Зерттеу бағдарламасы
бірінші сынып оқушыларының бейімделуі

Бірінші сыныптағы бейімделу - бұл бала өміріндегі ерекше және қиын кезең: ол оқушының жаңа әлеуметтік рөлін игереді, жаңа түрііс-әрекеті – тәрбиелік; әлеуметтік орта өзгереді, сыныптастары, мұғалімдері пайда болады, мектеп үлкен сияқты әлеуметтік топоған бала кіреді; Ақырында оның өмір салты өзгереді. Алты-жеті жастағы балада оқудың негізгі алғышарттары бар: танымдық әрекет әдістері, мотивация. Оның оқушы ретінде қалыптасуы тек оқыту үрдісінде және мектеп өмірінің барлық кезеңінде ғана жүреді. Мұндай қалыптасу процесі қолайлы жағдайда мектептегі бірінші жылдың бірінші жартысын қамтиды.

Бірақ соңғы кездері барған балалар көбейіп кетті бастауыш мектепоқу бағдарламасына сәйкес келмейді. Бұл балалар мұғалім мен психологтан ерекше назар аударуды қажет етеді, өйткені бастауыш сыныптағы созылмалы артта қалу интеллектуалды және жеке тұлғаның одан әрі дамуына кері әсерін тигізеді.

Бірінші сынып оқушыларының бейімделуін зерттеуге арналған бағдарламамыз үш жыл бойы Сыктывкар қаласындағы №31 орта мектептің бірінші сыныптарының 117 оқушысымен жұмыста қолданылды. Оқушылардың жасы 6-8 жас.

Зерттеу әдістерінің сипаттамасы

Бірінші сынып оқушыларының бейімделуін зерттеу бағдарламасы бес әдістемеден тұрады:

1. «Оқушының ішкі ұстанымын» қалыптастыруды анықтау.. Әдістеме баланың оқудың мақсаты мен маңыздылығын, оның оқу процесін қалай қабылдайтынын, мектепке не үшін баратынын білуге ​​көмектеседі.

2. Оқытудың мотивтерін анықтау.Әдістеме оқу мотивтерінің қалыптасуын зерттеуге, жетекші мотивті анықтауға бағытталған.

3. Люшер әдісі бойынша бейімделуді зерттеу -мектептегі баланың эмоционалдық жағдайын анықтау, әртүрлі білім беру жағдайларында жағымды және жағымсыз эмоциялардың болуы. Баланың эмоционалдық өзін-өзі бағалауы ашылады.

4. Проективті диагностикалық әдістеме мектептегі алаңдаушылық(А.М. Приходтар).Оның көмегімен мектептегі алаңдаушылық деңгейі анықталады, балада қорқыныш, шиеленіс, ыңғайсыздық тудыратын мектеп жағдайлары талданады.

5. Сурет салу техникасы «Адамның суреті»- баланың психикалық даму деңгейін анықтауға, баланың интеллектуалдық дамуының бұзылуының нәтижесі болуы мүмкін жас нормасынан артта қалған балаларды анықтауға мүмкіндік береді.

Бұл бағдарламаны пайдалану оңай және арнайы жабдықты (құралдар, компьютерлер және т.б.) қажет етпейді, ол зерттеушіге ыңғайлы ортада, күрделі мәселені шешуді қажет етпейтін баламен бейресми әңгіме түрінде жүзеге асырылады. есептер шығару, жауап жазу, тесттерді орындау. Сонымен қатар, нәтижелерді өңдеу қарапайым, сондықтан бағдарламаны тек психолог емес, сонымен қатар кез келген педагогикалық қызметкер пайдалана алады.

Ережелер мен шарттар

Бірінші сынып оқушыларының бейімделуін зерттеуді қазан-қараша айларында жүргізген дұрыс, өйткені алдымен балаларға өздігінен бейімделуге, сыныптастармен танысуға және мұғалімге үйренуге мүмкіндік беру керек. Қыркүйек айында мектеп психологы жай ғана сабаққа қатысып, балалардың сабақтағы және үзілістегі мінез-құлқының ерекшеліктерін байқап, бақылай алады.

Зерттеу әр баламен жеке жүргізіледі. Мұғаліммен немесе ата-анамен алдын ала келісе отырып, балаларды сабақтан кейін емес, сабақтан алған дұрыс. Бала бір сабақтан 15 минут қалса, әрине, балалар жаңа тақырыпты өздеріне өтпей қалса, дұрыс емес. Бірақ бұл жағдайда баланың әлі шаршамағаны және психологтың сұрақтарына қызығушылықпен жауап беру ықтималдығы жоғары.

Жоғарыда айтылғандай, бір баланы тексеру әдетте 15-20 минутты алады, сондықтан бір сабақта үш баланы қабылдауға болады. Осылайша, бір аптада психолог бүкіл сыныпты, ал бір айдан кейін - бірінші сыныптардың барлық параллельдерін тексере алады. Сонымен қатар, күннің бірінші жартысында психолог зерттеу жүргізеді, ал екіншісінде ол нәтижелерді өңдейді, қорытынды жасайды, ал айдың соңында қорытынды талдауды дайындау үшін дайын материал жинақталады. есеп беру.

Зерттеуді бастамас бұрын психолог жұмыс орнын дайындауы керек: өзіне және балаға шағын (кофе) үстел, орындықтар немесе креслолар, қажетті ынталандыру материалы ( 4-қосымша), және ол баланың назарын аудармау үшін шетте болуы керек. Үстелде сауалнама бар 1-қосымша), жеке тексеру хаттамасы ( қолданба 2) және қалам. Мектепте дыбыс жазу құрылғысы немесе басқа жазу құрылғысы болса, соны да пайдаланған дұрыс. Бұл емтихан процесінің өзін айтарлықтай жеңілдетеді, өйткені психолог баланың жауаптарын бекіту кезінде асықтырудың қажеті жоқ.

Зерттеу әңгіме түріне қарай жүргізіледі: психолог оқушымен танысады, оның жасы нешеде, қай сыныпта оқиды, қай мектепте оқиды деп сұрайды. Одан кейін мектептегі өмірі туралы аздап әңгімелеуді ұсынады, мектеп туралы сұрақтар қояды. Бұл ретте балаға ештеңе жазудың, шешім қабылдаудың қажеті жоқ, ол тек психолог қойған сұрақтарға жауап береді, ал ол өз кезегінде баланың жауаптарын хаттамаға түсіреді.

Психолог зерттеудің соңында оқушылардың жауаптарын талдайды, әңгімелесу кезіндегі баланың мінез-құлқын, бақылау деректерін, мұғалімдермен және ата-аналармен сұхбатты ескере отырып, оларға түсіндірме береді. Содан кейін психолог әр балаға қорытынды жазады ( Қосымша 3 ), бейімделу процесінің жалпы сипаттамасын сипаттайтын, ерекшеліктерін бөліп көрсетеді және болжам жасайды. Психолог әрбір қорытындыны мұғаліммен талқылап, қажет болған жағдайда ата-аналарды шақырып, баланың бейімделуін зерттеу нәтижелерін хабарлауы керек.

Нәтижелерді интерпретациялау

Біз талдаудың екі жүйесін қолдандық: сапалық және сандық (баллдық). Олар ұпайларды жылдам есептеуге және баланың мектептегі психологиялық бейімделуінің сол немесе басқа көрсеткішінің қалыптасуының белгілі бір деңгейін анықтауға мүмкіндік береді.

1. Оқушының ішкі жағдайын зерттеу

(1-қосымшадағы «Сауалнаманы» қараңыз.)

1-сұрақ. Бұл сұраққа балалар әдетте «иә» деп жауап береді. Егер қосымша сұрақ: «Сізге не ұнайды?» - бала «оқы, жаз, оқы, сабақ» деп жауап береді, содан кейін 1 ұпай қоюға болады. Егер бала мектепте ең жақсы көретінін айтса: «олар менімен қалай достасады», «таңертең мектепке барады», «ойын, жүгіру, төбелес, серуендеу», «мұғалім», «өзгерту» - жалпы , оқу іс-әрекетіне қатысы жоқ барлығы болса, мұндай жауапқа 0 ұпай қойылады.

2-сұрақ. Егер бала мұғалімді ұнататынын айтса, «ол қалай оқытады», «сұрақ қояды», «жазуды, оқуды үйретеді», «балаларды жақсы үйретеді» т.б. деп айтса, 1 ұпай қоюға болады. «жақсы, әдемі, мейірімді, ұрыспайды», «бес қояды», «жақсы көрінеді», «балаларға деген көзқарас» деп жауап береді, өйткені мұғалімге деген мұндай көзқарас оқу процесіне әсер етпейді.

3-сұрақ. Бала «жазу, оқу», «математика, оқу, жазу» пәндерін көбірек ұнатамын деп жауап берсе 1 ұпай қойылады. 0 ұпай – егер сізге «серуендеу», «сурет салу», «мүсіндеу, еңбек, дене шынықтыру», «ойын» ұнайтын болса, әсіресе бала басқа пәндерді ұнатпайтынын айтса.

4-сұрақ. Бұл сұраққа балалардың көпшілігі былай деп жауап береді: «Мұғалімсіз, партасыз үйде қызықсыз», «үйде жақсы емес, бірақ мектеп жақсырақ», «Үйде жаза алмаймын, бірақ мектепте не істеу керектігін айтады», «Мен сабақтан қалатын боламын», «Үйде мектеп формасын кие алмайсың, кір боласың», « үй мектеп емес, мұғалім жоқ». Студент ұқсас жауап бергенде, кейде ол жай ғана сұрақты түсінбеген сияқты көрінуі мүмкін, сондықтан қаласаңыз, оны қайталауға болады. Бірақ егер бала өз жауабын өзгертпесе, онда ол 0 ұпаймен бағаланады. «Мен мектепке барғым келеді, сабақты қалдырмай, үй тапсырмасын орындағым келеді», «Мектепте оқуға, оқуға, ой-өрісіңді жақсартуға болады», «Мен оқығым келеді» деген сұраққа оқушының жауабы мынадай болса 1 ұпай беріледі. «Онда ештеңе білмейсің, оқуың керек» «Мектепте кез келген нәрсені үйренуге болады».

5-ші сұрақ. Бұл өте күрделі сұрақ, өйткені мектеп оқушысының қалыптаспаған позициясы бар бала оны мектеп туралы сұрақ ретінде емес, ойын туралы сұрақ ретінде қабылдайды. Осылайша, бала мектептегі оқуға дайын еместігін, тәрбиелік, жетекші әрекеттерден гөрі ойынның басымдығын көрсетеді. Сондықтан, егер бірінші сынып оқушысы мұғалім рөлін («Мен әрқашан мұғалім ойнаймын», «Мен балаларды оқытқым келеді») немесе оқушы рөлін («оқушы болу қызығырақ», «Мен әлі кішкентай және ештеңе білмеймін», «қолыңды көтеруге болады»), содан кейін жауап 0 ұпаймен бағаланады. Егер бала оқушының рөлін «ақылды боламын», «үйренгенді ұнатамын», «мысалдар шешуді ұнатамын, жазамын» деп таңдаса, онда бұл жауапқа 1 ұпай қоюға болады.

6-сұрақ. Бұл сұрақты түсіндіруде алдыңғы сұрақтағыдай принцип қолданылады. «Мектеп жасына дейінгі» бала үзілісті таңдайды (0 ұпай), өйткені ойын әлі де оның жетекші әрекеті болып табылады. «Мектеп оқушысы» бала сабақты таңдайды (1 ұпай), өйткені оның оқу әрекеті бірінші кезекте болады.

7-сұрақ. Бұл сұрақтың көмегімен баланың сыныптастарымен қарым-қатынасын білуге ​​болады. Егер оқушы жаңа ортаға жақсы бейімделмесе, онда оның қарым-қатынасында қиындықтар болуы мүмкін. Сондықтан егер бала екі немесе одан да көп досы бар десе 1 ұпай, досы жоқ немесе бір ғана досы бар болса 0 ұпай беріледі.

Талдау

Сандық:егер баланың жауаптары жиынтықта 6–7 ұпайға бағаланса, онда оқушының ұстанымы қалыптасады. 4-5 балл болса, студенттің орны орташа қалыптасады. 3 немесе одан кем ұпай – студенттің позициясы қалыптаспаған.

Сапалы: позиция қалыптасады – бала мектепке барғысы келеді, оқуды ұнатады. Ол оқытудың мақсатын, маңыздылығын және қажеттілігін түсінеді. Қызығушылығын көрсетеді. Жетекші қызметі – тәрбиелік.

Позиция ортасында қалыптасады - бала оқуды ұнатады, мектепке барғанды ​​ұнатады, бірақ ол оқудың мақсаты мен маңыздылығын түсінбейді, ал оқуға деген ұмтылыс: «Мен оқуым керек, мен оқуым керек» деген көзқараспен алмасады. оқу».

Оқушының ұстанымы қалыптаспаған – бала оқудың мақсаты мен маңыздылығын түсінбейді, мектеп тек сырттан тартады. Бала мектепке ойнауға, балалармен араласуға, серуендеуге келеді. Баланың оқу әрекеті қызықтырмайды, жетекші әрекеті ойын.

2. Оқыту мотивтерін анықтау

Бұл әдістемеде тәрбиелік-танымдық мотивтер (тәрбиелік, әлеуметтік, белгі) негізгі болып табылады, бірақ баланың бұл мотивті не үшін таңдайтынын ескеру қажет. Оқушы оқу-танымдық мотивтерін таңдап, «Мен оқығым келеді», «Сен мектепте оқисың, мамандық аласың», «Мектеп болмаса, мен оқитын едім» деп жауап берсе, онда мұндай әрекетке 1 ұпай беріледі. жауап. Егер ол оқу-танымдық мотивті таңдаса, себебі «бестік алған жақсы», «жауап беріп, қол көтерген», «үйден гөрі мектепте жақсы», «ол үздік оқушы болғандықтан, дос болу керек. онымен», «өйткені ол әдемі», - мұндай жауапқа 0 ұпай қойылады. Сондай-ақ, егер бала оқу әрекетіне қатысы жоқ мотивті таңдаса (сыртқы, ойын, позициялық) 0 ұпай беріледі. Бұл оның оқу іс-әрекетіне әлі дайын еместігін және, ең алдымен, мектепке бейімделу процесінде қиындықтарға тап болуы мүмкін екенін көрсетеді: оқуды қаламау, мектепке бару, сабақты қалдыру және т.б.

Талдау

Сандық:егер баланың жауаптары 3 ұпайға бағаланса, онда оқу мотивациясының деңгейі қалыпты. 2 балл болса – оқу мотивациясының деңгейі орташа. 0-1 ұпай болса, деңгей төмен.

Сапалы:сыртқы – бала мектепке баруға өзінің ынтасын көрсетпейді, ол мектепке тек қысыммен барады.

Тәрбиелік – бала оқуды ұнатады, мектепке барғанды ​​ұнатады.

Ойыншыл – мектепте бала тек ойнағанды, серуендегенді, балалармен сөйлескенді ұнатады.

Позициялық – бала мектепке оқу іс-әрекетін меңгеру үшін емес, өзін ересек адам ретінде сезіну, балалар мен ересектер алдында өзінің мәртебесін көтеру үшін барады.

Әлеуметтік – бала мектепке білім алу үшін, жаңалық білу үшін емес, білгендіктен барады: болашақта мамандық алу үшін оқу керек, – дейді ата-ана.

Белгілеу - бала бестік табу үшін мектепке барады, бұл үшін ата-ана мен мұғалім мақтайды.

3. Люшер әдісі бойынша бейімделуді зерттеу

Бұл әдістеменің сапалы түсіндірмесі авторлық болғандықтан, біз оны өзгеріссіз қолданып, тек сандық түрдегісін ғана әзірледік.

Баланың мектептегі жағдайларға эмоционалдық қатынасын анықтау

Көк, жасыл, қызыл, сары түстерді таңдаған кезде оң көзқарас, көзқарас, эмоционалдық күй, жақсы көңіл-күй байқалады.

Қара таңдалғанда, теріс көзқарас, негативизм, болып жатқан нәрсені күрт қабылдамау, жаман көңіл-күйдің басым болуы.

Сұр түсті таңдаған кезде бейтарап көзқарас, эмоциялардың болмауы, пассивті қабылдамау, енжарлық, бостық, пайдасыздық сезімі байқалады.

Қоңыр түсті таңдағанда, алаңдаушылық, алаңдаушылық, шиеленіс, қорқыныш, жағымсыз физиологиялық сезімдер (іштің ауыруы, бас ауруы, жүрек айнуы және т.б.) байқалады.

Күлгін түсті таңдаған кезде инфантилизм, қыңырлықтар, көзқарастардың тұрақсыздығы, жауапсыздық және «баланың позициясының» сақталуы байқалады.

Баланың эмоционалдық өзін-өзі бағалауын анықтау

Баланың жалпы түс таңдауы көк, жасыл, қызыл, сары түстерден басталса, бұл жағдайда баланың өзін-өзі бағалауы оң болады, ол өзін жақсы балалармен сәйкестендіреді.

Егер жалпы түс таңдауы қара, сұр, қоңыр түстен басталса, онда бұл жағдайда балада теріс өзін-өзі бағалау бар, ол өзін-өзі анықтайды. жаман адамдар, Мен өзімді ұнатпаймын.

Егер жалпы түсті таңдау күлгін түстен басталса, онда бұл жағдайда балада нәрестелік өзін-өзі бағалау, жеке жетілмегендік, кіші жастағы адамдарға тән көзқарастар мен мінез-құлықтардың сақталуы бар.

Нәтижелерді түсіндіру (кестені қараңыз)

кесте

Мектептегі баланың эмоционалдық жағдайын анықтау

Түс	Қызыл	Сары	Жасыл	күлгін	Көк	Қоңыр	Қара	Сұр
Түс орны қалыпты	1	2	3	4	5	6	7	8
Баланың таңдауындағы түстің орны	3	8	2	1	5	7	4	6
Айырмашылық	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - жағымсыз эмоциялардың басым болуы. Балада жаман көңіл-күй мен жағымсыз тәжірибелер басым. Нашар көңіл-күй бейімделу процесінің бұзылуын, бала өздігінен жеңе алмайтын проблемалардың болуын көрсетеді. Жаман көңіл-күйдің басым болуы оқу процесінің өзін бұзуы мүмкін, бірақ бұл балаға психологиялық көмек қажет екенін көрсетеді.

10 < ES < 18 - эмоционалды жағдай қалыпты. Бала бақытты, қайғылы болуы мүмкін, алаңдауға негіз жоқ, бейімделу әдетте қалыпты.

0 < ES < 8 - жағымды эмоциялардың басым болуы. Бала көңілді, бақытты, оптимистік, эйфория күйінде.

Талдау

Бала барлық жеті жағдайда қоңыр, сұр түстерді және «үйдегі амандық, мектепке жалпы көзқарас, сынып жетекшісімен қарым-қатынас» жағдайында күлгін түстерді таңдағанда 0 ұпай беріледі.

Қара түсті таңдағанда – 1 ұпай.

Көк, жасыл, қызыл, сары түстерді таңдағанда – 1 ұпай.

Баланың жауаптары 6–7 ұпайға бағаланса, баланың мектепке деген жалпы эмоционалдық қатынасы оң болады.

Жауаптар 4-5 ұпаймен бағаланса, жалпы мектепке де, оқу процесінің жекелеген аспектілеріне де теріс көзқарас болуы мүмкін.

Жауаптар 0-3 ұпаймен бағаланса, бала басым болады теріс көзқарасмектеп үшін.

Баланың мектептегі эмоционалдық күйі бөлек талданады.

4. Мектептегі алаңдаушылықты зерттеу

Бұл техника ( 4-қосымшаны қараңыз) оқушылардың бейімделуін зерттеуде үлкен маңызға ие. Балалардың жауаптарына сапалы талдау жүргізе отырып, мектептегі алаңдаушылықты ғана емес, сонымен қатар мектептегі дезадаптацияның әртүрлі көрсеткіштерін де анықтауға болады. Дезадаптацияның көрсеткіштері болуы мүмкін: мектепке деген жалпы теріс көзқарас; баланың оқуға және мектепке барғысы келмеуі; сыныптастармен және мұғаліммен проблемалық, қайшылықты қарым-қатынастар; нашар баға алу, ата-ананың айыптауы, жазадан қорқу және т.б. Осылайша, мектептегі алаңдаушылықты зерттеу әдісін баланың мектепке жалпы бейімделуін зерттеу үшін де қолдануға болады.

Бұл әдістеменің авторлары №1 суретті түсіндірмеуді ұсынады, өйткені бұл жаттығу, ал №12, ол балаға тапсырманы оң жауаппен орындауға арналған. Зерттеу жұмысымызда балалардың барлық суреттерге берген жауаптарын ескердік. Біріншіден, бірінші сурет ішіндегі диагностиканың қандай да бір түрі болғандықтан отбасылық қатынастар. Екіншіден, №12 суретке оқушылардың жауаптары әрқашан оң бола бермейді. Оның үстіне, көптеген балалар бұл суреттің мағынасын дұрыс түсінбей, оны өзінше түсіндірген, осыған байланысты балалардың жауаптары мүлдем басқаша болды.

Сондай-ақ баланың теріс жауаптарының саны бойынша мектептегі мазасыздану деңгейін анықтау мүмкін емес деп есептейміз, өйткені бұл жауаптар әрқашан алаңдаушылықты білдірмейді. Мысалы, №8 сурет (бала үй тапсырмасын орындайды). Біздің ойымызша, «теледидар бұзылғандықтан мұңаяды», «жалғыздықтан мұңайып, зерікті» деген жауаптар мектептегі алаңдаушылықтың көрсеткіші емес. Біз оларды бейтарап жауаптар тобына жатқызамыз, оларда балада мектептегі алаңдаушылықтың болуы немесе болмауы туралы ешқандай деректер жоқ. Бірақ мұндай жауаптар бала туралы, оның хоббиі, тілектері, қажеттіліктері, қызығушылықтары туралы қосымша ақпарат алуға мүмкіндік береді.

Алайда, бұл керісінше болады: оң жауаптар «ол көңілді, өйткені ол үйде, ал қалған жігіттер мектепке барады», «ол көңілді, өйткені сабақ аяқталды, үзілісте ойнауға болады» , «Олар сабақ қоймағандықтан көңілді» дегенді де балада мектептегі алаңдаушылықтың болмауы деп санауға болмайды. Керісінше, мектеп тақырыбы балада алаңдаушылық тудырады және, мүмкін, ол оны айналып өтуге тырысады. Сонымен қатар, мұндай жауаптар баланың бейімделуінің бұзылуының көрсеткіштері болып табылады. Егер ол оқығысы келмесе, оған қиын, ол демалғысы және ойнағысы келсе, онда ол мектепте оқуға дайын емес және біртіндеп пайда болатын оқу қиындықтары кейіннен мектептегі алаңдаушылық пен дезадаптацияны тудыруы мүмкін.

Сурет нөмірі 1.Бұл суретті ата-аналар мен балалар арасындағы қарым-қатынасты талдау үшін пайдалануға болады: бұл қатынастар қаншалықты жақын; бұл отбасын не біріктіреді; ата-ана баласына деген сүйіспеншілік пен қамқорлық көрсете ме, әлде оған мән бермей ме. Көптеген балалар бұл суретті оң түсіндіреді: «Бала анасымен және әкесімен серуендеуге барғандықтан бақытты», «қыздың көңіл-күйі көтеріңкі, өйткені анасы мен әкесі оған туған күніне сыйлық алмақшы» , «олардың көңіл-күйлері жақсы, әкесі мен анасы жұмысқа, ал қыз мектепке барады. Мұндай жауаптар 1 ұпаймен бағаланады. «Көңіл-күйі мұң, мектепке барғысы келмейді», «анасы мен әкесі оны мектепке баруға мәжбүрлейді, ол қаламайды» деген жауаптардан мектептегі алаңдаушылықты байқауға болады. Мұндай жауаптар 0 ұпаймен бағаланады.

№2 сурет.Бұл сурет баланың оқу мотивациясының интерпретациясы: ол мектепке барғысы келеді ме, жоқ па. Жоғары мотивацияны, оқуға, мектепке баруды білдіретін жауаптар: «көңіл-күйі көтеріңкі, ол мектепке барады, оқығысы келеді», «мектепке қуана барады», «ол мектепке барғанды ​​ұнатады», «ол мектепте көңіл-күйі нашар, ол ауырып, мектепке бара алмайды» 1 ұпаймен бағаланады. Мектептегі мазасыздану байқалатын балалардың жауаптары 0 ұпаймен бағаланады: «ол мұңды, мектепке барғысы келмейді», «мектепке барғысы келмейді, ол жерде қызық емес», «мен кетемін» мектепте, мен оқығым келмейді». Бұл жауаптар тек алаңдаушылықтың көрсеткіші ғана емес, сонымен қатар мектептегі дезадаптацияның айқын белгілері болып табылады. Бірқатар бейтарап жауаптар да көзге түседі: «көңіл-күй нашар, анасы үйге телефон соғады, бірақ ол қыдырғысы келеді», «біреу оны ренжітті, олар онымен дос болғысы келмейді», «көңіл-күй жақсы, ол анасымен сөйлесіп жатыр», «басын көтеріп, санайды». Бұл жауаптар былайша бағаланады: егер жауап оң болса 1 ұпай, теріс жауап берсе 0 ұпай.

№3 сурет.Бұл сурет балалар арасындағы қарым-қатынасты диагностикалайды - бала қарым-қатынас жасауды, сыныптастарымен байланыс орнатуды біледі. Суретте балалар ойнап тұрғандықтан, оқушылардың барлығы дерлік жауаптары оң болды: «ойнады, көңілді», «жүгіреді», «гол соғады» - 1 ұпай. «Ол мұңаяды, допты ұстай алмады» деген теріс жауаптар мазасыздықтың көрсеткіші емес. Бұл жағдайда «ол мұңды, өйткені онымен ешкім ойнағысы келмейді, онымен дос болғысы келмейді», «бала шетте тұр, жігіттерге жақындауға қорқады», «ол қыз» деген жауаптарға 0 ұпай беріледі. көңілді, ол сабақ оқығысы келмейді, бірақ бәрі бір күн ойнағысы келеді», «көңіл-күй мұңды, үшке қарсы бір болмайды».

№4 сурет.Бұл суреттегі әйел балаларға мұғалім ретінде емес, ана ретінде жиі ұсынылады. Сондықтан оң жауаптар: «анасымен бірге жүреді», «анасы оны мақтайды», «анасы оны құшақтау үшін қолдарын тартады» - 1 ұпай. Теріс жауаптар екі топқа бөлінді. Бірінші топ – мектептегі мазасыздану байқалатын жауаптар: «анасы ұрысады, үй тапсырмасын дұрыс орындамады», «ол нашар оқыды, анасы ұрысады», «ана А бағасын алмағаны үшін ұрысады», «анасы сабаққа бармады деп ұрысады». , қаламайды», «мектепке барғысы келмейді», 0 ұпаймен бағаланады. Екінші топ – бейтарап жауап береді: «анасы ұрысады, үйден алыс кетті», «анасы су төгіп тастады деп ұрысады», «анасы гүлді тастағаны үшін ұрысады», «әпке оны ұрсады», олар оң бағаланады.

Сурет нөмірі 5.Бұл суреттегі суретті балалар әрқашан оқу жағдайы ретінде қабылдай бермейді. Алдыңғы суреттегідей кейбір оқушылар мұғалімді анасымен байланыстырады. Сондықтан мұғалімге және оқу жағдайына қатысы жоқ жауаптарды бейтарап деп санауға және 1 ұпаймен бағалауға болады. Бұл келесі жауаптар: «анасы «үйге барайық» дейді, бірақ ол қаламайды», «олар оған қонаққа келді, ол қуанып жатыр», «анасы бірдеңе жасауды сұрайды», «анасы баруға ақша береді. дүкенге». Дегенмен, балалардың кейбір жауаптарынан мектептегі алаңдаушылықты анықтауға болады. Мұғалім: «Сөмкең қайда?» деп сұрайды. - деп ұрысады», «мұғалім ұрсады, нашар оқыды», «көңіл-күйі жайдарлы, көңілді», «көңіл-күйі жақсы, мұғалім ұрыспайды», «өзін жақсы сезінеді, бірінші, ал соңғы бала жынды болуы мүмкін», «мұғалімге ренжіді, оны ұрысады». Мұндай жауаптар 0 ұпаймен бағаланады. 1 ұпаймен бағаланатын жауаптар: «мұғалім балаларды өз орнына шақырады», «ол көңілді, мұғаліммен сөйлеседі», «олар оқиды», «жақсы оқығысы келеді».

№6 сурет.Бұл сурет белгілі бір оқу жағдайын көрсетеді, сондықтан балалар оның мағынасын түсінуде қиындықтар тудырмады. Көмегімен берілген суретсабақтағы жағдайдан мектептегі алаңдаушылықтың көрінісін анықтауға болады. 1 ұпаймен бағаланатын оң жауаптар: «жақсы оқығысы келеді», «ол көп оқиды», «партасында жақсы отырады», «ол мектепте, ол бәрін оқиды», «ол сыныпта отырады» . Баланың оқуға құлықсыздығы, көңіл-күйінің нашарлығы, қорқынышы байқалатын теріс жауаптар 0 ұпаймен бағаланады: «оқып жатыр, оған қиын», «көңіл-күйі нашар, қате жазған», « көңіл-күйі нашар, партасында қолын дұрыс ұстамайды», «не жазарын білмейді», «оқығысы келмейді», «көңіл-күйі нашар, шаршайды».

№7 сурет.Суретте мұғалім, оның үстелінде бірнеше бала тұр, ал бір бала бөлменің бұрышында бүйірде тұрады. Бейімделуі төмен балалардың көпшілігі бұл бала туралы айтып, орынды жауаптар береді: «ол бұрышта тұр, мұғалім оны жазалады, ол бірдеңе жасады», «ол бұрышта тұр, мұғалімнің парағын жыртты», «мұғалім қате жазғаны үшін бұрышқа отырғызып жіберді», «бәрі оқиды, ал ол бұрышта тұрып атын атады», «мойынсұнбады деп бұрышқа отырғызды». Мұндай жауаптар баланың мінез-құлқының бұзылуының және бұзылуының белгісі болып табылады. Мектепте мазасызданған балалардың: «көңіл-күйі нашар, нашар жазғандықтан жұмысты тастағысы келмейді», «қорқады, «деус» ала алады», деген жауаптары 0 ұпаймен бағаланады. «Бір қызға кітап берілді, бірақ ол жоқ». Балалардың оң жауаптары: «мұғаліммен сөйлесіп жатыр», «мұғалім оны мақтады», «оларға баға қойылады», «мұғалім сабақты тексеріп, мақтайды», «ол «5» алды - 1 ұпай. Қалған оқу қызметіне қатысы жоқ жауаптар бейтарап болып саналады және белгімен бағаланады.

№8 сурет.Бұл жағдайда мектептегі алаңдаушылық пен оқуға деген ынтасының төмендігі бар жауаптарды оңай анықтауға болады: «ол оқығысы келмейді», «анасы оны үй тапсырмасын орындауға мәжбүрлейді», «ол қайғырады, оған « 2», «үй тапсырмасын орындай алмады» . Мұндай жауап үшін 0 ұпай беріледі. Мазасыз балалар келесідей жауап берді: «ол жазады, оған ұнайды», «5-ке үй тапсырмасын орындады», «ол отырады, оқиды», «көңіл-күйі жақсы, оқиды», «сабақ оқиды». үйде», «көңіл-күйі жақсы, үй тапсырмасын орындайды» - 1 ұпай. Кейбір балалар оқу іс-әрекетіне қатысы жоқ жауаптар берді, олар баланың мектепте мазасыздануын және бейімделуін бағалауға болмайды: «ол үйде сурет салады», «көңіл-күйі көңілді, өйткені демалыс күні», «теледидар көру». », «ол мұңды, үйде жалғыз», «мультфильмдер көруде», «ол жалғыз және скучно», «мұңайған, теледидар жұмыс істемейді». Бұл жауаптар бейтарап және белгімен де бағаланады.

№9 сурет.Бұл жерде оқушының қай бала туралы (шетте тұрып немесе сөйлеп тұрғанда) айта бастайтыны да өте маңызды. Бұл сурет баланың сыныптастарымен қарым-қатынасындағы қиындықтарын, ұрысып қалудан, ұрысудан, жігіттермен төбелесуден қорқу, онымен ешкім дос болмай, ойнап, сөйлесу қорқынышын анықтауға көмектеседі. Ұқсас қорқыныштары бар балалар келесі жауаптарды берді: «Онымен ешкім араласпайды, ол жеңіліске ұшырады», «анғаны айтады, төбелеседі, допты біреу тартып алды», «олар онымен ойнамайды», «олар емес. оған шоколад бер, олар онымен бөліспеді» , «сыныптастары одан бас тартты», «қыздар оны ойыннан қуып жіберді», «ол ренжіді», «онымен ешкім ойнамайды және дос емес». Бұл жауаптар 0 ұпаймен бағаланады, өйткені қорқыныш үрейдің бірінші белгісі болып табылады, егер бала онымен дос болмаймын деп қорықса, онда ол өзіне сенімді емес және сыныптастарымен ортақ тіл таба алады. Ал бұл дезадаптацияның негізгі көрсеткіштерінің бірі. Қалған жауаптар: «олар сөйлеседі», «ол қыздармен ойнайды», «ол ұлдармен кездеседі», «ол баламен ойнайды» - 1 ұпаймен бағаланады.

№10 сурет.Бұл суретке балалардың жауаптарын талдау, ең алдымен, бала мен мұғалім арасындағы қарым-қатынасты анықтауға мүмкіндік береді, екіншіден, тақтадағы жауап жағдайындағы алаңдаушылық. Мазасыздық деңгейі жоғары оқушылар келесідей жауаптар берді: «оның жүзі мұңды, ол жауабын білмейді», «мұғалім сурет салуды сұрайды, бірақ ол нені білмейді», «мұғалім оған ұрысады. сабақта ойнау», «жүзі мұңды, тапсырма орындалмай қала ма деп қорқады», «мұғалім үй тапсырмасын орындамады деп ұрысады», «мұғалім үй тапсырмасын орында дейді, бірақ жоқ», «мұғалім оны жазуға мәжбүрлейді, бірақ ол қаламайды», «мұғалім ұрсады». Олар 0 ұпаймен бағаланады. 1 ұпаймен бағаланған жауаптарды мұғаліммен қарым-қатынасы жақсы, оқу мотивациясы жоғары балалар берді: «мұғалім оған жақсы нәрсе айтады», «тақтаға есеп шығару үшін шықты», «ол жауап береді. сұрақ», «ол өте жақсы оқушы», «көңіл-күйі жақсы, тақтаға шақырылды», «мұғалім үйретеді», «оған жауап беру қызық», «оны мақтады» сабақтар», «Тақтаға жазғысы келеді».

№11 сурет.Бұл сурет балада мектептегі алаңдаушылықтың болуын көрсетпейді. Бірақ бірінші сынып оқушысы бұрынғы мектеп жасына дейінгі бала болғандықтан, ойын әрекетіне қатынасы зерттеу үшін үлкен маңызға ие. Ойында бала өзінің өмірлік жағдаяттарын жобалайды, оларды шартты түрде сәттілік пен сәтсіздік жағдайларына бөлуге болады. Негізінде балалардың жауаптары екіге бөлінді. 1 ұпаймен бағаланған оң жауаптар сәттілік жағдайын көрсетеді: «олар оған ойын сатып алды», «ол салып жатыр», «оған қонақтар келеді және онымен ойнайды», «ол үйде отырады және ойнайды» , «Оның сабағы жоқ».

Ал жағымсыз жағдайлар - сәтсіздік жағдайы: «ойыншықтарды шашады, анасына көмектеспейді», «оқығысы келмейді», «көңіл-күй нашар, ойыншықтарды жинау керек», «ол мұңды, ол жасай алмады. ойын», «ол ойыншықтарды шашып жіберді», «ол ойыншықтарды сындырды». Мұндай жауаптар 0 ұпаймен бағаланады.

№12 сурет.Бұл суреттегі бейнені балалар әртүрлі түсінеді. Көптеген жауаптардың ішінен біз мектептегі алаңдаушылықты анықтауға көмектесетін немесе, керісінше, оның жоқтығын растайтындарды таңдадық. Мазасыздық байқалатын балалардың жауаптары: «көңіл-күйі мұңды, олар көп сабақ сұрады», «ол жаңа ғана келді, үй тапсырмасын орындауы керек, бірақ қаламайды», «мұңайған, ол портфельді лақтырып, сабаққа кетті», «ол мұңаяды, сабаққа кешігіп келді», «мектепке әрең келді», «ол мұңаяды, портфелін ұмытып кетті», «ашулы, сабақ оқығысы келмейді». Олар 0 ұпаймен бағаланады.

Мектеп туралы оң жауаптар 1 ұпаймен бағаланады: «үй тапсырмасын орындау үшін үйге барады, үй тапсырмасын орындағанды ​​ұнатады, содан кейін ол демалуға, біреумен ойнауға болады», «үйге бара жатқанына қуанышты», «мектепке сабаққа киінеді» тез», «үйге портфельмен барады, ол үй тапсырмасын орындайды, содан кейін серуендейді», «үйге үй тапсырмасын орындауға барады». Сондай-ақ біз бейтарап жауаптар тобын анықтадық: «ол дұрыс емес пальто киді», «портфель ауыр», «ол сөмкесін көтере алмайды, шаршады», «ол портфельмен серуендеуге барады», « билейді», «анасының сөмкесін тапты», «куртка сатып алды», «киім өлшейді».

Талдау

Сандық. 10–12 ұпай – балада мектептегі мазасыздану байқалмады деп айта аламыз.

7–9 балл – мектептегі мазасыздану деңгейі қалыпты.

0-6 балл – мектептегі мазасыздықтың болуы.

Сапалы.Бір суретке сапалы талдау жасай отырып, баланың қиыншылыққа ұшыраған жағдайларын анықтауға болады.

№1 сурет - ата-аналармен қарым-қатынас. Баланың ата-анамен қарым-қатынасы, араласуға, бірге уақыт өткізуге ұмтылысы талданады.

№2 сурет - мектепке баратын жол. Баланың мектепке барғысы келетіндігі, оқуға деген құштарлығы немесе қаламауы айқындалады.

№3 сурет - балалармен қарым-қатынас. Баланың ойын әрекетіне қатынасы. Балалар тобымен қарым-қатынас пен қарым-қатынаста проблемалар анықталады.

№4 сурет - ересек адаммен (мұғалім) қарым-қатынас. Бұл суреттің көмегімен баланың ересек адаммен қалай сөйлесе алатынын, сондай-ақ оның талаптарына бағынатынын анықтауға болады. Мәселелер бала мен мұғалімнің, бала мен ананың қарым-қатынасында кездеседі.

№5 сурет - ересек адаммен (мұғалім) қарым-қатынас. Жағдай алдыңғы жағдайға ұқсас. Бала балалар тобында қарым-қатынас жасауды және ересектердің ережелерін, талаптарын орындауды біледі ме?

№6 сурет – сабақтың жағдайы. Баланың сабақтағы көңіл-күйін, оның білім алуға, мұғалім ұсынған тапсырмаларды орындауға деген ұмтылысын анықтауға болады; Сонымен қатар, оқу проблемаларын анықтауға болады. Баланың кімді таңдайтынына назар аудару керек: дәптердегі жазбалары бар бірінші партада отырған бала немесе дәптері бос екінші партада отырған бала.

№7 сурет – сабақтың жағдайы. Бұл сурет мұғаліммен және балалармен қарым-қатынасты анықтауға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, баланың өз білімін және өзін қалай бағалайтынын түсінуге болады. Мысалы, бала: «Ол бақытты, өйткені ол «А» алды немесе «Ол қайғылы, ол «2» алды. Сурет сонымен қатар мінез-құлықтағы бұзушылықтарды анықтауға мүмкіндік береді. Мысалы, бала: «Оны бұрышқа қойды, ойнап жүрді» дейді.

№8 сурет - үйдегі жағдай. Суреттің көмегімен баланың үйдегі көңіл-күйі мен әл-ауқатын анықтап, үй тапсырмасын орындауға деген ынтасын бағалауға болады.

№9 сурет - балалармен қарым-қатынас. Бала мен балалар арасындағы жеке қарым-қатынас жағдайы. Қарым-қатынаста, достық қарым-қатынас орнатуда қиындықтарды, баланың жанжалға қатынасын анықтайды.

№10 сурет – жауабы тақтада. Баланың бүкіл сыныпқа жауап беруден қорқуын анықтауға, тақтадағы тапсырмаларды орындауға мүмкіндік береді, бала мен мұғалім арасындағы қарым-қатынастағы мәселелерді бағалауға көмектеседі.

№11 сурет - үйдегі жағдай. Бұл сурет мектептегі алаңдаушылықты ашпайды, бірақ баланың бір ойынға деген көзқарасын нақтылауға көмектеседі.

№12 сурет - мектептен оралу. Баланың мектепке деген жалпы көзқарасын, сондай-ақ оның мектептен кеткісі келетінін немесе қаламауын түсінуге болады.

5. «Адамның суреті» сурет салу техникасы

Бұл әдістемені біз негізгі әдістер кешеніне қосымша ретінде қабылдадық және баланың психикалық дамуындағы ауытқуларды анықтау үшін қолданылады. Осылайша, егер мектеп психологызерттеуден кейін күмән пайда болды, баладан адамның суретін салуды сұраған жөн.

Бұл әдістеменің түсіндірмесін біз автордан өзгеріссіз алдық.

Негізгі бөлшектердің әрқайсысы үшін 2 ұпай қойылады. Негізгі бөлшектерге: бас, торс, көз, ауыз, мұрын, қол, аяқ; жұптастырылған детальдар екеуі де немесе біреу ғана көрсетілгеніне қарамастан 2 ұпаймен бағаланады. Келесі ұсақ бөлшектердің әрқайсысына 1 ұпай беріледі: құлақ, шаш (немесе қалпақ), қас, мойын, саусақтар, киім, аяқ (аяқ киім). Саусақтардың дұрыс саны үшін 1 ұпай қосыңыз.

Кескіннің пластикалық тәсілі үшін – 8 қосымша ұпай; аралық үшін (кемінде жеке пластикалық элементтер болған жағдайда) - 4 балл; егер сурет салу әдісі схемалық болса және қолдар мен аяқтар қос сызықпен көрсетілсе, 2 ұпай қосылады. Қолдар немесе аяқтар бір сызық ретінде бейнеленген немесе жоқ болатын схемалық бейнелеу үшін қосымша нүктелер жоқ.

Жасы	Ұпайлар
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Талдау

Егер баланың салған суреті дұрыс болса, жалпы ұпайға қосымша ұпайлар қосылмайды.

Егер баланың суреті жас нормасынан артта қалса, жалпы зерттеудің жалпы ұпайынан тағы 5 ұпай шегеріледі.

Оқу барысындағы баланың мінез-құлқының ерекшеліктері

Біз зерттеу жүргізген екі жыл ішінде бірінші сынып оқушыларының интеллектуалдық, сөйлеу және психологиялық ғана емес, мінез-құлық ерекшеліктерін де атап өттік. Өйткені, бірінші сынып мұғалімі кездесетін негізгі қиындық – кейбір балалардың жалпы оқу-тәрбие жұмысына араласа алмауы: балалар мұғалім ұсынған тапсырманы жиі елемейді, оны орындауға тырыспайды да, ешкімге құпия емес. , тәрбие жұмысына қатысы жоқ сұрақтар қою. Иә, бала тырысады, бірақ басқа біреудің портфолиосына қарамау өте қиын, досына жүгінбеу және оған маңызды нәрсе туралы айтпау қиын. Мұндай балаларда шынайы, терең қызығушылықтар әлі де өте тікелей және импульсивті. Өзбырлық әлі де өте тұрақсыз, ол баланың шынайы иемденуі болып үлгермеді. Ал, керісінше, мазасыз балалар бар. Мектепте мазасызданған балада ересек адамның қадамдық бақылау әдеті жиі қалыптасады. Кейбір балалар мұндай бақылаусыз жұмысты жалғастырудан бас тартады, басқалары жиі жылап, анасын шақырады және т.б.

Кейбір бірінші сынып оқушылары мектепке интеллектуалдық дайындықтың өте жоғары деңгейін көрсетеді. Олар мектепке оқуға, санауға және т.б. Алайда, олардың мектептегі оқытудың ұйымдастыру формаларын қабылдауға жалпы дайындығы жоқ. Шындығында, бұл балалар мектепке дайын емес, сондықтан оқу іс-әрекетінде қиындықтар туындауы мүмкін және нәтижесінде дезадаптация пайда болуы мүмкін. Осылайша, психолог бұл балаларды дереу назарға алып, кейіннен оларға ерекше назар аударуы керек.

Сонымен, біз бірінші сынып оқушыларының осы және басқа да мінез-құлық ерекшеліктері сабақ барысына айтарлықтай әсер етуі мүмкін деген қорытындыға келдік. оқу процесіжәне кейіннен баланың дезадаптациясына әкеледі.

Бұл бөлімде біз сондай-ақ балалардың мінез-құлық ерекшеліктерін бағалаудың баллдық жүйесін енгіздік және әрбір осындай көрініс үшін бір ұпайды шегеруді ұсынамыз. Әрине, бұл жүйе өте ерікті және көп жағдайда психолог мұнда интуитивті әрекет етуге мәжбүр. Яғни, егер психолог баланың тапсырмаларды орындағанына қарамастан, өзін қандай да бір түрде орынсыз ұстайтынын көрсе және сезсе, баллдық жүйені өзгертіп, баланың мінез-құлқының өзін ғана емес, сонымен бірге олардың мінез-құлқын да ескерген жөн. қарқындылығы және, мүмкін, , тіпті сапасы. Осылайша, бала кез келген мінез-құлық ерекшелігі үшін минус екі және минус үш ұпай ала алады.

Егер бала:	Ұпайлар
1. Баяу	– 1
2. Кейінгі сұрақтарға нашар жауаптар	– 1
3. Ұзақ ойланады	– 1
4. Үнсіз	– 1
5. Ойды тұжырымдай алмайды	– 1
6. Сөздерді таба алмайды	– 1
7. Қосымша сұрақтарға «білмеймін» деп жиі жауап береді.	– 1
8. Ингибирленген, иіру, иіру	– 1
9. Сұрақты немесе нұсқауларды түсінбейді	– 1
10. Тапсырмаға қатысы жоқ ойларын айтады	– 1
11. Сынып нөмірін білмейді	– 1
12. Мектеп нөмірін білмейді	– 1
13. Мұғалімнің аты-жөнін білмейді	– 1
14. Ата-анасының атын білмейді	– 1
15. Фамилиясын айта алмайды	– 1
16. Сөздерді, әріптерді айтпайды	– 1
17. Басқа	– 1

Балалардың осы мінез-құлық ерекшеліктерінің кейбіреулері топтарға біріктірілуі мүмкін және осылайша осы бұзылулардың себептерін ұсынады. Біз келесі топтарды ұсынамыз:

Мазасыз балалар. Көбінесе оқу барысында мазасыз балалар өте баяу, үндемейді, нұсқаулар мен тапсырманы түсінгеніне қарамастан, кейде сұраққа жауап беру өте қиын болады. Мұндай балалар жауап беруге қорқады, қате айтудан қорқады және сонымен бірге жауап беруге тырыспайды. Ақырында не жауабын білмейміз дейді, не үнсіз қалады.

Сондай-ақ, бұл біздің тәжірибемізде болмағанымен, бала қорқыныштан дірілдей бастайды немесе жылай бастайды.

гиперактивті балалар. Гиперактивті баланы тану оңай. Үнемі айналады, айналады, оқу кезінде аяғын салбырата алады, теңселеді. Көбінесе гиперактивті балатапсырманың мәніне үңілмейді, психологқа қарамайды, кабинетке қарайды. Бұл балалар сұрақтарға ойланбастан жауап береді, бірінші ойға келетін нәрсе. Олар көңіл көтеруді, психологтың талқылауды ұсынатын суреттеріне күлуді бастайды. Кейде, сирек жағдайларда бала орнынан тұрып, кеңседе серуендеуге, орындықтарды ауыстыруға, интерьер заттарын ұстауға және т.б.

Әлеуметтік-педагогикалық тұрғыдан қараусыз қалған балалар. Мұндай балалар көбінесе нұсқауларды түсінуде қиындықтарға тап болады, олар үнемі психологтан қайта сұрайды, тіпті содан кейін қате жауап береді. Мұндай бала кейде ата-анасының аты-жөнін білмейді, мұғалімді «тәте» деп атайды, әрқашан фамилиясын, жасын, мектебі мен сынып нөмірін айта алмайды. Мазасыз балалар сияқты көптеген сұрақтарға «білмеймін» деп жауап береді. Сыныпта мұндай бала тыныш отырса да, мұғалімді тыңдайды, аз түсінеді және аз тапсырманы жеңеді. Сонымен қатар, әлеуметтік-педагогикалық тұрғыдан қараусыз қалған балаларда сөздердің айтылуында, айтылуында қиындықтар болуы мүмкін. Олардың сөздік қоры аз, сөйлеуі біркелкі, кейде жай ғана сөз таппай, ойларын дұрыс тұжырымдай алмайды.

Нәтижелерді өңдеу және талдау

Зерттеу соңында психолог баланың барлық жауаптарын өңдеп, әр әдіс бойынша ұпайларды есептеп, баланың оқу барысындағы мінез-құлқын талдап, қорытынды жазады.

Әрбір әдіс бойынша біз тек сапалық емес, сандық талдау жасағандықтан, сәйкесінше баланың мектепке бейімделу деңгейлерінің белгілі бір шкаласын әзірледік. Келесі кезекте біз бірінші сынып оқушыларының бейімделу деңгейін бағалаудың шартты критерийлерін ұсынамыз, біз осы тақырып бойынша психологиялық әдебиеттерді талдау, зерттеу нәтижелері және өз бақылауларымыз негізінде ерекше атап өттік. Мысалы, біздің байқауларымыз және мұғалімдердің пікірі бойынша, бейімделу деңгейі орташа балалардың көпшілігі қандай да бір жолмен мектеп өмірінде бірқатар қиындықтарға тап болды, ал бейімделу деңгейі төмен балалар мен олардың ата-аналары көбірек кездеседі. психологтың көмегіне жиі жүгінуге тура келді. Көптеген мұғалімдер балалармен кейінгі жұмысында біз ұсынған баланың мектепке бейімделу деңгейлері баланың нақты дамуына үлкен дәрежеде сәйкес келетінімен келіскен.

Жалпы талдаунәтижелер

22-30 ұпай. Баланың мектепке бейімделуі жақсы жүріп жатыр, алаңдауға негіз жоқ. Балаға мектеп ұнайды, ол қуана оқиды, мұғалім берген барлық тапсырмаларды орындайды, үй тапсырмасын орындауға жауапты. Мектепте оның көңіл-күйі жақсы, эмоционалдық жағдайы қалыпты. Мұғалімге, сыныптастарына, жалпы мектепке деген көзқарасы оң.

12–21 ұпай. Баланың мектепке бейімделуі орташа, мектеп ережелері мен мінез-құлық нормаларын меңгеруде кейбір мәселелер туындауы мүмкін. Бейімделу деңгейі орташа бала мектеп оқушысының позициясына ие болмауы мүмкін, яғни мектеп оны нақты білім мазмұнымен емес, қызықты, көңілді, балалардың көп болуымен тартады. Жалпы, бала мектепке қуана барады, оқуды ұнатады, бірақ ынтасының төмендігінен және мұғалімнің белгілі бір тапсырмаларын орындауға құлықсыздығынан оқу әрекетінде қиындықтар туындауы мүмкін. Мұндай бала назардың төмен концентрациясын көрсете алады, жиі алаңдатады. Оқуды бастау үшін оған мұғалімнің орнында ересек адамның болуы қажет, яғни мұғалім онымен жеке байланыспаса, не істеу керектігін өзі айтпаса, ол тапсырманы орындауға кіріспеуі мүмкін. Дегенмен, мұғалімнің көмегінен немесе жай ғана эмоционалды қолдауынан кейін ол өздігінен әрекет ете бастайды.

0–11 ұпай.Баланың бейімделуі төмен деңгейде, мектепте жағымсыз эмоциялар мен жаман көңіл-күй басым болуы мүмкін. Мұндай бала көбінесе сыныпта мұғалімнің тапсырмасын орындаудан бас тартады, бөгде істермен айналысады, сыныптастарының назарын аударады. Оқу қызметі оған қызық болмаса, оны тартпайды. Көбінесе бейімделу деңгейі төмен бала сабақ оқығысы келмейді, таңертең мектепке барудан бас тартады. Мінез-құлық проблемалары, мектеп нормаларын сақтамау және мектеп ережелерін бұзу болуы мүмкін. Мұндай балада сыныптастарымен қарым-қатынаста қиындықтар жиі кездеседі, мүмкін мұғалімге деген теріс көзқарас.

Баланың мектепке бейімделу деңгейінің қарастырылған критерийлері шартты болғандықтан, біз балалардың жауаптарын, сондай-ақ бақылау деректерін, ата-аналар мен мұғалімдердің пікірлерін сапалы талдауға басымдық береміз. Бейімделу деңгейлерінің жоғарыда келтірілген шкаласын біз ең алдымен зерттеу нәтижелерін оңайлату және ыңғайлы өңдеу және талдау мақсатында әзірледік. Екіншіден, баланың мектепте болуының белгілі бір психологиялық ерекшеліктерін көрсету. Үшіншіден, баланың мектепке бейімделуін одан әрі болжау және болашақта мүмкін болатын мектеп қиындықтары мен проблемаларын анықтау. Сондықтан бұл бағдарламаны пайдаланатын зерттеуші біз нақты анықтаған критерийлерді ұстанбай, біртұтас сапалы талдау жасауын талап етеміз.

ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

Велиева С.В.Мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық күйлерінің диагностикасы. - Санкт-Петербург, 2005 ж.

Венгер А.Л.Психологиялық сурет бойынша тесттер. - М., 2006 ж.

Венгер А.Л., Цукерман Г.А.Кіші мектеп оқушыларын психологиялық тексеру. - М., 2004 ж.

Микляева А.В., Румянцева П.В.Мектептегі алаңдаушылық: диагностика, түзету, дамыту. - Санкт-Петербург, 2004 ж.

Овчарова Р.В. Практикалық психологиябастауыш мектепте. - М., 2005 ж.

Поливанова К.Н.Осындай әртүрлі алты жасар балалар. Мектепке жеке дайындық: диагностика және коррекция. - М., 2003 ж.

Білім берудің практикалық психологиясы / Ред. И.В. Дубровина.- Санкт-Петербург, 2004 ж.

Семинар бойынша даму психологиясы/ Ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.- Санкт-Петербург, 2002 ж.

Ясюкова Л.А.Мектеп оқушыларын оқыту мен дамытудағы проблемалардың психологиялық алдын алу. - Санкт-Петербург, 2003 ж.

Бала бірінші сыныпқа барады. Неліктен оның мектепке үйренуі қиын және оған ата-анасы бұған қалай көмектесе алады?

Жақында ғана балаңызды ауруханадан алып кеткен сияқтысыз. Осылайша жылдар елеусіз зымырап өтіп, оны бірінші сыныпқа апаратын кез келді. Қуанышты үміттер, жаңа әсерлер, талғампаз гүл шоқтары, ақ бантиктер немесе бантиктер - бірінші сынып оқушысы үшін тамаша мерекенің суреті салынған. Бірақ жаңашылдық пен ерекше ортаға қызығудың әсері тез өтіп, бала мектепке мереке үшін емес, оқу үшін келгенін түсіне бастайды. Ал енді ең қызығы...

Кенеттен сіз бұрын соншалықты тілалғыш, мейірімді балаңыздың кенет агрессивті болып, мектепке барудан бас тартатынын, жылайтынын, тентектігін, мұғалімге және сыныптастарына шағымданатынын немесе шаршағандықтан құлап қалғанын байқай бастайсыз. Әрине, сүйетін ата-ана бірден дабыл қағуды бастайды: бұл туралы не істеу керек? Балаңызға мектепке бейімделуге қалай көмектесе аласыз? Оның басынан өткеннің бәрі қалыпты ма?

Әдеттегідей, бұл сұрақтардың барлығына жалғыз жауап жоқ. Өйткені, сіздің балаңыз тұлға болып табылады және оның өзіндік жеке ерекшеліктері, өзіндік темпераменті, мінезі, әдеттері, денсаулық жағдайы, сайып келгенде. Үлкен мәнсияқты факторлар бар:

• нәрестенің мектепке дайындық деңгейі - бұл тек психикалық ғана емес, сонымен қатар физикалық және психологиялық дайындықты білдіреді;
• үгінділердің әлеуметтену дәрежесі - ол құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас жасауды және ынтымақтасуды қаншалықты біледі, атап айтқанда, ол барды ма? балабақша ik?

Баланың мектепке қаншалықты сәтті үйренетінін қалай түсінуге болады?

Мектепке бару - өмірдегі маңызды оқиға. кішкентай адам. Шын мәнінде, бұл оның қадамы, тіпті белгісізге секіруі. Бір сәт өзіңізді қызыңыздың немесе ұлыңыздың орнына қоюға тырысыңыз немесе мүмкін болса, мектептегі алғашқы әсерлеріңізді есте сақтаңыз. Қызықты, солай ма? Анасы мен әкесі нәрестеге оны мектепте не күтіп тұрғаны туралы мүмкіндігінше егжей-тегжейлі айтып берсе де, бірінші рет ол үшін күтпеген болады. Ал «Сіз сонда оқисыз» деген сөз 6-7 жастағы ер адамға көп нәрсе айтуы екіталай. Оқу деген нені білдіреді? Мұны қалай жасауға болады? Бұл маған не үшін керек? Неліктен мен бұрынғыдай анаммен, інілеріммен ойнап, серуендей алмаймын? Және бұл сіздің балаңыз тәжірибесінің бірінші деңгейі ғана.

Мұнда жаңа таныстар, қызметтің жаңа жағдайларына үйрену қажеттілігі қосылады. Маша мен Ваня маған ұнай ма? Ал мұғалім? Неге менің шоқшамды тартатын Васямен бір партада отыруым керек? Мен көлікпен ойнағым келгенде неге бәрі күледі? Мен жүгіргім келсе неге сонша ұзақ отыруым керек? Қоңырау неге ұзақ соғылмайды? Неге, егер мен үйге анама барғым келсе, солай емес пе?

Мектепке бейімделу кезінде балалардың қандай үлкен интеллектуалдық, физикалық, эмоционалдық күйзеліске ұшырайтынын болжау оңай. Біз, мейірімді ата-аналар ретінде, оларға бұл кезеңді мүмкіндігінше жұмсақ және ауыртпалықсыз өтуге көмектесуге міндеттіміз. Ол үшін мезгіл-мезгіл өзіңізді баланың орнына қоюға тырысып, оның қоңырау мұнарасынан қарауды үйреніп, «үйде жұлдыздар жарқырап, үлкенірек болған кезде» өзіңізді қалай сезінгеніңізді еске түсірген жөн. Және дәл қазір нәрестеге ең қажет нәрсені беріңіз.

Баланың жаңа ортаға үйренуі үшін уақыт қажет. Бір күн емес, бір апта, тіпті бір ай емес. Мамандардың айтуынша, мектепке бейімделудің орташа ұзақтығы екі айдан алты айға дейін. Сәтті бейімделу болып саналады, егер бала:

• тыныш, жақсы көңіл-күйде;
• мұғалім мен сыныптастары туралы жақсы сөйлейді;
• сыныптағы құрдастар арасында тез достасады;
• ыңғайсыздықсыз және үй тапсырмасын оңай орындайды;
• мектеп ережелерін түсінеді және қабылдайды;
• мұғалімнің ескертулеріне қалыпты жауап береді;
• мұғалімдерден немесе құрбыларынан қорықпау;
• әдетте жаңа күнделікті режимді қабылдайды - таңертең көз жасынсыз тұрады, кешке тыныш ұйықтайды.

Өкінішке орай, бұл әрдайым бола бермейді. Көбінесе баланың дезадаптациясының белгілері болуы мүмкін:

• үгінділердің шамадан тыс шаршауы, кешке қатты ұйықтап кету және таңертең бірдей қиын ояту;
• баланың мұғалімдердің, сыныптастарының талаптары туралы шағымдары;
• мектеп талаптарына қиын тәуелділік, реніш, қыңырлық, тәртіпке қарсылық;
• нәтижесінде оқу қиындықтары. Осы «букеті» бар баланың жаңа білім алуға шоғырлануы мүмкін емес.

Мұндай жағдайларда ата-ананың, психологтың, мұғалімнің жан-жақты көмегі қажет. Сондықтан сіз балаға осы кезеңнен ол үшін ең оңтайлы жолмен өтуге көмектесе аласыз. Бірақ, үгінділерге саналы түрде көмектесу үшін, мектепке үйрену кезеңінде онымен не болғанын анықтау жаман емес пе?

Ең алдымен, нәрестеге физиологиялық жүктеменің жоғарылауымен айналысайық. Жаттығу сабақтары баладан сабақ бойы салыстырмалы түрде қозғалмайтын позаны сақтауды талап етеді. Егер сіздің балаңыз бұрын болса көпшілігібелсенділіктің барлық түрлеріне арналған уақыт - жүгіру, секіру, қызықты ойындар - енді ол күніне бірнеше сағат жұмыс үстелінде отыруы керек. Алты-жеті жастағы балаға мұндай статикалық жүктеме өте қиын. Қиыршықтардың қозғалыс белсенділігі мектепке барар алдындағыдан екі есе көп болады. Бірақ қозғалыс қажеттілігі бір күнде оңай өшірілмейді - ол әлі де үлкен болып қалады және қазір сапалы түрде қанағаттандырылмайды.

Сонымен қатар, 6 - 7 жаста үлкен бұлшықеттер кішкентайларға қарағанда тезірек жетіледі. Осыған байланысты, жазу сияқты дәлдікті талап ететін қозғалыстарға қарағанда, балаларға сыпырғыш, күшті қимылдарды жасау әлдеқайда жеңіл. Сәйкесінше, бала шағын қозғалыстарды орындаудан тез шаршайды.

Бірінші сынып оқушысының мектепке физиологиялық бейімделуі бірнеше кезеңнен өтеді:

1. «Физиологиялық дауыл» - бұл мектептегі алғашқы екі аптаны сарапшылар деп атайды. Баланың денесінің барлық жүйелері жаңа сыртқы әсерлерге жауап ретінде қатты шиеленісіп, үгінділердің ресурстарының айтарлықтай бөлігін алады. Осыған байланысты қыркүйек айында көптеген бірінші сынып оқушылары ауыра бастайды.
2. Содан кейін өмірдің жаңа жағдайларына тұрақсыз бейімделу басталады. Баланың денесі сыртқы әлемге ең қолайлы реакцияларды табуға тырысады.
3. Содан кейін ғана салыстырмалы тұрақты бейімделу кезеңі басталады. Енді дене одан не қалайтынын түсінеді және стресске жауап ретінде аз шиеленіседі. Физикалық бейімделудің бүкіл кезеңі 6 айға дейін созылуы мүмкін және баланың бастапқы деректеріне, оның төзімділігіне және денсаулық жағдайына байланысты.

Ата-аналар баласының физиологиялық бейімделу кезеңінің қиындығын бағаламауы керек. Дәрігерлердің айтуынша, кейбір бірінші сынып оқушылары қазан айының соңына қарай арықтайды, көпшілігінде қан қысымының төмендеуі немесе жоғарылауы сияқты шамадан тыс жұмыс белгілері байқалады. Сондықтан 6-7 жастағы балалар мектептегі алғашқы екі-үш айда үнемі шаршау, бас ауруы немесе басқа да ауырсыну сезіміне шағымданса, таң қалатын ештеңе жоқ. Балалар капризді бола алады, мінез-құлқына бақылауды жоғалтады және жиі және күрт көңіл-күй өзгереді. Көптеген балалар үшін мектептің өзі стессогендік факторға айналады, өйткені ол жоғары стресс пен зейінді қажет етеді. Соның салдарынан күннің ортасына қарай балалар толық демалуға шамасы келмей, шамадан тыс жұмыс жасайды. Кейде балалар таңертең қазірдің өзінде қайғылы, қираған көрінеді, іштің ауырсынуына шағымдануы мүмкін, кейде тіпті таңертең құсу пайда болады. Егер мектепке барар алдында үгінділерде басқа денсаулық проблемалары болса, бейімделу қиын болуы мүмкін. Балаңызды жалқаулығы және жаңа міндеттерді орындағысы келмейтіндігі үшін сөгіс бұрын осыны есте сақтаңыз!

Ең алдымен, бірінші сынып оқушысының кейбір психологиялық ерекшеліктеріне тоқталайық. 6-7 жаста бұрынғыға қарағанда қозу мен тежелу процестері арасында үлкен тепе-теңдік қалыптасады. Бірақ бәрібір толқу әлі де тежелуден басым, сондықтан бірінші сынып оқушылары әдетте өте белсенді, мазасыз және эмоционалды түрде қозғыш келеді.

Сабақтың 25-35 минутынан кейін баланың үлгерімі төмендейді, ал екінші сабақта ол жалпы күрт төмендеуі мүмкін. Сабақтар мен сыныптан тыс жұмыстардың эмоционалды қанықтылығы жоғары болғанда, балалар қатты шаршайды. Балаңызға бейімделуге көмектесу үшін мұның бәрін ересектер ескеруі керек.

Даму психологиясына келер болсақ, бала өміріне іс-әрекеттің жаңа түрі – тәрбиелік келеді деп айта аламыз. Жалпы баланың жетекші іс-әрекеттері:

• 1 жастан 3 жасқа дейін – заттық-манипуляциялық ойын;
• 3 жастан 7 жасқа дейін – рөлдік ойын;
• 7 жастан 11 жасқа дейін - оқу қызметі, пайдалану-техникалық қызмет.

Бала үшін осы жаңа әрекет негізінде ойлау сана орталығына ауысады. Ол негізгі психикалық функцияға айналып, бірте-бірте барлық басқа психикалық функциялардың – қабылдау, зейін, есте сақтау, сөйлеудің жұмысын анықтай бастайды. Бұл функциялардың барлығы да ерікті және интеллектуалды болады.

Ойлаудың тез және үздіксіз дамуының арқасында бала тұлғасының мұндай жаңа қасиеті рефлексия – өзін-өзі тануы, топтағы, отбасыдағы орнын – сыныптағы, жанұядағы өз орнын «жақсы – жаман» позициясынан бағалау ретінде пайда болады. Бала мұндай бағаны өзінің ішкі ортасының өзіне деген көзқарасынан алады. Ал, туыстары оны қабылдап, мадақтап, «сен жақсысың» деген хабарды тарата ма, әлде «сен жамансың» деп айыптап, сынағанына қарай балада психологиялық сезім қалыптасады. әлеуметтік құзыреттілікбірінші жағдайда немесе екіншісінде кемшілік.

Психологтардың пікірінше, бала қанша жаста мектепке барса да – 6-7 жаста болса да – ол 6-7 жас дағдарысы деп аталатын ерекше даму кезеңінен өтеді. Бұрынғы нәресте қоғамда жаңа рөлге ие болады - студент рөлі. Сонымен бірге баланың өзіндік санасы өзгереді, құндылықтарды қайта бағалау байқалады. Шынында да, бұрын маңызды болған нәрсе - ойнау, жүру - екінші орынға ие болады, ал оқу және онымен байланысты барлық нәрсе бірінші орынға және негізгі жоспарға келеді.

6-7 жаста баланың эмоционалдық сферасы күрт өзгереді. Мектепке дейінгі жастағы бала сәтсіздікке ұшырайды немесе ол туралы жаман сөздерді естиді сыртқы түрі, әрине, ренжіді немесе ренжіді. Бірақ мұндай эмоциялар оның жеке басының қалыптасуына түбегейлі әсер еткен жоқ. Енді барлық сәтсіздіктерге бала әлдеқайда өткір шыдайды және тұрақты кемшілік кешенінің пайда болуына әкелуі мүмкін. Басқаша айтқанда, бала өз мекен-жайында жиі теріс баға алған сайын, ол өзін кемшілік сезінеді. Әрине, мұндай «сатып алу» баланың өзін-өзі бағалауына және оның өмірден кейінгі талаптары мен үміттерінің деңгейіне теріс әсер етуі мүмкін.

Мектептегі білім беруде бала психикасының мұндай ерекшелігі ескеріледі, сондықтан бірінші сыныптағы оқу априорлық бағалаусыз - мектеп оқушыларының жұмысын бағалау кезінде бағалар қолданылмайды. Бірақ ата-аналар да балаға жан-жақты қолдау көрсетуі керек:

• баланың барлық жетістіктерін, тіпті ең маңызды емес жетістіктерін атап өту;
• баланың жеке басын емес, мен оның іс-әрекетін бағалаңыз - «сен жамансың» деген сөздің орнына «сен онша жақсы болмадың» деп айт; - ұлымен немесе қызымен сәтсіздіктер туралы сөйлесу, мұның уақытша екенін түсіндіру, баланың әртүрлі қиындықтарды жеңуге ұмтылуын қолдау.

Бірінші сынып оқушыларының әлеуметтік-психологиялық бейімделуі әртүрлі жолмен жүруі мүмкін. Бейімделудің үш түрі бар:

1. Қолайлы:

• бала алғашқы екі айда оқуға бейімделеді;
• ол мектепке барғанды ​​ұнатады, ол қорықпайды және өзін сенімсіз сезінбейді;
• бала мектеп бағдарламасымен оңай күреседі;
• достарын тез табады, жаңа ұжымға үйренеді, құрбыларымен жақсы тіл табысады, мұғаліммен байланыс орнатады;
• оның көңіл-күйі әрқашан жақсы, ол сабырлы, мейірімді, мейірімді;
• ол мектеп міндеттерін шиеленіссіз, қызығушылықпен және тілекпен орындайды.

2. Орташа:

• мектепке үйрену уақыты алты айға дейін кешіктіріледі;
• бала оқу, мұғаліммен, құрдастарымен қарым-қатынас жасау жағдайын қабылдай алмайды - ол досымен немесе сыныпта ойнай алады, мұғалімнің ескертулеріне қорлаумен және көз жасымен жауап береді немесе мүлдем әрекет етпейді;
• Балаға оқу бағдарламасын меңгеру қиынға соғады.

Әдетте мұндай балаларда мектепке үйрену және өмірдің жаңа ырғағына бейімделу тек бірінші жартыжылдықтың аяғында болады.

3. Қолайсыз:

• бала мінез-құлықтың жағымсыз түрлерін көрсетеді, ол күрт көрсете алады жағымсыз эмоциялар;
• бала оқу бағдарламасын меңгере алмайды, оқуды, жазуды, санауды және т.б. үйрену қиынға соғады;

Ата-аналар, сыныптастары, мұғалімдер мұндай балалар туралы жиі шағымданады, олар күтпеген реакцияларға қабілетті, олар «сыныпта жұмыс істеуге кедергі келтіруі мүмкін». Мұның бәрі бірігіп проблемалардың тұтас кешенін тудырады.

Әлеуметтік-психологиялық дезадаптацияның себептері

Сарапшылар әлеуметтік-психологиялық бейімделудің бұзылуының келесі факторларын анықтайды:

• ересектерден – мұғалімдер мен ата-аналардан талаптың адекватты болмауы;
• тұрақты сәтсіздік жағдайлары;
• баланың білім беру проблемалары;
• үлкендердің наразылығы, жазалауы, сөгістері;
• баладағы ішкі шиеленіс, алаңдаушылық, сергектік жағдайы.

Мұндай күйзеліс баланы тәртіпсіз, жауапсыз, зейінсіз етеді, оқудан қалып қоюы, тез шаршауы және жай ғана мектепке барғысы келмеуі мүмкін:

• төзгісіз қосымша жүктемелер - баланың күйзелісін және «артық жүктемесін» бірте-бірте тудыратын әртүрлі шеңберлер мен секциялар, ол үнемі «уақытында болмаудан» қорқады және нәтижесінде барлық жұмыстың сапасын құрбан етеді;
• құрбыларының студенттерден бас тартуы. Мұндай жағдайлар өз кезегінде наразылық пен жаман мінез-құлық тудырады.

Барлық ересектер үшін - ата-аналар үшін де, мұғалімдер де - жаман мінез-құлық оянатын қоңырау екенін есте сақтау маңызды. Оқушыға қосымша көңіл бөлу, оны бақылау, мектепке қиын бейімделу себептерін түсіну қажет.

Балалардың денсаулығына зиян келтірместен ауыртпалықсыз және қиындықсыз мектепке үйренуіне көмектесу мәселесі бұрынғыдан да өзекті болып табылады. Сарапшылар келесі қарапайым кеңестерді ұсынады:

1. Балаңызға мектеп оқушысы ретіндегі жаңа рөліне үйренуге көмектесіңіз. Ол үшін балаға мектеп деген не, оқу не үшін қажет, мектепте қандай ережелер бар екенін түсіндіру керек;
2. Бірінші сынып оқушысының күнделікті тәртібін дұрыс құрыңыз. Күнделікті жаттығулар жүйелі және тұрақты болуы керек және баланың жеке ерекшеліктерін ескеруі керек;
3. Балаңызбен өзін-өзі бағалау, бағалау ұғымдарын, олардың әртүрлі критерийлерін: дәлдік, әдемілік, дұрыстық, қызығушылық, еңбекқорлық туралы талқылаңыз. Осының бәріне жету жолдарын балаңызбен бірге пысықтаңыз;
4. Балаңызға сұрақ қоюға үйретіңіз. Оған сұраудың ұят және ұят емес екенін түсіндір;
5. Бірінші сынып оқушысының оқу мотивациясын дамытыңыз. Оқытудың не беретінін, қандай артықшылықтар алатынын және табысты оқу арқылы неге қол жеткізе алатынын айтыңыз. Бірақ, әрине, оған және ең алдымен өзіңізге адал болыңыз - алтын медаль алаңсыз өмірдің есігін ашады деп айтудың қажеті жоқ. Бұлай емес екенін өзіңіз де білесіз. Бірақ оқудың қызықты, маңызды және қажет екенін түсіндіру, кейінірек қандай да бір бизнесте өзін-өзі жүзеге асыру үшін әлі де оған тұрарлық емес пе?
6. Балаңызға эмоцияларын басқаруға үйретіңіз. Бұл сіздің проблемаларыңыз бен қорқыныштарыңызды басу және жабу дегенді білдірмейді. Бірақ ерікті мінез-құлықты дамыту әрбір адам үшін өте маңызды. Студент қажет болған жағдайда ережеге бағыну, дәл орындау, тапсырмаларды мұқият тыңдай білуі керек. Ереже бойынша ойнау бұған көмектеседі. дидактикалық ойындар- олар арқылы бала мектептегі тапсырмаларды түсінеді;
7. Балаңызды қарым-қатынас жасауға үйретіңіз. Қарым-қатынас дағдылары оның мектептегі топтық іс-әрекеттерде қалыпты жұмыс істеуіне көмектеседі;
8. Балаға қиындықтарды жеңу әрекеттеріне қолдау көрсету. Оған шынымен сенетініңізді және қажет болған жағдайда оған көмектесуге әрқашан дайын екеніңізді көрсетіңіз;
9. Балаңыз оқитын сыныпқа, мектепке шынайы қызығушылық танытыңыз. Бала сізге бірдеңе айтқысы келсе, міндетті түрде тыңдаңыз;
10. Балаңызды сынауды доғарыңыз. Оқуы, санауы, жазуы нашар болса да, шала-шарпы. Жақын адамдардан сын, әсіресе бейтаныс адамдардың қатысуымен, тек проблемаларды ушықтыруы мүмкін;
11. Балаңызды жігерлендіріңіз. Оның оқудағы жетістіктерін ғана емес, сонымен қатар басқа да жетістіктерін, тіпті ең кішкентайларын да атап өтіңіз. Ата-ананың кез келген қолдаушы сөздері нәрестеге ол айналысатын бизнесте маңызды және маңызды сезінуге көмектеседі;
12. Балаңыздың темпераментін ескеріңіз. Белсенді балалар физикалық тұрғыдан ұзақ уақыт бойы бір орында отыра алмайды. Баяулар, керісінше, қиын мектеп ырғағына әрең үйренеді;
13. Балаңызды басқа балалармен салыстыруды доғарыңыз. Мұндай салыстырулар мақтаныш сезімін арттырады - «Мен ең жақсымын!» немесе өзін-өзі бағалаудың төмендеуіне және басқаларға қызғаныш сезіміне әкеледі - «Мен одан да жаманмын ...». Сіз онымен балаңызды, оның жаңа жетістіктерін бұрынғы жетістіктерімен салыстыра аласыз;
14. Балалардың проблемалары ересектерге қарағанда оңай деп ойламаңыз. Құрдастарымен немесе мұғаліммен қақтығысты жағдай жұмыстағы ата-ана мен бастық арасындағы қақтығысқа қарағанда қиын емес болуы мүмкін;
15. Бала мектепке барғанда, отбасындағы қарым-қатынасты түбегейлі өзгертпеңіз. «Енді сен үлкенсің, ыдысты өзің жуып, үйді жина» деп айтпау керек. Есіңізде болсын, оның мектептегі стрессі жеткілікті;
16. Мүмкіндігінше, бейімделу кезеңінде баланы шамадан тыс жүктемеңіз. Оны бірден шеңберлер мен бөліктер теңізіне сүйреп апарудың қажеті жоқ. Күте тұрыңыз, ол жаңа жағдайды жеңе берсін, ал қалғанының бәрі кейінірек уақытында болады;
17. Балаға оның мектептегі үлгерімі туралы алаңдаушылық пен алаңдаушылықты көрсетпеңіз. Оны айыптамай, жай ғана оның істеріне қызығушылық танытыңыз. Және табысқа жету үшін шыдамды болыңыз - ақыр соңында, олар бірінші күннен пайда болмауы мүмкін! Бірақ егер сіз баланы жеңіліске жатқызатын болсаңыз, оның таланттары ешқашан байқалмауы мүмкін;
18. Егер бала мектепке өте сезімтал болса, мектептегі бағалардың маңыздылығын төмендетіңіз. Балаңызға оны бағалайтыныңызды және жақсы көретініңізді көрсетіңіз, жақсы оқу үшін емес, дәл солай, бұл, әрине;
19. Үсінділердің мектеп өміріне шын жүректен қызығушылық танытыңыз, бірақ бағаларға емес, оның басқа балалармен қарым-қатынасына, мектеп мерекелеріне, экскурсияларға, ауысымдарға және т.б.
20. Үйде балаңызға демалуға және демалуға мүмкіндік беріңіз. Есіңізде болсын - алдымен сіздің балаңыз үшін мектеп өте ауыр жүк болып табылады және ол шынымен шаршайды;
21. Балаңызға отбасында достық атмосфераны қамтамасыз етіңіз. Үйде оны әрқашан күтетінін және не болса да жақсы көретінін білсін;
22. Сабақтан кейін балаңызбен бірге жүріңіз. Оның қозғалыс пен белсенділікке деген қажеттілігін қанағаттандыруға көмектесу;
23. Есіңізде болсын, кеш кеш сабақ үшін емес! Сабақтан кейін нәресте демалуға рұқсат етіңіз, содан кейін мүмкіндігінше ертерек үй тапсырмасын орындаңыз. Сонда балаға толық ұйқы қажет;
24. Ал балаға ең басты көмек – мейірімді, сенімді, ата-анамен ашық сөйлесу, олардың сүйіспеншілігі мен қолдауы екенін есте сақтаңыз.

Ең бастысы- бұл балада жалпы өмірге, оның ішінде күнделікті мектеп іс-әрекетіне жағымды және қуанышты көзқарасты тәрбиелеу. Оқу балаға қуаныш пен ләззат әкеле бастағанда, мектеп проблемасы болмай қалады.

Мектепке бейімделу мәселесі жаңалық емес. Алайда, қазіргі заманғы жағдайларға (әлемнің ұтқырлығы мен жаһандануы; әлеуметтік, экономикалық және саяси өзгерістер) және білім беру жүйесінің құрылымына (жүйелік-белсенділік тәсілі; білім беру мақсатын өзгерту – «оқыту», жаңа стандарттар) байланысты бұл мәселенің өзектілігі айтарлықтай артты.

Мектепте білім алу, бір сілтемеден екіншісіне өту және қабылдаудың өзі әрқашан баладан ерекше шығындарды талап етеді. Бірақ мектепке түсу жағдайы ерекше назар аударуды қажет етеді, әсіресе соңғы бірнеше жылда ол қалыптасқанын сақтай отырып, жаңа мүмкіндіктерге ие болды.

• Қоғамды технологиялық прогресс пен ақпараттандыру, сондай-ақ білім беру стандарттарын енгізу бейімделу процесін қиындатады.
• Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары бірінші сынып оқушыларынан елеулі шығындарды (физикалық, моральдық, психологиялық) талап етеді. Кәдімгі білім беру білімдері, дағдылары мен дағдыларынан басқа, балаға пәндік, мета-пәндік және жеке нәтижелерге қол жеткізу, бастауыш мектеп түлегі портретіне сәйкес болу керек.
• Бір түнде бірінші сынып оқушысы өзін жаңа мәртебе мен рөлде, ортада, міндеттер мен құқықтар жүйесінде табады. Бала жаңа ақпараттың шексіз ағынын алады.

Мектепке бейімделу – бала мен ата-ана үшін қиын өмірлік жағдай. Сонымен қатар, бұл жеке тұлғаның бүкіл оқу, кәсіби және жеке тұлғалық жолына әсер ететін мектепке алғашқы бейімделу.

Мектепке бейімделу дегеніміз не

Мектепке бейімделу мәселесі бірқатар ғылымдардың (психология, педагогика, әлеуметтану, медицина) тоғысында тұр. Мектепке бейімделу туралы айтатын болсақ, оны психологиялық-педагогикалық құбылыс ретінде қарастырамыз.

• Бейімделу ұғымының өзі биологияға жатады және организмнің өзгермелі орта жағдайларына бейімделуін білдіреді. В.И.Долгованың анықтамасы бойынша адаптация - бұл ішкі өзгерістердің, сыртқы белсенді бейімделуінің және жеке адамның өмір сүрудің жаңа жағдайларына өзін-өзі өзгертуінің процесі мен нәтижесі.
• Адам үшін бұл нормалар мен құндылықтарды игеру, жағдайлардың, міндеттер мен талаптардың өзгеруі.

Мектепке бейімделу – баланың мектептегі оқудың әлеуметтік жағдайын, оның жаңа статусын (оқушы) және өзара әрекеттестіктің жаңа жүйелерін («бала – мұғалім», «бала – құрдасы») қабылдау және игеру процесі; жаңа мінез-құлық құралдарын дамыту.

Психология тұрғысынан мектепке бейімделуді 4 нақты критериймен сипаттауға болады:

• Баланың жаңа әлеуметтік жағдайды оның құрамдас бөліктерінің бірлігінде меңгеруі.
• Студенттің ішкі ұстанымынан көрінетін жаңа әлеуметтік ұстаным мен мәртебені қабылдау.
• «Оқушы-мұғалім», «студент-студент» пайда болған жүйелердегі әлеуметтік өзара әрекеттестіктің жаңа формалары мен құралдарын меңгеру.
• «Бала-ересек» қарым-қатынасын саралау, баланың бүкіл өмір жолын мақсатты түрде қайта құрылымдау (бастаушы және басқарушы ересек адам).

Мектепке бейімделу кезеңі 2-3 айдан бір жылға дейін созылуы мүмкін. Сондықтан бұл ең қиын және маңызды болып саналатын бірінші сынып.

Бейімделудің құрылымы мен түрлері

Мектепке бейімделу – жүйелі процесс. Ол әлеуметтік, физиологиялық және психологиялық бейімделу болып бөлінеді, олардың әрқайсысы келесі кезеңдерден өтеді:

• индикативті кезең (2-3 апта);
• тұрақсыз бекіту (2-3 апта);
• салыстырмалы тұрақты бейімделу (5-6 аптадан бір жылға дейін).

Бірінші кезеңде дененің барлық жүйелері шиеленеді, екіншісінде - организм оңтайлы шешімдерді іздейді, үшіншіде - стресс басылады, дене жүйелері қалыпты жағдайға оралады, мінез-құлықтың тұрақты формалары дамиды.

Шеберлікті болжайды:

• тыңдау;
• мұғалімдерге жауап беру
• тапсырмаларды өз бетінше орындау;
• олардың орындалуын ұйымдастыру және талдау.

Сонымен қатар құрдастарымен байланыс орнату, өзін және басқаларды адекватты бағалай білу маңызды.

Физиологиялық бейімделу

Үйілген жүктерден дененің керілуін қабылдайды. Бала мектепте қандай іс-әрекетпен, қандай іс-әрекетпен айналысса да, оның денесі барынша жұмыс істейді. Бұл қауіпті шамадан тыс жұмыс.

Баланың мектепке дайындығына байланысты. Болжайды:

• оқуға және тапсырмаларды орындауға ұмтылу;
• оларды табысты жүзеге асыруға және түсінуге ұмтылу.

Маңызды дамыған қабілетіақпаратты сақтау және өңдеу. Бұл элемент туралы толығырақ мақалада оқи аласыз.

Бейімделудің әсері

Жоғарыда айтылғандардан мектептегі бейімделу бүкіл ағзаға және тұтастай алғанда тұлғаға әсер ететіндігі шығады. Сәтсіз бейімделумен 3 негізгі бағыт және олардағы сипаттамалық өзгерістер бар:

1. Психикалық (когнитивтік компонент). Проблемалармен ішкі шиеленіс (мазасыздық) және стресс пайда болады.
2. Психофизиологиялық (эмоционалды компонент). Проблемалармен эмоционалдық дезадаптация және стресстің физикалық көріністері пайда болады.
3. Психоәлеуметтік (мінез-құлық компоненті). Мәселелер туындаған жағдайда жаңа коммуникациялық байланыстарды қалыптастыру мүмкін еместігі атап өтіледі.

Мұны бақылауға болады (төмендегі кесте).

Бейімделу компоненттері	Критерийлер	Көрсеткіштер
когнитивтік	Өзін-өзі танудың даму деңгейі, дағдылардың, пікірлердің, көзқарастардың, стереотиптердің, көзқарастардың, мектеп туралы білімнің болуы.	Баланың өз құқықтары мен міндеттерін білуі, мектеп не үшін арналғаны туралы адекватты идеялардың болуы.
Эмоциялық	Өзін-өзі бағалау, талап қою деңгейі	Адекватты өзін-өзі бағалау, талаптардың жоғары деңгейі
Мінез-құлық	Баланың мектептегі мінез-құлқы, басқа адамдармен қарым-қатынасы	Ересектердің рөлдік үміттерін қанағаттандыруға ұмтылу, өзіндік ой-пікір қалыптасады әлеуметтік рөл, сәйкес мінез-құлық

Баланың мектепке бейімделуінің критерийлері мен көрсеткіштері (В.В.Гагай бойынша)

Мектепке сәтті бейімделу белгілері

1. Баланың оқу процесіне қанағаттануы, оқу әрекетінің дағдыларын меңгеруі.
2. Оқу, үй тапсырмасын өз бетінше ұйымдастыру; сәйкес мінез-құлық.
3. Мұғалімдермен және сыныптастармен қарым-қатынасқа қанағаттану; байланыс орнатты.

Бейімделу деңгейлері

А.Л.Венгер мектепке бейімделудің 3 деңгейін (төмен, орташа, жоғары) және мектепке бейімделудің келесі компоненттерін бөліп көрсетті: мектепке деген көзқарас, оқу әрекетіне қызығушылық, мінез-құлық, сыныптағы ұстаным (төмендегі кестені қараңыз).

Бейімделу деңгейі	Оқушылардың ерекшеліктері
Қысқа	Мектепке деген теріс немесе немқұрайлы қатынас; оқуға деген қызығушылықтың болмауы; тәртіпті жиі бұзады, тапсырмаларды елемейді, ата-аналар мен мұғалімдердің бағыты мен бақылауын қажет етеді; достары жоқ, кейбір сыныптастарын атын атап біледі
Орташа	Мектепке деген оң көзқарасы бар; негізгі материалмен оңай күреседі; тәртіпті сақтайды, тапсырмаларды орындайды; сыныптастарымен достасу
Жоғары	Мектепке деген оң көзқарасы бар; қосымша материалды да тез және оңай меңгереді; сыныптағы іс-әрекеттерге бастамашылық етеді; сынып жетекшісі

Мектепке бейімделу деңгейлері (А.Л.Венгер)

Кестеден төмен деңгей , орташа деңгей дезадаптацияның және тәуекелдердің жұмсақ көріністерін көрсетеді, жоғары деңгей бірінші сынып оқушысының сәтті бейімделуін көрсетеді.

Сәтті бейімделу факторлары

Мектепке бейімделудің табыстылығы бірқатар факторларға байланысты. Мектепке бейімделудің сыртқы және ішкі факторларын бөлу.

• Сыртқы қатынастарға сыныппен, мұғаліммен және отбасымен қарым-қатынас жатады.
• Баланың ішкі – тәрбиелік мотивациясы, мектепке дайындығы, денсаулығы мен күйзеліске төзімділігі.

Сыртқы және ішкі факторлар өзара байланысты. Екінші кезектегі және қалғанын анықтайтын нәрсе туралы консенсус жоқ. Бұл мәселе соңына дейін зерттелмеген. Бірақ көптеген психологтар мен педагогтар (С. Н. Верейкина, Г. Ф. Ушамирская, С. И. Самыгин, Т. С. Копосова, М. С. Голуб, В. И. Долгова) отбасының бәрінен жоғары екендігімен келіседі. Баланың денсаулығы (физикалық, психологиялық және психикалық), мектепке дайындық, оқу мотивациясы және әлеуметтік байланыс орнату қабілеті бала мен ата-ана қарым-қатынасына байланысты.

Бейімделудегі отбасының рөлі

В.И.Долгова бала-ата-ана қарым-қатынасын баланың бейімделуінің негізгі факторы деп атайды. Автор өзінің зерттеуінде мектепке бейімделуге әсерін анықтау үшін бейімделу табыстылығының 2 көрсеткішіне сүйенді: және оқу мотивациясы. Зерттеу нәтижелері мынаны көрсетті:

• «симбиоз» типі бар отбасыларда балаларда алаңдаушылық күшейді;
• ата-ананың жоғары бақылауы баланың оқу мотивациясының төмендеуіне ықпал етеді;
• «ынтымақтасу» стилі және ата-ананың баланың сәтсіздіктерін қабылдау қабілеті алаңдаушылықты азайтуға ықпал етеді.

Бірінші сынып оқушысының бейімделу кезеңінде отбасындағы ең жақсы позиция (стиль) - баланы отбасылық қатынастардың белсенді субъектісі ретінде тану; баланы эмоционалды қабылдау түріндегі адекватты бақылау және көлемді, анық, орындалатын, дәйекті талаптар.

Мұндай балалар мектепке бейімделеді. Олар:

• белсенді (әлеуметтік, физикалық және коммуникативті);
• бастама;
• тәуелсіз;
• эмпатикалық және мейірімді.

Дегенмен, ата-ананың балаға субъектілік-объектілік қатынасы шын мәнінде көптеген отбасыларда басым. Бұл баланың бейімделуінде және әлеуметтенуінде қиындықтар тудырады.

Кейінгі сөз

Мектепке бейімделу дағдарысты жағдай болып табылады, өйткені бала сәйкес «құралдарсыз» және ұқсас жағдайларды тәжірибесіз жаңа жағдайларда өзін табады. Бірінші сыныпта білім беру 7 жылдық дағдарыспен тұспа-тұс келеді. Бұл бейімделу процесін одан әрі қиындатады. Мектепке бейімделу кезеңін мектеп жасына дейінгі баланы мектеп оқушысына айналдырудың даулы кезеңі деп атауға болады.

Бала мектепке дайын болса, отбасы мен мұғалімнің қолдауымен мектепке бейімделу 2-3 айда жүзеге асуы мүмкін. Әйтпесе, процесс бір жылға созылуы мүмкін және проблемалармен бірге жүруі немесе бейімделудің бұзылуына әкелуі мүмкін (баланың психологиялық және физикалық тұрғыдан жаңа өмір салтын қабылдай алмауы).

Демократиялық білім беру стилі баланың дамуына және оның кез келген жағдайға бейімделуіне оң әсер етеді. Отбасының әрбір мүшесі белсенді субъект ретінде әрекет ететін бала мен ата-ана қарым-қатынасы басқалардың істеріне қызығушылық танытады, қолдайды, болып жатқан барлық нәрсеге қатысады және басқалардан да соны күтеді.

Мектеп баланың алдына оның физикалық және интеллектуалдық күштерін жұмылдыруды талап ететін көптеген жаңа міндеттер қояды. Бірінші сынып оқушысы өмірінде пайда болған жаңа жағдайларға үйренуі, бейімделуі керек. Бұл оқудың бірінші жылындағы ең қиын кезең. Ол әлеуметтік, физиологиялық және психологиялық деңгейде болады.

Әрбір бала үшін бейімделу кезеңі жеке өтеді. Оның мерзімі үш аптадан алты айға дейін өзгеруі мүмкін. Бірінші сынып оқушысын мектеп өміріне «баптау» барысында бейімделу процесінің динамикасын бақылау, қалыптасып келе жатқан бейімсіздіктің себептерін анықтау және анықталған ауытқуларды қажетті түзетуді жүзеге асыру маңызды.

Әлеуметтік бейімделу факторлары	Физиологиялық бейімделу факторлары	Психологиялық бейімделу факторлары
Қарым-қатынастың жаңа формалары, жаңа коммуникациялық байланыстар орнатылды. Құрбыларымен және үлкендермен қарым-қатынас жасаудың қалыптасқан тәсілдері. Мектептегі бірінші сынып оқушысының одан әрі тұлғалық өзін-өзі жүзеге асыру бағыты көрсетілген.	Жоғары тиімділік. Жақсы ұйқы және тәбет. Симптоматикалық аурулардың болмауы.	Көңіл-күйдің өзгеруі немесе қыңырлығы жоқ. Оқуға оң мотивация бар. Оқу іс-әрекетінің негізгі дағдыларын меңгеру. Өзін-өзі бағалауға дайындық.

Диагностиканың негізгі мәселелері

Бірінші сынып оқушыларының бейімделу диагностикасы терең жеке тексеруді қамтиды. Негізгі сапалық көрсеткіштері туралы ақпарат алуға бағытталған қажетті өзгерістербұл баланың өмірі мен қызметінің барлық салаларында болуы керек.

Диагностиканың негізгі мақсаты бейімделуде қиындықтар мен мұқтаждықты сезінетін балаларды анықтау болып табылады кәсіби көмек. Зерттеу нәтижелері бойынша мектеп оқушыларының жеке даму траекториясын анықтау және дамыту керек.

Диагностика алу үшін мектеп әкімшілігінің бастамасымен жүргізіледі негізгі ақпаратбарлық бірінші сынып оқушыларының бейімделу деңгейі туралы. Бұл қызмет түрі міндетті түрде мектептің оқу жылына арналған жұмыс жоспарында бекітіледі. Мектеп психологы бірінші сынып оқушыларының сынып жетекшісімен тығыз байланыста зерттеу жұмыстарын жүргізуге және мәліметтерді өңдеуге тікелей қатысады.

Диагностика бірнеше кезеңде жүзеге асырылады.

1. Бақылау- сабақ пен үзілістердегі баланың мінез-құлқындағы ерекшеліктерді анықтау үшін оқудың бірінші айында барады.
2. Сауалнама- 15-30 қыркүйек аралығында өтті. Түзетуге жіберілді:

• деңгейі психикалық дамубірінші сынып оқушылары, жас нормасынан артта қалған балаларды анықтау;
• оқу мотивтерінің қалыптасу дәрежесі, жетекші мотивтің бөлінуі;
• тұрақтылық эмоционалдық күймектеп оқушысы, әртүрлі оқу жағдайларында баланың басынан өткеретін жағымсыз немесе жағымды эмоциялардың болуы;
• мектептегі алаңдаушылық деңгейі, бірінші сынып оқушысында ыңғайсыздықты, шиеленісті, қорқынышты тудыратын факторларды талдау.

1. Жеке қорытынды жасау– сауалнама жүргізілгеннен кейін алынған мәліметтерді түпкілікті өңдеу жүргізіледі, оның негізінде:

• тәуекел тобындағы балалар анықталады;
• Мұғалімдер мен ата-аналарға ұсыныстар жасалады.

Мұндай қорытындыны жасау үшін негіз диагноз нәтижелері бар жиынтық кесте болуы керек. Ол осылай көрінуі мүмкін.

1. Оқу үдерісіне қатысушыларды таныстырубірінші сынып оқушыларының бейімделу диагностикасының нәтижелері - қорытынды қорытындылар барысында талқыланады:

• шағын мұғалімдер кеңесі немесе кеңесі (көбінесе олар күзгі демалыс кезінде өткізіледі);
• жеке консультациялар;

1. Дезадаптация белгілері бар балалармен жұмыстың жеке бағдарламасын құрастыру— барлық мүдделі тараптармен тығыз ынтымақтастықта өтеді. Бұл жұмыс бірінші тоқсанның соңына дейін аяқталуы тиіс. Бағдарлама мыналарды қамтуы керек:

• топтық сабақтар;
• жеке психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету;
• нақты міндеттерді шешуге бағытталған жұмыстың жеке формалары.

1. Жеке бағдарламаларды жүзеге асыру- 1-4 айға созылады.
2. Қайта диагностика- соңында жасалуы керек оқу жылы(сәуір - мамыр) соңғы мәліметтерді алу үшін.
3. Соңғы кезең- бастапқы және соңғы көрсеткіштерді салыстыру қажет. Бұл кезеңде баланың даму динамикасы талданады және әзірленген ұсыныстарды орындау тиімділігі белгіленеді.

Берілген ақпарат негізінде психолог бірінші сынып оқушыларының көрсетілген қызмет бағыттарын көрсете отырып, бейімделу деңгейін диагностикалау жоспарын құруы керек. Ол келесі формада болуы мүмкін:

Диагностика процесінде әрбір бала туралы толық және сенімді ақпарат алу үшін келесі әрекеттерді орындау қажет:

• ата-аналар сауалнамасы;
• мұғалімдермен әңгімелесу;
• балалардың медициналық құжаттарын зерттеу.

Диагностикалық іс-әрекеттің негізгі бағыты бірінші сынып оқушыларын әртүрлі әдістерді қолдана отырып, сұрақ қою және тестілеу болып табылады. Оны жеке де, топпен де жасауға болады. Әдетте бір баланы тексеруге 15-20 минут кетеді.

Бірінші сынып оқушыларының бейімделуін диагностикалаудың негізгі әдістері

Бірінші сынып оқушыларының бейімделуін диагностикалау үшін психолог ең көп таңдайды тиімді әдістеркелесі критерийлерге сәйкес келеді:

• бейімделудің барлық негізгі параметрлерін зерттеуге бағытталған;
• дезадаптация белгілерін ашып қана қоймай, бейімделудегі проблемалардың пайда болуына әсер ететін факторларды анықтауға мүмкіндік береді;
• оларды жүзеге асыру үшін айтарлықтай ұйымдастырушылық, уақыттық және материалдық шығындарды қажет етпейді.

Бақылау

Ең көп таралған диагностикалық әдіс - бақылау. Көбінесе іріктеу қолданылады. Оны жүзеге асыру барысында баланың бірінші сынып оқушыларының жалпы массасынан ерекшеленетін мінез-құлқының ерекшеліктері ғана тіркеледі. Бақылау сыныптағы барлық балаларға бір уақытта жүргізіледі. Бақылауды ұйымдастыруға қойылатын негізгі талаптар:

• мониторинг схемасының болуы;
• жүйелі;
• объективтілік.

Сондай-ақ бақылау мыналарды қамтуы керек:

• баланың үлгерімін талдау;
• дәптерлерді қарау;
• ауызша жауаптарды тыңдау;
• қалыптасқан тұлғааралық қатынастарды талдау.

Бақылаулар нәтижесінде негізгі жеті құрамдас бөліктің бағасы (5 балдық шкала бойынша) бар:

• оқу әрекеті;
• бағдарламалық материалдарды меңгеру;
• сыныптағы мінез-құлық;
• өзгерту кезіндегі мінез-құлық;
• сыныптастармен қарым-қатынас;
• мұғаліммен қарым-қатынас
• эмоциялар.

Сәйкес ұпайлар мен қорытындылар мектептің бейімделу картасына енгізілуі керек.

Ұпайлардың жалпы санын келесідей түсіндіруге болады:

• 35 - 28 - бейімделудің жоғары деңгейі;
• 27 - 21 - орташа;
• 20 немесе одан аз.

Бейімделу кезеңіндегі бақылаулар үшін сіз пайдалана аласыз Стотт картасы, ол асоциалдылықты, инфантилизмді, бағыныштылықты, белсенділікті және белгісіздікті зерттеуді қарастырады.

Факторлық асоциалдылық, инфантилизм, бағыну, белсенділік, белгісіздік – қараңыз.

Бұл әдістемеде жалпы балл көрсетілмейді, бірақ әрбір критерий бөлек бағаланады. Осыдан кейін әрбір фактор бойынша ең жоғары (65%-дан жоғары) көрсеткішке ие балалар топтары анықталады.

Тест «Үйлер»

Бірінші сынып оқушыларының мектепке бейімделуін диагностикалаудың тағы бір әдісі – «Үйлер» тесті. Ол анықтау үшін жүзеге асырылады:

• құндылық бағдарлары;
• әлеуметтік эмоциялар;
• жеке қатынастар.

Бұл тест түс-ассоциативті зерттеу болып табылады. Тест авторы О.А. Орехов. Оны орындау үшін мыналарды дайындау керек:

• сауалнама;
• 8 қарындаш (қара, сұр, қоңыр, күлгін, көк, жасыл, сары, қызыл).

Қарындаштар бір-бірінен ерекшеленбеуі керек.

Зерттеу үшін сіз балалар тобын (10-15 адам) шақырып, оларды бір-бірінен бөлек отырғызуыңыз керек. Диагностика кезінде мұғалімнің сабақта болуын болдырмауды ұмытпаңыз. Балалар үш тапсырманы орындауы керек.

1-жаттығу.

Үйдің суреті ұсынылады, оған 8 тік төртбұрышты жол апарады. Бірінші сынып оқушыларына оларды ретімен бояу ұсынылады, әр түс тек бір рет қолданылады. Алдымен сізге ұнайтын түсті таңдап, бірінші төртбұрышты безендіру керек. Содан кейін қалған түстерге көбірек ұқсайтын түсті алыңыз. Соңғы төртбұрыш баланың айтуы бойынша ең ұсқынсыз түспен боялады.

2-тапсырма.

Балалар бірнеше үйлері бар көшені көрсететін суретте бояйды. Психолог бұл үйлерде әртүрлі сезімдер өмір сүретінін және балалардың әрқайсысының түстерді таңдауы қажет екенін, мұндай сөздерді атағанда қандай байланыс пайда болатынын түсіндіру керек: бақыт, қайғы, әділет, реніш, достық, ұрыс-керіс, мейірімділік, ашу, зерігу. , таңдану.

Бұл тапсырмада бір түсті бірнеше рет қолдануға болады. Оқушылар бұл сөздердің ешқайсысының мағынасын түсінбесе, психолог түсіндіреді.

3-тапсырма.

Қолданылған сурет алдыңғы тапсырмадағыдай. Енді балалар үйлерді өз тұрғындарын бейнелейтін түспен безендірулері керек. Баланың жаны бірінші үйде тұрады. Мұндай жағдайларда оның көңіл-күйіне 2-9 үйдің тұрғындары жауапты:

• ол мектепке барғанда;
• оқу сабағында
• жазу сабағында
• математика сабағында;
• мұғаліммен өзара әрекеттесу кезінде;
• сыныптастарымен араласқанда
• үйде қашан;
• үй тапсырмасын орындау кезінде.

Оныншы үйде баланың өзі кез келген «түрлі-түсті» жалға алушыны орналастыруы керек, ол жеке өзі үшін маңызды жағдайда оның ерекше жағдайын білдіреді. Бұл тапсырманы орындағаннан кейін әрбір бірінші сынып оқушысы психологқа дәл осы оныншы үйдің ол үшін нені білдіретінін айтуы керек (қалған балалар естімейтіндей етіп жасаған дұрыс) және ол сауалнамаға тиісті жазба жасайды.

Бірінші сынып оқушыларының бейімделуінің осы диагностикасының нәтижелерін қорытындылау кезінде психолог түстердің келесі нөмірленуіне назар аударуы керек: 1 - көк, 2 - жасыл, 3 - қызыл, 4 - сары, 5 - күлгін, 6 - қоңыр, 7 - қара, 0 - сұр.

Осындай күрделі есептеулермен өз бетіңізше айналыспау үшін сіз Интернетте осы сынақтың нәтижелерін өңдеуге арналған арнайы бағдарламаны табуға тырысуға болады.

«Мектеп мотивациясының деңгейі» сауалнамасы

Бірінші сынып оқушыларының мектепке бейімделу деңгейін анықтау үшін баланың мотивациялық сферасының диагностикасын да қолдануға болады. техникасы Н.Г. Лусканова. Ол қысқа сауалнама түрінде жүргізіледі, оның сұрақтары дауыстап оқылады, балалар тиісті жауапты таңдауы керек.

Нәтижелерді өңдеу кезінде барлық жауаптар алынған ұпай санын анықтау үшін арнайы кілті бар кестеге енгізілуі керек.

Санақ нәтижелерін келесідей түсіндіру керек.

Бұл әдістеме мектеп оқушыларының бейімделу деңгейін анықтауға ғана емес, сонымен қатар баланың мектепке баруға деген ынтасының төмендеуіне әкелетін себептерді анықтауға мүмкіндік береді.

«Баспалдақ» әдісі

Бірінші сынып оқушыларының мектепке бейімделуін диагностикалау кезінде баланың өзін-өзі бағалау деңгейін анықтау үшін «Баспалдақ» әдісін қолдану ұсынылады. Оны жүзеге асыру үшін нөмірленген қадамдары бар баспалдақтың сызбасын дайындау қажет.

Балаға мектеп оқушыларының баспалдақтардағы келесі орналасуымен таныстыру ұсынылады:

• 1 бойынша - ең жақсы жігіттер;
• 2 және 3 бойынша - жақсы;
• 4 бойынша - жақсы да, жаман да емес;
• 5 және 6 - нашар;
• 7 ең нашар.

Бірінші сынып оқушысы, оның пікірінше, өзі болуы керек қадамды көрсетуі керек. Бұл қадамда шеңбер салуға немесе басқа белгі қоюға болады. Сынақ кезінде қадамдардың нөмірленуіне назар аудару қажет емес. Тақтада сол баспалдақтың сызылғаны дұрыс, ал психолог әр қадамды көрсетіп, оның мағынасын түсіндіреді, ал балалар оны өз бейнесімен салыстырады.

Нәтижелер келесідей бағаланады:

• 1 - өзін-өзі бағалауды асыра бағалау;
• 2 және 3 - барабар;
• 4 — ;
• 5 және 6 - нашар;
• 7 - күрт төмендетілді.

Бұл әдісті ұқсас әдіспен ауыстыруға болады «Кружкалар» сынағы.

Сондай-ақ, бірінші сынып оқушысының өзін-өзі бағалау деңгейін анықтау үшін бейімделу зерттеу әдісін қолдануға болады. Люшер әдісіарнайы формалар арқылы жүзеге асырылады.

Мазасыздық сынағы

Бірінші сынып оқушысының мазасыздану деңгейін анықтау үшін мұғалімдер мен ата-аналар арасында сауалнама жүргізу ұсынылады.

Сондай-ақ, баланың эмоционалдық проблемаларын анықтау үшін жүргізуге болады тест «Диаграмма» Жақсы - жаман «.

Бағыты бойынша ұқсас мектеп мазасыздануын диагностикалаудың тағы бір проективтік әдісі бар (А.М. Прихожан).

Басқа техникалар

Басқа әдістердің үлкен саны бар.

• Ата-аналар сауалнамасы.
• Бірінші сынып оқушыларының психикалық даму деңгейін зерттеуге арналған тесттер.
• Әдістеме Т.А. Нежнова «Мектеп туралы әңгімелер».
• «Оқыту мотивтерін анықтау» әдістемесі.
• «Сурет бойынша әңгіме құрастыру» әдістемесі.
• «Мектептің маған ұнайтыны» сурет салу техникасы.
• Тулуза-Пьерон сынағы.
• Мектепте оқуға дайындықты анықтау әдістемесі Н.И. Гуткина «Үйлер».
• «Термометр» әдісі.
• «Бояулар» әдісі.
• «Күн, бұлт, жаңбыр» әдісі.

Бірінші сынып оқушысының бейімделу деңгейін толыққанды диагностикалау үшін қол жетімді әдістердің барлық спектрін пайдалану қажет емес. Сынып жағдайына және психологтың кәсіби іс-әрекет стиліне сәйкес келетін 4-6 түрлі әдістер мен тесттерді таңдау жеткілікті.

Кейде алынған нәтижелерді нақтылау үшін екі ұқсас әдісті қолдануға рұқсат етіледі. Қайта диагностикалау кезінде бастапқы тексеру үшін қолданылған әдістерді қолдану ұсынылады.

Қорытындылай келе, мына жайттарды ерекше атап өткім келеді. Жеке диагностикалық нәтижелер жалпыға қолжетімді болмауы керек. Оларды психологтар мен мұғалімдер тек түзету жұмыстарына пайдаланады.

Сараптамалық бағалау үшін әртүрлі балалардың диагностикалық деректерін салыстыру дұрыс емес. Баланың даму динамикасы диагностикалық зерттеулердің басында және соңғы кезеңінде оның жеке көрсеткіштері негізінде ғана белгіленетінін есте ұстаған жөн.

Алынған диагностикалық нәтижелерді интерпретациялаудың жоғарыда аталған әдістері мінез-құлық пен жалпы қабылданған орташа нормаларға бағытталғанын да есте ұстаған жөн. оқу жетістіктерібірінші сынып оқушылары. Сондықтан алынған мәліметтерді баланың оқу дағдысының, мінезі мен темпераментінің жеке ерекшеліктеріне сәйкес түзету қажет. Назар аударыңыз берілген факт, ата-аналардың пікірін және мұғалімнің сараптамалық бағасын ескере отырып, кешенді сараптама жүргізілуі керек.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге алғыстары шексіз.

Жарияланды http://allbest.ru

Кіріспе

1-тарау. Кіші жастағы оқушылардың бейімделуінің теориялық негіздемесі

1.1 Жалпы сипаттамасыбастауыш мектеп жасындағы балалар

1.2 Кіші оқушының мектепке бейімделу ерекшеліктері

1.3 Мектептік дезадаптация түсінігі, себептері

2-тарау. Кіші жастағы оқушылардың бейімделу деңгейін диагностикалау

2.1 Зерттеуді ұйымдастыру, әдістерді сипаттау

2.1.2 «Бояу» техникасы

2.1.3 «Жіктеу» әдісі

2.1.4 «Суреттегі тест» әдістемесі

2.1.5 Кіші жастағы студенттерге арналған сауалнама

2.2 Эмпирикалық зерттеу нәтижелері

2.2.1 «Мектептің маған ұнайтыны» проективтік сурет техникасы

2.2.2 «Бояу» техникасы

2.2.3 «Жіктеу» әдісі

2.2.4 «Суреттегі тест» әдісі

2.2.5 Сауалнама

2.3 Ойындарды қолдану

2.4 Сабақтарды ұйымдастыру және өткізу принциптері

Қорытынды

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Қолданбалар

Кіріспе

Зерттеудің өзектілігі: Оқудың алғашқы жылдары кейде баланың кейінгі бүкіл мектеп өмірін анықтауы мүмкін. Бұл кезде оқушы үлкендердің жетекшілігімен өзінің дамуында айтарлықтай маңызды қадамдар жасайды.

Бұл кезең алты және жеті жаста мектепке барған балалар үшін бірдей қиын болып саналады. Физиологтардың, психологтардың және мұғалімдердің бақылаулары көрсеткендей, бірінші сынып оқушыларының арасында жеке психофизиологиялық ерекшеліктеріне байланысты жаңа жағдайларға бейімделу қиынға соғатын, олар жұмыс кестесі мен оқу жоспарын ішінара ғана жеңетін балалар бар.

Классикалық білім беру жүйесі бойынша бұл балалар әдетте артта қалған және қайталаушы ретінде қалыптасады.

Барлық балалар үшін мектептің басталуы - ауыр стресс. Бала мектеп табалдырығын аттағаннан кейін оның өмірінде үлкен өзгерістер орын ала бастайды.

Барлық балалар оқу орнында болып жатқан барлық нәрсеге қуаныш, мақтаныш немесе таңдану сезімдерімен қатар, алаңдаушылықты, шатасуды, шиеленісті сезінеді.

Бірінші сынып оқушыларының кейбірі өте шулы, шулы, кейде сабақ кезінде тіпті зейінді де болмайды, олар мұғалімдермен сыпайы әрекет ете алады: батыл, каприз.

Қалғандары өте ұстамды, ұялшақ, елеусіз қалуға тырысады, оларға сұрақ қойылғанда тыңдамайды, ең аз сәтсіздікке немесе ескертуге олар жылап жіберуі мүмкін.

Мектеп табалдырығын аттаған бала физиологиялық және әлеуметтік жағынан жетілген болуы керек, ол психикалық және эмоционалдық-еріктік дамуының белгілі бір деңгейіне жетуі керек. Оқу әрекеті бізді қоршаған әлем туралы белгілі бір білім қорын, қарапайым түсініктерді қалыптастыруды талап етеді.

Оқуға деген оң көзқарас, мінез-құлықты өзін-өзі реттеу қабілеті маңызды болып саналады.

Бірінші сынып оқушыларының мектепке бейімделуіне қатысты мәселені Л.М. Костина.

Ол болашақ бірінші сынып оқушылары мектепке дейінгі мекемелерде болған кезеңде директивті емес ойын терапиясы әдісін қолдану арқылы балалардың мазасыздану деңгейін түзету арқылы мектепке бейімделуге әсер ету мүмкіндігін анықтауға ұмтылды.

Мәліметтерге сәйкес, мектеп жасына дейінгі балалардағы жоғары алаңдаушылықты түзетудегі ойын терапиясы әдісінің тиімділігі туралы қорытынды жасалды, бұл олардың мектепке бейімделу деңгейін және бірінші сыныпта оқу үлгерімін арттыруға мүмкіндік береді.

Усковой М.В. бірінші сынып оқушыларының мектепке алғашқы бейімделу ерекшеліктеріне талдау жүргізілді, содан кейін бейімделмеу деңгейіне негізінен гиперкинетикалық синдром, инерция үлкен әсер етеді деген қорытындыға келді. жүйке жүйесі, мектепке дайын еместігі, психикалық функциялардың жеткіліксіз озбырлығы, сонымен қатар олардың бір-бірімен үйлесуі.

Біздің зерттеуіміздің мақсаты - тәжірибе элементтерімен кіші жастағы студенттердің бейімделу дағдыларын диагностикалау ерекшеліктерін зерттеу.

Мақсатқа жету үшін келесі міндеттер қойылды:

1. «Адаптация» және «дезадаптация» ұғымдарын қарастырыңыз.

2. Бейімделу формалары мен деңгейлерін талдаңыз.

3. Тәжірибе элементтерімен кіші жастағы оқушылардың бейімделу дағдыларының ерекшеліктерін зерттеу.

Зерттеу объектісі – бастауыш мектеп жасындағы балалар.

Зерттеу пәні - практика элементтерімен кіші жастағы мектеп оқушыларының бейімделу дағдыларын диагностикалау ерекшеліктері.

Зерттеу болжамы: баланың мектепке бейімделу деңгейін дер кезінде анықтау және қажетті жағдайды жасау психологиялық жағдайлармектептегі дезадаптация деңгейін төмендетеді.

1-тарау. Кіші жастағы оқушылардың бейімделуінің теориялық негіздемесі

1.1 Бастауыш мектеп жасындағы балалардың жалпы сипаттамасы

жылы оқу кезеңіне сәйкес келетін бастауыш мектеп жасындағы шекаралар бастауыш мектеп, қазіргі кезеңде 6-7 жастан 9-10 жасқа дейін белгіленеді. Осы уақытта баланың кейінгі физикалық және психофизиологиялық дамуы орын алады, бұл жүйелі түрде мектепте оқуға мүмкіндік береді.

Ең алдымен ми мен жүйке жүйесінің жұмысы жақсарады. Физиологтардың мәліметтері бойынша 7 жасқа дейін ми қыртысы әлдеқашан жетілген болып саналады. Бірақ қыртыстың реттеуші функциясының жетілмегендігі осы жастағы балаларға тән мінез-құлық, белсенділікті ұйымдастыру және эмоционалдық сфера ерекшеліктерінен көрінеді: бастауыш мектеп жасындағы балалардың назары оңай аударылады, ұзақ уақыт бойы зейінін шоғырландыра алмайды. , олар, әдетте, қозғыш, эмоционалды.

Кіші мектеп жасында әртүрлі балалардың психофизиологиялық дамуының біркелкі еместігін байқауға болады. Ұлдар мен қыздардың даму қарқынындағы айырмашылықтар да сақталады: қыздар, әдетте, ұлдардан алда келеді. Осының нәтижесінде көптеген авторлар, шын мәнінде, төменгі сыныптарда жігіттер бір партада отырады деген қорытындыға келеді. әртүрлі жас: орташа есеппен ұлдар қыздарға қарағанда бір жарым жасқа кіші, бұл айырмашылық күнтізбелік жаста емес. Сапогова Е.Е. Адам дамуының психологиясы: Оқу құралы. / Е.Е.Сапогова – М .: Aspect Press, 2010. – 54 б.

Кіші мектеп жасындағы оқу іс-әрекеті жетекші орын алады. Ол осы жас кезеңінде бала психикасының дамуында болатын ең маңызды өзгерістерді анықтайды. Тәрбиелік іс-шаралар аясында, психологиялық неоплазмаларкіші мектеп оқушыларының дамуындағы ең маңызды жетістіктерді сипаттайтын және келесі жас кезеңінде дамуын қамтамасыз ететін негіз болып табылады.

Бүкіл бастауыш мектеп жасында басқа адамдармен қарым-қатынастың мүлдем жаңа түрі қалыптасады. Ересек адамның мінсіз беделі бірте-бірте жойылып, бір жастағы балалар нәресте үшін үлкен мәнге ие болып, балалар қауымының рөлі артады.

Сонымен, бастауыш мектеп жасындағы орталық ісіктерге мыналар жатады:

мінез-құлық пен белсенділікті еркін реттеудің сапалы жаңа деңгейі;

Рефлексия, талдау, іс-әрекеттің ішкі жоспары;

шындыққа жаңа танымдық қатынасты дамыту;

Құрдастар тобына бағдарлану.

Сонымен, Э.Эриксон концепциясына сәйкес 6-12 жас аралығы балаға еңбек өмірімен таныстыруды қамтамасыз ететін жүйелі білім мен дағдыларды беру кезеңі ретінде қарастырылады. Мижериков В.А. Кіріспе педагогикалық қызмет/В.А. Мижериков, Т.А.Юзефавичус.- М.: Роспедагент, 2009.- 114-б.

Мүмкін, ең маңызды ісік психикалық дамудың барлық салаларында пайда болады: интеллект, тұлға және әлеуметтік қатынастар өзгереді. Бұл үдерістегі оқу іс-әрекетінің ерекше маңыздылығы оқушыны жоққа шығармайды кіші жасбасқа да жұмыс түрлеріне белсене араласады, оның барысында нәрестенің жаңа жетістіктері жетілдіріліп, нығаяды.

Кіші мектеп жасының ерекшелігі іс-әрекеттің мақсатын негізінен ересектердің балаларға қоятынында. Мұғалімдер мен ата-аналар балаға не істеуге болатынын және не істеуге болмайтынын, оларға қандай тапсырмалар беру керектігін, қандай ережелерді сақтау керектігін анықтайды.

Типтік мұндай жағдай баланың тапсырманы орындауы болып табылады. Ерекше ықыласпен ересектердің нұсқауын орындауға міндеттенетін балалардың арасында да оның мәнін игере алмағандықтан, күтпеген жерден балалар тапсырманы орындай алмайтын жағдайлар жиі кездеседі. тапсырмаға бастапқы қызығушылық немесе оны мерзімінде орындауды ұмытып кету. Жігіттерге бір нәрсені сеніп тапсырған кезде белгілі бір ережелерді сақтасаңыз, бұл қиындықтарды болдырмауға болады.

Егер 9-10 жас аралығындағы бала өз сыныбынан біреумен достық қарым-қатынас орнатса, бұл баланың құрдастарымен қарым-қатынас орнатуды, ұзақ уақыт қарым-қатынасты сақтауды біледі, онымен қарым-қатынас біреу үшін маңызды және қызықты екенін білдіреді. . 8 бен 11 жас аралығындағы балалар үшін оларға көмектесіп, өтініштеріне жауап беріп, қызығушылықтарын бөлісетіндер дос болып саналады. Өзара жанашырлық пен достық қарым-қатынасты дамыту мақсатында келесі қасиеттер маңызды болады: мейірімділік пен зейінділік, дербестік, өзіне сенімділік, адалдық.

Бала мектеп шындығын меңгерген сайын сыныпта жеке қарым-қатынастар жүйесін қалыптастыра бастайды. Ол үстемдік ететін тікелей эмоционалдық қатынастарға негізделген.

Кейбір отандық психологтарда ересек адамның балада өз мінез-құлқын өз бетінше басқару және бақылау қабілетін қалыптастыруға мүмкіндік беретін ең маңызды шарттарды бөліп көрсетеді. Бұл шарттар:

1) мінез-құлықтың күшті және тиімді мотиві;

2) шектеуші мақсат;

3) мінез-құлықтың ассимиляцияланған күрделі формасының салыстырмалы түрде тәуелсіз және шағын әрекеттерге бөлінуі;

4) мінез-құлықты меңгеру процесінде тірек болып табылатын сыртқы құралдар. XXI ғасырдағы психология: III интерн материалдары. ғылыми-практикалық. конф. (30 қараша, 2011 ж.) : сенбі. ғылыми tr. / Ғылыми орталық ойлар; ғылыми астында ред. А.Е.Слинко. – М.: ПЕРО, 2011. – С.98

Баланың ерікті мінез-құлқын дамытудың ең маңызды шарты – баланың күш-жігерін басқаратын және меңгеру құралдарын қамтамасыз ететін ересек адамның қатысуы.

Алғашқы минуттардан бастап бала сыныптастарымен және мұғаліммен тұлғааралық қарым-қатынас процесіне қосылады. Бүкіл бастауыш мектеп жасында бұл әрекеттестік белгілі бір динамикамен және даму заңдылықтарымен сипатталады. Психиканың кейбір процестерінің дамуы берілген жаста жүзеге асады.

Баланың қабылдап жатқан заттарды талдап, ажырата білуі оның бойында көбірек ойлау қабілетінің қалыптасуымен тікелей байланысты. күрделі түрізаттардың жеке тікелей белгілерін сезіну мен ажыратудан гөрі белсенділік. Әдетте, бақылау деп аталатын әрекеттің бұл түрі мектептегі оқыту процесінде әсіресе қарқынды түрде қалыптасады. Сабақта студент алады, содан кейін ол әр түрлі мысалдар мен оқу құралдарын қабылдау тапсырмаларын егжей-тегжейлі тұжырымдайды.

Осының барлығының арқасында қабылдау мақсатты болады. Мұғалім балаларға заттар мен құбылыстарды зерттеу немесе тыңдау әдістерін жүйелі түрде көрсетіп отырады. Осыдан кейін бала қабылдау жұмысын өзі жоспарлай алады және оны жоспарларға сәйкес әдейі жүзеге асырады, негізгіні екіншіден ажыратады, қабылданатын белгілердің иерархиясын белгілейді және т.б. Мұндай қабылдау танымдық әрекеттің басқа түрлерімен синтезделе отырып, мақсатты және ерікті бақылауға айналады. Егер балада бақылау жеткілікті деңгейде дамыған болса, онда оның жеке басының ерекше қасиеті ретінде оның бақылауы туралы айтуға болады. Көптеген зерттеулер көрсеткендей, бастауыш білімбұл маңызды сапаны бастауыш мектеп жасындағы барлық балаларда үлкен дәрежеде дамытуға болады.

1.2 Кіші оқушының мектепке бейімделу ерекшеліктері

Мектепке бейімделудің көптеген анықтамалары бар. Дәстүрлі анықтаманың мысалы ретінде М.В. анықтамасын келтіруге болады. Максимова, мектепке бейімделуді баланың жаңа әлеуметтік даму жағдайына ену процесі ретінде түсіндіреді. Шетелдік және отандық әдебиеттерді талдау «мектепте дезадаптация» немесе («мектепте бейімделушілік») термині іс жүзінде баланың мектептегі оқу процесінде кездесетін кез келген қиындықтарды анықтайтынын көрсетеді.

Қазіргі қоғамда болашақ немесе қазіргі бірінші сынып оқушысына мектептің жаңа жағдайларына сәтті бейімделуге қалай көмектесу керек деген сұрақ өткір тұр. Біртүрлі көрінгенімен, бүгінде мектептегі білім стресстік жағдайкез келген оқушыға, әсіресе бірінші сынып оқушысына. Бұл жаңа микроәлеуметтік жағдайларға байланысты болуы мүмкін.

Микроқоғам – белгілі бір аумақтық қауымдастық, оның құрамына көршілес, отбасы, құрдастар топтары, әртүрлі мемлекеттік, діни, қоғамдық, білім беру және жеке ұйымдар және, әрине, тұрғындардың әртүрлі бейресми топтары кіреді. Семенака С.И. Баланың қоғамға әлеуметтік-психологиялық бейімделуі. - М.: АРҚТИ, 2012. - С.32 Сондықтан кез келген баланың жасы әртүрлі микроәлеуметтік орталарға сезімталдықтың жоғарылауымен, осалдығымен сипатталады. Сондықтан бірінші сыныптағы бала ойнайды маңызды рөлбейімделу процесінде оның отбасы, өйткені ол әрқашан балаға қолдау көрсете алады, кез келген нәрсеге жауап береді және көмектесе алады.

Отбасының микроәлеуметтік ортасының негізгі жағымды факторларын бөліп көрсету керек: баланы қоршап тұрған құбылыстар мен заттардың алуан түрлілігі; оның ерекшеліктеріне жеке назар аударуға әкелетін барлық отбасы мүшелерімен жағымды эмоционалды қарым-қатынас. Жағымды факторлармен қатар микроәлеуметтік ортаның жағымсыз факторларын бөліп көрсету қажет: отбасында бала тәрбиесінің қателігі; отбасындағы қарым-қатынас пен түсіністіктің бұзылуы; қажетті нүктелерді уақытында таба алмау және т.б.

Жоғарыда аталған жағымсыз факторлардың барлығы баланың соматикалық және психикалық ауруларына әкелуі мүмкін. Аурулардың себептері балаға қатал қарау болуы мүмкін; әке мен бала арасындағы қарым-қатынас кедергісі немесе әкенің отбасы тәрбиесіне ықпалының шектеулі болуы; ерлі-зайыптылар арасындағы жағымсыз тұлғааралық қарым-қатынастар; қақтығыс жағдайларыотбасында; ата-аналар арасындағы балаға қойылатын белгілі талаптардың сәйкес келмеуі және т.б.

Бейімделу кезеңінде жеті жылдық дағдарыс үлкен рөл атқарады. Бұл кезеңде бала өз өмірінде бетбұрыс кезеңін бастан кешіреді, нәтижесінде эмоционалдық тұрақсыздықтың бетбұрыс кезеңіне әкеледі. Сондықтан бұл кезеңде балаға отбасы қырағы болуы керек.

Бейімделудің бірнеше классификациясы бар, бірақ ең оңтайлы классификация, біздің ойымызша, А.Л. Венгер. Ол баланың мектепке бейімделуін қарастырып, бірінші сынып оқушыларының бейімделуінің үш деңгейін анықтайды: бейімделудің жоғары, орташа және төмен деңгейі. XXI ғасырдағы психология: III интерн материалдары. ғылыми-практикалық. конф. (30 қараша, 2011 ж.) : сенбі. ғылыми tr. / Ғылыми орталық ойлар; ғылыми астында ред. А.Е.Слинко. - М. : ПЕРО, 2011. - С. 105

Жоғары деңгей

Оқушының мектепке деген көзқарасы оң, талаптары адекватты түрде қабылданады;

Оқу материалы оңай, терең және толық игеріледі, күрделі мәселелерді сәтті шешеді;

Мұғалімді мұқият тыңдайды;

Тапсырыстарды сыртқы бақылаусыз орындайды;

Өзіндік оқу жұмысына үлкен қызығушылық танытады (әрдайым барлық сабақтарға дайындалады).

Қоғамдық тапсырмаларды ықыласпен және адал орындайды;

Сыныпта қолайлы статус позициясын алады.

Орташа деңгей

Оқушының мектепке деген көзқарасы оң, сабаққа қатысуы жағымсыз сезімдер тудырмайды;

Мектеп оқушысы түсінеді оқу материалымұғалім жан-жақты және анық түсіндірсе;

Оқу бағдарламаларының негізгі мазмұнын меңгереді, типтік тапсырмаларды өз бетінше шешеді;

Ересек адамның тапсырмаларын, нұсқауларын, нұсқауларын орындау кезінде зейінді және зейінді, бірақ оның бақылауына жататын;

Ол өзіне қызықты нәрсемен айналысқанда ғана шоғырланады;

Сабаққа дайындалу және үй тапсырмасын әрдайым дерлік орындау;

Қоғамдық тапсырмаларды адал орындайды;

Ол көптеген сыныптастарымен дос.

Төмен деңгей

Оқушының мектепке деген теріс немесе немқұрайлы қатынасы;

Көбінесе денсаулығына шағымданады, депрессиялық көңіл-күй басым;

Тәртіптің жүйелі түрде бұзылуы байқалады;

Мектеп материалын үзінділермен меңгереді;

Оқулықпен өзіндік жұмыс қиын;

Өз бетінше оқу тапсырмаларын орындау кезінде қызығушылық танытпайды;

Сабаққа жүйелі түрде дайындалмайды, мұғалім мен ата-анадан үнемі бақылауды, жүйелі ескертулер мен ынталандыруды талап етеді;

Тиімділік пен зейін демалыс үшін ұзартылған үзілістермен сақталады;

Жаңаны түсіну және үлгі бойынша есептерді шешу үшін мұғалімдерден маңызды тәрбиелік көмек қажет;

Қоғамдық тапсырмаларды бақылауда, көп қалаусыз, пассивті орындайды;

Мектепте достары аз. Бірагов Б.С. Тұлғаның бейімделу мәселесі оқу процесіуниверситет // Университет хабаршысы ( Мемлекеттік университетібасқару). 2009. -№4. - 17-19 б

Жүйелі оқытудың басталуымен байланысты жаңа әсерлердің бүкіл кешеніне жауап ретінде дененің барлық жүйелері дерлік зорлық-зомбылық реакциясымен және айтарлықтай стресспен жауап беретін 1-кезең индикативті болып табылады. Бұл «физиологиялық дауыл» жеткілікті ұзаққа созылады - 3 апта.

2-кезең – ағза осы әсерлерге реакциялардың кейбір оңтайлы (немесе оңтайлыға жақын) нұсқаларын іздеп, тапқан кездегі тұрақсыз бейімделу. Бұл кезең шамамен 2 аптаға созылады.

3-кезең - дене жүктемеге жауап берудің ең қолайлы нұсқаларын тапқан, барлық жүйелерде аз стрессті қажет ететін салыстырмалы түрде тұрақты бейімделу кезеңі. Студент қандай жұмыс жасаса да, ол жаңа білімді игеруге арналған ой еңбегі болсын, мәжбүрлі «отыру» күйінде дененің бастан кешіретін статикалық жүктемесі болсын, немесе үлкен және ұжымдық, денедегі, дәлірек айтқанда, әрбір адаммен қарым-қатынастың психологиялық ауыртпалығы болсын. оның жүйелерінің, өз күйзелісімен, жұмысымен жауап беруі керек. Демек, әрбір жүйенің кернеуі неғұрлым көп болса, соғұрлым дене соғұрлым көп ресурстарды пайдаланады. Ал біз бала ағзасының мүмкіндіктері шексіз емес екенін білеміз, ал ұзаққа созылған күйзеліс және онымен байланысты шаршау мен шамадан тыс жұмыс баланың денесінің денсаулығына зиян тигізуі мүмкін. Бұл кезеңнің ұзақтығы - 1 апта. Нальчаджян А.А. Психологиялық бейімделу. Механизмдер мен стратегиялар. – М.: Эксмо, 2009. – С.167

Бейімделудің барлық 3 фазасының ұзақтығы шамамен алты апта, бұл кезең 10-15 қазанға дейін созылады, ал ең қиыны, ең қиыны 1-4 апта.

1.3 Мектептік дезадаптация түсінігі, себептері

Мектепке бейімделмеу көріністерінің негізгі сыртқы белгілерінің арасында ғалымдар бірауыздан оқу қиындықтары мен мектептегі мінез-құлық нормаларының әртүрлі бұзылуын жатқызады.

Мектепте үлгермеушілік тудыратын негізгі факторлар: баланы мектепке дайындаудағы кемшіліктер, әлеуметтік-педагогикалық немқұрайлылық; ұзақ және жаппай психикалық депривация; баланың соматикалық әлсіздігі; мектеп дағдыларын қалыптастырудың бұзылуы (дислексия, дисграфия); қозғалыс бұзылыстары; эмоционалдық бұзылулар.

Нақты оқу әрекетінен асып түсетін және құрдастарымен қарым-қатынас саласына таралатын тұрақты сәтсіздіктердің әсерінен балада өзінің төмен құндылығы сезімі пайда болады, өзінің жеткіліксіздігінің орнын толтыруға тырысады. Бұл жаста барабар өтемақы құралдарын таңдау шектеулі болғандықтан, өзін-өзі таныту көбінесе мектеп нормаларына саналы түрде қарсы тұру арқылы әртүрлі дәрежеде жүзеге асырылады, ол тәртіпті бұзумен, шиеленістің күшеюімен жүзеге асырылады. мектепке деген қызығушылықтың жоғалуы, бірте-бірте тұлғаның асоциалды бағытына біріктіріледі. Көбінесе бұл балаларда жүйке-психикалық және психосоматикалық бұзылулар дамиды.

Баланың мектепте дезадаптациялануы көп факторлы құбылыс. Оқытудың артта қалуы оқыту әдістемесі, мұғалім тұлғасы, балаға ата-ананың көмегі, мектептегі және сыныптағы атмосфера, баланың балалармен және мұғаліммен қарым-қатынасындағы орны, мұғалімнің тұлғалық ерекшеліктері сияқты факторларға байланысты. баланың өзі. Семенака С.И. Баланың қоғамға әлеуметтік-психологиялық бейімделуі. – М.: АРҚТИ, 2012. – С.47

Баланың тұлғалық ерекшеліктері сияқты мектептегі үлгермеушілік факторы да көп қырлы. Зерттеушілер келесі айнымалыларды анықтайды: оқушының позициясы, оқу мотивациясы, ақыл-ой әрекетінің дағдыларының деңгейі, ерікті реттеу және өзін-өзі ұйымдастыру қабілеті, денсаулығы мен жұмысының деңгейі, баланың интеллектісі. Дамудың артта қалуы мен мектептегі төмен үлгерім бір нәрсе емес. Дамудың артта қалуымен мектеп оқушысының дамуында жас нормасымен салыстырғанда зияткерлік, ерікті, мотивациялық құрылымдардың жетілуінде артта қалудың болуы туралы айтуға болады. Ал мектептегі үлгермеушілік қоршаған ортаның әсерінен, оқыту әдістерінен, оқушының ұстанымынан және т.б. Осылайша, сәтсіз мектеп оқушылары гетерогенді топ болып табылады. Оған әртүрлі оқуда ауытқулары бар балалар кіреді.

Жеке араласуды екі үлкен топқа бөлуге болады: танымдық әрекеттегі кемшіліктер; тұлғаның дамуындағы кемшіліктер (оқу мотивациясы, өзін-өзі ұйымдастыру, тұлғаның дисгармониясы).

Г.С.Рабунский артта қалған студенттердің басқаша классификациясын ұсынады. Оның классификациясы екі айнымалыға негізделген: когнитивтік дербестік деңгейі және пәнге деген қызығушылық. Осыған сәйкес оқушылардың келесі типтері ажыратылады: танымдық дербестіктің орташа деңгейі және оқуға деген қызығушылықтың төмендігі (олар негізінен екі-үштен оқиды); танымдық дербестік жоғары, пәнге деген қызығушылық жоқ (олар өте біркелкі емес оқиды, «өте жақсы» және «қанағаттанарлықсыз» бағалар алуы мүмкін); танымдық дербестік төмен, пәнге деген қызығушылық оң (оқудағы табыс өзіне деген сенімділікке байланысты); танымдық дербестік төмен, пәнге деген қызығушылық потенциалды, бұл студенттерге психикалық енжарлық және өзіне деген сенімінің төмендігі тән; танымдық дербестік деңгейі төмен, пәнге қызығушылық жоқ, өте нашар оқиды; бұл топтың оқушылары оқудың ең төменгі деңгейінде, олар ешкімнен қорықпайды, олар көбінесе мектепте оқуды жек көретіндігін көрсетеді; бұл оқушыларды тәрбиелеу үшін оларда ақыл-ой әрекетінің әдістерін дамытып қана қоймай, оқуға деген оң көзқарасты қалыптастыру қажет. Нальчаджян А.А. Психологиялық бейімделу. Механизмдер мен стратегиялар. – М.: Эксмо, 2009. – С.205

«Мектепке бейімделмеу» немесе «мектепке бейімделмеу» термині баланың оқу процесінде кез келген қиындықтарын анықтайды.

Әдетте мектептегі дезадаптацияның 3 негізгі түрі қарастырылады:

Созылмалы үлгермеушілікте, сондай-ақ жүйелі білім мен оқу дағдыларынсыз (когнитивтік компонент) жалпы білім беру ақпаратының жеткіліксіздігі мен бөлшектенуінен көрінетін білім берудегі үлгермеушілік;

Жеке пәндерге, жалпы оқуға, мұғалімдерге, сондай-ақ оқумен байланысты келешекке эмоционалдық және жеке қатынастың тұрақты бұзылуы (эмоционалды-бағалаушы);

Оқу процесінде және мектеп жағдайында жүйелі қайталанатын мінез-құлық бұзылыстары (мінез-құлық компоненті). Григорьева М.В. Кіші мектеп оқушыларын оқыту мотивтерінің құрылымы және оның мектепке бейімделу процесіндегі рөлі / М.В. Григорьева//Бастауыш мектеп. -2009. -#1. - 8-9 б

Мектептегі дезадаптацияның себептері:

Оқу мотивациясының жеткіліксіз дамуы;

Мұғаліммен қарым-қатынас кезіндегі психологиялық мәселелер;

Мектеп өміріне, жүйелі білім беруге бейімделудің психологиялық қиындықтары;

Баланың өз тұлғасына, қабілеті мен қабілетіне, іс-әрекеті мен оның нәтижелеріне деген ерекше қатынасы, өзін-өзі бағалаудың төмендігі;

Ата-аналардың асыра талаптары;

Денсаулық проблемалары.

Баланың мектепке бейімделуінде қиындықтар болса, психологиялық-педагогикалық көмекке жүгіну керек.

2-тарау. Кіші жастағы оқушылардың бейімделу деңгейін диагностикалау

2.1 Зерттеуді ұйымдастыру, әдістерді сипаттау

Біздің зерттеуіміздің мақсаты – кіші жастағы оқушылардың бейімделу дағдыларын диагностикалау

Зерттеу болжамы: Баланың мектепке бейімделу деңгейін дер кезінде анықтау және белгілі бір психологиялық жағдай жасау мектептегі дезадаптация деңгейін төмендетеді.

Зерттеу барысында келесі әдістер қолданылды:

«Мектепте маған не ұнайды» әдістемесі

«Бояулар» техникасы

«Жіктеу» әдістемесі

・Сурет сынағы

Мектеп мотивациясына арналған сауалнама

Зерттеу Мирный қ., №1 МБОУ орта мектебінде жүргізілді

Пәндер саны – 10 адам (қыздар – 5, ұлдар – 5).

2.1.1 «Мектептің маған ұнайтыны» әдістемесі

Бірінші әдістемені қарастырайық - «Мектепте маған не ұнайды» проективтік сурет (Н. Г. Лусканова бойынша)

Мақсаты: балалардың мектепке деген көзқарасын және балалардың мектепте оқуға мотивациялық дайындығын анықтау.

Нұсқау: «Балалар, сендерге мектептегі ең ұнайтын нәрсені салыңдар. Сіз өзіңіз қалаған нәрсені сала аласыз. Барынша сурет салыңыз, ешқандай баға қойылмайды.

Құрал-жабдықтар: сурет салуға арналған стандартты парақ, қарындаш және өшіргіш.

Сызбаларды талдау және бағалау.

1. Тақырыпқа сәйкес келмеу мынаны көрсетеді:

а) мектеп ынтасының болмауы және басқа мотивтердің, көбінесе ойындық мотивтердің басым болуы. Бұл жағдайда балалар машиналарды, ойыншықтарды, әскери операцияларды, өрнектерді салады. Мотивациялық жетілмегендікті көрсетеді;

б) балалардың негативизмі. Бұл жағдайда бала мектеп тақырыбына сурет салудан қыңырлықпен бас тартады және өзінің жақсы білетінін және сурет салуды жақсы көретінін салады.

Мұндай мінез-құлық талаптардың шамадан тыс деңгейі және мектеп талаптарын мүлтіксіз орындауға бейімделудегі қиындықтары бар балаларға тән;

в) тапсырманы қате түсіндіру, оны түсіну. Мұндай балалар не сурет салмайды, не басқалардан осы тақырыпқа қатысы жоқ сюжетті көшіреді. Көбінесе бұл психикалық дамуы тежелген балаларға тән.

2. Берілген тақырыпқа сәйкестік мектепке деген оң көзқарасты растайды, бұл ретте суреттің сюжеті ескерілуі керек, яғни нақты не бейнеленген:

а) оқу жағдаяттары – меңзері бар мұғалім, өз партасында отырған оқушылар, жазбаша тапсырмалар жазылған тақта, т.б. Ол баланың оқу әрекетіне жоғары мектеп мотивациясын, танымдық тәрбиелік мотивтердің болуын көрсетеді;

б) тәрбиелік емес сипаттағы жағдайлар – мектеп тапсырмасы, үзілістегі оқушылар, портфелі бар оқушылар және т.б.

Мектепке деген оң көзқарасы бар, бірақ сыртқы мектеп атрибуттарына көбірек көңіл бөлетін балаларға тән;

в) ойын жағдаяттары – мектеп ауласындағы әткеншек, ойын бөлмесі, ойыншықтар және сыныпта тұрған басқа заттар (мысалы, теледидар, терезедегі гүлдер және т.б.). Бірінші сынып оқушыларындағы үрей мен қорқынышты жеңу: диагностика, түзету / ред. Г.Г.Моргулец, О.В.Расулова. - Волгоград: Мұғалім, 2012. - С.43

Олар мектепке деген оң көзқарасы бар, бірақ ойын мотивациясы басым балаларға тән.

Үлкен сенімділік үшін балалар салған суреттерді бағалау кезінде баладан ол не бейнелегені, неліктен ол осы немесе басқа нысанды, осы немесе басқа жағдайды салғаны туралы айтуды сұрау керек.

Кейде балалардың салған суреттері арқылы олардың оқу мотивациясының деңгейін, мектепке деген көзқарасын ғана бағалап қоймай, сонымен қатар мектеп өмірінің балаға ең тартымды жақтарын анықтауға болады.

2.1.2 «Бояулар»

Мақсаты: мектепке деген эмоционалдық қатынасты анықтау.

Құрал-жабдықтар: бояулар немесе түрлі-түсті қарындаштар жинағы (түстер неғұрлым көп болса, соғұрлым жақсы); альбом парақтары, олардың әрқайсысына 10 шеңбер сызылған, әр шеңберге мектепке байланысты сөздер жазылған: қоңырау, кітап, мұғалім, портфолио, сынып, дене шынықтыру, сыныптастар, сабақ, үй тапсырмасы, дәптер.

Нұсқау: оқушыларға шеңберлерде жазылған сөздерді мұқият оқып шығуды өтінетін парақтар беріледі. Шеңбердегі сөздерді ретімен оқып, әр шеңберді әртүрлі түске боя. Кружкаларды әртүрлі түстермен бояудың қажеті жоқ. Әр уақытта қалаған түсті таңдаңыз.

Нәтижелерді талдау: Егер бала шеңберлердің көпшілігін қараңғы (күлгін, көк, сирень, сұр, қара) түстермен бояса, бұл оның жалпы мектепке қатысты жағымсыз эмоцияларды бастан кешіретінін көрсетеді. Бірінші сынып оқушыларындағы үрей мен қорқынышты жеңу: диагностика, түзету / ред. Г.Г.Моргулец, О.В.Расулова. - Волгоград: Мұғалім, 2012. - С.48

2.1.3 «Жіктеу» әдісі

Мақсаты: Жіктеу операциясы арқылы ұғымдардың қалыптасу деңгейін анықтауға көмектеседі.

Құрал-жабдықтар: түсінік карталары

Нұсқау: Балаға төртінші қосымшаны таңдау ұсынылады (дұрыс жауаптар бөлектеледі):

1. жұлдызқұрт, тит, тауық, көгершін.

2. раушан, қалампыр, астра, жүгері гүлі.

3. сиыр, ешкі, жылқы, бұзау.

4. қалпақ, пальто, көйлек, көйлек.

5. кесе, стақан, кастрюль, кружка.

6. матрос, солдат, бала, ұшқыш.

7. жолбарыс, піл, арыстан, аю.

8. балта, қайшы, пышақ, ара.

Нәтижелерді бағалау: 3 ұпай – бір қате, 2 ұпай – екі қате; 1 ұпай – үш қате, 0 ұпай – төрт қате.

2.1.4 «Суреттегі тест» әдістемесі

Мақсаты: Іс-әрекеттің қолайлы түрін анықтауға көмектеседі.

Құрал-жабдықтар: суреттер

Нұсқау: Балаға суреттерді қарау ұсынылады. Олардың мазмұны түсінікті екеніне көз жеткізгеннен кейін психолог: «Бірінші, екінші, үшінші не істегіңіз келеді?» деп сұрайды.

Нәтижелерді бағалау: Егер бала бірінші кезекте оқу іс-әрекеті бар суреттерді ең маңыздысы, қалаулысы ретінде таңдаса, бұл оның мотивациялық дайындығының жоғары деңгейін көрсетеді, екіншіден, егер ол мектептегі оқуды таңдаса, орташа деңгей туралы. үшінші орын немесе мүлде таңдамайды, бұл оның мотивациялық дайындығының төмен деңгейін көрсетеді.

3 ұпай – оқу қызметіне бағыттылық басым; 2 ұпай – оқу және ойын іс-әрекетіне бағдарлау; 1 ұпай – ойын әрекетіне бағдарлау.

2.1.5 Сауалнамажас студенттерге арналған

Мақсаты: Мектеп мотивациясының деңгейін бағалау (1-қосымша).

Нұсқау: Балаларға сұрақтар оқылады, олар жауап береді.

Нәтижелерді бағалау: Сұрақтарға жауаптар 0-ден 3 ұпайға дейін бағаланады (теріс жауап --- 0 ұпай, бейтарап -- 1, оң -- 3 ұпай). 25---30 ұпай жинаған оқушылар мектепке бейімделудің жоғары деңгейімен сипатталады, орташа нормаға 20--24 ұпай тән, 15--19 ұпай сыртқы мотивацияны көрсетеді, 10--14 ұпай мектеп ынтасының төмендігін және 10 баллдан төмен – мектепке деген теріс көзқарас, мектептегі дезадаптация туралы.

2.2 Эмпирикалық нәтижелерзерттеу

2.2.1 «Мектептің маған ұнайтыны» проективтік сурет техникасы

«Мектепте маған не ұнайды» проекциялық сурет әдісі бойынша нәтижелердің деректері 2-қосымшада ұсынылған.

Анжела Г. Сызба берілген тақырыпқа сәйкес келеді, бірақ тәрбиелік емес сипаттағы жағдай бейнеленген - тақта мен мұғалімнің үстелі, бұл мектепке деген оң көзқарасты көрсетеді, сыртқы мектеп атрибуттарына шамадан тыс назар аударады.

Ирина В. Сызба берілген тақырыпқа сәйкес келеді, өйткені ол типтік оқу жағдайын – тақтада көрсеткіші бар мұғалімді бейнелеген. Бұл баланың оқу әрекетіне жоғары мектеп мотивациясын, танымдық тәрбиелік мотивтердің болуын көрсетеді.

Вероника М. Сызба берілген тақырыпқа сәйкес келеді және білім беруден тыс сипатқа ие - «Күн» жұмысына арналған дәптер. Баланың мектепке деген оң көзқарасы бар, бірақ мектептің сыртқы атрибуттарына көбірек көңіл бөледі деп айта аламыз.

Диана Н. Суретте табиғат күнтізбесі көрсетілген. Сондықтан сызба берілген тақырыпқа сәйкес келеді және білім беруден тыс сипатқа ие, бұл мектепке деген оң көзқарасты көрсетеді, бірақ сыртқы мектеп атрибуттарына қатты назар аударады.

Валерия Д. Кеңседе тұрған компьютерді бейнеледі. Бұл ойын жағдайы, сурет тақырыпқа сәйкес келеді. Бұл мектепке деген оң көзқарасты көрсетеді, бірақ ойын мотивациясы басым.

Евгений Ж.Сызба берілген тақырыпқа сәйкес келеді, тәрбиелік емес сипатта. Нені негізге ала отырып, мектеп атрибуттарына назар аудара отырып, мектепке деген оң көзқарас бар деген қорытындыға келеміз.

Артем М. Сызба тақтаны көрсетеді - сызба берілген тақырыпқа сәйкес келеді және білім беруден тыс сипатқа ие, бұл мектепке деген оң көзқарасты көрсетеді, бірақ сыртқы мектеп атрибуттарына қатты назар аударады.

Вадим К. Типтік ойын жағдайы бейнеленген – әткеншек. Бұл мектепке деген оң көзқарасты көрсетеді, бірақ ойын мотивациясы басым.

Максим D. Өзін турниктерде бейнеледі - бұл ойын жағдайы. Суретте мектепке деген оң көзқарас, бірақ ойын мотивациясының басымдығы көрсетілген.

Егор С. Сызба берілген тақырыпқа сәйкес келеді, бірақ тәрбиелік емес сипаттағы жағдай бейнеленген - тақта, үстел, есік. Бұл мектепке деген оң көзқарасты көрсетеді, бірақ сыртқы мектеп атрибуттарына қатты көңіл бөледі.

Осылайша, барлық пәндер мектепке деген оң көзқарасты атап өтті. Балалардың 60% -ында сыртқы мектеп атрибуттарына назар аударылады, 30% -ында - ойын мотивациясы басым және 10% - баланың оқу әрекетіне жоғары мектеп мотивациясы.

Диаграмма бойынша деректерді графикалық түрде береміз (1-сурет).

Сурет 1. Кіші мектеп оқушыларының мектепке қатынасы

Деректерді зерделей келе, біз балаларды оқу әрекетінен гөрі мектеп атрибуттары қызықтырады деген қорытындыға келдік.

2.2.2 «Бояу» техникасы

Келесі әдістеме бойынша «Бояулар» орындалды, деректер 3-қосымшада көрсетілген.

Артем М. Шеңберлердің көпшілігі қара түстермен боялған («қоңырау», «сынып», «сабақ», «дәптер», «үй тапсырмасы», «сыныптастар»). «Мұғалім» сөзі қызыл түспен боялған, бұл агрессияны білдіреді.

Анджела Г. Оның суреті мектепке және оқуға деген оң көзқарасты көрсетеді. Тек «шақыру» деген сөзбен оның шәкірті қара көк түске боялғандықтан, жағымсыз ассоциациялар бар.

Ирина В. «Қоңырау», «үй тапсырмасы», «дәптер», «дене шынықтыру» сөздерін қою түстермен бояды. «Сынып» сөзі қызыл түспен боялған, бұл агрессияны білдіреді. Бала жалпы оқуға қатысты жағымсыз эмоцияларды бастан кешіреді.

Максим Д. «Қоңырау», «дәптер» сияқты ұғымдарға теріс көзқарас анықталды. Жалпы, оқуға деген оң көзқарас.

Евгений Ж.Кружкаларды қою түстермен бояды («қоңырау шалу», «дәптер», «үй тапсырмасы», «сыныптастар»). «Мұғалім», «портфолио», «сынып» сөздеріне толқыған қатынас.

Баланы белсенді, мобильді, қозғыш, жалпы оқу процесіне теріс көзқараспен сипаттауға болады.

Вадим К. «Сынып», «дәптер», «сыныптастар» шеңберлерін қою түстермен бояды. Жалпы алғанда, аз шиеленісті тудыратын кейбір ұғымдарды қоспағанда, оқу күшті теріс көзқарастарды тудырмайды.

Валерия Д. «Мұғалім», «сынып», «дене тәрбиесі» сөздерін қою түстермен бояды. Мұғалімнен қорқады, жаңа ортаға үйрену қиын. Жалпы ол оқу процесін оң қабылдайды.

Диана Н. Шеңберлердің көпшілігі қара түстермен боялған («мұғалім», «кітап», «портфолио», «дәптер», «үй тапсырмасы»). Қызды үйрену қиын, ұстамды.

Жалпы алғанда, бала мектепте оқуға қатысты жағымсыз эмоцияларды бастан кешіреді.

Егор С. Күңгірт түстермен боялған шеңберлер «шақыру», «дене тәрбиесі», «үй тапсырмасы». «Сынып», «дәптер» сөздері қызыл түспен боялған. Бала жалпы оқуға қатысты жағымсыз эмоцияларды бастан кешіреді.

Вероника М. Олар мектепке деген айтарлықтай оң көзқарасты атап өтті, тек «дәптер» қызыл түске боялған, бұл агрессияның көрінісі ретінде сипатталуы мүмкін.

Нәтижелерді салыстыру үшін 1-кестені құрастырайық.

1-кесте.

Мектепке деген көзқарас

Осылайша, оқушылардың басым бөлігінің (60%) мектепке деген теріс көзқарасы, ал жартысынан азының (40%) оң көзқараста екенін көреміз.

2.2.3 «Жіктеу» әдісі

Нәтижелер 4-қосымшада келтірілген

Ирина В. – 6 қате – 0 ұпай

Вероника М. – 4 қате – 0 ұпай

Анджела Г. – 1 қате – 3 ұпай

Валерия Д. – 4 қате – 0 ұпай

Диана Н. – 7 қате – 0 ұпай

Артем М. – 5 қате – 0 ұпай

Егор С. – 4 қате – 0 ұпай

Максим D. – 6 қате – 0 ұпай

Вадим К. – 2 қате – 2 ұпай

Евгений Ж.- 1 қате – 3 ұпай

Нәтижеге сүйенсек, балалардың барлығы дерлік қателіктер жібергенін, сондықтан олар 0 ұпай алғанын көреміз.

Тек 2 бала бір қателік жіберіп, әрқайсысы 3 ұпай алды.

Осылайша, балалардың 70% -ында ұғымды қалыптастырудың төмен деңгейі, 10% - орташа деңгей, 20% - ұғым қалыптастырудың жоғары деңгейі анықталды.

Графикалық түрде нәтижелер 2-диаграммада берілген.

Сурет 2. Кіші жастағы оқушыларда түсініктердің қалыптасу деңгейі

2.2.4 Әдістеме«Сурет тесті»

Нәтижелер 5-қосымшада келтірілген

Ирина V. Үш таңдау да ойнақы. Оқу іс-әрекетін таңдау болмағандықтан, қыздың мотивациялық дайындығы төмен (1 ұпай).

Диана Н. Біріншіден, ол оқу қызметін таңдады, екінші және үшінші таңдау еңбек қызметі болды, сондықтан баланың мотивациялық дайындығы жоғары. Бұл ретте оқу және ойын іс-әрекетіне бағдарлау (2 ұпай).

Вероника М. Ол оқу қызметін таңдамады, ол еңбек пен ойынды артық көрді. Бұл мотивациялық дайындықтың төмен деңгейін білдіреді (1 ұпай).

Валерия Д. Ол екінші орында оқу қызметін, бірінші орында еңбекті таңдады.

Бұл мотивациялық дайындықтың және оқу мен ойын әрекетіне бағдарланудың орташа деңгейін көрсетеді (2 ұпай).

Анджела Г. Ол ең алдымен еңбек қызметін, ал екінші орында оқу қызметін таңдады.

Бұл мотивациялық дайындықтың және оқу мен ойын әрекетіне бағдарланудың орташа деңгейін көрсетеді (2 ұпай).

Егор С. Ол ең алдымен еңбек әрекетін ұнатса, екінші орында оқу қызметін таңдады. Сондықтан баланың мотивациялық дайындығы орташа деңгейде (2 ұпай).

Максим Д. Бірінші және екінші орында оқу әрекетін таңдады, бұл мотивациялық дайындықтың жоғары деңгейін көрсетеді (3 ұпай).

Вадим К. Біріншіден, ол оқу іс-әрекетін таңдады, екіншісінде - еңбек, үшіншіде - ойын.

Бұл мотивациялық дайындықтың жоғары деңгейін білдіреді, бірақ оқу және ойын әрекетіне назар аудара отырып (2 ұпай).

Евгений Ж. Бірінші және екінші орында оқу қызметін таңдадым. Оқу әрекетіне бағыттылықтың басым болуы мотивациялық дайындықтың жоғары деңгейін көрсетеді (3 ұпай).

Артем М. Оқу іс-әрекетін таңдамады, бірақ ойынды жөн көрді. Бұл мотивациялық дайындықтың төмен деңгейін көрсетеді (1 ұпай).

Сонымен, осы әдістеменің нәтижелері бойынша сыналушылардың 40% мотивациялық дайындығы жоғары, 30% орташа және 30% мотивациялық дайындық төмен екенін байқауға болады.

Бұл ретте балалардың тек 20%-ында оқу әрекетіне бағдар бар.

Сурет 3. Оқуға мотивациялық дайындық

2.2.5 СауалнамаларРқол шапалақтау

Соңғы рет біз сауалнама жүргіздік (6-қосымша)

Анжела Г.- 25 балл – мектепке бейімделу деңгейі жоғары

Валерия Д. – 30 ұпай – жоғары деңгей

Артем М. – 21 ұпай – орташа деңгей

Гринич Арина – 16 ұпай – сыртқы мотивация

Диана Н.- 7 ұпай – мектепке теріс көзқарас

Вероника М. – 16 ұпай – сыртқы мотивация

Вадим К. – 13 балл – мектептегі мотивацияның төмендігі

Максим Д. – 16 ұпай – сыртқы мотивация

Евгений Ж.- 26 ұпай – жоғары деңгей

Егор С. – 21 балл – орташа деңгей

Осылайша, әрбір оқушының ұпай санын есептей отырып, біз келесі пайыздық көрсеткішке қол жеткіздік: 30% - мектептегі мотивацияның жоғары деңгейі, 20% - орташа деңгей, 30% - сыртқы мотивацияның болуы, 10% - мектептегі мотивациясы төмен. және 10% - мектепке деген теріс көзқарас, мектепке бейімделмеу.

Осылайша, бір оқушының бойында мектептегі дезадаптацияны анықтағанымызға тоқталған жөн. Дезадаптация деңгейін төмендету және кіші оқушының кейіннен толыққанды дамуына жағдай жасау мақсатында 2.3-тармақта баланың мектеп өміріне бейімделуі бойынша ұсыныстар береміз.

2. 3 Ойын қолдану

Ойындардың ерекшелігі кез келген ойынды бастауыш сынып оқушыларымен жұмыс кезінде нақты есептерді шешу үшін бөлек пайдалануға мүмкіндік береді. Арнайы ұйымдастырылған сабақтар жеке ойындардың оң әсерін жинақтайды, мектепке жалпы бейімделуді айтарлықтай жақсарта алады.

Мұғалімдер мен психологтар баланы мектеп өміріне бейімдей отырып, одан кейінгі жас оқушының жан-жақты дамуына жағдай жасауды ұмытпауы керек.

Сынып жетекшісі тәрбие мен оқыту процесіндегі диагностика нәтижелерін ескере отырып, бірінші сынып оқушыларын мектептегі білім беруге бейімдеу бағдарламасын жүзеге асырады.

Балалардың жаңа өмірге ену процесі біркелкі және ауыртпалықсыз өтуі үшін қажет:

Балаларды бір-бірімен мүмкіндігінше тезірек таныстырыңыз, оларға әрбір жаңа сыныптасының жағымды жақтарын көруге көмектесіңіз, әр баланың өзіндік бір нәрседе құнды және қызықты екенін көрсетіңіз: ол ерекше нәрсені қалай жасау керектігін біледі, бір нәрсені жақсы көреді, өзінің біраз өмірлер болды қызықты оқиғалар;

бірден сынып ұжымын құруға кірісу, сыныпта достық атмосфера құру, балалардың өзара әрекетін ұйымдастыру;

балаларға өз ойын жеткізуге, өзін-өзі бекітуге мүмкіндік беру;

әрбір балаға табыс, өзін-өзі жүзеге асыру саласын қамтамасыз ету;

Сәтсіздік аймақтарында ең үнемді бағалау режимін пайдаланыңыз.

Оқытудың бастапқы кезеңінде табысты жұмыстың негізгі сәттері де:

Бірінші сынып оқушыларына мектеп өмірінің және өзін оқушы ретіндегі ережелерді түсінуге және қабылдауға көмектесу;

· Тәулік режиміне дағдыландыру және санитарлық-гигиеналық нормаларды сақтау. Basina T. A. Ерекшеліктер психологиялық қолдаубірінші сынып оқушыларының мектепке бейімделу кезеңіндегі мұғалімдер: дис. қант. психолог. Ғылымдар: 19.00.07 / Басина Татьяна Анатольевна; [Қорғау орны: Психоневрол. институты]. – М., 2010. – Б.73

Мектепке бейімделу кезеңінде балалардың әл-ауқатын жақсарту үшін әкімшіліктің жасағаны жөн оқу орныкелесі шарттарды орындауды қамтамасыз етті:

1. Үй тапсырмасының бекітілген көлемі.

1. Үйге бала өз бетімен орындай алатын тапсырмаларды ғана әкелу.

2. Ұзартылған күн тобында міндетті түрде таза ауада қосымша серуендеу.

4. Балалардың іс-әрекетіне үлес қосатын спорттық секциялар мен үйірмелер түстен кейін.

Осы және басқа да осыған ұқсас шаралар толық (екі-үш) мезгіл тамақтандыру арқылы балалардың мектептегі оқу жағдайына жақсы бейімделуіне ықпал етеді. Никитина Е.В. Федералдық мемлекеттік стандарттарға көшу жағдайында 5-сынып оқушыларының бейімделу кезеңін психологиялық-педагогикалық қолдау бағдарламасы [Электрондық ресурс] // EJ Externat.RF: [веб-сайт]. - Санкт-Петербург, 2011-2012 жж. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Бірінші сынып оқушыларының мектепте оқуға бейімделуінің табыстылығын сипаттайтын объективті критерийлер мыналар болып табылады:

мінез-құлықтың адекваттылығы;

Баланың сынып өміріне араласуы;

өзін-өзі бақылау, тәртіпті сақтау, құрбыларымен және ересектермен қарым-қатынас жасау қабілетінің көрінісі;

Уақытша сәтсіздіктерге төзімділік, сабырлылық;

* қиын жағдайлардан конструктивті жол таба білу. Сондай-ақ баланың денсаулығының жай-күйін және оқу жүктемесінің әсерінен оның көрсеткіштерінің өзгеруін үнемі бақылап отыру қажет - бұл жүйелі білім беруге бейімделу курсын сипаттайтын негізгі критерийлердің бірі.

1. Графикалық үлгілерді салу ( геометриялық фигураларжәне әртүрлі күрделіліктегі үлгілер).

2. Күрделілігі әртүрлі геометриялық фигуралардың контуры бойымен штрих радиусының дәйекті кеңеюімен (сыртқы контур бойымен) немесе оның тарылуымен (ішкі контур бойымен штрих) штрих.

3. Қағаздан фигураларды контур бойымен қию (әсіресе – кесу тегіс, қағаздан қайшыны жұлып алмай).

4. Бояу және көлеңкелеу (қозғалыс дағдыларын жетілдірудің ең танымал әдісі әдетте бастауыш мектеп жасындағы балалардың қызығушылығын тудырмайды, сондықтан негізінен сабақта тек тәрбиелік тапсырма ретінде қолданылады. Дегенмен, бұл сабақты бәсекелестік ойын арқылы өткізу арқылы. мотив, оны сабақтан кейін сәтті қолдануға болады ).

5. Бейнелеу әрекетінің әртүрлі түрлері (сызу, модельдеу, аппликация).

6. Мозайканы жобалау және онымен жұмыс жасау.

7. Қолөнерді меңгеру (тігін, кесте тігу, тоқу, моншақпен жұмыс). Вачков И.В. Мектеп психологы жұмысындағы топтық әдістер / И.В.Вачков. - М.: Өс-89, 2009. - С. 143

Мұғалімдер бастауыш мектепкелесі ұсыныстарды орындау қажет:

Ойын, өнімді, білім беру және басқа әрекеттерді біріктіру;

Алты жасар балаларды оқытудың тиімділігіне жету үшін сабаққа жағымды, эмоционалды қатынасты қалыптастыру қажет;

Мектепке дейінгі тәрбие әдістерін кеңінен қолданатын (әсіресе бірінші жартыжылдықта) мектеп әдістерін ішінара және дозаланған түрде қолдана отырып, алты жастағы балалардың іс-әрекетін басқару;

Тек әдістерде ғана емес, педагогикалық қарым-қатынас стильдерінде де сабақтастықты сақтау қажет;

Оқушылардың бірлескен (топтық) іс-әрекеті үшін үлкен білім беру мүмкіндіктерін пайдалану;

Рөлдік ойын және жеке қарым-қатынас қабілетін қалыптастыру жетекші іс-әрекетті өзгертуге дайындықтың маңызды шарты болып табылады;

Мектепке бейімделу процесінде оқушылардың оқу деңгейінен, оқу қарқынынан, интеллектуалдық әрекетке қатынасынан, эмоциялардың ерекшеліктерінен және мінез-құлқын ерікті түрде реттеуден көрінетін жеке психологиялық ерекшеліктерін ескеру.

2.4 Сабақтарды ұйымдастыру және өткізу принциптері

Топтағы сабақтарды психологтар немесе арнайы дайындалған мұғалімдер жүргізе алады. Сабақтар топтарда өткізіледі.

Мектепке бейімделу тренингі үйірме ұйымдастырылған сыныпта өткізілді. Үйірмемен жұмыс психологиялық қауіпсіздік атмосферасын құруға да ықпал етеді. Жүргізушілер балаларға аты-жөнімен хабарласып, барлық балалардың солай істеуін қамтамасыз етеді. Тапсырмалар олардың орындалуында табысты қамтамасыз ететіндей етіп таңдалады. Әрбір жаттығу ең қарапайым нұсқада алдымен балаларға ұсынылады. Бірте-бірте сөздермен тапсырмаларда қарқынның, семантикалық жүктеменің жоғарылауына байланысты жаттығулар қиындай түседі.

Көшбасшылар балаларға сынсыз көзқарас принципін жүзеге асырады. Әрбір баланың жетістігін оның бұрынғы жетістіктерімен салыстыру маңызды. Бұл принцип жаттығуларды жарыс түрінде өткізгенде де сақталады.

2. 5 Мазмұны«Мектепке бейімделу» тренингі

Бірінші сабақтың мақсаты – баланың қабілеттері мен мүмкіндіктерін анықтауға, мақсатқа деген құштарлығын, шығармашылықпен ойлауға, оқиғалар арасындағы байланысты көре білуге, гипотеза құруға, пайымдаулар жасауға үйрету.

Екінші сабақтың мақсаты – тұрақты өзін-өзі бағалауды қалыптастыру, өзін және басқа адамдарды қабылдай білу, өзінің және басқа адамдардың артықшылықтары мен кемшіліктерін адекватты түрде қабылдау, өзіне деген сенімділікті дамыту, тұлғаның осындай қасиеттерін қалыптастыру. батылдық, батылдық, өзара қолдау көрсету.

Үшінші сабақтың мақсаты – рухани ұстанымды дамыту (абсолюттік құндылықтарға: ақиқат, сұлулық, ізгілік); балаларды эмпатияға үйрету, рефлексиялық дағдыларды қалыптастыру, өз сезімін, мінез-құлқының себептерін, іс-әрекетінің салдарын білуге, олар үшін жауапкершілікке тәрбиелеу. Балалардың мектепке әлеуметтік-психологиялық дайындығы балалардың мектепке табысты бейімделуі үшін маңызды болғандықтан, атап айтқанда коммуникативтік құзыреттілік, эмоционалдық тұрақтылық сияқты компонент балаға балалар қоғамына ену, басқалармен бірге әрекет ету қабілетін қажет етеді. кейбір жағдайларда кірістіру және бере алмау - басқаларында. Бұл қасиеттер жаңа әлеуметтік жағдайларға бейімделуді қамтамасыз етеді. Ережесі бар ойындардың барлығы коммуникативті дағдыларды қалыптастыруға ықпал етеді.

Төртінші сабақтың мақсаты – кіші жастағы оқушылар арасында ынтымақтастық дағдыларын бекіту, берік достық байланыстарды қалыптастыру, тұрақты танымдық қызығушылықтар мен қажеттіліктерді дамыту. Дрягалова Е.А. Бірінші сынып оқушыларының мектепке бейімделу процесін психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету: дис. ... кант. психолог. Ғылымдар: 19.00.07 / Дрягалова Елена Александровна; [Қорғау орны: Нижегорск. күй сәулет.-құрылыстар. университет]. - Нижний Новгород, 2010. - С. 69

Барлық сыныптар, сондай-ақ тұтастай алғанда оқыту - бұл кіші жастағы оқушылардың олар үшін жаңа іс-әрекетке - оқу іс-әрекетіне кедергісіз өтуін және осы әрекеттің белсенді дамуын қамтамасыз ететін шаралар кешені.

Тренингтің соңында балалардың эмоционалдық жағдайының айтарлықтай жақсарғанын байқауға болады. Олар теңдестірілген эмоционалды тұрақты, аз алаңдаушылық. Тренинг балаларды өз жетістіктерін, мүмкіндіктері мен қабілеттерін адекватты бағалауға үйретеді, сондай-ақ бірлескен іс-әрекет процесінде топта ынтымақтастық дағдыларын үйретеді.

бейімдеу бірінші сынып оқушысының танымдық

Қорытынды

Қазіргі уақытта бірінші сынып оқушысын мектепке бейімдеу мәселесі ең өткір және кең таралған мәселелердің бірі болып табылады.

Бала үшін бірінші сынып - өмірдің қиын және қиын кезеңі.

Мектепке бейімделу – бұл жүйелі ұйымдастырылған оқуға көшу кезінде баланың танымдық, мотивациялық және эмоционалдық-еріктік сфераларының қайта құрылымдауы.

Балабақшаға барған балалар анағұрлым тиімді жағдайда, өйткені онда мектепке дайындық элементтері педагогикалық ықпалмен мақсатты түрде қалыптасады.

Мектепке жеткіліксіз дайындықтан туындайтын қиындықтар баланың бейімделуінің себебі болуы мүмкін.

«Мектепке бейімделмеу» түсінігі мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетіндегі кез келген ауытқулармен байланысты, олардың пайда болуы кейбір себептерге байланысты.

Бейімделудің үш формасы бар: организмнің өмір мен іс-әрекеттің жаңа жағдайларына, физикалық және интеллектуалдық жүктемелерге бейімделуі; жаңа әлеуметтік қатынастар мен байланыстарға бейімделу; танымдық әрекеттің жаңа жағдайларына бейімделу.

Баланың мектепке физиологиялық бейімделу процесін бірнеше кезеңге бөлуге болады, олардың әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері бар және дененің функционалдық жүйелеріне әртүрлі жүктеме дәрежесімен сипатталады.

...

Ұқсас құжаттар

Кіші мектеп жасындағы балалардың оқуға психологиялық дайындығы. Оқуға әлеуметтік бейімделу жағдайлары. Бірінші сынып оқушыларының әлеуметтік-психологиялық бейімделу процесіне әсер ететін факторларды анықтау. Психодиагностикалық зерттеу жүргізу.

диссертация, 20.10.2011 қосылған


Кіші мектеп оқушыларының психологиялық бейімделу ерекшеліктері, диагностика және түзету мүмкіндігі, оның тиімділігін бағалау критерийлері. Бірінші сынып оқушыларының оқу іс-әрекетіне бейімделу деңгейін арттыруға бағытталған түзету-дамыту сабақтарының жүйесі.

диссертация, 26.02.2012 қосылған


Баланың оқу іс-әрекетіндегі жетістігіне және оның сабақтағы мінез-құлқына әлеуметтік-психологиялық бейімделудің әсері. Кіші жастағы оқушылардың жас ерекшеліктері. Мектептік дезадаптацияның компоненттері мен себептері. Бірінші сынып оқушыларының бейімделу деңгейін зерттеу.

курстық жұмыс, 03/10/2015 қосылды


Бастауыш мектеп жасының психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері. Мектепке бейімделудің әлеуметтік-педагогикалық аспектілері. Бірінші сынып оқушыларының мектеп өміріне бейімделу деңгейін талдау. жақсартудың әлеуметтік-педагогикалық шаралары жалпы деңгейбейімделу.

Диссертация, 02.12.2012 қосылған


Кіші мектеп оқушыларының психологиялық ерекшеліктері. Бастауыш мектеп жасына қажетті психологиялық білім көлемі. Бастауыш мектеп жасына қолайлы психологияны оқытудың әдістемелік құралдары мен әдістері. Психологиядағы сабақтар жүйесі.

курстық жұмыс, 03/08/2014 қосылды


Балалардың оқуға бейімделуі, оның кезеңдері, бейімделмеу көріністері және жас кезеңдері. Бірінші сынып оқушыларының бейімделуін бағалау критерийлері. Бейімделудің медициналық аспектілері. Бейімделу кезеңіндегі бірінші сынып оқушыларына медициналық көмек көрсету. Мектеп медбикесінің рөлі.

курстық жұмыс, 10/14/2014 қосылды


Тұлғаның шығармашылық дамуы. Кіші мектеп жасындағы балалардың шығармашылық дамуының диагностикасы. Мәдени-тынығу мекемелері және олардың мектеп оқушыларының дамуындағы мүмкіндіктері. Кіші мектеп жасындағы балаларды спорттық бал биіне үйрету бағдарламасы.

курстық жұмыс, 17.07.2012 қосылған


Кіші мектеп жасындағы балалардың дамуының психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері. Мектепке бейімделудің әлеуметтік-педагогикалық аспектілері. Бірінші сынып оқушыларының мектеп өміріне бейімделу деңгейі, дезадаптация факторлары. Мектеп оқушыларын тұрақтандыру шаралары.

диссертация, 14.05.2015 қосылды


Кіші мектеп оқушыларының психикалық дамуы және мектепке бейімделуі. Кіші жастағы оқушылардың орта буындағы білім алуға бейімделу кезеңіндегі психологиялық-педагогикалық қолдауды бағалау, ынта деңгейін, мектептегі мазасыздануын, коммуникативті дағдыларын талдау.

курстық жұмыс, 22.02.2012 қосылған


Танымдық қызығушылық білім және тәрбие теориясындағы зерттеу мәселесі ретінде. Бастауыш сынып оқушыларымен тәрбие жұмысы олардың танымдық қызығушылығын қалыптастыру құралы ретінде. Кіші жастағы оқушылардың танымдық қызығушылығын диагностикалау.