بحث أساسي. إمكانات البحث للطالب الإمكانات الشخصية للطالب

وصف المشاركين في الدراسة.تكونت العينة من 220 طالبًا يدرسون في كليات مختلفة: فقه اللغة (17.6٪) ، الفيزياء والرياضيات (8.6٪) من الجامعة التربوية الحكومية الروسية. أ. هيرزن ، صيدلاني (6.4٪) ، طبي (17.1٪) ، نفسي (9.1٪) ، فلسفي (16.2٪) ، طبي (14.1٪) ، تاريخي (10.9٪) كليات جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية. من بين هؤلاء ، 180 شخصًا هم طلاب من 1-3 دورات ، ومتوسط ​​العمر هو 20.12 ± 3.38 ؛ 82.5٪ من العينة كانوا من الفتيات ، 17.5٪ من الذكور.

تتكون فئة منفصلة من المشاركين في الدراسة من 40 طالبًا جامعيًا لمدة عامين من الدراسة في التاريخ (60 ٪) وأقسام نفسية (40 ٪) بجامعة ولاية سانت بطرسبرغ ، وكان متوسط ​​العمر 25.02 ± 1.17. 82.1٪ من هذه العينة الفرعية من الفتيات ، 17.9٪ من الأولاد. كان اختيار هؤلاء المشاركين بسبب مهمة وصف تصنيف الطلاب الجامعيين الذين حققوا بنجاح إمكاناتهم البحثية أثناء دراستهم في الجامعة والإمكانية الحقيقية لجمع بيانات موثقة عن هذا التنفيذ (على درجات الدورات الدراسية السابقة والتخرج أعمال التأهيل، لممارسة البحث أثناء الدراسة في القضاء ، والمشاركة في أنواع إضافية من الأنشطة البحثية - في المؤتمرات ، والبحوث حول المنح ، وتوافر المنشورات ، وما إلى ذلك).

طرق وتقنيات البحث.

• 1. منهجية دراسة IP51(Bordovskaya NV، Kostromina S.N.، Rozum S.I.، Moskvicheva N.L.، Iskra I.I.).
• 2. استبيان الشخصية الخماسية R. McCraya، P. Costa (مقتبس من AB Khromov، 2000). تم تطوير استبيان الشخصية المكون من خمسة عوامل ، والمعروف باسم "الخمسة الكبار" ، بواسطة علماء النفس الأمريكيين R. ، معزولة على أساس تحليل العوامل. في عام 1992 ، اكتسب الاستبيان شكله النهائي باعتباره اختبار NEO PI (اختصار للعبارة الإنجليزية: "العصابية ، الانبساط ، الانفتاح - استبيان الشخصية"). استبيان الاختبار المكون من خمسة عوامل هو عبارة عن مجموعة من 75 عبارات مقترنة ، عكس المعنى ، عبارات التحفيز التي تميز السلوك البشري. تحتوي مادة التحفيز على مقياس تصنيف ليكرت من خمس نقاط (-2 ؛ -1 ؛ 0 ؛ 1 ؛ 2) ، والذي يمكن استخدامه لقياس شدة كل من العوامل الخمسة (الانبساط - الانطواء ؛ التعلق - العزلة ؛ الذات- السيطرة - الاندفاع ؛ عدم الاستقرار العاطفي - الاستقرار العاطفي ؛ التعبير - التطبيق العملي).

في الوقت الحاضر ، اكتسب الاستبيان شعبية كبيرة وأهمية عملية ، سواء في الخارج أو في روسيا. في الترجمة الروسية ، تم تكييف الاستبيان مع ظروف الثقافة الروسية بواسطة V.E. Orel بالتعاون مع A.A. Rukavishnikov و I.G. سينين. تمت ترجمة النسخة اليابانية من 5PFQ ، (التي جمعها Hiijiro Teuin) وتكييفها في عام 1999 مع الظروف المحلية للبيئة الاجتماعية من قبل علماء النفس في جامعة ولاية كورغان ، وتم نشرها في شكل دليل منهجي يصف إجراءات التحقق اللازمة. والقواعد التي تم الحصول عليها على العينة الروسية (Khromov A.B.). هذا الإصدار من استبيان الشخصية المكون من خمسة عوامل في تفسير A.B. تم استخدام Khromova في الدراسة.

3. استبيان منظور الوقتزيمباردو (مقتبس من O.V. Mitina وآخرون). يعتبر "المنظور الزمني للشخصية" جزءًا لا يتجزأ من التجربة الذاتية (الشخصية) لـ "وقت العيش" (جورمان ، ويسمان ، 1977) ، وهو موقف فردي تجاه المفاهيم النفسية للماضي والحاضر والمستقبل: الوقت وخصائصها لا تعتبر محفزات موضوعية توجد بشكل منفصل عن الشخص ، ولكن كمفاهيم نفسية أنشأها وأعاد بناؤها (Block ، 1990) ، "الهيمنة النسبية للماضي أو المستقبل أو الحاضر في أفكار الشخص" (J.Hornik and D. Zakay (Homik، Zakay 1996، p. 385) ؛ استقرار ميل فردي للتأكيد على إطار زمني أو آخر ، وبالتالي تطوير "إدمان" مؤقت مستمر ، أي التوجه نحو المستقبل أو الحاضر أو الماضي (زيمباردو ، بويد ، 1999).

في أكثر أشكاله اكتمالا ، يظهر مفهوم VO في المنهجية التي طورها A. Gonzalez و F. Zimbardo. في دراستهم المكثفة ، التي أجريت على 12000 مستجيب ، تم تحديد خمسة جوانب (عوامل) من VO. هناك عاملان يتعلقان بالماضي: الماضي السلبي ، حيث يُنظر إلى الماضي على أنه غير سار ومثير للاشمئزاز في الغالب ، والماضي الإيجابي ، حيث يُنظر إلى التجارب والأوقات الماضية على أنها ممتعة ، من خلال نظارات وردية اللون ، مع لمسة من الحنين إلى الماضي. هناك عاملان يتعلقان بالحاضر. من ناحية أخرى ، هذا هو الحاضر اللذيذ ، عندما يُنظر إليه على أنه مليء بالمتعة ، ويتم تقدير الاستمتاع باللحظة دون الأسف على العواقب الأخرى للسلوك. من ناحية أخرى ، يمكن أن يكون الحاضر قدريًا: فالأشخاص الذين لديهم صوت صوتي يؤمنون بشدة بالمصير ، وهم على يقين من أنهم لا يستطيعون التأثير على الأحداث الحالية أو المستقبلية في حياتهم. العامل الخامس هو التوجه نحو المستقبل ، ويتميز بوجود الأهداف والخطط وتوجه السلوك نحو تنفيذ هذه الخطط والأهداف (غونزاليس ، زيمباردو ، 1985 ؛ زيمباردو ، بويد ، 1999). هذه التقنية سهلة الاستخدام. لديها هيكل عاملي واضح يمكن استنساخه ؛ موثوقية مقبولة لديه صلاحية جيدة يقيم الأبعاد المختلفة لمنظور الوقت ؛ لديه أساس نظري يربط بين العمليات التحفيزية والعاطفية والمعرفية والاجتماعية (زيمباردو ، بويد ، 1999).

تم إجراء التكيف اللغوي والثقافي لاستبيان F. Zimbardo Personality Time Perspective (ZTP1) على العينة الناطقة بالروسية بواسطة A. Syrtsova ، E. الأشخاص الذين شاركوا في الدراسة ، تتراوح أعمارهم بين 14 و 81 عامًا ، من المدن الكبرى في الاتحاد الروسي (موسكو ، وسانت بطرسبرغ ، ونوفوسيبيرسك ، وما إلى ذلك) ، وكذلك من المناطق. أثناء تكييف الاستبيان ، تم تقييم الخصائص السيكومترية للنسخة الروسية من الاستبيان ، وتم اختبار مقاييسها من أجل الاتساق الداخلي والتكاثر. تم تحليل بنية النسخة الروسية من الاستبيان باستخدام تحليل العوامل الاستكشافية والتأكيدية ، وتم الحصول على استنساخ كامل تقريبًا لبنية عامل الأصل ، وتم إثبات صحة التقارب والتمييز باستخدام تحليل الارتباط (Syrtsova A.، Sokolova E.، Mitina O.).

• 4. منهجية البحث في العلاقات الذاتية Pantilesva S.R. (سوء). تتمتع سمات الديناميكيات الداخلية للوعي الذاتي ، وهيكل وخصوصية علاقة الفرد بـ "أنا" الخاصة به ، بتأثير تنظيمي على جميع جوانب السلوك البشري تقريبًا ، واللعب الدور الأساسيفي التأسيس علاقات شخصية، في تحديد الأهداف وتحقيقها ، في طرق تشكيل وحل الأزمات. تم إنشاء استبيان متعدد الأبعاد لدراسة الموقف الذاتي (MIS - منهجية لدراسة الموقف الذاتي) بواسطة S.R. Panteleev في عام 1989 ، يحتوي على 110 بيانات موزعة على 9 مقاييس. تم تصميم هذه التقنية لتحديد هيكل الموقف الذاتي للفرد ، وكذلك شدة المكونات الفردية للموقف الذاتي: القرب ، والثقة بالنفس ، والتوجيه الذاتي ، والموقف الذاتي المنعكس ، وتقدير الذات ، الارتباط الذاتي والصراع الداخلي والاتهام الذاتي. تسمح هذه التقنية بدراسة متعمقة لمجال الوعي الذاتي للفرد ، بما في ذلك الجوانب المختلفة (المعرفية والديناميكية والمتكاملة) (Pantileev S.R. ؛ كتيب علم النفس العملي ).
• 5. تحليل الوثائق واستجواب الطلاب والمشرفينالتعرف على مستوى تنفيذ الإمكانات البحثية للطلاب. استند تقييم تنفيذ الإمكانات البحثية للطلاب في البداية على البيانات:
• 1) استجواب الطلاب حول درجة نشاطهم في الأنشطة البحثية (تم أخذ عدد المنشورات والمشاركة في المؤتمرات والمنح والبحوث المشتركة مع المشرف وما إلى ذلك في الاعتبار).
• 2) تقييم خبير لمشرف الطالب على تنفيذ إمكاناته البحثية على مقياس من 10 نقاط.

ومع ذلك ، في سياق الدراسة ، نشأت الحاجة إلى تقييم أكثر اكتمالًا وتمايزًا وموثوقية ، ونتيجة لذلك تم تضمين المعلومات (Chuvgunova O.A) حول إنجازات الطلاب في مؤشرات تنفيذ إمكانات البحث:

• في أنواع الأنشطة البحثية الإجبارية في الجامعة (درجات أوراق الفصل الدراسي السابقة وأعمال التأهيل النهائية ، وكذلك لممارسة البحث أثناء الدراسة في القضاء). للحصول على تقييم أكثر دقة ، تم تطوير مقياس لتحويل الدرجات التعليمية إلى نقاط (تم منح نقطة واحدة لكل عُشر متوسط ​​الدرجة لأوراق وأطروحات الفصل الدراسي السابق ، على سبيل المثال ، تمت ترجمة الصف 3.4 إلى 4 نقاط ، والصف 4.5 - إلى 15 نقطة).
• في أنواع اختيارية (إضافية) من الأنشطة البحثية (المشاركة في المؤتمرات ، البحث عن المنح ، توافر المنشورات) التي تم الحصول عليها نتيجة استبيان وتم تنقيحها على أساس وثائق الطلاب وقاعدة البيانات الإلكترونية للجامعة. تم تحويل تقديرات كل من المعلمات ، وكذلك للمؤشرات الإلزامية ، إلى نقاط ، بما يتناسب مع مستوى النشر ، المؤتمر ، الدور في العلم مشروع البحثأو منحة (على سبيل المثال ، ملخص واحد - 0.5 نقطة ، مقال واحد في مجلة من قائمة VAK - 6 نقاط).

لتحديد المستوى العام لإدراك إمكانات البحث ، تم تلخيص جميع الدرجات للأجزاء الرئيسية والإضافية في مؤشر موجز لإدراك إمكانات البحث لدى الطالب. علاوة على ذلك ، تم استخدام هذا المؤشر للمقارنة مع تقييمات الخبراء (تقييمات المشرف) وإقامة علاقات مع الخصائص النفسية الفردية للطلاب الجامعيين (الخصائص المعرفية والشخصية) ، وكذلك مستوى الأداء الأكاديمي.

6. الطرق الرياضيةتحليل البيانات. تم إجراء التحليل الرياضي للبيانات باستخدام برنامج SPSS 17. وفقًا لأهداف الدراسة وفي مراحل مختلفة من تحليل النتائج تم استخدام طرق الإحصاء الوصفي ومقارنة العينات باستخدام اختبار Mann-Whitney U ، تحليل الارتباط (سبيرمان) ، تحليل العوامل ، الانحدار والتمييز. يتم تقديم الأساس المنطقي للمعايير المختارة في الأقسام ذات الصلة من وصف النتائج.

وصف إجراء البحث.اشتملت الدراسة على الخطوات التالية:

• 1. اختيار الأساليب وفقًا للبناء النظري وأهداف الدراسة. جمع البيانات التجريبية. تم استخدام الإجراء التالي: طُلب من الطلاب المشاركة في الدراسة وعرضوا حزمة مطبوعة من الأساليب ، والتي تضمنتهم في التسلسل التالي: الاستبيان ، الاستبيان "IP51" (Bordovskoy N.V. ، Kosgromina S.N. ، Iskra N.N. ، Moskvicheva N.L. ، Rozuma S.I.) ، "Five-Factor Personality Questionnaire" بقلم R. McCray ، I. Costa ، "استبيان منظور الوقت" لـ F. Zimbardo ، "منهجية البحث عن الموقف الذاتي" بقلم S.R. Pantileev. طُلب من الطلاب استكمال الاستبيانات حسب التعليمات الواردة في النص. لم يكن هناك حد زمني لاستكمال الاستبيانات. تمت مناقشة موعد ومكان استلام العبوات المكتملة التي جاء الباحث من أجلها ، وتم تحديد القسم أين يمكن إحضار العبوة في حالة الملء في وقت غير مناسب. من أجل إجراء تقييم خبير لإمكانيات البحث ودرجة تنفيذها ، طُلب من المشرفين على الطلاب ملء نموذج الاستبيان المناسب. تم الحصول على معلومات حول الأداء الأكاديمي ، ودرجات أوراق الفصل الدراسي ، والأطروحات ، وممارسة البحث من القسم التربوي للكليات ذات الصلة ؛ تم فحص المعلومات حول المنشورات والمشاركة في المؤتمرات والمنح العلمية مقابل قاعدة البيانات الإلكترونية لـ IAS SPbSU.
• 2. المعالجة الأولية للبيانات الواردة. تم إدخال جميع البيانات التي تم الحصول عليها في قاعدة البيانات ، وتم تحويل البيانات الأولية إلى بيانات موحدة باستخدام مفاتيح الطرق ، وتم تحويل مؤشرات تنفيذ إمكانات البحث إلى درجات موجزة.
• 3. تم إجراء التحليل الرياضي للبيانات باستخدام برنامج SPSS 17.0 وشمل طرق الإحصاء الوصفي. تحليل الارتباط (ز سبيرمان) ؛ مقارنة العينات باستخدام اختبار U-Mann-Whitney ؛ تحليل التشتت تحليل العامل تحليل الانحدار والتحليل التمييزي.
• 4. وصف النتائج التي تم الحصول عليها ومناقشتها وإعداد مواد التقرير.

نتائج.خطة لمعالجة النتائج التي تم الحصول عليها:

• 1. التحقق من التوزيع من أجل الحالة الطبيعية بالطريقة الرسومية ومعيار Kolmogorov-Smirnov.
• 2. تحديد الاختلافات في الخصائص الشخصية للطلاب في مجموعات ذات مستوى عالٍ ومتوسط ​​ومنخفض من مجموع نقاط IP (إمكانات بحثية) باستخدام معايير Kruskal-Wallis و Mann-Whitney.
• 3. إجراء تحليل ارتباط للخصائص المحددة للتعرف على العلاقة بين مستوى إمكانات البحث والخصائص الشخصية.
• 4. تحليل عامل البيانات.
• 5. تحليل الانحدار الخطي المتعدد للتعرف على تأثير الخصائص الشخصية للطلاب على إمكاناتهم البحثية.
• 6. تحليل الانحدار الخطي المتعدد للتعرف على تأثير الخصائص الشخصية للطلاب على تحقيق إمكاناتهم البحثية.
• 7. التحليل التمييزي لمجموعات الطلاب الجامعيين بمستويات مختلفة من البحث المحقق.
• 8. تحليل العوامل والانحدار للتأثير المشترك للخصائص المعرفية والشخصية للطلاب الجامعيين على تحقيق إمكاناتهم البحثية.

التحقق من التخصيصفي الحالة الطبيعية بالطريقة الرسومية وأظهر اختبار Kolmogorov-Smirnov أن بعض البيانات التي تم الحصول عليها يتم توزيعها بشكل طبيعي ، وبعضها لها توزيع منحرف إلى اليمين ، ونتيجة لذلك تقرر استخدام معايير غير معلمية لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها .

حيث ضمت العينة طلبة يدرسون في المرحلة الأولى تعليم عالى(البكالوريوس) والطلاب الذين يدرسون في المرحلة الثانية من التعليم العالي (الماجستير) ، تم إجراء مقارنة بين بيانات أخذ العينات الفرعية على مستوى تطوير إمكانات البحث ، ومكونات إمكانات البحث ، وشدة العوامل الشخصية ، ومؤشرات الذات. منظور الموقف والوقت. تحليل مقارنأجري باستخدام اختبار Mann-Whitney. يتم عرض فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين في الجدول. 21.

الجدول 21

فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي البكالوريوس والماجستير من حيث إمكانات البحث والخصائص الشخصية

تم العثور على اختلافات في المستوى العام لإمكانات البحث (338.22 ± 6.75 للطلاب الجامعيين و 323.60 ± 3.04 للبكالوريوس) ومستوى تطوير المكون المعرفي لإمكانيات البحث (118.27 ± 2.32 و 112.45 ± 1.21 ، على التوالي). أولئك. تم تطوير كلا المؤشرين بشكل أكبر بين طلاب القضاء ، والذي ربما يرجع إلى كل من التكوين الأكبر للتفكير المفاهيمي والمجال المعرفي بشكل عام ، وإلى المزيد من الخبرة في إجراء عمل علميوالاستعداد لها بين الطلاب الدارسين في القضاء.

شدة "المنظور الزمني" لها الاختلافات التالية: التوجه إلى "الماضي السلبي" (2.65 ± 0.10 للطلاب الجامعيين و 2.88 ± 0.05 للبكالوريوس ، الأهمية فقط على مستوى الاتجاه) ، "الماضي الإيجابي" (3.54 ± 0.09 و 3.66 ± 0.05 ، على التوالي) ، و "الحاضر الجبري (2.28 ± 0.09 و 2.59 ± 0.049 ، على التوالي) أقل وضوحًا في طلاب المرحلة الجامعية. في الوقت نفسه ، لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التوجهات إلى "الحاضر اللذيذ" و "المستقبل".

من حيث الموقف الذاتي ، يتمتع الطلاب الجامعيين بتقارب أكبر ، ومؤشرات أقل للصراع الداخلي ولوم الذات: مؤشرات التقارب (6.28 ± 0.19 و 5.86 ± 0.11 ، على التوالي ، الأهمية - الاتجاه) ، الصراع الداخلي (4.12 ± 0.25 و 4.97 ± 0.14 على التوالي) واللوم الذاتي (4.17 ± 0.30 و 5.13 ± 0.16 على التوالي). أظهر تحليل ارتباط إضافي لهذه المؤشرات أنها كلها مترابطة مع العمر ، وهو ما تؤكده بيانات الأدبيات حول التغيرات في خصائص الشخصية مع تقدم العمر.

لم يكشف تحليل المقارنة والارتباط اللاحق بشكل منفصل في المجموعات الفرعية للبكالوريوس والماجستير عن اختلافات في العلاقات القائمة بين إمكانات البحث والخصائص الشخصية للطلاب من مجموعات مختلفة ، وبالتالي ، في العرض التقديمي الإضافي ، فإن نتائج المجموعة المدمجة هي منح. يتم إعطاء نتائج دراسة العلاقة بين الخصائص الشخصية وتنفيذ إمكانات البحث بشكل منفصل لمجموعات البكالوريوس والماجستير ، وهو ما يشار إليه في الأقسام ذات الصلة.

كشفت المقارنة بين المجموعات ذات المستويات العالية والمتوسطة والمنخفضة من إمكانات البحث باستخدام اختبارات Kruskal-Wallis و Mann-Whitney عن الاختلافات التالية بين هذه المجموعات.

الاختلافات في عوامل الشخصية(بناءً على استبيان الشخصية الخماسي العوامل).

1. مجموعات مختارة من الطلاب ذوي المستويات المنخفضة والمتوسطة والعالية من إمكانات البحث تختلف في مستوى الشدة العامل 1 الانبساط - الانطواء(ع = 0.042). تم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى عامل الانبساط والانفتاح (قيم أعلى من الانبساط) عند الانتقال من مجموعة ذات مستوى منخفض من إمكانات البحث إلى مجموعات ذات متوسط ​​(ع = 0.048) ومستوى عالٍ من إمكانات البحث ( p = 0.028) ، بينما لم يتم العثور على فروق بين المجموعات ذات المستوى المتوسط ​​والعالي من إمكانات البحث (الشكل 48).

أرز. 48.

اختلافات بالمكونات الأوليةضمن عامل الانبساط - الانطواء:

وفقًا لمؤشر النشاط السلبي (الشكل 49): تم الكشف عن مستوى نشاط أقل بكثير في المجموعة ذات المستوى المنخفض من إمكانات البحث عند مقارنتها بمجموعة بمتوسط ​​(p = 0.010) ومستويات عالية من إمكانات البحث (ع = 0.004) ؛ ومع ذلك ، لم يتم العثور على اختلافات في الانتقال من مجموعة ذات مستوى متوسط ​​من إمكانات البحث إلى مجموعة ذات مستوى مرتفع.

أرز. 49.

• من حيث مؤشر الانغلاق الاجتماعي ، تم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والمتوسطة من إمكانات البحث (ع = 0.060) ، أي هناك زيادة في التواصل الاجتماعي ، مع عدم وجود فروق بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والعالية وبين المجموعات ذات المستويات المتوسطة والمنخفضة من PI.
• تم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والعالية من الإمكانات الاستكشافية (p = 0.038) من حيث جذب الانتباه وتجنب الانتباه ، وكان تجنب الانتباه أكثر وضوحًا في المجموعة ذات المستوى المنخفض من الإمكانات الاستكشافية ، في حين أن الاختلافات في الانتقال من المجموعة ذات المستوى المنخفض من PI للمجموعة ذات المستوى المتوسط ​​من PI ومن مجموعة ذات مستوى متوسط ​​من PI إلى مجموعة ذات مستوى عالٍ من PI ليست مهمة.
• وفقًا لمؤشري الهيمنة - التبعية وتجنب البحث عن الانطباعات ، لم يتم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب من مجموعات ذات مستويات مختلفة من إمكانات البحث.
• 2. حسب العامل الثاني الارتباط والعزللم يتم الكشف عن الفروق بين المجموعات ذات المستويات المختلفة من إمكانات البحث ، بينما تم العثور على اختلافات جزئية في المؤشرات التالية ضمن هذا العامل (الشكل 50):

• من حيث مؤشر التعاون - المنافسة ، تم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والعالية من إمكانات البحث (ع = 0.013) وبين المجموعات ذات المستويات المتوسطة والعالية من إمكانات البحث (ع = 0.033). على وجه التحديد ، هناك انخفاض في الميل إلى التعاون وزيادة في الميل إلى التنافس عند الانتقال من مجموعات ذات مستويات منخفضة ومتوسطة من PI إلى مجموعة ذات مستويات عالية من PI.
• تم الكشف عن فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والمتوسطة من إمكانات البحث (ع = 0.001) من حيث السذاجة والريبة ، فإن طلاب المجموعة ذات المستوى المنخفض من PI لديهم ميل أكبر لأن يكونوا ساذجين مقارنة بالمجموعة ذات المتوسط. مستوى PI.
• فيما يتعلق بالدفء واللامبالاة والتفاهم وسوء الفهم واحترام الآخرين - احترام الذات ، لم يتم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات ذات المستويات المختلفة من إمكانات البحث
• 3. حسب العاملثالثا الاندفاع ضبط النفسكانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية في الانتقال من المجموعة ذات المستوى المنخفض من PI إلى المجموعة بمتوسط ​​مستوى PI (P = 0.031). كما يتضح من الشكل 51 ، مع زيادة مستوى IP ، هناك زيادة في مستوى ضبط النفس - التنظيم الطوعي لسلوك الشخصية (الشكل 51).

الشكل 51.

ضمن عامل الاندفاع لضبط النفس ، كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية من حيث:

• الثبات - عدم الثبات: تم العثور على مستويات أعلى من الثبات عند مقارنة مجموعات PI المتوسطة والعالية مع مجموعة PI المنخفضة (p = 0.005) ،
• المسؤولية - اللامسؤولية: هناك زيادة في المسؤولية عند الانتقال من مجموعة ذات مستوى منخفض من PI إلى مجموعات ذات مستويات متوسطة وعالية من PI (ع = 0.020) ، (الشكل 52).

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مؤشرات النظافة وعدم الدقة والضبط الذاتي للاندفاع السلوكي والحصافة واللامبالاة.

4. وفقا للعامل الرابع الاستقرار العاطفي -

عدم الاستقرارتم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والعالية من PI (ع = 0.002) وبين المجموعات ذات المستويات المتوسطة والعالية من PI (ع = 0.003). المجموعات ذات المستويات المنخفضة والمتوسطة من PI لديها شدة أكبر من عدم الاستقرار العاطفي (الشكل 53).

ضمن عامل الاستقرار العاطفي - عدم الاستقرار ، تختلف مجموعات الطلاب بمستويات مختلفة من IE في المؤشرات التالية (الشكل 54):

فيما يتعلق بمؤشر القلق واللامبالاة ، تم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والمتوسطة من PI (P = 0.002) وبين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والعالية من PI (p = 0.003). تتميز المجموعة ذات المستوى العالي من PI بالاستقرار العاطفي.

أرز. 52.

من حيث مؤشر استرخاء التوتر ، تم الكشف أيضًا عن فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والمتوسطة من PI (p = 0.003) وبين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والعالية من PI (p = 0.0001). تتميز المجموعة ذات المستوى العالي من PI بالهدوء والهدوء.

أرز. 54.

• تم الكشف عن فروق معنوية بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والمتوسطة من PI (p = 0.003) وبين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والعالية من PI (p = 0.022) من حيث مؤشر الاكتئاب - الراحة العاطفية. المجموعة ذات المستوى المنخفض من PI لديها اكتئاب أكثر وضوحا.
• وفقًا لمؤشر النقد الذاتي - الاكتفاء الذاتي ، تم الكشف عن فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والعالية من PI (ع = 0.041). المجموعة ذات المستوى العالي من PI لديها اكتفاء ذاتي أكثر وضوحًا.

أرز. 55.متوسط ​​القيم للمؤشرات الاكتئاب - الراحة العاطفية ، النقد الذاتي ، الاكتفاء الذاتي ، القدرة العاطفية - الاستقرار العاطفي في مجموعات ذات مستويات منخفضة ومتوسطة وعالية من إمكانات البحث

• من حيث القدرة العاطفية - الاستقرار العاطفي ، وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والعالية من PI (P = 0.027). تتمتع المجموعة ذات المستوى العالي من PI باستقرار عاطفي أكثر وضوحًا (الشكل 55).
• 5. بواسطة العامل الخامس التعبير العمليكانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والمتوسطة من PI (ع = 0.002) ، مع المستويات المنخفضة والمتوسطة من PI (ع = 0.0001) ، اتجاه نحو فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات ذات المستويات المتوسطة والعالية من PI (ع = 0.057 ). في المجموعة ذات المستوى العالي من PI ، يكون التعبير أكثر وضوحًا (الشكل 56).

أرز. 56.

ضمن عامل التعبيرية العملية ، تم تحديد الاختلافات التالية للمؤشرات الفردية:

من حيث الفضول والمحافظة ، كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والمتوسطة من PI (ع = 0.001) والمجموعات ذات المستويات المنخفضة والعالية من PI (ع = 0.0001). المجموعة ذات المستوى المنخفض من PI لديها نزعة محافظة أكثر وضوحا.

• تم الكشف عن فروق معنوية بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والعالية من PI من حيث مؤشر الحلم والواقعية (p = 0.027). المجموعة ذات المستوى المنخفض من PI لديها واقعية أكثر وضوحا (الشكل 57).
• تم الكشف عن فروق معنوية بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والعالية من PI من حيث البراعة الفنية - الافتقار إلى البراعة (P = 0.001). المجموعة ذات المستوى العالي من PI لديها فن أكثر وضوحا.
• من حيث الحساسية - عدم الحساسية وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والمتوسطة من PI (ع = 0.028) والمجموعات ذات المستويات المنخفضة والعالية من PI (ع = 0.006). في المجموعة ذات المستوى العالي من PI ، تكون الحساسية أكثر وضوحًا (الشكل 58).

الشكل 58.

وبالتالي ، فإن العوامل الشخصية المدرجة في "الخمسة الكبار" لها علاقات غامضة مع مستوى إمكانات بحث الطالب. تم الكشف عن أن الطلاب الذين يتمتعون بمستوى أعلى من الإمكانات البحثية تميزوا بمؤشرات أعلى على العوامل: الانبساط ، وضبط النفس (بما في ذلك المثابرة ، والمسؤولية) ، والاستقرار العاطفي (بما في ذلك الاستقرار العاطفي ، والاسترخاء ، والاكتفاء الذاتي) والتعبير (بما في ذلك البراعة والحساسية) ، بالإضافة إلى ميل أكبر للتنافس وأقل سذاجة (كمؤشرات منفصلة مدرجة في عامل العزل). من المرجح أن يكون لدى الطلاب ذوي المستوى المنخفض من الإمكانات البحثية معدلات عالية من الانطوائية (السلبية ، وتجنب الانتباه) ، والاندفاع (بما في ذلك عدم المثابرة) ، وعدم الاستقرار العاطفي ، بما في ذلك. التوتر والاكتئاب والنقد الذاتي) والعملي (بما في ذلك المحافظة والواقعية).

الاختلافات في منظور وقت الشخصية بين مجموعات الطلاب مع مستويات مختلفة من إمكانات البحث.

كشف تحليل مقارن لخصائص المنظور الزمني للطلاب ("استبيان منظور الوقت" بواسطة F. Zimbardo المقتبس بواسطة O.V. Mitina ، A. Syrtsov (1996)) عن الاختلافات التالية (الشكل 59):

• - بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والعالية من الإمكانات البحثية ، كانت هناك اختلافات في التركيز على الماضي السلبي (ع = 0.001) ، والتركيز على الحاضر الجبري (ع = 0.0001) والتركيز على المستقبل (ع = 0.009).
• بين المجموعات ذات المستويات المتوسطة والعالية من إمكانات البحث ، كانت هناك اختلافات في التركيز على الماضي السلبي (ع = 0.001) ، والمستقبل (ع = 0.009) والحاضر القدري
• (ع = 0.0001) ؛
• بين المجموعات ذات المستوى المنخفض والمتوسط ​​من الإمكانات البحثية ، تم العثور على اختلافات في التوجه نحو المستقبل (ع = 0.098).

أرز. 59.

وبالتالي ، فإن المجموعة ذات المستوى المنخفض من الإمكانات البحثية تتميز بدرجة عالية من التوجه نحو الماضي السلبي والحاضر الجبري ، ودرجة منخفضة من التوجه نحو المستقبل. وبالنسبة لمجموعة ذات مستوى عالٍ من الإمكانات البحثية ، على العكس من ذلك ، هناك درجة منخفضة من التوجه نحو الماضي السلبي وحاضر قدري ، ودرجة عالية من التوجه نحو المستقبل. تتميز المجموعة ذات المستوى المتوسط ​​من إمكانات البحث بمتوسط ​​شدة التوجه في منظور الوقت.

الاختلافات في مؤشرات الموقف الذاتي في مجموعات الطلاب مع مستويات مختلفة من إمكانات البحث.تحليل مقارن للبيانات التي تم الحصول عليها وفق "منهجية دراسة الموقف الذاتي" S.R. كشفت Panteleeva (MIS):

من حيث الثقة بالنفس ، توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والعالية من PI (ع = 0.0001) والمجموعات ذات المستويات المتوسطة والعالية من PI (ع = 0.001): هناك زيادة في المؤشر في المجموعة مع مستوى عال من PI ؛

تم الكشف عن فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات ذات المستويات المنخفضة والعالية من PI من حيث مؤشر القيمة الذاتية (p = 0.050): وهي أعلى بشكل ملحوظ في المجموعة ذات المستوى العالي من PI (الشكل 60).

أرز. 60.

من حيث القبول الذاتي ، تم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات ذات المستويات المتوسطة والعالية من PI (P = 0.046): المجموعة ذات المستوى العالي من PI لديها مستوى أقل من القبول الذاتي ؛

تم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية من حيث مؤشر الصراع الداخلي بين المجموعات ذات المستويات العالية المنخفضة من PI (P = 0.007): في المجموعة ذات المستوى العالي من PI ، يكون الصراع الداخلي أقل وضوحًا (الشكل 61).

الشكل 61.

تتميز المجموعة التي تتمتع بمستوى عالٍ من الإمكانات البحثية بمستويات أعلى من الثقة بالنفس وتقدير الذات للفرد ، وفي نفس الوقت مستويات أقل من قبول الذات والصراع الداخلي للفرد.

نتائج تحليل الانحدار.تحليل الانحدار الخطي المتعدد لتحديد تأثير خصائص الشخصية على الملكية الفكرية. تم اختبار تأثير الخصائص الشخصية على PI من خلال تحليل الانحدار الخطي المتعدد (طريقة متدرجة مع تضمين المتغيرات). وجد أن تنبئ بمستوى PI

العوامل الشخصية: ضبط النفس - الاندفاع ،

الاستقرار العاطفي - عدم الاستقرار ، التعبيرية - العملية (ع = 0.0001) ؛

• - منظور متغير: شدة منخفضة للتوجه السابق السلبي (ع = 0.021) ، التوجه المستقبلي (ع = 0.012) ، التوجه الحالي القدري (ع = 0.003) ؛
• - [^ مؤشرات الموقف الذاتي: الثقة بالنفس (ع = 0.0001) ، الصراع الداخلي (0.005).

تؤكد نتائج تحليل الانحدار المتعدد الخصائص الشخصية المحددة مسبقًا والتي تعتبر مهمة لإمكانات البحث ، والتي تم الحصول عليها من خلال مقارنة المجموعات بمستويات مختلفة من إمكانات البحث ، عند إجراء تحليل الارتباط والعوامل.

تحليل الانحدار الخطي المتعدد لتحديد تأثير الخصائص الشخصية للطلاب على الأداء الأكاديمي وتنفيذ IP.تم اختبار تأثير الخصائص الشخصية للطلاب على تنفيذ الملكية الفكرية والأداء الأكاديمي من خلال تحليل الانحدار الخطي المتعدد (الطريقة التدريجية مع تضمين المتغيرات) على عينات من طلاب البكالوريوس والدراسات العليا بشكل منفصل.

على عينة من البكالوريوس (180 شخصًا) ، وباستخدام بيانات استبيانات الطلاب وتقييم المشرف كمؤشرات لتطبيق IP ، تم الحصول على النتائج التالية: تنفيذ IPهي الخصائص التالية:

• منظور الوقت: التركيز على الماضي السلبي (ع = 0.037) ، والتركيز على المستقبل (ع = 0.009) ؛
• مؤشرات الموقف الذاتي: لا تنبئ.
• لقد وجد أن المتنبئين إنجاز أكاديميهي الخصائص التالية:
• عوامل الشخصية: لا تنبئ.
• منظور الوقت: لا تنبؤات.
• مؤشرات الموقف الذاتي: الثقة بالنفس (ع = 0.089).

نتائج التحليل التمييزي. البيانات الواردة كانت

تم توضيحه على عينة من الطلاب الجامعيين ، حيث تم استخدام مؤشر موجز لتنفيذ IP للطالب ، كمؤشر على تنفيذ إمكانات البحث ، والذي تضمن معلومات موثقة حول إنجازات الطلاب في التعليم الإلزامي (درجات لمراكز WRC السابقة وممارسة البحث أثناء دراستهم في برنامج الماجستير)

وأنواع اختيارية (إضافية) من الأنشطة البحثية (المشاركة في المؤتمرات ، البحث عن المنح ، توافر المنشورات). خوارزمية حساب مؤشر تنفيذ إمكانات البحث ، تم تطويرها أثناء تنفيذ أطروحة الماجستير بواسطة O.A. Chuvgunova مذكور أعلاه. أظهر تحليلها أن طلاب الماجستير يتميزون بنتائج عالية للنشاط البحثي سواء في عملية الحصول على تعليم عالٍ سابق (متوسط ​​درجات أوراق الفصل الدراسي والرسائل الجامعية) وأثناء دراستهم في برنامج الماجستير (متوسط ​​درجة الممارسة البحثية للفترة للدراسة في القضاء).

يشير عدم التماثل في الجانب الأيمن في جميع المؤشرات إلى أن غالبية الطلاب الجامعيين لديهم نتائج أعلى من متوسط ​​الدرجات.

في المرحلة التالية من البحث ، باستخدام التحليل التمييزي ، تم بناء صيغ تنبؤية تسمح ، بناءً على مجموعة من عوامل الخطر الشخصية ، بالتنبؤ بتخصيص الطلاب لمجموعة ذات مستويات مختلفة من تحقيق إمكانات البحث.

في التحليل التمييزي ، من المفترض أن هناك مجموعة من الأفراد يتم أخذ قياسات لهم x r ... ، x rالمعلمات (في حالتنا ، عوامل الشخصية). الغرض من التحليل هو بناء دالة مميزة ص = الفأس ر +... + ss r xص ، أين أ ص ... ، أ ص- المعاملات ، التي يتم تحديدها على أساس القيم المرصودة ، مما يسمح بتعيين الفرد في واحدة من مجموعتين (في حالتنا ، بمستوى عالٍ ومنخفض من إمكانات البحث) ، اعتمادًا على ما إذا كان ذ> جأو ذ مع- ثابت.

الشكل 62.

من المفترض أن يتم تقسيم الأفراد إلى مجموعتين W و W2على بعض الأساس. وتتمثل المهمة في التنبؤ بما إذا كان الفرد ينتمي إلى إحدى المجموعتين وفقًا لمعايير أخرى بحيث يكون احتمال التنبؤ الخاطئ ضئيلًا.

بعد تحليل توزيع تحقيق إمكانات البحث (الشكل 62) ، تم تمييز مجموعتين من الطلاب: 1 - ضعف إدراك إمكاناتهم البحثية (21-33 نقطة) و 2 - تحقيق إمكاناتهم البحثية بنجاح (34-66 نقطة) ).

تشير درجة الارتباط الأساسية البالغة 0.817 إلى وجود فرق جيد بين المجموعتين.

أظهر اختبار المساواة في "متوسطات المجموعة" أن العلامات الإعلامية لإدراك إمكانات البحث تم توزيعها على النحو التالي (الجدول 22)

الجدول 22.

نتائج اختبار حقوق الملكية "تعني المجموعة"

مقدمة عن الانبساط
مرفق -
الفصل - ضبط النفس - Im-
نبض الاستقرار العاطفي
الاستقرار - عدم الاستقرار قلق - بيزا -
نشاط التعبير -
العملية الماضي السلبي
اللذة
الحاضر مستقبل
الماضي الإيجابي
قدري
الحاضر القرب
الثقة بالنفس
التوجيه الذاتي
انعكاس انعكاس الذات
القيمه الذاتيه
قبول الذات
التعلق الذاتي
صراع داخلي
اتهام الذات

في الجدول. 22 يمكن ملاحظة أن أهم ميزة إعلامية هي "التوجه المستقبلي" في منظور الوقت (p = 0.005) ، متبوعًا بـ "التوجيه الذاتي" (p = 0.010) ، ثم "التوجه الحالي الحتمي" في منظور الوقت (p = 0.019) ، ثم العامل الشخصي "Expressability-Practicality" (p = 0.039) (المجموعة التي تتمتع بمستوى عالٍ من تنفيذ IP تتمتع بخصائص عملية أكثر وضوحًا) ، ثم "الثقة بالنفس" (p = 0.046) و "القيمة الذاتية" "(ع = 0.072).

يتم عرض مساهمة كل من السمات المدروسة (الخصائص الشخصية) في تنفيذ إمكانات البحث في الجدول. 23 بترتيب تنازلي.

الجدول 23

درجة مساهمة الخصائص الشخصية في تنفيذ إمكانات البحث

التوجيه الذاتي
الحاضر الجبري
التعبيرية - العملية
الثقة بالنفس
القيمه الذاتيه
الاستقرار العاطفي - غير
استقرار
اتهام الذات
الماضي السلبي
مستوى IP
القرب
الماضي الإيجابي
القلق - الإهمال
قبول الذات
الحاضر المتعة
الانقلابية
ضبط النفس - الاندفاع
يعكس موقف الذات
صراع داخلي
التعلق - العزلة
التعلق الذاتي

تظهر نتائج التحليل التمييزي أنه يميز بشكل صحيح 94.9٪ من الطلاب على أنهم ينتمون إلى مجموعة أو أخرى.

صيغة التنبؤ التشخيصييكون تخصيص الطلاب لإحدى المجموعتين لإدراك إمكانات البحث كما يلي: y = -0.25 x (الانبساط-الانطواء) - 0.62 x (Attachment-Separation) + 0.31 x (self-impulsivity) + 0.45 x (الاستقرار العاطفي - عدم الاستقرار) - 0.25 (القلق - الهم) + 0.46 (التعبير - العملية) + 0.350 × (الماضي السلبي) = 0.447 × (الحاضر اللطيف) - 1.471 × (المستقبل) - 1.353 × (الماضي الإيجابي) - 0.668 × (الحاضر الجبري) +0.069 (القرب) - 0.373 (الثقة بالنفس) + 0.484 (التوجيه الذاتي) = 0.048 (اللوم الذاتي المنعكس) +0.315 (تقدير الذات) + 0.304 (القبول الذاتي) - 0.049 (الذات- مرفق) + 0.241 (صراع داخلي) + 0.360 (اتهام ذاتي) - 0.153 (مستوى IP).

إذا كانت النتيجة التي تم الحصول عليها بواسطة الصيغة التشخيصية> 0.1065 ، فيمكن أن يُنسب الطالب إلى مجموعة ذات مستوى عالٍ من إدراك إمكانات البحث باحتمالية 94.9٪ ، إذا كانت أقل ، ثم إلى مجموعة ذات مستوى منخفض من تحقيق إمكانات البحث.

التحليل العاملي للمؤشرات الإعلامية.تم إجراء تحليل عامل على مؤشرات إعلامية مختارة لتنفيذ الملكية الفكرية باستخدام تحليل تمييزي.

الجدول 24

نتائج تحليل المؤشرات الإعلامية الخاصة بتنفيذ الملكية الفكرية إلى عوامل

عنصر المصفوفة (أ)

طريقة الاستخراج: تحليل المكون الرئيسي ، 3 مكونات مستخرجة.

نتيجة لذلك ، تم تحديد 3 مجموعات من الطلاب الذين أدركوا بنجاح إمكاناتهم البحثية.

• 1 مجموعة- بأعلى تقديرات تنفيذ IP. يتميز بمستوى عالٍ من إمكانات البحث ، والتطبيق العملي ، والتركيز على المستقبل ، ومستوى منخفض من التركيز على الحاضر الجبري ، ومستويات عالية من الثقة بالنفس.
• 2 مجموعة- ذات معدلات تنفيذ عالية IP.بالنسبة لهذه المجموعة ، ليس بالضرورة مستوى عالٍ من الإمكانات البحثية ، ومؤشرات منخفضة للتوجه المستقبلي ، ومؤشرات عالية للتوجه إلى الحاضر الجبري ، ومؤشرات عالية للثقة بالنفس ، والقيادة الذاتية وتقدير الذات.
• كتيب طبيب نفساني عملي / شركات. شارع. Posokhova، S.L. Solovieva.- M: ACT: Guardian ؛ سانت بطرسبرغ: سوفا ، 2008. S. 141-157.
• Chuvgunova O.A. الاستراتيجيات التعليمية كعامل في تحقيق الإمكانات البحثية للطلاب: درجة الماجستير ، ديس. - جامعة ولاية سان بطرسبرج ، 2013.

مقدمة

الفصل الأول: الجوانب العلمية العامة لتشكيل المهنة على أساس القدرات الشخصية

1.1 تحليل مشكلة الاحتراف والإمكانات الشخصية 14

1.2 الإمكانات الشخصية كفئة نفسية وتربوية 31

1.3 الأسس التربوية لتكوين الاحتراف الطلابي في العملية تدريب مهني 43

1.4 الجوانب النظرية لتنفيذ نموذج الإمكانات الشخصية 59

1.5 شروط تكوين المهنية القائمة على تنمية القدرات الشخصية للطالب 79

1.6 تبرير اختيار طرق تكوين الاحتراف 91

الفصل الثاني - عمل تجريبي - تجريبي على تحقيق الإمكانات الشخصية على أساس منهجية تكوين الطلاب المهنية

2.1 مبررات العمل التجريبي 104

2.2 دراسة جاهزية الطلاب لتنمية طاقاتهم الشخصية في العملية التربوية 111

2.3 التحقق التجريبي من تنفيذ نموذج الإمكانات الشخصية 119

2.4 تكوين الاستقلالية الشخصية والمهنية للطالب 134

2.5 تنفيذ المقرر الخاص "الإمكانات الشخصية وتنميتها" في برنامج التدريب المهني للطلاب 140

2-6 خبرة في تعلم حل المشكلات التربوية والمهنية 154

2.7 منهجية لتكوين الاحتراف على أساس تنمية القدرات الشخصية ... 170

الخلاصة 191

قائمة المصادر المستخدمة 192

التطبيقات: 214

مقدمة في العمل

أهمية البحث

ترجع أهمية مشكلة تشكيل الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الشخصية في المقام الأول إلى نظام الدولة لتحديث وتجديد نظام التعليم العالي. التوجه المعلن نحو تنمية الشخصية ، تنطوي إمكاناته على تغييرات في العديد من تقنيات التعليم التقليدية. القدرة على تحليل أنشطة الفرد ، وبناء المهارات المهنية بسرعة "لإتقان مجالات مهنية جديدة ، والتي ، في رأينا ، ممكنة بسبب التطبيق من الإمكانات الشخصية.

وفقًا لعلماء الاجتماع ، لا يعمل أكثر من 40 ٪ من خريجي الجامعات في تخصصهم. البقية إما ينضمون إلى صفوف العاطلين عن العمل ، أو يعملون في أعمال أخرى غير المخطط لها في الأصل (G-Zborovsky). بالنظر إلى أن المهنيين الشباب سيتعين عليهم الدخول في ثقل عالم أكثر تعقيدًا وتحولات اجتماعية وثقافية ديناميكية ، ولا يتحملون المنافسة في سوق العمل فحسب ، بل يكونون أيضًا مستعدين لتغيير المهنة ، فنحن نعتبرها مهمة بشكل خاص في التدريب المهني لتشكيل أسس احترافية الطالب من خلال إدراك الإمكانات الشخصية. لذلك من الضروري زيادة انتباه الطلاب إلى وعيهم بدور إمكاناتهم الشخصية ، والدراسة وتحقيقها ، والتي في عملية يمكن أن تتطور الأنشطة التعليمية والمهنية إلى الصفات الشخصية للمهني الناجح.

الدليل النظري لهذه المهمة التربوية هو مفهوم B.G، Ananiev حول تطور الشخصية ، والإمكانات فيها ؛ نظرية L.S.

Vygotsky ، الذي وجد اكتماله النفسي والتربوي في أعمال A.N. ليونتييف ، دي. إلكونينا ، في. دافيدوف. أعمال E. F. Zeer، EL. كليموف. تشير عملية التطوير المهني في هذه الحالة إلى تكوين الطالب كموضوع الأنشطة التعليمية، القدرة على تنظيم أعمال مستقلة ومهنية وشخصية.

في المفاهيم التربوية الحديثة ، ينصب التركيز على تنمية الصفات الشخصية للطلاب الذين يطبقون النظام الاجتماعي "ليكونوا شخصًا" أوجد البحث النفسي والتربوي المتطلبات الأساسية لـ التعليم المهني، والغرض منها هو تنمية الفرد ، وإدراك إمكاناته في عملية التدريب المهني. زادت متطلبات التدريب المهني من اهتمام العلماء بمشكلة الاحتراف ودراسة الإمكانات الشخصية للطلاب.

من الأهمية بمكان في العلوم التربوية لدراسة الإمكانات ودورها في النشاط المهني أعمال العلماء الذين يدرسون تطوير الإمكانات الشخصية والمهنية والإبداعية للطلاب (E.E. Adakin ، O.A. Blokha ، VLZ Ignatova ، M.I. Ridnyak ، E.M. Razinkina ، V ، ISlivkin ، IE ، Yarmakeev) ؛ ميزات تنظيم العملية التربوية في تكوين احتياجات الطلاب للتطوير الذاتي للإمكانات المادية (Lyu Averina ، M.M. Telemtaev ، LA. Popova) ، عمليات iptegrativnye لتكوين احتراف الطلاب (L.D Deulina ، A.K. Kozybay) ؛ مشاكل الكفاءة كعنصر من عناصر الاحتراف (A.JL Fatykhova، V.I، Shapovalov).

من أجل الفهم التربوي وتوضيح مجال موضوع المشكلة قيد الدراسة ، أخذ عمل العلماء في مجال البحث متعدد التخصصات مكانًا مهمًا: على الأسس الأسمى لتطوير المهني (AL. Bodalev ، AL ، Derkach ، N.V. كوزمينا ، إل إل ، رودكيفيتش ، إيه كيه ماركوفا ، في إن ماركوف) ؛ حول دور الموقف الشخصي والمهني للمعلم في تنمية القدرات الذاتية للطالب

الطلاب (V L. Bederkhanova، I.F. Berezhnaya، AV Beloshitsky، EM، Borytko، AJC Osnitsky) ؛ عن المعنى البيئة التعليمية، حيث يتم تطوير الإمكانات الشخصية للطالب (I.F. Ametov ، L.D. Berezhnova ، G.B. Gorskaya) ،

بناءً على تحليل الدراسات التي تدرس مشاكل التطور المهني للشخص في مرحلة الدراسة في إحدى الجامعات ، فقد ثبت أن هذه العملية تعتبر من مواقع مختلفة: في سياق خصوصيات سن الطالب باعتبارها مهمة مرحلة التطور الشخصي (K.A. Abulkhanova-Slavskaya ، B.G. Ananiev ، A. A. Verbitsky ، ST. Vershlovsky ، L.N Granovskaya ، V. الكشف عن جوهر المراحل والعوامل المحددة في تكوين متخصص كموضوع للنشاط (L.I. Antsifirova ، E.F. Zeer ، E.A. Klimov ، A.K. Markova ، L.M. Mitina ، O.V. Kuzminkova) ؛ دراسة تنمية الوعي الذاتي المهني كخط مركزي في عملية أن تصبح محترفًا (V L. Koziev، T. L. تتم دراسة دور القدرات والاهتمامات والدوافع والخصائص الفردية والشخصية لتشكيل الصفات المهنية المهمة للمتخصص من قبل علماء مثل A.G. أسمولوف ، ف. Gonobolin، EL-Klimov، KV Kuzmina، L، M، Mitina، KH Platonov، M.I. ستانكين ، ب. تيبلوف ، في دي شادريكوف.

تم التحقيق في مسائل الملاءمة المهنية والكفاءة المهنية من قبل N. جلوخانيوك ، S.N. فيدوتوف ، EJO. Pryazhnikova ، R.Kh. Tugushev ، L.B. شنايدر ، سي جيه إل لينكوف وآخرون ؛ يتم دراسة معايير الاحتراف من قبل ماجستير. Dmitrieva، S.A.، Druzhilov، Yu.P. بوفارينكوف ، إ. ارمولايفا.

يعتبر تكوين الاحتراف في سياق النظريات والنهج المختلفة. تدرس الاحتراف إما على أنها اكتساب الخبرة الاجتماعية اللازمة لأداء الأنشطة المهنية (E.A. Klimov ، A.E. Shcherbakov) ؛ أو كعملية تقوم على التطوير والتنمية الذاتية للفرد (NS Pryazhnikov، F.Z.، Kaberev) ؛ أو كمزيج من كلا النهجين (N.V. Kuzmina ، I.N. Semenov ، E.F. Zeer).

على الرغم من وجود مجموعة كبيرة من الدراسات في مختلف المجالات و مراحل مختلفةفيما يتعلق بمشكلات الاحتراف والتدريب المهني ، كما وجدنا ، فإن الجانب التربوي لدراسة احترافية الطالب من خلال تنمية الإمكانات الشخصية تمت دراسته بشكل سيء.

يلاحظ العلماء المنظرون والممارسون في مجال التعليم أن المعدات التربوية ، والتوضيح المنهجي للعملية التعليمية للتعليم العالي في سياق توفير الظروف المواتية لتحقيق دور الإمكانات الشخصية في التطوير المهني للطالب لم يتم إعطاؤها بعد. أهمية.

هناك حاجة ليس فقط إلى تفعيل دور الإمكانات الشخصية في مرحلة إتقان الاحتراف ، مما يدفع إلى تطوير نموذج لإدراك الإمكانات الشخصية ، ولكن أيضًا في دراسة تربوية شاملة للأدوات المنهجية التي تضمن تكوين الطالب احترافية.

ما سبق يميز أهمية التحليل النظري الشروط التربويةتكوين المهنية من خلال تنمية الإمكانات الشخصية وإجراء مزيد من البحوث التجريبية لهذه التأثيرات على احتراف الطالب.

هناك حاجة إلى حل جزئي للتناقض بين تلبية الاحتياجات القيادية للشباب في معرفة الذات ، وتحقيق الإمكانات الشخصية (B، G \ Ananiev، LS. Vygotsky، E.F-Seer) والوضع التعليمي الحالي في الجامعات من الملف الشخصي الاجتماعي والاقتصادي بسبب نقص التخصصات التي تحمل المعرفة حول علم نفس الشخصية ، وعلم التربية المهنية ، والنمو الوظيفي ، وأساليب التطوير الذاتي ، فضلاً عن عدم التطوير والتحقق التجريبي من الشروط التربوية لتشكيل الاحتراف.

كشفت دراسة تجريبية عن الصعوبات التي يواجهها الطلاب في معرفة الذات وتطوير الإمكانات الذاتية أن هذه هي:

نقص المعرفة في مجال علم النفس والتربية ؛ نقص المعرفة بأساليب معرفة الذات ، ونقص المهارات في التشخيص الذاتي ، وعدم وجود معلم في تحفيز هذه العمليات ، والرضا عن الذات ، وعدم النقد ، والصور النمطية في التفكير والسلوك. وهكذا ، فإن التحليل النظري للتناقضات القائمة ، وتجربة التحقق التجريبي من صعوبات الطلاب أثرت في اختيار موضوع البحث: "إدراك الإمكانات الشخصية للطالب في عملية تكوين الاحتراف".

موضوع الدراسة: تكوين المهنية في الجامعة "موضوع الدراسة: الإمكانات الشخصية في عملية تكوين مهنية الطلاب.

الغرض من الدراسة: إثبات وتطوير واختبار نموذج نظريًا لإدراك الإمكانات الشخصية في عملية تكوين احترافية الطلاب ، لتحديد منهجية تكوين الاحتراف في الجامعة.

فرضية البحث:

1 * يبدو أن الدعم المنهجي غير الكافي للعملية التعليمية لتنمية الإمكانات الشخصية للطالب يؤدي إلى إبطاء عملية تكوين الاحتراف.

2. إن تكوين احترافية الطلاب على أساس تنمية الإمكانات الشخصية له احتمالية النجاح إذا:

سوف تستند عملية التعليم المهني على تنمية الشخصية
لكن الاستقلال المهني ؛

يتم تحسين التقنيات والأساليب التربوية التي تشكل الاحتراف من خلال حل المشكلات المهنية ؛

يتضمن منهجية لتكوين الاحتراف مع برنامج لإعداد الطلاب من خلال دورة خاصة حول تنمية القدرات الشخصية ؛

يهدف العمل التربوي للجامعة إلى تكوين الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الشخصية.

أهداف البحث:

يحلل الأدب النفسي والتربوي ويلخص المقاربات النظرية والمنهجية لمشكلة الاحتراف.

تحديد جوهر المفاهيم الأساسية للدراسة ، وتحديد دور الإمكانات الشخصية في تكوين الاحتراف.

لإعطاء إثبات نظري للنموذج لإدراك الإمكانات الشخصية واختبارها في العمل التجريبي "

تطوير واختبار منهجية لتكوين الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الشخصية ونجاح حل المشكلات المهنية.

المنهجية و اساس نظرىبحث

كان الأساس المنهجي للدراسة هو الأسس الفلسفية للمقاربات الإنسانية والأنثروبولوجية لمعرفة الظواهر التربوية ؛ مناهج منهجية عامة: منهجية ، ومعقدة ، وذاتية ؛ نظام من المبادئ الأساسية لتنمية الشخصية على أساس النظرية الثقافية والتاريخية لـ L.S. فيجوتسكي. المبادئ المنهجية العامة لوحدة الوعي والنشاط ، مبدأ الحتمية.

تستند الدراسة إلى مبادئ منهجية خاصة لنهج منهجي في علم التربية (V.I. Zagvyazinsky ، N.V. Kuzmina ، VA Slastenin) ، ومبادئ علم النفس الإنساني (A ، Maslow ، K. Rogers) ؛ فلسفة وعلم نفس الإمكانات البشرية (L.S. Vygotsky ، B.G. Ananiev ، IL \ Frolov ، MS Kagan ، B.G. Yudin) ؛ النظريات النفسية والتربوية للتعليم المهني (E.F.Zeer ، E.A. ، Klimov).

الأساس النظري لمفهوم تكوين الشخصية المهنية هو دراسة شخصية وأنشطة ك. Abulkhapova - Slavskaya ، B.G. أنانيفا ، أ. أسمولوفا ، ب. لوموفا ، ن. Nechaeva ، في. Shadrikov ، وكذلك أعمال A.A. Bodaleaa و Yu.M. Zabrodin و E.A. كليموفا إي. زيرا ، تلفزيون. كودريافتسيفا ، إيه.ك. ماركوفا ، إن إس. بريازنيكوف ، أعمال العلماء الأجانب أ.ماسلو ، جيه سوبر ، جيه هولاند ،

تستند هذه الدراسة إلى المواقف النظرية لنهج النشاط الشخصي في التعليم المهني ، والذي يتناول التجربة الفردية للطلاب ، واحتياجاتهم للتنظيم الذاتي والتنمية الذاتية ، مما يساهم في تنمية الإمكانات الشخصية (E.F. Zeer، I.A. Zimnyaya ، V. V ، Serikov ، I.S. Yakimanskaya) ؛ النهج الذاتي ، والذي يسمح بدراسة الشخص كموضوع الحياة الخاصة، من موقع الاستقلال والنشاط (K.A. ، Abulkhanova-Slavskaya ، B.G. Ananiev ، AL Brushlinsky ، V.V. Znakov ، C. نهج علمي متعدد التخصصات يوضح فهم الشخص في ديناميات تحسينه الذاتي وتقرير المصير في مختلف مجالات تحقيق الذات (A.A. Bodalev ، AL. Derkach ، N.V. ، Kuzmina) ، المحتملة - نهج موجه(E.E. Adakin ، N.V. Martishina ، Iz. Yarmakeev).

طرق البحث. نظري: تحليل المؤلفات العلمية ، والخبرة التربوية ، وتصميم النتائج في مراحل مختلفة من العمل البحثي ؛ تجريبي:الملاحظة ، طرح الأسئلة ، المحادثة ، اختبار التحفيز وفق أسلوب TI. إلينا ، منهجية لدراسة الدوافع نشاطات التعلمالطلاب A.A. Reana و V.A. Yakunin ، التقييم الذاتي للحالات العقلية بواسطة Glizenk ، Yu.M. أورلوف "الحاجة إلى الإنجاز" ، أ. يارولوفا ، أ. ماركوفا حول تشخيص امتلاك المهارات التربوية ؛ تجريبي:التجربة التربوية ، طرق القياس الكمي (معايير الإحصاء غير البارامترية: معيار انقلاب ويلكوكسون - مان - ويتني) والتحليل النوعي للبيانات التجريبية ، معالجة البيانات الرياضية والإحصائية.

قاعدة ومراحل البحث.

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي ، وشارك فيه طلاب كليات الاقتصاد والقانون والهندسة والخدمة الاجتماعية والثقافية والسياحة (250 شخصًا). شارك مدرسون من معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي في عملية البحث التجريبي ؛ في كلية التدريب المتقدم وإعادة التدريب المهني بجامعة KubSU

مدرسو كلية كوبان للثقافة والاقتصاد والقانون ، المعهد الطبي لتعليم التمريض العالي (73 شخصًا).

كانت المرحلة الأولى من الدراسة (1997-2001) مرحلة نظرية واستكشافية ، تم خلالها دراسة حالة المشكلة ، وتم تحديد الأسس المنهجية والنظرية للدراسة ، وتحديد معالمها ، وصقل الجهاز المفاهيمي وطرق البحث. .

المرحلة الثانية من الدراسة (2001-2004) - تم تنفيذ العمل التجريبي ، وتم تحديد واختبار نموذج تحقيق الإمكانات الشخصية للطالب ؛ تطوير وتنفيذ أساليب التدريب المهني التي تساهم في تنمية القدرات الشخصية ؛ تم اعتماد دورة خاصة للطلبة بعنوان "الإمكانات الشخصية وتنميتها" -

المرحلة الثالثة من البحث (2004-2006) - تحليل البيانات التجريبية ، وتنظيم نتائج البحث واستنتاجاته ، وإعداد عمل الأطروحة.

الحداثة العلمية لنتائج البحث:

تم توضيح مفهوم "الإمكانات الشخصية" مثل الكشف عن الصفات الشخصية واكتسابها ونشرها (بناءً على الموارد المتاحة) في الأنشطة التعليمية والمهنية.

تم إثبات دور الإمكانات الشخصية كمصدر ، ووسيلة ، وقاعدة ، وشروط لتشكيل الاحتراف.

من وجهة نظر الإدارة التربوية التي تسمح بتحقيق النتيجة المخططة ، نموذج لإدراك الإمكانات الشخصية التي تشكل المهنية ، والتي تشمل المكونات الاجتماعية والنفسية والتربوية والمنهجية. تجسد هذه المكونات وحدة العلاقات الاجتماعية والإمكانيات ومبادئ نشاط الفرد ،

يتم تقديم مفهوم الاستقلال الشخصي المهني باعتباره صفة تكاملية للشخص ، يكمن جوهرها في تكوين الاستعداد لأداء الأعمال المهنية.

تم تحديد تصنيف المهام (الإدراك الحسي - ذاكري ، الإنتاج - الكشف عن مجريات الأمور ، الانعكاسي) ، بهدف تكوين الاحتراف ،

تم تطوير أساليب اللعب التي تشكل محترفًا تنافسيًا: لعبة مفاهيمية ومصطلحات ، لعبة الأعمال، الحوار التربوي الكشف عن مجريات الأمور.

تم إنشاء منهجية لتشكيل الاحتراف على أساس تنمية القدرات الشخصية وحل المشاكل المهنية.

الأهمية النظرية للدراسة:

ثبت نظريًا إدراج ثلاثة مكونات (اجتماعية ، نفسية ، تربوية ، منهجية) في النموذج لإدراك الإمكانات الشخصية ، يسمح ترابطها وترابطها بتشكيل الصفات الشخصية للجمهور ، والعلاقات التي تتطلبها الأنشطة المهنية ؛

أوضح مفهوم الاحتراف (في مرحلة ما قبل الاحتراف ، عندما يدرس الشخص في إحدى الجامعات) باعتباره قدرة مكتسبة على حل المشكلات المهنية بنجاح مع التطوير المتزامن للإمكانات الشخصية ؛

يتم إثبات مستويات الاحتراف على أساس تطوير المهارات لحل المشكلات المهنية: الأولية والابتدائية والمستقلة والإبداعية ؛

يتم تحديد مراحل حل مشكلة مهنية في عملية تكوين الاحتراف: الموقف ، الدافع ؛ المشاركة في الأنشطة ؛ نشاط منظم ذاتيًا الشراكة والتفكير.

تكمن الأهمية العملية لنتائج الدراسة في إنشاء وتنفيذ دورة خاصة للمؤلف للطلاب "الإمكانات الشخصية وتطورها" ؛ في تطوير مجموعة من المهام التعليمية والمهنية ، وطرق اللعبة لتشكيل الاحتراف على أساس الإمكانات الشخصية ؛ في إنشاء إجراءات منهجية للتقييم الذاتي للطالب لصفاتهم الشخصية التي تساهم في تكوين المهنية (استبيانات لتقييم مستوى إظهار الصفات الشخصية ، لإجراء تقييم مقارن لخصائصهم والأشخاص المرجعيين ، وتقييم مستوى التعبير الصفات الشخصية في

الحالة الحالية والمحتملة ، وما إلى ذلك ؛ إجراءات التقييم الذاتي للطالب للنجاح والفشل في حل المشكلات) ؛ القواعد الارشاديةللطلاب والمعلمين حول تنمية الإمكانات الشخصية ، والتي تحدد تكوين احترافية الطالب "

يمكن استخدام الأدوات العلمية والمنهجية المطورة من قبل كل من طلاب ومعلمي الجامعات والكليات.

يتم ضمان موثوقية نتائج البحث من خلال مواقف منهجية واضحة ؛ مجموعة من الأساليب التجريبية والنظرية الملائمة لأهداف وغايات الدراسة ؛ استخدام الأساليب الكمية والنوعية لتحليل المواد الواقعية ؛ التنفيذ الناجح للتوصيات في العملية التعليمية ؛ نتائج إيجابية قابلة للمقارنة لتكوين احترافية الطلاب بناءً على تنمية الإمكانات الشخصية ، التي حصل عليها المتقدم والباحثون الآخرون الذين يعملون وفقًا لمنهجية المؤلف.

يتم تحديد المساهمة الشخصية لمقدم الطلب في الحصول على النتائج العلمية من خلال تطوير الأحكام النظرية الرئيسية ، وإنشاء نموذج المؤلف لتحقيق الإمكانات الشخصية للطلاب ، وتطوير الدعم العلمي والمنهجي للعملية التعليمية لل تكوين احترافية الطلاب على أساس تنمية الإمكانات الشخصية ؛ القيام بعمل تجريبي مستقل.

تم طرح الأحكام الرئيسية التالية للدفاع:

1. نموذج لإدراك الإمكانات الشخصية التي تشكل الكفاءة المهنية للطالب ، بما في ذلك:

المكون الاجتماعي الذي ينص على خلق مواتية
شروط تطوير وتنفيذ الاجتماعية والحيوية والثقافية ،
الخبرة العملية. يحدد هذا المكون الإجراءات: أنا - لنفسي ،
آخر؛ الآخر لي. أنا أوجد بيئة مواتية لي
التطور المهني والآخر يساعد على خلق مواتية
بيئة جديدة لتكويني المهني ؛

المكون النفسي والتربوي الذي يتشكل: القدرة على التضمين
الانضمام إلى نشاط مهني وإدراج "الآخر" ، "الآخر"

لي للمشاركة في الأنشطة المهنية ؛ القدرة على تحقيق نتائج عالية.

عنصر منهجي يوفر الدعم المنهجي لعملية التطوير المهني: البحث عن الوسائل والأساليب والطرق لتحقيق الإمكانات الشخصية لتشكيل مهنتي والآخر والآخر - يساعدني على إدراك الصفات الشخصية التي تشكل الاحتراف و

أساس تكوين الاحتراف هو الاستقلال الشخصي والمهني باعتباره صفة احترافية للشخص ، يكمن جوهرها في الاستعداد لأداء الأعمال المهنية بشكل مستقل. جوهر الاستقلال الشخصي والمهني هو تكوين الصفات التي تجعل الشخص قادرًا على المنافسة: القدرة على التعلم ، والعمل في فريق ، والانضمام بسرعة إلى وتيرة العمل ، والقدرة على اتخاذ القرارات بشكل مستقل ، وتحمل المسؤولية عن هذه القرارات ،

نتيجة الاستعداد المهنيهو التحضير للنشاط المهني - الاحتراف. نحن نعتبر الاحتراف قدرة مكتسبة على حل المشكلات المهنية بنجاح في عملية تطوير الإمكانات الشخصية.

اختبار وتنفيذ نتائج البحث. تم تقديم الأحكام والنتائج الرئيسية للدراسة من قبل المؤلف في المؤتمرات الدولية(كراسنودار ، 2004 ؛ ساراتوف ، 2006) ، في جميع المؤتمرات الروسية (إيجيفسك ، 1999 ؛ كراسنودار ، 2003 ، 2005 ؛ تشيليابينسك ، 2006) ، في المؤتمرات الأقاليمية (كراسنودار ، 2005 ؛ بياتيغورسك ، 2006) ، في المنطقة (كراسنودار ، 2000) ؛ كراسنودار ، 2005 ؛ 2006). تمت مناقشة الأحكام والنتائج الرئيسية للدراسة في 2001-2006 في اجتماعات قسم التخصصات الاجتماعية والإنسانية في معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي ، القسم. الخدمة الاجتماعيةوعلم النفس والتربية من جامعة ولاية كوبان. تم اختبار الدورة التدريبية حول تنمية الإمكانات الشخصية في معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي في كلية الاقتصاد والقانون وهي مدرجة في المناهج الدراسية في كلية كوبان للثقافة والاقتصاد والقانون في قسم القانون.

تحليل مشكلة الاحتراف وإمكانيات الشخصية

في العقد الماضي ، أصبحت مشاكل الاحتراف موضوع دراسة دقيقة لمختلف العلوم ، وهناك تطورات نظرية وتراكمت بيانات تجريبية حول أنواع مختلفة من النشاط المهني ، مما يشير إلى تقدم كبير نحو فهم جوهر الاحتراف. ظاهرة نفسية وتربوية. في البحث النفسي والتربوي ، تُعتبر الاحتراف سمة أساسية للشخص المهني ، تتجلى في النشاط والتواصل (EL Klimov، A.K. Markova، JLM. Mitina، YL-Povarenkov، S.A. Druzhilov) [58؛ 69 ؛ 78 ؛ 106].

ترتبط مشكلة تكوين الاحتراف ارتباطًا وثيقًا بمسألة الإمكانات والموارد التطور العقلي والفكري. وهذا ما تؤكده الدراسات النظرية والتجريبية للعديد من المؤلفين ، فالاحتراف ، كما يلاحظ العلماء ، يعتمد على السمات الشخصية الأساسية ، وينشط إمكانات الفرد ، ومن ناحية أخرى ، فإن الإمكانات ، التي تتحقق في النشاط ، تؤثر على تكوين الاحتراف.

يستخدم مصطلح "الاحتراف" في الأدب الحديث للدلالة على الإنتاجية العالية للنشاط المهني. في الوقت نفسه ، من المسلم به أن فكرة الاحتراف لا ينبغي اختزالها إلى مستوى عالٍ من المهارة المهنية. احترافية الشخص هي أيضًا سمات دافعه المهني وتوجهاته القيمية.

تظهر المناقشات والدراسات العلمية أنه تم إنشاء نهج تكاملي للاحتراف والأنشطة المهنية للشخص. مشيراً إلى البحث المتاح عن ظاهرة "الاحتراف" في البحث الحديث، نشارك موقف E.A. كليموف ، الذي لا يعتبر الاحتراف مجرد مستوى عالٍ من المعرفة والمهارات والنتائج لشخص ما في مجال نشاط معين ، ولكن كمنظمة نظامية معينة للوعي والنفسية البشرية. بناء على مواقف دراسة الاحتراف مثل التعليم النظامييعاملها كممتلكات ؛ كعملية كدولة شخص - محترف. وفقًا لـ EL. كليموف ، الاحتراف كممتلكات هو نتيجة لتطور الشخص في عملية احترافه ؛ تعتبر الاحتراف كعملية في مراحل مثل ما قبل الاحتراف ، والاحتراف نفسه ، والإتقان ، ومرحلة "ما بعد الاحتراف" ؛ الاحتراف كدولة تنشط الوظائف التنظيمية في تكييف الموضوع مع مكونات البيئة المهنية. بالإشارة إلى مفهوم العالم هذا ، ندرس الاحتراف كعملية في مرحلة التدريب المهني.

هناك مناهج مختلفة لدراسة الاحتراف ، على سبيل المثال ، في سياق علم النفس ، عند وصف صفات موضوع العمل ، غالبًا ما يتم استخدام مفهومي "المهارة" و "الاحتراف". وفقًا لـ KK Platonov ، يجب اعتبار المعلم متخصصًا يتمتع بأعلى مستوى من المهارات المهنية في مجال معين ، بناءً على المهارات المرنة والنهج الإبداعي. لتحقيق الإتقان في النشاط المهني ، من الضروري أن تكون لديك فرص البدء هذه: القدرات والمعرفة الخاصة والمهارات والمؤهلات والتحفيز. في العديد من الدراسات الحديثة ، تم تحديد مفهوم "المهارة" ومفهوم "الاحتراف" ، لكن الاحتراف يعتبر أعلى مستوى من النشاط المهني. وفقًا لـ A.A. ديركاش ، الاحتراف ، كمعيار اجتماعي مهني لتنظيم السلوك والأنشطة ، يفرض على المتخصص التزامات معينة تتعلق بالجودة والكفاءة في أداء واجباته. في بحثه ، ذكر N.V. يميز كوزمينا الاحتراف على النحو التالي: "احتراف النشاط هو سمة نوعية لممثل هذه المهنة ، والتي تتحدد بمقياس حيازته للمحتوى الحديث والوسائل الحديثة لحل المشكلات المهنية ، والطرق الإنتاجية لتنفيذها".

دعونا نلقي نظرة على هذا المفهوم في الأدب المرجعي. تُعرَّف "احترافية النشاط" في موسوعة حديثة كبيرة بأنها "خاصية نوعية لموضوع النشاط ، تعكس المؤهلات المهنية العالية والكفاءة ، ومجموعة متنوعة من المهارات والقدرات المهنية الفعالة ، وامتلاك خوارزميات وأساليب حديثة لحل المشكلات المهنية ، مما يسمح لك بالقيام بأنشطة ذات إنتاجية عالية ".

عالم SL. يواصل دروجيلوف بحثه في هذا الجانب. من خلال الاحتراف ، فهو يفهم "خاصية خاصة للناس لأداء أنشطة معقدة بشكل منهجي وفعال وموثوق في مجموعة متنوعة من الظروف". يعكس مفهوم "الاحتراف" هذه الدرجة من إتقان الشخص للبنية النفسية للنشاط المهني الذي يفي بالمعايير والمتطلبات الموضوعية الموجودة في المجتمع ، ويمكن للفرد الحصول على هذه الملكية نتيجة تدريب خاص وخبرة عمل طويلة ، أو قد لا تحصل عليه. يدرس هذا العالم تكوين الاحتراف في سياق النشاط المهني ويصفها كمجموعة من الخصائص البشرية التي توفر الفرصة لإتقان المهنة بنجاح والنشاط المهني الفعال ، كمورد فردي للتطور المهني للشخص. من خلال هذا ، فهو يفهم الطاقة الجسدية والروحية الداخلية للشخص ، وموقعه النشط ، والتركيز على تحقيق الذات. يعتبر SL-Druzhilov المورد الفردي للتطوير المهني للشخص كنموذج لنظام الخصائص المهنية ، الذي يتميز بتكوين وبنية معينة.

الإمكانات الشخصية كفئة نفسية وتربوية

s أحد الاتجاهات الناشئة في علم النفس الحديثوعلم أصول التدريس ، كان هناك زيادة في الاهتمام بالموارد الشخصية والحياتية والعمل والإمكانات البشرية. يُفهم المورد (من fr.geesoigse - أداة مساعدة) على أنه مجموعة من القيم والاحتياطيات والفرص التي يمكن استخدامها إذا لزم الأمر. في علم النفس ، تُستخدم مصطلحات "المورد العقلي" ، "المورد الشخصي" ، "مورد التكيف" للإشارة إلى مجموعة واسعة من الخصائص الجينية والفكرية والشخصية والإرادية للشخص (G.G. Diligensky ، S.A. Druzhilov).

دراسة تكوين احترافية الطلاب في مرحلة التدريب المهني ، بناءً على مناهج مختلفة لتفسيرها ، وتحديد موقفنا من مشكلة "احتراف الطلاب" ، وبعد تحليل الخصائص الأساسية للإمكانات ، سننتقل إلى دراسة منهجية لمفهوم "الإمكانات الشخصية" ، أي إمكانية الانتماء للفرد.

الشخصية هي مفهوم واسع يغطي النشاط النفسي والاجتماعي الكامل للشخص في شخصيته الفريدة. فردية الشخص متجذرة في الاستعداد الوراثي ، والألوان بأصالة كل من المزاج والشخصية وأعلى مستويات الشخصية. يحدث تكوين الخصائص الشخصية الفردية في عملية فهم شخص معين للمعلومات عن نفسه وعن العالم من حوله من خلال أسلوبه الفردي الخاص ، والذي يتكون من العاطفة والتحفيزية والمعرفية و خصائص الاتصال.

بدون الدخول في مناقشات علمية حول طبيعة الشخصية ، سنركز فقط على المناهج الأساسية لموضوع دراستنا في هذا الفصل - الإمكانات الشخصية.

في علم النفس المنزليتعتبر الشخصية نظامًا مفتوحًا وهادفًا وديناميكيًا يتميز بتعدد الأبعاد والتسلسل الهرمي. على سبيل المثال ، يحدد B ، F ، Lomov ثلاثة أنظمة فرعية وظيفية رئيسية ؛ المعرفي ، والذي يتضمن العمليات المعرفية: الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال ؛ تنظيمية ، بما في ذلك العمليات العاطفية الإرادية وضمان قدرة الشخص على تنظيم الأنشطة الذاتية ، وضبط النفس ، للتأثير على سلوك الآخرين ؛ التواصلية ، والتي تتحقق من خلال التواصل والتفاعل مع الآخرين (Lomov B.F). وفقًا لهذا العالم ، تتمثل إمكانات الشخص في قدراته ونظام المعرفة والمهارات والقدرات. نحن نشارك هذا الموقف للعالم ، وندعم النهج النظري لنموذج الإمكانات الشخصية عليهم. هذه الآراء من ب. تم تطوير Lomov بنجاح في أعمال باحثيه - V.A. بارابانشيكوفا ، د. زافاليشينا ، ف. بونومارينكو وغيرهم.

يصبح النهج التربوي لتشكيل احترافية الطالب على أساس الإمكانات الشخصية مقنعًا ، استنادًا إلى وجهات النظر النظرية حول بنية شخصية K.K. بلاتونوف. هذا العالم ، الذي يميز الشخصية ككل هيكلي ، حدد التسلسل الهرمي لهياكل الشخصية على النحو التالي: التوجه الاجتماعي ، بسبب نظام العلاقات القائمة (الأول والرئيسي ، وفقًا للباحث ، مكون الشخصية) ؛ المكون الثاني - المعرفة والمهارات والقدرات ؛ والثالث هو خاصية للشخصية كميزة العمليات العقليةوالوحدة الهيكلية الرابعة اعتبرها خصائص المزاج والعمر والجنس المحددة بيولوجيًا. وهكذا ، يعترف KJC Platonov بأن الأساس البيولوجي ثانوي ، مع الاعتراف بأهمية الخصائص الفطرية ، ونظام السمات الشخصية التي تشكلت في البيئة الاجتماعية أمر أساسي. عند تطوير هذه الفكرة النظرية ، يمكننا أن نفترض ، على أساس الإمكانات الأساسية ، أنه من الممكن تطوير الخصائص الشخصية في البيئة الاجتماعية التي تساهم في تكوين الاحتراف.

تبرير العمل التجريبي

طرق البحث الرئيسية هي الملاحظة والتجربة. يتم تحديد اختيار وتبرير طرق البحث من خلال الغرض من الدراسة وأهدافها.

إن بحث الأطروحة هذا موجه نحو الممارسة ، وبالتالي ، يجب أن تكون إجراءات القياس التربوي متاحة لكل من المعلمين الممارسين للتعليم المهني والطلاب.

عند تطوير أساليب دراسة احترافية الطلاب من خلال تنمية الإمكانات الشخصية ، كانت الأحكام التالية هي نقاط البداية: لكي يتمكن الطلاب من تحديد خصائصهم الشخصية المحتملة ، يجب عليهم تحديثها ، وتعلم كيفية التعامل بنجاح مع التعليم والمهنية الأنشطة وتحسين نتائجها ؛ يجب أن يكون لنتائج التشخيص قيمة شخصية للمشاركين في العملية التربوية ؛ يجب أن يعطي التشخيص التربوي فكرة أوسع عن كل من الإمكانات الشخصية للطالب والظروف التي تساعد على الكشف عنها ؛ يجب على المعلمين إتقان أساليب التشخيص النفسي والتربوي للطلاب ، والتركيز على تنمية القدرات الشخصية ، وكذلك تطوير إمكاناتهم ، والمساهمة في تحقيق مهنية أعلى في النشاط التربوي؛ يجب على منظمي التشخيص التربوي شرح النتائج التي تم الحصول عليها للمشاركين في العملية التربوية ومعرفة الفكرة التربوية الأساسية لتشكيل احتراف الطالب.

قبل تنفيذ الإجراء التشخيصي ، كان من المهم معرفة كيفية فهم الطلاب لدور الإمكانات الشخصية في تطورهم المهني ، وعندئذٍ فقط لتعليم طرق تقييم بعض الإمكانات الشخصية. لهذا الغرض ، كانت المقابلات والمحادثات والاستبيانات المفتوحة والترتيب مستخدم. تم تحليلها من قبل خبراء خارجيين: المعلمين وزملائهم الطلاب. تتمتع هذه الطريقة بإمكانية تنموية عالية ، مما يحفز الطلاب والمعلمين على التفكير في دور الإمكانات الشخصية وتطويرها واستخدامها.

لطرق التشخيص لدراسة الإمكانات الشخصية ، نقوم بتضمين إجراء التقييم الذاتي بناءً على المواقف النظرية حول بنية الشخصية ، والتقييم الذاتي كعنصر مهم لها (Druzhinin V.P. ، Lomov B.F. ، Maralov V.G. ، Stepanova JLA.) - لقد قمنا بتطوير طريقة عاكسة للتقييم الذاتي من قبل الطالب لصفاته الشخصية التي تساهم في تكوين المهنية ، والتي تتكون من استبيانات التقييم الذاتي. تتجسد المنهجية من خلال إجراءات تربوية مخططة باستمرار ، تابعة لتنفيذ مهام البحث: تزويد الطلاب بالأدوات المنهجية اللازمة ، وتعليم مهارات التشخيص الذاتي ، والمهارات الانعكاسية ،

يتضمن برنامجًا موصى به لإجراءات الاختبار لاستكشاف إمكانات الطلاب ؛ استبيان لتقييم القدرات والمهارات اللازمة لتنمية الإمكانات الشخصية ؛ وفقًا لتقييم مقارن لممتلكاتهم الشخصية والأشخاص المرجعيين ؛ وفقًا لتقييم الخصائص الشخصية التي تظهر في الوضع الحالي والمتاحة بإمكانيات الفرد ؛ تقييم الطالب الذاتي للنجاح والفشل في حل المهام والواجبات التعليمية والمهنية ، والتقييم الذاتي لمشاركة الطالب في لعبة عمل الأدوار (هذه التقنية معروضة في الملحق).

تساهم تقنية التشخيص في تنفيذ مهمة تنمية قدرة الطالب ومهاراته على التفكير شرط ضروريتطوير إمكانات الشخصية ، وتشكيل مهارات التشخيص النفسي الذاتي ، يتطور في الطبيعة ، وله توجه عملي حقيقي ، ويساهم في تكوين الدافع الداخلي لتطوير عمليات "الذات".

سمح النهج الذي اخترناه والطرق التي تم تطويرها وفقًا له للطلاب والمعلمين بإدراك أهمية الإمكانات الشخصية التي يمكن تطويرها في ظل ظروف تربوية معينة والمساهمة في تكوين الاحتراف.

كانت طرق تحليل نتائج البحث النظري والتجريبي حول تحقيق الإمكانات الشخصية للطالب هي الطرق الرائدة في هذه الدراسة. النظرية العامة: تم استخدام تحليل الأدبيات ، والنظام المفاهيمي والمصطلحي ، وبناء الفرضيات ، والتنبؤ ، والنمذجة - في المرحلة الأولى من العمل البحثي. تقترح الدراسة نموذجًا لإدراك الإمكانات الشخصية بناءً على الأحكام النظرية للإدارة التربوية ، والتي تحدد الشروط التربوية لتكوين احتراف الطالب. الأساليب التجريبية: الملاحظة والمحادثة والدراسة وتعميم الخبرة التربوية هي أساس العمل التجريبي ، والذي يستخدم أيضًا الأساليب الاجتماعية (الاستبيانات والمقابلات واستطلاعات الخبراء) ؛ الاجتماعية والنفسية (اختبار) ؛ تربوية (التضمين في وضع اللعبة ، منهجية لتشكيل الاحتراف) ؛ الرياضية (الترتيب ، الارتباط) ؛ وصفية (ملاحظة المشاركين ، محادثة حوارية ، تفسير العالم الداخليخصائص ذاتية وصفية أخرى ، تقرير ذاتي). بيانات طرق البحثقدم تشخيصًا تربويًا شاملاً.

شوندينا ، إيرينا أناتوليفنا

ملخص الأطروحة حول هذا الموضوع ""

جابونوفا غالينا إيفانوفنا

كمخطوطة

الثاني> zy8v2e

تحقيق الإمكانات الشخصية للطالب في عملية تكوين المهنة

13 00 08 - نظرية ومنهجية التعليم المهني

كراسنودار 2007

تم تنفيذ العمل في قسم الخدمة الاجتماعية وعلم النفس والتربية للتعليم العالي ، جامعة ولاية كوبان

مشرف مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك

فاسيلوفسكي فلاديمير إغناتيفيتش

المعارضين الرسميين دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ

ساجينا ناتاليا ميخائيلوفنا ، دكتوراه في العلوم التربوية ، البروفيسور إغناتوفا فالنتينا فلاديميروفنا

المنظمة الرائدة للمؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "ولاية شيسكي"

الجامعة التربوية "

سيتم الدفاع في 26 مايو 2007 الساعة 10 صباحًا في اجتماع مجلس الأطروحة D 212101 06 في جامعة ولاية كوبان في 3504040 ، كراسنودار ، شارع ستافروبولسكايا ، 149.

يمكن العثور على الرسالة في مكتبة علميةجامعة ولاية كوبان

السكرتير العلمي لمجلس الأطروحة

أ ن كيمبرج

الوصف العام للعمل

إلحاح المشكلة. في المفاهيم التربوية الحديثة ، يتم التركيز على تنمية الصفات الشخصية للطلاب الذين ينفذون النظام الاجتماعي "ليكونوا أشخاصًا" علماء لمشكلة الاحتراف ودراسة الإمكانات الشخصية للطلاب

E.E. Adakin ، O.A. Blokha ، V.V. Ignatova ، M.I. Ridnyak ، E.M. Razinkina ، V.I. Slivkin ، I.E. الكفاءة كعنصر من عناصر الاحتراف - A L Fatykhova و V I Shapovalov وغيرهم

من أجل الفهم التربوي وتوضيح مجال موضوع المشكلة ، فإن أعمال العلماء في مجال البحث متعدد التخصصات حول الأسس الأكميلية لتطوير محترف (A A Bodalev ، A A Derkach ، V G. Zazykin ، N V Kuzmina ، L A Rudkevich ، A K Markova ، V N Markov) ، حول دور المنصب الشخصي والمهني للمعلم في تطوير الإمكانات الشخصية للطلاب (V P Bederkhanova ، I F Berezhnaya ، A V Belo-shitsky ، N M Borytko ، A K Osnitsky) ، حول أهمية البيئة التعليمية التي يتم فيها تطوير الإمكانات الشخصية للطالب (I F Ametov ، LD Berezhnova ، G B Gorskaya)

تعتبر عملية التطوير المهني لأي شخص في مرحلة الدراسة في الجامعة من مناصب مختلفة في سياق تفاصيل عمر الطالب كمرحلة مهمة في التطور الشخصي (K A. Abulkhanova-Slavskaya، B G Ananiev، A A Verbitsky ، S G Vershlovsky ، L N Granovskaya ، V G Lisovsky ، L I Ruvinsky وآخرون) ، تحديد جوهر المراحل والعوامل المحددة في تكوين متخصص كموضوع للنشاط (L I Antsifirova ، E F Zeer ، E A Klimov ، A K Markova ، L M Mitina ، O V Kuzminkova) ، ودراسة تطوير الوعي الذاتي المهني باعتباره الخط المركزي في عملية التحول إلى محترف (VN Koziev و T L Mironova و L M. Mitina و A I Shuteiko وغيرها) ، ودور القدرات والاهتمامات ، والدوافع ، والخصائص الفردية والشخصية لتشكيل الصفات المهنية المهمة للمتخصص (A G Asmolov ، F N Gonobolin ، E A Klimov ، N V Kuzmina ، L M Mitina ، K K Platonov ، M I Stankin ، B M Teplov ، V D Shadrikov).

تمت دراسة مسائل الملاءمة المهنية والكفاءة المهنية من قبل N. S. Glukhanyuk و S.L Lenkov و E. Yu. Pryazhnikova و R. X. Tugushev و S.N Fedotov و L.

يعتبر تكوين الاحتراف إما اكتساب الخبرة ، أي المعرفة والمهارات والقدرات والصفات اللازمة لأداء الأنشطة المهنية (E A Klimov ، A E Shcherbakov) ، أو كعملية

بناءً على التطور والتطوير الذاتي للفرد (N S Pryazhnikov ، F 3 Kabi-rev) ، أو كمزيج من كلا النهجين (N V Kuzmina ، I N Semenov ، E F Ze-er)

على الرغم من وجود مجموعة كبيرة من الدراسات حول مشاكل التدريب المهني ، إلا أن الجانب التربوي لتشكيل احترافية الطالب على أساس الإمكانات الشخصية لم يتم دراسته بشكل كافٍ. الأدوات المنهجية التي تضمن تكوين احتراف الطالب

هناك حاجة لحل التناقض بين تلبية الاحتياجات الرائدة للشباب في معرفة الذات ، وتحقيق الإمكانات الشخصية (BG Ananiev ، L S Vygotsky ، E F Zeer) والوضع التعليمي الحالي في الجامعات ذات الطابع الاجتماعي والاقتصادي. الملف الشخصي بسبب نقص التخصصات التي تحمل المعرفة حول علم نفس الشخصية ، والتربية المهنية ، والنمو الوظيفي ، وأساليب التطوير الذاتي ، وعدم كفاية تطوير منهجية لتشكيل الاحتراف ، مما أدى إلى اختيار موضوع البحث - "الإدراك" من الإمكانات الشخصية للطالب في عملية تكوين الاحتراف "

موضوع الدراسة: تكوين المهنية في الجامعة موضوع الدراسة: الإمكانات الشخصية في عملية تكوين مهنية الطلاب

الغرض من الدراسة: إثبات وتطوير واختبار نموذج نظريًا لإدراك الإمكانات الشخصية في عملية تكوين احترافية الطلاب ، لتحديد منهجية تكوين الاحتراف في الجامعة. فرضية الدراسة:

يبدو أن الدعم المنهجي غير الكافي للعملية التعليمية في تنمية الإمكانات الشخصية للطالب يؤدي إلى إبطاء عملية تكوين الاحتراف

إن تكوين احترافية الطلاب على أساس تنمية الإمكانات الشخصية له احتمالية النجاح إذا

تقوم عملية التعليم المهني على تنمية الاستقلالية الشخصية والمهنية ،

يتم تحسين التقنيات والأساليب التربوية التي تشكل الاحتراف من خلال حل المشكلات المهنية ،

يتم تضمين منهجية تكوين الاحتراف في برنامج إعداد الطلاب من خلال دورة خاصة حول تنمية الإمكانات الشخصية ،

يهدف العمل التربوي للجامعة إلى تكوين الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الشخصية

أهداف البحث: 1 تحليل الأدبيات النفسية والتربوية وتلخيص المقاربات النظرية والمنهجية لمشكلة الاحتراف 2. تحديد جوهر المفاهيم الأساسية للدراسة ، وتحديد دور الإمكانات الشخصية في تكوين الاحتراف. تبرير نموذج تحقيق الإمكانات الشخصية واختباره في العمل التجريبي

4 تطوير واختبار منهجية لتكوين الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الشخصية ونجاح حل المشكلات المهنية

الأساس المنهجي والنظري للدراسة هو

المناهج الإنسانية والأنثروبولوجية لإدراك الظواهر التربوية ، والنهج المنهجية العامة ، والمبادئ المنهجية والمعقدة والذاتية والأساسية لتنمية الشخصية على أساس نظرية LS Vygotsky ، والمبادئ المنهجية العامة لوحدة الوعي والنشاط

تستند الدراسة إلى المبادئ المنهجية للنهج المنهجي في علم أصول التدريس (V. I. Zagvyazinsky، N. V. Kuzmina، V. B.G Yudin) والنظريات النفسية والتربوية للتعليم المهني (E F. Zeer، E A Klimov)

كأساس نظري ، مفاهيم التطوير المهني لشخصية K A Abulkhanova-Slavskaya ، B G Ananiev ، A G Asmolov ، A A Bodalev ، Yu M Zabrodina ، E F. Zeera ، E A Klimov ، T V Kudryavtseva ، B F Lomova ، V Ya Laudis ، A K Markova و A Maslow و N Nechaeva و N S Pryazhnikova و J Super و V D Shadrikov و J Holland

تستند الدراسة إلى المواقف النظرية لنهج النشاط في التعليم المهني ، والتي تتناول التجربة الفردية للطلاب ، واحتياجاتهم للتنظيم الذاتي والتنمية الذاتية ، مما يساهم في تنمية الإمكانات الشخصية (إي إف زير ، في في سيريكوف ، I.S. Yakimanskaya) ، النهج الذاتي الذي يسمح للشخص كموضوع لحياته من موقع الاستقلال (K A Abulkhanova - Spavskaya ، B G. Ananiev ، A V Brushlinsky ، V V Znakov ، S L Rubinshtein ، 3 I Ryabikina) ، متعدد التخصصات نهج أكميولوجي يوضح فهم الشخص في ديناميات تحسينه الذاتي ، وتقرير المصير في مختلف مجالات تحقيق الذات (A. A.Bodalev ، A. A. Derkach ، N. إي.يرماكيف)

طرق البحث. النظرية ، تحليل الأدبيات العلمية ، الخبرة التربوية ، تصميم النتائج في مراحل مختلفة من العمل البحثي ، الملاحظة التجريبية ، التساؤل ، المحادثة ، اختبار الدافع وفقًا لمنهج TI Eysenck ، طريقة يو إم أورلوف "الحاجة إلى الإنجاز" ، طريقة A.K.Markova لتشخيص امتلاك المهارات التربوية ، التجربة التربوية التجريبية ، طرق القياس الكمي (المعايير الإحصائية غير المعلمية ، اختبار انعكاس ويلكوكسون-مان-ويتني) والتحليل النوعي للبيانات التجريبية ، معالجة البيانات الرياضية والإحصائية . قاعدة ومراحل البحث.

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي ، وشارك طلاب كليات الخدمات الاقتصادية والقانونية والهندسية والاجتماعية والثقافية والسياحة في عملية البحث التجريبي.

المؤهلات وإعادة التدريب المهني لجامعة الملك سعود - معلمو كلية كوبان للثقافة والاقتصاد والقانون ، المعهد الطبي لتعليم التمريض العالي

كانت المرحلة الأولى من الدراسة (1997-2001) نظرية واستكشافية ، حيث تمت دراسة حالة المشكلة ، وتم تحديد الأسس المنهجية والنظرية للدراسة ، وتحديد معالمها ، وتوضيح الجهاز المفاهيمي وطرق البحث.

المرحلة الثانية من الدراسة (2001-2004) - تم تنفيذ العمل التجريبي ، وتم تحديد واختبار نموذج لإدراك الإمكانات الشخصية للطالب ، وتم تطوير طرق التدريب المهني التي ساهمت في تنمية القدرات الشخصية ، ودورة خاصة للطلاب. تم اختبار "الإمكانات الشخصية وتطورها"

المرحلة الثالثة من الدراسة (2004-2006) - تحليل البيانات التجريبية وتنظيم نتائج واستنتاجات البحث. الجدة العلمية لنتائج البحث:

1 تم توضيح مفهوم "الإمكانات الشخصية" من خلال الكشف عن الصفات الشخصية واكتسابها ونشرها وتطويرها (بناءً على الموارد المتاحة) في الأنشطة التعليمية والمهنية

2 تم إثبات دور الإمكانات الشخصية كمصدر ، ووسيلة ، وقاعدة ، وشروط لتكوين المهنية

3 من وجهة نظر الإدارة التربوية ، التي تسمح بتحقيق النتيجة المخططة بشكل فعال ، تم تطوير نموذج لإدراك الإمكانات الشخصية ، والذي يشمل المكونات الاجتماعية والنفسية والتربوية والمنهجية. وتجسد هذه المكونات وحدة العلاقات الاجتماعية والإمكانيات ، مبادئ نشاط الفرد

4 تم تقديم مفهوم الاستقلال الشخصي والمهني باعتباره صفة تكاملية للشخص ، يكمن جوهرها في تكوين الاستعداد لأداء الأعمال المهنية

5 تحديد تصنيف المهام (الإدراك الحسي ، ذاكري ، الإنتاج ، الكشف عن مجريات الأمور ، الانعكاسية) التي تهدف إلى تكوين الاحتراف

6 طرق لعبة تم تطويرها لتشكيل محترف تنافسي: لعبة مفاهيمية ومصطلحات ، لعبة أعمال ، حوار تعليمي وإرشادي

7 تم إنشاء منهجية لتشكيل الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الشخصية وحل المشكلات المهنية

الأهمية النظرية للدراسة

إن إدراج ثلاثة مكونات (اجتماعية ، نفسية - تربوية ، منهجية) في نموذج إدراك الإمكانات الشخصية مثبت نظريًا ، وترابطها وترابطها يجعل من الممكن تكوين الصفات الشخصية للطالب ، والعلاقات التي يتطلبها النشاط المهني ،

تم توضيح مفهوم الاحتراف (في مرحلة ما قبل الاحتراف ، عندما يدرس الشخص في إحدى الجامعات) كقدرة مكتسبة على حل المشكلات المهنية بنجاح مع التطوير المتزامن للإمكانات الشخصية ،

يتم إثبات مستويات الاحتراف على أساس تطوير المهارات لحل المشكلات المهنية - الأولية والابتدائية والمستقلة والإبداعية ،

يتم تحديد مراحل حل المهمة المهنية في عملية تكوين الاحتراف: التثبيت ، والتحفيز ، والمشاركة في الأنشطة ، والأنشطة المنظمة ذاتيًا ، والشراكة ، والتفكير

تكمن الأهمية العملية لنتائج البحث في إنشاء وتنفيذ دورة خاصة للمؤلف للطلاب حول تحقيق الإمكانات الشخصية ، في تطوير مجموعة من المهام التعليمية والمهنية ، وطرق اللعبة لتشكيل الاحتراف على أساس الإمكانات الشخصية ، عند إنشاء إجراءات منهجية للتقييم الذاتي للطالب لصفاتهم الشخصية التي تساهم في تكوين الاحتراف (استبيانات لتقييم مستوى إظهار الصفات الشخصية ، لإجراء تقييم مقارن لخصائص الفرد والأشخاص المرجعيين ، وتقييم المستوى للتعبير عن الصفات الشخصية في الحالة الحالية والمحتملة ، وما إلى ذلك ، إجراءات التقييم الذاتي للطالب للنجاح أو الفشل في حل المشكلات) ، إرشادات للطلاب والمعلمين حول تنمية الإمكانات الشخصية ، والتي تحدد تشكيل احترافية الطالب

يمكن استخدام الأدوات العلمية والمنهجية المطورة من قبل كل من طلاب ومعلمي الجامعات والكليات

يتم ضمان موثوقية نتائج البحث من خلال مواقف منهجية واضحة ، ومجموعة من الأساليب التجريبية والنظرية التي تتناسب مع أهداف وغايات الدراسة ، واستخدام الأساليب الكمية والنوعية لتحليل المواد الواقعية ، والتنفيذ الناجح للتوصيات في العملية التعليمية ، نتائج إيجابية قابلة للمقارنة في تكوين احترافية الطلاب بناءً على تنمية الإمكانات الشخصية ، التي حصل عليها المتقدم والباحثون الآخرون الذين يعملون وفقًا لطريقة المؤلف

يتم تحديد المساهمة الشخصية لمقدم الطلب في الحصول على النتائج العلمية من خلال تطوير الأحكام النظرية الرئيسية ، وإنشاء نموذج المؤلف لتحقيق الإمكانات الشخصية للطلاب ، وتطوير الدعم العلمي والمنهجي للعملية التعليمية لل تكوين احترافية الطلاب على أساس تنمية الإمكانات الشخصية ، والسلوك المستقل للعمل التجريبي

تم طرح الأحكام الرئيسية التالية للدفاع: 1. نموذج لإدراك الإمكانات الشخصية في عملية تكوين مهنية الطالب ،

المكون الاجتماعي ، الذي ينص على خلق بيئة مواتية لتطوير وتنفيذ الخبرة الاجتماعية والحياتية والثقافية والمهنية يحدد هذا المكون تصرفات أنا - لنفسي والآخر والآخر - بالنسبة لي أنا - أخلق بيئة مواتية لتطوري المهني والآخر ، تساعد على خلق بيئة مواتية لتطوري المهني ،

يساعدني المكون النفسي والتربوي ، الذي يشكل القدرة على الانخراط في الأنشطة المهنية وتضمين الآخر ، الآخر.

الانخراط في الأنشطة المهنية ، والقدرة على تحقيق نتائج عالية ،

المكون المنهجي ، الذي يوفر الدعم المنهجي لعملية التطوير المهني ، والبحث عن الوسائل والأساليب والطرق لتحقيق الإمكانات الشخصية لتشكيل مهنيتي والآخر ، ويساعدني الآخر على إدراك الفرص التي تشكل الاحتراف.

2 أساس تكوين الاحتراف هو الاستقلال الشخصي والمهني ، والذي يكمن جوهره في الاستعداد لأداء الأعمال المهنية بشكل مستقل.إن جوهر الاستقلال الشخصي والمهني هو تكوين الصفات التي تجعل الشخص قادرًا على المنافسة ، والقدرة على التعلم اعمل ضمن فريق وانضم بسرعة إلى قرارات العمل وكن مسؤولاً عن تلك القرارات

3 نتيجة الاستعداد المهني هي التحضير للنشاط المهني - الاحتراف نعتبر الاحتراف قدرة مكتسبة على حل المشكلات المهنية بنجاح في عملية تطوير الإمكانات الشخصية

اختبار وتنفيذ نتائج البحث. تم تقديم الأحكام والنتائج الرئيسية للدراسة من قبل المؤلف في المؤتمرات الدولية (كراسنودار ، 2004 ، ساراتوف ، 2006) ، في جميع المؤتمرات الروسية (إيجيفسك ، 1999 ، كراسنودار ، 2003 ، 2005 ، تشيليابينسك ، 2006) ، في المؤتمرات الأقاليمية (كراسنودار ، 2005 ، بياتيغورسك ، 2006) ، الإقليمي (كراسنودار ، 2000 ، كراسنودار ، 2005 ، 2006) تمت مناقشة الأحكام والنتائج الرئيسية للدراسة في 2001-2006 في اجتماعات قسم التخصصات الاجتماعية والإنسانية بكوبان. المعهد الاجتماعي الاقتصادي ، قسم العمل الاجتماعي وعلم النفس وعلم أصول التدريس للتعليم العالي جامعة ولاية كوبان تم اختبار الدورة التدريبية حول تنمية الإمكانات الشخصية في معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي في كلية الاقتصاد والقانون وتم تضمينها في المناهج الدراسية في كلية كوبان للثقافة والاقتصاد والقانون في قسم القانون

تم تنفيذ برنامج تكوين الاحتراف من خلال تطوير الإمكانات الشخصية وحل المشكلات المهنية في العملية التعليمية لمعهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي ، في كلية كوبان للاقتصاد والثقافة والقانون ، كلية كوبان الاجتماعية والاقتصادية

هيكل الأطروحة. تتكون الأطروحة من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، قائمة مراجع ، تتضمن 198 مصدرًا ، 8 تطبيقات ، 23 جدولًا ، 3 أرقام.

في الفصل الأول "الجوانب العلمية العامة لتشكيل الاحتراف على أساس الإمكانات الشخصية" ، تم تقديم تحليل لتعريفات "إمكانات الشخصية

sti "،" الاحتراف "، يتم النظر في الأسئلة المتعلقة بتكوين الاحتراف ، ويتم إثبات نموذج المؤلف لإدراك الإمكانات الشخصية ، ويتم تحديد الشروط التربوية التي تساهم في تكوين الاحتراف على أساس الإمكانات الشخصية

بعد E A Klimov ، نعتبر الاحتراف ملكية وعملية وحالة شخص. ومع ذلك ، في بحث أطروحتنا نركز على الاحتراف كعملية تدريب مهني. نأخذ في الاعتبار أفكار A.K. إتقان مهنة في شكل إتقان ، E F Zeer ، الذي يعرّف التطوير المهني بأنه "عملية إنتاجية لتنمية الشخصية وتطويرها ذاتيًا" ؛ في S Bezrukova ، من يؤمن بأن "الاحتراف يتحدد بدرجة إتقان كل من محتوى العمل ووسائل حل المشكلات المهنية"

مع الأخذ في الاعتبار ما تم في دراسات الاحتراف من قبل كبار العلماء والمتخصصين ، بناءً على خبرتنا العملية والعمل التجريبي ، نوضح بعض جوانب مشكلة الاحتراف.

من خلال مشاركة وجهة نظر EF Zeer حول مثل هذا العامل في تنمية الشخصية مع مرور الوقت ، فإننا نعتبر مهنية الطالب في مرحلة ما قبل الاحتراف ، عندما لا يمتلك الشخص مجموعة كاملة من الصفات الحقيقية. محترف ، يخضع لتدريب مكثف في ظروف التعليم المهني العالي ، يُفهم الاحتراف من قبلنا على أنه "عملية ، يقوم فيها الشخص ، على أساس استيعاب المعايير الاجتماعية والمهنية ، والقوالب النمطية للسلوك المهني ، مع مراعاة إمكاناته الخاصة ، مجموعة من الخصائص الشخصية والصفات المهنية التي تحدد مهنيته

يستخدم مصطلح "الإمكانات" على نطاق واسع في علم النفس ، وعلم أصول التدريس ، والفلسفة ، وعلم اللغة ويتميز بمكونات مثل الموارد البشرية ، وإمكانات الحياة ، والإمكانات الشخصية. Ushinsky و S T Shatsky و A. Adler و McDougall و G Tarde وآخرون) ، أو فيما يتعلق بتعريف الإمكانات الخاصة المحددة للإبداع والانعكاس والتحفيز - في غياب التفسيرات النظرية المناسبة لهذه التعريفات في كثير من الأحيان ، يكون تعريف الإمكانات لا يستخدم كمفهوم علمي ، ولكن كمرادف لكلمات "الموارد" ، "الفرص" ، على سبيل المثال ، الإمكانات الجمالية ، الإمكانات الاقتصادية ، إمكانات التنمية ، إمكانات العلم ، إلخ. التنشيط "، تستخدم هال مفهوم" رد الفعل المحتملة "

مناشدة مشكلة دراسة الإمكانات في الشخص يجمعها العلماء المحليون مع دراسة القدرات والدوافع (T I Artemyeva ، V G Aseev) ، يستكشف B G Ananiev الإمكانات الانعكاسية والمبتكرة والإبداعية للبالغين ، وطرق تنميتها. دراسات حول دراسة الإمكانات المهنية لقسم شؤون الموظفين في الخدمة المدنية (A Derkach، T A Zhavoronkova، V G Zazykin، V N Mar-

kov و Yu V Sinyagin و E G Chirkovskaya وآخرون) ، يعتقد V N Markov أن الإمكانات لها جودة منهجية (في حد ذاتها نظام معقد ذاتي التطوير وفي نفس الوقت - عنصر نظام اجتماعي) طرق قيّمة لقياس ، على سبيل المثال ، الإمكانات الأخلاقية والفكرية والاجتماعية ، تم تطويرها بواسطة L.D Kudryashova و A.F Kudryashov

من خلال دراسة مشكلة تحقيق الإمكانات الشخصية ، وخصائص وأنماط هذه العملية ، اكتشفنا أن العلماء ينظرون إلى مفهوم "الإمكانات الشخصية" بشكل غامض يفهم تي فرولوف الإمكانات الشخصية على أنها القدرة على الإبداع ، والرغبة في تحسين الذات والتنمية الذاتية ، يقدم D A Leontiev الإمكانات الشخصية باعتبارها سمة متكاملة من النضج الشخصي ، والتي تعكس الدرجة التي يتغلب بها الشخص على "الذات" والمهام والظروف ، يعتبر EF Zeer الإمكانات الشخصية بمثابة فرصة موارد للتطور المهني للشخص ، القدرة على تنفيذ الأنشطة المهنية بنجاح ، بناءً على طبيعة نشاط العمل ، الذي "تخدمه" الإمكانات الشخصية ، يعتقد V S Bezrukova أنه من خلال التعليم المهني والتعليم والتدريب المهني ، يتم تطوير الإمكانات الشخصية للمتخصص في المستقبل

لقد وجدنا أن الشائع في جميع دراسات الإمكانات هو توصيفها كنظام تطوير ذاتي للموارد البشرية الداخلية. والقيم والدوافع وما إلى ذلك.

استنادًا إلى المفهوم النظري لـ L S Vygotsky ، E E Erickson حول مراحل التطور كسلسلة من الفترات الحساسة ، في إشارة إلى أفكار التطوير الشخصي والمهني لـ EF Zeer ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الإمكانات الشخصية تتغير ، وتتحول ، وفقًا لـ الخصائص العمرية ، تتشكل بسبب شخصية الاتجاه في تطوير الفرص المحتملة التي توفرها حدود العمر

نحن نعتبر الإمكانات الشخصية كمجموعة من القدرات والاحتياجات والخصائص الداخلية ووسائل تحقيق الأهداف التي حددها الفرد ، والمهام التي يتم تحديدها بشكل إيجابي ، والتي تؤثر بشكل بناء على استقلالية الطالب الشخصية والمهنية.

مع الأخذ في الاعتبار رأي BG Ananiev و Yu M Zabrodin و N S Pryazhnikov بأن الإمكانات الشخصية هي عامل مهمالتطوير المهني ، نعتقد أنه من الضروري توسيع فكرة الاحتراف كقدرة وتوجيه (طموح) للفرد لاكتشاف واستخدام الفرص المحتملة في تشكيل الاحتراف

وحدة النشاط المهني ، وفقًا لـ N.V Bordovskaya و A.K Markova و A. A. Rean و S.L Rubinshtein و G.

نتيجة لدراسة الأدبيات العلمية والمنهجية وخبرتنا الخاصة والعمل التجريبي الذي تم القيام به ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن أساس تكوين الاحتراف هو الذات الشخصية والمهنية.

القدرة كجودة تكاملية ، يكمن جوهرها في الاستعداد لأداء الأعمال المهنية

لا تحتوي القواميس على مصطلح "الاستقلال الشخصي والمهني" هناك عبارة "الاستقلال المهني" ، ولكن لا يوجد تفسير واحد لها في الموسوعة الحديثة لعلم أصول التدريس ، يتم تفسير الاستقلال المهني على أنه "نشاط نشط وهادف في إتقان عملي من مهنة "بناءً على فهم الفرد كموضوع للنشاط (A V Brushlinsky ، 3 و Ryabikina) ، ثم حسب درجة إظهار الاستقلال ، يمكن للمرء أن يحكم على الإدراك الذاتي أو السلبي ، ومعاييره هي السلوك والنشاط والمبادرة والمسؤولية.في هذا الجانب ، من المناسب الحديث عن تكوين الاستقلالية الشخصية والمهنية للطالب ، حيث تهيمن المسؤولية في هيكلها ، مما يسمح للفرد بالسعي لفهم نفسه وتشكيل الاحتراف من خلال الإدراك من إمكاناته الشخصية

يسمح لك الاستقلال الشخصي والمهني ، بما في ذلك المكون الشخصي ، بتطوير المجال العاطفي للطالب ، والموقف العاطفي والشخصي والأخلاقي للتفاعل مع الآخرين في مجموعة الدراسة عند أداء المهام المهنية التي يمكن أن تكون ذات طبيعة لعبة أو تدريب

تتطلب عملية تكوين الاحتراف بناء نموذج لإدراك الإمكانات الشخصية.

يشتمل النموذج الذي طورناه لإدراك الإمكانات الشخصية للطالب من وجهة نظر الإدارة التربوية على ثلاثة مكونات

يتضمن المكون الاجتماعي تطوير القدرة على إتقان التجربة الاجتماعية ، والتنشئة الاجتماعية والتكيف مع البيئة المهنية والاجتماعية ، والقدرة على التنقل والتفاعل مع أشخاص مختلفين ، وأعلى مستوى من هذا التفاعل هو التعاون.

في عملية تحقيق إمكاناته ، يعمل الشخص كموضوع للنشاط ، والتواصل ، وإدارة حالة الحياة ، وخلق نسخه الخاصة من سيناريوهات السلوك وتنشيط التواصل من نسخته الخاصة) ، I-for Others (التفاعل مع الآخرين) - هناك تطور في شخصية المرء ، وآخرون - بالنسبة لي (خلق " حالة كبيرة"(VN Myasishchev) ، بيئة مواتية للتنمية)

يتجلى المكون النفسي والتربوي في القدرة والاستعداد لمعرفة الذات ، للدراسة ، يتطلب تكوين دوافع تحدد اتجاه النشاط المهني ، والقدرة على الانخراط في الأنشطة بنفسه وتضم الآخرين ، والرغبة في تحقيق عالية. ينتج عنه أنشطة مهنية ، ويشكل صفة شخصية - الرغبة والقدرة على التعلم الذاتي ، والاستقلالية

يتطلب المكون المنهجي البحث عن وسائل وطرق لإدراك الفرد لقدراته (إمكاناته) ، ومهاراته ، وإتقان المعارف والإجراءات الجديدة بشكل مستقل ، وتطوير مهني ، ويتضمن الدعم المنهجي للحل الفعال للمشكلات المهنية على أساس الإمكانات الشخصية [ رسم بياني 1]

نموذج لإدراك الإمكانات الشخصية للطالب

المكون الاجتماعي

نفسية وتربوية

مهارات التواصل الاجتماعي التكيف

خلق بيئة مواتية للتطور المهني للذات وللآخر

تعاون التسامح

معرفة

القدرة على التعلم

الاندماج في أنشطة الذات والآخرين

شخصيا

احترافي

استقلال

المنهجي او نظامى

القدرة على تخطيط الأنشطة

القدرة على تنظيم وتنظيم عمل الفرد وعمل الآخرين

مسؤولية

منظمة

القدرة على تحقيق النتائج ، تكون ناجحة ، القدرة على تطوير الذات

الشكل 1 - نموذج لإدراك الإمكانات الشخصية للطالب

يساهم تنفيذ مكونات الإمكانات الشخصية في التكوين التدريجي لمهنية الطالب

نعني بالتكوين تغييرًا في الخصائص التي يتطلبها وضع التنمية ، والمجتمع ، والشخص نفسه ، والتي لم تكن موجودة بعد في البنية الشخصية ، أو موجودة ، ولكنها بحاجة إلى استكمالها.

نحدد خمس خطوات في تكوين الاحتراف ، أولها تحديد نظام الأولويات التربوية لتنمية الإمكانات الشخصية التي تركز على تكوين احترافية الطالب من خلال إستراتيجية العملية التعليمية بالجامعة. ونتيجة لذلك يتم تجسيد خصائص محتوى النموذج المسقط.ثالثًا - من خلال مكونات النموذج لتنفيذ الشخصية

تم تعيين الأساس المنطقي والمحتوى لمراحل تكوين الاحتراف.الرابع هو تمثيل نموذجي لإدراك الإمكانات الشخصية ، مما يجعل من الممكن تنظيم الأدوات والأساليب والتقنيات التربوية وأشكال التدريب والتعليم. خامساً: تعريف التقنيات التربوية والتي من خلالها يتم تضمين عملية تكوين احتراف الطالب.

في الفصل الثاني "العمل التجريبي على تنفيذ الإمكانات الشخصية على أساس منهجية تكوين احترافية الطلاب" ، تم إثبات دور الإمكانات الشخصية على أساس منهجية تكوين احتراف الطالب ، وتجربة تقديم يتم وصف نموذج الإمكانات الشخصية تجريبيًا من خلال حل المشكلات المهنية والألعاب والوسائل غير المتعلقة بالألعاب على أساس تنمية الإمكانات الشخصية ، يتم النظر في خصائص تكوين الاستقلال الشخصي والمهني ، والمنهجية التي تشكل الأسس من الاحتراف مثبتة

اشتمل العمل التجريبي على عدد من المراحل التحضيرية ، تم فيها تنفيذ إجراءات تشخيصية حددت مستوى استعداد موضوعات العملية التعليمية لدراسة وفهم دور الإمكانات الشخصية في التعليم المهني ، المرحلة الرئيسية ، بما في ذلك جميع المواد الدراسية. (الطلاب والمعلمين) في الأنشطة التربوية والمهنية في التخصصات الأكاديمية والدورة الخاصة للمؤلف المطور "الإمكانات الشخصية وتطورها" ، وهو برنامج لتحسين المؤهلات النفسية والتربوية للمعلمين المبتدئين على أساس تفعيل دور الإمكانات الشخصية في التطوير المهني للطالب ، والتنظيم النهائي للإجراءات المنهجية وتقييم فعاليتها

في الجزء التجريبي ، تم النظر في تكوين الاحتراف من خلال نجاح حل الموقف التعليمي والمهني. ووفقًا لـ S.D. Smirnov ، فإن هذا "نظام منظم من المتغيرات العملية التعليميةالتي تشمل الهدف والمحتوى والنشاط الذي يتمثل جوهره في تفاعل وعلاقة وتواصل المعلم مع الطلاب والطلاب مع بعضهم البعض "ننطلق من هذا الموقف ، ونحدد اتجاهات دراسة الاحتراف من خلال تنمية الإمكانات الشخصية ( الخصائص الشخصية ، والتحفيز ، ومهنية المعلمين ، والتقنيات التربوية التي تطور الاحتراف)

عند إجراء دراسة في المرحلة الإعدادية ، الخصائص الشخصية للطلاب ، والاهتمامات ، والدوافع ، والقيم ، واستمرارية العمل لتفعيل دوافع معرفة الذات وتطوير الذات بهدف الكشف عن الإمكانات الشخصية ، وتفاعل موضوعات العملية التعليمية مع تم أخذ تحديث موارد التعليم المهني بعين الاعتبار

تم تنفيذ العمل التجريبي في نمط المشروع وبدأ بدراسة دور الإمكانات الشخصية وأهميتها ومكانتها في تكوين احترافية الطلاب في مرحلة التعليم الجامعي.

الإمكانات الشخصية والتقييم الذاتي للقدرة على تطوير الإمكانات الشخصية

كشفت معالجة النتائج التي تم الحصول عليها عن الصورة التالية: أظهر 48٪ من المستجيبين مستوى منخفضًا من الأفكار حول الخصائص الشخصية ، وليس لديهم معرفة بالإمكانيات ، 36٪ - مستوى متوسط ​​للأفكار حول إمكاناتهم ، 16٪ - أ مستوى عالٍ (يعرفون ، يجاهدون ، على دراية بوسائل إمكانات التنمية) ثم تمت دراسة الدافع لتنمية الإمكانات الشخصية وفقًا لأساليب A A Rean، V A Yakunin.

أ) الرغبة في أن تصبح متخصصًا مؤهلًا تأهيلا عاليا ، لضمان نجاح النشاط المهني المستقبلي - 63٪ (دافع موجه للمهنة) ، ب) الرغبة في اكتساب معرفة عميقة ومتينة - 69٪ (دافع معرفي يهدف إلى المعرفة) ، ج) الرغبة في تجديد المعرفة بشكل مستقل - 32٪ (الدافع الذي ينشط الاستقلال) ، د) الرغبة في معرفة الذات ، والتعليم الذاتي - 42٪ (الدافع الذي يهدف إلى تطوير الإمكانات الشخصية)

سمح لنا تحليل المجال التحفيزي بتحديد أن الطلاب لديهم إمكانات تحفيزية كافية يمكن تحديثها في ظل ظروف تربوية معينة.

بمساعدة تحليل المحتوى ، تم تحديد العقبات التي تعترض تطوير الإمكانات الشخصية التي حددها الطلاب. تم تصنيفهم في مجموعات أ) ضعف فهم الإمكانات ، وخصائص التنمية الشخصية (نقص المعرفة في هذا المجال) ، ب) نقص في المعرفة والمهارات في أدوات التطوير الذاتي (كيفية القيام بذلك).) ، ج) الموقف السلبي أو غير المبالي من عملية التعليم الذاتي والتنمية الذاتية ، د) نقص الدعم من المعلمين في تطوير الإمكانات الشخصية

أتاحت المرحلة التحضيرية للعمل التجريبي استنتاج كيفية تمثيل الطلاب لدور الإمكانات الشخصية في التنمية المهنية والشخصية على المستوى المعرفي والتحفيزي والعاطفي والتقييمي.

في المرحلة الرئيسية من العمل التجريبي - تكوين الاحتراف من خلال تنمية الصفات الشخصية - يعتبر الطالب مادة نشطة في العملية التعليمية

أظهرت هذه المرحلة أنه من أجل التكوين المهني الناجح ، هناك حاجة إلى دورة خاصة حول تنمية الإمكانات الشخصية ، والتي من شأنها أن تسمح بفهم وقبول قيم الإمكانات ، من الضروري تطوير منهجية لتنظيم الأنشطة التعليمية والمهنية لدى الطلاب ، من الضروري تفعيل الموقف الشخصي التأملي للطلاب في تعلم حل المشكلات المهنية

تم اختبار الدورة التدريبية الخاصة "الإمكانات الشخصية وتطورها" التي طورناها في كليات الاقتصاد والقانون في معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي. وقدمت الدورة الخاصة للمشاركة في البحث الذاتي والمشاريع والتنفيذ أعمال إبداعية، التعبير "أنا - الموقف" في سياق الفصول الدراسية ، ووضع الخاص بك صورة نفسية، تنمية القدرة على التأمل والملاحظة النفسية ، والمشاركة في الفكر و

أحداث إبداعية ، تحديد احترام الذات من خلال الاستجواب والتفكير والمحادثة

أظهر اختبار تجريبي للدورة الخاصة جدوى الندوات التعليمية والإبداعية النهائية ، حيث يشارك الطلاب خبراتهم في إجراءات التجربة والبحث في حل مشاكل الحياة والمواقف ونتائج البحث المصغر والعمل التجريبي الصغير ، مشاريع إبداعيةمن أنواع مختلفة (نصوص أدبية ، حكايات خرافية ، قصة عن الذات ، صورة نفسية لصديق ، مشروع تربوي لعائلة مستقبلية) ، ضع خططًا فردية للتطوير الذاتي للفرص المحتملة على المدى القريب والبعيد. فرصة للتعبير عن المشاعر ، وتحليل العمل المنجز ، والموقف تجاه نفسه وزملائه الطلاب. هذه التمارين هي السائدة في عملية التنمية الذاتية المهنية

تظهر نتائج تنفيذ الدورة الخاصة أن المشاركة في الأنشطة التعليمية والمهنية تساعد الطلاب على إدراك إمكاناتهم الخاصة ، وتخلق حاجة لدراسة الصفات الشخصية المحتملة ، مما يؤدي إلى عمليات تحديد الأهداف ، ووضع خطة لتطوير الذات ، ضبط النفس ، الذي يؤدي إلى الحركة الذاتية ، وتحويل الإمكانات إلى واقع للفرد

كان جزء مهم من العمل التجريبي هو تكوين الاحتراف كقدرة مكتسبة على حل المشكلات المهنية بنجاح.لقد طورنا إجراءات منهجية تساهم في إشراك الطلاب بنجاح في حل المشكلات المهنية وتنمية الاستقلال الشخصي والمهني

يعتمد تعلم حل المشكلات المهنية على تحقيق الإمكانات الشخصية للطالب وخبرة التفاعل في عملية الحل. أولاً ، يتم اكتساب مهارات حل المشكلات الجماعية ، ثم - بشكل فردي - جماعي وفرد ، مصحوبًا بالمناقشة والحوار ، مراجعة مكتوبة

من أجل إشراك الطالب في عملية الحل ، يجب أن تثير الاهتمام ، وتفعيل الخطوات التكنولوجية لحل احترافي ، وتحديث وتوسيع المعرفة والمهارات في التخصصات التي تمت دراستها ، وتطوير التفكير المهني ، وأن تكون ذات أهمية شخصية.

استنادًا إلى تصنيف المهام التعليمية بواسطة D. من إمكاناتها ، و "بناء" المهنية

تتضمن المجموعة الأولى مهام الاستنساخ الإدراكي-ذاكري والعمليات العقلية البسيطة التي تهدف إلى التآلف ونمذجة الإجراءات.وتشمل المجموعة الثانية المهام التي تؤدي وظيفة استكشافية منتجة ، وتهدف إلى حل المواقف المهنية البسيطة والمعقدة.المجموعة الثالثة تشمل المهام ذات طبيعة انعكاسية تعمل على تعميم وتنظيم المعرفة والخبرة السابقة ، والمساهمة في فهم الموقف المهني والشخصي.يشمل حل المشكلة المهنية أربع مراحل

في المرحلة الأولى ، والتي أطلقنا عليها اسم "الموقف والتحفيز" ، تهدف أفعال المعلم إلى تعريف الطلاب بالمشكلة المحددة ، وخلق أساس تحفيزي للإدماج في الأنشطة. تشمل إجراءات الطلاب تحديث المعرفة لحل مشكلة ما ، والتحول إلى الخبرة الشخصية وتجربة الآخرين. وفي نفس الوقت ، يمكن للطلاب استخدام وسائل مختلفة لحل المشكلة ، وجذب معارفهم ، واستخدام الخبرة الحياتية ، والتفاعل مع الآخرين.

في المرحلة الثانية - "المشاركة في الأنشطة" - يخلق المعلم الظروف التي تساعد على إشراك الطلاب في حل مشكلة مهنية ، ويمكنه توجيه التعليمات والشرح والتشجيع على الاستقلالية والمراقبة وخلق جو من التعاون يشجع الطلاب على أن يصبحوا مستقلين. صفاتهم الشخصية التي تساعد على حل المشكلة بشكل منتج ، الاستقلال ، والقدرة على تنظيم حالاتهم العاطفية ، والتعاون وتطوير الذات.تساهم حالة المشكلة التعليمية في الانجذاب إلى الاحتياطيات الداخلية وقدرات شخصية الطالب إذا كان يمتلك منهجية تطوير هذه الصفات ، سيكون ناجحًا ومنتجًا في حل مشكلة مهنية في هذه المرحلة ، يمكن أن تكون وسائل حل المشكلة نصوصًا وكتيبات ومراجع.

في المرحلة الثالثة ، التي أطلقنا عليها اسم "النشاط المنظم ذاتيًا" ، تتم العملية الفعلية لحل مشكلة مهنية. يلاحظ المعلم (الطلاب الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من الاستقلالية) ، ويدعم (الطلاب الذين يتمتعون بمستوى متوسط ​​من الاستقلالية والذين يحتاجون إلى الدعم) ، يساعد (الطلاب الذين لديهم مستوى منخفض من الاستقلالية ، والحافز ، ونقص المهارات التشغيلية ، وضعف المعرفة) يمكن للطالب أ) حل مشكلة مهنية بشكل مستقل ، ب) بمساعدة ، في التفاعل الجماعي ، ج) فقط بمساعدة من الآخرين

المرحلة الرابعة هي "الشراكة ، التفكير" وتهدف تصرفات المعلم إلى تحليل المهمة المهنية في حالة الشراكة المتبادلة ، مع مراعاة الموقف الذاتي للمشاركين في العملية التعليمية ، مع تكوين المهارات التأملية. تركز تصرفات الطلاب على مناقشة المهمة. يمكن أن تكون وسائل التنفيذ عبارة عن إجابة مكتوبة أو خطاب أو حوار أو إكمال مهمة بإبداع

مع الأخذ في الاعتبار الأحكام النظرية لـ KK Platonov و NV Kuzmina و E A Klimova ، حددنا مستويات تكوين الاحتراف في حل المشكلات المهنية واختبرناها تجريبياً في الجامعة.يُنصح بالحديث عن أربعة مستويات

الإبداع - الاستقلال التام في حل مشكلة بوقت محدد ، وامتلاك تقنية الحل ، الحد الأقصى للمبلغيؤدي العمليات التي تتطلب مهمة احترافية ، والمسؤولية عن إنتاجية العمل ، والحلول غير التافهة ،

مستقل - يتم حل المهمة بشكل مستقل ، مع الوعي (القدرة على شرح) الهدف ، وطريقة الحل ، يتم تسمية جميع العمليات المهيمنة المطلوبة لإكمال المهمة ، والعمليات غير المهيمنة 1-2 مفقودة ؛

ابتدائي - يتم حل المشكلة من خلال إشراك بعض طرق الحل أو طلب المساعدة أو الدعم من زميل آخر أو كتاب أو ملخص أو كتاب مرجعي ، تمت مناقشته بالتعاون مع زملاء الدراسة ، يتم تنفيذ الحد الأدنى الضروري من العمليات على المهمة ،

مبدئي - يتحدد بمستوى ضعيف من الاستقلال الشخصي والمهني ، وعدم تكوين دافع للعمل ، وعدم القدرة على مخاطبة الفرد الشخصية الصفات المحتملةوتحقيقها ، من خلال السلبية ، يعتمد الطالب بشكل أساسي على مساعدة الآخرين

قمنا بمقارنة نتائج اكتساب المهارات لحل المشكلات المهنية (مع مراعاة عدد العمليات اللازمة التي يتم إجراؤها لكل مهمة) في نفس مجموعات الطلاب في البداية والنهاية. العام الدراسييتم عرض نتائج الأقسام الأولية والتحكم في الجدول 1

الجدول 1 - نتائج حل المشكلات المهنية

مستويات الأداء القطع الأولي (بداية العام) قطع التحكم (نهاية العام)

الإبداع 6٪ 11٪

مستقل 18.5٪ 55٪

أساسي 17.4٪ 15.3٪

ابتدائي 21٪ 17٪

في عملنا التجريبي ، كان من المهم تحديد مجمع الصفات التي تشكل أساس الإمكانات الشخصية ، والتي تنشط تكوين الاحتراف.من خلال العديد من التجارب والفحوصات ، تم تحديد 20 صفة ضرورية لمتخصص في المجال الاجتماعي والاقتصادي. الملف الشخصي. ومن بين هؤلاء ، بناءً على تقييمات الخبراء ، كان أهمها خمسة استقلالية ، ومسؤولية ، وتنظيم ، والرغبة في التعليم الذاتي ، والقدرة على التعاون

ساهم العمل الهادف في تطوير هذه الصفات حقًا في تكوين الاحتراف ، لكن ظروف السوق طرحت مهمة إعداد متخصص تنافسي.انضم بسرعة إلى إيقاع عمل المؤسسة ، واتخاذ القرارات بشكل مستقل ، وتحمل المسؤولية عن هذه القرارات

مع الأخذ في الاعتبار التركيز على الصفات العقلية للفرد ، كان من الضروري إجراء التغييرات المناسبة على منهجية تكوين الاحتراف. وعلى وجه الخصوص ، من أجل إعداد مهني تنافسي ، تبين أن أساليب التعلم النشط هي الأكثر نجاحًا .

لا يمكن احتساب عدد الأعمال المخصصة للعب الأدوار وألعاب الأعمال ، ومع ذلك ، فإن إدراج لعب الأدوار وألعاب الأعمال بشكل منفصل في العملية التعليمية يتطلب الكثير من الوقت ، وهو ليس كثيرًا تحت تصرف المعلم. اختبرنا بشكل تجريبي إمكانية ومدى ملاءمة دمج كلتا اللعبتين في لعبة واحدة. وتم تحليل نتائج لعبتي عمل "أنا محام" ، و "تحليل النزاعات" ،

التي تشكل في الوقت نفسه العلاقات الشخصية والمهنية من خلال حل حالات الإنتاج

في تكوين الاحتراف بين الطلاب ، من المهم خلق حالة من نجاح النشاط بالوسائل التربوية ، مما يساهم في إظهار الحالات العاطفية الإيجابية ، والتغلب على الصعوبات في حل المشكلات المهنية.

لقد قمنا بمحاولة لقياس حالة الطلاب هذه عندما يتم تضمينهم في النشاط. ولهذا الغرض ، تم تطوير ورقة تقييم ذاتي لـ "النجاح والفشل" عند التدريس لحل المشكلات ذات المستويات الثلاثة من الصعوبة. وقد اختار الطلاب أنفسهم مستوى صعوبة المهمة ، تقييم حالة نجاحهم من المهام الظرفية إلى المشاركة في مواقف لعب الأدوار المهنية التي تنطوي على القدرة على التجسيد في الأدوار ، إلى المهام التي تتطلب تنظيم أنشطة الفرد من الاستقلال إلى الإبداع

تمت مقارنة نتائج ورقة التقييم الذاتي الخاصة بنا مع طريقة الحاجة إلى تحقيق النجاح التي طورها يو إم أورلوف. وقد ساهم ذلك في الحصول على نتائج موضوعية لتحقيق النجاح تم إنشاء حالات النجاح على مدار سنوات تعليم الطلاب باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل النفسية والتربوية

في الوقت نفسه ، تم تدريب الطلاب على التدريبات الانعكاسية لإثراء تجربة الدراسة الذاتية ، ومهارات التشخيص النفسي الذاتي ، وتكوين علاقات شخصية مواتية من خلال أشكال العمل الجماعية ، ومحاكاة الألعاب وتقنيات عدم التقليد.

يوضح الجدول 2 الوسائل والأساليب التي تساهم في تحقيق الإمكانات الشخصية في تكوين المهنية للطلاب من السنة الأولى إلى السنة الخامسة

الجدول 2 - وسائل وطرق تحقيق الإمكانات الشخصية لطلاب KSEI

ركزت العملية التربوية للدورة التدريبية على تكوين الاحتراف من خلال تنمية الإمكانات الشخصية للطلاب

دورة خاصة بالعام الأول للطلاب "تعلم التعلم" ، تدريب للتكيف الاجتماعي والنفسي للطالب مع ظروف التعلم الجديدة ، مسابقة "أفضل طالب" ، دوائر الأقسام المتخصصة ، الأولمبياد ، تجمع الطلاب المتفوقين على أساس Orlyonok All - المركز الروسي ، باستخدام إمكانات التخصصات لتكوين المهارات عمل مستقل

السنة الثانية تدريب النمو الشخصي ، نادي الشباب "عائلتي" ، المشاركة في الأنشطة الاجتماعية ذات الأهمية الاجتماعية (رعاية دار الأيتام في لابينسك) ، الحركة التطوعية ، مدرسة القيادة ، المجتمع الطلابي العلمي والإبداعي "إبداع الشباب" ، الصحف الطلابية "الحرم الجامعي "مسارات سياحية" ، "خدمة الإنقاذ" ، مفرزة لمساعدة وزارة حالات الطوارئ "المنقذ"

السنة الثالثة تنمية شخصية الطالب من خلال إمكانات التخصصات الأكاديمية للملف الاجتماعي والإنساني والخاص ، وتشكيل الاستقلال المهني من خلال حل المشكلات المهنية ، والتدريب في تخطيط وتنظيم الأنشطة المهنية المستقبلية ، ودورة خاصة "الإمكانات الشخصية و تطوره "، مسيرة طلابية ناشطين ، فريق عمالي طلابي

الرابعة ، الاختبارات المهنية ، الأنشطة البحثية للطلاب

خامس أطباء الأسنان والمعلمين ، تنفيذ دورات المشاريع التعليمية والمهنية ، ممارسات التدريب والإنتاج ، معرض المهنة ، عرض التخصصات ، نادي محامي المستقبل.

التحليل النظري والمنهجي للأدب ، عمل تجريبي سمح لنا بتجسيد منهجية تكوين الاحتراف من خلال تنمية الإمكانات الشخصية وحل المشكلات المهنية

تتضمن هذه المنهجية مجموعة من الإجراءات المنهجية

خلق حالة من النجاح في تكوين الاحتراف ،

إدراك الممتلكات الشخصية المكتسبة في عملية التفاعل الاجتماعي والتعليمي ، وخلق صورة نفسية من خلال التشخيص الذاتي ، وتحليل ومناقشة المشاكل المهنية والشخصية ،

إن استخدام التوصيات المنهجية ، والتي تضمنت مجموعة من استبيانات التقييم الذاتي والجداول ذات المعايير المتقدمة ومستويات إظهار الخصائص الشخصية المختلفة التي تساهم في تكوين الاحتراف العمل المستقل مع هذا الدعم المنهجي يحفز دراسة الطالب الفعلي والمحتمل.

تنفيذ برنامج دراسة دوافع النشاط وتحقيق الأهداف وتشخيص الملكية النفسية والتربويةمهارات،

تزويد العملية التعليمية بمجموعة من الأساليب والأدوات والأدوات التربوية التي تساهم في تكوين الاحتراف القائم على تنمية الإمكانات الشخصية (حل المشكلات المهنية ، وأساليب الألعاب وغير الألعاب ، والتدريب ، ومشاهدة مقاطع الفيديو مع أجزاء من المواقف المهنية و تحليلهم) ، النشاط الإبداعي الفردي المشترك للمعلم والطلاب ،

تنظيم نظام الفصول الخاصة لإشراك المعلمين والطلاب في تنمية القدرات الشخصية في التخصصات المدروسة والدورات الخاصة ،

تنظيم تربوي للعملية التعليمية بأكملها بالجامعة ، يهدف إلى تكوين احترافية الطلاب من خلال تنمية الإمكانات الشخصية وحل المشكلات المهنية.

في الختام ، يتم عرض استنتاجات ونتائج الدراسة.

1 تم إثبات دور الإمكانات الشخصية كمصدر ، ووسيلة ، وقاعدة ، وشروط لتشكيل الاحتراف. توفر الإمكانات الشخصية فرصة للتطور المهني للفرد. ولا يتم تحديد النجاح من خلال الفرص المحتملة نفسها ، ولكن من خلال درجة إنتاجية استخدامها والاستقلال النشط للفرد كموضوع للحياة ككل.

2 يمكن تمثيل التكوين المهني في شكل سطرين رئيسيين أ) كتطور للنشاط - هيكله ، مجموعة من الأساليب والوسائل ، تسلسلها واحدًا تلو الآخر له هدف

الإنهاء ، ب) كعملية تطوير لشخص محترف ، هذان النهجان متكاملان

3 من موقع الإدارة التربوية ، تم تطوير نموذج لإدراك الإمكانات الشخصية ، بما في ذلك المكونات الاجتماعية (خلق بيئة مواتية للتطور المهني للذات وللآخرين ، واستخدام المجتمع لتحقيق الإمكانات الشخصية) ، والنفسية والتربوية (التكوين المهارات اللازمة للانخراط في الأنشطة المهنية ، والمهارات لتحقيق الأهداف ، والنجاح في المهنة) ، المنهجية ، التي تهدف إلى تزويد الذات بشكل منهجي ، والآخرين بوسائل التطوير المهني الناجح. ثبت أن تنفيذ هذه المكونات يحدد التوجه المهني العملية التعليمية

4 تم توضيح مفهوم الاستقلال الشخصي والمهني كجودة تكاملية ، وجوهرها هو تكوين الاستعداد لأداء الأعمال المهنية بشكل مستقل ، بما في ذلك تحديد الأهداف والتخطيط والقدرة على اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية عنها

5 يتم إعطاء خصائص احترافية الطالب كقدرة مكتسبة على حل المشكلات المهنية بنجاح وتهدف إلى تطوير الإمكانات الشخصية. مراحل حل المشكلات هي التثبيت المُثبت ، والتحفيز ، والاندماج في الأنشطة ، والأنشطة المنظمة ذاتيًا ، والشراكة ، والتفكير

6 يتم تحديد مستويات الاحتراف من خلال القدرة على حل المشكلات المهنية - الأولية والابتدائية والمستقلة والإبداعية. ثبت أن حل المشكلات المهنية يطور الإمكانات الشخصية ، ويساهم في تكوين الاستقلال الشخصي والمهني ، ويزيد من الحاجة إلى التعليم الذاتي

تم إنشاء منهجية لتشكيل الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الشخصية وحل المهام المهنية ، والتي تشمل خلق حالة من النجاح ، وبرنامج لدراسة الخصائص الشخصية ، ودوافع النشاط ، ومجموعة من الأساليب ، يعني ذلك شكل الاحتراف ، والتنظيم التربوي للعملية التعليمية بأكملها في الجامعة

8 تم الكشف عن أنه وفقًا للنظام التقليدي للتعليم ، يتم التركيز على استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات التي تؤثر بشكل غير مباشر على التنمية الشخصية. ومع ذلك ، من الضروري خلق ظروف تربوية لتنمية الإمكانات الشخصية والشخصية والقدرات. الاستقلال المهني الذي يساهم في التطوير المهني الناجح.

9 تم الكشف عن رأي عام لأصحاب العمل أن الاحتراف يتطلب تكوين صفات عقلية تجعل الشخص قادرًا على المنافسة (القدرة على التعلم ، والعمل في فريق ، والانضمام بسرعة إلى إيقاع العمل ، والقدرة على اتخاذ القرارات ، وتحمل المسؤولية عن هذه القرارات) حتى الآن ، لا تولي معاييرنا التعليمية اهتمامًا كافيًا لتكوين هذه الصفات ، وبالتالي ، في الواقع ، من أجل "التشطيب" المهني متخصص شابيستغرق من سنتين إلى ثلاث سنوات

لم تستنفد دراستنا جميع الاحتمالات لحل هذه المشكلة ، وهناك حاجة إلى مزيد من البحث حول قضايا تدريب متخصص تنافسي ؛ تطوير خاص مفاهيم تربويةالتي تحدد الإمكانات الشخصية ، وعلاقة الإمكانات الشخصية وأزمات التطوير المهني

تنعكس الأحكام الرئيسية للأطروحة في المنشورات التالية

1 Gaponova، G. I. الخصائص الديناميكية النفسية لطالبات الطب خلال فترة الدراسة / G. I. Gaponova، T. I. Starosotskaya، V.

2 جابونوفا ، جي آي حول مشاكل التكيف الاجتماعي والنفسي للطلاب ضعاف السمع والصم في ظروف التدريب المهني / جي آي جابونوفا ، إن إيه ميرونوفا // تحسين نظام التعليم وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقة السمعية. معاقمجموعة المواد الصحية للمؤتمر العلمي العملي الأول. - كراسنودار ، 2000 - 0.3 لتر

3 Gaponova، G I المحادثات على ضوء الشموع / G I Gaponova // النشرة التربوية لكوبان ، 2000 - العدد 2 - 0.2 صفحة l

4 Gaponova، G I النهج النفسي لفهم التسامح كعامل في العلاقات الشخصية لطلاب كلية الحقوق في KSEI / G I Gaponova // نشرة طبعة قانون الاقتصاد من KSEI - 2003 - رقم 2 - 0.2 صفحة l

5 Gaponova، GIK حول دراسة بعض سمات العلاقات في عائلة طلابية / GI Gaponova // قانون الاقتصاد طباعة Vestnik KSEI. - 2003 - رقم 2 - 0.2 ص

6 Gaponova، G I دور المعلم كوسيط في التنشئة الاجتماعية المهنية للفرد / G I Gaponova // قانون الاقتصاد طباعة Vestnik KSEI - 2004 - رقم 4-0 ، 2 ص l

7 Gaponova، G I دراسة التأثير ضغط عاطفيحول النشاط المهني لموظفي إنفاذ القانون وصحتهم / G. I. Gaponova، N. Petruk، A. L.

8 Gaponova، G I مدرس وطالب كمواد العملية التعليمية/ G I Gaponova // نشرة طباعة قانون الاقتصاد من KSEI -2005 ، العدد 1-3 -0 ، 2 ص.

9 Gaponova، G I حوار التعاون في تدريس علم النفس للطلاب - صحفيو المستقبل / G I Gaponova // الطالب كموضوع للعملية التعليمية وقائع المؤتمر العلمي والعملي الأقاليمي - كراسنودار ، 2005 -0.3 صفحة l

10 جابونوفا ، ج.أ.دور المعلم في تنمية الإمكانات الشخصية وتشكيل احتراف الطلاب / ج.أ. تشيليابينسك ، 2005 ، الجزء 3-0 ، 3 ص ل

11 Gaponova، GI الظروف التربوية لتكوين الإمكانات الشخصية للطلاب / GI Gaponova // تحديث نظام التعليم المهني

التعليم القائم على وقائع التطور الخاضع للرقابة للمؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا - تشيليابينسك ، 2005 ، الجزء 4 - 0 ، 3 ص ل

12 Gaponova، GI الإمكانات الشخصية ومساعدتها التعليمية في التنمية / GI Gaponova - Krasnodar، 2005-10 p l

13 Gaponova، G. I. دراسة العلاقة بين التقييم الذاتي للطلاب والمناخ النفسي في المجموعة / G. I. Gaponova، I. Timofeeva // Resorts Service Tourism -2006 - No. 1 (7) - 0.4 p l

14 Gaponova، GI Professional and الكفاءة في المناهج الحديثة للتعليم / GI Gaponova // طباعة قانون الاقتصاد Vestnik KSEI - 2006 -№1-3 - 0.4 p l

15 Gaponova، G. I. طرق تشكيل الاستقلال كعنصر من الإمكانات الشخصية للطلاب / G. I. Gaponova // تكامل العمل المنهجي (العلمي والمنهجي) ونظام التدريب المتقدم للأفراد مواد الدورة السابعة لعموم روسيا بدوام جزئي المؤتمر العلمي والعملي - تشيليابينسك ، 2006-0 ، 3 ص ل

16 Gaponova، G I تشكيل احترافية الطلاب من خلال نظام العمل التربوي / G I Gaponova // الأسس الفلسفية - التربوية والدينية للتعليم في تاريخ روسيا والحداثة قراءات الشفاعة الرابعة التربوية - ريازان ، 2006 - 0 ، 3 ص ل

17. جابونوفا ، جي. إدراك الإمكانات الشخصية في أفكار الطلاب حول العلاقات الأسرية/ G I Gaponova // الحوار التربوي الاجتماعي للنظرية والممارسة وقائع المؤتمر العلمي والعملي الدولي - ساراتوف ، 2006 - 0.3 لتر

18 Gaponova، G I تفعيل التطوير الذاتي للطلاب كشرط للكشف عن الإمكانات الشخصية / G I Gaponova // الاقتصاد - المشكلات القانونية والروحية في عصرنا مواد المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي - بياتيغورسك ، 2006 - 0 ، 4 ص ل

19 Gaponova، GI Psychology and Pedagogy Teaching Assistance / GI Gaponova - Krasnodar، 2006 - 9.5 p l

20 Gaponova، G I ورشة عمل نفسية وتربوية (مجموعة من المهام والتمارين التعليمية والمهنية ، وتقنيات محاكاة الألعاب لتشكيل احتراف الطالب) أدوات/ G I Gaponova - Krasnodar، 2006 - 5.3 ص

21 Gaponova، G. I. نتائج العمل التجريبي على تكوين احتراف الطلاب / G.

22 Gaponova، G I الإثبات المنهجي للفكرة التربوية لتطوير الإمكانات الشخصية كعامل في إضفاء الطابع المهني على الطالب / G I Gaponova // التعليم المهني (ملحق بحث تربوي جديد) - M ، 2007 - رقم 2 - 0.9 ص ل

جابونوفا غالينا إيفانوفنا

تحقيق الإمكانات الشخصية للطالب في عملية تكوين المهنة

التوقيع للطباعة 13 04 2007

نسق 60 × 84 نوع الورق رقم 1 مطبوع 1 39 توزيع 100 نسخة أمر رقم 94 مطبوع على مجمع الكمبيوتر التابع لمعهد كوبان الاجتماعي الاقتصادي 350018 ، كراسنودار ، شارع كومفولنايا ، 3/1

محتوى الأطروحة مؤلف المقال العلمي: مرشح العلوم التربوية ، جابونوفا ، غالينا إيفانوفنا ، 2007

مقدمة

الفصل الأول: الجوانب العلمية العامة لتشكيل المهنة على أساس القدرات الشخصية

1.1 تحليل مشكلة الاحتراف وإمكانيات الفرد.

1.2 الإمكانات الشخصية كفئة نفسية وتربوية.

1.3 الأسس التربوية لتكوين احتراف الطالب في عملية التدريب المهني.

1.4 الجانب النظري لتنفيذ نموذج الإمكانات الشخصية.

1.5 شروط لتكوين الاحتراف على أساس تنمية القدرات الشخصية للطالب.

1.6 تبرير اختيار طرق تكوين الاحتراف.

الفصل الثاني - عمل تجريبي - تجريبي على تحقيق الإمكانات الشخصية على أساس منهجية تكوين الطلاب المهنية

2.1 مبررات العمل التجريبي.

2.2 دراسة مدى استعداد الطلاب لتنمية طاقاتهم الشخصية في العملية التعليمية.

2.3 التحقق التجريبي من تنفيذ نموذج الإمكانات الشخصية.

2.4 تكوين الاستقلالية الشخصية والمهنية للطالب.

2.5 تنفيذ المقرر الخاص "الإمكانات الشخصية وتنميتها" في برنامج التدريب المهني للطلاب.

2.6 خبرة في تعلم حل المشكلات التربوية والمهنية.

2.7 منهجية لتكوين الاحتراف على أساس تنمية القدرات الشخصية.

مقدمة أطروحة في علم أصول التدريس ، حول موضوع "تحقيق الإمكانات الشخصية للطالب في عملية تكوين الاحتراف"

أهمية البحث

ترجع أهمية مشكلة تشكيل الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الشخصية في المقام الأول إلى نظام الدولة لتحديث وتجديد نظام التعليم العالي. التركيز المعلن على تنمية الفرد ، وإمكانياته تستلزم تغييرات في العديد من تقنيات التعليم التقليدية. في ظروف سوق العمل ، لا يُطلب من خريجي الجامعات في المقام الأول امتلاك مجموعة جاهزة من الصفات الشخصية المهمة مهنيًا ، ولكن القدرة على النشاط التنظيمي "للنمو" في المهنة ، والقدرة على تحليل أنشطة الفرد ، والبناء السريع المهارات المهنية ، إتقان مجالات مهنية جديدة ، وهو أمر ممكن ، في رأينا ، بسبب تحقيق الإمكانات الشخصية.

وفقًا لعلماء الاجتماع ، لا يعمل أكثر من 40 ٪ من خريجي الجامعات في تخصصهم. البقية إما ينضمون إلى صفوف العاطلين عن العمل ، أو يعملون في أعمال أخرى غير المخطط لها في الأصل (G. Zborovsky). بالنظر إلى أنه سيتعين على المتخصصين الشباب الدخول في عالم معقد بشكل متزايد وتحولات اجتماعية وثقافية ديناميكية ، ولا يتحملون المنافسة في سوق العمل فحسب ، بل يكونون أيضًا مستعدين لتغيير المهنة ، فنحن نعتبر أنه من المهم بشكل خاص في التدريب المهني تشكيل الأسس من مهنية الطالب من خلال إدراك الإمكانات الشخصية. نعتقد أنه لهذا من الضروري زيادة انتباه الطلاب إلى وعيهم بدور إمكاناتهم الشخصية ، والدراسة وتحقيقها ، والتي يمكن أن تتطور في عملية الأنشطة التعليمية والمهنية إلى الصفات الشخصية للنجاح. احترافي.

الدليل النظري لهذه المهمة التربوية هو مفهوم B.G. أنانييف حول تطور الشخصية والإمكانات فيها ؛ نظرية جى تى سى.

Vygotsky ، الذي وجد اكتماله النفسي والتربوي في أعمال A.N. ليونتييف ، دي. إلكونينا ، في. دافيدوف. يعمل بواسطة E.F. Zeer، E.A. كليموف. تُفهم عملية التطوير المهني في هذه الحالة على أنها تكوين الطالب كموضوع للنشاط التعليمي ، والقدرة على تنظيم إجراءات مستقلة ومهنية وشخصية مهمة.

في المفاهيم التربوية الحديثة ، يتم التركيز على تنمية الصفات الشخصية للطلاب الذين يطبقون النظام الاجتماعي "ليكونوا إنسانًا". أوجد البحث النفسي والتربوي المتطلبات الأساسية للتعليم المهني ، والغرض منه هو تنمية الفرد ، وإدراك إمكاناته في عملية التدريب المهني. زادت متطلبات التدريب المهني من اهتمام العلماء بمشكلة الاحتراف ودراسة الإمكانات الشخصية للطلاب.

من الأهمية بمكان في العلوم التربوية لدراسة الإمكانات ودورها في النشاط المهني أعمال العلماء الذين يدرسون تطوير الإمكانات الشخصية والمهنية والإبداعية للطلاب (E.E. Adakin ، O.A. Bloch ، V.V. Ignatova ، M.I. Ridnyak ، E.. M Razinkina، V.I. Slivkin، I.E. Yarmakeev) ؛ ميزات تنظيم العملية التربوية في تكوين احتياجات الطلاب للتطوير الذاتي للإمكانات المادية (L.Yu Averina ، M.M. Telemtaev ، LA Popova) ، العمليات التكاملية لتشكيل احتراف الطلاب (L.D. Kozybay) ؛ مشاكل الكفاءة كعنصر من عناصر الاحتراف (AL Fatykhova، V.I. Shapovalov).

من أجل الفهم التربوي وتوضيح مجال الموضوع للمشكلة قيد الدراسة ، أخذ عمل العلماء في مجال البحث متعدد التخصصات مكانًا مهمًا: على الأسس الأسمى لتطوير المهني (A.A. Bodalev ، A.A. Derkach ، N.V. Kuzmina ، رودكيفيتش ، إيه كيه ماركوفا ، في إن ماركوف) ؛ حول دور المنصب الشخصي والمهني للمعلم في تطوير الإمكانات الشخصية للطلاب (V.P. Bederkhanova ، I.F. Berezhnaya ، A.V. Beloshitsky ، N.M. Borytko ، A.K. Osnitsky) ؛ حول أهمية البيئة التعليمية التي يتم فيها تطوير الإمكانات الشخصية للطالب (I.F. Ametov ، L.D. Berezhnova ، G.B. Gorskaya).

بناءً على تحليل الدراسات التي تدرس مشاكل التطور المهني للشخص في مرحلة الدراسة في إحدى الجامعات ، فقد ثبت أن هذه العملية تعتبر من مواقع مختلفة: في سياق خصوصيات سن الطالب باعتبارها مهمة مرحلة التطور الشخصي (K.A. Abulkhanova-Slavskaya ، B.G. Ananiev ، A. A. Verbitsky ، S.G Vershlovsky ، JI. الكشف عن جوهر المراحل والعوامل المحددة في تكوين متخصص كموضوع للنشاط (L.I. Antsifirova ، E.F. Zeer ، E.A. Klimov ، A.K. Markova ، L.M. Mitina ، O.V. Kuzminkova) ؛ دراسة تنمية الوعي الذاتي المهني كخط مركزي في عملية التحول إلى محترف (كوزيف ، تي إل ميرونوفا ، إل إم ميتينا ، إيه آي شوتيكو ، إلخ) ؛ تتم دراسة دور القدرات والاهتمامات والدوافع والخصائص الفردية والشخصية لتشكيل الصفات المهنية المهمة للمتخصص من قبل علماء مثل A.G. أسمولوف ، ف. جونوبولين ، إ. كليموف ، ن.في كوزمينا ، إل. ميتينا ، ك. بلاتونوف ، م. ستانكين ، ب. تيبلوف ، في. شادريكوف.

تم التحقيق في مسائل الملاءمة المهنية والكفاءة المهنية من قبل N. جلوخانيوك ، S.N. فيدوتوف ، إي يو. بريازنيكوفا ، ر. توغوشيف ، ل. شنايدر ، S.L. لينكوف وآخرين ؛ يتم دراسة معايير الاحتراف من قبل ماجستير. دميتريفا ، S.A. دروزيلوف ، يو. بوفارينكوف ، إ. ارمولايفا.

يعتبر تكوين الاحتراف في سياق النظريات والنهج المختلفة. تدرس الاحتراف إما على أنها اكتساب الخبرة الاجتماعية اللازمة لأداء الأنشطة المهنية (E.A. Klimov ، A.E. Shcherbakov) ؛ أو كعملية تقوم على التطوير والتنمية الذاتية للفرد (NS Pryazhnikov، F.Z. Kaberev) ؛ أو كمزيج من كلا النهجين (N.V. Kuzmina ، I.N. Semenov ، E.F. Zeer).

على الرغم من وجود مجموعة كبيرة من الدراسات ذات الاتجاهات المختلفة والمستويات المختلفة حول مشاكل الاحتراف والتدريب المهني ، كما وجدنا ، فإن الجانب التربوي لدراسة احتراف الطالب من خلال تنمية القدرات الشخصية لم يدرس بشكل جيد.

يلاحظ العلماء المنظرون والممارسون في مجال التعليم أن المعدات التربوية ، والتوضيح المنهجي للعملية التعليمية للتعليم العالي في سياق توفير الظروف المواتية لتحقيق دور الإمكانات الشخصية في التطوير المهني للطالب لم يتم إعطاؤها بعد. أهمية.

هناك حاجة ليس فقط إلى تفعيل دور الإمكانات الشخصية في مرحلة إتقان الاحتراف ، مما يدفع إلى تطوير نموذج لإدراك الإمكانات الشخصية ، ولكن أيضًا في دراسة تربوية شاملة للأدوات المنهجية التي تضمن تكوين الطالب احترافية.

يميز ما سبق أهمية التحليل النظري للظروف التربوية لتشكيل الاحتراف من خلال تطوير الإمكانات الشخصية والمزيد من البحث التجريبي لهذه التأثيرات على احتراف الطالب.

كانت هناك حاجة إلى حل جزئي للتناقض بين تلبية الاحتياجات القيادية للشباب في معرفة الذات ، وتحقيق الإمكانات الشخصية (بي جي أنانييف ، جي آي سي فيجوتسكي ، إي إف زير) والوضع التعليمي الحالي في جامعات لمحة اجتماعية واقتصادية بسبب الافتقار إلى التخصصات ، وحمل المعرفة حول علم نفس الشخصية ، وعلم التربية المهنية ، والنمو الوظيفي ، وأساليب التطوير الذاتي ، فضلاً عن الافتقار إلى التطوير والتحقق التجريبي من الشروط التربوية لتشكيل الاحتراف.

كشفت دراسة تجريبية عن الصعوبات التي يواجهها الطلاب في معرفة الذات وتنمية الذات للإمكانيات أنها: نقص المعرفة في مجال علم النفس والتربية ؛ نقص المعرفة بأساليب معرفة الذات ، ونقص المهارات في التشخيص الذاتي ، وعدم وجود معلم في تحفيز هذه العمليات ، والرضا عن الذات ، وعدم النقد ، والصور النمطية في التفكير والسلوك. وهكذا ، فإن التحليل النظري للتناقضات القائمة ، وتجربة التحقق التجريبي من صعوبات الطلاب أثرت في اختيار موضوع البحث: "إدراك الإمكانات الشخصية للطالب في عملية تكوين الاحتراف".

موضوع الدراسة: تكوين المهنية في الجامعة.

موضوع الدراسة: الإمكانات الشخصية في عملية تكوين مهنية الطلاب.

الغرض من الدراسة: إثبات وتطوير واختبار نموذج نظريًا لإدراك الإمكانات الشخصية في عملية تكوين احترافية الطلاب ، لتحديد منهجية تكوين الاحتراف في الجامعة.

فرضية البحث:

1. الدعم المنهجي غير الكافي للعملية التعليمية لتنمية القدرات الشخصية للطالب ، على ما يبدو ، يؤدي إلى إبطاء عملية تكوين الاحتراف.

2. إن تكوين احترافية الطلاب على أساس تنمية الإمكانات الشخصية يحتمل النجاح إذا:

سوف تقوم عملية التعليم المهني على أساس تنمية الاستقلال الشخصي والمهني ؛

يتم تحسين التقنيات والأساليب التربوية التي تشكل الاحتراف من خلال حل المشكلات المهنية ؛

يتم تضمين منهجية تكوين الاحتراف في برنامج إعداد الطلاب من خلال دورة خاصة حول تنمية الإمكانات الشخصية ؛

يهدف العمل التربوي للجامعة إلى تكوين الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الشخصية.

أهداف البحث:

1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية وتلخيص المقاربات النظرية والمنهجية لمشكلة الاحتراف.

2. تحديد جوهر المفاهيم الأساسية للدراسة ، والتعرف على دور الإمكانات الشخصية في تكوين المهنية.

3. لإعطاء إثبات نظري للنموذج لإدراك الإمكانات الشخصية واختبارها في العمل التجريبي.

4. تطوير واختبار منهجية لتكوين الاحتراف على أساس تنمية القدرات الشخصية ونجاح حل المشكلات المهنية.

الأسس المنهجية والنظرية للدراسة

كان الأساس المنهجي للدراسة هو الأسس الفلسفية للمقاربات الإنسانية والأنثروبولوجية لمعرفة الظواهر التربوية ؛ مناهج منهجية عامة: منهجية ، ومعقدة ، وذاتية ؛ نظام من المبادئ الأساسية لتنمية الشخصية على أساس النظرية الثقافية والتاريخية JI.C. فيجوتسكي. المبادئ المنهجية العامة لوحدة الوعي والنشاط ، مبدأ الحتمية.

تستند الدراسة إلى مبادئ منهجية خاصة لنهج منهجي في علم التربية (V.I. Zagvyazinsky ، N.V. Kuzmina ، V.A. Slastenin) ، ومبادئ علم النفس الإنساني (A. Maslow ، K. Rogers) ؛ فلسفة وعلم نفس الإمكانات البشرية (إل إس فيجوتسكي ، بي جي أنانييف ، آي تي ​​فرولوف ، إم إس كاغان ، بي جي يودين) ؛ النظريات النفسية والتربوية للتعليم المهني (E.F.Zeer ، E.A. Klimov).

الأساس النظري لمفهوم تكوين الشخصية المهنية هو دراسة شخصية وأنشطة ك. Abulkhanova - Slavskaya ، B.G. أنانيفا ، أ. أسمولوفا ، ب. لوموفا ، ن. Nechaeva ، في. شادريكوف ، وكذلك عمل أ. بوداليفا ، يو. زابرودينا ، إ. كليموفا إي. زيرا ، تلفزيون. كودريافتسيفا ، إيه.ك. ماركوفا ، إن إس. بريازنيكوف ، أعمال العلماء الأجانب أ. ماسلو ، جيه سوبر ، جيه هولاند.

تستند هذه الدراسة إلى المواقف النظرية لنهج النشاط الشخصي في التعليم المهني ، والتي تتناول التجربة الفردية للطلاب ، واحتياجاتهم للتنظيم الذاتي والتنمية الذاتية ، مما يساهم في تنمية الإمكانات الشخصية (E.F. Zeer، I.A. Zimnyaya، V. V. Serikov، I.S. Yakimanskaya) ؛ النهج الذاتي ، الذي يسمح بدراسة الشخص كموضوع لحياته ، من وجهة نظر الاستقلال والنشاط (K.A. Abulkhanova-Slavskaya ، B.G. Ananiev ، AV Brushlinsky ، V.V. على)؛ نهج علمي متعدد التخصصات يوضح فهم الشخص في ديناميات تحسينه الذاتي وتقرير المصير في مختلف مجالات تحقيق الذات (A. V. Martishina ، IE Yarmakeev).

طرق البحث. النظرية: تحليل الأدبيات العلمية ، والخبرة التربوية ، وتصميم النتائج في مراحل مختلفة من العمل البحثي ؛ تجريبي: الملاحظة ، طرح الأسئلة ، المحادثة ، اختبار الدافع وفق أسلوب TI. ايلينا منهجية دراسة دوافع النشاط التربوي للطلاب أ. Reana و V.A. Yakunin ، التقييم الذاتي للحالات العقلية بواسطة G. Eizenk ، Yu.M. أورلوف "الحاجة إلى الإنجاز" ، أ. يارولوفا ، أ. ماركوفا حول تشخيص امتلاك المهارات التربوية ؛ التجريبية: التجربة التربوية ، طرق القياس الكمي (معايير الإحصاء غير البارامترية: اختبار انعكاس ويلكوكسون-مان-ويتني) والتحليل النوعي للبيانات التجريبية ، معالجة البيانات الرياضية والإحصائية.

قاعدة ومراحل البحث.

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي ، وشارك فيه طلاب كليات الاقتصاد والقانون والهندسة والخدمة الاجتماعية والثقافية والسياحة (250 شخصًا). شارك مدرسون من معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي في عملية البحث التجريبي ؛ في كلية التدريب المتقدم وإعادة التدريب المهني بجامعة KubSU

مدرسو كلية كوبان للثقافة والاقتصاد والقانون ، المعهد الطبي لتعليم التمريض العالي (73 شخصًا).

كانت المرحلة الأولى من الدراسة (1997-2001) مرحلة نظرية واستكشافية ، تم خلالها دراسة حالة المشكلة ، وتم تحديد الأسس المنهجية والنظرية للدراسة ، وتحديد معالمها ، وصقل الجهاز المفاهيمي وطرق البحث. .

المرحلة الثانية من الدراسة (2001-2004) - تم تنفيذ العمل التجريبي ، وتم تحديد واختبار نموذج تحقيق الإمكانات الشخصية للطالب ؛ تطوير وتنفيذ أساليب التدريب المهني التي تساهم في تنمية القدرات الشخصية ؛ تم اختبار دورة خاصة للطلاب "الإمكانات الشخصية وتطورها".

المرحلة الثالثة من البحث (2004-2006) - تحليل البيانات التجريبية ، وتنظيم نتائج البحث واستنتاجاته ، وإعداد عمل الأطروحة.

الحداثة العلمية لنتائج البحث:

1. تم توضيح مفهوم "الإمكانات الشخصية" من خلال الكشف عن الصفات الشخصية واكتسابها ونشرها (بناءً على الموارد المتاحة) في الأنشطة التعليمية والمهنية.

2. تم إثبات دور الإمكانات الشخصية كمصدر ، ووسيلة ، وقاعدة ، وشروط لتكوين المهنية.

3. من وجهة نظر الإدارة التربوية التي تسمح بتحقيق النتيجة المخططة ، نموذج لإدراك الإمكانات الشخصية التي تشكل المهنية ، والتي تشمل المكونات الاجتماعية والنفسية والتربوية والمنهجية. تجسد هذه المكونات وحدة العلاقات الاجتماعية والإمكانيات ومبادئ النشاط للفرد.

4. تم تقديم مفهوم الاستقلال الشخصي والمهني باعتباره صفة تكاملية للشخص ، يكمن جوهرها في تكوين الاستعداد لأداء الأعمال المهنية.

5. تم تحديد تصنيف المهام (الإدراك الحسي - ذاكري ، الإنتاج - الكشف عن مجريات الأمور ، الانعكاسية) التي تهدف إلى تكوين الاحتراف.

6. تم تطوير أساليب اللعبة التي تشكل محترفًا تنافسيًا: لعبة مفاهيمية ومصطلحات ، لعبة أعمال ، حوار تعليمي وإرشادي.

7. تم إنشاء منهجية لتشكيل الاحتراف على أساس تنمية القدرات الشخصية وحل المشاكل المهنية.

الأهمية النظرية للدراسة:

إن إدراج ثلاثة مكونات (اجتماعية ، ونفسية - تربوية ، ومنهجية) في نموذج تحقيق الإمكانات الشخصية مدعوم نظريًا ؛

يتم توضيح مفهوم الاحتراف (في مرحلة ما قبل الاحتراف ، عندما يدرس الشخص في إحدى الجامعات) على أنه قدرة مكتسبة على حل المشكلات المهنية بنجاح من خلال التطوير المتزامن للإمكانات الشخصية ؛

يتم إثبات مستويات الاحتراف على أساس تطوير المهارات لحل المشكلات المهنية: الأولية والابتدائية والمستقلة والإبداعية ؛

يتم تحديد مراحل حل مشكلة مهنية في عملية تكوين الاحتراف: الموقف ، الدافع ؛ المشاركة في الأنشطة ؛ نشاط منظم ذاتيًا الشراكة والتفكير.

تكمن الأهمية العملية لنتائج الدراسة في إنشاء وتنفيذ دورة خاصة للمؤلف للطلاب "الإمكانات الشخصية وتطورها" ؛ في تطوير مجموعة من المهام التعليمية والمهنية ، وطرق اللعبة لتشكيل الاحتراف على أساس الإمكانات الشخصية ؛ في إنشاء إجراءات منهجية للتقييم الذاتي للطالب لصفاتهم الشخصية التي تساهم في تكوين الاحتراف (استبيانات لتقييم مستوى إظهار الصفات الشخصية ، لإجراء تقييم مقارن لخصائصهم والأشخاص المرجعيين ، وتقييم مستوى الخطورة الصفات الشخصية في الحالة الحالية والمحتملة ، وما إلى ذلك ؛ إجراءات التقييم الذاتي للطالب للنجاح - الفشل في حل المشكلات) ؛ إرشادات للطلاب والمعلمين حول تنمية الإمكانات الشخصية ، والتي تحدد تكوين احتراف الطالب.

يمكن استخدام الأدوات العلمية والمنهجية المطورة من قبل كل من طلاب ومعلمي الجامعات والكليات.

يتم ضمان موثوقية نتائج البحث من خلال مواقف منهجية واضحة ؛ مجموعة من الأساليب التجريبية والنظرية الملائمة لأهداف وغايات الدراسة ؛ استخدام الأساليب الكمية والنوعية لتحليل المواد الواقعية ؛ التنفيذ الناجح للتوصيات في العملية التعليمية ؛ نتائج إيجابية قابلة للمقارنة لتكوين احترافية الطلاب بناءً على تنمية الإمكانات الشخصية ، التي حصل عليها المتقدم والباحثون الآخرون الذين يعملون وفقًا لمنهجية المؤلف.

يتم تحديد المساهمة الشخصية لمقدم الطلب في الحصول على النتائج العلمية من خلال تطوير الأحكام النظرية الرئيسية ، وإنشاء نموذج المؤلف لتحقيق الإمكانات الشخصية للطلاب ، وتطوير الدعم العلمي والمنهجي للعملية التعليمية لل تكوين احترافية الطلاب على أساس تنمية الإمكانات الشخصية ؛ القيام بعمل تجريبي مستقل.

تم طرح الأحكام الرئيسية التالية للدفاع:

1. نموذج لإدراك الإمكانات الشخصية التي تشكل الكفاءة المهنية للطالب ، بما في ذلك:

مكون اجتماعي يوفر لخلق بيئة مواتية لتطوير وتنفيذ الخبرات الاجتماعية والحياتية والثقافية والمهنية. يحدد هذا المكون الإجراءات: أنا - لنفسي ، للآخر ؛ الآخر لي. أنا - أوجد بيئة مواتية لتطوري المهني والآخر والآخر - يساعد على خلق بيئة مواتية لتطوري المهني ؛

المكون النفسي والتربوي الذي يتشكل: القدرة على الانخراط في الأنشطة المهنية وتضمين الآخر ، الآخر - يساعدني على الانخراط في الأنشطة المهنية ؛ القدرة على تحقيق نتائج عالية.

المكون المنهجي ، الذي يوفر الدعم المنهجي لعملية التطوير المهني: البحث عن الوسائل والأساليب والطرق لتحقيق الإمكانات الشخصية لتشكيل مهنتي والآخر والآخر - يساعدني على إدراك الصفات الشخصية التي تشكل احترافية.

2. أساس تكوين الاحتراف هو الاستقلال الشخصي والمهني باعتباره صفة تكاملية للفرد ، يكمن جوهرها في الاستعداد لأداء الأعمال المهنية بشكل مستقل. جوهر الاستقلال الشخصي والمهني هو تكوين الصفات التي تجعل الشخص قادرًا على المنافسة: القدرة على التعلم ، والعمل في فريق ، والانضمام بسرعة إلى وتيرة العمل ، والقدرة على اتخاذ القرارات بشكل مستقل ، وتحمل المسؤولية عن هذه القرارات.

3. نتيجة الاستعداد المهني هو التحضير للنشاط المهني - الاحتراف. نحن نعتبر الاحتراف قدرة مكتسبة على حل المشكلات المهنية بنجاح في عملية تطوير الإمكانات الشخصية.

اختبار وتنفيذ نتائج البحث. تم تقديم الأحكام والنتائج الرئيسية للدراسة من قبل المؤلف في المؤتمرات الدولية (كراسنودار ، 2004 ؛ ساراتوف ، 2006) ، في جميع المؤتمرات الروسية (إيجيفسك ، 1999 ؛ كراسنودار ، 2003 ، 2005 ؛ تشيليابينسك ، 2006) ، في المؤتمرات الأقاليمية (كراسنودار ، 2005 ؛ بياتيغورسك ، 2006) ، الإقليمية (كراسنودار ، 2000 ؛ كراسنودار ، 2005 ؛ 2006). الأحكام والنتائج الرئيسية للدراسة 2001-2006. تمت مناقشته في اجتماعات قسم التخصصات الاجتماعية والإنسانية في معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي ، وقسم الخدمة الاجتماعية وعلم النفس والتربية للتعليم العالي في جامعة ولاية كوبان. تم اختبار الدورة التدريبية حول تنمية الإمكانات الشخصية في معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي في كلية الاقتصاد والقانون وهي مدرجة في المناهج الدراسية في كلية كوبان للثقافة والاقتصاد والقانون في قسم القانون.

استنتاج الأطروحة مقال علمي في موضوع "نظرية وأساليب التعليم المهني".

استنتاجات على الفصل الثاني من أطروحة البحث.

تم إجراء دراسة القاعدة التجريبية للدراسة ، وتم تنفيذ الإجراءات التشخيصية لدراسة مدى استعداد الطلاب للعمل التجريبي على تنمية القدرات الشخصية. وانطلاقاً من أساليب التقويم الذاتي ، ظهر اتجاه عام في العملية التعليمية للجامعة من حيث حالة الظروف التربوية التي تساهم في تطوير الاحتراف. تم استكمال نموذج الإمكانات الشخصية واختباره في العمل التجريبي ؛ تطوير وتنفيذ أساليب تشكيل الاستقلال الشخصي والمهني والمهنية للطلاب على أساس تنمية القدرات الشخصية. تم تطوير معايير ومؤشرات الاستقلال الشخصي والمهني. تقدم الورقة تقنيات تربوية تساهم في تكوين احترافية الطلاب ، وتقدم توصيات منهجية قوية لاستخدامها. تم تطوير وتنفيذ برنامج ينشط العملية التعليمية في KSEI على تكوين الاحتراف. وبالتالي ، يمكن تقييم فعالية الجهود التربوية التي ننظمها من خلال التغييرات في ظروف العملية التعليمية التي تهدف إلى تكوين الاحتراف: - لتحسين التزويد التعليمي (إعداد ونشر الوسائل التعليمية ، والمبادئ التوجيهية للطلاب والمعلمين) ، مما يعزز التدريب النفسي والتربوي للطلاب ، ويركز على تنمية الإمكانات الشخصية ، مما يؤدي إلى تغيير إيجابي في جودة التدريب المهني ؛ - حول التغيير في المجال الشخصي للطلاب مع زيادة التوجه نحو تنمية جوانبهم الكامنة والإرادية والتحفيزية للشخصية (وهو ما تم تأكيده تجريبياً) ؛ لتحسين المهارات المنهجية ، ومؤشرها هو التغيرات في ديناميات الاستقلال الشخصي والمهني.

خاتمة

أولا - المنظرون الأوليون - المواقف المنهجية لبحثنا.

تشمل الإمكانات الشخصية للفرد ، من ناحية ، الإمكانات الحقيقية ، واستعداده للتنفيذ الفعال ، من ناحية أخرى ، الاحتياطيات الداخلية غير المحققة وغير المطالب بها. هناك علاقة معينة بين الاحتياطيات وإمكانيات الشخص. في عملية النشاط ، قد تنشأ علاقات تعارض بين ظروف النشاط وقدرة الشخص على أدائه. تضمن النفس البشرية ، التي تلعب دور منظم متكامل ، الإنفاق الكافي وصيانة جميع أنواع الموارد البشرية على المستوى المناسب.

يعتبر النشاط المهني منظومة علاقات إنسانية مع البيئة التعليمية والمهنية المحيطة ، لما له من دور حاسم في تكوين المهنية البشرية. تعترف العلوم النفسية والتربوية بالدور المحدد للنشاط في تشكيل شخصية المحترف. في هذا الصدد ، يجب اعتبار الأنشطة التعليمية والمهنية كمورد لتكوين احترافية الشخص. بناءً على هذا الحكم ، نعتقد أن العملية التعليمية هي مورد لتحسين التدريب المهني.

يتميز التطوير المهني بأنه حل التناقضات الداخلية والخارجية. التناقضات التي تنشأ في حياة الشخص بين الأهداف والمهام - والوسائل المتاحة لتحقيقها ، بين تطلعات وفرص وإمكانيات الشخص - ومصالحه وعلاقاته وتوجهاته يتم حلها في النشاط وتكون بمثابة القوى الدافعة لـ تنمية شخصية الفرد.

يمكن تمثيل التكوين المهني في شكل سطرين رئيسيين: أ) كتطور للنشاط - هيكله ، مجموعة من الأساليب والوسائل ، تسلسل واحد تلو الآخر له تحديد الهدف ؛ ب) كعملية تنمية لشخص محترف. هذان النهجان مكملان لبعضهما البعض.

توفر الإمكانات الشخصية فرصة للتطوير المهني للشخص. قد تكون المسارات التي يختارها مختلفة. لا يتحدد النجاح في هذه الحالة بالإمكانيات نفسها بقدر ما تتحدد بدرجة إنتاجية استخدامها ونشاط الشخص كموضوع للحياة ككل.

ثانيًا. نتائج الدراسة:

1. تم إثبات دور الإمكانات الشخصية كمصدر ، ووسيلة ، وقاعدة ، وشروط لتكوين المهنية.

2. من وجهة نظر الإدارة التربوية ، تم تطوير نموذج لإدراك الإمكانات الشخصية ، بما في ذلك المكونات التالية: - اجتماعي (خلق بيئة مواتية للتطور المهني للذات ، والآخرين ، والآخر بالنسبة لي) ؛

نفسية وتربوية (تكوين المهارات التي يجب تضمينها في النشاط المهني بنفسه وتضمين الآخرين ، ويساعدني الآخرون على الاندماج في النشاط) ؛ - منهجي ، يهدف إلى الدعم المنهجي لنفسي والآخرين ، والمساعدة المنهجية للآخر في تطوري المهني.

3. يتميز مفهوم "الاستقلال الشخصي والمهني" ، الذي يُفهم على أنه صفة تكاملية ، يكمن جوهرها في تكوين الاستعداد لأداء الأعمال المهنية.

4. يتم إعطاء خصائص احترافية الطالب كقدرة مكتسبة على حل المهام التعليمية والمهنية بنجاح والتركيز على تنمية الإمكانات الشخصية.

5. يتم تحديد مستويات الاحتراف من خلال القدرة على حل المشكلات المهنية: أولية ، ابتدائية ، مستقلة ، إبداعية. ثبت أن حل المشكلات المهنية يطور الإمكانات الشخصية ، ويساهم في تكوين الاستقلال الشخصي والمهني ، ويزيد من الحاجة إلى التعليم الذاتي.

6. تم تطوير منهجية لتشكيل الاحتراف من خلال حل ثلاث مجموعات من المهام التعليمية والمهنية: الإدراك الحسي - ذاكري ، المنتج - الكشف عن مجريات الأمور ، الانعكاسي.

7. تبين أنه وفقا لنظام التعليم التقليدي ، يتم التركيز على استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات التي تؤثر بشكل غير مباشر على التنمية الشخصية. نعتبر أنه من الضروري تهيئة الظروف لتنمية الإمكانات الشخصية والاستقلالية الشخصية والمهنية التي تساهم في التطوير المهني الناجح.

8. تم الكشف عن رأي عام من أصحاب العمل أن جودة احترافية- ليس الشيء الرئيسي هو أنه يمكنك تعلم مهنة ، والأهم من ذلك بكثير هي الصفات الشخصية والعقلية التي تجعل الشخص قادرًا على المنافسة (القدرة على التعلم ، والعمل في فريق ، والانضمام بسرعة إلى إيقاع العمل ، والقدرة على اتخاذ القرارات ، تكون مسؤولة عن هذه القرارات).

لسوء الحظ ، لا تولي معاييرنا التعليمية اهتمامًا كافيًا لتكوين هذه الصفات ، وبالتالي ، في الواقع ، يستغرق الأمر المتخصص الشاب من سنتين إلى ثلاث سنوات حتى "ينتهي" مهنيًا.

9. نؤمن بضرورة اعتبار أحد المؤشرات الرئيسية لجودة عمل الجامعة - تشكيل المسار الوظيفي لكل خريج في الجامعة ، ومهنيته المتميزة. يتطلب مزيد من البحث مشكلة تدريب متخصص تنافسي.

قائمة مراجع الرسالة مؤلف العمل العلمي: مرشح العلوم التربوية ، جابونوفا ، غالينا إيفانوفنا ، كراسنودار

1. Abulkhanova-Slavskaya ، K. A. نشاط وعلم نفس الشخصية / K. A. Abulkhanova-Slavskaya ؛ أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، معهد علم النفس. م: نوكا ، 1980. -335 ثانية.

2. Abulkhanova-Slavskaya ، K. A. ديالكتيك الحياة البشرية: نسبة المقاربات العلمية الفلسفية والمنهجية والملموسة إلى مشكلة الفرد / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. م: الفكر ، 1997. - 224 ص.

3. Adakin، E. E. نظرية وأساليب تنمية الطاقات الإبداعية لدى طلبة الجامعة: التخصص 13.00. 08: الملخص. ديس. للمنافسة عالم الخطوة ، دكتور بد. العلوم / Adakin Evgeny Evstafievich؛ ولاية كيميروفو. un-t. كيميروفو ، 2006.

4. أنانييف ، ب. ج حول مشاكل المعرفة البشرية الحديثة / ب. ج. أنانييف. م: دار ناوكا للنشر ، 1997. - 379 ص. - ISBN 5-272-00289-x

5. Ananiev ، B.G Man كموضوع للمعرفة / B.G. Ananiev. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2001. - 356 ص. - ردمك 5-272-00315-2

6. Andreev، V. I. Pedagogy: دورة تدريبيةل تطوير الذات الإبداعية/ ف.أ.أندريف الطبعة الثانية. - كازان: المركز تقنيات مبتكرة، "2000. - 608 ص. - ISBN 5-93962 005-1

7. Aronova، E. Yu. تقنيات تقرير المصير: تحليل الخبرة التربوية المحلية / E. Yu. Aronova، K. A. Khashabova. كراسنودار: كوبجو ، 2006. -91 ص.

8. Artashkina ، T. فلسفة التعليم / T. Artashkina // التعليم العالي في روسيا. 2004. - رقم 12. - س 45-48.

9. Artemyeva ، T. I. العلاقة بين الإمكانات والفعلية في تنمية الشخصية / T. I. Artemyeva // علم نفس تكوين الشخصية وتنميتها. م: نوكا ، 1981. - 211 ص.

10. Artyushina ، L. A. المهارات الانعكاسية كعنصر من مكونات محتوى التعليم / L. A. Artyushina // القانون والتعليم. 2007. - رقم 1. - S.40.44.

11. Arkhipova، A. I.، Grushevsky، S. P.، Karmanova، A. V. تصميم المكونات المهنية لدورة الرياضيات باستخدام تقنيات التدريس الجديدة. كراسنودار: KubGU ، 2004. - 62 ص.

12. أسمولوف ، إيه جي الشخصية كموضوع بحث نفسي / أ. G. Asmolov. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1984 - 104 ص.

13. Asmolov ، A. G. نفسية الشخصية: مبادئ التحليل النفسي العام / A.G Asmolov. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1990. - 367 ص. - ردمك 5-21100221-0

14. بابانسكي ، يو ك. تحسين العملية التعليمية: الأسس المنهجية / Yu.G. بابانسكي. م: التنوير ، 1982. - 192 ص.

15. باتارشيف ، أ. ف. سيكولوجية الشخصية والتواصل / أ. ف. باتارشيف. -M: Humanit. إد. مركز فلادوس ، 2003. 248 ص. - (علم النفس للجميع). صفحة 5-691-01025-5

16. Bederkhanova، V. P. أشكال مكثفة من التصميم التربوي كطريقة لتعليم المعلمين / V. P. Bederkhanova، B. A. Burnyashov. - Krasnodar: Enlightenment-South، 2001. 58 ص. - ردمك 5-93491-019-1

17. Bederkhanova، V.P. الموقف الشخصي والمهني للمعلم / V.P. Bederkhanova. - Krasnodar: Enlightenment South، 2001. - 67 e. - ISBN 593491-012-4

18. Bezrukova، V. S. Pedagogy. علم أصول التدريس الإسقاطي: درس تعليمي/ في س.بيزروكوف. - ايكاترينبرج: دار نشر كتاب الأعمال ، 1996. 344 ق - ISBN 5-88687-015-6

19. Berezhnova، E. V. البحث التطبيقي في علم أصول التدريس: دراسة / E. V. Berezhnova. -M: فولجوجراد: التغيير ، 2003. 164 هـ. - ISBN 88234-580-4

20. Bespalko، V.P. مكونات التكنولوجيا التربوية / V.P. بيس الاصبع. م: علم أصول التدريس ، 1989. - 192 ص.

21. Bespalko ، V.P. الدعم المنهجي والمنهجي للعملية التعليمية لتدريب المتخصصين / V. P. Bespalko ، يو جي تاتور. م: المدرسة العليا 1989. - 143 ص.

22. بيم باد ، ب.م.التيارات التربوية في بداية القرن العشرين: محاضرات في الأنثروبولوجيا التربوية وفلسفة التربية / ب.م. بيم باد م: دار النشر ROU ، 1994. - 112 ص.

23. بلوخ ، أ. تنمية القدرات الروحية والإبداعية لطلاب الموسيقيين: تخصص 13.00.08: المؤلف. ديس. للمنافسة عالم الخطوة ، دكتور بد. العلوم / بلوخ أوليغ أركاديفيتش. MGOU. م ، 2004. - 24 ص.

24. بوداليف ، أ. أ. كيف تصبح رائعًا أو متميزًا؟ / A. A. Bodalev، JI. أ. رودكيفيتش. م: دار النشر لمعهد العلاج النفسي ، 2003. - 287 صفحة ، - ISBN 5-89939-089-1

25. Bodrov، V. A. علم النفس المهني المناسب: كتاب مدرسي. بدل للجامعات / V. A. Bodrov. م: PER SE ، 2001. - 511 ص. - ردمك 5-92920048-3

26. Bolotov، V. A. تعليم المدرسروسيا في ظروف التغيرات الاجتماعية: المبادئ والتقنيات والإدارة: دراسة / ف. أ. بولوتوف. فولجوجراد: التغيير ، 2001. - 217 ص.

27. Bondarevskaya، E. V. روستوف غير متوفر: مركز الإبداع "المعلم" ، 1999. - 560 ص. - ردمك 5-87456-169-2

28. Bordovskaya، N. V. Pedagogy: كتاب مدرسي للجامعات / N.V.Bordovskaya، A. A. Rean. سانت بطرسبرغ: دار النشر "بيتر" ، 2001. - 304 ص. - ردمك 5-8046-0174-1

29. بوريسوفا ، إي إم حول دور النشاط المهني في تكوين الشخصية / إي إم بوريسوفا // علم نفس تكوين الشخصية وتطورها / محرر. إل آي أنتسيفيروفا. م: نوكا ، 1981. - 218 ص.

30. بوريتكو ، ن. م. نشاط المعلم التشخيصي: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / ن. إم بوريتكو إد. في.أ.سلاستينينا ، آي.كوليسنيكوفا. م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2006. - 288 صفحة - ISBN 5-7695-2644-0

31. براتوس ، B. S. الشخصية الشذوذ / B. S. Bratus. م: الفكر ، 1988. - 304 ص.

32. Vasilovsky، V. I. التدريب المهني والتربوي للطالب: كتاب مدرسي. البدل / V. I. Vasilovsky. كراسنودار ، 2003. - 83 هـ. - ISBN 5-8209-0256-4

33. Volkova، N. V. المتخصصون الشباب: الطلب في سوق العمل ، مصفوفة التوجيه المهني / N. V. Volkova // من اقتصاد الإنتاج إلى اقتصاد المعرفة: نمت المواد. علمي عملي. أسيوط. يكاترينبرج ، 2004. - 137 ص.

34. Vygotsky، L. S. Encyclopedia / JI. إس. فيجوتسكي إد. في. دافيدوفا. -M: علم أصول التدريس ، 1991. 480 ص.

35. فيجوتسكي ، جي. C. علم النفس التربوي / JI. إس فيجوتسكي: محرر. في. دافيدوفا. م: Pedagogy-Press ، 1996. - 536 ص. - ردمك 5-71550747-2

36. فولفوف ، ب. 3. أساسيات علم التربية: كتاب مدرسي / ب. 3. فولفوف ، في دي إيفانوف. إد. الثاني ، المنقح. وإضافية - م: دار نشر URVO. 1999. - 616 ص. - ISBN 5-204-00185-9

37. Galitskikh، E. O. الحوار في التعليم كطريقة لتطوير التسامح: أداة تعليمية / E.O. Galitskikh. م: مشروع أكاديمي ، 2004. - 240 ثانية. - ردمك 5-8291-0248-X

38. Gaponova، G. I. علم النفس وعلم التربية: التدريس المساعد / G. I. Gaponova. كراسنودار ، 2006. - 159 ص. - ردمك 5-901930-67-8

39. Gaponova، G. I. الإمكانات الشخصية وتطورها: معينات التدريس / G. I. Gaponova. كراسنودار ، 2005 - 161 ص. - ردمك 5901930-770

40. Gershunsky ، B. S. التشخيص التربوي. المنهجية. نظرية. الممارسة / بكالوريوس غيرشونسكي. كييف ، 1986. - 132 ص.

41. جينيتسينسكي ، ف. أساسيات علم أصول التدريس النظري: كتاب مدرسي. البدل / V. I. Ginetsinsky. سانت بطرسبرغ: دار النشر بجامعة سانت بطرسبرغ ، 1992. - 154 ص. ISBN 5-288-00855-8

42. جلاس ، ج. الأساليب الإحصائية في علم التربية وعلم النفس / ج. جلاس ، ج. ستانلي. م: التقدم ، 1976. - 494 ص.

43. Golovey، L.A. تطوير موضوع النشاط وتقرير المصير المهني وتطوير الذات / L.

44. Golodok، D. A. الدعم التربوي للتخصيص في مجموعة صغيرة: التخصص 13.00.01: المؤلف. ديس. للمنافسة عالم خطوة. كاند. بيد. علوم / غولودوك دميتري أناتوليفيتش ؛ KubGU. كراسنودار ، 2001. - 21 ص.

45. Gromkova، M. T. علم النفس وتربية النشاط المهني: كتاب مدرسي. بدل للجامعات / M. T. Gromkova. م: UNITY-DANA ، 2003. 415 ثانية. - (مسلسل " مدرسة التربية. القرن الحادي والعشرون "). - ردمك 5-238-00430-3

46. ​​Derkach ، A. A. أسس Acmeological لتطوير محترف / A. A. Derkach Moscow - Voronezh: MPSI ، 2004 ، - 750 ص. - ردمك 5-89502-498-X

47. Derkach ، A. A. Akmeology: طرق لتحقيق مرتفعات الاحتراف / A. A. Derkach ، N. V. Kuzmina. م: RAU ، 1993. - 23 ص.

48. Deulina، JI. العمليات التكاملية لتكوين مهنية الطلاب في الجامعة التربوية: التخصص 13.00. 08: الملخص. ديس. للمنافسة عالم الخطوة ، دكتور بد. علوم / ديولينا ليوبوف دميترييفنا ؛ MGOU. موسكو ، 2004. - 24 ص.

49. دميتريفا ، م. التحليل النفسيبيئة رجل النظم المهنية / M. A. Dmitrieva // نشرة جامعة ولاية لينينغراد. السلسلة 6 ، علم النفس. -1990.-اصدار. 1.- S. 82-85.

50. Dolzhenko، O. V. الأساليب الحديثةوتكنولوجيا التعليم في جامعة تقنية: طريقة ، يدوي / O.V. Dolzhenko ، V.L. شاتونوفسكي.

51. م: المدرسة العليا ، 1990. 191 ص.

52. Doliner، JI. I. اختيار نموذج التعلم أثناء البناء نظام منهجي/ جي. I. Doliner // التربية والعلوم. 2005.-1.

53. Druzhilov، S. A. تشكيل الاحتراف البشري باعتباره تحقيق مورد فردي للتطوير المهني / S. A. Druzhilov. نوفوكوزنتسك: دار النشر IPC ، 2002. - 242 ص.

54. Dyachenko، M. I. علم نفس التعليم العالي / M. I. Dyachenko، JI. أ. كانديبوفيتش. مينسك: إد. BGU لهم. في و. لينين ، 1978. - 320 ص.

55. Eremkina، O. V. تشكيل ثقافة التشخيص النفسي للمعلم / O. V. Eremkina // Pedagogy. 2007. - رقم 1. - س 59 - 72.

56. Zabrodin، Yu. M. المشكلات النظرية لعلم نفس التطور المهني / Yu. M. Zabrodin // مقالات حول نظرية التنظيم العقلي للسلوك. م: Magistr Publishing House ، 1997. - 208 ص. - ردمك 5-89317-059-8

57. Zazykin ، V.G.Acmeological problems of professionalودة / V.G Zazykin ، A. P. Chernyshev. -M: NII VO، 1993. -48 ص.

58. Zaikina، L. S. الكفاءة المهنية والتواصلية كعامل في تحسين جودة تدريب المديرين: التخصص 1300.08: المؤلف. ديس. للمنافسة عالم الخطوة ، دكتور بد. علوم / زايكينا ليوبوف سيرجيفنا. كيميروفو ، 2004.

59. Zarakovskii ، G.M. التحليل النفسي الفسيولوجي لنشاط العمل / G.M. Zarakovskii. م: نوكا ، 1966. - 108 ص.

60. Zborovsky ، G. كفاءة التدريب المهني: مشاكل القياس الاجتماعي / G. Zborovsky ، E. Shuklina // التعليم العالي في روسيا. 2006. - رقم 3. - س 121 - 126.

61. الزير ، إ.ف سيكولوجية التعليم المهني: كتاب مدرسي. البدل / E. F. الزير. M.-Voronezh: MPSI ، 2003. - 480 ص. - ردمك 5-89502-341-X

62. Zeer، E.F. أزمات التطور المهني للشخصية / E. F.Zeer ، E. E. Symanyuk // Psikhol. مجلة 1997. - رقم 6. - س 35-44.

63. Zeer، E. F. علم نفس التطور المهني: كتاب مدرسي. البدل / E. F. الزير. م: "الأكاديمية" ، 2006. - 240 ج. - ردمك 5 - 7695 - 2654 - 8

64. زير التعليم المهني الموجه شخصيًا / E.F. Zeer M .: APO Publishing Centre، 2002. - 143 p. - ردمك 5-83790128-0

65. وينتر ، آي. علم النفس التربوي: كتاب مدرسي للجامعات / آي. أ. وينتر. إد. الإضافة الثانية ، مصححة. وإعادة صياغتها. - م: الشعارات ، 2004. - 384 ص. - ردمك 594010-018-X

66. إيفانوفا ، إي م. أساسيات الدراسة النفسية للنشاط المهني / إي إم إيفانوفا م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1987. - 113 ص.

67. Ignatova، VV التربوية العوامل للتطور الروحي والإبداعي للشخصية في العملية التعليمية: دراسة / VV Ignatova. كراسنويارسك :: SIBUP ، 2004. - 179 ص.

68. Klarin، M. V. النماذج المبتكرة للعملية التعليمية في علم أصول التدريس الأجنبية الحديثة: التخصص 13.00.08: المؤلف. ديس. للمنافسة عالم الخطوة ، دكتور بد. العلوم / Klarin M.V. م ، 1995. - 47 ص.

69. Klimov، E. A. Psychology of a professional / E. A. Klimov. - M. Voronezh: 1996.

70. Klimov، E. A. طرق الاحتراف (وجهة نظر نفسية): دليل الدراسة / E. A. Klimov. م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي: فلينت ، 2003. - 320 ص. - ردمك 5-89502-541-2

71. Kodzhaspirova، G.M. الوسائل التعليمية التقنية وطرق استخدامها: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. جامعات / ج. كودزاسبيروفا ، ك. بيتروف. م: الأكاديمية ، 2001. - 256 ص.

72. Kodzhaspirova G.M. قاموس علم أصول التدريس / ج. كودزاسبيروفا ، A.Yu. كودزاسبيروف. موسكو: Rostov n / D.: مركز النشر "Mart" ، 2005. - 448 هـ - ISBN 5-241-00477-4

73. Kozybay، A.K. تكوين المهنية للمعلم المهندس في نظام التدريب الجامعي: التخصص 13.00.08: المرجع التلقائي. ديس. للمنافسة عالم الخطوة ، دكتور بد. العلوم / Kozybay A.K. ؛ MGPU. - موسكو ، 2005.-e. 90.

74. Kon، I.S. بحثًا عن الذات: الشخصية ووعيها الذاتي / I.S. يخدع -M: Politizdat، 1984. 335 p.

75. Kondakov، I. M. الأسس المنهجيةالنظرية الأجنبية للتطوير المهني / I.M. كونداكوف ، أ.ف. سوخاريف // قضايا علم النفس 1989.-№ 5.-S. 158-164.

76. Korostyleva، L.A. مشكلة تحقيق الذات في نظام العلوم الإنسانية / L.A. كوروستيليفا // المشاكل النفسية لإدراك الذات. SPb. ، 1997. - 240 ص. - ردمك 5-288-01995-9

77. Kochetov، A.I. Pedagogical Technologies / A.I. كوشيتوف. سلاف فيانسك أون كوبان ، 2000. - 200 ص.

78. Kraevsky، V.V. منهجية البحث التربوي / V.V. كريفسكي. سمارة ، 1994. - 163 ص.

79. كريج ، جي علم النفس التنموي / جي كريج. سب ب: بيتر. 2000. - 992 ص. - (مسلسل "ماجستير علم النفس"). - ردمك 5-314-00128-4

80. قاموس نفسي موجز / VV Abramenkova et al.، ed. إد. A.V Petrovsky ، M.G Yaroshevsky. م: بوليزدات ، 1985. - س 21.

81. Kudryavtsev، V. T. التعلم القائم على حل المشكلات: الأصول ، الجوهر ، الآفاق / V. T. Kudryavtsev. م: المعرفة ، 1991. - 79 ص.

82. Kudryavtsev، T.V. علم نفس التدريب والتعليم المهني / T.V. Kudryavtsev M: MPEI، 1985 - 163 p.

83. Kuzmina، N. V. احتراف النشاط التربوي / N. V. Kuzmina، A. A. Rean. سانت بطرسبرغ: دار النشر بجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية ، 1993. - 238 ص.

84- كوزمينا، N.V. احتراف شخصية المعلم وسيد التدريب الصناعي / N.V. كوزمين. VNII prof.-tech. تعليم. م: العالي. المدرسة ، 1990. - 117 ص.

85. Kuzmina، N.V. طرق البحث في النشاط التربوي / N.V. كوزمين. L: دار النشر بجامعة ولاية لينينغراد ، 1971. - 114 ص.

86. Kukosyan، O.G Selected Works. كتاب. 2. المشاكل النفسية والتربوية للتعليم العالي / O.G. كوكوسيان. إد. ت. باشوكوفا. المركز الإقليمي المشترك بين القطاعات للتدريب المتقدم وإعادة تدريب الموظفين - كراسنودار ، 2002. - 226 ص.

87. Kulikova، A. N. مشاكل تنمية الذات الشخصية / A. N. Kulikova. - خاباروفسك ، 1997. - 107 ص.

88. Kulnevich، S.V. إدارة تقرير المصير المهني: دليل الدراسة / S.V. كولنفيتش. فورونيج ، 1998. - 198 ص.

89. Leontiev، A. N. Activity. الوعي. الشخصية / أ. ليونتييف. -M: التقدم ، 1983. 253 ص. - ردمك 87-7334-063-4

90. Lerner، I. Ya. مشاكل المهام المعرفية في تدريس أساسيات العلوم الإنسانية وطرق استخدامها / I. Ya. Lerner // المهام المعرفية في التدريس العلوم الإنسانية. م: علم أصول التدريس ، 1972. - 94 ص.

91. لوموف ، ب.ف. حول الدراسة المعقدة للإنسان / ب. Lomov // العلم الحديث: معرفة الإنسان. م ، 1988. - س 110-122.

92. Yu2. Lyaudis، V. Ya. التعلم المبتكروالعلم / ف.يا. م ، 1992. - 108 ص.

93. Lyaudis، V. Ya. طرق تدريس علم النفس: كتاب مدرسي / V. Ya. Lyaudis. م: دار نشر URAO ، 2000. - 128 ص. - ردمك 5-204-00223-5

94. Yu4.Maralov ، VG أساسيات معرفة الذات وتطوير الذات: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / V.G. مارالوف. م: مركز النشر "الاكاديمية" 2002. - 256 ص. صفحة 5-7695-0877-9

95. ماركوف ، ف. إمكانات الإدارة وتقييمها / V.N. ماركوف // عالم علم النفس. 2004 - رقم 3. - س 164 - 171.

96. ماركوفا ، أ. علم نفس الاحتراف / A.K. ماركوف. م: المؤسسة الإنسانية الدولية "المعرفة" ، 1996. - 312 ص.

97. Markova، O. Yu. فلسفة التعليم حول العقلية والتوجهات القيمية للطلاب المعاصرين / O. Yu. Markova؛ وضع الوصول: http: // anthropology، ru / ru / text / markovao / Georgia 20. html. إلكترون ، نعم. عنوان من الشاشة.

98. Martishina، N. V. عنصر القيمة للإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم / N.V. Martishina // Pedagogy. 2006. - رقم 3. - س 48 -57.

99. ماسلو ، A.G. الدافع والشخصية / A.G. ماسلو. سانت بطرسبرغ: أوراسيا ، 1999. -478 ص.

100. ماتيوشكين ، أ.م. المشاكل الفعلية في التعليم العالي / أ.م.ماتيوشكين. م: المعرفة ، 1977. - 144 ص.

101. ماتيوشكين ، أ.م.التفكير والتعلم والإبداع / أ.م. ماتيوشكين. موسكو: دار النشر التابعة لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي. -2003. - 720 ص.

102. مخموتوف ، م. أولا التعلم القائم على حل المشكلات: أسئلة أساسية للنظرية / إم آي مخموتوف. موسكو: علم أصول التدريس ، 1975 - 368 ص.

103- ميتايفا ، ف.أ. 2006. - رقم 3. - س 57-61.

104- Milyaeva، JI. سياسة شؤون الموظفين (الأدوات المنهجية) / JT. Milyaeva ، N. Volkova // التعليم العالي في روسيا. 2006. - رقم 1. - ص 139-148.

105- Mitina، JI. M. علم نفس تنمية الشخصية التنافسية / JT. م. ميتينا. م: فورونيج: معهد موسكو النفسي والاجتماعي ، دار النشر لـ NPO "MODEK" ، 2002. - 400 ص.

106. Moiseenko، O. A. الدافع للنشاط التعليمي / O. A. Moiseenko؛ وضع الوصول: http: // www. الدراسة ، ru. إلكترون ، نعم. عنوان من الشاشة.

107. Myasishchev، VN Psychology of Relations: fav. نفسية. آر. / في. إد. A. A. Bodaleva ؛ أكاد. بيد. والاجتماعية العلوم ، موسكو. النفسية in-t- M: In-t prakt. علم النفس ، 1998. 362 ص. - (علماء نفس الوطن). صفحة ISBN 5-89112-046-1

108. Nebylitsin VD دراسات نفسية فيزيولوجية للفروق الفردية / V. D. نيبليتسين. م: نوكا ، 1976. - 136 ص.

109. Nechaev، N. N. الأسس النفسية والتربوية لتكوين النشاط المهني / N.Nechaev M .: 1988 - 98 p.

110. نيكرييف ، إي م. توجه الشخصية وأساليب بحثها: كتاب مدرسي. البدل / E. M. Nikireev. موسكو: دار النشر التابعة لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي ؛ فورونيج: دار نشر NPO MODEK ، 2004. - 191 e.-ISBN 5-89502-547-1

111. Nikiforov، G. S. موثوقية النشاط المهني / G. S. Nikiforov. سانت بطرسبرغ: دار النشر بجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية ، 1996. - 176 ص.

112- التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم: كتاب مدرسي. بدل لطلاب الجامعة / إد. إي إس بولات. م: الأكاديمية ، 2000. - 272 ص.

113. Ostapenko، A. A. مركز التعلم كما التكنولوجيا التربوية: تخصص 13.00.01: دكتوراه. ديس. للمنافسة عالم خطوة. كاند. بيد. العلوم / أوستابينكو أ. KubGU. كراسنودار ، 1998. - 19 ص.

114- Panfilova، A. P. نمذجة الألعاب في أنشطة المعلم: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / A.P. Panfilova ؛ تحت المجموع إد. في.أ.سلاستينينا ، آي.كوليسنيكوفا. م: إد. مركز "الأكاديمية" 2006. - 368 ص. - ردمك 5-7695-210-8

115. علم أصول التدريس: موسوعة حديثة كبيرة / شركات. E. S. Rapatsevich مينسك: “Modern. كلمة "، 2005. - 720 ص. - ردمك 985-443-481-8

116- أصول التدريس في التعليم المهني: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / ed. في أ. سلاستينينا. م ، 2006. - 368 ص. - ISBN 5-7695-2603-3

117. Penyaeva، S.A. System آليات وعملية تكوين استعداد طلاب الجامعة للنشاط المهني / S.A. Penyaeva // التعليم المهني: بحث تربوي جديد. -2006.-№2.-S. 109-112.

118. بلاتونوف ، ك.ك. هيكل وتطور الشخصية / ك.ك.بلاتونوف. -M: Nauka، 1986. -254 ص.

119. بوفارينكوف ، يو. ب. التحليل النفسي لعملية الاحتراف. القدرات والأنشطة / Yu. P. Povarenkov. - ياروسلافل ، 1989 - 136 ص.

120. بوفارينكوف ، يو. ب. الأسس النفسية لنهج شامل لإضفاء الطابع المهني على الشخصية. البحث النفسيمشاكل تكوين الشخصية المهنية / Yu. P. Povarenkov؛ تحت. إد. V.A.

121- بودروفا. موسكو: معهد علم النفس. أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1991. - 213 ص.

122. بوفارينكوف ، يو. ب. المحتوى النفسي للتطور المهني للشخص / يو. ب. بوفارينكوف. م: دار نشر URAO ، 2002 - 160 ص.

123. Potashnik، M.M. جودة التعليم: مشاكل وتقنيات الإدارة: في الأسئلة والأجوبة / M. M. Potashnik؛ روس. أكاد. تعليم. -M: Ped. O-vo Rossii، 2002. 351 ص.

124. إمكانات الشخصية: نهج متكامل / O. M. Razumnikova ، G. Asadova ، M. Shlykov. تامبوف: دار النشر في TSU ، 2002. - 160 ص.

125. التربية المهنية / محرر. S. Ya Batysheva. - M: 1998311s.

126. التطور المهني والثقافي للطالب في العملية التعليمية / otv. إد. في.إيجناتوفا ، أو.أ.شوشيرينا. تومسك: دار النشر بجامعة تومسك ، 2005 - 264 ص. - ردمك 5-7511-19-21-5

127. Pryazhnikov، N.S. تقرير المصير المهني والشخصي / N. S. Pryazhnikov؛ موسكو النفسية في تي. م: فورونيج: إنست. علم النفس؛ MODEK ، 1996. - 256 ص. - ردمك 5-87224-095-5

128. Pryazhnikov، N. S. علم نفس العمل والكرامة الإنسانية: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / N. S. Pryazhnikov ، E. Yu. Pryazhnikova. م: إد. مركز "الأكاديمية" ، 2003. - 480 هـ - ISBN 5-7695-0741-1

129. علم نفس تكوين الشخصية وتنميتها: سات. فن. / أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، معهد علم النفس ؛ Resp. إد. ج. أنا أنتسيفيروفا. م: نوكا ، 1981. - 365 ص.

130. رافين، J. الاختصاص في مجتمع حديث: تحديد وتطوير وتنفيذ / J. Raven - M: Cogito-Center، 2002. 395 ص.

131. Razinkina، E. M. تكوين الإمكانات المهنية لطلاب الجامعات باستخدام المستجدين تقنيات المعلومات: تخصص 13.00.08: دكتوراه. ديس. للمنافسة عالم خطوة. دكتور. بيد. العلوم / Razinkina E.M Magnitogorsk ، 2005.

132. Raitsev، A. V. تطوير الكفاءة المهنية للطلاب في النظام التعليمي للجامعة الحديثة: التخصص 1300.08: المؤلف. ديس. للمنافسة عالم الخطوة ، دكتور بد. العلوم / Raitsev AV ؛ روس. ولاية الجامعة التربوية سميت بعد هيرزن. SPb. ، 2003.

133. رين ، أ. علم النفس التربوي الاجتماعي / A. A. Rean ، Ya. JI. كولومينسكي. سانت بطرسبرغ: بطرسبورغ ، 1990 - 268 ص. - ردمك 5-8046-0174-1

134- Reshetova، 3. A. الأسس النفسية للتدريب المهني / Z.A. Reshetova M: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1985. - 207 ص.

135. الموسوعة التربوية الروسية: في مجلدين / الفصل. إد. في في دافيدوف. - م: نشأ الكبار. موسوعة 1993-1999.

136- روبنشتاين S. JI. أساسيات علم النفس العام / S. JI. روبنشتاين. - سان بطرسبرج: بيتر كوم ، 1998. - 705 ص. - ردمك 5-314-00016-4

137. Rubinstein، S. JI. أعمال فلسفية ونفسية مختارة / S. JI. روبنشتاين. م: المعرفة ، 1997. - 375 ص.

138. ريابيكينا ، 3. أنا الشخصية. تطوير الذات. النمو المهني / 3. I. Ryabikina. كراسنودار: KubGU ، 1995 - 156 ص. - ردمك 5-230-07777-8

139. Saveliev، A.Ya. نموذج لتكوين اختصاصي ذو تعليم عالي في المرحلة الحالية / أ. يا.

140. سالوف ، يو. الأنثروبولوجيا النفسية والتربوية: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / Yu. I. Salov، Yu. S. Tyunikov. م: دار النشر VLADOS-PRESS ، 2003. - 256 هـ. - ISBN 5-305-00107-2

141. Sarsenbayeva، BI علم نفس التحسين الذاتي الشخصي والمهني لمعلمي المستقبل: طريقة تعليمية. البدل / B.I. سارسينباييفا. م: روس. أكاد. التعليم ، 2005. - 176 ص. - ردمك 5-89502-726-1

142. Selevko، K.G Modern تقنيات تعليمية: دراسات. البدل / K.G.Selevko. م: التعليم العام، 1998. - 256 صفحة.

143. Simonov، V. P. الإدارة التربوية: 50 خبرة في الممارسة. بيد. أنظمة: كتاب مدرسي. البدل / V. P. Simonov. م: بيد. جزيرة روسيا ، 1999. - 426 ص. - ISBN 5-93134-017-3

144. مع l الوهن ، ف. أ. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / ف. أ. سلاستينين ، أ. إيزايف ، إ. ن. إد. في أ. سلاستينينا. الطبعة الثانية ، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2003. - 576 هـ - ISBN 5-7695-0878-7

145. سلاستينين ، ف. أ. أصول التدريس في التعليم المهني: كتاب مدرسي. البدل / V. A. Slastenin. م: "الأكاديمية" ، 2006. - 368 ص. - ردمك 57695-2603-3

146. سلوبودتشيكوف ، ف. م: المدرسة - المطبعة ، 1995. - 383 ص.

147. سميرنوف ، ب. نظرية التعليم المهني / I. P. Smirnov M .:، 2006. - 320 ص.

148. سميرنوف ، أصول التربية وعلم النفس للتعليم العالي: من النشاط إلى الشخصية: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / س د سميرنوف. م: "الأكاديمية" ، 2001. - 304 هـ - ISBN 5-7695-0793-4

149. قضايا معاصرةأصول التدريس في المدرسة والجامعة: Sat. الفن. في و. Zhuravlev (1924-1996) / أكاد. بيد. والاجتماعية العلوم ، كراسنودار ، المناطق ، قسم بد. جزر روس. الاتحادات تحت. إد. في إي تورين. م: أكاد. بيد. والاجتماعية العلوم ، 1998. - 256 ص.

150. سوكولوف ، فن الاستدلال التربوي: كتاب مدرسي. بدل لطلاب الجامعة / ف.ن.سوكولوف. م: عملية آسبكت ، 1995. - 225 ص.

151. Talyzina، N. F. المشاكل النظرية للتعلم المبرمج / N. F. Talyzina. م: علم أصول التدريس ، 1969. - 133 ص.

152. Teplov ، BM علم النفس والفيزيولوجيا النفسية للفروق الفردية: fav. نفسية. آر. / ب م. إد. M.G Yaroshevsky-M: MPSI، 1998.-544 p.

153. إدارة النشاط المعرفي للطلاب / إد. P. Ya. Galperin، N.F Talyzina. م: MGU ، 1972. - 273 ص.

154- مذكرات علمية من قسم علم النفس العام بجامعة موسكو الحكومية. م. لومونوسوف. مشكلة. 1 / أقل من المجموع إد. ب. براتسيا ، د. ليونتييف. م: المعنى ، 2002. - 407 ص. - ردمك 5-89357-136-3

155. Ushinsky، K.D Pedagogical Works: In 6 vols. T. 1. / K.D. Ushinsky M.: Pedagogy، 1988. - 418 p.

156. Fatykhova، A. L. تكوين الكفاءة الإدراكية الاجتماعية المعلمين الاجتماعيينفي طور الدراسة في الجامعة: تخصص 13.00.01: مؤلف. ديس. للمنافسة عالم الخطوة ، دكتور بد. العلوم / Fatykhova A.L .؛ MGOU- موسكو ، 2005.

157. Feldstein، D. I. علم نفس التنمية البشرية كشخص: fav. آر. / D. I. Feldshtein. - M: Publishing House of MPSI؛ فورونيج: دار النشر لـ NPO "MODEK" 2005. 456 ص. - ردمك 5-89502-670-10

158. القاموس الموسوعي الفلسفي / الفصل. إد. L.F Il'ichev، P.N Fedoseev، S.M Kovalev، V.G Panov. م: سوف. موسوعة ، 1983. - 840 ص.

159. فوكين ، يو جي التدريس والتعليم في التعليم العالي: المنهجية والأهداف والمحتوى والإبداع: الكتاب المدرسي. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / Yu. G. Fokin. م: مركز النشر "الأكاديمية" 2002. - 224 ص. صفحة 5-7695-0362-9

160. Fonarev، A. R. علم النفس من تكوين الشخصية المهنية / A. R. Fonarev؛ RAS ، معهد علم النفس. -M: معهد علم النفس RAS ، 1998. 347

161. فروم ، إي. الهروب من الحرية. رجل لنفسه / إي فروم ، العابرة. مع. إنجليزي G. F. Shveinik. مينسك: نباتات عطرية ، 1998 - 672 ص. - ردمك 985-438-146-3

162. خوتوتسكوي ، أ.ف.العلميات الحديثة: كتاب مدرسي. للجامعات / أ. ف. خوتوتسكوي. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2001. - 544 ص.

163. رجل يبحث عن المعنى: Sat / V. Frankl؛ تحت المجموع إد. ج. A. Gozman ، D.A Leontiev. م: التقدم ، 1990. - 367 ص. - (مكتبة علم النفس الأجنبي). - ردمك 5-01-001606-0

164- الإمكانات البشرية: الخبرة نهج متكامل/ جرى. معهد الرجل إد. آي تي ​​فرولوفا. -M: الافتتاحية URSS ، 1999. 176 ص. - ردمك 5-8360-0033-6

165. Shadrikov، VD تشكيل نظام فرعي من الصفات المهنية الهامة في عملية الاحتراف. مشاكل علم النفس الصناعي / V.D. Shadrikov، V.N. Druzhinin. - Yaroslavl: YarSU، 1979208

166. Shadrikov ، VD علم نفس النشاط البشري والقدرة: كتاب مدرسي. البدل / V. D. Shadrikov. الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - M: Logos Publishing Corporation، 1996. - 320 صفحة.

167. شادريكوف ، ف. د. نموذج جديد لتدريب متخصص ومبتكر ونهج قائم على الكفاءة / ف.د. شادريكوف // التعليم العالي اليوم. - 2004. - رقم 8. - س 26-31.

168. شاتالوفا ، ن.أ. تشوه السلوك العمالي للموظف / N. I. Shatalova // بحث اجتماعي. - 2000. - رقم 7. ص 26 - 33.

169. Shevandrin، N. I. التشخيص النفسي والتصحيح وتنمية الشخصية / N. I. Shevandrin. م: الإنسانية ، أد. مركز "فلادوس" ، 1998. - 507

170. شلتن ، أ. مقدمة في التربية المهنية / أ. شلتن. يكاترينبورغ: دار النشر الأورال. ولاية الأستاذ. بيد. un-ta. ، 1996. - 288 ص.

171. شوشيرينا ، أ. أ. إثبات مضمون مفهوم "التكوين المهني والثقافي لشخصية طالب جامعي" / O. A. Shusherina // عالم الإنسان: علمي-معلومات. إد. كراسنويارسك: Sib GTU ، 2003. - S. 118.

172. Shchedrovitsky، G. P. نظام البحث التربوي: الجانب المنهجي / G. P. Shchedrovitsky // علم أصول التدريس والمنطق: Sat. - M: Kastal: LLP "الدولية. مجلة "Magisterium" ، 1993. S. 168.

173. شتشوكينا ، جي. المشاكل التربوية لتكوين الاهتمامات المعرفية للطلاب / ج. شوكين. م: علم أصول التدريس ، 1988. - 203 ص.

174. Elkonin، D.B. أعمال نفسية مختارة. مشاكل علم النفس التنموي والتربوي / D. B. Elkonin؛ إد. دي آي فيلدشتاين. -M: متدرب. بيد. أكاد ، 1995. - 224 ص. ردمك 5-87977-022-2

175. Erickson، E.N Identity: Youth and أزمة / E.N. Erickson؛ المجموع إد. ومقدمة. أ.ف. تولستيك. م: مجموعة التقدم للنشر ، 1996. -592 ص.

176. Yakunin، V. A. التعليم كعملية إدارة: psychol. الجوانب / V. أ. ياكونين LGU لهم. أ. زدانوفا. لام: دار النشر بجامعة ولاية لينينغراد ، 1988. - 159 ص. - ردمك 5-288-00016-6

177. Yarmakeev، I.E. تطوير الإمكانات المهنية والدلالية لمعلم المستقبل: التخصص 13.00.01: المؤلف. ديس. للمنافسة عالم ، خطوة ، دكتور. العلوم / Yarmakeev Iskander Engelevich Kazan، 2006.

178. Yarulov، A. A. تكنولوجيا نظام التعلم الفردي المنحى: الطريقة ، دليل / A.A. يارولوف. كراسنويارسك ، 2001. - 132 ص.

179. إدموند ملك. مراجعة التعليم من أجل عالم في حالة تحول / King E. // التعليم المقارن. 1999. - V35. - رقم 2. يونيو. - ص 109-119.

180 إريكسون ، إي. الهوية والشباب والأزمات / إي. إريكسون نيويورك ، 1950.

181. جاتا ، ل. برنامج الدفاع عن الطلاب. وسائل للفعالية للمعلمين / ل. جاتا ، ن. أ. مكابي // مجلة المدرسة الثانوية. تشابل هيل ، المجلد 80. - رقم 4. -P. 273-278.

182. جيبسون ، ج. استخدام البحث حول أداء أصحاب العمل لدراسة تأثير المعلمين على تحصيل الطلاب / ج. جيبسون // علم اجتماع التعليم. - واشنطن ، 1997. - المجلد 70. - رقم 4. - ص 572 582.

183. ليو ، ريسبيرج. ضغوط الطلاب آخذة في الارتفاع خاصة بين النساء / R. Leo // وقائع التعليم العالي. نيويورك ، 2000. - 28 يناير. - P.A49-A52.

184 مانجان ، ك. تحاول كلية الحقوق بجامعة هارفارد معرفة سبب عدم سعادة العديد من طلابها / ك. مانجان // وقائع التعليم العالي. - نيويورك ، 1999.- V.XI.VII.- №6.- P. A55-A56.

185. ماسلو ، أ. الدافع والشخصية / أ. ماسلو. N.Y: Harpers، 1954.-IX.- 453 p.

186. ماسلو ، أ. نحو سيكولوجية الوجود / أ. ماسلو. نيويورك ، 1968. - 117

187. ريف ، ج. المعلمون الداعمون للاستقلالية: كيف يعلمون ويحفزون الطلاب / ج. ريف ، هـ. بولت ، واي كاي // مجلة علم النفس التربوي. - واشنطن العاصمة: APA ، 1997. - الإصدار 91. رقم 3. - ص 537-548.

188. روجرز ، سي على التحول إلى شخص / سي روجرز بوسطن ، 1961.

189. مفاهيم أساسية في موضوع البحث

191- أن تصبح شخصية هذا هو "تشكيل" الشخصية الملائمة لمتطلبات المجتمع واحتياجات الفرد في التنمية وتحقيق الذات. إي. زير. علم نفس التعليم المهني. م 2003

192- اكتمال النموذج ، إنشاء ؛ إنشاء وتأليف وتنظيم. S.I. أوزيجوف قاموساللغة الروسية.

193- المؤهلات المهنية هي مستويات الاستعداد المهني للعامل لأداء نوع أو آخر من العمل بجودة معينة ودرجة معينة من التعقيد. قبل الميلاد بيزروكوف. أصول تربية. يكاترينبرج 1996

194- الكفاءة المهنية هذا هو "المكون المعرفي الرئيسي للنظام الفرعي للاحتراف للنشاط ، والذي يسمح بالقيام بأنشطة مهنية ذات إنتاجية عالية" Derkach A.A. 2003

195. مخزون احتياطي الموارد ، مصادر شيء ما. احتياطي من حيث يتم استخلاص قوى وموارد جديدة. S.I. قاموس أوزيجوف التوضيحي للغة الروسية.

196. الموارد الشخصية كل ما يخصها ، ولا سيما سمات الشخصية والقدرات والقيم. في. ماركوف "الإمكانات الشخصية" // عالم علم النفس. -2000.-№1 ثانية 250

197. الكفاءة التي تعتبر "سمة شخصية" تسمح للشخص بالتصرف بشكل مستقل ومسؤول N.V. كوزمين. احتراف شخصية المعلم وماجستير التدريب الصناعي. 1990

198. الكفاءة "المعرفة القائمة على المعرفة ، والخبرة المكيفة من الناحية الفكرية والشخصية للحياة الاجتماعية والمهنية" Zimnyaya I.A. 2003

199. المؤهلات الرئيسية المعرفة المهنية العامة ، والمهارات والقدرات ، فضلا عن قدرات وصفات الشخص اللازمة لأداء العمل في مجموعة معينة من المهن. إي. زير. علم نفس التعليم المهني. م 2003

203- استبيان لدراسة تقييم القدرة على تنمية القدرات الشخصية

204. هل أنت قادر على تنظيم أنشطتك دون إكراه خارجي من الآخرين (مدرس مجموعة)؟ أ) قادر بشكل أساسي ؛ ب) قادرة فقط بالتعاون مع المعلم ؛ ج) غير قادر على.

205. هل أنت قادر على التعليم الذاتي ، والتنمية الذاتية لإمكانياتك الشخصية ، هل تظهر هذا الميل؟ أ) مرئي بوضوح ؛ ب) يتجلى ، ولكن من حالة إلى أخرى ؛ ج) لا يظهر.

206. هل أنت مستقل بما فيه الكفاية عند أداء المهام المهنية المعرفية وحل المشكلات؟ أ) مستقل تمامًا ؛ ب) أفضل العمل بمساعدة المعلم ؛ ج) أعمل فقط بمساعدة الآخرين ، وبدعم ، وفقًا للخوارزمية.

207. هل أنت قادر على التحكم في عملية التنفيذ والنتيجة المعرفية الخاصة بك عمل احترافي؟ أ) قادر بشكل أساسي ؛ ب) قادر فقط على مساعدة المعلم ؛ ج) غير قادر ، والسيطرة على الآخرين ضرورية.

208. هل أنت قادر على إجراء تقييم مستقل لنتائج نشاطك المهني المعرفي؟ أ) قادر بشكل أساسي ؛ ب) قادر فقط على مساعدة المعلم ؛ ج) كقاعدة ، أعتمد على تقييم الآخرين ، المعلم.

1

هناك عدد من العوامل الاجتماعية والقانونية المعمول بها حاليًا في روسيا ، كقاعدة عامة ، لا تسمح للأشخاص الحاصلين على درجة البكالوريوس بالحصول على وظيفة لائقة في الأعمال التجارية والخدمة العامة في مختلف مجالات النشاط. لذلك ، يحاول الطلاب الذين حصلوا على درجة البكالوريوس مواصلة التدريب الخاص في برنامج الماجستير. وتجدر الإشارة إلى أنه إذا كان طلاب القضاء قبل بضع سنوات من الطلاب الذين خططوا للدخول إلى كلية الدراسات العليا في المستقبل ، فإن الدافع الرئيسي في الوقت الحالي لدخول القضاء هو أن غالبية أرباب العمل الروس اليوم لا يرون درجة البكالوريوس. درجة كدبلوم التعليم العالي. ومع ذلك ، حتى بعد التخرج من برنامج الماجستير ، فإن العمل الناجح في الإنتاج والدراسات العليا والعمل الإضافي في الأقسام "الفنية" يتطلب خبرة ومعرفة هندسية. تقدم المقالة تقنية لتقييم إمكانات الخريجين الجامعيين ، والتي يمكن استخدامها لحل مشاكل التوجيه الوظيفي للخريجين الجامعيين ومهام الاختيار التنافسي للحصول على درجة الماجستير.

نظم المعلومات

إمكانية البحث

القضاء

1. Berestneva E.V. تتمثل المهام الرئيسية للمرحلة الجامعية في التوجيه الوظيفي للطلاب // المشكلات الحديثة في العلم والتعليم. - 2014. - رقم 6.

2. Berestneva O.G.، Marukhina O.V. طرق تحليل البيانات متعددة الأبعاد في مشاكل تقييم جودة التعليم // Radioelectronics ، المعلوماتية ، الإدارة. - 2002. - رقم 1. - ص 15 - 19.

3. Bordovskaya NV ، Kostromina S.V. ، الاستعداد المحتمل والحقيقي للطالب للبحث // التعليم العالي في روسيا. - 2010. - س 125-133.

4. اختيار البدائل في تشكيل المسار التربوي للبكالوريوس / O.V. ماروخينا ، إي. موكينا ، O.G. Berestneva // تدريب مستوى المتخصصين: المعايير الحكومية والدولية للتعليم الهندسي: مجموعة وقائع المؤتمر العلمي والمنهجي ، 26-30 مارس 2013 ، تومسك. - تومسك: دار النشر TPU ، 2013.

5. تقنيات المعلومات لتقييم كفاءة متخصصي تكنولوجيا المعلومات / O.G. بيريستنيفا ، جنرال إلكتريك شيفيلف ، إل. ماسل ، S.V. باخفالوف ، د. شيرباكوف. - تومسك: دار النشر بجامعة تومسك للفنون التطبيقية ، 2012. - 188 ص.

6. Marukhina O.V. ، Berestneva O.G. تحليل ومعالجة المعلومات في مهام تقييم جودة التعليم لطلبة الجامعة نشرة جامعة تومسك للفنون التطبيقية. - 2004. - ت 307. - رقم 4. - س 136-141.

7. Marukhina O.V. ، Berestneva O.G. نهج النظملتقييم جودة التعليم العالي // التعليم المفتوح. - 2002. - رقم 3. - ص 38-42.

8. Kostromina S.N. العوامل النفسية للنشاط الأكاديمي للتنظيم الذاتي للطلاب // مجلة المنشورات العلمية الدولية: البدائل التربوية. - 2012. - المجلد. 10 (رقم 2). - ر. 187-196.

9. Zharkova O.S.، Berestneva O.G.، Moiseenko A.V.، Marukhina O.V. اختبار الكمبيوتر النفسي على أساس بوابة Multitest // مجلة العلوم التطبيقية العالمية. - 2013 - رقم 24. - ص 220-224.

في عام 2010 ، تم إجراء تغييرات على المعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم المهني العالي. لذلك ، وفقًا للفقرة 5.2.7 من اللوائح الخاصة بوزارة التعليم والعلوم الاتحاد الروسي، تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 15 مايو 2010 رقم 337 (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي ، 2010 ، رقم 21 ، المادة 2603 ؛ رقم 26 ، المادة 3350 ؛ 2011 ، رقم 14 ، المادة 1935) ، الفقرة 7 من قواعد التطوير والموافقة على المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية التي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 24 فبراير 2009 رقم 142 (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي ، 2009 ، رقم 9 ، المادة 1110) الموافقة على التغييرات التي تم إجراؤها على المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي في مجالات التدريب ، والتي تم تأكيدها من خلال التخصيص للأشخاص المؤهلين (درجة) "ماجستير" بالإضافة إلى المؤهل (الدرجة) "ماجستير "حصل على اللقب الخاص" ماجستير - مهندس ".

المهندس الرئيسي هو متخصص ذو نهج إبداعي في العمل ، يجب أن يكون سيدًا ويدرس لمدة ست سنوات على الأقل ، وربما أكثر. ليس من الضروري على الإطلاق أن يصبح عالم أبحاث: 10٪ فقط من الأساتذة يواصلون مسيرتهم العلمية. وبالتالي ، يجب أيضًا أن تكون برامج الماجستير موجهة نحو احتياجات أصحاب العمل.

في الحاجة إلى تكييف التعليم مع المتطلبات الحالية لسوق العمل ، يمكن للمرء أن يميز اتجاهًا مهمًا آخر يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالإرشاد المهني: في ظروف العمل الحديثة ، ليست معرفة الشخص (التي تصبح قديمة بشكل أسرع وأسرع ) ، ولكن إمكانياته وقدرته على التعلم أصبحت ذات أهمية متزايدة. إنها الإمكانية التي "يبحث عنها" معظم أرباب العمل ، مع تركيز انتباههم على الطلاب المعاصرين. يصبح النهج القائم على الكفاءة لتقييم المتخصصين الشباب مهمًا. يتيح لك هذا النهج تحديد إمكانات الشخص واتجاه هذه الإمكانات والكفاءات الأكثر وضوحًا ونطاق تطبيق العمل الأكثر فعالية. تبرر أمثلية هذا النهج أيضًا حقيقة أنه من الصعب تقييم الخريجين من خلال خبرة العمل المهنية (حيث لا يمتلكها الجميع) ، وبالتالي فإن الشيء الوحيد الذي يمكن أن يكون قيمتهم الحقيقية هو إمكاناتهم. وهذه الإمكانات هي الأكثر إثارة للاهتمام لأصحاب العمل الحديثين.

للدراسة الناجحة في القضاء ، إلى جانب الاختيار الواعي لملف تعريف تدريب الماجستير ، من المهم الاستعداد المحتمل للطالب للبحث.

من أجل حل مشاكل البحث بنجاح ، من الضروري أن يكون لديك مورد داخلي معين - الدافع والقدرات. يواجه مرشحو الماجستير سؤالين رئيسيين:

1. هل لا يمتلك المتقدمون لبرامج الماجستير المعرفة والمهارات العلمية الخاصة فحسب ، بل يمتلكون أيضًا الموارد النفسية اللازمة ليكونوا باحثين ناجحين أو يشرعون في ابتكارات في أنشطتهم المهنية؟

2. ما هو مقياس تنفيذه ، وقبل كل شيء ، بين الطلاب الجامعيين ، الذين ، كجزء من انتقال جميع الجامعات الروسية إلى نظام متعدد المستويات للتعليم المهني ، يتم إعدادهم عن قصد لأنشطة البحث؟

تتميز عملية إصلاح نظام تدريب الكوادر العلمية بأهمية الإجابة على هذه الأسئلة ، حيث إن الطلاب الجامعيين لا يحفزهم فقط الحاجة المعرفية والاهتمام بالعمل العلمي.

تم تقديم مفهوم "إمكانات البحث" (RP) في N.V. بوردوفسكايا و S.V. Kostromina وهو جديد في العلوم التربوية والممارسة. لا يوجد حاليًا تعريف مقبول بشكل عام لهذا المفهوم. نفهم الإمكانات البحثية للطلاب على أنها سمة متكاملة للداخلية للطالب ويتم اكتسابها في عملية موارد التعليم ، وهي كافية بالنسبة له لإتقان متطلبات الأنشطة البحثية وتنفيذها المستقل بنجاح. لدراسة الاستعداد المحتمل للطلاب للنشاط البحثي المستقل ، تم استخدام منهجية المؤلف "NIP" (N.V. Bordovskaya، S.N. Kostromina، S.I. Rozum، N.L. Moskvicheva، N.N. Iskra).

تحليل نتائج هذا دراسة الطيارسمح للمؤلفين باستخلاص الاستنتاج التالي بأن الطلاب الجامعيين على مستوى عالٍ بما فيه الكفاية يتعاملون مع الأنواع الإلزامية من الأنشطة البحثية المنصوص عليها في المعيار و مقرر(كتابة أوراق الفصل الدراسي ، الرسائل الجامعية ، العمل على أطروحة الماجستير). ومع ذلك ، لسبب ما ، فإن الغالبية لا تذهب أبعد من ذلك ؛ لا تشارك في المؤتمرات العلمية والمشاريع البحثية وليس لها منشورات علمية. في الواقع ، تؤدي النتيجة التي تم الحصول عليها إلى تفاقم مشكلة اختيار برنامج الماجستير ، والذي يعتمد حاليًا فقط على نموذج "المعرفة".

وبالتالي ، مع درجة عالية من الاحتمالية ، يمكننا التحدث عن اعتماد مستوى إدراك الإمكانات البحثية للطلاب الجامعيين على موقفهم من الوقت (منظور زمني) ، والعاطفية (مستوى التوتر ، وعدم الرضا) ، والأصالة (تفرد الأفكار المطروحة) ، والشعور بقيمة الذات. كل من هذه الخصائص مهمة لضمان مستوى عالٍ من المشاركة في البحث العلمي وإنتاجية إيصال النتائج إلى المجتمع العلمي.

أتاح تقييم مستوى إمكانات البحث فيما يتعلق بمستوى التعليم تحديد عدم تجانس تطوير مكونات إمكانات البحث في مختلف مستويات التعليم.

طرق التقييم المحتملة

تُفهم الإمكانات المهنية على أنها مستوى إتقان الطالب للكفاءات المهنية. نحدد الكفاءة المهنية على أنها المعرفة والمهارات والقدرات الشخصية اللازمة لحل مهام العمل والحصول على نتائج العمل اللازمة. فيما يتعلق بالاستخدام الواسع النطاق للنهج القائم على الكفاءة في برامج تعليميةتوجد قائمة بجميع مجالات تدريب الماجستير الكفاءات المهنيةأن الطالب يجب أن يتقن في عملية التعلم.

يتم تحديد الإمكانات الشخصية للمرشح لبرنامج الماجستير من خلال وجود صفات شخصية مهمة من الناحية المهنية للاتجاه المختار لتدريب الماجستير. كأداة لتقييم الإمكانات الشخصية ، يمكن استخدام نتائج الاختبارات النفسية ، مراجعة الخبراءواحترام الذات.

تُفهم الإمكانات البحثية للطلاب على أنها سمة متكاملة لموارد الطالب الداخلية والمكتسبة في عملية التعليم ، وهي كافية بالنسبة له لإتقان متطلبات الأنشطة البحثية وتنفيذها المستقل بنجاح.

لتقييم إمكانات البحث ، يمكن استخدام طرق خاصة (N. واحترام الذات.

تظهر تقنية تقييم الإمكانات في الشكل في شكل رسم بياني.

وبالتالي ، فإن الطرق الرئيسية المستخدمة لتقييم الإمكانات هي الاختبار النفسي وتقييم الخبراء والاستجواب. اعتمادًا على اتجاه المسار التعليمي ، في المجال العلمي أو الهندسي ، من الضروري الانتباه إلى المواقف ذات الصلة.

بمساعدة هذه التقنيات ، يمكن قياس الخصائص الفردية للإمكانات المهنية والشخصية والبحثية. ومع ذلك ، فإن مشكلة تكوين تقييم معمم للإمكانات تنشأ. لتشكيل تقييم معمم للإمكانات ، تم اختيار طريقة التصويت ، والتي تم تفصيلها في.

دعونا ، لكل فئة مع ⊂Y ، يتم إنشاء مجموعة من الأنماط المنطقية (القواعد) المتخصصة في تمييز كائنات هذه الفئة:

يُعتقد أنه إذا ، فإن القاعدة تشير إلى الكائن x ⊂X إلى الفئة c. إذا امتنعت نفس القاعدة عن تصنيف الكائن x.

وتخصيص العنصر x للفئة التي أعطيت لها أكبر حصة من الأصوات:.

إذا تم الوصول إلى الحد الأقصى في وقت واحد في عدة فئات ، فسيتم تحديد الفئة التي تكون تكلفة الخطأ فيها أقل.

يتم تقديم عامل التطبيع بحيث لا تسحب المجموعات التي تحتوي على عدد كبير من القواعد الكائنات إلى فئتها.

طرق تقييم إمكانات الطلاب

عادة ما يتم ضبط الأوزان على واحد: للجميع مع ⊂Y. لذلك ، فإن الوظيفة Γc (x) تسمى أيضًا مجموعة محدبة من القواعد. من الواضح أن التصويت البسيط هو حالة جزئية من التصويت المرجح ، عندما تكون جميع الأوزان متساوية ومتساوية.

في حالتنا ، تعتبر مجالات تدريب الماجستير في معهد علم التحكم الآلي في جامعة تومسك للفنون التطبيقية بمثابة صفوف. لذلك ، على سبيل المثال ، عند تحديد الإمكانات الشخصية ، يتم استخدام نفس مجموعة الصفات الشخصية ، ولكن لكل اتجاه ، ستكون مساهمات هذه الجودة في الإمكانات الشخصية (الأوزان) مختلفة. جنبا إلى جنب مع خبراء في موضوع النقاشتم تطوير جدول أوزان لتحديد الإمكانات الشخصية لجميع مجالات برنامج الماجستير في IC. تُستخدم نتائج تقييم الإمكانات الشخصية أيضًا لتشكيل استنتاج حول درجة الامتثال للصفات الشخصية لخريج درجة البكالوريوس في مجالات تدريب الماجستير في معهد علم التحكم الآلي.

يمكن الحصول على بيانات لتحليل الإنجازات في المجالات العلمية والتعليمية من بيئة المعلومات الموحدة للجامعة (UIS) ، ولتقييم التوجهات الشخصية والصفات الاجتماعية والنفسية - بوابة MultiTest ، وكذلك نظام المعلومات الخاص بـ تقييم إنجازات طلاب جامعة تومسك بوليتكنيك "فلامينجو" ، والتي تحتوي على بيانات عن الإنجازات العلمية والتعليمية للطلاب وأشكال تقييمات نشاطهم العلمي والتعليمي.

خاتمة

تتيح التكنولوجيا المقدمة تحديد الطلاب ذوي الإمكانات العالية (البحث في المقام الأول) من لحظة دخولهم الجامعة وتتبع نشاطهم طوال عملية التعلم بأكملها ، من المرحلة الجامعية إلى الدراسات العليا ، وهو أمر مهم بلا شك في سياق الانتقال إلى ثلاثة مستويات نظام تعليميالتحضير في نظام التعليم العالي.

المراجعون:

Romanenko S.V. ، دكتور في العلوم الكيميائية ، رئيس قسم البيئة وسلامة الحياة ، جامعة تومسك للفنون التطبيقية الوطنية للبحوث ، تومسك ؛

فوكين ف.أ. ، دكتوراه في العلوم التقنية ، أستاذ في قسم علم التحكم الآلي الطبي والبيولوجي ، ولاية سيبيريا الجامعة الطبيةتومسك.

رابط ببليوغرافي

Berestneva E.V. تكنولوجيا المعلومات لتقييم إمكانات الطلاب // بحث أساسي. - 2015. - رقم 8-3. - ص 458-461 ؛
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view؟id=38918 (تاريخ الوصول: 02/01/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".

"شروط تكوين القدرات الشخصية للطالب"

يكمن فهم مشكلة الشخصية في قلب المقاربات الرئيسية لتحديد الإمكانات الشخصية.تعتبر حياة الطالب في مؤسسة تعليمية سمة مميزة لوجوده لمدة 4-5 سنوات ، وهذا لا يمكن إلا أن ينعكس في التغييرات في شخصيته. التبعيات هنا طبيعية وحتمية وضروريةبشكل هادف وكامل وكفاءة استخدام إمكانات تكوين الشخصية طلاب. يجدر أيضًا الانتباه إلى المراقبة التربوية لتلك التأثيرات على الطلاب التي تؤثر على دوافع موقفهم من التعلم ، وإتقان أعلى مستويات الاحتراف وتشكيل أنفسهم كشخص جدير ومثقّف ومتحضر ومهني. الدافع هو القوة الدافعة للسلوك البشري ، حيث يعمل بمثابة "حزام محرك" بين الطالب والعملية التعليمية. هناك طريقتان فقط للحصول على أفعال معينة من شخص ما: فرض (الأمر ، الطلب) وللحث على المصلحة. الدافع الإيجابي يحسن بشكل كبير نتائج القضية ويرفع من الشخصية نفسها ، ويوفر الإدراك الذاتي وتأكيد الذات المتحضر. قد يجلس الطالب في محاضرة ينظر إلى الخارج منضبط ويقظ ، ولكن بعيدًا عن غرفة الصف ذهنيًا ؛ استمع إلى معتقدات المعلم ، وتبقى في ذهنك ، ولكن لا تعترض ؛ لمعرفة كيفية حل هذه المهمة المهنية أو تلك ، والقيام بذلك بنجاح بالطريقة الصحيحة في بيئة تعليمية والحصول على "ممتاز" ، والاقتناع داخليًا بأنه في الواقع في الخدمة يجب على المرء أن يتصرف بشكل مختلف تمامًا وأنه سيفعل ذلك بشكل مختلف ، إلخ. الإكراه أسهل ، ليست هناك حاجة للمهارة ، أقل إزعاجًا ، ولكن أسوأ من حيث تشكيل شخصية الطالب. المؤسسات التعليمية - المنظمات الإنسانية والتوجه العالمي في تطوير التعليم على عتبة القرن الحادي والعشرين. - أنسنة التعليم. يجب أن يكون الجو الإنساني ، والأسلوب ، والأساليب في المؤسسة التعليمية متأصلاً عضوياً فيها ويسود فيها (هذا لا يعني على الإطلاق أنه يجب استبعاد الدقة تمامًا).

تشمل الشروط التي تؤثر على تكوين شخصية الطلاب والخاضعة للتقييم النفسي والتربوي والاستخدام والتحسين والتعويض ما يلي:

السمات المشتركة المؤسسة التعليمية: الملف الشخصي المهني ، الحالة ، سلطتها العلمية والتعليمية ، التاريخ ، الموقع ، الإقامة ، المعدات (أحيانًا يقولون: "ليس تخصصك هو المهم ، ولكن الكلية التي تخرجت منها") ؛

ميزات القيادة من قبل مؤسسة تعليمية: السمات الشخصية ، وأسلوب نشاط القادة ، وسلطتهم ، والمثال الشخصي ، والقرارات والتدابير المتخذة لتحسين العملية التعليمية ، والاهتمام بالظروف المواتية للتدريس ، والتغذية ، والإمدادات ، والترفيه ، وحياة المعلمين والطلاب ، النمو المهني والعلمي.

ميزات تنظيم العملية والفصول التربوية بأكملها: التخطيط والتخطيط و الانضباط الأكاديمي؛ توفير العملية التعليمية بكل ما يلزم (المباني التعليمية و معدات تقنيةوالمكتبات وغرف القراءة وأماكن العمل المستقل ودعم الكمبيوتر والنزل وما إلى ذلك) ؛ تزويد الطلاب بالتعليم و وسائل التعليم، حالة التدريس والبحث والعمل البحثي ؛ حالة السيطرة ، ومعايير تقييم نجاح الطلاب ، والصرامة ، والإنصاف ، والمساعدة في التغلب على الصعوبات ، وتنظيم الممارسات والتدريب الداخلي ، وما إلى ذلك ؛

ملامح أعضاء هيئة التدريس ، اكتسابها ، والشخصيات المتضمنة فيها ، والمواقف تجاه العمل ، وتجاه الطلاب ، والوضع في الدولة والمؤسسة التعليمية ، والنشاط العلمي ، والثقافة التربوية ، والاحتراف ، والسلطة ، والتمثيل ، واللامبالاة ، والنظافة الأخلاقية ؛ مستوى عامتعليم؛ عمل الكليات العلمية و مكتبات تعليمية؛ عمل الخدمة النفسية للمؤسسة التعليمية ؛

ميزات فريق الطلاب ككل ومجموعات الدراسة الفردية: سمات الأفراد الذين يشكلون المجموعات والقادة والطلاب الموثوق بهم ؛ العلاقات بين وداخل مجموعات الدراسة ؛ تهيمن على الفريق و مجموعات الدراسةالدوافع والاهتمامات والحالات المزاجية وقواعد السلوك والمواقف تجاه المهنة وإتقانها ووجود "عبادة التعلم" ؛ العمل مع فريق الطلاب ؛

ميزات الترتيب المنزلي للطلاب: الوضع المالي ، والتغذية ، والنزل ، والنظافة ، وتلبية الاحتياجات الثقافية ، والرياضة ، ورعاية الإدارة وتقديم الخدمات لتحسين الظروف المعيشية للطلاب ، إلخ.