ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური და სათამაშო აქტივობებით. სამუშაო გამოცდილება „ბავშვთა მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველება და თეატრალური აქტივობები

ჩვენი შვილები იზრდებიან ინფორმაციის მძლავრ ნაკადში, ცოცხალი კომუნიკაცია ცვლის თანამედროვე ტაბლეტებს, კომპიუტერებს და ეს ტენდენცია მუდმივად იზრდება, რის შედეგადაც თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ჩვენი საზოგადოების სულ უფრო აქტუალური ამოცანაა.

მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის ერთ-ერთი განუყოფელი ნაწილია თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. თანმიმდევრული მეტყველება აზროვნებასთან ერთად თანდათან ვითარდება. თავდაპირველად მეტყველება ყალიბდება უფროსებთან პირდაპირი ემოციური კომუნიკაციის შედეგად, რაც საფუძველს უყრის მომავალ თანმიმდევრულ მეტყველებას. როგორც ბავშვი იზრდება, აქტიურობა რთულდება, იცვლება საყვარელ ადამიანებთან კომუნიკაციის ფორმები. თანდათან ფართოვდება კონტაქტების წრე და ინდივიდუალური მონოლოგური სიტყვები, ფრაზები, წინადადებები დიალოგურ მეტყველებამდე მცირდება. სიცოცხლის მეორე წლის ბოლოს სიტყვები გრამატიკულად იწყებენ ფორმას. სამი წლის ასაკში აქტიური მეტყველება სწრაფად ვითარდება, ლექსიკა მდიდრდება, წინადადებების სტრუქტურა რთულდება და მეტყველება გასაგები ხდება. მეტყველების გააზრებას უპირველესი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის განვითარებაში, ეს არის კომუნიკაციის ფუნქციის განვითარების საწყისი ეტაპი.

დროთა განმავლობაში ბავშვს უვითარდება უნარი აღწეროს, ახსნას, თქვას ყველაფერი, რაც მან ასაკის მიხედვით იცის. ასე ვითარდება თანმიმდევრული მეტყველება, რაც გვიჩვენებს ყველა იმ წარმატებას, რომელიც ამ ეტაპზე მიღწეულია თვისებების დაუფლებაში მშობლიური ენა. კომუნიკაცია არის კულტურის ინსტრუმენტი, რომელიც ასწავლის, ავითარებს პიროვნებას და მონაწილეობს მის ჩამოყალიბებაში. აყალიბებს სამყაროს აღქმას და დამოკიდებულებას, ჰუმანურ დამოკიდებულებას გარემომცველი ბუნებრივი, ობიექტური და სოციალური სამყაროს მიმართ.

კომუნიკაციის პროცესში მყარდება სოციალური კონტაქტები, ხდება ემოციების გაცვლა, მყარდება პრაქტიკული და ვერბალური ურთიერთქმედება. პრობლემების კომპლექსის გადაჭრის ეფექტური საშუალებების ძიებაში დიდ ყურადღებას ვაქცევ სხვადასხვა სახის ხელოვნების გამოყენებას გამოსასწორებელ სამუშაოებში.

ჩემმა გამოცდილებამ აჩვენარომ ტრადიციული მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება მაკორექტირებელ მუშაობაში არ არის საკმარისი თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც ხელს უწყობს თანმიმდევრული მეტყველების სრულ განვითარებას მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში, არის თეატრალური აქტივობა. ბავშვთა შემოქმედების ეს გავრცელებული ფორმა, რომელიც ახლო და გასაგებია, შეუძლია სიხარულის და ემოციური კმაყოფილების მოტანა, ხელს უწყობს შემოქმედებითობის, წარმოსახვის, ფანტაზიის განვითარებას, ეხმარება ბავშვს ჩამოაყალიბოს და გააცნობიეროს მეტყველების განვითარება.

ჩემი გამასწორებელი მუშაობის მიზანიარის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში და პირობების შექმნა მეტყველების და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის თეატრალური აქტივობებით.

ამ თემაზე მუშაობისას ვხსნი შემდეგ ამოცანებს:

ლექსიკის გამდიდრება, გრამატიკული ფორმების დაუფლება, გრამატიკული სტრუქტურა;

ფონემატური აღქმის, სმენისა და გამოთქმის უნარის განვითარება;

სავარჯიშო კომუნიკაციის ვერბალური და არავერბალური გამომხატველი საშუალებების გამოყენებაში

დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების გაუმჯობესება თეატრალური აქტივობებით;

შემეცნებითი პროცესების, წვრილი და ზოგადი მოტორული უნარების განვითარება;

მეტყველების კომუნიკაციის კულტურის განათლება, ზღაპრების სიუჟეტებზე დაყრდნობით;

ცალკეული ბგერების სწორი გამოთქმის დაფიქსირება (ენის ტრიალი);

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შესანარჩუნებლად და გასაძლიერებლად.

ბავშვებში მდე სკოლის ასაკიჭარბობს ვიზუალურ-ფიგურული მეხსიერება და დამახსოვრება უმეტესად უნებლიე ხდება. კ.დ. უშინსკი წერდა: ”ასწავლე ბავშვს მისთვის უცნობი ხუთი სიტყვა - ის დიდხანს და ამაოდ იტანჯება, მაგრამ ოცი ასეთი სიტყვა დააკავშირე ნახატებთან და ის ისწავლის მათ”.

ბავშვებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებისას, საკმაოდ გონივრულია შემოქმედებითი ტექნიკის გამოყენება. ჩემს შემოქმედებაში ვიყენებ ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსის ცოდნაზე დაფუძნებულ მოთხრობის სქემებს. თავდაპირველად მზა გეგმა-სქემას სთავაზობენ და როგორც სწავლობენ, ბავშვები დამოუკიდებლად უკავშირდებიან მნემონური ცხრილის შექმნას. ამ ტექნიკის მახასიათებელია არა ობიექტების გამოსახულების გამოყენება, არამედ სიმბოლოების გამოყენება. სიმბოლოები მაქსიმალურად ახლოსაა სამეტყველო მასალასთან, მაგალითად, სახლი გამოიყენება შინაური ცხოველების აღსანიშნავად, ნაძვის ხე კი გარეული ცხოველების გამოსასახავად.

ცხრილის შინაარსი მოიცავს ზღაპრის გმირების გრაფიკულ ან ნაწილობრივ გამოსახულებას, ბუნებრივ მოვლენებს და სხვას, რაც ხაზს უსვამს მოთხრობის სიუჟეტის მთავარ სემანტიკურ კავშირებს. ყველაზე რთულია პირობითად ვიზუალური დიაგრამა ბავშვებისთვის გასაგები იყოს. დასკვნა ის არის, რომ სიტყვები, ფრაზები უნდა შეესაბამებოდეს რაიმე სახის სურათს, სურათს. ამრიგად, ნამუშევარი სქემატურად არის დახატული და ბავშვი ასახავს მთელ შინაარსს მეხსიერებიდან.

რა ამოცანებს წყვეტს mnemotables:

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება;

ლექსიკის გამდიდრება;

მოთხრობების წერის სწავლა;

მხატვრული ნაწარმოებების გამეორება,

გამოცანების გამოცნობა და გამოცნობა;

ენის შემხვევის, ლექსების სწავლა და დამახსოვრება;

ბგერების ავტომატიზაცია და დიფერენცირება;

ძირითადი ფსიქიკური პროცესების – მეხსიერების, ყურადღების, ფიგურალური და ასოციაციური აზროვნების განვითარება;

მეხსიერების რაოდენობის გაზრდა დამატებითი ასოციაციების ფორმირებით;

ტრენინგის ხანგრძლივობის შემცირება;

ხელების წვრილი მოტორული უნარების განვითარება ნაწილობრივი ან სრული გრაფიკული რეპროდუქციით;

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესი მოითხოვს მუდმივ პედაგოგიურ ყურადღებას, ამიტომ აუცილებელია თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლება შემდგომი განვითარებადა ბავშვის განათლება.

ყველა სპეციალისტის, მასწავლებლის ურთიერთკავშირის სისტემაში მუშაობისას, ჩვენ გვაქვს შესაძლებლობა გავითვალისწინოთ თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მეტყველების მახასიათებლები. ვიზუალური, მუსიკალური, კონსტრუქციული აქტივობები თეატრალური თამაშების შემადგენელი კომპონენტებია. ისინი მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის ემოციებს: ბავშვები ეცნობიან პერსონაჟების გრძნობებს, განწყობას, ეუფლებიან მათი გარეგანი გამოხატვის გზებს, აცნობიერებენ ამა თუ იმ განწყობის მიზეზებს, რაც ხელს უწყობს თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბების პროცესს. და ბოლოს, თეატრალური თამაში არის ბავშვის თვითგამოხატვისა და თვითრეალიზაციის საშუალება.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება და კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება სკოლამდელი დაწესებულების ერთ-ერთი წამყვანი ამოცანაა.

სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდი ითვლება მეტყველების ყველა ასპექტის შემდგომი განვითარების საფუძვლად. ბავშვების სკოლაში სწავლის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია თანმიმდევრული მეტყველების ოსტატობის დონეზე. თანმიმდევრული მეტყველების მიზანმიმართული ფორმირება აუცილებელია საერთო სისტემაბავშვებთან მუშაობა. საბავშვო ბაღში ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება ხორციელდება როგორც თამაშების დროს სხვადასხვა პრაქტიკული აქტივობების, რეჟიმის მომენტების, სხვების დაკვირვების და ა.შ., ასევე ბავშვების ორგანიზებული საქმიანობის პროცესში.

მეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და სამუშაო გამოცდილების შესწავლისას მივედი დასკვნამდე, რომ აუცილებელია გადაჭრას მთავარი პრობლემა, რომელიც არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება. ეს პრობლემა ჩემი პედაგოგიური მოღვაწეობის საკვანძო პრობლემაა.

კვლევის მსვლელობისას მივედი დასკვნამდე, რომ აუცილებელია ბავშვების მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით. ამიტომ, ჩემი ინოვაციური საქმიანობის დროს გადავწყვიტე გამომეკვლია ეს პრობლემა და შემექმნა აქტივობების სერია, რომელიც მიმართულია თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

გამოცდილების განზოგადება თემაზე: "მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობით"

2013-2014 სასწავლო წელი

2014-2015 სასწავლო წელი

აღმზრდელი: ვოლკოვა ტ.პ.

შესავალი

მშობლიური ენის დაუფლება, მეტყველების განვითარება არის ბავშვის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი შენაძენი სკოლამდელ ბავშვობაში და თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში განიხილება, როგორც ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის ზოგადი საფუძველი. L.S. ვიგოტსკი წერდა: ”არსებობს ყველა რეალური და თეორიული საფუძვლებიამტკიცებენ, რომ არა მხოლოდ ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება, არამედ მისი ხასიათის, ემოციების და მთლიანად პიროვნების ჩამოყალიბება პირდაპირ დამოკიდებულია მეტყველებაზე.

ბავშვებთან მუშაობისას დამხვდა ის ფაქტი, რომ მათ აქვთ ცუდად განვითარებული თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველება, ისინი თითქმის არ საუბრობენ თავიანთი ცხოვრების მოვლენებზე, არ შეუძლიათ ლიტერატურული ნაწარმოებების მოყოლა. ამიტომ ჩემი საქმიანობის მთავარ თემად ავირჩიე: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით“.

თეატრალური თამაშები ბავშვებს ყოველთვის უყვართ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სიამოვნებით სცემენ ნაცნობ ნამუშევრებს, რეინკარნაციას უკეთებენ საყვარელ სურათს. ბავშვი ნებაყოფლობით იღებს პერსონაჟის თვისებებს, მიმიკასა და ჟესტიკულაციას. ბავშვებს უხარიათ, როცა კარგი იმარჯვებს, შვებით კვნესიან, როცა გმირები სირთულეებს გადალახავენ და ბედნიერი დასასრული მოდის.

E.A. Flerina, უდიდესი მასწავლებელი ესთეტიკური განათლების დარგში, ხედავდა თხრობის უპირატესობას კითხვასთან შედარებით, რომ მთხრობელი გადმოსცემს შინაარსს, თითქოს ის იყო მოვლენების თვითმხილველი. მას სჯეროდა, რომ თხრობა აღქმის განსაკუთრებულ უშუალობას აღწევს.

ზღაპრები ბავშვებს განსაკუთრებით უყვართ, ზღაპრების ენა ძალიან თვალწარმტაცია, მას აქვს უამრავი სწორი შედარება, ეპითეტები, ფიგურული გამოთქმები, დიალოგები, მონოლოგები, რიტმული გამეორებები, რაც ეხმარება ბავშვს დაიმახსოვროს ზღაპარი და გაამდიდროს ლექსიკა. თეატრალური ხელოვნება ახლობელი და გასაგებია როგორც ბავშვებისთვის, ისე მოზრდილებისთვის, პირველ რიგში იმიტომ, რომ ის თამაშზეა დაფუძნებული. თეატრალური თამაში არის ერთ-ერთი ყველაზე ნათელი ემოციური საშუალება, რომელიც აყალიბებს ბავშვის პიროვნებას, დამოუკიდებელ შემოქმედებას, მის ემანსიპაციას. თეატრალური თამაშის პროცესში აქტიურდება და იხვეწება ლექსიკა, გრამატიკული სტრუქტურამეტყველება, ბგერის გამოთქმა, ტემპი, მეტყველების ექსპრესიულობა. თეატრალურ თამაშებში მონაწილეობა ბავშვებს სიხარულს ანიჭებს, აღძრავს აქტიურ ინტერესს და ატყვევებს მათ. ბავშვების მეტყველების დონის ამაღლების საკითხზე ფიქრით მივედი დასკვნამდე, რომ თეატრალური აქტივობები შეიძლება დაგვეხმაროს.

რატომ თეატრალური საქმიანობა? თეატრალური მოღვაწეობა ერთ-ერთი ყველაზე მეტად ეფექტური გზებიგავლენა ბავშვებზე, რომელშიც სწავლის პრინციპი ყველაზე სრულად და მკაფიოდ ვლინდება: ასწავლოს თამაშის დროს.

ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლით მივედი დასკვნამდე, რომ თეატრალურ თამაშს აქვს დიდი გავლენაბავშვის ენის განვითარებაზე. ასტიმულირებს აქტიურ მეტყველებას ლექსიკის გაფართოებით, აუმჯობესებს არტიკულატორულ აპარატს. ბავშვი სწავლობს მშობლიური ენის სიმდიდრეს, მის გამოხატვის საშუალებას. გმირების ხასიათისა და მათი მოქმედებების შესაბამისი გამომსახველობითი საშუალებებისა და ინტონაციების გამოყენებით ცდილობს ნათლად ისაუბროს ისე, რომ ყველას ესმოდეს მისი.

თეატრალურ თამაშში ყალიბდება ემოციურად მდიდარი მეტყველება. ბავშვები უკეთ სწავლობენ ნაწარმოების შინაარსს, მოვლენათა ლოგიკასა და თანმიმდევრობას, მათ განვითარებას და მიზეზობრიობას.

მოსკოვის თოჯინების თეატრის დამფუძნებელმა S.V. ობრაზცოვმა ერთხელ გამოთქვა მოსაზრება, რომ ყველა ბავშვს აქვს მსახიობობის თანდაყოლილი სურვილი. ჩვენ კი ვიცით, რომ თეატრის გაცნობა ხდება მაგიის, ზეიმის, მაღალი განწყობის ატმოსფეროში, ამიტომ ბავშვების თეატრით დაინტერესება არ არის რთული.

ცნობილია, რომ ბავშვებს უყვართ თამაში, მათ ამის იძულება არ სჭირდებათ. თამაშის დროს ვესაუბრებით ბავშვებს მათ ტერიტორიაზე. ბავშვობის თამაშების სამყაროში შესვლისას ჩვენ თვითონ შეგვიძლია ვისწავლოთ ბევრი რამ და ვასწავლოთ ბავშვებს. და გერმანელი ფსიქოლოგის კარლ გროსის თქმული აზრი, რომელიც დღემდე პოპულარულია: „ჩვენ ვთამაშობთ არა იმიტომ, რომ ბავშვები ვართ, არამედ თავად ბავშვობა მოგვცეს, რომ ვითამაშოთ“. ყოველივე ზემოთქმულმა განსაზღვრა ჩემი თემის საბოლოო არჩევანი სამუშაო გამოცდილებისთვის "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობით".

სამუშაო გამოცდილების შესაბამისობა.

სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდი ითვლება მეტყველების ყველა ასპექტის შემდგომი განვითარების საფუძვლად. ბავშვების სკოლაში სწავლის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია თანმიმდევრული მეტყველების ოსტატობის დონეზე. თანმიმდევრული მეტყველების მიზანმიმართულ ფორმირებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებთან მუშაობის საერთო სისტემაში. საბავშვო ბაღში ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება ხორციელდება როგორც თამაშების დროს სხვადასხვა პრაქტიკული აქტივობების, რეჟიმის მომენტების, სხვების დაკვირვების და ა.შ., ასევე ბავშვების ორგანიზებული საქმიანობის პროცესში.

სკოლამდელი ბავშვობა არის ბავშვის განვითარების განსაკუთრებული პერიოდი, ზოგადი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, რომელიც აუცილებელია ნებისმიერი სახის საქმიანობაში. სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის, მათთან ერთად მოქმედების, ახლის სწავლის, ცხოვრების თავისებურად დანახვისა და გაგების უნარი - ეს და ბევრად მეტი ვლინდება სკოლამდელ ბავშვობაში.

მეტყველება ბავშვის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ხაზია. მშობლიური ენის წყალობით, ბავშვი შემოდის ჩვენს სამყაროში, იღებს უამრავ შესაძლებლობებს სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისთვის. მეტყველება გვეხმარება ერთმანეთის გაგებაში, აყალიბებს დამოკიდებულებებსა და რწმენას და ასევე დიდ როლს თამაშობს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაგებაში.

მეტყველება - ბუნების მშვენიერი საჩუქარი - ადამიანს დაბადებიდან არ ეძლევა. ბავშვს ლაპარაკის დაწყებას დრო სჭირდება. უფროსებმა კი დიდი ძალისხმევა უნდა გააკეთონ, რომ ბავშვის მეტყველება სწორად და დროულად განვითარდეს.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ბავშვების მეტყველების აღზრდის მთავარი ამოცანაა. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია მისი სოციალური მნიშვნელობითა და როლით პიროვნების ჩამოყალიბებაში. სწორედ თანმიმდევრულ მეტყველებაში რეალიზდება ენისა და მეტყველების ძირითადი, კომუნიკაციური ფუნქცია. დაკავშირებული მეტყველება მეტყველების უმაღლესი ფორმაა გონებრივი აქტივობა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების დონეს (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin და სხვ.).

პედაგოგიური კვლევების უმეტესობა ეძღვნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. შემდგომი განვითარება საჭიროა შუა ჯგუფში მეტყველების თანმიმდევრულობის ფორმირებაში, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ასაკისა და ინდივიდუალური განსხვავებების გათვალისწინებით. ცხოვრების მეხუთე წელი არის ბავშვების მაღალი მეტყველების აქტივობის პერიოდი, მათი მეტყველების ყველა ასპექტის ინტენსიური განვითარება (M.M. ალექსეევა, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. Yadeshko და ა.შ. ). ამ ასაკში ხდება სიტუაციური მეტყველებიდან კონტექსტურზე გადასვლა (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin).

პრობლემა.

მეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და სამუშაო გამოცდილების შესწავლისას მივედი დასკვნამდე, რომ აუცილებელია გადაჭრას მთავარი პრობლემა, რომელიც არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება. ეს პრობლემა ჩემი პედაგოგიური მოღვაწეობის საკვანძო პრობლემაა.

საწყისი სიტუაციის გაანალიზების, ბავშვების მეტყველების გამოკითხვის ჩატარების შემდეგ მივხვდი, რომ მათ არ აქვთ მდიდარი ლექსიკა, მათ არ შეუძლიათ სრულად გამოხატონ თავიანთი აზრები, შეზღუდულია მათი შემოქმედებითი ფანტაზია, მათი თანმიმდევრული მეტყველების, ექსპრესიული მეტყველების, საავტომობილო უნარები არის. ცუდად განვითარებული და არ არის კომუნიკაციის უნარი. და მე მივედი დასკვნამდე, რომ მეტყველების თერაპევტთან გაკვეთილების გარდა, აუცილებელია თქვენს საქმიანობაში გამოიყენოთ ისეთი მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ხელს შეუწყობს ბავშვთა მეტყველების განვითარებას. ბავშვი უფრო მეტ დროს ატარებს სკოლამდელ დაწესებულებაში თანატოლებთან და მასწავლებელთან ერთად და აუცილებელია ასეთი სიტუაციის, პრობლემის შექმნა, რათა მეტყველების განვითარება სწორი მიმართულებით წარმართოს. კვლევის მსვლელობისას მივედი დასკვნამდე, რომ აუცილებელია ბავშვების მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით. ამიტომ, ჩემი ინოვაციური საქმიანობის დროს გადავწყვიტე გამომეკვლია ეს პრობლემა და შემექმნა აქტივობების სერია, რომელიც მიმართულია თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

წამყვანი პედაგოგიური იდეა სამუშაო გამოცდილების შესახებ

ბავშვების მეტყველებისადმი ინტერესი მრავალი წელია არ შესუსტებულა. მეტყველების განვითარების მეთოდების შემუშავებაში დიდი წვლილი შეიტანეს: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, A.A. Leontiev, M.M. Konina და მრავალი სხვა.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ბავშვების მეტყველების აღზრდის მთავარი ამოცანაა. სწორედ მასში რეალიზდება ენის მთავარი საკომუნიკაციო ფუნქცია. თანმიმდევრული მეტყველება არის გონებრივი აქტივობის უმაღლესი ფორმა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების დონეს - ეს აღინიშნა მათ ნაშრომებში: ვიგოტსკი L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. და სხვა. თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველების დაუფლება ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა სასკოლო სწავლისთვის წარმატებული მომზადებისთვის.

კვლევები ჩატარდა ფსიქოლოგების, მასწავლებლების, ენათმეცნიერების, ე.ა.ტიხეევის, ე.ა.ფლერინას, ფ.ა. სოხინამ შექმნა წინაპირობები სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების პრობლემების გადაჭრის ინტეგრირებული მიდგომისთვის. კლასიკურ სკოლამდელ პედაგოგიკაში სწავლის თამაშთან შერწყმის იდეა გერმანელ მასწავლებელს ფ.ფრობელს ეკუთვნის. თეორია თამაშის სწავლაგანვითარება მიიღო მრავალი უცხოელი და ადგილობრივი მეცნიერის - მ. მონტესორი, A.P. Usov, V.N. Avanesov, E.N. Vodovozov და სხვები. ლექსიკის მუშაობის გავლენა თანმიმდევრულ მეტყველებაზე დეტალურად არის აღწერილი სტრუნინა ე.მ. და უშაკოვა ო.ს., შოხოვა ო.ა. წარმოადგინა სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ორი მიმართულება: ზღაპრული თერაპია და გაკვეთილები თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარებაზე. კლასების ეს ციკლი ხელს შეუწყობს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვერბალური შემოქმედების განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზებას, დაწყებული ნაცნობი ზღაპრების შინაარსზე დაფუძნებული რეპროდუქციული და შემოქმედებითი იმპროვიზაციების შედგენის სწავლით და შემდეგ საკუთარი ზღაპრებისა და მათი დრამატიზაციის გამოგონებით. საკმარისი თეორიული, პრაქტიკული და მეთოდური მასალასკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის შესწავლისა და განვითარების შესახებ. ბავშვთა განათლებისა და აღზრდის არსებულ პროგრამებში დეტალურად არის აღწერილი ფრონტალური კლასების შინაარსი და სტრუქტურა მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის განვითარებისთვის.. მრავალრიცხოვანმა კვლევებმა აჩვენა თამაშის მნიშვნელობა, როგორც სწავლის ფორმა, რომელიც ხელს უწყობს ცოდნის ასიმილაციას, კონსოლიდაციას და სისტემატიზაციას და მისი გამოყენების შესაძლებლობებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში..

სამიზნე.

თეატრალური აქტივობებით ბავშვთა მეტყველების განვითარების მოდელის შემუშავება და ექსპერიმენტული ტესტირება. კვლევის მიზნის, ობიექტისა და საგნის შესაბამისად, შესაძლებელია განისაზღვროს კვლევის ჰიპოთეზა: სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვთა მეტყველების განვითარება ეფექტური იქნება, თუ:

განისაზღვრება ბავშვების მეტყველების ფორმირების კრიტერიუმები, მაჩვენებლები და დონე;

შემუშავებულია განათლების მოდელი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით;

ექვემდებარება საგანმანათლებლო დაწესებულებისა და ოჯახის ერთობლივ ურთიერთქმედებას.

კვლევის მიზნები:

საშუალო ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის მდგომარეობის შესწავლა, უფროსი ჯგუფი.

შეისწავლეთ ლიტერატურა ამ საკითხთან დაკავშირებით.

ჩაატარეთ ბავშვების დიაგნოზი განყოფილებაში "მეტყველების განვითარება" წლის დასაწყისში და წლის ბოლოს.

თეატრალური აქტივობებით მეტყველების განვითარებაზე ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმის შემუშავება და ტესტირება.

შექმენით სცენარების, თამაშებისა და სპექტაკლების ციკლი.

პრაქტიკული მნიშვნელობა.

სცენარების ნაკრები, დასასვენებელი აქტივობები ბავშვებთან და მშობლებთან მეტყველების განვითარებისთვის, ისევე როგორც თეატრალური თამაშების განვითარება შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობაში.

სამუშაო გამოცდილების წამყვანი პედაგოგიური იდეა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით. თეატრალური საქმიანობის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები უზარმაზარია: მისი საგანი შეზღუდული არ არის და შეუძლია დააკმაყოფილოს ბავშვის ნებისმიერი ინტერესი და სურვილი. მათი მეტყველება ხდება უფრო გამომხატველი, კომპეტენტური. ისინი იწყებენ ახალი სიტყვების, ანდაზებისა და გამონათქვამების გამოყენებას სცენარიდან, უფრო მეტიც, ყოველდღიურ სიტუაციებში, რომლებიც ემთხვევა მათ სემანტიკურ შინაარსს. სპექტაკლიდან მიღებული დადებითი ემოციური მუხტი, საკუთარი ძალების შეძენილი რწმენა ბავშვების თვითშეფასებას ზრდის. ბევრი მათგანი უმკლავდება თავის კომპლექსებს, სწავლობს აზროვნებას, აანალიზებს თავის ქცევას და სხვა ადამიანების ქცევას, ხდება უფრო ყურადღებიანი და შემწყნარებლები ერთმანეთის მიმართ. მათი სათამაშო აქტივობა აქტიურდება, იძენს შემოქმედებით ხასიათს, ემოციურ სიმდიდრეს. ყოველი ბავშვის სულში დევს თავისუფალი თეატრალური თამაშის სურვილი, რომელშიც ის ასახავს ნაცნობ ლიტერატურულ შეთქმულებებს. ეს არის ის, რაც ააქტიურებს მის აზროვნებას, ავარჯიშებს მეხსიერებას და ფიგურალურ აღქმას, ავითარებს წარმოსახვას, აუმჯობესებს მეტყველებას. S.Ya. რუბინშტეინი წერდა: ”რაც უფრო გამოხატულია მეტყველება, მით უფრო მეტყველებს მასში მოსაუბრე, მისი სახე, საკუთარი თავი”. თეატრალური საქმიანობის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები უზარმაზარია, მისი საგანი შეზღუდული არ არის და შეუძლია დააკმაყოფილოს ბავშვის ნებისმიერი ინტერესი და სურვილი.

Დავალებები:

1. თეატრალური და სათამაშო აქტივობებისადმი მუდმივი ინტერესის განვითარება.
2. გაამდიდრეთ ბავშვების ლექსიკა, გაააქტიურეთ იგი.
3. დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების გაუმჯობესება.
4. თეატრალური თამაშებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, თეატრალურ თოჯინებთან თამაშის სურვილი, თანატოლების მიმართ ემოციურად დადებითი დამოკიდებულების განვითარება, ნებისყოფისა და თავდაჯერებულობის აღზრდა, ხალხის ტრადიციებისა და კულტურის პატივისცემა.
5. დამოუკიდებლობის გამოვლინების ხელშეწყობა, აქტივობა თამაშში პერსონაჟების სათამაშოებით.

Მოსალოდნელი შედეგები:

ბავშვები.

Გავიცნოთ მხატვრული ლიტერატურაბავშვები სწავლობენ გრამატიკული უნარებისა და უნარების გამოყენებას დიალოგურ (კითხვებზე პასუხები, საუბრები) და მონოლოგური (სიტყვიერი შემოქმედებითობა) მეტყველებაში, იყენებენ ენის მხატვრული გამომსახველობის საშუალებებს და მის გრამატიკულ საშუალებებს.

მშობლები.

მხარი დაუჭირეთ ბავშვის ინტერესს თეატრალური აქტივობების მიმართ. შეძლებისდაგვარად ეცადეთ დაესწროთ საბავშვო სპექტაკლებს. იზეიმეთ მიღწევები და განსაზღვრეთ გაუმჯობესების გზები. შესთავაზეთ სახლში საყვარელი როლის შესრულება, დაეხმარეთ საყვარელი ზღაპრების, ლექსების და ა.შ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში თეატრალური საქმიანობის განვითარება და ბავშვებში ემოციური და სენსორული გამოცდილების დაგროვება გრძელვადიანი სამუშაოა, რომელიც მოითხოვს მშობლების მონაწილეობას. მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა მონაწილეობა მიიღონ თემატურ საღამოებში, რომლებშიც მშობლები და ბავშვები თანაბარი მონაწილეები არიან.

მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა მონაწილეობა მიიღონ ისეთ საღამოებში, როგორებიც არიან როლის შემსრულებლები, ტექსტის ავტორები, დეკორაციის შემქმნელები, კოსტიუმები და ა.შ. ნებისმიერ შემთხვევაში, მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობა ხელს უწყობს ბავშვების ინტელექტუალურ, ემოციურ და ესთეტიკურ განვითარებას.

გამოცდილება თემაზე „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით“ განხორციელდა MDOU No29 „ბერი“-ში საშუალო და უფროსი ჯგუფის ორ სფეროში: ერთობლივი აქტივობები ბავშვებთან, ურთიერთობა მშობლებთან.

სამუშაოები სამ ეტაპად განხორციელდა: მოსამზადებელი, ძირითადი, საბოლოო.

ეტაპი 1 - მოსამზადებელი.

ჩემი მუშაობის პირველ მოსამზადებელ ეტაპზე ვსწავლობდი ძირითადი პროგრამასკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება, მეთოდური მასალა, ჯგუფის საგნობრივი გარემო. მთელი ამ სამუშაოს დროს გამოიკვეთა გარკვეული ხარვეზები.

Არ არის საკმარისი მეთოდოლოგიური განვითარებაბავშვების მეტყველების განვითარებაზე და მშობლებთან მუშაობისთვის მცირე ინფორმაციისა და ვიზუალური მასალის შესახებ.

ამიტომ მან ჩაატარა გამოკითხვა თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების მდგომარეობის შესახებ, რომლის მიზანი იყო ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის დადგენა. ნაშრომის შინაარსი წარმოდგენილია დანართ No1-ში. საშუალო ჯგუფის შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ ისინი ძირითადად შეესაბამება დაბალ და საშუალო დონეს.

ბავშვების დიაგნოზის პარალელურად ჩავატარე მშობლების გამოკითხვა მათი პედაგოგიური ცოდნის, ბავშვებთან ურთიერთობის პრობლემების გამოვლენის მიზნით.

მომზადებული: თამაშების შერჩევა სმენის განვითარებისთვის, ონომატოპეა, საგნობრივ-თამაშის მოქმედებები, მეტყველების ფორმირება, თითის, არტიკულაციისა და სუნთქვის ვარჯიშები; ზღაპრების სცენარები, თეატრალური თამაშები, ესკიზები.

გამოკითხვის გაანალიზების შემდეგ მივედი დასკვნამდე, რომ ბევრი მშობელი პრობლემას საკმარისად მნიშვნელოვანად არ თვლის, ისინი დარწმუნებულნი არიან, რომ ბავშვები საბოლოოდ ისწავლიან საკუთარ თავზე ლაპარაკს და გაზრდის პროცესში ყველაფერს ისწავლიან.

ასე რომ, დიაგნოსტიკური ეტაპის შედეგებმა მომცა საშუალება განვსაზღვრო მუშაობის შემდეგი ეტაპები:

1. ბავშვებისთვის თეატრალური თამაშების სისტემის შემუშავება.

2. ამ საკითხზე მშობლებთან მუშაობის ოპტიმიზაცია სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით.

სამუშაოს მთავარი მიზნის განსახორციელებლად და დასახული ამოცანების გადასაჭრელად შევიმუშავე მშობლებთან ერთად თეატრალური თამაშებისა და გასართობი და დასასვენებელი აქტივობების გრძელვადიანი გეგმა, რომელიც მოიცავს მრავალფეროვან ფორმებსა და მეთოდებს.

(დანართი No2, 3).

შემუშავებული და შერჩეული თამაშები სმენის, ონომატოპეის, მეტყველების ფორმირების, თითის, არტიკულაციური და სუნთქვითი ვარჯიშების განვითარებისთვის (დანართი No4).

მან შეიმუშავა ბავშვებისა და მათი მშობლების ერთობლივი გასართობი და დასასვენებელი აქტივობების სცენარები „მოგზაურობა ზღაპარში“, „გაზაფხულის ზღაპარი“ (დანართი No5).

მოამზადა და გამართა მშობელთა შეხვედრები თემაზე: „ოჯახის როლი 4-5 წლის ბავშვის მეტყველების განვითარებაში“, „თეატრი ჩვენი მეგობარი და დამხმარეა“, მოხსენება მშობელთა კრებისთვის თემაზე: „ მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში“ (დანართი No5).

მშობლებისთვის მოამზადა კითხვარები თემაზე: „ბავშვის მეტყველების განვითარება“, „ბავშვთა თეატრალური აქტივობა“, „შენი შვილი“, „ბავშვთა მეტყველების განვითარება“, შემუშავდა მემორანდუმი „სიტყვით თამაშები“, „სასარგებლო რჩევები მშობლებისთვის“, კონსულტაციები. „თეატრალური აქტივობების მნიშვნელობა ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე“, „საშინაო განათლების საშუალებები - თოჯინების თეატრი“, „თეატრალური თამაშები, როგორც ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება“, „რამდენად საინტერესოა თავისუფალი დროის გატარება ოჯახთან ერთად. ", "რა არის თეატრი?", "ბავშვთა მეტყველების განვითარება ოჯახში", KVN მშობლებისთვის თეატრალური საქმიანობის შესახებ (დანართი No5).

შევაგროვე მთელი რიგი ანდაზები და გამონათქვამები, ენის შემხვევები, ზღაპრების არჩევანი.. (დანართი No6).

ეტაპი 2 არის მთავარი.

სასწავლო პროცესის ორგანიზების ტექნიკა და მეთოდები. თეატრალური თამაშების ორგანიზებისას მან ფართოდ გამოიყენა სწავლების პრაქტიკული მეთოდები: თამაში, თამაშის იმპროვიზაციის მეთოდი (ხიდია ბავშვის თამაშებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში და მსახიობის ხელოვნებას შორის), სავარჯიშოები, ეფექტური ანალიზის მეთოდი ( ეტიუდის ტექნიკა), დრამატიზაცია და დრამატიზაცია.

სიტყვიერი მეთოდებიდან მან გამოიყენა მოთხრობა, კითხვა, ბავშვების ამბავი, საუბრები, სწავლობდა ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებებს.

გამოვიყენე ყველა მეთოდი და ტექნიკა კომპლექსურ, განვითარებულ ყურადღებაში, მეხსიერებაში, წარმოსახვაში, შემოქმედებით წარმოსახვაში.

1. მხატვრული ნაწარმოებების, ზღაპრების, ლექსების კითხვა. (დანართი No6)

2. ესკიზების, თეატრალური თამაშების თამაში (აპლიკაცია 2.3)

3. ზღაპრების ჩვენება შუა ჯგუფში: "ზაიუშკინას ქოხი", "მელა და და მგელი", "ტურნიპი", ზღაპრის "ტერემოკის" თეატრალური წარმოდგენა, დრამატიზაცია "ტელეფონი"

კ.ჩუკოვსკი (დანართი No2).

4. ზღაპრების ჩვენება უფროს ჯგუფში: "კურდღლის სიმულატორი", "ყინვა", "პოლიანკა", ზღაპრის თეატრალური წარმოდგენა ახლებურად "თოვლის ჯანჯაფილის კაცი", თოჯინების თეატრი "ზაიუშკინას ქოხი" (დანართი No. 3)

5. ზღაპრების ჩვენება მშობლებისთვის: "" კოლობოკის საახალწლო თავგადასავალი"," ბაყაყის პრინცესა". (დანართი No2,3)

ამასთან, განათლების პროცესი ბუნებრივი გამოდის. ბავშვების ინტერესი იზრდება სკეტებში მონაწილეობისას უცნობები(პედაგოგები, მშობლები და სხვა ადამიანების შვილებიჯგუფები). ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს სხვადასხვა ტექნიკური საშუალებების გამოყენებას. ეს არის ვიდეო და აუდიო ჩანაწერები.

თეატრალური თამაშების მოთხოვნები, მე ავაშენე ისინი ისე, რომ ყოველი მომდევნო ეფუძნებოდა ადრე შეძენილ ბიჭების გამოცდილებას და ცოდნას.

ზღაპარი აუცილებლად უნდა იყოს ბავშვის ცხოვრებაში. ზღაპარი, რომელიც ასწავლის, ართობს, ამშვიდებს და კურნავს კიდეც. ამიტომ, ყოველდღიურ ცხოვრებაში ხშირად ვიყენებდი ზღაპრებს ბავშვების აღსაზრდელად.

სწავლების უნარების გასაუმჯობესებლად:

1. შეიმუშავა საშუალო და უფროსი ასაკის ჯგუფში ბავშვებთან მუშაობისა და მშობლებთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმა (დანართი No2,3,5).

2. შემუშავებული და შერჩეული თამაშები ბავშვებისთვის მეტყველების, თითის, არტიკულაციისა და სუნთქვის სავარჯიშოების განვითარებისათვის (დანართი No4).

3. მონაწილეობდა ბავშვთა მეტყველების განვითარების მასწავლებელთა საბჭოს მუშაობაში, სადაც წარმოადგინა გზავნილი სამუშაო გამოცდილებიდან „თეატრალური თამაშები ხელოვნების ნიმუშებზე დაფუძნებული, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების საშუალება“.(დანართი No5).

მესამე ეტაპი არის ბოლო.

ძირითადი ეტაპის ბოლოს ბავშვებს ხელახალი დიაგნოზი დაუსვეს და მშობლები დაიკითხნენ.

ბავშვების ხელახალი დიაგნოზი აჩვენა მათი ცოდნის უფრო მაღალი დონე.

შუა ჯგუფში.

სადიაგნოსტიკო მონაცემები სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს.

მაღალი დონის საშუალო ჯგუფში დიაგნოსტიკის ზოგადი მაჩვენებლები გაიზარდა 24,2%-ით, საშუალოდ 20,6%-ით, დაბალი დონე, წლის ბოლოს ბავშვები არ გამოვლენილა.

უფროს ჯგუფში.

პირველი დიაგნოზი.

მაღალი დონე: 13.8%

საშუალო დონე: 70%

დაბალი: 16.2%

მეორე დიაგნოზი

მაღალი დონე - 42,8%

საშუალო - 57.2%

მაღალი დონის ხანდაზმულ ჯგუფში დიაგნოსტიკის ზოგადი მაჩვენებლები გაიზარდა 29%-ით, საშუალოდ შემცირდა 11,9%-ით, დაბალი დონით, წლის ბოლოს ბავშვები არ გამოვლენილა.

ჩემი ჰიპოთეზა დადასტურდა ბავშვების მეტყველების გაუმჯობესებასთან ერთად. მე ჩემს საქმეში ვარ ერთობლივი საქმიანობაბავშვები და აღმზრდელი სისტემატურად ატარებდნენ თეატრალურ თამაშს. თეატრალური თამაშები არის სპექტაკლის თამაშები. მათში ისეთი ექსპრესიული საშუალებების დახმარებით, როგორიცაა ინტონაცია, სახის გამონათქვამები, ჟესტიკულაცია, პოზა და სიარული, იქმნება კონკრეტული გამოსახულებები. თეატრალური თამაშების წყალობით ბავშვებს უვითარდებათ ემოციური სფერო, აფართოებენ და ამდიდრებენ ბავშვების თანამშრომლობის გამოცდილებას, როგორც რეალურ, ისე წარმოსახვით სიტუაციებში. გარდა ამისა, თეატრალური საქმიანობა სავსეა ბავშვთა მეტყველების განვითარების დიდი შესაძლებლობებით.

ჩემი სამუშაო გამოცდილებით მივაღწიე ჩემს მიზნებსა და ამოცანებს. ჩემს ნამუშევრებში ვაჩვენე, რომ თეატრალური თამაშების წყალობით შესაძლებელია ბავშვების მეტყველების განვითარების ხარისხის გაუმჯობესება.

განაცხადი.

თეატრალური თამაშები.

თეატრალური ესკიზები:

დავალებები: ბავშვების წარმოსახვის განვითარება, სხვადასხვა ემოციების გამოხატვის სწავლება და ინდივიდუალური ხასიათის თვისებების რეპროდუქცია.

წარმოიდგინე დილით ადრე. გუშინ ახალი სათამაშო მოგცეს, გინდა ყველგან თან ატარო. მაგალითად, ქუჩაში. მაგრამ დედამ ამის საშუალება არ მისცა. თქვენ განაწყენებული იყავით (ტუჩები "გაიბერა"), მაგრამ ეს დედაა - აპატია, გაიღიმა.

წარმოიდგინეთ თავი, როგორც ძაღლი ჯიხურში. სერიოზული ძაღლი. ჰო, ვიღაც მოდის, უნდა გავაფრთხილოთ (ღრიალის).

ხელში ფიფქს ვიღებთ და კარგ სიტყვებს ვეუბნებით. ჩვენ სწრაფად ვსაუბრობთ, სანამ არ დნება.

მე ტკბილი მუშა ვარ

მთელი დღე ბაღში

მე ვჭამ მარწყვს, ვჭამ ჟოლოს

მთელი ზამთრის განმავლობაში ჭამა ...

საზამთროს წინ - აქ! ..

სად ვიშოვო მეორე მუცელი?

ფეხის თითებზე დავდივარ

მე არ გავაღვიძებ დედაჩემს.

აჰ, რა ცქრიალა ყინული,

ყინულზე პინგვინი დადის.

ბიჭი ეფერება კნუტს, რომელიც სიამოვნებისგან თვალებს ხუჭავს, ღრიალებს, თავს ხელებზე ეფერება.

ბავშვს ხელში უჭირავს წარმოსახვითი ჩანთა (ყუთი) ტკბილეულით. ეპყრობა ბავშვებს, რომლებიც მიჰყავთ და მადლობას უხდიან. ხსნიან ტკბილეულის შესაფუთებს, ტკბილეულს პირში დებენ და ღეჭავენ. გემრიელი.

გაუმაძღარი ძაღლი

მოიტანეს შეშა,

გამოყენებული წყალი,

მოზილე ცომი,

გამომცხვარი ღვეზელები,

კუთხეში დაიმალა

და მე თვითონ შევჭამე.

რეზინა, რეზინა, რეზინა!

10. დედა გაბრაზებული საყვედურობს შვილს გუბეში ფეხების დასველების გამო.

11. დამლაგებელი წუწუნებს, შარშანდელ ნაგავს აცლის გამდნარი თოვლიდან.

12. თოვლის ბაბუა, რომელსაც თავი გაზაფხულის მზეს გამოაცხობს, შეშინებულია, თავს სუსტად და ცუდად გრძნობს.

13. ძროხა, რომელიც გულდასმით ღეჭავს პირველ გაზაფხულის ბალახს, მშვიდად, სიამოვნებით.

14. კურდღელს სახლივით ჰქონდა სახლი

ბუჩქნარის ქვეშ

და კმაყოფილი იყო სკირით:

შენს თავზე სახურავი გაქვს! -

და დადგა შემოდგომა

ბუჩქმა ჩამოაგდო ფოთლები,

წვიმა ვედროსავით დაიღვარა,

კურდღელმა ქურთუკი დასველა.

კურდღელი იყინება ბუჩქის ქვეშ:

ეს სახლი უსარგებლოა!

მატყლი ნაკაწრისთვის - ხელი მტკივა,

წერილის წერა - ხელი მტკივა,

წყლის ტარება - ხელი მტკივა,

ფაფის მომზადება - ხელი მტკივა,

და ფაფა მზად არის - ხელი ჯანმრთელია.

ღობეზე მარტოა

ჭინჭარი დაიწვა.

იქნებ ვინმეს განაწყენებული?

უფრო ახლოს მივედი

და ის, ბოროტი,

ხელი დამწვა.

17. ბუშტმა ორი შეყვარებული გაბერა

წაართვეს ერთმანეთს.

ყველა გახეხილია!

ბურთი აფეთქდა

და ორი შეყვარებული უყურებდა -

სათამაშოები არა, დაჯდა და ტიროდა ...

18. რა არის კრეკი?

რა არის კრუნჩხვა?

რა არის ეს ბუჩქი?

როგორ ვიყოთ კრუნჩხვის გარეშე

თუ კომბოსტო ვარ.

ცოტა გვიყვარდეს

რა რბილად დგამს კატა.

ძლივს ისმის: ზემოდან ზევით,

კუდი ქვემოთ: op-op-op.

მაგრამ ფუმფულა კუდის აწევით,

კატაც შეიძლება იყოს სწრაფი.

გაბედულად მირბის,

და შემდეგ ისევ დადის მნიშვნელოვანი.

დრამატიზაციის თამაშები

"თვითმფრინავი"

ვითამაშოთ თვითმფრინავი? (დიახ.)

თქვენ ყველანი ფრთები ხართ, მე მფრინავი ვარ.

მიღებული ინსტრუქცია -

დავიწყოთ პილოტირება.

თოვლში ვფრინავთ და ქარბუქი, ოო-ო-ო-ო!

ჩვენ ვხედავთ ვიღაცის ნაპირს. Აჰ აჰ აჰ აჰ!

Ry-ry-ry - ძრავა ღრიალებს,

ჩვენ ვფრინავთ მთების ზემოთ.

აქ ყველანი დაბლა ჩავდივართ

ჩვენს ასაფრენ ბილიკზე!

კარგი, ჩვენი ფრენა დასრულდა.

ნახვამდის, თვითმფრინავი.

"ჩვენ თავს ვიბანთ"

ონკანი ღია,

დაიბანე ცხვირი,

ნუ გეშინია წყლის!

დაიბანეთ შუბლი

დაიბანეთ ლოყები,

ნიკაპი,

გარეცხეთ ტაძრები

ერთი ყური, მეორე ყური

მოდი გავაშროთ!

ოჰ, რა სუფთა გავხდით!

ახლა კი სიარულის დროა

AT ტყე წავიდეთჩვენ ვთამაშობთ

და რაზე წავალთ - თქვენ უნდა თქვათ.

(თვითმფრინავი, ტრამვაი, ავტობუსი, ველოსიპედი.

საბურავები გასკდა მეგობრებო.

ჩვენ ვატუმბავთ ტუმბოს,

გაბერეთ საბურავები ჰაერით.

Ვაუ! ამოტუმბული.

3. კატა და თაგვი თამაშობენ

ჩვენ შეგვიძლია ცოტა.

თაგვი თათებით იჭრება,

თაგვი ქერქს ღრღნის.

კატა ესმის

და მიიპარება თაგვისკენ.

თაგვი, კატას იჭერს,

ეშვება ხვრელში.

კატა ზის და ელოდება:

"რატომ არ მოდის თაგვი?"

4. "დათვი"

კლუბური ფეხი,

ზამთარს სძინავს ბუნაგში,

გამოიცანით და უპასუხეთ

ვინ სძინავს ამას? (დათვი.)

აი ის არის მიშენკა-დათვი,

ის დადის ტყეში.

პოულობს თაფლს ღრუებში

და პირში ჩადებს.

იწურავს თათს,

ტკბილი კლუბური ფეხი.

და ფუტკრები დაფრინავენ

დათვი გააძევეს.

და ფუტკრები კბენენ მიშკას:

"ნუ შეჭამ ჩვენი თაფლი, ქურდო!"

გასეირნება ტყის გზის გასწვრივ

დათვი თავის ბუნაგში

წევს, იძინებს

და ფუტკრებს ახსოვს...

5. "ხმის დღე"

(სიმღერის "ოჰ, ტილო" მოტივით)

ტოპტიგინმა აიღო კონტრაბასი:

„მოდით, ყველამ დაიწყეთ ცეკვა!

არაფერია წუწუნი და გაბრაზება,

მოდით გავერთოთ!"

აი მგელი მდელოზე

დაუკრა დრამზე:

„გაერთეთ, ასე იყოს!

აღარ ვიტირებ!

სასწაულები, სასწაულები! ფორტეპიანო Fox-ზე

მელა პიანისტი - წითელი სოლისტი!

მოხუცმა მაჩვმა პირის ღრუ გამოსცა:

„რა არის მილი

შესანიშნავი ხმა! ”

მოწყენილობა გაურბის ამ ხმას!

დოლები აკაკუნებს დიახ დააკაკუნებენ

კურდღლები გაზონზე

ზღარბი-ბაბუა და ზღარბი-შვილიშვილი

ჩვენ ავიღეთ ბალალაიკა ...

აიყვანეს ციყვებმა

მოდური ფირფიტები.

ჯინგ-დინგი! სირცხვილი!

ძალიან დატვირთული დღე!

თეატრი ხელში

მიზანი: o საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ საერთო ტონი, ავითარებს ყურადღებას, მეხსიერებას და ხსნის ფსიქო-ემოციურ სტრესს.

"პეპელა" - მოხვიეთ თითები მუჭში და მონაცვლეობით გაასწორეთ პატარა თითი, ბეჭედი და შუა თითი, ხოლო ცერა და საჩვენებელი თითი რგოლში შეაერთეთ. გააკეთეთ სწრაფი მოძრაობები გასწორებული თითებით (თითის ქნევა).

„ზღაპარი“ – ბავშვებს ეპატიჟებიან ითამაშონ ზღაპარი, რომელშიც თითოეული თითი არის პერსონაჟი.

"თევზი" - მარჯვენა და მარცხენა ხელის ხელები ასახავს თევზის გლუვ მოძრაობებს. „თავიდან ცალ-ცალკე ბანაობდნენ, შემდეგ კი გადაწყვიტეს, რომ ერთად უფრო სახალისო იყო“.

"რვაფეხა" - მარჯვენა ხელი, ფრთხილად და თავის მხრივ მოძრაობს საცეც-თითებით, მოძრაობს ზღვის ფსკერზე. რვაფეხა მოძრაობს - მარცხენა ხელისკენ. დავინახეთ ერთმანეთი, გავიყინეთ და მერე ერთად დავიწყეთ ზღვის ფსკერის შესწავლა. ბავშვები თითების თამაშს პირველი უმცროსი ჯგუფიდან სწავლობენ რეცხვისა და ჩაცმის დროს. თითების მარტივ მოძრაობას ახლავს საბავშვო რითმები, სიმღერები.

ამ თითს ძილი უნდა

ეს თითი საწოლში გადახტა

ეს თითი მოიხვია

ამ თითს უკვე სძინავს.

თითები მაღლა ასწია. ჰოო!

საბავშვო ბაღში წასვლის დროა!

საშუალო და უფროს ჯგუფში თითის ტანვარჯიში შედის ყოველდღიურ რუტინაში.

1. დილით ბავშვების მცირე ჯგუფთან ერთად ან ინდივიდუალურად.

გამარჯობა ოქროს მზე!

გამარჯობა ლურჯი ცა!

გამარჯობა თავისუფალი ნიავი!

გამარჯობა პატარა მუხის ხე!

ჩვენ ვცხოვრობთ იმავე რეგიონში

ყველას მოგესალმებათ (მარჯვენა ხელის თითებით, მორიგეობით „გამარჯობა“ მარცხენა ხელის თითებით, მათ წვერებზე მოფერებით).

2. დილის ვარჯიშების დროს.

საგნებით (ჰოპი, ტანვარჯიშის ჯოხი, კუბი და ა.შ.) ზოგადი განვითარების ვარჯიშების შესრულებამდე ბავშვებს სთავაზობენ „თამაშს საგანთან“, მაგალითად, ბურთის ხელიდან ხელში გადაცემას. ამ დროს მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს: "რა ბურთი?". (გლუვი, გლუვი, მრგვალი, ლამაზი, რეზინის და ა.შ.) თუ ბავშვებს სთავაზობენ ფიზიკური ვარჯიშების კომპლექტს საგნების გარეშე, მაშინ გამოიყენება "ციხის" დათბობა:

კარზე საკეტი კიდია (თითების რიტმული კავშირები საკეტში),

ვის შეეძლო მისი გახსნა?

გამოწეული (ხელები გვერდებზე გადაჭიმული),

გრეხილი (თითების წრიული მოძრაობა თქვენგან მოშორებით),

დაარტყა (ხელების ძირი ერთმანეთს ურტყამს)

და მათ გახსნეს (გააღეს თითები).

3. ფიზიკურ აღზრდაზე (სამიდან ოთხ ვარჯიშზე)

დათბობა იწყება მხრის სარტყელის (მხრის, წინამხრის) დიდი კუნთების ვარჯიშებით, რადგან გაკვეთილის დროს ჩვეულებრივ იღლება მთელი მკლავი და არა მხოლოდ ხელი. ბავშვებს სთავაზობენ საქანელებს სწორი ხელებით, მხრების წრიული მოძრაობებით, იდაყვის სახსრებით. მოჰყვა თითების დათბობა. ის იწყება დამახასიათებელი მოძრაობებით - მოხვიეთ თითები მუშტში, გაშალეთ (ორივე ხელით ერთდროულად და მონაცვლეობით თითოეული ხელით). შემდეგ ბავშვებს სთავაზობენ თითის სავარჯიშოებს: ჯერ მარტივი მოძრაობით („თითები გამარჯობა“ ან „კლანჭები“), შემდეგ მეორე ხელის თითების დახმარებით ხელის თვითმასაჟის კომბინაციაში („ჩვენ ვსვამთ. ხელთათმანზე“) და საგნები - ფანქრის გადახვევა, კაკალი.

საკმაოდ რთულ კლასებში, რომლებიც საჭიროებენ ბავშვების მაღალ გონებრივ აქტივობას, გამოიყენება თითის კინეზიოლოგიური ვარჯიშები - "ტვინის ტანვარჯიშის" სერიიდან.

4. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე.

თითის ვარჯიშები ტარდება ზოგადი განვითარების სავარჯიშოების კომპლექსის დასაწყისში, ხოლო დასკვნით ნაწილში კეთდება ხელის თვითმასაჟი მასაჟის ბურთებით. იმისათვის, რომ ბავშვებში ელემენტარული წარმოდგენები ჩამოყალიბდეს სხეულის შესახებ და მასზე მოვლის პრაქტიკული უნარები, ხელის თითების მოძრაობა გამოიყენება ხელების მოძრაობასთან ერთად.

ვინც კბილებს არ იხეხავს

არ ირეცხება საპნით (თითები მონაცვლეობით, ინდექსით დაწყებული, "გამარჯობა" თითებით)

მას შეუძლია გაიზარდოს

მტკივნეული, სუსტი (ხელები ერთმანეთზე მაღლა დგას და ბავშვის ზრდას ასახავს).

დაუმეგობრდი ბინძურს

მხოლოდ ჭუჭყიანი (თითები დაკავშირებულია საკეტში).

რომლებიც თავად

ისინი დაიხრჩო ტალახში (მოცურავის იმიტირებული მოძრაობა).

ისინი იზრდებიან

საზიზღარი ბიაკი (თითები მუშტში შეკრული; შემდეგ გასწორება, ხელები იდაყვებში მოხრილი, ხელები ერთმანეთის მიყოლებით ცხვირთან)

გაბრაზებული ძაღლები მისდევენ (ხელები წინ, მარჯვენა ხელი მარცხნივ დევს, თითები ოდნავ მოხრილი, მარჯვენა ხელის თითოეული თითი ეხება მარცხენა ხელის იმავე სახელწოდების თითს).

ბინძური ეშინია

წყალი და გაციება

ზოგჯერ ისინი საერთოდ არ იზრდებიან (ხელები მკერდზე გადაჯვარედინებული, მოხრილი, გასწორება, ხელები მაღლა ასწიეთ).

ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილის დასასრულს ტრადიციულად ტარდება სავარჯიშოების ნაკრები ხელებისა და თითებისთვის "როგორ ხარ?".

Როგორ მიდის საქმეები?

Ამგვარად! (ორივე ხელის ცერა თითი მაღლა დგას, დანარჩენი მუშტშია შეკრებილი.)

ბანაობ?

Ამგვარად! (ხელები წარმოადგენს მოცურავის მოძრაობას.)

როგორ გარბიხარ?

Ამგვარად! (ხელები მოხრილი იდაყვებში, მოძრაობა სხეულის გასწვრივ.)

შორს იყურები?

Ამგვარად! (მონაცვლეობით დაიდეთ პალმები შუბლზე.)

მიყვები?

Ამგვარად! (ხელების ენერგიული მოძრაობები.)

ღამე გძინავს?

Ამგვარად! (ხელები თავის ქვეშ.)

Მეღადავები?

Ამგვარად! (ორივე ხელის მუშტები გაბერილ ლოყებზე ტაშს უკრავს.)

5. ვახშმის წინ, როცა ბავშვები მაგიდასთან მოწვევას ელიან.

ბავშვებს ძალიან მოსწონთ „თეატრის ხელში“ ჩვენება: „არის სახლი მზიან მდელოზე. მასში კატა ცხოვრობს. უყვარს სკამზე ჯდომა მაგიდასთან. მაგრამ უცებ გამოჩნდა თაგვი. კატა მის უკან გაიქცა. თაგვი ორთქლმავალზე გადახტა და კატა ნავში ჩაჯდა. ისინი გაცურდნენ უღრან ტყეში, რომელშიც მწვანე, ფუმფულა ნაძვები იზრდება ... ”(ბავშვები ტექსტს თან ახლავს ხელების და თითების მოძრაობით).

6. გასეირნება თბილ სეზონზე.

ცოცხალ და უსულო საგნებზე დაკვირვების შემდეგ ბავშვებს ეწვევათ თითებით გამოსახონ: სახლი, ჩიტების სახლი, კატა, ძაღლი, ჯაჭვი, ხე და ა.შ. მიზანშეწონილია სეირნობის ბოლოს გამოიყენონ თითის ვარჯიშები.

"ბატი"

ბატმა ბუდე გაიკეთა,

გასმა დაწერა დათვლის რითმა

და კისკისი, და კისკისი:

სურს ისწავლოს დათვლის რითმა!

"კურდღელი - ბეჭედი"

კურდღელი ვერანდადან გადმოხტა

და იპოვა ბეჭედი ბალახში.

და ბეჭედი ადვილი არ არის -

ოქროვით ბრწყინავს.

7. გარე თამაშის დასაწყისში ან თამაშის დროს.

მაგალითად, თამაშში "დელფინი და თევზი" ბავშვები ასრულებენ ხელის მოძრაობებს დასაწყისის თითოეული ხაზისთვის.

მშფოთვარე ზღვაში ლურჯი ზღვა (ხელები სახის დონეზე, ხელისგულები ქვემოთ, თითები ერთმანეთში გადახლართული, ტალღის მსგავსი მოძრაობა, დაწყებული მარჯვენა მხრიდან).

დელფინები სწრაფად ბანაობენ (იდაყვში მოხრილი ხელის ტალღის მსგავსი მოძრაობა, ხელი მხრის დონეზე).

ტალღა მათ არ აშინებს, ის იქვე იფრქვევა (მკლავი მოხრილია იდაყვში, სახის დონეზე, ტალღის მსგავსი მოძრაობები ფუნჯით).

გარე თამაშში „მაიმუნების დაჭერა“ თითების დახმარებით ბავშვი ასახავს მაიმუნს (მკლავები მოხრილი აქვს იდაყვებში და გვერდებზეა გაშლილი - მუშტის დაჭერა და დაჭერა, ხელების გადაკვეთა სახის წინ და ერთდროულად. თითების შეკუმშვა და მოხსნა; მკლავები მოხრილი აქვს იდაყვებში, ხელები ერთმანეთის მიყოლებით ცხვირის დონეზეა, ხელისგულები გვერდებზე, თითები მაღლა - "მაიმუნი ცელქობს".

8. დილა მშვიდობისა!

ბავშვებში დადებითი ფსიქო-ემოციური განწყობის შესაქმნელად გამოიყენება სავარჯიშოები: "დილა მშვიდობისა!" და თითების თვითმასაჟი „დავიბანოთ ხელები“.

დილა მშვიდობისა, თვალები! (ჩვენ ქუთუთოებს ვუვლით.)

გაიღვიძე? ("ჩვენ ბინოკლებით ვუყურებთ.")

დილა მშვიდობისა ყურები! (ყურს ვუვლით.)

გაიღვიძე? (დაიდეთ ხელი ყურებზე.)

დილა მშვიდობისა, კალმები! (ხელებს ასველებს.)

გაიღვიძე? (ხელებს ვუკრავთ.)

დილა მშვიდობისა ფეხები! (ფეხებზე მოფერება.)

გაიღვიძე? (გაჩერდი.)

დილა მშვიდობისა მზეო! (ხელები გახსენით მზისკენ.)

Გავიღვიძე! (თავი ოდნავ უკან გადახარეთ და ფართოდ გაიღიმეთ.)

თითის ტანვარჯიში, რომელიც ტარდება ყოველდღიურად, ხელს უწყობს არა მხოლოდ შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებას, არამედ მეტყველების განვითარებას.

ენის ბორბლები დიქციის განვითარებისთვის.

გემს კარამელი გადაჰქონდა,

გემი დაცურდა.

და მეზღვაურები სამი კვირა

ისინი ჭამდნენ კარამელს მიწაზე.

წიგნი წიგნია, მაგრამ ამოძრავეთ ტვინი.

მგლები ტრიალებენ - საჭმელს ეძებენ.

იღბლიანი სანკა სენკა

სონიასთან ერთად სასწავლებელი.

კითხვა: ვინ სად არის?

სანკა - ლოპე!

სენკა ფეხებიდან!

რატომ? (ის წინ წავიდა.)

სანკა - გვერდზე,

სონია - შუბლზე,

ყველა თოვლში.

ქათამი მარცვლეულით

კუდაჰ-ტაჰ-ტაჰ,

იხვი - ყაჩაღი,

თურქები-კუდები-ნაძირლები,

Kitty - meow-meow,

ძაღლი - ფუფი,

გოჭი - ღრიალი, ღრიალი,

ძროხა - ფქვილი, ფქვილი,

ცხენი - ნოკი-ნოკი.

თხილამურები, უჟონოკი, წრე, დაუთოება,

კათხა, ხოჭო, ვალერი, დროშა.

ყურძენი, ბალახი, ნაჯახი,

ბურთი, ჭინჭრის, პომიდორი,

ტაფა, ჩანთა, მსხალი,

სახურავი, ცისარტყელა, კარკუშა.

მაშა დადიოდა, დადიოდა, დადიოდა

და იპოვა სათამაშო:

კატა, მატრიოშკა, მუწუკი, მაიმუნი,

მაუსი, საბეჭდი მანქანა, იარაღი, ბაჭია,

ბურთი, ჭურვი, ბორბალი, ბაყაყები, -

ვინ დაკარგა ამდენი სათამაშო?

არტიკულაციის ტანვარჯიში

უკბინეთ ენის წვერი - „დედა ჭრის კომბოსტოს“.

გააკეთეთ ბეჭედი ენით ზედა კბილების ქვეშ.

ენა გველის ნაკბენს ჰგავს.

ენა თხელი ნემსის მსგავსია - "ჩვენ ვაკეთებთ ინექციებს" მონაცვლეობით თითოეულ ლოყაზე.

გაიხეხეთ ზედა და ქვედა კბილები ენით.

დახუჭე თვალები, წარმოიდგინე ღამე - „შეჯექი ცხენზე და წადი“. დააწკაპუნეთ.

ამოიღეთ ცხვირი ენის წვერით.

ტუჩები დააბრუნე. გაიღიმე კბილების გამოჩენის გარეშე.

გაიხეხეთ ტუჩები კბილებით.

ტუჩები კბილებზე გადაიტანეთ, პირი ფართოდ გახსენით.

დახატე მზე ღია ტუჩებით.

წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ დაიწყებთ მოტოციკლს - მოდით წავიდეთ. გზად მთაა. ასვლა (ხმა ძლიერდება). ახლა ჩამოდი. გაჩერდი.

აწიეთ ენა ზევით:

შა-შა-შა

ჩვენი ქურთუკი კარგია.

გამარჯობა, კნუტები!

Მიაუ მიაუ.

გამარჯობა ხბოები!

მუ-მუ-მუ.

გამარჯობა თაგვები!

პი, პი, პი.

გამარჯობა ბაყაყები!

კვა, კვა, კვა.

15. ტუჩები პირდაპირ ყურებამდე

ბაყაყივით გავწელავ.

ახლა კი სპილო ვარ

საბარგული მაქვს.

და ახლა მე ვარ პიპერი

დუდოჩკა - რქა.

მომეწონა თამაში

ისევ გავიმეორებ ყველაფერს.

კოცნა. „ერთის“ ხარჯზე დახურული ტუჩები წინ გაიწიეთ, რაც შეეხება კოცნას; "ორი"-ს ხარჯზე გაიწელეთ ტუჩები ღიმილად, კბილების გახელის გარეშე.

დახურული, წაგრძელებული ტუჩებით, გადაადგილება ზევით და ქვევით, მარჯვნივ და მარცხნივ; გააკეთეთ წრიული ბრუნვები საათის ისრის მიმართულებით და საწინააღმდეგოდ.

ზაზუნა. დაღეჭეთ წარმოსახვითი საღეჭი რეზინი ისე, რომ მთელი სახე ამოძრავდეს. მეორედ დაწყებული ტრაბახი ემატება. მონაწილეები იშლებიან წყვილებად და აჩვენებენ სახეებს ერთმანეთს, რომელსაც აქვს უფრო გემრიელი საღეჭი რეზინი.

17. კათხა სახეები. ასწიეთ მარჯვენა წარბი. ქვედა. ასწიეთ მარცხენა წარბი. ქვედა. აწიეთ და ჩამოწიეთ ორივე წარბი. ტუჩების გახსნის გარეშე გადაიტანეთ ქვედა ყბა ზემოთ, ქვემოთ, მარჯვნივ, მარცხნივ. გააბრწყინეთ ნესტოები. ამოძრავეთ ყურები. გააკეთე ეტიუდი სახეზე „მე ვარ ვეფხვი, რომელიც ელოდება

მტაცებელი“ ან „მე მაიმუნი ვარ, რომელიც უსმენს“. ამოიღეთ სახე. გაიღიმეთ. კბილების გახეხვის გარეშე აწიეთ ზედა ტუჩი და! დააყენე იგი. იგივე გააკეთე ქვედა ტუჩთან ერთად. ამ სავარჯიშოს დასასრულს მიეცით დავალება, რომ გაიხადოთ სახე („ვინ არის უფრო მხიარული“ ან „ვინ არის უფრო საშინელი“).

18. აბანო. ეს სავარჯიშო ტარდება ორ პოზიციაზე.

ბავშვები სხედან იატაკზე და ურტყამენ ფეხებს, შემდეგ ხბოებს, მუხლებს, წვივებს, თეძოებს. მოფერება კეთდება მონაცვლეობით, ჯერ ერთ მხარეს, შემდეგ მეორეზე. Ერთდროულად

დაჭერით გამოთქვით ხმა [m] კომფორტული ნოტით.

დგას, სხეული წელზეა მოხრილი. თანდათანობით, სხეული სწორდება ვერტიკალურ მდგომარეობაში, ხოლო ფეხზე დგომისას, pat | მიდის მუცელზე, ზურგზე, მკერდზე. სავარჯიშო კარგია, რადგან ის ავტომატურად რთავს რეზონატორებს.

19. თვითმფრინავი. ეს სავარჯიშო საუკეთესოდ გაკეთებულია ბოლოს. მოსახერხებელია იმის შემოწმება, თუ რა შედეგებს მიაღწიეს მასზე ბიჭებმა. ყველა მონაწილე იყოფა ოთხ ჯგუფად. თითოეული ჯგუფი არის „თვითმფრინავის“ ერთი „ძრავა“. მასწავლებელი რიგრიგობით რთავს თითოეულ „ძრავას“. "მოტორები" "მუშაობენ" ხმაზე [a] და ძალიან ჩუმად. როდესაც ყველა „ძრავა“ „ჩართულია“, მასწავლებელი იწყებს ნელ-ნელა ხელების აწევას, „ძრავების“ „ძალა“ ამაღლებს ხმის უმაღლეს წერტილამდე, შემდეგ ხმა მკვეთრად იკლებს.

20. წიწილა იჩეკება. დახუჭე ტუჩები. აწიეთ ენა ზევით და ქვევით, მარჯვნივ და მარცხნივ ტემპის აჩქარებით.

21. ზარი. გააღე პირი, აწიე ტუჩების კიდეები ენით, როგორც ზარის ენა.

22. სტინგი. გახსენით პირი, გამოიტანეთ ენა ტალღის მსგავსი მოძრაობებით წინ და უკან.

23. ნიჩაბი. შეეცადეთ მიაღწიოთ ამობურცულ ენას ცხვირამდე ან) ნიკაპამდე.

24. გრიმასი. გაიკეთეთ სახე 3 წუთის განმავლობაში, სახის ყველა კუნთის გამოყენებით.

ვარჯიშები მეორდება 5-6 ჯერ, შემდეგ პაუზა და ტუჩების მოდუნება.

ლიტერატურა.

არტიომოვა ლ.ვ. თეატრალური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის. მოსკოვი: განმანათლებლობა, 1990 წ.

არუშანოვა ა.ო. სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის დიალოგური კომუნიკაციის ორგანიზება // სკოლამდელი განათლება. – 2001 წ.

კოროტკოვა ე.ლ. მეტყველების პრაქტიკის უზრუნველყოფა დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ურთიერთქმედებაში. // მკითხველი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების თეორიისა და მეთოდოლოგიის შესახებ / კომპ. მმ. ალქსეევა. - მ., აკადემია, 1999 წ.

ლისინა M.I. კომუნიკაციის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში / Under. რედ. A.V. ზაპოროჟეც, მ.ი. ლისინა - მ .: "პედაგოგია", 1974 წ

სტატია Akulova O.V. „ბავშვთა თეატრალური თამაშები“ // სკოლამდელი აღზრდა, 2006. - N4

უშაკოვა ო.ს. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება. - მ .: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2001 წ.

ბავშვის სულიერი ცხოვრება სავსეა მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის ცხოვრობს თამაშის, ზღაპრების, მუსიკის, ფანტაზიის, შემოქმედების სამყაროში. ამის გარეშე ის გამხმარი ყვავილია“.
სუხომლინსკი V.A.

ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი, რთული და ყოველთვის აქტუალურია. ბავშვებთან მუშაობის უმნიშვნელოვანეს ამოცანებს შორის არის მათში თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ჩამოყალიბება. ბოლოს და ბოლოს, ტექსტის ადეკვატური აღქმა და რეპროდუქცია სასწავლო მასალები, კითხვებზე დეტალური პასუხის გაცემის, საკუთარი აზრის დამოუკიდებლად გამოხატვის უნარი - ყველა ეს და სხვა სასწავლო აქტივობა მოითხოვს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საკმარის დონეს.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ამაში განსაკუთრებული როლი ეკუთვნისთეატრალური თამაშები . მათში მონაწილეობით ბავშვები სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, ხდებიან ადამიანების, ცხოველებისა და მცენარეების ცხოვრებიდან მოვლენებში მონაწილეები. ბავშვების მეტყველების განვითარების მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ყველა თეატრალური თამაში ემყარება ზღაპრების მასალას. ჩემს კლასებში თამაშების არჩევისას, მე ვხელმძღვანელობ გამაძლიერებელი განათლების პროგრამის რეკომენდაციებით, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობებით და ჩემს თავს ვაყენებ მიზანს, რომ თითოეულმა თემამ შეასრულოს მუშაობის ყველა ეტაპი - მეტყველების გაგების განვითარებიდან უნარებამდე. თანმიმდევრულად თქვან, იგრძნონ და გადმოსცენ ინტონაცია, გამოიყენონ მოძრაობები, სახის გამონათქვამები, ჟესტები. თითოეულ თეატრალურ თამაშს აქვს სიუჟეტური იდეა და როლური მოქმედებები.

ზღაპარი ბავშვებთან მუშაობის გავლენის ყველაზე უნივერსალური, რთული მეთოდია.ყოველივე ამის შემდეგ, ზღაპარი არის ენის ფიგურატიულობა, მისი მეტაფორა, ფსიქოლოგიური უსაფრთხოება. ზღაპარზე მუშაობისას ბავშვები ამდიდრებენ ლექსიკას, სწავლობენ სწორ ლაპარაკს და ინტონაციას ექსპრესიულად. ამ მეთოდის უპირატესობა და პრივილეგიები მდგომარეობს იმაშიც, რომ გაკვეთილების პროცესში ბავშვებზე ზემოქმედება ზღაპრულ ტანსაცმელშია ჩაცმული და ბავშვებს არ აქვთ ზეწოლის განცდა. თუმცა ზღაპრების „მშრალი“ წაკითხვა დიდ გავლენას არ მოახდენს.

აუცილებელია მოძებნოთ სხვადასხვა საშუალებები, რომლებიც ბავშვებს ზღაპრის უკეთ აღქმაში დაეხმარება.

ბავშვები ყოველთვის მზად არიან ზღაპრების სათამაშოდ. ეს არის მათი სამყაროს შეცნობის გზა. შემოქმედებით ატმოსფეროში ბავშვი უფრო სწრაფად, უფრო სრულად ვითარდება. ზღაპარი ახარებს ბავშვებს თავისი ოპტიმიზმით.

თეატრალური აქტივობა შესაძლებელს ხდის სოციალური ქცევითი უნარების გამოცდილების ჩამოყალიბებას, ვინაიდან თითოეულ ზღაპარს აქვს მორალური ორიენტაცია. შედეგად, ბავშვი გონებითა და გულით სწავლობს სამყაროს და გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას სიკეთისა და ბოროტების მიმართ.

საყვარელი გმირები მისაბაძი მაგალითი ხდებიან. ჩემი მუშაობის დროს შემხვდა ის ფაქტი, რომ ბევრი ბავშვი, მათი პიროვნული მახასიათებლების გამო, როგორიცაა იზოლაცია, გაურკვევლობა, მორცხვი, უჭირს თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა. ბევრ ბავშვს აქვს დაკვირვების ნაკლებობა, შემოქმედებითი ფანტასტიკა. როგორც წესი, ასეთმა ბავშვებმა არ იციან როგორ დაიკავონ თავი თავისუფალი დრო. მათი ლექსიკა შეზღუდული და ღარიბია, მეტყველება ემოციურად არაექსპრესიული, განცხადებების დაგეგმვა რთული, მოკლე და მარტივი წინადადებები. მე მჯერა, რომ შესაძლებელია ბავშვის ემოციურად განთავისუფლება, შებოჭილობის მოხსნა, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თამაშის, ფანტაზიისა და წერის საშუალებით. და ამ ყველაფერს შეუძლია თეატრალური აქტივობა.

როგორც L.S. ვიგოტსკიმ თქვა: ”როგორც ბავშვთა შემოქმედების ყველაზე გავრცელებული სახეობა, ეს არის დრამატიზაცია, რომელიც დაფუძნებულია თავად ბავშვის მიერ შესრულებულ ქმედებებზე, რაც ყველაზე მჭიდროდ, ეფექტურად და პირდაპირ აკავშირებს მხატვრულ შემოქმედებას პირად გამოცდილებასთან.

სივრცისა და დროის გადალახვით, ხელოვნების რამდენიმე სახეობის - მუსიკის, მხატვრობის, ცეკვის, ლიტერატურისა და მსახიობობის შესაძლებლობების გაერთიანებით, თეატრი უზარმაზარ გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციურ სამყაროზე. საშემსრულებლო ხელოვნება ბავშვებს არა მხოლოდ აცნობს სილამაზის სამყაროს, არამედ ავითარებს გრძნობების სფეროს, აღვიძებს თანამონაწილეობას, თანაგრძნობას, უვითარებს უნარს, დააყენო საკუთარი თავი სხვის ადგილას, გაიხაროს და შეშფოთდეს მასთან ერთად.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე და აქტიური ლექსიკის გაფართოებაზე მუშაობა ეფუძნება აღწერით ისტორიებს, ნაცნობი ტექსტის გადმოცემას, მოვლენებს, მაგალითად:

ზღაპრები და მოთხრობები ახალი დასასრულით

მეტყველების თერაპევტი სთხოვს ბავშვს დაასახელოს ბაყაყები და დაასრულოს ზღაპარი:”ერთხელ იყო ორი ბაყაყი. ისინი მეგობრები იყვნენ და ერთ თხრილში ცხოვრობდნენ. მაგრამ მხოლოდ ერთი მათგანი, ნამდვილი ტყის ბაყაყი, იყო ცნობილი როგორც მამაცი, ძლიერი, მხიარული. მისი სახელი იყო _____ და მეორე, ჭაობი, იყო მშიშარა, სუსტი, მძინარე. Მისი სახელი იყო ______. მაგრამ მაინც ერთად ცხოვრობდნენ. ასე რომ, ერთ ღამეს ისინი სასეირნოდ გავიდნენ. მიდიან ტყის ბილიკზე და უცებ ხედავენ .......“;

ზღაპრები შუაზე : « ერთხელ მე და მამაჩემი საბავშვო ბაღიდან გვეჩქარებოდა .

უცებ დავინახეთ... … ახლა ეს ჩემი საუკეთესო მეგობარია.”;

ზღაპრების შედგენა ცნობილი ზღაპრების ანალოგიიდან; ზღაპრები ტრანსფორმაციებიდან:

ვბრუნდები….. ზღაპრის დასაწყისი

სულ მომბეზრდა

მდებარეობს

დიასახლისთან ახლოს და სასეირნოდ წავედი ....

პეპელაში რა კარგია ფრენა

ყვავილები

– ყველაფერი ჩანს. მაგრამ შემდეგ ერთ დღეს………;

საყვარელი სათამაშოების ზღაპრები - რაზე უყვართ ბავშვებს საუბარი (თავად სათამაშოების სახელით - თოჯინები, დათვები, რობოტები);

ფერადი ზღაპრები - ფერი მნიშვნელოვანია ადამიანის ცხოვრებაში, ის ატარებს გარკვეულ ინფორმაციას ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე. იმისათვის, რომ ბავშვებს ვასწავლოთ ფერების უფრო ნათელი და ფიგურალურად აღქმა, ბავშვებს ვპატიჟებ მოუყვონ „ჯადოსნური ფერების ზღაპარი“:

”ჩვენ ვცხოვრობდით - ვიყავით საღებავის ერთ ზღაპრულ ქვეყანაში. თითოეული საღებავი ცხოვრობდა თავის ზღაპრულ ციხესიმაგრეში. წითელი საღებავი წითელ ციხესიმაგრეში.

მოლბერტზე წითელ ლაქას ვხატავთ.

და ყველაფერი მასში იყო ---- რა ფერი იყო? (წითელი)

იქვე იყო ცისფერი საღებავის ციხესიმაგრე და მას ყველაფერი ჰქონდა --- რა? (ლურჯი)

უფრო შორს კი ყვითელი საღებავის ციხესიმაგრე იდგა და მასში ყველაფერი ყვითელი იყო. საღებავებს უყვარდათ, როგორც ყველა ბავშვს, ერთმანეთის მონახულება და ასეც მოიქცნენ. ერთხელ წითელი საღებავი ყვითელის მოსანახულებლად წავიდა.

აიღეთ წითელი ფერი და დაუმატეთ ყვითელ საღებავს. Რა მოხდა? (Სტაფილოსფერი). Და ასე შემდეგ…

შეგიძლიათ შეადგინოთ ზღაპარი ერთ კონკრეტულ ფერზე და სთხოვოთ ბავშვს გააგრძელოს იგი ;

ბინომის ფანტაზია - ბავშვები სურათებში ირჩევენ ორ ობიექტს, რომლებიც ძნელია ზღაპრულ სიუჟეტში შეთავსება და ზღაპარი გამოდიან.

წყვილები ზღაპრის დასაწყისი

მგელი და ციგურები

ციგურები იტყუება ........

სპილო და კალამი ერთხელ სპილომ გადაწყვიტა დაწერა

წერილი თქვენს მეგობარ ჟირაფს.

და ვიფიქრე, სად

იპოვე კალამი...

ბავშვებს ძალიან უყვართ ექსპერიმენტები ზღაპრებში,ზღაპრები ახლებურად სადაც ნაცნობი პერსონაჟები ახალ გარემოებებში. ეს მეთოდი ავითარებს წარმოსახვას, არღვევს სტერეოტიპებს ბავშვებში, ქმნის პირობებს, რომლებშიც მთავარი გმირები რჩებიან, მაგრამ ხვდებიან სრულიად განსხვავებულ გარემოებებში. ვცდილობ ბავშვებს ვასწავლო აქტიურობა, ზღაპრების ჩვეული შინაარსის სტერეოტიპების დამსხვრევა. Მაგალითად,ზღაპარში „ტურნიპი » შვილიშვილიმღერის სიმღერას, თაგვი სპორტის თამაში,Კატა სათევზაოდ წასვლა. ზღაპარში"კოლობოკი" პოლიციელი ჩნდება, რადგან ბებია და ბაბუა ეძებენ შვილს - კოლობოკს, რომელიც მათ კატლეტებს იპარავს, შემდეგ კი შერცხვება და ბებიას და ბაბუას ემალება.

მაგრამ შემდეგ ყველაფერი ბედნიერად მთავრდება. ჯანჯაფილის კაცს ესმის, რომ ცუდად მოიქცა, ყველას პატიებას სთხოვს და ყველა აპატიებს მას.

თეატრალური აქტივობა ხელს უწყობს ბავშვებში მკაფიოდ, ექსპრესიულად საუბრის უნარის ჩამოყალიბებას, განსხვავებული ინტონაციის, ტემპის გამოყენებით კონკრეტული გამოსახულების გადმოსაცემად. გამომსახველობითი გადმოცემის უნარების ჩამოყალიბებაზე, ყურადღება ეთმობა არტიკულაციას, მითითებული ბგერების წარმოთქმის სიზუსტეს, მეტყველების სუნთქვის განვითარებას, დიქტიკის სიცხადეს, ხმის კონტროლის უნარს.
გარდა ამისა, ბავშვები ეუფლებიან სხვადასხვა სახის თოჯინებს (თითით თოჯინები ჯერ, ხელთათმანი თოჯინები, შემდეგ ხელთათმანი და ა.შ.), ასევე თოჯინების ტარების უნარს მაგიდის ეკრანს მიღმა.
არსებობს სხვადასხვა ტიპის თეატრები, რომელთაგან რამდენიმეს გაგაცნობთ:
თითების თეატრი. წარმოდგენილია თოჯინებით - თავებით.
ჩრდილების თეატრი. თვითმფრინავის თოჯინები გამოსახულია განათებულ ეკრანზე სილუეტების სახით.
სათამაშოების თეატრი. გამოიყენება ნებისმიერი ჩვეულებრივი სათამაშოები, იდენტური მასალის მიხედვით.
მუყაოსგან დამზადებული თეატრი. სურათები - პერსონაჟები მოძრაობენ შინაარსის მიხედვით წასაკითხი ზღაპარი.
თეატრი ფლანელგრაფზე.
თეატრის ხელთათმანები.
მაგიდის ხის თეატრი.
თოჯინების თეატრი „ცოცხალი ხელით“.
თოჯინების თეატრი.

თეატრალური ხელოვნების საშუალებების მიზანმიმართული გამოყენება ზრდის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონეს და ავითარებს მათ ინდივიდუალურ შემოქმედებით შესაძლებლობებს.
ზღაპრების თოჯინების თეატრალიზაციაზე მუშაობის შედეგი ეს არის არა მხოლოდ თანმიმდევრული მეტყველების და ენობრივი სისტემის ყველა კომპონენტის, არამედ მთლიანად ბავშვის პიროვნების განვითარება.

ზღაპრები რითმიდან

რითმა ლაკონურია, მისი რითმა, როგორც წესი, მარტივია. სიუჟეტი ახლო და გასაგებია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. მექანიზმი ასეთია - ვსწავლობთ რითმას, ვეცემით და ვთავაზობთ იდუმალი დასაწყისის სესხს, მისი შინაარსიდან გამომდინარე.

წიგნის კითხვა ზღაპრის დასაწყისი

სისკინი გალიაში იჯდა, ერთხელ ბებია, კვების შემდეგ

ჩიჟიკმა ხმამაღლა იმღერა სიმღერა, დაავიწყდა გალიის დახურვა ... ..

ვაშლი შემოვიდა ბაღში, მაგრამ ვაშლი იყო ჯადოსნური,

გავიდა ბაღი, გავიდა ქალაქი. კარგი ხალხი აღმოჩნდა

ვინც აიღებს, გამოვა. ….-ში და ბოროტები ………….

ზღაპრები ანდაზებიდან

მოკლე ზღაპარი არის ზღაპრის საფუძველი.

ანდაზა ზღაპრის დასაწყისი

ორ კურდღელს მისდევდა, ერთხელ მონადირე ბიჭმა დაინახა

თქვენ არ დაიჭერთ ერთს. ორი კურდღელი ერთდროულად. Ისინი იყვნენ

ასეთი პატარა…….

შრომის გარეშე ვერ დაიჭერ ერთხელ იყო ზარმაცი დათვი და

და თევზი აუზიდან. შრომისმოყვარე თევზი...

ერთი სიტყვით მოთხრობები

ჯ.როდარი გვირჩევს მოთხრობების გაკეთებას ერთ სიტყვაზე დაყრდნობით. მთხრობელი გამოდის სიტყვას და იწყებს შედგენას. პირველი სიტყვა შეიძლება იყოს "გამარჯობა..." (... უთხრა მელამ კურდღელს) ან "ერთხელ" (მოხუცი კაცი მსოფლიოში მოხუც ქალთან ერთად).

ისტორიის სიტყვა დასაწყისი

ცხოვრობდა - ოდესღაც იყო ბიჭი მსოფლიოში ....

სამი სამი ამხანაგი დათანხმდა: რომელი

უფრო სწრაფად მოიტანს, არ ვიცი

რა, ეს და......

ტყე ერთხელ ტყე კამათობდა მდინარესთან,

რომელი უფრო მნიშვნელოვანია...

ბიჭი ბიჭი არ დაემორჩილა მას

მშობლები. და ამიტომ გადავწყვიტე წასვლა

მოგზაურობაში….

შეხვდა ორ ბეღურას.

და ერთი ეუბნება მეორეს......

თითები ყვებიან ამბებს

სადაც არ უნდა იყო ჩვენი ცნობისმოყვარე თითები, რაც მათ ნახეს. ამ ხნის განმავლობაში ბევრი რამ ვისწავლეთ და ბევრი რამ ვისწავლეთ. ახლა მათ შეუძლიათ აჩვენონ რაც უნდათ. ნაცნობი ზღაპრებისთვის ცოცხალი სურათების ჩვენებაც კი, ნამდვილ სპექტაკლებად გადაქცევა.

გავიხსენოთ რამდენიმე ცნობილი რუსული ხალხური ზღაპარი და შევეცადოთ მოვყვეთ და ვაჩვენოთ პატარა მხატვრების დახმარებით.

ქათამი რიაბა

ერთხელ იყო ბაბუა

(ორი ხელით შემოხაზეთ წარმოსახვითი წვერი ზემოდან ქვევით)

და ქალი

(ასახეთ როგორ არის მიბმული შარფის კუთხეები ნიკაპის ქვეშ).

და ჰყავდათ ქათამი რიაბა

(ბავშვებისთვის უფრო ახალგაზრდა ასაკიშეეხეთ მაგიდას საჩვენებელი თითით და აჩვენეთ უფროს ბავშვებს თითის ვარჯიში „ქათამი“).

იჩქარეთ ქათმის კვერცხი

(მოიხვიეთ თითები და შეაერთეთ მათი წვერები).

დიახარ არის მარტივი და ოქრო, ბაბუა სცემდა, სცემდა

(შეახეთ მუშტი „სათესლე ჯირკვალზე“)

- არ გატყდა. ბაბამ სცემა, ცემა

(მუშტით დაარტყა სათესლე ჯირკვალს)

- არ გატყდა.

თაგვი გაიქცა

(უმცროსი ბავშვებისთვის მარჯვენა ხელის ყველა თითი გაუშვით მაგიდაზე, ხოლო უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის აჩვენეთ თითის სავარჯიშო „მაუსი“)

კუდი აიქნია

(საჩვენებელი თითი გააქნიეთ)

- კვერცხი დაეცა და გატყდა

(მოდუნებული ხელები მუხლებზე ჩამოაგდეთ).

ბაბუა ტირის

(სახეზე ხელები აიფარეთ).

ბაბა ტირის (სახეზე ხელები აიფარეთ).

და წიწილა იკრიჭება: „ნუ ტირი, ბაბუა, ნუ ტირი, ქალო, მე დავდებ შენს სათესლე ჯირკვალს.

(მოიხვიეთ თითები და შეაერთეთ მათი წვერები)

განსხვავებული, არა ოქროსფერი, მაგრამ მარტივი.

ტურპის

ახალი პერსონაჟები:

ტურფა - ორი ხელით ზემოდან ქვემოდან „დახაზეთ“ წრე ჰაერში წვეტიანი წვერით ბოლოში - ტურფის ფორმის;

შვილიშვილი - თითის ვარჯიში "მშვილდი";

შეცდომა - თითის ვარჯიში "ძაღლი";

Კატა - თითის ვარჯიში "კატა";

მაუსი - თითის ვარჯიში "მაუსი".

ტერემოკი

ზღაპარში "ტერემოკი" სცენაზე შემდეგი ახალი პერსონაჟები გამოჩნდებიან:

ბაყაყი - თითის ვარჯიში "ბაყაყი";

კურდღელი - თითის ვარჯიში "კურდღელი";

შანტერელი - თითის ვარჯიში "მელა";

დაწნული ზედა - თითის ვარჯიში "მგელი";

დათვი - თითის ვარჯიში "დათვი";

გარდა ამისა, საჭირო იქნება თავად კოშკის გამოსახვა - თითის ვარჯიში "სახლი".

ხელთათმანი

დამატებითი ხასიათი - ხელთათმანი

(აჩვენე გაშლილი ხელი).

კოლობოკი

ახალი პერსონაჟი - კოლობოკი

(თითის ვარჯიში "ბურთი").

როდესაც კოლობოკი მღერის თავის სიმღერას, მას უნდა ახლდეს ასეთი მოძრაობები:

ფუნთუშა ვარ, ფუნთუშა! ბეღელთან მაშინ

(თითის ვარჯიში "ცოცხი"),

კასრის ფსკერზე გაფხეკილი

(გაახეხეთ თითები მაგიდაზე),

შერეული არაჟანი

(შეასრულეთ მოძრაობები, როგორც ცომის მოზელისას).

დარგეს ღუმელში

(შეასრულეთ თითების ვარჯიში "ღუმელი"),

ფანჯარაზე ცივა (

გააკეთეთ თითის ვარჯიში "ფანჯარა" და ააფეთქეთ მასში).

ბაბუა დავტოვე

(სურათი ბაბუა)

ბებია დავტოვე

(სურათი ბებია)

კურდღელი დავტოვე

(თითის ვარჯიში "კურდღელი") ...

* თითის ვარჯიში „ღუმელი »: მოხარეთ თითები ხელისგულებთან მარჯვენა კუთხით; მოხარეთ მარცხენა ხელის ცერა და „დამალეთ“; შუა თითი, ბეჭედი და მარჯვენა ხელის პატარა თითი დაადეთ მარცხენა ხელის თითებზე, დააჭირეთ ცერა თითს საჩვენებელ თითს და გაიწიეთ საჩვენებელი თითი - ეს არის „საკვამური“.

თითის ვარჯიში "ფანჯარა": ორივე ხელის თითები შემოახვიეთ და ოვალური ფანჯრის სახით მოაყარეთ.

სიმღერის შესრულების შემდეგ, სიტყვებით: "ფუნთუშა უფრო შემოვიდა - მათ მხოლოდ ის დაინახეს", შეგიძლიათ ხელები ერთმანეთთან შედარებით მოატრიალოთ.

ალიონუშკა და მელა

ამ ზღაპარში ახალგაზრდა მხატვარს მოუწევს აჩვენოს

ალიონუშკა - თითის ვარჯიში "მშვილდი".

გარდა ზღაპრის გმირები, თქვენ უნდა გამოსახოთ ზღაპრული პეიზაჟები:

Ტყე -

კენკრა - თითის ვარჯიში "კენკრა";

სახლი - თითის ვარჯიში "სახლი"

კატა, მამალი და მელა

ამ ისტორიაში სამი მთავარი გმირია:

Კატა . - თითის ვარჯიში "კატა";

მამალი - თითის ვარჯიში "Rooster";

მელა - თითის ვარჯიში "მელა".

ასევე დეკორაციები და ატრიბუტები:

სახლი - თითის ვარჯიში „სახლი“;

Ტყე - თითის ვარჯიში "ხეები";

ფანჯარა - ხელები შემოახვიეთ ოვალურ ფანჯარაში და შეხედეთ მას;

პოლკა წერტილები - მაგიდაზე საჩვენებელი თითი დააჭირე.

მელა, კურდღელი და მამალი

ზღაპარში "მელა, კურდღელი და მამალი" ყველა პერსონაჟი უკვე კარგად არის ცნობილი ჩვენი თითების მხატვრებისთვის და ქოხის გამოსახვა შესაძლებელია კეთებით.თითის ვარჯიში "სახლი".

მაშა და დათვი

მაშა - თითის ვარჯიში "მშვილდი".

ზღაპრის გმირების გარდა, ზღაპრული პეიზაჟების ჩვენებაც დაგჭირდებათ:

ტყე - თითის ვარჯიში "ხეები";

სოკო - თითის ვარჯიში "სოკო".

კენკრა - თითის ვარჯიში "კენკრა";

სახლი - თითის ვარჯიში "სახლი";

ღვეზელები - გადახვიდეთ ხელიდან ხელში წარმოსახვითი ღვეზელები

ღერო - მაგიდაზე დადებული მუშტი;

ყუთი თითის ვარჯიში "კალათი"

ლექსიკური თემები საკლასო ოთახში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის მეტყველების თერაპიის ჯგუფში სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში.

ლექსიკური თემა

შემოდგომა. ბოსტნეული

"ტურნიპი", "ტოპები - ფესვები"

ხილი

"პატარა - ხავროშეჩკა"

სოკო. კენკრა

ვ. სუტეევი "სოკოს ქვეშ", რუსული ხალხური ზღაპარი "სოკოების ომი"

Ხეები. ბუჩქები

"როგორ ააშენა თხამ ქოხი"

Პური

"spikelet"

Ოჯახი

"და ალიონუშკა და ძმა ივანუშკა"

ადამიანური

"მაშა და დათვი"

შინაური ცხოველები

"მგელი და შვიდი ბავშვი", "თხა დერეზა"

ზამთრისთვის ფრინველების მომზადება

"ნაცრისფერი კისერი"

ადრეული ზამთრის

"ცხოველთა ზამთრის ქოხი"

ზამთრის გართობა

"თოვლის ქალწული"

Ახალი წელი

ვ. სუტეევი "ნაძვის ხე"

Გარეული ცხოველები

"სამი დათვი", "კოლობოკი", "ორი ხარბი დათვი"

ფრინველი

"მალი და ლობიო" თეთრი იხვი»

თევზი

"ერშ ერშოვიჩის ზღაპარი, შჩეტინიკოვის ვაჟი"

ტანსაცმელი. ნაჭრის ფეხსაცმელი

ჩ.პერო "კონკია"

ჭურჭელი

"მელა და წერო"

სამშობლოს დამცველის დღე

ანდერსენი "მტკიცე კალის ჯარისკაცი"

მშენებლობა

"ტერემოკი"

გაზაფხული

"პატარა - ხავროშეჩკა"

სასოფლო-სამეურნეო სამუშაოები გაზაფხულზე

"ტურნიპი", "ტოპები და ფესვები"

გადამფრენი ფრინველები

"წერო და ყანჩა"

Მწერები

ესტონური ზღაპარი "სამი პეპელა"

მ.მიხაილოვი "ტყის სასახლეები"

სიცოცხლის უსაფრთხოება

C. Perro "წითელქუდა"

ჯანმრთელობა. საავადმყოფო. აფთიაქი

კ.ჩუკოვსკი "ექიმი აიბოლიტი"

Გლობუსი. რუკა. მოგზაურობა

მ.გარშინი "ბაყაყი - მოგზაური"

ჩრდილოეთის ფაუნა

G. H. ანდერსენი " თოვლის დედოფალი»

ცხელი ქვეყნების ცხოველები

კ.ჩუკოვსკი "ექიმი აიბოლიტი"

ჩვენი სამშობლო

"ნიკიტა კოჟემიაკა"

სეზონები

კ.უშინსკი "ოთხი სურვილი"

ზღაპრები ლექსებიდან.

ბევრი მოკლე ლექსია, რომელიც თითქოს ზღაპრულ გაგრძელებას ითხოვს. მაგალითად, ა.ბარტოს ლექსები

ლექსი ზღაპრის დასაწყისი

დიასახლისმა დატოვა კურდღელი, დიასახლისმა ღამით გაიღვიძა ... ..

კურდღელი წვიმაში დარჩა, ან: ძაღლი გაიქცა ..., ან

სკამიდან ვერ ავდექი - ერთმა გამვლელმა უცებ დაინახა

სველი კანზე. სკამზე ნაჭერი…..

*********

ჩვენი ტანია ხმამაღლა ტირის, ტანია ტყუილად არ ტიროდა, რადგან ბურთი იყო

ბურთი მდინარეში ჩააგდო. არა რეზინი, არამედ ჯადოსნური...

გაჩუმდი, ტანეჩკა, ნუ ტირი:

ბურთი მდინარეში არ ჩაიძირება.

ჰალსტუხები ზღაპრისთვის მხიარული რითმებიდან

ბუშტის ჰაერი, მხიარული, ჩვენი ბუშტი გაღვიძებული გაფრინდა,

ცელქი და ჯიუტი, სადაც ნუფ-ნუფი ცხოვრობდა, გოჭი.

ქართან ერთად გაიქცა. კოლობოკს შეხედა.

სად, არ გვითხრა. დანგრეული ლულა.

მას არ დაავიწყდა სტუმრობა

და ბაბუა და ბებია,

კარგი, იქ სალაპარაკო

ქათმის რიაბასთან ერთად.

*********

რატომ ფეხსაცმლის თასმები? ერთ ღამეს როცა

თუ სწორია, მაქმანები დაისვენა, ენა

ისე, რომ ის ბევრს არ მოგზაურობს ... ...

ენა გაუხსნა.

*********

არც ჯადოქარი, არც ჯადოქარი, არც მკითხავი, დილით ადრე, კოვზი

მაგრამ ყველაფრის შესახებ, რაც ჩვეულებრივ თასში გადაიქცა

კოვზმა იცის. ჯადოსნური და გახდა უხილავი.

ზღაპრები გამოცანებიდან

ჯერ გამოცანასთან უნდა იმუშაოთ: წაიკითხეთ იგი ექსპრესიულად, ყურადღება მიაქციეთ ყველა ენობრივ საშუალებას, გამოიცანით და შემდეგ შესთავაზეთ ეგრეთ წოდებული ხიდი - ჯვარი გამოცანიდან ზღაპრის დასაწყისამდე.

რიდლი ზღაპრის დასაწყისი

რაც უფრო დაბალი იყო ბამბა, ბამბა ქვევით და ქვევით იწევდა,

რაც უფრო ახლოს არის წვიმა. და წვიმა არ იყო. Ამიტომაც…

(ღრუბელი და ღრუბლები)

გაშლილი ფრთები. ყველაფერი უცებ დაბნელდა, არაფერი გახდა

მზე დაბნელდა. (ღრუბელი) ჩანს, მნათობი დაიმალა. და უცებ…

ასე რომ, ნებისმიერი გამოცანა შეიძლება გახდეს ზღაპრის დასაწყისი.

ზღაპრები საგალობლებიდან, საბავშვო რითმები.

სანერგე ზღაპარი ზღაპრის დასაწყისი

- რა ხარ, ზღარბო, ასეთი ღრძილები? ზღარბი ტყეში ცხოვრობდა

- ეს მე ვარ ყოველი შემთხვევისთვის: რომელი გაზაფხული რატომღაც

იცი ვინ არიან ჩემი მეზობლები? ყველა ნემსი გაქრა. უკან გაიხედა

მელიები, მგლები და დათვები! ის…..

*********

ტყეში ერთი მხიარული ჩიტია ერთ ზაფხულს შევხვდით

მთელი დღე მღერის: „კუ-კუ! კუ-კუ! გუგული და მამალი და დაიწყო

ვერავინ ისწავლის ლაპარაკს

იმღერე მამალივით: "კუ-კა-რე-კუ!" შენს ენაზე......

ზღაპრები ერთი სიტყვიდან

ჯ.როდარი გვირჩევს ზღაპრების შედგენას, დაწყებული ერთი სიტყვიდან. თავად მთხრობელი გამოდის პირველ სიტყვას და იწყებს შედგენას. ნებისმიერი სიტყვა შეიძლება იყოს პირველი.

Მაგალითად:

ზღაპრის სიტყვის დასაწყისი

ბიჭი ერთხელ იყო ბიჭი, რომელიც...

სამი სამი ამხანაგი დათანხმდა: რომელი მათგანი

რაღაც უფრო სწრაფად მოიტანე, არ ვიცი რა,

ის დაქორწინდება ლამაზ პრინცესაზე და ....

ტყის ტყე ერთხელ ეკამათებოდა მდ

მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანი...

ზღაპრებიდან - თავსატეხები

არანაკლებ მნიშვნელოვანია კავშირი: ნაცნობ ზღაპრებზე დაყრდნობით გააკეთე საინტერესო თავსატეხები. ბევრია ზღაპრული მასალა, მთავარია ბავშვებს ასწავლონ ნიმუშის გამოყენებით ზღაპრების გამოცანებად გადაქცევა.

ზღაპრის პრობლემა

"მგელი და შვიდი ბავშვი" თუ ერთი ბავშვი გაიქცა

დედა, მის უკან კიდევ ორი ​​და კიდევ ორი

დატოვა ცურვის ნებართვის გარეშე, მაშინ

რამდენი ბავშვი იპოვა მგელმა ქოხში?

"სამი დათვი" თუ გოგონა დაახლოებით მოიქცა,

მერე ზღაპრის რამდენი გმირი

აწუხებს მას?

"Gingerbread Man" Gingerbread Man შეხვდა დათვს, მგელს, ......

რამდენჯერ შეიძლებოდა მგლის ჭამა?

ზღაპრები ფანტასტიკური ფენომენებიდან.

ფანტასტიკური ფენომენი ასევე შეიძლება გახდეს მნიშვნელოვანი ამოსავალი წერტილი ზღაპრის დასაწერად. მაგრამ ამავე დროს, არ უნდა დაივიწყოთ ორი წესი:

- აუხსენით ბავშვებს, რომ ახლა ისინი ფანტაზიორობენ;

- შესთავაზეთ მათ მრავალფეროვანი ფანტასტიკური ფენომენი.

შეგიძლიათ დაიწყოთ ასე.

წარმოიდგინეთ, რომ შეგიძლიათ ჭიანჭველას ზომამდე შემცირდეთ... (რომელი იქნებოდა თქვენი საყვარელი საქმიანობა? რისი გეშინოდათ? გსურთ გახდეთ იგივე? და ა.შ.)

წარმოიდგინეთ, მანდარინის წვენი გამოდის სამზარეულოს ონკანიდან; წვიმის ნაცვლად ღრუბლებიდან ქიშმიშის ცვენა დაიწყო; ხალხმა მოიფიქრა საძილე აბები.

თანდათან ფართოვდება ასეთი ფენომენების სპექტრი.

დედამ და მამამ ხალიჩა იყიდეს. მაგრამ არავინ იცოდა, რომ ეს იყო ჯადოსნური მფრინავი ხალიჩა სოჩინიაიკას ქვეყნიდან. მფრინავი ხალიჩა კედელზე ერთ წელზე მეტია ეკიდა, მეორე. მესამე წელს კი მობეზრდა და გადაწყვიტა ...... (მოიყევი თვითმფრინავის ხალიჩის თავგადასავალზე.)

ზღაპარი მათი "ცოცხალი" წვეთები და blots.

საინტერესოა ბლოტოგრაფიაზე დაფუძნებული ზღაპრების შედგენა. აქ მთავარი ამოცანაა ვასწავლოთ ბავშვებს ბლოტების გაკეთება. სამი წლის ბავშვსაც კი შეუძლია, შეხედოს მათ, დაინახოს სურათები, საგნები ან მათი ინდივიდუალური დეტალები.

რას ჰგავს შენი ან ჩემი? ვის ან რას გახსენებს იგი? - ამ კითხვების დასმა სასარგებლოა, რადგან ისინი ავითარებენ ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას. ამის შემდეგ ადვილია გადაადგილება ლაქის მოკვლევასა და დახატვაზე. შედეგი შეიძლება იყოს მთელი ამბავი.

და კიდევ უფრო ადვილია "ცოცხალი" წვეთების მიღება: დაასხით საღებავი ან მელანი ქაღალდზე და სწრაფად დახარეთ იგი სხვადასხვა მიმართულებით - მაშინვე გამოჩნდება რაიმე სახის სურათი.

მეტყველების განვითარება ხდება საგნის, შემეცნებითი, კომუნიკაციური აქტივობის, თამაშების პროცესში. თეატრალური აქტივობა ერთგვარი წამყვანი (თამაში) საქმიანობაა, რაც ნიშნავს, რომ მას აქვს გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაზე და ასევე, თავისი სპეციფიკიდან გამომდინარე, აქვს გარკვეული პოტენციალი ბავშვის მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებაში.

მიზანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების შეფერხების მეტყველების კორექტირება, განვითარება და პრევენცია თეატრალური აქტივობებისა და ზღაპრული თერაპიის გამოყენებით. ხმის გამოთქმის, სმენითი მეხსიერების და ფონემატური სმენის განვითარება

არტიკულაციური აპარატის განვითარება

მეტყველების სუნთქვის განვითარება, სიძლიერის აღზრდა, ხმის სიმაღლე და ტემბრი

ბგერების სწორი გამოთქმის ფორმირება მეტყველების სწორი ტემპისა და მეტყველების ინტონაციური გამომსახველობის ფორმირება.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება

ლექსიკის გამდიდრება და გაფართოება

თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება

მოტორული განვითარება

შემეცნებითი აქტივობის, ინიციატივის, მიბაძვის, მიბაძვისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება; საავტომობილო აქტივობა; სხვადასხვა ურთიერთდაკავშირებული მოქმედებების შესრულებისა და მათი ერთ სიუჟეტში გაერთიანების უნარი

1. ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

2. მიიყვანეთ უნარებამდე:

ზღაპრის თხრობისას ფიგურალური გამონათქვამების გამოყენება;

სახის გამომეტყველებითა და მოძრაობებით გამოხატეთ პერსონაჟების ემოციური მდგომარეობა

3. გაუმჯობესება:

ენის ლექსიკურ-გრამატიკული საშუალებები;

მეტყველების ბგერითი მხარე გამოთქმის, აღქმისა და ექსპრესიულობის სფეროში.

4. კლასში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს შექმნა, თანამშრომლობა

მეტყველების თერაპევტი ბავშვებთან და ერთმანეთთან, შექმნას, თეორიულად დასაბუთდეს და ექსპერიმენტულად შეამოწმოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების პრევენციისა და განვითარების შესაძლებლობა თეატრალური და სათამაშო აქტივობებით;

5. გაუძლიერეთ ბავშვებს რწმენა საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ, გაასწორეთ ნეგატიური

მეტყველების დაქვეითებასთან დაკავშირებული გამოცდილება.

6. მშობლების ჩართვა ერთიან სივრცეში „ოჯახი – საბავშვო ბაღი“. შექმენით ინტეგრირებული პედაგოგიური ტექნოლოგია, მათ შორის მეტყველების მთელი სისტემის ჩამოყალიბება, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვის მოტივაციურ მისწრაფებებზე, გამოასწოროს მეტყველების დეფექტები თეატრალური აქტივობებით და სპეციალურად ორგანიზებული მეტყველების არდადეგები - კონკურსები.

7. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კულტურული დონის ამაღლება, ბავშვის გრძელვადიანი ზემოქმედების ორგანიზება თეატრალური და სათამაშო აქტივობების ელემენტებით და მეტყველების განვითარების მეთოდებით; საბაზისო უნარების გაღრმავება და განვითარება ზეპირი მეტყველებაროგორც კომუნიკაციისა და ცოდნის წამყვანი საშუალება;

პროექტის სიახლე.

ახალი ფორმების გამოყენება ლოგოპედიურ საქმიანობაში: ზღაპრული თერაპია და თეატრალური აქტივობები ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მეთოდები და საშუალებები, რომლებიც ბავშვებს უბიძგებს მეტყველების განვითარების ნათელი, ემოციური პროცესისკენ, ქმნის სპეციალურ გარემოს, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვს იყოს აქტიური. სასწავლო პროცესიდა თეატრალური აქტივობებით მეტყველების დეფექტების გამოსწორების სურვილი; გააუმჯობესოს მეტყველების თერაპიის ცოდნა პედაგოგებსა და მშობლებს შორის;

პროექტის სტრუქტურა

ეტაპი 1 მოსამზადებელი მიზანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში არსებული პრობლემების იდენტიფიცირება, ძირითადი მიმართულებების განსაზღვრა. პირველი ეტაპი მოიცავს ბავშვებისთვის მისი შინაარსის გაცნობას, კოსტიუმების და ატრიბუტების დამზადებას და როლზე მუშაობას. ამ ეტაპის ხანგრძლივობა გამოითვლება მთელი კვირის განმავლობაში. ამ დროისთვის მიმდინარეობს მუშაობა ბავშვების ინტერესის ჩამოყალიბებაზე იმ ნაწარმოების შინაარსის მიმართ, რომელიც გამოყენებული იქნება დადგმისთვის. ამ ეტაპზე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ნაწარმოების ექსპრესიული კითხვა, კარგად დასმული კითხვები ნაწარმოების შინაარსზე საუბრისთვის და ბავშვების მიერ ტექსტის რეპროდუქციაზე მუშაობის ორგანიზება (გადაწერა). ამ ეტაპზე ტარდება თამაშები მაგიდის ან თოჯინების თეატრით ზღაპრებზე დაფუძნებული, პირველად თამაშდება დრამატიზაციის ნაწილები, ცდება როლები. ეს საშუალებას მისცემს მსახიობების ყველაზე ადეკვატურ შერჩევას. შემდეგი, შემოთავაზებულია ნაწარმოების ან პასაჟის თამაში თეატრალურ საქმიანობაში.

ეტაპი 2 პრაქტიკული. მიზანი: გამოავლინოს მასწავლებლებისა და მშობლების ცნობიერება მეტყველების განვითარებასთან დაკავშირებული ამოცანების შესრულების აუცილებლობის შესახებ, მათი მუშაობისთვის მზადყოფნა. მეორე ეტაპი მთლიანად ეძღვნება უშუალოდ სპექტაკლის მომზადებას, წარმოდგენას სცენაზე. დიდი ყურადღებაამ ეტაპზე მოცემულია როლზე მუშაობა:

ლიტერატურული ნაწარმოების ექსპრესიული კითხვა

დრამატიზაციის გაცნობა (რაზეა საუბარი, რა მოვლენები და პერსონაჟებია მასში მთავარი)

დრამატიზაციის გმირების გაცნობა (სად ცხოვრობენ, როგორია მათი სახლი, როგორია მათი გარეგნობა, ტანსაცმელი, ქცევა, ერთმანეთთან ურთიერთობა და ა.შ.).

ადგილის მხატვრული აღწერა, დადგმული მოქმედება (ტყე, სახლი, გზა და ა.შ.)

ნაშრომში აღწერილი მოვლენების ანალიზი. ბავშვებში მათ მიმართ ინტერესის ჩამოყალიბება, რეალობის რწმენა და ამაში მონაწილეობის სურვილი, გარკვეული როლის აღება.

როლების განაწილება

ატრიბუტების, რეკვიზიტებისა და კოსტიუმების მომზადება დასადგმელად

როლური მუშაობა

შედგენა ვერბალური პორტრეტიგმირი

საკუთარ სახლზე ფანტაზირება, მშობლებთან, მეგობრებთან ურთიერთობა, საყვარელი კერძების გამოგონება, აქტივობები, თამაშები

გმირის ცხოვრებიდან სხვადასხვა შემთხვევის კომპოზიცია, რომელიც არ არის გათვალისწინებული გმირის გამოგონილი მოქმედებების დრამატიზაციის, ანალიზით.

ტექსტზე მუშაობა (რატომ ამბობს ამას გმირი, რაზე ფიქრობს ამჟამად). მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს სიტყვებისა და ტექსტის გაგებაში

მუშაობა მეტყველებაზე

მუშაობა სცენაზე ექსპრესიულობაზე: შესაბამისი მოქმედებების განსაზღვრა, მოძრაობები, პერსონაჟის ჟესტები სათამაშო სივრცეში, მისი პოზიცია სცენაზე, შესრულების ტემპი, სახის გამომეტყველება, ინტონაცია.

იმუშავეთ როლის პერსონაჟზე

იმუშავეთ მოძრაობების კოორდინაციაზე, მეტყველებაზე, ინტონაციაზე, მიმიკაზე და როლის ბუნებაზე

ეტაპი 3 განმავითარებელი მიზანი: პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა; პროგრამის შემუშავება, ეფექტურობისა და ეფექტურობის შემოწმება პრაქტიკული აქტივობებით. მესამე ეტაპი ეთმობა თავად პრეზენტაციის ორგანიზებას. მაყურებლისთვის მოსაწვევი ბარათების მომზადება, პლაკატები, მშობლებისთვის კონსულტაციების გამართვა და ა.შ. სპექტაკლის ჯგუფის შექმნა, ფინალური რეპეტიციები და კოსტიუმების გამოცდა. ღონისძიების ჩატარება.

ეტაპი 4 ანალიტიკური შეჯამება, საუბრები ბავშვებთან, მოხსენება გაზეთის ან ფოტო გამოფენის სახით მშობლებისთვის, გამოცდილების წარდგენა კოლეგებისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური და სათამაშო აქტივობების საშუალებით ფოლკლორისა და მოდელირების გამოყენებით

შესავალი….5

I. ლიტერატურული მიმოხილვა საკითხის მდგომარეობის შესახებ…. 9

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თეორიული ასპექტები თეატრალური და სათამაშო აქტივობებით .... 12

1.1. ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება .... 12

1.2. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საკითხები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ... .20

II. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დაკავშირებული მეტყველების განვითარება თეატრისა და თამაშის აქტივობების, ფოლკლორისა და მოდელირების გამოყენებით ... .24

2.1. თეატრალური თამაში - როგორც თამაშების ერთ-ერთი სახეობა ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის ... 24

2.2. ფოლკლორის როლი ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში... ოცდაათი

2.3. საბავშვო ფოლკლორის ჟანრები .... 32

2.4. საბავშვო ფოლკლორის ადგილი სკოლამდელი აღზრდის ყოველდღიურ ცხოვრებაში... 46

2.5. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ენის გამომხატველი საშუალებების აღქმის ასაკობრივი თავისებურებები ... .48

III. პედაგოგიური გამოცდილება…. ორმოცდაათი

3.1. მოდელირების მეთოდი - როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება. ორმოცდაათი

3.2. მოდელირების მეთოდის აქტუალობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში…. …. 57

3.3. მოდელირების მეთოდის მეცნიერული ბუნება…. 58

3.4. ჩემი სწავლების გამოცდილების ეფექტურობა… 59

3.5. მე წარმოგიდგენთ გამოცდილების ინოვაციურობას…. 69

3.6. წარმოდგენილი გამოცდილების დამზადება…. 70

3.7. ძირითადი ელემენტები…. 71

IV. დასკვნები… 72

დასკვნა…. 72

ლიტერატურა ... 75

დანართი

IV. დასკვნები

დასკვნა

ამრიგად, თეატრალური და სათამაშო აქტივობების საშუალებით თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თეორიული და პრაქტიკული საფუძვლების შესწავლის შემდეგ, ფოლკლორისა და მოდელირების გამოყენებით, ჩვენ ჩამოვაყალიბეთ დასკვნები.

მეტყველება ფსიქოლოგიაში განიხილება ენასთან, კომუნიკაციასთან და აზროვნებასთან მჭიდრო კავშირში, რაც იმდენად რთულია, რომ მათ ცოდნაში ყოველი შემდეგი ნაბიჯი იწვევს ახალი პრობლემების გაჩენას. დღეს ფსიქოლოგიური მეცნიერება წყვეტს უამრავ საკითხს, რომელიც განსაზღვრავს რა არის ისტორიულად პირველადი - მეტყველება თუ ენა, მეტყველების ათვისების უნარი თანდაყოლილი თუ სოციალური გამოცდილებით არის შეძენილი, ფსიქოლოგიას უნდა ეხებოდეს ენას თუ შეუძლია შეზღუდოს მისი კვლევა მხოლოდ. მეტყველება. ამ და სხვა კითხვებზე პასუხები ხსნის ახლის შექმნის ფართო შესაძლებლობებს ფსიქოლოგიური ტექნოლოგიებიადამიანებს შორის ეფექტური ურთიერთქმედების სფეროში.

სამეცნიერო ლიტერატურაში მეტყველების განმარტების მიდგომების ანალიზისა და შედარების შედეგად მივედით დასკვნამდე, რომ მეტყველება კომუნიკაციის პროცესია, ხოლო ენა კომუნიკაციის საშუალება. ასევე, მეტყველება უნდა განიხილებოდეს, როგორც კომუნიკაციის პროცესი ყველა სახის საკომუნიკაციო საშუალებით: სიტყვები, ჟესტები, სახის გამონათქვამები, პოზები, სხეულის მოძრაობები და ა.შ.

თეატრალური და სათამაშო აქტივობა არის ბავშვის გრძნობების, გამოცდილების, ემოციური აღმოჩენების განვითარების ამოუწურავი წყარო, ანიჭებს მას სულიერ სიმდიდრეს, არის თანაგრძნობის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება - აუცილებელი პირობა ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებისთვის. თეატრალური საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი ფორმებია: თეატრალური გაკვეთილი, თოჯინების მუზეუმი, თეატრალური თამაში არდადეგებზე და გართობაზე, თეატრალური თამაშების სპექტაკლები, ბავშვების მშობლებთან ერთად თეატრებში სტუმრობა, მოზრდილთა და ბავშვთა ერთობლივი თეატრალური აქტივობები, თეატრალური თამაშები ყოველდღიურად. ცხოვრება, მინი თამაშები მუსიკალურ გაკვეთილებზე, მინი თამაშები სხვა კლასებში და დამოუკიდებელი თეატრალური და მხატვრული აქტივობები. თეატრალური პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეებია: ტიპიური, დომინანტური, თემატური, ინტეგრაციული, სარეპეტიციო და ფრაგმენტული.

თეატრალური აქტივობებით თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თეორიული ასპექტებიდან გამომდინარე, საბავშვო ბაღის თითოეული მასწავლებელი შეიმუშავებს თეატრალური აქტივობების განხორციელების მეთოდოლოგიას, თითოეული ბავშვის ემოციური და პიროვნული განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ დღეს არსებობს მრავალი პროგრამა სკოლამდელი აღზრდის თეატრალური საქმიანობის პროცესში, რაც ძალზე აქტუალურია პიროვნების განვითარების შემოქმედებითი მიდგომის თვალსაზრისით. ამავდროულად, კვლევის პროცესში გათვალისწინებული ყველა პროგრამა და ტექნოლოგია მიზნად ისახავს ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენას, მისი კომუნიკაციური შესაძლებლობების, გონებრივი პროცესების განვითარებას, ინდივიდის ინდივიდუალობის გამოხატვის უზრუნველყოფას, შინაგანი სამყაროს თეატრალური გზით გაგებას. საქმიანობის.

საბავშვო ბაღში თეატრალური აქტივობა მჭიდრო კავშირშია ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებასთან, რაც გამოიხატება მთელი რიგი თეატრალური ტექნიკის გამოყენებაში. კერძოდ: ლიტერატურული ნაწარმოებების, ესკიზების გაცნობა, მეტყველების სავარჯიშოებისხვადასხვა გრძნობების გადმოცემა (ინტონაციურ ექსპრესიულობაზე მუშაობა, სხვადასხვა თეატრალური თოჯინების გამოყენება ხელოვნების ნიმუშების ილუსტრირებისთვის ან სათამაშოდ, ხელოვნების ნიმუშების დადგმა (ლექსები, მოთხრობები, ზღაპრები). , მიმდინარეობს რამდენიმე ეტაპად: თემის გაცნობა, ემოციური განწყობის შექმნა; თეატრალური აქტივობა (სხვადასხვა ფორმით, სადაც მასწავლებელს და თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა გააცნობიეროს თავისი შემოქმედებითი პოტენციალი; ემოციური დასკვნა, თეატრალური საქმიანობის წარმატების უზრუნველყოფა.

ზოგადად, თეატრალური აქტივობების გამოყენება თანმიმდევრული მეტყველების ექსპრესიულობის ფორმირებისთვის და ბავშვის სოციალური და ემოციური განვითარების მიზნით, შესაძლებელი ხდება რიგი პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში. 1. სოციალურ-ემოციური და კოგნიტური განვითარების ერთიანობა;

2. ამ აქტივობის გაჯერება ბავშვებისთვის საინტერესო და ემოციურად მნიშვნელოვანი შინაარსით;

3. სიტყვიერი და არავერბალური გამოხატვის საშუალებების მრავალფეროვნების გაცნობის თანდათანობა და თანმიმდევრულობა;

4. ხელმისაწვდომობა საინტერესო და ეფექტური მეთოდებიდა ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები; 5. ბავშვებისა და მოზარდების (მასწავლებლებისა და მშობლების) ერთობლივი მონაწილეობა ამ პროცესში.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრაქტიკულმა შესწავლამ თეატრალური და სათამაშო აქტივობების საშუალებით ფოლკლორის, მოდელირების გამოყენებით შესაძლებელი გახადა მრავალი დასკვნის გამოტანა.

ექსპერიმენტულმა მუშაობამ, უკვე კვლევის საძიებო ეტაპზე, გამოავლინა ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დინამიკა, რაც საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ შესაძლებელია და აუცილებელია მიზანმიმართულად განვითარდეს თანმიმდევრული მეტყველება, გართულება, მრავალფეროვნება, სწავლების მეთოდების შინაარსი და ტექნიკა.

ზოგადად, პრაქტიკული კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით, ჩვენ გავაკეთეთ განზოგადებული დასკვნა, რომ სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ინდიკატორების პოზიტიური დინამიკა აქვს პოზიტიური მატების ტენდენციას თეატრალური საქმიანობისა და ზეპირი ხალხური ხელოვნების ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენებისას საგანმანათლებლო და პედაგოგიურ სფეროში. პროცესი. ანუ დავამტკიცეთ ჰიპოთეზა, რომელიც წამოვაყენეთ მეცნიერული კვლევის დასაწყისში.

ლიტერატურა

1. ალექსეევა M. M. Yashina V. I. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება. - M .: აკადემია, 1999. - 159გვ.

2. Belous E. მეტყველების და ფონემატური სმენის განვითარება თეატრალურ და სათამაშო აქტივობებში // სკოლამდელი განათლება. - 2009. - No7. - S. 66-70.

3. Bondarenko A. K., Matusik A. I. ბავშვების განათლება თამაშში. - M .: განათლება, 1996 წ.

4. Vetchinkina T. თამაშის აქტივობა, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დარღვევების გამოსწორების საშუალება // მასწავლებელი. - 2009. - No3. - S. 14-15.

5. გერასიმოვა A. S. უნიკალური გზამკვლევი მეტყველების განვითარებისთვის / ედ. B.F. სერგეევა. - მე-2 გამოცემა. - M. : Iris-Press, 2004. - 160-იანი წლები.

6. დვინიანინოვა იუ.ა. კრეატიული თამაშები უფროს სკოლამდელ ასაკში // აღმზრდელი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება. - 2009. - No12. – გვ 43-47.

7. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. / რედ. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. - მ., 1991 წ.

8. Lyamina G. ლაპარაკის და კომუნიკაციის სწავლა // სკოლამდელი განათლება. - 2006. - No4. - S. 105-112.

9. მუხინა ვ.ს.ბავშვის ფსიქოლოგია. - M. : April-press, 1999. - 315s.

10. Nomov R. S. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები: 3 წიგნში. - მე-4 გამოცემა. - მ .: ვლადოვი, 2000. - წიგნი. 1: ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. - 345 წ.

11. Nomov R. S. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები: 3 წიგნში. - მე-4 გამოცემა. - მ .: ვლადოვი, 2001. - წიგნი. 3: ფსიქოდიაგნოსტიკა. ელემენტებით სამეცნიერო ფსიქოლოგიური კვლევის შესავალი მათემატიკური სტატისტიკა. - 640 წ.

12. Pichugina E. A. მეტყველების თამაშები ჯგუფში და სასეირნოდ // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების აღმზრდელი. - 2008. - No6. - S. 52-54.

13. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. / რედ. ფ.ა.სოხინა. - M .: განათლება, 1995 წ.

14. Rubinshtein S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - პეტერბურგი: პეტრე, 2001. - 433გვ.

15. Spielberg D. მეტყველების ტრენინგი (საგანმანათლებლო თამაშები 3-დან 6 წლამდე ბავშვებისთვის) // ობრუჩი. - 2004. - No4. - S. 12-14.

16. თქვი სხვანაირად: მეტყველების თამაშები, სავარჯიშოები, სიტუაციები, სცენარები. / რედ. O.S. უშაკოვა. - სამარა, 1994. - 10გვ.

17. სმირნოვა E. O. ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო პედაგოგიური სკოლებისა და უნივერსიტეტებისთვის. - მ., 1997. - 215გვ.

18. Tikheeva E. I. ბავშვთა მეტყველების განვითარება. - M .: განათლება, 1990 წ.

19. Ushakova O. S. მეტყველების განვითარება 4-7 წლის ბავშვებში // სკოლამდელი განათლება. - 1995. - No1. – S. 59-66.

20. Shvaiko G. S. თამაშები და სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისათვის / ედ. V.V. გერბოვოი. - M .: განათლება, 1991 წ.

21. Elkonin D. B. ბავშვის ფსიქოლოგია: განვითარება დაბადებიდან შვიდ წლამდე. - M .: განათლება, 1995. - 348გვ.

22. Elkonin D. B. სკოლამდელი თამაშის ფსიქოლოგიური საკითხები // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. - 1996. - No3. - გვ. 5-19.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით

თეატრალური სტუდია "გნომის" თვითრეპორტაჟი

თეატრის ზღაპრული სამყარო

გასაკვირი არ არის, რომ ბავშვებს უყვართ ზღაპრები,

ბოლოს და ბოლოს, ზღაპარი კარგია

რა არის მასში ბედნიერი დასასრული

სული უკვე გრძნობს.

და ნებისმიერი ტესტისთვის

მამაცი გულები თანხმდებიან

მოუთმენელი მოლოდინში

Ბედნიერი დასასრული.

თეატრზე, როგორც განათლების საშუალებაზე, ბევრი დიდი ადამიანი საუბრობდა: ბ.შო, ვოლტერი, ვ. მაიაკოვსკი, ნ.გოგოლი, ა.ჰერცენი. „წადი თეატრში! - თქვა მასზე შეყვარებულმა ბელინსკიმ. თეატრალურ საქმიანობას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს განათლებისა და აღზრდის სხვადასხვა ფორმებს, ბავშვების მრავალმხრივ განვითარებას.

თემაზე „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით“ მუშაობისას დავადგინე მთავარი მიზანი: ბავშვების ინტერესის განვითარება თეატრალური თამაშის მიმართ, დიალოგის აგების უნარი, ფანტაზია.

გააცანით ბავშვებს თითების სახელები;

ასწავლეთ თითის კოორდინირებული მოძრაობების შესრულება;

ბავშვებში დაკვირვებისა და ცნობისმოყვარეობის განვითარება;

ლექსიკის გააქტიურება;

დაამყარეთ პოზიტიური ურთიერთობა თანატოლებთან.

ჩვენი ამოცანაა განვავითაროთ ბავშვის მეტყველება, თითოეულ მათგანს მივაწოდოთ სიტყვის სიყვარული, ჩავუნერგოთ მათში მისი სილამაზის შეგრძნების უნარი და სურვილი, მივიყვანოთ ბავშვი საინტერესო მოგზაურობაში მშობლიური ენის ლამაზ ქვეყანაში. , რათა დაეხმაროს მას ყველა დაბრკოლების გადალახვაში.

ჩემს ნამუშევარში გამოვიყენე შემდეგი ლიტერატურა: L.V. Artemova "სკოლამდელი ბავშვების თეატრალური თამაშები" მოსკოვი "განმანათლებლობა", 1991 წ.

T. D. Zinkevich - Evstigneeva "გზა მაგიისკენ".

ს.შმაკოვი, მ.ბეზბოროდოვა "თამაშიდან თვითგანათლებამდე".

ლაპარაკი ნიშნავს ფლობდეს გარკვეულ ლექსიკას, აქტიურად გამოიყენო ისინი, შეძლოს განცხადების აგება, საკუთარი აზრის ჩამოყალიბება, სხვისი მეტყველების გაგება. ამ ყველაფერს ბავშვი სკოლამდელ წლებში ზრდასრულის დახმარებით სწავლობს.

შესაბამისობა:

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღის ერთ-ერთი მთავარი და მთავარი ამოცანაა.

თანმიმდევრული მეტყველება არის სემანტიკური დეტალური განცხადება, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანების კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას. თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ფლობა სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განათლების უმაღლესი მიღწევაა. იგი აერთიანებს ენის ხმის კულტურის განვითარებას, ლექსიკას, გრამატიკულ სტრუქტურას და მჭიდრო კავშირში ხდება მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებასთან - ლექსიკური, გრამატიკული, ფონეტიკური.

ცნობილია, რომ უკვე ადრეული სკოლამდელი ასაკიდან ბავშვი დიდ ინტერესს იჩენს ენობრივი რეალობის მიმართ, ატარებს ექსპერიმენტებს სიტყვასთან, ქმნის ახალ სიტყვებს, აქცენტს აკეთებს ენის სემანტიკურ და გრამატიკულ მხარეზე. მხოლოდ ასეთი განვითარება განაპირობებს ენის ყველა სიმდიდრის ნამდვილ დაუფლებას. სხვათა შორის, ბავშვმა იცის როგორ ააგოს თავისი განცხადება, შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი მეტყველების განვითარების დონეზე.

დასახული იყო ამოცანები:

ბავშვების ლექსიკის შევსება და გააქტიურება;

დიქციაზე მუშაობა, სიტყვებისა და ფრაზების მკაფიო გამოთქმის გაუმჯობესება;

მხატვრული და ფიგურალური საშემსრულებლო უნარების გაუმჯობესება;

განავითარეთ შემოქმედებითი დამოუკიდებლობა გამოსახულების გადმოცემაში, მეტყველების გამომხატველობასა და პანტომიმის მოქმედებებში;

ზღაპრების წარმოების დაწყებამდე საჭირო იყო თეატრალური საქმიანობისთვის მომზადება.

მომზადება რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობდა, დასახული იყო შემდეგი ამოცანები:

ყურადღებით მოსმენის უნარი;

განავითარეთ ნამუშევრების ემოციური აღქმა;

წაკითხულიდან მიღებული შთაბეჭდილებების გაზიარების უნარი;

გამოუმუშავეთ სიკეთისა და ბოროტისგან გარჩევის უნარი.

ეს სამუშაო დაიწყო JUNIOR სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან.

თავიდან ვცდილობდი ექსპრესიულად წამეკითხა ნაწარმოები, შემდეგ გვქონდა საუბარი, ვცდილობდით გაგვერკვია არა მხოლოდ გაგების, არამედ ინდივიდუალური გამოხატვის საშუალებებიც. მაგალითად, ს.მარშაკის ლექსის „კნუტების“ კითხვისას მან ბავშვებს ჰკითხა: როგორი იყო დიასახლისის განწყობა ლექსის დასაწყისში? როგორ გამოიცანით ამის შესახებ? რაც უფრო სრულად და ემოციურად აღიქვამენ ბავშვები ნაწარმოებს, მით უფრო ადვილი იქნება მათთვის წაკითხულის დრამატიზირება მოგვიანებით. ამიტომ კითხვისას გამოიყენებოდა ინტონაციის, ლექსიკური და სინტაქსური გამომსახველობის საშუალებების მთელი კომპლექსი. საჭირო იყო იმის გაგება, თუ რას გრძნობს ბავშვი ნაწარმოების მოსმენისას.

როგორც ვ.ა. სუხომლინსკი წერდა: ”თუ ბავშვი არ განიცდის ბრძოლას სიკეთესა და ბოროტებას შორის, თუ აღფრთოვანების მხიარული შუქების ნაცვლად თვალებში უგულებელყოფს, ეს ნიშნავს, რომ ბავშვის სულში რაღაც გატეხილია და დიდი ძალისხმევაა საჭირო. გამოიყენება ბავშვის სულის გასასწორებლად“.

სწორედ ამიტომ დაისახა ორი ძირითადი ამოცანა: პირველი, გაგება, გაგება, რას გრძნობს ბავშვი, რაზეა მიმართული მისი გამოცდილება, რამდენად ღრმა და სერიოზულია ისინი; მეორეც, დაეხმაროს მას უფრო სრულად გამოხატოს თავისი გრძნობები, შეუქმნას მისთვის განსაკუთრებული პირობები, რომლებშიც გამოვლინდება მისი საქმიანობა.

ბავშვებში ყურადღებიანი მოსმენის, მოვლენების თანმიმდევრობის დამახსოვრების, ტექსტში თავისუფლად ნავიგაციის უნარის გასავითარებლად გამოიყენეს სპეციალური სავარჯიშოები და პრობლემური სიტუაციები.

მაგალითად, როდესაც კითხულობდა ნაწყვეტს ზღაპრიდან, მან ჰკითხა: „ეთანხმებით, რომ ეს სიმღერა მგელს ეკუთვნის და არა თხას? Რატომ ფიქრობ ასე? ან მელასთან ილუსტრაციების ყურებისას მან ჰკითხა: „ეთანხმებით თუ არა, რომ ეს მელა ზღაპარიდან არის“ მელა, კურდღელი და მამალი? " Რატომ ფიქრობ ასე? ამ კითხვებზე პასუხის გაცემით და ახსნით, რატომ ფიქრობენ ასე, ბავშვებმა გაიხსენეს ტექსტი და წარმოიდგინეს გარკვეული სურათი.

ბავშვებთან ერთად ილუსტრაციების ყურებისას მან განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო სურათებზე გამოსახული პერსონაჟების ემოციური მდგომარეობის ანალიზს.

(„რა სჭირს, რატომ ტირის?“, „როგორ ფიქრობთ, ვინ დაეხმარა მას?“) წაკითხულზე საუბრის შემდეგ და მსგავს სავარჯიშოებზე ისევ დაუბრუნდნენ ტექსტს, ბავშვები ჩართეს ცალკეული ფრაგმენტების წარმოთქმაში.

როცა ტექსს კარგად ვისწავლი, ვიწყებ ბავშვებს სახის გამომეტყველებისა და ჟესტების სწავლებას. მუსიკა ხელს უწყობს პერსონაჟების ხასიათის გადმოცემას მოძრაობაში.

მაგალითად, რუსული ხალხური მელოდიის "ქათამი და მამალი" მუსიკალური ჩანაწერების მოსმენის შემდეგ ბავშვებს ვეკითხები, შეესაბამება თუ არა ეს მუსიკა თამამი მამლის გამოსახულებას ზღაპრიდან "მელა, კურდღელი და მამალი". ვთხოვ მათ აჩვენონ ეს სურათი მოძრაობაში. შემდეგ მე ვთავაზობ ერთმანეთს გამოცანების გაკეთებას, სხვადასხვა პერსონაჟების მოძრაობების მიბაძვით. ბავშვებთან ერთად შემსრულებლების ყურებისას მან მათი ყურადღება მიიპყრო ერთი სურათის პერსონაჟის განსხვავებაზე ("რა განსხვავებაა მელა ტანიასა და მელა ირინას შორის?" და ა.შ.)

ბავშვებს გამოხატვის საშუალებებს ასწავლიდა, ნაცნობ და საყვარელ ზღაპრებს იყენებდა. თავიდან სავარჯიშოებად გამოიყენებოდა ზღაპრების ფრაგმენტები.

მაგალითად, მან შესთავაზა ბავშვებს ეთხოვათ სახლი, როგორც ბაყაყი ან დათვი, შემდეგ ბავშვებთან ერთად გადაწყვიტეს, რომელი მათგანი უფრო ჰგავდა ამ პერსონაჟებს ხმით და მანერებით. შემდეგ ჯერზე ვცადე დავალების გართულება ერთი ბავშვის მოწვევით (სურვილისამებრ) ორი პერსონაჟის დიალოგის განსახორციელებლად, სიტყვების წარმოთქმით და თითოეულისთვის მოქმედებით.

ამგვარად, ბავშვები სწავლობენ სიტყვიერ განსახიერებას, ისწრაფვიან, რომ პერსონაჟის ხასიათი, ხმა და ჩვევები ყველამ ადვილად შეითვისოს.

მაგრამ არასოდეს არ უნდა მიიპყრო ბავშვების ყურადღება იმაზე, თუ ვინ აკეთებს უკეთესს და ვინ უარესს, წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვს არ სურს მონაწილეობა მიიღოს დრამატიზაციაში.

ამრიგად, შუა ჯგუფში ვეცნობით თეატრალურ ეკრანს. ამ დროს ისინი გაპიტზე ეცნობიან მათთვის ახალი ტიპის თოჯინებს (გაპიტი არის ჯოხი, რომელზედაც თოჯინას აკრავენ). გაპიტზე თოჯინის მართვა მოითხოვს ბავშვის გამძლეობას, მოთმინებას და გარკვეულ კუნთოვან ძალისხმევას, რადგან ხელი თოჯინას ეკრანის კიდეზე უნდა მიჰყავს მასზე დაყრდნობილი გარეშე. იმისათვის, რომ ბავშვს გაუადვილდეს თოჯინის მართვა, ისინი მზადდება რაც შეიძლება მსუბუქი.

თეატრალურ გაკვეთილებზე ბავშვები ეცნობიან თოჯინების ტექნიკას. ამ მიზნით გამოიყენება ესკიზები თოჯინით, რომლის მიზანია ასწავლოს ბავშვს ყურადღება გაამახვილოს თოჯინის მიერ მკაფიო, რიტმული მოქმედების შესრულებაზე. ასევე გამოიყენება ემოციური სფეროს განვითარების ეტიუდები, რომლებიც ბავშვებში უვითარდებათ სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გაგების უნარს, საკუთარი თავის ადეკვატურად გამოხატვის უნარს. ეს კვლევები საშუალებას აძლევს ბავშვს გაიცნოს საკუთარი თავი, შეხედოს საკუთარ თავს გარედან, წვლილი შეიტანოს თვითკონტროლის ჩამოყალიბებაში, გაზარდოს თავდაჯერებულობა.

მუშაობა გრძელდება შემოქმედების განვითარებაზე, რომელიც იყენებს თოჯინებს გაპიტზე. ბავშვები ქმნიან პატარა ზღაპრებს, ასევე სიმღერებს, რომლებიც თან ახლავს თოჯინის მოძრაობებს. ბავშვების უმეტესობას საკმაოდ მარტივია დავალების შესრულება. ნელ-ნელა ინერგება ხმაურიანი ინსტრუმენტები (ტამბური, დოლი, ღრიალი, ზარები), რომლებიც ბავშვის მიერ შექმნილ სიმღერას ახალ ჟღერადობას აძლევს, ქმნის სადღესასწაულო ატმოსფეროს, უვითარებს რიტმის გრძნობას.

ვგეგმავ რუსებთან თამაშს ხალხური ზღაპრები"კოლობოკი", "ტერემოკი", "ტურნიპი", თოჯინების გამოყენება ღაპაზე. ზღაპრების თამაში თეატრალურ თოჯინებს საშუალებას აძლევს მათ უკეთ გაიგონ საყვარელი ნაწარმოების შინაარსი, აძლევს მათ შესაძლებლობას გამოიჩინონ შემოქმედება.

კონსულტაცია "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალურ საქმიანობაში"

ასრულებს ქალაქ ირკუტსკის 77-ე საბავშვო ბაღის MBDOU საშუალო ჯგუფის მასწავლებელს ზალევსკაია ანა მიხაილოვნას მიერ.

ვინც, თუ არა მსახიობი, შეიძლება დაიკვეხნოს შესანიშნავი, კარგად სტრუქტურირებული, კარგად განვითარებული მეტყველებით. ექსპრესიულობა, ემოციური მოფერება, მეტყველების წიგნიერება თეატრისა და კინოს მსახიობის მთავარი იარაღია. ამიტომ, ბავშვებში მეტყველების დეფექტების გამოსწორების მოტივად მე ავირჩიე თეატრალური აქტივობა, რომელიც ხელს უწყობს თანმიმდევრული და გრამატიკულად სწორი მეტყველების განვითარებას შეუმჩნეველი ფორმით. აუცილებელი პირობასაინტერესო აქტივობა. როგორც ბავშვთა შემოქმედების ყველაზე გავრცელებული ტიპი, ეს არის დრამატიზაცია, რომელიც დაფუძნებულია თავად ბავშვის მიერ შესრულებულ ქმედებებზე, რაც ყველაზე მჭიდროდ, ეფექტურად და პირდაპირ აკავშირებს მხატვრულ შემოქმედებას პირად გამოცდილებასთან.

მეტყველების აქტივობა, როგორც საუბრისა და გაგების პროცესების ერთობლიობა, არის კომუნიკაციური აქტივობის საფუძველი და მოიცავს არასამეტყველო საშუალებებს: ჟესტიკულაციას, მიმიკას, პანტომიმის მოძრაობებს. მაგრამ ბავშვების მეტყველების განვითარებასთან დაკავშირებული პრობლემებია როგორც სკოლამდელ, ისე უკვე სასკოლო ასაკში. არსებობს მეტყველების ვერბალური და არავერბალური (მიმიკა, ჟესტიკულაცია და ა.შ.) ფორმები. მეტყველების ზოგიერთი დარღვევის შემთხვევაში, ძნელია კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების ადეკვატური გამოყენება.

ერთობლივი თეატრალური აქტივობა თანატოლებთან და უფროსებთან აქვს გამოხატული ფსიქოთერაპიული ეფექტი ბავშვის აფექტურ სფეროზე, უზრუნველყოფს კომუნიკაციური სფეროს დარღვევების კორექტირებას. გუნდში ბავშვები აჩვენებენ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რაც ხელს უწყობს მათი შინაგანი სამყაროს ჩამოყალიბებას, კომუნიკაციური არაადაპტაციის დაძლევას. თეატრალიზაცია პედაგოგიური პროცესისაბავშვო ბაღში ის ასევე მიმზიდველია იმით, რომ მოაქვს სადღესასწაულო ატმოსფერო, მაღალი განწყობა ბავშვების ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საშუალებას აძლევს ბავშვებს აიღონ ინიციატივა, ეხმარება მათ განუვითარონ ურთიერთდახმარების გრძნობა, კოლექტიური უნარები. თეატრალური გაკვეთილები შეიძლება იყოს სპექტაკლის, სტუდიის, სალონის და ა.შ.

თეატრალური აქტივობა ემსახურება, როგორც ემპათიის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება - პირობა, რომელიც აუცილებელია ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებისთვის. ემპათია ეფუძნება ადამიანის ემოციური მდგომარეობის ამოცნობის უნარს სახის გამონათქვამებით, ექსპრესიული მოძრაობებითა და მეტყველებით, სხვადასხვა სიტუაციებში თავის ადგილზე დაყენებას, ურთიერთქმედების ადეკვატური გზების პოვნას.

შემოქმედებითი თამაშის მთავარი პუნქტი არის როლის შესრულება. თამაშის დროს ბავშვი მოქმედებით, ერთი სიტყვით, ქმნის იმიჯს, რაც მას აძლევს შესაძლებლობას აქტიურად განავითაროს სამეტყველო აქტივობა. როლური დიალოგი უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობის ნაწილია. დიალოგიური მეტყველება არის პრობლემური სიტუაციის შექმნის საშუალება, რომელიც შეიძლება განვითარდეს და გადაწყდეს კომუნიკაციის პროცესში, ხოლო თეატრალიზაცია შესანიშნავი მეთოდია დიალოგის განვითარების პირობების შესაქმნელად.

თეატრალურმა და სათამაშო აქტივობამ რაც შეიძლება მეტი საშუალება და ხერხი უნდა გააერთიანოს ბავშვის შემოქმედებითი და მეტყველების უნარის განვითარებისთვის. გაკვეთილის ერთ-ერთი კომპონენტი, თავისთავად თეატრალური და სათამაშო აქტივობის რეპროდუცირება და სინთეზირება, არის კონიუგირებული ტანვარჯიში, რომელიც ხელს უწყობს არა მხოლოდ ხელების შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებას, არამედ მოძრაობების უკეთ კოორდინაციას.

ერთ-ერთი მეთოდი, რომელსაც ბავშვებთან მუშაობისას ვიყენებ, არის თეატრალური თამაშები. თეატრალური თამაშების დამახასიათებელი ნიშნებია მათი შინაარსის ლიტერატურული, ფოლკლორული თუ მხატვრული საფუძველი და მაყურებლის არსებობა. ისინი შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად: დრამატიზაცია და რეჟისურა (თითოეული, თავის მხრივ, რამდენიმე ტიპად იყოფა).

თამაშებში – დრამატიზაციაში ბავშვი, „მხატვრის“ როლის შემსრულებელი, გამოხატვის საშუალებების კომპლექსის დახმარებით დამოუკიდებლად ქმნის გამოსახულებას. დრამატიზაციის სახეებია თამაშები - ცხოველების, ადამიანების, ლიტერატურული და ფოლკლორული პერსონაჟების გამოსახულებების იმიტაცია: ტექსტზე დაფუძნებული როლური დიალოგები; ნამუშევრების წარმოდგენები; სპექტაკლების დადგმა ერთი ან რამდენიმე ნაწარმოების მიხედვით; თამაშები - იმპროვიზაცია ნაკვეთის (ან რამდენიმე ნაკვეთის) თამაშით წინასწარი მომზადების გარეშე.

რეჟისორულ თამაშში „მხატვრები“ სათამაშოები ან მათი შემცვლელები არიან, ხოლო ბავშვი, „სცენარისტისა და რეჟისორის“ აქტივობების ორგანიზებით, აკონტროლებს „მხატვრებს“. პერსონაჟების „გახმოვანებით“ და სიუჟეტის კომენტირებისას ის სხვადასხვა გამოხატვის საშუალებას იყენებს. სარეჟისორო თამაშების სახეები განისაზღვრება საბავშვო ბაღში გამოყენებული თეატრების მრავალფეროვნების მიხედვით: მაგიდა, თოჯინა (ბიბაბო, თითი, სათამაშო, თოჯინები, ნახატების თეატრი).

ამიტომ საჭიროდ მიმაჩნია თეატრალური აქტივობების გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას, მცირე ასაკიდან დაწყებული.

თეატრალური თამაშის ძირითადი პრინციპებია:

ამ აქტივობის სპეციფიკა, რომელიც აერთიანებს თამაშს (თავისუფალ, უნებლიე) და მხატვრულ (მომზადებულ, აზრობრივად გამოცდილ) კომპონენტებს.

სირთულე (თეატრალური თამაშის ურთიერთობა ხელოვნების სხვადასხვა სახეობასთან და ბავშვის სხვადასხვა სახის მხატვრულ საქმიანობასთან).

იმპროვიზაცია (თეატრალური თამაში განიხილება, როგორც შემოქმედებითი აქტივობა, რომელიც იწვევს განსაკუთრებულ ურთიერთქმედებას ზრდასრულსა და ბავშვს შორის, ბავშვებს შორის, რაც დაფუძნებულია თავისუფალ ატმოსფეროზე, ბავშვების ინიციატივის წახალისებაზე, მისაბაძი მაგალითის არარსებობაზე, ბავშვის საკუთარი თვალსაზრისი, ორიგინალობისა და თვითგამოხატვის სურვილი).

ინტეგრაციულობა (თეატრალური და სათამაშო საქმიანობის განვითარებაზე მიზანმიმართული მუშაობა ჩართულია ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში).

სამუშაოს შეჯამებისას მინდა ვთქვა, რომ ბავშვებს ვასწავლით კომუნიკაბელურობას, ვასწავლით მეტყველების კომპეტენტურად ჩამოყალიბებას, აზრების გამოხატვას, იფიქრონ გარემომცველ მოვლენებზე, ფენომენებზე, ადამიანებზე, შეეძლოს ხალხის მოსმენა და მოსმენა.

საბავშვო ბაღში მშობლებთან მუშაობის აქტიური წარმართვა: შეხვედრები, კონსულტაციები, სემინარები, ღია კლასები, კონკურსები, ვიქტორინები, KVN, ვამჩნევ ამ მიმართულებით მუშაობის ეფექტურობას. მშობლებს ყოველდღიურად ვაძლევ საშინაო დავალებას მათ მიერ შესწავლილ თემებზე, რასაც ბევრი მათგანი სიამოვნებით აკეთებს. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა შეუძლებელია მუდმივი ვარჯიშების გარეშე და მშობლები ფასდაუდებელ დახმარებას უწევენ ჩვენს ერთობლივ მუშაობას.

სამომავლოდ გავაგრძელებ ამ თემაზე დაწყებულ მუშაობას, რადგან ის უაღრესად აქტუალურია.

კონსულტაცია "ბავშვთა მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით"

FGT-ის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ბავშვების მრავალმხრივი განვითარება ძირითად სფეროებში: ფიზიკური, სოციალური და პიროვნული, შემეცნებითი და მეტყველების, მხატვრული და ესთეტიკური. იგი ხორციელდება ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებით და უზრუნველყოფს მოსწავლეთა სასკოლო მზაობის მიღწევას.

ჯანსაღ ფიზიკურად განვითარებულ ბავშვს კარგი, სწორი, წიგნიერი მეტყველებით შეუძლია პროგრამული მასალის მაღალი ხარისხით ათვისება. დაწყებითი სკოლა. ამ მიზნის მისაღწევად ჩვენ სკოლამდელი დაწესებულებების მუშაკებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მივაქციოთ ბავშვთა მეტყველების განვითარებას. რუსეთის წვლილი მსოფლიო ლიტერატურაში ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. ჩვენს დროს, სამწუხაროდ, უმოწყალოდ ეპყრობიან ეს სიმდიდრე: გაუნათლებელი გამონათქვამები, უყურადღებო მეტყველება, ლექსიკონის შემცირება, მეტყველების კულტურის თვით ცნების დაკარგვა. ყოველწლიურად იზრდება ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რიცხვი, რომლებსაც აქვთ მეტყველების ბგერების გამოთქმის დეფექტები და მისი სხვა თვისებები: ტემპი, ხმის ძალა, მეტყველების კომუნიკაცია, ცუდად განვითარებული თანმიმდევრული მეტყველება. ყველა ბავშვს არ შეუძლია ააგოს დეტალური ამბავი, მოიფიქროს საკუთარი ზღაპარი. ყველას ვერც კი შეუძლია გაიგოს ავტორის აზრი და უპასუხოს კითხვებს წაკითხული ტექსტის შინაარსთან დაკავშირებით და მით უმეტეს, დასვას კითხვა. ჩვენ, უფროსებმა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, როდესაც ბავშვს რუსული ენის უზარმაზარ სამყაროში ვაცნობთ, რომ ეს არის ჩვენი ეროვნული ღირსება. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვთა მეტყველების დროულად ჩამოყალიბებაზე, მის სიწმინდესა და სისწორეზე ზრუნვა, სხვადასხვა დარღვევების პრევენცია და გამოსწორება.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება არის პირველი და ყველაზე პასუხისმგებელი რგოლი საჯარო განათლების ზოგად სისტემაში. მშობლიური ენის ათვისება სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი შენაძენია. ეს არის სკოლამდელი ბავშვობა, რომელიც განსაკუთრებით მგრძნობიარეა მეტყველების შეძენის მიმართ. ამიტომ, მეტყველების განვითარების პროცესი თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში განიხილება, როგორც ბავშვების აღზრდისა და განათლების ზოგადი საფუძველი. ფსიქოლოგები და მეთოდოლოგები აღნიშნავენ, რომ ბავშვი სწავლობს მშობლიურ ენას, უპირველეს ყოვლისა, სხვების სასაუბრო მეტყველების მიბაძვით (დ. ბ. ელკონინი, რ. ე. ლევინა, ა. პ. უსოვა და სხვ.). ბავშვების მეტყველების დონის ამაღლების საკითხზე ფიქრით მივედით. დასკვნა, რომ თეატრალურ საქმიანობას შეუძლია დაეხმაროს. სწორედ თეატრალიზაციის გზით ბავშვები ეცნობიან სამყაროს მთელ მის მრავალფეროვნებას სურათების, ფერების, ბგერების საშუალებით. და ოსტატურად დასმული კითხვები აიძულებს მათ დაფიქრდნენ, გააანალიზონ, გამოიტანონ დასკვნები და განზოგადონ. მოსკოვის თოჯინების თეატრის დამფუძნებელმა ს.ვ. ობრაზცოვმა ერთხელ გამოთქვა მოსაზრება, რომ ყველა ბავშვს აქვს მსახიობობის თანდაყოლილი სურვილი. ჩვენ კი ვიცით, რომ თეატრის გაცნობა ხდება მაგიის, ზეიმის, მაღალი განწყობის ატმოსფეროში, ამიტომ ბავშვების თეატრით დაინტერესება არ არის რთული.

თეატრალური აქტივობა ბავშვებზე ზემოქმედების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებაა, რომელშიც ყველაზე სრულად და მკაფიოდ ვლინდება სწავლის პრინციპი: სწავლება თამაშისას. თეატრალური თამაშებია ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორიბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების სტიმულირება. თეატრალურ თამაშში თითოეულ ბავშვს შეეძლო გამოეხატა თავისი ემოციები, გრძნობები, სურვილები და შეხედულებები და არა მარტო საკუთარ თავთან, არამედ საჯაროდ, მსმენელთა თანდასწრებით არ შერცხვებოდა. პედაგოგიური მუშაობის გამოცდილებამ აჩვენა, რომ თეატრალურ თამაშს დიდი გავლენა აქვს ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე. ასტიმულირებს აქტიურ მეტყველებას ლექსიკის გაფართოებით, აუმჯობესებს არტიკულატორულ აპარატს. ბავშვი სწავლობს მშობლიური ენის სიმდიდრეს, მის გამოხატვის საშუალებას. გმირების ხასიათისა და მათი მოქმედებების შესაბამისი გამომსახველობითი საშუალებებისა და ინტონაციების გამოყენებით ცდილობს ნათლად ისაუბროს ისე, რომ ყველას ესმოდეს მისი. თეატრალურ თამაშში ყალიბდება დიალოგური, ემოციურად მდიდარი მეტყველება. ბავშვები უკეთ სწავლობენ ნაწარმოების შინაარსს, მოვლენათა ლოგიკასა და თანმიმდევრობას, მათ განვითარებას და მიზეზობრიობას. თეატრალური თამაშები ხელს უწყობს მეტყველების კომუნიკაციის ელემენტების ათვისებას (მიმიკა, ჟესტი, პოზა, ინტონაცია, ხმის მოდულაცია). საბავშვო თეატრში გაკვეთილები ამდიდრებს ბავშვებს ახალი შთაბეჭდილებებით, ცოდნით, ავითარებს ინტერესს მხატვრული ლიტერატურის მიმართ, ააქტიურებს ლექსიკას, სასაუბრო მეტყველებას. წვლილი შეიტანეთ მორალურ და ესთეტიკურ განათლებაში, საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის მრავალი გადაუდებელი პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია მხატვრულ და მორალურ განათლებასთან, პიროვნების კომუნიკაციური თვისებების განვითარებასთან, წარმოსახვის, ფანტაზიის, ინიციატივის, ემანსიპაციის განვითარებასთან და ა.შ. ჩვენი მუშაობის მიზანი. თეატრალურ აქტივობებზე არის: სწავლა სკოლაში და ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელიც დგას სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წინაშე. რაც უფრო განვითარებულია ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ფართოა მისი შემეცნების შესაძლებლობები. თეატრალური თამაშები საშუალებას გაძლევთ გადავიდეთ უსიტყვო ეტიუდებიდან სიტყვებით ეტიუდებზე, დიალოგზე, მონოლოგზე, იმპროვიზაციაზე მოცემულ თემაზე შენიღბვის ელემენტებით, რაც აღძრავს წარმოსახვას, ავითარებს წარმოსახვას, ბავშვები სწავლობენ მოძრაობაში გამოხატვას, თავისუფლად დაკავებას უყოყმანოდ. . სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია თეატრის ყველა კომპონენტი - მუსიკა, კოსტიუმები, დეკორაციები და მთავარი სიტყვა. ხშირი რეპეტიციები ბავშვებს აძლევს კომუნიკაციის შესაძლებლობას, გაიგონ პარტნიორობის გრძნობა, ურთიერთდახმარება, ხსნის სიმკაცრეს, აჩქარებს უნარების დაუფლების პროცესს. საჯარო გამოსვლები.

ჩვენ განვსაზღვრეთ ჩვენი საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები: ბავშვის თანდათანობითი გადასვლა ზრდასრული ადამიანის თეატრალური წარმოების ყურებიდან დამოუკიდებელ სათამაშო აქტივობაზე; ინდივიდუალური თამაშიდან და „გვერდიგვერდ თამაშიდან“ თამაში სამიდან ხუთ თანატოლთა ჯგუფში, რომლებიც ასრულებენ როლებს; მოქმედებების იმიტირებიდან გმირის მთავარი ემოციების გადაცემასთან ერთად როლის დაუფლებამდე, როგორც შექმნილ უბრალო „ტიპიურ“ გამოსახულებამდე თეატრალურ თამაშში.

ჩვენ განვსაზღვრეთ ძირითადი ამოცანები ამ მიმართულებით:

თეატრალური და სათამაშო აქტივობებისადმი მუდმივი ინტერესის განვითარება;

გაამდიდრეთ ბავშვების ლექსიკა, გაააქტიურეთ იგი;

დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების, მისი კომპეტენტური სტრუქტურის გაუმჯობესება;

წაახალისეთ ბავშვები სამოქმედო თამაშებზე ბგერებით უპასუხონ (ცოცხალი და უსულო ბუნება, ცხოველების და ფრინველების მოძრაობების მიბაძვა მუსიკაზე, ხმოვან სიტყვაზე);

წაახალისეთ გამოყენების სურვილი სხვადასხვა სახისთეატრები, აქტივობის ფორმირება თამაშში პერსონაჟების სათამაშოებით.

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის (კლასების) სავარაუდო გეგმა:

მუსიკალური და რიტმული დათბობა;

სუნთქვისა და მეტყველების ტანვარჯიში;

ლიტერატურული და მხატვრული პრაქტიკა (თანმიმდევრული მეტყველება);

თამაშები, ხუმრობების წუთი, ფიზიკური წუთი;

თეატრალური საქმიანობა.

მუსიკალურად რიტმული გახურება მოიცავს რიტმულ, მუსიკალურ პრაქტიკულ თამაშებსა და სავარჯიშოებს, რომლებიც ვითარდება:

ა) ბავშვების საავტომობილო უნარები (მოხერხებულობა, მობილურობა, მოქნილობა, გამძლეობა);

ბ) პლასტიკური ექსპრესიულობა (რიტმი, მუსიკალურობა, რეაქციის სიჩქარე და სხვ.);

გ) ფანტაზია (პლასტიკური იმპროვიზაციის უნარი).

სუნთქვისა და მეტყველების ტანვარჯიში ეხმარება ბავშვებს თამაშებისა და სავარჯიშოების დახმარებით ჩამოაყალიბონ სწორი მკაფიო გამოთქმა (სუნთქვა, არტიკულაცია).

ლიტერატურულ და მხატვრულ პრაქტიკაში ბავშვები სწავლობენ ავტორის აზრების გადმოცემას (ინტონაცია, ლოგიკური სტრესი და ა.შ., ასევე ავითარებენ წარმოსახვას, ნათქვამის წარმოსახვის უნარს, ლექსიკის გამდიდრებას, მეტყველების უნარებისა და უნარების გააქტიურებას, მეტყველების ფორმირებას. უფრო ნათელი, უფრო ფიგურალური თეატრალური აქტივობები მოიცავს დრამატიზაციას, ზღაპრებზე, მოთხრობებს, ლექსებზე დაფუძნებულ ჩანახატებს. მეცნიერთა ლ. ვორონინასა და რ. სმგუტკინას მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ თუ პირველი უმცროსი ჯგუფიდან ბავშვები ითამაშებენ ხალხურ სიმღერებს, ზღაპრებს, საბავშვო რითმებს. მასწავლებლის დახმარებით, ხოლო მეორეში უმცროსი ჯგუფი, სათამაშოების, ბინის, მაგიდის თეატრის ფიგურების, პეტრუშკას თეატრის გამოყენებით, გააგრძელებს ამას, შემდეგ საშუალო, უფროს ასაკში, თეატრალური აქტივობა შესაძლებელია როგორც დამოუკიდებელი. ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის აუცილებელია შეიქმნას პირობები, რომლებშიც თეატრალური აქტივობა წარმატებულად წარიმართება: საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნა, ეკრანის გაკეთება, შეძენა. არის თოჯინების ნაკრები, რაც თითოეულ ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას მონაწილეობა მიიღოს თეატრალურ აქტივობებში.

სამუშაო გამოცდილებიდან.

ბავშვებთან მუშაობისას, ჩვენ გავამახვილეთ ყურადღება მათ ინტერესზე ზღაპრის პერსონაჟების, ქუდების, ნიღბების ნათელი კოსტიუმებითა და ფიგურებით. მან მიიპყრო უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, უპირველეს ყოვლისა, ტანსაცმლის გამოცვლის შესაძლებლობის გამო, რაც ნიშნავს შეცვლას. ნელ-ნელა დავიწყეთ ბავშვების ინტერესის ჩამოყალიბება თეატრალური თამაშების მიმართ. მათ მოაწყეს უფროსი ბავშვების პატარა თოჯინების ჩვენება, საფუძვლად დაედო ნაცნობი საბავშვო რითმების, ლექსებისა და ზღაპრების შინაარსი. თეატრალურ თამაშთან გაცნობა იმიტაციის თამაშებით დავიწყეთ. თამაში-ადამიანის, ცხოველებისა და ფრინველების ინდივიდუალური მოქმედებების იმიტაცია (ბავშვები გაიღვიძეს, გაიწელეს, ბეღურები ფრთებს აფრიალებენ) და ადამიანის ძირითადი ემოციების იმიტაცია (მზე გამოვიდა - ბავშვები აღფრთოვანებულები იყვნენ: იღიმებოდნენ, ტაშს უკრავდნენ. ადგილზე გადახტა). თანმიმდევრული მოქმედებების ჯაჭვის თამაში-იმიტაცია გმირის მთავარი ემოციების გადაცემასთან ერთად (მხიარული მობუდული თოჯინები ხელებს აკრავენ და დაიწყეს ცეკვა; კურდღელმა დაინახა მელა, შეეშინდა და ხის უკან გადახტა). ცნობილი ზღაპრის გმირების გამოსახულებების თამაში-იმიტაცია (მოუხერხული დათვი მიდის სახლთან, მამაცი მამალი მიდის ბილიკზე).

წლის დასაწყისისთვის საშუალო ჯგუფის ბავშვებმა დაიწყეს უკეთ ლაპარაკი, მაგრამ მათი მეტყველება ჯერ კიდევ არ იყო საკმარისად ჩამოყალიბებული. ახლა ჩვენი ამოცანა გახდა - ბავშვების სპექტაკლში ჩართვის სურვილის სტიმულირება. ბავშვებს გააცნეს სხვადასხვა ტიპის თეატრები: მაგიდის თეატრი, ბიბაბოს თეატრი, ბრტყელი თეატრი ფლანელოგრაფზე, მათ შეიტანეს ბავშვების მიერ დაუფლების პროცესში მინი სპექტაკლები ხალხური და ავტორის ლექსების, ზღაპრების, მოთხრობების ტექსტებზე დაფუძნებული. "ეს თითი არის ბაბუა.", "ტილი-ბომი", კ. უშინსკი "მამალი ოჯახთან ერთად", ა. ბარტო "სათამაშოები", ვ. სუტეევი "ქათამი და იხვის ჭუკი".) .

სისტემური აქტივობების წყალობით ბავშვებს განუვითარდათ აქტიური მეტყველება და განუვითარდათ სათამაშო უნარები. ისწავლეს მეგობრული აუდიტორია, ბავშვებმა არ დაივიწყეს მადლობა გადაუხადეს მხატვარს. და მსახიობობაში მათ დაიწყეს დამოუკიდებლად გამოიყენონ გამოხატვის ზოგიერთი საშუალება (მიმიკა, ჟესტები, ხმის სიძლიერე და ტემბრი, მეტყველების ტემპი). ჩვენი მუშაობა შუახნის ბავშვებთან მიმართული იყო შემოქმედებითობისა და იმპროვიზაციისადმი ინტერესის გაღვივებაზე. თანდათან ბავშვები ჩაერთვნენ თეატრალურ თოჯინებს სათამაშო კომუნიკაციის პროცესში.

ბავშვები გაიზარდნენ ... და გაიზარდა მათი ინტერესი თეატრალური თამაშების მიმართ. უფროს ჯგუფში, ჩვენი ამოცანა იყო, ხელი შევუწყოთ მათ ინტერესს თეატრალური თამაშის მიმართ, დავეხმაროთ მათ დაეუფლონ დრამატიზაციის თამაშებს, რომლებიც უფრო განსხვავდება ერთმანეთისგან. რთული შინაარსი, საინტერესო სურათებიგმირები ორიგინალური ენის საშუალებით.

ჩვენ გამოვიყენეთ:

მრავალპერსონაჟიანი დრამატიზაციის თამაშები, რომელიც დაფუძნებულია ორ-სამნაწილიანი ზღაპრების ტექსტებზე ჯადოსნური ელემენტებით, ცხოველებზე ("ცხოველთა გამოზამთრება", "მელა და მგელი", "ბატები-გედები", "წითელქუდა". ");

დრამატიზებული თამაშები მოთხრობების ტექსტებზე დაფუძნებული თემებზე „ბავშვები და მათი თამაშები“, „ბავშვები და ცხოველები“, „მოზარდების შრომა“;

ნაწარმოების მიხედვით სასცენო შესრულება.

„სწორად ლაპარაკის სწავლა“ სადღესასწაულო თამაშები და ზღაპრები

სისტემაში თეატრალური თამაშის დაუფლების გამო ბავშვებმა გააფართოვეს სათამაშო გამოცდილება, გაუმჯობესდა თანმიმდევრული მეტყველება, ინტონაციური ექსპრესიულობა და გაჩნდა თამაშის სხვა მონაწილეებთან პოზიტიური ურთიერთობისკენ მიმართული უნარები. ასევე მოლაპარაკების, კონფლიქტური სიტუაციების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარი. ჩვენი მხრივ, ჩვენ შევეცადეთ მეტი ყურადღება მიგვექცია კრეატიულობისადმი ინტერესის განვითარებას და იმპროვიზაციას სხვადასხვა გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით, მივიყვანეთ ბავშვები იმ აზრამდე, რომ ერთი და იგივე პერსონაჟი, სიტუაცია, შეთქმულება შეიძლება სხვადასხვაგვარად აჩვენოს მოცულობის გამოყენებით. ხმა, ინტონაციის ექსპრესიულობა, სახის გამომეტყველება.

მოსამზადებელ ჯგუფში მათ თავიანთი სამუშაო მიმართეს ბავშვების ინტერესების გაღრმავებაზე გარკვეული ტიპის თეატრალურ საქმიანობაში, თეატრალური კულტურისადმი ინტერესის გაზრდაზე და საკუთარი თავის გამოხატვის უნარზე. ჩვენ ვცდილობთ ხელი შევუწყოთ ბავშვების უნარს, დამოუკიდებლად შეადგინონ მათ მიერ ჩაფიქრებული თეატრალური მოქმედების გეგმა ლოგიკური თანმიმდევრობით, ყურადღებას ვაქცევთ ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების უნარს. მოეწყო როლური თამაში „თეატრი“, რომელშიც განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო მაყურებელს, თეატრში სტუმრობისას მაყურებლის ქცევის წესებს.

მოსწავლეთა მონაწილეობით მოსამზადებელი ჯგუფიუმცროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის დაიდგა რამდენიმე სპექტაკლი, როგორიცაა: „ტერემოკი“, „კოლობოკი“, „ტურნიპი“, „სამი დათვი“. სპექტაკლის შემდეგ ბიჭებმა მოიპოვეს თავდაჯერებულობა, მათი მეტყველება გახდა გამორჩეული, ნათელი, ინტონაციურად გამოხატული. მშობლები ჩაერთნენ სპექტაკლების დადგმაში, მათ მიეცათ საშინაო დავალება: ბავშვებთან ერთად ესწავლათ სიტყვები, მოემზადებინათ დეკორაციები სპექტაკლებისთვის და მოემზადებინათ ატრიბუტები ბავშვისთვის. ამ შემოქმედებითმა პროცესმა ყველას სიხარული მოუტანა: ბავშვებსაც და მშობლებსაც.

ამრიგად, თეატრალური აქტივობა ბავშვზე ზემოქმედების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებაა, რომელშიც ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება სწავლის პრინციპი: ლექსიკის გააქტიურება და გაუმჯობესება, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, ბგერის გამოთქმა, თანმიმდევრული მეტყველების უნარები, ტემპი და. მეტყველების ექსპრესიულობა. ხოლო ბავშვების მონაწილეობა თეატრალურ თამაშებში მათ სიხარულს ანიჭებს, აღძრავს აქტიურ ინტერესს, ატყვევებს, ქმნის ფსიქოლოგიურ კომფორტს ბავშვების სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნისთვის.

მეტყველების განვითარება ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებში თეატრალური აქტივობებით

(პედაგოგიური პროექტი)

შესავალი

თანამედროვე სამყაროში უფრო და უფრო ხშირად ბავშვებისთვის ცოცხალი კომუნიკაცია ცვლის კომპიუტერს და ტელევიზორს და ეს ტენდენცია მუდმივად იზრდება. შედეგად, განუვითარებელი თანმიმდევრული მეტყველების მქონე ბავშვების რაოდენობა სტაბილურად იზრდება. სწორედ ამიტომ მეტყველების განვითარება სულ უფრო აქტუალური პრობლემა ხდება ჩვენს საზოგადოებაში. ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების პრობლემის გადასაჭრელად თეატრალური აქტივობებით, ვიყენებთ თეატრის ორ ტიპს: თოჯინებისა და დრამის.

ჩვენს საბავშვო ბაღში დრამატული თეატრი არსებობს როგორც მოზრდილთა თეატრი ბავშვებისთვის და როგორც თეატრი, რომელშიც ბავშვები მონაწილეობენ. უფრო ხშირად გამოიყენება ერთობლივი ნაწარმოებები, რომლებშიც: ა) ძირითადად მონაწილეობენ ბავშვები, ხოლო მოზარდები თამაშობენ ურთულეს, გამყარებულ როლებს; ბ) ძირითადად მოზრდილები თამაშობენ, ბავშვები კი მხოლოდ ხანდახან შედიან სიუჟეტის მონახაზში.

საბავშვო ბაღში თეატრალური საქმიანობა ორგანიზაციულად გაჟღენთილია უსაფრთხოების ყველა მომენტში: ის შედის კლასებში, ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივ საქმიანობაში თავისუფალ დროს და ხორციელდება ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში.

ყველაზე ხშირად, თეატრალურ საქმიანობაზე საუბრისას, ვგულისხმობთ მის ყველაზე თვალსაჩინო პროდუქტებს - დრამატიზაციას, სპექტაკლებს, კონცერტებს, რომლებიც შეიძლება შევიდეს არდადეგების და გართობის შინაარსში. უფროსი ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობისას პრობლემა წარმოიშვა იმით, რომ მათი მეტყველება საკმარისად არ არის განვითარებული, ისინი თითქმის არ საუბრობენ თავიანთი ცხოვრების მოვლენებზე, არ შეუძლიათ ლიტერატურული ნაწარმოებების მოყოლა, კარგად არ იმახსოვრებენ ლექსებს. ასე გაჩნდა პროექტი „ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობით“, ვინაიდან თეატრალიზაცია ხელსაყრელი გარემოა ბავშვების შემოქმედებითი განვითარებისთვის.

ეს აქტივობა ხელს უწყობს თანმიმდევრული და გრამატიკულად სწორი მეტყველების განვითარებას შეუმჩნეველი ფორმით, მიჰყავს ბავშვებს გაცნობისა და თეატრალურ აქტივობებში მონაწილეობისკენ, აზოგადებს და აღრმავებს ცოდნას თეატრის შესახებ. აფართოებს ბავშვების ლექსიკას ამ თემაზე, აყალიბებს შემეცნებით ინტერესს.

თეატრალური აქტივობებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა.

1. განავითარეთ მეტყველების სუნთქვა და სწორი არტიკულაცია, მრავალფეროვანი ინტონაცია, მეტყველების ლოგიკა, თანმიმდევრული ხატოვანი მეტყველება, შემოქმედებითი წარმოსახვა;

2. კოლექტიური საქმიანობის დაგეგმვისას პარტნიორებთან ერთობლივი მუშაობის უნარის ჩამოყალიბება.

3. განავითარეთ კრეატიულობა, წარმოსახვა და მეხსიერება.

4. მშობლებთან თანამშრომლობის ორგანიზება. ოჯახების მხარდაჭერა და დახმარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თეატრალური აქტივობებისადმი ინტერესის აღზრდაში.

პროექტის მონაწილეები: უფროსი ჯგუფის ბავშვები, პედაგოგები, მუსიკალური დირექტორი, მშობლები.

პროექტის ტიპი: ჯგუფური, მოკლევადიანი (დეკემბერი-იანვარი)

Მოსალოდნელი შედეგები:

2. გამომსახველობითი მეტყველების უნარ-ჩვევების დაუფლების უნარი;

3. მიმიკის, ჟესტების, ინტონაციის გამოყენებით სხვადასხვა გრძნობის გადმოცემის უნარი;

4. გამოიჩინეთ ინტერესი, სურვილი თეატრალური ხელოვნებისადმი;

5. გადმოსცეს ზღაპრის პერსონაჟების გამოსახულება დამახასიათებელი მოძრაობებით;

6. კოლექტიურად და კონცერტულად ურთიერთქმედებენ, აჩვენებენ თავიანთ ინდივიდუალობას;

7. აზრების თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარი;

8. ერთი და იგივე ფრაზის წარმოთქმის უნარი სხვადასხვა ინტონაციით, ენის ტრიალით სხვადასხვა ტემპით, განსხვავებული ხმის სიძლიერით;

10. გრძნობების კონტროლის, აუდიტორიის წინაშე თავდაჯერებულად დაკავების უნარი;

11. წესების დაუფლების უნარი კარგი მანერები, ქცევა, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის ეტიკეტი;

12. თითოეული ბავშვის პიროვნების, მისი შემოქმედებითი პოტენციალის, შესაძლებლობების, ინტერესების გამჟღავნება.

პროექტის განხორციელების სახსრები:

დიდაქტიკური და თეატრალური თამაშები, სავარჯიშოები;

მხატვრული და პროდუქტიული საქმიანობა;

ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენების რეგისტრაცია, ბავშვებისა და მათი მშობლების ერთობლივი შემოქმედება; ფოტო გამოფენები;

თეატრში გასვლა და ფოტო ტურები;

თეატრალური წარმოდგენების ჩატარება;

ბავშვთა მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით

სექციები:იმუშავეთ სკოლამდელ ბავშვებთან

პროექტი შეიცავს თამაშებსა და სავარჯიშოებს პლასტიურობის, სახის გამომეტყველების, ლოგორითმიის ელემენტების განვითარებისთვის და არტიკულაციური ტანვარჯიშითეატრალურ სისტემაში.

კლასების მრავალფეროვანი ფორმა და სისტემატიზაცია საშუალებას მისცემს მასწავლებელს წაახალისოს ბავშვების საავტომობილო, ინტონაციურ-მეტყველება და შემოქმედებითი საქმიანობა.

დიაგნოსტიკა მოცემულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების და თეატრალური აქტივობების განვითარებისთვის.

სახელმძღვანელო განკუთვნილია სკოლამდელ ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებისთვის, დამრიგებლებისთვის, მშობლებისთვის, მოსწავლეებისთვის.

მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი შენაძენია და თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში განიხილება, როგორც ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის ზოგადი საფუძველი.

L.S. ვიგოტსკი წერდა:

„არსებობს ყველა ფაქტობრივი და თეორიული საფუძველი იმის დასამტკიცებლად, რომ არა მხოლოდ ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება, არამედ მისი ხასიათის, ემოციების და მთლიანად პიროვნების ჩამოყალიბება პირდაპირ დამოკიდებულია მეტყველებაზე.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის პროცესში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მათი თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების საშუალებაა ბავშვების თხრობა.

უფროსი ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობისას პრობლემა წარმოიშვა იმით, რომ მათი მეტყველება საკმარისად არ არის განვითარებული, ისინი თითქმის არ საუბრობენ თავიანთი ცხოვრების მოვლენებზე, არ შეუძლიათ ლიტერატურული ნაწარმოებების მოყოლა, კარგად არ იმახსოვრებენ ლექსებს. ამიტომ სიღრმისეული მუშაობისთვის შეირჩა თემა „ბავშვთა მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით“, რადგან.

თეატრალიზაციახელსაყრელი გარემოა ბავშვების შემოქმედებითი განვითარებისთვის. ამიტომ, როგორც ბავშვებში მეტყველების დეფექტების გამოსწორების მოტივი, ეს აქტივობა ხელს უწყობს თანმიმდევრული და გრამატიკულად სწორი მეტყველების განვითარებას შეუმჩნეველი ფორმით, აიძულებს ბავშვებს გაეცნონ და მიიღონ მონაწილეობა თეატრალურ აქტივობებში, განაზოგადებენ და აღრმავებს ცოდნას თეატრის შესახებ. აფართოებს ბავშვების ლექსიკას ამ თემაზე, აყალიბებს შემეცნებით ინტერესს.

ამიტომაც დღეს უკიდურესად აქტუალურია ბავშვებთან ერთად წარმოდგენების ჩატარება ერთობლივი აქტივობებით, ზღაპრების მოყოლა, სიმღერების დადგმა, ზღაპრული ეტიუდები და ა.შ.

ამრიგად, თეატრალური აქტივობა ხელს უწყობს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას. თეატრალური საქმიანობის პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იძენენ არა მხოლოდ ახალ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, ავითარებენ შესაძლებლობებს და შემოქმედებითობას, არამედ შედიან კონტაქტში სხვა ჯგუფების ბავშვებთან, უფროსებთან, რაც ხელს უწყობს მათი მეტყველების უნარების განვითარებას. კომუნიკაციის წრის გაფართოება ხელს უწყობს სრულფასოვანი განვითარების გარემოს შექმნას, თითოეულმა ბავშვმა იპოვოს საკუთარი, განსაკუთრებული ადგილი და ამავდროულად გახდეს საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი, თანაბარი პარტნიორი ინტერაქციაში.

ამგვარად დადგინდა მიზანი:

• OHP-ის მქონე ბავშვების მეტყველების (მონოლოგიური, დიალოგური) განვითარება თეატრალური აქტივობებით.

ამ მიზნის მისაღწევად, შემდეგი დავალებები:

• ივარჯიშეთ სიტყვების მკაფიო გამოთქმაში, შეიმუშავეთ დიქცია;
• აღზარდოს მორალური და ეთიკური თვისებები;
• მოძრაობების კოორდინაციის განვითარება;
• განავითაროს მეტყველების სუნთქვა და სწორი არტიკულაცია, მკაფიო დიქცია, მრავალფეროვანი ინტონაცია, მეტყველების ლოგიკა, თანმიმდევრული ხატოვანი მეტყველება, შემოქმედებითი წარმოსახვა;
• თეატრში ქცევის კულტურის დამუშავება;
• შეავსეთ ლექსიკა, მეტყველების ფიგურული სტრუქტურა.

საგანმანათლებლო სფერო:

გარემოს გაცნობა, მეტყველების განვითარება, ხელით შრომა, მუსიკალური.

პროექტის განხორციელების ვადები: 2010-2012 წწ

პროექტის განხორციელების ძირითადი მიმართულებები:

ქალაქ არმავირის ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტი.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულება ზოგადი განვითარების ტიპის No43 საბავშვო ბაღი

პროექტის თემა:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწორი მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით.

ავდეევა ირინა ვასილიევნა მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი

არმავირი

2013-2014 სასწავლო წელი წელიწადი.

1. არჩეული თემის აქტუალობა. თეატრალური თამაშების სხვადასხვა ფორმით გამოყენება (თოჯინების თეატრი, დრამატიზაციის თამაშები, დადგმა) სტაბილურად კარგ შედეგს იძლევა. მეტყველების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის შემოქმედებითი და თეატრალური აქტივობები სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების გამოსწორების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებაა, რომელშიც ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება სკოლამდელი აღზრდის სწავლების მთავარი პრინციპი - ისწავლე თამაშით.
2. პრობლემა: ამ ფორმის არასაკმარისი გამოყენება გამოსასწორებელ სამუშაოებში.
3. მიზანი: დავეხმაროთ ბავშვს დაეუფლოს არა მხოლოდ ენის შინაარსობრივ მხარეს (ხმოვანი გამოთქმა, ლექსიკა, გრამატიკული ნორმები, თანმიმდევრული მეტყველება), არამედ მისი ხატოვანი და ემოციური მხარეებიც. ბავშვების მიერ მეტყველების გამოხატვის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენება, როგორც დროული მეტყველების, ლიტერატურული და მხატვრული განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა.
4. Დავალებები:

• ლექსიკის გააქტიურება და გაფართოება, ბგერის გამოთქმის, გრამატიკული სტრუქტურის, თანმიმდევრული მეტყველების უნარების, მისი გამომსახველობის გაუმჯობესება;
• განვითარდეს ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო.

1. განხორციელების ვადა: 2013 წლის ოქტომბრიდან. 2014 წლის მაისამდე
2. პროექტის მონაწილეები: MBDOU-43 უფროსი ჯგუფების მოსწავლეები, პედაგოგები, მუსიკალური დირექტორები, მშობლები, ლოგოპედი.
3. საჭირო მასალები: მეთოდოლოგიური და მხატვრული ლიტერატურა თემაზე, თოჯინებისა და თოჯინების თეატრის დეკორაციები, ზღაპრის სცენარები, სპექტაკლების კოსტიუმები და კოსტიუმების დეტალები, თითების თეატრი, სათამაშოების თეატრი.
4. მოსალოდნელი შედეგები: მეტყველების ყველა ასპექტისა და ტიპის გააქტიურება და გაუმჯობესება თეატრალური აქტივობების საგანმანათლებლო და სასწავლო შესაძლებლობების მეშვეობით. ლექსიკის, ხმის კულტურის გაუმჯობესება, აზროვნების, ანალიზის, განზოგადების უნარი. ლაპარაკი ნათლად და ნათლად, ფიგურალურად, სიტყვიერი და წარმოუდგენელი საშუალებების გამოყენებით. გამოუმუშავეთ ცოცხალი ხატოვანი მეტყველების ჩვევა, საზოგადოებასთან საუბრის უნარი, ე.ი. განუვითარდეთ სოციალური უნარები.

პროექტის განკუთვნილი პროდუქტი.

1. მშობლებისთვის დასკვნითი გაკვეთილი ბავშვებისა და მასწავლებლების ერთობლივი ძალისხმევაა.
2. კრებულში პედაგოგებთან და მშობლებთან მუშაობის თეორიული და პრაქტიკული მასალის სისტემატიზაცია.

პროექტის განხორციელება

მასწავლებლებთან მუშაობა.

• პედაგოგებისთვის კონსულტაციების სერიის შემუშავება: "მეტყველების ტექნიკა", "თამაშები ენის ტრიალებით", "თეატრალური აქტივობის ელემენტები შესანიშნავი საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბებაში", "თითების გავლენა მეტყველების განვითარებაზე", "თითების თეატრი". როგორც გარე სამყაროს შეცნობის საშუალება"
• სემინარები: "შესავალი სიმბოლურ ანალოგიაში", "მიმიკური სავარჯიშოები და სამსახიობო უნარების ეტიუდები",
• თეატრალური აქტივობების წლის გაკვეთილების გეგმები-შეჯამება პედაგოგებისთვის,
• თეატრალური საქმიანობის შესახებ კლასების აბსტრაქტების სერიის შემუშავება,
• სისტემური მასალა მეტყველების ტექნოლოგიის განვითარების შესახებ, თამაშები ენის ტრიალებით "დაზიანებული ტელეფონი", "ხელბურთი", "ფრაზა წრეში", "მთავარი სიტყვა",
• ენის მობრუნების ალბომი, ესკიზები ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარებისთვის, წარმოსახვისა და ჟესტების გამომხატველობისთვის, „გააცოცხლე თემა“, „ზღაპრის შედგენა“, „მეოცნებეები“, „არ მოგვბეზრდება“, „აირჩიე პროფესია“ , „შეადგინე და შეადგინე“, „ეს ხდება?
• მომზადებულია ვიდეო მასალა მელოდეკლამაციაზე „ბაბუა-ხე“, „ცხენი“, „მზე“ და ა.შ.
• ტექსტების კრებული მელოდეკლამაციისთვის.

"თამაშები ხელთ არსებული საგნებით."

თეატრი და ბავშვები.

როგორ განვავითაროთ ბავშვის მეტყველება სახლში.

როგორ ვისაუბროთ წაკითხულზე.

როგორ მოვიგონოთ ისტორიები თამაშებისთვის.

რას სწავლობს ბავშვი თეატრალურ თამაშში.

სწორი მეტყველების განვითარება

ბავშვების შემოქმედებითა და თეატრალური აქტივობებით

არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს მშობლიური ენის როლი, რომელიც ეხმარება ბავშვებს ნათლად და შეგნებულად აღიქვან გარშემომყოფები, არის კომუნიკაციის საშუალება და დიდ სიამოვნებას ანიჭებს მათ, ვინც ფლობს მის სიმდიდრეს.

სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვი ითვისებს მეტყველების ხმოვან მხარეს, ითვისებს ლექსიკონის მნიშვნელოვან ნაწილს, სწავლობს მეტყველების დიზაინის გრამატიკულ ნორმებს, ავითარებს თანმიმდევრულ მეტყველებას, მონოლოგისა და დიალოგის საფუძვლებს.

მაგრამ მეტყველების განვითარების პროცესი გვთავაზობს არა მხოლოდ ენის შინაარსობრივი მხარის განვითარებას, არამედ ფიგურალურ, ემოციურს. ფსიქოლოგი და ფილოსოფოსი, სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი ს. მეტყველება, მით უფრო მეტს ლაპარაკობს მასში მოსაუბრე; მისი სახე, თავად. რუბინშტეინი ექსპრესიულობას განიხილავს, როგორც მეტყველების თვისობრივ მახასიათებელს, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული პიროვნების ინდივიდუალურობის გამოვლინებასთან.

შესაბამისად, ბავშვების მიერ მეტყველების გამოხატვის სხვადასხვა საშუალების გამოყენება დროული მეტყველების, ლიტერატურული და მხატვრული განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა.

რატომ ვიღებდი ბავშვების თეატრალურ საქმიანობას მეტყველების განვითარების ასისტენტად? ყველაზე აქტუალურ თემას ვერ დავარქმევ, მაგრამ თეატრალური თამაშების სხვადასხვა ფორმით გამოყენება (თოჯინების თეატრი, თამაშები - დრამატიზაცია, დადგმა) თანმიმდევრულად კარგ შედეგს იძლევა.

შემოქმედებითი და თეატრალური აქტივობები მეტყველების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის:

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებაზე მაკორექტირებელი გავლენის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური გზა, რომელშიც ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება სწავლის პრინციპი, არის თამაშით სწავლა.

თეატრალური შემოქმედების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ:

• ბავშვებში მორალური ქცევის ჩამოყალიბება;
• გააფართოვონ და გაიღრმავონ ცოდნა გარშემო სამყაროს შესახებ;

• ბავშვებში ფსიქიკური პროცესების განვითარება (ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა, აზროვნება, წარმოსახვა);
• ლექსიკის გააქტიურება და გაფართოება, ბგერის გამოთქმის, გრამატიკული სტრუქტურის, თანმიმდევრული მეტყველების უნარების, მისი გამომსახველობის გაუმჯობესება;
• გააუმჯობესოს ბავშვების საავტომობილო უნარები, კოორდინაცია, სირბილე, გადართვა და მოძრაობათა მიზანმიმართულობა;
• განვითარდეს ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო.

ხალხური ხელოვნება, პოეზიის კითხვა, თხრობის სწავლება, სიტყვიერი შემოქმედების საწყისი ფორმები.

ბავშვების ფიგურალური და კონკრეტული აზროვნებიდან გამომდინარე, დადგმა ხელს უწყობს ნაწარმოების უფრო ნათლად და სწორად აღქმას. თეატრში და სამოყვარულო სპექტაკლებში ნანახი და გამოცდილი იწვევს ამის შესახებ მეგობრებსა და მშობლებს ვუთხრათ. ეს ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას, დიალოგის წარმართვის უნარს, შთაბეჭდილებების მონოლოგში გადმოცემას.

თეატრალური საქმიანობა ყოველთვის ახარებს ბავშვებს. ბავშვები ხედავენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს სურათების, ფერების, ბგერების მეშვეობით. ბავშვები იცინიან და წუხან საყვარელ გმირებთან ერთად, იდენტიფიცირებენ მათთან.

თეატრალური თამაშები დგას თამაშისა და ხელოვნების საზღვარზე. მათ ასე დაარქვეს თეატრალურ სპექტაკლთან სიახლოვის გამო. ჩვენს ნამუშევარში ვიყენებდით სხვადასხვა თამაშებს: ნახატების თეატრი, თითი, თოჯინები ხელთათმანებიდან და ხელთათმანებიდან, ჩრდილები ცხოველების და საგნების გამოსახულების დახმარებით (ელემენტები). თითის ტანვარჯიში: კურდღელი, ძაღლი, მამალი, სახლი, ხიდი და სხვ.), სათამაშოების თეატრი, ბი-ბა-ბო, თამაშები - დრამატიზაცია, ნაწარმოებების დადგმა და ფოლკლორი.

ფართოა თეატრალური მოღვაწეობის საგანმანათლებლო და სასწავლო შესაძლებლობები. მასში მონაწილეობით ბავშვები ეცნობიან სამყაროს მრავალფეროვნებას და ოსტატურად დასმული კითხვები მათ აზროვნებას, ანალიზის, დასკვნების და განზოგადების გამოტანას აიძულებს.

მეტყველების გაუმჯობესება მჭიდრო კავშირშია გონებრივ განვითარებასთან. პერსონაჟების რეპლიკების ექსპრესიულობაზე, საკუთარ განცხადებებზე მუშაობის პროცესში ისინი ბავშვს აყენებენ მკაფიოდ, ნათლად და გასაგებად გამოხატვის აუცილებლობის წინაშე. იხვეწება ლექსიკა5>ხმის კულტურა, უმჯობესდება დიალოგური მეტყველება და მისი ექსპრესიულობა.

მეტყველების ექსპრესიულობა თანდათან ვითარდება: ბავშვებში უნებლიე ემოციურიდან ინტონაციურ მეტყველებამდე საშუალო ჯგუფში და მეტყველების ენობრივ ექსპრესიულობამდე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ჩვენ ვავითარებთ როგორც ვერბალურ (ინტონაცია, ლექსიკა, სინტაქსი) ასევე არავერბალურ (მიმიკის, ჟესტიკულაციის, პოზა) საშუალებებს. ვახორციელებთ ლექსების დამახსოვრებას, ტექსტებს სიმბოლოებზე - გამოსახულებებზე; თამაშის სავარჯიშოები სახის გამონათქვამების განვითარებისა და განცხადებების ფორმირებისთვის; სასცენო ტრენინგი. ემოციების გარეგანი გამოვლინებისა და ფრაზების ინტონაციისთვის სავარჯიშოები ტარდება კლასში და თავისუფალ დროს (მასწავლებელთან ერთად).

ამგვარად, ნათელი, ხატოვანი მეტყველების ჩვევა, საზოგადოებასთან საუბრის უნარი ბავშვობიდან ყალიბდება, რადგან ხშირად ხდება, რომ მდიდარი სულიერი შინაარსის მქონე ადამიანები აღმოჩნდებიან დახურულები, მორცხვები, თავს არიდებენ საჯარო გამოსვლებს და იკარგებიან საზოგადოებაში. უცნობების ყოფნა.

თეატრალური აქტივობა საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ სოციალური ქცევის უნარების გამოცდილება. ზღაპრის წყალობით ბავშვი სამყაროს სწავლობს არა მხოლოდ გონებით, არამედ გულითაც. და არა მხოლოდ ცნობს, არამედ გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას სიკეთისა და ბოროტების მიმართ.

საყვარელი გმირები მისაბაძი და იდენტიფიკატორები ხდებიან. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს, პერსონაჟის სახელით ირიბად გადაჭრას მრავალი პრობლემური სიტუაცია, დაძლიოს მორცხვობა, მორცხვი, საკუთარ თავში ეჭვი.

ყველა ასაკობრივ ჯგუფში თემაზე სამუშაოდ შექმნილია სუბიექტურ-სივრცითი გარემო, რომელიც უზრუნველყოფს ერთობლივ თეატრალურ მუშაობას და, გარდა ამისა, საფუძვლად უდევს თითოეული ბავშვის დამოუკიდებელ შემოქმედებას. ამ ზონაში არის სხვადასხვა ტიპის თოჯინების თეატრი, ტანსაცმელი და კოსტიუმების ელემენტები ჩაცმისთვის, საბავშვო ნახატები, ხელნაკეთობები, ფოტოები; რაც უზრუნველყოფს არჩევანის უფლებას და თავისუფლებას თქვენი საყვარელი გატარებისთვის.

Ჩვენ ვიყენებთ:

• თოჯინების შოუს ყურება და მათზე საუბარი;
• თამაშები - დრამატიზაცია; ზღაპრების, დრამატიზაციის გათამაშება;
• სავარჯიშოები შესრულების ექსპრესიულობის ფორმირებისთვის;
• სავარჯიშოები ბავშვების სოციალურ-ემოციურ განვითარებაზე.

პროექტის განხორციელების ეტაპები.

• სათამაშო თეატრალური აქტივობებისთვის კოსმოსური განვითარების გარემოს განვითარება,
• პროგრამული უზრუნველყოფის შერჩევა და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა,
• დიაგნოსტიკური საშუალებების მომზადება,
• პდს-ის ჩატარება აღმზრდელებთან ერთად "ბავშვთა მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით", 1 გაკვეთილი - "თემის აქტუალობა და მნიშვნელობა",
• ვიდეო და აუდიო მასალების შერჩევა,
• კონსულტაციები პედაგოგებისთვის: "მეტყველების ტექნიკა", "თითის თეატრი, როგორც გარესამყაროს გაცნობის საშუალება".

1. მთავარი სცენა

• მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების გამოკვლევის სქემების შემუშავება:

მხატვრული და მეტყველების და თეატრალური და სათამაშო საქმიანობა.

• PDS-ის მე-2 გაკვეთილი "ბავშვთა მეტყველების გამოკითხვის შედეგები ამ თემაზე",
• მასტერკლასი "თეატრალური საქმიანობის ატრიბუტების წარმოება",
• კონსულტაცია "თეატრალური საქმიანობის ელემენტები შესანიშნავი საავტომობილო უნარების ფორმირებაში",
• პრაქტიკული სწავლება ვიდეო და აუდიო მასალებთან მუშაობის შესახებ,
• "თოჯინების თეატრი, როგორც მეტყველების განვითარების საშუალება" - მესიჯი,
• პედაგოგიური სახატავი „სამსახიობო ოსტატობის ეტიუდები“.

1. დასკვნითი ეტაპი

• პდს - გაკვეთილი No3 ფინალი: „პროექტის შედეგად ბავშვების მეტყველების ხარისხობრივი ცვლილება“,
• საჩვენებელი გაკვეთილი "საზაფხულო ფანტაზია",

მშობელთა კლუბის MBDOU No43 „ლამაზად ვისაუბრებთ“ 2013-2014 სასწავლო წლის გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა.

პროექტი „ სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით“ - შენიშვნები, სცენარები, რეკომენდაციები - - მეთოდური ყულაბა - 107 საბავშვო ბაღი „მზე“

პროექტი "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით"

პროექტის აქტუალობა

ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში პრიორიტეტულია ბავშვების განვითარების მეტყველების მიმართულება. მეტყველება ხომ არა მხოლოდ კომუნიკაციის საშუალებაა, არამედ აზროვნების, შემოქმედების, მეხსიერების, ინფორმაციის მატარებელი და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეტყველება პოლიმორფული (მრავალფეროვანი) აქტივობაა.

თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების დაუფლება სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განათლების უმაღლესი მიღწევაა. იგი აერთიანებს ენის ბგერითი მხარის განვითარებას, ლექსიკას, მეტყველების გრამატიკულ სტრუქტურას და ხდება მჭიდრო კავშირში მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებასთან: ლექსიკური, გრამატიკული, ფონეტიკური.

ბავშვები მშობლიურ ენას მეტყველების აქტივობით, მეტყველების აღქმით და ლაპარაკით იძენენ. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების კარგად თანმიმდევრული მეტყველების აქტივობის პირობების შექმნა, კომუნიკაციისთვის, მათი აზრების გამოხატვისთვის.

4-5 წლის ბავშვებთან მუშაობისას, 2012 წლის იანვარში გადავწყვიტე ჩამეტარებინა შუალედური დიაგნოზი, რათა გამეანალიზებინა და გამომევლინა რამდენად ეფექტურია ძირითადი პროგრამის განსახორციელებლად შერჩეული მეთოდები და ტექნიკა. შედეგად გამოიკვეთა შემდეგი: ყველა საგანმანათლებლო მიმართულებაში, გარდა „კომუნიკაციისა“, დაფიქსირდა მოსწავლეთა ასაკისა და ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის ამოცანების შესაბამისი დადებითი ტენდენცია.

მეტყველების უნარები თითქმის იმავე დონეზე დარჩა, რაც წლის დასაწყისში. ეს განსაკუთრებით ეხებოდა განყოფილებას „დაკავშირებული მეტყველება“. ტესტირებულთა 80%-ში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება დაბალ დონეზე დარჩა.

ბავშვებმა მასწავლებლის დახმარებითაც ვერ შეადგინეს აღწერითი ამბავი. კითხვებზე დეტალური პასუხი არ გაცემულია, ისინი ერთმარცვლით პასუხობდნენ.

ნარატივის წარმოდგენისას დაფიქსირდა ლოგიკური თანმიმდევრობის დარღვევა, წარმოდგენის სიმცირე, ენის ლექსიკური საშუალებების შეზღუდულობა და არასრულფასოვნება. ამრიგად, გამოვლინდა პრობლემა: თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება არ შეესაბამება ასაკს.

პრობლემა. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონე არ შეესაბამება ასაკს.

პერსონაჟების რეპლიკების, საკუთარი განცხადებების ექსპრესიულობაზე მუშაობის პროცესში ბავშვის ლექსიკა შეუმჩნევლად აქტიურდება, იხვეწება მეტყველების ხმოვანი მხარე. ახალი როლი, განსაკუთრებით გმირების ხმოვანი დიალოგი, ბავშვს აყენებს მკაფიოდ, ნათლად და გასაგებად გამოხატვის აუცილებლობის წინაშე. უმჯობესდება მისი დიალოგური მეტყველება, გრამატიკული სტრუქტურა, იგი იწყებს აქტიურ ლექსიკონს, რომელიც, თავის მხრივ, ასევე ივსება.

პროექტის მიზნები და ამოცანები

სამიზნე: სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობების საშუალებით.

Დავალებები:

1. მრავალფეროვანი სათამაშო მასალებით, დეკორაციებით, სხვადასხვა ტიპის თეატრებით გაჯერებული განვითარებადი გარემო, რაც ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის თეატრალური და სათამაშო აქტივობების ფორმირებას და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას.

2. თეატრალური საქმიანობის გრძელვადიანი გეგმების შემუშავება.

3. განახორციელოს მშობლებთან ინტერაქცია ბავშვის სათამაშო გამოცდილების, მეტყველების აქტივობის გასამდიდრებლად.

4. განავითარეთ ბავშვების მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება. მეტყველების დიალოგური და მონოლოგური ფორმების გაუმჯობესება.

პროექტის მონაწილეები

პროექტის განხორციელების მექანიზმი

დამატებითი დეტალები mdoy107-kem.ucoz.ru

"სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით"

პროექტის აქტუალობა

სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი შენაძენი მშობლიური მეტყველების ოსტატობაა.

ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში პრიორიტეტულია ბავშვების განვითარების მეტყველების მიმართულება. ყოველივე ამის შემდეგ, მეტყველება არა მხოლოდ კომუნიკაციის საშუალებაა, არამედ აზროვნების, შემოქმედების, მეხსიერების, ინფორმაციის და ა.შ.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეტყველება არის პოლიმორფული (მრავალფეროვანი) აქტივობა. თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების დაუფლება სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განათლების უმაღლესი მიღწევაა.

იგი აერთიანებს ენის ბგერითი მხარის განვითარებას, ლექსიკას, მეტყველების გრამატიკულ სტრუქტურას და ხდება მჭიდრო კავშირში მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებასთან: ლექსიკური, გრამატიკული, ფონეტიკური. ბავშვები მშობლიურ ენას მეტყველების აქტივობით, მეტყველების აღქმით და ლაპარაკით იძენენ. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვების კარგად თანმიმდევრული მეტყველების აქტივობის პირობების შექმნა, კომუნიკაციისთვის, მათი აზრების გამოხატვისთვის.

სამწუხაროდ, თანამედროვე სამყაროში, უფრო და უფრო ხშირად, ცოცხალი კომუნიკაცია ბავშვებისთვის ცვლის კომპიუტერს და ტელევიზორს და ეს ტენდენცია მუდმივად იზრდება. შედეგად, განუვითარებელი თანმიმდევრული მეტყველების მქონე ბავშვების რაოდენობა სტაბილურად იზრდება. სწორედ ამიტომ მეტყველების განვითარება სულ უფრო აქტუალური პრობლემა ხდება ჩვენს საზოგადოებაში.

5-6 წლის ბავშვებთან მუშაობისას, 2014 წლის მაისში, საბოლოო მონიტორინგის დროს გამოვლინდა შემდეგი: ყველა საგანმანათლებლო სფეროში, გარდა „კომუნიკაციისა“, აღინიშნა მოსწავლეთა ასაკისა და ამოცანების შესაბამისი დადებითი ტენდენცია. ზოგადი განათლების პროგრამა. მეტყველების უნარი თითქმის იმავე დონეზე დარჩა, რაც წლის შუა პერიოდში.

ეს განსაკუთრებით ეხებოდა განყოფილებას „დაკავშირებული მეტყველება“. ტესტირებულთა 80%-ში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება საშუალო დონეზე დარჩა. ბავშვებს მხოლოდ მასწავლებლის დახმარებით შეეძლოთ აღწერითი მოთხრობის შედგენა.

კითხვებზე დეტალური პასუხი არ გაცემულია, ისინი ერთმარცვლით პასუხობდნენ. თხრობის წარმოდგენისას დაფიქსირდა ლოგიკური თანმიმდევრობის დარღვევა, წარმოდგენის სიმცირე, ენის ლექსიკური საშუალებების შეზღუდულობა და არასრულფასოვნება. ამრიგად, გამოვლინდა პრობლემა: თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება არ შეესაბამება ასაკს.

პრობლემა. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონე არ შეესაბამება ასაკს.

გამოვლენილი პრობლემური სიტუაციის საწყისი მდგომარეობის შეფასებამ განსაზღვრა სამუშაოს ახალი ფორმების ძიების აუცილებლობა.

მე ავირჩიე თეატრალური საქმიანობა, როგორც ასეთი ფორმა, როგორც ძლიერი, მაგრამ შეუმჩნეველი პედაგოგიური ინსტრუმენტი.

თეატრალიზაციისთვის მომზადების დროს ბავშვებისთვის დასმული კითხვები ხელს უწყობს მათ იფიქრონ, გააანალიზონ საკმაოდ რთული სიტუაციები, გამოიტანონ დასკვნები და განზოგადება. ეს ხელს უწყობს გონებრივი განვითარების გაუმჯობესებას და მასთან მჭიდრო კავშირში მეტყველების გაუმჯობესებას.

პერსონაჟების რეპლიკების, საკუთარი განცხადებების ექსპრესიულობაზე მუშაობის პროცესში ბავშვის ლექსიკა შეუმჩნევლად აქტიურდება, იხვეწება მეტყველების ხმოვანი მხარე. ახალი როლი, განსაკუთრებით გმირების ხმოვანი დიალოგი, ბავშვს აყენებს მკაფიოდ, ნათლად და გასაგებად გამოხატვის აუცილებლობის წინაშე. უმჯობესდება მისი დიალოგური მეტყველება, გრამატიკული სტრუქტურა, იგი იწყებს აქტიურ ლექსიკონს, რომელიც, თავის მხრივ, ასევე ივსება.

მიზანი: სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობების საშუალებით.

1. მრავალფეროვანი სათამაშო მასალებით, დეკორაციებით, სხვადასხვა ტიპის თეატრებით გაჯერებული განვითარებადი გარემო, რაც ხელს უწყობს თეატრალური და სათამაშო აქტივობების ფორმირებას და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას.

2. თეატრალური საქმიანობის გრძელვადიანი გეგმების შემუშავება.

3. განახორციელოს მშობლებთან ინტერაქცია ბავშვის სათამაშო გამოცდილების, მეტყველების აქტივობის გასამდიდრებლად.

4. განავითარეთ ბავშვების მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება. მეტყველების დიალოგური და მონოლოგური ფორმების გაუმჯობესება.

პროექტის მონაწილეები

ბავშვები, პედაგოგები, მშობლები, მუსიკალური დირექტორი, ქორეოგრაფი, სახვითი ხელოვნების მასწავლებელი, ლოგოპედი.

პროექტის განხორციელების მექანიზმი

მასალა საიტიდან nsportal.ru

ირინა პელნოვა
გამოცდილება "ბავშვთა მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით"

1 სლაიდი: Სავიზიტო ბარათი

პელნოვა ირინა იურიევნა, MBDOU No16 საბავშვო ბაღის მასწავლებელი "Მარგალიტი"

პედაგოგიური გამოცდილება:13 წლის

Განათლება: პროფესიული საშუალო, ნიჟნი ნოვგოროდის მეორე კურსის სტუდენტი სახელმწიფო უნივერსიტეტი "მათ. ლობაჩევსკი"

Ჯილდო: MBDOU-ს დიპლომი (2014) ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვისთვის მუშაობა

პროფესიული სარწმუნოება:

„ვამაყობ ჩემი პროფესიით

რომ ბევრჯერ ვცხოვრობ ბავშვობაში“

2 სლაიდი: Თემა

« ბავშვთა მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით»

3 სლაიდი:პიროვნული წვლილის ფორმირების პირობები განათლების განვითარება(სლაიდიდან)

იმუშავეთ მეტყველების განვითარებაზემოიცავს შემდეგს პირობები:

1. კვლევის პირობები

2. მეთოდოლოგიური პირობები

3. ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები

შევისწავლე ფილოსოფოსების, ფსიქოლოგების, მასწავლებლების თეორიები დარგში განვითარებადი განვითარება(ვიგოტსკი L. S., Elkonina D. B., Tikheeva E. I., Flerina E. A.).მეცნიერთა უმეტესობის აზრით მეტყველების განვითარებასკოლამდელ ასაკში ბავშვის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შენაძენია. მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ მივედი დასკვნამდე, რომ თეატრალურითამაშს დიდი გავლენა აქვს მეტყველებაზე ბავშვის განვითარება. ასტიმულირებს აქტიურ მეტყველებას ლექსიკის გაფართოებით. ბავშვი სწავლობს მშობლიური ენის სიმდიდრეს, მის გამოხატვის საშუალებას. გმირების ხასიათისა და მათი მოქმედებების შესაბამისი გამომსახველობითი საშუალებებისა და ინტონაციების გამოყენებით ცდილობს ნათლად ისაუბროს ისე, რომ ყველას ესმოდეს მისი.

4 სლაიდი: აქტუალობა.

ჯგუფის RPPS-ის ანალიზმა GEF DO-სთან შესაბამისობისთვის გამოავლინა შემდეგი პრობლემები:

ჯგუფური სივრცის საგანმანათლებლო პოტენციალის რეალიზაციის უზრუნველყოფის არასაკმარისი მეტყველება ბავშვის განვითარება;

დიაგნოსტიკა მიერ აჩვენა მეტყველების განვითარება,რა

დაბალი მეტყველების აქტივობა ბავშვები

გარდა ამისა, არსებობს პრობლემა:

უკმაყოფილება მოსწავლეთა მშობლებთან ურთიერთობით;

ზუსტად თეატრალურითამაში არის ერთ-ერთი ყველაზე ნათელი ემოციური საშუალება, რომელიც აყალიბებს ბავშვის პიროვნებას. Პროცესში თეატრალურითამაში ააქტიურებს და აუმჯობესებს ლექსიკას, ხმის გამოთქმას, ტემპს, ექსპრესიულობას გამოსვლები. მონაწილეობა თეატრალურითამაშები ბავშვებს სიხარულს ანიჭებს, იწვევს აქტიურ ინტერესს.

ცნობილია, რომ ბავშვებს უყვართ თამაში, მათ ამის იძულება არ სჭირდებათ. თამაშის დროს ვესაუბრებით ბავშვებს მათ ტერიტორიაზე. ბავშვობის თამაშების სამყაროში შესვლისას ჩვენ თვითონ შეგვიძლია ბევრი რამ ვისწავლოთ და ვასწავლოთ ბავშვები. და გერმანელი ფსიქოლოგის კარლ გროსის ნათქვამი აზრი, რომელიც დღესაც გამოიყენება პოპულარობა: „ჩვენ იმიტომ კი არ ვთამაშობთ, რომ ბავშვები ვართ, არამედ ბავშვობა თავად გვეძლევა, რომ ვითამაშოთ“. ყოველივე ზემოთქმულმა განსაზღვრა ჩემი თემის საბოლოო არჩევანი სამუშაო გამოცდილება« ბავშვთა მეტყველების განვითარებასკოლამდელი ასაკი თეატრალური აქტივობებით».

5 სლაიდი:პირადი წვლილის თეორიული დასაბუთება

ეს გავლენის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური გზაა ბავშვები, რომელშიც პრინციპი ყველაზე სრულად და ნათლად ვლინდება სწავლა: ისწავლე თამაშით.

გარდა ამისა, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი მოთხოვნაა ხელსაყრელი პირობების შექმნა ბავშვის განვითარებამათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, განვითარებათითოეული ბავშვის შესაძლებლობები და კრეატიულობა, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი.

ჩვენი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამა ადგენს ამოცანებს თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება...

წერდა ვიგოტსკი: „არსებობს ყველა ფაქტობრივი და თეორიული საფუძველი იმის დასამტკიცებლად, რომ არა მხოლოდ ინტელექტუალური ბავშვის განვითარება, მაგრამ მისი ხასიათის, ემოციების და პიროვნების ფორმირება მთლიანად არის პირდაპირ კავშირშია მეტყველებასთან».

AT თეატრალურითამაში აყალიბებს ემოციურად მდიდარ მეტყველებას. ბავშვები უკეთ სწავლობენ ნაწარმოების შინაარსს, მოვლენათა ლოგიკასა და თანმიმდევრობას, მათ განვითარებადა მიზეზობრიობა.

6 სლაიდი. მიზანი და ამოცანები

ჩემს თავს შემდეგი მიზანი დავსახე.

მეტყველების პირობების შექმნა ბავშვის განვითარებაუმცროსი სკოლამდელი ასაკი თეატრალური აქტივობებით.

და ასეთი ამოცანები:

განავითარეთყველა ორალური კომპონენტი გამოსვლები;

კითხვისადმი ინტერესის და სიყვარულის გამომუშავება;

-განავითარეთ ლიტერატურული მეტყველება;

ხელოვნების ნიმუშების მოსმენის სურვილისა და უნარის გამომუშავება;

-განავითარეთდამოუკიდებელი შემოქმედების ინტერესი საქმიანობის;

მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება ბავშვები თვითგამოხატვამდე;

მშობლების ჩართვა პარტნიორობაში კ ერთობლივი თეატრალური და სათამაშო საქმიანობა- უნიკალური ტიპის თანამშრომლობა.

7 სლაიდი. წამყვანი პედაგოგიური იდეა სამუშაო გამოცდილება:

საგანმანათლებლო შესაძლებლობები თეატრალური საქმიანობა უზარმაზარია: მისი თემა შეზღუდული არ არის და შეუძლია დააკმაყოფილოს ბავშვის ნებისმიერი ინტერესი და სურვილი. მათი მეტყველება ხდება უფრო გამომხატველი, კომპეტენტური. ისინი იწყებენ ახალი სიტყვების, ანდაზებისა და გამონათქვამების გამოყენებას სცენარიდან, უფრო მეტიც, ყოველდღიურ სიტუაციებში, რომლებიც ემთხვევა მათ სემანტიკურ შინაარსს. ყოველი ბავშვის სულში დევს თავისუფლების სურვილი თეატრალური თამაშირომელშიც ის ასახავს ნაცნობ ლიტერატურულ ნაკვეთებს. ეს არის ის, რაც ააქტიურებს მის აზროვნებას, ავარჯიშებს მეხსიერებას და ფიგურალურ აღქმას, ავითარებს წარმოსახვასაუმჯობესებს მეტყველებას.

8 სლაიდი:აქტივობის ასპექტი

ორგანიზაციაში თეატრალურითამაშებმა ფართოდ გამოიყენეს პრაქტიკული მეთოდები სწავლა: თამაში, თამაშის იმპროვიზაციის მეთოდი (ხიდი ემსახურება ბავშვის თამაშებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში და მსახიობის ხელოვნებას შორის, სავარჯიშოები, ეფექტური ანალიზის მეთოდი (ეტიუდის ტექნიკა, დადგმა და დრამატიზაცია.

სიტყვიერი მეთოდებიდან გამოიყენება მოთხრობა, კითხვა, მოთხრობა ბავშვები, საუბრები, ზეპირი ხალხური შემოქმედების შესწავლა.

კომპლექსში გამოყენებული ყველა მეთოდი და ტექნიკა, განვითარებული ყურადღება და მეხსიერება, ფანტაზია, შემოქმედებითი ფანტაზია.

9 სლაიდი:პირადი წვლილის დიაპაზონი (ერთობლივი აქტივობა)

მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას ბავშვები სწავლობენ გრამატიკული უნარებისა და უნარების გამოყენებას დიალოგში. (კითხვებზე პასუხები, საუბრები)და მონოლოგი (სიტყვიერი კრეატიულობა) გამოსვლები, გამოიყენოს ენის მხატვრული გამომსახველობის საშუალებები და მისი გრამატიკული საშუალებები. შეინარჩუნეთ ბავშვის ინტერესი თეატრალური საქმიანობა. შეძლებისდაგვარად ეცადეთ დაესწროთ საბავშვო სპექტაკლებს. იზეიმეთ მიღწევები და განსაზღვრეთ გაუმჯობესების გზები. შესთავაზეთ თქვენი საყვარელი როლის შესრულება სახლში

10 სლაიდი:პირადი წვლილის დიაპაზონი (ერთობლივი საქმიანობა ლოგოპედთან)

Ძალიან მნიშვნელოვანი მუშაობალოგოპედთან. ჩვენ ერთად ვახორციელებთ სხვადასხვა…

11 სლაიდი: პირადი წვლილის დიაპაზონი (დამოუკიდებელი აქტივობა)

საკუთარ თავში საქმიანობისბავშვები თავად ირჩევენ თეატრიდა მათი საყვარელი როლები. ყველა თეატრალური საქმიანობაჩემს ჯგუფში ორგანიზებულია ისე, რომ ხელს უწყობს განვითარებაგონებრივი აქტივობა, განვითარებაგონებრივი პროცესები, მეტყველების უნარი უმჯობესდება, ემოციური აქტივობა იზრდება. საკუთარ თავში საქმიანობისბავშვი სწავლობს ფიქრს თავისი ქმედებებით, გმირების ქმედებებით, რომელსაც კარგავს. თეატრალური სათამაშო აქტივობახელს უწყობს ორგანიზაციის განათლებას, დამოუკიდებლობას. თავისი როლური განცხადებების საშუალებით ბავშვი სწავლობს მნიშვნელობას, ატარებს ექსპერიმენტებს სიტყვაზე, სახის გამომეტყველებაზე, ჟესტიკულაციაზე.

12 სლაიდი: პირადი წვლილის დიაპაზონი (მშობლებთან მუშაობა)

მნიშვნელოვანია მშობლების ჩართულობა მუშაობა თეატრალურ აქტივობებთან. ნებისმიერ შემთხვევაში, ერთობლივი მუშაობამასწავლებლები და მშობლები ხელს უწყობენ ინტელექტუალურ და ემოციურ განვითარებას ბავშვის განვითარება. მშობლები დიდ ძალისხმევას ხმარობენ კოსტიუმების შეკერვაში ორივესთვის ბავშვებიისევე როგორც მოზრდილთათვის. ვამყარებ პარტნიორობას თითოეული მოსწავლის ოჯახთან, ვზრდი მშობლების კომპეტენციას, საკუთარ შესაძლებლობებში ნდობას და ვიზიდავ მათ სხვადასხვა ღონისძიებებში მონაწილეობის მისაღებად.

13 სლაიდი:ვადები

განათლების პროცესი ბუნებრივად მოდის. ბავშვების ინტერესი მაშინ ძლიერდება, როდესაც მათ შეუძლიათ დამოუკიდებლად აირჩიონ ტიპის თეატრი და როლი. დიდი მნიშვნელობა აქვს სხვადასხვა ტექნიკური საშუალებების გამოყენებას, როგორიცაა ფირზე ჩანაწერი, ლეპტოპზე ვიდეოს ყურება და ა.შ.

14 სლაიდი. Ვადები ბავშვების განვითარება თეატრალურ საქმიანობაში

ბავშვები განავითაროსდა აცნობენ თავიანთ ლექსიკას არა მხოლოდ დროს თეატრალური საქმიანობა. ბავშვები ბევრს სწავლობენ უფასოდ საქმიანობის. როლური თამაშის დროს ისინი დამოუკიდებლად იაზრებენ სიუჟეტს და განავითაროს თავისი იდეა. როდესაც ბავშვები თამაშობენ სამაგიდო თამაშებს აქვთ ვითარდება წარმოსახვა. ბავშვები ხატავენ...

15 სლაიდი:პატარა ბავშვებს ზღაპრის ჩვენება

ჩვენი პატარა წარმოდგენებით ჩვენ აღფრთოვანებული ვართ ბავშვებიადრეულ ასაკში, უჩვენებდა მათ თავიანთ მინი პროდუქციას.

16 სლაიდი: ზღაპრის წარმოების გაცნობა

აანალიზებს მუშაობაბავშვებთან ერთად მივედი დასკვნამდე, რომ ბავშვებს შეუძლიათ ღია ჩვენების ჩვენება. მე კრეატიულად მივუდექი ზღაპრის არჩევანს, გადავწყვიტე ძველი ზღაპრის ჩვენება "მგელი და შვიდი ახალგაზრდა თხა"მაგრამ ახალი გზით. პირველად მუშაობაბავშვებს ზღაპრის ძველი ვერსია წავიკითხე და განვიხილეთ.

17 სლაიდი:ერთად ვაჩვენებთ ზღაპარს "მგელი და შვიდი ახალგაზრდა თხა"ახალი გზით

ბევრი რამ გააკეთა მუშაობაბავშვებთან და მშობლებთან ერთად მთელი ბაღის ბავშვებს ვაჩვენეთ ზღაპარი.

18 სლაიდი: ზღაპრის ჩვენება ერთად "მგელი და შვიდი ახალგაზრდა თხა"ახალი გზით

ზღაპარი აუცილებლად უნდა იყოს ბავშვის ცხოვრებაში. ამბავი, რომელიც ასწავლის ართობსამშვიდებს და კურნავს კიდეც. ამიტომ, ყოველდღიურ ცხოვრებაში ხშირად ვიყენებდი ზღაპრებს განათლებისთვის. ბავშვები.

19 სლაიდი:Შესრულება

ზე ბავშვებმა გააუმჯობესეს მეტყველება. მე ჩემსაში ვარ მუშაობა, ერთობლივად ბავშვებისა და მასწავლებლის საქმიანობა, სისტემატურად ხორციელდება თეატრალური თამაში. თეატრალურითამაშები არის შესრულების თამაშები. მათში ისეთი ექსპრესიული საშუალებების დახმარებით, როგორიცაა ინტონაცია, სახის გამონათქვამები, ჟესტიკულაცია, პოზა და სიარული, იქმნება კონკრეტული გამოსახულებები. მადლობა თეატრალური თამაშები, y ბავშვებს განუვითარდათ ემოციური სფერო, გაფართოვდა და გამდიდრდა ბავშვთა თანამშრომლობის გამოცდილებაროგორც რეალურ, ისე წარმოსახვით სიტუაციებში. გარდა ამისა, თეატრალური საქმიანობააქვს დიდი პოტენციალი ბავშვების მეტყველების განვითარება. მეტყველება - ბუნების მშვენიერი საჩუქარი - ადამიანს დაბადებიდან არ ეძლევა. დრო სჭირდება, რომ ბავშვმა სწორად და ლამაზად დაიწყოს საუბარი. და მე ჩემსაში ვარ მუშაობამშობლებთან ერთად დიდი ძალისხმევა გაწია, რომ ბავშვის მეტყველება განვითარებულისწორი და დროული.

20 სლაიდი: პრაქტიკული შედეგების ტრანსლაივობა

რჩევა მასწავლებლებს ბავშვთა მეტყველების განვითარებაახალგაზრდა ასაკთან ერთად თეატრალური თამაშები 2014 წლის თებერვალი MO სკოლამდელ დაწესებულებაში

შედეგების ჩვენება სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ვებგვერდზე, პედაგოგიური ყულაბა:სტატია "ბავშვები საბავშვო ბაღში ცხოვრობენ"

ქსელის პედაგოგიური თემები: პუბლიკაციები საიტებზე, ზღაპრის სცენარი "მგელი და შვიდი ახალგაზრდა თხა"ახალი გზით

21 სლაიდი: ᲨᲔᲡᲠᲣᲚᲔᲑᲐ

მეტყველების მონიტორინგი განვითარება

ბავშვებიმეორე უმცროსი ჯგუფი