Јуниорска група. Работна програма. Помлада група Сеопфатна програма за 3 4 години

Од ден на ден, бебето станува се поинтелигентно. Тој знае и знае многу. По една година, благодарение на вештините за одење, светотза детето станува подостапно и поинтересно. На две години, детето веќе може да и помогне на мајка си, да јаде самостојно, да облече некои работи и многу повеќе. Што ќе се случи следно? Каков е развојот на децата 3-4 години?

3 годишно мало возрасно лице

На оваа возраст, детето е подготвено да ги совлада вештините кои бараат добра координација на движењата. На пример, можете да го научите да скија и да лизга, да го научите да плива, да игра фудбал. деца од 3 години бараат комплицирани задачи и што е можно повеќе информации достапни за возраста.

Карактеристиките на развојот на 3-годишните деца се поврзани со одењето на мајката на работа и одење во градинка, како и со „кризата од три години“. Во исто време, ова е време на раѓање на фантазии и свесност за себе како личност. Детето сака да се покаже како возрасен и многу ревносно го брани своето мислење. Карактеристиките се тврдоглавост, самоволие и негирање. Детето одбива да јаде, да спие, да се чисти по себе, често се појавуваат бес. Детето сè уште не е во состојба да ја контролира манифестацијата на емоциите, и затоа тој самиот страда од нивните прекумерни манифестации.

И градинката има влијание врз развојот на децата од 3 години. Детето е принудено да се прилагоди на барањата на воспитувачите, да се придржува кон построг режим, а исто така да воспоставува односи со други деца. Затоа, задачата на родителите е да најдат „златна средина“ во комуникацијата и во воспитувањето на своето дете, земајќи го предвид сложениот психолошки товар.

Деца на 4 години

Врз основа на просечните показатели за тоа што треба да може да прави детето на оваа возраст, може да се разликуваат следниве вештини:

1. Именувајте геометриски форми и споредете ги со околните објекти.
2. Дајте имиња на предметите и класифицирајте ги во групи (мебел, животни, возила итн.).
3. Знајте ги карактеристиките на некои професии.
4. Бидете способни да се движите во просторот (разликувајте помеѓу „десно“, „лево“, „напред“ и така натаму).
5. Да може да споредува објекти по параметри на величина.
6. Бидете способни да ги обоите цртежите без да одите подалеку од линиите.
7. Одреди го предметот што исчезна од редот.
8. Развојот на говорот на децата од 4 години веќе ви овозможува да ја прераскажувате содржината на бајките.
9. Определете ги годишните времиња, деновите, а исто така прави разлика помеѓу временските феномени.
10. Да знае да состави опис на предмет од неколку реченици.

Наведените знаења и вештини се во просек. Некои деца ги имаат овие вештини веќе пред четиригодишна возраст, некој малку подоцна, но сето тоа се варијанти на нормата.

Едукативни активности дома

Развојот на децата од 3 години е придружен со вежби за подобрување на фините и груби моторни вештини. Благодарение на ова, се случува успешно формирање на мозокот. Моделирањето е идеален пример за вежбање. Откако го научивте детето да прави топки и колбаси, можете да креирате неколку различни предмети на која било тема. На пример, мувла зеленчук и овошје, што ќе помогне да се консолидираат знаењата за нив, како и да се развијат прстите. Дете на 3 години со задоволство ќе ги спушти предметите во контејнери или ќе ги најде во сад со житарки, тестенини, семиња.

Ако детето веќе зборува добро, тогаш можете да го одведете да ги опише сликите во книгите и списанијата. Оваа техника успешно се користи на прошетка. На пример, периодично прашувајќи: „Што прави вујко ми?“, „Што е во рацете на тетка ми? Каде оди?" Детето е среќно да учествува во игри со улоги. На пример, со задоволство ќе заспие мечка, ќе стане градител и ќе изгради кула или ќе се претвори во фризер и ќе направи кукла коса. Развојот на говорот на децата од 3 години оди со свое темпо, но родителите можат да го забрзаат.

Едукативни активности дома со четиригодишно дете

Техниките на скулптура и цртање стануваат посложени. Детето може да се научи да црта фигури, да исцртува слики, да работи со матрица. Покрај пластелин, се користи и глина од која се создаваат композиции на различни теми. За апликацијата, детето веќе може самиот да ги исече потребните форми.

Развојот на дете на 4 години е придружен со едноставни математички операции - собирање и одземање. За подобра асимилација користат кибрит, стапови, прсти, односно сите импровизирани средства. Развојот на говорот на 4-годишните деца е придружен со вежби за меморирање на слогови.

Програма за развој на деца 3-4 години

Некои родители претпочитаат да работат со своите деца според план, наместо во слободен стил. Стандардната програма за развојни часови за овој возрасен период ги содржи следните ставки:

1. Вежби за развој
2. Вештини за читање.
3. Запознавање со околниот свет.
4. Креативни активности (цртање, моделирање, апликации).
5. Математички дејства.
6. Музички развој.

Ајде да се задржиме на секоја точка подетално.

Звучна култура

Во оваа област, на детето му се покажува како правилно да изговара одредени звуци. Поблиску до 4 години, тие се учат да ги пишуваат буквите што ги означуваат во тетратка. Се разбира, белешките ќе бидат нејасни, но таквите вежби придонесуваат за развој на фини моторни вештини и работата на раката. Во процесот се вклучени задачи за артикулација, кои стануваат многу потешки. Децата меморираат многу песни, детски рими, песни, а со тоа го надополнуваат својот вокабулар и ги зајакнуваат нивните говорни способности.

Истражување на светот

Вежбите се насочени кон проучување на природните појави, асимилација на разликата помеѓу годишните времиња и карактеристиките на околината. На пример, при набљудувањето на птиците преселници во есен, на детето му се посочува оваа карактеристика на летот кон потоплите поднебја како еден од знаците на сезоната. Истовремено ги воведуваат имињата на птиците кои летаат во потоплите подрачја и оние кои остануваат за зимата. При набљудување на времето се користат различни придавки и глаголи, а со тоа се збогатува говорот на детето. На пример, на улица може да биде дождливо, сончево, ветровито, а дождот може да врне, да тропа, да истура. Одење, обрнете внимание на дрвјата и грмушките, нивниот изглед, имињата. Различни занаети се направени од природни материјали. До 4-годишна возраст, детето веќе треба да ги именува главните бои и некои нијанси, да ги најде во околните предмети. Би било корисно да се обрне внимание на развојот на децата 3-4 години се одвива со брзо темпо. Детето добро учи интересни информации, особено ако се поткрепени со примери во светот околу него.

Настава по математика

На тригодишна возраст, детето успешно совладува различни форми. До 4-годишна возраст, часовите стануваат покомплицирани, детето може да групира предмети според различни надворешни знаци (по боја, големина). Детето ги учи концептите на „помалку“, „поголемо“, „еднакво“ на средствата што се при рака. Добро е да се брои до три. Математичкиот развој на детето на 4-годишна возраст се манифестира во способноста да врши елементарни дејства за броење. Основните просторни насоки лесно се предаваат во играта, на пример со криење на играчка и давање одредени упатства („Оди напред, сврти лево…“). До четиригодишна возраст, детето може да одреди што започнува порано, што подоцна. На пример, прво доаѓа утрото, потоа денот, па вечерта и ноќта.

Развој на говорот

Дете на 3 години може да запомни мали рими, да пее заедно. Родителите учат азбука, Поблиску до четири години, можете да започнете да учите слогови, обидете се да го прочитате првиот едноставни книги. До оваа возраст, детето се сеќава на гатанки, поговорки и изреки.

Нормалниот развој на говорот на децата од 4 години се манифестира во составот на фрази од 5-6 зборови. Детето често поставува прашања: „Зошто?“, „Од каде?“ Тој е заинтересиран за сè и треба да знае сè. За да може развојот на говорот на децата од 3-4 години да се одвива со брзо темпо, родителите треба да одговорат на сите прашања на детето, но на јазик што му е достапен.

Развој преку креативност и музички инструменти

До четиригодишна возраст, детето може да црта со многу алатки. Ако тригодишното бебе не ја чувствува јасно границата на сликата, тогаш постарото веќе се обидува да не ги надмине границите и користи многу бои. Детето на 4-годишна возраст веќе може самостојно да исече фигурини за апликација, лепејќи ги во тридимензионални композиции. На три години детето ваја топки и колбаси, а една година подоцна може да ги поврзе стапчињата во прстен и да создаде бизарни форми кои потсетуваат на ликови од бајките. Од тригодишна возраст, фантазијата почнува активно да се манифестира, на четиригодишна возраст веќе е отелотворена во цртежи и во игри со пластелин.

Што се однесува до музичкиот развој, важно е да се научи како да се слуша музика и да се опише нејзиниот карактер (тажен или весел, брз или бавен). Неопходно е да се поддржи желбата на детето да пее и танцува. Можете да ги воведете музичките инструменти и звуците што ги испуштаат, како и разликата во звукот на нотите.

Методи за развој на детето

Постојат различни авторски сценарија за часови за забрзан развој. Многу родители се сомневаат во придобивките од користењето на развојните вежби, тврдејќи дека тоа е штетно, тие сепак ќе го учат ова во градинка и на училиште. Но, секое знаење, особено добиено ненаметливо во текот на играта, нема да биде излишно. Размислете за најчесто користените методи за развој на децата:

1. Програмата Никитин.Главното правило на работа според овој метод е, прво, слободата во училницата. На децата им е дозволено неограничено да играат со предметот или играта што им се допаѓа, комбинирајќи различни видови активности. Второ, станот треба да има спортска средина, посебно внимание се посветува на стврднувањето. Трето, родителите треба да учествуваат во детските игри, и што е најважно, во животот на детето. Не можете да вршите притисок врз децата, но треба да се фокусирате на нивната желба и благосостојба. Наставниците се фокусираа на „напредните“ услови на развој.
2. Методот на Марија Монтесори.Главниот постулат на наставникот е да го разбуди интересот на детето за постапки со субјектот, а не да го присилува. Основата на програмата е поставена во индивидуален пристап кон детето. Кога планираат часови, тие се водат од тоа што му се допаѓа на бебето, а што не. Детето ги изведува вежбите самостојно, повремено прибегнувајќи кон помош на наставник.
3. Метод на Глен Доман.Наставникот зазема важна улога на физичкото подобрување на детето, без кое, според него, „нема да има развиен интелект». Развој на говоротдеца од 3-4 години започнуваат со прикажување сет на картички на кои зборовите се целосно напишани. На детето му се прикажува сет на картички за кратко време, со именување на напишаното. Бебето стекнува и вештини за броење со помош на картички кои покажуваат различен број точки. Во овој случај, неопходно е да се именува бројот на поени, брзо менувајќи ги картичките. На ист начин детето се запознава со знаења од областа на уметноста, историјата, музиката и сл.

Изборот на методологија е на родителите. Развојот на децата 3-4 години е секогаш придружен со огромен број прашања и љубопитност. Родителите можеби нема да се држат до одреден план за лекција. Главната работа е да бидете отворен извор на информации за детето, како и активно да учествувате во неговиот живот.

IIпомлада група

Планирани средни резултати од развојот на Програмата

Средните резултати од развојот на Програмата се формулирани во согласност со Федералните државни барања (FGT) преку откривање на динамиката на формирањето на интегративните квалитети на учениците во секој возрасен период на совладување на Програмата во сите области на развојот на децата. .

До четиригодишна возраст, со успешно развивање на Програмата, се достигнува следното ниво на развој на интегративните квалитети на детето.

Интегративен квалитет „Физички развиен,

ги совлада основните културно-хигиенски вештини“

Антропометриските параметри (висина, тежина) се нормални.

Поседува основни движења соодветни на возраста.

Формирана е потребата за моторна активност: покажува позитивни емоции при физичка активност, во самостојна моторна активност.

Покажува интерес за учество во заеднички игри и вежбање.

Користи спортска опрема надвор од часовите (во слободно штракање).

Самостојно врши хигиенски процедури соодветни на возраста.

Самостојно или по потсетување од возрасен човек, ги запазува елементарните правила на однесување додека јаде, мие.

Има елементарни идеи за вредноста на здравјето, придобивките од стврднувањето, потребата од почитување на хигиенските правила во секојдневниот живот.

Интегративен квалитет „Купитален, активен“

Покажува интерес за разни видови игри, за учество во заеднички игри. Тој е заинтересиран за себе (кој сум јас?), информации за себе, за неговото минато, за промените што се случуваат со него.

Заинтересирани за предмети од непосредната околина, нивната намена, својства.

Покажува интерес за животните и растенијата, за нивните карактеристики, за наједноставните односи во природата; учествува во сезонски набљудувања.

Поставува прашања до возрасен, постаро дете, ја слуша приказната на наставникот за смешни случки од животот.

Сака да слуша нови бајки, приказни, песни; учествува во дискусии.

Учествува во разговори додека испитува предмети, слики, илустрации, набљудувања на живи предмети; по гледање претстави, цртани филмови.

Активен во создавањето на индивидуални и колективни композиции во цртежи, моделирање, апликации; со задоволство учествува на изложби на детски дела.

Се обидува да пее, да пее заедно, да се движи кон музиката.

Покажува интерес за учество во празници, претстави, заеднички одмор и забава.

Интегративен квалитет „Емоционално одговорен“

Може да покаже добра волја, љубезност, пријателство кон другите. Одговара на емоциите на блиските луѓе и пријателите, лае обиди да сожали врсник, да го прегрне, да помогне.

Емоционално заинтересиран, го следи развојот на акцијата во игри, драматизации и куклени претстави создадени од возрасни и постари деца.

Слушајќи нови бајки, приказни, песни, го следи развојот на дејствието, се соживува со ликовите од бајките, приказните, приказните, се обидува да рецитира детска рими и кратки песни со изразување,

Покажува емоционална реакција на делата на ликовната уметност, на убавината на околните предмети (играчки), природни предмети (растенија, животни), чувствува чувство на радост; се обидува да прикаже едноставни предмети и појави во цртање, моделирање, апликација, пренесувајќи ја нивната фигуративна експресивност.

Покажува емоционална реакција на музички дела достапни за возраста, прави разлика помеѓу весели и тажни мелодии, се обидува експресно да пренесе разиграни и бајковити слики.

Се обидува да ги одрази впечатоците добиени во говорот и продуктивните активности.

Интегративен квалитет „Да се ​​совладаат средствата за комуникација и начини на интеракција со возрасни и врсници“

Може да воспостави контакти, да комуницира со врсниците во секојдневниот живот, во независни игри преку говор

Знае како да се здружи со врсниците за да игра во група од 2-3 лица врз основа на лични симпатии, да избере улога во игра со улоги; демонстрира способност за интеракција и разбирање со врсниците во кратка заедничка игра.

Тој може да ги сподели своите впечатоци со воспитувачите и родителите.

Во случај на проблематична ситуација, тој може да се обрати до познато возрасно лице, соодветно да одговори на коментарите и предлозите на возрасен.

Се однесува на наставникот по име и покровителство.

Интегративен квалитет „Способен да управува со своето однесување и да ги планира своите постапки врз основа на идеи за примарни вредности, почитувајќи ги елементарните општо прифатени норми и правила на однесување“

Има позитивен став за почитување на елементарните правила на однесување во градинка и на улица; за правилната интеракција со растенијата и животните; реагира негативно на очигледни прекршувања на правилата што ги научил.

Способни да дејствуваат заедно во игри на отворено и физички вежби, да ги координираат движењата. Подготвени да ги следат елементарните правила во заедничките игри.

Може да комуницира мирно без да вика. Ситуационално покажува добронамерен однос кон другите, способност за споделување со пријател; има искуство во правилно проценување на добрите и лошите дела. Тој разбира дека е неопходно да се живее заедно, да се користат играчки, книги заедно, да се помагаме едни со други.

Ги следи правилата за елементарна учтивост. Самиот или откако ќе го потсети, вели „благодарам“, „здраво“, „збогум“, „добра ноќ“ (во семејството, во групата).

Знае да забележи неред во облеката и да го елиминира со мала помош од возрасните.

Тој знае дека е неопходно да се почитува редот и чистотата во просторијата и на местото на градинката, по завршувањето на играта, да се исчистат играчките и градежните материјали на нивно место.

По објаснувањето, тој ги разбира постапките на ликовите (дела, претстави) и последиците од овие постапки.

Интегративен квалитет „Способен да решава интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватни на возраста“

Се обидува самостојно да ги извршува елементарните задачи, покажува желба да учествува во грижата за растенијата и животните во аголот на природата и на локацијата. Можност самостојно да изврши елементарна задача (отстранете ги играчките, распоредете материјали за часовите).

Може самостојно да избира атрибути за одредена улога; дополнете ја средината на играта со предмети што недостасуваат, играчки.

Користи различни методи за испитување на предмети, вклучувајќи ги и наједноставните експерименти.

Може да воспостави наједноставни врски меѓу предметите и појавите, да прави наједноставни генерализации.

Покажува желба да гради згради според сопствен план.

Знае да се занимава со игра, самостојна уметничка дејност.

Интегративен квалитет „има примарни идеи за себе,

семејството, општеството, државата, светот и природата“

Има примарни идеи за себе: го знае своето име, возраст, пол. Има примарни родови претстави (мажите се храбри, силни; жените се нежни, грижливи).

Ги повикува членовите на неговото семејство, нивните имиња. Го знае името на родниот град (село).

Запознаен со некои професии (воспитувач, доктор, продавач, готвач, возач, градител).

Интегративен квалитет „Со совладување на универзалните предуслови

активности за учење“

Има наједноставни вештини за организирано однесување во градинка, дома, на улица. Способни самостојно да извршуваат елементарни задачи, да ги надминат малите тешкотии.

Во случај на проблематична ситуација, побарајте помош.

Доживување на позитивни емоции од правилно решени когнитивни задачи, од когнитивно истражување и продуктивни (конструктивни) активности.

Во дијалог со наставникот, тој знае да го слушне и разбере поставеното прашање, не го прекинува возрасниот што зборува.

Покажува интерес за книги и илустрации.

Интегративен квалитет „Со владеење со потребните вештини и способности“

Детето ги формираше вештините потребни за спроведување на различни видови детски активности.

Образовната област „Здравје“

Навикнат на уредност (забележува нарушување во облеката, го елиминира со мала помош од возрасните).Поседува наједноставни вештини на однесување додека јаде, мие.

Образовно подрачје „Физичка култура“.

Способен да оди право, без да ги меша стапалата, држејќи ја насоката дадена од наставникот.

Способен да трча, одржува рамнотежа, менува насока, темпо на трчање во согласност со упатствата на наставникот.

Одржува рамнотежа при одење и трчање на ограничен авион, при прегазување предмети.

Може да ползи на сите четири, да се качува по скала, гимнастички ѕид на произволен начин.

Енергично се турка во скокови на две нозе, скока во должина од место од најмалку 40 см.

Може да ја тркала топката во дадена насока од растојание од 1,5 m, да ја фрли топката со двете раце од градите, од зад главата; удри ја топката на подот, фрли ја 2-3 пати по ред и фати ја; фрлајте предмети со десната и левата рака на растојание од најмалку 5 m.

Образовно подрачје „Социјализација“

Може да преземе улога, накратко да комуницира со врсниците во играта во име на херојот.

Може да комбинира неколку дејства на играта во една приказна; одразуваат во играта дејствија со предмети и односи меѓу луѓето.

Може да ги следи правилата на играта во дидактичките игри.

Способен да го следи развојот на театарското дејство и емотивно да одговори на него (куклени, драмски театри).

Игра на барање на возрасен и независно мали извадоци од познати бајки.

Имитира движења, изрази на лицето, интонација на прикажаните ликови. Може да учествува во разговори за театарот (театар-актери-гледачи, однесувањето на луѓето во гледалиштето).

Образовно подрачје „Труд“

Способни самостојно да се облекуваат и соблекуваат во одредена низа. Може да помогне да се постави масата за вечера. Ги храни рибите и птиците (со помош на учител).

Образовна област „Безбедност“

Следи елементарни правила на однесување во градинка. Ги следи елементарните правила на интеракција со растенија и животни.

Има основно разбирање за правилата на патот.

Образовно подрачје „Сознавање“

Продуктивна (конструктивна) активност.Ги знае, именува и правилно ги користи деталите за градежен материјал. Можност за уредување на тули, плочи вертикално. Ги менува зградите со додавање или замена на делови со други.

Формирање на елементарни математички претстави.Знае да групира предмети по боја, големина, форма (одберете ги сите црвени, сите големи, сите тркалезни предмети итн.).

Со помош на возрасен може да направи групи од хомогени предмети и да издвои еден предмет од групата.

Може да најде во околината еден и многу идентични предмети.

Правилно го одредува квантитативниот однос на две групи објекти; го разбира специфичното значење на зборовите: „повеќе“, „помалку“, „исто“.

Разликува круг, квадрат, триаголник, предмети со агли и стрмна форма.

Го разбира значењето на ознаките: горе - долу, напред - зад, лево - десно, на, над - долу, горе - долу (лента).

Го разбира значењето на зборовите: „утро“, „навечер“, „ден“, „ноќ“.

Формирање на холистичка слика на светот.Именува познати предмети, ја објаснува нивната намена, истакнува и именува знаци (боја, форма, материјал). Ориентиран во просториите на градинката. Го именува својот град (град, село).

Знае и именува некои растенија, животни и нивните млади. Ги истакнува најкарактеристичните сезонски промени во природата. Покажува почит кон природата.

Образовно подрачје „Комуникација“

Гледање на слики од сцената.

Одговара на различни прашања од возрасен во врска со непосредната околина. Ги користи сите делови од говорот, едноставни невообичаени реченици и реченици со хомогени членови.

Образовна област „Читање фикција“

Ја прераскажува содржината на делото врз основа на цртежите во книгата, на прашањата на воспитувачот.

Го именува делото (во произволна презентација), откако ќе слушне извадок од него. Може да рецитира кратка песна напамет со помош на возрасен.

Образовна област „Уметничка креативност“

Цртеж.Прикажува поединечни предмети, едноставни по состав и некомплицирани по содржински заплети.

Избира бои што одговараат на прикажаните објекти.

Правилно користи моливи, фломастери, четки и бои.

Моделирање.Може да одвои мали грутки од големо парче глина, да ги тркала директно и во кружни движењадланки.

Скулптира различни предмети, составени од 1-3 дела, користејќи различни техники на моделирање.

Апликација.Создава слики на предмети од готови фигури. Украсува хартиени празни места со различни форми.

Избира бои што одговараат на прикажаните предмети и на негово барање; знае внимателно да ги користи материјалите.

Образовната област „Музика“

Слушајте го музичкото парче до крај. Препознава познати песни.

Разликува звуци по висина (во рамките на октава). Забележува промени во звукот (тивко - гласно).

Пее, не заостанува и не пред другите.

Знае да изведува танцови движења: се врти во парови, наизменично штанца, се движи на музика со предмети (знамиња, лисја, марамчиња итн.). Разликува и именува детски музички инструменти (металофон, тапан и сл.).

Програмата за работа ја одредува содржината и организацијата образовен процесза деца предучилишна возрастна возраст од 3 до 4 години и е насочена кон формирање на заедничка култура, развој на физичка, интелектуална и лични квалитети, формирање на предуслови за едукативни активности кои обезбедуваат социјален успех, зачувување и зајакнување на здравјето на децата од предучилишна возраст, корекција на недостатоците во физичкиот и (или) менталниот развој на децата.

Преземи:

Преглед:

ОДОБРИ:

И ЗА. Раководител на MDOBU CRR

Детска градинка №26 „Росинка“

О.А. Матјухин

„____“ _______________2015 г

ПРОГРАМА ЗА РАБОТА

ВТОРА ЈУНИОРСКА ГРУПА бр.6

„ЦЕНТАР ЗА ДЕТСКИ РАЗВОЈ - ДЕТСКА ГРАДИНКА №26 „РОСИНКА“

АРСЕНИЕВСКИ ГРАДСКИ округ

за 2015 - 2016 година

ПРИМЕНА

На седница на Совет на наставници

«____» ____________ 2015 г

Протокол бр. _____

2015 година

Бр. стр / стр		Страница
	ЦЕЛНА ДЕЛ
	Објаснувачка белешка
1.1.1	Цели и цели на спроведувањето на Програмата
1.1.2	Принципи и пристапи кон формирањето на Програмата
1.1.3	Карактеристики значајни за развојот и спроведувањето на Програмата, вклучувајќи карактеристики на карактеристиките на развојот на децата од рана и предучилишна возраст	6-15
	Планирани резултати од развојот на Програмата	15-17
	Опис на образовните активности во согласност со насоките на развојот на детето	18-28
	Опис на варијабилните форми, методи, методи и средства за спроведување на Програмата, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на учениците, спецификите на нивните образовни потреби и интереси	28-39
	Интеракција на наставниот кадар со родителите	39-41
	Дизајнирање на образовниот процес	41-43
	ДЕЛ ЗА ОРГАНИЗАЦИЈА
	Логистика на Програмата
	Обезбедување со методолошки материјали и средства за обука и едукација	44-62
	Рутинска и/или дневна рутина	63-73
	Карактеристики на традиционални настани, празници, настани
	Карактеристики на организацијата на развојната објектно-просторна средина	73-76
	КРАТКА ПРЕЗЕНТАЦИЈА
	Возрасни и други категории на деца насочени од Програмата на Организацијата, вклучително и категории на деца со попреченост, доколку Програмата ги предвидува спецификите на нејзиното спроведување за оваа категорија деца
	Пример за програми кои се користат
	Карактеристики на интеракцијата на наставниот кадар со семејствата на децата	77-78

I Целна секција

1.1 Објаснувачка белешка

Главната општа образовна програма на МДОБУ „Центар за развој на деца - градинка бр. 26“ Росинка“ во согласност со следните регулаторни правни акти:

• Федерален закон бр. 273 од 29 декември 2012 година "За образование во Руската Федерација";
• Сојузен државен стандард за предучилишно образование (FSES DO), одобрен по налог на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 октомври 2013 година бр. 1155;
• „Санитарни и епидемиолошки барања за уредот, содржината и организацијата на режимот на работа на предучилишните образовни институции. SanPiN 2.4.1.3049-13“ (одобрено од Главниот државен санитарен лекар на Руската Федерација на 13 мај 2013 година);

- „Повелба на општинската предучилишна образовна буџетска установа“ Центар за развој на деца - градинка бр. 26 „Росинка“ од градскиот округ Арсениевски“.

Програмата за работа ја одредува содржината и организацијата на воспитно-образовниот процес за деца од предучилишна возраст од 3 до 4 години и е насочена кон формирање на заедничка култура, развој на физички, интелектуални и лични квалитети, формирање на предуслови за воспитно-образовни активности кои обезбеди социјален успех, зачувување и зајакнување на здравјето на децата од предучилишна возраст, корекција на недостатоците во физичкиот и (или) менталниот развој на децата.

Програмата беше формирана врз основа на примерната програма „Од раѓање до училиште“ уредена од Н.Е. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева.

1.1.1. Цели и цели на програмата:

Цели на програмата: развојот на физичките, интелектуалните, духовните, моралните, естетските и личните квалитети на детето, креативните способности, како и развојот на предусловите за воспитно-образовни активности.

Програмата е насочена кон создавање услови за развој на децата од предучилишна возраст, отворање можности за позитивна социјализација на детето, негов сеопфатен личен развој, развој на иницијатива и креативни способности преку соработка со возрасни и врсници во активности соодветни за предучилишна возраст.

Задачи:

● заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата, вклучително и нивната емоционална благосостојба;

● обезбедување еднакви можности за целосен развој на секое дете за време на предучилишното детство, без оглед на местото на живеење, полот, нацијата, јазикот, социјалниот статус, психофизиолошките карактеристики (вклучувајќи инвалидитетздравје);

● обезбедување на континуитет на главните образовни програми од предучилишна и основна општо образование;

● создавање поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуалните карактеристики и склоности за развој на способностите и креативниот потенцијал на секое дете како предмет на односи со себе, со другите деца, со возрасните и со светот;

● интеграција на обуката и образованието во холистички образовен процес заснован на духовни, морални и социо-културни вредности и правила и норми на однесување прифатени во општеството во интерес на личноста, семејството, општеството;

● формирање на општа култура на личноста на учениците, развој на нивните социјални, морални, естетски, интелектуални, физички квалитети, иницијатива, независност и одговорност на детето, формирање на предуслови за образовни активности;

● обезбедување на варијабилност и разновидност на содржината на образовните програми и организациски форми на ниво на предучилишно образование, можност за развој на образовни програми од различни насоки, земајќи ги предвид образовните потреби и способности на учениците;

● формирање на социо-културна средина што одговара на возраста, индивидуалните, психолошките и физиолошките карактеристики на децата;

● давање психолошка и педагошка поддршка на семејството и зголемување на компетентноста на родителите во прашањата за развој и образование, заштита и унапредување на здравјето на децата;

● определување насоки за систематска меѓусекторска интеракција, како и интеракција помеѓу педагошките и јавните здруженија (вклучувајќи ги и мрежните).

1.1.2. Принципи и пристапи кон формирањето на Програмата

Програмата е развиена земајќи ги предвид следните основни принципи на предучилишното образование:

Целосно живеење на детето од сите фази на детството (доенче, рана и предучилишна возраст), збогатување (засилување) на детскиот развој;

Градењето воспитни активности врз основа на индивидуалните карактеристики на секое дете, во кое самото дете станува активно во изборот на содржината на неговото образование, станува предмет на образование (во натамошниот текст: индивидуализација на предучилишното образование);

Помош и соработка на деца и возрасни, признавање на детето како полноправен учесник (предмет) на образовните односи;

Поддршка на иницијативата на децата во различни активности;

Соработка на Организацијата со семејството;

Запознавање на децата со социо-културните норми, традициите на семејството, општеството и државата;

Формирање на когнитивни интереси и когнитивни дејства на детето во различни активности;

Возрасна адекватност на предучилишното образование (соодветност на условите, барањата, методите со возраста и развојните карактеристики);

Сметководство за етно-културната состојба на развојот на децата.

Главните пристапи кон формирањето на Програмата се:

- пристап на активност,вклучување на развојот на детето во активности кои вклучуваат такви компоненти како поставување на самоцели, само-планирање, самоорганизирање, самопочит, самоанализа;

- индивидуален пристап,пропишување на флексибилна употреба од страна на наставниците на различни средства, форми и методи во однос на секое дете;

- личност-центриран пристап,кој предвидува организација на образовниот процес врз основа на препознавање на уникатноста на личноста на детето и создавање услови за негов развој врз основа на проучување на склоности, способности, интереси, склоности;

Среден пристап,фокусирајќи се на користење на можностите на внатрешната и надворешната средина на една образовна институција во воспитувањето и развојот на личноста на детето.

Карактеристики на контингентот на ученици

Во групата учествуваат 24 деца на возраст од 3-4 години, од кои 13 машки и 11 девојчиња.

Возрасни карактеристики на развојот на децата од 3 до 4 години.

Одвојувањето од возрасен е карактеристична карактеристика на кризата од 3 години.

Емоционалниот развој на дете на оваа возраст се карактеризира со манифестации на такви чувства и емоции како љубов кон најблиските, наклонетост кон наставникот, добронамерен однос кон другите, врсниците.

Однесувањето на детето е неволно, постапките и делата се ситуациони.

Децата од 3-4 години учат некои норми и правила на однесување поврзани со одредени дозволи и забрани, тие можат да ја видат недоследноста на однесувањето на друго дете со нормите и правилата на однесување.

На 3-годишна возраст, детето почнува да ги совладува родовите улоги и родовиот репертоар: девојка-жена, момче-маж.

Нормално развиено тригодишно лице ги има сите можности да ги совлада вештините за грижа за себе.

Во овој период, потребата на детето за движење е голема (моторната активност му е најмалку половина од времето кога е будно).

Се акумулира одреден фонд на идеи за различните својства на предметите, феномените на околната реалност и за себе.

На 3 години се формираат некои просторни претстави.

Идеите на дете од четвртата година од животот за феномените на околната реалност се должат, од една страна, на психолошки карактеристикивозраст, од друга - неговото директно искуство.

Вниманието на децата од четвртата година од животот е неволно.

Сеќавањето на децата од 3 години е директно, неволно и има светла емотивна боја.

Размислувањето на тригодишното дете е визуелно и ефективно.

На 3-годишна возраст имагинацијата само што почнува да се развива, а пред се ова се случува во играта.

Во раната предучилишна возраст, желбата за активност е јасно изразена.

На 3-4 години детето почнува почесто и поволно да комуницира со врсниците заради учество во заедничка игра или продуктивна активност.

Главното средство за комуникација со возрасните и врсниците е говорот.

На возраст од 3-4 години, во ситуација на интеракција со возрасен, продолжува да се формира интерес за книгата и литературните ликови.

Интересот за продуктивни активности е нестабилен.

Музичко-уметничката дејност на децата е од директна и синкретична природа.

Звучната дискриминација и слухот се подобрени.

1.2. Планирани резултати од развојот на Програмата

Барањата за резултатите од совладувањето на Програмата се претставени во форма на цели за предучилишно образование. Целите на предучилишното образование ги вклучуваат следните социјални и нормативни карактеристики можни достигнувањадете:

Образовни цели:

Детето е заинтересирано за околните предмети и активно дејствува со нив; емоционално вклучен во акции со играчки и други предмети, се стреми да биде упорен во постигнувањето на резултатот од своите постапки;

Користи специфични, културно фиксирани објективни дејства, ја знае целта на предметите за домаќинството (лажици, чешли, моливи итн.) и знае како да ги користи. Поседува наједноставни вештини за самопослужување; се стреми да покаже независност во секојдневното и играчкото однесување;

Поседува активен говор вклучен во комуникацијата; може да одговори на прашања и барања, го разбира говорот на возрасните; ги знае имињата на околните предмети и играчки;

Се стреми да комуницира со возрасните и активно ги имитира во движења и дејства; се појавуваат игри во кои детето ги репродуцира дејствата на возрасен;

Покажува интерес за поезија и бајки, гледајќи слики, има тенденција да се движи кон музиката; емотивно реагира на различни дела од културата и уметноста;

Детето има развиено големи и фини моторни вештини, настојува да совлада различни видови на движење (трчање, качување, прегазување итн.).

2.1. Опис на образовните активности во согласност со насоките на развојот на детето

Социјален и комуникативен развојнасочени кон совладување на нормите и вредностите прифатени во општеството, вклучувајќи ги и моралните и моралните вредности; развој на комуникација и интеракција на детето со возрасни и врсници; формирање на независност, целост и саморегулирање на сопствените постапки; развој на социјална и емоционална интелигенција, емоционална реакција, емпатија, формирање на подготвеност за заеднички активности со врсниците, формирање на почитуван став и чувство на припадност кон своето семејство и кон заедницата на деца и возрасни во организацијата; формирање на позитивни ставови кон различни видови на работа и креативност; формирање на основите на безбедно однесување во секојдневниот живот, општеството, природата.

когнитивен развојвклучува развој на детските интереси, љубопитност и когнитивна мотивација; формирање на когнитивни дејства, формирање на свест; развој на имагинација и креативна активност; формирање на примарни идеи за себе, за другите луѓе, за предметите на околниот свет, за својствата и односите на предметите од околниот свет (форма, боја, големина, материјал, звук, ритам, темпо, количина, број, дел и целина , простор и време, движење и одмор, причини и последици итн.), за мала татковинаи Татковината, идеи за социо-културните вредности на нашиот народ, за домашните традиции и празници, за планетата Земја како заедничка куќалуѓе, за особеностите на неговата природа, разновидноста на земјите и народите во светот.

Развој на говоротвклучува поседување говор како средство за комуникација и култура; збогатување на активниот речник; развој на кохерентна, граматички правилна дијалошка и монолошки говор; развој на говорна креативност; развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух; запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца; формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.

Уметнички и естетскиразвојот вклучува развој на предусловите за вредносно-семантичка перцепција и разбирање на уметничките дела (вербални, музички, визуелни), природниот свет; формирање на естетски став кон светот околу себе; формирање на елементарни идеи за видовите уметност; перцепција на музика, фикција, фолклор; поттикнување на емпатија кон ликовите на уметничките дела; спроведување на независна креативна активност на децата (фина, конструктивна-модел, музичка, итн.).

Физички развојвклучува стекнување искуство во следниве видови детски активности: моторни, вклучително и оние поврзани со спроведување на вежби насочени кон развој на такви физички квалитети како координација и флексибилност; придонесува за правилно формирање на мускулно-скелетниот систем на телото, развој на рамнотежа, координација на движењата, големи и мали моторни вештини на двете раце, како и правилно, неоштетување на телото, извршување на основни движења (одење, трчање, меки скокови, врти во двете насоки), формирање првични идеи за некои спортови, совладување игри на отворено со правила; формирање на намерност и саморегулација во моторната сфера; формирање на вредностите на здрав начин на живот, совладување на неговите елементарни норми и правила (во исхраната, моторниот режим, стврднувањето, во формирањето добри навики итн.).

ОБРАЗОВНИ АКТИВНОСТИ СПОРЕД НАСОКИТЕ НА РАЗВОЈ НА ДЕЦАТА ОД 3 ДО 4 ГОДИНИ

Образовна област

Главни цели и цели

Социјализација, развој на комуникација, морално образование. Асимилација на нормите и вредностите прифатени во општеството, образованието на моралните и моралните квалитети на детето, формирањето на способноста правилно да се проценат нивните постапки и постапките на нивните врсници.

Развој на комуникација и интеракција на детето со возрасни и врсници, развој на социјална и емоционална интелигенција, емоционална реакција, емпатија, почитуван и пријателски однос кон другите.

Формирање на подготвеност на децата за заеднички активности, развој на способност за преговарање, самостојно решавање на конфликти со врсниците.

Детето во семејството и заедницата. Формирање имиџ на јас, однос со почит и чувство на припадност кон моето семејство и кон заедницата на деца и возрасни во организацијата; формирање на пол, семејна припадност.

Самопослужување, независност, трудово образование. Развој на вештини за самопослужување; формирање на независност, целост и саморегулирање на сопствените постапки.

Едукација на културни и хигиенски вештини.

Формирање на позитивни ставови кон различни видови работа и креативност, воспитување на позитивен став кон работата, желба за работа.

Образование за вредносен однос кон сопствената работа, работата на другите луѓе и нејзините резултати. Формирање на способност за одговорно третирање на доделената задача (способност и желба да се доведе работата до крај, желба да се направи добро).

Формирање на примарни идеи за работата на возрасните, нејзината улога во општеството и животот на секој човек.

Формирање на основите на безбедноста. Формирање на примарни идеи за безбедно однесување во секојдневниот живот, општеството, природата. Подигнување на свесен став за спроведување на безбедносните правила.

Формирање на внимателен и внимателен однос кон потенцијално опасни ситуации за луѓето и природниот свет.

Формирање идеи за некои типични опасни ситуации и начини на однесување во нив.

Формирање на елементарни идеи за правилата за безбедност на патиштата; едукација на свесен став за потребата да се почитуваат овие правила.

Образовна област

„КОГНИТИВЕН РАЗВОЈ“

Главни цели и цели

Формирање на елементарни математички претстави. Формирање на елементарни математички поими, примарни идеи за основните својства и односи на предметите во околниот свет: форма, боја, големина, количина, број, дел и целина, простор и време.

Развојот на когнитивните истражувачки активности. Развој на когнитивните интереси на децата, проширување на искуството на ориентација во околината, сетилен развој, развој на љубопитност и когнитивна мотивација; формирање на когнитивни дејства, формирање на свест; развој на имагинација и креативна активност; формирање на примарни идеи за предметите на околниот свет, за својствата и односите на предметите од околниот свет (облик, боја, големина, материјал, звук, ритам, темпо, причини и ефекти итн.).

Развојот на перцепцијата, вниманието, меморијата, набљудувањето, способноста да се анализира, споредува, да се истакне карактеристика, суштински карактеристикипредмети и феномени на околниот свет; способноста да се воспостават наједноставни врски меѓу предметите и појавите, да се прават едноставни генерализации.

Запознавање со предметната средина. Запознавање со објективниот свет (име, функција, цел, својства и квалитети на објектот); перцепција на предметот како творба на човековата мисла и резултат на трудот.

Формирање на примарни идеи за различноста на предметната средина; дека човекот создава објективна средина, ја менува и подобрува за себе и за другите луѓе, правејќи го животот поудобен и удобен. Развој на способност за воспоставување причинско-последична врска помеѓу светот на предметите и природниот свет.

Вовед во општествениот свет. Запознавање со околниот социјален свет, проширување на хоризонтите на децата, формирање на холистичка слика за светот. Формирање на примарни идеи за малата татковина и татковина, идеи за социо-културните вредности на нашиот народ, за домашните традиции и празници. Формирање државјанство; образование на љубов кон татковината, гордост за нејзините достигнувања, патриотски чувства. Формирање на елементарни идеи за планетата Земја како заеднички дом на луѓето, за различноста на земјите и народи во светот.

Вовед во природниот свет. Запознавање со природата и природните појави. Развој на способност за воспоставување причинско-последична врска помеѓу природните појави. Формирање на примарни идеи за природната разновидност на планетата Земја. Формирање на елементарни еколошки идеи. Формирање на разбирање дека човекот е дел од природата, дека мора да ја чува, заштити и заштити, дека сè во природата е меѓусебно поврзано, дека човечкиот живот на Земјата во голема мера зависи од околината. Едукација на способност за правилно однесување во природа. Образование за љубов кон природата, желба да се заштити.

Образовна област

„РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ“

Главни цели и цели

Развојот на говорот. Развој на слободна комуникација со возрасни и деца, совладување на конструктивни начини и средства за интеракција со другите.

Развој на сите компоненти на усниот говор на децата: граматичка структура на говорот, кохерентен говор - дијалошки и монолошки форми; формирање на вокабулар, едукација на звучна култура на говорот.

Практично совладување од страна на учениците на нормите на говорот.

Фикција. Подигнување на интерес и љубов за читање; развој на литературниот говор.

Негување на желба и способност за слушање уметнички дела,

следете го напредокот на акцијата.

Образовна област

Главни цели и цели

Формирање на интерес за естетската страна на околната реалност, естетски однос кон предметите и феномените на околниот свет, уметнички дела; негување интерес за уметнички и креативни активности.

Развој на естетски чувства кај децата, уметничка перцепција, фигуративни претстави, имагинација, уметнички и креативни способности.

Развој на детската уметничка креативност, интерес за самостојна креативна активност (фина, конструктивна-модел, музичка итн.); задоволување на потребите на децата во самоизразување.

Вовед во уметност. Развој на емоционална подложност, емоционален одговор на литературни и музички дела, убавина на околниот свет, уметнички дела.

Запознавање на децата со народната и професионалната уметност (вербална, музичка, ликовна, театарска, архитектура) преку запознавање со најдобрите примери на домашната и светската уметност; едукација на способност за разбирање на содржината на уметничките дела.

Формирање на елементарни идеи за видовите и жанровите на уметноста, средствата за изразување во различни видови уметност.

Визуелна активност. Развој на интерес за различни видови визуелна активност; подобрување на вештините за цртање, моделирање, примена, применета уметност.

Едукација на емоционална реакција во перцепцијата на ликовните дела.

Подигнување на желбата и способноста за интеракција со врсниците при креирање тимска работа.

Конструктивно-модел активност. Вовед во дизајн; развој на интерес за конструктивни активности, запознавање со разни видови дизајнери.

Образование за способност за колективна работа, за комбинирање на нивните занаети во согласност со заеднички план, за да се договорат кој каков дел од работата ќе работи.

Музичка активност. Вовед во музичка уметност; развој на предуслови за вредносно-семантичка перцепција и разбирање на музичката уметност; формирање на основите на музичката култура, запознавање со елементарните музички концепти, жанрови; едукација на емоционална респонзивност во перцепцијата на музичките дела.

Развој на музички способности: поетско и музичко уво, чувство за ритам, музичка меморија; формирање на песна, музички вкус.

Подигнување на интерес за музички и уметнички активности, подобрување на вештините во овој вид на активност.

Развој на детската музичка и уметничка креативност, спроведување на независна креативна активност на децата; задоволување на потребата за самоизразување.

Образовна област

„ФИЗИЧКИ РАЗВОЈ“

Главни цели и цели

Формирање на првични идеи за здрав начинживотот.

Формирање кај децата на првични идеи за здрав начин на живот.

Физичка култура. Зачувување, зајакнување и заштита на здравјето на децата; зголемување на менталните и физичките перформанси, спречувајќи замор.

Обезбедување хармоничен физички развој, подобрување на вештините и способностите во главните видови движења, негување на убавината, благодатта, експресивноста на движењата, формирање на правилно држење на телото.

Формирање на потреба за дневна моторна активност.

Развој на иницијатива, независност и креативност во моторната активност, способност за самоконтрола, самопочит при изведување движења.

Развој на интерес за учество во игри на отворено и спортски игри и физички вежби, активност во самостојна моторна активност; интерес и љубов кон спортот.

2.2. Опис на варијабилните форми, методи, методи и средства за спроведување на Програмата, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на учениците, спецификите на нивните образовни потреби и интереси.

Педагошката интеракција помеѓу наставникот и детето се јавува во ситуација на директна педагошка комуникација, како и во ситуација на исчекување.

Интеракцијата може да се одвива во форма на директна комуникација, во процес на директен контакт помеѓу возрасен и дете, или во индиректна, посредувана форма, спроведена преку понуди на посебен начин. мотивирана акција, преку предмети од природната средина, објекти на просторната средина, преку други луѓе (детски тим, партнери во активности) или ликови од бајките.

ФОРМИ НА РАБОТА СО ДЕЦА ОД 3 ДО 4 ГОДИНИ СПОРЕД НАСОКИТЕ НА РАЗВОЈ

Образовна област

„СОЦИО-КОМУНИКАЦИСКИ РАЗВОЈ“

Форми на организација на децата
Индивидуален Подгрупа група	Група Подгрупа Индивидуален	Индивидуален подгрупа
Експериментирање ситуација на играта Дидактичка игра Театарска претстава Решавање на проблем Разговор со деца Читање Разговор после читање разгледување Игра за драматизација Проекција на театар на маса Учење песни Проектна активност Градење колекции Гледање и анализа на цртани филмови, видеа, ТВ емисии	Ситуацијата на комуникацијата во процесот на режимски моменти Дидактичка игра Читање Разговор после читање Набљудување Работа Игра одење ситуациски разговор игра со зборови Екскурзија Разговор со деца Учење песни, расадник рими Проектна активност Меѓувозрасна комуникација Нарачки Гледање мултимедијални презентации, видеа Симулација на ситуации на игра на распоредот Тематско слободно време	Игра со улоги Игра комуникација Игра за драматизација Дидактичка игра Решавање на проблем Мобилна игра со текст Тркалезна игра со пеење Сите видови независни детски активности кои вклучуваат комуникација со врсниците

Образовна област

„КОГНИТИВЕН РАЗВОЈ“

Форми на воспитно-образовна дејност
Директни едукативни активности	Заеднички активности на воспитувачот со децата	Самостојна активност на децата
Форми на организација на децата
Индивидуален Подгрупа Група	Група Подгрупа Индивидуален	Индивидуален подгрупа
Игра со улоги разгледување Набљудување Читање Едукативна игра Екскурзија Интегративна активност Градба Приказна Разговор Градење колекции Проектна активност Експериментирање Проблемска ситуација Моделирање	Игра со улоги разгледување Набљудување Читање Експериментална игра Едукативна игра Екскурзија Интегративна активност Градба Истражувачки активности Приказна Разговор Градење колекции Проектна активност Експериментални Проблемска ситуација Моделирање	Моделирање на ситуацијата Преглед на енциклопедии игри со градежен материјал Дидактички игри Одбор игри Проектна активност Набљудувања Игра со приказна

Со оглед на уникатната флора и фауна на Приморската територија, нејзината географска локација и мултинационалноста на населението, предучилишната образовна институција спроведува авторска програма за локална историја.

Цел: формирање кај децата од интерес и вредносен став кон нивниот роден град, регион преку решавање на следните задачи:

- формирање на љубов кон вашиот град, регион, чувство на гордост во него;

Формирање општи идеиза природната средина (природни ресурси, вода, атмосфера, почви, флора и фауна на Приморската територија);

Формирање општи идеи за домородното население на родната земја;

Негување чувство на граѓанство.

Форми на работа со деца

Разговори Учење мали фолклорни форми, песни Слушање музика Екскурзии Набљудување Моделирање Решавање на проблем продуктивна активност Проектна активност Експериментални активности Гледање и анализа на мултимедијални презентации на видео филмови	Режиска игра Испитување на илустрациите Експериментални активности Преглед на фотографии и албуми тркалезни игри со танц Игри на отворено Музичка забава и празници Игра со приказна Дидактичка игра Театарски активности Запознавање со интересни луѓе	Консултации Разговори Креативни изложби Собирање Организација на мини-музеи Екскурзии Истражувачки активности Заеднички проекти

Образовна област

„РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ“

Форми на воспитно-образовна дејност
Директни едукативни активности	Заеднички активности на воспитувачот со децата	Самостојна активност на децата
Форми на организација на децата
Индивидуален Подгрупа група	Група Подгрупа Индивидуален	Индивидуален подгрупа
Читање Дискусија Приказна Разговор прераскажување Учење песни, детска рими, извртувачи на јазици Играта инсценирање Квиз Моделирање Измислување нови приказни Проектна активност	Ситуациски разговор со деца Игра (заплет-играње улоги, театарски, режија) продуктивна активност Разговор Составување загатки Проблемска ситуација Употреба на различни видови театар игра со зборови игра со прсти Проектна активност Измислување нови приказни	Игра (дидактичка, играње улоги, театарска, режија) Вежби за развој на артикулаторниот апарат Вежби за развој на фини моторни вештини на рацете Вежби за дишење продуктивна активност Испитување (серија слики, албуми, слики со приказни, илустрации) Самостојна активност во катчето за книги и театарското катче

Образовна област

„УМЕТНИЧКИ И ЕСТЕТСКИ РАЗВОЈ“

Форми на воспитно-образовна дејност
Директни едукативни активности	Заеднички активности на воспитувачот со децата	Самостојна активност на децата
Форми на организација на децата
Индивидуален Подгрупа група	Група Подгрупа Индивидуален	Индивидуален подгрупа
Изработка на накит, украси, подароци, предмети за игри Експериментирање Игри (дидактички, градежни, играње улоги) Тематски активности Проектна активност Градење колекции слушање музика Експериментирање со звуци Музичка дидактика. играта оркестар на бучава пее заедно Импровизација музичка вежба пеење Движење пластичен танц етид Креативна задача Концерт-импровизација Танцувачка музичка приказна игра	Набљудување Испитување на естетски атрактивни предмети на природата Играта вежба за игра Проблемска ситуација песочна конструкција декоративно сликарство Создавање мини-музеи Дискусија (уметнички дела, изразни средства итн.) Градење колекции Проектна активност Слушање музика што ги придружува безбедносните моменти	Декорација на лични предмети Игри (дидактички, градежништво, играње улоги, режија, тркалезен танц) Испитување на естетски атрактивни предмети од природата, секојдневниот живот, уметнички дела Независна визуелна активност

На барање на родителите, имајќи ги предвид потребите и интересите на децата, дополнително образование на предучилишна возраст во уметничко и естетско образование се врши во предучилишната образовна институција во форма на кружна работа.

Форми на работа со деца

Директни едукативни активности	Заедничка активност со наставникот	Заеднички активности со семејството
Цртеж користејќи различни техники Изработка на занаети од хартија користејќи различни техники (оригами, quilling, хартија-пластика, итн.) Изработка на занаети од разни материјали (природен материјал, ткаенина, мониста, солено тесто, глина, пластелин, импровизиран материјал) декоративно сликарство Учење музички игри и танци Заедничка и индивидуална музичка изведба Читање фикција Пластични студии Учење извадоци од уметнички дела Игра за драматизација	Набљудувања Екскурзии Создавање мини-музеи Вернисаж (изложба на уметнички и занаетчиски дела, репродукции на слики) Концерти и тематски забави Театарски претстави инсценирање Игра за драматизација Проектна активност Моделирање Различни видови на театар	Консултации Разговори Дизајн на штанд Заедничка проектна активност Концерти и тематски забави Тематски вечери Натпревари и изложби на детска креативност

Образовна област

„ФИЗИЧКИ РАЗВОЈ“

Форми на воспитно-образовна дејност
Директни едукативни активности	Заеднички активности на наставникот со децата	Самостојна активност на децата
Форми на организација на децата
Индивидуален Подгрупа Група	Група Подгрупа Индивидуален	Индивидуален Подгрупа
Форми на работа
Корективна гимнастика Изведување на основни типови на движења мобилна игра Контролни и дијагностички активности Моделирање спортови Релејна игра Проектна активност	Разговор за игра со елементи на движење утрински вежби Заеднички активности на возрасен и деца од тематска природа Игра со различна мобилност Мини планинарења Прошетка Релејна игра Спорт и физичка култура слободно време и празници Возење скутер, велосипед, санки итн. спортови Проектна активност Спортски вежби Различни видови гимнастика (по спиење, корективни, дишење итн.)	Во сите видови самостојни активности на децата мобилна игра

Во врска со климатски условиАрсенјева (високи температури на воздухот (до +35◦С) во лето, ниски температури на воздухот (до -35◦С) во зима, како и ненадејни температурни промени во текот на денот и ноќе) се изведуваат спортски и рекреативни работи во предучилишната образовна установа .

Цел: обезбедување на секое дете со хармоничен развој, формирање на способност да ги користи резервите на неговото тело за одржување, зајакнување на здравјето и подобрување на неговото ниво; запознавање на децата со физичка култура и здрав начин на живот.

Форми на работа со деца

Заеднички активности на наставникот со децата	Самостојна активност на децата	Заеднички активности со семејството
Разговори Читање фикција утрински вежби Вежбајте после спиење Видови корективна гимнастика Акупресура активности за стврднување Вежби за моторни вештини Елементи на уметничка терапија Мини планинарења Експериментирање Активности за спорт и физичка култура Игри на отворено спортови Проектна активност	Физичка активност во текот на денот Играта утрински вежби Самостојни спортски игри и вежби Одење по патеки за масажа бос одење	Консултации Разговори Семинари Работилници Мини мешунки Заеднички празници и забава Спортски фестивали Заеднички проекти здравствени денови

.

Методи и технологии кои се користат во педагошкиот процес.

Технологија насочена кон личноста

Технологијата насочена кон студентите се имплементира во развојна средина која ги исполнува барањата на Федералниот државен стандард.

Се создаваат услови за интеракции ориентирани кон личноста со децата во просторот во развој, овозможувајќи му на детето да ја покаже сопствената активност, да се реализира себеси најцелосно.

Технологија на игри

Изграден е како холистичка формација, покривајќи одреден дел образовен процеса обединети со заедничка содржина, заплет, карактер.

Образованието во форма на игра може и треба да биде интересно, забавно, но не и забавно.

Во активностите со помош на технологии за игри, децата развиваат ментални процеси.

Технологиите за игри се тесно поврзани со сите аспекти на едукативните и воспитно-образовна работаградинка и решавање на нејзините главни задачи.

Проблем технологија за учење.

Постојат четири нивоа на тежина во учењето:

1. Воспитувачот сам го поставува проблемот (задачата) и сам го решава со активно слушање и дискусија од страна на децата.

2. Наставникот поставува проблем, децата самостојно или под негово водство наоѓаат решение. Наставникот го насочува детето на независно барање решенија (метод на делумно пребарување).

3. Детето поставува проблем, наставникот помага да се реши. Детето развива способност самостојно да го формулира проблемот.

4. Самото дете поставува проблем и самиот го решава. Наставникот не го ни посочува проблемот: детето мора самостојно да го види, а кога ќе го види, формулирајте и истражете ги можностите и начините за негово решавање.

Како резултат на тоа, се развива способноста самостојно да се анализира проблематичната ситуација, самостојно да се најде точниот одговор.

Технологија на проектна активност

Цел:Развој и збогатување на социјалното и личното искуство преку вклучување на децата во сферата на меѓучовечката интеракција.

Во воспитно-образовниот процес на предучилишните образовни установи проектните активности се во карактер на соработка, во која учествуваат децата и наставниците од предучилишните образовни установи, како и родителите и другите членови на семејството. Родителите не само што можат да бидат извори на информации, вистинска помош и поддршка за детето и наставникот во процесот на работа на проектот, туку и да станат директни учесници во образовниот процес. Тие можат да го збогатат своето наставно искуство, да доживеат чувство на сопственост и задоволство од нивниот успех и успехот на детето. Главната цел на проектниот метод во предучилишна установа е развој на слободна креативна личност, која е одредена од задачите на развојот на децата.

Истражувачка технологија

Целта на истражувачките активности во градинка- да се формираат кај децата од предучилишна возраст главните клучни компетенции, способноста за истражувачки тип на размислување.

Методи и техники за организирање на експериментални истражувања

активности:

- хеуристички разговори;

- поставување и решавање проблеми од проблемска природа;

-набљудувања;

- моделирање (создавање модели за промени во неживата природа);

-експерименти;

- фиксирање на резултатите: набљудувања, експерименти, експерименти, трудова активност;

- „потопување“ во боите, звуците, мирисите и сликите на природата;

-употреба на уметничкиот збор;

- дидактички игри, едукативни игри и креативно развивање

ситуации;

- работни задачи, дејствија.

TRIZ елементи

Целта на користењето на TRIZ технологијата во градинка е да се развијат, од една страна, такви квалитети на размислување како флексибилност, мобилност, конзистентност, дијалектика, а од друга страна, активност за пребарување, желба за новина, развој на говор и креативна имагинација.

TRIZ како универзален комплет алатки се користи во сите класи. Ова ви овозможува да формирате единствен, хармоничен, научно заснован модел на светот во умот на детето. Се создава ситуација на успех, се разменуваат резултатите од одлуката, одлуката на едно дете ја активира мислата на друго, го проширува опсегот на имагинацијата, го стимулира нејзиниот развој.

ТРИЗ дава можност да ја покажат својата индивидуалност, ги учи децата да размислуваат надвор од рамката.

ТРИЗ развива такви морални квалитети како што се способноста да се радуваме на успехот на другите, желбата да се помогне, желбата да се најде начин за излез од тешка ситуација. TRIZ ви овозможува да стекнете знаење без преоптоварување, без натрупање.

Главното средство за работа со деца е педагошкото пребарување. Наставникот не треба да им дава готово знаење на децата, да им ја открива вистината, треба да ги научи да ја пронајдат.

Технологии за заштеда на здравјето

Педагошките технологии кои штедат здравје ги вклучуваат сите аспекти на влијанието на наставникот врз здравјето на детето различни нивоа- информативни, психолошки, биоенергетски.

Се разликуваат следните технологии за заштеда на здравјето:

1. медицински и превентивни(технологии за организирање на мониторинг на здравјето на децата од предучилишна возраст, следење на исхраната на децата, превентивни мерки, заштеда на здравјето во предучилишните образовни установи);

2. физичка култура и рекреација(технологии за развој на физички квалитети, стврднување, вежби за дишење итн.);

3. обезбедување на социо-психолошката благосостојба на детето (педагошка поддршкаразвој на детето во педагошкиот процес на предучилишната образовна институција);

4. едукативни(едукација за култура на здравје на предучилишна возраст);

5. едукација за здрав начин на живот(технологии за употреба на часови по физичко образование, комуникативни проблеми-игри (тренинзи со игри, терапија со игри),

6. поправен (уметничка терапија, технологија на музичко влијание, терапија со бајки, психо-гимнастика и сл.)

ИКТ технологија.

Употребата на ИКТ е еден од ефективни начини за зголемување на мотивацијата и индивидуализацијата на учењето на децата, развивање на нивните креативни способности и создавање поволна емоционална позадина. Ова придонесува за свесно асимилирање на новото знаење.

Учењето за децата станува попривлечно и повозбудливо. Децата од предучилишна возраст имаат подобро развиено неволно внимание, кое станува поконцентрирано кога се заинтересирани, материјалот што се проучува е јасен, живописен и предизвикува позитивни емоции кај детето.

Метод - експериментирање- ефективна студија за својствата на предметите, трансформација на неговите својства, структура, на ефективен начин, воспоставување врска со други објекти, воспоставување меѓузависност.

Користењето на овој метод ви овозможува да контролирате феномени со предизвикување или запирање на овие процеси. Детето може да набљудува и учи такви својства и врски кои се недостапни за директна перцепција во секојдневниот живот (својствата на магнет, светлосен зрак, движење на воздухот, состојба на агрегација на вода итн.) Експериментирањето, елементарните експерименти им помагаат на децата да разберат феномените на околниот свет, ги прошируваат нивните хоризонти, ги разбираат постоечките односи. Децата развиваат набљудување, елементарни аналитички вештини, желба за споредување, контраст, правење претпоставки и аргументирање заклучоци.

Моделирање- процес на создавање модел (примерок) на објект на знаење (или феномен) или користење на постоечки модел. Во него, за разлика од самиот објект, својствата и односите се поконвексно претставени.

Користењето на моделот ви овозможува да извршите различни дејства во погодно време и потребниот број пати за да ја разберете и совладате едукативната содржина. Моделирањето се заснова на процесот на замена на реалните објекти на знаење со условни објекти или слики.

2.3. ИНТЕРАКЦИЈА НА ПЕДАГОШКИОТ КАДАР СО СЕМЕЈСТВА НА УЧЕНИЦИ

Најважниот услов за обезбедување на сеопфатен развој на личноста на детето е развојот на конструктивна интеракција со семејството.

Водечка цел е да се создадат неопходни услови за формирање на одговорни односи со семејствата на учениците и развој на родителска компетентност (способност да се решат различни видови социјални и педагошки ситуации поврзани со воспитувањето на детето); обезбедување на правото на родителите на почитување и разбирање, да учествуваат во животот на градинката.

Родителите и воспитувачите треба да ја надминат подреденоста, монологизмот во односите едни со други, да се откажат од навиката да се критикуваат едни со други, да научат да се гледаат едни со други не како средство за решавање на нивните проблеми, туку како целосни партнери, вработени.

Главните задачи на интеракцијата на наставникот со семејството:

проучување на односот на родителите кон различни прашања на воспитување, образование, развој на децата, условите за организирање различни активности во градинката и семејството;

запознавање на родителите со најдоброто искуство од образованието во градинка и семејство, како и со тешкотиите што се јавуваат во семејството и јавното образование на децата од предучилишна возраст;

меѓусебно информирање за итните задачи за воспитување и воспитување на децата и за можностите на градинката и семејството во решавањето на овие проблеми;

создавање услови за соработка, разновидни по содржина и форми, кои придонесуваат за развој на конструктивна интеракција помеѓу наставниците и родителите со децата;

вклучување на семејствата на учениците за учество на заеднички настани организирани во областа (град, регион);

охрабрување на родителите за нивниот внимателен однос кон различните аспирации и потреби на детето, создавање на неопходни услови за нивно задоволство во семејството.

Општите барања за подготовка на родителите да придружуваат дете од предучилишна возраст во рамките на неговата развојна траекторија во спроведувањето на примерна основна општа образовна програма за предучилишно образование се:

-присуство на основна општообразовна програма за родители;

• социјален и личен развој;
• когнитивен развој;
• развој на говорот;
• уметничко - естетско;
• физички развој.

Интеракцијата со родителите се одвива преку различни форми:

• единечни и групни штандови;

библиотека методолошка литература;

плакати од различни предмети (противпожарни, санитарни, хигиенски, психолошки и педагошки итн.);

папки, летоци, белешки, брошури;

изложба на детски дела за уметност и физичка работа;

банери;

портфолио на дете од предучилишна возраст;

гледање фото и видео материјали со снимање на часови, празници и други едукативни настани;

заеднички празници и спортски натпревари;

планинарења и екскурзии;

заеднички проектни активности;

одржување семинари и мастер класи;

тркалезни маси;

родителски состаноци, состаноци, музички сали за цртање;

отворени денови;

со секојдневни директни контакти на наставниците со родителите;

• при одржување неформални разговори за деца или закажани состаноци со родители;
• кога зборувате на телефон;
• преку веб-страницата на DO.

2.4. ДИЗАЈН НА ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС

При организирањето на воспитно-образовниот процес се обезбедува единство на образовните, развојните и наставните цели и задачи, додека целите и задачите се решаваат, избегнувајќи преоптоварување на децата, на потребниот и доволен материјал, што е можно поблиску до разумен „минимум“.

Градењето на целиот образовен процес околу една централна тема дава големи можности за развој на децата. Темите помагаат да се организираат информациите на оптимален начин. Децата од предучилишна возраст имаат бројни можности за вежбање, експериментирање, развој на основните вештини, концептуално размислување.

Тематскиот принцип на градење на образовниот процес ви овозможува органски да воведете регионални и културни компоненти, да ги земете предвид спецификите на предучилишна установа.

Предучилишна воспитно-образовна организација за воведување регионални и културни компоненти може, по своја дискреција, делумно или целосно да ги промени темите или насловите на темите, содржината на делото, временскиот период итн.

Примерно планирање на едукативни активности

Организација на едукативни активности
	Втора помлада група
Задолжителен дел
Физичка култура	3
Физичка култура во воздухот	-
Музика	2
Запознавање со околината	1
FEMP	-
сензорен развој	1
Образование за писменост
Развој на говорот	1
Градба	1
Цртеж	1
моделирање	-
Апликација	-
Вкупно:	10 лекции неделно
Дел формиран од учесниците на образовниот процес
локалната историја
Развој на музичко-ритмички движења
Ликовна уметност (нетрадиционални техники на цртање, моделирање, уметност и занаети)	2
ВКУПНО	12 лекции неделно
Едукативни активности во режимски моменти
Основна активност
утрински вежби	дневно
Комплекси на процедури за стврднување	дневно
Хигиенски процедури	дневно
Ситуациони разговори	дневно
Читање фикција	дневно
Дежурен список	дневно
прошетки	дневно
Вид на активност формирана од учесниците во образовниот процес
Корективна гимнастика	дневно
Вежбајте после спиење	дневно
Екскурзии	-
Самостојна активност на децата
Играта	дневно
Самостојна дејност во развојни центри	дневно

3. ДЕЛ ЗА ОРГАНИЗАЦИЈА

3.1. Логистика на Програмата.

Во согласност со Сојузниот државен образовен стандард, материјалната и техничката поддршка на програмата вклучува едукативен и методолошки комплет, опрема, опрема (предмети).

За да се организира воспитно-образовна работа во предучилишната образовна институција, има музичка и спортска сала, спортско игралиште, специјализирана локација „Крстопат“, цветна градина и опремени места за пешачење.

Групната соба е опремена со комплет детски и мебел за играње, модули за игри со приказни, комплети за експериментирање, комплети за игра и спортска опрема, комплети за развој на сетилни стандарди, конструктивни и креативни способности на децата.

Во воспитно-образовниот процес се користат технички наставни средства и тоа: видео проектор, камера, лаптоп, музички центар, мултимедијален плеер, ТВ со ДВД-плеер.

3.2. Рутинска и/или дневна рутина.

ПРИМЕР ДНЕВНА РУТИНА ЗА ДЕЦА ОД 3 ДО 4 ГОДИНИ

Времетраењето на престојот на децата во предучилишната образовна установа е 10,5 часа. Дневниот режим е изграден земајќи ги предвид возрасните карактеристики на зениците, со сезонски периоди (ладно, топло), се прават промени во дневниот режим.

Прошетка во градинката се организира двапати: прво и попладне вкупното времетраење на прошетките е 2,5 часа, 1,5 час децата пешачат со родителите навечер, така што времетраењето на прошетката е 4 часа. Кога температурата на воздухот е под -15 степени и брзината на ветерот е 7 m / s, времетраењето на прошетката се намалува.

Прошетката не се изведува при температури на воздухот под 15 степени, брзина на ветер над 15 m/s за деца под 4 години и за деца од 5-7 години на температура на воздухот под -20 степени и брзина на ветер над 15 m/s. . Во овој случај, прошетката се изведува во музички или спортски сали, вкрстена вентилација се организира во групи.

Дневниот сон се организира еднаш: за деца под 3 години, во траење од 3 часа. Подигнувањето се врши постепено, додека децата се будат. На крајот на дневниот сон, се спроведуваат процедури за стврднување.

Независната активност трае најмалку 3-4 часа на ден во дневниот режим. Во тоа време децата играат разни игри, активности, во катче од природата и се занимаваат со лична хигиена.

Групата спроведува директно едукативни активности. Максималниот волумен на неделното образовно оптоварување е во согласност со нормите на SanPiN и федералните државни образовни стандарди.

Директно едукативните активности во општата развојна група се спроведуваат од септември до мај инклузивно, неговото времетраење е:

во втората помлада група (деца од четврта година од животот) - 10 лекции не

повеќе од 15 минути секој;

Паузата помеѓу часовите е најмалку 10 минути.

Во средината на директна едукативна активност од статична природа, се спроведува сесија за физичко образование.

Директните едукативни активности од физичката култура и здравствено-естетскиот циклус треба да одземат најмалку 50% од вкупното време наменето за едукативни активности.

Во текот на летниот период и во средината на годината (јануари - февруари) се организираат одмори за учениците, при што тие изведуваат настава по естетско-здравствен циклус (музичко, физичко образование, уметничко творештво). Се зголемува времетраењето на прошетките, бројот на спортски и игри на отворено, спортски одмори, екскурзии и сл.

Дневна рутина за студениот период

	7.30-8.10
	8.10-8.30
Подготовка за едукативни активности	8.30-8.45
Директни едукативни активности: Лекција 1 подгрупа I подгрупа II Лекција 2 подгрупа II подгрупа I	8.45-9.00 9.10-9.25 8.45-9.00 9.10-9.25
Заеднички активности на воспитувачот со децата	9.40-10.00
Подготовка за вториот појадок, вториот појадок (пиење)	10.00-10.10
Подготовка за прошетка	10.10-10.35
Прошетка (игри, набљудувања, работа)	10.25-11.40
Враќање од прошетка	11.40-11.50
Подготовка на вечера, ручек	11.50-12.15
	12.15-15.00
	15.00-15.20
Директни едукативни активности	15.20-15.35
	15.35-16.00
	16.00 – 17.00
Враќање од прошетка	17.00-17.10
	17.10-18.00

Приближна дневна рутина за топол период

Прием, увид, игри, утрински вежби	7.30-8.10
Подготовка за појадок, појадок	8.10-8.30
Самостојна активност на децата	8.30-8.50
Подготовка за прошетка	8.50-9.00
втор појадок (пијалок) на прошетка	10.00-10.10
Прошетка (заедничка активност со деца од физичка култура и здравје и уметничка и естетска ориентација, независно истражување, игра, работни активности на децата)	9.00-11.40
Враќање од прошетка, хигиенски процедури	11.40-11.50
Подготовка на вечера, ручек	11.50-12.15
Подготовка за спиење, дремки	12.15-15.00
Подигнување, воздух, вода процедури, игри	15.00-15.20
Заеднички активности со деца	15.20-15.45
Подготовка за попладневен чај	15.45-16.00
Подготовка за прошетка (заедничка активност на физичка култура и здравствена ориентација, самостојна активност на децата)	16.00 – 18.00
Игри, заеднички активности, оставање на децата дома	17.00-18.00

Карактеристики на организација на режимски моменти

При извршување на режимски моменти, се земаат предвид индивидуалните карактеристики на децата.

Блиску до индивидуалните карактеристики на детето, режимот во градинка придонесува за неговата удобност, добро расположение и активност.

Јадење.Се зема предвид дека децата јадат со различна брзина, па на децата им се дава можност да јадат со свое темпо. После јадење, детето може да се заблагодари и да се вклучи во независни игри.

Прошетка.За подобрување на здравјето на децата, задоволување на нивната потреба од физичка активност и спречување на замор, се организираат дневни прошетки. Обезбедена е доволна изложеност на децата на свеж воздух во текот на денот.

Секојдневно читање.Во секојдневната рутина се доделува постојано време за секојдневно читање на децата. Читаме не само фикција, но и едукативни книги, детски илустрирани енциклопедии, приказни за деца за историјата и културата на нивната родна земја и странските земји. Читањето книги и дискусијата за она што тие го читаат помага, користејќи го примерот на литературните херои, да се едуцираат децата во општествени и морални квалитети, избегнувајќи ги мачните и бескорисни учења и нотации. Во исто време, секое дете секогаш има избор: да слуша или да го прави своето.

Фантазирање.Создадени се услови за полноправно дневен сон на децата. За да го направите ова, создадена е мирна, тивка средина во просторијата каде што спијат децата, се обезбедува постојано снабдување со свеж воздух. Покрај тоа, полноправната моторна активност во текот на денот и мирните, тивки игри кои ја ублажуваат прекумерната возбуда придонесуваат за брзо заспивање и длабок сон.

Физичка култура и здравствена работа

Постојана работа се врши за подобрување на здравјето на децата, стврднување на телото и подобрување на неговите функции.

Под водство на медицинскиот персонал, се спроведува комплекс на процедури за стврднување со употреба на природни фактори: воздух, сонце, вода, земајќи ја предвид здравствената состојба на децата и локалните услови. При спроведување на активности за калење, се спроведува диференциран пристап кон децата, земајќи ги предвид нивните индивидуални способности.

3.4. Карактеристики на традиционални настани, празници, настани.

Во предучилишната образовна институција се развија традиции на културни и слободни активности на предучилишна возраст, кои на секое дете му обезбедуваат одмор, емоционална благосостојба и придонесуваат за формирање на способност за окупирање.

Овие традиции вклучуваат:

театарски претстави организирани од уметници од регионалното филхармонско друштво;

спортски натпревари;

празници посветени на Денот на знаењето, Денот на детето, Денот на Русија, Роденден на градот Арсениев;

празници од националниот календар - Масленица, Денот на Нептун, Божиќ;

матине посветени на Нова Година, 8 март, Денот на мајката, Денот на бранителот на татковината, Денот на победата;

театарска недела;

ден на здравјето;

организација на изложби на детска креативност.

3.5. Карактеристики на организацијата на развојната објектно-просторна средина.

Организацијата на образовниот објект-просторна средина за групата се заснова на одредбите што го одредуваат сеопфатниот развој на детето:

Околината е хетерогена, се состои од различни елементи неопходни за оптимизирање на сите активности на детето.

Околината им овозможува на децата да се движат од една активност во друга, да ги изведуваат како меѓусебно поврзани животни моменти.

Околината е флексибилна и податлива и за детето и за возрасното.

Околината за развој на субјекти е соодветна на карактеристиките педагошки процеси креативната природа на активностите на секое дете.

При креирањето на предметната средина беа земени предвид и личните, односно ергономските, антропометриските и физиолошките карактеристики на децата.

Педагошката поддршка за развојните можности на детето се гради како оптимална организација на системот на врски помеѓу сите елементи на образовната средина, кои обезбедуваат збир на можности за личен саморазвивање.

Карактеристики на организацијата на предметно-просторната средина за да се обезбеди емоционална благосостојба на детето.

За да се обезбеди емоционална благосостојба на децата, околината е погодна, речиси домашна, децата брзо се навикнуваат на тоа, слободно ги изразуваат своите емоции.

Удобноста на околината е надополнета со уметнички и естетски дизајн, кој позитивно влијае на детето, буди емоции, живи и уникатни сензации.

Престојот во таква емотивна средина помага да се ослободи од напнатоста, стегањето, прекумерната вознемиреност, му отвора можност на детето да избере вид на занимање, материјали, простор.

Карактеристики на организацијата на предметно-просторната средина за развој на независноста.

Околината е разновидна, која се состои од различни области (работилници, истражувачки области, уметнички студија, библиотеки, игротеки, лаборатории итн.) кои децата можат да ги изберат како што сакаат. Објектно-просторната средина се менува во согласност со интересите и проектите на децата барем еднаш на неколку недели. Во текот на денот се доделува време за да можат децата по своја волја да изберат простор за активности (зона).

Карактеристики на организацијата на предметно-просторната средина за развој на игри активности.

Играчката средина ја стимулира детската активност и постојано се ажурира во согласност со тековните интереси и иницијатива на децата. Опремата за играње е разновидна и лесно се трансформира. Децата имаат можност да учествуваат во креирањето и ажурирањето на средината за играње. Родителите исто така имаат можност да придонесат за негово подобрување.

Карактеристики на организацијата на предметно-просторната средина за развој на когнитивната активност.

Околината е заситена, на детето му дава можност за активно истражување и решавање проблеми, содржи современи материјали (дизајнери, материјали за формирање на сензорни стандарди, комплети за експериментирање итн.).

Карактеристики на организацијата на предметно-просторната средина за развој на проектните активности.

Поттикнувајќи ги децата да истражуваат и да бидат креативни, воспитувачите им обезбедуваат многу забавни материјали и опрема. Природата и непосредната околина се важни елементи на истражувачката средина, кои содржат многу појави и предмети кои можат да се користат во заеднички истражувачки активности на воспитувачите и децата.

Карактеристики на организацијата на субјектно-просторната средина за самоизразување со помош на уметност.

Образовната средина ги обезбедува потребните материјали, можност за вклучување во различни активности: сликање, цртање, свирење на музички инструменти, пеење, дизајнирање, глума, танцување, разни видови занаети, занаети од дрво, глина итн.

Карактеристики на организацијата на предметно-просторната средина за физички развој.

Околината ја стимулира физичката активност на децата, нивната вродена желба за движење, учење, поттикнување игри на отворено. За време на игрите на отворено, вклучително и спонтани, децата имаат можност да користат опрема за игра и спорт.

Игралиштето обезбедува услови за развој на бруто моторика.

Просторот за играње (и на теренот и во затворен простор) може да се трансформира (се менува во зависност од играта и обезбедува доволно простор за физичка активност).

Колмикова Елизавета Николаевна
Работна програма за деца од 3-4 години

I. Целен дел

1.1. Објаснувачка белешка

1.2. Целта и целите за спроведување на основното општо образование програми.

1.3. Принципи и пристапи во организацијата на воспитно-образовниот процес.

1.4. Возраст и индивидуални карактеристики децатапомлада предучилишна возраст.

1.5. Планирани резултати.

2.1. Наставна програма за имплементација на BEP во група на општа развојна ориентација за деца 3-4 години.

2.3. Структурата на образовниот процес.

2.4. Форми на директно образовни активности

2.5. Планирање работа со деца

2.6. Поправен работа за деца со попреченост

2.7. Интеракција со семејството и општеството.

III. Секција за организација

3.1. Дневен режим.

3.2. режим на мотор.

3.3. Распоред.

3.4. Традиционални настани празнични настани.

3.5. Организација на објектно-просторната средина во развој.

3.6. Едукативна и методолошка поддршка

IV. Анекс на програма.

I. ДЕЛ ЗА НАМЕНА

1.1. Објаснувачка белешка

Изработена програма за работаврз основа на основните образовни програмиОпштинска буџетска предучилишна образовна установа „Детска градинка "Насмевка" (од 1 септември 2015 година бр. 85)во согласност со сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.

Работна програмадизајниран за 2016 – 2017 година академска година.

Ова Развиена програмаврз основа на следниот норматив документи:

Конвенција за правата на детето.

Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 октомври 2013 година бр. 1155 "За одобрување на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование" (Регистриран во Министерството за правда на Руската Федерација на 14 ноември 2013 година бр. 30384)

Уредба на главниот државен санитарен доктор на Руската Федерација од 15 мај 2013 година бр. 26, Москва од „За одобрување на SanPiN 2.4.1.3049-13“ Санитарни и епидемиолошки барања за уредот, содржината и организацијата на режимот работапредучилишни образовни организации“ (Регистриран во Министерството за правда на Русија на 29 мај 2013 година бр. 28564)

Уредба на Владата на Руската Федерација од 5 август 2013 година бр.662 „За следење на образовниот систем“

Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 30 август 2013 година бр. 1014 „За одобрување на постапката за организација и спроведување на образовните активности во основното општо образование програми - образовни програмипредучилишно образование“ (Регистриран во Министерството за правда на Русија на 26 септември 2013 година бр. 30038);

1.2. Цел:

Создавање поволни услови за полноправен живот на детето во предучилишното детство, формирање на основите на основната култура на личноста, сеопфатен развој на ментални и физички квалитети во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики, подготовка за живот во современото општество. , за школување, обезбедување на животна безбедност на дете од предучилишна возраст.

Задачи:

1. Грижа за здравјето, емоционалната благосостојба и навремениот развој на секое дете.

2. Создавање во групи атмосфера на хуман и добронамерен однос кон сите ученици, што им овозможува да растат друштвени, љубезни, љубопитни, проактивни, стремејќи се кон независност и креативност.

3. Максимална употреба разни видовидетските активности, нивна интеграција со цел да се зголеми ефикасноста на воспитно-образовниот процес.

4. Креативна организација (креативност)образовен процес.

5. Променливоста на употребата на едукативен материјал, што овозможува развивање на креативноста во согласност со интересите и склоностите на секое дете.

6. Почитување на резултатите од детската креативност.

7. Единство на пристапи кон образованието децатаво услови на предучилишна образовна установа и семејство.

8. Усогласеност со работаконтинуитет во градинка и основно училиште, со исклучок на менталното и физичкото преоптоварување во содржината на образованието децатапредучилишна возраст, осигурувајќи дека нема притисок за учење врз основа на предмет.

Делумно програми:

Програмауметничко образование, обука и развој деца од 2-7 години„Обојени дланки“. И.А. Ликова.

Програма„Математички чекори“ „Почнувам да бројам“ за деца 3-4 години Е. В. Колесников.

При организирање на воспитно-образовниот процес во група, следново особености:

1) Климатски карактеристики:

При организирање на образовниот процес се земаат предвид климатските карактеристики на регионот. Регионот Тамбов - средната лента Русија: време на почеток и крај на одредени сезонски настани (пад на лисја, топење на снег, итн.)и интензитетот на нивниот тек; составот на флората и фауната; дневни часови; временски услови и сл.Главните карактеристики на климата се: ладни зими и суви топли лета.

2) Демографски карактеристики:

Анализата на социјалниот статус на семејствата откри дека групата ги воспитува децата од целосно (15, од нецелосни (3) и големи (2) семејства. Главниот состав на родителите е со среден приход, со повисоки (13) и средно стручно (22) образованието.

3) Национално - културно особености:

Етнички состав на ученици групи: Руси, обуката и образованието во предучилишната образовна институција се изведуваат на руски јазик.

Главниот контингент на ученици живее во градот (само три децатаво селата). Имплементацијата на регионалната компонента се врши преку запознавање со националните и културните карактеристики на градот Кирсанов. Запознавање со родната земја, нејзините знаменитости, детето учи да се реализира, живеејќи во одреден временски период, во одредени етно-културни услови. Оваа информација се реализира преку целта прошетки, разговори.

1.3. Принципи и пристапи во организацијата на воспитно процес:

1. Одговара на принципот на развојно образование, чија цел е развојот на детето.

2. Ги комбинира принципите на научна валидност и практична применливост (одговара на главните одредби на развојната психологија и предучилишната педагогија).

3. Ги исполнува критериумите за комплетност, неопходност и доволност (ви овозможува да ги решите поставените цели и задачи на потребниот и доволен материјал, што е можно поблиску до разумен "минимум").

4. Обезбедува единство на образовните, наставните и развојните цели и задачи на образовниот процес децатапредучилишна возраст, при чие спроведување се формираат такви знаења, вештини и способности кои се директно поврзани со развојот на децата од предучилишна возраст.

5. Изграден е земајќи го предвид принципот на интеграција на образовните области во согласност со возрасните можности и карактеристики на учениците.

6. Врз основа на сложено-тематскиот принцип на градење на воспитно-образовниот процес.

7. Дава решение програма образовни целиво заедничките активности на децата од предучилишна возраст, не само во рамките на директно воспитно-образовните активности, туку и во режимски моменти во согласност со спецификите на предучилишното образование.

8. Претпоставува изградба на образовниот процес на обрасци соодветни на возраста работа со деца(играта)

9. Изграден е на принципот на културна сообразност. Ги зема предвид националните вредности и традиции во образованието.

1.4. Возрасни карактеристики на развој деца 3-4 години

На возраст од 3-4 години, детето постепено се движи надвор од кругот на семејството. Неговата комуникација станува екстра-ситуациона. Возрасниот станува за детето не само член на семејството, туку и носител на одредено јавна функција. Желбата на детето да ја врши истата функција доведува до контрадикција со неговите реални можности. Оваа контрадикторност се решава преку развојот на играта, која станува водечка активност во предучилишната возраст. Главната карактеристика на играта е нејзината конвенционалност: извршувањето на некои дејства со некои предмети подразбира нивна врска со други дејства со други предмети. Главната содржина на играта на помладите деца од предучилишна возраст е дејствија со играчки и предмети за замена. Времетраењето на играта е кратко. Помладите деца од предучилишна возраст се ограничени на играње со една или две улоги и едноставни, непроширени заплети. Игрите со правила на оваа возраст само што почнуваат да се обликуваат. Визуелната активност на детето зависи од неговите идеи за темата. На оваа возраст, тие само што почнуваат да се формираат.

Графичките слики се слаби. Некои децатана сликите им недостасуваат детали, други слики може да имаат повеќе детали. Децата веќе можат да користат боја. Големо значењеза развој на фината моторика има моделирање. Помладите деца од предучилишна возраст се способни, под водство на возрасен, да изработат едноставни предмети. Познато е дека апликацијата има позитивен ефект врз развојот на перцепцијата. На оваа возраст на децата им се достапни наједноставните видови апликации. Конструктивната активност во помладата предучилишна возраст е ограничена на изградба на едноставни згради според моделот и дизајнот. Во помлада предучилишна возраст се развива перцептивната активност. Децата од употребата на предстандарди - индивидуални единици на перцепција, се движат кон сетилни стандарди - културно разработенисредства за перцепција. До крајот на помладата предучилишна возраст, децата можат да воочат до 5 или повеќе форми на предмети и до 7 или повеќе бои, се способни да ги разликуваат предметите по големина, да се движат во просторот на групата во градинка и со одредена организација. на воспитно-образовниот процес - во просториите на целата предучилишна установа. Се развиваат меморијата и вниманието. На барање на возрасен, децата можат да запомнат 3-4 зборови и 5-6 имиња на предмети. До крајот на помладата предучилишна возраст, тие можат да запомнат значајни делови од нивните омилени дела. Визуелно-ефективното размислување продолжува да се развива. Во исто време, трансформацијата на ситуации во голем број случаи се врши врз основа на насочени испитувања, земајќи го предвид посакуваниот резултат. Децата од предучилишна возраст се способни да воспостават некои скриени врски и односи меѓу предметите. Во помладата предучилишна возраст почнува да се развива имагинацијата, што особено јасно се манифестира во играта, кога некои предмети делуваат како замена за други. Врски децатапредмет на правила и прописи. Како резултат на намерно влијание, тие можат да научат релативно голем број норми кои служат како основа за оценување на сопствените постапки и постапките на другите. децата. Врски децатајасно се манифестираат во играчките активности. Тие играат рамо до рамо наместо активно да комуницираат. Сепак, веќе на оваа возраст може да се забележат стабилни изборни односи. Конфликтите меѓу децата се јавуваат главно за играчките. Позицијата на детето во групата врсници во голема мера е одредена од мислењето на воспитувачот. Во помладата предучилишна возраст, може да се набљудува подреденоста на мотивите на однесувањето во релативно едноставни ситуации. Свесната контрола на однесувањето штотуку почнува да се обликува; Во многу аспекти, однесувањето на детето сè уште е ситуационо. Во исто време, може да се забележат и случаи на ограничување на сопствените мотиви од самото дете, придружени со усни упатства. Самопочитта почнува да се развива, додека децата во голема мера се водени од проценката на наставникот. И нивниот родов идентитет продолжува да се развива, што се манифестира во природата на избраните играчки и парцели.

Дискусија

Приказна

когнитивен развој

Набљудување

Игра-експериментирање.

Истражување

Активност

Дизајн.

Едукативна игра

Екскурзија

ситуациски разговор

Приказна

Интегративна активност

Проблемска ситуација

Уметнички и естетски

Развој Земајќи ги предвид естетски убавите предмети

Организација на изложба

Изработка на накит

Слушање народна, класична, детска музика соодветна на возраста

Експериментирање со звуци

Музичка дидактичка игра

Учење музички игри и танци

пее заедно

2.5. Планирање работа со деца.

Сеопфатен тематски план работа со деца од 3-4 години

Интегрирање на темата на периодот Педагошки задачи Варијанти на завршни настани

Збогум лето, здраво градинка! (4-та недела од август - 1-ва недела од септември)

(24.08 - 04.09) јавете се на децатарадоста на враќањето во градинка. Продолжете со запознавање со градинката како најблиска социјална средина дете: професии на вработени во градинка (наставник, помошник наставник, музички директор, доктор, чувар, објектно опкружување, правила на однесување во градинка, односи со врсниците. Продолжете да се запознавате со групната средина, просториите на градинката. Понудете да ги разгледате играчките, наведете ги нивните форма, боја, структура.

Запознајте се децатаедни со други за време на игрите (ако децата веќе се познаваат, помогнете им да се сетат меѓусебно). Да се ​​формираат пријателски, добронамерни односи меѓу децата (колективна уметност Работа, песна за пријателство, заеднички игри). Забава за децатаво организација на персоналот на градинката со учество на родители. Децата не учествуваат во подготовката, туку земаат активно учество во забавата (во игри на отворено, квизови).

Есен (2-4-ти недели од септември)

(07.09 - 25.09) Прошири прегледи деца за есен(сезонски промени во природата, облека на луѓето, на градинката, за време на жетвата, за некои зеленчуци, овошје, бобинки, печурки. Воведување земјоделски професии (тракторист, млекар, итн.). Запознајте се со правилата за безбедно однесување во природата. Негувајте почит кон природата. На прошеткапоканете ги децата да соберат и испитуваат есенско зеленило. Научете песни за есента. Да се ​​развие способност да се забележи убавината на есенската природа, да се набљудува времето. Проширете го знаењето за домашните животни и птици. Да се ​​запознаат со некои карактеристики на однесувањето на шумските животни и птици во есен.

Охрабрете да цртате, вајате, да направите апликација на есенски теми Празник "есен".

Изложба на детска креативност.

Јас и моето семејство (1-2 недели од октомври)

(28.09 - 09.10) Да се ​​формираат првични идеи за здравјето и здрав начин на живот.

Формирајте ја сликата на I.

Развијте основни вештини за грижа за вашето лице и тело. Развијте идеи за вашиот изглед. Развијте родови претстави.

Охрабрете ги да ги дадат своите имиња и презимиња, имињата на членовите на семејството, за да зборуваат за себе во прво лице. Збогатете ги идеите за вашето семејство. Ден на отворено здравје.

Спортска забава.

Мојот дом, мојот град (3-та недела од октомври - 2-ра недела од ноември)

(12.10 -13.11) Да се ​​запознае со куќата, со предмети за домаќинството, мебел, апарати за домаќинство.

Да се ​​запознае со родниот град (селото, неговото име, главни атракции. Да се ​​запознае со видовите превоз, вклучително и градскиот превоз, со правилата на однесување во градот, со елементарните сообраќајни правила, семафорите, подигнатите и подземните премини (интеракција со родители). Запознајте се со „урбано“професии (полицаец, продавач, фризер, возач, возач на автобус). Игра со улоги според правилата на патот.

Новогодишна прослава (3-та недела од ноември - 4-та недела од декември)

(16.11 - 31.12_ Организирајте ги сите видови на детски активности (игра, комуникација, труд, когнитивно истражување, продуктивно, музичко и уметничко, читање) околу темата на новогодишниот и новогодишниот празник, како во директно едукативни, така и во самостојни активности децата. Новогодишна Ноќ.

Зима (1-4-та недела од јануари

11.01 - 29.01) Проширете го вашето разбирање за зимата. Воведување на зимски спортови. Да формираат идеи за безбедно однесување во зима. Да се ​​формира истражувачки и когнитивен интерес во текот на експериментирањето со вода и мраз. Да се ​​негува грижлив однос кон природата, способност да се забележи убавината на зимската природа. Проширете го разбирањето за сезонските промени во природата (промени во времето, растенија во зима, однесување на животните и птиците). Да се ​​формираат примарни идеи за местата каде што е секогаш зима.

поттикнуваат децатаги одразуваат впечатоците добиени во различни директно едукативни и самостојни активности децатаспоред нивните индивидуални и возрасни карактеристики. Празник "Зима".

Изложба на детска креативност.

Денот на бранителот на татковината (1-3-ти недели од февруари)

(01.02 - 19.02) Обезбедете патриотско образование. Запознајте се со „воена“професии. Негувајте љубов кон татковината. Да се ​​формираат примарни родови претстави (да се всади кај момчињата желба да бидат силни, храбри, да станат бранители на татковината). Празник посветен на Денот на бранителот на татковината.

(4-та недела од февруари - 1-ва недела од март)

(22.02 - 04.03) Организирајте ги сите видови детски активности (играње, комуникациски, трудово, когнитивно истражување, продуктивно, музичко и уметничко, читање) на тема семејство, љубов кон мајката, бабата. Негувајте почит кон наставниците. 8 март.

Изложба на детска креативност, забава, колективна креативност, игри децата

Запознавање со народната култураи традиции (2-4-ти недели од март)

(07.03 - 25.03)

Проширете ги идеите за народни играчки (Димковска играчка, матриошка, итн.). Воведување на народни занаети. Продолжете да се запознавате со оралното народно творештво. Користете го фолклорот во организацијата на сите видови детски активности. Фолклорен празник.

Изложба на детска креативност.

(1-4-ти недели од април)

(04.04 - 29.04) Проширете го вашето разбирање за пролетта. Да се ​​негува грижлив однос кон природата, способност да се забележи убавината на пролетната природа.

Проширете го вашето разбирање за сезонските промени (промени во времето, растенија во пролет, однесување на животните и птиците). Проширете го разбирањето за наједноставните односи во природата (се загрее - се појави трева, итн.).

поттикнуваат децатаги рефлектираат впечатоците од пролетта во различни видови уметничка дејност. Празник "Пролет".

Изложба на детска креативност.

(1-4-ти недели од мај)

(02.05 - 31.05) Прошири прегледи децата за летото, за сезонските промени (сезонски промени во природата, облеката на луѓето, во областа на градинката). Да се ​​формираат елементарни идеи за градинарски и градинарски растенија. Да се ​​формира истражувачки и когнитивен интерес во текот на експериментирањето со вода и песок. Да се ​​негува грижлив однос кон природата, способност да се забележи убавината на летната природа. Празник "Лето".

Во текот на летото, градинка работиво режим на одмор (1-ва недела од јуни - 3-та недела од август).

Објаснувачка белешка

. Виготски , -

Објаснувачка белешка

Оваа програма е насочена кон сеопфатен развој на детето, кон развој на допир и фини моторни вештини неопходни за извршување на предметно-практични дејства. Часовите се насочени кон развивање когнитивни процеси, комуникациски вештини, емоционално-волна сфера и фина моторика.

Релевантност, педагошка експедитивност на програмата

Раната возраст е многу посебен период во формирањето на сите органи и системи и, како што сосема со право напиша Л. . Виготски , - „Раната возраст е чувствителна во сè.

Наставниците ги доживуваат најголемите тешкотии во работата со мали деца. Значи, ако во традиционалните форми на работа во преден план во групите за расадници имаше здравствена заштита, формирање на културни и хигиенски вештини, сега семејството учи (или може да научи) да користи лажица и салфетка. Затоа, постои потреба да се истакнат аспектите на социјалниот и личниот развој и образовните аспекти во содржината на работата со деца. Во сегашната фаза, проблемот со сензорното образование се здоби со акутна резонанца. Постоеше акутна педагошка потреба да се изнајдат ефективни начини за создавање педагошки услови.

Сензорното образование е развој на перцепцијата на детето и формирање на неговите идеи за надворешните својства на предметите: нивната форма, боја, големина, положба во просторот, мирис, вкус итн. Познавањето започнува со перцепцијата на предметите и појавите на околниот свет.

Сетилниот развој е услов за успешно совладување на секоја практична активност. И потеклото на сетилните способности лежи во општо нивосензорен развој постигнат во рана предучилишна возраст. Периодот од првите 3 години е период на најинтензивен физички и психички развој на децата. На оваа возраст, под соодветни услови, детето развива различни способности: говор, подобрување на движењата. Моралните квалитети почнуваат да се формираат, карактерните црти се обликуваат. Сетилното искуство на детето се збогатува преку допир, мускулно чувство, вид, детето почнува да ги разликува големината, обликот и бојата на предметот.

Возраста на раното детство е најповолна за подобрување на активноста на сетилните органи, акумулација на идеи за светот околу.

Преземи:

Преглед:

Општинска автономна предучилишна образовна установа

Центар за детски развој - градинка „Аленушка“

Одобрувам:

менаџер

MADOU CRR - градинка

„Аљонушка“

ОВ Миронова

ПРОГРАМА

дополнително образование

"Развијте"

за деца од 3-4 години

Едукатор: Шашина О.В

2016

Објаснувачка белешка

Оваа програма е насочена кон сеопфатен развој на детето, кон развој на допир и фини моторни вештини неопходни за извршување на предметно-практични дејства. Часовите се насочени кон развој на когнитивни процеси, комуникациски вештини, емоционално-воливна сфера и фини моторни вештини.

Релевантност, педагошка експедитивност на програмата

Раната возраст е многу посебен период во формирањето на сите органи и системи и, како што сосема со право напиша Л.. Виготски, - „Раната возраст е чувствителна во сè.

Наставниците ги доживуваат најголемите тешкотии во работата со мали деца. Значи, ако во традиционалните форми на работа во преден план во групите за расадници имаше здравствена заштита, формирање на културни и хигиенски вештини, сега семејството учи (или може да научи) да користи лажица и салфетка. Затоа, постои потреба да се истакнат аспектите на социјалниот и личниот развој и образовните аспекти во содржината на работата со деца. Во сегашната фаза, проблемот со сензорното образование се здоби со акутна резонанца. Постоеше акутна педагошка потреба да се изнајдат ефективни начини за создавање педагошки услови.

Сензорното образование е развој на перцепцијата на детето и формирање на неговите идеи за надворешните својства на предметите: нивната форма, боја, големина, положба во просторот, мирис, вкус итн. Познавањето започнува со перцепцијата на предметите и појавите на околниот свет.

Сетилниот развој е услов за успешно совладување на секоја практична активност. А потеклото на сетилните способности лежи во општото ниво на сетилен развој постигнат во помлада предучилишна возраст. Периодот од првите 3 години е период на најинтензивен физички и психички развој на децата. На оваа возраст, под соодветни услови, детето развива различни способности: говор, подобрување на движењата. Моралните квалитети почнуваат да се формираат, карактерните црти се обликуваат. Сетилното искуство на детето се збогатува преку допир, мускулно чувство, вид, детето почнува да ги разликува големината, обликот и бојата на предметот.

Возраста на раното детство е најповолна за подобрување на активноста на сетилните органи, акумулација на идеи за светот околу.

Важноста на сензорното родителстводали е тоа:

е основа за интелектуален развој;

Ги организира хаотичните идеи на детето, добиени со интеракција со надворешниот свет;

Развива набљудување;

Се подготвува за реалниот живот;

Позитивно влијае на естетското чувство;

е основа за развој на имагинацијата;

Развива внимание;

Му дава можност на детето да совлада нови начини на субјектно-когнитивна активност;

Обезбедува асимилација на сензорни стандарди;

Обезбедува совладување на вештините на образовните активности;

Влијае на проширување. вокабулардете;

Влијае на развојот на визуелна, аудитивна, моторна, фигуративна и други видови меморија.

Така, релевантноста лежи во фактот дека знаењето на човекот за околниот свет започнува со „живо размислување“, со сензација (одраз на индивидуалните својства на предметите и феномени на реалноста со директно влијание врз сетилата) и перцепција (одраз на предметите. и феномени на околниот свет како целина, кои моментално делуваат на сетилата). Познато е дека развојот на сензации и перцепции ги создава потребните предуслови за појава на сите други, посложени когнитивни процеси (меморија, имагинација, размислување).

Развиеното сензор е основа за подобрување практични активностимодерен човек. Како што со право забележа Б.Г. Ананиев, „најдалекусежните успеси во науката и технологијата се дизајнирани не само за мислител, туку и за личност со чувство“.

Цел:

Развој и подобрување на сетилните процеси (сензација, перцепција, репрезентација) кај деца од основно предучилишна возраст.

Задачи:

Да се ​​формира кај децата од основно предучилишна возраст способност за перцепција и претставување на предмети и појави кои придонесуваат за подобрување на процесите на цртање, моделирање и развој на говорот и да се истакнат најсуштинските, карактеристики (особини, квалитети) во нив.

Научете да го применувате стекнатото знаење во практични и когнитивни активности.

Да се ​​развие вниманието на децата, менталните операции (споредба, анализа, синтеза, генерализација).

Методи:

Метод на игра (дидактички игри).

Визуелен метод (разгледување на дидактички помагала, предмети).

Практично - прикажување методи на дејствување со предмети, експеримент.

Форми на организација на активност:

група;

подгрупа;

индивидуална.

Резултатот од работатаспоред оваа програма треба да биде:

1. Развој на фини моторни вештини и координација на прстите на ниво соодветно за оваа возраст.

2. Совладување на различни видови на рачни вештини.

3. Совладување на техниките на работа со разни нетрадиционални материјали.

4.Креативна примена на изучените техники, методи и материјали во уметничката дејност.

5. Совладување на нормите на етика на однесување.

6.Познавање на основни бои, геометриски форми, големини.

Главната форма е лекција за круг, непречено се претвора во гејмерска активност. Часовите во кругот се одржуваат еднаш неделно попладне. Времетраењето на часот е 15 минути.

Програмата предвидува часови во подгрупи, што се должи на потребата да се земат предвид индивидуалните карактеристики на децата. Сите часови се одржуваат во форма на игра.

Структурата на часот по круг е променлива, каде што треба да се запознае со нов материјал, да совладува нови техники, да си игра со занаети, ви овозможува подлабоко и пошироко да го воведете детето во светот на нештата и предметите околу него.

Перспективен план за сензорно образование за учебната 2016-2017 година со деца 2 мл. групи.

септември		„Воведување на кабинетот“	Развијте тактилна чувствителност и сложено координирани движења на прстите и рацете.	Сад со песок, вода, гриз, грашок, мали играчки; лист хартија, молив.
		„Прекрасни гради“
октомври	1-ва недела		„Балони“	Запознајте ги децата со шесте бои со совпаѓање на шаблоните. Имињата на шесте бои од спектарот се „црвена“, „портокалова“, „жолта“, „зелена“, „сина“, „виолетова“.	Фланелграф, тесни ленти хартија или картон во шест бои. Шест кругови со исти бои (дијаметар 10 см). Тоа се нишки и топки. Лента бела хартија со залепени обоени ленти - нишки во спектрален редослед, шест кругови со исти бои.
	2-ра недела	„Подигнете ги знамињата до куќите“		Привлечете го вниманието на децата на својствата на бојата на предметите, покажувајќи дека бојата е знак на различни предмети и може да се користи за нивно означување.	Дидактички слики, моливи, хартија.
	3-та недела	NOD „Виножито“		Продолжете да ги учите децата со системот на бои. Запознајте ги децата со нова боја - сина. Негувајте упорност, точност.	Писмо, слика „Виножито“. Материјал: листови хартија со недовршена апликација за виножито, ленти од седум бои за секое дете да го комплетира виножитото, лепак, четки.
	4-та недела	„Најди ја куклата по боја“		За да се консолидира кај децата способноста да се одреди бојата, да се движите низ седумте бои на спектарот и да се споредуваат сликите во боја.	Дидактички слики, гуаче и четки, листови хартија
НОЕМВРИ	1-ва недела	"Големи мали"		Запознавање со знаци: големо - мало. Вежба за разликување на предмети, нивно именување, систематизирање.	1 мала и 1 голема кукла и соодветна облека за нив; 1 голем и 1 мал камен; 1 мало и 1 големо копче; големи и мали кутии; друг дидактички материјал, кој може да се искористи за запознавање со главните форми на предметите и нивните карактеристики.
	2-ра недела	„Која кутија?		Зајакнување на знаењето за големината на предметите
	3-та недела	"Подлога".		Научете да препознавате и именувате геометриски форми.	Дизајнот на машината, составен од геометриски форми. Килим од геометриски форми
	4-та недела	„Геометриско лото“		Да се ​​консолидираат знаењата и името на геометриските форми.	Картички на кои се прикажани геометриски форми во низа (контури во една боја)
ДЕКЕМВРИ	1-ва недела	"монистра"
	2-ра недела	„Зимска вечер“		Научете да поставите шема од тестенини, нанижете ги на конец, украсете предмет.	Разни тестенини обоени во различни бои, картон, пластелин, врвки за чевли.
	3-та недела	Соберете правилно		Научете да сортирате по боја, форма.	Обоени тестенини, картон, пластелин.
	4-та недела	"Новогодишна елка"		Научете да ја украсувате елката со шарени фигури, поправете ја бојата, обликот.	Шаблон за новогодишна елка покриена со пластелин, разни повеќебојни фигурини, тестенини, мониста.
ЈАНУАРИ	1-ва недела	„Патување до расчистување на шумата“		Знајте ја ширината на објектот	Кабли за сликата на реките.
	2-ра недела	„Одредете со допир“.		Развијте тактилни сензации. Да се ​​консолидира способноста да се препознае предмет со допир и да се именуваат неговите знаци.	Торба, спарени предмети кои се разликуваат по една карактеристика (големи и мали копчиња, широки и тесни линијари итн.).
	3-та недела			Развијте тактилни сензации. Научете да идентификувате од што се направени различни предмети.	Торба, стаклена чаша, дрвен блок, железна шпатула, пластично шише, меки играчка, кожени ракавици, гумена топка, глинена вазна итн.
	4-та недела	„Скриј ја печурката зад дрвото“		Поправете го вниманието на децата на фактот дека бојата може да се користи за прикажување на различни предмети; научете да ги менувате предметите по боја.	дидактички слики, музички центар, екран.
ФЕВРУАРИ	1-ва недела	„Почестете ги куклите со бонбони“		Да се ​​консолидира знаењето за големината на предметите (висина)	Пинокио, кукли, слатки, кабинети, различни по висина.
	2-ра недела			Вежба за поставување на повеќебојни ленти со различна должина од најкратката до најдолгата.	Мулти-обоени панделки со различни должини.
	3-та недела	"Поздрав"			Салфетка, брановидна хартија, фолија, тоалетна хартија
	4-та недела	„Најди маче“		Зајакнете ја способноста за навигација во вселената, лоцирање зборови.	Маче, цела група.
МАРТ	1-ва недела	„Мимоза“		За да ги запознаете децата со својствата на хартијата, научете ги да гужваат, кинеат, да виткаат хартија во топка, да ја извртуваат во флагелум.
	2-ра недела	„Знај го вкусот“		Зајакнување на способноста да се разликуваат овошјето и зеленчукот по вкус.	Марамче, јаболко, лимон, грозје, банана, домат, морков.
	3-та недела	„Што лебди“		Да се ​​консолидира знаењето за својствата на камењата. Споредете камен со дрвен стап: што е полесно, што е потешко, што тоне во вода, што плови.	Леген со вода, камења, дрвени стапови.
	4-та недела	NOD "Теремок"		Да ги научи децата како да ги поврзуваат предметите по големина (преклопувања и апликации), да ги назначуваат големините на предметите со зборови Да ја консолидираат способноста за групирање геометриски форми по форма. Негувајте желба за вежбање.	Буква, екран, мечка, лисица, волк, зајак, глушец, квадрати со различни големини.
АПРИЛ	1-ва недела	„Научете го зајакот да изгради ограда“		Вежбајте ги децата да поставуваат ред.	Зајак, ленти со различни висини, иста боја.
	2-ра недела	„Магична шума“		Вежбајте ги децата да споредуваат предмети во висина и дебелина. Да се ​​консолидира способноста да се користат термини во говорот: „највисок, повисок, понизок, најнизок, најдебел, потенок, потенок. »	Дрвјата се разликуваат по висина и дебелина.
	3-та недела	"присутна"		Научете да споредувате два или повеќе предмети во должина. Да се ​​консолидира знаењето за животните на северот.	Картичка со насликани поларни мечки, подароци-шалови по бројот на мечки се различни по должина.
	4-та недела	„Посета на мечката“		Учење да се споредува обликот на предметите со стандардот за форма. Учење да се истакнат параметрите на големината на предметите. Негувајте ја желбата за вежбање	Две спортски клупи со различна висина, на кои е прикажан мост преку реката, играчка мечка.
МАЈ	1-ва недела	картичка		Развијте фини моторни вештини на рацете, креативност, имагинација, интерес.	Обоена хартија, лепак, картон.
	2-ра недела	Искусете ја „Шарената вода“.		Да се ​​консолидираат знаењата за својствата на водата.	Лен со вода, чаши за еднократна употреба, лажица, гуаче.
	3-та недела	„Топло – ладно“		Да се ​​консолидираат знаењата на децата за својствата на водата: бистра, топла, ладна.	Вода во кофи: топла, ладна, чаши за еднократна употреба.
	4-та недела	"Сонце"		Научете да ги поврзувате краевите во прстен, извртувајте ги во флагелум.	Салфетка, брановидна хартија, фолија, тоалетна хартија.

Библиографија

1. АлатникСензорен развој на деца од рана предучилишна возраст. Алатник. Сфера на креативен центар. -М., 2012 година
2. Подигање на сетилната култура на детето од раѓање до 6 години. Книга за воспитувачка во градинка /Л. А. Венгер, Е.Г. Пиљугина, Н.Б. Венгер / Ед. Л.А. Венгер. - М.: Просветителство, 1988 година.
3. Интернет ресурси.
4. Љамина Г.М., Гербова В.В., Романовскаја Е.М. и други.Образование на деца од рана возраст. М.: 1976, стр 81-82, 162-163.
5. Башаева Т.В. Развојот на перцепцијата кај децата. Боја, форма, звук. Популарен водич за родители и наставници - Јарослав: Академија за развој, 1997 година.
6. Борисенко, М.Г., Нашите прсти играат (Развој на фини моторни вештини). [Текст] / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина - Санкт Петербург. „Паритет“, 2002 година.

Вигодски Л.С. Имагинација и креативност во детството. – М.: „Просветителство“, 1991 година.

Дидактички игри и вежби

да се зајакне концептот на форма.

• Од какви форми се состои автомобилот?Децата мора од цртежот да утврдат кои геометриски форми се вклучени во дизајнот на машината, колку квадрати, кругови и сл.
• "Подлога". На детето му се нуди да размисли за килим од геометриски форми и збир на компоненти на овој килим. Меѓу елементите на овој сет, треба да го најдете и делот што го нема во тепихот.
• „Која кутија?Поделете пет вида играчки со различни големини во пет кутии според големината.
• „Најдолго, најкратко“.

Игри за развој на тактилни сензации.

• „Одредете со допир“.Чантата содржи спарени предмети кои се разликуваат по една карактеристика (големи и мали копчиња, широки и тесни линијари и сл.). Треба да го препознаете предметот со допир и да ги именувате неговите карактеристики: долг - краток, дебел - тенок, голем - мал, тесен - широк итн.
• „Погодете со допир од што е направен овој предмет.На детето му се нуди да одреди со допир од што се направени разни предмети: стаклена чаша, дрвен блок, железна шпатула, пластично шише, меки играчка, кожени ракавици, гумена топка, глинена вазна итн.
• „Најдолго, најкратко“.Поставете разнобојни ленти со различни должини од најкратката до најдолгата. Именувајте ги лентите по должина: која е најдолга, која е најкратка, подолга, пократка, фокусирајќи се на бојата. Опции: споредете ленти по неколку основи (должина и ширина, ширина и боја, итн.). На пример: „зелената лента е најдолга и најтесна, а црвената е кратка и широка“.
• „Понатаму - поблиску“.Според цртежот што ја прикажува шумата, децата одредуваат кои дрвја се поблиску, кои се подалеку.

Дидактички игри и вежби за фиксирање на бои.

• „Која боја недостасува?На децата им се прикажани неколку знамиња со различни бои. Децата ги именуваат боите, а потоа ги затвораат очите. Наставникот отстранува едно од знаменцата. Определете која боја недостасува.
• „Каква боја е предметот?За играта, мора да имате картички со слики од контурите на предметите и картички во боја. На детето му се нуди да стави картичка со потребната боја под картичката со преглед на предметот. На пример, под картичка со слика на домат - црвен картон, краставица - зелена, слива - сина, лимон - жолта итн. Опции: изберете предмет според примерок во боја: наставникот покажува картичка со слика на предмет од која било боја (црвени белезници, сини чорапи, итн.), Децата треба да покажат картички на кои се прикажани нијанси на дадена боја.
• „Соберете венец“.Наставникот покажува елемент - примерок од дел од венец, на кој е дадена одредена промена на боите. Од меморија, децата собираат венци од повеќебојни кругови во согласност со шемата.
• „Плетете тепих од обоени риги“.Децата гледаат во шема на обоени ленти, а потоа ткаат килим од сеќавање, повторувајќи ја алтернацијата на боите во шаблонот.
• „Свиткајте го виножитото“. Подгответе обоени лакови, пресечете ги на половина. Соберете ја сами едната половина од виножитото, а другата дозволете му на детето. Предложете да ги именувате боите (црвена, портокалова, жолта, зелена, сина, индиго, виолетова).
• „Неразделни бои“.Наставникот именува предмет во кој се претставени различни бои во постојана комбинација, децата ги именуваат. На пример, наставникот вели: „Роуан“, децата одговараат: „Лисјата се зелени, бобинките се црвени“. (Камилица - ливчињата се бели, средината е жолта, брезата - стеблото е бело, листовите се зелени итн.).
• „Кои бои се користат?Покажувајќи им на децата слики од предмети со различни бои и нивни нијанси, научете ги да разликуваат две нијанси со иста боја, вежбајте со употреба на зборови што означуваат нијанси на бои: темно црвена, светло жолта, светло кафена итн. Опции: децата се прикажани панел со апликативна слика на петел. Наставникот вели: кога го исекле и залепиле овој петел, користеле хартија (ткаенина) во пет бои, но секоја боја имала две нијанси: светла (светла) и темна. Нуди внимателно да ги разгледа деталите и да најде слични бои, но различни нијанси.
• „Проверете ја бојата на предметот“.Наставникот изложува табели со слики од две растенија кои се слични по боја: домат и морков, афион и дива роза, заборави и слива, роза и јоргован, пченкарно цвеќе и модар патлиџан итн. Предлага да се именуваат сличните бои на двете растенија : заборавените се сини, а сливите се сини; афионот е црвен, а шипинка е розова итн. Децата учат да разликуваат слични бои: црвена - портокалова, црвена - розова, сина - сина итн.
• „Полјанки со велкро“.Првото „расчистување“ со контурни слики од четири геометриски форми: круг, квадрат, рамностран триаголник, правоаголник. Во средината на секоја фигура се шие велкро. Второто „расчистување“ со четири сектори жолта, црвена, сина и зелени цветови. На секој сектор - "Велкро". Сетот вклучува и: до првото „чистење“ - геометриски фигури со соодветни форми - геометриски фигури, од другата страна - кругови., до втората - кругови од основни бои, парче тепих на кој се заковани овие фигури (на едната страна - геометриски фигури, од другата - кругови).
• На детето прво му се нуди да ги прикаже геометриските форми по име, а потоа да ги извади од тепихот и да ги прикачи на „чистењето“ бр. 1, порамнувајќи ги по контурата. Слично се игра со „чистење“ бр.2 и кругови. Дете од 3 години на предложеното „клиринг“ бр.2, во четирите основни бои се додаваат бела и црна.