მიზნების მიღწევის შედეგები დასრულების ეტაპზე. სკოლამდელი განათლების ფგოს მიზნებია ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შესაძლო მიღწევები

სკოლამდელი აღზრდა არის პირველი ნაბიჯი განათლებაში. GEF DO ორიენტირებულია არა მხოლოდ „ბავშვობის მრავალფეროვნების“ მხარდაჭერაზე, არამედ ამ მხარდაჭერის განვითარებადი ფორმების ცვალებადობაზე. GEF არის სკოლამდელი განათლების ხარისხის სტანდარტი, სკოლამდელ განათლებაში ბავშვების სრულფასოვანი შემოქმედებითი ცხოვრების ხარისხი. სტანდარტის მიღება გამოიწვევს ბავშვობის სოციალური სტატუსის ზრდას. ეს კი იმას ნიშნავს, რომ სოციალური სტატუსი გაიზრდება, პირველ რიგში, თავად ბავშვების, მათი ოჯახების, სკოლამდელი დაწესებულებებისა და აღმზრდელების. სტანდარტი მიზნად ისახავს ბავშვის აღზრდისთვის კომფორტული პირობების შექმნას და მისთვის სწავლის, შემეცნებისა და შემოქმედების მოტივაციის უზრუნველყოფას.
ახლა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლება განიხილება არა როგორც წინასწარი ეტაპი სკოლაში სწავლამდე, არამედ როგორც დამოუკიდებელი მნიშვნელოვანი პერიოდი ბავშვის ცხოვრებაში, როგორც მნიშვნელოვანი ეტაპი ადამიანის ცხოვრებაში უწყვეტი განათლების გზაზე.
სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეთოდოლოგია ეფუძნებოდა კულტურულ და ისტორიულ დიალექტიკას, რომელიც განიხილავს სისტემის განვითარების დონეს მისი კომპონენტების ცვალებადობის ზრდის კონტექსტში. განათლება ამ მეთოდოლოგიური ჩარჩოს კონტექსტში განიხილება, როგორც სისტემების მრავალფეროვნების ძირითადი წყარო. ამან წარმოშვა სკოლამდელი აღზრდის ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მთავარი პრინციპი: ბავშვის აქტივობა უნდა იყოს რაც შეიძლება მრავალფეროვანი, რისთვისაც შერჩევის დიაგნოსტიკა, რომელიც ცდილობს ბავშვის იზოლირებას ZUN-ების გარკვეული ნაკრებით, ჩანაცვლებულია განვითარების დიაგნოსტიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მაქსიმალურად დივერსიფიკაციას.
განვითარების შედეგების სტანდარტის მოთხოვნები წარმოდგენილია საგანმანათლებლო მიზნების სახით, რაც წარმოადგენს ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე.
AC DO მოიცავს ბავშვის პიროვნების შემდეგ სოციალურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს DL-ის დასრულების ეტაპზე:
1. ინიციატივა და დამოუკიდებლობა სხვადასხვა აქტივობებში.
2. პროფესიის არჩევის უნარი.
3. თავდაჯერებულობა, გარე სამყაროსადმი გახსნილი, საკუთარი თავის და სხვების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულება.
4. თვითშეფასების ფლობა.
5. ურთიერთქმედება თანატოლებთან და უფროსებთან.
6. გამოვლინება წარმოსახვის, ფანტაზიის, შემოქმედების სხვადასხვა აქტივობებში.
7. სხვადასხვა წესებისა და სოციალური ნორმებისადმი დამორჩილება.
8. შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლინება.
9. მათი მოძრაობების კონტროლის უნარი (დიდი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარების დონე).
10. ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევის უნარი.
11. ცნობისმოყვარეობის გამოვლინება.
12. დაკვირვებისადმი მიდრეკილება, ექსპერიმენტი.
13. საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღების უნარი.
ამრიგად, მიზნები არ არის ბავშვის მიღწევების შეფასება ხისტ ჩარჩოში: ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, არამედ წარმოადგენს ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს.
მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:
ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, აჩვენებს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა სახის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობა, დიზაინი და ა.შ.; შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია, მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში;
ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროსადმი, სხვადასხვა სახის შრომის მიმართ, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს საკუთარი ღირსების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესებისა და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;
ბავშვს აქვს განვითარებული ფანტაზია, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;
ბავშვი კარგად ერკვევა ზეპირი მეტყველებაშეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობების და სურვილების გამოსახატავად, ააშენოს მეტყველების გამოთქმაკომუნიკაციის სიტუაციაში შეუძლია სიტყვებით ბგერების გარჩევა, ბავშვს უვითარდება წიგნიერების წინაპირობები;
ბავშვს აქვს დიდი და შესანიშნავი საავტომობილო უნარები; ის არის მობილური, გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები და მართოს ისინი;
ბავშვს აქვს ძლიერი ნებისყოფის უნარი, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;
ბავშვი ავლენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; დაკვირვებისკენ, ექსპერიმენტისკენ მიდრეკილი. ფლობს საბაზისო ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული იდეები ველური ბუნების, ბუნებისმეტყველების, მათემატიკის, ისტორიის და სხვა სფეროდან; ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.
მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი ბოლომდე მოსამზადებელი ჯგუფისაბავშვო ბაღში ჩამოყალიბდა ნებაყოფლობითი და მოტივაციური მზაობა სკოლისთვის. რას ირჩევს ბავშვი მოტივაციად - თამაში, გართობა თუ ცოდნა? ეს არის მიზნები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ, რა მიმართულებით გჭირდებათ მოძრაობა. ისინი ემსახურება ფინანსური გამოთვლების საფუძველს – რისი ინვესტიცია სჭირდება დამფუძნებელს საბავშვო ბაღში ფინანსური, მატერიალური რესურსების კუთხით, რათა უზრუნველყოს მიზნობრივი ინდიკატორების მაქსიმალური მიღწევის შესაძლებლობა.
მაგრამ ეს მიზნები არ შეიძლება გახდეს ბავშვის დიაგნოსტიკის საფუძველი, მისი განვითარების დონის შეფასება. ეს არის ფუნდამენტური წერტილი.
AC-ები არ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან. ისინი არ წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობისა და მოსწავლეთა მომზადების დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს. პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური სერტიფიცირება და საბოლოო სერტიფიცირება.
5. ... მიზნები არ შეიძლება იყოს უშუალო საფუძველი მოსწავლეთა განვითარების როგორც საბოლოო, ისე შუალედური დონის შესაფასებლად, მათ შორის მონიტორინგის ფარგლებში (ტესტირების სახით, დაკვირვებაზე დაფუძნებული მეთოდების გამოყენებით ან სხვა მეთოდების გაზომვის მიზნით. ბავშვების შესრულება).
პროგრამის განხორციელებისას პედაგოგიკის მუშაკის მიერ შეიძლება მოხდეს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში.
პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად შემდეგი საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად:
1) განათლების ინდივიდუალიზაცია (მათ შორის ბავშვის მხარდაჭერა, მისი საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება ან მისი განვითარების მახასიათებლების პროფესიული კორექტირება);
2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.
საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა (ბავშვთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და შესწავლა), რომელსაც ახორციელებენ კვალიფიციური სპეციალისტები (მასწავლებელ-ფსიქოლოგები, ფსიქოლოგები).
ბავშვის ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში მონაწილეობა დასაშვებია მხოლოდ მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით.
ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემების გადასაჭრელად და ბავშვთა განვითარების კვალიფიციური კორექციის ჩასატარებლად.
სკოლამდელ პედაგოგიკაში მოსწონთ ბავშვების დიფერენცირება ძლიერ და სუსტ ჯგუფებად. თუ ნამდვილად შევაფასებთ ბავშვის განვითარებას, მაშინ მხოლოდ მის საკუთარ თავთან შედარებით. ეს საშუალებას გაძლევთ ნახოთ ბავშვის განვითარების დინამიკა, გამოასწოროთ აღმზრდელის მუშაობა.
როგორ შეფასდება OOP-ის დაუფლების ეფექტურობა? სტანდარტში ნათლად არის ნათქვამი, რომ ბავშვის განვითარება არ არის გასაზომი ან შეფასება. სტანდარტის მიხედვით, უფრო სწორი იქნება შეფასდეს განვითარების ვექტორი, რომელსაც ბავშვი გადის და არა რაიმე საბოლოო შედეგი, რომლის მიღწევაც საჭიროა. აქ, სხვა სტანდარტებისაგან განსხვავებით, საუბარია მხოლოდ პირად შედეგებზე.
ამ მხრივ დასაშვებია ბავშვის განვითარების დინამიკის მონიტორინგი, მაგრამ ეს საჭიროა არა თავისთავად შეფასებისთვის, არამედ იმ გზების იდენტიფიცირებისთვის, რომლითაც მასწავლებელს შეუძლია ბავშვის განვითარების, გარკვეული შესაძლებლობების აღმოჩენა, პრობლემების დაძლევა და იპოვნეთ ინდივიდუალური მიდგომა.
კურსდამთავრებულის ამ სოციალური პორტრეტის მისაღწევად ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, მოთხოვნები ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა: მოთხოვნები ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, საკადრო, მატერიალური, ტექნიკური და ფინანსური პირობების, აგრეთვე განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოსადმი.
პროგრამის მიზნები ემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველს. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების გათვალისწინებით, ეს მიზნები ითვალისწინებს სკოლამდელ ბავშვებში სასწავლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბებას სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.
ლიტერატურა:
1. განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება რუსეთის ფედერაცია(რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) მოსკოვი „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“ 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155.
2. კლიტვინა ტატიანა ნიკოლაევნა, [მიზნები GEF DO-სთვის], (11/15/2013), http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/tselevye-orientiry-v-proekte-fgos

მასალაში ჩამოთვლილია მიზნები, მათი მიღწევის გზები, მიზნების ჩამოყალიბებისას წარმოქმნილი სირთულეები და მათი დაძლევის გზები, როგორიცაა ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები და ფორმები, კლასების ორგანიზება და ა.შ.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

„ბავშვთა განვითარების ცენტრი - მე-8 საბავშვო ბაღი „ოქროს თევზი“

ვალუიკი, ბელგოროდის რეგიონი

„მიზნების მიღწევის გზები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე. პრობლემები მიზნების მიღწევის გზაზე და მათი გადაჭრის გზები”

Მიერ მომზადებული:

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

MDOU "TsRR -d/s No8

"ოქროს თევზი" Kushnir T.N.

ვალუიკი, 2017 წელი

სლაიდი 2

2013 წლის 1 სექტემბრიდან რუსეთის ფედერაციაში, პირველად, სკოლამდელი განათლება ოფიციალურად იქნა აღიარებული, როგორც უწყვეტი ზოგადი განათლების სრულფასოვანი დონე. „რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ“ ახალი კანონის ძალაში შესვლით, სკოლამდელი განათლების უახლესი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, აქტუალური გახდა ყველა სკოლამდელი დაწესებულებისთვის.სტანდარტი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის აღზრდისთვის კომფორტული პირობების შექმნას და მას სწავლის, შემეცნებისა და შემოქმედებითობის მოტივაციის უზრუნველყოფას, აყენებს მოთხოვნებს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებზე, რომლებიც წარმოდგენილია სკოლამდელი აღზრდის მიზნების სახით. განათლება.

სლაიდი 3

სკოლამდელი აღზრდის მიზნებია ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები სკოლამდელი საფეხურის დასრულების ეტაპზე, რომლებიც ყალიბდება საგანმანათლებლო სფეროების საფუძველზე.

სლაიდი 4

სკოლამდელი განათლების მიზნებიემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველს. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების გათვალისწინებით, ეს მიზნები ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ფორმირებას სკოლამდელი განათლების დამთავრების ეტაპზე.

სკოლამდელი განათლების მიზნები მოიცავს ბავშვის შესაძლო მიღწევების შემდეგ სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს

მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:

• ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ.; შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია, მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში;

• ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროსადმი, სხვადასხვა სახის შრომის მიმართ, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს საკუთარი ღირსების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესებისა და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;

• ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში და, უპირველეს ყოვლისა, თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;

• ბავშვი საკმარისად კარგად ლაპარაკობს, ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში, მეტყველების გამონათქვამის აგება საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია სიტყვებში ბგერების გარჩევა, ბავშვს უვითარდება წიგნიერების წინაპირობები;

• ბავშვს განუვითარდა დიდი და მშვენიერი მოტორული უნარები; ის არის მობილური, გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები და მართოს ისინი;

• ბავშვს აქვს ძლიერი ნებისყოფის უნარი, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;

• ბავშვი ავლენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; დაკვირვებისკენ, ექსპერიმენტისკენ მიდრეკილი. ფლობს საბაზისო ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული იდეები ველური ბუნების, ბუნებისმეტყველების, მათემატიკის, ისტორიის და სხვა სფეროდან; ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.

ჩვენს საბავშვო ბაღში მასწავლებელთა გუნდი შედგება: მასწავლებლები - ლოგოპედი, მასწავლებელი - ფსიქოლოგი, კომპენსატორული ჯგუფების აღმზრდელები, მუსიკალური დირექტორი, ინსტრუქტორი ფიზიკური კულტურადა ცურვის ინსტრუქტორმა შეადგინა ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა (AEP) მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის, რომლის მთავარი იდეაა ზოგადსაგანმანათლებლო დავალებების შესრულება შშმ ბავშვების მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების კორექტირებასთან ერთად. ამ პროგრამის მიზნები ეფუძნება ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს, ამ პროგრამის მიზნებს და მოცემულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, სკოლამდელი აღზრდის დამთავრების ეტაპზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სასწავლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირების გათვალისწინებით.

AOP მიზნად ისახავს სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

საგანმანათლებლო სფერო "მეტყველების განვითარება"

ბავშვი საკმარისად კარგად ლაპარაკობს, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობებისა და სურვილების გამოსახატავად, საკომუნიკაციო სიტუაციაში სამეტყველო განცხადების აგება:

მიმართვით მეტყველების გაგება ასაკობრივი ნორმის პარამეტრების შესაბამისად;

ფონეტიკურად სწორად შეიმუშავებს მეტყველების ხმოვან მხარეს;

სწორად გადმოსცეთ გამოყენებული სიტყვების სილაბური სტრუქტურა დამოუკიდებელი მეტყველება;

ფლობს სიტყვაწარმომქმნელ უნარებს: ზმნებიდან არსებითი სახელების, არსებითი და ზმნებიდან ზედსართავები, არსებითი სახელების შემმცირებელი და შემმატებელი ფორმების წარმოება და ა.შ.;

გრამატიკულად ასწორებს დამოუკიდებელ მეტყველებას ენის ნორმების შესაბამისად. საქმე, სიტყვების ზოგადი დაბოლოებები ნათლად უნდა იყოს წარმოთქმული; მარტივი და თითქმის ყველა რთული წინადადება ადეკვატურად გამოიყენება;

გამოიყენეთ სპონტანურ კომუნიკაციაში სხვადასხვა ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიის სიტყვები (არსებითი სახელები, ზმნები, ზმნები,

ზედსართავი სახელები, ნაცვალსახელები და სხვ.);

გამოიყენეთ მარტივი ჩვეულებრივი სიტყვები დამოუკიდებელ მეტყველებაში რთული წინადადებები, დაეუფლონ მათ მოთხრობაში გაერთიანების უნარებს;

ფლობს თხრობის ელემენტარულ უნარებს;

ფლობდეს დიალოგური მეტყველების უნარ-ჩვევებს;

ბავშვი იცნობს მწერლებს, პოეტებს და საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს;

ბავშვის მიერ წიგნიერების ელემენტების დაუფლება: პროგრამის ფარგლებში ასოების, მარცვლების, სიტყვებისა და მოკლე წინადადებების შეგნებული კითხვისა და აკრეფის უნარები;

სკოლამდელი აღზრდის მიერ მართლწერის ზოგიერთი წესის დაუფლება (სიტყვების ცალკეული მართლწერა წინადადებაში, წინადადების დასაწყისში დიდი ასოების გამოყენება, შესაბამისი სახელები, წინადადების ბოლოს წერტილი, ჩა-ჩას დაწერა ასო A, chu-). შუ ასო U-ით, ჟი-ში ასო I).

საგანმანათლებლო სფერო "ფიზიკური განვითარება"

ბავშვს განუვითარდა ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები; ის არის მობილური და გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები, იცის როგორ მართოს ისინი.

საგანმანათლებლო სფერო "სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება"

ბავშვს შეუძლია ადეკვატურად გამოხატოს თავისი გრძნობები, იცის როგორ გაიხაროს წარმატებები და თანაგრძნობა გაუწიოს სხვების წარუმატებლობას, შეუძლია მოლაპარაკება, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;

ბავშვს აქვს ელემენტარული ცოდნა საკუთარი თავისა და სოციალური სამყაროს შესახებ;

ბავშვი არის ინიციატივიანი, დამოუკიდებელი სხვადასხვა აქტივობებში, შეუძლია აირჩიოს აქტივობები და პარტნიორები ერთობლივი საქმიანობისთვის.

ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს, სხვადასხვა სახის შრომის, სხვა ადამიანების და საკუთარი თავის მიმართ;

ბავშვი აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ აქტივობებში;

ბავშვს აქვს თვითშეფასება, თავდაჯერებულობა;

ბავშვს ძალუძს ძლიერი ნებისყოფა, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და დაემორჩილოს წესებს სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;

საგანმანათლებლო სფერო "კოგნიტური განვითარება"

ბავშვი ცნობისმოყვარეა, მიდრეკილია დაკვირვებისკენ, ექსპერიმენტებისკენ;

ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.

საგანმანათლებლო სფერო "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება"

მუსიკალური განვითარება

ბავშვს აქვს განვითარებული რიტმის გრძნობა, რიტმული ექსპრესიულობა;

ბავშვს აქვს მუსიკალური და რიტმული უნარები, მეტყველების კოორდინაცია მუსიკასთან და მოძრაობებთან;

მხატვრული საქმიანობა

ბავშვი მუდმივ ინტერესს იჩენს სამყაროსა და ხელოვნებაში სილამაზის გამოვლენისადმი;

აჩვენებს კვლევით ქცევას, ინიციატივას, დამოუკიდებლობას და ინდივიდუალობას ხელოვნების დაუფლების პროცესში.

ბავშვი გეგმავს აქტივობებს, ოსტატურად აწყობს სამუშაო ადგილს, აჩვენებს სიზუსტეს და ორგანიზებულობას განხორციელების პროცესში, ფრთხილად დამოკიდებულებას მასალების მიმართ.

7 წლის ასაკში ბავშვის მეტყველების განვითარებას უნდა ახასიათებდეს უფროსისთვის კითხვების დასმის უნარი, სირთულის შემთხვევაში, დახმარებისთვის მიმართოს მას, ადეკვატურად გამოიყენოს ვერბალური კომუნიკაციის საშუალებები და ასევე შეძლოს დიალოგური საუბარი.

სლაიდი 5

მიზნების მიღწევის გზები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

1. ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიზნების ფორმირებისთვის შეიქმნა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გარემო ერგონომიული, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, სანიტარული და ჰიგიენური მოთხოვნების გათვალისწინებით. (მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვლადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო გარემო)

სლაიდი 6

საგნობრივი - და კორექტირებულ - განმავითარებელი გარემო უზრუნველყოფს საკლასო ოთახების, ჯგუფების სივრცის საგანმანათლებლო პოტენციალის რეალიზებას,

სლაიდები 7-9

სპორტული და მუსიკალური დარბაზები, საცურაო აუზი, შშმ ბავშვების გამასწორებელი და საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება.

სლაიდი 10

ვინაიდან სტანდარტის დაუფლების წინაპირობაა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების განხორციელებისთვის ადეკვატური პირობების შექმნა, რომელშიც თითოეულ ბავშვს შეუძლია დააკმაყოფილოს განვითარებისა და სპეციალური სწავლების მეთოდების, სპეციალური სახელმძღვანელოებისა და დიდაქტიკური მასალების გამოყენება, ინოვაციური საშუალებების გამოყენება. მაკორექტირებელი განათლების, საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების, ლოგოპედის ოფისებში შეიქმნა ხელსაყრელი მეტყველების გარემო, რომელიც ემსახურება ბავშვების ინტერესებს, საჭიროებებსა და განვითარებას და შეესაბამება ბავშვების ასაკს. არის კომფორტული, ესთეტიკური, აკმაყოფილებს თანამედროვე მოთხოვნებს. საგანმანათლებლო გარემოინდივიდუალური, ფრონტალური და ქვეჯგუფური მეტყველების თერაპიის სამუშაოსთვის. ზონები მოხერხებულად არის განთავსებული როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე ბავშვებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად გამოიყენონ ვიზუალური მასალა.

ამის წყალობით, ბავშვების მოტივაცია იზრდება მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე, ყალიბდება ტრენინგის საგნის აქტიური პოზიცია.

სლაიდი 11

თითქმის ერთი წელი გავიდა მას შემდეგ, რაც ჩვენს საბავშვო ბაღში გამოჩნდა ჯადოსნური ოთახი - სენსორული ოთახი, რომელშიც ყველაფერი დრტვინავს, ჟღერს, ანათებს და ახმოვანებს! ეს არის ადგილი, სადაც ბავშვის გრძნობები ცოცხლდება და ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების განვითარებას. ეს არის სპეციალურად შექმნილი გარემო მხედველობის, სმენის, შეხების და ვესტიბულური აპარატის ორგანოების სტიმულირებისთვის. სენსორულ ოთახში სესიები ხელს უშლის სენსორულ შიმშილს, ასტიმულირებს ობიექტური აქტივობის განვითარებას, აყალიბებს ორიენტირებული ყურადღების და ვიზუალური აღქმის უნარებს და ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას.

სლაიდი 12

2. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესი უნდა იყოს ორგანიზებული გამოსწორების, სწავლებისა და განათლების ყველაზე ეფექტური საშუალებების არჩევით, რაც, თავის მხრივ, მოითხოვს ინოვაციური ფორმებისა და მეთოდების ფართოდ დანერგვას საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რომელიც ხორციელდება ფარგლებში. კედლები საბავშვო ბაღი.

გამოიყენება ახალი თანამედროვე ინოვაციური საგანმანათლებლო, მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიები:

• თამაშის ტექნოლოგიები მეტყველების თერაპიის კორექციაში (სათამაშოების გამოყენება, გაკვეთილის თამაშის ფორმა, სხვადასხვა თამაშები - დიდაქტიკური, დესკტოპის - ბეჭდური);

სლაიდი 13

• არტ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები სპეციალურ განათლებაში (ხელოვნება-თერაპიული - ნახატი, მოდელირება, კოლაჟი, აპლიკა; ზღაპრული თერაპია, მუსიკათერაპია, თოჯინების თერაპია, მნემონიკა, თამაში თერაპია, ქვიშის თერაპია, არომათერაპია);

სლაიდი 14

• ფსიქომოტორული განვითარების კორექციის ტექნოლოგიები (სუნთქვითი ვარჯიშები, თითის მოძრაობა, კინეზიოლოგიური ვარჯიშები, ბიოლოგიურად აქტიური ზონების მასაჟი, თვითმასაჟი და ა.შ.);

SLAD 15

• მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიები, ფონეტიკური და სამეტყველო-მოტორული რითმები (ლოგო-რიტმი, ფონეტიკური რიტმი - ბგერების, კომბინაციების, მეტყველების მასალის რეპროდუქცია მოცემული ტემპით);

სლაიდი 16

• საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები;

სლაიდი 17

• ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები (თითი, სუნთქვა, არტიკულაციური ტანვარჯიში, ხელოვნური ჰიპო- და ჰიპერთერმია (თამაშები ყინულით), ტანვარჯიში თვალებისთვის, სხვადასხვა სახის მასაჟი, სუ-ჯოკი, ფიზიკური პაუზები, ფიზიკური აღზრდა, გაკვეთილები აუზში).

სლაიდი 18

3. აღჭურვილობა პედაგოგიური პროცესიმეთოდოლოგიური საფუძველი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროგრამის მიზნების განსახორციელებლად სხვადასხვა მეთოდური სახელმძღვანელო და დიდაქტიკური მასალებინიშჩევა ნ.ვ., ტერემკოვა, კოსინოვა ე., კონოვალენკო, პოჟილენკო და სხვები.

პროფესიონალი პედაგოგებით აღჭურვა. მასწავლებელთა პროფესიული უნარებისა და კომპეტენციის გაუმჯობესება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან ეფექტური ურთიერთქმედების, ასევე მეტყველების განვითარების პრობლემების პრევენციისა და იდენტიფიცირების სფეროში.

პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება პროგრამის დაუფლების პროცესში, ასევე ბავშვებისთვის მიზნების მიღწევაში სკოლამდელი განათლების დამთავრების ეტაპზე.

პრობლემა 1 - სკოლამდელი განათლების შინაარსის განახლება

გადაწყვეტილებები: 1. ბავშვთა აქტივობების ორგანიზება სკოლამდელი განათლების მიზნების შესაბამისად

ჩვენს დროში საჭიროა გადაიხედოს განათლების სისტემის ფუნქციონირების მიზნობრივი საფუძვლები, შინაარსი, მოტივები, ნორმები, ფორმები და სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდები, ოჯახისა და მასწავლებლის როლი. დღეს ხდება ინფორმაციული პარადიგმიდან გადასვლა, რომელიც ძირითადად ორიენტირებულია ბავშვების მიერ ცოდნის დაგროვებაზე, „განვითარების სოციალურ-კულტურულ აქტიურ პედაგოგიკაზე, ბავშვის გაგების კულტურულ და ისტორიულ პარადიგმაზე“.

გამჟღავნება პირადი პოტენციალიმრავალმხრივი თვითრეალიზება და ადამიანური განვითარება გადამწყვეტი პირობაა საზოგადოების განვითარებისთვის, მოითხოვს პედაგოგიური პროცესის ძირითად ამოცანად მიღებას პიროვნების, როგორც საქმიანობის სუბიექტის, მაქსიმალური რეალიზაციის პირობების შესაქმნელად.

GEF სკოლამდელი განათლება განსაზღვრავს მიზნების დონეებს:პირველი დონის მიზნები- სახელმწიფოს სოციალური წესრიგი, საზოგადოება, მისი მრავალფეროვანი სოციალური ჯგუფებიგანათლების სისტემის მოცემული დონე. წესრიგი ასახავს ჩამოყალიბებული პიროვნების გარკვეულ სოციალურ იდეალს.გოლების მეორე დონეეს არის ყველა საგანმანათლებლო პროგრამის მიზანი სხვადასხვა სახისდა ტიპები საგანმანათლებლო ორგანიზაციები. გოლების მესამე დონე- ეს ის პედაგოგიური მიზნებია, რომლებიც ყოველდღიურად რეალიზდება ბავშვებთან ურთიერთობისა და პედაგოგიური საქმიანობის წარმართვის პროცესში.

დღეს შენარჩუნებულია მიზნების შეუსაბამობა სხვადასხვა დონეზე, ასევე შეუსაბამობა მათი ჰუმანისტური არსის მიზნებისა და ამოცანების რეალიზაციის საშუალებებს შორის.თანამედროვე სკოლამდელი განათლების მიზნების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში აუცილებელი ცვლილებებიმოხდება ყველა კომპონენტისთვისპედაგოგიური სისტემებიპროგრამების დონეზე (განათლების შინაარსი), საგანმანათლებლო ორგანიზაციები (განათლების, სწავლების, განვითარების მეთოდები და საშუალებები; სასწავლო პროცესის ორგანიზაციული ფორმები; მასწავლებლები), მშობელთა საზოგადოება.

დღეს განხორციელებული რეფორმების აუცილებლობა ნაკარნახევია სკოლამდელი აღზრდის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში გამოცხადებული საგანმანათლებლო სისტემის ძირითად კომპონენტებსა და რუსული სკოლამდელი განათლების ღირებულებებს, პრინციპებსა და ამოცანებს შორის შეუსაბამობით.წინააღმდეგობების მრავალი მაგალითი არსებობს:

პიროვნების ჩამოყალიბების ინდივიდუალურ შემოქმედებით ბუნებასა და პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მასობრივ-რეპროდუქციულ ხასიათს, მის „ზედორგანიზაციულობას“ შორის;

პიროვნების განვითარებაში აქტივობის განმსაზღვრელ მნიშვნელობასა და ბავშვების მიერ საქმიანობის ფორმალური, ძალდატანებითი შესრულების მიმართ დამოკიდებულებებს შორის;

ბავშვის ამოცანას, დაეუფლოს საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს და ცოდნის მიდგომის ტოტალურ დომინირებას, ვერბალურ სწავლების მეთოდებს, სკოლამდელი აღზრდის შინაარსში კულტურული საქმიანობის მოდელების არარსებობას, მის შეუსაბამობას მობილურობასთან და კულტურული ცვლილებების დინამიზმს შორის. ;

ფუნდამენტური იდეის წინსვლას შორის, რომ ბავშვი უნდა გახდეს განათლების საგანი და სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების აღზრდაში მოთხოვნის ნაკლებობის მუდმივ მდგომარეობას შორის, მისი „თვითგანვითარების ძალები“ ​​და ა.შ.

განათლების სისტემის ახალი მიზნების აღიარებამ უნდა გამოიწვიოს ცვლილებები „მასწავლებელ-მოსწავლის“ სისტემაში, რაც თავის მხრივ გახდება პედაგოგიური პროცესის სხვა სტრუქტურული კომპონენტების: მეთოდებისა და ტექნიკის ტრანსფორმაციის საფუძველი. პედაგოგიური მოღვაწეობა, სწავლების საშუალებები, განათლება, განვითარება, ორგანიზაციული ფორმები.

1. ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებისა და ფორმების არჩევანი სკოლამდელი განათლების მიზნების შესაბამისად

ურთიერთქმედება მოზრდილებსა და ბავშვებს შორისწარმოადგენს პედაგოგიური პროცესის არსებით მახასიათებელს, არის მისი ძრავა.პედაგოგიური ურთიერთქმედება არის მიზანმიმართული კონტაქტი მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის, რაც იწვევს ურთიერთცვლილებებს მათ ქცევაში, საქმიანობასა და ურთიერთობებში. პედაგოგიური ურთიერთქმედება შეიძლება განხორციელდეს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი აქტივობების ფორმატში.გუნდური მუშაობა- საგანმანათლებლო პროცესის ორი ან მეტი მონაწილის აქტივობა (მოზარდები და მოსწავლეები), ხასიათდება ზრდასრული პარტნიორის პოზიციის არსებობით და საქმიანობის ორგანიზების პარტნიორული ფორმით.

პედაგოგიური პროცესის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტია ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა.ეს არის მოსწავლეთა თავისუფალი აქტივობა მასწავლებლების მიერ შექმნილი განვითარებული საგნობრივ-სივრცითი გარემოს პირობებში, რაც უზრუნველყოფს, რომ თითოეული ბავშვი ირჩევს აქტივობებს ინტერესების მიხედვით, რაც საშუალებას აძლევს მას ურთიერთობისას თანატოლებთან ან ინდივიდუალურად იმოქმედოს.

მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების აგების პრინციპების შეცვლა განსაზღვრავს საჭიროებასპედაგოგის მიერ გამოყენებული მეთოდების არსენალის გადახედვა.

დღემდე, ასზე მეტი კლასიფიკაციაა. ტრადიციული კლასიფიკაცია ეფუძნება ცოდნის წყაროს. ეს ყველასთვის ცნობილიავიზუალური მეთოდებიმოიცავს დაკვირვების ორგანიზებას, საგნების ჩვენებას, ნახატებს, ილუსტრაციებს, TSO-სა და დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებების გამოყენებას და ა.შ.;ვერბალური მეთოდებიასოცირდება სიტყვის, როგორც კომუნიკაციის, ინფორმაციის გადაცემის საშუალების გამოყენებასთან;პრაქტიკული მეთოდებიდაკავშირებულია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებასა და გამოყენებასთან პრაქტიკული აქტივობებისავარჯიშოების საშუალებით, სხვადასხვა თამაშებში, დრამატიზაციაში, პროექტებში, დავალებებს, ტრენინგებს და ა.შ.

ᲓᲐ ᲛᲔ. ლერნერი და ნ.მ. სკატკინმა შემოგვთავაზა სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ტიპის (ბუნების) მიხედვით: ახსნა-ილუსტრაციული (ინფორმაცია-მიმღები), რეპროდუქციული, პრობლემის პრეზენტაცია, ნაწილობრივ ძიება (ევრისტიკული), კვლევა.

დამახასიათებელი ნიშნებიინფორმაციის მიმღების მეთოდიარის ცოდნის „დასრულებული“ სახით გადაცემა ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროს გამოყენებით.

Როგორც ნაწილი რეპროდუქციული მეთოდი„მზა“ ცოდნის გადაცემას ახლავს ახსნა, მასწავლებლის მიერ ინფორმაციის განმეორებითი გამეორება და მოითხოვს მის გაცნობიერებას, ბავშვის მიერ გაგებას.

პრობლემის წარმოდგენის მეთოდისაშუალებას აძლევს მასწავლებელს ასწავლოს ბავშვებს პრობლემების გაანალიზება, სასწავლო ამოცანები, აჩვენოს შემეცნებითი კვლევითი აქტივობების განხორციელების მაგალითები. ამ მეთოდის გამოყენებისას ვითარდება ყველა კოგნიტური პროცესი: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება.

ნაწილობრივი ძიების (ევრისტიკული) მეთოდიახასიათებს ის, რომ მასწავლებელი აწყობს არა კომუნიკაციას, არამედ ცოდნის შეძენას. მისი გამოყენების ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგია ბავშვების განვითარებაცოდნის გზები.ნაწილობრივ, ამ მეთოდს ძიების მეთოდს უწოდებენ იმის გამო, რომ იგი გულისხმობს მასწავლებლის დახმარებას ისეთ სიტუაციებში, როდესაც მოსწავლეებს არ შეუძლიათ პრობლემის გადაჭრა ან პრობლემის გადაჭრა დამოუკიდებლად.

კვლევის მეთოდიასოცირდება ბავშვების მიერ ცოდნის დამოუკიდებელ განვითარებასთან, მათი მოპოვების მეთოდებთან, შემეცნების მეთოდების არჩევასთან. ამ მეთოდის გამოყენება განაპირობებს ბავშვების მაღალ კოგნიტურ აქტივობას, აქტივობებისადმი ინტერესს, თანმიმდევრულობას და მიღებული ცოდნის გაცნობიერებას.

სამწუხაროდ, სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციების მუშაობაში ტრადიციულად დომინირებს ვერბალური და ვიზუალური, განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდები, ხშირად პრაქტიკული, პრობლემური და საძიებო მეთოდების საზიანოდ. ეს ხურავს სკოლამდელი აღზრდის შესაძლებლობას დაიკავოს აქტიური პოზიცია გარემომცველი რეალობის ცოდნაში, გამოიყენოს მიღებული ცოდნა, უნარები, გამოცდილება სხვადასხვა აქტივობებში.

განათლების სისტემის რეფორმის ეფექტურობა დაკავშირებულია მასწავლებლების მიერ მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების თანამედროვე მიზნებისა და პრინციპების მიღებასთან:

ღირებულების ორიენტაციაგანსაზღვრავს მასწავლებლის პროფესიული ყურადღების მუდმივობას მოსწავლის სოციოკულტურულ ფასეულობებზე (ადამიანი, ბუნება, საზოგადოება, სამუშაო, ცოდნა) და ცხოვრების ღირებულებითი საფუძვლებისადმი - სიკეთე, სიმართლე, სილამაზე;

სუბიექტურობის პრინციპიავალებს მასწავლებელს, რაც შეიძლება მეტი წვლილი შეიტანოს ბავშვის უნარის განვითარებაში, გააცნობიეროს თავისი "მე" სხვა ადამიანებთან და სამყაროსთან ურთიერთობაში, გააცნობიეროს მისი ქმედებები, განჭვრიტოს მათი შედეგები სხვა ადამიანებზე და საკუთარ ბედზე. ცხოვრებისეული გადაწყვეტილებების მნიშვნელოვანი არჩევანი;

ბავშვის თავისთავად მიღების პრინციპიგანსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის უფლების აღიარებას, იყოს ისეთი, როგორიც არის, მისი პიროვნების ღირებულება.

საგანმანათლებლო ინტერვენციის შესაბამისობის პრინციპი განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების სპონტანური პროცესის ბუნებასთან (ოქროს დამთხვევის კანონი)განსაზღვრავს ძიებას „განათლებული ადამიანის აქტივობასთან საგანმანათლებლო ჩარევის ოპტიმალური თანაფარდობა მზარდი ადამიანის ცხოვრებაში“.

ამ პრინციპების გათვალისწინებით, ისევე როგორც სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით დამტკიცებული პრინციპების გათვალისწინებით, განსაზღვრავს ისეთი მეთოდებისა და სწავლების მეთოდების არჩევანს, რომელთა გამოყენებისას ბავშვი გრძნობს საჭიროებას ისწავლოს რაიმე ახალი, უკეთ გაიგოს საკუთარი თავი და მის გარშემო არსებული სამყაროს ფენომენები, გამოხატავს დამოუკიდებელი მოქმედებების სურვილს, ჩაფიქრებულ განხორციელებაში გამძლეობას და ზრდასრული მას მხარს უჭერს ამაში.

სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე პრობლემების გადაწყვეტა მოითხოვს ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების აქტიური მეთოდების გამოყენებას - პრობლემის წარმოდგენის, ნაწილობრივ ძიების და კვლევის მეთოდებს.ს.ტიულინას მიერ შემოთავაზებული განმარტების მიხედვით,აქტიური სწავლის მეთოდები- ეს არის მეთოდების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების აქტივობას და მრავალფეროვან გონებრივ და პრაქტიკულ საქმიანობას ცოდნის დაუფლების პროცესში. ისინი აგებულია პრაქტიკულ ორიენტაციაზე, თამაშის მოქმედებაზე და სწავლის შემოქმედებით ხასიათზე, ინტერაქტიულობაზე, სხვადასხვა კომუნიკაციაზე, დიალოგზე, სტუდენტების ცოდნისა და გამოცდილების გამოყენებაზე, მათი სამუშაოს ორგანიზების ჯგუფურ ფორმაზე, პროცესში ყველა გრძნობის ჩართვაზე, აქტივობაზე. მიდგომა სწავლის, მოძრაობისა და რეფლექსიისადმი.

აქტიური მეთოდების გამოყენების ეფექტურობის მნიშვნელოვანი პირობაა სკოლამდელი აღზრდის განვითარების პროცესების მხარდაჭერის პრობლემების გადაჭრა.ბავშვთა დამოუკიდებლობის წილის გაზრდა სხვადასხვა აქტივობების განხორციელებაში.

პერსონალურად ორიენტირებული საგანმანათლებლო სიტუაცია, როგორც პედაგოგიური პროცესის ერთეული

მასწავლებლის მიერ აქტიური სწავლების მეთოდების გამოყენების საფუძველია სიტუაციური, მოსწავლეზე ორიენტირებული, აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომების გამოყენება. პიროვნებაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო სიტუაციების დიზაინი (შემდგომში JIOOC) საშუალებას იძლევა გადაჭრას ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანები, რომლებიც განსაზღვრულია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით:

„ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა“

"სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა" - უწყვეტობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტი უნდა იყოს მუშაობა წინაპირობების ფორმირებაზე, შემდეგ კი საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტების საფუძველზე. განათლების თითოეული საფეხურის პროგრამის შინაარსი, ბავშვთა საქმიანობის პრიორიტეტული სახეობების გათვალისწინებით ასაკობრივი მახასიათებლებიდა შესაძლებლობები ბავშვებისთვის და არსებული გამოწვევები მათი განვითარების მხარდასაჭერად.

ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედების განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი.

"ბავშვის ინიციატივის, დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის განვითარება" - ტრადიციული წესით აშენებული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესი არა მხოლოდ არ უწყობს ხელს ამ თვისებების განვითარებას, არამედ იწვევს ბუნებრივი წესრიგის დარღვევას. მათი ჩამოყალიბება. JIOOC-ის ფარგლებში განვითარება ბუნებრივად ხდება, რადგან თავად სიტუაცია და ბავშვის ინტერესი საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის, პრობლემის გადაჭრის მიმართ განსაზღვრავს მის ინიციატივას, ხოლო გამოყენებული მეთოდები გულისხმობს დამოუკიდებლობას და საერთო საქმისადმი პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას.

ცხადია, სკოლამდელი აღზრდის აქტუალური პრობლემების გადასაჭრელად, საგანმანათლებლო ვითარება, როგორც პედაგოგიური პროცესის ერთეული, განსაკუთრებული სახით უნდა იყოს აგებული. მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს არა მხოლოდ ცოდნის გადაცემის ამოცანები, არამედ:

განსაზღვრეთ პირადი გამოცდილების ტიპი, რომელიც ბავშვებმა უნდა შეიძინონ;

გააკეთეთ არჩევანი პირადად მნიშვნელოვანი შინაარსისა და სამუშაოს ფორმებზე, რომლებსაც შეუძლიათ ბავშვების დაინტერესება, წაახალისონ ისინი მიიღონ აქტივობის მიზანი, მოძებნონ მისი მიღწევის გზები;

ყველა მომავალი სამუშაოს სამოტივაციო საფუძვლების და მისი ცალკეული ეტაპების ამოცნობა, ცალკეული ბავშვების აქტივობებში ჩართვის მოტივები;

ჩამოაყალიბეთ ბავშვებისთვის შესაბამისი გამოცდილების შეძენის გზები, ტაქტიკა, რომელიც დაეხმარება გარკვეული ტიპის აქტივობებში საკუთარი თავის „გამოვლენაში“.

სასწავლო დავალება, რომელიც შეიცავსსაგანმანათლებლო პრობლემა.პრობლემურ მიდგომაზე დაფუძნებული ბავშვთა აქტივობების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმის შემუშავება შესაძლებელს ხდის წინა თაობების მიერ დაგროვილი კულტურული გამოცდილების ასიმილაციის პირობების შექმნას, ბავშვების ინდივიდუალური ცხოვრებისეული გამოცდილების განახლებას და შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის პიროვნული მნიშვნელობის გაზრდას.

საგანმანათლებლო პრობლემის ფორმულირება, პრობლემური სიტუაციის შექმნა ყველაზე რთული და გადამწყვეტი მომენტია LOOS-ის დიზაინში. ᲕᲐᲠ. მატიუშკინმა ჩამოაყალიბა შემდეგი მოთხოვნები პრობლემური სიტუაციებისთვის:

პრობლემური სიტუაციის გადაჭრა ორიენტირებული უნდა იყოს მოსწავლის მაქსიმალურ დამოუკიდებლობასა და შემოქმედებით აქტივობაზე;

პრობლემა უნდა ემთხვეოდეს საგანმანათლებლო ინფორმაცია, რომელსაც მოსწავლე იგებს, ასევე მისთვის უკვე ხელმისაწვდომ ინფორმაციას;

პრობლემის ფორმულირება უნდა იყოს მაქსიმალურად მკაფიო და თავისუფალი მსმენელებისთვის გაუგებარი სიტყვებისა და გამოთქმებისგან;

პრობლემური სიტუაცია უნდა ქმნიდეს საკმარის სირთულეს მის გადაწყვეტაში და ამავე დროს იყოს განხორციელებადი, რითაც ხელი შეუწყოს მის გადაწყვეტაში საჭიროებების ჩამოყალიბებას;

პრობლემურმა სიტუაციამ უნდა დაუპირისპირდეს მოსწავლეთა ცნობისმოყვარეობას;

პრობლემის გადაჭრის პროცესში უნდა გაჩნდეს ამ პრობლემასთან დაკავშირებული ახალი სიტუაციების განხილვის აუცილებლობა (ადრე ათვისებული განახლება და ახალი ცოდნისა და უნარების მოპოვება);

პრობლემური სიტუაცია უნდა აშენდეს სწავლების ძირითადი დიდაქტიკური პრინციპების გათვალისწინებით;

პრობლემური სიტუაცია უნდა ეფუძნებოდეს წინააღმდეგობებს.

პრობლემური სიტუაცია უნდა შეიქმნას რეალური წინააღმდეგობების გათვალისწინებით, რაც მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

Მაგალითად:

ძველ, უკვე ათვისებულ ცოდნასა და ახლად გამოვლენილ ფაქტებს შორის;

მეცნიერულ ცოდნასა და ამქვეყნიურ, პრაქტიკულ, ინტუიციურად აშკარა იდეებს შორის;

შეზღუდული საწყისი მონაცემები და ა.შ.

ეს არის წინააღმდეგობის გადაჭრის სურვილი, რომელიც ყველაზე ხშირად ხდება გამომწვევი მექანიზმი, რომელიც „ჩართავს“ ბავშვების აქტივობას. სხვა მძლავრ სტიმულებს შორის ბავშვების მუშაობაში ჩართვის, მოტივაციის შინაგანი ფსიქოლოგიური წყაროებიდან შეიძლება გამოვყოთ შემეცნებითი მოთხოვნილება, პერსონაჟის (ან სხვა ადამიანის) დახმარების სურვილი, მოქმედების რეჟიმისადმი ინტერესი, თვითგამოხატვის მოთხოვნილება. და თვითრეალიზაცია, თვითშემეცნება და თვითგანვითარება და სოციალური აღიარება.

ამრიგად, პრობლემური სიტუაციის აგებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ ზოგადად მიღებული მოთხოვნები მისი სტრუქტურისთვის, მისი მოდელირების მეთოდები, არა მხოლოდ დღევანდელი სასწავლო ამოცანები, არამედ ბავშვების მახასიათებლები, შესაძლებლობები, ინტერესები და საჭიროებები. ამ შემთხვევაში პრობლემის მოგვარების შედეგი ახალი ცოდნის, უნარების, კომპეტენციების გარდა არის პიროვნული ნეოპლაზმები.

წინააღმდეგობების წინაშე ბავშვებს უჩნდებათ მისი გადაჭრის მოთხოვნილება. ეს მოთხოვნილება ხდება შემდგომი მუშაობის სამოტივაციო საფუძველი; ბავშვები ვითარდებიანმიზანი - შეგნებული საქმიანობის განუყოფელი ატრიბუტი და დამოუკიდებლად მოქმედი სუბიექტი.

პრობლემური სიტუაციის შექმნისას მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს პრობლემა ისე, რომ მისი გადაჭრის პროცესში მიღწეული იყოს ბავშვების მიზნები (დახმარონ პერსონაჟს, იპოვონ პასუხი პრობლემურ კითხვაზე, გადაჭრას პრაქტიკული პრობლემა. , ნიმუშის იდენტიფიცირება, შემოქმედებითი სამუშაოს შესრულება და ა.შ.) და პროგრამის ამოცანები .

ამრიგად, პრობლემამ უნდა აღიქვას და გადაიტანოს პროგრამული ამოცანები ბავშვების ინტერესების არეალში, მასწავლებელს მისცეს შესაძლებლობა გადაჭრას ის, რაც მოსწავლეებს სურთ (ბავშვების მიზანი).

1. ტრენინგის მოდელისგან დაშორება

თანამედროვე გაკვეთილის აგების თავისებურებები

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გულისხმობს ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების წესის შეცვლას: არა ზრდასრულის ხელმძღვანელობას, არამედ ზრდასრულისა და ბავშვის ერთობლივი (პარტნიორული) საქმიანობას.

თანამედროვე აქცენტი კეთდება არა სწავლაზე, როგორც ასეთზე (თვლა, ასოები, ბგერები და ა.შ.), არამედ სწავლისთვის მოტივაციური და ფსიქოლოგიური მზაობის განვითარებაზე.

სლაიდები 19, 20.

ნებისმიერი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პროგრამაში განყოფილებაში „ბავშვთა მიერ სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები“ აღწერილია.ხარისხი, და არა ის ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, რაც ბავშვმა შეიძლება შეიძინოს პროგრამის დაუფლების შედეგად.

ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით, დღევანდელ ეტაპზე საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მთავარი მახასიათებელია საგანმანათლებლო მოდელის მიხედვით აშენებული კლასებიდან გასვლა, თამაშის სტატუსის ამაღლება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი საქმიანობა; ბავშვებთან ურთიერთობის ეფექტური ფორმების პროცესში ჩართვა: ისტ, პროექტის აქტივობები, თამაში, პრობლემური სასწავლო სიტუაციები.

რა თქმა უნდა, გაკვეთილი არ გაუქმებულია, მაგრამ მასში სხვა მნიშვნელობა უნდა იყოს ჩასმული: გაკვეთილი, როგორც გასართობი აქტივობა, სპეციალურად ორგანიზებული საბავშვო აქტივობა, საინტერესო ბავშვებისთვის, რაც გულისხმობს მათ საქმიანობას, საქმიან ურთიერთქმედებას და კომუნიკაციას, გარკვეული ინფორმაციის დაგროვებას. ბავშვების მიერ მათ გარშემო სამყაროს შესახებ, გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და უნარების ჩამოყალიბებაზე. მასწავლებლები აგრძელებენ ბავშვებთან „ჩართვას“, მაგრამ, ამასობაში, აუცილებელია გავიგოთ განსხვავება „ძველ“ განათლებასა და „ახალს“ შორის. .

კლასების შექმნისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ თანამედროვე სკოლამდელი განათლების შემდეგი მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, რომლებიც განსხვავდება ტრადიციული განათლებისგან:

ბავშვი და ზრდასრულიორივე საგანი თანაბარი მნიშვნელობის ურთიერთქმედებები;

პირველადი საქმიანობაეს არის საბავშვო აქტივობები ე.წ. მიზანია ბავშვების ჭეშმარიტი აქტივობა (აქტიურობა), ხოლო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება ამ აქტივობის გვერდითი ეფექტია;

სასწავლო პროცესის ორგანიზების მთავარი მოდელი- ერთობლივი ზრდასრული და ბავშვის საქმიანობა;

მუშაობის ძირითადი ფორმები ბავშვებთან – ყურება, დაკვირვება, საუბარი, საუბარი, ექსპერიმენტი, კვლევა, შეგროვება, კითხვა, პროექტების კეთება და ა.შ.

მოტივები სწავლა, რომელიც ხორციელდება, როგორც ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზება, პირველ რიგში ასოცირდებაბავშვების ინტერესებიამ საქმიანობას;

მთავარი მიზანი მასწავლებელმა კლასში ჩამოაყალიბოს და მხარი დაუჭიროს ბავშვების ინიციატივას;

ე. წუფასო შესასვლელიკლასები. ზრდასრული ვალდებულია მისცეს მას შესაძლებლობა აირჩიოს მონაწილეობა მიიღოს თუ არა სხვა ბავშვებთან ერთად ერთობლივ საქმიანობაში.

რეფერატები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნაწილობრივ ფაქტობრივი მასალის (მაგალითად, საინტერესო ინფორმაცია კომპოზიტორების, მწერლების, მხატვრების და მათი ნაწარმოებების შესახებ), ინდივიდუალური მეთოდებისა და ტექნიკის და ა.შ., მაგრამ არა როგორც სასწავლო პროცესის „მზა მოდელი“.

ამრიგად, ცხადია, რომ იცვლება გაკვეთილების ორგანიზებისა და ჩატარების მთელი სისტემა.

შესაბამისად იცვლება მასწავლებლის ფუნქციაც.

საგანმანათლებლო მოდელის მიხედვით გაკვეთილის ჩატარებისას მასწავლებლის ფუნქციაა სწავლება, ხოლო თანამედროვე გაკვეთილის ჩატარებისას, რომელიც აკმაყოფილებს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს -ბავშვებისთვის აქტივობების ორგანიზება.

ასე რომ, თანამედროვე პროფესიას უნდა ჰქონდეს ერთობლივი საქმიანობის ყველა ნიშანი, ჩვენ ჩამოვთვლით მათ:

• ერთიანი მიზანი, რომელიც აკმაყოფილებს ყველა მონაწილის საჭიროებებსა და ინტერესებს;
• ზრდასრული და ბავშვების სივრცე-დროითი თანაარსებობა;
• ლიდერის ყოფნა, რომელიც კოორდინაციას უწევს მონაწილეთა საქმიანობას (დაგეგმვა, აქტივობების განაწილება, კონტროლი). ლიდერის როლს უმეტეს შემთხვევაში იღებს მასწავლებელი;
• აქტივობების განაწილება ყველა საგანს შორის. განაწილების მეთოდის მიხედვით განასხვავებენ ერთობლივ-ინდივიდუალურ, ერთობლივ-მიმდევრობით და ერთობლივად ურთიერთქმედების აქტივობებს; აქტივობის მონაწილეებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების არსებობა.

თითოეულ სესიას უნდა ჰქონდეს მკაფიოდ განსაზღვრული თემა. გაკვეთილის თემა განისაზღვრება განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად თემატური დაგეგმვის გათვალისწინებით. მოცემული სკოლამდელი ასაკისთვის გაკვეთილის ორგანიზების ყველაზე შესაფერისი და ეფექტური ფორმაა გააზრებული. დგინდება გაკვეთილის მიზანი, რომელიც არის მასწავლებლის მიერ ამ სასწავლო აქტივობის განხორციელების კონკრეტული შედეგი.

წარმატებული ბავშვების საქმიანობის უზრუნველსაყოფად, ნებისმიერ გაკვეთილს წინ უძღვის წინასწარი სამუშაო: ბავშვების მეტყველება და შემეცნებითი განვითარება, ბავშვის გარკვეული იდეების დაგროვება ისე, რომ ახალი ინფორმაცია დევს ბავშვების ცოდნის ნაყოფიერ ნიადაგზე.

საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება და კლასში მასალების, აღჭურვილობისა და ინვენტარის მრავალფეროვნება წინასწარ უნდა იყოს მოფიქრებული მასწავლებლის მიერ.

მასწავლებელმა არ უნდა დაივიწყოს გაკვეთილის ემოციური მხარე. ფსიქოლოგიურად კომფორტული ატმოსფერო, მოწესრიგებული ინსტრუქციების არარსებობა ხელს უწყობს ბავშვების ემანსიპაციას და შედეგების ეფექტურ მიღწევას.

ბავშვებთან ერთად მასწავლებელი თამაშობს, ერთვება პრობლემაში, ასრულებს დავალებებს, აკეთებს თავის საქმეს, უზიარებს ემოციებს და არ ელოდება, როგორ მიაღწევენ წარმატებას, რათა მოგვიანებით შეაქოს. ასევე მნიშვნელოვანია დებრიფინგის დაგეგმვა, რომ გაკვეთილის ბოლოს პედაგოგიური შეფასება გახდეს მიზანმიმართული და არ დასრულდეს სიტყვებით „კარგად გააკეთე!“.

გაკვეთილისთვის მომზადება გულისხმობს საგანმანათლებლო აქტივობების წინასწარი პროექტის მომზადებას, რომელიც ტრადიციულად დგება შეჯამების სახით. თანამედროვე პედაგოგიური პრაქტიკა დღეს გვთავაზობს არა მხოლოდ რეზიუმეს წერას, არამედ საგანმანათლებლო საქმიანობის სცენარების შემუშავებას, დღის სცენარებს და ტექნოლოგიური რუქების შემუშავებას.

რა არის ფუნდამენტური განსხვავება ამ ფორმებს შორის.

რეზიუმე არის გაკვეთილების დაწყებამდე ბავშვებთან მუშაობის შინაარსის შედეგი. რეზიუმე არის ტექსტის მოკლე, თანმიმდევრული და თანმიმდევრული წერილობითი პრეზენტაცია აქტივობის შინაარსის შესახებ.

სცენარი: სია მსახიობებიწესრიგით თამაშობს დადრო სცენაზე შესვლისას, წინასწარ მომზადებული დეტალური გეგმა რაიმე სახის სპექტაკლის გასამართად (ოჟეგოვის განმარტებითი ლექსიკონი)

რით განსხვავდება „დღის სცენარი“ „კლასის შეჯამებისგან“?

„დღის სცენარი“ არის ცხოვრების მთელი დღე და არა მხოლოდ გაკვეთილის დრო. შესაბამისად, სცენარი მოგვითხრობს არა მხოლოდ და არა იმდენად საერთო, კოლექტიურ მუშაობაზე, არამედ ინდივიდუალურ კომუნიკაციაზე და ბავშვთა მცირე ჯგუფთან კომუნიკაციაზე.

სცენარი არ არის მხოლოდ მოქმედებების აღწერა, არამედ მუდმივი კომენტარები, დისკუსიები შესაძლო სიტუაციები, რჩევა ქცევებზე იმისდა მიხედვით, თუ რა სახის ბავშვს მიმართავენ, რა ემართება ამ ბავშვს.

დღის სცენარი ტექნოლოგიის ელემენტია.

სცენარების საფუძველზე საგანმანათლებლო აქტივობების აგებით, მასწავლებელი იღებს შესაძლებლობას ტექნოლოგიურად მოაწყოს აქტივობები, მხატვრულად დააკავშიროს შემოთავაზებული ნაკვეთები თითოეული მოსწავლის ცხოვრებასთან.

ოკუპაცია უკვე არის დამოუკიდებლობის დონე, რომელიც მიჰყვება ხელმძღვანელობით აღიარების და რეპროდუქციის დონეებს.

სცენარი არის ტექსტი, რომელიც ასახავს წინასწარ მომზადებულ დეტალურ გეგმას, დეტალურად ასახავს არა მხოლოდ შინაარსს, არამედ კომუნიკაციის სტილს.

„ტექნოლოგიური რუკა“ არის ახალი ტიპის მეთოდოლოგიური პროდუქტი, რომელიც მასწავლებელს აძლევს ახალი მასალის ეფექტურ და ხარისხიანად ათვისებას გაკვეთილის დაგეგმვიდან სასწავლო პროცესის თემის მიხედვით შემუშავებაზე გადასვლით. ტექნოლოგიური რუკა აღწერს განვითარების პროცესს გარკვეული სტრუქტურით და მოცემული თანმიმდევრობით.

უნივერსალური ხელსაწყოების შემუშავება ( ტექნოლოგიური რუკა) მიზნად ისახავს DO და BEP DO ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებში მითითებული შედეგების მიღწევას. PLO DO პასუხობს კითხვას: „რა ვასწავლო?“, ტექნოლოგიური რუკა - „როგორ ვასწავლო», როგორ დავეხმაროთ ბავშვს განათლების შინაარსის ეფექტურად ათვისებაში, საჭირო შედეგების მიღწევაში.

ტრადიციულ „სახელმძღვანელოებთან“ შედარებით, ტექნოლოგიური რუკა ასახავს მასალის შესწავლის თემას და არა მხოლოდ ერთ გაკვეთილს, რაც შესაძლებელს ხდის სისტემატიურად აითვისოს შინაარსი მიზნიდან შედეგამდე, დასახოს და გადაჭრას ამოცანები არა მხოლოდ არსებითი მიღწევისთვის. შედეგები, არამედ პირადი შედეგებიც.

ტექნოლოგიური რუკა დიდაქტიკური კონტექსტში წარმოადგენს სასწავლო პროცესის პროექტს, რომელიც ასახავს მიზნიდან შედეგამდე. ინოვაციური ტექნოლოგიაინფორმაციასთან მუშაობა. ტექნოლოგიური რუქის გამოყენებით სწავლება საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ ეფექტური საგანმანათლებლო პროცესი, უზრუნველყოთ საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, მნიშვნელოვნად შეამციროთ მასწავლებლის მომზადების დრო ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზებისთვის.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკის ამოცანაა ასახოს აქტივობის მიდგომა სკოლამდელი აღზრდის განვითარებასა და განათლებაში. ეს არის გაკვეთილის გრაფიკული დიზაინის გზა. ასეთი ბარათების ფორმები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი.

ტექნოლოგიური რუკის სტრუქტურა შეიძლება შეიცავდეს: თემის სათაურს, თემაზე შემოთავაზებული მასალის ათვისების მიზანს, დაგეგმილ შედეგებს, სივრცის ორგანიზებას (მუშაობის ფორმები, საშუალებები და რესურსები), ძირითადი ცნებები. თემა, მითითებული თემის შესწავლის ტექნოლოგია (სამუშაოს თითოეულ ეტაპზე განისაზღვრება მიზანი და პროგნოზირებული შედეგი, მოცემულია პრაქტიკული დავალებები მასალის შემუშავებისთვის, დიაგნოსტიკური ამოცანები მისი გაგებისა და ასიმილაციის შესამოწმებლად), საკონტროლო დავალება შესამოწმებლად. დაგეგმილი შედეგების მიღწევა.

ტექნოლოგიური რუკის გამოყენება იძლევა პირობებს სასწავლო საქმიანობის ორგანიზების ხარისხის ამაღლებისთვის, ვინაიდან: თემის (განყოფილების) ათვისების სასწავლო პროცესი გათვლილია მიზნიდან შედეგამდე; გამოყენებულია ეფექტური მეთოდებიინფორმაციასთან მუშაობა; ეწყობა სკოლამდელი აღზრდის ეტაპობრივად დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო, ინტელექტუალურ-შემეცნებითი და ამსახველი აქტივობები; შექმნილია პრაქტიკული საქმიანობისთვის პირობები.

სლაიდი 21

პრობლემა 2. სკოლამდელი აღზრდის ჯანმრთელობის მდგომარეობა და ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები:

ხშირად დაავადებული ბავშვები (სომატურად დასუსტებული);

- მეტყველების დეფექტის სიმძიმე;

პედაგოგიურად მიტოვებული ბავშვები;

ხასიათის თვისებები, ტემპერამენტი.

პრობლემის გადაჭრის გზები:

1. ეფექტური ველნესი სამუშაო. (ფიზიკური გაკვეთილები, საცურაო აუზების გაკვეთილები, სპორტული არდადეგები, მათ შორის, ღია ცის ქვეშ, პრევენციული, გამაგრების პროცედურები, ჟანგბადის კოქტეილი, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების აქტიური გამოყენება)
2. ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დროული დიაგნოსტიკა, პრევენცია და გამოსწორება.სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ატარებს ბავშვის სავალდებულო ყოვლისმომცველ დიაგნოსტიკურ გამოკვლევას (ისევე, როგორც მეტყველების თერაპიას საშუალო ჯგუფებში, უმცროსი მეტყველების დარღვევების იდენტიფიცირებისთვის) და, მისი შედეგების საფუძველზე, განისაზღვრება ინდივიდუალური მაკორექტირებელი და განვითარების პროგრამის მიზნები და ამოცანები. . ამავდროულად, მუდმივი კონტროლი ხორციელდება ბავშვის მეტყველების ყველა კომპონენტის განვითარებაზე, მის საქმიანობაზე, ქცევაზე, მისი ემოციური მდგომარეობის დინამიკაზე, გრძნობებსა და გამოცდილებაზე.
3. მეტყველების თერაპიის ინოვაციური ტექნოლოგიებისა და სასწავლო ტექნოლოგიების გამოყენება მაკორექტირებელ და განმავითარებელ საქმიანობაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში OHP-ით დაავადებული ბავშვების აღზრდაში და აღზრდაში გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი, ტექნიკა და საშუალება. მათ შორისაა ის, რაც მიღებული იქნა კორექტირების თეორიასა და პრაქტიკაში ბოლო წლებიუდიდესი განაწილება და აღიარება. თამაშის კორექციის ასეთი მეთოდები გამოიყენება როგორც თითების და სუნთქვის ვარჯიშები, სუ-ჯოკ თერაპია, ფქვილითა და სემოლინით ხატვა, ვერბალური, საგნობრივი და დესკტოპზე დაბეჭდილი თამაშები, თამაშები წვრილი მოტორული უნარების განვითარებისთვის და ა.შ.

1. ფსიქოლოგიური გავლენის მეთოდების გამოყენება.

გამოიყენება თვითრეგულაციისკენ მიმართული სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა.(საკუთარი ქცევის, საქმიანობის თვითრეგულირება, სახელმწიფოს თვითრეგულირება, მიზნებისა და მოტივების თვითრეგულირება) რომლებიც ხელს უწყობენ ადეკვატური რეაგირების უნარის მიღწევას ემოციური გამოცდილებაახლო ხალხი, თანაგრძნობა ხელოვნების ნიმუშების მნიშვნელოვან პერსონაჟებთან; ემოციებისა და გრძნობების გადმოსაცემად გამოხატული საშუალებების გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება; გააუმჯობესოს სამყაროს ემოციური აღქმის განვითარება

ამისთვის პოზიტიური განწყობის შესაქმნელად ბავშვების ახალი მასალის შესწავლისადმი ინტერესის აღქმისა და გაღვიძებისთვის, ასევე ფსიქოფიზიკური ფუნქციების კორექტირებისთვის გამოიყენება ფსიქოთერაპიის ელემენტები, მუსიკის გამოყენება, რელაქსაცია, მიმიკური და იმიტირებული ვარჯიშები და ა.შ. საინტერესო გზით ფიქსირდება ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიები, ვითარდება თანმიმდევრული მეტყველება, ბავშვები ავარჯიშებენ სწორ გამოთქმას, რაც ხელს უწყობს ერთმანეთთან და უფროსებთან ურთიერთობის კარგი გამოცდილების მიღებას.

სლაიდი 22

პრობლემა 3. მშობლების არასაკმარისი ჩართულობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

პრობლემის გადაჭრის გზები.ბავშვთან მუშაობაში უახლოესი სოციალური გარემოს აქტიური ჩართვა.

ამ მიზნით მშობლებს უტარდებათ კონსულტაცია მოსწავლეთა მეტყველების უნარების მდგომარეობაზე, მეტყველების თერაპიის მუშაობის შინაარსზე, მის ეფექტურობაზე და შედეგების კონსოლიდაციაზე სახლში.

გაიმართა დაახლოებით აღზრდა ეფექტური მეთოდებიმეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვის აღზრდა და ოჯახურ გარემოში გამასწორებელი და განვითარების გარემოს ორგანიზება.

ლოგოპედის მასწავლებლის ურთიერთქმედება მშობლებთან, როგორც სასწავლო პროცესის მონაწილეებთან, მნიშვნელოვნად ზრდის მაკორექტირებელი, განმავითარებელი და პრევენციული მუშაობის ეფექტურობას.
მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა მშობლებთან ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმების სისტემატური ორგანიზება: პირველ რიგში, შეხვედრები, ჯგუფური და ინდივიდუალური კონსულტაციები ბავშვების მშობლებისთვის ოჯახში მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვის აღზრდის საკითხებზე, აგრეთვე მასტერკლასები არტიკულაციის სწავლების შესახებ. სავარჯიშოები, სემინარები მშობლებისთვის მეტყველების თერაპიის თამაშების სწავლებაზე, ფინალური გაკვეთილების გახსნა მშობლებისთვის, რათა მათ ასწავლონ თამაშის ტექნიკა მეტყველების უნარების კონსოლიდაციისთვის, სხვადასხვა დღესასწაულები და ა.შ.

სლაიდი 23

პრობლემა 4. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სპეციალისტებს შორის ურთიერთქმედების არასაკმარისი.

პრობლემის გადაჭრის გზები:რთული ურთიერთქმედების ოპტიმიზაცია.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტების მხოლოდ სისტემატური ურთიერთქმედება თითოეულ ეტაპზე ასაკობრივი განვითარებაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის მეტყველების დარღვევების პრევენციისა და გამოსწორების პრობლემებზე საშუალებას გაძლევთ ინდივიდუალურად განახორციელოთ ბავშვის თანხლების პროცესი შემდეგი ინდიკატორების გათვალისწინებით: ფსიქოლოგიური ასაკიმეტყველების განვითარების სტადიის სპეციფიკა, დარღვევების გამოვლენილი მეტყველების და არამეტყველების სიმპტომები, განვითარების საგანმანათლებლო და სოციალური პირობების თავისებურებები.კონკრეტული მოსწავლე.მასწავლებელ-ლოგოპედის, მუსიკალური დირექტორის, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის, ფიზიკურ ინსტრუქტორის მჭიდრო ურთიერთობა. განათლებაეს შესაძლებელი გახდა ერთობლივი სამუშაო დაგეგმვის პირობებში, გამოსწორების საგანმანათლებლო პროცესის თითოეული მონაწილისთვის დავალებების სწორი და მკაფიო განაწილებით და, შედეგად, ბაღში შშმ ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფით. ბავშვის განათლების, განვითარებისა და აღზრდის ამოცანების ყოვლისმომცველი დაგეგმვა და დაზუსტება არისრთული ურთიერთქმედების ოპტიმიზაციის ერთ-ერთი მთავარი გზა.

მიზნების მიღწევასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრა, კოორდინაცია და უწყვეტობა ყველა სუბიექტის მუშაობაში მაკორექტირებელი პროცესიმას ავსებს საბავშვო ბაღში ყოფნის დროს ბავშვების მკაფიო ორგანიზება, დღის განმავლობაში დატვირთვის სწორი განაწილება, ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის მოდელის აგება, სხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში ინტეგრაციის გათვალისწინებით. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვის გარშემო სხვადასხვა სპეციალისტების ერთობლივი მოქმედებებითერთიანი კორექტირების სივრცე.

პრობლემა 5. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების არასრულად ჩამოყალიბებული პერსონალი, რომელიც შექმნილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მხარდაჭერისთვის და ა.შ.

არასტანდარტული სიტუაციების გადაჭრის უნარი სტანდარტის დანერგვით, პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებების მიღების, სწორედ ამ პირობების შექმნის უნარი - შეიძლება იყოს მხოლოდ მცოდნე მასწავლებელი. ამიტომ, მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი მუდმივად უნდა იხვეწებოდეს, აიმაღლოს თავისი პროფესიული დონე, მუდმივად გადახედოს სამუშაოსადმი მის მიდგომებს და ამით დაჰყვეს დროს.

სლაიდი 24 Გმადლობთ ყურადღებისთვის!

სვეტლანა ბარსეგიანი
GEF-ის მიზნები სკოლამდელი განათლებისთვის - ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

GEF-ის მიზნები სკოლამდელი აღზრდისთვის - სოციალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შესაძლო მიღწევები

ფედერალური სახელმწიფოს შემოღებასთან დაკავშირებით (მინისტრის ბრძანება განათლებადა რუსეთის ფედერაციის მეცნიერება 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 „ფედერალური სახელმწიფოს დამტკიცების შესახებ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო სტანდარტი”, საბავშვო ბაღში ბავშვების აღზრდაზე მუშაობა ძირითადად შემდეგზეა აგებული პრინციპები:

1. მხარდაჭერა ბავშვობის მრავალფეროვნება; ბავშვობის, როგორც მნიშვნელოვანი ეტაპის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების შენარჩუნება ზოგადი განვითარებაპირი.

ბავშვობის თვითშეფასება - გაგება (გათვალისწინება)ბავშვობა, როგორც ცხოვრების პერიოდი თავისთავად მნიშვნელოვანი, ყოველგვარი პირობების გარეშე; მნიშვნელოვანია იმით, რაც ახლა ხდება ბავშვს და არა იმით, რომ ეს პერიოდი არის შემდეგი პერიოდისთვის მომზადების პერიოდი.

2. პიროვნული განვითარება და ჰუმანისტური პერსონაჟიუფროსების (მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები, მასწავლებლები და ბავშვები) ურთიერთქმედება.

3. ბავშვის პიროვნების პატივისცემა.

4. პროგრამის განხორციელება ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ფორმებით, უპირველეს ყოვლისა, თამაშის, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობების სახით, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას.

მოთხოვნები GEFპროგრამის შემუშავების შედეგები წარმოდგენილია ფორმით სკოლამდელი განათლების მიზნები.

ესენი სამიზნეები სოციალურად- ნორმატიული ასაკი შესაძლო მიღწევების მახასიათებლებიბავშვი დონის დასრულების ეტაპზე სკოლამდელი განათლება

გაიხსენეთ სპეციფიკა სკოლამდელი ბავშვობა:

სპეციფიკა სკოლამდელი ბავშვობა -

მოქნილობა,

ბავშვის განვითარების პლასტიურობა,

მისი განვითარების ვარიანტების ფართო სპექტრი,

მისი უშუალობა და თვითნებობა.

და თვისება სკოლამდელი განათლება(გახსენება)- ეს არის, პირველ რიგში, არჩევითი დონე სკოლამდელი განათლება რუსეთში, ისევე როგორც არყოფნა შესაძლებლობებიბავშვის პასუხისმგებლობა შედეგზე.

ეს ყველაფერი ბავშვისგან მოთხოვნას არაკანონიერს ხდის სკოლამდელიასაკის სპეციფიკური საგანმანათლებლო მიღწევებიდა განაპირობებს განვითარების შედეგების განსაზღვრას საგანმანათლებლო პროგრამა მიზნების სახით.

სამიზნეებიარ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს რეალურთან. ბავშვების მიღწევები.

ისინი არ ქმნიან დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს. საგანმანათლებლობავშვების აქტივობები და ტრენინგი.

პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური სერტიფიცირება და საბოლოო სერტიფიცირება.

ახალი კონცეფცია, როგორც გასაღები სკოლამდელი აღზრდის მიზნები და ამოცანებიგანათლება განისაზღვრა შემდეგი:

1. ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა (როგორც ფიზიკური, ასევე გონებრივი). ამ ამოცანის პრიორიტეტი დაკავშირებულია ადრეული ბავშვობის პერიოდის მახასიათებლებთან, ბავშვის ფიზიოლოგიურ მოუმწიფებლობასთან და დაუცველობასთან, მის მგრძნობელობასთან სხვადასხვა დაავადებების მიმართ.

2. ჰუმანიზაცია მიზნები და პრინციპები სასწავლო სამუშაობავშვებთან ერთად. რეორიენტაციასაგანმანათლებლო და დისციპლინურიდან პირადამდე ორიენტირებულიბავშვებთან ურთიერთობის მოდელი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ინდივიდუალურობის განვითარებას, მისი შესაძლებლობების გამოვლენას.

3. უნიკალურობის აღიარება სკოლამდელიბავშვობა, როგორც პრიორიტეტული და უნიკალური პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში. ყველა სამუშაო საბავშვო ბაღში უნდა იყოს მიმართული სრულფასოვანი პირობების უზრუნველყოფაზე "რეზიდენცია"ამ უნიკალური პერიოდის ბავშვები. ბავშვისთვის ღირებული აქტივობების განვითარება (პირველ რიგში, როლური თამაში, შემოქმედების განვითარება და ბავშვის ფანტაზია.

4. გადასვლა ZUN პარადიგმიდან განათლება ორიენტაციამდებავშვის შესაძლებლობების განვითარებაზე.

Დავალება სკოლამდელი განათლება- შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება, დამოუკიდებლობა, თვითნებობა, თვითშეგნება და ა.შ. ეფექტურობის მაჩვენებელი განათლება არ არის"სწავლა"ბავშვებს ან მათ მიერ შეძენილი ცოდნის რაოდენობას და დონეს გონებრივითითოეული ბავშვის განვითარება.

5. პიროვნული კულტურის საფუძვლის საფუძვლების განათლება. ორიენტაციაზე ადამიანური ღირებულებები(სილამაზე, სიკეთე, სიმართლე, საარსებო საშუალებები (რეალობის წარმოდგენები, გზები აქტიური ურთიერთქმედებასამყაროსთან, ემოციურად შეფასებითი დამოკიდებულების გამოვლინება იმის მიმართ, რაც ხდება. ღირებულებების გადაცემა და სამყაროსადმი აქტიური დამოკიდებულების საშუალებები შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ბავშვების ასაკის გათვალისწინებით.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ სკოლამდელი მიზნები. (სამიზნეებიჩვილებში და ადრეულ ბავშვობაში არ განიხილება ჩვენი შეხვედრის კონტექსტში).

Ისე, სამიზნეებიდასრულების ეტაპზე სკოლამდელი განათლებაწარმოდგენილი სლაიდი:

- ბავშვიავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, დიზაინი და ა.შ. შეუძლია აირჩიოს პროფესია, მონაწილეობს ერთობლივ საქმიანობაში, ავლენს თარგმნის უნარს. სხვადასხვა დიზაინის;

- ბავშვიდარწმუნებულია თავის შესაძლებლობებში, ღიაა გარე სამყაროსთვის, დადებითად არის დაკავშირებული საკუთარ თავთან და სხვებთან, აქვს საკუთარი გრძნობა ღირსება. აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში;

- სოციალური ნორმა

ზე ბავშვიგანუვითარდა უხეში და წვრილი მოტორული უნარები. მას შეუძლია გააკონტროლოს და მართოს თავისი მოძრაობები, აქვს განვითარებული მოთხოვნილება სირბილის, ხტომის, სხვადასხვა მასალისგან ხელნაკეთობების და ა.შ.

- ბავშვიშეუძლია ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევა სხვადასხვა სახის საქმიანობაში, გადალახოს წამიერი იმპულსები, დაასრულოს დაწყებული სამუშაო

- ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც ხორციელდება სხვადასხვა სახის აქტივობებში. შეუძლია სხვადასხვა წესების დაცვა და სოციალური ნორმა, განასხვავოს პირობითი და რეალური სიტუაციები, მათ შორის სათამაშო და საგანმანათლებლო;

- ბავშვიავლენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს ახლო და შორეულ ობიექტებსა და მოვლენებზე, დაინტერესებულია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებით (როგორ? რატომ? რატომ, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებები. ფლობს საწყის ცოდნას საკუთარ თავზე, ობიექტური, ბუნებრივი, სოციალური და კულტურული სამყარო რომელშიც ის ცხოვრობს. ბავშვიშეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს საკუთარ ცოდნასა და უნარებს რეალობის სხვადასხვა სფეროში.

ცოტათი პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შესახებ.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ტარდება ბავშვების აქტივობაზე დაკვირვების პროცესში სპონტანურად და სპეციალურად. ორგანიზებული აქტივობები. ინსტრუმენტარიუმი პედაგოგიური დიაგნოსტიკისთვის - ბავშვის განვითარებაზე დაკვირვების რუქები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ ჩაწეროთ თითოეულის ინდივიდუალური დინამიკა და განვითარების პერსპექტივები. ბავშვი დროს:

კომუნიკაცია თანატოლებთან და უფროსებთან;

სათამაშო აქტივობები;

შემეცნებითი აქტივობა;

პროექტის აქტივობები;

მხატვრული საქმიანობა;

ფიზიკური განვითარება.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად შემდეგი პრობლემების გადასაჭრელად დავალებები:

1) ინდივიდუალიზაცია განათლება(მათ შორის მხარდაჭერა ბავშვი, აშენებს მას საგანმანათლებლოტრაექტორია ან მისი განვითარების თავისებურებების პროფესიული კორექტირება);

2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

დროს საგანმანათლებლოაქტივობებში მასწავლებლებმა უნდა შექმნან დიაგნოსტიკური სიტუაციები, რათა შეაფასონ ბავშვების ინდივიდუალური დინამიკა და გამოასწორონ მათი ქმედებები.

კონკრეტულად ჩვენს საბავშვო ბაღში გამოიყენება ინდივიდუალური განვითარების ბარათები, შემუშავებული მოთხოვნების შესაბამისად GEF.

Საბოლოო შედეგი სკოლამდელი განათლება არის« სოციალური» 7 წლის ბავშვის პორტრეტი, რომელიც დაეუფლა ძირითადს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა.

იგი ეფუძნება ბავშვის ინტეგრაციული თვისებების მთლიანობას, როგორც ადეკვატურ მისი განვითარების მახასიათებლები სკოლამდელ ასაკში.

ყველა ეს თვისება წარმოდგენილია სლაიდზე.

გზები კურსდამთავრებულის ამ სოციალური პორტრეტის მიღწევა.

განმავითარებელი საგანი-სივრცის შექმნა გარემო: გაჯერებული, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვლადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო;

ახალი თანამედროვე ინოვაციების გამოყენება საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები;

პედაგოგიური პროცესის მეთოდოლოგიური ბაზით და პროფესიონალი პედაგოგიური პერსონალით აღჭურვა.

მუნიციპალური ბიუჯეტი

საგანმანათლებლო სკოლამდელი დაწესებულება

მურმანსკი № 57

მოამზადა: გლუშკოვა ნელი ვალენტინოვნა

უმაღლესი კატეგორიის მასწავლებელი

სკოლამდელი განათლების მიზნობრივი გაიდლაინები, როგორც ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ნორმატიული ასაკობრივი მახასიათებლები

ამჟამად ჩვენს ქვეყანაში განათლების სისტემა განახლდება. დღევანდელ ეტაპზე საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების გამორჩეული თვისებაა უწყვეტი განათლების სისტემის დანერგვის აქტიური პროცესი.

საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ცხოვრებაში მიმდინარე ცვლილებები, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს იმაზეც, თუ როგორ „ხედავს“ საზოგადოება და სახელმწიფო სკოლამდელი ასაკის ბავშვს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს, თუ რა შინაარსი უნდა განახორციელოს ნებისმიერმა სკოლამდელმა დაწესებულებამ, რათა თითოეულმა ბავშვმა მიაღწიოს განვითარების ოპტიმალურ დონეს მისი ასაკისთვის, მისი ინდივიდუალური, ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების გათვალისწინებით. სტანდარტის მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების შედეგებზე წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით.

რა არის სამიზნეები?

ეს არის ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ-ნორმატიული ასაკობრივი მახასიათებლები სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე.

ბავშვის განვითარების მრავალი ვარიანტი არსებობს, ე.ი. თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურად, პლასტიკურად და მოქნილად ვითარდება და ბავშვობის ამ სპეციფიკიდან გამომდინარე შეუძლებელია სკოლამდელი აღზრდისგან კონკრეტული მიღწევების მოთხოვნა კონკრეტულ ასაკში განათლებაში. გარდა ამისა, მიუხედავად იმისა, რომ სკოლამდელი განათლება პირველად გახდა ზოგადი განათლების დამოუკიდებელი დონე,ეს არის სურვილისამებრ . მშობლებმა ან ბავშვის კანონიერმა წარმომადგენლებმა შეიძლება უარი თქვან სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციების მომსახურებაზე. ყოველივე ეს არაკანონიერს ხდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მოთხოვნებს კონკრეტული საგანმანათლებლო მიღწევების შესახებ და აუცილებელს ხდის საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მიზნების სახით განსაზღვრას.

მიზნები არ ექვემდებარება პირდაპირ შეფასებას , მათ შორის პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან. ისინი არ წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ბავშვების მომზადების დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს.

მიზნები არ შეიძლება გახდეს საფუძველი პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირებისთვის; განათლების ხარისხის შეფასება; მოსწავლეთა განვითარების როგორც საბოლოო, ისე შუალედური დონის შეფასება, მათ შორის, როგორც მონიტორინგის ნაწილი (მათ შორის, ტესტირების სახით, დაკვირვებაზე დაფუძნებული მეთოდების გამოყენებით, ან ბავშვების მუშაობის გაზომვის სხვა მეთოდები).

დადგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნები მიუხედავად პროგრამის განხორციელების ფორმებისა, ასევე მისი ხასიათისა, ბავშვების განვითარების მახასიათებლებისა და პროგრამის განმახორციელებელი ორგანიზაციისა.

სტანდარტი ასახავს ჩვილებისა და ბავშვებისთვის ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს. ადრეული ასაკიდა ბავშვებისთვის, რომლებიც ამთავრებენ სკოლამდელ განათლებას.

სკოლამდელი განათლების მიზნები მოიცავს ბავშვის შესაძლო მიღწევების შემდეგ სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს:

ჩვილებისა და ადრეული ბავშვობის განათლების მიზნები:

ბავშვი დაინტერესებულია მიმდებარე ობიექტებით და აქტიურად მოქმედებს მათთან; ემოციურად ჩართული მოქმედებებში სათამაშოებთან და სხვა საგნებთან, ცდილობს იყოს დაჟინებული თავისი ქმედებების შედეგის მიღწევაში;

იყენებს კონკრეტულ, კულტურულად დაფიქსირებულ ობიექტურ მოქმედებებს, იცის საყოფაცხოვრებო ნივთების დანიშნულება (კოვზები, სავარცხლები, ფანქრები და სხვ.) და იცის მათი გამოყენება. ფლობს უმარტივეს თვითმომსახურების უნარებს; ცდილობს გამოავლინოს დამოუკიდებლობა ყოველდღიურ და სათამაშო ქცევაში;

ფლობს კომუნიკაციაში ჩართულ აქტიურ მეტყველებას; შეუძლია მიმართოს კითხვებსა და თხოვნებს, ესმის უფროსების მეტყველება; იცის ირგვლივ არსებული საგნებისა და სათამაშოების სახელები;

ცდილობს უფროსებთან ურთიერთობას და აქტიურად ბაძავს მათ მოძრაობებსა და მოქმედებებში; ჩნდება თამაშები, რომლებშიც ბავშვი ასახავს ზრდასრულთა ქმედებებს;

გამოხატავს ინტერესს თანატოლების მიმართ; აკვირდება მათ ქმედებებს და ბაძავს მათ;

ავლენს ინტერესს პოეზიის, სიმღერებისა და ზღაპრების მიმართ, უყურებს ნახატებს, მიდრეკილია მუსიკაზე გადასვლისკენ; ემოციურად რეაგირებს კულტურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ნაწარმოებზე;

ბავშვს აქვს განვითარებული დიდი მოტორული უნარები, ის ცდილობს დაეუფლოს სხვადასხვა სახის მოძრაობას (სირბილი, ასვლა, გადადგმა და ა.შ.).

ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვების მიზნები არის სახელმძღვანელო მითითებები ბავშვის განვითარებისთვის, არა მხოლოდ მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას, არამედ ბავშვის მშობლებისთვისაც. აშკარაა, რომ სკოლამდელი აღზრდის ნორმალური განვითარება არ შეიძლება იყოს დამოკიდებული მხოლოდ ბაღზე, ეს არანაკლებ ოჯახზეა დამოკიდებული.

მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:

ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, აჩვენებს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობა, დიზაინი და ა.შ. შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია, მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში;

ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროსადმი, სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს საკუთარი ღირსების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესებისა და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;

ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;

ბავშვი საკმარისად კარგად ლაპარაკობს, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობებისა და სურვილების გამოსახატავად, მეტყველების განცხადების აგება საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია განასხვავოს ბგერები სიტყვებით, ბავშვს უვითარდება წიგნიერების წინაპირობები;

ბავშვს განუვითარდა დიდი და მშვენიერი მოტორული უნარები; ის არის მობილური, გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები და მართოს ისინი;

ბავშვს აქვს ძლიერი ნებისყოფის უნარი, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;

ბავშვი ავლენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; დაკვირვებისკენ, ექსპერიმენტისკენ მიდრეკილი. ფლობს საბაზისო ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული იდეები ველური ბუნების, ბუნებისმეტყველების, მათემატიკის, ისტორიის და სხვა სფეროდან; ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.

ეს მიზნები გულისხმობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ფორმირებას სკოლამდელი განათლების დამთავრების ეტაპზე. ეს არის განათლების ერთი საფეხურიდან მეორეზე გადასვლა, რაც გამოიხატება განათლებისა და აღზრდის შინაარსის, ფორმების, მეთოდების, ტექნოლოგიების შენარჩუნებითა და თანდათანობით ცვლილებით.

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ:

სამიზნეა ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ნორმატიული ასაკობრივი მახასიათებლები სკოლამდელი განათლების დამთავრების ეტაპზე.

მიზნები ემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის განათლების უწყვეტობის საფუძველს.

ისინი გულისხმობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ჩამოყალიბებას სკოლამდელი განათლების დამთავრების ეტაპზე.

ამასთან დაკავშირებით საჭიროა მიზნების დაზუსტება "სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულის სოციალურ პორტრეტში"

სკოლამდელი აღზრდის კურსდამთავრებულის პორტრეტი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად:

ფიზიკურად განვითარებული, დაეუფლა ძირითად კულტურულ და ჰიგიენურ უნარებს. ბავშვს ჩამოუყალიბდა ძირითადი ფიზიკური თვისებები და მოტორული აქტივობის მოთხოვნილება. დამოუკიდებლად ატარებს ასაკის შესაბამის ჰიგიენურ პროცედურებს, იცავს ჯანსაღი ცხოვრების წესის ელემენტარულ წესებს.

ცნობისმოყვარე, აქტიური, დაინტერესებული ახლით, უცნობი სამყაროში. აინტერესებს მის გარშემო არსებული სამყაროს ახალი, უცნობი (ობიექტებისა და საგნების სამყარო, ურთიერთობების სამყარო და მისი შინაგანი სამყარო). სვამს კითხვებს ზრდასრულს, უყვარს ექსპერიმენტები. შეუძლია დამოუკიდებლად იმოქმედოს (ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობაში). როცა უჭირს, დახმარება ეძიე ზრდასრულს. აქტიურ, დაინტერესებულ მონაწილეობას იღებს სასწავლო პროცესში.

ემოციურად მგრძნობიარე. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი პასუხობს საყვარელი ადამიანების და მეგობრების ემოციებს. თანაუგრძნობს ზღაპრების, მოთხრობების, მოთხრობების გმირებს. ემოციურად რეაგირებს სახვითი ხელოვნების ნიმუშებზე, მუსიკალურ და მხატვრულ ნაწარმოებებზე, ბუნებრივ სამყაროზე.

დაეუფლა კომუნიკაციის საშუალებებს და უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის გზებს. ბავშვი ადეკვატურად იყენებს ვერბალურ და არავერბალურ კომუნიკაციის საშუალებებს, ფლობს დიალოგურ მეტყველებას და ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის კონსტრუქციულ გზებს (აწარმოებს მოლაპარაკებებს, ცვლის ობიექტებს, ანაწილებს მოქმედებებს თანამშრომლობით).

შეუძლიათ მართონ თავიანთი ქცევა და დაგეგმონ თავიანთი ქმედებები, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად.ბავშვი ეფუძნება პირველადი ღირებულების იდეებს, იცავს ელემენტარულ ზოგადად მიღებულ ნორმებსა და ქცევის წესებს. ბავშვის ქცევას ძირითადად არა მომენტალური სურვილები და საჭიროებები, არამედ უფროსების მოთხოვნები და პირველადი ღირებულებითი იდეები განსაზღვრავს „რა არის კარგი და რა ცუდი“. ბავშვს შეუძლია დაგეგმოს თავისი ქმედებები, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად. იცავს ქუჩაში ქცევის წესებს ( გზის წესები), საზოგადოებრივ ადგილებში (ტრანსპორტი, მაღაზია, კლინიკა, თეატრი და ა.შ.)

შეუძლია ასაკის ადეკვატური ინტელექტუალური და პირადი ამოცანების (პრობლემების) გადაჭრა . ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა და აქტივობის მეთოდები ახალი ამოცანების (პრობლემების) გადასაჭრელად როგორც უფროსების, ასევე საკუთარი თავის მიერ; სიტუაციიდან გამომდინარე, მას შეუძლია გარდაქმნას პრობლემების (პრობლემების) გადაჭრის გზები. ბავშვს შეუძლია შესთავაზოს საკუთარი იდეა და თარგმნოს იგი ნახატად, შენობად, მოთხრობად და ა.შ.

აქვს პირველადი იდეები საკუთარ თავზე, ოჯახზე, საზოგადოებაზე, სახელმწიფოზე, სამყაროსა და ბუნებაზე . ბავშვს აქვს წარმოდგენა საკუთარ თავზე, საკუთარ კუთვნილებაზე და სხვა ადამიანების კუთვნილებაზე გარკვეული სქესის მიმართ; ოჯახის შემადგენლობის, ნათესაობისა და ურთიერთობების, ოჯახური პასუხისმგებლობის განაწილების, ოჯახური ტრადიციების შესახებ; საზოგადოების, მისი კულტურული ღირებულებების შესახებ; სახელმწიფოსა და მის კუთვნილების შესახებ; მსოფლიოს შესახებ.

დაეუფლეთ სასწავლო საქმიანობის უნივერსალურ წინაპირობებს: წესით და მოდელით მუშაობის უნარი, მოუსმინოთ ზრდასრულს და მიჰყვეთ მის მითითებებს.

დაეუფლა საჭირო უნარებსა და შესაძლებლობებს. ბავშვს ჩამოუყალიბდა სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობების განსახორციელებლად საჭირო უნარ-ჩვევები.

კურსდამთავრებულის ამ სოციალური პორტრეტის მიღწევის გზები.

განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნა: მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვლადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო;

ახალი თანამედროვე ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება;

პედაგოგიური პროცესის მეთოდოლოგიური ბაზით და პროფესიონალი პედაგოგიური პერსონალით აღჭურვა.

ეს არის სკოლამდელი განათლება, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს დაეუფლოს ბავშვთა აქტივობების სპეციფიკურ ტიპებს - თამაში, დიზაინი, ვიზუალური აქტივობა, დაკვირვება და ექსპერიმენტი. კარგად ორგანიზებულ ბავშვთა საქმიანობაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ავითარებს პიროვნების ძირითად თვისებებს (აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა და მეტყველება). ეს ყველაფერი საშუალებას აძლევს ბავშვს წარმატებით ისწავლოს ნებისმიერ პროგრამაში, შეითვისოს ნებისმიერი ინფორმაცია დაწყებითი სკოლადა განათლების შემდგომ საფეხურებზე

თუ FGT-ის შესაბამისად ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანასკოლამდელი განათლების სისტემა არის ინტეგრაციული თვისებების ფორმირება, შემდეგ სტანდარტის მოთხოვნები პროგრამების დაუფლების შედეგების შესახებ წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით.

მიზნები - ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ნორმატიული ასაკობრივი მახასიათებლები სკოლამდელი განათლების დამთავრების ეტაპზე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემქმნელები განმარტავენ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის სპეციფიკა და სკოლამდელი აღზრდის სისტემური მახასიათებლები უკანონოა სკოლამდელი ასაკის ბავშვისგან კონკრეტული საგანმანათლებლო მიღწევების მოთხოვნა. ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგები წარმოდგენილია მიზნების სახით (პუნქტი 4.2).

როდესაც გავაანალიზეთ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თითოეული პუნქტი, გაჩნდა კითხვები და პრობლემები, მაგრამ ჩვენ შევეცადეთ გაერკვია, გამოგვეტანა მათი შინაარსი. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის 4.6 პუნქტის მიზნები იყოფა 2 ეტაპად:

ჩვილი და ადრეული ასაკი;

სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპი.

სკოლამდელი განათლების მიზნობრივი გაიდლაინები განისაზღვრება პროგრამის განხორციელების ფორმების, ასევე მისი ხასიათის, ბავშვების განვითარების მახასიათებლებისა და პროგრამის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მიუხედავად (პუნქტი 4.2).

ვინაიდან FSES DO-ში მითითებული მიზნები მინიმალურია, ყოველი ორგანიზაცია თავის პროგრამაში განსაზღვრავს თავის მიზნებს ამ მინიმუმზე დაყრდნობით. ასე, მაგალითად, სამაგალითო OOP-ში „დაბადებიდან სკოლამდე“ (რომელიც შეგიძლიათ იხილოთ FIRO ვებსაიტზე), მიზნები უფრო სიღრმისეული და დამატებულია.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის 4.5 პუნქტი შეიცავს აკრძალვას მიზნების გამოყენებაზე რიგი მენეჯერული ამოცანების გადასაჭრელად. ასეთი აკრძალვის საფუძველია მიზნების ბუნება, რომელიც არ გულისხმობს კონტროლს ბავშვების კონკრეტული საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევაზე, ანუ ორგანიზაციაში კონტროლი ხორციელდება პროგრამის განხორციელების პირობებზე, რაც ხელს უწყობს მიღწევას. ბავშვების გარკვეული საგანმანათლებლო შედეგები. ასევე, მიზნები არ შეიძლება გახდეს განათლების ხარისხის შეფასების, მასწავლებელთა სერტიფიცირების, მუნიციპალური დავალების შესრულებისას შეფასების და ორგანიზაციის თანამშრომელთა ანაზღაურების წამახალისებელი ფონდის განაწილების საფუძველი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის 4.3 პუნქტში ნათქვამია, რომ მიზნები არ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან. საგანმანათლებლო საქმიანობის დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს და ბავშვების გადამზადების პროგრამას არ ახლავს შუალედური სერტიფიცირება და მოსწავლეთა საბოლოო სერტიფიცირება.

და შემდეგ ბევრ ადამიანს აწყდება კითხვა: ”ასე რომ არ არის საჭირო მონიტორინგი? ". აქ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მონიტორინგი უნდა განხორციელდეს არა პროგრამის განვითარების დონის შესაფასებლად, არამედ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური განვითარებისა და პედაგოგიური საქმიანობის შემდგომი დაგეგმვის მიზნით.

ამრიგად, მონიტორინგის მთავარი ამოცანაა პროქსიმალური განვითარების ზონისა და სასწავლო პროცესის აუცილებელი მარშრუტის განსაზღვრა.

და ისევ, ჩნდება მონიტორინგის საკითხი, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის 3.2.3 პუნქტი განმარტავს შემდეგს: ”პროგრამის განხორციელებისას შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება. ასეთ შეფასებას ახორციელებს მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ნაწილი.

პედაგოგიურ დიაგნოსტიკას ატარებენ მასწავლებლები, არა ბავშვის მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დონის დასადგენად, არამედ იმის გასაგებად, თუ რა და როგორ უნდა გააკეთოს თავად მასწავლებელმა, როგორ არის უფრო მიზანშეწონილი თითოეული ბავშვისთვის სასწავლო პროცესის ორგანიზება. მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით. ინდივიდუალური განვითარების ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკას ატარებენ განათლების ფსიქოლოგები და მასში ბავშვის მონაწილეობა დასაშვებია მხოლოდ მშობლების თანხმობით.

GEF უპირველეს ყოვლისა გვთავაზობს ეტაპობრივ გადასვლას ობიექტური (სატესტო) მიდგომიდან ავთენტურ შეფასებაზე.

ავთენტური შეფასება ეფუძნება ბავშვის რეალური ქცევის ანალიზს და არა სპეციალური დავალებების შესრულების შედეგს. მასწავლებელი იღებს დაკვირვების შედეგებს ბუნებრივ გარემოში (თამაშის სიტუაციები, რეჟიმის მომენტებში, კლასში, პროექტის აქტივობებში, მხატვრულ აქტივობებში, ფიზიკურ განვითარებაში) და შეუძლია გამოიყენოს ისინი ექსკლუზიურად ისეთი საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, როგორიცაა:

1) განათლების ინდივიდუალიზაცია (ბავშვის საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება ან განვითარების პროფესიული კორექტირება);

2) ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

შეიძლება შეიქმნას დიაგნოსტიკური სიტუაციები ბავშვების ინდივიდუალური დინამიკის შესაფასებლად და მათი ქმედებების გამოსასწორებლად.

სხვა საკითხია, როგორ შეუძლია აღმზრდელს თვალყური ადევნოს ბავშვის განვითარების დინამიკას, რათა ააშენოს მისი მომავალი სამუშაო? ამ დროისთვის პრობლემაა დიაგნოსტიკისთვის საჭირო ინსტრუმენტების შერჩევაში (მონიტორინგი). ჩვენ ველოდებით განვითარებას გაიდლაინებისკოლამდელი განათლების პროგრამის მიხედვით, დიაგნოსტიკური ჟურნალები შეიძლება გამოჩნდეს ბეჭდვით (როგორც FGT-ში).

სკოლამდელ დაწესებულებებში მონიტორინგის პრობლემა მოგვარებული არ არის, მაგრამ დღეს ჩვენ მივიღეთ დიაგნოსტიკური მეთოდების ნაკრები ბავშვების სკოლისთვის მომზადების დონის შესასწავლად. დიაგნოზი სამინისტროსთან შეთანხმებული იყო და განათლების დეპარტამენტმა მოგვცა საშუალება ამ დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე შეგვედგინა ანალიტიკური დასკვნა და მასალა მივაწოდოთ მეთოდურ სამსახურს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ყველა მოთხოვნის შეჯამებით სკოლამდელი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებთან დაკავშირებით, შეგვიძლია შევაჯამოთ:

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების (დონეების) მონიტორინგი უქმდება.

შეიძლება განხორციელდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების მონიტორინგი.

www.maam.ru

შენიშვნა "მიზნები"

MBDOU "სოფელ მაქსიმოვკას საბავშვო ბაღი, შებეკინსკის რაიონი, ბელგოროდის რეგიონი"

შეხსენება

სკოლამდელი განათლების მიზნები, როგორც ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ-ნორმატიული ასაკობრივი მახასიათებლები.

2014 წელი

GEF სკოლამდელი განათლება ბავშვის განვითარებაზე.

დოკუმენტი ორიენტირებულია 2 თვიდან 8 წლამდე ასაკის ბავშვის სოციალიზაციასა და განვითარების ინდივიდუალიზაციაზე. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამა ყალიბდება, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაციისა და პიროვნების განვითარების ინდივიდუალიზაციისთვის. ამასთან დაკავშირებით, პროგრამის მთელი საგანმანათლებლო შინაარსი ხდება ამ პროცესის პირობა და საშუალება.

სტანდარტის მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების შედეგებზე წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით.

რა არის სამიზნეები? ეს არის ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ-ნორმატიული ასაკობრივი მახასიათებლები სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე.

სკოლამდელი განათლების მიზნები

• არ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან.
• ისინი არ წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობისა და მოსწავლეთა მომზადების დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს.
• პროგრამის შემუშავებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური სერტიფიცირება და საბოლოო სერტიფიცირება.
• ემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველს. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების გათვალისწინებით, ეს მიზნები ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ფორმირებას სკოლამდელი განათლების დამთავრების ეტაპზე.

AC DO მოიცავს ბავშვის პიროვნების შემდეგ სოციალურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს DL-ის დასრულების ეტაპზე:

1. ინიციატივა და დამოუკიდებლობა სხვადასხვა აქტივობებში.
2. პროფესიის არჩევის უნარი.
3. საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობა, გარე სამყაროსთვის გახსნილი, დადებითი დამოკიდებულება აქვს საკუთარი თავის და სხვების მიმართ.
4. თვითშეფასების გრძნობა.
5. ურთიერთქმედება თანატოლებთან და უფროსებთან.
6. გამოვლინება წარმოსახვის, ფანტაზიის, შემოქმედების სხვადასხვა აქტივობებში.
7. სხვადასხვა წესებისა და სოციალური ნორმების დაქვემდებარება.
8. შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლინება.
9. მათი მოძრაობების კონტროლის უნარი (დიდი და წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარების დონე).
10. ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი.

მასალა საიტიდან a2b2.ru

ქალაქ იაროსლავის მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება „N95 საბავშვო ბაღი“

• სხვა ორგანიზაციები
• გვერდი განახლებულია 20.05.2015წ

2014 წლის 1 იანვრიდან სკოლამდელი დაწესებულებებიგანახორციელებს სასწავლო პროცესს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) შესაბამისად.

მიზეზი - რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) 2013 წლის 17 ოქტომბრის N 1155 მოსკოვის ბრძანება "სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ".

სკოლამდელი განათლების ეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში სტანდარტი) წარმოადგენს სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობას.

სტანდარტი შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციისა და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის საფუძველზე და გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენციის გათვალისწინებით, რომელიც ეფუძნება შემდეგ ძირითად პრინციპებს:

1) ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა; ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების, როგორც პიროვნების საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის შენარჩუნება, ბავშვობის შინაგანი ღირებულება - ბავშვობის გაგება (განხილვა), როგორც ცხოვრების პერიოდი, თავისთავად მნიშვნელოვანი, ყოველგვარი პირობის გარეშე; მნიშვნელოვანია იმით, რაც ახლა ემართება ბავშვს და არა იმით, რომ ეს პერიოდი შემდეგი პერიოდისთვის მომზადების პერიოდია;

2) უფროსების (მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), პედაგოგიური და ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები) და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პიროვნულ-განმავითარებელი და ჰუმანისტური ბუნება;

3) ბავშვის პიროვნების პატივისცემა;

4) პროგრამის განხორციელება ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის სპეციფიკური ფორმებით, უპირველეს ყოვლისა, თამაშის, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სახით, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას.

სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგის მიღწევას მიზნები:

1) სკოლამდელი განათლების სოციალური მდგომარეობის ამაღლება;

2) სახელმწიფოს მიერ თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა თითოეული ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღებისას;

3) სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობის საფუძველზე;

4) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგს დავალებები:

1) ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;

2) სკოლამდელ ბავშვობაში თითოეული ბავშვის სრული განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილის, სქესის, ერის, ენის, სოციალური მდგომარეობის, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლების (მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონეჯანმრთელობა);

3) სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა (შემდგომში - სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა);

4) ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;

5) სწავლებისა და განათლების გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესად, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციალურ-კულტურულ ღირებულებებზე და საზოგადოებაში მიღებული ქცევის წესებსა და ნორმებზე, პიროვნების, ოჯახის, საზოგადოების ინტერესებისთვის;

6) ბავშვების პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებები, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, ჩამოყალიბება. საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები;

7) სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების პროგრამების ფორმირების შესაძლებლობა;

8) ბავშვთა ასაკის, ინდივიდუალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისი სოციალურ-კულტურული გარემოს ფორმირება;

9) ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვების განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ჯანმრთელობის ხელშეწყობის საკითხებში.

სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

• პროგრამის სტრუქტურა და მისი ფარგლები;
• პროგრამის განხორციელების პირობები;
• პროგრამის შემუშავების შედეგები.

1. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და მისი მოცულობის მიმართ.

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება;

მასალა საიტიდან mdou95.edu.yar.ru

პავლოვოს 32-ე საბავშვო ბაღის ვებ-გვერდი - "მიზნები"

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ადგენს მოთხოვნების 3 ჯგუფს:

• პროგრამის განხორციელების პირობებს, მათ შორის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ, საკადრო, ფინანსურ პირობებსა და საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მიმართ მოთხოვნებს;
• პროგრამის სტრუქტურას;
• პროგრამის შემუშავების შედეგებს, რომლებიც წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით.

ყურადღებას ვამახვილებთ მესამე მოთხოვნაზე – მოთხოვნაზე სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისადმი.

სტანდარტის მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების შედეგებზე წარმოდგენილია ფორმაში სამიზნეებისკოლამდელი განათლება, რომელიც წარმოადგენს ბავშვის შესაძლო მიღწევების ასაკობრივ მახასიათებლებს სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე.

მიზნები არ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან.

სამიზნეები არ უნდა იყოს დაბნეულისაგანმანათლებლო სფეროების განვითარებასთან ერთად. ეს არის შუქურა მიზნად! მიზნები ფორმირდება საგანმანათლებლო სფეროების საფუძველზე და ისინი ექვემდებარება მონიტორინგს.

პროგრამის განხორციელებისას შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების განვითარების შეფასება, როგორც პედაგოგიური დიაგნოსტიკა (აღმზრდელის პედაგოგიური ქმედებების შეფასება). პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს შუალედური და საბოლოო დიაგნოსტიკა.

სკოლამდელი განათლების მიზნები მოიცავს ბავშვის შესაძლო მიღწევების შემდეგ სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს:

ჩვილებისა და ადრეული ბავშვობის განათლების მიზნები:

ბავშვი დაინტერესებულია მიმდებარე ობიექტებით და აქტიურად მოქმედებს მათთან; ემოციურად ჩართული მოქმედებებში სათამაშოებთან და სხვა საგნებთან, ცდილობს იყოს დაჟინებული თავისი ქმედებების შედეგის მიღწევაში;

იყენებს კონკრეტულ, კულტურულად დაფიქსირებულ ობიექტურ მოქმედებებს, იცის საყოფაცხოვრებო ნივთების დანიშნულება (კოვზები, სავარცხლები, ფანქრები და სხვ.) და იცის მათი გამოყენება. ფლობს უმარტივეს თვითმომსახურების უნარებს; ცდილობს გამოავლინოს დამოუკიდებლობა ყოველდღიურ და სათამაშო ქცევაში;

ფლობს კომუნიკაციაში ჩართულ აქტიურ მეტყველებას; შეუძლია მიმართოს კითხვებსა და თხოვნებს, ესმის უფროსების მეტყველება; იცის ირგვლივ არსებული საგნებისა და სათამაშოების სახელები;

ცდილობს უფროსებთან ურთიერთობას და აქტიურად ბაძავს მათ მოძრაობებსა და მოქმედებებში; ჩნდება თამაშები, რომლებშიც ბავშვი ასახავს ზრდასრულთა ქმედებებს;

გამოხატავს ინტერესს თანატოლების მიმართ; აკვირდება მათ ქმედებებს და ბაძავს მათ;

ავლენს ინტერესს პოეზიის, სიმღერებისა და ზღაპრების მიმართ, უყურებს ნახატებს, მიდრეკილია მუსიკაზე გადასვლისკენ; ემოციურად რეაგირებს კულტურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ნაწარმოებზე;

ბავშვს აქვს განვითარებული დიდი მოტორული უნარები, ის ცდილობს დაეუფლოს სხვადასხვა სახის მოძრაობას (სირბილი, ასვლა, გადადგმა და ა.შ.).

მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:

ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ.; შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია, მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში;

ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროსადმი, სხვადასხვა სახის შრომის მიმართ, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს საკუთარი ღირსების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესებისა და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;

ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;

ბავშვი საკმარისად კარგად ლაპარაკობს, ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში, მეტყველების გამონათქვამის აგება საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია სიტყვებში ბგერების გარჩევა, ბავშვს უვითარდება წიგნიერების წინაპირობები;

ბავშვს განუვითარდა დიდი და მშვენიერი მოტორული უნარები; ის არის მობილური, გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები და მართოს ისინი;

ბავშვს აქვს ძლიერი ნებისყოფის უნარი, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულის სოციალური პორტრეტი

მოწესრიგებული, მეგობრული, ყურადღებიანი, ჯანსაღი, ფიზიკურად განვითარებული, კომუნიკაბელური, ჭკვიანი, ცნობისმოყვარე, კრეატიული, წიგნის მოყვარული, ინფორმირებული, კეთილსინდისიერი, მართალი, მხიარული, ინიციატივიანი, აქტიური, დამოუკიდებელი, მტკიცე ნებისყოფის, ტოლერანტული, დაჟინებული, სოციალიზებული.

კურსდამთავრებულის ამ სოციალური პორტრეტის მიღწევის გზები.

განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნა: მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო;

ახალი თანამედროვე ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება;

პედაგოგიური პროცესის მეთოდოლოგიური ბაზით და პროფესიონალი პედაგოგიური პერსონალით აღჭურვა.

რა მიზნების მიღწევა შეუძლია ბავშვს სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე შემდეგ საგანმანათლებლო სფეროებში?

საგანმანათლებლო სფეროები

მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე

სოციალურად

კომუნიკაბელური

განვითარება

ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა სახის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია.

ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროსადმი, სხვადასხვა სახის შრომის მიმართ, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს საკუთარი ღირსების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესებისა და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები.

ბავშვი ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს.

ბავშვს აქვს ძლიერი ნებისყოფის უნარი, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევის წესები.

შემეცნებითი

განვითარება

ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას კოგნიტურ კვლევით საქმიანობაში.

ბავშვი ავლენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; დაკვირვებისკენ, ექსპერიმენტისკენ მიდრეკილი. ფლობს საბაზისო ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული იდეები ველური ბუნების, ბუნებისმეტყველების, მათემატიკის, ისტორიის და სხვა სფეროდან; ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.

ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, აჩვენებს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას კომუნიკაციაში.

აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება.

ბავშვი საკმარისად კარგად ლაპარაკობს, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობების და სურვილების გამოსახატავად, მეტყველების გამოთქმის აგება საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია განასხვავოს ბგერები სიტყვებით, ბავშვს უვითარდება წიგნიერების წინაპირობები.

ბავშვი იჩენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს.

იცნობს საბავშვო ლიტერატურას.

მხატვრულად

ესთეტიური

განვითარება

ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა სახის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობა; პროექტირებადა ა.შ. შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია, მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში.

შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებებით სიხარული, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს.

ბავშვს განუვითარდა უხეში და წვრილი მოტორული უნარები.

ფიზიკური

განვითარება

ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ.; შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია, მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში.

აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესებისა და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები.

ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს.

ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში.

ბავშვს განუვითარდა დიდი და მშვენიერი მოტორული უნარები; ის არის მობილური, გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები და მართოს ისინი.

ბავშვს შეუძლია ნებისყოფა.

შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები.

დასკვნა.

ყველა სასწავლო სფერო ერთმანეთთან არის დაკავშირებული: კითხვით ბავშვი სწავლობს; იცის, საუბრობს იმაზე, რაც ისწავლა; ურთიერთქმედებს თანატოლებთან და უფროსებთან კვლევისა და დისკუსიის დროს. ასე რომ, საგანმანათლებლო სფეროების ურთიერთშეღწევა და ურთიერთდაკავშირება უზრუნველყოფს ფორმირებას სრული სურათიმიმდებარე სამყარო.

უდავოა, რომ ახალ პირობებში ურთიერთდაკავშირების როლი ვიწრო სპეციალისტებისა და პედაგოგების მუშაობაში გაიზრდება. მაგალითად, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი მონაწილეობს სეირნობაში, აწყობს გარე თამაშების, სარელეო რბოლებს თემაზე. მუსიკალური დირექტორი შეარჩევს მუსიკალურ აკომპანიმენტს სემინარებისთვის, დასვენებისთვის, გახურებისთვის, ტანვარჯიშისთვის და ა.შ.

სამიზნეები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის სპეციფიკა (მოქნილობა, ბავშვის განვითარების პლასტიურობა, მისი განვითარების ვარიანტების დიდი არჩევანი, მისი უშუალობა და უნებლიეობა) არ აძლევს საშუალებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვს მოეთხოვოს კონკრეტული საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევა და აუცილებელს ხდის შედეგების განსაზღვრას. საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მიზნების სახით.

სკოლამდელი განათლების მიზნები, რომლებიც წარმოდგენილია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, უნდა განიხილებოდეს, როგორც ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ნორმატიული ასაკობრივი მახასიათებლები. ეს არის სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის, რომელიც მიუთითებს უფროსების საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართულებაზე.

FSES DO-ში მითითებული მიზნები საერთოა რუსეთის ფედერაციის მთელი საგანმანათლებლო სივრცისთვის, თუმცა, თითოეულ სამაგალითო პროგრამას აქვს საკუთარი გამორჩეული მახასიათებლები, მათი პრიორიტეტები, მიზნები, რომლებიც არ ეწინააღმდეგება ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს, მაგრამ შეუძლია გაღრმავდეს და შეავსოს მისი მოთხოვნები.

ამრიგად, პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ მიზნები ეფუძნება GEF DO-ს და პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ განმარტებით ჩანაწერში დასახული მიზნები და ამოცანები, და იმ ნაწილში, რომელიც ემთხვევა სტანდარტებს. მოცემულია GEF-ის ტექსტის მიხედვით. პროგრამაში "დაბადებიდან სკოლამდე", ისევე როგორც სტანდარტში, მიზნები მოცემულია მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის (სკოლამდელ ასაკში გადასვლის ეტაპზე) და უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის (

სკოლამდელი აღზრდის დასრულების ეტაპი).

სასცენო მიზნები

სკოლამდელი განათლების დასრულება

ბავშვი ეუფლება ძირითად კულტურულ საშუალებებს, საქმიანობის მეთოდებს, ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა სახის საქმიანობაში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობა, დიზაინი და ა.შ. შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია, მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში.

ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროსადმი, სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს საკუთარი ღირსების განცდა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში.

შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესებისა და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები. მან იცის როგორ გამოხატოს და დაიცვას თავისი პოზიცია სხვადასხვა საკითხთან დაკავშირებით.

შეუძლია თანამშრომლობა და შეასრულოს როგორც ლიდერული, ასევე აღმასრულებელი ფუნქციები ერთობლივ საქმიანობაში.

ესმის, რომ ყველა ადამიანი თანასწორია მათი სოციალური წარმოშობის, ეთნიკური წარმომავლობის, რელიგიური და სხვა მრწამსის, მათი ფიზიკური და გონებრივი მახასიათებლების მიუხედავად.

გამოხატავს თანაგრძნობას სხვა ადამიანების მიმართ, მზადყოფნას დაეხმაროს მათ, ვისაც ეს სჭირდება.

აჩვენებს სხვების მოსმენის უნარს და გაგების სურვილს

ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს; იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს. შეუძლია ამოიცნოს სხვადასხვა სიტუაციებშიდა სათანადოდ შეაფასეთ ისინი.

ბავშვი საკმარისად კარგად ლაპარაკობს, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, გამოიყენოს მეტყველება აზრების, გრძნობების და სურვილების გამოსახატავად, საკომუნიკაციო სიტუაციაში მეტყველების ფორმულირება, სიტყვებით ხაზგასმული ბგერები, ბავშვი ავითარებს წიგნიერების წინაპირობებს.

ბავშვს განუვითარდა დიდი და წვრილი მოტორული უნარები; ის არის მობილური, გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები და მართოს ისინი.

ბავშვს შეუძლია ნებაყოფლობითი ძალისხმევა, შეუძლია დაიცვას სოციალური

ქცევის ნორმებსა და წესებს სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევის წესები და პირადი ჰიგიენის უნარები.

ავლენს პასუხისმგებლობას სამუშაოზე.

ბავშვი იჩენს ცნობისმოყვარეობას, უსვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ახსნა-განმარტებები ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებებისთვის; დაკვირვებისკენ, ექსპერიმენტისკენ მიდრეკილი. ფლობს საბაზისო ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული იდეები ველური ბუნების, ბუნებისმეტყველების, მათემატიკის, ისტორიის და სხვა სფეროდან; შეუძლიათ მიიღონ საკუთარი გადაწყვეტილებები, ეყრდნობიან თავიანთ ცოდნასა და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.

ღიაა ახლის მიმართ, ანუ ავლენს ახლის სწავლის, ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის სურვილს; პოზიტიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ.

გამოხატავს ცხოვრებისადმი პატივისცემას (მისი სხვადასხვა ფორმით) და ზრუნავს გარემოზე.

ემოციურად რეაგირებს გარემომცველი სამყაროს სილამაზეზე, ხალხური და პროფესიული ხელოვნების ნაწარმოებებზე (მუსიკა, ცეკვა, თეატრალური საქმიანობავიზუალური აქტივობა და ა.შ.).

გამოხატავს პატრიოტულ გრძნობებს, გრძნობს სიამაყეს თავისი ქვეყნით, მისი მიღწევებით, აქვს წარმოდგენა მის გეოგრაფიულ მრავალფეროვნებაზე, მრავალეროვნებაზე და ყველაზე მნიშვნელოვან ისტორიულ მოვლენებზე.

აქვს პირველადი წარმოდგენები საკუთარ თავზე, ოჯახზე, ტრადიციულ ოჯახურ ღირებულებებზე, ტრადიციული გენდერული ორიენტაციების ჩათვლით, გამოხატავს პატივისცემას საკუთარი და საპირისპირო სქესის მიმართ.

შეესაბამება ელემენტარულ საყოველთაოდ მიღებულ ნორმებს, აქვს პირველადი ღირებულებითი იდეები „რა არის კარგი და რა არის ცუდი“,

ცდილობს კარგად გააკეთოს; გამოხატავს პატივისცემას უფროსების მიმართ და ზრუნავს უმცროსებზე.

აქვს თავდაპირველი იდეები ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ. აღიქვამს ჯანსაღი ცხოვრების წესს, როგორც ღირებულებას.