Ikimokyklinio amžiaus produktyvios veiklos charakteristika. Kam skirta produktyvi ikimokyklinukų veikla? Ikimokyklinukų produktyvios veiklos orientavimo metodai ir priemonės
Galima žaisti. Tačiau, be to, yra ir produktyvus. Kas tai yra? Tai reiškia, kad užsiėmimų metu vaikas sukuria kažkokį gatavą produktą. Organizacija produktyvią veiklą ikimokyklinukai – kiekvieno auklėtojo užduotis. Tuo užsiimant vaikas socializuojamas, ugdomas užsispyrimas, noras užbaigti pradėtą darbą, grafinis įgūdis. Daugeliu tyrimų įrodyta, kad tai svarbiausia vyresniųjų darželio grupių vaikų veikla, kurios dėka sudaromos palankios sąlygos mokytojams, tarp jų ir būsimiems mokytojams, kurie dirbs su vaiku žemesnėse klasėse. Faktas yra tas, kad produktyvi ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla kartu su žaidimu paruošia vaiko psichiką mokyklai.
Kas yra produktyvi veikla?
Tai yra užsiėmimų pavadinimas, dėl kurio vaikas sukurs tam tikrą produktą su nurodytomis savybėmis. Kuri iš šių dalykų yra produktyvi veikla?
- figūrėlių ir molio modeliavimas;
- įdomaus dizaino surinkimas įvairiais būdais;
- amatų kūrimas iš įvairių medžiagų (popieriaus, kartono, karoliukų, lapijos ir kt.);
- sudėtingi pratimai su maketais;
- paveikslėlių kūrimas dažais, pieštukais, kreida;
- aplikacijų ir mozaikų gamyba.
Visų rūšių produktyvi veikla yra svarbi vaikų raidai. Ikimokyklinukai turi domėtis, kad gautų norimą rezultatą, bet tai – mokytojų darbas. Visose įstaigose, skirtose mažiems vaikams lavinti, šios klasės yra įtrauktos. Tėvai turėtų žinoti, kam skirta produktyvi ikimokyklinuko veikla, kodėl ji tokia svarbi. Jei namuose su vaiku mokotės savarankiškai arba nenorite jo vesti į darželį, šis leidinys jums bus naudingas.
Produktyvios veiklos poreikis
Užsiėmimų tikslas – visapusiškas ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymas ir ugdymas Vaikai vystosi įvairiai, todėl svarbu į užsiėmimus įtraukti visų rūšių produktyvią ikimokyklinukų veiklą, o ne vien piešimui ar lipdymui. Užsiėmimai turėtų vykti žaismingai, o ne „spaudžiamas“, mažylis turi suvokti, kad tai smagu, be to, darbo pabaigoje jis didžiuosis savo gaminiu. Tuo pačiu metu jis pamažu išmoks, kad reikia atidžiai klausytis mokytojo ir daryti viską, ko reikia, kad pasiektų rezultatą.
Visame pasaulyje ekspertai ištyrė produktyvią ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą ir padarė išvadą, kad ji gali ugdyti šias vaikų savybes:
- Gerai kūrybinė vaizduotė, mąstymo mechanizmas, tai yra gebėjimas logiškai mąstyti, lyginti, analizuoti ir sintezuoti.
- Tikslingumas, užsispyrimas ir užsispyrimas.
- Geri protiniai gebėjimai, nes produktyvi ikimokyklinukų veikla yra pažintinė veikla.
- Smulkioji pirštų ir rankų raumenų motorika.
- Ikimokyklinukų produktyvios veiklos metodais siekiama perteikti vaikams savarankiško darbo poreikį.
- Smalsumas, smalsumas ir iniciatyvumas.
Užsiėmimai taip pat teigiamai veikia vaikų drausmę, mokytojai pažymėjo gerą ryšį tarp produktyvios veiklos ir juslinio ugdymo. Tai yra, kad vaikas gerai įsivaizduotų daiktą, jis turi žinoti, kaip jis atrodo, jo spalvą, naudingumą, dydį ir vietą erdvėje.
Užsiėmimų procese pasireiškia visos savybės, pirmiausia psichinės ir fizinės, o mokytojai tiksliai žino, kuris vaikas ir ką reikia padaryti daugiau, duoda praktinių patarimų tėvams.
Produktyvus ikimokyklinukas suteikia praktikos ir įgūdžių, kurių prireiks vėliau mokantis ir dirbant. Pavyzdžiui, norint sukurti aplikaciją, reikia šiek tiek pasistengti, gerai apgalvoti objektų išdėstymą, teisingai juos išdėstyti, o tam reikia kūrybiškų veiksmų. Užsiėmimų metu vaikai įgyja savarankiško darbo patirties.
Integruotas požiūris gerai įgyvendinamas produktyvioje ikimokyklinio amžiaus vaikų veikloje. Be to, vaikai gali visiškai atsipalaiduoti, o tai atsikrato visų visuomenės baimių. Vaikai, patys kurdami gaminį, gali realizuoti savo idėjas apie konkretų objektą modelyje, gauti materialų įsivaizduojamo dizaino įkūnijimą.
Kryptys
Siūlome susipažinti su produktyvia veikla iš arčiau, kad susidarytumėte tikslų supratimą apie ją.
- Savarankiškas įvairių daiktų, tinkančių žaidimams, pažintinei ir tiriamajai veiklai, kūrimas.
- Gaminti daiktus, kurie užpildys ikimokyklinės įstaigos meno galeriją.
- Gebėjimas kurti maketus.
- Kuriame savo grupės knygą, kurioje bus piešiniai, vaikų pasakojimai, jų kronikos. Galima sukurti ir gamtos dienoraštį, o vaikai jį papuoš paveikslėliais, herbariumu.
- Dekoracijų ir dekoracijų šventėms gamyba. Pavyzdžiui, girliandos, plakatai, plakatai, kalėdinės dekoracijos.
- Kūryba šventei tėveliams, sveikinimo atvirukai jiems, suvenyrai, kurie bus dalinami spektaklio pabaigoje.
- Grupės sieninio laikraščio kūrimas.
- Pagalvokite apie istoriją kaip apie grupę. Užsiėmimus galite paįvairinti kiekvieną kartą kurdami pasaką ar istoriją taip, kad kiekvienas žodis prasidėtų viena raide. Beje, tai labai gera pamoka lavinant žodinį kūrybiškumą, logiką, pagalba mokantis skaityti ir rašyti.
- Savo pasirodymo kūrimas. Galite paruošti savo scenarijų, o vaikai turėtų padėti. Scenografijos ir kostiumų elementai taip pat kuriami kolektyviai.
Kodėl viso to reikia? Faktas yra tas, kad produktyvios veiklos plėtra ikimokyklinukams yra ne tik įdomi, bet ir labai naudinga.
Pamokos rezultatai
Vaikams būtina sukurti užsiėmimų sistemą. Jei mokytojas teisingai paskirsto produktyvią veiklą ir dalyvauja visos jos rūšys, rezultatas bus toks:
- vaikai bus ugdomi kūrybiškai;
- grupėje bus puiki psichologinė aplinka;
- ikimokyklinukai bus gerai pasiruošę mokykliniams darbams.
Dažniausiai produktyvi veikla sieja kelias sritis, tai kūrybiškumas, socializacija, žinios, darbas, bendravimas, ikimokyklinukų saugumas. Meninė ir produktyvi veikla bei kūrybiškumas gali lavinti vaiko kalbą. Šiame amžiuje su ja yra daug problemų, tai yra skurdas (prastas žodynas), vienaskiemeniai, jį sudaro tik paprastus sakinius, o žodžiai toli gražu nėra gražūs, literatūriški. Pvz.: „cho“, vietoj „ko“, „graži gėlė“, vietoj „man patinka ši gėlė, nes...“, na, vietoj „aš šito nenoriu, nes...“ tu taip pat gali išgirsti "palik mane ramybėje" ir kitus posakius. Vaikai turi būti mokomi gražiai kalbėti, išsamiau ir efektyviau paaiškinti savo pageidavimus.
Be to, vaikai gauna dorovinį išsilavinimą, įtvirtina mokymosi procese įgytas žinias, ugdo būtinas charakterio savybes:
- veikla;
- nepriklausomybė;
- stebėjimas;
- tikslingumas;
- kantrybė;
- noras užbaigti tai, kas pradėta;
- gebėjimas „surūšiuoti“ gautą informaciją ir jos įsisavinimą.
Produktyvi veikla gerina ir vaikų fizinę būklę. Jie tampa linksmesni, pagerėja nuotaika, pakyla bendras tonusas, charakteris tampa labiau atsipalaidavęs ir aktyvesnis. Po pamokų ir jose vaikas yra aktyvus. Svarbu iš karto teisingai suformuoti jo laikyseną, eiseną, kūno padėtį, nes visos šios savybės dar mažam žmogui pravers ateityje. Produktyvi veikla leidžia koordinuoti judesius, „suderinti“ vestibiuliarinį aparatą, sustiprinti raumenis.
Dabar siūlome susipažinti su pagrindinėmis produktyvios veiklos rūšimis. Ir tuo pačiu atkreipiame dėmesį į kiekvieno iš jų savybes.
Ikimokyklinukų produktyvi veikla: piešimas
Vaikai ypač mėgsta piešti. Čia jie turi vietos vaizduotei, viskas pavaizduota popieriuje: pasakų herojai, erdvė, miškas, pavieniai daiktai, raštai, gyvenime patirtos scenos – čia vaikas pilnai realizuoja savo mąstymą. Piešdami vaikai dar kartą išgyvena išgyventas emocijas, atskleidžia savo mintis. Dažniausiai piešimo užduotis duodama savarankiškomis temomis, tai yra kiekvienas pats nusprendžia ką, kaip ir kokia spalva pavaizduoti. Iš piešinių galite spręsti apie kūdikio charakterį ir sužinoti jo baimes, kurias jis laiko savyje. Kartais rekomenduojama apsilankyti pas psichologą, kad jis išspręstų vaiko problemą, pakoreguotų idėją apie jį supantį pasaulį.
str
Šia veikla reikia užsiimti kolektyviai, piešti viena tema. Dailė leidžia vaikams įskiepyti grožio jausmą, estetinę pasaulio idėją, atskirus objektus. Ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvios veiklos plėtra yra neįkainojama, nes užsiėmimai moko pamatyti grožį visame, kas yra aplinkui, ir tai sugeba tik harmoningas, išsivysčiusi ir protinga asmenybė. Vaikai ugdo estetikos pojūtį, jie keičia požiūrį į kiekvieną blakę, žolės stiebą, kai tik teisingai pasako, ką ir kaip piešti. Pavyzdžiui: „Pažiūrėkite, kiek ilgio antenų turi ši klaida, be jų ji negalės gyventi, todėl būtinai nupieškite“. Na, o kaip po to vabalas gali nuplėšti šias antenas, pagavęs jį žolėje? Vaikas išmoksta visame kame matyti tik gėrį, jo elgesys keičiasi į gerąją pusę, formuojasi jo įsitikinimai.
Grattage (dac-įbrėžimai)
Reikia paimti kartoną (baltą), nuspalvinti jį įvairiaspalvėmis vaško kreidelėmis, o tada kempinėle užtepti storą juodo guašo arba geriau rašalo sluoksnį, nes guašas, net ir išdžiovintas, išteps kūdikio pirštus ir jo pirštus. drabužius, kai liečiasi. Po to vaikams duodami rašikliai ar kiti daiktai aštriu, bet saugiu galu, ant gautos medžiagos jie turi išbraukti piešinį. Rezultatas yra raštas arba objektas, sukurtas iš plonų daugiaspalvių juostelių juodame fone. Vaikų džiaugsmui nebus riba!
Modeliavimas ir taikymas
Modeliavimo ypatumas yra tas, kad vaikas gali sukurti erdvinį automobilių, gyvūnų, vaisių ir kitų mėgstamų daiktų vaizdą. Tematika labai įvairi. Modeliavimas puikiai veikia smulkiąją motoriką, formuoja vaizduotę ir erdvės pojūtį, nes pagaminus daiktus juos galima dėti toliau ar arčiau vienas nuo kito, tenkina vaikų žinių ir kūrybos poreikius.
Kurdami aplikacijas vaikai mokosi patys iškirpti daiktus, išdėstyti juos tinkamose vietose, klijuoti daiktus ir elementus ant popieriaus. Čia vėlgi dalyvauja pirštų judrumo, koordinacijos ugdymas. Norint sukurti aplikaciją, reikia gerai apgalvoti, mąstyti kūrybiškai, nes detalėse retai būna vientisų ir aiškių objektų, todėl reikia juos teisingai derinti. Be to, ikimokyklinukas susipažįsta su matematika mokydamasis paprastą geometrines figūras. Taip pat kuriama idėja apie objektų išdėstymą erdvėje (kampe, centre, dešinėje arba kairėje) ir dalių matmenis ( didelis trikampis arba mažas).
Mozaiką galite padaryti ne tik iš popieriaus gabalėlių, bet ir iš gumuliukų. Tai taip pat gana linksma, ne mažiau naudinga plėtrai.
Statyba
Tai viena mėgstamiausių ikimokyklinukų produktyvių veiklų. Kas nemėgsta „Lego“ kaladėlių? Užsiėmimų ypatumas yra tas, kad vaikinai turi teisingai surinkti objektą, rasti reikiamas dalis ir jas pritvirtinti. Konstravimas lavina orientaciją erdvėje, motoriką, kūrybiškumą ir loginis mąstymas, estetinis suvokimas- vaikui patinka ar ne jo kūryba. Be to, vaikas susipažįsta su detalių ypatumais (spalva, svoriu, medžiaga, iš kurios jos pagamintos, forma). Vaikas supranta architektūrines formas pagal apimtis, susikuria savo skonį, nuomonę.
Galima projektuoti ne tik iš gatavų detalių, bet ir iš popieriaus, dėžučių, akmenėlių, kriauklių, smėlio, vaikai mokosi atpažinti detales, jas derinti, sintetinti.
Ikimokyklinuko produktyvios veiklos formavimas
Būtina tinkamai parengti mokymo programą. Vaikams neįmanoma kiekvieną dieną daryti to paties. Jei vaikas mėgsta piešti, bet nenori kurti ar lipdyti, turite jį sudominti. Paprašykite pastatyti ar suformuoti jūsų namą, o kai jis bus pasiruošęs, leiskite jam papasakoti apie jį, apie tai, kur jis stovi, kur jam patinka vaikščioti.
Būtina kalbėti apie gatavus gaminius, ar tai būtų brėžinys, ar aplikacija. Šiuo metu formuojasi kalba, pildomas žodynas. Pavyzdžiui, vaikas nupiešė kačiuką. Leiskite jam sugalvoti jam slapyvardį, papasakoti apie savo charakterį, maisto ir žaidimų pageidavimus - tai jau kūrybinis mąstymas.
Produktyvi veikla būtina ne tik ikimokyklinukams, bet ir pradinių klasių mokiniams. Daugelyje mokyklų yra sukūrę vaikų kūrybiškumo centrus, kurie labai padeda mokytis.
Ikimokyklinukų produktyvi veikla – tai vaiko laisvalaikio rūšis, kurios tikslas – įgyti tam tikrą savybių rinkinį, teisingą kryptį pakeliui į pasiruošimą mokyklai.
Vaiko, kaip asmenybės, formavimas – atsakingas su vaikais dirbančių pedagogų ir psichologų darbas. Pagrindinė užduotis šioje srityje yra įvairių formų, metodų ir stilių naudojimas, įskaitant produktyvią veiklą.
Nemažai išteklių yra vaizdingoje veikloje. Vaiko piešinys yra rimto vaiko darbo vaisius, kuris parodo fantazijos polėkį. Čia vaikai atskleidžia unikalius gebėjimus ir tampa savarankiški.
Tyrimais įrodyta, kad produktyvios veiklos įtaka teigiamai veikia vaiko vystymąsi, padeda vaikų socializacijai.
Pramogų tipai
Produktyvi ikimokyklinuko veikla apima vizualinius ir konstruktyvius metodus:
- įvairūs dizaino sudarymo būdai;
- gaminių iš molio ar plastilino gamyba;
- mozaika, aplikacija;
- amatai;
- maketavimas.
Ikimokyklinukų vizualinės veiklos rūšys taip pat apima modeliavimą ir piešimą. Vaikams tai ne tik pramoga. Visi šie laisvalaikio praleidimo būdai yra svarbūs mažylių vystymosi etapai. Harmoningai formuoja pažintinius gebėjimus ir individualias vaiko savybes, daro teigiamą poveikį psichinis vystymasis, plačiai naudojami ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Piešimas ir modeliavimas prisideda prie smulkiosios motorikos ugdymo. Vaiko pirštukai tampa vikrūs, lankstūs, mažylis pradeda skirti daiktus ir jų fizines savybes. Padeda išmokti atskirti atspalvius ir spalvas, lavina vizualinę veiklą ikimokyklinio amžiaus. Padeda suprasti skaičių ir dydį, lavina atmintį, atkaklumą, dėmesį. Šie įgūdžiai pravers suaugus, tačiau kol kas, dar nemokėdamas kalbėti, vaikas išlieja emocijas ant popieriaus lapo: čia jis parodo individualumą ir savarankiškumą.
Produktyvi veikla skiriasi tuo, kad ji nepriklauso nuo konkrečių medžiagų, o yra kūrybinis darbas, kurio rezultatas – konkretus rezultatas. Kurdamas ką nors savo rankomis vaikas tai parodo kitiems, jaučiasi darytoju, jaučia pasididžiavimą savo darbu.
Produktyvios veiklos uždaviniai
Produktyvios veiklos užsiėmimų vedimo užduotys ir tikslai:
- sužadinti vaikui emocijas dėl daiktų;
- susipažinti su aplinka;
- ugdyti vizualiųjų menų naudojimo įgūdžius.
Vaikai pradeda formuotis ir ugdyti vaizduotę, norą ir domėjimąsi produktyvia veikla. AT kūrybinis darbas vaikas tampa kūrybišku žmogumi.
Vizualinės veiklos plėtojimo dėka matomas pasirengimo mokytis mokykloje lygis. Meniniam darbui reikia specialaus vadovavimo. Tėvai ar pedagogai privalo vadovauti vaikui, duoti užuominų, pavyzdžiui, naudojant spalvingas iliustracijas, skaityti vadovus ir brošiūras. Juk vaikams reikia vyresniųjų pagalbos.
klasifikacija
Produktyvi veikla ikimokykliniame amžiuje skirstoma į:
- susipažinimas su vaizdine medžiaga;
- jutiminių gebėjimų ugdymas;
- motorinių įgūdžių ir judesių koordinacijos tobulinimas;
- aplinkos pažinimas;
- muzikinės pramogos.
Būdai nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimus produktyviai veiklai:
- Kalbos pratimai – skirti lavinti kalbą, garsų tarimą, taisyklingą orientaciją erdvėje. Padeda sutvirtinti vaiko žodyną.
- Motorinis žaidimas – sąlygos, kuriomis formuojasi kūdikio motorinė veikla, judesių koordinacija ir bendrosios motorikos ugdymas.
- Pirštų žaidimas – lavina pirštus, delnus. Prie šio mokymo pridėkite teksto mokymąsi.
- Manipuliacinis žaidimas – čia naudojami smulkūs žaisliukai, kruopos. Tokio pobūdžio veikla būtina regos-motorinei koordinacijai lavinti.
- Muzikinis žaidimas – pratimų atlikimas, lydimas muzikos, dainų žodžių.
Tokiais būdais sprendžiami pagrindiniai ikimokyklinukų vaizdinės veiklos formavimo ir ugdymo uždaviniai. Metodai atskleidžia vaiko individualumą. Teigiamos emocijos, kurias jis patiria kūrybinio įkvėpimo procese, tampa varomąja jėga, kuri teigiamai veikia vaiko psichiką. Ši jėga padeda ikimokyklinukui susidoroti su sunkumais. Mankšta atitraukia vaikų dėmesį nuo liūdnų minčių, nuima įtampą, kovoja su baime ir nerimu.
Dailios, konstruktyvios, plastiškos medžiagos vaikams kelia klausimą: „ką iš to padaryti?“. Taip skatinamas idėjos generavimas ir jos įgyvendinimas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos ypatybės yra pasiruošimas ir elgesys. Čia svarbu vengti monotonijos ir formalizmo. Svarbu, kad vaikai užsiimtų kūrybiškumu griežtai vadovaujami suaugusiųjų. Organizacija turėtų būti savanoriška ir kuriama bendradarbiaujant su suaugusiaisiais. Tėvai ar pedagogai turėtų pagalvoti, kaip pritraukti ir išlaikyti vaikų dėmesį.
Iššūkiai tėvams ir pedagogams:
- formuoti vaikų idėjų apie kultūrą, meną, meninį skonį užuomazgas;
- kūrybinių gebėjimų ugdymas;
- mokymo veikla, kurios metu vaikai supažindinami su menine kultūra;
- pasitikėjimo savimi formavimas, vaikų individualumo formavimas;
- fizinės ir psichinės sveikatos stiprinimas;
- pagarbos kitų nuomonei formavimas;
- racionalaus medžiagų naudojimo mokymas;
- domėjimosi savo šalimi, šeima ugdymas.
- estetinio pasaulio suvokimo formavimas.
Organizuojant svarbu atsižvelgti į tai, kad veikla būtų vykdoma tam tikromis dienomis ir tam tikru laiku. Vaikui tokia gyvenimo rutina tampa pažįstama, susiformuoja įprotis ir požiūris į artėjantį darbą. Taip pat nepamirškite, kad užsiėmimai vyksta ne kaip priedas prie tradicinių, o vietoj jų. Šią veiklą galima pavadinti darbu dirbtuvėse. Dirbtuvės – tai darbas grupėje, tai sutvarkyta erdvė, kurioje kuriami gražūs, įdomūs ir reikalingi vaikams daiktai. Vietos vaikams neturėtų būti griežtai skirtos jiems. Kiekvieną kartą galite pasirinkti savo kaimynus iš naujo. Suteikite vaikams judėjimo laisvę, kad kiekvienas mažylis bet kada galėtų pasiimti reikiamo įrankio ar medžiagos. Mokytojas turi būti dinamiškas ir užimti vietą su ikimokyklinuku, kuriam reikia daugiau dėmesio, kuris atsilieka nuo darbo.
Išvada
Organizuodami vaikų vaizduojamąjį meną turėtumėte atkreipti dėmesį į 2 svarbius veiksnius.
- Kiekviena pedagoginio proceso forma, kuri siejama su vaizduojamuoju menu, turi turėti prasmę. Tai yra, pokalbių, ekskursijų metu vaikas turėtų turėti galimybę papildyti, praturtinti žinias vaizduojamojo meno ir kultūros srityje.
- Kūrybinis procesas atneš geriausi balai kai jam įdomu. Mokytojai ir tėvai turėtų stengtis suaktyvinti vaikų susidomėjimą.
Atlikti užduotį, išmokti ką nors naujo, įtvirtinti išnagrinėtą medžiagą – be susidomėjimo tai padaryti nepaprastai sunku. Susidomėjimas ir gebėjimas nustebinti yra dvi pagrindinės kūrybinio tobulėjimo jėgos. Tačiau visame kame reikia laikytis saito: tiek žaidime, tiek turinyje.
Reguliarumas yra kitas dalykas svarbus veiksnys organizuojant vaikų vizualinės kūrybos procesą. Jei pats mokytojas domisi procesu, tai turės įtakos ir mokinių įsitraukimui. Jei mokytojas bus abejingas jo organizuojamai veiklai, rezultatai bus daug prastesni nei tikrieji vaikų gebėjimai.
Kiekvienas ikimokyklinuko pasiekimas vizualiųjų menų srityje yra maža pergalė, todėl jūsų abejingumas ar nepaisymas rezultatams pristabdo viso kūdikio kūrybinę pažangą. Vaikas, kaip besiformuojanti asmenybė, yra priklausomas nuo aplinkinių, jam autoritetą turinčių suaugusiųjų nuomonės, todėl jam toks svarbus tėvų ir mokytojo įvertinimas.
Pedagogų ir tėvų požiūris į vaizduojamąjį meną lemia pedagogines sąlygas vaikų vaizduojamojo meno ugdymas. Jei menas suvokiamas kaip vaiko saviraiškos priemonė, tai jo kūryba įgis individualų charakterį. Jeigu meno priemonės suvokiamos ir naudojamos tik dėl pačių priemonių, kūriniai praranda individualų stilių, o pati kūryba ir procesas – esmę.
Kūrybinių gebėjimų ugdymas per produktyvią veiklą vaidina svarbų vaidmenį ugdant ikimokyklinuko intelektą. Jie yra tarpusavyje susiję ir aktyvina vienas kito darbą. Kuo daugiau vaikas gali padaryti savo rankomis, tuo jis protingesnis. Kurdamas ką nors savo rankomis, ikimokyklinukas ugdo individualias charakterio savybes.
11 atmintinė
„Įvairių organizavimo ypatumai klasių tipai ir būdus produktyvi veikla įvairiose amžiaus grupėse“
Klasių tipai:
Perduodant naujas žinias ir naujus vaizdavimo būdus (informacijos priėmimo metodas – dominuojantis mokymo metodas)
Užsiėmimai, skirti pratinti vaikus taikyti žinias ir veiksmų metodus (produktyvus metodas – dominuojantis mokymo metodas)
Kūrybinė veikla (euristinis metodas)
Užsiėmimų tipai yra diferencijuojami pagal dominuojančių užduočių pobūdį, tiksliau, pagal vaikų pažintinės veiklos pobūdį, suformuluotą užduotyse:
Užsiėmimai, skirti supažindinti vaikus su naujomis žiniomis ir supažindinti su naujais vaizdavimo būdais;
Užsiėmimai lavinti vaikus taikant žinias ir veiksmų metodus, skirtus reprodukciniam pažinimo metodui ir apibendrintų, lanksčių, kintamų žinių ir įgūdžių formavimui;
Kūrybiniai užsiėmimai, kuriuose vaikai įtraukiami į paieškos veiklą, yra laisvi ir savarankiški idėjų kūrime ir įgyvendinime.
Kiekvieno tipo pamokose vaizdinės veiklos mokymo tikslas, uždaviniai, metodai realizuojami sistemingai, tarpusavyje susietai. Pedagoginiame procese vyksta visų šių tipų užsiėmimai. Tačiau į studentą orientuotas požiūris į mokymąsi neįsivaizduojamas neatsižvelgus į individualumą.
Išskirkite klases pagal vykdymo būdą :
· Pristatyme
· Pagal atmintį
· Iš gamtos
· Pagal dizainą
12 atmintinė
„Užsiėmimų organizavimo ypatumai piešimas ir darbo būdus įvairiose amžiaus grupėse“
Pagal vaizdo turinį yra šie klasių tipai:
tema
Sklypas
· Dekoratyvinis
Atskirkite pagal metodą:
· Piešimas pagal dizainą
· Pagal atmintį
· Iš gamtos
Dalyko piešimas.
Siekiama įsisavinti pagrindinius vaizdo metodus (formą, struktūrą, spalvą, piešimo techniką).
Mokymosi tikslai:
1. Formuoti vaikų pažintinį susidomėjimą daiktų, žmogaus pasauliu ir emociškai reaguoti.
2. Ikimokyklinukams suformuoti apibendrintą vaizdų objektų idėją.
3. Formuojami apibendrinti objektų vaizdavimo būdai, gebėjimas išduoti: formą (artimą geometrinei, paskui individualiai), objekto struktūrą ir proporcingą santykį objekte.
4. Ugdykite spalvos, formos, ritmo ir kompozicijos pojūtį.
5. Skatinkite savarankiškumą ir kūrybiškumą.
Vietos reikalavimai:
Šviesa turi kristi į dešinę arba kairę (priklausomai nuo vaikų – dešiniarankiai, kairiarankiai).
· Nedėkite prieš šviesą.
· Atstumas iki gamtos apie 1,5 metro.
· Pobūdis akių lygyje arba šiek tiek aukščiau.
· Už gamtos sukurtas fonas.
Tematinis piešinys.
Užduotys:
1. Susidomėjimo aplinkiniais objektais ir gamtos reiškiniais formavimas.
2. Ugdyti vaikų gebėjimą užtemdyti vaizdą, iš anksto nustatyti turinį ir kai kuriuos įvaizdžio metodus.
3. Išmokti keletą galimų siužeto vaizdavimo būdų:
· Elementariųjų kompozicijų kūrimo priėmimas, ty. vaizdų išdėstymas per visą lapo plokštumą (tai būdinga jaunesnėms grupėms), „Gėlės pievoje“ (plg. gr.).
· Vaizdo vieta plačioje lapo juostoje (vyresnė grupė), horizonto linijos kontūras, arti objektų išdėstymas (lito apačioje - didelis), (ilgojo nuotolio viršaus planai - mažiau).
· Išmokti piešinyje pavaizduoti pagrindinį dalyką, išryškinant dydį, formą, spalvą (plg. Ir vyresnioji grupė); išmokyti brėžinyje perteikti objektų dydžio ir santykinės padėties erdvėje santykį; mokyti vaikus perteikti pagrindinių veikėjų judesius ir laikysenas.
4. Skatinkite ikimokyklinukus būti savarankiškus.
Dekoratyvinis piešinys.
DPI- vienas iš senovės menai, savo motyvais panašus į prigimtį. Jis suteikia gyvenimui džiaugsmo ryškiomis, sodriomis spalvomis, išraiškingai pripildytas išminties ir grožio, todėl suprantamas ir prieinamas ikimokyklinukams. DPI įvedamas iš vidurinės grupės.
Užduotys:
1. Vaikų meilės, pagarbos tėvynei, patriotiškumo jausmo ugdymas.
2. Vaikų susidomėjimo liaudies menu formavimas, jo ypatybių supratimas.
3. Apibendrintų žinių, atitinkamų vizualinių įgūdžių formavimas įvairioms amatų rūšims (gebėjimas atskirti kompozicijas, spalvą, būdingus elementus, medžiagas).
4. Aktyvumo, savarankiškumo, iniciatyvumo, kūrybiškumo ugdymas (kuriant raštus).
Ypatinga vieta mokant piešimo (dekoratyvinio) skiriama auklėtojo modeliui. Mokytojas priverstas naudoti imtį, nes. meno objektuose raštai vaikams sunkiai suvokiami.
Yra įvairių tipų pavyzdžiai:
1. Tiesioginio sekimo modelis yra tiesioginis mėgdžiojimas – vaikams suteikiama paruošta informacija ir pavyzdys (informacijos priėmimo metodas).
2. Nebaigtas pavyzdys - vaikai kviečiami dalį piešinio atgaminti pagal modelį, o likusius sugalvoti patiems (dalinio paieškos metodas).
3. Kintami pavyzdžiai – pateikiami skirtingi tos pačios problemos sprendimo variantai.
Bet koks pavyzdys turi būti pagamintas pagal konkretaus amato stilių. Mėginio dydis turi būti 1,5 - 2 kartus didesnis nei vaikų darbas.
piešimo technikos
Įvairių technikų tobulinimo dėka vaikų meniniai įvaizdžiai tampa išraiškingesni ir prasmingesni. Tai liudija R.G.Kazakovos, T.S.Komarovos ir kt.
Piešimo technikas sąlygiškai galima suskirstyti į tradicines ir netradicines.
1. Klasikinės (tradicinės) piešimo technikos pagal medžiagų naudojimas: alyva; pieštukas; akvarelė; guašas; tempera.
2. Neklasikinės (netradicinės) piešimo technikos: piešimas ant neapdoroto popieriaus; piešimas ant suglamžyto popieriaus; piešimas plastilinu;piešimas dviem spalvomis; piešimas vaškinėmis kreidelėmis; piešimas ant stiklo; monotipija; pirštografija; blotografija; silueto piešimas; draskymas (spalvotas vaškavimas);batika;koliažas; vitražas; purslai; antspaudai, antspaudai.
13 atmintinė
Titulinio puslapio šablonas
Produktyvios veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje suvestinė
MASKUVOS MIESTO ŠVIETIMO DEPARTAMENTAS
GBOU SPO PC Nr. 13 IM. S.Ya. MARSHAK
Abstraktus
vykdyti produktyvią veiklą
(Amžiaus grupė)
Veiklos rūšis _______________
(piešimas, taikymas, modeliavimas, dizainas)
tema: " "
GBOU darželis (kompensacinis arba kombinuotas, jei yra)
Elgiasi:
Grupės mokinys ___
(PILNAS VARDAS.)
Patikrintas mokytojo:
Zapolskikh O.S.
Įvertinimas .
Esė partitūra
Įvertinimas .
Data (diena, mėnuo, metai)
Tikslas:
Užduotys:
Kūrimo užduotys:
Edukacinės užduotys:
Preliminarus darbas:
Įranga:
Demonstracinė medžiaga –
Dalomoji medžiaga -
Produktyvios veiklos tipas:(būtina parašyti)
Tapyba
Taikymas
Statyba
Gamybinės veiklos organizavimo forma:(būtina parašyti)
Priekinė
grupė
- kolektyvinis
Darbo procesas
aš Įvadas (min.)
– motyvacija veiklai
Voytyuk Valentina
Konsultacija „Gamybinės veiklos organizavimo metodai“
Konsultacija
Produktyvios veiklos organizavimas
ikimokyklinio amžiaus vaikai
Metodai organizacijoje
produktyvią vaikų veiklą
imli informacija
Juo siekiama organizacija ir paruoštos informacijos suvokimo užtikrinimas
dauginimosi
Juo siekiama įtvirtinti, stiprinti ir gilinti žinias apie būdų įsisavinimą veikla kurie jau žinomi.
Euristinė
Sutelkti dėmesį į procedūrų mokymą žingsnis po žingsnio arba elementų po elemento veikla.
Mokytojas iškelia vaikams ne holistinės problemos sprendimą, o nukreipia atskirus jos elementus į sprendimų paieškas.
(Mokytojas praneša apie faktą, vaikai daro išvadą. Mokytojas iškelia problemą, o vaikai iškelia hipotezes, kaip ją išspręsti.
Tyrimas
Savarankiškas vaikų holistinės problemos sprendimas.
Visa tai bendra didaktika metodusįgyvendinama per priėmimų sistemą.
1. Vizualinis
Metodikos 2. Žodinis
3. Žaidimas
Veda į vidų produktyvią veiklą yra vizualūs triukai mes:
Vizualiniai triukai
1. Stebėjimas
Stebėjimo metu formuojasi vaiko idėja apie vaizduojamą objektą, apie jį supantį pasaulį.
Stebėjimo reikalavimai
1. Tikslingumas (objekto ypatybės)
2. Emocionalumas, suvokimo abejingumas
3. Stebėjimo prasmingumas (tų savybių, kurios turi būti, suvokimas vaizduoti: forma, spalva. Proporcijos, vieta erdvėje ir kt.)
4. Vaikų aktyvumas (emocinis, kalbos, protinis, motorinis)
5. Stebėjimo pakartojamumas (keičiant sąlygas)
6. Apskaita amžiaus ypatybės vaikai.
Stebėjimo ypatumai skirtingose amžiaus grupėse
1 jaunesnysis gr.
Paskirkite vieną, du krypties ženklus (Pavyzdžiui: spalva, ritmas)
trumpalaikis stebėjimas
Diegimas ant tolesnio objekto vaizdo nepateikiamas
Paveiksle esantis auklėtojas pasirenka formą ir spalvą
Stebėjimas vyksta veikiant, žaidžiant
2 jaunių grupė
Stebėjimas apima apžiūros elementą su gestu (pieškite figūrą pirštu)
vidurinė grupė
Ilgesnis stebėjimas
Yra keletas ženklų (spalva, forma, struktūra – dalys, vieta erdvėje)
Pakartotinis stebėjimas, sudėtingas pažinimo turinys ir metodai
Klausimai ne tik dauginimosi bet ir tiriamojo pobūdžio.
Stebėjimo pabaigoje vaikams pasakojama apie būsimus darbus.
Piešiniai turėtų būti sudėtingesni, jie gali būti dalykiniai ir siužeti, asmenybės bruožai turėtų reikštis per kompoziciją, detalės - papildymai, spalvų įvairovė)
vyresnio amžiaus
Tikslas perduodamas vaikams emociniu objekto suvokimu
Padėkite vaikams išreikšti savo jausmus, išreikšti save
Skatinkite vaikus ieškoti žodžių, vaizdų, palyginimų jausmams išreikšti
Atkreipkite dėmesį į vietą daiktų, apsvarstyti iš arti ir iš toli. lyginti, nustatyti tarpusavio susitarimas in erdvė: arčiau mūsų, toliau, į dešinę, į kairę.
Suformuokite vaizdinį vaizdą (kaip piešti, kokią medžiagą geriau naudoti, kokios spalvos popierius geriausiai tinka.
Stebėjimo metu suplanuokite būsimą piešinį.
2. Egzaminas
Tikslingas analitinis-sintetinis objekto suvokimas taktilinėmis-motorinėmis ir vaizdinėmis priemonėmis.
Vaikai formuoja idėją apie objektą, kuris sudaro vaizdo pagrindą.
Apžiūra – tikslingas objekto, kurį reikia pavaizduoti, tyrimas.
Išorinių vaizdinių savybių išskyrimas
Apklausą galima suskirstyti į 3 etapus
1 etapas - holistinis, emocinis objekto suvokimas per kokį nors išraiškingą ženklą (pvz., Pūkuotas kačiukas - išraiškingiausias ženklas "pūkuotas"
Tikslas: sužadinti norą vaizduoti.
2 etapas – analitinis objekto suvokimas, t.y., nuoseklus vaizdinių objekto ypatybių, dalių ir savybių parinkimas.
Pasirinkimo tvarka. Atitinka paveikslėlių seką
1. Paskirstykite ir įvardykite didžiausią dalyko dalį ir jos paskirtį.
2. Nustatykite šios dalies formą (ištverti formos priklausomybę nuo jos paskirties, gyvenimo sąlygų ir pan.)
3. Nustatykite šios dalies padėtį erdvėje (skirtumai skirtingose tos pačios rūšies tema: mieguistas kamienas storas ir tiesus, plonesnis ir susisukęs)
4. Tada izoliuojama kita gana didelė dalis, išsiaiškinama jos padėtis, forma, dydis pagrindinės atžvilgiu.
5. Spalva išskiriama, jei jos vaizdas nevalingas, bet atliktas pagal prigimtį.
6. Atkreipkite dėmesį į smulkmenas
Atliekant tyrimą naudojamas egzaminas gestas: pirštu apveskite formą, vizualiai palydėkite rankos judesį.
3 etapas – holistinis emocinis subjekto suvokimas, tarsi sujungiantis holistinį vaizdą.
Nagrinėjantis gestas – paklūsta formai.
Jaunesnysis gr.
Bendras suaugusiojo ir vaiko gestas (Pirštas bėga niekur nesustoja. Forma apvali)
vidurinė grupė
Žodis nurodo dalyko dalių vietą. (viršuje, apačioje, vienoje pusėje)
Ištirtas gestas ir vizualinis valdymas
Svarbu skatinti veikti gestais ir garsiai įvardinti dalis. Formos.
Išsiaiškinti objekto, jo dalių formos ir pavadinimo priklausomybę
Vyresnioji grupė
Dėmesys objekto dalių pločio, ilgio, aukščio santykiui
Pagrindinė forma perteikiama apibendrinant, priartinant ją prie atitinkamos geometrinės formos (apskritimas, ovalus)
Atkreipkite dėmesį į tiesias ir suapvalintas charakterio linijas.
Apsvarstydami vieno objekto dalis ir palygindami panašius, naudokite palyginimo metodą daiktai tarpusavyje(apibendrinantis vaizdo metodas.)
Atkreipkite dėmesį į įvairovę tos pačios rūšies daiktai, išmokyti įžvelgti jų išraiškingumą, kiekvieno originalumą.
Padėkite sugriauti stereotipinį vaizdą.
Įvairių tipų paveikslų egzaminas veikla
Taikymas
Nagrinėjant gestą kaip ir piešimo metu, tik sukite ratu kita kryptimi (iš dešinės į kairę)
Nagrinėjantį auklėtojos gestą palydi žodis. (vaza: linija apvali apačioje, tiesi viršuje prie kaklo)
Operacijų tvarka tiriant objektą iš esmės kartoja jų tvarką modeliuojant.
Egzaminavimo tvarka modeliuojant daiktų apvalios ir ovalios formos su reljefiniais bruožais (obuolių, kriaušių, agurkų). Ir sudėtinga išpjaustyta forma
1. Atranka bendra forma jei daiktas nepažeistas.
Pagrindinės dalies formos paryškinimas, jei objektas yra išpjaustytos formos.
2. Konkrečios būdingos formos išskyrimas (skirtumai nuo geometrinės formos)
3. Kitų dalių formos nustatymas ir palyginimas su centrinės dalies forma.
4. Kitų dalių dydžio nustatymas. Palyginti su pagrindine.
5. Šių dalių padėties pagrindinės atžvilgiu nustatymas
6. Dėmesys fiksuojamas pagrindiniams reljefo požymiams, kurie patobulina konkrečią formą (obuolys yra įduba, mažų dalių forma - snapas, ausys)
Pirštų judėjimas tyrimo metu atitinka pirštų judėjimą modeliuojant.
Šio tyrimo modeliavimo schema
(apvali forma)
1. Pagrindinės figūros, artimos geometrinei figūrai, sukūrimas
2. Konkrečios formos lipdymas
3. Pagrindinių objekto reljefo bruožų lipdymas
4. Papildoma informacija (šakelės, lapai)
Modeliavimo schema – šios ekspertizės metu
(sudėtinga išpjaustyta forma)
1. Stovo formavimas
2. Pagrindinės didžiausios dalies lipdymas (apibendrinta forma)
3. Kitų didelių apibendrintos formos dalių lipdymas
4. Skulptūra specifinė (būdinga šių didelių dalių forma)
5. Didelių dalių sujungimas į vieną.
6. Smulkių dalyko detalių modeliavimas
7. Paviršiaus apdorojimas
Tyrimo priklausomybė nuo vaizdavimo metodo
Vaizdas iš gamtos
Apsvarstykite, kokiu kampu bus daromas vaizdas. Sutelkite dėmesį į matomas dalis
Nuotrauka pagal vaizdą
Svarbu, kad vaikai galėtų "pamatyti" ne tik pagrindinės objekto formos, struktūra, bet ir galimi jų variantai. (skirtingi obuoliai, skirtingi automobiliai)
Natūralius objektus apžiūrėti, žaislų, skulptūrų, gyvūnų, paukščių apžiūrą atlikti geriau tik po stebėjimų gamtoje, kad vaikai atvaizduotų vaizdą "gyvas" išraiškingas, o ne statiškas.
Jei įmanoma, apklausą geriausia atlikti po stebėjimo.
3. Svarstymas
Paveikslai ir knygų iliustracijos
Plačiai naudojamas metodas
Jokiu būdu negalima vaikams siūlyti paveikslų ar knygų iliustracijų tiesioginiam mėgdžiojimui.
Tai netiesioginė mokymo technika, naudojama išankstiniam idėjų ir idėjų formavimui, kai neįmanoma supažindinti vaikų su tema arba reiškinys tiesioginio suvokimo procese.
Naudoti po stebėjimo, siekiant išsiaiškinti, praturtinti idėjas
4. Mėginys
Modelis yra tai, kuo vaikai turėtų vadovautis atlikdami įvairias užduotis.
Negalima piktnaudžiauti šia technika – vaikai piešia pagal modelį, piešia pagal auklėtojos viziją, o ne pagal savo dizainą.
Rezultatas – darbo monotonija, o ne galimybė piešti savarankiškai.
Labiausiai taikomas, dekoratyvinis piešinys.
Dekoratyviniame piešinyje vaikams siūlomi 2-3 pavyzdžiai, padedantys pamatyti panašumus ir skirtumus.
Ekranas – viešas vienos iš vaizdo parinkčių demonstravimas
Plačiai naudojamas metodas. Jis naudojamas susipažįstant su darbo technika, naujais vaizdavimo būdais.
Ekranas gali būti:
1. Visas ekranas
2. Dalinis rodymas
3. Bendras ekranas (visiems vaikams iš karto)
4. Individualus ekranas
5. Rodyti mokytoją
6. Parodymas bendrų mokytojo ir vaiko veiksmų pavidalu
7. Parodykite vaiko veiksmų būdą.
Žodiniai triukai
Pokalbis – mokytojo organizuotas pokalbis, kurio metu mokytojas naudoja klausimus, paaiškinimus, patikslinimus, prisideda prie idėjų apie vaizduojamą objektą ar reiškinį formavimo.
Maksimalus vaikų aktyvumo stimuliavimas
Naudotas pirmoje darbo dalyje ir po atlikimo
2. Paaiškinimas
Aiškinimas – tai būdas paveikti vaikų mintis, padedantis suprasti ir išmokti ką ir kaip daryti.
Patarimas naudojamas, kai vaikai turi sunkumų. Svarbu neskubėti su patarimais – leiskite vaikui pačiam rasti sprendimą.
4. Priminimas
Priminimas yra trumpa pastaba. Naudojamas prieš pradedant procesą. Dažniau kalbame apie darbų seką, planavimą ir veiklos organizavimas.
5. Skatinimas
Skatinimas turėtų būti dažniau naudojamas dirbant su vaikais. Tai sukelia norą gerai, kruopščiai atlikti savo darbą. Suteikia vaikams pasiekimo jausmą.
Jokiu būdu neturėtumėte viešai kritikuoti vaikų darbų, naikinti piešinius, amatus. Toks metodus- galite išauginti liūdnai pagarsėjusį, nevykėlį.
6. Meninis žodis
Meninis žodis – sužadina susidomėjimą tema, vaizdo turiniu. Padeda atkreipti dėmesį į vaikų darbus. Sukuria emocinę nuotaiką.
Verbalinės technikos neatsiejamos nuo vaizdinės ir žaidybinės.
Žaidimo triukai
Žaidimo technikos yra skirtos didaktinių problemų sprendimui, motyvacijos kūrimui veikla.
Žaidimo technikos ženklai
1. Žaidimo užduotis – artėjančių žaidimo veiksmų tikslas (pastatysime meškučiui namą, pakviesime Petrušką į svečius)
2. Žaidimo koncepcijos kūrimas (fotografuosime Petruškai kaip atminimą)
3. Žaidimo veiksmai (vaikai fotografai - pieškite nuotraukas, atiduokite Petruškai)
Žaidimo veiksmai yra:
1. Variklis (praktiškas)
2. Veiksmo imitavimas (Mojuoja ranka kaip sparnu.)
3. Puiku (piešimas ore - sniegas)
4. Onomatopoėja
Žaidimo technikos yra bendro siužeto-žaidimo plano kūrimo būdai, nustatant žaidimo užduotis ir atliekant žaidimo veiksmus, skirtus mokyti ir ugdyti vaikus.
Žaidimo pobūdis
1. Siužetas – žaidimo situacija pagal režisieriaus žaidimų tipą.
žaisti daiktus ar žaislus(Pinokis labai susinervino. Kad nematė Ust-Kuto miesto, kuriame gyvena vaikai. Kaip Pinokiui padėti)
Vaizdo sukūrimas (nupieštas takas - juo rieda bandelė, nupieštas paukštis skrenda, peša grūdus)
Žaidimas su nebaigtu vaizdu, norint išanalizuoti sukurtą pavyzdį (vištiena trupa. Kodėl nepeša? Neturi snapo - reikia pabaigti, kitaip liks alkana)
2. Žaidimo technikos su vaidmeniniu vaikų ir suaugusiųjų elgesiu
Vaikams siūlomas puodžių, menininkų, statybininkų, fotografų ir kt.)
Vaizdinės medžiagos rūšys veikla
1. Puiku pristatymo veikla(pagal vaizduotę)
Pasiruošimas remiantis tiesioginiu suvokimu (vaizdiniu, klausos, lytėjimo-motoriniu
Atminties procesų įtraukimas
Piešimas pagal vaizdavimą, remiantis įspūdžiais, gautais iš įvairių šaltinių (įvykiai. knygos. televizija. animaciniai filmai, stebėjimai)
(Šis požiūris yra natūraliausias ikimokyklinukams.)
Vaizdai pagal literatūros, muzikos kūrinius
Vaizdai pagal planą laisva tema, kurią pats vaikas pasirinko turinio atžvilgiu, gali būti dalykiniai, siužetai, dekoratyvūs)
Vaizdai nemokamoje temoje su ribota tema ( "Mano mėgstamiausias žaislas", „Visi darbai geri – rinkitės pagal skonį“
2. Puiku atminties veikla
Tai dažniau atliekama vyresnėje grupėje, in parengiamosios grupės e metų pabaigoje
Objekto atkūrimo popieriuje procesas, esantis erdvinėje padėtyje, kurioje šis objektas buvo suvokimo metu.
Suvokimo, stebėjimo, regėjimo atminties lavinimas, mokant vaikus stebėti ir įsiminti, o paskui dauginti (piešti mažai detaliai daiktų arba paprasti peizažai)
Sekos nustatymas.
1 etapas – stebėjimas – holistinis emocinis suvokimas
Prieš piešdami gerai apgalvokite, išnagrinėkite, atsiminkite, kad paskui nupieštumėte labai panašiai – tokią užduotį reikėtų išsikelti po pirmos apžiūros. Emociniame aukštyje.
2 etapas – pagrindinių jų originalumo objektų išryškinimas (forma. Spalva, dydis, proporcijos, vieta)
3 etapas – prisiminkite, pateikite paveikslėlį. Pagalvokite, nuo ko pradėti piešti.
4 etapas – po peržiūros atkreipkite dėmesį į įsiminimo kokybę.
3. Vaizdas iš gamtos.
Objekto vaizdas jo tiesioginio suvokimo procese tam tikru požiūriu, siekiant jį perteikti kuo tiksliau ir išraiškingiau.
- užduotys: išmokti pažvelgti į gamtą, įžvelgti išraiškingus ženklus, išskirti originalumą, tiksliai perteikti piešinyje.
Pradėkite treniruotis nuo plokščios arba artimos plokščios prigimties, tada stačiakampio formos iš priekio (tūris nesimato) nedaug viena kitos neužgožiančių detalių.
Nustatykite gamtą. Kad vaikai pamatytų būdingiausią pusę (vaiko akių lygyje)
Gamta turėtų būti įdomi (vyšnios šakelė išbluks, o jos grožį išliksime paveikslėlyje)
- sako mokytojas: „Kaip matome, taip ir piešiame. Kiek lapų dešinėje - tiek piešiame dešinėje ... ")
Galite piešti eskizą paprastu pieštuku, kad apibūdintumėte proporcijas ir suplanuotumėte vaizdą.
vaizdingas veikla, kur po vienu teminiu turiniu skirtingų rūšių meninės veikla
(piešimas, modeliavimas, taikymas)
Apibendrintas veiksmo būdas padeda vaikams orientuotis į įvairias meno rūšis veikla
1. Suvokimas – gebėjimas pažvelgti į daiktus, reiškinius – kaip pirmoji orientacija
2. Orientacija į aplinkines spalvas, formas vaizdinio procese veikla
3. Savarankiškų veiksmų būdai renkantis raiškos priemones
4. Kūrybinių veiksmų būdai perkeliant vaizdą brėžinyje, modeliavimas. Programos
Tokiu atveju labiausiai atsiskleidžia paieškos sistemos galimybės. veikla
5. Auklėtojų ir vaikų bendra kūryba (kartu su auklėtoja atlieka nemažai užduočių, reprezentuojančių komandinio darbo rezultatą
Įdiekite saugią naršyklę
Dokumento peržiūra
4 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvios veiklos organizavimas
4.1 tema Ikimokyklinukų produktyvios veiklos esmė ir originalumas.
1. Ikimokyklinukų produktyvios veiklos esmė ir originalumas.
2. Ikimokyklinukų produktyvios veiklos rūšys: piešimas, lipdymas, aplikacija, projektavimas.
3. Vaiko produktyvios veiklos raidos etapai.
5. Ikimokyklinukų regėjimo gebėjimai.
1. Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas iš labiausiai svarbias užduotis pedagoginė teorija ir praktika dabartiniame etape. Veiksmingiausia priemonė tam yra vizualinė vaiko veikla darželyje.
Vizualinė veikla – meninė ir kūrybinė veikla, kuria siekiama ne tik atspindėti gyvenime patirtus įspūdžius, bet ir išreikšti savo požiūrį į vaizduojamą.
Piešimo, modeliavimo, aplikacijos procese vaikas išgyvena įvairiausius jausmus: džiaugiasi savo sukurtu gražiu įvaizdžiu, susierzina, jei kas nepasiseka, stengiasi įveikti sunkumus ar jiems pasiduoda. Įgyja žinių apie daiktus ir reiškinius, apie jų perdavimo priemones ir būdus, apie menines vizualinės veiklos galimybes. Gilėja vaikų idėjos apie juos supantį pasaulį, jie suvokia daiktų savybes, prisimena jiems būdingus bruožus ir detales, įvaldo vizualinius įgūdžius ir gebėjimus, mokosi sąmoningai jais naudotis.
Vaikų vaizdinės veiklos valdymas reikalauja, kad pedagogas išmanytų vaiko kūrybiškumo specifiką, gebėtų taktiškai prisidėti prie reikiamų įgūdžių įgijimo. Žinomas tyrinėtojas A. Lilovas savo supratimą apie kūrybiškumą išreiškė taip: jis „turi... bendrų, kokybiškai naujų jį apibrėžiančių bruožų ir savybių, kai kurias teorija jau gana įtikinamai atskleidė. Šie bendri reguliarūs kūrybos momentai yra tokie: kūryba yra socialinis reiškinys, jo gilumas socialinis subjektas slypi tame, kad kuria visuomenei reikalingas ir visuomenei naudingas vertybes, tenkina visuomenės poreikius, o ypač tuo, kad tai didžiausia sąmoningo socialinio subjekto transformuojančio vaidmens sąveikoje su objektyvia tikrove koncentracija.
V. G. Zlotnikovas savo tyrime nurodo, kad „kūrybiškumas apibūdina nenutrūkstamą pažinimo ir vaizduotės vienybę, praktinę veiklą ir psichiniai procesai. Tai specifinė dvasinė ir praktinė veikla, kurios pasekoje atsiranda ypatingas materialus produktas – meno kūrinys.
Mokytojai pabrėžia, kad kūryba bet kurioje žmogaus veiklos srityje – tai objektyviai naujo, anksčiau nesukurto kūrinio kūrimas. Kas yra ikimokyklinio amžiaus vaiko vizualinis menas? Vaikų kūrybiškumo specifika visų pirma slypi tame, kad vaikas negali sukurti objektyviai naujo dėl daugelio priežasčių (tam tikros patirties stokos, ribotų būtinų žinių, įgūdžių ir gebėjimų ir kt.). Ir vis dėlto vaikų kūrybiškumas turi objektyvią ir subjektyvią vertę. Objektyvi vaikų kūrybiškumo reikšmė slypi tame, kad šios veiklos procese ir jos pasekoje vaikas gauna tokią įvairiapusę, didelę reikšmę jo gyvenimui turinčią raidą, kurioje ne tik šeima, bet ir mūsų visuomenė domisi. Kuriantis žmogus yra visos visuomenės turtas. Piešdamas, karpydamas, klijuodamas vaikas sukuria kažką subjektyviai naujo, pirmiausia sau. Jo kūrybos produktas neturi visuotinio žmogaus naujumo. Tačiau subjektyvi vertė kaip kūrybinio augimo priemonė yra reikšminga ne tik konkrečiam individui, bet ir visuomenei.
Daugelis ekspertų, analizuodami vaikų kūrybiškumą ir išryškindami jo panašumą su suaugusio menininko kūrybine veikla, pažymėjo jo originalumą ir didelę reikšmę.
Vaiko vaizduojamųjų menų tyrinėtoja N. P. Sakulina rašė: „Vaikai, žinoma, netampa menininkais, nes per ikimokyklinę vaikystę sugebėjo sukurti keletą tikrai meniškų įvaizdžių. Bet tai palieka gilų pėdsaką jų asmenybės raidoje, nes jie įgyja tikros kūrybos patirties, kurią vėliau pritaikys bet kurioje darbo srityje.
Vaikų vizualinis darbas, kaip suaugusio menininko veiklos prototipas, talpina kartų socialinę-istorinę patirtį. Vaikas pats negali išmokti šios patirties. Suaugęs žmogus yra visų žinių ir įgūdžių nešėjas ir perdavėjas. Pats vizualinis darbas, apimantis piešimą, modeliavimą, aplikaciją, prisideda prie įvairiapusiško vaiko asmenybės ugdymo.
Autorius aiškinamasis žodynas Rusų kalba, kūryba – tai naujų meninių ar materialinių vertybių kūrimas.
Enciklopedijoje pateikiamas toks apibrėžimas: kūryba – tai veikla, kuri sukuria kažką kokybiškai naujo ir išsiskiria originalumu, originalumu bei kultūriniu ir istoriniu unikalumu. Kūryba būdinga žmogui, nes suponuoja kūrėją – kūrybinės veiklos subjektą.
V. N. Šatskaja pabrėžė: „Mes tai (vaikų dailę) bendrojo estetinio ugdymo sąlygomis laikome greičiau tam tikros meno rūšies tobuliausio įvaldymo ir estetiškai išvystytos asmenybės formavimo metodu, o ne objektyvių meninių vertybių kūrimu. .
E.A. Flerina atkreipė dėmesį: „Vaikų vaizduojamąjį meną mes suprantame kaip sąmoningą vaiko atspindį supančios tikrovės piešimo, modeliavimo, projektavimo metu, atspindį, paremtą vaizduotės darbu, savo pastebėjimų, taip pat gautų įspūdžių demonstravimu. per žodį, paveikslą ir kitas meno formas. Vaikas pasyviai nekopijuoja aplinkos, o perdaro ją siedamas su sukaupta patirtimi, požiūriu į vaizduojamą.
A. A. Volkova rašė: „Kūrybiškumo ugdymas yra įvairiapusis ir kompleksinis poveikis vaikui. Matėme, kad suaugusiųjų kūrybinėje veikloje dalyvauja protas (žinios, mąstymas, vaizduotė), charakteris (drąsa, užsispyrimas), jausmas (meilė grožiui, aistra įvaizdžiui, mintis). Turime ugdyti tuos pačius vaiką asmenybės aspektus, kad sėkmingiau ugdytume jo kūrybiškumą. Praturtinti vaiko mintis įvairiomis idėjomis, tam tikros žinios – tai gausus maistas vaikų kūrybai. Išmokyti juos atidžiai žiūrėti, būti pastabiems reiškia, kad jų idėjos būtų aiškesnės, išsamesnės. Tai padės vaikams vaizdingiau atkurti tai, ką jie matė.
Kurdamas vaizdą vaikas suvokia atkuriamo daikto savybes, prisimena įvairių objektų būdingus bruožus ir detales, savo veiksmus, apgalvoja vaizdų perteikimo būdus piešiant, lipdant, aplikuojant.
Kas apibūdina vaiko kūrybinę veiklą? Pereikime prie B.M. Teplova: „Pagrindinė sąlyga, kurią būtina užtikrinti vaikų kūryboje – nuoširdumas. Be jo visos kitos dorybės praranda prasmę. Šią sąlygą tenkina tos idėjos, kurios yra vidinis vaiko poreikis. Bet sistemingas pedagoginis darbas, anot mokslininko, negali būti grindžiamas vien šiuo poreikiu. Daugelis vaikų to neturi, nors organizuotai įsitraukę į meninę veiklą šie vaikai kartais parodo nepaprastus sugebėjimus. Todėl yra didelis pedagoginė problema- rasti tokių paskatų kūrybai, kurios sukeltų nuoširdų norą „komponuoti“ vaike.
L.N. Tolstojus, mokydamas valstiečių vaikus, pasiūlė vieną iš galimų kūrybinių gebėjimų ugdymo problemos sprendimų. Ši technika susideda iš to, kad Tolstojus ir jo mokiniai pradėjo rašyti viena tema „Na, kas parašys geriau? Ir aš su tavimi“. „Kas iš ko turi išmokti rašyti...“ Taigi pirmasis rašytojos rastas būdas buvo parodyti vaikams ne tik gaminį, bet ir pačius rašymo, piešimo ir pan. procesus. Dėl to mokiniai pamatė, kaip „tai daroma“.
Pedagoginiai vaikų meninės kūrybos proceso stebėjimai rodo, kad vaiko įvaizdžio kūrimą paprastai lydi kalba. Mažieji menininkai vardija atkuriamus objektus, paaiškina vaizduojamų veikėjų veiksmus, aprašo jų veiksmus. Visa tai leidžia vaikui suprasti ir išryškinti vaizduojamojo savybes; planuodami savo veiksmus, išmokite nustatyti jų seką. Vaikų dailės tyrinėtojas E.I. Ignatjevas tikėjo: „Gebėjimo teisingai samprotauti piešimo procese ugdymas yra labai naudingas ugdant analitinį ir apibendrinantį objekto vaiko matymą ir visada pagerina vaizdo kokybę. Kuo ankstesnis samprotavimas įtraukiamas į pavaizduoto objekto analizės procesą, tuo sistemingesnė ši analizė, tuo greičiau ir geriau pasiekiamas teisingas vaizdas.
Vaikai turi palaikyti ryšį! Deja, praktikoje dažnai pasitaiko atvirkštinis procesas; pokalbiai nutraukiami, pertraukiami mokytojo.
E.I. Ignatjevas rašė: „Nuo paprasto atskirų detalių surašymo piešinyje vaikas pereina prie tikslaus pavaizduoto objekto ypatybių perkėlimo. Kartu kinta žodžio vaidmuo vaizdinėje vaiko veikloje, žodis vis labiau įgyja reguliatoriaus, kuris nukreipia vaizdavimo procesą, kontroliuoja vaizdavimo būdus ir būdus...“ reikšmę. Pedagoginiai tyrimai parodė, kad vaikai noriai įsimena aiškiai suformuluotas darbo su vaizdine medžiaga taisykles ir jomis vadovaujasi.
2. Vaikų darželyje vizualinė veikla apima tokias veiklas kaip piešimas, lipdymas, aplikavimas ir dizainas. Kiekvienas iš šių tipų turi savo galimybes parodyti vaiko įspūdžius apie aplinkinį pasaulį. Todėl bendrosios užduotys, su kuriomis susiduria vizualinė veikla, konkretizuojamos atsižvelgiant į kiekvieno tipo ypatybes, medžiagos originalumą ir darbo su ja metodus.
Piešimas yra vienas iš mėgstamiausių vaikų užsiėmimų, suteikiantis daug galimybių pasireikšti jų kūrybinei veiklai.
Piešinių tematika gali būti įvairi. Vaikinai piešia viską, kas juos domina: pavienius objektus ir aplinkinio gyvenimo scenas, literatūrinius personažus ir dekoratyvius raštus ir kt. Gali naudoti išraiškingas piešimo priemones. Taigi spalva naudojama perteikti panašumą su realiu objektu, išreikšti tapytojo santykį su vaizdo objektu ir dekoratyviai. Įvaldę kompozicijų techniką, vaikai visapusiškiau ir turtingesni pradeda demonstruoti savo idėjas siužetuose.
Tačiau piešimo technikų išmanymas ir techninis įvaldymas mažam vaikui yra gana sunkus, todėl mokytojas turėtų labai atidžiai žiūrėti į darbo temą.
Vaikų darželyje daugiausia naudojami spalvoti pieštukai, akvarelės ir guašo dažai, kurie turi skirtingas vizualines galimybes.
Pieštukas sukuria linijinę formą. Tuo pačiu pamažu atsiranda viena po kitos dalis, pridedamos įvairios detalės. Tada linijos vaizdas nuspalvinamas. Tokia piešinio kūrimo seka palengvina analitinę vaiko mąstymo veiklą. Nupiešęs vieną dalį, jis prisimena arba gamtoje pamato, prie kurios dalies reikėtų dirbti toliau. Be to, linijiniai kontūrai padeda nuspalvinti piešinį, aiškiai parodydami dalių ribas.
Tapant dažais (guašu ir akvarele) forma sukuriama iš spalvingos vietos. Šiuo atžvilgiu spalvos yra didelę reikšmę lavinti spalvos ir formos pojūtį. Dažais nesunku perteikti supančio gyvenimo spalvų sodrumą: giedrą dangų, saulėlydį ir saulėtekį, žydrą jūrą ir kt. Atliekant pieštukais, šios temos yra daug darbo reikalaujančios ir reikalauja gerai išvystytų techninių įgūdžių.
Darželio programa apibrėžia grafinės medžiagos tipus kiekvienai amžiaus grupei. Vyresnėms ir parengiamosios grupės rekomenduojama papildomai naudoti anglinį pieštuką, spalvotas kreideles, pasteles, sanguine. Šios medžiagos praplečia vaikų vizualines galimybes. Dirbant su anglimi ir sangviniku, vaizdas pasirodo vienspalvis, o tai leidžia sutelkti visą dėmesį į objekto formą ir tekstūrą; spalvotos kreidelės leidžia lengviau dažyti didelius paviršius ir dideles formas; pastelė leidžia perteikti įvairius spalvų atspalvius.
Modeliavimo, kaip vienos iš vizualinės veiklos rūšių, originalumas slypi trimačiame vaizdo metodu. Modeliavimas yra savotiška skulptūra, apimanti darbą ne tik su minkšta medžiaga, bet ir su kieta medžiaga (marmuru, granitu ir kt.) - Ikimokyklinukai gali įvaldyti darbo tik su minkštomis plastikinėmis medžiagomis, kurias lengvai paveikia ranka, techniką. molis ir plastilinas.
Vaikai lipdo žmones, gyvūnus, indus, transportą, daržoves, vaisius, žaislus. Temų įvairovę lemia tai, kad modeliavimas, kaip ir kitos vizualinės veiklos rūšys, pirmiausia atlieka ugdomąsias užduotis, tenkina pažintinius ir kūrybinius vaiko poreikius.
Medžiagos plastiškumas ir vaizduojamos formos tūris leidžia ikimokyklinukui įvaldyti kai kurias modeliavimo, o ne piešimo technikas. Pavyzdžiui, judesio perkėlimas piešinyje yra sudėtinga užduotis, reikalaujanti ilgo mokymosi kreivės. Modeliuojant palengvinamas šios problemos sprendimas. Vaikas pirmiausia išpjauna objektą statinėje padėtyje, o tada sulenkia jo dalis pagal planą.
Taip pat supaprastinamas erdvinių objektų santykių perkėlimas modeliuojant - objektai, kaip ir realiame gyvenime, dedami vienas po kito, arčiau ir toliau nuo kompozicijos centro. Modeliavimo perspektyvos klausimai tiesiog pašalinami.
Pagrindinis įrankis kuriant vaizdą modeliuojant yra trimatės formos perkėlimas. Spalva ribota. Dažniausiai piešiami tie darbeliai, kurie vėliau bus naudojami vaikų žaidimuose.
Molis užima pagrindinę vietą modeliavimo klasėse, kaip plastiškiausia medžiaga. Gerai iškepęs, nesunku tvarkyti net 2-3 metų vaiko ranką. Išdžiovinti molio dirbiniai gali būti saugomi ilgą laiką. Plastilinas turi mažiau plastinių savybių. Reikia iš anksto pašildyti, o labai karšta praranda plastiškumą, prilimpa prie rankų, sukelia nemalonius odos pojūčius. Ikimokyklinukai su plastilinu dirba dažniausiai ne grupės veikloje.
Aplikacijos metu vaikai susipažįsta su paprastomis ir sudėtingomis įvairių objektų formomis, dalimis ir siluetais, kuriuos išpjauna ir įklijuoja. Silueto vaizdų kūrimas reikalauja daug mąstymo ir fantazijos, nes siluetui trūksta detalių, kurios kartais yra pagrindinės objekto savybės.
Programos klasės prisideda prie plėtros matematinius vaizdus. Ikimokyklinukai susipažįsta su paprasčiausių geometrinių formų pavadinimais ir ypatumais, susipažįsta apie objektų ir jų dalių (kairėje, dešinėje, kampe, centre ir kt.) erdvinę padėtį ir dydžius (daugiau, mažiau). Šias sudėtingas sąvokas vaikai lengvai įgyja kurdami dekoratyvinį raštą arba vaizduodami objektą dalimis.
Užsiėmimų metu ikimokyklinukai ugdo spalvų, ritmo, simetrijos pojūtį, todėl formuojasi meninis skonis. Jiems nereikia kurti savo spalvų ar užpildyti formų. Aprūpindami vaikus skirtingų spalvų ir atspalvių popieriumi, jie ugdo galimybę pasirinkti gražius derinius.
Su ritmo ir simetrijos sąvokomis vaikai susipažįsta jau jaunesni, skirstydami dekoratyvinio rašto elementus. Aplikacijų užsiėmimuose vaikai mokomi planuoti darbo organizavimą, o tai čia ypač svarbu, nes šioje meno formoje kuriant kompoziciją didelę reikšmę turi dalių tvirtinimo seka (pirmiausia klijuojamos didelės formos, paskui detalės; pasakojimo darbuose pirmiausiai fonas, tada antrasis planas, uždengtas kitų, ir paskutinis, bet ne mažiau svarbus dalykas – pirmojo plano objektai).
Taikomųjų vaizdų atlikimas prisideda prie plaštakos raumenų vystymosi, judesių koordinavimo. Vaikas mokosi naudotis žirklėmis, taisyklingai karpyti formas vartydamas popieriaus lapą, dėlioti formas ant lapo vienodu atstumu vienas nuo kito.
Konstravimas iš įvairių medžiagų yra daugiau nei kitos su žaidimu susijusios vizualinės veiklos rūšys. Žaidimas dažnai lydi kūrimo procesą, o vaikų sukurti amatai dažniausiai naudojami žaidimuose.
Darželyje naudojamos šios statybos rūšys: iš statybinių medžiagų, dizainerių komplektų, popieriaus, natūralių ir kitų medžiagų.
Projektavimo procese ikimokyklinukai įgyja specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Projektuodami iš statybinės medžiagos susipažįsta su geometrinėmis tūrinėmis formomis, semiasi idėjų apie simetrijos, pusiausvyros, proporcijų reikšmę. Statant iš popieriaus, vaikų žinios apie geometrines plokštumos figūras, kraštinės, kampų, centro sąvokas išsiaiškinamos. Vaikai susipažįsta su plokščių formų modifikavimo popierių lankstymo, lankstymo, karpymo, klijavimo būdais, ko pasekoje atsiranda nauja trimatė forma.
Darbas su natūraliomis ir kitomis medžiagomis leidžia vaikams parodyti savo kūrybinius gebėjimus, įgyti naujų vizualinių įgūdžių.
3. Išankstinis vaikų meninių gebėjimų ugdymo etapas prasideda nuo to momento, kai į vaiko rankas pirmą kartą patenka vaizdinė medžiaga – popierius, pieštukas, molio gabalėlis, kubeliai, kreidelės ir kt. objektas ir net nėra plano ir noro, kad - kažką pavaizduotų. Šis laikotarpis vaidina svarbų vaidmenį. Vaikas susipažįsta su medžiagų savybėmis, įvaldo įvairius rankų judesius, reikalingus vaizdinėms formoms kurti.
Ikivaizdinis laikotarpis yra labai svarbus tolesnių vaiko gebėjimų ugdymui.
Retas vaikas gali savarankiškai įvaldyti visus jiems prieinamus judesius ir reikalingas formas. Mokytojas turėtų vesti vaiką nuo nevalingų judesių prie jų ribojimo, prie vizualinės kontrolės, prie įvairiausių judėjimo formų, vėliau prie sąmoningo įgytos patirties panaudojimo piešiant, lipdant.
Asociacinė stadija susideda iš sugebėjimo pavaizduoti objektus, perteikti jų išraiškingą charakterį, atsiradimą. Tai rodo tolesnį gebėjimų vystymąsi. Vaikai per asociacijas išmoksta rasti panašumų paprasčiausiose formose ir linijose su bet kokiu objektu. Tokios asociacijos gali atsirasti nevalingai, kai vienas iš vaikų pastebi, kad jo potėpiai ar beformis molio gabalas primena pažįstamą daiktą. Jas gali lemti skirtingos rašto, lipdinio gaminio savybės – spalva, forma, kompozicinė konstrukcija.
Dažniausiai vaiko asociacijos būna nestabilios; tame pačiame piešinyje jis gali matyti skirtingus objektus. Jo mintyse piešiant vis dar nėra susiformavusio vientiso pėdsako bendras darbas idėjos, atmintis, mąstymas, vaizduotė. Paprasta nupiešta figūra gali priminti daugybę prie jos artėjančių objektų.
Asociacijos padeda persikelti į darbą pagal planą. Vienas iš tokio perėjimo būdų yra atsitiktinai gautos formos pakartojimas.
Nubrėžtose linijose atpažinęs kokį nors objektą, vaikas sąmoningai vėl piešia, norėdamas vėl jį pavaizduoti. Kartais tokie pradiniai piešiniai pagal dizainą turi mažiau panašumo į objektą nei susijusi forma, nes asociacija atsirado atsitiktinai, vaikas neatsimena, nuo kokių rankų judesių tai atsirado, ir vėl daro kokius nors judesius, manydamas, kad tai vaizduoja tas pats objektas. Nepaisant to, antrasis piešinys vis dar kalba apie naują, aukštesnį regėjimo gebėjimų ugdymo etapą, nes jis atsirado dėl plano.
Kartais gali būti ne visiškas viso vaizdo pakartojimas, o kai kurių detalių pridėjimas prie susietos formos: rankos, kojos, akys – žmogui, ratai – automobiliui ir pan.
Didelis vaidmuo šiame procese tenka mokytojui, kuris, užduodamas klausimus, padeda vaikui suprasti vaizdą, pavyzdžiui: ką nupiešėte? Koks geras rutulys, nupiešk tą patį.
Atsiradus sąmoningam objektų įvaizdžiui, prasideda vizualinis gebėjimų ugdymo laikotarpis. Veikla tampa kūrybinga. Čia gali būti keliami sistemingo vaikų ugdymo uždaviniai.
Pirmieji objektų atvaizdai brėžinyje, modeliavimas labai paprasti, jiems trūksta ne tik detalių, bet ir kai kurių pagrindinių savybių. Tai paaiškinama tuo, kad mažam vaikui dar trūksta analitinio-sintetinio mąstymo, vadinasi, menkai išvystytas vizualinio vaizdo atkūrimo aiškumas, rankų judesių koordinacija, vis dar nėra techninių įgūdžių.
Vyresniame amžiuje, tinkamai organizuojant auklėjamąjį ir ugdomąjį darbą, vaikas įgyja gebėjimą perteikti pagrindinius daikto bruožus, laikydamasis jiems būdingos formos.
Ateityje, vaikams sukaupus patirtį, įvaldžius regėjimo įgūdžius, jiems gali būti suteikta nauja užduotis – išmokti pavaizduoti to paties tipo objektų ypatybes, perteikiant pagrindines savybes, pavyzdžiui, vaizde. žmonių - drabužių, veido bruožų skirtumas, medžių įvaizdyje - jaunas medis ir senas, skirtingos formos kamienas, šakos, laja.
Pirmieji vaikų kūriniai išsiskiria dalių neproporcingumu. Tai paaiškinama tuo, kad vaiko dėmesys ir mąstymas yra nukreiptas tik į tą dalį, kurią jis šiuo metu vaizduoja, be jos ryšio su kitais, todėl proporcijų neatitikimas. Kiekvieną dalį jis nupiešia tokio dydžio, kad joje iškart tilptų visos jam svarbios detalės.
4. Sąlygos kūrybinis vystymasis ikimokyklinukai produktyvios veiklos procese.
1. Svarbi ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra kryptingo vyresnio amžiaus ikimokyklinukų laisvalaikio organizavimas ikimokyklinėje įstaigoje ir šeimoje: praturtinant ją ryškiais įspūdžiais, suteikiant emocinės ir intelektualinės patirties, kuri taps ugdymo pagrindu. idėjų atsiradimas ir bus medžiaga, reikalinga vaizduotės darbui. Vieninga mokytojų pozicija, supratimas apie vaiko raidos perspektyvas ir tarpusavio sąveiką yra viena iš svarbių vaikų kūrybiškumo ugdymo sąlygų. Kūrybinės veiklos plėtra neįsivaizduojama be bendravimo su menu. Tinkamai mojuodamas suaugusiuosius, vaikas suvokia meno prasmę, esmę, vaizdines ir išraiškingas priemones [Venger A.A. Gebėjimų pedagogika].
2. Kita svarbi kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga – atsižvelgti į individualias vaiko savybes. Svarbu atsižvelgti į vaiko temperamentą ir charakterį, kai kurių psichikos funkcijų ypatumus ir net vaiko nuotaiką tą dieną, kai reikia atlikti darbą. Nepakeičiama suaugusiųjų organizuojamos kūrybinės veiklos sąlyga turėtų būti kūrybiškumo atmosfera: „Turiu galvoje suaugusiųjų stimuliavimą tokiai vaikų būsenai, kai „pažadinami“ jausmai, vaizduotė, kai vaikas aistringai užsiima tuo, ką daro. Todėl jis jaučiasi laisvai, patogiai. Tai neįmanoma, jei klasėje ar savarankiškoje meninėje veikloje vyrauja konfidencialaus bendravimo, bendradarbiavimo, empatijos, tikėjimo vaiku, palaikymo jo nesėkmėms atmosfera. [Venger A.A. Gebėjimų pedagogika].
3. Taip pat kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra ugdymas, kurio metu formuojasi žinios, veikimo metodai, gebėjimai, leidžiantys vaikui įgyvendinti savo planą. Šioms žinioms įgūdžiai turi būti lankstūs, kintami, įgūdžiai – apibendrinti, tai yra pritaikomi skirtingos sąlygos. Priešingu atveju vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikams pasireiškia vadinamasis kūrybinės veiklos „sumažėjimas“. Taigi vaikas, suvokdamas savo piešinių ir amatų netobulumą, praranda susidomėjimą vaizdine veikla, o tai turi įtakos viso ikimokyklinuko kūrybinės veiklos vystymuisi.
4. Svarbiausia kūrybinių gebėjimų ugdymo ir skatinimo sąlyga yra kompleksinis ir sistemingas metodų ir technikų naudojimas. Užduočių motyvacija – tai ne tik motyvacija, bet ir efektyvių motyvų bei vaikų elgesio pasiūlymas, jei ne savarankiškam išsikėlimui, tai suaugusiųjų iškeltos užduoties priėmimui.
5. Kūrybiniai regėjimo gebėjimai – tai individualios žmogaus kokybės savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairios kūrybinės veiklos atlikimą.
B.M. Teplovas gebėjimus ir polinkius suskirstė į įgimtas, fiziologines žmogaus savybes, kurios yra gebėjimų ugdymo pagrindas. Tačiau duomenys iš šiuolaikinių psichologiniai tyrimai liudija, kad testais išmatuoti gebėjimai turi didesnį determinacijos koeficientą nei jų tariami psichofiziologiniai polinkiai – savybės nervų sistema gebėjimus.
Atskirkite bendruosius ir specialiuosius gebėjimus.
Į bendrieji gebėjimai apima aukštą juslinės organizacijos lygį, gebėjimą įžvelgti problemas, kelti hipotezes, spręsti problemas, kritiškai vertinti rezultatus, atkaklumą, emocionalumą, darbštumą ir kt. Ypatingi yra tie, kurie reikalingi veiklai tik tam tikrose srityse, pvz.: meninis skonis ir klausa muzikai ir pan.
Produktyvios veiklos organizavimo būdai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
1. Ikimokyklinukų gamybinės veiklos organizavimo ir valdymo formos ( bendra veikla auklėtojos su vaikais, savarankiška vaikų veikla).
2. Pamoka kaip pagrindinė vaikų ugdymo ir kūrybinio ugdymo forma: teminės, kompleksinės, sudėtinės klasės.
3. Pamokos struktūra.
4. Užsiėmimų tipai: pedagogo pasiūlyta tema (naujos programos medžiagos įsisavinimo ir praeities kartojimo užsiėmimai, vizualinės pratybos
ir techniniai įgūdžiai) vaiko pasirinkta tema (pagal dizainą).
5. Gamybinės veiklos organizavimo užsiėmimų planavimo ypatumai (vienos rūšies ir integruotos klasės).
1. Pagrindinė vaikų vaizduojamojo meno ugdymo ir ugdymo forma yra užsiėmimai, tiesioginiai švietėjiška veikla. Dailės užsiėmimai yra vaikų ugdymo priemonė. Jie lavina estetinį suvokimą, estetinius jausmus, vaizduotę, kūrybiškumą, formuoja vaizdinius vaizdus.
2. Piešimo, lipdymo, aplikacijos užsiėmimai yra daugialypio darbo grupėje dalis, todėl vaizdinė veikla glaudžiai susijusi su visais ugdomojo darbo aspektais (susipažinimas su kitais, žaidimai, knygų skaitymas ir kt.), kurių metu vaikai gauti įvairių įspūdžių, žinių. Įvaizdžiui parenku ryškiausius reiškinius iš vaikų gyvenimo, kad siūloma tema būtų jiems pažįstama, sužadintų susidomėjimą, teigiamą emocinę nuotaiką, norą piešti, lipdyti ar karpyti ir klijuoti.
Be užsiėmimų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizuojama ir vykdoma bendra auklėtojos veikla su vaikais.
Pagrindinės pedagogo ir vaikų bendros veiklos formos:
a) „Jungtinis-individualus“ – pasižymi tuo, kad veiklos dalyviai pradžioje dirba individualiai, atsižvelgdami į bendrąjį planą, o tik baigiamajame etape kiekvieno darbas tampa bendros kompozicijos dalimi. Užduotis suteikiama kiekvienam iš karto, darbo pradžioje individualiai, o vėliau koreguojama priklausomai nuo kitų darbų. Atlikdamas savo darbo dalį vaikas žino, kad kuo geriau jis pats atliks tai, kas jam patikėta, tuo geresnis bus kolektyvo darbas. Viena vertus, tai sudaro sąlygas mobilizuoti vaiko kūrybinius gebėjimus, kita vertus, reikalauja jų pasireiškimo kaip būtinos sąlygos. Šios veiklos organizavimo formos privalumai yra tai, kad ji leidžia į kolektyvinę kūrybinę veiklą įtraukti gana didelį būrį vaikų, neturinčių bendro darbo patirties.
b) „Bendrai – nuosekliai“ – apima darbą konvejerio principu, kai vieno dalyvio veiksmų rezultatas yra glaudžiai susijęs su ankstesnių ir vėlesnių dalyvių rezultatais.
c) „Bendradarbiaujantis“ – darbą atlieka visi dalyviai vienu metu, jų veiksmai derinami visuose etapuose.
Kita veiksminga ikimokyklinukų vizualinės veiklos organizavimo forma – savarankiška veikla.
Produktyvi savarankiška veikla beveik visada vyksta vaikų iniciatyva.
Savarankiškos veiklos sąlygos:
1. Mokymasis klasėje turi būti organizuojamas taip, kad vaikai veiktų ne tik pagal tiesioginius mokytojo nurodymus ir parodymus, bet ir be jo pagalbos.
2. dalykinės ugdančios aplinkos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir šeimoje, aprūpinant vaikus įvairia menine medžiaga (teptukais, dažais, popieriumi ir kt.), knygelėmis su iliustracijomis, teatriniais žaislais, nemokamai naudotis, muzikos instrumentai. Kiekvienas iš jų pasirenka tuos, kurių jam šiuo metu reikia. Visi šie daiktai yra vietose, patogiose savarankiškai produktyviai vaikų veiklai.
3. glaudus auklėtojų ir tėvų kontaktas, organizuojant sąlygas vaiko kūrybinių polinkių formavimuisi ir ugdymui darželyje ir namuose.
2. Užsiėmimų tipai pagal vaikų pažintinės veiklos pobūdį:
1) pamokos mokytojo pasiūlyta tema:
a) pamokos apie naujų žinių perteikimą vaikams ir supažindinimą su naujais vaizdavimo būdais;
b) užsiėmimai, skirti pratinti vaikus taikyti žinias ir veiksmų metodus.
2) užsiėmimai vaiko pasirinkta tema (kūrybiniai užsiėmimai, kuriuose vaikai įtraukiami į paieškos veiklą ir gali laisvai įgyvendinti idėjas).
Klasių tipai priklausomai nuo atrankos kriterijaus:
pagal vaizdo turinį:
- tema;
- sklypas;
-dekoratyvinis.
pagal vaizdo metodą:
- pristatymo metu;
- pagal atmintį;
- iš gamtos.
3. Vaizdinės veiklos pamokos struktūra:
I pamokos dalis - užduoties paaiškinimas:
1. Žaidimo motyvacija arba įžanginis pokalbis.
2. Gamtos tyrimas, mėginio tyrimas.
3. Vaizdo metodų rodymas (visas arba dalinis, priklausomai nuo vaikų amžiaus).
4. Fizinė minutė.
5. Vaizdo metodų sekos fiksavimas.
II pamokos dalis:
Savarankiškas vaikų vaizdinių užduočių atlikimas.
Mokytojo technikų naudojimas individualus darbas: vaizdo metodų rodymas, paaiškinimai, instrukcijos, patarimai, padrąsinimai.
III pamokos dalis - atliktų darbų analizė:
Analizės formos:
- mokytojas parodo piešinį ir siūlo įvertinti, ar viskas jame yra teisinga, ką vaikas sugalvojo įdomaus;
- vienam iš vaikų nurodoma pasirinkti geriausią, jo nuomone, darbą ir pagrįsti savo pasirinkimą;
- vaikas analizuoja piešinį, lygindamas jį su gamta, pavyzdžiu ir įvertina;
- vaikai kartu su mokytoja apsvarsto vieną po kito darbus ir pateikia jiems įvertinimą.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvios veiklos mokymo metodai ir būdai.
1. Metodų ir technikų klasifikacija.
vaikų ypatybės.
4. Žaidimų metodų taikymas lavinant ir tobulinant įvairiose amžiaus grupėse.
1. Dailės ir dizaino mokymo metodai - tai mokytojo, organizuojančio praktinę ir pažintinę vaikų veiklą, veiksmų sistema, skirta ugdymo ir ugdymo darželyje programos nustatyto turinio įsisavinimui.
Mokymo metodai yra komponentai
Metodų klasifikacija
pagal pažintinės veiklos pobūdį
(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)
Informacijos priėmimo metodas;
reprodukcinis metodas;
euristinis metodas;
Tyrimo metodas;
Problemos pateikimo metodas.
2. Informacijos priėmimo metodas – susideda iš to, kad pedagogas įvairiomis priemonėmis perduoda jau paruoštą informaciją, o vaikai ją suvokia, suvokia ir užsifiksuoja atmintyje.
apžiūra;
Gatavi pavyzdžiai;
Veiksmų metodų rodymas;
Paaiškinimas, mokytojo pasakojimas.
A) Egzaminas – mokytojo organizuojamas dalyko suvokimo procesas. Organizacija slypi tame, kad mokytojas griežtai apibrėžta seka išryškina objekto puses ir savybes, būtinas jo įvaizdžiui.
Apklausos struktūra:
1. holistinis subjekto suvokimas;
2. suvokiamo objekto analizė;
3. pakartotinis subjekto suvokimas.
B) Paruošti pavyzdžiai - kaip mokymo metodas, naudojamas tose meno veiklos rūšyse, kur pagrindinis tikslas nėra įtvirtinti įspūdžius iš aplinkos suvokimo, o užduotis yra išvystyti atskirus šios veiklos momentus (daugiau dažnai dekoratyviniuose ir konstruktyviuose darbuose).
C) Veiksmo metodų rodymas – tai vizualiai efektyvus metodas, kurio tikslas – išmokyti vaikus sąmoningai kurti objekto vaizdą, remiantis jų specifine patirtimi.
Ekrano tipai:
Visas ekranas;
Dalinis ekranas.
D) Paaiškinimas, pasakojimas, paaiškinimai, nuorodos – žodiniai mokymo metodai, kuriais siekiama išsiaiškinti vaikų mintis tam tikra tema arba supažindinti juos su naujomis įvaizdžio technikomis.
Reprodukcinis metodas – susideda iš mokytojo veiklos, kuria siekiama įtvirtinti žinias, lavinti įgūdžius ir gebėjimus.
Praktiniai pratimai.
Euristiniai ir tyrimo metodai yra skirti mokyti ieškoti savarankiško vizualinės problemos sprendimo.
Euristinis metodas apima kūrybinės veiklos mokymąsi po elemento.
Tyrimo metodas apima vaikų kūrybinės užduoties atlikimą: siužeto perkėlimą literatūrinis kūrinys, savo plano įgyvendinimas.
3. Ikimokyklinukų produktyvios veiklos organizavimo ir vykdymo metodų ir metodų pasirinkimas priklauso nuo daugelio aplinkybių. Pirmiausia nustatomi konkrečios pamokos tikslai ir uždaviniai. Renkantis metodus reikia atsižvelgti į veiklos rūšies specifiką, taip pat žinoti vaikų amžiaus ypatybes ir konkrečios veiklos įvaldymo lygį.
4. Žaidimo technikų įtraukimas į vaizdinę veiklą neturėtų pažeisti jos natūralios eigos. Vaizdas yra savotiškas žaidimo centras. Žaidimo veiksmai gali būti organiškai įtraukti į vizualinį procesą arba jį užbaigti. Labai panašus į „režisieriaus žaidimus“ ir reprezentuoja individualų istorijos žaidimą, bet ne įprastais žaislais, o vaizdais. Vaikas ką tik sukurtiems ar jau baigtiems piešiniams skiria tam tikrus vaidmenis, kartais vaidmens prisiima pats arba atlieka jiems įvairius veiksmus.
Vizualinės veiklos klasėje mokytojas gali naudoti šiuos žaidimo metodus:
Žaidimas su daiktais, žaislais, paveikslais;
Netgi vaizdinę medžiagą (šepetėlius, dažus, pieštukus ir kt.) galite įveikti teptukais apie pieštukus, galite konsultuotis, kalbėtis, mokyti piešti ("bėgti lygiu taku", "važiuoti" nuo kalno ir pan.)
Žaidžiant su daiktais, žaislais, žaidimo veiksmai gali būti labai įvairūs savo turiniu ir atlikimo būdu: išsiaiškinkite veikėjo nuotaiką (pokalbis, dialogas); gailėtis, glostyti, gaudyti lapus (gestas); vaizduoti judesius (judesių imitacija žaislu). Ši technika naudojama visose amžiaus grupėse, nes leidžia atsižvelgti į laipsniškai kintančius vaikų interesus aplinkoje ir jiems prieinamus žaidimo veiksmo būdus. Mokytojas jį naudoja prieš pamokos pradžią arba jos pradžioje pokalbio procese, kurio tikslas – suformuoti būsimo piešinio idėją. Ši technika leidžia išspręsti keletą problemų: atkreipti vaiko dėmesį į vaizduojamą objektą, jį svarstyti, apžiūrėti; susidomėjimas būsimu darbu; paaiškinti vaizdo techniką. (Mokytojai kviečiami pateikti žaidimo su daiktais, žaislais, paveikslėliais technikos panaudojimo pavyzdį)
Žaidimas per užbaigtą vaizdą;
Ši technika taikoma pamokos pabaigoje, kai vaizdas jau baigtas. Gautas vaizdas naudojamas kaip žaidimo elementas. Žaidimo veiksmų turinys priklauso nuo vaizdo. (Mokytojai kviečiami pateikti pavyzdį, kaip panaudoti gatavo vaizdo atkūrimo techniką). Pavyzdžiui, vaikai piešė parką: ruduo, žiema, kviečiami pasivaikščioti parke, pasiklausyti paukščių, dainuoti dainas ir kt. Jei paukštis dauginasi, jis gali „skraidyti“, „supešti“ grūdus.
Žaidžiama su nebaigtu vaizdu jo vykdymo metu:
Ši technika skirta ne tik ugdyti piešimo idėją, bet ir ugdyti vaikų gebėjimą jį atlikti įvairiais būdais. vaizdinės priemonės. Žaidimo veiksmų atlikimo būdai šia technika taip pat yra įvairūs. Jas galima išreikšti žodžiu, pavyzdžiui, mokytojas, pamatęs paveikslėlyje pavaizduotą merginą, jos klausia „Ar tau nešalta be kepurės?“. Taigi jis nepastebimai siūlo galimybę atlikti piešinį.
Žaidimo situacijos su vaidmeniniu vaikų ir suaugusiųjų elgesiu.
Šiuo atveju vaizdinė veikla koreliuoja su atitinkama suaugusiųjų – menininkų, keramikų, fotografų, statybininkų ir kt. Tokia veikla dažnai būna kolektyvinio pobūdžio. Pavyzdžiui, vaikai menininkų vaidmenyje piešia iliustracijas vienai pasakai. Atlikdamas užduotį, kurios prisiima vaikas, jis yra ypač aistringas, pats vaizdingiausias.
Žaidimo technikų taikymas
Antroje jaunesnėje grupėje mokytojas išsikelia sau užduotį sužadinti nevalingą vaikų susidomėjimą pamoka. Žaidimo technikos naudojamos ugdyti ir palaikyti vaikų susidomėjimą veikla, kuria siekiama įgyti elementarių žinių ir įgūdžių, lavinti veiklą. Dažnai visa pamoka vyksta žaidimo forma. (Mokytojai kviečiami pateikti žaidimo technikų naudojimo jaunesniame amžiuje pavyzdžių)
Pavyzdžiui, mokytoja sako: "Vaikeli, pas mus atėjo lizdinė lėlė. Štai ji, gražu, elegantiška!" Matrioška sveikina vaikus, rodo savo prijuostę, šaliką. Mokytojas žaismingu būdu skatina vaikus apžiūrėti įkibusią lėlę, nustatyti, kokios jos spalvos ir formos. Atsisukusi į lėlę, mokytoja tęsia: "Kodėl tu, matrioška, toks nuobodus? Pasakyk. Gal galime tau padėti?" - Jis pasilenkia prie matrioškos, klausydamas jos atsakymo. Tada vėl kreipiasi į vaikus: "Vaikai, pasirodo, kad lėlei lizde nuobodu vienai. Nupieškime jos merginas. Ir tada lizdinė lėlė taps" smagiau. Mums pavyks ištisas matrioškų šokis!
Gavę užduotį, išreikštą tokia linksma forma, vaikai noriai kibo į darbą. (Mokytojai kviečiami pirmiausia pateikti savo atsakymus į klausimą, kaip žaidimo technikos gali būti naudojamos vaikų darbo kokybei gerinti?)
O kad vaikai pieštų atsargiai, parodytų kruopštumą, siektų kokybiško rezultato, mokytoja perspėja: "Matrioška įsižeis, jei jos draugės bus negražios. Pabandyk, prašom lizdo lėlę. Pažiūrėk, kaip piešti. “ Aprašyta technika veda prie teigiamo rezultato: vaikai atidžiai klauso mokytojo paaiškinimų, o tada savarankiškoje veikloje parodo atkaklumą, tikslumą, darbštumą.
Galite pateikti daugybę pavyzdžių, įvairių vizualinės veiklos užduočių pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurios leidžia vaikams pasiekti reikšmingų rezultatų, nepaisant to, kad jie turi tik pačius pradinius įgūdžius.
Pavyzdžiui, tokia užduotis yra sukurti stulpus tvorai, kuri apsaugotų gyvūnus nuo piktojo vilko. Mokytojo nurodymą stulpus iškalti tiesiai, lygiai, kad tvora nenukristų, lengvai priima vaikai, kurie lengvai patenka į žaidimo situaciją. Taigi, uždengta forma, vaikams vienu metu iškyla dvi užduotys: kokybiškai atlikti užduotį ir išmokti valcavimo molio technikos.
Jaunesnėse grupėse žaidimo technikos plačiai naudojamos visos pamokos metu. Tai suteikia mokytojui galimybę perjungti vaikų dėmesį nuo vienos užduoties prie kitos.
AT vidurinė grupėžaidimo technikos taip pat užima didelę vietą. Dažnai visas veiklos procesas klasėje yra aprengiamas žaidimo forma. Pavyzdžiui, mokytojas organizuoja žaidimą meno dirbtuvėse, kuriame gamina arba piešia „Dymkovo“ žaislą. Tuo pačiu metu edukacinė užduotis – išmokyti vaikus piešti dekoratyvinės tapybos elementus – maskuojama žaidimo veiksmu; įžengdamas į menininko vaidmenį, vaikas stengiasi kuo geriau atlikti darbą (jis yra menininkas!), Rodo darbštumą, atkakliai siekia kokybiško rezultato. Štai šios pamokos fragmentas:
– Vaikai, pažiūrėkite, kokius žaislus atnešiau, – sako mokytoja.– Jie pagaminti iš molio ir nudažyti ryškiomis spalvomis. Šiuos žaislus sukūrė liaudies meistrai. Kad žaisliukai būtų elegantiški, gražūs, mums patiktų, jie buvo nudažyti įvairiais raštais. (Po to seka raštų apžiūra, paaiškinimas, kaip juos pasigaminti.) Šiandien mūsų grupėje taip pat atsidarys žaislų dirbtuvės, ir jūs visi tapsite amatininkais. (Vaikai nekantriai priima mokytojos pasiūlymą.) Jūs irgi patys nupiešite savo žaislą.
Tada mokytojas išdalina vaikams iš popieriaus iškirptus Dymkovo žaislų kontūrus. Kartu su konkrečiais mokymosi užduotis Jis iškelia užduotį ugdyti vaikų kūrybiškumą. Norėdamas paskatinti mokinius patiems sugalvoti modelius, mokytojas siūlo:
– Stenkitės sugalvoti įvairių modelių. Dailės dirbtuvėse kiekvienas meistras piešia savo sugalvotą modelį.
Žaidimo technikos itin veiksmingos tais atvejais, kai mokymosi užduotis reikalauja kelių pratimų. Jie suteikia vaikams pakankamai veiklos, apsaugo nuo nuovargio dėl monotoniškų veiksmų.
Vyresnėse grupėse ikimokyklinukų susidomėjimui siūlomomis užduotimis sužadinti žaidimo technika.
Jau prie naujo programos turinio, spręsdamas naujas ugdomąsias užduotis, mokytojas ir toliau žaismingu būdu pateikia vaikams jiems nelengvas užduotis; pristatomi motyvai, skatinantys ikimokyklinukus kokybiškai atlikti darbą.
Pavyzdžiui, meninės veiklos pamokoje, ugdydamas vaikams gebėjimą pasirinkti temą, raštą, įtvirtindamas dekoratyvinės tapybos elementų piešimo įgūdžius, mokytojas naudoja šią techniką: (pirma, mokytojai taip pat kviečiami pateikti savo žaidimo technikos naudojimo dirbant su vaikais pavyzdžiai)
– Vaikinai, įsivaizduokime, kad esame „Audinio“ parduotuvėje. Pažvelkime į piešinius ant audinių, kad vėliau pačios sugalvotume mamos suknelių raštą.
Mokytojas atitraukia užuolaidą, už kurios pakabintos audinio šukės (arba iš anksto paruoštos įvairiaspalvės popieriaus juostelės, ant kurių nupiešti raštai įvairiais, vaikams pažįstamais deriniais).
O dabar tegul kiekviena pasirenka mamos suknelės spalvą (vaikams siūlomi iš storo popieriaus iškirpti skirtingų spalvų suknelių kontūrai) ir patys pasigamina tokį gražų raštą, kad mamai patiktų ši suknelė, kad ji būtų elegantiška, graži. Norėdami tai padaryti, turite pasiimti foną, sugalvoti modelį ir nustatyti spalvų derinį.
Šiame pavyzdyje poreikį kokybiškai atlikti užduotį sustiprina pasiūlymas padaryti ką nors malonaus mamai. Mokytojo iškeltas motyvas sukelia vaikams norą stengtis, stengtis.
Žaidimo technika efektyvi ir tais atvejais, kai užduotis vaikams būna sunki, o daugelis klysta. Emocinė forma padės vaikui geriau suprasti klaidos priežastį, sukels norą susidoroti su sunkumais.
Grupėje, ruošiantis mokyklai, naudojami ir žaidimo mokymo metodai, tačiau jų dalis gerokai sumažėja, užleidžiant vietą kitiems metodams, leidžiantiems vaikams formuoti sąmoningą požiūrį į ugdomąją užduotį. Dažniau naudojamas žaidimų situacijų priėmimas su vaidmeniniu vaikų ir suaugusiųjų elgesiu. Žaidimo technikos naudojamos kartu su probleminėmis situacijomis.
