საგანმანათლებლო წარმატება. ურთიერთობა სწავლის წარმატებასა და მიღწევის მოტივაციას შორის. რაც წარმატებას აძლევს

როგორ დავრწმუნდეთ, რომ ბავშვი წარმატებულია სკოლაში? ყოველივე ამის შემდეგ, თუ ბავშვი გრძნობს თავის წარმატებას, მაშინ იქმნება პირობები მოტივაციური მხარის განვითარებისთვის და ეს იწვევს სტაბილური ელემენტების ჩამოყალიბებას. სასწავლო აქტივობები.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

წარმატება სწავლაში დღეს არის წარმატება ცხოვრებაში ხვალ.

„ყველაფერი სხვა ცხოვრებაში ხდება რეალური და

მიღწევადია მხოლოდ მაშინ, როცა ადამიანს სურს

მზადაა ისწავლოს სწავლების დროს - იმაში, რომ ის

დადის სკოლაში, კითხულობს, წერს, სწავლობს – ის

გრძნობს სიხარულს და პოულობს ადამიანს

სიამაყე."

ვ.ა. სუხომლინსკი

ყველა მასწავლებელმა იცის, რომ როდესაც მოსწავლე მოდის სკოლაში, ის ავტომატურად არ ხდება ნამდვილი მოსწავლე. სკოლის დაწყება ხდება ნებაყოფლობითი ქცევის ჩამოუყალიბებელი მაჩვენებლების, საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოუყალიბებელი ელემენტების, სწავლის მოტივაციური სფეროს განუვითარებლობის ფონზე.

რას უნდა დაეყრდნო ამ შემთხვევაში? როგორ გაუჩინოს ბავშვებს სწავლის სურვილი და მათ თვალებში ცოდნის სურვილის ნაპერწკალი უჩნდება. ამაზე ფიქრი ჩემს პედაგოგიური მოღვაწეობა, მივედი დასკვნამდე, რომ მხოლოდ სწავლაში წარმატება ბადებს ბავშვში სწავლის სურვილს. თუ ბავშვი მუდმივად გრძნობს თავის წარმატებას, მაშინ იქმნება პირობები მოტივაციური მხარის განვითარებისთვის და ეს იწვევს საგანმანათლებლო საქმიანობის სტაბილური ელემენტების ჩამოყალიბებას.

ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, გაკვირვების უნარი თანდაყოლილია ბავშვში და როცა ბავშვები სკოლაში მოდიან, ყველას სწავლის სურვილი აქვს. ინტერესი მოდის მხოლოდ მაშინ, როდესაც არის შთაგონება, რომელიც იბადება წარმატებისგან.

ბავშვის სკოლაში ყოფნის პირველივე დღეებიდან ვაქცევ ყურადღებას, რომ ყოველ დღე გრძნობს, მართალია პატარა, მაგრამ წარმატებას. მუშაობას ვიწყებ კლასში მეგობრული, ურთიერთგაგებისა და თანამშრომლობის ემოციური ფონის შექმნით. ეს არის ყურადღებიანი და მეგობრული დამოკიდებულება მოსწავლეების მიმართ კლასში და კლასს გარეთ, ეს არის დიალოგური კომუნიკაცია და მისი მიღწევების პოზიტიური შეფასება, ეს არის ინდივიდუალურ-პერსონალური მხარდაჭერა, რომელიც გულისხმობს სწავლისა და აღზრდის განვითარების დიაგნოზს, განვითარების პროგრესის თვალყურს. თითოეული ბავშვის. ამ მიზნების მისაღწევად, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ბავშვის შინაგანი ფსიქოლოგიური მდგომარეობის შეფასება, კომუნიკაციის სწორი სტილის პოვნა და, დაუყოვნებლად, მასში წარმატების მექანიზმის ამოქმედება.

ეფექტური გზაა ნებისმიერი აქტიური დადებითი გამოვლინების წახალისება: ლამაზად დაწერე ასო, რიცხვი, წაიკითხე სიტყვა უშეცდომოდ, ლამაზად იჯდა, უპასუხა კითხვას.

იმისათვის, რომ სასწავლო პროცესი წარმატებული იყოს, მოსწავლეებმა კლასში წარმატება უნდა მიაღწიონ. რას ნიშნავს წარმატების მიღწევა? სწავლის წარმატების ერთ-ერთი პირობაა გაკვეთილის აქტივობებში ჩართვა. თითოეული მოსწავლე აქტიურად უნდა ფიქრობდეს და მოქმედებდეს. თუ გაკვეთილზე ზის მხოლოდ ისმენს და არ ფიქრობს, არ ეძებს პასუხებს პრობლემურ კითხვებზე, ამან უნდა გააფრთხილოს მასწავლებელი. აქტიურად მოაზროვნე ბავშვი დიდხანს ვერ ჯდება ჩუმად, ის იწყებს კითხვების დასმას, გამოთქვამს ვარაუდებს, რაც ნიშნავს, რომ მას აინტერესებს რა ხდება გაკვეთილზე.

გაკვეთილისთვის მომზადებისას ყოველთვის ვფიქრობ იმ მეთოდებსა და ხერხებზე, რომლებიც ხელს უწყობს ისეთ აქტიურ გონებრივ აქტივობაში ჩართვას, რომელიც მოითხოვს თითოეულ ბავშვს დაინახოს თავისი წარმატება. პედაგოგიური თვალსაზრისით, წარმატების სიტუაცია არის პირობების ისეთი მიზანმიმართული, ორგანიზებული კომბინაცია, რომლითაც შესაძლებელია მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევა ცალკეული მოსწავლისა და მთლიანად კლასის საქმიანობაში.

ახალი ფედერალური სტანდარტების მიხედვით ტრენინგი მოიცავს მხოლოდ აქტივობის ტრენინგს. ამისთვის დაწყებით სკოლაში კარგად შეეფერება პრობლემურ-დიალოგიური ხასიათის ტექნოლოგიებს, თანამშრომლობის ტექნოლოგიას, სისტემურ-აქტივობის ტექნოლოგიას, პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგიას, კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიას. ისინი გვთავაზობენ აქტიურ და ინტერაქტიულ მეთოდებსა და ტექნიკას. ყურადღებას გავამახვილებ ზოგიერთ მათგანზე, რომლებიც ყველაზე დიდ ეფექტს იძლევა.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის მეთოდები

პრობლემური სიტუაციის შექმნა (გაოცება, სირთულე და მოქმედებების შესრულება, ფაქტების ინტერპრეტაციის სირთულე), გასართობი სიტუაციების შექმნა, გაურკვევლობის სიტუაციები და ა.შ.

ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები საგანმანათლებლო და შემეცნებითისაქმიანობის

მოთხრობა, ევრისტიკული საუბარი, ტექსტის შესწავლა, დემონსტრირება, ილუსტრაცია, როლური თამაში, კვლევა, დისკუსია და ა.შ.

ახალი უნარების ფორმირების მეთოდები

სავარჯიშოები,ლაბორატორიული სამუშაოები,ვორქშოპი,თამაში,პროექტის მეთოდი,ბრეშტორმინგი,არასტანდარტული სიტუაციების ამოხსნა და ა.შ.

შესწავლილის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის მეთოდები

სქემების, ცხრილების, გრაფიკის კლასტერების, საცნობარო შენიშვნების შექმნა და ა.შ.

ქმედებების შედეგების მონიტორინგის მეთოდები

ფრონტალური, შერჩევითი, დაკითხვა, ტესტირება, საუბარი, კრეატიული პროდუქტის შექმნა, მოქმედებებისა და ოპერაციების დემონსტრირება და ა.შ.

სასწავლო აქტივობების სტიმულირების მეთოდები

სიტყვიერი: შექება, მადლიერება, კრიტიკა), ვიზუალური (ჟეტონები, ჩვეულებრივი ნიშნები, სიმბოლოები), ფორმალური შეფასება (ქულები, ნიშანი), ემოციური კომფორტის ატმოსფეროს შექმნა და ა.შ..

ამ მეთოდების გამოყენება კლასში საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს იყოს აქტიური, მონაწილეობა მიიღოს ძიებაში, საუბარში, დისკუსიაში, წვლილი შეიტანოს ფრონტალურ, კოლექტიურ, ჯგუფურ, წყვილში და. ინდივიდუალური აქტივობები. ამიტომ, ბავშვი ვერ ხედავს „თავის ადგილს, თავის როლს გაკვეთილზე“ და ამით მასწავლებლის კომპეტენტური მხარდაჭერით გრძნობს მის წარმატებას.

ფსიქოლოგები განასხვავებენ წარმატების სიტუაციების რამდენიმე ძირითად ტიპს: მოულოდნელი სიხარული, ზოგადი სიხარული, ცოდნის სიხარული. მოულოდნელი სიხარული არის კმაყოფილების განცდა იმისა, რომ მოსწავლის საქმიანობის შედეგებმა გადააჭარბა მის მოლოდინს. საერთო სიხარული მდგომარეობს იმაში, რომ თითოეული სტუდენტი აღწევს გუნდის სიხარულს, რომელიც მისთვის აუცილებელია. სწავლის ხალისს აყალიბებს მასწავლებელი, ასწავლის ბავშვებს ცოდნის დამოუკიდებლად აღმოჩენას, პრობლემების გადაჭრას.

წარმატების შექმნის ტექნოლოგია შედგება რამდენიმე ოპერაციის თანმიმდევრობისგან:

• შიშის მოცილება;
• წარმატებული შედეგის წინსვლა;
• ბავშვის ფარული ინსტრუქცია საქმიანობის შესრულების გზებსა და ფორმებში;
• მოტივის გაცნობა;
• საქმიანობის მობილიზება პედაგოგიური წინადადებით;
• აქტივობის დადებითი შეფასება;

ამ თანმიმდევრობით მე ვიყენებ შემდეგ ტექნიკას:

1. ეს არის მოსიყვარულე და გამამხნევებელი სიტყვები, ემოციური დარტყმა, ხმის რბილი ინტონაციები, მოსიყვარულე სახელებით მიმართვა, ღია პოზა და სახის მეგობრული გამონათქვამები, ქმნის ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ ფონს, რომელიც ეხმარება ბავშვს გაუმკლავდეს მისთვის დაკისრებულ დავალებას.

მაგალითად: სამუშაოსთვის პოზიტიური განწყობის შექმნა, ვიწყებ ამ სიტყვებით:

• გავუღიმოთ ერთმანეთს ბავშვებო. Ჩვენ შეგვიძლია ეს გავკეთოთ...
• მოდი, შეამოწმე მეგობარო, მზად ხარ გაკვეთილის დასაწყებად?
• ყველა სწორად ზის? ყველა ყურადღებით აკვირდება?
• იქნებ ყველას სურს მიიღოს მხოლოდ ნიშანი "ხუთი"?

1. ფიზიკური აღზრდის წუთები, დახუჭეთ თვალები, დადეთ თავი მერხებზე (მუსიკა ჩუმად, მშვიდად ჟღერს):

• აი, კლასში ვარ.

ახლა დავიწყებ სწავლას.

მიხარია - ეს (პაუზა)

ჩემი ყურადღება იზრდება.

დღეს სკაუტი ვარ, ყველაფერს შევამჩნევ

ჩემი მეხსიერება ძლიერია.

ჩემი ტვინი მუშაობს (პაუზა)

მინდა ვისწავლო

ჩემთვის ყველაფერი საინტერესოა

Წასასვლელად მზად ვარ.

მუშაობს."

1. გაუზიარეთ ერთმანეთს თქვენი ღიმილი და მოუსმინეთ რას გავაკეთებთ გაკვეთილზე:

• ჯერ ყველას ერთად გავიხარებთ, რომ ვისწავლეთ შეკრება-გამოკლების ცხრილები 20-მდე და ამისთვის ჩავატარებთ მცირე ზეპირ გამოკითხვას.
• შემდეგ შევეცდებით ვუპასუხოთ კითხვას: "როგორ დავამატოთ ნომერი 5?"
• შემდეგ ჩვენ ვავარჯიშებთ ტვინს და მოვაგვარებთ ამოცანებს თანხის საპოვნელად. და ბოლოს, მეხსიერების ჩაღრმავებიდან ჩვენ მივიღებთ რაიმე ღირებულს, კერძოდ, სეგმენტების დახატვის უნარს ან:

1. გამარჯობა, მე ძალიან მომწონს...

• როგორ მოემზადეთ გაკვეთილისთვის?
• როგორ გააკეთე საშინაო დავალება, ტესტი;

1. I კლასში წიგნიერების გაკვეთილზე „ჯადოსნური წყალი“ სანთლით დახატა სწორი პასუხი (ასო), ბავშვებს უნდა ჩასვათ ასო, საჭირო იყო საღებავებით გადამოწმება, ასო გამოჩნდა. რამდენი ემოცია

1. ფარული დახმარება რეალიზდება მინიშნების, მითითების, სურვილის საშუალებით, რომელშიც არ არის პირდაპირი მითითება, რა და რა თანმიმდევრობით უნდა გააკეთონ მოსწავლეებმა.

მაგალითად, მე-3 კლასში: გაკვეთილზე ბავშვებს დაუსვეს კითხვა "როგორ მოვძებნოთ მართკუთხედის ფართობი?" იმისათვის, რომ ბავშვებს თავად მივიდნენ ფორმულის დასკვნამდე, მე ვთავაზობდი, რომ თავად ეცადონ ამის გაკეთება.

1 დავალება - გათამაშება გეომეტრიული ფიგურა 3 სმ და 5 სმ, გაყავით პატარა კვადრატებად. Რამდენი?

დავალება 2 - ვინ გამოიცანით როგორ სწრაფად გაუმკლავდეს ამ ამოცანას.

შეუმჩნევლად, ამით ბავშვებს მიჰყავს მთავარი, კერძოდ, წესის დასკვნა.

7. საინტერესოა ჯგუფურად მუშაობა. ამხანაგებთან ერთად მუშაობა არ არის საშინელი და ვინმე აუცილებლად მოვა სამაშველოში, თუ ეს საჭიროა.

8. ნახვის უნარის ვარჯიში არა მარტო ძლიერი მხარეები, ნებისმიერი ადამიანის დადებითი თვისებები, მაგრამ ოდნავი დადებითი შედეგი. კომპლიმენტის სწავლა. ბავშვები რიგრიგობით ათვალიერებენ ერთმანეთს და დაფიქრდებიან, რა ხასიათის თვისება, ამ ადამიანის რა ჩვევა მოსწონს, ამაზე ხმამაღლა საუბრობენ, ანუ კომპლიმენტებს აკეთებენ.

1. შემდეგ დამოუკიდებელი მუშაობათავად ბავშვები აფასებენ თავიანთ მუშაობას „სასწორით“, ხოლო ამ მომენტში განწყობილებას „მუწუკებით“: „მოწყენილი“, „უკმაყოფილება, უკმაყოფილება“, „გაკვირვება“, „სიხარული“, „მოწყენილობა“, სევდა, „ბრაზი“, "აღფრთოვანება"

10.საბოლოო შეფასება

• წარმატებები აღიარების გარეშე იწვევს იმედგაცრუებას. ეს აზრი განსაზღვრავს ასეთ ფორმას პედაგოგიური ურთიერთქმედებაროგორც სტიმული მოსწავლეებისთვის, მშობლებისთვის. საბოლოო ქულა აქვს დიდი მნიშვნელობარათა მოსწავლეებმა იგრძნონ თავიანთი წარმატება.

1. მოსწავლეთა სტიმულირების მეთოდები: მასწავლებლის სიტყვიერი შექება და მხარდაჭერა.

• სცადეთ ძალისხმევა და წარმატებას მიაღწევთ ამ საქმეში
• "განსაკუთრებით შენ მიაღწიე წარმატებას..."
• წაიკითხეთ ეს ნაწყვეტი ხმამაღლა;
• ამოცანის ამოსახსნელად;
• გადაუყვება;
• ”დღეს შენ გახდი უკეთესი, ვიდრე გუშინ.”
• ძალიან მიხარია, რომ დღეს ეს დავალება შეასრულეთ.
• არ ინერვიულოთ, შემდეგ ჯერზე თქვენ შეძლებთ დავალების შესრულებას უფრო სწრაფად და უკეთ.
• ახლა მე გეტყვით, თუ როგორ უნდა შეასრულოთ დავალება სწორად და შემდეგ ჯერზე თქვენ თავად შეძლებთ ყველაფრის გაკეთებას.

1. თვითჰიპნოზის ელემენტები:

• ვეცდები და უნდა მივაღწიო.
• გამიჭირდება, მაგრამ ჩემს ჯგუფს ან მასწავლებელს არ დავანებებ.
• მიყვარს ქება და ვეცდები ყველაფერი სწრაფად და სწორად გავაკეთო.

1. წამახალისებელი ღონისძიებების ნაკრები ნებისმიერი დადებითი აკადემიური მიღწევისთვის:

• სიტყვიერ შექებას ვიყენებ.

• კოლექტიური ქება - მოსწავლეები ტაშს უკრავენ მოსწავლეს, რომელმაც სწორი პასუხი გასცა რთულ კითხვაზე.
• დაწერილი ქება რვეულებში. ვიყენებ სიტყვებსა და გამოთქმებს: „კარგი გოგო!“, „სცადა!“, „კარგად ხარ!“. "შესანიშნავი!", "გაუმჯობესდა წერაში!" და ა.შ.
• Insignia - "ყველაზე ჭკვიანი", "შენ გამოირჩეოდი დღეს!", "საუკეთესო მკითხველს"
• მიმოხილვა მასწავლებლის მიერ.
• კომენტარს ვაკეთებ მოსწავლის თითოეულ ნამუშევარზე, აღვნიშნავ უმცირეს წარმატებას, ხაზს ვუსვამ ამას
• სტუდენტი "ადრე ეს არ შეეძლო, ახლა კი ისწავლა".

1. თანატოლების მიმოხილვა:

• მე-4 კლასში ვიყენებთ საკლასო დისკუსიებს თანაკლასელების მიერ შესრულებული სამუშაოს ხარისხზე. კონკურსის ელემენტები. შეფასებულია კლასში "საუკეთესო მკითხველი".
• ყოველი კვარტალის ბოლოს განვსაზღვრავთ იმ მოსწავლეებს, რომლებმაც კვარტალში მეტი „მზე“ მიიღეს. შედეგები გამოქვეყნებულია საკლასო ოთახში.

1. არ დაგავიწყდეთ ყველა მოსწავლის პროგრესის აღნიშვნა დინამიკაში:

• საკლასო ოთახში ვათავსებთ როგორც ცალკეულ, ასევე კოლექტიური სტუდენტების სერთიფიკატებს.

• დღიურებში ჩაწერეთ მადლიერების სიტყვები სტუდენტებისთვის, მშობლებისთვის შესანიშნავი სწავლისთვის და კლასის დახმარებისთვის "გარკვეული მოვლენისთვის.

• მოსწავლეთა ნამუშევრების გამოფენები შემოქმედებითი მუშაობასტუდენტები საიტზე, სტუდენტების სერტიფიკატები, სტუდენტური პორტფოლიო.

• მშობლების წახალისება: მადლობისა და მადლობის წერილების წარდგენა, მასწავლებლის სიტყვიერი მადლიერება მშობელთა კრებაზე.

ამრიგად, წარმატების სიტუაცია აშორებს უამრავ რთულ კითხვას აგრესიულობის, დაუმორჩილებლობის, როგორც ხასიათის მუდმივი თვისების, ჯგუფში იზოლაციის, სიზარმაცის შესახებ.

წარმატებული სიტუაციის შექმნა სასწავლო პროცესისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნის ეფექტური საშუალებაა.

წარმატების ვითარება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვებთან მუშაობისას, რომელთა ქცევას ართულებს მთელი რიგი გარეგანი და შინაგანი პრობლემები, ვინაიდან ეს საშუალებას აძლევს მათ მოიშორონ აგრესია, დაძლიონ იზოლაცია და პასიურობა. ამავდროულად, წარმატების სიტუაციების შექმნა გავლენას ახდენს არა მხოლოდ სტუდენტების განწყობაზე, არამედ განათლების ხარისხზეც.

წარმატება ბავშვის შინაგანი ძალის წყაროა, ბადებს ენერგიას სირთულეების დასაძლევად და სწავლისადმი ინტერესს აღძრავს. როდესაც ადამიანის მოლოდინი ემთხვევა ან თუნდაც აღემატება სხვების მოლოდინს, მაშინ შეგვიძლია ვისაუბროთ წარმატებაზე.

ფსიქოლოგებმა შენიშნეს, რომ წარმატებული ბავშვი სკოლაში შემოდის ცხოვრებაში, როგორც თავდაჯერებული ადამიანი, იცის როგორ დაგეგმოს, გადაჭრას ცხოვრებისეული სიტუაციები და მიაღწიოს შედეგებს. ის ხდება ცხოვრებაში წარმატებული.

გამოყენებული წიგნები:

1. A.S. ბელკინი. წარმატების სიტუაცია. როგორ შევქმნათ იგი. მ.: განათლება, 1991 წ.

2. ბირიუკოვი ს.მ. უმცროსი მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების შესწავლა.// დაწყებითი სკოლა, 1999 წ.

MAOU "კომსომოლსკაიას საშუალო სკოლა", პერმის რეგიონი, კუნგურსკის რაიონი, კომსომოლსკის სოფელი

მასწავლებელი დაწყებითი სკოლა

ვავილოვა თ.გ. რა განაპირობებს წარმატებას სკოლაში? // Ბუ. 2015. N2. URL: http://www..2015.n2.00066.html (წვდომის თარიღი: 02/01/2020).

შეხვედრის მიზანი:პირველკლასელთა საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების პრობლემის აქტუალიზება.

Დავალებები:

1. პირველკლასელთა სკოლაში ადაპტაციის ზოგიერთი პრობლემის განხილვა; აჩვენეთ მათი დაძლევის გზები.
2. მშობლების პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური კულტურის დონის ამაღლება.
3. გაზარდოს მშობლების ინტერესი ბავშვების აღზრდისა და განათლების საკითხებისადმი, მშობლების გააქტიურება მათ გადასაჭრელად.

ჩატარების ფორმა: მშობელთა კრება.

წევრები: კლასის მასწავლებელისტუდენტების მშობლები.

სკოლის დაწყება ბავშვისა და მისი მშობლების ცხოვრებაში უმნიშვნელოვანესი ეტაპია. რა განაპირობებს განათლების წარმატებას? რა შეიძლება დაეხმაროს მოსწავლის სრულ განვითარებას? როგორია მშობლებისა და მასწავლებლების როლი სასწავლო აქტივობების ჩამოყალიბებაში?

ეს და მრავალი სხვა კითხვა პირველკლასელების მშობლებს აწუხებთ. რა თქმა უნდა, ყველა კითხვაზე პასუხი არ არის, მაგრამ შეგიძლიათ იპოვოთ საჭირო ინფორმაცია, რჩევა, გამოცდილება, რეკომენდაციები, რომლებიც დაგეხმარებათ თავიდან აიცილოთ შეცდომები ბავშვის აღზრდასა და აღზრდაში და დაეხმაროთ მას წარმატებული გახდეს.

მე ვთავაზობ შეხვედრის დაწყებას თან პრაქტიკული დავალება .
ვარჯიში- აიღეთ ცარიელი ფურცელი, რომელზეც დაალაგეთ რიცხვები ერთიდან ხუთამდე ზემოდან ქვემოდან. მოუსმინეთ კითხვას და ჩაწერეთ პასუხი.

1. მუსიკალური ნაწარმოებების საჯარო შესრულება,

ბალეტი, საესტრადო და სხვა ნომრები გარკვეული, წინასწარ შედგენილი პროგრამის მიხედვით.

1. რუსულად მეტყველების რომელი ნაწილი არ ვრცელდება არც დამოუკიდებელი და არც ოფიციალურიმეტყველების ნაწილები?
2. რომელი იმპერატორის დროს გააუქმეს ბატონობა?
3. რა არის სიმძიმის საზომი?
4. ვინ ითვლება რუსად ენციკლოპედისტიტერიტორიაზე მეცნიერება, კულტურა, ხელოვნებადა წარმოების ტექნოლოგია?

ახლა შევამოწმოთ. მონიშნე სწორი პასუხი ჯვარი ნაკერი . დათვალეთ რამდენი სწორი პასუხი აქვს თითოეულს.
პასუხები:

1. კონცერტი
2. შუამავალი
3. ალექსანდრე II-ის დროს
4. წონა
5. მ.ვ. ლომონოსოვი

შესაძლოა ზოგიერთ კითხვას ვერ უპასუხოთ. მაგრამ ეს კიდევ ერთხელ ადასტურებს, რომ ზოგიერთი ფაქტის იგნორირება ხელს არ უშლის ადამიანს ცხოვრებასა და მუშაობაში. არსებობს ინფორმაციის სხვადასხვა წყარო, სადაც, საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ იპოვოთ პასუხები დასმულ კითხვებზე, ჩვენებისას დამოუკიდებლობა.
რაც მთავარია, მოსწავლის როლში ყოფნისას, დისკომფორტს ვგრძნობ სწორი პასუხის არ ცოდნის გამო, ვიმედოვნებ, რომ თითოეული თქვენგანი ფიქრობდა თქვენს სტუდენტ შვილებზე, რომლებიც მუდმივად ხვდებიან ასეთ სიტუაციებში.

სკოლის ამოცანა- ასწავლოს ბავშვებს ისწავლონ დამოუკიდებლად მიიღონ ცოდნა ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროდან დამოუკიდებლად.
დამოუკიდებლობაარ ეძლევა ადამიანს დაბადებიდან . იგი ყალიბდება და აღწევს განვითარების გარკვეულ დონეს უფროსების მიერ სპეციალურად ორგანიზებულ აქტივობებში ბავშვის ჩართვის შედეგად.

ჩვენ ყველას გვინდა, რომ ჩვენმა შვილმა კარგად ისწავლოს სკოლაში.
მაგრამ შეუძლია მას ამის გაკეთება?

ჩვენ, მშობლები, ბავშვს გენებში გადავცემთ არა მხოლოდ თმის ფერს და თვალის ფორმას, არამედ ბუნებრივ მიდრეკილებებსაც, რის საფუძველზეც ვითარდება სხვადასხვა აკადემიური საგნის შესაძლებლობები. მაგრამ, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ეს უნარები ყოველთვის წარმატებით არ ვითარდება.
ბავშვის პრობლემა სათავეს იღებს სკოლამდელ პერიოდში. გამოდის, რომ უკვე 3 - 4 კვირის ასაკში დედის საშვილოსნოში შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვს დათვლა და ლაპარაკი. ბევრმა მშობელმა არ იცის, რომ სიცოცხლის განმავლობაში განვითარების ნახევარი მთავრდება 4 წლის ასაკში, მეორე მესამედი მთავრდება 8 წლის ასაკში და მხოლოდ 20% რჩება სიცოცხლისთვის. მაგრამ ვინ ასწავლა მშობლებს როგორ და რა უნდა გააკეთონ?
ასე რომ, ბავშვს პორტფოლიოსთან ერთად სკოლაში პრობლემების ტომარა მიაქვს.

დღეს ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ ზოგიერთ პრობლემაზე, რომელიც ხელს უშლის ბავშვს სწავლაში..
სკოლის პრობლემების ერთ-ერთი მიზეზი სასწავლო უნარების ჩამოყალიბების ნაკლებობაა.დაკავშირებულია ბავშვის ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებასთან.

დაიმახსოვრე როგორ ისწავლე. ყოველივე ამის შემდეგ, თქვენი შვილი ან ქალიშვილი სკოლაში შეისწავლის ყველაფერს, რაც თქვენ ისწავლეთ. და ბავშვს დასჭირდება, როგორც ადრე, მეხსიერება, ყურადღება, ფანტაზია, შედარების, ანალიზის, განზოგადების, მარტივი მტკიცებულებების მიცემის და დასკვნების გამოტანის უნარი. და ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობის საფუძველი, რომლის გარეშეც წარმატება შეუძლებელია.

შემდეგი უნარები, რომლებიც ბავშვებს სკოლამდე უნდა დაეუფლონ, არის მოსმენის და საუბრის უნარები.
დააკვირდი ბავშვს. დათვალეთ რამდენჯერ უნდა გაიმეოროთ თხოვნა, რომ შეასრულოს იგი. სამი-ოთხი, ან იქნებ მეტი?
კლასში კი მასწავლებელი, საუკეთესო შემთხვევაში, ორჯერ გაიმეორებს ერთსა და იმავე ახსნას, რომელიც არა მხოლოდ უნდა მოისმინოს, არამედ დაიმახსოვროს. მიიღებს თუ არა მას?
თუ ბავშვი ღარიბია ლექსიკა, მაშინ მას მოუწევს ჯერ მასწავლებლის მეტყველება თარგმნოს მისთვის გასაგებ "საკუთარ" ენაზე და მხოლოდ ამის შემდეგ დაიმახსოვროს. და თქვენ ალბათ უკვე მიხვდით, რომ განცხადების მნიშვნელობა იქნება არასრული, სადღაც შევიწროებული ან დამახინჯებული იქნება ამოცნობის მიღმა.

გსურთ გყავდეთ ბავშვი, რომელსაც სურს სკოლაში წასვლა?
მერე ყოველდღე დაეხმარეთ მას თქვენთან საუბარი.უნდა მოუსმინოს შენ, ა ის არა. გვახსოვდეს, რომ არამეტყველიბავშვი არ ესმისსხვისი გამოსვლა.
შეუძლებელია აკორდეონისტის მომზადება მხოლოდ ყურებისა და მოსმენის იძულებით, მან თვითონ უნდა დაუკრას. იგივე ხდება მეტყველებასთან დაკავშირებით.
გამოიწვიეთ თქვენი შვილი ყოველდღე, თქვას: „როგორი იყო დღე? Რა გააკეთე?" მიეცით მას საუბრის საშუალება. ბავშვი უნდა მიეჩვიო საკუთარი თავის საუბრის მოსმენას; შეინარჩუნეთ სიმშვიდე, როდესაც უფროსები უყურებენ და უსმენენ მას.
მაგრამ ფრთხილად იყავით თქვენი კითხვების ფორმულირებით. ეცადეთ, ბავშვმა უფრო მეტი ისაუბროს პოზიტიურ და საინტერესო საკითხებზე თანაკლასელებთან ურთიერთობაში. იკითხე : „რა იყო ყველაზე საინტერესო დღეს?, რას აკეთებდი კითხვის გაკვეთილზე?, რა თამაშები თამაშობდი ფიზკულტურის გაკვეთილზე?, რით იკვებებოდი დღეს სასადილოში?“
კითხვების ნაცვლად : "ვინ არის შენს კლასში ყველაზე ბოროტი? ვის აქვს ყველაზე ცუდი შეფასება?" ამით თქვენ აპროვოცირებთ ბავშვებს ჭკუაზე.
აცნობეთ თქვენს შვილებს რა გაინტერესებთ არც ისე ბევრი კონფლიქტიბიჭები საკუთარ თავზე რამდენად საკუთარი დამოკიდებულება ამის მიმართ.

სწავლის უნარი რთული, მაგრამ ხელმისაწვდომი უნარია.. ბავშვს მოსწონს ის აქტივობა, რომელსაც ყველაზე კარგად უმკლავდება. წარმატებული სწავლება მისი თვითდადასტურების, სიმშვიდის საფუძველია. მაგრამ საჭირო უნარების გარეშე წარმატების მიღწევა რთულია.

არსებობს წარუმატებლობის ფსიქოთერაპიის წესები, რაც ხელს შეუწყობს ემოციურად დაძლევას, წარუმატებლობის ტკივილის შემცირებას, ბავშვის დამოკიდებულების შეცვლას მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის, შესაძლებლობებისა და პერსპექტივების მიმართ:

ბავშვის ნაკლოვანებისგან გადასარჩენად, შეძლებისდაგვარად შენიშნეთ ისინი. ნაკლებად ხშირად ;
- სირთულეების დასაძლევად დაწყებული ერთიდან ვიდრე ყველასთან ერთდროულად ჩხუბი;
- ბავშვის პროგრესი შეადარეთ მის წინა წარუმატებლობას , და არა რვეულში ნიშნებით;
- ნუ ხარ ძუნწი შექება ისწავლეთ წარმატების კუნძულის გამოყოფა შეცდომების ზღვაში;
- მნიშვნელოვანი ასწავლე სკოლის მოსწავლეს შეაფასეთ საკუთარი მიღწევები .

შენი კითხვარებიაჩვენა, რომ მშობლებს ესმით თავიანთი სკოლის მოსწავლეების დახმარება სხვადასხვა გზით. ზოგი ფიქრობსრომ მათი ამოცანაა გააკონტროლონ საშინაო დავალების მომზადება, სხვა- დახმარება ახალ პირობებთან, ყოველდღიურ რუტინასთან ადაპტაციაში და ნაწილიმშობლებს მიაჩნიათ, რომ რაც უფრო ნაკლებად ეხმარებიან ბავშვს, მით უფრო სწრაფად გახდება ის დამოუკიდებელი და უფრო მალე აიღებს მოსწავლის როლს.

სამზარეულო საშინაო დავალება არის მნიშვნელოვანი წერტილიროგორც მოსწავლის ცხოვრებაში, ასევე ბავშვში დამოუკიდებლობის აღზრდაში
მშობლებმა უნდა გახსოვდეთ რამდენიმე წესი:

1. საშინაო დავალების მოსამზადებლად ოპტიმალურია დრო 16-დან 18 საათამდე. თუ მოსწავლე ზის საშინაო დავალების შესასრულებლად „როცა დედა სამსახურიდან მოვიდა“, მაშინ ასეთი სამუშაო არაეფექტურია.

2. შრომისუნარიანობის შესანარჩუნებლად ბავშვს ყოველ 20 წუთში სჭირდება ვარჯიში 10-15 წუთი შესვენება(აღდგება ყურადღება, მოხსნილია დაღლილობა).

4. Რუსულადყურადღება მიაქციეთ სავარჯიშოების სრულად შესრულებას (შეიძლება იყოს რამდენიმე დავალება). სირთულის შემთხვევაში, მთელი სავარჯიშო ხმამაღლა შეასრულეთ, მაგრამ არ ჩაწეროთ ასოები ან სიტყვები სახელმძღვანელოში: როცა ეს წერილობით შესრულდება, ბავშვს ისევ ემახსოვრება. დატოვეთ ოთახი, სანამ ის ასრულებს დავალებას, არ დადგეთ მის უკან.

5.Კითხვა. ერთხელ ბავშვი თვითონ კითხულობს. მერე შენ, ვთქვათ, ღუმელთან ამზადებ და ის გეტყვის, რასაც წაიკითხავს. თუ არის უზუსტობები ან რაიმე მნიშვნელოვანი ადგილი აკლია ტექსტს, ნება მიეცით ხელახლა წაიკითხოს.
დარწმუნდით, რომ წაიკითხეთ წიგნები თქვენს შვილთან ერთად ღამით, თითო-ოროლა. შეხედეთ ილუსტრაციებს. დააკვირდით მხატვრის სიზუსტეს ან უყურადღებობას, გზად დაუბრუნდით ტექსტს. თუ არის პასაჟები, რომელთა წაკითხვა შესაძლებელია როლების მიხედვით, გამოიყენეთ ეს შესაძლებლობა. A " უბრალოდ ასე“ არ გადაიკითხოთ რამდენჯერმე.

მინდა თქვენს ყურადღებას გავამახვილო ტექსტთან მუშაობის ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც თითოეულ თქვენგანს შეუძლია შვილთან ერთად.

ტექსტის სავარჯიშო.
მუშაობა წყვილებში. ჯგუფის წევრები იღებენ ტექსტს.
ვარჯიში: წაიკითხეთ ტექსტი. შეადგინეთ 2 ან 3 კითხვა მოცემულ ტექსტზე.
გარეული ბატები დაფრინავენ სპეციალურ "სისტემაში" - სოლი. ფარას წინ მიჰყავს წინამძღოლი, რომელიც არის ჩიტის სოლის მწვერვალი, რომელზედაც არის ფრენის მთავარი ტვირთი - რატომ?
ფაქტია, რომ ბატის ფარის სტრუქტურა განსაკუთრებული ორგანიზაციით გამოირჩევა. სოლი ლიდერის მიმდევარ ბატებს საშუალებას აძლევს დაზოგონ ფიზიკური ძალა. თითოეული ბატი ახერხებს შეინარჩუნოს საკუთარი ფიზიკური ენერგიის ხარჯვა მეზობლების ფრთების მუშაობის ხარჯზე.
მეზობლის ფრთების სიგრძე ქმნის ხელსაყრელ აეროდინამიკურ ველს მფრინავი ბატისთვის: დადგენილია, რომ ფარაში ფრენა დაზოგავს ენერგიის 70%-მდე, ვიდრე ერთი ფრინველის ფრენას!!!
იმათ. ბავშვი გისვამთ კითხვებს, შემდეგ კი თქვენ ჰკითხავთ მას.
Მაგალითად: რა საინტერესო რამ შენიშნეთ ბატების ჩვევებში?
6. საშინაო დავალების შესრულებისას არ უპასუხოთ არცერთ კითხვას, სანამ დავალება ბოლომდე არ დასრულდება, ნახეთ არის თუ არა შეცდომები, შესთავაზეთ თავად მოძებნოთ ისინი. ნუ დასცინი შვილების შეცდომებს.
თუ ბავშვს უჭირს სწავლა და საშინაო დავალების შესრულება, მაშინ თავდაპირველად მშობლებს მოუწევთ დასხდნენ სასწავლებლად. ნუ ეცდებით ამ რთული საკითხის გადაჭრას ყვირილით და ლექციებით. იყავით მომთმენი, დაჯექით თქვენს შვილთან ერთად გაკვეთილებზე.
თუ ბავშვს გამუდმებით უწოდებთ „სულელს, ზარმაცს, სულელს, სულელს“, ბოლოს და ბოლოს, ის ამას დაიჯერებს. ხანდახან უფროსი და-ძმებისთვის დამრიგებლის როლი უფრო წარმატებულია: მათ კარგად ახსოვთ პროგრამა, მეტი მოთმინება აქვთ და უადვილდებათ უმცროსის პრობლემების გაგება.

7. მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვებმა შეინარჩუნონ სწორი სამუშაო პოზა. უყურეთ, როგორ ზის ბავშვი, გაკვეთილზე ბევრი იხარებს ფეხებს თავის ქვეშ.

დამოუკიდებელი ბავშვი- ეს შესანიშნავია, მაგრამ მშობელთა კონტროლი ყოველდღიური უნდა იყოს. ეს არის კონტროლი და არ მუშაობს ბავშვისთვის.
დაეხმარეთ თქვენს შვილს მის სურვილში, გახდეს სკოლის მოსწავლე და წარმატებას მიაღწიოს. ასწავლეთ თქვენს შვილს გაუზიაროს თავისი სიხარული და პრობლემები.

ბავშვი არის დღესასწაული, რომელიც ყოველთვის შენთანაა!
ვიხაროთ ჩვენი შვილებით, გვიყვარდეს ისინი, გავიგოთ!
წარმატებებს გისურვებთ თქვენ და თქვენს შვილებს!

დასასრულს, მოდით გავაკეთოთ პატარა ასახვა.
სავარჯიშო "სპილო"
ვარჯიში - ფოთლებზე დახატეთ სპილო. ჩვენ გავაანალიზებთ თქვენს მუშაობას შეხვედრაზე. (მოყვანილია ელემენტების მახასიათებლები.)

ყურები- ეს ნიშნავს, რომ ადამიანი ყურადღებით უსმენს, უფრო მეტს აღიქვამს ყურით; თვალები- ყურადღებით უყურებს, უფრო ვიზუალურად აღიქვამს; მაგისტრალური- მიღებული ცოდნა; ხელმძღვანელიაზროვნების პროცესებია. შეხედეთ თავებისა და სხეულის თანაფარდობას: დიდი თავი- ნახატის ავტორი უფრო მეტად მოქმედებს თავით; თხელი ფეხები- თავს დაუცველად გრძნობს.

მეთოდური განვითარება:

„გავლენის ფაქტორები მოსწავლეთა სწავლის წარმატებაზე »

დამატებითი განათლების მასწავლებელი

MOU DO "კლასგარეშე აქტივობების ცენტრი"

სერფუხოვი მუნიციპალური რაიონი

მოსკოვის რეგიონი

შატურნაია სვეტლანა ივანოვნა

სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობა წარმოიქმნება სხვადასხვა ფაქტორების მოქმედების შედეგად:

1.ფსიქოლოგიური ფაქტორები.

დონე გონებრივი განვითარება ბავშვები. სწავლების გარკვეული სირთულეები წარმოიქმნება მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის განხორციელების დონეზე სასწავლო პროცესის მიერ დაწესებულ მოთხოვნებს შორის, მისი გონებრივი განვითარების რეალურ დონესთან შეუსაბამობის შემთხვევაში.

სკოლის მოსწავლეებში გონებრივი განვითარება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს, რადგან საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატება ზოგჯერ მასზეა დამოკიდებული. და საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატება აისახება პიროვნების ყველა ასპექტში - ემოციური, მოტივაციური, ძლიერი ნებისყოფის, ხასიათის. გარკვეულწილად გონებრივი განვითარება ხდება ტვინის ბუნებრივი მომწიფების შედეგად, რაც ზოგადად გონებრივი განვითარების შეუცვლელი წინაპირობაა. მაგრამ ძირითადად გონებრივი განვითარება ხდება სოციალური გავლენის ქვეშ - ტრენინგი და განათლება.

მასწავლებლისთვის ეს არის მოსწავლეებთან მუშაობის მთავარი ამოცანა – ტრენინგი და განათლება როგორც სკოლაში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში.

2. ნეიროფსიქოლოგიური ფაქტორები:

პედაგოგიურ პრაქტიკაში საგრძნობლად გაიზარდა მოსწავლეთა რაოდენობა, ასიმილაცია სკოლის სასწავლო გეგმავისთვისაც რთულია. მიზეზების დროულმა იდენტიფიცირებამ, სათანადო მაკორექტირებელმა მუშაობამ შეიძლება შეამციროს დროებითი წარუმატებლობის ალბათობა ქრონიკულ აკადემიურ უკმარისობაში, რაც, თავის მხრივ, ამცირებს ბავშვის ნეიროფსიქიური და ფსიქოსომატური აშლილობების განვითარების ალბათობას, აგრეთვე სხვადასხვა სახის დევიანტური ქცევის განვითარებას. სტრესული პირობებისგან.

ყველაფერი ფსიქიკური პროცესებიაქვს რთული მრავალკომპონენტიანი სტრუქტურა და ეყრდნობა ტვინის მრავალი სტრუქტურის მუშაობას. მათი ჩამოყალიბების ორი ძირითადი მიზეზი არსებობს.

პირველი მიზეზი დაკავშირებულია ბავშვის ონტოგენეზის ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან. ფსიქიკის განვითარებაში ასეთი ჩამორჩენა გამოწვეულია, კერძოდ, სოციალური გარემოს პირობებით, რომელშიც ბავშვი იზრდება.

მეორე მიზეზი ბავშვის მორფოგენეზის სპეციფიკაში: ტვინის უბნების არათანაბარი მომწიფებისას, რომლებიც გავლენას ახდენენ ფუნქციური სისტემების ფორმირებაზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ გარკვეულ გონებრივ ფუნქციებს. ამრიგად, სწავლის პროცესში ნებისმიერი გონებრივი მოქმედების ფორმირების სირთულეები შეიძლება დაკავშირებული იყოს როგორც მორფოგენეზთან, ასევე ტვინის ფუნქციურ გენეზთან.

განზოგადებული ფორმით, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სკოლის წარუმატებლობის მიზეზების ოთხი ვარიანტი, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის ტვინის ონტოგენეზთან:

1) სასწავლო პროცესის მოთხოვნები დროში არ ემთხვევა თავის ტვინის ნორმალური ანატომიური და ფუნქციური განვითარების სტადიას; მოთხოვნები უსწრებს ასაკობრივ მზაობას ბავშვისთვის დაკისრებული ამოცანების შესასრულებლად;

2) თავის ტვინის ცალკეული სტრუქტურების ანატომიურ განვითარებაში ჩამორჩენა, ან განვითარების ჰეტეროქრონია.

3) ნორმალური მორფოლოგიური მომწიფების შემთხვევაშიც კი შეიძლება არ განვითარდეს ტვინის სტრუქტურების ფუნქციონირების შესაბამისი დონე;

4) არ არის შემუშავებული ურთიერთქმედება სხვადასხვა სტრუქტურებს შორის ან ფსიქიკურ პროცესებს შორის.

3. ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ფაქტორები:

ბავშვების მიერ ცოდნის შეძენის წარმატებაზე გავლენის ფაქტორი, მათი შესრულებააფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფაქტორი, რომლის კომპონენტებია ბავშვის ასაკი, რომელიც იწყებს სისტემატურ განათლებას სკოლაში და დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური სისტემა, რომლის ფარგლებშიც განხორციელდება სკოლა.

შეიძლება ეფექტური იყოს განათლება, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. დიდმა ია.ა.კომენიუსმა დიდაქტიკაში შემოიტანა ბუნებასთან შესაბამისობის პრინციპი, რომლის მიხედვითაც, მომენტი, როდესაც ბავშვი იწყებს სკოლაში სწავლას, ზუსტად უნდა იყოს კოორდინირებული ამისთვის მისი საუკეთესო მზადყოფნის პერიოდთან. და ასეთი პერიოდი 6-7 წლის ასაკია. სკოლის დაწყება ადრე თუ გვიან ასაკში არ იქნება ეფექტური.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფაქტორის კიდევ ერთი კომპონენტია ისდიდაქტიკურ-მეთოდური სისტემა რომლის ფარგლებშიც მიმდინარეობს სკოლა.

ერთ-ერთი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს სწავლის წარმატებაზე და დიდწილად განსაზღვრავს მოსწავლის სირთულეებს სწავლაში არისბავშვების გონებრივი განვითარების დონე .

ძირითადად გონებრივი განვითარება ხდება სოციალური გავლენის ქვეშ - ტრენინგი და განათლება. აქ კი უმთავრესი მნიშვნელობა აქვს სკოლას, რომლის პროცესში მეცნიერული ცოდნის სისტემის ათვისების გზით ვითარდება მოსწავლის აზროვნების პროცესები, ამოქმედდება თვითგანვითარების საკუთარი შინაგანი პროცესები.

სასკოლო განათლების მთავარი ამოცანა უნდა იყოს სტრუქტურულად ორგანიზებული, შინაგანად ამოკვეთილი კოგნიტური სტრუქტურების ჩამოყალიბება, რომლებიც შეძენილი ცოდნის ფსიქოლოგიური ბაზაა. ამიტომ, სასკოლო სწავლების პროცესში ბავშვს სჭირდება არა მხოლოდ ინფორმირებული ცოდნის რაოდენობა, არამედ ჩამოაყალიბოს მასში ცოდნის სისტემა, რომელიც აყალიბებს შინაგანად მოწესრიგებულ სტრუქტურას. ამის მიღწევა შესაძლებელია ორი გზით:

მიზანმიმართულად და სისტემატურად განავითაროს მოსწავლეთა აზროვნება;

ასიმილაციისთვის შესთავაზოს ცოდნის სისტემა, რომელიც შედგენილია შემეცნებითი სტრუქტურების ფორმირების გათვალისწინებით, რაც იწვევს გონებრივი აქტივობის ხარისხის ამაღლებას.

გონებრივი განვითარება, რომელსაც მნიშვნელოვანი გავლენა აქვს სკოლის შესრულებაზე, ყოველთვის ცალსახად არ განსაზღვრავს ბავშვის სასკოლო წარმატებას ან წარუმატებლობას და ხშირად გავლენას ახდენს სხვა გარე ფაქტორებიც. ეს მოწმობს სასკოლო წარუმატებლობის მიზეზთა მრავალფეროვნებაზე, სადაც გონებრივი განვითარების დონე მხოლოდ ერთ-ერთია.

შემდეგი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს სწავლის წარმატებაზე, რომელიც იწვევს მთელ რიგ სასკოლო სირთულეებს, არისფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის.

საუბარია ბავშვის მთელი ცხოვრების წესისა და საქმიანობის რადიკალურ რესტრუქტურიზაციაზე, განვითარების თვისობრივად ახალ საფეხურზე გადასვლაზე, რაც დაკავშირებულია ყველაფერში ღრმა ცვლილებებთან. შინაგანი სამყარობავშვი, რომელიც მოიცავს ბავშვის პიროვნების არა მხოლოდ ინტელექტუალურ, არამედ მოტივაციურ, ემოციურ და ნებაყოფლობით სფეროებს.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბების მთავარი პირობაა თამაშში თითოეული ბავშვის მოთხოვნილების სრულად დაკმაყოფილება. თუმცა, რეალურ ცხოვრებაში, განსაკუთრებით ბოლო წლები I კლასში სასწავლებლად მოსული ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილის ფსიქოლოგიური მოუმზადებლობის საგანგაშო მდგომარეობაა. ამ ნეგატიური ფენომენის ერთ-ერთი მიზეზი არის ის, რომ თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები არათუ ცოტას თამაშობენ, არამედ არც იციან თამაში.

სასკოლო განათლების ფსიქოლოგიური მზაობა არ შედგება ბავშვის წერის, კითხვისა და დათვლის უნარებში. მაგრამ მისი აუცილებელი პირობაარის ბავშვში საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური წინაპირობების ჩამოყალიბება. ეს წინაპირობები მოიცავს ნიმუშის ანალიზისა და კოპირების უნარს, დავალებების შესრულების უნარს ზრდასრულთა სიტყვიერი მითითებებით, მოსმენისა და მოსმენის უნარს.

1. სამოტივაციო მზაობა . ამ კომპონენტის შინაარსი ის არის, რომ ბავშვს აქვს ცოდნის მიღების მოთხოვნილება, როგორც დომინანტური საგანმანათლებლო მოტივი. ამ კომპონენტის ღირებულება იმდენად დიდია, რომ თუნდაც ბავშვს ჰქონდეს ცოდნისა და უნარების საჭირო მარაგი, გონებრივი განვითარების საკმარისი დონე, მას სკოლაში გაუჭირდება. ბავშვს, რომელიც ფსიქოლოგიურად მზად არის სწავლისთვის, უნდა ჰქონდეს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, სურდეს სწავლა. 6-7 წლის ბავშვში სკოლაში წასვლის სურვილის არქონა მიუთითებს იმაზე, რომ ის ჯერ კიდევ „ფსიქოლოგიური სკოლამდელი აღზრდილია“.

2. ინტელექტუალური მზაობა . ეს კომპონენტი პირველ რიგში დაკავშირებულია ბავშვის გონებრივი აქტივობის განვითარების ხარისხთან. მთავარი, რაც ახასიათებს ინტელექტუალურ მზაობას, არის საკუთარი თავის ანალიზის, განზოგადების, შედარებისა და დასკვნების გამოტანის უნარი. ბავშვის ინტელექტუალური მოუმზადებლობა იწვევს საგანმანათლებლო მასალის ცუდად გააზრებას, წერის, კითხვისა და დათვლის უნარების ჩამოყალიბების სირთულეს, ანუ იმას, რაც წარმოადგენს სასკოლო სწავლების საწყისი ეტაპის ძირითად შინაარსს.

3. ნებაყოფლობითი მზადყოფნა . ამ კომპონენტის ღირებულება საგანმანათლებლო საქმიანობაში დიდია. თქვენ უნდა შეძლოთ თქვენი ქცევის დაქვემდებარება სკოლაში მიღებულ წესებთან: როგორ მოიქცეთ კლასში, დასვენების დროს, თანაკლასელებთან და მასწავლებელთან ურთიერთობაში. გარდა ამისა, ბავშვს უნდა შეეძლოს ყურადღების, ნებაყოფლობითი დამახსოვრების პროცესების მართვა, აზროვნების პროცესების მიზანმიმართულად მართვა.

4 . პერსონაჟი სოციალური განვითარებაბავშვი . Აქ ჩვენ ვსაუბრობთუფროსებთან კომუნიკაციის რა სტილს ანიჭებს უპირატესობას ბავშვი. სასწავლო პროცესი ყოველთვის მიმდინარეობს ზრდასრული ადამიანის უშუალო მონაწილეობით და მისი ხელმძღვანელობით. ცოდნისა და უნარების მთავარი წყარო მასწავლებელია. ბავშვები, რომლებსაც მოსწონთ წიგნების კითხვა უფროსებთან ერთად, ან რომლებსაც თავისუფალი კომუნიკაციის დროს შეეძლოთ კონკრეტული სიტუაციიდან მოშორება და უფროსებთან ურთიერთობა სხვადასხვა თემაზე, იყვნენ უფრო ყურადღებიანი გაკვეთილების დროს, ინტერესით უსმენდნენ ზრდასრულთა დავალებებს და გულმოდგინედ. დაასრულა ისინი. ასეთი ბავშვების საგანმანათლებლო წარმატება საგრძნობლად მაღალი იყო. სწავლაობაზე, ანუ წინსვლის ტემპზე გავლენას ახდენს სტუდენტების ფსიქიკის მრავალი მახასიათებელი - ყურადღება, მეხსიერება, ნებაყოფლობითი თვისებებიდა სხვა.. სწორედ ისინი განსაზღვრავენ სკოლის მოსწავლეთა აზროვნების ისეთ ინდივიდუალურ-ტიპიურ მახასიათებლებს, როგორიცაა:

1) აზროვნების სიღრმე ან ზედაპირულობა (ახალი მასალის ათვისებისას აბსტრაქტული თვისებების მატერიალურობის ხარისხი და მათი განზოგადების დონე);

2) აზროვნების მოქნილობა ან ინერცია (პირდაპირი კავშირებიდან საპირისპიროზე გადასვლის სიმარტივის ხარისხი, მოქმედებების ერთი სისტემიდან მეორეზე, ჩვეული, შაბლონური მოქმედებების უარყოფა).

3) აზროვნების სტაბილურობა ან არასტაბილურობა (მნიშვნელოვან მახასიათებლებზე მეტ-ნაკლებად გრძელვადიანი ფოკუსირების შესაძლებლობა - ერთზე ან კომპლექტზე.

4) ინფორმირებულობა (სიტყვიერი მოხსენება პრობლემის გადაჭრის პროგრესის შესახებ, რომელიც ადეკვატურია პრაქტიკული ქმედებებისთვის, რაც იძლევა შესაძლებლობას ისწავლოს საკუთარ შეცდომებზე).

4.ტემპერამენტი.

საგანმანათლებლო საქმიანობა არ აწესებს განსაკუთრებულ მოთხოვნებს სტუდენტის ბუნებრივ მახასიათებლებზე, მისი უმაღლესი განათლების თანდაყოლილ ორგანიზაციაზე. ნერვული აქტივობა . განსხვავებები უმაღლესი ნერვული აქტივობის ბუნებრივ ორგანიზაციაში განსაზღვრეთ მხოლოდ მუშაობის გზები და საშუალებები, საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის მახასიათებლები, მაგრამ არა მიღწევების დონე.

განვიხილოთ ბუნებრივი საფუძველი და ის განსხვავებები საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცედურულ მახასიათებლებში, რომლებიც ხდება სხვადასხვა ტემპერამენტის სკოლის მოსწავლეებს შორის. ტემპერამენტის ბუნებრივი საფუძველია უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპები. სასწავლო სამუშაოს ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ სკოლის მოსწავლეების ტემპერამენტის თავისებურებები.

მიუხედავად ამისა, ფსიქოლოგიურ კვლევაში აღმოჩენილია სტუდენტების ბუნებრივი მახასიათებლების გარკვეული გავლენა მათი სწავლების წარმატებაზე. Მნიშვნელოვანი როლისუსტი მოსწავლეებისთვის სასწავლო პროცესში პროცედურული სირთულეების დაძლევაში ნერვული სისტემადა ინერტულ ნერვულ პროცესებს თამაშობს მასწავლებელი, რომელსაც სჭირდება სცოდნოდა და აითვისოს ის სიტუაციები, რომლებიც ართულებს ან უადვილებს მოსწავლეს სწავლას.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისას უნდა იყოს გათვალისწინებული ფსიქოლოგიური ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სკოლის შესრულებაზე და მოიცავს:

ბავშვის განათლების სასკოლო და სკოლამდელ პერიოდებს შორის უწყვეტობის უზრუნველყოფა;

ბავშვების ფსიქიკის თავისებურებების, აღმზრდელობითი სირთულეებისა და შეცდომების გათვალისწინება მათ მიზეზობრივ ურთიერთობაში;

მიღწევა არის სასკოლო რეალობის მრავალმხრივი ფენომენი, რომელიც მოითხოვს მრავალმხრივ მიდგომას მის შესწავლაში.

იმისათვის, რომ ბავშვმა კარგად ისწავლოს, აუცილებელია:

1) მნიშვნელოვანი ფსიქიკური ხარვეზების არარსებობა;

2) ოჯახის საკმარისი კულტურული დონე, ან სულ მცირე სურვილი, რომ მიაღწიოს ასეთ დონეს;

3) მატერიალური შესაძლებლობები პიროვნების უმნიშვნელოვანესი სულიერი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად;

4) სკოლაში ბავშვთან მუშაობის მასწავლებლების უნარ-ჩვევა.

6. გამოყენებული ლიტერატურა:

1. ლოკალოვა ნ.პ. ”სკოლის მარცხი. მიზეზები, ფსიქოკორექტირება, ფსიქოპროფილაქტიკა”

2. ბაბანოვსკი იუ.კ. სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობის მიზეზების შესწავლაზე. - „საბჭოთა პედაგოგიკა“, 1972, No1

3. ბარდინ კ.ვ. როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს სწავლა. - მ., 1989 წ.

4. ვახრუშევი ს.ვ. დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების სწავლების სირთულეების ფსიქოდიაგნოსტიკა. - მ., 1995 წ.

5.ვიგოტსკი ლ.ს. სწავლისა და გონებრივი განვითარების პრობლემები. - ფავორიტი Კვლევა - მ., 1974 წ.

6.ინტერნეტ წყაროებიhttp:// www. ფსიქო. en/ რუბრიკა/3/ სტატიები/8/

4. სტეპანოვა ო.ა. ბავშვებში სკოლის სირთულეების პრევენცია: ხელსაწყოების ნაკრები. - M.: TC Sphere, 2003. - 128გვ.

ცხოვრებაში წარმატების მიღწევა ნებისმიერი ადამიანის შეგნებული მიზანია, მაგრამ წარმატების ინდივიდუალური გაგების შინაარსის შევსება ყოველთვის არ აკმაყოფილებს საზოგადოების მოთხოვნებს მისი მოქალაქეებისთვის, განსაკუთრებით დამახასიათებელია უთანხმოება ახალგაზრდა თაობის წარმატების ინდივიდუალურ და სოციალურ გაგებაში. .

ამავდროულად, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და სოციოლოგიურ ლიტერატურაში არ არსებობს „სოციალურ-პედაგოგიური წარმატების“ კონცეფციის მკაფიო განმარტება და, შესაბამისად, კითხვა, თუ როგორ უნდა ჩამოყალიბდეს იგი სასწავლო პროცესი, რაც გამოიხატება სერიის არსებობაში წინააღმდეგობებირომელიც განსაზღვრავს დანიშნული თემის შესაბამისობას:

1. პედაგოგიური პრაქტიკის აუცილებლობას, რათა დაეხმაროს სკოლის მოსწავლეებს წარმატების მიღწევაში და ასეთი დახმარების შემუშავებული მეთოდებისა და პროგრამების არარსებობას შორის;
2. აქტიურ რეფორმას შორის თანამედროვე სწავლადა მისი გავლენის პედაგოგიური პირობების გაურკვევლობა მოსწავლეთა სოციალურ-პედაგოგიური წარმატების ფორმირებაზე.

ამ წინააღმდეგობებმა განაპირობა არჩევანი პრობლემებიკვლევა: რა პედაგოგიურ პირობებში იქნება სკოლის მოსწავლეების განათლება მათი სოციალურ-პედაგოგიური წარმატების ფორმირების ფაქტორი?

ამ პრობლემამ გამოიწვია დანიშნულებაჩვენი კვლევა მიზნად ისახავს პედაგოგიური პირობების მთელი რიგის იდენტიფიცირებას და დასაბუთებას, რომლებშიც უმცროსი სტუდენტების განათლება გავლენას მოახდენს მათი სოციალურ-პედაგოგიური წარმატების ფორმირებაზე.

კვლევის ობიექტიარის უმცროსი მოსწავლის წარმატება და წარმატება, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემა.

შესწავლის საგანიარის უმცროსი მოსწავლის წარმატების ფორმირების პირობები.

კვლევა ეფუძნება ჰიპოთეზა, რომლის მიხედვითაც უმცროსი სტუდენტების სოციალურ-პედაგოგიური წარმატების ფორმირება განათლების საშუალებით ეფექტური იქნება, თუ:

• მოსწავლეები აცნობიერებენ წარმატებისა და წარმატების მნიშვნელობას;
• წარმატების ფორმირებაზე მუშაობა სისტემატურად და თანმიმდევრულად მიმდინარეობს.

კვლევის მიზნის, ობიექტისა და საგნის შესაბამისად, მის დავალებები:

1. დაასაბუთეთ „სოციალურ-პედაგოგიური წარმატების“ ცნების არსი და განსაზღვრეთ პირობები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მის ჩამოყალიბებაზე.
2. სწავლების საშუალებით სკოლის მოსწავლეთა სოციალურ-პედაგოგიური წარმატების ფორმირების პირობების დადგენა.
3. განსაზღვრეთ უმცროსი სტუდენტების სწავლების შესაძლებლობები მათი სოციალურ-პედაგოგიური წარმატების ფორმირებაში.
4. შეიმუშავონ სკოლის მოსწავლეების სოციალურ-პედაგოგიური წარმატების ფორმირების პროგრამა მათი განათლების გზით.

მეთოდები სამეცნიერო გამოკვლევა: პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, სისტემატიზაცია, შეჯამება.

თავი 1 უმცროსი სკოლის მოსწავლის წარმატება და წარმატება, როგორც სოციალური და პედაგოგიური პრობლემა

1.1 სოციალურ-პედაგოგიური წარმატების კონცეფცია

რუსული საზოგადოება შევიდა მისი განვითარების პერიოდში, როდესაც მოხდა არაცნობიერი, მაგრამ ზოგადად მტკივნეული პრიორიტეტების გადახედვა ინდივიდუალური მოტივაციის ზოგადი მიმართულებით. ფოკუსი „გაიუმჯობესე თავი, რომ იყო საზოგადოების სასარგებლო წევრი“ შეიცვალა ორიენტირებით დევიზით: „გაიუმჯობესე თავი, რომ იყო საზოგადოებაში წარმატებული“. შეიცვალა წარმატების კონცეფციის შინაარსი. მკაცრი მოთხოვნების პირობებში ყველას კონკურენტუნარიანობის ამაღლების აუცილებლობა თანამედროვე საზოგადოებაინდივიდის ადექვატური სოციალური ადაპტირება, მისი ადაპტაცია სიტყვის ფართო გაგებით, მის ფუნქციონალურ შესაძლებლობებთან - ეს არის ყოველდღიური რეალობა, თანამედროვე ცივილიზაციის მოცემული პარამეტრი.

რუსული ენის ლექსიკონში SI. ოჟეგოვი, სიტყვა „წარმატება“ სამი მნიშვნელობით განიხილება: როგორც იღბალი რაღაცის მიღწევაში; როგორც საჯარო აღიარება და როგორ სასიამოვნო შედეგებისამუშაოში, სწავლაში, სხვა სახის სოციალურად სასარგებლო საქმიანობაში. ადამიანების წარმატებაზე ამბობენ, როცა აღიარებენ მის წარმატებას, წარმატებებს გისურვებთ იმის მიღწევაში, რაც მას სურს. შესაბამისად, წარმატებაზე შეიძლება ვისაუბროთ სოციალურ ხარისხზე, ვინაიდან წარმატებას აფასებენ ადამიანები და თავსადამიანი, რომელიც ეფუძნება თანამედროვე სოციალურ ნორმებს, ღირებულებებს, წეს-ჩვეულებებს. წარმატებას შეიძლება ვუწოდოთ ადამიანის ერთ-ერთი სოციალური პარამეტრი, ადამიანის სოციალური მდგომარეობის ერთგვარი მაჩვენებელი. წარმატებას ადამიანი სოციალური გამოცდილების მიღების პროცესში ახორციელებს და მიიღწევა გაწეული ძალისხმევით და ძალისხმევით.

პედაგოგიურ ასპექტში წარმატება გაგებულია, როგორც თვისება, რომელიც თან ახლავს ადამიანს, რომელმაც წარმატებას მიაღწია განათლებისა და სწავლების პროცესში. ეს შეიძლება იყოს ბავშვის წარმატება სწავლაში, მასწავლებლის წარმატება მოსწავლეების სწავლებაში და მშობლების წარმატება ბავშვების აღზრდაში.

რაც შეეხება დაწყებითი სკოლის ასაკს, აღზრდისა და განათლების წარმატებაზე შეიძლება ვისაუბროთ, როგორც ბავშვის გარკვეულ მიღწევაზე (მიღწევებზე) სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში (სწავლაში) და მის აღიარებაზე საგანმანათლებლო პროცესის სხვა მონაწილეების მიერ (მასწავლებლები, მშობლები, მითითება). ჯგუფი). ამავდროულად, შეუძლებელია არ გაითვალისწინოთ უფროსების წარმატება ბავშვის სწავლებისა და აღზრდის პროცესში, ვინაიდან ქ. პედაგოგიური პროცესიმისი მონაწილეების წარმატება ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია.

ჩვენ დავადგინეთ წარმატების შემდეგი პუნქტები:

1. წარმატება არის ადამიანის სოციალური თვისება, რომელიც ასახავს თანამედროვე სოციალური ნორმების, ღირებულებების, წეს-ჩვეულებების სისტემის ასიმილაციის ხარისხს. უმცროსი მოსწავლის მიმართ წარმატება მისი პიროვნების ინტეგრაციული, სოციალურად და პიროვნულად აღიარებული სოციალურ-პედაგოგიური მახასიათებელია.
2. უმცროსი სტუდენტების სწავლებისა და აღზრდის წარმატების სოციალურ-პედაგოგიური პირობები არის სოციალიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტიტუტები და წყაროები, რომლებიც სრულყოფილად უნდა იყოს გათვალისწინებული პედაგოგიურ პროცესში (ოჯახი, სასწავლო და სტუდენტური პერსონალი, თანატოლები, სოციალური გარემო და ა. ); მათი ურთიერთქმედება და ურთიერთგავლენა რეალიზდება უმცროსი მოსწავლის სასკოლო წარმატება/წარუმატებლობის კონკრეტულ სიტუაციაში.
3. წამყვანი მიზანი დაწყებითი სკოლაარის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და პირობების უზრუნველყოფა ბავშვისთვის, რათა მიაღწიოს წარმატებას სწავლაში, გადალახოს სხვადასხვა კომპლექსები და შიშები, რომლებიც გამოწვეულია წარუმატებლობით მისი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში (სკოლა, ოჯახი, თავისუფალი დრო). ამ მიზნის მიღწევის საშუალებაა უმცროსი მოსწავლის წარმატებული სოციალიზაციის მრავალფაქტორული მოდელის აგება და განხორციელება.
4. წარმატებული უმცროსი მოსწავლის პიროვნება ხასიათდება:

• მაღალი მოტივაცია; სწავლისადმი ინტერესი; ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, შემოქმედებითი მიდგომა მათი ათვისებისადმი; შრომისმოყვარეობა;
• ცნობისმოყვარეობის გამოვლინება სხვადასხვა სფეროებშიცოდნა, ინტერესი კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების მიმართ;
• ადეკვატური თვითშეფასება და პოზიტიური სტატუსი გუნდში;
• მათი საქმიანობის შედეგების ადეკვატურად შეფასების და სხვა ბავშვების მუშაობის ობიექტური შეფასების უნარი;
• მათი მიღწევებით გახარების უნარი, წარუმატებლობის გამოცდილება და თანაკლასელებთან თანაგრძნობა;
• ინტროსპექციის უნარი და სხვისი ქმედებების მოტივების გაგების სურვილი.

1. წარმატების განვითარება, როგორც ბავშვის პიროვნების სოციალური ხარისხი

   განსაზღვრავს მის სუბიექტურ პოზიციას სასწავლო პროცესში:

   ცდილობს ახალი მიღწევების ინტერესს მისი სასკოლო წარმატებით, ისევე როგორც წარმატება, უმცროსი მოსწავლე საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში იწვევს პოზიტიურ შედეგებს უფროსებთან ურთიერთობაში: ბავშვი იღებს და ასრულებს მასწავლებლებისა და მშობლების მოთხოვნებს. ეს გამოიხატება ბავშვის ზოგად პოზიტიურ დამოკიდებულებაში განათლებისა და აღზრდის პროცესისადმი, ასევე ქცევის წესების, კომუნიკაციის ნორმების, ყოველდღიური რუტინის დაცვით სკოლაში და სახლში. ამავდროულად, აუცილებელია მთელი რიგი პირობების დაცვა, როგორიცაა რეალობა, ოპტიმალური, ხელმისაწვდომობა, მიღწევების გაცნობიერება და ბავშვის წარმატების მოტივაცია.

2. სკოლის სოციალურ-პედაგოგიური სამსახურის სპეციალისტები სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეებთან ურთიერთობით უზრუნველყოფენ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის განათლების, აღზრდისა და სოციალური განვითარების პირობებს არა მხოლოდ სკოლაში, არამედ მის ფარგლებს გარეთაც. სკოლის სოციალურ-პედაგოგიური სამსახურის ძირითადი ამოცანები: სასწავლო პროცესის ზრდასრულ მონაწილეებს გადასცეს განათლების საწყისი ეტაპის წარმატების მნიშვნელობა; მიმართეთ მასწავლებლების, მშობლების და სხვა უფროსების ძალისხმევას, რომ აღზარდონ ბავშვი ისეთი თვისებებით, როგორიცაა სიცოცხლის სიყვარული, ოპტიმიზმი, ბედნიერების უნარი, წარუმატებლობის შემთხვევაში იმედგაცრუება და ა.შ. შეაფასოს როგორც თავად ბავშვის, ასევე სკოლისა და ოჯახის რეალური და პოტენციური შესაძლებლობები სასწავლო პროცესში წარმატების მისაღწევად. ამავდროულად, ტრადიციული პედაგოგიური პარადიგმისთვის დამახასიათებელი „მასწავლებელი-მოსწავლე“ სქემა იცვლება უფრო რთული პოზიციური სქემით: მოსწავლე ხდება სისტემაში ურთიერთქმედების ცენტრი, რომლის აუცილებელი ელემენტებია არა მხოლოდ მასწავლებლები და. კლასის მასწავლებელი, არამედ სკოლის სხვა სპეციალისტებიც, რომელთა შორის მთავარი როლი სოციალურ აღმზრდელს ეკუთვნის.

ცხოვრებაში წარმატების მისაღწევად ძალიან მნიშვნელოვანია სამი რამის გაგება: პირველი ის არის, რომ თითოეული ადამიანი თავისი აზრებით, სიტყვებითა და მოქმედებებით აყალიბებს თავის ცხოვრებას, სამეგობრო წრეს, მიზნებს და წარსულს, აწმყოსა და მომავალს. მეორე ის არის, რომ თითოეული ადამიანი პასუხისმგებელია საკუთარ ბედზე და მის ქმედებებზე. მესამე, ცხოვრებაში ყოველი მოვლენა თავისთავად არის ნეიტრალური და არა შემთხვევითი, მაგრამ ადამიანის ბედისთვის გადამწყვეტი ფაქტორია მისი პირადი, სუბიექტური დამოკიდებულება იმაზე, რაც ხდება, მისი შეფასება მოვლენისადმი, რაზეც ცხოვრების ხარისხი და ადამიანის რეალური ბედი დამოკიდებულია.

1.2 სოციალურ-პედაგოგიური წარმატების ნიშნები და კრიტერიუმები

უმცროსი მოსწავლის სოციალიზაციის პროცესის წარმატების ნიშანია მისი სოციალური აქტივობა. ჩვენ აღვიქვამთ სოციალური აქტივობის განმარტებას, როგორც ფენომენს, მდგომარეობას და სუბიექტის მიმართებას სოციალური სამყაროს ფენომენებთან.

ჩვენ განვიხილავთ სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობას, როგორც კომუნიკაციური ურთიერთქმედების ხარისხის ნიშანს მისი ორი კომპონენტის ერთიანობაში: პირველი არის გარეგანი (ქცევითი), გამოიხატება ინიციატივით, სოციალურად ორიენტირებული ქმედებებითა და ქმედებებით, ეს არის თვითრეალიზაციის საშუალება. პიროვნების არსებითი თვისებების გამოვლენა; მეორე - შინაგანი (მოტივაციური) არის პიროვნების განვითარების შედეგი, ასახავს მის სოციალურ-პედაგოგიურ შესაძლებლობებს, ღირებულებითი განსჯას და სოციალურ საჭიროებებს, ეხმარება მისი სოციალურ-პედაგოგიური პოტენციალის სრულ რეალიზებაში.

სოციალიზაციის, როგორც ბავშვის მიერ მისი სოციალური გამოცდილების თვითგაუმჯობესების პროცესის გაგების საფუძველზე, ჩვენ გამოვავლინეთ სოციალური გამოცდილების შემდეგი კრიტერიუმები:

• შინაარსიანი - გამოხატული მატერიალური და კულტურული შინაარსით;
• ბავშვის აქტივობა და გამოიხატება მის იდეებში მთავარი ცხოვრებისეული ღირებულებები;
• პოზიციურ-შეფასებითი - გამოიხატება უმცროსი მოსწავლის ინდივიდუალობის გამოვლენის, პიროვნული აქტივობის, რეფლექსური პოზიციის ტენდენციით;
• ფუნქციონალური - განისაზღვრება იმით, თუ როგორ გარდაიქმნება თვითშეფასების შინაგანი მახასიათებლები, ძირითადი ცხოვრებისეული ფასეულობების შესახებ იდეების თანაფარდობა სოციალური აქტივობის ამა თუ იმ ფსიქოლოგიურ საფუძვლად.

სკოლის ურთიერთქმედების არსებით მახასიათებლებში განისაზღვრება შემდეგი მახასიათებლები: სოციალური (არსებითად), ინტეგრირებული (მასწავლებლისა და მშობლების ერთობლივი მოქმედებები მათი საქმიანობისა და კომუნიკაციის პროცესში), ღია (ურთიერთქმედების ბუნებით). ინდივიდი გარე სამყაროსთან), ღირებულებით-საგანმანათლებლო (პიროვნების რეალობასთან ურთიერთობის ბუნებით), განვითარებადი და მიზანმიმართული.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ პიროვნულ-ღირებულების პირობებში საგანმანათლებლო გარემოუმცროსი მოსწავლეების სკოლაში ურთიერთქმედება ზრდის ინტერესს სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების მიმართ, ზრდის კომუნიკაციის უნარს, ავითარებს საკუთარი ემოციებისა და გრძნობების მართვის უნარს, იძენს საკუთარი ქმედებების ანალიზისა და კრიტიკულად შეფასების უნარს, ურთიერთქმედება კლასელებთან, მასწავლებელთან, ბავშვებთან. ჩამოაყალიბონ თავიანთი სოციალური გამოცდილება.

უმცროსი მოსწავლის წარმატების ფორმირების ერთ-ერთი პირობაა მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის სისტემატური და თანმიმდევრული ურთიერთქმედება, რომელიც წარმოდგენილია პროგრამაში ხუთი ნაბიჯი წარმატებისკენ.

თავი 2

"ხუთი ნაბიჯი წარმატებისკენ"

2.1 განმარტებითი ჩანაწერი

დაწყებითი სკოლის ასაკი არის განსაკუთრებული პერიოდი ბავშვის ცხოვრებაში, რომელიც საჭიროებს მუდმივ ყურადღებას უფროსებისგან (მშობლები, მასწავლებლები, სკოლის ფსიქოლოგები).

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ეს არ არის კონკრეტული საგნის დაუფლების უნარის ნაკლებობა, რაც ყველაზე ხშირად ხელს უშლის ბავშვს სწავლაში. ძირითადად, საგანმანათლებლო სირთულეების მიზეზები დაკავშირებულია სწავლის უუნარობასთან (მოსწავლე ვერ ახერხებს საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზებას ისე, რომ ეფექტურად იმუშაოს დაღლილობის გარეშე, ზედმეტი ძალისხმევის გარეშე), სწავლისადმი ინტერესის ნაკლებობასთან, საკუთარი თავის მიმართ. -ეჭვი.

ყველაზე მნიშვნელოვანი პრიორიტეტია ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება, რომლის განვითარების დონე დიდწილად განსაზღვრავს ყველა შემდგომი ტრენინგის წარმატებას.

სწორედ ამიტომ შემუშავდა უმცროსი სკოლის მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი წარმატების ფორმირების პროგრამა „ხუთი ნაბიჯი წარმატებისკენ“, რომელიც წარმოადგენს ბავშვის ყოვლისმომცველ მხარდაჭერას სასწავლო პროცესში.

2.2 პროგრამის სტრუქტურა და შინაარსი ხუთი ნაბიჯი წარმატებისკენ

იმისათვის, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებმა თავი კომფორტულად იგრძნონ, გაათავისუფლონ თავიანთი ინტელექტუალური, პირადი, ფიზიკური რესურსები წარმატებული სწავლისა და სრული განვითარებისთვის, მასწავლებელს სჭირდება:

• იცოდეს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების თავისებურებები, მისი შესაძლებლობები, საჭიროებები და ააშენოს სასწავლო პროცესი მათ შესაბამისად;
• დაეხმარეთ მოსწავლეებს წარმატებული სწავლისა და კომუნიკაციისთვის საჭირო უნარ-ჩვევების გამომუშავებაში

პროგრამის მიზანი: უმცროსი მოსწავლეებისთვის პედაგოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა, რაც მათ საშუალებას აძლევს განვითარდნენ და იმოქმედონ, როგორც სასწავლო პროცესის აქტიური დამოუკიდებელი სუბიექტები; ასწავლეთ მათ იყვნენ წარმატებული არა მხოლოდ სკოლაში, არამედ ცხოვრებაშიც.

პროგრამის მეცნიერულ საფუძველს წარმოადგენდა წარმატების პედაგოგიკის კონცეფცია, რომელიც შეიმუშავა პროფესორმა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორმა ე.ი. კაზაკოვა; გერმანელი ფსიქოლოგის ჰაინც ჰეკჰაუზენის თანამშრომლობის პედაგოგიკის კონცეფცია; ჰუმანურ-პერსონალური ტექნოლოგია შ.ა. ამონაშვილი; პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია; პერსპექტიულ-წინასწარი სწავლა ს.ნ. ლისენკოვა; ტექნოლოგია, რომელიც დაფუძნებულია სტუდენტების V.F. შატალოვის აქტივობების გააქტიურებაზე და გააქტიურებაზე; პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგია I.S. იაკიმანსკაია; განვითარების სწავლის ტექნოლოგიები L.V. ზანკოვა, დ.ბ. ელკონინა, ვ.ვ. დავიდოვი.

პროგრამა წარმოდგენილია ეტაპობრივად - ეტაპობრივად, თითოეული ნაბიჯი არის გაკვეთილების სერია.

1 ნაბიჯი: "წარმატების პორტრეტი"(საუბარი, თუ ვინ შეიძლება ჩაითვალოს წარმატებულად, ჩემი შეხვედრა წარმატებული ადამიანიშესაძლებელია თუ არა წარმატების მიღწევა მოკლე დროში, როგორ შევადგინოთ პროგრამა წარმატების მისაღწევად, წარმატების ფორმულის შედგენა);

ნაბიჯი 2: "პერსპექტივა"(თვითშეფასების დონის შესწავლის მეთოდები, ამრეკლავი თვითშეფასების ჩამოყალიბება, თამაშის ვარჯიში "ჩემი სარკეები");

ნაბიჯი 3: "სწავლა სახალისოა!"(ტრენინგ სესიების აქტიური ფორმები, მეთოდები და პედაგოგიური ტექნიკა შემეცნებითი ინტერესის სტიმულირებისთვის სწავლის პროცესი, პოზიტიური მოტივაციის ფორმირება სტაბილური სტრუქტურით);

ნაბიჯი 4: "წარმატებული შესწავლის საიდუმლოებები"(პრაქტიკული სავარჯიშოები, მოხსენებები, რომლებიც მიზნად ისახავს მასალის აქტიური გონებრივი დამუშავების მეთოდების სწავლებას და ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების განვითარებას, სწავლის სირთულეების თავიდან აცილებას; საუბრები, სემინარები, სავარჯიშოები, როლური თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს თვითორგანიზაციის საფუძვლების სწავლებას, განვითარებას. თავდაჯერებულობა წარმატებული სწავლისა და თვითგანვითარებისთვის, NOT-ის ელემენტების ათვისება, რაც ეხმარება მოსწავლეებს სწავლისა და ქცევის სირთულეების დაძლევაში, ამრეკლავი თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში, გონებრივი პროცესების კულტურის აღზრდაში).

ნაბიჯი 5: "ჩემი წარმატების პორტფოლიო" (საგანმანათლებლო მიღწევების პორტფოლიოს სავარაუდო შინაარსის შედგენა)

ამ პროგრამის განხორციელება ხელს შეუწყობს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების წარმატების ფორმირებას.

დასკვნა

დაწყებითი სკოლა შემდგომი განათლების საფუძველია და ადამიანის ბედი დიდწილად დამოკიდებულია ამ პერიოდის წარმატებაზე, მისი პროფესიული კარიერა იძენს სოციალურ მნიშვნელობას, ამიტომ უმცროსი მოსწავლეების სწავლებისა და აღზრდის წარმატების პრობლემა დაწყებითი განათლების მთავარი პრობლემაა. . მაშინ როცა მსოფლიო და საშინაო პედაგოგიკის ტრადიციები ორიენტირებულია იმაზე, რომ დაწყებით სკოლაში არ არის დამარცხებული და დაუწერელი კანონი. დაწყებითი განათლებააცხადებს, რომ უმცროსმა მოსწავლემ უნდა ისწავლოს წარმატება, დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა 30% არის პოტენციური დამარცხებული ცხოვრებაში. ბოლო ათწლეულის განმავლობაში, ბავშვების რიცხვი, რომლებიც უკვე 1-4 კლასებში სასკოლო პრობლემების გამო თავს არასრულფასოვნად და დაუცველად გრძნობენ, თითქმის 10-ჯერ გაიზარდა, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების და მასწავლებლის რაოდენობა 8-ჯერ გაიზარდა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ნახევარზე მეტი განიცდის ცოდნის ტესტირების სიტუაციის შიშს, ღრმად განიცდის სხვადასხვა სასკოლო პრობლემებს; ბავშვების მესამედი განიცდის იმედგაცრუებას წარმატების მიღწევის აუცილებლობის გამო, არ არის დარწმუნებული საკუთარ თავში, საკუთარ ძლიერ მხარეებსა და შესაძლებლობებში.

ბავშვების რაოდენობა, რომლებიც განიცდიან ფიზიკური ძალადობის შიშს, დაახლოებით 70%-ია, ხოლო თითქმის 50%-ს აქვს პრობლემები თანატოლებთან ურთიერთობაში. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების 20%-60%-ში გამოვლინდა სხეულის ადაპტაციური სისტემების დარღვევის მაღალი დონე, იმუნური სისტემა შემთხვევათა 70-80%-ში ფუნქციონირებს გადატვირთვისა და არაადაპტაციის რეჟიმში. ეს მიუთითებს სერიოზულ ხარვეზებზე დაწყებითი განათლება, გადაუჭრელი, პირველ რიგში, სოციალურ-პედაგოგიური ხასიათის პრობლემები.

საგანმანათლებლო პროცესის ზრდასრულმა მონაწილეებმა ბოლომდე არ იციან ბავშვის პირადი წარმატების მნიშვნელობა სასწავლო პროცესში: მშობლების რიცხვი, რომლებიც შვილებს „პატარა წაგებულებად“ მიიჩნევენ, 33%-ს აღწევს.

თუ "მასწავლებელი-მოსწავლე" სქემა შეიცვლება უფრო რთული პოზიციური სქემით, მაშინ იქმნება მრავალელემენტიანი მოდელი, რომლის ყველა ნაწილი "მუშაობს" პატარა მოსწავლის წარმატებისთვის, ხოლო ის არის ურთიერთქმედების ცენტრი. სისტემა. ასეთი სისტემის აუცილებელი ელემენტებია არა მხოლოდ მასწავლებლები და კლასის მასწავლებელი, არამედ სკოლის სხვა სპეციალისტებიც. პროფესიული ფორმირება და პიროვნული თვისებებიგანათლების დაწყებითი საფეხურის მასწავლებელი მოაგვარებს უმცროსი მოსწავლეების სწავლებისა და აღზრდის წარმატების პრობლემას, ასევე შექმნის წარმატების ვითარებას ან მაქსიმალურად დააახლოებს მას სასწავლო პროცესის თითოეული მონაწილისთვის.

ბიბლიოგრაფია:

1. აბრამოვა გ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა სტუდენტური უნივერსიტეტებისთვის. - მე-4 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია". 1999. 672გვ.
2. ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. ქვეშ. რედ. ვ.ვ. დავიდოვი. - მ.: პედაგოგიკა, 1991. - 480 წ.
3. Glasser W. სკოლა დამარცხებულების გარეშე.17-18გვ.
4. ოჟეგოვი ს.ი. ლექსიკონი, მოსკოვი "რუსული ენა", 686 გვ.

სკოლის პრაქტიკამ დიდი ხანია დაამტკიცა, რომ ყველა მოსწავლეს, რომელსაც არ აქვს ორგანული დეფექტი, შეუძლია შეიძინოს ცოდნა სასკოლო სასწავლო გეგმის ფარგლებში, თუმცა, ყველა შემთხვევაში არ არის შესაძლებელი ასიმილაციის საჭირო დონის მიღწევა და ზოგიერთი მოსწავლე ძნელად სწავლობს. სასწავლო მასალა.

სამეცნიერო-პედაგოგიური ლიტერატურის, სხვადასხვა სამეცნიერო თეორიების, მიდგომებისა და ცნებების ანალიზმა აჩვენა, რომ ცნება „სწავლის წარმატება“ უკიდურესად იშვიათია და მეცნიერთა მიერ ორი ძირითადი მიმართულებით განიხილება. პირველი შეიძლება დასახელდეს როგორც ფსიქოლოგიური ან ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, სადაც ცნებები "წარმატება" და "წარმატება" განისაზღვრება, როგორც სპეციალური. ემოციური მდგომარეობასტუდენტი, რომელიც გამოხატავს მის პიროვნულ დამოკიდებულებას (გამოცდილებას) საქმიანობის ან მისი შედეგების მიმართ (Kazakova E.I., Polyakov S.D., Serikov V.V., Shchurkova N.E. და სხვ.).

მეორე მიმართულება უკავშირდება ტრენინგის წარმატების განხილვას ტრენინგის ეფექტურობისა და ეფექტურობის პრობლემის თვალსაზრისით, ისევე როგორც ტრენინგის წარმატება ჩნდება განათლების ხარისხის მაჩვენებლების კონტექსტში (Babansky Yu.K., დავიდოვი ვ.ვ., კირილოვა გ.დ., კრაევსკი ვ.ვ., ლერნერ ი.ია და სხვები). სწავლების ეფექტურობა ტრადიციულად განისაზღვრება სხვადასხვა თავისებურებების სახით, რომლებიც ახასიათებს მასწავლებლის მიერ სასწავლო პროცესში დასახულ მიზნებს.

აკადემიური მოსწრების პრობლემა ძალიან რთულია, მისი შესწავლა მრავალ განსხვავებულ მიდგომას მოიცავს, მაგრამ ყველა მათგანი დაჯგუფებულია პრობლემის ორ ძირითად ასპექტზე:

1) როგორ ასწავლის მასწავლებელი;

2) როგორ სწავლობს მოსწავლე და როგორ ხორციელდება მისი განვითარება.

პედაგოგიური მეცნიერების სხვადასხვა დარგის სპეციალისტები უპირველესად ყურადღებას აქცევდნენ ამ პრობლემის ამა თუ იმ მხარეს. მაშასადამე, დიდაქტები შესწავლის ძირითად ობიექტს წარმოადგენენ პედაგოგიური პირობები, სასწავლო პროცესის თავისებურებები, რომლებიც ხელს უწყობს ცუდი პროგრესის დაძლევას. მეორეს მხრივ, ფსიქოლოგები ყურადღებას ამახვილებენ არასრულფასოვანი სტუდენტების პიროვნული მახასიათებლების შესწავლაზე, რომლებიც გამოიხატება სწავლის პროცესში, მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესის ორიგინალურობის დადგენაზე. კითხვაზე - რა არის სკოლის მოსწავლეთა მახასიათებლების ტიპიური კომბინაციები, რომლებიც განსაზღვრავს ცუდი პროგრესის ხასიათს - ისინი პასუხობენ. ფსიქოლოგიური კვლევა. ასეთი კვლევების დიდაქტიკური საფუძველია A.M. Gelmont-ის ნაშრომი.ეს ნაშრომი იძლევა სკოლის წარუმატებლობისა და მისი მიზეზების დიფერენცირებულ ანალიზს. ერთ-ერთი კრიტერიუმი Gelmont A.M. ეფუძნება ცუდი პროგრესის დიფერენციაციას ფსიქოლოგიური ხასიათი- ეს არის ნეგატიური ფენომენის დაძლევის სიმარტივის (ან სირთულის) ხარისხი. ყველაზე მნიშვნელოვანი არის მიზეზები, რომლებიც დამოკიდებულია სტუდენტზე:

• დაბალი მზადყოფნა და მნიშვნელოვანი ხარვეზები ცოდნაში;

· უარყოფითი დამოკიდებულებასწავლებას;

ორგანიზებული სამუშაოსადმი მიჩვევის ნაკლებობა, ზოგადი განვითარების არასაკმარისი დონე.

გელმონტი ა.მ. მიუთითებს, თუ რამდენად მჭიდროდ არის დაკავშირებული მიზეზები მასწავლებელსა და მოსწავლეზე, და რამდენად ხანგრძლივი ცუდი პროგრესი იწვევს მოსწავლეში მორალურ და ფსიქიკურ ტრავმას, იწვევს საკუთარი ძალების ურწმუნოებას.

სამოხვალოვა ვ.ი. განსაზღვრავს სამ ინდიკატორს, რომლის საფუძველზეც შეიძლება განიხილებოდეს ბავშვების ქცევის განსხვავება და მათი პიროვნების მახასიათებლები:

1) სწავლებისადმი დამოკიდებულება;

2) სასწავლო სამუშაოს ორგანიზება;

3) ცოდნისა და უნარების დაუფლება.

ეს მაჩვენებლები შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა გზით ბავშვებში ერთი და იგივე აკადემიური მოსწრების მქონე, ტკ. არ არსებობს ცალსახა კავშირი სწავლაში წარმატების ხარისხსა და სწავლისადმი დამოკიდებულებას შორის. ერთიდაიგივე შესრულებით ბავშვების ჯგუფების დახასიათებისას შეიძლება გამოვყოთ თვისებების რომელიმე ჯგუფი, რომელიც განსაზღვრავს ყველაფერს.

თავის ნამუშევრებში ვოლოკიტინა მ.ნ. მოსწავლეთა სწავლისადმი დამოკიდებულებიდან გამომდინარე. მას მიაჩნია, რომ სტუდენტური მოვალეობის მაღალგანვითარებული გრძნობის მქონე სტუდენტები სწავლის სირთულეებს გულმოდგინებით ანაზღაურებენ. სტუდენტები, რომლებიც ფორმალურად უკავშირდებიან კლასს, დარწმუნებულნი არიან, რომ მათი პრობლემების გადაჭრა შეუძლებელია.

იგი ინარჩუნებს თავის მნიშვნელობას, რომელიც შემოიღო ვიგოტსკის L.S. "პროქსიმალური განვითარების ზონის" კონცეფცია, რაც გულისხმობს მოსწავლეთა გონებრივ შესაძლებლობებს, რომლებიც რეალიზებულია უფროსებთან თანამშრომლობით, მათი დახმარებით.

სწავლის ფსიქოლოგიის კვლევებში, რომლებიც მიზნად ისახავს სწავლის მახასიათებლების ანალიზს, ორი ამოცანაა გაერთიანებული:

1) იმის გარკვევა, თუ როგორ, რა გზებით „მოიპოვებენ“ ახალ ცოდნას სკოლის მოსწავლეები დამოუკიდებლად;

2) დახმარების სახეობების დადგენა, რომელიც აუცილებელია იმისათვის, რომ მოსწავლემ წარმატებით შეასრულოს დავალება.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სასწავლო პროცესი ინდივიდუალურად ხდება მოსწავლის ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების შუამავლობით, ასევე იმის გამო, თუ რას და როგორ ასწავლიან მოსწავლეს.

ლეიტის ნ.ს. გააცნო „ასიმილაციის ფსიქოლოგიური კომპონენტების“ კონცეფცია, რომლითაც გაიაზრა მოსწავლეთა ფსიქიკის დაკავშირებული მრავალმხრივი ასპექტები, რომელთა გააქტიურებისა და შესაბამისი ორიენტაციის გარეშე სწავლა მიზანს ვერ აღწევს. ეს კომპონენტები მოიცავს:

მოსწავლეთა პოზიტიური დამოკიდებულება სწავლისადმი;

მასალის უშუალო სენსორული გაცნობის პროცესები;

აზროვნების პროცესი, როგორც მიღებული მასალის აქტიური დამუშავების პროცესი;

მიღებული და დამუშავებული ინფორმაციის შენახვისა და შენახვის პროცესი.

ბევრი ფსიქოლოგი სწავლის პროცესის გაანალიზებისას აღნიშნავს, რომ ეს არასაკმარისად კონტროლირებადი პროცესია. სწავლის კონტროლირებად პროცესად ქცევის ერთ-ერთი შესაძლო გზა არის ასიმილაციის პროცესის, როგორც მოცემული პროცესის, სპეციალური ორგანიზება. ამ მიმართულებით ყველაზე განვითარებული არის ტრენინგის სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია გალპერინ პ. იას ფსიქიკური მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორიაზე. ამ თეორიის თანახმად, ხორციელდება მოქმედებების ინტერნალიზაციის პროცესები - გარე მოქმედებების თანდათანობითი გარდაქმნა შინაგანად. , გონებრივი. შესაბამისად აგებულია სასწავლო პროცესი. სასწავლო პროცესის მართვის სხვა შესაძლებლობების ძიება დაკავშირებულია პროგრამირებული სწავლის ფსიქოლოგიური საფუძვლების განვითარებასთან (Landa LN და სხვა). პროგრამირებული სწავლება გულისხმობს სწავლის ისეთ ორგანიზაციას, როდესაც მოსწავლე ვერ გადადგამს შემდეგ „ნაბიჯს“ ათვისებაში წინას დაუფლების გარეშე. მოსწავლე მუდმივად აძლევს ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ როგორ სწავლობს მასალას. გამოხმაურება ძალაშია ყოველთვის და გაძლევთ საშუალებას მოარგოთ პროცესი ასიმილაციის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, უზრუნველყოფილია თითოეული მოსწავლის აქტივობა. თითოეული მოსწავლე სწავლობს მისთვის ოპტიმალური ტემპით, რიტმით, სტილით.

ვ.ვ დავიდოვი რეალობისადმი თეორიულ დამოკიდებულებას და ორიენტაციის შესაბამის მეთოდებს მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკურ საჭიროებასა და მოტივად მიიჩნევს. სკოლის მოსწავლისთვის სასწავლო დავალების დაყენება ნიშნავს მის შეყვანას ისეთ სიტუაციაში, რომელიც მოითხოვს ორიენტაციას მისი გადაჭრის არსებითად ზოგად გზაზე პირობების ყველა შესაძლო კონკრეტულ და კონკრეტულ ვარიანტში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტია პრობლემების გადასაჭრელად სპეციალური მოქმედებების სისტემა. ის ხაზს უსვამს შემდეგს სასწავლო აქტივობები, რომლებიც, მათი განხორციელების სპეციფიკური პირობებიდან გამომდინარე, შეესაბამება ოპერაციებს:

1) სიტუაციის ტრანსფორმაცია განსახილველი სისტემის ზოგადი მიმართების გამოსავლენად;

2) შერჩეული ურთიერთობის მოდელირება გრაფიკული და სიმბოლური ფორმით;

3) ურთიერთობის მოდელის ტრანსფორმაცია მისი თვისებების „სუფთა სახით“ შესასწავლად;

4) კონკრეტული პრაქტიკული კონკრეტული კონკრეტული სერიის შერჩევა და მშენებლობა

საერთო წესით დაბადებული ამოცანები;

5) კონტროლი წინა ქმედებების შესრულებაზე;

6) ამ საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის შედეგად ზოგადი მეთოდის ათვისების შეფასება.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სრულფასოვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბება შეიძლება მოხდეს მხოლოდ მატერიალური განზოგადების ადეკვატური პრინციპის საფუძველზე, რაც განისაზღვრება სოციალური ცნობიერების თეორიული ფორმებით და სულიერი წარმოების მოთხოვნებით. ამჟამად ეს შესაძლებელია მხოლოდ სპეციალურად ორგანიზებულ ექსპერიმენტულ პირობებში.

50-იანი წლების ბოლოს ელკონინ დ.პ. წამოაყენა ზოგადი ჰიპოთეზა საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის შესახებ, მისი მნიშვნელობის შესახებ ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. ელკონინი დ.პ. გამოყო წამყვანი საქმიანობის 2 ტიპი: აქტივობა „ბავშვი-საზოგადოებრივი ობიექტის“ სისტემაში და აქტივობა „ბავშვი-ზრდასრული“ სისტემაში, სადაც ათვისებულია მიზნები, საქმიანობის მოტივები და ადამიანთა ურთიერთობის ნორმები. სასწავლო აქტივობა გულისხმობს აქტივობების ჯგუფს, სადაც ხდება მოქმედებების შემუშავებული მეთოდების ათვისება ობიექტებთან და სტანდარტებთან, რომლებიც ასახავს მათ გარკვეულ ასპექტებს საგანში. საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურება ის არის, რომ მისი შედეგი არის ცვლილება თავად სტუდენტში, ხოლო საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი მდგომარეობს მეცნიერული ცნებების სფეროში მოქმედების განზოგადებული მეთოდების დაუფლებაში. ასიმილირებული შინაარსის ბუნება სუბიექტისგან დამოუკიდებელი რეალობის არსებობის გარეგანი ფორმაა, რომელიც გავლენას ახდენს მის გონებრივ განვითარებაზე. სტრუქტურული კომპონენტები, როგორიცაა სასწავლო დავალებასასწავლო აქტივობები და ოპერაციები, კონტროლისა და შეფასების სასწავლო აქტივობები.

საგანმანათლებლო საქმიანობის შესწავლის შემდეგი ეტაპი მოიცავს მკვლევართა ყურადღების მიქცევას ნეოპლაზმებზე, რომელთაგან თითოეული წარმოადგენს ბავშვის ახალი ტიპის დამოკიდებულებას გარემომცველი რეალობის სხვადასხვა ასპექტზე. ეს არის შემდეგი სახის ნეოპლაზმები:

1) ბავშვის ახალი ტიპის დამოკიდებულება შესწავლილი საგნისადმი, რომელიც გამოიხატება მასში პარამეტრების იზოლირების უნარში;

2) ბავშვის ახალი ტიპის დამოკიდებულება საკუთარი საქმიანობის მიმართ - თვითნებობა (თვითრეგულირება);

3) ახალი ტიპის დამოკიდებულება მათი საქმიანობის მიმართ, როგორც ერთობლივი.

საგნობრივი გარდაქმნების თანმხლები თვითკონტროლის შედარებით მარტივი და ელემენტარული ფორმების განხორციელება მნიშვნელოვანი პირობაა საკუთარი ქცევის სამართავად დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების ფორმირებისთვის.

N.F. Dobrynin-ის მიერ ჩატარებული სამუშაოები აჩვენებს, რომ სკოლაში მიღებული ცოდნის ზოგადი მნიშვნელობა თანდათან იქცევა მათ პიროვნულ მნიშვნელობად სტუდენტებისთვის, რაც დაკავშირებულია ინდივიდის საჭიროებებთან, ინტერესებთან და რწმენასთან. შედეგად, ეს ცოდნა უფრო და უფრო ეფექტური ხდება. მხოლოდ სწორად ორგანიზებული განათლება, ფორმალიზმს მოკლებული, მიჰყავს მოსწავლეებს მიღებული ცოდნის მნიშვნელობის უფრო სრულყოფილად გააზრებამდე და ამით ამზადებს მათ ცხოვრებაში მონაწილეობისთვის. მისი კვლევა აჩვენებს, რომ როდესაც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ობიექტური მნიშვნელობა ნამდვილად ესმით მოსწავლეებს, ცხადი ხდება მათთვის, იწვევს მათ მიმართ პოზიტიურ დამოკიდებულებას და ინტერესს, მაშინ ეს ცოდნა უფრო წარმატებით იძენს.

სკოლის ბავშვობის თითოეულ პერიოდში მოსწავლის გონებრივი განვითარებისა და სწავლის უნარის თავისებურებები მხოლოდ ნაწილობრივ და დროებით ავლენს მისი შესაძლებლობების ფორმირებას. ბავშვებში სწავლის უნარი პირდაპირ ახასიათებს მხოლოდ სწავლის უნარებს.

ლეიტესი თვლის, რომ არ შეიძლება უბრალოდ გაიგივდეს სწავლა (ან გონებრივი განვითარება) და უნარი. სკოლის წლებში შეიძლება ვისაუბროთ უნარების გარკვეულ წინაპირობებზე, რომლებიც გავლენას ახდენენ სწავლაზე.

ამრიგად, საგანმანათლებლო წარმატების ფსიქოლოგიურ პრობლემებზე ჩატარებული კვლევების ანალიზი აჩვენებს, რომ ამ პრობლემების გადაჭრის გზაზე ბევრი გაკეთდა. თუმცა, ჯერ კიდევ ბევრი კითხვაა სწავლის სირთულეების მიზეზებთან დაკავშირებით. Მეტი მჭირდება სიღრმისეული შესწავლამოსწავლის პიროვნული თვისებები, ეხმარება მას სირთულეების აღმოფხვრაში და სასკოლო სასწავლო გეგმის წარმატებით ათვისებაში.

განსაკუთრებით საინტერესოა „სწავლის“ კონცეფცია. სწავლის მთავარი მაჩვენებელია „წინასვლის მაჩვენებელი“. მენჩინსკაიას თქმით, ნ.ა. და მისი თანამშრომლები უფრო სწრაფად სწავლობენ იმ სტუდენტებს, რომელთა განვითარების დონე უფრო მაღალია. ასაკობრივი განვითარების პროცესში ხდება გონებრივი შესაძლებლობების თვისებრივი ცვლილებები, რაც დაკავშირებულია წინა ასაკობრივი პერიოდის გარკვეული გონებრივი ღირსებების შეზღუდვასთან. ბავშვების სწავლის უნარი პირდაპირ ახასიათებს მხოლოდ სწავლის უნარებს. თითოეული მოსწავლის მიერ ერთი და იგივე მასალის ათვისება სხვადასხვა გზით ხდება და, შესაბამისად, მოითხოვს სხვადასხვა პედაგოგიურ ძალისხმევას ბავშვის განვითარების დონისა და ორიგინალურობის მიხედვით. ყოველთვის ადვილი არ არის სწავლის წარუმატებლობის მიზეზის გაგება, მაგრამ ამის ცოდნა აუცილებელია. ბავშვებს უნდა მივუდგეთ, როგორც მუდმივად განვითარებადი, ცვალებადი ინდივიდები. ვინაიდან ზოგიერთი ბავშვი ძალიან ადრე იჩენს თავს ზოგადი შესაძლებლობებიან სპეციალური შესაძლებლობები ნებისმიერი ტიპის საქმიანობისთვის, მაშინ ყველაფერი უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ ასეთი ბავშვისთვის საინტერესო იყოს სკოლაში სწავლა, რათა სწორედ სკოლაში მიიღონ შემდგომი განვითარებამისი შესაძლებლობები. მოსწავლეთა შესაძლებლობების თვითშეფასება სასკოლო სწავლების პროცესში არის მათი გაცნობიერება მათი წარმატების შესახებ კონკრეტული აკადემიური საგნის მასალის ათვისებაში. იმისდა მიხედვით, უმცროსი მოსწავლე თვლის თუ არა საკუთარ თავს სასკოლო საგნების ათვისების უნარის მქონედ, მას უყალიბდება გარკვეული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ: ძლიერდება ან იკარგება რწმენა მისი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მიმართ.

პრაქტიკაში სკოლის ცხოვრებამასწავლებელს ყოველ ნაბიჯზე უწევს გაუმკლავდეს მოსწავლეების უარყოფით ემოციურ რეაქციებს შეფასებებზე, კომენტარებზე, მოთხოვნებზე და აკადემიური მუშაობის სირთულეებზე. ხშირად მასწავლებელს არ ესმის ამ რეაქციების წყარო და ეს რეაქციები, ერთი მხრივ, ბავშვის აღზრდაში რაიმე სახის უსიამოვნების მაჩვენებელია, მეორეს მხრივ, ისინი თავად ახდენენ გავლენას ბავშვის დამოკიდებულებაზე სწავლისადმი. სკოლას, მასწავლებელს, მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე მისი შეხედულებებისა და ინტერესების ჩამოყალიბებას. ეს რეაქციები შეიძლება იყოს სხვადასხვა სიღრმისა და სიძლიერის, განსხვავებული ხანგრძლივობის.

სლავინა ლ.ა. და ბოჟოვიჩ ლ.ი. მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ ბავშვი არ იღებს უფროსების მოთხოვნებს, რადგან ამ მოთხოვნებს მისთვის რეალური მნიშვნელობა არ აქვს, მათ კი აქვთ განსხვავებული, პირდაპირ საპირისპირო მნიშვნელობა. ასეთ ფენომენს პირობითად ეწოდა Slavina L.A. "მნიშვნელოვანი ბარიერი".

სტუდენტების რეაქციები განისაზღვრება არა მხოლოდ მასწავლებლის ქმედებების ობიექტური სამართლიანობით ან უსამართლობით, არამედ მოსწავლის ზოგიერთი შინაგანი ფსიქიკური მახასიათებლით, რომელიც დაკავშირებულია მის თვითშეფასებასთან და საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებით.

სლავინა ლ.ს. თვლის, რომ მიღწევებში განსხვავება შეიძლება აღმოიფხვრას, თუ მასწავლებლები გაითვალისწინებენ მათი მოსწავლეების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და მათ მიმართ ინდივიდუალურ მიდგომას განახორციელებენ. სხვადასხვა მოსწავლე მარცხს სხვადასხვა მიზეზის გამო. ზოგისთვის წარუმატებლობის მთავარი მიზეზი სწავლისადმი არასწორად ჩამოყალიბებულ დამოკიდებულებას უკავშირდება, ზოგისთვის წარუმატებლობის მიზეზი მასალის ათვისების სირთულეა, ზოგისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდების არასწორი ათვისება. არიან მოსწავლეები, რომელთა წარმატება საგრძნობლად იკლებს იმის გამო, რომ არ აქვთ განვითარებული სასწავლო ინტერესები. კიდევ უფრო ხშირია, რომ პირველადი მიზეზი, რამაც გამოიწვია მოცემული მოსწავლის წარუმატებლობა, ზედმეტად ასახავს ახალ მეორად ფენომენებს, რომლებიც წარმოიშვა უკვე გაჩენილი წარუმატებლობის შედეგად.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა სწავლაში წარმატებულები გახდნენ, საჭიროა ახალი ფაქტორი. ჩვენ ვთავაზობთ ამ ფაქტორად მივიჩნიოთ სკოლის მოსწავლეების ადეკვატური თვითშეფასება.

ამრიგად, სერებრიაკოვა ე.ა.-ს ნაშრომი ეძღვნება თვითშეფასების როლს სკოლის მოსწავლის ცოდნისა და შესაძლებლობებისადმი ნდობისა და დაუცველობის ფორმირებაში, ე.ი. გარკვეული ხასიათის თვისებები. კვლევის შედეგად ავტორმა შეძლო დაედგინა რამდენიმე პირობა თვითშეფასების ფორმირებისთვის: როლი, ფუნქცია და ადგილი სხვა ადამიანების მიერ ბავშვის საქმიანობის შეფასების პროცესში, ბავშვის შეფასების მნიშვნელობა. საკუთარი საქმიანობის შედეგები.

სერებრიაკოვა ე.ა. ასევე დაასკვნა, რომ თვითშეფასება, რომელიც დაფიქსირდა და გახდა ხასიათის თვისება, არ შემოიფარგლება რომელიმე ერთი აქტივობის ჩარჩოებით, არამედ ვრცელდება სხვა ტიპის საქმიანობაზეც. რიგი კვლევებიდან გამომდინარეობს, რომ მნიშვნელოვანი ფაქტორიბავშვის პიროვნების ფორმირება არის მისი გარემომცველი უფროსების შეფასება. ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორი ურთიერთობა აქვს მის გარშემო მყოფებთან, აკმაყოფილებს თუ არა ის მოთხოვნებს, რომლებიც მას წარუდგენენ, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რამდენად დაკმაყოფილებულია ბავშვის პოზიტიური შეფასების მოთხოვნილება. ამასთან, ბავშვებში თვითშეფასება ძალიან ადრე ვითარდება; მისი თვისებებისა და უნარების შეფასების უნარი, რაც, თავის მხრივ, იწყებს მისი ქცევის განსაზღვრას. ასაკთან ერთად, თვითშეფასება, როგორც ქცევისა და საქმიანობის მოტივი, იწყებს უფრო და უფრო მნიშვნელოვან როლს ბავშვის ცხოვრებაში და მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ის სულ უფრო და უფრო მდგრადი ხდება. განვითარების გარკვეულ ეტაპზე არსებული თვითშეფასების შენარჩუნების აუცილებლობა შეიძლება გახდეს არანაკლებ და ზოგჯერ უფრო მნიშვნელოვანი, ვიდრე სხვების შეფასების საჭიროება. ეს კითხვები შესწავლის საგანი იყო Neimark M.S., Slavina L.S. .

მათ შეისწავლეს განსხვავება პიროვნებაზე, თუ როგორ აფასებს მასწავლებელი მოსწავლეს და როგორ აფასებს მოსწავლე საკუთარ თავს. წინა გამოცდილების შედეგად, სხვების შეფასებებისა და მისი საქმიანობის შედეგების გავლენით, ბავშვს უჩნდება ჩვეული თვითშეფასების შენარჩუნების მოთხოვნილება.

ვინაიდან გარკვეულ ეტაპზე ბავშვებს უვითარდებათ შედარებით სტაბილური თვითშეფასება და მასზე დაფუძნებული პრეტენზიების დონე, ეს იწვევს ახალ მოთხოვნილებას ვიყოთ არა მხოლოდ სხვების მოთხოვნების დონეზე, არამედ საკუთარი მოთხოვნების დონეზე. მათთვის. „სხვების მოთხოვნების ათვისებით, გარემოს საკუთარი შეფასების და თვითშეფასების შემუშავებით ბავშვები თანდათან ემანსიპრდებიან სიტუაციის პირდაპირი გავლენისგან. მათი გონებრივი განვითარების მთავარი სტიმული ასაკთან ერთად არის არა მხოლოდ სხვისი მოწონების მიღების სურვილი, არამედ საკუთარი მოთხოვნების შესრულება და იმ ამოცანების დონეზე ყოფნის აუცილებლობა, რაც მათ საკუთარ თავს დაუსვეს. ”- წერს ბოჟოვიჩ ლ.ი. .