дома > Платонов > Резултати од постигнување на целите во фаза на завршување. Цели на ФГО на предучилишното образование се социјалните и психолошките карактеристики на можните достигнувања на детето. можни достигнувања на дете од предучилишна возраст

Резултати од постигнување на целите во фаза на завршување. Цели на ФГО на предучилишното образование се социјалните и психолошките карактеристики на можните достигнувања на детето. можни достигнувања на дете од предучилишна возраст

Децата од предучилишна возраст се првиот чекор во образованието. ГЕФ ДО е фокусиран не само на поддршка на „различноста на детството“, туку и на варијабилноста на формите на оваа поддршка во развој. ГЕФ е стандард за квалитетот на предучилишното образование, квалитетот на полноправниот креативен живот на децата во предучилишното образование. Усвојувањето на Стандардот ќе доведе до зголемување на социјалниот статус на детството. А тоа значи дека ќе се зголеми социјалниот статус, пред сè, на самите деца, нивните семејства, предучилишните установи и воспитувачите. Стандардот е насочен кон создавање удобни услови за воспитување на дете и да му обезбеди мотивација за учење, сознание и креативност.
Сега образованието во предучилишна образовна институција се смета не како прелиминарна фаза пред да студира на училиште, туку како независен важен период во животот на детето, како важна пресвртница на патот на доживотното образование во животот на една личност.
Методологијата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование се засноваше на културна и историска дијалектика, која го разгледува нивото на развој на системот во контекст на растот на варијабилноста на неговите компоненти. Образованието во контекст на оваа методолошка рамка се смета за главен извор на различноста на системите. Ова доведе до главниот принцип на новиот федерален државен образовен стандард за предучилишно образование: активноста на детето треба да биде што е можно поразновидна, за што дијагностиката за избор, која се обидува да изолира дете со одреден сет на ЗУН, се заменува со развојна дијагностика, која има за цел што повеќе да ги диверзифицира знаењата, вештините и способностите на детето.
Барањата на Стандардот за резултатите од развојот се претставени во форма на образовни цели, кои ги претставуваат социјалните и психолошките карактеристики на можните достигнувања на детето во фазата на завршување на нивото на предучилишно образование.
AC DO ги вклучува следните социјални и психолошки карактеристики на личноста на детето во фазата на завршување на DL:
1. Иницијатива и независност во различни активности.
2. Способност да се избере сопственото занимање.
3. Самодоверба, отворен кон надворешниот свет, позитивен однос кон себе и кон другите.
4. Поседување на самопочит.
5. Интеракција со врсниците и возрасните.
6. Манифестација во различни активности на имагинација, фантазија, креативност.
7. Покорност на различни правила и општествени норми.
8. Манифестацијата на креативните способности.
9. Способност да се контролираат нивните движења (ниво на развој на големи и фини моторни вештини).
10. Способност за напори со силна волја.
11. Манифестацијата на љубопитност.
12. Склоност кон набљудување, експеримент.
13. Способност да донесувате сопствени одлуки.
Така, целите не се проценка на постигнувањата на детето во ригидна рамка: знаење, вештини и способности, туку ги претставуваат социјалните и психолошките карактеристики на можните достигнувања на детето.
Цели во фазата на завршување на предучилишното образование:
детето ги совладува главните културни методи на активност, покажува иницијатива и независност во различни видови активности - игра, комуникација, когнитивни истражувачки активности, дизајн, итн.; може да го избере своето занимање, учесници во заеднички активности;
детето има позитивен став кон светот, кон различните видови работа, кон другите луѓе и кон себе, има чувство за сопственото достоинство; активно комуницира со врсниците и возрасните, учествува во заеднички игри. Способен да преговара, да ги земе предвид интересите и чувствата на другите, да се соживува со неуспесите и да се радува на успесите на другите, адекватно ги покажува своите чувства, вклучително и чувството на верба во себе, се обидува да ги реши конфликтите;
детето има развиена имагинација, што се реализира во различни видови активности, а пред се во играта; детето поседува различни форми и видови игра, прави разлика помеѓу условни и реални ситуации, знае да почитува различни правила и општествени норми;
детето е добро упатено усмен говор, може да ги изрази своите мисли и желби, може да користи говор за да ги изрази своите мисли, чувства и желби, да изгради говорен исказво ситуација на комуникација, може да разликува звуци со зборови, детето ги развива предусловите за писменост;
детето има голем и фини моторни вештини; тој е подвижен, издржлив, ги владее основните движења, може да ги контролира своите движења и да управува со нив;
детето е способно за напори со силна волја, може да ги следи општествените норми на однесување и правила во различни активности, во односите со возрасните и врсниците, може да ги следи правилата за безбедно однесување и лична хигиена;
детето покажува љубопитност, поставува прашања до возрасни и врсници, се интересира за причинско-последична врска, се обидува самостојно да излезе со објаснувања за природните појави и постапките на луѓето; склони да набљудуваат, експериментираат. Поседува основни знаења за себе, за природниот и општествениот свет во кој живее; запознаен со делата од литературата за деца, има елементарни идеи од областа на дивиот свет, природните науки, математиката, историјата и сл.; детето е способно да носи свои одлуки, потпирајќи се на своето знаење и вештини во различни активности.
Важно е дека детето до крајот подготвителна групаво градинка се формираше волева и мотивациска подготвеност за училиште. Што избира детето како мотивација - игра, забава или знаење? Тоа се цели кои ви дозволуваат да разберете во која насока треба да се движите. Тие служат како основа за финансиски пресметки - она ​​што основачот треба да го вложи во градинката во однос на финансиските, материјалните ресурси за да обезбеди можност за максимално постигнување на целните индикатори.
Но, овие цели не можат да послужат како основа за дијагностицирање на детето, проценка на неговото ниво на развој. Ова е фундаментална точка.
АС не се предмет на директно оценување, вклучително и во форма на педагошка дијагностика (мониторинг) и не се основа за нивна формална споредба со вистинските достигнувања на децата. Тие не се основа за објективна проценка на усогласеноста со утврдените барања на образовните активности и обуката на учениците. Совладувањето на програмата не е придружено со средно сертификација и финална сертификација на учениците.
5. ... целите не можат да послужат како директна основа за оценување и на последното и на средното ниво на развој на учениците, вклучително и во рамките на мониторингот (во форма на тестирање, користење методи засновани на набљудување или други методи за мерење на изведба на деца).
При спроведување на програмата може да се даде проценка на индивидуалниот развој на децата од страна на педагошки работник во рамките на педагошката дијагностика.
Резултатите од педагошката дијагностика (мониторинг) може да се користат исклучиво за решавање на следните образовни задачи:
1) индивидуализација на образованието (вклучувајќи поддршка за детето, градење на неговата образовна траекторија или професионална корекција на карактеристиките на неговиот развој);
2) оптимизација на работа со група деца.
Доколку е потребно, се користи психолошка дијагностика на развојот на децата (идентификување и проучување на индивидуалните психолошки карактеристики на децата), што го спроведуваат квалификувани специјалисти (наставници-психолози, психолози).
Учеството на дете во психолошка дијагностика е дозволено само со согласност на неговите родители (законски застапници).
Резултатите од психолошката дијагностика може да се користат за решавање на проблемите со психолошка поддршка и спроведување квалификувана корекција на развојот на децата.
Во предучилишната педагогија, тие сакаат да ги разликуваат децата во силни и слаби групи. Ако навистина го оценуваме развојот на детето, тогаш само споредувајќи го со себе. Ова ви овозможува да ја видите динамиката на развојот на детето, да ја поправите работата на воспитувачот.
Како ќе се процени ефективноста на совладувањето на ООП? Стандардот јасно наведува дека развојот на детето не треба да се мери или проценува. Според Стандардот, поправилно ќе биде да се процени векторот на развој низ кој поминува детето, а не некој конечен резултат што треба да се постигне. Овде, за разлика од другите стандарди, зборуваме само за лични резултати.
Во овој поглед, дозволено е да се следи динамиката на развојот на детето, но тоа е потребно не за самата евалуација, туку за да се идентификуваат начините на кои наставникот може да му дозволи на детето да се развива, да открие некои способности, да ги надмине проблемите и најдете индивидуален пристап.
За да се постигне овој социјален портрет на дипломец во согласност со Сојузниот државен образовен стандард, барањата за спроведување на општата едукативна програма: барања за психолошки, педагошки, кадровски, материјални, технички и финансиски услови, како и за развојната објектно-просторна средина.
Целите на Програмата служат како основа за континуитет на предучилишното и основното општо образование. Согласно барањата за условите за спроведување на Програмата, овие цели претпоставуваат формирање кај децата од предучилишна возраст на предуслови за активности за учење во фазата на завршување на предучилишното образование.
Литература:
1. Наредба на Министерството за образование и наука Руска Федерација(Министерство за образование и наука на Русија) Москва "За одобрување на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование" од 17 октомври 2013 година, бр. 1155.
2. Кливина Татјана Николаевна, [Цели за ГЕФ ДО], (15.11.2013), http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/tselevye-orientiry-v-proekte-fgos

Во материјалот се наведени цели, начини за нивно постигнување, потешкотии кои се среќаваат при формирањето на целите и начините за нивно надминување, како што се методите и формите на организирање детски активности, организирање часови итн.

Преземи:


Преглед:

Општинска предучилишна образовна установа

„Центар за детски развој – градинка бр.8 „Златна рипка“

Валуики, регионот Белгород

„Начини за постигнување на целите во фазата на завршување на предучилишното образование. Проблеми на патот кон постигнување на целите и начини за нивно решавање»

Подготвено од:

Наставник логопед

МДОУ „ТсРР -д/с бр.8

„Златна рипка“ Кушнир Т.Н.

Валуики, 2017 година

СЛАЈД 2

Од 1 септември 2013 година во Руската Федерација, за прв пат, предучилишното образование стана официјално признаено како полноправно ниво на континуирано општо образование. Заедно со стапувањето во сила на новиот закон „За образование на Руската Федерација“, најновиот Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование, сојузниот државен образовен стандард, стана релевантен за сите предучилишни установи.Стандардот, насочен кон создавање удобни услови за воспитување дете и да му обезбеди мотивација за учење, сознание и креативност, поставува барања за резултатите од совладувањето на главната образовна програма на предучилишното образование, кои се претставени во форма на цели за предучилишна возраст образование.

СЛАЈД 3

Целите на предучилишното образование се социјалните и психолошките карактеристики на можните достигнувања на детето во фазата на завршување на предучилишното ниво, кои се формираат врз основа на образовните области.

СЛАЈД 4

Цели за предучилишно образованиеслужат како основа за континуитет на предучилишното и основното општо образование. Согласно барањата за условите за спроведување на Програмата, овие цели претпоставуваат формирање на предуслови за активности за учење кај децата од предучилишна возраст во фазата на завршување на нивното предучилишно образование.

Целите на предучилишното образование ги вклучуваат следните социјални и нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето


Цели во фазата на завршување на предучилишното образование:

  • детето ги совладува главните културни методи на активност, покажува иницијатива и независност во различни видови активности - игра, комуникација, когнитивни истражувачки активности, дизајн итн.; може да го избере своето занимање, учесници во заеднички активности;
  • детето има позитивен став кон светот, кон различните видови работа, кон другите луѓе и кон себе, има чувство за сопственото достоинство; активно комуницира со врсниците и возрасните, учествува во заеднички игри. Способен да преговара, да ги земе предвид интересите и чувствата на другите, да се соживува со неуспесите и да се радува на успесите на другите, адекватно ги покажува своите чувства, вклучително и чувството на верба во себе, се обидува да ги реши конфликтите;
  • детето има развиена имагинација, која се реализира во различни активности, а пред сè во играта; детето поседува различни форми и видови игра, прави разлика помеѓу условни и реални ситуации, знае да почитува различни правила и општествени норми;
  • детето зборува доволно добро, детето има развиена имагинација, која се реализира во различни активности, градење говорна изјава во комуникациска ситуација, може да разликува звуци во зборови, детето ги развива предусловите за писменост;
  • детето има развиено големи и фини моторни вештини; тој е подвижен, издржлив, ги владее основните движења, може да ги контролира своите движења и да управува со нив;
  • детето е способно за напори со силна волја, може да ги следи општествените норми на однесување и правила во различни активности, во односите со возрасните и врсниците, може да ги следи правилата за безбедно однесување и лична хигиена;
  • детето покажува љубопитност, поставува прашања до возрасни и врсници, се интересира за причинско-последична врска, се обидува самостојно да излезе со објаснувања за природните појави и постапките на луѓето; склони да набљудуваат, експериментираат. Поседува основни знаења за себе, за природниот и општествениот свет во кој живее; запознаен со делата од литературата за деца, има елементарни идеи од областа на дивиот свет, природните науки, математиката, историјата и сл.; детето е способно да носи свои одлуки, потпирајќи се на своето знаење и вештини во различни активности.

Во нашата градинка тим на наставници составен од: наставници - логопеди, наставник - психолог, воспитувачи на компензаторни групи, музички директор, инструктор по физичка едукацијаи инструктор по пливање, составена е адаптирана едукативна програма (АЕП) за деца со тешки говорни нарушувања, чија главна идеја е спроведување на општи образовни задачи заедно со корекција на говорот и менталниот развој на децата со попреченост. Целите на оваа програма се засноваат на Сојузниот државен образовен стандард, целите на оваа програма и се дадени за деца од предучилишна возраст, претпоставувајќи формирање на предуслови за активности за учење кај деца од предучилишна возраст во фазата на завршување на предучилишното образование.

Цели на АОП во фазата на завршување на предучилишното образование.

Образовна област „Развој на говор“

Детето зборува доволно добро, може да ги изрази своите мисли и желби, може да користи говор за да ги изрази своите мисли, чувства и желби, да изгради говорна изјава во комуникациска ситуација:

Разбирање на говорен говор во согласност со параметрите на старосната норма;

Фонетски правилно дизајнирајте ја звучната страна на говорот;

Правилно пренесете ја слоговната структура на зборовите што се користат во самостоен говор;

Да поседува зборообразувачки вештини: да произведува именки од глаголи, придавки од именки и глаголи, деминутиви и аугментативни форми на именките и сл.;

Граматички правилен независен говор во согласност со нормите на јазикот. Случај, генеричките завршетоци на зборовите треба да се изговараат јасно; едноставни и речиси сите сложени предлози се користат соодветно;

Користете во спонтана комуникација зборови од различни лексички и граматички категории (именки, глаголи, прилози,

придавки, заменки и сл.);

Користете едноставни општи зборови во независен говор сложени реченици, да ги совлада вештините за нивно комбинирање во приказна;

Да поседува елементарни вештини за прераскажување;

Да ги поседува вештините на дијалошки говор;

Детето познава писатели, поети и дела од литературата за деца;

Совладување на елементите на описменување од страна на детето: вештините на свесно читање и пишување букви, слогови, зборови и кратки реченици во рамките на програмата;

Совладување на некои правописни правила од страна на дете од предучилишна возраст (одделен правопис на зборовите во реченицата, употреба на голема буква на почетокот на реченицата, соодветни имиња, точка на крајот од реченицата, пишување cha-scha со буквата A, chu- шу со буквата У, жи-ши со буквата I).

Образовно подрачје „Физички развој“

Детето има развиено општи и фини моторни вештини; тој е подвижен и издржлив, ги владее основните движења, може да ги контролира своите движења, знае како да управува со нив.

Образовна област „Социјален и комуникативен развој“

Детето е способно адекватно да ги изразува своите чувства, знае да се радува на успесите и да се соживува со неуспесите на другите, способно е да преговара, се обидува да решава конфликти;

Детето има елементарно знаење за себе и за општествениот свет;

Детето е иницијативно, независно во различни активности, може да избира активности и партнери за заеднички активности.

Детето има позитивен став кон светот, различните видови труд, другите луѓе и себеси;

Детето активно комуницира со врсниците и возрасните, учествува во заеднички активности;

Детето има самопочит, самодоверба;

Детето е способно за напори со силна волја, може да ги следи општествените норми на однесување и да ги почитува правилата во различни активности, во односите со возрасните и врсниците, да ги почитува правилата за безбедно однесување и лична хигиена;

Образовна област „Когнитивен развој“

Детето е љубопитно, склоно кон набљудување, експериментирање;

Детето е способно самостојно да одлучува, потпирајќи се на своето знаење и вештини во различни активности.

Образовна област „Уметнички и естетски развој“

Музички развој

Детето има развиено чувство за ритам, ритмичка експресивност;

Детето има музички и ритмички вештини, координација на говорот со музика и движења;

уметничка дејност

Детето покажува постојан интерес за манифестацијата на убавината во светот и уметноста;

Покажува истражувачко однесување, иницијатива, независност и индивидуалност во процесот на совладување на уметноста.

Детето планира активности, вешто го организира работното место, покажува точност и организација во процесот на имплементација, внимателен однос кон материјалите.

До 7-годишна возраст, развојот на говорот на детето треба да се карактеризира со способност да поставува прашања на возрасен, во случаи на тешкотии, да му се обрати за помош, соодветно да користи вербални средства за комуникација, а исто така да може да зборува дијалошки.

СЛАЈД 5

Начини за постигнување на целите во фаза на завршување на предучилишното образование.

  1. За да се формираат цели во нашата предучилишна образовна институција, создадена е поправна и развојна средина, земајќи ги предвид ергономските, педагошките, психолошките, санитарните и хигиенските барања. (Богата, трансформирана, мултифункционална, променлива, достапна и безбедна средина)

СЛАЈД 6

Предмет - и корекција - развојна средина обезбедува реализација на образовниот потенцијал на просторот на училниците, групите,

СЛАЈДОВИ 7-9

спортски и музички сали, базен, спроведување на воспитно-воспитна програма за деца со пречки во развојот.

СЛАЈД 10

Бидејќи предуслов за совладување на стандардот е создавање на соодветни услови за имплементација на посебните образовни потреби, во кои секое дете може да ја задоволи својата потреба за развој и употреба на посебни наставни методи, специјални прирачници и дидактички материјали, употребата на иновативни средства. на корективното образование, информатичките и компјутерските технологии, во ординациите на логопедите создадоа поволна говорна средина која им служи на интересите, потребите и развојот на децата и одговара на возраста на децата. Удобен е, естетски, ги исполнува современите барања. образовна срединаза индивидуална, фронтална и подгрупна логопедска работа. Зоните се наоѓаат погодно и за наставникот и за децата кои можат самостојно да користат визуелен материјал.

Благодарение на ова, се зголемува мотивацијата на децата за часови за говорна терапија, се формира активна позиција на предметот на обука.

СЛАЈД 11

Помина речиси една година откако во нашата градинка се појави магична соба - сетилна соба во која сè мрмори, звучи, свети и мами! Ова е местото каде што чувствата на детето оживуваат и ја поттикнуваат личноста на детето да се развива. Ова е средина специјално создадена за стимулирање на органите на видот, слухот, допирот и вестибуларниот апарат. Сесиите во сетилната соба го спречуваат сетилниот глад, го стимулираат развојот на објективната активност, ги формираат вештините на фокусирано внимание и визуелна перцепција и придонесуваат за развој на говорот.

СЛАЈД 12

2. Педагошкиот процес во предучилишна образовна установа треба да се организира преку избор на најефикасните средства за корекција, обука и едукација, што, пак, бара широко распространето воведување иновативни форми и методи во воспитно-образовните активности кои се спроведуваат во ѕидовите градинка.

Се користат нови современи иновативни едукативни, логопедски технологии:

  • играчки технологии во корекција на говорна терапија (употреба на играчки, форма на игра на часот, разни игри - дидактички, десктоп - печатени);

СЛАЈД 13

  • ликовно-педагошки технологии во дефектологијата (ликовно - терапевтско - цртање, моделирање, колаж, апликација; терапија со бајки, музикотерапија, куклена терапија, мнемоника, терапија со игри, терапија со песок, ароматерапија);

СЛАЈД 14

  • технологии за корекција на психомоторниот развој (вежби за дишење, движења со прсти, кинезиолошки вежби, масажа на биолошки активни зони, самомасажа итн.);

ЛАГА 15

  • технологии на говорна терапија, фонетски и говорно-моторни ритми (лого-ритам, фонетски ритам - репродукција на звуци, комбинации, говорен материјал со дадено темпо);

СЛАЈД 16

  • информатички и комуникациски технологии;

СЛАЈД 17

  • технологии за заштеда на здравјето (прст, дишење, артикулаторна гимнастика, вештачка хипо- и хипертермија (игри со мраз), гимнастика за очи, разни видови масажа, Су-џок, физички паузи, физичко образование, часови во базен).

СЛАЈД 18

3. Опрема педагошки процесметодолошка основа. За спроведување на целите на програмата во предучилишната образовна институција, различни методолошки прирачници и дидактички материјалиНишчева Н.В., Теремкова, Косинова Е., Коноваленко, Пожиленко и други.

Опремување со стручен наставен кадар. Подобрување на професионалните вештини и компетентност на наставниците во областа на ефективна интеракција со деца со говорни нарушувања, како и во областа на превенција и идентификација на проблеми во развојот на говорот.

Проблеми кои се јавуваат во процесот на совладување на Програмата, како и постигнување на целите за децата во фазата на завршување на предучилишното образование

Задача 1 - Ажурирање на содржината на предучилишното образование

Решенија: 1. Организација на детските активности во согласност со целите на предучилишното образование

Во наше време се јавува потреба од ревидирање на целните основи за функционирање на образовниот систем, содржината, мотивите, нормите, формите и методите на организирање на воспитно-образовниот процес, улогата на семејството и на наставникот. Денес се случува премин од информациската парадигма, фокусирана првенствено на акумулација на знаење од страна на децата, кон „социо-културна активна педагогија на развојот, културна и историска парадигма на разбирање на детето“.

Откривање личен потенцијал, сестраната самореализација и човековиот развој се одлучувачки услов за развој на општеството, бара усвојување како главна задача на педагошкиот процес на создавање услови за максимална реализација на поединецот како предмет на активност.

ГЕФ предучилишното образование ги дефинира нивоата на цели:цели на прво ниво- општествено уредување на државата, општеството, неговите разновидни социјални групидадено ниво на образовниот систем. Редот одразува одреден општествен идеал на личноста што се формира.Второто ниво на головиова е целта за секоја образовна програма, за разни видовии видовите образовни организации. Третото ниво на голови- ова се педагошките цели кои секојдневно се реализираат во процесот на комуникација и спроведување на педагошките активности со децата.

Денес останува недоследноста на целите на различни нивоа, како и неусогласеноста меѓу средствата за остварување на целите и целите на нивната хуманистичка суштина.Целите на современото предучилишно образование можат да се постигнат само ако неопходни промениќе се случи со сите компонентипедагошки системина ниво на програми (содржина на образованието), образовни организации (методи и средства за образование, обука, развој; ​​организациски форми на воспитно-образовниот процес; наставници), родителската заедница.

Потребата за реформи што се спроведуваат денес е диктирана од неусогласеноста помеѓу главните компоненти на образовниот систем прокламирани во Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование и вредностите, принципите и задачите на руското предучилишно образование.Има многу примери на противречности:

помеѓу индивидуалната креативна природа на формирањето на личноста и масовната репродуктивна природа на организацијата на педагошкиот процес, неговата „преорганизација“;

помеѓу определувачкото значење на активноста во развојот на личноста и ставовите кон формалното, присилно вршење на активност од страна на децата;

помеѓу задачата детето да ги совлада главните културни методи на активност и целосната доминација на пристапот на знаење, вербалните наставни методи, отсуството на модели на културна активност во содржината на предучилишното образование, неговата неусогласеност со мобилноста и динамиката на културните промени. ;

помеѓу унапредувањето на основната идеја дека детето треба да стане предмет на образование и континуираната ситуација на недостаток на побарувачка во образованието на личноста на детето од предучилишна возраст, неговите „сили на само-развој“ итн.

Препознавањето на новите цели на образовниот систем треба да повлече промени во системот „наставник-ученик“, кој пак ќе стане основа за трансформација на другите структурни компоненти на педагошкиот процес: методи и техники. педагошка дејност, средства за обука, образование, развој, организациски форми.

  1. Изборот на методи и форми на организирање на детските активности во согласност со целите на предучилишното образование

Интеракција помеѓу возрасни и децаја сочинува суштинската карактеристика на педагошкиот процес, е неговиот мотор.Педагошка интеракција е намерен контакт помеѓу наставникот и учениците, што резултира со меѓусебни промени во нивното однесување, активности и односи. Педагошката интеракција може да се спроведува во формат на заеднички активности на наставникот и учениците.Тимска работа- активност на двајца или повеќе учесници во образовниот процес (возрасни и ученици), која се карактеризира со присуство на партнерска позиција на возрасен и партнерска форма на организација на активности.

Друга важна компонента на педагошкиот процес е независната активност на децата.Ова е слободната активност на учениците во услови на развојна предметно-просторна средина создадена од наставници, што обезбедува секое дете да избира активности според интересите, овозможувајќи му да комуницира со врсниците или да дејствува индивидуално.

Промената на принципите на градење на интеракција помеѓу наставниците и децата ја одредува потребатаревизија на арсеналот на методи што ги користи воспитувачот.

До денес, има повеќе од сто класификации. Традиционалната класификација се заснова на изворот на знаење. Ова им е познато на ситевизуелни методивклучуваат организација на набљудувања, прикажување на предмети, слики, илустрации, употреба на ОЕПС и дидактички помагала итн.;вербални методиповрзани со употребата на зборот како средство за комуникација, пренос на информации;практични методиповрзани со развојот и примената на знаењата, вештините и способностите во практични активностипреку вежби, во разни игри, драматизации, проекти, задачи, тренинзи и сл.

И ЈАС. Лернер и Н.М. Скаткин предложи класификација на наставните методи според видот (природата) на когнитивната активност на учениците: објаснувачко-илустративна (информативно-рецептивна), репродуктивна, презентација на проблеми, делумно пребарување (хеуристичко), истражувачка.

Карактеристични карактеристикиинформативно-рецептивен методе пренос на знаење во „завршена“ форма користејќи различни извори на информации.

Како дел од репродуктивен методпренесувањето на „готовото“ знаење е придружено со објаснување, постојано повторување на информации од страна на наставникот и бара негова свесност, разбирање од страна на детето.

Метод на презентација на проблемотму овозможува на наставникот да ги научи децата да анализираат проблеми, задачи за учење, да покаже примери за спроведување на когнитивни истражувачки активности. При користење на овој метод се развиваат сите когнитивни процеси: перцепција, меморија, размислување, имагинација, говор.

Парцијално пребарување (хеуристички) методсе карактеризира со тоа што наставникот не организира комуникација, туку стекнување знаење. Најважниот резултат од неговата употреба е развојот на децатаначини на познавање.Делумно, овој метод се нарекува метод на пребарување поради фактот што вклучува помош од наставник во ситуации кога учениците не можат сами да решат проблем или да решат проблем.

метод на истражувањее поврзан со независен развој на знаење од страна на децата, методите за нивно стекнување, изборот на методи на сознавање. Употребата на овој метод ја одредува високата когнитивна активност на децата, интересот за активности, доследноста и свесноста за стекнатото знаење.

За жал, во работата на предучилишните образовни организации традиционално доминираат вербални и визуелни, објаснувачки и илустративни методи, често на штета на практични, проблематични и методи на пребарување. Ова му ја затвора можноста на предучилишното дете да заземе активна позиција во познавањето на околната реалност, да ги примени знаењата, вештините, искуството стекнато во различни активности.

Ефективноста на реформирањето на образовниот систем е поврзана со усвојувањето од страна на наставниците на современи цели и принципи на образование насочено кон учениците:

вредносна ориентацијаја одредува постојаноста на професионалното внимание на наставникот кон појавувачкиот однос на ученикот кон социо-културните вредности (човек, природа, општество, работа, знаење) и вредносните основи на животот - добрина, вистина, убавина;

принцип на субјективностго упатува наставникот да придонесе што е можно повеќе во развојот на способноста на детето да го реализира своето „јас“ во односите со другите луѓе и светот, да ги разбере неговите постапки, да ги предвиди нивните последици за другите луѓе и сопствената судбина, да направи значаен избор на животни одлуки;

принципот да се земе детето здраво за готового одредува признавањето на правото на предучилишното дете да биде таков каков што е, вредноста на неговата личност.

принципот на усогласеност на образовната интервенција со природата на спонтаниот процес на станување развиена личност (законот на златна случајност)ја дефинира потрагата по „оптималниот сооднос на образовната интервенција во животот на растечката личност со активноста на образованата личност“.

Земајќи ги предвид овие принципи, како и начелата одобрени од Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, го одредува изборот на такви методи и методи на настава, кога ги користи детето да чувствува потреба да научи нешто ново, подобро да се разбере себеси и феномените на светот околу него, покажуваат желба за независни акции, упорност во спроведувањето замислена, а возрасен човек го поддржува во тоа.

Решението на современите проблеми на предучилишното образование бара употреба на активни методи за организирање на детските активности - метод на презентација на проблеми, делумно методи на пребарување и истражување.Според дефиницијата предложена од С. Тјулина,активни методи на учење- ова е систем на методи кои обезбедуваат активност и разновидни ментални и практични активности на учениците во процесот на совладување на знаењето. Тие се изградени на практична ориентација, играње и креативна природа на учење, интерактивност, различни комуникации, дијалог, употреба на знаење и искуство на учениците, групна форма на организирање на нивната работа, вклучување на сите сетила во процесот, активност. пристап кон учење, движење и размислување.

Важен услов за ефективноста на употребата на активни методи, решавање на проблемите за поддршка на процесите на развој на децата од предучилишна возраст езголемување на уделот на независноста на децата во спроведувањето на различни активности.

Лично ориентирана образовна ситуација како единица на педагошкиот процес

Основата за употреба на активни наставни методи од страна на наставникот е употребата на ситуациски пристапи, ориентирани кон учениците, базирани на активности. Дизајнот на образовни ситуации ориентирани кон личноста (во натамошниот текст JIOOC) овозможува решавање на најважните задачи идентификувани од Федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование:

„Заштита и унапредување на физичкото и менталното здравје на децата, вклучително и нивната емоционална благосостојба“

„обезбедување на континуитет на целите, задачите и содржината на образованието што се спроведува во рамките на образовните програми на различни нивоа“ - еден од најважните аспекти на континуитет треба да биде работата на формирање на предуслови, а потоа и елементи на образовните активности засновани на содржината на програмите на секое од нивоата на образование, приоритетните видови на детски активности со земајќи ги предвид старосни карактеристикии можности за децата и тековните предизвици за поддршка на нивниот развој.

„создавање поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуални карактеристики и склоности, развој на способностите и креативноста на секое дете како предмет на односите со себе, другите деца, возрасните и светот“

„развој на иницијатива, независност и одговорност на детето“ - образовниот процес во предучилишната образовна институција, изграден на традиционален начин, не само што не придонесува за развојот на овие квалитети, туку доведува и до нарушување на природниот поредок. на нивното формирање. Во рамките на JIOOC развојот се случува природно, бидејќи самата ситуација и интересот на детето за решавање на образовниот проблем, решавањето на проблемот ја одредуваат неговата иницијатива, а употребените методи подразбираат независност и одговорен однос кон заедничката кауза.

Очигледно, за да се решат итните проблеми на предучилишното образование, воспитно-образовната состојба како целина на педагошкиот процес мора да се конструира на посебен начин. Наставникот треба да ги формулира не само задачите за пренос на знаење, туку и:

да се одреди типот на лично искуство што децата треба да го стекнат;

направи избор на лично значајна содржина и форми на работа што можат да ги интересираат децата, да ги поттикнат да ја прифатат целта на активноста, да бараат начини да ја постигнат;

идентификувајте ги мотивационите основи на целата претстојна работа и нејзините поединечни фази, мотивите за вклучување на поединечни деца во активностите;

воспостави начини како децата да стекнат релевантно искуство, тактики за да помогнат во „откривање“ себеси во одредени видови активности.

Воспитно-образовната задача, која содржиобразовен проблем.Дизајнирањето на различни форми на организирање на детските активности врз основа на проблематичен пристап овозможува да се создадат услови за асимилација на културното искуство акумулирано од претходните генерации, да се ажурира индивидуалното животно искуство на децата и да се зголеми личното значење на когнитивните истражувачки активности.

Формулирањето на образовен проблем, создавањето проблемска ситуација е најтешкиот и најклучен момент во дизајнирањето на LOOS. А.М. Матјушкин ги формулираше следниве барања за проблематични ситуации:

решавањето на проблематичната ситуација треба да биде насочено кон максимална независност и креативна активност на ученикот;

проблемот мора да одговара образовни информации, кои ученикот ги учи, како и информациите кои веќе му се достапни;

формулацијата на проблемот треба да биде што е можно појасна и ослободена од неразбирливи зборови и изрази за специјализантите;

проблематичната ситуација треба да создаде доволно тешкотии во нејзиното решавање и во исто време да биде остварлива, а со тоа да придонесе за формирање на потреби при неговото решавање;

проблемската ситуација треба да ја предизвика љубопитноста на учениците;

во процесот на решавање на проблем треба да има потреба од разгледување на нови ситуации поврзани со овој проблем (ажурирање на претходно совладаните и стекнување нови знаења и вештини);

проблемската ситуација треба да се изгради земајќи ги предвид основните дидактички принципи на наставата;

Проблематичната ситуација мора да се заснова на контрадикторност.

Проблемската ситуација треба да се создаде земајќи ги предвид реалните противречности што се значајни за децата од предучилишна возраст.

На пример:

помеѓу старото, веќе асимилирано знаење и новооткриените факти;

помеѓу научното знаење и световните, практични, интуитивно очигледни идеи;

ограничени првични податоци итн.

Желбата да се реши противречноста е таа што најчесто станува активирачкиот механизам што ја „вклучува“ активноста на децата. Меѓу другите моќни стимулации за вклучување на децата во работата, внатрешните психолошки извори на мотивација, може да се издвојат когнитивна потреба, желба да се помогне на некој лик (или друга личност), интерес за начин на дејствување, потреба за самоизразување. и самореализација, самоспознавање и саморазвивање и општествено препознавање.

Така, кога се конструира проблемска ситуација, неопходно е да се земат предвид не само општо прифатените барања за нејзината структура, методите на нејзино моделирање, не само денешните задачи за учење, туку и карактеристиките, можностите, интересите и потребите на децата. Во овој случај, резултат од решавањето на проблемот, покрај новите знаења, вештини, компетенции, се и личните неоплазми.

Соочени со контрадикторност, децата имаат потреба да ја решат. Оваа потреба станува мотивациска основа за последователна работа; децата се развиваатцел - интегрален атрибут на свесна активност и независно дејствувачки субјект.

Кога создава проблемска ситуација, наставникот треба да го формулира проблемот на таков начин што во процесот на негово решавање да се постигнат целите на децата (да му помогнат на ликот, да го најде одговорот на проблематичното прашање, да реши практичен проблем , идентификувајте шема, изведувајте креативна работа итн.) и програмски задачи .

Така, проблемот треба да ги апсорбира и пренесе програмските задачи во областа на детските интереси, да му обезбеди на наставникот можност да ги реши преку она што го сакаат учениците (целта на децата).

  1. Оддалечување од моделот за обука

Карактеристики на градење модерна лекција

Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование вклучува промена на начинот на организирање на детските активности: не водство на возрасен, туку заеднички (партнерски) активности на возрасен и дете.

Современиот акцент не е ставен на учењето како такво (броење, букви, звуци итн.), туку на развивање на мотивациска и психолошка подготвеност за учење.

СЛАЈДОВИ 19, 20.

Во програмата на која било образовна организација, делот „Планирани резултати од совладување на основната образовна програма за предучилишно образование од страна на деца“ опишуваквалитет, а не знаењата, способностите, вештините кои детето може да ги стекне како резултат на совладување на програмата.

Во врска со горенаведеното, главната карактеристика на организацијата на воспитно-образовните активности во сегашната фаза е заминувањето од часовите изградени според образовниот модел, подигање на статусот на играта како главна активност на децата од предучилишна возраст; вклучување во процесот на ефективни форми на интеракција со децата: ИКТ, проектни активности, игра, ситуации за проблемско учење.

Се разбира, лекцијата не е откажана, но треба да се стави поинакво значење: лекција како забавна активност, специјално организирана детска активност, интересна за децата, што подразбира нивна активност, деловна интеракција и комуникација, акумулација на одредени информации. од страна на децата за светот околу нив, формирањето на одредени знаења, вештини и вештини. .

При дизајнирање на часови, неопходно е да се земат предвид следните важни карактеристики на современото предучилишно образование, кои се разликуваат од традиционалното образование:

дете и возрасендвата предмети интеракции од еднаква важност;

примарна дејностТоа се таканаречените детски активности. Целта е вистинската активност (активност) на децата, а развојот на знаењата, вештините и способностите е пропратен ефект на оваа активност;

главниот модел на организација на образовниот процес– зглоб активности на возрасен и дете;

главни форми на работа со деца – гледање, набљудување, зборување, зборување, експериментирање, истражување, собирање, читање, правење проекти итн.;

мотиви учењето, спроведено како организација на детските активности, се поврзани првенствено соинтересите на децатана овие активности;

главната цел наставникот во училницата да ја формира и поддржи детската иницијатива;

т.нслободен влезчасови. Возрасен е должен да му даде можност да избере дали ќе учествува или не со други деца во заедничка активност.

Апстракти може да се користи делумно за позајмување фактички материјал (на пример, интересни информации за композитори, писатели, уметници и нивните дела), индивидуални методи и техники итн., но не како „готов модел“ на образовниот процес.

Така, јасно е дека се менува целиот систем на организирање и изведување настава.

Следствено, функцијата на наставникот се менува.

При изведување на часот според образовниот модел, функцијата на наставникот е да подучува, а кога води модерен час кој ги исполнува барањата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование -организираат активности за деца.

Значи, модерното занимање треба да ги има сите знаци на заедничка активност, ги наведуваме:

  • единствена цел која ги задоволува потребите и интересите на сите учесници;
  • просторно-временско заедничко присуство на возрасен и деца;
  • присуство на лидер кој ги координира активностите на учесниците (планирање, дистрибуција на активности, контрола). Улогата на водач во повеќето случаи ја презема наставникот;
  • распределба на активностите меѓу сите предмети. Според начинот на дистрибуција, се разликуваат заеднички-индивидуални, заедничко-секвенцијални и заеднички интерактивни активности; присуството на меѓучовечки односи меѓу учесниците во активноста.

Секоја сесија треба да има јасно дефинирана тема. Темата на часот се одредува земајќи го предвид тематското планирање во согласност со спроведената образовна програма. Обмислен е најсоодветниот и ефективен облик на организирање лекција за дадена предучилишна возраст. Се утврдува целта на часот, што е конкретен резултат што го очекува наставникот од реализацијата на оваа воспитно-образовна активност.

За да се обезбедат успешни детски активности, на секоја лекција и претходи прелиминарна работа: говор и когнитивен развој на децата, акумулација на одредени идеи на детето, така што новите информации лежат на плодната почва на детското знаење.

Организацијата на образовниот простор и разновидноста на материјалите, опремата и инвентарот во училницата треба да бидат однапред осмислени од страна на наставникот.

Наставникот не треба да заборави на емотивната страна на лекцијата. Психолошки удобна атмосфера, отсуството на регулирани упатства, придонесува за еманципација на децата и ефективно постигнување резултати.

Заедно со децата, наставникот игра, се вклучува во проблемот, ги завршува задачите, го работи својот занает, споделува емоции и не чека како ќе успеат за подоцна да ги пофали. Исто така, важно е да се планира дебрифинг така што на крајот од часот педагошкото оценување ќе стане насочено и не завршува со зборовите „Браво!“.

Подготовката за лекцијата вклучува подготовка на прелиминарен нацрт на едукативни активности, кој традиционално се подготвува во форма на резиме. Современата педагошка практика денес нуди не само пишување резиме, туку и развој на сценарија за едукативни активности, сценарија на денот и развој на технолошки карти.

Која е основната разлика помеѓу овие форми.

Резимето е резултат на содржината на работа со деца пред часовите. Апстракт е кратка, кохерентна и конзистентна писмена презентација на текст за содржината на активноста.

Сценарио: листа актериигра со ред ивреме влегувајќи на сцената, однапред подготвен детален план за одржување некаков спектакл (Ожегов објаснувачки речник)

Како „сценариото на денот“ се разликува од „резимето на часот“?

„Сценарио на денот“ е цел ден од животот, а не само час. Според тоа, сценариото кажува не само и не толку за заедничка, колективна работа, туку за индивидуална комуникација и комуникација со мала група деца.

Сценариото не е само опис на акции, туку и постојани коментари, дискусии можни ситуации, совети за однесувања во зависност од тоа на каков вид на дете му се обраќаат, што се случува со ова дете.

Сценариото на денот е елемент на технологијата.

Со градење на едукативни активности врз основа на сценарија, наставникот добива можност да организира активности технолошки, уметнички поврзувајќи ги предложените парцели со животот на секој ученик.

Занимањето е веќе ниво на независност, следејќи ги нивоата на препознавање и репродукција под водство.

Сценариото е текст кој одразува детален план подготвен однапред, детално илустрирајќи ја не само содржината, туку и стилот на комуникација.

„Технолошка карта“ е нов тип на методолошки производ кој на наставникот му овозможува ефективно и квалитетно совладување на новиот материјал со преминување од планирање на наставата кон дизајнирање на образовниот процес по тема. Технолошката карта го опишува процесот на развој во одредена структура и во дадена низа.

Дизајнирање на универзален комплет алатки ( технолошка карта) е насочена кон постигнување на резултатите наведени во Сојузните државни образовни стандарди на DO и BEP DO. PLO DO одговара на прашањето: „Што да се предава?“, Технолошка карта - „Како да се предава», како да му се помогне на детето ефективно да ја совлада содржината на образованието, да ги постигне бараните резултати.

Во споредба со традиционалните „прирачници“, технолошката карта ја открива темата за проучување на материјалот, а не само една лекција, што овозможува систематско совладување на содржината од целта до резултатот, поставување и решавање на задачите за постигнување не само суштински резултати, но и лични резултати.

Технолошката карта во дидактички контекст го претставува проектот на образовниот процес, кој дава опис од целта до резултатот користејќи иновативна технологијаработа со информации. Обуката со користење на технолошка карта ви овозможува да организирате ефективен образовен процес, да обезбедите спроведување на образовната програма на образовна организација во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард, значително да го намалите времето за подготовка на наставник за организирање на детски активности.

Задачата на технолошката карта на часот е да го одрази пристапот на активност во развојот и образованието на децата од предучилишна возраст. Ова е начин на графички дизајн на лекција. Формите на таквите картички можат да бидат многу разновидни.

Структурата на технолошката карта може да вклучува: наслов на темата, цел на совладување на предложениот материјал на темата, планираните резултати, организација на просторот (форми на работа, средства и ресурси), основни поими на тема, технологија за проучување на наведената тема (во секоја фаза од работата се одредува целта и предвидениот резултат, се даваат практични задачи за изработка на материјалот, дијагностички задачи за проверка на неговото разбирање и асимилација), контролна задача за проверка на постигнување на планираните резултати.

Употребата на технолошка карта обезбедува услови за подобрување на квалитетот на организацијата на воспитно-образовните активности, бидејќи: образовниот процес за совладување тема (дел) е дизајниран од целта до резултатот; се користат ефективни методиработа со информации; се организираат етапно самостојни образовни, интелектуално-когнитивни и рефлексивни активности на децата од предучилишна возраст; се обезбедуваат услови за практични активности.

СЛАЈД 21

Проблем 2. Здравствената состојба на дете од предучилишна возраст и индивидуалните карактеристики на детето:

Често болни деца (соматски ослабени);

- сериозноста на говорниот дефект;

Педагошки запоставени деца;

Карактеристики на карактерот, темпераментот.

Начини за решавање на проблемот:

  1. Ефективна велнес работа. (Часови по физичка активност, часови по базен, спортски одмори, вклучително на отворено, превентивни, процедури за калење, коктел со кислород, активна употреба на технологии за заштеда на здравјето)
  2. Навремено дијагностицирање, превенција и корекција на нарушувања на говорот кај децата.Предучилишната образовна институција спроведува задолжителен сеопфатен дијагностички преглед на детето (како и говорна терапија кај средните групи, помлади за да се идентификуваат нарушувањата на говорот) и, врз основа на неговите резултати, се утврдуваат целите и задачите на индивидуалната поправна и развојна програма. . Во исто време, постојана контрола се врши врз развојот на сите компоненти на говорот на детето, врз неговите активности, однесување, динамика на неговите емоционални состојби, чувства и искуства.
  3. Употреба на иновативни технологии за говорна терапија и технологии за обука во поправните и развојните активности.

Во предучилишната образовна институција се користат различни методи, техники и средства во образованието и воспитувањето на децата со ОХП. Тука спаѓаат оние кои се добиени во теоријата и практиката на корекција во последните годининајголема дистрибуција и признание. Ваквите методи на корекција на играта се користат како вежби со прсти и дишење, Су-Јок терапија, цртање со брашно и гриз, вербални, предметни и десктоп-печатени игри, игри за развој на фини моторни вештини итн.

  1. Употреба на методи на психолошко влијание.

Се користат различни методи и техники насочени кон саморегулација.(саморегулирање на своето однесување, активности, саморегулација на државата, саморегулација на целите и мотивите) кои помагаат да се постигне способност за адекватен одговор на емоционални искустваблиски луѓе, сочувствуваат со значајни ликови во уметничките дела; да формира способност да користи експресивни средства за пренесување емоции и чувства; подобрување на развојот на емоционалната перцепција на светот

За создавање позитивно расположение за перцепција и будење на интересот кај децата за учење нов материјал, како и за корекција на психофизичките функции, се користат елементи на психотерапија, употреба на музика, релаксација, мимички и имитирачки вежби и сл. На интересен начин, лексичките и граматичките категории се фиксираат, се развива кохерентен говор, децата практикуваат правилен изговор, што помага да се добие добро искуство во комуникацијата меѓу себе и со возрасните.

СЛАЈД 22

Проблем 3. Недоволна вклученост на родителите во воспитно-образовните активности.

Начини за решавање на проблемот.Активно вклучување на најблиската социјална средина во работата со детето.

За таа цел, родителите се консултираат за состојбата на говорните вештини на учениците, содржината на логопедската работа, нејзината ефикасност и консолидација на резултатите дома.

Се одржа околу родителство ефективни методивоспитување на дете со говорни нарушувања и организирање на поправна и развојна средина во семејна средина.

Интеракцијата на наставникот логопед со родителите како учесници во воспитно-образовниот процес значително ја зголемува ефективноста на поправната, развојната и превентивната работа.
Важно е систематски да се организираат различни форми на интеракција со родителите на учениците: прво, состаноци, групни и индивидуални консултации за родители на деца за прашањата за воспитување на дете со нарушувања на говорот во семејството, како и мастер класи за настава за артикулација. вежби, работилници за подучување на родители логопедски игри, отворени завршни часови за родители со цел да ги научат техники на игра за консолидирање на говорните вештини, разни празници и сл. вклучувајќи креирање информативни штандови, папки - двигатели итн.

СЛАЈД 23

Проблем 4. Недоволност на интеракција помеѓу специјалисти на предучилишни образовни институции.

Начини за решавање на проблемот:оптимизација на сложената интеракција.

Само систематска интеракција на специјалисти на предучилишни образовни институции во секоја фаза развој на возрастана дете со попреченост за проблемите со превенција и корекција на нарушувања на говорот ви овозможува да го индивидуализирате процесот на придружување на детето, земајќи ги предвид следните индикатори: психолошка возраст, специфики на фазата на развој на говорот, идентификувани говорни и неговорни симптоми на нарушувања, карактеристики на образовни и социјални услови на развојконкретен ученик.Блискиот однос на наставникот-логопед, музички директор, наставник-психолог, физички инструктор. образованиетоСе покажа дека е можно под услов за заедничко планирање на работата, со правилна и јасна распределба на задачите за секој учесник во поправниот воспитно-образовен процес и, како резултат на тоа, обезбедување на емоционална благосостојба на дете со попреченост во градинка. Сеопфатно планирање и прецизирање на задачите за образование, развој и воспитување на детето ееден од главните начини за оптимизирање на сложената интеракција.

Да се ​​решаваат проблемите поврзани со постигнување на целите, координација и континуитет во работата на сите субјекти корективен процессе надополнува со јасна организација на децата за време на нивниот престој во градинка, правилна распределба на товарот во текот на денот, изградба на модел на организирани едукативни активности, земајќи ја предвид интеграцијата во други видови детски активности. Околу дете со општа неразвиеност на говорот од заедничките активности на различни специјалистиунифициран простор за корекција.

Проблем 5. Нецелосно формираниот кадар на предучилишните образовни институции, дизајниран да обезбеди поддршка за децата со пречки во развојот итн.

Способноста да се решаваат нестандардни ситуации со имплементирање на Стандардот, да се носат одговорни одлуки, да се создадат токму тие услови - може да биде само информиран наставник. Затоа, наставникот-логопед мора постојано да се подобрува, да го подобрува своето професионално ниво, постојано да ги прегледува своите пристапи кон работата и со тоа да држи чекор со времето.

СЛАЈД 24 Ви благодариме за вниманието!


Светлана Барсегјан
Цели на ГЕФ за предучилишно образование - социјални и психолошки карактеристики на можните достигнувања на детето

Цели на ГЕФ за предучилишно образование - социјални и психолошки карактеристики

можни достигнувања на дете од предучилишна возраст

Во врска со воведувањето на Сојузната држава (наредба на Министерството образованиетои наука на Руската Федерација од 17 октомври 2013 година бр. 1155 „За одобрување на Федералната држава образовен стандард на предучилишно образование“, работата во градинката за воспитување деца се гради пред се на следново принципи:

1. Поддршка разновидност во детството; зачувување на уникатноста и внатрешната вредност на детството како важна фаза во општ развојлице.

Самопочитување на детството - разбирање (разгледување)детството како период од животот значаен само по себе, без никакви услови; значајно по тоа што му се случува на детето сега, а не по тоа што овој период е период на подготовка за следниот период.

2. Личен развој и хуманистички карактеринтеракција на возрасни (родители (правни застапници, наставници и деца.

3. Почитување на личноста на детето.

4. Спроведување на програмата во форми специфични за децата од оваа возрасна група, пред се во форма на игра, когнитивни и истражувачки активности, во форма на креативна активност која обезбедува уметнички и естетски развој на детето.

Барања ГЕФдо резултатите од развојот на Програмата се претставени во форма цели за предучилишно образование.

Овие целите се социјално- нормативна возраст карактеристики на можните достигнувањадете во фаза на завршување на ниво предучилишно образование

Потсетете се на спецификите предучилишно детство:

Специфичност предучилишно детство -

флексибилност,

пластичност на развојот на детето,

широк спектар на опции за негов развој,

неговата непосредност и самоволие.

И карактеристика предучилишно образование(се потсетиме)- ова е, пред сè, изборното ниво предучилишно образование во Русија, како и отсуството способностиправејќи го детето одговорно за резултатот.

Сето ова го прави незаконски да се бара од дете предучилишнаспецифични за возраста образовни достигнувањаи бараат утврдување на резултатите од развојот образовна програма во форма на таргети.

Целине се предмет на директно оценување, вклучително и во форма на педагошка дијагностика (мониторинг) и не се основа за нивна формална споредба со реалните детски достигнувања.

Тие не претставуваат основа за објективна проценка на усогласеноста со утврдените барања. едукативниактивности и обука на децата.

Совладувањето на програмата не е придружено со средно сертификација и финална сертификација на учениците.

Нов концепт како клуч цели и задачи на предучилишна установаобразование утврдено следното:

1. Заштита и унапредување на здравјето на децата (и физички и психички). Приоритетот на оваа задача е поврзан со карактеристиките на периодот на раното детство, физиолошката незрелост и ранливост на детето, неговата подложност на разни болести.

2. Хуманизација цели и принципи воспитно-образовна работасо деца. Преориентацијаод образовни и дисциплински до лични ориентиранамодел на интеракција со децата, насочен кон развивање на индивидуалноста на детето, откривање на неговите способности.

3. Препознавање на уникатност предучилишнадетството како приоритетен и единствен период во животот на една личност. Целата работа во градинка треба да биде насочена кон обезбедување услови за полноправно "престој"децата од овој уникатен период. Развој на активности кои се вредни за детето (пред сè, игра со улоги, развој на креативноста и детска имагинација.

4. Премин од парадигмата ЗУН образование до ориентацијана развојот на способностите на детето.

Задача предучилишно образование- развој на креативна активност, независност, самоволие, самосвест итн. Индикатор за ефикасност образованието не е"учење"децата или количината на знаење што го стекнале и нивото менталнаразвојот на секое дете.

5. Образование на основите на основата на личната култура. Ориентацијана човечки вредности(убавина, добрина, вистина, средства за живот (репрезентации на реалноста, начини активна интеракцијасо светот, манифестација на емотивно оценувачки став кон она што се случува. Пренесувањето на вредностите и средствата за активен однос кон светот може да се изврши само со земање предвид на возраста на децата.

Ајде да погледнеме подетално цели на предучилишна возраст. (целиво детството и раното детство нема да се разгледува во контекст на нашата средба).

Значи, целиво фаза на завршување предучилишно образованиепрезентирани на слајд:

- детепокажува иницијатива и независност во различни активности - играње, комуникација, дизајнирање итн. Способен да избере занимање, учесници во заеднички активности, открива способност за преведување различни дизајни;

- детеуверен во своите способности, отворен кон надворешниот свет, позитивно се однесува со себе и со другите, има чувство за своето Достоинство. Активно комуницира со врсниците и возрасните, учествува во заеднички игри;

- општествените норми

На детеразвиени бруто и фина моторика. Може да ги контролира и управува своите движења, има развиена потреба за трчање, скокање, изработка на занаети од разни материјали итн.

- детеспособни за напори со силна волја во различни видови активности, да ги надминат моменталните импулси, да ја завршат започнатата работа

- детето има развиена имагинација, кој се спроведува во различни видови активности. Способни да почитуваат различни правила и општествените норми, да прави разлика помеѓу условни и реални ситуации, вклучувајќи игра и едукативна;

- детепокажува љубопитност, поставува прашања за блиски и далечни предмети и појави, се интересира за причинско-последични односи (како? зошто? зошто, се обидува самостојно да дојде до објаснувања за природните појави и постапките на луѓето. Поседува првични сознанија за себе, за објективни, природни, социјални и културен свет во која живее. Детее способен да носи свои одлуки, потпирајќи се на своето знаење и вештини во различни сфери на реалноста.

Малку за педагошката дијагностика.

Педагошката дијагностика се спроведува при набљудување на активноста на децата во спонтани и специјално организирани активности. Алатник за педагошка дијагностика - карти на набљудувања на развојот на детето, што ви овозможува да ја снимите индивидуалната динамика и изгледите за развој на секоја дете за време на:

Комуникација со врсници и возрасни;

игри активности;

когнитивна активност;

Проектни активности;

уметничка дејност;

Физички развој.

Резултатите од педагошката дијагностика може да се користат исклучиво за решавање на следново задачи:

1) индивидуализација образованието(вклучувајќи поддршка дете, градејќи го едукативнитраекторија или професионална корекција на карактеристиките на нејзиниот развој);

2) оптимизација на работа со група деца.

За време на едукативниактивности, наставниците мора да креираат дијагностички ситуации со цел да ја проценат индивидуалната динамика на децата и да ги поправат нивните постапки.

Поточно, во нашата градинка се користат индивидуални развојни картички, изработени во согласност со барањата ГЕФ.

Конечниот резултат предучилишното образование е« социјални» портрет на 7-годишно дете кое го совлада основното образовна програма за предучилишно образование.

Се заснова на севкупноста на интегративните квалитети на детето како адекватни карактеристики на неговиот развој во предучилишна возраст.

Сите овие квалитети се претставени на слајдот.

Начини постигнување на овој социјален портрет на дипломец.

Создавање на предметно-просторен во развој средини: заситени, трансформирани, мултифункционални, променливи, достапни и безбедни;

Употреба на нови модерни иновативни образовни технологии;

Опремување на педагошкиот процес со методолошка основа и стручен наставен кадар.

БУЏЕТ НА ОПШТИНА

ОБРАЗОВНА ПРЕДУЧИЛИШНА УСТАНОВА

Мурманск № 57

Подготви: Глушкова Нели Валентиновна

наставник од највисока категорија

Целни упатства за предучилишно образование како социјални и нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето

Во моментов, образовниот систем се ажурира во нашата земја. Карактеристична карактеристика на развојот на образовниот систем во сегашната фаза е активниот процес на спроведување на системот на континуирано образование.

Промените што се случуваат во животот на општеството и државата, секако, влијаат и на идеите за тоа како општеството и државата „гледаат“ на дете од предучилишна возраст.

Сојузниот државен образовен стандард одредува каква содржина треба да спроведе која било предучилишна установа за секое дете да постигне оптимално ниво на развој за неговата возраст, земајќи ги предвид неговите индивидуални карактеристики поврзани со возраста. Барањата на Стандардот за резултатите од совладувањето на Програмата се претставени во форма на цели за предучилишно образование.

Што се цели?

Ова се социо-нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето во фазата на завршување на нивото на предучилишно образование.

Постојат многу опции за развој на детето, т.е. секое дете се развива индивидуално, пластично и флексибилно, и врз основа на оваа специфичност на детството, невозможно е да се бараат конкретни достигнувања во образованието на одредена возраст од дете од предучилишна возраст. Покрај тоа, и покрај фактот што предучилишното образование за прв пат стана независно ниво на општо образование,тоа е опционално . Родителите или законските застапници на детето можат да ги одбијат услугите на предучилишните образовни организации. Сето ова ги прави незаконски барањата на детето од предучилишна возраст за специфични образовни достигнувања и го прави неопходно да се утврдат резултатите од совладувањето на образовната програма во форма на цели.

Целите не се предмет на директна проценка , вклучително и во форма на педагошка дијагностика (мониторинг), и не се основа за нивна формална споредба со вистинските достигнувања на децата. Тие не се основа за објективна проценка на усогласеноста со утврдените барања на образовните активности и обуката на децата.

Целите не можат да послужат како основа за сертификација на наставен кадар; проценка на квалитетот на образованието; проценка и на последното и на средното ниво на развој на учениците, вклучително и како дел од мониторингот (вклучително и во форма на тестирање, користење методи засновани на набљудување или други методи за мерење на перформансите на децата).

Утврдени се целите за предучилишно образование без оглед на формите на спроведување на Програмата, како и нејзината природа, карактеристиките на развојот на децата и Организацијата што ја спроведува Програмата.

Стандардот ги наведува социјалните и нормативните возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето за доенчиња и деца. рана возрасти за децата кои завршуваат предучилишно образование.

Целите на предучилишното образование ги вклучуваат следните социјални и нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето:

Цели за детско образование и раното детство:

    детето е заинтересирано за околните предмети и активно дејствува со нив; емоционално вклучен во акции со играчки и други предмети, се стреми да биде упорен во постигнувањето на резултатот од своите постапки;

    користи специфични, културно фиксирани објективни дејства, ја знае намената на предметите за домаќинството (лажици, чешли, моливи итн.) и знае како да ги користи. Поседува наједноставни вештини за самопослужување; се стреми да покаже независност во секојдневното и играчкото однесување;

    поседува активен говор вклучен во комуникацијата; може да одговори на прашања и барања, го разбира говорот на возрасните; ги знае имињата на околните предмети и играчки;

    се обидува да комуницира со возрасните и активно ги имитира во движењата и дејствата; се појавуваат игри во кои детето ги репродуцира дејствата на возрасен;

    покажува интерес за врсниците; ги набљудува нивните постапки и ги имитира;

    покажува интерес за поезија, песни и бајки, гледајќи слики, има тенденција да се движи кон музиката; емотивно реагира на различни дела од културата и уметноста;

    детето има развиено големи моторни вештини, се стреми да совлада различни видови на движење (трчање, качување, прегазување итн.).

Целите за доенчињата и малите деца се насоки за развојот на детето, не само за наставниците кои вршат едукативни активности, туку и за родителите на детето. Очигледно е дека нормалниот развој на детето од предучилишна возраст не може да зависи само од градинката, не помалку зависи од семејството.

Цели во фазата на завршување на предучилишното образование:

    детето ги совладува главните културни методи на активност, покажува иницијатива и независност во различни видови активности - игра, комуникација, когнитивни истражувачки активности, дизајн итн .; може да го избере своето занимање, учесници во заеднички активности;

    детето има позитивен став кон светот, кон различните видови работа, кон другите луѓе и кон себе, има чувство за сопственото достоинство; активно комуницира со врсниците и возрасните, учествува во заеднички игри. Способен да преговара, да ги земе предвид интересите и чувствата на другите, да се соживува со неуспесите и да се радува на успесите на другите, адекватно ги покажува своите чувства, вклучително и чувството на верба во себе, се обидува да ги реши конфликтите;

    детето има развиена имагинација, која се реализира во различни активности, а пред се во играта; детето поседува различни форми и видови игра, прави разлика помеѓу условни и реални ситуации, знае да почитува различни правила и општествени норми;

    детето зборува доволно добро, може да ги изрази своите мисли и желби, може да користи говор за да ги изрази своите мисли, чувства и желби, да изгради говорна изјава во комуникациска ситуација, може да разликува звуци со зборови, детето ги развива предусловите за писменост;

    детето има развиено големи и фини моторни вештини; тој е подвижен, издржлив, ги владее основните движења, може да ги контролира своите движења и да управува со нив;

    детето е способно за напори со силна волја, може да ги следи општествените норми на однесување и правила во различни активности, во односите со возрасните и врсниците, може да ги следи правилата за безбедно однесување и лична хигиена;

    детето покажува љубопитност, поставува прашања до возрасни и врсници, се интересира за причинско-последична врска, се обидува самостојно да излезе со објаснувања за природните појави и постапките на луѓето; склони да набљудуваат, експериментираат. Поседува основни знаења за себе, за природниот и општествениот свет во кој живее; запознаен со делата од литературата за деца, има елементарни идеи од областа на дивиот свет, природните науки, математиката, историјата и сл.; детето е способно да носи свои одлуки, потпирајќи се на своето знаење и вештини во различни активности.

Овие цели претпоставуваат формирање на предуслови за активности за учење кај децата од предучилишна возраст во фазата на завршување на нивното предучилишно образование. Тоа е премин од едно во друго ниво на образование, изразено во зачувување и постепена промена на содржината, формите, методите, технологиите на образование и воспитување.

Така, можеме да кажеме дека:

    Цели се социјални и нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето во фазата на завршување на предучилишното образование.

    Целите служат како основа за континуитет на предучилишното и основното образование.

    Тие вклучуваат формирање на предуслови за активности за учење кај децата од предучилишна возраст во фазата на завршување на нивното предучилишно образование.

    Во овој поглед, постои потреба да се прецизираат целите во „Социјалниот портрет на дипломиран на предучилишна образовна институција“

Портрет на дипломец на предучилишна образовна институција во согласност со Федералниот државен образовен стандард:

    Физички развиен, со совладување на основните културни и хигиенски вештини. Детето ги формирало основните физички квалитети и потребата за моторна активност. Самостојно врши хигиенски процедури соодветни на возраста, ги почитува елементарните правила на здрав начин на живот.

    Љубопитни, активни, заинтересирани за ново, непознато во светот околу себе. Заинтересиран за новото, непознатото во светот околу него (светот на предметите и нештата, светот на односите и неговите внатрешен свет). Поставува прашања на возрасен, сака да експериментира. Способни да дејствуваат самостојно (во секојдневниот живот, во различни видови детски активности). Кога сте во неволја, побарајте помош од возрасен. Зема живо, заинтересирано учество во образовниот процес.

    Емоционално одговора. Детето од предучилишна возраст реагира на емоциите на најблиските и пријателите. Сочувствува со ликовите од бајките, приказните, приказните. Емотивно реагира на дела од ликовната уметност, музички и уметнички дела, природниот свет.

    Ги совлада средствата за комуникација и начините на интеракција со возрасни и врсници. Детето адекватно користи вербални и невербални средства за комуникација, поседува дијалошки говор и конструктивни начини на интеракција со децата и возрасните (преговара, разменува предмети, дистрибуира дејствија во соработка).

    Способни да управуваат со своето однесување и да ги планираат своите активности насочени кон постигнување на одредена цел.Дете засновано на примарни вредносни идеи, почитувајќи ги елементарните општо прифатени норми и правила на однесување. Однесувањето на детето главно не е определено од моменталните желби и потреби, туку од барањата на возрасните и примарните вредносни идеи за „што е добро, а што лошо“. Детето е способно да ги планира своите постапки насочени кон постигнување на одредена цел. Ги следи правилата на однесување на улица ( правилата на патиштата), на јавни места (транспорт, продавница, клиника, театар, итн.)

    Умее да решава интелектуални и лични задачи (проблеми) соодветни на возраста . Детето може да примени независно стекнато знаење и методи на активност за решавање на нови задачи (проблеми) поставени и од возрасните и од самиот себе; во зависност од ситуацијата може да ги трансформира начините на решавање проблеми (проблеми). Детето може да понуди своја идеја и да ја преведе во цртеж, зграда, приказна итн.

    Имајќи примарни идеи за себе, семејството, општеството, државата, светот и природата . Детето има идеја за себе, за својата припадност и за припадноста на другите луѓе на одреден пол; за составот на семејството, сродството и односите, распределбата на семејните обврски, семејните традиции; за општеството, неговите културни вредности; за државата и припадноста кон неа; за светот.

    Совладување на универзалните предуслови за активности за учење: способност да се работи според правилото и моделот, да се слуша возрасен и да се следат неговите упатства

    Совладувајќи ги потребните вештини и способности. Детето ги формираше вештините потребни за спроведување на различни видови детски активности.

Начини да се постигне овој социјален портрет на дипломиран.

    создавање објектно-просторна средина во развој: богата, трансформабилна, мултифункционална, променлива, достапна и безбедна;

    употреба на нови современи иновативни образовни технологии;

    опремување на педагошкиот процес со методолошка основа и стручен наставен кадар.

Тоа е предучилишното образование кое му овозможува на детето да совлада одредени видови на детски активности - игра, дизајн, визуелна активност, набљудување и експериментирање. Во добро организирана детска активност, детето од предучилишна возраст ги развива основните квалитети на личноста (размислување, меморија, внимание, имагинација и говор). Сето ова му овозможува на детето успешно да учи во која било програма, да асимилира какви било информации основно училиштеи на следните нивоа на образование

Доколку, во согласност со FGT најважната задачасистем на предучилишно образование е формирање на интегративни квалитети, потоа барањата на Стандардот за резултатите од совладувањето на Програмите се претставени во форма на цели за предучилишно образование.

Цели - социјални и нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето во фазата на завршување на предучилишното образование.

Развивачите на Федералниот државен образовен стандард објаснуваат дека спецификите на предучилишното детство и системските карактеристики на предучилишното образование го прават незаконски да се бараат конкретни образовни достигнувања од дете од предучилишна возраст. Затоа, резултатите од совладувањето на главната општа образовна програма за предучилишно образование се претставени во форма на цели (клаузула 4.2).

Кога го анализиравме секој став од Федералниот државен образовен стандард, се појавија прашања и проблеми, но се обидовме да го откриеме, да ја откриеме нивната содржина. Целите во став 4.6 од Федералниот државен образовен стандард се поделени во 2 фази:

Доенчиња и рана возраст;

Фаза на завршување на предучилишното образование.

Целните насоки за предучилишно образование се одредуваат без оглед на формите на спроведување на Програмата, како и на нејзината природа, карактеристиките на развојот на децата и организацијата што ја спроведува програмата (клаузула 4.2).

Бидејќи целите наведени во FSES DO се минимум, секоја организација во својата програма ги одредува своите цели врз основа на овој минимум. Така, на пример, во примерниот ООП „Од раѓање до училиште“ (кој може да се најде на веб-страницата на ФИРО), целите се подлабоки и подополнети.

Клаузула 4.5 од Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование содржи забрана за употреба на цели за решавање на голем број менаџерски задачи. Основа за таквата забрана е природата на целите кои не подразбираат контрола врз постигнувањето на конкретни образовни резултати на децата, односно контрола во организацијата се врши врз условите за спроведување на Програмата, кои придонесуваат за постигнување на одредени образовни резултати од страна на децата. Исто така, таргетите не можат да послужат како основа за оценување на квалитетот на образованието, сертификација на наставниот кадар, оценување при исполнување на општинска задача и распределба на стимулативниот фонд за наградување на вработените во Организацијата.

Ставот 4.3 од Федералниот државен образовен стандард наведува дека целите не се предмет на директно оценување, вклучително и во форма на педагошка дијагностика (мониторинг) и не се основа за нивна формална споредба со вистинските достигнувања на децата. основа за објективна проценка на усогласеноста со утврдените барања за образовни активности и обука на деца Совладувањето на програмата не е придружено со средно сертификација и финална сертификација на учениците.

И тогаш многу луѓе се соочуваат со прашањето: „Значи, нема потреба да се врши мониторинг? “. Овде можеме да кажеме дека мониторингот треба да се врши не за да се процени нивото на развој на програмата, туку да се процени индивидуалниот развој на секое дете и натамошното планирање на педагошките активности.

Така, главната задача на мониторингот е да се одреди зоната на проксимален развој и потребната рута на образовниот процес.

И повторно, се поставува прашањето за следење, став 3.2.3 од Сојузниот државен образовен стандард го објаснува следново: „При спроведување на Програмата, може да се изврши проценка на индивидуалниот развој на децата. Таквата проценка ја спроведува наставникот како дел од педагошката дијагностика.

Педагошката дијагностика ја спроведуваат наставниците, не за да го одредат нивото на совладување на образовната програма од страна на детето, туку со цел да се разбере што и како да прави самиот наставник, како е поцелосно да се организира образовниот процес за секое дете; земајќи ги предвид неговите индивидуални способности и потреби. Психолошката дијагностика на индивидуалниот развој ја спроведуваат едукативни психолози и учеството на детето во него е дозволено само со согласност на родителите.

ГЕФ пред сè предлага постепено преминување од објективен (тест) пристап кон автентична проценка.

Автентичната проценка се заснова на анализа на вистинското однесување на детето, а не на резултат од извршување на посебни задачи. Наставникот ги добива резултатите од набљудувањето во природната средина (ситуации на игра, за време на режимски моменти, во училница, во проектни активности, уметнички активности, физички развој) и може да ги користи исклучиво за решавање на образовни проблеми како што се:

1) индивидуализација на образованието (градење на образовната траекторија на детето или професионална корекција на развојот);

2) оптимизација на работата со групата.

Може да се создадат дијагностички ситуации за да се процени индивидуалната динамика на децата и да се поправат нивните постапки.

Друго прашање е како воспитувачот може да ја следи динамиката на развојот на детето за да ја изгради неговата идна работа? Во моментов има проблем во изборот на потребните алатки за дијагностика (мониторинг). Чекаме развој насокиспоред програмата за предучилишно образование, дијагностички списанија може да се појавуваат во печатена форма (како во FGT).

Проблемот со мониторингот во предучилишните установи не е решен, но денес добивме збир на дијагностички методи за проучување на нивото на подготовка на децата за училиште. Дијагнозата беше договорена со Министерството и Секторот за образование ни дозволи да изготвиме аналитички извештај врз основа на резултатите од оваа дијагноза и да го доставиме материјалот до методолошката канцеларија.

Сумирајќи ги сите барања на Федералниот државен образовен стандард до резултатите од совладувањето на главната образовна програма за предучилишно образование, можеме да резимираме:

Следењето на резултатите (нивоата) од совладување на главната образовна програма за предучилишно образование се откажува.

Може да се врши мониторинг на индивидуалниот развој на децата од предучилишна возраст.

www.maam.ru

Меморандум „Цели“

МБДУ „Детска градинка на село Максимовка, област Шебекински, регион Белгород“

ПОТСЕТНИК

Цели на предучилишното образование како социјално - нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето.

2014 година

ГЕФ предучилишно образование за развојот на детето.

Документот е фокусиран на социјализација и индивидуализирање на развојот на дете на возраст од 2 месеци до 8 години. Образовната програма на предучилишната образовна установа се формира како програма за психолошка и педагошка поддршка за позитивна социјализација и индивидуализација на развојот на личноста на децата од предучилишна возраст. Во таа насока, целата едукативна содржина на програмата станува услов и средство на овој процес.

Барањата на Стандардот за резултатите од совладувањето на Програмата се претставени во форма на цели за предучилишно образование.

Што се цели? Ова се социо-нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето во фазата на завршување на нивото на предучилишно образование.

Цели за предучилишно образование

  • не се предмет на директно оценување, вклучително и во форма на педагошка дијагностика (мониторинг) и не се основа за нивна формална споредба со вистинските достигнувања на децата.
  • тие не се основа за објективна проценка на усогласеноста со утврдените барања на образовните активности и обуката на учениците.
  • изработката на Програмата не е придружена со средно сертификација и финална сертификација на учениците.
  • служат како основа за континуитет на предучилишното и основното општо образование. Согласно барањата за условите за спроведување на Програмата, овие цели претпоставуваат формирање на предуслови за активности за учење кај децата од предучилишна возраст во фазата на завршување на нивното предучилишно образование.

AC DO ги вклучува следните социјални и психолошки карактеристики на личноста на детето во фазата на завршување на DL:

  1. Иницијативност и независност во различни активности.
  2. Способност да се избере нечија професија.
  3. Довербата во своите способности, отворена кон надворешниот свет, има позитивен став кон себе и кон другите.
  4. Имајќи чувство на самопочит.
  5. Интеракција со врсници и возрасни.
  6. Манифестација во различни активности на имагинација, фантазија, креативност.
  7. Подреденост на различни правила и општествени норми.
  8. Манифестација на креативни способности.
  9. Способност да се контролираат нивните движења (ниво на развој на големи и фини моторни вештини).
  10. Способност за доброволни напори.

Материјал од страницата a2b2.ru

Општинска предучилишна образовна установа „Детска градинка бр. 95“ на градот Јарослав

  • Други организации
  • Страницата е ажурирана на 20.05.2015 година

Од 1 јануари 2014 г предучилишни установиќе го спроведе образовниот процес во согласност со сојузниот државен образовен стандард (FSES).

Причина - Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација (Министерство за образование и наука на Русија) од 17 октомври 2013 година N 1155 Москва "За одобрување на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование".

Овој сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование (во понатамошниот текст Стандард) е збир на задолжителни барања за предучилишно образование.

Стандардот е развиен врз основа на Уставот на Руската Федерација и законодавството на Руската Федерација и земајќи ја предвид Конвенцијата на ОН за правата на детето, кои се засноваат на следните основни принципи:

1) поддршка на различностите во детството; зачувување на уникатноста и внатрешната вредност на детството како важна фаза во севкупниот развој на една личност, внатрешната вредност на детството - разбирање (сметање) на детството како период од животот значаен само по себе, без никакви услови; значајно по тоа што му се случува на детето сега, а не по тоа што овој период е период на подготовка за следниот период;

2) развој на личноста и хуманистичка природа на интеракцијата помеѓу возрасните (родители (законски застапници), педагошки и други вработени во Организацијата) и децата;

3) почитување на личноста на детето;

4) спроведување на Програмата во форми специфични за децата од оваа возрасна група, пред се во форма на игра, когнитивни и истражувачки активности, во форма на креативна активност која го обезбедува уметничкиот и естетскиот развој на детето.

Стандардот има за цел да го постигне следново цели:

1) зголемување на социјалниот статус на предучилишното образование;

2) обезбедување од страна на државата на еднакви можности за секое дете во стекнување квалитетно предучилишно образование;

3) обезбедување државни гаранции за нивото и квалитетот на предучилишното образование врз основа на единството на задолжителните барања за условите за спроведување на образовните програми за предучилишно образование, нивната структура и резултатите од нивниот развој;

4) одржување на единството на образовниот простор на Руската Федерација во однос на нивото на предучилишно образование.

Стандардот има за цел да го реши следново задачи:

1) заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата, вклучително и нивната емоционална благосостојба;

2) обезбедување еднакви можности за целосен развој на секое дете за време на предучилишното детство, без разлика на местото на живеење, пол, нација, јазик, социјален статус, психофизиолошки и други карактеристики (вклучувајќи инвалидитетздравје);

3) обезбедување на континуитет на целите, задачите и содржината на образованието што се спроведува во рамките на образовните програми на различни нивоа (во натамошниот текст: континуитет на главните образовни програми од предучилишното и основното општо образование);

4) создавање поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуалните карактеристики и склоности, развивање на способностите и креативниот потенцијал на секое дете како предмет на односи со себе, со другите деца, со возрасните и со светот;

5) комбинирање на обуката и образованието во холистички образовен процес заснован на духовни, морални и социо-културни вредности и правила и норми на однесување прифатени во општеството во интерес на личноста, семејството, општеството;

6) формирање на општа култура на личноста на децата, вклучувајќи ги вредностите на здрав начин на живот, развој на нивните социјални, морални, естетски, интелектуални, физички квалитети, иницијатива, независност и одговорност на детето, формирање на предусловите за воспитно-образовната дејност;

7) обезбедување на варијабилност и разновидност на содржината на Програмите и организациските форми на предучилишното образование, можноста за формирање Програми од различни насоки, земајќи ги предвид образовните потреби, способности и здравјето на децата;

8) формирање на социо-културна средина што одговара на возраста, индивидуалните, психолошките и физиолошките карактеристики на децата;

9) давање психолошка и педагошка поддршка на семејството и зголемување на компетентноста на родителите (законските застапници) во работите на развојот и образованието, заштитата и унапредувањето на здравјето на децата.

Стандардот вклучува барања за:

  • структурата на Програмата и нејзиниот опсег;
  • услови за спроведување на Програмата;
  • резултатите од развојот на Програмата.

1. Барања за структурата на образовната програма за предучилишно образование и нејзиниот опсег.

социо-комуникативен развој;

Материјал од страницата mdou95.edu.yar.ru

Веб-страница на градинката бр.32 во Павлово - „Цели“

Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование утврдува 3 групи барања:

  • На условите за спроведување на Програмата, вклучувајќи ги барањата за психолошки и педагошки, кадровски, финансиски услови и за предметно-просторна средина;
  • Кон структурата на Програмата;
  • На резултатите од развојот на Програмата, претставени во форма на цели за предучилишно образование.

Го фокусираме нашето внимание на третото барање - барањето за резултатите од совладување на главната образовна програма на предучилишното образование.

Барањата на Стандардот за резултатите од совладувањето на Програмата се претставени во форма целипредучилишно образование, кои ги претставуваат возрасните карактеристики на можните достигнувања на детето во фазата на завршување на нивото на предучилишно образование.

Целите не се предмет на директна проценка, вклучително и во форма на педагошка дијагностика (мониторинг) и не се основа за нивна формална споредба со вистинските достигнувања на децата.

Цели не треба да се мешаатсо развојот на образовните области. Ова е светилник кон кој треба да се стремите! Целите се формираат врз основа на образовните области и тие се предмет на мониторинг.

Во текот на спроведувањето на програмата може да се изврши проценка на развојот на децата како дел од педагошката дијагностика (проценка на педагошките дејствија на воспитувачот). Совладувањето на програмата не е придружено со средна и конечна дијагностика.

Целите на предучилишното образование ги вклучуваат следните социјални и нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето:

Цели за детско образование и раното детство:

детето е заинтересирано за околните предмети и активно дејствува со нив; емоционално вклучен во акции со играчки и други предмети, се стреми да биде упорен во постигнувањето на резултатот од своите постапки;

користи специфични, културно фиксирани објективни дејства, ја знае намената на предметите за домаќинството (лажици, чешли, моливи итн.) и знае како да ги користи. Поседува наједноставни вештини за самопослужување; се стреми да покаже независност во секојдневното и играчкото однесување;

поседува активен говор вклучен во комуникацијата; може да одговори на прашања и барања, го разбира говорот на возрасните; ги знае имињата на околните предмети и играчки;

се обидува да комуницира со возрасните и активно ги имитира во движењата и дејствата; се појавуваат игри во кои детето ги репродуцира дејствата на возрасен;

покажува интерес за врсниците; ги набљудува нивните постапки и ги имитира;

покажува интерес за поезија, песни и бајки, гледајќи слики, има тенденција да се движи кон музиката; емотивно реагира на различни дела од културата и уметноста;

детето има развиено големи моторни вештини, се стреми да совлада различни видови на движење (трчање, качување, прегазување итн.).

Цели во фазата на завршување на предучилишното образование:

детето ги совладува главните културни методи на активност, покажува иницијатива и независност во различни видови активности - игра, комуникација, когнитивни истражувачки активности, дизајн итн.; може да го избере своето занимање, учесници во заеднички активности;

детето има позитивен став кон светот, кон различните видови работа, кон другите луѓе и кон себе, има чувство за сопственото достоинство; активно комуницира со врсниците и возрасните, учествува во заеднички игри. Способен да преговара, да ги земе предвид интересите и чувствата на другите, да се соживува со неуспесите и да се радува на успесите на другите, адекватно ги покажува своите чувства, вклучително и чувството на верба во себе, се обидува да ги реши конфликтите;

детето има развиена имагинација, која се реализира во различни активности, а пред се во играта; детето поседува различни форми и видови игра, прави разлика помеѓу условни и реални ситуации, знае да почитува различни правила и општествени норми;

детето зборува доволно добро, детето има развиена имагинација, која се реализира во различни активности, градење говорна изјава во комуникациска ситуација, може да разликува звуци во зборови, детето ги развива предусловите за писменост;

детето има развиено големи и фини моторни вештини; тој е подвижен, издржлив, ги владее основните движења, може да ги контролира своите движења и да управува со нив;

детето е способно за напори со силна волја, може да ги следи општествените норми на однесување и правила во различни активности, во односите со возрасните и врсниците, може да ги следи правилата за безбедно однесување и лична хигиена;

Социјален портрет на дипломец на предучилишна образовна институција

Уредни, дружељубиви, внимателни, здрави, физички развиени, комуникативни, паметни, испитувачки, креативни, љубители на книги, свесни, совесни, вистинити, весели, иницијативни, активни, независни, со силна волја, толерантни, истрајни, социјализирани.

Начини да се постигне овој социјален портрет на дипломиран.

Создавање објектно-просторна средина во развој: богата, трансформабилна, мултифункционална, променлива, достапна и безбедна;

Користење на нови современи иновативни образовни технологии;

Опремување на педагошкиот процес со методолошка основа и стручен наставен кадар.

Кои цели во фазата на завршување на предучилишното образование може да ги постигне детето во следните образовни области?

Образовни области

Цели во фаза на завршување на предучилишното образование

социјално

комуникативни

развој

детето ги совладува главните културни методи на активност, покажува иницијатива и независност во различни видови активности - игра, комуникација.

детето има позитивен став кон светот, кон различните видови работа, кон другите луѓе и кон себе, има чувство за сопственото достоинство; активно комуницира со врсниците и возрасните, учествува во заеднички игри. Способен да преговара, да ги земе предвид интересите и чувствата на другите, да сочувствува со неуспесите и да се радува на успесите на другите, адекватно ги покажува своите чувства, вклучително и чувството на верба во себе, се обидува да ги реши конфликтите.

детето поседува различни форми и видови игра, прави разлика помеѓу условни и реални ситуации, знае да почитува различни правила и општествени норми.

детето е способно за напори со силна волја, може да ги следи општествените норми на однесување и правила во различни активности, во односите со возрасните и врсниците, може да ги следи правилата за безбедно однесување.

когнитивни

развој

детето ги совладува главните културни методи на активност, покажува иницијатива и независност во когнитивните истражувачки активности.

детето покажува љубопитност, поставува прашања до возрасни и врсници, се интересира за причинско-последична врска, се обидува самостојно да излезе со објаснувања за природните појави и постапките на луѓето; склони да набљудуваат, експериментираат. Поседува основни знаења за себе, за природниот и општествениот свет во кој живее; запознаен со делата од литературата за деца, има елементарни идеи од областа на дивиот свет, природните науки, математиката, историјата и сл.; детето е способно да носи свои одлуки, потпирајќи се на своето знаење и вештини во различни активности.

детето ги совладува главните културни методи на активност, покажува иницијатива и независност во комуникацијата.

активно комуницира со врсниците и возрасните, учествува во заеднички игри. Може да преговара.

детето зборува доволно добро, може да ги изразува своите мисли и желби, може да користи говор за да ги изрази своите мисли, чувства и желби, да изгради говорна изјава во комуникациска ситуација, може да разликува звуци во зборови, детето ги развива предусловите за писменост.

детето покажува љубопитност, поставува прашања до возрасни и врсници.

Запознаен со литературата за деца.

уметнички

естетски

развој

детето ги совладува главните културни методи на активност, покажува иницијатива и независност во различни видови активности - игра, комуникација, когнитивни истражувачки активности, дизајнирањеи сл.; може да го избере своето занимање, учесници во заеднички активности.

Способен да преговара, да ги земе предвид интересите и чувствата на другите, да сочувствува со неуспесите и да се радува на успесите на другите, адекватно ги покажува своите чувства.

Детето има развиено груби и фина моторика.

Физички

развој

детето ги совладува главните културни методи на активност, покажува иницијатива и независност во различни видови активности - игра, комуникација, когнитивни истражувачки активности, дизајн итн.; може да го избере своето занимање, учесници во заеднички активности.

активно комуницира со врсниците и возрасните, учествува во заеднички игри. Способен да преговара, да ги земе предвид интересите и чувствата на другите, да сочувствува со неуспесите и да се радува на успесите на другите, адекватно ги покажува своите чувства, вклучително и чувството на верба во себе, се обидува да ги реши конфликтите.

детето има развиена имагинација, која се реализира во различни активности, а пред се во играта; детето поседува различни форми и видови игра.

детето има развиена имагинација, која се реализира во различни активности.

детето има развиено големи и фини моторни вештини; тој е подвижен, издржлив, ги владее основните движења, може да ги контролира своите движења и да управува со нив.

детето е способно за волја.

може да ги почитува правилата за безбедно однесување и лична хигиена.

Заклучок.

Сите образовни области се поврзани едни со други: со читање, детето учи; знаејќи, зборува за она што го научил; комуницира со врсниците и возрасните во истражување и дискусија. Значи, меѓусебната пенетрација и меѓусебното поврзување на образовните области обезбедуваат формирање на целосна сликаоколниот свет.

Несомнено, во новите услови ќе се зголеми улогата на меѓусебната поврзаност во работата на тесните специјалисти и воспитувачи. На пример, инструктор по физичко образование учествува во одење, организирање игри на отворено, штафетни трки на темата. Музичкиот директор ќе избере музичка придружба за работилници, релаксација, загревање, гимнастика итн.

Цели

Специфичноста на предучилишното детство (флексибилност, пластичност на развојот на детето, голем опсег на опции за неговиот развој, неговата непосредност и неволност) не дозволува да се бара од дете од предучилишна возраст да постигне конкретни образовни резултати и го прави неопходно да се утврдат резултатите. на совладување на образовната програма во форма на таргети.

Целите за предучилишно образование, претставени во Сојузниот државен образовен стандард, треба да се сметаат како социјални и нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето. Ова е упатство за наставниците и родителите, што укажува на насоката на образовните активности на возрасните.

Целите наведени во FSES DO се заеднички за целиот образовен простор на Руската Федерација, меѓутоа, секоја од примерните програми има своја карактеристични карактеристики, нивните приоритети, цели кои не се во спротивност со Сојузниот државен образовен стандард, но можат да ги продлабочат и дополнат неговите барања.

Така, целите на програмата „Од раѓање до училиште“ се засноваат на ГЕФ ДО и целите и задачите наведени во објаснувачката белешка на програмата „Од раѓање до училиште“, а во делот што се совпаѓа со Стандардите, се дадени според текстот на ГЕФ. Во програмата „Од раѓање до училиште“, како и во Стандардот, се дадени цели за мали деца (во фаза на транзиција кон предучилишна возраст) и за повозрасна предучилишна возраст (на

фаза на завршување на предучилишното образование).

Сценски цели

завршување на предучилишното образование

Детето ги совладува основните културни средства, методите на активност, покажува иницијатива и независност во различни видови активности - игра, комуникација, когнитивни истражувачки активности, дизајн итн .; може да го избере своето занимање, учесници во заеднички активности.

Детето има позитивен став кон светот, кон различните видови работа, кон другите луѓе и кон себе, има чувство за сопственото достоинство; активно комуницира со врсниците и возрасните, учествува во заеднички игри.

Способен да преговара, да ги земе предвид интересите и чувствата на другите, да сочувствува со неуспесите и да се радува на успесите на другите, адекватно ги покажува своите чувства, вклучително и чувството на верба во себе, се обидува да ги реши конфликтите. Знае да го искаже и брани својот став за различни прашања.

Способни да соработуваат и да вршат и лидерски и извршни функции во заеднички активности.

Разбира дека сите луѓе се еднакви без разлика на нивното социјално потекло, етничка припадност, религиозни и други верувања, нивните физички и ментални карактеристики.

Покажува емпатија кон другите луѓе, подготвеност да им помогне на оние на кои им е потребно.

Покажува способност да ги слуша другите и желба да биде разбран

Детето има развиена имагинација, која се реализира во различни активности, а пред се во играта; поседува различни форми и видови игра, разликува условни и реални ситуации; знае да почитува различни правила и општествени норми. Може да препознае различни ситуациии соодветно да ги оцени.

Детето зборува доволно добро, може да ги изрази своите мисли и желби, да користи говор за да ги изрази своите мисли, чувства и желби, да изгради говорна изјава во комуникациска ситуација, да ги истакнува звуците со зборови, детето ги развива предусловите за писменост.

Детето има развиено големи и фини моторни вештини; тој е подвижен, издржлив, ги владее основните движења, може да ги контролира своите движења и да управува со нив.

Детето е способно за волни напори, може да следи социјални

нормите на однесување и правилата во различни активности, во односите со возрасните и врсниците, можат да ги почитуваат правилата за безбедно однесување и вештините за лична хигиена.

Покажува одговорност за работата.

Детето покажува љубопитност, поставува прашања до возрасни и врсници, се интересира за причинско-последична врска, се обидува самостојно да излезе со објаснувања за природните појави и постапките на луѓето; склони да набљудуваат, експериментираат. Поседува основни знаења за себе, за природниот и општествениот свет во кој живее; запознаен со делата од литературата за деца, има елементарни идеи од областа на дивиот свет, природните науки, математиката, историјата и сл.; способни сами да донесуваат одлуки, потпирајќи се на нивните знаења и вештини во различни активности.

Отворен за нови работи, односно покажува желба за учење нови работи, самостојно стекнување нови знаења; позитивен став кон школувањето.

Покажува почит кон животот (во неговите различни форми) и грижа за животната средина.

Емотивно реагира на убавината на околниот свет, делата од народната и професионалната уметност (музика, танц, театарска дејност, визуелна активност итн.).

Покажува патриотски чувства, се гордее со својата земја, нејзините достигнувања, има претстава за нејзината географска различност, мултинационалност и најважните историски настани.

Има примарни идеи за себе, семејството, традиционалните семејни вредности, вклучително и традиционалните родови ориентации, покажува почит кон својот и спротивниот пол.

Се усогласува со елементарните општо прифатени норми, има примарни вредносни идеи за „што е добро, а што лошо“,

се стреми да направи добро; покажува почит кон постарите и грижа за помладите.

Има првични идеи за здрав начин на живот. Го доживува здравиот начин на живот како вредност.


Слични статии

Зошто првите освојувачи на Сибир и на Далечниот Исток

Зошто првите освојувачи на Сибир и на Далечниот Исток

Екскурзии и музеи на регионот Воронеж, биографија на поетот на Веневитинов

Екскурзии и музеи на регионот Воронеж, биографија на поетот на Веневитинов

Имотот на Веневитинов во регионот Воронеж: адреса, работно време, прегледи на биографијата на Веневитинов

Имотот на Веневитинов во регионот Воронеж: адреса, работно време, прегледи на биографијата на Веневитинов

×
затвори