Darnios vaikų kalbos ugdymas per teatro ir žaidimų veiklą. Darbo patirtis „Vaikų kalbos ugdymas per teatrinę veiklą Darni ikimokyklinukų kalba ir teatrinė veikla

Mūsų vaikai auga galingame informacijos sraute, gyvas bendravimas keičia šiuolaikinius planšetinius kompiuterius, kompiuterius ir ši tendencija nuolat stiprėja, dėl to nuoseklios kalbos ugdymas yra vis aktualesnis mūsų visuomenės uždavinys.

Viena iš neatsiejama korekcinio ir lavinamojo darbo su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais dalių yra rišlios kalbos ugdymas. Darni kalba vystosi kartu su mąstymu palaipsniui. Iš pradžių kalba formuojasi kaip tiesioginio emocinio bendravimo su suaugusiaisiais rezultatas, padėdamas pamatą būsimai nuosekliai kalbai. Vaikui augant veikla komplikuojasi, keičiasi bendravimo su artimaisiais formos. Palaipsniui plečiasi kontaktų ratas, o atskiri monologiniai žodžiai, frazės, sakiniai redukuojami iki dialoginės kalbos. Antrųjų gyvenimo metų pabaigoje žodžiai pradeda formuotis gramatiškai. Trejų metų amžiaus sparčiai vystosi aktyvi kalba, turtėja žodynas, komplikuojasi sakinių struktūra, kalba suprantama. Kalbos supratimas yra labai svarbus vaiko vystymuisi, nes tai yra pradinis bendravimo funkcijos vystymosi etapas.

Laikui bėgant vaikas ugdo gebėjimą apibūdinti, paaiškinti, perpasakoti viską, ką jis suvokia pagal amžių. Taip vystosi nuosekli kalba, kuri parodo visas šiame etape pasiektas sėkmes įsisavinant savybes Gimtoji kalba. Bendravimas yra kultūros instrumentas, ugdantis, ugdantis asmenybę ir dalyvaujantis ją formuojant. Formuoja pasaulio suvokimą ir požiūrį, humanišką požiūrį į supantį gamtos, objektyvų ir socialinį pasaulį.

Bendravimo procese užmezgami socialiniai kontaktai, keičiamasi emocijomis, užmezgama praktinė ir žodinė sąveika. Ieškodama efektyvių priemonių kompleksiniam problemų sprendimui, didelį dėmesį skiriu įvairių meno rūšių panaudojimui pataisos darbuose.

Mano patirtis parodė kad nuosekliai kalbai ugdyti neužtenka tradicinių metodų ir technikų panaudojimo korekciniame darbe. Viena iš svarbiausių sąlygų, prisidedančių prie visapusiško nuoseklios kalbos vystymosi vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, yra teatrinė veikla. Ši bendra vaikų kūrybiškumo forma, kuri yra artima ir suprantama, gali teikti džiaugsmą ir emocinį pasitenkinimą, skatina kūrybiškumo, vaizduotės, fantazijos ugdymą, padeda vaikui formuotis ir realizuoti savo kalbos raidą.

Mano pataisos darbų tikslas yra vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, nuoseklios kalbos ugdymas ir sąlygų kalbėjimui bei kūrybiniams gebėjimams lavinti teatro veikla.

Dirbdamas šia tema sprendžiu šias užduotis:

žodyno turtinimas, gramatinių formų įvaldymas, gramatinė sandara;

foneminio suvokimo, klausos ir tarimo įgūdžių ugdymas;

pratimas naudoti verbalines ir neverbalines raiškos komunikacijos priemones

dialoginės ir monologinės kalbos tobulinimas per teatro veiklą;

pažinimo procesų, smulkiosios ir bendrosios motorikos ugdymas;

kalbinio bendravimo kultūros ugdymas, remiantis pasakų siužetais;

teisingo atskirų garsų tarimo (liežuvio sukimo) taisymas;

sveikatą tausojančių technologijų naudojimas siekiant išsaugoti ir stiprinti mokinių sveikatą.

Vaikams iki mokyklinio amžiaus vyrauja vaizdinė-vaizdinė atmintis, o įsiminimas dažniausiai yra nevalingas. K.D. Ušinskis rašė: „Išmokyk vaiką kokius penkis jam nežinomus žodžius – jis ilgai ir veltui kankinsis, bet dvidešimt tokių žodžių sujunk su paveikslėliais, ir jis išmoks juos skrendant“.

Mokant vaikus nuoseklios kalbos, visai pagrįsta naudoti kūrybines technikas. Savo darbe naudoju istorijos pasakojimo schemas, pagrįstas literatūros kūrinio turinio žiniomis. Iš pradžių siūlomas paruoštas planas-schema, o besimokydami vaikai savarankiškai prisijungia prie mnemoninės lentelės kūrimo. Šios technikos bruožas yra ne objektų vaizdų, o simbolių naudojimas. Simboliai kuo artimesni šnekamajai medžiagai, pavyzdžiui, namas žymimas naminiams gyvūnams, o eglutė – laukiniams gyvūnams.

Lentelės turinys apima grafinį ar dalinį pasakos veikėjų vaizdą, gamtos reiškinius ir daug daugiau, išryškinančių pagrindines istorijos siužeto semantines nuorodas. Sunkiausia sąlygiškai vaizdinę diagramą padaryti vaikams suprantamą. Esmė ta, kad žodžiai, frazės turi atitikti kažkokį paveikslą, vaizdą. Taigi kūrinys nubraižytas schematiškai, o vaikas visą turinį atkuria iš atminties.

Kokias užduotis sprendžia mnemotables:

Darnios kalbos ugdymas;

Žodyno turtinimas;

Mokymasis rašyti istorijas;

Perpasakoti grožinės literatūros kūrinius,

Mįslių spėliojimas ir spėliojimas;

Mokymasis ir įsiminimas liežuvio virpėjimo, eilėraščių;

Garsų automatizavimas ir diferencijavimas;

Pagrindinių psichikos procesų ugdymas – atmintis, dėmesys, perkeltinis ir asociatyvus mąstymas;

Atminties kiekio didinimas, formuojant papildomas asociacijas;

Sutrumpinti treniruočių trukmę;

Smulkiosios rankų motorikos lavinimas su daliniu arba visišku grafiniu atkūrimu;

Darnios kalbos ugdymo procesas reikalauja nuolatinio pedagoginio dėmesio, todėl rišlios kalbos įvaldymas yra būtinas tolimesnis vystymas ir vaiko ugdymas.

Dirbdami visų specialistų, pedagogų tarpusavio ryšių sistemoje, turime galimybę atsižvelgti į kiekvieno mokinio individualias kalbos ypatybes. Vaizdinė, muzikinė, konstruktyvi veikla yra sudedamoji teatro žaidimų sudedamoji dalis. Jie apima ikimokyklinukų emocijas: vaikai susipažįsta su personažų jausmais, nuotaikomis, įvaldo jų išorinės raiškos būdus, suvokia tos ar kitos nuotaikos priežastis, o tai palengvina nuoseklios kalbos ugdymo procesą. Galiausiai, teatrinis žaidimas yra vaiko saviraiškos ir savirealizacijos priemonė.

Darnios kalbos ugdymas ir bendravimo įgūdžių formavimas yra viena iš pagrindinių ikimokyklinės įstaigos užduočių.

Ikimokyklinis laikotarpis laikomas pagrindu tolesniam visų kalbos aspektų vystymuisi. Vaikų mokymo į mokyklą sėkmė labai priklauso nuo nuoseklios kalbos įvaldymo lygio. Svarbus tikslingas nuoseklios kalbos formavimas bendra sistema dirbti su vaikais. Darželio vaikų kalbos formavimas vyksta tiek atliekant įvairias praktines veiklas žaidimų metu, režimo akimirkas, stebint aplinkinius ir pan., tiek organizuojant vaikų veiklą.

Studijuodamas metodinę literatūrą ir darbo patirtį priėjau prie išvados, kad būtina išspręsti pagrindinę problemą – būtina lavinti ikimokyklinukų kalbą. Ši problema yra pagrindinė mano pedagoginės veiklos problema.

Tyrimo metu priėjau prie išvados, kad vaikų kalbą būtina lavinti per teatro veiklą. Todėl savo novatoriškos veiklos eigoje nusprendžiau ištirti šią problemą ir sukurti nuoseklią kalbą ugdančių veiklų seriją.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Patirties apibendrinimas tema: „Kalbos ugdymas per teatrinę veiklą“

2013-2014 mokslo metai

2014-2015 mokslo metai

Pedagogas: Volkova T.P.

Įvadas

Gimtosios kalbos mokėjimas, kalbos raida yra vienas svarbiausių vaiko ikimokyklinio ugdymo dalykų, kuris šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme laikomas bendru vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindu. L.S. Vygotskis rašė: „Yra visi faktiniai ir teoriniai pagrindai teigia, kad nuo kalbos tiesiogiai priklauso ne tik intelektinis vaiko vystymasis, bet ir jo charakterio, emocijų, asmenybės formavimasis apskritai.

Dirbdama su vaikais susidūriau su tuo, kad jiems prastai išvystyta nuosekli monologinė kalba, jie beveik nekalba apie savo gyvenimo įvykius, negali perpasakoti literatūros kūrinių. Todėl pagrindine savo veiklos tema pasirinkau: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas per teatrinę veiklą“.

Teatro žaidimus vaikai visada mėgsta. Ikimokyklinukai mielai įveikia pažįstamus kūrinius, persikūnija į savo mėgstamą įvaizdį. Vaikas savo noru priima charakterio bruožus, veido išraiškas ir gestus. Vaikai džiaugiasi, kai gėris triumfuoja, su palengvėjimu atsidūsta, kai herojai įveikia sunkumus ir ateina laiminga pabaiga.

Didžiausia estetinio ugdymo mokytoja E.A.Flerina įžvelgė pasakojimo pranašumą prieš skaitymą tuo, kad pasakotojas perteikia turinį taip, lyg būtų įvykių liudininkas. Ji tikėjo, kad pasakojimas pasiekia ypatingą suvokimo betarpiškumą.

Pasakas ypač mėgsta vaikai, pasakų kalba labai vaizdinga, joje daug taiklių palyginimų, epitetų, perkeltinių posakių, dialogų, monologų, ritmingų pakartojimų, padedančių vaikui prisiminti pasaką ir praturtinti jo žodyną. Teatro menas yra artimas ir suprantamas tiek vaikams, tiek suaugusiems, visų pirma dėl to, kad jis paremtas žaidimu. Teatrinis žaidimas yra viena ryškiausių emocinių priemonių, formuojančių vaiko asmenybę, savarankišką kūrybiškumą, jo emancipaciją. Teatro žaidimo metu aktyvinamas ir tobulinamas žodynas, gramatinė struktūra kalba, garso tarimas, tempas, kalbos išraiškingumas. Dalyvavimas teatrališkuose žaidimuose vaikams teikia džiaugsmo, sužadina aktyvų susidomėjimą, sužavi. Galvodama apie vaikų kalbos lygio kėlimo klausimą, priėjau išvados, kad teatrinė veikla gali padėti.

Kodėl teatrinė veikla? Teatrinė veikla yra viena iš labiausiai veiksmingi būdai poveikis vaikams, kuriame visapusiškiausiai ir aiškiausiai pasireiškia mokymosi principas: mokyti žaidžiant.

Studijuodamas psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą priėjau prie išvados, kad teatrinis žaidimas turi didelę įtaką apie vaiko kalbos raidą. Skatina aktyvią kalbą plečiant žodyną, tobulina artikuliacinį aparatą. Vaikas mokosi gimtosios kalbos turtingumo, jos raiškos priemonių. Naudodamas išraiškingas priemones ir intonacijas, atitinkančias veikėjų charakterį ir jų veiksmus, stengiasi kalbėti aiškiai, kad visi jį suprastų.

Teatralizuotame žaidime formuojasi emociškai turtinga kalba. Vaikai geriau išmoksta darbo turinį, įvykių logiką ir seką, jų raidą ir priežastingumą.

Maskvos lėlių teatro įkūrėjas S. V. Obrazcovas kartą išreiškė mintį, kad kiekvienas vaikas turi įgimtą norą vaidinti. Ir žinome, kad pažintis su teatru vyksta magijos, šventiškumo, pakilios nuotaikos atmosferoje, todėl vaikus sudominti teatru nesunku.

Yra žinoma, kad vaikai mėgsta žaisti, jų nereikia versti. Žaisdami bendraujame su vaikais jų teritorijoje. Įžengę į vaikystės žaidimų pasaulį, galime patys daug ko išmokti ir išmokyti savo vaikus. Ir vis dar populiari vokiečių psichologo Karlo Groso išsakyta mintis: „Žaidžiame ne todėl, kad esame vaikai, o pati vaikystė mums duota, kad žaistume“. Visa tai lėmė mano galutinį darbo patirties temos pasirinkimą „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas per teatrinę veiklą“.

Darbo patirties aktualumas.

Ikimokyklinis laikotarpis laikomas pagrindu tolesniam visų kalbos aspektų vystymuisi. Vaikų mokymo į mokyklą sėkmė labai priklauso nuo nuoseklios kalbos įvaldymo lygio. Tikslingas nuoseklios kalbos formavimas yra itin svarbus visoje darbo su vaikais sistemoje. Darželio vaikų kalbos formavimas vyksta tiek atliekant įvairias praktines veiklas žaidimų metu, režimo akimirkas, stebint aplinkinius ir pan., tiek organizuojant vaikų veiklą.

Ikimokyklinė vaikystė yra ypatingas vaiko raidos laikotarpis, formuojasi bendrieji gebėjimai, būtini bet kokioje veikloje. Gebėjimas bendrauti su kitais žmonėmis, veikti kartu su jais, išmokti naujų dalykų, savaip pamatyti ir suprasti gyvenimą – tai ir daug daugiau yra nešiojama ikimokyklinėje vaikystėje.

Kalba yra viena iš svarbiausių vaiko vystymosi linijų. Gimtosios kalbos dėka kūdikis patenka į mūsų pasaulį, gauna plačias galimybes bendrauti su kitais žmonėmis. Kalba padeda suprasti vienas kitą, formuoja požiūrį ir įsitikinimus, taip pat vaidina didžiulį vaidmenį suprantant mus supantį pasaulį.

Kalba – nuostabi gamtos dovana – žmogui neduodama nuo gimimo. Reikia laiko, kol vaikas pradės kalbėti. Ir suaugusieji turėtų dėti daug pastangų, kad vaiko kalba vystytųsi teisingai ir laiku.

Darnios kalbos ugdymas yra pagrindinė vaikų kalbos ugdymo užduotis. Pirmiausia tai lemia jo socialinė reikšmė ir vaidmuo formuojant asmenybę. Būtent nuoseklioje kalboje realizuojama pagrindinė, komunikacinė, kalbos ir kalbėjimo funkcija. Sujungta kalba yra aukščiausia kalbos forma protinė veikla, kuris lemia vaiko kalbos ir protinio išsivystymo lygį (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin ir kt.).

Dauguma pedagoginių tyrimų yra skirti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymui. Tolesnis ugdymas reikalingas formuojant kalbos darną vidurinėje grupėje, atsižvelgiant į vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų amžių ir individualius skirtumus. Penktieji gyvenimo metai yra didelio vaikų kalbos aktyvumo laikotarpis, intensyvus visų jų kalbos aspektų ugdymas (M. M. Aleksejeva, A. N. Gvozdevas, M. M. Koltsova, G. M. Lyamina, O. S. Ušakova, K. I. Chukovskis, D. B. Elkoninas, V. I. Yadeshko ir kt.). ). Šiame amžiuje nuo situacinės kalbos pereinama prie kontekstinės (A.M. Leušina, A.M. Liublinskaja, S.L. Rubinšteinas, D.B. Elkoninas).

Problema.

Studijuodamas metodinę literatūrą ir darbo patirtį priėjau prie išvados, kad būtina išspręsti pagrindinę problemą – būtina lavinti ikimokyklinukų kalbą. Ši problema yra pagrindinė mano pedagoginės veiklos problema.

Išanalizavusi pradinę situaciją, atlikusi vaikų kalbos tyrimą, supratau, kad jie neturi turtingo žodyno, nemoka pilnai išreikšti savo minčių, suvaržyta kūrybinė vaizduotė, rišlios kalbos įgūdžiai, raiškios kalbos, motorikos įgūdžiai. menkai išvystytas, nėra bendravimo įgūdžių. Ir padariau išvadą, kad be užsiėmimų su logopedu savo darbe būtina naudoti tokius metodus ir būdus, kurie prisidėtų prie vaikų kalbos ugdymo. Vaikas daugiau laiko praleidžia ikimokyklinėje įstaigoje kartu su bendraamžiais ir mokytoju, todėl būtina sukurti tokią situaciją, problemą, kad kalbos raida būtų nukreipta tinkama linkme. Tyrimo metu priėjau prie išvados, kad vaikų kalbą būtina lavinti per teatro veiklą. Todėl savo novatoriškos veiklos eigoje nusprendžiau ištirti šią problemą ir sukurti nuoseklią kalbą ugdančių veiklų seriją.

Vadovaujanti pedagoginė darbo patirties idėja

Susidomėjimas vaikų kalba nesilpsta jau daug metų. Didelį indėlį į kalbos ugdymo metodų kūrimą įnešė: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, A.A. Leontjevas, M.M. Konina ir daugelis kitų.

Darnios kalbos ugdymas yra pagrindinė vaikų kalbos ugdymo užduotis. Būtent joje realizuojama pagrindinė komunikacinė kalbos funkcija. Darni kalba yra aukščiausia psichinės veiklos forma, lemianti vaiko kalbos ir psichinės raidos lygį - tai buvo pažymėta jų darbuose: Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. ir kiti. Darnios žodinės kalbos įvaldymas yra svarbiausia sėkmingo pasirengimo mokyklai sąlyga.

Tyrimai, kuriuos atliko psichologai, mokytojai, kalbininkai, E.A. Tikheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhina, sukūrė prielaidas integruotam požiūriui į ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemų sprendimą. Klasikinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje mokymosi derinimo su žaidimu idėja priklauso vokiečių mokytojui F. Froebeliui. teorija žaidimų mokymasis savo plėtrą gavo daugelio užsienio ir šalies mokslininkų darbuose - M. Montessori, A. P. Usovas, V. N. Avanesovas, E. N. Vodovozovas ir kt. Leksikos darbo įtaką nuosekliai kalbai išsamiai aprašo Strunina E.M. ir Ushakova O.S., Shokhova O.A. pristatė dvi darbo su ikimokyklinukais sritis: pasakų terapiją ir nuoseklios monologinės kalbos ugdymo užsiėmimus. Šis užsiėmimų ciklas padės organizuoti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų verbalinio kūrybiškumo ugdymo darbus, pradedant mokymusi kurti reprodukcines ir kūrybines improvizacijas pagal pažįstamų pasakų turinį, o vėliau sugalvoti savo pasakas ir jų dramatizacijas. Pakankamai teorinių, praktinių ir metodinė medžiaga apie leksinės ir gramatinės kalbos pusės tyrimą ir vystymą ikimokyklinio amžiaus vaikams. Esamose vaikų ugdymo ir auklėjimo programose detaliai aprašomas frontalinių užsiėmimų turinys ir struktūra, skirta lavinti leksinę ir gramatinę kalbos pusę.. Daugybė tyrimų parodė žaidimo, kaip mokymosi formos, prisidedančios prie žinių įsisavinimo, įtvirtinimo ir sisteminimo, svarbą ir jų panaudojimo galimybes ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą..

Tikslas.

Sukurti ir eksperimentiškai išbandyti vaikų kalbos ugdymo per teatrinę veiklą modelį. Atsižvelgiant į tyrimo tikslą, objektą ir dalyką, galima nustatyti tyrimo hipotezę: vaikų kalbos ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje bus efektyvus, jei:

Nustatomi vaikų kalbos formavimosi kriterijai, rodikliai ir lygis;

Sukurtas ugdymo modelis atsižvelgiant į amžiaus ypatybes;

Atsižvelgiant į bendrą ugdymo įstaigos ir šeimos sąveiką.

Tyrimo tikslai:

Ištirti vidutinio amžiaus vaikų kalbos raidos darbo būklę, vyresnioji grupė.

Išstudijuokite literatūrą šia tema.

Metų pradžioje ir pabaigoje atlikite vaikų diagnozę skyriuje „Kalbos raida“.

Sukurti ir išbandyti ilgalaikį darbo su vaikais ir tėvais planą dėl kalbos ugdymo per teatro veiklą.

Sukurkite scenarijų, žaidimų ir spektaklių ciklą.

Praktinė reikšmė.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbe gali būti naudojamas scenarijų rinkinys, laisvalaikio užsiėmimai su vaikais ir tėvais kalbai lavinti, taip pat teatro žaidimų kūrimo pasirinkimas.

Pagrindinė pedagoginė darbo patirties idėja: ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas per teatro veiklą. Teatro veiklos lavinimo galimybės didžiulės: jos tematika neribota ir gali patenkinti bet kokius vaiko interesus ir norus. Jų kalba tampa išraiškingesnė, kompetentingesnė. Jie pradeda vartoti naujus žodžius, patarles ir posakius iš scenarijaus, be to, kasdienėse situacijose, kurios sutampa su jų semantiniu turiniu. Spektaklio gautas teigiamas emocinis užtaisas, įgytas tikėjimas savo jėgomis didina vaikų savivertę. Daugelis jų susitvarko su savo kompleksais, išmoksta mąstyti, analizuoti savo ir kitų žmonių elgesį, tampa dėmesingesni ir tolerantiškesni vienas kitam. Jų žaidimo veikla suaktyvėja, įgauna kūrybinį charakterį, emocinį turtingumą. Kiekvieno vaiko sieloje slypi troškimas laisvo teatro žaidimo, kuriame jis atkuria pažįstamus literatūrinius siužetus. Būtent tai suaktyvina jo mąstymą, lavina atmintį ir vaizdinį suvokimą, lavina vaizduotę, tobulina kalbą. S.Ya. Rubinšteinas rašė: „Kuo išraiškingesnė kalba, tuo daugiau joje pasirodo kalbėtojas, jo veidas, jis pats“. Teatro veiklos ugdomosios galimybės yra didžiulės, jos tematika neribota ir gali patenkinti bet kokius vaiko interesus ir norus.

Užduotys:

1. Ugdyti nuolatinį domėjimąsi teatro ir žaidimų veikla.
2. Praturtinkite vaikų žodyną, aktyvinkite jį.
3. Pagerinkite dialoginę ir monologinę kalbą.
4. Ugdyti teigiamą požiūrį į teatrinius žaidimus, norą žaisti su teatro lėlėmis, emociškai teigiamą požiūrį į bendraamžius, valios ir pasitikėjimo savimi ugdymą, pagarbą žmonių tradicijoms ir kultūrai.
5. Skatinti savarankiškumo pasireiškimą, aktyvumą žaidime su personažų žaislais.

Tikėtini Rezultatai:

Vaikai.

Susipažinti grožinė literatūra, vaikai mokosi pritaikyti gramatinius įgūdžius ir gebėjimus dialoginėje (atsakymai į klausimus, pokalbiai) ir monologinėje (žodinė kūryba) kalboje, naudotis kalbos meninės raiškos ir jos gramatinėmis priemonėmis.

Tėvai.

Skatinkite vaiko susidomėjimą teatro veikla. Kiek įmanoma, stenkitės lankytis vaikiškuose spektakliuose. Švęskite pasiekimus ir ieškokite būdų, kaip tobulėti. Pasiūlykite namuose atlikti mėgstamą vaidmenį, padėkite suvaidinti mėgstamas pasakas, eilėraščius ir pan.

Teatrinės veiklos ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir vaikų emocinės bei juslinės patirties kaupimas – ilgalaikis darbas, reikalaujantis tėvų dalyvavimo. Svarbu, kad tėvai dalyvautų teminiuose vakaruose, kuriuose tėvai ir vaikai yra lygiaverčiai dalyviai.

Svarbu, kad tokiuose vakaruose dalyvautų tėvai, kaip vaidmenų atlikėjai, tekstų autoriai, dekoracijų, kostiumų kūrėjai ir kt. Bet kokiu atveju bendras mokytojų ir tėvų darbas prisideda prie vaikų intelektualinio, emocinio ir estetinio tobulėjimo.

Patirtis tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas per teatralizuotą veiklą“ buvo įgyvendinta MDOU Nr. 29 „Uoga“ vidurinėje ir vyresniosiose grupėse dviejose srityse: bendra veikla su vaikais, bendravimas su tėvais.

Darbas buvo vykdomas trimis etapais: parengiamieji, pagrindiniai, baigiamieji.

1 etapas – paruošiamasis.

Pirmajame parengiamajame savo darbo etape aš mokiausi pagrindinė programa ikimokyklinio ugdymo įstaiga, metodinė medžiaga, grupės dalykinė ugdymo aplinka. Viso šio darbo metu buvo nustatyti tam tikri trūkumai.

Nepakankamai metodologinius pokyčius apie vaikų kalbos ugdymą ir mažai informacijos bei vaizdinės medžiagos darbui su tėvais.

Todėl ji atliko rišlios kalbos formavimosi būklės tyrimą, kurio tikslas buvo nustatyti vaikų rišlios kalbos išsivystymo lygį. Darbo turinys pateiktas priede Nr.1. Vidurinės grupės rezultatų analizė parodė, kad jie iš esmės atitinka žemą ir vidutinį lygį.

Kartu su vaikų diagnostikos nustatymu, atlikau tėvų apklausą, siekdama nustatyti jų pedagogines žinias, bendravimo su vaikais problemas.

Parengta: žaidimų parinkimas klausai lavinti, onomatopoejai, dalykiniai-žaidiniai veiksmai, kalbos formavimas, pirštų, artikuliacijos ir kvėpavimo pratimai; pasakų scenarijai, teatralizuoti žaidimai, eskizai.

Išanalizavusi apklausą padariau išvadą, kad daugelis tėvų nelaiko problemos pakankamai svarbia, yra įsitikinę, kad vaikai ilgainiui išmoks kalbėti patys ir visko išmoks augdami.

Taigi, diagnostikos etapo rezultatai leido man nustatyti šiuos darbo etapus:

1. Sukurti teatrinių žaidimų sistemą vaikams.

2. Optimizuokite darbą su tėvais šiuo klausimu naudodami įvairius metodus ir būdus.

Siekdama realizuoti pagrindinį darbo tikslą ir išspręsti iškeltas užduotis, parengiau ilgalaikį teatralizuotų žaidimų bei pramoginių ir laisvalaikio užsiėmimų su tėvais planą, kuris apima formų ir metodų įvairovę.

(priedas Nr. 2, 3).

Sukurti ir parinkti žaidimai klausai lavinti, onomatopoejai, kalbos formavimuisi, pirštų, artikuliacijos ir kvėpavimo pratimams (priedas Nr. 4).

Ji parengė bendrų pramogų ir laisvalaikio užsiėmimų vaikams ir jų tėvams scenarijus „Kelionė į pasaką“, „Pavasario pasaka“ (Priedas Nr. 5).

Parengti ir surengti tėvų susirinkimai temomis „Šeimos vaidmuo 4-5 metų vaiko kalbos raidoje“, „Teatras – mūsų draugas ir pagalbininkas“, pranešimas tėvų susirinkimui tema: „ Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida“ (priedas Nr. 5).

Parengė anketas tėvams temomis „Vaiko kalbos raida“, „Vaikų teatralizuota veikla“, „Tavo vaikas“, „Vaikų kalbos raida“, parengė atmintinę „Žodiniai žaidimai“, „Naudingi patarimai tėvams“, konsultacijos. „Teatrinės veiklos svarba vaiko kalbos raidai“, „Ugdymo namuose priemonės – lėlių teatras“, „Teatriniai žaidimai kaip visapusiško vaiko vystymosi priemonė“, „Kaip įdomu leisti laisvalaikį su šeima“. “, „Kas yra teatras?“, „Vaikų kalbos raida šeimoje“, KVN apie teatro veiklą tėvams (priedas Nr. 5).

Surinkau nemažai patarlių ir priežodžių, liežuvio griežiklių, pasakų rinktinę.. (Priedas Nr. 6).

2 etapas yra pagrindinis.

Ugdymo proceso organizavimo būdai ir metodai. Organizuodama teatrinius žaidimus ji plačiai taikė praktinius mokymo metodus: žaidimą, žaidimo improvizacijos metodą (tarnaujantis kaip tiltas tarp vaiko žaidimų kasdieniame gyvenime ir aktoriaus meno), pratimus, efektyvios analizės metodą ( etiudo technika), dramatizavimas ir dramatizavimas.

Iš žodinių metodų ji naudojo pasakojimą, skaitymą, vaikų pasakojimą, pokalbius, žodinio liaudies meno kūrinių mokymąsi.

Visus metodus ir technikas panaudojau kompleksiškai, lavinau dėmesį, atmintį, vaizduotę, kūrybinę vaizduotę.

1. Dailės kūrinių, pasakų, eilėraščių skaitymas. (Priedas Nr. 6)

2. Žaisti eskizus, teatrinius žaidimus (2.3 programa)

3. Vidurinėje grupėje rodomos pasakos: „Zajuškinos trobelė“, „Lapė sesuo ir vilkas“, „Ropė“, teatralizuotas pasakos „Teremok“ vaidinimas, dramatizacija „Telefonas“

K. Čukovskis (priedas Nr. 2).

4. Vyresniųjų grupių pasakų rodymas: „Kiškio simuliatorius“, „Šerkšnas“, „Polianka“, teatralizuotas pasakos spektaklis nauju būdu „Sniego meduolis“, lėlių teatras „Zajuškinos trobelė“ (priedas Nr. 3)

5. Pasakų rodymas tėvams: „“ Naujųjų metų Koloboko nuotykis “,„ Varlių princesė “. (Priedas Nr. 2,3)

Tuo pačiu metu ugdymo procesas yra natūralus. Vaikų susidomėjimas didėja, kai jie dalyvauja sketuose nepažįstami žmonės(pedagogai, tėvai ir kitų vaikų vaikaigrupės). Didelę reikšmę turi ir įvairių techninių priemonių naudojimas. Tai vaizdo ir garso įrašai.

Teatro žaidimams keliamus reikalavimus sukūriau taip, kad kiekvienas paskesnis būtų paremtas anksčiau įgyta vaikinų patirtimi ir žiniomis.

Vaiko gyvenime turi būti pasaka. Pasaka, kuri lavina, linksmina, ramina ir net gydo. Todėl kasdieniame gyvenime dažnai pasakas naudodavau auklėdama vaikus.

Norėdami tobulinti mokymo įgūdžius:

1. Parengtas ilgalaikis darbo su vaikais ir darbo su tėvais vidutinėse ir vyresniosiose grupėse planas (Priedas Nr. 2,3,5).

2. Sukurti ir parinkti žaidimai vaikų kalbos, pirštų, artikuliacijos ir kvėpavimo pratimams lavinti (priedas Nr. 4).

3. Dalyvavo vaikų kalbos ugdymo mokytojų tarybos darbe, kur pristatė žinią iš darbo patirties „Teatriniai žaidimai meno kūrinių pagrindu, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą lavinanti priemonė“.(priedas Nr. 5).

3 etapas yra paskutinis.

Pasibaigus pagrindiniam etapui, vaikams vėl buvo nustatyta diagnozė ir apklausti tėvai.

Pakartotinė vaikų diagnozė parodė aukštesnį jų žinių lygį.

vidurinėje grupėje.

Diagnostiniai duomenys mokslo metų pradžioje ir pabaigoje.

Bendri diagnozavimo rodikliai vidurinėje aukšto lygio grupėje padidėjo 24,2%, vidurkis – 20,6%, o žemas – metų pabaigoje vaikų neaptikta.

vyresniojoje grupėje.

Pirmoji diagnozė.

Aukštas lygis: 13,8 %

Vidutinis lygis: 70 proc.

Žemas: 16,2 %

Antroji diagnozė

Aukštas lygis – 42,8 proc.

Vidutinė – 57,2 proc.

Vyresnio lygio aukšto lygio bendrieji diagnozavimo rodikliai padidėjo 29%, vidurkis sumažėjo 11,9%, esant žemam lygiui, metų pabaigoje vaikų neaptikta.

Mano hipotezė pasitvirtino, nes pagerėjo vaikų kalba. Aš esu savo darbe bendra veikla vaikai ir auklėtoja, sistemingai vedė teatralizuotą žaidimą. Teatro žaidimai yra vaidybiniai žaidimai. Juose pasitelkus tokias išraiškingas priemones kaip intonacija, mimika, gestas, laikysena ir eisena, kuriami konkretūs įvaizdžiai. Teatrinių žaidimų dėka vaikai lavina emocinę sferą, plečia ir praturtina vaikų bendradarbiavimo patirtį tiek realiose, tiek įsivaizduojamose situacijose. Be to, teatro veikla yra kupina puikių galimybių lavinti vaikų kalbą.

Per savo darbo patirtį pasiekiau savo tikslus ir uždavinius. Savo darbe parodžiau, kad teatrinių žaidimų dėka galima pagerinti vaikų kalbos išsivystymo laipsnį.

Taikymas.

Teatriniai žaidimai.

Teatro eskizai:

Uždaviniai: lavinti vaikų vaizduotę, mokyti reikšti įvairias emocijas, atkartoti individualias charakterio savybes.

Įsivaizduokite ankstyvą rytą. Vakar tau davė naują žaislą, norisi jį visur nešiotis su savimi. Pavyzdžiui, gatvėje. Bet mama neleido. Įsižeidėte (lūpos „išpūstos“), Bet tai mama – atleido, nusišypsojo.

Įsivaizduokite save kaip šunį kabinoje. Rimtas šuo. Taip, kažkas ateina, turime perspėti (urzgti).

Paimame į ranką snaigę ir sakome jai gerus žodžius. Kalbame greitai, kol ištirpsta.

Esu miela darbuotoja

Visą dieną sode

Valgau braškes, valgau avietes

Valgyti visą žiemą...

Prieš arbūzus - čia! ..

Kur galėčiau gauti antrą pilvą?

Aš vaikštau ant kojų pirštų

Aš nepažadinsiu mamos.

Ak, koks putojantis ledas,

Pingvinas vaikšto ant ledo.

Berniukas glosto kačiuką, kuris iš malonumo užsimerkia, murkia, trina galvą į rankas.

Vaikas rankose turi įsivaizduojamą maišelį (dėžutę) su saldainiais. Jis gydo vaikus, kurie juos paima ir padėkoja. Išvynioja saldainių popierėlius, deda saldainius į burną, kramto. Skanus.

godus šuo

Malkų atnešė,

užteptas vanduo,

minkome tešlą,

kepti pyragai,

Pasislėpė kampe

Ir pati valgiau.

Guma, guma, guma!

10. Mama piktai priekaištauja sūnui, kad jis sušlapo kojas baloje.

11. Sargybinis niurzga, iš ištirpusio sniego šluodamas pernykštes šiukšles.

12. Sniego senis, kurio galvą kepina pavasario saulė, išsigąsta, jaučiasi silpna ir blogai.

13. Pirmąją pavasario žolę atsargiai, ramiai, su malonumu kramtanti karvė.

14. Kiškis turėjo namą kaip namą

Po krūminiu krūmu

Ir dalgiu jis buvo patenkintas:

Yra stogas virš galvos! -

Ir atėjo ruduo

Krūmas numetė lapus,

Lietus lijo kaip iš kibiro,

Kiškis sušlapo savo kailiu.

Kiškis sušąla po krūmu:

Šis namas yra nenaudingas!

Vilna subraižyti - ranką skauda,

Rašyti laišką - skauda ranką,

Vandenį nešti - ranką skauda,

Virti košę - skauda ranką,

Ir košė paruošta – ranka sveika.

Prie tvoros vieniša

Dilgėlė apdegė.

Gal ką nors įžeidė?

Priėjau arčiau

Ir ji, piktoji,

Sudegino man ranką.

17. Balionas pripūtė dvi merginas

Jie atėmė vienas iš kito.

Viskas subraižyti!

Kamuolys sprogo

Ir dvi draugės žiūrėjo -

Be žaislų, atsisėdau ir verkiau...

18. Kas yra girgždėjimas?

Koks traškėjimas?

Kas tai per krūmas?

Kaip išsiversti be traškėjimo

Jei aš kopūstas.

Mylėkim truputį

Kaip švelniai žingsniuoja katė.

Vos girdimas: iš viršaus į viršų,

Uodega žemyn: op-op-op.

Bet, pakėlęs pūkuotą uodegą,

Katė taip pat gali būti greita.

Drąsiai veržiasi aukštyn,

Ir tada vėl vaikšto svarbu.

Dramatizavimo žaidimai

"Lėktuvas"

Ar pažaisime lėktuvu? (Taip.)

Jūs visi esate sparnai, aš esu pilotas.

Gauta instrukcija -

Pradėkime pilotuoti.

Sniege lekiam ir pūga, Oo-o-o-o!

Matome kažkieno krantą. Ah ah ah ah!

Ry-ry-ry - variklis urzgia,

Skrendame virš kalnų.

Čia mes visi leidžiamės žemyn

Į mūsų pakilimo taką!

Na, mūsų skrydis baigėsi.

Iki pasimatymo, lėktuvas.

„Mes nusiplauname“

atidarytas čiaupas,

nusiplauk nosį,

Nebijok vandens!

Nuplaukite kaktą

Nuplaukite skruostus,

smakras,

Nuplaukite šventyklas

Viena ausis, antra ausis

Nušluostykime sausai!

Oi, kokie švarūs tapome!

O dabar laikas vaikščioti

AT eime į mišką mes žaidžiame

Ir ką mes eisime - turite pasakyti.

(Lėktuvas, tramvajus, autobusas, dviratis.

Padangos sprogo, draugai.

Siurbsime siurblį,

Pripūskite padangas oru.

Oho! Pumpuotas.

3. Katės ir pelės žaidimas

Mes galime padaryti šiek tiek.

Pelė braižosi letenomis,

Pelė graužia plutą.

Katė tai girdi

Ir sėlina prie Pelės.

Pelė, griebia katę,

Įbėga į skylę.

Katė sėdi ir laukia:

"Kodėl pelė neateina?"

4. "Meška"

šleivapėdystė,

Žiema miega guolyje,

Atspėk ir atsakyk

Kas čia miega? (Turėti.)

Čia jis yra lokys Mishenka,

Jis vaikšto per mišką.

Suranda medaus įdubose

Ir įsideda į burną.

laižo letenėlę,

Saldi šleivapėdė.

Ir bitės skraido

Meška išvaroma.

Ir bitės įgelia Mishka:

— Nevalgyk mūsų medaus, vagi!

Pasivaikščiojimas miško keliuku

Meška savo duobėje

Atsigula, užmiega

Ir bitės prisimena...

5. „Skambanti diena“

(pagal dainos „O, baldakimu“ motyvą)

Toptyginas paėmė kontrabosą:

„Nagi, visi pradėkite šokti!

Nėra ko niurzgėti ir pykti,

Pasilinksminkime!"

Štai vilkas pievoje

Grojo būgnu:

„Linkskitės, tebūnie!

Aš daugiau neraudosiu!

Stebuklai, stebuklai! Prie fortepijono Fox

Fox pianistas - raudonasis solistas!

Senas barsukas išpūtė kandiklį:

„Kas yra vamzdis

Puikus garsas!”

Nuo šio garso pabėga nuobodulys!

Būgnai beldžia taip, knock

Kiškiai pievelėje

Ežiukas-senelis ir Ežiukas-anūkas

Pasiėmėme balalaikas...

Paėmė Voverės

Mados lėkštės.

Džiaugsmas! Šūdas!

Labai darbinga diena!

Teatras rankose

Paskirtis: o leidžia padidinti bendrą tonusą, lavina dėmesį, atmintį ir mažina psichoemocinį stresą.

„Drugelis“ – suspauskite pirštus į kumštį ir pakaitomis ištieskite mažąjį, bevardį ir vidurinįjį pirštus, o nykštį ir smilių sujunkite į žiedą. Atlikite greitus judesius ištiesintais pirštais (pirštų plakimas).

„Pasaka“ – vaikai kviečiami vaidinti pasaką, kurioje kiekvienas pirštas yra personažas.

„Žuvis“ – dešinės ir kairės rankos vaizduoja sklandžius žuvies judesius. „Iš pradžių jie plaukė atskirai, o paskui nusprendė, kad kartu smagiau.

„Aštuonkojis“ – dešinė ranka, atsargiai ir savo ruožtu judindama čiuptuvus-pirstus, keliauja jūros dugnu. Aštuonkojis juda link - kairės rankos. Pamatėme vienas kitą, sustingome, o paskui pradėjome kartu tyrinėti jūros dugną. Vaikai prausdamiesi ir rengdamiesi mokosi žaisti pirštais nuo pirmos jaunesniosios grupės. Paprastus pirštų judesius palydi lopšeliai, dainelės.

Šis pirštas nori miego

Šis pirštas šoko į lovą

Šis pirštas susirietė

Šis pirštas jau miega.

Pirštai pakelti. Sveika!

Pats laikas eiti į darželį!

Vidurinėje ir vyresniųjų grupėse pirštų gimnastika įtraukta į kasdienybę.

1. Ryte su maža vaikų grupe arba individualiai.

Sveika auksine saule!

Sveikas mėlynas dangus!

Sveiki, laisvas vėjelis!

Sveikas mažasis ąžuoliukas!

Mes gyvename tame pačiame regione

Sveikinu jus visus (dešinės rankos pirštais, paeiliui „labas“ kairiosios rankos pirštais, paglostydami jų galiukus).

2. Per rytinę mankštą.

Prieš atliekant bendruosius lavinamuosius pratimus su daiktais (lanteliu, gimnastikos lazdele, kubu ir pan.), vaikams siūloma „pažaisti su daiktu“, pavyzdžiui, perduoti kamuolį iš rankų į rankas. Šiuo metu mokytojas klausia vaikų: „Koks kamuolys? (Glodus, lygus, apvalus, gražus, guminis ir t.t.) Jei vaikams siūlomas fizinių pratimų komplektas be daiktų, tuomet naudojamas apšilimas „Pilis“:

Ant durų kabo spyna (ritmiški pirštų sujungimai spynoje),

Kas galėtų jį atidaryti?

Traukiamas (rankos ištiestos į šonus),

Susuktas (apvalus pirštų judėjimas nuo jūsų),

Nutrenktas (delnų pagrindas atsitrenkia vienas į kitą)

Ir jie atsidarė (atskleidė pirštus).

3. Kūno kultūroje (nuo trijų iki keturių pratimų)

Apšilimas pradedamas pratimais stambiesiems viršutinės pečių juostos (peties, dilbio) raumenims, nes dažniausiai per pamoką pavargsta visa ranka, o ne tik plaštaka. Vaikams siūlomos sūpynės tiesiomis rankomis, sukamaisiais pečių, alkūnių sąnarių judesiais. Po to – pirštų apšilimas. Pradedama nuo būdingų judesių – sugniaužkite pirštus į kumštį, sugniaužkite (iš karto abiem rankomis, ir pakaitomis kiekviena ranka). Tada vaikams siūlomi siužetiniai pirštų pratimai: iš pradžių paprastu judesiu („Pirštai sveikinasi“ arba „Letenos“), vėliau kartu su plaštakos savimasažu kitos rankos pirštų pagalba („Mes dedame“. ant pirštinės“ ir daiktai – pieštuko ridenimas, riešutas.

Gana sudėtinguose užsiėmimuose, kuriems reikalingas didelis vaikų protinis aktyvumas, naudojami pirštų kineziologijos pratimai - iš „smegenų gimnastikos“ serijos.

4. Kūno kultūros pamokose.

Bendrųjų lavinimo pratimų komplekso pradžioje atliekami pirštų pratimai, o baigiamojoje dalyje – rankos savimasažas masažo kamuoliukų pagalba. Norint suformuoti vaikams elementarias idėjas apie savo kūną ir praktinius jo priežiūros įgūdžius, kartu su rankų judesiu naudojamas rankų pirštų judesys.

Kas nesivalo dantų

Neplauna su muilu (pirštai pakaitomis, pradedant rodykle, "labas" su nykščiais),

Jis gali augti

Skausmingas, trapus (delnai dedami vienas virš kito, vaizduojantis vaiko augimą).

Draugaukite su nešvariais

Tik purvinas (pilyje pirštai sujungti).

kurie patys

Jie paskendo purve (judesys, imituojantis plaukiką).

Jie auga

Bjaurus byaki (pirštai suspausti į kumštį; tada ištiesinkite, rankos sulenktos per alkūnes, delnai vienas po kito prie nosies),

Juos vejasi pikti šunys (rankos į priekį, dešinysis delnas guli kairėje, pirštai šiek tiek sulenkti, kiekvienas dešinės rankos pirštas liečia to paties pavadinimo kairės rankos pirštą).

Purvinas bijo

Vanduo ir peršalimas

Ir kartais jie visai neauga (rankas sukryžiuokite ant krūtinės, sulenkite, ištiesinkite, pakelkite rankas aukštyn).

Kūno kultūros pamokos pabaigoje tradiciškai atliekamas pratimų rinkinys rankoms ir pirštams „Kaip sekasi?“.

Kaip sekasi?

Kaip šitas! (Abiejų rankų nykščiai pakelti aukštyn, likusios suspaustos į kumštį.)

Ar tu plauki?

Kaip šitas! (Rankos vaizduoja plaukiko judėjimą.)

Kaip tu bėgi?

Kaip šitas! (Rankos sulenktos per alkūnes, judėjimas išilgai kūno.)

Ar žiūrite į tolį?

Kaip šitas! (Kaitomis uždėkite delnus ant kaktos.)

Ar sekate?

Kaip šitas! (Energingi rankų judesiai.)

Ar miegate naktimis?

Kaip šitas! (Delnai po galva.)

Ar tu juokauji?

Kaip šitas! (Abiejų rankų kumščiai ploja į išpūstus skruostus.)

5. Prieš vakarienę, kai vaikai laukia pakvietimo prie stalo.

Vaikams labai patinka rodyti „teatrą rankoje“: „Yra namas saulėtoje pievoje. Jame gyvena katė. Ji mėgsta sėdėti savo kėdėje prie stalo. Bet staiga pasirodė pelė. Katė nubėgo paskui ją. Pelė užšoko ant garlaivio, o katė įlipo į valtį. Jie išplaukė į tankų mišką, kuriame auga žalios, pūkuotos eglės ... “(vaikai palydi tekstą rankų ir pirštų judesiu).

6. Pasivaikščiojimas šiltuoju metų laiku.

Apžiūrėję gyvus ir negyvus objektus, vaikai kviečiami pirštais pavaizduoti: namelį, paukščių namelį, katę, šunį, grandinę, medį ir kt. Pasivaikščiojimo pabaigoje patartina atlikti pirštų mankštą.

"žąsis"

Žąsis susikūrė lizdą,

Gusas parašė skaičiavimo eilėraštį

Ir cypti, ir cypti:

Nori išmokti skaičiuoti rimą!

"Zuikis - žiedas"

Kiškis iššoko iš prieangio

Ir rado žiedą žolėje.

Ir žiedas nėra lengvas -

Šviečia kaip auksas.

7. Lauko žaidimo pradžioje arba žaidimo metu.

Pavyzdžiui, žaidime „Delfinas ir žuvis“ vaikai atlieka rankų judesius kiekvienai pradžios eilutei.

Audringoje jūroje mėlyna jūra (rankos veido lygyje, delnai žemyn, pirštai susipynę, banguotas judesys, pradedant nuo dešiniojo peties).

Delfinai plaukia greitai (bangos judesiai sulenkta per alkūnę, ranka pečių lygyje).

Banga jų negąsdina, Aptaško šalia (ranka sulenkta per alkūnę, veido lygyje, banguoti judesiai šepetėliu).

Lauko žaidime „Beždžionių gaudymas“ vaikas pirštų pagalba vaizduoja beždžionę (rankos sulenktos per alkūnes ir išskėstos į šonus - suspaudžia ir atspaudžia kumštį, sukryžiuoja rankas prieš veidą ir tuo pačiu metu pirštų suspaudimas ir atspaudimas; rankos sulenktos per alkūnes, rankos viena po kitos nosies lygyje, delnai į šonus, pirštai aukštyn - „beždžionė erzina“.

8. Labas rytas!

Norint sukurti teigiamą psichoemocinę vaikų nuotaiką, naudojami pratimai: „Labas rytas! ir pirštų savimasažas „Pusiplaukim rankas“.

Labas rytas, akys! (Glostame akių vokus.)

Tu pabudai? („Mes žiūrime pro žiūronus“.)

Labas rytas ausis! (Glostome ausis.)

Tu pabudai? (Uždėkite ranką už ausų.)

Labas rytas, rašikliai! (Glosto rankas.)

Tu pabudai? (Plojame rankomis.)

Labas rytas kojos! (Glostyti kojas.)

Tu pabudai? (Stomp.)

Labas rytas, saulute! (Rankos ištiestos į saulę.)

Aš atsikėliau! (Šiek tiek pakreipkite galvą atgal ir plačiai nusišypsokite.)

Pirštų gimnastika, atliekama kasdien, prisideda prie ne tik smulkiosios motorikos, bet ir kalbos vystymosi.

Liežuvio suktukai dikcijai lavinti.

Laivas gabeno karamelę,

Laivas užplaukė ant seklumos.

Ir jūreiviai tris savaites

Jie valgė karamelę ant seklumos.

Knyga yra knyga, bet judinkite smegenis.

Vilkai klajoja – ieško maisto.

Laiminga Sanka Senka

Su Sonya ant rogių.

Klausimas: kas yra kur?

Sanka - lope!

Senka nuo kojų!

Kodėl? (Jis ėjo į priekį.)

Sanka - į šoną,

Sonya - ant kaktos,

Viskas sniego pusnyse.

Vištiena pagal grūdus

Kudah-tah-tah,

Antis - kvack-kvak,

Kalakutai-uodegos-niekšai,

Kitty - miau-miau,

Doggy - woof-woof,

Paršelis - niurzga, murkia,

Karvė - miltai, miltai,

Arklys – noki-noki.

Slidinėjimas, Uzhonok, ratas, lyginimas,

Puodelis, vabalas, vėpliažas, vėliava.

Vynuogės, žolė, kirvis,

Kamuoliukas, dilgėlė, pomidoras,

Keptuvė, kuprinė, kriaušė,

Stogas, vaivorykštė, Karkuša.

Maša vaikščiojo, vaikščiojo, vaikščiojo

Ir radau žaislą:

Katė, matrioška, ​​guzas, beždžionė,

Pelė, spausdinimo mašinėlė, ginklas, zuikis,

Kamuolys, būgninė, ritė, varlės, -

Kas prarado tiek žaislų?

Artikuliacinė gimnastika

Nukąsti liežuvio galiuką – „mama susmulkina kopūstą“.

Padarykite žiedą liežuviu po viršutiniais dantimis.

Liežuvis kaip gyvatės įgėlimas.

Liežuvis yra kaip plona adata - „dedame injekcijas“ pakaitomis ant kiekvieno skruosto.

Viršutinius ir apatinius dantis valykite liežuviu.

Užmerkite akis, įsivaizduokite naktį – „sėsk ant žirgo ir eik“. Spustelėkite.

Ištraukite nosį liežuvio galiuku.

Suglauskite lūpas. Šypsokis nerodydami dantų.

Išsivalykite lūpas dantimis.

Užtraukite lūpas ant dantų, plačiai atverkite burną.

Pieškite saulę atviromis lūpomis.

Įsivaizduokite, kad užvedate motociklą – eime. Pakeliui yra kalnas. Pakilkite aukštyn (garsas sustiprėja). Dabar nusileisk. Sustabdyti.

Pakelkite liežuvį į viršų:

Ša-ša-ša

Mūsų paltas geras.

Sveiki, kačiukai!

Miau miau.

Sveiki veršeliai!

Mū-mū-mū.

Sveikos pelytės!

Pi, pi, pi.

Sveikos varlės!

Kwa, kwa, kwa.

15. Jūsų lūpos tiesiai prie ausų

Ištempsiu kaip varlė.

O dabar aš dramblys

Turiu bagažinę.

O dabar aš vamzdininkas

Dudochka - ragas.

Man patiko žaisti

Pakartosiu viską iš naujo.

Bučinys. „Vieno“ sąskaita patraukite uždarytas lūpas į priekį, kaip bučinio; „dviejų“ sąskaita ištieskite lūpas į šypseną, neatidengdami dantų.

Užmerktomis, pailgintomis lūpomis judėkite aukštyn ir žemyn, dešinėn ir kairėn; sukti pagal laikrodžio rodyklę ir prieš laikrodžio rodyklę.

Žiurkėnas. Kramtykite įsivaizduojamą kramtomąją gumą, kad judėtų visas veidas. Pradedant nuo antro karto, pridedamas pasigyrimas. Dalyviai susiskirsto į poras ir demonstruoja vienas kitam veidus, kas turi skanesnę kramtomąją gumą.

17. Puodelio veidai. Pakelkite dešinį antakį. Žemesnis. Pakelkite kairįjį antakį. Žemesnis. Pakelkite ir nuleiskite abu antakius. Neatverdami lūpų, judinkite apatinį žandikaulį aukštyn, žemyn, dešinėn, kairėn. Išskleiskite šnerves. Judinkite ausis. Sukurkite etiudą veidu „Aš tigras, kuris laukiasi

grobis“ arba „Aš beždžionė, kuri klauso“. Nubrėžkite veidą. Pratrūkti į šypseną. Neatsukdami dantų pakelkite viršutinę lūpą ir! nuleiskite ją. Tą patį padarykite su apatine lūpa. Šio pratimo pabaigoje duokite užduotį padaryti veidą („kas juokingesnis“ arba „kas baisiau“).

18. Vonia. Šis pratimas atliekamas dviem pozicijomis.

Vaikai sėdi ant grindų ir paglostyti kojas, tada blauzdas, kelius, blauzdas, šlaunis. Glostymas atliekamas pakaitomis, pirmiausia iš vienos pusės, paskui iš kitos. Tuo pačiu metu

glostydami ištarkite garsą [m] patogia nata.

Stovint, kūnas sulenktas ties juosmeniu. Palaipsniui kūnas išsitiesina iki vertikalios būsenos, o stovint paglostykite | eina į skrandį, nugarą, krūtinę. Pratimas geras, nes automatiškai įjungia rezonatorius.

19. Lėktuvas. Šį pratimą geriausia atlikti pabaigoje. Patogu pasitikrinti, kokius rezultatus vaikinai jame pasiekė. Visi dalyviai yra suskirstyti į keturias grupes. Kiekviena grupė yra vienas „orlaivio“ „variklis“. Mokytojas paeiliui įjungia kiekvieną „variklį“. „Varikliai“ „dirba“ pagal garsą [a] ir labai tyliai. Kai visi „varikliai“ yra „įjungti“, mokytojas pradeda lėtai kelti rankas, padidindamas „varikliukų“ „galią“ iki aukščiausio garso taško, tada garsas smarkiai sumažėja.

20. Jauniklis išsirita. Užmerkite lūpas. Judinkite liežuvį aukštyn ir žemyn, į dešinę ir į kairę, pagreitindami tempą.

21. Varpelis. Atidarykite burną, daužykite savo lūpų kraštus liežuviu, kaip varpo liežuviu.

22. Sting. Atidarykite burną, iškiškite liežuvį banginiais judesiais pirmyn ir atgal.

23. Kastuvas. Stenkitės pasiekti išsikišusį liežuvį iki nosies arba) smakro.

24. Grimasos. Padarykite veidus 3 minutes, naudodami visus veido raumenis.

Pratimai kartojami 5-6 kartus, tada pauzė ir lūpų atpalaidavimas.

Literatūra.

Artyomova L.V. Teatriniai žaidimai ikimokyklinukams. Knyga darželio auklėtojai. Maskva: Švietimas, 1990 m.

Arušanova A.O. Dialoginio bendravimo tarp ikimokyklinukų ir bendraamžių organizavimas // Ikimokyklinis ugdymas. – 2001 m.

Korotkova E.L. Kalbėjimo praktikos užtikrinimas dialoginės ir monologinės kalbos ugdymo darbų sąveikoje. // Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teorijos ir metodikos skaitytojas / Comp. MM. Alkseeva. - M., Akademija, 1999 m.

Lisina M.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ugdymas / Under. Red. A.V. Zaporožecas, M.I. Lisina - M .: "Pedagogika", 1974 m

Straipsnis Akulova O.V. "Teatriniai vaikų žaidimai" // Ikimokyklinis ugdymas, 2006. - N4

Ušakova O.S. Ikimokyklinuko kalbos raida. - M .: Psichoterapijos instituto leidykla, 2001 m.

Dvasinis vaiko gyvenimas yra pilnas tik tada, kai jis gyvena žaidimų, pasakų, muzikos, fantazijos, kūrybos pasaulyje. Be jo jis yra džiovinta gėlė“.
Sukhomlinsky V.A.

Vaikų nuoseklios kalbos ir kūrybinių gebėjimų ugdymo problema yra viena iš svarbiausių, sudėtingiausių ir visada aktualiausių. Viena iš svarbiausių darbo su vaikais užduočių yra nuoseklios monologinės kalbos formavimas juose. Juk adekvatus teksto suvokimas ir atgaminimas mokymo medžiaga, gebėjimas duoti išsamius atsakymus į klausimus, savarankiškai reikšti savo nuomonę – visa tai ir kita mokymosi veikla reikalauja pakankamo nuoseklios kalbos išsivystymo lygio.

Kaip rodo praktika, tam tenka ypatingas vaidmuoteatriniai žaidimai . Jose dalyvaudami vaikai susipažįsta su juos supantį pasaulį, tampa įvykių dalyviais iš žmonių, gyvūnų ir augalų gyvenimo. Remiantis vaikų kalbos raidos ypatumais, visi teatriniai žaidimai yra pagrįsti pasakų medžiaga. Renkantis žaidimus užsiėmimuose vadovaujuosi gydomojo ugdymo programos rekomendacijomis, kiekvieno vaiko individualiomis galimybėmis, užsibrėžiu tikslą, kad kiekviena tema persmelktų visus darbo etapus – nuo ​​kalbos supratimo ugdymo iki gebėjimų. nuosekliai pasakoti, jausti ir perteikti intonaciją, naudoti judesius, veido išraiškas, gestus. Kiekvienas teatro žaidimas turi siužeto idėją ir vaidmenų žaidimus.

Pasaka yra universaliausias, sudėtingiausias poveikio būdas dirbant su vaikais.Juk pasaka yra kalbos perkeltiniškumas, jos metafora, psichologinis saugumas. Kurdami pasaką vaikai turtina savo žodyną, mokosi taisyklingai kalbėti, raiškiai intonuoti. Šio metodo privalumas ir privilegijos slypi ir tame, kad užsiėmimų metu vaikai aprengiami pasakiškais drabužiais ir vaikai nejaučia spaudimo. Tačiau „sausas“ pasakų skaitymas plačios įtakos neturės.

Reikia ieškoti įvairių priemonių, kurios padėtų vaikams geriau suvokti pasaką.

Vaikai visada pasiruošę žaisti pasakas. Tai yra jų būdas pažinti pasaulį. Kūrybinėje atmosferoje vaikas vystosi greičiau, visapusiškiau. Pasaka džiugina vaikus savo optimizmu.

Teatrinė veikla leidžia formuoti socialinio elgesio įgūdžių patirtį, nes kiekviena pasaka turi moralinę orientaciją. Dėl to vaikas protu ir širdimi mokosi pasaulio ir išreiškia savo požiūrį į gėrį ir blogį.

Mėgstamiausi personažai tampa sektinais pavyzdžiais. Dirbdama susidūriau su tuo, kad daugelis vaikų dėl savo asmeninių savybių, tokių kaip izoliacija, neryžtingumas, drovumas, patiria sunkumų bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiais. Daugeliui vaikų trūksta stebėjimo, kūrybinės fantastikos. Paprastai tokie vaikai nežino, kaip užimti save Laisvalaikis. Jų žodynas ribotas ir skurdus, kalba emociškai neišraiškinga, teiginių planavimas sunkus, trumpas ir paprastus sakinius. Tikiu, kad žaisdami, fantazuodami, rašydami galima emociškai išlaisvinti vaiką, pašalinti įtampą, ugdyti nuoseklią kalbą. Ir visa tai gali suteikti teatro veiklos.

Kaip sakė L. S. Vygotskis: „Būdama labiausiai paplitusi vaikų kūrybos rūšis, būtent dramatizavimas, paremtas paties vaiko atliekamu veiksmu, glaudžiausiai, efektyviausiai ir betarpiškai susieja meninę kūrybą su asmeniniais išgyvenimais.

Įveikdamas erdvę ir laiką, derindamas kelių rūšių menų – muzikos, tapybos, šokio, literatūros ir vaidybos – galimybes, teatras daro didžiulę įtaką emociniam vaiko pasauliui. Scenos menas ne tik supažindina vaikus su grožio pasauliu, bet ir ugdo jausmų sferą, žadina bendrininkavimą, atjautą, ugdo gebėjimą atsidurti kito vietoje, kartu su juo džiaugtis ir nerimauti.

Darnios kalbos ugdymo ir aktyvaus žodyno plėtimo darbas grindžiamas aprašomomis istorijomis, pažįstamo teksto atpasakojimu, įvykiais, pavyzdžiui:

Pasakos ir istorijos su nauja pabaiga

Logopedas prašo vaiko pavadinti varles ir užbaigti pasaką:„Kažkada buvo dvi varlės. Jie buvo draugai ir gyveno tame pačiame griovyje. Tačiau tik viena iš jų, tikra miško varlė, buvo drąsi, stipri, linksma. Jos vardas buvo _____, o kita, pelkė, buvo bailė, silpna, mieguista. Jos vardas buvo ______. Bet vis tiek jie gyveno kartu. Taigi vieną naktį jie išėjo pasivaikščioti. Jie eina miško taku ir staiga pamato ....... “;

Pasakos iš vidurio : « Kartą su tėčiu skubėjome iš darželio .

Staiga pamatėme... … Dabar tai mano geriausias draugas.“;

Pasakų rinkinys pagal žinomų pasakų analogiją; pasakos iš transformacijų:

Suku... Pasakos pradžia

Visą laiką man buvo nuobodu

esančios

šalia šeimininkės, ir aš išėjau pasivaikščioti ....

Drugele Kaip gera skristi

gėlės

– viskas matosi. Bet tada vieną dieną………;

Pasakos apie mėgstamus žaislus - apie ką vaikai mėgsta kalbėti (pačių žaislų vardu – lėlės, meškiukai, robotai);

Spalvotos pasakos – spalva svarbi žmogaus gyvenime, ji neša tam tikrą informaciją apie mus supantį pasaulį. Norėdamas išmokyti vaikus šviesiau ir perkeltine prasme suvokti spalvas, kviečiu vaikus papasakoti „Stebuklingų spalvų pasaką“:

„Gyvenome – buvome vienoje nuostabioje dažų šalyje. Kiekvienas dažas gyveno savo pasakų pilyje. Raudoni dažai raudonoje pilyje.

Ant molberto nupiešiame raudoną dėmę.

Ir viskas jame buvo ---- kokios spalvos? (raudona)

Netoliese buvo mėlynų dažų pilis, ir ji turėjo viską --- ką? (mėlyna)

O toliau stovėjo geltonų dažų pilis, ir viskas joje buvo geltona. Dažai mėgo, kaip ir visi vaikai, lankytis vieni pas kitus, ir tai jie padarė. Kartą raudoni dažai nuėjo aplankyti geltonos spalvos.

Paimkite raudoną spalvą ir pridėkite ją prie geltonų dažų. Kas nutiko? (Oranžinė spalva). Ir taip toliau…

Galite sukurti pasaką apie vieną konkrečią spalvą ir paprašyti vaiko ją tęsti ;

Binome fantazija - vaikai paveiksluose pasirenka du objektus, kuriuos sunku sujungti pasakos siužete ir sugalvoja pasaką.

Poros Pasakos pradžia

Vilkas ir pačiūžos

pačiūžos guli......

Dramblys ir rašiklis Kartą dramblys nusprendė rašyti

laiškas savo draugei žirafai.

Ir pagalvojau, kur

rasti rašiklį...

Vaikai labai mėgsta eksperimentus pasakose,pasakos nauju būdu kur pažįstami personažai naujomis aplinkybėmis. Šis metodas lavina vaizduotę, laužo stereotipus tarp vaikų, sukuria sąlygas, kuriomis pagrindiniai veikėjai išlieka, bet patenka į visai kitas aplinkybes. Stengiuosi mokyti vaikus būti aktyvius, laužyti įprasto pasakų turinio stereotipus. Pavyzdžiui,pasakoje „Ropė » anūkė dainuoja dainą, pelė sportuoti,Katė eiti žvejoti. Pasakoje"Kolobok" pasirodo Policininkas, nes močiutė ir senelis ieško savo sūnaus - Koloboko, kuris vagia iš jų kotletus, o tada susigėdęs slepiasi nuo močiutės ir senelio.

Bet tada viskas baigiasi laimingai. Meduolis supranta, kad pasielgė blogai, prašo visų atleidimo ir visi jam atleidžia.

Teatrinė veikla padeda formuoti vaikų gebėjimą aiškiai, išraiškingai kalbėti, naudojant skirtingą intonaciją, tempą perteikti konkretų vaizdą. Formuojant raiškiojo atpasakojimo įgūdžius, dėmesys kreipiamas į artikuliaciją, nustatytų garsų tarimo tikslumą, lavinamas kalbinis kvėpavimas, dikcijos aiškumas, gebėjimas valdyti balsą.
Be to, vaikai įvaldo įvairaus tipo lėles (pirmiausia pirštines, kumštines lėlės, paskui pirštines ir pan.), taip pat geba vairuoti lėlę už stalo širmos.
Yra įvairių teatrų tipų, kai kuriuos iš jų supažindinsiu:
Pirštų teatras. Atstovauja lėlės – galvos.
Šešėlių teatras. Lėktuvų lėlės rodomos apšviestame ekrane siluetų pavidalu.
Žaislų teatras. Naudojami bet kokie įprasti žaislai, kurių medžiaga yra identiška.
Teatras iš kartono. Paveikslėliai – personažai juda pagal turinį skaitoma pasaka.
Teatras flanelgrafe.
Teatro pirštinės.
Stalo medinis teatras.
Lėlių teatras su „gyva ranka“.
Lėlių teatras.

Tikslingas teatro meno priemonių naudojimas didina vaikų nuoseklios kalbos išsivystymo lygį ir ugdo jų individualius kūrybinius gebėjimus.
Pasakų lėlių teatralizavimo darbo rezultatas yra ne tik nuoseklios kalbos ir visų kalbos sistemos komponentų, bet ir visos vaiko asmenybės ugdymas.

Pasakos iš rimo

Rimas lakoniškas, jo rimas, kaip taisyklė, lengvas. Siužetas artimas ir suprantamas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Mechanizmas toks – mokomės rimo, jį pamušame ir siūlome paskolinti paslaptingos pradžios, kylančios iš jo turinio.

Skaitymo knyga Pasakos pradžia

Siskin sėdėjo narve, Kartą močiutė, po maitinimo

Čižikas garsiai dainavo dainą, pamiršo uždaryti narvą ... ..

Pro sodą nuriedėjo obuolys, bet obuolys buvo stebuklingas,

Pro sodą, pro miestą. geri žmonės tai pavertė

Kas jį pasiims, tas išlips. …., o piktieji – ……….

Pasakos iš patarlių

Trumpa pasaka yra pasakos pagrindas.

Patarlė Pasakos pradžia

Vedantis du kiškius, Kartą medžiotojas berniukas pamatė

Vieno nepagausi. du zuikiai iš karto. Jie buvo

toks mažas…….

Be darbo negali sugauti Kadaise buvo tinginys lokys ir

ir žuvis iš tvenkinio. Sunkios žuvys...

Vieno žodžio istorijos

J. Rodarri rekomenduoja kurti istorijas remiantis vienu žodžiu. Pasakotojas sugalvoja žodį ir pradeda kurti. Pirmasis žodis gali būti „labas ..“ (... lapė pasakė kiškiui) arba „Kartą“ (senas vyras su sena moterimi pasaulyje).

Žodis istorijos pradžia

Gyveno - buvo Kadaise pasaulyje buvo berniukas...

Trys Trys bendražygiai sutarė: kuris iš

atneš juos greičiau, nežinau

kas, tai ir......

Miškas Kadaise miškas ginčijosi su upe,

Kuris svarbesnis...

Berniukas Berniukas nepakluso jo

tėvai. Ir taip nusprendžiau eiti

kelionėje….

Susipažino su dviem žvirbliais.

Ir vienas sako kitam....

Pirštai pasakoja istorijas

Kad ir kur būtų buvę mūsų smalsūs pirštai, kad ir ką jie būtų matę. Per tą laiką daug išmokome ir daug išmokome. Dabar jie gali rodyti ką nori. Net parodykite gyvus pažįstamų pasakų paveikslėlius, paversdami jas tikrais pasirodymais.

Prisiminkime keletą žinomų rusų liaudies pasakų ir pabandykime jas pasakoti bei parodyti padedami mažųjų dailininkų.

Višta Ryaba

Kartą gyveno senelis

(apsukite įsivaizduojamą barzdą dviem rankomis iš viršaus į apačią)

ir moteris

(pavaizduoti, kaip skarelės kampai surišti po smakru).

Ir jie turėjo vištą Ryaba

(vaikams jaunesnio amžiaus bakstelėkite stalą rodomuoju pirštu, o vyresniems vaikams parodykite pirštų mankštą „Vištytė“).

Paskubėk vištienos kiaušinį

(apvalinkite pirštus ir sujunkite jų galiukus).

Taipne paprasta ir auksas, Senelis mušė, mušė

(bakstelėkite kumščiu į "sėklidę")

- nesulūžo. Baba mušė, mušė

(muša kumščiu į sėklidę)

- nesulūžo.

Pelė bėgo

(mažesniems vaikams visus dešinės rankos pirštus perbraukite per stalą, o vyresniems – pirštų mankštą „Pelės“),

Uodega mostelėjo

(mojuoti rodomuoju pirštu)

- kiaušinis nukrito ir sulūžo

(atpalaiduotas rankas nuleiskite ant kelių).

senelis verkia

(uždenkite veidą rankomis).

Baba verkia (uždenkite veidą rankomis).

Ir višta spragsėja: „Neverk, seneli, neverk, moterie, aš padėsiu tau sėklidę

(apvalinkite pirštus ir sujunkite jų galiukus)

kitoks, ne auksinis, o paprastas.

ropės

Nauji personažai:

ropė - dviem rankomis iš viršaus į apačią „nubrėžkite“ ore apskritimą smailiu galu apačioje - ropės pavidalu;

anūkė - pirštų mankšta „Lankas“;

klaida - pirštų mankšta „Šuo“;

Katė - pirštų mankšta „Katė“;

pelė - pirštų mankšta „Pelė“.

Teremok

Pasakoje „Teremok“ scenoje pasirodys šie nauji personažai:

Varlė - pirštų mankšta „Varlė“;

Zuikis - pirštų mankšta „Zuikis“;

Voveraitė - pirštų mankšta „Lapė“;

besisukantis Viršus - pirštų mankšta „Vilkas“;

Turėti - pirštų mankšta „Meškiukas“;

Be to, reikės pavaizduoti ir patį bokštą - pirštų mankšta „Namas“.

Kumštinė pirštinė

Papildomas personažas – kumštinė pirštinė

(parodyti atvirą ranką).

Kolobokas

Naujas personažas - Kolobokas

(pirštų mankšta „Kamuolis“).

Kai Kolobokas dainuoja savo dainą, ją turėtų lydėti tokie judesiai:

Aš bandelė, bandelė! Prie tvarto methen

(pirštų mankšta „Šluota“),

Nubraižytas statinės apačia

(nubraukite pirštais ant stalo),

Sumaišyti su grietine

(atlikite judesius, kaip minkant tešlą).

Pasodinta į orkaitę

(atlikite pirštų pratimą „Kirtuvė“),

Šalta ant lango (

atlikite pirštų pratimą „Langas“ ir pūskite į jį).

Palikau senelį

(nuotrauka senelis)

Aš palikau savo močiutę

(nuotrauka močiutė)

Palikau triušį

(pirštų pratimas „Kiškis“) ...

* Pirštų mankšta „Kirtuvė »: sulenkite pirštus stačiu kampu į delnus; sulenkite kairės rankos nykštį ir „paslėpkite“; uždėkite dešinės rankos vidurinį, bevardį ir mažąjį pirštą ant kairės rankos pirštų, prispauskite nykštį prie rodomojo piršto ir patraukite rodomąjį pirštą - tai yra „kaminas“.

Pirštų mankšta „Langas“: suapvalinkite abiejų delnų pirštus ir sulenkite ovalo formos lango pavidalu.

Po dainos atlikimo su žodžiais: „Bandelė riedėjo toliau - jie tik tai pamatė“, galite pasukti rankas vienas kito atžvilgiu.

Alyonuška ir lapė

Šioje pasakoje jaunasis menininkas turės parodyti

Alyonushka - pirštų mankšta „Lankas“.

Išskyrus pasakų herojai, turėtumėte pavaizduoti nuostabius kraštovaizdžius:

Miškas -

Uogos - pirštų mankšta „Uogos“;

Namas - pirštų mankšta „Namas“

katė, gaidys ir lapė

Šioje istorijoje yra trys pagrindiniai veikėjai:

Katė . - pirštų mankšta „Katė“;

Gaidys - pirštų mankšta „Gaidys“;

Lapė – pirštų mankšta „Lapė“.

Taip pat dekoracijos ir atributai:

Namas – pirštų mankšta „Namas“;

Miškas - pirštų mankšta „Medžiai“;

Langas - sukryžiuokite rankas į ovalų langą ir pažiūrėkite į jį;

taškeliai - Bakstelėkite rodomuoju pirštu į stalą.

Lapė, kiškis ir gaidys

Pasakoje „Lapė, kiškis ir gaidys“ visi veikėjai mūsų pirštams-menininkams jau gerai žinomi, o trobelę galima pavaizduoti darant.pirštų mankšta „Namas“.

Maša ir lokys

Maša - pirštų mankšta „Lankas“.

Be pasakų herojų, jums taip pat reikės parodyti nuostabius peizažus:

Miškas - pirštų mankšta „Medžiai“;

Grybai - pirštų mankšta „Grybelis“.

Uogos - pirštų mankšta „Uogos“;

Namas - pirštų mankšta „Namas“;

Pyragai - perjungti iš rankų į rankas įsivaizduojamus pyragus

Kelmas - ant stalo padėtas kumštis;

dėžė pirštų mankšta "Krepšelis"

leksinės temos klasėje rišlios kalbos ugdymui logopedinės grupės parengiamojoje mokyklai.

Leksikos tema

Ruduo. Daržovės

„Ropė“, „Viršūnės – šaknys“

Vaisius

"Mažytis - Khavroshechka"

Grybai. Uogos

V. Sutejevas „Po grybu“, rusų liaudies pasaka „Grybų karas“

medžiai. krūmai

"Kaip ožka pastatė trobelę"

duona

"Smaigalys"

Šeima

"Sesuo Alionuška ir brolis Ivanuška"

Žmogus

"Maša ir lokys"

Augintiniai

„Vilkas ir septyni vaikai“, „Ožka Dereza“

Paukščių paruošimas žiemai

"Pilkas kaklas"

Žiemos pradžia

„Žiemos namelis su gyvūnais“

Žiemos pramogos

"Snieguolė"

Naujieji metai

V. Sutejevas „Kalėdų eglutė“

Laukiniai gyvūnai

„Trys lokiai“, „Kolobokas“, „Du godūs lokiai“

paukštiena

"Gaidys ir pupelės kotelis" baltoji antis»

Žuvis

„Pasaka apie Eršą Eršovičių, Ščetinnikovo sūnų“

Apranga. Audiniai batai

Ch. Perro „Pelenė“

Stalo reikmenys

"Lapė ir gervė"

Tėvynės gynėjo diena

G.H. Andersenas „Tvirtas skardinis kareivis“

Statyba

"Teremok"

Pavasaris

"Mažytis - Khavroshechka"

Žemės ūkio darbai pavasarį

„Ropė“, „Viršūnės ir šaknys“

Migruojantys paukščiai

"Gervė ir garnys"

Vabzdžiai

Estiška pasaka „Trys drugeliai“

M.Michailov "Miško dvarai"

Gyvybės saugumas

C. Perro „Raudonkepuraitė“

Sveikata. Ligoninė. vaistinė

K. Čukovskis „Daktaras Aibolitas“

Pasaulis. Žemėlapis. Kelionė

M. Garšinas „Varlė – keliautoja“

Šiaurės fauna

G. H. Andersenas “ Sniego karalienė»

Karštų šalių gyvūnai

K. Čukovskis „Daktaras Aibolitas“

Mūsų Tėvynė

"Nikita Kozhemyaka"

Metų laikai

K. Ušinskis „Keturi norai“

Pasakos iš eilėraščių.

Yra daug trumpų eilėraščių, kurie tarsi prašosi pasakiško tęsinio. Pavyzdžiui, A. Barto eilėraščiai

Eilėraštis Pasakos pradžia

Šeimininkė paliko zuikį, Naktį pabudo šeimininkė ... ..

Lietuje liko zuikis arba: Pro šalį bėgo šuo ..., arba

Negalėjau pakilti nuo suolo - staiga pamatė vienas praeivis

Šlapias iki odos. suolo gumulas....

*********

Mūsų Tanya garsiai verkia, Tanya neverkė veltui, nes kamuolys buvo

Į upę numetė kamuolį. ne guma, o magija.....

Tylėk, Tanečka, neverk:

Kamuolys neįskandins upėje.

Kaklaraiščiai pasakai iš linksmų rimų

Oro balionas, žaismingas, mūsų balionas pabudo,

Išdykęs ir užsispyręs, kur gyveno Nuf-nufas, paršelis.

Pabėgo su vėju. Jis pažvelgė į Koloboką.

Kur, jis mums nesakė. Sugadinta statinė.

Jis nepamiršo apsilankyti

Ir senelis ir močiutė,

Na, čia pakalbėti

Su vištiena Ryaba.

*********

Kodėl batraiščiai? Vieną naktį, kai

Jei tiesus, raišteliai pailsėjo, liežuvis

Kad jis daug nekeliautų ......

Atlaisvino liežuvį.

*********

Ne burtininkė, ne ragana, ne būrėja, Ankstų rytą šaukštas iš

Bet apie viską, kas pavirto įprastame dubenyje

Šaukštas žino. Magija ir tapo nematomas.

Pasakos iš mįslių

Pirmiausia reikia dirbti su mįsle: perskaityti ją išraiškingai, atkreipiant dėmesį į visas kalbos priemones, atspėti, o tada pasiūlyti vadinamąjį tiltelį – skersinį nuo mįslės iki pasakos pradžios.

Mįslė Pasakos pradžia

Kuo žemesnė vata, tuo vata nusileido vis žemiau,

Kuo arčiau lietus. ir lietaus nebuvo. Ir taip…

(debesis ir debesys)

Išskleidė sparnus. Viskas staiga aptemo, niekas netapo

Saulė užgeso. (debesis) matyti, šviesulys pasislėpė. Ir staiga…

Taigi bet kokia mįslė gali būti pasakos pradžia.

Pasakos iš giesmių, eilėraščiai.

Darželio pasaka Pasakos pradžia

- Ko tu, ežiuke, toks dygliuotas? Miške gyveno ežiukas

– Tai aš tik tuo atveju: kuris pavasaris kažkodėl

Ar žinai, kas yra mano kaimynai? visos adatos dingo. pažvelgė atgal

Lapės, vilkai ir lokiai! jis …..

*********

Miške yra vienas linksmas paukštis Vieną vasarą mes susitikome

Visą dieną jis dainuoja: „Ku-ku! Ku-ku! gegutė ir gaidys ir pradėjo

Niekas negali išmokti kalbėti

Giedok kaip gaidys: "Ku-ka-re-ku!" savo kalba.....

Pasakos iš vieno žodžio

J. Rodari rekomenduoja pasakas sugalvoti, pradedant nuo vieno žodžio. Pats pasakotojas sugalvoja pirmąjį žodį ir pradeda kurti. Bet koks žodis gali būti pirmasis.

Pavyzdžiui:

Žodis pasakos pradžia

Berniukas Kartą gyveno berniukas, kuris...

Trys Trys bendražygiai sutarė: kuris iš jų

atnešk ką nors greičiau, nežinau ką,

jis veda gražią princesę ir ......

Miškas Miškas kartą ginčijosi su upe, kuris

svarbiausias is ju...

Iš pasakų – galvosūkiai

Ne mažiau svarbu Atsiliepimas: remdamiesi pažįstamomis pasakomis, sudarykite įdomių galvosūkių. Pasakų medžiagos yra daug, svarbiausia išmokyti vaikus, kaip pasakas paversti galvosūkiais naudojant pavyzdį.

Pasakų problema

"Vilkas ir septyni vaikai" Jei vienas vaikas bėgtų iš paskos

motina, už jo dar du ir dar du

paliko be leidimo plaukti, tada

kiek vaikų vilkas rado trobelėje?

„Trys lokiai“ Jei mergina elgtųsi apytiksliai,

tada kiek pasakos herojų

nerimauji del jos?

"Imbierinis žmogus" Meduolis sutiko lokį, vilką, ......

Kiek kartų galima valgyti vilką?

Pasakos iš fantastinių reiškinių.

Fantastiški reiškiniai taip pat gali būti svarbiu atspirties tašku rašant pasaką. Tačiau tuo pat metu neturėtumėte pamiršti dviejų taisyklių:

- aiškiai parodykite vaikams, kad jie dabar fantazuos;

- pasiūlyti jiems įvairių fantastinių reiškinių.

Galite pradėti taip.

Įsivaizduokite, kad galite susitraukti iki skruzdėlės dydžio... (Kokia būtų jūsų mėgstamiausia veikla? Ko bijote? Ar norėtumėte tapti tokiu pat? Ir pan.)

Įsivaizduokite, kad iš virtuvės maišytuvo bėga mandarinų sultys; iš debesų vietoj lietaus pradėjo kristi razinos; žmonių sugalvojo migdomuosius.

Palaipsniui tokių reiškinių spektras plečiasi.

Mama ir tėtis nupirko kilimą. Tačiau niekas nežinojo, kad tai stebuklingas skraidantis kilimas iš Sochinyaika šalies. Skraidantis kilimas ant sienos kabojo ne vienerius metus, kitus. O trečiais metais jam nusibodo, ir jis nusprendė ...... (Papasakokite apie lėktuvo kilimo nuotykius.)

Pasaka apie jų „gyvus“ lašus ir dėmes.

Įdomu kurti pasakas pagal blotografiją. Pagrindinė užduotis čia yra išmokyti vaikus daryti dėmes. Net trejų metų vaikas, žiūrėdamas į juos, gali pamatyti vaizdus, ​​​​daiktus ar atskiras jų detales.

Kaip atrodo tavo ar mano? Ką ar ką ji tau primena? – šiuos klausimus naudinga užduoti, nes jie lavina vaiko mąstymą ir vaizduotę. Po to lengva pereiti prie dėmės atsekimo ir piešimo. Rezultatas gali būti visa istorija.

Ir dar lengviau gauti „gyvų“ lašų: lašinkite dažus ar rašalą ant popieriaus ir greitai pakreipkite jį įvairiomis kryptimis - iš karto atsiras kažkoks vaizdas.

Kalbos raida vyksta dalykinės, pažintinės, komunikacinės veiklos, žaidimų procese. Teatrinė veikla yra tam tikra vedančioji (žaidimo) veikla, reiškianti, kad ji turi įtakos ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai, o taip pat dėl ​​savo specifikos turi tam tikrą potencialą formuojant vaiko kalbos įgūdžius.

Tikslas: Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių raidos sutrikimų, kalbos korekcija, ugdymas ir prevencija, pasitelkiant teatro veiklą ir pasakų terapiją. Garso tarimo, klausos atminties ir foneminės klausos ugdymas

Artikuliacinio aparato tobulinimas

Kalbinio kvėpavimo ugdymas, balso jėgos, aukščio ir tembro ugdymas

Taisyklingo garsų tarimo formavimas, teisingo kalbos tempo ir intonacinės kalbos išraiškingumo formavimas

Kalbos gramatinės struktūros formavimas

Žodyno turtinimas ir plėtimas

Darnios kalbos formavimas

Variklio vystymasis

Pažintinės veiklos, iniciatyvos, mėgdžiojimo, mėgdžiojimo ir kūrybinių gebėjimų ugdymas; motorinė veikla; gebėjimas atlikti įvairius tarpusavyje susijusius veiksmus ir sujungti juos į vieną siužetą

1. Ugdykite nuoseklią vaikų kalbą.

2. Įgūdžiai:

Perpasakodami pasaką vartokite vaizdingus posakius;

Veido išraiškomis ir judesiais išraiškingai perteikite veikėjų emocinę būseną

3. Tobulinti:

Leksiko-gramatinės kalbos priemonės;

Garsinė kalbos pusė tarimo, suvokimo ir išraiškingumo srityje.

4. Kurti palankią psichologinę atmosferą klasėje, bendradarbiavimą

logopedas su vaikais ir tarpusavyje, sukurti, teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai išbandyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos prevencijos ir ugdymo galimybę per teatro ir žaidimų veiklą;

5. Stiprinti vaikų tikėjimą savo jėgomis, išlyginti negatyvą

išgyvenimai, susiję su kalbos sutrikimu.

6. Įtraukite tėvus į vieną erdvę „šeima – darželis“. sukurti integruotą pedagoginė technologija, įskaitant visos kalbos sistemos formavimą, pagrįstą motyvaciniais vaiko siekiais ištaisyti savo kalbos defektus per teatralizuotą veiklą ir specialiai organizuojamas kalbos šventes – konkursus.

7. Kelti ikimokyklinukų kultūrinį lygį, organizuoti ilgalaikį vaiko poveikį teatrinės ir žaidimų veiklos elementais bei kalbos ugdymo metodais; gilinti ir ugdyti pagrindinius įgūdžius žodinė kalba kaip pagrindinė komunikacijos ir žinių priemonė;

Projekto naujovė.

Naujų formų panaudojimas logopediniame darbe: pasakų terapija ir teatrinė veikla mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, naudojami metodai ir priemonės, skatinančios vaikus į ryškų, emocingą kalbos raidos procesą, sukurti specialią aplinką, skatinančią vaiką būti aktyviu. ugdymo procesas ir noras ištaisyti savo kalbos defektus per teatrinę veiklą; gerinti logopedinių žinių sklaidą tarp pedagogų ir tėvų;

Projekto struktūra

1 etapas Parengiamasis tikslas: ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemų nustatymas, pagrindinių krypčių nustatymas. Pirmasis etapas apima vaikų supažindinimą su jo turiniu, kostiumų ir atributikos kūrimą bei vaidmens darbą. Šio etapo trukmė skaičiuojama visai savaitei. Šiuo metu vyksta darbas, siekiant formuoti vaikų susidomėjimą kūrinio, kuris bus naudojamas pastatymui, turiniu. Svarbų vaidmenį šiame etape vaidina išraiškingas kūrinio skaitymas, gerai iškelti klausimai pokalbiui apie kūrinio turinį ir vaikų atliekamo teksto atgaminimo (perpasakojimo) darbo organizavimas. Šiame etape vyksta žaidimai su stalo ar lėlių teatru pagal pasakas, pirmą kartą vaidinamos dramatizavimo dalys, išbandomi vaidmenys. Tai leis tinkamiausiai atrinkti aktorius. Toliau siūloma suvaidinti kūrinį ar ištrauką teatro veikloje.

2 etapas Praktinis. Tikslas: atskleisti mokytojų ir tėvų supratimą apie būtinybę įgyvendinti užduotis, susijusias su kalbos raida, jų pasirengimu darbui. Antrasis etapas yra visiškai skirtas tiesioginiam pasiruošimui pačiam spektakliui, pasirodymui scenoje. didelis dėmesysšiame etape suteikiamas darbas su vaidmeniu:

Išraiškingas literatūros kūrinio skaitymas

Susipažinimas su dramatizacija (apie ką ji, kokie įvykiai ir veikėjai jame pagrindiniai)

Pažintis su dramatizavimo herojais (kur jie gyvena, kaip atrodo jų namai, kokia išvaizda, apranga, elgesys, tarpusavio santykiai ir kt.).

Meninis vietos aprašymas, surežisuotas veiksmas (miškas, namas, kelias ir kt.)

Darbe aprašytų įvykių analizė. Vaikų susidomėjimo jais formavimas, tikėjimas to, kas vyksta tikrove, ir noras tame dalyvauti, prisiimant tam tikrą vaidmenį.

Vaidmenų pasiskirstymas

Atributikos, rekvizito ir kostiumų paruošimas pastatymui

Vaidmenų darbas

rengimas žodinis portretas herojus

fantazuoti apie savo namus, santykius su tėvais, draugais, sugalvoti mėgstamus patiekalus, užsiėmimus, žaidimus

įvairių atvejų iš herojaus gyvenimo kompozicija, nenumatyta dramatizacija, išgalvotų herojaus veiksmų analizė

dirbti su tekstu (kodėl herojus tai sako, apie ką šiuo metu galvoja). Pagrindinė užduotis – padėti vaikui žodžių ir teksto prasme

Darbas su kalba

Darbas scenoje išraiškingumas: tinkamų veikėjo veiksmų, judesių, gestų nustatymas žaidimo erdvėje, jo padėtis scenoje, atlikimo tempas, veido išraiškos, intonacija.

Dirbkite su vaidmens charakteriu

Darbas su judesių koordinavimu, kalba, intonacija, veido mimika ir vaidmens pobūdžiu

3 etapas Formuojamasis tikslas: pedagoginės literatūros studijavimas; programos kūrimas, efektyvumo ir efektyvumo patikrinimas praktine veikla. Trečiasis etapas skirtas pačiam pristatymo organizavimui. Kvietimų žiūrovams, plakatų ruošimas, konsultacijos tėvams ir kt. Grupės komplektavimas spektakliui, paskutinės repeticijos ir kostiumų pasimatavimas. Renginio vedimas.

4 etapas ANALITINIS Apibendrinimas, pokalbiai su vaikais, reportažas laikraščio ar nuotraukų paroda tėvams, patirties pristatymas kolegoms.

Darnios ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas per teatrinę ir žaidimo veiklą, pasitelkiant folklorą ir modeliavimą

ĮVADAS….5

I. LITERATŪRINĖ PROBLEMOS BŪKLĖS APŽVALGA…. 9

1. Ikimokyklinukų nuoseklios kalbos ugdymo teoriniai aspektai per teatro ir žaidimų veiklą.... 12

1.1. Psichologinės savybės nuoseklios ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas. 12

1.2. Ikimokyklinukų nuoseklios kalbos ugdymo klausimai psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje ... .20

II. SUSIJUSIOS IKIMOKYKLINIO amžiaus vaikų kalbėjimo kūrimas PER TEATRĄ IR ŽAIDIMĄ, NAUDOJANT FOLKLORIĄ IR MODELIAVIMĄ ... .24

2.1. Teatro žaidimas - kaip viena iš žaidimų rūšių, skirtų nuosekliai vaikų kalbai lavinti ... 24

2.2. Tautosakos vaidmuo ugdant nuoseklią vaikų kalbą... trisdešimt

2.3. Vaikų folkloro žanrai.... 32

2.4. Vaikų folkloro vieta ikimokyklinukų kasdienybėje.... 46

2.5. Ikimokyklinukų kalbos raiškos priemonių suvokimo amžiaus ypatumai ... .48

III. PEDAGOGINĖ PATIRTIS... penkiasdešimt

3.1. Modeliavimo metodas - kaip priemonė ugdyti nuoseklią vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą. penkiasdešimt

3.2. Modeliavimo metodo svarba plėtojant nuoseklią ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą. …. 57

3.3. Modeliavimo metodo mokslinis pobūdis… 58

3.4. Mano mokymo patirties efektyvumas… 59

3.5. Mano pristatomos patirties novatoriškumas…. 69

3.6. Pateiktos patirties pagaminamumas…. 70

3.7. Pagrindiniai elementai…. 71

IV. IŠVADOS… 72

IŠVADA…. 72

LITERATŪRA ... 75

PRIEDAS

IV. IŠVADOS

IŠVADA

Taigi, baigę nuoseklios kalbos ugdymo teorinių ir praktinių pagrindų studiją per teatrinę ir žaidybinę veiklą, pasitelkiant folklorą ir modeliavimą, suformulavome išvadas.

Psichologijoje kalba yra glaudžiai susijusi su kalba, bendravimu ir mąstymu, kuris yra toks sudėtingas, kad kiekvienas kitas jų žinių žingsnis sukelia naujų problemų atsiradimą. Šiandien psichologijos mokslas sprendžia daugybę klausimų, kuriais siekiama nustatyti, kas istoriškai yra svarbiausia – kalba ar kalba, ar gebėjimas asimiliuoti kalbą yra įgimtas, ar įgytas per socialinę patirtį, ar psichologija turėtų susidoroti su kalba, ar gali apriboti savo tyrimus. kalba. Atsakymai į šiuos ir kitus klausimus atveria plačias galimybes kurti naujus psichologines technologijas efektyvios žmonių sąveikos srityje.

Mokslinėje literatūroje analizuodami ir lygindami kalbėjimo apibrėžimo požiūrius, priėjome išvados, kad kalba yra bendravimo procesas, o kalba – komunikacijos priemonė. Taip pat kalba turėtų būti traktuojama kaip bendravimo procesas visomis komunikacijos priemonėmis: žodžiais, gestais, veido išraiškomis, pozomis, kūno judesiais ir kt.

Teatrinė ir žaidybinė veikla yra neišsenkantis vaiko jausmų, išgyvenimų, emocinių atradimų ugdymo šaltinis, pririša jį prie dvasinių turtų, yra svarbiausia empatijos ugdymo priemonė – sąlyga, būtina organizuojant bendrą vaikų veiklą. Pagrindinės teatrinės veiklos organizavimo formos yra: teatralizuota pamoka, lėlių muziejus, teatralizuotas žaidimas švenčių ir pramogų metu, teatralizuoti žaidimai, vaikų lankymasis teatruose kartu su tėvais, bendra suaugusiųjų ir vaikų teatrinė veikla, teatralizuoti žaidimai kasdienybėje. gyvenimas, mini žaidimai muzikinėse klasėse, mini žaidimai kitose klasėse ir savarankiška teatrinė bei meninė veikla. Teatralinės tiesioginės edukacinės veiklos rūšys yra: tipinė, dominuojanti, teminė, integracinė, repeticijos ir fragmentinė.

Kiekvienas lopšelio-darželio auklėtojas, remdamasis teoriniais nuoseklios kalbos ugdymo teatro veikla aspektais, parengia teatrinės veiklos įgyvendinimo metodiką, kartu atsižvelgdamas į kiekvieno vaiko emocinės ir asmeninio vystymosi ypatumus. Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė parodė, kad šiandien yra daug ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo teatrinės veiklos procese programų, o tai itin aktualu kūrybiško požiūrio į asmenybės ugdymą požiūriu. Tuo pačiu metu visos tyrimo procese nagrinėjamos programos ir technologijos yra skirtos atskleisti vaiko kūrybinį potencialą, lavinti jo bendravimo gebėjimus, protinius procesus, suteikti individo individualumo raišką, suvokti vidinį pasaulį per teatralizmą. veikla.

Teatrinė veikla darželyje yra glaudžiai susijusi su nuoseklios vaikų kalbos ugdymu, kuris išreiškiamas naudojant daugybę teatro technikų. Būtent: susipažinimas su literatūros kūriniais, eskizais, kalbos pratimai perteikti įvairius jausmus (darbas su intonacine išraiška, įvairių teatrinių lėlių naudojimas meno kūriniams iliustruoti ar žaisti, meno kūrinių (eilėraščių, apysakų, pasakų) pastatymas. Vaikų pasirengimas teatro veiklai, kaip taisyklė , vyksta keliais etapais: įvadas į temą, emocinės nuotaikos kūrimas; teatrinė veikla (įvairiomis formomis, kur mokytojas ir kiekvienas vaikas turi galimybę realizuoti savo kūrybinį potencialą; emocinė pabaiga, užtikrinanti teatrinės veiklos sėkmę).

Apskritai, teatrinės veiklos panaudojimas nuoseklios kalbos išraiškingumui formuoti ir socialiniam bei emociniam vaiko vystymuisi tampa įmanomas, kai tenkinamos kelios sąlygos. 1. Socialinės-emocinės ir pažintinės raidos vienovė;

2. Šios veiklos prisotinimas vaikams įdomiu ir emociškai reikšmingu turiniu;

3. Supažindinimo su įvairiomis žodinėmis ir neverbalinėmis raiškos priemonėmis laipsniškumas ir nuoseklumas;

4. Įdomių ir prieinamumas veiksmingi metodai ir darbo su vaikais metodus; 5. Bendras vaikų ir suaugusiųjų (mokytojų ir tėvų) dalyvavimas šiame procese.

Praktinis nuoseklios kalbos ugdymo per teatro ir žaidimų veiklą, naudojant folklorą, modeliavimą, tyrimas leido padaryti daugybę išvadų.

Eksperimentinis darbas, jau tiriamajame tyrimo etape, atskleidė nuoseklios vaikų kalbos raidos dinamiką, leidžiančią daryti išvadą, kad galima ir būtina kryptingai ugdyti nuoseklią kalbą, komplikaciją, įvairovę, mokymo metodų turinį ir. technikos.

Apskritai, remdamiesi praktinio tyrimo rezultatais, padarėme apibendrinančią išvadą, kad nuoseklios kalbos rodiklių teigiama ikimokyklinio amžiaus vaikų dinamika turi teigiamą tendenciją didėti, kai edukacinėje ir pedagoginėje veikloje naudojami teatrinės veiklos ir žodinio liaudies meno technikos ir metodai. procesas. Tai yra, mes įrodėme hipotezę, kurią iškėlėme mokslinio tyrimo pradžioje.

LITERATŪRA

1. Alekseeva M. M. Yashina V. I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. - M .: Akademija, 1999. - 159 p.

2. Belous E. Kalbos ir foneminės klausos ugdymas teatro ir žaidimų veikloje // Ikimokyklinis ugdymas. - 2009. - Nr.7. - S. 66-70.

3. Bondarenko A. K., Matusik A. I. Vaikų ugdymas žaidime. - M .: Švietimas, 1996 m.

4. Vetchinkina T. Žaidimo veikla kaip ikimokyklinuko kalbos sutrikimų koregavimo priemonė // Mokytoja. - 2009. - Nr. 3. - S. 14-15.

5. Gerasimova A. S. Unikalus kalbos raidos vadovas / Red. B. F. Sergejeva. - 2 leidimas. - M. : Iris-Press, 2004. - 160s.

6. Dvinyaninova Yu. A. Kūrybiniai žaidimai vyresniame ikimokykliniame amžiuje // Ikimokyklinio ugdymo įstaiga pedagogas. - 2009. - Nr. 12. – P. 43-47.

7. Ikimokyklinė pedagogika: Vadovėlis. / Red. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. - M., 1991 m.

8. Lyamina G. Mokymasis kalbėti ir bendrauti // Ikimokyklinis ugdymas. - 2006. - Nr.4. - S. 105-112.

9. Mukhina V. S. Vaiko psichologija. - M. : Balandis-spauda, ​​1999. - 315s.

10. Nomov R. S. Psichologija: vadovėlis studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigos: 3 knygose. – 4-asis leidimas. - M .: Vladovas, 2000. - knyga. 1: Bendrieji psichologijos pagrindai. - 345s.

11. Nomovas R. S. Psichologija: vadovėlis studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigos: 3 knygose. – 4-asis leidimas. - M .: Vladovas, 2001. - knyga. 3: Psichodiagnostika. Įvadas į mokslinius psichologinius tyrimus su elementais matematinė statistika. – 640-ieji.

12. Pichugina E. A. Kalbos žaidimai grupėje ir pasivaikščiojime // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtoja. - 2008. - Nr.6. - S. 52-54.

13. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. / Red. F. A. Sokhina. - M .: Švietimas, 1995 m.

14. Rubinšteinas S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - Sankt Peterburgas: Petras, 2001. - 433 p.

15. Spielberg D. Kalbos lavinimas (lavinamieji žaidimai vaikams nuo 3 iki 6 metų) // Obruch. - 2004. - Nr.4. - S. 12-14.

16. Sakyk kitaip: Kalbėjimo žaidimai, pratimai, situacijos, scenarijai. / Red. O. S. Ušakova. - Samara, 1994. - 10 p.

17. Smirnova E. O. Vaiko psichologija: vadovėlis pedagoginėms mokykloms ir universitetams. - M., 1997. - 215p.

18. Tikheeva E. I. Vaikų kalbos raida. - M .: Švietimas, 1990 m.

19. Ushakova O. S. 4-7 metų vaikų kalbos raida // Ikimokyklinis ugdymas. - 1995. - Nr.1. – S. 59-66.

20. Shvaiko G. S. Žaidimai ir pratimai kalbai lavinti / Red. V. V. Gerbovojus. - M .: Švietimas, 1991 m.

21. Elkonin D. B. Vaiko psichologija: raida nuo gimimo iki septynerių metų. - M .: Švietimas, 1995. - 348 p.

22. Elkonin D. B. Psichologiniai ikimokyklinio žaidimo klausimai // Psichologijos mokslas ir ugdymas. - 1996. - Nr.3. - P. 5-19.

Darnios kalbos ugdymas per teatrinę veiklą

Teatro studijos „Gnome“ reportažas

pasakų teatro pasaulis

Nenuostabu, kad vaikai mėgsta pasakas,

Juk pasaka gera

Kas jame laiminga pabaiga

Siela jau jaučia.

Ir bet kokiam išbandymui

Drąsios širdys sutinka

Nekantriai laukdamas

Laiminga pabaiga.

Apie teatrą kaip ugdymo priemonę kalbėjo daug puikių žmonių: B. Šo, Volteras, V. Majakovskis, N. Gogolis, A. Herzenas. "Eik į teatrą! - sakė jį įsimylėjęs Belinskis. Teatrinė veikla užima ypatingą vietą tarp įvairių ugdymo ir auklėjimo formų, įvairiapusio vaikų ugdymo.

Dirbdamas tema „Nuoseklios ikimokyklinukų kalbos ugdymas per teatrinę veiklą“ išsikėliau pagrindinį tikslą: ugdyti vaikų susidomėjimą teatriniu žaidimu, gebėjimą kurti dialogą, vaizduotę.

Supažindinti vaikus su pirštų vardais;

Išmokyti atlikti koordinuotus pirštų judesius;

Ugdyti vaikų stebėjimą ir smalsumą;

Suaktyvinti žodyną;

Puoselėkite teigiamus santykius su bendraamžiais.

Mūsų užduotis – lavinti vaiko kalbą, perteikti kiekvienam iš jų meilę žodžiui, įskiepyti gebėjimą ir norą pajusti jo grožį, nuvesti vaiką į įdomią kelionę po gražią gimtosios kalbos šalį. , padėti jam įveikti visas kliūtis.

Savo darbe panaudojau šią literatūrą: L. V. Artemova „Teatriniai ikimokyklinukų žaidimai“ Maskvos „Apšvietos“, 1991 m.

T. D. Zinkevičius - Evstigneeva "Kelias į magiją".

S. Šmakovas, M. Bezborodova „Nuo žaidimo iki saviugdos“.

Kalbėti reiškia turėti tam tikrą žodyną, aktyviai juos vartoti, mokėti statyti teiginį, suformuluoti savo mintį, suprasti kitų kalbą. Viso to vaikas mokosi padedamas suaugusiojo ikimokykliniame amžiuje.

Aktualumas:

Darnios kalbos ugdymas yra vienas pagrindinių ir pagrindinių darželio uždavinių.

Darni kalba yra semantinis išsamus teiginys, suteikiantis bendravimą ir žmonių tarpusavio supratimą. Nuoseklios monologinės kalbos turėjimas yra aukščiausias ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo pasiekimas. Tai apima kalbos garsinės kultūros, žodyno, gramatinės struktūros raidą ir vyksta glaudžiai susijęs su visų kalbos aspektų - leksinės, gramatinės, fonetinės - raida.

Yra žinoma, kad jau nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus vaikas labai domisi kalbine tikrove, eksperimentuoja su žodžiu, kuria naujus žodžius, sutelkdamas dėmesį į semantinę ir gramatinę kalbos pusę. Tik toks tobulėjimas veda į tikrą visų kalbos turtų įvaldymą. Pagal tai, kaip vaikas moka kurti savo teiginį, galima spręsti apie jo kalbos išsivystymo lygį.

Buvo iškeltos užduotys:

Papildyti ir aktyvinti vaikų žodyną;

Dirbti su dikcija, tobulinti aiškų žodžių ir frazių tarimą;

Tobulinti meninius ir vaizdinius atlikimo įgūdžius;

Ugdyti kūrybinį savarankiškumą perteikiant vaizdą, kalbos ir pantomimos veiksmų išraiškingumą;

Prieš pradedant kurti pasakas, reikėjo pasiruošti teatro veiklai.

Pasiruošimas vyko keliais etapais, buvo iškeltos šios užduotys:

Gebėjimas atidžiai klausytis;

Ugdyti emocinį kūrinių suvokimą;

Gebėjimas dalytis įspūdžiais iš to, ką perskaitėte;

Ugdykite gebėjimą atskirti gėrį nuo blogio.

Šis darbas buvo pradėtas atlikti su JUNIOR ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Pradžioje stengiausi raiškiai skaityti kūrinį, vėliau apie jį pasikalbėjome, bandydami išsiaiškinti ne tik supratimą, bet ir individualias raiškos priemones. Pavyzdžiui, skaitydama S. Maršako eilėraštį „Kačiukai“ ji paklausė vaikų: kokia buvo šeimininkės nuotaika eilėraščio pradžioje? Kaip jūs apie tai atspėjote? Kuo visapusiškiau ir emocingiau vaikai suvoks kūrinį, tuo vėliau jiems bus lengviau dramatizuoti tai, ką perskaitė. Todėl skaitant buvo naudojamas visas intonacijos, leksinio ir sintaksinio išraiškingumo priemonių kompleksas. Reikėjo suprasti, ką vaikas jaučia klausydamas kūrinio.

Kaip rašė V. A. Sukhomlinskis: „Jei vaikas nepatiria kovos tarp gėrio ir blogio, jei vietoj džiaugsmingų susižavėjimo šviesų jo akyse yra aplaidumas, tai reiškia, kad kažkas vaiko sieloje sugedo ir reikia įdėti daug pastangų. būti taikomas vaiko sielai ištiesinti.

Todėl buvo iškelti du pagrindiniai uždaviniai: pirma, suprasti, suprasti, ką vaikas jaučia, į ką nukreipti jo išgyvenimai, kokie jie gilūs ir rimti; antra, padėti jam visapusiškiau išreikšti savo jausmus, sudaryti jam ypatingas sąlygas, kuriose pasireikš jo veikla.

Norėdami ugdyti vaikų gebėjimą atidžiai klausytis, įsiminti įvykių seką, laisvai naršyti tekste, buvo naudojami specialūs pratimai ir probleminės situacijos.

Pavyzdžiui, skaitydama ištrauką iš pasakos ji paklausė: „Ar sutinkate, kad ši daina priklauso vilkui, o ne ožiui? Kodėl taip manai? Arba žiūrėdama į iliustracijas su lape, ji paklausė: „Ar sutinkate, kad ši lapė yra iš pasakos“ Lapė, Kiškis ir Gaidys? " Kodėl taip manai? Atsakydami į šiuos klausimus ir paaiškindami, kodėl taip mano, vaikai prisiminė tekstą ir įsivaizdavo tam tikrą vaizdą.

Žiūrėdama iliustracijas su vaikais, ji ypatingą dėmesį skyrė paveiksluose pavaizduotų personažų emocinių būsenų analizei.

(„Kas jam negerai, kodėl jis verkia?“, „Kaip manai, kas jam padėjo?“) Pakalbėję apie tai, ką perskaitė, ir panašius pratimus, vėl grįžo prie teksto, įtraukdami vaikus į atskirų fragmentų tarimą.

Kai gerai išmoksta tekstą, pradedu mokyti vaikus veido išraiškų ir gestų. Muzika padeda perteikti judančių veikėjų charakterį.

Pavyzdžiui, pasiklausęs rusų liaudies melodijos „Višta ir gaidys“ muzikinių įrašų, klausiu vaikų, ar ši muzika atitinka drąsaus gaidžio įvaizdį iš pasakos „Lapė, kiškis ir gaidys“, Prašau jų parodyti šį vaizdą judant. Tada siūlau mįsles vieni kitiems, imituojant įvairių personažų judesius. Stebėdama atlikėjus su vaikais, ji atkreipė jų dėmesį į vieno įvaizdžio charakterio skirtumus („Kuo skiriasi lapė Tanya ir lapė Irina?“ ir kt.)

Mokydama vaikus raiškos priemonių ji naudojo pažįstamas ir mėgstamas pasakas. Iš pradžių kaip pratimai buvo naudojami pasakų fragmentai.

Pavyzdžiui, ji pasiūlė vaikams paprašyti namo, pavyzdžiui, varlės ar meškos, tada kartu su vaikais nuspręsdavo, kuris iš jų balsu ir manieromis panašesnis į šiuos personažus. Kitą kartą bandžiau apsunkinti užduotį, pakviesdama vieną vaiką (neprivaloma) suvaidinti dviejų veikėjų dialogą, kiekvienam ištariant žodžius ir vaidinant.

Taip vaikai mokosi žodinio apsimetinėjimo, siekdami, kad veikėjo charakterį, balsą ir įpročius visi lengvai įsisavintų.

Tačiau niekada nereikėtų atkreipti vaikų dėmesio į tai, kam sekasi geriau, o kam prasčiau, kitaip vaikas nenorės dalyvauti dramatizacijoje.

Taigi, vidurinėje grupėje susipažįstame su teatro ekranu. Šiuo metu jie susipažįsta su naujo tipo lėlėmis, skirtomis jiems ant gapito (gapite yra pagaliukas, ant kurio įsmeigta lėlė). Lėlės valdymas ant gapito reikalauja iš vaiko ištvermės, kantrybės ir tam tikrų raumenų pastangų, nes ranka turi vesti lėlę palei ekrano kraštą, nesiremdama į jį. Kad vaikui būtų lengviau valdyti lėlę, jos daromos kuo lengvesnės.

Teatro užsiėmimuose vaikai susipažįsta su lėlių teatro technikomis. Tam naudojami eskizai su lėle, kurių tikslas – išmokyti vaiką sutelkti dėmesį į aiškų, ritmingą lėlės veiksmą. Taip pat naudojami etiudai emocinei sferai lavinti, kurie ugdo vaikų gebėjimą suprasti kito žmogaus emocinę būseną, gebėjimą adekvačiai išreikšti savo. Šios studijos įgalina vaiką įsisąmoninti save, pažvelgti į save iš šalies, prisideda prie savitvardos formavimo, didina pasitikėjimą savimi.

Tęsiamas darbas ugdant kūrybiškumą, kuriame naudojamos lėlės ant gapitės. Vaikai kuria mažas pasakas, taip pat daineles, kurios lydi lėlės judesius. Dauguma vaikų gana lengvai atlieka užduotį. Pamažu į veiksmą įvedami triukšmo instrumentai (tamburinas, būgnas, barškučiai, varpeliai), kurie vaiko kuriamai dainelei suteikia naujo skambesio, sukuria šventinę atmosferą, lavina ritmo pojūtį.

Planuoju žaisti su rusais liaudies pasakos„Kolobok“, „Teremok“, „Ropė“, naudojant lėles ant spragos. Pasakų vaidinimas su teatro lėlėmis leidžia geriau suprasti mėgstamo kūrinio turinį, suteikia galimybę parodyti kūrybiškumą.

Konsultacija „Darnios ikimokyklinukų kalbos ugdymas teatrinėje veikloje“

Atlieka Irkutsko Zalevskajos miesto 77-ojo MBDOU darželio vidurinės grupės mokytoja Anna Michailovna.

Kas, jei ne aktorius, gali pasigirti nuostabia, geros struktūros, gerai išvystyta kalba. Išraiškingumas, emocinis koloritas, kalbos raštingumas – pagrindiniai teatro ir kino aktoriaus ginklai. Todėl kaip motyvą koreguoti vaikų kalbos defektus pasirinkau teatrinę veiklą, kuri padeda ugdyti nuoseklią ir gramatiškai taisyklingą kalbą neįkyria forma. būtina sąlygaįdomi veikla. Kaip labiausiai paplitusi vaikų kūrybos rūšis, būtent dramatizavimas, paremtas paties vaiko atliekamu veiksmu, glaudžiausiai, efektyviausiai ir betarpiškai susieja meninę kūrybą su asmeniniais išgyvenimais.

Kalbėjimo veikla, kaip kalbėjimo ir supratimo procesų visuma, yra komunikacinės veiklos pagrindas ir apima nekalbines priemones: gestus, veido išraiškas, pantomimos judesius. Tačiau yra problemų, susijusių su vaikų kalbos raida tiek ikimokykliniame, tiek jau mokykliniame amžiuje. Skiriamos žodinės ir neverbalinės (veido išraiškos, gestai ir kt.) kalbos formos. Esant kai kuriems kalbos sutrikimams, sunku tinkamai naudotis neverbalinėmis komunikacijos priemonėmis.

Bendra teatro veikla su bendraamžiais ir suaugusiaisiais turi ryškų psichoterapinį poveikį vaiko emocinei sferai, ištaiso komunikacinės sferos pažeidimus. Vaikai komandoje pasižymi individualiomis savybėmis, kurios prisideda prie jų vidinio pasaulio formavimosi, įveikia komunikacinį nepritaikymą. Teatralizacija pedagoginis procesas darželyje jis patrauklus ir tuo, kad įneša šventinę atmosferą, pakilią nuotaiką į vaikų kasdienybę, leidžia vaikams imtis iniciatyvos, padeda ugdyti tarpusavio pagalbos jausmą, kolektyvinius įgūdžius. Teatro užsiėmimai gali būti spektaklio, studijos, salono ir kt.

Teatrinė veikla yra svarbiausia empatijos ugdymo priemonė – sąlyga, būtina organizuojant bendrą vaikų veiklą. Empatija remiasi gebėjimu atpažinti emocinę žmogaus būseną pagal veido išraiškas, išraiškingus judesius ir kalbą, atsidurti savo vietoje įvairiose situacijose, rasti adekvačius sąveikos būdus.

Pagrindinė kūrybinio žaidimo esmė – vaidmens atlikimas. Žaidimo metu vaikas veiksmu, žodžiu, kuria įvaizdį, kuris suteikia jam galimybę aktyviai lavinti kalbinę veiklą. Vaidmenų dialogas yra tiesioginės ugdomosios veiklos dalis. Dialoginė kalba yra būdas sukurti probleminę situaciją, kurią galima sukurti ir išspręsti bendravimo procese, o teatralizacija yra puikus būdas sudaryti sąlygas dialogo vystymuisi.

Teatrinėje ir žaidimo veikloje turi būti derinama kuo daugiau priemonių ir būdų vaiko kūrybiniams ir kalbiniams gebėjimams lavinti. Vienas iš pamokos komponentų, atkuriantis ir sintezuojantis teatro ir žaidimų veiklą, yra konjuguota gimnastika, kuri prisideda prie ne tik smulkiosios rankų motorikos, bet ir geresnio judesių koordinavimo lavinimo.

Vienas iš metodų, kurį naudoju dirbdamas su vaikais – teatriniai žaidimai. Būdingi teatrinių žaidimų bruožai – literatūrinis, folklorinis ar meninis jų turinio pagrindas bei žiūrovų buvimas. Juos galima suskirstyti į dvi pagrindines grupes: dramatizaciją ir režisūrą (kiekviena iš jų savo ruožtu skirstoma į keletą tipų).

Žaidimuose – dramatizacijose vaikas, atlikdamas „menininko“ vaidmenį, pasitelkdamas išraiškos priemonių kompleksą, savarankiškai kuria įvaizdį. Dramatizavimo rūšys yra žaidimai – gyvūnų, žmonių, literatūros ir tautosakos personažų vaizdų imitacija: vaidybiniai dialogai teksto pagrindu; kūrinių atlikimai; statyti spektaklius pagal vieną ar daugiau kūrinių; žaidimai – improvizacijos žaidžiant siužetą (ar kelis siužetus) be išankstinio pasiruošimo.

Režisieriaus žaidime „menininkai“ yra žaislai arba jų pakaitalai, o vaikas, organizuodamas veiklą kaip „scenaristas ir režisierius“, valdo „menininkus“. „Įgarsindamas“ veikėjus ir komentuodamas siužetą, jis naudoja skirtingas išraiškos priemones. Režisieriaus žaidimų tipai nustatomi atsižvelgiant į darželyje naudojamų teatrų įvairovę: stalo, lėlių (bibabo, pirštų, žaislų, lėlių, paveikslų teatras).

Todėl manau, kad teatrinę veiklą būtina panaudoti dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais, pradedant nuo jaunesnio amžiaus.

Pagrindiniai teatro žaidimo principai:

Šios veiklos specifika, jungianti žaidimo (laisvą, nevalingą) ir meninį (parengtą, prasmingai išgyventą) komponentus.

Kompleksiškumas (teatro žaidimo santykis su įvairiomis meno rūšimis ir skirtingomis vaiko meninės veiklos rūšimis).

Improvizacija (teatrinis žaidimas laikomas kūrybine veikla, sukeliančia ypatingą suaugusiojo ir vaiko, vaikų tarpusavio sąveiką, paremtą laisva atmosfera, skatinančia vaikų iniciatyvą, pavyzdžio nebuvimą, paties vaiko požiūris, originalumo ir saviraiškos troškimas).

Integruotumas (tikslingas teatro ir žaidimų veiklos plėtojimo darbas įtraukiamas į holistinį pedagoginį procesą).

Apibendrindama darbą noriu pasakyti, kad mes mokome vaikus būti komunikabilūs, mokome juos kompetentingai statyti savo kalbą, reikšti mintis, galvoti apie aplinkinius įvykius, reiškinius, žmones, mokėti klausytis ir girdėti žmones.

Aktyviai vesdamas darbą su tėvais darželyje: susitikimai, konsultacijos, seminarai, atviros pamokos, konkursai, viktorinos, KVN, pastebiu darbo šia kryptimi efektyvumą. Kasdien tėvams duodu namų darbus jų studijuojamomis temomis, kurias daugelis daro su malonumu. Juk darbas ugdant vaiko kalbą neįmanomas be nuolatinių mankštų, o tėvai mums suteikia neįkainojamą pagalbą bendrame darbe.

Ateityje tęsiu pradėtą ​​darbą šia tema, nes ji itin aktuali.

Konsultacija „Vaikų kalbos ugdymas per teatrinę veiklą“

Vienas iš pagrindinių FGT uždavinių – įvairiapusis vaikų ugdymas pagrindinėse srityse: fizinėje, socialinėje ir asmeninėje, pažinimo ir kalbos, meninėje ir estetinėje. Jis vykdomas įgyvendinant bendrojo ugdymo programą ir užtikrina mokinių pasirengimą mokytis.

Sveikas fiziškai išsivystęs vaikas, turintis gerą, taisyklingą, raštingą kalbą, geba kokybiškai įsisavinti programinę medžiagą. pradinė mokykla. Siekdami šio tikslo, mes, ikimokyklinių įstaigų darbuotojai, turime skirti ypatingą dėmesį vaikų kalbos ugdymui. Rusijos indėlį į pasaulinę literatūrą vargu ar galima pervertinti. Mūsų laikas, deja, negailestingai elgiamasi su šiuo turtu: neraštingi posakiai, nerūpestinga kalba, žodyno sumažinimas, pačios kalbos kultūros sampratos praradimas. Kasmet daugėja vyresnių ikimokyklinukų, turinčių kalbos garsų tarimo ir kitų jo savybių defektų: tempą, balso galią, kalbos komunikaciją, prastai išvystytą rišlią kalbą. Ne kiekvienas vaikas gali sukurti išsamią istoriją, sugalvoti savo pasaką. Ne kiekvienas gali net suprasti autoriaus mintį ir atsakyti į klausimus apie perskaityto teksto turinį, o juo labiau užduoti klausimą. Mes, suaugusieji, įvesdami vaiką į platų rusų kalbos pasaulį, neturėtume pamiršti, kad tai yra mūsų nacionalinis orumas. Todėl labai svarbu pasirūpinti savalaikiu vaikų kalbos formavimu, jos grynumu ir taisyklingumu, užkertant kelią ir ištaisant įvairius pažeidimus.

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga yra pirmoji ir atsakingiausia bendros visuomenės švietimo sistemos grandis. Gimtosios kalbos mokėjimas yra vienas iš svarbiausių vaiko ikimokyklinio amžiaus dalykų. Būtent ikimokyklinė vaikystė yra ypač jautri kalbos įgijimui. Todėl šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme kalbos raidos procesas laikomas bendru vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindu. Psichologai metodininkai pastebi, kad vaikas gimtosios kalbos mokosi pirmiausia mėgdžiodamas kitų šnekamąją kalbą (D. B. Elkoninas, R. E. Levina, A. P. Usova ir kt.) Svarstydami vaikų kalbos lygio kėlimo klausimą priėjome prie išvada, kad teatrinė veikla gali padėti. Būtent per teatralizaciją vaikai per vaizdus, ​​spalvas, garsus susipažįsta su juos supančiu pasauliu visa jo įvairove. Ir sumaniai užduodami klausimai verčia mąstyti, analizuoti, daryti išvadas ir apibendrinti. Maskvos lėlių teatro įkūrėjas S. V. Obrazcovas kartą išreiškė mintį, kad kiekvienas vaikas turi įgimtą norą vaidinti. Ir žinome, kad pažintis su teatru vyksta magijos, šventiškumo, pakilios nuotaikos atmosferoje, todėl vaikus sudominti teatru nesunku.

Teatrinė veikla – vienas efektyviausių poveikio vaikams būdų, kuriame visapusiškiausiai ir aiškiausiai pasireiškia mokymosi principas: mokyti žaidžiant. Teatro žaidimai yra svarbiausias veiksnys skatinant vaikų nuoseklios kalbos vystymąsi. Teatralizuotame žaidime kiekvienas vaikas galėjo išreikšti savo emocijas, jausmus, norus ir pažiūras ir ne tik vienas su savimi, bet ir viešai, nesusigėdęs dėl klausytojų buvimo. Pedagoginio darbo patirtis parodė, kad teatrinis žaidimas turi didelę įtaką vaiko kalbos raidai. Skatina aktyvią kalbą plečiant žodyną, tobulina artikuliacinį aparatą. Vaikas mokosi gimtosios kalbos turtingumo, jos raiškos priemonių. Naudodamas išraiškingas priemones ir intonacijas, atitinkančias veikėjų charakterį ir jų veiksmus, stengiasi kalbėti aiškiai, kad visi jį suprastų. Teatralizuotame žaidime formuojasi dialogiška, emociškai turtinga kalba. Vaikai geriau išmoksta darbo turinį, įvykių logiką ir seką, jų raidą ir priežastingumą. Teatriniai žaidimai padeda įsisavinti šnekamosios komunikacijos elementus (veido išraiškas, gestus, laikyseną, intonaciją, balso moduliaciją) Užsiėmimai vaikų teatre praturtina vaikus naujais įspūdžiais, žiniomis, ugdo domėjimąsi grožine literatūra, aktyvina žodyną, šnekamąją kalbą, prisideda prie dorovinio ir estetinio ugdymo, leidžia išspręsti daugelį neatidėliotinų pedagogikos ir psichologijos problemų, susijusių su meniniu ir doriniu ugdymu, asmens komunikacinių savybių ugdymu, vaizduotės, fantazijos, iniciatyvos, emancipacijos ugdymu ir kt. Mūsų darbo tikslas apie teatro veiklą yra: mokymasis mokykloje, ir tai yra viena iš svarbiausių užduočių, su kuriomis susiduria ikimokyklinio amžiaus vaikas. Kuo labiau išvystyta vaiko kalba, tuo platesnės jo pažinimo galimybės. Teatralizuoti žaidimai suteikia galimybę nuo bežodžių etiudų pereiti prie etiudų su žodžiais, dialogu, monologu, improvizuoti su maskavimo elementais tam tikra tema, o tai žadina vaizduotę, lavina vaizduotę, vaikai mokosi reikštis judesiu, laisvai nedvejodami laikytis. . Ikimokyklinio amžiaus vaikams svarbūs visi teatro komponentai – muzika, kostiumai, dekoracijos ir pagrindinis žodis. Dažnos repeticijos suteikia vaikams galimybę bendrauti, suprasti partnerystės jausmą, savitarpio pagalbą, mažina sustingimą, pagreitina įgūdžių įsisavinimo procesą. viešojo kalbėjimo.

Nustatėme pagrindines savo veiklos kryptis: laipsniškas vaiko perėjimas nuo suaugusiojo teatro statymo žiūrėjimo į savarankišką žaidimo veiklą; nuo individualaus žaidimo ir „žaisti greta“ žaisti grupėje nuo trijų iki penkių vaidmenis atliekančių bendraamžių; nuo veiksmų imitavimo kartu su pagrindinių herojaus emocijų perkėlimu iki vaidmens įsisavinimo kaip sukurto paprasto „tipinio“ įvaizdžio teatro žaidime.

Mes nustatėme pagrindines užduotis šia kryptimi:

Ugdyti nuolatinį domėjimąsi teatro ir žaidimų veikla;

Turtinkite vaikų žodyną, aktyvinkite jį;

Tobulinti dialoginę ir monologinę kalbą, jos kompetentingą struktūrą;

Skatinkite vaikus į veiksmo žaidimus reaguoti garsais (gyvoji ir negyvoji gamta, mėgdžioti gyvūnų ir paukščių judesius pagal muziką, į skambantį žodį;

Skatinkite norą naudoti įvairių tipų teatrai, aktyvumo formavimas žaidime su personažais žaislais.

Apytikslis tiesioginės edukacinės veiklos (užsiėmimų) planas:

Muzikinis ir ritminis apšilimas;

Kvėpavimo ir kalbos gimnastika;

Literatūrinė ir meninė praktika (nuosekli kalba);

Žaidimai, minutė išdaigų, fizinė minutė;

teatro veikla.

Muzikiškai ritmiškas apšilimas apima ritmiškus, muzikiškai praktiškus žaidimus ir pratimus, kurie lavina:

a) vaikų motoriniai gebėjimai (vikrumas, judrumas, lankstumas, ištvermė);

b) plastinis ekspresyvumas (ritmas, muzikalumas, reakcijos greitis ir kt.);

c) vaizduotė (gebėjimas plastiškai improvizuoti).

Kvėpavimo ir kalbos gimnastika padeda vaikams žaidimų ir pratimų pagalba formuoti taisyklingą aiškų tarimą (kvėpavimą, artikuliaciją).

Literatūrinėje ir meninėje praktikoje vaikai mokosi perteikti autoriaus mintis (intonaciją, loginį kirčiavimą ir kt.), taip pat lavina vaizduotę, gebėjimą įsivaizduoti, kas sakoma, turtina žodyną, aktyvina kalbėjimo įgūdžius ir gebėjimus, kalbėti. ryškesnė, vaizdingesnė Teatrinė veikla apima dramatizavimą, siužeto eskizus pagal pasakas, istorijas, eilėraščius. Mokslininkų L. Voroninos ir R. Smgutkinos tyrimais nustatyta, kad jei nuo pirmos jaunesnės grupės vaikai gros liaudies dainas, pasakas, darželinius eilėraščius. padedama mokytojo, o antroje jaunesnioji grupė, naudodama žaislus, buto figūrėles, stalo teatras, Petruškos teatras, tai darys toliau, tada viduriniame, vyresniame amžiuje teatrinė veikla galima kaip savarankiška. Savarankiškai vaikų veiklai būtina sudaryti sąlygas sėkmingai vykti teatro veiklai: sukurti dalykinę-erdvinę aplinką, pasidaryti ekraną, įsigyti. yra lėlių rinkinys, tai kiekvienam vaikui suteikia galimybę dalyvauti teatro veikloje.

Iš darbo patirties.

Dirbdami su vaikais atkreipėme dėmesį į jų susidomėjimą ryškiais kostiumais ir pasakų personažų figūrėlėmis, kepuraitėmis, kaukėmis. Jaunesnius ikimokyklinukus jis patraukė pirmiausia dėl galimybės persirengti, vadinasi, persirengti. Pamažu pradėjome formuoti vaikų susidomėjimą teatriniais žaidimais. Jie organizavo mažų lėlių spektaklių peržiūrą vyresniems vaikams, remdamiesi žinomų darželinių eilėraščių, eilėraščių ir pasakų turiniu. Pažintį su teatro vaidinimu pradėjome per mėgdžiojimo žaidimus. Žaidimas – individualių žmogaus, gyvūnų ir paukščių veiksmų imitacija (vaikai pabudo, išsitiesė, žvirbliai plaka sparnais) ir pagrindinių žmogaus emocijų imitacija (išėjo saulė – vaikai džiaugėsi: šypsojosi, plojo rankomis, pašoko į vietą). Žaidimas - nuoseklių veiksmų grandinės imitacija kartu su pagrindinių herojaus emocijų perkėlimu (linksmos lizdinės lėlės suplojo rankomis ir pradėjo šokti; zuikis pamatė lapę, išsigando ir užšoko už medžio). Žaismingų pasakų personažų vaizdų imitacija (į namus eina nerangus lokys, taku vaikšto drąsus gaidys).

Iki metų pradžios vidurinės grupės vaikai pradėjo kalbėti geriau, tačiau jų kalba dar nebuvo pakankamai susiformavusi. Dabar mūsų užduotis tapo – skatinti vaikų norą būti įtrauktiems į spektaklį. Supažindinę vaikus su įvairių tipų teatrais: stalo teatru, bibabo teatru, plokščiu teatru ant flanelografo, jie įtraukė į vaikų meistriškumo procesą mini spektaklius, paremtus liaudies ir autorinių eilėraščių tekstais, pasakomis, pasakojimais ( „Šis pirštas yra senelis.“, „Tili-bom“, K. Ušinskis „Gaidelis su šeima“, A. Barto „Žaislai“, V. Sutejevas „Vištiena ir ančiukas“.) .

Sisteminės veiklos dėka vaikai ugdė aktyvią kalbą, lavino žaidimo įgūdžius. Mokydamiesi būti draugiška publika, vaikai nepamiršo padėkoti dailininkei. O vaidindami pradėjo savarankiškai naudoti kai kurias išraiškos priemones (veido mimiką, gestus, balso stiprumą ir tembrą, kalbos tempą). Mūsų darbas su vidutinio amžiaus vaikais buvo skirtas domėtis kūryba ir improvizacija. Pamažu vaikai įsitraukė į vaidybinio bendravimo su teatrališkomis lėlėmis procesą.

Vaikai užaugo... ir išaugo jų susidomėjimas teatro žaidimais. Vyresnėje grupėje mūsų užduotis buvo palaikyti jų susidomėjimą teatriniu žaidimu, padėti įsisavinti dramatizavimo žaidimus, kurie labiau skiriasi. sudėtingas turinys, įdomių vaizdų herojai originalo kalbos priemonėmis.

Mes naudojome:

Kelių personažų dramatizavimo žaidimai pagal dviejų – trijų dalių pasakų su magijos elementais tekstus apie gyvūnus („Gyvūnų žiemojimas“, „Lapė ir vilkas“, „Gulbės žąsys“, „Raudonkepuraitė“). ");

Dramatizavimo žaidimai pagal pasakojimų tekstus temomis „Vaikai ir jų žaidimai“, „Vaikai ir gyvūnai“, „Suaugusiųjų darbas“;

Sceninis pasirodymas pagal kūrinį.

„Mokymasis taisyklingai kalbėti“ šventiniai žaidimai ir pasakos

Dėl teatrinio žaidimo įsisavinimo sistemoje vaikai praplėtė žaidimo patirtį, pagerėjo nuosekli kalba, intonacinė išraiškingumas, atsirado įgūdžiai, skirti pozityviai bendrauti su kitais žaidimo dalyviais. Taip pat gebėjimas derėtis, savarankiškai spręsti konfliktines situacijas. Savo ruožtu stengėmės daugiau dėmesio skirti domėjimosi kūrybiškumu ir improvizacija ugdymui, naudojant skirtingas išraiškos priemones, vedėme vaikus į mintį, kad tą patį personažą, situaciją, siužetą galima įvairiai parodyti, panaudojant filmo apimtį. balsas, intonacijos išraiškingumas, veido išraiškos .

Parengiamojoje grupėje jie savo darbą nukreipė į vaikų interesų tam tikros rūšies teatro veikla gilinimą, domėjimosi teatro kultūra didinimą, gebėjimą išreikšti save. Stengiamės skatinti vaikų gebėjimą logiška seka savarankiškai sudaryti savo sumanyto teatro veiksmo planą, atkreipiame dėmesį į vaikų gebėjimą sklandžiai kalbėti rišliai. Buvo organizuotas vaidmenų žaidimas „Teatras“, kuriame ypatingas dėmesys buvo skiriamas žiūrovams, žiūrovų elgesio taisyklėms lankantis teatre.

Dalyvaujant mokiniams parengiamoji grupė buvo pastatyti keli spektakliai jaunesnių grupių vaikams, tokie kaip: „Teremok“, „Kolobok“, „Ropė“, „Trys lokiai“. Po pasirodymo vaikinai įgavo pasitikėjimo savimi, jų kalba tapo ryški, ryški, intonaciškai išraiškinga. Tėveliai buvo įtraukti į spektaklių pastatymą, jiems buvo duoti namų darbai: kartu su vaikais mokytis žodžių, kurti spektaklių dekoracijas ir paruošti vaikui atributiką. Šis kūrybinis procesas džiugino visus: ir vaikus, ir tėvelius.

Taigi teatrinė veikla yra vienas efektyviausių poveikio vaikui būdų, kuriame ryškiausiai pasireiškia mokymosi principas: žodyno aktyvinimas ir tobulinimas, kalbos gramatinė sandara, garsinis tarimas, rišlios kalbos įgūdžiai, tempas, bei kalbos išraiškingumas. O vaikų dalyvavimas teatrališkuose žaidimuose jiems teikia džiaugsmo, sukelia aktyvų susidomėjimą, sužavi, sukuria psichologinį komfortą vaikų buvimui ikimokyklinėje įstaigoje.

Jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas per teatro veiklą

(pedagoginis projektas)

Įvadas

Šiuolaikiniame pasaulyje vis dažniau gyvas vaikų bendravimas pakeičia kompiuterius ir televizorių, ir ši tendencija nuolat auga. Dėl to vaikų, turinčių nesusiformavusią rišlią kalbą, nuolat daugėja. Štai kodėl kalbos ugdymas tampa vis aktualesne mūsų visuomenės problema. Mūsų ikimokyklinėje įstaigoje, sprendžiant vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo per teatrinę veiklą problemą, naudojame dviejų tipų teatrą: lėlių ir dramos.

Dramos teatras mūsų darželyje egzistuoja kaip teatras suaugusiems vaikams ir kaip teatras, kuriame dalyvauja vaikai. Dažniau naudojami bendri kūriniai, kuriuose: a) daugiausia dalyvauja vaikai, o suaugusieji atlieka sunkiausius, sutvirtinančius vaidmenis; b) daugiausia žaidžia suaugusieji, o vaikai tik retkarčiais patenka į siužeto kontūrus.

Teatralizuota veikla darželyje organizaciškai persmelkia visus saugumo momentus: įtraukiama į užsiėmimus, į bendrą vaikų ir suaugusiųjų veiklą laisvalaikiu, vykdoma į savarankišką vaikų veiklą.

Dažniausiai, kalbėdami apie teatro veiklą, turime omenyje ryškiausius jos gaminius – dramatizavimus, spektaklius, koncertus, kurie gali būti įtraukti į švenčių ir pramogų turinį. Dirbant su vyresnės grupės vaikais iškilo problema, kad jų kalba nepakankamai išvystyta, beveik nekalba apie savo gyvenimo įvykius, nemoka perpasakoti literatūros kūrinių, prastai įsimena eilėraščius. Taip atsirado projektas „Vaikų nuoseklios kalbos ugdymas per teatrinę veiklą“, nes teatralizacija yra palanki terpė vaikų kūrybinei raidai.

Ši veikla padeda ugdyti nuoseklią ir gramatiškai taisyklingą kalbėjimą neįkyria forma, skatina vaikus susipažinti ir dalyvauti teatro veikloje, apibendrina ir pagilina žinias apie teatrą. Plečia vaikų žodyną šia tema, formuoja pažintinį susidomėjimą.

Sudaryti sąlygas, palankias vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai per teatro veiklą.

1. Lavinti kalbinį kvėpavimą ir taisyklingą artikuliaciją, įvairią intonaciją, kalbos logiką, nuoseklią vaizdinę kalbą, kūrybinę vaizduotę;

2. Formuoti gebėjimą dirbti kartu su partneriais planuojant kolektyvinę veiklą.

3. Ugdykite kūrybiškumą, vaizduotę ir atmintį.

4. Organizuoti bendradarbiavimą su tėvais. Teikti paramą ir pagalbą šeimoms ugdant ikimokyklinukų domėjimąsi teatro veikla.

Projekto dalyviai: vyresniosios grupės vaikai, auklėtojos, muzikos vadovas, tėveliai.

Projekto tipas: grupinis, trumpalaikis (gruodžio-sausio mėn.)

Tikėtini Rezultatai:

2. gebėjimas įvaldyti raiškios kalbos įgūdžius;

3. gebėjimas perteikti įvairius jausmus naudojant veido išraiškas, gestus, intonaciją;

4. rodyti susidomėjimą, troškimą teatro menui;

5. būdingais judesiais perteikti pasakų veikėjų įvaizdžius;

6. bendrauja kolektyviai ir kartu, parodydamas savo individualumą;

7. gebėjimas nuosekliai reikšti savo mintis;

8. gebėjimas tarti tą pačią frazę skirtingomis intonacijomis, liežuvio vingiavimu skirtingu tempu, skirtingu balso stiprumu;

10. gebėjimas kontroliuoti savo jausmus, pasitikėti savimi prieš auditoriją;

11. gebėjimas įsisavinti taisykles geros manieros, elgesys, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais etiketas;

12. kiekvieno vaiko asmenybės, jo kūrybinio potencialo, gebėjimų, interesų atskleidimas.

Lėšos projekto įgyvendinimui:

Didaktiniai ir teatriniai žaidimai, pratimai;

Meninė ir gamybinė veikla;

Vaikų darbelių parodų registracija, bendra vaikų ir jų tėvų kūryba; nuotraukų parodos;

Lankymasis teatre ir fotoekskursijos;

Teatro spektaklių vedimas;

Vaikų kalbos ugdymas per teatrinę veiklą

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

Projekte numatyti žaidimai ir pratimai, skirti lavinti plastiką, veido išraiškas, logoritmikos elementus ir artikuliacinė gimnastika teatro sistemoje.

Užsiėmimų formų įvairovė ir sisteminimas leis mokytojui paskatinti vaikų motoriką, intonaciją-kalbą ir kūrybinę veiklą.

Diagnostika skiriama ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai ir teatrinei veiklai lavinti.

Vadovas skirtas mokytojams, dirbantiems su ikimokyklinio amžiaus vaikais, auklėtojams, tėvams, mokiniams.

Kalbos ugdymas yra vienas iš svarbiausių vaiko ikimokyklinio ugdymo dalykų, kuris šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme laikomas bendru vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindu.

L. S. Vygotsky rašė:

„Yra visi faktiniai ir teoriniai pagrindai teigti, kad nuo kalbos tiesiogiai priklauso ne tik intelektinis vaiko vystymasis, bet ir jo charakterio, emocijų bei asmenybės formavimasis apskritai.

Darbo su vyresniais ikimokyklinukais procese ypatingas dėmesys skiriamas jų nuoseklios kalbos ugdymui. Darnios kalbos mokymo priemonė yra vaikų pasakojimas.

Dirbant su vyresnės grupės vaikais iškilo problema, kad jų kalba nepakankamai išvystyta, beveik nekalba apie savo gyvenimo įvykius, nemoka perpasakoti literatūros kūrinių, prastai įsimena eilėraščius. Todėl giliam darbui buvo pasirinkta tema „Vaikų kalbos ugdymas per teatrinę veiklą“, nes.

teatralizacija yra palanki aplinka vaikų kūrybinei raidai. Todėl, kaip motyvas koreguoti vaikų kalbos defektus, ši veikla padeda ugdyti nuoseklią ir gramatiškai taisyklingą kalbą neįkyria forma, skatina vaikus susipažinti ir dalyvauti teatro veikloje, apibendrina ir pagilina žinias apie teatrą. Plečia vaikų žodyną šia tema, formuoja pažintinį susidomėjimą.

Todėl šiandien itin aktualu vesti spektaklius su vaikais bendroje veikloje, pasakojant pasakas, statant dainas, pasakų etiudus ir kt.

Taigi teatrinė veikla padeda visapusiškai ugdyti vaiką. Teatrinės veiklos metu ikimokyklinukai įgyja ne tik naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, lavina gebėjimus ir kūrybiškumą, bet bendrauja su kitų grupių vaikais, su suaugusiaisiais, o tai prisideda prie jų kalbėjimo įgūdžių ugdymo. Bendravimo rato išplėtimas padeda sukurti visavertę vystymosi aplinką, kiekvienam vaikui atrasti savo, ypatingą vietą ir tuo pačiu tapti visaverčiu bendruomenės nariu, lygiaverčiu bendravimo partneriu.

Taigi buvo nustatyta įvartis:

• vaikų, sergančių OHP, kalbos (monologinės, dialoginės) ugdymas per teatrinę veiklą.

Norint pasiekti šį tikslą, toliau užduotys:

• lavinti aiškų žodžių tarimą, lavinti dikciją;
• ugdyti moralines ir etines savybes;
• lavinti judesių koordinaciją;
• lavinti kalbinį kvėpavimą ir taisyklingą artikuliaciją, aiškią dikciją, įvairią intonaciją, kalbos logiką, nuoseklią vaizdinę kalbą, kūrybinę vaizduotę;
• ugdyti elgesio teatre kultūrą;
• papildyti žodyną, vaizdinę kalbos struktūrą.

Edukacinė sritis:

susipažinimas su aplinka, kalbos raida, rankų darbas, muzikinis.

Projekto įgyvendinimo laikas: 2010–2012 m

Pagrindinės projekto įgyvendinimo kryptys:

Armaviro miesto administracijos švietimo skyrius.

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos bendrojo vystymo tipo darželis Nr.43

PROJEKTO TEMA:

Taisyklingos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas per teatrinę veiklą.

Avdeeva Irina Vasilievna mokytoja-logopedė

Armaviras

2013-2014 mokslo metai metų.

1. Pasirinktos temos aktualumas. Įvairių formų teatro žaidimų naudojimas (lėlių teatras, dramatizavimo žaidimai, inscenizacija) duoda nuolat gerų rezultatų. Kūrybinė ir teatrinė veikla vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, yra vienas efektyviausių ikimokyklinukų kalbos koregavimo būdų, kuriame ryškiausiai pasireiškia pagrindinis ikimokyklinukų mokymo principas – mokykis žaisdamas.
2. Problema: nepakankamas šios formos naudojimas pataisos darbuose.
3. Tikslas: padėti vaikui įsisavinti ne tik kalbos turinį (garsų tarimą, žodyną, gramatikos normas, rišlią kalbą), bet ir vaizdinę bei emocinę jos puses. Vaikų naudojimas įvairiomis kalbos išraiškingumo priemonėmis, kurios yra svarbiausia savalaikės kalbos, literatūrinio ir meninio tobulėjimo sąlyga.
4. Užduotys:

• aktyvinti ir plėsti žodyną, tobulinti garsų tarimą, gramatinę sandarą, rišlios kalbos įgūdžius, jo išraiškingumą;
• plėtoti emocinę-valinę sferą.

1. Įgyvendinimo laikotarpis: nuo 2013 m. spalio mėn. iki 2014 metų gegužės mėn
2. Projekto dalyviai: MBDOU-43 vyresniųjų grupių mokiniai, auklėtojai, muzikos vadovai, tėvai, logopedė.
3. Reikalinga medžiaga: metodinė ir grožinė literatūra šia tema, lėlių ir lėlių teatro dekoracijos, pasakų scenarijai, kostiumai ir kostiumų detalės spektakliams, pirštų teatras, žaislų teatras.
4. Tikėtini rezultatai: Visų kalbos aspektų ir tipų aktyvinimas ir tobulinimas pasitelkiant teatro veiklos edukacines ir lavinimo galimybes. Tobulinamas žodynas, garsinė kultūra, gebėjimas mąstyti, analizuoti, apibendrinti. Kalbėti aiškiai ir aiškiai, perkeltine prasme, naudojant žodines ir neįtikėtinas priemones. Ugdykite vaizdingos perkeltinės kalbos įprotį, gebėjimą kalbėti visuomenei, t.y. ugdyti socialinius įgūdžius.

Numatytas projekto produktas.

1. Paskutinė pamoka tėvams – bendros vaikų ir mokytojų pastangos.
2. Teorinės ir praktinės medžiagos darbui su pedagogais ir tėvais sisteminimas rinkinyje.

Projekto įgyvendinimas

DARBAS SU AUKŠTOJOMIS.

• konsultacijų ciklo pedagogams sukūrimas: „Kalbos technika“, „Žaidimai liežuvio vingiais“, „Teatrinės veiklos elementai lavinant smulkiąją motoriką“, „Pirštų įtaka kalbos raidai“, „Pirštų teatras“. kaip priemonė pažinti išorinį pasaulį“,
• dirbtuvės: „Simbolinės analogijos įvadas“, „Aktorinių įgūdžių mimikos pratimai ir etiudai“,
• metų teatrinės veiklos užsiėmimų planai-suvestinės pedagogams,
• teatrinės veiklos pamokų santraukų serijos kūrimas,
• sisteminė medžiaga apie kalbos technologijų vystymąsi, žaidimai su liežuvio suktuvais „sugadintas telefonas“, „rankinis“, „frazė ratu“, „pagrindinis žodis“,
• liežuvio virpėjimo albumas, eskizai dėmesiui ir atminčiai lavinti, vaizduotei ir gestų išraiškingumui lavinti, „atgaivinti temą“, „sukurti pasaką“, „svajotojai“, „mes nenuobodžiausime“, „rinkis profesiją“ , „padaryti ir komponuoti“, „tai atsitinka?
• parengta ir pedagogų naudojama vaizdo medžiaga apie melodeklamaciją „Senelis-medis“, „Arklys“, „Saulė“ ir kt.
• tekstų rinkinys melodeklamacijai.

„Žaidimai su daiktais po ranka“.

Teatras ir Vaikai.

Kaip lavinti vaiko kalbą namuose.

Kaip kalbėti apie tai, ką skaitote.

Kaip sugalvoti žaidimų istorijas.

Ko vaikas mokosi teatro žaidime.

Taisyklingos kalbos ugdymas

per vaikų kūrybiškumą ir teatro veiklą

Negalima pervertinti gimtosios kalbos, padedančios vaikams ryškiai ir sąmoningai suvokti juos supantį pasaulį, yra bendravimo priemonė ir teikia didžiulį malonumą tiems, kuriems jos turtas priklauso pilnai.

Ikimokyklinėje vaikystėje vaikas įvaldo garsinę kalbos pusę, įsisavina didelę žodyno dalį, išmoksta kalbos dizaino gramatines normas, ugdo nuoseklią kalbą, monologo ir dialogo pagrindus.

Tačiau kalbos raidos procesas siūlo plėtoti ne tik kalbos turinį, bet ir perkeltinę, emocinę. Psichologas ir filosofas, SSRS mokslų akademijos narys korespondentas S. L. Rubinšteinas savo darbe „Apie kalbėjimo psichologiją“ rašė: „Kuo išraiškingesnė kalba, tuo labiau kalba, o ne tik kalba, nes kuo išraiškingesnė kalba, tuo daugiau kalbėtojas joje kalba; jo veidas, jis pats. Rubinšteinas ekspresyvumą laiko kokybine kalbos savybe, kuri glaudžiai susijusi su žmogaus individualumo pasireiškimu.

Atitinkamai, vaikų naudojimas įvairiomis kalbos išraiškingumo priemonėmis yra svarbiausia savalaikio kalbos, literatūrinio ir meninio tobulėjimo sąlyga.

Kodėl vaikų teatrinę veiklą pasirinkau kaip asistentą kalbai lavinti? Negaliu to pavadinti aktualiausia tema, bet teatrinių žaidimų panaudojimas įvairiomis formomis (lėlių teatras, žaidimai – dramatizavimas, pastatymas) duoda nuolat gerų rezultatų.

Kūrybinė ir teatrinė veikla vaikams, turintiems kalbos sutrikimų:

Vienas veiksmingiausių korekcinės įtakos ikimokyklinukų kalbai, kuriame ryškiausiai pasireiškia mokymosi principas, yra mokymasis žaidžiant.

Teatro kūrybiškumo naudojimas leidžia:

• formuoti vaikų moralinį elgesį;
• plėsti ir gilinti žinias apie juos supantį pasaulį;

• ugdyti vaikų psichinius procesus (dėmesį, atmintį, suvokimą, mąstymą, vaizduotę);
• aktyvinti ir plėsti žodyną, tobulinti garsų tarimą, gramatinę sandarą, rišlios kalbos įgūdžius, jo išraiškingumą;
• lavinti vaikų motoriką, koordinaciją, glotnumą, perjungiamumą ir judesių kryptingumą;
• plėtoti emocinę-valinę sferą.

liaudies menas, poezijos skaitymas, perpasakojimo mokymas, pradinės žodinės kūrybos formos.

Dėl vaizdingo ir konkretaus vaikų mąstymo inscenizacija padeda vaizdingiau ir teisingiau suvokti kūrinį. Pamatytas ir patirtas teatre ir mėgėjų spektakliuose sukelia poreikį apie tai papasakoti draugams ir tėvams. Tai prisideda prie kalbos vystymosi, gebėjimo vesti dialogą, perteikti įspūdžius monologe.

Teatrinė veikla visada džiugina vaikus. Vaikai mato juos supantį pasaulį per vaizdus, ​​spalvas, garsus. Vaikai juokiasi ir liūdi kartu su mėgstamais personažais, tapatina save su jais.

Teatriniai žaidimai stovi ties žaidimo ir meno riba. Jie taip pavadinti dėl artumo teatro spektakliui. Darbe naudojome įvairius žaidimus: paveikslų teatrą, pirštą, lėles iš kumštinių ir pirštinių, šešėlį gyvūnų ir daiktų (elementų) atvaizdų pagalba. pirštų gimnastika: zuikis, šuo, gaidys, namas, tiltas ir kt.), žaislų teatras, bi-ba-bo, žaidimai - dramatizavimas, kūrinių ir folkloro pastatymas.

Teatrinės veiklos edukacinės ir mokymo galimybės plačios. Dalyvaudami jame vaikai susipažįsta su pasaulio įvairove, o sumaniai keliami klausimai verčia mąstyti, analizuoti, daryti išvadas ir apibendrinimus.

Kalbos tobulinimas yra glaudžiai susijęs su protiniu vystymusi. Dirbdami su personažų replikų išraiškingumu, jų pačių teiginiais, jie iškelia kūdikį prieš poreikį išreikšti save aiškiai, aiškiai ir suprantamai. Tobulinamas žodynas5>garso kultūra, tobulėja dialoginė kalba, jos išraiškingumas.

Kalbos išraiškingumas vystosi palaipsniui: nuo nevalingos emocinės vaikų iki intonacinės kalbos vidurinėje grupėje ir iki lingvistinės kalbos išraiškingumo vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Laviname tiek žodines (intonacija, žodynas, sintaksė), tiek neverbalines (veido mimika, gestai, laikysena) priemones. Vykdome eilėraščių, tekstų įsiminimą pagal simbolius – vaizdus; žaidimo pratimai veido išraiškoms lavinti ir teiginiams formuoti; etapo treniruotės. Išorinio emocijų pasireiškimo ir frazių intonavimo pratimai atliekami klasėje ir laisvalaikiu (su mokytoju).

Taigi įprotis ryškiai, vaizdingai kalbėti, gebėjimas kalbėti su visuomene yra išugdytas nuo vaikystės, nes dažnai atsitinka taip, kad turtingo dvasinio turinio žmonės pasirodo esantys uždari, drovūs, vengia viešai kalbėti, pasimeta. nepažįstamų žmonių buvimas.

Teatrinė veikla leidžia formuoti socialinio elgesio įgūdžių patirtį. Pasakos dėka vaikas pasaulio mokosi ne tik protu, bet ir širdimi. Ir ne tik atpažįsta, bet ir išreiškia savo požiūrį į gėrį ir blogį.

Mėgstamiausi personažai tampa sektinais pavyzdžiais ir identifikacijomis. Tai leidžia vaikui netiesiogiai spręsti daugybę probleminių situacijų veikėjo vardu, įveikti nedrąsumą, drovumą, nepasitikėjimą savimi.

Temos darbui visose amžiaus grupėse sukurta dalykinė-erdvinė aplinka, kuri numato bendrą teatrinį darbą ir, be to, yra kiekvieno vaiko savarankiškos kūrybos pagrindas. Šioje zonoje yra įvairių rūšių lėlių teatro, drabužių ir kostiumų elementų persirengimui, vaikų piešinių, darbelių, fotografijų; kuri užtikrina teisę ir pasirinkimo laisvę mėgstamam laisvalaikiui.

Mes naudojame:

• lėlių spektaklių žiūrėjimas ir kalbėjimas apie juos;
• žaidimai – dramatizacijos; vaidinti pasakas, dramatizacijas;
• pratimai atlikimo išraiškingumui formuoti;
• pratimai apie socialinį – emocinį vaikų vystymąsi.

Projekto įgyvendinimo etapai.

• erdvės vystymo aplinkos žaidimų teatro veiklai sukūrimas,
• programinės įrangos ir metodinės pagalbos pasirinkimas,
• diagnostikos priemonių paruošimas,
• PDS vedimas su pedagogais „Vaikų kalbos ugdymas per teatralizuotą veiklą“, 1 pamoka – „Temos aktualumas ir reikšmė“,
• vaizdo ir garso medžiagos pasirinkimas,
• konsultacijos pedagogams: „Kalbos technika“, „Pirštų teatras kaip supažindinimo su išoriniu pasauliu priemonė“.

1. Pagrindinė scena

• vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, tyrimo diagramų sudarymas pagal:

meninė ir kalbos bei teatro ir žaidimų veikla.

• 2-oji PDS pamoka „Vaikų kalbos šia tema tyrimo rezultatai“,
• meistriškumo klasė „Teatrinės veiklos atributikos gamyba“,
• konsultacija „Teatrinės veiklos elementai lavinant smulkiąją motoriką“,
• praktiniai mokymai dirbant su vaizdo ir garso medžiaga,
• "lėlių teatras kaip kalbos raidos priemonė" - pranešimas,
• Pedagoginė salė „aktorinių įgūdžių etiudai“.

1. Galutinis etapas

• PDS - pamoka Nr. 3 finalas: „Kokybinis vaikų kalbos pokytis dėl projekto“,
• parodomoji pamoka „Vasaros fantazija“,

Tėvų klubo MBDOU Nr.43 ilgalaikis darbo planas „gražiai kalbėsime“ 2013-2014 mokslo metams

Projektas "Ikimokyklinio amžiaus nuoseklios kalbos ugdymas per teatralizuotą veiklą" - Pastabos, scenarijai, rekomendacijos - - Metodinė taupyklė - Darželis Nr. 107 "Saulė"

Projektas „Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas per teatralizuotą veiklą“

Projekto aktualumas

Mūsų ikimokyklinėje įstaigoje vaikų raidos kalbos kryptis yra prioritetinė. Juk kalba yra ne tik bendravimo priemonė, bet ir mąstymo, kūrybos instrumentas, atminties, informacijos nešėjas ir pan.. Kitaip tariant, kalba yra polimorfinė (įvairioji) veikla.

Nuoseklios monologinės kalbos įvaldymas yra aukščiausias ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo pasiekimas. Tai apima kalbos garsinės pusės, žodyno, kalbos gramatinės struktūros raidą ir yra glaudžiai susijęs su visų kalbos aspektų raida: leksiniu, gramatiniu, fonetiniu.

Gimtąją kalbą vaikai įgyja per kalbinę veiklą, per kalbos suvokimą ir kalbėjimą. Todėl labai svarbu sudaryti sąlygas nuosekliai vaikų kalbinei veiklai, bendravimui, minčių reiškimui.

Dirbdama su 4-5 metų vaikais, 2012 m. sausio mėn. nusprendžiau atlikti tarpinę diagnostiką, siekiant išanalizuoti ir nustatyti, kiek efektyvūs yra mano pasirinkti metodai ir metodai pagrindinei programai įgyvendinti. Dėl to paaiškėjo, kad visose ugdymo srityse, išskyrus „Bendravimą“, pastebima teigiama tendencija, atitinkanti mokinių amžių ir bendrojo ugdymo programos uždavinius.

Kalbos įgūdžiai išliko beveik tame pačiame lygyje kaip ir metų pradžioje. Tai ypač pasakytina apie skyrių „Susijusi kalba“. 80% tiriamųjų nuoseklios kalbos išsivystymas išliko žemas.

Vaikai negalėjo sukurti aprašomosios istorijos net padedami mokytojo. Į klausimus išsamiai atsakyta nebuvo, atsakyta vienaskiemeniais.

Pateikiant pasakojimą, buvo pažeista loginė seka, pateiktas menkas, leksinių kalbos priemonių ribotumas ir nepilnavertiškumas. Taip išaiškėjo problema: nuoseklios kalbos raida neatitinka amžiaus.

Problema. Darnios kalbos išsivystymo lygis neatitinka amžiaus.

Dirbant su personažų replikų, jų pačių teiginių išraiškingumu, nepastebimai aktyvinamas vaiko žodynas, tobulinama garsinė kalbos pusė. Naujasis vaidmuo, ypač garsus veikėjų dialogas, iškelia vaiką prieš poreikį aiškiai, aiškiai ir suprantamai išreikšti save. Jo dialoginė kalba, jos gramatinė struktūra pagerėja, jis pradeda aktyviai naudotis žodynu, kuris, savo ruožtu, taip pat pildomas.

Projekto tikslai ir uždaviniai

Tikslas: nuoseklios kalbos ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams pasitelkiant teatrinę veiklą.

Užduotys:

1. Sukurti besivystančią aplinką, prisotintą įvairia žaidimo medžiaga, dekoracijomis, įvairaus tipo teatrais, palankią teatro ir žaidimų veiklai formuotis ir nuosekliai ikimokyklinukų kalbai ugdyti.

2. Sukurti ilgalaikius teatrinės veiklos planus.

3. Vykdyti bendravimą su tėvais, siekiant praturtinti žaidimo patirtį, vaiko kalbinę veiklą.

4. Lavinti vaikų kalbą kaip bendravimo priemonę. Tobulinti dialogines ir monologines kalbos formas.

Projekto dalyviai

Projekto įgyvendinimo mechanizmas

Daugiau informacijos mdoy107-kem.ucoz.ru

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas per teatro veiklą“

Projekto aktualumas

Vienas iš svarbiausių ikimokyklinio amžiaus vaiko pasiekimų yra jo gimtosios kalbos įvaldymas.

Mūsų ikimokyklinėje įstaigoje vaikų raidos kalbos kryptis yra prioritetinė. Juk kalba yra ne tik bendravimo priemonė, bet ir mąstymo, kūrybos instrumentas, atminties, informacijos nešėjas ir kt.

Kitaip tariant, kalba yra polimorfinė (įvairioji) veikla. Nuoseklios monologinės kalbos įvaldymas yra aukščiausias ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo pasiekimas.

Tai apima kalbos garsinės pusės, žodyno, kalbos gramatinės struktūros raidą ir yra glaudžiai susijęs su visų kalbos aspektų raida: leksiniu, gramatiniu, fonetiniu. Gimtąją kalbą vaikai įgyja per kalbinę veiklą, per kalbos suvokimą ir kalbėjimą. Todėl labai svarbu sudaryti sąlygas nuosekliai vaikų kalbinei veiklai, bendravimui, minčių reiškimui.

Deja, šiuolaikiniame pasaulyje kompiuterius ir televizorių vis dažniau pakeičia gyvas vaikų bendravimas ir ši tendencija nuolat auga. Dėl to vaikų, turinčių nesusiformavusią rišlią kalbą, nuolat daugėja. Štai kodėl kalbos ugdymas tampa vis aktualesne mūsų visuomenės problema.

Dirbant su 5-6 metų vaikais, 2014 metų gegužę, baigiamojo stebėjimo metu, paaiškėjo: visose ugdymo srityse, išskyrus „Bendravimą“, pastebima teigiama tendencija, atitinkanti mokinių amžių ir užduotis. bendrojo ugdymo programa. Kalbos įgūdžiai išliko beveik tame pačiame lygyje kaip ir metų viduryje.

Tai ypač pasakytina apie skyrių „Susijusi kalba“. 80% tiriamųjų rišlios kalbos raida išliko vidutinio lygio. Vaikai galėjo sukurti aprašomąją istoriją tik padedami mokytojo.

Į klausimus išsamiai atsakyta nebuvo, atsakyta vienaskiemeniais. Pateikiant pasakojimą, buvo pažeista loginė seka, pateiktas menkas, leksinių kalbos priemonių ribotumas ir nepilnavertiškumas. Taip išaiškėjo problema: nuoseklios kalbos raida neatitinka amžiaus.

Problema. Darnios kalbos išsivystymo lygis neatitinka amžiaus.

Nustatytos probleminės situacijos pradinės būklės įvertinimas lėmė poreikį ieškoti naujų darbo formų.

Teatrinę veiklą pasirinkau kaip tokią formą, kaip stiprią, bet neįkyrią pedagoginę priemonę.

Ruošiantis teatralizacijai vaikams užduodami klausimai skatina mąstyti, analizuoti gana sudėtingas situacijas, daryti išvadas ir apibendrinimus. Tai prisideda prie psichinės raidos ir su juo glaudžiai susijusios kalbos tobulinimo.

Dirbant su personažų replikų, jų pačių teiginių išraiškingumu, nepastebimai aktyvinamas vaiko žodynas, tobulinama garsinė kalbos pusė. Naujasis vaidmuo, ypač garsus veikėjų dialogas, iškelia vaiką prieš poreikį aiškiai, aiškiai ir suprantamai išreikšti save. Jo dialoginė kalba, jos gramatinė struktūra pagerėja, jis pradeda aktyviai naudotis žodynu, kuris, savo ruožtu, taip pat pildomas.

Tikslas: ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas pasitelkiant teatrinę veiklą.

1. Sukurti besivystančią aplinką, prisotintą įvairiomis žaidimų medžiagomis, dekoracijomis, įvairių tipų teatrais, prisidedančiais prie teatro ir žaidimų veiklos formavimo bei nuoseklios ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo.

2. Sukurti ilgalaikius teatrinės veiklos planus.

3. Vykdyti bendravimą su tėvais, siekiant praturtinti žaidimo patirtį, vaiko kalbinę veiklą.

4. Lavinti vaikų kalbą kaip bendravimo priemonę. Tobulinti dialogines ir monologines kalbos formas.

Projekto dalyviai

Vaikai, pedagogai, tėvai, muzikos vadovas, choreografas, dailės mokytojas, logopedas.

Projekto įgyvendinimo mechanizmas

Medžiaga iš svetainės nsportal.ru

Irina Pelnova
Patirtis „Vaikų kalbos ugdymas per teatro veiklą“

1 skaidrė: Vizitinė kortelė

Pelnova Irina Jurjevna, MBDOU 16-ojo darželio mokytoja "Perlas"

Pedagoginė patirtis:13 metų

Išsilavinimas: profesinis vidurinis, Nižnij Novgorodo antro kurso studentas Valstijos universitetas "juos. Lobačevskis"

Apdovanojimai: MBDOU diplomas (2014) už naujoviškų technologijų diegimą dirbti

profesinis tikėjimas:

„Didžiuojuosi savo profesija

kad daug kartų gyvenu savo vaikystę“

2 skaidrė: Tema

« Vaikų kalbos raida per teatro veiklą»

3 skaidrė:Sąlygos formuoti asmeninį indėlį į švietimo plėtra(iš skaidrės)

Darbas lavinant kalbą apima toliau nurodytus dalykus sąlygos:

1. Tyrimo sąlygos

2. Metodinės sąlygos

3. Organizacinės ir pedagoginės sąlygos

Studijavau šios srities filosofų, psichologų, dėstytojų teorijas vystymąsi(Vygotsky L. S., Elkonina D. B., Tikheeva E. I., Flerina E. A.).Pasak daugumos mokslininkų kalbos raida yra vienas svarbiausių ikimokyklinio amžiaus vaiko įsigijimų. Išstudijavus metodinę literatūrą, padariau išvadą, kad teatrališkasžaidimas daro didelę įtaką kalbai vaiko vystymasis. Skatina aktyvią kalbą plečiant žodyną. Vaikas mokosi gimtosios kalbos turtingumo, jos raiškos priemonių. Naudodamas išraiškingas priemones ir intonacijas, atitinkančias veikėjų charakterį ir jų veiksmus, stengiasi kalbėti aiškiai, kad visi jį suprastų.

4 skaidrė: Aktualumas.

Grupės RPPS analizė dėl atitikimo GEF DO atskleidė šiuos dalykus Problemos:

Nepakankamas grupės kalbos erdvės edukacinio potencialo realizavimo užtikrinimas vaiko vystymasis;

Diagnostika pagal parodė kalbos raidą,ką

Mažas kalbos aktyvumas vaikai

Be to, yra problema:

Nepasitenkinimas bendravimu su mokinių tėvais;

Būtent teatrališkasžaidimas yra viena ryškiausių emocinių priemonių, formuojančių vaiko asmenybę. Proceso eigoje teatrališkasžaidimas aktyvina ir tobulina žodyną, garsų tarimą, tempą, išraiškingumą kalbos. Dalyvavimas teatrališkasžaidimai teikia vaikams džiaugsmo, sukelia aktyvų susidomėjimą.

Yra žinoma, kad vaikai mėgsta žaisti, jų nereikia versti. Žaisdami bendraujame su vaikais jų teritorijoje. Įžengę į vaikystės žaidimų pasaulį, patys galime daug ko išmokti ir išmokyti savo vaikai. Ir vokiečių psichologo Karlo Groso pasakyta mintis, kuri naudojama ir šiandien populiarumą: „Žaidžiame ne todėl, kad esame vaikai, o pati vaikystė mums duota, kad žaistume“. Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, nulėmė mano galutinį temos pasirinkimą darbo patirtis« Vaikų kalbos raida ikimokyklinio amžiaus per teatro veiklą».

5 skaidrė:Teorinis asmeninio indėlio pagrindimas

Tai vienas efektyviausių būdų daryti įtaką vaikai, kuriame principas visiškai ir aiškiausiai pasireiškia mokymasis: mokykis žaisdamas.

Be to, vienas iš federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų yra palankių sąlygų sukūrimas vaiko vystymasis atsižvelgiant į jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, plėtra kiekvieno vaiko gebėjimai ir kūrybiškumas kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiais ir pasauliu subjektas.

Mūsų įstaigos ugdymo programa kelia uždavinius laisvo bendravimo plėtra...

Vygotskis rašė: „Yra visi faktiniai ir teoriniai pagrindai teigti, kad ne tik intelektualinis vaiko vystymasis, bet formuojasi jo charakteris, emocijos ir asmenybė kaip visuma tiesiogiai susiję su kalba».

AT teatrališkasžaidimas formuoja emociškai turtingą kalbą. Vaikai geriau išmoksta darbo turinį, įvykių logiką ir seką, jų plėtra ir priežastingumas.

6 skaidrė. Tikslas ir užduotys

Išsikėliau sau tokį tikslą.

Kalbos sąlygų sudarymas vaiko vystymasis jaunesnio ikimokyklinio amžiaus per teatro veiklą.

Ir tokios užduotys:

Tobulėti visi geriamieji komponentai kalbos;

Ugdykite susidomėjimą ir meilę skaitymui;

-Plėtoti literatūrinę kalbą;

Ugdyti norą ir gebėjimą klausytis meno kūrinių;

-Tobulėti domėjimasis savarankiška kūryba veikla;

Patenkinti poreikius vaikus saviraiškai;

Tėvų įtraukimas į partnerystę k. jungtis teatro ir žaidimų veikla- unikalus bendradarbiavimo tipas.

7 skaidrė. Vadovaujanti pedagoginė idėja darbo patirtis:

išsilavinimo galimybės teatro veikla yra didžiulė: jo tema nėra ribojama ir gali patenkinti bet kokius vaiko interesus ir norus. Jų kalba tampa išraiškingesnė, kompetentingesnė. Jie pradeda vartoti naujus žodžius, patarles ir posakius iš scenarijaus, be to, kasdienėse situacijose, kurios sutampa su jų semantiniu turiniu. Kiekvieno vaiko sieloje slypi laisvo troškimas teatrinis žaidimas kuriame jis atkuria pažįstamus literatūrinius siužetus. Tai suaktyvina jo mąstymą, lavina atmintį ir vaizdinį suvokimą, lavina vaizduotę pagerina kalbą.

8 skaidrė:Veiklos aspektas

Organizacijoje teatrališkasžaidimuose buvo plačiai naudojami praktiniai metodai mokymasis: žaidimas, žaidimo improvizacijos metodas (tarnaujantis kaip tiltas tarp vaiko žaidimų kasdienybėje ir aktoriaus meno, pratimai, efektyvios analizės metodas (etiudų technika, inscenizacija ir dramatizacija).

Iš verbalinių metodų naudojamas pasakojimas, skaitymas, pasakojimas vaikai, pokalbiai, mokymasis žodinės tautodailės kūrinių.

Visi komplekse naudojami metodai ir technikos, lavino dėmesį ir atmintį, vaizduotė, kūrybinė vaizduotė.

9 skaidrė: asmeninio indėlio diapazonas (Bendras veikla)

Susipažindami su grožine literatūra vaikai mokosi pritaikyti gramatinius įgūdžius ir gebėjimus dialoge (atsakymai į klausimus, pokalbiai) ir monologas (žodinis kūrybiškumas) kalbos, naudoti kalbos meninės raiškos priemones ir jos gramatines priemones. Išlaikykite vaiko susidomėjimą teatro veikla. Kiek įmanoma, stenkitės lankytis vaikiškuose spektakliuose. Švęskite pasiekimus ir ieškokite būdų, kaip tobulėti. Pasiūlykite namuose atlikti mėgstamą vaidmenį

10 skaidrė: asmeninio indėlio diapazonas (Bendras užsiėmimai su logopedu)

Labai svarbus Darbas su logopedu. Kartu atliekame įvairius….

11 skaidrė: asmeninio įnašo diapazonas (nepriklausomas veikla)

Savyje veikla vaikai pasirenka patys teatras ir jų mėgstamus vaidmenis. Visi teatro veikla mano grupė yra organizuota taip, kad būtų skatinama plėtra protinė veikla, plėtra psichikos procesai, gerėja kalbos įgūdžiai, didėja emocinis aktyvumas. Savyje veikla vaikas mokosi mąstyti apie savo veiksmus, herojų, kuriuos praranda, veiksmus. Teatralizuota žaidybinė veikla prisideda prie organizuotumo, savarankiškumo ugdymo. Per savo vaidybinius teiginius vaikas sužino prasmę, eksperimentuoja su žodžiu, mimika, gestu.

12 skaidrė: asmeninio įnašo diapazonas (dirbti su tėvais)

Svarbus tėvų dalyvavimas dirbti su teatro veikla. Bet kokiu atveju, bendras Darbas mokytojai ir tėvai prisideda prie intelektualinio ir emocinio vaiko vystymasis. Tėvai įdeda daug pastangų, pasiūdami kostiumus abiem vaikai taip pat suaugusiems. Stiprinu partnerystę su kiekvieno mokinio šeima, didinu tėvų kompetenciją, pasitikėjimą savo jėgomis, pritraukiau dalyvauti įvairiuose renginiuose.

13 skaidrė:sąlygos

Ugdymo procesas vyksta savaime. Vaikų susidomėjimas sustiprėja, kai jie gali savarankiškai pasirinkti tipą teatras ir vaidmuo. Labai svarbu naudotis įvairiomis techninėmis priemonėmis, tokiomis kaip įrašai, vaizdo įrašų žiūrėjimas nešiojamuoju kompiuteriu ir kt.

14 skaidrė. Sąlygos vaikų ugdymas teatro veikloje

Vaikai vystytis ir perteikti savo žodyną ne tik per teatro veikla. Vaikai daug mokosi nemokamai veikla. Vaidmenų žaidimo metu jie savarankiškai įsivaizduoja siužetą ir plėtoti savo idėją. Kai vaikai žaidžia su stalo žaidimais, jie turi vystosi vaizduotė. Vaikai piešia...

15 skaidrė:Rodoma pasaka mažiems vaikams

Džiaugiamės savo mažais pasirodymais vaikai ankstyvame amžiuje, rodydami jiems savo mini kūrinius.

16 skaidrė: Pažintis su pasakos gamyba

Analizuojant dirbti su vaikais padariau išvadą, kad vaikai gali parodyti atvirą ekraną. Į pasakos pasirinkimą priėjau kūrybiškai, nusprendžiau parodyti seną pasaką "Vilkas ir septynios jaunos ožkos" bet nauju būdu. iš pradžių dirbti Vaikams skaičiau senąją pasakos versiją ir ją aptarėme.

17 skaidrė:Kartu rodome pasaką "Vilkas ir septynios jaunos ožkos" nauju būdu

Daug padaręs dirbti su vaikais ir tėveliais rodėme pasaką viso darželio vaikams.

18 skaidrė: Kartu rodome pasaką "Vilkas ir septynios jaunos ožkos" nauju būdu

Vaiko gyvenime turi būti pasaka. Istorija, kuri moko pramogauja ramina ir net gydo. Todėl kasdieniame gyvenime dažnai pasakas naudodavau ugdymui. vaikai.

19 skaidrė:Spektaklis

At vaikų kalba pagerėjo. Aš esu savo dirbti, jungtyje vaikų ir auklėtojos veikla, vykdomas sistemingai teatrinis žaidimas. Teatrališkasžaidimai yra spektaklio žaidimai. Juose pasitelkus tokias išraiškingas priemones kaip intonacija, mimika, gestas, laikysena ir eisena, kuriami konkretūs įvaizdžiai. Ačiū teatriniai žaidimai, y vaikai išsiugdė emocinę sferą, išplėstas ir praturtintas vaikų bendradarbiavimo patirtis tiek realiose, tiek įsivaizduojamose situacijose. Be to, teatro veikla turi didelį potencialą vaikų kalbos raida. Kalba – nuostabi gamtos dovana – žmogui neduodama nuo gimimo. Reikia laiko, kol vaikas pradės taisyklingai ir gražiai kalbėti. Ir aš esu savo dirbti kartu su tėvais dėjo daug pastangų, kad vaiko kalba būtų išspręsta išvystyta teisingai ir laiku.

20 skaidrė: PRAKTINIŲ REZULTATŲ VERSIMUMAS

Patarimai mokytojams Vaikų kalbos raida jaunesnio amžiaus su teatriniai žaidimai 2014 m. vasario mėn MO ikimokyklinėje įstaigoje

Rezultatų demonstravimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos interneto svetainėje, pedagoginis kiaulė taupyklė:straipsnis „Vaikai gyvena darželyje“

Tinklo pedagoginis bendruomenės: publikacijos svetainėse, pasakų scenarijus "Vilkas ir septynios jaunos ožkos" nauju būdu

21 skaidrė: SPEKTAKLIS

Kalbos stebėjimas plėtra

vaikai antroji jaunimo grupė