Карактеристики на продуктивни активности во предучилишна возраст. Кон што е насочена продуктивната активност на децата од предучилишна возраст? Методи и средства за водење на продуктивните активности на децата од предучилишна возраст

Може да се репродуцира. Но, покрај ова, има и еден продуктивен. Што е тоа? Ова значи дека како резултат на часовите, детето создава некој вид готов производ. Организација продуктивна активностпредучилишна возраст е задача на секој воспитувач. Зафаќајќи се со тоа, детето се социјализира, развива упорност, желба да ја заврши започнатата работа и графичка вештина. Повеќекратните студии докажаа дека ова е најважната активност за децата од постарите групи на градинката, благодарение на што се создаваат поволни услови за наставниците, вклучително и идните наставници кои ќе работат со детето во одделенска настава. Факт е дека продуктивната активност на децата од предучилишна возраст, во комбинација со играта, ја подготвува детската психа за училиште.

Што се продуктивни активности?

Ова е името на класите, како резултат на што детето ќе создаде даден производ со наведените квалитети. Кои од наведените се продуктивни активности?

• моделирање фигурини и глина;
• составување интересен дизајн на различни начини;
• изработка на занаети од разни материјали (хартија, картон, мониста, зеленило итн.);
• комплексни вежби со распоред;
• создавање слики со бои, моливи, креда;
• изработка на апликации и мозаици.

Сите видови на продуктивни активности се важни за развојот на децата. Децата од предучилишна возраст треба да бидат заинтересирани за да го добијат посакуваниот резултат, но ова е работа на наставниците. Во сите институции наменети за едукација на мали деца, овие паралелки се вклучени. Родителите треба да знаат кон што е насочена продуктивната активност на детето од предучилишна возраст, зошто е толку важна. Ако учите дома со вашето дете самостојно или претпочитате да не го носите во градинка, тогаш оваа публикација ќе ви биде корисна.

Потребата за продуктивна активност

Целта на часовите е сеопфатен развој и воспитување на детето од предучилишна возраст.Децата се развиваат на повеќе начини, па затоа е важно на часовите да се вклучат сите видови продуктивни активности на децата од предучилишна возраст, не фокусирајќи се само на цртање или моделирање. Часовите треба да се одржуваат на разигран начин, а не „под притисок“, детето треба да биде свесно дека е забавно, покрај тоа, ќе се гордее со својот производ на крајот од работата. Во исто време, тој постепено ќе ја научи потребата внимателно да го слуша наставникот и да прави се што е потребно за да го постигне резултатот.

Низ целиот свет, експертите ги проучувале продуктивните активности на децата од предучилишна возраст и дошле до заклучок дека може да ги развие следните квалитети кај децата:

1. Добро креативна имагинација, механизмот на размислување, односно способност за логично размислување, споредба, анализа и синтеза.
2. Намерност, истрајност и истрајност.
3. Добри ментални способности, бидејќи продуктивните активности на децата од предучилишна возраст се когнитивни активности.
4. Фини моторни вештини на прстите и мускулите на рацете.
5. Методите на продуктивна активност на децата од предучилишна возраст имаат за цел да им ја пренесат на децата потребата за самостојна работа.
6. Љубопитност, љубопитност и иницијатива.

Часовите исто така имаат позитивен ефект врз дисциплината на децата, наставниците забележаа добра врска помеѓу продуктивната активност и сензорното образование. Односно, за да може детето да има добра идеја за некој предмет, мора да знае како изгледа, неговата боја, корисност, големина и местоположба во вселената.

Во процесот на часовите се манифестираат сите квалитети, пред се психички и физички, а наставниците точно знаат кое дете и што треба повеќе да се направи, им даваат практични совети на родителите.

Продуктивното дете од предучилишна возраст обезбедува пракса и вештини кои ќе бидат потребни за подоцнежно учење и работа. На пример, за да креирате апликација, треба да вложите одредени напори, внимателно да размислите за поставувањето на предметите, правилно да ги поставите, а тоа бара креативни дејства. Во процесот на часови, децата стекнуваат искуство во самостојна работа.

Интегрираниот пристап е добро имплементиран во продуктивните активности на децата од предучилишна возраст. Покрај тоа, децата можат целосно да се релаксираат, а тоа е ослободување од секакви стравови од општеството. Децата, создавајќи производ сами, можат да ги реализираат своите идеи за одреден предмет во моделот, да добијат материјално олицетворение на имагинарен дизајн.

Правци

Предлагаме поблиску да ја запознаете продуктивната активност за да имате точна претстава за неа.

1. Самосоздавање на разни предмети кои се погодни за игри, когнитивни и истражувачки активности.
2. Изработка на предмети кои ќе ја пополнат уметничката галерија на предучилишна установа.
3. Способност за дизајнирање распореди.
4. Дизајнирање на сопствена книга на групата, каде што ќе бидат вклучени цртежи, детски приказни и нивните хроники. Можете да креирате и дневник на природата, а децата ќе го украсуваат со слики, хербариум.
5. Изработка на сценографија и украси за празниците. На пример, венци, постери, постери, новогодишни украси.
6. Креација за празник за родители, честитки за нив, сувенири кои ќе бидат поделени на крајот од претставата.
7. Изработка на ѕидниот весник на групата.
8. Размислете за приказна како група. Можете да ги диверзифицирате активностите со создавање бајка или приказна секој пат, така што секој збор започнува со една буква. Патем, ова е многу добра лекција за развој на орална креативност, логика, помош во учењето да читаат и пишуваат.
9. Создавање своја сопствена изведба. Можете да подготвите сопствено сценарио за тоа, а децата треба да помогнат. Сцените и костимските елементи се исто така колективно креирани.

Зошто е сето ова потребно? Факт е дека развојот на продуктивни активности за децата од предучилишна возраст не е само интересен, туку и многу корисен.

Резултати од лекцијата

За децата, неопходно е да се создаде систем на часови. Ако наставникот правилно ги дистрибуира продуктивните активности и се вклучени сите негови видови, резултатот ќе биде следниов:

• децата ќе се развиваат креативно;
• групата ќе има одлична психолошка средина;
• децата од предучилишна возраст ќе бидат добро подготвени за училишна работа.

Најчесто продуктивната активност поврзува повеќе области, тоа се креативноста, социјализацијата, знаењето, работата, комуникацијата, безбедноста на децата од предучилишна возраст. Уметничките и продуктивни активности и креативност можат да го развијат говорот на детето. На оваа возраст, има многу проблеми со неа, ова е сиромаштија (сиромашна вокабулар), едносложен, се состои само од едноставни реченици, а зборовите се далеку од убави, литературни. На пример: „чо“, наместо „што“, „убав цвет“, наместо „ми се допаѓа овој цвет, затоа што ...“, добро, наместо „Не го сакам ова, затоа што ...“ ти може да слушне и „остави ме на мира“ и други изрази. Децата треба да се научат да зборуваат убаво, да ги објаснат своите преференции поцелосно и поефикасно.

Покрај тоа, децата добиваат морално образование, го консолидираат знаењето стекнато во процесот на учење, ги развиваат потребните квалитети на карактерот:

• активност;
• независност;
• набљудување;
• намерност;
• трпение;
• желбата да се заврши она што е започнато;
• способноста за „средување“ на добиените информации и нејзина асимилација.

Продуктивните активности ја подобруваат и физичката кондиција на децата. Стануваат повесели, се подобрува расположението, се крева општиот тон, ликот станува поопуштен и поактивен. По часовите и на нив детето е активно. Важно е веднаш правилно да се формира неговото држење, одењето, положбата на телото, бидејќи сите овие квалитети ќе бидат корисни во иднина за сè уште малиот човек. Продуктивната активност ви овозможува да ги координирате движењата, да го „подесите“ вестибуларниот апарат, да ги зајакнете мускулите.

Сега нудиме да се запознаеме со главните видови на продуктивни активности. И во исто време ги забележуваме карактеристиките на секоја од нив.

Продуктивна активност на децата од предучилишна возраст: цртање

Децата особено сакаат да цртаат. Овде имаат простор за имагинација, сè е прикажано на хартија: херои од бајките, просторот, шумата, индивидуалните предмети, обрасците, сцените доживеани во животот - тука детето целосно го реализира своето размислување. Цртајќи, децата уште еднаш ги доживуваат доживеаните емоции, ги откриваат своите мисли. Обично, задачата за цртање се дава на независни теми, односно секој сам одлучува што, како и во која боја да прикаже. Од цртежите можете да го процените карактерот на бебето и да ги дознаете неговите стравови што ги чува во себе. Понекогаш се препорачува да посетите психолог за да може да го реши проблемот на детето, да ја поправи идејата за светот околу него.

уметност

Неопходно е да се вклучите во оваа активност колективно, да цртате на една тема. Ликовната уметност им овозможува на децата да всадат чувство за убавина, естетска идеја за светот, индивидуални предмети. Развојот на продуктивната активност на децата од предучилишна возраст е бесценет, бидејќи часовите ве учат да гледате убавина во сè околу вас, а само хармонична, развиена и интелигентна личност е способна за тоа. Децата развиваат чувство за естетика, го менуваат својот став кон секоја бубачка, сечило трева, веднаш штом правилно кажат што и како да цртаат. На пример: „Погледнете колку долги антени има оваа бубачка, без нив нема да може да живее, затоа задолжително нацртајте ја“. Па, после тоа, како може бубачката да ги скине овие антени фаќајќи ја во тревата? Детето учи да гледа само добро во сè, неговото однесување се менува на подобро, неговите верувања се формираат.

Grattage (дак-гребнатини)

Треба да земете картон (бел), да го засенчите со повеќебојни боички за восок, а потоа со сунѓер нанесете дебел слој црн гуаче или подобро мастило, бидејќи гуачето, дури и да се исуши, ќе ги извалка прстите на бебето и неговите облека кога е во контакт. После тоа, на децата им се даваат пенкала или други предмети со остар, но безбеден врв, и тие мора да го изгребат дизајнот на добиениот материјал. Резултатот е шема, или некој предмет создаден од тенки разнобојни ленти на црна позадина. Радоста на децата нема да биде граница!

Моделирање и примена

Особеноста на моделирањето е дека детето може да создаде тродимензионална слика на автомобили, животни, овошје и други омилени предмети. Темата е многу разновидна. Моделирањето одлично влијае на фината моторика, формира имагинација и чувство за простор, бидејќи по изработката на предметите може да се постават подалеку или поблиску еден од друг, ги задоволува потребите на децата во знаење и креативност.

Со креирање апликации, децата учат сами да сечат предмети, да ги редат на вистинските места, да лепат предмети и елементи на хартија. Тука, повторно, е вклучен развојот на подвижноста на прстите, координацијата. За да креирате апликација, треба добро да размислите, да размислувате креативно, бидејќи ретко има цели и јасни предмети во деталите, па треба правилно да ги усогласите. Покрај тоа, дете од предучилишна возраст се запознава со математиката со учење едноставни геометриски фигури. Исто така, се развива идеја за поставување на предметите во просторот (во аголот, во центарот, десно или лево) и за димензиите на деловите ( голем триаголникили мали).

Можете да направите мозаик не само од парчиња хартија, туку и од грутки. Ова е исто така доста забавно, не помалку корисно за развој.

Градба

Ова е една од најомилените продуктивни активности за децата од предучилишна возраст. Кој не сака лего коцки? Особеноста на часовите е дека момците мора правилно да го соберат предметот, да ги најдат потребните делови и да ги прицврстат. Градежништвото развива просторна ориентација, моторика, креативни и логично размислување, естетска перцепција- на детето му се допаѓа или не неговото создавање. Покрај тоа, детето се запознава со карактеристиките на деталите (боја, тежина, материјал од кој се направени, форма). Детето ги разбира архитектонските форми во обем, развива свој вкус, мислење.

Можете да дизајнирате не само од готови делови, туку и од хартија, кутии, камења, школки, песок, децата учат да препознаваат детали, да ги комбинираат, синтетизираат.

Формирање на продуктивна активност на дете од предучилишна возраст

Неопходно е правилно да се развие програма за обука. Невозможно е децата да го прават истото секој ден. Ако детето сака да црта, но не сака да дизајнира или ваја, треба да го заинтересирате. Побарајте да ја изградите или обликувате вашата куќа и откако ќе биде подготвен, нека каже за него, за тоа каде стои, каде сака да оди.

Неопходно е да се зборува за готови производи, било да е тоа цртеж или апликација. Во тоа време, говорот се формира, вокабуларот се надополнува. На пример, едно дете нацрта маче. Нека му смисли прекар, раскажува за неговиот карактер, преференции во храната и игрите - ова е веќе креативно размислување.

Продуктивната активност е неопходна не само за децата од предучилишна возраст, туку и за учениците од основните училишта. Многу училишта создадоа центри за детска креативност, кои се голема помош во учењето.

Продуктивната активност на децата од предучилишна возраст е еден вид слободно време за детето, чија цел е да добие одреден сет на квалитети, вистинската насока на патот кон подготовка за училиште.
Формирањето на детето како личност е одговорна работа на воспитувачите и психолозите кои работат со деца. Главната задача во оваа област е употребата на различни форми, методи и стилови, вклучително и продуктивни активности.

Значителни ресурси се содржани во активностите од сликовен карактер. Цртежот на детето е производ на сериозната работа на детето, што покажува лет на фенси. Овде децата откриваат уникатни способности и стануваат независни.

Истражувањата покажаа дека влијанието на продуктивните активности позитивно влијае на развојот на детето, ја помага социјализацијата на децата.

Типови на забава

Продуктивните активности на детето од предучилишна возраст вклучуваат визуелни и конструктивни методи:

• различни начини на изготвување структури;
• производство на производи од глина или пластилина;
• мозаик, апликација;
• занаети;
• изработка на распоред.

Видовите визуелни активности на децата од предучилишна возраст вклучуваат и моделирање и цртање. За децата, ова не е само забава. Сите овие начини на поминување на слободното време се важни фази во развојот на бебињата. Хармонично ги формираат когнитивните способности и индивидуалните карактеристики на детето, имаат корисен ефект врз ментален развој, широко се користат во предучилишните образовни институции.

Цртањето и моделирањето придонесуваат за развој на фини моторни вештини. Прстите на детето стануваат вешти, флексибилни, бебето почнува да прави разлика помеѓу предметите и нивните физички својства. Помага да научи да прави разлика помеѓу нијанси и бои, развој на визуелна активност во предучилишна возраст. Помага да се разбере бројот и големината, развива меморија, упорност, внимание. Овие вештини ќе ви помогнат во зрелоста, но засега, сè уште не може да зборува, детето прска со емоции на парче хартија: тука покажува индивидуалност и независност.

Продуктивната активност е различна по тоа што не зависи од конкретни материјали, туку е креативна работа, чиј резултат е специфичен резултат. Создавајќи нешто со свои раце, детето го покажува тоа на другите, се чувствува како извршител, се чувствува гордост во својата работа.

Задачи на продуктивна активност

Задачи и цели на спроведување на часови за продуктивни активности:

• предизвикуваат емоции кај детето за предмети;
• запознајте се со околината;
• развиваат вештини за користење на визуелните уметности.

Децата почнуваат да формираат и развиваат имагинација, желба и интерес за продуктивни активности. AT креативна работадетето станува креативна личност.

Благодарение на развојот на визуелните активности, видливо е нивото на подготовка за учење на училиште. Уметничката работа бара посебно водство. Од родителите или воспитувачите се бара да го водат детето, да даваат совети, на пример, користејќи шарени илустрации, прирачници за читање и брошури. На крајот на краиштата, на децата им е потребна помош од постарите.

Класификација

Продуктивните активности во предучилишна возраст се класифицираат:

• запознавање со визуелни материјали;
• развој на сензорни способности;
• подобрување на моторичките вештини и координација на движењата;
• запознавање со околината;
• музичка забава.

Начини да се идентификуваат способностите на децата од предучилишна возраст за продуктивни активности:

• Говорна вежба - насочена кон развој на говор, изговор на звук, правилна ориентација во просторот. Помага да се консолидира вокабуларот на детето.
• Моторна игра - условите во кои се формира моторната активност на бебето, координацијата на движењата и развојот на општите моторни вештини.
• Игра со прсти - тренирање на прсти, дланки. На оваа обука додајте го учењето на текстот.
• Манипулативна игра - овде се користат мали играчки, житарки. Овој тип на активност е неопходен за развој на визуелно-моторната координација.
• Музичка игра - изведување вежби, придружени со музика, текст на песна.

На такви начини се решаваат главните задачи за формирање и развој на визуелната активност на децата од предучилишна возраст. Методите ја откриваат индивидуалноста на детето. Позитивните емоции што ги доживува во процесот на креативна инспирација стануваат движечка сила која благотворно делува на психата на детето. Оваа сила му помага на детето од предучилишна возраст да се справи со тешкотиите. Вежбањето го одвлекува вниманието на децата од тажни мисли, ја отстранува напнатоста, се бори со стравот и анксиозноста.

Фините, конструктивни, пластични материјали го поставуваат прашањето за децата: „што може да се направи од ова?“. Така се стимулира генерирањето на идејата и нејзината реализација.

Карактеристики на визуелната активност на децата од предучилишна возраст се во подготовката и спроведувањето. Тука е важно да се избегне монотонијата и формализмот. Важно е децата да се вклучат во креативноста под строго водство на возрасните. Организацијата треба да биде доброволна и изградена во партнерство со возрасните. Родителите или воспитувачите треба да размислуваат како да го привлечат и задржат вниманието на нивните деца.

Предизвици за родителите и воспитувачите:

• формирање кај децата на зачетоци на идеи за култура, уметност, уметнички вкус;
• развој на креативни способности;
• наставни активности преку кои децата се запознаваат со уметничката култура;
• формирање на самодоверба, формирање на индивидуалност кај децата;
• зајакнување на физичкото и менталното здравје;
• формирање на почит кон мислењата на другите;
• обука за рационално користење на материјалите;
• развој на интерес за нивната земја, семејство.
• формирање на естетска перцепција на светот.

При организирање, важно е да се земе предвид дека активностите се спроведуваат во одредени денови и часови. За детето, таквата рутина на животот станува позната, се развива навика и став за претстојната работа. Исто така, не заборавајте дека часовите не се одржуваат како додаток на традиционалните, туку наместо нив. Оваа активност може да се нарече работа во работилницата. Работилницата е работа во група, таа е организиран простор во кој се создаваат убави, интересни и неопходни работи за децата. Местата за деца не треба строго да им се доделуваат. Секој пат кога можете одново да ги избирате сопствените соседи. Обезбедете слобода на движење на децата, така што секое малечко може во секое време да оди по алатката или материјалот што му е потребен. Наставникот мора да биде динамичен и да заземе место со детето од предучилишна возраст на кое му треба повеќе внимание, кое заостанува во работата.

Заклучок

Постојат 2 важни фактори на кои треба да обрнете внимание кога организирате детски ликовни уметности.

1. Секоја форма на педагошкиот процес, која е поврзана со ликовната уметност, мора да содржи значење. Односно, во процесот на разговори, екскурзии, детето треба да може да го надополнува, збогатува знаењето од областа на ликовната уметност и културата.
2. Креативниот процес ќе донесе врвни резултатикога е заинтересиран. Активирањето на интересот на децата е она кон што треба да се стремат наставниците и родителите.

За да завршите задача, да научите нешто ново, да го консолидирате опфатениот материјал - без интерес, ова е исклучително тешко да се направи. Интересот и способноста за изненадување се двете основни сили на креативниот развој. Сепак, во сè што треба да ја набљудувате мерката: и во играта и во содржината.

Редовноста е друга важен факторпри организирање на процесот на визуелна креативност на децата. Ако самиот наставник е заинтересиран за процесот, тогаш тоа ќе влијае и на вклученоста на учениците. Ако наставникот е рамнодушен кон активностите што ги организира, резултатите ќе бидат многу пониски од реалните способности на децата.

Секое достигнување на дете од предучилишна возраст во визуелните уметности е мала победа, така што вашата рамнодушност или занемарување на резултатите го забавува креативниот напредок на бебето во целина. Детето, како личност во развој, зависи од мислењата на околните возрасни кои имаат авторитет за него, поради што оценката на родителите и наставникот му е толку важна.

Односот на воспитувачите и родителите кон ликовната уметност одредува педагошки условиразвој на детската ликовна уметност. Ако уметноста се перцепира како средство за самоизразување на детето, тогаш неговата работа ќе добие индивидуален карактер. Ако средствата за уметност се перципираат и користат само заради самите средства, делата го губат својот индивидуален стил, а самата креација и процесот ја губат својата суштина.

Развојот на креативните способности преку продуктивни активности игра важна улога во интелектуалниот развој на детето од предучилишна возраст. Тие се меѓусебно поврзани и меѓусебно ја активираат работата. Колку повеќе детето може да прави со свои раце, толку е попаметно. Создавајќи нешто со рацете, детето од предучилишна возраст развива индивидуални карактерни црти.

Белешка 11

„Карактеристики на организација на различни видови на часовии начини да се направипродуктивни активности во различни возрасни групи“

Видови класи:

Преку пренесување на нови знаења и нови начини на прикажување (информациско-рецептивен метод - доминантен наставен метод)

Часови за вежбање на децата во примена на знаења и методи на дејствување (продуктивен метод - доминантен наставен метод)

Креативни активности (хеуристички метод)

Видовите на часови се разликуваат според природата на доминантните задачи, поточно, според природата на когнитивната активност на децата, формулирани во задачите:

Часови за информирање на децата за новото знаење и запознавање со нови начини на прикажување;

Часови за вежбање на децата во примена на знаења и методи на дејствување, насочени кон репродуктивен метод на сознавање и формирање на генерализирани, флексибилни, променливи знаења и вештини;

Креативните часови, во кои децата се вклучени во активности за пребарување, се слободни и независни во развојот и спроведувањето на идеите.

Во секој тип на час, целта, целите, методите на настава на визуелна активност се реализираат систематски, во меѓусебно поврзување. Во педагошкиот процес се одвиваат сите овие видови часови. Сепак, пристапот кон учењето насочен кон ученикот е незамислив без да се земе предвид индивидуалноста.

Разликувајте класи според начинот на извршување :

・На презентација

· По меморија

· Од природата

· По дизајн

Белешка 12

„Карактеристики на организацијата на часовите цртањеи начини на вршење на работа во различни возрасни групи“

Постојат следниве типови на класи според содржината на сликата:

предмет

Заплет

· Декоративен

Разликувајте според методот:

・ Цртеж по дизајн

· По меморија

· Од природата

Цртеж на предметот.

Насочени кон совладување на основните методи на слика (облик, структура, боја, техника на цртање).

Цели на учење:

1. Да се ​​формира кај децата когнитивен интерес за светот на предметите, личноста и емотивно да реагира.

2. Да се ​​формира кај децата од предучилишна возраст генерализирана идеја за прикажаните предмети.

3. Се формираат генерализирани начини на прикажување на предмети, способност за изневерување: форма (блиску до геометриска, потоа до индивидуална), структура на објектот и пропорционален однос во објектот.

4. Развијте чувство за боја, форма, ритам и состав.

5. Стимулирајте независност и креативност.

Барања за поставување:

Светлото треба да падне десно или лево (во зависност од децата - деснак, левак).

· Не ставајте против светлината.

· Растојание до природата приближно 1,5 метри.

· Природа на ниво на очите или малку повисоко.

· Заднина е поставена зад природата.

Предметно-тематски цртеж.

Задачи:

1. Формирање на интерес за околните објекти и природни феномени.

2. Да се ​​развие кај децата способност да ја заблескаат сликата, однапред да ја одредат содржината и некои методи на слика.

3. Учење на некои од достапните начини за прикажување на заговор:

· Прием на создавање на елементарните композиции, т.е. распоредот на сликите по целата рамнина на листот (ова е типично за помладите групи), „Цвеќиња во ливадата“ (сп. гр.).

· Локацијата на сликата на широка лента на листот (постарата група), оцртувајте ја линијата на хоризонтот, поставувањето на објекти од близок дострел (долу на лита - големи), (горните планови со долг дострел - помалку).

· Научете да ја прикажувате главната работа на цртежот, истакнувајќи ја големината, обликот, бојата (сп. И постарата група); да научи да го пренесе на цртежот односот на предметите во големина и релативната положба во просторот; научете ги децата да ги пренесат движењата и позата на главните ликови.

4. Охрабрете ги децата од предучилишна возраст да бидат независни.

Декоративен цртеж.

DPI- еден од античките уметности, по своите мотиви е сличен на природата. Тој внесува радост во живот со светли, богати бои, експресивно исполнети со мудрост и убавина, па затоа е разбирливо и достапно за децата од предучилишна возраст. DPI е воведен од средната група.

Задачи:

1. Развој на љубов кај децата, почит кон татковината, чувство на патриотизам.

2. Формирање на интерес кај децата за народната уметност, разбирање на неговите карактеристики.

3. Формирање на генерализирано знаење, соодветни визуелни вештини, за различни видови занаети (способност да се разликуваат композиции, боја, карактеристични елементи, материјали).

4. Едукација на активност, независност, иницијатива, креативност (при креирање обрасци).

Посебно место во наставата по цртање (декоративно) има моделот на воспитувачот. Наставникот е принуден да го користи примерокот, бидејќи. во уметничките предмети, шаблоните тешко можат да ги согледаат децата.

Постојат различни типови на примероци:

1. Модел за директно следење е директното имитација - на децата им се даваат готови информации и примерок (информативно-рецептивен метод).

2. Незавршен примерок - децата се поканети да репродуцираат дел од цртежот според моделот, а остатокот сами да го смислат (делумно метод на пребарување).

3. Променливи примероци - се претставени различни опции за решавање на истиот проблем.

Секој примерок мора да биде направен во стилот на одреден занает. Големината на примерокот треба да биде 1,5 - 2 пати поголема од детската работа.

техники на цртање

Благодарение на развојот на различни техники, уметничките слики на децата стануваат поизразени и позначајни. Ова е потврдено од студиите на Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова и други.

Техниките на цртање можат условно да се поделат на традиционални и нетрадиционални.

1. Класични (традиционални) техники на цртање споредупотреба на материјали: масло; молив; акварел; гуаче; темпера.

2. Некласични (нетрадиционални) техники на цртање:цртање на сурова хартија; цртање на стуткана хартија; цртање со пластелин, цртање со две бои; цртање со восочни боици; цртање на стакло; монотип; прстографија; блотографија; цртеж на силуета; гребење (депилација во боја), батик, колаж; витраж; прскање; печати, печати.

Белешка 13

Шаблон за насловна страница

Резиме на продуктивни активности во предучилишна образовна институција

ОДДЕЛЕНИЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ГРАД МОСКВА

GBOU SPO PC №13 IM. С.Ја. МАРШАК

Апстракт

спроведување на продуктивни активности

(возрасна група)

Вид на активност _________________

(цртеж, апликација, моделирање, дизајн)

на тема: ""

GBOU градинка (компензирачки или комбиниран тип, доколку има)

Спроведува:

Групна ученичка ___

(ЦЕЛОСНО ИМЕ.)

Проверено од наставникот:

Заполских О.С.

Одделение .

Резултат на есејот

Одделение .

Датум (ден, месец, година)

Цел:

Задачи:

Образовни задачи:

Развојни задачи:

Образовни задачи:

Прелиминарна работа:

Опрема:

Демо материјал -

материјал -

Вид на продуктивна активност:(потребно е да се напише)

Цртеж

Апликација

Градба

Форма на организација на продуктивна активност:(потребно е да се напише)

Фронтална

група

- колективен

Напредок

Јас Вовед (мин.)

– мотивација за активност

Војтјук Валентина
Консултација „Методи на организирање продуктивни активности“

Консултација

Организација на продуктивни активности

деца од предучилишна возраст

Методи во организацијата

продуктивни активности на децата

информативно-приемчив

Таа е насочена кон организацијаи обезбедување на перцепција на готови информации

репродуктивен

Таа е насочена кон консолидирање, зајакнување и продлабочување на знаењето за совладување начини активностикои се веќе познати.

Хеуристички

Фокусиран на обука чекор-по-чекор или елемент-по-елемент во процедурите активности.

Наставникот го става пред децата решението на не сеопфатен проблем, туку насочување на неговите поединечни елементи кон барање решенија.

(Наставникот известува за факт, децата донесуваат заклучок. Наставникот поставува проблем, а децата поставуваат хипотези за негово решавање.

Истражување

Самостојно решавање на холистички проблем од страна на децата.

Сите овие општи дидактики методиимплементиран преку систем на приеми.

1. Визуелен

Техники 2. Вербална

3. Играње

Водечки во продуктивна активностсе визуелни трикови ние:

Визуелни трикови

1. Набљудување

Во процесот на набљудување, се формира идејата на детето за прикажаниот предмет, за светот околу него.

Барања за набљудување

1. Целосност (карактеристики на објектот)

2. Емоционалност, рамнодушност на перцепцијата

3. Смисленост на набљудувањето (свесност за оние својства што треба да бидат прикажуваат: форма, боја. Пропорции, локација во просторот итн.)

4. Активност на децата (емоционални, говорни, ментални, моторни)

5. Повторливост на набљудувањето (промена на условите)

6. Сметководство старосни карактеристикидецата.

Карактеристики на набљудување во различни возрасни групи

1 јуниор гр.

Доделете еден, два знаци на насока (на пример: боја, ритам)

краткорочно набљудување

Не е дадена инсталација на следната слика на субјектот

Едукаторот на сликата ја избира формата и бојата

Набљудувањето се случува во акција, во игра

2 помлада група

Набљудувањето вклучува елемент на испитување со гест (нацртајте форма со прст)

средна група

Подолго набљудување

Постојат неколку знаци (боја, форма, структура - делови, локација во просторот)

Повторено набљудување со компликација на содржината и методите на сознавање

Прашања не само репродуктивенно и од истражувачка природа.

На крајот од набљудувањето, на децата им се кажува за претстојната работа.

Цртежите треба да бидат посложени, можат да бидат предмет и заговор, особините на личноста треба да се манифестираат преку композиција, детали - дополнувања, разновидност на бои)

постара возраст

Целта се соопштува по детската емотивна перцепција на предметот

Помогнете им на децата да ги изразат своите чувства, да се изразат

Охрабрете ги децата да бараат зборови, слики, споредби за да изразат чувства

Обрнете внимание на локацијата предмети, да се разгледа блиску и оддалеку. спореди, постави меѓусебно уредувањево простор: поблиску до нас, подалеку, десно, лево.

Формирајте сликовно претставување (како да цртате, кој материјал е подобро да се користи, која боја на хартија најдобро одговара.

Во моментот на набљудување, испланирајте иден цртеж.

2. Испитување

Намерна аналитичко-синтетичка перцепција на предметот со тактилно-моторни и визуелни средства.

Децата формираат идеја за предметот, што ја формира основата на сликата.

Испитувањето е намерно испитување на предмет што треба да се прикаже.

Изолација на надворешни сликовни карактеристики

Анкетата може да се подели во 3 фази

Фаза 1 - холистичка, емоционална перцепција на објектот, преку некој вид експресивен знак (на пример, меки маче - најекспресивен знак "меки"

Цел: буди желба за прикажување.

Фаза 2 - аналитичка перцепција на објектот, т.е., конзистентен избор на сликовити карактеристики, делови и својства на објектот.

Редоследот за избор. Одговара на низата на слики

1. Распредели и именувај го најголемиот дел од предметот и неговата намена.

2. Одредете ја формата на овој дел (издржете ја зависноста на формата од нејзината намена, условите за живеење итн.)

3. Одредете ја положбата на овој дел во просторот (разлики во различни видови од истиот предмет: багажникот на поспаната глава е дебел и исправен, потенок и извиткан)

4. Потоа се изолира уште еден прилично голем дел, се дознава положбата, обликот и големината на истиот во однос на главниот.

5. Бојата се разликува ако нејзината слика е неволна, но се изведува во согласност со природата.

6. Обрнете внимание на деталите

Испитувањето користи преглед гест: заокружете ја формата со прстот, визуелно придружете го движењето на раката.

Фаза 3 - холистичка емоционална перцепција на субјектот, како да обединува холистичка слика.

Испитувачки гест - ја почитува формата.

Јуниор гр.

Заеднички гест на возрасен и дете (Прстот бега не застанува никаде. Обликот е тркалезен)

средна група

Зборот ја одредува локацијата на деловите на субјектот. (горе, долу, една страна)

Испитан гест и визуелна контрола

Важно е да се поттикне акција со гест и да се именуваат деловите гласно. Форми.

Откријте ја зависноста на формата и името на објектот, неговите делови

Сениорска група

Внимание на односот на делови во објектот во ширина, должина, висина

Главната форма се пренесува со генерализација, доближувајќи ја до соодветната геометриска форма (круг, овален)

Обрнете внимание на линиите на правилен и заоблен карактер.

Користете го методот на споредба кога разгледувате делови од еден објект и споредувате слични предмети меѓу себе(метод на генерализирање на сликата.)

Обрнете внимание на различноста предмети од ист тип, да научи да ја види нивната експресивност, оригиналноста на секоја од нив.

Помогнете да се разбие стереотипната слика.

Испитување во различни видови на сликовно активности

Апликација

Испитувајќи го гестот како на цртежот, заокружете само во другата насока (од десно кон лево)

Испитувачкиот гест на воспитувачот е придружен со збор. (вазна: линијата е заоблена на дното, директно на врвот на вратот)

Редоследот на операции при испитување на објект во основа го повторува нивниот редослед при моделирањето.

Редоследот на испитување во моделирањето предметитркалезна и овална форма со релјефни карактеристики (јаболко, круша, краставица). И сложена дисецирана форма

1. Избор општа формаако предметот е недопрен.

Истакнување на обликот на главниот дел ако предметот е со расчленета форма.

2. Изолација на специфична карактеристична форма (разлики од геометриската форма)

3. Определување на обликот на другите делови и споредба со обликот на централниот дел.

4. Одредување на големината на другите делови. Во споредба со главниот.

5. Одредување на положбата на овие делови во однос на главниот

6. Внимание е фиксирано на главните релјефни карактеристики кои ја усовршуваат специфичната форма (во јаболкото има вдлабнатина, форма на мали делови - клун, уши)

Движењето на прстите за време на прегледот одговара на движењето на прстите за време на моделирањето.

Моделирање шема за ова испитување

(круг облик)

1. Создавање основна форма блиска до геометриска фигура

2. Вајање специфична форма

3. Вајање на главните релјефни карактеристики на објектот

4. Дополнителни детали (гранчиња, лисја)

Шема за моделирање - за време на овој преглед

(комплексна дисецирана форма)

1. Вајање на штандот

2. Вајање на главниот најголем дел (генерализирана форма)

3. Вајање други големи делови од генерализирана форма

4. Вајање специфично (карактеристичната форма на овие големи делови)

5. Поврзување на големи делови во едно.

6. Моделирање мали детали на темата

7. Површинска обработка

Зависност на прегледот од методот на сликање

Слика од природата

Размислете од аголот во кој ќе биде направена сликата. Фокусирајте се на видливи делови

Слика по поглед

Важно е децата да можат "види"не само главните форми на објектот, структурата, туку и нивните можни варијанти. (различни јаболка, различни автомобили)

Подобро е да се испитаат природни предмети, да се спроведе испитување на играчки, скулптури, животни, птици само по набљудување во природата, така што децата ја претставуваат сликата "жив"експресивен не статичен.

Најдобро е да се спроведе анкетата по набљудувањето ако е можно.

3. Разгледување

Слики и илустрации на книги

Широко се користи метод

Во никој случај не треба да им се нудат слики или илустрации на книги на децата за директна имитација.

Ова е индиректна техника на настава, која се користи за прелиминарно формирање на идеи и идеи, кога е невозможно да се запознаат децата со предметили појава во процес на директно согледување.

Користете по набљудување, со цел да се разјаснат, збогатат идеите

4. Примерок

Модел е она што децата треба да го следат при извршување на различни видови задачи.

Не можете да ја злоупотребувате оваа техника - децата цртаат според моделот, цртаат според визијата на воспитувачот, а не според нивниот сопствен план.

Резултатот - монотонијата на работата, а не способноста да се цртаат сами.

Најприменливо во апликации, декоративен цртеж.

Во украсното цртање, на децата им се нудат 2-3 примероци и им помагаат да ги видат сличностите и разликите.

Приказ - јавна демонстрација на една од опциите за сликата

Широко се користи метод. Се користи при запознавање со техниката на работа, со нови начини на прикажување.

Приказот може да биде:

1. Целосен приказ

2. Делумно прикажување

3. Општ приказ (за сите деца одеднаш)

4. Индивидуален приказ

5. Покажете на наставникот

6. Приказ во форма на заедничко дејствување на наставникот и детето

7. Покажување на начинот на вршење на работите на детето.

Вербални трикови

Разговор - разговор организиран од наставникот, при што наставникот користи прашања, објаснувања, појаснувања, придонесува за формирање на идеи за прикажаниот предмет или феномен.

Максимална стимулација на активноста на децата

Се користи во првиот дел од работата и по завршувањето

2. Објаснување

Објаснувањето е начин на влијание врз умовите на децата, помагајќи да разберат и научат што и како да прават.

Советите се користат кога децата имаат потешкотии. Важно е да не избрзувате со совети - оставете го детето самостојно да најде решение.

4. Потсетник

Потсетувањето е кратка забелешка. Се користи пред да започне процесот. Почесто зборуваме за редоследот на работа, планирање и организација на активности.

5. Поттикнување

Поттикнувањето треба почесто да се користи при работа со деца. Тоа те тера да сакаш добро, вредно да ја работиш својата работа. Им дава на децата чувство на постигнатост.

Во никој случај не треба јавно да ја критикувате работата на децата, да уништувате цртежи, занаети. Таков методи- можете да воспитате озлогласен, губитник.

6. Уметнички збор

Уметнички збор - предизвикува интерес за темата, за содржината на сликата. Помага да се привлече вниманието на работата на децата. Создава емотивно расположение.

Вербалните техники се неразделни од визуелните и играчките.

Играчки трикови

Техниките на играта се насочени кон решавање на дидактички проблеми, создавање мотивација за активности.

Знаци на техники на игра

1. Задача за игра - целта на претстојните акции на играта (ќе изградиме куќа за мечката, ќе ја поканиме Петрушка да ја посети)

2. Развој на концептот на играта (ќе и фотографираме на Петрушка за спомен)

3. Акции на играта (децата се фотографи - нацртајте фотографии, дајте ги на Петрушка)

Акциите на играта се:

1. Мотор (практично)

2. Имитирајќи акција (мавтајќи со рака како крило.)

3. Добро (цртеж во воздух - снежни врнежи)

4. Ономатопеја

Техниките за игра се начини на заедничко развивање на планот за заплет-игра преку поставување задачи за игра и изведување играчки дејства насочени кон подучување и развој на децата.

Природата на играта

1. Заплет - играна ситуација според видот на режисерските игри.

играње надвор предмети или играчки(Пинокио ​​дојде многу вознемирен. Тоа што не го видел градот Уст-Кут, каде што живеат децата. Како може да му се помогне на Пинокио)

Играње на сликата (нацртана патека - по неа се тркала пунџа, лета нацртана птица, колва зрна)

Играње со недовршена слика за да се анализира создадениот примерок (пилешкото се распаѓа. Зошто не колва? Нема клун - треба да го завршите, инаку ќе остане гладен)

2. Техники на игра со однесување на играње улоги на деца и возрасни

На децата им се нуди улогата на грнчари, уметници, градители, фотографи итн.)

Видови сликовити активности

1. Добро презентациски активности(по имагинација)

Подготовка заснована на директна перцепција (визуелна, аудитивна, тактилно-моторна

Вклучување на мемориски процеси

Цртање со претставување врз основа на впечатоци добиени од различни извори (настани. книги. телевизија. цртани, набљудувања)

(Овој поглед е најприроден за децата од предучилишна возраст.)

Слики базирани на литературни, музички дела

Сликите според план на слободна тема избрана од самото дете во однос на содржината може да бидат предмет, заговор, украсни)

Слики на бесплатна тема со ограничена тема ( „Мојата омилена играчка“, „Сите дела се добри - изберете по вкус“

2. Добро мемориска активност

Почесто се спроведува кај постарата група, во подготвителни групид на крајот на годината

Процесот на репродукција на хартија на објект во просторна положба во која се наоѓал овој објект во моментот на перцепција.

Развој на перцепција, набљудување, визуелна меморија, учење на децата да набљудуваат и меморираат, а потоа да се репродуцираат (за цртање со ниски детали предмети, или едноставни пејсажи)

Секвенционирање.

Фаза 1 - набљудување - холистичка емоционална перцепција

Пред да цртате, внимателно размислете, испитајте, запомнете, за потоа да цртате многу слично - таква задача треба да се постави по првото испитување. На емотивен врв.

Фаза 2 - истакнување на главните предмети на нивната оригиналност (облик. Боја, големина, пропорции, локација)

Фаза 3 - запомнете, презентирајте ја сликата. Размислете каде да започнете да цртате.

Фаза 4 - По гледањето, обрнете внимание на квалитетот на меморирањето.

3. Слика од природата.

Слика на објект во процес на негова директна перцепција од одредена гледна точка, со цел да се пренесе што е можно попрецизно и експресивно.

- задачи: да научат да ѕиркаат во природата, да гледаат експресивни знаци, да разликуваат оригиналност, точно да пренесуваат во цртежот.

Започнете да тренирате со рамна или блиска до рамна природа, а потоа правоаголни форми од напред (гласноста не е видлива)мал број на детали кои не се заматуваат едни со други.

Поставете природа. За децата да ја видат најкарактеристичната страна (на ниво на очите на детето)

Природата треба да биде од интерес (гранката од птичја цреша ќе избледи, а ние ќе ја задржиме нејзината убавина во цртежот)

- вели учителката: „Како што гледаме, така цртаме. Колку лисја десно - толку цртаме десно ...“)

Можете да скицирате со едноставен молив за да ги нацртате пропорциите и да ја испланирате сликата.

сликовито активност, каде што под една тематска содржина различни видови уметнички активности

(цртање, моделирање, апликација)

Генерализираниот начин на дејствување им помага на децата да се движат во различни видови уметнички дела активности

1. Перцепција - способност да се ѕирне во предмети, појави - како прва ориентација

2. Ориентација во околните бои, форми во процесот на сликовито активности

3. Начини на самостојни дејства при изборот на изразни средства

4. Начини на креативни дејствија при пренесување на сликата во цртежот, моделирање. Апликации

Во овој случај, можностите на пребарувачот се најцелосно откриени. активности

5. Создавање на воспитувачи и деца (заедно со воспитувачот извршуваат голем број задачи, претставувајќи го резултатот од колективната работа

Инсталирајте безбеден прелистувач

Преглед на документ

Дел 4. Организација на продуктивни активности на деца од предучилишна возраст

Тема 4.1 Суштината и оригиналноста на продуктивните активности на децата од предучилишна возраст.

1. Суштината и оригиналноста на продуктивната активност на децата од предучилишна возраст.

2. Видови продуктивни активности на децата од предучилишна возраст: цртање, моделирање, апликација, дизајн.

3. Фази на развој на продуктивната активност на детето.

5. Визуелни способности на децата од предучилишна возраст.

1. Формирањето на креативна личност е едно од најпознатите важни задачипедагошката теорија и практика во сегашната фаза. Најефективното средство за ова е визуелната активност на детето во градинка.

Визуелната активност е уметничка и креативна активност насочена не само кон одразување на впечатоците добиени во животот, туку и кон изразување на нечиј став кон прикажаното.

Во процесот на цртање, моделирање, примена, детето доживува најразлични чувства: се радува на прекрасната слика што ја создал, се вознемирува ако нешто не успее, се стреми да ги надмине тешкотиите или им попушта. Стекнува знаења за предметите и појавите, за средствата и методите на нивното пренесување, за уметничките можности на визуелната активност. Идеите на децата за светот околу нив се продлабочуваат, ги разбираат квалитетите на предметите, ги паметат нивните карактеристични карактеристики и детали, ги совладаат визуелните вештини и способности, учат да ги користат свесно.

Управувањето со детската визуелна активност бара од воспитувачот да ги знае спецификите на детската креативност, способност тактично да придонесе за стекнување на потребните вештини. Познатиот истражувач А. Лилов го изразил своето разбирање за креативноста на следниов начин: таа „има ... заеднички, квалитативно нови карактеристики и карактеристики што ја дефинираат, од кои некои се веќе доволно убедливо откриени од теоријата. Овие општи редовни моменти на креативност се следните: креативноста е општествен феномен, неговата длабока општествен субјектлежи во тоа што создава општествено неопходни и општествено корисни вредности, задоволува јавните потреби, а особено во фактот што тоа е највисоката концентрација на трансформаторската улога на свесен општествен субјект во неговата интеракција со објективната реалност.

В. Г. Злотников во својата студија укажува дека „креативноста го карактеризира континуираното единство на сознанието и имагинацијата, практичната активност и ментални процеси. Тоа е специфична духовна и практична активност, како резултат на која произлегува посебен материјален производ - уметничко дело.

Наставниците нагласуваат дека креативноста во секое поле на човековата активност е создавање на објективно ново, претходно несоздадено дело. Која е визуелната уметност на дете од предучилишна возраст? Специфичноста на детската креативност лежи, пред сè, во тоа што детето не може да создаде објективно ново од повеќе причини (недостаток на одредено искуство, ограничени потребни знаења, вештини и способности итн.). А сепак, детската креативност има објективна и субјективна вредност. Објективното значење на детската креативност лежи во фактот што во процесот на оваа активност и како резултат на тоа, детето добива таков разновиден развој, кој е од големо значење за неговиот живот, во кој не само семејството, туку и нашето општество е заинтересирано. Креативната личност е сопственост на целото општество. Со цртање, сечење и лепење, детето создава нешто субјективно ново, пред се за себе. Производот на неговата креативност нема универзална човечка новина. Но, субјективната вредност како средство за креативен раст е значајна не само за одредена индивидуа, туку и за општеството.

Многу експерти, анализирајќи ја детската креативност и истакнувајќи ја нејзината сличност со креативната активност на возрасен уметник, ја забележаа нејзината оригиналност и големо значење.

Н.П. Сакулина, истражувач на ликовната уметност на детето, напиша: „Децата, се разбира, не стануваат уметници затоа што за време на нивното предучилишно детство успеале да создадат неколку вистински уметнички слики. Но, тоа остава длабока трага на развојот на нивната личност, бидејќи тие се стекнуваат со искуство за вистинска креативност, кое подоцна ќе го применат на секое поле на работа.

Визуелната работа на децата, како прототип на активноста на возрасен уметник, го содржи социо-историското искуство на генерациите. Детето не може самостојно да го научи ова искуство. Возрасниот е носител и пренесувач на сите знаења и вештини. Самата визуелна работа, вклучувајќи цртање, моделирање и примена, придонесува за разноврсен развој на личноста на детето.

Од страна на објаснувачки речникРуски јазик, креативноста е создавање на нови уметнички или материјални вредности.

Енциклопедијата ја дава следната дефиниција: креативноста е активност која генерира нешто квалитативно ново и се одликува со оригиналност, оригиналност и културно-историска посебност. Креативноста е специфична за една личност, затоа што го претпоставува творецот - предмет на креативна дејност.

В.Н.Шатскаја нагласи: „Ние ја сметаме (детската уметност) во услови на општо естетско образование повеќе како метод за најсовршено совладување на одреден вид уметност и формирање на естетски развиена личност отколку како создавање објективни уметнички вредности. .“

Е.А. Флерина истакна: „Детската ликовна уметност ја разбираме како свесен одраз на околната реалност на детето во цртање, моделирање, градење, одраз кој се гради врз работата на имагинацијата, на прикажувањето на неговите набљудувања, како и добиените впечатоци. од него преку зборот, сликата и другите форми на уметност. Детето не пасивно ја копира околината, туку ја преработува во врска со акумулираното искуство, односот кон прикажаното.

А. А. Волкова напиша: „Образованието на креативноста е разноврсно и сложено влијание врз детето. Видовме дека умот (знаење, размислување, имагинација), карактерот (храброста, упорноста), чувството (љубовта кон убавината, страста за сликата, мислата) учествуваат во креативната активност на возрасните. Мораме да ги едуцираме истите аспекти на личноста кај детето за поуспешно да ја развиеме креативноста кај него. За да се збогати умот на детето со различни идеи, одредено знаење значи да се обезбеди обилна храна за детската креативност. Да ги научиш да гледаат внимателно, да бидат внимателни значи да ги направиш нивните идеи појасни, поцелосни. Ова ќе им помогне на децата поживо да го репродуцираат во работата она што го виделе.

Создавајќи слика, детето ги разбира квалитетите на репродуцираниот предмет, се сеќава на карактеристичните карактеристики и детали на разни предмети, неговите постапки, размислува преку средствата за пренесување слики во цртање, моделирање и апликација.

Што ја карактеризира креативната активност на детето? Да се ​​свртиме кон делото на Б.М. Теплова: „Главниот услов што мора да се обезбеди во детската креативност е искреноста. Без него, сите други доблести го губат своето значење. Овој услов го исполнуваат оние идеи кои се внатрешна потреба на детето. Но, систематската педагошка работа, според научникот, не може да се заснова само на оваа потреба. Многу деца го немаат, иако со организирано вклучување во уметничката активност, овие деца понекогаш покажуваат извонредни способности. Затоа, постои голем педагошки проблем- да се најдат такви стимулации за креативност што ќе предизвикаат вистинска желба за „компонирање“ кај детето.

Л.Н. Толстој, предавајќи селански деца, предложи едно од можните решенија за проблемот со развојот на креативните способности. Оваа техника се состоеше во тоа што Толстој и неговите ученици почнаа да пишуваат на една тема „Па, кој ќе пишува подобро? И јас сум со тебе“. „Кој од кого треба да научи да пишува...“ Значи, првиот начин што го пронашол писателот бил да им го покаже на децата не само производот, туку и самите процеси на пишување, цртање итн. Како резултат на тоа, студентите видоа како „тоа се прави“.

Педагошките набљудувања на процесот на детско уметничко творештво покажуваат дека создавањето слика од дете, по правило, е придружено со говор. Малите уметници именуваат репродуцирани предмети, ги објаснуваат постапките на прикажаните ликови и ги опишуваат нивните постапки. Сето ова му овозможува на детето да ги разбере и истакне квалитетите на прикажаните; планирајќи ги вашите акции, научете да ја воспоставите нивната низа. Истражувачот за детска ликовна уметност Е.И. Игнатиев веруваше: „Образованието на способноста за правилно размислување во процесот на цртање е многу корисно за развој на аналитичка и генерализирачка визија на детето за некој предмет и секогаш води до подобрување на квалитетот на сликата. Колку порано расудувањето е вклучено во процесот на анализа на прикажаниот објект, колку е посистематска оваа анализа, толку побрзо и подобро се постигнува правилната слика.

Децата треба да бидат во контакт! За жал, обратниот процес често се случува во пракса; разговорите се прекинати, прекинати од наставникот.

Е.И. Игнатиев напиша: „Од едноставно набројување на поединечни детали во цртежот, детето продолжува кон прецизно пренесување на карактеристиките на прикажаниот предмет. Во исто време, улогата на зборот во визуелната активност на детето се менува, зборот сè повеќе добива значење на регулатор кој го насочува процесот на прикажување, ги контролира техниките и методите на прикажување ... “. Педагошките истражувања покажаа дека децата доброволно меморираат јасно формулирани правила за работа со визуелни материјали и се водени од нив.

2. Во градинка, визуелната активност вклучува активности како цртање, моделирање, апликација и дизајн. Секој од овие типови има свои способности за прикажување на впечатоците на детето од светот околу себе. Затоа, општите задачи со кои се соочува визуелната активност се конкретизираат во зависност од карактеристиките на секој тип, оригиналноста на материјалот и методите на работа со него.
Цртежот е една од омилените активности на децата, давајќи голем простор за манифестирање на нивната креативна активност.
Темата на цртежите може да биде разновидна. Момците цртаат сè што ги интересира: поединечни предмети и сцени од околниот живот, литературни ликови и украсни обрасци итн. Тие можат да користат експресивни средства за цртање. Значи, бојата се користи за да се пренесе сличност со вистински предмет, да се изрази односот на сликарот со предметот на сликата и на декоративен начин. Совладувајќи ги техниките на композициите, децата поцелосно и побогати почнуваат да ги прикажуваат своите идеи во заговорните дела.
Сепак, свесноста и техничкото владеење на техниките на цртање се доста тешки за мало дете, па наставникот треба да му пристапи на предметот на работа со големо внимание.
Во градинка главно се користат обоени моливи, акварели и гуаче бои кои имаат различни визуелни можности.
Молив создава линеарна форма. Во исто време, постепено се појавува еден дел по друг, се додаваат разни детали. Линиската слика потоа е обоена. Таквата низа на создавање цртеж ја олеснува аналитичката активност на размислувањето на детето. Откако нацртал еден дел, се сеќава или гледа во природата на кој дел треба да се работи следниот. Покрај тоа, линеарните контури помагаат во боење на цртежот со јасно прикажување на границите на деловите.
Во сликањето со бои (гваш и акварел) создавањето на форма доаѓа од колоритна точка. Во овој поглед, боите се големо значењеда се развие чувство за боја и форма. Лесно е да се пренесе богатството на боите на околниот живот со бои: ведро небо, зајдисонце и изгрејсонце, сино море итн. Кога се изведуваат со моливи, овие теми се макотрпни и бараат добро развиени технички вештини.
Програмата за градинка ги дефинира видовите на графички материјали за секоја возрасна група. За постари и подготвителни групи, се препорачува дополнително да се користи молив од јаглен, боички во боја, пастели, сангвини. Овие материјали ги прошируваат визуелните можности на децата. Кога работите со јаглен и сангвини, сликата се покажува еднобојна, што ви овозможува да го фокусирате целото внимание на обликот и текстурата на објектот; обоените боички го олеснуваат боењето на големи површини и големи форми; пастелот овозможува да се пренесат различни нијанси на бои.
Оригиналноста на моделирањето како еден од видовите на визуелна активност лежи во тродимензионалниот метод на слика. Моделирањето е еден вид скулптура, која вклучува работа не само со мек материјал, туку и со тврд материјал (мермер, гранит и сл.) - Децата од предучилишна возраст можат да ги совладаат техниките на работа само со меки пластични материјали кои лесно се под влијание на раката - глина и пластелин.
Децата вајаат луѓе, животни, садови, транспорт, зеленчук, овошје, играчки. Разновидноста на темите се должи на фактот што моделирањето, како и другите видови визуелна активност, првенствено извршува едукативни задачи, задоволувајќи ги когнитивните и креативните потреби на детето.
Пластичноста на материјалот и обемот на прикажаната форма му овозможуваат на детето од предучилишна возраст да совлада некои техники во моделирање наместо во цртање. На пример, преносот на движење во цртежот е сложена задача која бара долга крива на учење. Во моделирањето, решението на овој проблем е олеснето. Детето прво го ваја предметот во статична положба, а потоа ги витка неговите делови во согласност со планот.
Преносот на просторните односи на објектите во моделирањето е исто така поедноставен - објектите, како и во реалниот живот, се поставуваат еден по друг, поблиску и подалеку од центарот на композицијата. Прашањата за перспектива во моделирањето едноставно се отстрануваат.
Главната алатка за создавање слика во моделирањето е преносот на тридимензионална форма. Бојата е ограничена. Обично се сликаат оние дела кои подоцна ќе се користат во детските игри.
Глината го зазема главното место на часовите по моделирање, како најпластичен материјал. Добро сварено, лесно се ракува и со рака на дете од 2-3 години. Работите од сушена глина може да се чуваат долго време. Пластилинот има помалку пластични способности. Потребно е претходно загревање, додека во силно загреана состојба ја губи својата пластичност, се лепи за рацете, предизвикувајќи непријатни сензации на кожата. Децата од предучилишна возраст работат со пластелин најчесто надвор од групните активности.
Во процесот на апликација, децата се запознаваат со едноставни и сложени форми на разни предмети, делови и силуети од кои сечат и залепуваат. Создавањето слики со силуети бара многу размислување и имагинација, бидејќи на силуетата ѝ недостигаат детали кои понекогаш се главните карактеристики на субјектот.
Класите со апликации придонесуваат за развојот математички претстави. Децата од предучилишна возраст се запознаваат со имињата и карактеристиките на наједноставните геометриски форми, добиваат идеја за просторната положба на предметите и нивните делови (лево, десно, во аголот, центар, итн.) и големини (повеќе, помалку). Овие сложени концепти децата лесно ги стекнуваат во процесот на создавање украсен модел или кога прикажуваат предмет во делови.
Во процесот на часовите, децата од предучилишна возраст развиваат чувство за боја, ритам, симетрија и врз основа на тоа се формира уметнички вкус. Тие не треба сами да си прават бои или да ги пополнуваат формите. Обезбедувајќи им на децата хартија со различни бои и нијанси, тие се воспитуваат со способност да избираат убави комбинации.
Децата се запознаваат со концептите на ритам и симетрија веќе на помлада возраст кога дистрибуираат елементи на декоративен модел. Часовите за апликации ги учат децата да ја планираат организацијата на работата, што е особено важно овде, бидејќи во оваа уметничка форма редоследот на прицврстување делови е од големо значење за создавање композиција (прво се лепат големите форми, потоа деталите; во заплетот, прво позадината, потоа позадинските објекти, заматени од други, и последно, но не и најмалку важно, објектите од првиот план).
Изведбата на апликативни слики придонесува за развој на мускулите на раката, координација на движењата. Детето учи да користи ножици, правилно да ги отсекува формите со вртење лист хартија, да поставува форми на лист на еднакво растојание едни од други.
Изградбата од различни материјали е повеќе од другите видови визуелна активност поврзана со играта. Играта често го придружува процесот на градење, а занаетите направени од деца најчесто се користат во игрите.
Во градинка се користат следниве видови градба: од градежен материјал, комплети дизајнери, хартија, природни и други материјали.
Во процесот на дизајнирање, децата од предучилишна возраст стекнуваат посебни знаења, вештини и способности. Дизајнирајќи од градежен материјал, тие се запознаваат со геометриски волуметриски форми, добиваат идеи за значењето на симетријата, рамнотежата, пропорциите. Кога се конструира од хартија, се разјаснуваат знаењата на децата за геометриските рамнини фигури, концептите на страна, агли и центар. Децата се запознаваат со методите на модификација на рамни форми со виткање, превиткување, сечење, лепење хартија, како резултат на што се појавува нова тродимензионална форма.
Работата со природни и други материјали им овозможува на децата да ги покажат своите креативни способности, да стекнат нови визуелни вештини.

3. Префигуративната фаза во развојот на уметничките способности на децата започнува од моментот кога рацете на детето за прв пат добиваат сликовен материјал - хартија, молив, парче глина, коцки, боички итн. Сè уште нема слика за објектот и нема ни план и желба што - отсликува нешто. Овој период игра значајна улога. Детето се запознава со својствата на материјалите, ги совладува различните движења на рацете неопходни за создавање на сликовити форми.
Пред-сликовниот период е многу важен за развојот на понатамошните способности на детето.
Самостојно, малку деца можат да ги совладаат сите движења кои им се достапни и потребните форми. Наставникот треба да го води детето од неволни движења до нивно ограничување, до визуелна контрола, до различни форми на движење, потоа до свесно користење на стекнатото искуство во цртање, моделирање.
Асоцијативната фаза се состои во појавата на способноста да се прикажуваат предмети, пренесувајќи го нивниот експресивен карактер. Ова укажува на понатамошен развој на способностите. Децата преку асоцијации учат да наоѓаат сличности во наједноставните форми и линии со кој било предмет. Таквите асоцијации може да се појават неволно кога едно од децата ќе забележи дека неговите потези или безоблично парче глина личат на познат предмет. Тие можат да бидат предизвикани од различни квалитети на моделот, обликуваниот производ - боја, форма, композициска конструкција.
Обично здруженијата на детето се нестабилни; на ист цртеж може да види различни предмети. Во неговиот ум, при цртањето, сè уште нема цврста трага што се формира заедничка работаидеи, меморија, размислување, имагинација. Едноставна нацртана форма може да личи на многу предмети кои се приближуваат до неа.
Здруженијата помагаат да се префрли на работа според планот. Еден од начините на таквата транзиција е повторувањето на формата што случајно ја добил.
Откако препозна некој предмет во нацртаните линии, детето свесно црта повторно, сакајќи повторно да го прикаже. Понекогаш таквите првични цртежи, според дизајнот, имаат помала сличност со предметот отколку со придружната форма, бидејќи асоцијацијата се покажала случајно, детето не се сеќавало од какви движења на рацете е резултат и повторно прави некакви движења, мислејќи дека го прикажува истиот објект. Како и да е, вториот цртеж сè уште зборува за нова, повисока фаза во развојот на визуелните способности, бидејќи се појави како резултат на планот.
Понекогаш може да нема целосно повторување на целата слика, но додавање на некои детали во поврзаната форма: раце, нозе, очи - за личност, тркала - за автомобил итн.
Голема улога во овој процес има наставникот, кој поставувајќи прашања му помага на детето да ја разбере сликата, на пример: што нацртавте? Колку добра топка, нацртајте ја истата.
Со доаѓањето на свесната слика на предметите, започнува визуелниот период во развојот на способностите. Активноста станува креативна. Тука може да се постават задачите за систематско образование на децата.
Првите слики на предмети во цртежот, моделирањето се многу едноставни, им недостасуваат не само детали, туку и некои од главните карактеристики. Ова се објаснува со фактот дека на мало дете сè уште му недостасува аналитичко-синтетичко размислување, и, следствено, јасноста на пресоздавањето визуелна слика, координацијата на движењата на рацете е слабо развиена, сè уште нема технички вештини.
Во постара возраст, со правилно организирано воспитување и воспитно творештво, детето се стекнува со способност да ги пренесе главните карактеристики на предметот, набљудувајќи ја формата карактеристична за нив.
Во иднина, со акумулација на искуство од страна на децата, совладување на визуелните вештини, може да им се даде нова задача - да научат да ги прикажуваат карактеристиките на предметите од ист тип, пренесувајќи ги главните карактеристики, на пример, на сликата на луѓе - разликата во облеката, цртите на лицето, во сликата на дрвјата - младо дрво и стара, различна форма на стеблото, гранките, круната.
Првите детски дела се одликуваат со диспропорција на делови. Ова се објаснува со фактот дека вниманието и размислувањето на детето се насочени само кон делот што тој го прикажува во моментот, без неговата поврзаност со другите, па оттука и неусогласеноста на пропорциите. Секој дел го црта со таква големина што на него се вклопуваат сите важни детали за него одеднаш.

4. Услови креативен развојпредучилишна возраст во процес на продуктивна активност.

1. Важен услов за развој на креативните способности на детето од предучилишна возраст е организирање на намерни слободни активности на постарите деца од предучилишна возраст во предучилишна установа и семејство: збогатување со живописни впечатоци, обезбедување емоционално и интелектуално искуство што ќе послужи како основа за појавата на идеи и ќе биде материјалот неопходен за работата на имагинацијата. Унифицираната позиција на наставниците, разбирањето на изгледите за развој на детето и интеракцијата меѓу нив е еден од важните услови за развој на детската креативност. Развојот на креативната активност е незамислив без комуникација со уметноста. Со правилното мафтање на возрасните, детето го разбира значењето, суштината на уметноста, фигуративните и експресивните средства [Венгер А.А. Педагогија на способности].

2. Следниот важен услов за развој на креативните способности е да се земат предвид индивидуалните карактеристики на детето. Важно е да се земат предвид темпераментот, карактерот и карактеристиките на некои ментални функции, па дури и расположението на детето на денот кога треба да се заврши работата. Незаменлив услов за креативна активност организирана од возрасните треба да биде атмосфера на креативност: „Мислам на стимулација од страна на возрасните во таква состојба на децата кога нивните чувства, имагинација се „разбудуваат“, кога детето е страсно за она што го прави. Затоа, тој се чувствува слободно, удобно. Тоа не е можно доколку во училницата или во самостојната уметничка активност владее атмосфера на доверлива комуникација, соработка, емпатија, верба во детето, поддршка за неговите неуспеси. [Венгер А.А. Педагогија на способности].

3. Исто така, услов за развој на креативните способности е образованието, во чиј процес се формираат знаења, методи на дејствување и способности кои му овозможуваат на детето да го реализира својот план. За ова знаење, вештините мора да бидат флексибилни, променливи, вештините - генерализирани, односно применливи во различни услови. Инаку, на постарата предучилишна возраст кај децата се јавува таканаречениот „пад“ на креативната активност. Значи, детето, сфаќајќи ја несовршеноста на неговите цртежи и занаети, губи интерес за визуелна активност, што влијае на развојот на креативната активност на детето од предучилишна возраст како целина.

4. Најважен услов за развој и поттикнување на креативните способности е сложената и систематска употреба на методи и техники. Мотивацијата на задачата не е само мотивација, туку сугестија на ефективни мотиви и однесување на децата, ако не за независно поставување, тогаш за прифаќање на задачата поставена од возрасните.

5. Креативните визуелни способности се индивидуалните карактеристики на квалитетот на една личност, кои го одредуваат успехот на неговото извршување на различни креативни активности.

Б.М. Теплов ги подели способностите и склоностите на вродени, физиолошки карактеристики на една личност, кои служат како основа за развој на способностите. Сепак, податоците од модерните психолошко истражувањесведочат дека способностите измерени со тестови имаат повисок коефициент на определување од нивните наводни психофизиолошки склоности - својства нервен системспособности.

Разликувајте ги општите и посебните способности.

До општите способностивклучуваат високо ниво на сетилна организација, способност за гледање проблеми, градење хипотези, решавање проблеми, критичко оценување на резултатите, упорност, емоционалност, трудољубивост и други. Посебни се оние кои се неопходни за активности само во одредени области, на пример: уметнички вкус и уво за музика итн.

Начини за организирање продуктивни активности во предучилишна образовна институција.

1. Форми на организација и управување со продуктивните активности на децата од предучилишна возраст ( заеднички активностивоспитувачи со деца, самостојни активности на деца).

2. Лекција како главна форма на образование и креативен развој на децата: тематски, сложени, комбинирани часови.

3. Структурата на часот.

4. Видови часови: на тема предложена од воспитувачот (часови за совладување на нов програмски материјал и повторување на минатото, вежби по визуелно

и технички вештини) на тема избрана од детето (по дизајн).

5. Карактеристики на часовите за планирање за организација на продуктивни активности (едновидни и интегрирани часови).

1. Главна форма на образование и развој на детската ликовна уметност се часовите, директни едукативни активности. Часовите по уметност се средство за едукација на децата. Тие развиваат естетска перцепција, естетски чувства, имагинација, креативност, формираат фигуративни претстави.

2. Часовите по цртање, моделирање, апликација се дел од повеќеслојната работа во групата, затоа, визуелната активност е тесно поврзана со сите аспекти на воспитно-образовната работа (запознавање со другите, игри, читање книги и сл.), при што децата добиваат најразлични впечатоци, знаења. За сликата ги избирам највпечатливите појави од животот на децата, така што предложената тема им е позната, им го буди интересот, позитивно емотивно расположение, желба за цртање, вајање или сечење и лепење.

Покрај часовите во предучилишната образовна установа, се организираат и спроведуваат заеднички активности на воспитувачот со децата.

Главните форми на заедничка активност на воспитувачот и децата:

а) „Заеднички-индивидуално“ - се карактеризира со тоа што учесниците во активноста на почетокот работат индивидуално, земајќи го предвид генералниот план, и само во завршна фаза, работата на секој станува дел од целокупниот состав. Задачата се дава на сите веднаш, на почетокот на работата поединечно и потоа се прилагодува во зависност од тоа што направиле другите. Кога го врши својот дел од работата, детето знае дека колку подобро ќе го направи тоа што му е доверено, толку ќе биде подобра работата на тимот. Тоа од една страна создава услови за мобилизирање на креативните способности на детето, а од друга страна бара нивно манифестирање како неопходен услов. Предностите на оваа форма на организирање активности го вклучуваат фактот дека ви овозможува да вклучите во колективна креативна активност прилично голема група деца кои немаат искуство за заедничка работа.

б) „Заеднички - доследно“ - вклучува работа на принципот на гасоводот, кога резултатот од активностите на еден учесник е во тесна врска со резултатите на претходните и следните учесници.

в) „Заеднички - во интеракција“ - работата ја вршат сите учесници истовремено, координацијата на нивните дејства се врши во сите фази.

Друга ефективна форма на организирање на визуелната активност на децата од предучилишна возраст е независна активност.
Продуктивната независна активност се јавува скоро секогаш на иницијатива на децата.
Услови за самостојна дејност:
1. Учењето во училницата треба да биде структурирано така што децата не дејствуваат само според директните упатства и прикажување на наставникот, туку и без негова помош.

2. организирање на средина за развој на предмети во предучилишната образовна установа и семејството, обезбедување на децата со разни уметнички материјали (четки, бои, хартија и сл.), книги со илустрации, театарски играчки, за бесплатна употреба, Музички Инструменти. Секој ги избира оние од нив што му се потребни во моментот. Сите овие предмети се наоѓаат на места погодни за независни продуктивни активности на децата.

3. близок контакт меѓу воспитувачите и родителите при организирање на условите за формирање и развој на креативните склоности на детето во градинка и дома.

2. Видови часови според природата на когнитивната активност на децата:
1) часови на тема предложена од наставникот:
а) часови за пренесување на ново знаење на децата и нивно запознавање со нови начини на прикажување;
б) часови за вежбање на децата во примена на знаења и методи на дејствување.

2) часови на тема избрана од детето (креативни часови во кои децата се вклучени во активности за пребарување и се слободни да имплементираат идеи).

Видови класи во зависност од критериумот за избор:
според содржината на сликата:
- предмет;
- заплет;
-декоративен.
по метод на слика:
- на презентација;
-по меморија;
- од природата.

3. Структура на часот за визуелна активност:

Јас дел од часот - објаснување на задачата:

1. Мотивација на играта или воведен разговор.
2. Испитување на природата, испитување на примерокот.
3. Приказ на методи на слика (целосна или делумна, во зависност од возраста на децата).
4. Физичка минута.
5. Поправање на низата методи на слики.

II дел од часот:
Самостојно извршување на визуелни задачи од страна на децата.
Употреба на техники од страна на наставникот индивидуална работа: приказ на методи на слика, објаснувања, инструкции, совети, охрабрување.

Дел III од часот - анализа на извршената работа:
Форми на анализа:
- наставникот го покажува цртежот и нуди да оцени дали сè во него е точно, што на детето му текнало интересно;
- едно од децата е наложено да го избере најдоброто, според него, да работи и да го оправда својот избор;
- детето го анализира цртежот, споредувајќи го со природата, примерок и го оценува;
- децата заедно со наставникот разгледуваат една работа по друга и им даваат оценка.

Методи и техники за настава на продуктивни активности за деца од предучилишна возраст.

1. Класификација на методи и техники.

карактеристики на децата.

4. Употреба на методи на игра за обука и развој во различни возрасни групи.

1. Методи на настава за ликовни уметности и дизајн - ова е систем на дејства на наставник кој ги организира практичните и когнитивните активности на децата, кој е насочен кон совладување на содржината утврдена со програмата за образование и обука во градинка.

Наставните методи се компоненти

Класификација на методи

по природата на когнитивната активност

(Лернер И.Ја., Скаткин М.Н.)

Информативно-рецептивен метод;

репродуктивен метод;

хеуристички метод;

Метод на истражување;

Метод на презентација на проблемот.

2. Информативно-рецептивен метод - се состои во тоа што воспитувачот со различни средства соопштува готови информации, а децата ги перцепираат, реализираат и поправаат во меморијата.

испитување;

Готови примероци;

Прикажување методи на дејствување;

Објаснување, приказна за наставникот.

А) Испитувањето е процес на согледување на предметот организиран од наставникот. Организацијата лежи во тоа што наставникот, во строго дефинирана низа, ги истакнува страните и својствата на предметот неопходни за неговата слика.

Структура на анкетата:

1. холистичка перцепција на субјектот;

2. анализа на согледаниот објект;

3. повторно согледување на субјектот.

Б) Готови примероци - како наставен метод се користи во оние видови ликовни активности каде што главната цел не е да се консолидираат впечатоците од перцепцијата на околината, туку задачата е да се развијат поединечни моменти од оваа активност (повеќе често во украсни и конструктивни работи).

В) Прикажувањето методи на дејствување е визуелно-ефективен метод чија цел е да ги научи децата свесно да создаваат слика на објект врз основа на нивното специфично искуство.

Видови прикази:

Целосен приказ;

Делумно прикажување.

Г) Објаснување, приказна, објаснувања, индикации - вербални наставни методи насочени кон разјаснување на идеите на децата на тема или нивно запознавање со нови техники на слика.

Репродуктивен метод - се состои во активностите на наставникот, насочени кон консолидирање на знаењето, развивање вештини и способности.

Практични вежби.

Хеуристичките и истражувачките методи се насочени кон учење на потрагата по независно решение за визуелен проблем.

Хеуристичкиот метод вклучува учење елемент по елемент на креативната активност.

Методот на истражување вклучува извршување на креативна задача од страна на децата: пренос на заплетот литературно дело, реализација на сопствен план.

3. Изборот на методи и техники за организирање и спроведување на продуктивни активности за децата од предучилишна возраст зависи од низа околности. Пред сè, се одредуваат целите и задачите на одредена лекција. Изборот на методи бара да се земат предвид спецификите на видот на активноста, како и познавање на возрасните карактеристики на децата и нивото на нивното владеење на одредена активност.

4. Вклучувањето на техники на игра во визуелната активност не треба да го нарушува нејзиниот природен тек. Сликата е еден вид центар на играта. Дејствата на играта можат органски да се вклучат во визуелниот процес или да го завршат. Многу слични на „режисерските игри“ и се индивидуална игра со приказни, но не со обични играчки, туку со слики. Детето им доделува одредени улоги на цртежите кои штотуку се создадени или веќе завршени, понекогаш ја презема улогата на себе или изведува разни дејства за нив.

Во училницата за визуелна активност, наставникот може да ги користи следниве видови техники на игра:

Играње со предмети, играчки, слики;

Можете дури и да победите визуелен материјал (четки, бои, моливи, итн.) со четки за моливи, можете да се консултирате, да разговарате, да ги научите да цртаат („трчајте по рамна патека“, „возете“ по рид итн.)

Кога играте со предмети, играчки, дејствата на играта можат да бидат многу разновидни по содржина и начин на извршување: дознајте го расположението на ликот (разговор, дијалог); жалење, мозочен удар, фати лисја (гест); прикажуваат движења (имитација на движења со играчка). Оваа техника се користи во сите возрасни групи, бидејќи ви овозможува да ги земете предвид постепено променливите интереси на децата за околината и начините на играње акција што им се достапни. Наставникот го користи пред почетокот на часот или на почетокот на истиот во процес на разговор насочен кон формирање идеја за иден цртеж. Оваа техника ви овозможува да решите неколку проблеми: да го привлечете вниманието на детето на прикажаниот предмет, да го разгледате, испитате; интерес за идна работа; објасни техники на слика. (Наставниците се поканети да дадат пример за користење на техниката на играње со предмети, играчки, слики)

Играње над завршената слика;

Оваа техника се применува на крајот од лекцијата, кога сликата е веќе завршена. Резултирачката слика се користи како еден вид ставка за игра. Содржината на дејствата на играта зависи од сликата. (Наставниците се поканети да дадат пример за користење на техниката на репродукција на завршената слика). На пример, децата нацртаа парк: есен, зима, тие се поканети да се прошетаат во паркот, да слушаат птици, да пеат песни итн. Ако птица се репродуцира, тогаш може да „лета“, да „колва“ зрна.

Играње со недовршена слика во моментот на нејзиното извршување:

Оваа техника е насочена не само кон развивање на идејата за цртање, туку и кон развивање на способноста кај децата да го изведуваат на различни начини. визуелни средства. Разновидни се и начините на изведување дејства на играта во оваа техника. Тие можат да се изразат со збор, на пример, наставникот, гледајќи ја прикажаната девојка на сликата, ја прашува „Дали не ти е ладно без капа?“. Така, тој ненаметливо предлага можност за изведба на цртеж.

Играчки ситуации со играње улоги на однесување на деца и возрасни.

Во овој случај, визуелната активност е во корелација со соодветната активност на возрасните - уметници, грнчари, фотографи, градители итн. Ваквите активности често имаат колективен карактер. На пример, децата во улога на уметници цртаат илустрации за една бајка. При извршувањето на задачата што ја презема детето, тој е особено страстен за таа работа, најсликовита.

Примена на техники на игра

Во втората помлада група, наставникот си поставува задача да предизвика неволен интерес за лекцијата кај децата. Техниките за игра се користат за да се разбуди и да се одржи интересот на децата за активности насочени кон совладување на елементарните знаења и вештини, за развој на активност. Честопати целата лекција се изведува во форма на игра. (Наставниците се поканети да дадат примери за употреба на техники за играње на помлада возраст)

На пример, наставникот вели: "Деца, дојде да не посети кукла за гнездење. Еве ја, убава, елегантна!" Матриошка ги поздравува децата, ја покажува својата престилка, шамија. На разигран начин, наставникот ги поттикнува децата да ја испитаат куклата за гнездење, да утврдат каква боја и форма е. Свртувајќи се кон куклата, учителката продолжува: "Зошто си, матриошка, толку досадна? Кажи ни. Можеби можеме да ти помогнеме?" - Се наведнува кон матриошката слушајќи го нејзиниот одговор. Потоа повторно се свртува кон децата: „Деца, излегува дека на куклата за гнездење и е здодевно сама. Ајде да и ги нацртаме нејзините девојки. И тогаш куклата за гнездење ќе стане“ позабавна. Ќе успееме во цел танц на матриошки!“

Откако добија задача изразена во таква забавна форма, децата доброволно се фатија за работа. (Наставниците се поканети прво да понудат свои одговори на прашањето, како може да се користат техниките за играње за да се подобри квалитетот на работата на децата?)

И за децата внимателно да цртаат, да покажат трудољубивост, да се стремат да постигнат висококвалитетен резултат, наставникот предупредува: "Матриошка ќе се навреди ако нејзините девојки се грди. Обидете се, израдувајте ја куклата за гнездење. Погледнете како да цртате . Опишаната техника води до позитивен резултат: децата внимателно ги слушаат објаснувањата на наставникот, а потоа во самостојна активност покажуваат упорност, точност, трудољубивост.

Можете да дадете голем број примери, различни задачи за визуелна активност за деца од основно предучилишна возраст, кои им овозможуваат на децата да добијат значајни резултати, и покрај фактот што ги имаат само најелементарните вештини.
Таква, на пример, е задачата да се направат столбови за ограда што ќе ги заштити животните од злиот волк. Упатството на наставникот да ги извајате столпчињата исправени, рамномерни, за да не падне оградата, лесно го прифаќаат децата кои лесно влегуваат во ситуација на игра. Значи, во прекриена форма, пред децата се појавуваат истовремено две задачи: квалитативно да ја завршат задачата и да ја научат техниката на тркалање глина.

Кај помладите групи, техниките за игра се широко користени во текот на целата лекција. Ова му дава можност на наставникот да го префрли вниманието на децата од една на друга задача.

AT средна групаигра техники, исто така, заземаат големо место. Честопати целиот процес на активност во училницата е облечен во форма на игра. На пример, наставникот организира игра во ликовна работилница која прави или слика играчка Dymkovo. Во исто време, образовната задача - да ги научи децата да цртаат елементи на украсно сликарство - е маскирана со акција на играта; влегувајќи во улога на уметник, детето се стреми да ја заврши работата што е можно подобро (тој е уметник!), Покажува трудољубивост, упорно се труди да добие квалитетен резултат. Еве дел од таа лекција:
- Деца, погледнете какви играчки донесов, - вели наставничката.- Тие се од глина и обоени со светли бои. Овие играчки биле создадени од народни занаетчии. За да бидат играчките елегантни, убави, да не задоволат, тие беа обоени со различни дезени. (Следи преглед на шарите, објаснување како да се изработат.) Денеска во нашата група ќе се отвори и работилница за играчки и сите ќе станете занаетчии. (Децата со нетрпение ја прифаќаат понудата на наставникот.) И вие сами ќе ја насликате својата играчка.

Следно, наставникот им ги дистрибуира контурите на играчките на Dymkovo исечени од хартија на децата. Заедно со конкретни задача за учењеТој поставува задача да ја развива креативноста кај децата. За да ги поттикне учениците сами да измислуваат обрасци, наставникот предлага:
- Обидете се да смислите различни модели. Во уметничката работилница секој мајстор ја црта шемата што сам ја измислил.

Техниките за игра се исклучително ефикасни во случаи кога задачата за учење бара повеќе вежби. Тие обезбедуваат доволна активност за децата, го спречуваат заморот од монотони постапки.

Кај постарите групи се користат техники на игра за да се разбуди интересот на децата од предучилишна возраст за предложените задачи.

Веќе на новата програмска содржина, решавајќи нови воспитни задачи, наставникот продолжува да им презентира на децата тешки задачи за нив на разигран начин; воведува мотиви кои ги поттикнуваат децата од предучилишна возраст да вршат квалитетна работа.

На пример, на лекција за уметничка активност, формирајќи кај децата способност да изберат тема, шема, консолидирање на вештините за цртање елементи на декоративното сликарство, наставникот ја користи следнава техника: (прво, наставниците се исто така поканети да ги дадат своите примери за употреба на техники на игра при работа со деца)
- Момци, да замислиме дека сме во продавницата „Фабрик“. Ајде да ги погледнеме цртежите на ткаенините, за подоцна самите да смислиме шема за фустаните на мама.

Наставникот ја повлекува завесата, зад која се закачени парчиња ткаенина (или претходно подготвени повеќебојни ленти хартија со нацртани шари во различни комбинации кои им се познати на децата).

И сега секој од вас нека ја избере бојата на фустанот за мама (на децата им се нудат контури на фустани во различни бои исечени од дебела хартија) и сами направете толку убава шема за да го сака мама овој фустан, за да биде елегантен, убава. За да го направите ова, треба да ја земете позадината и да излезете со шема и да ја одредите комбинацијата на бои.

Во овој пример, потребата за висококвалитетно извршување на задачата е засилена со понудата да се направи нешто убаво за мама. Мотивот изнесен од наставникот ги тера децата да сакаат да направат напор, да се обидат.

Техниката на игра е ефикасна и во случаи кога задачата е тешка за децата, а многу од нив грешат. Емоционалната форма ќе му помогне на детето подобро да ја разбере причината за грешката, ќе предизвика желба да се справи со тешкотиите.

Во групата подготвителна за училиште, се користат и методи на настава за игри, но нивниот удел е значително намален, отстапувајќи им место на други методи кои им овозможуваат на децата да формираат свесен став кон образовната задача. Почесто се користи приемот на играчки ситуации со однесување на играње улоги на деца и возрасни. Техниките на играта се користат во комбинација со проблематични ситуации.