебиеттерді зерттеңіз.

«Сөйлеуді дамыту» бөлімінде жыл басы мен жылдың аяғында балалардың диагностикасын жүргізу.

Балалармен және ата-аналармен театрландырылған іс-әрекеттер арқылы сөйлеуді дамыту бойынша жұмыстың ұзақ мерзімді жоспарын жасау және тексеру.

Сценарийлер, ойындар мен спектакльдер циклін жасаңыз.

Практикалық маңызы.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жұмысында сөйлеуді дамытуға арналған сценарийлер жиынтығы, балалармен және ата-аналармен бос уақытты өткізу, сондай-ақ театрландырылған ойын әзірлемелерінің таңдауы қолданылуы мүмкін.

Жұмыс тәжірибесінің жетекші педагогикалық идеясы: театр іс-әрекеті арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту. Театр қызметінің тәрбиелік мүмкіндіктері орасан зор: оның пәні шектелмейді және баланың кез келген қызығушылықтары мен тілектерін қанағаттандыра алады. Олардың сөйлеуі мәнерлі, сауатты болады. Олар сценарийдегі жаңа сөздерді, мақал-мәтелдерді, сонымен қатар олардың мағыналық мазмұнына сәйкес келетін күнделікті жағдайларда қолдана бастайды. Қойылымнан алынған жағымды эмоционалдық заряд, өз күшіне деген сенімі балалардың өзін-өзі бағалауын арттырады. Олардың көпшілігі өз кешендерімен күреседі, ойлауды үйренеді, олардың мінез-құлқын және басқа адамдардың мінез-құлқын талдайды, бір-біріне мұқият және төзімді болады. Олардың ойын әрекеті белсендіріледі, шығармашылық сипатқа, эмоционалдық байлыққа ие болады. Әрбір баланың жан дүниесінде ол өзіне таныс әдеби сюжетті жаңғыртатын тегін театрландырылған ойынға деген ұмтылыс жатыр. Бұл оның ойлауын белсендіреді, есте сақтау және бейнелі қабылдауды жаттықтырады, қиялын дамытады, сөйлеуді жақсартады. С.Я. Рубинштейн былай деп жазды: «Сөйлеу неғұрлым мәнерлі болса, соғұрлым сөйлеуші, оның жүзі, өзі көрінеді». Театр қызметінің тәрбиелік мүмкіндіктері орасан зор, оның пәні шектелмейді және баланың кез келген қызығушылықтары мен қалауларын қанағаттандыра алады.

Тапсырмалар:

1. Театр және ойын әрекеттеріне тұрақты қызығушылықты дамыту.
2. Балалардың сөздік қорын байыту, белсендіру.
3. Диалогтік және монологтық сөйлеуді жетілдіру.
4. Театрлық ойындарға деген оң көзқарасты, театрлық қуыршақтармен ойнауға құштарлықты, құрбыларына эмоционалды оң көзқарасты, ерік-жігер мен өзіне деген сенімділікті, халықтың дәстүрі мен мәдениетін құрметтеуге тәрбиелеу.
5. Ойыншықтардың кейіпкерлерімен ойынға белсенділік, тәуелсіздіктің көрінісін насихаттау.

Күтілетін нәтижелер:

Балалар.

Танысу көркем әдебиет, балалар диалогтық (сұрақтарға жауаптар, әңгімелесу) және монологтық (ауызша шығармашылық) сөйлеуде грамматикалық дағдылар мен дағдыларды қолдана білуге, тілдің көркемдік экспрессивтілік құралдарын және оның грамматикалық құралдарын пайдалануға үйренеді.

Ата-аналар.

Баланың театр іс-әрекетіне деген қызығушылығын қолдау. Мүмкіндігінше балалардың қойылымдарына қатысуға тырысыңыз. Жетістіктерді атап өту және жақсарту жолдарын анықтау. Өзіңіздің сүйікті рөліңізді үйде ойнауды ұсыныңыз, сүйікті ертегілеріңізді, өлеңдеріңізді және т.б.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында театр қызметін дамыту және балалардың эмоционалды-сенсорлық тәжірибесін жинақтау ата-аналардың қатысуын талап ететін ұзақ мерзімді жұмыс болып табылады. Ата-аналардың ата-аналар мен балалар тең қатысушысы болатын тақырыптық кештерге қатысуы маңызды.

Рөлдерді орындаушы, мәтін авторы, декорация жасаушы, костюм жасаушы, т.б сияқты кештерге ата-аналардың қатысуы маңызды.Қайткен күнде де мұғалімдер мен ата-аналардың бірлескен жұмысы балалардың интеллектуалдық, эмоционалдық және эстетикалық дамуына ықпал етеді.

«Театрлық іс-әрекеттер арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту» тақырыбы бойынша іс-тәжірибе No29 «Жидек» МДҰ-да ортаңғы және үлкен топтарда екі бағытта жүзеге асырылды: балалармен бірлескен іс-әрекет, ата-аналармен қарым-қатынас.

Жұмыс үш кезеңде жүргізілді: дайындық, негізгі, қорытынды.

1 кезең – дайындық.

Жұмысымның алғашқы дайындық кезеңінде мен оқыдым негізгі бағдарламамектепке дейінгі білім беру мекемесі, әдістемелік материал, топтың пәндік-дамытушы ортасы. Осы жұмыстардың барлығы барысында кейбір кемшіліктер анықталды.

Жеткіліксіз әдістемелік әзірлемелербалалардың сөйлеуін дамыту және ата-аналармен жұмыс істеу үшін аз ақпарат пен көрнекі материал туралы.

Сондықтан ол сабақтас сөйлеудің қалыптасу жағдайына сауалнама жүргізді, оның мақсаты балалардың үйлесімді сөйлеуінің даму деңгейін анықтау болды. Жұмыстың мазмұны No1 қосымшада берілген. Орташа топ бойынша нәтижелерді талдау олардың негізінен төмен және орташа деңгейге сәйкес келетінін көрсетті.

Балаларды диагностикалаумен бір мезгілде мен олардың педагогикалық білімдерін, балалармен қарым-қатынастағы мәселелерін анықтау мақсатында ата-аналардан сауалнама жүргіздім.

Дайындалды: есту қабілетін дамытуға арналған ойындарды таңдау, ономатопея, пәндік-ойындық әрекеттер, сөйлеуді қалыптастыру, саусақ, артикуляция және тыныс алу жаттығулары; ертегілердің сценарийлері, театрландырылған ойындар, сызбалар.

Сауалнаманы талдай келе, мен көптеген ата-аналар мәселені жеткілікті маңызды деп санамайды, олар балалардың ақырында өз бетінше сөйлеуді үйренетініне және өсу барысында бәрін үйренетініне сенімді деген қорытындыға келдім.

Сонымен, диагностикалық кезеңнің нәтижелері жұмыстың келесі кезеңдерін анықтауға мүмкіндік берді:

1. Балаларға арналған театрландырылған ойындар жүйесін құрастыру.

2. Әртүрлі әдістер мен әдістерді қолдана отырып, осы мәселе бойынша ата-аналармен жұмысты оңтайландыру.

Жұмыстың негізгі мақсатын жүзеге асыру және алға қойылған міндеттерді шешу үшін әр түрлі формалар мен әдістерді қамтитын театрландырылған ойындар мен ата-аналармен ойын-сауық және бос уақытты өткізудің перспективалық жоспарын жасадым.

(Қосымша № 2, 3).

Есту, ономатопея, сөйлеуді қалыптастыру, саусақ, артикуляция және тыныс алу жаттығуларын дамытуға арналған әзірленген және таңдалған ойындар (No4 қосымша).

Балалар мен олардың ата-аналарына арналған «Ертегіге саяхат», «Көктем ертегісі» бірлескен ойын-сауық және бос уақытты өткізудің сценарийлерін әзірледі (No5 қосымша).

«4-5 жастағы баланың сөйлеуін дамытудағы отбасының рөлі», «Театр – біздің досымыз және көмекшіміз» тақырыптарында ата-аналар жиналысын дайындап, өткізді, ата-аналар жиналысына: « Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту» (No5 қосымша).

Ата-аналарға «Баланың сөйлеуін дамыту», «Балалардың театрлық іс-әрекеті», «Сіздің балаңыз», «Балалардың сөйлеуін дамыту» тақырыптары бойынша сауалнамалар дайындады, «Сөздік ойындар», «Ата-аналарға пайдалы кеңестер», кеңестер әзірледі. «Баланың сөйлеу тілін дамытудағы театрландырылған іс-әрекеттің маңызы», «Үйдегі тәрбие құралы – қуыршақ театры», «Театрлық ойындар баланы жан-жақты дамыту құралы», «Отбасымен бос уақытты өткізу қандай қызықты «, «Театр дегеніміз не?», «Отбасындағы балалардың сөйлеуін дамыту», ата-аналарға арналған театрландырылған іс-шаралар бойынша КВН (No5 қосымша).

Бірқатар мақал-мәтелдер, тіл бұрмалары, ертегілер таңдауы .. жинадым (No6 қосымша).

2-кезең негізгі болып табылады.

Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың техникасы мен әдістері. Театрландырылған ойындарды ұйымдастыруда оқытудың практикалық әдістерін кеңінен қолданды: ойын, ойын импровизация әдісі (күнделікті өмірдегі бала ойындары мен актер өнерінің арасында көпір қызметін атқарады), жаттығулар, тиімді талдау әдісі ( этюд техникасы), драматизация және драматизация.

Сөздік әдістердің ішінен әңгімелеу, оқу, балалардың әңгімесі, әңгімелесу, ауызекі халық шығармашылығы шығармаларын меңгерту әдістерін пайдаланды.

Барлық әдіс-тәсілдерді кешенді, дамыған зейін, есте сақтау, қиял, шығармашылық қиялда қолдандым.

1. Көркем шығармаларды, ертегілерді, өлеңдерді оқу. (№ 6 қосымша)

2. Эскиз, театрландырылған ойындар ойнау (2.3-қосымша)

3.Ортаңғы топта ертегілерді көрсету: «Заюшкинаның саятшысы», «Түлкі апа мен қасқыр», «Ренапа», «Теремок» ертегісі бойынша театрландырылған көрініс, «Телефон» сахналау.

К.Чуковский (No2 қосымша).

4. Үлкен топтағы ертегілерді көрсету: «Қоян тренажеры», «Аяз», «Полянка», «Қарлы пряник» жаңа әдістегі ертегінің театрландырылған қойылымы, «Заюшкина лашық» қуыршақ театры (Қосымша №. 3)

5. Ата-аналарға арналған ертегілер көрсету: «« Колобоктың жаңа жылдық шытырман оқиғасы», «Бақа ханшайым». (Қосымша № 2,3)

Сонымен бірге тәрбие процесі табиғи болып шығады. Шығармаға қатысқан балалардың қызығушылығы артады бейтаныс адамдар(тәрбиешілер, ата-аналар және басқалардың балаларытоптар). Әртүрлі техникалық құралдарды қолданудың да маңызы зор. Бұл бейне және аудио жазбалар.

Театрлық ойындарға қойылатын талаптар, мен оларды әрбір келесі ойын жігіттердің бұрын алған тәжірибесі мен біліміне негізделетіндей етіп құрастырдым.

Ертегі баланың өмірінде болуы керек. Тәрбие беретін, көңіл көтеретін, тыныштандыратын, тіпті емдейтін ертегі. Сондықтан мен күнделікті өмірде бала тәрбиесінде ертегілерді жиі қолдандым.

Педагогикалық дағдыларды жетілдіру үшін:

1. Орта және үлкен топтардағы балалармен жұмыс және ата-аналармен жұмыс жүргізудің перспективалық жоспары әзірленді (қосымша No2,3,5).

2. Балалардың сөйлеу, саусақ, артикуляция және тыныс алу жаттығуларын дамытуға арналған әзірленген және таңдалған ойындар (No4 қосымша).

3. Балалардың сөйлеу тілін дамыту бойынша мұғалімдер кеңесінің жұмысына қатысып, жұмыс тәжірибесінен «Көркем шығармалар негізіндегі театрландырылған ойындар мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту құралы ретінде» атты хабарламасын ұсынды.(№ 5 қосымша).

3-кезең соңғы.

Негізгі кезеңнің соңында балаларға қайта диагноз қойылып, ата-аналарға сұрақ қойылды.

Балалардың қайта диагностикасы олардың білім деңгейінің жоғары екенін көрсетті.

ортаңғы топта.

Оқу жылының басындағы және аяғындағы диагностикалық деректер.

Жоғары деңгейдегі орта топта диагностиканың жалпы көрсеткіштері 24,2%-ға, орташа 20,6%-ға өсті, төмен деңгейде жыл соңында балалар анықталған жоқ.

жоғары топта.

Алғашқы диагноз.

Жоғары деңгей: 13,8%

Орташа деңгей: 70%

Төмен: 16,2%

Екінші диагноз

Жоғары деңгей – 42,8%

Орта – 57,2%

Жоғары деңгейдегі егде топтағы диагностиканың жалпы көрсеткіштері 29%-ға өсті, орташа көрсеткіш 11,9%-ға төмендеді, төмен деңгейде жыл соңында балалар анықталған жоқ.

Балалардың сөйлеуі жақсарған сайын менің болжам расталды. Мен өз жұмысымдамын бірлескен іс-шараларбалалар мен тәрбиеші жүйелі түрде театрландырылған ойын өткізді. Театрлық ойындар – спектакльдік ойындар. Оларда интонация, мимика, ым-ишара, поза мен жүріс сияқты экспрессивтік құралдардың көмегімен нақты бейнелер жасалады. Театрландырылған ойындардың арқасында балалар эмоционалдық саланы дамытады, нақты және ойдан шығарылған жағдайларда балалардың ынтымақтастық тәжірибесін кеңейтеді және байытады. Сонымен қатар, театрландырылған іс-шаралар балалардың сөйлеуін дамыту үшін үлкен мүмкіндіктерге толы.

Жұмыс тәжірибемде мен алға қойған мақсат-міндеттерге қол жеткіздім. Мен өз жұмысымда театрландырылған ойындардың арқасында балалардың сөйлеуінің даму дәрежесін жақсартуға болатынын көрсеттім.

Қолдану.

Театрландырылған ойындар.

Театрлық эскиздер:

Міндеттері: балалардың қиялын дамыту, әртүрлі эмоцияларды көрсетуге және жеке мінез-құлық қасиеттерін жаңғыртуға үйрету.

Таңертең ерте елестетіңіз. Кеше сізге жаңа ойыншық берілді, сіз оны кез келген жерде өзіңізбен бірге алып жүргіңіз келеді. Мысалы, көшеде. Бірақ анам рұқсат бермеді. Сіз ренжідіңіз (ерініңіз «бұрқасты»), бірақ бұл анам - кешірді, күлді.

Өзіңізді стендтегі ит ретінде елестетіп көріңіз. Ауыр ит. Иә, біреу келе жатыр, ескертуіміз керек (ырылдады).

Қолымызға қар ұшқынын алып, оған жақсы сөздер айтамыз. Ол ерігенше тез сөйлейміз.

Мен тәтті жұмысшымын

Күні бойы бақшада

Мен құлпынай жеймін, таңқурай жеймін

Қыс бойы тамақтану үшін ...

Қарбыздардан алда - міне! ..

Екінші ішімді қайдан алуға болады?

Мен аяғыммен жүремін

Мен анамды оятпаймын.

О, қандай жарқыраған мұз,

Пингвин мұздың үстінде жүреді.

Бала рахаттана көзін жұмып, мырсылдап, басын қолына ысқылайтын котенканы сипады.

Баланың қолында тәттілері бар ойдан шығарылған сөмке (қорап) бар. Ол балаларды емдейді, олар оларды алып, оған алғыс айтады. Олар кәмпиттердің орамдарын ашып, тәттілерді ауыздарына салып, шайнайды. Дәмді.

ашкөз ит

Отын әкелді,

қолданылатын су,

қамыр илеп,

пісірілген пирогтар,

Бұрышқа тығылды

Ал мен оны өзім жедім.

Сағыз, сағыз, сағыз!

10. Анасы баласын шалшықта аяғы суланып қалды деп ашуланып ұрысып жатыр.

11. Тазалаушы еріген қардан былтырғы қоқыстарды сыпырып, күңкілдейді.

12. Көктемгі күннің басы күйген қар адам шошып, әлсіреп, өзін нашар сезінеді.

13. Алғашқы көктемгі шөпті байыппен шайнап жатқан сиыр, жайбарақат, рахаттанып.

14. Қоянның үй сияқты үйі болды

Бұталы бұтаның астында

Ал ол ораққа риза болды:

Сіздің басыңызда шатыр бар! -

Ал күз келді

Бұта жапырақтарын тастады,

Жаңбыр шелектей төгілді,

Қоян пальтосын сулап алды.

Қоян бұтаның астында қатып қалады:

Бұл үй пайдасыз!

Тырналатын жүн - қол ауырады,

Хат жазу - қол ауырады,

Суды тасымалдау - қол ауырады,

Ботқаны пісіру - қол ауырады,

Ал ботқа дайын - қол сау.

Дуалда ол жалғыз

Қалақай күйіп кетті.

Мүмкін біреуді ренжіткен шығар?

мен жақындадым

Ал ол, зұлым,

Қолымды күйдірді.

17. Шар екі дос қызды үрледі

Олар бір-бірінен алды.

Барлығы тырнақалды!

Доп жарылып кетті

Ал екі дос қыз қарады -

Ойыншықтар жоқ, отырды және жылады ...

18. Сықырлау дегеніміз не?

Қиындық қандай?

Бұл не бұта?

Қырсықсыз қалай болуға болады

Егер мен қырыққабат болсам.

Кішкене сүйейік

Мысық қандай жұмсақ қадам жасайды.

Әрең естіледі: жоғарғы-төбе,

Төменгі жағы: оп-op-op.

Бірақ, үлпілдек құйрығын көтеріп,

Мысық да жылдам болуы мүмкін.

Батылдықпен асығады,

Содан кейін қайтадан маңызды серуендейді.

Драмалық ойындар

«Ұшақ»

Ұшақ ойнаймыз ба? (Иә.)

Бәрің қанатсыңдар, мен ұшқышпын.

Алынған нұсқау -

Ұшқышты бастайық.

Қарда ұшып, боран соғамыз, О-о-о-о!

Біз біреудің жағасын көреміз. А-а-а-а!

Ry-ry-ry - қозғалтқыш айқайлайды,

Біз таулардан жоғары ұшамыз.

Міне, бәріміз төмен түсеміз

Біздің ұшу-қону жолағына!

Міне, біздің рейс аяқталды.

Қош бол, ұшақ.

«Біз өзімізді жуамыз»

кран ашық,

мұрынды жуу,

Судан қорықпа!

Маңдайыңызды жуыңыз

Бетіңізді жуыңыз,

иек,

Храмдарды жуыңыз

Бір құлақ, екінші құлақ

Оны құрғатып сүртейік!

О, біз қандай таза болдық!

Ал енді серуендеу уақыты келді

AT орман кеттікБіз ойнаймыз

Біз немен айналысамыз - сіз айтуыңыз керек.

(Ұшақ, трамвай, автобус, велосипед.

Шиналар жарылды, достар.

Біз сорғыны сорамыз,

Шиналарды ауамен үрлеңіз.

Мәссаған! Сорылды.

3. Мысық пен тышқан ойнайды

Біз аздап істей аламыз.

Тышқан табанымен тырналады,

Тышқан жер қыртысын кеміреді.

Оны мысық естиді

Және тышқанға жасырынып барады.

Тышқан, мысықты ұстап,

Шұңқырға жүгіреді.

Мысық отыр және күтіп тұр:

«Тышқан неге келмейді?»

4. «Аю»

табан,

Қыс ұяда ұйықтайды,

Ойлан және жауап бер

Бұл ұйықтап жатқан кім? (Аю.)

Міне, ол Мишенка-аю,

Ол орманды аралап жүреді.

Шұңқырлардан бал табады

Және оны аузына салады.

табанын жалайды,

Тәтті табан.

Ал аралар ұшып келеді

Аюды қуып жібереді.

Ал аралар Мишканы шағып:

— Біздің балымызды жеме, ұры!

Орман жолымен жүру

Оның ұясында аю

Жатады, ұйықтайды

Ал аралар есінде...

5. «Сырлы күн»

(«Әй, қалқа» әнінің мотивіне)

Топтыгин контрабасты алды:

«Кәне, бәрі билей бастайды!

Ренжіп, ашуланатын ештеңе жоқ,

Көңілді болайық!»

Міне, шалғындағы қасқыр

Барабан ойнады:

«Көңілді болыңыз, солай болсын!

Мен енді айқайламаймын!

Ғажайыптар, ғажайыптар! Фокс пианинода

Fox пианист - қызыл солист!

Кәрі борсық ауыздықты үрлеп:

«Құбыр дегеніміз не

Керемет дыбыс!»

Бұл дыбыстан зерігу қашады!

Барабандар қағады, иә қағады

Көгалдағы қояндар

Кірпі ата және кірпі-немере

Балалайка алдық ...

Squirrels алды

Сәнді табақтар.

Джин-динг! Қат!

Өте бос күн!

Театр қолында

Мақсаты: o жалпы тонусты арттыруға мүмкіндік береді, зейінді, есте сақтауды дамытады және психоэмоционалды стрессті жеңілдетеді.

«Көбелек» - саусақтарыңызды жұдырықпен түйіп, кішкентай саусақты, сақина және ортаңғы саусақтарды кезекпен түзетіңіз, бас және сұқ саусақты сақинаға қосыңыз. Түзетілген саусақтармен жылдам қозғалыстар жасаңыз (саусақтардың серпілісі).

«Ертегі» - балаларға әр саусақ кейіпкер болатын ертегі ойнауға шақырылады.

«Балық» - оң және сол қолдың қолдары балықтардың бірқалыпты қозғалысын бейнелейді. «Алғашында олар бөлек жүзді, содан кейін олар бірге қызықтырақ деп шешті».

«Октопус» - оң қол, сақтықпен және өз кезегінде саусақтарымен қозғалады, теңіз түбімен жүреді. Сегізаяқ сол қолға қарай жылжиды. Бір-бірімізді көрдік, қатып қалдық, сосын теңіз түбін бірге зерттей бастадық. Балалар саусақпен ойнауды бірінші кіші топтан жуыну, киіну кезінде үйренеді. Саусақтардың қарапайым қимылдары балалар тақпақтарымен, әндерімен сүйемелденеді.

Бұл саусақ ұйықтағысы келеді

Бұл саусақ төсекке секірді

Бұл саусақ қайырылып қалды

Бұл саусақ ұйықтап жатыр.

Саусақтар жоғары. Ура!

Балабақшаға баратын кез келді!

Орта және үлкен топтарда саусақ гимнастикасы күнделікті жұмыс режиміне енгізілген.

1. Таңертең шағын топтағы балалармен немесе жекелей.

Сәлем алтын күн!

Сәлем көк аспан!

Сәлем еркін жел!

Сәлем кішкентай емен ағашы!

Біз бір облыста тұрамыз

Мен бәріңе сәлем жолдаймын (оң қолдың саусақтарымен, сол қолдың саусақтарымен кезекпен «сәлем», ұштарын сипайды).

2. Таңертеңгілік жаттығулар кезінде.

Заттармен (обруч, гимнастикалық таяқша, текше және т.б.) жалпы дамыту жаттығуларын орындамас бұрын балаларға «затпен ойнау» ұсынылады, мысалы, допты қолдан қолға беру. Бұл кезде мұғалім балалардан: «Қандай доп?» деп сұрайды. (Тегіс, тегіс, дөңгелек, әдемі, резеңке, т.б.) Егер балаларға затсыз дене жаттығуларының жиынтығы ұсынылса, онда «Қалп» жылынуы қолданылады:

Есікке құлып ілінеді (құлыптағы саусақтардың ырғақты байланыстары),

Оны кім аша алды?

Тартылған (қолдар екі жаққа созылады),

Бұрылған (саусақтардың сізден айналмалы қозғалысы),

Тықылдады (алақан түбі бір-біріне соғылады)

Және олар ашты (саусақтарын ашты).

3. Дене шынықтыру сабағында (үш-төрт жаттығу)

Жылыту жоғарғы иық белдеуінің (иық, білек) үлкен бұлшықеттеріне арналған жаттығулардан басталады, өйткені сабақ барысында әдетте қол емес, бүкіл қол шаршайды. Балаларға қолдары түзу әткеншектер, иықтың айналмалы қозғалысы, шынтақ буындары ұсынылады. Одан кейін саусақтарды қыздыру. Ол тән қимылдардан басталады - саусақтарыңызды жұдырықпен түйіңіз, жұлып алыңыз (бірден екі қолыңызбен және әр қолыңызбен кезекпен). Содан кейін балаларға сюжетті саусақ жаттығулары ұсынылады: алдымен қарапайым қимылмен («Саусақтар сәлем» немесе «тырнақтар»), содан кейін екінші қолдың саусақтарының көмегімен қолды өздігінен уқалаумен бірге («Біз қолғапта») және заттарды – қарындашты, жаңғақты домалату.

Балалардың жоғары ақыл-ой белсенділігін қажет ететін жеткілікті күрделі сабақтарда саусақ кинезиологиялық жаттығулары қолданылады - «ми гимнастикасы» сериясынан.

4. Дене шынықтыру сабағында.

Саусақ жаттығулары жалпы дамытушы жаттығулар кешенінің басында орындалады, ал қорытынды бөлімінде массаждық шарлардың көмегімен қолды өздігінен уқалау орындалады. Балаларда олардың денесі туралы қарапайым түсініктерді және оған күтім жасаудың практикалық дағдыларын қалыптастыру үшін қол саусақтарының қимылы қол қозғалысымен үйлесімде қолданылады.

Кім тісін тазаламайды

Сабынмен жууға болмайды (саусақтарды кезекпен индекстен бастап, бас бармақпен «сәлем»);

Ол өсе алады

Ауырсынатын, әлсіз (алақандар бірінің үстіне бірін қойып, баланың өсуін бейнелейді).

Арамдармен дос бол

Тек лас (саусақтар қамалда біріктірілген).

кімнің өзі

Олар балшыққа батып кетті (жүзушіге еліктеген қозғалыс).

Олар өседі

Жағымсыз бяки (саусақтар жұдырықтай түйілген; содан кейін түзетіңіз, қолдар шынтақтарда бүгілген, алақандар бірінен соң бірі мұрынға жақын),

Ашулы иттер оларды қуып келеді (қолдары алға, оң алақан сол жақта жатыр, саусақтар сәл бүгілген, оң қолдың әрбір саусағы сол қолдың аттас саусағына тиеді).

Лас қорқады

Су және суық

Кейде олар мүлде өспейді (қолдар кеудеде айқастырылады, бүгіңіз, түзетіңіз, қолыңызды көтеріңіз).

Дене шынықтыру сабағының соңында дәстүрлі түрде «Қалайсың?» деп қол мен саусаққа арналған жаттығулар жинағы орындалады.

Қалың қалай?

Бұл сияқты! (Екі қолдың бас бармақтары жоғары, қалғандары жұдырық болып жиналады.)

Сіз жүзесіз бе?

Бұл сияқты! (Қолдар жүзушінің қозғалысын білдіреді.)

Сіз қалай жүгіресіз?

Бұл сияқты! (Қол шынтақтан бүгіліп, дене бойымен қозғалу.)

Сіз алысқа қарайсыз ба?

Бұл сияқты! (Алақанды кезекпен маңдайға қойыңыз.)

Сіз бақылайсыз ба?

Бұл сияқты! (Қолдың жігерлі қимылдары.)

Сіз түнде ұйықтайсыз ба?

Бұл сияқты! (Бастың астындағы алақандар.)

Сен қалжыңдап тұрсың ба?

Бұл сияқты! (Екі қолдың жұдырықтай щектерін шапалақтайды.)

5. Кешкі астар алдында, балалар дастарханға шақыруды күтіп отырғанда.

Балалар «қолдағы театрды» көрсетуді ұнатады: «Шалғында бір үй бар. Онда мысық тұрады. Ол үстел басындағы орындыққа отыруды жақсы көреді. Бірақ кенеттен тышқан пайда болды. Мысық оның артынан жүгірді. Тышқан пароходқа секірді, ал мысық қайыққа отырды. Олар жасыл, үлпілдек шыршалар өсетін қалың орманға жүзіп кетті ... »(балалар мәтінді қолдары мен саусақтарының қозғалысымен сүйемелдейді).

6. Жылдың жылы мезгілінде серуендеу.

Тірі және жансыз заттарды бақылап болғаннан кейін балаларды саусақтарымен бейнелеу ұсынылады: үй, құс үйі, мысық, ит, тізбек, ағаш және т.б. Серуеннің соңында саусақ жаттығуларын қолданған жөн.

«Қаз»

Қаз ұя салды,

Гус санау рифмасын жазды

Ал айқайлап, айқайлап:

Санау рифмасын үйренгісі келеді!

«Қоян - сақина»

Қоян подъезден секірді

Ал шөптен сақина тапты.

Ал сақина оңай емес -

Алтындай жарқырайды.

7. Ашық ойынның басында немесе ойын кезінде.

Мысалы, «Дельфин мен балық» ойынында балалар басының әр сызығына қол қимылдарын жасайды.

Дауылды теңізде, көгілдір теңіз (қолдар бет деңгейінде, алақандар төмен, саусақтар біріктірілген, толқын тәрізді қозғалыс, оң иықтан басталады).

Дельфиндер жылдам жүзеді (шынтақта бүгілген қолдың толқын тәрізді қозғалысы, қол иық деңгейінде).

Толқын оларды қорқытпайды, Жақын жерде шашырайды (қол шынтақтан бүгілген, бет деңгейінде, қылшықпен толқын тәрізді қозғалыстар).

«Маймылдарды ұстау» ашық ойынында бала саусақтардың көмегімен маймылды бейнелейді (қолдары шынтақтан бүгіліп, екі жаққа жайылған - жұдырығын қысып, ашу, қолды беттің алдында айқастыру және бір уақытта саусақтарды қысу және ашу;қолдар шынтақтарда бүгілген, қолдар мұрын деңгейінде бірінен соң бірі, алақандар екі жаққа, саусақтар жоғары - «маймыл әзілдейді».

8. Қайырлы таң!

Балаларда жағымды психоэмоционалды көңіл-күйді қалыптастыру үшін жаттығулар қолданылады: «Қайырлы таң!» және «Қолымызды жуайық» саусақтардың өздігінен массажы.

Қайырлы таң, көздер! (Біз қабақтарды сипаймыз.)

Сіз ояндыңыз ба? («Біз дүрбімен қараймыз.»)

Қайырлы таң құлақтар! (Құлақтарды сипалаймыз.)

Сіз ояндыңыз ба? (Қолды құлақтың үстіне қойыңыз.)

Қайырлы таң, қаламгерлер! (Қолдарын сипады.)

Сіз ояндыңыз ба? (Қол шапалақтаймыз.)

Қайырлы таң аяқтар! (Аяқтарды сипау.)

Сіз ояндыңыз ба? (Тоқта.)

Қайырлы таң күн шуағы! (Қолдар күнге қарай ашылады.)

Мен ояндым! (Басыңызды сәл артқа еңкейтіп, кең күліңіз.)

Күнделікті орындалатын саусақ гимнастикасы ұсақ моториканы ғана емес, сөйлеуді дамытуға да ықпал етеді.

Дикцияны дамытуға арналған тіл бұрмалары.

Кемеде карамель болды,

Кеме жағалауға шықты.

Ал матростар үш апта

Олар карамельді жеп қойды.

Кітап - кітап, бірақ миыңызды қозғаңыз.

Қасқырлар жүреді - тамақ іздейді.

Бақытты Санка Сенка

Сонямен шанамен.

Сұрақ: кім қайда?

Санка - лопа! -

Сенька аяғыңнан кет!

Неліктен? (Ол алға қарай жүрді.)

Санка - жағына,

Соня - маңдайда,

Барлығы қар құрсауында.

Дәнді тауық еті

Кудах-тах-тах,

Үйрек - вак-вак-вак,

Түркия-құйрық-бұзақтар,

Китти - мияу-мияу,

Ит - вуф-вуф,

Пиглет - дірілдейді, дірілдейді,

Сиыр - ұн, ұн,

Жылқы - noki-noki.

Шаңғы, Ужонок, шеңбер, үтіктеу,

Кружка, қоңыз, морж, жалауша.

Жүзім, шөп, балта,

Шар, қалақай, қызанақ,

Қуыруға арналған таба, сөмке, алмұрт,

Төбе, кемпірқосақ, Қаркуша.

Маша жүрді, жүрді, жүрді

Және ойыншық тапты:

Мысық, матрешка, соққы, маймыл,

Тінтуір, жазу машинкасы, мылтық, қоян,

Доп, стакан, катушкалар, бақалар, -

Кім сонша ойыншықтан айырылды?

Артикуляциялық гимнастика

Тіліңіздің ұшын тістеңіз - «мама қырыққабатты ұсақтайды».

Жоғарғы тістеріңіздің астына тіліңізбен сақина жасаңыз.

Тіл жыланның шаққанындай.

Тіл жұқа ине тәрізді - әр щекке кезекпен «инъекция жасаймыз».

Үстіңгі және астыңғы тістеріңізді тіліңізбен тазалаңыз.

Көзіңізді жұмыңыз, түнді елестетіңіз - «атқа мініп, барыңыз». басыңыз.

Мұрныңызды тіліңіздің ұшымен шығарыңыз.

Ерніңізді жабыңыз. Тістеріңізді көрсетпей күліңіз.

Тістеріңізбен ерніңізді сүртіңіз.

Аузыңызды кең ашып, ерніңізді тістеріңізге тартыңыз.

Ашық ерінмен күнді салыңыз.

Мотоциклді бастағаныңызды елестетіп көріңіз - кеттік. Жолда тау бар. Жоғары көтерілу (дыбыс күшейеді). Енді түс. Тоқта.

Тіліңізді жоғары көтеріңіз:

Ша-ша-ша

Біздің пальто жақсы.

Сәлем, котят!

Мяу мияу.

Сәлем бұзаулар!

Му-му-му.

Сәлем тышқандар!

Пи, пи, пи.

Сәлем бақалар!

Ква, ква, ква.

15. Ерніңізді тікелей құлаққа қарай

Мен бақа сияқты созыламын.

Ал қазір мен пілмін

Менде сандық бар.

Ал қазір мен сыбызғышымын

Дудочка - мүйіз.

Маған ойнаған ұнады

Мен бәрін қайтадан қайталаймын.

Сүйіс. «Бір» есебінен, поцелуй сияқты жабық еріндерді алға қарай тартыңыз; «екі» есебінен тістеріңізді ашпай, ерніңізді күлкіге созыңыз.

Жабық, ұзартылған еріндермен жоғары және төмен, оңға және солға жылжытыңыз; айналмалы айналымдарды сағат тілімен және сағат тіліне қарсы бағытта жасаңыз.

хомяк. Бүкіл бет қозғалатындай етіп ойдан шығарылған сағызды шайнаңыз. Екінші реттен бастап мақтану қосылады. Қатысушылар жұпқа бөлініп, кімнің сағызы дәмдірек болса, бір-біріне жүздерін көрсетеді.

17. Кружка беттері. Оң қасыңызды көтеріңіз. Төмен. Сол қасыңызды көтеріңіз. Төмен. Екі қасты көтеріп, түсіріңіз. Еріндерді ашпай, төменгі жақты жоғары, төмен, оңға, солға жылжытыңыз. Мұрындарыңызды жарқыратыңыз. Құлағыңызды жылжытыңыз. Бет-әлпеті бар этюд жасаңыз «Мен күткен жолбарыспын

олжа» немесе «Мен тыңдайтын маймылмын». Бетті сызыңыз. Күлімсіреу. Тістеріңізді ашпастан, жоғарғы ерніңізді көтеріңіз және! оны жерге қойыңыз. Төменгі ерінмен де солай жасаңыз. Бұл жаттығудың соңында бет жасау тапсырмасын беріңіз («кім көңілді» немесе «кім қорқынышты»).

18. Монша. Бұл жаттығу екі позицияда орындалады.

Балалар еденге отырып, аяқтарын, сосын балтырларын, тізелерін, жіліншіктерін, жамбастарын сипайды. Шабу кезекпен орындалады, алдымен бір жағынан, содан кейін екінші жағынан. Бір мезгілде

сипап, [m] дыбысын ыңғайлы нотада айтыңыз.

Орнында тұрып, денесі белде бүгілген. Біртіндеп дене тік күйге дейін түзеледі, ал тұрған күйде пат | асқазанға, арқаға, кеудеге барады. Жаттығу жақсы, өйткені ол автоматты түрде резонаторларды қосады.

19. Ұшақ. Бұл жаттығуды соңында жасаған дұрыс. Жігіттердің қандай нәтижеге қол жеткізгенін тексеру ыңғайлы. Барлық қатысушылар төрт топқа бөлінеді. Әр топ «ұшақтың» бір «моторы». Мұғалім әрбір «моторды» кезекпен қосады. «Моторлар» [a] дыбысында «жұмыс істейді» және өте тыныш. Барлық «моторлар» «қосулы» болғанда, мұғалім «моторлардың» «қуатын» дыбыстың ең жоғары нүктесіне дейін арттыра отырып, қолдарын баяу көтере бастайды, содан кейін дыбыс күрт төмендейді.

20. Балапан жұмыртқадан шығады. Ерніңізді жабыңыз. Тілді жоғары және төмен, оңға және солға қарқынмен жылжытыңыз.

21. Қоңырау. Аузыңызды ашыңыз, қоңыраудың тіліндей ерніңіздің шеттерін тіліңізбен ұрыңыз.

22. Стинг. Ауызды ашыңыз, тіліңізді алға-артқа толқын тәрізді қозғалыстармен шығару.

23. Күрек. Шығыңқы тілге мұрынға немесе) иекке жетуге тырысыңыз.

24. Бет әлпеті. Беттің барлық бұлшықеттерін пайдаланып, 3 минут бойы беттерді жасаңыз.

Жаттығулар 5-6 рет қайталанады, содан кейін үзіліс және еріндерді босаңсыту.

Әдебиет.

Артёмова Л.В. Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған театрландырылған ойындар. Балабақша тәрбиешісіне арналған кітап. Мәскеу: Ағарту, 1990 ж.

Арушанова А.О. Мектеп жасына дейінгі балалар мен құрдастар арасындағы диалогтық қарым-қатынасты ұйымдастыру // Мектепке дейінгі тәрбие. – 2001 ж.

Короткова Е.Л. Диалогтық және монологтық сөйлеуді дамыту жұмыстарының өзара әрекеттесуінде сөйлеу тәжірибесін қамтамасыз ету. // Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытудың теориясы мен әдістемесі бойынша оқырман / Құраст. ММ. Алксеева. - М., Академия, 1999 ж.

Лисина М.И. Мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынасын дамыту. Ред. А.В. Запорожец, М.И. Лисина - М .: «Педагогика», 1974 ж

Акулова О.В. «Балалардың театрландырылған ойындары» // Мектепке дейінгі тәрбие, 2006. - N4

Ушакова О.С. Мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуін дамыту. - М .: Психотерапия институтының баспасы, 2001 ж.

Бала ойын, ертегі, музыка, қиял, шығармашылық әлемінде өмір сүргенде ғана оның рухани өмірі толығады. Онсыз ол кептірілген гүл».
Сухомлинский В.А.

Балалардың үйлесімді сөйлеуі мен шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі ең маңызды, күрделі және әрқашан өзекті мәселелердің бірі болып табылады. Балалармен жұмыс істеудің маңызды міндеттерінің бірі - оларда үйлесімді монологтық сөйлеуді қалыптастыру. Өйткені, мәтінді адекватты қабылдау және жаңғырту оқу материалдары, сұрақтарға жан-жақты жауап беру, өз пікірін өз бетінше айта білу – осы және басқа да оқу әрекеттерінің барлығы келісілген сөйлеуді дамытудың жеткілікті деңгейін талап етеді.

Тәжірибе көрсеткендей, бұл ретте ерекше рөл атқарадытеатрландырылған ойындар . Оларға қатыса отырып, балалар қоршаған әлем туралы біледі, адамдар, жануарлар мен өсімдіктер өмірінен оқиғаларға қатысады. Балалардың сөйлеуін дамыту ерекшеліктеріне сүйене отырып, барлық театрландырылған ойындар ертегілер материалына негізделген. Мен өз сабақтарымда ойындарды таңдаған кезде мен түзету білім беру бағдарламасының ұсыныстарын, әр баланың жеке мүмкіндіктерін басшылыққа аламын және әр тақырып жұмыстың барлық кезеңдерінде - сөйлеуді түсіну қабілетін дамытудан бастап қабілетке дейін енеді деп мақсат қоямын. интонацияны үйлесімді айту, сезіну және жеткізу, қимылдарды, мимиканы, ым-ишараны қолдану. Әрбір театрландырылған ойынның сюжеттік идеясы мен рөлдік әрекеттері болады.

Ертегі – балалармен жұмыс істеудегі ең әмбебап, күрделі әсер ету әдісі.Өйткені, ертегі – тілдің бейнелілігі, оның астарлылығы, психологиялық қауіпсіздігі. Ертегімен жұмыс істеу барысында балалар сөздік қорларын байытады, дұрыс сөйлеуге, мәнерлі интонацияға үйренеді. Бұл әдістің артықшылығы мен артықшылығы, сонымен қатар сабақ процесінде балаларға әсер ететін ертегі киім киіп, балаларда қысым сезімі жоқ. Дегенмен, ертегілерді «құрғақ» оқудың әсері кең болмайды.

Балаларға ертегіні жақсырақ қабылдауға көмектесетін әртүрлі құралдарды іздеу керек.

Балалар ертегі ойнауға әрқашан дайын. Бұл олардың әлемді тану тәсілі. Шығармашылық атмосферада бала тезірек, толық дамиды. Ертегі балаларды оптимизммен қуантады.

Театр әрекеті әлеуметтік мінез-құлық дағдыларының тәжірибесін қалыптастыруға мүмкіндік береді, өйткені әрбір ертегіде адамгершілік бағдар болады. Соның нәтижесінде бала дүниені ақылымен, жүрегімен танып, жақсылық пен жамандыққа деген көзқарасын білдіреді.

Сүйікті кейіпкерлері үлгі болады. Жұмыс барысында мен балалардың көпшілігінің жеке ерекшеліктеріне байланысты оқшаулану, шешім қабылдамау, ұялшақтық сияқты құрдастарымен және үлкендермен тіл табысу қиынға соғатынына көзім жетті. Көптеген балаларда бақылау, шығармашылық фантастика жетіспейді. Әдетте, мұндай балалар өзін қалай ұстау керектігін білмейді бос уақыт. Олардың сөздік қоры шектеулі және нашар, сөйлеу эмоционалды түрде түсініксіз, мәлімдемелерді жоспарлау қиын, қысқа және жай сөйлемдер. Ойын, қиял, жазу арқылы баланы эмоционалды түрде босатуға, қысылуын жеңілдетуге, үйлесімді сөйлеуді дамытуға болады деп есептеймін. Мұның бәрі театр белсенділігін бере алады.

Л.С.Выготский айтқандай: «Балалар шығармашылығының кең тараған түрі бола отырып, көркем шығармашылықты жеке тәжірибемен ең тығыз, тиімді және тікелей байланыстыратын баланың өзі орындайтын әрекетке негізделген драматизация.

Кеңістік пен уақытты жеңіп, өнердің бірнеше түрлерінің – музыка, кескіндеме, би, әдебиет және актерлік өнердің мүмкіндіктерін біріктіре отырып, театр баланың сезімдік әлеміне орасан зор ықпал етеді. Сахналық өнер балаларды әсемдік әлемімен таныстырып қана қоймайды, сонымен бірге сезім аясын дамытады, араласушылықты, жанашырлықты оятады, өзін басқаның орнына қоюға, онымен бірге қуануға, уайымдауға дағдыландырады.

Біріктірілген сөйлеуді дамыту және белсенді сөздік қорын кеңейту жұмысы сипаттамалық әңгімелерге, таныс мәтінді, оқиғаларды қайталауға негізделген, мысалы:

Жаңа аяқталатын ертегілер мен әңгімелер

Логопед баладан бақаларды атап, ертегіні аяқтауды сұрайды:«Ертеде екі бақа болыпты. Екеуі дос болып, бір арықта тұратын. Бірақ олардың біреуі ғана, нағыз орман бақасы, батыл, күшті, көңілді деп танылды. Оның аты _____, ал екіншісі, батпақ, қорқақ, әлсіз, ұйқышыл болды. Оның аты ______ болды. Бірақ бәрібір олар бірге өмір сүрді. Сөйтіп бір түнде олар серуендеуге шықты. Олар орман жолымен жүріп, кенеттен ....... көреді.

Ортадан шыққан ертегілер : « Бірде әкем екеуміз балабақшадан асыққанбыз .

Біз кенеттен көрдік ... … Енді бұл менің ең жақын досым.”;

Атақты ертегілердің аналогиясынан ертегі құрастыру; трансформациялар туралы ертегілер:

Айналамын.... Ертегінің басы

Мен үнемі жалықтым

орналасқан

үй иесінің қасында, мен серуендеуге шықтым ....

Көбелекте Ұшқан қандай жақсы

гүлдер

– бәрі көрінеді. Бірақ бір күні………;

Сүйікті ойыншықтары туралы ертегілер - балалар не туралы сөйлескенді ұнатады (ойыншықтардың өздері атынан - қуыршақтар, аюлар, роботтар);

Түрлі-түсті ертегілер - түс адам өмірінде маңызды, ол бізді қоршаған әлем туралы белгілі бір ақпаратты алып жүреді. Балаларды түстерді ашық және бейнелі түрде қабылдауға үйрету үшін мен балаларды «Сиқырлы түстер ертегісін» айтуға шақырамын:

«Біз өмір сүрдік - біз бір таңғажайып бояу елінде болдық. Әрбір бояу өзінің ертегі сарайында өмір сүрді. Қызыл сарайдағы қызыл бояу.

Мольбертке қызыл нүкте саламыз.

Ал ондағы барлығы ---- қандай түсті болды? (Қызыл)

Жақын жерде көк бояу сарайы бар еді, оның бәрі бар еді --- не? (көк)

Ал одан әрі қарай сары бояулы сарай тұрды, оның ішіндегі бәрі сары түсті. Бояулар, барлық балалар сияқты, бір-біріне қонаққа барғанды ​​ұнататын және олар осылай істеді. Бірде қызыл бояу сарыға қонаққа барды.

Қызыл түсті алып, сары бояуға қосыңыз. Не болды? (қызғылт сары түс). Тағыда басқа…

Белгілі бір түс туралы ертегіні құрастырып, баладан оны жалғастыруды сұрауға болады ;

Бином фантастикасы - балалар суреттерден ертегі сюжетінде қиыстыру қиын екі затты таңдап, ертегіні ойлап табады.

Жұптар Ертегінің басы

Қасқыр мен конькилер

конькилер жатыр.......

Піл мен қалам Бірде піл жазуға шешім қабылдады

жираф досыңызға хат.

Мен қайда деп ойладым

қалам тап...

Балалар ертегілердегі эксперименттерді жақсы көреді,жаңаша ертегілер мұнда жаңа жағдайларда таныс кейіпкерлер. Бұл әдіс қиялды дамытады, балалар арасындағы стереотиптерді бұзады, басты кейіпкерлер қалатын, бірақ мүлде басқа жағдайларға түсетін жағдайлар жасайды. Мен балаларды белсенділікке, ертегінің үйреншікті мазмұнының стереотиптерін бұзуға үйретуге тырысамын. Мысалға,ертегісінде «Шалқан » Немересіән айтады, тышқан спортпен айналысу,мысық балық аулауға барады. Ертегіде«Колобок» Әжесі мен атасы ұлы Колобокты іздеп жатқанда полицей пайда болады, ол олардан котлет ұрлап кетеді, содан кейін ол ұялып, әжесі мен атасынан жасырады.

Бірақ содан кейін бәрі бақытты аяқталады. Зімбір пряник өзінің жаман әрекет жасағанын түсінеді, барлығынан кешірім сұрайды және бәрі оны кешіреді.

Театрлық іс-әрекет балаларда нақты бейнені жеткізу үшін әртүрлі интонацияны, қарқынды қолдана отырып, анық, мәнерлі сөйлеу қабілетін қалыптастыруға көмектеседі. Мәнерлеп қайталау дағдыларын қалыптастыра отырып, артикуляцияға, берілген дыбыстарды айтудың дәлдігіне, сөйлеу тынысын дамытуға, дикцияның анықтығына, өз дауысын басқара білуге ​​көңіл бөлінеді.
Сонымен қатар, балалар қуыршақтардың әртүрлі түрлерін (алдымен саусақ қуыршақтары, қолғап қуыршақтары, содан кейін қолғап қуыршақтары және т.б.), сонымен қатар үстел экранының артында қуыршақты жүргізе білуді меңгереді.
Театрлардың әртүрлі түрлері бар, олардың кейбіреулерімен таныстырамын:
Саусақ театры. Қуыршақтар – бастармен бейнеленген.
Көлеңке театры. Ұшақ қуыршақтары жарықтандырылған экранда силуэт түрінде көрсетіледі.
Ойыншық театры. Материалы бірдей кез келген қарапайым ойыншықтар қолданылады.
Картоннан жасалған театр. Суреттер – кейіпкерлер мазмұнына сай қозғалады оқылатын ертегі.
Фланельграфтағы театр.
Театр қолғаптары.
Ағаштан жасалған үстел театры.
«Тірі қолмен» қуыршақ театры.
Қуыршақ театры.

Театр өнерінің құралдарын мақсатты түрде пайдалану балалардың үйлесімді сөйлеуінің даму деңгейін арттырады және олардың жеке шығармашылық қабілеттерін дамытады.
Ертегілерді қуыршақ театрландыру жұмысының нәтижесі келісілген сөйлеуді және тілдік жүйенің барлық компоненттерін ғана емес, жалпы баланың жеке тұлғасын дамыту болып табылады.

Үнтаспадан алынған ертегілер

Рима қысқа, оның рифмасы, әдетте, жеңіл. Сюжет мектеп жасына дейінгі балаларға жақын және түсінікті. Механизмі мынадай – ұйқасын үйреніп, соғып, мазмұнынан шығатын жұмбақ бастаудың қарызын ұсынамыз.

Оқу кітабы Ертегінің басы

Сискин отырды торда, Бірде әже, тамақтан соң

Чижик әнді қатты айтты, торды жабуды ұмытып кетті ... ..

Алма бақтың жанынан өтті, бірақ алма сиқырлы болды,

Бақшадан, қаладан өткен. жақсы адамдарға айналды

Оны кім көтерсе, шығады. ….-де, ал зұлымдар ………-де.

Мақал-мәтелдерден ертегілер

Шағын ертегі ертегінің негізі болып табылады.

Мақал-мәтел Ертегінің басы

Екі қоянды қуып, Бірде аңшы бала көрді

Сіз біреуін ұстамайсыз. бірден екі қоян. Олар болды

соншалықты кішкентай …….

Еңбексіз ұстай алмайсың Ертеде бір жалқау аю болыпты

және тоғандағы балық. Еңбекқор балық...

Бір ауыздан әңгіме

Дж.Родарри бір сөзге негізделген әңгімелер жасауды ұсынады. Баяндауыш бір сөзді ойлап тауып, құрастыруға кіріседі. Бірінші сөз «сәлеметсіз бе ..» (... түлкі қоянға айтты) немесе «баяғыда» (әлемде кемпір бар қария) болуы мүмкін.

Тарихтың басы сөзі

Өмір сүрген - болды Бір кездері әлемде бір бала болыпты ....

Үш Үш жолдас келісті: қайсысы

оларды тезірек әкеледі, мен білмеймін

не, бұл және …….

Орман Бірде орман өзенмен таласады,

Қайсысы маңыздырақ...

Бала Бала оның сөзіне бағынбады

ата-аналар. Сондықтан мен баруды шештім

сапарда....

Екі торғай кездесті.

Біреуі екіншісіне ...... дейді.

Саусақтар әңгімелейді

Біздің ізденімпаз саусақтарымыз қайда болса да, не көрді. Осы уақыт ішінде біз көп нәрсені үйрендік, көп нәрсені үйрендік. Енді олар қалағанын көрсете алады. Тіпті таныс ертегілерге арналған тірі суреттерді көрсетіп, оларды шынайы спектакльдерге айналдырыңыз.

Бірнеше танымал орыс халық ертегілерін еске түсіріп, оларды кішкентай суретшілердің көмегімен айтып, көрсетуге тырысайық.

Тауық Ряба

Ертеде бір ата болыпты

(жоғарыдан төменге қарай екі қолмен шеңбер жасап, қиялдағы сақал)

және әйел

(орамалдың бұрыштары иек астына қалай байланғанын бейнелеу).

Олардың Ряба тауығы болды

(балаларға арналған кіші жаскестені сұқ саусағыңызбен түртіп, үлкен балаларға «Тауық» саусақ жаттығуын көрсетіңіз)

Тезірек тауық жұмыртқасы

(саусақтарды дөңгелектеп, ұштарын біріктіріңіз).

Иәқарапайым емес мен алтын, Атам ұрды, ұрды

(«жұдырығыңызды» ұрыңыз)

- сынған жоқ. Баба ұрды, ұрды

(жұдырығымен аталық безді ұру)

- сынған жоқ.

Тышқан жүгірді

(кіші балалар үшін оң қолыңыздың барлық саусақтарын үстел үстінен өткізіңіз, ал үлкенірек балалар үшін «Тінтуір» саусақ жаттығуын көрсетіңіз)

Құйрық бұлғады

(сұқ саусағыңызды бұлғаңыз)

- жұмыртқа құлап, сынды

(босаңсыған қолдарыңызды тізеңізге түсіріңіз).

атасы жылап тұр

(бетіңізді қолыңызбен жабыңыз).

Баба жылап жатыр (бетіңізді қолыңызбен жабыңыз).

Ал тауық: «Жылама, ата, жылама, әйел, мен сенің ұрығыңды саламын.

(саусақтарды айналдырып, ұштарын біріктіріңіз)

әртүрлі, алтын емес, қарапайым.

шалқан

Жаңа кейіпкерлер:

шалқан - екі қолмен жоғарыдан төменге қарай, төменгі жағында үшкір ұшы бар ауада шеңберді «сызыңыз» - репа түрінде;

Немересі - саусақ жаттығуы «Садақ»;

қате - саусақ жаттығуы «Ит»;

мысық - саусақ жаттығуы «Мысық»;

Тышқан - саусақ жаттығуы «Тышқан».

Теремок

«Теремок» ертегісінде сахнаға келесі жаңа кейіпкерлер шығады:

Бақа - саусақ жаттығуы «Бақа»;

қоян - саусақ жаттығуы «Қоян»;

Шантерелла - саусақ жаттығуы «Түлкі»;

айналмалы топ - «Қасқыр» саусақ жаттығуы;

Аю - саусақ жаттығуы «Аю»;

Сонымен қатар, мұнараның өзін бейнелеу қажет болады - «Үй» саусақ жаттығуы.

Миттен

Қосымша кейіпкер - қолғап

(қолын ашық көрсету).

Колобок

Жаңа кейіпкер - Колобок

(«Доп» саусақ жаттығуы).

Колобок өз әнін айтқан кезде, ол келесі қозғалыстармен сүйемелденуі керек:

Мен тоқашпын, тоқашпын! Сарайдың жанында

(«Сыпырғыш» саусақ жаттығуы),

Бөшкенің түбімен қырылған

(саусақтарыңызды үстелге тырнаңыз),

Қаймақпен араласады

(қамыр илеу кезіндегідей қозғалыстарды орындау).

Пешке отырғызылған

(«Плита» саусақ жаттығуын орындау),

Терезеде суық (

саусақ жаттығуын орындаңыз «Терезе» және оған үрлеңіз).

Мен атамды тастап кеттім

(атасының суреті)

Мен әжемді тастап кеттім

(әже суреті)

Мен қоянды тастап кеттім

(«Қоян» саусақ жаттығуы) ...

* Саусақ жаттығуы «Пеш »: саусақтарыңызды алақанға тік бұрышпен бүгіңіз; сол қолдың бас бармағын бүгіп, «жасырын»; ортаңғы саусақты, сақина саусағын және оң қолдың кішкентай саусағын сол қолдың саусақтарының үстіне қойып, бас бармақты сұқ саусаққа басып, сұқ саусақты тартыңыз - бұл «мұржа».

«Терезе» саусақ жаттығуы: екі алақанның саусақтарын дөңгелектеп, сопақ терезе түрінде бүктеңіз.

Әнді орындағаннан кейін: «Тоқаш ары қарай домалап кетті - олар оны тек көрді» деген сөздермен қолдарыңызды бір-біріне қатысты айналдыра аласыз.

Алёнушка және түлкі

Бұл ертегіде жас суретші көрсетуге тура келеді

Алёнушка - саусақ жаттығуы «Садақ».

қоспағанда ертегі кейіпкерлері, сіз таңғажайып пейзажды бейнелеуіңіз керек:

Орман -

Жидектер - «Жидектер» саусақ жаттығуы;

үй - саусақ жаттығуы «Үй»

мысық, әтеш және түлкі

Бұл әңгімеде үш басты кейіпкер бар:

мысық . - саусақ жаттығуы «Мысық»;

Әтеш - саусақ жаттығуы «Әтеш»;

Түлкі – саусақ жаттығуы «Түлкі».

Сонымен қатар декорациялар мен атрибуттар:

Үй – саусақ жаттығуы «Үй»;

Орман - саусақ жаттығуы «Ағаштар»;

Терезе - қолыңызды сопақ терезеге салып, оған қараңыз;

полка нүктелері - Үстелге сұқ саусағыңызбен түртіңіз.

Түлкі, қоян және әтеш

«Түлкі, қоян және әтеш» ертегісіндегі барлық кейіпкерлер суретшілерге жақсы таныс, ал саятшылықты орындау арқылы бейнелеуге болады.«Үй» саусақ жаттығуы.

Маша мен аю

Маша - саусақ жаттығуы «Садақ».

Ертегі кейіпкерлерінен басқа, сізге таңғажайып декорацияны көрсету қажет:

Орман - саусақ жаттығуы «Ағаштар»;

Саңырауқұлақтар - саусақ жаттығуы «Саңырауқұлақ».

Жидектер - саусақ жаттығуы «Жидектер»;

үй - «Үй» саусақ жаттығуы;

пирогтар - қолдан қиялдан жасалған пирогтарға ауысу

Түк - үстелге қойылған жұдырық;

қорап саусақ жаттығуы «Себет»

Мектепке дайындық логопедиялық тобында сабақта байланыстырылған сөйлеуді дамытуға арналған лексикалық тақырыптар.

Лексикалық тақырып

Күз. Көкөністер

«Шалқан», «Шың – тамыр»

Жеміс

«Кішкентай - Хаврошечка»

Саңырауқұлақтар. Жидектер

В.Сутеев «Саңырауқұлақ астында», орыс халық ертегісі «Саңырауқұлақтар соғысы»

Ағаштар. бұталар

«Ешкі саятшылықты қалай салды»

Нан

«Шпикелет»

Отбасы

«Әпке Алёнушка мен ағасы Иванушка»

Адам

«Маша мен аю»

Үй жануары

«Қасқыр мен жеті лақ», «Ешкі Дереза»

Құстарды қысқа дайындау

«Сұр мойын»

Ерте қыс

«Жануарлардың қысқы саябағы»

Қысқы қызық

«Ақшақар»

Жаңа жыл

В.Сутеев «Шырша»

Жабайы жануарлар

«Үш аю», «Колобок», «Екі ашкөз аю»

құс еті

«Кокерель мен бұршақ сабағы» ақ үйрек»

Балық

«Щетинниковтың ұлы Ерш Ершович туралы әңгіме»

Киім. Матадан жасалған аяқ киім

Ч.Перро «Золушка»

Ыдыс-аяқ

«Түлкі мен тырна»

Отан қорғаушылар күні

Г.Х.Андерсен «Мықты қалайы солдат»

Құрылыс

«Теремок»

Көктем

«Кішкентай - Хаврошечка»

Көктемдегі ауыл шаруашылығы жұмыстары

«Шалқан», «Шың және тамыр»

Көшпелі құстар

«Тырна мен құтан»

Жәндіктер

Эстониялық «Үш көбелек» ертегісі

М.Михайлов «Орман сарайлары»

Өмір қауіпсіздігі

C. Перро «Қызыл телпек»

Денсаулық. Аурухана. Дәріхана

К.Чуковский «Доктор Айболит»

Жер шары. Карта. Саяхат

М.Гаршин «Бақа – саяхатшы»

Солтүстіктің фаунасы

Г.Х.Андерсен» Қар ханшайымы»

Ыстық елдердің жануарлары

К.Чуковский «Доктор Айболит»

Біздің Отанымыз

«Никита Кожемяка»

Жыл мезгілдері

К.Ушинский «Төрт тілек»

Өлеңдерден ертегілер.

Ертегідей жалғасын сұрайтындай шағын өлеңдер көп. Мысалы, А.Бартоның өлеңдері

Өлең Ертегінің басы

Үй иесі қоянды тастап кетті, Үй иесі түнде оянды ... ..

Жаңбырда қоян қалды, немесе: Ит жүгіріп өтті ..., немесе

Мен орындықтан түсе алмадым - өтіп бара жатқан бір адам кенеттен оны көрді

Теріге дымқыл. орындық кесек ....

*********

Біздің Таня қатты жылап жатыр, Таня бекер жыламады, өйткені доп болды

Допты өзенге тастады. резеңке емес, сиқырлы ......

Тыныш, Танечка, жылама:

Доп өзенге батпайды.

Күлкілі рифмалардан ертегіге арналған галстуктар

Шар ауа, ойнақы, Шарымыз оянды,

Нуф-нуф өмір сүрген тентек және қыңыр, торай.

Желмен бірге қашып кетті. Ол Колобокке қарады.

Қайда, ол бізге айтпады. Бұзылған бөшке.

Ол келуді ұмытпады

Ал атасы мен әжесі,

Сөйлесу керек

Тауық Рябамен.

*********

Неліктен аяқ киім бауы? Бір түнде

Егер түзу болса, баулар демалды, тіл

Ол көп саяхаттамауы үшін ... ...

Тілді босатқан.

*********

Сиқыршы емес, бақсы емес, көріпкел емес, Таңертеңнен бір қасық.

Бірақ кәдімгі ыдысқа айналғанның бәрі туралы

Қасық біледі. Сиқырлы және көрінбейтін болды.

Жұмбақтардан ертегілер

Алдымен сіз жұмбақпен жұмыс істеуіңіз керек: оны мәнерлеп оқыңыз, барлық тілдік құралдарға назар аударыңыз, оны болжаңыз, содан кейін көпір деп аталатын жолды ұсыныңыз - жұмбақтан ертегінің басына дейін.

Жұмбақ Ертегінің басы

Мақта жүні неғұрлым төмен болса, мақта жүні төмен және төмен болды,

Жаңбыр соғұрлым жақын болады. және жаңбыр болмады. Міне…

(бұлт және бұлт)

Қанаттары жайылған. Бәрі кенет қараңғыланды, ештеңе болмады

Күн күңгірттенді. (бұлт) көрінуі мүмкін, шам тығылды. Және кенеттен…

Сондықтан кез келген жұмбақ ертегінің бастауы бола алады.

Өлеңдерден ертегілер, тақпақтар.

Балабақша ертегісі Ертегінің басы

- Сен несің, кірпі, тікенді? Орманда кірпі өмір сүрді

- Бұл мен: қандай да бір себептермен көктем

Менің көршілерім кім екенін білесің бе? барлық инелер жойылды. артына қарады

Түлкілер, қасқырлар мен аюлар! ол …..

*********

Орманда бір көңілді құс бар Бір жазда біз кездестік

Күні бойы ол: «Ку-ку! Ку-ку! көкек пен әтеш және бастады

Ешкім сөйлеуді үйрене алмайды

Әтештей ән сал: «Ку-ка-ре-ку!» өз тіліңізде......

Бір сөзден құралған ертегілер

Дж.Родари бір сөзден бастап ертегі құрастыруды ұсынады. Бірінші сөзді баяндауыштың өзі ойлап тауып, құрастыруға кіріседі. Кез келген сөз бірінші болуы мүмкін.

Мысалға:

Ертегінің басы сөз

Бала Ертеде бір бала болыпты...

Үш Үш жолдас келісті: қайсысы?

тезірек бірдеңені әкел, мен не екенін білмеймін,

ол әдемі ханшайымға үйленеді және ... ..

Орман орманы бір рет өзенмен таласып, кім

олардың ең маңыздысы ...

Ертегілерден – жұмбақтар

Маңыздылығы кем емес кері байланыс: таныс ертегілер бойынша қызықты ребустар құрастыру. Ертегі материалы өте көп, ең бастысы балаларға үлгі арқылы ертегілерді жұмбаққа айналдыруды үйрету.

Ертегі мәселесі

«Қасқыр мен жеті бала» Артынан бір бала жүгірсе

анасы, оның артында тағы екеуі және тағы екеуі

содан кейін суға түсуге рұқсатсыз қалды

Қасқыр саятшылықтан неше бала тапты?

«Үш аю» Егер қыз өзін шамамен ұстанса,

онда қаншама ертегі кейіпкерлері

ол үшін алаңдайсыз ба?

«Преник адам» Зімбір аюды, қасқырды, ...... кездестірді.

Қасқырды неше рет жеуге болады?

Фантастикалық құбылыстардан ертегілер.

Фантастикалық құбылыстар да ертегіні жазудың маңызды бастау нүктесі бола алады. Бірақ сонымен бірге екі ережені ұмытпау керек:

- балаларға енді қиялдайтынын түсіндіру;

- оларға түрлі фантастикалық құбылыстарды ұсыныңыз.

Сіз осылай бастай аласыз.

Сіз құмырсқаның өлшеміне дейін кішірейе алатыныңызды елестетіп көріңіз... (Сіздің сүйікті ісіңіз қандай еді? Неден қорқасыз? Дәл солай болғыңыз келе ме? т.б.)

Асүйдегі шүмектен мандарин шырыны ағып жатқанын елестетіп көріңіз; жаңбырдың орнына бұлттардан мейіз түсе бастады; адамдар ұйықтататын дәрі ойлап тапты.

Бірте-бірте мұндай құбылыстардың шеңбері кеңейеді.

Анам мен әкем кілем сатып алды. Бірақ бұл Сочиняика елінен шыққан сиқырлы ұшатын кілем екенін ешкім білмеді. Ұшатын кілем қабырғада бір жылдан астам ілулі тұрды, тағы бір жыл. Ал үшінші курста ол жалықтырды және ол ...... шешті (Ұшақ кілемінің шытырман оқиғалары туралы айтыңыз.)

Олардың «тірі» тамшылары мен дақтары туралы ертегі.

Блотографияға негізделген ертегілерді құрастыру қызықты. Мұндағы басты міндет – балаларға дақ жасауды үйрету. Тіпті үш жасар бала да оларға қарап, суреттерді, заттарды немесе олардың жеке бөлшектерін көре алады.

Сіздікі немесе менікі қандай көрінеді? Ол сізге кімді немесе нені еске түсіреді? - бұл сұрақтар баланың ой-өрісін, қиялын дамытатындықтан қоюға пайдалы. Осыдан кейін дақты іздеуге және сызуға көшу оңай. Нәтиже тұтас оқиға болуы мүмкін.

«Тірі» тамшыларды алу оңайырақ: бояуды немесе сияны қағазға түсіріп, оны әр түрлі бағытта жылдам еңкейтіңіз - кескіннің қандай да бір түрі бірден пайда болады.

Сөйлеудің дамуы пәндік, танымдық, коммуникативтік іс-әрекет, ойын барысында жүзеге асады. Театр әрекеті – жетекші (ойын) іс-әрекеттің бір түрі, яғни оның мектеп жасына дейінгі балалардың дамуына әсер ететіндігі, сонымен қатар өзінің ерекшелігіне байланысты баланың сөйлеу дағдысын қалыптастыруда белгілі бір мүмкіндігі бар.

Мақсаты: Дамуында ауытқуы бар мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін театрландырылған іс-шаралар мен ертегі терапиясын қолдану арқылы түзету, дамыту және алдын алу. Дыбыстардың айтылуын, есту есте сақтауын және фонематикалық есту қабілетін дамыту

Артикуляциялық аппараттың дамуы

Сөйлеу тынысын дамыту, дауыс күшін, биіктігі мен тембрін тәрбиелеу

Дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастыру Сөйлеудің дұрыс қарқынын және сөйлеудің интонациялық экспрессивтілігін қалыптастыру

Сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыру

Сөздік қорын молайту, молайту

Біріктірілген сөйлеуді қалыптастыру

Мотордың дамуы

Танымдық белсенділікті, бастамашылдық, еліктеу, еліктеу және шығармашылық қабілеттерін дамыту; қозғалыс белсенділігі; өзара байланысты әртүрлі әрекеттерді орындау және оларды бір сюжеттік желіге біріктіру мүмкіндігі

1. Балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту.

2. Дағдыға жетелейді:

Ертегіні қайталау кезінде бейнелі өрнектерді қолдану;

Кейіпкерлердің эмоциялық күйін мимика мен қимыл-қозғалыспен мәнерлі жеткізу

3. Жақсарту:

Тілдің лексика-грамматикалық құралдары;

Сөйлеудің дыбыстық жағы айтылу, қабылдау және экспрессивтілік саласындағы.

4. Сыныпта, ынтымақтастықта қолайлы психологиялық ахуал туғызу

логопед балалармен және бір-бірімен, театр және ойын әрекеттері арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің алдын алу және дамыту мүмкіндіктерін құру, теориялық негіздеу және эксперименталды түрде тексеру;

5. Балалардың өз қабілеттеріне деген сенімін күшейту, терісін тегістеу

сөйлеу қабілетінің бұзылуымен байланысты тәжірибелер.

6. Ата-аналарды «отбасы – балабақша» бірыңғай кеңістігіне тарту. интеграцияланған құру педагогикалық технология, соның ішінде театрландырылған іс-шаралар және арнайы ұйымдастырылған сөйлеу мерекелері - байқаулар арқылы баланың сөйлеу кемшіліктерін түзетуге мотивациялық ұмтылыстарына негізделген бүкіл сөйлеу жүйесін қалыптастыру.

7. Мектеп жасына дейінгі балалардың мәдени деңгейін көтеру, баланың театрлық және ойын әрекетінің элементтерімен және сөйлеуді дамыту әдістерімен ұзақ мерзімді әсер етуді ұйымдастыру; негізгі дағдыларды тереңдету және дамыту ауызша сөйлеукоммуникация мен білімнің жетекші құралы ретінде;

Жобаның жаңалығы.

Логопедиялық жұмыста жаңа формаларды қолдану: біздің мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі ертегі терапиясы мен театрландырылған іс-шаралар, балаларды сөйлеуді дамытудың жарқын, эмоционалды процесіне ынталандыратын әдістер мен құралдарды қолдану, баланың белсенді болуына ынталандыратын ерекше орта құру. оқу процесіжәне театр іс-әрекеті арқылы сөйлеу тіліндегі кемшіліктерді түзетуге ұмтылу; тәрбиешілер мен ата-аналар арасында логопедиялық білімді насихаттауды жақсарту;

Жоба құрылымы

1-кезең Дайындық мақсаты: мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуындағы проблемаларды анықтау, негізгі бағыттарды анықтау. Бірінші кезеңде балаларды оның мазмұнымен таныстыру, костюмдер мен атрибуттарды жасау, рөл бойынша жұмыс жасау кіреді. Бұл кезеңнің ұзақтығы тұтас аптаға есептеледі. Қазіргі уақытта сахналау үшін қолданылатын шығарманың мазмұнына балалардың қызығушылығын қалыптастыру жұмыстары жүргізілуде. Бұл кезеңде шығарманы мәнерлеп оқу, шығарманың мазмұны бойынша әңгімелесуге арналған дұрыс қойылған сұрақтар және балалардың мәтінді жаңғырту (қайта айту) жұмысын ұйымдастыру маңызды рөл атқарады. Бұл кезеңде ертегілер бойынша үстел немесе қуыршақ театрымен ойындар өткізіледі, алғаш рет сахналау бөліктері ойналады, рөлдер ойналады. Бұл актерлерді барынша адекватты таңдауға мүмкіндік береді. Әрі қарай, театр іс-әрекетінде шығарма немесе үзінді ойнау ұсынылады.

2-кезең Практикалық. Мақсаты: мұғалімдер мен ата-аналардың сөйлеу тілін дамытуға байланысты тапсырмаларды жүзеге асыру қажеттілігі туралы хабардарлығын, олардың жұмысқа дайындығын ашу. Екінші кезең толығымен спектакльдің өзіне тікелей дайындыққа, сахнадағы қойылымға арналған. үлкен назарБұл кезеңде рөл бойынша жұмыс беріледі:

Әдеби шығарманы мәнерлеп оқу

Драматургиямен танысу (бұл не туралы, ондағы басты оқиғалар мен кейіпкерлер)

Драматургия кейіпкерлерімен танысу (қай жерде тұрады, үйлері қандай, сыртқы түрі, киімдері, жүріс-тұрысы, бір-бірімен қарым-қатынасы, т.б.).

Орынды, сахналық әрекетті (орман, үй, жол, т.б.) көркем суреттеу.

Шығармада сипатталған оқиғаларды талдау. Балаларда оларға деген қызығушылықты, болып жатқан шындыққа сенуді және белгілі бір рөл атқара отырып, оған қатысуға ұмтылуды қалыптастыру

Рөлдерді бөлу

Қоюға атрибуттарды, реквизиттер мен костюмдерді дайындау

Рөлдік жұмыс

сызба жасау ауызша портретбатыр

өз үйі, ата-анасымен, достарымен қарым-қатынасы туралы қиялдау, өзінің сүйікті тағамдарын, әрекеттерін, ойындарын ойлап табу

кейіпкердің ойдан шығарылған іс-әрекетін драматизациялау, талдауда қарастырылмаған кейіпкер өмірінен алынған әртүрлі жағдайлардың композициясы

мәтінмен жұмыс (кейіпкер неліктен бұлай дейді, қазіргі уақытта не туралы ойлайды). Негізгі міндет - балаға сөз және мәтін мағынасында көмектесу

Сөйлеумен жұмыс

Сахна мәнерлілігі бойынша жұмыс: кейіпкердің ойын кеңістігіндегі сәйкес әрекетін, қимылын, ым-ишарасын, оның сахнадағы орнын, орындау қарқынын, мимика, интонацияны анықтау.

Рөл кейіпкері бойынша жұмыс

Қозғалыс, сөйлеу, интонация, мимика және рөл сипатын үйлестіру бойынша жұмыс

3 кезең Қалыптастырушы мақсаты: педагогикалық әдебиеттерді оқу; әзірлеу, практикалық іс-әрекеттермен бағдарламаның тиімділігі мен тиімділігін тексеру. Үшінші кезең презентацияның өзін ұйымдастыруға арналған. Көрермендерге шақыру билеттерін, плакаттарды дайындау, ата-аналарға кеңес беру және т.б. Топты спектакльге, қорытынды жаттығуларға және костюмдерді киіп көру. Іс-шараны өткізу.

4-кезең АНАЛИТИКАЛЫҚ Қорытындылау, балалармен әңгімелесу, газет түріндегі баяндама немесе ата-аналарға фотокөрме, әріптестеріне іс-тәжірибелерін көрсету.

Фольклор мен модельдеуді пайдалана отырып, театрлық және ойын әрекеттері арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту

КІРІСПЕ….5

I. МӘСЕЛЕ ЖАҒДАЙЫНА ӘДЕБИ ШОЛУ…. 9

1. Театрлық және ойын іс-әрекеті арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытудың теориялық аспектілері .... 12

1.1. Психологиялық ерекшеліктерімектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту .... 12

1.2. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттердегі мектеп жасына дейінгі балалар арасында келісілген сөйлеуді дамыту мәселелері ... .20

II. Фольклор мен үлгілеуді пайдалана отырып, ТЕАТР ЖӘНЕ ОЙЫН ӘРЕКЕТІ АРҚЫЛЫ МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ БАЙЛАНЫСТЫ СӨЙЛЕУІН ДАМЫТУ ... .24

2.1. Театрландырылған ойын – балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытуға арналған ойын түрлерінің бірі ретінде ... 24

2.2. Балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытудағы фольклордың рөлі.... отыз

2.3. Балалар фольклорының жанрлары .... 32

2.4. Мектеп жасына дейінгі балалардың күнделікті өміріндегі балалар фольклорының орны.... 46

2.5. Мектеп жасына дейінгі балалардың тілдің экспрессивтік құралдарын қабылдауының жас ерекшеліктері ... .48

III. ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТӘЖІРИБЕ…. елу

3.1. Модельдеу әдісі - мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту құралы ретінде .... елу

3.2. Мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытудағы модельдеу әдісінің өзектілігі.... …. 57

3.3. Модельдеу әдісінің ғылыми сипаты .... 58

3.4. Менің педагогикалық тәжірибемнің тиімділігі… 59

3.5. Мен ұсынған тәжірибенің жаңашылдығы…. 69

3.6. Ұсынылған тәжірибенің өндірістік қабілеттілігі…. 70

3.7. Негізгі элементтер .... 71

IV. ҚОРЫТЫНДЫ… 72

ҚОРЫТЫНДЫ…. 72

ӘДЕБИЕТ ... 75

ҚОСЫМША

IV. ҚОРЫТЫНДЫ

ҚОРЫТЫНДЫ

Осылайша, фольклор мен үлгілеуді пайдалана отырып, театрлық-ойын әрекеттері арқылы келісілген сөйлеуді дамытудың теориялық және практикалық негіздерін зерттеуді аяқтап, қорытындылар жасадық.

Психологияда сөйлеу тілмен, қарым-қатынаспен және ойлаумен тығыз байланыста қарастырылады, оның күрделілігі сонша, олардың біліміндегі әрбір келесі қадам жаңа мәселелердің туындауына әкеледі. Бүгінгі таңда психология ғылымы бірқатар сұрақтарды шешуде, олар тарихи тұрғыдан ненің негізгі екенін - сөйлеу немесе тіл, сөйлеуді ассимиляциялау қабілеті туа біткен бе, әлде әлеуметтік тәжірибе арқылы алынған ба, психология тілмен айналысу керек пе немесе оның зерттеуін шектей ме, анықтауға бағытталған. сөйлеу. Осы және басқа сұрақтарға жауаптар жаңа құруға кең мүмкіндіктер ашады психологиялық технологияларадамдар арасындағы тиімді әрекеттестік саласында.

Ғылыми әдебиеттерде сөйлеуге анықтама беру тәсілдерін талдап, салыстыра отырып, біз сөйлеу – қарым-қатынас процесі, ал тіл – қарым-қатынас құралы деген қорытындыға келдік. Сондай-ақ сөйлеуді қарым-қатынас құралдарының барлық түрлері: сөздер, ым-ишара, мимика, поза, дене қозғалысы және т.б. арқылы қарым-қатынас процесі ретінде қарастырған жөн.

Театрлық және ойын әрекеті баланың сезімін, тәжірибесін, эмоционалдық ашылуларын дамытудың сарқылмас көзі, оны рухани байлыққа баулиды, эмпатияны дамытудың ең маңызды құралы - балалардың бірлескен іс-әрекетін ұйымдастыруға қажетті шарт. Театрландырылған іс-шараларды ұйымдастырудың негізгі нысандары: театрландырылған сабақ, қуыршақ мұражайы, мерекелер мен ойын-сауықтардағы театрландырылған ойын, театрландырылған ойын қойылымдары, балалардың ата-аналарымен бірге театрларға баруы, ересектер мен балалардың бірлескен театрлық іс-әрекеті, күнделікті театрландырылған ойындар. өмірі, музыкалық сабақтардағы шағын ойындар, басқа сабақтардағы шағын ойындар және дербес театрлық-көркемдік іс-шаралар. Театрдың тікелей оқу әрекетінің түрлері: типтік, басым, тақырыптық, интегративті, репетициялық және фрагменттік.

Театрландырылған іс-әрекеттер арқылы байланыстырып сөйлеуді дамытудың теориялық аспектілеріне сүйене отырып, әрбір балабақша тәрбиешісі әр баланың эмоционалдық және тұлғалық даму ерекшеліктерін ескере отырып, театрлық іс-әрекетті жүзеге асырудың әдістемесін әзірлейді. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау бүгінгі таңда мектеп жасына дейінгі балаларды театр іс-әрекеті процесінде тәрбиелеу мен тәрбиелеуге арналған көптеген бағдарламалар бар екенін көрсетті, бұл жеке тұлғаны дамытуға шығармашылық көзқарас тұрғысынан өте өзекті. Сонымен бірге, зерттеу процесінде қарастырылатын барлық бағдарламалар мен технологиялар баланың шығармашылық мүмкіндіктерін ашуға, оның коммуникативті қабілеттерін, психикалық процестерін дамытуға, жеке тұлғаның даралығын көрсетуді қамтамасыз етуге, театрландырылған көрініс арқылы ішкі жан дүниесін түсінуге бағытталған. әрекеттер.

Балабақшадағы театр іс-әрекеті балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытумен тығыз байланысты, ол бірқатар театрлық әдістерді қолдануда көрінеді. Атап айтқанда: әдеби шығармалармен, сызбалармен танысу, сөйлеу жаттығуларыәртүрлі сезімдерді жеткізу (интонациялық экспрессивтілік бойынша жұмыс, көркем шығармаларды иллюстрациялау немесе айнала ойнау үшін әртүрлі театрландырылған қуыршақтарды пайдалану, өнер туындыларын (өлеңдер, әңгімелер, ертегілер) сахналау). Балалардың театрлық іс-әрекетіне дайындық, әдетте. , бірнеше кезеңнен өтеді: тақырыпқа кіріспе, эмоционалды көңіл-күй тудыру;театрлық іс-әрекет (мұғалім мен әр бала өзінің шығармашылық әлеуетін жүзеге асыруға мүмкіндік беретін әртүрлі формаларда; эмоционалды қорытынды, театр қызметінің табыстылығын қамтамасыз ету.

Жалпы алғанда, үйлесімді сөйлеудің мәнерлілігін және баланың әлеуметтік-эмоционалды дамуын қалыптастыру мақсатында театрландырылған әрекеттерді пайдалану бірқатар шарттар орындалғанда мүмкін болады. 1. Әлеуметтік-эмоционалдық және когнитивті дамудың бірлігі;

2. Бұл әрекетті балалар үшін қызықты және эмоционалды маңызды мазмұнмен қанықтыру;

3. Түрлі вербалды және вербалды емес білдіру құралдарымен танысудың кезеңділігі мен жүйелілігі;

4. Қызықты және тиімді әдістержәне балалармен жұмыс істеу әдістері; 5. Бұл процеске балалар мен ересектердің (мұғалімдер мен ата-аналардың) бірлесіп қатысуы.

Халық ауыз әдебиетін, үлгілеуді пайдалана отырып, театр және ойын әрекеттері арқылы үйлесімді сөйлеуді дамытуды практикалық зерттеу бірқатар қорытындылар жасауға мүмкіндік берді.

Эксперименттік жұмыс, қазірдің өзінде зерттеудің ізденіс кезеңінде балалардың үйлесімді сөйлеуінің даму динамикасын анықтады, бұл бізге сабақтас сөйлеуді, күрделілікті, әртүрлілікті, оқыту әдістерінің мазмұны мен мазмұнын мақсатты түрде дамыту мүмкін және қажет деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. әдістер.

Жалпы, практикалық зерттеудің нәтижелері бойынша біз мектеп жасына дейінгі балалардың сабақтас сөйлеу көрсеткіштерінің оң динамикасы театр іс-әрекеті мен ауызша халық шығармашылығының әдіс-тәсілдері мен әдістерін оқу-педагогикалық іс-әрекетте пайдалану кезінде жоғарылаудың оң тенденциясы бар екендігі туралы жалпылама қорытынды жасадық. процесс. Яғни, ғылыми зерттеудің басында айтқан гипотезаны дәлелдедік.

ӘДЕБИЕТ

1. Алексеева М.М.Яшина В.И.Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту. - М .: Академия, 1999. - 159 б.

2. Белоус Е. Театр және ойын әрекетінде сөйлеу мен фонематикалық естудің дамуы // Мектепке дейінгі тәрбие. - 2009. - № 7. - С. 66-70.

3. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Балаларды ойынға тәрбиелеу. - М .: Білім, 1996 ж.

4. Ветчинкина Т. Ойын әрекеті мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеу бұзылыстарын түзету құралы ретінде // Мұғалім. - 2009. - № 3. - С. 14-15.

5. Герасимова А.С. Сөйлеуді дамытуға арналған бірегей нұсқаулық / Ред. Сергеева Б.Ф. - 2-ші басылым. - М.: Ирис-Пресс, 2004. - 160 ж.

6. Двиньянинова Ю.А. Мектепке дейінгі жастағы шығармашылық ойындар // Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің тәрбиешісі. - 2009. - № 12. – 43-47 б.

7. Мектепке дейінгі педагогика: Оқулық. / Ред. В.И.Логинова, П.Г.Саморукова. - М., 1991 ж.

8. Лямина Г. Сөйлеуге және қарым-қатынас жасауға үйрету // Мектепке дейінгі тәрбие. - 2006. - № 4. - С. 105-112.

9. Мухина В.С. Балалар психологиясы. - М. : Сәуір-пресс, 1999. - 315с.

10. Номов Р.С.Психология: Студенттерге арналған оқулық. жоғарырақ оқулық мекемелер: 3 кітапта. - 4-ші басылым. - М .: Владов, 2000. - кітап. 1: Психологияның жалпы негіздері. - 345с.

11. Номов Р.С.Психология: Студенттерге арналған оқулық. жоғарырақ оқулық мекемелер: 3 кітапта. - 4-ші басылым. - М .: Владов, 2001. - кітап. 3: Психодиагностика. Элементтермен ғылыми психологиялық зерттеулерге кіріспе математикалық статистика. - 640 ж.

12. Пичугина Е.А. Топтағы және серуендегі сөйлеу ойындары // Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің тәрбиешісі. - 2008. - № 6. - С. 52-54.

13. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту. / Ред. Ф.А.Сохина. - М .: Білім, 1995 ж.

14. Рубинштейн С.Л. Жалпы психология негіздері. - Петербург: Петр, 2001. - 433 б.

15. Спилберг Д. Сөйлеу тренингі (3 жастан 6 жасқа дейінгі балаларға арналған оқу ойындары) // Обруч. - 2004. - № 4. - С. 12-14.

16. Басқаша айтыңыз: Сөйлеу ойындары, жаттығулар, жағдаяттар, сценарийлер. / Ред. О.С.Ушакова. – Самара, 1994. – 10 б.

17. Смирнова Е.О. Бала психологиясы: педагогикалық училищелер мен жоғары оқу орындарына арналған оқулық. – М., 1997. – 215б.

18. Тихеева Е.И. Балалардың сөйлеуін дамыту. - М .: Білім, 1990 ж.

19. Ушакова О.С. 4-7 жастағы балалардың сөйлеуін дамыту // Мектепке дейінгі тәрбие. - 1995. - No 1. – С. 59-66.

20. Швайко Г.С. Сөйлеуді дамытуға арналған ойындар мен жаттығулар / Ред. В.В.Гербовой. - М .: Білім, 1991 ж.

21. Эльконин Д.Б.Бала психологиясы: туғаннан жеті жасқа дейінгі даму. - М .: Білім, 1995. - 348 б.

22. Эльконин D. B. Мектепке дейінгі ойынның психологиялық мәселелері // Психология ғылымы және білім. - 1996. - № 3. - 5-19 б.

Театр іс-әрекеті арқылы байланыстырып сөйлеуді дамыту

«Гном» театр студиясының өзіндік есебі

театрдың ертегі әлемі

Таңқаларлық емес, балалар ертегілерді жақсы көреді,

Өйткені, ертегі жақсы

Оның бақытты соңы неде

Жан қазірдің өзінде сезінеді.

Және кез келген сынақ үшін

Батыл жүректер келіседі

Шыдамсыз күтуде

Бақытты аяқталу.

Театрды тәрбие құралы ретінде көптеген ұлы тұлғалар айтты: Б.Шоу, Вольтер, В.Маяковский, Н.Гоголь, А.Герцен. «Театрға барыңыз! – деді оған ғашық Белинский. Балаларды жан-жақты дамыту, оқыту мен тәрбиелеудің сан алуан түрлерінің ішінде театр қызметі ерекше орын алады.

«Театрлық іс-әрекет арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту» тақырыбымен жұмыс істей отырып, негізгі мақсатты анықтадым: балалардың театрлық ойынға деген қызығушылығын, диалог құру қабілетін, қиялын дамыту.

Балаларды саусақ атауларымен таныстыру;

Саусақтардың үйлесімді қимылдарын орындауға үйрету;

Балаларда байқампаздық пен қызығушылықты дамыту;

Сөздік қорын белсендіру;

Құрбыларымен жағымды қарым-қатынас орнату.

Біздің міндетіміз – баланың сөйлеу тілін дамыту, олардың әрқайсысына сөзге деген сүйіспеншілікті жеткізу, оның сұлулығын сезіну қабілеті мен құштарлығын қалыптастыру, баланы өз ана тілінің әсем еліне қызықты саяхатқа жетелеу. , оған барлық кедергілерді жеңуге көмектесу.

Жұмысымда мынадай әдебиеттерді пайдаландым: Л.В.Артемова «Мектепке дейінгі балалардың театрлық ойындары» Мәскеу «Просвещение», 1991 ж.

Т.Д.Зинкевич – Евстигнеева «Сиқырға апарар жол».

С.Шмаков, М.Безбородова «Ойыннан өзін-өзі тәрбиелеуге».

Сөйлеу дегеніміз - белгілі бір сөздік қорды меңгеру, оларды белсенді пайдалану, сөйлем құра білу, өз ойын тұжырымдай білу, басқалардың сөзін түсіну. Осының барлығын бала мектепке дейінгі жаста ересек адамның көмегімен үйренеді.

Сәйкестігі:

Байланысты сөйлеуді дамыту балабақшаның негізгі және негізгі міндеттерінің бірі болып табылады.

Біріктірілген сөйлеу - адамдардың қарым-қатынасы мен өзара түсіністіктерін қамтамасыз ететін мағыналық егжей-тегжейлі мәлімдеме. Біріктірілген монологтық сөйлеуге ие болу мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тәрбиесінің ең жоғары жетістігі болып табылады. Ол тілдің дыбыстық мәдениетін, сөздік қорын, грамматикалық құрылымын дамытуды қамтиды және сөйлеудің барлық жақтарының - лексикалық, грамматикалық, фонетикалық дамуымен тығыз байланыста өтеді.

Бала мектепке дейінгі жастан бастап тілдік шындыққа үлкен қызығушылық танытатыны, сөзбен тәжірибе жасайтыны, тілдің семантикалық және грамматикалық жағына назар аудара отырып, жаңа сөздер жасайтыны белгілі. Осындай даму ғана тілдің барлық байлығын шынайы меңгеруге жетелейді. Айтпақшы, бала өз мәлімдемесін қалай құру керектігін біледі, оның сөйлеуінің даму деңгейін бағалауға болады.

Тапсырмалар қойылды:

Балалардың сөздік қорын толықтыру және белсендіру;

Дикциямен жұмыс жасау, сөздер мен сөз тіркестерінің анық айтылуын жақсарту;

Көркемдік және бейнелі орындаушылық дағдыларын жетілдіру;

Бейнелеуді, сөйлеу мәнерлілігін және пантомималық әрекеттерді жеткізуде шығармашылық дербестікті дамыту;

Ертегілерді шығаруға кіріспес бұрын, театрлық іс-шараларға дайындалу керек болды.

Дайындық бірнеше кезеңнен өтті, келесі міндеттер қойылды:

Мұқият тыңдай білу;

Шығармаларды эмоционалды қабылдауды дамыту;

Оқығаныңыздан алған әсеріңізбен бөлісу мүмкіндігі;

Жақсы мен жаманды ажырата білуге ​​тәрбиелеу.

Бұл жұмыс КІШІ мектеп жасына дейінгі балалармен жүргізіле бастады.

Бастапқыда шығарманы мәнерлеп оқуға тырыстым, содан кейін біз оны түсініп қана қоймай, жеке-жеке мәнерлеу құралдарын білуге ​​тырысып, әңгімеге тарттық. Мысалы, С.Маршактың «Котенка» өлеңін оқығанда ол балаларға: Өлеңнің басында үй иесінің көңіл-күйі қандай болды? Бұл туралы қалай болжадың? Балалар шығарманы неғұрлым толық және эмоционалды түрде қабылдаса, соғұрлым кейін оқығандарын драмалық түрде көрсету оңайырақ болады. Сондықтан оқу кезінде интонация, лексикалық және синтаксистік экспрессивтілік құралдарының бүкіл кешені пайдаланылды. Шығарманы тыңдағанда баланың не сезінетінін түсіну қажет болды.

В.А.Сухомлинский жазғандай: «Егер бала жақсылық пен зұлымдық арасындағы күресті басынан өткермесе, оның көзінде сүйсінудің қуанышты шамдары орнына немқұрайлылық байқалса, бұл баланың жан дүниесіндегі бір нәрсенің бұзылғанын білдіреді және көп күш салу керек. баланың жан-дүниесін түзету үшін қолданылады ».

Сол себепті де екі негізгі міндет қойылды: біріншіден, баланың не сезінетінін, оның басынан кешкендері қандай мақсатқа бағытталғанын, олардың қаншалықты терең және байыпты екенін түсіну, түсіну; екіншіден, оған өз сезімін толық көрсетуге көмектесу, оның белсенділігін көрсететін ерекше жағдай жасау.

Балалардың мұқият тыңдау, оқиғалар ретін есте сақтау, мәтінде еркін шарлау қабілеттерін дамыту үшін арнайы жаттығулар мен проблемалық жағдаяттар қолданылды.

Мысалы, ертегіден үзінді оқығанда: «Бұл ән ешкі емес, қасқырдікі дегенге келісесіз бе? Неге бұлай ойлайсыз? Немесе түлкімен суреттерді қарап отырып, ол: «Бұл түлкінің «Түлкі, қоян және әтеш» ертегісінен шыққанымен келісесіз бе? «Неге олай ойлайсың? Осы сұрақтарға жауап беріп, неге олай ойлайтынын түсіндіре отырып, балалар мәтінді есте сақтап, белгілі бір бейнені елестетеді.

Балалармен иллюстрацияларды қарау кезінде ол суреттерде бейнеленген кейіпкерлердің эмоционалдық күйлерін талдауға ерекше назар аударды.

(«Оған не болды, неге жылап жатыр?», «Оған кім көмектесті деп ойлайсың?») Оқығандары және осыған ұқсас жаттығулар туралы әңгімелеп болған соң, балаларды жеке фрагменттерді айтуға қатыстыра отырып, мәтінге қайта оралды.

Тексті жақсы меңгерген кезде мен балаларға мимика мен ым-ишараны үйрете бастаймын. Музыка қозғалыстағы кейіпкерлердің мінезін беруге көмектеседі.

Мысалы, «Тауық пен әтеш» орыс халық әуенінің музыкалық жазбаларын тыңдап болған соң, мен балалардан бұл музыка «Түлкі, қоян және әтеш» ертегісіндегі батыл әтеш бейнесіне сәйкес келе ме деп сұраймын. Мен олардан бұл суретті қозғалыста көрсетуді сұраймын. Содан кейін мен әртүрлі кейіпкерлердің қимылдарына еліктеп, бір-біріне жұмбақ құрастыруды ұсынамын. Балалармен бірге орындаушыларды бақылап отырып, ол олардың назарын бір образдың мінезіндегі айырмашылықтарға аударды («Түлкі Таня мен түлкі Иринаның айырмашылығы неде?» және т.б.)

Балаларға мәнерлілік құралдарын үйретуде ол өзіне таныс және сүйікті ертегілерді пайдаланды. Алғашында жаттығулар ретінде ертегілердің үзінділері пайдаланылды.

Мысалы, ол балаларға бақа немесе аю сияқты үй сұрауды ұсынды, содан кейін балалармен бірге олардың қайсысының дауысы мен мінез-құлқы осы кейіпкерлерге көбірек ұқсайтынын шешті. Келесі жолы мен бір баланы (қалау бойынша) екі кейіпкердің диалогын сахналауға шақырып, сөздерді айтып, әрқайсысына әрекет ету арқылы тапсырманы күрделендіріп көрдім.

Осылайша, балалар кейіпкердің мінезін, дауысын және әдеттерін барлығына оңай сіңіруге ұмтыла отырып, сөздік имитацияны үйренеді.

Бірақ сіз ешқашан балалардың назарын кім жақсы, кім нашар жасайды дегенге аударуға болмайды, әйтпесе бала драматизацияға қатысқысы келмейді.

Осылайша ортаңғы топта театр экранымен танысамыз. Осы кезде олар гапитьте (гапить - қуыршақ қадалған таяқ) оларға арналған қуыршақтардың жаңа түрімен танысады. Қуыршақты гапитте басқару баладан төзімділікті, шыдамдылықты және белгілі бір бұлшықет күш-жігерін талап етеді, өйткені қол қуыршақты экранның шетімен оған сүйенбей алып жүруі керек. Балаға қуыршақты басқаруды жеңілдету үшін олар мүмкіндігінше жеңіл етіп жасалған.

Театр сабақтарында балалар қуыршақ театрының техникасымен танысады. Ол үшін қуыршақпен сызбалар пайдаланылады, оның мақсаты баланың назарын қуыршақтың анық, ырғақты әрекетін орындауға аударуға үйрету. Сондай-ақ балалардың басқа адамның эмоционалдық күйін түсіну қабілетін, өз ойын жеткілікті түрде білдіру қабілетін дамытатын эмоционалдық саланы дамытуға арналған этюдтер де қолданылады. Бұл зерттеулер баланың өзін тануына, өзіне сырттай қарауына мүмкіндік береді, өзін-өзі бақылаудың қалыптасуына ықпал етеді, өзіне деген сенімділігін арттырады.

Шығармашылықты дамыту бойынша жұмыс жалғасуда, ол гапитте қуыршақтарды пайдаланады. Балалар шағын ертегілер, сондай-ақ қуыршақтың қимылын сүйемелдейтін әндер құрастырады. Көптеген балаларға тапсырманы орындау оңай. Бала шығарған әнге жаңа дыбыс беретін, мерекелік көңіл-күй туғызатын, ырғақ сезімін дамытатын шуыл аспаптары (дамбур, барабан, сылдырмақ, қоңырау) біртіндеп қолданысқа енгізіледі.

Мен орыстармен ойнауды жоспарлап отырмын халық ертегілері«Колобок», «Теремок», «Шалқан», саңылаудағы қуыршақтарды қолдану. Театрландырылған қуыршақтармен ертегі ойнау олардың сүйікті шығармасының мазмұнын жақсы түсінуге мүмкіндік береді, шығармашылық қабілеттерін көрсетуге мүмкіндік береді.

«Мектеп жасына дейінгі балалардың театр іс-әрекетінде үйлесімді сөйлеуін дамыту» кеңесі.

Орындайтын: Иркутск қаласының №77 МБДОУ балабақшасының ортаңғы тобының тәрбиешісі Залевская Анна Михайловна.

Кім, актер болмаса, тамаша, құрылымды, жақсы дамыған сөйлеуімен мақтана алады. Экспрессивтілік, эмоционалды бояу, сөйлеу сауаттылығы театр және кино актерінің негізгі қаруы. Сондықтан, балалардың сөйлеу кемшіліктерін түзету мотиві ретінде мен ұқыпты және грамматикалық дұрыс сөйлеуді немқұрайлы түрде дамытуға көмектесетін театр қызметін таңдадым. қажетті жағдайқызықты әрекет. Балалар шығармашылығының кең таралған түрі ретінде көркем шығармашылықты жеке тәжірибемен ең тығыз, тиімді және тікелей байланыстыратын баланың өзі орындайтын әрекетке негізделген драматизация болып табылады.

Сөйлеу әрекеті сөйлеу және түсіну процестерінің жиынтығы ретінде коммуникативті әрекеттің негізі болып табылады және сөйлеуден тыс құралдарды қамтиды: ым-ишара, мимика, пантомима қимылдары. Бірақ мектеп жасына дейінгі балаларда да, мектеп жасында да сөйлеуді дамыту проблемалары бар. Сөйлеудің вербальды және вербальды емес (мимика, ым-ишара, т.б.) түрлері бар. Кейбір сөйлеу бұзылыстарында вербалды емес коммуникация құралдарын адекватты пайдалану қиын.

Құрбыларымен және ересектермен бірлескен театрлық іс-әрекет баланың аффективті саласына айқын психотерапевтік әсер етеді, коммуникативті сферадағы бұзушылықтарды түзетуді қамтамасыз етеді. Ұжымдағы балалар коммуникативті дезадаптацияны жеңе отырып, олардың ішкі дүниесінің қалыптасуына ықпал ететін жеке қасиеттерді көрсетеді. Театрландыру педагогикалық процессбалабақшада мерекелік атмосфераны, балалардың күнделікті өміріне көтеріңкі көңіл-күйді әкелетінімен, балалардың бастамашыл болуына мүмкіндік беретінімен, олардың өзара көмек сезімін, ұжымдық дағдыларын дамытуға көмектесетінімен де тартымды. Театрлық сабақтар спектакль, студия, салон және т.б. түрінде болуы мүмкін.

Театр әрекеті эмпатияны дамытудың маңызды құралы - балалардың бірлескен іс-әрекетін ұйымдастыру үшін қажетті шарт ретінде қызмет етеді. Эмпатия адамның эмоционалдық жағдайын мимикасынан, мәнерлі қимылдары мен сөйлеуінен тануға, әртүрлі жағдайларда өзін оның орнына қоюға, өзара әрекеттесудің адекватты жолдарын таба білуге ​​негізделген.

Шығармашылық ойынның негізгі түйіні – рөлді орындау. Ойын барысында бала әрекет арқылы, бір сөзбен айтқанда бейнені жасайды, бұл оның сөйлеу әрекетін белсенді дамытуға мүмкіндік береді. Рөлдік диалог тікелей оқу әрекетінің бөлігі болып табылады. Диалогтік сөйлеу - қарым-қатынас процесінде дамытылатын және шешілетін проблемалық жағдайды жасау тәсілі, ал театрландыру диалогты дамытуға жағдай жасаудың тамаша әдісі болып табылады.

Театр және ойын қызметі баланың шығармашылық және сөйлеу қабілетін дамытудың мүмкіндігінше көп құралдары мен тәсілдерін біріктіруі керек. Театрлық және ойын әрекетін жаңғыртушы және синтездейтін сабақтың құрамдас бөліктерінің бірі қолдың ұсақ моторикасын ғана емес, сонымен қатар қозғалыстарды жақсы үйлестіруді дамытуға ықпал ететін біріктірілген гимнастика болып табылады.

Балалармен жұмыс жасауда қолданатын әдістердің бірі – театрландырылған ойындар. Театрлық ойындарға тән белгілер олардың мазмұнының әдеби, фольклорлық немесе көркемдік негізі және көрермендердің болуы. Оларды екі негізгі топқа бөлуге болады: драматургия және режиссерлік (олардың әрқайсысы өз кезегінде бірнеше түрге бөлінеді).

Ойындарда – драматизацияларда бала «артист» рөлінде ойнай отырып, бейнелеу құралдары кешенінің көмегімен өз бетінше образ жасайды. Драматизацияның түрлері ойын – жануарлардың, адамдардың, әдеби және фольклорлық кейіпкерлердің бейнесіне еліктеу: мәтінге негізделген рөлдік диалогтар; шығармаларды орындау; бір немесе бірнеше шығармалар бойынша қойылымдарды қою; ойындар – алдын ала дайындықсыз сюжетті (немесе бірнеше сюжетті) ойнау арқылы жасалған импровизациялар.

Режиссерлік ойында «суретшілер» ойыншықтар немесе оларды алмастырушы болып табылады, ал бала «сценарист және режиссер» ретінде әрекетті ұйымдастырып, «суретшілерді» басқарады. Кейіпкерлерді «дауыстырып», сюжетке түсініктеме бере отырып, әр түрлі мәнерлеу құралдарын пайдаланады. Режиссер ойынының түрлері балабақшада қолданылатын театрлардың алуан түріне сәйкес анықталады: үстел, қуыршақ (бибабо, саусақ, ойыншық, қуыршақ, сурет театры.

Сондықтан, мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасауда, жас кезінен бастап театрландырылған іс-әрекеттерді пайдалану қажет деп санаймын.

Театрлық ойынның негізгі принциптері:

Ойындық (еркін, еріксіз) және көркемдік (дайындалған, мағыналы тәжірибелі) компоненттерді біріктіретін бұл әрекеттің ерекшелігі.

Күрделілік (театрлық ойынның әр түрлі өнер түрлерімен және баланың әр түрлі көркемдік әрекет түрлерімен байланысы).

импровизация ( театрландырылған ойын ересек пен баланың, балалардың бір-бірімен ерекше қарым-қатынасын тудыратын, еркін атмосфераға негізделетін, балалардың бастамашылдығын көтермелейтін, үлгі алатын тұлғаның жоқтығынан туындайтын шығармашылық әрекет ретінде қарастырылады баланың өзіндік көзқарасы, өзіндік және өзін-өзі көрсетуге ұмтылысы) .

Интегративтілік (театрлық және ойын қызметін дамыту бойынша мақсатты жұмыс тұтас педагогикалық процеске кіреді).

Жұмысты қорытындылай келе, балаларды коммуникативтілікке үйретеміз, олардың сөйлеу тілін сауатты құруға, ойын жеткізе білуге, айналадағы оқиғалар, құбылыстар, адамдар туралы ойлауға, адамдарды тыңдай және ести білуге ​​үйретеміз.

Балабақшада ата-аналармен жұмыс: жиналыстар, кеңестер, семинарлар, ашық сабақтар, конкурстар, викториналар, КТК жұмыстарын белсенді жүргізе отырып, бұл бағыттағы жұмыстардың тиімділігін байқаймын. Мен күн сайын ата-анама өздері оқып жатқан тақырыптар бойынша үй тапсырмасын беремін, олардың көпшілігі оны қуана орындайды. Өйткені, баланың сөйлеуін дамыту жұмысы тұрақты жаттығуларсыз мүмкін емес, ата-аналар біздің бірлескен жұмысымызға баға жетпес көмек көрсетеді.

Болашақта мен бұл тақырып бойынша бастаған жұмысымды жалғастырамын, өйткені бұл өте өзекті.

«Театрлық іс-әрекет арқылы балалардың сөйлеуін дамыту» кеңесі

FGT негізгі міндеттерінің бірі балалардың негізгі бағыттар бойынша жан-жақты дамуы болып табылады: физикалық, әлеуметтік және тұлғалық, танымдық және сөйлеу, көркемдік және эстетикалық. Ол жалпы білім беру бағдарламасын жүзеге асыру арқылы жүзеге асырылады және оқушылардың мектепке даярлығын қамтамасыз етеді.

Дені сау, сау, дұрыс, сауатты сөйлейтін бала бағдарламалық материалды жоғары сапалы меңгере алады. бастауыш мектеп. Осы мақсатқа жету үшін біз мектепке дейінгі мекеме қызметкерлері балалардың сөйлеу тілін дамытуға ерекше көңіл бөлуіміз керек. Ресейдің әлемдік әдебиетке қосқан үлесін бағаламау мүмкін емес. Біздің заманымыз, өкінішке орай, осы байлыққа аяусыз қарайды: сауатсыз өрнектер, немқұрайлы сөйлеу, сөздіктің қысқаруы, сөйлеу мәдениеті деген ұғымның өзін жоғалту. Жылдан жылға сөйлеу дыбыстарының айтылуында және оның басқа да қасиеттерінде ақаулары бар мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың саны өсуде: қарқын, дауыс күші, сөйлеу қарым-қатынасы, нашар дамыған үйлесімді сөйлеу. Әрбір бала егжей-тегжейлі әңгіме құрастыра алмайды, өз ертегісін ойлап таба алмайды. Кез келген адам автордың ойын түсініп, оқылған мәтіннің мазмұнына қатысты сұрақтарға жауап бере алмайды, одан да көп сұрақ қоя алмайды. Біз, ересектер, баланы орыс тілінің кең әлеміне таныстырғанда, бұл біздің ұлттық қадір-қасиетіміз екенін ұмытпауымыз керек. Сондықтан балалардың сөйлеу тілін дер кезінде қалыптастыруға, оның тазалығы мен дұрыстығына қамқорлық жасау, әртүрлі бұзушылықтардың алдын алу және түзету өте маңызды.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесі – жалпы халықтық білім беру жүйесінің бірінші және ең жауапты буыны. Ана тілін меңгеру – баланың мектепке дейінгі балалық шақтағы маңызды меңгерулерінің бірі. Бұл мектепке дейінгі балалық шақ сөйлеуді меңгеруге ерекше сезімтал. Сондықтан қазіргі мектепке дейінгі тәрбиеде сөйлеуді дамыту процесі балаларды тәрбиелеу мен оқытудың жалпы негізі ретінде қарастырылады. Психологтар мен әдіскерлер баланың өз ана тілін ең алдымен басқалардың ауызекі сөйлеу тіліне еліктеу арқылы меңгеретінін атап өтеді (Д.Б.Эльконин, Р.Е.Левина, А.П.Усова, т.б.).Балалардың сөйлеу деңгейін көтеру мәселесіне ой жүгірте отырып, біз мынаған келдік. театр іс-әрекеті көмектесе алады деген қорытынды. Дәл театрландыру арқылы балалар қоршаған әлемді бейнелер, түстер, дыбыстар арқылы жан-жақты таныстырады. Ал шебер қойылған сұрақтар оларды ойлануға, талдауға, қорытынды жасауға, жалпылауға итермелейді. Кезінде Мәскеу қуыршақ театрының негізін қалаушы С.В.Образцов әр баланың актерлік өнерге деген құштарлығы бар деген ойын айтқан болатын. Ал театрмен танысу сиқырлы, мерекелік, көтеріңкі көңіл-күй жағдайында өтетінін білеміз, сондықтан балаларды театрға қызықтыру қиын емес.

Театр әрекеті балаларға әсер етудің ең тиімді әдістерінің бірі болып табылады, онда оқыту принципі барынша толық және айқын көрінеді: ойнай отырып оқыту. Театрландырылған ойындар ең маңызды факторбалалардың үйлесімді сөйлеуін дамытуды ынталандыру. Театрландырылған ойында әр бала өзінің эмоциясын, сезімін, қалауын, көзқарасын тек өзімен ғана емес, тыңдарманның алдында ұялмай, көпшілік алдында білдіре алды. Педагогикалық жұмыс тәжірибесі театрлық ойынның баланың сөйлеу тілін дамытуға үлкен әсер ететінін көрсетті. Сөздік қорын молайту арқылы белсенді сөйлеуді ынталандырады, артикуляциялық аппаратты жақсартады. Бала ана тілінің байлығын, оның сөздік құралдарын меңгереді. Кейіпкерлердің мінез-құлқына және олардың іс-әрекетіне сәйкес келетін экспрессивті құралдар мен интонацияларды қолдана отырып, ол өзін әркім түсінуі үшін анық сөйлеуге тырысады. Театрландырылған ойында диалогтік, эмоционалды бай сөйлеу қалыптасады. Балалар шығарманың мазмұнын, оқиғалардың логикасы мен ретін, олардың дамуы мен себепті байланысын жақсы меңгереді. Театрлық ойындар сөйлеу коммуникациясының элементтерін (бет-әлпет, ым-ишара, поза, интонация, дауысты модуляциялау) меңгеруге ықпал етеді.Балалар театрындағы сабақтар балаларды жаңа әсерлермен, біліммен байытады, көркем әдебиетке қызығушылықты дамытады, сөздік қорын белсендіреді, ауызекі сөйлеу, адамгершілік-эстетикалық тәрбие беруге үлес қосу, көркемдік-адамгершілік тәрбиеге, жеке тұлғаның коммуникативті қасиеттерін дамытуға, қиялды, қиялды, бастамашылдықты, эмансипацияны және т.б. байланысты педагогика мен психологияның көптеген өзекті мәселелерін шешуге мүмкіндік береді. Біздің жұмыстың мақсаты театр іс-әрекеті бойынша: мектепте оқу, бұл мектеп жасына дейінгі баланың алдында тұрған маңызды міндеттердің бірі. Баланың сөйлеуі неғұрлым дамыған болса, оның таным мүмкіндіктері де кеңейеді. Театрландырылған ойындар сөзсіз этюдтерден сөзбен этюдтарға ауысуға, диалог, монолог, берілген тақырып бойынша бүркемелеу элементтерімен импровизация жасауға мүмкіндік береді, бұл қиялды қоздырады, қиялын дамытады, балалар қимыл-қозғалыспен өз ойын жеткізуге, еш ойланбастан еркін ұстауға үйренеді. . Мектеп жасына дейінгі балалар үшін театрдың барлық құрамдас бөліктері - музыка, костюмдер, декорация және негізгі сөз маңызды. Жиі жаттығулар балаларға қарым-қатынас жасауға, серіктестік сезімін түсінуге, өзара көмек көрсетуге мүмкіндік береді, қаттылықты жеңілдетеді, дағдыларды меңгеру процесін жылдамдатады. Көпшілікке сөйлеу.

Біз өз қызметіміздің негізгі бағыттарын анықтадық: баланың ересек адамның театрландырылған қойылымын көруден дербес ойын әрекетіне біртіндеп көшуі; жеке ойыннан және «қатар ойнаудан» рөлдерді ойнайтын үш-бес құрдастар тобында ойнау; қаһарманның негізгі эмоцияларын берумен үйлесетін әрекеттерге еліктеуден театрлық ойында жасалған қарапайым «типтік» образ ретінде рөлді меңгеруге дейін.

Осы бағыттағы негізгі міндеттерді белгіледік:

Театр және ойын әрекеттеріне тұрақты қызығушылықты дамыту;

Балалардың сөздік қорын байыту, белсендіру;

Диалогтік және монологтық сөйлеуді, оның құзыретті құрылымын жетілдіру;

Балаларды дыбыстармен қимылды ойындарға (тірі және жансыз табиғат, музыка әуеніне, дыбысталған сөзге жануарлар мен құстардың қимылдарына еліктеу) жауап беруге ынталандыру;

Қолдануға деген құлшынысын арттырыңыз әртүрлі түрлерітеатрлар, ойыншықтар кейіпкерлерімен ойында белсенділікті қалыптастыру.

Тікелей оқу іс-шараларының (сыныптардың) шамамен жоспары:

Музыкалық және ырғақты қыздыру;

Тыныс алу және сөйлеу гимнастикасы;

Әдеби-көркемдік тәжірибе (біріктірілген сөйлеу);

Ойындар, еркелік минуты, физикалық минут;

театр қызметі.

Музыкалық ырғақты қыздыру келесілерді дамытатын ырғақты, музыкалық практикалық ойындар мен жаттығуларды қамтиды:

а) балалардың қозғалыс қабілеттері (ептілік, қозғалғыштық, икемділік, төзімділік);

б) пластикалық экспрессивтілік (ритм, музыкалық, реакция жылдамдығы және т.б.);

в) қиял (пластикалық импровизациялау қабілеті).

Тыныс алу және сөйлеу гимнастикасы балаларға ойындар мен жаттығулардың көмегімен дұрыс анық дыбысты (тыныс алу, артикуляция) қалыптастыруға көмектеседі.

Әдеби-көркем іс-тәжірибеде балалар автордың ойын жеткізуге үйренеді (интонация, логикалық екпін және т.б., сонымен қатар қиял, айтылып жатқанды елестету қабілеті дамиды, сөздік қорын байытады, сөйлеу дағдылары мен дағдыларын белсендіреді, сөйлеуге дағдыланады. неғұрлым жарқын, бейнелі Театр іс-әрекетіне драматизация, ертегілер, әңгімелер, поэмалар негізіндегі сюжеттік эскиздер жатады. Ғалымдар Л.Воронина мен Р.Смгуткинаның зерттеулері егер бірінші кіші топтан бастап балалар халық әндерін, ертегілерді, балалар тақпақтарын ойнайтынын анықтады. мұғалімнің көмегімен, ал екіншісінде кіші топ ойыншықтарды, жалпақ, үстел театрының, Петрушка театрының фигураларын пайдалана отырып, мұны жалғастырады, содан кейін орта, үлкен жаста театр әрекеті өз бетінше мүмкін болады. Балалардың өз бетінше әрекет етуі үшін театр қызметі сәтті өтетін жағдай жасау қажет: пәндік-кеңістіктік ортаны құру, экран жасау, сатып алу қуыршақтар жинағы бар, бұл әр балаға театрлық іс-шараларға қатысуға мүмкіндік береді.

Жұмыс тәжірибесінен.

Балалармен жұмыс жасай отырып, біз олардың ертегі кейіпкерлерінің жарқын костюмдері мен мүсіншелеріне, қалпақтарына, маскаларына деген қызығушылығына назар аудардық. Бұл, ең алдымен, киімді ауыстыру мүмкіндігіне байланысты, яғни өзгерту дегенді білдіретін мектепке дейінгі жас балаларды тартты. Бірте-бірте біз балалардың театрлық ойындарға деген қызығушылығын қалыптастыра бастадық. Олар өздеріне таныс балалар тақпақтар, өлеңдер мен ертегілерді негізге ала отырып, үлкен балалардың шағын қуыршақ театрларын тамашалауын ұйымдастырды. Театрландырылған ойынмен танысуымызды еліктеу ойындары арқылы бастадық. Ойын - адамның, жануарлардың және құстардың жеке әрекеттеріне еліктеу (балалар оянды, созылады, торғайлар қанаттарын қағады) және адамның негізгі эмоцияларына еліктеу (күн шықты - балалар қуанды: олар күлді, алақандарын соқты, орнына секірді). Кейіпкердің негізгі эмоцияларын берумен үйлесетін дәйекті әрекеттер тізбегіне еліктеу ойыны (көңілді ұя салған қуыршақтар алақандарын соғып, билей бастады; қоян түлкіні көріп, қорқып, ағаштың артына секірді). Белгілі ертегі кейіпкерлерінің бейнелеріне еліктеу ойыны (ебедейсіз аю үйге барады, батыл әтеш соқпақпен жүреді).

Жыл басына қарай ортаңғы топтағы балалар жақсы сөйлей бастады, бірақ олардың сөйлеуі әлі жеткілікті қалыптаспаған. Енді біздің міндетіміз – балалардың қойылымға қатысуға деген ынтасын ояту. Балаларды театрлардың әртүрлі түрлерімен таныстыра отырып: үстел театры, бибабо театры, фланелографтағы жалпақ театр, олар балалардың халықтық және авторлық өлеңдер, ертегілер, әңгімелер мәтіндері бойынша шағын қойылымдарды меңгеру процесіне енгізді ( «Бұл саусақ ата.», «Тили-бом», К.Ушинский «Отбасымен короз», А.Барто «Ойыншықтар», В.Сутеев «Тауық пен үйрек».) .

Жүйелі әрекеттердің арқасында балалардың белсенді сөйлеуі дамып, ойын дағдылары дамыды. Тату көрермен болуды үйренген балалар өнерпазға алғыс айтуды ұмытпады. Ал актерлік өнерде олар кейбір өрнек құралдарын (мимика, ым-ишара, дауыстың күші мен тембрі, сөйлеу қарқыны) өз бетінше қолдана бастады. Орта жастағы балалармен жұмысымыз шығармашылық пен импровизацияға қызығушылықты оятуға бағытталды. Бірте-бірте балалар театрлық қуыршақтармен қарым-қатынас жасау процесіне араласты.

Балалар ... есейіп, театрландырылған ойындарға қызығушылықтары артты. Егде топта біздің міндетіміз олардың театрландырылған ойынға деген қызығушылығын қолдау, ерекшеленетін драматизация ойындарын меңгеруге көмектесу болды. күрделі мазмұн, қызықты суреттербатырларды түпнұсқа тілдегі құралдармен.

Біз пайдаландық:

Жануарлар туралы сиқыр элементтері бар екі-үш бөлімді ертегілердің («Жануарлардың қыстауы», «Түлкі мен қасқыр», «Қаздар-аққулар», «Қызыл телпек») мәтіндеріне негізделген көп кейіпкерді драмалық ойындар. «);

«Балалар және олардың ойындары», «Балалар мен жануарлар», «Ересектер еңбегі» тақырыптары бойынша әңгіме мәтіндері бойынша драмалық ойындар;

Шығармаға негізделген сахналық қойылым.

«Дұрыс сөйлеуге үйрету» мерекелік ойындар мен ертегілер

Жүйедегі театрландырылған ойынды меңгерудің арқасында балалардың ойын тәжірибесі кеңейді, үйлесімді сөйлеуі, интонациялық мәнерлілігі жақсарды, ойынның басқа қатысушыларымен жағымды қарым-қатынас жасауға бағытталған дағдылар пайда болды. Сондай-ақ келіссөздер жүргізу, жанжалды жағдайларды өз бетінше шешу мүмкіндігі. Біз өз тарапымыздан әртүрлі мәнерлілік құралдарын пайдалана отырып, шығармашылық пен импровизацияға қызығушылықты дамытуға көбірек көңіл бөлуге тырыстық, балаларды бір кейіпкерді, жағдайды, сюжетті сурет көлемін пайдалана отырып, әртүрлі тәсілдермен көрсетуге болады деген ойға жетеледік. дауыс, интонация мәнерлілігі, мимика .

Дайындық тобында олар өз жұмыстарын балалардың театр іс-әрекетінің белгілі бір түріне қызығушылықтарын тереңдетуге, театр мәдениетіне қызығушылықтарын арттыруға, өз ойын жеткізе білуге ​​бағыттады. Біз балалардың логикалық бірізділікпен ойластырған театрландырылған іс-әрекетінің жоспарын өз бетінше құрастыру қабілетін ынталандыруға тырысамыз, балалардың үйлесімді сөйлеу қабілетіне назар аударамыз. «Театр» рөлдік ойыны ұйымдастырылып, онда көрермендерге, театрға келу кезіндегі өзін ұстау ережелеріне ерекше көңіл бөлінді.

Оқушылардың қатысуымен дайындық тобыкіші топтардың балаларына арналған «Теремок», «Колобок», «Шалқан», «Үш аю» сияқты бірнеше спектакльдер қойылды. Спектакльден кейін жігіттердің өздеріне деген сенімділігі артып, сөйлеуі анық, жарқын, интонациялық мәнерлі болды. Ата-аналар қойылымдарды қоюға тартылды, оларға үй тапсырмасы берілді: балаларымен сөздерді үйрену, спектакльге декорация жасау және баласына атрибуттар дайындау. Бұл шығармашылық процесс барлығына: балаларға да, ата-аналарға да қуаныш сыйлады.

Сонымен, театр әрекеті балаға әсер етудің ең тиімді әдістерінің бірі болып табылады, онда оқыту принципі айқын көрінеді: сөздік қорын белсендіру және жетілдіру, сөйлеудің грамматикалық құрылымы, дыбысты айту, үйлесімді сөйлеу дағдылары, қарқын, және сөйлеу мәнерлілігі. Ал балалардың театрландырылған ойындарға қатысуы оларға қуаныш сыйлайды, белсенді қызығушылықты оятады, баурап алады, балалардың мектепке дейінгі мекемеде болуы үшін психологиялық жайлылық туғызады.

Театрлық іс-әрекеттер арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту

(педагогикалық жоба)

Кіріспе

Заманауи әлемде жиі балалар үшін жанды байланыс компьютерлер мен теледидарды ауыстырады және бұл үрдіс үнемі өсіп келеді. Осының нәтижесінде қалыптаспаған үйлесімді сөйлеуі бар балалардың саны тұрақты түрде артып келеді. Сондықтан да біздің қоғамда сөйлеуді дамыту барған сайын өзекті мәселеге айналуда. Біздің мектепке дейінгі мекемеде үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін театрландырылған іс-әрекеттер арқылы дамыту мәселесін шешуде театрдың екі түрін пайдаланамыз: қуыршақ және драма.

Біздің балабақшадағы драма театры балаларға арналған ересектер театры және балалар қатысатын театр ретінде жұмыс істейді. Бірлескен қойылымдар жиі қолданылады, оларда: а) негізінен балалар қатысады, ал ересектер ең қиын, цементтеу рөлдерін атқарады; б) негізінен ересектер ойнайды, ал балалар анда-санда ғана сюжеттің сұлбасына енеді.

Балабақшадағы театрлық іс-әрекет барлық қауіпсіздік сәттерін ұйымдық түрде қамтиды: ол сабақтарға, балалар мен ересектердің бос уақытында бірлескен іс-әрекетіне кіреді және балалардың өз бетінше әрекетінде жүзеге асырылады.

Көбінесе театр қызметі туралы айта отырып, біз оның ең көрнекті өнімдері – мерекелер мен ойын-сауықтардың мазмұнына кіретін драматизациялар, спектакльдер, концерттерді айтамыз. Үлкен топтағы балалармен жұмыс істеу барысында олардың сөйлеу тілі жеткілікті дамымағандығы, өмірінде болған оқиғаларды әрең сөйлейтіндігі, әдеби шығармаларды қайталай алмайтындығы, өлеңді жаттамауы сияқты мәселелер туындады. «Театрлық іс-әрекет арқылы балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту» жобасы осылай пайда болды, өйткені театрландыру балалардың шығармашылық дамуы үшін қолайлы орта болып табылады.

Бұл әрекет ұқыпты және грамматикалық дұрыс сөйлеуді немқұрайлы түрде дамытуға көмектеседі, балаларды театр іс-әрекетімен таныстыруға және қатысуға жетелейді, театр туралы білімді жалпылайды және тереңдетеді. Осы тақырып бойынша балалардың сөздік қорын молайтады, танымдық қызығушылығын қалыптастырады.

Театрландырылған іс-әрекеттер арқылы үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытуға қолайлы жағдай жасау.

1. Сөйлеу тынысын және дұрыс артикуляциясын, әртүрлі интонациясын, сөйлеу логикасын, үйлесімді бейнелі сөйлеуді, шығармашылық қиялды дамыту;

2. Ұжымдық іс-әрекетті жоспарлауда серіктестермен бірлесе жұмыс істеу дағдысын қалыптастыру.

3. Шығармашылық, қиялдау, есте сақтау қабілеттерін дамыту.

4. Ата-аналармен ынтымақтастықты ұйымдастыру. Мектеп жасына дейінгі балалардың театр іс-әрекетіне қызығушылығын тәрбиелеуде отбасыларға қолдау көрсету және көмек көрсету.

Жобаға қатысушылар: үлкен топтың балалары, тәрбиешілер, музыка жетекшісі, ата-аналар.

Жоба түрі: топтық, қысқа мерзімді (желтоқсан-қаңтар)

Күтілетін нәтижелер:

2. мәнерлі сөйлеу дағдыларын меңгеру;

3. мимика, ым-ишара, интонация арқылы түрлі сезімдерді жеткізе білу;

4. театр өнеріне қызығушылық, құштарлық таныту;

5. ертегі кейіпкерлерінің образдарын өзіне тән қимылдарымен жеткізу;

6. өзінің даралығын көрсете отырып, ұжымдық және бірлескен әрекеттесу;

7. өз ойын дәйекті түрде жеткізе білу;

8. бір сөз тіркесін әр түрлі интонациямен, тілдің әр түрлі қарқынмен, әр түрлі дауыс күшімен айта білу;

10. өз сезімдерін басқара білу, аудитория алдында өзін сенімді ұстау;

11. ережелерді меңгеру қабілеті жақсы әдеттер, мінез-құлық, құрдастарымен және үлкендермен қарым-қатынас этикеті;

12. әр баланың жеке басын, оның шығармашылық мүмкіндіктерін, қабілеттерін, қызығушылықтарын ашу.

Жобаны жүзеге асыруға арналған қаражат:

Дидактикалық және театрландырылған ойындар, жаттығулар;

Көркем және өнімді қызмет;

Балалар жұмыстарының көрмелерін, балалар мен олардың ата-аналарының бірлескен шығармашылығын тіркеу; фотокөрмелер;

Театрға және фотогастрольдерге бару;

Театрландырылған қойылымдарды өткізу;

Театрландырылған іс-әрекет арқылы балалардың сөйлеу тілін дамыту

Бөлімдер:Мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс

Жобада пластикалық, мимика, логоритмика элементтерін дамытуға арналған ойындар мен жаттығулар бар. артикуляциялық гимнастикатеатр жүйесінде.

Сабақтардың әртүрлі формалары мен жүйеленуі мұғалімге балалардың моторикасын, интонациялық-сөйлеуін және шығармашылық белсенділігін ынталандыруға мүмкіндік береді.

Диагностика мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу және театрлық іс-әрекетін дамытуға арналған.

Әдістемелік құрал мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс істейтін мұғалімдерге, тәрбиешілерге, ата-аналарға, оқушыларға арналған.

Сөйлеуді дамыту баланың мектепке дейінгі балалық шақтағы ең маңызды меңгерулерінің бірі болып табылады және қазіргі мектепке дейінгі тәрбиеде балаларды тәрбиелеу мен оқытудың жалпы негізі ретінде қарастырылады.

Л.С.Выготский былай деп жазды:

«Баланың интеллектуалдық дамуы ғана емес, сонымен бірге оның мінез-құлқы, эмоциясы мен жеке басының қалыптасуы сөйлеуге тікелей байланысты екенін дәлелдеуге барлық нақты және теориялық негіздер бар».

Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалармен жұмыс барысында олардың үйлесімді сөйлеуін дамытуға ерекше көңіл бөлінеді. Біріктірілген сөйлеуге үйретудің құралы – балаларды әңгімелеу.

Үлкен топтағы балалармен жұмыс істеу барысында олардың сөйлеу тілі жеткілікті дамымағандығы, өмірінде болған оқиғаларды әрең сөйлейтіндігі, әдеби шығармаларды қайталап айтып бере алмайтындығы, өлеңді жаттамауы сияқты мәселелер туындады. Сондықтан тереңдетілген жұмыс үшін «Театрлық іс-әрекет арқылы балалардың сөйлеуін дамыту» тақырыбы таңдалды, өйткені.

театрландырубалалардың шығармашылық дамуына қолайлы орта болып табылады. Сондықтан бұл әрекет балалардың сөйлеу кемістіктерін түзету мотиві ретінде ұқыпты және грамматикалық дұрыс сөйлеуді немқұрайлы түрде дамытуға көмектеседі, балаларды театр іс-әрекетімен танысуға және қатысуға жетелейді, театр туралы білімді жалпылайды және тереңдетеді. Осы тақырып бойынша балалардың сөздік қорын молайтады, танымдық қызығушылығын қалыптастырады.

Сондықтан балалармен бірлескен іс-әрекеттер, ертегілер айту, әндер қою, ертегі этюдтері және т.б.

Осылайша, театр әрекеті баланы жан-жақты дамытуға көмектеседі. Театрлық іс-әрекет процесінде мектеп жасына дейінгі балалар жаңа білім, білік, дағдыларды игеріп қана қоймайды, қабілеттері мен шығармашылығын дамытады, сонымен қатар басқа топтағы балалармен, ересектермен қарым-қатынасқа түседі, бұл олардың сөйлеу дағдыларының дамуына ықпал етеді. Қарым-қатынас шеңберін кеңейту толыққанды даму ортасын құруға, әр баланың өзіндік, ерекше орнын табуға және сонымен бірге қоғамдастықтың толыққанды мүшесіне, өзара әрекеттестікте тең құқылы серіктеске айналуына көмектеседі.

Осылайша орнатылды мақсаты:

• театрландырылған іс-әрекеттер арқылы ОБП бар балалардың сөйлеуін (монологиялық, диалогтік) дамыту.

Бұл мақсатқа жету үшін келесі тапсырмалар:

• сөздерді анық айтуға жаттықтыру, дикцияны пысықтау;
• адамгершілік-этикалық қасиеттерге тәрбиелеу;
• қозғалыстарды үйлестіруді дамыту;
• сөйлеу тынысын және дұрыс артикуляцияны, анық дикцияны, әртүрлі интонацияны, сөйлеу логикасын, үйлесімді бейнелі сөйлеуді, шығармашылық қиялды дамыту;
• театрда өзін-өзі ұстау мәдениетін тәрбиелеу;
• сөздік қорын, сөздің бейнелі құрылымын толықтыру.

Білім беру саласы:

қоршаған ортамен таныстыру, сөйлеуді дамыту, қол еңбегі, музыкалық.

Жобаны іске асыру мерзімі: 2010-2012

Жобаны жүзеге асырудың негізгі бағыттары:

Армавир қаласы әкімшілігінің білім бөлімі.

Қалалық бюджеттік мектепке дейінгі білім беру мекемесі № 43 жалпы үлгідегі балабақша

ЖОБА ТАҚЫРЫБЫ:

Театрландырылған іс-әрекеттер арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың дұрыс сөйлеуін дамыту.

Авдеева Ирина Васильевна педагог-логопед

Армавир

2013-2014 оқу жылы жыл.

1. Таңдалған тақырыптың өзектілігі. Театрландырылған ойындарды әртүрлі формада қолдану (қуыршақ театры, драмалық ойындар, сахналау) жүйелі түрде жақсы нәтиже береді. Сөйлеу проблемалары бар балаларға арналған шығармашылық және театрландырылған іс-әрекеттер мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін түзетудің ең тиімді әдістерінің бірі болып табылады, онда мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың негізгі принципі - ойын арқылы үйрену айқын көрінеді.
2. Мәселе: түзеу жұмыстарында бұл форманың жеткіліксіз пайдаланылуы.
3. Мақсаты: балаға тілдің мазмұндық жағын (дыбыстың айтылуын, сөздік қорын, грамматикалық нормаларын, үйлесімді сөйлеуін) ғана емес, оның бейнелі және эмоционалдық жағын да меңгеруге көмектесу. Балалардың сөйлеу мәнерлілігінің әртүрлі құралдарын қолдануы, сөйлеудің, әдеби және көркемдік дамуының маңызды шарты ретінде.
4. Тапсырмалар:

• сөздік қорын белсендіру және кеңейту, дыбыстың айтылуын, грамматикалық құрылымын, байланыстырып сөйлеу дағдыларын, оның мәнерлілігін жетілдіру;
• эмоционалды-еріктік сфераны дамыту.

1. Іске асыру мерзімі: 2013 жылдың қазан айынан. 2014 жылдың мамырына дейін
2. Жобаға қатысушылар: MBDOU-43 жоғары топ оқушылары, тәрбиешілер, музыка жетекшілері, ата-аналар, логопед.
3. Қажетті құралдар: тақырып бойынша әдістемелік және көркем әдебиеттер, қуыршақ және қуыршақ театрының декорациялары, ертегі сценарийлері, спектакльдерге арналған костюмдер мен киім бөлшектері, саусақ театры, ойыншық театры.
4. Күтілетін нәтижелер: Театр қызметінің тәрбиелік және тәрбиелік мүмкіндіктері арқылы сөйлеудің барлық аспектілері мен түрлерін белсендіру және жетілдіру. Сөздік қорын, дыбыс мәдениетін, ойлау, талдау, жалпылау қабілеттерін арттыру. Ауызша және керемет құралдарды қолдана отырып, анық және анық, бейнелеп айту. Жарқын бейнелі сөйлеу дағдысын, көпшілік алдында сөйлеу қабілетін дамыту, т.б. әлеуметтік дағдыларды дамыту.

Жобаның жоспарланған өнімі.

1. Ата-аналарға арналған қорытынды сабақ - бұл балалар мен мұғалімдердің бірлескен күші.
2. Жинақта тәрбиешілермен және ата-аналармен жұмыс істеуге арналған теориялық және практикалық материалдарды жүйелеу.

Жобаны жүзеге асыру

ОҚЫТУШЫЛАРМЕН ЖҰМЫС.

• тәрбиешілерге арналған кеңестер топтамасын әзірлеу: «Сөйлеу техникасы», «Тілді бұрмалау ойындары», «Ұсақ моториканы қалыптастырудағы театрлық іс-әрекет элементтері», «Сөйлеудің дамуына саусақтардың әсері», «Саусақ театры. сыртқы әлемді тану құралы ретінде»,
• практикумдар: «Символдық аналогияға кіріспе», «Мимикалық жаттығулар мен актерлік шеберлік этюдтары»,
• тәрбиешілерге арналған театр іс-әрекетіндегі сабақтардың жоспарлары-конспектілері,
• театр қызметі бойынша сабақтардың рефераттары топтамасын әзірлеу,
• сөйлеу технологиясын дамыту бойынша жүйелік материал, «зақымдалған телефон», «қол добы», «шеңбердегі сөз тіркесі», «негізгі сөз» тілдерін айналдыратын ойындар,
• зейінді және есте сақтауды, қиялды және қимылдардың мәнерлілігін дамытуға арналған нобайлар альбомы, «тақырыпты жандандыру», «ертегі құрастыр», «армандаушылар», «еркінбейміз», «мамандық таңдау» , «жасау және құрастыру», «бұл орын алады ?
• «Ата-ағаш», «Ат», «Күн» және т.б әуендер бойынша бейнематериалдар дайындалып, тәрбиешілер пайдаланды.
• мелодекламацияға арналған мәтіндер жинағы.

«Қолдағы заттары бар ойындар».

Театр және балалар.

Үйде баланың сөйлеуін қалай дамытуға болады.

Оқығаныңыз туралы қалай сөйлесуге болады.

Ойындарға арналған әңгімелерді қалай шығаруға болады.

Театрлық ойында бала нені үйренеді.

Дұрыс сөйлеуді дамыту

балалардың шығармашылығы мен театрлық іс-әрекеті арқылы

Балалардың айналадағы дүниені жан-жақты және саналы түрде қабылдауына көмектесетін, қарым-қатынас құралы болып табылатын және оның байлығын толық иеленгендерге үлкен ләззат сыйлайтын ана тілінің рөлін асыра бағалауға болмайды.

Мектепке дейінгі балалық шақта бала сөйлеудің дыбыстық жағын игереді, сөздіктің маңызды бөлігін игереді, сөйлеу дизайнының грамматикалық нормаларын меңгереді, байланыстырылған сөйлеу, монолог пен диалог негіздерін дамытады.

Бірақ сөйлеуді дамыту процесі тілдің мазмұндық жағын ғана емес, бейнелі, эмоционалды дамуын да ұсынады. Психолог және философ, КСРО Ғылым академиясының корреспондент-мүшесі С.Л.Рубинштейн «Сөйлеу психологиясы туралы» атты еңбегінде: «Сөйлеу неғұрлым мәнерлі болса, ол тіл ғана емес, сөйлеу соғұрлым көп болады, өйткені сөйлеу, онда сөйлеуші ​​соғұрлым көп сөйлейді; оның беті, өзі. Рубинштейн экспрессивтілікті адамның жеке даралығының көрінуімен тығыз байланысты сөйлеудің сапалық сипаттамасы ретінде қарастырады.

Осыған сәйкес балалардың сөйлеу мәнерінің әр түрлі құралдарын қолдануы сөйлеудің дер кезінде, әдеби-көркемдік дамуының ең маңызды шарты болып табылады.

Неліктен мен балалардың сөйлеуін дамытудың ассистенті ретінде театрлық әрекеттерді қабылдадым? Мен оны ең өзекті тақырып деп айта алмаймын, бірақ театрландырылған ойындарды әртүрлі формада пайдалану (қуыршақ театры, ойындар – драматизация, сахналау) үнемі жақсы нәтиже береді.

Сөйлеу проблемалары бар балаларға арналған шығармашылық және театрлық іс-шаралар:

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуіне түзетушілік әсер етудің ең тиімді әдістерінің бірі, онда оқыту принципі айқын көрінеді - ойын арқылы оқыту.

Театрлық шығармашылықты пайдалану мыналарға мүмкіндік береді:

• балалардың бойында адамгершілік мінез-құлық қалыптастыру;
• қоршаған әлем туралы білімдерін кеңейту және тереңдету;

• балалардың психикалық процестерін дамыту (зейін, есте сақтау, қабылдау, ойлау, қиял);
• сөздік қорын белсендіру және кеңейту, дыбыстың айтылуын, грамматикалық құрылымын, үйлесімді сөйлеу дағдыларын, оның мәнерлілігін жетілдіру;
• балалардың моторикасын, координациясын, қозғалыстарының тегістігін, ауыспалылығын және мақсаттылығын жетілдіру;
• эмоционалды-еріктік сфераны дамыту.

халық шығармашылығы, өлең оқу, қайталауға үйрету, сөздік шығармашылықтың бастапқы түрлері.

Балалардың бейнелі және нақты ойлауының арқасында сахналау шығарманы жандырақ, дұрыс қабылдауға көмектеседі. Театрда көрген және көрген өнерпаздар спектакльдері бұл туралы достары мен ата-аналарына айту қажеттілігін тудырады. Бұл сөйлеуді дамытуға, диалог жүргізуге, монолог арқылы әсерді жеткізуге ықпал етеді.

Театр қызметі әрқашан балаларды қуантады. Балалар қоршаған әлемді бейнелер, түстер, дыбыстар арқылы көреді. Балалар өздерінің сүйікті кейіпкерлерімен бірге күледі және қайғырады, өздерін солармен сәйкестендіреді.

Театрлық ойындар ойын мен өнердің шекарасында тұрады. Олар театр қойылымына жақын болғандықтан осылай аталған. Біз өз жұмысымызда әртүрлі ойындарды қолдандық: сурет театры, саусақ, қолғап пен қолғап қуыршақтары, жануарлар мен заттардың (элементтер) бейнелері арқылы көлеңке. саусақ гимнастикасы: қоян, ит, әтеш, үй, көпір, т.б.), ойыншық театры, би-ба-бо, ойындар - сахналау, шығармалар мен халық ауыз әдебиетін сахналау.

Театр қызметінің тәрбиелік және тәрбиелік мүмкіндіктері кең. Оған қатысу арқылы балалар дүниенің алуан түрлілігімен танысады, ал шебер қойылған сұрақтар оларды ойлануға, талдауға, қорытынды мен жалпылау жасауға итермелейді.

Сөйлеуді жетілдіру психикалық дамумен тығыз байланысты. Кейіпкерлердің көшірмелерінің мәнерлілігін, өзіндік тұжырымдарын пысықтау барысында сәбиді өз ойын анық, анық, түсінікті жеткізу қажеттілігінің алдына қояды. Сөздік қоры5>дыбыс мәдениеті жетілдіріліп, диалогтік сөйлеу, оның мәнерлілігі жақсарады.

Сөйлеудің экспрессивтілігі бірте-бірте дамиды: балалардағы еріксіз эмоционалдыдан ортаңғы топтағы интонациялық сөйлеуге дейін және үлкен мектеп жасына дейінгі балалардағы сөйлеудің лингвистикалық экспрессивтілігіне дейін. Біз вербальды (интонация, сөздік, синтаксис) және вербальды емес (мимика, ым-ишара, поза) құралдарды дамытамыз. Өлеңдерді, мәтіндерді таңба – бейнелер бойынша жаттауды жүзеге асырамыз; мимиканы дамытуға және мәлімдемелерді қалыптастыруға арналған ойын жаттығулары; сахналық дайындық. Эмоциялардың сыртқы көрінісі мен сөз тіркестерінің интонациясына арналған жаттығулар сабақта және бос уақытымызда (мұғаліммен бірге) жүргізіледі.

Осылайша, жанды, бейнелі сөйлеу, көпшілік алдында сөйлеу дағдысы бала кезінен қалыптасады, өйткені рухани мазмұны бай адамдар тұйық, ұялшақ болып шығады, көпшілік алдында сөйлеуден қашып, адасып қалады. бейтаныс адамдардың болуы.

Театр әрекеті қоғамдық мінез-құлық дағдыларының тәжірибесін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Ертегінің арқасында бала дүниені ақылмен ғана емес, жүрекпен де таниды. Және жақсылық пен жамандықты танып қана қоймай, өзіндік көзқарасын білдіреді.

Сүйікті кейіпкерлер үлгі және сәйкестендіруге айналады. Бұл балаға көптеген проблемалық жағдайларды кейіпкер атынан жанама түрде шешуге, ұялшақтықты, ұялшақтықты, өзіне деген сенімсіздікті жеңуге мүмкіндік береді.

Тақырып бойынша барлық жас топтарында жұмыс істеу үшін бірлескен театр жұмысын қамтамасыз ететін және сонымен қатар әр баланың өз бетімен шығармашылығына негіз болатын пәндік-кеңістіктік орта құрылды. Бұл аймақта қуыршақ театрының әртүрлі түрлері, киінуге арналған киімдер мен костюм элементтері, балалар суреттері, қолөнер бұйымдары, фотосуреттер; бұл сіздің сүйікті уақытыңызды таңдау құқығы мен еркіндігін қамтамасыз етеді.

Біз қолданамыз:

• қуыршақ театрларын көру және олар туралы әңгімелеу;
• ойындар – драматизация; ертегілерді сахналау, сахналау;
• орындаудың мәнерлілігін қалыптастыруға арналған жаттығулар;
• балалардың әлеуметтік – эмоционалдық дамуына арналған жаттығулар.

Жобаны жүзеге асыру кезеңдері.

• ойын-театрлық іс-шаралар үшін кеңістікті дамытушы ортаны дамыту,
• бағдарламалық және әдістемелік қамтамасыз етуді таңдау,
• диагностикалық құралдарды дайындау,
• тәрбиешілермен ПДС өткізу «Театрлық іс-әрекет арқылы балалардың сөйлеуін дамыту», 1-сабақ «Тақырыптың өзектілігі мен маңыздылығы»,
• бейне және аудио материалдарды таңдау,
• тәрбиешілерге арналған кеңестер: «Сөйлеу техникасы», «Саусақ театры сыртқы әлеммен таныстыру құралы ретінде».

1. негізгі кезең

• Сөйлеу бұзылыстары бар балаларды тексеру кестелерін келесілер бойынша құрастыру:

көркемдік және сөйлеу және театрлық және ойын қызметі.

• ПДС 2-сабағы «Осы тақырып бойынша балалардың сөйлеуін зерттеудің нәтижелері»,
• шеберлік сыныбы «Театрлық іс-шараларға арналған атрибуттарды дайындау»,
• консультация «ұсақ моториканы қалыптастырудағы театр әрекетінің элементтері»,
• бейне және аудио материалдармен жұмыс істеу бойынша практикалық сабақтар,
• «Қуыршақ театры сөйлеуді дамыту құралы ретінде» - хабарлама,
• Педагогикалық сурет кабинеті «актерлік шеберлік этюдтері».

1. Соңғы кезең

• ПДС – сабақ No3 қорытынды: «Жоба нәтижесінде балалардың сөйлеуіндегі сапалық өзгеріс»,
• демонстрациялық сабақ «Жазғы қиял»,

2013-2014 оқу жылына МБДОУ No43 «Әдемі сөйлейміз» ата-аналар клубының ұзақ мерзімді жұмыс жоспары

«Театрлық іс-әрекет арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту» жобасы - Ескертулер, сценарийлер, ұсыныстар - - Әдістемелік шошқа - No107 «Күн» балабақшасы

«Театрлық іс-әрекет арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту» жобасы.

Жобаның өзектілігі

Біздің мектепке дейінгі мекемеде балаларды дамытудың сөйлеу бағыты басымдыққа ие. Өйткені, сөйлеу тек қарым-қатынас құралы ғана емес, сонымен қатар ойлаудың, шығармашылықтың құралы, есте сақтаудың, ақпараттың тасымалдаушысы және т.б.. Басқаша айтқанда, сөйлеу - полиморфты (әртүрлі) әрекет.

Біріктірілген монологтық сөйлеуді меңгеру – мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тәрбиесінің ең жоғары жетістігі. Ол тілдің дыбыстық жағының, сөздік қордың, сөйлеудің грамматикалық құрылымының дамуын қамтиды және сөйлеудің барлық жақтарының: лексикалық, грамматикалық, фонетикалық дамуымен тығыз байланыста болады.

Балалар ана тілін сөйлеу әрекеті арқылы, сөйлеуді қабылдау және сөйлеу арқылы меңгереді. Сондықтан балалардың үйлесімді сөйлеу әрекетіне, қарым-қатынасына, өз ойын жеткізуіне жағдай жасау өте маңызды.

4-5 жас аралығындағы балалармен жұмыс жасай отырып, 2012 жылдың қаңтар айында негізгі бағдарламаны жүзеге асыру үшін таңдаған әдістер мен әдістердің қаншалықты тиімді екенін талдау және анықтау мақсатында аралық диагностика жүргізуді ұйғардым. Нәтижесінде мыналар анықталды: «Қарым-қатынастан» басқа барлық білім беру бағыттарында оқушылардың жас ерекшеліктеріне және жалпы білім беру бағдарламасының міндеттеріне сәйкес келетін оң үрдіс байқалды.

Сөйлеу дағдылары жыл басындағы деңгейде дерлік қалды. Бұл әсіресе «Байланысты сөйлеу» бөліміне қатысты болды. Сынақталғандардың 80% -ында үйлесімді сөйлеудің дамуы төмен деңгейде қалды.

Балалар мұғалімнің көмегімен де сипаттамалық әңгіме құрастыра алмады. Сұрақтарға толық жауап берілмеді, бір буынды сөздермен жауап берді.

Баяндаманы беру кезінде логикалық жүйеліліктің бұзылуы, баяндаудың аздығы, тілдің лексикалық құралдарының шектеулілігі мен төмендігі байқалды. Осылайша, мәселе анықталды: келісілген сөйлеудің дамуы жасқа сәйкес келмейді.

Мәселе. Жүйелі сөйлеудің даму деңгейі жас ерекшеліктеріне сәйкес келмейді.

Кейіпкерлердің репликаларының, өзіндік мәлімдемелерінің мәнерлілігімен жұмыс жасау барысында баланың сөздік қоры сезілмейтіндей белсендіріледі, сөйлеудің дыбыстық жағы жетілдіріледі. Жаңа рөл, әсіресе кейіпкерлердің дыбыстық диалогы баланы өз ойын анық, анық, түсінікті жеткізу қажеттілігінің алдына қояды. Оның диалогтік сөйлеуі, оның грамматикалық құрылымы жақсарады, сөздікті белсенді пайдалана бастайды, ол да өз кезегінде толықтырылады.

Жобаның мақсаттары мен міндеттері

Мақсат: театрландырылған іс-әрекеттер арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту.

Тапсырмалар:

1. Мектеп жасына дейінгі балалардың театрлық-ойын әрекетін қалыптастыруға және үйлесімді сөйлеуін дамытуға қолайлы әртүрлі ойын материалдарымен, декорациялармен, театрлардың әртүрлі түрлерімен қаныққан дамушы ортаны қамтамасыз ету.

2. Театр қызметінің ұзақ мерзімді жоспарларын жасау.

3. Баланың ойын тәжірибесін, сөйлеу әрекетін байыту мақсатында ата-аналармен қарым-қатынасты жүзеге асыру.

4. Қарым-қатынас құралы ретінде балалардың сөйлеуін дамыту. Сөйлеудің диалогтық және монологтық түрлерін жетілдіру.

Жобаға қатысушылар

Жобаны іске асыру механизмі

Толығырақ mdoy107-kem.ucoz.ru

«Театрлық іс-әрекет арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту»

Жобаның өзектілігі

Мектепке дейінгі балалық шақтағы баланың маңызды меңгерулерінің бірі – ана тілін меңгеру.

Біздің мектепке дейінгі мекемеде балаларды дамытудың сөйлеу бағыты басымдыққа ие. Өйткені, сөйлеу тек қарым-қатынас құралы ғана емес, сонымен қатар ойлаудың, шығармашылықтың құралы, есте сақтаудың, ақпараттың, т.б.

Басқаша айтқанда, сөйлеу полиморфты (әртүрлі) әрекет. Біріктірілген монологтық сөйлеуді меңгеру – мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тәрбиесінің ең жоғары жетістігі.

Ол тілдің дыбыстық жағының, сөздік қордың, сөйлеудің грамматикалық құрылымының дамуын қамтиды және сөйлеудің барлық жақтарының: лексикалық, грамматикалық, фонетикалық дамуымен тығыз байланыста болады. Балалар ана тілін сөйлеу әрекеті арқылы, сөйлеуді қабылдау және сөйлеу арқылы меңгереді. Сондықтан балалардың үйлесімді сөйлеу әрекетіне, қарым-қатынасына, өз ойын жеткізуіне жағдай жасау өте маңызды.

Өкінішке орай, қазіргі әлемде жиі балалар үшін жанды байланыс компьютерлер мен теледидарларды ауыстырады және бұл үрдіс үнемі өсіп келеді. Осының нәтижесінде қалыптаспаған үйлесімді сөйлеуі бар балалардың саны тұрақты түрде артып келеді. Сондықтан да біздің қоғамда сөйлеуді дамыту барған сайын өзекті мәселеге айналуда.

5-6 жас аралығындағы балалармен жұмыс жүргізіп, 2014 жылдың мамыр айында қорытынды мониторинг жүргізу барысында мыналар анықталды: «Қарым-қатынастан» басқа барлық білім беру бағыттарында оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оң динамика байқалды. жалпы білім беру бағдарламасы. Сөйлеу дағдылары жылдың ортасындағы деңгейде дерлік қалды.

Бұл әсіресе «Байланысты сөйлеу» бөліміне қатысты болды. Сынақталғандардың 80% -ында үйлесімді сөйлеудің дамуы орташа деңгейде қалды. Балалар тек мұғалімнің көмегімен ғана сипаттамалық әңгіме құрастыра алатын.

Сұрақтарға толық жауап берілмеді, бір буынды сөздермен жауап берді. Баяндаманы беру кезінде логикалық жүйеліліктің бұзылуы, баяндаудың аздығы, тілдің лексикалық құралдарының шектеулілігі мен төмендігі байқалды. Осылайша, мәселе анықталды: келісілген сөйлеудің дамуы жасқа сәйкес келмейді.

Мәселе. Жүйелі сөйлеудің даму деңгейі жас ерекшеліктеріне сәйкес келмейді.

Анықталған проблемалық жағдайдың бастапқы жағдайын бағалау жұмыстың жаңа формаларын іздеу қажеттілігін анықтады.

Мен театр қызметін осындай форма ретінде, күшті, бірақ көзге түспейтін педагогикалық құрал ретінде таңдадым.

Театрда көрсетуге дайындық кезінде балаларға қойылатын сұрақтар оларды ойлауға, біршама күрделі жағдайларды талдауға, қорытындылар жасауға және жалпылау жасауға итермелейді. Бұл психикалық дамуды жақсартуға және онымен тығыз байланысты сөйлеуді жақсартуға ықпал етеді.

Кейіпкерлердің репликаларының, өзіндік мәлімдемелерінің мәнерлілігімен жұмыс жасау барысында баланың сөздік қоры сезілмейтіндей белсендіріледі, сөйлеудің дыбыстық жағы жетілдіріледі. Жаңа рөл, әсіресе кейіпкерлердің дыбыстық диалогы баланы өз ойын анық, анық, түсінікті жеткізу қажеттілігінің алдына қояды. Оның диалогтік сөйлеуі, оның грамматикалық құрылымы жақсарады, сөздікті белсенді пайдалана бастайды, ол да өз кезегінде толықтырылады.

Мақсаты: театрландырылған іс-әрекеттер арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту.

1. Мектеп жасына дейінгі балалардың театрлық және ойын әрекетін қалыптастыруға және үйлесімді сөйлеуін дамытуға ықпал ететін әртүрлі ойын материалдарымен, декорациялармен, театрлардың әртүрлі түрлерімен қаныққан дамушы ортаны қамтамасыз ету.

2. Театр қызметінің ұзақ мерзімді жоспарларын жасау.

3. Баланың ойын тәжірибесін, сөйлеу әрекетін байыту мақсатында ата-аналармен қарым-қатынасты жүзеге асыру.

4. Қарым-қатынас құралы ретінде балалардың сөйлеуін дамыту. Сөйлеудің диалогтық және монологтық түрлерін жетілдіру.

Жобаға қатысушылар

Балалар, тәрбиешілер, ата-аналар, музыка жетекшісі, хореограф, бейнелеу өнері мұғалімі, логопед.

Жобаны іске асыру механизмі

Материал nsportal.ru сайтынан

Ирина Пельнова
«Театрлық іс-әрекет арқылы балалардың сөйлеуін дамыту» тәжірибесі

1 слайд: Визит карточкасы

Пельнова Ирина Юрьевна, No16 МБДОУ балабақшасының тәрбиешісі «Інжу»

Педагогикалық тәжірибе:13 жас

Білім: кәсіптік орта, Нижний Новгород қаласының екінші курс студенті мемлекеттік университеті «олар. Лобачевский»

Марапаттары: MBDOU дипломы (2014) инновациялық технологияларды енгізгені үшін жұмыс

кәсіби сенім:

«Мен өз мамандығымды мақтан тұтамын

Мен балалық шағымды бірнеше рет өткіземін»

2 слайд: Тақырып

« Балалардың сөйлеуін дамыту театрландырылған іс-шаралар арқылы»

3 слайд:Жеке үлесті қалыптастыру шарттары білім беруді дамыту(слайдтан)

Сөйлеуді дамыту бойынша жұмысмыналарды қамтиды шарттар:

1. Зерттеу шарттары

2. Әдістемелік шарттар

3. Ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттар

Философтардың, психологтардың, мұғалімдердің осы саладағы теорияларын зерттедім дамытушы(Выготский Л. С., Эльконина Д. Б., Тихеева Е. И., Флерина Е. А.).Көптеген ғалымдардың пікірінше сөйлеуді дамытумектепке дейінгі жастағы баланың ең маңызды меңгерулерінің бірі болып табылады. Әдістемелік әдебиеттерді зерттей келе мынадай қорытындыға келдім театрландырылғанойын сөйлеуге үлкен әсер етеді баланың дамуы. Сөздік қорын молайту арқылы белсенді сөйлеуді ынталандырады. Бала ана тілінің байлығын, оның сөздік құралдарын меңгереді. Кейіпкерлердің мінез-құлқына және олардың іс-әрекетіне сәйкес келетін экспрессивті құралдар мен интонацияларды қолдана отырып, ол өзін әркім түсінуі үшін анық сөйлеуге тырысады.

4 слайд: Өзектілігі.

Топтың РППС GEF DO сәйкестігіне талдау келесіні анықтады Мәселелер:

Сөйлеуге арналған топтық кеңістіктің тәрбиелік әлеуетін жүзеге асыруды қамтамасыз етудің жеткіліксіздігі баланың дамуы;

бойынша диагностика сөйлеудің дамуын көрсетті,не

Төмен сөйлеу белсенділігі балалар

Оған қоса, бар мәселе:

Оқушылардың ата-аналарымен қарым-қатынасына қанағаттанбау;

Дәл театрландырылғанойын – баланың жеке басын қалыптастыратын ең жарқын эмоционалдық құралдардың бірі. Процессте театрландырылғанойын сөздік қорын, дыбыстың айтылуын, қарқынын, мәнерлілігін белсендіреді және жетілдіреді баяндамалар. Қатысу театрландырылғанойындар балаларға қуаныш сыйлайды, белсенді қызығушылық тудырады.

Балалар ойнағанды ​​жақсы көретіні белгілі, оны мәжбүрлеудің қажеті жоқ. Ойын кезінде біз балалармен олардың аумағында сөйлесеміз. Балалық шақ ойынының әлеміне еніп, біз өзіміз көп нәрсені үйреніп, өзімізді үйрете аламыз балалар. Ал неміс психологы Карл Гросс айтқан ой бүгінгі күнге дейін қолданылып келеді танымалдылық: «Біз бала болғандықтан емес, балалық шақ бізге ойнауымыз үшін берілген». Жоғарыда айтылғандардың бәрі менің соңғы таңдауымды анықтады жұмыс тәжірибесі« Балалардың сөйлеуін дамытумектепке дейінгі жас театрландырылған іс-шаралар арқылы».

5 слайд:Тұлға үлесінің теориялық негіздемесі

Бұл әсер етудің ең тиімді әдістерінің бірі балалар, онда принцип барынша толық және айқын көрінеді үйрену: ойнай отырып үйрену.

Сонымен қатар, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарының бірі қолайлы жағдайлар жасау болып табылады баланың дамуыолардың жасына және жеке ерекшеліктеріне және бейімділігіне сәйкес, дамуәрбір баланың қабілеттері мен шығармашылығы өзімен, басқа балалармен, ересектермен және әлеммен қарым-қатынас субъектісі ретінде.

Біздің мекеменің білім беру бағдарламасында міндеттер белгіленген еркін коммуникацияны дамыту ...

Выготский жазды: «Интеллектуалды ғана емес деп айту үшін барлық фактілік және теориялық негіздер бар баланың дамуы, бірақ оның мінезінің, эмоциясының және тұтастай тұлғасының қалыптасуында сөйлеумен тікелей байланысты».

AT театрландырылғанойын эмоционалды бай сөйлеуді қалыптастырады. Балалар шығарманың мазмұнын, оқиғалардың логикасы мен ретін, олардың дамужәне себептілік.

6 слайд. Мақсаты мен міндеттері

Мен алдыма мынадай мақсат қойдым.

Сөйлеуге жағдай жасау баланың дамуыкіші мектепке дейінгі жас театрландырылған іс-шаралар арқылы.

Және осындай тапсырмалар:

Дамытубарлық ауызша компоненттер баяндамалар;

Оқуға деген қызығушылық пен сүйіспеншілікті тәрбиелеу;

-Әдеби сөйлеуді дамыту;

Көркем шығармаларды тыңдай білуге ​​құштарлығын, қабілетін тәрбиелеу;

-Дамытудербес шығармашылыққа қызығушылық әрекеттер;

Қажеттіліктерді қанағаттандыру балалардың өзін-өзі танытуы;

Ата-аналарды серіктестікке тарту к. буын театр және ойын әрекеттері- ынтымақтастықтың бірегей түрі.

7 слайд. Жетекші педагогикалық идея жұмыс тәжірибесі:

білім беру мүмкіндіктері театрландырылған іс-шаралар ауқымды: оның тақырыбы шектелмейді және баланың кез келген қызығушылықтары мен тілектерін қанағаттандыра алады. Олардың сөйлеуі мәнерлі, сауатты болады. Олар сценарийдегі жаңа сөздерді, мақал-мәтелдерді, сонымен қатар олардың мағыналық мазмұнына сәйкес келетін күнделікті жағдайларда қолдана бастайды. Әрбір баланың жан дүниесінде еркіндікке деген ұмтылыс жатыр театрландырылған ойынонда ол таныс әдеби сюжеттерді жаңғыртады. Бұл оның ойлауын белсендіретін, есте сақтау және бейнелі қабылдауды жаттықтырады, қиялын дамытадысөйлеуді жақсартады.

8 слайд:Белсенділік аспектісі

Ұйымда театрландырылғанойындар практикалық әдістерді кеңінен пайдаланды үйрену: ойын, ойын импровизациясының әдісі (күнделікті өмірдегі бала ойындары мен актер өнері арасындағы көпір қызметін атқаратын, жаттығулар, нәтижелі талдау әдісі (этюд техникасы, сахналау және сахналау).

Сөздік әдістерден әңгімелеу, оқу, әңгімелеу қолданылды балалар, әңгімелесу, ауызша халық шығармашылығы шығармаларын меңгерту.

Кешенде қолданылатын барлық әдістер мен тәсілдер, зейіні мен есте сақтау қабілеті дамыды, қиял, шығармашылық қиял.

9 слайд:Жеке үлес ауқымы (Бірлескен белсенділік)

Көркем әдебиетпен танысу арқылы балалар грамматикалық дағдылар мен дағдыларды диалогтік сөйлеуде қолдануға үйренеді (сұрақтарға жауап, әңгімелесу)және монолог (ауызша шығармашылық) баяндамалар, тілдің көркемдік экспрессивтік құралдарын және оның грамматикалық құралдарын пайдалану. Баланың қызығушылығын сақтаңыз театрландырылған іс-шаралар. Мүмкіндігінше балалардың қойылымдарына қатысуға тырысыңыз. Жетістіктерді атап өту және жақсарту жолдарын анықтау. Үйде сүйікті рөліңізді ойнауды ұсыныңыз

10 слайд:Жеке үлес ауқымы (бірлескен логопедпен жұмыс)

Өте маңызды Жұмысдефектологпен. Біз бірге әртүрлі іс-шараларды орындаймыз.

11 слайд: Жеке үлес ауқымы (тәуелсіз белсенділік)

Өз бетінше әрекеттербалалар өздері таңдайды театржәне олардың сүйікті рөлдері. Барлық театр қызметіменің тобымда насихаттайтындай ұйымдастырылған дамуақыл-ой белсенділігі, дамупсихикалық процестер, сөйлеу дағдылары жақсарады, эмоционалдық белсенділік артады. Өз бетінше әрекеттербала өз іс-әрекеті, жоғалтқан кейіпкерлерінің іс-әрекеті арқылы ойлауға үйренеді. Театрландырылған ойын әрекетіұйымшылдыққа, дербестікке тәрбиелеуге ықпал етеді. Өзінің рөлдік мәлімдемелері арқылы бала мағынаны меңгереді, сөзбен, мимикамен, ыммен тәжірибе жасайды.

12 слайд: Жеке үлес ауқымы (ата-аналармен жұмыс)

Ата-ананың қатысуы маңызды театр іс-әрекетімен жұмыс. Кез келген жағдайда, бірлескен Жұмысмұғалімдер мен ата-аналар интеллектуалды және эмоционалды түрде ықпал етеді баланың дамуы. Ата-аналар костюмдерді тігуге көп күш жұмсады балаларсондай-ақ ересектерге арналған. Әр оқушының отбасымен әріптестік байланысын нығайтып, ата-ананың құзыреттілігін, өз қабілетіне деген сенімін арттырып, түрлі іс-шараларға қатысуға баулудамын.

13 слайд:шарттар

Тәрбие процесі өздігінен жүреді. Түрін өз бетінше таңдай алса, балалардың қызығушылығы артады театр және рөл. Әртүрлі техникалық құралдарды қолдану үлкен маңызға ие, мысалы, таспаға жазу, ноутбукта бейне көру және т.б.

14 слайд. Шарттар балаларды театр іс-әрекетінде дамыту

Балалар дамытубарысында ғана емес, олардың сөздік қорын хабарлау театрландырылған іс-шаралар. Балалар тегін көп нәрсені үйренеді әрекеттер. Рөлдік ойын барысында олар өз бетінше сюжетті және оның идеясын дамыту. Балалар үстел ойындарымен ойнаған кезде оларда болады қиял дамиды. Балалар сурет салады...

15 слайд:Кішкентай балаларға ертегі көрсету

Біз кішкентай қойылымдарымызбен қуанамыз балаларкішкентай кезінде оларға шағын қойылымдарын көрсетеді.

16 слайд: Ертегінің қойылымымен таныстыру

Талдау жұмысбалалармен бірге балалар ашық көрініс көрсете алады деген қорытындыға келдім. Мен ертегіні таңдауға шығармашылықпен жақындадым, ескі ертегіні көрсетуге шешім қабылдадым. «Қасқыр мен жеті жас ешкі»бірақ жаңа жолмен. Басында жұмысМен балаларға ертегінің ескі нұсқасын оқып бердім, оны талқыладық.

17 слайд:Бірге ертегіні көрсету «Қасқыр мен жеті жас ешкі»жаңа жолмен

Көп жасаған жұмысбалалармен және ата-аналармен бірге біз бүкіл балабақшаның бүлдіршіндеріне ертегіні көрсеттік.

18 слайд: Ертегіні бірге көрсету «Қасқыр мен жеті жас ешкі»жаңа жолмен

Ертегі баланың өмірінде болуы керек. Үйрететін әңгіме көңіл көтередітыныштандырады және тіпті емдейді. Сондықтан мен күнделікті өмірде ертегілерді тәрбие үшін жиі қолдандым. балалар.

19 слайд: Өнімділік

Сағат балалардың сөйлеуі жақсарды. мен өзімдемін жұмыс, бірлескен балалар мен тәрбиешінің іс-әрекеті, жүйелі түрде жүзеге асырылуда театрландырылған ойын. Театрландырылғанойындар — орындаушылық ойындар. Оларда интонация, мимика, ым-ишара, поза мен жүріс сияқты экспрессивтік құралдардың көмегімен нақты бейнелер жасалады. Рахмет театрландырылған ойындар, ж балалардың эмоционалдық саласы дамыды, кеңейтілген және байытылған балалардың ынтымақтастық тәжірибесішынайы да, ойдан шығарылған жағдайларда да. Сонымен қатар, театр қызметіүшін үлкен әлеуетке ие балалардың сөйлеуін дамыту. Сөйлеу – табиғаттың керемет сыйы – адамға туғаннан берілмейді. Баланың дұрыс және әдемі сөйлей бастауы үшін уақыт қажет. Ал мен өз басымдамын жұмысата-аналармен бірге баланың сөйлеуін қамтамасыз ету үшін көп күш жұмсады дамығандұрыс және уақтылы.

20 слайд: ПРАКТИКАЛЫҚ НӘТИЖЕЛЕРДІ АУДАРУ

Мұғалімдерге кеңес Балалардың сөйлеуін дамытужасы кіші театрландырылған ойындар 2014 жылдың ақпаны Мектепке дейінгі мекемедегі МО

Нәтижесін мектепке дейінгі білім беру мекемесінің сайтында көрсету, педагогикалық шошқа банкі: мақала «Балалар балабақшада тұрады»

Желілік педагогикалық қауымдастықтар: сайттардағы жарияланымдар;ертегі сценарийі «Қасқыр мен жеті жас ешкі»жаңа жолмен

21 слайд: ӨНІМДІЛІК

Сөйлеуді бақылау даму

балаларекінші кіші топ