نتائج تحقيق الأهداف في مرحلة الإنجاز. أهداف التعليم قبل المدرسي هي الخصائص الاجتماعية والنفسية لإنجازات الطفل الممكنة. الإنجازات المحتملة لطفل ما قبل المدرسة

مرحلة ما قبل المدرسة هي الخطوة الأولى في التعليم. لا يركز GEF DO على دعم "تنوع الطفولة" فحسب ، بل يركز أيضًا على تنوع الأشكال النامية لهذا الدعم. GEF هو معيار جودة التعليم قبل المدرسي ، ونوعية الحياة الإبداعية الكاملة للأطفال في التعليم قبل المدرسي. سيؤدي اعتماد المعيار إلى زيادة الوضع الاجتماعي للطفولة. وهذا يعني أن المكانة الاجتماعية ستزداد ، أولاً وقبل كل شيء ، للأطفال أنفسهم وأسرهم ومؤسسات ما قبل المدرسة والمعلمين. يهدف المعيار إلى خلق ظروف مريحة لتربية الطفل وتزويده بالدافع للتعلم والإدراك والإبداع.
الآن لا يعتبر التعليم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ليس كمرحلة أولية قبل الدراسة في المدرسة ، ولكن كفترة مستقلة مهمة في حياة الطفل ، كمعلم هام على طريق التعليم مدى الحياة في حياة الشخص.
استندت منهجية المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الديالكتيك الثقافي والتاريخي ، الذي يأخذ في الاعتبار مستوى تطور النظام في سياق النمو في تنوع مكوناته. يعتبر التعليم في سياق هذا الإطار المنهجي المصدر الرئيسي لتنوع الأنظمة. أدى ذلك إلى ظهور المبدأ الرئيسي للمعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للتعليم قبل المدرسي: يجب أن يكون نشاط الطفل متنوعًا قدر الإمكان ، بحيث يتم استبدال تشخيص الاختيار ، الذي يسعى لعزل الطفل بمجموعة معينة من ZUNs ، بـ تشخيص تنموي يهدف إلى تنويع معارف ومهارات وقدرات الطفل قدر الإمكان.
يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج التطوير في شكل أهداف تعليمية ، والتي تمثل الخصائص الاجتماعية والنفسية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي.
يتضمن AC DO الخصائص الاجتماعية والنفسية التالية لشخصية الطفل في مرحلة إكمال DL:
1. المبادرة والاستقلالية في مختلف الأنشطة.
2. القدرة على اختيار المهنة.
3. الثقة بالنفس ، والانفتاح على العالم الخارجي ، والموقف الإيجابي تجاه نفسه والآخرين.
4. امتلاك الثقة بالنفس.
5. التفاعل مع الأقران والبالغين.
6. الظهور في مختلف أنشطة الخيال والخيال والإبداع.
7. الخضوع للقواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة.
8. مظهر من مظاهر القدرات الإبداعية.
9. القدرة على التحكم في حركاتهم (مستوى تنمية المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة).
10. القدرة على الجهود الحازمة.
11. مظهر من مظاهر الفضول.
12. الميل إلى الملاحظة والتجربة.
13. القدرة على اتخاذ القرارات الخاصة بك.
وبالتالي ، فإن الأهداف ليست تقييمًا لإنجازات الطفل في إطار صارم: المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكنها تمثل الخصائص الاجتماعية والنفسية لإنجازات الطفل المحتملة.
الأهداف في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي:
يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب والتواصل والمعرفة أنشطة البحث، التصميم ، إلخ ؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة ؛
للطفل موقف إيجابي تجاه العالم ، تجاه أنواع مختلفة من العمل ، تجاه الآخرين وتجاه نفسه ، لديه إحساس بكرامته ؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في الألعاب المشتركة. القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، وإظهار مشاعره بشكل مناسب ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ، ومحاولة حل النزاعات ؛
الطفل لديه تطوير الخيال، والتي تتحقق في أنواع مختلفة من الأنشطة ، وقبل كل شيء في اللعبة ؛ يمتلك الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب ، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة ؛
الطفل على دراية جيدة الكلام الشفوي، يمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، يمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناءه النطق الكلامفي حالة الاتصال ، يمكن تمييز الأصوات في الكلمات ، يطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية ؛
الطفل لديه كبير و المهارات الحركية الدقيقة؛ إنه متحرك ، ودائم ، ويتقن الحركات الأساسية ، ويمكنه التحكم في تحركاته وإدارتها ؛
الطفل قادر على بذل جهود قوية الإرادة ، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة ، في العلاقات مع البالغين والأقران ، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية ؛
يُظهر الطفل فضولًا ، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران ، ويهتم بالعلاقات السببية ، ويحاول بشكل مستقل التوصل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس ؛ يميل إلى الملاحظة ، التجربة. يمتلك معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه ؛ على دراية بأعمال أدب الأطفال ، لديه أفكار أولية من مجال الحياة البرية ، والعلوم الطبيعية ، والرياضيات ، والتاريخ ، وما إلى ذلك ؛ أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ قراراته بنفسه ، بالاعتماد على معرفته ومهاراته في مختلف الأنشطة.
من المهم أن يكون الطفل في النهاية المجموعة التحضيريةتم تشكيل الاستعداد الإرادي والتحفيزي للمدرسة في رياض الأطفال. ماذا يختار الطفل كحافز - اللعب أو الترفيه أو المعرفة؟ هذه هي الأهداف التي تسمح لك بفهم الاتجاه الذي تحتاج إلى التحرك فيه. إنها بمثابة أساس للحسابات المالية - ما يحتاجه المؤسس لاستثماره في رياض الأطفال من حيث الموارد المالية والمادية من أجل توفير الفرصة لتعظيم تحقيق المؤشرات المستهدفة.
لكن هذه الأهداف لا يمكن أن تكون بمثابة أساس لتشخيص الطفل ، وتقييم مستوى نموه. هذه نقطة أساسية.
لا تخضع التكييفات للتقييم المباشر ، بما في ذلك في شكل التشخيص التربوي (المراقبة) ، وليست أساسًا لمقارنتها الرسمية بالإنجازات الحقيقية للأطفال. فهي ليست الأساس لتقييم موضوعي للامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب التلاميذ. لا يقترن إتقان البرنامج بشهادة متوسطة وشهادة نهائية للتلاميذ.
5. ... الأهداف لا يمكن أن تكون بمثابة أساس مباشر لتقييم كل من المستويات النهائية والمتوسطة لتنمية التلاميذ ، بما في ذلك في إطار المراقبة (في شكل اختبار ، باستخدام طرق تستند إلى الملاحظة ، أو طرق أخرى لقياس أداء الأطفال).
عند تنفيذ البرنامج ، يمكن إعطاء تقييم للتطور الفردي للأطفال من قبل عامل تربوي في إطار التشخيص التربوي.
يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي (المراقبة) حصريًا لحل المهام التعليمية التالية:
1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل ، وبناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائص نموه) ؛
2) تعظيم الاستفادة من العمل مع مجموعة من الأطفال.
إذا لزم الأمر ، يتم استخدام التشخيص النفسي لنمو الأطفال (تحديد ودراسة الخصائص النفسية الفردية للأطفال) ، والتي يتم تنفيذها من قبل متخصصين مؤهلين (مدرس - علماء نفس ، علماء نفس).
لا يُسمح بمشاركة الطفل في التشخيص النفسي إلا بموافقة والديه (الممثلين القانونيين).
يمكن الاستفادة من نتائج التشخيص النفسي لحل مشاكل الدعم النفسي وإجراء التصحيح المؤهل لنمو الأطفال.
في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يحبون تمييز الأطفال إلى مجموعات قوية وضعيفة. إذا قمنا حقًا بتقييم تطور الطفل ، فعندئذٍ فقط من خلال مقارنته مع نفسه. هذا يسمح لك بمشاهدة ديناميات نمو الطفل ، لتصحيح عمل المربي.
كيف سيتم تقييم فعالية إتقان OOP؟ ينص المعيار بوضوح على أن نمو الطفل لا يجب قياسه أو تقييمه. وفقًا للمعيار ، سيكون من الأصح تقييم متجه التطور الذي يمر به الطفل ، وليس بعض النتائج النهائية التي يجب تحقيقها. هنا ، على عكس المعايير الأخرى ، نتحدث فقط عن النتائج الشخصية.
في هذا الصدد ، يُسمح بمراقبة ديناميكيات نمو الطفل ، ولكنها ضرورية ليس للتقييم في حد ذاته ، ولكن لتحديد الطرق التي يمكن للمدرس من خلالها السماح للطفل بالتطور ، واكتشاف بعض القدرات ، والتغلب على المشاكل ، و العثور على نهج فردي.
من أجل تحقيق هذه الصورة الاجتماعية للخريجين وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، فإن متطلبات تنفيذ القانون العام برنامج تعليمي: متطلبات الظروف النفسية والتربوية والعاملة والمادية والتقنية والمالية وكذلك البيئة المكانية المتطورة.
تعمل أهداف البرنامج كأساس لاستمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام. مع مراعاة متطلبات شروط تنفيذ البرنامج ، تفترض هذه الأهداف تكوين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي.
المؤلفات:
1. وسام وزارة التربية والعلوم الاتحاد الروسي(وزارة التعليم والعلوم في روسيا) موسكو "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم قبل المدرسي" بتاريخ 17 أكتوبر 2013 ، رقم 1155.
2. كليتفينا تاتيانا نيكولايفنا ، [أهداف GEF DO] ، (11/15/2013) ، http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/tselevye-orientiry-v-proekte-fgos

أهداف القوائم المادية ، وطرق تحقيقها ، والصعوبات المصادفة في تشكيل الأهداف وطرق التغلب عليها ، مثل أساليب وأشكال تنظيم أنشطة الأطفال ، وتنظيم الفصول الدراسية ، وما إلى ذلك.

تحميل:

معاينة:

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية

"مركز تنمية الطفل - روضة رقم 8" جولدن فيش "

فالويكي ، منطقة بيلغورود

طرق تحقيق الأهداف في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي. مشاكل في طريق تحقيق الأهداف وطرق حلها »

أُعدت بواسطة:

معالج النطق المعلم

MDOU "TsRR -d / s No. 8

"Goldfish" Kushnir T.N.

فالويكي ، 2017

الشريحة 2

منذ 1 سبتمبر 2013 في الاتحاد الروسي ، ولأول مرة ، أصبح التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة معترفًا به رسميًا كمستوى كامل من التعليم العام المستمر. جنبًا إلى جنب مع دخول القانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" حيز التنفيذ ، أصبح أحدث معيار تعليمي فيدرالية حكومية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ، مناسبًا لجميع مؤسسات ما قبل المدرسة.المعيار ، الذي يهدف إلى خلق ظروف مريحة لتربية الطفل وتزويده بالدافع للتعلم والإدراك والإبداع ، يضع متطلبات لنتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، والتي يتم تقديمها في شكل أهداف لمرحلة ما قبل المدرسة التعليم.

الشريحة 3

أهداف التعليم قبل المدرسي هي الخصائص الاجتماعية والنفسية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إتمام مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تتكون على أساس المجالات التعليمية.

الشريحة 4

أهداف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسةبمثابة أساس لاستمرارية مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام. مع مراعاة متطلبات شروط تنفيذ البرنامج ، تفترض هذه الأهداف تكوين المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم لدى أطفال ما قبل المدرسة في مرحلة إكمال تعليمهم قبل المدرسي.

تشمل أهداف التعليم قبل المدرسي الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية التالية لإنجازات الطفل الممكنة

الأهداف في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي:

• يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب ، والتواصل ، وأنشطة البحث المعرفي ، والتصميم ، وما إلى ذلك ؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة ؛

• للطفل موقف إيجابي تجاه العالم ، تجاه أنواع مختلفة من العمل ، تجاه الآخرين وتجاه نفسه ، لديه إحساس بكرامته ؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في الألعاب المشتركة. القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، وإظهار مشاعره بشكل مناسب ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ، ومحاولة حل النزاعات ؛

• يمتلك الطفل خيالًا متطورًا يتم تحقيقه في أنشطة مختلفة ، وقبل كل شيء ، في اللعبة ؛ يمتلك الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب ، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة ؛

• يتكلم الطفل جيدًا بما فيه الكفاية ، يمتلك الطفل خيالًا متطورًا يتم تحقيقه في أنشطة مختلفة ، وبناء بيان الكلام في حالة التواصل ، ويمكنه تمييز الأصوات بالكلمات ، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية ؛

• طور الطفل مهارات حركية كبيرة ودقيقة ؛ إنه متحرك ، ودائم ، ويتقن الحركات الأساسية ، ويمكنه التحكم في تحركاته وإدارتها ؛

• الطفل قادر على بذل جهود قوية الإرادة ، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة ، في العلاقات مع البالغين والأقران ، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية ؛

• يُظهر الطفل فضولًا ، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران ، ويهتم بالعلاقات السببية ، ويحاول بشكل مستقل التوصل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس ؛ يميل إلى الملاحظة ، التجربة. يمتلك معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه ؛ على دراية بأعمال أدب الأطفال ، لديه أفكار أولية من مجال الحياة البرية ، والعلوم الطبيعية ، والرياضيات ، والتاريخ ، وما إلى ذلك ؛ أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ قراراته بنفسه ، بالاعتماد على معرفته ومهاراته في مختلف الأنشطة.

في روضة الأطفال لدينا فريق من المعلمين يتكون من: مدرسين - معالجين نطق ، مدرس - طبيب نفساني ، مربي مجموعات تعويضية ، مدير موسيقى ، مدرس في الثقافة الجسديةومدرب سباحة ، تم وضع برنامج تعليمي معدّل (AEP) للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة ، وتتمثل فكرته الرئيسية في تنفيذ مهام تربوية عامة إلى جانب تصحيح النطق والنمو العقلي للأطفال ذوي الإعاقة. تعتمد أهداف هذا البرنامج على المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية وأهداف هذا البرنامج ويتم تقديمها للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا ، بافتراض تكوين المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم في أطفال ما قبل المدرسة في مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي.

أهداف AOP في مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي.

المجال التعليمي "تطوير الكلام"

يتكلم الطفل بشكل جيد ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء بيان الكلام في موقف التواصل:

فهم الكلام الموجه وفقًا لمعايير القاعدة العمرية ؛

تصميم الجانب الصوتي للكلام صوتيًا بشكل صحيح ؛

نقل التركيب المقطعي للكلمات المستخدمة بشكل صحيح خطاب مستقل;

امتلاك مهارات تكوين الكلمات: إنتاج الأسماء من الأفعال ، والصفات من الأسماء والأفعال ، والمضاعفات والصيغ المعززة للأسماء ، وما إلى ذلك ؛

تصحيح الكلام المستقل نحويًا وفقًا لمعايير اللغة. يجب نطق النهايات العامة للكلمات بوضوح ؛ يتم استخدام حروف الجر البسيطة وجميعها تقريبًا بشكل مناسب ؛

استخدم في التواصل التلقائي كلمات من مختلف الفئات المعجمية والنحوية (الأسماء ، الأفعال ، الظروف ،

الصفات والضمائر وما إلى ذلك) ؛

استخدم كلمات شائعة بسيطة في حديث مستقل جمل معقدة، لإتقان مهارات دمجها في قصة ؛

امتلاك مهارات أولية في إعادة السرد ؛

يمتلك مهارات الخطاب الحواري.

يعرف الطفل الكتاب والشعراء وأعمال أدب الأطفال.

إتقان عناصر محو الأمية من قبل الطفل: مهارات القراءة الواعية وكتابة الحروف والمقاطع والكلمات والجمل القصيرة داخل البرنامج ؛

إتقان بعض قواعد الإملاء من قبل طفل ما قبل المدرسة (تهجئة منفصلة للكلمات في الجملة ، استخدام حرف كبير في بداية الجملة ، أسماء العلم ، نقطة في نهاية الجملة ، كتابة cha-scha بالحرف A ، chu- shu بحرف U ، zhi-shi بالحرف I).

المجال التعليمي "التنمية البدنية"

يطور الطفل مهارات حركية عامة ودقيقة ؛ إنه متحرك وجاد ، ويتقن الحركات الأساسية ، ويمكنه التحكم في تحركاته ، ويعرف كيف يديرها.

المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"

يكون الطفل قادرًا على التعبير عن مشاعره بشكل مناسب ، ويعرف كيف يفرح بالنجاحات ويتعاطف مع إخفاقات الآخرين ، ويكون قادرًا على التفاوض ، ويحاول حل النزاعات ؛

لدى الطفل معرفة أولية عن نفسه وعن العالم الاجتماعي ؛

الطفل هو مبادرة مستقلة في مختلف الأنشطة ، قادر على اختيار الأنشطة والشركاء للأنشطة المشتركة.

للطفل موقف إيجابي تجاه العالم ، وأنواع مختلفة من العمل ، والأشخاص الآخرين ونفسه ؛

يتفاعل الطفل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في الأنشطة المشتركة ؛

الطفل لديه احترام الذات والثقة بالنفس ؛

الطفل قادر على بذل جهود قوية الإرادة ، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك وطاعة القواعد في مختلف الأنشطة ، في العلاقات مع البالغين والأقران ، ومراقبة قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية ؛

المجال التعليمي "التطور المعرفي"

الطفل فضولي يميل إلى الملاحظة والتجربة ؛

أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ قراراته بنفسه ، بالاعتماد على معرفته ومهاراته في الأنشطة المختلفة.

المجال التعليمي "التطور الفني والجمالي"

التطور الموسيقي

يتمتع الطفل بإحساس متطور بالإيقاع والتعبير الإيقاعي ؛

يتمتع الطفل بمهارات موسيقية وإيقاعية وتنسيق الكلام مع الموسيقى والحركات ؛

النشاط الفني

يُظهر الطفل اهتمامًا ثابتًا بإظهار الجمال في العالم والفن ؛

يُظهر سلوك البحث والمبادرة والاستقلالية والفردية في عملية إتقان الفن.

يخطط الطفل للأنشطة ، وينظم مكان العمل بمهارة ، ويظهر الدقة والتنظيم في عملية التنفيذ ، وموقف دقيق تجاه المواد.

في سن السابعة ، يجب أن يتسم تطور الكلام لدى الطفل بالقدرة على طرح الأسئلة على شخص بالغ ، في حالات الصعوبة ، اللجوء إليه للحصول على المساعدة ، واستخدام وسائل الاتصال اللفظية بشكل مناسب ، وأيضًا القدرة على التحدث بشكل حواري.

الشريحة 5

طرق تحقيق الأهداف في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي.

1. لتشكيل أهداف في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم إنشاء بيئة إصلاحية وتنموية ، مع مراعاة المتطلبات المريحة والتربوية والنفسية والصحية والصحية. (بيئة غنية وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة)

الشريحة 6

يضمن موضوع - وتصحيح - تطوير البيئة تحقيق الإمكانات التعليمية لمساحة الفصول الدراسية والمجموعات ،

الشرائح 7-9

قاعات رياضية وموسيقية وحمام سباحة وتنفيذ برنامج إصلاحي وتعليمي للأطفال المعوقين.

الشريحة 10

نظرًا لأن الشرط الأساسي لإتقان المعيار هو تهيئة الظروف الملائمة لتنفيذ الاحتياجات التعليمية الخاصة ، حيث يمكن لكل طفل تلبية حاجته للتطور واستخدام طرق التدريس الخاصة ، والكتيبات الخاصة والمواد التعليمية ، واستخدام وسائل مبتكرة من التعليم التصحيحي والمعلومات وتقنيات الكمبيوتر ، في مكاتب معالج النطق ، خلقت بيئة كلام مواتية تخدم اهتمامات واحتياجات وتطور الأطفال ، وتتوافق مع عمر الأطفال. إنها مريحة وجمالية وتفي بالمتطلبات الحديثة. البيئة التعليميةلعمل علاج النطق الفردي والجبهي والجماعي. تقع المناطق بشكل ملائم لكل من المعلم والأطفال الذين يمكنهم استخدام المواد المرئية بشكل مستقل.

بفضل هذا ، يزداد دافع الأطفال لفصول علاج النطق ، ويتم تشكيل موضع نشط لموضوع التدريب.

الشريحة 11

لقد مر ما يقرب من عام منذ أن ظهرت غرفة سحرية في روضة الأطفال - وهي غرفة حسية يتمتم فيها كل شيء ويصدر أصواتًا ويضيء ويومئ! هذا هو المكان الذي تنبض فيه مشاعر الطفل وتشجع شخصية الطفل على التطور. هذه بيئة تم إنشاؤها خصيصًا لتحفيز أجهزة الرؤية والسمع واللمس والجهاز الدهليزي. تمنع الجلسات في الغرفة الحسية المجاعة الحسية ، وتحفز تطوير النشاط الموضوعي ، وتشكل مهارات التركيز والإدراك البصري ، وتساهم في تطوير الكلام.

الشريحة 12

2. ينبغي تنظيم العملية التربوية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال اختيار أكثر وسائل التصحيح والتدريب والتعليم فعالية ، والتي تتطلب بدورها إدخال أشكال وأساليب مبتكرة على نطاق واسع في الأنشطة التعليمية التي يتم تنفيذها داخل الجدران روضة أطفال.

يتم استخدام تقنيات تعليمية حديثة ومبتكرة وعلاج النطق:

• تقنيات الألعاب في تصحيح علاج النطق (استخدام الألعاب ، شكل لعبة الدرس ، الألعاب المختلفة - التعليمية ، المكتبية - المطبوعة) ؛

الشريحة 13

• التقنيات التربوية الفنية في التربية الخاصة (الفن - العلاجية - الرسم ، النمذجة ، الكولاج ، الزخرفة ؛ العلاج بالحكايات الخرافية ، العلاج بالموسيقى ، العلاج بالدمى ، فن الإستذكار ، العلاج بالألعاب ، العلاج بالرمل، العلاج العطري)؛

الشريحة 14

• تقنيات تصحيح التطور النفسي الحركي (تمارين التنفس ، وحركات الأصابع ، وتمارين علم الحركة ، وتدليك المناطق النشطة بيولوجيًا ، والتدليك الذاتي ، وما إلى ذلك) ؛

SLAD 15

• تقنيات علاج النطق والإيقاعات الصوتية والكلامية الحركية (إيقاع الشعار والإيقاع الصوتي - استنساخ الأصوات والتركيبات ومواد الكلام بوتيرة معينة) ؛

الشريحة 16

• تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛

الشريحة 17

• التقنيات الموفرة للصحة (الإصبع ، التنفس ، الجمباز المفصلي ، انخفاض الحرارة الاصطناعي وارتفاع الحرارة (ألعاب مع الجليد) ، الجمباز للعيون ، أنواع مختلفة من التدليك ، Su-jok ، وقفات جسدية ، وتربية بدنية ، ودروس في المسبح).

الشريحة 18

3. المعدات عملية تربويةالقاعدة المنهجية. لتنفيذ أهداف البرنامج في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكتيبات منهجية مختلفة و مواد تعليمية Nishcheva NV ، Teremkova ، Kosinova E. ، Konovalenko ، Pozhilenko وغيرها.

تجهيز أعضاء هيئة تدريس محترفين. تحسين المهارات والكفاءات المهنية للمعلمين في مجال التفاعل الفعال مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، وكذلك في مجال الوقاية والتعرف على مشاكل تطوير النطق.

المشاكل التي تنشأ في عملية إتقان البرنامج ، وكذلك تحقيق الأهداف للأطفال في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي

المشكلة الأولى - تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي

حلول: 1. تنظيم أنشطة الأطفال وفق أهداف التعليم قبل المدرسي

في عصرنا ، هناك حاجة إلى مراجعة الأسس المستهدفة لعمل نظام التعليم ، والمحتوى ، والدوافع ، والأعراف ، وأشكال وأساليب تنظيم العملية التعليمية ، ودور الأسرة والمعلم. اليوم ، هناك انتقال من نموذج المعلومات ، الذي يركز في المقام الأول على تراكم المعرفة من قبل الأطفال ، إلى "التربية الاجتماعية والثقافية النشطة للنمو ، والنموذج الثقافي والتاريخي لفهم الطفل."

إفشاء الإمكانات الشخصية، يعد الإدراك الذاتي متعدد الاستخدامات والتنمية البشرية شرطًا حاسمًا لتطور المجتمع ، ويتطلب اعتماد المهمة الرئيسية للعملية التربوية لتهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من تحقيق الفرد كموضوع للنشاط.

يحدد التعليم قبل المدرسي التابع لمرفق البيئة العالمي مستويات الأهداف:أهداف المستوى الأول- النظام الاجتماعي للدولة والمجتمع بمختلف أنواعه مجموعات اجتماعيةمستوى معين من نظام التعليم. يعكس الترتيب نموذجًا اجتماعيًا معينًا للشخصية التي يتم تكوينها.المستوى الثاني من الأهدافهذا هو الهدف لكل برنامج تعليمي أنواع مختلفةوأنواع المنظمات التعليمية. المستوى الثالث من الأهداف- هذه هي الأهداف التربوية التي تتحقق بشكل يومي في عملية التواصل وإجراء الأنشطة التربوية مع الأطفال.

اليوم ، لا يزال التناقض في الأهداف على مستويات مختلفة ، وكذلك التناقض بين وسائل تحقيق أهداف وغايات جوهرها الإنساني.لا يمكن تحقيق أهداف التعليم قبل المدرسي الحديث إلا إذا التغييرات الضروريةسيحدث لجميع المكوناتأنظمة تربويةعلى مستوى البرامج (محتوى التعليم) ، المنظمات التربوية (طرق ووسائل التعليم ، التدريب ، التطوير ، الأشكال التنظيمية للعملية التعليمية ، المعلمين) ، مجتمع الوالدين.

إن الحاجة إلى الإصلاحات التي يتم تنفيذها اليوم تمليها التناقض بين المكونات الرئيسية للنظام التعليمي المعلن عنها في المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة وقيم ومبادئ ومهام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في روسيا.هناك العديد من الأمثلة على التناقضات:

بين الطبيعة الإبداعية الفردية لتشكيل الشخصية والطبيعة التكاثرية الجماعية لتنظيم العملية التربوية ، "التنظيم المفرط" ؛

بين الأهمية الحاسمة للنشاط في تنمية الشخصية والمواقف تجاه الأداء الرسمي والقسري للنشاط من قبل الأطفال ؛

بين مهمة إتقان الطفل للطرق الثقافية الرئيسية للنشاط والهيمنة الكاملة لنهج المعرفة ، وطرق التدريس اللفظي ، وغياب نماذج النشاط الثقافي في محتوى التعليم قبل المدرسي ، وعدم انسجامه مع التنقل وديناميكية التغيرات الثقافية ؛

بين تقدم الفكرة الأساسية القائلة بأن الطفل يجب أن يصبح موضوعًا للتعليم وبين استمرار حالة نقص الطلب في تعليم شخصية طفل ما قبل المدرسة ، و "قوى التنمية الذاتية" الخاصة به ، وما إلى ذلك.

يجب أن يستلزم الاعتراف بالأهداف الجديدة لنظام التعليم تغييرات في نظام "المعلم - التلميذ" ، والذي سيصبح بدوره الأساس لتحويل المكونات الهيكلية الأخرى للعملية التربوية: الأساليب والتقنيات النشاط التربوي، وسائل التدريب ، التعليم ، التطوير ، الأشكال التنظيمية.

1. اختيار طرق وأشكال تنظيم أنشطة الأطفال وفق أهداف التعليم قبل المدرسي

التفاعل بين البالغين والأطفاليشكل السمة الأساسية للعملية التربوية محركها.التفاعل التربوي هو اتصال متعمد بين المعلم والتلاميذ ينتج عنه تغيرات متبادلة في سلوكهم وأنشطتهم وعلاقاتهم. يمكن إجراء التفاعل التربوي في شكل أنشطة مشتركة للمعلم والتلاميذ.العمل بروح الفريق الواحد- نشاط اثنين أو أكثر من المشاركين في العملية التعليمية (الكبار والتلاميذ) ، يتميز بوجود منصب شريك لشخص بالغ وشريك في تنظيم الأنشطة.

عنصر مهم آخر في العملية التربوية هو النشاط المستقل للأطفال.هذا هو النشاط الحر للتلاميذ في ظروف بيئة موضوعية مكانية متطورة أنشأها المعلمون ، والتي تضمن أن يختار كل طفل الأنشطة وفقًا لاهتماماته ، مما يسمح له بالتفاعل مع أقرانه أو التصرف بشكل فردي.

تغيير مبادئ بناء التفاعل بين المعلمين والأطفال يحدد الحاجةمراجعة ترسانة الأساليب التي يستخدمها المربي.

حتى الآن ، هناك أكثر من مائة تصنيف. يعتمد التصنيف التقليدي على مصدر المعرفة. هذا معروف للجميعالطرق المرئيةتشمل تنظيم الملاحظات ، وعرض الأشياء ، واللوحات ، والرسوم التوضيحية ، واستخدام TSO والوسائل التعليمية ، وما إلى ذلك ؛الطرق اللفظيةالمرتبطة باستخدام الكلمة كوسيلة للاتصال ونقل المعلومات ؛طرق عمليةالمرتبطة بتطوير وتطبيق المعرفة والمهارات والقدرات في الأنشطة العمليةمن خلال التدريبات ، في الألعاب المختلفة ، والتمثيل الدرامي ، والمشاريع ، والواجبات ، والدورات التدريبية ، إلخ.

و انا. ليرنر ون. اقترح سكاتكين تصنيفًا لأساليب التدريس وفقًا لنوع (طبيعة) النشاط المعرفي للطلاب: شرح توضيحي (تقبلي للمعلومات) ، تناسلي ، عرض مشكلة ، بحث جزئي (إرشادي) ، بحث.

السمات المميزةطريقة استقبال المعلوماتهو نقل المعرفة في شكل "نهائي" باستخدام مصادر مختلفة من المعلومات.

كجزء من طريقة الإنجابإن نقل المعرفة "الجاهزة" مصحوب بشرح وتكرار متكرر للمعلومات من قبل المعلم ويتطلب وعيه وفهمه من قبل الطفل.

طريقة عرض المشكلةيسمح للمعلم بتعليم الأطفال تحليل المشكلات ومهام التعلم وإظهار أمثلة على تنفيذ أنشطة البحث المعرفي. عند استخدام هذه الطريقة ، يتم تطوير جميع العمليات المعرفية: الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والكلام.

طريقة البحث الجزئي (الكشف عن مجريات الأمور)تتميز بحقيقة أن المعلم لا ينظم التواصل ، بل ينظم اكتساب المعرفة. أهم نتيجة لاستخدامه هو نمو الأطفالطرق المعرفة.تسمى هذه الطريقة جزئيًا طريقة البحث نظرًا لحقيقة أنها تتضمن مساعدة المعلم في المواقف التي لا يستطيع فيها الطلاب حل مشكلة أو حل مشكلة بمفردهم.

طريقة البحثيرتبط بالتنمية المستقلة للمعرفة من قبل الأطفال ، وطرق الحصول عليها ، واختيار أساليب الإدراك. يحدد استخدام هذه الطريقة النشاط المعرفي العالي للأطفال والاهتمام بالأنشطة والاتساق والوعي بالمعرفة المكتسبة.

لسوء الحظ ، فإن عمل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يهيمن عليه تقليديًا الأساليب اللفظية والبصرية والتفسيرية والتوضيحية ، والتي غالبًا ما تكون على حساب الأساليب العملية والإشكالية والبحثية. هذا يغلق لمرحلة ما قبل المدرسة الفرصة لاتخاذ موقف نشط في معرفة الواقع المحيط ، لتطبيق المعرفة والمهارات والخبرة المكتسبة في الأنشطة المختلفة.

ترتبط فعالية إصلاح نظام التعليم بتبني المعلمين لأهداف ومبادئ حديثة للتعليم المتمحور حول الطالب:

التوجه قيمةيحدد ثبات اهتمام المعلم المهني بالموقف الناشئ للتلميذ تجاه القيم الاجتماعية والثقافية (الإنسان ، والطبيعة ، والمجتمع ، والعمل ، والمعرفة) وقواعد قيمة الحياة - الخير ، والحقيقة ، والجمال ؛

مبدأ الذاتيةيوجه المعلم إلى المساهمة قدر الإمكان في تنمية قدرة الطفل على تحقيق "أنا" في العلاقات مع الآخرين والعالم ، لفهم أفعاله ، والتنبؤ بعواقبها على الآخرين ومصيره ، اختيار ذو مغزى لقرارات الحياة ؛

مبدأ أخذ الطفل كأمر مسلم بهيحدد الاعتراف بحق طفل ما قبل المدرسة في أن يكون كما هو ، وقيمة شخصيته.

مبدأ امتثال التدخل التربوي لطبيعة العملية العفوية لتصبح شخصية متطورة (قانون المصادفة الذهبية)يحدد البحث عن "النسبة المثلى للتدخل التربوي في حياة الشخص المتنامي مع نشاط الشخص المتعلم".

مع الأخذ في الاعتبار هذه المبادئ ، بالإضافة إلى المبادئ التي تمت الموافقة عليها من قبل المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي ، فإنه يحدد اختيار مثل هذه الأساليب وطرق التدريس ، عندما يشعر الطفل بالحاجة إلى تعلم شيء جديد ، وفهم نفسه بشكل أفضل و ظواهر العالم من حوله ، تظهر الرغبة في اتخاذ إجراءات مستقلة ، والمثابرة في التنفيذ المتصور ، ويدعمه شخص بالغ في ذلك.

يتطلب حل المشكلات الحديثة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة استخدام الأساليب النشطة لتنظيم أنشطة الأطفال - طريقة عرض المشكلة والبحث جزئيًا وأساليب البحث.وفقًا للتعريف الذي اقترحه S. Tyulina ،طرق التعلم النشط- هذا نظام من الأساليب التي توفر النشاط ومجموعة متنوعة من الأنشطة الذهنية والعملية للطلاب في عملية إتقان المعرفة. وهي مبنية على توجيه عملي ، وعمل اللعبة ، والطبيعة الإبداعية للتعلم ، والتفاعل ، والاتصالات المختلفة ، والحوار ، واستخدام المعرفة والخبرة للطلاب ، والشكل الجماعي لتنظيم عملهم ، وإشراك جميع الحواس في العملية ، ونشاط نهج التعلم والحركة والتفكير.

شرط مهم لفعالية استخدام الأساليب النشطة ، وحل مشاكل دعم عمليات التنمية لمرحلة ما قبل المدرسةزيادة حصة استقلالية الأطفال في تنفيذ الأنشطة المختلفة.

الوضع التربوي الموجه شخصيًا كوحدة للعملية التربوية

أساس استخدام المعلم لأساليب التدريس النشطة هو استخدام المناهج الظرفية والموجهة نحو الطلاب والقائمة على النشاط. يسمح تصميم المواقف التعليمية الموجهة نحو الشخصية (المشار إليها فيما يلي باسم JIOOC) بحل أهم المهام التي حددها المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة:

"حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك سلامتهم العاطفية"

"ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذ في إطار البرامج التعليمية على مختلف المستويات" - أحد أهم جوانب الاستمرارية يجب أن يكون العمل على تكوين المتطلبات الأساسية ، ومن ثم عناصر الأنشطة التعليمية القائمة على محتوى برامج كل مستوى من مستويات التعليم ، وأنواع الأنشطة ذات الأولوية للأطفال مع مراعاة ميزات العمروالفرص المتاحة للأطفال والتحديات الحالية لدعم تنميتهم.

"تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية ، وتنمية قدرات وإبداع كل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم"

"تنمية المبادرة والاستقلالية ومسؤولية الطفل" - العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، المبنية على الطريقة التقليدية ، لا تساهم فقط في تطوير هذه الصفات ، ولكنها تؤدي أيضًا إلى انتهاك النظام الطبيعي من تكوينهم. في إطار JIOOC ، يحدث التطور بشكل طبيعي ، لأن الموقف نفسه واهتمام الطفل بحل المشكلة التربوية وحل المشكلة تحدد مبادرته ، والطرق المستخدمة تدل على الاستقلالية والموقف المسؤول تجاه القضية المشتركة.

من الواضح ، من أجل حل المشكلات الملحة للتعليم قبل المدرسي ، يجب بناء الوضع التعليمي كوحدة من العملية التربوية بطريقة خاصة. يحتاج المعلم ليس فقط إلى صياغة مهام نقل المعرفة ، ولكن أيضًا:

تحديد نوع التجربة الشخصية التي يجب أن يكتسبها الأطفال ؛

اختيار المحتوى المهم شخصيًا وأشكال العمل التي يمكن أن تهم الأطفال ، وتشجعهم على قبول هدف النشاط ، والبحث عن طرق لتحقيق ذلك ؛

تحديد الأسس التحفيزية لجميع الأعمال القادمة ومراحلها الفردية ، والدوافع لإشراك الأطفال الفرديين في الأنشطة ؛

إنشاء طرق للأطفال لاكتساب الخبرة ذات الصلة ، وتكتيكات للمساعدة في "اكتشاف" أنفسهم في أنواع معينة من الأنشطة.

المهمة التعليمية التي تحتوي علىمشكلة تعليمية.إن تصميم أشكال مختلفة من تنظيم أنشطة الأطفال على أساس نهج إشكالي يجعل من الممكن تهيئة الظروف لاستيعاب الخبرة الثقافية المتراكمة من قبل الأجيال السابقة ، وتحديث تجربة الحياة الفردية للأطفال ، وزيادة الأهمية الشخصية لأنشطة البحث المعرفي.

صياغة مشكلة تعليمية ، وخلق حالة المشكلة هي اللحظة الأكثر صعوبة وحاسمة في تصميم LOOS. صباحا. صاغ ماتيوشكين المتطلبات التالية لحالات المشاكل:

يجب أن يركز حل مشكلة الموقف على أقصى قدر من الاستقلالية والنشاط الإبداعي للطالب ؛

يجب أن تتطابق المشكلة معلومات تربوية، التي يتعلمها الطالب ، وكذلك المعلومات المتوفرة لديه بالفعل ؛

يجب أن تكون صياغة المشكلة واضحة قدر الإمكان وخالية من الكلمات والتعبيرات غير المفهومة للمتدربين ؛

يجب أن تخلق حالة المشكلة صعوبة كافية في حلها وفي نفس الوقت تكون ممكنة ، وبالتالي المساهمة في تكوين الاحتياجات في حلها ؛

يجب أن تتحدى حالة المشكلة فضول الطلاب ؛

في عملية حل مشكلة ما ، يجب أن تكون هناك حاجة للنظر في المواقف الجديدة المتعلقة بهذه المشكلة (التحديث الذي تم إتقانه مسبقًا والحصول على معارف ومهارات جديدة) ؛

يجب بناء الموقف الإشكالي مع مراعاة المبادئ التعليمية الأساسية للتدريس ؛

يجب أن تقوم حالة المشكلة على التناقض.

يجب إنشاء حالة المشكلة مع مراعاة التناقضات الحقيقية المهمة لمرحلة ما قبل المدرسة.

فمثلا:

بين المعرفة القديمة التي تم استيعابها بالفعل والحقائق التي تم الكشف عنها حديثًا ؛

بين المعرفة العلمية والأفكار الدنيوية والعملية الواضحة بشكل حدسي ؛

بيانات أولية محدودة ، إلخ.

إن الرغبة في حل التناقض هي التي غالبًا ما تصبح آلية الزناد التي "تشغل" نشاط الأطفال. من بين الحوافز القوية الأخرى لإشراك الأطفال في العمل ، المصادر النفسية الداخلية للتحفيز ، يمكن للمرء أن يميز الحاجة المعرفية ، والرغبة في مساعدة شخصية (أو شخص آخر) ، والاهتمام بأسلوب العمل ، والحاجة إلى التعبير عن الذات وإدراك الذات ومعرفة الذات وتطوير الذات والاعتراف الاجتماعي.

وبالتالي ، عند إنشاء حالة مشكلة ، من الضروري مراعاة ليس فقط المتطلبات المقبولة عمومًا لهيكلها وطرق نمذجةها ، ليس فقط مهام التعلم اليوم ، ولكن أيضًا خصائص وفرص واهتمامات واحتياجات الأطفال. في هذه الحالة ، تكون نتيجة حل المشكلة ، بالإضافة إلى المعرفة والمهارات والكفاءات الجديدة ، هي الأورام الشخصية.

في مواجهة التناقض ، يحتاج الأطفال إلى حله. تصبح هذه الحاجة الأساس التحفيزي للعمل اللاحق ؛ يتطور الأطفالهدف - سمة متكاملة للنشاط الواعي وموضوع يتصرف بشكل مستقل.

عند إنشاء موقف مشكلة ، يحتاج المعلم إلى صياغة المشكلة بطريقة تحقق أهداف الأطفال في عملية حلها (لمساعدة الشخصية ، والعثور على إجابة السؤال الإشكالي ، وحل مشكلة عملية ، وتحديد نمط ، وأداء العمل الإبداعي ، وما إلى ذلك) ، ومهام البرنامج.

وبالتالي ، يجب أن تستوعب المشكلة وتحول مهام البرنامج إلى مجال اهتمامات الأطفال ، وتتيح للمدرس فرصة حلها من خلال ما يريده التلاميذ (هدف الأطفال).

1. الابتعاد عن نموذج التدريب

ملامح بناء درس حديث

يتضمن المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة تغيير الطريقة التي يتم بها تنظيم أنشطة الأطفال: ليس توجيهات شخص بالغ ، ولكن أنشطة مشتركة (شراكة) لشخص بالغ وطفل.

لا ينصب التركيز الحديث على التعلم على هذا النحو (العد ، والحروف ، والأصوات ، وما إلى ذلك) ، ولكن على تنمية الاستعداد التحفيزي والنفسي للتعلم.

الشرائح 19 و 20.

في برنامج أي مؤسسة تعليمية ، يصف القسم "النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة"جودة، وليس المعرفة والقدرات والمهارات التي يمكن أن يكتسبها الطفل نتيجة إتقان البرنامج.

فيما يتعلق بما سبق ، فإن السمة الرئيسية لتنظيم الأنشطة التعليمية في المرحلة الحالية هي الخروج من الفصول المبنية وفقًا للنموذج التعليمي ، ورفع مكانة اللعبة باعتبارها النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة ؛ التضمين في عملية الأشكال الفعالة للتفاعل مع الأطفال: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وأنشطة المشروع ، واللعبة ، ومواقف تعلم المشكلات.

بالطبع ، لا يتم إلغاء الدرس ، ولكن يجب وضع معنى مختلف فيه: درس كنشاط ترفيهي ، نشاط منظم خصيصًا للأطفال ، ممتع للأطفال ، يتضمن نشاطهم ، تفاعلهم التجاري وتواصلهم ، تراكم معلومات معينة من قبل الأطفال حول العالم من حولهم ، وتكوين بعض المعارف والمهارات والمهارات .. يواصل المعلمون "الانخراط" مع الأطفال ، ولكن ، في غضون ذلك ، من الضروري فهم الفرق بين التعليم "القديم" و "الجديد" .

عند تصميم الفصول الدراسية ، من الضروري مراعاة السمات المهمة التالية للتعليم ما قبل المدرسي الحديث ، والتي تختلف عن التعليم التقليدي:

طفل وبالغكلا الموضوعين تفاعلات ذات أهمية متساوية ؛

النشاط الأساسيهذه هي ما يسمى أنشطة الأطفال. الهدف هو النشاط (النشاط) الحقيقي للأطفال ، وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات هو أحد الآثار الجانبية لهذا النشاط ؛

النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية- مشترك أنشطة شخص بالغ وطفل ؛

أشكال العمل الرئيسية مع الأطفال - النظر والملاحظة والتحدث والتحدث والتجربة والبحث والجمع والقراءة والقيام بالمشاريع وما إلى ذلك ؛

الدوافع التعلم ، الذي يتم إجراؤه كتنظيم لأنشطة الأطفال ، يرتبط في المقام الأول بـاهتمامات الأطفاللهذه الأنشطة ؛

الهدف الرئيسي المعلم في الفصل لتشكيل ودعم مبادرة الأطفال ؛

ما يسمى بدخول مجانيالطبقات. يلتزم الشخص البالغ بمنحه الفرصة لاختيار ما إذا كان يشارك أو لا يشارك مع أطفال آخرين في نشاط مشترك.

الملخصات يمكن استخدامها جزئيًا لاستعارة المواد الواقعية (على سبيل المثال ، معلومات مثيرة للاهتمام حول المؤلفين والكتاب والفنانين وأعمالهم) ، والأساليب والتقنيات الفردية ، وما إلى ذلك ، ولكن ليس "كنموذج جاهز" للعملية التعليمية.

وبالتالي ، من الواضح أن نظام تنظيم وتسيير الفصول بأكمله آخذ في التغير.

وبالتالي ، تتغير وظيفة المعلم.

عند إجراء درس وفقًا للنموذج التعليمي ، فإن وظيفة المعلم هي التدريس ، وعند إجراء درس حديث يلبي متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة -تنظيم أنشطة للأطفال.

لذلك ، يجب أن يكون للاحتلال الحديث كل علامات النشاط المشترك ، نذكرها:

• هدف واحد يلبي احتياجات ومصالح جميع المشاركين ؛
• الوجود المكاني والزماني لشخص بالغ وأطفال ؛
• وجود قائد ينسق أنشطة المشاركين (التخطيط ، توزيع الأنشطة ، الرقابة). دور القائد في معظم الحالات يفترضه المعلم ؛
• توزيع الأنشطة على جميع المواد. وفقًا لطريقة التوزيع ، يتم تمييز الأنشطة المشتركة الفردية والمشتركة المتسلسلة والمتفاعلة ؛ وجود علاقات شخصية بين المشاركين في النشاط.

يجب أن يكون لكل جلسة موضوع محدد بوضوح. يتم تحديد موضوع الدرس مع مراعاة التخطيط الموضوعي وفقًا للبرنامج التعليمي المنفذ. يتم التفكير في الشكل الأنسب والأكثر فاعلية لتنظيم درس لسن ما قبل المدرسة. يتم تحديد الغرض من الدرس وهي نتيجة محددة يتوقعها المعلم من تنفيذ هذا النشاط التربوي.

من أجل ضمان أنشطة الأطفال الناجحة ، فإن أي درس يسبقه عمل تمهيدي: الكلام والنمو المعرفي للأطفال ، وتراكم أفكار معينة للطفل بحيث تكمن المعلومات الجديدة في أرض خصبة لمعرفة الأطفال.

يجب أن يتم التفكير مسبقًا في تنظيم المساحة التعليمية وتنوع المواد والمعدات والمخزون في الفصل من قبل المعلم.

يجب ألا ينسى المعلم الجانب العاطفي للدرس. إن الجو النفسي المريح وغياب التعليمات المنظمة يساهم في تحرير الأطفال وتحقيق النتائج بشكل فعال.

إلى جانب الأطفال ، يلعب المعلم ، ويشارك في المشكلة ، ويكمل المهام ، ويؤدي حرفته ، ويشارك المشاعر ، ولا ينتظر كيف سينجحون حتى يمدحهم لاحقًا. من المهم أيضًا التخطيط لاستخلاص المعلومات بحيث يصبح التقييم التربوي في نهاية الدرس مستهدفًا ولا ينتهي بالكلمات "أحسنت!".

يتضمن التحضير للدرس إعداد مسودة أولية للأنشطة التعليمية ، والتي يتم وضعها تقليديًا في شكل ملخص. لا تقدم الممارسة التربوية الحديثة اليوم كتابة ملخص فحسب ، بل تقدم أيضًا تطوير سيناريوهات للأنشطة التعليمية ، وسيناريوهات اليوم ، وتطوير الخرائط التكنولوجية.

ما هو الفرق الأساسي بين هذه الأشكال.

الملخص هو نتيجة محتوى العمل مع الأطفال قبل الفصول الدراسية. الملخص هو عرض مكتوب موجز ومتماسك ومتسق لنص حول محتوى نشاط ما.

سيناريو: قائمة ممثلينيلعب مع النظام وزمن دخول المسرح ، خطة مفصلة معدة مسبقًا لعقد نوع من المشهد (قاموس Ozhegov التوضيحي)

كيف يختلف "نص اليوم" عن "ملخص الفصل"؟

"سيناريو اليوم" هو يوم كامل من الحياة ، وليس مجرد وقت دراسي. وفقًا لذلك ، لا يخبر السيناريو فقط وليس الكثير عن العمل الجماعي المشترك ، بل يتحدث أيضًا عن التواصل الفردي والتواصل مع مجموعة صغيرة من الأطفال.

النص ليس فقط وصفًا للإجراءات ، ولكنه أيضًا تعليقات ومناقشات مستمرة المواقف الممكنة، نصائح حول السلوكيات بناءً على نوع الطفل الذي يتم التعامل معه ، وما الذي يحدث لهذا الطفل.

سيناريو اليوم هو عنصر من عناصر التكنولوجيا.

من خلال بناء الأنشطة التعليمية على أساس السيناريوهات ، يحصل المعلم على فرصة لتنظيم الأنشطة تقنيًا ، والربط الفني بين المؤامرات المقترحة وحياة كل تلميذ.

الاحتلال هو بالفعل مستوى من الاستقلالية ، بعد مستويات الاعتراف والتكاثر تحت التوجيه.

النص هو نص يعكس خطة مفصلة معدة مسبقًا ، توضح بالتفصيل ليس المحتوى فحسب ، بل أيضًا أسلوب الاتصال.

"الخريطة التكنولوجية" هي نوع جديد من المنتجات المنهجية التي تزود المعلم بإتقان فعال وعالي الجودة للمواد الجديدة من خلال الانتقال من تخطيط الدرس إلى تصميم العملية التعليمية حسب الموضوع. تصف الخريطة التكنولوجية عملية التطوير في بنية معينة وبتسلسل معين.

تصميم مجموعة أدوات عالمية ( الخريطة التكنولوجية) إلى تحقيق النتائج المنصوص عليها في المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية لـ DO و BEP DO. يجيب منظمة التحرير الفلسطينية على السؤال: "ما الذي يجب تدريسه؟" ، الخريطة التكنولوجية - "كيف تُدرس», كيفية مساعدة الطفل على إتقان محتوى التعليم بشكل فعال ، لتحقيق النتائج المطلوبة.

بالمقارنة مع "الكتيبات" التقليدية ، تكشف الخريطة التكنولوجية عن موضوع دراسة المادة ، وليس مجرد درس واحد ، مما يجعل من الممكن إتقان المحتوى بشكل منهجي من الهدف إلى النتيجة ، وتعيين وحل مهام تحقيق ليس فقط الموضوعية النتائج ، ولكن أيضًا النتائج الشخصية.

تمثل الخريطة التكنولوجية في السياق التعليمي مشروع العملية التعليمية ، والتي تقدم وصفًا من الهدف إلى النتيجة باستخدام التكنولوجيا المبتكرةالعمل مع المعلومات. يتيح لك التدريب باستخدام الخريطة التكنولوجية تنظيم عملية تعليمية فعالة ، وضمان تنفيذ البرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، وتقليل وقت إعداد المعلم لتنظيم أنشطة الأطفال بشكل كبير.

تتمثل مهمة الخريطة التكنولوجية للدرس في عكس نهج النشاط في تطوير وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. هذه طريقة لتصميم درس رسومي. يمكن أن تكون أشكال هذه البطاقات متنوعة للغاية.

قد يشمل هيكل الخريطة التكنولوجية: عنوان الموضوع ، والغرض من إتقان المواد المقترحة حول الموضوع ، والنتائج المخططة ، وتنظيم الفضاء (أشكال العمل ، والوسائل والموارد) ، والمفاهيم الأساسية لل الموضوع ، تقنية دراسة الموضوع المحدد (في كل مرحلة من مراحل العمل ، يتم تحديد الهدف والنتيجة المتوقعة ، بالنظر إلى المهام العملية لعمل المادة ، ومهام التشخيص للتحقق من فهمها واستيعابها) ، وهي مهمة تحكم لفحص تحقيق النتائج المخطط لها.

يوفر استخدام الخريطة التكنولوجية شروطًا لتحسين جودة تنظيم الأنشطة التعليمية ، حيث: تم تصميم العملية التعليمية لإتقان موضوع (قسم) من الهدف إلى النتيجة ؛ يستخدم طرق فعالةالعمل مع المعلومات ؛ يتم تنظيم الأنشطة التعليمية والفكرية المعرفية والتأملية المستقلة على مراحل لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ يتم توفير الشروط للأنشطة العملية.

الشريحة 21

المشكلة 2. الحالة الصحية لمرحلة ما قبل المدرسة والخصائص الفردية للطفل:

كثيرًا الأطفال الذين يعانون من مرض (ضعيف جسديًا) ؛

- من شدة عيب الكلام;

الأطفال المهملون تربويا ؛

ملامح الشخصية والمزاج.

طرق حل المشكلة:

1. عمل صحي فعال. (الفصول البدنية ، ودروس السباحة ، والعطلات الرياضية ، بما في ذلك الهواء الطلق ، والإجراءات الوقائية ، وإجراءات التخفيف ، وكوكتيل الأكسجين ، والاستخدام النشط للتقنيات الموفرة للصحة)
2. التشخيص والوقاية والتصحيح في الوقت المناسب لاضطرابات النطق عند الأطفال.تجري المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فحصًا تشخيصيًا إلزاميًا شاملاً للطفل (بالإضافة إلى علاج النطق في المجموعات المتوسطة ، الأصغر سنًا لتحديد اضطرابات النطق) ، وبناءً على نتائجه ، يتم تحديد أهداف وغايات برنامج إصلاحي وتنموي فردي . في الوقت نفسه ، يتم ممارسة السيطرة المستمرة على تطور جميع مكونات خطاب الطفل ، وأنشطته وسلوكه وديناميكيات حالاته العاطفية ومشاعره وخبراته.
3. استخدام تقنيات علاج النطق المبتكرة وتقنيات التدريب في الأنشطة الإصلاحية والتنموية.

في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات والوسائل في تعليم وتربية الأطفال المصابين ببرنامج OHP. وتشمل هذه التي تم الحصول عليها في النظرية والتطبيق للتصحيح في السنوات الاخيرةأعظم توزيع واعتراف. تُستخدم طرق تصحيح الألعاب مثل تمارين الإصبع والتنفس ، وعلاج Su-Jok ، والرسم بالدقيق والسميد ، والألعاب اللفظية ، والألعاب المطبوعة على سطح المكتب ، والألعاب لتطوير المهارات الحركية الدقيقة ، إلخ.

1. استخدام أساليب التأثير النفسي.

يتم استخدام طرق وتقنيات مختلفة تهدف إلى التنظيم الذاتي.(التنظيم الذاتي لسلوك الفرد ، وأنشطته ، والتنظيم الذاتي للدولة ، والتنظيم الذاتي للأهداف والدوافع) مما يساعد على تحقيق القدرة على الاستجابة بشكل مناسب تجارب عاطفيةالأشخاص المقربون ، يتعاطفون مع الشخصيات المهمة في الأعمال الفنية ؛ لتكوين القدرة على استخدام الوسائل التعبيرية لنقل العواطف والمشاعر ؛ تحسين تنمية الإدراك العاطفي للعالم

إلى عن على خلق مزاج إيجابي لإدراك وإيقاظ اهتمام الأطفال بتعلم مواد جديدة ، وكذلك لتصحيح الوظائف النفسية ، وعناصر العلاج النفسي ، واستخدام الموسيقى ، والاسترخاء ، وتقليد التمارين وتقليدها ، وما إلى ذلك. بطريقة مثيرة للاهتمام ، يتم إصلاح الفئات المعجمية والقواعدية ، ويتطور الكلام المترابط ، ويمارس الأطفال النطق الصحيح ، مما يساعد على الحصول على تجربة جيدة للتواصل مع بعضهم البعض ومع الكبار.

الشريحة 22

المشكلة الثالثة: عدم كفاية مشاركة أولياء الأمور في الأنشطة التربوية.

طرق حل المشكلة.المشاركة الفعالة لأقرب بيئة اجتماعية في العمل مع الطفل.

لهذا الغرض ، يتم استشارة أولياء الأمور بشأن حالة مهارات النطق لدى التلاميذ ، ومحتوى عمل علاج النطق ، وفعاليته ، وتوحيد النتائج في المنزل.

حول الأبوة والأمومة طرق فعالةتربية الطفل المصاب باضطرابات النطق وتنظيم بيئة إصلاحية ونمائية في بيئة أسرية.

إن تفاعل معلم معالج النطق مع أولياء الأمور كمشاركين في العملية التعليمية يزيد بشكل كبير من فعالية العمل الإصلاحي والتنموي والوقائي.
من المهم تنظيم أشكال مختلفة من التفاعل بشكل منهجي مع آباء التلاميذ: أولاً ، اجتماعات ، استشارات جماعية وفردية لأولياء أمور الأطفال حول قضايا تربية طفل يعاني من اضطرابات النطق في الأسرة ، بالإضافة إلى فصول رئيسية حول تعليم النطق تمارين وورش عمل حول تعليم الوالدين ألعاب علاج النطق ، وفتح الدروس النهائية للآباء من أجل تعليمهم تقنيات الألعاب لتعزيز مهارات الكلام ، والعطلات المختلفة ، وما إلى ذلك ، بما في ذلك إنشاء أكشاك معلومات ، ومجلدات - مشغلات ، إلخ.

الشريحة 23

المشكلة الرابعة: عدم كفاية التفاعل بين المتخصصين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

طرق حل المشكلة:تحسين التفاعل المعقد.

التفاعل المنهجي فقط بين المتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في كل مرحلة تطور العمرلطفل معاق بشأن مشاكل الوقاية من اضطرابات النطق وتصحيحها ، يسمح لك بإضفاء الطابع الفردي على عملية مرافقة الطفل ، مع مراعاة المؤشرات التالية: العمر النفسي، وخصائص مرحلة تطور الكلام ، وأعراض اضطرابات الكلام وغير الكلام المحددة ، وخصائص الظروف التعليمية والاجتماعية للتنميةطالب معين.العلاقة الوثيقة بين المعلم ومعالج الكلام ، ومدير الموسيقى ، والمعلم النفسي ، والمدرب البدني. التعليماتضح أنه ممكن في ظل ظروف تخطيط العمل المشترك ، مع التوزيع الصحيح والواضح للمهام لكل مشارك في العملية التعليمية الإصلاحية ، ونتيجة لذلك ، ضمان الرفاه العاطفي للطفل المعاق في رياض الأطفال. التخطيط الشامل وتحديد مهام تعليم الطفل وتنميته وتنشئتهإحدى الطرق الرئيسية لتحسين التفاعل المعقد.

لحل المشكلات المتعلقة بتحقيق الأهداف والتنسيق والاستمرارية في عمل جميع الموضوعات عملية تصحيحيةيتم استكماله من خلال تنظيم واضح للأطفال أثناء إقامتهم في رياض الأطفال ، والتوزيع الصحيح للحمل خلال النهار ، وبناء نموذج للأنشطة التعليمية المنظمة ، مع مراعاة الاندماج في أنواع أخرى من أنشطة الأطفال. حول طفل يعاني من تخلف عام في الكلام من خلال الإجراءات المشتركة لمختلف المتخصصينموحد مساحة التصحيح.

المشكلة 5. طاقم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المصممة بشكل غير مكتمل لتقديم الدعم للأطفال ذوي الإعاقة ، إلخ.

القدرة على حل المواقف غير القياسية من خلال تنفيذ المعيار ، واتخاذ قرارات مسؤولة ، وخلق تلك الظروف ذاتها - لا يمكن إلا أن يكون مدرسًا على دراية. لذلك ، يجب على معالج النطق والمعلم أن يتحسن باستمرار ، ويحسن مستواه المهني ، ويراجع باستمرار مناهجه في العمل ، وبالتالي مواكبة العصر.

الشريحة 24 شكرا لاهتمامكم!

سفيتلانا بارسغيان
أهداف مرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي - الخصائص الاجتماعية والنفسية لإنجازات الطفل الممكنة

أهداف مرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي - الخصائص الاجتماعية والنفسية

الإنجازات المحتملة لطفل ما قبل المدرسة

فيما يتعلق بإدخال الدولة الفيدرالية (أمر الوزارة التعليمعلم الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بناءً على موافقة الدولة الفيدرالية المستوى التعليمي للتعليم قبل المدرسي"، فإن العمل في روضة الأطفال على تربية الأطفال مبني بالدرجة الأولى على ما يلي مبادئ:

1. الدعم تنوع الطفولة؛ الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية للطفولة كمرحلة مهمة في التطوير العامشخص.

تقدير الذات للطفولة - التفاهم (الاعتبار)الطفولة كفترة حياة مهمة في حد ذاتها ، دون أي شروط ؛ من خلال ما يحدث للطفل الآن ، وليس بحقيقة أن هذه الفترة هي فترة تحضير للفترة المقبلة.

2. التنمية الشخصية والإنسانية حرفتفاعل الكبار (الآباء (الممثلين القانونيين والمدرسين والأطفال.

3. احترام شخصية الطفل.

4. تنفيذ البرنامج بأشكال خاصة بأطفال هذه الفئة العمرية ، وبشكل أساسي على شكل لعب ، وأنشطة معرفية وبحثية ، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.

متطلبات مرفق البيئة العالميةيتم عرض نتائج تطوير البرنامج في النموذج أهداف التعليم ما قبل المدرسة.

هؤلاء الأهداف اجتماعيا- العمر المعياري خصائص الإنجازات الممكنةالطفل في مرحلة إتمام المستوى الحضانة

أذكر التفاصيل الطفولة ما قبل المدرسة:

النوعية مرحلة ما قبل المدرسة -

المرونة،

اللدونة لتنمية الطفل ،

مجموعة واسعة من الخيارات لتطويرها ،

فورية وتعسف.

والميزة الحضانة(اعد الاتصال)- هذا هو ، أولاً وقبل كل شيء ، المستوى الاختياري التعليم قبل المدرسي في روسياوكذلك الغياب قدراتجعل الطفل مسؤولاً عن النتيجة.

كل هذا يجعل الطلب من الطفل غير قانوني مرحلة ما قبل المدرسةعمر محدد إنجازات تعليميةويستلزم تحديد نتائج التطوير برنامج تعليمي في شكل أهداف.

الأهدافلا تخضع للتقييم المباشر ، بما في ذلك في شكل التشخيص التربوي (الرصد) ، وليست الأساس لمقارنتها الرسمية مع الحقيقي إنجازات الأطفال.

فهي لا تشكل الأساس لتقييم موضوعي للتوافق مع المتطلبات المحددة. التعليميةأنشطة وتدريب الأطفال.

لا يكون إتقان البرنامج مصحوبًا بشهادة متوسطة وشهادة نهائية للتلاميذ.

مفهوم جديد كمفتاح أهداف وغايات مرحلة ما قبل المدرسةتحديد التعليم ما يلي:

1. حماية صحة الأطفال وتعزيزها (جسديًا وعقليًا). ترتبط أولوية هذه المهمة بخصائص فترة الطفولة المبكرة ، وعدم النضج الفسيولوجي وضعف الطفل ، وقابليته للإصابة بأمراض مختلفة.

2. أنسنة الأهداف والمبادئ عمل تعليميمع الاطفال. إعادة التوجيهمن التربوي والتأديبي إلى الشخصي الموجهةنموذج للتفاعل مع الأطفال ، يهدف إلى تنمية شخصية الطفل وإبراز قدراته.

3. الاعتراف بالتفرد مرحلة ما قبل المدرسةالطفولة كأولوية وفترة فريدة في حياة الإنسان. يجب أن تهدف جميع الأعمال في رياض الأطفال إلى توفير الظروف لكامل الأهلية "إقامة"أطفال هذه الفترة الفريدة. تطوير الأنشطة ذات القيمة للطفل (أولاً وقبل كل شيء ، لعبة لعب الأدوار ، وتنمية الإبداع و خيال الطفل.

4. الانتقال من نموذج ZUN التعليم للتوجيهعلى تنمية قدرات الطفل.

مهمة الحضانة- تنمية النشاط الإبداعي ، والاستقلالية ، والتعسف ، والوعي الذاتي ، إلخ. مؤشر الكفاءة التعليم ليس كذلك"التعلم"الأطفال أو مقدار المعرفة التي اكتسبوها ، والمستوى عقليتنمية كل طفل.

5. التربية من أسس أسس الثقافة الشخصية. توجيهعلى ال القيم الإنسانية(الجمال ، الخير ، الحقيقة ، سبل العيش (تمثيلات للواقع ، طرق التفاعل النشطمع العالم ، مظهر من مظاهر الموقف التقييمي عاطفياً لما يحدث. لا يمكن نقل القيم ووسائل الموقف النشط تجاه العالم إلا من خلال مراعاة سن الأطفال.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على أهداف ما قبل المدرسة. (الأهداففي مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة لن يتم النظر فيها في سياق اجتماعنا).

لذا، الأهداففي مرحلة الاكتمال الحضانةقدم يوم الانزلاق:

- طفليُظهر المبادرة والاستقلالية في الأنشطة المختلفة - اللعب والتواصل والتصميم وما إلى ذلك. قادر على اختيار مهنته ، والمشاركة في الأنشطة المشتركة ، ويكشف عن القدرة على الترجمة تصميمات مختلفة;

- طفليثق بقدراته ، منفتح على العالم الخارجي ، يرتبط بشكل إيجابي مع نفسه والآخرين ، لديه إحساس خاص به كرامة. يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في ألعاب مشتركة ؛

- الأعراف الاجتماعية

في طفلتطوير المهارات الحركية الإجمالية والغرامة. يمكنه التحكم في تحركاته وإدارتها ، ولديه حاجة مطورة للجري والقفز وصنع الحرف من مواد مختلفة ، إلخ.

- طفلقادر على بذل جهود قوية الإرادة في أنواع مختلفة من النشاط ، للتغلب على الدوافع اللحظية ، لإكمال العمل الذي بدأ

- الطفل لديه خيال متطور، والتي يتم تنفيذها في أنواع مختلفة من الأنشطة. قادرة على إطاعة قواعد مختلفة و الأعراف الاجتماعيةللتمييز بين المواقف المشروطة والحقيقية ، بما في ذلك الألعاب والتعليمية ؛

- طفليُظهر الفضول ، ويطرح أسئلة حول الأشياء والظواهر القريبة والبعيدة ، ويهتم بعلاقات السبب والنتيجة (كيف؟ لماذا؟ لماذا ، يحاول بشكل مستقل تقديم تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس. يمتلك معرفة أولية عن نفسه ، حول موضوعي طبيعي الاجتماعية و عالم ثقافي الذي يعيش فيه. طفلقادر على اتخاذ قراراته الخاصة ، بالاعتماد على معرفته ومهاراته في مختلف مجالات الواقع.

قليلا عن التشخيص التربوي.

يتم التشخيص التربوي في سياق مراقبة نشاط الأطفال بشكل عفوي وخاصة الأنشطة المنظمة. مجموعة أدوات التشخيص التربوي - خرائط لملاحظات نمو الطفل ، مما يسمح لك بتسجيل الديناميكيات الفردية وآفاق التطور لكل منها طفل خلال:

التواصل مع الأقران والبالغين ؛

أنشطة الألعاب

نشاط معرفي

أنشطة المشروع؛

نشاط فني؛

التطور البدني.

يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي حصريًا لحل ما يلي مهام:

1) الفردية التعليم(بما في ذلك الدعم طفل، بنائه التعليميةالمسار أو التصحيح المهني لخصائص تطوره) ؛

2) تعظيم الاستفادة من العمل مع مجموعة من الأطفال.

أثناء التعليميةالأنشطة ، يجب على المعلمين إنشاء مواقف تشخيصية من أجل تقييم الديناميكيات الفردية للأطفال وتصحيح أفعالهم.

على وجه التحديد ، في رياض الأطفال لدينا ، يتم استخدام بطاقات التطوير الفردية وتطويرها وفقًا للمتطلبات مرفق البيئة العالمية.

النتيجة النهائية التعليم قبل المدرسي هو« اجتماعي» صورة لطفل يبلغ من العمر 7 سنوات أتقن الأساسيات البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة.

وهو يقوم على مجموع الصفات التكاملية للطفل على أنها كافية خصائص تطورها في سن ما قبل المدرسة.

يتم عرض كل هذه الصفات على الشريحة.

طرق تحقيق هذه الصورة الاجتماعية للخريج.

خلق تطوير الموضوع المكاني البيئات: مشبع ، قابل للتحويل ، متعدد الوظائف ، متغير ، يمكن الوصول إليها وآمنة;

استخدام حديث مبتكر جديد تقنيات تعليمية;

تجهيز العملية التربوية بقاعدة منهجية وكادر تدريس محترف.

الميزانية البلدية

مؤسسة ما قبل المدرسة التعليمية

مورمانسك 57

الإعداد: جلوشكوفا نيلي فالنتينوفنا

مدرس من أعلى فئة

استهداف المبادئ التوجيهية للتعليم قبل المدرسي كخصائص عمرية اجتماعية ومعيارية لإنجازات الطفل الممكنة

في الوقت الحاضر ، يتم تحديث نظام التعليم في بلدنا. السمة المميزة لتطور النظام التعليمي في المرحلة الحالية هي العملية النشطة لتطبيق نظام التعليم المستمر.

التغييرات التي تحدث في حياة المجتمع والدولة ، بالطبع ، تؤثر أيضًا على الأفكار حول كيفية "رؤية" المجتمع والدولة لطفل في سن ما قبل المدرسة.

يحدد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية المحتوى الذي يجب على أي مؤسسة ما قبل المدرسة تنفيذه من أجل تحقيق كل طفل المستوى الأمثل من التطور لسنه ، مع مراعاة خصائصه الفردية والمتعلقة بالعمر. يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

ما هي الأهداف؟

هذه هي الخصائص العمرية الاجتماعية المعيارية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي.

هناك العديد من الخيارات لتنمية الطفل ، أي: ينمو كل طفل بشكل فردي ، ولطيف ، ومرن ، وعلى أساس هذه الخصوصية للطفولة ، من المستحيل المطالبة بإنجازات ملموسة في التعليم في سن معينة من طفل ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، على الرغم من حقيقة أن التعليم قبل المدرسي أصبح لأول مرة مستوى مستقلًا من التعليم العام ،إنه اختياري . يجوز للوالدين أو الممثلين القانونيين للطفل رفض خدمات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. كل هذا يجعل متطلبات طفل ما قبل المدرسة من إنجازات تعليمية محددة غير قانونية ويجعل من الضروري تحديد نتائج إتقان البرنامج التعليمي في شكل أهداف.

الأهداف لا تخضع للتقييم المباشر ، بما في ذلك في شكل التشخيص التربوي (الرصد) ، وليست الأساس لمقارنتها الرسمية مع الإنجازات الحقيقية للأطفال. فهي ليست الأساس لتقييم موضوعي للامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الأطفال.

لا يمكن أن تكون الأهداف بمثابة أساس لتوثيق أعضاء هيئة التدريس ؛ تقييم جودة التعليم. تقييم كل من المستويين النهائي والمتوسط ​​لتطور التلاميذ ، بما في ذلك كجزء من المراقبة (بما في ذلك في شكل اختبار ، باستخدام طرق تعتمد على الملاحظة ، أو طرق أخرى لقياس أداء الأطفال).

يتم تحديد أهداف التعليم قبل المدرسي بغض النظر عن أشكال تنفيذ البرنامج وطبيعته وخصائص تنمية الأطفال والمنظمة التي تنفذ البرنامج.

يحدد المعيار الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية لإنجازات الطفل المحتملة للرضع والأطفال. عمر مبكروللأطفال الذين يكملون تعليمهم في مرحلة ما قبل المدرسة.

تشمل أهداف التعليم قبل المدرسي الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية التالية لإنجازات الطفل المحتملة:

أهداف تربية الطفولة المبكرة والطفولة:

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويعمل بنشاط معها ؛ يشارك عاطفيًا في الإجراءات مع اللعب والأشياء الأخرى ، ويسعى جاهداً ليكون مثابرًا في تحقيق نتيجة أفعالهم ؛

يستخدم إجراءات موضوعية محددة وثابتة ثقافيًا ، ويعرف الغرض من الأدوات المنزلية (ملاعق ، وأمشاط ، وأقلام رصاص ، وما إلى ذلك) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك أبسط مهارات الخدمة الذاتية ؛ تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب ؛

يمتلك خطابًا نشطًا مدرجًا في الاتصال ؛ يمكن معالجة الأسئلة والطلبات ، يفهم خطاب الكبار ؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة ؛

يسعى للتواصل مع البالغين ويقلدهم بنشاط في الحركات والأفعال ؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ ؛

يظهر الاهتمام بالأقران. يلاحظ أفعالهم ويقلدهم ؛

يظهر اهتمامًا بالشعر والأغاني والحكايات الخرافية ، والنظر إلى الصور ، ويميل إلى الانتقال إلى الموسيقى ؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية ؛

طور الطفل مهارات حركية كبيرة ، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري ، التسلق ، المشي ، إلخ).

الأهداف الخاصة بالرضع والأطفال الصغار هي إرشادات لتنمية الطفل ، ليس فقط للمعلمين الذين يقومون بالأنشطة التعليمية ، ولكن أيضًا لأولياء أمور الطفل. من الواضح أن التطور الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة لا يمكن أن يعتمد فقط على روضة الأطفال ، فهو لا يعتمد على الأسرة.

الأهداف في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي:

يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب ، والتواصل ، وأنشطة البحث المعرفي ، والتصميم ، وما إلى ذلك ؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة ؛

للطفل موقف إيجابي تجاه العالم ، تجاه أنواع مختلفة من العمل ، تجاه الآخرين ونحو نفسه ، لديه إحساس بكرامته ؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في الألعاب المشتركة. القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، وإظهار مشاعره بشكل مناسب ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ، ومحاولة حل النزاعات ؛

يمتلك الطفل خيالًا متطورًا يتم تحقيقه في أنشطة مختلفة ، وقبل كل شيء في اللعبة ؛ يمتلك الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب ، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة ؛

يتكلم الطفل جيدًا ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء بيان الكلام في موقف التواصل ، ويمكنه تمييز الأصوات في الكلمات ، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية ؛

طور الطفل مهارات حركية كبيرة ودقيقة ؛ إنه متحرك ، ودائم ، ويتقن الحركات الأساسية ، ويمكنه التحكم في تحركاته وإدارتها ؛

الطفل قادر على بذل جهود قوية الإرادة ، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة ، في العلاقات مع البالغين والأقران ، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية ؛

يُظهر الطفل فضولًا ، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران ، ويهتم بالعلاقات السببية ، ويحاول بشكل مستقل التوصل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس ؛ يميل إلى الملاحظة ، التجربة. يمتلك معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه ؛ على دراية بأعمال أدب الأطفال ، لديه أفكار أولية من مجال الحياة البرية ، والعلوم الطبيعية ، والرياضيات ، والتاريخ ، وما إلى ذلك ؛ أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ قراراته بنفسه ، بالاعتماد على معرفته ومهاراته في مختلف الأنشطة.

تفترض هذه الأهداف تكوين المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم لدى أطفال ما قبل المدرسة في مرحلة إكمال تعليمهم في مرحلة ما قبل المدرسة. هذا هو الانتقال من مستوى تعليمي إلى آخر ، يتجلى في الحفظ والتغيير التدريجي في المحتوى والأشكال والأساليب وتقنيات التعليم والتربية.

لذلك يمكننا أن نقول:

الأهداف هي الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي.

تمثل الأهداف أساسًا لاستمرار التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي.

أنها تنطوي على تكوين المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم في أطفال ما قبل المدرسة في مرحلة إكمال تعليمهم قبل المدرسة.

في هذا الصدد ، هناك حاجة لتحديد الأهداف في "الصورة الاجتماعية لخريج مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة"

صورة لخريج مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية:

متطور جسديًا ، بعد أن أتقن المهارات الثقافية والصحية الأساسية. تكونت لدى الطفل الصفات الجسدية الأساسية والحاجة إلى النشاط البدني. يقوم بشكل مستقل بإجراءات النظافة المناسبة للعمر ، ويلاحظ القواعد الأساسية لنمط حياة صحي.

فضولي ، نشط ، مهتم بالجديد ، غير معروف في العالم. مهتم بالجديد المجهول في العالم من حوله (عالم الأشياء والأشياء ، عالم العلاقات وعالمه العالم الداخلي). يطرح أسئلة على شخص بالغ ، يحب التجربة. قادرة على التصرف بشكل مستقل (في الحياة اليومية ، في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال). عندما تكون في مأزق ، اطلب المساعدة من شخص بالغ. يقوم بدور حيوي ومهتم في العملية التعليمية.

متجاوب عاطفيا. يستجيب الطفل لمشاعر أحبائه وأصدقائه. يتعاطف مع شخصيات القصص الخيالية والقصص والقصص. يتفاعل عاطفياً مع الأعمال الفنية الجميلة والموسيقية والفنية والعالم الطبيعي.

أتقن وسائل الاتصال وطرق التفاعل مع الكبار والأقران. يستخدم الطفل بشكل مناسب وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية ، ويمتلك خطابًا حواريًا وطرقًا بناءة للتفاعل مع الأطفال والبالغين (يتفاوض ويتبادل الأشياء ويوزع الإجراءات بالتعاون).

قادرين على إدارة سلوكهم والتخطيط لأعمالهم الهادفة إلى تحقيق هدف محدد.طفل يعتمد على أفكار القيمة الأساسية ، ويلاحظ القواعد والقواعد السلوكية المقبولة عمومًا. يتم تحديد سلوك الطفل بشكل أساسي ليس من خلال الرغبات والاحتياجات اللحظية ، ولكن من خلال متطلبات البالغين وأفكار القيمة الأساسية حول "ما هو جيد وما هو سيئ". الطفل قادر على التخطيط لأفعاله التي تهدف إلى تحقيق هدف محدد. يتبع قواعد السلوك في الشارع ( قواعد الطريق) ، في الأماكن العامة (النقل ، المتجر ، العيادة ، المسرح ، إلخ.)

قادر على حل المهام الفكرية والشخصية (المشاكل) الملائمة للعمر . يمكن للطفل تطبيق المعرفة المكتسبة بشكل مستقل وأساليب النشاط لحل المهام (المشكلات) الجديدة التي حددها كل من البالغين ومن قبله ؛ اعتمادًا على الموقف ، يمكن أن يغير طرق حل المشكلات (المشكلات). يستطيع الطفل تقديم فكرته الخاصة وترجمتها إلى رسم وبناء وقصة وما إلى ذلك.

وجود أفكار أولية عن نفسه والأسرة والمجتمع والدولة والعالم والطبيعة . لدى الطفل فكرة عن نفسه وانتمائه وانتماء الآخرين إلى جنس معين ؛ حول تكوين الأسرة ، والقرابة والعلاقات ، وتوزيع المسؤوليات الأسرية ، والتقاليد العائلية ؛ عن المجتمع ، قيمه الثقافية ؛ عن الدولة والانتماء إليها ؛ حول العالم.

بعد إتقان المتطلبات الأساسية العامة لأنشطة التعلم: القدرة على العمل وفقًا للقاعدة والنموذج ، والاستماع إلى شخص بالغ واتباع تعليماته

بعد أن أتقن المهارات والقدرات اللازمة. اكتسب الطفل المهارات اللازمة لتنفيذ أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

طرق لتحقيق هذه الصورة الاجتماعية للخريج.

إنشاء بيئة مكانية - كائن: غنية وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة ؛

استخدام تقنيات تعليمية حديثة ومبتكرة ؛

تجهيز العملية التربوية بقاعدة منهجية وكادر تدريس محترف.

إنه تعليم ما قبل المدرسة الذي يسمح للطفل بإتقان أنواع معينة من أنشطة الأطفال - اللعب والتصميم والنشاط البصري والملاحظة والتجريب. في نشاط الأطفال المنظم جيدًا ، يطور طفل ما قبل المدرسة الصفات الأساسية للشخصية (التفكير والذاكرة والانتباه والخيال والكلام). كل هذا يسمح للطفل بالدراسة بنجاح في أي برنامج ، واستيعاب أي معلومات فيه مدرسة إبتدائيةوفي مستويات التعليم اللاحقة

إذا ، وفقًا لـ FGT أهم مهمةنظام التعليم قبل المدرسي هو تكوين الصفات التكاملية ، ثم يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج إتقان البرامج في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي.

الأهداف - الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي.

يشرح مطورو المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية أن تفاصيل مرحلة ما قبل المدرسة والميزات النظامية للتعليم قبل المدرسي تجعل من غير القانوني المطالبة بإنجازات تعليمية محددة من طفل ما قبل المدرسة. لذلك ، يتم تقديم نتائج إتقان البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في شكل أهداف (البند 4.2).

عندما قمنا بتحليل كل فقرة من المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية ، ظهرت أسئلة ومشكلات ، لكننا حاولنا اكتشافها ، للكشف عن محتواها. الأهداف الواردة في الفقرة 4.6 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية مقسمة إلى مرحلتين:

الرضيع والعمر المبكر.

مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي.

يتم تحديد المبادئ التوجيهية المستهدفة للتعليم قبل المدرسي بغض النظر عن أشكال تنفيذ البرنامج ، وكذلك على طبيعته ، وخصائص تطور الأطفال والمنظمة التي تنفذ البرنامج (البند 4.2).

نظرًا لأن الأهداف المشار إليها في FSES هي الحد الأدنى ، فإن كل منظمة في برنامجها تحدد أهدافها بناءً على هذا الحد الأدنى. لذلك ، على سبيل المثال ، في OOP النموذجي "من الولادة إلى المدرسة" (والذي يمكن العثور عليه على موقع FIRO على الويب) ، تكون الأهداف أكثر تعمقًا واستكمالًا.

يحتوي البند 4.5 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي على حظر على استخدام الأهداف لحل عدد من المهام الإدارية. أساس هذا الحظر هو طبيعة الأهداف التي لا تعني السيطرة على تحقيق نتائج تعليمية محددة للأطفال ، أي يتم التحكم في المنظمة على شروط تنفيذ البرنامج ، والتي تساهم في تحقيق بعض النتائج التعليمية للأطفال. أيضًا ، لا يمكن أن تكون الأهداف بمثابة أساس لتقييم جودة التعليم ، وإصدار شهادات لأعضاء هيئة التدريس ، والتقييم عند أداء مهمة البلدية وتوزيع صندوق الحوافز لمكافآت موظفي المنظمة.

تنص الفقرة 4.3 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية على أن الأهداف لا تخضع للتقييم المباشر ، بما في ذلك في شكل التشخيص التربوي (المراقبة) ، وليست أساسًا لمقارنتها الرسمية بالإنجازات الحقيقية للأطفال. أساس لتقييم موضوعي للامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الأطفال على إتقان البرنامج غير مصحوب بشهادة وسيطة وشهادة نهائية للتلاميذ.

ثم يواجه الكثير من الناس السؤال التالي: "إذن ليست هناك حاجة للقيام بالرصد؟ ". هنا يمكننا أن نقول أنه يجب إجراء المراقبة ليس لتقييم مستوى تطور البرنامج ، ولكن لتقييم التطور الفردي لكل طفل والمزيد من التخطيط للأنشطة التربوية.

وبالتالي ، فإن المهمة الرئيسية للمراقبة هي تحديد منطقة التطور القريب والمسار الضروري للعملية التعليمية.

ومرة أخرى ، تبرز مسألة المراقبة ، الفقرة 3.2.3 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية توضح ما يلي: "عند تنفيذ البرنامج ، يمكن إجراء تقييم للتطور الفردي للأطفال. يتم إجراء مثل هذا التقييم من قبل المعلم كجزء من التشخيص التربوي.

يتم إجراء التشخيص التربوي من قبل المعلمين ، ليس لتحديد مستوى إتقان البرنامج التعليمي من قبل الطفل ، ولكن من أجل فهم ماذا وكيف يفعل المعلم بنفسه ، وكيف أنه من الأنسب تنظيم العملية التعليمية لكل طفل ، مع مراعاة قدراته واحتياجاته الفردية. يتم إجراء التشخيصات النفسية للنمو الفردي من قبل علماء النفس التربوي ولا يُسمح بمشاركة الطفل فيه إلا بموافقة الوالدين.

يقترح مرفق البيئة العالمية أولاً وقبل كل شيء تحولاً تدريجياً من نهج موضوعي (اختبار) إلى تقييم حقيقي.

يعتمد التقييم الموثوق على تحليل السلوك الفعلي للطفل ، وليس على نتيجة أداء المهام الخاصة. يتلقى المعلم نتائج الملاحظة في البيئة الطبيعية (مواقف اللعبة ، أثناء لحظات النظام ، في الفصل ، في أنشطة المشروع ، الأنشطة الفنية ، النمو البدني) ويمكن استخدامها حصريًا لحل مشكلات تربوية مثل:

1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بناء المسار التعليمي للطفل أو التصحيح المهني للنمو) ؛

2) تعظيم الاستفادة من العمل مع المجموعة.

يمكن إنشاء مواقف تشخيصية لتقييم الديناميكيات الفردية للأطفال وتصحيح أفعالهم.

سؤال آخر هو كيف يمكن للمربي أن يتتبع ديناميكيات نمو الطفل من أجل بناء عمله المستقبلي؟ في الوقت الحالي ، هناك مشكلة في اختيار الأدوات اللازمة للتشخيص (المراقبة). نحن ننتظر التطوير القواعد الارشاديةوفقًا لبرنامج التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، قد تظهر المجلات التشخيصية مطبوعة (كما في FGT).

لم يتم حل مشكلة المراقبة في مؤسسات ما قبل المدرسة ، لكننا تلقينا اليوم مجموعة من طرق التشخيص لدراسة مستوى إعداد الأطفال للمدرسة. تم الاتفاق على التشخيص مع الوزارة وسمح لنا قسم التعليم بإعداد تقرير تحليلي بناءً على نتائج هذا التشخيص وتقديم المادة إلى المكتب المنهجي.

تلخيصًا لجميع متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لنتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكننا تلخيص:

تم إلغاء مراقبة نتائج (مستويات) إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

يمكن مراقبة التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة.

www.maam.ru

مذكرة "الأهداف"

MBDOU "روضة أطفال قرية Maksimovka ، منطقة Shebekinsky ، منطقة بيلغورود"

تذكير

أهداف التعليم قبل المدرسي من الناحية الاجتماعية - الخصائص العمرية المعيارية لإنجازات الطفل الممكنة.

2014

تعليم ما قبل المدرسة التابع لمرفق البيئة العالمي على تنمية الطفل.

تركز الوثيقة على التنشئة الاجتماعية وإضفاء الطابع الفردي على نمو الطفل الذي يتراوح عمره من شهرين إلى 8 سنوات. تم تشكيل البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كبرنامج للدعم النفسي والتربوي من أجل التنشئة الاجتماعية الإيجابية وإضفاء الطابع الفردي على تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة. في هذا الصدد ، يصبح المحتوى التعليمي الكامل للبرنامج شرطًا ووسيلة لهذه العملية.

يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

ما هي الأهداف؟ هذه هي الخصائص العمرية الاجتماعية المعيارية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي.

أهداف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

• لا تخضع للتقييم المباشر ، بما في ذلك في شكل التشخيص التربوي (الرصد) ، وليست الأساس لمقارنتها الرسمية مع الإنجازات الحقيقية للأطفال.
• فهي ليست الأساس لتقييم موضوعي للامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب التلاميذ.
• تطوير البرنامج غير مصحوب بشهادة متوسطة وشهادة نهائية للتلاميذ.
• بمثابة أساس لاستمرارية مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام. مع مراعاة متطلبات شروط تنفيذ البرنامج ، تفترض هذه الأهداف تكوين المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم لدى أطفال ما قبل المدرسة في مرحلة إكمال تعليمهم قبل المدرسي.

يتضمن AC DO الخصائص الاجتماعية والنفسية التالية لشخصية الطفل في مرحلة إكمال DL:

1. المبادرة والاستقلالية في مختلف الأنشطة.
2. القدرة على اختيار المهنة.
3. الثقة في قدرات الفرد ، والانفتاح على العالم الخارجي ، لها موقف إيجابي تجاه الذات والآخرين.
4. الشعور بقيمة الذات.
5. التفاعل مع الأقران والبالغين.
6. الظهور في مختلف أنشطة الخيال والخيال والإبداع.
7. الخضوع للقواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة.
8. مظهر من مظاهر القدرات الإبداعية.
9. القدرة على التحكم في حركاتهم (مستوى تنمية المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة).
10. القدرة على الجهود الطوعية.

المواد من موقع a2b2.ru

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "روضة الأطفال رقم 95" لمدينة ياروسلافل

• منظمات أخرى
• تم تحديث الصفحة في 20.05.2015

من 1 يناير 2014 مؤسسات ما قبل المدرسةستنفذ العملية التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (FSES).

السبب - أمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 17 أكتوبر 2013 N 1155 موسكو "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي".

هذا المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المشار إليه فيما يلي بالمعيار) عبارة عن مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

تم تطوير المعيار على أساس دستور الاتحاد الروسي وتشريعات الاتحاد الروسي ومع مراعاة اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ، والتي تستند إلى المبادئ الأساسية التالية:

1) دعم التنوع في مرحلة الطفولة ؛ الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية للطفولة كمرحلة مهمة في التطور العام للشخص ، والقيمة الجوهرية للطفولة - فهم (اعتبار) الطفولة كفترة حياة مهمة في حد ذاتها ، دون أي شروط ؛ مهم بما يحدث للطفل الآن ، وليس بحقيقة أن هذه الفترة هي فترة تحضير للفترة المقبلة ؛

2) تنمية الشخصية والطبيعة الإنسانية للتفاعل بين البالغين (الآباء (الممثلون القانونيون) ، والتربويون وغيرهم من موظفي المنظمة) والأطفال ؛

3) احترام شخصية الطفل.

4) تنفيذ البرنامج في أشكال خاصة بالأطفال من هذه الفئة العمرية ، وفي المقام الأول على شكل لعب وأنشطة معرفية وبحثية ، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.

يهدف المعيار إلى تحقيق ما يلي الأهداف:

1) رفع المستوى الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي ؛

2) ضمان تكافؤ الفرص لكل طفل في الحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

3) ضمان ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم قبل المدرسي على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي وهيكلها ونتائج تطورها ؛

4) الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي.

يهدف المعيار إلى معالجة ما يلي مهام:

1) حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك رفاههم العاطفي ؛

2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية الفيزيولوجية وغيرها (بما في ذلك إعاقاتصحة)؛

3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذة في إطار البرامج التعليمية على مختلف المستويات (المشار إليها فيما يلي باسم استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام) ؛

4) تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية ، وتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم ؛

5) الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد السلوك المقبولة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع ؛

6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال ، بما في ذلك قيم نمط الحياة الصحي ، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية ومبادرة واستقلالية ومسؤولية الطفل ، وتنشئة الطفل. من المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ؛

7) ضمان تنوع وتنوع محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي ، وإمكانية تشكيل برامج ذات اتجاهات مختلفة ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات وصحة الأطفال ؛

8) تكوين بيئة اجتماعية ثقافية تتوافق مع الخصائص العمرية والفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال ؛

9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

يتضمن المعيار متطلبات:

• هيكل البرنامج ونطاقه ؛
• شروط تنفيذ البرنامج ؛
• نتائج تطوير البرنامج.

1. متطلبات هيكل البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي ونطاقه.

التنمية الاجتماعية الاتصالية؛

المواد من موقع mdou95.edu.yar.ru

موقع روضة الأطفال رقم 32 في بافلوفو - "الأهداف"

يحدد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي 3 مجموعات من المتطلبات:

• شروط تنفيذ البرنامج ، بما في ذلك المتطلبات النفسية والتربوية والعاملين والأوضاع المالية والبيئة الموضوعية المكانية ؛
• إلى هيكل البرنامج ؛
• إلى نتائج تطوير البرنامج ، المقدمة في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي.

نحن نركز اهتمامنا على المطلب الثالث - شرط نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج إتقان البرنامج في النموذج الأهدافالتعليم قبل المدرسي ، والذي يمثل الخصائص العمرية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي.

لا تخضع الأهداف للتقييم المباشر ، بما في ذلك في شكل التشخيص التربوي (الرصد) ، وليست أساسًا لمقارنتها الرسمية بالإنجازات الحقيقية للأطفال.

الأهداف لا ينبغي الخلطمع تطور المجالات التعليمية. هذه منارة تهدف إلى! يتم تشكيل الأهداف على أساس المناطق التعليمية ، وتخضع للرقابة.

أثناء تنفيذ البرنامج ، يمكن إجراء تقييم لنمو الأطفال كجزء من التشخيص التربوي (تقييم الإجراءات التربوية للمعلم). إتقان البرنامج غير مصحوب بالتشخيصات الوسيطة والنهائية.

تشمل أهداف التعليم قبل المدرسي الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية التالية لإنجازات الطفل المحتملة:

أهداف تربية الطفولة المبكرة والطفولة:

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويعمل بنشاط معها ؛ يشارك عاطفيًا في الإجراءات مع اللعب والأشياء الأخرى ، ويسعى جاهداً ليكون مثابرًا في تحقيق نتيجة أفعالهم ؛

يستخدم إجراءات موضوعية محددة وثابتة ثقافيًا ، ويعرف الغرض من الأدوات المنزلية (ملاعق ، وأمشاط ، وأقلام رصاص ، وما إلى ذلك) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك أبسط مهارات الخدمة الذاتية ؛ تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب ؛

يمتلك خطابًا نشطًا مدرجًا في الاتصال ؛ يمكن معالجة الأسئلة والطلبات ، يفهم خطاب الكبار ؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة ؛

يسعى للتواصل مع البالغين ويقلدهم بنشاط في الحركات والأفعال ؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ ؛

يظهر الاهتمام بالأقران. يلاحظ أفعالهم ويقلدهم ؛

يظهر اهتمامًا بالشعر والأغاني والحكايات الخرافية ، والنظر إلى الصور ، ويميل إلى الانتقال إلى الموسيقى ؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية ؛

طور الطفل مهارات حركية كبيرة ، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري ، التسلق ، المشي ، إلخ).

الأهداف في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي:

يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب ، والتواصل ، وأنشطة البحث المعرفي ، والتصميم ، وما إلى ذلك ؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة ؛

للطفل موقف إيجابي تجاه العالم ، تجاه أنواع مختلفة من العمل ، تجاه الآخرين وتجاه نفسه ، لديه إحساس بكرامته ؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في الألعاب المشتركة. القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، وإظهار مشاعره بشكل مناسب ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ، ومحاولة حل النزاعات ؛

يمتلك الطفل خيالًا متطورًا يتم تحقيقه في أنشطة مختلفة ، وقبل كل شيء في اللعبة ؛ يمتلك الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب ، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة ؛

يتكلم الطفل جيدًا بما فيه الكفاية ، يمتلك الطفل خيالًا متطورًا يتم تحقيقه في أنشطة مختلفة ، وبناء بيان الكلام في حالة التواصل ، ويمكنه تمييز الأصوات بالكلمات ، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية ؛

طور الطفل مهارات حركية كبيرة ودقيقة ؛ إنه متحرك ، ودائم ، ويتقن الحركات الأساسية ، ويمكنه التحكم في تحركاته وإدارتها ؛

الطفل قادر على بذل جهود قوية الإرادة ، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة ، في العلاقات مع البالغين والأقران ، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية ؛

صورة اجتماعية لخريج مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

أنيق ، ودود ، منتبه ، صحي ، متطور جسديًا ، تواصلي ، ذكي ، فضولي ، مبدع ، محب للكتب ، مدرك ، مدرك ، صادق ، مبتهج ، مبادرة ، نشط ، مستقل ، قوي الإرادة ، متسامح ، مثابر ، اجتماعي.

طرق لتحقيق هذه الصورة الاجتماعية للخريج.

خلق بيئة مكانية - كائن: غنية ، قابلة للتحويل ، متعددة الوظائف ، متغيرة ، يمكن الوصول إليها وآمنة ؛

استخدام تقنيات تعليمية حديثة ومبتكرة ؛

تجهيز العملية التربوية بقاعدة منهجية وكادر تدريس محترف.

ما هي الأهداف في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي التي يمكن للطفل تحقيقها في المجالات التعليمية التالية؟

المناطق التعليمية

الأهداف في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي

اجتماعيا

اتصالي

تطوير

يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب والتواصل.

للطفل موقف إيجابي تجاه العالم ، تجاه أنواع مختلفة من العمل ، تجاه الآخرين ونحو نفسه ، لديه إحساس بكرامته ؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في الألعاب المشتركة. قادر على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، ويظهر بشكل كاف مشاعره ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ، ويحاول حل النزاعات.

يمتلك الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب ، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة.

الطفل قادر على بذل جهود قوية الإرادة ، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة ، في العلاقات مع البالغين والأقران ، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن.

الإدراكي

تطوير

يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنشطة البحث المعرفي.

يُظهر الطفل فضولًا ، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران ، ويهتم بالعلاقات السببية ، ويحاول بشكل مستقل التوصل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس ؛ يميل إلى الملاحظة ، التجربة. يمتلك معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه ؛ على دراية بأعمال أدب الأطفال ، لديه أفكار أولية من مجال الحياة البرية ، والعلوم الطبيعية ، والرياضيات ، والتاريخ ، وما إلى ذلك ؛ أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ قراراته بنفسه ، بالاعتماد على معرفته ومهاراته في مختلف الأنشطة.

يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في الاتصال.

يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في الألعاب المشتركة. قادرة على التفاوض.

يتكلم الطفل بشكل جيد ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء بيان الكلام في موقف التواصل ، ويمكنه تمييز الأصوات في الكلمات ، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية.

يظهر الطفل فضولًا ويطرح أسئلة على البالغين والأقران.

على دراية بأدب الأطفال.

فنيا

جمالي

تطوير

يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب والتواصل وأنشطة البحث المعرفي ، تصميموإلخ.؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة.

قادر على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، ويظهر مشاعره بشكل مناسب.

طور الطفل مهارات حركية كبيرة وغرامة.

بدني

تطوير

يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب ، والتواصل ، وأنشطة البحث المعرفي ، والتصميم ، وما إلى ذلك ؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة.

يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في الألعاب المشتركة. قادر على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، ويظهر بشكل كاف مشاعره ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ، ويحاول حل النزاعات.

يمتلك الطفل خيالًا متطورًا يتم تحقيقه في أنشطة مختلفة ، وقبل كل شيء في اللعبة ؛ يمتلك الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب.

لدى الطفل خيال متطور يتحقق في أنشطة مختلفة.

طور الطفل مهارات حركية كبيرة ودقيقة ؛ إنه متحرك ، هاردي ، يتقن الحركات الأساسية ، يمكنه التحكم في تحركاته وإدارتها.

الطفل قادر على الإرادة.

يمكن أن تراعي قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية.

استنتاج.

جميع المجالات التعليمية مرتبطة ببعضها البعض: من خلال القراءة ، يتعلم الطفل ؛ يعرف ، يتحدث عما تعلمه ؛ يتفاعل مع أقرانه والبالغين في البحث والمناقشة. لذا فإن التداخل والترابط بين المجالات التعليمية يضمن تشكيل صورة كاملةالعالم المحيط.

مما لا شك فيه ، في ظل الظروف الجديدة ، أن دور الترابط في عمل المتخصصين والمربين الضيقين سيزداد. على سبيل المثال ، يشارك مدرب التربية البدنية في المشي وتنظيم الألعاب في الهواء الطلق وسباقات التتابع حول هذا الموضوع. سيختار المدير الموسيقي المرافقة الموسيقية لورش العمل ، والاسترخاء ، والاحماء ، والجمباز ، وما إلى ذلك.

الأهداف

لا تسمح خصوصية مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة ، مرونة نمو الطفل ، مجموعة كبيرة من الخيارات لتطوره ، وفوريته وعدم إرادته) بمطالبة الطفل في سن ما قبل المدرسة بتحقيق نتائج تعليمية محددة ويجعل من الضروري تحديد النتائج لإتقان البرنامج التعليمي في شكل أهداف.

يجب اعتبار أهداف التعليم قبل المدرسي ، المقدمة في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، على أنها خصائص عمرية اجتماعية ومعيارية لإنجازات الطفل المحتملة. هذا دليل للمعلمين وأولياء الأمور ، يشير إلى اتجاه الأنشطة التعليمية للكبار.

الأهداف المحددة في FSES DO مشتركة في المساحة التعليمية بأكملها للاتحاد الروسي ، ومع ذلك ، فإن كل برنامج من البرامج النموذجية له خاص به السمات المميزة، والأولويات ، والأهداف التي لا تتعارض مع المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، ولكن يمكن أن تعمق وتكمل متطلباتها.

وبالتالي ، فإن أهداف برنامج "من الولادة إلى المدرسة" تستند إلى DO من GEF والأهداف والغايات الموضحة في المذكرة التفسيرية لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" ، وفي الجزء الذي يتزامن مع المعايير ، حسب نص مرفق البيئة العالمية. في برنامج "من الولادة إلى المدرسة" ، وكذلك في المعيار ، يتم تحديد الأهداف للأطفال الصغار (في مرحلة الانتقال إلى سن ما قبل المدرسة) ولسن ما قبل المدرسة (في

مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي).

أهداف المرحلة

الانتهاء من التعليم قبل المدرسي

يتقن الطفل الوسائل الثقافية الأساسية ، وأساليب النشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب ، والتواصل ، وأنشطة البحث المعرفي ، والتصميم ، وما إلى ذلك ؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة.

للطفل موقف إيجابي تجاه العالم ، تجاه أنواع مختلفة من العمل ، تجاه الآخرين ونحو نفسه ، لديه شعور بكرامته ؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في الألعاب المشتركة.

قادر على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، ويظهر بشكل كاف مشاعره ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ، ويحاول حل النزاعات. يعرف كيف يعبر عن موقفه ويدافع عنه في مختلف القضايا.

قادرة على التعاون وأداء المهام القيادية والتنفيذية في الأنشطة المشتركة.

يفهم أن جميع الناس متساوون بغض النظر عن أصلهم الاجتماعي وعرقهم ومعتقداتهم الدينية وغيرها ، وخصائصهم البدنية والعقلية.

يظهر التعاطف مع الآخرين ، والاستعداد لمساعدة أولئك الذين يحتاجون إليها.

يظهر القدرة على سماع الآخرين والرغبة في الفهم

يمتلك الطفل خيالًا متطورًا يتحقق في أنشطة مختلفة ، وقبل كل شيء في اللعبة ؛ يمتلك أشكال وأنواع مختلفة من اللعب ، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية ؛ يعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة. يمكن التعرف على حالات مختلفةوتقييمها بشكل مناسب.

يتكلم الطفل بشكل جيد ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، واستخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء بيان الكلام في موقف تواصل ، وإبراز الأصوات بالكلمات ، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية.

طور الطفل مهارات حركية كبيرة ودقيقة ؛ إنه متحرك ، هاردي ، يتقن الحركات الأساسية ، يمكنه التحكم في تحركاته وإدارتها.

الطفل قادر على بذل جهود إرادية ، ويمكن أن يتبع الاجتماعية

قواعد السلوك والقواعد في مختلف الأنشطة ، في العلاقات مع البالغين والأقران ، يمكن أن تراعي قواعد السلوك الآمن ومهارات النظافة الشخصية.

يظهر المسؤولية عن الوظيفة.

يُظهر الطفل فضولًا ، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران ، ويهتم بالعلاقات السببية ، ويحاول بشكل مستقل التوصل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس ؛ يميل إلى الملاحظة ، التجربة. يمتلك معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه ؛ على دراية بأعمال أدب الأطفال ، لديه أفكار أولية من مجال الحياة البرية ، والعلوم الطبيعية ، والرياضيات ، والتاريخ ، وما إلى ذلك ؛ قادرين على اتخاذ قراراتهم الخاصة بالاعتماد على معارفهم ومهاراتهم في مختلف الأنشطة.

الانفتاح على الأشياء الجديدة ، أي يظهر الرغبة في تعلم أشياء جديدة ، واكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل ؛ الموقف الإيجابي تجاه التعليم.

يظهر احترام الحياة (بأشكالها المختلفة) والاهتمام بالبيئة.

يستجيب عاطفياً لجمال العالم المحيط ، والأعمال الفنية الشعبية والمهنية (الموسيقى ، الرقص ، نشاط مسرحيوالنشاط البصري وما إلى ذلك).

يُظهر مشاعره الوطنية ، ويشعر بالفخر ببلده ، وإنجازاتها ، وله فكرة عن تنوعها الجغرافي ، وتعدد الجنسيات ، وأهم الأحداث التاريخية.

لديه أفكار أولية عن نفسه ، والأسرة ، والقيم العائلية التقليدية ، بما في ذلك التوجهات الجنسانية التقليدية ، ويظهر الاحترام لنفسه والجنس الآخر.

يتوافق مع المعايير الأساسية المقبولة عمومًا ، ولديه أفكار قيمة أساسية حول "ما هو جيد وما هو سيئ" ،

تسعى جاهدة للقيام بعمل جيد. يظهر الاحترام لكبار السن والعناية بالصغار.

لديه أفكار أولية حول أسلوب حياة صحي. يعتبر أسلوب حياة صحي قيمة.