Tiyatro ve oyun etkinlikleri yoluyla çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi. İş deneyimi "Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasının geliştirilmesi Okul öncesi çocukların tutarlı konuşması ve tiyatro etkinlikleri

Çocuklarımız güçlü bir bilgi akışı içinde büyüyorlar, canlı iletişim modern tabletlerin, bilgisayarların yerini alıyor ve bu eğilim her zaman artıyor, bunun sonucunda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi toplumumuzun giderek daha acil bir görevi haline geliyor.

Konuşma bozukluğu olan çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışmanın ayrılmaz parçalarından biri, tutarlı konuşmanın geliştirilmesidir. Tutarlı konuşma yavaş yavaş düşünme ile birlikte gelişir. Başlangıçta konuşma, yetişkinlerle doğrudan duygusal iletişimin bir sonucu olarak oluşur ve gelecekteki tutarlı konuşmanın temelini oluşturur. Çocuk büyüdükçe aktivite daha karmaşık hale gelir, sevdiklerinizle iletişim biçimleri değişir. Yavaş yavaş, temas çemberi genişler ve bireysel monolog kelimeler, ifadeler, cümleler diyalojik konuşmaya indirgenir. Yaşamın ikinci yılının sonunda kelimeler gramer olarak şekillenmeye başlar. Üç yaşında aktif konuşma hızla gelişir, kelime hazinesi zenginleşir, cümlelerin yapısı daha karmaşık hale gelir ve konuşma anlaşılır. Konuşmayı anlamak, iletişim işlevinin gelişiminde ilk aşama olan çocuğun gelişiminde birincil öneme sahiptir.

Zamanla, çocuk yaşına göre farkında olduğu her şeyi tanımlama, açıklama, yeniden anlatma yeteneğini geliştirir. Bu, özelliklerin ustalaşmasında bu aşamada elde edilen tüm başarıları gösteren tutarlı konuşma bu şekilde gelişir. ana dil. İletişim, kişiliği eğiten, geliştiren ve oluşumuna katılan kültürün aracıdır. Dünya algısını ve tutumunu, çevreleyen doğal, nesnel ve sosyal dünyaya karşı insancıl bir tutum oluşturur.

İletişim sürecinde sosyal temaslar kurulur, duygular alışverişi yapılır, pratik ve sözlü etkileşim kurulur. Bir problemler kompleksini çözmek için etkili yollar ararken, ıslah çalışmalarında çeşitli sanat türlerinin kullanımına büyük önem veriyorum.

Deneyim gösterdi Düzeltme çalışmalarında geleneksel yöntem ve tekniklerin kullanılması tutarlı konuşmanın gelişimi için yeterli değildir. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda tutarlı konuşmanın tam gelişimine katkıda bulunan en önemli koşullardan biri tiyatro etkinliğidir. Çocukların yaratıcılığının yakın ve anlaşılır olan bu yaygın biçimi, neşe ve duygusal tatmin getirebilir, yaratıcılığın, hayal gücünün, fantezinin gelişimini teşvik eder, çocuğun konuşma gelişimini oluşturmasına ve gerçekleştirmesine yardımcı olur.

Düzeltme çalışmamın amacı konuşma bozukluğu olan çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi ve tiyatro etkinlikleri yoluyla konuşma ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi için koşulların yaratılmasıdır.

Bu konu üzerinde çalışarak aşağıdaki görevleri çözüyorum:

kelime hazinesi zenginleştirme, dilbilgisi biçimlerine hakimiyet, dilbilgisi yapısı;

fonemik algı, işitme ve telaffuz becerilerinin gelişimi;

sözlü ve sözsüz ifade edici iletişim araçlarının kullanımında egzersiz

tiyatro etkinlikleri yoluyla diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi;

bilişsel süreçlerin gelişimi, ince ve genel motor beceriler;

peri masallarına dayanan konuşma iletişim kültürünün eğitimi;

bireysel seslerin doğru telaffuzunu düzeltmek (dil tekerlemeleri);

öğrencilerin sağlığını korumak ve güçlendirmek için sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılması.

kadar çocuklarda okul yaşı görsel-figüratif hafıza baskındır ve ezberleme çoğunlukla istem dışıdır. K.D. Ushinsky şöyle yazdı: “Bir çocuğa bilmediği beş kelime öğretin - uzun süre ve boşuna acı çekecek, ancak bu tür yirmi kelimeyi resimlerle birleştirecek ve onları anında öğrenecek.”

Çocuklara tutarlı konuşmayı öğretirken yaratıcı teknikleri kullanmak oldukça mantıklıdır. Çalışmamda, edebi bir eserin içeriğine ilişkin bilgilere dayalı hikaye anlatımı şemaları kullanıyorum. Başlangıçta, hazır bir plan şeması sunulur ve öğrendikçe çocuklar bağımsız olarak bir anımsatıcı tablonun oluşturulmasına bağlanır. Bu tekniğin bir özelliği, nesnelerin görüntülerinin değil, sembollerin kullanılmasıdır. Semboller konuşma materyaline mümkün olduğunca yakındır, örneğin evcil hayvanları belirtmek için bir ev ve vahşi hayvanları tasvir etmek için bir Noel ağacı kullanılır.

Tablonun içeriği, bir masalın karakterlerinin, doğal fenomenlerin ve çok daha fazlasının grafik veya kısmi görüntüsünü içerir ve hikayenin konusunun ana anlamsal bağlantılarını vurgular. En zor şey, koşullu görsel diyagramı çocuklar için anlaşılır kılmaktır. Sonuç olarak, kelimelerin, cümlelerin bir tür resme, resme karşılık gelmesi gerekir. Böylece çalışma şematik olarak çizilir ve çocuk tüm içeriği bellekten yeniden üretir.

Anımsatıcılar hangi görevleri çözer:

Tutarlı konuşmanın gelişimi;

Kelime hazinesinin zenginleştirilmesi;

Hikaye yazmayı öğrenmek;

Kurgu eserlerini yeniden anlatmak,

Tahmin etme ve tahmin etme bilmeceleri;

Tekerlemeleri, şiirleri öğrenmek ve ezberlemek;

Seslerin otomasyonu ve farklılaşması;

Temel zihinsel süreçlerin gelişimi - hafıza, dikkat, mecazi ve çağrışımsal düşünme;

Ek çağrışımlar oluşturarak bellek miktarını artırmak;

Eğitim süresinin kısaltılması;

Kısmi veya tam grafik çoğaltma ile ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi;

Tutarlı konuşma geliştirme süreci sürekli pedagojik dikkat gerektirir, bu nedenle tutarlı konuşmaya hakim olmak için gereklidir. Daha fazla gelişme ve çocuğun eğitimi.

Tüm uzmanların, eğitimcilerin ara bağlantı sisteminde çalışarak, her öğrencinin bireysel konuşma özelliklerini dikkate alma fırsatına sahibiz. Görsel, müzikal, yapıcı etkinlikler teatral oyunların kurucu bileşenleridir. Okul öncesi çocukların duygularını içerirler: çocuklar karakterlerin duyguları, ruh halleri ile tanışır, dış ifade yollarında ustalaşır, tutarlı konuşma geliştirme sürecini kolaylaştıran şu veya bu ruh halinin nedenlerini anlar. Son olarak, tiyatro oyunu, çocuğun kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme aracıdır.

Tutarlı konuşmanın gelişimi ve iletişim becerilerinin oluşumu, okul öncesi bir kurumun önde gelen görevlerinden biridir.

Okul öncesi çocukluk dönemi, konuşmanın tüm yönlerinin daha da geliştirilmesinin temeli olarak kabul edilir. Çocuklara okula öğretmenin başarısı büyük ölçüde tutarlı konuşmanın ustalık düzeyine bağlıdır. Tutarlı konuşmanın amaçlı oluşumu, ortak sistemçocuklarla çalışın. Anaokulunda çocukların tutarlı konuşmalarının oluşumu, hem oyunlar, rejim anları, başkalarının gözlemleri vb. sırasında çeşitli pratik faaliyetler sürecinde hem de çocukların organize faaliyetleri sürecinde gerçekleştirilir.

Metodolojik literatürü ve iş deneyimini incelerken, ana sorunu çözmenin gerekli olduğu, yani okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirmenin gerekli olduğu sonucuna vardım. Bu sorun, pedagojik faaliyetim sırasında temel bir sorundur.

Çalışma sırasında, tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasını geliştirmenin gerekli olduğu sonucuna vardım. Bu nedenle, yenilikçi faaliyetim sırasında bu sorunu araştırmaya ve tutarlı konuşmayı geliştirmeye yönelik bir dizi etkinlik oluşturmaya karar verdim.

İndirmek:

Ön izleme:

Konuyla ilgili deneyimin genelleştirilmesi: “Tiyatro etkinliği yoluyla konuşmanın geliştirilmesi”

2013-2014 eğitim öğretim yılı

2014-2015 eğitim öğretim yılı

Eğitimci: Volkova T.P.

giriiş

Ana diline hakim olmak, konuşma gelişimi, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun en önemli kazanımlarından biridir ve modern okul öncesi eğitimde, çocukları yetiştirmek ve eğitmek için genel bir temel olarak kabul edilir. L.S. Vygotsky şunları yazdı: “Tüm gerçek ve teorik temellerÇocuğun yalnızca entelektüel gelişiminin değil, aynı zamanda karakterinin, duygularının ve kişiliğinin bir bütün olarak oluşumunun doğrudan konuşmaya bağlı olduğunu iddia eder.

Çocuklarla çalışırken, tutarlı monolog konuşmalarının zayıf bir şekilde geliştirildiği, yaşamlarındaki olaylar hakkında neredeyse hiç konuşmadıkları, edebi eserleri tekrar anlatamadıkları gerçeğiyle karşılaştım. Bu nedenle, etkinliğimin ana konusu olarak şunları seçtim: "Okul öncesi çocukların konuşmalarının tiyatro etkinlikleri yoluyla geliştirilmesi."

Tiyatro oyunları her zaman çocuklar tarafından sevilir. Okul öncesi çocuklar, en sevdikleri görüntüde reenkarne olarak tanıdık işleri yenmekten mutluluk duyarlar. Çocuk gönüllü olarak karakterin özelliklerini, yüz ifadelerini ve jestlerini kabul eder. Çocuklar iyi zaferler kazandığında sevinirler, kahramanlar zorlukların üstesinden gelip mutlu bir son geldiğinde rahat bir nefes alırlar.

Estetik eğitimi alanındaki en büyük öğretmen olan E.A. Flerina, hikaye anlatmanın okumaya göre avantajını, anlatıcının olayları görgü tanığıymış gibi aktarmasında gördü. Hikâye anlatıcılığının özel bir algı dolaysızlığı sağladığına inanıyordu.

Masallar özellikle çocuklar tarafından sevilir, masalların dili çok pitoresktir, birçok yerinde karşılaştırmalar, sıfatlar, figüratif ifadeler, diyaloglar, monologlar, ritmik tekrarlar vardır, bu da çocuğun peri masalını hatırlamasına ve kelime dağarcığını zenginleştirmesine yardımcı olur. Tiyatro sanatı, öncelikle oyuna dayalı olduğu için hem çocuklara hem de yetişkinlere yakın ve anlaşılır. Tiyatro oyunu, çocuğun kişiliğini, bağımsız yaratıcılığını, kurtuluşunu oluşturan en parlak duygusal araçlardan biridir. Tiyatro oyunu sürecinde, kelime bilgisi etkinleştirilir ve geliştirilir, Gramer yapısı konuşma, ses telaffuzu, tempo, konuşmanın anlamlılığı. Tiyatro oyunlarına katılım çocuklara neşe verir, aktif ilgi uyandırır ve onları büyüler. Çocukların konuşma düzeyini yükseltme konusunu düşünerek, tiyatro etkinliklerinin yardımcı olabileceği sonucuna vardım.

Neden tiyatro etkinliği? Tiyatro etkinliği en önemlilerinden biridir. etkili yollaröğrenme ilkesinin en eksiksiz ve açık bir şekilde tezahür ettiği çocuklar üzerindeki etkisi: oyun oynarken öğretmek.

Psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürü inceleyerek, teatral oyunun sahip olduğu sonuca vardım. büyük etkiÇocuğun dil gelişimi hakkında. Kelime dağarcığını genişleterek aktif konuşmayı uyarır, artikülatör aparatı geliştirir. Çocuk ana dilinin zenginliğini, ifade araçlarını öğrenir. Karakterlerin karakterlerine ve eylemlerine karşılık gelen ifade araçlarını ve tonlamalarını kullanarak, herkesin onu anlaması için net bir şekilde konuşmaya çalışır.

Bir tiyatro oyununda duygusal olarak zengin bir konuşma oluşur. Çocuklar işin içeriğini, olayların mantığını ve sırasını, gelişimlerini ve nedenselliklerini daha iyi öğrenirler.

Moskova Kukla Tiyatrosu'nun kurucusu S.V. Obraztsov bir keresinde her çocuğun doğuştan gelen bir oyunculuk arzusu olduğu fikrini dile getirdi. Ve tiyatroyla tanışmanın büyü, şenlik, coşkulu bir atmosferde gerçekleştiğini biliyoruz, bu nedenle çocukların tiyatroya ilgi duymasını sağlamak zor değil.

Çocukların oynamayı çok sevdikleri bilinir, bunu yapmak için zorlanmaları gerekmez. Oyun oynarken çocuklarla kendi bölgelerinde iletişim kurarız. Çocukluk oyunları dünyasına girerken kendimiz çok şey öğrenebilir ve çocuklarımıza öğretebiliriz. Ve hala popüler olan Alman psikolog Karl Gross'un söylediği düşünce: "Biz çocuk olduğumuz için oynamıyoruz, ama çocukluk bize oynamamız için verildi." Yukarıdakilerin tümü, "Okul öncesi çocukların konuşmalarının tiyatro etkinliği yoluyla geliştirilmesi" çalışma deneyimi için son konu seçimimi belirledi.

İş deneyiminin uygunluğu.

Okul öncesi çocukluk dönemi, konuşmanın tüm yönlerinin daha da geliştirilmesinin temeli olarak kabul edilir. Çocuklara okula öğretmenin başarısı büyük ölçüde tutarlı konuşmanın ustalık düzeyine bağlıdır. Tutarlı konuşmanın amaçlı oluşumu, çocuklarla çalışmanın genel sisteminde büyük önem taşır. Anaokulunda çocukların tutarlı konuşmalarının oluşumu, hem oyunlar, rejim anları, başkalarının gözlemleri vb. sırasında çeşitli pratik faaliyetler sürecinde hem de çocukların organize faaliyetleri sürecinde gerçekleştirilir.

Okul öncesi çocukluk, her türlü aktivitede gerekli olan genel yeteneklerin oluşumu olan özel bir çocuk gelişimi dönemidir. Diğer insanlarla iletişim kurma, onlarla birlikte hareket etme, yeni şeyler öğrenme, hayatı kendi tarzında görme ve anlama yeteneği - bu ve çok daha fazlası okul öncesi çocuklukta taşınır.

Konuşma, çocuk gelişiminin en önemli hatlarından biridir. Ana dili sayesinde bebek dünyamıza girer, diğer insanlarla iletişim kurmak için geniş fırsatlar elde eder. Konuşma birbirimizi anlamaya yardımcı olur, tutum ve inançları oluşturur ve aynı zamanda çevremizdeki dünyayı anlamada büyük rol oynar.

Konuşma - doğanın harika bir armağanı - doğuştan bir kişiye verilmez. Çocuğun konuşmaya başlaması zaman alır. Ve yetişkinler, çocuğun konuşmasının doğru ve zamanında gelişmesi için çok çaba sarf etmelidir.

Tutarlı konuşmanın gelişimi, çocukların konuşma eğitiminin temel görevidir. Bu öncelikle kişiliğin oluşumundaki sosyal önemi ve rolünden kaynaklanmaktadır. Tutarlı konuşmada, dilin ve konuşmanın ana, iletişimsel işlevi gerçekleşir. Bağlantılı konuşma, konuşmanın en yüksek biçimidir zihinsel aktiviteÇocuğun konuşma ve zihinsel gelişim seviyesini belirleyen (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin, vb.).

Pedagojik araştırmaların çoğu, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine ayrılmıştır. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda yaş ve bireysel farklılıklar dikkate alınarak orta grupta konuşma tutarlılığının oluşumunda daha fazla gelişme gereklidir. Yaşamın beşinci yılı, çocukların yüksek konuşma aktivitesi, konuşmalarının tüm yönlerinin yoğun gelişimi dönemidir (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V. I. Yadeshko, vb. ). Bu yaşta, durumsal konuşmadan bağlamsal konuşmaya geçiş vardır (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin).

Sorun.

İlk durumu analiz ettikten sonra, çocukların konuşmasına bir anket yaptıktan sonra, zengin bir kelime dağarcığına sahip olmadıklarını, düşüncelerini tam olarak ifade edemediklerini, yaratıcı hayal güçlerinin kısıtlı olduğunu, tutarlı konuşma becerilerinin, anlamlı konuşma, motor becerilerinin yeterli olduğunu fark ettim. zayıf gelişmiştir ve iletişim becerileri yoktur. Ve bir konuşma terapisti olan derslere ek olarak, çalışmalarınızda çocukların konuşmasının gelişimine katkıda bulunacak bu tür yöntem ve teknikleri kullanmanız gerektiği sonucuna vardım. Çocuk anaokulunda yaşıtları ve öğretmeni ile birlikte daha fazla zaman geçirir ve böyle bir durum, sorun yaratmak, konuşmanın gelişimini doğru yönde yönlendirmek için gereklidir. Çalışma sırasında, tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasını geliştirmenin gerekli olduğu sonucuna vardım. Bu nedenle, yenilikçi faaliyetim sırasında bu sorunu araştırmaya ve tutarlı konuşmayı geliştirmeye yönelik bir dizi etkinlik oluşturmaya karar verdim.

Önde gelen pedagojik iş deneyimi fikri

Çocukların konuşmasına olan ilgi uzun yıllardır zayıflamadı. Konuşmanın geliştirilmesi için yöntemlerin geliştirilmesine büyük katkı: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, A.A. Leontiev, M.M. Konina ve diğerleri.

Tutarlı konuşmanın gelişimi, çocukların konuşma eğitiminin ana görevidir. Dilin ana iletişimsel işlevinin gerçekleştirildiği yer burasıdır. Tutarlı konuşma, çocuğun konuşma seviyesini ve zihinsel gelişimini belirleyen en yüksek zihinsel aktivite şeklidir - bu onların çalışmalarında belirtilmiştir: Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. ve diğerleri. Tutarlı sözlü konuşmaya hakim olmak, okula başarılı bir şekilde hazırlanmanın en önemli koşuludur.

Psikologlar, öğretmenler, dilbilimciler, E.A. Tikheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhina, okul öncesi çocukların konuşma gelişimi sorunlarını çözmek için entegre bir yaklaşım için ön koşulları yarattı. Klasik okul öncesi pedagojisinde öğrenmeyi oyunla birleştirme fikri Almanca öğretmeni F. Froebel'e aittir. teori oyun öğrenme gelişimini birçok yabancı ve yerli bilim insanının çalışmalarında aldı - M. Montessori, A.P. Usov, V.N. Avanesov, E.N. Vodovozov ve diğerleri. Kelime çalışmasının tutarlı konuşma üzerindeki etkisi Strunina E.M. ve Ushakova O.S., Shokhova O.A. okul öncesi çocuklarla iki çalışma alanı sundu: masal terapisi ve tutarlı monolog konuşmanın geliştirilmesi üzerine sınıflar. Bu sınıf döngüsü, eski okul öncesi çocukların sözel yaratıcılığının gelişimi üzerine, tanıdık masalların içeriğine dayalı üreme ve yaratıcı doğaçlamalar oluşturmayı öğrenerek ve daha sonra kendi masallarını ve dramatizasyonlarını icat ederek çalışmaları organize etmeye yardımcı olacaktır. Yeterli teorik, pratik ve metodik malzeme okul öncesi çocuklarda konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönünün incelenmesi ve geliştirilmesi üzerine. Çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için mevcut programlar, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönünün geliştirilmesi için ön sınıfların içeriğini ve yapısını ayrıntılı olarak açıklar.. Çok sayıda araştırma, bilginin özümsenmesine, pekiştirilmesine ve sistemleştirilmesine katkıda bulunan bir öğrenme biçimi olarak oyunun önemini ve okul öncesi çocukların konuşma gelişiminde kullanma olasılıklarını göstermiştir..

Hedef.

Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasının gelişimi için bir model geliştirmek ve deneysel olarak test etmek. Araştırmanın amacına, amacına ve konusuna göre araştırma hipotezini belirlemek mümkündür: Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocukların konuşmasının gelişimi aşağıdaki durumlarda etkili olacaktır:

Çocukların konuşmalarının oluşum kriterleri, göstergeleri ve seviyesi belirlenir;

Yaş özellikleri dikkate alınarak bir eğitim modeli geliştirilmiştir;

Eğitim kurumu ve ailenin ortak etkileşimine tabidir.

Araştırma hedefleri:

Orta yaştaki çocukların konuşmalarının gelişimi ile ilgili çalışma durumunu incelemek, kıdemli grup.

Bu konudaki literatürü inceleyin.

Yılın başında ve sonunda "konuşmanın gelişimi" bölümünde çocukların teşhisini yapın.

Tiyatro etkinlikleri yoluyla konuşmanın gelişimi konusunda çocuklar ve ebeveynlerle çalışmak için uzun vadeli bir plan geliştirin ve test edin.

Bir senaryolar, oyunlar ve performanslar döngüsü yaratın.

Pratik önemi.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmasında bir dizi senaryo, konuşmanın gelişimi için çocuklar ve ebeveynlerle boş zaman etkinlikleri ve ayrıca bir dizi tiyatro oyunu geliştirmesi kullanılabilir.

Önde gelen pedagojik iş deneyimi fikri: tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi. Tiyatro etkinliğinin eğitim olanakları çok büyüktür: konusu sınırlı değildir ve çocuğun herhangi bir ilgi ve arzusunu tatmin edebilir. Konuşmaları daha etkileyici, yetkin hale gelir. Ayrıca, anlamsal içerikleriyle örtüşen günlük durumlarda senaryodan yeni kelimeler, atasözleri ve sözler kullanmaya başlarlar. Performanstan alınan olumlu duygusal yük, kişinin kendi gücüne olan inancı, çocukların benlik saygısını arttırır. Birçoğu kompleksleriyle başa çıkıyor, düşünmeyi öğreniyor, davranışlarını ve diğer insanların davranışlarını analiz ediyor, birbirlerine karşı daha dikkatli ve hoşgörülü oluyorlar. Oyun aktiviteleri aktive edilir, yaratıcı bir karakter, duygusal zenginlik kazanır. Her çocuğun ruhunda, bildik edebi olay örgülerini yeniden canlandırdığı ücretsiz bir tiyatro oyunu arzusu yatar. Düşüncesini harekete geçiren, hafızayı ve mecazi algıyı eğiten, hayal gücünü geliştiren, konuşmayı geliştiren budur. S.Ya. Rubinstein şöyle yazdı: “Konuşma ne kadar etkileyici olursa, konuşmacı, yüzü, kendisi o kadar fazla görünür”. Tiyatro etkinliğinin eğitim olanakları muazzamdır, konusu sınırlı değildir ve çocuğun her türlü ilgi ve arzusunu tatmin edebilir.

Görevler:

Tiyatro ve oyun etkinliklerine sürekli bir ilgi geliştirmek.
Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin, etkinleştirin.
Diyalog ve monolog konuşmayı geliştirin.
Tiyatro oyunlarına karşı olumlu bir tutum, tiyatro kuklalarıyla oynama arzusu, akranlarına karşı duygusal olarak olumlu bir tutum, irade ve özgüven eğitimi, geleneklere ve halkın kültürüne saygı geliştirmek.
Bağımsızlığın tezahürünü teşvik etmek, oyunda karakter oyuncakları ile aktivite.

Beklenen sonuçlar:

Çocuklar.

Tanımak kurgu, çocuklar dilbilgisi becerilerini ve yeteneklerini diyalojik (soruların cevapları, konuşmalar) ve monolog (sözlü yaratıcılık) konuşmasında uygulamayı öğrenir, dilin sanatsal ifade araçlarını ve gramer araçlarını kullanır.

Ebeveynler.

Çocuğun tiyatro etkinliklerine olan ilgisini destekleyin. Mümkün olduğunca, çocukların performanslarına katılmaya çalışın. Başarıları kutlayın ve iyileştirmenin yollarını belirleyin. Evde en sevdiğiniz rolü oynamayı teklif edin, en sevdiğiniz masalları, şiirleri vb.

Okul öncesi eğitim kurumlarında tiyatro etkinliğinin geliştirilmesi ve çocuklarda duygusal ve duyusal deneyim birikimi, ebeveynlerin katılımını gerektiren uzun soluklu bir çalışmadır. Ebeveynlerin ve çocukların eşit katılımcı olduğu temalı akşamlara velilerin katılımı önemlidir.

Ebeveynlerin rol oynayanlar, metin yazarları, sahne dekorları, kostümler vb. gibi akşamlara katılmaları önemlidir. Her durumda, öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çalışması çocukların entelektüel, duygusal ve estetik gelişimine katkıda bulunur.

"Okul öncesi çocukların konuşmalarının tiyatro etkinlikleri yoluyla geliştirilmesi" konusundaki deneyim, MDOU No. 29 "Berry" de orta ve üst düzey gruplarda iki alanda uygulandı: çocuklarla ortak etkinlikler, ebeveynlerle etkileşim.

Çalışma üç aşamada gerçekleştirildi: hazırlık, ana, son.

Aşama 1 - hazırlık.

Çalışmamın ilk hazırlık aşamasında okudum temel program okul öncesi eğitim kurumu, metodolojik materyal, grubun konu geliştirme ortamı. Tüm bu çalışmalar sırasında bazı eksiklikler tespit edildi.

Yeterli değil metodolojik gelişmelerçocukların konuşmasının gelişimi ve ebeveynlerle çalışmak için az bilgi ve görsel materyal.

Bu nedenle, amacı çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişim düzeyini belirlemek olan tutarlı konuşmanın oluşum durumu hakkında bir anket yaptı. Çalışmanın içeriği Ek 1'de sunulmuştur. Orta grup için sonuçların analizi, temel olarak düşük ve orta seviyeye karşılık geldiklerini gösterdi.

Çocukların teşhisi ile eş zamanlı olarak, pedagojik bilgilerini, çocuklarla iletişimdeki sorunları belirlemek için ebeveynlere bir anket yaptım.

Hazırlanan: işitme gelişimi için oyun seçimi, yansıma, konu-oyun eylemleri, konuşma oluşumu, parmak, artikülasyon ve nefes egzersizleri; masal senaryoları, tiyatro oyunları, eskizler.

Anketi inceledikten sonra, birçok ebeveynin sorunu yeterince önemli görmediği sonucuna vardım, çocukların eninde sonunda kendi kendilerine konuşmayı öğreneceklerine ve büyüme sürecinde her şeyi öğreneceklerine ikna oldular.

Böylece, teşhis aşamasının sonuçları, aşağıdaki çalışma aşamalarını belirlememe izin verdi:

1. Çocuklar için bir tiyatro oyunları sistemi geliştirin.

2. Çeşitli yöntem ve teknikleri kullanarak bu konuda ebeveynlerle çalışmayı optimize edin.

Çalışmanın ana amacını gerçekleştirmek ve belirlenen görevleri çözmek için velilerle tiyatro oyunları ve eğlence ve boş zaman etkinlikleri için çeşitli biçim ve yöntemleri içeren uzun vadeli bir plan geliştirdim.

(Ek No. 2, 3).

İşitme, onomatopoeia, konuşma oluşumu, parmak, artikülatör ve nefes egzersizlerinin gelişimi için geliştirilmiş ve seçilmiş oyunlar (Ek No. 4).

Çocuklar ve ebeveynleri için ortak eğlence ve boş zaman etkinlikleri için senaryolar geliştirdi “Bir peri masalına yolculuk”, “Bahar peri masalı” (Ek No. 5).

"4-5 yaş arası bir çocuğun konuşma gelişiminde ailenin rolü", "Tiyatro bizim dostumuz ve yardımcımızdır" konularında hazırlanan veli toplantıları, veli toplantısı için konuyla ilgili bir rapor: " Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi" (Ek No. 5).

Ebeveynler için “Çocuğun konuşma gelişimi”, “Çocukların tiyatro aktivitesi”, “Çocuğunuz”, “Çocukların konuşma gelişimi” konularında anketler hazırladı, not geliştirdi “Kelime oyunları”, “Ebeveynler için faydalı ipuçları”, istişareler “Tiyatro etkinliklerinin çocuğun konuşmasının gelişimi üzerindeki önemi”, “Evde eğitim araçları - kukla tiyatrosu”, “Çocuğun kapsamlı gelişiminin bir aracı olarak tiyatro oyunları”, “Aile ile boş zaman geçirmek ne kadar ilginç ", "Tiyatro nedir?", "Ailede çocukların konuşmasının gelişimi", KVN'nin ebeveynler için tiyatro etkinlikleri hakkında (Ek No. 5).

Bir dizi atasözleri ve sözler, tekerlemeler, çeşitli masallar topladım .. (Ek No. 6).

Aşama 2 ana olanıdır.

Eğitim sürecini organize etme teknikleri ve yöntemleri. Tiyatro oyunlarının organizasyonunda, pratik öğretim yöntemlerini yaygın olarak kullandı: oyun, oyun doğaçlama yöntemi (günlük hayatta çocuğun oyunları ile oyuncunun sanatı arasında bir köprü görevi görür), alıştırmalar, etkili analiz yöntemi ( etüt tekniği), dramatizasyon ve dramatizasyon.

Sözlü yöntemlerden hikaye anlatımı, okuma, çocukların hikayesi, sohbetler, sözlü halk sanatı eserlerini öğrenmeyi kullandı.

Tüm yöntem ve teknikleri karmaşık, gelişmiş bir dikkat, hafıza, hayal gücü, yaratıcı hayal gücü içinde kullandım.

1. Sanat eserleri, masallar, şiirler okumak. (Ek No. 6)

2. Skeç oynamak, tiyatro oyunları (uygulama 2.3)

3. Orta grupta peri masalları gösteriliyor: "Zayushkina'nın kulübesi", "Tilki kızkardeş ve kurt", "Şalgam", "Teremok" masalının tiyatro performansı, dramatizasyon "Telefon"

K. Chukovsky (Ek No. 2).

4. Kıdemli grupta peri masalları gösteriliyor: "Hare Simulator", "Frost", "Polyanka", bir peri masalının yeni bir şekilde tiyatro performansı "Kar Zencefilli Kurabiye Adam", kukla tiyatrosu "Zayushkina kulübesi" (Ek No. 3)

5. Ebeveynler için peri masallarının gösterilmesi: ““ Kolobok'un Yeni Yıl Macerası ”,“ Kurbağa Prenses ”. (Ek No.2,3)

Aynı zamanda, eğitim sürecinin doğal olduğu ortaya çıkıyor. Skeçlere katılan çocukların ilgisi artıyor yabancı insanlar(eğitimciler, ebeveynler ve diğer çocukların çocuklarıgruplar). Çeşitli teknik araçların kullanımı da büyük önem taşımaktadır. Bunlar video ve ses kayıtlarıdır.

Tiyatro oyunları için gereksinimler, onları daha sonraki her biri daha önce edinilen adamların deneyim ve bilgisine dayanacak şekilde inşa ettim.

Bir çocuğun hayatında bir peri masalı bulunmalıdır. Eğiten, eğlendiren, yatıştıran ve hatta iyileştiren bir peri masalı. Bu nedenle, günlük hayatta çocuk yetiştirmek için sıklıkla peri masallarını kullandım.

Öğretim becerilerini geliştirmek için:

1. Orta ve yaşlı gruplarda çocuklarla çalışmak ve ebeveynlerle çalışmak için uzun vadeli bir plan geliştirdi (Ek No. 2,3,5).

2. Çocuklar için konuşma, parmak, artikülasyon ve nefes egzersizlerinin gelişimi için geliştirilmiş ve seçilmiş oyunlar (Ek No. 4).

3. Öğretmenler konseyinin çocukların konuşmasını geliştirme çalışmalarına katıldı ve burada iş deneyiminden "Okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirmenin bir aracı olarak sanat eserlerine dayalı tiyatro oyunları" mesajını sundu.(Ek No. 5).

Aşama 3, son aşamadır.

Ana aşamanın sonunda çocuklara yeniden teşhis konuldu ve ebeveynler sorgulandı.

Çocukların yeniden teşhis edilmesi, bilgilerinin daha yüksek düzeyde olduğunu gösterdi.

orta grupta.

Akademik yılın başında ve sonunda teşhis verileri.

Orta grupta tanı koymanın genel göstergeleri yüksek düzeyde %24,2, ortalama %20,6 oranında artmış, düşük düzeyde ise yıl sonunda hiç çocuk tespit edilmemiştir.

kıdemli grupta.

İlk teşhis.

Yüksek seviye: %13.8

Ortalama seviye: %70

Düşük: %16,2

İkinci tanı

Yüksek seviye - %42.8

Orta - %57.2

Yüksek seviyeli yaşlı grupta genel tanı göstergeleri %29 arttı, ortalama %11,9 azaldı, düşük seviye ile yıl sonunda hiç çocuk tespit edilmedi.

Çocukların konuşması geliştikçe hipotezim doğrulandı. işteyim ortak faaliyetlerçocuklar ve eğitimci, sistematik olarak bir tiyatro oyunu yönetti. Tiyatro oyunları performans oyunlarıdır. Onlarda tonlama, yüz ifadeleri, jest, duruş ve yürüyüş gibi ifade araçlarının yardımıyla belirli görüntüler oluşturulur. Tiyatro oyunları sayesinde çocuklar duygusal bir alan geliştirir, hem gerçek hem de hayali durumlarda çocukların işbirliği deneyimini genişletir ve zenginleştirir. Ayrıca, tiyatro etkinlikleri çocukların konuşmalarının gelişimi için büyük fırsatlarla doludur.

İş deneyimimde hedeflerime ve hedeflerime ulaştım. Çalışmamda, tiyatro oyunları sayesinde çocukların konuşma gelişim derecesini iyileştirmenin mümkün olduğunu gösterdim.

Başvuru.

Tiyatro oyunları.

Tiyatro skeçleri:

Görevler: Çocukların hayal gücünü geliştirmek, çeşitli duyguların ifadesini ve bireysel karakter özelliklerinin çoğaltılmasını öğretmek.

Sabah erken düşünün. Dün size yeni bir oyuncak verildi, onu her yere yanınızda taşımak istiyorsunuz. Örneğin, sokakta. Ama annem izin vermedi. Rahatsız oldun (dudaklar "şişirdi"), Ama bu anne - affetti, gülümsedi.

Kendinizi bir kulübede bir köpek olarak hayal edin. Ciddi köpek. Evet, biri geliyor, uyarmamız gerekiyor (hırlıyor).

Elimize bir kar tanesi alıp ona güzel sözler söylüyoruz. Eriyene kadar hızlı konuşuruz.

ben tatlı bir işçiyim

Bütün gün bahçede

Ben çilek yerim, ben ahududu yerim

Bütün kış yemek için...

Karpuzların önünde - burada! ..

İkinci bir göbek nereden alabilirim?

parmak uçlarımda yürüyorum

Annemi uyandırmayacağım.

Ah, ne köpüklü buz,

Bir penguen buz üzerinde yürüyor.

Oğlan zevkle gözlerini kapatan yavru kediyi okşuyor, mırıldanıyor, başını ellerine sürtüyor.

Çocuğun elinde şekerli hayali bir çanta (kutu) vardır. Onları alan ve kendisine teşekkür eden çocukları tedavi eder. Şeker ambalajlarını açarlar, ağızlarına şeker koyarlar ve çiğnerler. Lezzetli.

açgözlü köpek

Yakacak odun getirdi,

uygulanan su,

hamur yoğurdu,

pişmiş turtalar,

bir köşeye saklandı

Ve kendim yedim.

Sakız, sakız, sakız!

10. Anne, bir su birikintisinde ayaklarını ıslattığı için oğlunu öfkeyle azarlıyor.

11. Kapıcı homurdanarak geçen yılın çöplerini erimiş kardan süpürür.

12. İlkbahar güneşiyle başı kavrulan kardan adam korkmuş, kendini halsiz ve kötü hissediyor.

13. İlk bahar otunu sakince, zevkle dikkatlice çiğneyen bir inek.

14. Tavşanın ev gibi bir evi vardı

Gür bir çalının altında

Ve tırpandan memnun kaldı:

Başınızın üstünde bir çatı var! -

Ve sonbahar geldi

Çalı yapraklarını düşürdü,

Yağmur kova gibi yağdı,

Tavşan paltosunu ıslattı.

Bir çalının altında bir tavşan donar:

Bu ev işe yaramaz!

Çizilecek yün - el acıyor,

Bir mektup yazmak - el acıyor,

Su taşımak için - el acıyor,

Yulaf lapası yemek - el ağrıyor,

Ve yulaf lapası hazır - el sağlıklı.

Çitte yalnız

Isırgan yandı.

Belki birileri tarafından rahatsız edildi?

yaklaştım

Ve o, kötü olan,

elimi yaktı.

17. Balon şişirilmiş iki kız arkadaş

Birbirlerinden aldılar.

Hepsi kazınmış!

top patladı

Ve iki kız arkadaş baktı -

Oyuncak yok, oturdu ve ağladı ...

18. Bir gıcırtı nedir?

Sıkıntı ne?

Bu çalı nedir?

Kriz olmadan nasıl olunur

Eğer ben bir lahanaysam.

biraz sevelim

Bir kedi ne kadar yumuşak adım atar.

Zar zor duyulabilir: yukarıdan aşağıya,

Kuyruk aşağı: op-op-op.

Ama kabarık kuyruğunu kaldırarak,

Kedi de hızlı olabilir.

Cesaretle koşar,

Ve sonra yine önemli yürür.

dramatizasyon oyunları

"Uçak"

Uçak oynayalım mı? (Evet.)

Hepiniz kanatsınız, ben pilotum.

Alınan talimat -

Pilotaj yapmaya başlayalım.

Karda uçarız ve kar fırtınası yaparız, Oo-o-o-o!

Birinin kıyısını görüyoruz. Ah ah ah ah!

Ry-ry-ry - motor homurdanıyor,

Dağların üzerinde uçuyoruz.

İşte hepimiz aşağı iniyoruz

Pistimize!

Neyse, uçuşumuz bitti.

Hoşçakal, uçak.

"Kendimizi yıkıyoruz"

musluk açık,

burnunu yıka,

Sudan korkmayın!

Alnı yıkayın

yanakları yıkamak,

Çene,

Tapınakları yıkayın

Bir kulak, ikinci kulak

Hadi kurulayalım!

Ah, ne kadar temiz olduk!

Ve şimdi yürüme zamanı

AT orman hadi gidelim oynarız

Ve ne gideceğimiz konusunda - söylemelisin.

(Uçak, tramvay, otobüs, bisiklet.

Lastik patladı arkadaşlar.

Pompayı pompalayacağız,

Lastikleri hava ile şişirin.

Vay! Pompalandı.

3. Kedi ve fare oyunu

Biraz yapabiliriz.

Fare pençeleriyle kaşınıyor,

Fare kabuğu kemirir.

kedi bunu duyar

Ve Mouse'a gizlice girer.

Fare, bir kedi kapma,

Bir deliğe girer.

Kedi oturuyor ve bekliyor:

"Fare neden gelmiyor?"

4. "Ayı"

yumru ayak,

Kış bir ininde uyur,

Tahmin et ve cevapla

Bu kim uyuyor? (Ayı.)

İşte o Mishenka-ayısı,

Ormanın içinden yürür.

Oyuklarda bal bulur

Ve ağzına atıyor.

pençe yalıyor,

Tatlı ayak.

Ve arılar uçuyor

Ayı sürülür.

Ve arılar Mishka'yı sokar:

"Balımızı yeme hırsız!"

Orman yolu boyunca yürümek

onun ininde ayı

Yatıyor, uykuya dalıyor

Ve arılar hatırlar...

5. "Sondaj günü"

("Ah, gölgelik" şarkısının gerekçesine)

Toptygin kontrbas aldı:

"Hadi herkes dans etmeye başlasın!

Üzülecek, kızacak bir şey yok,

Hadi eğlenelim!"

İşte çayırdaki kurt

Davul çaldı:

"İyi eğlenceler, öyle olsun!

Artık ulumayacağım!

Mucizeler, mucizeler! Piyano Fox'ta

Fox piyanisti - kırmızı solist!

Yaşlı porsuk ağızlığı patlattı:

“boru nedir

Mükemmel ses!”

Can sıkıntısı bu sesten kaçıyor!

Davullar çalıyor evet çalıyor

çim üzerinde tavşan

Kirpi-dede ve Kirpi-torunu

Balalayka aldık...

Sincaplar tarafından yakalandı

Moda tabaklar.

Jing-ding! Bok!

Çok yoğun bir gün!

Elinde tiyatro

Amaç: o genel tonu artırmanıza, dikkat, hafıza geliştirmenize ve psiko-duygusal stresi hafifletmenize izin verir.

"Kelebek" - parmaklarınızı bir yumruğa sıkın ve sırayla küçük parmağı, halkayı ve orta parmakları düzeltin ve başparmağı ve işaret parmağını bir halkaya bağlayın. Düzleştirilmiş parmaklarla hızlı hareketler yapın (parmak çarpıntısı).

"Peri Masalı" - çocuklar, her parmağın bir karakter olduğu bir peri masalı oynamaya davet edilir.

"Balık" - sağ ve sol ellerin elleri balığın yumuşak hareketlerini gösterir. "İlk başta ayrı yüzdüler, sonra birlikte daha eğlenceli olduğuna karar verdiler."

"Ahtapot" - sağ el, dikkatlice ve sırayla dokunaçlarını hareket ettirerek, deniz yatağı boyunca hareket eder. Bir ahtapot - sol tarafa doğru hareket ediyor. Birbirimizi gördük, donduk ve sonra birlikte deniz dibini keşfetmeye başladık. Çocuklar ilk küçük gruptan parmaklarıyla oynamayı yıkarken ve giyinirken öğrenirler. Parmakların basit hareketlerine tekerlemeler, şarkılar eşlik eder.

Bu parmak uyumak istiyor

Bu parmak yatağa atladı

Bu parmak kıvrıldı

Bu parmak zaten uyuyor.

Parmaklar kalktı. Yaşasın!

Anaokuluna gitme zamanı!

Orta ve büyük gruplarda parmak jimnastiği günlük rutine dahildir.

1. Sabahları küçük bir grup çocukla veya bireysel olarak.

Merhaba altın güneş!

Merhaba mavi gökyüzü!

Merhaba özgür esinti!

Merhaba küçük meşe ağacı!

aynı bölgede yaşıyoruz

Hepinizi selamlıyorum (sağ elin parmaklarıyla, sol elin parmaklarıyla uçlarını okşayarak sırayla “merhaba” alın).

2. Sabah egzersizleri sırasında.

Nesnelerle (çember, jimnastik sopası, küp vb.) Genel gelişim egzersizleri yapmadan önce, çocuklara örneğin topu elden ele geçirme gibi "nesneyle oynamaları" önerilir. Bu sırada öğretmen çocuklara “Ne topu?” diye sorar. (Pürüzsüz, pürüzsüz, yuvarlak, güzel, kauçuk vb.) Çocuklara nesnesiz bir dizi fiziksel egzersiz sunulursa, “Kale” ısınması kullanılır:

Kapıya bir kilit asılır (kilitteki parmakların ritmik bağlantıları),

Kim açabilirdi?

Çekti (eller yanlara doğru gerilir),

Bükülmüş (parmakların sizden uzağa dairesel hareketi),

Knocked (avuç içi tabanları birbirine vurur)

Ve açtılar (parmaklarını açtılar).

3. Beden eğitiminde (üç ila dört egzersiz)

Isınma, üst omuz kuşağının (omuz, önkol) büyük kasları için egzersizlerle başlar, çünkü sadece el değil, tüm kol ders sırasında genellikle yorulur. Çocuklara düz kollu salıncaklar, omuzların dairesel hareketleri, dirsek eklemleri sunulur. Ardından parmaklar için bir ısınma. Karakteristik hareketlerle başlar - parmaklarınızı bir yumruğa sıkın, açın (her iki elinizle aynı anda ve dönüşümlü olarak her iki elinizle). Daha sonra çocuklara arsa parmak egzersizleri sunulur: önce basit bir hareketle (“Parmaklar merhaba der” veya “Pençeler”), daha sonra diğer elin parmaklarının yardımıyla elin kendi kendine masajı ile birlikte (“Biz koyduk” bir eldiven üzerinde”) ve nesneler - bir kalem yuvarlama, ceviz.

Çocukların yüksek zihinsel aktivitelerini gerektiren oldukça karmaşık sınıflarda, "beyin jimnastiği" serisinden parmak kinesiyolojisi egzersizleri kullanılır.

4. Beden eğitimi derslerinde.

Genel gelişim egzersizleri kompleksinin başlangıcında parmak egzersizleri yapılır ve son bölümde masaj topları yardımıyla elin kendi kendine masajı yapılır. Çocuklarda vücutları hakkında temel fikirler ve onun bakımında pratik beceriler oluşturmak için elin parmaklarının hareketi ellerin hareketi ile birlikte kullanılır.

Kim dişlerini fırçalamıyor

Sabunla yıkamaz (parmaklar dönüşümlü, işaretten başlayarak başparmakla "merhaba"),

O büyüyebilir

Ağrılı, kırılgan (avuç içi bir çocuğun büyümesini gösteren üst üste yerleştirilir).

pis arkadaş ol

Sadece kirli (kalede parmaklar bağlı).

kim kendileri

Çamurda boğuldular (yüzücüyü taklit eden bir hareket).

Büyürler

Kötü byaki (parmaklar bir yumruğa sıkılır; sonra düzeltin, dirseklerde bükülmüş kollar, burun yakınında birbiri ardına avuç içi),

Kızgın köpekler onları kovalar (eller ileri, sağ avuç solda uzanır, parmaklar hafifçe bükülür, sağ elin her parmağı sol elin aynı adlı parmağına dokunur).

Kirli korku

Su ve soğuk algınlığı

Ve bazen hiç büyümezler (kollar göğüste çaprazlanır, bükün, düzeltin, ellerinizi yukarı kaldırın).

Beden eğitimi dersinin sonunda, geleneksel olarak eller ve parmaklar için “Nasılsın?” Egzersizleri yapılır.

Nasıl gidiyor?

Bunun gibi! (İki elin başparmakları yukarı kalkar, diğerleri yumruk haline getirilir.)

Yüzer misin?

Bunun gibi! (Eller yüzücünün hareketini temsil eder.)

Nasıl koşuyorsun?

Bunun gibi! (Eller dirseklerde bükülü, vücut boyunca hareket.)

Mesafeye mi bakıyorsun?

Bunun gibi! (Dönüşümlü olarak avuç içlerini alnına koyun.)

takip ediyor musun

Bunun gibi! (Ellerin enerjik hareketleri.)

geceleri uyuyor musun

Bunun gibi! (Avuç içi başın altında.)

Dalga mı geçiyorsun?

Bunun gibi! (İki elin yumrukları şişmiş yanaklara vurur.)

5. Akşam yemeğinden önce, çocuklar masaya davet beklerken.

Çocuklar “eldeki tiyatroyu” göstermeyi gerçekten seviyorlar: “Güneşli bir çayırda bir ev var. İçinde bir kedi yaşıyor. Masada sandalyesinde oturmayı seviyor. Ama aniden bir fare belirdi. Kedi peşinden koştu. Fare vapura atladı ve kedi tekneye bindi. Yeşil, kabarık köknarların büyüdüğü yoğun bir ormana yelken açtılar ... ”(çocuklar metne ellerinin ve parmaklarının hareketi ile eşlik ediyor).

6. Sıcak mevsimde yürüyüşe çıkmak.

Canlı ve cansız nesneleri gözlemledikten sonra, çocuklar parmaklarıyla tasvir etmeye davet edilir: bir ev, bir kuş evi, bir kedi, bir köpek, bir zincir, bir ağaç, vb. Yürüyüşün sonunda parmak egzersizlerinin kullanılması tavsiye edilir.

"Kaz"

Kaz yuvasını yaptı,

Gus bir sayma kafiyesi yazdı

Ve kıkırdamak ve kıkırdamak:

Bir sayma kafiyesi öğrenmek istiyor!

"Tavşan - yüzük"

Tavşan verandadan atladı

Ve çimenlerde bir yüzük buldum.

Ve yüzük kolay değil -

Altın gibi parlıyor.

7. Bir açık hava oyununun başında veya oyun sırasında.

Örneğin, "Yunus ve Balık" oyununda çocuklar, başlangıcın her satırı için el hareketleri yaparlar.

Fırtınalı bir denizde, mavi bir deniz (eller yüz hizasında, avuç içi aşağı, parmaklar iç içe, sağ omuzdan başlayarak dalgalı hareket).

Yunuslar hızlı yüzerler (dirsekte bükülmüş kolun dalga benzeri hareketi, omuz seviyesinde el).

Dalga onları korkutmaz, Yakınına sıçrar (kol dirsekte, yüz seviyesinde bükülür, fırça ile dalga benzeri hareketler).

“Maymunları Yakalamak” adlı açık hava oyununda, çocuk parmakların yardımıyla bir maymunu tasvir eder (kollar dirseklerde bükülür ve yanlara yayılır - yumruğu sıkar ve açar, kolları yüzün önünde çaprazlar ve aynı anda parmakları sıkmak ve açmak; kollar dirseklerde bükülür, eller birbiri ardına burun seviyesinde, avuç içi yanlarda, parmaklar yukarı - "maymun alay ediyor."

8. Günaydın!

Çocuklarda olumlu bir psiko-duygusal ruh hali yaratmak için egzersizler kullanılır: “Günaydın!” ve parmakların kendi kendine masajı “Ellerimizi yıkayalım”.

Günaydın gözler! (Göz kapaklarını okşarız.)

uyandın mı? (“Dürbünle bakıyoruz.”)

Günaydın kulaklar! (Kulakları okşarız.)

uyandın mı? (Elinizi kulakların üzerine koyun.)

Günaydın kalemler! (Elleri okşayarak.)

uyandın mı? (Ellerimizi çırpıyoruz.)

Günaydın ayaklar! (Bacakları okşayarak.)

uyandın mı? (Ayağıyla ezmek.)

Günaydın günışığı! (Eller güneşe doğru açılır.)

Uyandım! (Başınızı hafifçe geriye yatırın ve genişçe gülümseyin.)

Günlük olarak yapılan parmak jimnastiği, sadece ince motor becerilerin değil, aynı zamanda konuşmanın gelişimine de katkıda bulunur.

Diksiyonun gelişimi için tekerlemeler.

Gemi karamel taşıyordu,

Gemi karaya oturdu.

Ve denizciler üç hafta

Karamel karamel yediler.

Kitap kitaptır ama beyninizi hareket ettirin.

Kurtlar dolaşır - yiyecek arar.

Şanslı Sanka Senka

Bir kızak üzerinde Sonya ile.

soru: kim nerede?

Sanka - lope! -

Senka ayağa kalk!

Neden? Niye? (Önden yürüdü.)

Sanka - yana,

Sonya - alnında,

Hepsi bir rüzgârla oluşan kar yığını içinde.

Tahıl tarafından tavuk

Kudah-tah-tah,

ördek - vak-vak-vak,

Türkiye kuyruklu piçler,

Kitty - miyav-miyav,

Köpek - hav-hav,

Piglet - homurdanma, homurdanma,

İnek - un, un,

At - noki-noki.

Kayak, Uzhonok, daire, ütü,

Kupa, böcek, mors, bayrak.

Üzüm, çimen, balta,

Top, ısırgan otu, domates,

Kızartma tavası, el çantası, armut,

Çatı, gökkuşağı, Karkusha.

Masha yürüdü, yürüdü, yürüdü

Ve bir oyuncak buldum:

Kedi, matryoshka, yumru, maymun,

Fare, daktilo, silah, tavşan,

Top, bardak, makara, kurbağalar, -

Kim bu kadar çok oyuncağı kaybetti?

artikülasyon jimnastiği

Dilinizin ucunu ısırın - "anne lahanayı parçalar."

Diliniz üst dişlerinizin altından halka yapın.

Dil yılan sokması gibidir.

Dil ince bir iğne gibidir - her yanağa dönüşümlü olarak “enjeksiyonlar yaparız”.

Alt ve üst dişlerinizi dilinizle fırçalayın.

Gözlerini kapat, geceyi hayal et - "ata bin ve git." Tıklamak.

Dilinizin ucuyla burnunuzu çıkarın.

Dudaklarını bük. Dişlerinizi göstermeden gülümseyin.

Dudaklarınızı dişlerinizle fırçalayın.

Ağzınızı geniş açarak dudaklarınızı dişlerinizin üzerine çekin.

Açık dudaklarla güneşi çizin.

Bir motosiklete başladığınızı hayal edin - hadi gidelim. Yolda bir dağ var. Yukarı tırmanın (ses yoğunlaşır). Şimdi aşağı in. Durmak.

Dilinizi yukarı kaldırın:

şa-şa-şa

Ceketimiz iyi.

Merhaba kedicikler!

Miyav miyav.

Merhaba buzağılar!

Moo-moo-moo.

Merhaba fareler!

Pi, pi, pi.

Merhaba kurbağalar!

Kwa, kwa, kwa.

15. Dudaklarınız doğrudan kulaklara

Kurbağa gibi uzanacağım.

Ve şimdi bir filim

Bir bagajım var.

Ve şimdi bir kavalcıyım

Dudochka - bir boynuz.

oynamayı sevdim

Hepsini tekrar tekrar edeceğim.

Öpücük. "Bir" pahasına, bir öpücük için kapalı dudakları öne doğru çekin; "iki" pahasına, dişlerinizi açığa çıkarmadan dudaklarınızı bir gülümsemeye uzatın.

Kapalı, uzatılmış dudaklarla yukarı ve aşağı, sağa ve sola hareket edin; saat yönünde ve saat yönünün tersine dairesel dönüşler yapın.

Hamster. Tüm yüzün hareket etmesi için hayali bir sakız çiğneyin. İkinci kez başlayarak, övünme eklenir. Katılımcılar çiftlere ayrılır ve daha lezzetli sakıza sahip olan birbirlerine yüzlerini gösterirler.

17. Kupa yüzleri. Sağ kaşını kaldır. Daha düşük. Sol kaşını kaldır. Daha düşük. Her iki kaşınızı da kaldırın ve indirin. Dudakları açmadan alt çeneyi yukarı, aşağı, sağa, sola hareket ettirin. Burun deliklerinizi genişletin. Kulaklarını oynat. Yüzlü bir etüt yapın “Ben bekleyen bir kaplanım

av" veya "Ben dinleyen bir maymunum." Yüzü çizin. Bir gülümsemeye bölün. Dişlerinizi sıkmadan üst dudağınızı kaldırın ve! onu yere koy. Alt dudak ile aynı şeyi yapın. Bu alıştırmanın sonunda, bir surat yapma görevi verin (“kim daha komik” veya “kim daha korkunç”).

18. Banyo. Bu egzersiz iki pozisyonda gerçekleştirilir.

Çocuklar yere oturur ve ayaklarını, ardından baldırlarını, dizlerini, inciklerini ve uyluklarını sıvazlar. Patting dönüşümlü olarak, önce bir tarafta, sonra diğer tarafta yapılır. Eşzamanlı

bir pat ile, sesi [m] rahat bir notada telaffuz edin.

Ayakta, vücut belden bükülür. Yavaş yavaş, vücut dikey bir duruma doğru düzleşir ve ayakta dururken, pat | mideye, sırta, göğse gider. Alıştırma iyidir çünkü rezonatörleri otomatik olarak açar.

19. Uçak. Bu egzersiz en iyi sonunda yapılır. Adamların üzerinde hangi sonuçları elde ettiğini kontrol etmek uygundur. Tüm katılımcılar dört gruba ayrılır. Her grup, "uçak"ın bir "motorudur". Öğretmen sırayla her "motoru" açar. "Motorlar" [a] ses üzerinde "çalışır" ve çok sessizdir. Tüm "motorlar" "açık" olduğunda, öğretmen ellerini yavaşça kaldırmaya başlar, "motorların" "gücünü" en yüksek ses noktasına yükseltir, ardından ses keskin bir şekilde azalır.

20. Civciv yumurtadan çıkar. Dudaklarını kapat. Hızı artırarak dili yukarı ve aşağı, sağa ve sola hareket ettirin.

21. Zil. Ağzını aç, dudaklarının kenarlarını bir çanın dili gibi dilinizle dövün.

22. Sting. Ağzı açın, dili ileri geri dalga benzeri hareketlerle çıkarın.

23. Kürek. Çıkıntılı dili buruna veya çeneye ulaştırmaya çalışın.

24. Yüz buruşturma. Yüzün tüm kaslarını kullanarak 3 dakika yüz yapın.

Egzersizler 5-6 kez tekrarlanır, ardından dudaklar duraklatılır ve gevşetilir.

Edebiyat.

Artyomova L.V. Okul öncesi çocuklar için tiyatro oyunları. Anaokulu öğretmeni için bir kitap. Moskova: Aydınlanma, 1990.

Arushanova A.O. Okul öncesi ve akranlar arasında diyalojik iletişimin organizasyonu // Okul öncesi eğitim. – 2001.

Korotkova E.L. Diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesine ilişkin çalışmaların etkileşiminde konuşma pratiğinin sağlanması. // Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin teorisi ve metodolojisi üzerine okuyucu / Comp. MM. Alkseeva. - M., Akademi, 1999.

Lisina M.I. Okul öncesi / altında iletişimin gelişimi. Ed. AV Zaporozhets, M.I. Lisina - M.: "Pedagoji", 1974

Akulova O.V.'nin makalesi "Çocukların tiyatro oyunları" // Okul öncesi eğitim, 2006. - N4

Ushakova O.S. Bir okul öncesi çocuğun konuşmasının gelişimi. - M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2001.

Bir çocuğun manevi hayatı ancak oyun, masal, müzik, fantezi, yaratıcılık dünyasında yaşadığında doludur. Onsuz, o kurumuş bir çiçektir.”
Sukhomlinsky V.A.

Çocukların tutarlı konuşma ve yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunu, en önemli, karmaşık ve her zaman alakalı olanlardan biridir. Çocuklarla çalışmanın en önemli görevlerinden biri, içlerinde tutarlı monolog konuşmanın oluşmasıdır. Sonuçta, metnin yeterli algılanması ve çoğaltılması öğretim materyalleri, sorulara ayrıntılı cevaplar verme, görüşlerini bağımsız olarak ifade etme yeteneği - tüm bunlar ve diğer öğrenme etkinlikleri, yeterli düzeyde tutarlı konuşma gelişimi gerektirir.

Uygulamanın gösterdiği gibi, bu konuda özel bir roltiyatro oyunları . Onlara katılarak çocuklar çevrelerindeki dünyayı öğrenir, insanların, hayvanların ve bitkilerin hayatından olaylara katılırlar. Çocukların konuşma gelişiminin özelliklerine dayanarak, tüm tiyatro oyunları masal malzemesine dayanmaktadır. Derslerimde oyun seçerken, iyileştirici eğitim programının önerileri, her çocuğun bireysel yetenekleri tarafından yönlendiriliyorum ve kendime her konunun, konuşma anlayışının geliştirilmesinden yeteneğe kadar tüm çalışma aşamalarına nüfuz etmesi hedefini belirledim. tonlamayı tutarlı bir şekilde anlatmak, hissetmek ve iletmek, hareketleri, yüz ifadelerini, jestleri kullanmak. Her teatral oyunun bir arsa fikri ve rol yapma eylemleri vardır.

Bir peri masalı, çocuklarla çalışırken en evrensel, karmaşık etki yöntemidir.Ne de olsa peri masalı, dilin mecaziliği, metaforu, psikolojik güvenliğidir. Bir peri masalı üzerinde çalışırken çocuklar kelime dağarcıklarını zenginleştirir, doğru konuşmayı ve tonlamayı anlamlı bir şekilde öğrenir. Bu yöntemin avantaj ve ayrıcalıkları, dersler sürecinde çocuklar üzerindeki etkisinin muhteşem kıyafetlerle giydirilmesi ve çocukların üzerinde bir baskı hissi olmamasında da yatmaktadır. Ancak, masalların "kuru" bir okumasının geniş bir etkisi olmayacaktır.

Çocukların peri masalını daha iyi algılamasına yardımcı olacak çeşitli araçlar aramak gerekir.

Çocuklar her zaman masal oynamaya hazırdır. Bu onların dünyayı tanıma şeklidir. Yaratıcı bir atmosferde çocuk daha hızlı, daha eksiksiz gelişir. Masal, iyimserliği ile çocukları memnun ediyor.

Tiyatro etkinliği, her masalın ahlaki bir yönelimi olduğundan, sosyal davranış becerileri deneyiminin oluşturulmasını mümkün kılar. Sonuç olarak çocuk dünyayı aklı ve kalbi ile öğrenir ve iyiye ve kötüye karşı tutumunu ifade eder.

Favori karakterler rol model olur. Çalışmalarım sırasında çocukların birçoğunun izolasyon, kararsızlık, utangaçlık gibi kişisel özelliklerinden dolayı yaşıtları ve yetişkinlerle iletişim kurmakta zorlandıkları gerçeğiyle karşılaştım. Birçok çocuğun gözlem eksikliği, yaratıcı kurgusu vardır. Kural olarak, bu tür çocuklar kendilerini nasıl meşgul edeceklerini bilmiyorlar. boş zaman. Kelime dağarcıkları sınırlı ve zayıf, konuşma duygusal olarak ifadesiz, ifadeleri planlamak zor, kısa ve basit cümleler. Bir çocuğu duygusal olarak özgürleştirmenin, gerginliği gidermenin, oyun, fantezi ve yazma yoluyla tutarlı konuşma geliştirmenin mümkün olduğuna inanıyorum. Ve tüm bunlar tiyatro etkinliği verebilir.

LS Vygotsky'nin dediği gibi: "Çocuk yaratıcılığının en yaygın türü olan, sanatsal yaratıcılığı kişisel deneyimlerle en yakından, etkili ve doğrudan bağlayan, çocuğun kendisi tarafından gerçekleştirilen bir eyleme dayanan dramatizasyondur.

Müzik, resim, dans, edebiyat ve oyunculuk gibi çeşitli sanat türlerinin olanaklarını birleştiren mekan ve zamanın üstesinden gelen tiyatro, çocuğun duygusal dünyası üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Gösteri sanatları çocukları sadece güzellik dünyasıyla tanıştırmakla kalmaz, aynı zamanda duygu alanını geliştirir, suç ortaklığı, şefkat uyandırır, kendini başkasının yerine koyma yeteneğini geliştirir, onunla birlikte sevinir ve endişelenir.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi ve aktif kelime dağarcığının genişletilmesi üzerine yapılan çalışmalar, açıklayıcı hikayelere, tanıdık metinlerin yeniden anlatılmasına, olaylara, örneğin:

Yeni bir sonla peri masalları ve hikayeler

Konuşma terapisti, çocuktan kurbağalara isim vermesini ve masalı bitirmesini ister:"Bir zamanlar iki kurbağa varmış. Onlar arkadaştı ve aynı hendekte yaşıyorlardı. Ancak içlerinden sadece biri, gerçek bir orman kurbağası cesur, güçlü ve neşeli olarak tanınırdı. Adı _____ ve diğeri, bataklık, korkak, zayıf, uykuluydu. Adı ______ idi. Ama yine de birlikte yaşıyorlardı. Böylece bir gece yürüyüşe çıktılar. Orman yolu boyunca ilerlerler ve aniden ....... ";

Ortadan gelen masallar : « Bir keresinde babam ve ben anaokulundan acelemiz vardı .

Birden gördük... … Şimdi bu benim en iyi arkadaşım.”;

Ünlü masalların analojisinden masalların derlenmesi; dönüşümlerden masallar:

Dönüyorum….. Bir peri masalının başlangıcı

her zaman sıkıldım

bulunan

hostesin yanında ve yürüyüşe çıktım ....

Bir kelebeğin üzerinden uçmak ne kadar iyi

Çiçekler

– her şey görülüyor. Ama sonra bir gün………;

En sevdiği oyuncakların hikayeleri - hangi çocuklar hakkında konuşmayı sever (oyuncaklar adına - bebekler, ayılar, robotlar);

renkli peri masalları - Renk insan hayatında önemlidir, çevremizdeki dünya hakkında belirli bilgileri taşır. Çocuklara renkleri daha parlak ve mecazi olarak algılamayı öğretmek için çocukları “Sihirli Renklerin Masalını” anlatmaya davet ediyorum:

“Yaşadık - muhteşem bir boya ülkesindeydik. Her boya kendi masal kalesinde yaşadı. Kırmızı bir kalede kırmızı boya.

Şövale üzerine kırmızı bir nokta çiziyoruz.

Ve içindeki her şey ---- ne renkti? (Kırmızı)

Yakınlarda mavi boyadan bir kale vardı ve her şeye sahipti --- ne? (mavi)

Ve daha uzakta sarı boyadan bir kale duruyordu ve içindeki her şey sarıydı. Boyalar, tüm çocuklar gibi birbirlerini ziyaret etmeyi severdi ve yaptıkları da buydu. Bir keresinde kırmızı boya sarıyı ziyarete gitti.

Kırmızı rengi alın ve sarı boyaya ekleyin. Ne oldu? (Turuncu renk). Ve benzeri…

Belirli bir renk hakkında bir peri masalı oluşturabilir ve çocuktan devam etmesini isteyebilirsiniz. ;

Binome fantezisi - çocuklar resimlerde bir peri masalı arsasında birleştirilmesi zor olan iki nesneyi seçer ve bir peri masalı ortaya çıkarır.

Çiftler Bir peri masalının başlangıcı

Kurt ve paten

paten yalan söylüyor .......

Fil ve Kalem Bir zamanlar bir fil yazmaya karar verdi

arkadaşın zürafaya mektup.

Ve düşündüm, nerede

bir kalem bul...

Çocuklar masallardaki deneylere çok düşkündür,peri masalları yeni bir şekilde yeni koşullarda tanıdık karakterler nerede. Bu yöntem hayal gücünü geliştirir, çocuklar arasındaki klişeleri kırar, ana karakterlerin kaldığı, ancak tamamen farklı koşullara düştüğü koşullar yaratır. Çocuklara aktif olmayı, masalların olağan içeriğinin klişelerini kırmayı öğretmeye çalışıyorum. Örneğin,masalda "Şalgam » Kız torun bir şarkı söyler, fare spor yapmak,Kedi balığa gitmek. bir peri masalında"Kolobok" Polis, Büyükanne ve Büyükbaba, onlardan pirzola çalan oğulları Kolobok'u ararken ortaya çıkıyor ve sonra utanıyor ve Büyükanne ve Büyükbaba'dan saklanıyor.

Ama sonra her şey mutlu bir şekilde biter. Zencefilli kurabiye adam kötü davrandığını anlar, herkesten af diler ve herkes onu affeder.

Tiyatro etkinliği, çocuklarda belirli bir görüntüyü iletmek için farklı tonlama, tempo kullanarak net, anlamlı konuşma yeteneği oluşturmaya yardımcı olur. Etkileyici yeniden anlatma becerilerini oluşturan, artikülasyona, ayarlanan seslerin telaffuzunun doğruluğuna, konuşma solunumunun gelişimine, diksiyonun netliğine, sesini kontrol etme yeteneğine dikkat edilir.
Buna ek olarak, çocuklar farklı kukla türlerinde (önce parmak kuklaları, eldivenli kuklalar, sonra eldivenli kuklalar vb.) ve ayrıca bir masa ekranının arkasında bir kukla sürme becerisinde ustalaşırlar.
Bazılarını size tanıtacağım çeşitli tiyatro türleri vardır:
Parmak Tiyatrosu. Bebeklerle temsil edilir - kafalar.
Gölge tiyatrosu. Uçak kuklaları, ışıklı bir ekranda silüetler şeklinde gösterilir.
Oyuncak tiyatrosu. Malzemede aynı olan herhangi bir sıradan oyuncak kullanılır.
Kartondan yapılmış tiyatro. Resimler - karakterler içeriğe göre hareket eder okunabilir peri masalı.
Flanelgrafta tiyatro.
Tiyatro eldivenleri.
Masa ahşap tiyatro.
"Canlı el" ile kukla tiyatrosu.
Kukla Tiyatrosu.

Tiyatro sanatı araçlarının maksatlı kullanımı çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişim seviyesini arttırır ve bireysel yaratıcı yeteneklerini geliştirir.
Masalların kukla tiyatrolaştırılması üzerine yapılan çalışmaların sonucu sadece tutarlı konuşmanın ve dil sisteminin tüm bileşenlerinin değil, aynı zamanda bir bütün olarak çocuğun kişiliğinin gelişimidir.

kafiyeden masallar

Kafiye özlüdür, kafiyesi kural olarak kolaydır. Arsa, okul öncesi çağındaki çocuklara yakın ve anlaşılır. Mekanizma şu şekildedir - kafiyeyi öğreniyoruz, onu dövüyoruz ve içeriğinden gelen gizemli bir başlangıcın kredisini sunuyoruz.

Kitap okumak Bir peri masalının başlangıcı

Şişkin bir kafeste oturuyordu, Bir zamanlar büyükanne, beslendikten sonra

Chizhik yüksek sesle bir şarkı söyledi, kafesi kapatmayı unuttu ... ..

Bahçeden bir elma yuvarlandı, Ama elma büyülüydü,

Bahçeyi geç, şehri geç. iyi insanlar döndü

Kim alırsa çıkar. ….'de ve kötüler ………'da.

atasözlerinden masallar

Kısa bir hikaye, hikayenin temelidir.

Atasözü Bir peri masalının başlangıcı

İki tavşanı kovalarken, Bir avcı çocuk gördü

Bir tane yakalamayacaksın. aynı anda iki tavşan. Onlar

çok küçük…….

Emek olmadan yakalayamazsın Bir zamanlar tembel bir ayı vardı ve

ve havuzdan balık. Çalışkan balık...

Tek kelimelik hikayeler

J. Rodarri, tek kelimeye dayalı hikayeler yapılmasını önerir. Anlatıcı bir kelime bulur ve bestelemeye başlar. İlk kelime “merhaba ..” (… tilki tavşana dedi) veya “Bir varmış bir yokmuş” (dünyada yaşlı bir kadınla yaşlı bir adam) olabilir.

Tarihin Başlangıcı

Yaşadı - Bir zamanlar dünyada bir çocuk vardı ....

Üç Üç yoldaş hemfikirdi: hangisi

onları daha hızlı getirecek, bilmiyorum

ne, bu ve …….

Orman Orman bir zamanlar nehirle tartıştı,

Hangisi daha önemli...

Oğlan Oğlan ona itaat etmedi

ebeveynler. Ve gitmeye karar verdim

bir yolculukta….

Bir araya geldi iki serçe.

Ve biri diğerine…….. der.

Parmaklar hikayeler anlatır

Meraklı parmaklarımız nereye gittiyse, ne gördülerse. Bu süre zarfında çok şey öğrendik ve çok şey öğrendik. Artık ne isterlerse gösterebiliyorlar. Hatta tanıdık peri masalları için canlı resimler göstererek onları gerçek performanslara dönüştürün.

Birkaç ünlü Rus halk masalını hatırlayalım ve onları küçük sanatçılar yardımıyla anlatmaya ve göstermeye çalışalım.

tavuk ryaba

Bir zamanlar bir dede varmış

(hayali bir sakalı yukarıdan aşağıya iki elinizle daire içine alın)

ve bir kadın

(eşarp köşelerinin çenenin altına nasıl bağlandığını tasvir edin).

Ve bir tavukları Ryaba vardı

(Çocuklar için genç yaş işaret parmağınızla masaya dokunun ve daha büyük çocuklara “Tavuk” parmak egzersizini gösterin),

Acele et tavuk yumurtası

(parmaklarınızı yuvarlayın ve uçlarını bağlayın).

EvetKolay değil ve altın, Büyükbaba yendi, yendi

(“testis” üzerine yumruğunuzla hafifçe vurun)

- kırmadı. Baba yendi, yendi

(yumrukla testise vurmak)

- kırmadı.

fare koştu

(küçük çocuklar için sağ elinizin tüm parmaklarını masanın üzerinde gezdirin ve daha büyük çocuklar için “Fare” parmak egzersizini gösterin),

Kuyruk salladı

(işaret parmağınızı sallayın)

- yumurta düştü ve kırıldı

(gevşemiş ellerinizi dizlerinizin üzerine bırakın).

büyükbaba ağlıyor

(ellerinizle yüzünüzü kapatın).

baba ağlıyor (ellerinizle yüzünüzü kapatın).

Ve tavuk ötüyor: “Ağlama dede, ağlama kadın, testislerini yatıracağım.

(parmaklarınızı yuvarlayın ve uçlarını birleştirin)

farklı, altın değil, basit.

turp

Yeni karakterler:

turp - yukarıdan aşağıya iki elinizle, altta sivri uçlu havada bir daire “çiziniz” - şalgam şeklinde;

Kız torun - parmak egzersizi "Yay";

böcek - parmak egzersizi "Köpek";

Kedi - parmak egzersizi "Kedi";

fare - parmak egzersizi "Fare".

Teremok

"Teremok" masalında sahnede aşağıdaki yeni karakterler görünecek:

Kurbağa - parmak egzersizi "Kurbağa";

tavşan - parmak egzersizi "Tavşan";

Cantharellus cibarius - parmak egzersizi "Fox";

topaç - parmak egzersizi "Kurt";

Ayı - parmak egzersizi "Ayı";

Ek olarak, kulenin kendisini tasvir etmek gerekecektir. - parmak egzersizi "Ev".

eldiven

Ek karakter - eldiven

(açık el göster).

Kolobok

Yeni karakter - Kolobok

(parmak egzersizi "Top").

Kolobok şarkısını söylediğinde, buna şu hareketler eşlik etmelidir:

Ben bir topuz, bir topuz! ahır methen tarafından

(parmak egzersizi "Süpürge"),

Namlu alt tarafından kazınmış

(parmaklarınızı masaya kazıyın),

Ekşi krema ile karıştırılır

(hamur yoğururken olduğu gibi hareketler yapın).

Fırına ekildi

("Soba" parmak egzersizini yapın),

pencerede soğuk (

parmak egzersizi "Pencere" yapın ve içine üfleyin).

dedemden ayrıldım

(resim dedesi)

büyükannemi terk ettim

(resim büyükanne)

tavşanı bıraktım

(parmak egzersizi "Tavşan") ...

* Parmak egzersizi "Soba »: parmaklarınızı avuç içlerine dik açıyla bükün; sol elin başparmağını bükün ve “saklayın”; sağ elin orta parmağını, yüzük parmağını ve küçük parmağını sol elin parmaklarının üzerine koyun, baş parmağınızı işaret parmağına bastırın ve işaret parmağını çekin - bu “baca”.

Parmak egzersizi "Pencere": her iki avuç içinin parmaklarını yuvarlayın ve oval pencere şeklinde katlayın.

Şarkının performansından sonra, “Çörek daha da yuvarlandı - sadece gördüler” sözleriyle ellerinizi birbirine göre döndürebilirsiniz.

Alyonushka ve tilki

Bu masalda genç sanatçının göstermesi gerekecek

Alyonushka - parmak egzersizi "Yay".

Hariç masal kahramanları, muhteşem manzarayı tasvir etmelisiniz:

Orman -

çilek - parmak egzersizi "Karpuz";

Ev - parmak egzersizi "Ev"

kedi, horoz ve tilki

Bu hikayede üç ana karakter var:

Kedi . - parmak egzersizi "Kedi";

Horoz - parmak egzersizi "Horoz";

Fox - parmak egzersizi "Tilki".

Süslemelerin ve niteliklerin yanı sıra:

Ev - parmak egzersizi "Ev";

Orman - parmak egzersizi "Ağaçlar";

pencere - ellerinizi oval bir pencereye katlayın ve içine bakın;

lekeli - İşaret parmağınızı masaya hafifçe vurun.

Tilki, tavşan ve horoz

"Tilki, Tavşan ve Horoz" masalında, tüm karakterler parmak sanatçılarımız tarafından zaten iyi bilinmektedir ve kulübe yaparak tasvir edilebilir.parmak egzersizi "Ev".

Maşa ve Ayı

Maşa - parmak egzersizi "Yay".

Masal kahramanlarına ek olarak, muhteşem manzaralar göstermeniz gerekecek:

Orman - parmak egzersizi "Ağaçlar";

Mantarlar - parmak egzersizi "Mantar".

meyveler - parmak egzersizi "Karpuz";

Ev - parmak egzersizi "Ev";

turtalar - elden ele hayali turtalara geç

güdük - masaya yerleştirilmiş bir yumruk;

kutu parmak egzersizi "Sepet"

Okula hazırlık konuşma terapisi grubunda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için sınıfta sözlüksel konular.

sözlüksel konu

Sonbahar mevsimi. sebzeler

"Şalgam", "Üstler - Kökler"

Meyve

"Küçük - Khavroshechka"

Mantarlar. çilek

V. Suteev "Mantarın altında", Rus halk masalı "Mantar Savaşı"

Ağaçlar. çalılar

"Bir keçi nasıl bir kulübe inşa etti"

Ekmek

"Spikelet"

Bir aile

"Kardeş Alyonushka ve kardeşi Ivanushka"

İnsan

"Maşa ve Ayı"

Evcil Hayvanlar

"Kurt ve Yedi Çocuk", "Keçi Dereza"

Kuşları kışa hazırlamak

"Gri Boyun"

Erken kış

"Hayvanların kış kulübesi"

Kış eğlencesi

"Kar bakiresi"

Yılbaşı

V. Suteev "Noel Ağacı"

Vahşi hayvanlar

"Üç Ayı", "Kolobok", "İki Açgözlü Ayı"

kümes hayvanları

"Horoz ve Fasulye Sırığı" beyaz ördek»

Balık

"Schetinnikov'un oğlu Ersh Ershovich'in Hikayesi"

Giyim. Kumaş ayakkabı

Bölüm Perro "Külkedisi"

sofra takımı

"Fox ve Turna"

Anavatan Günü Savunucusu

G.H. Andersen "Kararlı Teneke Asker"

İnşaat

"Teremok"

Bahar

"Küçük - Khavroshechka"

İlkbaharda tarım işleri

"Şalgam", "Üstler ve Kökler"

göçmen kuşlar

"Vinç ve Balıkçıl"

Haşarat

Estonya peri masalı "Üç kelebek"

M.Mikhailov "Orman konakları"

Can güvenliği

C. Perro "Kırmızı Başlıklı Kız"

Sağlık. Hastane. Eczane

K. Chukovsky "Doktor Aibolit"

Dünya. Harita. Yolculuk

M. Garshin "Kurbağa - Gezgin"

Kuzey Faunası

G. H. Andersen " Kar Kraliçesi»

Sıcak ülkelerin hayvanları

K. Chukovsky "Doktor Aibolit"

Anavatanımız

"Nikita Kozhemyaka"

mevsimler

K. Ushinsky "Dört Dilek"

Şiirlerden masallar.

Muhteşem bir devam isteyen birçok kısa şiir var. Örneğin, A. Barto'nun şiirleri

Şiir Bir peri masalının başlangıcı

Hostes tavşanı terk etti, Hostes gece uyandı ... ..

Yağmurda bir tavşan kaldı veya: Bir köpek koştu ... veya

Banktan kalkamadım - Yoldan geçen biri aniden gördü

Cilt için ıslak. tezgah yumruğu…..

*********

Tanya'mız yüksek sesle ağlıyor, Tanya boşuna ağlamadı, çünkü top

Nehre bir top attı. lastik değil, sihir…….

Sus Tanechka, ağlama:

Top nehirde batmaz.

Komik tekerlemelerden bir peri masalı için bağlar

Balon havası, oynak, Balonumuz uyandı,

Nuf-nuf'un yaşadığı yaramaz ve inatçı, bir domuz yavrusu.

Rüzgarla kaçtı. Kolobok'a baktı.

Nerede, bize söylemedi. Yıkık varil.

Ziyaret etmeyi unutmadı

Ve büyükbaba ve büyükanne,

Peki, konuşmak için orada

Tavuk Ryaba ile.

*********

Neden ayakkabı bağcığı? bir gece ne zaman

Düz ise bağcıklar dinlenmiş, dil

Böylece fazla seyahat etmez ... ...

Dili gevşetti.

*********

Ne büyücü, ne cadı, ne falcı, Sabah erkenden bir kaşık

Ama sıradan bir kasede dönüşen her şey hakkında

Kaşık bilir. Büyü ve görünmez oldu.

bilmecelerden masallar

İlk önce bilmeceyle çalışmanız gerekir: onu anlamlı bir şekilde okuyun, tüm dil araçlarına dikkat edin, tahmin edin ve ardından sözde köprüyü sunun - bilmeceden masalın başlangıcına kadar bir çapraz çubuk

Bilmece Bir peri masalının başlangıcı

Pamuk yünü ne kadar düşükse, pamuk yünü de alçaldı,

Yağmur ne kadar yakınsa. ve yağmur yoktu. Ve bu yüzden…

(bulut ve bulutlar)

Kanatlar yayıldı. Her şey aniden karardı, hiçbir şey olmadı

Güneş karardı. (bulut) görülebilir, armatür gizlenir. Ve aniden…

Böylece herhangi bir bilmece bir peri masalının başlangıcı olabilir.

İlahilerden masallar, tekerlemeler.

Kreş masalı Bir peri masalının başlangıcı

- Nesin sen, kirpi, bu kadar huysuz mu? Bir ormanda yaşayan bir kirpi

- Her ihtimale karşı bu benim: nedense hangi bahar

Komşularımın kim olduğunu biliyor musun? tüm iğneler gitti. geri baktı

Tilkiler, kurtlar ve ayılar! o …..

*********

Ormanda komik bir kuş var Bir yaz tanıştık

Bütün gün şarkı söylüyor: “Ku-ku! Ku-ku! guguk kuşu ve horoz ve başladı

Kimse konuşmayı öğrenemez

Horoz gibi şarkı söyleyin: "Ku-ka-re-ku!" kendi dilinizde…….

Tek kelimeden masallar

J. Rodari, tek kelimeden başlayarak masallar uydurmanızı önerir. Anlatıcının kendisi ilk kelimeyi bulur ve bestelemeye başlar. Herhangi bir kelime ilk olabilir.

Örneğin:

Bir Peri Masalının Kelime Başlangıcı

Çocuk Bir zamanlar bir çocuk varmış...

Üç Üç yoldaş hemfikirdi: hangisi

daha hızlı bir şey getir, ne olduğunu bilmiyorum,

güzel bir prensesle evlenir ve ... ..

Orman Ormanı bir keresinde nehirle tartışmıştı.

bunlardan en önemlileri...

Masallardan - bulmacalar

Daha az önemli değil Geri bildirim: tanıdık peri masallarına dayanarak ilginç bulmacalar yapın. Çok fazla masal malzemesi var, asıl şey çocuklara bir örnek kullanarak masalları bulmacalara nasıl dönüştüreceklerini öğretmektir.

peri masalı sorunu

"Kurt ve Yedi Çocuk" Bir çocuk peşinden koşarsa

anne, arkasında iki kişi ve iki kişi daha

yüzmek için izinsiz ayrıldı, sonra

kurt kulübede kaç çocuk buldu?

"Üç Ayı" Kız yaklaşık olarak davrandıysa,

o zaman bir peri masalının kaç kahramanı

onun için endişeleniyor musun?

"Zencefilli Kurabiye Adam" Zencefilli Kurabiye Adam bir ayı, bir kurt, ......

Bir kurt kaç kez yenebilir?

Fantastik fenomenlerden hikayeler.

Fantastik fenomenler, bir peri masalı yazmak için önemli bir başlangıç noktası olarak da hizmet edebilir. Ancak aynı zamanda iki kuralı da unutmamalısınız:

- çocuklara şimdi hayal kuracaklarını açıkça belirtin;

- onlara çeşitli fantastik fenomenler sunun.

Bu şekilde başlayabilirsin.

Bir karınca kadar küçülebileceğinizi düşünün... (En sevdiğiniz aktivite ne olurdu? Nelerden korkardınız? Aynı olmak ister miydiniz? vb.)

Mutfak musluğundan mandalina suyunun aktığını hayal edin; bulutlardan yağmur yerine kuru üzüm yağmaya başladı; insanlar uyku hapları buldu.

Yavaş yavaş, bu tür fenomenlerin aralığı genişlemektedir.

Annem ve babam bir halı aldı. Ama kimse bunun Sochinyaika ülkesinden sihirli bir uçan halı olduğunu bilmiyordu. Uçan halı bir yıldan fazla bir süre duvarda asılı kaldı. Ve üçüncü yılda sıkıldı ve karar verdi ...... (Uçak halısının maceralarını anlat.)

Onların "canlı" damlalarının ve lekelerinin hikayesi.

Blotografiye dayalı peri masalları oluşturmak ilginçtir. Buradaki ana görev, çocuklara leke yapmayı öğretmektir. Üç yaşındaki bir çocuk bile onlara bakarak resimleri, nesneleri veya onların bireysel ayrıntılarını görebilir.

Senin veya benimki neye benziyor? Size kimi veya neyi hatırlatıyor? - Bu sorular çocuğun düşünmesini ve hayal gücünü geliştirdiği için sormakta fayda var. Bundan sonra, lekeyi izlemeye ve çizmeye geçmek kolaydır. Sonuç bütün bir hikaye olabilir.

Ve "canlı" damlalar elde etmek daha da kolaydır: kağıda boya veya mürekkep bırakın ve hızla farklı yönlere eğin - hemen bir tür görüntü belirecektir.

Konuşma gelişimi, konu, bilişsel, iletişimsel aktivite, oyunlar sürecinde gerçekleşir. Tiyatro etkinliği bir tür yönlendirme (oyun) etkinliğidir, yani okul öncesi çocukların gelişimi üzerinde etkisi vardır ve ayrıca özgüllüğü nedeniyle çocuğun konuşma becerilerini şekillendirmede belirli bir potansiyele sahiptir.

Amaç: Tiyatro etkinlikleri ve masal terapisi kullanarak gelişimsel engelli okul öncesi çocukların konuşmalarının düzeltilmesi, geliştirilmesi ve önlenmesi. Ses telaffuzunun, işitsel hafızanın ve fonemik işitmenin gelişimi

Artikülatör aparatın geliştirilmesi

Konuşma solunumunun gelişimi, sesin gücü, perdesi ve tınısı eğitimi

Seslerin doğru telaffuzunun oluşumu, doğru konuşma temposunun oluşumu ve konuşmanın tonlama ifadesi

Konuşmanın gramer yapısının oluşumu

Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve genişletilmesi

Tutarlı konuşmanın oluşumu

Motor Gelişimi

Bilişsel aktivite, inisiyatif, taklit, taklit ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi; motor aktivitesi; birbiriyle ilişkili çeşitli eylemleri gerçekleştirme ve bunları tek bir hikayede birleştirme yeteneği

1. Çocukların tutarlı konuşmalarını geliştirin.

2. Beceriye yönlendirin:

Bir peri masalını yeniden anlatırken mecazi ifadeler kullanın;

Karakterlerin duygusal durumunu yüz ifadeleri ve hareketlerle ifade eder.

3. İyileştirin:

Dilin sözlüksel-dilbilgisel araçları;

Telaffuz, algı ve ifade alanında konuşmanın sağlam tarafı.

4. Sınıfta olumlu bir psikolojik atmosfer yaratın, işbirliği yapın

çocuklarla ve birbirleriyle konuşma terapisti, okul öncesi çocukların konuşmalarını tiyatro ve oyun etkinlikleri yoluyla önleme ve geliştirme olasılığını oluşturmak, teorik olarak doğrulamak ve deneysel olarak test etmek;

5. Çocukların kendi yeteneklerine olan inancını güçlendirin, olumsuzlukları düzeltin

konuşma bozukluğu ile ilgili deneyimler.

6. Ebeveynleri tek bir alana "aile - anaokulu" dahil edin. entegre oluştur pedagojik teknoloji, tiyatro etkinlikleri ve özel olarak düzenlenen konuşma tatilleri - yarışmalar yoluyla konuşma kusurlarını düzeltmek için çocuğun motivasyonel isteklerine dayanan tüm konuşma sisteminin oluşturulması dahil.

7. Okul öncesi çocukların kültürel seviyelerini yükseltin, tiyatro ve oyun etkinliklerinin unsurları ve konuşma geliştirme yöntemleri ile çocuğun uzun vadeli etkisini organize edin; derinleştirmek ve temel becerileri geliştirmek Sözlü konuşmaönde gelen iletişim ve bilgi aracı olarak;

Projenin yeniliği.

Konuşma terapisi çalışmasında yeni formların kullanımı: okul öncesi eğitim kurumumuzda masal terapisi ve tiyatro etkinlikleri, çocukları canlı, duygusal bir konuşma geliştirme sürecine teşvik eden yöntem ve araçları kullanın, çocuğu aktif olmaya teşvik eden özel bir ortam yaratın Eğitim süreci ve konuşma kusurlarını tiyatro etkinlikleriyle düzeltme arzusu; eğitimciler ve ebeveynler arasında konuşma terapisi bilgisinin tanıtımını geliştirmek;

Proje Yapısı

Aşama 1 Hazırlık Amaç: okul öncesi çocukların konuşma gelişimindeki sorunları belirlemek, ana yönleri belirlemek. İlk aşama, çocukları içeriğiyle tanıştırmak, kostümler ve nitelikler yapmak ve bir rol üzerinde çalışmaktır. Bu aşamanın süresi bir hafta boyunca hesaplanır. Şu anda, sahneleme için kullanılacak çalışmanın içeriğine çocukların ilgisini oluşturmak için çalışmalar devam etmektedir. Bu aşamada önemli bir rol, çalışmanın anlamlı bir şekilde okunması, çalışmanın içeriği hakkında konuşma için iyi hazırlanmış sorular ve metnin çocuklar tarafından çoğaltılması (tekrar anlatma) üzerine çalışmanın organizasyonu ile oynanır. Bu aşamada masa veya kukla tiyatrosu ile masallara dayalı oyunlar yapılır, ilk kez dramatizasyon bölümleri oynanır, roller denenir. Bu, en uygun aktör seçimine izin verecektir. Ardından, bir tiyatro etkinliğinde bir eser veya pasajın oynanması önerilir.

2. Aşama Pratik. Amaç: Öğretmenlerin ve ebeveynlerin konuşmanın gelişimi ile ilgili görevleri yerine getirme ihtiyacının, çalışmaya hazır olmalarının farkındalığını ortaya çıkarmak. İkinci aşama tamamen performansın kendisine, sahnedeki performansın doğrudan hazırlanmasına ayrılmıştır. büyük dikkat bu aşamada rol üzerinde çalışma verilir:

Bir edebi eserin etkileyici okuması

Dramatizasyonla tanışma (ne hakkında, hangi olaylar ve karakterler içinde ana olanlar)

Dramatizasyonun kahramanlarıyla tanışma (nerede yaşadıkları, evlerinin neye benzediği, görünüşleri, kıyafetleri, tavırları, birbirleriyle ilişkileri vb.).

Yerin sanatsal bir tanımı, sahnelenen eylem (orman, ev, yol vb.)

Çalışmada açıklanan olayların analizi. Çocuklarda onlara ilgi duyan oluşum, olup bitenlerin gerçekliğine olan inanç ve buna katılma arzusu, belirli bir rol üstlenme

Rol dağılımı

Sahne için nitelikler, aksesuarlar ve kostümlerin hazırlanması

rol çalışması

çizim yapmak sözlü portre kahraman

evi, ebeveynleri, arkadaşları ile ilişkileri, en sevdiği yemekleri, aktiviteleri, oyunları icat etmek hakkında hayal kurmak

dramatizasyon tarafından sağlanmayan kahramanın hayatından çeşitli vakaların kompozisyonu, kahramanın kurgusal eylemlerinin analizi

metin üzerinde çalışın (kahraman bunu neden söylüyor, şu anda ne düşünüyor). Ana görev, çocuğa kelimeler ve metin anlamında yardımcı olmaktır.

Konuşma üzerinde çalışmak

Sahne anlatımı üzerinde çalışma: oyun alanındaki karakterin uygun eylemlerinin, hareketlerinin, jestlerinin belirlenmesi, sahnedeki konumu, performans temposu, yüz ifadeleri, tonlama

Rol karakteri üzerinde çalışın

Hareketlerin koordinasyonu, konuşma, tonlama, yüz ifadeleri ve rolün doğası üzerinde çalışın

Aşama 3 Biçimlendirici Amaç: pedagojik literatür çalışması; pratik faaliyetlerle programın etkinliğinin ve verimliliğinin geliştirilmesi, doğrulanması. Üçüncü aşama, sunumun kendisinin organizasyonuna ayrılmıştır. Seyirciler için davetiyeler, posterler, ebeveynler için istişareler vb. hazırlamak. Gösteri için grubun kurulması, son provalar ve kostümlerin denenmesi. Etkinliği yürütmek.

4. Aşama ANALİTİK Özetleme, çocuklarla sohbetler, ebeveynler için gazete veya fotoğraf sergisi şeklinde bir rapor, meslektaşlarına deneyim sunumu.

Folklor ve modelleme kullanarak tiyatro ve oyun etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi

GİRİŞ….5

I. SÖZLEŞMENİN DURUMUNA İLİŞKİN EDEBİYAT İNCELEMESİ…. 9

1. Tiyatro ve oyun etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının gelişiminin teorik yönleri .... 12

1.1. psikolojik özellikler okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi .... 12

1.2. Psikolojik ve pedagojik literatürde okul öncesi çocuklar arasında tutarlı konuşma geliştirme sorunları ... .20

II. OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN TİYATRO VE OYUN ETKİNLİKLERİ, FOLKLOR KULLANIMI VE MODELLEME YOLUYLA BAĞLANTILI KONUŞMALARININ GELİŞTİRİLMESİ ... .24

2.1. Tiyatro oyunu - çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi için oyun türlerinden biri olarak ... 24

2.2. Çocukların tutarlı konuşmalarının gelişiminde folklorun rolü…. otuz

2.3. Çocuk folklorunun türleri .... 32

2.4. Okul öncesi çocukların günlük yaşamında çocuk folklorunun yeri…. 46

2.5. Okul öncesi çocukların dilin ifade araçlarını algılamalarının yaş özellikleri ... .48

III. PEDAGOJİK DENEYİM…. elli

3.1. Modelleme yöntemi - okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarını geliştirmenin bir yolu olarak .... elli

3.2. Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesinde modelleme yönteminin önemi…. …. 57

3.3. Modelleme yönteminin bilimsel doğası…. 58

3.4. Öğretmenlik deneyimimin etkililiği… 59

3.5. Sunduğum deneyimin yenilikçiliği…. 69

3.6. Sunulan deneyimin üretilebilirliği…. 70

3.7. Ana unsurlar…. 71

IV. SONUÇLAR… 72

ÇÖZÜM…. 72

EDEBİYAT ... 75

IV. SONUÇLAR

ÇÖZÜM

Böylece, folklor ve modelleme kullanarak tiyatro ve oyun etkinlikleri yoluyla tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için teorik ve pratik temeller üzerine bir çalışmayı tamamladıktan sonra, sonuçları formüle ettik.

Psikolojide konuşma, dil, iletişim ve düşünce ile yakın ilişki içinde ele alınır ve o kadar karmaşıktır ki bilgilerindeki her bir sonraki adım yeni sorunların ortaya çıkmasına neden olur. Bugün, psikoloji bilimi, tarihsel olarak neyin birincil olduğunu - konuşma mı yoksa dil mi, konuşmayı özümseme yeteneğinin doğuştan mı yoksa sosyal deneyim yoluyla mı kazanıldığını, psikolojinin dille ilgilenmesi gerekip gerekmediğini veya araştırmasını sınırlandırıp sınırlandıramayacağını belirlemek için bir dizi soruyu çözmektedir. konuşma. Bu ve diğer soruların cevapları, yeni nesiller yaratmak için geniş fırsatlar sunuyor. psikolojik teknolojiler insanlar arasındaki etkili etkileşim alanında.

Bilimsel literatürde konuşmanın tanımına yönelik yaklaşımları analiz ederek ve karşılaştırarak, konuşmanın bir iletişim süreci olduğu ve dilin bir iletişim aracı olduğu sonucuna vardık. Ayrıca konuşma, kelimeler, jestler, yüz ifadeleri, duruşlar, vücut hareketleri vb. her türlü iletişim aracıyla bir iletişim süreci olarak düşünülmelidir.

Tiyatro ve oyun etkinliği, çocuğun duygularının, deneyimlerinin, duygusal keşiflerinin tükenmez bir kaynağıdır, onu manevi servete bağlar, empati geliştirmenin en önemli aracıdır - çocukların ortak faaliyetlerini organize etmek için gerekli bir koşul. Tiyatro etkinlikleri düzenlemenin ana biçimleri şunlardır: tiyatro dersi, kukla müzesi, tatil ve eğlencede tiyatro oyunu, tiyatro oyunu gösterileri, çocukların ebeveynleri ile birlikte tiyatroları ziyaret etmeleri, yetişkinlerin ve çocukların ortak tiyatro etkinlikleri, günlük tiyatro oyunları hayat, müzik derslerinde mini oyunlar, diğer derslerde mini oyunlar ve bağımsız tiyatro ve sanat etkinlikleri. Tiyatro doğrudan eğitim faaliyeti türleri şunlardır: tipik, baskın, tematik, bütünleştirici, prova ve parçalı.

Tiyatro etkinlikleri yoluyla tutarlı konuşma geliştirmenin teorik yönlerine dayanarak, her anaokulu öğretmeni, her çocuğun duygusal ve kişisel gelişiminin özelliklerini dikkate alarak tiyatro etkinliklerinin uygulanması için bir metodoloji geliştirir. Psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizi, bugün, kişilik gelişimine yaratıcı bir yaklaşım açısından son derece alakalı olan tiyatro etkinliği sürecinde okul öncesi çocukları eğitmek ve eğitmek için birçok program olduğunu göstermiştir. Aynı zamanda, araştırma sürecinde ele alınan tüm programlar ve teknolojiler, çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmayı, iletişim yeteneklerini, zihinsel süreçlerini geliştirmeyi, bireyin bireyselliğinin ifadesini sağlamayı, iç dünyayı teatral yoluyla anlamaya yöneliktir. faaliyetler.

Anaokulundaki tiyatro etkinliği, bir dizi tiyatro tekniğinin kullanımında ifade edilen çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi ile yakından ilgilidir. Yani: edebi eserlerle tanışma, eskizler, konuşma egzersizleriçeşitli duyguları iletmek (tonlama ifadesi üzerinde çalışma, sanat eserlerini göstermek veya oyun oynamak için çeşitli tiyatro kuklalarının kullanılması, sanat eserlerinin sahnelenmesi (şiirler, kısa öyküler, masallar) Kural olarak çocukların tiyatro etkinliklerine hazırlık , birkaç aşamada gerçekleşir: temaya giriş, duygusal bir ruh hali yaratma; tiyatro etkinliği (öğretmen ve her çocuğun yaratıcı potansiyellerini gerçekleştirme fırsatına sahip olduğu çeşitli biçimlerde; duygusal sonuç, tiyatro etkinliğinin başarısını sağlar.

Genel olarak, tutarlı konuşmanın anlatımını ve çocuğun sosyal ve duygusal gelişimini oluşturmak için tiyatro etkinliklerinin kullanılması, bir takım koşullar yerine getirildiğinde mümkün olur. 1. Sosyo-duygusal ve bilişsel gelişimin birliği;

2. Bu aktivitenin çocuklar için ilgi çekici ve duygusal açıdan önemli içerikle doygunluğu;

3. Çeşitli sözlü ve sözlü olmayan ifade araçlarıyla tanışmanın kademeliliği ve tutarlılığı;

4. İlgi çekici ve etkili yöntemler ve çocuklarla çalışma yöntemleri; 5. Çocukların ve yetişkinlerin (öğretmenler ve ebeveynler) bu sürece ortak katılımı.

Folklor, modelleme kullanarak tiyatro ve oyun etkinlikleri yoluyla tutarlı konuşmanın geliştirilmesine ilişkin pratik bir çalışma, bir takım sonuçlar çıkarmayı mümkün kıldı.

Zaten çalışmanın keşif aşamasında olan deneysel çalışma, çocukların tutarlı konuşmalarının gelişiminin dinamiklerini ortaya çıkardı; bu, tutarlı konuşma, karmaşıklık, çeşitlilik, öğretim yöntemlerinin içeriği ve teknikler.

Genel olarak, pratik bir çalışmanın sonuçlarına dayanarak, okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma göstergelerinin olumlu dinamiklerinin, eğitim ve pedagojik alanda tiyatro etkinlikleri ve sözlü halk sanatı teknik ve yöntemlerini kullanırken olumlu bir artış eğiliminde olduğu konusunda genel bir sonuç çıkardık. işlem. Yani bilimsel çalışmanın başında öne sürdüğümüz hipotezi ispatlamış olduk.

EDEBİYAT

1. Alekseeva M. M. Yashina V. I. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi. - M.: Akademi, 1999. - 159 s.

2. Belous E. Tiyatro ve oyun etkinliklerinde konuşma ve fonemik işitmenin gelişimi // Okul öncesi eğitim. - 2009. - No. 7. - S.66-70.

3. Bondarenko A.K., Matusik A. I. Oyunda çocukların eğitimi. - M.: Eğitim, 1996.

4. Vetchinkina T. Okul öncesi bir çocukta konuşma bozukluklarını düzeltmenin bir yolu olarak oyun etkinliği // Öğretmen. - 2009. - No. 3. - S. 14-15.

5. Gerasimova A. S. Konuşmanın gelişimi için benzersiz bir rehber / Ed. B.F. Sergeeva. - 2. baskı. - M. : Iris-Press, 2004. - 160'lar.

6. Dvinyaninova Yu. A. Kıdemli okul öncesi çağında yaratıcı oyunlar // Eğitimci okul öncesi eğitim kurumu. - 2009. - No. 12. – S. 43-47.

7. Okul Öncesi Pedagoji: Ders kitabı. / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. - M., 1991.

8. Lyamina G. Konuşmayı ve iletişim kurmayı öğrenmek // Okul öncesi eğitim. - 2006. - No. 4. - S.105-112.

9. Mukhina V. S. Çocuk psikolojisi. - M. : Nisan-basın, 1999. - 315s.

10. Nomov R. S. Psikoloji: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kurumlar: 3 kitapta. - 4. baskı. - M.: Vladov, 2000. - kitap. 1: Psikolojinin genel temelleri. - 345'ler.

11. Nomov R. S. Psikoloji: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kurumlar: 3 kitapta. - 4. baskı. - M.: Vladov, 2001. - kitap. 3: Psikodiagnostik. Unsurlarla Bilimsel Psikolojik Araştırmaya Giriş matematiksel istatistik. - 640'lar.

12. Pichugina E. A. Grupta ve yürüyüşte konuşma oyunları // Okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcisi. - 2008. - No. 6. - S. 52-54.

13. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi. / Ed. F.A. Sokhina. - M.: Eğitim, 1995.

14. Rubinshtein S. L. Genel psikolojinin temelleri. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 433 s.

15. Spielberg D. Konuşma eğitimi (3 ila 6 yaş arası çocuklar için eğitici oyunlar) // Obruch. - 2004. - No. 4. - S. 12-14.

16. Farklı şekilde söyleyin: Konuşma oyunları, alıştırmalar, durumlar, senaryolar. / Ed. O. S. Ushakova. - Samara, 1994. - 10 s.

17. Smirnova E. O. Çocuğun psikolojisi: pedagojik okullar ve üniversiteler için bir ders kitabı. - M., 1997. - 215s.

18. Tikheeva E. I. Çocukların konuşmasının gelişimi. - M.: Eğitim, 1990.

19. Ushakova O. S. 4-7 yaş arası çocuklarda konuşmanın gelişimi // Okul öncesi eğitim. - 1995. - Hayır. 1. – S.59-66.

20. Shvaiko G. S. Konuşmanın gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar / Ed. V.V. Gerbovoy. - M.: Eğitim, 1991.

21. Elkonin D. B. Çocuk psikolojisi: doğumdan yedi yıla kadar gelişim. - M.: Eğitim, 1995. - 348 s.

22. Elkonin D. B. Okul öncesi oyunun psikolojik sorunları // Psikoloji bilimi ve eğitimi. - 1996. - No. 3. - S. 5-19.

Tiyatro etkinlikleri yoluyla tutarlı konuşmanın gelişimi

"Gnome" tiyatro stüdyosunun öz raporu

tiyatronun masal dünyası

Çocukların masalları sevmesine şaşmamalı,

Sonuçta, peri masalı iyidir

İçinde ne var mutlu son

Ruh zaten hissediyor.

Ve herhangi bir test için

Cesur kalpler aynı fikirde

sabırsız bir beklenti içinde

Mutlu son.

Birçok büyük insan tiyatrodan bir eğitim aracı olarak bahsetti: B. Shaw, Voltaire, V. Mayakovsky, N. Gogol, A. Herzen. "Tiyatroya git! - dedi ona aşık olan Belinsky. Tiyatro etkinliği, çeşitli eğitim ve yetiştirme biçimleri, çocukların çok yönlü gelişimi arasında özel bir yere sahiptir.

"Okul öncesi çocukların tiyatro etkinlikleri yoluyla tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi" konusu üzerinde çalışarak ana hedefi belirledim: çocukların tiyatro oyununa olan ilgisini geliştirmek, diyalog kurma yeteneği, hayal gücü.

Çocukları parmak isimleriyle tanıştırın;

Koordineli parmak hareketleri yapmayı öğretin;

Çocuklarda gözlem ve merak geliştirmek;

Kelime bilgisini etkinleştirin;

Akranlarla olumlu ilişkiler geliştirin.

Görevimiz, çocuğun konuşmasını geliştirmek, her birine kelime sevgisini iletmek, onlara onun güzelliğini hissetme yeteneği ve arzusunu aşılamak, çocuğu anadillerinin güzel ülkesinde ilginç bir yolculuğa çıkarmaktır. , tüm engelleri aşmasına yardımcı olmak için.

Çalışmamda aşağıdaki literatürü kullandım: L. V. Artemova "Okul öncesi çocukların tiyatro oyunları" Moskova "Aydınlanma", 1991

T. D. Zinkevich - Evstigneeva "Büyüye giden yol."

S. Shmakov, M. Bezborodova "Oyundan kendi kendine eğitime."

Konuşmak, belirli bir kelime dağarcığına sahip olmak, onları aktif olarak kullanmak, bir ifade oluşturabilmek, birinin düşüncesini formüle edebilmek, başkalarının konuşmalarını anlayabilmek demektir. Bütün bunları çocuk okul öncesi yıllarda bir yetişkinin yardımıyla öğrenir.

alaka düzeyi:

Tutarlı konuşmanın gelişimi, anaokulunun ana ve ana görevlerinden biridir.

Tutarlı konuşma, insanların iletişimini ve karşılıklı anlayışını sağlayan anlamsal ayrıntılı bir ifadedir. Tutarlı monolog konuşmaya sahip olmak, okul öncesi çocukların konuşma eğitiminin en yüksek başarısıdır. Dilin sağlam kültürünün, kelime dağarcığının, gramer yapısının gelişimini içerir ve konuşmanın tüm yönlerinin - sözlüksel, dilbilgisel, fonetik - gelişimi ile yakın bağlantılı olarak gerçekleşir.

Zaten okul öncesi çağından itibaren çocuğun dilsel gerçekliğe büyük ilgi gösterdiği, kelimeyle deneyler yaptığı, dilin anlamsal ve dilbilgisel tarafına odaklanarak yeni kelimeler oluşturduğu bilinmektedir. Sadece bu tür bir gelişme, dilin tüm zenginliklerine gerçek bir hakimiyete yol açar. Bu arada, bir çocuk ifadesini nasıl oluşturacağını biliyorsa, konuşma gelişiminin düzeyine karar verilebilir.

Görevler belirlendi:

Çocukların kelime dağarcığını doldurun ve etkinleştirin;

Diksiyon üzerinde çalışın, kelimelerin ve cümlelerin belirgin telaffuzunu geliştirin;

Sanatsal ve figüratif performans becerilerini geliştirin;

Görüntünün, konuşmanın ve pandomim eylemlerinin ifade edilmesinde yaratıcı bağımsızlık geliştirmek;

Masal üretimine geçmeden önce tiyatro etkinliklerine hazırlanmak gerekiyordu.

Hazırlık birkaç aşamada gerçekleşti, aşağıdaki görevler belirlendi:

Dikkatli dinleme yeteneği;

Eserlerin duygusal algısını geliştirmek;

Okuduklarınızdan izlenimlerinizi paylaşma yeteneği;

İyiyi kötüden ayırt etme yeteneğini geliştirin.

Bu çalışma JUNIOR okul öncesi çağındaki çocuklarla yapılmaya başlandı.

Başlangıçta, eseri anlamlı bir şekilde okumaya çalıştım, sonra sadece anlama değil, aynı zamanda bireysel ifade araçlarını da bulmaya çalışarak üzerinde bir konuşma yaptık. Örneğin, S. Marshak'ın "Kittens" adlı şiirini okurken çocuklara sordu: Şiirin başında hostesin ruh hali nasıldı? Nasıl tahmin ettin? Çocuklar çalışmayı ne kadar tam ve duygusal olarak algılarlarsa, daha sonra okuduklarını dramatize etmeleri o kadar kolay olacaktır. Bu nedenle, okurken, tüm tonlama araçları kompleksi, sözcüksel ve sözdizimsel ifade kullanılmıştır. Çocuğun eseri dinlerken ne hissettiğini anlamak gerekiyordu.

V. A. Sukhomlinsky'nin yazdığı gibi: “Bir çocuk iyi ve kötü arasındaki mücadeleyi deneyimlemiyorsa, gözlerinde neşeli hayranlık ışıkları yerine ihmal ediyorsa, bu, çocuğun ruhunda bir şeylerin kırıldığı ve çok çaba sarf edilmesi gerektiği anlamına gelir. çocuğun ruhunu düzeltmek için uygulanır."

Bu nedenle iki ana görev belirlendi: Birincisi, anlamak, çocuğun ne hissettiğini, deneyimlerinin neye yönelik olduğunu, ne kadar derin ve ciddi olduğunu anlamak; ikincisi, duygularını daha tam olarak ifade etmesine yardımcı olmak, faaliyetinin kendisini göstereceği özel koşullar yaratmak.

Çocuklarda dikkatlice dinleme, olayların sırasını ezberleme, metinde serbestçe gezinme becerisini geliştirmek için özel alıştırmalar ve problem durumları kullanıldı.

Örneğin, bir peri masalından bir alıntı okurken, “Bu şarkının keçiye değil kurda ait olduğuna katılıyor musunuz? Neden böyle düşünüyorsun? Veya bir tilki ile illüstrasyonlara bakarken, “Bu tilkinin“ Tilki, Tavşan ve Horoz masalından olduğuna katılıyor musunuz ? " Neden böyle düşünüyorsun? Bu soruları yanıtlayan ve neden böyle düşündüklerini açıklayan çocuklar metni hatırladılar ve belirli bir görüntü hayal ettiler.

Çocuklarla illüstrasyonları izlerken, resimlerde tasvir edilen karakterlerin duygusal durumlarının analizine özel önem verdi.

(“Nesi var, neden ağlıyor?”, “Sence ona kim yardım etti?”) Okudukları ve benzer alıştırmalar hakkında konuştuktan sonra, çocukları tek tek parçaları telaffuz etmeye dahil ederek tekrar metne döndüler.

Teks iyi öğrenildiğinde çocuklara yüz ifadelerini ve jestleri öğretmeye başlıyorum. Müzik, hareket halindeki karakterlerin karakterini aktarmaya yardımcı olur.

Örneğin, Rus halk melodisi “Tavuk ve Horoz” un müzik kayıtlarını dinledikten sonra, çocuklara bu müziğin “Tilki, Tavşan ve Horoz” masalındaki cesur horoz görüntüsüne uyup uymadığını soruyorum, Bu görüntüyü hareket halinde göstermelerini istiyorum. Sonra çeşitli karakterlerin hareketlerini taklit ederek birbirlerine bilmeceler yapmayı öneriyorum. Sanatçıları çocuklarla izleyerek, bir görüntünün karakterindeki farklılıklara dikkat çekti (“Tilki Tanya ve tilki Irina arasındaki fark nedir?”, vb.)

Çocuklara ifade araçlarını öğretirken tanıdık ve sevilen masalları kullandı. İlk başta peri masallarından parçalar alıştırma olarak kullanıldı.

Örneğin, çocukların kurbağa ya da ayı gibi bir ev istemelerini, ardından çocuklarla birlikte hangilerinin ses ve tavır olarak bu karakterlere daha çok benzediğine karar vermelerini önerdi. Bir dahaki sefere, bir çocuğu (isteğe bağlı) iki karakterin diyaloğunu canlandırmaya, kelimeleri telaffuz etmeye ve her biri için harekete geçmeye davet ederek görevi karmaşıklaştırmaya çalıştım.

Böylece çocuklar, karakterin karakteri, sesi ve alışkanlıklarının herkes tarafından kolayca özümsenmesi için çabalayarak sözlü taklit etmeyi öğrenirler.

Ancak çocukların dikkatini kimin daha iyi kimin daha kötü yaptığına asla çekmemelisiniz, aksi takdirde çocuk dramatizasyona katılmak istemeyecektir.

Böylece orta grupta tiyatro perdesi ile tanışıyoruz. Şu anda, bir boşlukta onlar için yeni bir bebek türü ile tanışırlar (bir boşluk, bir bebeğin kazığa oturtulduğu bir çubuktur). Bir bebeği bir boşlukta kontrol etmek, çocuktan dayanıklılık, sabır ve belirli kas çabalarını gerektirir, çünkü el, bebeği ekrana yaslanmadan ekranın kenarı boyunca yönlendirmek zorundadır. Çocuğun bebeği kontrol etmesini kolaylaştırmak için mümkün olduğunca hafif yapılırlar.

Tiyatro derslerinde çocuklar kuklacılık teknikleri ile tanışırlar. Bu amaçla, çocuğa dikkatini bebeğin net, ritmik bir eyleminin performansına odaklamayı öğretmek olan bir bebekle eskizler kullanılır. Çocuklarda başka bir kişinin duygusal durumunu anlama yeteneğini, kendilerini yeterince ifade etme yeteneğini geliştiren duygusal alanın gelişimi için etütler de kullanılır. Bu çalışmalar çocuğun kendisinin farkına varmasını, kendine dışarıdan bakmasını, özdenetim oluşumuna katkıda bulunmasını, özgüveninin artmasını sağlar.

Gapitte kuklaların kullanıldığı yaratıcılığın geliştirilmesi için çalışmalar devam ediyor. Çocuklar, bebeğin hareketlerine eşlik eden şarkıların yanı sıra küçük masallar da oluşturur. Çoğu çocuğun görevi tamamlaması oldukça kolaydır. Yavaş yavaş, çocuk tarafından bestelenen şarkıya yeni bir ses veren, şenlikli bir atmosfer yaratan, ritim duygusu geliştiren gürültü aletleri (tef, davul, çıngıraklar, çanlar) harekete geçirilir.

Rusları oynamayı planlıyorum Halk Hikayeleri"Kolobok", "Teremok", "Şalgam", esneme kuklaları kullanarak. Tiyatro kuklalarıyla peri masalları oynamak, en sevdikleri eserin içeriğini daha iyi anlamalarını sağlar, onlara yaratıcılık gösterme fırsatı verir.

Danışma "Tiyatro etkinliklerinde okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi"

Irkutsk Zalevskaya Anna Mikhailovna şehrinin orta grup MBDOU anaokulu No. 77'nin öğretmeni tarafından gerçekleştirildi.

Bir aktör değilse bile, harika, iyi yapılandırılmış, iyi gelişmiş bir konuşmayla övünebilir. Etkileyicilik, duygusal renklendirme, konuşma okuryazarlığı, bir tiyatro ve sinema oyuncusunun ana silahlarıdır. Bu nedenle, çocuklarda konuşma kusurlarını düzeltmenin bir nedeni olarak, göze batmayan bir biçimde tutarlı ve dilbilgisi açısından doğru konuşmanın geliştirilmesine yardımcı olan tiyatro etkinliğini seçtim. gerekli kondisyon heyecan verici aktivite. Çocuk yaratıcılığının en yaygın türü olarak, sanatsal yaratıcılığı kişisel deneyimlerle en yakından, etkili ve doğrudan bağlayan, çocuğun kendisi tarafından gerçekleştirilen bir eyleme dayanan dramatizasyondur.

Bir dizi konuşma ve anlama süreci olarak konuşma etkinliği, iletişimsel etkinliğin temelidir ve konuşma dışı araçları içerir: jestler, yüz ifadeleri, pandomim hareketleri. Ancak hem okul öncesi hem de okul çağında konuşma gelişimi olan çocukların sorunları var. Sözlü ve sözsüz (yüz ifadeleri, jestler vb.) konuşma biçimleri vardır. Bazı konuşma bozukluklarında sözel olmayan iletişim araçlarının yeterli kullanımı zordur.

Akranlar ve yetişkinlerle ortak tiyatro etkinliği, çocuğun duygusal alanı üzerinde belirgin bir psikoterapötik etkiye sahiptir, iletişim alanı ihlallerinin düzeltilmesini sağlar. Takımdaki çocuklar, iletişimsel uyumsuzluğun üstesinden gelerek iç dünyalarının oluşumuna katkıda bulunan bireysel özellikler gösterirler. teatralleştirme pedagojik süreç anaokulunda, çocukların günlük yaşamına bir tatil atmosferi, yüksek ruhlar getirmesi, çocukların inisiyatif almalarına izin vermesi, karşılıklı yardımlaşma duygusu, kolektif beceriler geliştirmelerine yardımcı olması bakımından da çekicidir. Tiyatro dersleri oyun, stüdyo, salon vb. şeklinde olabilir.

Tiyatro etkinliği, empati geliştirmenin en önemli aracı olarak hizmet eder - çocukların ortak etkinliklerini organize etmek için gerekli bir koşul. Empati, bir kişinin duygusal durumunu yüz ifadeleri, anlamlı hareketler ve konuşma yoluyla tanıma, çeşitli durumlarda kendini onun yerine koyma, yeterli etkileşim yollarını bulma yeteneğine dayanır.

Yaratıcı oyunun ana noktası, rolün performansıdır. Oyun sırasında, çocuk, tek kelimeyle, ona konuşma aktivitesini aktif olarak geliştirme fırsatı veren eylemle bir görüntü oluşturur. Rol yapma diyalogu, doğrudan eğitim faaliyetlerinin bir parçasıdır. Diyalojik konuşma, iletişim sürecinde geliştirilebilecek ve çözülebilecek bir sorun durumu yaratmanın bir yoludur ve teatralleştirme, bir diyalogun geliştirilmesi için koşullar yaratmak için mükemmel bir yöntemdir.

Tiyatro ve oyun etkinliği, çocuğun yaratıcı ve konuşma yeteneklerinin gelişimi için mümkün olduğunca çok araç ve yolu birleştirmelidir. Kendi içinde tiyatro ve oyun etkinliğini yeniden üreten ve sentezleyen dersin bileşenlerinden biri, yalnızca ellerin ince motor becerilerinin değil, aynı zamanda hareketlerin daha iyi koordinasyonunun geliştirilmesine de katkıda bulunan konjuge jimnastiktir.

Çocuklarla çalışırken kullandığım yöntemlerden biri de tiyatro oyunları. Tiyatro oyunlarının karakteristik özellikleri, içeriklerinin edebi, folklorik veya sanatsal temeli ve seyircilerin varlığıdır. İki ana gruba ayrılabilirler: dramatizasyon ve yönetmenlik (her biri sırayla birkaç türe ayrılır).

Oyunlarda - dramatizasyonlarda, "sanatçı" rolünü oynayan çocuk, bir ifade aracı kompleksi yardımıyla bağımsız olarak bir görüntü yaratır. Dramatizasyon türleri oyunlardır - hayvanların, insanların, edebi ve folklorik karakterlerin görüntülerinin taklidi: metne dayalı rol yapma diyalogları; eserlerin performansları; bir veya daha fazla esere dayalı sahneleme performansları; oyunlar - önceden hazırlık yapmadan bir arsa (veya birkaç arsa) oynayarak doğaçlamalar.

Yönetmenin oyununda, "sanatçılar" oyuncaklar veya onların yerine geçenlerdir ve çocuk, "senarist ve yönetmen" olarak etkinlikler düzenleyen "sanatçıları" kontrol eder. Karakterleri "seslendirerek" ve olay örgüsü hakkında yorum yaparak, farklı ifade biçimleri kullanır. Anaokulunda kullanılan tiyatro çeşitlerine göre yönetmen oyunlarının türleri belirlenir: masa, kukla (bibabo, parmak, oyuncak, kukla, resim tiyatrosu.

Bu nedenle okul öncesi dönemdeki çocuklarla çalışırken küçük yaşlardan itibaren tiyatro etkinliklerini kullanmayı gerekli görüyorum.

Tiyatro oyununun ana ilkeleri şunlardır:

Oyun (ücretsiz, istemsiz) ve sanatsal (hazırlanmış, anlamlı bir şekilde deneyimlenmiş) bileşenleri birleştiren bu etkinliğin özgünlüğü.

Karmaşıklık (tiyatro oyununun farklı sanat türleri ve çocuğun farklı sanatsal etkinlikleriyle ilişkisi).

Doğaçlama (tiyatro oyunu, bir yetişkin ve bir çocuk arasında, çocukların kendi aralarında, özgür bir atmosfere dayanan, çocukların inisiyatifini teşvik eden, bir rol modelinin olmaması, bir çocuğun varlığı arasında özel bir etkileşime neden olan yaratıcı bir etkinlik olarak kabul edilir. çocuğun kendi bakış açısı, özgünlük ve kendini ifade etme arzusu) .

Bütünsellik (tiyatro ve oyun etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik amaçlı çalışma, bütünsel bir pedagojik sürece dahil edilir).

Çalışmayı özetleyerek, çocuklara iletişim kurmayı, onlara konuşmalarını yetkin bir şekilde oluşturmayı, düşüncelerini ifade etmeyi, çevreleyen olayları, fenomenleri, insanları düşünmeyi, insanları dinlemeyi ve duymayı öğrettiğimizi söylemek isterim.

Anaokulunda ebeveynlerle aktif olarak çalışma: toplantılar, istişareler, seminerler, açık sınıflar, yarışmalar, kısa sınavlar, KVN, bu yönde çalışmanın etkinliğini fark ediyorum. Her gün annemle babama çalıştıkları konularda, birçoğunun zevkle yaptığı ödevler veriyorum. Ne de olsa, sürekli egzersizler olmadan bir çocuğun konuşmasının gelişimi üzerinde çalışmak imkansızdır ve ebeveynler ortak çalışmamızda paha biçilmez yardım sağlar.

Gelecekte, son derece alakalı olduğu için bu konuyla ilgili başladığım çalışmaya devam edeceğim.

Danışma "Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasının gelişimi"

FGT'nin ana görevlerinden biri, çocukların ana alanlarda çok yönlü gelişimidir: fiziksel, sosyal ve kişisel, bilişsel ve konuşma, sanatsal ve estetik. Genel eğitim programının uygulanması yoluyla gerçekleştirilir ve öğrencilerin okula hazır olmalarını sağlar.

İyi, doğru, okuryazar bir konuşma ile fiziksel olarak gelişmiş sağlıklı bir çocuk, program materyalini yüksek kalitede özümseyebilir. ilkokul. Bu hedefe ulaşmak için, okul öncesi kurumların çalışanları, çocukların konuşmasının gelişimine özel dikkat göstermeliyiz. Rusya'nın dünya edebiyatına katkısı fazla tahmin edilemez. Zamanımız ne yazık ki bu zenginlikle acımasızca muamele görüyor: okuma yazma bilmeyen ifadeler, dikkatsiz konuşma, sözlüğün küçültülmesi, konuşma kültürü kavramının kaybı. Yıllar geçtikçe, konuşma seslerinin telaffuzunda ve diğer niteliklerinde kusurları olan eski okul öncesi çocukların sayısı artıyor: tempo, ses gücü, konuşma iletişimi, zayıf gelişmiş tutarlı konuşma. Her çocuk ayrıntılı bir hikaye oluşturamaz, kendi masalını uyduramaz. Herkes yazarın düşüncesini bile anlayamaz ve okunan metnin içeriğiyle ilgili soruları yanıtlayamaz ve hatta dahası bir soru soramaz. Biz yetişkinler, bir çocuğu Rus dilinin geniş dünyasına tanıttığımızda, bunun bizim ulusal onurumuz olduğunu unutmamalıyız. Bu nedenle, çocukların konuşmasının zamanında oluşumuna, saflığına ve doğruluğuna, çeşitli ihlallerin önlenmesine ve düzeltilmesine dikkat etmek çok önemlidir.

Bir okul öncesi eğitim kurumu, genel halk eğitimi sistemindeki ilk ve en sorumlu bağlantıdır. Ana diline hakim olmak, okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun önemli kazanımlarından biridir. Konuşmanın edinimine özellikle duyarlı olan okul öncesi çocukluk dönemidir. Bu nedenle, modern okul öncesi eğitimde konuşma geliştirme süreci, çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için genel bir temel olarak kabul edilir. Psikologlar ve metodolojistler, bir çocuğun ana dilini, öncelikle başkalarının konuşma dilini taklit ederek öğrendiğini not eder (D. B. Elkonin, R. E. Levina, A. P. Usova, vb.). Çocukların konuşma seviyesini yükseltme konusunu düşünerek geldik. tiyatro etkinliklerinin yardımcı olabileceği sonucuna varılmıştır. Çocukların çevrelerindeki dünyayı tüm çeşitliliğiyle görüntüler, renkler, sesler aracılığıyla tanımaları teatralleştirme yoluyla olur. Ve ustaca, sorulan sorular onları düşündürür, analiz eder, sonuç çıkarır ve genelleştirir. Moskova Kukla Tiyatrosu'nun kurucusu S. V. Obraztsov bir keresinde her çocuğun doğuştan gelen bir oyunculuk arzusu olduğu fikrini dile getirdi. Ve tiyatroyla tanışmanın büyü, şenlik, coşkulu bir atmosferde gerçekleştiğini biliyoruz, bu nedenle çocukların tiyatroya ilgi duymasını sağlamak zor değil.

Tiyatro etkinliği, öğrenme ilkesinin en eksiksiz ve açık bir şekilde tezahür ettiği çocukları etkilemenin en etkili yollarından biridir: oyun oynarken öğretmek. Tiyatro oyunları en önemli faktörçocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimini teşvik etmek. Bir tiyatro oyununda her çocuk duygularını, hislerini, arzularını ve görüşlerini yalnızca kendisiyle baş başa değil, aynı zamanda dinleyicilerin varlığından utanmadan herkesin önünde ifade edebilirdi. Pedagojik çalışma deneyimi, tiyatro oyununun çocuğun konuşma gelişimi üzerinde büyük bir etkisi olduğunu göstermiştir. Kelime dağarcığını genişleterek aktif konuşmayı uyarır, artikülatör aparatı geliştirir. Çocuk ana dilinin zenginliğini, ifade araçlarını öğrenir. Karakterlerin karakterlerine ve eylemlerine karşılık gelen ifade araçlarını ve tonlamalarını kullanarak, herkesin onu anlaması için net bir şekilde konuşmaya çalışır. Bir tiyatro oyununda, diyalojik, duygusal olarak zengin bir konuşma oluşur. Çocuklar işin içeriğini, olayların mantığını ve sırasını, gelişimlerini ve nedenselliklerini daha iyi öğrenirler. Tiyatro oyunları, konuşma iletişim unsurlarının (yüz ifadeleri, jest, duruş, tonlama, ses modülasyonu) özümsenmesine katkıda bulunur.Çocuk tiyatrosundaki sınıflar çocukları yeni izlenimler, bilgilerle zenginleştirir, kurguya ilgi geliştirir, kelime dağarcığını harekete geçirir, konuşma dili, ahlaki ve estetik eğitime katkıda bulunmak, sanatsal ve ahlaki eğitimle ilgili birçok acil pedagoji ve psikoloji sorununun çözülmesine izin vermek, bireyin iletişimsel niteliklerinin gelişimi, hayal gücünün gelişimi, fantezi, inisiyatif, özgürleşme vb. Çalışmamızın amacı tiyatro etkinlikleri hakkında: okulda öğrenme ve bu, okul öncesi çağındaki bir çocuğun karşılaştığı en önemli görevlerden biridir. Bir çocuğun konuşması ne kadar gelişmişse, biliş olanakları o kadar geniş olur. Tiyatro oyunları, sözsüz etütlerden kelimelerle, diyaloglarla, monologlarla, belirli bir konuda kılık unsurlarıyla doğaçlama yaparak, hayal gücünü heyecanlandıran, hayal gücünü geliştiren, çocuklar kendilerini hareket halinde ifade etmeyi, tereddüt etmeden özgürce tutunmayı öğrenirler. . Okul öncesi çocuklar için tiyatronun tüm bileşenleri önemlidir - müzik, kostümler, manzara ve ana kelime. Sık provalar çocuklara iletişim kurma, ortaklık duygusunu anlama, karşılıklı yardımlaşma, katılığı hafifletme, ustalaşma becerileri sürecini hızlandırma fırsatı verir. topluluk önünde konuşma.

Faaliyetimizin ana yönlerini belirledik: çocuğun bir yetişkinin tiyatro prodüksiyonunu izlemekten bağımsız oyun aktivitesine kademeli geçişi; bireysel oyundan ve "yan yana oynamaktan", rol oynayan üç ila beş akrandan oluşan bir grupta oynamak için; kahramanın ana duygularının aktarılmasıyla birlikte eylemlerin taklit edilmesinden, bir tiyatro oyununda yaratılmış basit bir “tipik” görüntü olarak rolün ustalaşmasına kadar.

Bu doğrultuda ana görevleri belirledik:

Tiyatro ve oyun etkinliklerine sürekli bir ilgi geliştirmek;

Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin, etkinleştirin;

Diyalog ve monolog konuşmayı, yetkin yapısını geliştirin;

Çocukları aksiyon oyunlarına seslerle yanıt vermeye teşvik edin (canlı ve cansız doğa, hayvanların ve kuşların hareketlerini müziğe, sesli kelimeye taklit edin;

Kullanma arzusunu teşvik edin Çeşitli türler tiyatrolar, oyunda karakter oyuncakları ile aktivite oluşumu.

Doğrudan eğitim faaliyetleri (sınıflar) için yaklaşık plan:

Müzikal ve ritmik ısınma;

Nefes ve konuşma jimnastiği;

Edebi ve sanatsal uygulama (tutarlı konuşma);

Oyunlar, bir dakikalık şakalar, fiziksel bir dakika;

tiyatro etkinliği.

Müzikal ritmik ısınma, ritmik, müzikal olarak pratik oyunlar ve aşağıdakileri geliştiren egzersizleri içerir:

a) çocukların motor yetenekleri (el becerisi, hareketlilik, esneklik, dayanıklılık);

b) plastik ifade (ritim, müzikalite, reaksiyon hızı vb.);

c) hayal gücü (plastik doğaçlama yeteneği).

Nefes ve konuşma jimnastiği, çocukların doğru ve net telaffuzu (nefes, artikülasyon) oluşturmaları için oyunlar ve egzersizler yardımıyla çocuklara yardımcı olur.

Edebi ve sanatsal uygulamada çocuklar, yazarın düşüncelerini (tonlama, mantıksal vurgu vb.) daha parlak, daha figüratif Tiyatro etkinlikleri arasında dramatizasyon, peri masallarına, hikayelere, şiirlere dayalı olay örgüsü skeçleri bulunur.Bilim adamları L. Voronina ve R. Smgutkina tarafından yapılan araştırmalar, ilk genç gruptan çocukların türküler, peri masalları, tekerlemeler oynayacaklarını buldu. bir öğretmenin yardımıyla ve ikincisinde, oyuncaklar, daire figürleri, masa tiyatrosu, Petrushka Tiyatrosu kullanan genç grup, bunu yapmaya devam edecek, daha sonra orta, daha büyük yaşta tiyatro aktivitesi bağımsız olarak mümkün olabilir. Çocukların bağımsız etkinliği için, tiyatro etkinliğinin başarılı bir şekilde ilerleyeceği koşulları yaratmak gerekir: konu-mekansal ortam yaratın, bir ekran yapın, satın alın. bir dizi kukla var, bu her çocuğa tiyatro etkinliklerine katılma fırsatı veriyor.

İş deneyiminden.

Çocuklarla çalışarak, masal karakterlerinin parlak kostümlerine ve figürinlerine, şapkalarına, maskelerine olan ilgilerine dikkat çektik. Her şeyden önce, kıyafet değiştirme, yani değiştirme fırsatı nedeniyle daha genç okul öncesi çocukları cezbetti. Yavaş yavaş, çocukların tiyatro oyunlarına olan ilgisini oluşturmaya başladık. Bilinen tekerlemeler, şiirler ve masalların içeriğini temel alarak daha büyük çocuklar tarafından küçük kukla gösterilerinin izlenmesini organize ettiler. Tiyatro oyunuyla tanışmamıza taklit oyunlarla başladık. Bir insanın, hayvanların ve kuşların bireysel eylemlerinin (çocuklar uyandı, gerildi, serçeler kanatlarını çırptı) ve temel insan duygularının taklidi (güneş çıktı - çocuklar sevindi: gülümsediler, ellerini çırptılar, yerinde sıçradı). Kahramanın ana duygularının aktarılmasıyla birlikte ardışık eylemler zincirinin oyun taklidi (neşeli yuvalama bebekleri ellerini çırptı ve dans etmeye başladı; tavşan bir tilki gördü, korktu ve bir ağacın arkasına atladı). Tanınmış masal karakterlerinin görüntülerinin oyun taklidi (beceriksiz bir ayı eve gider, cesur bir horoz yol boyunca yürür).

Senenin başında orta gruptaki çocuklar daha iyi konuşmaya başladılar ama konuşmaları henüz yeterince oluşmamıştı. Şimdi görevimiz - çocukların performansa dahil olma arzusunu teşvik etmek oldu. Çocukları farklı tiyatro türleriyle tanıştırdıktan sonra: bir masa tiyatrosu, bir bibabo tiyatrosu, bir pazen üzerinde düz bir tiyatro, çocuklar tarafından ustalaşma sürecine halk ve yazarın şiirleri, masalları, hikayeleri metinlerine dayanan mini yapımlar dahil ettiler ( "Bu parmak büyükbaba.", "Tili-bom", K. Ushinsky "Ailesiyle birlikte Horoz", A. Barto "Oyuncaklar", V. Suteev "Tavuk ve ördek yavrusu".) .

Sistemik etkinlikler sayesinde çocuklar aktif konuşma ve oyun becerileri geliştirdiler. Seyirci dostu olmayı öğrenen çocuklar, sanatçıya teşekkür etmeyi de unutmadı. Ve oyunculukta, bazı ifade araçlarını (yüz ifadeleri, jestler, sesin gücü ve tınısı, konuşma hızı) bağımsız olarak kullanmaya başladılar. Orta yaşlı çocuklarla yaptığımız çalışma, yaratıcılığa ve doğaçlamaya ilgi uyandırmayı amaçlıyordu. Yavaş yavaş, çocuklar tiyatro kuklalarıyla iletişim kurma sürecine dahil oldular.

Çocuklar büyüdü ... ve tiyatro oyunlarına olan ilgileri arttı. Daha büyük grupta görevimiz, tiyatro oyununa olan ilgilerini desteklemek, daha farklı olan dramatizasyon oyunlarında ustalaşmalarına yardımcı olmaktı. karmaşık içerik, ilginç görüntüler orijinal dil yoluyla kahramanlar.

Kullandık:

Hayvanlar hakkında sihir unsurları olan iki - üç bölümlü masalların metinlerine dayanan çok karakterli dramatizasyon oyunları ("Hayvanların Kışlanması", "Tilki ve Kurt", "Kazlar-kuğular", "Kırmızı Başlıklı Kız" ");

"Çocuklar ve oyunları", "Çocuklar ve hayvanlar", "Yetişkin emeği" konularında hikaye metinlerine dayalı dramatizasyon oyunları;

Çalışmaya dayalı sahne performansı.

"Doğru konuşmayı öğrenmek" tatil oyunları ve masalları

Sistemdeki tiyatro oyununa hakim olmaları nedeniyle, çocuklar oyun deneyimlerini genişletti, tutarlı konuşma, tonlama ifadeleri gelişti ve oyundaki diğer katılımcılarla olumlu etkileşime yönelik beceriler ortaya çıktı. Ayrıca müzakere etme, çatışma durumlarını bağımsız olarak çözme yeteneği. Farklı ifade araçları kullanarak yaratıcılığa ve doğaçlamaya olan ilginin gelişimine daha fazla dikkat etmeye çalıştık, çocukları aynı karakterin, durumun, olay örgüsünün kitabın hacmini kullanarak farklı şekillerde gösterilebileceği fikrine yönlendirdik. ses, tonlama ifadesi, yüz ifadeleri.

Hazırlık grubunda, çalışmalarını çocukların belirli bir tür tiyatro etkinliğine olan ilgilerini derinleştirmeye, tiyatro kültürüne olan ilgiyi artırmaya ve kendilerini ifade etme becerisine yönlendirdiler. Çocukların mantıklı bir sırayla tasarladıkları teatral eylemin bir planını bağımsız olarak hazırlama yeteneklerini teşvik etmeye çalışıyoruz, çocukların tutarlı konuşmada akıcı olmalarına dikkat ediyoruz. Seyirciye özel önem verilen rol yapma oyunu "Tiyatro" düzenlendi, tiyatroyu ziyaret ederken seyircinin davranış kuralları.

Öğrencilerin katılımıyla hazırlık grubu daha genç grupların çocukları için "Teremok", "Kolobok", "Şalgam", "Üç Ayı" gibi çeşitli performanslar sahnelendi. Gösteriden sonra çocuklar özgüven kazandılar, konuşmaları belirgin, parlak, tonlamalı olarak ifade edildi. Ebeveynler sahneleme performanslarına katıldılar, onlara ev ödevi verildi: çocukları ile kelime öğrenmek, performanslar için sahne yapmak ve çocukları için nitelikler hazırlamak. Bu yaratıcı süreç herkese neşe getirdi: hem çocuklar hem de ebeveynler.

Bu nedenle, tiyatro etkinliği, öğrenme ilkesinin en açık şekilde ortaya çıktığı bir çocuğu etkilemenin en etkili yollarından biridir: kelime dağarcığının etkinleştirilmesi ve geliştirilmesi, konuşmanın dilbilgisel yapısı, sesli telaffuz, tutarlı konuşma becerileri, tempo ve konuşmanın dışavurumu. Ve çocukların tiyatro oyunlarına katılımı onlara neşe verir, aktif ilgi uyandırır, büyüler, çocukların okul öncesi bir kurumda kalmaları için psikolojik rahatlık yaratır.

Tiyatro etkinlikleri yoluyla küçük okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi

(pedagojik proje)

giriiş

Modern dünyada, çocuklar için giderek daha sık canlı iletişim, bilgisayarların ve televizyonun yerini alıyor ve bu eğilim sürekli büyüyor. Sonuç olarak, biçimlendirilmemiş tutarlı konuşmaya sahip çocukların sayısı giderek artmaktadır. Bu nedenle konuşmanın gelişimi toplumumuzda giderek daha acil bir sorun haline geliyor. Okul öncesi kurumumuzda, daha büyük okul öncesi çocukların konuşmalarını tiyatro etkinlikleri yoluyla geliştirme problemini çözerken iki tür tiyatro kullanıyoruz: kukla ve drama.

Anaokulumuzda drama tiyatrosu, yetişkinler için çocuklar için bir tiyatro ve çocukların katıldığı bir tiyatro olarak bulunmaktadır. Ortak yapımlar daha sık kullanılır ve bu yapımlarda: a) ağırlıklı olarak çocuklar katılır ve yetişkinler en zor, sağlamlaştırıcı rolleri oynarlar; b) çoğunlukla yetişkinler oynar ve çocuklar sadece ara sıra arsa ana hatlarına girerler.

Anaokulundaki tiyatro etkinliği örgütsel olarak tüm güvenlik anlarına nüfuz eder: sınıflara, çocukların ve yetişkinlerin boş zamanlarında ortak etkinliklerine dahil edilir ve çocukların bağımsız etkinliklerinde gerçekleştirilir.

Çoğu zaman, tiyatro etkinliğinden bahsetmişken, en çarpıcı ürünlerini kastediyoruz - tatil ve eğlence içeriğine dahil edilebilecek dramatizasyonlar, performanslar, konserler. Daha büyük grubun çocukları ile çalışırken, konuşmalarının yeterince gelişmemiş olması, yaşamlarındaki olaylar hakkında çok az konuşmaları, edebi eserleri tekrar anlatamamaları, şiirleri iyi ezberlememeleri gibi bir sorun ortaya çıktı. Tiyatro etkinliği çocukların yaratıcı gelişimi için uygun bir ortam olduğundan, “Tiyatro etkinliği yoluyla çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi” projesi bu şekilde ortaya çıktı.

Bu aktivite, göze batmayan bir biçimde tutarlı ve dilbilgisi açısından doğru konuşmanın geliştirilmesine yardımcı olur, çocukları tiyatro etkinliklerine aşina olmaya ve katılmaya yönlendirir, tiyatro hakkındaki bilgileri genelleştirir ve derinleştirir. Çocukların bu konudaki kelime dağarcığını genişletir, bilişsel bir ilgi oluşturur.

Tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının gelişimine elverişli koşulların oluşturulması.

1. Konuşma nefesi ve doğru artikülasyon, çeşitli tonlama, konuşma mantığı, tutarlı mecazi konuşma, yaratıcı hayal gücü geliştirin;

2. Ortak faaliyetlerin planlanmasında ortaklarla uyum içinde çalışma yeteneğini oluşturmak.

3. Yaratıcılığı, hayal gücünü ve hafızayı geliştirin.

4. Ebeveynlerle işbirliği düzenleyin. Okul öncesi çocukların tiyatro etkinliklerine olan ilgilerini eğitmede ailelere destek ve yardım sağlamak.

Proje katılımcıları: kıdemli grubun çocukları, eğitimciler, müzik direktörü, ebeveynler.

Proje türü: grup, kısa süreli (Aralık-Ocak)

Beklenen sonuçlar:

2. anlamlı konuşma becerilerine hakim olma yeteneği;

3. Yüz ifadeleri, jestler, tonlama kullanarak çeşitli duyguları aktarma becerisi;

4. Tiyatro sanatına ilgi, istek göstermek;

5. masal karakterlerinin görüntülerini karakteristik hareketlerle iletmek;

6. bireyselliklerini göstererek topluca ve uyum içinde etkileşime girer;

7. düşüncelerini tutarlı bir şekilde ifade etme yeteneği;

8. Aynı cümleyi farklı tonlamalarla, farklı tempolarda, farklı ses güçleriyle tekerlemelerle telaffuz edebilme;

10. Duygularını kontrol etme, seyircinin önünde kendinden emin bir şekilde durma yeteneği;

11. Kurallara hakim olma yeteneği görgü, davranış, akranlar ve yetişkinlerle iletişim görgü kuralları;

12. Her çocuğun kişiliğinin, yaratıcı potansiyelinin, yeteneklerinin, ilgi alanlarının açıklanması.

Proje uygulaması için fonlar:

Didaktik ve teatral oyunlar, alıştırmalar;

Sanatsal ve üretken etkinlik;

Çocuk eserleri sergilerinin kaydı, çocukların ve ebeveynlerinin ortak yaratıcılığı; fotoğraf sergileri;

Tiyatro ve fotoğraf turlarına gitmek;

tiyatro gösterileri yapmak;

Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasının gelişimi

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışın

Proje, plastisite, yüz ifadeleri, logoritmik unsurların geliştirilmesi için oyunlar ve alıştırmalar içermektedir. artikülatör jimnastik tiyatro sisteminde.

Sınıfların çeşitli formları ve sistematikleştirilmesi, öğretmenin çocukların motor, tonlama-konuşma ve yaratıcı aktivitelerini teşvik etmesine izin verecektir.

Okul öncesi çocukların konuşma ve tiyatro etkinliklerinin gelişimi için teşhis verilir.

Kılavuz, okul öncesi çocuklar, öğretmenler, ebeveynler ve öğrencilerle çalışan öğretmenlere yöneliktir.

Konuşmanın gelişimi, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun en önemli kazanımlarından biridir ve modern okul öncesi eğitimde çocukları yetiştirme ve eğitmenin genel temeli olarak kabul edilir.

L. S. Vygotsky şunları yazdı:

“Çocuğun yalnızca entelektüel gelişiminin değil, aynı zamanda karakterinin, duygularının ve kişiliğinin bir bütün olarak oluşumunun doğrudan konuşmaya bağlı olduğunu iddia etmek için tüm olgusal ve teorik temeller vardır.”

Daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışma sürecinde, tutarlı konuşmalarının gelişimine özel önem verilir. Tutarlı konuşmayı öğretmenin yolu, çocukların hikaye anlatımıdır.

Daha büyük grubun çocukları ile çalışırken, konuşmalarının yeterince gelişmemiş olması, yaşamlarındaki olaylar hakkında çok az konuşmaları, edebi eserleri tekrar anlatamamaları, şiirleri iyi ezberlememeleri gibi bir sorun ortaya çıktı. Bu nedenle, derinlemesine çalışma için “Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasının geliştirilmesi” konusu seçildi, çünkü.

teatralleştirmeçocukların yaratıcı gelişimi için uygun bir ortamdır. Bu nedenle, çocuklarda konuşma kusurlarını düzeltmek için bir motivasyon olarak, bu etkinlik, göze batmayan bir biçimde tutarlı ve dilbilgisi açısından doğru konuşmanın geliştirilmesine yardımcı olur, çocukları tiyatro etkinliklerine alıştırmaya ve katılmaya yönlendirir, tiyatro hakkındaki bilgileri genelleştirir ve derinleştirir. Çocukların bu konudaki kelime dağarcığını genişletir, bilişsel bir ilgi oluşturur.

Bu nedenle bugün çocuklarla ortak etkinliklerde performanslar yapmak, masal anlatmak, şarkı söylemek, peri etüdleri vb.

Böylece, tiyatro etkinliği çocuğu kapsamlı bir şekilde geliştirmeye yardımcı olur. Tiyatro etkinlikleri sürecinde, okul öncesi çocuklar sadece yeni bilgi, beceri ve yetenekler kazanmakla kalmaz, yetenek ve yaratıcılık geliştirirler, aynı zamanda konuşma becerilerinin gelişimine katkıda bulunan yetişkinlerle diğer gruplardan çocuklarla temasa geçerler. İletişim çemberini genişletmek, her çocuğun kendi özel yerini bulması ve aynı zamanda topluluğun tam teşekküllü bir üyesi, etkileşimde eşit bir ortak olması için tam teşekküllü bir gelişim ortamı yaratmaya yardımcı olur.

Böylece kuruldu hedef:

tiyatro etkinlikleri yoluyla OHP'li çocukların konuşmasının (monolojik, diyalojik) gelişimi.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler:

kelimelerin net bir telaffuzunda egzersiz yapın, diksiyon yapın;
ahlaki ve etik nitelikleri eğitmek;
hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek;
konuşma nefesi ve doğru artikülasyon, net diksiyon, çeşitli tonlama, konuşma mantığı, tutarlı mecazi konuşma, yaratıcı hayal gücü geliştirmek;
tiyatroda bir davranış kültürü geliştirmek;
kelime hazinesini, konuşmanın mecazi yapısını doldurun.

Eğitim alanı:

çevreye aşinalık, konuşma geliştirme, el emeği, müzikal.

Proje uygulama zaman çizelgesi: 2010-2012

Proje uygulamasının ana yönleri:

Armavir şehrinin İdaresi Eğitim Bölümü.

43 No'lu genel gelişim tipinde belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu anaokulu

PROJE KONUSU:

Tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların doğru konuşmalarının geliştirilmesi.

Avdeeva Irina Vasilievna öğretmen-konuşma terapisti

armavir

2013-2014 eğitim öğretim yılı yıl.

Seçilen konunun alaka düzeyi. Tiyatro oyunlarının çeşitli biçimlerde (kukla tiyatrosu, dramatizasyon oyunları, sahneleme) kullanımı sürekli olarak iyi sonuçlar verir. Konuşma sorunları olan çocuklar için yaratıcı ve tiyatro etkinlikleri, okul öncesi çocuklara öğretmenin ana ilkesinin en açık şekilde ortaya çıktığı okul öncesi çocukların konuşmasını düzeltmenin en etkili yollarından biridir - oynayarak öğrenin.
Sorun: Bu formun ıslah çalışmalarında yetersiz kullanımı.
Amaç: Çocuğun dilin yalnızca içerik tarafında (ses telaffuzu, kelime bilgisi, dilbilgisi normları, tutarlı konuşma) değil, aynı zamanda mecazi ve duygusal tarafında da ustalaşmasına yardımcı olmak. Çocukların zamanında konuşma, edebi ve sanatsal gelişim için en önemli koşul olarak çeşitli konuşma ifade araçlarının kullanılması.
Görevler:

kelime dağarcığını etkinleştirmek ve genişletmek, ses telaffuzunu, gramer yapısını, tutarlı konuşma becerilerini, ifadesini geliştirmek;
duygusal-istemli alanı geliştirin.

Uygulama dönemi: Ekim 2013'ten itibaren. Mayıs 2014'e kadar
Proje katılımcıları: MBDOU-43 kıdemli gruplarının öğrencileri, eğitimciler, müzik direktörleri, ebeveynler, konuşma terapisti.
Gerekli materyaller: konuyla ilgili metodolojik ve kurgu literatürü, kuklalar ve kukla tiyatrosu sahneleri, peri masalı senaryoları, performanslar için kostümler ve kostüm detayları, parmak tiyatrosu, oyuncak tiyatrosu.
Beklenen sonuçlar: Tiyatro etkinliklerinin eğitim ve öğretim fırsatları aracılığıyla tüm yönlerin ve konuşma türlerinin etkinleştirilmesi ve iyileştirilmesi. Kelime dağarcığını geliştirmek, sağlam kültür, düşünme, analiz etme, genelleme yeteneği. Sözlü ve inanılmaz araçlar kullanarak açık ve net, mecazi olarak konuşmak. Canlı mecazi konuşma alışkanlığı, halkla konuşma yeteneği, yani. sosyal beceriler geliştirin.

Projenin amaçlanan ürünü.

Ebeveynler için son ders, çocukların ve öğretmenlerin ortak çabasıdır.
Bir koleksiyonda eğitimciler ve ebeveynlerle çalışmak için teorik ve pratik materyalin sistemleştirilmesi.

Proje uygulaması

EĞİTİMCİLERLE ÇALIŞMAK.

eğitimciler için bir dizi istişarenin geliştirilmesi: "Konuşma tekniği", "Dil bükümlü oyunlar", "İnce motor becerilerin oluşumunda teatral aktivitenin unsurları", "Parmakların konuşmanın gelişimine etkisi", "Parmak tiyatrosu dış dünyayı tanımanın bir yolu olarak",
atölye çalışmaları: "Sembolik analojiye giriş", "Mimik alıştırmaları ve oyunculuk becerileri etütleri",
eğitimciler için yıl için tiyatro etkinliklerinde sınıfların planları-özetleri,
tiyatro etkinlikleri üzerine bir dizi ders özetinin geliştirilmesi,
konuşma teknolojisinin geliştirilmesi üzerine sistemik materyal, dil tekerlemeli oyunlar "hasarlı telefon", "hentbol", "daire içinde ifade", "ana kelime",
tekerlemeler albümü, dikkat ve hafıza gelişimi için eskizler, jestlerin hayal gücü ve ifadesi, “konuyu canlandır”, “bir peri masalı oluştur”, “hayalperestler”, “sıkılmayacağız”, “bir meslek seç” , “yap ve oluştur”, “olur mu?
“Dede-ağaç”, “At”, “Güneş” vb. melodeclamation video materyalleri eğitimciler tarafından hazırlanmış ve kullanılmıştır.
melodeclamation için metinlerin toplanması.

"Eldeki nesnelerle oyunlar."

Tiyatro ve Çocuklar.

Evde bir çocuğun konuşması nasıl geliştirilir.

Okuduklarınız hakkında nasıl konuşulur.

Oyunlar için hikayeler nasıl ortaya çıkar.

Bir çocuk tiyatro oyununda ne öğrenir?

Doğru konuşmanın gelişimi

çocukların yaratıcılığı ve tiyatro etkinlikleri aracılığıyla

Çocukların çevrelerindeki dünyayı canlı ve bilinçli olarak algılamalarına yardımcı olan, bir iletişim aracı olan ve zenginliğine tam anlamıyla sahip olanlara büyük keyif veren ana dilin rolü yadsınamaz.

Okul öncesi çocuklukta, çocuk konuşmanın sağlam tarafında ustalaşır, sözlüğün önemli bir bölümünü özümser, konuşma tasarımının gramer normlarını öğrenir, tutarlı konuşma, monolog ve diyalogun temellerini geliştirir.

Ancak konuşma geliştirme süreci, yalnızca dilin içerik tarafının değil, aynı zamanda mecazi, duygusal yönünün de gelişmesini sağlar. Psikolog ve filozof, SSCB Bilimler Akademisi Sorumlu Üyesi S. L. Rubinshtein, “Konuşmanın Psikolojisi Üzerine” adlı çalışmasında şunları yazdı: “Konuşma ne kadar etkileyici olursa, sadece dil değil, konuşma o kadar fazla olur, çünkü daha etkileyici konuşma, konuşmacı içinde ne kadar çok konuşursa; yüzü, kendisi. Rubinstein, ifadeyi, bir kişinin bireyselliğinin tezahürü ile yakından ilişkili olan konuşmanın niteliksel bir özelliği olarak görür.

Buna göre, çocukların çeşitli konuşma ifade araçlarının kullanılması, zamanında konuşma, edebi ve sanatsal gelişim için en önemli koşuldur.

Konuşmanın gelişimi için neden çocukların tiyatro etkinliklerini asistan olarak aldım? Buna en alakalı konu diyemem, ancak tiyatro oyunlarının çeşitli biçimlerde (kukla tiyatrosu, oyunlar - dramatizasyon, sahneleme) kullanılması sürekli olarak iyi sonuçlar verir.

Konuşma problemi olan çocuklar için yaratıcı ve teatral aktiviteler:

Öğrenme ilkesinin en açık şekilde ortaya çıktığı okul öncesi çocukların konuşmaları üzerindeki düzeltici etkinin en etkili yollarından biri, oynayarak öğrenmektir.

Tiyatro yaratıcılığının kullanımı şunları yapmanızı sağlar:

çocuklarda ahlaki davranış oluşturmak;
çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletmek ve derinleştirmek;

çocuklarda zihinsel süreçleri geliştirmek (dikkat, hafıza, algı, düşünme, hayal gücü);
kelime dağarcığını etkinleştirin ve genişletin, sesli telaffuzu, gramer yapısını, tutarlı konuşma becerilerini, ifadesini geliştirin;
çocukların motor becerilerini, koordinasyonunu, akıcılığını, değiştirilebilirliğini ve hareketlerin amaçlılığını geliştirmek;
duygusal-istemli alanı geliştirin.

halk sanatı, şiir okuma, yeniden anlatma öğretimi, sözlü yaratıcılığın ilk biçimleri.

Çocukların figüratif ve somut düşünmeleri nedeniyle sahneleme, işi daha canlı ve doğru algılamaya yardımcı olur. Tiyatro ve amatör performanslarda görülen ve yaşanan deneyimler, bunu arkadaşlara ve ebeveynlere anlatma ihtiyacını doğurur. Bu, konuşmanın gelişimine, diyalog yürütme yeteneğine, bir monologdaki izlenimleri aktarmaya katkıda bulunur.

Tiyatro etkinliği her zaman çocukları memnun eder. Çocuklar çevrelerindeki dünyayı görüntüler, renkler, sesler aracılığıyla görürler. Çocuklar en sevdikleri karakterlerle birlikte gülerler, üzülürler, kendilerini onlarla özdeşleştirirler.

Tiyatro oyunları, oyun ve sanatın sınırında yer alır. Tiyatro performansına yakınlıklarından dolayı böyle adlandırılıyorlar. Çalışmamızda çeşitli oyunlar kullandık: resim tiyatrosu, parmak, eldiven ve eldivenlerden kuklalar, hayvan ve nesnelerin görüntülerinin yardımıyla gölge (öğeler) parmak jimnastiği: tavşan, köpek, horoz, ev, köprü vb.), oyuncak tiyatrosu, bi-ba-bo, oyunlar - dramatizasyon, eserlerin ve folklorun sahnelenmesi.

Tiyatro etkinliğinin eğitim ve öğretim olanakları geniştir. Buna katılarak, çocuklar dünyanın çeşitliliği ile tanışırlar ve ustaca sorulan sorular onları düşündürür, analiz eder, sonuçlar çıkarır ve genellemeler yapar.

Konuşmayı geliştirmek zihinsel gelişimle yakından ilgilidir. Karakterlerin replikalarının, kendi ifadelerinin dışavurumculuğu üzerinde çalışma sürecinde, bebeği kendini açık, net ve anlaşılır bir şekilde ifade etme ihtiyacının önüne koyarlar. Kelime hazinesi5>ses kültürü geliştiriliyor, diyalojik konuşma ve ifade gücü gelişiyor.

Konuşmanın ifadesi yavaş yavaş gelişir: çocuklarda istemsiz duygusallıktan orta grupta tonlamalı konuşmaya ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın dilsel ifadesine. Hem sözlü (tonlama, kelime bilgisi, sözdizimi) hem de sözel olmayan (yüz ifadeleri, jestler, duruş) araçlar geliştiriyoruz. Şiirleri, sembollere dayalı metinleri - görüntüleri ezberliyoruz; yüz ifadelerinin gelişimi ve ifadelerin oluşumu için oyun çalışmaları; sahne eğitimi. Duyguların dışsal tezahürü ve ifadelerin tonlaması için alıştırmalar sınıfta ve boş zamanlarımızda (bir öğretmenle) yapılır.

Böylece, canlı, mecazi konuşma alışkanlığı, toplulukla konuşma yeteneği çocukluktan itibaren ortaya çıkar, çünkü zengin manevi içeriğe sahip insanların çoğu zaman kapalı, utangaç, topluluk önünde konuşmaktan kaçındığı ve içinde kaybolduğu ortaya çıkar. yabancıların varlığı.

Tiyatro etkinliği, sosyal davranış becerileri deneyimini oluşturmanıza olanak tanır. Masal sayesinde çocuk dünyayı sadece zihniyle değil kalbiyle de öğrenir. Ve sadece tanımakla kalmaz, aynı zamanda iyiye ve kötüye karşı kendi tutumunu da ifade eder.

Favori karakterler rol modelleri ve kimlikleri haline gelir. Bu, çocuğun birçok problem durumunu dolaylı olarak bir karakter adına çözmesine, çekingenliğin, utangaçlığın, kendinden şüphe duymanın üstesinden gelmesine izin verir.

Konuyla ilgili tüm yaş gruplarında çalışmak için, ortak tiyatro çalışması sağlayan ve ayrıca her çocuğun bağımsız yaratıcılığının temeli olan bir konu-mekansal ortam oluşturulmuştur. Bu bölgede çeşitli kukla tiyatrosu türleri, giyinmek için kıyafet ve kostüm unsurları, çocuk çizimleri, el sanatları, fotoğraflar; bu da en sevdiğiniz eğlence için doğru ve seçme özgürlüğü sağlar.

Kullanırız:

kukla gösterileri izlemek ve onlar hakkında konuşmak;
oyunlar - dramatizasyonlar; peri masalları, dramatizasyonlar yapmak;
performansın ifadesinin oluşumu için alıştırmalar;
çocukların sosyal - duygusal gelişimine yönelik alıştırmalar.

Proje uygulama aşamaları.

oyun tiyatrosu etkinlikleri için alan geliştirici bir ortamın geliştirilmesi,
yazılım seçimi ve metodolojik destek,
teşhis araçlarının hazırlanması,
eğitimcilerle PDS yapmak "Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasının gelişimi", 1. ders - "Konunun alaka düzeyi ve önemi",
video ve ses materyallerinin seçimi,
eğitimciler için istişareler: "Konuşma tekniği", "Dış dünyayla tanışma aracı olarak parmak tiyatrosu."

Ana sahne

aşağıdakilere göre konuşma bozukluğu olan çocukların muayene çizelgelerinin geliştirilmesi:

sanatsal ve konuşma ve tiyatro ve oyun etkinlikleri.

PDS'nin 2. dersi "Bu konuyla ilgili çocuk konuşması anketinin sonuçları",
ana sınıf "Tiyatro etkinlikleri için niteliklerin üretimi",
danışma "ince motor becerilerin oluşumunda teatral aktivitenin unsurları",
video ve işitsel materyallerle çalışma konusunda uygulamalı eğitim,
"konuşma geliştirme aracı olarak kukla tiyatrosu" - mesaj,
Pedagojik çizim odası "oyunculuk becerileri etütleri".

son aşama

PDS - ders No. 3 final: "Proje sonucunda çocukların konuşmalarında niteliksel değişim",
gösteri dersi "Yaz fantezisi",

Ebeveyn kulübü MBDOU 43 No'lu uzun vadeli çalışma planı 2013-2014 akademik yılı için "güzel konuşacağız"

"Okul öncesi çocukların tiyatro etkinlikleri yoluyla tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi" projesi - Notlar, senaryolar, öneriler - - Metodik kumbara - Anaokulu No. 107 "Güneş"

"Tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi" projesi

Proje alaka düzeyi

Okul öncesi kurumumuzda çocukların gelişiminin konuşma yönü bir önceliktir. Sonuçta, konuşma sadece bir iletişim aracı değil, aynı zamanda bir düşünme, yaratıcılık, hafıza, bilgi vb.

Tutarlı monolog konuşmaya hakim olmak, okul öncesi çocukların konuşma eğitiminin en yüksek başarısıdır. Dilin sağlam tarafının, kelime dağarcığının, konuşmanın gramer yapısının gelişimini içerir ve konuşmanın tüm yönlerinin gelişimi ile yakın bağlantılı olarak gerçekleşir: sözlüksel, dilbilgisel, fonetik.

Çocuklar ana dillerini konuşma etkinliği, konuşma algısı ve konuşma yoluyla edinirler. Bu nedenle, çocukların iyi tutarlı konuşma aktiviteleri, iletişim, düşüncelerini ifade etmeleri için koşullar yaratmak çok önemlidir.

4-5 yaş arası çocuklarla çalışırken, Ocak 2012'de ana programı uygulamak için seçtiğim yöntem ve tekniklerin ne kadar etkili olduğunu analiz etmek ve belirlemek için bir ara tanı koymaya karar verdim. Sonuç olarak, aşağıdakiler ortaya çıktı: "İletişim" hariç tüm eğitim alanlarında, öğrencilerin yaşına ve genel eğitim programının görevlerine karşılık gelen olumlu bir eğilim vardı.

Konuşma becerileri neredeyse yılın başındaki seviyede kaldı. Bu özellikle "Bağlı konuşma" bölümü için geçerliydi. Test edilenlerin %80'inde tutarlı konuşma gelişimi düşük seviyede kaldı.

Çocuklar bir öğretmenin yardımıyla bile betimleyici bir hikaye oluşturamadılar. Sorulara ayrıntılı cevaplar verilmemiş, tek heceli olarak cevaplandırılmıştır.

Anlatı sunarken, mantıksal sıranın ihlali, sunumun kıtlığı, dilin sözlük araçlarının sınırlamaları ve aşağılığı vardı. Böylece sorun ortaya çıktı: tutarlı konuşmanın gelişimi yaşa karşılık gelmiyor.

Sorun. Tutarlı konuşmanın gelişim düzeyi yaşa karşılık gelmez.

Karakterlerin replikalarının, kendi ifadelerinin ifadesi üzerinde çalışma sürecinde, çocuğun kelime dağarcığı fark edilmeden etkinleştirilir, konuşmanın sağlam tarafı geliştirilir. Yeni rol, özellikle karakterlerin sesli diyalogu, çocuğu kendini açık, net ve anlaşılır bir şekilde ifade etme ihtiyacının önüne koyuyor. Diyalojik konuşması, gramer yapısı gelişir, sırayla yenilenen sözlüğü aktif olarak kullanmaya başlar.

Projenin amaç ve hedefleri

Hedef: tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi.

Görevler:

1. Tiyatro ve oyun etkinliklerinin oluşumuna ve okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesine elverişli, çeşitli oyun materyalleri, manzaralar, çeşitli tiyatro türleri ile doymuş gelişen bir ortam sağlayın.

2. Tiyatro etkinlikleri için uzun vadeli planlar geliştirin.

3. Çocuğun konuşma etkinliği olan oyun deneyimini zenginleştirmek için ebeveynlerle etkileşimi gerçekleştirmek.

4. Çocukların konuşmasını bir iletişim aracı olarak geliştirin. Diyalojik ve monolog konuşma biçimlerini geliştirin.

Proje katılımcıları

Proje Uygulama Mekanizması

Daha fazla detay mdoy107-kem.ucoz.ru

"Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının tiyatro etkinlikleri yoluyla geliştirilmesi"

Proje alaka düzeyi

Bir çocuğun okul öncesi çocukluk döneminde önemli kazanımlarından biri, ana diline hakim olmasıdır.

Okul öncesi kurumumuzda çocukların gelişiminin konuşma yönü bir önceliktir. Sonuçta, konuşma sadece bir iletişim aracı değil, aynı zamanda bir düşünme aracı, yaratıcılık, hafıza, bilgi vb. Taşıyıcıdır.

Başka bir deyişle, konuşma polimorfik (çeşitli) bir aktivitedir. Tutarlı monolog konuşmaya hakim olmak, okul öncesi çocukların konuşma eğitiminin en yüksek başarısıdır.

Dilin sağlam tarafının, kelime dağarcığının, konuşmanın gramer yapısının gelişimini içerir ve konuşmanın tüm yönlerinin gelişimi ile yakın bağlantılı olarak gerçekleşir: sözlüksel, dilbilgisel, fonetik. Çocuklar ana dillerini konuşma etkinliği, konuşma algısı ve konuşma yoluyla edinirler. Bu nedenle, çocukların iyi tutarlı konuşma aktiviteleri, iletişim, düşüncelerini ifade etmeleri için koşullar yaratmak çok önemlidir.

Ne yazık ki, modern dünyada, giderek daha sık olarak, çocuklar için canlı iletişim, bilgisayarların ve televizyonun yerini alıyor ve bu eğilim sürekli büyüyor. Sonuç olarak, biçimlendirilmemiş tutarlı konuşmaya sahip çocukların sayısı giderek artmaktadır. Bu nedenle konuşmanın gelişimi toplumumuzda giderek daha acil bir sorun haline geliyor.

Mayıs 2014'te 5-6 yaş arası çocuklarla yapılan son izleme sırasında aşağıdakiler ortaya çıktı: "İletişim" hariç tüm eğitim alanlarında, öğrencilerin yaşlarına ve öğrencilerin görevlerine karşılık gelen olumlu bir eğilim vardı. genel eğitim programı. Konuşma becerileri neredeyse yılın ortasındaki seviyede kaldı.

Bu özellikle "Bağlı konuşma" bölümü için geçerliydi. Test edilenlerin %80'inde tutarlı konuşmanın gelişimi ortalama düzeyde kaldı. Çocuklar ancak bir öğretmenin yardımıyla betimleyici bir hikaye oluşturabilirler.

Sorulara ayrıntılı cevaplar verilmemiş, tek heceli olarak cevaplandırılmıştır. Anlatı sunarken, mantıksal sıranın ihlali, sunumun kıtlığı, dilin sözlük araçlarının sınırlamaları ve aşağılığı vardı. Böylece sorun ortaya çıktı: tutarlı konuşmanın gelişimi yaşa karşılık gelmiyor.

Sorun. Tutarlı konuşmanın gelişim düzeyi yaşa karşılık gelmez.

Belirlenen sorunlu durumun ilk durumunun değerlendirilmesi, yeni çalışma biçimleri arama ihtiyacını belirledi.

Güçlü ama göze batmayan bir pedagojik araç olarak tiyatro etkinliğini böyle bir biçim olarak seçtim.

Teatralleştirmeye hazırlanırken çocuklara sorulan sorular onları düşünmeye, oldukça karmaşık durumları analiz etmeye, sonuçlar çıkarmaya ve genellemeler yapmaya teşvik eder. Bu, zihinsel gelişimin iyileştirilmesine ve onunla yakından ilişkili olan konuşmanın iyileştirilmesine katkıda bulunur.

Amaç: Tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.

1. Tiyatro ve oyun etkinliklerinin oluşumuna ve okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesine katkıda bulunan çeşitli oyun materyalleri, manzaralar, çeşitli tiyatro türleri ile doymuş gelişen bir ortam sağlayın.

2. Tiyatro etkinlikleri için uzun vadeli planlar geliştirin.

3. Çocuğun konuşma etkinliği olan oyun deneyimini zenginleştirmek için ebeveynlerle etkileşimi gerçekleştirmek.

4. Çocukların konuşmasını bir iletişim aracı olarak geliştirin. Diyalojik ve monolog konuşma biçimlerini geliştirin.

Proje katılımcıları

Çocuklar, eğitimciler, ebeveynler, müzik direktörü, koreograf, güzel sanatlar öğretmeni, konuşma terapisti.

Proje Uygulama Mekanizması

nsportal.ru sitesinden malzeme

Irina Pelnova
"Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasının gelişimi" deneyimini yaşayın

1 slayt: Kartvizit

Pelnova Irina Yuryevna, MBDOU 16 No'lu anaokulunun öğretmeni "İnci"

Pedagojik deneyim:13 yaşında

Eğitim: mesleki ortaokul, Nizhny Novgorod'un ikinci sınıf öğrencisi Devlet Üniversitesi "onlara. Lobaçevski"

Ödüller: MBDOU diploması (2014) yenilikçi teknolojilerin tanıtılması için iş

profesyonel inanç:

“Mesleğimle gurur duyuyorum

çocukluğumu defalarca yaşadığımı

2slayt: Başlık

« Çocukların konuşmasının gelişimi tiyatro etkinlikleri aracılığıyla»

3 slayt:Kişisel katkı oluşturma koşulları eğitimin gelişimi(slayttan)

Konuşmanın gelişimi üzerinde çalışın aşağıdakileri içerir koşullar:

1. Araştırma koşulları

2. Metodolojik koşullar

3. Örgütsel ve pedagojik koşullar

Alanda filozofların, psikologların, öğretmenlerin teorilerini inceledim. gelişme geliştirme(Vygotsky L.S., Elkonina D.B., Tikheeva E.I., Flerina E.A.).Çoğu bilim insanına göre konuşma gelişimi okul öncesi çağındaki bir çocuğun en önemli kazanımlarından biridir. Metodolojik literatürü inceledikten sonra şu sonuca vardım: teatral oyunun konuşma üzerinde büyük etkisi var çocuk Gelişimi. Kelime dağarcığını genişleterek aktif konuşmayı teşvik eder. Çocuk ana dilinin zenginliğini, ifade araçlarını öğrenir. Karakterlerin karakterlerine ve eylemlerine karşılık gelen ifade araçlarını ve tonlamalarını kullanarak, herkesin onu anlaması için net bir şekilde konuşmaya çalışır.

4 slayt:Uygunluk.

Grubun GEF DO'ya uyum için RPPS analizi aşağıdakileri ortaya çıkardı: sorunlar:

Grup konuşma alanının eğitim potansiyelinin gerçekleştirilmesini sağlamadaki yetersizlik çocuk Gelişimi;

Teşhis tarafından konuşmanın gelişimini gösterdi,ne

Düşük konuşma etkinliği çocuklar

Ayrıca, var sorun:

Öğrencilerin ebeveynleri ile etkileşimden memnuniyetsizlik;

Aynen öyle teatral oyun, çocuğun kişiliğini oluşturan en parlak duygusal araçlardan biridir. Süreç içerisinde teatral oyun, kelime dağarcığını, sesli telaffuzu, tempoyu, ifade gücünü harekete geçirir ve geliştirir konuşmalar. katılım teatral oyunlar çocuklara neşe verir, aktif ilgiye neden olur.

Çocukların oynamayı çok sevdikleri bilinir, bunu yapmak için zorlanmaları gerekmez. Oyun oynarken çocuklarla kendi bölgelerinde iletişim kurarız. Çocukluk oyunlarının dünyasına girerken, kendimiz çok şey öğrenebilir ve kendimize öğretebiliriz. çocuklar. Ve bugün hala kullanılan Alman psikolog Karl Gross tarafından söylenen düşünce popülerlik: "Biz çocuk olduğumuz için değil, oynamamız için çocukluk bize verilmiş." Yukarıdakilerin tümü benim için son konu seçimimi belirledi. iş deneyimi« Çocukların konuşmasının gelişimi okul öncesi yaş tiyatro etkinlikleri aracılığıyla».

5 slayt:Kişisel katkının teorik gerekçesi

etkilemenin en etkili yollarından biridir. çocuklar ilkesinin en eksiksiz ve açık bir şekilde tezahür ettiği öğrenme: oynayarak öğrenin.

Ek olarak, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerinden biri de uygun koşulların yaratılmasıdır. çocuk Gelişimi yaşlarına ve bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun olarak, gelişim her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünya ile ilişkilerinin bir öznesi olarak yetenekleri ve yaratıcılığı.

Kurumumuzun eğitim programı görevleri belirler özgür iletişimin gelişimi...

Vygotsky yazdı: “Yalnızca entelektüel olmadığını iddia etmek için tüm olgusal ve teorik gerekçeler vardır. çocuk Gelişimi ancak karakterinin, duygularının ve kişiliğinin bir bütün olarak oluşumu doğrudan konuşma ile ilgili».

AT teatral oyun duygusal olarak zengin bir konuşma oluşturur. Çocuklar işin içeriğini, olayların mantığını ve sırasını, gelişim ve nedensellik.

6 slayt. Hedef ve görevler

Kendime aşağıdaki hedefi koydum.

Konuşma için koşullar yaratmak çocuk Gelişimi küçük okul öncesi yaş tiyatro etkinlikleri aracılığıyla.

Ve bu tür görevler:

Geliştirmek tüm oral bileşenler konuşmalar;

Okumaya ilgi ve sevgi geliştirin;

-Edebi konuşma geliştirin;

Sanat eserlerini dinleme istek ve yeteneğini geliştirmek;

-Geliştirmek bağımsız yaratıcılığa ilgi faaliyetler;

ihtiyaçları karşılamak çocukların kendini ifade etmesi;

Ebeveynleri ortaklığa dahil etmek k. eklem tiyatro ve oyun etkinlikleri- benzersiz bir işbirliği türü.

7 slayt. Lider pedagojik fikir iş deneyimi:

eğitim fırsatları tiyatro etkinlikleri çok büyük: konusu sınırlı değildir ve çocuğun her türlü ilgi ve arzusunu tatmin edebilir. Konuşmaları daha etkileyici, yetkin hale gelir. Ayrıca, anlamsal içerikleriyle örtüşen günlük durumlarda senaryodan yeni kelimeler, atasözleri ve sözler kullanmaya başlarlar. Her çocuğun ruhunda özgür olma arzusu yatar tiyatro oyunu içinde tanıdık edebi olay örgülerini yeniden üretir. Düşüncesini harekete geçiren, hafızayı ve mecazi algıyı eğiten budur, hayal gücünü geliştirir konuşmayı iyileştirir.

8 slayt:Aktivite yönü

organizasyonda teatral pratik yöntemlerden kapsamlı bir şekilde yararlanan oyunlar öğrenme: bir oyun, bir oyun doğaçlama yöntemi (bir çocuğun günlük yaşamdaki oyunları ile bir oyuncunun sanatı arasında bir köprü görevi gören, alıştırmalar, etkili bir analiz yöntemi (etüt tekniği, sahneleme ve dramatizasyon).

Kullanılan sözlü yöntemlerden hikâye anlatma, okuma, hikâye anlatma çocuklar, sohbetler, sözlü halk sanatı eserlerini öğrenme.

Komplekste kullanılan tüm yöntem ve teknikler, gelişmiş dikkat ve hafıza, hayal gücü, yaratıcı hayal gücü.

9 slayt:Kişisel katkı aralığı (Bağlantı aktivite)

Kurgu ile tanışan çocuklar, dilbilgisi becerilerini ve yeteneklerini diyalojik bir şekilde uygulamayı öğrenirler. (soruların cevapları, konuşmalar) ve monolog (sözlü yaratıcılık) konuşmalar, dilin sanatsal ifade araçlarını ve gramer araçlarını kullanın. Çocuğun ilgisini koruyun tiyatro etkinlikleri. Mümkün olduğunca, çocukların performanslarına katılmaya çalışın. Başarıları kutlayın ve iyileştirmenin yollarını belirleyin. En sevdiğiniz rolü evde oynamayı teklif edin

10 slayt:Kişisel katkı aralığı (bağlantı konuşma terapisti ile aktiviteler)

Çok önemli İş Bir konuşma patoloğu ile. Birlikte çeşitli….

11 slayt: Kişisel katkı aralığı (bağımsız aktivite)

kendi içinde faaliyetlerçocuklar kendi seçer tiyatro ve en sevdikleri roller. Herşey tiyatro etkinliği grubumda teşvik edici bir şekilde organize edildi gelişim zihinsel aktivite, gelişim zihinsel süreçler, konuşma becerileri gelişir, duygusal aktivite artar. kendi içinde faaliyetlerçocuk, eylemleriyle, kaybettiği kahramanların eylemleriyle düşünmeyi öğrenir. Tiyatro oyun etkinliğiÖrgütlenme, bağımsızlık eğitimine katkıda bulunur. Çocuk, rol yapma ifadeleri aracılığıyla anlamı öğrenir, kelimeyle deneyler, yüz ifadeleri, jest.

12 slayt: Kişisel katkı aralığı (ebeveynlerle çalışmak)

Veli katılımı önemlidir tiyatro etkinlikleri ile çalışmak. Her durumda, ortak İşöğretmenler ve ebeveynler entelektüel ve duygusal gelişime katkıda bulunur. çocuk Gelişimi. Ebeveynler, her ikisi için de kostümleri dikmek için çok çaba harcarlar. çocuklar yanı sıra yetişkinler için. Her öğrencinin ailesiyle ortaklıkları güçlendiriyorum, ebeveynlerin yetkinliğini, kendi yeteneklerine olan güvenini artırıyor ve onları çeşitli etkinliklere katılmaya çekiyorum.

13 slayt:şartlar

Eğitim süreci doğal olarak gelir. Çocukların ilgisi, oyun türünü bağımsız olarak seçebildikleri zaman yoğunlaşır. tiyatro ve rol. Teyp kayıtları, dizüstü bilgisayarda video izleme vb. gibi çeşitli teknik araçların kullanılması büyük önem taşımaktadır.

14 slayt. Şartlar çocukların tiyatro etkinliklerinde gelişimi

Çocuklar geliştirmek ve kelime dağarcıklarını yalnızca iletişim sırasında değil tiyatro etkinlikleri. Çocuklar ücretsiz olarak çok şey öğrenir faaliyetler. Rol yapma oyunu sırasında, olay örgüsünü bağımsız olarak kavrarlar ve fikrini geliştirmek. Çocuklar sahip oldukları masa oyunlarıyla oynarken hayal gücü gelişir. Çocuklar çiziyor...

15 slayt:Küçük çocuklara bir peri masalı göstermek

Küçük performanslarımızla keyif alıyoruz çocuklar küçük yaşta onlara mini yapımlarını gösteriyor.

16 slayt: Bir peri masalı üretimi ile tanışma

Analiz işçocuklarla, çocukların açık bir ekran gösterebileceği sonucuna vardım. Eski bir peri masalı göstermeye karar vererek bir peri masalı seçimine yaratıcılıkla yaklaştım. "Kurt ve yedi Genç keçi" ama yeni bir şekilde. Başta işÇocuklara masalın eski halini okudum ve üzerinde tartıştık.

17 slayt:Bir peri masalını birlikte göstermek "Kurt ve yedi Genç keçi" yeni bir şekilde

çok şey yapmış olmak işçocuklar ve ebeveynlerle birlikte tüm anaokulunun çocuklarına masalı gösterdik.

18 slayt: Birlikte bir peri masalı göstermek "Kurt ve yedi Genç keçi" yeni bir şekilde

Bir çocuğun hayatında bir peri masalı bulunmalıdır. öğreten bir hikaye eğlendirir sakinleştirir ve hatta iyileştirir. Bu nedenle, günlük hayatta eğitim için sıklıkla peri masallarını kullandım. çocuklar.

19 slayt:Verim

saat çocuklar gelişmiş konuşma. ben benim iş, ortak çocukların ve eğitimcilerin faaliyetleri, sistematik olarak yürütülen tiyatro oyunu. tiyatro oyunlar performans oyunlarıdır. Onlarda tonlama, yüz ifadeleri, jest, duruş ve yürüyüş gibi ifade araçlarının yardımıyla belirli görüntüler oluşturulur. Sayesinde tiyatro oyunları, y çocuklar duygusal bir alan geliştirdiler, genişletilmiş ve zenginleştirilmiş çocukların işbirliği deneyimi hem gerçek hem de hayali durumlarda. Ayrıca, tiyatro etkinliği için büyük bir potansiyele sahip çocukların konuşma gelişimi. Konuşma - doğanın harika bir armağanı - doğuştan bir kişiye verilmez. Çocuğun doğru ve güzel konuşmaya başlaması zaman alır. ve ben benim iş velilerle birlikte çocuğun konuşmasını sağlamak için çok çaba sarf etti. gelişmiş doğru ve zamanında.

20 slayt: PRATİK SONUÇLARIN ÇEVİRİLEBİLİRLİĞİ

öğretmenler için tavsiyeler Çocukların konuşmasının gelişimi ile daha genç yaş tiyatro oyunlarıŞubat 2014 okul öncesi dönemde MO

Sonuçların okul öncesi eğitim kurumunun web sitesinde gösterilmesi, pedagojik kumbara:makale "Çocuklar anaokulunda yaşıyor"

Ağ pedagojik topluluklar: sitelerdeki yayınlar; peri masalı senaryosu "Kurt ve yedi Genç keçi" yeni bir şekilde

21 slayt: VERİM

konuşma izleme gelişim

çocuklar ikinci genç grup

Tiyatro ve oyun etkinlikleri yoluyla çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi. İş deneyimi "Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasının geliştirilmesi Okul öncesi çocukların tutarlı konuşması ve tiyatro etkinlikleri

İndirmek:

Ön izleme:

Folklor ve modelleme kullanarak tiyatro ve oyun etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi

Tiyatro etkinlikleri yoluyla tutarlı konuşmanın gelişimi

Danışma "Tiyatro etkinliklerinde okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi"

Danışma "Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasının gelişimi"

Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasının gelişimi

"Okul öncesi çocukların tiyatro etkinlikleri yoluyla tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi" projesi - Notlar, senaryolar, öneriler - - Metodik kumbara - Anaokulu No. 107 "Güneş"

Rusça sınav ne zaman. Sınav prosedürü. Sınava hazırlanırken yardım

Merkezi test: kimin için ve neden

Sosyal bilgilerde (toplum) çevrimiçi GIA testleri Toplumda sınav atamaları

Deneme testi sınavı Rus dili

Rus dilinde sınavın yapısı

Tiyatro ve oyun etkinlikleri yoluyla çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi. İş deneyimi "Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasının geliştirilmesi Okul öncesi çocukların tutarlı konuşması ve tiyatro etkinlikleri

İndirmek:

Ön izleme:

Folklor ve modelleme kullanarak tiyatro ve oyun etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi

Tiyatro etkinlikleri yoluyla tutarlı konuşmanın gelişimi

Danışma "Tiyatro etkinliklerinde okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi"

Danışma "Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasının gelişimi"

Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasının gelişimi

"Okul öncesi çocukların tiyatro etkinlikleri yoluyla tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi" projesi - Notlar, senaryolar, öneriler - - Metodik kumbara - Anaokulu No. 107 "Güneş"

benzer makaleler