Talabalar o'rtasida o'quv faoliyatini rag'batlantirishning tuzilishi. Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish xususiyatlari. test va imtihonlarga tayyorgarlik ko'rish qoidalari va ularni o'qituvchilarga topshirishda to'g'ri xatti-harakatlar
TIBBIYOT VA IJTIMOIY SOHADA IQTISODIYOT VA BOSHQARUV INSTITUTI
Psixologiya va pedagogika kafedrasi
KURS ISHI
pedagogik psixologiya fanidan
"Universitet talabalarining ta'lim motivatsiyasini o'rganish" mavzusida
Talaba tomonidan to'ldirilgan
Korotich Inna Vladimirovna
4-kurs 1-guruh Psixologiya fakulteti
Nazoratchi: Fisenko O.I.
Ilmiy maslahatchi:
Professor Golovatskaya Olga Borisovna
Krasnodar 2005 yil
KIRISH
1-BOB. MOTİVASYON VA O'QITISH MOTIVASYONLARI
1 Motivatsiya tushunchasi va tarbiyaviy motivlarning ma’nosi
2 Motivatsiya majburiy komponent sifatida o'quv faoliyati
3 Talaba o'quv faoliyati sub'ekti sifatida
2-BOB. Talabalar o‘quv faoliyatining rag‘batlantirilishi.
1 O'rganish uchun motivatsiya
2 Ta'limning motivatsion sohasining individual jihatlarining psixologik xususiyatlari
3 Talabalarning bilim olish motivatsiyasining ijobiy darajasi va bilim qiziqishlarining o'rni
4 O'quvchilarning o'quv motivatsiyasini shakllantirish uchun ular bilan individual ishlash
3-BOB
XULOSA
BIBLIOGRAFIYA
ILOVALAR
KIRISH
Mening kurs ishimning mavzusi universitet talabalarining ta'lim motivatsiyasini o'rganish bilan bog'liq bo'lib, talaba o'quv faoliyati sub'ekti sifatida ishlaydi, bu birinchi navbatda ikkita sabab bilan belgilanadi: muvaffaqiyat motivatsiyasi va kognitiv motivatsiya. Ikkinchisi insonning o'quv va kognitiv faoliyatining asosi bo'lib, uning aqliy faoliyatining tabiatiga mos keladi. U muammoli vaziyatda yuzaga keladi va o'quvchilar va o'qituvchilarning to'g'ri o'zaro ta'siri va munosabati bilan rivojlanadi. Ta'limda muvaffaqiyat motivatsiyasi kognitiv va kasbiy motivatsiyaga bo'ysunadi.
Ishning nazariy ahamiyatiO'quv motivatsiyasini motivatorlarning murakkab, ko'p bosqichli geterogen tizimi, jumladan ehtiyojlar, motivlar, qiziqishlar, ideallar, intilishlar, munosabatlar, his-tuyg'ular, me'yorlar, qadriyatlar va boshqalarni ajratib ko'rsatishdir.
Ishchi gipoteza. Ijobiy ta'lim motivatsiyasining yuqori ko'rsatkichlari talabalarning o'qishdagi muvaffaqiyatlariga sezilarli ta'sir qiladi va umumiy daraja bilimlarni egallash. Motivatsiyaning ijobiy darajasi, talabalarning kognitiv qiziqishlari va o'quv faoliyatida muvaffaqiyatga erishish zarurati umumiy o'quv motivatsiyasiga sezilarli darajada ta'sir qiladi.
Amaliy ahamiyatiakademik samaradorlik va bilim va ko'nikmalarni ijobiy egallash kognitiv qiziqishlarga, ijobiy motivatsiya darajasiga va muvaffaqiyatga erishish zarurligiga bog'liq degan gipotezani tasdiqlashdan iborat.
O'rganish mavzusita'lim motivatsiyasi yuqori akademik ko'rsatkichlar va bilim va ko'nikmalarni egallashning asosiy omili sifatida.
O'rganish ob'ekti- 33 kishidan iborat universitetning o'quv guruhi. Talabalarning yoshi 18 yoshdan 21 yoshgacha. Guruh kompyuter operatori mutaxassisligi boʻyicha tayyorlanadi, 2-kurs 3 yillik taʼlim.
Tadqiqotning maqsad va vazifalari- yuqori o'quv samaradorligi va bilim va ko'nikmalarni tez egallashning ijobiy motivatsiya darajasiga, kognitiv qiziqishlar va muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyojlarga bog'liqligini aniqlash.
Yangilik.O'qish davomida men V.S.Yurkevichning "Kognitiv qiziqishlar intensivligini aniqlash so'rovi", "Ta'lim motivatsiyasini baholash" va "Asosiy ehtiyojlarni qondirish diagnostikasi metodikasi" kabi zamonaviy usullardan foydalandim.
Muvofiqlik.IN o'tgan yillar psixologlar va o'qituvchilar tomonidan bilim va ko'nikmalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishni ta'minlashda o'rganish uchun ijobiy motivatsiyaning rolini tushunish oshdi; tadqiqot ishlanmalari va natijalari amaliyotga yangi usullar va o'quv dasturlarini joriy etishda foydalanilmoqda, bu esa o'quvchilarning yutuqlarini sezilarli darajada oshirishi mumkin. , umumiy ta'lim va savodxonlik darajasi.
1-BOB. MOTİVASYON VA O'QITISH MOTIVASYONLARI
1.1 Motivatsiya tushunchasi va tarbiyaviy motivlarning ma’nosi
“Motivatsiya - bu organizm faoliyatini qo'zg'atuvchi va inson xatti-harakatlarining yo'nalishini belgilovchi omillar tizimi.
Motivlarning ikkita katta guruhini ajratish odatiy holdir:
1)ta'lim faoliyati mazmuni va uni amalga oshirish jarayoni bilan bog'liq kognitiv motivlar;
2)talabaning boshqa odamlar bilan turli xil ijtimoiy munosabatlari bilan bog'liq ijtimoiy motivlar.
Kognitiv motivlar quyidagilarga bo'linadi:
1)talabalarni yangi bilimlarni o'zlashtirishga yo'naltirishdan iborat keng kognitiv motivlar;
2)Talabalarni bilim olish usullarini o'zlashtirishga yo'naltirishdan iborat bo'lgan ta'lim va kognitiv motivlar: bilimlarni mustaqil egallash usullariga, ilmiy bilish usullariga, o'quv ishlarini o'z-o'zini tartibga solish usullariga qiziqish, oqilona. ularning tarbiyaviy ishlarini tashkil etish;
)talabalarni bilim olish usullarini o'z-o'zini takomillashtirishga yo'naltirishdan iborat bo'lgan o'z-o'zini tarbiyalash motivlari.
Kognitiv motivlarning bu darajalari o'quvchilarda o'zi bilan doimiy raqobat jarayonida muvaffaqiyatga intilish, oldingi natijalariga nisbatan yangi va yuqori natijalarga erishish istagidan iborat bo'lgan "yutuq motivi"ni berishi mumkin.
Bularning barchasi kognitiv motivlar o'quvchilarning o'quv faoliyatidagi qiyinchiliklarini bartaraf etishni ta'minlaydi, kognitiv faollik va tashabbusni keltirib chiqaradi, shaxsning malakali bo'lish istagining asosini tashkil qiladi.
“O'quv motivlari mazmunli va dinamik xususiyatlarga ega. Birinchisi quyidagi xususiyatlarni o'z ichiga oladi:
1)talaba uchun o'qitishning shaxsiy ma'nosining mavjudligi;
2)motivning samaradorligining mavjudligi, ya'ni. uning o'quv faoliyatining borishiga va o'quvchining butun xulq-atvoriga real ta'siri;
)motivning umumiy strukturasidagi o'rni. Har bir motiv etakchi, dominant yoki ikkilamchi, bo'ysunuvchi bo'lishi mumkin.
)Motivning paydo bo'lishi va namoyon bo'lishining mustaqilligi. Bu mustaqil o'rganish jarayonida ichki holat sifatida yoki faqat tashqi yordam sharoitida paydo bo'lishi mumkin.
)motivni anglash darajasi;
)turli faoliyat turlari uchun motivning tarqalish darajasi.
Dinamik xususiyatlarga kelsak, ular quyidagilar:
1)Motivlarning barqarorligi, ular ma'lum bir mavzu va vazifalar doirasi bilan bog'liq bo'lgan vaziyatli, barqaror yoki nisbatan barqaror bo'lishi mumkin.
2)motivlarning modalligi, u ijobiy va salbiy bo'lishi mumkin;
)motivning kuchi, uning jiddiyligi, yuzaga kelish tezligi va boshqalar.
Ta'lim motivlarini ifodalash shakllari o'qituvchining qarashlari sohasida bo'lishi kerak; ularga ko'ra, u berilgan o'quvchini o'qitish uchun motivatsiya xarakterini belgilaydi. Ammo keyin motivlarning ichki, mazmunli xususiyatlarini tahlil qilishga o'tish, masalan, salbiy modallik - qochish motivlari ortida aniq nima turganini aniqlash, motivning beqarorligi nima ko'rsatkichi ekanligini aniqlash maqsadga muvofiqdir. va boshqalar."
1.2 Motivatsiya o'quv faoliyatining majburiy komponenti sifatida
“Motivatsiya ta’lim faoliyatining birinchi majburiy komponenti sifatida faoliyat tarkibiga kiradi, unga nisbatan u ichki yoki tashqi bo‘lishi mumkin, lekin u doimo ushbu faoliyat sub’ekti sifatida shaxsning ichki xususiyati hisoblanadi.
Samaradorlik ta'lim jarayoni bevosita o'quvchilarning qanday motivlari hissini shakllantirishiga bog'liq. Eng yaxshi holat, bunday motivlar kognitiv bo'lsa, bu har doim ham shunday emas. Shuning uchun ta'limot faoliyatining motivlari tashqi va ichki bo'linadi. Tashqi motivlar olingan bilim va bajarilgan faoliyat bilan bog'liq emas. Bunday holda, o'rganish talabaga boshqa maqsadlarga erishish vositasi sifatida xizmat qiladi.
O'quv faoliyatining maqsadi - bilim olish, bu faoliyatning o'zi boshqa maqsadga erishishga imkon bermaydi. Ammo agar talabaning bu bilimga ehtiyoji bo'lmasa, unda bu maqsadga erishish boshqa ehtiyojni qondirmasa, lekin bevosita emas, balki bilvosita ma'nosiz ko'rinadi. Demak, masalan, talaba nufuzli kasbga ega bo‘lmoqchi bo‘lgani uchun o‘qiydi va bu uning oliy maqsadidir.
Demak, o'rganish talaba uchun turli xil psixologik ma'noga ega bo'lishi mumkin: a) o'rganish uchun motiv bo'lgan kognitiv ehtiyojga javob berish, ya'ni. ta'lim faoliyatining "motori" sifatida; b) boshqa maqsadlarga erishish vositasi sifatida xizmat qiladi. Bunday holda, o'quv faoliyatini amalga oshirish motivi ana shu boshqa maqsaddir.
Tashqi tomondan, barcha talabalarning faoliyati o'xshash; ichki, psixologik jihatdan juda boshqacha. Bu farq, birinchi navbatda, faoliyat motivlari bilan belgilanadi. Ular inson uchun u amalga oshiradigan faoliyatning ma'nosini belgilaydi. O'quv faoliyati samaradorligini oshirish yo'llari haqida gap ketganda, o'quv motivlarining tabiati hal qiluvchi bo'g'indir.
Shaxsning motivatsion yo'nalishini hisobga olmasdan, sub'ektga nisbatan faqat kognitiv motivatsiyani shakllantirish o'ziga xos snobbiyaga olib kelishi mumkin. Inson jamiyat oldidagi majburiyatlari haqida o'ylamasdan, faqat bilimga bo'lgan ehtiyojini qondirishga intiladi. Shuning uchun ta'lim va kognitiv motivatsiya doimo ijtimoiy motivatsiyaga bo'ysunishi kerak. Oxir oqibat, talaba jamiyatga foydali bo'lishi uchun bilimga intilishi kerak.
1.3 Talaba o'quv faoliyati sub'ekti sifatida
“Lotin tilidan kelib chiqqan “talaba” atamasi rus tiliga tarjima qilinganda mehnatkash, shug‘ullanuvchi, ya’ni bilimni o‘zlashtirish degan ma’noni anglatadi.
Talabalar alohida ijtimoiy toifa, oliy ta'lim muassasasi tomonidan tashkiliy jihatdan birlashtirilgan odamlarning o'ziga xos jamoasidir. Tarixiy jihatdan bu ijtimoiy-professional kategoriya 11-12-asrlarda ilk universitetlar paydo boʻlgan paytdan boshlab shakllangan. Talabalar tarkibiga maqsadli, tizimli ravishda bilim va kasbiy ko'nikmalarni o'zlashtirgan, kutilgandek, g'ayratli o'quv ishlariga jalb qilingan odamlar kiradi. Qanday ijtimoiy guruh u kasbiy yo'naltirilganlik, bo'lajak kasbga to'g'ri shakllangan munosabat bilan tavsiflanadi, bu kasb tanlashning to'g'riligi va talabaning tanlangan kasbni tushunishining etarliligi va to'liqligi natijasidir.
Talabani ma'lum yoshdagi shaxs va shaxs sifatida uch tomondan tavsiflash mumkin:
1.Birlik bo'lgan psixologik bilan psixologik jarayonlar, holatlar va shaxsiy xususiyatlar. Psixologik tomonda asosiy narsa psixik xususiyatlar (orientatsiya, temperament, xarakter, qobiliyatlar) bo'lib, ularga psixik jarayonlarning borishi, ruhiy holatlarning paydo bo'lishi, psixik shakllanishlarning namoyon bo'lishi bog'liqdir. Biroq, ma'lum bir o'quvchini o'rganishda har bir shaxsning xususiyatlarini, uning ruhiy jarayonlari va holatlarini ham hisobga olish kerak.
2.Ijtimoiy munosabatlar o'zida mujassam bo'lgan ijtimoiy bilan, o'quvchining ma'lum bir ijtimoiy guruhga, millatga mansubligi natijasida hosil bo'lgan fazilatlar va boshqalar.
.Yuqori turni o'z ichiga olgan biologik bilan asabiy faoliyat, analizatorlarning tuzilishi, shartsiz reflekslar, instinktlar, jismoniy kuch, fizika, yuz xususiyatlari, teri rangi, ko'zlari, bo'yi va boshqalar. Bu tomon, asosan, irsiyat va tug'ma moyillik bilan oldindan belgilanadi, lekin ma'lum chegaralarda u hayot sharoitlari ta'sirida o'zgaradi.
Bu jihatlarni o‘rganish o‘quvchining sifat va imkoniyatlarini, uning yosh va shaxsiy xususiyatlarini ochib beradi. Shunday qilib, agar siz talabaga ma'lum bir yoshdagi shaxs sifatida murojaat qilsangiz, u oddiy, kombinatsiyalangan va og'zaki signallarga reaktsiyaning yashirin davrining eng kichik qiymatlari, mutlaq va farq sezgirligining optimalligi bilan tavsiflanadi. analizatorlar, murakkab psixomotor va boshqa ko'nikmalarni shakllantirishda eng katta plastika.
Agar o‘quvchini shaxs sifatida o‘rganadigan bo‘lsak, 18-20 yosh axloqiy va estetik tuyg‘ularning eng faol rivojlanishi, xarakterning shakllanishi va barqarorlashuvi, eng muhimi, har tomonlama o‘zlashtirish davri hisoblanadi. ijtimoiy rollar bir kattalar shaxs: fuqarolik, kasbiy, va hokazo Biroq, unmotivated xavf, har doim ham munosib motivlarga asoslangan bo'lishi mumkin emas, bir kishining harakatlari oqibatlarini ko'rish uchun, nodir emas. Shunday qilib, V.T. Lisovskiyning ta'kidlashicha, 19-20 yosh - bu fidoyilik va to'liq fidoyilik yoshi, lekin tez-tez salbiy ko'rinishlar.
Universitetga kirish haqiqati yoshlarning o'z kuchi va qobiliyatiga bo'lgan ishonchini mustahkamlaydi, to'laqonli va to'laqonli o'qishga umid uyg'otadi. qiziqarli hayot. Shu bilan birga, 2 va 3-kurslarda ko'pincha universitet, mutaxassislik, kasbni to'g'ri tanlash haqida savol tug'iladi. 3-yilning oxiriga kelib, kasbiy ta'rif masalasi nihoyat hal qilinadi. Biroq, bu vaqtda kelajakda ushbu mutaxassislik bo'yicha ishlamaslik to'g'risida qaror qabul qilinadi.
Ko'pincha, insonning kasbiy tanlovi tasodifiy omillar bilan belgilanadi. Universitet tanlashda bu hodisa ayniqsa istalmagan, chunki bunday xatolar jamiyat uchun ham, shaxs uchun ham qimmatga tushadi.
Talaba o'quv faoliyatining sub'ekti sifatida harakat qiladi, bu birinchi navbatda ikki turdagi motivlar orqali aniqlanadi: muvaffaqiyat motivatsiyasi va kognitiv motivatsiya.
Universitetda tahsil olar ekan, mehnatning mustahkam poydevori, kasbiy faoliyat.
O`quvchining dunyoqarashini shakllantirish deganda uning o`z aksini, o`zini faoliyat subyekti, muayyan ijtimoiy qadriyatlarning tashuvchisi, ijtimoiy foydali shaxs sifatidagi ongini rivojlantirish tushuniladi.
2-BOB. Talabalar o‘quv faoliyatining rag‘batlantirilishi.
.1 Mashq qilish uchun motivatsiya
“Turli mualliflar universitetga kirishning turli sabablarini nomlaydilar, bu koʻp jihatdan ushbu masalani oʻrganish burchagiga, shuningdek, mamlakatimizda sodir boʻlayotgan soʻnggi ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy oʻzgarishlarga bogʻliq. Shunga qaramay, ijtimoiy hayotning boshqa tarzida o'z ahamiyatini yo'qotmaydigan barqaror namoyon bo'ladigan motivlarni qayd etish mumkin.
Universitetga kirishning asosiy motivlari: talaba yoshlar davrasida bo'lish istagi, kasbning katta ijtimoiy ahamiyati va uni qo'llash doirasining kengligi, kasbning qiziqish va mayllarga, ijodiy imkoniyatlariga muvofiqligi. Qizlar va o'g'il bolalar uchun motivlarning ahamiyati bo'yicha farqlar mavjud. Qizlar ko'pincha kasbning katta ijtimoiy ahamiyatini, uning qo'llanilishining keng doirasini, ishlash imkoniyatini ta'kidlaydilar. yirik shaharlar va ilmiy markazlar, talabalarning havaskor chiqishlarida ishtirok etish istagi, kasbning yaxshi moliyaviy ta'minlanishi. Yigitlar ko'pincha tanlangan kasb ularning qiziqishlari va moyilliklariga mos kelishini ta'kidlashadi. Ular oilaviy an'analarga ham murojaat qilishadi.
Talabalar uchun etakchi ta'lim motivlari "kasbiy" va "shaxsiy obro'", unchalik ahamiyatli bo'lmagan "pragmatik" (oliy ma'lumot diplomini olish va "kognitiv". To'g'ri, turli kurslarda dominant motivlarning roli o'zgaradi. Birinchisida. yilda etakchi motiv "professional" , ikkinchisida - "shaxsiy obro'", uchinchi va to'rtinchida - bu ikkala motiv, to'rtinchisida ham "pragmatik.
A.I. Gebos talabalarda ijobiy ta'lim motivini shakllantirishga yordam beradigan omillarni (shartlarni) aniqladi:
o'quv faoliyati tarkibida muammoli vaziyatlarni yuzaga keltiradigan vazifalarni tanlash;
yilda qiziquvchanlik va "kognitiv psixologik iqlim" mavjudligi o'quv guruhi.
P.M.Yakobson o'quv faoliyati motivlari bo'yicha o'z tasnifini taklif qildi.
Motivlarning birinchi turini u "salbiy" deb atagan. Ushbu motivlar ostida u o'quvchining motivatsiyasini tushundi, agar u o'qimasa, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan ba'zi noqulayliklar va muammolardan xabardor bo'lgan: tanbehlar, ota-onalarning tahdidlari va boshqalar. Aslini olganda, bunday motiv bilan bu hech qanday istaksiz, bilim olishga va ta'lim muassasasiga o'qishga qiziqishsiz o'rganishdir.
O'quv faoliyati motivlarining ikkinchi xilma-xilligi ham darsdan tashqari vaziyat bilan bog'liq, ammo bu o'quvchiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Jamiyat ta’siri talabada oliy, jumladan, kasbiy ta’lim olish, mamlakat va oilasi uchun foydali bo‘lgan to‘laqonli fuqaro bo‘lib yetishishga majbur qiladigan burch tuyg‘usini shakllantiradi.
Motivatsiyaning uchinchi turi o'quv faoliyati jarayoni bilan bog'liq. Ular o'rganishni, bilimga bo'lgan ehtiyojni, qiziqishni, yangi narsalarni o'rganish istagini rag'batlantiradilar. Talaba yangi materialni o'zlashtirganda bilimining o'sishidan qoniqish hissini oladi; o'rganish motivatsiyasi barqaror kognitiv qiziqishlarni aks ettiradi.
V.Ya. Kikot va V.Ya. Yakunin o'rganish va o'qitish maqsadlari bilan o'rtoqlashadi. Birinchisi tashqaridan belgilanadi va talabalarga nisbatan tashqi bo'lgan ijtimoiy ehtiyojlar va qadriyatlarni ta'kidlaydi. Ikkinchisi oldingi tajribalari asosida shakllangan individual ehtiyojlar bilan belgilanadi. Ikkala maqsad ham ideal holatda, birinchisi individual motivlar tarkibida takrorlanganda mos kelishi mumkin.
Ushbu motivatorlarning barchasi bir-biri bilan turli xil munosabatlarda bo'lishi va o'rganishga turli xil ta'sir ko'rsatishi mumkin, shuning uchun o'quv faoliyati motivlarining to'liq tasvirini faqat murakkab motivatsion tuzilmaning barcha ushbu tarkibiy qismlarining har bir talaba uchun ahamiyatini aniqlash orqali olish mumkin.
O`quv faoliyati motivlari tashqi va ichki turlarga bo`linadi. Tashqi motivlar olingan bilim va bajarilgan faoliyat bilan bog'liq emas. Bunda o`qitish talabaga boshqa maqsadlarga erishish vositasi sifatida xizmat qiladi. Misol uchun, talaba matematikani yoqtirmaydi va psixolog bo'lishni orzu qiladi. Ammo matematikani yaxshi bilmay turib, universitetning psixologiya fakultetiga o‘qishga kirib bo‘lmasligini biladi. Shunday qilib, psixolog bo'lish istagi talabani matematikani qunt bilan o'rganishga majbur qiladi. Ichki motivatsiya bilan motiv - bu mavzu bilan bog'liq bo'lgan kognitiv qiziqish. Bunda bilimlarni o`zlashtirish boshqa qandaydir maqsadlarga erishish vositasi sifatida emas, balki o`quvchi faoliyatining aynan maqsadi sifatida harakat qiladi. Faqat bu holatda o'qitishning haqiqiy faoliyati kognitiv ehtiyojni bevosita qondirish sifatida amalga oshiriladi; boshqa hollarda talaba boshqa, kognitiv bo'lmagan ehtiyojlarini qondirish uchun o'rganadi. Bunday hollarda o`quvchilarning motivi maqsad bilan to`g`ri kelmasligi aytiladi. Demak, o'rganish talaba uchun turli xil psixologik ma'noga ega bo'lishi mumkin: a) o'rganish motivi bo'lgan kognitiv ehtiyojga javob berish, ya'ni. uning ta'lim faoliyatining "motori" sifatida; b) boshqa maqsadlarga erishish vositasi sifatida xizmat qiladi.
2.2 Ta'limning motivatsion sohasining ayrim jihatlarining psixologik xususiyatlari
“Har bir faoliyat ehtiyojlardan boshlanadi. Ehtiyoj - inson faoliyatining yo'nalishi, faoliyat uchun zarur shart-sharoit yaratadigan ruhiy holat.
Har bir insonda yangi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj bor, bu esa to'yib bo'lmaydigan kognitiv ehtiyojga aylanadi. O‘qituvchi eng avvalo unga tayanishi, uni yangilashi, ko‘pchilik o‘quvchilari uchun aniqroq, ongliroq bo‘lishi kerak. Agar bu keng kognitiv ehtiyoj amalga oshirilmasa, talaba motivatsiyaning boshqa, faolroq shakllariga, masalan, maqsadlarni belgilashga o'tmaydi.
Motivatsion sohaning yana bir muhim jihati - bu motiv, ya'ni. mavzu bo'yicha faoliyat yo'nalishi. O'qitishda motiv o'quvchilarning diqqatini ta'lim jarayonining muayyan tomonlariga qaratishdir. Bu talabani narsalarni qilishning yangi usullarini o'rganishga, o'rganishga, yaxshi baholar va boshqalardan maqtov olishga, tengdoshlari bilan kerakli munosabatlarni o'rnatishga qaratishni o'z ichiga oladi.
O'rganish xulq-atvori har doim bir nechta motivlarga asoslangan.
Motivning motivatsion sohaning tomonlaridan biri sifatidagi xususiyatlari shundan iboratki, u ushbu faoliyatning ma'nosi, shaxsiy ahamiyati bilan bevosita bog'liqdir: agar odam o'rganadigan motiv o'zgarsa, bu ma'noni tubdan qayta tashkil qiladi. uning barcha ta'lim faoliyati va aksincha.
Ta'lim motivini amalga oshirish uchun, masalan, o'z-o'zini tarbiyalash usullarini o'zlashtirish uchun o'quv ishida ko'plab oraliq maqsadlarni qo'yish va bajarish kerak: o'z ta'lim faoliyatining uzoq muddatli natijalarini ko'rishni o'rganish, ularga bugungi tarbiyaviy ish bosqichlari, amalga oshirish maqsadlarini belgilash o'quv faoliyati, ularning o'z-o'zini tekshirish maqsadi.
O'rganishga bo'lgan qiziqish o'quv faoliyatining shakllanish darajasi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bu borada uning ifodasi va motivatsion sohaning boshqa tomonlari - motivlar va maqsadlar holatining namoyon bo'lishi.
Ba'zan qiziqishning asosiy xususiyati sifatida hissiy rang berish, bilan bog'lanish hissiy tajribalar. Qiziqish paydo bo'lishining dastlabki bosqichlarida qiziqishning ijobiy his-tuyg'ular bilan bog'liqligi muhim ahamiyatga ega, ammo qiziqish barqarorligini ta'minlash uchun o'quv faoliyatini shakllantirish, shuningdek, ta'lim maqsadlarini mustaqil ravishda belgilash qobiliyatini u bilan bog'lash kerak. va ularni hal qiling.
O'quv motivatsiyasining shakllanishi samarali bo'lishi uchun uning ijtimoiy va kognitiv tomonlarini, protsessual va ishlab chiqarish tomonlarini birlikda tarbiyalashga intilish kerak. Bu atrofdagi voqelikni va o'z faoliyatini o'zgartirish usullarini o'zlashtirishdan iborat bo'lgan ijodiy motivatsiya asoslarini shakllantirishga yordam beradi.
2.3 Talabalarning o'qishni rag'batlantirishda ijobiy motivatsiya darajasi va kognitiv qiziqishlarining roli
“Ta’kidlanganidek, o‘quvchilarda ta’limning turli motivlari (bilimlarni o‘zlashtirishga e’tibor qaratish, bilimlarni egallashning yangi usullarini o‘zlashtirishga e’tibor va h.k.) asos bo‘lgan ta’lim-tarbiya ishlarining turli jihatlariga faol e’tibor qaratiladi. Biroq, agar o'quvchilar o'zlarining ta'lim ishlarining muayyan bosqichlarida maqsad qo'yish qobiliyatiga ega bo'lmasalar, motivlarning mavjudligi odatda etarli emas.
Katta maktab va talaba yoshida, psixolog N.S. Leitesning fikriga ko'ra, umuman faoliyat allaqachon asosan selektiv xususiyatga ega va qobiliyatlarning rivojlanishi bilan uzviy bog'liqdir.
Talabalik davrida o'quv motivatsiyasini shakllantirish quyidagi muammolarni keltirib chiqaradi:
boshqa fanlarni o'zlashtirishga zarar etkazadigan bir mavzuga doimiy qiziqish;
o'quv mashg'ulotlari shakllarining monotonligidan, o'quv faoliyatining ijodiy va muammoli-qidiruv shakllarining etishmasligidan norozilik;
o'qituvchilar tomonidan qat'iy nazorat shakllariga salbiy munosabat;
hayot yo'lini tanlash uchun situatsion motivlarni saqlab qolish (masalan, do'stingiz bilan o'xshashlik yoki ota-onaning ishontirishi bilan);
burchning ijtimoiy motivlarining ularni amalga oshirishdagi to'siqlar sharoitida etarli darajada barqaror emasligi.
Kognitiv motivlarning katta selektivligi qayd etildi, bu tanlanganlik nafaqat o'rganishga qiziqish, balki kasb tanlash bilan ham bog'liq. Tanlangan kognitiv qiziqishlarning rivojlanishi barcha maxsus qobiliyatlarni yanada rivojlantirish uchun asosdir.
Keng kognitiv motivlar rivojlanishda davom etmoqda - yangi bilimlarga qiziqish, uni olish jarayonida qiyinchiliklarni engish. Bilimga qiziqish chuqurlashib boradi, nafaqat fan qonunlariga, balki fan asoslariga ham ta'sir qiladi.
Nazariy va ijodiy fikrlash usullariga qiziqish sifatida ta'lim va kognitiv motiv takomillashtirilmoqda. Talabalar universitet ilmiy jamiyatlarida qatnashishga, dars jarayonida tadqiqot usullaridan foydalanishga qiziqish bildirmoqda. Shu bilan birga, ularni bilish faoliyati samaradorligini oshirish yo'llari ham o'ziga jalb qiladi, bu ularning madaniyat va aqliy mehnatni oqilona tashkil etish bo'yicha qo'llanmalarga qiziqishidan dalolat beradi.
O'z-o'zini tarbiyalashning motivlari va usullari sezilarli darajada rivojlanmoqda, hayot istiqbollari, kasb tanlash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan bog'liq uzoq maqsadlar ustunlik qiladi. O'z-o'zini tarbiyalashning ushbu motivlari va maqsadlari o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatining tubdan yangi usullarini keltirib chiqaradi: o'quvchining o'z ta'lim faoliyati va shaxsiyati, ularning jamiyat talablari bilan bog'liqligi, ushbu xususiyatlarni baholash va ularni o'zgartirish, izlash va rivojlantirish. yangi shaxsiy pozitsiyalar, o'z-o'zini tarbiyalashni alohida faoliyat sifatida bilish, o'z-o'zini tarbiyalashning vazifalari va usullarining o'zaro bog'liqligi, kengaytirilgan o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi hurmat qilish, o'z-o'zini rejalashtirish va o'z faoliyatini oqilona cheklashda namoyon bo'ladi.
O'z-o'zini tarbiyalashning yangi motivi paydo bo'ladi - o'z ta'lim faoliyatining individual uslubini tahlil qilish istagi, kuchli va kuchli tomonlarini aniqlash. zaif tomonlari ularning tarbiyaviy ishlari, o'qitish jarayonida o'zlarining individualligini tushunish va ifodalash istagi.
Boshqalar bilan munosabatlarda rivojlanadigan ijtimoiy pozitsion motivlar ham o'zgaradi. Tengdoshlar bilan munosabatlar talaba uchun katta rol o'ynashda davom etmoqda, o'quvchini guruh jamoasida rad etish norozilik va tashvish, salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Kelgusi mashg'ulotlar talabalarning o'qituvchilarga nisbatan ishbilarmonlik yo'nalishini kuchaytiradi. Shu bilan birga, talabalarning o'qituvchi tomonidan hurmatli nazorat shakllariga bo'lgan intilishlari ortib bormoqda.
Yetuk ijtimoiy yo'nalish va kognitiv munosabatlar qotishmasi asosida yoshning dunyoqarashi uning ijtimoiy shartli xatti-harakatlarining asosiy tartibga soluvchisi sifatida yotadi. Dunyoqarashning mavjudligi talaba shaxsining umumiy etukligining ko'rsatkichidir. Talaba maqsadni belgilashning bir qancha usullariga ega: u muayyan maqsadlarga erishish oqibatlarini oldindan ko'ra oladi; maqsadlar tizimini belgilashda ularning har birini amalga oshirish uchun resurslarni aniqlang.
Umuman olganda, talabalar uchun his-tuyg'ularni barqarorlashtirish va ularni nomuvofiqlik va nizolardan xalos qilish xarakterlidir, o'z-o'zini hurmat qilish ancha barqaror. Ijobiy his-tuyg'ular talabalarning mustaqil o'quv ishlarining murakkab turlari, ularning ijtimoiy faolligining xilma-xil shakllari bilan hamroh bo'ladi. Tanlangan qiziqish bevosita mavzuga hissiy munosabat bilan emas, balki mavzuning bevosita amaliy ahamiyatini baholash bilan bog'liq.
Ijobiy va salbiy his-tuyg'ularning yangi diapazoni paydo bo'ladi, ular o'z-o'zini hurmat qilishning yaxlit imidji bilan bog'liq. Ko'pincha ular o'z qobiliyatlariga, shuningdek, shaxsiy faollik manbai bo'lgan mulohaza va sog'lom istehzoga asoslangan o'ziga ishonch hissi paydo bo'lishiga olib keladi, lekin ba'zi hollarda o'z-o'zini anglash salbiy his-tuyg'ular, noaniqlik, ikkilanish, shubhalar, yolg'on mag'rurlik va boshqalar »
2.4 Talabalarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish bo'yicha individual ish
“Har qanday talabalar guruhida bir nechta odamlar bor, ular bilan individual ish olib borish kerak. Qoida tariqasida, bular o'quv faoliyatiga salbiy munosabatda bo'lgan talabalar, shuningdek, motivatsiya darajasi past bo'lgan talabalardir. Bunday talabalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqishdan oldin, psixologik tadqiqotlarda o'rnatilgan o'quv motivatsiyasi darajalariga murojaat qilaylik. Talabalarning motivatsion sohasining mumkin bo'lgan holatlarini bilish sizga yo'lni ishonchli tanlashga yordam beradi individual ish ular bilan. A.K. Markova talabalar o'rtasida o'quv motivatsiyasini rivojlantirishning quyidagi darajalarini ajratib ko'rsatdi.
1.O'qituvchiga nisbatan salbiy munosabat. Muammo va jazodan qochish uchun motivlar ustunlik qiladi. Yutuqlarni tashqi sabablar bilan tushuntirish. O'zidan va o'qituvchidan norozilik, o'ziga ishonchsizlik.
2.O'rganishga neytral munosabat. Tashqi ta'lim natijalariga beqaror qiziqish. Zerikish, ishonchsizlik hissi.
.O'qitishga ijobiy, ammo amorf, vaziyatli munosabat. Ta'lim natijasiga va o'qituvchining bahosiga qiziqish ko'rinishidagi keng kognitiv motiv. Mas'uliyatning keng tabaqalanmagan ijtimoiy motivlari. motivlarning beqarorligi.
.O'rganishga ijobiy munosabat. Kognitiv motivlar, bilim olish usullariga qiziqish.
.Ta'limga faol, ijodiy munosabat. O'z-o'zini tarbiyalash motivlari, ularning mustaqilligi. Ularning motivlari va maqsadlari o'zaro bog'liqligini bilish.
.Shaxsiy, mas'uliyatli, o'rganishga faol munosabat. O'quv va kognitiv faoliyatda hamkorlik usullarini takomillashtirish motivlari. Barqaror ichki holat. Birgalikdagi faoliyat natijalari uchun javobgarlik sabablari.
Motivatsiyaning tavsiflangan darajalari motivlarni shakllantirish jarayonining yo'nalishini ko'rsatadi. Biroq, yuqori darajalarga erishish, barcha quyi darajalardan o'tishni anglatmaydi. O'quv faoliyatini ma'lum bir tashkil etish bilan, ko'pchilik talabalar boshidanoq salbiy motivatsiya darajalaridan o'tmasdan, ijobiy kognitiv motivatsiya ustida ishlaydi. Ammo o'quvchilarda salbiy motivatsiya bo'lsa, o'qituvchining vazifasi uni aniqlash va uni tuzatish yo'llarini topishdir.
Motivatsiya diagnostikasi. Motivatsiya darajasini aniqlash uchun maxsus usullar mavjud. Yuqoridagi motivatsiya darajalarini aniqlash uchun kuzatishdan foydalanish kerak. O'rganishga salbiy munosabatda bo'lgan talabalar darslarni o'tkazib yuborishga moyil. Ular topshiriqlarni beparvolik bilan bajaradilar, o'qituvchiga savol bermaydilar.
O'qituvchi ma'lum bir topshiriqni tekshirishda talaba bilan suhbatdan foydalanishi mumkin. Suhbat davomida o`qituvchi qaysi topshiriqlar talabaning qiziqishini uyg`otgani, qaysi topshiriqlar unga qiyin bo`lganini so`raydi.
Uchinchi usul - tanlov vaziyatini yaratish. Misol uchun, o'qituvchi dars o'rniga talabaga taklif qiladi, agar u qo'shni fakultetga paketni olib borishni xohlasa. Shu bilan birga, u darsdan keyin ham paketni olib yurishi mumkinligini qo'shimcha qiladi. Ular ham ushbu texnikadan foydalanadilar: ular talabaga eng mos keladigan jadvalni tuzishni taklif qilishadi.
O'qituvchidan keyin ob'ektiv faktlar ta'lim motivatsiyasining salbiy yoki neytral darajasi haqida gapiradigan bo'lsak, buning sabablari haqida savol tug'iladi. Bu haqda gapirishdan oldin o'qituvchi talaba bilan insoniy, do'stona munosabatlarni ta'minlashi kerakligini ta'kidlaymiz. U haqida olingan ma'lumotlar guruhda muhokama mavzusi bo'lmasligi kerak. Talabani o'rganish motivatsiyasining past darajasi uchun qoralamaslik kerak. Ushbu holatning sabablarini aniqlash kerak. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, sabab ko'pincha o'rgana olmaslikdir. Bu o'rganilayotgan materialni yomon tushunishga, yomon muvaffaqiyatga, natijalardan qoniqmaslikka va natijada o'zini past baholashga olib keladi.
Tuzatish ishlarining usullari. Ushbu ish motivatsiyaning past darajasiga olib kelgan sababni bartaraf etishga qaratilgan bo'lishi kerak. Agar bu o'rganishning mumkin emasligi bo'lsa, unda tuzatish zaif aloqalarni aniqlash bilan boshlanishi kerak. Bu ko'nikmalar umumiy va maxsus bilim va ko'nikmalarni o'z ichiga olganligi sababli, ularning ikkalasini ham tekshirish kerak. Zaif aloqalarni yo'q qilish uchun ularni bosqichma-bosqich rivojlantirish kerak. Shu bilan birga, mashg'ulotlar individual bo'lishi kerak, bunda o'qituvchining harakatlarni amalga oshirish jarayoniga qo'shilishi kerak. Ish jarayonida o'qituvchi talabaning muvaffaqiyatini qayd etishi, uning muvaffaqiyatini ko'rsatishi kerak.
Talabalar tomonidan kerakli o'quv qurollarini o'zlashtirish talabaga materialni yaxshiroq tushunishga, topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajarishga imkon beradi. Bu ishdan qoniqishga olib keladi. Albatta, motivatsiya har doim ham ichki bo'lmaydi, lekin mavzuga ijobiy munosabat albatta paydo bo'ladi.
“Tadqiqotlar shuni ko‘rsatdiki, o‘quvchilarning kognitiv qiziqishlari ko‘p jihatdan fanni o‘qitish usuliga bog‘liq. Odatda mavzu talabaga ma'lum bir hodisalar ketma-ketligi sifatida ko'rinadi. Ushbu hodisalarning har birini o'qituvchi tushuntiradi va keyingi harakatlar rejasini tuzish imkoniyatini beradi. Mavzuning bunday qurilishi bilan unga qiziqishni yo'qotish ehtimoli yuqori.
Aksincha, predmetni o‘rganish barcha alohida hodisalar zamirida yotgan mohiyatni ochib berish yo‘li bilan davom etsa, shu mohiyatga tayangan holda o‘quvchining o‘zi ham alohida hodisalarni oladi, o‘quv faoliyati ijodiy xarakter kasb etadi. Shu bilan birga, V.F.Morgun tadqiqoti ko'rsatganidek, uning mazmuni ham, u bilan ishlash uslubi ham ma'lum bir mavzuni o'rganishga ijobiy munosabatni uyg'otishi mumkin. Ikkinchi holda, o'quv jarayoni tomonidan motivatsiya mavjud: talaba biron bir mavzuni mustaqil ravishda o'rganishga qiziqadi.
Ikkinchi shart kichik guruhlarda mavzu bo'yicha ishlarni tashkil etish bilan bog'liq. V.F. Morgun guruhlarni yakunlashda talabalarni tanlash tamoyili katta motivatsion ahamiyatga ega ekanligini aniqladi. Agar fanga neytral munosabatda bo'lgan o'quvchilar ushbu fanni yoqtirmaydigan talabalar bilan birlashtirilsa, birgalikda ishlagandan so'ng, birinchisi bu fanga qiziqishini sezilarli darajada oshiradi. Ammo, agar fanga neytral munosabatda bo'lgan o'quvchilar ushbu fanni yaxshi ko'radiganlar guruhiga kiritilsa, birinchilarning mavzuga munosabati o'zgarmaydi.
o'rganish motivatsiyasi talaba
Xuddi shu tadqiqot shuni ko'rsatadiki, kichik guruhlarda ishlaydigan o'quvchilarning guruhdagi birlashishi o'rganilayotgan fanga qiziqishni oshirishda katta ahamiyatga ega. Shu munosabat bilan, guruhlarni to'ldirishda, akademik ko'rsatkichlardan tashqari, umumiy rivojlanish, istak ham e'tiborga olinishi muhimdir. Guruh birligi bo'lmagan guruhlarda mavzuga munosabat keskin yomonlashdi.
M.V.ning boshqa tadqiqotida. Matyuxina faoliyatning motivi va maqsadi o'rtasidagi munosabatlardan foydalangan holda ta'lim va kognitiv motivatsiyani muvaffaqiyatli shakllantirish mumkinligini aniqladi.
O'qituvchi qo'ygan maqsad talabaning maqsadiga aylanishi kerak.
Motivlar va maqsadlar o'rtasida juda murakkab munosabatlar mavjud. Harakat qilishning eng yaxshi usuli - motivdan maqsadga, ya'ni. talabada allaqachon maqsad sari intilishga undaydigan motiv mavjud bo'lganda.
Afsuski, amalda bunday holatlar kam uchraydi. Qoida tariqasida, harakat maqsaddan motivga o'tadi. Bunday holda, o'qituvchining sa'y-harakatlari u tomonidan qo'yilgan maqsadni talabalar tomonidan qabul qilinishini ta'minlash uchun ketadi, ya'ni. motivatsion tarzda taqdim etiladi. Bunday hollarda, birinchi navbatda, maqsadning o'zidan motivatsiya manbai sifatida foydalanish, uni motiv-maqsadga aylantirish muhimdir. Maqsadlarni motiv-maqsadga aylantirish uchun o’quvchilarning muvaffaqiyatlarini ro’yobga chiqarishlari, olg’a intilishlari katta ahamiyatga ega.
3-BOB
Ta'limga ijobiy munosabatni tarbiyalash muammosi zamonaviy pedagogikada ta'lim va tarbiyaning yagona jarayonining predmeti bo'lgan yaxlit shaxsni tarbiyalash bilan dialektik bog'liqlikda ko'rib chiqiladi.
"O'rganishga qiziqish o'quv faoliyatining shakllanish darajasi bilan chambarchas bog'liq va shu munosabat bilan uning ifodasi va motivatsion sohaning boshqa tomonlari - motivlar va maqsadlar holatining namoyon bo'lishi.
Ba'zida qiziqishning asosiy xususiyati sifatida hissiy rang berish, o'quvchining hissiy kechinmalari bilan bog'liqlik deyiladi. Qiziqish paydo bo'lishining dastlabki bosqichlarida qiziqishning ijobiy his-tuyg'ular bilan bog'liqligi muhim ahamiyatga ega, ammo qiziqish barqarorligini ta'minlash uchun o'quv faoliyatini shakllantirish, shuningdek, ta'lim maqsadlarini mustaqil ravishda belgilash va u bilan bog'liq qobiliyatlarni shakllantirish zarur. ularning qarori.
“So‘nggi yillarda psixolog va pedagoglar tomonidan bilim va ko‘nikmalarni muvaffaqiyatli egallashni ta’minlashda o‘qishga ijobiy motivatsiyaning rolini tushunish kuchaydi. Shu bilan birga, yuqori ijobiy motivatsiya qobiliyatlari etarli bo'lmagan taqdirda kompensatsiya qiluvchi omil rolini o'ynashi mumkinligi aniqlandi; ammo, bu omil teskari yo'nalishda ishlamaydi - hech qanday yuqori darajadagi qobiliyatlar o'quv motivi yoki past jiddiylik etishmasligini qoplay olmaydi va muhim akademik muvaffaqiyatga olib kelmaydi.
A.I. Gebos talabalarda o'qish uchun ijobiy motivni shakllantirishga yordam beradigan omillarni (shartlarni) aniqladi:
o'qitishning bevosita va yakuniy maqsadlaridan xabardorlik;
olingan bilimlarning nazariy va amaliy ahamiyatini anglash;
o'quv materialini taqdim etishning hissiy shakli;
ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqishda "istiqbolli chiziqlar"ni ko'rsatish;
ta'lim faoliyatining kasbiy yo'nalishi;
o'quv guruhida qiziqish va "kognitiv psixologik iqlim" mavjudligi.
Shunday qilib, o'quvchilarning o'quv motivatsiyasi ijobiy kognitiv motivatsiya darajasiga, kognitiv qiziqishlarga va o'quv faoliyatida muvaffaqiyatga erishish zarurligiga bog'liq deb taxmin qilish mumkin.
Taklif etilgan ishchi gipotezani tasdiqlash uchun men Tixoretsk shahridagi kasb-hunar maktabi talabalari bilan tadqiqot o'tkazdim.
Mavzularning xususiyatlari.Tadqiqotda 67-sonli va 59-sonli ikki guruh talabalari ishtirok etdi. 67-guruhda 29 nafar o‘quvchi bor, o‘quvchilarning yoshi 15 yoshdan 18 yoshgacha, guruhda faqat o‘g‘il bolalar bor. Bu guruh gaz-elektr payvandlash, 3 yillik ta'lim, 2-kurs. Guruhda "xavf guruhi" deb ataladigan 4 kishi bor, bular nosog'lom oilalar farzandlari va ota-ona qaramog'isiz qolganlar. Guruhda, qoida tariqasida, ular tashqi kuzatuvchilar pozitsiyasini egallaydilar, yopiq va muloqot qilmaydilar. Guruh jamoasi sust rivojlangan, guruh ichida 5-6 kishidan iborat kichik kichik guruhlar tuzilgan, ayrim talabalar esa ularning birortasiga ham kiritilmagan. Guruh tashabbussiz va unchalik faol emas.
59-sonli guruhda 33 nafar talaba tahsil olmoqda, shundan 20 nafari qiz, 13 nafari o‘g‘il bolalardir. Talabalarning yoshi 16-17 yosh. Guruh ixtisosligi bo'yicha tayyorlanadi - EHM operatori, 2-kurs, 3 yillik ta'lim. Guruhda kurator, magistr va talabalar o‘rtasida yaqin aloqa o‘rnatilgan bo‘lib, bu guruhning yuqori ijtimoiy faolligiga, o‘quvchilarning maktab va shahar miqyosida o‘tkaziladigan tadbirlarda ishtirok etishiga xizmat qiladi. O`quvchilarda mehribonlik, samimiylik, mas`uliyat, tezkorlik, intizomlilik, xushmuomalalik kabi fazilatlar mavjud. Guruh jamoasi juda yaxshi rivojlangan, talabalar orasida ham bor do'stona munosabatlar.
Usullarning tavsifi.Boshqa psixologik ko'rsatkichlarni tashxislashda bo'lgani kabi, vositani tanlashda motivatsion sohani tashxislashda diagnostika vositalarining ma'lum darajasida to'xtash kerak.
V.S.Yurkevichning "Kognitiv qiziqishlar intensivligini aniqlash uchun anketa" kabi anketalardan foydalanish olingan ma'lumotlarga asoslanib, mavzuning motivlarini qayta qurish imkonini beradi. Ushbu uslub shaxsning motivatsion sohasini diagnostika qilishga qaratilgan bo'lib, bu shaxsning faoliyati nimaga qaratilganligini aniqlashga imkon beradi.
Muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi va muvaffaqiyatsizliklardan qochish uchun T.Elersning shaxsni diagnostika qilish metodologiyasidan kombinatsiyalangan holda foydalanish mavzuda maqsadga erishish motivatsiyasi qanchalik kuchli ekanligini, uning bilim darajasi qanchalik aniq ekanligini aniqlashga imkon beradi. shaxsiy himoya, muvaffaqiyatsizliklardan qochish uchun motivatsiya, baxtsizlikdan qo'rqish, shuningdek, usullar xavfga tayyorlikni aniqlashga yordam beradi (xavf deganda baxtli natija umidida tasodifiy harakat yoki mumkin bo'lgan xavf tushuniladi, noaniqlik sharoitida amalga oshiriladigan harakat sifatida tushuniladi). ).
"O'z guruhidagi talabalar uchun jozibadorlikni aniqlash uchun so'rovnoma" sizga guruhdagi shaxs tomonidan mumkin bo'lgan idrok turlarini aniqlash imkonini beradi. Individual idrokning xususiyatlari ko'plab omillar bilan belgilanadi: ustun ijtimoiy munosabatlar, o'tmish tajribasi, o'zini o'zi idrok etish xususiyatlari, bir-birini anglash darajasi. Guruhni shaxsning idrok etishi asosan shaxslararo munosabatlarni belgilaydi.
Shaxsning o'z ta'lim guruhini idrok etishining uchta varianti.
Talaba guruhni uning faoliyatiga to'siq sifatida qabul qiladi yoki unga neytral munosabatda bo'ladi. Guruh shaxs uchun mustaqil qiymatni ifodalamaydi. Bu qochishda o'zini namoyon qiladi qo'shma shakllar faoliyat, shaxsiy ishni afzal ko'rish, aloqalarni cheklash.
Shaxs guruhni muayyan individual maqsadlarga erishish vositasi sifatida qabul qiladi. Shu bilan birga, guruh uning shaxs uchun "foydaliligi" nuqtai nazaridan qabul qilinadi va baholanadi. Yordam berishga qodir bo'lgan yoki kerakli ma'lumot manbai bo'lib xizmat qiladiganlarga ustunlik beriladi.
Shaxs guruhni mustaqil qadriyat sifatida qabul qiladi. Bunday o'quvchilar uchun guruh va uning alohida a'zolari muammolari birinchi o'ringa chiqadi, guruhning har bir a'zosi va butun guruhning muvaffaqiyatiga qiziqish, guruh faoliyatiga hissa qo'shish istagi paydo bo'ladi. Kollektiv ish shakllariga ehtiyoj bor.
Quyidagi usullar yordamida: "Muvaffaqiyat uchun motivatsiya uchun T. Ehlerning shaxsini diagnostika qilish usuli" (1) va T. Ehlerning muvaffaqiyatsizlikdan qochish uchun shaxsiy diagnostika usuli (2) muvaffaqiyatga erishish istagi darajasini ochib beraman.
Natijalar.
Guruh raqami Tadqiqotda ishtirok etayotgan talabalarning umumiy soni Muvaffaqiyat uchun motivatsiyaning pastligi (odamlar soni) Motivatsiyaning o‘rtacha darajasi O‘rtacha yuqori motivatsiya Juda yuqori motivatsiya 59 29 1 15 7 6 67 24 10 11 2 1 Ikki guruh uchun o‘rtacha natija 53 5,5 13 4,5 3.5
Guruh raqami Tadqiqotda qatnashganlarning umumiy soni Himoya motivatsiyasi juda yuqori (talabalar soni) Himoya motivatsiyasi past Himoya uchun o‘rtacha motivatsiya Himoya uchun yuqori motivatsiya 59 29 1 13 9 6 67 24 8 10 2 4 Ikki guruh uchun o‘rtacha natija 53 4,5 11,5 5 ,5 5
Shunday qilib, tadqiqot natijasida olingan ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, muvaffaqiyatga o'rtacha darajada kuchli e'tibor qaratgan, o'quv jurnallarining taxminiy ma'lumotlarini taqqoslagan holda xavfning o'rtacha darajasini afzal ko'radi, aynan mana shu talabalar barqaror bilim darajasiga ega va ularning ustun baholari 4-5. Muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqqanlar kichik yoki aksincha, juda yuqori darajadagi xavfni afzal ko'radilar. Insonning muvaffaqiyatga - maqsadga erishish motivatsiyasi qanchalik yuqori bo'lsa, tavakkal qilishga tayyorligi shunchalik past bo'ladi. Shu bilan birga, muvaffaqiyatga bo'lgan motivatsiya muvaffaqiyatga bo'lgan umidga ham ta'sir qiladi: muvaffaqiyatga bo'lgan kuchli motivatsiya bilan muvaffaqiyatga bo'lgan umidlar muvaffaqiyatga bo'lgan zaif motivatsiyadan ko'ra odatda oddiyroqdir.
Muvaffaqiyatga erishish uchun yuqori motivatsiyaga ega va tavakkal qilishga tayyor bo'lganlar, tavakkal qilishga tayyor bo'lganlarga qaraganda kamroq baxtsiz hodisalarga duch kelishadi, ammo muvaffaqiyatsizlikdan (himoya) qochish uchun yuqori motivatsiyaga ega. Aksincha, insonda muvaffaqiyatsizlikdan (himoyadan) qochish uchun yuqori motivatsiya bo'lsa, bu muvaffaqiyat motivini - maqsadga erishishni oldini oladi.
Himoya qilish uchun sozlash uchta omilga bog'liq: idrok etilgan xavf darajasi; ustun motivatsiya; akademik muvaffaqiyatsizlik tajribasi. Ikki holat mudofaa xatti-harakati uchun sharoitlarni kuchaytiradi: birinchisi, istalgan natijani xavf-xatarsiz olish mumkin bo'lganda; ikkinchisi, xavfli xatti-harakatlar muvaffaqiyatsizlikka olib kelganda. Xavfli xulq-atvorda xavfsiz natijaga erishish, aksincha, himoyaga bo'lgan munosabatni zaiflashtiradi, ya'ni. muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun motivatsiya.
"Kognitiv qiziqishlarning intensivligini aniqlash uchun so'rovnoma" metodologiyasini amalga oshirgan V.S. Yurkevich, men quyidagi ma'lumotlarni oldim.
Guruh raqami Tadqiqotda ishtirok etayotgan talabalar soni Kuchli kognitiv ehtiyoj (talabalar soni) Zaif kognitiv ehtiyoj 59 26 17 9 67 24 8 16 Ikki guruh uchun oʻrtacha 12,5 12,5
Shunday qilib, olingan ma'lumotlar ta'lim motivatsiyasining kognitiv qiziqish intensivligiga bog'liqligini tasdiqlaydi, chunki ushbu tadqiqot natijalarini talabalarning ishlash ko'rsatkichlari bilan solishtirganda, yuqori akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan talabalar kuchli bilim qiziqishiga ega ekanligi, faol namoyon bo'lishi aniqlandi. o'zlari ta'lim faoliyatida, turli tanlovlarda qatnashadilar. , olimpiadalar va boshqalar.
Shubhasiz, o'quv motivatsiyasi darajasiga guruhdagi shaxslararo munosabatlar va talabaning o'z guruhining jozibadorligini baholash darajasi katta ta'sir ko'rsatadi. Bu "O'z guruhidagi talabalar uchun jozibadorlikni aniqlash" metodologiyasidan foydalangan holda keyingi tadqiqotda tasdiqlanadi.
Natijalar.
Guruh No. Tadqiqotda qatnashgan talabalar soni Guruhning jozibadorligini eng noqulay baholash (talabalar soni) Jozibadorlikning oʻrtacha bahosi Jozibadorlikning eng yuqori bahosi 59 22 5 14 3 67 20 9 9
Olingan ma'lumotlardan ko'rinib turibdiki, eng ko'p talabalar o'zlari o'qiyotgan guruhning jozibadorligini o'rtacha deb baholaydilar, ammo guruhning jozibadorligini salbiy baholash uchun ballar ham ancha yuqori, ya'ni ko'pchilik o'quvchilar o'z guruhidan va undagi munosabatlaridan norozi, bu esa bu talabalarning o'quv motivatsiyasi darajasiga sezilarli ta'sir qiladi, odatda past bo'ladi, ular o'rganish va faoliyatga unchalik qiziqish bildirmaydi. Aksariyat talabalar o'z guruhini "foydaliligi" nuqtai nazaridan, shaxsiy maqsadlariga erishish vositasi sifatida baholaydilar. Qoida tariqasida, vakillar o'rtasidagi o'zaro hamkorlik faqat qo'llab-quvvatlay oladigan, muayyan muammolarni hal qilishda yordam beradiganlar bilan amalga oshiriladi. Guruhni uning a'zolari tomonidan salbiy baholash ko'rsatkichlari yuqori, bu o'quvchilarning jamoaviy faoliyat shakllaridan qochishlarini, sinfdoshlari bilan aloqalarni cheklashlarini ko'rsatadi. Ikki guruhdan faqat bir nechta talabalar guruh manfaatlarini o'z manfaatlaridan ustun qo'yishga tayyor, guruh faoliyatiga yo'naltirilgan, qoida tariqasida, bular juda faol, aloqador va tashabbuskor talabalardir.
Ta'lim jamoasida sog'lom axloqiy muhitni shakllantirish ishlarida yaxshi shaxslararo munosabatlarni o'rnatish asosiy o'rinni egallashi kerak.
“Ta’lim motivatsiyasini baholash” metodologiyasidan foydalanish ta’lim motivatsiyasi darajasini bevosita baholash imkonini beradi.
Natijalar.
Guruh No. Tadqiqotda qatnashgan talabalar soni Motivatsiyasi yuqori bo‘lgan talabalar soni Motivatsiya darajasi yaxshi O‘qishga ijobiy munosabat Motivatsiya darajasi past O‘qishga salbiy munosabat 59 23 5 8 6 3 1 67 19 2 7 4 4 2 .5 1.5
Olingan ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, ushbu guruhlardagi o'quvchilarning aksariyati o'quv faoliyatiga yaxshi motivatsiya va o'rganishga ijobiy munosabatda. O'quv faoliyatini muvaffaqiyatli bajarayotgan talabalarning aksariyati yaxshi motivatsiya ko'rsatkichlariga ega, ular qat'iy talablar va me'yorlarga kamroq bog'liqlik ko'rsatadilar. Ushbu motivatsiya darajasi o'rtacha norma hisoblanadi.
Qoidaga ko'ra, ta'lim muassasasida o'zini yaxshi his qilgan bolalar o'qishga ijobiy munosabatda bo'lishadi, lekin ular do'stlari va o'qituvchilari bilan muloqot qilish uchun ko'proq mashg'ulotlarga boradilar. Bunday o'quvchilarning kognitiv motivlari kamroq bo'ladi va o'quv jarayoni ularni unchalik jalb qilmaydi.
Chiqish:ikkita guruhda ta'lim motivatsiyasini o'rganish jarayonida men ushbu ta'lim guruhlarining aksariyat vakillari ta'lim muassasasining o'ziga nisbatan ijobiy munosabat bilan birgalikda yaxshi yoki o'rtacha motivatsiya darajasiga ega ekanligini aniqladim. Ma'lum bo'lishicha, o'quv motivatsiyasi darajasi bir qator omillarga bog'liq: o'quvchining shaxsiyati, uning o'zini o'zi qadrlashi, muvaffaqiyatga umumiy motivatsiya va muvaffaqiyatsizliklarga yo'l qo'ymaslik, talabalarning kognitiv qiziqishlari va, albatta, unga bo'lgan munosabat. o'rganilayotgan material va ularning o'quv guruhi.
Guruhlarni o‘rganish natijasida ma’lum bo‘ldiki, o‘z-o‘zini hurmat qilish darajasi yuqori va o‘rta bo‘lgan, ya’ni “pastlik kompleksi”ga ega bo‘lmagan o‘quvchilar orasida o‘quv motivatsiyasining yuqori va o‘rta darajasi ustunlik qiladi. o'ziga ishongan, aniq kognitiv qiziqish va o'rganish istagi bor. Muvaffaqiyat motivatsiyasining o'rtacha darajasi va himoyaga motivatsiyasi past bo'lgan talabalar, qoida tariqasida, o'quv faoliyati uchun yuqori motivatsiyaga ega edi. Motivatsiya darajasiga o'z o'quv guruhiga va umuman ta'lim muassasasiga bo'lgan munosabat ham katta ta'sir ko'rsatadi. Shunday qilib, o'rganishga ijobiy munosabatda bo'lgan va o'z guruhining jozibadorligini o'rta yoki yuqori deb ta'kidlagan talabalar umumiy ta'lim motivatsiyasi darajasi bo'yicha yuqori natijalarni ko'rsatdilar.
Shunday qilib, kurs ishida ilgari surilgan ta'lim motivatsiyasi talabalarning kognitiv qiziqishlariga, o'quv faoliyatida muvaffaqiyatga erishish zarurligiga va ijobiy ta'lim motivatsiyasi va ularning o'quv jamoasiga munosabatiga bog'liq degan gipoteza to'liq tasdiqlandi.
Amaliy tavsiyalar. To'liq ta'lim motivatsiyasini shakllantirish uchun maqsadli, maxsus tashkil etilgan ish kerak. Ta'limning ichki mazmuni va jarayoni bilan bog'liq bo'lgan ta'lim va kognitiv motivlar faqat ta'lim faoliyatining faol rivojlanishi jarayonida shakllanadi, undan tashqarida emas. Shu sababli, to'laqonli o'quv faoliyatini tashkil etish o'quv faoliyatining o'ziga xos bo'lgan eng samarali ta'lim motivlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan asosiy shartdir.
Motivatsiyani tuzatish va uni takomillashtirishga kirishishdan oldin, motivatsion sohani diagnostika qilish kerak, so'ngra olingan diagnostika ma'lumotlari asosida tuzatish ishlari rejasini ishlab chiqish kerak va shundan keyingina tuzatish choralarini o'zlariga o'tkazish kerak.
XULOSA
Motivatsiya - bu organizm faoliyatini qo'zg'atuvchi va inson xatti-harakatlarining yo'nalishini belgilovchi omillar tizimi.
Ta'lim motivatsiyasi - bu shaxsning bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishga qaratilgan faolligini keltirib chiqaradigan omillar tizimi. Ta'lim motivatsiyasi - bu shaxsning aqliy hayotining elementi, bu sizning intellektual darajangizni oshirishga imkon beradi, shaxsning o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi anglashiga yordam beradi.
Motivatsion bosqich psixik harakatlar va tushunchalarni shakllantirishning asosiy bosqichlaridan biridir. Shaxsiy motivatsiya ichki va tashqi motivlardan iborat. Ichki motivlar o'rganish mavzusiga qiziqish va bilim olish va faoliyatni muvaffaqiyatli bajarish jarayonidan qoniqishni anglatadi. Tashqi motivlar mukofot yoki jazo orqali yaratiladi.
Talabalik davrida o'z-o'zini tarbiyalash motivlari o'z-o'zini tarbiyalash motivlari bilan birlashadi. Umuman olganda, bu shaxs shaxsining barkamol rivojlanishiga yordam beradi. Ham ijtimoiy, ham kognitiv motivlarning shaxsiy ma'nosini boyitish mavjud, ya'ni. ularni mazmunli qilish.
Yetuk ijtimoiy yo'nalish va kognitiv munosabatlar qotishmasi asosida yoshning dunyoqarashi uning ijtimoiy shartli xatti-harakatlarining asosiy tartibga soluvchisi sifatida yotadi.
Ish jarayonida va amaliy qismda ish boshida qo'yilgan maqsad va vazifa o'quv muvaffaqiyati va bilimlarni umumiy o'zlashtirish darajasi uchun ta'lim motivatsiyasining yuqori ko'rsatkichining ahamiyatini aniqlash uchun hal qilindi.
Ta'lim motivatsiyasini o'rganish muammosi hozirgi vaqtda juda dolzarb bo'lib, uni o'rganish psixologik va pedagogik xususiyatga ega bo'lgan yangi dasturlarni ishlab chiqishga imkon beradi. O'quv motivatsiyasi darajasini oshirish dasturlarini ishlab chiqish va qo'llash o'quvchilarning kognitiv qiziqishini, ularning intellektual darajasini oshirish va tobora ko'proq yangi ko'nikmalarni egallash istagini rivojlanishiga olib kelishi mumkin, shubhasiz, bularning barchasi yanada muvaffaqiyatli foydalanishga olib keladi. ta'lim dasturlari va yangi pedagogik texnologiyalar.
BIBLIOGRAFIYA
1. Ilyin E.P., Motivatsiya va motivlar, - Peter, 2000,512s.
2. Kalyagin V.A., Ovchinnikova T.S., Psixologik va pedagogik diagnostika usullari entsiklopediyasi, - KARO, 2004, 180-yillar.
Krivshenko L.P., Pedagogika, - M .: TK Welby, 2004, 432s.
Krilov A.A., Psixologiya, - M .: PBOYuL 2001, 584b.
Leontiev VG, Ta'lim faoliyatini rag'batlantirishning psixologik mexanizmlari, - Novosibirsk, 1987, 92p.
Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M., Ta'lim motivatsiyasi va uning ta'limi, - Moskva.: Pedagogika, 1983, 102s.
Markova A.K., Ta'lim motivatsiyasini shakllantirish, - Vladimir, 1970, 129p.
Ratanova T.A., Shlyaxta N.F., Shaxsni o'rganish uchun psixodiagnostika usullari, Moskva, 2005, 130p.
Talaba yoshlarning kognitiv faolligini rag'batlantirish va motivlari // Ilmiy konferentsiya materiallari, - Vladimir, 1970.
Stolyarenko L.D., Pedagogik psixologiya, - Rostov n / D: Feniks, 2004, 544 p.
Talyzina N.F., O'smirlarning kognitiv faolligini shakllantirish, - M .: Ta'lim, 1988, 175s.
Chernyavskaya A.P., kasbiy yo'nalish bo'yicha psixologik maslahat, - Vlados, 2004,80-yillar.
Ilovalar
1-ilova
T. Elersning muvaffaqiyat motivatsiyasi uchun shaxsni diagnostika qilish metodologiyasi.
"Sizga 41 ta bayonot taklif etiladi, ularning har biri uchun agar rozi bo'lsangiz "ha" yoki rozi bo'lmasangiz "yo'q" deb javob bering."
Bayonotlar ro'yxati.
1.Ikki variant o'rtasida tanlov mavjud bo'lganda, uni ma'lum vaqtga qoldirgandan ko'ra tezroq qilish yaxshiroqdir.
2.Men topshiriqni 100% bajara olmasligimni sezsam, tezda g'azablanaman.
.Men biror narsa qilsam, men hamma narsani chiziqqa qo'yganga o'xshayman.
.Muammoli vaziyat yuzaga kelganda, men ko'pincha oxirgi qaror qabul qiladiganlardan biriman.
.Ikki kun ketma-ket ishim bo'lmasa, tinchligim yo'qoladi.
.Ba'zi kunlarda mening muvaffaqiyatim o'rtacha darajadan past.
.Men boshqalarga qaraganda o'zimga nisbatan qattiqroqman.
.Men boshqalarga qaraganda do'stona munosabatdaman.
.Men qiyin vazifani rad qilsam, o'zimni qattiq qoralayman, chunki men buni uddalagan bo'lardim.
.Ish jarayonida menga dam olish uchun kichik tanaffuslar kerak.
.Mehnatsevarlik mening asosiy xususiyatim emas.
.Ishdagi yutuqlarim har doim ham bir xil emas.
.Men odatda qiladigan mashg'ulotlardan ko'ra ko'proq boshqa mashg'ulotlarga qiziqaman.
.Ayblash meni maqtovdan ko'ra ko'proq rag'batlantiradi.
.Tengdoshlarim meni qobiliyatli inson deb bilishlarini bilaman.
.To'siqlar qarorlarimni qiyinlashtiradi.
.Menga shuhratparast bo'lish oson.
.Men ilhomsiz ishlaganimda, bu odatda seziladi.
.Men vazifani bajarishda boshqalarning yordamiga tayanmayman.
.Ba'zida hozir qilishim kerak bo'lgan ishni keyinga qoldiraman.
.Siz faqat o'zingizga ishonishingiz kerak.
.Hayotda puldan ham muhimroq narsa bor.
.Qachonki muhim vazifam bo‘lsa, boshqa hech narsa haqida o‘ylamayman.
.Men boshqalarga qaraganda kamroq shuhratparastman.
.Ta'til tugagach, men tez orada maktabga borishimdan xursandman.
.Men ishlashga moyil bo'lsam, men buni boshqalarga qaraganda yaxshiroq qilaman.
.Men qattiq mehnat qila oladigan odamlar bilan muloqot qilishni oson va osonroq deb bilaman.
.Qiladigan ishlarim bo‘lmasa, o‘zimni noqulay his qilaman.
.Men mas'uliyatli vazifalarni boshqalarga qaraganda tez-tez bajarishim kerak.
.Men qaror qabul qilishim kerak bo'lganda, men buni iloji boricha yaxshiroq qilishga harakat qilaman.
.Do'stlarim ba'zida meni dangasa deb o'ylashadi.
.Muvaffaqiyatim qaysidir ma'noda hamkasblarimga bog'liq.
.O'qituvchining irodasiga qarshi chiqish ma'nosizdir.
.Ba'zan siz qanday vazifani bajarishingiz kerakligini bilmay qolasiz.
.Ishlar yaxshi bo'lmasa, men sabrsiz bo'laman.
.Men odatda yutuqlarimga kam e'tibor beraman.
.Boshqalar bilan ishlaganimda, mening ishim boshqalarning ishiga qaraganda ko'proq natijalar beradi.
.Men o'z zimmasiga olgan narsamning ko'pini oxirigacha etkazmayman.
.Men ish bilan band bo'lmagan odamlarga havasim keladi.
.Men hokimiyatga intilganlarga havas qilmayman.
.O'zimning haqligimni isbotlash uchun to'g'ri yo'lda ekanligimga ishonchim komil bo'lsa, men haddan oshib ketaman.
Savollarga “ha” javoblari 1 ball bilan baholanadi: 2,3,4,5,7,8,9,10,14,15,16,17,21,22,25,26,27,28,29 ,30 ,32,37,41 va savollarga "yo'q" javoblari: 6,13,18,20,24,31,36,38,39. Boshqa savollarga javoblar hisobga olinmaydi.
Natijalar quyidagicha talqin qilinadi:
10 ball: muvaffaqiyatga past motivatsiya;
16 ball: motivatsiyaning o'rtacha darajasi;
20 ball: motivatsiyaning o'rtacha yuqori darajasi;
21 balldan yuqori: muvaffaqiyat uchun motivatsiyaning juda yuqori darajasi.
2-ilova
Muvaffaqiyatsizlikdan qochish uchun motivatsiya uchun shaxsni diagnostika qilish metodologiyasi T. Ehlers.
Ko'rsatma: "Sizga har biri 3 ta so'zdan iborat 30 qatordan iborat so'zlar ro'yxati taklif etiladi. Har bir satrda sizni eng aniq tavsiflovchi 3 ta so'zdan faqat bittasini tanlang va uni belgilang.
1smelyybditelnyypredpriimchivy 2krotkiyrobkiyupryamymayuschy 6lovkiyboykiypredusmatritelnylanholich113oprometchivyytihiyboyazlivysseyannyyrobkyrvnyabryzzabotny 27rassey28osmotrit29tihiyneorg anized qo'rqinchli 30 optimistik hushyor carefreeKey.
Kalitda berilgan quyidagi tanlovlar 1 ballga teng. Chiziqdan oldingi birinchi raqam satr raqamini, chiziqdan keyingi ikkinchi raqam kerakli so'z joylashgan ustun raqamini bildiradi. Masalan, 1\2 birinchi qatorda 1 ball olgan so'z ikkinchi ustunda "hushyor" ekanligini bildiradi. Boshqa saylovlar uchun ball berilmaydi.
Hisoblash kaliti.
\2; 2\1; 2\2; 3\1; 3\3; 4\3; 5\2; 6\3; 7\2; 7\3; 8\3; 9\1; 9\2; 10\2; 11\1; 11\2; 12\1; 12\3; 13\2; 13\3; 14\1; 15\1;16\2; 16\3; 17\3; 18\1;19\1; 19\2; 20\1; 20\2; 21\1; 22\1; 23\1; 23\3; 24\1; 25\1;26\2; 27\3; 28\1; 28\2; 29\1; 29\3; 30\2.
Natijani baholash: ball qanchalik yuqori bo'lsa, muvaffaqiyatsizliklardan, himoyalanishdan qochish uchun motivatsiya darajasi shunchalik yuqori bo'ladi; 2-10 ball - himoyaga past motivatsiya; 11-16 ball - motivatsiyaning o'rtacha darajasi; 17-20 ball - motivatsiyaning yuqori darajasi; 20 balldan yuqori - muvaffaqiyatsizliklardan qochish, himoya qilish uchun juda yuqori motivatsiya.
3-ilova
Kognitiv qiziqishlarning intensivligini aniqlash uchun so'rovnoma (V.S. Yurkevich).
1.Qancha vaqtdan beri aqliy ish bilan shug'ullanasiz:
B) ba'zan
B) juda kamdan-kam hollarda?
“Tezkor aql” degan savolga nimani afzal ko'rasiz:
A) “azob cheking”, lekin javobni o‘zingiz toping;
B) qachon qanday qilib;
C) boshqalardan tayyor javob olasizmi?
Ko'p qo'shimcha adabiyotlarni o'qiysizmi:
A) ko‘p va doimiy;
B) notekis: gohida ko‘p, gohida hech narsa o‘qimayman;
C) Men ko‘p o‘qimayman yoki umuman o‘qimayman.
Aqliy mehnat bilan bog'liq siz uchun qiziqarli mashg'ulot haqida qanday his-tuyg'ularga egasiz:
A) juda hissiy
B) qachon qanday qilib;
C) hissiyotlar aniq ifodalanmaydi.
Siz qanchalik tez-tez savollar berasiz:
B) ba'zan
B) juda kamdan-kam hollarda?
Javoblarning ko'pligi a) aniq kognitiv ehtiyojni ko'rsatadi.
4-ilova
O'z guruhidagi talabalar uchun jozibadorlikni aniqlash (Sishora).
Vazifaning borishi. Har bir savolni diqqat bilan o'qing va fikringizni to'g'ri ifodalagan javobning tagiga chizing.
1.Guruh a'zoligingizni qanday baholaysiz?
A) Men o‘zimni jamoaning faol, to‘laqonli a’zosi deb hisoblayman. (besh)
B) Guruhning aksariyat tadbirlarida qatnashaman, lekin ko'pincha sinfdoshlar buni mendan ko'ra faolroq qilishadi. (4)
C) Guruh ishlarining yarmiga yaqinida qatnashaman. (3)
D) Men o'zimni guruhga bog'liq his qilmayman va uning ishlarida kam ishtirok etaman. (2)
E) Guruh ishlari meni qiziqtirmaydi va ularda qatnashishni xohlamayman. (bir)
Imkoniyat bo'lsa, boshqa guruhga o'tmoqchimisiz?
A) Men xohlayman. (bir)
B) Qolgandan ko'ra ko'chib o'tish ehtimoli ko'proq. (2)
C) Men hech qanday farqni ko'rmayapman. (3)
D) Katta ehtimol bilan u o'z guruhida qolgan bo'lardi. (4)
D) Guruhimda qolishni juda xohlardim. (besh)
Guruhingizdagi talabalar o'rtasidagi munosabatlar.
a) boshqalarga qaraganda yaxshiroq. (3)
Guruhingizdagi talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlar.
b) Boshqa guruhlardagi kabi. (2)
C) Boshqa guruhlarga qaraganda yomonroq. (bir)
Sinfdoshlarning o'qishga munosabati.
a) Boshqa guruhlarga qaraganda yaxshiroq. (3)
b) Boshqa guruhlardagi kabi. (2)
C) Boshqa guruhlarga qaraganda yomonroq. (bir)
5-ilova
Ta'lim motivatsiyasini baholash.
anketa savollari.
Sizga maktab yoqadimi yoki yo'qmi?
kabi
yoqmaydi
Ertalab uyg'onganingizda, siz doimo darsga borishdan xursandmisiz yoki ko'pincha uyda qolishni xohlaysizmi?
ko'proq uyda qolishni xohlaydi
har doim ham bir xil emas
Men xursandchilik bilan boraman
Domla ertaga hamma o'quvchilar maktabga kelishi shart emas, xohlovchilar uyda o'tirsa bo'ladi desa, maktabga borasizmi yoki uyda o'tirasizmi?
uyda qolardi
albatta ketadi
Darslaringiz bekor qilingani sizga yoqadimi?
yoqmayapti
har doim ham bir xil emas
Kabi
Sizga uy vazifasi berilmasligini xohlaysizmi?
yoqtirmasdi
Maktabda faqat o'zgarishlar bo'lishini xohlaysizmi?
yoqtirmasdi
Siz ota-onangizga maktab haqida tez-tez gapirib turasizmi?
Men aytmayman
Qattiqqo'l o'qituvchilarning kamroq bo'lishini xohlaysizmi?
aniq bilmayman
yoqtirmasdi
Guruhda do'stlaringiz ko'pmi?
do'stlar yo'q
Sinfdoshlaringizni yoqtirasizmi?
kabi
yoqmaydi
Anketa savollariga javoblar tasodifiy tartibda joylashtirilgan, baholash uchun quyidagi kalitdan foydalaniladi:
Savol №. Birinchi javob uchun baho Ikkinchi javob uchun Uchinchi javob uchun
O'quv motivatsiyasining 5 shartli darajasi:
25-30 ball - o'quv motivatsiyasining yuqori darajasi, o'quv faolligi.
20-24 ball - yaxshi o'rganish motivatsiyasi.
15-19 ball - o'rganishga ijobiy munosabat, ammo o'rganish darsdan tashqari jihatlari bilan ko'proq jalb qiladi.
10-14 ball - past ta'lim motivatsiyasi.
10 balldan past - ta'lim muassasasiga salbiy munosabat, ta'limning moslashuvi.
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.
Hozirgi vaqtda tadqiqotchilar talabalarning muvaffaqiyati nafaqat tabiiy qobiliyatlarga, balki asosan o'quv motivatsiyasining rivojlanishiga bog'liq ekanligiga shubha qilmasliklari kerak. Bu ikki omil o'rtasida murakkab o'zaro bog'liqlik tizimi mavjud. Muayyan sharoitlarda qobiliyatlarning etishmasligi (shaxsning muayyan faoliyatga yuqori qiziqishi bilan) motivatsion sohani rivojlantirish (fanga qiziqish, kasb tanlashdan xabardorlik) bilan qoplanishi mumkin - va talaba katta yutuqlarga erishadi. muvaffaqiyat. Oliy ta'limda o'quv faoliyati motivlarining mumkin bo'lgan darajalarini ko'rib chiqing:
Motivatsiyaning birinchi darajasi. Talaba o'rganilayotgan fanlarning ahamiyatini tushunib, fanga qiziqish bildiradi, ayniqsa o'qituvchi ko'rib chiqilayotgan material va kelajakdagi kasb o'rtasida aloqa o'rnatganida. Shu bilan birga, masalalar yechish, mashqlar bajarish, insho yozish o‘quvchini o‘ziga rom etmaydi, u bunday ishlardan qochishga intiladi. Uni rasmiy, oddiy material, oddiy vazifalar jalb qiladi, ular yordamida siz kredit olishingiz yoki hatto imtihondan o'tishingiz, ko'p harakat va stresssiz shartli muvaffaqiyatga erishishingiz mumkin. Shaxsiy professional muhim fazilatlar zaif namoyon bo'ladi va har doim ham emas, ularning kasbiy ahamiyatini aniqlash qiyin, ehtimol, o'qitish motivi "kerak" tushunchasi bilan tavsiflanadi. Bu, qoida tariqasida, o'quv jarayonining tashqi tomoni bilan bog'liq bo'lib, rasmiy muvaffaqiyatga, taxminiy natijaga erishishga qaratilgan. Ushbu motivatsiya darajasining o'ziga xos xususiyati shundaki kasbiy ta'lim talaba uchun shaxsiy farovonlikka erishish vositasi sifatida ishlaydi. Shu bilan birga, u o'z impulslarini nazorat qila olmaydi, o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullana olmaydi, o'z kamchiliklarini bartaraf eta olmaydi, bu birinchi navbatda, qadriyat yo'nalishlarini rasmiy o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Bunday holda, o'qituvchi shaxsiy fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish orqali o'quv motivlarini shakllantirish strategiyasini baribir maqsadli ravishda qurishi, ulardan kasbiy ahamiyatga ega bo'lganlarini ajratib ko'rsatishi mumkin. Ushbu darajada talabaning paydo bo'layotgan kasbiy o'zini o'zi anglashini aniqlash va undan ta'lim motivlarini va kasbiy faoliyat elementlarini (kasbiy studiyalar, uyushmalar, klublar va boshqalar orqali) yanada kuchliroq qo'zg'atish uchun foydalanish mumkin.
O'quv faoliyati motivatsiyasining ikkinchi darajasi motivatsiyaning barcha tarkibiy qismlarining etarli darajada shakllanishi bilan tavsiflanadi. Talaba o'zi uchun eng muhim va qiziqarli bo'lgan mavzularni aniq ta'kidlaydi. O'zini qiziqtirgan darslarda u faol, mustaqil, o'qituvchining yordami bilan bo'lajak o'quv faoliyati uchun maqsadlar qo'ya oladi, ongli ravishda bilim va ko'nikmalarni egallashga intiladi, uyushqoqlik bilan, to'plangan tarzda ishlaydi. zarur. U shaxsiy fazilatlarni, shu jumladan kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarni aniq namoyon qiladi, talaba buni biladi va bu fazilatlarni rivojlantirish uchun hamma narsani qiladi. Ta'lim va kasbiy faoliyat jarayonining o'zi unga zavq bag'ishlaydi, u maxsus kurslardan, darsdan tashqari mashg'ulotlardan bosh tortmaydi. Bu daraja nafaqat shaxsiy ahamiyatli motivlarning rivojlanishi, balki ushbu faoliyat turiga ijtimoiy ehtiyojni anglash bilan ham tavsiflanadi, ularning nisbiy barqarorligi bu erda allaqachon kuzatilgan. Biroq, bunday motivatsiya darajasidagi talabalar hali ham rahbarlikka muhtoj. O'qitishning vazifalari - bilimga qiziqishni rivojlantirish, faoliyatga qiziqishni shakllantirish, kasbga bo'lgan bilim qiziqishini, mehnatga bo'lgan ehtiyojni, o'z vazifalariga, o'qishga, mehnatga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishni rivojlantirish.
Motivatsiyaning uchinchi darajasi o'z kasbiy rivojlanishining butun dasturga bog'liqligini chuqur anglash bilan tavsiflanadi. Bu erda kognitiv faoliyat, o'z-o'zini rivojlantirish zarurati aniq namoyon bo'ladi; shaxsiy fazilatlarni, shu jumladan kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarni rivojlantirish dinamikasi aniq. O'z navbatida, bularning barchasi o'quv faoliyati uchun kuchli motivdir. Kasbiy o'z-o'zini anglash mavjud, talaba o'z kelajagini tanlagan kasbi bilan ishonch bilan bog'laydi. Motivatsiyaning bunday darajasi talabaning umumiy yaxlitligi, har qanday fanni o'zlashtirishdagi qat'iyatliligi bilan tavsiflanadi. U osonlikcha qidiruv bilim faoliyatiga kiritiladi. Loyihalar, insholar, kurs ishlari ko'pincha original bo'ladi.Bunday talabalar mavzuni chuqur o'rganadilar, o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanadilar. Umuman olganda, uchinchi daraja xarakterlanadi yuqori rivojlanish motivatsiyaning barcha komponentlari va belgilari.
Universitetlarda olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, kuchli va zaif talabalar intellektual ko'rsatkichlar bo'yicha emas, balki ularning kasbiy motivatsiyasi qay darajada rivojlanganligi bilan farqlanadi. Albatta, bundan kelib chiqadiki, qobiliyatlar o'quv faoliyatida muhim omil emas. Bunday faktlarni oliy o‘quv yurtlariga tanlov asosidagi saralashning mavjud tizimi qandaydir tarzda abituriyentlarni umumiy intellektual qobiliyat darajasida tanlab olishi bilan izohlash mumkin. Tanlovdan omon qolgan va birinchi kurs talabalari orasida bo'lganlar, umuman olganda, taxminan bir xil qobiliyatlarga ega. Bunda professional motivatsiya omili birinchi o'rinda turadi; “a’lo talabalar” va “uch karra talabalar”ni shakllantirishda yetakchi rollardan biri sifatida universitetda shaxsning o‘quv va kognitiv faoliyatga bo‘lgan ichki motivlari tizimi o‘ynay boshlaydi. Professional motivatsiya sohasida muhim rol kasbga ijobiy munosabatda bo'ladi, chunki bu motiv ta'limning yakuniy maqsadlari bilan bog'liq.
Talaba qaysi kasbni tanlaganini tushunib, uni jamiyat uchun munosib va ahamiyatli deb bilsa, bu uning ta’lim-tarbiyasining qanday rivojlanishiga ta’sir qiladi, albatta. Tajribalar yordamida birinchi kurs talabalari tanlagan kasbidan ko'proq qoniqish hosil qilishlari aniqlandi. Ammo o'qishning barcha yillarida bu ko'rsatkich beshinchi yilga qadar doimiy ravishda pasayadi. Ammo, o'qishni tugatishdan biroz oldin, kasbdan qoniqish eng kam bo'lib chiqishiga qaramay, kasbning o'ziga bo'lgan munosabat ijobiy bo'lib qolmoqda. Birinchi kurs talabalari, qoida tariqasida, kelajak kasbi haqidagi ideal g'oyalariga tayanadilar, ular haqiqatga duch kelganda, og'riqli o'zgarishlarni boshdan kechiradilar. Biroq, yana bir narsa muhim - "Nega sizga kasb yoqadi?" Degan savolga javoblar. Bu erda asosiy sabab kelajakdagi kasbning ijodiy mazmuni g'oyasi ekanligini ko'rsatadi. Haqiqiy o'quv jarayoniga kelsak, bu erda faqat oz sonli birinchi kurs talabalari (30%) ijodiy o'qitish usullarini boshqaradi.
Bir tomondan, kasbimizdan mamnunligimiz va universitetni tamomlaganimizdan so‘ng ijodiy faoliyat bilan shug‘ullanish niyatimiz, ikkinchi tomondan, o‘quv faoliyati jarayonida kasbiy ko‘nikmalarning asoslarini egallashga intilishimiz yuqori. Psixologik nuqtai nazardan, bu pozitsiyalar mos kelmaydi, chunki. ijodiy rag'batlantirish faqat tegishli ijodiy muhitda, shu jumladan ta'lim muhitida shakllanishi mumkin. Shubhasiz, kelajak kasbining haqiqiy g'oyasini shakllantirish birinchi yildan boshlab amalga oshirilishi kerak.
Universitetdan haydash muammosiga bag'ishlangan keng qamrovli tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, universitetlarda uchta fan eng ko'p: matematika, fizika va chet tilini tark etadi. Buning sababi nafaqat ushbu fanlarni o'zlashtirishning ob'ektiv qiyinligida, balki talabaning kelajakdagi kasbida ushbu fanlarning o'rni to'g'risida ko'pincha yomon tasavvurga ega bo'lishida (lekin hozirgi vaqtda ushbu fanlarga munosabat xorijiy til o'zgarmoqda). Shuning uchun talabalarda kelajak kasbining haqiqiy qiyofasini shakllantirish jarayonida zaruriy komponent bitiruvchilarning aniq amaliy faoliyati uchun fanlarning ahamiyatini asosli tushuntirishdir.
Talabalarning tanlagan kasbiga munosabatini o'rganish bilan bog'liq muammolar qatoriga bir qator savollar kiritilishi kerak:
- 1. kasbdan qoniqish;
- 2. kursdan kursga qoniqish dinamikasi;
- 3. qoniqishning shakllanishiga ta'sir etuvchi omillar: ijtimoiy-psixologik, psixologik-pedagogik, differentsial-psixologik;
- 4. kasbiy motivatsiya muammolari.
Bu momentlarning barchasi talabalarning o'quv faoliyati samaradorligiga ta'sir qiladi.
Kasbga nisbatan barqaror ijobiy munosabatni shakllantirish kerak. Bu yerda hali hal etilmagan muammolar ko'p. Kasbiy bilimlarning jadal rivojlanishining zamonaviy sharoitida, shaxsga doimiy takomillashtirish talablari qo'yilishi sababli, ushbu muammoni yanada rivojlantirish tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Ushbu muammoni hal qilish shaxsga o'zi va o'zi uchun kasbni topishda malakali yordam ko'rsatishga to'g'ri keladi. Albatta, bu vazifa oson emas, lekin muhim va olijanobdir, chunki uning muvaffaqiyatli yechimi insonning kelajakdagi kasbiy taqdiri maqsad va yo‘l-yo‘riqsiz yo‘lga aylanib ketishining oldini olishga yordam beradi.
Chiqish:
Shunday qilib, biz nafaqat buni bilib oldik intellektual qobiliyat balki motivatsion sohani rivojlantirish. Talabalar nima uchun o'qiyotganlarini, ushbu tadqiqotdan nimani kutishlarini tushunishlari kerak. Va ular buni qanchalik aniq tasavvur qilsalar, motivlar shunchalik kuchli bo'ladi va shuning uchun akademik ko'rsatkichlar yaxshilanadi. O'quvchilar motivatsiyasining uch darajasi mavjud bo'lib, ular bilish faolligining turli darajalarida, ya'ni ichki motivatsiyada farqlanadi. Ammo barcha talabalar har xil. Ularning o'qitish motivlari rivojlanishning turli darajalarida. Shu sababli, o'quv motivatsiyasi darajasi bo'yicha talabalarning turli toifalarini hisobga oladigan kasbiy yo'naltirilgan faoliyat universitetda o'quv ishlarini tashkil etishda ustun xususiyat bo'lishi mumkin. O'qishning barcha yillari davomida talabalarning motivatsiyasi o'zgaradi, shuning uchun butun o'qish davomida uning yuqori darajasini saqlab turish kerak.
Shunday qilib, biz turli yosh davrlarida ta'lim faoliyati motivatsiyasini ko'rib chiqdik. Maktab o'quvchilari va talabalarni o'qitish motivatsiyasida tashqi va ichki omillarni ajratish mumkinligi aniqlandi. Tashqi motivatorning turi o'quvchining affektiv-emotsional sohasining rivojlanish darajasi bilan bog'liq bo'lishi kerak. Keng kognitiv motivlar, ayniqsa, 5-8-sinf o'quvchilari orasida rivojlangan (chunki boshlang'ich maktab ular hali mavjud emas va o'rta maktabda bolalar allaqachon ma'lum fanlar bo'yicha rahbarlik qilishadi). Ichki motivlarni rivojlantirish uchun bolalarni asosiy bilimlardan xabardor qilish va ularni amalda qo'llashga o'rgatish kerak.
Talabalar kasbiy motivatsiya haqida ham gapirishlari kerak. Talabaning kelajakdagi kasbiga bo'lgan munosabatiga qarab, motivatsiya darajasi ham har xil bo'ladi. O'qituvchilar va psixologlarning vazifasi barcha o'qish yillari davomida kelajakdagi kasbdan qoniqishni yuqori darajada saqlashdir. Bu esa oliy o‘quv yurtlari talabalarining yuqori bilim faolligiga olib keladi.
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi
Ufa davlat aviatsiya texnika universiteti
Sotsiologiya va ijtimoiy texnologiyalar kafedrasi
Kurs ishi
“Yoshlar bilan ishlashning psixologik asoslari” fanidan
"Universitet talabalarining o'quv faoliyatini rag'batlantirish"
To‘ldiruvchi: ORM-201 guruh talabasi Xayrullina Ilmira Irshatovna
Ilmiy maslahatchi:
Dotsent, biologiya fanlari nomzodi
Shamsutdinova Dinara Fanurovna
Kirish
1-bob
1 Motivatsiya tushunchasi
2 Psixologiyada shaxs motivatsiyasi muammosining tarixi va hozirgi holati.
3 Shaxsning motivatsion sohasini shakllantirish omillari, shartlari va vositalari.
4 Zamonaviy talaba shaxsining motivatsion sohasi
2-bob. Tadqiqotni tashkil etish
2 Tadqiqot natijalarini matematik va statistik qayta ishlash va tavsiflash
Xulosa
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
Ariza № 1
Kirish
Motivatsiya psixologiyasi mehnatning asosiy ob'ekti inson (shifokorlar, o'qituvchilar, menejerlar, rahbarlar va boshqalar) bo'lgan ijtimoiy tipdagi kasblar vakillari uchun alohida ahamiyatga ega. Mohiyatan, inson bilan (shu jumladan, bola, o'smir, yigit bilan ijtimoiy-pedagogik o'zaro munosabatlar) uning motivatsiyasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmasdan turib, samarali ijtimoiy o'zaro munosabatni amalga oshirish mumkin emas. Ob'ektiv ravishda mutlaqo bir xil harakatlar, shaxsning harakatlari orqasida butunlay boshqa sabablar bo'lishi mumkin, ya'ni. bu harakatlarning rag'batlantirish manbalari, ularning motivatsiyasi butunlay boshqacha bo'lishi mumkin.
Zamonaviy talaba shaxsining motivatsion sohasini shakllantirish muammosi ijtimoiy rivojlanishning hozirgi sharoitida psixologiya fanida ayniqsa dolzarb bo'lib qolmoqda. Psixologik-pedagogika fanida shaxsiy yondashuvning o'sishi shaxsning motivatsion sohasiga, kasbiy rivojlanishda uni shakllantirish omillari, sharoitlari va vositalariga chuqur qiziqish uyg'otdi. Talaba shaxsining motivatsion sohasini o'rganish muammosi eng ko'p talab qilinadi, chunki. ko'pgina qadriyat yo'nalishlarining ahamiyatini qayta baholash, jamiyatdagi o'z o'rnini qayta ko'rib chiqish, hayot natijalari uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish shaxs motivlarida yashiringan bo'lib, nafaqat bilimni, balki ularni shakllantirishni boshqarishni ham talab qiladi.
Shaxsning motivatsion sohasini o'rganishning o'ziga xosligi shundan iboratki, so'nggi paytlarda psixologlar (K.A.Abulxanova-Slavskaya, E.P.Ilyin, V.G.Leontiev, A.K.Markova VD Shadrikov va boshqalar) o'rtasida xatti-harakatlar va shaxsiyat faoliyati motivatsiyasiga qiziqish ortib borayotganiga qaramay. hozirgi kunga qadar ushbu hodisaning psixologik tabiati masalasi munozarali masalalardan biri bo'lib qolmoqda va chuqur nazariy va uslubiy o'rganishni talab qiladi. Shaxsning ehtiyoj-motivatsion sohasi qadimgi yunon falsafasi davridan boshlab, zamonaviylik bilan yakunlangan faylasuflarning diqqat-eʼtiborida boʻlgan va shunday boʻlib qoladi (Aristotel, I. Kant, N. A. Berdyaev, R. Dekart, M. Monten, Platon). , G. Riker), empirik psixologiya (K. Buhler, E. Torndike, E. Spranger, Z. Freyd, K. Levin), tarix ichki psixologiya(P.K. Anoxin, P.P.Blonskiy, L.I.Bojovich, L.S.Vigotskiy, K.N.Kornilov, P.F.Kapterev, V.S.Merlin, I.I.Pirogov, I.A.Sikorskiy, A.A.Uxtomskiy), xorijiy psixologiya (A.Maslou, G.Ollport). Mahalliy va xorijiy psixologiyada "shaxsning motivatsion sohasi" toifasi ko'pchilikda shaxs kontekstida ko'rib chiqiladi.
Motivatsiya va shaxsning motivatsion sohasini nazariy tahlil qilish va o'rganish tushunchalar va metodologik asoslardan foydalanishni talab qildi. Muammoning nazariy tahlili shaxsning motivatsion sohasi umuman shaxsiy rivojlanish jarayonini belgilaydigan tarkibiy va yaxlit shakllanish ekanligi haqidagi tadqiqot gipotezasini shakllantirishga imkon berdi.
Amaliy tadqiqot shaxsning motivatsion sohasi dinamik xususiyatga ega ekanligini tasdiqladi. Talaba shaxsining motivatsion sohasini shakllantirish, uning ishlashi, adekvat psixologik ta'sir vositalariga bog'liq holda, psixologik omillarning maqsadli ta'siri orqali amalga oshiriladi. Tadqiqotda birinchi kursdan beshinchi kursgacha bo'lgan davrda o'quvchi shaxsining motivatsion sohasini shakllantirishning psixologik omillari, sharoitlari va vositalari, ularning dinamikasi aniqlandi.
Tadqiqot kirish, 2 bob, xulosa va tavsiyalar, xulosa, 20 nom va ilovalarni o'z ichiga olgan foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat. Ish hajmi 41 bet, kurs ishi matnida 3 ta jadval mavjud.
Tadqiqotning maqsadi talaba shaxsining motivatsion sohasini o'rganish va uni kasbiy rivojlanishda shakllantirishning psixologik omillari, sharoitlari va vositalarini aniqlash, birinchi kursdan beshinchi kursgacha bo'lgan motivlarning o'zgarishlar dinamikasini kuzatishdir.
Tadqiqot ob'ekti - shaxsning motivatsion sohasi.
Tadqiqot mavzusi - talaba shaxsining motivatsion sohasining psixologik omillari, sharoitlari va vositalari va uning kasbiy rivojlanishida shakllanishi.
Nazariy va amaliy tahlillar zamonaviy talaba shaxsining psixologik mohiyatini, motivatsion sohasining tuzilishini o'rganib chiqdi, faollik, muloqot va hissiy-sensor vositalarining o'quvchi shaxsining motivatsion sohasiga ta'sirini aniqladi.
I bob Motivatsiya tushunchalari
1 Motivatsiya tushunchasi
Psixologiya uchun boshqa fanlar - falsafa, fiziologiya, kibernetikaga qaraganda ko'proq tabiiy til tushunchalarini izohlash zarurati mavjud. Ehtimol, bu motiv, motivatsiya tushunchasida eng aniq namoyon bo'ladi. "Umumiy psixologiya" lug'atida motivatsiya organizm faoliyatini qo'zg'atuvchi va uning yo'nalishini belgilovchi impulslar sifatida belgilanadi. Motivatsiya shaxs faoliyatini, uning xulq-atvorini va faoliyatini tartibga solishning etakchi omili sifatida barcha odamlar uchun alohida qiziqish uyg'otadi. Ko'pincha ijtimoiy turdagi kasblar vakillari.
"Motivatsiya" so'zini birinchi marta A. Shopengauer "Etarli sababning to'rtta printsipi" (1900-1910) maqolasida qo'llagan. Keyin bu atama inson xatti-harakatlarining sabablarini tushuntirish uchun psixologik foydalanishda mustahkam o'rnatildi.
Zamonaviy psixologiyada motivni tushunishga umumiy yondashuvning o'xshashligi bilan ushbu kontseptsiyani aniqlashning ayrim tafsilotlari va o'ziga xos xususiyatlarida sezilarli farqlar mavjud. Aslida, "motiv" tushunchasining ta'rifining o'zi ma'lum bir ilmiy muammoni keltirib chiqaradi. Agar motivning eng xarakterli ta'riflarini tahlil qilsak, u umumlashtirilgan shaklda faoliyatning boshqa tarkibiy qismlari, ko'pincha ehtiyoj bilan bog'liq bo'lgan rag'batlantiruvchi stimul sifatida ko'rib chiqilishini ko'rishimiz mumkin. Motivning ba'zi tipologiyalari va ta'riflari:
D.N. Uznadze (1940): «Ehtiyojni qondirish qiyin bo`lgan hollarda, ehtiyoj to`g`ridan-to`g`ri amalga oshirilmasa, u sub`ekt ongida o`ziga xos mazmun tarzida namoyon bo`ladi. Subyekt tomonidan u hayajon va taranglik lahzalarini o'z ichiga olgan norozilik tuyg'usi shaklida, ob'ektiv tomondan esa, harakatga turtki beruvchi muayyan mavzu mazmuni shaklida boshdan kechiriladi.
A.Maslou (1954): «Motiv ehtiyojning fiziologik nomutanosibligi holatida ifodalanadi... Motivatsion xatti-harakatlarning reaktsiyasi nomutanosiblikni bartaraf etishga qaratilgan harakatlardan iborat».
D. McClelland (1951): "Motiv kuchli affektiv assotsiatsiyaga aylanadi, maqsadli reaktsiyani kutish bilan tavsiflanadi va ma'lum belgilarning zavq yoki og'riq bilan o'tmishdagi bog'lanishiga asoslanadi".
A. Vroom (1964): "Motiv - bu shaxsning ixtiyoriy faoliyatning muqobil shakllari orasidan qiladigan tanlovini boshqaradigan jarayondir".
K.Obuxovskiy (1972): «Motiv - bu ma'lum bir shaxsga ma'lum bir faoliyatni boshlash imkonini beradigan maqsad va dasturning og'zaki ifodasidir».
A.N. Leontiev (1966): "Motiv - bu ehtiyoj aniqlangan va uning predmet mazmunini tashkil etuvchi ob'ekt (idrok qilinadigan yoki faqat tasavvur qilinadigan, ifodalangan)".
Ushbu ta'riflar asosida yaratilgan umumiy g'oya (va umuman olganda, ulardan ko'plari bor) juda noaniq, bir xil emas: bir tomondan, u motivni ehtiyoj bilan belgilaydi (A. Maslou), boshqa tomondan, bu motivatsiya, maqsadni anglash bilan bog'liq (K. Obuxovskiy ). Shu nuqtai nazardan, A.N.ning ta'rifi. Leontiev motivni tushunishni ko'p jihatdan konkretlashtiradi, uni to'g'ridan-to'g'ri faoliyat kontekstiga kiritadi, uni faoliyatning asosiy predmeti bilan bog'laydi, ammo ko'rinib turibdiki, motivni sub'ekt bilan to'liq identifikatsiya qilish uning talqinini toraytiradi. Muayyan motivatsiyani shakllantirishga keng qo'llaniladigan rag'batlantirish yordam beradi. Amalda, - deb yozadi B.F. Lomov, - ko'pincha "motiv" va "rag'batlantirish" tushunchalarini ajratmaydi. Ayni paytda, bu tushunchalar bir xil emas. Mehnatni rag'batlantirishning u yoki bu shakli, u yoki bu rag'batlantirish shundan keyingina motivga aylanganda harakatlantiruvchi kuchga aylanadi. Motivlarning "ehtiyoj" toifasi bilan bog'liqligi haqidagi umumiy qoida ko'p hollarda bahslashmaydi, garchi ba'zida bu erda nomuvofiqliklar mavjud. Ideallar, manfaatlar, shaxsiyatlar, e'tiqodlar, ijtimoiy munosabatlar, qadriyatlar ham motivlar bo'lishi mumkin, ammo shu bilan birga, bu barcha sabablar ortida hali ham shaxsning barcha xilma-xilligi (hayotiy, biologikdan yuqori ijtimoiygacha) ehtiyojlari mavjud. ).
“Motivatsiya” atamasi “motiv” atamasidan kengroq tushunchadir. Zamonaviy psixologiyada ular kamida ikkita ruhiy hodisani belgilaydilar: a) shaxsning faolligini keltirib chiqaradigan va uning faoliyatini belgilaydigan motivlar to'plami, ya'ni xatti-harakatni belgilovchi omillar tizimi (bu, xususan, ehtiyojlar, motivlarni o'z ichiga oladi. , maqsadlar, niyatlar, intilishlar va boshqalar). d.); b) tarbiya jarayoni, motivlarning shakllanishi, xulq-atvor faolligini ma'lum darajada rag'batlantiruvchi va ushlab turuvchi jarayonning xususiyatlari. Shuning uchun motivatsiyani inson xatti-harakati, uning boshlanishi, yo'nalishi va faoliyatini tushuntiruvchi psixologik sabablar yig'indisi sifatida aniqlash mumkin. Motivatsiya g'oyasi xatti-harakatni emas, balki tushuntirishga harakat qilganda paydo bo'ladi. Bu “nima uchun?”, “nima uchun?”, “nima maqsadda?” kabi savollarga javob izlashdir. va “nima uchun?”, “nima maqsadda...?”. Xulq-atvordagi barqaror o'zgarishlarning sabablarini aniqlash va tavsiflash uni o'z ichiga olgan harakatlarning motivatsiyasi haqidagi savolga javobdir.
Xulq-atvorning har qanday shakli ichki va tashqi sabablar bilan izohlanishi mumkin. Birinchi holda, xulq-atvor sub'ektining psixologik xususiyatlari tushuntirishning boshlang'ich va yakuniy nuqtalari, ikkinchidan, uning faoliyatining tashqi sharoitlari va holatlari sifatida ishlaydi. Birinchi holda, ular motivlar, ehtiyojlar, maqsadlar, niyatlar, istaklar, manfaatlar va boshqalar haqida, ikkinchisida - mavjud vaziyatdan kelib chiqadigan rag'batlantirishlar haqida gapiradilar. Ba'zida odamning xulq-atvorini belgilaydigan barcha psixologik omillar shaxsiy moyillik deb ataladi. Keyin xulq-atvorning ichki va tashqi belgilanishining analoglari sifatida dispozitsion va situatsion motivatsiya haqida gapiriladi.
Dispozitsiyaviy va vaziyatli motivlar mustaqil emas. Dispozitsiyalar ma'lum bir vaziyat ta'sirida yangilanishi mumkin va aksincha, muayyan dispozitsiyalarning (motivlar, ehtiyojlar) faollashishi vaziyatning o'zgarishiga, to'g'rirog'i, sub'ekt tomonidan idrok etilishiga olib keladi.
Shaxsning bir lahzalik, haqiqiy xatti-harakati ma'lum ichki yoki tashqi ogohlantirishlarga reaktsiya sifatida emas, balki uning moyilliklarining vaziyat bilan uzluksiz o'zaro ta'siri natijasida ko'rib chiqilishi kerak. Bu motivatsiyani doimiy o'zaro ta'sir va o'zgarishning tsiklik jarayoni sifatida ko'rib chiqishni taklif qiladi, bunda harakat mavzusi va vaziyat bir-biriga o'zaro ta'sir qiladi va buning natijasi haqiqatan ham kuzatilishi mumkin bo'lgan xatti-harakatlardir.
Motivatsiya xulq-atvor alternativalarini tortish asosida doimiy tanlash va qaror qabul qilish jarayoni sifatida ishlaydi.
Motivatsiya harakatlarning maqsadga muvofiqligini, aniq maqsadga erishishga qaratilgan yaxlit faoliyatning tashkil etilishi va barqarorligini tushuntiradi. Motiv, motivatsiyadan farqli o'laroq, xatti-harakat sub'ektining o'ziga tegishli bo'lgan narsa, uning barqaror shaxsiy mulki bo'lib, u muayyan harakatlarni ichkaridan qo'zg'atadi. Motivni umumlashgan shaklda dispozitsiyalar majmuini ifodalovchi tushuncha sifatida ham aniqlash mumkin.
Barcha mumkin bo'lgan dispozitsiyalar ichida ehtiyoj tushunchasi eng muhim hisoblanadi. Ehtiyoj - inson yoki hayvonning ma'lum sharoitlarda normal mavjudligi va rivojlanishidan oldin ularga muhtojlik holati. Shaxsning holati sifatida ehtiyoj har doim inson tanasiga (shaxsga) kerak bo'lgan narsaning etishmasligi bilan bog'liq bo'lgan norozilik hissi bilan bog'liq.
Barcha tirik mavjudotlarning ehtiyojlari bor va bu tirik tabiatni jonsizlardan ajratib turadi. Ehtiyoj tanani faollashtiradi, uning xatti-harakatlarini rag'batlantiradi, talab qilinadigan narsani topishga qaratilgan. Tirik mavjudotlarning ehtiyojlarining miqdori va sifati ularning tashkiliy darajasiga, hayot tarzi va sharoitlariga, evolyutsiya zinapoyasida tegishli organizmning egallagan o'rniga bog'liq. Insonda eng xilma-xil ehtiyojlar mavjud bo'lib, ular jismoniy va organik ehtiyojlardan tashqari, moddiy, ma'naviy, ijtimoiy ehtiyojlarga ham ega. Shaxs sifatida odamlar bir-biridan o'z ehtiyojlarining xilma-xilligi va bu ehtiyojlarning maxsus kombinatsiyasi bilan farqlanadi.
Inson ehtiyojlarining asosiy xususiyatlari - bu kuch, yuzaga kelish chastotasi va qondirish usullari. Qo'shimcha, lekin juda muhim xususiyat, ayniqsa, inson haqida gap ketganda, ehtiyojning ob'ektiv mazmuni, ya'ni moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlarining yig'indisi bo'lib, ular yordamida bu ehtiyojni qondirish mumkin.
Motivatsion qiymati jihatidan ehtiyojdan keyingi ikkinchi tushuncha maqsad tushunchasidir. Maqsad to'g'ridan-to'g'ri ongli natija bo'lib, u hozirgi vaqtda amalga oshirilgan ehtiyojni qondiradigan faoliyat bilan bog'liq harakat bilan boshqariladi.
Motivatsiyalar (motivlar), ehtiyojlar va maqsadlar insonning motivatsion sohasining asosiy tarkibiy qismlaridir.
Shaxsning motivatsion sohasini uning rivojlanishi nuqtai nazaridan quyidagi parametrlar bilan baholash mumkin: kenglik, moslashuvchanlik va ierarxiya. Motivatsion sohaning kengligi motivatsion omillarning sifat jihatidan xilma-xilligini anglatadi - har bir darajada taqdim etilgan moyilliklar (motivlar), ehtiyojlar va maqsadlar. Insonning motivlari, ehtiyojlari va maqsadlari qanchalik xilma-xil bo'lsa, uning motivatsion sohasi shunchalik rivojlangan bo'ladi.
Moslashuvchanlik. Bunday motivatsion soha yanada moslashuvchan bo'lib, unda umumiy xarakterdagi (yuqori darajadagi) motivatsion impulsni qondirish uchun quyi darajadagi turli xil motivatsion stimullardan foydalanish mumkin. Masalan, shaxsning motivatsion sohasi ko'proq moslashuvchan bo'lib, u bir xil motivni qondirish sharoitlariga qarab, boshqa shaxsga qaraganda ko'proq turli xil vositalardan foydalanishi mumkin. Bir kishi uchun bilimga bo'lgan ehtiyoj faqat televidenie, radio va kino orqali qondirilsa, boshqa birov uchun turli kitoblar, davriy nashrlar, odamlar bilan muloqot qilish ham uni qondirish vositasidir. Ikkinchisi yanada moslashuvchan motivatsion sohaga ega bo'ladi.
Ierarxizatsiya - bu motivatsion sohani tashkil etish darajasining har birining tuzilishining o'ziga xos xususiyati, alohida olingan. Ba'zi moyilliklar boshqalarga qaraganda kuchliroq va tez-tez uchraydi; boshqalar zaifroq va kamroq yangilanadi. Muayyan darajadagi motivatsion shakllanishlarni aktuallashtirishning kuchi va chastotasi qanchalik ko'p bo'lsa, motivatsion sohaning ierarxiyasi shunchalik yuqori bo'ladi.
Inson faoliyatining motivlari nihoyatda xilma-xildir, chunki ular ijtimoiy hayot jarayonida shaxsda shakllanadigan turli ehtiyoj va manfaatlardan kelib chiqadi. Ular o‘zining eng oliy shakllarida insonning o‘zining axloqiy burchlarini, ijtimoiy hayot uning oldiga qo‘yayotgan vazifalarini anglashiga asoslanadi, shuning uchun ularning eng yuqori, eng ongli ko‘rinishlarida insonning xatti-harakati ongli zarurat bilan tartibga solinadi, bunda u chinakam anglangan bo‘ladi. erkinlik.
2 Psixologiyada shaxs motivatsiyasi muammosining tarixi va hozirgi holati
Motivatsiya muammosi zamonaviy psixologiyadagi eng muhim masalalardan biridir. Asrimiz boshida dunyoning turli mamlakatlarida motivatsiyani o'rganish bo'yicha samarali ishlar deyarli bir vaqtning o'zida boshlangani bejiz emas.
Motivlar muammosi rivojlanishning uzoq yo'lini bosib o'tdi. Tadqiqotlar tarixini hisobga olgan holda, motivatsiya assotsiatsiyachilarning "atomizm" tushunchalarini yengish bilan bog'liq holda rivojlana boshladi. Bu vaqtga kelib (XIX asr oxiri - XX boshi)
Motivlarni o‘rganishga chet elshunoslik ham katta e’tibor beradi. Odam va hayvonlarning xulq-atvoridagi motivlar masalalari bo'yicha ko'plab nazariy va eksperimental ishlar olib borildi. Motivatsiya masalalarini ishlab chiqish jadal olib borilmoqda turli sohalar turli usullardan foydalangan holda psixologik fan.
Angliyada Uilyam Makdugal instinktlarni asosiy tushuntirish tushunchasi deb hisobladi va shu bilan motivatsiyani instinktlar nazariyasi ruhida o'rganishga asos soldi. Keyinchalik bu yo'nalish zamonaviy etologlar - Konrad Lorenz va Nikols Tinbengenning asarlarida taqdim etilgan.
Avstriyadagi Zigmund Freyd Makdugal bilan deyarli bir vaqtda tushlar mazmuni va nevrotiklarning xulq-atvori kabi mantiqsiz ko'rinadigan hodisalarni yashirin ehtiyojlar dinamikasi bilan tushuntirishga harakat qildi va shu bilan shaxsiyat nazariyasida quyidagi motivatsiya uchun asos yaratdi.
O'rganish bo'yicha birinchi tadqiqot amerikalik Edvard Torndik tomonidan o'qituvchisi Uilyam Jeymsning podvalida olib borilgan. Saam Jeyms tajriba o'tkazmadi, lekin u ishlab chiqqan "odat" tushunchasi o'rganishning assotsiativ nazariyasining markaziga aylandi.
I.P. Pavlov va E.L. Torndik motivatsion tadqiqotlarda assotsiativ yo'nalishning asoslarini yaratdi. Motivatsiya muammosini o'rganishning assotsiativ yo'nalishida Torndik nomi o'rganish psixologiyasining yo'nalishi bilan bog'liq va I.P. Pavlova - faollashtirish psixologiyasi liniyasi.
Germaniyada Narcissus Ah, Wundian an'analariga sodiq qolgan holda, ongning passiv oqimida kognitiv jarayonlarning etakchi tarkibiy qismini eksperimental psixologik usullar bilan aniqlashga harakat qildi. O'z eksperimenti natijasida Ah "aniqlash tendentsiyalari" ni aniqladi, garchi ongda berilmagan bo'lsa ham, xatti-harakatni boshqaradi.
Myurreyning "Shaxsni o'rganish" asari Makdugal, Freyd va Lyuindan boshlab motivatsiya psixologiyasi rivojlangan bir qancha muhim yo'nalishlarning chorrahasidir. Myurreyning Tematik Apperception Testi (TAT) alohida e'tiborga loyiqdir. Ushbu uslubning maxsus ishlab chiqilgan shakli motivlarni, xususan, muvaffaqiyat motivini o'lchashda katta rol o'ynadi.
Genri Myurrey oz sonli sub'ektlarni intensiv o'rganishga asoslanib, yigirma ehtiyojning indikativ ro'yxatini tuzdi. Garchi ushbu ro'yxat keyingi ishlarda katta o'zgarishlarga duch kelgan bo'lsa-da, dastlabki yigirmata ehtiyoj yuqori darajada vakil bo'lib qolmoqda.
Maslou ilgari mavjud bo'lganlardan tubdan farq qiladigan motivlarning asosli fundamental tasnifini yaratdi. U shaxsiyat rivojlanishidagi roliga ko'ra qadriyatlar ierarxiyasida tartiblangan motivlarning butun guruhlarini ko'rib chiqadi.
Mahalliy psixologiyada ishlab chiqilgan motivatsiya nazariyasida, odatda, motivlar haqida gap ketganda, bu ob'ektivlashtirilgan ehtiyojni hisobga olish kerak. Faoliyatning psixologik kontseptsiyasi muallifi A.N. Leontiev ta'kidlaganidek, faoliyat ob'ekti motiv bo'lib, ham moddiy, ham ideal bo'lishi mumkin, lekin asosiysi, uning orqasida doimo ehtiyoj borligi, u doimo u yoki bu ehtiyojni qondiradi.
Oktyabrgacha bo'lgan davrda birinchi maxsus ishlardan biri sifatida Sankt-Peterburg universiteti professori L.I. Petrajitskiy "Inson harakatlarining motivlari to'g'risida". Shunda ham u nafaqat psixologiya, balki boshqa fanlar uchun ham zarur bo'lgan motivatsiyaning ilmiy nazariyasini yaratish masalasini ko'tardi.
Bu davrda motivlar muammosiga qiziqish shaxs xususiyatlarining psixik jarayonlarini o'rganishda ham kuzatiladi. A.F. Lazurskiy irodaviy jarayonni tahlil qilib, unda "istak va mayllarning kuchli va zaifligi", "motivlarni muhokama qilish", "istaklarning aniqligi" ni ajratib ko'rsatdi. Motivlar qaror qabul qilish va uni amalga oshirish bosqichlariga xos deb hisoblangan.
Oktyabrdan keyingi davrda psixologiya marksistik fan sifatida shakllana boshlagan davrda u koʻplab nazariy va amaliy muammolarga duch keldi. Motivlar haqidagi birinchi tadqiqotlardan biri A.A. Uxtomskiy (1875-1945), yaxlit xatti-harakatni hisobga olgan holda. Uning ilmiy qiziqishlari markazida bo'lgan motivlar muammosini u turli jihatlarda o'rgangan: fiziologik, psixologik, dunyoqarash.
V.M.ning asarlari. Borovskiy. Shu nuqtai nazardan, uning "Qiyosiy psixologiyaga kirish" kitobida ifodalangan motivatsiya haqidagi qoidalar qiziqarli. U insonning xulq-atvorini oldindan ko'ra bilish va uni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish kerak deb hisoblagan.
Urushdan oldingi yillarda motivatsiyaning nazariy masalalarini o'rganishga etarlicha e'tibor berilmadi, bu ham "psixotexnika" tadqiqotlarining cheklovlariga ta'sir qildi.
1935 yilda nashr etilgan S.L. Rubinshteyn (1889-1960) o'zining marksistik falsafa tamoyillariga asoslangan "Psixologiya asoslari" kitobida motivatsiyani asosan ixtiyoriy harakatlar bilan bog'liq holda qayd etgan. Ammo allaqachon 1940 yilda S.L. Rubinshteyn "Umumiy psixologiya asoslari" kitobida motivlarni aniq faoliyat bilan bog'liq holda ko'rib chiqdi, bu motivatsiyani o'rganishda oldinga qadam bo'ldi. Shu bilan birga, motivlar ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot bilan bog'liq bo'lib, inson faoliyatining ijtimoiy mohiyati, ongli sifatidagi inson faoliyati va hayvonlarning instinktiv xatti-harakatlari o'rtasidagi farq ta'kidlangan. Shuningdek, u o'z kitoblarida motivlarni ko'rib chiqishga ehtiyoj yondashuvini ishlab chiqdi.
Uzoq vaqt davomida A.N. Leontiev (1903-1979). Uning motivatsiya tushunchasi "Psixikaning rivojlanish muammolari" kitobida, shuningdek, "Faoliyat" kitobida to'liq tasvirlangan. Ong. Shaxsiyat". Motivatsiya masalalarini ko'rib chiqish A.N. Leontiev genezisda inson ongining shakllanish jarayonini tahlil qilish bilan bog'liq holda olib boriladi. U faoliyatning shaxsiy ma’nosi tushunchasini kiritadi va “inson shaxsining shakllanishi uning motivatsion sohasining rivojlanishida o‘zining psixologik ifodasini topadi” degan xulosaga keladi.
V.N. Myasishchev, motivlarni shaxsiy munosabatlar sifatida tahlil qilgan. A.G. Kovalyov motivlarni shaxs ehtiyojlari bilan bog'liq holda ko'rib chiqadi.
Faoliyat aspektida motivatsiyani V.D. Shadrikov, uni faoliyatning psixologik funktsional tizimi modeli bilan bog'laydi, uning kasbiy tayyorgarlikdagi rolini ko'rsatadi.
Ijodiy faoliyat motivlari ham o'rganilib, ijodiy ish motivatsiyasini tahlil qilib, B.A. Frolov ichki va tashqi motivatsiyani ajratadi. Birinchisi, rivojlanayotgan tadqiqot mavzusiga, ikkinchisi - yuqori natijalarga erishish, bonus olish, muvaffaqiyatga erishish va hokazo.
Sovet psixologlari tomonidan o'rganish motivlari bo'yicha ko'plab tadqiqotlar olib borildi. Shundaymi. Bozovich (1908-1981) va uning hamkorlari va izdoshlari uzoq vaqt davomida maktab o'quvchilarining motivlarini o'rganishgan. Ularning ishi o'quv motivatsiyasi muammosini ishlab chiqishda katta ahamiyatga ega edi. Shu bilan birga, psixologiyaning ushbu sohasini yanada rivojlantirish uchun uning motivlarning shaxsning yo'nalishi va uning atrofidagi voqelikka munosabati bilan bog'liqligi, shuningdek motivatsiyaning tarkibiy tabiati haqidagi pozitsiyasi istiqbolli edi.
Motivatsiya masalalari boshqa bir qator asarlarda ham muhokama qilingan. VA DA. Selivanov xulq-atvor motivlarini, shuningdek, xatti-harakatni o'z-o'zini tartibga solishda motivatsion, kognitiv va irodali sohalar o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rib chiqadi.
Motivatsiya nazariyasining rivojlanishiga mahalliy psixologlar P.K. Anoxin, N.A. Bernshteyn, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, R.S. Nemov, E.P. Ilyin va boshqalar motivatsiya harakatning maqsadga muvofiqligini, aniq maqsadga erishishga qaratilgan yaxlit faoliyatning tashkil etilishi va barqarorligini tushuntirib berishini aniqladilar.
Inson motivatsiyasining psixologik mexanizmlarini X.Gekxauzen va boshqalar o‘rgangan.X.Gekxauzenning fikricha, motivatsiya-kognitiv xulosalar mexanizmi orqali bir-biri bilan korrelyatsiya qilingan uchta asosiy omil: shaxsiy, motiv va vaziyatning o‘zaro ta’siridir.
R.S. Nemov motivatsiyani “inson xulq-atvori, uning boshlanishi, yo‘nalishi va faoliyatini tushuntiruvchi psixologik sabablar yig‘indisi” deb ta’riflaydi.
O'quv faoliyati psixologiyasi, uni amalga oshirish jarayonida motivatsiya muammolari L.S. Vygotskiy, A.G. Asmolov, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.R. Luriya, A.V. Petrovskiy, S.L. Rubinshteyn va boshqalar.
Bir qator tadqiqotchilar ta'lim motivatsiyasining bir qismi sifatida o'quv faoliyati mazmuni va uni amalga oshirish jarayoni bilan bog'liq kognitiv motivlarni, shuningdek, o'quvchining boshqa odamlarga bo'lgan turli ijtimoiy munosabatlari bilan bog'liq ijtimoiy motivlarni ajratib ko'rsatishadi (L.I. Bojovich, A.B. Orlov, A.K. Markova, TA Matis, PM Yakobson).
Mahalliy va xorijiy psixologlarning ishini ko'rib chiqish shuni ko'rsatadiki, hozirgi vaqtda psixologiyada ba'zi boshlang'ich pozitsiyalarni aniqlashtirish uchun ma'lumotlar to'plangan, shuning uchun motivatsiya muammolarini yanada kengroq va chuqurroq o'rganish uchun.
1.3 Shaxsning motivatsion sohasini shakllantirish omillari, shartlari va vositalari
Motivatsiya kategoriyasi (V.K.Vilyunas, V.I.Kovalev, E.S.Kuzmin, B.F.Lomov, K.K.Platonov va boshqalar) haqidagi zamonaviy psixologik g‘oyalarga asoslanib, shaxsning motivatsion sohasi ma’lum bir ierarxiyaga ega bo‘lgan va o‘zini namoyon qiluvchi turg‘un motivlar yig‘indisi sifatida tushuniladi. shaxsning yo'nalishi. Bunday motivatsion ta'lim: dispozitsiyalar (motivlar), ehtiyojlar va maqsadlar - insonning motivatsion sohasining asosiy tarkibiy qismlari. Dispozitsiyalarning har biri ko'plab ehtiyojlarda amalga oshirilishi mumkin. O'z navbatida, ehtiyojni qondirishga qaratilgan xatti-harakatlar muayyan maqsadlarga mos keladigan faoliyat (muloqot) turlariga bo'linadi.
Inson xulq-atvori uchun motivlardan tashqari maqsad va ehtiyojlar, manfaatlar, vazifalar, istak va niyatlar ham rag'batlantiriladi.
Qiziqish - bu, qoida tariqasida, hech kim bilan bevosita bog'liq bo'lmagan, ma'lum bir vaqtda, ehtiyoj bilan bog'liq bo'lmagan kognitiv xarakterdagi maxsus motivatsion holat. O'ziga bo'lgan qiziqish beixtiyor e'tiborni tortadigan har qanday kutilmagan hodisa, ko'rish sohasida paydo bo'ladigan har qanday yangi ob'ekt, har qanday shaxsiy, tasodifiy eshitish yoki boshqa ogohlantirishlardan kelib chiqishi mumkin.
Vazifa muayyan vaziyat va motivatsion omil sifatida, ma'lum bir maqsadga erishishga qaratilgan harakatni amalga oshirish jarayonida tanada harakat qilish uchun engib o'tish kerak bo'lgan to'siqga duch kelganda paydo bo'ladi. Xuddi shu vazifa turli xil harakatlarni bajarish jarayonida paydo bo'lishi mumkin va shuning uchun qiziqish kabi ehtiyojlarga xos emas.
Istaklar va niyatlar bir zumda paydo bo'ladi va ko'pincha harakatni amalga oshirish uchun o'zgaruvchan sharoitlarga javob beradigan motivatsion sub'ektiv holatlar bir-birini almashtiradi.
Qiziqishlar, vazifalar, istaklar va niyatlar, garchi ular motivatsion omillar tizimiga kiritilgan bo'lsa-da, xatti-harakat motivatsiyasida ishtirok etadilar, lekin ular unchalik rag'bat emas, balki vosita rolini o'ynaydi. Ular xulq-atvor yo'nalishidan ko'ra uslub uchun ko'proq javobgardir.
Inson xatti-harakatlarining motivatsiyasi ongli va ongsiz bo'lishi mumkin. Demak, inson xulq-atvorini boshqaradigan ba'zi ehtiyojlar va maqsadlar u tomonidan tan olinadi, boshqalari esa tan olmaydi. Ko'pgina psixologik muammolar, odamlar o'z harakatlari, harakatlari, fikrlari va his-tuyg'ularining sabablarini doimo bilishlari haqidagi fikrdan voz kechishimiz bilanoq o'z yechimini topadi. Darhaqiqat, ularning asl motivlari ular ko'rinadigan darajada bo'lishi shart emas.
Inson uchun nima muhim va nima muhim emasligini va nima uchun uning hayotida muayyan ob'ektlar yoki hodisalar qanday o'rin egallashini aniqlaydigan ma'no manbalari insonning ehtiyojlari va shaxsiy qadriyatlaridir. Ularning ikkalasi ham inson motivatsiyasi tarkibida va ma'nolarni yaratish tarkibida bir xil o'rinni egallaydi: inson uchun ma'no uning har qanday ehtiyojlarini yoki shaxsiy qadriyatlarini amalga oshirish bilan bog'liq bo'lgan narsalar, hodisalar yoki harakatlar orqali olinadi. . Bu ma'nolar individualdir, bu nafaqat turli odamlarning ehtiyojlari va qadriyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlikdan, balki ularni amalga oshirishning individual usullarining o'ziga xosligidan ham kelib chiqadi.
Ehtiyojlarni diqqat markaziga qo'yib, shaxsning ichki dunyosi butunlay shaxs yashaydigan va harakat qiladigan tashqi dunyoga bog'liq. Bunday qaramlik mavjud, ammo bundan tashqari, shaxs tashqi dunyo va uning barcha talablariga nisbatan mustaqil pozitsiyani egallashga imkon beradigan ma'lum bir tayanch nuqtasiga ega. Ushbu qo'llab-quvvatlash nuqtasi shaxsiy qadriyatlar bilan shakllanadi.
Shaxsiy qadriyatlar shaxsning ichki dunyosini jamiyat va alohida ijtimoiy guruhlar hayoti bilan bog'laydi. Har qanday ijtimoiy guruh - alohida oiladan butun insoniyatga - ma'lum umumiy qadriyatlarga e'tibor qaratish bilan tavsiflanadi: yaxshi, orzu qilingan, to'g'ri haqidagi ideal g'oyalar, guruhning barcha a'zolarining birgalikdagi hayoti tajribasini umumlashtirish. Ijtimoiy qadriyatning shaxsiy qadriyatga aylanishi inson guruh bilan birgalikda ushbu umumiy qadriyatni amalda amalga oshirishda ishtirok etgandagina, uni o‘zinikidek his qilgandagina mumkin bo‘ladi. Shunda shaxsiy qadriyat paydo bo'ladi va shaxsning tuzilishida ildiz otadi - hayot yo'nalishini belgilaydigan va ma'no manbai bo'lib xizmat qiladigan narsaning ideal g'oyasi. Ijtimoiy qadriyatlarga rasmiy munosabat ularning shaxsiy qadriyatlarga aylanishiga olib kelmaydi.
Ehtiyojlar va shaxsiy qadriyatlar insonning ichki dunyosiga butunlay boshqacha ko'rinishda kiradi. Ehtiyojlar ichki dunyoda "men"dan kelib chiqadigan istak va intilishlar shaklida, ozmi-ko'pmi o'zboshimchalik bilan va shuning uchun tasodifiy tarzda namoyon bo'ladi. Shaxsiy qadriyatlar, aksincha, unda "men" ga bog'liq bo'lmagan, ob'ektiv narsa sifatida boshdan kechiriladigan mukammal xususiyatlar yoki kerakli holatlarning ideallari - tasvirlari shaklida aks etadi. Ehtiyojlardan farqli o'laroq, shaxsiy qadriyatlar, birinchidan, ma'lum bir lahza, ma'lum bir vaziyat bilan chegaralanib qolmaydi; ikkinchidan, ular odamni ichkaridan biror narsaga jalb qilmaydi, balki uni tashqaridan o'ziga tortadi; ob'ektivlik, chunki har qanday qadriyat narsa sifatida boshdan kechiriladi. bu boshqa odamlar bilan birlashadi. Albatta, bu ob'ektivlik nisbiydir, chunki hatto eng umumiy qabul qilingan qadriyatlar ham uning bir qismiga aylanadi ichki dunyo muayyan shaxs o'zgaradi va unda o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'ladi.
Motiv hissiy tashvish, norozilik natijasida yuzaga keladigan ehtiyoj, biror narsaga bo'lgan ehtiyojning paydo bo'lishi bilan shakllana boshlaydi. Motivni anglashning o'zi bosqichma-bosqich amalga oshiriladi: birinchi navbatda, hissiy norozilikning sababi nimada ekanligi, odamning hozirgi paytda mavjud bo'lishi kerak bo'lgan narsa, keyin bu ehtiyojni qondiradigan va uni qondira oladigan ob'ekt (istak shakllanadi) tushuniladi. anglab yetgan bo'lsa, keyinroq qanday qilib, qanday harakatlar yordamida xohlagan narsaga erishish mumkinligini tushunib yetadi. Keyinchalik, hamma narsa motivning energiya komponentini real harakatlarda amalga oshirish bilan yakunlanadi.
Shuningdek, motivatsion soha muloqotga bo'lgan ehtiyoj (mansublik), kuch motivi, odamlarga yordam berish motivi (altruizm) va tajovuzkorlik kabi shaxsiy xususiyatlardan kelib chiqishi mumkin.
Affiliatsiya - bu odamning boshqa odamlar bilan birga bo'lish, ular bilan hissiy ijobiy munosabatlar o'rnatish istagi. A'zolik motivining antipodi - bu rad etish motivi bo'lib, u siz bilgan odamlar tomonidan shaxsan qabul qilinmagan, rad etilishidan qo'rqishda namoyon bo'ladi. Hokimiyat motivi - bu insonning boshqa odamlar ustidan hokimiyatga ega bo'lish, ularni hukmronlik qilish, boshqarish va tasarruf etish istagi. Altruizm - bu insonning odamlarga fidokorona yordam berishga intilishi, aksincha - boshqa odamlar va ijtimoiy guruhlarning ehtiyojlari va manfaatlaridan qat'i nazar, xudbin shaxsiy ehtiyojlari va manfaatlarini qondirish istagi.
Shuningdek, u shaxsning motivatsion sohasini tashkil etuvchi motivlarning kuchliligi va barqarorligini ham hisobga oladi. Har xil faoliyat turlari uchun motivlar tizimini ajratib ko'rsatish mumkin. Masalan, ta'lim faoliyati motivlarida umumiy kognitiv va o'ziga xos narsalarni ajratib ko'rsatish mumkin - ta'limning turli mavzulariga qiziqish.
Shaxsning motivatsion sohasida alohida o'rinni muloqot motivlari egallaydi, ular bir tomondan, faoliyat motivlari bilan chambarchas bog'liqdir, chunki birgalikdagi faoliyat jarayonida odamlar muqarrar ravishda muloqotga kirishadilar; ikkinchi tomondan, ular faoliyat doirasi bilan cheklanmagan xatti-harakatlar motivlari bilan chambarchas bog'liqdir. Bunday yaqin aloqa ularning shaxsiyatning motivatsion sohasidagi mustaqilligini istisno etmaydi.
Motivlarning paydo bo'lishi va shakllanishi jarayoni odatda ijtimoiy tajribani, shaxsiy individual tajribani, uni tushunishni, ushbu faoliyatdagi ijobiy muvaffaqiyatlarni, ijtimoiy muhitning ushbu faoliyatga (bu xatti-harakatga) ijobiy munosabatini o'z ichiga oladi.
Motivatsiyani kuchaytirish va uning rivojlanishiga, barqarorligini oshirishga ko'plab omillar yordam beradi: jamiyatning kuzatilayotgan hayoti, mavjud ijtimoiy munosabatlar; shaxsni maqsadli tarbiyalash: mafkuraviy ishonchni, mehnatsevarlikni shakllantirish; tizimli samarali faoliyat; uni optimal tashkil etish, o'z vaqtida baholash ta'siri; jamoaning ijobiy ta'siri va boshqalar.
Hissiy soha energiya tomondan motivatsion sohaga ta'sir qiladi. Motivatsiyaning tashqi ko'rinishi, xatti-harakat va faoliyat jarayonida uning oqimining dinamikasi uning xususiyatlariga bog'liq. O'z xatti-harakatini boshqarish qobiliyati sifatida iroda, shuningdek, uning eng muhim bo'g'inlaridan biri sifatida ixtiyoriy harakatga kiritilgan motivlar bilan o'ralgan.
Muayyan motivatsiyani shakllantirishga keng qo'llaniladigan rag'batlantirish yordam beradi. Rag'batlantirish, agar u shaxs tomonidan qabul qilinmasa (yoki hech qanday inson ehtiyojlarini qondirmasa) motivga aylanmasligi mumkin.
Shunday qilib, motivlarning paydo bo'lishini quyidagicha ifodalash mumkin:
ehtiyojning paydo bo'lishi → uni anglash → qo'zg'atuvchini anglash → → ehtiyojning motivga aylanishi (bu erda rag'bat ishtirokida) va uni anglash.
motivatsiya shaxsi talaba psixologiyasi
Shaxsning motivatsion sohasi alohida motivni ham, umuman motivatsiyani ham baholash uchun foydalaniladigan barcha parametrlar (kuch, barqarorlik, tuzilma) asosida baholanadi. Muvaffaqiyatli, yuqori samarali inson faoliyati uchun motivatsion sohani shakllantirish uchun ba'zi shartlar zarur: birinchidan, ushbu faoliyatning motivlarini rivojlantirish (ularning ko'pligi), bu unga ijobiy munosabatni ta'minlaydi; ikkinchidan, ularning etarli kuchi; uchinchidan, barqarorlik; to'rtinchidan, motivatsiyaning ma'lum bir tuzilishi; beshinchidan, ularning aniq ierarxiyasi.
1.4 Zamonaviy talaba shaxsining motivatsion sohasi
Yoshlarning yosh chegaralarini belgilash, yoshlar bilan bog‘liq ko‘plab muammolarni hal etish hali ham ilmiy muhokamalar mavzusi bo‘lib qolmoqda. Taniqli rus sotsiologi I. V. Bestujev-Lada shunday yozadi: “Gap shundaki, yoshlik nafaqat yosh tushunchasi, balki ijtimoiy va tarixiy tushunchadir. Turli davrlarda va jamiyatning turli qatlamlarida bu toifaga juda turli yoshdagi odamlar kirgan.
Yoshlik ko'pchilik yoshlar va talabalik davri uchun, ular juda ko'p stresslarga - jismoniy, aqliy, axloqiy, kuchli irodaga dosh berishga to'g'ri keladi. O'quv faoliyatining asosiy maqsadi va natijasi talabaning o'zini, uning shaxsiyatini, psixologik sohasini o'zgartirishdir.
Talabalarning o'quv faoliyati motivlarining tavsifi jiddiy e'tiborga loyiqdir, chunki ular kasbiy tayyorgarlik sifatiga, kasbiy shaxsning shakllanishiga bevosita ta'sir qiladi. Ulardan ba'zilari: kognitiv, kasbiy, ijodiy muvaffaqiyat motivlari, keng ijtimoiy motivlar - shaxsiy obro'-e'tibor motivi, mavqeni saqlash va ko'tarish motivi, o'zini o'zi anglash motivi, o'zini o'zi tasdiqlash motivi, moddiy motivlar. Talabalarning o'quv faoliyati samaradorligining muhim motivatsion omili ijodiy muvaffaqiyat motividir. Yutuqlarga bo'lgan ehtiyoj inson tomonidan muvaffaqiyatga intilish sifatida boshdan kechiriladi, bu o'tmishdagi ishlash darajasi va hozirgi o'rtasidagi farq, bu muvaffaqiyat uchun o'zi bilan raqobat, har qanday biznesning natijalarini yaxshilash istagi. Shuningdek, u uzoq muddatli maqsadlarga erishishda, faoliyat mahsulida ham, muammoni hal qilish usullarida ham o'ziga xos, o'ziga xos natijalarni olishda namoyon bo'ladi. Muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyoj odamni muvaffaqiyatga erishishdan qoniqishni boshdan kechirishi mumkin bo'lgan vaziyatlarni izlashga undaydi. O'quv vaziyati yuqori darajaga erishish uchun ko'plab imkoniyatlarni o'z ichiga olganligi sababli, muvaffaqiyatga yuqori ehtiyojga ega bo'lgan shaxslar o'rganishdan ko'proq qoniqishni his qilishlari, o'quv jarayoniga ko'proq kuch sarflashlari kerak, bu esa ta'limning yuqori natijalariga olib keladi (yuqori talaba) muvaffaqiyat). Muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyojning ikkinchi tomoni - muvaffaqiyatsizlikdan qochish zarurati. Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik istagi aniq bo'lgan talabalar, qoida tariqasida, erishilgan natijalarni yaxshilashga kam ehtiyoj sezadilar, standart usullarni noyob usullardan afzal ko'radilar va ijodkorlikdan qo'rqishadi. Muvaffaqiyatsizlikdan qochish, tashvishning kuchayishi, o'rganishga konstruktiv bo'lmagan munosabat ustunlik qiladigan talabalar uchun xarakterlidir (ko'pincha o'quv faoliyatiga himoyaviy munosabat namoyon bo'ladi). Ular odatda qoniqish uchun o'qimaydilar. akademik yutuqlar, lekin, ehtimol, muvaffaqiyatsizlik bilan bog'liq muammolardan xalos bo'lish uchun.
Muloqot katta rol o'ynaydi. O'quv faoliyati guruhda, sinfdoshlar orasida o'tkaziladi. Shu munosabat bilan ekspertlar (Yu.M.Orlov, N.D.Tvorogova va boshqalar) mansublik motivining ahamiyatiga e'tibor qaratadilar. Agar bog'lanishga bo'lgan ehtiyojni qondirishda to'siqlar (haqiqiy yoki taxminiy) topilsa, bu talabaning psixo-emotsional stressi va tashvishining kuchayishiga, umidsizlik, tushkunlik holatining paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin.
Yoshlarda o'z-o'zini tasdiqlash zarurati rivojlanishda davom etmoqda. O'z-o'zini tasdiqlash (hukmronlik) motivlari odamning boshqa odamlarga ta'sir qilish, ularning xatti-harakatlarini nazorat qilish, obro'li, ishonchli bo'lish istagida namoyon bo'ladi. Ular o'zlarini boshqalarga haqiqatni isbotlash, nizoda g'olib bo'lish, boshqalarga o'z qarashlari, didlari, uslubi va modasini yuklash, muammolarni hal qilish istagida namoyon bo'ladi. Talabalarning bilish faoliyatida bu ehtiyoj o'rganishdan qoniqishni oshiradi, uning jarayonini osonlashtiradi va o'rganishga nisbatan mas'uliyatni oshiradi. Hukmronlik motivi o'quv faoliyati samaradorligini oshiradi, ayniqsa raqobat elementi kiritilganda, shuningdek, muvaffaqiyat motivlari bilan birlashtirilganda.
Zamonaviy talabalarni o'qitishning adekvat sabablaridan biri bu kognitiv ehtiyojdir. Bu shaxsning tajriba, bilimni kengaytirishga intilishida, har ikkalasini ham tartibga solishda, malakali bo'lishga intilishida, bilim, faktlar bilan erkin harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishda, muammoning mohiyatini tushunishga, savol berishga, aqliy qobiliyatlar orqali tajribani tizimlashtirishda namoyon bo'ladi. harakatlar, mantiqiy izchil va oqilona rasm tinchlik yaratishga intiladi. Talaba ishlab chiqarish sharoitida (shu jumladan pedagogik ish sharoitida) yuzaga keladigan haqiqiy muammolarni hal qilishda hali ishtirok etmaganligi sababli, uning asosiy va juda mazmunli maqsadi o'quv faoliyatining uslublari va usullarini o'zlashtirish, zarur fundamental bilimlar tizimini egallashdir. , talabaning ijtimoiy mavqeini egallash. Asta-sekin, kasbiy bilimlarni egallash bilan ular o'zlarining bo'lajak mutaxassisligining kasbiy nozikliklarini chuqurroq tushunadilar, kelajakdagi kasbiy faoliyatiga muayyan munosabatni shakllantiradilar. Kognitiv ehtiyoj muvaffaqiyat motivi bilan birgalikda o'quv samaradorligini oshirishga juda kuchli ta'sir qiladi, universitetda o'qishdan chuqur qoniqish hosil qiladi.
Talabalarni o'qitishning kasbiy motivi (kasb tanlash yoki o'zgartirishdan unda o'z-o'zini anglashdan qoniqish yoki uni mukammal egallashgacha) ma'lum bosqichlardan o'tadi. Yoshning ongli va mustaqil ravishda kasbiy ish yo'lini tanlashi, ongli ravishda va mustaqil ravishda qurilgan shaxsiy kasbiy hayot rejasi - uning ishining muvaffaqiyati va kelajakda qoniqishning zarur shartidir. E. Shein sakkizta asosiy kasbiy yo'nalishni (langar) ajratib ko'rsatdi.
Kasbiy kompetensiya. Bunday munosabat muayyan sohada (ilmiy tadqiqot, muhandislik loyihalash, moliyaviy tahlil va boshqalar) qobiliyat va iste'dodlarning mavjudligi bilan bog'liq. Bunday munosabatda bo'lgan odamlar o'z ishining ustasi bo'lishni xohlashadi, ular muvaffaqiyatga erishganlarida ayniqsa xursand bo'lishadi professional soha, lekin tezda o'z qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon bermaydigan ishga qiziqishni yo'qotadi. Shu bilan birga, bu odamlar o'zlarining iste'dodlari uchun tan olinishiga intilishadi, bu ularning mahoratiga mos maqomda ifodalanishi kerak.
Boshqaruv. Bunday holda, shaxsning boshqa odamlarning sa'y-harakatlarini birlashtirishga yo'naltirilishi, yakuniy natija uchun to'liq javobgarlik va tashkilotning turli funktsiyalarini birlashtirish muhim ahamiyatga ega. Ushbu martaba yo'nalishini tushunish yosh va ish tajribasi bilan bog'liq. Bunday ish nafaqat tahliliy ko'nikmalarni, balki kuch va mas'uliyat yukini ko'tarish uchun shaxslararo va guruhli muloqot qobiliyatlarini, hissiy muvozanatni ham talab qiladi. Menejmentda martaba yo'nalishiga ega bo'lgan shaxs, u korxonaning turli tomonlarini: moliya, marketing, ishlab chiqarish, rivojlanish, sotishni boshqaradigan lavozimni egallamaguncha, u o'z martaba maqsadlariga erishmagan deb hisoblaydi.
Avtonomiya (mustaqillik). Bunday yo'nalishga ega bo'lgan shaxs uchun asosiy tashvish - bu tashkilot qoidalari, qoidalar va cheklovlardan ozod qilish. Har bir narsani o'z uslubida qilish, qachon, nima ustida va qancha ishlash kerakligini o'zi hal qilish zarurati aniq ifodalangan. Bunday odam tashkilot qoidalariga bo'ysunishni istamaydi ( ish vaqti, ish joyi, kiyim-kechak), inson o'z mustaqilligini saqlab qolish uchun ko'tarilish va boshqa imkoniyatlardan voz kechishga tayyor.
Barqarorlik. Ushbu martaba yo'nalishi kelajakdagi hayotiy voqealarni bashorat qilish uchun xavfsizlik va barqarorlikka bo'lgan ehtiyojdan kelib chiqadi. Ikki turdagi barqarorlikni farqlash kerak - ish joyining barqarorligi va yashash joyining barqarorligi. Ishning barqarorligi ma'lum bir ish stajini ta'minlaydigan, yaxshi obro'ga ega, nafaqadagi ishchilari haqida qayg'uradigan va katta pensiya to'laydigan va o'z sohasida ishonchliroq ko'rinadigan tashkilotda ish topishni anglatadi. Ikkinchi tur, barqarorlikka yo'naltirilgan shaxs, o'zini geografik mintaqaga bog'laydi, ma'lum bir joyga ildiz otadi, o'z jamg'armalarini o'z uyiga qo'yadi va ish yoki tashkilotni o'zgartiradi, agar bu uning joydan ajralib chiqishi bilan birga bo'lmasa. . Barqarorlikka yo'naltirilgan odamlar iste'dodli bo'lishi va tashkilotda yuqori lavozimlarga ko'tarilishi mumkin, ammo barqaror ish va hayotni afzal ko'rgan holda, agar bu xavf va vaqtinchalik noqulayliklarga tahdid soladigan bo'lsa, hatto keng imkoniyatlar mavjud bo'lsa ham, ko'tarilishdan bosh tortadi.
Xizmat. Ushbu yo'nalishning asosiy qadriyatlari odamlar bilan ishlash, insoniyatga xizmat qilish, odamlarga yordam berish, dunyoni yaxshiroq qilish istagi va boshqalar. Bunday yo'nalishga ega bo'lgan odam o'z maqsadlari va qadriyatlariga dushman bo'lgan tashkilotda ishlamaydi va agar u hayotning asosiy qadriyatlarini amalga oshirishga imkon bermasa, lavozimga ko'tarilish yoki boshqa ishga o'tishni rad etadi. Bunday martaba yo'nalishi bo'lgan odamlar ko'pincha atrof-muhitni muhofaza qilish, mahsulot va tovarlar sifatini nazorat qilish, iste'molchilar huquqlarini himoya qilish va boshqalar sohasida ishlaydi.
Qo'ng'iroq qiling. Ushbu turdagi kasbiy yo'nalishdagi asosiy qadriyatlar - bu raqobat, boshqalar ustidan g'alaba qozonish, to'siqlarni engish, qiyin muammolarni hal qilish. Inson qiyinchilikka yo'naltirilgan. Ijtimoiy vaziyat ko'pincha g'alaba qozonish nuqtai nazaridan qaraladi. Inson uchun muayyan faoliyat sohasi yoki malakasidan ko'ra kurash va g'alaba jarayonlari muhimroqdir. Yangilik, xilma-xillik va qiyinchilik bu yo'nalishga ega odamlar uchun katta ahamiyatga ega va agar hamma narsa juda oddiy bo'lsa, ular zerikib qolishadi.
Hayot tarzi integratsiyasi. Inson hayot tarzining turli tomonlarini birlashtirishga qaratilgan. U hayotida faqat oilasi yoki faqat martaba yoki faqat o'zini rivojlantirish hukmron bo'lishini xohlamaydi. U hammasi muvozanatli bo'lishini xohlaydi. Bunday odam o'z hayotini ma'lum bir ish, martaba yoki tashkilotdan ko'ra ko'proq - qayerda yashaydi, qanday yaxshilanishini qadrlaydi.
Tadbirkorlik. Bunday martaba yo'nalishi bo'lgan odam yangi narsalarni yaratishga intiladi, u to'siqlarni engib o'tishni xohlaydi, u tavakkal qilishga tayyor. U boshqalar uchun ishlashni xohlamaydi, balki o'z brendiga, o'z biznesiga, moliyaviy boylikka ega bo'lishni xohlaydi. Bundan tashqari, bu har doim ham ijodiy odam emas, uning uchun asosiy narsa biznes, kontseptsiya yoki tashkilot yaratish, uni o'zining davomi kabi qurish, unga o'z ruhini qo'yishdir. Tadbirkor boshida muvaffaqiyatsizlikka uchrasa va jiddiy tavakkal qilsa ham, o'z biznesini davom ettiradi.
Kasbiy yo'nalish kasbiy o'zini o'zi belgilash bilan birga, asosan, insonning hayot yo'lini tanlashga ta'sir qiladi.
Kasb tanlash inson hayotidagi muhim masala bo'lib, inson faoliyatining samaradorligi va o'z ishidan qoniqishi, o'z malakasini oshirish istagi va yana ko'p narsalar uning qanchalik to'g'ri hal etilishiga bog'liq. Kasb tanlash motivlari juda ko'p va xilma-xildir. Ular ushbu kasbning ahamiyatini anglashni o'z ichiga oladi. Bir qator motivlar kasbning o'ziga xos xususiyatlari, mehnatning mazmuni va tabiati, uning shartlari va xususiyatlari bilan bog'liq; odamlarga rahbarlik qilish, ularning ishini tashkil etish, jamoaning bir qismi sifatida ishlash, haq to'lash va boshqalar istagi bilan Kasbiy motivatsiya dinamik, o'zgaruvchan. Bu universitetda o'qishga va keyingi kasbiy faoliyatga bo'lgan munosabatga ta'sir qiladi.
"Motivatsion sindrom" degan narsa ham bor. Yu.M. Orlov birinchi bo'lib ushbu atamani ma'lum bir ehtiyoj bilan bog'liq bo'lgan motivlar to'plamiga murojaat qilish uchun ishlatgan. Shu bilan birga, muallif bilimga bo'lgan ehtiyoj motivlarini erishish, mansublik, hukmronlik motivlari bilan "kesish" faktini ta'kidlaydi, bu esa bir motivni rag'batlantirish orqali boshqa ehtiyojlar motivlariga ta'sir o'tkazish imkonini beradi.
A.A.ning tushunishida. Verbitskiy motivatsion sindromi, bir tomondan, motivatsion sohani barcha motivatsion komponentlar ifodalangan va o'zaro ta'sir qiladigan tizim sifatida tushunish usulidir: motivlar, maqsadlar, qiziqishlar, harakatlar va boshqalar; va boshqa tomondan, ma'lum bir o'quv predmetining motivatsion sohasidagi ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini tushunish usuli.
Kognitiv va kasbiy motivlar motivatsion sindromning paydo bo'lishining shakllaridan biridir. Ular o'quv faoliyatining yagona, kengroq umumiy - motivatsion sindromining nisbatan mustaqil tarkibiy qismlari bo'lib, ushbu motivlarning o'zaro o'zgarishi dinamikasini aks ettiradi. Professional motivatsion sindrom va kognitiv sindrom o'rtasidagi jiddiy farq, mos ravishda, etakchi professional va kognitiv motivlarning jiddiyligidadir.
II bob O'rganishni tashkil etish
1 Namuna va tadqiqot dizayni
motivatsiya shaxsi talaba psixologiyasi
Zamonaviy universitet talabasining motivatsion sohasi juda murakkab tuzilmadir. Uning shakllanishi asosan bolalik davrida, bolaning rivojlanishi jarayonida sodir bo'ladi. Uning qanday bo'lishi ota-onalar va o'qituvchilarning tarbiyaviy ta'siriga va atrof-muhitga bog'liq. Turli odamlar uchun bu har xil ekanligi aniq.
Muammoli vaziyatning tavsifi. Zamonaviy talaba shaxsining motivatsion sohasini shakllantirish muammosi psixologiya fanida ayniqsa dolzarb bo'lib qolmoqda. Motivatsiya muvaffaqiyatli o'rganishning asosiy omillaridan biridir. Ammo bu omilning xususiyatlari va uning samaradorligi talaba o'tadigan ta'lim jarayonining turli bosqichlarida farqlanadi. Birinchi kursdan oxirgi kursgacha o'quv va kasbiy faoliyatning o'zi ham, motivatsiyasi ham o'zgaradi. Ushbu talabalarning ba'zilarining o'quv faoliyati motivlarining etarli emasligi ularning yomon rivojlanishiga sabab bo'lishi mumkin, mos ravishda universitet ta'limi jarayonini takomillashtirish talabalarning o'quv faoliyatidagi motivatsiyaga yo'naltirilgan aloqaga ham yo'naltirilishi mumkin.
Motivatsiya bo'yicha tadqiqot ob'ekti 18 yoshdan 23 yoshgacha bo'lgan yoshlarning ijtimoiy guruhidir. Tadqiqot tanlov asosida amalga oshiriladi. Namuna olish barcha talabalar universitet talabalari ekanligi mezoniga muvofiq amalga oshiriladi.
Tadqiqot motivatsiyani baholash uchun uchta psixologik test asosida o'tkaziladi (1-ilova "So'rovnoma"):
T. Elersning muvaffaqiyat motivatsiyasi uchun shaxsni diagnostika qilish metodologiyasi.
Talabalarning o'quv faoliyati motivlarini o'rganish (A.A.Rean, V.A.Yakunin).
Universitetda o'qish motivatsiyasini o'rganish usullari T.I. Ilyina.
T.Elersning motivatsiya uchun shaxsni diagnostika qilish metodologiyasi nafaqat talabaning muvaffaqiyatga yo'naltirilganligini, balki xavf darajasini (muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqish) ko'rsatadi. Rag'batlantiruvchi material 41 ta bayonotdan iborat bo'lib, sub'ekt "ha" yoki "yo'q" 2 ta javobdan birini berishi kerak. Sinov monoshkalli usullarga tegishli. Muvaffaqiyat uchun motivatsiya darajasi kalitga mos keladigan ballar soni bilan baholanadi.
O'quv faoliyati motivlarini o'rganish metodikasi Leningrad universitetining pedagogik psixologiya kafedrasida ishlab chiqilgan (A. A. Rean, V. A. Yakunin tomonidan tahrirlangan). Suhbatdoshlarga odamlarni o'rganishga undaydigan 16 ta sabab ro'yxati berildi. Siz inson uchun eng muhim bo'lgan beshta sababni tanlashingiz kerak. Har bir talaba uchun o'quv faoliyatining etakchi motivlarini sifatli tahlil qilish amalga oshiriladi. Butun namuna uchun u yoki bu sababni tanlash chastotasi aniqlanadi.
O'quv motivatsiyasini o'rganish metodologiyasini yaratishda muallif T.I. Ilyina, boshqa bir qator taniqli texnikalardan foydalangan. Uning uchta shkalasi bor: “Bilim olish” (bilim olishga intilish, qiziquvchanlik); "Kasbni o'zlashtirish" (kasbiy bilimlarni o'zlashtirish va kasbiy muhim fazilatlarni shakllantirish istagi); "Diplom olish" (bilimlarni rasmiy o'zlashtirgan holda diplomga ega bo'lish istagi, imtihon va testlarni topshirishda vaqtinchalik echimlarni topish istagi). So'rovnomada niqoblash uchun metodologiya muallifi keyinchalik qayta ishlanmaydigan bir qator asosiy bayonotlarni kiritdi. Anketa ellikta savoldan iborat bo'lib, bu erda kelishuv "+" belgisi yoki kelishmovchilik uchun "-" belgisi bilan ta'minlanadi. Tarozilar sinov uchun kalit hisoblanadi. Tarozilarning har birida ma'lum savollarga javoblar uchun ma'lum miqdordagi ball qo'yiladi. Shunday qilib, o'lchovning maksimal darajasiga mos keladigan natija olinadi. Birinchi ikkita shkalada motivlarning ustunligi talabaning kasbni to'g'ri tanlashi va undan qoniqishini ko'rsatadi.
2.2 Tadqiqot natijalarini matematik va statistik qayta ishlash va tavsiflash
Tadqiqotda 114 nafar talaba ishtirok etdi. Kurslar bo'yicha odamlarning notekis taqsimlanishi natijalarni to'g'ri qayta ishlash uchun bir kurs uchun odamlar sonini 15 kishiga qisqartirdi.
Matematik va statistik ishlov berish IBM Pentium kompyuterida SPSS for Windows v.11 statistik paketida va psixolog foydalanuvchilar uchun Turbo-Paskal va Visual Basic tillarida tayyorlangan, Windows OT bilan ishlashga moslashtirilgan, foydalanuvchi interfeysi bilan toʻldirilgan maxsus dasturlar yordamida amalga oshirildi. , jadval oʻlchamlarini avtomatik aniqlash, parametr nomlarini oʻqish va natijalarni MS Excel formatida koʻrish oson boʻlgan jadvallarda taqdim etish.
Talabalar tarbiyaviy ishining barcha jihatlari ma'lum motivlar bilan birga keladi. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda ta'lim motivatsiyasini yaratish va qo'llab-quvvatlash uchun zarur bo'lgan hissiy iqlimning eng ko'p qayd etilgan xususiyatlari:
) butun universitet bilan bog'liq ijobiy his-tuyg'ular va unda qolish. Ular butun pedagoglar jamoasining mohir va yaxshi muvofiqlashtirilgan mehnati, shuningdek, oilada o‘qishga to‘g‘ri munosabatda bo‘lishi natijasidir;
) talaba va o'qituvchilar va o'rtoqlar o'rtasidagi silliq, yaxshi ishbilarmonlik munosabatlari, ular bilan ziddiyatlarning yo'qligi, guruh va institut jamoasi hayotida ishtirok etish tufayli ijobiy his-tuyg'ular.
Bu his-tuyg'ularga, masalan, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi yangi turdagi munosabatlardan kelib chiqadigan, o'qituvchi tomonidan zamonaviy o'qitish usullarini qo'llash jarayonida, ularning birgalikdagi izlanishda hamkasblar sifatidagi munosabatlari mavjudligida rivojlanadigan obro' tuyg'ulari kiradi. yangi bilimlar uchun.
Shundan kelib chiqib, talabalarning ta'lim faoliyati motivlarini o'rganishga qaratilgan A. Rean va V. Yakunin testi o'tkazildi.
Guruch. 1. A.A. testi bo'yicha talabalarning o'quv faoliyatini o'rganish natijalari. Reana va V.A. Yakunin, bu erda:
Yuqori malakali mutaxassisga aylaning. 2. Diplom oling. 3. Keyingi kurslarda o'qishni muvaffaqiyatli davom ettiring. 4. Muvaffaqiyatli o'qish, "yaxshi" va "a'lo" imtihonlarini topshirish. 5. Doimiy ravishda stipendiya olish. 6. Chuqur va mustahkam bilimlarni egallash. 7. Keyingi darsga doimo tayyor bo'ling. 8. O'quv tsiklining fanlarini o'rganishni boshlamang. 9. Talabalar bilan birga bo‘ling. 10. Kelajakdagi kasbiy faoliyatning muvaffaqiyatini ta'minlash. 11. Pedagogik talablarni bajarish. 12. Ustozlarning hurmatiga erishing. 13. Talabalar uchun namuna bo'ling. 14. Ota-onalar va boshqalarning roziligini oling. 15. Yomon o'qish uchun hukm qilish va jazolashdan qoching. 16. Intellektual qoniqishni oling.
Ta'lim faoliyatining 5 ta etakchi motivi mavjud:
1. Yuqori malakali mutaxassis bo'lish - 16,5%
2. Kelgusi kasbiy faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlash - 15,5%
Diplom olish - 13,9%
Intellektual qoniqishga ega bo'ling - 9,6%
Chuqur va mustahkam bilim olish - 9,3%
Umuman olganda, saylov manzarasi barcha kurs talabalari uchun bir xil. Motivlar: “Yuqori malakali mutaxassis bo‘l”, “Diplom ol”, “Kelajakdagi kasbiy faoliyatining muvaffaqiyatini ta’minlash” 1-5 kurs talabalari uchun beshta muhim motivlar qatoriga kiradi.
Ammo shuni ta'kidlash kerakki, 1-kurs talabalari uchun muhim sabab ota-onalar va boshqalarning roziligiga erishish istagi (talabalarning 8%). Birinchi kurs talabalari olti oydan kamroq vaqt talaba bo'ldi va universitet tanlash, kirish imtihonlari xotiralari hali ham yangi. Universitetga kirish abituriyent uchun jiddiy stress bo'lib, bu erda ota-onalari, o'qituvchilari, qarindoshlarining umidlarini oqlash istagi muhim rol o'ynaydi. Endi ular nufuzli universitet talabasi ekan, ularning ko‘pchiligi ota-onalar repetitorlik xizmatlari yoki o‘qish uchun to‘lovni qoplash uchun ko‘p kuch sarflaganliklarini tushunishadi va o‘ylaydilar. Shuning uchun muvaffaqiyatli o'qish, "yaxshi" va "a'lo" imtihonlarini topshirish istagi. Bu motivni birinchi kurs talabalarining 9 foizi tanlagan.
Ikkinchi kurs talabalari yuqoridagi uchtadan tashqari chuqur va mustahkam bilim olishga intilishadi (11% fanlar). Uchinchi semestrda ixtisoslik fanlari paydo bo'ladi, shuning uchun ko'p sonli ikkinchi kurs talabalari o'zlari egallagan bilim va ko'nikmalar kelajakda ishga joylashishda kerak bo'ladi deb o'ylashadi.
Ikkinchi kurs talabalari uchun doimiy stipendiya olish imkoniyati muhim ahamiyatga ega. Ushbu motiv avvalgisiga mos keladi, chunki mustahkam bilim sizga mashg'ulotni yaxshi o'tkazishga imkon beradi. Moddiy ehtiyoj muhim bo'lib qoladi, chunki 18-19 yoshda, "o'z" puliga ega bo'lish ota-onadan kamida bir oz avtonomiya beradi.
3-5-kurs talabalari ham o'qishga undaydigan sabablar sifatida intellektual qoniqish olish imkoniyatini tanlaydilar (mos ravishda 7, 10 va 8%). Yuqori kurs talabalari kurs va ilmiy ishlar yozishga jalb qilingan, ular kasbiy qiziqish doirasiga ega, shuning uchun mutaxassis o'qituvchilar bilan muloqot qilish imkoniyati nafaqat talabalar uchun zarur, balki qiziqarli bo'ladi.
3 va 5-kurs talabalari “Chuqur va mustahkam bilim ol”, 4-kurs talabalari esa “Muvaffaqiyatli o‘qish, imtihonlarni “yaxshi” va “a’lo” baholarga topshirish motivini tanladilar. Ehtimol, 4-kurs talabalari ishga joylashish va diplom olish haqida o'ylayotgan bo'lishi mumkin va shuning uchun ular uchun diplomga qo'shimchada qo'yiladigan baholar ayniqsa muhim bo'lib qoladi. Beshinchi yil uchun bu motiv ham ahamiyatli bo'lishi kerak, ammo ko'pgina fanlar allaqachon tugallangan va umumiy rasm yoki diplomning o'rtacha balli deyarli shakllangan. Shunisi ham qiziqki, talabalarni o‘qishga rag‘batlantirish sababi sifatida “Diplom ol” motivining ahamiyati 5-kurs talabalari uchun avvalgi barcha kurs talabalariga nisbatan kamroq. Magistratura talabalari uchun diplom olish allaqachon mutlaq haqiqatdir, shuning uchun endi ular keyingi ishga joylashish va natijada o'z mutaxassisliklari bo'yicha chuqur bilim olish haqida ko'proq o'ylashadi.
Tajribali psixolog, o'quvchini yaxlit idrok eta oladigan o'qituvchi har doim o'rganish motivatsiyasini bu talabaning qanday o'rganishni bilishi bilan taqqoslaydi. Talabalarni diqqat bilan kuzatib, psixolog yoki o'qituvchi ta'lim ishida kuchli mahoratga tayanmasdan paydo bo'lgan o'rganishga bo'lgan qiziqish so'nishini va aksincha, o'z-o'zidan o'rganish qobiliyatiga ega bo'lganligi sababli o'quv ishlarini muvaffaqiyatli yakunlashini payqaydi. kuchli rag'batlantiruvchi omil. Shu bilan birga, amaliyotda ta’lim-tarbiya ishlarining samaradorligi, o‘quvchilarning muvaffaqiyati ba’zan ularning motivatsiyasi hisobga olinmagan holda baholanadi, o‘quvchilarning motivatsiyasi va bilish qiziqishlari esa o‘rganish qobiliyatini tahlil qilishdan ajratilgan holda o‘rganiladi.
Ta'limga munosabatning har xil turlari uning motivatsiyasining tabiati va o'quv faoliyatining holati bilan bog'liq.
Ta'limga munosabatning bir nechta turlari mavjud: salbiy, befarq (yoki neytral), ijobiy (kognitiv, tashabbuskor, ongli), ijobiy (shaxsiy, mas'uliyatli, samarali).
Talabalarning bilim olishga salbiy munosabati quyidagilar bilan tavsiflanadi: qashshoqlik va motivlarning torligi; kognitiv motivlar natijaga qiziqish bilan tugaydi; maqsadlarni qo'yish va qiyinchiliklarni engish qobiliyati shakllanmaydi; ta'lim faoliyati shakllanmagan; batafsil ko'rsatma bo'yicha harakatni amalga oshirish qobiliyati yo'q; harakatning turli usullarini izlashga yo'naltirilganlik yo'q.
Talabalarning motivatsiyada o'qishga ijobiy munosabati bilan yangilik, qiziquvchanlik, beixtiyor qiziqishning beqaror tajribalari kuzatiladi; ba'zi o'quv fanlarining boshqalarga nisbatan birinchi afzalliklarining paydo bo'lishi; burchning keng ijtimoiy motivlari; o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlarni tushunish va birlamchi tushunish. Ta'lim faoliyati namuna va ko'rsatmalarga muvofiq individual ta'lim harakatlarini amalga oshirish, shuningdek, o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi baholashning oddiy turlari bilan tavsiflanadi.
T. I. Ilyina universitetida o'qish motivatsiyasini o'rganish metodologiyasini amalga oshirgandan so'ng, har bir kurs uchun o'rtacha qiymatlar hisoblab chiqildi va diagrammalar tuzildi.
Sharh:
"Bilimlarni o'zlashtirish" shkalasi. Maksimal - 12,6 ball.
"Kasbni o'zlashtirish" shkalasi. Maksimal - 10 ball.
Bitiruv maktabi. Maksimal - 10 ball.
Ilyina testi o'quvchilarning kasbni to'g'ri tanlashini va undan mamnunligini aniq ko'rsatib turibdi. Hamma kurslar uchun unchalik teng emas, lekin umumiy natijani ijobiy deb atash mumkin.
T.Elersning muvaffaqiyat motivatsiyasi uchun shaxsni diagnostika qilish metodologiyasiga ko'ra, muvaffaqiyatga o'rtacha va kuchli yo'naltirilgan odamlar xavfning o'rtacha darajasini, muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqadiganlar past yoki aksincha, juda yuqori darajadagi xavfni afzal ko'radilar. Insonning muvaffaqiyatga - maqsadga erishish motivatsiyasi qanchalik yuqori bo'lsa, tavakkal qilishga tayyorligi shunchalik past bo'ladi. Shu bilan birga, muvaffaqiyatga bo'lgan motivatsiya muvaffaqiyatga bo'lgan umidga ham ta'sir qiladi: muvaffaqiyatga bo'lgan kuchli motivatsiya bilan muvaffaqiyatga bo'lgan umidlar muvaffaqiyatga bo'lgan zaif motivatsiyadan ko'ra odatda oddiyroqdir.
G'ayratli va muvaffaqiyatga umid qiladigan odamlar yuqori xavfdan qochishadi. Muvaffaqiyatga erishish uchun yuqori motivatsiyaga ega va tavakkal qilishga tayyor bo'lganlar, tavakkal qilishga tayyor bo'lganlarga qaraganda kamroq baxtsiz hodisalarga duch kelishadi, ammo muvaffaqiyatsizlikdan (himoya) qochish uchun yuqori motivatsiyaga ega. Aksincha, odam muvaffaqiyatsizlikdan (himoyadan) qochish uchun yuqori motivatsiyaga ega bo'lsa, bu muvaffaqiyat motivatsiyasini - maqsadga erishishni oldini oladi.
T.Elers tadqiqotiga ko'ra, birinchi kurs talabalarining muvaffaqiyatga motivatsiyasi past bo'lgan. Bu tarbiyaviy faoliyatning boshlanishi, istiqbol va kelajakka umidlar, yoshlar ekstremizmi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, ikkinchi va to'rtinchisi ham past motivatsiyaga ega emas. Uchinchi yil juda yuqori motivatsiya darajasiga ega emas. Beshinchi yilda natijaning barcha variantlari mavjud. Uchinchi, beshinchi, to'rtinchi va birinchi yilda o'rtacha yuqori darajadagi motivatsiya ustunlik qiladi. Ikkinchisida - o'rtacha, bu birinchi yildan keyin talabalarning "ekrandan o'tishi" bilan bog'liq bo'lishi mumkin.
Birinchi yildan beshinchi yilga test natijalarini taqqoslash diagrammada keltirilgan:
Guruch. 2. T.Elers testi bo'yicha talabalarning o'quv faoliyatini o'rganish natijalari, bu erda:
Xulosa
Motivatsiyani o'rganish bo'yicha turli nazariyalarni tahlil qilish asosida olib borilgan nazariy va amaliy tadqiqotlar natijasida shunday xulosaga kelish mumkinki, motivatsion soha ko'p bosqichli tashkilot bo'lib, murakkab tuzilma va uni shakllantirish mexanizmlariga ega. Motivatsiya barqaror shaxsiy shakllanish sifatida ehtiyojlarni qondirishga yo'naltirilganlik, niyatlar nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi.
Motivatsion sohani rivojlantirish uchun psixologik shart-sharoitlarni aniqlashda, shartlarni shaxsga psixologik ta'sirlar tizimi sifatida tushunish, ularni zarur va etarli deb belgilash. Shaxsning motivatsion sohasini shakllantirishning zaruriy psixologik shartlariga quyidagilar kiradi: shaxsni faoliyatning namoyon bo'lish holatiga kiritish; ehtiyojlarni rag'batlantirish, motivlarni rivojlantirish, analitik va sintetik faoliyat va ijodkorlikni tashkil etish. Etarli psixologik shartlarga quyidagilar kiradi: muvaffaqiyat va xatti-harakatlar va faoliyatdan qoniqish. Psixologik vositalar insonning motivatsion sohasiga (nutq, ma'no, sub'ektiv hislar, hodisalar, qarashlar va boshqalar) tashqi va ichki psixologik ta'sirlar tizimi sifatida talqin etiladi. Agar psixologik sharoitlar shaxsning motivatsion sohasiga ta'sir etuvchi yo'llar va vositalar bo'lsa, vositalar o'quvchi shaxsiga psixologik ta'sirlar tizimidir. Zamonaviy talaba shaxsining motivatsion sohasini shakllantirishning psixologik sharoitlari va vositalarini o'rganishda faollik, kommunikativ va hissiy-sensor sharoitlari va vositalari ajratiladi.
Motivatsiya muammosining murakkabligi uning mohiyatini, tabiatini, tuzilishini tushunishga, shuningdek uni o'rganish usullariga ko'plab yondashuvlarni belgilaydi. Mahalliy va xorijiy psixologlarning ishini ko'rib chiqish shuni ko'rsatadiki, hozirgi vaqtda psixologiyada ba'zi bir dastlabki pozitsiyalarni aniqlashtirish uchun ham, motivatsiya muammolarini yanada kengroq va chuqurroq o'rganish uchun ma'lumotlar to'plangan.
Motivatsiya o'quv faoliyatida mazmunli tanlanganlikni belgilaydi. O'qitish samaradorligini ta'minlash uchun ta'limning turli bosqichlarida o'quv jarayonini qurish va tashkil etish xususiyatlari talabaning motivatsion sohasiga mos kelishi kerak. Motivatsiyaga asoslangan o'quv jarayonini to'g'ri boshqarish uchun talabalarning individual va kasbiy qobiliyatlarini hisobga olgan holda moyillik va qiziqishlarni ochib beradigan shartlar kerak. Tadqiqotlarga ko'ra, T.Elers tomonidan sinov, T. I. Ilyina texnikasi va A.A. Reana, V.A. Yakuninning so'zlariga ko'ra, birinchi, uchinchi va beshinchi kurs talabalari uchun universitetda o'qish uchun motivatsiya darajasi sezilarli farqlarga ega. Shunday qilib, zamonaviy birinchi kurs talabasida universitetda o'qish uchun motivatsiyaning passiv darajasi ustunlik qiladi, regressiya tendentsiyasi ikkinchi o'rinni egallaydi va talabalarni o'rganish uchun yuqori darajadagi motivatsiya uchinchi o'rinda turadi. Beshinchi kursda talabalar o'rganishning potentsial darajasi, ikkinchi o'rinda esa - yuqori motivatsiya darajasi ustunlik qiladi. Yuqori darajadagi motivatsiya, afsuski, hali ham kam uchraydi, bu shubhasiz professional shaxsning motivatsion sohasini shakllantirishning asosiy shartlaridan biridir. Birinchi kurs talabalari uchun faollik vositalari sifatida shaxsiy-qadriyat motivlari tizimi ajralib turadi, uchinchi kurs talabalarida esa ijtimoiy, kasbiy va shaxsiy-axloqiy motivlar ustunlik qiladi. Turli xil o'quv kurslari talabalarining psixologik faoliyati vositalarining o'ziga xos xususiyatlari, shaxsning motivatsion sohasini belgilaydigan munosabatlar, motivlar, yo'nalish, yo'naltirilgan qarash va pedagogik mahorat ko'rinishida aniqlanadi. Shaxsning motivatsion sohasining yuqori va o'rtacha darajasining oshishi, shuningdek, past darajaning pasayishi va olib tashlanishi eksperimental ravishda isbotlangan. Birinchi kursdan beshinchi kursgacha talabalar shaxsining motivatsion sohasi tarkibida motivlar aniqlanadi: muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqish, bilim olish, kasbni egallash, hayotni qo'llab-quvvatlash, diplom olish, qulaylik, ijtimoiy mavqe, muloqot, umumiy faoliyat, ijodiy faoliyat, ijtimoiy foydalilik.
O'quv motivatsiyasi o'quvchilarning ta'lim jarayonining turli tomonlarini, uning mazmunini, shakllarini, tashkil etish usullarini shaxsiy individual ehtiyojlari va maqsadlari nuqtai nazaridan baholashdan iborat bo'lib, ular o'quv maqsadlariga to'g'ri kelishi yoki mos kelmasligi mumkin. O'rganish uchun motivatsiyani oshirish mexanizmini yaratish kerak. Bu talabalarning shaxsiy ehtiyojlarini qondirish zaruratidan kelib chiqib, o'qituvchi (o'rganish) maqsadlariga erishish uchun o'quvchilarni o'quv jarayonida muayyan xatti-harakatlarga undaydigan o'qituvchi tomonidan talabaga ta'sir qilish usullari va usullari to'plamini nazarda tutadi. .
Motivatsiya sohasidagi tadqiqotlar zamonaviy psixologlarning tadqiqotlarida davom ettiriladi, chunki ushbu mavzuning dolzarbligi aniq va amaliy ahamiyatga ega. Tadqiq qilish kerak analitik fikrlash va shaxsiyatning motivatsion sohasi tarkibidagi qobiliyatlar.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Petrovskiy A.V. olti jildli ensiklopedik lug'at "Umumiy psixologiya" .- M .: "Psixologik leksika", 2005, 251 b.
2. Milman V. E. "Motivatsiya va ijodkorlik". - M .: "Mireya va Ko", 2005, 165 b.
Stolyarenko L. D., Stolyarenko V. E. "Texnik universitetlar uchun psixologiya va pedagogika" - Rostov n / D .: "Feniks", 2004, 512 p.
Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. "Psixologiya va pedagogika" - Sankt-Peterburg: "Peter", 2005, 432 p.
Kovalev V. I. "Xulq-atvor va faoliyat motivlari" - M .: "Nauka", 1988, 192 b.
Rubinshteyn S. L. "Umumiy psixologiya asoslari" - Sankt-Peterburg: "Peter", 2000, 594 p.
Nemov R. S. “Psixologiya. Psixologiyaning umumiy asoslari.- M .: "Ma'rifat", 1998, 320 b.
Leontiev A.N. "Psixikaning rivojlanish muammolari" - M .: "Nauka", 1972, 290 b.
Gamezo M., Petrova E., Orlova L. "Yosh va pedagogik psixologiya" - M .: "Rossiya Pedagogika Jamiyati", 2003, 512 p.
Maslou A.G. "Motivatsiya va shaxsiyat". - Sankt-Peterburg: "Yevrosiyo", 1999, 478 b.
Aseev V. G. "Xulq-atvor va shaxsiyatni shakllantirish motivatsiyasi" -
M .: "Sofiya", 1976, 104 b.
Bojovich L. I. Tanlangan psixologik asarlar. - M.: "Ilmiy asarlar", 1995, 422 b.
Zimnyaya I.A. "Pedagogik psixologiya". - M .: "Pedagogik adabiyot", 2002, 384 b.
14. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. "O'quv motivatsiyasini shakllantirish". - M.: "Feniks", 1990, 274 b.
15. McKeland D.K. "Yutish motivatsiyasi" - M .: "Evrosiyo", 1998 y.
Yakobson P.M. "Inson xatti-harakati motivatsiyasining psixologik muammolari". - M.: "Psixologiya", 1969, 321 b.
Tsvetkova R.I. "Talaba shaxsining motivatsion sohasi sub'ektiv rivojlanayotgan tizim sifatida". - Xabarovsk: "Vulture UMO", 2006 yil
Ilyin E.P. “Motivning mohiyati va tuzilishi”. // Psixologik jurnal. - 1995 yil - 2-son.
Ilyin E.P. "Motivatsiya va motivlar". - Sankt-Peterburg: "Peter", 2000, 502 p.
Anketa
Fakultet ……………… Kurs ……… Guruh ………
Familiyasi Ism ……………………
Yoshi …………
T. Elersning muvaffaqiyat motivatsiyasi uchun shaxsni diagnostika qilish metodologiyasi.
Sinovning maqsadi
Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya diagnostikasi.
Rag'batlantiruvchi material 41 ta bayonotdan iborat bo'lib, unga mavzu "ha" yoki "yo'q" 2 ta javobdan birini berishi kerak. Sinov monoshkalli usullarga tegishli. Muvaffaqiyat uchun motivatsiya darajasi kalitga mos keladigan ballar soni bilan baholanadi.
Sinov uchun ko'rsatmalar
Sizga 41 ta savol beriladi, ularning har biri uchun "ha" yoki "yo'q" deb javob bering.
Sinov materiali:
Ikki variant o'rtasida tanlov mavjud bo'lganda, uni ma'lum vaqtga qoldirgandan ko'ra tezroq qilish yaxshiroqdir.
Men topshiriqni 100% bajara olmasligimni sezsam, tezda g'azablanaman.
Ishlasam, hammasini bir qatorga qo‘yganga o‘xshayman.
Muammoli vaziyat yuzaga kelganda, men ko'pincha oxirgi qaror qabul qiladiganlardan biriman.
Ikki kun ketma-ket ishim bo'lmasa, tinchligim yo'qoladi.
Ba'zi kunlarda mening muvaffaqiyatim o'rtacha darajadan past.
Men boshqalarga qaraganda o'zimga nisbatan qattiqroqman.
Men boshqalarga qaraganda do'stona munosabatdaman.
Men qiyin vazifani rad qilsam, o'zimni qattiq qoralayman, chunki men buni uddalagan bo'lardim.
Ish jarayonida menga dam olish uchun kichik tanaffuslar kerak.
Mehnatsevarlik mening asosiy xususiyatim emas.
Ishdagi yutuqlarim har doim ham bir xil emas.
Men o‘zim ishlayotgan ishimdan ko‘ra ko‘proq boshqa ishlarga qiziqaman.
Ayblash meni maqtovdan ko'ra ko'proq rag'batlantiradi.
Bilaman, hamkasblarim meni samarali inson deb bilishadi.
To'siqlar qarorlarimni qiyinlashtiradi.
Menga shuhratparast bo'lish oson.
Men ilhomsiz ishlaganimda, bu odatda seziladi.
Ishimni bajarishda boshqalarning yordamiga tayanmayman.
Ba'zida hozir qilishim kerak bo'lgan ishni keyinga qoldiraman.
Hayotda puldan ham muhimroq narsa bor.
Qachonki muhim vazifam bo‘lsa, boshqa hech narsa haqida o‘ylamayman.
Men boshqalarga qaraganda kamroq shuhratparastman.
Ta'til tugagach, men tez orada ishga qaytishimdan xursandman.
Men ishlashga moyil bo'lsam, men buni boshqalarga qaraganda yaxshiroq va malakali qilaman.
Men qattiq mehnat qila oladigan odamlar bilan muloqot qilishni oson va osonroq deb bilaman.
Qiladigan ishlarim bo‘lmasa, o‘zimni noqulay his qilaman.
Men mas'uliyatli ishlarni boshqalarga qaraganda tez-tez bajarishim kerak.
Men qaror qabul qilishim kerak bo'lganda, men buni iloji boricha yaxshiroq qilishga harakat qilaman.
Do'stlarim ba'zida meni dangasa deb o'ylashadi.
Muvaffaqiyatim qaysidir ma'noda hamkasblarimga bog'liq.
Rahbarning irodasiga qarshi chiqish befoyda.
Ba'zan qanday ish qilish kerakligini bilmay qolasiz.
Ishlar yaxshi bo'lmasa, men sabrsiz bo'laman.
Men odatda yutuqlarimga kam e'tibor beraman.
Boshqalar bilan ishlaganimda, mening ishim boshqalarning ishiga qaraganda ko'proq natijalar beradi.
Men o'z zimmasiga olgan narsamning ko'pini oxirigacha etkazmayman.
Ish bilan band bo'lmaganlarga havasim keladi.
Hokimiyat va mavqega intilganlarga havas qilmayman.
To'g'ri yo'lda ekanligimga ishonchim komil bo'lsa, o'z ishimni isbotlash uchun haddan tashqari choralar ko'raman.
Quyidagi savollarga “ha” deb javob berganlar uchun 1 ball beriladi: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.
Shuningdek, savollarga “yo‘q” javoblari uchun 1 ball beriladi: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38.39.
1.11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40 savollarga javoblar hisobga olinmaydi.
Natijani tahlil qilish.
1 dan 10 ballgacha: muvaffaqiyatga past motivatsiya;
11 dan 16 ballgacha: motivatsiyaning o'rtacha darajasi;
17 dan 20 ballgacha: motivatsiyaning o'rtacha yuqori darajasi;
21 balldan yuqori: muvaffaqiyat uchun motivatsiyaning juda yuqori darajasi.
Iltimos, natijangizni ta'kidlang.
Talabalarning ta'lim faoliyati motivlarini o'rganish (A.A.Rean, V.A. Yakunin)
Sinovning maqsadi
Talabalarning o'quv faoliyati motivlarini o'rganish.
Sinov uchun ko'rsatmalar
Mana odamlarni o'rganishga undaydigan sabablar ro'yxati. Ushbu ro'yxatdan siz uchun eng muhim bo'lgan beshta sababni tanlang.
sinov materiali
Yuqori malakali mutaxassisga aylaning.
Diplom oling.
Keyingi kurslarda o'qishni muvaffaqiyatli davom ettiring.
Muvaffaqiyatli o'qing, "yaxshi" va "a'lo" imtihonlarini topshiring.
Doimiy stipendiya oling.
Chuqur va mustahkam bilimga ega bo'ling.
Har doim keyingi darsga tayyor bo'ling.
O'quv tsiklining mavzularini o'rganishni boshlamang.
Talabalar bilan birga bo'ling.
Kelajakdagi karerangiz muvaffaqiyatini ta'minlang.
Pedagogik talablarni bajarish.
O'qituvchilarning hurmatiga sazovor bo'ling.
Talabalar uchun namuna bo'ling.
Ota-onalar va boshqalarning roziligini oling.
Yomon o'rganish uchun hukm va jazodan qoching.
Intellektual mamnuniyatga ega bo'ling.
Sinov natijalarini qayta ishlash
Har bir talaba uchun o'quv faoliyatining etakchi motivlarini sifatli tahlil qilish amalga oshiriladi.
Butun namuna uchun u yoki bu sababni tanlash chastotasi aniqlanadi.
Universitetda o'qish motivatsiyasini o'rganish usullari T.I. Ilina
Ushbu uslubni yaratishda muallif bir qator boshqa taniqli usullardan foydalangan. Uning uchta shkalasi bor: “Bilim olish” (bilim olishga intilish, qiziquvchanlik); "Kasbni o'zlashtirish" (kasbiy bilimlarni o'zlashtirish va kasbiy muhim fazilatlarni shakllantirish istagi); "Diplom olish" (bilimlarni rasmiy o'zlashtirgan holda diplomga ega bo'lish istagi, imtihon va testlarni topshirishda vaqtinchalik echimlarni topish istagi). So'rovnomada niqoblash uchun metodologiya muallifi keyinchalik qayta ishlanmaydigan bir qator asosiy bayonotlarni kiritdi.
Ko'rsatmalar: O'z roziligingizni "+" belgisi bilan yoki norozilikni "-" belgisi bilan quyidagi bayonotlar bilan belgilang.
Darslar uchun eng yaxshi muhit - bu erkin so'z muhiti.
Men odatda katta bosim ostida ishlayman.
Menda tartibsizliklar va muammolardan keyin kamdan-kam hollarda bosh og'rig'i bor.
Kelajakdagi kasbim uchun zarur bo‘lgan bir qancha fanlarni mustaqil o‘rganaman.
O'zingizga xos fazilatlaringizdan qaysi birini ko'proq qadrlaysiz? Javobni keyinroq yozing.
Men hayotni tanlangan kasbga bag'ishlash kerak deb hisoblayman.
Men sinfda qiyin muammolarni muhokama qilishni yoqtiraman.
Universitetda olib boradigan ishlarning aksariyatida men hech qanday ma'no ko'rmayapman.
Kelajakdagi kasbim haqida do‘stlarimga aytib berish menga katta mamnuniyat bag‘ishlaydi.
Men juda oddiy talabaman, men hech qachon to'liq yaxshi bo'lmayman va shuning uchun yaxshiroq bo'lish uchun harakat qilishning ma'nosi yo'q.
Bizning zamonamizda oliy ma'lumotga ega bo'lish shart emas deb hisoblayman.
O'zingizga xos bo'lgan qaysi fazilatlardan xalos bo'lishni xohlaysiz? Javobni keyinroq yozing.
Imtihonlarda imkon qadar yordamchi materiallardan (eslatmalar, varaqalar) foydalanaman.
Hayotning eng ajoyib davri - talabalik yillari.
Men juda bezovta va uzilib qolgan uyqum bor.
Kasb-hunarni to‘liq egallash uchun barcha o‘quv fanlarini birdek chuqur o‘rganish kerak, deb hisoblayman.
Iloji bo'lsa, boshqa universitetga o'qigan bo'lardim.
Men birinchi navbatda osonroq vazifalarni hal qilaman va qiyinroqlarini keyinroq qoldiraman.
Kasb tanlashda ulardan birini tanlash men uchun qiyin bo'ldi.
Har qanday muammodan keyin tinchgina uxlay olaman.
Ishonchim komilki, kasbim menga hayotdan ma’naviy qoniqish va moddiy farovonlik baxsh etadi.
Nazarimda, do‘stlarim mendan yaxshiroq o‘qishga qodir.
Men uchun o'rta maktab diplomiga ega bo'lish juda muhim.
Ba'zi amaliy sabablarga ko'ra, bu men uchun eng qulay universitet.
Ma’muriyat tomonidan eslatilmasdan o‘qishga irodam yetarli.
Men uchun hayot deyarli har doim favqulodda stress bilan bog'liq.
Imtihonlarni minimal kuch bilan topshirish kerak.
Men kam qiziqish bilan o'qishim mumkin bo'lgan ko'plab universitetlar bor.
Sizga xos fazilatlardan qaysi biri o'rganishga ko'proq xalaqit beradi? Javobni yoniga yozing.
Men juda qaram odamman, lekin mening barcha sevimli mashg'ulotlarim qandaydir tarzda kelajakdagi kasbim bilan bog'liq.
Imtihon yoki ish o'z vaqtida bajarilmasligi haqida tashvishlanish ko'pincha uxlashni qiyinlashtiradi.
O'qishni tugatgandan keyin yuqori maosh men uchun asosiy narsa emas.
Guruhning umumiy qarorini qo'llab-quvvatlash uchun yaxshi kayfiyatda bo'lishim kerak.
Jamiyatda kerakli mavqeni egallash, harbiy xizmatdan qochish uchun universitetga kirishga majbur bo‘ldim.
Men imtihon uchun emas, balki professional bo'lish uchun materialni o'rganaman.
Mening ota-onam yaxshi mutaxassislar va men ham ular kabi bo'lishni xohlayman.
Ko‘tarilish uchun oliy ma’lumotga ega bo‘lishim kerak.
Sizning fazilatlaringizdan qaysi biri sizga o'rganishga yordam beradi? Javobni keyinroq yozing.
Kelajakdagi mutaxassisligim bilan bevosita bog'liq bo'lmagan fanlarni to'g'ri o'rganishga majburlash men uchun juda qiyin.
Mumkin bo'lgan muvaffaqiyatsizliklardan juda xavotirdaman.
Men vaqti-vaqti bilan rag'batlantirilsa, rag'batlantirilsa, men eng yaxshi ish qilaman.
Bu universitetni tanlashim yakuniy.
Do‘stlarim oliy o‘quv yurtlarida o‘qigan, men ham ulardan qolishni istamayman.
Guruhni biror narsaga ishontirish uchun men o'zim juda intensiv ishlashim kerak.
Men odatda bir tekis va yaxshi kayfiyatga egaman.
Bo‘lajak kasbning qulayligi, ozodaligi, yengilligi meni o‘ziga tortadi.
Universitetga kirishdan oldin men bu kasbga anchadan beri qiziqardim, u haqida ko'p o'qidim.
Men olayotgan kasb eng muhim va istiqbolli kasb.
Bu kasb bo'yicha bilimim ishonchli tanlov uchun etarli edi.
Natijalarni qayta ishlash va talqin qilish
Anketa kaliti
"Bilimlarni o'zlashtirish" shkalasi
4-bandda nazarda tutilgan bayonot bilan kelishilganligi uchun ("+") 3,6 bandlari qo'yiladi; 17-bandga muvofiq - 3,6 ball; 26-bandga muvofiq - 2,4 ball;
28-bandda ko'rsatilgan bayonotga rozi bo'lmaganlik uchun ("-") - 1,2 ball; 42-band bo'yicha - 1,8 ball.
Maksimal - 12,6 ball.
"Kasbni o'zlashtirish" shkalasi
9-bandga muvofiq kelishuv uchun - 1 ball; 31-bandga muvofiq - 2 ball; 33-bandga muvofiq - 2 ball; 43-bandga muvofiq - 3 ball; 48-bandga muvofiq - 1 ball va 49-bandga muvofiq - 1 ball.
Maksimal - 10 ball.
"Diplom olish" shkalasi
11-bandga muvofiq kelishmovchiliklar uchun - 3,5 ball;
24-bandga muvofiq kelishuv uchun - 2,5 ball; 35-bandga muvofiq - 1,5 ball; 38-band bo'yicha - 1,5 ball va 44-band bo'yicha - 1 ball.
Maksimal - 10 ball.
Paragraflar bo'yicha savollar. 5, 13, 30, 39 anketa maqsadlari uchun neytral va qayta ishlashga kiritilmagan.
Birinchi ikkita shkalada motivlarning ustunligi talabaning kasbni to'g'ri tanlashi va undan qoniqishini ko'rsatadi.
Natijangiz: "bilim olish" = ………..
"professional mahorat" = ………
"diplom olish" = …………
Ishtirokingiz uchun rahmat! =))
I . Motivatsiya psixologik jarayon sifatida
1.1 Motivatsiya va motivatsiya
Eng umumiy shaklda shaxsning faoliyatga motivatsiyasi deganda shaxsni muayyan harakatlarni amalga oshirishga undaydigan harakatlantiruvchi kuchlar majmui tushuniladi. Bu kuchlar insonning tashqarisida va ichida bo'lib, uni ongli yoki ongsiz ravishda muayyan harakatlarni amalga oshirishga majbur qiladi. Shu bilan birga, o'rtasidagi aloqa alohida kuchlar inson harakatlari esa o‘ta murakkab o‘zaro ta’sirlar tizimi orqali vositachilik qiladi, buning natijasida turli odamlar bir xil kuchlarning bir xil ta’sirlariga mutlaqo boshqacha munosabatda bo‘lishlari mumkin. Bundan tashqari, insonning xulq-atvori, uning tomonidan amalga oshirilgan xatti-harakatlar, o'z navbatida, uning ta'sirga bo'lgan munosabatiga ham ta'sir qilishi mumkin, buning natijasida ta'sirning ta'sir darajasi ham, ushbu ta'sir natijasida yuzaga kelgan xatti-harakatlarning yo'nalishi ham o'zgarishi mumkin. .
Shularni hisobga olib, biz motivatsiyaga batafsilroq ta'rif berishga harakat qilishimiz mumkin. Motivatsiya shaxsni faoliyatga undaydigan, faoliyat chegaralari va shakllarini belgilab beruvchi va bu faoliyatga ma'lum maqsadlarga erishishga yo'naltirilgan yo'nalish beradigan ichki va tashqi harakatlantiruvchi kuchlar yig'indisidir. Motivatsiyaning inson xulq-atvoriga ta'siri ko'p omillarga bog'liq, asosan individualdir va ta'siri ostida o'zgarishi mumkin fikr-mulohaza inson faoliyatidan.
Keling, keyingi ishlarda qo'llaniladigan asosiy tushunchalarning ma'nosini tushunishga to'xtalib o'tamiz.
Ehtiyojlar - bu odamning ichida paydo bo'ladigan va bo'lgan narsa, bu har xil odamlar uchun odatiy holdir, lekin ayni paytda har bir odamda ma'lum bir individual namoyon bo'ladi. Nihoyat, inson bundan xalos bo'lishga intiladi, chunki zarurat mavjud ekan, u o'zini o'zi his qiladi va "talab qiladi".
bartaraf etish. Odamlar ehtiyojlarni bartaraf etishga, ularni qondirishga, bostirishga yoki ularga turli yo'llar bilan javob bermaslikka harakat qilishlari mumkin. Ehtiyojlar ham ongli, ham ongsiz ravishda yuzaga kelishi mumkin. Shu bilan birga, barcha ehtiyojlar tan olinmaydi va ongli ravishda yo'q qilinadi. Agar zarurat bartaraf etilmasa, bu uning butunlay yo'q qilinishini anglatmaydi. Aksariyat ehtiyojlar vaqti-vaqti bilan yangilanib turadi, garchi ular o'ziga xos namoyon bo'lish shaklini, shuningdek, qat'iyatlilik va insonga ta'sir qilish darajasini o'zgartirishi mumkin.
sabab Bu insonning muayyan harakatlariga sabab bo'ladi. Motiv insonning "ichida" bo'lib, "shaxsiy" xususiyatga ega, shaxsga nisbatan ko'plab tashqi va ichki omillarga, shuningdek, unga parallel ravishda yuzaga keladigan boshqa motivlarning harakatlariga bog'liq. Motiv nafaqat odamni harakatga undaydi, balki nima qilish kerakligini va bu harakat qanday amalga oshirilishini belgilaydi, xususan, agar motiv ehtiyojni bartaraf etish uchun harakatlarni keltirib chiqarsa, unda bu harakatlar turli odamlar uchun butunlay boshqacha bo'lishi mumkin. , ular bir xil ehtiyojni boshdan kechirsalar ham. Motivlar ongga mos keladi - inson o'z motivlariga ta'sir qilishi, ularning harakatlarini bo'g'ishi yoki hatto motivatsion jamidan chiqarib tashlashi mumkin.
Inson xulq-atvori odatda bitta motiv bilan emas, balki ularning kombinatsiyasi bilan belgilanadi, bunda motivlar inson xulq-atvoriga ta'sir qilish darajasiga ko'ra bir-biri bilan ma'lum munosabatda bo'lishi mumkin. motivatsion tuzilma shaxs uning tomonidan muayyan harakatlarni amalga oshirish uchun asos sifatida qaralishi mumkin.
Shaxsning motivatsion tuzilishi ma'lum bir barqarorlikka ega. Biroq, u, xususan, insonni tarbiyalash, uning ta'lim jarayonida ongli ravishda o'zgarishi mumkin.
motivatsiya - bu odamda ma'lum motivlarni uyg'otish orqali uni muayyan harakatlarga undash maqsadida unga ta'sir qilish jarayonidir. Motivatsiya insonni boshqarishning asosiy va asosidir. Menejmentning samaradorligi ko'p jihatdan motivatsiya jarayoni qanchalik muvaffaqiyatli amalga oshirilganiga bog'liq.
Motivatsiya qanday harakat qilishiga, qanday vazifalarni hal qilishiga qarab, motivatsiyaning ikkita asosiy turini ajratish mumkin. Birinchi tur Bu shundan iboratki, ma'lum motivlar shaxsga tashqi ta'sirlar ta'sirida harakatga chaqiriladi, bu esa shaxsni ma'lum harakatlarni amalga oshirishga undaydi va undashchi sub'ekt uchun kerakli natijaga olib keladi. Motivatsiyaning bunday turi bilan insonni qanday motivlar kerakli harakatlarga undashi mumkinligini va bu motivlarni qanday keltirib chiqarishni yaxshi bilish kerak. Ushbu turdagi motivatsiya savdolashishning bir variantiga o'xshaydi: "Men sizga xohlagan narsani beraman, siz esa menga xohlaganimni berasiz." Agar ikkala tomonning o'zaro ta'sir nuqtalari bo'lmasa, unda motivatsiya jarayoni sodir bo'lmaydi. Ikkinchi tur motivatsiya, uning asosiy vazifasi shaxsning ma'lum motivatsion tuzilishini shakllantirishdir. Bunday holda, asosiy e'tibor motivatsiya sub'ekti uchun maqbul bo'lgan shaxs harakatlarining motivlarini rivojlantirish va mustahkamlashga va aksincha, shaxsni samarali boshqarishga xalaqit beradigan motivlarni zaiflashtirishga qaratiladi. Motivatsiyaning bu turi tarbiyaviy va tarbiyaviy ish xarakteriga ega va ko'pincha shaxsdan uning faoliyati natijasida olinishi kutilayotgan har qanday aniq harakatlar yoki natijalar bilan bog'liq emas. Motivatsiyaning ikkinchi turi ko'proq kuch, bilim va uni amalga oshirish qobiliyatini talab qiladi. Biroq, umuman olganda, uning natijalari birinchi turdagi motivatsiya natijalaridan sezilarli darajada ustundir.
Rag'batlantirish ma'lum motivlarning harakatini keltirib chiqaradigan ta'sir etuvchi yoki "tirnash xususiyati" tashuvchisi sifatida harakat qilish. Rag'batlantirish sifatida shaxsga o'z xatti-harakatlari uchun kompensatsiya sifatida taklif qilingan yoki u ma'lum bir harakatlar natijasida olishni xohlagan narsalar, boshqa shaxslarning harakatlari, va'dalari, majburiyatlari va imkoniyatlarini tashuvchisi bo'lishi mumkin. Inson ko'plab ogohlantirishlarga ongli ravishda munosabatda bo'lishi shart emas. Individual stimullarga uning reaktsiyasi hatto ongli nazoratdan tashqarida bo'lishi mumkin.
Muayyan stimullarga javob turli odamlarda bir xil emas. Shuning uchun, agar odamlar ularga javob bermasa, stimullarning o'z-o'zidan mutlaq ma'nosi yoki ma'nosi yo'q.
Odamlarni rag'batlantirish uchun turli xil rag'batlantirishlardan foydalanish jarayoni rag'batlantirish jarayoni deb ataladi. Rag'batlantirish ko'p shakllarni oladi. Boshqaruv amaliyotida uning keng tarqalgan shakllaridan biri moddiy rag'batlantirishdir. Ushbu stimulyatsiya jarayonining roli juda katta.
Biroq, moddiy rag'batlantirish amalga oshiriladigan vaziyatni hisobga olish va uning imkoniyatlarini bo'rttirib ko'rsatishni tanlashga harakat qilish juda muhim, chunki inson juda murakkab va noaniq ehtiyojlar, manfaatlar, ustuvorliklar va maqsadlar tizimiga ega.
Rag'batlantirish motivatsiyadan tubdan farq qiladi. Bu farqning mohiyati shundan iboratki, rag'batlantirish motivatsiyani amalga oshirish mumkin bo'lgan vositalardan biridir.
1.2 Motivatsiya turlari
Psixologiyada tashqi (tashqi motivatsiya), ichki (ichki motivatsiya), ijobiy va salbiy motivatsiya, moddiy va ma'naviy motivatsiya, barqaror va beqaror motivatsiya mavjud. Ushbu maqolada biz birinchi to'rtta turni batafsil ko'rib chiqamiz.
1.2.1 Favqulodda va qiziqarli motivatsiya
G'arb psixologik adabiyotida tashqi (tashqi sharoitlar va sharoitlar tufayli) va ichki (ichki, shaxsiy moyillik bilan bog'liq: ehtiyojlar, munosabatlar, qiziqishlar, moyilliklar, istaklar) masalasi keng muhokama qilinadi, ularda harakatlar va xatti-harakatlar amalga oshiriladi. Mavzuning yaxshi niyati. Bunday holda, biz motivatsion jarayonni qo'llashni rag'batlantiradigan tashqi va ichki rag'batlantirishlar haqida gapiramiz.
Ular tashqi motivlar va motivatsiya haqida gapirganda, ular yoki vaziyatlarni (faoliyat, harakatlar samaradorligiga ta'sir qiluvchi haqiqiy sharoitlar) yoki qaror qabul qilish va motivning kuchiga ta'sir qiluvchi ba'zi tashqi omillarni (maosh va boshqalarni) nazarda tutadi; qaror qabul qilish va natijalarga erishishda hal qiluvchi rol o'ynaydigan ushbu omillarga shaxsning o'zi tomonidan tegishli bo'lishi, shu jumladan, bunday hollarda vaziyat, shart-sharoitlar, vaziyatlar muhim bo'lishini tushungan holda, tashqi rag'batlantirilgan yoki tashqi uyushgan motivatsiya haqida gapirish mantiqan to'g'ri keladi. motivatsiya faqat inson uchun ahamiyatli bo'lganda, ehtiyojlarni, istaklarni qondirish uchun. Shuning uchun motivatsiya jarayonida tashqi omillar ichki omillarga aylanishi kerak.
1.2.2. Ijobiy va salbiy motivatsiya
Gap motivatsiya belgisi haqida emas, balki qaror qabul qilish va uni amalga oshirish bilan birga keladigan his-tuyg'ular haqida. Salbiy motivatsiyani kutayotganda, odam kabi his-tuyg'ularni boshdan kechiradi qo'rquv va umidsizlik. Inson o'z qilmishi uchun jazodan qo'rqadi. Keyinchalik, qo'rquv o'rganiladi, ya'ni. Bu vaziyatda yana bir marta odam qo'rqishni boshlaydi. Va ijobiy motivatsiyani kutayotganda, xatti-harakatlar rag'batlantiruvchi oqibatlarga olib kelganda, odam hissiyotni boshdan kechiradi umid va yengillik. Shunday qilib, bu kutish hissiyotlari odamga adekvat va moslashuvchan qarorlar qabul qilish va xatti-harakatlarini boshqarish imkonini beradi, umid va yengillikni oshiradigan yoki qo'rquv va umidsizlikni kamaytiradigan reaktsiyalarni keltirib chiqaradi.
Jozibadorlikka bo'lgan ehtiyojni qondirish imkoniyatini bashorat qilishda ijobiy hissiy tajribalar, ob'ektiv ravishda berilgan ehtiyoj sifatida faoliyatni rejalashtirishda (og'ir sharoitlar, ijtimoiy talablar, majburiyatlar, burch, ixtiyoriy harakatlar tufayli), salbiy. hissiy tajribalar paydo bo'lishi mumkin.
1.3 Motivatsion jarayonning bosqichlari
Motivatsion jarayonni bosqichma-bosqich (bosqichma-bosqich) ko'rib chiqish zarurati, garchi turli pozitsiyalardan bo'lsa ham, ko'plab tadqiqotchilar tomonidan ta'kidlangan. Axloqiy qaror qabul qilish uchun sahna modeli S. Shvarts tomonidan ishlab chiqilgan. Uning modelining ahamiyati baholash bosqichlarini diqqat bilan ko'rib chiqishda yotadi: boshqa odamga yordam berish istagi paydo bo'lishiga olib keladigan vaziyat, o'z imkoniyatlari, o'zi va yordamga muhtoj odam uchun oqibatlari.
V. I. Kovalyov motivni ehtiyojlarni rag'batlantirish bilan o'zgartirish va boyitish deb hisoblaydi. Agar rag'batlantirish motivga aylanmagan bo'lsa, u "tushunmaydi" yoki "qabul qilinmagan". Shunday qilib, motivning paydo bo'lishining mumkin bo'lgan variantini, deb yozadi V.I.Kovalyov, quyidagicha ifodalash mumkin: ehtiyojning paydo bo'lishi - uning xabardorligi - ehtiyojning rag'bat bilan "qoniqishi" - transformatsiya (odatda rag'batlantirish orqali). ehtiyojning motivga aylanishi va uni anglash. Motivning paydo bo'lishi jarayonida rag'batlantirishning turli tomonlari (masalan, rag'batlantirish) baholanadi: ma'lum bir sub'ekt va jamiyat uchun ahamiyati, adolati va boshqalar.
A. A. Fayzullaev motivatsion jarayonning besh bosqichini ajratadi.
Birinchi bosqich - motivatsiyaning paydo bo'lishi va xabardorligi. Undovning to`liq anglashi undovning predmet mazmunini (qanday ob'ekt kerakligi), harakat, natija va bu harakatni qanday amalga oshirishni bilishni o`z ichiga oladi. Muallifning ta'kidlashicha, ongli motivatsiya sifatida ehtiyojlar, intilishlar, moyilliklar va umuman, aqliy faoliyatning har qanday hodisasi (tasvir, fikr, hissiyot) bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, psixik hodisaning turtki beruvchi tomoni inson tomonidan amalga oshirilmasligi mumkin, muallif yozganidek, u potentsial (aniqrog'i, yashirin) holatda bo'lishi mumkin. Biroq, harakat hali motiv emas va uning shakllanishidagi birinchi qadam bu harakatni anglashdir.
Ikkinchi bosqich - "motivni qabul qilish". Sahnaning biroz mantiqsiz nomi ostida (Agar biz shu paytgacha motiv haqida gapira olmasak, unda nimani qabul qilish mumkin? Va agar u allaqachon bo'lgan bo'lsa, ikkinchi bosqichda biz qaror qabul qilish haqida gapirishimiz kerak - "qilish yoki qilmaslik" ) impulsni qabul qilish, ya'ni uni shaxsning motivatsion-semantik shakllanishlari bilan identifikatsiya qilish, sub'ektiv-shaxsiy qadriyatlar ierarxiyasi bilan bog'liqlik, muhim insoniy munosabatlar tarkibiga kiritish. Boshqacha qilib aytganda, ikkinchi bosqichda inson o'zining axloqiy tamoyillari, qadriyatlari va boshqalarga muvofiq, paydo bo'lgan ehtiyoj, joziba qanchalik muhimligini, ularni qondirishga arziydimi yoki yo'qligini hal qiladi.
Motivatsiya bosqichlari, ularning soni va ichki mazmuni ko'p jihatdan rag'batlantirish turiga bog'liq bo'lib, uning ta'siri ostida motivatsiyaning yakuniy bosqichi sifatida niyatlarni shakllantirish jarayoni boshlanadi. Rag'batlantiruvchilar jismoniy bo'lishi mumkin - bu tashqi ogohlantirishlar, signallar va ichki (ichki organlardan chiqadigan noxush tuyg'ular). Ammo rag'batlantirish talablar, so'rovlar, burch hissi va boshqalar ham bo'lishi mumkin. ijtimoiy omillar. Ular motivatsiyaning tabiatiga va maqsadni belgilash usullariga ta'sir qilishi mumkin.
II . O'quv faoliyati uchun motivatsiyaning rivojlanish dinamikasi
2.1 Maktabdagi o'quv faoliyati uchun motivatsiya
Ta'lim faoliyati bolalar bog'chasidan boshlab, o'rta va oliy kasbiy ta'limgacha bo'lgan shaxs shakllanishining deyarli barcha yillarini egallaydi. ta'lim muassasalari. Ta'lim olish har qanday shaxs uchun ajralmas talabdir, shuning uchun o'quv motivatsiyasi muammosi pedagogika va pedagogik psixologiyaning markaziy muammolaridan biridir. O'quv faoliyatining motivi deganda o'quv faoliyatining namoyon bo'lishini belgilovchi barcha omillar tushuniladi: ehtiyojlar, maqsadlar, munosabatlar, burch hissi, qiziqishlar va boshqalar.
Ta'lim motivatsiyasining besh darajasi mavjud:
1. Birinchi daraja- maktab motivatsiyasining yuqori darajasi, o'quv faoliyati. (Bunday bolalarda kognitiv motiv, maktabning barcha talablarini eng muvaffaqiyatli bajarish istagi bor. O'quvchilar o'qituvchining barcha ko'rsatmalariga aniq amal qiladilar, vijdonli va mas'uliyatli, agar ular qoniqarsiz baho olsalar, ular juda xavotirda.)
2. Ikkinchi daraja- yaxshi maktab motivatsiyasi. (O‘quvchilar o‘quv faoliyatini yaxshi bajaradilar.) Bu motivatsiya darajasi o‘rtacha me’yor hisoblanadi.
3. Uchinchi daraja- maktabga ijobiy munosabat, lekin maktab bunday bolalarni darsdan tashqari mashg'ulotlar bilan jalb qiladi. (Bunday bolalar maktabda o'zlarini do'stlari, o'qituvchilari bilan muloqot qilish uchun etarli darajada yaxshi his qiladilar. Ular o'zlarini talabalardek his qilishni yaxshi ko'radilar, chiroyli portfolio, qalam, qalam qutisi, daftarga ega bo'lishni yaxshi ko'radilar. Bunday bolalarda kognitiv motivlar kamroq shakllanadi va ta'lim jarayoni ularni unchalik jalb qilmaydi.)
4. To'rtinchi daraja- maktab motivatsiyasining pastligi. (Bu bolalar maktabga borishni istamaydilar, darslarni qoldirishni afzal ko'radilar. Sinfda ular ko'pincha begona mashg'ulotlar, o'yinlar bilan shug'ullanishadi. Ular o'quv faoliyatida jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular maktabga jiddiy moslashishda.)
5. Beshinchi daraja- maktabga salbiy munosabat, maktabga mos kelmaslik. (Bunday bolalar o'rganishda jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar: ular ta'lim faoliyati bilan shug'ullanmaydilar, sinfdoshlari bilan muloqot qilishda, o'qituvchi bilan munosabatlarda muammolarga duch kelishadi. Maktab ular tomonidan ko'pincha dushmanlik muhiti sifatida qabul qilinadi, unda ular uchun chidab bo'lmas. boshqa hollarda, o'quvchilar tajovuzkorlik ko'rsatishi mumkin , topshiriqlarni bajarishdan bosh tortadi, ma'lum me'yor va qoidalarga rioya qiladi.Ko'pincha bunday maktab o'quvchilarida nevropsikiyatrik kasalliklar mavjud.)
Birinchi sinf o'quvchilarining maktabga borish motivi (maktabga qabul qilish). Bu motiv o'rganish motiviga teng kelmaydi, chunki bolani maktabga olib keladigan ehtiyojlardan tashqari, kognitiv, bo'lishi mumkin: nufuzli(o'z ijtimoiy mavqeini oshirish), kattalikka intilish va bolalar bog'chasi emas, balki maktab o'quvchisi deb nomlanish istagi, "hamma kabi bo'lish", ijtimoiy rollarni bajarishda tengdoshlari bilan qolish istagi. Demak, ehtiyojlarni qondirishning maqsadlari talaba, maktab o'quvchisi rolini bajarish uchun o'qish va maktabga borish bo'lishi mumkin. Ikkinchi holda, o'quvchi o'z ixtiyori bilan maktabdagi barcha xatti-harakatlar normalari va qoidalarini o'zi olgan rolga mos ravishda bajaradi.
Kichik maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati va xatti-harakatlarini rag'batlantirish. Ko'pgina boshlang'ich maktab o'quvchilarining motivatsiyasining o'ziga xos xususiyati o'qituvchining talablarini shubhasiz bajarishdir. O'quv faoliyatining ijtimoiy motivatsiyasi shunchalik kuchliki, ular har doim ham o'qituvchining aytganini qilishlari kerakligini tushunishga intilmaydilar: agar ular buyurgan bo'lsa, unda bu kerak. Hatto zerikarli va foydasiz ishlarni ham ehtiyotkorlik bilan bajaradilar, chunki ular olgan vazifalar ular uchun muhim bo'lib tuyuladi. Albatta, buning ijobiy tomoni bor, chunki o'qituvchi har safar maktab o'quvchilariga u yoki bu turdagi ishlarning ularning ta'limi uchun ahamiyatini tushuntirish qiyin bo'ladi.
O'rta maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati va xatti-harakatlarining motivatsiyasi. Uning birinchi xususiyati o`quvchida muayyan fanga doimiy qiziqishning paydo bo`lishidir. Bu qiziqish ma'lum bir darsdagi vaziyat bilan bog'liq holda kutilmaganda paydo bo'lmaydi, balki bilimlarning to'planishi bilan asta-sekin paydo bo'ladi va bu bilimlarning ichki mantiqiga asoslanadi. Bundan tashqari, talaba o'zini qiziqtirgan mavzuni qanchalik ko'p o'rgansa, bu fan uni shunchalik ko'p jalb qiladi. Bir fanga qiziqishning ortishi ko'plab o'spirinlarda o'rganish uchun motivatsiyaning umumiy pasayishi va amorf kognitiv ehtiyoj fonida sodir bo'ladi, buning natijasida ular intizomni buzishni boshlaydilar, "darslarni qoldirmaydilar, uy vazifasini bajarmaydilar. Bu o'quvchilar darsni o'zgartiradilar. maktabga borish motivlari: ular istagani uchun emas, balki zarurligi uchun.Bu bilimlarni o‘zlashtirishda rasmiyatchilikka olib keladi-dars bilish uchun emas, balki baho olish uchun o‘qitiladi.O‘quv faoliyati uchun bunday motivatsiyaning zararliligi. O‘z-o‘zidan ko‘rinib turibdi – tushunmasdan yodlash bor.Maktab o‘quvchilarida so‘zlashuv, nutqda va fikrda klishelarga berilish, o‘qiyotgan narsaning mohiyatiga befarqlik bor.Ko‘pincha ular bilimga tashqi tomondan qo‘yilgan, haqiqiy hayotga yot narsadek munosabatda bo‘lishadi. voqelik hodisalari va faktlarini umumlashtirish natijasida emas, dunyoga to'g'ri qarash, ilmiy e'tiqodlarning yo'qligi, o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi boshqarishning kechikishi. la, kontseptual fikrlashning etarli darajada rivojlanishini talab qiladi. Bundan tashqari, ular o'ylamasdan, ma'nosiz faoliyat ko'rsatish, jazodan qochish uchun ayyorlik, hiyla-nayrang, aldash, tezkor, aldash varag'ida javob berish odatini shakllantiradi. Bilim parcha-parcha va yuzaki shakllanadi.Talaba vijdonan o'qigan taqdirda ham uning bilimi formal bo'lib qolishi mumkin. U maktabda olgan bilimlari asosida real hayot hodisalariga qanday qarashni bilmaydi, bundan tashqari, kundalik hayotda foydalanishni xohlamaydi. Ba'zi hodisalarni tushuntirishda u o'zlashtirilgan bilimlardan ko'ra ko'proq sog'lom fikrni ishlatishga harakat qiladi. Bularning barchasi o'smirlar, xuddi kichik talabalar singari, kelajakdagi kasbiy faoliyat uchun o'qish, atrofda nima sodir bo'layotganini tushuntirish uchun o'qish zarurligini hali ham yaxshi tushunmaganligi bilan izohlanadi. Ular "umuman" o'rganishning muhimligini tushunishadi, ammo teskari yo'nalishda harakat qiluvchi boshqa stimullar ko'pincha bu tushunchani mag'lub qiladi. U o'qitish motivini tashqi tomondan rag'batlantirish, jazolash, baholash shaklida doimiy ravishda kuchaytirishni talab qiladi. Maktabning o'rta sinflarida o'qish motivatsiyasini tavsiflovchi ikkita tendentsiya aniqlangani bejiz emas. Bir tomondan, o'smirlar maktabni tashlab ketishni orzu qiladilar, ular sayr qilishni, o'ynashni xohlashadi, ular maktabdan charchaganliklarini, o'qituvchilik ular uchun og'ir va yoqimsiz burch ekanligini aytishadi, ular bundan ozod bo'lishga qarshi emaslar. Boshqa tomondan, o'sha talabalar, maktabga bormaslik va o'qimaslik ehtimoli bilan eksperimental suhbatga qo'yilgan holda, bunday istiqbolga qarshilik ko'rsatadilar, rad etadilar. O'rta sinf o'quvchilarining maktabdagi xatti-harakatlari va faoliyatining asosiy motivi tengdoshlari orasida o'z o'rnini topishga intilishdir.
O'rta maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati va xatti-harakatlarining motivatsiyasi. O'rta maktab o'quvchilarini o'qitishning asosiy maqsadi kasbiy ta'lim muassasasiga kirishga tayyorgarlik ko'rishdir. Maktab bitiruvchilarining yarmining asosiy va zaxira kasbiy niyatlarini o'z ichiga olgan shakllangan kasbiy rejasi borligi bejiz emas. Binobarin, maktab bitiruvchilarining asosiy maqsadi belgilangan ta’lim muassasalariga kirishni ta’minlashi kerak bo‘lgan bilimlarni egallashdir. Katta yoshdagi maktab o'quvchilarining o'rganish motivlari rejalashtirilgan kasbiy faoliyat bilan bog'liq holda o'smirlarnikidan sezilarli darajada farq qiladi. Agar o'smirlar o'zlari yoqtirgan fanga mos keladigan kasbni tanlasalar, o'rta maktab o'quvchilari tanlagan kasbiga tayyorgarlik ko'rishda ularga foydali bo'lgan fanlarga ayniqsa qiziqishni boshlaydilar. Talabalar qanchalik katta bo'lsa, ular o'zlarining xatti-harakatlari uchun motivator yoki asos deb ataydigan motivatorlar kamroq. Bu ularning dunyoqarashi ta'siri ostida motivatsion sohaning etarlicha barqaror tuzilishi paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin, bunda ularning qarashlari va e'tiqodlarini aks ettiruvchi motivatorlar (shaxsiy xususiyatlar, shaxsiy xususiyatlar) asosiy bo'ladi. O'rta maktab o'quvchilarining axloqiy masalalar bo'yicha o'z qarashlarini rivojlantirishga ehtiyoj bor va barcha muammolarni mustaqil ravishda hal qilish istagi kattalarga yordam berishdan bosh tortishga olib keladi.
2.2. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati motivlarini shakllantirish
Psixologiyada ma'lumki, o'quv motivlarining shakllanishi ikki yo'l bilan boradi:
1. Ta’limotning ijtimoiy ma’nosini o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirish orqali;
2. Talabaning uni qaysidir ma'noda qiziqtirishi kerak bo'lgan o'qitish faolligi orqali.
Birinchi yo'lda o'qituvchining asosiy vazifasi, bir tomondan, bolaning ongiga ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lmagan, ammo etarlicha yuqori darajadagi haqiqatga ega bo'lgan motivlarni etkazishdir. Misol tariqasida yaxshi baho olish istagini keltirish mumkin. Talabalarga baholashning bilim va ko'nikmalar darajasi bilan ob'ektiv bog'liqligini amalga oshirishga yordam berish kerak. Va shunday qilib, yuqori darajadagi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish istagi bilan bog'liq motivatsiyaga asta-sekin yaqinlashing. Bu, o'z navbatida, bolalar tomonidan ularning muvaffaqiyatli, jamiyat uchun foydali faoliyati uchun zarur shart sifatida tan olinishi kerak. Boshqa tomondan, muhim deb qabul qilingan, lekin ularning xatti-harakatlariga haqiqatan ham ta'sir qilmaydigan motivlarning samaradorligini oshirish kerak.
Psixologiyada talabaning o'quv faoliyatiga qiziqishini uyg'otadigan juda ko'p o'ziga xos shartlar ma'lum. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.
1. O'quv materialini oshkor qilish usuli.
Odatda mavzu talabaga ma'lum bir hodisalar ketma-ketligi sifatida ko'rinadi. O'qituvchi ma'lum bo'lgan hodisalarning har birini tushuntiradi, u bilan ishlashning tayyor usulini beradi. Bolada bularning barchasini eslab, ko'rsatilgan tarzda harakat qilishdan boshqa iloji yo'q. Mavzuning bunday ochilishi bilan unga qiziqishni yo'qotish xavfi katta. Aksincha, mavzuni o'rganish bolaga barcha alohida hodisalarning mohiyatini ochib berish orqali o'tsa, bu mohiyatga tayangan holda, o'quvchining o'zi ham muayyan hodisalarni oladi, o'quv faoliyati u uchun ijodiy xususiyatga ega bo'ladi va shu bilan uning ongini uyg'otadi. mavzuni o'rganishga qiziqish. Shu bilan birga, uning mazmuni ham, u bilan ishlash uslubi ham ushbu fanni o'rganishga ijobiy munosabatda bo'lishi mumkin. Ikkinchi holda, o'rganish jarayoni tomonidan motivatsiya mavjud.
2. Kichik guruhlarda mavzu bo'yicha ishlarni tashkil etish.
Kichik guruhlarni o'zlashtirishda talabalarni jalb qilish printsipi katta motivatsion ahamiyatga ega. Agar mavzuga neytral motivatsiyaga ega bo'lgan bolalar ushbu fanni yoqtirmaydigan bolalar bilan birlashtirilsa, birgalikda ishlagandan so'ng, birinchisi ushbu fanga qiziqishini sezilarli darajada oshiradi. Biroq, bu fanga neytral munosabatda bo'lgan talabalar ushbu fanni yaxshi ko'radiganlar guruhiga kiritilsa, birinchisining munosabati o'zgarmaydi.
3. Motiv va maqsad o'rtasidagi munosabat.
O'qituvchi qo'ygan maqsad talabaning maqsadiga aylanishi kerak. Maqsadning motiv-maqsadga aylanishi uchun o`quvchining o`z muvaffaqiyatlarini ro`yobga chiqarishi, oldinga intilishi katta ahamiyatga ega.
4. Muammoli o'rganish.
Darsning har bir bosqichida muammoli motivatsiyalardan, vazifalardan foydalanish kerak. Agar o'qituvchi buni qilsa, unda odatda talabalarning motivatsiyasi ancha yuqori darajada bo'ladi. Shuni ta'kidlash kerakki, mazmun jihatidan u kognitivdir, ya'ni. ichki.
2. Mashg'ulot mazmuni, albatta, ushbu asosiy bilimlar bilan ishlashning umumlashtirilgan usullarini o'z ichiga oladi.
3. Bolaning bilimlarni ularni qo'llash orqali egallashi uchun o'rganish jarayoni.
4. Mehnatning kollektiv shakllari. Ayniqsa, o'qituvchi va talaba bilan hamkorlikning uyg'unligi muhimdir.
Hammasi birgalikda bolalarda kognitiv motivatsiyani shakllantirishga olib keladi.
2.3 Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish
Universitetga kirishning asosiy motivlari: talaba yoshlar davrasida bo'lish istagi, kasbning katta ijtimoiy ahamiyati va uni qo'llash doirasining kengligi, kasbning qiziqish va mayllarga, ijodiy imkoniyatlariga muvofiqligi. Qizlar va o'g'il bolalar uchun motivlarning ahamiyati bo'yicha farqlar mavjud. Qizlar ko'pincha kasbning katta ijtimoiy ahamiyatini, uni qo'llash doirasining kengligini, yirik shaharlarda va ilmiy markazlarda ishlash imkoniyatini, talabalarning havaskor chiqishlarida qatnashish istagini va kasbning yaxshi moddiy ta'minlanganligini ta'kidlaydilar. Yigitlar ko'pincha tanlangan kasb ularning qiziqishlari va moyilliklariga mos kelishini ta'kidlashadi. Ular oilaviy an'analarga ham murojaat qilishadi.
Hayotning ijtimoiy sharoitlari universitetga kirish motivlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.
Talabalar orasida etakchi ta'lim motivlari "kasbiy" va "shaxsiy obro'", unchalik ahamiyatli bo'lmagan "pragmatik" (oliy ma'lumot diplomini olish) va "kognitiv". To'g'ri, turli kurslarda dominant motivlarning roli o'zgaradi. Birinchi yilda etakchi motiv "kasbiy", ikkinchisida - "shaxsiy obro'", uchinchi va to'rtinchi yillarda - bu ikkala motiv, to'rtinchi yilda - ham "pragmatik". O'qitishning muvaffaqiyatiga ko'p jihatdan "professional" va "kognitiv" motivlar ta'sir ko'rsatdi. "Pragmatik" motivlar asosan yomon o'quvchilarga xos edi.
Barcha kurslarda birinchi o'rinni "professional" motiv egalladi. Birinchi yildagi ikkinchi o'rinni "kognitiv" motiv egalladi, ammo keyingi kurslarda bu joyga umumiy ijtimoiy motiv kelib, "kognitiv" motivni uchinchi o'ringa surdi. "Utilitarian" (pragmatik) motiv barcha kurslarda to'rtinchi o'rinni egalladi; Xarakterli jihati shundaki, uning reytingi kichik yoshdan kattalargacha tushib ketgan, shu bilan birga "professional" motiv, shuningdek, "umumiy ijtimoiy" reytingi oshgan.
“Kasbiy”, “kognitiv” va “umumiy ijtimoiy” motivlar yaxshi o‘zlashtirgan o‘quvchilarda o‘rtacha o‘quvchilarga nisbatan, ikkinchisida esa “foydalilik” motivlari birinchisiga qaraganda ko‘proq namoyon bo‘ldi. Bu ham xarakterlidir
yaxshi o‘qigan o‘quvchilar orasida “kognitiv” motiv ikkinchi, o‘rtacha o‘quvchilar orasida uchinchi o‘rinni egallaganligi.
A. I. Gebos o'quvchilarda o'qish uchun ijobiy motivni shakllantirishga yordam beradigan omillarni (shartlarni) aniqladi:
■ ta'limning bevosita va yakuniy maqsadlaridan xabardorlik;
■ olingan bilimlarning nazariy va amaliy ahamiyatini anglash;
■ o'quv materialini taqdim etishning hissiy shakli;
■ ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqishda "istiqbolli yo'nalishlarni" ko'rsatish;
■ ta'lim faoliyatining kasbiy yo'nalishi;
■ o'quv faoliyati tarkibida muammoli vaziyatlar yaratuvchi vazifalarni tanlash;
■ o'quv guruhida qiziquvchanlik va "kognitiv psixologik iqlim" mavjudligi.
P. M. Yakobson ta'lim faoliyati motivlari uchun o'z tasnifini taklif qildi (garchi u motivatsiya haqida gapirishni afzal ko'rgan bo'lsa-da, lekin motivatsiya va motiv uning uchun bir xil).
Motivlarning birinchi turini u "salbiy" deb atagan. Bu motivlar ostida u o‘quvchining o‘qimagan taqdirda yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan ba’zi noqulaylik va musibatlarni: tanbeh, ota-onaning tahdidi va hokazolarni anglashidan kelib chiqadigan motivlarini tushungan. ham ta'lim olishga, ham ta'lim muassasasiga borishga qiziqishsiz. Bu erda motivatsiya "ikki yomonlikdan kichikini tanlash" tamoyili bo'yicha amalga oshiriladi. Ta'lim muassasasiga borish motivi bilim olish yoki shaxsiy obro'-e'tiborni oshirish zarurati bilan bog'liq emas. Ba'zi o'quvchilarga xos bo'lgan bu zarurat motivi o'qishda muvaffaqiyatga olib kelmaydi va uni amalga oshirish o'ziga nisbatan zo'ravonlikni talab qiladi, bu esa irodaviy sohaning zaif rivojlanishi bilan bu o'quvchilarning ta'lim muassasasini tark etishiga olib keladi.
P. M. Yakobsonning fikricha, o'quv faoliyati motivlarining ikkinchi xilma-xilligi, shuningdek, darsdan tashqari vaziyat bilan bog'liq, ammo bu o'rganishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Jamiyat ta’siri o‘quvchida burch tuyg‘usini shakllantiradi, bu esa uni ta’lim, jumladan, kasb-hunar egallashga, mamlakatga, oilasiga foydali komil fuqaro bo‘lishga majbur qiladi. O'qishga bo'lgan bunday munosabat, agar u barqaror bo'lsa va o'quvchi shaxsining yo'nalishida muhim o'rin tutsa, o'rganishni nafaqat zarur, balki jozibador qiladi, qiyinchiliklarni engib o'tishga, sabr-toqat, matonat, matonat ko'rsatishga kuch beradi. Xuddi shu motivlar guruhiga P. M. Yakobson tor shaxsiy manfaatlar bilan bog'liq bo'lganlarni ham o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, o'quv jarayoni shaxsiy farovonlik yo'li, hayot zinapoyasida yuqoriga ko'tarilish vositasi sifatida qabul qilinadi. Misol uchun, talabaning o'rganishga qiziqishi yo'q, ammo bilimsiz kelajakda "ilg'ayish" mumkin emasligini tushunish mavjud va shuning uchun ularni o'zlashtirishga harakat qilinadi. Bunday motiv ko'pincha ma'muriyatning talabiga binoan, tarif toifasini oshirish va hokazolar uchun oliy, masalan, pedagogik, ta'lim olishga majbur bo'lgan sirtqi bo'lim talabalarida uchraydi. Universitetda o'qish ko'pchilik uchun. ular o'qituvchilik mahoratini oshirish uchun emas, balki oliy ma'lumot to'g'risidagi diplom olish uchun rasmiy hujjatdir.
Motivatsiyaning uchinchi turi, P. M. Yakobsonning fikricha, o'quv faoliyati jarayoni bilan bog'liq. Bilimga bo'lgan ehtiyoj, qiziquvchanlik, yangi narsalarni o'rganish istagi o'rganishni rag'batlantiradi. Talaba yangi materialni o'zlashtirganda bilimining o'sishidan qoniqish hissini oladi; o'rganish motivatsiyasi barqaror kognitiv qiziqishlarni aks ettiradi. O'quv faoliyati motivatsiyasining o'ziga xosligi, P.M.Yakobson ta'kidlaganidek, o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlariga bog'liq: muvaffaqiyatga erishish zarurati yoki aksincha, dangasalik, passivlik, o'z-o'zidan harakat qilishni istamaslik, muvaffaqiyatsizlikka qarshilik (xafagarchilik). , va boshqalar.
Muvaffaqiyatli o'rganish uchun o'rganish motivining yuqori ahamiyatini anglash shakllanishiga olib keldi motivatsion qo'llab-quvvatlash printsipi ta'lim jarayoni (O. S. Grebenyuk). Bu tamoyilning ahamiyati shundan kelib chiqadiki, oliy o‘quv yurtida o‘qish jarayonida tanlangan mutaxassislikni o‘rganish va o‘zlashtirish motivining kuchi pasayadi.
III . Universitetning birinchi kurs talabalarining o'quv faoliyati motivatsiyasini eksperimental o'rganish
3.1. Tadqiqotning maqsadi va vazifalari.
Hayotning ijtimoiy sharoitlari universitetga kirish motivlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Turli mualliflar oliy o'quv yurtiga kirishning turli motivlarini nomlaydilar, ammo ijtimoiy tizimning boshqa yo'lida o'z ahamiyatini yo'qotmaydigan motivlar hali ham barqaror namoyon bo'ladi.
Maqsad MOU VPO MIZH birinchi kurs talabalarining ta'lim faoliyati motivatsiyasining xususiyatlarini aniqlash bo'yicha tadqiqotlar.
Tadqiqot maqsadlaridan kelib chiqib, biz uning maqsadlarini aniqlaymiz:
1. Muammo bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish;
2. Tadqiqot usullari va usullarini tanlash;
3. Olingan natijalarni tahlil qiling.
Tadqiqot Jukovskiydagi MOU VPO MIZHda o'tkazildi. Tadqiqotda 1-kursning 42 nafar talabasi (Inqirozlarni boshqarish yo‘nalishida 9 nafar talaba, Pedagogika va psixologiya yo‘nalishida 6 nafar talaba, Iqtisodiyotda amaliy informatika yo‘nalishida 27 nafar talaba) ishtirok etdi. 19 nafar talaba qiz va 23 nafar erkak talaba. Tadqiqot 2008-2009 o‘quv yilida o‘tkazildi.
3.2 Tadqiqot uskunalari usullari
Tadqiqotni o'tkazish uchun biz nazariy tahlil usuli, qiyosiy metod va “Universitetda o'qish motivatsiyasi T.I. Ilina", "Talabalarning o'quv faoliyati motivlarini o'rganish A.A. Reana, V.A. Yakunin".
3.3 Tadqiqotning borishi va natijalarni sharhlash.
Universitetga kirishning asosiy motivlari: talabalar davrasida bo'lish istagi, kasbning katta ijtimoiy ahamiyati va uni qo'llash doirasining kengligi, kasbning qiziqish va mayllarga, ijodiy imkoniyatlariga muvofiqligi.
Universitetda o'qish motivini aniqlash uchun biz T.I. Ilina "Universitetda o'qish uchun motivatsiya". Uning uchta shkalasi bor: “bilim olish” (bilim olishga intilish, qiziquvchanlik); "Kasbni egallash" (kasbiy bilimlarni egallash va kasbiy jihatdan muhim fazilatlarni shakllantirish istagi); "Diplom olish" (bilimlarni rasmiy o'zlashtirgan holda diplom olish istagi, imtihon va testlarni topshirishda vaqtinchalik echimlarni topish istagi). Ushbu texnika yuqori ishonchlilik va ishonchlilikka ega.
Kurs ishi metodologiyaning matni, ma'lumotlarni qayta ishlash algoritmi, qisqa ko'rsatma ularning talqiniga ko'ra (1-ilovaga qarang).
Ushbu usuldan foydalangan holda tadqiqot natijalari 1-jadvalda keltirilgan va dumaloq diagrammalar 1, 2, 3.
1-jadval
Jadvalda birinchi kurs talabalarining nechtasi fanlarning umumiy sonidan u yoki bu motivni tanlaganligi ko'rsatilgan.
Diagramma 1
Ko'ramizki, sub'ektlarning 55% 3-sonli motivni ("diplom olish") tanlagan. Bu universitet talabasi, kasbni noto'g'ri tanlaganligini ko'rsatishi mumkin.
Motivni tanlash qizlar va o'g'il bolalar o'rtasida qanday farq qilishini ko'rib chiqing.
Diagramma 2
2-chizma shuni ko'rsatadiki, qizlarning katta foizi №1 "bilim olish" motivini tanlaydi. Shunday bo'ldiki, qizlar yanada shijoatli va kasb va universitet tanlashda ko'proq mas'uliyatli.
Diagramma 3
3-diagrammadan ko'ramizki, yigitlarning 78 foizi "diplom olish" uchun 3-motivni tanlaydi. Bu shuni ko'rsatadiki, yigitlar uchun universitetga kirishning asosiy motivi ijtimoiy motivlar (armiyani kechiktirish, oilaviy an'analar). Yigitlarda 2-sonli “kasb-hunar egallash” motivi yo‘qligini ham kuzatamiz. Ehtimol, bu motivning yo'qligi oqibatdir zamonaviy muammo bandlik. Oliy ma’lumot diplomiga ega bo‘lgan ko‘pchilik yoshlar tanlagan kasbi bo‘yicha ishga joylasha olmaydi.
Chiqish:"Universitetda o'qish motivatsiyasi" metodologiyasi bo'yicha o'tkazilgan tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, abituriyentning talabalik hayoti va ta'lim shakllariga o'tishning birinchi - boshlang'ich bosqichida "diplom olish" motivi etakchi rol o'ynaydi. roli, ikkinchi o'rinda "kasb-hunarni egallash" motivi, uchinchi o'rinda esa "bilimni egallash" motivi turadi.
Talabalarning o'quv faoliyati motivlarini o'rganish uchun biz metodikadan foydalandik «O`quvchilarning o`quv faoliyati motivlarini o`rganish». Texnika A.A. tomonidan taklif qilingan. Rean va V.A. Yakunin. Ushbu texnikaning ikkita varianti mavjud, ularning orasidagi farqlar protsedura bilan belgilanadi va ko'rsatmalarda ko'rsatilgan. Tadqiqotda biz 2-variantdan foydalandik. Ushbu usul taklif qilingan 16 ta o'quv faoliyati uchun eng muhim motivlarni aniqlash imkonini beradi.
Har bir motiv 7 balli tizimda baholanadi. Guruh uchun har bir motiv uchun o'rtacha arifmetik qiymat hisoblanadi. Bu guruhning u yoki bu motivni afzal ko'rish chastotasidagi aniqlangan farqlarning ishonchliligi haqida bilish imkonini beradi. Talabaning o'quv faoliyatining etakchi motivlarini sifatli tahlil qilish ham amalga oshiriladi, butun namuna uchun u yoki bu motivning chastotasi aniqlanadi.
Tadqiqot natijalari 2-jadvalda va 4 va 5-chizmalarda keltirilgan. Shuningdek, individual protokollar (5-ilovaga qarang)
jadval 2
| Mavzular | Ro'yxatdagi motif raqami | |||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | |
42 talaba MOU VPO MIZH |
6,5 | 6,6 | 6,4 | 6 | 4,6 | 6,3 | 5,2 | 5,9 | 6,2 | 6,4 | 5,3 | 5,2 | 4,8 | 5,7 | 5,2 | 6 |
"Talabalarning o'quv faoliyati motivlarini o'rganish" metodologiyasi bo'yicha tadqiqot protokoli
Jadvaldan ko'rinib turibdiki, sub'ektlar 1 (yuqori malakali mutaxassis bo'lish), 2 (diplom olish), 3 (keyingi kurslarda o'qishni muvaffaqiyatli davom ettirish), 10 (bo'lajak kasbining muvaffaqiyatini ta'minlash) motivlariga yuqori baho berishgan. tadbirlar). Motivlar 7 (keyingi darslarga doimo tayyor bo'lish), 12 (o'qituvchilarning hurmatiga erishish), 13 (kursdoshlarga o'rnak bo'lish uchun) past baho oldi. Ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari va muhim motivlarni tanlash talabalarning shaxsiy xususiyatlariga bog'liq bo'lishi mumkin: muvaffaqiyatga erishish zarurati, dangasalik, o'z-o'zidan harakat qilishni istamaslik, ijtimoiy maqomdagi o'zgarishlar.
Diagramma 4
Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, qizlar tanlagan motivlar o'g'il bolalar tanlagan motivlardan farq qiladi (5-diagramma). Keling, bu farqlarni ko'rib chiqaylik.
Diagramma 5
Ko'ramizki, 12-motiv (o'qituvchilarning hurmatiga erishish) o'g'il bolalarga qaraganda qizlar uchun muhimroqdir. Ijtimoiy omillar bilan bog'liq bo'lgan motivlar kognitiv motivlardan ustun turishi ham ko'rinadi.
Chiqish: Birinchi kurs talabalarining etakchi ta'lim motivlari "pragmatik" (oliy ma'lumot diplomini olish), "shaxsiy obro'", "professional" va kamroq ahamiyatli "kasbiy".
Motivatsiya o'quvchilarning o'quv faoliyatida muhim omil hisoblanadi. Talabalarning o'quv faoliyati motivlari va motivatsiyasini o'rganib chiqib, biz fanlar guruhini ifodalovchi HPE MIZH MOU birinchi kurs talabalari "pragmatik" universitetda o'qish motivatsiyasida xarakterli ustunlik qiladi degan xulosaga keldik ( oliy ma'lumot diplomini olish) va ta'lim faoliyati motivi "diplom olish .
Xulosa
Ushbu kurs ishining maqsadi universitetning birinchi kurs talabalarining o'quv faoliyati motivatsiyasini o'rganishdir.
Birinchi kurs talabalarining o'quv faoliyati motivatsiyasining o'ziga xos xususiyatlariga bag'ishlangan ilmiy-psixologik adabiyotlarni tahlil qilib, shuningdek, "Talabalarning o'quv faoliyati motivlarini o'rganish" usullaridan foydalangan holda empirik tadqiqot o'tkazgandan so'ng T.I. Ilyina va "Universitetda o'qish uchun motivatsiya" A.A. Rean, V.A. Yakunin, biz universitet talabalarining etakchi motivlari ijtimoiy motivlar (diplom olish, shaxsiy obro'-e'tibor motivlari) ekanligini aniqladik. Tadqiqot birinchi kurs talabalari uchun universitetda o'qishning "kognitiv" motividan ko'ra "shaxsiy obro'" motivi muhimroq ekanligi haqidagi farazni tasdiqlaydi.
Motivatsion mexanizmlar o'zaro ta'sir qiluvchi omillar, vositalar, tuzilmalar, munosabatlar va aloqalar tizimini ifodalaydi. Universitetda kadrlar tayyorlash samaradorligini ta'minlash uchun ta'limning turli bosqichlarida o'quv jarayonini qurish va tashkil etish xususiyatlari talabaning motivatsion sohasiga mos kelishi kerak. Ta'lim jarayonida motivatsiya rolini oshirish zarur, xususan, chunki u tanlangan harakatni amalga oshirishdagi intensivlikni, faoliyat natijasi va maqsadiga erishishdagi faollikni tushuntiradi.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.
http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan
KIRISH
Zamonaviy jamiyat yuqori darajadagi umumiy rivojlanish darajasiga ega, yuqori darajadagi professionallik, tashabbuskorlik va ishbilarmonlik, ijodiy qobiliyatlarga ega bo'lgan odamlarga muhtoj. Bu butun o'quv jarayonini va uning har bir jihatini, ayniqsa motivatsionni qayta qurishni oldindan belgilab beradi. Ma'lumki, har qanday o'quvchining muvaffaqiyatli o'quv faoliyatining asosi bu faoliyat turiga yuqori darajadagi motivatsiyadir.
Ta'lim motivatsiyasi muammosi fanning turli sohalarida, shu jumladan ta'lim psixologiyasida an'anaviy tadqiqot mavzusidir. A.K. Markova alohida ta'lim jarayonining motivatsion asoslarini bilish ushbu jarayonning harakatlantiruvchi kuchini bilish bilan teng ekanligini ta'kidladi. Yo'q, hatto juda malakali o'qituvchi ham, agar uning harakatlari muayyan o'quv jarayonining motivatsion asoslari bilan muvofiqlashtirilmasa, kerakli natijaga erishadi.
Aytish kerakki, o'quv motivatsiyasi muammosi o'rganish psixologiyasining asosiy muammolaridan biridir. Bu holat, bir tomondan, asosiy ekanligi bilan izohlanadi psixologik xususiyat har qanday faoliyat, shu jumladan o'rganish ham uning motivatsiyasi hisoblanadi. Boshqa tomondan, o'quv motivatsiyasini boshqarish o'quv jarayonini boshqarishga imkon beradi, bu uning muvaffaqiyatiga erishish uchun juda muhim ko'rinadi.
Ushbu muammo yuzaga kelgan bo'lsa ham, psixologiya va pedagogikadagi eng muhim muammolardan biri bo'lib qolsa ham, unga juda ko'p ishlar bag'ishlangan (Amonashvili Sh.A., Bojovich L.I., Ibragimov G.I., Ilyin V.S. , Markova AK, Morgun VF, Matyuxina MV va boshqalar)
Ta'lim motivatsiyasi muammosini hal qilishning ahamiyati uning ta'lim jarayonini samarali amalga oshirish uchun muhim ekanligi bilan belgilanadi. Ma’lumki, bu o‘quvchining o‘zlashtirishi past yoki muvaffaqiyatsiz bo‘lishiga sabab bo‘lishi mumkin bo‘lgan ta’limga salbiy yoki befarq munosabatdir. O'qishga bo'lgan qiziqishni shakllantirishda muammoli vaziyatni yaratish, o'quvchilarning o'z bilimlari bilan hal qila olmaydigan qiyinchilik bilan to'qnashuvi muhim rol o'ynaydi; qiyinchilikka duch kelganda, ular yangi bilimlarni egallash yoki eski bilimlarni yangi vaziyatda qo'llash zarurligiga ishonch hosil qiladi. Faqat doimiy keskinlikni talab qiladigan ish qiziqarli. Aqliy kuch talab qilmaydigan engil material qiziqish uyg'otmaydi. O'quv faoliyatidagi qiyinchiliklarni bartaraf etish unga qiziqish paydo bo'lishining eng muhim shartidir. O'quv materialining va o'quv topshirig'ining murakkabligi qiziqishning oshishiga olib keladi, faqat bu qiyinchilikni amalga oshirish mumkin, engib o'tish mumkin, aks holda qiziqish tezda pasayadi.
Ta'lim motivatsiyasi muammosini hal qilishning asosi sifatida o'quv motivatsiyasini diagnostika qilish va tuzatish ta'lim sohasidagi psixolog-mutaxassislarning dolzarb vazifasidir.
Yuqorida aytilganlarning barchasi ushbu kurs tadqiqotining dolzarbligini aniqladi.
Tadqiqot ob'ekti: o'quv faoliyati motivatsiyasi.
Tadqiqot mavzusi: talabalar o'rtasida ta'lim motivatsiyasini shakllantirish shartlari.
Tadqiqot maqsadi: talabalarda ta'lim motivatsiyasini shakllantirish shartlarini o'rganish.
Tadqiqot maqsadlari:
1. o'quvchilarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, "motivatsiya", "ta'lim motivatsiyasi", "motivatsiya turlari" tushunchalarini tavsiflash va talabalarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish xususiyatlarini ochib berish;
2. talabalarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish shartlarini tavsiflash;
Tadqiqot usullari:
Nazariy metod - psixologik, pedagogik, uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish.
Ish tuzilishi:
Ish kirish, bitta bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati, shu jumladan 17 nomdan iborat. Ishning umumiy hajmi 25 sahifani tashkil qiladi.
1-bob. Talabalarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish shartlarini o'rganishning nazariy jihatlari
1.1 O'quv motivatsiyasi: ta'rifi va turlari
Ta'lim faoliyati bolalar bog'chasidan boshlab, o'rta va oliy kasbiy ta'lim muassasalarida o'qitishgacha bo'lgan shaxs shakllanishining deyarli barcha yillarini oladi. Ta'lim olish har qanday shaxs uchun ajralmas talabdir, shuning uchun o'quv motivatsiyasi muammosi pedagogika va pedagogik psixologiyaning markaziy muammolaridan biridir.
Bu masalaga bag'ishlangan ilmiy adabiyotlarda, birinchi navbatda, maktab o'quvchilarini o'qitish motivlarini va aniq sohalar bo'yicha mutaxassislarning ish motivlarini o'rganishga e'tibor beriladi. Talabalarning o'quv motivatsiyasini o'rganish texnologiyalari ushbu muammoning muhimligiga qaramay, zamonaviy tadqiqotchilar tomonidan deyarli hisobga olinmaydi. O'quv faoliyatining samaradorligi va kasbiy kompetentsiyalarni o'zlashtirish sifati motivatsiyaning kuchiga, uning tuzilishiga va etakchi ta'lim motivlariga bog'liq. Agar kerak bo'lsa, ish usullarini to'g'rilash va ijobiy o'quv motivatsiyasini shakllantirish, shu bilan o'quv jarayonining samaradorligini oshirish uchun talabalarning o'quv faoliyatining motivatsion tuzilishini bilish kerak.
Eng umumiy shaklda faoliyat uchun motivatsiya deganda odamni muayyan harakatlarni amalga oshirishga undaydigan harakatlantiruvchi kuchlar to'plami tushuniladi. Bu kuchlar insonning tashqarisida va ichida bo'lib, uni ongli yoki ongsiz ravishda muayyan harakatlarni amalga oshirishga majbur qiladi. Shu bilan birga, insonning qo'zg'atuvchilari va reaktsiyalari o'rtasidagi munosabatlar uning hayotiy tajribasiga, tarbiyasiga, hissiy holatiga bog'liq bo'lib, buning natijasida turli odamlar bir xil ta'sirga turlicha munosabatda bo'lishlari mumkin.
Shuning uchun motivatsiyaning aniqroq ta'rifi qabul qilinishi kerak. "Motivatsiya - bu shaxsni faoliyatga undaydigan, faoliyat chegaralari va shakllarini belgilab beruvchi va bu faoliyatga ma'lum maqsadlarga erishishga yo'naltirilgan yo'nalishni beradigan ichki va tashqi harakatlantiruvchi kuchlar yig'indisidir". Motivatsiyaning inson xulq-atvoriga ta'siri ko'p omillarga bog'liq bo'lib, asosan individualdir va inson faoliyati bilan bog'liq fikrlar ta'sirida o'zgarishi mumkin.
O'quv motivatsiyasi - bu o'quv faoliyatiga kiritilgan motivatsiyaning alohida turi. Kengroq ma’noda o‘quv motivatsiyasini o‘quvchilarni samarali bilim faoliyatiga, ta’lim mazmunini faol o‘zlashtirishga undash jarayonlari, usullari, vositalarining umumiy nomi sifatida ko‘rish mumkin. Boshqa har qanday turtki kabi, u tizimli bo'lib, birinchi navbatda yo'nalish, barqarorlik va dinamika bilan tavsiflanadi. Shunga ko'ra, ta'lim faoliyati motivatsiyasini tahlil qilishda nafaqat dominant stimulni (motivni) aniqlash, balki shaxsning motivatsion sohasining butun tuzilishini ham hisobga olish kerak.
O'quv faoliyati polimotivdir, chunki talabaning faoliyati turli manbalarga ega. M.V.Matyuxina ta'lim motivatsiyasining manbalariga qarab motivlarning uch turini ajratadi:
1. ichki - kognitiv va ijtimoiy ehtiyojlar (ijtimoiy ma'qullangan harakatlar va yutuqlarga intilish);
2. tashqi - talabaning hayotiy sharoitlari bilan belgilanadi, ular talablar, umidlar va imkoniyatlarni o'z ichiga oladi (talablar ijtimoiy xatti-harakatlar, muloqot va faoliyat normalariga rioya qilish zarurati bilan bog'liq);
kutishlar jamiyatning ta'limga bo'lgan munosabatini shaxs tomonidan qabul qilinadigan va ta'lim faoliyatini amalga oshirish bilan bog'liq qiyinchiliklarni engib o'tishga imkon beradigan xatti-harakatlar normasi sifatida tavsiflaydi;
imkoniyatlar - ta'lim faoliyatini yo'lga qo'yish uchun zarur bo'lgan ob'ektiv sharoitlar);
3. shaxsiy - qiziqishlar, ehtiyojlar, munosabatlar, standartlar va stereotiplar, shuningdek, ta'lim va boshqa faoliyatda o'z-o'zini takomillashtirish, o'zini o'zi tasdiqlash va o'zini o'zi amalga oshirish istagini belgilaydigan boshqa manbalar.
Ta'lim motivatsiyasining ichki, tashqi va shaxsiy manbalarining o'zaro ta'siri o'quv faoliyatining tabiatiga va uning natijalariga ta'sir qiladi. Manbalardan birining yo'qligi ta'lim motivlari tizimining o'zgarishiga yoki ularning deformatsiyasiga olib keladi.
Motivatsiya jarayoni quyidagi psixik jarayonlardan iborat: motiv mazmunini idrok etish, uning shaxsiy mazmunini emotsional baholash, motiv mazmunini tushunish va baholash, motivga ishonch hosil qilish.
Motivning sub'ektiv asosi - bu individual xususiyatlarga ega bo'lgan shaxs uchun o'quv materialining qiymati. Subyektiv ma'no ob'ektiv ma'noni sub'ektiv qadriyatlar tizimi bilan taqqoslash va mavzuning haqiqiy, insoniy, shaxsiy ma'nosining hissiy tajribasi asosida shakllanadi.
Ikkinchisini san'at darajasidagi aniq misollar bilan tasvirlash kerak, empatiyani uyg'otadigan, jiddiy, ammo hal qilinishi mumkin bo'lgan muammolarni taqdim etadigan, bilimlar tizimini shubha ostiga qo'yadigan va umumiy tushunchaga yoki ob'ektni keyingi bilish va u haqidagi bilimlardan foydalanish istiqbollariga ta'sir qiladi. . Tarixiy ma’lumotlar, amaliyotdan olingan holatlar, adabiy qahramonlar taqdiri va boshqalar ham bunga misol bo‘la oladi.
Bilimga bo'lgan ehtiyojni hissiy jihatdan baholash uning mazmuni va ob'ektiv qiymati bilan ham, tashqi qo'shimcha omillar bilan, birinchi navbatda o'qituvchining shaxsiyati bilan bog'liq bo'lishi mumkin. O'qituvchining ijobiy hissiy bahosini yaratishga hissa qo'shadigan asosiy tarkibiy qismlar: uning jozibasi, o'z mavzusining qadriga chuqur ichki ishonch va bilimlarni talabalarga etkazish uchun samimiy mas'uliyat. Yolg'onlik va yolg'onchilik tezda tan olinadi va o'quvchilarning fanga bo'lgan qiziqishini o'ldiradi. Mashg'ulotning borishi va natijalari bilan mustahkamlanmasa, jozibasi yo'qolishi mumkin.
Motivning mazmunini tushunish va baholash talabaning o'zini o'zi namoyon qiladigan, masalan, sinf va boshqa biznesni tanlashda, darsdan kutilayotgan foyda va narxni o'zaro bog'lashda namoyon bo'ladigan, unda kurashayotgan tendentsiyalarni uyg'unlashtirish bo'yicha ichki ishidir. bilim (vaqt, kuch) uchun to'lanishi kerak.
Motivga ishonish, ya'ni uning haqiqiy mustahkamlanishi va mustahkamlanishi asosan o'rganish - bilim va ko'nikmalarni tushunish va rivojlantirish jarayonida sodir bo'ladi.
Yuqoridagi faoliyat manbalariga asoslanib, V.A.Gordashnikov va A.Ya.Osin motivlarning quyidagi guruhlarini aniqladilar:
1. kommunikativ motivlar (muloqot ehtiyojlari bilan bog'liq);
2. muvaffaqiyatsizliklardan qochish motivlari (mumkin bo'lgan muammolar, noqulayliklar, faoliyatni bajarmagan taqdirda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan jazolar haqida xabardorlik bilan bog'liq);
3. obro'-e'tibor motivlari (yuqori ijtimoiy mavqega ega bo'lish yoki saqlab qolish istagi bilan bog'liq);
4. kasbiy motivlar (tanlangan kasbiy soha bo‘yicha zarur bilim va ko‘nikmalarga ega bo‘lish, malakali mutaxassis bo‘lish istagi bilan bog‘liq);
5. ijodiy o'zini o'zi anglash motivlari (o'z qobiliyatlarini to'liqroq aniqlash va rivojlantirish va ularni amalga oshirish istagi, muammolarni hal qilishga ijodiy yondashish bilan bog'liq);
6. ta'lim va kognitiv motivlar (o'quv faoliyati mazmuni va uni amalga oshirish jarayoni bilan bog'liq; ular o'quvchining yangi bilimlarni, o'rganish ko'nikmalarini o'zlashtirishga yo'naltirilganligini ko'rsatadi; ular bilimga qiziqishning chuqurligi bilan belgilanadi; shuningdek, o'quv faoliyatining mazmuni va uni amalga oshirish jarayoni bilan bog'liq. talabalarning bilim olish usullarini o'zlashtirishga yo'naltirilganligi: bilimlarni o'z-o'zini egallash usullariga, ilmiy bilish usullariga, o'quv ishlarini o'z-o'zini tartibga solish usullariga, o'z o'quv ishlarini oqilona tashkil etishga qiziqish; ta'lim, bilim olish usullarini o'z-o'zini takomillashtirishga e'tibor berish);
7. ijtimoiy motivlar (talabaning boshqa odamlar bilan ijtimoiy munosabatlarining turli xil turlari bilan bog'liq; ijtimoiy motivlarga boshqalar bilan munosabatlarda ma'lum pozitsiyani egallash, ularning roziligini olish, obro'-e'tibor qozonish istagida ifodalangan motivlar ham kiradi).
Pedagogik jarayon haqiqiy motivlarga asoslanishi va shu bilan birga takomillashtirish dasturida istiqbolli bo'lgan yangi, yuqori va samaraliroq motivlarning paydo bo'lishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishi kerak.
Yuqori ijobiy motivatsiya qobiliyatlari etarli bo'lmagan taqdirda kompensatsiya qiluvchi omil rolini o'ynaydi; ammo bu omil teskari yo'nalishda ishlamaydi - qobiliyatlarning hech qanday yuqori darajasi o'quv motivining yo'qligini yoki uning past jiddiyligini qoplay olmaydi va muhim akademik muvaffaqiyatga olib kelmaydi.
Talabalarda barqaror, aniq, ijobiy motivatsiyani shakllantirish uchun ularning o'quv motivlarining rivojlanish dinamikasini kuzatib borish kerak. Buning uchun talabalarni o'qitish uchun motivatsiyaning mohiyatini aniqlash, dominant motivni o'rnatish uchun vaqti-vaqti bilan o'rganish kerak.
1.2 Talabalarda tarbiyaviy motivatsiyaning xususiyatlari
Talabalik davridagi shaxs psixologiyasining o'zgarishi talabaning hissiy-irodaviy sohasi (tashvishli, ekspressiv xolerik, sovuq qonli flegmatik, faol sanguine) bilan bog'liq. Talabaning psixologik iqlimining o'zgarishi bevosita boshqalarning ta'siri ostida (shaxslararo ijtimoiy munosabatlar tizimi) sodir bo'ladi. Talabalar muhitiga ijtimoiy moslashuv katta ahamiyatga ega. Bunday holda, o'qituvchining tashvish, qo'rquv, o'ziga ishonch, surunkali depressiyaga olib keladigan o'quvchining hissiy identifikatsiyasining (xususan, jabrlanuvchining) asosiy xususiyatlarini bilish juda muhimdir. Hissiy xususiyatlarni bilmasdan turib, o'quvchining harakatlariga to'g'ri munosabatda bo'lish, uning tarbiyasini maqsadli boshqarish va undagi yashirin iste'dodlarni ko'rish mumkin emas.
Talabalarning rivojlanishida ta'lim motivatsiyasi katta ahamiyatga ega. Uning rivojlanishida asosiy rolni o'qituvchi bajaradi.
O'rganish motivatsiyasi yoshlikdan shakllana boshlaydi. maktab yoshi. Dastlab, u yangi bilimlarga qiziqish va ishtiyoqga asoslanadi. O'rganishga qiziqish kognitiv ehtiyojning hissiy tajribasi sifatida talqin qilinadi. O'quv faoliyati, har qanday boshqa kabi, ma'lum ko'nikma va texnikaga ega bo'lishni talab qiladi. Qiziqish mavzuni o'rganishning birinchi ob'ekti bo'lishi kerak.
Talabaning bilim olishga qiziqishini shakllantirishning eng muhim sharti uning o'quv faoliyatining ma'nosini tushunishi, uning shaxsan o'zi uchun ahamiyatini anglashidir. O'quv materiali mazmuniga va o'quv faoliyatining o'ziga qiziqish faqat o'quvchining o'quvchilarda aqliy mustaqillik va tashabbuskorlik ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'lishi sharti bilan shakllanishi mumkin, bu juda muhimdir. O'qitishning ijodiy usullari va talabaning o'rganilayotgan fanni tushunishi qanchalik faol bo'lsa, o'quvchini qiziqtirish shunchalik oson bo'ladi, shu bilan birga tayyor materialni shubhasiz taqdim etish ularning qiziqishini uyg'otmaydi, garchi trening mazmunini tushunishga xalaqit bermaydi. Bundan kelib chiqadiki, o'rganishga barqaror qiziqishni tarbiyalashning asosiy vositasi o'qituvchi tomonidan o'quvchilardan faol qidiruv faoliyatini yoki boshqacha aytganda, mustaqillikni talab qiladigan savol va topshiriqlardan foydalanishdir.
O'quv materialiga qiziqishning paydo bo'lishining muhim omillari - bu uning ta'limotining hissiy ranglanishi, o'qituvchining "tirik" so'zi.
O'quv faoliyatining muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchi tomonidan ma'lum bir motivatsion yo'nalishning ustunligiga bog'liq. Pedagogik psixologiyada o'quv faoliyatining motivatsion yo'nalishlarining to'rt turi ajratiladi:
1) jarayon bo'yicha (talaba o'quv muammolarini hal qilish jarayonidan zavqlanadi, ularni hal qilishning turli usullarini izlashni yaxshi ko'radi);
2) natija bo'yicha (talaba uchun eng muhimi - o'zlashtirilgan va egallagan bilim va ko'nikmalar);
3) o'qituvchi tomonidan baholanishi (asosiysi, hozirgi paytda yuqori yoki hech bo'lmaganda ijobiy baho olishdir, bu bilimning haqiqiy darajasini to'g'ridan-to'g'ri aks ettirmaydi);
4) muammoga duch kelmaslik uchun (ta'lim asosan rasmiy ravishda, faqat past baho olmaslik, o'qishdan chetlashtirilmaslik, o'qituvchi va ta'lim muassasasi ma'muriyati bilan ziddiyatga tushmaslik uchun amalga oshiriladi).
Talabalik yoshidagi o'quvchilarning psixologlari tomonidan olib borilgan tadqiqotlarda motivatsion yo'nalishlar va o'rganish muvaffaqiyati o'rtasida ijobiy bog'liqlik o'rnatilgan. Treningda eng katta muvaffaqiyat jarayon va natijaga yo'naltirilganligi bilan ta'minlanadi.
Talabalik davrida psixolog N.S. Leitesning fikriga ko'ra, umuman faoliyat asosan tanlab olinadi va qobiliyatlarning rivojlanishi bilan uzviy bog'liqdir.
Talabalik davrida o'qish motivatsiyasini shakllantirishda quyidagilar amalga oshiriladi:
Boshqa fanlarni o'zlashtirishga zarar etkazadigan bir mavzuga doimiy qiziqish;
O'quv mashg'ulotlari shakllarining monotonligidan, o'quv faoliyatining ijodiy va muammoli-qidiruv shakllarining etishmasligidan norozilik;
O'qituvchilar tomonidan kam o'qiydigan, qiyin o'qiyotgan o'quvchilarga nisbatan qat'iy nazorat qilish shakllariga salbiy munosabat;
Hayot yo'lini tanlash uchun situatsion motivlarni saqlash (masalan, do'stingiz bilan o'xshashlik yoki ota-onaning ishontirishi bilan);
Ijtimoiy burch motivlarining ularni amalga oshirish yo'lidagi to'siqlarga nisbatan etarli darajada barqaror emasligi.
Universitet professor-o‘qituvchilari o‘qish motivatsiyasini oshirish uchun talabalik davridayoq muhabbat va hamdardlik, shubha, tarbiyani unutishadi. Universitetlarni o'qitish usullari, afsuski, asosan samarasiz.
Shaxslararo munosabatlarni shakllantirish. Norasmiy aktivning paydo bo'lishi va o'qituvchining ijtimoiy moslashuvi:
Talabalar jamoasining shakllanishi va rivojlanishi bosqichi norasmiy aktivlar, ya'ni jamoa a'zolarining ko'pchiligi orasida obro'ga ega bo'lgan guruh a'zolari aniqlangandan so'ng boshlanadi. Bu bosqich talabalar o'rtasida shaxslararo va ishbilarmonlik munosabatlari tizimini yaratish bilan tavsiflanadi. Tegishli tuzatish ishlarini tashkil etish uchun o'qituvchi uchun talabalar jamoasining shaxslararo munosabatlar tizimida hissiy tuzilma nima ekanligini va u nimaga asoslanganligini bilish juda muhimdir.
Shu nuqtai nazardan, bu katta ahamiyatga ega psixologik usullar to'g'ridan-to'g'ri kuzatishdan yashiringan guruhdagi shaxslararo munosabatlarning tuzilishini ochib berishga, guruhning barcha boshqa a'zolarining etakchilari va maqomidagi pozitsiyasini aniqlashga imkon beradigan tadqiqotlar. Lider guruhni belgilovchi kuchdir.
Talabalik hayotidagi qiyinchiliklar:
Talabalarning bilim olishidagi ko'plab qiyinchiliklar o'ziga xos "shafqatsiz doira" ni tashkil qiladi, bunda har bir nomaqbul omil birinchi navbatda tashqi sharoitlar tufayli yuzaga keladi, so'ngra bir-birini ketma-ket kuchaytiradigan boshqa kiruvchi omillarni keltirib chiqaradi. Shuning uchun ko'pincha talaba psixologi har bir o'quvchining muvaffaqiyatsizligining bir emas, balki bir nechta sabablarini izlashi va ularning har birini yo'q qilishga intilishi kerak. Talabaning o'qishdan orqada qolishi uchun ko'pincha kattalar (universitet va ota-onalar) aybdor.
Motiv va uning o'rganish ma'nosi bilan aloqasi:
Motivning xususiyatlari shundaki, u bevosita ma'noga, o'quvchining shaxsiy ahamiyatiga bog'liq: agar odam o'rganadigan motiv o'zgarsa, bu uning barcha ta'lim faoliyatining ma'nosini tubdan qayta tashkil qiladi va aksincha.
Ta'lim motivini amalga oshirish, o'z-o'zini tarbiyalash usullarini o'zlashtirish uchun ko'plab oraliq maqsadlarni qo'yish va bajarish kerak. ta'lim tizimi: o'z ta'lim faoliyatining uzoq muddatli natijalarini ko'rishni o'rganish, o'quv harakatlarini amalga oshirish maqsadlarini, o'z-o'zini tekshirish maqsadlarini belgilash.
O'rganishga qiziqishning asosiy xususiyati - hissiy rang berish, o'quvchining hissiy tajribalari bilan bog'liqlik. Qiziqish paydo bo'lishining dastlabki bosqichlarida qiziqishning ijobiy his-tuyg'ular bilan bog'liqligi muhim ahamiyatga ega, ammo qiziqish barqarorligini saqlash uchun ta'lim faoliyatini shakllantirish kerak.
psixologik pedagogik motivatsiya talaba
1.3 Talabalarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish shartlari
Motivatsiya shaxsning faoliyatini, xulq-atvorini, faoliyatini tartibga soluvchi yetakchi omil hisoblanadi. Talaba bilan har qanday pedagogik aloqa faqat uning motivatsiyasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda samarali bo'ladi. O'quvchilarning ob'ektiv bir xil harakatlarining butunlay boshqacha sabablari bo'lishi mumkin. Xuddi shu harakatning motivatsion manbalari butunlay boshqacha bo'lishi mumkin.
Ta'lim faoliyatining muvaffaqiyati yoki samaradorligi ijtimoiy-psixologik va ijtimoiy-pedagogik omillarga bog'liq. Motivatsiyaning kuchi va tuzilishi ham ta'lim faoliyati muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi. Yerkes-Dodson qonuniga ko'ra, o'quv faoliyatining samaradorligi bevosita motivatsiya kuchiga bog'liq. Biroq, to'g'ridan-to'g'ri ulanish ma'lum chegaragacha qolmoqda. Natijalarga erishish va motivatsiya kuchining doimiy o'sishi bilan faoliyat samaradorligi pasayadi. Motiv miqdoriy ("kuchli - kuchsiz" tamoyiliga ko'ra) va sifat xususiyatlariga (ichki va tashqi motivlar) ega. Agar inson uchun faoliyatning o'zi muhim bo'lsa (masalan, o'rganish jarayonida kognitiv ehtiyojni qondirish), unda bu ichki motivatsiyadir.
Agar shaxsning faolligi uchun turtki ijtimoiy omillar (masalan, obro', ish haqi va boshqalar) bo'lsa, bu tashqi motivatsiyadir. Bundan tashqari, tashqi motivlarning o'zi ijobiy (muvaffaqiyat, muvaffaqiyat motivlari) va salbiy (qochish, himoya qilish motivlari) bo'lishi mumkin. Ko'rinib turibdiki, tashqi ijobiy motivlar kuch jihatidan teng bo'lsa ham tashqi salbiy motivlarga qaraganda samaraliroqdir. Tashqi ijobiy motivlar ta'lim faoliyatining rivojlanishiga samarali ta'sir qiladi. Ta'lim jarayonida shaxsning samarali ijodiy faoliyati kognitiv motivatsiya bilan bog'liq.
O‘rganishga ishtiyoqli odamda quyidagi xususiyat mavjud: u qanchalik ko‘p o‘rgansa, bilimga tashnalik shunchalik kuchayadi.
Intellektual rivojlanish va ta'lim faoliyati muvaffaqiyati o'rtasidagi muhim bog'liqlik isbotlanmagan. Bir naqsh aniqlandi: "kuchli" talabalar bir-biridan aql-idrok jihatidan emas, balki kuch, sifat va motivatsiya turi bilan farqlanadi. Kuchli talabalar uchun ichki motivatsiya - kasbni yuqori darajada o'zlashtirish va kuchli ZUNni olishga e'tibor qaratish, zaif talabalar uchun - tashqi motivatsiya - yomon o'qish uchun qoralash va jazodan qochish bilan ajralib turadi.
Yuqori ijobiy motivatsiya maxsus qobiliyatlarning etishmasligi va ZUNning etarli darajada ta'minlanmaganligini qoplashi mumkin va kompensatsion omil rolini o'ynaydi. Bu kompensatsiya mexanizmi teskari yo'nalishda ishlamaydi: talaba qanchalik qobiliyatli va bilimdon bo'lmasin, o'qishga ishtiyoq va turtki bo'lmasa, u muvaffaqiyatga erisha olmaydi (“Yotgan tosh ostidan suv oqmaydi” - maqol).
Binobarin, o‘quvchilarning o‘quv faoliyati ham, ularning o‘quv faoliyati ham motivatsiyaning kuchi va tuzilishiga bog‘liq. Ta'lim motivatsiyasining etarlicha yuqori darajada rivojlanishi bilan u maxsus qobiliyatlarning etishmasligi yoki talabalarda ZUN ning etarli emasligini qoplashi mumkin.
O'quv faoliyati uchun motivatsiyaning belgilovchi qiymati asosida o'quv jarayonini motivatsion qo'llab-quvvatlash tamoyili shakllantirildi. Talabalar o'rtasida ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani maqsadli shakllantirish zarur.
Shu bilan birga, kognitiv faoliyat sifatida o'rganishda qandaydir qo'shimcha motiv topiladi. Bu "ish" harakatining asosiy mahsuli bo'lgan natijani olish imkoniyati bilan bog'liq. Bu, shubhasiz, mehnatga o'rgatishning yuqori samaradorligiga sababdir. A.N. Leontiev shunday deb yozgan edi: "O'rganish o'quvchi uchun hayotiy ma'noga ega bo'lishi uchun hayotga kirishi kerak. Hatto o'rgatish mahoratida, oddiy vosita mahoratida ham shunday bo'ladi. Bu erda o'qitishda o'zlashtirilgan faoliyatning "biznes" natijasiga qiziqish talabi zarur. Uning predmeti ham, mahsuli ham kelajakdagi real ob'ekt va mahsulotga taqlid bo'lsa-da.
O'rganishning ichki motivatsiyasi eng tabiiy bo'lib, unga olib keladi, deb ishoniladi eng yaxshi natijalar o'quv jarayonida. Biroq, muayyan hayotiy vaziyatlardagi kuzatishlar, shuningdek, nazariy mulohazalar bu pozitsiyani so'zsiz aksiomatik sifatida qabul qilishga imkon bermaydi.
Shuni yodda tutish kerakki, kognitiv motivning o'zida "ish" motivi mavjud. Umuman olganda, ta'lim va kognitiv faoliyatni amalga oshirayotganda, inson uning natijalari keyinchalik o'zi uchun zarur bo'lgan hayotiy manfaatlarni olish uchun foydali bo'lishi mumkinligini tushunadi. Shuning uchun kognitiv motivni o'qitishga nisbatan ichki sifatida mutlaqlashtirish va uning biznes motiviga qarama-qarshiligi asossiz ko'rinadi.
Talabaning o'quv jarayoniga bo'lgan qiziqishini "tashqi" motivatsiyaga bog'lash to'g'riroq bo'ladi - agar ikkinchisi unga ijobiy his-tuyg'ular bilan bo'yalgan yangi taassurotlar bilan ta'minlangan bo'lsa. Darhaqiqat, bu tasodifiy natija bo'lib, o'rganishning boshlanishi va yo'nalishini belgilaydigan kognitiv maqsadga erishish bilan bevosita bog'liq emas.
O'quv jarayonida qaysi motivlarning faoliyat yuritishi va ularning qaysi biri ustunlik qilishi ko'p sabablarga bog'liq. Ular orasida - o'quvchining individual-shaxsiy xususiyatlarining tabiati. Aqliy harakatlarni shakllantirishning bosqichma-bosqich metodologiyasidan foydalangan holda o'tkazilgan tajribalarda, agar tadqiqot rejasining motivi bo'lsa, og'zaki-mantiqiy o'zlashtirilgan o'quv materialiga nisbatan fikrlashning majoziy komponenti ustun bo'lgan talabalar ancha muvaffaqiyatli ekanligi ko'rsatildi. o'rganish motiviga bog'langan. Bu ularga berilgan yo'nalish asosining sxemasidan ma'lum belgilarni chiqarib tashlash orqali ta'minlandi. Talabalar bu diqqatga sazovor joylarni o'zlari topdilar.
Ta'lim jarayonida faoliyat ko'rsatadigan motivlarning turlarini belgilovchi yana bir holat - bu o'rganish turining o'zi. Bu o'quvchiga o'zlashtirilishi kerak bo'lgan harakatning indikativ asosi, bajarish qobiliyati berilgan sxema turi bilan belgilanadi.
Birinchi turdagi ta'limda o'quvchining o'rganishga munosabati uning mustahkamlovchi vazifasini bajaradigan narsaga bo'lgan ehtiyojiga mos keladi.
Ikkinchi turda motivatsiya - bu tadqiqot natijalari kelajakda biror narsa uchun zarur bo'lishini anglash. Bu aslida kognitiv emas, balki o'rganishga bo'lgan "amaliy" qiziqishdir.Boshqacha aytganda, o'rganish o'quvchi kelajakda amalga oshirishni maqsad qilgan boshqa faoliyat uchun amalga oshiriladi.
Uchinchi turdagi ta’limda o‘quvchi tomonidan o‘zlashtirilgan bilish usuli o‘rganilayotgan predmetni yangi, kutilmagan tomondan ochib beradi va shuning uchun ham o‘rganish jarayonida ortib, barqaror bo‘ladigan tabiiy qiziqish uyg‘otadi. Talaba fanni bilish metodiga ega bo‘lsa, u unga faoliyat sohasi sifatida namoyon bo‘ladi va shu bilan bilish ehtiyoji safarbar bo‘ladi.
Biroq, bu avtomatik ravishda amalga oshirilmaydi. Talabani ob'ektni o'rganishga jalb qilish kerak - uning kognitiv qiziqishini uyg'otish. Boshlanish nuqtasi, albatta, ma'lum faktlardir. Biroq, ular unga yangi tomondan ko'rsatiladi. Keyin bu boshlang'ich manfaat asta-sekin rivojlanadi, begona, utilitar manfaatlarning provokatsiyasidan qochadi. Natijada, talabalar o'rganilgan tadqiqot usullarini bir xil fanning boshqa bo'limlariga va boshqa fanlarga mustaqil ravishda kengaytiradilar, ularni ixtiyoriy va faol ravishda qo'llaydilar. Shu bilan P.Ya. Halperin talabaning rivojlanishidagi siljishni bog'ladi, bu birinchi va hatto ikkinchi turdagi ta'lim bilan erishib bo'lmaydigan bo'lib chiqdi.
Ko'rsatilgan motiv turlarini ta'lim motivatsiyasini rivojlantirishning ketma-ket bosqichlari sifatida ko'rsatish imkoniyatini ko'rib chiqish qiziq bo'lar edi. Bu muammo ham o'quv faoliyatini, ham o'quvchining shaxsiy sohasini o'rganishda markaziy o'rinni egallaydi. Bu erda ichkilashtirishning bir turi ham mavjud. Uning o'ziga xosligi quyidagicha: "tashqi" va "ichki" aktyorga emas, balki uning faoliyatiga nisbatan belgilanadi. Bu harakatning odatiy boshlang'ich nuqtasi talabaning qandaydir faoliyatni amalga oshirishidir. U ushbu faoliyatning asosiy predmet mazmuniga nisbatan tashqi, u bilan tabiiy ravishda bog'liq bo'lmagan maqsadni amalga oshirish istagini boshqaradi. Yakuniy nuqta - bu faoliyatning "ichki" maqsadi uchun bajarilishi. Bu "motivni maqsadga o'tkazish" ga erishish, bu haqda A.N. Leontiev.
Yuqorida faoliyat motivining ikki xil (sub'ektiv) tushunchasi ajratib ko'rsatilgan. O'quv faoliyati sub'ekti nafaqat kerakli bilim va ko'nikmalarni egallashdan qanday foyda olishini bilishi, balki u haqiqiy motivatsiya holatida bo'lishi kerak. Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasida ajratib ko'rsatilgan birinchi, motivatsion bosqichning mazmuni nafaqat yaratilish, balki ilgari shakllangan ushbu faoliyat bilan bog'liq bo'lgan motivlarni aktuallashtirish deb hisoblanadi. O'quv motivlarini yaratish o'rganish qobiliyatini ta'minlaydigan o'quv faoliyatining tayyorgarlik tarkibiy qismiga kiradi, shu bilan birga ularni amalga oshirish allaqachon tayyorlangan tarkibiy momentlarning ishlash sohasiga yoki o'quv faoliyatining asosiy tarkibiy qismiga bog'liq bo'lishi kerak - o'rganish.
Talabaning o'rganishga munosabati ma'lum o'quv motivlarining ustunligi va ta'siri haqida birlamchi fikrni beradi. Talabaning o'quv jarayoniga jalb etilishining bir necha bosqichlari mavjud:
Salbiy munosabat
Befarq (yoki neytral)
Ijobiy - I (amorf, bo'linmagan),
Ijobiy - 2 (kognitiv, tashabbuskor, ongli),
Ijobiy - 3 (shaxsiy, mas'uliyatli, samarali).
O'qishga salbiy munosabat: qashshoqlik va motivlarning torligi, muvaffaqiyatga qiziqishning zaifligi, baholashga e'tibor berish, maqsad qo'ya olmaslik, o'qishdan ko'ra qiyinchiliklarni engish, ta'lim muassasalariga, o'qituvchilarga salbiy munosabat.
Ta'limga befarq munosabat: xususiyatlar bir xil bo'lib, u yo'nalishni o'zgartirish bilan ijobiy natijalarga erishish uchun qobiliyat va imkoniyatlar mavjudligini nazarda tutadi; qobiliyatli, lekin dangasa talaba.
O'rganishga ijobiy munosabat: motivatsiyaning barqaror bo'lmagandan chuqur ongligacha bosqichma-bosqich o'sishi va shuning uchun ayniqsa samarali; eng yuqori daraja motivlarning barqarorligi, ularning ierarxiyasi, uzoq muddatli maqsadlarni belgilash, o'z ta'lim faoliyati va xatti-harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'ra bilish, maqsadga erishish yo'lidagi to'siqlarni engib o'tish qobiliyati bilan tavsiflanadi.
XULOSA
Nazariy manbalarning tahlili shuni ko'rsatdiki, hozirgi vaqtda samaradorlik muammosiga qiziqish ortib bormoqda kasb-hunar ta'limi. Bu boradagi istiqbolli yo‘nalishlardan biri o‘quvchilarning ta’lim motivatsiyasini shakllantirishdir. Faoliyatning tarbiyaviy motivatsiyasi murakkab psixologik hodisa bo'lib, uni o'quv jarayonida boshqarish uning tarkibiy tashkil etilishini, dinamikligini hisobga olishni talab qiladi. O'quv motivatsiyasi barqarorlik, intellektual rivojlanish darajasi va o'quv faoliyatining tabiati bilan bog'liqligi bilan tavsiflanadi. Talabalarning motivatsion sohasini o'rganish shaxsning ontogenetik rivojlanishini hisobga olmasdan, ya'ni ushbu yoshdagi psixologik xususiyatlarni hisobga olmasdan mumkin emas. Bu vaqtda motivatsion tuzilma adekvatlik, mazmunlilik, tushunish qobiliyatidan maqsadli xulq-atvor, o'ziga xoslik, ijodkorlik, xayrixohlik, mas'uliyatga o'zgaradi.
Sinergetik yondashuvga ko'ra, ijobiy o'quv motivatsiyasini shakllantirish natijasi o'quvchilarda o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini-o'zi takomillashtirish istagi, ya'ni boshqariladigan tizimning funktsional tizimga o'tishi bo'lishi kerak. Shunday qilib, o'qituvchining asosiy vazifasi - ta'lim tizimini manfaatdor mustaqil o'zini o'zi tashkil etish mexanizmlari ishga tushiriladigan shunday o'quv muhitini tashkil etishdir.
FOYDALANILGAN MANBALAR RO'YXATI:
1. Epifanova, S. Ta'lim motivatsiyasini shakllantirish / S. Epifanova // Rossiyada oliy ta'lim. - 2000. - 3-son. - 106-107 b.
2. Zhuravlev, D. Motivatsiya va ta'lim muammolari / D. Zhuravlev // xalq ta'limi. - 2002. - No 9. - 123-130 b.
3. Zenina, S.R. Universitet talabalarining o'quv va kasbiy faoliyatini shakllantirishning psixologik omillari: diss avtoreferati. samimiy. psixolog. Fanlar: - M., 2009. - 23 b.
4. Qish, I.A. Pedagogik psixologiya. - M.: Logos, 2003. - 384 b.
5. Ilyin, E.P. Motivatsiya va motivlar. - Sankt-Peterburg: Peter, 2006. - 512 p.
6. Klimov, E.A. Kasbiy o'zini o'zi belgilash psixologiyasi: - M.: Akademiya nashriyot markazi, 2004. - 304 b.
7. Lyax, T.I. Tajriba eksperimental shakllanish O'qitishning shaxsan muhim motivi / - Tula: Tul nashriyoti. davlat ped. un-ta im. L.N. Tolstoy, 2004. - 133 b.
8. Lyax, T.I. Pedagogik psixologiya: - Tula: Tul nashriyoti. davlat ped. un-ta im. L.N. Tolstoy, 2005. - 295 b.
9. Makarova, I.V. O'qituvchi-psixolog: kasbiy faoliyat asoslari / I.V. Makarova, Yu.G. Krilov. - Samara: Ed. Bahrax uyi, 2004. - 288 b.
10. McClelland, D. Inson motivatsiyasi / - Sankt-Peterburg: Peter, 2007 - 672 p.
11. Maklakov, A.G. Umumiy psixologiya: - Sankt-Peterburg: Peter, 2008. - 583 p.
12. Ovchinnikov, M.V. Pedagogika oliy o'quv yurti talabalarini o'qitish motivatsiyasi dinamikasi va uning shakllanishi: ... diss avtoreferati. samimiy. psixolog. Fanlar: - Yekaterinburg, 2008. -26 b.
13. Popova A.Yu. Psixologiya talabalarini kasbiy o'qitish uchun motivatsiyani rivojlantirishning psixologik shartlari: ... diss avtoreferati. samimiy. psixolog. Fanlar: - M., 2004. -30 b.
14. Smirnov, S.D. Oliy ta'lim pedagogikasi va psixologiyasi: faoliyatdan shaxsga: - M.: Akademiya nashriyot markazi, 2003. - 256 b.
15. Sonin, V.A. Kasbiy faoliyatning psixodiagnostik bilimlari / - Sankt-Peterburg: Rech, 2004. -61 p.
16. Uspenskiy, V.B. Psixologik va pedagogik faoliyatga kirish: - M .: VLADOS-PRESS nashriyoti, 2003. - 176 p.
17. Tsvetkova, R.I. Talaba shaxsining motivatsion sohasi: uni shakllantirish shartlari va vositalari / R.I. Tsvetkova // psixologik fan va ta'lim. - 2006. - 4-son. - 76-80 s.
Allbest.ru saytida joylashgan
...Shunga o'xshash hujjatlar
Pedagogik sharoitlar, talabalarning ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani rivojlantirishga hissa qo'shish. Motivatsiyaning tadqiqot jarayonida tutgan o‘rni, “motivatsiya” tushunchasi xususiyatlarining nazariy jihatlari, o‘quvchilarning ichki va tashqi motivlarini tavsiflash va tahlil qilish.
muddatli ish, 2009-yil 18-05-da qo‘shilgan
O'quv faoliyati motivlari turlarining tavsifi. Zamonaviy talabaning ta'lim motivatsiyasini rivojlantirish jarayoni. Ijtimoiy va kognitiv motivlar. Ta'lim motivatsiyasiga hissiyotlarning ta'sirini o'rganish. To'g'ri motivatsion yo'nalishni tarbiyalash usullari.
kurs qog'ozi, 2011 yil 03 iyulda qo'shilgan
Birinchi kurs talabalarining psixologik xususiyatlari, o'quv faoliyati uchun motivatsiyani rivojlantirish shartlari. Motivatsiya va motivning nisbati. Talabalarning ta'lim faoliyati motivatsiyasi va ularning kasbiy va shaxsiy yo'nalishi o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash.
magistrlik ishi, 2011-06-22 qo'shilgan
Motivatsiya - bu xatti-harakatga turtki va yo'nalish beradigan aqliy jarayonlar to'plami. Ijtimoiy-pedagogik nazariya va amaliyotda motivatsiya muammosi. Kasbiy tayyorgarlik jarayonida talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish xususiyatlari.
muddatli ish, 08/06/2013 qo'shilgan
umumiy xususiyatlar ta'lim jarayoni va talabalarni o'qitishda qiziqishning rolini aniqlash. Ta'lim motivatsiyasining tuzilishi va amalga oshirish jarayonini o'rganish. Darsning alohida bosqichlarida umumiy ta'lim motivatsiyasini shakllantirish va motivatsiyani shakllantirish jarayonini tahlil qilish.
muddatli ish, 2012-01-15 qo'shilgan
O'quv motivatsiyasi tushunchasi. Yosh o'quvchilarning o'quv faoliyati muvaffaqiyatiga motivatsiyaning ta'sirini o'rganish. Ta'lim motivlariga qarab o'quv faoliyati muvaffaqiyat darajasidagi farqlar. “Motivlar zinapoyasi” usuli ma’lumotlarini tahlil qilish va qayta ishlash.
muddatli ish, 10/14/2014 qo'shilgan
O'quv faoliyati motivatsiyasining psixologik-pedagogik jihatlari. O'rta maktab o'quvchilarining darsda motivatsiyasining xususiyatlari jismoniy madaniyat. Maktab o'quvchilari o'rtasida jismoniy tarbiya darslariga borish sabablari. O'z-o'zini o'rganishga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirishda ota-onalarning roli.
muddatli ish, 06/12/2014 qo'shilgan
Ta'lim motivatsiyasining xususiyatlari va omillari. O'smirlarda o'quv faoliyatining etakchi motivlarini va tarbiyaviy motivatsiya darajasini aniqlash. Aniqlangan muammolarni hal qilish bo'yicha tavsiyalar o'qituvchilarning e'tiborini o'quv motivatsiyasini oshirish yo'llariga qaratish.
muddatli ish, 06/03/2014 qo'shilgan
Psixologiya va pedagogikada mavjud bo'lgan ta'lim motivatsiyasini shakllantirishga zamonaviy yondashuvlarni o'rganish. Ta'lim motivatsiyasi va ta'limga hissiy munosabat. Tashqi va ichki motivatsiya va hissiy munosabatning ta'limga nisbati.
dissertatsiya, 2010-08-22 qo'shilgan
Farmakognoziyadan amaliy mashg‘ulotlar davomida talabalar tomonidan egallangan ko‘nikma, bilim va amaliy ko‘nikmalar ro‘yxati. O'quv amaliyotining tashkil etilishi, tematik rejasi va mazmuni. Talabalarning o'quv tadqiqot va tadqiqot ishlari.
