Istraktura ng pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon sa mga mag-aaral. Mga tampok ng pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. mga panuntunan para sa paghahanda para sa mga pagsusulit at pagsusulit at tamang pag-uugali kapag ipinapasa ang mga ito sa mga guro

INSTITUTE OF ECONOMICS AND MANAGEMENT SA MEDISINA AT SOCIAL SPHERE

Kagawaran ng Sikolohiya at Pedagogy

TRABAHO NG KURSO

sa pamamagitan ng disiplina ng pedagogical psychology

sa paksang "Pag-aaral ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral sa unibersidad"

Nakumpleto ng isang mag-aaral

Korotich Inna Vladimirovna

Kurso 4 pangkat 1 Faculty ng sikolohiya

Comptroller: Fisenko O.I.

Siyentipikong tagapayo:

Propesor Golovatskaya Olga Borisovna

Krasnodar 2005

PANIMULA

KABANATA 1. PAGGANYAK AT PAGGANYAK SA PAGKATUTO

1 Ang konsepto ng pagganyak at ang kahulugan ng mga motibong pang-edukasyon

2 Pagganyak bilang isang kinakailangang sangkap mga aktibidad sa pagkatuto

3 Mag-aaral bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon

KABANATA 2. PAGGANYAK NG MGA GAWAIN SA PAGKATUTO NG MGA MAG-AARAL

1 Pagganyak sa pag-aaral

2 Sikolohikal na katangian ng mga indibidwal na aspeto ng motivational sphere ng pag-aaral

3 Ang papel ng isang positibong antas ng pagganyak at nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral sa pagganyak sa kanilang pag-aaral

4 Ang indibidwal na trabaho sa mga mag-aaral upang mabuo ang kanilang pagganyak sa pag-aaral

KABANATA 3

KONGKLUSYON

BIBLIOGRAPIYA

APPS

PANIMULA

Ang paksa ng aking coursework ay nauugnay sa pag-aaral ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral sa unibersidad, ang mag-aaral ay kumikilos bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon, na pangunahing tinutukoy sa pamamagitan ng dalawang motibo: pagganyak sa tagumpay at pagganyak na nagbibigay-malay. Ang huli ay ang batayan ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng isang tao, na naaayon sa mismong likas na katangian ng kanyang aktibidad sa pag-iisip. Lumilitaw ito sa isang sitwasyong may problema at nabubuo sa tamang pakikipag-ugnayan at saloobin ng mga mag-aaral at guro. Sa pag-aaral, ang pagganyak sa tagumpay ay napapailalim sa nagbibigay-malay at propesyonal na pagganyak.

Teoretikal na kahalagahan ng gawainay upang i-highlight ang pagganyak sa pag-aaral bilang isang kumplikado, multi-level na heterogenous na sistema ng mga motivator, kabilang ang mga pangangailangan, motibo, interes, mithiin, adhikain, ugali, emosyon, pamantayan, halaga, atbp.

Paggawa hypothesis. Ang matataas na indicator ng positive learning motivation ay makabuluhang nakakaapekto sa tagumpay ng mga mag-aaral sa kanilang pag-aaral at pangkalahatang antas karunungan sa kaalaman. Ang isang positibong antas ng pagganyak, nagbibigay-malay na mga interes ng mga mag-aaral at ang pangangailangan upang makamit ang tagumpay sa mga aktibidad sa pag-aaral ay makabuluhang nakakaapekto sa pangkalahatang pagganyak sa pag-aaral.

Praktikal na kahalagahanBinubuo ito sa pagkumpirma ng hypothesis na ang akademikong pagganap at positibong pagtatamo ng kaalaman at kasanayan ay nakasalalay sa mga interes na nagbibigay-malay, isang positibong antas ng pagganyak, at ang pangangailangan upang makamit ang tagumpay.

Paksa ng pag-aaralpang-edukasyon na pagganyak bilang pangunahing salik ng mataas na pagganap sa akademiko at karunungan sa kaalaman at kasanayan.

Layunin ng pag-aaral- pangkat ng pag-aaral ng unibersidad, na binubuo ng 33 katao. Ang edad ng mga mag-aaral ay mula 18 hanggang 21 taon. Ang grupo ay sinanay bilang isang computer operator, ang ika-2 kurso ng isang 3-taong pagsasanay.

Mga layunin at layunin ng pag-aaral- upang matukoy ang pag-asa ng mataas na pagganap sa akademiko at mabilis na pagkuha ng kaalaman at kasanayan sa isang positibong antas ng pagganyak, mga interes sa pag-iisip at mga pangangailangan para sa tagumpay.

Novelty.Sa panahon ng pag-aaral, gumamit ako ng mga modernong pamamaraan tulad ng "Questionnaire para sa pagtukoy ng intensity ng cognitive interests" ni V.S. Yurkevich, "Assessment of educational motivation" at "Methodology for diagnose the satisfaction of basic needs".

Kaugnayan.SA mga nakaraang taon ang pag-unawa ng mga psychologist at guro sa papel ng positibong pagganyak para sa pag-aaral sa pagtiyak na ang matagumpay na karunungan ng kaalaman at kasanayan ay tumaas; ang mga pag-unlad at resulta ng pananaliksik ay ginagamit upang ipakilala ang mga bagong pamamaraan at mga programa sa pagsasanay sa pagsasanay, na maaaring makabuluhang mapabuti ang tagumpay ng mag-aaral. , ang pangkalahatang antas ng edukasyon at literacy.

KABANATA 1. PAGGANYAK AT PAGGANYAK SA PAGKATUTO

1.1 Ang konsepto ng pagganyak at ang kahulugan ng mga motibong pang-edukasyon

"Ang motibasyon ay isang sistema ng mga kadahilanan na nagiging sanhi ng aktibidad ng organismo at tinutukoy ang direksyon ng pag-uugali ng tao.

Nakaugalian na makilala sa pagitan ng dalawang malalaking grupo ng mga motibo:

1)cognitive motives na nauugnay sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang proseso ng pagpapatupad nito;

2)panlipunang motibo na nauugnay sa iba't ibang panlipunang pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa ibang tao.

Ang mga motibo ng nagbibigay-malay ay nahahati sa:

1)malawak na nagbibigay-malay na motibo, na binubuo sa oryentasyon ng mga mag-aaral sa mastering bagong kaalaman;

2)pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga motibo, na binubuo sa oryentasyon ng mga mag-aaral sa asimilasyon ng mga pamamaraan ng pagkuha ng kaalaman: mga interes sa mga pamamaraan ng independiyenteng pagkuha ng kaalaman, sa mga pamamaraan ng kaalamang pang-agham, sa mga pamamaraan ng regulasyon sa sarili ng gawaing pang-edukasyon, ang nakapangangatwiran organisasyon ng kanilang gawaing pang-edukasyon;

)motibo ng edukasyon sa sarili, na binubuo sa oryentasyon ng mga mag-aaral sa pagpapabuti ng sarili ng mga pamamaraan ng pagkuha ng kaalaman.

Ang mga antas ng cognitive motive na ito ay maaaring magbigay sa mga mag-aaral ng tinatawag na "achievement motive", na binubuo sa pagsusumikap para sa tagumpay sa kurso ng patuloy na kompetisyon sa sarili, sa pagnanais na makamit ang bago at mas mataas na mga resulta kumpara sa kanilang mga nakaraang resulta.

Ang lahat ng mga nagbibigay-malay na motibo ay nagbibigay ng pagtagumpayan sa mga paghihirap ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon, nagiging sanhi ng aktibidad at inisyatiba ng nagbibigay-malay, bumubuo ng batayan ng pagnanais ng isang tao na maging karampatang.

"Ang mga motibo sa pag-aaral ay may makabuluhan at dinamikong katangian. Kasama sa una ang mga tampok tulad ng:

1)ang pagkakaroon ng isang personal na kahulugan ng pagtuturo para sa mag-aaral;

2)ang pagkakaroon ng pagiging epektibo ng motibo, i.e. ang tunay na epekto nito sa kurso ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang buong pag-uugali ng mag-aaral;

)lugar ng motibo sa pangkalahatang istruktura ng motibasyon. Ang bawat motibo ay maaaring nangunguna, nangingibabaw o pangalawa, nasa ilalim.

)Kalayaan ng paglitaw at pagpapakita ng motibo. Maaari itong lumitaw bilang isang panloob sa kurso ng independiyenteng pag-aaral o sa isang sitwasyon lamang ng tulong sa labas, bilang isang panlabas.

)antas ng kamalayan ng motibo;

)ang antas ng pagkalat ng motibo para sa iba't ibang uri ng aktibidad.

Tulad ng para sa mga dinamikong katangian, ang mga ito ay ang mga sumusunod:

1)katatagan ng mga motibo, maaari silang maging sitwasyon, matatag o medyo matatag, na nauugnay sa isang tiyak na hanay ng mga paksa at gawain.

2)modality ng mga motibo, maaari itong maging positibo at negatibo;

)ang lakas ng motibo, ang kalubhaan nito, ang bilis ng pangyayari, atbp.

Ang mga anyo ng pagpapahayag ng mga motibo ng pagtuturo ay dapat nasa larangan ng pananaw ng guro; ayon sa kanila, tinutukoy niya ang kalikasan ng motibasyon para sa pagtuturo ng isang naibigay na mag-aaral. Ngunit pagkatapos ay kanais-nais na magpatuloy sa isang pagsusuri ng panloob, makabuluhang mga tampok ng mga motibo, upang matukoy kung ano ang eksaktong nakatayo, halimbawa, sa likod ng negatibong modality - mga motibo sa pag-iwas, upang matukoy kung ano ang isang tagapagpahiwatig ng kawalang-tatag ng motibo, atbp.”

1.2 Pagganyak bilang isang mandatoryong bahagi ng mga aktibidad sa pagkatuto

"Ang pagganyak, bilang unang obligadong bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon, ay kasama sa istraktura ng aktibidad, maaari itong maging panloob o panlabas na may kaugnayan dito, ngunit ito ay palaging isang panloob na katangian ng indibidwal bilang paksa ng aktibidad na ito.

Kahusayan prosesong pang-edukasyon direktang nakasalalay sa kung anong motibo ng mga mag-aaral ang bumubuo ng kahulugan. Ang pinakamagandang kaso ay kapag ang mga motibo ay nagbibigay-malay, na hindi palaging nangyayari. Samakatuwid, ang mga motibo ng aktibidad ng doktrina ay nahahati sa panlabas at panloob. Ang mga panlabas na motibo ay hindi nauugnay sa nakuha na kaalaman at mga aktibidad na ginawa. Sa ganitong kaso, ang pag-aaral ay nagsisilbi sa mag-aaral bilang isang paraan upang makamit ang iba pang mga layunin.

Ang layunin ng aktibidad sa pag-aaral ay ang pagkuha ng kaalaman; ang aktibidad na ito mismo ay hindi nagpapahintulot sa pagkamit ng anumang iba pang layunin. Ngunit kung ang mag-aaral ay walang pangangailangan para sa kaalamang ito, kung gayon ang pagkamit ng layuning ito ay tila walang kabuluhan kung hindi nito natutugunan ang ibang pangangailangan, ngunit hindi direkta, ngunit hindi direkta. Kaya, halimbawa, ang isang estudyante ay nag-aaral dahil gusto niyang makakuha ng isang prestihiyosong propesyon, at ito ang kanyang pangunahing layunin.

Kaya, ang pag-aaral ay maaaring magkaroon ng ibang sikolohikal na kahulugan para sa isang mag-aaral: a) tumugon sa isang nagbibigay-malay na pangangailangan na nagsisilbing motibo para sa pag-aaral, i. bilang isang "engine" ng mga aktibidad na pang-edukasyon; b) nagsisilbing isang paraan upang makamit ang iba pang mga layunin. Sa kasong ito, ang motibo sa pagsasagawa ng aktibidad sa pag-aaral ay ang ibang layunin.

Sa panlabas, ang mga aktibidad ng lahat ng mga mag-aaral ay magkatulad; panloob, sikolohikal, ito ay ibang-iba. Ang pagkakaibang ito ay tinutukoy, una sa lahat, sa pamamagitan ng mga motibo ng aktibidad. Tinutukoy nila para sa isang tao ang kahulugan ng aktibidad na ginawa niya. Ang likas na katangian ng mga motibo sa pag-aaral ay isang mapagpasyang link pagdating sa mga paraan upang mapabuti ang pagiging epektibo ng mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang pagbuo ng tanging cognitive motivation na may kaugnayan sa paksa nang hindi isinasaalang-alang ang motivational orientation ng indibidwal ay maaaring humantong sa isang uri ng snobbery. Ang isang tao ay magsisikap na masiyahan lamang ang kanyang pangangailangan para sa kaalaman, hindi iniisip ang kanyang mga obligasyon sa lipunan. Iyon ang dahilan kung bakit ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na pagganyak ay dapat palaging nasa ilalim ng panlipunan. Sa huli, ang mag-aaral ay dapat magsikap para sa kaalaman upang maging kapaki-pakinabang sa lipunan.

1.3 Mag-aaral bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon

"Ang terminong "mag-aaral" ng Latin na pinagmulan, na isinalin sa Russian, ay nangangahulugang masipag, nakatuon, iyon ay, mastering kaalaman.

Ang mga mag-aaral ay isang espesyal na kategoryang panlipunan, isang partikular na komunidad ng mga tao na pinagsama-sama ng institusyon ng mas mataas na edukasyon. Sa kasaysayan, ang kategoryang sosyo-propesyonal na ito ay umunlad mula nang lumitaw ang mga unang unibersidad noong ika-11-12 siglo. Kasama sa mga mag-aaral ang mga tao na may layunin, sistematikong pinagkadalubhasaan ang kaalaman at propesyonal na mga kasanayan, nakikibahagi, tulad ng inaasahan, sa masigasig na gawaing pang-akademiko. Paano grupong panlipunan ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang propesyonal na oryentasyon, isang mahusay na nabuong saloobin sa hinaharap na propesyon, na bunga ng kawastuhan ng propesyonal na pagpili at ang kasapatan at pagkakumpleto ng pag-unawa ng mag-aaral sa napiling propesyon.

Ang isang mag-aaral bilang isang tao sa isang tiyak na edad at bilang isang tao ay maaaring makilala mula sa tatlong panig:

1.Sa sikolohikal, na isang pagkakaisa sikolohikal na proseso, estado at mga katangian ng personalidad. Ang pangunahing bagay sa sikolohikal na bahagi ay ang mga katangian ng pag-iisip (orientasyon, pag-uugali, karakter, kakayahan), kung saan nakasalalay ang kurso ng mga proseso ng pag-iisip, ang paglitaw ng mga estado ng kaisipan, ang pagpapakita ng mga pormasyon ng kaisipan. Gayunpaman, kapag nag-aaral ng isang partikular na mag-aaral, dapat ding isaalang-alang ng isa ang mga katangian ng bawat indibidwal, ang kanyang mga proseso sa pag-iisip at estado.

2.Gamit ang panlipunan, kung saan ang mga ugnayang panlipunan ay kinakatawan, ang mga katangian na nabuo sa pamamagitan ng pag-aari ng mag-aaral sa isang tiyak na pangkat ng lipunan, nasyonalidad, atbp.

.Sa biological, na kinabibilangan ng uri ng mas mataas aktibidad ng nerbiyos, ang istruktura ng mga analyzer, unconditioned reflexes, instincts, physical strength, physique, facial features, kulay ng balat, mata, taas, atbp. Ang panig na ito ay pangunahing natukoy ng pagmamana at likas na mga hilig, ngunit sa loob ng ilang mga limitasyon ay nagbabago ito sa ilalim ng impluwensya ng mga kondisyon ng pamumuhay.

Ang pag-aaral ng mga aspetong ito ay nagpapakita ng mga katangian at kakayahan ng mag-aaral, ang kanyang edad at mga katangian ng personalidad. Kaya, kung lalapit ka sa isang mag-aaral bilang isang tao sa isang tiyak na edad, kung gayon siya ay mailalarawan ng pinakamaliit na halaga ng nakatagong panahon ng mga reaksyon sa simple, pinagsama at pandiwang mga senyales, ang pinakamabuting kalagayan ng ganap at pagkakaiba ng sensitivity ng analyzers, ang pinakamalaking plasticity sa pagbuo ng kumplikadong psychomotor at iba pang mga kasanayan.

Kung pinag-aaralan natin ang mag-aaral bilang isang tao, kung gayon ang edad na 18-20 taon ay ang panahon ng pinaka-aktibong pag-unlad ng moral at aesthetic na damdamin, ang pagbuo at pagpapapanatag ng pagkatao at, higit sa lahat, ang pag-master ng buong hanay ng mga tungkuling panlipunan isang nasa hustong gulang na tao: sibil, bokasyonal, atbp. Gayunpaman, ang unmotivated na panganib ay hindi karaniwan, ang kawalan ng kakayahang makita ang mga kahihinatnan ng mga aksyon ng isang tao, na maaaring hindi palaging batay sa karapat-dapat na mga motibo. Kaya, V.T. Sinabi ni Lisovsky na ang 19-20 taon ay ang edad ng walang pag-iimbot na sakripisyo at buong dedikasyon, ngunit din ng madalas na negatibong pagpapakita.

Ang katotohanan ng pagpasok sa isang unibersidad ay nagpapatibay sa pananampalataya ng isang kabataan sa kanyang sariling mga lakas at kakayahan, nagbibigay ng pag-asa para sa isang buong-dugo at kawili-wiling buhay. Kasabay nito, sa ika-2 at ika-3 na kurso, madalas na lumitaw ang tanong tungkol sa tamang pagpili ng isang unibersidad, espesyalidad, propesyon. Sa pagtatapos ng ika-3 taon, sa wakas ay naresolba na ang isyu ng propesyonal na kahulugan. Gayunpaman, nangyayari na sa oras na ito ang isang desisyon ay ginawa na huwag magtrabaho sa espesyalidad na ito sa hinaharap.

Kadalasan, ang pagpili ng propesyonal ng isang tao ay tinutukoy ng mga random na kadahilanan. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay lalong hindi kanais-nais kapag pumipili ng isang unibersidad, dahil ang mga pagkakamaling ito ay magastos para sa parehong lipunan at indibidwal.

Ang mag-aaral ay kumikilos bilang isang paksa ng aktibidad sa pag-aaral, na pangunahing tinukoy sa pamamagitan ng dalawang uri ng mga motibo: pagganyak sa tagumpay at pagganyak sa pag-iisip.

Habang nag-aaral sa unibersidad, isang matatag na pundasyon ng paggawa, propesyonal na aktibidad.

Ang pagbuo ng pananaw sa mundo ng isang mag-aaral ay nangangahulugan ng pag-unlad ng kanyang pagmuni-muni, ang kanyang kamalayan sa kanyang sarili bilang isang paksa ng aktibidad, isang tagapagdala ng ilang mga pagpapahalaga sa lipunan, isang taong kapaki-pakinabang sa lipunan.

KABANATA 2. PAGGANYAK NG MGA GAWAIN SA PAGKATUTO NG MGA MAG-AARAL

.1 Pagganyak para sa pagsasanay

"Ang iba't ibang mga may-akda ay nagpangalan ng iba't ibang motibo sa pagpasok sa isang unibersidad, na higit na nakasalalay sa anggulo ng pag-aaral ng isyung ito, gayundin sa kamakailang mga pagbabago sa sosyo-ekonomiko at pampulitika sa ating bansa. Gayunpaman, mapapansin ng isang tao ang matatag na pagpapakita ng mga motibo na hindi nawawala ang kanilang kahalagahan sa ibang paraan ng buhay panlipunan.

Ang mga pangunahing motibo sa pagpasok sa isang unibersidad ay: ang pagnanais na mapabilang sa bilog ng kabataang mag-aaral, ang malaking kahalagahan sa lipunan ng propesyon at ang malawak na saklaw ng aplikasyon nito, ang pagsusulatan ng propesyon sa mga interes at hilig, at ang mga malikhaing posibilidad nito. May mga pagkakaiba sa kahalagahan ng mga motibo para sa mga batang babae at lalaki. Ang mga batang babae ay mas madalas na napapansin ang malaking panlipunang kahalagahan ng propesyon, ang malawak na saklaw ng aplikasyon nito, ang pagkakataong magtrabaho sa mga pangunahing lungsod at mga sentrong pang-agham, ang pagnanais na lumahok sa mga amateur na pagtatanghal ng mag-aaral, magandang pinansiyal na seguridad ng propesyon. Mas madalas na napapansin ng mga kabataang lalaki na ang napiling propesyon ay nakakatugon sa kanilang mga interes at hilig. Tinutukoy din nila ang mga tradisyon ng pamilya.

Ang nangungunang mga motibo sa pag-aaral para sa mga mag-aaral ay "propesyonal" at "personal na prestihiyo", hindi gaanong makabuluhang "pragmatic" (upang makakuha ng diploma ng mas mataas na edukasyon at "cognitive". Totoo, ang papel ng nangingibabaw na motibo ay nagbabago sa iba't ibang kurso. Sa una taon, ang nangungunang motibo ay "propesyonal" , sa pangalawa - "personal na prestihiyo", sa ikatlo at ikaapat - pareho sa mga motibong ito, sa ikaapat ay "pragmatic din.

A.I. Tinukoy ng Gebos ang mga salik (kondisyon) na nag-aambag sa pagbuo ng isang positibong motibo sa pag-aaral sa mga mag-aaral:

pagpili ng mga gawain na lumilikha ng mga sitwasyon ng problema sa istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

ang pagkakaroon ng kuryusidad at "cognitive psychological climate" sa grupo sa pag-aaral.

Iminungkahi ni P.M. Yakobson ang kanyang sariling pag-uuri para sa mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon.

Ang unang uri ng mga motibo ay tinawag niyang "negatibo". Sa ilalim ng mga motibong ito, naunawaan niya ang pagganyak ng mag-aaral, sanhi ng kamalayan ng ilang mga abala at problema na maaaring lumitaw kung hindi siya mag-aral: mga pagsaway, pagbabanta ng mga magulang, atbp. Sa esensya, na may ganitong motibo, ito ay pag-aaral nang walang anumang pagnanais, walang interes na makakuha ng edukasyon, at sa pagdalo sa isang institusyong pang-edukasyon.

Ang pangalawang iba't ibang motibo para sa aktibidad na pang-edukasyon ay nauugnay din sa isang ekstrakurikular na sitwasyon, na, gayunpaman, ay may positibong epekto sa mag-aaral. Ang epekto ng lipunan ay bumubuo ng pakiramdam ng tungkulin ng isang mag-aaral, na nag-oobliga sa kanya na makakuha ng mas mataas na edukasyon, kabilang ang isang propesyonal, at maging isang ganap na mamamayan, na kapaki-pakinabang para sa bansa at sa kanyang pamilya.

Ang ikatlong uri ng pagganyak ay nauugnay sa mismong proseso ng aktibidad sa pag-aaral. Hinihikayat nila ang pag-aaral, ang pangangailangan para sa kaalaman, pagkamausisa, ang pagnanais na matuto ng mga bagong bagay. Ang mag-aaral ay tumatanggap ng kasiyahan mula sa paglago ng kanyang kaalaman kapag pinagkadalubhasaan ang bagong materyal; ang motibasyon ng pag-aaral ay sumasalamin sa matatag na mga interes sa pag-iisip.

V.Ya. Kikot at V.Ya. Ibinabahagi ni Yakunin ang mga layunin ng pag-aaral at pagtuturo. Ang una ay itinakda mula sa labas at itinatampok ang mga panlipunang pangangailangan at mga halaga na panlabas na may kaugnayan sa mga mag-aaral. Ang huli ay tinutukoy ng mga indibidwal na pangangailangan, na nabuo batay sa kanilang nakaraang karanasan. Ang parehong mga layunin ay maaaring magkasabay lamang sa perpektong kaso, kapag ang dating ay nagpaparami ng kanilang sarili sa istraktura ng mga indibidwal na motibo.

Ang lahat ng mga motivator na ito ay maaaring nasa iba't ibang relasyon sa isa't isa at may iba't ibang epekto sa pag-aaral, kaya ang kumpletong larawan ng mga motibo ng aktibidad sa pag-aaral ay maaari lamang makuha sa pamamagitan ng pagtukoy sa kahalagahan para sa bawat mag-aaral ng lahat ng mga bahaging ito ng isang kumplikadong istraktura ng pagganyak.

Ang mga motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay nahahati sa panlabas at panloob. Ang mga panlabas na motibo ay hindi nauugnay sa nakuha na kaalaman at mga aktibidad na ginawa. Sa kasong ito, ang pagtuturo ay nagsisilbi sa mag-aaral bilang isang paraan upang makamit ang iba pang mga layunin. Halimbawa, hindi gusto ng isang estudyante ang matematika at pangarap na maging isang psychologist. Ngunit alam niya na kung walang mahusay na utos ng matematika, imposibleng makapasok sa unibersidad sa Faculty of Psychology. At kaya ang pagnanais na maging isang psychologist ay ginagawang masigasig na pag-aaral ng mag-aaral ang matematika. Sa intrinsic motivation, ang motibo ay ang cognitive interest na nauugnay sa paksa. Sa kasong ito, ang pagkuha ng kaalaman ay gumaganap hindi bilang isang paraan upang makamit ang ilang iba pang mga layunin, ngunit bilang ang pinaka layunin ng aktibidad ng mag-aaral. Sa kasong ito lamang nagaganap ang aktwal na aktibidad ng pagtuturo bilang direktang nagbibigay-kasiyahan sa pangangailangang nagbibigay-malay; sa ibang mga kaso, ang mag-aaral ay natututo para sa kapakanan ng pagbibigay-kasiyahan sa iba pang mga pangangailangan, mga hindi nagbibigay-malay. Sa mga pagkakataong ito, hindi umano tumutugma sa layunin ang motibo ng mga mag-aaral. Kaya, ang pag-aaral ay maaaring magkaroon ng ibang sikolohikal na kahulugan para sa isang mag-aaral: a) tumugon sa isang nagbibigay-malay na pangangailangan, na nagsisilbing motibo para sa pag-aaral, i. bilang "engine" ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon; b) nagsisilbing isang paraan upang makamit ang iba pang mga layunin.

2.2 Sikolohikal na katangian ng ilang aspeto ng motivational sphere ng pag-aaral

"Ang bawat aktibidad ay nagsisimula sa mga pangangailangan. Ang pangangailangan ay ang direksyon ng aktibidad ng tao, isang mental na estado na lumilikha ng isang kinakailangan para sa aktibidad.

Ang bawat tao ay may pangangailangan para sa mga bagong impression, na nagiging isang walang kabusugan na pangangailangang nagbibigay-malay. Ang guro ay dapat una sa lahat umasa dito, i-update ito, gawing mas malinaw, mas mulat para sa karamihan ng mga mag-aaral. Kung ang malawak na pangangailangang nagbibigay-malay ay hindi naisasakatuparan, kung gayon ang mag-aaral ay hindi nagpapatuloy sa iba, mas aktibong paraan ng pagganyak, halimbawa, sa pagtatakda ng mga layunin.

Ang isa pang mahalagang aspeto ng motivational sphere ay ang motibo, i.e. direksyon ng aktibidad sa paksa. Sa pagtuturo, ang motibo ay ang pokus ng mga mag-aaral sa ilang aspeto ng proseso ng edukasyon. Kabilang dito ang pagtutuon ng pansin sa mag-aaral sa pag-aaral ng mga bagong paraan ng paggawa ng mga bagay at pag-aaral at pagkuha ng magagandang marka at papuri mula sa iba at pagtatatag ng ninanais na relasyon sa mga kapantay.

Ang pag-uugali sa pag-aaral ay palaging hinihimok ng maraming motibo.

Ang mga tampok ng motibo bilang isa sa mga panig ng motivational sphere ay direktang konektado ito sa kahulugan, na may personal na kahalagahan ng aktibidad na ito: kung ang motibo para sa kapakanan kung saan ang isang tao ay nag-aaral ay nagbabago, kung gayon ito ay panimula na muling ayusin ang kahulugan. ng lahat ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, at kabaliktaran.

Upang mapagtanto ang motibong pang-edukasyon, halimbawa, upang makabisado ang mga pamamaraan ng pag-aaral sa sarili, kinakailangan na magtakda at matupad ang maraming mga intermediate na layunin sa gawaing pang-edukasyon: upang malaman upang makita ang mga pangmatagalang resulta ng aktibidad ng pang-edukasyon ng isang tao, upang masakop ang ang mga yugto ng gawaing pang-edukasyon ngayon sa kanila, upang magtakda ng mga layunin para sa pagpapatupad mga aktibidad sa pagkatuto, ang layunin ng kanilang pagsusuri sa sarili.

Ang interes sa pag-aaral ay malapit na nauugnay sa antas ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon, at sa bagay na ito, ang pagpapahayag at pagpapakita nito ng estado ng iba pang mga aspeto ng motivational sphere - mga motibo at layunin.

Minsan, bilang pangunahing tampok ng interes, emosyonal na pangkulay, koneksyon sa mga emosyonal na karanasan. Ang koneksyon ng interes sa mga positibong emosyon ay mahalaga sa mga unang yugto ng paglitaw ng pagkamausisa, ngunit upang mapanatili ang katatagan ng interes, ang pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ay kinakailangan, pati na rin ang koneksyon dito ng kakayahang independiyenteng magtakda ng mga layunin sa edukasyon. at lutasin ang mga ito.

Upang maging mabisa ang pagbuo ng motibasyon sa pag-aaral, kinakailangang pagsikapang turuan ang mga aspetong panlipunan at pang-unawa, prosidyural at produktibong aspeto nito sa pagkakaisa. Nag-aambag ito sa pagbuo ng mga pundasyon ng malikhaing pagganyak, na binubuo sa pag-master ng mga paraan ng pagbabago sa nakapaligid na katotohanan at aktibidad ng isang tao.

2.3 Ang papel ng isang positibong antas ng pagganyak at nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral sa pagganyak sa kanilang pag-aaral

"Napansin na ang mga mag-aaral ay may aktibong pagtutok sa iba't ibang aspeto ng gawaing pang-edukasyon, na pinagbabatayan ng iba't ibang motibo ng pag-aaral (tumuon sa asimilasyon ng kaalaman, tumuon sa pag-master ng mga bagong paraan ng pagkuha ng kaalaman, atbp.). Gayunpaman, ang pagkakaroon ng mga motibo ay karaniwang hindi sapat kung ang mga mag-aaral ay walang kakayahang magtakda ng mga layunin sa ilang mga yugto ng kanilang gawaing pang-edukasyon.

Sa senior school at edad ng estudyante, ang sabi ng psychologist na si N.S. Mga Leites, ang aktibidad sa pangkalahatan ay nakararami nang pumipili sa likas na katangian at inextricably na nauugnay sa pag-unlad ng mga kakayahan.

Ang pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral sa edad ng mag-aaral ay nagpapahirap:

patuloy na interes sa isang paksa sa kapinsalaan ng mastering iba pang mga paksa;

kawalang-kasiyahan sa monotony ng mga anyo ng mga sesyon ng pagsasanay, ang kakulangan ng malikhain at mga porma sa paghahanap ng problema ng aktibidad na pang-edukasyon;

negatibong saloobin sa mga anyo ng mahigpit na kontrol sa bahagi ng mga guro;

pagpapanatili ng mga motibo sa sitwasyon para sa pagpili ng landas sa buhay (halimbawa, sa pamamagitan ng pagkakatulad sa isang kaibigan o sa panghihikayat ng mga magulang);

hindi sapat na katatagan ng panlipunang motibo ng tungkulin sa harap ng mga hadlang sa kanilang pagpapatupad.

Ang isang malaking pagpili ng mga nagbibigay-malay na motibo ay nabanggit, ang pagpili na ito ay idinidikta hindi lamang ng interes sa pag-aaral, kundi pati na rin sa pagpili ng propesyon. Ang pagbuo ng mga pumipili na interes sa pag-iisip ay ang batayan para sa karagdagang pag-unlad ng lahat ng mga espesyal na kakayahan.

Ang malawak na mga motibo ng nagbibigay-malay ay patuloy na umuunlad - interes sa bagong kaalaman, pagtagumpayan ang mga paghihirap sa kurso ng pagkuha nito. Ang interes sa kaalaman ay nagiging mas malalim, nakakaapekto hindi lamang sa mga batas ng paksa, kundi pati na rin sa mga pundasyon ng agham.

Ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na motibo ay pinabuting bilang isang interes sa mga pamamaraan ng teoretikal at malikhaing pag-iisip. Ang mga mag-aaral ay interesado sa pakikilahok sa mga pang-agham na lipunan ng unibersidad, ang paggamit ng mga pamamaraan ng pananaliksik sa silid-aralan. Kasabay nito, naaakit din sila ng mga paraan upang madagdagan ang pagiging produktibo ng aktibidad ng nagbibigay-malay, na pinatunayan ng kanilang interes sa mga manwal sa kultura at ang nakapangangatwiran na organisasyon ng gawaing pangkaisipan.

Ang mga motibo at pamamaraan ng pag-aaral sa sarili ay umuunlad nang malaki, ang mga malalayong layunin na may kaugnayan sa mga prospect sa buhay, ang pagpili ng propesyon at pag-aaral sa sarili ay nangingibabaw. Ang mga motibo at layunin ng self-education na ito ay nagdudulot sa panimula ng mga bagong paraan ng aktibidad sa pag-aaral sa sarili: ang kamalayan ng mag-aaral sa kanyang aktibidad sa edukasyon at pagkatao, ang kanilang kaugnayan sa mga kinakailangan ng lipunan, ang pagtatasa ng mga tampok na ito at ang kanilang pagbabago, ang paghahanap at pag-unlad ng bagong mga personal na posisyon, ang kamalayan ng self-education bilang isang espesyal na aktibidad, ang ugnayan ng mga gawain at mga pamamaraan ng self-education, pinalawig na pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili, na ipinahayag sa pagpaplano sa sarili at makatwirang pagpipigil sa sarili ng mga aktibidad ng isang tao.

Lumilitaw ang isang bagong motibo para sa pag-aaral sa sarili - ang pagnanais na pag-aralan ang indibidwal na istilo ng aktibidad ng edukasyon ng isang tao, ang kahulugan ng mga lakas at mga kahinaan kanilang gawaing pang-edukasyon, ang pagnanais na maunawaan at maipahayag ang kanilang sariling katangian sa kurso ng pagtuturo.

Ang mga social positional motive na nabubuo sa pakikipag-ugnayan sa iba ay nagbabago rin. Ang mga relasyon sa mga kapantay ay patuloy na gumaganap ng isang malaking papel para sa mag-aaral, ang pagtanggi ng mag-aaral sa pangkat ng pangkat ay nagdudulot ng kawalang-kasiyahan at pagkabalisa, negatibong emosyon. Ang paparating na mga sesyon ay nagpapatibay sa oryentasyong pangnegosyo ng mga mag-aaral kaugnay ng mga guro. Kasabay nito, ang pagnanais ng mga mag-aaral para sa mga magalang na paraan ng kontrol ng guro ay tumataas.

Sa batayan ng isang haluang metal ng isang mature na oryentasyong panlipunan at mga nagbibigay-malay na saloobin, ang pananaw sa mundo ng isang kabataan ay inilatag bilang pangunahing regulator ng kanyang pag-uugali na nakakondisyon sa lipunan. Ang pagkakaroon ng pananaw sa mundo ay isang tagapagpahiwatig ng pangkalahatang kapanahunan ng personalidad ng mag-aaral. Ang mag-aaral ay may ilang mga paraan ng pagtatakda ng layunin: nahuhulaan niya ang mga kahihinatnan ng pagkamit ng ilang layunin; kapag nagtatakda ng isang sistema ng mga layunin, tukuyin ang mga mapagkukunan para sa pagpapatupad ng bawat isa sa kanila.

Para sa mga mag-aaral sa kabuuan, ang pagpapapanatag ng mga damdamin at ang kanilang paglaya mula sa hindi pagkakapare-pareho at salungatan ay katangian, ang pagpapahalaga sa sarili ay mas matatag. Kasama rin ng mga positibong emosyon ang mga kumplikadong uri ng independiyenteng gawain sa pag-aaral ng mga mag-aaral, magkakaibang anyo ng kanilang aktibidad sa lipunan. Ang piling interes ay dahil hindi direkta sa emosyonal na saloobin sa paksa, ngunit sa pagtatasa ng direktang praktikal na kahalagahan ng paksa.

May bagong hanay ng mga positibo at negatibong emosyon na nauugnay sa isang holistic na imahe sa sarili na may naiibang pagpapahalaga sa sarili. Mas madalas na humahantong sila sa isang pakiramdam ng makatwirang tiwala sa sarili, sa sariling lakas, pati na rin sa pagmuni-muni at malusog na kabalintunaan, na isang mapagkukunan ng aktibidad ng personalidad, ngunit sa ilang mga kaso ang kamalayan sa sarili ay sinamahan ng mga negatibong emosyon, kawalan ng katiyakan, pag-aalinlangan, pagdududa, huwad na pagmamataas, atbp. »

2.4 Ang indibidwal na trabaho sa mga mag-aaral sa pagbuo ng kanilang pang-edukasyon na pagganyak

"Sa alinmang grupo ng mga mag-aaral mayroong ilang mga tao kung saan kinakailangan upang magsagawa ng indibidwal na gawain. Bilang isang patakaran, ito ay mga mag-aaral na may negatibong saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral, pati na rin ang mga mag-aaral na may mababang antas ng pagganyak. Bago isaalang-alang ang mga detalye ng pakikipagtulungan sa naturang mga mag-aaral, buksan natin ang mga antas ng pagganyak sa pag-aaral na itinatag sa sikolohikal na pananaliksik. Ang pag-alam sa mga posibleng estado ng motivational sphere ng mga mag-aaral ay makakatulong sa iyong mas kumpiyansa na piliin ang landas indibidwal na trabaho kasama nila. A.K. Tinukoy ni Markova ang mga sumusunod na antas ng pag-unlad ng pagganyak sa pag-aaral sa mga mag-aaral.

1.Negatibong saloobin sa guro. Nangibabaw ang mga motibo sa pag-iwas sa gulo at parusa. Pagpapaliwanag ng mga tagumpay sa pamamagitan ng mga panlabas na dahilan. Kawalang-kasiyahan sa sarili at sa guro, pagdududa sa sarili.

2.Neutral na saloobin sa pagtuturo. Hindi matatag na interes sa mga panlabas na resulta ng pag-aaral. Nakakaramdam ng pagkabagot, kawalan ng katiyakan.

.Positibo, ngunit walang hugis, sitwasyon na saloobin sa pagtuturo. Isang malawak na cognitive motive sa anyo ng interes sa resulta ng pag-aaral at sa marka ng guro. Malawak na walang pagkakaiba sa panlipunang motibo ng responsibilidad. kawalang-tatag ng mga motibo.

.Positibong saloobin sa pag-aaral. Cognitive motives, interes sa mga paraan ng pagkuha ng kaalaman.

.Aktibo, malikhaing saloobin sa pag-aaral. Mga motibo ng pag-aaral sa sarili, ang kanilang kalayaan. Ang kamalayan sa ugnayan ng kanilang mga motibo at layunin.

.Personal, responsable, aktibong saloobin sa pag-aaral. Mga motibo para sa pagpapabuti ng mga paraan ng pakikipagtulungan sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Matatag na panloob na posisyon. Mga motibo ng responsibilidad para sa mga resulta ng magkasanib na aktibidad.

Ang inilarawan na mga antas ng pagganyak ay nagpapakita ng direksyon ng proseso ng pagbuo ng mga motibo. Gayunpaman, ang pagkamit ng mataas na antas ay hindi nangangahulugang pagpasa sa lahat ng mas mababang antas. Sa isang tiyak na organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, karamihan sa mga mag-aaral mula sa simula ay nagtatrabaho sa positibong pagganyak na nagbibigay-malay, nang hindi dumadaan sa mga antas ng negatibong pagganyak. Ngunit kung ang mga mag-aaral ay may negatibong pagganyak, ang gawain ng guro ay tuklasin ito at maghanap ng mga paraan upang maitama ito.

Diagnostics ng motibasyon. Upang matukoy ang antas ng pagganyak, may mga espesyal na pamamaraan. Upang matukoy ang nasa itaas na antas ng pagganyak, dapat gamitin ang pagmamasid. Ang mga mag-aaral na may negatibong saloobin sa pag-aaral ay may posibilidad na laktawan ang mga klase. Walang ingat silang nagsasagawa ng mga gawain, huwag magtanong sa guro.

Maaaring gamitin ng guro ang pakikipag-usap sa mag-aaral habang sinusuri ang isang partikular na takdang-aralin. Sa panahon ng pag-uusap, tinatanong ng guro kung aling mga gawain ang pumukaw sa interes ng mag-aaral, kung aling mga gawain ang mahirap para sa kanya.

Ang pangatlong paraan ay ang lumikha ng sitwasyong mapagpipilian. Halimbawa, iminumungkahi ng guro ang mag-aaral sa halip na mga klase, kung gusto niyang dalhin ang pakete sa kalapit na faculty. Kasabay nito, idinagdag niya na maaari niyang dalhin ang pakete kahit pagkatapos ng klase. Ginagamit din nila ang pamamaraang ito: inaalok nila ang mag-aaral na gumuhit ng isang iskedyul na nababagay sa kanya higit sa lahat.

Pagkatapos ng guro layunin na mga katotohanan na nagsasalita ng isang negatibo o neutral na antas ng pagganyak sa pag-aaral, ang tanong ay lumitaw sa mga dahilan para dito. Bago ito pag-usapan, tandaan natin na dapat tiyakin ng guro ang makatao, palakaibigang relasyon sa mag-aaral. Ang mga datos na nakuha tungkol sa kanya ay hindi dapat maging paksa ng talakayan sa grupo. Ang isang mag-aaral ay hindi dapat sinisisi dahil sa kanyang mababang antas ng pagganyak sa pag-aaral. Ito ay kinakailangan upang maitaguyod ang mga dahilan para sa estadong ito. Ipinakita ng mga pag-aaral na kadalasan ang dahilan ay ang kawalan ng kakayahang matuto. Ito ay humahantong sa isang mahinang pag-unawa sa materyal na pinag-aaralan, hindi magandang tagumpay, hindi kasiyahan sa mga resulta at, bilang isang resulta, mababang pagpapahalaga sa sarili.

Mga paraan ng gawaing pagwawasto. Ang gawaing ito ay dapat na naglalayong alisin ang dahilan na humantong sa isang mababang antas ng pagganyak. Kung ito ang kawalan ng kakayahang matuto, kung gayon ang pagwawasto ay dapat magsimula sa pagkilala sa mga mahihinang link. Dahil ang mga kasanayang ito ay kinabibilangan ng pangkalahatan at partikular na kaalaman at kasanayan, kinakailangang suriin ang dalawa sa mga ito. Upang maalis ang mahihinang mga link, kinakailangan upang isagawa ang kanilang phased development. Kasabay nito, ang pagsasanay ay dapat na indibidwal, kasama ang isang guro sa proseso ng pagsasagawa ng mga aksyon. Sa proseso ng trabaho, dapat tandaan ng guro ang tagumpay ng mag-aaral, ipakita ang kanyang pag-unlad.

Ang pagkuha ng mga mag-aaral ng mga kinakailangang pantulong sa pagtuturo ay magbibigay-daan sa mag-aaral na mas maunawaan ang materyal, matagumpay na makumpleto ang mga gawain. Ito ay humahantong sa kasiyahan sa trabaho. Siyempre, ang pagganyak ay hindi palaging panloob, ngunit ang isang positibong saloobin sa paksa ay tiyak na lilitaw.

"Ipinakita ng mga pag-aaral na ang mga interes sa pag-iisip ng mga mag-aaral ay nakadepende nang malaki sa paraan ng pagtuturo ng paksa. Karaniwan ang paksa ay lumilitaw sa mag-aaral bilang isang pagkakasunud-sunod ng mga partikular na phenomena. Ang bawat isa sa mga hindi pangkaraniwang bagay na ito ay ipinapaliwanag ng guro at nagbibigay ng posibilidad ng isang karagdagang plano ng aksyon. Sa ganitong pagbuo ng paksa, may mataas na posibilidad na mawalan ng interes dito.

Sa kabaligtaran, kapag ang pag-aaral ng paksa ay nagpapatuloy sa pamamagitan ng pagsisiwalat ng kakanyahan na pinagbabatayan ng lahat ng partikular na phenomena, kung gayon, umaasa sa kakanyahan na ito, ang mag-aaral mismo ay tumatanggap ng partikular na mga phenomena, at ang aktibidad sa pag-aaral ay nakakakuha ng isang malikhaing karakter. Kasabay nito, tulad ng ipinakita ng pag-aaral ni V.F. Morgun, kapwa ang nilalaman nito at ang paraan ng pagtatrabaho dito ay maaaring mag-udyok ng isang positibong saloobin sa pag-aaral ng isang partikular na paksa. Sa huling kaso, mayroong pagganyak sa pamamagitan ng proseso ng pag-aaral: ang mag-aaral ay interesado sa pag-aaral ng ilang paksa sa kanyang sarili.

Ang pangalawang kondisyon ay nauugnay sa organisasyon ng trabaho sa paksa sa maliliit na grupo. V.F. Natagpuan ni Morgun na ang prinsipyo ng pagpili ng mga mag-aaral kapag kumukumpleto ng mga grupo ay may malaking motivational na kahalagahan. Kung ang mga mag-aaral na may neutral na saloobin sa paksa ay pinagsama sa mga mag-aaral na hindi gusto ang paksang ito, pagkatapos pagkatapos magtrabaho nang sama-sama, ang dating ay makabuluhang nagpapataas ng kanilang interes sa paksang ito. Kung, gayunpaman, ang mga mag-aaral na may neutral na saloobin sa paksa ay kasama sa grupo ng mga mahilig sa paksang ito, kung gayon ang saloobin ng una sa paksa ay hindi nagbabago.

mag-aaral ng pagsasanay sa pagganyak

Ang parehong pag-aaral ay nagpapakita na ang pagkakaisa ng grupo ng mga mag-aaral na nagtatrabaho sa maliliit na grupo ay may malaking kahalagahan para sa pagtaas ng interes sa paksang pinag-aaralan. Kaugnay nito, kapag nakumpleto ang mga grupo, mahalaga na, bilang karagdagan sa pagganap ng akademiko, pangkalahatang pag-unlad, ang pagnanais ay isinasaalang-alang din. Sa mga grupo kung saan walang pagkakaisa ng grupo, ang saloobin sa paksa ay lumala nang husto.

Sa isa pang pag-aaral ni M.V. Nalaman ni Matyukhina na posibleng matagumpay na makabuo ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na pagganyak gamit ang kaugnayan sa pagitan ng motibo at layunin ng aktibidad.

Ang layunin na itinakda ng guro ay dapat maging layunin ng mag-aaral.

Mayroong napakakomplikadong ugnayan sa pagitan ng mga motibo at layunin. Ang pinakamahusay na paraan upang lumipat ay mula sa motibo patungo sa layunin, i.e. kapag ang estudyante ay mayroon nang motibo na naghihikayat sa kanya na magsikap para sa layunin.

Sa kasamaang palad, sa pagsasagawa, ang mga ganitong sitwasyon ay bihira. Bilang isang tuntunin, ang kilusan ay napupunta mula sa layunin hanggang sa motibo. Sa kasong ito, ang mga pagsisikap ng guro ay pumunta upang matiyak na ang layunin na itinakda niya ay tinatanggap ng mga mag-aaral, i.e. motivationally ibinigay. Sa mga kasong ito, mahalaga, una sa lahat, na gamitin ang layunin mismo bilang isang mapagkukunan ng pagganyak, upang gawing motibo-layunin. Upang gawing motibo-layunin ang mga layunin, napakahalaga para sa mga mag-aaral na matanto ang kanilang mga tagumpay, upang sumulong.

KABANATA 3

Ang problema ng pagtuturo ng isang positibong saloobin sa pag-aaral ay isinasaalang-alang sa modernong pedagogy sa isang dialectical na koneksyon sa pagpapalaki ng isang holistic na personalidad, na siyang paksa ng isang solong proseso ng edukasyon at pagpapalaki.

"Ang interes sa pag-aaral ay malapit na nauugnay sa antas ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon, at sa bagay na ito, ang pagpapahayag at pagpapakita nito ng estado ng iba pang mga aspeto ng motivational sphere - mga motibo at layunin.

Minsan, bilang pangunahing tampok ng interes, emosyonal na pangkulay, ang koneksyon sa emosyonal na mga karanasan ng mag-aaral ay tinatawag. Ang koneksyon ng interes sa mga positibong emosyon ay mahalaga sa mga unang yugto ng paglitaw ng pag-usisa, ngunit upang mapanatili ang katatagan ng interes, ang pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ay kinakailangan, pati na rin ang mga kakayahan na nauugnay dito para sa independiyenteng pagtatakda ng mga layunin sa edukasyon at kanilang resolusyon.

"Sa mga nagdaang taon, ang pag-unawa ng mga psychologist at guro sa papel ng positibong pagganyak para sa pag-aaral sa pagtiyak ng matagumpay na pagkuha ng kaalaman at kasanayan ay tumaas. Kasabay nito, ipinahayag na ang mataas na positibong pagganyak ay maaaring gumanap ng papel ng isang compensating factor sa kaso ng hindi sapat na mataas na kakayahan; gayunpaman, ang salik na ito ay hindi gumagana sa kabaligtaran na direksyon - walang mataas na antas ng kakayahan ang makakatumbas sa kakulangan ng motibo sa pag-aaral o mababang kalubhaan, at hindi maaaring humantong sa makabuluhang tagumpay sa akademya.

A.I. Tinukoy ng Gebos ang mga salik (kondisyon) na nag-aambag sa pagbuo ng isang positibong motibo para sa pag-aaral sa mga mag-aaral:

kamalayan sa mga kagyat at panghuling layunin ng pagsasanay;

kamalayan sa teoretikal at praktikal na kahalagahan ng nakuhang kaalaman;

emosyonal na anyo ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon;

pagpapakita ng mga "promising lines" sa pagbuo ng mga siyentipikong konsepto;

propesyonal na oryentasyon ng aktibidad na pang-edukasyon;

ang pagkakaroon ng curiosity at "cognitive psychological climate" sa study group.

Kaya, maaari itong ipagpalagay na ang pagganyak sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay nakasalalay sa antas ng positibong pagganyak na nagbibigay-malay, sa mga interes ng nagbibigay-malay at ang pangangailangan upang makamit ang tagumpay sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Upang kumpirmahin ang iminungkahing working hypothesis, nagsagawa ako ng pag-aaral ng mga mag-aaral ng isang vocational school sa lungsod ng Tikhoretsk.

Mga katangian ng mga paksa.Kasama sa pag-aaral ang dalawang grupo ng mga mag-aaral, pangkat Blg. 67 at Blg. 59. Ang Group No. 67 ay mayroong 29 na mag-aaral, ang edad ng mga mag-aaral ay mula 15 hanggang 18 taon, may mga lalaki lamang sa grupo. Ang grupong ito ay dalubhasa sa gas-electric welding, 3-taong pagsasanay, ika-2 taon. Ang grupo ay may 4 na tao mula sa tinatawag na "risk group", ito ay mga bata mula sa dysfunctional na pamilya at ang mga naiwang walang pangangalaga ng magulang. Sa grupo, bilang panuntunan, kinukuha nila ang posisyon ng mga tagamasid sa labas, sarado at hindi nakikipag-usap. Ang pangkat ng pangkat ay hindi maganda ang pagkakabuo, maliliit na subgroup ang nabuo sa loob ng grupo, kabilang ang 5-6 na tao, habang ang ilang mga mag-aaral ay hindi kasama sa alinman sa mga ito. Ang grupo ay hindi alam at hindi gaanong aktibo.

Mayroong 33 mag-aaral sa pangkat Blg. 59, kung saan 20 ay mga babae at 13 ay mga lalaki. Ang edad ng mga mag-aaral ay 16-17 taong gulang. Ang grupo ay sinanay sa espesyalisasyon - computer operator, 2nd course, 3-year training. Sa grupo, ang malapit na ugnayan ay naitatag sa pagitan ng curator, master at mga mag-aaral, na nag-aambag sa mataas na aktibidad sa lipunan ng grupo, ang mga mag-aaral ay nakikilahok sa mga kaganapan na gaganapin ng paaralan at sa buong lungsod. Ang mga mag-aaral ay may mga katangian tulad ng kabaitan, katapatan, pananagutan, pagtugon, disiplina, pagkamagalang. Ang pangkat ng grupo ay binuo nang maayos, sa mga mag-aaral ay mayroong pakikipagkaibigan.

Paglalarawan ng mga pamamaraan.Tulad ng sa kaso ng pag-diagnose ng iba pang mga sikolohikal na tagapagpahiwatig, kapag ang pag-diagnose ng motivational sphere sa iyong pagpili ng mga paraan, kinakailangan na huminto sa isang tiyak na antas ng diagnostic na paraan.

Ang paggamit ng mga questionnaire, tulad ng "Questionnaire para sa pagtukoy ng intensity ng cognitive interests" ni V.S. Yurkevich, ay nagbibigay-daan sa amin na muling buuin ang mga motibo ng paksa batay sa data na nakuha. Ang pamamaraan na ito ay naglalayong masuri ang motivational sphere ng personalidad, na nagbibigay-daan upang matukoy kung ano ang layunin ng aktibidad ng indibidwal.

Ang paggamit ng "Methodology para sa pag-diagnose ng isang personalidad para sa pagganyak upang makamit ang tagumpay at maiwasan ang mga pagkabigo ng T. Ehlers" na inilapat sa kumbinasyon ay ginagawang posible upang matukoy kung gaano kalakas ang pagganyak para sa pagkamit ng layunin sa paksa, kung gaano binibigkas ang kanyang antas ng personal na proteksyon, pagganyak upang maiwasan ang mga pagkabigo, takot sa kasawian, pati na rin ang mga diskarte upang matukoy ang kahandaan sa panganib (ang panganib ay nauunawaan bilang isang aksyon nang random sa pag-asa ng isang masayang resulta o bilang isang posibleng panganib, bilang isang aksyon na ginawa sa ilalim ng mga kondisyon ng kawalan ng katiyakan) .

Ang "Questionnaire para sa pagtukoy ng pagiging kaakit-akit para sa mga mag-aaral sa kanilang grupo" ay nagbibigay-daan sa iyo na tukuyin ang mga posibleng uri ng perception ng isang indibidwal ng isang grupo. Ang mga tampok ng indibidwal na pang-unawa ay natutukoy ng maraming mga kadahilanan: ang umiiral na panlipunang mga saloobin, nakaraang karanasan, mga tampok ng pag-unawa sa sarili, ang antas ng kamalayan ng bawat isa. Ang pang-unawa ng isang indibidwal sa isang grupo ay higit na tumutukoy sa mga interpersonal na relasyon.

Tatlong variant ng pang-unawa ng indibidwal sa kanyang pangkat na pang-edukasyon.

Nakikita ng mag-aaral ang grupo bilang isang hadlang sa kanyang aktibidad o tinatrato ito nang neutral. Ang grupo ay hindi kumakatawan sa isang independiyenteng halaga para sa indibidwal. Ito ay nagpapakita ng sarili sa pag-iwas magkasanib na anyo mga aktibidad, sa kagustuhan para sa indibidwal na trabaho, sa paglilimita sa mga contact.

Ang indibidwal ay nakikita ang grupo bilang isang kasangkapan upang makamit ang ilang mga indibidwal na layunin. Kasabay nito, ang grupo ay pinaghihinalaang at sinusuri mula sa punto ng view ng "kapaki-pakinabang" nito para sa indibidwal. Ang kagustuhan ay ibinibigay sa mga mas may kakayahang magbigay ng tulong, o nagsisilbing mapagkukunan ng kinakailangang impormasyon.

Nakikita ng indibidwal ang grupo bilang isang malayang halaga. Ang mga problema ng grupo at mga indibidwal na miyembro nito ay nauuna para sa mga naturang mag-aaral, mayroong interes kapwa sa tagumpay ng bawat miyembro ng grupo at ng grupo sa kabuuan, ang pagnanais na mag-ambag sa mga aktibidad ng grupo. May pangangailangan para sa mga kolektibong anyo ng trabaho.

Sa tulong ng mga sumusunod na pamamaraan: "T. Ehlers' Personality Diagnosis Method for Motivation for Success" (1) at T. Ehlers' Personality Diagnosis Method for Avoiding Failure (2) Ibinubunyag ko ang antas ng pagnanais na makamit ang tagumpay.

Mga resulta.

Bilang ng pangkat Kabuuang bilang ng mga mag-aaral na kalahok sa pag-aaral Mababang motibasyon para sa tagumpay (bilang ng mga tao) Average na antas ng motibasyon Katamtamang mataas na motibasyon Masyadong mataas ang motibasyon 59 29 1 15 7 6 67 24 10 11 2 1 Average na resulta para sa dalawang grupo 53 5.5 13 4.5 3.5

Numero ng grupo Kabuuang bilang ng mga taong kalahok sa pag-aaral Masyadong mataas ang motibasyon para sa proteksyon (bilang ng mga mag-aaral) Mababang motibasyon para sa proteksyon Average na motibasyon para sa proteksyon Mataas na motibasyon para sa proteksyon 59 29 1 13 9 6 67 24 8 10 2 4 Average na resulta para sa dalawang grupo 53 4.5 11.5 5 .5 5

Kaya, ang data na nakuha bilang isang resulta ng pag-aaral ay nagmumungkahi na ang katamtamang malakas na nakatuon sa tagumpay, mas gusto ang average na antas ng panganib, paghahambing ng tinantyang data ng mga pang-edukasyon na journal, ito ay ang mga mag-aaral na may matatag na antas ng kaalaman at ang kanilang mga nangingibabaw na marka ay 4-5. Ang mga natatakot sa kabiguan ay mas gusto ang isang maliit o, sa kabaligtaran, masyadong mataas na antas ng panganib. Kung mas mataas ang motibasyon ng tao para sa tagumpay - pagkamit ng layunin, mas mababa ang pagpayag na kumuha ng mga panganib. Kasabay nito, ang pagganyak para sa tagumpay ay nakakaapekto rin sa pag-asa para sa tagumpay: na may malakas na pagganyak para sa tagumpay, ang pag-asa para sa tagumpay ay karaniwang mas katamtaman kaysa sa isang mahinang pagganyak para sa tagumpay.

Ang mga may mataas na motibasyon na magtagumpay at may mataas na pagpayag na kumuha ng mga panganib ay may mas kaunting mga aksidente kaysa sa mga may mataas na pagpayag na kumuha ng mga panganib ngunit may mataas na motibasyon upang maiwasan ang pagkabigo (proteksyon). Sa kabaligtaran, kapag ang isang tao ay may mataas na motibasyon upang maiwasan ang kabiguan (proteksyon), kung gayon pinipigilan nito ang motibo para sa tagumpay - pagkamit ng layunin.

Ang setting para sa proteksyon ay nakasalalay sa tatlong mga kadahilanan: ang antas ng pinaghihinalaang panganib; nangingibabaw na motibasyon; karanasan ng akademikong kabiguan. Dalawang pangyayari ang nagpapatibay sa setting para sa pagtatanggol na pag-uugali: ang una ay kapag posible na makuha ang ninanais na resulta nang walang panganib; ang pangalawa ay kapag ang mapanganib na pag-uugali ay humantong sa kabiguan. Ang pagkamit ng isang ligtas na resulta sa kaso ng mapanganib na pag-uugali, sa kabaligtaran, ay nagpapahina sa saloobin patungo sa proteksyon, i.e. motibasyon upang maiwasan ang kabiguan.

Ang pagsasakatuparan ng pamamaraan na "Tatanungan para sa pagtukoy ng intensity ng mga interes ng nagbibigay-malay" V.S. Yurkevich, natanggap ko ang sumusunod na data.

Group number Bilang ng mga mag-aaral na kalahok sa pag-aaral Malakas na cognitive need (bilang ng mga mag-aaral) Mahinang cognitive need 59 26 17 9 67 24 8 16 Average para sa dalawang grupo 12.5 12.5

Kaya, ang data na nakuha ay nagpapatunay sa pag-asa ng pang-edukasyon na pagganyak sa intensity ng mga interes ng nagbibigay-malay, dahil, ang paghahambing ng mga resulta ng pag-aaral na ito sa mga tagapagpahiwatig ng pagganap ng mga mag-aaral, ipinahayag na ang mga mag-aaral na may mataas na pagganap sa akademiko ay may isang malakas na interes sa pag-iisip, aktibong nagpapakita. kanilang sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon, lumahok sa iba't ibang mga kumpetisyon. , olympiads, atbp.

Walang alinlangan, ang antas ng pagganyak sa pag-aaral ay lubos na naiimpluwensyahan ng mga interpersonal na relasyon sa grupo at ang antas ng pagtatasa ng mag-aaral sa pagiging kaakit-akit ng kanyang grupo. Ito ay nakumpirma sa sumusunod na pag-aaral gamit ang metodolohiya na "Pagtukoy sa pagiging kaakit-akit para sa mga mag-aaral sa kanilang grupo."

Mga resulta.

Pangkat Blg. Bilang ng mga mag-aaral na lumahok sa pag-aaral Ang pinaka-hindi kanais-nais na pagtatasa ng pagiging kaakit-akit ng pangkat (bilang ng mga mag-aaral) Ang average na pagtatasa ng pagiging kaakit-akit Ang pinakamataas na pagtatasa ng pagiging kaakit-akit 59 22 5 14 3 67 20 9 9

Mula sa mga datos na nakuha, makikita na ang pinakamalaking bilang ng mga mag-aaral ay nagtatasa ng pagiging kaakit-akit ng pangkat kung saan sila nag-aaral bilang karaniwan, gayunpaman, ang mga marka para sa hindi kanais-nais na pagtatasa ng pagiging kaakit-akit ng grupo ay medyo mataas din, na nangangahulugang maraming mga mag-aaral ang hindi nasisiyahan sa kanilang grupo at mga relasyon dito, na makabuluhang nakakaapekto sa antas ng pagganyak sa pag-aaral sa mga mag-aaral na ito, kadalasan ito ay mababa, hindi sila nagpapakita ng labis na interes sa pag-aaral at aktibidad. Karamihan sa mga mag-aaral ay sinusuri ang kanilang grupo sa mga tuntunin ng "kapaki-pakinabang" nito, bilang isang paraan upang makamit ang kanilang mga indibidwal na layunin. Bilang isang patakaran, ang pakikipag-ugnayan sa mga kinatawan ay isinasagawa lamang sa mga maaaring suportahan, tumulong sa paglutas ng ilang mga isyu. Ang mga tagapagpahiwatig ng negatibong pagtatasa ng grupo ng mga miyembro nito ay mataas, ito ay nagpapahiwatig na ang mga mag-aaral ay umiiwas sa mga kolektibong anyo ng aktibidad, nililimitahan ang mga contact sa mga kaklase. Ilang mga mag-aaral lamang mula sa dalawang grupo ang handang ilagay ang mga interes ng grupo kaysa sa kanilang sarili, ay naka-set up para sa mga aktibidad ng grupo, bilang isang panuntunan, ang mga ito ay napaka-aktibong mga mag-aaral, makipag-ugnayan at masipag.

Sa gawain sa pagbuo ng isang malusog na klima sa moral sa pangkat na pang-edukasyon, ang pagtatatag ng magandang interpersonal na relasyon ay dapat sumakop sa isang sentral na lugar.

Ang paggamit ng pamamaraan na "Assessment of educational motivation" ay nagpapahintulot sa iyo na direktang masuri ang antas ng educational motivation.

Mga resulta.

Pangkat Blg. Bilang ng mga mag-aaral na lumahok sa pag-aaral Bilang ng mga mag-aaral na may mataas na antas ng pagganyak Magandang antas ng pagganyak Positibong saloobin sa pag-aaral Mababang antas ng pagganyak Negatibong saloobin sa pag-aaral 59 23 5 8 6 3 1 67 19 2 7 4 4 2 .5 1.5

Ang mga datos na nakuha ay nagpapahiwatig na ang karamihan ng mga mag-aaral sa mga grupong ito ay may magandang antas ng motibasyon para sa mga aktibidad sa pag-aaral at isang positibong saloobin sa pag-aaral. Ang karamihan ng mga mag-aaral na matagumpay na nakayanan ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay may mga tagapagpahiwatig ng isang mahusay na antas ng pagganyak; nagpapakita sila ng mas kaunting pag-asa sa mahigpit na mga kinakailangan at pamantayan. Ang antas ng pagganyak na ito ay ang karaniwang pamantayan.

Bilang isang patakaran, ang mga bata na maganda ang pakiramdam sa isang institusyong pang-edukasyon ay may positibong saloobin sa pag-aaral, ngunit mas madalas silang pumupunta sa mga klase upang makipag-usap sa mga kaibigan at guro. Ang ganitong mga mag-aaral ay may mas kaunting cognitive motives at ang proseso ng pag-aaral ay hindi masyadong nakakaakit sa kanila.

Output:sa kurso ng pag-aaral ng pang-edukasyon na pagganyak sa dalawang grupo, nalaman kong karamihan sa mga kinatawan ng mga pangkat na pang-edukasyon na ito ay may mabuti o karaniwang antas ng pagganyak, na sinamahan ng isang positibong saloobin sa mismong institusyong pang-edukasyon. Napag-alaman na ang antas ng pagganyak sa pag-aaral ay nakasalalay sa isang bilang ng mga kadahilanan: sa personalidad ng mag-aaral, ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, ang pangkalahatang pagganyak upang magtagumpay at maiwasan ang pagkabigo, ang nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral at, siyempre, sa saloobin. sa materyal na pinag-aaralan at sa kanilang grupo ng pag-aaral.

Bilang resulta ng pag-aaral sa mga grupo, napag-alaman na mataas at katamtamang antas ng motibasyon sa pag-aaral ang namamayani sa mga mag-aaral na may mataas at katamtamang antas ng pagpapahalaga sa sarili, ibig sabihin, wala silang "inferiority complex", ay higit pa. may tiwala sa sarili, may malinaw na interes sa pag-iisip at pagnanais na matuto. Ang mga mag-aaral na may average na antas ng pagganyak para sa tagumpay at mababang pagganyak para sa pagtatanggol, bilang panuntunan, ay may mas mataas na pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang isang malaking impluwensya sa antas ng pagganyak ay ibinibigay din ng saloobin sa isang pangkat ng pag-aaral at sa institusyong pang-edukasyon sa kabuuan. Kaya, ang mga mag-aaral na may positibong saloobin sa pag-aaral at napansin ang pagiging kaakit-akit ng kanilang grupo bilang katamtaman o mataas ay nagpakita ng mataas na resulta sa mga tuntunin ng antas ng pangkalahatang pagganyak sa edukasyon.

Kaya, ang hypothesis na iniharap sa gawaing kurso na ang pagganyak na pang-edukasyon ay nakasalalay sa mga nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral, ang pangangailangan upang makamit ang tagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon at isang positibong antas ng pang-edukasyon na pagganyak at saloobin patungo sa kanilang pangkat na pang-edukasyon, ay ganap na nakumpirma.

Mga praktikal na rekomendasyon. Upang makabuo ng isang ganap na pang-edukasyon na pagganyak, may layunin, espesyal na organisadong gawain ay kinakailangan. Ang mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay na nauugnay sa panloob na nilalaman at proseso ng pag-aaral ay nabuo lamang sa kurso ng aktibong pag-unlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon, at hindi sa labas nito. Samakatuwid, ito ay ang organisasyon ng isang ganap na aktibidad na pang-edukasyon na ang pangunahing kondisyon na nagsisiguro sa pagbuo ng pinaka-epektibong motibong pang-edukasyon na likas sa aktibidad na pang-edukasyon mismo.

Bago magpatuloy sa pagwawasto ng pagganyak at pagpapabuti nito, kinakailangan upang masuri ang motivational sphere, pagkatapos ay bumuo ng isang plano para sa gawaing pagwawasto batay sa nakuha na data ng diagnostic, at pagkatapos ay magpatuloy lamang sa mga hakbang sa pagwawasto sa kanilang sarili.

KONGKLUSYON

Ang motibasyon ay isang sistema ng mga salik na nagiging sanhi ng aktibidad ng organismo at tinutukoy ang direksyon ng pag-uugali ng tao.

Ang pagganyak sa pag-aaral ay isang sistema ng mga salik na nagiging sanhi ng aktibidad ng isang indibidwal na naglalayong pag-aralan ang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang pagganyak na pang-edukasyon, ang elementong iyon ng buhay ng kaisipan ng isang tao, na nagpapahintulot sa iyo na mapataas ang iyong antas ng intelektwal, ay nakakatulong sa pagsasakatuparan sa sarili at pagsasakatuparan ng sarili ng indibidwal.

Ang yugto ng pagganyak ay isa sa mga pangunahing yugto sa pagbuo ng mga aksyon at konsepto ng kaisipan. Ang personal na motibasyon ay binubuo ng panloob at panlabas na motibo. Ang mga panloob na motibo ay nangangahulugan ng interes sa paksa ng pag-aaral at kasiyahan mula sa mismong proseso ng pagkuha ng kaalaman at matagumpay na pagsasagawa ng mga aktibidad. Ang mga panlabas na motibo ay nilikha sa pamamagitan ng gantimpala o parusa.

Sa edad ng mag-aaral, ang mga motibo ng pag-aaral sa sarili ay sumasama sa mga motibo ng pag-aaral sa sarili. Sa pangkalahatan, nakakatulong ito sa maayos na pag-unlad ng pagkatao ng isang tao. Mayroong pagpapayaman ng personal na kahulugan ng parehong panlipunan at nagbibigay-malay na mga motibo, i.e. ginagawa silang makabuluhan.

Sa batayan ng isang haluang metal ng isang mature na oryentasyong panlipunan at mga nagbibigay-malay na saloobin, ang pananaw sa mundo ng isang kabataan ay inilatag bilang pangunahing regulator ng kanyang pag-uugali na nakakondisyon sa lipunan.

Sa kurso ng trabaho at sa praktikal na bahagi, ang layunin at gawain na itinakda sa simula ng trabaho ay nalutas upang matukoy ang kahalagahan ng isang mataas na tagapagpahiwatig ng pang-edukasyon na pagganyak para sa akademikong tagumpay at para sa pangkalahatang antas ng pagkuha ng kaalaman.

Ang problema sa pag-aaral ng pagganyak sa pag-aaral ay napaka-kaugnay sa kasalukuyang panahon, ang pag-aaral nito ay nagpapahintulot sa pagbuo ng mga bagong programa na parehong sikolohikal at pedagogical sa kalikasan. Ang pagbuo at aplikasyon ng mga programa upang mapataas ang antas ng pagganyak sa pag-aaral ay maaaring humantong sa pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral, ang pagnanais na mapabuti ang kanilang antas ng intelektwal at makabisado ng higit at higit pang mga bagong kasanayan, walang alinlangan, ang lahat ng ito ay hahantong sa mas matagumpay na paggamit mga programang pang-edukasyon at bago teknolohiyang pedagogical.

BIBLIOGRAPIYA

1. Ilyin E.P., Pagganyak at motibo, - Peter, 2000,512s.

2. Kalyagin V.A., Ovchinnikova T.S., Encyclopedia ng mga pamamaraan ng psychological at pedagogical diagnostics, - KARO, 2004, 180s.

Krivshenko L.P., Pedagogy, - M .: TK Welby, 2004, 432s.

Krylov A.A., Psychology, - M .: PBOYuL 2001, 584p.

Leontiev VG, Sikolohikal na mekanismo ng pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon, - Novosibirsk, 1987, 92p.

Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M., Pagganyak ng pag-aaral at edukasyon nito, - Moscow.: Pedagogy, 1983, 102p.

Markova A.K., Pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral, - Vladimir, 1970, 129p.

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F., Psychodiagnostic na pamamaraan para sa pag-aaral ng personalidad, Moscow, 2005, 130p.

Mga insentibo at motibo para sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga kabataang mag-aaral // Materyal ng isang pang-agham na kumperensya, - Vladimir, 1970.

Stolyarenko L.D., Pedagogical psychology, - Rostov n / D: Phoenix, 2004, 544 p.

Talyzina N.F., Pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga kabataan, - M .: Edukasyon, 1988, 175s.

Chernyavskaya A.P., Psychological counseling para sa vocational guidance, - Vlados, 2004,80s.

Mga aplikasyon

Kalakip 1

Pamamaraan ni T. Ehlers para sa pag-diagnose ng personalidad para sa motibasyon para sa tagumpay.

"Inaalok ka ng 41 na pahayag, para sa bawat isa ay sumagot ng "oo" kung sumasang-ayon ka dito, o "hindi" kung hindi ka sumasang-ayon."

Listahan ng mga pahayag.

1.Kapag may pagpipilian sa pagitan ng dalawang opsyon, mas mabuting gawin itong mas mabilis kaysa ipagpaliban ito sa isang tiyak na oras.

2.Madali akong mainis kapag napapansin kong hindi ko makumpleto ng 100% ang isang gawain.

.Kapag may ginagawa ako, parang inilalagay ko ang lahat sa linya.

.Kapag lumitaw ang isang sitwasyon ng problema, ako ang madalas na isa sa mga huling gumawa ng desisyon.

.Kapag walang pasok sa loob ng dalawang magkasunod na araw, nawawala ang kapayapaan ko.

.Ilang araw ay mababa sa average ang aking pag-unlad.

.Mas mahigpit ako sa sarili ko kaysa sa iba.

.Mas palakaibigan ako kaysa sa iba.

.Kapag tumanggi ako sa isang mahirap na gawain, pagkatapos ay mahigpit kong hinahatulan ang aking sarili, dahil alam ko na sa loob nito ay nagtagumpay ako.

.Sa proseso ng trabaho, kailangan ko ng maliliit na pahinga para makapagpahinga.

.Ang kasipagan ay hindi ang aking pangunahing tampok.

.Ang aking mga tagumpay sa trabaho ay hindi palaging pareho.

.Mas naaakit ako sa iba pang mga aktibidad kaysa sa karaniwan kong ginagawa.

.Ang paninisi ay nagpapasigla sa akin nang higit pa sa papuri.

.Alam ko na ang tingin sa akin ng mga kasama ko ay isang taong may kakayahan.

.Ang mga balakid ay nagpapahirap sa aking mga desisyon.

.Madali para sa akin ang maging ambisyosa.

.Kapag nagtatrabaho ako nang walang inspirasyon, kadalasan ay kapansin-pansin.

.Hindi ako umaasa sa tulong ng iba para makumpleto ang isang gawain.

.Minsan inaantala ko ang mga dapat kong gawin ngayon.

.Kailangan mong umasa lamang sa iyong sarili.

.Mayroong ilang mga bagay sa buhay na mas mahalaga kaysa sa pera.

.Sa tuwing may importante akong gagawin, wala akong iniisip na iba.

.Ako ay hindi gaanong ambisyoso kaysa sa marami pang iba.

.Sa pagtatapos ng bakasyon, kadalasan ay natutuwa ako na malapit na akong pumasok sa paaralan.

.Kapag handa akong magtrabaho, ginagawa ko ito nang mas mahusay kaysa sa iba.

.Mas madali at mas madali akong makipag-usap sa mga taong maaaring magtrabaho nang husto.

.Kapag wala akong gagawin, hindi ako mapalagay.

.Kailangan kong gawin ang mga responsableng gawain nang mas madalas kaysa sa iba.

.Kapag kailangan kong gumawa ng desisyon, sinisikap kong gawin ito sa abot ng aking makakaya.

.Minsan iniisip ng mga kaibigan ko na tamad ako.

.Ang aking tagumpay sa ilang lawak ay nakasalalay sa aking mga kasamahan.

.Walang kabuluhan ang pagsalungat sa kalooban ng guro.

.Minsan hindi mo alam kung anong gawain ang dapat mong gawin.

.Kapag hindi maganda ang nangyayari, naiinip ako.

.Karaniwan kong binibigyang pansin ang aking mga nagawa.

.Kapag nagtatrabaho ako sa iba, ang aking trabaho ay nagbubunga ng mas malaking resulta kaysa sa gawain ng iba.

.Karamihan sa mga ginagawa ko, hindi ko dinadala hanggang wakas.

.Naiinggit ako sa mga taong hindi busy sa mga bagay-bagay.

.Hindi ako naiinggit sa mga naghahanap ng kapangyarihan.

.Kapag natitiyak kong nasa tamang landas ako ng pagpapatunay sa aking sarili na tama, napupunta ako sa sukdulan.

Ang mga sagot na "oo" sa mga tanong ay tinatantya sa 1 puntos: 2,3,4,5,7,8,9,10,14,15,16,17,21,22,25,26,27,28,29 ,30 ,32,37,41 at "hindi" na mga sagot sa mga tanong: 6,13,18,20,24,31,36,38,39. Ang mga sagot sa iba pang mga katanungan ay hindi isinasaalang-alang.

Ang mga resulta ay binibigyang kahulugan bilang mga sumusunod:

10 puntos: mababang pagganyak para sa tagumpay;

16 puntos: average na antas ng pagganyak;

20 puntos: katamtamang mataas na antas ng pagganyak;

higit sa 21 puntos: masyadong mataas ang antas ng motibasyon para sa tagumpay.

Appendix 2

Pamamaraan para sa pag-diagnose ng personalidad para sa pagganyak upang maiwasan ang mga pagkabigo T. Ehlers.

Panuto: “Inaalok sa iyo ang isang listahan ng mga salita sa 30 linya ng 3 salita bawat isa. Sa bawat linya, pumili lamang ng isa sa 3 salita na pinakatumpak na nagpapakilala sa iyo, at markahan ito.

1smelyybditelnyypredpriimchivy 2krotkiyrobkiyupryamymayuschy 6lovkiyboykiypredusmatritelnylanholich113oprometchivyytihiyboyazlivysseyannyyrobkyrvnyabryzzabotny 27rassey28osmotrit29tihiyneorg anized fearful 30 optimistic vigilant carefreeKey.

Ang mga sumusunod na pagpipilian na ibinigay sa susi ay nagkakahalaga ng 1 puntos. Ang unang digit bago ang slash ay nagpapahiwatig ng numero ng linya, ang pangalawang digit pagkatapos ng slash ay nagpapahiwatig ng numero ng hanay kung saan matatagpuan ang nais na salita. Halimbawa, ang ibig sabihin ng 1\2 ay ang salitang nakakuha ng 1 sa unang hilera ay "mapagbantay" sa pangalawang column. Walang mga puntos na iginawad para sa iba pang mga halalan.

Bilangin ang susi.

\2; 2\1; 2\2; 3\1; 3\3; 4\3; 5\2; 6\3; 7\2; 7\3; 8\3; 9\1; 9\2; 10\2; 11\1; 11\2; 12\1; 12\3; 13\2; 13\3; 14\1; 15\1;16\2; 16\3; 17\3; 18\1;19\1; 19\2; 20\1; 20\2; 21\1; 22\1; 23\1; 23\3; 24\1; 25\1;26\2; 27\3; 28\1; 28\2; 29\1; 29\3; 30\2.

Pagsusuri ng resulta: mas mataas ang marka, mas mataas ang antas ng pagganyak upang maiwasan ang mga pagkabigo, proteksyon; 2-10 puntos - mababang pagganyak para sa pagtatanggol; 11-16 puntos - average na antas ng pagganyak; 17-20 puntos - mataas na antas ng pagganyak; higit sa 20 puntos - masyadong mataas na antas ng pagganyak upang maiwasan ang mga pagkabigo, proteksyon.

Appendix 3

Palatanungan para sa pagtukoy ng intensity ng cognitive interests (V.S. Yurkevich).

1.Gaano ka na katagal gumagawa ng mental na gawain:

B) minsan

B) napakabihirang?

Ano ang mas gusto mo kapag tinanong ang isang tanong ng "quick wits":

A) "magdusa", ngunit hanapin ang sagot sa iyong sarili;

B) kailan paano;

C) makakuha ng handa na sagot mula sa iba?

Nagbabasa ka ba ng maraming karagdagang panitikan:

A) marami at patuloy;

B) hindi pantay: minsan marami, minsan wala akong binabasa;

C) Hindi ako gaanong nagbabasa o hindi man lang.

Gaano ka emosyonal ang nararamdaman mo tungkol sa isang kawili-wiling aktibidad para sa iyo na may kaugnayan sa gawaing pangkaisipan:

A) masyadong emosyonal

B) kailan paano;

C) ang mga damdamin ay hindi malinaw na ipinahayag.

Gaano ka kadalas magtanong:

B) minsan

B) napakabihirang?

Ang isang malaking bilang ng mga sagot a) ay nagpapahiwatig ng isang malakas na binibigkas na pangangailangang nagbibigay-malay.

Appendix 4

Pagpapasiya ng pagiging kaakit-akit para sa mga mag-aaral sa kanilang grupo (Sishora).

Ang pag-unlad ng gawain. Basahing mabuti ang bawat tanong at salungguhitan ang sagot na pinakamahusay na nagpapahayag ng iyong opinyon.

1.Paano mo nire-rate ang iyong membership sa grupo?

A) Itinuturing ko ang aking sarili na isang aktibo, buong miyembro ng pangkat. (lima)

B) Nakikilahok ako sa karamihan ng mga aktibidad ng grupo, ngunit madalas na ginagawa ito ng mga kaklase nang mas aktibo kaysa sa akin. (4)

C) Nakikilahok ako sa halos kalahati ng mga gawain ng grupo. (3)

D) Hindi ako nakadarama ng kalakip sa grupo at bihira akong lumahok sa mga gawain nito. (2)

E) Hindi ako interesado sa mga gawain ng grupo at ayaw kong lumahok sa mga ito. (isa)

Gusto mo bang lumipat sa ibang grupo kung bibigyan ng pagkakataon?

A) Gusto ko. (isa)

B) Mas malamang na lumipat kaysa nanatili. (2)

C) Wala akong nakikitang pagkakaiba. (3)

D) Malamang, nanatili siya sa kanyang grupo. (4)

D) Gusto kong manatili sa aking grupo. (lima)

Mga ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral sa iyong pangkat.

a) Mas mahusay kaysa sa iba. (3)

Ang relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral sa iyong grupo at mga guro.

b) Katulad ng sa ibang mga grupo. (2)

C) Mas malala kaysa sa ibang mga grupo. (isa)

Saloobin ng mga kaklase sa pag-aaral.

a) Mas mahusay kaysa sa ibang mga grupo. (3)

b) Katulad ng sa ibang mga grupo. (2)

C) Mas malala kaysa sa ibang mga grupo. (isa)

Appendix 5

Pagsusuri ng pang-edukasyon na pagganyak.

mga tanong sa talatanungan.

Gusto mo ba ang paaralan o hindi?

gaya ng

hindi gusto

Sa paggising mo sa umaga, masaya ka bang pumasok sa klase o madalas ka bang manatili sa bahay?

mas gustong manatili sa bahay

hindi ito palaging pareho

Pumunta ako nang may kagalakan

Kung sinabi ng guro na bukas ay hindi kailangan na lahat ng mga mag-aaral ay pumunta sa paaralan, ang mga nais ay manatili sa bahay, pupunta ka ba sa paaralan o manatili sa bahay?

mananatili sa bahay

tiyak na pupunta

Gusto mo ba kapag nakansela ang iyong mga klase?

hindi ko gusto

hindi ito palaging pareho

Gaya ng

Gusto mo bang hindi mabigyan ng takdang-aralin?

hindi gusto

Gusto mo bang ang paaralan ay may mga pagbabago lamang?

hindi gusto

Madalas mo bang sabihin sa iyong mga magulang ang tungkol sa paaralan?

hindi ko sinasabi

Gusto mo bang magkaroon ng hindi gaanong mahigpit na mga guro?

hindi ako sigurado

hindi gusto

Marami ka bang kaibigan sa grupo?

walang kaibigan

Gusto mo ba ang iyong mga kaklase?

gaya ng

hindi gusto

Ang mga sagot sa mga tanong ng talatanungan ay nakaayos sa random na pagkakasunud-sunod, ang sumusunod na susi ay ginagamit para sa pagsusuri:

Tanong Blg. Marka para sa unang sagotPara sa pangalawang sagotPara sa ikatlong sagot

5 kondisyonal na antas ng pagganyak sa pag-aaral:

25-30 puntos - mataas na antas ng pagganyak sa pag-aaral, aktibidad sa pag-aaral.

Ang 20-24 na puntos ay isang magandang motibasyon sa pag-aaral.

15-19 puntos - isang positibong saloobin sa pag-aaral, ngunit ang pag-aaral ay nakakaakit ng higit sa mga extracurricular na aspeto.

10-14 puntos - mababang pang-edukasyon na pagganyak.

Sa ibaba ng 10 puntos - isang negatibong saloobin sa institusyong pang-edukasyon, maladaptation sa edukasyon.

Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Sa kasalukuyan, ang mga mananaliksik ay hindi na kailangang mag-alinlangan na ang tagumpay ng mag-aaral ay pangunahing nakasalalay sa pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral, at hindi lamang sa mga likas na kakayahan. Mayroong isang kumplikadong sistema ng ugnayan sa pagitan ng dalawang salik na ito. Ang kakulangan ng mga kakayahan sa ilalim ng ilang mga kundisyon (na may mataas na interes ng indibidwal sa isang partikular na aktibidad) ay maaaring mabayaran sa pamamagitan ng pag-unlad ng motivational sphere (interes sa paksa, kamalayan sa pagpili ng propesyon) - at ang mag-aaral ay nakakamit ng mahusay tagumpay. Isaalang-alang ang mga posibleng antas ng motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral sa mas mataas na edukasyon:

Ang unang antas ng pagganyak. Ang mag-aaral, na nauunawaan ang kahalagahan ng mga pinag-aralan na agham, ay nagpapakita ng interes sa paksa, lalo na kapag ang guro ay nagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng materyal na isinasaalang-alang at ng hinaharap na propesyon. Kasabay nito, ang paglutas ng mga problema, paggawa ng mga pagsasanay, pagsusulat ng mga sanaysay ay hindi nakakaakit sa mag-aaral, siya ay may posibilidad na maiwasan ang gayong gawain. Siya ay naaakit ng pormal, simpleng materyal, mga simpleng gawain kung saan maaari kang makakuha ng kredito o kahit na makapasa sa isang pagsusulit, makamit ang kondisyon na tagumpay nang walang labis na pagsisikap at stress. Personal na propesyonal makabuluhang katangian manifest mahina at hindi palaging, ito ay mahirap na kilalanin ang kanilang propesyonal na kahalagahan, malamang, ang motibo ng pagtuturo ay nailalarawan sa pamamagitan ng kamalayan ng "dapat". Ito ay, bilang isang patakaran, na nauugnay sa panlabas na bahagi ng proseso ng pag-aaral, na nakatuon sa pormal na tagumpay, ang pagkamit ng isang tinantyang resulta. Ang isang katangiang katangian ng antas na ito ng pagganyak ay iyon Edukasyong pangpropesyunal kumikilos para sa mag-aaral bilang isang paraan upang makamit ang personal na kagalingan. Kasabay nito, hindi niya nakontrol ang kanyang mga impulses, upang makisali sa pag-aaral sa sarili, upang mapagtagumpayan ang kanyang mga pagkukulang, na kinabibilangan, una sa lahat, ang pormal na asimilasyon ng mga oryentasyon ng halaga. Sa kasong ito, ang guro ay maaari pa ring may layunin na bumuo ng isang diskarte para sa pagbuo ng mga motibo sa pag-aaral sa pamamagitan ng pagbuo at pag-unlad ng mga personal na katangian, na nagha-highlight ng mga makabuluhang propesyonal mula sa kanila. Sa antas na ito, maaaring tiyakin ng isa ang umuusbong na propesyonal na kamalayan sa sarili ng mag-aaral at gamitin ito upang mas malakas na pukawin ang mga motibo ng pag-aaral at mga elemento ng propesyonal na aktibidad (sa pamamagitan ng mga propesyonal na studio, asosasyon, club, at iba pa).

Ang pangalawang antas ng pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng sapat na pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng pagganyak. Malinaw na binibigyang-diin ng mag-aaral ang mga paksang tila sa kanya ang pinakamahalaga at kawili-wili. Sa mga klase ng interes sa kanya, siya ay aktibo, independyente, maaari, sa tulong ng isang guro, magtakda ng mga layunin para sa paparating na aktibidad na pang-edukasyon, sinasadyang nagsusumikap na makakuha ng kaalaman at kasanayan, magtrabaho sa isang organisado, nakolektang paraan at hangga't maaari. kailangan. Malinaw niyang ipinakikita ang mga personal na katangian, kabilang ang mga makabuluhang propesyonal, alam ito ng mag-aaral at ginagawa ang lahat upang mabuo ang mga katangiang ito. Ang mismong proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon at propesyonal ay nagbibigay sa kanya ng kasiyahan, hindi siya tumanggi sa mga espesyal na kurso, mga aktibidad sa ekstrakurikular. Ang antas na ito ay nailalarawan hindi lamang sa pamamagitan ng pag-unlad ng mga personal na makabuluhang motibo, kundi pati na rin ng kamalayan ng panlipunang pangangailangan para sa ganitong uri ng aktibidad; ang kanilang kamag-anak na katatagan ay sinusubaybayan na dito. Gayunpaman, ang mga mag-aaral sa antas na ito ng pagganyak ay nangangailangan pa rin ng patnubay. Ang mga layunin ng pagsasanay ay upang bumuo ng nagbibigay-malay na interes, upang bumuo ng interes sa mga aktibidad, upang bumuo ng nagbibigay-malay na interes sa propesyon, ang pangangailangan para sa trabaho, isang responsableng saloobin sa mga tungkulin ng isang tao, sa pag-aaral, sa trabaho.

Ang ikatlong antas ng pagganyak ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malalim na kamalayan ng pag-asa ng propesyonal na pag-unlad ng isang tao sa buong programa. Dito, malinaw na ipinakita ang aktibidad ng nagbibigay-malay, ang pangangailangan para sa pag-unlad ng sarili; ang dynamics ng pag-unlad ng mga personal na katangian, kabilang ang mga makabuluhang propesyonal, ay kitang-kita. Sa turn, ang lahat ng ito ay isang malakas na motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral. Mayroong isang propesyonal na kamalayan sa sarili, ang mag-aaral ay may kumpiyansa na nag-uugnay sa kanyang hinaharap sa kanyang napiling propesyon. Ang antas ng pagganyak na ito ay nailalarawan sa pangkalahatang integridad ng mag-aaral, ang kanyang tiyaga sa pag-master ng anumang paksa. Madali itong kasama sa aktibidad ng pag-iisip ng paghahanap. Ang mga proyekto, sanaysay, term paper ay kadalasang orihinal. Ang mga nasabing mag-aaral ay malalim na pinag-aaralan ang paksa, nakikibahagi sa pag-aaral sa sarili. Sa pangkalahatan, ang ikatlong antas ay nailalarawan mataas na pag-unlad lahat ng mga bahagi at mga palatandaan ng pagganyak.

Ang mga pag-aaral na isinagawa sa mga unibersidad ay nagpakita na ang malakas at mahinang mga mag-aaral ay hindi naiiba sa mga intelektwal na tagapagpahiwatig, ngunit sa antas kung saan nabuo ang kanilang propesyonal na pagganyak. Siyempre, hindi ito sumusunod mula dito na ang mga kakayahan ay hindi isang mahalagang kadahilanan sa aktibidad ng pag-aaral. Ang ganitong mga katotohanan ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang umiiral na sistema ng mapagkumpitensyang pagpili sa mga unibersidad sa anumang paraan ay pumipili ng mga aplikante sa antas ng pangkalahatang intelektwal na kakayahan. Ang mga nakaligtas sa pagpili at napupunta sa mga freshmen, sa pangkalahatan, ay may humigit-kumulang na parehong kakayahan. Sa kasong ito, ang kadahilanan ng propesyonal na pagganyak ay mauna; ang isa sa mga nangungunang tungkulin sa pagbuo ng "mahusay na mga mag-aaral" at "triple na mga mag-aaral" ay nagsisimulang maglaro ng sistema ng panloob na pagganyak ng indibidwal sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa unibersidad. Sa larangan ng propesyonal na pagganyak mahalagang papel gumaganap ng isang positibong saloobin sa propesyon, dahil ang motibong ito ay nauugnay sa mga pangunahing layunin ng edukasyon.

Kung naiintindihan ng isang mag-aaral kung anong propesyon ang kanyang pinili at itinuturing itong karapat-dapat at makabuluhan para sa lipunan, ito, siyempre, ay nakakaapekto sa kung paano umuunlad ang kanyang edukasyon. Sa tulong ng mga eksperimento, nalaman na ang mga mag-aaral sa unang taon ay higit na nasisiyahan sa kanilang napiling propesyon. Ngunit sa lahat ng mga taon ng pag-aaral, ang tagapagpahiwatig na ito ay patuloy na bumababa hanggang sa ikalimang taon. Ngunit, sa kabila ng katotohanan na sa ilang sandali bago ang pagtatapos, ang kasiyahan sa propesyon ay lumalabas na hindi bababa sa, ang saloobin sa propesyon mismo ay nananatiling positibo. Ang mga mag-aaral sa unang taon, bilang panuntunan, ay umaasa sa kanilang mga ideyal na ideya tungkol sa hinaharap na propesyon, na, kapag nahaharap sa mga katotohanan, ay sumasailalim sa masakit na mga pagbabago. Gayunpaman, may iba pang mahalaga - ang mga sagot sa tanong na: "Bakit gusto mo ang propesyon?" ipahiwatig na ang nangungunang dahilan dito ay ang ideya ng malikhaing nilalaman ng hinaharap na propesyon. Kung tungkol sa tunay na proseso ng edukasyon, narito lamang ang isang maliit na bilang ng mga mag-aaral sa unang taon (30%) ay ginagabayan ng mga malikhaing pamamaraan ng pagtuturo.

Sa isang banda, mayroon kaming mataas na kasiyahan sa propesyon at ang intensyon na makisali sa mga malikhaing aktibidad pagkatapos ng graduation mula sa unibersidad, sa kabilang banda, ang pagnanais na makuha ang mga pangunahing kaalaman ng mga propesyonal na kasanayan sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa sikolohikal na termino, ang mga posisyon na ito ay hindi magkatugma, dahil. mabubuo lamang ang malikhaing pampasigla sa isang angkop na malikhaing kapaligiran, kabilang ang pang-edukasyon. Malinaw, ang pagbuo ng isang tunay na ideya ng hinaharap na propesyon ay dapat isagawa mula sa unang taon.

Ipinakita ng mga komprehensibong pag-aaral na nakatuon sa problema ng pagpapatalsik sa unibersidad na tatlong asignatura ang nagbibigay ng pinakamataas na dropout sa mga unibersidad: matematika, pisika, at wikang banyaga. Ang dahilan ay hindi lamang sa layunin ng kahirapan sa pag-master ng mga disiplina na ito, kundi pati na rin sa katotohanan na ang mag-aaral ay madalas na may hindi magandang ideya sa lugar ng mga disiplinang ito sa kanyang propesyon sa hinaharap (ngunit sa kasalukuyan ang saloobin sa banyagang lengwahe ay nagbabago). Samakatuwid, ang isang kinakailangang sangkap sa proseso ng pagbuo ng isang tunay na imahe ng hinaharap na propesyon sa mga mag-aaral ay isang makatwirang paliwanag ng kahalagahan ng mga disiplina para sa mga tiyak na praktikal na aktibidad ng mga nagtapos.

Ang ilang mga katanungan ay dapat isama sa hanay ng mga problema na nauugnay sa pag-aaral ng saloobin ng mga mag-aaral sa kanilang napiling propesyon:

• 1. kasiyahan sa propesyon;
• 2. dinamika ng kasiyahan mula sa kurso hanggang sa kurso;
• 3. mga salik na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng kasiyahan: socio-psychological, psychological-pedagogical, differential-psychological;
• 4. mga problema ng propesyonal na pagganyak.

Ang lahat ng mga sandaling ito ay nakakaapekto sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Ito ay kinakailangan upang bumuo ng isang matatag na positibong saloobin patungo sa propesyon. Marami pa ring hindi nalutas na mga isyu dito. Sa modernong mga kondisyon ng dynamic na pag-unlad ng propesyonal na kaalaman, dahil sa pagtatanghal ng mga kinakailangan ng patuloy na pagpapabuti sa indibidwal, ang karagdagang pag-unlad ng problemang ito ay nagiging lalong mahalaga. Ang solusyon sa problemang ito ay bumababa sa pagbibigay ng karampatang tulong sa indibidwal sa paghahanap ng propesyon para sa kanyang sarili at sa kanyang sarili sa propesyon. Siyempre, ang gawaing ito ay hindi madali, ngunit ito ay mahalaga at marangal, dahil ang matagumpay na solusyon nito ay makakatulong sa isang tao na pigilan ang kanyang hinaharap na propesyonal na kapalaran na maging isang landas na walang mga layunin at patnubay.

Output:

Kaya, nalaman namin na hindi lamang kakayahan sa intelektwal kundi pati na rin ang pag-unlad ng motivational sphere. Dapat maunawaan ng mga mag-aaral kung bakit sila nag-aaral, kung ano ang inaasahan nila sa pag-aaral na ito. At kung mas malinaw na iniisip nila ito, mas malakas ang motibo, at samakatuwid ay mas mahusay na pagganap sa akademiko. Mayroong tatlong antas ng pagganyak ng mga mag-aaral, na naiiba sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, iyon ay, panloob na pagganyak. Ngunit lahat ng mga mag-aaral ay naiiba. Ang kanilang mga motibo sa pagtuturo ay nasa iba't ibang antas ng pag-unlad. Samakatuwid, ang mga aktibidad na nakatuon sa propesyonal na isinasaalang-alang ang iba't ibang kategorya ng mga mag-aaral sa mga tuntunin ng antas ng pagganyak sa pag-aaral ay maaaring maging nangingibabaw na tampok sa organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa isang unibersidad. Ang motibasyon ng mga mag-aaral sa lahat ng mga taon ng pag-aaral ay nagbabago, kaya kinakailangan na panatilihin ang mataas na antas nito sa buong pag-aaral.

Kaya, isinasaalang-alang namin ang pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon sa iba't ibang panahon ng edad. Napag-alaman na ang parehong panlabas at panloob na mga kadahilanan ay maaaring makilala sa pagganyak ng pagtuturo ng mga mag-aaral at mag-aaral. Ang uri ng panlabas na motivator ay dapat na maiugnay sa antas ng pag-unlad ng affective-emotional sphere ng mag-aaral. Ang malawak na cognitive motives ay lalo na binuo sa mga mag-aaral sa grade 5-8 (dahil sa mababang Paaralan wala pa sila, at sa high school, ginagabayan na ng ilang subject ang mga bata). Para sa pagbuo ng mga panloob na motibo, ang mga bata ay kailangang ipaalam sa mga pangunahing kaalaman at turuan na ilapat ang mga ito sa pagsasanay.

Dapat ding pag-usapan ng mga mag-aaral ang tungkol sa propesyonal na pagganyak. Depende sa saloobin ng mag-aaral sa kanyang propesyon sa hinaharap, ang antas ng pagganyak ay magkakaiba din. Ang gawain ng mga guro at psychologist ay upang mapanatili ang kasiyahan sa hinaharap na propesyon sa isang mataas na antas sa lahat ng mga taon ng pag-aaral. At ito ay hahantong sa mataas na aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ng mas mataas na edukasyon.

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Ufa State Aviation Technical University

Kagawaran ng Sosyolohiya at Teknolohiyang Panlipunan

gawaing kurso

sa disiplina na "Mga sikolohikal na pundasyon ng trabaho sa kabataan"

"Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa unibersidad"

Nakumpleto ni: mag-aaral ng grupong ORM-201 Khairullina Ilmira Irshatovna

Siyentipikong tagapayo:

Associate Professor, Kandidato ng Biological Sciences

Shamsutdinova Dinara Fanurovna

Panimula

Kabanata 1

1 Ang konsepto ng motibasyon

2 Kasaysayan at kasalukuyang estado ng problema ng pagganyak ng personalidad sa sikolohiya.

3 Mga salik, kundisyon at paraan ng pagbuo ng motivational sphere ng personalidad.

4 Motivational sphere ng personalidad ng isang modernong mag-aaral

Kabanata 2. Organisasyon ng pag-aaral

2 Matematika at istatistikal na pagproseso at paglalarawan ng mga resulta ng pananaliksik

Konklusyon

Listahan ng ginamit na panitikan

Application No. 1

Panimula

Ang sikolohiya ng pagganyak ay partikular na kahalagahan para sa mga kinatawan ng mga propesyon ng tinatawag na uri ng socionomic, kung saan ang pangunahing layunin ng paggawa ay isang tao (mga doktor, guro, tagapamahala, pinuno, atbp.). Sa esensya, walang epektibong pakikipag-ugnayan sa lipunan sa isang tao (kabilang ang sosyo-pedagogical na pakikipag-ugnayan sa isang bata, tinedyer, kabataan) na posible nang hindi isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng kanyang pagganyak. Sa likod ng ganap na ganap na magkaparehong mga aksyon, ang mga aksyon ng isang tao ay maaaring may ganap na magkakaibang mga kadahilanan, i.e. mga mapagkukunan ng insentibo ng mga pagkilos na ito, ang kanilang pagganyak ay maaaring maging ganap na naiiba.

Ang problema ng pagbuo ng motivational sphere ng personalidad ng isang modernong mag-aaral ay nagiging partikular na nauugnay sa sikolohikal na agham sa kasalukuyang mga kondisyon ng pag-unlad ng lipunan. Sa sikolohikal at pedagogical na agham, ang paglago ng personal na diskarte ay nagpukaw ng malalim na interes sa motivational sphere ng personalidad, mga kadahilanan, kondisyon at paraan ng pagbuo nito sa propesyonal na pag-unlad. Ang problema sa pag-aaral ng motivational sphere ng personalidad ng isang estudyante ang pinaka-demand, dahil. Ang muling pagtatasa ng kahalagahan ng maraming mga oryentasyon ng halaga, muling pag-iisip sa lugar ng isang tao sa lipunan, pagkuha ng responsibilidad para sa mga resulta ng buhay ay nakatago sa mga motibo ng indibidwal at nangangailangan hindi lamang ng kaalaman, kundi pati na rin ang pamamahala ng kanilang pagbuo.

Ang pagtitiyak ng pag-aaral ng motivational sphere ng personalidad ay nakasalalay sa katotohanan na, sa kabila ng kamakailang pagtaas ng interes sa pagganyak ng pag-uugali at mga aktibidad ng personalidad sa mga psychologist (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.P. Ilyin, V.G. Leontiev, A.K. Markova VD Shadrikov at iba pa) hanggang ngayon ang tanong ng sikolohikal na katangian ng hindi pangkaraniwang bagay na ito ay nananatiling isa sa mga pinagtatalunan, at nangangailangan ng malalim na teoretikal at metodolohikal na pag-aaral. Ang pangangailangan-motivational sphere ng personalidad ay naging at nananatiling paksa ng malapit na atensyon ng mga pilosopo, simula sa panahon ng sinaunang pilosopiyang Griyego at nagtatapos sa modernidad (Aristotle, I. Kant, NA Berdyaev, R. Descartes, M. Montaigne, Plato , G. Ricker), empirical psychology (K. Buhler, E. Thorndike, E. Spranger, Z. Freud, K. Levin), kasaysayan domestic psychology(P.K. Anokhin, P.P. Blonsky, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, P.F. Kapterev, V.S. Merlin, I.I. Pirogov, I.A. Sikorsky, A.A. Ukhtomsky), dayuhang sikolohiya (A. Maslow, G. Allport)., K. Ang kategoryang "motivational sphere of personality" sa domestic at foreign psychology ay isinasaalang-alang sa karamihan sa konteksto ng personalidad.

Ang teoretikal na pagsusuri at pag-aaral ng motibasyon at ang motivational sphere ng personalidad ay nangangailangan ng paggamit ng mga konsepto at metodolohikal na pundasyon. Ang teoretikal na pagsusuri ng problema ay naging posible upang mabuo ang isang hypothesis ng pananaliksik na ang motivational sphere ng isang personalidad ay isang istruktura at holistic na pormasyon na tumutukoy sa proseso ng personal na pag-unlad sa kabuuan.

Ang isang praktikal na pag-aaral ay nakumpirma na ang motivational sphere ng personalidad ay may isang dinamikong karakter. Ang pagbuo ng motivational sphere ng personalidad ng mag-aaral, ang paggana nito, napapailalim sa sapat na sikolohikal na paraan ng impluwensya, ay isinasagawa sa pamamagitan ng naka-target na epekto ng mga sikolohikal na kadahilanan. Ang pag-aaral ay nagsiwalat ng sikolohikal na mga kadahilanan, kondisyon at paraan ng pagbuo ng motivational sphere ng personalidad ng mag-aaral, sa kanilang dinamika, mula sa una hanggang sa ikalimang taon.

Ang pag-aaral ay binubuo ng isang panimula, 2 kabanata, konklusyon at rekomendasyon, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian na naglalaman ng 20 mga pamagat at aplikasyon. Ang dami ng trabaho ay 41 na pahina, sa teksto ng gawaing kurso ay mayroong 3 mga talahanayan.

Ang layunin ng pananaliksik ay pag-aralan ang motivational sphere ng personalidad ng mag-aaral at matukoy ang sikolohikal na mga kadahilanan, kondisyon at paraan ng pagbuo nito sa propesyonal na pag-unlad, upang masubaybayan ang dinamika ng mga pagbabago sa mga motibo mula sa una hanggang sa ikalimang taon.

Ang object ng pananaliksik ay ang motivational sphere ng personalidad.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang sikolohikal na mga kadahilanan, kondisyon at paraan ng motivational sphere ng pagkatao ng mag-aaral at ang pagbuo nito sa propesyonal na pag-unlad.

Ang teoretikal at praktikal na pag-aaral ay sinisiyasat ang sikolohikal na kakanyahan, ang istraktura ng motivational sphere ng personalidad ng isang modernong mag-aaral, natukoy ang impluwensya ng aktibidad, komunikasyon at emosyonal-sensory na paraan sa motivational sphere ng personalidad ng mag-aaral.

Kabanata I Mga Konsepto ng Pagganyak

1 Ang konsepto ng motibasyon

Para sa sikolohiya, sa isang mas malawak na lawak kaysa sa iba pang mga agham - pilosopiya, pisyolohiya, cybernetics, ang pangangailangan na bigyang-kahulugan ang mga konsepto ng natural na wika ay likas. Marahil ito ay pinaka-malinaw na ipinakita sa konsepto ng motibo, pagganyak. Sa diksyunaryo na "General Psychology" ang motibasyon ay tinukoy bilang mga impulses na nagiging sanhi ng aktibidad ng organismo at tinutukoy ang direksyon nito. Ang pagganyak bilang isang nangungunang kadahilanan sa regulasyon ng aktibidad ng personalidad, ang pag-uugali at aktibidad nito ay pambihirang interes sa lahat ng tao. Karamihan sa mga kinatawan ng panlipunang uri ng mga propesyon.

Sa unang pagkakataon ang salitang "pagganyak" ay ginamit ni A. Schopenhauer sa artikulong "Apat na mga prinsipyo ng sapat na dahilan" (1900-1910). Pagkatapos ang terminong ito ay naging matatag na itinatag sa sikolohikal na paggamit upang ipaliwanag ang mga sanhi ng pag-uugali ng tao.

Sa modernong sikolohiya, na may pagkakatulad ng pangkalahatang diskarte sa pag-unawa sa motibo, may mga makabuluhang pagkakaiba sa ilang mga detalye at mga detalye ng kahulugan ng konseptong ito. Sa prinsipyo, ang mismong kahulugan ng konsepto ng "motibo" ay nagpapakita ng isang tiyak na problemang pang-agham. Kung susuriin natin ang pinaka-katangiang mga kahulugan ng isang motibo, makikita natin na ito ay isinasaalang-alang sa isang pangkalahatang anyo bilang isang insentibong pampasigla na nauugnay sa iba pang mga bahagi ng aktibidad, kadalasan nang may pangangailangan. Ilang mga tipolohiya at kahulugan ng motibo:

D.N. Uznadze (1940): "Sa kaso kapag ang kasiyahan ng isang pangangailangan ay mahirap, kapag ang pangangailangan ay hindi direktang natanto, ito ay nagpapakita ng sarili sa isip ng paksa sa anyo ng isang tiyak na nilalaman. Sa bahagi ng paksa, ito ay nararanasan sa anyo ng isang pakiramdam ng kawalang-kasiyahan, na naglalaman ng mga sandali ng kaguluhan at pag-igting, at sa layunin na bahagi, sa anyo ng ilang mga nilalaman ng paksa na naghihikayat sa pagkilos.

A. Maslow (1954): "Ang motibo ay ipinahayag sa isang estado ng physiological imbalance ng pangangailangan ... Ang reaksyon ng motivated na pag-uugali ay binubuo sa mga aksyon na naglalayong alisin ang kawalan ng timbang."

D. McClelland (1951): "Ang motibo ay nagiging isang malakas na affective association, na nailalarawan sa pamamagitan ng pag-asa ng target na reaksyon at batay sa nakaraang pagkakaugnay ng ilang mga palatandaan na may kasiyahan o sakit."

A. Vroom (1964): "Ang motibo ay isang proseso na kumokontrol sa pagpili na ginagawa ng isang indibidwal sa mga alternatibong anyo ng boluntaryong aktibidad."

K. Obukhovsky (1972): "Ang motibo ay ang pagbigkas ng isang layunin at isang programa na nagbibigay-daan sa isang tao na magsimula ng isang tiyak na aktibidad."

A.N. Leontiev (1966): "Ang motibo ay isang bagay (nakikita o naiisip lamang, kinakatawan), kung saan tinukoy ang pangangailangan at bumubuo sa nilalaman ng paksa nito."

Ang pangkalahatang ideya na nilikha batay sa mga kahulugan na ito (at sa kabuuan ay marami pa sa kanila) ay medyo malabo, magkakaiba: sa isang banda, kinikilala nito ang motibo na may pangangailangan (A. Maslow), sa kabilang banda, ito ay bumaba sa pagganyak, kamalayan sa layunin (K. Obukhovsky ). Sa kontekstong ito, ang kahulugan ng A.N. Ang Leontiev ay higit na nagkonkreto sa pag-unawa sa motibo, ipinakilala ito sa isang direktang konteksto ng aktibidad, na iniuugnay ito sa pangunahing paksa ng aktibidad, bagaman, tila, ang kumpletong pagkakakilanlan ng motibo sa paksa ay nagpapaliit sa interpretasyon nito. Ang pagbuo ng isang tiyak na pagganyak ay pinadali ng malawakang ginagamit na mga insentibo. Sa pagsasagawa, - isinulat ni B.F. Lomov, - madalas na hindi makilala sa pagitan ng mga konsepto ng "motive" at "stimulus". Samantala, ang mga konseptong ito ay hindi magkapareho. Ito o ang anyo ng pagpapasigla sa paggawa, ito o ang stimulus na iyon ay magiging isang puwersang nag-uudyok kapag ito ay naging isang motibo. Ang pangkalahatang probisyon sa koneksyon ng mga motibo sa kategorya ng "pangangailangan" sa karamihan ng mga kaso ay hindi mapagtatalunan, kahit na kung minsan ay may mga pagkakaiba dito. Ang mga mithiin, interes, personalidad, paniniwala, panlipunang pag-uugali, mga halaga ay maaari ding kumilos bilang mga motibo, ngunit sa parehong oras, sa likod ng lahat ng mga kadahilanang ito ay mayroon pa ring mga pangangailangan ng indibidwal sa lahat ng kanilang pagkakaiba-iba (mula sa mahalaga, biyolohikal hanggang sa mas mataas na panlipunan. ).

Ang terminong "motivation" ay isang mas malawak na konsepto kaysa sa terminong "motive". Sa modernong sikolohiya, itinalaga nila ang hindi bababa sa dalawang kababalaghan sa pag-iisip: a) isang hanay ng mga motibo na nagdudulot ng aktibidad ng isang indibidwal at tinutukoy ang aktibidad nito, iyon ay, isang sistema ng mga kadahilanan na tumutukoy sa pag-uugali (kabilang dito, sa partikular, mga pangangailangan, mga motibo. , mga layunin, intensyon, mithiin, atbp.). d.); b) ang proseso ng edukasyon, ang pagbuo ng mga motibo, ang mga katangian ng proseso na nagpapasigla at nagpapanatili ng aktibidad ng pag-uugali sa isang tiyak na antas. Ang motibasyon, samakatuwid, ay maaaring tukuyin bilang isang hanay ng mga sikolohikal na dahilan na nagpapaliwanag ng pag-uugali ng tao, ang simula, direksyon at aktibidad nito. Ang ideya ng pagganyak ay lumitaw kapag sinusubukang ipaliwanag, hindi ilarawan ang pag-uugali. Ito ay isang paghahanap ng mga sagot sa mga tanong tulad ng "bakit?", "para saan?", "para sa anong layunin?" at "para saan?", "ano ang punto...?". Ang pagtuklas at paglalarawan ng mga sanhi ng matatag na pagbabago sa pag-uugali ay ang sagot sa tanong ng pagganyak ng mga aksyon na naglalaman nito.

Ang anumang anyo ng pag-uugali ay maaaring ipaliwanag ng parehong panloob at panlabas na mga sanhi. Sa unang kaso, ang mga sikolohikal na katangian ng paksa ng pag-uugali ay kumikilos bilang simula at pagtatapos ng mga punto ng paliwanag, at sa pangalawa, ang mga panlabas na kondisyon at kalagayan ng kanyang aktibidad. Sa unang kaso, pinag-uusapan nila ang tungkol sa mga motibo, pangangailangan, layunin, intensyon, hangarin, interes, atbp., at sa pangalawa - tungkol sa mga insentibo na nagmumula sa kasalukuyang sitwasyon. Minsan ang lahat ng sikolohikal na kadahilanan na, tulad ng, mula sa loob, mula sa isang tao ay tumutukoy sa kanyang pag-uugali, ay tinatawag na mga personal na disposisyon. Pagkatapos ang isa ay nagsasalita ng disposisyonal at sitwasyon na pagganyak bilang mga analogue ng panloob at panlabas na pagpapasiya ng pag-uugali.

Ang mga motibasyon sa disposisyon at sitwasyon ay hindi independyente. Ang mga disposisyon ay maaaring i-update sa ilalim ng impluwensya ng isang tiyak na sitwasyon at, sa kabaligtaran, ang pag-activate ng ilang mga disposisyon (motibo, pangangailangan) ay humahantong sa isang pagbabago sa sitwasyon, o sa halip ang pang-unawa nito ng paksa.

Ang panandalian, aktwal na pag-uugali ng isang tao ay dapat isaalang-alang hindi bilang isang reaksyon sa ilang panloob o panlabas na stimuli, ngunit bilang isang resulta ng patuloy na pakikipag-ugnayan ng kanyang mga disposisyon sa sitwasyon. Iminumungkahi nito na isaalang-alang ang pagganyak bilang isang paikot na proseso ng tuluy-tuloy na impluwensya at pagbabago sa isa't isa, kung saan ang paksa ng aksyon at ang sitwasyon ay magkaparehong impluwensya sa isa't isa, at ang resulta nito ay talagang nakikitang pag-uugali.

Ang pagganyak ay gumaganap bilang isang proseso ng patuloy na pagpili at paggawa ng desisyon batay sa pagtimbang ng mga alternatibong asal.

Ang pagganyak ay nagpapaliwanag ng layunin ng mga aksyon, ang organisasyon at pagpapanatili ng isang holistic na aktibidad na naglalayong makamit ang isang tiyak na layunin. Ang isang motibo, sa kaibahan sa pagganyak, ay isang bagay na kabilang sa paksa ng pag-uugali mismo, ay ang matatag na personal na pag-aari nito, na nag-uudyok ng ilang mga aksyon mula sa loob. Ang motibo ay maaari ding tukuyin bilang isang konsepto na, sa isang pangkalahatang anyo, ay kumakatawan sa isang hanay ng mga disposisyon.

Sa lahat ng posibleng disposisyon, ang konsepto ng pangangailangan ang pinakamahalaga. Pangangailangan - isang estado ng pangangailangan ng isang tao o hayop sa ilang mga kundisyon, na kulang sa kanila bago ang normal na pag-iral at pag-unlad. Ang pangangailangan bilang isang estado ng pagkatao ay palaging nauugnay sa pakiramdam ng isang tao ng kawalang-kasiyahan na nauugnay sa isang kakulangan ng kung ano ang kailangan ng katawan (pagkatao).

Ang lahat ng nabubuhay na nilalang ay may mga pangangailangan, at ito ang nagpapakilala sa nabubuhay na kalikasan mula sa walang buhay. Ang pangangailangan ay nagpapagana sa katawan, pinasisigla ang pag-uugali nito, na naglalayong mahanap kung ano ang kinakailangan. Ang dami at kalidad ng mga pangangailangan na mayroon ang mga nabubuhay na nilalang ay nakasalalay sa antas ng kanilang organisasyon, sa paraan at kondisyon ng buhay, sa lugar na inookupahan ng kaukulang organismo sa ebolusyonaryong hagdan. Ang isang tao ay may pinakamaraming magkakaibang mga pangangailangan, na, bilang karagdagan sa mga pisikal at organikong pangangailangan, ay mayroon ding materyal, espirituwal, panlipunang mga pangangailangan. Bilang mga indibidwal, ang mga tao ay naiiba sa bawat isa sa iba't ibang mga pangangailangan na mayroon sila at ang espesyal na kumbinasyon ng mga pangangailangang ito.

Ang mga pangunahing katangian ng mga pangangailangan ng tao ay ang lakas, dalas ng paglitaw at mga paraan ng kasiyahan. Ang isang karagdagang, ngunit napaka makabuluhang katangian, lalo na pagdating sa isang tao, ay ang layunin na nilalaman ng pangangailangan, iyon ay, ang kabuuan ng mga bagay na iyon ng materyal at espirituwal na kultura sa tulong kung saan ang pangangailangan na ito ay maaaring matugunan.

Ang pangalawang konsepto pagkatapos ng pangangailangan sa mga tuntunin ng motivational value nito ay ang konsepto ng layunin. Ang layunin ay ang direktang nakakamalay na resulta, na kasalukuyang nakadirekta ng aksyon na nauugnay sa aktibidad na nakakatugon sa aktuwal na pangangailangan.

Ang mga disposisyon (motives), pangangailangan at layunin ay ang mga pangunahing bahagi ng motivational sphere ng isang tao.

Ang motivational sphere ng isang tao sa mga tuntunin ng pag-unlad nito ay maaaring masuri ng mga sumusunod na parameter: lawak, kakayahang umangkop at hierarchization. Ang lawak ng motivational sphere ay nauunawaan bilang isang husay na iba't ibang mga motivational na kadahilanan - mga disposisyon (motives), mga pangangailangan at mga layunin na ipinakita sa bawat antas. Ang mas magkakaibang mga motibo, pangangailangan at layunin na mayroon ang isang tao, mas binuo ang kanyang motivational sphere.

Kakayahang umangkop. Ang mas nababaluktot ay tulad ng isang motivational sphere, kung saan, upang masiyahan ang isang motivational impulse ng isang mas pangkalahatang kalikasan (mas mataas na antas), mas magkakaibang motivational stimuli ng isang mas mababang antas ay maaaring gamitin. Halimbawa, ang motivational sphere ng isang tao ay mas nababaluktot, na, depende sa mga pangyayari ng kasiyahan ng parehong motibo, ay maaaring gumamit ng mas magkakaibang paraan kaysa sa ibang tao. Para sa isang indibidwal, ang pangangailangan para sa kaalaman ay maaari lamang matugunan ng telebisyon, radyo at sinehan, habang para sa isa pa, ang iba't ibang mga libro, peryodiko, at komunikasyon sa mga tao ay isang paraan din ng kasiyahan dito. Ang huli ay magkakaroon ng mas nababaluktot na motivational sphere.

Ang hierarchization ay isang katangian ng istraktura ng bawat isa sa mga antas ng organisasyon ng motivational sphere, na kinuha nang hiwalay. Ang ilang mga disposisyon ay mas malakas kaysa sa iba at nangyayari nang mas madalas; ang iba ay mas mahina at hindi gaanong madalas na na-update. Ang mas maraming pagkakaiba sa lakas at dalas ng aktuwalisasyon ng mga motivational formations ng isang tiyak na antas, mas mataas ang hierarchization ng motivational sphere.

Ang mga motibo ng aktibidad ng tao ay lubos na magkakaibang, dahil nagmula sila sa iba't ibang mga pangangailangan at interes na nabuo sa isang tao sa proseso ng buhay panlipunan. Sa kanilang pinakamataas na anyo, ang mga ito ay nakabatay sa kamalayan ng isang tao sa kanyang mga tungkuling moral, ang mga gawain na itinakda sa kanya ng buhay panlipunan, upang sa kanilang pinakamataas, pinaka-nakakamalay na pagpapakita, ang pag-uugali ng tao ay kinokontrol ng may kamalayan na pangangailangan, kung saan ito ay nakakuha ng tunay na nauunawaan. kalayaan.

2 Kasaysayan at kasalukuyang estado ng problema ng pagganyak ng personalidad sa sikolohiya

Ang problema ng motibasyon ay isa sa pinakamahalaga sa modernong sikolohiya. Hindi sinasadya na sa simula ng ating siglo, halos sabay-sabay na nagsimula ang mabungang gawain sa pag-aaral ng motibasyon sa iba't ibang bansa sa mundo.

Ang problema ng mga motibo ay dumating sa isang mahabang paraan ng pag-unlad. Isinasaalang-alang ang kasaysayan ng pananaliksik, ang pagganyak ay nagsimulang mabuo na may kaugnayan sa pagtagumpayan ng mga konsepto ng "atomismo" ng mga asosasyonista. Sa oras na ito (huli XIX - maagang XX.)

Ang mga dayuhang pag-aaral ay binibigyang pansin din ang pag-aaral ng mga motibo. Maraming teoretikal at eksperimentong mga gawa ang isinagawa sa mga isyu ng motibo sa pag-uugali ng mga tao at hayop. Ang pagbuo ng mga isyu sa pagganyak ay isinasagawa nang masinsinan sa iba't ibang lugar sikolohikal na agham gamit ang iba't ibang pamamaraan.

Itinuring ni William McDougall sa England ang instincts bilang pangunahing paliwanag na konsepto at sa gayon ay inilatag ang mga pundasyon para sa pag-aaral ng motibasyon sa diwa ng teorya ng instincts. Ang direksyon na ito ay kasunod na ipinakita sa mga gawa ng mga modernong ethologist - Konrad Lorenz at Nichols Tinbengen.

Halos kasabay ni McDougall, sinubukan ni Sigmund Freud sa Austria na ipaliwanag ang tila hindi makatwiran na mga phenomena tulad ng nilalaman ng mga panaginip at ang pag-uugali ng neurotics sa pamamagitan ng dinamika ng mga nakatagong pangangailangan, at sa gayon ay inilatag ang pundasyon para sa pagsunod sa pagganyak sa teorya ng personalidad.

Ang unang pag-aaral ng pag-aaral ay isinagawa ng Amerikanong si Edward Thorndike sa silong ng kanyang gurong si William James. Hindi nag-eksperimento si Saam James, ngunit ang konsepto ng "habit" na kanyang binuo ay naging sentro ng associative theory of learning.

I.P. Pavlov at E.L. Inilatag ni Thorndike ang mga pundasyon ng nag-uugnay na direksyon sa pananaliksik sa pagganyak. Sa nauugnay na direksyon ng pag-aaral ng problema ng pagganyak, ang pangalan ng Thorndike ay nauugnay sa linya ng sikolohiya ng pag-aaral, at sa pangalan ng I.P. Pavlova - linya ng sikolohiya ng pag-activate.

Si Narcissus Ah sa Germany, na sumusunod sa mga tradisyon ng Wundian, ay sinubukan ng mga eksperimentong sikolohikal na pamamaraan upang matukoy ang nangungunang bahagi ng mga proseso ng pag-iisip sa isang di-umano'y passive stream ng kamalayan. Bilang resulta ng kanyang eksperimento, tinukoy ni Ah ang "pagtukoy ng mga tendensya" na, bagaman hindi ibinigay sa kamalayan, gayunpaman ay direktang pag-uugali.

Ang gawa ni Murray, The Study of Personality, ay ang sangang-daan ng ilang mahahalagang hibla kung saan nabuo ang sikolohiya ng pagganyak, simula kina McDougall, Freud, at Lewin. Ang Thematic Apperception Test (TAT) ni Murray ay nararapat na espesyal na banggitin. Ang isang espesyal na binuo na anyo ng diskarteng ito ay may malaking papel sa pagsukat ng mga motibo, lalo na, ang motibo ng tagumpay.

Si Henry Murray, batay sa isang masinsinang pag-aaral ng isang maliit na bilang ng mga paksa, ay nag-compile ng isang indikatibong listahan ng dalawampung pangangailangan. Bagama't ang listahang ito ay sumailalim sa malalaking pagbabago sa susunod na gawain, ang orihinal na dalawampung pangangailangan ay nananatiling lubos na kinatawan.

Gumawa si Maslow ng isang makatwirang pangunahing klasipikasyon ng mga motibo, sa panimula ay naiiba sa mga dati nang umiiral. Isinasaalang-alang niya ang buong grupo ng mga motibo, na inayos sa isang hierarchy ng halaga ayon sa kanilang papel sa pagbuo ng pagkatao.

Sa teorya ng pagganyak na binuo sa domestic psychology, karaniwang tinatanggap na, kung magsalita tungkol sa mga motibo, ito ay ang objectified na pangangailangan na dapat tandaan. Ang may-akda ng sikolohikal na konsepto ng aktibidad A.N. Nabanggit ni Leontiev na ang layunin ng aktibidad, bilang isang motibo, ay maaaring maging parehong materyal at perpekto, ngunit ang pangunahing bagay ay palaging may pangangailangan sa likod nito, na palaging nakakatugon sa isa o ibang pangangailangan.

Ang isa sa mga unang espesyal na gawa sa panahon bago ang Oktubre ay maaaring ituring na aklat ng Propesor ng St. Petersburg University L.I. Petrazhitsky "Sa motibo ng mga aksyon ng tao". Kahit na noon, itinaas niya ang tanong ng paglikha ng isang siyentipikong teorya ng pagganyak, na kinakailangan hindi lamang para sa sikolohiya, kundi pati na rin para sa iba pang mga disiplina.

Ang interes sa problema ng mga motibo sa panahong ito ay sinusunod din sa mga pag-aaral ng mga proseso ng pag-iisip ng mga katangian ng personalidad. A.F. Si Lazursky, na pinag-aaralan ang proseso ng kusang-loob, ay pinili dito "ang lakas at kahinaan ng mga pagnanasa at hilig", "upang talakayin ang mga motibo", "katiyakan ng mga pagnanasa". Ang mga motibo ay itinuturing na likas sa mga yugto ng paggawa ng desisyon at pagpapatupad nito.

Sa panahon ng post-Oktubre, nang ang sikolohiya ay nabuo bilang isang Marxist science, nahaharap ito sa maraming parehong teoretikal at praktikal na mga problema. Ang isa sa mga unang pag-aaral ng mga motibo ay kinuha ni A.A. Ukhtomsky (1875-1945), isinasaalang-alang ang holistic na pag-uugali. Ang problema ng mga motibo, na naging sentro ng kanyang pang-agham na interes, nag-aral siya sa iba't ibang aspeto: physiological, psychological, worldview.

Ang mga gawa ni V.M. Borovsky. Kaugnay nito, kawili-wili ang mga probisyon sa motibasyon na ipinahayag niya sa aklat na "Introduction to Comparative Psychology". Naniniwala siya na ang isang tao ay dapat na mahulaan ang pag-uugali ng tao at idirekta ito sa tamang direksyon.

Sa mga taon ng prewar, hindi sapat na pansin ang binayaran sa pag-aaral ng mga teoretikal na isyu ng pagganyak, na nakakaapekto rin sa mga limitasyon ng "psychotechnical" na pananaliksik.

Sa inilathala noong 1935 S.L. Si Rubinstein (1889-1960) sa kanyang aklat na Fundamentals of Psychology, na batay sa mga prinsipyo ng Marxist philosophy, ay binanggit ang pagganyak pangunahin na may kaugnayan sa mga boluntaryong aksyon. Ngunit noong 1940 S.L. Rubinstein sa aklat na "Fundamentals of General Psychology" ay isinasaalang-alang ang mga motibo na may kaugnayan sa mga partikular na aktibidad, na isang hakbang pasulong sa pag-aaral ng pagganyak. Kasabay nito, ang mga motibo ay nauugnay sa sosyo-historikal na pag-unlad, ang panlipunang kalikasan ng aktibidad ng tao, at ang pagkakaiba sa pagitan ng aktibidad ng tao, bilang may kamalayan, at ang likas na pag-uugali ng mga hayop, ay binigyang-diin. Gayundin sa kanyang mga libro, bumuo siya ng isang diskarte sa pangangailangan sa pagsasaalang-alang ng mga motibo.

Sa mahabang panahon, A.N. Leontiev (1903-1979). Ang kanyang konsepto ng pagganyak ay pinaka-ganap na inilarawan sa aklat na "Mga Problema ng Pag-unlad ng Psyche", pati na rin sa aklat na "Activity. Kamalayan. Pagkatao". Pagsasaalang-alang ng mga tanong ng pagganyak A.N. Ang Leontiev ay isinasagawa na may kaugnayan sa pagsusuri ng kurso ng pagbuo ng kamalayan ng tao sa genesis. Ipinakilala niya ang konsepto ng personal na kahulugan ng aktibidad at dumating sa konklusyon na "ang pagbuo ng pagkatao ng isang tao ay nahahanap ang sikolohikal na pagpapahayag nito sa pagbuo ng motivational sphere nito."

V.N. Myasishchev, na nagsuri ng mga motibo bilang mga relasyon sa personalidad. A.G. Isinasaalang-alang ni Kovalev ang mga motibo na may kaugnayan sa mga pangangailangan ng indibidwal.

Sa aspeto ng aktibidad, ang pagganyak ay isinasaalang-alang ng V.D. Shadrikov, na nag-uugnay nito sa modelo ng sikolohikal na functional system ng aktibidad, na nagpapakita ng papel nito sa propesyonal na pagsasanay.

Ang mga motibo ng malikhaing aktibidad ay pinag-aralan din, sinusuri ang pagganyak ng malikhaing gawain, B.A. Nakikilala ni Frolov ang panloob at panlabas na pagganyak. Ang una ay nakatuon sa isang umuunlad na paksa ng pananaliksik, ang pangalawa - sa pagkamit ng matataas na resulta, pagtanggap ng bonus, tagumpay, atbp.

Maraming mga pag-aaral ang isinagawa ng mga sikologo ng Sobyet sa mga motibo ng pag-aaral. Hindi ba. Matagal nang pinag-aaralan ni Bozovic (1908-1981) at ng kanyang mga katuwang at tagasunod ang mga motibo ng mga mag-aaral. Ang kanilang trabaho ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng problema ng pagganyak sa pag-aaral. Kasabay nito, ang pangako para sa karagdagang pag-unlad ng lugar na ito ng sikolohiya ay ang posisyon nito sa kaugnayan ng mga motibo sa oryentasyon ng personalidad at sa saloobin nito sa nakapaligid na katotohanan, pati na rin ang istrukturang kalikasan ng pagganyak.

Ang mga tanong ng pagganyak ay tinalakay din sa maraming iba pang mga gawa. SA AT. Isinasaalang-alang ni Selivanov ang mga motibo ng pag-uugali, pati na rin ang koneksyon sa pagitan ng motivational, cognitive at volitional spheres sa self-regulation ng pag-uugali.

Ang isang makabuluhang kontribusyon sa pagbuo ng teorya ng pagganyak ay ginawa ng mga domestic psychologist na si P.K. Anokhin, N.A. Bernstein, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, R.S. Nemov, E.P. Ilyin at iba pa, na natagpuan na ang pagganyak ay nagpapaliwanag ng layunin ng isang aksyon, ang organisasyon at katatagan ng isang holistic na aktibidad na naglalayong makamit ang isang tiyak na layunin.

Ang mga sikolohikal na mekanismo ng pagganyak ng tao ay pinag-aralan ni X. Heckhausen at iba pa. Ayon kay X. Heckhausen, ang motibasyon ay ang pakikipag-ugnayan ng tatlong pangunahing salik: personal, motibo at sitwasyon, na nauugnay sa isa't isa sa pamamagitan ng mekanismo ng cognitive inferences

R.S. Tinukoy ni Nemov ang pagganyak bilang "isang set ng mga sikolohikal na dahilan na nagpapaliwanag ng pag-uugali ng tao, ang simula, direksyon at aktibidad nito."

Ang sikolohiya ng aktibidad na pang-edukasyon, ang mga problema ng pagganyak sa proseso ng pagpapatupad nito ay mabunga na binuo ni L.S. Vygotsky, A.G. Asmolov, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein at iba pa.

Ang isang bilang ng mga mananaliksik bilang bahagi ng pang-edukasyon na pagganyak ay nakikilala ang mga nagbibigay-malay na motibo na may kaugnayan sa nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon at ang proseso ng pagpapatupad nito, pati na rin ang mga panlipunang motibo na nauugnay sa iba't ibang panlipunang relasyon ng mag-aaral sa ibang tao (L.I. Bozhovich, A.B. Orlov, A.K. Markova, TA Matis, PM Yakobson).

Ang isang pagsusuri sa gawain ng mga domestic at dayuhang psychologist ay nagpapakita na ang kasalukuyang data sa sikolohiya ay naipon upang linawin ang ilan sa mga panimulang posisyon, kaya para sa karagdagang, mas malawak at mas malalim na pananaliksik sa mga problema ng pagganyak.

1.3 Mga salik, kundisyon at paraan ng pagbuo ng motivational sphere ng indibidwal

Batay sa mga modernong sikolohikal na ideya tungkol sa kategorya ng pagganyak (V.K. Vilyunas, V.I. Kovalev, E.S. Kuzmin, B.F. Lomov, K.K. Platonov, atbp.), Ang motivational sphere ng isang personalidad ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga paulit-ulit na motibo na may isang tiyak na hierarchy at ipahayag ang oryentasyon ng personalidad. ganyan edukasyong pangganyak: mga disposisyon (motives), pangangailangan at layunin - ang mga pangunahing bahagi ng motivational sphere ng isang tao. Ang bawat isa sa mga disposisyon ay maaaring ipatupad sa maraming pangangailangan. Sa turn, ang pag-uugali na naglalayong matugunan ang isang pangangailangan ay nahahati sa mga uri ng aktibidad (komunikasyon) na tumutugma sa mga partikular na layunin.

Bilang karagdagan sa mga motibo, layunin at pangangailangan, interes, gawain, hangarin at intensyon ay isinasaalang-alang din bilang mga insentibo para sa pag-uugali ng tao.

Ang interes ay isang espesyal na motivational na estado ng isang nagbibigay-malay na kalikasan, na, bilang isang patakaran, ay hindi direktang nauugnay sa sinuman, na may kaugnayan sa isang naibigay na oras, pangangailangan. Ang interes sa sarili ay maaaring sanhi ng anumang hindi inaasahang pangyayari na hindi sinasadyang umaakit ng atensyon, anumang bagong bagay na lumilitaw sa larangan ng paningin, anumang pribado, random na auditory o iba pang pampasigla.

Ang isang gawain bilang isang partikular na sitwasyon at motivational na kadahilanan ay lumitaw kapag, sa kurso ng pagsasagawa ng isang aksyon na naglalayong makamit ang isang tiyak na layunin, ang katawan ay nakatagpo ng isang balakid na dapat malampasan upang magpatuloy. Ang parehong gawain ay maaaring lumitaw sa proseso ng pagsasagawa ng iba't ibang mga aksyon at samakatuwid ay hindi partikular sa mga pangangailangan gaya ng interes.

Ang mga pagnanasa at intensyon ay pansamantalang umuusbong at madalas na pinapalitan ang bawat isa ng mga motivational subjective na estado na nakakatugon sa nagbabagong mga kondisyon para sa pagsasagawa ng isang aksyon.

Ang mga interes, gawain, hangarin at hangarin, kahit na kasama sila sa sistema ng mga kadahilanan ng pagganyak, ay nakikilahok sa pagganyak ng pag-uugali, gayunpaman, naglalaro sila dito hindi gaanong insentibo bilang isang instrumental na papel. Mas responsable sila sa istilo kaysa sa direksyon ng pag-uugali.

Ang pagganyak ng pag-uugali ng tao ay maaaring mulat at walang malay. Nangangahulugan ito na ang ilang mga pangangailangan at layunin na kumokontrol sa pag-uugali ng tao ay kinikilala niya, habang ang iba ay hindi. Maraming mga sikolohikal na problema ang nakakakuha ng kanilang solusyon sa sandaling talikuran natin ang ideya na ang mga tao ay laging may kamalayan sa mga motibo ng kanilang mga aksyon, aksyon, iniisip at damdamin. Sa katunayan, ang kanilang tunay na motibo ay hindi naman kung ano ang nakikita nila.

Ang mga mapagkukunan ng mga kahulugan na tumutukoy kung ano ang makabuluhan para sa isang tao at kung ano ang hindi, at bakit, kung saan ang ilang mga bagay o phenomena ay sumasakop sa kanyang buhay, ay ang mga pangangailangan at personal na halaga ng isang tao. Pareho silang sumasakop sa parehong lugar sa istraktura ng pagganyak ng tao at sa istraktura ng henerasyon ng mga kahulugan: ang kahulugan para sa isang tao ay nakuha ng mga bagay, phenomena o aksyon na nauugnay sa pagsasakatuparan ng alinman sa kanyang mga pangangailangan o personal na halaga. . Ang mga kahulugan na ito ay indibidwal, na sumusunod hindi lamang mula sa pagkakaiba sa pagitan ng mga pangangailangan at halaga ng iba't ibang tao, kundi pati na rin mula sa pagka-orihinal ng mga indibidwal na paraan ng kanilang pagpapatupad.

Sa pamamagitan ng paglalagay ng mga pangangailangan sa sentro ng atensyon, ang panloob na mundo ng indibidwal ay ganap na nakasalalay sa panlabas na mundo kung saan nabubuhay at kumikilos ang indibidwal. Ang ganitong pag-asa ay umiiral, ngunit bukod dito, ang personalidad ay may isang tiyak na fulcrum na nagpapahintulot sa kanya na kumuha ng isang malayang posisyon na may kaugnayan sa labas ng mundo at lahat ng mga kinakailangan nito. Ang puntong ito ng suporta ay nabuo ng mga personal na halaga.

Ang mga personal na halaga ay nag-uugnay sa panloob na mundo ng indibidwal sa buhay ng lipunan at mga indibidwal na grupong panlipunan. Anumang panlipunang grupo - mula sa isang hiwalay na pamilya hanggang sa sangkatauhan sa kabuuan - ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagtutok sa ilang mga karaniwang halaga: mga ideyal na ideya tungkol sa mabuti, kanais-nais, wasto, pagbubuod ng karanasan ng magkasanib na buhay ng lahat ng mga miyembro ng grupo. Ang pagbabago ng isang panlipunang halaga tungo sa isang personal ay posible lamang kapag ang isang tao, kasama ang grupo, ay kasangkot sa praktikal na pagpapatupad ng karaniwang halaga na ito, na nararamdaman ito bilang kanyang sarili. Pagkatapos ay lumitaw ang isang personal na halaga at nag-ugat sa istraktura ng pagkatao - isang perpektong ideya kung ano ang nararapat, na nagtatakda ng direksyon ng buhay at kumikilos bilang isang mapagkukunan ng kahulugan. Ang isang pormal na saloobin sa mga pagpapahalagang panlipunan ay hindi humahantong sa kanilang pagbabago sa mga personal.

Ang mga pangangailangan at personal na halaga ay pumapasok sa panloob na mundo ng indibidwal sa isang ganap na naiibang pagkukunwari. Ang mga pangangailangan ay makikita sa panloob na mundo sa anyo ng mga pagnanasa at adhikain na nagmumula sa "I", higit pa o hindi gaanong arbitrary at samakatuwid ay random. Ang mga personal na halaga, sa kabaligtaran, ay makikita dito sa anyo ng mga mithiin-mga imahe ng perpektong katangian o kanais-nais na mga pangyayari na naranasan bilang isang bagay na layunin, na independiyente sa "I". Hindi tulad ng mga pangangailangan, ang mga personal na halaga, una, ay hindi limitado sa isang naibigay na sandali, isang naibigay na sitwasyon; pangalawa, hindi nila naaakit ang isang tao sa isang bagay mula sa loob, ngunit nakakaakit sa kanya mula sa labas; pagiging objectivity, dahil ang anumang halaga ay naranasan bilang isang bagay. na nagkakaisa sa ibang tao. Siyempre, ang objectivity na ito ay kamag-anak, dahil kahit na ang pinaka-karaniwang tinatanggap na mga halaga, nagiging bahagi ng panloob na mundo ang isang partikular na tao, ay nababago at nakakakuha ng kanilang sariling mga natatanging katangian dito.

Ang motibo ay nagsisimulang mabuo sa paglitaw ng isang pangangailangan, isang pangangailangan para sa isang bagay, na nabuo ng emosyonal na pagkabalisa, kawalang-kasiyahan. Ang mismong kamalayan ng motibo ay sunud-sunod: una, napagtanto kung ano ang sanhi ng emosyonal na kawalang-kasiyahan, kung ano ang kailangan ng isang tao na umiral sa sandaling ito, pagkatapos ay ang bagay na nakakatugon sa pangangailangang ito at maaaring masiyahan ito (isang pagnanais ay nabuo) ay natanto, mamaya ito ay natanto kung paano, sa tulong ng kung anong mga aksyon ay posible na makamit ang iyong nais. Kasunod nito, ang lahat ay nagtatapos sa pagsasakatuparan ng sangkap ng enerhiya ng motibo sa mga totoong aksyon.

Gayundin, ang motivational sphere ay maaaring sanhi, na nabuo ng mga personal na katangian tulad ng pangangailangan para sa komunikasyon (kaakibat), ang motibo ng kapangyarihan, ang motibo ng pagtulong sa mga tao (altruism) at pagiging agresibo.

Ang kaakibat ay ang pagnanais ng isang tao na makasama ang ibang tao, upang makapagtatag ng mga emosyonal na positibong relasyon sa kanila. Ang antipode ng affiliation motive ay ang motibo ng pagtanggi, na nagpapakita ng sarili sa takot na tanggihan, hindi personal na tinanggap ng mga taong kilala mo. Ang motibo ng kapangyarihan ay ang pagnanais ng isang tao na magkaroon ng kapangyarihan sa ibang tao, upang dominahin, pamahalaan at itapon ang mga ito. Ang altruism ay ang pagnanais ng isang tao na walang pag-iimbot na tulungan ang mga tao, ang kabaligtaran ay ang egoism bilang ang pagnanais na masiyahan ang makasariling personal na mga pangangailangan at interes, anuman ang mga pangangailangan at interes ng ibang tao at mga grupo ng lipunan.

Isinasaalang-alang din nito ang parehong lakas at katatagan ng mga motibo na bumubuo sa motivational sphere ng indibidwal. Posibleng iisa ang mga sistema ng motibo para sa iba't ibang uri ng aktibidad. Halimbawa, sa mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon, maaari mong iisa ang pangkalahatang nagbibigay-malay at tiyak - interes sa iba't ibang mga paksa ng edukasyon.

Ang isang espesyal na lugar sa motivational sphere ng indibidwal ay inookupahan ng mga motibo ng komunikasyon, na, sa isang banda, ay malapit na nauugnay sa mga motibo ng aktibidad, dahil sa proseso ng magkasanib na aktibidad, ang mga tao ay hindi maiiwasang pumasok sa komunikasyon; sa kabilang banda, ang mga ito ay malapit na nauugnay sa mga motibo ng pag-uugali na hindi limitado sa saklaw ng aktibidad. Ang malapit na koneksyon na ito ay hindi nagbubukod sa kanilang kalayaan sa motivational sphere ng personalidad.

Ang proseso ng paglitaw at pagbuo ng mga motibo ay karaniwang nagsasangkot ng asimilasyon ng karanasan sa lipunan, personal na indibidwal na karanasan, pag-unawa nito, positibong tagumpay sa aktibidad na ito, isang kanais-nais na saloobin ng panlipunang kapaligiran sa aktibidad na ito (pag-uugali na ito).

Maraming mga kadahilanan ang nag-aambag sa pagpapalakas ng pagganyak at pag-unlad nito, pagtaas ng katatagan nito: ang naobserbahang buhay ng lipunan, umiiral na mga relasyon sa lipunan; may layuning edukasyon ng indibidwal: ang pagbuo ng ideological conviction, sipag; sistematikong epektibong aktibidad; ang pinakamainam na organisasyon nito, napapanahong epekto ng pagsusuri; positibong impluwensya ng pangkat, atbp.

Ang emosyonal na globo ay nakakaimpluwensya sa motivational sphere mula sa energy side. Ang panlabas na pagpapakita ng pagganyak, ang dynamics ng daloy nito sa proseso ng pag-uugali at aktibidad ay nakasalalay sa mga tampok nito. Ang kalooban bilang kakayahang kontrolin ang pag-uugali ng isang tao ay nababalot din ng mga motibo na kasama sa boluntaryong pagkilos bilang isa sa pinakamahalagang link nito.

Ang pagbuo ng isang tiyak na pagganyak ay pinadali ng malawakang ginagamit na mga insentibo. Maaaring hindi maging motibo ang stimulus kung hindi ito tinatanggap ng tao (o hindi nakakatugon sa anumang pangangailangan ng tao).

Kaya, ang paglitaw ng mga motibo ay maaaring kinakatawan bilang mga sumusunod:

ang paglitaw ng isang pangangailangan → kamalayan nito → kamalayan sa stimulus → → pagbabagong-anyo (dito kasama ang paglahok ng stimulus) ng pangangailangan sa isang motibo at kamalayan nito.

motivation personalidad student psychology

Ang motivational sphere ng isang personalidad ay tinasa batay sa lahat ng mga parameter (lakas, katatagan, istraktura) na ginagamit upang masuri ang parehong isang hiwalay na motibo at motibasyon sa kabuuan. Para sa matagumpay, lubos na epektibong aktibidad ng tao, ang ilang mga kondisyon ay kinakailangan para sa pagbuo ng isang motivational sphere: una, ang pagbuo ng mga motibo para sa aktibidad na ito (ang kanilang multiplicity), na nagsisiguro ng isang positibong saloobin patungo dito; pangalawa, ang kanilang sapat na lakas; pangatlo, sustainability; pang-apat, isang tiyak na istraktura ng pagganyak; panglima, ang kanilang tiyak na hierarchy.

1.4 Motivational sphere ng personalidad ng isang modernong mag-aaral

Ang kahulugan ng mga limitasyon ng edad ng kabataan, pati na rin ang solusyon sa maraming problemang nauugnay sa kabataan, ay paksa pa rin ng mga talakayang siyentipiko. Ang kilalang sosyologong Ruso na si I. V. Bestuzhev-Lada ay sumulat: “Ang katotohanan ay ang kabataan ay hindi lamang at hindi isang konsepto ng edad bilang isang panlipunan at pangkasaysayan. Kasama sa kategoryang ito sa iba't ibang panahon at sa iba't ibang strata ng lipunan ang mga taong may iba't ibang edad.

Para sa karamihan ng mga kabataan, ang kabataan ay panahon din ng estudyante, kung saan kailangan nilang magtiis ng maraming stress - pisikal, mental, moral, malakas ang kalooban. Ang pangunahing layunin at resulta ng aktibidad na pang-edukasyon ay upang baguhin ang mag-aaral mismo, ang kanyang pagkatao, ang kanyang sikolohikal na globo.

Ang pagkilala sa mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay nararapat na seryosong pansin, dahil direktang nakakaapekto ito sa kalidad ng propesyonal na pagsasanay, ang pagbuo ng personalidad ng isang propesyonal. Ang ilan sa mga ito: nagbibigay-malay, propesyonal, motibo ng malikhaing tagumpay, malawak na motibo sa lipunan - motibo ng personal na prestihiyo, motibo ng pagpapanatili at pagtaas ng katayuan, motibo ng pagsasakatuparan sa sarili, motibo ng pagpapatibay sa sarili, materyal na motibo. Ang isang mahalagang motivational factor sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay ang motibo ng malikhaing tagumpay. Ang pangangailangan para sa mga tagumpay ay nararanasan ng isang tao bilang isang pagnanais para sa tagumpay, na kung saan ay ang pagkakaiba sa pagitan ng nakaraang antas ng pagganap at sa kasalukuyan, ito ay kumpetisyon sa sarili para sa tagumpay, ang pagnanais na mapabuti ang mga resulta ng anumang negosyo na isasagawa. Ito rin ay nagpapakita ng sarili sa paglahok sa pagkamit ng mga pangmatagalang layunin, sa pagkuha ng natatangi, orihinal na mga resulta kapwa sa produkto ng aktibidad at sa mga paraan upang malutas ang problema. Ang pangangailangan para sa tagumpay ay nagpapasigla sa isang tao na maghanap ng mga sitwasyon kung saan maaari niyang maranasan ang kasiyahan sa pagkamit ng tagumpay. Dahil ang sitwasyon sa pag-aaral ay naglalaman ng maraming mga pagkakataon upang makamit ang isang mas mataas na antas, maaaring ipagpalagay na ang mga indibidwal na may mataas na pangangailangan para sa tagumpay ay dapat makaranas ng higit na kasiyahan mula sa pag-aaral, mamuhunan ng higit na pagsisikap sa proseso ng pag-aaral, na hahantong sa mas mataas na mga resulta ng pag-aaral (mas mataas na mag-aaral tagumpay). Ang flip side ng pangangailangan para sa tagumpay ay ang pangangailangan upang maiwasan ang kabiguan. Ang mga mag-aaral na may malinaw na pagnanais na maiwasan ang pagkabigo, bilang isang panuntunan, ay nagpapakita ng mababang pangangailangan upang mapabuti ang mga resulta na nakamit, mas gusto ang mga karaniwang pamamaraan sa mga natatanging pamamaraan, at natatakot sa pagkamalikhain. Para sa mga mag-aaral na may nangingibabaw na motibo ng pag-iwas sa kabiguan, nadagdagan ang pagkabalisa, isang hindi nakabubuo na saloobin sa pag-aaral ay katangian (mas madalas ang isang nagtatanggol na saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral ay ipinapakita). Karaniwang hindi sila nag-aaral para sa kasiyahan. akademikong tagumpay, ngunit malamang upang mapupuksa ang mga kaguluhang nauugnay nang tumpak sa kabiguan.

Malaki ang papel ng komunikasyon. Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay nagaganap sa isang grupo, sa mga kaklase. Sa bagay na ito, ang mga eksperto (Yu.M. Orlov, N.D. Tvorogova at iba pa) ay nakakakuha ng pansin sa kahalagahan ng motibo ng kaakibat. Kung ang mga hadlang (totoo o pinaghihinalaang) sa pagtugon sa pangangailangan para sa kaakibat, ito ay maaaring humantong sa pagtaas ng psycho-emosyonal na stress at pagkabalisa ng mag-aaral, sa paglitaw ng isang estado ng pagkabigo, depresyon, atbp.

Ang pangangailangan para sa self-assertion ay patuloy na umuunlad sa kabataan. Ang mga motibo ng pagpapatibay sa sarili (pangingibabaw) ay ipinahayag sa pagnanais ng isang tao na maimpluwensyahan ang ibang tao, kontrolin ang kanilang pag-uugali, maging makapangyarihan, kapani-paniwala. Ipinakikita nila ang kanilang sarili sa pagnanais na patunayan ang katotohanan sa iba, upang maging panalo sa pagtatalo, upang ipataw sa iba ang kanilang mga pananaw, panlasa, istilo at fashion, paglutas ng problema. Sa mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral, ang pangangailangang ito ay nagpapataas ng kasiyahan sa pag-aaral, nagpapadali sa proseso nito, at nagdaragdag ng responsibilidad kaugnay ng pag-aaral. Ang dominanteng motibo ay nagdaragdag sa pagiging epektibo ng mga aktibidad sa pag-aaral, lalo na kapag ang isang elemento ng kumpetisyon ay ipinakilala, at gayundin kapag ito ay pinagsama sa mga motibo ng tagumpay.

Ang isa sa mga sapat na motibo para sa pagtuturo ng mga modernong mag-aaral ay isang pangangailangang nagbibigay-malay. Ito ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang isang tao ay naghahangad na palawakin ang karanasan, kaalaman, i-streamline ang pareho, nagsusumikap na maging karampatang, bubuo ng kakayahang malayang gumana nang may kaalaman, mga katotohanan, naglalayong maunawaan ang kakanyahan ng problema, tanong, sistematikong karanasan sa pamamagitan ng pag-iisip. aksyon, naglalayong lumikha ng isang lohikal na pare-pareho at makatwirang kapayapaan ng larawan. Dahil ang mag-aaral ay hindi pa kasangkot sa paglutas ng mga tunay na problema na lumitaw sa mga kondisyon ng produksyon (kabilang ang mga kondisyon ng gawaing pedagogical), ang kanyang pangunahing at lubos na makabuluhang layunin ay upang makabisado ang mga pamamaraan at pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon, makuha ang kinakailangang sistema ng pangunahing kaalaman. , master ang katayuan sa lipunan ng mag-aaral. Unti-unti, sa pagkuha ng propesyonal na kaalaman, naiintindihan nila ang mga propesyonal na subtleties ng kanilang espesyalidad sa hinaharap, bumubuo sila ng isang tiyak na saloobin sa kanilang hinaharap na propesyonal na aktibidad. Ang pangangailangang nagbibigay-malay, na sinamahan ng motibo ng tagumpay, ay may napakalakas na impluwensya sa pagpapabuti ng pagganap sa akademiko, lumilikha ng malalim na kasiyahan sa mga pag-aaral sa unibersidad.

Ang propesyonal na motibo para sa pagtuturo sa mga mag-aaral (mula sa pagpili o pagbabago ng isang propesyon hanggang sa kasiyahan sa pagsasakatuparan sa sarili dito o pag-master nito hanggang sa pagiging perpekto) ay dumaraan sa ilang mga yugto. Ang malay at independiyenteng pagpili ng isang kabataan sa isang propesyonal na landas sa trabaho, isang sinasadya at independiyenteng binuo na personal na propesyonal na plano sa buhay ay isang kinakailangang kondisyon para sa tagumpay ng kanyang trabaho at kasiyahan sa hinaharap. Ibinukod ni E. Shein ang walong pangunahing oryentasyon sa karera (mga anchor).

Propesyonal na Kakayahan. Ang saloobing ito ay nauugnay sa pagkakaroon ng mga kakayahan at talento sa isang partikular na larangan (pananaliksik sa agham, disenyo ng engineering, pagsusuri sa pananalapi, atbp.). Ang mga taong may ganitong ugali ay gustong maging masters ng kanilang craft, lalo silang masaya kapag nakamit nila ang tagumpay propesyonal na larangan, ngunit mabilis na nawalan ng interes sa trabaho na hindi nagpapahintulot sa kanila na paunlarin ang kanilang mga kakayahan. Kasabay nito, ang mga taong ito ay naghahanap ng pagkilala para sa kanilang mga talento, na dapat ipahayag sa isang katayuan na angkop sa kanilang kakayahan.

Pamamahala. Sa kasong ito, ang pinakamahalaga ay ang oryentasyon ng indibidwal sa pagsasama ng mga pagsisikap ng ibang tao, ang buong responsibilidad para sa pangwakas na resulta at ang kumbinasyon ng iba't ibang mga tungkulin ng organisasyon. Ang pag-unawa sa oryentasyong ito sa karera ay nauugnay sa edad at karanasan sa trabaho. Ang ganitong gawain ay nangangailangan ng hindi lamang analytical skills, kundi pati na rin ang interpersonal at group communication skills, emosyonal na balanse upang pasanin ang pasanin ng kapangyarihan at responsibilidad. Ang isang taong may orientation sa karera sa pamamahala ay isasaalang-alang na hindi niya nakamit ang kanyang mga layunin sa karera hanggang sa kumuha siya ng isang posisyon kung saan pinamamahalaan niya ang iba't ibang aspeto ng negosyo: pananalapi, marketing, produksyon, pag-unlad, mga benta.

Autonomy (pagsasarili). Ang pangunahing alalahanin para sa isang taong may ganitong oryentasyon ay kalayaan mula sa mga panuntunan, regulasyon, at paghihigpit ng organisasyon. Ang pangangailangan na gawin ang lahat sa sariling paraan, upang magpasya para sa sarili kung kailan, sa kung ano at kung magkano ang gagawin, ay malinaw na ipinahayag. Ang gayong tao ay hindi gustong sumunod sa mga patakaran ng organisasyon ( oras ng pagtatrabaho, lugar ng trabaho, uniporme), handa ang isang tao na talikuran ang promosyon at iba pang mga pagkakataon upang mapanatili ang kanyang kalayaan.

Katatagan. Ang oryentasyong ito sa karera ay hinihimok ng pangangailangan para sa seguridad at katatagan upang mahuhulaan ang mga pangyayari sa buhay sa hinaharap. Ito ay kinakailangan upang makilala sa pagitan ng dalawang uri ng katatagan - ang katatagan ng lugar ng trabaho at ang katatagan ng lugar ng paninirahan. Ang katatagan ng trabaho ay nangangahulugan ng paghahanap ng trabaho sa isang organisasyon na nagbibigay ng tiyak na haba ng serbisyo, may magandang reputasyon, nagmamalasakit sa mga retiradong manggagawa nito at nagbabayad ng malalaking pensiyon, at mukhang mas maaasahan sa industriya nito. Ang pangalawang uri, ang taong nakatuon sa katatagan, ay nagbubuklod sa kanyang sarili sa isang heyograpikong rehiyon, nag-uugat sa isang tiyak na lugar, namumuhunan ng kanyang mga ipon sa kanyang tahanan, at nagbabago lamang ng trabaho o organisasyon kapag hindi ito sinamahan ng kanyang paglayo sa lugar. . Ang mga taong nakatuon sa katatagan ay maaaring may talino at umaangat sa matataas na posisyon sa organisasyon, ngunit mas pinipili ang isang matatag na trabaho at buhay, tatanggihan nila ang promosyon kung ito ay nagbabanta sa panganib at pansamantalang abala, kahit na sa kaso ng malawak na hanay ng mga pagkakataon.

Serbisyo. Ang mga pangunahing halaga ng oryentasyong ito ay ang pakikipagtulungan sa mga tao, paglilingkod sa sangkatauhan, pagtulong sa mga tao, pagnanais na gawing mas magandang lugar ang mundo, atbp. Ang isang taong may ganitong oryentasyon ay hindi gagana sa isang organisasyon na salungat sa kanilang mga layunin at halaga ​​at tatanggihan na ma-promote o ilipat sa ibang gawain kung hindi nito pinahihintulutan ang pagsasakatuparan ng mga pangunahing halaga ng buhay. Ang mga taong may ganitong oryentasyon sa karera ay kadalasang nagtatrabaho sa larangan ng proteksyon sa kapaligiran, kontrol sa kalidad ng mga produkto at kalakal, proteksyon ng consumer, atbp.

Tumawag. Ang mga pangunahing halaga sa ganitong uri ng oryentasyon sa karera ay kumpetisyon, tagumpay sa iba, pagtagumpayan ng mga hadlang, paglutas ng mga mahihirap na problema. Ang tao ay nakatuon sa hamon. Ang sitwasyong panlipunan ay kadalasang tinitingnan mula sa isang panalo-talo na pananaw. Ang mga proseso ng pakikibaka at tagumpay ay mas mahalaga sa isang tao kaysa sa isang partikular na larangan ng aktibidad o kwalipikasyon. Ang pagiging bago, pagkakaiba-iba, at hamon ay may malaking halaga sa mga taong may ganitong oryentasyon, at kung ang lahat ay masyadong simple, sila ay nababato.

Pagsasama ng pamumuhay. Ang isang tao ay nakatuon sa pagsasama-sama ng iba't ibang aspeto ng pamumuhay. Hindi niya nais na ang kanyang buhay ay dominado lamang ng kanyang pamilya, o lamang ng kanyang karera, o sa pamamagitan lamang ng pag-unlad ng sarili. Gusto niyang maging balanse ang lahat. Ang gayong tao ay higit na pinahahalagahan ang kanyang buhay sa kabuuan - kung saan siya nakatira, kung paano siya umunlad - kaysa sa isang partikular na trabaho, karera o organisasyon.

Entrepreneurship. Ang isang taong may ganoong oryentasyon sa karera ay naglalayong lumikha ng bago, nais niyang malampasan ang mga hadlang, handa siyang kumuha ng mga panganib. Ayaw niyang magtrabaho para sa iba, ngunit nais niyang magkaroon ng sariling tatak, sariling negosyo, yaman sa pananalapi. Bukod dito, hindi ito palaging isang malikhaing tao, para sa kanya ang pangunahing bagay ay lumikha ng isang negosyo, konsepto o organisasyon, itayo ito upang ito ay tulad ng isang pagpapatuloy ng kanyang sarili, ilagay ang kanyang kaluluwa dito. Ang negosyante ay magpapatuloy sa kanyang negosyo, kahit na sa una ay nabigo siya at nakipagsapalaran.

Ang oryentasyon sa karera, kasama ang propesyonal na pagpapasya sa sarili, ay higit na nakakaimpluwensya sa pagpili ng landas sa buhay ng isang tao.

Ang pagpili ng isang propesyon ay isang mahalagang isyu sa buhay ng isang tao, at ang pagiging epektibo ng aktibidad at kasiyahan ng isang tao sa kanilang trabaho, ang pagnanais na mapabuti ang kanilang mga kasanayan, at higit pa ay nakasalalay sa kung paano ito nalutas nang tama. Ang mga motibo sa pagpili ng isang propesyon ay marami at iba-iba. Kabilang dito ang kamalayan sa kahalagahan ng propesyon na ito. Ang isang bilang ng mga motibo ay nauugnay sa mga tiyak na tampok ng propesyon, kasama ang nilalaman at likas na katangian ng paggawa, mga kondisyon at katangian nito; na may pagnanais na pamunuan ang mga tao, ayusin ang kanilang trabaho, magtrabaho bilang bahagi ng isang pangkat, na may bayad, atbp. Ang propesyonal na pagganyak ay pabago-bago, nababago. Naaapektuhan nito ang saloobin sa pag-aaral sa unibersidad at mga kasunod na gawaing propesyonal.

Mayroon ding isang bagay tulad ng "motivational syndrome". Yu.M. Si Orlov ang unang gumamit ng terminong ito upang sumangguni sa isang hanay ng mga motibo na nauugnay sa isang partikular na pangangailangan. Kasabay nito, binanggit ng may-akda ang katotohanan ng "pagtawid" sa mga motibo ng pangangailangan para sa kaalaman na may mga motibo ng tagumpay, kaakibat, pangingibabaw, na nagpapahintulot, sa pamamagitan ng pagpapasigla ng isang motibo, na maimpluwensyahan ang mga motibo ng iba pang mga pangangailangan.

Sa pag-unawa ni A.A. Ang Verbitsky motivational syndrome ay, sa isang banda, isang paraan ng pag-unawa sa motivational sphere bilang isang sistema kung saan ang lahat ng mga motivational na bahagi ay kinakatawan at nakikipag-ugnayan: mga motibo, layunin, interes, drive, atbp.; at sa kabilang banda, isang paraan ng pag-unawa sa kanilang ugnayan at pagkakaugnay sa motivational sphere ng isang partikular na paksa ng pag-aaral.

Ang mga nagbibigay-malay at propesyonal na motibo ay isa sa mga anyo ng paglitaw ng motivational syndrome. Ang mga ito ay medyo independiyenteng mga bahagi ng isang solong, mas malawak na pangkalahatang - motivational syndrome ng aktibidad sa pag-aaral, na sumasalamin sa dinamika ng magkaparehong pagbabago ng mga motibong ito. Ang malaking pagkakaiba sa pagitan ng propesyonal na motivational syndrome at ng cognitive syndrome ay nakasalalay sa kalubhaan ng nangungunang propesyonal at nagbibigay-malay na motibo, ayon sa pagkakabanggit.

Kabanata II Organisasyon ng pag-aaral

1 Sample at disenyo ng pag-aaral

motivation personalidad student psychology

Ang motivational sphere ng isang modernong estudyante sa unibersidad ay isang napakakomplikadong istraktura. Ang pagbuo nito ay nangyayari pangunahin sa pagkabata, sa proseso ng pag-unlad ng bata. Kung ano siya ay nakasalalay sa impluwensyang pang-edukasyon ng mga magulang at guro, at sa kapaligiran. Na ito ay naiiba para sa iba't ibang mga indibidwal ay halata.

Paglalarawan ng sitwasyon ng problema. Ang problema sa pagbuo ng motivational sphere ng personalidad ng isang modernong mag-aaral ay nagiging may kaugnayan lalo na sa sikolohikal na agham. Ang pagganyak ay isa sa mga nangungunang salik para sa matagumpay na pag-aaral. Ngunit ang mga tampok ng salik na ito at ang pagiging epektibo nito ay naiiba sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon kung saan dumadaan ang mag-aaral. Mula sa una hanggang sa huling kurso, ang parehong pang-edukasyon at propesyonal na aktibidad mismo at ang motibasyon nito ay nagbabago. Ang kakulangan ng mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ng ilan sa mga mag-aaral na ito ay maaaring ang dahilan ng kanilang mahinang pag-unlad, ayon sa pagkakabanggit, ang pagpapabuti ng proseso ng edukasyon sa unibersidad ay maaari ding ituro sa link na nakatuon sa pagganyak sa aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Ang layunin ng pananaliksik sa pagganyak ay isang pangkat ng lipunan ng mga kabataan na may edad 18 hanggang 23 taon. Ang pag-aaral ay pumipili. Isinasagawa ang sampling ayon sa pamantayan na ang lahat ng mga mag-aaral ay mga mag-aaral sa unibersidad.

Ang pag-aaral ay isasagawa batay sa tatlong sikolohikal na pagsusulit upang masuri ang motibasyon (Appendix No. 1 "Questionnaire"):

Pamamaraan ni T. Ehlers para sa pag-diagnose ng personalidad para sa motibasyon para sa tagumpay.

Pag-aaral ng mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral (A.A. Rean, V.A. Yakunin).

Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng motibasyon ng pag-aaral sa unibersidad T.I. Ilyina.

Ang pamamaraan ni T. Ehlers para sa pag-diagnose ng personalidad para sa pagganyak ay nagpapakita hindi lamang ang oryentasyon ng mag-aaral sa tagumpay, kundi pati na rin ang antas ng panganib (takot sa kabiguan). Ang materyal na pampasigla ay binubuo ng 41 na pahayag, kung saan ang paksa ay dapat magbigay ng isa sa 2 sagot na "oo" o "hindi". Ang pagsusulit ay nabibilang sa mga monoscale na pamamaraan. Ang antas ng pagganyak para sa tagumpay ay tinasa ng bilang ng mga puntos na tumutugma sa susi.

Ang pamamaraan para sa pag-aaral ng mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ay binuo sa Kagawaran ng Pedagogical Psychology ng Leningrad University (binago ni A. A. Rean, V. A. Yakunin). Ang mga nakapanayam ay binigyan ng listahan ng 16 na dahilan na nag-uudyok sa mga tao na mag-aral. Kailangan mong pumili ng limang dahilan na pinakamakahulugan sa indibidwal. Para sa bawat mag-aaral, ang isang pagsusuri ng husay ng mga nangungunang motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa. Para sa buong sample, ang dalas ng pagpili ng isa o ibang motibo ay tinutukoy.

Kapag lumilikha ng isang pamamaraan para sa pag-aaral ng pagganyak sa pag-aaral, ang may-akda, T.I. Ilyina, gumamit ng maraming iba pang kilalang pamamaraan. Mayroon itong tatlong sukat: "Pagkuha ng kaalaman" (pagnanais na makakuha ng kaalaman, kuryusidad); "Pagkadalubhasa sa propesyon" (ang pagnanais na makabisado ang propesyonal na kaalaman at bumuo ng mga mahahalagang katangian ng propesyonal); "Pagkuha ng diploma" (ang pagnanais na makakuha ng diploma na may pormal na asimilasyon ng kaalaman, ang pagnanais na makahanap ng mga solusyon kapag pumasa sa mga pagsusulit at pagsusulit). Sa palatanungan, para sa pag-mask, ang may-akda ng pamamaraan ay nagsama ng ilang mga background na pahayag na hindi pa naproseso. Ang talatanungan ay binubuo ng limampung tanong, kung saan para sa kasunduan ay nagbibigay sila ng “+” sign o “-” sign para sa hindi pagkakasundo. Ang mga kaliskis ay ang susi sa pagsubok. Para sa mga sagot sa ilang mga katanungan sa bawat isa sa mga timbangan, isang tiyak na bilang ng mga puntos ang inilalagay. Kaya, ang isang resulta ay nakuha na nauugnay sa pinakamataas na sukat. Ang pamamayani ng mga motibo sa unang dalawang antas ay nagpapahiwatig ng isang sapat na pagpili ng isang propesyon ng isang mag-aaral at kasiyahan dito.

2.2 Pagproseso ng matematika at istatistika at paglalarawan ng mga resulta ng pananaliksik

Kasama sa pag-aaral ang 114 na mag-aaral. Ang hindi pantay na distribusyon ng mga tao sa mga kurso ay nagpababa sa bilang ng mga tao sa 15 tao bawat kurso para sa tamang pagproseso ng mga resulta.

Ang pagpoproseso ng matematika at istatistika ay isinagawa sa isang IBM Pentium sa SPSS para sa Windows v.11 statistical package at gamit ang mga espesyal na programa na inihanda para sa mga gumagamit ng psychologist na gumagamit ng Turbo-Pascal at Visual Basic na mga wika, na inangkop upang gumana sa Windows OS, na pupunan ng isang user interface , awtomatikong pagtukoy ng mga sukat ng mga talahanayan, pagbabasa ng mga pangalan ng mga parameter at pagtatanghal ng mga resulta sa anyo ng mga talahanayan, na maginhawa para sa pagtingin, sa format ng MS Excel.

Ang lahat ng aspeto ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay sinamahan ng ilang mga motibo. Ang pinaka-madalas na nabanggit na mga tampok ng emosyonal na klima sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, na kinakailangan upang lumikha at mapanatili ang pagganyak para sa pag-aaral:

) positibong emosyon na nauugnay sa unibersidad sa kabuuan at nananatili dito. Ang mga ito ay resulta ng mahusay at mahusay na koordinadong gawain ng buong kawani ng pagtuturo, pati na rin ang tamang saloobin sa pag-aaral sa pamilya;

) positibong emosyon dahil sa maayos, magandang relasyon sa negosyo ng mag-aaral sa mga guro at kasama, ang kawalan ng mga salungatan sa kanila, pakikilahok sa buhay ng grupo at pangkat ng institute.

Kasama sa mga emosyong ito, halimbawa, ang mga emosyon ng prestihiyo na nagmumula sa isang bagong uri ng relasyon sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral, na nabubuo sa kurso ng paglalapat ng mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng isang guro, sa pagkakaroon ng kanilang relasyon bilang mga kasamahan sa isang magkasanib na paghahanap para sa bagong kaalaman.

Batay dito, isinagawa ang pagsusulit nina A. Rean at V. Yakunin, na naglalayong pag-aralan ang mga motibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

kanin. 1. Ang mga resulta ng pag-aaral ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ayon sa pagsusulit ng A.A. Reana at V.A. Yakunin, kung saan:

Maging isang highly qualified na espesyalista. 2. Kumuha ng diploma. 3. Matagumpay na ipagpatuloy ang iyong pag-aaral sa mga susunod na kurso. 4. Matagumpay na mag-aral, kumuha ng mga pagsusulit para sa "mahusay" at "mahusay". 5. Patuloy na makatanggap ng scholarship. 6. Kumuha ng malalim at matatag na kaalaman. 7. Maging laging handa para sa susunod na klase. 8. Huwag simulan ang pag-aaral ng mga paksa ng educational cycle. 9. Makipagsabayan sa kapwa mag-aaral. 10. Tiyakin ang tagumpay ng hinaharap na mga propesyonal na aktibidad. 11. Tuparin ang mga kinakailangan sa pagtuturo. 12. Makamit ang paggalang ng mga guro. 13. Maging halimbawa sa kapwa mag-aaral. 14. Kumuha ng pahintulot ng mga magulang at ng iba pa. 15. Iwasan ang paghatol at parusa para sa mahinang pag-aaral. 16. Kumuha ng intelektwal na kasiyahan.

Mayroong 5 nangungunang motibo ng aktibidad na pang-edukasyon:

1. Maging isang highly qualified na espesyalista - 16.5%

2. Tiyakin ang tagumpay ng hinaharap na mga propesyonal na aktibidad - 15.5%

Kumuha ng diploma - 13.9%

Makakuha ng intelektwal na kasiyahan - 9.6%

Kumuha ng malalim at matatag na kaalaman - 9.3%

Sa pangkalahatan, ang larawan ng halalan ay pareho para sa mga mag-aaral ng lahat ng kurso. Mga Motibo: "Maging isang highly qualified na espesyalista", "Kumuha ng diploma", "Siguraduhin ang tagumpay ng hinaharap na propesyonal na aktibidad" ay kabilang sa limang makabuluhang motibo para sa mga mag-aaral ng 1-5 na kurso.

Gayunpaman, dapat tandaan na para sa mga mag-aaral sa 1st year, ang isang makabuluhang motibo ay ang pagnanais na makamit ang pag-apruba ng mga magulang at iba pa (8% ng mga mag-aaral). Ang mga mag-aaral sa unang taon ay mga estudyante nang wala pang anim na buwan, at sariwa pa rin ang mga alaala ng pagpili ng unibersidad, ng mga pagsusulit sa pasukan. Ang pagpasok sa isang unibersidad ay isang seryosong stress para sa isang aplikante, isang mahalagang papel dito ay ginampanan ng pagnanais na bigyang-katwiran ang pag-asa ng kanilang mga magulang, guro, kamag-anak. Ngayong mga estudyante na sila sa isang prestihiyosong unibersidad, marami sa kanila ang naiintindihan at iniisip ang katotohanan na ang mga magulang ay naglagay ng maraming pagsisikap sa pagbabayad para sa mga serbisyo sa pagtuturo o muling pagbabayad ng mga gastos sa pagtuturo. Kaya ang pagnanais na mag-aral ng matagumpay, makapasa sa mga pagsusulit para sa "mabuti" at "mahusay". Ang motibong ito ay pinili ng 9% ng mga mag-aaral sa unang taon.

Ang mga mag-aaral sa ikalawang taon, bilang karagdagan sa tatlong nasa itaas, ay may pagnanais na makakuha ng malalim at matatag na kaalaman (11% ng mga asignatura). Sa ikatlong semestre, lumilitaw ang mga disiplina ng pagdadalubhasa, kaya iniisip ng malaking bilang ng mga sophomores na tiyak na kakailanganin sa hinaharap ang kaalaman at kasanayang makukuha nila kapag nakahanap na sila ng trabaho.

Mahalaga para sa mga sophomores ang pagkakataong makatanggap ng permanenteng iskolarsip. Ang motibo na ito ay pare-pareho sa nauna, dahil ang matatag na kaalaman ay nagbibigay-daan sa iyo na maipasa nang maayos ang session. Nagiging mahalaga ang materyal na pangangailangan dahil sa 18-19 taong gulang, ang pagkakaroon ng "sariling" pera ay nagbibigay ng hindi bababa sa ilang awtonomiya mula sa mga magulang.

Pinipili din ng mga mag-aaral sa 3rd-5th year ang pagkakataong makakuha ng intelektwal na kasiyahan bilang mga dahilan na nag-uudyok sa kanila na mag-aral (7, 10 at 8%, ayon sa pagkakabanggit). Ang mga senior na mag-aaral ay kasangkot sa pagsusulat ng mga term paper at siyentipikong papel, mayroon silang saklaw ng mga propesyonal na interes, kaya ang pagkakataon na makipag-usap sa mga dalubhasang guro ay nagiging hindi lamang kinakailangan para sa mga mag-aaral, ngunit kawili-wili din.

Pinili ng mga mag-aaral ng ika-3 at ika-5 na kurso ang motibo na "Kumuha ng malalim at matatag na kaalaman", at mga mag-aaral ng ika-4 na taon - "Matagumpay na mag-aral, pumasa sa mga pagsusulit na may "mahusay" at "mahusay". Posible na ang mga mag-aaral sa ika-4 na taon ay nag-iisip tungkol sa trabaho at pagkuha ng isang diploma, at samakatuwid ang mga marka na ilalagay sa insert sa diploma ay nagiging lalong mahalaga para sa kanila. Para sa ikalimang taon, ang motibong ito ay dapat ding maging makabuluhan, gayunpaman, karamihan sa mga disiplina ay natapos na at ang pangkalahatang larawan, o ang average na marka ng diploma, ay halos nabuo na. Kagiliw-giliw din na tandaan na ang kahalagahan ng motibong "Kumuha ng diploma" bilang isang dahilan para sa pagganyak sa mga mag-aaral na mag-aral ay mas mababa para sa mga mag-aaral sa ika-5 taon kaysa sa mga mag-aaral ng lahat ng nakaraang kurso. Para sa mga mag-aaral na nagtapos, ang pagkuha ng diploma ay isa nang ganap na katotohanan, kaya ngayon ay mas iniisip nila ang tungkol sa karagdagang trabaho at, bilang isang resulta, tungkol sa pagkuha ng malalim na kaalaman sa kanilang espesyalidad.

Isang bihasang psychologist, isang guro na nakakaunawa sa isang mag-aaral sa kabuuan, palaging inihahambing sa pag-iisip ang pagganyak para sa pag-aaral sa kung paano alam ng mag-aaral na ito kung paano matuto. Sa pamamagitan ng maingat na pagmamasid sa mga mag-aaral, napansin ng isang psychologist o guro na ang interes sa pag-aaral, na bumangon nang hindi umaasa sa malakas na mga kasanayan sa gawaing pang-edukasyon, ay nawawala at, sa kabaligtaran, ang matagumpay na pagkumpleto ng gawaing pang-edukasyon dahil sa pagkakaroon ng kakayahang matuto sa sarili nito ay isang malakas na motivating factor. Kasabay nito, kung minsan sa pagsasanay ang pagiging epektibo ng gawaing pang-edukasyon, ang pag-unlad ng mga mag-aaral ay sinusuri nang hindi isinasaalang-alang ang kanilang pagganyak, at ang pagganyak at nagbibigay-malay na mga interes ng mga mag-aaral ay pinag-aaralan sa paghihiwalay mula sa pagsusuri ng kakayahang matuto.

Ang iba't ibang uri ng saloobin sa pag-aaral ay nauugnay sa likas na katangian ng kanyang pagganyak at ang estado ng aktibidad sa pag-aaral.

Mayroong ilang mga uri ng saloobin sa pag-aaral: negatibo, walang malasakit (o neutral), positibo (nagbibigay-malay, inisyatiba, may kamalayan), positibo (personal, responsable, epektibo).

Ang negatibong saloobin ng mga mag-aaral sa pag-aaral ay nailalarawan ng mga sumusunod: kahirapan at kakitiran ng mga motibo; Ang mga motibo ng nagbibigay-malay ay naubos sa pamamagitan ng interes sa resulta; ang kakayahang magtakda ng mga layunin at pagtagumpayan ang mga paghihirap ay hindi nabuo; ang aktibidad na pang-edukasyon ay hindi nabuo; walang kakayahang magsagawa ng isang aksyon ayon sa isang detalyadong pagtuturo; walang oryentasyon sa paghahanap ng iba't ibang paraan ng pagkilos.

Sa isang positibong saloobin ng mga mag-aaral sa pag-aaral sa pagganyak, ang hindi matatag na mga karanasan ng pagiging bago, pag-usisa, hindi sinasadyang interes ay sinusunod; ang paglitaw ng mga unang kagustuhan ng ilang mga asignaturang pang-akademiko kaysa sa iba; malawak na panlipunang motibo ng tungkulin; pag-unawa at pangunahing pag-unawa sa mga layunin na itinakda ng guro. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga indibidwal na aksyong pang-edukasyon ayon sa modelo at mga tagubilin, pati na rin ang mga simpleng uri ng pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili.

Ang pagkakaroon ng pagsasagawa ng pamamaraan para sa pag-aaral ng pagganyak ng pag-aaral sa unibersidad T. I. Ilyina, ang mga average na halaga para sa bawat kurso ay kinakalkula at ang mga diagram ay iginuhit.

Interpretasyon:

Scale "Pagkuha ng kaalaman". Pinakamataas - 12.6 puntos.

Scale "Pagkadalubhasa sa isang propesyon". Pinakamataas - 10 puntos.

Paaralan ng Pagtatapos. Pinakamataas - 10 puntos.

Ang pagsusulit ni Ilyina ay malinaw na nagpapakita ng sapat na pagpili ng propesyon at kasiyahan ng mga mag-aaral dito. Hindi masyadong pantay para sa lahat ng mga kurso, ngunit ang pangkalahatang resulta ay matatawag na positibo.

Ayon sa pamamaraan ng T. Ehlers para sa pag-diagnose ng isang personalidad para sa pagganyak sa tagumpay, ang mga taong katamtaman at malakas na nakatuon sa tagumpay ay mas gusto ang isang average na antas ng panganib, ang mga natatakot sa kabiguan ay mas gusto ang isang mababa o, sa kabaligtaran, masyadong mataas na antas ng panganib. Kung mas mataas ang motibasyon ng tao para sa tagumpay - pagkamit ng layunin, mas mababa ang pagpayag na kumuha ng mga panganib. Kasabay nito, ang pagganyak para sa tagumpay ay nakakaapekto rin sa pag-asa para sa tagumpay: na may malakas na pagganyak para sa tagumpay, ang pag-asa para sa tagumpay ay karaniwang mas katamtaman kaysa sa isang mahinang pagganyak para sa tagumpay.

Ang mga taong may motibasyon at may mataas na pag-asa para sa tagumpay ay may posibilidad na maiwasan ang mataas na panganib. Ang mga may mataas na motibasyon na magtagumpay at may mataas na pagpayag na kumuha ng mga panganib ay mas malamang na magkaroon ng mga aksidente kaysa sa mga taong mataas ang motibasyon na kumuha ng mga panganib ngunit may mataas na motibasyon upang maiwasan ang pagkabigo (proteksyon). Sa kabaligtaran, kapag ang isang tao ay may mataas na pagganyak upang maiwasan ang pagkabigo (proteksyon), kung gayon pinipigilan nito ang pagganyak para sa tagumpay - pagkamit ng layunin.

Ayon sa pag-aaral ni T. Ehlers, ang mga mag-aaral sa unang taon ay walang mababang motibasyon para sa tagumpay. Ito ay maaaring dahil sa simula ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga prospect at pag-asa para sa hinaharap, extremism ng kabataan. Gayundin, ang pangalawa at ikaapat ay kulang din sa mababang motibasyon. Ang ikatlong taon ay walang masyadong mataas na antas ng pagganyak. Sa ikalimang taon, lahat ng mga variant ng resulta ay naroroon. Sa ikatlo, ikalima, ikaapat at unang taon, ang katamtamang mataas na antas ng motibasyon ang namamayani. Sa pangalawa - karaniwan, na maaaring dahil sa "screening out" ng mga mag-aaral pagkatapos ng unang taon.

Ang paghahambing ng mga resulta ng pagsusulit mula sa una hanggang ikalimang taon ay ipinakita sa diagram:

kanin. 2. Ang mga resulta ng pag-aaral ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ayon sa pagsusulit ng T. Ehlers, kung saan:

Konklusyon

Bilang resulta ng teoretikal at praktikal na pananaliksik, batay sa pagsusuri ng iba't ibang mga teorya sa pag-aaral ng pagganyak, maaari itong tapusin na ang motivational sphere ay isang multi-level na organisasyon, na may isang kumplikadong istraktura at mga mekanismo para sa pagbuo nito. Ang pagganyak, bilang isang napapanatiling personal na pagbuo, ay isinasaalang-alang mula sa posisyon ng oryentasyon, mga intensyon sa pagtugon sa mga pangangailangan.

Sa pagtukoy ng mga sikolohikal na kondisyon para sa pag-unlad ng motivational sphere, habang nauunawaan ang mga kondisyon bilang isang sistema ng sikolohikal na impluwensya sa isang tao, na tinutukoy ang mga ito bilang kinakailangan at sapat. Ang mga kinakailangang sikolohikal na kondisyon para sa pagbuo ng motivational sphere ng personalidad ay kinabibilangan ng: ang pagsasama ng personalidad sa sitwasyon ng pagpapakita ng aktibidad; pagpapasigla ng mga pangangailangan, pagbuo ng mga motibo, organisasyon ng analytical at sintetikong aktibidad at pagkamalikhain. Ang sapat na sikolohikal na kondisyon ay kinabibilangan ng: tagumpay at kasiyahan sa pag-uugali at mga aktibidad. Ang sikolohikal na paraan ay binibigyang kahulugan bilang isang sistema ng panlabas at panloob na sikolohikal na impluwensya sa motivational sphere ng isang tao (pagsasalita, kahulugan, subjective na pananaw, kaganapan, pananaw, atbp.). Kung ang mga sikolohikal na kondisyon ay mga paraan at paraan na nakakaapekto sa motivational sphere ng isang personalidad, ang ibig sabihin ay isang sistema ng sikolohikal na impluwensya sa personalidad ng isang mag-aaral. Sa pag-aaral ng mga sikolohikal na kondisyon at paraan ng pagbuo ng motivational sphere ng pagkatao ng isang modernong mag-aaral, ang aktibidad, komunikasyon at emosyonal-sensory na kondisyon at paraan ay nakikilala.

Ang pagiging kumplikado ng problema ng pagganyak ay tumutukoy sa maraming mga diskarte sa pag-unawa sa kakanyahan, kalikasan, istraktura, pati na rin sa mga pamamaraan ng pag-aaral nito. Ang isang pagsusuri sa gawain ng mga domestic at foreign psychologist ay nagpapakita na sa kasalukuyan, ang data ay naipon sa sikolohiya, kapwa upang linawin ang ilang mga paunang posisyon, at para sa higit pa, mas malawak at mas malalim na pananaliksik sa mga problema ng pagganyak.

Tinutukoy ng pagganyak ang makabuluhang pagpili sa mga aktibidad sa pag-aaral. Upang matiyak ang pagiging epektibo ng pagsasanay, kinakailangan na ang mga tampok ng pagtatayo at organisasyon ng proseso ng edukasyon sa iba't ibang yugto ng edukasyon ay tumutugma sa motivational sphere ng mag-aaral. Upang maayos na pamahalaan ang proseso ng pag-aaral batay sa pagganyak, kinakailangan ang mga kinakailangan na magbubunyag ng mga hilig at interes ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal at propesyonal na kakayahan. Ayon sa pananaliksik, pagsubok ni T. Ehlers, ang pamamaraan ng T. I. Ilyina at pagsubok ni A.A. Reana, V.A. Yakunin, ang mga antas ng motibasyon para sa pag-aaral sa unibersidad para sa mga mag-aaral ng una, ikatlo at ikalimang kurso ay may makabuluhang pagkakaiba. Kaya, ang isang passive na antas ng pagganyak para sa pag-aaral sa isang unibersidad ay nananaig sa isang modernong mag-aaral sa unang taon, ang pagkahilig sa regression ay tumatagal ng pangalawang lugar, at isang mataas na antas ng pagganyak para sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay nasa ikatlong lugar. Sa ikalimang taon, ang mga mag-aaral ay pinangungunahan ng potensyal na antas ng pag-aaral, at sa pangalawang lugar - ang antas ng mataas na pagganyak. Ang isang mataas na antas ng pagganyak, sa kasamaang-palad, ay bihira pa rin, ito ay walang alinlangan na isa sa mga pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng motivational sphere ng isang propesyonal na personalidad. Ang sistema ng personal-value motives ay namumukod-tangi bilang aktibidad para sa mga mag-aaral sa unang taon, habang ang panlipunan, propesyonal at personal-moral na motibo ay nangingibabaw para sa mga mag-aaral sa ikatlong taon. Ang mga detalye ng aktibidad ng sikolohikal na paraan ng mga mag-aaral ng iba't ibang mga kurso ng pag-aaral, sa anyo ng mga saloobin, motibo, oryentasyon, oriented na tingin at mga kasanayan sa pedagogical, na tumutukoy sa motivational sphere ng personalidad, ay tinutukoy. Ang isang pagtaas sa mataas at average na antas ng motivational sphere ng personalidad, pati na rin ang pagbaba at pag-alis ng mababang antas ay napatunayan sa eksperimento. Sa istraktura ng motivational sphere ng personalidad ng mga mag-aaral mula una hanggang ikalimang taon, ang mga motibo ay tinutukoy: tagumpay at takot sa kabiguan, pagkuha ng kaalaman, mastering isang propesyon, pagpapanatili ng suporta sa buhay, pagkuha ng diploma, kaginhawahan, katayuan sa lipunan, komunikasyon, pangkalahatang aktibidad, malikhaing aktibidad, panlipunang utility.

Ang pagganyak sa pag-aaral ay binubuo ng pagtatasa ng mga mag-aaral sa iba't ibang aspeto ng proseso ng edukasyon, nilalaman nito, mga anyo, pamamaraan ng organisasyon sa mga tuntunin ng kanilang mga personal na indibidwal na pangangailangan at layunin, na maaaring tumutugma o hindi sa mga layunin ng pag-aaral. Ito ay kinakailangan upang lumikha ng isang mekanismo upang madagdagan ang pagganyak para sa pag-aaral. Ito ay nagpapahiwatig ng isang hanay ng mga pamamaraan at pamamaraan ng impluwensya ng guro sa mag-aaral, na hihikayat sa mga mag-aaral sa ilang pag-uugali sa proseso ng pag-aaral upang makamit ang mga layunin ng guro (pag-aaral), batay sa pangangailangang matugunan ang mga personal na pangangailangan ng mga mag-aaral. .

Ang pag-aaral sa larangan ng pagganyak ay ipagpapatuloy sa mga pag-aaral ng mga modernong psychologist, dahil ang kaugnayan ng paksang ito ay halata at praktikal na makabuluhan. Kailangang tuklasin analitikong pag-iisip at kakayahan sa istruktura ng motivational sphere ng personalidad.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Petrovsky A.V. encyclopedic dictionary sa anim na volume na "General Psychology" .- M .: "Psychological Lexicon", 2005, 251 p.

2. Milman V. E. "Pagganyak at pagkamalikhain" - M .: "Mireya and Co", 2005, 165 p.

Stolyarenko L. D., Stolyarenko V. E. "Psychology and Pedagogy para sa Teknikal na Unibersidad" - Rostov n / D .: "Phoenix", 2004, 512 p.

Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. "Psychology and Pedagogy" - St. Petersburg: "Peter", 2005, 432 p.

Kovalev V. I. "Mga motibo ng pag-uugali at aktibidad" - M .: "Nauka", 1988, 192 p.

Rubinstein S. L. "Mga Batayan ng Pangkalahatang Sikolohiya" - St. Petersburg: "Peter", 2000, 594 p.

Nemov R. S. "Psychology. Pangkalahatang pundasyon ng sikolohiya - M .: "Enlightenment", 1998, 320 p.

Leontiev A.N. "Mga problema sa pag-unlad ng psyche" - M .: "Nauka", 1972, 290 p.

Gamezo M., Petrova E., Orlova L. "Edad at Pedagogical Psychology" - M .: "Pedagogical Society of Russia", 2003, 512 p.

Maslow A.G. "Pagganyak at Pagkatao". - St. Petersburg: "Eurasia", 1999, 478 p.

Aseev V. G. "Pagganyak ng pag-uugali at pagbuo ng pagkatao" -

M.: "Sofia", 1976, 104 p.

Bozhovich L. I. Mga Piling Sikolohikal na Akda. - M.: "Mga gawaing pang-agham", 1995, 422 p.

Zimnyaya I.A. "Pedagogical psychology". - M .: "Pedagogical literature", 2002, 384 p.

14. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. "Pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral". - M.: "Phoenix", 1990, 274 p.

15. McKeland D.K. "Pagganyak sa Achievement" - M .: "Eurasia", 1998

Yakobson P.M. "Mga sikolohikal na problema ng pagganyak ng pag-uugali ng tao". - M.: "Psychology", 1969, 321 p.

Tsvetkova R.I. "Ang motivational sphere ng personalidad ng mag-aaral bilang isang subjectively development system". - Khabarovsk: "Vulture UMO", 2006

Ilyin E.P. "Kakanyahan at istraktura ng motibo". // Psychological journal. - 1995 - No. 2.

Ilyin E.P. "Pagganyak at motibo". - St. Petersburg: "Peter", 2000, 502 p.

Palatanungan

Faculty …………… Kurso ……… Grupo ………

Apelyido ……………………… Pangalan ………………………

Edad…………

Pamamaraan ni T. Ehlers para sa pag-diagnose ng personalidad para sa motibasyon para sa tagumpay.

Layunin ng pagsusulit

Diagnosis ng pagganyak upang makamit ang tagumpay.

Ang materyal na pampasigla ay binubuo ng 41 na pahayag, kung saan ang paksa ay dapat magbigay ng isa sa 2 sagot na "oo" o "hindi". Ang pagsubok ay nabibilang sa mga monoscale na pamamaraan. Ang antas ng pagganyak para sa tagumpay ay tinasa ng bilang ng mga puntos na tumutugma sa susi.

Mga tagubilin para sa pagsusulit

Tatanungin ka ng 41 na katanungan, para sa bawat isa ay sumagot ng "oo" o "hindi".

Materyal sa pagsubok:

Kapag may pagpipilian sa pagitan ng dalawang opsyon, mas mabuting gawin itong mas mabilis kaysa ipagpaliban ito sa isang tiyak na oras.

Madali akong mainis kapag napapansin kong hindi ko makumpleto ng 100% ang isang gawain.

Kapag nagtatrabaho ako, parang inilalagay ko ang lahat sa linya.

Kapag lumitaw ang isang sitwasyon ng problema, ako ang madalas na isa sa mga huling gumawa ng desisyon.

Kapag walang pasok sa loob ng dalawang magkasunod na araw, nawawala ang kapayapaan ko.

Ilang araw ay mababa sa average ang aking pag-unlad.

Mas mahigpit ako sa sarili ko kaysa sa iba.

Mas palakaibigan ako kaysa sa iba.

Kapag tumanggi ako sa isang mahirap na gawain, pagkatapos ay mahigpit kong hinahatulan ang aking sarili, dahil alam ko na sa loob nito ay nagtagumpay ako.

Sa proseso ng trabaho, kailangan ko ng maliliit na pahinga para makapagpahinga.

Ang kasipagan ay hindi ang aking pangunahing tampok.

Ang aking mga tagumpay sa trabaho ay hindi palaging pareho.

Mas naa-attract ako sa ibang trabaho kaysa sa pinapasukan ko.

Ang paninisi ay nagpapasigla sa akin nang higit pa sa papuri.

Alam kong itinuturing ako ng aking mga kasamahan bilang isang mahusay na tao.

Ang mga balakid ay nagpapahirap sa aking mga desisyon.

Madali para sa akin ang maging ambisyosa.

Kapag nagtatrabaho ako nang walang inspirasyon, kadalasan ay kapansin-pansin.

Hindi ako umaasa sa tulong ng iba para gawin ang aking trabaho.

Minsan tinatanggal ko ang dapat kong gawin ngayon.

Mayroong ilang mga bagay sa buhay na mas mahalaga kaysa sa pera.

Sa tuwing may importante akong gagawin, wala akong iniisip na iba.

Ako ay hindi gaanong ambisyoso kaysa sa marami pang iba.

Sa pagtatapos ng bakasyon, kadalasan ay natutuwa akong babalik ako sa trabaho sa lalong madaling panahon.

Kapag handa akong magtrabaho, ginagawa ko ito nang mas mahusay at mas kwalipikado kaysa sa iba.

Mas madali at mas madali akong makipag-usap sa mga taong maaaring magtrabaho nang husto.

Kapag wala akong gagawin, hindi ako mapalagay.

Kailangan kong gumawa ng responsableng trabaho nang mas madalas kaysa sa iba.

Kapag kailangan kong gumawa ng desisyon, sinisikap kong gawin ito sa abot ng aking makakaya.

Minsan iniisip ng mga kaibigan ko na tamad ako.

Ang aking tagumpay sa ilang lawak ay nakasalalay sa aking mga kasamahan.

Walang kabuluhan ang pagsalungat sa kalooban ng pinuno.

Minsan hindi mo alam kung anong klaseng trabaho ang dapat mong gawin.

Kapag hindi maganda ang nangyayari, naiinip ako.

Karaniwan kong binibigyang pansin ang aking mga nagawa.

Kapag nagtatrabaho ako sa iba, ang aking trabaho ay nagbubunga ng mas malaking resulta kaysa sa gawain ng iba.

Karamihan sa mga ginagawa ko, hindi ko dinadala hanggang wakas.

Naiinggit ako sa mga taong hindi busy sa trabaho.

Hindi ako naiinggit sa mga naghahangad ng kapangyarihan at posisyon.

Kapag natitiyak kong nasa tamang landas ako, pumunta ako sa matinding mga hakbang upang patunayan ang aking kaso.

1 puntos ang iginagawad para sa mga sagot na “oo” sa mga sumusunod na tanong: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29 , 30, 32, 37, 41.

Gayundin, iginawad ang 1 puntos para sa mga sagot na "hindi" sa mga tanong: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38.39.

Ang mga sagot sa mga tanong 1.11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40 ay hindi isinasaalang-alang.

Pagsusuri ng resulta.

Mula 1 hanggang 10 puntos: mababang pagganyak para sa tagumpay;

mula 11 hanggang 16 na puntos: average na antas ng pagganyak;

mula 17 hanggang 20 puntos: katamtamang mataas na antas ng pagganyak;

higit sa 21 puntos: masyadong mataas ang antas ng motibasyon para sa tagumpay.

Mangyaring salungguhitan ang iyong resulta.

Pag-aaral ng mga motibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral (A.A. Rean, V.A. Yakunin)

Layunin ng pagsusulit

Ang pag-aaral ng mga motibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Mga tagubilin para sa pagsusulit

Narito ang isang listahan ng mga dahilan na nag-uudyok sa mga tao na matuto. Pumili sa listahang ito ng limang dahilan na pinakamakahulugan para sa iyo.

materyal sa pagsubok

Maging isang highly qualified na espesyalista.

Kumuha ng diploma.

Matagumpay na ipagpatuloy ang iyong pag-aaral sa mga susunod na kurso.

Matagumpay na mag-aral, makapasa sa mga pagsusulit para sa "mahusay" at "mahusay".

Makatanggap ng permanenteng iskolarsip.

Kumuha ng malalim at matatag na kaalaman.

Laging maging handa para sa susunod na aralin.

Huwag simulan ang pag-aaral ng mga paksa ng siklo ng edukasyon.

Makipagsabayan sa kapwa mag-aaral.

Tiyakin ang tagumpay ng iyong karera sa hinaharap.

Tuparin ang mga kinakailangan sa pedagogical.

Makamit ang paggalang ng mga guro.

Maging halimbawa sa kapwa mag-aaral.

Makamit ang pagsang-ayon ng mga magulang at ng iba pa.

Iwasan ang paghatol at parusa para sa mahinang pag-aaral.

Kumuha ng intelektwal na kasiyahan.

Pangangasiwa sa mga resulta ng pagsusulit

Para sa bawat mag-aaral, ang isang pagsusuri ng husay ng mga nangungunang motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa.

Para sa buong sample, ang dalas ng pagpili ng isa o ibang motibo ay tinutukoy.

Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng motibasyon ng pag-aaral sa unibersidad T.I. Ilina

Sa paggawa ng diskarteng ito, gumamit ang may-akda ng maraming iba pang kilalang pamamaraan. Mayroon itong tatlong sukat: "Pagkuha ng kaalaman" (pagnanais na makakuha ng kaalaman, kuryusidad); "Pagkadalubhasa sa propesyon" (ang pagnanais na makabisado ang propesyonal na kaalaman at bumuo ng mga mahahalagang katangian ng propesyonal); "Pagkuha ng diploma" (ang pagnanais na makakuha ng diploma na may pormal na asimilasyon ng kaalaman, ang pagnanais na makahanap ng mga solusyon kapag pumasa sa mga pagsusulit at pagsusulit). Sa palatanungan, para sa pag-mask, ang may-akda ng pamamaraan ay nagsama ng ilang mga background na pahayag na hindi pa naproseso.

Mga Tagubilin: Markahan ang iyong kasunduan ng "+" sign o hindi pagkakasundo ng "-" sign na may mga sumusunod na pahayag.

Ang pinakamagandang kapaligiran para sa mga klase ay ang kapaligiran ng malayang pananalita.

Karaniwan akong nagtatrabaho sa ilalim ng maraming presyon.

Bihira akong sumakit ang ulo pagkatapos ng mga karanasan ng kaguluhan at kaguluhan.

Ako ay nakapag-iisa na nag-aaral ng ilang mga paksa, sa aking opinyon, na kinakailangan para sa aking propesyon sa hinaharap.

Alin sa iyong mga likas na katangian ang higit mong pinahahalagahan? Isulat ang sagot sa susunod.

Naniniwala ako na ang buhay ay dapat na nakatuon sa napiling propesyon.

Nasisiyahan ako sa pagtalakay ng mahihirap na problema sa klase.

Hindi ko nakikita ang punto sa karamihan ng mga gawain na ginagawa namin sa unibersidad.

Ito ay nagbibigay sa akin ng malaking kasiyahan na sabihin sa aking mga kaibigan ang tungkol sa aking magiging propesyon.

Ako ay isang napaka-karaniwang mag-aaral, hindi ako magiging ganap na mahusay, at samakatuwid ay walang punto sa pagsisikap na maging mas mahusay.

Naniniwala ako na sa ating panahon ay hindi na kailangang magkaroon ng mas mataas na edukasyon.

Alin sa iyong mga likas na katangian ang gusto mong alisin? Isulat ang sagot sa susunod.

Hangga't maaari, gumagamit ako ng mga pantulong na materyales (mga tala, cheat sheet) sa mga pagsusulit.

Ang pinaka-kahanga-hangang oras ng isang buhay - mga taon ng mag-aaral.

Ako ay lubhang hindi mapakali at nagambala sa pagtulog.

Naniniwala ako na upang lubos na mahasa ang propesyon, lahat ng mga akademikong disiplina ay dapat pag-aralan nang pantay-pantay.

Kung maaari, mag-aral ako sa ibang unibersidad.

May posibilidad kong harapin muna ang mas madaling mga gawain at iwanan ang mas mahirap para sa ibang pagkakataon.

Nahirapan akong pumili ng isa sa kanila kapag pumipili ng propesyon.

Makakatulog ako ng matiwasay pagkatapos ng anumang problema.

Lubos akong kumbinsido na ang aking propesyon ay nagbibigay sa akin ng moral na kasiyahan at materyal na kaunlaran sa buhay.

Sa tingin ko, mas nakakapag-aral ang mga kaibigan ko kaysa sa akin.

Napakahalaga para sa akin na magkaroon ng diploma sa high school.

Para sa ilang praktikal na mga kadahilanan, ito ang pinaka maginhawang unibersidad para sa akin.

Mayroon akong sapat na lakas para mag-aral nang hindi pinapaalalahanan ng administrasyon.

Ang buhay para sa akin ay halos palaging nauugnay sa hindi pangkaraniwang stress.

Dapat maipasa ang mga pagsusulit nang may kaunting pagsisikap.

Maraming mga unibersidad kung saan maaari akong mag-aral nang walang gaanong interes.

Alin sa iyong mga likas na katangian ang higit na humahadlang sa pag-aaral? Isulat ang sagot sa tabi nito.

Ako ay isang napaka-addict na tao, ngunit ang lahat ng aking mga libangan ay konektado sa hinaharap na propesyon.

Ang pag-aalala tungkol sa isang pagsusulit o trabaho na hindi nagawa sa oras ay kadalasang nagpapahirap sa akin na makatulog.

Ang mataas na suweldo pagkatapos ng graduation ay hindi ang pangunahing bagay para sa akin.

Kailangan kong maging maganda ang mood para suportahan ang kabuuang desisyon ng grupo.

Napilitan akong pumasok sa isang unibersidad upang kunin ang ninanais na posisyon sa lipunan, upang maiwasan ang serbisyo militar.

Nag-aaral ako ng materyal para maging propesyonal, hindi para sa pagsusulit.

Ang aking mga magulang ay mahusay na mga propesyonal at gusto kong maging katulad nila.

Para sa promosyon, kailangan kong magkaroon ng mas mataas na edukasyon.

Alin sa iyong mga katangian ang nakakatulong sa iyong matuto? Isulat ang sagot sa susunod.

Napakahirap para sa akin na pilitin ang aking sarili na mag-aral ng maayos ng mga disiplina na hindi direktang nauugnay sa aking espesyalidad sa hinaharap.

Ako ay lubhang nag-aalala tungkol sa mga posibleng pagkabigo.

Ginagawa ko ang pinakamahusay kapag ako ay pana-panahong pinasigla, pinasisigla.

Ang pagpili ko sa unibersidad na ito ay pinal.

College educated ang mga kaibigan ko at ayokong maiwan.

Upang kumbinsihin ang isang grupo ng anumang bagay, kailangan kong magtrabaho nang husto sa aking sarili.

Karaniwan akong may pantay at magandang kalooban.

Naaakit ako sa kaginhawahan, kalinisan, kadalian ng propesyon sa hinaharap.

Bago pumasok sa unibersidad, interesado ako sa propesyon na ito sa loob ng mahabang panahon, marami akong nabasa tungkol dito.

Ang propesyon na nakukuha ko ay ang pinakamahalaga at promising.

Ang aking kaalaman sa propesyon na ito ay sapat para sa isang tiwala na pagpili.

Pagproseso at interpretasyon ng mga resulta

Susi sa talatanungan

Scale "Pagkuha ng kaalaman"

para sa kasunduan (“+”) sa pahayag sa ilalim ng talata 4, 3.6 na puntos ang nakakabit; ayon sa aytem 17 - 3.6 puntos; ayon sa aytem 26 - 2.4 puntos;

para sa hindi pagkakasundo ("-") sa pahayag sa ilalim ng talata 28 - 1.2 puntos; ayon sa aytem 42 - 1.8 puntos.

Pinakamataas - 12.6 puntos.

Scale "Pagkadalubhasa sa isang propesyon"

para sa kasunduan sa ilalim ng talata 9 - 1 punto; ayon sa aytem 31 - 2 puntos; ayon sa aytem 33 - 2 puntos; ayon sa aytem 43 - 3 puntos; ayon sa aytem 48 - 1 punto at ayon sa aytem 49 - 1 punto.

Pinakamataas - 10 puntos.

Scale "Pagkuha ng diploma"

para sa hindi pagkakasundo sa ilalim ng talata 11 - 3.5 puntos;

para sa kasunduan sa ilalim ng talata 24 - 2.5 puntos; ayon sa aytem 35 - 1.5 puntos; ayon sa aytem 38 - 1.5 puntos at ayon sa aytem 44 - 1 puntos.

Pinakamataas - 10 puntos.

Mga tanong sa mga talata. 5, 13, 30, 39 ay neutral sa mga layunin ng questionnaire at hindi kasama sa pagproseso.

Ang pamamayani ng mga motibo sa unang dalawang antas ay nagpapahiwatig ng isang sapat na pagpili ng isang propesyon ng isang mag-aaral at kasiyahan dito.

Ang iyong resulta: “pagkuha ng kaalaman” = ………..

“propesyonal na kasanayan” = ………

“pagkuha ng diploma” =…………

Salamat sa iyong pakikilahok! =))

ako . Pagganyak bilang isang sikolohikal na proseso

1.1 Motibo at motibasyon

Sa pinaka-pangkalahatang anyo, ang pagganyak ng isang tao para sa aktibidad ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga puwersang nagtutulak na nag-uudyok sa isang tao na magsagawa ng ilang mga aksyon. Ang mga puwersang ito ay nasa labas at loob ng isang tao at ginagawa siyang sinasadya o hindi sinasadya na magsagawa ng ilang mga aksyon. Kasabay nito, ang koneksyon sa pagitan magkahiwalay na pwersa at ang mga aksyon ng tao ay pinapamagitan ng isang napakakomplikadong sistema ng mga pakikipag-ugnayan, bilang isang resulta kung saan ang iba't ibang mga tao ay maaaring tumugon sa ganap na magkakaibang mga paraan sa parehong mga impluwensya mula sa parehong mga puwersa. Bukod dito, ang pag-uugali ng isang tao, ang mga aksyon na isinagawa niya, sa turn, ay maaari ring maka-impluwensya sa kanyang tugon sa mga impluwensya, bilang isang resulta kung saan ang parehong antas ng impluwensya ng impluwensya at ang direksyon ng pag-uugali na dulot ng impluwensyang ito ay maaaring magbago. .

Sa pag-iisip na ito, maaari nating subukang magbigay ng mas detalyadong kahulugan ng motibasyon. Pagganyak ay isang hanay ng mga panloob at panlabas na puwersang nagtutulak na naghihikayat sa isang tao sa aktibidad, nagtatakda ng mga hangganan at anyo ng aktibidad at nagbibigay sa aktibidad na ito ng oryentasyong nakatuon sa pagkamit ng ilang layunin. Ang impluwensya ng motibasyon sa pag-uugali ng tao ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan, higit sa lahat ay indibidwal at maaaring magbago sa ilalim ng impluwensya ng puna mula sa aktibidad ng tao.

Manatili tayo sa pag-unawa sa kahulugan ng mga pangunahing konsepto na gagamitin sa mga sumusunod.

Pangangailangan - ito ang lumitaw at nasa loob ng isang tao, na karaniwan sa iba't ibang tao, ngunit sa parehong oras ay may isang tiyak na indibidwal na pagpapakita sa bawat tao. Sa wakas, ito ang hinahangad ng isang tao na palayain ang kanyang sarili, dahil, hangga't ang pangangailangan ay umiiral, ginagawa nito ang sarili at "nangangailangan" ng sarili nito.

pag-aalis. Maaaring subukan ng mga tao na alisin ang mga pangangailangan, bigyang-kasiyahan ang mga ito, sugpuin ang mga ito, o hindi tumugon sa mga ito sa iba't ibang paraan. Ang mga pangangailangan ay maaaring lumitaw kapwa sinasadya at hindi sinasadya. Kasabay nito, hindi lahat ng pangangailangan ay kinikilala at sinasadyang inalis. Kung ang pangangailangan ay hindi naalis, hindi ito nangangahulugan na ito ay permanenteng inalis. Karamihan sa mga pangangailangan ay pana-panahong na-renew, bagaman maaari nilang baguhin ang anyo ng kanilang partikular na pagpapakita, pati na rin ang antas ng tiyaga at impluwensya sa tao.

motibo Ito ang nagiging sanhi ng ilang mga aksyon ng isang tao. Ang motibo ay "sa loob" ng isang tao, may isang "personal" na karakter, ay nakasalalay sa maraming panlabas at panloob na mga kadahilanan na may kaugnayan sa isang tao, pati na rin sa pagkilos ng iba pang mga motibo na lumitaw na kahanay nito. Ang motibo ay hindi lamang nag-uudyok sa isang tao na kumilos, ngunit tinutukoy din kung ano ang kailangang gawin at kung paano isasagawa ang aksyon na ito, lalo na, kung ang motibo ay nagiging sanhi ng mga aksyon upang maalis ang pangangailangan, kung gayon ang mga pagkilos na ito ay maaaring maging ganap na naiiba para sa iba't ibang mga tao. , kahit na naranasan nila ang parehong pangangailangan. Ang mga motibo ay katanggap-tanggap sa kamalayan - maaaring maimpluwensyahan ng isang tao ang kanyang mga motibo, pinipigilan ang kanilang pagkilos o kahit na alisin ang mga ito mula sa kanyang motibasyon na kabuuan.

Ang pag-uugali ng tao ay karaniwang tinutukoy hindi ng isang motibo, ngunit sa pamamagitan ng kanilang kumbinasyon, kung saan ang mga motibo ay maaaring nasa isang tiyak na kaugnayan sa isa't isa ayon sa antas ng kanilang epekto sa pag-uugali ng tao, samakatuwid istrukturang pangganyak ang isang tao ay maaaring ituring bilang batayan para sa pagpapatupad ng ilang mga aksyon sa kanya.

Ang motivational structure ng isang tao ay may tiyak na katatagan. Gayunpaman, maaari itong magbago, sa partikular, sinasadya sa proseso ng pagpapalaki ng isang tao, ang kanyang edukasyon.

pagganyak - ito ang proseso ng pag-impluwensya sa isang tao na may layuning hikayatin siya sa ilang mga aksyon sa pamamagitan ng paggising sa ilang mga motibo sa kanya. Ang motibasyon ay ang ubod at batayan ng pamamahala ng tao. Ang pagiging epektibo ng pamamahala sa isang napakalaking lawak ay nakasalalay sa kung gaano matagumpay na isinasagawa ang proseso ng pagganyak.

Depende sa kung ano ang hinahabol ng pagganyak, kung anong mga gawain ang nalulutas nito, maaaring makilala ang dalawang pangunahing uri ng pagganyak. Unang uri Binubuo ito sa katotohanan na ang ilang mga motibo ay tinatawag na kumilos sa pamamagitan ng mga panlabas na impluwensya sa isang tao, na nag-uudyok sa isang tao na magsagawa ng ilang mga aksyon, na humahantong sa isang resulta na nais para sa motivating paksa. Sa ganitong uri ng pagganyak, kinakailangang malaman nang mabuti kung anong mga motibo ang maaaring mag-udyok sa isang tao sa mga kanais-nais na aksyon at kung paano maging sanhi ng mga motibong ito. Ang ganitong uri ng pagganyak ay katulad ng isang variant ng isang bargain: "Ibinibigay ko ang gusto mo, at ibinibigay mo sa akin ang gusto ko." Kung ang dalawang partido ay walang mga punto ng pakikipag-ugnayan, kung gayon ang proseso ng pagganyak ay hindi maaaring maganap. Pangalawang uri pagganyak, ang pangunahing gawain nito ay ang pagbuo ng isang tiyak na istruktura ng pagganyak ng isang tao. Sa kasong ito, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pagbuo at pagpapalakas ng mga motibo ng mga aksyon ng isang tao na kanais-nais para sa paksa ng pagganyak, at kabaliktaran, upang pahinain ang mga motibo na nakakasagabal sa epektibong pamamahala ng isang tao. Ang ganitong uri ng pagganyak ay nasa kalikasan ng gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon at kadalasang hindi nauugnay sa anumang partikular na aksyon o resulta na inaasahang matatanggap mula sa isang tao bilang resulta ng kanyang aktibidad. Ang pangalawang uri ng pagganyak ay nangangailangan ng higit na pagsisikap, kaalaman at kakayahang ipatupad ito. Gayunpaman, ang mga resulta nito sa kabuuan ay makabuluhang lumampas sa mga resulta ng unang uri ng pagganyak.

Mga insentibo kumilos bilang mga levers ng impluwensya o carrier ng "iritasyon" na nagiging sanhi ng pagkilos ng ilang mga motibo. Ang mga indibidwal na bagay, aksyon ng ibang tao, mga pangako, tagapagdala ng mga obligasyon at pagkakataon, na inaalok sa isang tao bilang kabayaran para sa kanyang mga aksyon, o kung ano ang gusto niyang matanggap bilang resulta ng ilang mga aksyon, ay maaaring kumilos bilang mga insentibo. Ang isang tao ay tumutugon sa maraming stimuli na hindi naman sinasadya. Sa mga indibidwal na stimuli, ang kanyang reaksyon ay maaaring lampas sa malay na kontrol.

Ang tugon sa partikular na stimuli ay hindi pareho sa iba't ibang tao. Samakatuwid, ang stimuli sa kanilang sarili ay walang ganap na kahulugan o kahulugan kung ang mga tao ay hindi tumugon sa kanila.

Ang proseso ng paggamit ng iba't ibang insentibo upang hikayatin ang mga tao ay tinatawag na proseso ng insentibo. Ang pagpapasigla ay may maraming anyo. Sa pagsasagawa ng pamamahala, ang isa sa mga pinakakaraniwang anyo nito ay mga insentibo sa pananalapi. Ang papel ng proseso ng pagpapasigla na ito ay napakahusay.

Gayunpaman, napakahalaga na isaalang-alang ang sitwasyon kung saan isinasagawa ang mga materyal na insentibo at subukang pumili ng mga pagmamalabis sa mga kakayahan nito, dahil ang isang tao ay may napaka kumplikado at hindi maliwanag na sistema ng mga pangangailangan, interes, priyoridad at layunin.

Ang pagpapasigla ay pangunahing naiiba sa pagganyak. Ang kakanyahan ng pagkakaibang ito ay ang pagpapasigla ay isa sa mga paraan kung saan maaaring maisagawa ang pagganyak.

1.2 Mga uri ng pagganyak

Sa sikolohiya, mayroong extrinsic (external motivation), intrinsic (intrinsic motivation), positive at negative motivation, material at moral motivation, stable at unstable motivation. Sa papel na ito, isasaalang-alang natin ang unang apat na uri nang mas detalyado.

1.2.1 Pambihirang at nakakaintriga na pagganyak

Sa Western psychological literature, ang tanong ng extrinsic (dahil sa mga panlabas na kondisyon at pangyayari) at intrinsic (internal, na nauugnay sa mga personal na disposisyon: mga pangangailangan, saloobin, interes, hilig, pagnanasa) ay malawak na tinatalakay, kung saan ang mga aksyon at gawa ay ginaganap "ng ang mabuting kalooban" ng paksa. Sa kasong ito, pinag-uusapan natin ang tungkol sa panlabas at panloob na mga insentibo na naghihikayat sa pag-deploy ng proseso ng pagganyak.

Kapag pinag-uusapan nila ang tungkol sa panlabas na motibo at motibasyon, ang ibig nilang sabihin ay alinman sa mga pangyayari (aktwal na kondisyon na nakakaapekto sa pagiging epektibo ng mga aktibidad, aksyon), o ilang panlabas na salik na nakakaapekto sa paggawa ng desisyon at lakas ng motibo (kasahod, atbp.); kabilang ang pagpapatungkol ng tao mismo sa mga salik na ito ng isang mapagpasyang papel sa paggawa ng mga desisyon at pagkamit ng mga resulta. Sa mga kasong ito, mas makatwirang pag-usapan ang tungkol sa panlabas na stimulated o externally organized motivation, habang ang pag-unawa na ang mga pangyayari, kundisyon, sitwasyon ay nagiging mahalaga para sa pagganyak lamang pagkatapos, kapag sila ay naging makabuluhan para sa isang tao, upang matugunan ang mga pangangailangan, mga hangarin. Samakatuwid, ang mga panlabas na kadahilanan ay dapat na mabago sa mga panloob sa proseso ng pagganyak.

1.2.2. Positibo at negatibong motibasyon

Ito ay hindi gaanong tungkol sa isang tanda ng pagganyak, kundi tungkol sa mga emosyon na kasama ng paggawa ng desisyon at pagpapatupad nito. Kapag umaasa sa negatibong pagganyak, ang isang tao ay nakakaranas ng mga emosyon tulad ng takot at pagkabigo. Ang isang tao ay natatakot sa parusa para sa kanyang mga aksyon. Sa dakong huli, ang takot ay natutunan, i.e. Muli sa sitwasyong ito, ang isang tao ay nagsisimulang matakot. At kapag umaasa sa positibong pagganyak, kapag ang pag-uugali ay naghihikayat ng mga kahihinatnan, ang isang tao ay nakakaranas ng isang damdamin pag-asa at ginhawa. Kaya, ang mga emosyong ito ng pag-asa ay nagpapahintulot sa isang tao na gumawa ng sapat at kakayahang umangkop na mga desisyon at pamahalaan ang kanilang pag-uugali, na nagdudulot ng mga reaksyon na nagpapataas ng pag-asa at kaluwagan o nakakabawas ng takot at pagkabigo.

Sa kaso ng paghula ng posibilidad na masiyahan ang pangangailangan para sa pagkahumaling, ang mga positibong emosyonal na karanasan ay lumitaw, sa kaso ng pagpaplano ng mga aktibidad bilang isang layunin na ibinigay na pangangailangan (dahil sa malupit na mga pangyayari, mga kinakailangan sa lipunan, mga tungkulin, tungkulin, kusang pagsisikap sa sarili), negatibo maaaring lumitaw ang mga emosyonal na karanasan.

1.3 Mga yugto ng proseso ng pagganyak

Ang pangangailangan para sa isang itinanghal (hakbang-hakbang) na pagsasaalang-alang ng proseso ng pagganyak, bagaman mula sa iba't ibang mga posisyon, ay itinuro ng maraming mga mananaliksik. Ang modelo ng entablado para sa paggawa ng isang moral na desisyon ay binuo ni S. Schwartz. Ang halaga ng kanyang modelo ay nakasalalay sa maingat na pagsasaalang-alang sa mga yugto ng pagsusuri: ang sitwasyon na humahantong sa paglitaw ng isang pagnanais na tulungan ang ibang tao, ang sariling mga kakayahan, mga kahihinatnan para sa sarili at para sa taong nangangailangan ng tulong.

Itinuturing ni V. I. Kovalev ang motibo bilang pagbabago at pagpapayaman ng mga pangangailangan na may mga insentibo. Kung ang stimulus ay hindi naging isang motibo, kung gayon ito ay alinman sa "hindi naiintindihan" o "hindi tinanggap". Kaya, ang isang posibleng variant ng paglitaw ng isang motibo, isinulat ni VI Kovalev, ay maaaring kinakatawan tulad ng sumusunod: ang paglitaw ng isang pangangailangan - ang kamalayan nito - ang "pagpupulong" ng isang pangangailangan na may isang pampasigla - ang pagbabagong-anyo (karaniwan ay sa pamamagitan ng isang pampasigla) ng isang pangangailangan sa isang motibo at ang kamalayan nito. Sa proseso ng paglitaw ng isang motibo, ang iba't ibang aspeto ng stimulus (halimbawa, paghihikayat) ay sinusuri: kahalagahan para sa isang partikular na paksa at para sa lipunan, katarungan, atbp.

Tinutukoy ni A. A. Fayzullaev ang limang yugto sa proseso ng pagganyak.

Ang unang yugto ay ang paglitaw at kamalayan ng pagganyak. Ang buong kamalayan sa pagnanasa ay kinabibilangan ng kamalayan sa nilalaman ng paksa ng pagnanasa (anong bagay ang kailangan), ang aksyon, ang resulta, at kung paano isasagawa ang aksyon na ito. Bilang isang nakakamalay na pagganyak, ang mga tala ng may-akda, maaaring mayroong mga pangangailangan, hilig, hilig, at sa pangkalahatan anumang kababalaghan ng aktibidad ng kaisipan (imahe, pag-iisip, damdamin). Kasabay nito, ang nakakaganyak na aspeto ng isang mental phenomenon ay maaaring hindi napagtanto ng isang tao; gaya ng isinulat ng may-akda, ito ay maaaring nasa isang potensyal (sa halip, nakatago) na estado. Gayunpaman, ang isang drive ay hindi pa isang motibo, at ang unang hakbang sa pagbuo nito ay ang kamalayan ng drive.

Ang ikalawang yugto ay ang "pagtanggap ng motibo". Sa ilalim ng medyo hindi makatwirang pangalan ng entablado (Kung hanggang ngayon ay hindi natin mapag-usapan ang isang motibo, kung gayon ano ang maaaring tanggapin? At kung ito na, sa ikalawang yugto ay dapat nating pag-usapan ang paggawa ng isang desisyon - "gawin o hindi gawin" ) pagtanggap ng salpok, i.e., ang pagkakakilanlan nito sa motivational-semantic formations ng personalidad, ugnayan sa hierarchy ng subjective-personal na mga halaga, pagsasama sa istraktura ng makabuluhang relasyon ng tao. Sa madaling salita, sa ikalawang yugto, ang isang tao, alinsunod sa kanyang mga prinsipyo sa moral, mga halaga, at iba pa, ay nagpapasiya kung gaano kahalaga ang pangangailangan, pagkahumaling na lumitaw, kung ito ay nagkakahalaga ng pagbibigay-kasiyahan sa kanila.

Ang mga yugto ng pagganyak, ang kanilang bilang at panloob na nilalaman ay higit sa lahat ay nakasalalay sa uri ng mga insentibo, sa ilalim ng impluwensya kung saan ang proseso ng pagbubuo ng mga intensyon bilang ang pangwakas na yugto ng pagganyak ay nagsisimulang magbuka. Ang stimuli ay maaaring pisikal - ito ay panlabas na stimuli, signal at panloob (hindi kasiya-siyang sensasyon na nagmumula sa mga panloob na organo). Ngunit ang mga insentibo ay maaari ding mga kahilingan, kahilingan, pakiramdam ng tungkulin, at iba pa. panlipunang mga kadahilanan. Maaari nilang maimpluwensyahan ang kalikasan ng pagganyak at mga pamamaraan ng pagtatakda ng layunin.

II . Ang dinamika ng pagbuo ng pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral

2.1 Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto sa paaralan

Ang aktibidad sa edukasyon ay sumasakop sa halos lahat ng mga taon ng pagbuo ng personalidad, simula sa kindergarten at nagtatapos sa pagsasanay sa sekondarya at mas mataas na propesyonal. institusyong pang-edukasyon. Ang pagkuha ng edukasyon ay isang kailangang-kailangan na pangangailangan para sa sinumang tao, kaya ang problema ng pagganyak sa pag-aaral ay isa sa mga pangunahing problema sa pedagogy at pedagogical psychology. Ang motibo ng aktibidad sa pag-aaral ay nauunawaan bilang lahat ng mga kadahilanan na tumutukoy sa pagpapakita ng aktibidad sa pag-aaral: mga pangangailangan, layunin, saloobin, pakiramdam ng tungkulin, interes, atbp.

Mayroong limang antas ng pagganyak sa pag-aaral:

1. Unang antas– mataas na antas ng pagganyak sa paaralan, aktibidad sa pag-aaral. (Ang ganitong mga bata ay may cognitive motive, ang pagnanais na pinakamatagumpay na matupad ang lahat ng mga kinakailangan sa paaralan. Malinaw na sinusunod ng mga mag-aaral ang lahat ng mga tagubilin ng guro, matapat at responsable, labis silang nag-aalala kung makatanggap sila ng hindi kasiya-siyang marka.)

2. Ikalawang lebel– magandang motibasyon sa paaralan. (Magaling ang mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pag-aaral.) Ang antas ng pagganyak na ito ay karaniwang pamantayan.

3. Ikatlong antas- isang positibong saloobin sa paaralan, ngunit ang paaralan ay umaakit sa mga naturang bata sa mga ekstrakurikular na aktibidad. (Sapat na ang pakiramdam ng ganitong mga bata sa paaralan upang makipag-usap sa mga kaibigan, sa mga guro. Gusto nilang pakiramdam na sila ay mga mag-aaral, may magandang portfolio, mga panulat, isang lalagyan ng lapis, mga kuwaderno. Ang mga nagbibigay-malay na motibo para sa gayong mga bata ay nabubuo sa mas mababang antas, at ang hindi gaanong nakakaakit sa kanila ang prosesong pang-edukasyon.)

4. Ikaapat na antas– mababang motibasyon sa paaralan. (Ang mga batang ito ay nag-aatubili na pumasok sa paaralan, mas pinipiling laktawan ang mga klase. Sa silid-aralan ay madalas silang gumawa ng mga extraneous na aktibidad, mga laro. Sila ay nakakaranas ng malubhang kahirapan sa mga aktibidad sa pag-aaral. Sila ay nasa seryosong adaptasyon sa paaralan.)

5. Ikalimang antas- Negatibong saloobin sa paaralan, maladaptation sa paaralan. (Ang ganitong mga bata ay nakakaranas ng malubhang kahirapan sa pag-aaral: hindi nila nakayanan ang mga aktibidad na pang-edukasyon, nakakaranas ng mga problema sa pakikipag-usap sa mga kaklase, sa mga relasyon sa guro. Ang paaralan ay kadalasang nakikita nila bilang isang pagalit na kapaligiran, ang pagiging naroroon ay hindi mabata para sa kanila. Sa sa ibang mga kaso, ang mga mag-aaral ay maaaring magpakita ng pagsalakay , tumangging kumpletuhin ang mga gawain, sundin ang ilang mga pamantayan at tuntunin. Kadalasan, ang mga naturang batang mag-aaral ay may mga neuropsychiatric disorder.)

Ang motibo sa pagpasok sa paaralan ng mga unang baitang (pagpasok sa paaralan). Ang motibong ito ay hindi katumbas ng motibo ng pag-aaral, dahil ang mga pangangailangan na nagdadala ng bata sa paaralan, bilang karagdagan sa nagbibigay-malay, ay maaaring maging: prestihiyoso(pagtaas ng posisyon sa lipunan), nagsusumikap para sa pagtanda at ang pagnanais na matawag na isang schoolboy, hindi isang kindergarte, isang pagnanais na maging "tulad ng iba", upang makasabay sa kanilang mga kapantay sa pagganap ng mga tungkulin sa lipunan. Samakatuwid, ang mga layunin ng kasiya-siyang mga pangangailangan ay maaaring maging parehong pag-aaral at pag-aaral upang magampanan ang tungkulin ng isang estudyante, isang schoolboy. Sa huling kaso, kusang-loob na tinutupad ng mag-aaral ang lahat ng pamantayan at alituntunin ng pag-uugali sa paaralan na naaangkop sa tungkuling ginampanan niya.

Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon at pag-uugali ng mga batang mag-aaral. Ang isang tampok ng pagganyak ng karamihan sa mga mag-aaral sa elementarya ay ang walang pag-aalinlangan na pagtupad sa mga kinakailangan ng guro. Ang panlipunang pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ay napakalakas na hindi nila laging sinisikap na maunawaan kung bakit kailangan nilang gawin ang sinasabi sa kanila ng guro: kung nag-utos sila, kung gayon kinakailangan. Maging ang boring at walang kwentang trabaho ay maingat nilang ginagawa, dahil ang mga gawaing kanilang natatanggap ay tila mahalaga sa kanila. Siyempre, ito ay may positibong panig, dahil mahirap para sa isang guro na ipaliwanag sa mga mag-aaral sa tuwing ang kahalagahan ng ganito o ganoong uri ng trabaho para sa kanilang edukasyon.

Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon at pag-uugali ng mga mag-aaral sa gitnang paaralan. Ang unang tampok nito ay ang paglitaw ng patuloy na interes ng isang mag-aaral sa isang partikular na paksa. Ang interes na ito ay hindi lumilitaw nang hindi inaasahan, na may kaugnayan sa sitwasyon sa isang partikular na aralin, ngunit unti-unting bumangon habang ang kaalaman ay naipon at batay sa panloob na lohika ng kaalamang ito. Bukod dito, habang mas natututo ang mag-aaral tungkol sa paksang kinaiinteresan niya, mas nakakaakit sa kanya ang paksang ito. Ang pagtaas ng interes sa isang paksa ay nangyayari sa maraming mga kabataan laban sa background ng isang pangkalahatang pagbaba sa pagganyak para sa pag-aaral at isang amorphous cognitive na pangangailangan, dahil kung saan nagsisimula silang lumabag sa disiplina, "makaligtaan ang mga klase, huwag gumawa ng takdang-aralin. Binabago ng mga mag-aaral na ito ang motibo sa pagpasok sa paaralan: hindi dahil gusto nila kundi dahil kailangan. Ito ay humahantong sa pormalismo sa asimilasyon ng kaalaman - itinuturo ang mga aralin hindi para malaman, kundi para makakuha ng mga marka. Ang perniciousness ng ganitong motibasyon para sa aktibidad na pang-edukasyon ay halata - mayroong pagsasaulo nang walang pag-unawa. Ang mga mag-aaral ay may verbalism, isang pagkagumon sa mga cliché sa pananalita at pag-iisip, mayroong pagwawalang-bahala sa esensya ng kanilang pinag-aaralan. hindi bilang resulta ng paglalahat ng mga phenomena at katotohanan ng realidad.tamang pananaw sa mundo, kawalan ng siyentipikong paniniwala, naantalang pag-unlad ng kamalayan sa sarili at pagpipigil sa sarili la, na nangangailangan ng sapat na antas ng pag-unlad ng konseptwal na pag-iisip. Bilang karagdagan, nagkakaroon sila ng isang ugali ng walang pag-iisip, walang kabuluhang mga aktibidad, isang ugali ng tuso, panlilinlang upang maiwasan ang parusa, isang ugali ng pagdaraya, pagsagot sa isang prompt, isang cheat sheet. Ang kaalaman ay nabuong pira-piraso at mababaw.Kahit na ang isang mag-aaral ay nag-aaral ng masinsinan, ang kanyang kaalaman ay maaaring manatiling pormal. Hindi niya alam kung paano makita ang totoong buhay phenomena sa liwanag ng kaalaman na nakuha sa paaralan, bukod pa rito, hindi niya nais na gamitin ang mga ito sa pang-araw-araw na buhay. Kapag nagpapaliwanag ng ilang phenomena, sinusubukan niyang gumamit ng sentido komun nang higit pa sa nakuhang kaalaman. Ang lahat ng ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga kabataan, tulad ng mga mas batang mag-aaral, ay mayroon pa ring mahinang pag-unawa sa pangangailangan para sa pag-aaral para sa hinaharap na propesyonal na aktibidad, para sa pagpapaliwanag kung ano ang nangyayari sa paligid. Nauunawaan nila ang kahalagahan ng pag-aaral "sa pangkalahatan", ngunit ang iba pang mga stimuli na kumikilos sa kabaligtaran ng direksyon ay madalas pa ring natalo ang pag-unawang ito. Nangangailangan ito ng patuloy na pagpapalakas ng motibo ng pagtuturo mula sa labas sa anyo ng paghihikayat, parusa, mga marka. Ito ay hindi nagkataon na dalawang uso ang natukoy na nagpapakilala sa motibasyon para sa pag-aaral sa gitnang baitang ng paaralan. Sa isang banda, ang mga tinedyer ay nangangarap na laktawan ang paaralan, gusto nilang maglakad-lakad, maglaro, sinabi nila na sila ay pagod sa paaralan, na ang pagtuturo ay isang mahirap at hindi kasiya-siyang tungkulin para sa kanila, kung saan hindi sila tumanggi sa pagpapalaya sa kanilang sarili. Sa kabilang banda, ang parehong mga mag-aaral, na inilagay sa kurso ng isang eksperimentong pag-uusap na may posibilidad na hindi pumasok sa paaralan at hindi mag-aral, ay lumalaban sa gayong pag-asam, tinanggihan ito. Ang pangunahing motibo para sa pag-uugali at aktibidad ng mga mag-aaral sa gitnang paaralan sa paaralan ay ang pagnanais na mahanap ang kanilang lugar sa kanilang mga kapantay.

Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon at pag-uugali ng mga mag-aaral sa high school. Ang pangunahing motibo sa pagtuturo sa mga mag-aaral sa high school ay upang maghanda para sa pagpasok sa isang propesyonal na institusyong pang-edukasyon. Ito ay hindi nagkataon na kalahati ng mga nagtapos ng paaralan ay may isang mahusay na nabuong propesyonal na plano na kinabibilangan ng parehong pangunahing at reserbang propesyonal na intensyon. Dahil dito, ang pangunahing layunin para sa mga nagtapos sa paaralan ay upang makakuha ng kaalaman, na dapat tiyakin ang pagpasok sa nilalayon na mga institusyong pang-edukasyon. Ang mga motibo para sa pag-aaral sa mga matatandang mag-aaral ay naiiba nang malaki sa mga motibo sa mga kabataan na may kaugnayan sa nakaplanong propesyonal na aktibidad. Kung ang mga tinedyer ay pumili ng isang propesyon na naaayon sa kanilang paboritong paksa, kung gayon ang mga mag-aaral sa high school ay magsisimulang maging partikular na interesado sa mga paksang iyon na magiging kapaki-pakinabang sa kanila sa paghahanda para sa kanilang napiling propesyon. Kung mas matanda ang mga mag-aaral, mas kaunti ang mga motivator na tinatawag nilang mga motivator o batayan para sa kanilang pag-uugali. Ito ay maaaring dahil sa ang katunayan na sa ilalim ng impluwensya ng kanilang pananaw sa mundo, ang isang medyo matatag na istraktura ng motivational sphere ay lumitaw, kung saan ang mga motivator (personal na disposisyon, mga katangian ng personalidad), na sumasalamin sa kanilang mga pananaw at paniniwala, ay naging pangunahing mga. May pangangailangan para sa mga mag-aaral sa high school na bumuo ng kanilang sariling mga pananaw sa mga isyu sa moral, at ang pagnanais na ayusin ang lahat ng mga problema sa kanilang sarili ay humahantong sa pagtanggi na tulungan ang mga nasa hustong gulang.

2.2. Ang pagbuo ng mga motibo para sa aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral

Sa sikolohiya, alam na ang pagbuo ng mga motibo sa pag-aaral ay napupunta sa dalawang paraan:

1. Sa pamamagitan ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa panlipunang kahulugan ng doktrina;

2. Sa pamamagitan ng mismong aktibidad ng pagtuturo ng mag-aaral, na dapat maging interesado sa kanya sa anumang paraan.

Sa unang landas, ang pangunahing gawain ng guro ay, sa isang banda, na ihatid sa kamalayan ng bata ang mga motibo na hindi makabuluhan sa lipunan, ngunit may sapat na mataas na antas ng katotohanan. Isang halimbawa ay ang pagnanais na makakuha ng matataas na marka. Kailangang tulungan ang mga mag-aaral na matanto ang layunin na kaugnayan ng pagtatasa sa antas ng kaalaman at kasanayan. At sa gayon ay unti-unting lumapit sa motibasyon na nauugnay sa pagnanais na magkaroon ng mataas na antas ng kaalaman at kasanayan. Ito naman, ay dapat kilalanin ng mga bata bilang isang kinakailangang kondisyon para sa kanilang matagumpay, kapaki-pakinabang na aktibidad sa lipunan. Sa kabilang banda, kinakailangan upang madagdagan ang pagiging epektibo ng mga motibo na itinuturing na mahalaga, ngunit hindi talaga nakakaapekto sa kanilang pag-uugali.

Sa sikolohiya, maraming mga tiyak na mga kondisyon ang kilala na pumukaw sa interes ng mag-aaral sa mga aktibidad sa pag-aaral. Isaalang-alang natin ang ilan sa mga ito.

1. Ang paraan ng pagsisiwalat ng materyal na pang-edukasyon.

Karaniwan ang paksa ay lumilitaw sa mag-aaral bilang isang pagkakasunud-sunod ng mga partikular na phenomena. Ipinaliwanag ng guro ang bawat isa sa mga kilalang phenomena, nagbibigay ng isang handa na paraan ng pakikipagtulungan sa kanya. Walang pagpipilian ang bata kundi alalahanin ang lahat ng ito at kumilos sa paraang ipinakita. Sa ganitong pagsisiwalat ng paksa, may malaking panganib na mawalan ng interes dito. Sa kabaligtaran, kapag ang pag-aaral ng paksa ay dumaan sa pagbubunyag sa bata ng kakanyahan na pinagbabatayan ng lahat ng partikular na phenomena, kung gayon, umaasa sa kakanyahan na ito, ang mag-aaral mismo ay tumatanggap ng mga partikular na phenomena, ang aktibidad sa pag-aaral ay nakakakuha ng isang malikhaing karakter para sa kanya, at sa gayon ay napukaw ang kanyang interes sa pag-aaral ng paksa. Kasabay nito, ang parehong nilalaman nito at ang paraan ng pagtatrabaho dito ay maaaring mag-udyok ng isang positibong saloobin sa pag-aaral ng paksang ito. Sa huling kaso, mayroong pagganyak sa pamamagitan ng proseso ng pag-aaral.

2. Organisasyon ng gawain sa paksa sa maliliit na grupo.

Ang prinsipyo ng recruitment ng mga mag-aaral sa pagkuha ng maliliit na grupo ay may malaking motivational na kahalagahan. Kung ang mga bata na may neutral na pagganyak para sa isang paksa ay pinagsama sa mga bata na hindi gusto ang paksang ito, pagkatapos pagkatapos magtrabaho nang sama-sama, ang dating ay makabuluhang nagpapataas ng kanilang interes sa paksang ito. Kung, gayunpaman, ang mga mag-aaral na may neutral na saloobin sa isang naibigay na paksa ay kasama sa grupo ng mga mahilig sa paksang ito, kung gayon ang saloobin ng nauna ay hindi nagbabago.

3. Ang kaugnayan sa pagitan ng motibo at layunin.

Ang layunin na itinakda ng guro ay dapat maging layunin ng mag-aaral. Para sa pagbabago ng layunin sa mga motibo-layunin, napakahalaga para sa mag-aaral na matanto ang kanyang mga tagumpay, upang sumulong.

4. Problemadong pag-aaral.

Sa bawat yugto ng aralin, kinakailangan na gumamit ng mga may problemang pagganyak, mga gawain. Kung gagawin ito ng guro, kadalasan ang motibasyon ng mga mag-aaral ay nasa medyo mataas na antas. Mahalagang tandaan na sa mga tuntunin ng nilalaman ito ay nagbibigay-malay, i.e. panloob.

2. Walang kabiguan, ang nilalaman ng pagsasanay ay kinabibilangan ng mga pangkalahatang pamamaraan ng pagtatrabaho gamit ang pangunahing kaalamang ito.

3. Ang proseso ng pag-aaral upang ang bata ay makakuha ng kaalaman sa pamamagitan ng kanilang aplikasyon.

4. Mga kolektibong anyo ng trabaho. Lalo na mahalaga ang kumbinasyon ng pakikipagtulungan sa guro at sa mag-aaral.

Ang lahat ng pinagsama-sama ay humahantong sa pagbuo ng cognitive motivation sa mga bata.

2.3 Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral

Ang mga pangunahing motibo sa pagpasok sa isang unibersidad ay: ang pagnanais na mapabilang sa bilog ng kabataang mag-aaral, ang malaking kahalagahan sa lipunan ng propesyon at ang malawak na saklaw ng aplikasyon nito, ang pagsusulatan ng propesyon sa mga interes at hilig, at ang mga malikhaing posibilidad nito. May mga pagkakaiba sa kahalagahan ng mga motibo para sa mga batang babae at lalaki. Mas madalas na napapansin ng mga batang babae ang malaking kahalagahan sa lipunan ng propesyon, ang malawak na saklaw ng aplikasyon nito, ang pagkakataong magtrabaho sa malalaking lungsod at mga sentro ng pananaliksik, ang pagnanais na lumahok sa mga pagtatanghal ng amateur ng mag-aaral, at ang magandang materyal na seguridad ng propesyon. Mas madalas na napapansin ng mga kabataang lalaki na ang napiling propesyon ay nakakatugon sa kanilang mga interes at hilig. Tinutukoy din nila ang mga tradisyon ng pamilya.

Ang mga kalagayang panlipunan ng buhay ay makabuluhang nakakaapekto sa mga motibo sa pagpasok sa isang unibersidad.

Ang nangungunang motibong pang-edukasyon sa mga mag-aaral ay "propesyonal" at "personal na prestihiyo", hindi gaanong mahalaga ay "pragmatic" (upang makatanggap ng diploma ng mas mataas na edukasyon) at "cognitive". Totoo, ang papel ng nangingibabaw na motibo ay nagbabago sa iba't ibang kurso. Sa unang taon, ang nangungunang motibo ay "propesyonal", sa pangalawa - "personal na prestihiyo", sa ikatlo at ikaapat na taon - pareho sa mga motibong ito, sa ikaapat - din "pragmatic". Ang tagumpay ng pagsasanay ay higit na naiimpluwensyahan ng "propesyonal" at "kognitibong" motibo. Ang mga "pragmatic" na motibo ay pangunahing katangian ng mga mag-aaral na mahina ang pagganap.

Sa lahat ng mga kurso, ang unang lugar sa kahalagahan ay inookupahan ng "propesyonal" na motibo. Ang pangalawang lugar sa unang taon ay kinuha ng "cognitive" motive, ngunit sa mga kasunod na kurso, ang pangkalahatang panlipunang motibo ay dumating sa lugar na ito, na itinulak ang "cognitive" motive sa ikatlong lugar. Ang "utilitarian" (pragmatic) na motibo ay pang-apat sa lahat ng kurso; Ito ay katangian na mula sa junior hanggang senior na taon ay bumaba ang kanyang rating, habang ang rating ng "propesyonal" na motibo, pati na rin ang "pangkalahatang panlipunan", ay tumaas.

Ang "propesyonal", "kognitibo" at "pangkalahatang panlipunan" na mga motibo ay mas malinaw sa mga mahusay na gumaganap na mga mag-aaral kaysa sa mga karaniwang mag-aaral, at ang "utilitarian" na motibo sa huli ay mas malinaw kaysa sa mga nauna. Ito rin ay katangian

na ang "cognitive" motive ay nakakuha ng pangalawang lugar sa mga mahusay na gumaganap na mga mag-aaral, at ang pangatlo sa mga mag-aaral na may average na akademikong pagganap.

A. I. Tinukoy ng Gebos ang mga salik (kondisyon) na nag-aambag sa pagbuo ng isang positibong motibo para sa pag-aaral sa mga mag-aaral:

■ kamalayan sa mga kagyat at panghuling layunin sa pag-aaral;

■ kamalayan sa teoretikal at praktikal na kahalagahan ng nakuhang kaalaman;

■ emosyonal na anyo ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon;

■ pagpapakita ng mga "promising lines" sa pagbuo ng mga siyentipikong konsepto;

■ propesyonal na oryentasyon ng aktibidad na pang-edukasyon;

■ pagpili ng mga gawain na lumilikha ng mga sitwasyon ng problema sa istruktura ng mga aktibidad sa pag-aaral;

■ ang pagkakaroon ng kuryusidad at “cognitive psychological climate sa study group.

Iminungkahi ni P. M. Yakobson ang kanyang sariling pag-uuri para sa mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon (bagaman mas gusto niyang pag-usapan ang tungkol sa pagganyak, ngunit ang pagganyak at motibo ay iisa at pareho para sa kanya).

Ang unang uri ng mga motibo ay tinawag niyang "negatibo". Sa ilalim ng mga motibong ito, naunawaan niya ang mga motibo ng mag-aaral na dulot ng kamalayan ng ilang mga abala at problema na maaaring lumitaw kung hindi siya mag-aaral: mga pagsaway, pagbabanta mula sa mga magulang, atbp. Sa esensya, na may ganitong motibo, ito ay pag-aaral nang walang anumang pagnanais, walang interes sa parehong pagkuha ng edukasyon at pagdalo sa isang institusyong pang-edukasyon. Dito, ang pagganyak ay isinasagawa sa prinsipyo ng "pagpili ng mas maliit sa dalawang kasamaan." Ang motibo sa pag-aaral sa isang institusyong pang-edukasyon ay hindi nauugnay sa pangangailangang makakuha ng kaalaman o pataasin ang personal na prestihiyo. Ang motibo ng pangangailangan na ito, na likas sa ilang mga mag-aaral, ay hindi maaaring humantong sa tagumpay sa pag-aaral, at ang pagpapatupad nito ay nangangailangan ng karahasan laban sa sarili, na, na may mahinang pag-unlad ng volitional sphere, ay humahantong sa pag-alis ng mga mag-aaral na ito mula sa institusyong pang-edukasyon.

Ang pangalawang iba't ibang motibo para sa aktibidad ng pag-aaral, ayon kay P. M. Yakobson, ay nauugnay din sa isang sitwasyong ekstrakurikular, na, gayunpaman, ay may positibong epekto sa pag-aaral. Ang mga impluwensya mula sa lipunan ay bumubuo ng pakiramdam ng tungkulin ng isang mag-aaral, na nag-oobliga sa kanya na makakuha ng edukasyon, kabilang ang isang propesyonal, at maging isang ganap na mamamayan, kapaki-pakinabang para sa bansa, para sa kanyang pamilya. Ang ganitong saloobin sa pag-aaral, kung ito ay matatag at sumasakop sa isang makabuluhang lugar sa oryentasyon ng personalidad ng mag-aaral, ginagawang hindi lamang kinakailangan ang pag-aaral, ngunit kaakit-akit, ay nagbibigay ng lakas upang malampasan ang mga paghihirap, upang ipakita ang pasensya, tiyaga, tiyaga. Sa parehong grupo ng mga motibo, kasama rin ni P. M. Yakobson ang mga nauugnay sa makitid na personal na interes. Kasabay nito, ang proseso ng pag-aaral ay nakikita bilang isang landas sa personal na kagalingan, bilang isang paraan ng paglipat sa hagdan ng buhay. Halimbawa, ang isang mag-aaral ay walang interes sa pag-aaral tulad nito, ngunit mayroong isang pag-unawa na kung walang kaalaman ay hindi posible na "mag-advance" sa hinaharap, at samakatuwid ay ginagawa ang mga pagsisikap upang makabisado ang mga ito. Ang ganitong motibo ay madalas na matatagpuan sa mga part-time na mag-aaral na napipilitang tumanggap ng mas mataas, halimbawa, pedagogical, edukasyon sa pagpilit ng administrasyon, upang mapataas ang kategorya ng taripa, atbp. Ang pag-aaral sa isang unibersidad ay para sa marami sa ang mga ito ay isang pormal na aksyon para sa pagkuha ng isang diploma ng mas mataas na edukasyon, at hindi para sa pagpapabuti ng kanilang mga kasanayan sa pagtuturo.

Ang ikatlong uri ng pagganyak, ayon kay P. M. Yakobson, ay nauugnay sa mismong proseso ng aktibidad sa pag-aaral. Ang pangangailangan para sa kaalaman, pagkamausisa, ang pagnanais na matuto ng mga bagong bagay ay naghihikayat sa pag-aaral. Ang mag-aaral ay tumatanggap ng kasiyahan mula sa paglago ng kanyang kaalaman kapag pinagkadalubhasaan ang bagong materyal; ang motibasyon ng pag-aaral ay sumasalamin sa matatag na mga interes sa pag-iisip. Ang pagtitiyak ng pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ay nakasalalay, tulad ng itinala ni PM Yakobson, sa mga personal na katangian ng mga mag-aaral: sa pangangailangan na makamit ang tagumpay o, sa kabaligtaran, sa katamaran, pagiging pasibo, hindi pagnanais na gumawa ng mga pagsisikap sa sarili, paglaban sa kabiguan (pagkadismaya) , atbp.

Ang kamalayan sa mataas na kahalagahan ng motibo ng pag-aaral para sa matagumpay na pag-aaral ay humantong sa pagbuo ang prinsipyo ng motivational support proseso ng edukasyon (O. S. Grebenyuk). Ang kahalagahan ng prinsipyong ito ay nagmumula sa katotohanan na sa proseso ng pag-aaral sa isang unibersidad, ang lakas ng motibo para sa pag-aaral at pag-master ng napiling espesyalidad ay bumababa.

III . Pang-eksperimentong pag-aaral ng pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa unang taon ng unibersidad

3.1. Layunin at layunin ng pag-aaral.

Ang mga kalagayang panlipunan ng buhay ay makabuluhang nakakaapekto sa mga motibo sa pagpasok sa isang unibersidad. Ang iba't ibang mga may-akda ay nagpangalan ng iba't ibang motibo sa pagpasok sa isang institusyong mas mataas na edukasyon, ngunit ang mga motibo na hindi nawawala ang kanilang kahalagahan sa ibang paraan ng sistemang panlipunan ay matatag pa rin na ipinakikita.

Target pananaliksik upang matukoy ang mga tampok ng motibasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa unang taon ng MOU VPO MIZH.

Batay sa mga layunin ng pag-aaral, tinukoy namin ang mga layunin nito:

1. Upang pag-aralan ang Sikolohikal at pedagogical na literatura sa problema;

2. Pumili ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pananaliksik;

3. Pag-aralan ang mga nakuhang resulta.

Ang pag-aaral ay isinagawa sa MOU VPO MIZH sa Zhukovsky. Kasama sa pag-aaral ang 42 na mag-aaral sa unang taon (9 na mag-aaral na nag-major sa Crisis Management, 6 na mag-aaral na nag-major sa Pedagogy at Psychology, 27 na mag-aaral na nag-aaral ng Applied Informatics sa Economics). 19 na babaeng estudyante at 23 lalaking estudyante. Ang pag-aaral ay isinagawa noong taong akademiko 2008-2009.

3.2 Paraan ng kagamitan sa pananaliksik

Upang maisagawa ang pag-aaral, ginamit namin ang pamamaraan ng theoretical analysis, ang comparative method at mga pamamaraan tulad ng "Motivation for studying sa university T.I. Ilina", "Pag-aaral ng mga motibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral A.A. Reana, V.A. Yakunin".

3.3 Ang kurso ng pag-aaral at ang interpretasyon ng mga resulta.

Ang mga pangunahing motibo sa pagpasok sa isang unibersidad ay: ang pagnanais na maging sa bilog ng mga mag-aaral, ang malaking kahalagahan sa lipunan ng propesyon at ang malawak na saklaw ng aplikasyon nito, ang pagsusulatan ng propesyon sa mga interes at hilig, at ang mga malikhaing posibilidad nito.

Upang matukoy ang motibo sa pag-aaral sa isang unibersidad, ginamit namin ang pamamaraan ng T.I. Ilina "Motivation para sa pag-aaral sa isang unibersidad". Ito ay may tatlong sukat: "pagkuha ng kaalaman" (pagnanais na makakuha ng kaalaman, kuryusidad); "karunungan ng isang propesyon" (ang pagnanais na makakuha ng propesyonal na kaalaman at bumuo ng mga propesyonal na mahahalagang katangian); "pagkuha ng diploma" (ang pagnanais na makakuha ng diploma na may pormal na asimilasyon ng kaalaman, ang pagnanais na makahanap ng mga solusyon kapag pumasa sa mga pagsusulit at pagsusulit). Ang pamamaraan na ito ay may mataas na bisa at pagiging maaasahan.

Ang gawaing kurso ay nagbibigay ng teksto ng pamamaraan, ang algorithm ng pagproseso ng data, maikling pagtuturo ayon sa kanilang interpretasyon (Tingnan ang Appendix 1).

Ang mga resulta ng pag-aaral gamit ang pamamaraang ito ay ipinakita sa Talahanayan 1 at pie chart 1, 2, 3.

Talahanayan 1

Ipinapakita ng talahanayan kung gaano karaming mga mag-aaral sa unang taon mula sa kabuuang bilang ng mga paksa ang pumili ng isa o ibang motibo.

Diagram 1

Nakita natin na 55% ng mga paksa ang pumili ng Motive No. 3 (“pagkuha ng diploma”). Na maaaring magpahiwatig ng hindi sapat na pagpili ng isang mag-aaral sa unibersidad, isang propesyon.

Isaalang-alang kung paano naiiba ang pagpili ng motibo sa pagitan ng mga batang babae at lalaki.

Diagram 2

Ang tsart 2 ay nagpapakita na ang isang malaking porsyento ng mga batang babae ay pumili ng motibo No. 1 "pagkuha ng kaalaman". Ito ay nangyari na ang mga batang babae ay mas ambisyoso at mas responsable sa pagpili ng isang propesyon at isang unibersidad.

Diagram 3

Mula sa diagram 3, makikita natin na 78% ng mga kabataang lalaki ang pipili ng Motive No. 3 na "pagkuha ng diploma". Ipinapahiwatig nito na para sa mga kabataang lalaki ang pangunahing motibo sa pagpasok sa isang unibersidad ay mga motibo sa lipunan (pagpapaliban mula sa hukbo, mga tradisyon ng pamilya). Obserbahan din namin na ang mga kabataang lalaki ay walang motibo No. 2 na "mastering a profession". Malamang na ang kawalan ng motibong ito ay isang kahihinatnan kontemporaryong problema trabaho. Maraming mga kabataan, na nakatanggap ng diploma ng mas mataas na edukasyon, ay hindi makakuha ng trabaho sa kanilang napiling propesyon.

Output: Ang mga resulta ng pag-aaral ayon sa pamamaraan na "Pagganyak para sa pag-aaral sa isang unibersidad" ay nagpakita na sa una - simula - yugto ng paglipat ng isang aplikante sa mga anyo ng buhay at edukasyon ng mag-aaral, ang motibo na "pagkuha ng diploma" ay gumaganap ng nangungunang papel, sa pangalawang lugar ay ang motibo ng "mastering isang propesyon", at sa ikatlong lugar - motibo "pagkuha ng kaalaman".

Upang pag-aralan ang mga motibo ng mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral, ginamit namin ang pamamaraan "Pag-aaral sa mga motibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral." Ang pamamaraan ay iminungkahi ni A.A. Rean at V.A. Yakunin. Mayroong dalawang mga bersyon ng diskarteng ito, ang mga pagkakaiba sa pagitan ng kung saan ay tinutukoy ng pamamaraan at inilatag sa mga tagubilin. Sa pag-aaral, ginamit namin ang Opsyon 2. Ginagawang posible ng pamamaraang ito na matukoy ang pinakamahalagang motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral, sa 16 na iminungkahi.

Ang bawat motibo ay sinusuri sa 7-point scale. Para sa pangkat, kinakalkula ang arithmetic mean value para sa bawat motibo. Ginagawa nitong posible na malaman ang tungkol sa pagiging maaasahan ng mga nahayag na pagkakaiba sa dalas ng kagustuhan ng grupo para sa isa o ibang motibo. Ang isang pagsusuri ng husay ng mga nangungunang motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral ay isinasagawa din, ang dalas ng isa o isa pang motibo ay tinutukoy para sa buong sample.

Ang mga resulta ng pag-aaral ay ipinakita sa talahanayan 2 at mga bar chart 4 at 5. Pati na rin ang mga indibidwal na protocol (Tingnan ang Appendix 5)

talahanayan 2

Mga paksa	Numero ng motif sa listahan
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
42 mag-aaral MOU VPO MIZH	6,5	6,6	6,4	6	4,6	6,3	5,2	5,9	6,2	6,4	5,3	5,2	4,8	5,7	5,2	6

Protocol ng pananaliksik ayon sa pamamaraan na "Pag-aaral ng mga motibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral"

Ipinapakita sa talahanayan na ang mga paksa ay nagbigay ng mataas na rating sa mga motibo na may bilang na 1 (maging isang highly qualified na espesyalista), 2 (makakuha ng diploma), 3 (matagumpay na ipagpatuloy ang kanilang pag-aaral sa mga susunod na kurso), 10 (tiyakin ang tagumpay ng kanilang propesyonal sa hinaharap. aktibidad). Ang mga motibo 7 (para maging palaging handa para sa mga susunod na klase), 12 (upang makamit ang paggalang sa mga guro), 13 (upang maging halimbawa para sa mga kapwa mag-aaral) ay nakatanggap ng mababang rating. Malamang na ang mga detalye ng aktibidad na pang-edukasyon at ang pagpili ng mga makabuluhang motibo ay nakasalalay sa mga personal na katangian ng mga mag-aaral: sa pangangailangan na makamit ang tagumpay, sa katamaran, sa hindi pagnanais na gumawa ng mga pagsisikap sa sarili, sa mga pagbabago sa katayuan sa lipunan.

Diagram 4

Ipinakita ng mga pag-aaral na ang mga motibo na pinili ng mga batang babae ay naiiba sa mga motibo na pinili ng mga lalaki (Diagram 5). Tingnan natin ang mga pagkakaibang ito.

Diagram 5

Nakikita natin na ang motibo 12 (upang makamit ang paggalang sa mga guro) ay mas makabuluhan para sa mga babae kaysa sa mga lalaki. Nakikita rin na ang mga motibo na nauugnay sa mga kadahilanang panlipunan ay nangingibabaw sa mga motibong nagbibigay-malay.

Output: Ang mga nangungunang motibong pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa unang taon ay "pragmatic" (pagkuha ng diploma ng mas mataas na edukasyon), "personal na prestihiyo", "propesyonal", at hindi gaanong makabuluhang "propesyonal".

Ang pagganyak ay isang mahalagang salik sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng mga motibo at pagganyak ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, dumating kami sa konklusyon na ang unang-taon na mga mag-aaral ng MOU HPE MIZH, na kumakatawan sa pangkat ng mga paksa, ay katangian na nangingibabaw sa pagganyak para sa pag-aaral sa unibersidad na "pragmatic" ( pagkuha ng diploma ng mas mataas na edukasyon) at ang motibo ng aktibidad na pang-edukasyon "pagkuha ng diploma .

Konklusyon

Ang layunin ng gawaing kursong ito ay pag-aralan ang motibasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa unang taon ng unibersidad.

Matapos pag-aralan ang pang-agham at sikolohikal na panitikan na nakatuon sa mga kakaibang katangian ng pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa unang taon, pati na rin ang pagsasagawa ng isang empirical na pag-aaral gamit ang mga pamamaraan ng "Pag-aaral ng mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral" T.I. Ilyina at "Motivation for studying at a university" ni A.A. Rean, V.A. Yakunin, nalaman namin na ang nangungunang motibo ng mga mag-aaral sa unibersidad ay panlipunang motibo (pagkuha ng diploma, motibo ng personal na prestihiyo). Kinumpirma ng pag-aaral ang hypothesis na ang motibo ng "personal na prestihiyo" ay mas makabuluhan kaysa sa "cognitive" na motibo ng pag-aaral sa isang unibersidad para sa mga mag-aaral sa unang taon.

Ang mga motivational mechanism ay kumakatawan sa isang sistema ng mga salik, paraan, istruktura, relasyon at koneksyon. Upang matiyak ang pagiging epektibo ng pagsasanay sa isang unibersidad, kinakailangan na ang mga tampok ng pagtatayo at organisasyon ng proseso ng edukasyon sa iba't ibang yugto ng edukasyon ay tumutugma sa motivational sphere ng mag-aaral. Ang pagtaas ng papel ng pagganyak sa proseso ng edukasyon ay kinakailangan, lalo na, dahil ipinapaliwanag nito ang intensity sa pagpapatupad ng napiling aksyon, aktibidad sa pagkamit ng resulta at layunin ng aktibidad.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

PANIMULA

Ang modernong lipunan ay nangangailangan ng mga taong may mataas na antas ng pangkalahatang pag-unlad, na may mataas na antas ng propesyonalismo, inisyatiba at negosyo, at mga malikhaing kakayahan. Ito ay paunang tinutukoy ang muling pagsasaayos ng proseso ng pag-aaral sa kabuuan at ang bawat aspeto nito, lalo na ang motibasyon. Alam na ang batayan ng matagumpay na aktibidad na pang-edukasyon ng sinumang mag-aaral ay isang mataas na antas ng pagganyak para sa ganitong uri ng aktibidad.

Ang problema ng pagganyak sa pag-aaral ay isang tradisyonal na paksa ng pananaliksik sa iba't ibang larangan ng agham, kabilang ang sikolohiyang pang-edukasyon. A.K. Binigyang-diin ni Markova na ang kaalaman sa motivational na batayan ng isang partikular na proseso ng pag-aaral ay katumbas ng pag-alam sa puwersang nagtutulak ng prosesong ito. Hindi, kahit na isang napakakuwalipikadong guro, ay makakamit ang ninanais na resulta kung ang kanyang mga pagsisikap ay hindi naaayon sa motivational na batayan ng isang partikular na proseso ng pag-aaral.

Dapat sabihin na ang problema ng pagganyak sa pag-aaral ay isa sa mga pangunahing problema ng sikolohiya ng pag-aaral. Ang katayuan na ito ay ipinaliwanag, sa isang banda, sa pamamagitan ng katotohanan na ang pangunahing sikolohikal na katangian anumang aktibidad, kabilang ang pag-aaral, ang motibasyon nito. Sa kabilang banda, ang pamamahala ng pagganyak sa pag-aaral ay nagpapahintulot sa iyo na pamahalaan ang proseso ng pag-aaral, na tila napakahalaga para sa pagkamit ng tagumpay nito.

Ang pagkakaroon ng lumitaw, ang problemang ito ay pa rin, kung hindi ang pangunahing, kung gayon ang isa sa pinakamahalaga sa sikolohiya at pedagogy, isang malaking bilang ng mga gawa ang nakatuon dito (Amonashvili Sh.A., Bozhovich L.I., Ibragimov G.I., Ilyin V.S. , Markova AK, Morgun VF, Matyukhina MV at iba pa)

Ang kahalagahan ng paglutas ng problema ng pang-edukasyon na pagganyak ay tinutukoy ng katotohanan na ito ay mahalaga para sa epektibong pagpapatupad ng proseso ng edukasyon. Nabatid na ito ay isang negatibo o walang malasakit na saloobin sa pag-aaral na maaaring maging sanhi ng mababang pag-unlad o pagkabigo ng isang mag-aaral. Ang isang mahalagang papel sa pagbuo ng interes sa pag-aaral ay ginagampanan ng paglikha ng isang sitwasyon ng problema, ang banggaan ng mga mag-aaral na may kahirapan na hindi nila malulutas sa tulong ng kanilang stock ng kaalaman; nahaharap sa kahirapan, kumbinsido sila sa pangangailangang makakuha ng bagong kaalaman o ilapat ang lumang kaalaman sa isang bagong sitwasyon. Tanging ang trabaho na nangangailangan ng patuloy na pag-igting ay kawili-wili. Ang magaan na materyal na hindi nangangailangan ng mental na pagsisikap ay hindi nakakapukaw ng interes. Ang pagtagumpayan ng mga kahirapan sa mga aktibidad sa pag-aaral ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa paglitaw ng interes dito. Ang kahirapan ng materyal na pang-edukasyon at ang gawain sa pag-aaral ay humahantong sa pagtaas ng interes lamang kapag ang kahirapan na ito ay magagawa, malalampasan, kung hindi man ay mabilis na bumagsak ang interes.

Ang mga diagnostic at pagwawasto ng pagganyak sa pag-aaral bilang batayan para sa paglutas ng problema ng pagganyak sa pag-aaral ay isang kagyat na gawain para sa mga psychologist-espesyalista sa larangan ng edukasyon.

Ang lahat ng nasa itaas ay tumutukoy sa kaugnayan ng kursong pananaliksik na ito.

Layunin ng pananaliksik: pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon.

Paksa ng pananaliksik: mga kondisyon para sa pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak sa mga mag-aaral.

Ang layunin ng pag-aaral: upang pag-aralan ang mga kondisyon para sa pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak sa mga mag-aaral.

Layunin ng pananaliksik:

1. upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema ng pag-uudyok sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nagpapakilala sa mga konsepto ng "pagganyak", "pagganyak sa edukasyon", "mga uri ng pagganyak" at pagbubunyag ng mga tampok ng pagbuo ng pagganyak sa edukasyon ng mga mag-aaral,

2. upang makilala ang mga kondisyon para sa pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral,

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

Teoretikal na pamamaraan - pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical, metodolohikal na panitikan.

Istraktura ng trabaho:

Ang gawain ay binubuo ng isang panimula, isang kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian, kabilang ang 17 mga pamagat. Ang kabuuang halaga ng trabaho ay 25 na pahina.

Kabanata 1. Teoretikal na aspeto ng pag-aaral ng mga kondisyon para sa pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral

1.1 Pagganyak sa pag-aaral: kahulugan at mga uri

Ang aktibidad na pang-edukasyon ay tumatagal ng halos lahat ng mga taon ng pagbuo ng personalidad, simula sa kindergarten at nagtatapos sa pagsasanay sa sekondarya at mas mataas na propesyonal na mga institusyong pang-edukasyon. Ang pagkuha ng edukasyon ay isang kailangang-kailangan na pangangailangan para sa sinumang tao, kaya ang problema ng pagganyak sa pag-aaral ay isa sa mga pangunahing problema sa pedagogy at pedagogical psychology.

Sa siyentipikong panitikan na nakatuon sa isyung ito, ang pansin ay binabayaran, una sa lahat, sa pag-aaral ng mga motibo para sa pagtuturo ng mga mag-aaral at ang mga motibo para sa gawain ng mga espesyalista sa mga partikular na lugar. Ang mga teknolohiya para sa pag-aaral ng pagganyak sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay halos hindi isinasaalang-alang ng mga modernong mananaliksik, sa kabila ng kahalagahan ng problemang ito. Ang pagiging epektibo ng aktibidad na pang-edukasyon at ang kalidad ng pag-master ng mga propesyonal na kakayahan ay nakasalalay sa lakas ng pagganyak, istraktura nito at nangungunang mga motibong pang-edukasyon. Kinakailangang malaman ang istrukturang pangganyak ng mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral upang maitama ang mga pamamaraan sa trabaho kung kinakailangan at makabuo ng positibong pagganyak sa pag-aaral, sa gayon ay madaragdagan ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral.

Sa pinaka-pangkalahatang anyo, ang pagganyak para sa aktibidad ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga puwersang nagtutulak na nag-uudyok sa isang tao na magsagawa ng ilang mga aksyon. Ang mga puwersang ito ay nasa labas at loob ng isang tao at ginagawa siyang sinasadya o hindi sinasadya na magsagawa ng ilang mga aksyon. Kasabay nito, ang ugnayan sa pagitan ng stimuli at reaksyon ng isang tao ay nakasalalay sa kanyang karanasan sa buhay, pagpapalaki, emosyonal na estado, bilang isang resulta kung saan ang iba't ibang mga tao ay maaaring tumugon nang iba sa parehong epekto.

Samakatuwid, ang isang mas tumpak na kahulugan ng pagganyak ay dapat na pinagtibay. "Ang pagganyak ay isang hanay ng mga panloob at panlabas na puwersa sa pagmamaneho na naghihikayat sa isang tao sa aktibidad, nagtatakda ng mga hangganan at anyo ng aktibidad at nagbibigay sa aktibidad na ito ng oryentasyong nakatuon sa pagkamit ng ilang layunin." Ang impluwensya ng motibasyon sa pag-uugali ng tao ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan, higit sa lahat ay indibidwal at maaaring magbago sa ilalim ng impluwensya ng feedback mula sa mga aktibidad ng tao.

Ang pagganyak sa pag-aaral ay isang partikular na uri ng pagganyak na kasama sa mga aktibidad sa pag-aaral. Sa isang mas malawak na kahulugan, ang pagganyak sa pag-aaral ay maaaring isaalang-alang bilang isang pangkalahatang pangalan para sa mga proseso, pamamaraan, paraan ng paghikayat sa mga mag-aaral sa produktibong aktibidad na nagbibigay-malay, upang aktibong makabisado ang nilalaman ng edukasyon. Tulad ng anumang iba pang uri ng pagganyak, ito ay sistematiko at pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng direksyon, katatagan at dinamika. Alinsunod dito, kapag sinusuri ang pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon, kinakailangan hindi lamang upang matukoy ang nangingibabaw na pampasigla (motibo), kundi pati na rin isaalang-alang ang buong istraktura ng motivational sphere ng isang tao.

Ang aktibidad sa pag-aaral ay polymotivated, dahil ang aktibidad ng mag-aaral ay may iba't ibang mga mapagkukunan. Ang M.V. Matyukhina ay nakikilala ang tatlong uri ng mga motibo depende sa mga mapagkukunan ng pang-edukasyon na pagganyak:

1. panloob - nagbibigay-malay at panlipunang mga pangangailangan (pagnanais para sa mga aksyon at tagumpay na inaprubahan ng lipunan);

2. panlabas - ay tinutukoy ng mga kondisyon ng buhay ng mag-aaral, na kinabibilangan ng mga kinakailangan, inaasahan at pagkakataon (ang mga kinakailangan ay nauugnay sa pangangailangang sumunod sa mga panlipunang kaugalian ng pag-uugali, komunikasyon at aktibidad;

ang mga inaasahan ay nagpapakilala sa saloobin ng lipunan patungo sa pag-aaral bilang isang pamantayan ng pag-uugali na tinatanggap ng isang tao at nagbibigay-daan sa pagtagumpayan ang mga paghihirap na nauugnay sa pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

ang mga pagkakataon ay ang layunin na mga kondisyon na kinakailangan para sa pag-deploy ng mga aktibidad na pang-edukasyon);

3. personal - mga interes, pangangailangan, saloobin, pamantayan at stereotype, pati na rin ang iba pang mga mapagkukunan na tumutukoy sa pagnanais para sa pagpapabuti ng sarili, pagpapatibay sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili sa pang-edukasyon at iba pang mga aktibidad.

Ang interaksyon ng panloob, panlabas at personal na pinagmumulan ng pagganyak sa pag-aaral ay may epekto sa likas na katangian ng mga aktibidad sa pag-aaral at mga resulta nito. Ang kawalan ng isa sa mga mapagkukunan ay humahantong sa isang pagbabago sa sistema ng mga motibong pang-edukasyon o kanilang pagpapapangit.

Ang pamamaraan ng pagganyak ay binubuo ng mga sumusunod na proseso ng pag-iisip: pang-unawa sa nilalaman ng motibo, emosyonal na pagtatasa ng personal na kahulugan nito, pag-unawa sa nilalaman at pagsusuri ng motibo, paniniwala sa motibo.

Ang subjective na batayan ng motibo ay ang halaga ng materyal na pang-edukasyon para sa isang naibigay na personalidad kasama ang mga indibidwal na katangian nito. Ang subjective na kahulugan ay nabuo batay sa isang paghahambing ng layunin na kahulugan sa subjective na sistema ng halaga at sa batayan ng emosyonal na karanasan ng tunay, pantao, personal na kahulugan ng paksa.

Ang huli ay dapat na ilarawan na may mga tiyak na halimbawa sa antas ng sining, isang imahe na pumupukaw ng empatiya, na nagpapakita ng mga seryoso ngunit malulutas na mga problema na humahamon sa sistema ng kaalaman at nakakaapekto sa pangkalahatang pag-unawa o mga prospect para sa karagdagang kaalaman sa bagay at ang paggamit ng kaalaman tungkol dito. . Ang makasaysayang impormasyon, mga kaso mula sa pagsasanay, ang kapalaran ng mga karakter sa panitikan, atbp. ay maaari ding magsilbing mga halimbawa.

Ang isang emosyonal na pagtatasa ng pangangailangan para sa kaalaman ay maaaring maiugnay kapwa sa nilalaman at layunin na halaga nito, at sa mga panlabas na magkakatulad na mga kadahilanan, lalo na sa personalidad ng guro. Ang mga pangunahing sangkap na nag-aambag sa paglikha ng isang positibong emosyonal na pagtatasa ng guro: ang kanyang kagandahan, malalim na panloob na paniniwala sa halaga ng kanyang paksa at taos-pusong singil upang ilipat ang kaalaman sa mga mag-aaral. Ang kasinungalingan at pagkukunwari ay mabilis na nakikilala at pumapatay ng interes ng mga estudyante sa paksa. Ang alindog ay maaaring mawala kung ito ay hindi pinalakas ng kurso at mga resulta ng pagsasanay.

Ang pag-unawa sa nilalaman at pagsusuri ng motibo ay ang panloob na gawain ng mag-aaral upang itugma ang mga tendensiyang nakikipagpunyagi sa kanya, na nagpapakita ng kanilang sarili, halimbawa, kapag pumipili sa pagitan ng mga klase at ibang negosyo, kapag iniuugnay ang inaasahang benepisyo mula sa mga klase at ang presyo na dapat bayaran para sa kaalaman (oras, pagsisikap).

Ang paniniwala sa isang motibo, iyon ay, ang tunay na pagpapalakas at pagsasama nito, ay pangunahing nangyayari sa proseso ng pag-aaral - pag-unawa at pagbuo ng kaalaman at kasanayan.

Batay sa mga mapagkukunan sa itaas ng aktibidad, tinukoy nina V.A. Gordashnikov at A.Ya. Osin ang mga sumusunod na grupo ng mga motibo:

1. communicative motives (na nauugnay sa mga pangangailangan para sa komunikasyon);

2. mga motibo sa pag-iwas sa mga kabiguan (kaugnay ng kamalayan sa mga posibleng kaguluhan, abala, mga parusa na maaaring sumunod sa kaso ng pagkabigo na magsagawa ng mga aktibidad);

3. motibo ng prestihiyo (kaugnay ng pagnanais na makakuha o mapanatili ang isang mataas na katayuan sa lipunan);

4. propesyonal na mga motibo (na nauugnay sa pagnanais na makakuha ng kinakailangang kaalaman at kasanayan sa napiling propesyonal na larangan, upang maging isang kwalipikadong espesyalista);

5. mga motibo para sa malikhaing pagsasakatuparan sa sarili (na nauugnay sa pagnanais para sa isang mas kumpletong pagkilala at pag-unlad ng mga kakayahan ng isang tao at ang kanilang pagpapatupad, isang malikhaing diskarte sa paglutas ng mga problema);

6. pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga motibo (na nauugnay sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang proseso ng pagpapatupad nito; ipinapahiwatig nito ang oryentasyon ng mag-aaral patungo sa pag-master ng bagong kaalaman, mga kasanayan sa pag-aaral; natutukoy ang mga ito sa lalim ng interes sa kaalaman; kasama rin ang mga motibo na nagpapahiwatig ng oryentasyon ng mga mag-aaral tungo sa pag-master ng mga paraan ng pagkuha ng kaalaman: mga pamamaraan ng interes sa pagkuha ng sarili ng kaalaman, mga pamamaraan ng kaalamang pang-agham, mga pamamaraan ng regulasyon sa sarili ng gawaing pang-edukasyon, nakapangangatwiran na organisasyon ng kanilang sariling gawaing pang-edukasyon; sumasalamin sa pagnanais ng mga mag-aaral para sa sarili. edukasyon, tumuon sa pagpapabuti ng sarili ng mga pamamaraan ng pagkuha ng kaalaman);

7. panlipunang motibo (na nauugnay sa iba't ibang uri ng panlipunang pakikipag-ugnayan ng isang mag-aaral sa ibang mga tao; kasama rin sa panlipunang motibo ang mga motibo na ipinahayag sa pagnanais na kumuha ng isang tiyak na posisyon sa pakikipag-ugnayan sa iba, makuha ang kanilang pag-apruba, makakuha ng awtoridad).

Ang proseso ng pedagogical ay dapat na batay sa aktwal na mga motibo at sa parehong oras ay lumikha ng mga kinakailangan para sa paglitaw ng bago, mas mataas at mas epektibong mga motibo na umiiral sa sandaling ito bilang promising sa programa ng pagpapabuti.

Ang mataas na positibong pagganyak ay gumaganap ng papel ng isang kadahilanan ng kabayaran sa kaso ng hindi sapat na mataas na kakayahan; gayunpaman, ang salik na ito ay hindi gumagana sa kabaligtaran na direksyon - walang mataas na antas ng kakayahan ang makakatumbas sa kawalan ng motibo sa pag-aaral o sa mababang kalubhaan nito, at hindi maaaring humantong sa makabuluhang tagumpay sa akademiko.

Upang makabuo ng isang matatag, tumpak, positibong pagganyak sa mga mag-aaral, kinakailangan na subaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng kanilang mga motibo sa pag-aaral. Upang gawin ito, kinakailangan na pana-panahong pag-aralan ang mga mag-aaral upang matukoy ang likas na katangian ng pagganyak para sa kanilang pagtuturo, upang maitatag ang nangingibabaw na motibo.

1.2 Mga tampok ng pang-edukasyon na pagganyak sa mga mag-aaral

Ang pagbabagong-anyo ng sikolohiya ng personalidad sa edad ng mag-aaral ay nauugnay sa emosyonal-volitional sphere ng mag-aaral (nababalisa, nagpapahayag ng choleric, cold-blooded phlegmatic, aktibong sanguine). Ang pagbabago sa sikolohikal na klima ng mag-aaral ay nagpapatuloy sa ilalim ng direktang impluwensya ng iba (ang sistema ng interpersonal na panlipunang relasyon). Ang pakikibagay sa lipunan sa kapaligiran ng mag-aaral ay napakahalaga. Sa kasong ito, napakahalaga para sa guro na malaman ang mga pangunahing tampok ng emosyonal na pagkakakilanlan ng mag-aaral (lalo na, ang biktima), na humahantong sa pagkabalisa, takot, tiwala sa sarili, at talamak na depresyon. Kung walang kaalaman sa mga emosyonal na katangian, imposibleng tama na tumugon sa mga aksyon ng isang mag-aaral, sinasadyang pamahalaan ang kanyang pagpapalaki at makita ang mga nakatagong talento sa kanya.

Ang pagganyak sa pag-aaral ay napakahalaga sa pag-unlad ng mag-aaral. Ang pangunahing papel sa pag-unlad nito ay ginampanan ng guro.

Ang pagganyak sa pag-aaral ay nagsisimulang mahubog sa murang edad. edad ng paaralan. Sa una, ito ay batay sa interes at pananabik para sa bagong kaalaman. Ang interes sa pag-aaral ay binibigyang kahulugan bilang isang emosyonal na karanasan ng isang pangangailangang nagbibigay-malay. Ang aktibidad na pang-edukasyon, tulad ng iba pa, ay nangangailangan ng pagkakaroon ng ilang mga kasanayan at pamamaraan. Ang interes ay dapat ang unang bagay sa pag-aaral ng paksa.

Ang pinakamahalagang kinakailangan para sa pagbuo ng interes ng isang mag-aaral sa pag-aaral ay ang kanyang pag-unawa sa kahulugan ng aktibidad na pang-edukasyon, kamalayan sa kahalagahan nito para sa kanyang sarili nang personal. Ang interes sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at sa aktibidad na pang-edukasyon mismo ay maaaring mabuo lamang sa kondisyon na ang mag-aaral ay may pagkakataon na magpakita ng kalayaan sa pag-iisip at inisyatiba sa mga mag-aaral, na napakahalaga. Kung mas aktibo ang mga malikhaing pamamaraan ng pagtuturo at ang pag-unawa ng mag-aaral sa paksang pinag-aaralan, mas madaling maakit ang mag-aaral, habang ang pagtatanghal ng handa na materyal na walang pamantayan ng pagdududa ay hindi pumupukaw sa kanilang interes, bagaman ito ay hindi nakakasagabal sa pag-unawa sa nilalaman ng pagsasanay. Kasunod nito na ang pangunahing paraan ng paglinang ng isang napapanatiling interes sa pag-aaral ay ang paggamit ng guro ng mga naturang tanong at gawain na mangangailangan ng aktibong aktibidad sa paghahanap mula sa mga mag-aaral o, sa madaling salita, kalayaan.

Ang mga makabuluhang kadahilanan sa paglitaw ng interes sa materyal na pang-edukasyon ay ang emosyonal na pangkulay ng kanyang pagtuturo, ang "buhay" na salita ng guro.

Ang tagumpay ng aktibidad na pang-edukasyon ay higit sa lahat ay nakasalalay sa pamamayani ng isang tiyak na oryentasyong motivational sa bahagi ng guro. Sa pedagogical psychology, apat na uri ng motivational orientations ng aktibidad na pang-edukasyon ay nakikilala:

1) sa proseso (ang mag-aaral ay nasisiyahan sa mismong proseso ng paglutas ng mga problema sa edukasyon, gusto niyang maghanap ng iba't ibang paraan upang malutas ang mga ito);

2) sa resulta (ang pinakamahalagang bagay para sa mag-aaral ay ang nakuha at nakuha na kaalaman at kasanayan);

3) upang masuri ng guro (ang pangunahing bagay ay upang makatanggap ng isang mataas o hindi bababa sa isang positibong pagtatasa sa ngayon, na hindi sa lahat ng direktang pagmuni-muni ng aktwal na antas ng kaalaman);

4) upang maiwasan ang gulo (ang pagtuturo ay isinasagawa pangunahin nang pormal, para lamang hindi makatanggap ng mababang marka, hindi mapatalsik, hindi sumalungat sa guro at administrasyon ng institusyong pang-edukasyon).

Sa mga pag-aaral ng mga psychologist ng mga mag-aaral na nasa edad ng mag-aaral, isang positibong relasyon ang naitatag sa pagitan ng mga motibasyon na oryentasyon at ang tagumpay ng pag-aaral. Ang pinakamalaking tagumpay sa pagsasanay ay tinitiyak ng proseso at mga oryentasyon ng resulta.

Sa edad ng estudyante, ang sabi ng psychologist na si N.S. Mga Leites, ang aktibidad sa pangkalahatan ay nakararami sa pumipili at hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pag-unlad ng mga kakayahan.

Ang pagbuo ng motibasyon sa pag-aaral sa edad ng mag-aaral ay nilalaro ng:

Patuloy na interes sa ilang mga paksa sa kapinsalaan ng asimilasyon ng iba pang mga paksa;

Kawalang-kasiyahan sa monotony ng mga anyo ng mga sesyon ng pagsasanay, ang kakulangan ng malikhain at mga porma ng paghahanap ng problema ng aktibidad na pang-edukasyon;

Negatibong saloobin sa mga anyo ng mahigpit na kontrol sa bahagi ng mga guro tungo sa hindi nakakamit, mahirap turuan ang mga mag-aaral;

Pagpapanatili ng mga motibo sa sitwasyon para sa pagpili ng landas sa buhay (halimbawa, sa pamamagitan ng pagkakatulad sa isang kaibigan o sa panghihikayat ng mga magulang);

Hindi sapat na katatagan ng panlipunang motibo ng tungkulin sa harap ng mga hadlang sa paraan ng kanilang pagpapatupad.

Ang mga guro sa unibersidad ay nakakalimutan ang tungkol sa pagmamahal at pakikiramay, pagdududa, edukasyon sa edad ng mag-aaral upang madagdagan ang pagganyak sa edukasyon. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga unibersidad, sa kasamaang-palad, ay higit na hindi epektibo.

Pagbuo ng mga interpersonal na relasyon. Ang paglitaw ng isang impormal na asset at ang social adaptation ng guro:

Ang yugto ng pagbuo at pag-unlad ng pangkat ng mag-aaral ay magsisimula kapag ang isang impormal na pag-aari ay inihayag, iyon ay, mga miyembro ng grupo na nagtatamasa ng awtoridad sa karamihan ng mga miyembro ng pangkat. Ang yugtong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglikha ng isang sistema ng interpersonal at relasyon sa negosyo sa pagitan ng mga mag-aaral. Para sa organisasyon ng naaangkop na gawaing pagwawasto, napakahalaga para sa guro na malaman kung ano ang emosyonal na istraktura sa sistema ng interpersonal na relasyon ng pangkat ng mag-aaral, at kung ano ang batayan nito.

Sa bagay na ito, ito ay may malaking kahalagahan sikolohikal na pamamaraan mga pag-aaral na ginagawang posible na ipakita ang istruktura ng mga interpersonal na relasyon sa isang grupo na nakatago mula sa direktang pagmamasid, upang makilala ang mga pinuno at ang katayuan ng posisyon ng lahat ng iba pang miyembro ng grupo. Ang pinuno ay ang puwersang tumutukoy sa grupo.

Mga kahirapan sa buhay estudyante:

Maraming mga paghihirap sa pag-aaral ng mga mag-aaral ang bumubuo ng isang uri ng "bisyo na bilog", kung saan ang bawat hindi kanais-nais na salik ay unang sanhi ng panlabas na mga pangyayari, at pagkatapos ay nagdudulot ng iba pang hindi kanais-nais na mga kadahilanan, na sunud-sunod na nagpapatibay sa isa't isa. Samakatuwid, kadalasan ang isang psychologist ng mag-aaral ay kailangang maghanap ng hindi isa, ngunit ilang mga dahilan para sa kabiguan ng bawat indibidwal na mag-aaral at nagsusumikap na alisin ang bawat isa sa kanila. Ang mga nasa hustong gulang (unibersidad at mga magulang) ang kadalasang sinisisi sa katotohanang ang isang estudyante ay nahuhuli sa pag-aaral.

Motibo at koneksyon nito sa kahulugan ng pag-aaral:

Ang mga tampok ng motibo ay direktang nauugnay ito sa kahulugan, sa personal na kahalagahan ng mag-aaral: kung ang motibo kung saan pinag-aaralan ng isang tao ay nagbabago, kung gayon ito ay panimula na muling ayusin ang kahulugan ng lahat ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon, at kabaliktaran.

Upang mapagtanto ang motibong pang-edukasyon, upang makabisado ang mga pamamaraan ng pag-aaral sa sarili, kinakailangan na magtakda at matupad ang maraming mga intermediate na layunin sa sistema ng edukasyon: upang malaman upang makita ang mga pangmatagalang resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon, upang magtakda ng mga layunin para sa pagpapatupad ng mga aksyong pang-edukasyon, ang mga layunin ng kanilang pagsusuri sa sarili.

Ang pangunahing tampok ng interes sa pag-aaral ay emosyonal na pangkulay, koneksyon sa mga emosyonal na karanasan ng mag-aaral. Ang koneksyon ng interes sa mga positibong emosyon ay mahalaga sa mga unang yugto ng paglitaw ng pag-usisa, ngunit upang mapanatili ang katatagan ng interes, ang pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ay kinakailangan.

psychological pedagogical motivation na mag-aaral

1.3 Mga kondisyon para sa pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral

Ang pagganyak ay ang nangungunang kadahilanan na kumokontrol sa aktibidad, pag-uugali, aktibidad ng indibidwal. Ang anumang pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa isang mag-aaral ay nagiging epektibo lamang na isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng kanyang pagganyak. Maaaring may ganap na magkakaibang mga dahilan sa likod ng mga obhetibong magkatulad na pagkilos ng mga mag-aaral. Ang mga mapagkukunan ng motibasyon ng parehong gawa ay maaaring ganap na naiiba.

Ang tagumpay o pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay nakasalalay sa socio-psychological at socio-pedagogical na mga kadahilanan. Ang lakas at istraktura ng pagganyak ay nakakaapekto rin sa tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ayon sa batas ng Yerkes-Dodson, ang pagiging epektibo ng aktibidad na pang-edukasyon ay direktang nakasalalay sa lakas ng pagganyak. Gayunpaman, ang direktang koneksyon ay nananatiling hanggang sa isang tiyak na limitasyon. Sa pagkamit ng mga resulta at patuloy na pagtaas ng lakas ng pagganyak, bumababa ang pagiging epektibo ng aktibidad. Ang motibo ay may dami (ayon sa prinsipyong "malakas - mahina") at mga katangian ng husay (panloob at panlabas na mga motibo). Kung para sa isang tao ang aktibidad ay makabuluhan sa kanyang sarili (halimbawa, ang kasiyahan ng isang nagbibigay-malay na pangangailangan sa proseso ng pag-aaral), kung gayon ito ay intrinsic motivation.

Kung ang impetus para sa aktibidad ng indibidwal ay panlipunang mga kadahilanan (halimbawa, prestihiyo, suweldo, atbp.), Kung gayon ito ay panlabas na pagganyak. Bilang karagdagan, ang mga panlabas na motibo mismo ay maaaring maging positibo (motives para sa tagumpay, tagumpay) at negatibo (motives para sa pag-iwas, proteksyon). Malinaw, ang mga panlabas na positibong motibo ay mas epektibo kaysa sa panlabas na mga negatibong motibo, kahit na sila ay pantay sa lakas. Ang mga panlabas na positibong motibo ay epektibong nakakaapekto sa pagganap ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang produktibong malikhaing aktibidad ng indibidwal sa proseso ng edukasyon ay nauugnay sa pagganyak ng nagbibigay-malay.

Ang isang taong masigasig sa pag-aaral ay may sumusunod na katangian: habang higit siyang natututo, mas tumitindi ang pagkauhaw sa kaalaman.

Ang isang makabuluhang koneksyon sa pagitan ng intelektwal na pag-unlad at ang tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay hindi napatunayan. Ang isang pattern ay ipinahayag: "malakas" na mga mag-aaral ay naiiba sa bawat isa, ngunit hindi sa mga tuntunin ng katalinuhan, ngunit sa lakas, kalidad at uri ng pagganyak. Ang mga malalakas na mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng panloob na pagganyak - mastering ang propesyon sa isang mataas na antas at tumutuon sa pagkuha ng malakas na ZUN, at para sa mahihinang mga mag-aaral - panlabas na pagganyak - pag-iwas sa pagkondena at parusa para sa mahinang pag-aaral.

Ang mataas na positibong pagganyak ay maaaring makabawi para sa kakulangan ng mga espesyal na kakayahan at hindi sapat na supply ng ZUN at gumaganap ng papel ng isang compensatory factor. Ang mekanismo ng kompensasyon na ito ay hindi gumagana sa kabaligtaran na direksyon: gaano man kahusay at karunungan ang mag-aaral, nang walang pagnanais at lakas na mag-aral, hindi siya magtatagumpay ("Ang tubig ay hindi dumadaloy sa ilalim ng isang nakahiga na bato" - isang salawikain).

Dahil dito, ang parehong aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral at ang kanilang akademikong pagganap ay nakasalalay sa lakas at istruktura ng pagganyak. Sa sapat na mataas na antas ng pag-unlad ng motibasyon sa edukasyon, maaari itong mabayaran ang kakulangan ng mga espesyal na kakayahan o hindi sapat na supply ng ZUN sa mga mag-aaral.

Sa batayan ng pagtukoy ng halaga ng pagganyak para sa aktibidad na pang-edukasyon, ang prinsipyo ng suporta sa pagganyak ng proseso ng edukasyon ay nabuo. Ang may layuning pagbuo ng motibasyon para sa aktibidad na pang-edukasyon sa mga mag-aaral ay kinakailangan.

Kasabay nito, ang ilang karagdagang motibo ay matatagpuan sa pag-aaral bilang isang aktibidad na nagbibigay-malay. Ito ay nauugnay sa posibilidad na makakuha ng isang resulta, na siyang pangunahing produkto ng isang "negosyo" na aksyon. Ito, walang alinlangan, ang dahilan para sa mas mataas na bisa ng pagsasanay sa paggawa. A.N. Isinulat ni Leontiev na "kailangan na ang pag-aaral ay pumasok sa buhay, upang magkaroon ito ng mahalagang kahulugan para sa mag-aaral. Kahit sa teaching skills, ordinary motor skills, ganito rin.” Dito, kinakailangan ang pangangailangan ng interes sa resulta ng "negosyo" ng aktibidad na pinagkadalubhasaan sa pagtuturo. Bagama't pareho ang paksa at produkto nito ay imitasyon lamang ng tunay na bagay at produkto sa hinaharap.

Ito ay malawak na pinaniniwalaan na ang intrinsic na pagganyak ng pag-aaral ay ang pinaka natural, na humahantong sa pinakamahusay na mga resulta sa proseso ng pagkatuto. Gayunpaman, ang mga obserbasyon sa ilang mga sitwasyon sa buhay, pati na rin ang mga teoretikal na pagsasaalang-alang, ay hindi nagpapahintulot sa amin na walang pasubali na tanggapin ang posisyon na ito bilang axiomatic.

Dapat tandaan na ang cognitive motive mismo ay naglalaman ng motibong "negosyo". Sa pagsasagawa ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad sa pangkalahatan, nauunawaan ng isang tao na ang mga resulta nito ay maaaring maging kapaki-pakinabang upang makatanggap ng ilang mahahalagang benepisyo na kailangan niya. Samakatuwid, ang absolutization ng cognitive motive bilang panloob na may kaugnayan sa pagtuturo at ang pagsalungat nito sa motibo ng negosyo ay tila hindi makatwiran.

Mas angkop na iugnay ang interes ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral sa "panlabas" na pagganyak - sa mga kaso kung saan ang huli ay nagbibigay sa kanya ng mga bagong impresyon, na may kulay na mga positibong emosyon. Sa katunayan, ito ay isang hindi sinasadyang resulta, at hindi direktang nauugnay sa pagkamit ng layuning nagbibigay-malay na tumutukoy sa pagsisimula at kurso ng pagkatuto.

Aling mga motibo ang gumagana sa proseso ng pag-aaral at kung alin sa mga ito ang nangingibabaw ay depende sa maraming dahilan. Kabilang sa mga ito - ang likas na katangian ng indibidwal-personal na katangian ng mag-aaral. Sa mga eksperimento na gumagamit ng sunud-sunod na pamamaraan para sa pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan, ipinakita na ang mga mag-aaral na may nangingibabaw na bahagi ng matalinghagang bahagi ng pag-iisip sa verbal-logical assimilated na materyal na pang-edukasyon ay mas matagumpay kung ang motibo ng plano sa pananaliksik ay nakakabit sa motibo ng pag-aaral mismo. Ito ay natiyak sa pamamagitan ng pagbubukod ng ilang mga palatandaan mula sa scheme ng orientation base na ibinigay sa kanila. Ang mga mag-aaral ay natagpuan ang mga palatandaan na ito sa kanilang sarili.

Ang isa pang pangyayari na tumutukoy sa mga uri ng motibo na gumagana sa kurso ng pag-aaral ay ang uri ng pag-aaral mismo. Ito ay tinutukoy ng uri ng iskema na ibinibigay sa mag-aaral ng indikatibong batayan ng aksyon, ang kakayahang magsagawa na napapailalim sa asimilasyon.

Sa unang uri ng pag-aaral, ang saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral ay tumutugma sa kanyang pangangailangan para sa isang bagay na nagsisilbing reinforcer.

Sa pangalawang uri, ang motibasyon ay ang pagsasakatuparan na ang mga resulta ng pag-aaral ay kakailanganin para sa isang bagay sa hinaharap. Ito ay hindi aktwal na nagbibigay-malay, ngunit sa halip ay isang "inilapat" na interes sa pag-aaral. Sa madaling salita, ang pag-aaral ay isinasagawa para sa kapakanan ng isa pang aktibidad na nilalayon ng mag-aaral na gawin sa hinaharap.

Sa ikatlong uri ng pag-aaral, ang paraan ng pag-unawa na pinagkadalubhasaan ng mag-aaral ay nagpapakita ng paksa sa ilalim ng pag-aaral mula sa isang bago, hindi inaasahang panig at samakatuwid ay pumukaw ng natural na interes, na tumataas at nagiging matatag sa kurso ng pag-aaral. Kapag ang isang mag-aaral ay may isang paraan ng pag-alam ng isang disiplina, ito ay ipinahayag sa kanya bilang isang larangan ng aktibidad, at sa gayon ang isang nagbibigay-malay na pangangailangan ay pinakilos.

Gayunpaman, hindi ito awtomatikong nakakamit. Ang mag-aaral ay kailangang maging kasangkot sa pag-aaral ng bagay - upang pukawin ang kanyang nagbibigay-malay na interes. Ang panimulang punto ay, siyempre, mga kilalang katotohanan. Gayunpaman, ipinakita ang mga ito sa kanya mula sa isang bagong panig. Pagkatapos ang panimulang interes na ito ay unti-unting nabubuo, na iniiwasan ang pagpukaw ng mga extraneous, utilitarian na interes. Bilang resulta, ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagpapalawak ng mga natutunang pamamaraan ng pananaliksik sa iba pang mga seksyon ng parehong disiplina at sa iba pang mga disiplina, kusa at aktibong ilapat ang mga ito. Sa P.Ya na ito. Iniugnay ng Halperin ang pagbabago sa pag-unlad ng mag-aaral, na naging hindi matamo sa una at maging sa pangalawang uri ng pag-aaral.

Ito ay magiging kagiliw-giliw na isaalang-alang ang posibilidad ng paglalahad ng mga ipinahiwatig na uri ng mga motibo bilang sunud-sunod na mga yugto sa pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral. Ang problemang ito ay sentro sa pag-aaral ng parehong mga aktibidad na pang-edukasyon at ang personal na globo ng mag-aaral. Mayroon ding isang uri ng internalization dito. Ang pagtitiyak nito ay ang mga sumusunod: "panlabas" at "panloob" ay tinutukoy na may kaugnayan hindi sa aktor, ngunit sa kanyang mismong aktibidad. Ang karaniwang panimulang punto para sa kilusang ito ay kapag ang mag-aaral ay nagsasagawa ng ilang aktibidad. Siya ay ginagabayan ng pagnanais na makamit ang isang layunin na panlabas na may kaugnayan sa pangunahing nilalaman ng paksa ng aktibidad na ito, na hindi natural na konektado dito. Ang huling punto ay ang pagganap ng aktibidad na ito para sa "panloob" na layunin nito. Ito ang tagumpay ng "paglipat ng motibo sa layunin", tungkol sa kung saan A.N. Leontiev.

Sa itaas, dalawang magkaibang (subjective) na konsepto ng motibo ng aktibidad ang napili. Ang paksa ng aktibidad sa pag-aaral ay hindi lamang dapat magkaroon ng kamalayan sa kung ano ang mga benepisyo na makukuha niya sa pag-master ng nais na kaalaman at kasanayan, ngunit dapat siya ay nasa isang estado ng aktwal na pagganyak. Ang nilalaman ng una, motivational na yugto, na natukoy sa teorya ng yugto-by-stage na pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan, ay hindi dapat isaalang-alang ang paglikha kundi ang pagsasakatuparan ng mga motibo na nauugnay sa aktibidad na ito na nabuo nang mas maaga. Ang paglikha ng mga motibo sa pag-aaral ay kasama sa bahagi ng paghahanda ng aktibidad sa pag-aaral, na nagbibigay ng kakayahang matuto, habang ang kanilang aktuwalisasyon ay dapat na maiugnay sa lugar ng paggana ng mga inihandang sandali ng istruktura o sa pangunahing bahagi ng aktibidad sa pag-aaral - pag-aaral.

Ang saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral ay nagbibigay ng pangunahing ideya ng pamamayani at epekto ng ilang mga motibo sa pag-aaral. Mayroong ilang mga yugto ng paglahok ng mag-aaral sa proseso ng pagkatuto:

Negatibong saloobin

Walang malasakit (o neutral)

Positibo - I (amorphous, undivided),

Positibo - 2 (cognitive, initiative, conscious),

Positibo - 3 (personal, responsable, epektibo).

Negatibong saloobin sa pag-aaral: kahirapan at makitid ng mga motibo, mahinang interes sa tagumpay, tumuon sa pagsusuri, kawalan ng kakayahang magtakda ng mga layunin, pagtagumpayan ang mga paghihirap sa halip na pag-aaral, negatibong saloobin sa mga institusyong pang-edukasyon, patungo sa mga guro.

Walang malasakit na saloobin sa pag-aaral: ang mga katangian ay pareho, ito ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga kakayahan at pagkakataon upang makamit ang mga positibong resulta na may pagbabago sa oryentasyon; may kaya pero tamad na estudyante.

Positibong saloobin sa pag-aaral: isang unti-unting pagtaas ng motibasyon mula sa hindi matatag hanggang sa malalim na kamalayan, at samakatuwid ay lalong epektibo; ang pinakamataas na antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng katatagan ng mga motibo, kanilang hierarchy, ang kakayahang magtakda ng mga pangmatagalang layunin, upang mahulaan ang mga kahihinatnan ng kanilang mga aktibidad at pag-uugali sa edukasyon, upang malampasan ang mga hadlang sa pagkamit ng layunin.

KONGKLUSYON

Ang isang pagsusuri ng mga teoretikal na mapagkukunan ay nagpakita na mayroong kasalukuyang pagtaas ng interes sa problema ng kahusayan bokasyonal na edukasyon. Ang isa sa mga promising na direksyon sa bagay na ito ay ang pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral. Ang pang-edukasyon na pagganyak ng aktibidad ay isang kumplikadong sikolohikal na kababalaghan, ang pamamahala kung saan sa proseso ng edukasyon ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa istrukturang organisasyon nito, dinamismo. Ang pagganyak sa pag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng katatagan, koneksyon sa antas ng pag-unlad ng intelektwal at likas na katangian ng mga aktibidad sa pag-aaral. Ang pag-aaral ng motivational sphere ng mga mag-aaral ay imposible nang hindi isinasaalang-alang ang ontogenetic na pag-unlad ng pagkatao, iyon ay, nang hindi isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng edad na ito. Sa oras na ito, ang istraktura ng pagganyak ay sumasailalim sa isang pagbabago mula sa kasapatan, pagiging makabuluhan, kakayahang umunawa sa naka-target na pag-uugali, pagka-orihinal, pagkamalikhain, pagkakawanggawa, responsibilidad.

Ayon sa synergistic na diskarte, ang resulta ng pagbuo ng positibong pagganyak sa pag-aaral ay dapat na ang pagnanais para sa pag-unlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa mga mag-aaral, iyon ay, ang paglipat ng isang kinokontrol na sistema sa isang gumagana. Kaya, ang pangunahing gawain ng guro ay upang ayusin ang gayong kapaligiran sa pag-aaral kung saan inilunsad ang mga mekanismo ng interesadong independiyenteng organisasyon ng sistema ng pag-aaral.

LISTAHAN NG MGA GINAMIT NA PINAGMUMULAN:

1. Epifanova, S. Educational motivation formation / S. Epifanova // Mas mataas na edukasyon sa Russia. - 2000. - No. 3. - 106-107 p.

2. Zhuravlev, D. Pagganyak at mga problema sa pag-aaral / D. Zhuravlev // pampublikong edukasyon. - 2002. - Hindi. 9. - 123-130 p.

3. Zenina, S.R. Mga sikolohikal na kadahilanan sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at propesyonal ng mga mag-aaral sa unibersidad: abstract ng diss. cand. psychol. Mga Agham: - M., 2009. - 23 p.

4. Taglamig, I.A. Pedagogical psychology. - M.: Logos, 2003. - 384 p.

5. Ilyin, E.P. Pagganyak at motibo. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 512 p.

6. Klimov, E.A. Sikolohiya ng propesyonal na pagpapasya sa sarili: - M.: Academy Publishing Center, 2004. - 304 p.

7. Lyakh, T.I. Isang karanasan pang-eksperimentong pagbuo personal na makabuluhang motibo ng pagtuturo / - Tula: publishing house Tul. estado ped. un-ta im. L.N. Tolstoy, 2004. - 133 p.

8. Lyakh, T.I. Pedagogical psychology: - Tula: publishing house Tul. estado ped. un-ta im. L.N. Tolstoy, 2005. - 295 p.

9. Makarova, I.V. Guro-psychologist: mga pangunahing kaalaman sa propesyonal na aktibidad / I.V. Makarova, Yu.G. Krylov. - Samara: Ed. Bahay ng Bahrakh, 2004. - 288 p.

10. McClelland, D. Human motivation / - St. Petersburg: Peter, 2007 - 672 p.

11. Maklakov, A.G. Pangkalahatang sikolohiya: - St. Petersburg: Peter, 2008. - 583 p.

12. Ovchinnikov, M.V. Ang dinamika ng pagganyak ng pagtuturo ng mga mag-aaral ng isang pedagogical na unibersidad at ang pagbuo nito: Abstract ng ... diss. cand. psychol. Mga Agham: - Yekaterinburg, 2008. -26 p.

13. Popova A.Yu. Mga kondisyong sikolohikal para sa pagbuo ng pagganyak para sa propesyonal na pagtuturo ng mga mag-aaral sa sikolohiya: Abstract ng ... diss. cand. psychol. Mga Agham: - M., 2004. -30 p.

14. Smirnov, S.D. Pedagogy at sikolohiya ng mas mataas na edukasyon: mula sa aktibidad hanggang sa personalidad: - M.: Academy Publishing Center, 2003. - 256 p.

15. Sonin, V.A. Psychodiagnostic na kaalaman sa propesyonal na aktibidad / - St. Petersburg: Rech, 2004. -61 p.

16. Uspensky, V.B. Panimula sa Sikolohikal at Pedagogical na Aktibidad: - M.: VLADOS-PRESS Publishing House, 2003. - 176 p.

17. Tsvetkova, R.I. Motivational sphere ng personalidad ng isang mag-aaral: mga kondisyon at paraan ng pagbuo nito / R.I. Tsvetkova // sikolohikal na agham at edukasyon. - 2006. - No. 4. - 76-80 s.

Naka-host sa Allbest.ru

...

Mga Katulad na Dokumento

Mga kondisyon ng pedagogical, nag-aambag sa pagbuo ng motibasyon para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Pagkilala at pagsusuri ng papel ng pagganyak sa proseso ng pananaliksik, teoretikal na aspeto ng mga katangian ng konsepto ng "pagganyak", panloob at panlabas na motibo ng mga mag-aaral.

term paper, idinagdag noong 05/18/2009


Paglalarawan ng mga uri ng mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang proseso ng pag-unlad ng pang-edukasyon na pagganyak ng isang modernong mag-aaral. Sosyal at nagbibigay-malay na motibo. Ang pag-aaral ng impluwensya ng mga emosyon sa motibasyon ng pag-aaral. Mga paraan ng edukasyon ng tamang motivational orientation.

term paper, idinagdag noong 03/02/2011


Mga tampok na sikolohikal ng mga mag-aaral sa unang taon, mga kondisyon para sa pagbuo ng pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang ratio ng motibasyon at motibo. Pagkilala sa koneksyon sa pagitan ng pagganyak ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at ang kanilang propesyonal at personal na oryentasyon.

gawa ng master, idinagdag noong 06/22/2011


Ang motibasyon ay isang hanay ng mga proseso ng pag-iisip na nagbibigay ng salpok at direksyon sa pag-uugali. Ang problema ng pagganyak sa socio-pedagogical na teorya at kasanayan. Mga katangian ng pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng propesyonal na pagsasanay.

term paper, idinagdag noong 08/06/2013


pangkalahatang katangian proseso ng edukasyon at pagtukoy sa papel ng interes sa pagtuturo sa mga mag-aaral. Pag-aaral ng istraktura at proseso ng pagpapatupad ng pang-edukasyon na pagganyak. Pagsusuri ng proseso ng pagbuo ng pangkalahatang pagganyak sa edukasyon at pagbuo ng pagganyak sa mga indibidwal na yugto ng aralin.

term paper, idinagdag noong 01/15/2012


Ang konsepto ng pagganyak sa pag-aaral. Ang pag-aaral ng impluwensya ng pagganyak sa tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mas batang mag-aaral. Mga pagkakaiba sa antas ng tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon depende sa mga motibo ng pag-aaral. Pagsusuri at pagproseso ng data ng pamamaraang "Hagdanan ng mga motibo".

term paper, idinagdag noong 10/14/2014


Sikolohikal at pedagogical na aspeto ng pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon. Mga tampok ng pagganyak ng mga mag-aaral sa high school sa silid-aralan pisikal na edukasyon. Mga motibo sa pagdalo sa mga aralin sa pisikal na edukasyon sa mga mag-aaral. Ang papel ng mga magulang sa pagbuo ng pangangailangan para sa pag-aaral sa sarili.

term paper, idinagdag noong 06/12/2014


Mga tampok at kadahilanan ng pagganyak sa edukasyon. Pagpapasiya ng mga nangungunang motibo ng aktibidad na pang-edukasyon at ang antas ng pagganyak sa edukasyon sa mga kabataan. Mga rekomendasyon para sa paglutas ng mga natukoy na problema upang maidirekta ang atensyon ng mga guro sa mga paraan upang mapataas ang motibasyon sa pag-aaral.

term paper, idinagdag noong 06/03/2014


Ang pag-aaral ng mga modernong diskarte sa pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak na umiiral sa sikolohiya at pedagogy. Ang kaugnayan ng pang-edukasyon na pagganyak at emosyonal na saloobin sa pag-aaral. Ang ratio ng panlabas at panloob na pagganyak at emosyonal na saloobin sa pag-aaral.

thesis, idinagdag noong 08/22/2010


Listahan ng mga kasanayan, kaalaman at praktikal na kasanayan na nakuha ng mga mag-aaral sa panahon ng praktikal na pagsasanay sa pharmacognosy. Organisasyon, pampakay na plano at nilalaman ng kasanayang pang-edukasyon. Pang-edukasyon na pananaliksik at gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral.