Maktab ta'limidagi muammolar. Maktab muammolari va ularni hal qilish yo'llari. Oliy ta'lim muammolari

Muammo zamonaviy maktab- ko'plab talabalar tomonidan o'rganishga qiziqishning yo'qolishi. Nima uchun bu sodir bo'lmoqda? Ushbu salbiy hodisaning sabablari noaniq:

• monoton o'quv materiallari bilan ortiqcha yuk;
• tashkil etish usullari, usullari va shakllarining nomukammalligi ta'lim jarayoni;
• ijodiy o'zini o'zi boshqarish imkoniyatlari cheklangan. Bugungi kunda maktab, birinchi navbatda, bilim, qobiliyat, ko'nikma, ya'ni. o'ziga xos tarqatish punkti, tayyor bilimlar ombori bo'lib xizmat qilish ahamiyatsiz deb topiladi. vazifa zamonaviy maktab o'zini takomillashtirish, mustaqil qaror qabul qilish, bu qarorlar uchun javobgar bo'lish, amalga oshirish yo'llarini topish, ya'ni shaxsni shakllantirish bo'lishi kerak. so'zning keng ma'nosida ijodiy. Bizning maktabimiz uchun bu vazifani bajarish mumkin.

Boshlang'ich maktab rus ta'limi oldiga qo'yilgan yangi vazifalarni hal qilishga qodir, birinchi navbatda, bolaning o'z faoliyati sub'ekti, rivojlanish sub'ekti (va o'qituvchining pedagogik ta'sir ob'ekti emas) sifatida rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni ta'minlash. ). Vazifalar shunday shakllantiriladi. boshlang'ich ta'lim Umumiy ta'limning federal davlat standartlarida.

O'rgatish shunchaki burch emas, balki quvonchdir; o'rganish faqat majburiyat tufayli emas, balki ishtiyoq bilan amalga oshirilishi mumkin. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq boshlang'ich ta'limda yuqori natijalarga erishish asosiy vazifalarni amalga oshirish shartlarisiz mumkin emas. ta'lim dasturi, o'quv, uslubiy va axborot ta'minoti alohida o'rin tutadi.Yoshlar uchun maktab yoshi idrokning yorqinligi va tezkorligi, tasvirlarga kirish qulayligi bilan tavsiflanadi. Bolalar har qanday faoliyatda, ayniqsa o'yinda erkin ishtirok etadilar.

Mavzuga qiziqishni rivojlantirishning samarali vositalaridan biri didaktik o'yindir:

• charchoq tuyg'usini bartaraf etishga yordam beradi;
• bolalarning qobiliyatlarini, ularning individualligini ochib beradi;
• mustahkamlaydi beixtiyor yod olish. Shunung uchuno'yin texnologiyasi- o'qituvchi uchun eng dolzarb Boshlang'ich maktab ayniqsa 1 va 2-sinflar bilan ishlashda. O'qishning birinchi yili boshlang'ich va universallikni shakllantirish uchun juda muhimdir o'quv faoliyati, chunki Aynan shu yil davomida bolalar o'yin faoliyatidan o'rganishga silliq o'tishadi. Bunday o'tish faqat universal harakatlarning barcha turlarini intensiv shakllantirish bilan mumkin. Savodxonlik darslarida eshitish idrokini yaxshilaydigan o'yinlardan foydalaniladi: "Qarsaklar", "Qattiq - yumshoq", "Tug'ilgan kunga boramiz". Matematika darslari uchun - "Uylar", "Rojdestvo daraxti yig'ish" va boshqalar sonining tarkibini ishlab chiqish uchun o'yinlar.

Dramatizatsiya o'yinlari

Sinfda dramatizatsiya o'yinlari boshlang'ich maktab rekreativ tasavvurni shakllantirish, matn mazmunini yanada ajoyib, ingl. Sahnalashtirishda bolalar intonatsiya, mimika, duruşlar, imo-ishoralar yordamida personajlarni tasvirlaydilar, chizadilar.Dramatizatsiya bolaning nutqi va hissiy rivojlanishi uchun juda muhimdir. Dramatizatsiya texnikasi bilan tanishishni ertaklarni sahnalashtirishdan boshlash mumkin.

Simulyatorlar bilan ishlash

Matematika va rus tili darslarida o'qituvchilar boshlang'ich maktab ko'pincha simulyatorlar bilan ishlash uchun ishlatiladi. Talabalarning bilim sifatini oshirishni yaxshi rivojlangan malakalarsiz tasavvur qilib bo‘lmaydi. Simulyator - bu bitta mavzu bo'yicha tanlangan va avtomatizmga olib keladigan ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan bir xil turdagi o'quv mashqlari. Simulyatorlar bilan ishlash darsning turli bosqichlariga kiritilishi mumkin:

og'zaki hisoblash paytida (matematika darslarida);

• yangi materialni mahkamlashda;
• mustaqil, tekshirish ishlarining xulq-atvorida;
• raqobat xarakteridagi o'yin daqiqalarida va hokazo.

O‘quvchilarga shaxsiy daftarlar (simulyatorlar) beriladi, biroz vaqt o‘tgach (3-5 daqiqa) o‘qituvchi javoblari yozilgan daftarlarni yig‘adi va darsdan so‘ng to‘g‘ri javoblar sonini hisoblab, maxsus “Muvaffaqiyat jadvali”ga yozib qo‘yadi.

Yigitlar mashq kitoblarida ishlashni juda yaxshi ko'radilar va bir nechta ishlardan so'ng natija sezilarli darajada yaxshilanadi, chunki olingan bilimlar amalda qo'llaniladi va avtomatizmga keltiriladi.

Umumjahon ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish

Mavzu mazmuni bilan maxsus topshiriqlarni bajarish jarayonida o'quv va intellektual OUUNning shakllanishi baholanishi mumkin. Topshiriqlar ma'lum bir mavzuni o'rgangandan so'ng, keyin beriladi nazorat ishlari, ya'ni o'quvchilar mavzu mazmunini o'zlashtirgandan so'ng, chunki aqliy qobiliyat darajasini o'lchash talab etiladi. Siz bolalarga OUUNni o'zlashtirish darajasini mustaqil ravishda baholashni taklif qilishingiz mumkin, buning uchun so'rov o'tkazing. O'quv va tashkiliy, tarbiyaviy va kommunikativ OUUN darajasini kuzatish, ball tizimida baholash usuli bilan aniqlash mumkin.

Muammoli-dialogik texnologiya

Muammoli-dialogik darslar o'quvchilarda yangi materialga qiziqishning paydo bo'lishiga, shakllanishiga yordam beradikognitiv motivatsiya. Materialni tushunish talabalar tomonidan erishiladi, chunki u hamma narsani o'zi o'ylagan.

guruh ishi

Darsda talabalarni faollashtirish shakllaridan biri sifatida foydalaniladiguruh ishi.Bolalar guruhlarda, jamoada etakchi bilan ishlashni o'rganadilar, bo'ysunishni va etakchilik qilishni o'rganadilar. Usulni qo'llashda o'qituvchi guruh ishi jamiyat ichidagi munosabatlar tartibga solinadi. Yigitlar guruhda ishlashning asosiy qoidalariga rioya qilishadi, ular "o'zlari ishlab chiqadilar va tasdiqlaydilar":

• sinfdoshiga to'liq e'tibor;
• boshqalarning fikrlari, his-tuyg'ulariga jiddiy munosabat;
• bag'rikenglik, do'stona munosabat (masalan, do'stning xatolaridan kulishga hech kimning haqqi yo'q, chunki har kimning "xato qilish huquqi" bor).

Bunday darslardagi sinfdagi vaziyat K.D.Ushinskiyning didaktikaga kiritgan tasviriga to'liq mos keladi: “Sinfga bemalol qaynashiga, tashvishlanishiga imkon berish kerak, lekin uni har safar o'qitishning muvaffaqiyati uchun zarur bo'lgan chegaralar ichida saqlash kerak. , darsda o'lik sukunatga yo'l qo'yib bo'lmaydi.Muhimi o'quvchilarga o'qituvchiga savol berish, o'z fikrlarini bildirish, suhbatlashish, sinfda erkin va tabiiy o'tirishga imkon bering.

Ko'rgazmali mashg'ulot

Unda talabalarni imlo qoidasi bilan bosqichma-bosqich tanishtirish, shu qoida asosida imlo tahlillarini bajarish kiradi.

Boshlang'ich maktab - bu bolaning keyingi ta'limi sifatiga bog'liq bo'lgan poydevor. Bu esa boshlang‘ich sinf o‘qituvchilariga alohida mas’uliyat yuklaydi. Uning vazifasi nafaqat o'qish va yozishni o'rgatish, balki bolaning ma'naviyatiga poydevor qo'yish, uning eng yaxshi fazilatlarini rivojlantirish, unga yo'llarni o'rgatishdir. o'quv faoliyati. Ikkinchisi, ayniqsa tez o'zgarib borayotgan dunyomizda, dunyo ma'lumotlar bilan to'lib-toshganimizda juda muhimdir. Bolani ma'lumot bilan ishlashga o'rgating, o'rganishga o'rgating.

Akademik A.P. Semenov "Insonni axborot dunyosida yashashga o'rgatish - eng muhim vazifa Zamonaviy maktab har bir o'qituvchi faoliyatida hal qiluvchi rol o'ynashi kerak. Ushbu maqsadlarga erishish uchun boshlang'ich sinf o'qituvchisi ishini amaliyotda qo'llash zarur bo'ladiaxborot-kommunikatsiya texnologiyalari.Boshlang'ich maktab o'yinlarini axborotlashtirish muhim rol zamonaviy ta'lim sifatiga erishish va XXI asr bolasining axborot madaniyatini shakllantirish. Bu erdan AKTdan foydalanish maqsadlariga erishing:

• o'qitishning tushuntirish va illyustrativ usulidan faoliyatga o'tish;
• faollashtirish kognitiv soha talabalar;
• o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani oshirish;
• o'z-o'zini tarbiyalash vositasi sifatida foydalanish;
• bilim darajasini oshirish;
• amalga oshirish loyiha faoliyati kichik maktab o'quvchilari.

AKT imkoniyatlaridan foydalanish spektri ancha keng. Biroq, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda: "Zarar qilmang!" degan amrni esga olish kerak. Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini tashkil etish, birinchi navbatda, o'quvchilarning kognitiv sohasini faollashtirishga, o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga hissa qo'shishi kerak. aqliy rivojlanish bola. Shu sababli, AKT ma'lum bir ta'lim funktsiyasini bajarishi, bolaga ma'lumot oqimini tushunishga, uni idrok etishga, eslab qolishga yordam berishi va hech qanday holatda sog'lig'iga putur etkazmasligi kerak. AKT ta'lim jarayonining asosiy emas, balki yordamchi elementi sifatida harakat qilishi kerak. Sinfda AKTdan foydalanish yumshoq bo'lishi kerak. Boshlang‘ich sinflarda darsni rejalashtirishda o‘qituvchi AKTdan foydalanish maqsadi, o‘rni va usulini diqqat bilan ko‘rib chiqishi kerak.

Federal davlat ta'lim standartining ajralib turadigan xususiyatlaridan biri bu baholash tizimiga yangi yondashuv bo'lib, u mezonlarga asoslangan, mazmunli baholashga o'tishni o'z ichiga oladi.Buning uchun o'qituvchilarimiz o'z-o'zini baholash uchun shkalalar, jadvallar, kartalardan foydalanadilar. +” va “-” belgilari. O'qituvchi bolalarni o'z ishlarini, boshqa bolaning yoki bolalar guruhining ishini ma'lum mezonlar bo'yicha baholashni taklif qilishi mumkin.

Shunday qilib, darsga o'quv jarayonini qiziqarli va qiziqarli qiladigan, bolalarda quvnoq mehnat kayfiyatini yaratadigan, o'quv materialini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarni engib o'tishni osonlashtiradigan texnikalarni kiritish. Turli xil o'yin faoliyati, ular davomida u yoki bu aqliy vazifa hal qilinadi, bolalarning mavzuga bo'lgan qiziqishini qo'llab-quvvatlaydi va oshiradi. Olib ketgan bolalar o'rganayotganlarini sezmaydilar. Hatto eng passiv bolalar ham katta xohish bilan o'quv jarayoniga qo'shiladi, bor kuchini sarflaydi. Bolalar muvaffaqiyatga muhtoj. Muvaffaqiyat darajasi ko'p jihatdan bizning dunyoga bo'lgan munosabatimizni, farovonligimizni, ishlash istagimizni, yangi narsalarni o'rganishimizni belgilaydi.

Boshlang'ich maktabni tugatgandan so'ng, boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq, kichik o'quvchi, birinchi navbatda, ijtimoiy barkamol bo'lishi mumkin.

Yaqinda Tomsk shahrida “ZAMONAVIY MAKTAB MUAMMOLARI VA ULARNI YECHISH YO‘LLARI” Umumrossiya konferensiyasi (xalqaro ishtirokida) bo‘lib o‘tdi. Konferensiya Ta’lim bo‘yicha federal agentlik, Rossiya ta’lim akademiyasi Ta’lim tizimini rivojlantirish instituti, Tomsk viloyati ta’lim xodimlarining malakasini oshirish va qayta tayyorlash instituti, ta’lim boshqarmasining shahar ilmiy-metodik markazi tomonidan tashkil etildi. Tomsk ma'muriyati. Anjumandan ko‘zlangan maqsad – muammolarni muhokama qilish va sifatli ta’limni joriy etish tajribasini umumlashtirish, istiqbollarni aniqlashdan iborat yanada rivojlantirish o'rta maktab. Konferensiyada 4 ta seksiya ishladi: “Tomskda inklyuziv ta’lim. Tajriba. Muammolar"; “Maktabda o‘qitish nazariyasi va amaliyoti” bo‘limida quyidagi bo‘limlar mavjud: 1. “Tafakkur madaniyati ta'lim jarayoni”, 2. “Kognitiv ta’lim o‘quvchilarning fikrlash madaniyatini shakllantirishdagi zamonaviy psixologik-didaktik yo‘nalishdir”; “Kasbiy fikrlash madaniyatining kognitiv asoslari”; “Ta’limdagi innovatsiyalar va ularning maktab rivojiga ta’siri” Tashkiliy qo‘mita raisi t.f.n., TDPU dotsenti L.V.Axmetova konferensiya ishtirokchilariga tabrik so‘zi; Pedagogika fanlari doktori, Taganrog davlat radiotexnika universiteti professori, akademik, faxriy va xizmat koʻrsatgan xodim o'rta maktab Rossiya Federatsiyasi I.A.Tsaturova, DAAD o‘qituvchisi Sh.Qarsh (Germaniya). Anjumanda tabrik maktubi doktor. psixologiya fanlari, professor, PI RAO M. K. Kabardov (Moskva) differensial psixologiya va psixofiziologiya laboratoriyasi mudiri. Hisobot "Sifat zamonaviy ta'lim va mafkuraviy madaniyat muammolari” mavzusidagi plenar majlis ishini falsafa fanlari nomzodi, professor deputat. IROS RAO fan bo'yicha direktori S.I.Anufriev. Ma’ruzachi o‘z nutqida mamlakatimiz ta’lim sifatining pasayishi jiddiy muammo ekanini alohida ta’kidladi. zamonaviy Rossiya, jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy, madaniy, ma'naviy rivojlanishining barcha sohalariga ta'sir ko'rsatadi. Keyinchalik S.I. Anufriev rivojlanayotgan axborot-kommunikatsiya jamiyati sharoitida ta’lim sifatiga ta’sir kuchayib borayotganini ta’kidladi. ta'lim muhiti(oila; mikrokollektivlar va ijtimoiy guruhlar, ta'lim predmetini o'z ichiga oladi; har xil ijtimoiy institutlar ta'lim funktsiyalarini tobora ko'proq qabul qilish; Internet, ommaviy axborot vositalari va boshqalar). Tomsk viloyat ta'lim xodimlarining malakasini oshirish va qayta tayyorlash instituti rektori. A.I. Kuptsov o'zining "O'qituvchining malakasini oshirish - ta'lim sifati uchun resurs" ma'ruzasida zamonaviy rus ta'limining bir qator dolzarb muammolarini belgilab berdi. Rossiyaning xalqaro ijtimoiy-madaniy hamjamiyatga integratsiyalashuvi istiqbollari nuqtai nazaridan u mahalliy ta'lim va ilm-fan rivojlanishidagi ijobiy tendentsiyalarni ko'rib chiqdi. Bundan tashqari, yalpi majlisda zamonaviy maktabning muammolari va ularni hal qilish yo'llarini turli nuqtai nazardan ochib beradigan ma'ruzalar tinglandi: Tomskda inklyuziv ta'lim uchun TROD "DIVO" (V.V. Salit, t.f.n. raisi Tomsk viloyati kengashi ijtimoiy harakat"Nogironlar uchun mavjud oliy ta'lim", E.I. Sladkov, Harakat Kengashi raisining o‘rinbosari, TPU Oliy o‘quv yurtiga qadar tayyorlash markazi direktori o‘rinbosari); “Tomsk shahrida inklyuziv ta’lim. Tajriba. Muammolar” (N.P. Artyushenko, shahar tibbiy-biologik komissiyasi raisi (Tomsk)); “Multimedia kompetensiyasi innovatsion sifatida ta'lim resursi» (I.A. Tsaturova, pedagogika fanlari doktori, Taganrog davlat radiotexnika universiteti professori, akademik, Rossiya Federatsiyasi Oliy maktabining faxriy va xizmat koʻrsatgan xodimi, tilshunoslik boʻlimi boshligʻi (Taganrog), K.A. Avetisova (Xelsinki, Finlyandiya ); "O'rta maktabda fikrlashni tahlil qilish muammosi" (V.V. Kazanevskaya, fan nomzodi, professor (Tomsk)). "Ta'limning faol usullari maktabni rivojlantirish muammolarini hal qilish uchun resurs sifatida" (O.A. Kotikov bo'limi katta ilmiy xodimi. TOIPKRO (Tomsk) ning ta'lim va ijtimoiylashuvi). kognitiv jarayonlar yosh maktab o'quvchilari o'rtasida ”(T.V. Sorochinskaya t.f.n., Moskva davlat ochiq tashkilotining Tomsk filiali direktori Pedagogika universiteti(Tomsk)). "Maktabgacha ta'lim: QUO VADIS (nima qilmoqchisiz?)" (O.A. Belobrykina, t.f.n., Novosibirsk davlat pedagogika universiteti (Novosibirsk) dotsenti). "Maktab o'quvchilari uchun kognitiv o'qitish usullarining integral strategiyasi ─ ta'lim sifati uchun resurs" L.V.Axmetova, t.f.n., TSPU (Tomsk) dotsenti). O'ziga xos xususiyat konferensiyada turli toifadagi ishtirokchilar: oʻqituvchilar, oʻqituvchilar, tadqiqotchilar, doktorantlar, aspirantlar, talabalar va psixologik-pedagogik faoliyatning turli sohalaridagi mutaxassislar, jamoatchilik vakillari ─ 175 kishini tashkil etdi. Konferensiya seksiya majlislari ishi yuqori ilmiy-texnik saviyaga ega bo‘ldi: barcha seksiyalar ishida multimedia texnologiyalari, filmlar namoyishi, muallifning ijodiy ishlanmalari, savol-javob, munozaralar va hokazolardan foydalanildi. Seksiya rahbarlari qayd etishdi yuqori sifatli va seksiya sessiyalari ishtirokchilarining mahsuldorligi. "Kasbiy fikrlash madaniyatining kognitiv asoslari" bo'limining ish natijalariga ko'ra (rahbarlar Ogneva Natalya Robertovna, t.f.n., Markaz direktori. qo'shimcha ta'lim bolalarning kasbiy faoliyatini rejalashtirish; Simonenko Lyudmila Anatolyevna - deputat Bolalar uchun kasbiy rejalashtirish qo'shimcha ta'lim markazi direktori) quyidagi xulosalar chiqarildi: 1. Ta'lim muassasalarini profillash - bu bilim faolligini shakllantirish va bilimlarni jalb qilish orqali o'quvchi shaxsining kasbiy madaniyatini shakllantirish vositasi (usuli). professional muammolarni keyingi muvaffaqiyatli hal qilish. 2. Ixtisoslashtirilgan ta’lim konsepsiyasini joriy etish jarayoni sodir bo‘ldi va ijobiy va salbiy oqibatlarga olib keldi. 3. UVPda kognitiv faollikni rag'batlantirish uchun quyidagilardan foydalanish kerak: Sertifikatlashning turli shakllari; Tadqiqot va loyiha faoliyatiga jalb qilish dasturlari, darslarning nostandart shakllari. 4. Maktab-internat o‘quvchilari va “xavf guruhi” o‘quvchilarining yuqori darajadagi kasbiy o‘zini o‘zi belgilashini shakllantirish uchun yosh va yoshni hisobga olgan holda o‘zini namoyon qilish uchun sharoit yaratish zarur. ijtimoiy xususiyatlar ushbu guruh bolalarining rivojlanishi. "Tomskda inklyuziv ta'lim" bo'limida. Tajriba. Muammolar" (rahbar Savelyeva Irina Georgievna, SSMKning tuzatish ta'limi metodisti), so'rov o'tkazildi, uning maqsadi muhokama qilingan muammolarning dolzarbligini, ma'ruzalarda taqdim etilgan materiallarning yangiligini, tashkilotga bo'lgan tilaklarini aniqlash edi. qo'shma tadbirlar inklyuziv ta'lim sohasidagi mutaxassislar. Ishtirokchilarning qizg'in muhokamasiga tomosha sabab bo'ldi hujjatli film Armanistonda inklyuziv ta'limni joriy etish tajribasi haqida. Seksiya ishtirokchilarining fikricha, eng yorqin va mazmunli taqdimotlar quyidagi ma’ruzalar bo‘ldi: “Zamonaviy sharoitlarda inklyuziv ta’limning asosiy yo‘nalishlari” (SSMK metodisti Denisova N.D.); "Umumta'lim sinfi sharoitida rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitishga individual yondashuv" (1-sonli maktabning boshlang'ich sinflari o'qituvchisi Tarlaganov A.A.); "SKOU sharoitida bolalar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlari tizimi" (59-sonli maktab direktori Andreevskiy S.G.); "Umumiy rivojlanish tipidagi maktabgacha ta'lim muassasasida kognitiv faolligi, xulq-atvori, muloqoti buzilgan bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish" ( maktabgacha tarbiyachi 10-son Saltikova V.P.) “Ta’limdagi innovatsiyalar va ularning maktab rivojiga ta’siri” bo‘limida (rahbari TOIPKRO eksperimental-innovatsion bo‘limi boshlig‘i E.V.Dozmorova) direktor o‘rinbosarlari, O‘quv yurtlari o‘qituvchilari ishtirok etdilar. Tomsk shahri va viloyatlari, shuningdek, TOIPKRO metodistlari va qiziqqan tinglovchilar. Eng ko'p hisobotlar taqdim etildi dolzarb masalalar ta'lim muassasalarida innovatsion faoliyatni tashkil etish. Seksiya ishini Dozmorova E.V. O‘z ma’ruzasida “Ta’limni modernizatsiyalash tizimidagi innovatsion jarayonlar. Innovatsiyalarni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari va naqshlari "u umumiy ma'noda yilda innovatsion jarayonlarni rivojlantirishning asosiy tendentsiyalarini tavsifladi umumiy ta'lim, Tomsk viloyati ta'lim muassasasiga xos bo'lgan innovatsiyalar turlarini ajratib ko'rsatdi. Elena Vladimirovna o'quvchilarning kompetentsiyalarini rivojlantirish orqali ta'lim sifatini oshirish muammolariga alohida e'tibor qaratdi. Rahbar o'z ma'ruzasi bilan seksiya ishining metodologiyasini aniqladi. Ma’ruzachilar ta’lim muassasalarida innovatsion jarayonlarni boshqarish masalalari bilan bir qatorda, aniq innovatsion texnologiyalarni joriy etish bo‘yicha o‘z tajribalarini taqdim etdilar. pedagogik texnologiyalar. Umuman olganda, ishtirokchilar seksiya ishini samarali deb baholadilar va zamonaviy maktabning ayrim muammolarini hal etishda konferensiya ishtirokchilari tomonidan taqdim etilgan innovatsion tajribalardan foydalanish istiqbollarini ochdi. “Maktabda o‘qitish nazariyasi va amaliyoti” bo‘limi ikkita kichik bo‘limga bo‘lingan: 1. “Ta’lim jarayonida fikrlash madaniyati” (ilmiy rahbar V.N.Kurovskiy, pedagogika fanlari doktori, professor, IROS RAO); 2. “Kognitiv ta’lim talabalarning fikrlash madaniyatini shakllantirishda zamonaviy psixologik-didaktik yo‘nalishdir” (ilmiy rahbar Psixologiya fanlari nomzodi, TDPU dotsenti L.V.Axmetova). “Maktabda “Munozara” ta’lim dasturini amalga oshirish” (TDPU Falsafa instituti 3-kurs talabasi R.M.Axmetov) ma’ruzalari mazkur bo‘lim ishtirokchilarida katta qiziqish uyg‘otdi; “Fuqarolik ta’limida munozara texnologiyasini qo‘llash” (T.V.Kalashnikova, TOIPKRO Fuqarolik ta’limini ta’minlash markazi metodisti); «Tomskdagi bahslar harakati» (M.I.Gavro, TDPU tarix o‘qitish metodikasi kafedrasi metodisti). Ushbu ma'ruzalar K.Popper formatida maktab bahslarini o'tkazishning psixologik va didaktik texnologiyasini taqdim etgan videofilmni tomosha qilish bilan birga o'tkazildi. Aspirant S.M. Strijova o'zining "O'rta maktab o'quvchilarining kognitiv ta'lim usullari bilan tizimli kontseptual tafakkurini shakllantirish" ma'ruzasida. Tomsk va Xanti-Mansiysk viloyatlari materiallarida turli xil ijtimoiy-madaniy muhitda talabalarning ilmiy fikrlash tilining xususiyatlarini ko'rsatib berdi, shuningdek, hamkasblarini o'quvchilarning bilim qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan muallifning usullari bilan tanishtirdi. “Umumta’lim muassasasida o‘quvchilarni o‘qitish va tarbiyalashni intellektuallashtirish” (A.I. Panov, “1-sonli gimnaziya” MOU ilmiy-ma’rifiy ishlar bo‘yicha direktor o‘rinbosari) ma’ruzasida asosiy muammolardan biri tilga olindi. zamonaviy amaliyot ta'lim. Konferensiya tashkiliy qo‘mitasi Tomsk shahridagi 4-sonli umumta’lim maktabi direktori Vladimir Ivanovich Zyatninga uning ishini moddiy-texnik jihatdan ta’minlagani uchun chuqur minnatdorlik bildirdi. Yakuniy yalpi majlisda ish yakunlari sarhisob qilindi. Anjuman ishtirokchilari yuqori ilmiy, ijodiy salohiyat va bayon etilgan mavzuning amaliyotga yo‘naltirilganligi, dolzarbligi va istiqbolini namoyish etdi. Konferensiya muammolari o‘qituvchilar, akademik fanlar vakillarida katta qiziqish uyg‘otganligi sababli, amaliy psixologlar va jamoat tashkilotlari, shunday qaror qabul qilindi: "ZAMONAVIY MAKTAB MUAMMOLARI VA ULARNI YECHISH YO'LLARI" Butunrossiya konferentsiyasini muntazam, yillik tadbirga aylantirish.

Bizning hayotimizda hammamiz maktab bilan bog'liqmiz - biz hammamiz talabalik davridan o'tdik, ko'pchiligimiz maktabda o'qiyotgan yoki tez orada o'qiydigan bolalarimiz bor; ko'pchiligimiz maktabda ishlaymiz va ko'pchilik u erga borishni xohlaydi. Mamlakatimizda ta'lim, maktablar, bitiruv imtihonlarining shakllari haqida ko'p gapiriladi - maktab mavzusi hayotimizdagi eng muhim mavzulardan biridir. Maktabning o'zida nima muhim?

Ular nima desalar ham, maktabda eng muhimi o'quvchilar, ya'ni maktab kimlar uchun yaratilgan. Tasavvur qilaylik, barcha maktab o'quvchilari ba'zi o'qituvchilarning maslahatiga amal qilib, o'qishni tashlab, ishlashga ketishdi - maktab yopilishi mumkin, chunki u shunchaki kerak bo'lmaydi. Shu bilan birga, ko'plab talabalar umuman o'qishni xohlamaydilar, bu tabiiy ravishda ko'plab o'qituvchilarni bezovta qiladi. Nega bolalar o'rganishni xohlamaydilar? Buning sabablari ko'p.

Birinchidan, ko'plab o'qituvchilar o'z ishlariga va bolalariga noto'g'ri munosabatda bo'lishadi. O'qituvchilarning fikricha, bola qanchalik qiziq bo'lmasin, uni bilishga majbur qilish kerak Mavzu(Shu bilan birga, har bir o'qituvchi o'z fanini eng muhim deb biladi). Ammo o'qituvchilar ko'pincha o'z o'quvchilarining barcha individual xususiyatlarini hisobga olmaydilar, ularning ba'zilari shaxsiyatiga ko'ra bu fanni yaxshi o'qiy olmaydilar. Boshqa tomondan, o'qituvchilar umumiy xulosa chiqaradilar - "bu talaba yomon", garchi boshqa fanlarda u eng yaxshilardan biri bo'lishi mumkin. O'qituvchilar talabalarni o'rganishni istamasliklari uchun ayblashlari mumkin; Bu talaba o'rganmoqchi bo'lgandagina ular bilan ishlashlarini aytishadi. Ammo agar u haqiqatan ham bu fanni o'rganishni xohlasa, o'zi ham kerakli ma'lumotlarni olish imkoniyatiga ega bo'ladi va unga o'qituvchi kerak bo'lmaydi. O'qituvchining vazifasi o'quvchilarni o'z mavzulari bilan o'ziga jalb qilish va ularning xohishiga qarshi "zarba" qilmaslikdir.

Ikkinchidan, maktab ta'limi hayotdan qattiq ajralgan. Maktabda bolaga bir narsa investitsiya qilinadi, lekin ko'chada va uyda u butunlay boshqa narsaga duch keladi. Maktabda olingan bilimlarning katta qismi hayotda qo'llanilmaydi va shuning uchun ham bu bilim tezda unutiladi. Ko'pincha talabalarga o'z yoshining imkoniyatlariga mos kelmaydigan talablar qo'yiladi, shuning uchun ularni bajarish qiyin. Va uy vazifasi ko'p vaqtni olishi mumkin va odamning bepul hayotga vaqti bo'lmaydi, lekin bu ham kerak - siz o'zingizni maktabda qulflay olmaysiz. Maktabda ta'lim juda rasmiylashtirilgan va hamma ham belgilangan shaklga moslasha olmaydi, bu ham o'z-o'zidan xarakterga ega bo'lgan o'quvchilar uchun muammolarni keltirib chiqaradi. Bularning barchasi o'quvchilarning maktabdan nafratlanishiga, uni og'ir mehnatga aylantirishga olib keladi. Va maktabda o'qish qiyin va qiziq emas, shuning uchun vazifa, agar uni osonlashtirmasa, hech bo'lmaganda maktabda o'qishni qiziqarli va hayotga moslashtirishdir.

Uchinchidan, biz maktab aynan nima qilishi kerakligini tushunmayapmiz. Kimdir uni o'rgatish kerak deb o'ylaydi (lekin aniq nima aniq emas); kimdir uni o'qitishi kerak deb o'ylaydi (lekin aniq nima aniq emas), lekin hech kim maktab nima qiladi, aniq javob bera olmaydi. Maktab esa har bir inson hayotining asosidir; maktabda ko'pchilik keyinchalik butun hayotlarini shu asosda qurishga imkon beradigan narsalarni olishdi; lekin xuddi shu tarzda, ko'pchilik maktab tomonidan sindirilgan va biror narsaga erishish imkoniyatidan mahrum bo'lgan. Maktab nima qilishi kerak? Bizning fikrimizcha, maktabning maqsadlari quyidagilardan iborat:

1. Talabalarga dunyoni barcha xilma-xilligi bilan ko'rsating va bu hayotga qiziqishlarni taklif qiling.
2. Odamga o'zi uchun qiziqarli bo'lgan narsada o'zini anglashga harakat qilish imkoniyatini bering.
3. Insonga o'zini qiziqtirgan sohada, hech bo'lmaganda boshlang'ich darajada targ'ib qilishga yordam berish.

Ya'ni, maktab insonga hayotda o'zini topish va anglashda yordam berishi kerak. Maktab o'quvchining unda o'qishini qiziqarli va umuman yashashni qiziqtirishi kerak. Lekin buning uchun maktabni davlat muassasasi sifatida takomillashtirish borasida katta tizimli ishlarni amalga oshirish kerak. Bu sohada nima qilish mumkin?

Biz bir nechta takliflarni ilgari surdik:

1. Mavzular sonini 7 - 9 gacha kamaytiring. Shu bilan birga, mazmuni o'xshash bo'lgan mavzular bittaga birlashtirilishi kerak. Materialni taqdim etishning murakkabligini bosqichma-bosqich chuqurlashtirib, fan asoslarini o'rgatish. Biz quyidagi mavzular ro'yxatini taqdim etamiz:
   1. Jismoniy tarbiya.
   2. Rus tili.
   3. Chet tillari (kamida ikkita).
   4. Aniq fanlar (matematika, fizika, kimyo).
   5. Gumanitar fanlar(tarix, adabiyot va boshqalar).
   6. Tabiiy fanlar(geografiya, biologiya va boshqalar).
   7. San'at (musiqa, MHK, chizmachilik va boshqalar).
   8. Boshqa ixtiyoriy sinflar.
2. Har bir fan majburiydir. Har bir fan ikki bosqichdan birida o'rganilishi mumkin - ilg'or va standart. Shu bilan birga, bitta fan chuqur saviyada o'rganilishi kerak va bu fanni talaba o'zi tanlaydi.
3. Har bir fan bo'yicha imtihonlar mavjud. Imtihonlarning bir nechta shakllari mavjud va imtihon topshirish shaklini talabaning o'zi tanlaydi. Qoniqarsiz baho bo‘lsa, boshqa shakllarda imtihonni qayta topshirishga ruxsat beriladi va talabaga yaxshiroq baho qo‘yiladi.
4. O'qishga ruxsat berilmaydi. Ehtimol, o'qish haftada 4 kun davom etadi (quyi sinflarda - majburiy). O'rta maktabda ham kuniga darslar soni 7 tadan oshmaydi. Darsning davomiyligi 40 yoki 45 minut. Kuz va bahor bayramlarining davomiyligi - kamida 10 kun; davomiyligi qishki ta'tillar- kamida 16 kun; Yozgi ta `til- 26 maydan 1 sentyabrgacha.
5. Asosiy maktab mashg'ulotlariga qo'shimcha ravishda, badiiy studiyadagi mashg'ulotlar va sport bo'limidagi mashg'ulotlar majburiydir. Ushbu yo'nalishlarning har birida talaba haftasiga kamida 2 marta (har bir yo'nalishda jami 106 ta dars) kamida 53 haftalik darslarni bajarishi kerak. Lekin yo‘nalishlardan birida yuqori natijalar qayd etilgan taqdirda, ikkinchi yo‘nalishdan o‘tmaslikka ruxsat etiladi.

Bu o'zgarishlar, bizning fikrimizcha, ta'lim sifatini, maktab ishini yaxshilashga yordam beradi va o'quvchilarga yangi va keng imkoniyatlar kelajak hayotingizni qurish uchun.

Maqola xulosasi:

1. Maktabda asosiy narsa o'quvchilardir.
2. Maktabning muammolari va maqsadlari:
   1. Muammo: o'qituvchilarning ishlashga noto'g'ri munosabati. Vazifa: o'qituvchi o'z mavzusi bilan talabalarni o'ziga jalb qilishi kerak.
   2. Muammo: ta'limni hayot talablaridan ajratish. Maqsad: maktabda o'qishni haqiqiy hayotga yaqinlashtirish.
   3. Muammo: maktabning yo'nalishi bo'yicha noaniqlik. Maqsad: Talabalarga hayotda o'zlarini topishga yordam berish.
3. Maktabning asosiy vazifasi insonga kelajakdagi hayoti uchun poydevor yaratishga yordam berishdir, bu bir vaqtning o'zida muvaffaqiyatli va qiziqarli bo'lishi kerak. Maktab bermasligi va majburlamasligi kerak - bu odamga o'z qiziqishlari, faoliyati va bilimlarini topishga yordam berishi kerak.
4. Bizning maktabimizga ba'zi o'zgarishlar kerak bo'lib, undagi ta'limni yanada samaraliroq qiladi, bu esa maktabning asosiy vazifasini hal qilishga yordam beradi. Ushbu o'zgarishlar bo'yicha takliflar bizning maqolamizda keltirilgan.

Strategik tashabbuslar agentligining prognoziga ko‘ra, 10-15 yil ichida 57 ta kasb yo‘qoladi, ularning o‘rnini esa 186 ta yuqori texnologiyali “kelajak kasblari” egallaydi. Rossiya ta'lim tizimi qiyinchiliklarga tayyormi?XXI asr? Keling, asosiy muammolarni ko'rib chiqishga va ularni bartaraf etish yo'llarini izlashga harakat qilaylik.

1. Past motivatsiya

Bugungi kunning birinchi va asosiy muammosi ta'lim tizimi- O'quvchilar shunchaki o'qishdan zerikib qolishadi. Albatta, muammo yangi emas, ammo zamonaviy bolalar bizdan tashqi motivatsiyaga e'tibor bermasliklari bilan farq qiladi. Bu shuni anglatadiki, ota-onalarning baholari va maqtovlari eng past bo'ladi muhim omil bilim olishga qiziqishni shakllantirishda. Zamonaviy maktab o'quvchilarining 40 foizi shaxsiy ijtimoiy maqsadlarni asosiy motivator sifatida atashadi ("Men madaniy va rivojlangan bo'lishni xohlayman", "Men kim bilan ishlashni xohlayotganimni va buning uchun nima kerakligini bilaman"). *

U bilan nima qilish kerak?

Evrika ta'lim siyosati muammolari instituti ilmiy direktori Aleksandr Adamskiy ushbu jarayonning ijobiy tomonlari haqida gapiradi: "Maktab o'quvchisi uchun o'rganish muhim va modaga aylanadi va maktab o'quvchilari darsga kelganlarida, suhbat mavzusini bilishlari mumkin emas. kamroq, agar o'qituvchidan ko'p bo'lmasa".

Yana bir narsa shundaki, talabalar rad etishlari va uni "eski maktab" o'qituvchilari tomonidan berilgan tezligi. Bir zumda ma'lumot olishga va bir vaqtning o'zida o'nlab vazifalarni almashtirishga odatlangan bola uchun 45 daqiqalik monoton ma'ruza davomida o'tirishning iloji yo'q. Shuning uchun maktab u yoki bu tarzda yangi standartlarga moslashishi kerak.

Birinchidan, darsning tuzilishi o'zgaradi. Ilgari o'qituvchi birinchi navbatda materialni tushuntirib berdi va shundan keyingina topshiriq berdi. Va bugun ular buning teskari yo'lini sinab ko'rishadi: birinchi navbatda ular bolaga muammo berishadi va u yechimdan juda qiynalganida, unga kerakli formula yoki teoremani berishadi. Toʻliq yangilash o'quv materiallari va stsenariy darslari keyingi 3-5 yil ichida sodir bo'lishi kerak.

Ikkinchidan, logistika haqida unutmang: elektron kundaliklar va darsliklar, interfaol doskalar va stollar - bularning barchasi maktab muhitini yanada tushunarli va qiziqarli qilish uchun mo'ljallangan.

2. Bilimlarni amaliyotda qo'llamaslik

Ikkinchisi mantiqan birinchi muammodan kelib chiqadi. Bolalar o'z bilimlarini qachon qo'llash kerakligini tushunish qiyin amaliy material. Bu, ayniqsa, bugungi birinchi kurs talabalariga tegishli - "o'qitilgan" test topshiriqlari, ularga ilmiy yoki ijodiy ish yozish vazifasi berilganda shunchaki yo'qoladi.

U bilan nima qilish kerak?

2013 yildan beri Moskva maktablari qo'shimcha ta'lim formatini o'zgartirish bo'yicha faol ishlamoqda. Endi dars har qanday joyda - ijodiy to'garak yoki sport bo'limida, muzeyda, teatrda va hatto bog'da o'tishi mumkin. O‘rgatish uchun o‘qituvchi ham kerak emas!

Maktab o'quvchilari maktab ta'limi doirasida shaxsiy fanlararo loyihalar bilan shug'ullanmoqdalar. Bu robot yordamchisini yaratish yoki bolalar ensiklopediyasini yozish yoki hatto maktab kengashiga saylovlarni tashkil qilish kabi bo'lishi mumkin.

3. Maktab beradigan bilimlar va universitet talablari o'rtasidagi tafovut

Universitet o‘qituvchilari yillar davomida birinchi kurs talabalarining bilim darajasidan nolishadi. Dastlabki olti oy davomida kechagi maktab o'quvchilari kerakli bilim darajasiga "tortib olishlari" kerak.

U bilan nima qilish kerak?

O'rta maktab o'quvchisiga universitetda unga foydali bo'lgan barcha bilimlarni berish har doim ham mumkin emas. Keyin bir sinfdagi bolalar turli universitetlarga o'qishga kirishadi, MEPhI va Adabiyot instituti esa juda boshqacha talablarga ega. Shu sababli, o'tgan yildan beri Moskvada ular tor yo'naltirilgan sinflar modelini - universitetgacha bo'lgan sinflarni sinab ko'rishmoqda.

Oliy oʻquv yurti negizida tashkil etilgan umumtaʼlim maktabining ixtisoslashtirilgan sinfi. "Universitetdan oldin" dasturi doirasida birinchi sinf 2013 yilda tashkil etilgan. Bu yil 9 ta universitet dasturda ishtirok etishga qaror qildi, jumladan, Rossiya davlat gumanitar universiteti, Moskva davlat lingvistik universiteti, MEPhI, Rossiya iqtisodiyot universiteti. Plexanov.

4. Oliy ta'lim o'z-o'zidan maqsad sifatida

Moskva maktablari bitiruvchilarining qariyb 80 foizi universitetlarda o'qishni davom ettirmoqda. Lekin ularning hammasi ham nima uchun kerakligi haqida aniq tushunchaga ega emas. Ularning aksariyati ota-onalari buni talab qilgani uchun kollejga boradilar. O'qituvchilar birinchi kurs talabalarining g'ayrati juda pastligini va o'qish mavzusiga kirishni umuman istamasligini ta'kidlaydilar.

U bilan nima qilish kerak?

Moskva ketma-ket ikkinchi yildirki, o‘rta kasb-hunar ta’limini ommalashtirish va kollejlarning salbiy imidjidan xalos bo‘lishga harakat qilmoqda. Ajablanarlisi shundaki, kollejda oshpaz, zargar, mehmonxona biznesi bo'yicha mutaxassis kabi izlanuvchan va "pul" kasblarini olish mumkin.

Lekin bu yagona yechim emas. Metropolitan maktablari oldindan kasbiy ta'lim kontseptsiyasiga jiddiy o'tish niyatida. Hozirgacha maktablar negizida muhandislik, tibbiyot va kadet sinflari ochilmoqda, umumiy ta’lim sinflari o‘quvchilari esa “Professional muhit” loyihasiga taklif qilinib, bo‘sh vaqtingizda ishchi mutaxassislikka ega bo‘lishingiz mumkin.

Zamonaviy ta'limning asosiy muammosi bunga etarlicha e'tibor bermaslik ekanligini taxmin qilish qiyin emas amaliy tomoni o'rganish. Shuning uchun asosiy harakatlar amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga, ularning tarbiyaviy burchlariga mas'uliyat bilan yondashishni shakllantirishga va muammolarni mustaqil hal qilish istagini rivojlantirishga qaratilgan.