Öğrenciler arasında eğitim faaliyetinin motivasyonunun yapısı. Öğrencilerin eğitim faaliyetinin motivasyonunun özellikleri. sınavlara ve sınavlara hazırlanma kuralları ve bunları öğretmenlere aktarırken doğru davranış

TIP VE SOSYAL ALANDA EKONOMİ VE YÖNETİM ENSTİTÜSÜ

Psikoloji ve Pedagoji Bölümü

DERS ÇALIŞMASI

disiplin pedagojik psikoloji tarafından

"Üniversite öğrencilerinin eğitim motivasyonunun incelenmesi" konulu

Bir öğrenci tarafından tamamlandı

Korotych Inna Vladimirovna

Ders 4 grup 1 Psikoloji Fakültesi

Denetçi: Fisenko O.I.

Bilim danışmanı:

Profesör Golovatskaya Olga Borisovna

Krasnodar 2005

GİRİŞ

BÖLÜM 1. MOTİVASYON VE ÖĞRENME MOTİVASYONLARI

1 Motivasyon kavramı ve eğitim motiflerinin anlamı

2 Zorunlu bir bileşen olarak motivasyon Öğrenme aktiviteleri

3 Eğitim faaliyetinin konusu olarak öğrenci

BÖLÜM 2. ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME FAALİYETLERİNİN MOTİVASYONU

1 Öğrenme motivasyonu

2 Motivasyonel öğrenme alanının bireysel yönlerinin psikolojik özellikleri

3 Öğrencilerin öğrenmelerini motive etmede olumlu düzeyde motivasyon ve bilişsel ilgilerin rolü

4 Öğrenme motivasyonlarını oluşturmak için öğrencilerle bireysel çalışma

BÖLÜM 3

ÇÖZÜM

KAYNAKÇA

UYGULAMALAR

GİRİŞ

Ders çalışmamın konusu, üniversite öğrencilerinin eğitim motivasyonunun incelenmesi ile ilgilidir, öğrenci, öncelikle iki motivasyonla belirlenen bir eğitim faaliyeti konusu olarak hareket eder: başarı motivasyonu ve bilişsel motivasyon. İkincisi, bir kişinin zihinsel aktivitesinin doğasına karşılık gelen eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin temelidir. Bir problem durumunda ortaya çıkar ve öğrencilerin ve öğretmenlerin doğru etkileşimi ve tutumu ile gelişir. Öğrenmede, başarı motivasyonu bilişsel ve profesyonel motivasyona tabidir.

Çalışmanın teorik önemiihtiyaçlar, güdüler, ilgi alanları, idealler, özlemler, tutumlar, duygular, normlar, değerler vb. dahil olmak üzere karmaşık, çok seviyeli heterojen bir motivasyon sistemi olarak öğrenme motivasyonunu vurgulamaktır.

çalışma hipotezi. Olumlu öğrenme motivasyonunun yüksek göstergeleri, öğrencilerin derslerindeki başarısını önemli ölçüde etkiler ve genel seviye bilgi ustalığı. Olumlu bir motivasyon düzeyi, öğrencilerin bilişsel ilgileri ve öğrenme etkinliklerinde başarıya ulaşma ihtiyacı, genel öğrenme motivasyonunu önemli ölçüde etkiler.

pratik önemiAkademik performansın ve olumlu bilgi ve beceri kazanımının bilişsel ilgilere, olumlu bir motivasyon düzeyine ve başarıya ulaşma ihtiyacına bağlı olduğu hipotezini doğrulamaktan ibarettir.

Çalışma konusuyüksek akademik performansın ve bilgi ve becerilerde ustalığın ana faktörü olarak eğitim motivasyonu.

Çalışmanın amacı- 33 kişiden oluşan üniversitenin çalışma grubu. Öğrencilerin yaşı 18 ila 21 arasındadır. Grup, 3 yıllık bir eğitimin 2. kursu olan bilgisayar operatörü olarak yetiştirilmektedir.

Çalışmanın amaçları ve hedefleri- yüksek akademik performansın ve bilgi ve becerilerin hızlı edinilmesinin olumlu bir motivasyon düzeyine, bilişsel ilgilere ve başarı gereksinimlerine bağımlılığını belirlemek.

Yenilik.Çalışma sırasında V.S. Yurkevich'in “Bilişsel ilgilerin yoğunluğunu belirleme anketi”, “Eğitim motivasyonunun değerlendirilmesi” ve “Temel ihtiyaçların tatminini teşhis etme yöntemi” gibi modern yöntemler kullandım.

alaka.İÇİNDE son yıllar Psikologlar ve öğretmenler tarafından, bilgi ve becerilerde başarılı bir ustalığın sağlanmasında öğrenme için pozitif motivasyonun rolünün anlaşılması arttı; araştırmaların gelişmeleri ve sonuçları, öğrenci başarısını önemli ölçüde artırabilecek yeni yöntemleri ve eğitim programlarını uygulamaya koymak için kullanılmaktadır. , genel eğitim ve okuryazarlık düzeyi.

BÖLÜM 1. MOTİVASYON VE ÖĞRENME MOTİVASYONLARI

1.1 Motivasyon kavramı ve eğitim motiflerinin anlamı

“Motivasyon, organizmanın aktivitesine neden olan ve insan davranışının yönünü belirleyen bir faktörler sistemidir.

İki büyük motif grubu arasında ayrım yapmak gelenekseldir:

1)eğitim faaliyetlerinin içeriği ve uygulama süreci ile ilgili bilişsel güdüler;

2)öğrencinin diğer insanlarla çeşitli sosyal etkileşimleriyle ilişkili sosyal güdüler.

Bilişsel güdüler ikiye ayrılır:

1)öğrencilerin yeni bilgilere hakim olma yöneliminden oluşan geniş bilişsel güdüler;

2)öğrencilerin bilgi edinme yöntemlerinin asimilasyonuna yönlendirilmesinden oluşan eğitimsel ve bilişsel güdüler: bağımsız bilgi edinme yöntemlerine, bilimsel bilgi yöntemlerine, eğitim çalışmasının kendi kendini düzenleme yöntemlerine, rasyonel eğitim çalışmalarının organizasyonu;

)öğrencilerin bilgi edinme yöntemlerinin kendini geliştirmeye yönlendirilmesinden oluşan kendi kendine eğitim motivasyonları.

Bu bilişsel güdü seviyeleri, öğrencilere, önceki sonuçlarına kıyasla yeni ve daha yüksek sonuçlar elde etme arzusunda, kendisiyle sürekli rekabet halinde başarı için çabalamaktan oluşan sözde "başarı güdüsü" sağlayabilir.

Tüm bu bilişsel güdüler, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde karşılaştıkları zorlukların üstesinden gelmelerini sağlamakta, bilişsel aktivite ve inisiyatiflere neden olmakta, kişinin yetkin olma arzusunun temelini oluşturmaktadır.

“Öğrenme güdülerinin anlamlı ve dinamik özellikleri vardır. İlki aşağıdaki gibi özellikleri içerir:

1)öğrenci için kişisel bir öğretim anlamının varlığı;

2)güdünün etkinliğinin varlığı, yani. eğitim faaliyetlerinin seyri ve öğrencinin tüm davranışı üzerindeki gerçek etkisi;

)motivasyonun genel yapısında motivasyonun yeri. Her güdü lider, baskın veya ikincil, ikincil olabilir.

)Sebebin ortaya çıkışından ve tezahüründen bağımsız. Bağımsız çalışma sırasında dahili olarak veya yalnızca harici yardım durumunda harici olarak ortaya çıkabilir.

)güdünün farkındalık düzeyi;

)farklı faaliyet türleri için güdünün yaygınlık derecesi.

Dinamik özelliklere gelince, bunlar aşağıdaki gibidir:

1)Motiflerin istikrarı, belirli bir dizi konu ve görevle ilişkili durumsal, istikrarlı veya nispeten istikrarlı olabilirler.

2)motiflerin şekli, olumlu ve olumsuz olabilir;

)güdünün gücü, ciddiyeti, oluşma hızı vb.

Öğretim motiflerinin ifade biçimleri öğretmenin görüş alanında olmalıdır; onlara göre, belirli bir öğrencinin öğretimi için motivasyonun doğasını belirler. Ancak daha sonra, örneğin olumsuz modalitenin arkasında tam olarak neyin durduğunu belirlemek için, güdülerin içsel, anlamlı özelliklerinin bir analizine geçmek arzu edilir - kaçınma güdüleri, güdü istikrarsızlığının bir göstergesinin ne olduğunu belirlemek için, vb."

1.2 Öğrenme etkinliklerinin zorunlu bir bileşeni olarak motivasyon

“Motivasyon, eğitim faaliyetinin ilk zorunlu bileşeni olarak faaliyetin yapısına dahil edilir, onunla ilgili olarak içsel veya dışsal olabilir, ancak her zaman bu faaliyetin konusu olarak bireyin içsel bir özelliğidir.

Yeterlik Eğitim süreci doğrudan öğrencilerin hangi güdülerinin duyu oluşturucu olduğuna bağlıdır. En iyi durum, bu tür güdülerin bilişsel olduğu zamandır ki bu her zaman böyle değildir. Bu nedenle, doktrinin faaliyetinin nedenleri dış ve iç olarak ayrılmıştır. Dış güdüler, edinilen bilgi ve gerçekleştirilen faaliyetlerle ilgili değildir. Böyle bir durumda öğrenme, öğrenciye başka hedeflere ulaşmak için bir araç olarak hizmet eder.

Öğrenme etkinliğinin amacı bilginin edinilmesidir; bu etkinliğin kendisi başka bir amaca ulaşılmasına izin vermez. Ancak öğrencinin bu bilgiye ihtiyacı yoksa, bu hedefe ulaşmak, başka bir ihtiyacı karşılamıyorsa, ancak doğrudan değil, dolaylı olarak anlamsız görünüyor. Örneğin, bir öğrenci prestijli bir meslek edinmek istediği için çalışır ve bu onun nihai hedefidir.

Dolayısıyla, öğrenmenin bir öğrenci için farklı bir psikolojik anlamı olabilir: a) öğrenme için bir güdü görevi gören bilişsel bir ihtiyaca yanıt vermek, i. eğitim faaliyetlerinin bir "motoru" olarak; b) diğer hedeflere ulaşmak için bir araç olarak hizmet eder. Bu durumda, öğrenme etkinliğini gerçekleştirme güdüsü bu diğer amaçtır.

Dışa doğru, tüm öğrencilerin faaliyetleri benzerdir; içsel, psikolojik olarak çok farklı. Bu fark, her şeyden önce, faaliyet güdüleri tarafından belirlenir. Bir kişi için yaptığı aktivitenin anlamını belirlerler. Öğrenme etkinliklerinin etkinliğini artırma yolları söz konusu olduğunda, öğrenme güdülerinin doğası belirleyici bir bağlantıdır.

Bireyin motivasyonel yönelimini dikkate almadan sadece konuyla ilgili bilişsel motivasyonun oluşması bir tür züppeliğe yol açabilir. Bir kişi, topluma karşı yükümlülüklerini düşünmeden, yalnızca bilgi ihtiyacını karşılamaya çalışacaktır. Bu nedenle eğitimsel ve bilişsel motivasyon her zaman sosyal olana tabi olmalıdır. Sonuçta, öğrenci topluma faydalı olmak için bilgi için çaba göstermelidir.

1.3 Eğitim faaliyetinin konusu olarak öğrenci

“Rusçaya çevrilen Latin kökenli “öğrenci” terimi, çalışkan, meşgul, yani bilgiye hakim olmak anlamına gelir.

Öğrenciler, özel bir sosyal kategori, yüksek öğretim kurumu tarafından örgütsel olarak birleştirilmiş belirli bir insan topluluğudur. Tarihsel olarak, bu sosyo-profesyonel kategori, 11.-12. yüzyıllarda ilk üniversitelerin ortaya çıkmasından bu yana gelişmiştir. Öğrenciler, kasıtlı olarak, sistematik olarak bilgi ve mesleki becerilerde ustalaşan, beklendiği gibi gayretli akademik çalışmaya katılan insanları içerir. Nasıl sosyal grup mesleki tercihin doğruluğunun ve öğrencinin seçilen mesleğe ilişkin anlayışının yeterliliği ve eksiksizliğinin bir sonucu olan profesyonel bir yönelim, gelecekteki mesleğe yönelik iyi biçimlendirilmiş bir tutum ile karakterizedir.

Belli bir yaştaki bir kişi ve bir kişi olarak bir öğrenci üç yönden karakterize edilebilir:

1.Bir birlik olan psikolojik ile psikolojik süreçler, devletler ve kişilik özellikleri. Psikolojik taraftaki ana şey, zihinsel süreçlerin seyrinin, zihinsel durumların ortaya çıkışının, zihinsel oluşumların tezahürünün bağlı olduğu zihinsel özelliklerdir (yönelim, mizaç, karakter, yetenekler). Bununla birlikte, belirli bir öğrenciyi incelerken, her bireyin özelliklerini, zihinsel süreçlerini ve durumlarını da hesaba katmak gerekir.

2.Sosyal ilişkilerin somutlaştığı sosyal ile öğrencinin belirli bir sosyal gruba ait olması, milliyet vb.

.Daha yüksek türünü içeren biyolojik ile sinir aktivitesi, analizörlerin yapısı, koşulsuz refleksler, içgüdüler, fiziksel güç, fizik, yüz özellikleri, ten rengi, gözler, boy vb. Bu taraf esas olarak kalıtım ve doğuştan gelen eğilimler tarafından önceden belirlenir, ancak belirli sınırlar içinde yaşam koşullarının etkisiyle değişir.

Bu yönlerin incelenmesi, öğrencinin niteliklerini ve yeteneklerini, yaşını ve kişilik özelliklerini ortaya çıkarır. Bu nedenle, bir öğrenciye belirli bir yaştaki bir kişi olarak yaklaşırsanız, o zaman basit, birleşik ve sözlü sinyallere verilen gizli tepkilerin en küçük değerleri, mutlak ve fark duyarlılığının optimumu ile karakterize edilecektir. analizörler, karmaşık psikomotor ve diğer becerilerin oluşumunda en büyük plastisite.

Öğrenciyi bir kişi olarak incelersek, 18-20 yaş, ahlaki ve estetik duyguların en aktif gelişimi, karakterin oluşumu ve istikrarı ve en önemlisi, tüm yelpazede ustalaşma dönemidir. sosyal roller yetişkin bir kişi: sivil, mesleki, vb. Bununla birlikte, motive edilmemiş risk nadir değildir, kişinin eylemlerinin sonuçlarını görememesi, her zaman değerli güdülere dayanmayabilir. Yani, V.T. Lisovsky, 19-20 yaşın özverili fedakarlıkların ve tam adanmışlığın yanı sıra sık sık olumsuz tezahürlerin yaşı olduğunu belirtiyor.

Üniversiteye girme gerçeği, gencin kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancını güçlendirir, tam kanlı ve ilginç hayat. Aynı zamanda, 2. ve 3. derslerde, genellikle bir üniversitenin, uzmanlık alanının, mesleğin doğru seçimi ile ilgili soru ortaya çıkar. 3. yılın sonunda, mesleki tanım sorunu nihayet çözüldü. Ancak, şu anda gelecekte bu uzmanlık alanında çalışmama kararı verilir.

Çoğu zaman, bir kişinin profesyonel seçimi rastgele faktörler tarafından belirlenir. Bu fenomen özellikle üniversite seçerken istenmeyen bir durumdur çünkü bu tür hatalar hem toplum hem de birey için maliyetlidir.

Öğrenci, öncelikle iki tür güdü ile tanımlanan bir öğrenme etkinliği konusu olarak hareket eder: başarı motivasyonu ve bilişsel motivasyon.

Üniversitede okurken, sağlam bir emek temeli, profesyonel aktivite.

Bir öğrencinin dünya görüşünün oluşumu, yansımasının gelişimi, bir faaliyet konusu olarak kendisinin bilinci, belirli sosyal değerlerin taşıyıcısı, sosyal olarak faydalı bir insan anlamına gelir.

BÖLÜM 2. ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME FAALİYETLERİNİN MOTİVASYONU

.1 Egzersiz için motivasyon

“Farklı yazarlar, büyük ölçüde bu konuyu çalışma açısına ve ülkemizdeki son sosyo-ekonomik ve politik değişikliklere bağlı olarak bir üniversiteye girmek için farklı nedenler söylüyorlar. Bununla birlikte, farklı bir sosyal yaşam biçiminde önemini kaybetmeyen istikrarlı bir şekilde tezahür eden güdüler not edilebilir.

Üniversiteye girmenin ana nedenleri şunlardır: öğrenci gençliği çemberinde olma arzusu, mesleğin büyük sosyal önemi ve uygulamasının geniş kapsamı, mesleğin ilgi ve eğilimlere uygunluğu ve yaratıcı olanakları. Kız ve erkek çocuklar için motiflerin öneminde farklılıklar vardır. Kızlar daha çok mesleğin büyük sosyal önemini, uygulamasının geniş kapsamını, çalışma fırsatını not eder. büyük şehirler ve bilim merkezleri, öğrenci amatör performanslarına katılma arzusu, mesleğin iyi finansal güvenliği. Öte yandan genç erkekler, seçtikleri mesleğin ilgi ve eğilimlerini karşıladığını daha sık not eder. Ayrıca aile geleneklerine atıfta bulunurlar.

Öğrenciler için önde gelen öğrenme güdüleri "profesyonel" ve "kişisel prestij", daha az önemli olan "pragmatik" (yüksek öğrenim diploması almak ve "bilişsel"dir. Doğru, baskın güdülerin rolü farklı derslerde değişir. İlkinde). yıl, önde gelen güdü "profesyonel" , ikinci - “kişisel prestij”, üçüncü ve dördüncü - bu motiflerin her ikisi de dördüncü ayrıca “pragmatik.

yapay zeka Gebos, öğrenciler arasında olumlu bir öğrenme güdüsü oluşumuna katkıda bulunan faktörleri (koşulları) belirledi:

eğitim faaliyetlerinin yapısında sorunlu durumlar yaratan görevlerin seçimi;

merakın varlığı ve “bilişsel psikolojik iklim” çalışma Grubu.

PM Yakobson, eğitim faaliyetinin nedenleri için kendi sınıflandırmasını önerdi.

İlk tür motifleri "olumsuz" olarak adlandırdı. Bu güdüler altında, öğrencinin ders çalışmaması durumunda ortaya çıkabilecek bazı rahatsızlıkların ve sıkıntıların farkındalığından kaynaklanan motivasyonunu anladı: kınamalar, ebeveynlerden gelen tehditler vb. Özünde, böyle bir güdüyle, herhangi bir istek duymadan, eğitim alma isteği duymadan, bir eğitim kurumuna gitme isteği duymadan öğrenmektir.

Eğitim faaliyeti için ikinci çeşitli güdüler, aynı zamanda, öğrenci üzerinde olumlu bir etkisi olan ders dışı bir durumla da ilişkilidir. Toplumun etkisi, öğrencinin profesyonel bir eğitim de dahil olmak üzere daha yüksek bir eğitim almasını ve ülke ve ailesi için yararlı olan tam teşekküllü bir vatandaş olmasını zorunlu kılan bir görev duygusu oluşturur.

Üçüncü tür motivasyon, öğrenme faaliyeti sürecinin kendisi ile ilişkilidir. Öğrenmeyi, bilgi ihtiyacını, merakı, yeni şeyler öğrenme arzusunu teşvik ederler. Öğrenci, yeni malzemede ustalaşırken bilgisinin artmasından memnuniyet duyar; öğrenme motivasyonu istikrarlı bilişsel ilgileri yansıtır.

V.Ya. Kikot ve V.Ya. Yakunin, öğrenme ve öğretme hedeflerini paylaşır. İlki dışarıdan belirlenir ve öğrencilerle ilgili olarak dışsal olan sosyal ihtiyaçları ve değerleri vurgular. İkincisi, önceki deneyimlerine dayanarak oluşturulan bireysel ihtiyaçlarla belirlenir. Her iki amaç da yalnızca ideal durumda, birincisi bireysel motiflerin yapısında kendilerini yeniden ürettiğinde çakışabilir.

Tüm bu motive ediciler birbirleriyle farklı ilişkiler içinde olabilir ve öğrenme üzerinde farklı etkilere sahip olabilir, bu nedenle öğrenme etkinliğinin güdülerinin tam bir resmi ancak karmaşık bir motivasyon yapısının tüm bu bileşenlerinin her bir öğrenci için önemi belirlenerek elde edilebilir.

Öğrenme etkinlikleri için motifler dış ve iç olarak ikiye ayrılır. Dış güdüler, edinilen bilgi ve gerçekleştirilen faaliyetlerle ilgili değildir. Bu durumda öğretim, öğrenciye başka hedeflere ulaşmak için bir araç olarak hizmet eder. Örneğin bir öğrenci matematiği sevmez ve psikolog olma hayalini kurar. Ancak iyi bir matematik bilgisi olmadan Psikoloji Fakültesi'nde üniversiteye girmenin imkansız olduğunu biliyor. Ve böylece psikolog olma arzusu, öğrencinin özenle matematiği incelemesini sağlar. İçsel motivasyonda güdü, konuyla ilişkili bilişsel ilgidir. Bu durumda, bilgi edinme, diğer bazı hedeflere ulaşmak için bir araç olarak değil, öğrencinin faaliyetinin amacı olarak hareket eder. Ancak bu durumda, gerçek öğretim etkinliği, doğrudan bilişsel ihtiyacı tatmin edecek şekilde gerçekleşir; diğer durumlarda, öğrenci bilişsel olmayan diğer ihtiyaçlarını karşılamak için öğrenir. Bu durumlarda öğrencilerin güdülerinin amaç ile örtüşmediği söylenmektedir. Dolayısıyla, öğrenmenin öğrenci için farklı bir psikolojik anlamı olabilir: a) öğrenme için bir güdü görevi gören bilişsel bir ihtiyaca yanıt vermek, i. eğitim faaliyetlerinin "motoru" olarak; b) diğer hedeflere ulaşmak için bir araç olarak hizmet eder.

2.2 Motivasyonel öğrenme alanının belirli yönlerinin psikolojik özellikleri

“Her aktivite ihtiyaçlarla başlar. İhtiyaç, insan faaliyetinin yönüdür, faaliyet için bir ön koşul yaratan zihinsel bir durumdur.

Her insanın doyumsuz bir bilişsel ihtiyaca dönüşen yeni izlenimlere ihtiyacı vardır. Öğretmen her şeyden önce ona güvenmeli, güncellemeli, öğrencilerin çoğunluğu için daha net, daha bilinçli hale getirmelidir. Bu geniş bilişsel ihtiyaç gerçekleşmezse, öğrenci, örneğin hedef belirleme gibi diğer daha aktif motivasyon biçimlerine geçmez.

Motivasyon alanının bir diğer önemli yönü de güdüdür, yani. Konuyla ilgili faaliyet yönü. Öğretimde güdü, öğrencilerin eğitim sürecinin belirli yönlerine odaklanmasıdır. Bu, öğrencinin bir şeyler yapmanın yeni yollarını öğrenmeye ve öğrenmeye ve iyi notlar almaya ve başkalarından övgü almaya ve akranlarıyla istenen ilişkileri kurmaya odaklanmayı içerir.

Öğrenme davranışı her zaman birkaç güdü tarafından motive edilir.

Motivasyon alanının taraflarından biri olarak güdünün özellikleri, doğrudan anlamla, bu faaliyetin kişisel önemi ile bağlantılı olmasıdır: Bir kişinin çalıştığı güdü değişirse, bu, anlamı temelden yeniden yapılandırır. tüm eğitim faaliyetlerinden ve bunun tersi.

Eğitimsel güdüyü gerçekleştirmek için, örneğin, kendi kendine eğitim yöntemlerinde ustalaşmak için, eğitim çalışmalarında birçok ara hedef belirlemek ve yerine getirmek gerekir: kişinin eğitim faaliyetinin uzun vadeli sonuçlarını görmeyi öğrenmek, boyun eğdirmek. Onlara bugünün eğitim çalışmalarının aşamaları, uygulanması için hedefler belirlemek Öğrenme aktiviteleri, kendi kendini muayene etme amacı.

Öğrenmeye ilgi, eğitim faaliyetinin oluşum düzeyi ile yakından ilişkilidir ve bu bağlamda, motivasyonel alanın diğer yönlerinin durumunun ifadesi ve tezahürü - güdüler ve hedefler.

Bazen ilginin ana özelliği olarak, duygusal renklendirme, duygusal deneyimler. İlginin olumlu duygularla bağlantısı, merakın ortaya çıkmasının ilk aşamalarında önemlidir, ancak ilginin istikrarını korumak için, eğitim faaliyetinin oluşumu ve onunla bağımsız olarak eğitim hedeflerini belirleme yeteneğinin bağlantısı gereklidir. ve onları çöz.

Öğrenme motivasyonunun oluşumunun etkili olabilmesi için sosyal ve bilişsel yönlerini, prosedürel ve üretken yönlerini birlik içinde yetiştirmeye çalışmak gerekir. Bu, çevreleyen gerçekliği ve kişinin etkinliğini dönüştürme yollarında ustalaşmaktan oluşan yaratıcı motivasyonun temellerinin oluşumuna katkıda bulunur.

2.3 Öğrencilerin öğrenmelerini motive etmede olumlu bir motivasyon seviyesinin ve bilişsel ilgilerinin rolü

“Öğrencilerin, çeşitli öğrenme güdülerinin altında yatan eğitim çalışmalarının farklı yönlerine aktif olarak odaklandıkları belirtilmektedir (bilginin özümsenmesine odaklanma, yeni bilgi edinme yollarına hakim olmaya odaklanma vb.). Bununla birlikte, öğrenciler eğitim çalışmalarının belirli aşamalarında hedef belirleme yeteneğine sahip değilse, güdülerin varlığı genellikle yeterli değildir.

Lise ve öğrenci çağında, psikolog N.S. Leites, genel olarak aktivite zaten ağırlıklı olarak doğası gereği seçicidir ve yeteneklerin gelişimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Öğrenci çağında öğrenme motivasyonunun oluşumu zorlaştırır:

diğer derslerde uzmanlaşmanın zararına olacak şekilde bir konuya sürekli ilgi;

eğitim oturumlarının biçimlerinin monotonluğundan memnuniyetsizlik, yaratıcı ve problem arama eğitim faaliyeti biçimlerinin eksikliği;

öğretmenler tarafında sıkı kontrol biçimlerine karşı olumsuz tutum;

bir yaşam yolu seçmek için durumsal güdülerin korunması (örneğin, bir arkadaşa benzetilerek veya ebeveynlerin ikna edilmesiyle);

uygulanmasının önündeki engeller karşısında sosyal görev güdülerinin yetersiz istikrarı.

Bilişsel güdülerin büyük bir seçiciliği kaydedildi, bu seçicilik sadece öğrenmeye olan ilgiyle değil, aynı zamanda meslek seçimiyle de belirlenir. Seçici bilişsel çıkarların gelişimi, tüm özel yeteneklerin daha da geliştirilmesinin temelidir.

Geniş bilişsel güdüler gelişmeye devam ediyor - yeni bilgiye ilgi, onu edinme sürecindeki zorlukların üstesinden gelmek. Bilgiye olan ilgi derinleşir, sadece konunun yasalarını değil, aynı zamanda bilimin temellerini de etkiler.

Eğitimsel ve bilişsel güdü, teorik ve yaratıcı düşünme yöntemlerine ilgi olarak geliştirilmektedir. Öğrenciler, üniversite bilimsel topluluklarına katılım, sınıfta araştırma yöntemlerinin kullanımı ile ilgilenirler. Aynı zamanda, kültürle ilgili el kitaplarına ve zihinsel çalışmanın rasyonel organizasyonuna olan ilgilerinin kanıtladığı gibi, bilişsel aktivitenin üretkenliğini artırmanın yollarından da etkilenirler.

Kendi kendine eğitimin güdüleri ve yöntemleri önemli ölçüde gelişiyor, yaşam beklentileri, meslek seçimi ve kendi kendine eğitim ile ilgili uzak hedefler hakim. Kendi kendine eğitimin bu güdüleri ve hedefleri, temel olarak yeni kendi kendine eğitim faaliyeti yollarına neden olur: öğrencinin eğitim faaliyeti ve kişiliği hakkında farkındalığı, bunların toplumun gereksinimleriyle olan ilişkisi, bu özelliklerin değerlendirilmesi ve dönüşümleri, araştırma ve geliştirme. yeni kişisel pozisyonlar, özel bir aktivite olarak kendi kendine eğitim bilinci, kendi kendine eğitim görev ve yöntemlerinin korelasyonu, kendi kendini planlama ve kişinin faaliyetlerinin makul bir şekilde kendini kısıtlamasında ifade edilen genişletilmiş öz kontrol ve öz saygı.

Kendi kendine eğitim için yeni bir neden ortaya çıkıyor - kişinin eğitim faaliyetinin bireysel tarzını, güçlü yönlerin tanımını ve zayıflıklar eğitim çalışmaları, öğretim sırasında bireyselliklerini anlama ve ifade etme arzusu.

Başkalarıyla ilişkilerde gelişen sosyal konumsal güdüler de değişir. Akranlarla ilişkiler öğrenci için büyük rol oynamaya devam eder, öğrencinin grup takımında reddedilmesi memnuniyetsizlik ve kaygıya, olumsuz duygulara neden olur. Yaklaşan oturumlar, öğrencilerin öğretmenlerle ilgili olarak iş yönelimini güçlendirecektir. Aynı zamanda, öğrencilerin öğretmen tarafından saygılı denetim biçimlerine yönelik istekleri artmaktadır.

Olgun bir sosyal yönelim ve bilişsel tutumların bir karışımı temelinde, genç bir kişinin dünya görüşü, sosyal olarak koşullandırılmış davranışının ana düzenleyicisi olarak belirlenir. Bir dünya görüşünün varlığı, öğrencinin kişiliğinin genel olgunluğunun bir göstergesidir. Öğrencinin birkaç hedef belirleme yolu vardır: belirli hedeflere ulaşmanın sonuçlarını öngörebilir; bir hedefler sistemi belirlerken, her birinin uygulanması için kaynakları belirleyin.

Bir bütün olarak öğrenciler için, duyguların dengelenmesi ve tutarsızlık ve çatışmadan kurtulmaları karakteristiktir, benlik saygısı çok daha kararlıdır. Olumlu duygular, öğrencilerin karmaşık bağımsız çalışma türlerine, sosyal etkinliklerinin çeşitli biçimlerine de eşlik eder. Seçici ilgi, doğrudan konuya karşı duygusal tutumdan değil, konunun doğrudan pratik öneminin değerlendirilmesinden kaynaklanmaktadır.

Farklılaştırılmış bir benlik saygısı ile bütünsel bir benlik imajı ile ilişkili yeni bir olumlu ve olumsuz duygu yelpazesi ortaya çıkar. Daha sık olarak, kişinin kendi yeteneklerinde ve ayrıca kişilik aktivitesinin bir kaynağı olan yansıma ve sağlıklı ironide haklı bir özgüven duygusuna yol açarlar, ancak bazı durumlarda öz bilince olumsuz duygular, belirsizlik, tereddüt, şüphe, sahte gurur vb. »

2.4 Eğitim motivasyonlarının oluşumu konusunda öğrencilerle bireysel çalışma

“Herhangi bir öğrenci grubunda, bireysel çalışma yapmanın gerekli olduğu birkaç kişi var. Kural olarak, bunlar, öğrenme faaliyetlerine karşı olumsuz bir tutumu olan öğrenciler ve düşük motivasyon düzeyine sahip öğrencilerdir. Bu tür öğrencilerle çalışmanın özelliklerini düşünmeden önce, psikolojik araştırmalarda belirlenen öğrenme motivasyonu seviyelerine dönelim. Öğrencilerin motivasyon alanının olası durumlarını bilmek, yolu daha güvenle seçmenize yardımcı olacaktır. bireysel çalışma onlarla. A.K. Markova, öğrenciler arasında aşağıdaki öğrenme motivasyonu geliştirme düzeylerini belirledi.

1.Öğretmene karşı olumsuz tutum. Beladan ve cezadan kaçınma güdüleri baskındır. Başarıların dış nedenlerle açıklanması. Kendinden ve öğretmenden memnuniyetsizlik, kendinden şüphe duyma.

2.Öğrenmeye karşı nötr tutum. Dış öğrenme sonuçlarına istikrarsız ilgi. Sıkılmış, güvensiz hissetmek.

.Öğretime karşı olumlu, ancak şekilsiz, durumsal tutum. Öğrenmenin sonucuna ve öğretmenin damgasına ilgi şeklinde geniş bir bilişsel güdü. Geniş, farklılaşmamış sosyal sorumluluk nedenleri. motiflerin kararsızlığı.

.Öğrenmeye karşı olumlu tutum. Bilişsel güdüler, bilgi edinme yollarına ilgi.

.Öğrenmeye aktif, yaratıcı tutum. Kendi kendine eğitim motivasyonları, bağımsızlıkları. Motivasyonları ve hedefleri arasındaki ilişkinin farkındalığı.

.Öğrenmeye karşı kişisel, sorumlu, aktif tutum. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde işbirliği yollarını geliştirmeye yönelik motifler. Kararlı iç konum. Ortak faaliyetlerin sonuçları için sorumluluk nedenleri.

Tarif edilen motivasyon seviyeleri, motiflerin oluşum sürecinin yönünü gösterir. Ancak, yüksek seviyelere ulaşmak, mutlaka tüm alt seviyeleri geçmek anlamına gelmez. Belirli bir eğitim faaliyeti organizasyonu ile, çoğu öğrenci, en başından itibaren, olumsuz motivasyon seviyelerinden geçmeden, olumlu bilişsel motivasyon üzerinde çalışır. Ancak öğrencilerin olumsuz bir motivasyonu varsa, o zaman öğretmenin görevi onu tespit etmek ve düzeltmenin yollarını bulmaktır.

Motivasyonun teşhisi. Motivasyon seviyesini belirlemek için özel yöntemler vardır. Yukarıdaki motivasyon seviyelerini belirlemek için gözlem kullanılmalıdır. Öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum sergileyen öğrenciler dersleri atlama eğilimindedir. Dikkatsizce görevleri yerine getirirler, öğretmene soru sormazlar.

Öğretmen, belirli bir ödevi kontrol ederken öğrenciyle konuşmayı kullanabilir. Konuşma sırasında öğretmen, hangi görevlerin öğrencinin ilgisini çektiğini, hangi görevlerin ona zor geldiğini sorar.

Üçüncü yöntem, bir seçim durumu yaratmaktır. Örneğin öğretmen ders yerine öğrenciye, paketi alıp komşu fakülteye götürmek istiyorsa onu önerir. Aynı zamanda paketi dersten sonra bile taşıyabileceğini de ekliyor. Ayrıca bu tekniği kullanırlar: öğrenciye kendisine en çok uyan bir program hazırlamasını önerirler.

öğretmen yaptıktan sonra nesnel gerçekler Negatif veya nötr bir öğrenme motivasyonu seviyesinden bahseden, bunun nedenleri sorusu ortaya çıkıyor. Bundan bahsetmeden önce, öğretmenin öğrenci ile insani, dostane ilişkiler kurması gerektiğini not ediyoruz. Kendisi hakkında elde edilen veriler grupta tartışma konusu olmamalıdır. Bir öğrenci, düşük öğrenme motivasyonu seviyesinden dolayı kınanmamalıdır. Bu durumun nedenlerini belirlemek gerekir. Araştırmalar, bunun nedeninin oldukça sık öğrenememek olduğunu göstermiştir. Bu, çalışılan materyalin zayıf bir şekilde anlaşılmasına, zayıf başarıya, sonuçlardan memnuniyetsizliğe ve sonuç olarak düşük özgüvene yol açar.

Düzeltici çalışma yolları. Bu çalışma, düşük motivasyon düzeyine yol açan nedeni ortadan kaldırmayı amaçlamalıdır. Bu öğrenememe ise, düzeltmeye zayıf halkaların tanımlanmasıyla başlamalıdır. Bu beceriler hem genel hem de özel bilgi ve becerileri içerdiğinden her ikisinin de kontrol edilmesi gerekir. Zayıf bağlantıları ortadan kaldırmak için aşamalı gelişimlerini gerçekleştirmek gerekir. Aynı zamanda, eğitim, eylem gerçekleştirme sürecine bir öğretmenin dahil edilmesiyle bireysel olmalıdır. Çalışma sürecinde öğretmen öğrencinin başarısını not etmeli, ilerlemesini göstermelidir.

Öğrenciler tarafından gerekli öğretim yardımcılarının edinilmesi, öğrencinin materyali daha iyi anlamasını, görevleri başarıyla tamamlamasını sağlayacaktır. Bu da iş tatminine yol açar. Tabii ki, motivasyon her zaman içsel olmayacak, ancak konuya karşı kesinlikle olumlu bir tutum ortaya çıkacaktır.

“Araştırmalar, öğrencilerin bilişsel ilgilerinin önemli ölçüde konunun öğretilme şekline bağlı olduğunu göstermiştir. Genellikle konu, öğrenciye belirli bir fenomen dizisi olarak görünür. Öğretmen bu fenomenlerin her birini açıklar ve daha ileri bir eylem planı olasılığı verir. Konunun böyle bir yapısı ile, ona olan ilgiyi kaybetme olasılığı yüksektir.

Aksine, konunun incelenmesi, tüm belirli fenomenlerin altında yatan özün açıklanması yoluyla ilerlediğinde, bu öze dayanarak, öğrencinin kendisi belirli fenomenleri alır ve öğrenme etkinliği yaratıcı bir karakter kazanır. Aynı zamanda, V.F. Morgun'un çalışmasının gösterdiği gibi, hem içeriği hem de onunla çalışma yöntemi, belirli bir konunun çalışmasına karşı olumlu bir tutumu motive edebilir. İkinci durumda, öğrenme sürecinin motivasyonu vardır: öğrenci kendi başına bir konuyu çalışmakla ilgilenir.

İkinci koşul, konuyla ilgili çalışmaların küçük gruplar halinde düzenlenmesi ile ilgilidir. VF Morgun, grupları tamamlarken öğrenci seçme ilkesinin motivasyon açısından büyük önem taşıdığını tespit etti. Konuya karşı tarafsız bir tutum sergileyen öğrenciler, bu konuyu sevmeyen öğrencilerle birleştirilirse, birlikte çalıştıktan sonra, eski öğrenciler bu konuya olan ilgilerini önemli ölçüde artırır. Ancak konuya tarafsız bakan öğrenciler bu konuyu sevenler grubuna dahil edilirse ilk kişinin konuya yaklaşımı değişmez.

motivasyon eğitimi öğrencisi

Aynı çalışma, küçük gruplar halinde çalışan öğrencilerin grup uyumunun, çalışılan konuya olan ilginin artması için büyük önem taşıdığını göstermektedir. Bu bağlamda, grupları tamamlarken akademik performansın yanı sıra genel gelişimin, arzunun da dikkate alınması önemlidir. Grup uyumunun olmadığı gruplarda konuya karşı tutum keskin bir şekilde bozuldu.

M.V. tarafından yapılan başka bir çalışmada. Matyukhina, motivasyon ve aktivitenin amacı arasındaki ilişkiyi kullanarak eğitimsel ve bilişsel motivasyonu başarılı bir şekilde oluşturmanın mümkün olduğunu buldu.

Öğretmenin belirlediği hedef, öğrencinin hedefi olmalıdır.

Motifler ve hedefler arasında çok karmaşık bir ilişki vardır. Hareket etmenin en iyi yolu, güdüden hedefe, yani. Öğrencinin zaten onu hedef için çabalamaya teşvik eden bir güdüsü olduğunda.

Ne yazık ki, pratikte bu tür durumlar nadirdir. Kural olarak, hareket amaçtan güdüye gider. Bu durumda öğretmenin çabası, kendisi tarafından belirlenen hedefin öğrenciler tarafından kabul edilmesini sağlamaya, yani. motivasyonel olarak sağlanır. Bu durumlarda, her şeyden önce, hedefin kendisini bir motivasyon kaynağı olarak kullanmak, onu bir motivasyon-amaca dönüştürmek önemlidir. Hedefleri güdü-hedeflere dönüştürmek için öğrencilerin başarılarını gerçekleştirmeleri, ilerlemeleri büyük önem taşımaktadır.

BÖLÜM 3

Öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirme sorunu, modern pedagojide, tek bir eğitim ve yetiştirme sürecinin konusu olan bütünsel bir kişiliğin yetiştirilmesiyle diyalektik bir bağlantı içinde ele alınmaktadır.

“Öğrenmeye ilgi, eğitim faaliyetinin oluşum düzeyi ile yakından ilişkilidir ve bu bağlamda, motivasyonel alanın diğer yönlerinin durumunun ifadesi ve tezahürü - güdüler ve hedefler.

Bazen ilginin ana özelliği olarak duygusal renklendirme, öğrencinin duygusal deneyimleriyle bağlantı denir. Merakın ortaya çıkmasının ilk aşamalarında ilginin olumlu duygularla bağlantısı önemlidir, ancak ilginin istikrarını korumak için, eğitimsel faaliyetlerin oluşumu ve bununla ilişkili yeteneklerin bağımsız eğitim hedefleri ve onların çözünürlüğü.

“Son yıllarda, bilgi ve becerilerin başarılı bir şekilde edinilmesini sağlamada öğrenme için olumlu motivasyonun rolünün psikologlar ve eğitimciler tarafından anlaşılması arttı. Aynı zamanda, yeteneklerin yeterince yüksek olmaması durumunda, yüksek pozitif motivasyonun telafi edici bir faktör rolü oynayabileceği ortaya çıktı; ancak, bu faktör ters yönde çalışmaz - hiçbir yüksek düzeyde yetenek, öğrenme güdüsünün eksikliğini veya düşük ciddiyeti telafi edemez ve önemli bir akademik başarıya yol açamaz.

yapay zeka Gebos, öğrenciler arasında öğrenme için olumlu bir güdünün oluşumuna katkıda bulunan faktörleri (koşulları) belirledi:

eğitimin acil ve nihai hedeflerinin farkındalığı;

edinilen bilginin teorik ve pratik öneminin farkındalığı;

eğitim materyalinin duygusal sunumu;

bilimsel kavramların gelişiminde "umut verici çizgiler" göstermek;

eğitim faaliyetinin profesyonel yönelimi;

çalışma grubunda merak ve “bilişsel psikolojik iklim”in varlığı.

Dolayısıyla öğrencilerin öğrenme motivasyonunun pozitif bilişsel motivasyon düzeyine, bilişsel ilgilere ve öğrenme etkinliklerinde başarıya ulaşma ihtiyacına bağlı olduğu varsayılabilir.

Önerilen çalışma hipotezini doğrulamak için Tikhoretsk şehrinde bir meslek okulu öğrencileri üzerinde bir çalışma yaptım.

Konuların özellikleri.Çalışma, 67 ve 59 numaralı gruplar olmak üzere iki öğrenci grubunu içeriyordu. 67 Nolu Grup'ta 29 öğrenci vardır, öğrencilerin yaşı 15 ila 18 arasındadır, grupta sadece erkekler vardır. Bu grup gaz-elektrik kaynağı, 3 yıllık eğitim, 2. yıl konusunda uzmanlaşmıştır. Grupta sözde "risk grubu"ndan 4 kişi var, bunlar işlevsiz ailelerin çocukları ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar. Grupta, kural olarak, dış gözlemcilerin pozisyonunu alırlar, kapalı ve iletişimsizdirler. Grup takımı zayıf gelişmiş, grup içinde 5-6 kişiden oluşan küçük alt gruplar oluşturulmuş, bazı öğrenciler ise hiçbirine dahil edilmemiştir. Grup başlatılmamış ve az aktif.

59 nolu grupta 20 kız 13 erkek olmak üzere 33 öğrenci bulunmaktadır. Öğrencilerin yaşı 16-17'dir. Grup uzmanlık alanında eğitilmiştir - bilgisayar operatörü, 2. kurs, 3 yıllık eğitim. Grupta küratör, usta ve öğrenciler arasında yakın temas kurulmuş, grubun sosyal hareketliliğinin yüksek olmasına katkı sağlanmakta, öğrenciler okul tarafından ve il genelinde düzenlenen etkinliklere katılmaktadır. Öğrencilerin nezaket, samimiyet, sorumluluk, yanıt verme, disiplin, kibarlık gibi nitelikleri vardır. Grubun ekibi oldukça iyi gelişmiştir, öğrenciler arasında dostane ilişkiler.

Yöntemlerin açıklaması.Diğer psikolojik göstergeleri teşhis etme durumunda olduğu gibi, seçtiğiniz araçtaki motivasyon alanını teşhis ederken, belirli bir teşhis seviyesinde durmak gerekir.

V.S. Yurkevich'in “Bilişsel ilgilerin yoğunluğunu belirleme anketi” gibi anketlerin kullanılması, elde edilen verilere dayanarak konunun motiflerini yeniden yapılandırmamıza izin veriyor. Bu teknik, bireyin aktivitesinin neyi hedeflediğini belirlemeye izin veren kişiliğin motivasyon alanını teşhis etmeyi amaçlamaktadır.

T. Ehlers tarafından başarıya ulaşmak ve başarısızlıklardan kaçınmak için motivasyon için bir kişiliği teşhis etme metodolojisinin birlikte uygulanması, konuyla ilgili hedefe ulaşmak için motivasyonun ne kadar güçlü olduğunu, onun seviyesinin ne kadar belirgin olduğunu belirlemeyi mümkün kılar. kişisel koruma, başarısızlıklardan kaçınma motivasyonu, talihsizlik korkusu, ayrıca teknikler riske hazırlığı belirlemeye yardımcı olur (risk, mutlu bir sonuç umuduyla rastgele bir eylem veya olası bir tehlike olarak, belirsizlik koşulları altında gerçekleştirilen bir eylem olarak anlaşılır) .

"Öğrencilerin kendi gruplarındaki çekiciliğini belirleme anketi", bir gruptaki bir bireyin olası algı türlerini belirlemenize olanak tanır. Bireysel algının özellikleri birçok faktör tarafından belirlenir: hakim sosyal tutumlar, geçmiş deneyimler, benlik algısının özellikleri, birbirlerinin farkında olma derecesi. Bireyin bir gruba ilişkin algısı, büyük ölçüde kişilerarası ilişkileri belirler.

Bireyin eğitim grubuna ilişkin algısının üç çeşidi.

Öğrenci, grubu faaliyetine bir engel olarak algılar veya tarafsız davranır. Grup, birey için bağımsız bir değeri temsil etmez. Bu, kaçınmada kendini gösterir. ortak formlar faaliyetleri, bireysel çalışma tercihinde, temasları sınırlandırmada.

Birey, grubu belirli bireysel hedeflere ulaşmak için bir araç olarak algılar. Aynı zamanda grup, birey için “yararlılığı” açısından algılanır ve değerlendirilir. Daha fazla yardım sağlayabilecek veya gerekli bilgi kaynağı olarak hizmet edebilecek kişiler tercih edilir.

Birey grubu bağımsız bir değer olarak algılar. Bu tür öğrenciler için grubun ve bireysel üyelerinin sorunları ön plana çıkar, hem grubun her bir üyesinin hem de grubun bir bütün olarak başarısına ilgi, grup faaliyetlerine katkıda bulunma arzusu vardır. Kolektif çalışma biçimlerine ihtiyaç vardır.

Aşağıdaki yöntemlerin yardımıyla: “Başarı için Motivasyon için T. Ehlers'in Kişilik Teşhis Metodu” (1) ve T. Ehlers' Başarısızlıktan Kaçınmak İçin Kişilik Teşhis Metodu (2) Başarıya ulaşma arzusunun seviyesini ortaya koyuyorum.

Sonuçlar.

Grup sayısı Çalışmaya katılan toplam öğrenci sayısı Başarı için düşük motivasyon (kişi sayısı) Ortalama motivasyon seviyesi Orta derecede yüksek motivasyon Çok yüksek motivasyon 59 29 1 15 7 6 67 24 10 11 2 1 İki grup için ortalama sonuç 53 5.5 13 4.5 3.5

Grup sayısı Çalışmaya katılan toplam kişi sayısı Koruma motivasyonu çok yüksek (öğrenci sayısı) Koruma motivasyonu düşük Koruma motivasyonu Ortalama koruma motivasyonu Yüksek koruma motivasyonu 59 29 1 13 9 6 67 24 8 10 2 4 İki grup için ortalama sonuç 53 4,5 11,5 5 ,5 5

Dolayısıyla, çalışma sonucunda elde edilen veriler, orta derecede güçlü bir şekilde başarıya odaklandığını, ortalama risk seviyesini tercih ettiğini, eğitim dergilerinin tahmini verilerini karşılaştırdığını, istikrarlı bir bilgi düzeyine sahip olan bu öğrencilerin olduğunu ve baskın puanlarının olduğunu göstermektedir. 4-5. Başarısızlıktan korkanlar, küçük veya tersine çok yüksek bir risk seviyesini tercih ederler. Kişinin başarı motivasyonu ne kadar yüksek olursa - hedefe ulaşmak için risk alma isteği o kadar düşük olur. Aynı zamanda, başarı motivasyonu da başarı ümidini etkiler: başarı için güçlü bir motivasyonla, başarı umutları genellikle zayıf bir başarı motivasyonuna göre daha mütevazıdır.

Başarılı olmak için yüksek motivasyona sahip ve risk alma istekliliği yüksek olanlar, risk alma istekliliği yüksek, ancak başarısızlıktan kaçınma motivasyonu (koruma) yüksek olanlardan daha az kaza geçirir. Tersine, bir kişi başarısızlıktan (koruma) kaçınmak için yüksek bir motivasyona sahip olduğunda, bu başarı güdüsünü - hedefe ulaşmayı - engeller.

Koruma ayarı üç faktöre bağlıdır: algılanan risk derecesi; geçerli motivasyon; akademik başarısızlık deneyimi İki koşul, savunma davranışı ortamını güçlendirir: ilki, istenen sonucu risk almadan elde etmenin mümkün olduğu zamandır; ikincisi, riskli davranışın başarısızlığa yol açmasıdır. Riskli davranış durumunda güvenli bir sonuca ulaşmak, tam tersine, korunmaya yönelik tutumu zayıflatır, yani. başarısızlıktan kaçınma motivasyonu.

"Bilişsel çıkarların yoğunluğunu belirlemek için anket" metodolojisini gerçekleştiren V.S. Yurkevich, aşağıdaki verileri aldım.

Grup numarası Araştırmaya katılan öğrenci sayısı Güçlü bilişsel ihtiyaç (öğrenci sayısı) Zayıf bilişsel ihtiyaç 59 26 17 9 67 24 8 16 İki grup ortalaması 12,5 12,5

Bu nedenle, elde edilen veriler, eğitim motivasyonunun bilişsel ilgilerin yoğunluğuna bağımlılığını doğrulamaktadır, çünkü bu çalışmanın sonuçları öğrencilerin performans göstergeleri ile karşılaştırıldığında, akademik performansı yüksek öğrencilerin güçlü bir bilişsel ilgiye sahip oldukları, aktif olarak tezahür ettikleri ortaya çıkmıştır. eğitim faaliyetlerinde bulunur, çeşitli yarışmalara katılır. , olimpiyatlar vb.

Kuşkusuz, öğrenme motivasyonu düzeyi, gruptaki kişilerarası ilişkilerden ve öğrencinin grubunun çekiciliğine ilişkin değerlendirme düzeyinden büyük ölçüde etkilenir. Bu, "Gruplarındaki öğrenciler için çekiciliğin belirlenmesi" metodolojisini kullanan aşağıdaki çalışmada doğrulanmıştır.

Sonuçlar.

Grup No. Çalışmaya katılan öğrenci sayısı Grubun çekiciliğine ilişkin en olumsuz değerlendirme (öğrenci sayısı) Ortalama çekicilik değerlendirmesi En yüksek çekicilik değerlendirmesi 59 22 5 14 3 67 20 9 9

Elde edilen verilerden en fazla öğrencinin çalıştığı grubun çekiciliğini ortalama olarak değerlendirdiği, ancak grubun çekiciliğini olumsuz değerlendirme puanlarının da oldukça yüksek olduğu görülmektedir. birçok öğrenci, gruplarından ve içindeki ilişkilerden memnun değildir, bu da bu öğrenciler arasındaki öğrenme motivasyonunu önemli ölçüde etkiler, genellikle düşüktür, öğrenmeye ve aktiviteye fazla ilgi göstermezler. Çoğu öğrenci, gruplarını bireysel hedeflerine ulaşmak için bir araç olarak "faydalılığı" açısından değerlendirir. Kural olarak, temsilciler arasındaki etkileşim, yalnızca belirli sorunları çözmede destek olabilecek, yardımcı olabilecek kişilerle gerçekleştirilir. Grubun üyeleri tarafından olumsuz değerlendirilmesinin göstergeleri yüksektir, bu, öğrencilerin toplu faaliyet biçimlerinden kaçındığını, sınıf arkadaşlarıyla teması sınırladığını gösterir. İki gruptan sadece birkaç öğrenci grubun çıkarlarını kendi çıkarlarının üzerine koymaya hazır, grup etkinlikleri için kurulmuş, kural olarak bunlar çok aktif öğrenciler, iletişim ve girişimci.

Eğitim ekibinde sağlıklı bir ahlaki iklimin oluşturulmasına yönelik çalışmalarda, kişilerarası iyi ilişkilerin kurulması merkezi bir yer tutmalıdır.

"Eğitim motivasyonunun değerlendirilmesi" metodolojisinin kullanımı, eğitim motivasyonunun seviyesini doğrudan değerlendirmenize izin verir.

Sonuçlar.

Grup No. Araştırmaya katılan öğrenci sayısı Motivasyonu yüksek öğrenci sayısı Motivasyonu iyi seviyede Öğrenmeye karşı olumlu tutum Motivasyonu düşük Öğrenmeye karşı olumsuz tutum 59 23 5 8 6 3 1 67 19 2 7 4 4 2 .5 1.5

Elde edilen veriler, bu gruplardaki öğrencilerin çoğunluğunun öğrenme etkinlikleri için iyi bir motivasyon düzeyine ve öğrenmeye karşı olumlu bir tutuma sahip olduğunu göstermektedir. Eğitim faaliyetleriyle başarılı bir şekilde başa çıkan öğrencilerin çoğunluğunun iyi düzeyde motivasyon göstergeleri vardır; katı gereksinimlere ve normlara daha az bağımlılık gösterirler. Bu motivasyon seviyesi ortalama normdur.

Kural olarak, bir eğitim kurumunda kendini iyi hisseden çocuklar öğrenmeye karşı olumlu bir tutuma sahiptir, ancak arkadaşları ve öğretmenleri ile iletişim kurmak için daha sık derslere giderler. Bu tür öğrencilerin bilişsel güdüleri daha azdır ve öğrenme süreci onları pek çekmez.

Çıktı:İki grupta eğitim motivasyonu çalışması sırasında, bu eğitim gruplarının çoğu temsilcisinin, eğitim kurumunun kendisine karşı olumlu bir tutumla birlikte iyi veya ortalama bir motivasyon düzeyine sahip olduğunu buldum. Öğrenme motivasyonunun seviyesinin bir dizi faktöre bağlı olduğu bulundu: öğrencinin kişiliğine, özgüvenine, başarılı olmak ve başarısızlıktan kaçınmak için genel motivasyona, öğrencilerin bilişsel ilgilerine ve tabii ki tutuma. çalışılan materyale ve onların çalışma grubuna.

Grupların incelenmesi sonucunda, benlik saygısı yüksek ve orta düzeyde olan, yani “aşağılık kompleksi” taşımayan öğrencilerde yüksek ve orta düzeyde öğrenme motivasyonunun hakim olduğu, Kendine güvenen, belirgin bir bilişsel ilgi ve öğrenme arzusuna sahip. Başarı için ortalama bir motivasyon düzeyine ve savunma için düşük motivasyona sahip öğrenciler, kural olarak, öğrenme etkinlikleri için daha yüksek bir motivasyona sahipti. Motivasyon düzeyi üzerinde büyük bir etki, kişinin çalışma grubuna ve bir bütün olarak eğitim kurumuna karşı tutumu tarafından da uygulanır. Böylece öğrenmeye karşı olumlu bir tutum sergileyen ve grubunun çekiciliğini orta veya yüksek olarak not eden öğrenciler, genel eğitim motivasyonu düzeyi açısından yüksek sonuçlar göstermiştir.

Böylece, kurs çalışmasında ortaya konan, eğitim motivasyonunun öğrencilerin bilişsel ilgilerine, eğitim faaliyetlerinde başarıya ulaşma ihtiyacına ve olumlu bir eğitim motivasyonu ve eğitim ekibine yönelik tutuma bağlı olduğu hipotezi tam olarak doğrulandı.

pratik öneriler. Tam teşekküllü bir eğitim motivasyonu oluşturmak için amaçlı, özel olarak organize edilmiş bir çalışma gereklidir. İç içerik ve öğrenme süreci ile ilişkili eğitimsel ve bilişsel güdüler, yalnızca eğitim faaliyetlerinin aktif gelişimi sırasında oluşur, bunun dışında değil. Bu nedenle, eğitim faaliyetinin kendisinde bulunan en etkili eğitim motiflerinin gelişmesini sağlayan ana koşul olan tam teşekküllü bir eğitim faaliyetinin organizasyonudur.

Motivasyonu düzeltmeye ve iyileştirmeye devam etmeden önce, motivasyon alanını teşhis etmek, ardından elde edilen teşhis verilerine dayanarak düzeltici çalışma için bir plan geliştirmek ve ancak daha sonra düzeltici önlemlere geçmek gerekir.

ÇÖZÜM

Motivasyon, organizmanın aktivitesine neden olan ve insan davranışının yönünü belirleyen bir faktörler sistemidir.

Öğrenme motivasyonu, bireyin bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmayı amaçlayan faaliyetine neden olan bir faktörler sistemidir. Eğitimsel motivasyon, bir kişinin zihinsel yaşamının entelektüel seviyenizi artırmanıza izin veren unsuru, bireyin kendini gerçekleştirmesine ve kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunur.

Motivasyon aşaması, zihinsel eylem ve kavramların oluşumundaki ana aşamalardan biridir. Kişisel motivasyon, içsel ve dışsal güdülerden oluşur. İç güdüler, çalışma konusuna ilgi ve bilgi edinme ve faaliyetleri başarıyla gerçekleştirme sürecinden memnuniyet anlamına gelir. Dış güdüler ödül veya ceza yoluyla yaratılır.

Öğrenci çağında, kendi kendine eğitim motivasyonları, kendi kendine eğitim motivasyonlarıyla birleşir. Genel olarak, bu, bir kişinin kişiliğinin uyumlu gelişimine katkıda bulunur. Hem sosyal hem de bilişsel motiflerin kişisel anlamının zenginleşmesi vardır, yani. onları anlamlı kılar.

Olgun bir sosyal yönelim ve bilişsel tutumların bir karışımı temelinde, genç bir kişinin dünya görüşü, sosyal olarak koşullandırılmış davranışının ana düzenleyicisi olarak belirlenir.

Çalışma sırasında ve pratik bölümde, çalışmanın başında belirlenen amaç ve görev, akademik başarı ve genel bilgi edinme düzeyi için yüksek bir eğitim motivasyonu göstergesinin önemini belirlemek için çözüldü.

Öğrenme motivasyonunu inceleme sorunu şu anda çok alakalı, çalışması hem psikolojik hem de pedagojik nitelikte yeni programlar geliştirmeye izin veriyor. Öğrenme motivasyonunun seviyesini artıracak programların geliştirilmesi ve uygulanması, öğrencilerin bilişsel ilgilerinin gelişmesine, entelektüel seviyelerini artırma ve daha fazla yeni becerilere hakim olma arzusuna yol açabilir, şüphesiz tüm bunlar daha başarılı bir şekilde kullanılmasına yol açacaktır. Eğitim programları Ve yeni pedagojik teknolojiler.

KAYNAKÇA

1. İlyin E.P., Motivasyon ve motifler, - Peter, 2000,512s.

2. Kalyagin V.A., Ovchinnikova T.S., Psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemlerinin ansiklopedisi, - KARO, 2004, 180s.

Krivshenko L.P., Pedagoji, - M.: TK Welby, 2004, 432s.

Krylov A.A., Psikoloji, - M.: PBOYuL 2001, 584p.

Leontiev VG, Eğitim faaliyetinin motivasyonunun psikolojik mekanizmaları, - Novosibirsk, 1987, 92p.

Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M., Öğrenme motivasyonu ve eğitimi, - Moskova.: Pedagoji, 1983, 102p.

Markova A.K., Öğrenme motivasyonunun oluşumu, - Vladimir, 1970, 129s.

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F., Kişiliği incelemek için psikodiagnostik yöntemler, Moskova, 2005, 130p.

Öğrenci gençliğinin bilişsel aktivitesi için teşvikler ve güdüler // Bilimsel bir konferansın materyali, - Vladimir, 1970.

Stolyarenko L.D., Pedagojik psikoloji, - Rostov n / D: Phoenix, 2004, 544 s.

Talyzina N.F., Ergenlerin bilişsel aktivitesinin oluşumu, - M.: Eğitim, 1988, 175s.

Chernyavskaya A.P., Mesleki rehberlik için psikolojik danışmanlık, - Vlados, 2004,80s.

Uygulamalar

Ek 1

T. Ehlers'in başarı motivasyonu için kişiliği teşhis etme metodolojisi.

“Size, her birine katılıyorsanız “evet”, katılmıyorsanız “hayır” cevabı veren 41 ifade sunuluyor.”

Açıklamaların listesi.

1.İki seçenek arasında bir seçim söz konusu olduğunda, belirli bir süre ertelemektense daha hızlı yapmak daha iyidir.

2.Bir görevi %100 tamamlayamayacağımı fark ettiğimde kolayca sinirlenirim.

.Bir şey yaptığımda, her şeyi tehlikeye atıyormuşum gibi görünüyor.

.Bir problem durumu ortaya çıktığında, çoğunlukla en son karar verenlerden biriyimdir.

.İki gün üst üste işim olmayınca huzurumu kaybediyorum.

.Bazı günler ilerlemem ortalamanın altında.

.Kendime karşı diğerlerinden daha katıyım.

.Ben diğerlerinden daha arkadaş canlısıyım.

.Zor bir görevi reddettiğimde, kendimi şiddetle kınıyorum, çünkü o görevde başarılı olacağımı biliyorum.

.Çalışma sürecinde dinlenmek için küçük molalara ihtiyacım var.

.Çalışkanlık benim ana özelliğim değil.

.İşteki başarım her zaman aynı olmuyor.

.Genelde yaptığım aktivitelerden daha çok diğer aktivitelere ilgi duyuyorum.

.Suçlamak beni övmekten daha çok teşvik eder.

.Akranlarımın beni yetenekli bir insan olarak gördüklerini biliyorum.

.Engeller kararlarımı zorlaştırıyor.

.Hırslı olmak benim için kolaydır.

.İlham almadan çalıştığımda, genellikle fark edilir.

.Bir görevi tamamlamak için başkalarının yardımına güvenmem.

.Bazen şimdi yapmam gerekenleri erteliyorum.

.Sadece kendinize güvenmeniz gerekiyor.

.Hayatta paradan daha önemli çok az şey vardır.

.Ne zaman önemli bir işim olsa başka bir şey düşünmem.

.Diğerlerinden daha az hırslıyım.

.Tatillerin sonunda, genellikle yakında okula gideceğim için mutlu olurum.

.Çalışmaya istekli olduğumda, diğerlerinden daha iyi yaparım.

.Çok çalışabilen insanlarla iletişim kurmayı daha kolay ve daha kolay buluyorum.

.Yapacak bir şeyim olmadığında kendimi huzursuz hissediyorum.

.Sorumlu görevleri diğerlerinden daha sık yapmak zorundayım.

.Bir karar vermem gerektiğinde, elimden gelenin en iyisini yapmaya çalışırım.

.Arkadaşlarım bazen tembel olduğumu düşünüyor.

.Başarım bir dereceye kadar meslektaşlarıma bağlıdır.

.Öğretmenin iradesine karşı çıkmak anlamsızdır.

.Bazen hangi görevi yapmanız gerektiğini bilemezsiniz.

.İşler yolunda gitmediğinde sabırsızlanıyorum.

.Genellikle başarılarıma çok az dikkat ederim.

.Başkalarıyla çalıştığımda, işim diğerlerinin çalışmalarından daha büyük sonuçlar veriyor.

.Üstlendiğim şeylerin çoğunu sona getirmiyorum.

.Bir şeylerle meşgul olmayan insanları kıskanırım.

.Güç arayanları kıskanmıyorum.

.Kendimi haklı çıkarmak için doğru yolda olduğumdan emin olduğumda, aşırıya kaçarım.

Sorulara “evet” yanıtları 1 puan olarak tahmin edilmektedir: 2,3,4,5,7,8,9,10,14,15,16,17,21,22,25,26,27,28,29 ,30 ,32,37,41 ve soruların "hayır" yanıtları: 6,13,18,20,24,31,36,38,39. Diğer soruların cevapları dikkate alınmaz.

Sonuçlar şu şekilde yorumlanır:

10 puan: başarı için düşük motivasyon;

16 puan: ortalama motivasyon seviyesi;

20 puan: orta düzeyde yüksek motivasyon;

21 puanın üzerinde: başarı için çok yüksek bir motivasyon seviyesi.

Ek 2

Başarısızlıklardan kaçınma motivasyonu için kişiliği teşhis etme metodolojisi T. Ehlers.

Talimat: “Size her biri 3 kelimeden oluşan 30 satırlık bir kelime listesi sunulur. Her satırda, sizi en doğru tanımlayan 3 kelimeden sadece birini seçin ve işaretleyin.

1smelyybditelnyypredpriimchivy 2krotkiyrobkiyupryamymayuschy 6lovkiyboykiypredusmatritelnylanholich113oprometchivyytihiyboyazlivysseyannyyrobkyrvnyabryzzabotny 27rassey28osmotrit29tihiyneorg anized korkulu 30 iyimser uyanık kaygısızKey.

Anahtarda verilen aşağıdaki seçenekler 1 puan değerindedir. Eğik çizgiden önceki ilk hane satır numarasını, eğik çizgiden sonraki ikinci hane istenen kelimenin bulunduğu sütun numarasını gösterir. Örneğin 1\2, ilk satırda 1 puan alan kelimenin ikinci sütunda "uyanık" olduğu anlamına gelir. Diğer seçimler için puan verilmez.

Say tuşu.

\2; 2\1; 2\2; 3\1; 3\3; 4\3; 5\2; 6\3; 7\2; 7\3; 8\3; 9\1; 9\2; 10\2; 11\1; 11\2; 12\1; 12\3; 13\2; 13\3; 14\1; 15\1;16\2; 16\3; 17\3; 18\1;19\1; 19\2; 20\1; 20\2; 21\1; 22\1; 23\1; 23\3; 24\1; 25\1;26\2; 27\3; 28\1; 28\2; 29\1; 29\3; 30\2.

Sonucun değerlendirilmesi: puan ne kadar yüksekse, başarısızlıklardan kaçınmak için motivasyon seviyesi o kadar yüksek, koruma; 2-10 puan - savunma için düşük motivasyon; 11-16 puan - ortalama motivasyon seviyesi; 17-20 puan - yüksek düzeyde motivasyon; 20 puanın üzerinde - başarısızlıkları önlemek için çok yüksek bir motivasyon seviyesi, koruma.

Ek 3

Bilişsel ilgilerin yoğunluğunu belirlemek için anket (V.S. Yurkevich).

1.Ne zamandan beri zihinsel çalışma yapıyorsun:

B) bazen

B) çok nadiren?

Bir "hızlı fikir" sorusu sorulduğunda neyi tercih edersiniz:

A) “acı çek”, ancak cevabı kendiniz bulun;

B) ne zaman nasıl;

C) Başkalarından hazır bir cevap aldınız mı?

Çok fazla ek literatür okuyor musunuz:

A) çok ve sürekli;

B) düzensiz: bazen çok, bazen hiçbir şey okumam;

C) Çok okumam ya da hiç okumam.

Zihinsel çalışmayla ilgili sizin için ilginç bir etkinlik hakkında ne kadar duygusal hissediyorsunuz:

A) çok duygusal

B) ne zaman nasıl;

C) Duygular açıkça ifade edilmez.

Ne sıklıkla soru soruyorsun:

B) bazen

B) çok nadiren?

Çok sayıda cevap a) güçlü bir şekilde belirgin bir bilişsel ihtiyacı gösterir.

Ek 4

Gruplarındaki öğrenciler için çekiciliğin belirlenmesi (Sishora).

Görevin ilerlemesi. Her soruyu dikkatlice okuyun ve fikrinizi en iyi ifade eden cevabın altını çizin.

1.Grup üyeliğinizi nasıl değerlendirirsiniz?

A) Kendimi takımın aktif, tam bir üyesi olarak görüyorum. (beş)

B) Grubun aktivitelerinin çoğuna katılırım, ancak çoğu zaman sınıf arkadaşlarım bunu benden daha aktif olarak yapar. (4)

C) Grubun işlerinin yaklaşık yarısına katılırım. (3)

D) Gruba bağlı hissetmiyorum ve işlerine nadiren katılıyorum. (2)

E) Grubun işleriyle ilgilenmiyorum ve onlara katılmak istemiyorum. (1)

Fırsat verilirse başka bir gruba geçmek ister misiniz?

A) İsterim. (1)

B) Kalmaktansa hareket etmiş olma olasılığı daha yüksektir. (2)

C) Ben bir fark görmüyorum. (3)

D) Büyük olasılıkla, grubunda kalırdı. (4)

D) Grubumda kalmayı çok isterim. (beş)

Grubunuzdaki öğrenciler arasındaki ilişkiler.

a) Diğerlerinden daha iyi. (3)

Grubunuzdaki öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ilişki.

b) Diğer gruplarda olduğu gibi. (2)

C) Diğer gruplardan daha kötüdür. (1)

Sınıf arkadaşlarının çalışma tutumları.

a) Diğer gruplardan daha iyi. (3)

b) Diğer gruplarda olduğu gibi. (2)

C) Diğer gruplardan daha kötüdür. (1)

Ek 5

Eğitim motivasyonunun değerlendirilmesi.

anket soruları.

Okulu seviyor musun sevmiyor musun?

beğenmek

sevmiyorum

Sabah uyandığınızda, sınıfa gitmekten her zaman mutlu musunuz yoksa sık sık evde kalmak mı istiyorsunuz?

evde daha fazla kalmak istiyorum

her zaman aynı değil

sevinçle giderim

Öğretmen yarın tüm öğrencilerin okula gelmesine gerek yok, dileyen evde kalabilir dese, okula gider miydiniz yoksa evde mi kalırdınız?

evde kalacaktı

kesinlikle giderdi

Derslerin iptal edildiğinde hoşuna gider mi?

sevmiyorum

her zaman aynı değil

Sevmek

Ev ödevi verilmemesini ister misiniz?

hoşlanmazdım

Okulun sadece değişmesini ister miydiniz?

hoşlanmazdım

Ailenize okuldan sık sık bahseder misiniz?

söylemem

Daha az katı öğretmenlerin olmasını ister miydin?

kesin olarak bilmiyorum

hoşlanmazdım

Grupta çok arkadaşın var mı?

arkadaş yok

Sınıf arkadaşlarını seviyor musun?

beğenmek

sevmiyorum

Anket sorularına verilen cevaplar rastgele sıralanmıştır, değerlendirme için aşağıdaki anahtar kullanılmaktadır:

Soru No. Birinci yanıt için not İkinci yanıt için Üçüncü yanıt için

5 koşullu öğrenme motivasyonu seviyesi:

25-30 puan - yüksek düzeyde öğrenme motivasyonu, öğrenme etkinliği.

20-24 puan iyi bir öğrenme motivasyonudur.

15-19 puan - öğrenmeye karşı olumlu bir tutum, ancak öğrenme, ders dışı yönleriyle daha çok çekiyor.

10-14 puan - düşük eğitim motivasyonu.

10 puanın altında - eğitim kurumuna karşı olumsuz bir tutum, eğitimsel uyumsuzluk.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

Şu anda araştırmacılar, öğrenci başarısının yalnızca doğal yeteneklere değil, temel olarak öğrenme motivasyonunun gelişimine bağlı olduğundan şüphe duymak zorunda değiller. Bu iki faktör arasında karmaşık bir karşılıklı ilişkiler sistemi vardır. Belirli koşullar altında (bireyin belirli bir faaliyete yüksek ilgisi ile) yetenek eksikliği, motivasyonel alanın gelişmesiyle (konuya ilgi, meslek seçimi bilinci) telafi edilebilir - ve öğrenci büyük başarı elde eder. başarı. Yüksek öğrenimdeki öğrenme etkinlikleri için olası güdü düzeylerini göz önünde bulundurun:

İlk motivasyon seviyesi. Çalışılan bilimlerin önemini anlayan öğrenci, özellikle öğretmen incelenen materyal ile gelecekteki meslek arasında bağlantılar kurduğunda konuya ilgi gösterir. Aynı zamanda problem çözmek, alıştırma yapmak, kompozisyon yazmak öğrenciyi cezbetmez, bu tür işlerden kaçınma eğilimindedir. Resmi, basit materyal, kredi alabileceğiniz veya hatta bir sınavı geçebileceğiniz, fazla çaba ve stres olmadan koşullu başarı elde edebileceğiniz basit görevlerden etkilenir. Kişisel profesyonel önemli nitelikler zayıf bir şekilde tezahür eder ve her zaman değil, mesleki önemlerini belirlemek zordur, büyük olasılıkla, öğretimin nedeni "zorunluluk" farkındalığı ile karakterize edilir. Kural olarak, öğrenme sürecinin dış tarafı ile ilişkilidir, resmi başarıya, tahmini bir sonucun elde edilmesine odaklanmıştır. Bu motivasyon seviyesinin karakteristik bir özelliği, profesyonel eğitimöğrenci için kişisel refahı elde etmek için bir araç olarak hareket eder. Aynı zamanda, dürtülerini kontrol edemez, kendi kendine eğitim alamaz, her şeyden önce değer yönelimlerinin resmi asimilasyonunu içeren eksikliklerinin üstesinden gelemez. Bu durumda, öğretmen, kişisel niteliklerin oluşumu ve geliştirilmesi yoluyla, onlardan profesyonel olarak önemli olanları vurgulayarak, öğrenme motivasyonlarının oluşumu için kasıtlı olarak bir strateji oluşturabilir. Bu düzeyde, öğrencide ortaya çıkan profesyonel öz-farkındalığı tespit edilebilir ve bunu öğrenme güdülerini ve mesleki faaliyet unsurlarını (profesyonel stüdyolar, dernekler, kulüpler vb. aracılığıyla) daha güçlü bir şekilde heyecanlandırmak için kullanabilir.

Eğitim faaliyetinin ikinci motivasyon seviyesi, motivasyonun tüm bileşenlerinin yeterli oluşumu ile karakterizedir. Öğrenci, kendisine en önemli ve ilginç görünen konuları açıkça vurgular. İlgilendiği sınıflarda aktif, bağımsızdır, bir öğretmenin yardımıyla yaklaşmakta olan eğitim faaliyeti için hedefler belirleyebilir, bilinçli olarak bilgi ve beceri kazanmaya çalışır, organize, toplanmış bir şekilde çalışır ve olabildiğince gerekli. Mesleki açıdan önemli olanlar da dahil olmak üzere kişisel nitelikleri açıkça gösterir, öğrenci bunun farkındadır ve bu nitelikleri geliştirmek için her şeyi yapar. Eğitim ve mesleki faaliyetler süreci ona zevk verir, özel kursları, ders dışı faaliyetleri reddetmez. Bu seviye, yalnızca kişisel olarak önemli motiflerin gelişimi ile değil, aynı zamanda bu tür faaliyetlere yönelik sosyal ihtiyacın farkındalığı ile de karakterize edilir, burada göreceli istikrarları zaten izlenmektedir. Ancak, bu motivasyon seviyesindeki öğrencilerin hala rehberliğe ihtiyacı vardır. Eğitimin amaçları, bilişsel ilgiyi geliştirmek, faaliyetlere ilgi oluşturmak, mesleğe bilişsel ilgi geliştirmek, çalışma ihtiyacı, görevlerine karşı sorumlu bir tutum, öğrenmeye, çalışmaya.

Motivasyonun üçüncü seviyesi, kişinin mesleki gelişiminin tüm programa bağımlılığının derin farkındalığı ile karakterize edilir. Burada bilişsel aktivite, kendini geliştirme ihtiyacı açıkça ortaya çıkıyor; profesyonel olarak önemli olanlar da dahil olmak üzere kişisel niteliklerin gelişiminin dinamikleri açıktır. Buna karşılık, tüm bunlar öğrenme etkinlikleri için güçlü bir güdüdür. Mesleki bir öz farkındalık vardır, öğrenci geleceğini seçtiği mesleğe güvenle bağlar. Bu motivasyon seviyesi, öğrencinin genel bütünlüğü, herhangi bir konuda uzmanlaşma konusundaki kararlılığı ile karakterize edilir. Arama bilişsel etkinliğine kolayca dahil edilir. Projeler, denemeler, dönem ödevleri genellikle orijinaldir.Bu tür öğrenciler konuyu derinlemesine inceler, kendi kendine eğitime katılırlar. Genel olarak, üçüncü seviye karakterize edilir yüksek gelişme tüm bileşenler ve motivasyon belirtileri.

Üniversitelerde yapılan araştırmalar, güçlü ve zayıf öğrencilerin entelektüel göstergelerde değil, mesleki motivasyonlarının gelişme derecesinde farklılık gösterdiğini göstermiştir. Elbette, bundan yeteneklerin öğrenme etkinliğinde önemli bir faktör olmadığı sonucu çıkmaz. Bu tür gerçekler, üniversitelere yönelik mevcut rekabetçi seçim sisteminin bir şekilde başvuru sahiplerini genel entelektüel yetenekler düzeyinde seçmesi gerçeğiyle açıklanabilir. Seçimden sağ çıkıp birinci sınıf öğrencileri arasında kalanlar, genel olarak, yaklaşık olarak aynı yeteneklere sahiptir. Bu durumda mesleki motivasyon faktörü ilk sırada gelir; "mükemmel öğrenciler" ve "üçlü öğrenciler" oluşumunda lider rollerden biri, bireyin iç motivasyon sistemini üniversitede eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere oynamaya başlar. Profesyonel motivasyon alanında Önemli rol Bu güdü, eğitimin nihai hedefleriyle ilişkili olduğu için mesleğe karşı olumlu bir tutum sergiler.

Bir öğrenci hangi mesleği seçtiğini anlar ve toplum için değerli ve önemli olduğunu düşünürse, bu elbette eğitiminin nasıl gelişeceğini etkiler. Deneylerin yardımıyla, birinci sınıf öğrencilerinin seçtikleri meslekten en çok memnun oldukları bulunmuştur. Ancak tüm çalışma yıllarında, bu gösterge beşinci yıla kadar sürekli olarak azalmaktadır. Ancak, mezuniyetten kısa bir süre önce, mesleğe ilişkin memnuniyetin en az olduğu ortaya çıkmasına rağmen, mesleğe yönelik tutum olumlu kalmaktadır. Birinci sınıf öğrencileri, kural olarak, gerçeklerle karşı karşıya kaldıklarında acı verici değişikliklere uğrayan gelecekteki mesleğe ilişkin ideal fikirlerine güvenirler. Ancak, önemli olan başka bir şey var - “Mesleği neden seviyorsunuz?” Sorusunun cevapları. burada önde gelen nedenin, geleceğin mesleğinin yaratıcı içeriği fikri olduğunu belirtin. Gerçek eğitim sürecine gelince, burada sadece az sayıda birinci sınıf öğrencisi (%30) yaratıcı öğretim yöntemleriyle yönlendiriliyor.

Bir yandan, meslekten yüksek memnuniyet ve üniversiteden mezun olduktan sonra yaratıcı faaliyetlerde bulunma niyetimiz, diğer yandan eğitim faaliyetleri sürecinde mesleki becerilerin temellerini edinme arzusu. Psikolojik açıdan, bu pozisyonlar uyumsuz çünkü. yaratıcı uyaranlar, eğitim de dahil olmak üzere yalnızca uygun bir yaratıcı ortamda oluşturulabilir. Açıkçası, gelecekteki mesleğin gerçek bir fikrinin oluşumu ilk yıldan itibaren yapılmalıdır.

Üniversiteden atılma sorununa yönelik kapsamlı araştırmalar, üniversitelerde en fazla terk edilen konuların üç ders olduğunu göstermiştir: matematik, fizik ve yabancı dil. Bunun nedeni, yalnızca bu disiplinlerde ustalaşmanın nesnel zorluğunda değil, aynı zamanda öğrencinin bu disiplinlerin gelecekteki mesleğindeki yeri hakkında genellikle zayıf bir fikre sahip olmasıdır (ancak şu anda yabancı Dil değişiyor). Bu nedenle, öğrenciler arasında gelecekteki mesleğin gerçek bir imajını oluşturma sürecinde gerekli bir bileşen, mezunların belirli pratik faaliyetleri için disiplinlerin öneminin mantıklı bir açıklamasıdır.

Öğrencilerin seçtikleri mesleğe karşı tutumlarını incelemekle ilgili bir dizi soruna bir dizi soru dahil edilmelidir:

• 1. meslekten memnuniyet;
• 2. kurstan kursa memnuniyet dinamikleri;
• 3. memnuniyet oluşumunu etkileyen faktörler: sosyo-psikolojik, psikolojik-pedagojik, farklı-psikolojik;
• 4. profesyonel motivasyon sorunları.

Tüm bu anlar öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin etkinliğini etkiler.

Mesleğe karşı istikrarlı bir olumlu tutum oluşturmak gerekir. Burada hala çözülmemiş birçok sorun var. Mesleki bilginin dinamik gelişiminin modern koşullarında, sürekli iyileştirme gereksinimlerinin bireye sunulması nedeniyle, bu sorunun daha da geliştirilmesi giderek daha önemli hale gelmektedir. Bu sorunun çözümü, bireye meslekte kendisine ve kendisine meslek bulma konusunda yetkin yardım sağlamaktan geçmektedir. Tabii ki, bu görev kolay değil, ancak önemli ve asil, çünkü başarılı çözümü, bir kişinin gelecekteki mesleki kaderinin hedefsiz ve kılavuzsuz bir yola dönüşmesini engellemesine yardımcı olacaktır.

Çıktı:

Böylece anladık ki, sadece entelektüel yetenek ama aynı zamanda motivasyonel alanın gelişimi. Öğrenciler neden çalıştıklarını, bu çalışmadan ne beklediklerini anlamalıdır. Ve bunu ne kadar net hayal ederlerse, güdüleri o kadar güçlü olur ve dolayısıyla daha iyi akademik performans. Bilişsel aktivitenin farklı gelişim derecelerinde, yani içsel motivasyonda farklılık gösteren üç öğrenci motivasyonu seviyesi vardır. Ama tüm öğrenciler farklıdır. Öğretme güdüleri farklı gelişim seviyelerindedir. Bu nedenle, öğrenme motivasyonu düzeyi açısından farklı öğrenci kategorilerini dikkate alan profesyonel odaklı faaliyetler, bir üniversitedeki eğitim çalışmalarının organizasyonunda baskın özellik olabilir. Öğrencilerin tüm eğitim yılları boyunca motivasyonları değişir, bu nedenle çalışma boyunca yüksek seviyesini korumak gerekir.

Böylece farklı yaş dönemlerinde eğitim faaliyetinin motivasyonunu ele aldık. Okul çocukları ve öğrencilerin öğretim motivasyonunda hem dış hem de iç faktörlerin ayırt edilebileceği bulunmuştur. Dışsal motive edicinin türü, öğrencinin duygusal-duygusal alanının gelişim düzeyi ile ilişkilendirilmelidir. Geniş bilişsel güdüler özellikle 5-8. sınıflardaki öğrenciler arasında gelişmiştir (çünkü ilkokul henüz mevcut değiller ve lisede çocuklara zaten belirli dersler rehberlik ediyor). İç güdülerin gelişimi için çocukların temel bilgilerden haberdar edilmesi ve bunları pratikte uygulamalarının öğretilmesi gerekir.

Öğrenciler ayrıca mesleki motivasyon hakkında da konuşmalıdır. Öğrencinin gelecekteki mesleğine karşı tutumuna bağlı olarak, motivasyon derecesi de farklı olacaktır. Öğretmenlerin ve psikologların görevi, tüm çalışma yılları boyunca gelecekteki meslekten memnuniyeti yüksek düzeyde tutmaktır. Ve bu, yüksek öğrenim öğrencilerinin yüksek bilişsel faaliyetlerine yol açacaktır.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Ufa Devlet Havacılık Teknik Üniversitesi

Sosyoloji ve Sosyal Teknolojiler Bölümü

ders çalışması

"Gençlerle çalışmanın psikolojik temelleri" disiplininde

"Üniversite öğrencilerinin eğitim faaliyetinin motivasyonu"

Tamamlayan: ORM-201 Khairullina Ilmira Irshatovna grubunun öğrencisi

Bilim danışmanı:

Doçent, Biyolojik Bilimler Adayı

Shamsutdinova Dinara Fanurovna

Tanıtım

Bölüm 1

1 Motivasyon kavramı

2 Psikolojide kişilik motivasyonu sorununun tarihçesi ve günümüzdeki durumu.

3 Kişiliğin motivasyonel alanının oluşum faktörleri, koşulları ve araçları.

4 Modern bir öğrencinin motivasyonel kişilik alanı

Bölüm 2. Çalışmanın organizasyonu

2 Araştırma sonuçlarının matematiksel ve istatistiksel olarak işlenmesi ve tanımlanması

Çözüm

kullanılmış literatür listesi

1 Numaralı Başvuru

Tanıtım

Motivasyon psikolojisi, emeğin ana amacının bir kişi olduğu (doktorlar, öğretmenler, yöneticiler, liderler, vb.) Sosyonomik türdeki mesleklerin temsilcileri için özellikle önemlidir. Özünde, motivasyonunun özelliklerini dikkate almadan bir kişiyle (bir çocuk, ergen, genç adamla sosyo-pedagojik etkileşim dahil) etkili bir sosyal etkileşim mümkün değildir. Nesnel olarak tamamen aynı eylemlerin arkasında, bir kişinin eylemleri tamamen farklı nedenler olabilir, yani. Bu eylemlerin teşvik kaynakları, motivasyonları tamamen farklı olabilir.

Modern bir öğrencinin kişiliğinin motivasyon alanını oluşturma sorunu, mevcut sosyal gelişme koşullarında psikolojik bilimde özellikle alakalı hale gelir. Psikolojik ve pedagojik bilimde, kişisel yaklaşımın büyümesi, kişiliğin motivasyon alanına, faktörlerine, koşullarına ve mesleki gelişimdeki oluşum araçlarına derin bir ilgi uyandırdı. Bir öğrencinin kişiliğinin motivasyonel alanını inceleme sorunu en çok talep edilen sorundur, çünkü. birçok değer yöneliminin öneminin yeniden değerlendirilmesi, kişinin toplumdaki yerini yeniden düşünmesi, yaşamın sonuçları için sorumluluk alması, bireyin güdülerinde gizlidir ve yalnızca bilgi değil, aynı zamanda oluşumlarının yönetimini de gerektirir.

Kişiliğin motivasyonel alanını incelemenin özelliği, psikologlar arasında davranış ve kişilik aktivitelerinin motivasyonuna olan ilgideki son artışa rağmen (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.P. Ilyin, V.G. Leontiev, A.K. Markova VD Shadrikov ve diğerleri) gerçeğinde yatmaktadır. Şimdiye kadar bu fenomenin psikolojik doğası sorunu tartışmalı olmaya devam ediyor ve derin teorik ve metodolojik çalışma gerektiriyor. İhtiyaç-motivasyonel kişilik alanı, antik Yunan felsefesinden başlayarak modernite ile biten filozofların yakın ilgi konusu olmuştur ve olmaya devam etmektedir (Aristoteles, I. Kant, NA Berdyaev, R. Descartes, M. Montaigne, Platon) , G. Ricker), ampirik psikoloji (K. Buhler, E. Thorndike, E. Spranger, Z. Freud, K. Levin), tarih ev psikolojisi(P.K. Anokhin, P.P. Blonsky, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, P.F. Kapterev, V.S. Merlin, I.I. Pirogov, I.A. Sikorsky, A.A. Ukhtomsky), yabancı psikoloji (A. Maslow, G. Allport, K. Rogers). Yerli ve yabancı psikolojide "kişiliğin motivasyonel alanı" kategorisi, büyük çoğunlukta kişilik bağlamında ele alınmaktadır.

Teorik analiz ve motivasyon çalışmaları ve kişiliğin motivasyon alanı, kavramların ve metodolojik temellerin kullanılmasını zorunlu kılmıştır. Sorunun teorik analizi, kişiliğin motivasyon alanının bir bütün olarak kişisel gelişim sürecini belirleyen yapısal ve bütünsel bir oluşum olduğuna dair bir araştırma hipotezi formüle etmeyi mümkün kılmıştır.

Pratik bir çalışma, kişiliğin motivasyon alanının dinamik bir karaktere sahip olduğunu doğruladı. Öğrencinin kişiliğinin motivasyonel alanının oluşumu, yeterli psikolojik etki araçlarına tabi olan işleyişi, psikolojik faktörlerin hedeflenen etkisi ile gerçekleştirilir. Çalışma, öğrencinin kişiliğinin motivasyon alanını oluşturmanın psikolojik faktörlerini, koşullarını ve araçlarını, dinamiklerinde birinci sınıftan beşinci yıla kadar ortaya koydu.

Çalışma bir giriş, 2 bölüm, sonuç ve öneriler, sonuç, 20 başlık ve uygulama içeren bir referans listesinden oluşmaktadır. Çalışmanın hacmi 41 sayfadır, ders çalışmasının metninde 3 tablo vardır.

Araştırmanın amacı, öğrencinin kişiliğinin motivasyon alanını incelemek ve mesleki gelişimde oluşumunun psikolojik faktörlerini, koşullarını ve araçlarını belirlemek, motivasyonlardaki değişikliklerin dinamiklerini birinci yıldan beşinci yıla kadar takip etmektir.

Araştırmanın amacı, kişiliğin motivasyonel alanıdır.

Çalışmanın konusu, öğrencinin kişiliğinin motivasyonel alanının psikolojik faktörleri, koşulları ve araçları ve mesleki gelişimde oluşumudur.

Teorik ve pratik analizler, modern bir öğrencinin kişiliğinin motivasyon alanının yapısı olan psikolojik özü araştırdı, aktivitenin, iletişimin ve duygusal-duyusal araçların öğrencinin kişiliğinin motivasyon alanı üzerindeki etkisini belirledi.

Bölüm I Motivasyon Kavramları

1 Motivasyon kavramı

Psikoloji için, diğer bilimlerden çok daha büyük ölçüde - felsefe, fizyoloji, sibernetik, doğal dil kavramlarını yorumlama ihtiyacı doğasında vardır. Belki de bu en açık şekilde güdü, motivasyon kavramında kendini gösterir. "Genel Psikoloji" sözlüğünde motivasyon, organizmanın aktivitesine neden olan ve yönünü belirleyen dürtüler olarak tanımlanır. Kişilik aktivitesinin düzenlenmesinde önde gelen bir faktör olarak motivasyon, davranışı ve faaliyetleri tüm insanlar için olağanüstü ilgi çekicidir. Çoğunlukla sosyal meslek türlerinin temsilcileri.

İlk kez "motivasyon" kelimesi A. Schopenhauer tarafından "Yeterli Nedenin Dört İlkesi" (1900-1910) makalesinde kullanıldı. Daha sonra bu terim, insan davranışının nedenlerini açıklamak için psikolojik kullanımda sağlam bir şekilde yerleşti.

Modern psikolojide, nedeni anlamaya yönelik genel yaklaşımın benzerliği ile, bu kavramın tanımının bazı detaylarında ve özelliklerinde önemli farklılıklar vardır. Prensipte, "güdü" kavramının tanımının kendisi belirli bir bilimsel problem sunar. Bir güdünün en karakteristik tanımlarını analiz edersek, genelleştirilmiş bir biçimde, çoğu zaman bir ihtiyaçla birlikte, etkinliğin diğer bileşenleriyle ilişkili teşvik edici bir uyarıcı olarak kabul edildiğini görebiliriz. Bazı tipolojiler ve motif tanımları:

D.N. Uznadze (1940): “Bir ihtiyacın tatmininin zor olduğu durumda, ihtiyacın doğrudan gerçekleşmediği durumlarda, öznenin zihninde belirli bir içerik şeklinde kendini gösterir. Konu tarafında heyecan ve gerilim anları içeren bir memnuniyetsizlik duygusu, nesnel tarafta ise eylemi teşvik eden belirli konu içerikleri şeklinde yaşanır.

A. Maslow (1954): "Güç, ihtiyacın fizyolojik dengesizliği durumunda ifade edilir ... Motive olmuş davranışın tepkisi, dengesizliği ortadan kaldırmayı amaçlayan eylemlerden oluşur."

D. McClelland (1951): "Güç, hedef tepkinin öngörülmesiyle karakterize edilen ve belirli işaretlerin zevk veya acı ile geçmişteki ilişkisine dayanan güçlü bir duygusal çağrışım haline gelir."

A. Vroom (1964): "Güdü, bireyin alternatif gönüllü faaliyet biçimleri arasında yaptığı seçimi kontrol eden bir süreçtir."

K. Obukhovsky (1972): “Güdü, belirli bir kişinin belirli bir faaliyete başlamasını sağlayan bir hedef ve programın sözlü olarak ifade edilmesidir.”

BİR. Leontiev (1966): "Güdü, içinde ihtiyacın belirlendiği ve özne içeriğini oluşturan (algılanan veya yalnızca kavranabilen, temsil edilen) bir nesnedir."

Bu tanımlar temelinde oluşturulan genel fikir (ve toplamda bunlardan çok daha fazlası vardır) oldukça belirsiz, heterojendir: bir yandan güdüyü ihtiyaçla özdeşleştirir (A. Maslow), diğer yandan, motivasyona, hedefin farkındalığına gelir (K. Obukhovsky ). Bu bağlamda, A.N. Leontiev, güdünün anlaşılmasını büyük ölçüde somutlaştırır, onu doğrudan bir faaliyet bağlamına sokar, onu ana faaliyet konusuyla ilişkilendirir, ancak görünüşe göre, güdünün konuyla tam olarak tanımlanması yorumunu daraltır. Belirli bir motivasyonun oluşumu, yaygın olarak kullanılan teşviklerle kolaylaştırılır. Uygulamada, - yazar B.F. Lomov, - genellikle "güdü" ve "uyaran" kavramlarını ayırt etmez. Bu arada, bu kavramlar aynı değildir. Şu ya da bu emek teşviki biçimi, şu ya da bu uyaran ancak o zaman bir güdüye dönüştüğünde motive edici bir güç haline gelir. Motiflerin "ihtiyaç" kategorisiyle bağlantısına ilişkin genel hüküm, bazen burada farklılıklar olsa da, çoğu durumda tartışmalı değildir. İdealler, ilgi alanları, kişilikler, inançlar, sosyal tutumlar, değerler de güdü olarak hareket edebilir, ancak aynı zamanda, tüm bu nedenlerin arkasında, tüm çeşitliliklerinde (hayati, biyolojikten yüksek sosyalliğe kadar) bireyin ihtiyaçları hala vardır. ).

"Motivasyon" terimi, "güdü" teriminden daha geniş bir kavramdır. Modern psikolojide, en az iki zihinsel fenomen belirlerler: a) bir bireyin aktivitesine neden olan ve aktivitesini belirleyen bir dizi güdü, yani davranışı belirleyen bir faktör sistemi (bu, özellikle ihtiyaçları, güdüleri içerir). , hedefler, niyetler, özlemler, vb.) d.); b) eğitim süreci, güdülerin oluşumu, davranışsal aktiviteyi belirli bir düzeyde teşvik eden ve sürdüren sürecin özellikleri. Motivasyon, bu nedenle, insan davranışını, başlangıcını, yönünü ve etkinliğini açıklayan bir dizi psikolojik neden olarak tanımlanabilir. Motivasyon fikri, davranışı tanımlamaya değil açıklamaya çalışırken ortaya çıkar. "Neden?", "ne için?", "ne amaçla?" gibi sorulara yanıt aranmasıdır. ve “ne için?”, “ne anlamı var ki…?”. Davranıştaki istikrarlı değişikliklerin nedenlerinin keşfi ve açıklaması, onu içeren eylemlerin motivasyonu sorusunun cevabıdır.

Herhangi bir davranış biçimi hem iç hem de dış nedenlerle açıklanabilir. İlk durumda, davranış konusunun psikolojik özellikleri, açıklamanın başlangıç ​​ve bitiş noktaları ve ikincisinde, faaliyetinin dış koşulları ve koşulları olarak hareket eder. İlk durumda, güdüler, ihtiyaçlar, hedefler, niyetler, arzular, ilgi alanları vb. hakkında ve ikincisinde - mevcut durumdan kaynaklanan teşvikler hakkında konuşurlar. Bazen, bir kişinin içinden olduğu gibi, davranışını belirleyen tüm psikolojik faktörlere kişisel eğilimler denir. Daha sonra, davranışın içsel ve dışsal belirlenmesinin analogları olarak eğilimsel ve durumsal motivasyondan söz edilir.

Eğilimsel ve durumsal motivasyonlar bağımsız değildir. Eğilimler belirli bir durumun etkisi altında güncellenebilir ve tam tersine, belirli eğilimlerin (güdüler, ihtiyaçlar) etkinleştirilmesi durumda bir değişikliğe veya daha doğrusu özne tarafından algılanmasına yol açar.

Bir kişinin anlık, gerçek davranışı, belirli iç veya dış uyaranlara bir tepki olarak değil, eğilimlerinin durumla sürekli etkileşiminin bir sonucu olarak düşünülmelidir. Bu, motivasyonu, eylem konusunun ve durumun karşılıklı olarak birbirini etkilediği, sürekli karşılıklı etki ve dönüşümün döngüsel bir süreci olarak düşünmeyi önerir ve bunun sonucu gerçekten gözlemlenebilir davranıştır.

Motivasyon, davranışsal alternatiflerin ağırlığına dayalı olarak sürekli bir seçim ve karar verme süreci olarak hareket eder.

Motivasyon, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan bütünsel bir faaliyetin eylemlerinin amacını, organizasyonunu ve sürdürülebilirliğini açıklar. Motivasyonun aksine bir güdü, davranışın konusuna ait olan bir şeydir, belirli eylemleri içeriden tetikleyen istikrarlı kişisel özelliğidir. Güdü, genelleştirilmiş bir biçimde bir dizi eğilimi temsil eden bir kavram olarak da tanımlanabilir.

Tüm olası eğilimler arasında ihtiyaç kavramı en önemlisidir. İhtiyaç - bir kişinin veya hayvanın, normal varoluş ve gelişmeden önce yoksun oldukları belirli koşullarda ihtiyaç duyma durumu. Bir kişilik durumu olarak ihtiyaç her zaman bir kişinin vücudunun (kişiliğin) ihtiyaç duyduğu şeyin eksikliğiyle ilişkili memnuniyetsizlik duygusuyla ilişkilidir.

Tüm canlıların ihtiyaçları vardır ve bu, canlı doğayı cansızdan ayırır. İhtiyaç, bedeni harekete geçirir, gerekli olanı bulmayı amaçlayan davranışını uyarır. Canlıların ihtiyaçlarının niceliği ve niteliği, onların örgütlenme düzeyine, yaşam biçimine ve koşullarına, evrim merdiveninde karşılık gelen organizmanın işgal ettiği yere bağlıdır. Fiziksel ve organik ihtiyaçlara ek olarak maddi, manevi, sosyal ihtiyaçları olan bir kişinin en çeşitli ihtiyaçları vardır. Bireyler olarak insanlar, sahip oldukları ihtiyaçların çeşitliliği ve bu ihtiyaçların özel bileşimi bakımından birbirlerinden farklılık gösterirler.

İnsan ihtiyaçlarının temel özellikleri, gücü, oluşma sıklığı ve tatmin yollarıdır. Ek, ancak çok önemli bir özellik, özellikle bir kişi söz konusu olduğunda, ihtiyacın nesnel içeriği, yani bu ihtiyacın karşılanabileceği maddi ve manevi kültür nesnelerinin toplamıdır.

Motivasyon değeri açısından ihtiyaçtan sonraki ikinci kavram ise amaç kavramıdır. Hedef, şu anda gerçekleşen ihtiyacı karşılayan faaliyetle ilişkili eylem tarafından yönlendirilen doğrudan bilinçli sonuçtur.

Eğilimler (güdüler), ihtiyaçlar ve hedefler, bir kişinin motivasyonel alanının ana bileşenleridir.

Bir kişinin gelişimi açısından motivasyon alanı, aşağıdaki parametrelerle değerlendirilebilir: genişlik, esneklik ve hiyerarşi. Motivasyon alanının genişliği, her düzeyde sunulan eğilimler (motivler), ihtiyaçlar ve hedefler gibi niteliksel çeşitli motivasyon faktörleri olarak anlaşılır. Bir kişi ne kadar çeşitli güdüler, ihtiyaçlar ve hedeflere sahipse, motivasyon alanı o kadar gelişmiş olur.

Esneklik. Daha esnek, daha genel nitelikteki (daha yüksek seviyeli) bir motivasyonel dürtüyü tatmin etmek için daha düşük bir seviyedeki daha çeşitli motivasyonel uyaranların kullanılabileceği böyle bir motivasyon alanıdır. Örneğin, bir kişinin motivasyon alanı daha esnektir; bu, aynı güdünün tatmin koşullarına bağlı olarak, başka bir kişiden daha çeşitli araçlar kullanabilir. Bir birey için bilgi ihtiyacı ancak televizyon, radyo ve sinema ile karşılanırken, bir başkası için çeşitli kitaplar, süreli yayınlar ve insanlarla iletişim de bu ihtiyacı gidermenin bir aracıdır. İkincisi daha esnek bir motivasyon alanına sahip olacaktır.

Hiyerarşi, ayrı ayrı alınan motivasyonel alanın organizasyon seviyelerinin her birinin yapısının bir özelliğidir. Bazı eğilimler diğerlerinden daha güçlüdür ve daha sık meydana gelir; diğerleri daha zayıftır ve daha az sıklıkta güncellenir. Belirli bir seviyedeki motivasyonel oluşumların gerçekleşme gücü ve sıklığındaki farklılıklar ne kadar fazla olursa, motivasyon alanının hiyerarşisi o kadar yüksek olur.

İnsan faaliyetinin nedenleri, bir insanda sosyal yaşam sürecinde oluşan çeşitli ihtiyaç ve çıkarlardan kaynaklandığı için son derece çeşitlidir. En yüksek formlarında, bir kişinin ahlaki görevlerinin, sosyal hayatın önüne koyduğu görevlerin farkındalığına dayanırlar, böylece en yüksek, en bilinçli tezahürlerinde, insan davranışı bilinçli zorunluluk tarafından düzenlenir, burada gerçekten anlaşılır hale gelir. özgürlük.

2 Psikolojide kişilik motivasyonu sorununun tarihi ve mevcut durumu

Motivasyon sorunu, modern psikolojinin en önemli sorunlarından biridir. Yüzyılımızın başında, dünyanın farklı ülkelerinde motivasyon çalışması üzerine verimli çalışmaların neredeyse aynı anda başlaması tesadüf değildir.

Motifler sorunu uzun bir gelişme yolu kat etti. Araştırmanın tarihi göz önüne alındığında, çağrışımcıların “atomizm” kavramlarının üstesinden gelinmesi ile bağlantılı olarak motivasyon gelişmeye başlamıştır. Bu zamana kadar (XIX sonu - XX başı.)

Yabancı çalışmalar da motiflerin çalışmasına büyük önem vermektedir. İnsan ve hayvanların davranışlarındaki güdüler konusunda çok sayıda teorik ve deneysel çalışma yapılmıştır. Motivasyon konularının gelişimi yoğun bir şekilde yürütülmektedir. çeşitli alanlarçeşitli yöntemler kullanarak psikoloji bilimi.

İngiltere'de William McDougall, içgüdüleri ana açıklayıcı kavram olarak gördü ve böylece içgüdüler teorisinin ruhundaki motivasyon çalışmasının temellerini attı. Bu yön daha sonra modern etologların eserlerinde sunuldu - Konrad Lorenz ve Nichols Tinbengen.

Neredeyse McDougall ile aynı anda, Avusturya'da Sigmund Freud, rüyaların içeriği ve nevrotiklerin davranışı gibi görünüşte irrasyonel fenomenleri gizli ihtiyaçların dinamikleri ile açıklamaya çalıştı ve böylece kişilik teorisinde aşağıdaki motivasyonun temelini attı.

İlk öğrenme çalışması, Amerikalı Edward Thorndike tarafından öğretmeni William James'in bodrumunda gerçekleştirildi. Saam James deney yapmadı, ancak geliştirdiği "alışkanlık" kavramı, çağrışımsal öğrenme teorisinin merkezi haline geldi.

I.P. Pavlov ve E.L. Thorndike, motivasyon araştırmalarında çağrışımsal yönün temellerini attı. Motivasyon sorununu incelemenin ilişkisel yönünde, Thorndike adı öğrenme psikolojisi çizgisiyle ve I.P. Pavlova - aktivasyon psikolojisi hattı.

Almanya'da Narcissus Ah, Wundian geleneklerine bağlı kalarak, deneysel psikolojik yöntemlerle bilişsel süreçlerin önde gelen bileşenini iddia edilen pasif bir bilinç akışında tanımlamaya çalıştı. Ah, deneyinin bir sonucu olarak, bilinçte verilmese de doğrudan davranış olan "belirleyici eğilimleri" seçti.

Murray'in çalışması, Kişilik Çalışması, McDougall, Freud ve Lewin'den başlayarak motivasyon psikolojisinin geliştiği bir dizi önemli hattın kavşak noktasıdır. Murray'in Tematik Algılama Testi (TAT) özel olarak anılmayı hak ediyor. Bu tekniğin özel olarak geliştirilmiş bir biçimi, güdülerin, özellikle de başarı güdüsünün ölçülmesinde büyük rol oynamıştır.

Henry Murray, az sayıda konunun yoğun bir çalışmasına dayanarak, yirmi ihtiyaçtan oluşan bir gösterge listesi hazırladı. Bu liste daha sonraki çalışmalarda büyük değişikliklere uğramış olsa da, orijinal yirmi ihtiyaç oldukça temsili olmaya devam ediyor.

Maslow, daha önce var olanlardan temelde farklı olan makul bir temel güdü sınıflandırması yarattı. Kişiliğin gelişimindeki rollerine göre bir değer hiyerarşisinde sıralanan tüm güdü gruplarını dikkate alır.

Ev psikolojisinde geliştirilen motivasyon teorisinde, güdülerden bahsetmişken, akılda tutulması gereken nesnel ihtiyaç olduğu genel olarak kabul edilir. Psikolojik aktivite kavramının yazarı A.N. Leontiev, bir güdü olan faaliyet nesnesinin hem maddi hem de ideal olabileceğini belirtti, ancak asıl mesele, arkasında her zaman bir ihtiyaç olduğu, her zaman bir veya başka bir ihtiyacı karşıladığıdır.

Ekim öncesi dönemdeki ilk özel çalışmalardan biri, St. Petersburg Üniversitesi Profesörü L.I.'nin kitabı olarak kabul edilebilir. Petrazhitsky "İnsan eylemlerinin nedenleri üzerine". O zaman bile, sadece psikoloji için değil, aynı zamanda diğer disiplinler için de gerekli olan bilimsel bir motivasyon teorisi yaratma sorusunu gündeme getirdi.

Bu dönemde güdü sorununa ilgi, kişilik özelliklerinin zihinsel süreçleri üzerine yapılan çalışmalarda da gözlenmektedir. A.F. Lazursky, istemli süreci analiz ederek, içinde “arzuların ve eğilimlerin gücü ve zayıflığını”, “güdüleri tartışmayı”, “arzuların kesinliğini” seçti. Motifler, karar verme ve yürütme aşamalarında doğal olarak kabul edildi.

Ekim sonrası dönemde psikoloji, Marksist bir bilim olarak şekillenirken hem teorik hem de pratik birçok sorunla karşı karşıya kaldı. Motiflerle ilgili ilk çalışmalardan biri A.A. Ukhtomsky (1875-1945), bütüncül davranışı göz önünde bulundurarak. Bilimsel ilgi alanlarının merkezinde olduğu ortaya çıkan güdüler sorunu, çeşitli yönlerden çalıştı: fizyolojik, psikolojik, dünya görüşü.

V.M.'nin çalışmaları Borovsky. Bu bağlamda, "Karşılaştırmalı Psikolojiye Giriş" kitabında ifade ettiği motivasyonla ilgili hükümler ilginçtir. İnsanın insan davranışını tahmin edebilmesi ve doğru yöne yönlendirebilmesi gerektiğine inanıyordu.

Savaş öncesi yıllarda, "psikoteknik" araştırmaların sınırlamalarını da etkileyen teorik motivasyon konularının çalışmasına yeterince dikkat edilmedi.

1935'te yayınlanan S.L. Rubinstein (1889-1960), Marksist felsefenin ilkelerine dayanan Psikolojinin Temelleri adlı kitabında, motivasyondan esas olarak istemli eylemlerle bağlantılı olarak bahseder. Ama zaten 1940'ta S.L. Rubinstein, "Genel Psikolojinin Temelleri" kitabında, motivasyon çalışmasında bir adım olan belirli faaliyetlerle bağlantılı motifleri değerlendirdi. Aynı zamanda, motifler sosyo-tarihsel gelişim ile ilişkilendirildi, insan faaliyetinin sosyal doğası, bilinçli olarak insan faaliyeti ile hayvanların içgüdüsel davranışları arasındaki fark vurgulandı. Ayrıca kitaplarında güdülerin değerlendirilmesine yönelik bir ihtiyaç yaklaşımı geliştirmiştir.

Uzun süredir A.N. Leontiev (1903-1979). Motivasyon kavramı, “Psişenin Gelişiminin Sorunları” kitabında ve “Etkinlik” kitabında en iyi şekilde açıklanmıştır. bilinç. Kişilik". Motivasyon sorularının dikkate alınması A.N. Leontiev, yaratılışta insan bilincinin oluşum sürecinin analizi ile bağlantılı olarak yürütülür. Faaliyetin kişisel anlamı kavramını tanıtır ve "bir kişinin kişiliğinin oluşumunun psikolojik ifadesini motivasyon alanının gelişiminde bulduğu" sonucuna varır.

V.N. Motifleri kişilik ilişkileri olarak analiz eden Myasishchev. AG Kovalev, güdüleri bireyin ihtiyaçlarına göre değerlendirir.

Aktivite açısından, motivasyon V.D. Profesyonel eğitimde rolünü gösteren, psikolojik fonksiyonel aktivite sistemi modeliyle birleştiren Shadrikov.

Yaratıcı aktivitenin motivasyonları da incelendi, yaratıcı çalışmanın motivasyonu analiz edildi, B.A. Frolov, iç ve dış motivasyon arasında ayrım yapar. Birincisi, gelişmekte olan bir araştırma konusuna odaklanır, ikincisi - yüksek sonuçlara ulaşma, ikramiye alma, başarı vb.

Sovyet psikologları tarafından öğrenmenin nedenleri üzerine çok sayıda çalışma yapılmıştır. Değil mi. Bozoviç (1908-1981) ve işbirlikçileri ve takipçileri uzun süredir okul çocuklarının güdülerini inceliyorlar. Çalışmaları, öğrenme motivasyonu sorununun gelişimi için büyük önem taşıyordu. Aynı zamanda, psikolojinin bu alanının daha da gelişmesi için umut veren, güdülerin kişiliğin yönelimi ile ilişkisi ve çevredeki gerçekliğe karşı tutumu ile motivasyonun yapısal doğası üzerindeki konumuydu.

Motivasyon soruları ayrıca bir dizi başka çalışmada da tartışılmaktadır. VE. Selivanov, davranışın kendi kendini düzenlemesinde motivasyonel, bilişsel ve istemli alanlar arasındaki bağlantının yanı sıra davranışın nedenlerini de dikkate alır.

Motivasyon teorisinin gelişimine önemli bir katkı, yerli psikologlar P.K. Anokhin, N.A. Bernstein, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, R.S. Nemov, E.P. Bu motivasyonun bir eylemin amacını, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan bütünsel bir faaliyetin organizasyonunu ve istikrarını açıkladığını bulan İlyin ve diğerleri.

İnsan motivasyonunun psikolojik mekanizmaları X. Heckhausen ve diğerleri tarafından incelenmiştir.X. Heckhausen'e göre, motivasyon üç ana faktörün etkileşimidir: kişisel, güdü ve durumsal, bilişsel çıkarımlar mekanizması yoluyla birbiriyle ilişkilidir.

RS Nemov, motivasyonu "insan davranışını, başlangıcını, yönünü ve etkinliğini açıklayan bir dizi psikolojik neden" olarak tanımlar.

Eğitim faaliyetinin psikolojisi, uygulama sürecinde motivasyon sorunları L.S. Vygotsky, A.G. Asmolov, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein ve diğerleri.

Eğitim motivasyonunun bir parçası olarak bir dizi araştırmacı, eğitim faaliyetinin içeriği ve uygulama süreci ile ilgili bilişsel güdülerin yanı sıra öğrencinin diğer insanlarla çeşitli sosyal ilişkileriyle ilişkili sosyal güdüleri ayırt eder (L.I. Bozhovich, A.B. Orlov, A.K. Markova, TA Matis, PM Yakobson).

Yerli ve yabancı psikologların çalışmalarının bir incelemesi, şu anda psikolojide, bazı başlangıç ​​pozisyonlarını netleştirmek ve dolayısıyla motivasyon sorunlarına daha geniş ve daha derin araştırmalar yapmak için veriler biriktiğini göstermektedir.

1.3 Bireyin motivasyon alanını oluşturan faktörler, koşullar ve araçlar

Motivasyon kategorisi hakkındaki modern psikolojik fikirlere dayanarak (V.K. Vilyunas, V.I. Kovalev, E.S. Kuzmin, B.F. Lomov, K.K. Platonov, vb.), Bir kişiliğin motivasyon alanı, belirli bir hiyerarşiye sahip bir dizi kalıcı güdü olarak anlaşılır ve kişiliğin yönelimini ifade eder. Çok motivasyon eğitimi: eğilimler (güdüler), ihtiyaçlar ve hedefler - bir kişinin motivasyonel alanının ana bileşenleridir. Tedbirlerin her biri birçok ihtiyaçta uygulanabilir. Buna karşılık, bir ihtiyacı karşılamayı amaçlayan davranış, belirli hedeflere karşılık gelen faaliyet türlerine (iletişim) ayrılır.

Motifler, hedefler ve ihtiyaçların yanı sıra ilgiler, görevler, arzular ve niyetler de insan davranışı için teşvikler olarak kabul edilir.

İlgi, kural olarak, belirli bir zamanda, ihtiyaçla ilgili olan herhangi biriyle doğrudan ilgili olmayan, bilişsel nitelikte özel bir motivasyon durumudur. Kendine olan ilgi, istemeden dikkat çeken herhangi bir beklenmedik olaydan, görme alanında ortaya çıkan herhangi bir yeni nesneden, herhangi bir özel, rastgele işitsel veya diğer uyaranlardan kaynaklanabilir.

Belirli bir amaca ulaşmayı amaçlayan bir eylemi gerçekleştirirken, vücut ilerlemek için aşılması gereken bir engelle karşılaştığında, belirli bir durumsal ve motivasyonel faktör olarak bir görev ortaya çıkar. Aynı görev, çeşitli eylemleri gerçekleştirme sürecinde ortaya çıkabilir ve bu nedenle, ilgi kadar ihtiyaçlara özgü değildir.

Arzular ve niyetler anlık olarak ortaya çıkar ve çoğu zaman bir eylemi gerçekleştirmek için değişen koşulları karşılayan motivasyonel öznel durumların yerini alır.

İlgi alanları, görevler, arzular ve niyetler, motivasyonel faktörler sistemine dahil olmalarına rağmen, davranışın motivasyonuna katılırlar, ancak içinde araçsal bir rol olarak teşvik edici olmaktan çok oynarlar. Davranış yönünden çok tarzdan sorumludurlar.

İnsan davranışının motivasyonu bilinçli ve bilinçsiz olabilir. Bu, insan davranışını kontrol eden bazı ihtiyaçların ve hedeflerin onun tarafından fark edilirken diğerlerinin tanınmadığı anlamına gelir. İnsanların eylemlerinin, eylemlerinin, düşüncelerinin ve duygularının nedenlerinin her zaman farkında oldukları fikrinden vazgeçtiğimiz anda birçok psikolojik sorun çözülür. Aslında, onların gerçek amaçları göründükleri gibi olmak zorunda değildir.

Bir kişi için neyin önemli olduğunu ve neyin olmadığını ve neden belirli nesnelerin veya fenomenlerin hayatında hangi yeri işgal ettiğini belirleyen anlamların kaynakları, bir kişinin ihtiyaçları ve kişisel değerleridir. Her ikisi de insan motivasyonunun yapısında ve anlamların üretilmesinin yapısında aynı yeri işgal eder: bir kişi için anlam, ihtiyaçlarının veya kişisel değerlerinin herhangi birinin gerçekleştirilmesiyle ilgili nesneler, fenomenler veya eylemler tarafından elde edilir. . Bu anlamlar, yalnızca farklı insanların ihtiyaçları ve değerleri arasındaki tutarsızlıktan değil, aynı zamanda bunların uygulanmasının bireysel yollarının benzersizliğinden de kaynaklanan bireyseldir.

İhtiyaçları ilgi odağına alarak, bireyin iç dünyası tamamen bireyin içinde yaşadığı ve hareket ettiği dış dünyaya bağımlı hale gelir. Böyle bir bağımlılık vardır, ancak bunun yanı sıra, kişiliğin dış dünya ve tüm gereksinimleriyle ilgili olarak bağımsız bir pozisyon almasına izin veren belirli bir dayanak noktası vardır. Bu destek noktası kişisel değerler tarafından oluşturulur.

Kişisel değerler, bireyin iç dünyasını toplumun yaşamı ve bireysel sosyal gruplarla ilişkilendirir. Herhangi bir sosyal grup - ayrı bir aileden bir bütün olarak insanlığa - belirli ortak değerlere odaklanma ile karakterize edilir: grubun tüm üyelerinin ortak yaşam deneyimini özetleyen iyi, arzu edilir, uygun hakkında ideal fikirler. Toplumsal bir değerin kişisel bir değere dönüştürülmesi, ancak bir kişi grupla birlikte, bu ortak değerin pratik uygulamasına dahil olduğunda, onu kendi olarak hissederek mümkündür. Daha sonra kişisel bir değer ortaya çıkar ve kişiliğin yapısında kök salır - yaşamın yönünü belirleyen ve bir anlam kaynağı olarak hareket eden, neyin vadesi geldiğine dair ideal bir fikir. Sosyal değerlere resmi bir tutum, onların kişisel değerlere dönüşmesine yol açmaz.

İhtiyaçlar ve kişisel değerler, bireyin iç dünyasına bambaşka bir kılıkta girer. İhtiyaçlar, iç dünyaya "Ben"den kaynaklanan, az çok keyfi ve dolayısıyla rastgele olan arzular ve özlemler şeklinde yansır. Aksine, kişisel değerler, "Ben" den bağımsız olarak nesnel bir şey olarak deneyimlenen mükemmel özelliklerin veya arzu edilen koşulların idealleri-imgeleri şeklinde yansıtılır. Kişisel değerler, ihtiyaçlardan farklı olarak, öncelikle, belirli bir an, belirli bir durumla sınırlı değildir; ikincisi, bir kişiyi içeriden bir şeye değil, onu dışarıdan çeker; nesnellik, çünkü herhangi bir değer bir şey olarak deneyimlenir. bu diğer insanlarla birleşir. Elbette bu nesnellik görecelidir, çünkü en genel kabul görmüş değerler bile bir parçası haline gelir. iç huzur belirli bir kişi, dönüştürülür ve içinde kendi ayırt edici özelliklerini kazanır.

Güdü, bir ihtiyacın ortaya çıkmasıyla oluşmaya başlar, duygusal kaygı, hoşnutsuzluk tarafından üretilen bir şeye duyulan ihtiyaç. Güdünün farkındalığı adım adımdır: önce, duygusal hoşnutsuzluğun nedeninin ne olduğu, bir kişinin o anda var olması için neye ihtiyacı olduğu anlaşılır, sonra bu ihtiyacı karşılayan ve onu tatmin edebilen nesne (arzu oluşur) farkedilirse, daha sonra, hangi eylemlerin yardımıyla istediğinizi elde etmenin mümkün olduğu anlaşılır. Daha sonra, her şey gerçek eylemlerde güdünün enerji bileşeninin gerçekleştirilmesiyle sona erer.

Ayrıca, motivasyon alanı, iletişim ihtiyacı (bağlılık), güç güdüsü, insanlara yardım etme güdüsü (özgecilik) ve saldırganlık gibi kişisel özelliklerden kaynaklanabilir.

Üyelik, bir kişinin diğer insanlarla birlikte olma, onlarla duygusal olarak olumlu iyi ilişkiler kurma arzusudur. Üyelik güdüsünün antipodu, tanıdığınız kişiler tarafından kişisel olarak kabul edilmeyen reddedilme korkusunda kendini gösteren reddedilme güdüsüdür. Güç güdüsü, bir kişinin diğer insanlar üzerinde güç sahibi olma, onlara hükmetme, yönetme ve elden çıkarma arzusudur. Fedakarlık, bir kişinin özverili bir şekilde insanlara yardım etme arzusudur, bunun tersi, diğer insanların ve sosyal grupların ihtiyaç ve çıkarlarından bağımsız olarak bencil kişisel ihtiyaç ve çıkarları tatmin etme arzusu olarak egoizmdir.

Ayrıca bireyin motivasyon alanını oluşturan güdülerin hem gücünü hem de istikrarını hesaba katar. Çeşitli faaliyet türleri için güdü sistemlerini ayırmak mümkündür. Örneğin, eğitim faaliyetinin güdülerinde, genel bilişsel ve özel olanlar - çeşitli eğitim konularına ilgi - seçilebilir.

Bireyin motivasyon alanında özel bir yer, bir yandan faaliyet güdüleriyle yakından ilişkili olan iletişim güdüleri tarafından işgal edilir, çünkü ortak faaliyet sürecinde insanlar kaçınılmaz olarak iletişime girerler; öte yandan, faaliyetin kapsamı ile sınırlı olmayan davranış motifleri ile yakından ilişkilidir. Bu yakın bağlantı, kişiliğin motivasyonel alanındaki bağımsızlıklarını dışlamaz.

Güdülerin ortaya çıkma ve oluşum süreci genellikle sosyal deneyimin asimilasyonunu, kişisel bireysel deneyim, onun kavranmasını, bu aktivitedeki olumlu başarıları, sosyal çevrenin bu aktiviteye (bu davranış) karşı olumlu tutumunu içerir.

Motivasyonun güçlendirilmesine ve gelişmesine, istikrarını arttırmaya birçok faktör katkıda bulunur: toplumun gözlemlenen hayatı, mevcut sosyal ilişkiler; bireyin amaçlı eğitimi: ideolojik inancın oluşumu, çalışkanlık; sistematik etkili aktivite; optimal organizasyonu, zamanında değerlendirme etkisi; takımın olumlu etkisi vb.

Duygusal alan, enerji tarafından motivasyon alanını etkiler. Motivasyonun dış tezahürü, davranış ve aktivite sürecindeki akışının dinamikleri özelliklerine bağlıdır. Birinin davranışını kontrol etme yeteneği olarak irade, en önemli bağlantılarından biri olarak istemli eyleme dahil edilen güdülerle de doludur.

Belirli bir motivasyonun oluşumu, yaygın olarak kullanılan teşviklerle kolaylaştırılır. Uyarıcı kişi tarafından kabul edilmezse (veya herhangi bir insani ihtiyacı karşılamıyorsa) güdüye dönüşmeyebilir.

Böylece, motiflerin ortaya çıkışı aşağıdaki gibi temsil edilebilir:

bir ihtiyacın ortaya çıkması → farkındalığı → uyaranın farkındalığı → → ihtiyacın bir güdüye dönüştürülmesi (burada uyaranın katılımıyla) ve farkındalığı.

motivasyon kişilik öğrenci psikolojisi

Bir kişiliğin motivasyon alanı, hem ayrı bir güdüyü hem de bir bütün olarak motivasyonu değerlendirmek için kullanılan tüm parametreler (güç, istikrar, yapı) temelinde değerlendirilir. Başarılı, oldukça etkili insan faaliyeti için, motivasyonel bir alanın oluşumu için bazı koşullar gereklidir: ilk olarak, bu faaliyet için motivasyonların (çokluklarının) geliştirilmesi, bu da ona karşı olumlu bir tutum sağlar; ikincisi, yeterli güçleri; üçüncüsü, sürdürülebilirlik; dördüncüsü, belirli bir motivasyon yapısı; beşinci olarak, onların kesin hiyerarşisi.

1.4 Modern bir öğrencinin motivasyonel kişilik alanı

Gençliğin yaş sınırlarının belirlenmesi ve gençliği ilgilendiren birçok sorunun çözümü halen bilimsel tartışmaların konusudur. Tanınmış Rus sosyolog I. V. Bestuzhev-Lada şöyle yazıyor: “Gerçek şu ki, gençlik sadece bir yaş kavramı değil, aynı zamanda sosyal ve tarihsel bir kavramdır. Bu kategori, farklı zamanlarda ve toplumun farklı katmanlarında çok farklı yaşlardaki insanları içeriyordu.

Gençlik, fiziksel, zihinsel, ahlaki, güçlü iradeli olmak üzere oldukça fazla strese katlanmak zorunda kaldıkları gençlerin ve öğrenci zamanlarının çoğu içindir. Eğitim faaliyetinin temel amacı ve sonucu, öğrencinin kendisini, kişiliğini, psikolojik alanını değiştirmektir.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güdülerinin karakterizasyonu, profesyonel eğitimin kalitesini, bir profesyonelin kişiliğinin oluşumunu doğrudan etkiledikleri için ciddi bir ilgiyi hak ediyor. Bazıları: bilişsel, profesyonel, yaratıcı başarı güdüleri, geniş sosyal güdüler - kişisel prestij güdüsü, statüyü koruma ve yükseltme güdüsü, kendini gerçekleştirme güdüsü, kendini doğrulama güdüsü, maddi güdüler. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin etkililiğinde önemli bir motivasyon faktörü, yaratıcı başarı güdüsüdür. Başarı ihtiyacı, bir kişi tarafından geçmiş performans seviyesi ile şimdiki arasındaki fark olan başarı arzusu olarak deneyimlenir, başarı için kendisiyle rekabet eder, üstlendiği herhangi bir işin sonuçlarını iyileştirme arzusudur. Aynı zamanda, uzun vadeli hedeflere ulaşmada, hem faaliyetin ürününde hem de sorunu çözme yollarında benzersiz, orijinal sonuçlar elde etmede kendini gösterir. Başarı ihtiyacı, bir kişiyi başarıya ulaşmanın memnuniyetini yaşayabileceği durumları aramaya teşvik eder. Öğrenme durumu daha yüksek bir seviyeye ulaşmak için birçok fırsat içerdiğinden, yüksek başarı ihtiyacına sahip bireylerin öğrenmeden daha fazla doyum almaları, öğrenme sürecine daha fazla çaba harcamaları ve bunun da daha yüksek öğrenme çıktılarına (yüksek öğrenci) yol açması gerektiği varsayılabilir. kazanım). Başarı ihtiyacının diğer yüzü, başarısızlıktan kaçınma ihtiyacıdır. Başarısızlıktan kaçınmak için belirgin bir arzusu olan öğrenciler, kural olarak, elde edilen sonuçları iyileştirme ihtiyacı gösterirler, standart yöntemleri benzersiz yöntemlere tercih ederler ve yaratıcılıktan korkarlar. Başarısızlıktan kaçınma, artan kaygı, öğrenmeye karşı yapıcı olmayan bir tutum hakim olan öğrenciler için karakteristiktir (daha sıklıkla öğrenme faaliyetlerine karşı savunmacı bir tutum ortaya çıkar). Genellikle tatmin olmak için çalışmazlar. akademik başarılar, ancak büyük olasılıkla tam olarak başarısızlıkla ilgili sorunlardan kurtulmak için.

İletişim büyük bir rol oynar. Eğitim etkinlikleri bir grup içinde, sınıf arkadaşları arasında gerçekleşir. Bu bağlamda, uzmanlar (Yu.M. Orlov, N.D. Tvorogova ve diğerleri) üyelik güdüsünün önemine dikkat çekiyor. Üyelik ihtiyacını karşılamada (gerçek veya algılanan) engeller bulunursa, bu öğrencinin psiko-duygusal stres ve kaygısında artışa, hayal kırıklığı, depresyon vb. durumların ortaya çıkmasına neden olabilir.

Gençlerde kendini ifade etme ihtiyacı gelişmeye devam ediyor. Kendini onaylama (egemenlik) güdüleri, bir kişinin diğer insanları etkileme, davranışlarını kontrol etme, yetkili olma, inandırıcı olma arzusunda kendini gösterir. Kendilerini başkalarına gerçeği kanıtlama, anlaşmazlıkta kazanan olma, başkalarına görüşlerini, zevklerini, tarzlarını ve modalarını empoze etme, problem çözme arzusunda tezahür ederler. Öğrenci öğrenme etkinliklerinde bu ihtiyaç, öğrenme ile ilgili memnuniyeti artırır, sürecini kolaylaştırır ve öğrenmeye ilişkin sorumluluğu artırır. Baskınlık güdüsü, özellikle bir rekabet unsuru tanıtıldığında ve ayrıca başarı güdüleriyle birleştiğinde, öğrenme etkinliklerinin etkinliğini arttırır.

Modern öğrencilere öğretmek için yeterli güdülerden biri bilişsel bir ihtiyaçtır. Bir kişinin deneyimi, bilgiyi genişletmek, her ikisini de düzene sokmak, yetkin olmaya çalışmak, bilgi, gerçeklerle özgürce çalışma yeteneğini geliştirmesi, sorunun özünü anlamaya çalışması, sorgulaması, deneyimi zihinsel olarak sistematik hale getirmesi gerçeğinde kendini gösterir. eylemler, mantıksal olarak tutarlı ve makul bir barış resmi yaratmayı amaçlar. Öğrenci, üretim koşullarında (pedagojik çalışma koşulları dahil) ortaya çıkan gerçek sorunları çözmede henüz yer almadığından, asıl ve oldukça anlamlı amacı, eğitim faaliyeti yöntem ve tekniklerine hakim olmak, gerekli temel bilgi sistemini elde etmektir. , öğrencinin sosyal statüsüne hakim ol . Yavaş yavaş, mesleki bilgi edinerek, gelecekteki uzmanlıklarının mesleki inceliklerini daha derinden kavrarlar, gelecekteki mesleki faaliyetlerine karşı belirli bir tutum oluştururlar. Başarı güdüsüyle birleşen bilişsel ihtiyaç, akademik performansın iyileştirilmesi üzerinde çok güçlü bir etkiye sahiptir, üniversitedeki çalışmalardan derin bir memnuniyet yaratır.

Öğrencilere öğretmek için profesyonel güdü (bir mesleği seçmekten veya değiştirmekten, o meslekte kendini gerçekleştirme tatminine veya o meslekte ustalaşmaya kadar) belirli aşamalardan geçer. Bir gencin bilinçli ve bağımsız bir profesyonel çalışma yolu seçimi, bilinçli ve bağımsız olarak oluşturulmuş bir kişisel profesyonel yaşam planı, gelecekteki işinin başarısı ve tatmini için gerekli bir koşuldur. E. Shein sekiz ana kariyer yönelimini (çapa) seçti.

Profesyonel yeterlilik. Bu tutum, belirli bir alanda (bilimsel araştırma, mühendislik tasarımı, finansal analiz vb.) Bu tutuma sahip kişiler, işlerinde usta olmak isterler, özellikle başarılı olduklarında mutlu olurlar. profesyonel alan, ancak yeteneklerini geliştirmelerine izin vermeyen işlere olan ilgilerini hızla kaybederler. Aynı zamanda, bu insanlar yeteneklerine uygun bir statüde ifade edilmesi gereken yeteneklerinin tanınmasını isterler.

Yönetmek. Bu durumda, bireyin diğer insanların çabalarının entegrasyonuna yönlendirilmesi, nihai sonucun tam sorumluluğu ve kuruluşun çeşitli işlevlerinin birleşimi çok önemlidir. Bu kariyer yönelimini anlamak, yaş ve iş deneyimi ile ilgilidir. Bu tür işler sadece analitik beceriler değil, aynı zamanda kişilerarası ve grup iletişim becerileri, güç ve sorumluluk yükünü taşımak için duygusal denge gerektirir. Yönetimde kariyer yönelimi olan bir kişi, işletmenin çeşitli yönlerini (finans, pazarlama, üretim, geliştirme, satış) yönettiği bir pozisyon alana kadar kariyer hedeflerine ulaşmadığını düşünecektir.

Özerklik (bağımsızlık). Bu yönelime sahip bir kişi için birincil endişe, örgütsel kurallardan, düzenlemelerden ve kısıtlamalardan özgür olmaktır. Her şeyi kendi yolunda yapma, ne zaman, ne ve ne kadar çalışacağına kendi başına karar verme ihtiyacı açıkça ifade edilir. Böyle bir kişi örgütün kurallarına uymak istemez ( çalışma zamanı, iş yeri, üniforma), bir kişi bağımsızlığını korumak için terfi ve diğer fırsatlardan vazgeçmeye hazırdır.

İstikrar. Bu kariyer yönelimi, gelecekteki yaşam olaylarının tahmin edilebilir olması için güvenlik ve istikrar ihtiyacı tarafından yönlendirilir. İki tür istikrar arasında ayrım yapmak gerekir - iş yerinin istikrarı ve ikamet yerinin istikrarı. İş istikrarı, belirli bir hizmet süresi sağlayan, iyi bir üne sahip, emekli çalışanlarını önemseyen ve yüksek emekli maaşları ödeyen ve sektöründe daha güvenilir görünen bir kuruluşta iş bulmak anlamına gelir. İkinci tip, istikrar odaklı insan, kendini bir coğrafi bölgeye bağlar, belli bir yere kök salır, birikimlerini evine yatırır ve ancak buna, bulunduğu yerden kopması eşlik etmediğinde işini veya örgütünü değiştirir. . İstikrar odaklı insanlar yetenekli olabilir ve organizasyonda yüksek pozisyonlara yükselebilir, ancak istikrarlı bir iş ve yaşamı tercih ederek, geniş kapsamlı fırsatlar söz konusu olduğunda bile risk ve geçici rahatsızlık tehdidi oluşturuyorsa terfi etmeyi reddederler.

Hizmet. Bu yönelimin temel değerleri insanlarla çalışmak, insanlığa hizmet etmek, insanlara yardım etmek, dünyayı daha iyi bir yer haline getirmek istemek vb.'dir. Bu yönelime sahip bir kişi, amaçlarına ve değerlerine düşman olan bir organizasyonda çalışmayacaktır ​hayatın temel değerlerini gerçekleştirmeye izin vermiyorsa, terfi etmeyi veya başka bir işe transfer olmayı reddedecektir. Bu kariyer yönelimine sahip kişiler çoğunlukla çevre koruma, ürün ve malların kalite kontrolü, tüketicinin korunması vb. alanlarda çalışırlar.

Telefon etmek. Bu tür kariyer yönelimindeki ana değerler rekabet, başkalarına karşı zafer, engellerin üstesinden gelmek, zor sorunları çözmektir. İnsan meydan okumaya yöneliktir. Sosyal duruma çoğunlukla kazan-kaybet perspektifinden bakılır. Mücadele ve zafer süreçleri, bir kişi için belirli bir faaliyet veya yeterlilik alanından daha önemlidir. Yenilik, çeşitlilik ve meydan okuma bu yönelime sahip insanlar için çok değerlidir ve her şey çok basitse sıkılırlar.

Yaşam tarzı entegrasyonu. Bir kişi, yaşam tarzının çeşitli yönlerinin entegrasyonuna odaklanır. Hayatına sadece ailesinin, sadece kariyerinin veya sadece kendini geliştirmenin hükmetmesini istemez. Her şeyin dengeli olmasını istiyor. Böyle bir insan, hayatına bir bütün olarak - nerede yaşadığı, nasıl geliştiği - belirli bir iş, kariyer veya organizasyondan daha fazla değer verir.

girişimcilik Böyle bir kariyer yönelimi olan bir kişi yeni bir şey yaratmaya çalışır, engelleri aşmak ister, risk almaya hazırdır. Başkaları için çalışmak istemiyor, kendi markasına, kendi işine, finansal zenginliğine sahip olmak istiyor. Dahası, bu her zaman yaratıcı bir insan değildir, onun için asıl şey bir iş, konsept veya organizasyon yaratmak, onu kendi devamı gibi olacak şekilde inşa etmek, ruhunu içine koymaktır. Girişimci, ilk başta başarısız olsa ve ciddi riskler alsa bile işine devam edecektir.

Mesleki kendi kaderini tayin etme ile birlikte kariyer yönelimi, bir kişinin yaşam yolunun seçimini büyük ölçüde etkiler.

Bir meslek seçimi, bir kişinin hayatında önemli bir konudur ve bir kişinin faaliyetinin etkinliği ve işinden memnuniyet, becerilerini geliştirme arzusu ve çok daha fazlası, ne kadar doğru çözüldüğüne bağlıdır. Meslek seçme nedenleri çok ve çeşitlidir. Bu mesleğin öneminin farkındalığını içerirler. Mesleğin kendine özgü özellikleri, emeğin içeriği ve doğası, koşulları ve özellikleri ile bir dizi güdü ilişkilendirilir; insanlara liderlik etme, çalışmalarını organize etme, bir ekibin parçası olarak çalışma, ücretlendirme vb. arzusu ile. Profesyonel motivasyon dinamik, değişkendir. Bu, üniversitede okumaya ve müteakip mesleki faaliyetlere yönelik tutumu etkiler.

Bir de "motivasyon sendromu" diye bir şey var. Yu.M. Orlov, bu terimi belirli bir ihtiyaçla ilişkili bir dizi güdüye atıfta bulunmak için kullanan ilk kişiydi. Aynı zamanda yazar, bilgi ihtiyacının güdülerini, bir güdüyü uyararak diğer ihtiyaçların güdülerini etkilemeye izin veren başarı, bağlılık, baskınlık güdüleriyle "geçme" gerçeğine dikkat çeker.

A.A.'nın anlayışında. Verbitsky motivasyon sendromu, bir yandan, tüm motivasyon bileşenlerinin temsil edildiği ve etkileşime girdiği bir sistem olarak motivasyon alanını anlamanın bir yoludur: güdüler, hedefler, ilgi alanları, dürtüler, vb.; ve diğer yandan, belirli bir öğrenme konusunun motivasyonel alanındaki korelasyonlarını ve ara bağlantılarını anlamanın bir yolu.

Bilişsel ve profesyonel güdüler, motivasyonel sendromun ortaya çıkma biçimlerinden biridir. Bunlar, bu motiflerin karşılıklı dönüşümlerinin dinamiklerini yansıtan, tek, daha geniş bir genel - motivasyonel öğrenme etkinliği sendromunun nispeten bağımsız bileşenleridir. Profesyonel motivasyon sendromu ile bilişsel sendrom arasındaki temel fark, sırasıyla önde gelen profesyonel ve bilişsel güdülerin ciddiyetinde yatmaktadır.

Bölüm II Çalışmanın organizasyonu

1 Örnek ve çalışma tasarımı

motivasyon kişilik öğrenci psikolojisi

Modern bir üniversite öğrencisinin motivasyon alanı çok karmaşık bir yapıdır. Oluşumu esas olarak çocuklukta, çocuk gelişimi sürecinde gerçekleşir. Ne olacağı, hem ebeveynlerin ve öğretmenlerin eğitim etkisine hem de çevreye bağlıdır. Farklı bireyler için farklı olduğu açıktır.

Sorun durumunun açıklaması. Modern bir öğrencinin kişiliğinin motivasyonel alanının oluşumu sorunu, özellikle psikoloji bilimi ile alakalı hale gelir. Motivasyon, başarılı öğrenme için önde gelen faktörlerden biridir. Ancak bu faktörün özellikleri ve etkinliği, öğrencinin geçtiği eğitim sürecinin farklı aşamalarında farklılık gösterir. İlk kurstan son kursa kadar hem eğitim hem de mesleki faaliyetin kendisi ve motivasyonu değişir. Bu öğrencilerin bazılarının eğitim faaliyetinin motivasyonlarının yetersizliği, sırasıyla zayıf ilerlemelerinin nedeni olabilir, üniversite eğitim sürecinin iyileştirilmesi, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde motivasyon odaklı bağlantıya da yönlendirilebilir.

Motivasyon araştırmasının amacı, 18 ila 23 yaşları arasındaki gençlerden oluşan bir sosyal gruptur. Çalışma seçicidir. Örnekleme tüm öğrencilerin üniversite öğrencisi olması kriterine göre yapılmıştır.

Çalışma, motivasyonu değerlendirmek için üç psikolojik test temelinde yürütülecektir (Ek No. 1 "Anket"):

T. Ehlers'in başarı motivasyonu için kişiliği teşhis etme metodolojisi.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güdülerini incelemek (A.A. Rean, V.A. Yakunin).

Üniversitede öğrenme motivasyonunu inceleme yöntemleri T.I. Ilyina.

T. Ehlers'in motivasyon için kişiliği teşhis etme metodolojisi sadece öğrencinin başarıya yönelimini değil, aynı zamanda risk seviyesini de (başarısızlık korkusu) gösterir. Uyaran materyali, deneğin “evet” veya “hayır” şeklinde 2 yanıttan birini vermesi gereken 41 ifadeden oluşur. Test, tek ölçekli yöntemlere aittir. Başarı için motivasyon derecesi, anahtarla eşleşen puanların sayısıyla değerlendirilir.

Eğitim faaliyetinin nedenlerini incelemek için metodoloji, Leningrad Üniversitesi Pedagojik Psikoloji Bölümü'nde geliştirilmiştir (A. A. Rean, V. A. Yakunin tarafından değiştirilmiştir). Görüşülen kişilere, insanları çalışmaya motive eden 16 nedenin bir listesi verildi. Birey için en anlamlı olan beş nedeni seçmelisiniz. Her öğrenci için, eğitim faaliyetinin önde gelen nedenlerinin niteliksel bir analizi yapılır. Tüm örnek için, bir veya başka bir güdü seçme sıklığı belirlenir.

Öğrenme motivasyonunu incelemek için bir metodoloji oluştururken, yazar T.I. Ilyina, bir dizi başka iyi bilinen teknik kullandı. Üç ölçeği vardır: “Bilgi edinme” (bilgi edinme arzusu, merak); "Mesleğe hakim olmak" (mesleki bilgiye hakim olma ve profesyonel olarak önemli nitelikler oluşturma arzusu); “Diploma almak” (bilginin resmi asimilasyonu ile diploma alma arzusu, sınavları ve testleri geçerken geçici çözümler bulma arzusu). Ankette, maskeleme için, metodolojinin yazarı, daha fazla işlenmeyen bir dizi arka plan ifadesi dahil etti. Anket, anlaşma için “+” işareti veya anlaşmazlık için “-” işareti sağladıkları elli sorudan oluşmaktadır. Ölçekler, test etmenin anahtarıdır. Ölçeklerin her birinde belirli soruların cevapları için belirli sayıda puan konur. Böylece ölçeğin maksimumu ile korelasyon gösteren bir sonuç elde edilmektedir. İlk iki ölçekteki güdülerin baskınlığı, bir öğrencinin yeterli bir meslek seçimini ve bundan memnun olduğunu gösterir.

2.2 Araştırma sonuçlarının matematiksel ve istatistiksel olarak işlenmesi ve tanımlanması

Çalışma 114 öğrenciyi içeriyordu. Kişilerin kurslar arasında eşit olmayan dağılımı, sonuçların doğru işlenmesi için kişi sayısını kurs başına 15 kişiye düşürdü.

SPSS for Windows v.11 istatistik paketindeki IBM Pentium üzerinde ve Turbo-Pascal ve Visual Basic dilleri kullanılarak psikolog kullanıcıları için hazırlanmış özel programlar kullanılarak, Windows işletim sistemi ile çalışacak şekilde uyarlanmış, kullanıcı arayüzü ile desteklenmiş bir IBM Pentium üzerinde matematiksel ve istatistiksel işlemler gerçekleştirilmiştir. , tablo boyutlarının otomatik olarak belirlenmesi, parametre adlarının okunması ve sonuçların tablolar şeklinde sunulması, görüntülemeye uygun, MS Excel formatında.

Öğrencilerin eğitim çalışmalarının tüm yönlerine belirli motifler eşlik eder. Psikolojik ve pedagojik literatürde, öğrenme motivasyonunu oluşturmak ve sürdürmek için gerekli olan duygusal iklimin en sık belirtilen özellikleri:

) bir bütün olarak üniversite ile ilişkili ve içinde kalmakla ilgili olumlu duygular. Bunlar, tüm öğretim kadrosunun becerikli ve iyi koordine edilmiş çalışmasının yanı sıra ailede öğrenmeye yönelik doğru tutumun sonucudur;

) öğrenci ve öğretmenler ve yoldaşlar arasındaki pürüzsüz, iyi iş ilişkileri, onlarla çatışma olmaması, grup ve enstitü ekibinin yaşamına katılım nedeniyle olumlu duygular.

Bu duygular, örneğin, ortak bir arayışta meslektaş olarak ilişkilerinin varlığında, bir öğretmen tarafından modern öğretim yöntemlerinin uygulanması sırasında gelişen bir öğretmen ve öğrenci arasındaki yeni bir ilişki türünden kaynaklanan prestij duygularını içerir. yeni bilgi için.

Buna dayanarak, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güdülerini incelemeyi amaçlayan A. Rean ve V. Yakunin'in testi yapıldı.

Pirinç. 1. A.A.'nın testine göre öğrencilerin eğitim faaliyetlerini incelemenin sonuçları. Reana ve V.A. Yakunin, nerede:

Yüksek nitelikli bir uzman olun. 2. Diploma alın. 3. Sonraki derslerde eğitiminize başarıyla devam edin. 4. Başarıyla çalışın, "iyi" ve "mükemmel" sınavlarına girin. 5. Sürekli burs alın. 6. Derin ve sağlam bilgi edinin. 7. Bir sonraki ders için sürekli hazır olun. 8. Eğitim döngüsünün konularını incelemeye başlamayın. 9. Diğer öğrencilerden haberdar olun. 10. Gelecekteki mesleki faaliyetlerin başarısını sağlamak. 11. Pedagojik gereklilikleri yerine getirin. 12. Öğretmenlerin saygısını kazanmak. 13. Diğer öğrencilere örnek olun. 14. Ebeveynlerin ve diğerlerinin onayını alın. 15. Yetersiz çalışma için yargılama ve cezadan kaçının. 16. Entelektüel tatmin elde edin.

Eğitim faaliyetinin önde gelen 5 nedeni vardır:

1. Yüksek nitelikli bir uzman olun - %16.5

2. Gelecekteki mesleki faaliyetlerin başarısını sağlamak - %15,5

Diploma alın -% 13,9

Entelektüel tatmin elde edin - %9,6

Derin ve sağlam bilgi edinin - %9,3

Genel olarak, seçimlerin resmi tüm derslerin öğrencileri için aynıdır. Motifler: "Yüksek nitelikli bir uzman ol", "Diploma al", "Gelecekteki mesleki faaliyetlerin başarısını garanti et", 1-5 derslik öğrenciler için beş önemli güdü arasındadır.

Ancak, 1. sınıf öğrencileri için önemli bir güdünün, ebeveynlerin ve diğerlerinin (öğrencilerin %8'i) onayını alma arzusu olduğu belirtilmelidir. Birinci sınıf öğrencileri altı aydan daha az bir süredir öğrenci ve üniversite seçimi ve giriş sınavlarının anıları hala taze. Bir üniversiteye kabul, başvuru sahibi için ciddi bir strestir, burada ebeveynlerinin, öğretmenlerinin, akrabalarının umutlarını haklı çıkarma arzusu önemli bir rol oynar. Artık prestijli bir üniversitede öğrenci olduklarına göre, birçoğu ebeveynlerin ders hizmetleri veya okul ücretinin geri ödenmesi için çok çaba sarf ettiği gerçeğini anlıyor ve bunun üzerinde düşünüyor. Bu nedenle başarılı bir şekilde çalışma, “iyi” ve “mükemmel” sınavlarını geçme arzusu. Bu güdü, birinci sınıf öğrencilerinin %9'u tarafından seçilmiştir.

İkinci sınıf öğrencileri, yukarıdaki üçüne ek olarak, derin ve sağlam bilgi edinme arzusuna sahiptir (derslerin %11'i). Üçüncü yarıyılda uzmanlık disiplinleri ortaya çıkar, bu nedenle çok sayıda ikinci sınıf öğrencisi, kazandıkları bilgi ve becerilerin gelecekte iş bulduklarında kendileri için kesinlikle gerekli olacağını düşünmektedirler.

İkinci sınıflar için önemli olan, kalıcı bir burs alma fırsatıdır. Bu neden öncekiyle tutarlıdır, çünkü sağlam bilgi oturumu iyi geçmenizi sağlar. Maddi ihtiyaç önemli hale gelir çünkü 18-19 yaşında, “kendi” parasına sahip olmak, ebeveynlerden en azından bir miktar özerklik sağlar.

3-5. sınıf öğrencileri de entelektüel doyum sağlama fırsatını onları çalışmaya motive eden sebepler olarak seçmektedir (sırasıyla %7, 10 ve %8). Son sınıf öğrencileri dönem ödevi ve bilimsel makale yazmakla ilgilenirler, mesleki ilgi alanlarına sahiptirler, bu nedenle uzman öğretmenlerle iletişim kurma fırsatı sadece öğrenciler için gerekli olmakla kalmaz, aynı zamanda ilginç hale gelir.

3. ve 5. derslerin öğrencileri "Derin ve sağlam bilgi edinme" nedenini ve 4. yılın öğrencileri - "Başarılı bir şekilde çalışın, "iyi" ve "mükemmel" sınavları geçti. 4. sınıf öğrencilerinin istihdam ve diploma almayı düşünmeleri olasıdır ve bu nedenle diploma ekinde yer alacak notlar onlar için özellikle önemli hale gelir. Beşinci yıl için, bu neden de önemli olmalıdır, ancak disiplinlerin çoğu zaten tamamlanmış ve genel resim veya diplomanın ortalama puanı neredeyse oluşturulmuştur. Öğrencileri çalışmaya motive etme nedeni olarak "Diploma al" güdüsünün öneminin, 5. sınıf öğrencileri için önceki tüm derslerin öğrencilerine göre daha az olması da ilginçtir. Lisansüstü öğrenciler için diploma almak zaten mutlak bir gerçektir, bu yüzden şimdi daha fazla istihdam ve sonuç olarak uzmanlık alanlarında derin bilgi edinme hakkında daha fazla düşünüyorlar.

Deneyimli bir psikolog, öğrenciyi bütüncül olarak algılayabilen bir öğretmen, her zaman zihinsel olarak öğrenme motivasyonunu bu öğrencinin nasıl öğreneceğini bildiği ile karşılaştırır. Bir psikolog veya öğretmen, öğrencileri dikkatlice gözlemleyerek, eğitim çalışmalarında güçlü becerilere güvenmeden ortaya çıkan öğrenmeye olan ilginin kaybolduğunu ve tersine, öğrenme yeteneğine sahip olma nedeniyle eğitim çalışmasının başarılı bir şekilde tamamlanmasının kendi başına olduğunu fark eder. güçlü bir motive edici faktör. Aynı zamanda, bazen pratikte, eğitim çalışmalarının etkinliği, öğrencilerin gelişimi, motivasyonları dikkate alınmadan değerlendirilir ve öğrencilerin motivasyonu ve bilişsel ilgileri, öğrenme yeteneğinin analizinden ayrı olarak incelenir.

Öğrenmeye karşı farklı tutum türleri, motivasyonunun doğası ve öğrenme faaliyetinin durumu ile ilişkilidir.

Öğrenmeye yönelik bu tür birkaç tutum türü vardır: olumsuz, kayıtsız (veya tarafsız), olumlu (bilişsel, inisiyatif, bilinçli), olumlu (kişisel, sorumlu, etkili).

Öğrencilerin öğrenmeye karşı olumsuz tutumu aşağıdakilerle karakterize edilir: yoksulluk ve güdülerin darlığı; sonuca olan ilgi bilişsel güdüleri tüketir; hedefler belirleme ve zorlukların üstesinden gelme yeteneği oluşmaz; eğitim etkinliği oluşturulmaz; ayrıntılı bir talimata göre bir eylem gerçekleştirme yeteneği yoktur; farklı eylem yolları aramaya yönelik bir yönelim yoktur.

Öğrencilerin motivasyonda öğrenmeye karşı olumlu bir tutumu ile, kararsız yenilik, merak, kasıtsız ilgi deneyimleri gözlemlenir; bazı akademik konuların diğerlerine göre ilk tercihlerinin ortaya çıkması; geniş sosyal görev güdüleri; öğretmen tarafından belirlenen hedeflerin anlaşılması ve birincil olarak anlaşılması. Eğitim etkinliği, modele ve talimatlara göre bireysel eğitim eylemlerinin yanı sıra basit öz kontrol ve öz değerlendirme türlerinin uygulanması ile karakterize edilir.

T. I. Ilyina üniversitesinde öğrenme motivasyonunu incelemek için metodolojiyi yürüttükten sonra, her ders için ortalama değerler hesaplandı ve diyagramlar çizildi.

Tercüme:

Ölçek "Bilgi Edinimi". Maksimum - 12.6 puan.

Ölçek "Bir mesleğe hakim olmak". Maksimum - 10 puan.

Mezuniyet Okulu. Maksimum - 10 puan.

Ilyina'nın testi, öğrencilerin yeterli meslek seçimini ve bununla ilgili memnuniyetini açıkça göstermektedir. Tüm kurslar için tam olarak eşit değil, ancak genel sonuç olumlu olarak adlandırılabilir.

T. Ehlers'in başarı motivasyonu için bir kişiliği teşhis etme metodolojisine göre, orta derecede ve güçlü bir şekilde başarıya yönelmiş insanlar ortalama bir risk seviyesini tercih ederler, başarısızlıktan korkanlar ise düşük veya tersine çok yüksek bir risk seviyesini tercih ederler. Kişinin başarı motivasyonu ne kadar yüksek olursa - hedefe ulaşmak için risk alma isteği o kadar düşük olur. Aynı zamanda, başarı motivasyonu da başarı ümidini etkiler: başarı için güçlü bir motivasyonla, başarı umutları genellikle zayıf bir başarı motivasyonuna göre daha mütevazıdır.

Motive olmuş ve başarı için yüksek umutları olan insanlar yüksek riskten kaçınma eğilimindedir. Başarılı olmak için yüksek motivasyona sahip ve risk alma istekliliği yüksek olanlar, risk alma istekliliği yüksek, ancak başarısızlıktan kaçınma motivasyonu (koruma) yüksek olanlardan daha az kaza geçirir. Tersine, bir kişi başarısızlıktan (koruma) kaçınmak için yüksek bir motivasyona sahip olduğunda, bu başarı motivasyonunu - amaca ulaşmayı - engeller.

T. Ehlers'in araştırmasına göre birinci sınıf öğrencilerinin başarı motivasyonu düşük değildi. Bunun nedeni eğitim faaliyetlerinin başlaması, geleceğe yönelik beklentiler ve umutlar, gençlik aşırıcılığı olabilir. Ayrıca, ikinci ve dördüncü de düşük motivasyondan yoksundur. Üçüncü yıl çok yüksek bir motivasyon düzeyine sahip değildir. Beşinci yılda, sonucun tüm varyantları mevcuttur. Üçüncü, beşinci, dördüncü ve birinci yılda orta derecede yüksek bir motivasyon düzeyi hakimdir. İkinci olarak - ortalama, bu, öğrencilerin ilk yıldan sonra "elenmesinden" kaynaklanabilir.

İlk yıldan beşinci yıla kadar olan test sonuçlarının karşılaştırılması şemada sunulmuştur:

Pirinç. 2. T. Ehlers'in testine göre öğrencilerin eğitim faaliyetlerini incelemenin sonuçları, burada:

Çözüm

Motivasyon çalışması üzerine çeşitli teorilerin analizine dayanan teorik ve pratik araştırma sonucunda, motivasyon alanının karmaşık bir yapıya ve oluşumu için mekanizmalara sahip çok seviyeli bir organizasyon olduğu sonucuna varılabilir. Motivasyon, sürdürülebilir bir kişisel oluşum olarak, ihtiyaçların karşılanmasında yönelim, niyetler konumundan düşünülür.

Motivasyon alanının gelişimi için psikolojik koşulları belirlerken, koşulları bir kişi üzerinde psikolojik etkiler sistemi olarak anlarken, onları gerekli ve yeterli olarak tanımlarken. Kişiliğin motivasyonel alanının oluşumu için gerekli psikolojik koşullar şunları içerir: kişiliğin faaliyetin tezahürü durumuna dahil edilmesi; ihtiyaçların uyarılması, güdülerin geliştirilmesi, analitik ve sentetik faaliyetlerin organizasyonu ve yaratıcılık. Yeterli psikolojik koşullar şunları içerir: davranış ve faaliyetlerde başarı ve memnuniyet. Psikolojik araçlar, bir kişinin motivasyon alanı (konuşma, anlam, öznel algılar, olaylar, görüşler vb.) Üzerindeki dış ve iç psikolojik etkiler sistemi olarak yorumlanır. Psikolojik koşullar bir kişiliğin motivasyon alanını etkileyen yol ve araçlarsa, araçlar öğrencinin kişiliği üzerindeki psikolojik etkiler sistemidir. Modern bir öğrencinin kişiliğinin motivasyonel alanını oluşturmanın psikolojik koşulları ve araçlarının incelenmesinde, aktivite, iletişimsel ve duygusal-duyusal koşullar ve araçlar ayırt edilir.

Motivasyon sorununun karmaşıklığı, özünü, doğasını, yapısını ve ayrıca çalışma yöntemlerini anlamak için çok sayıda yaklaşımı belirler. Yerli ve yabancı psikologların çalışmalarının gözden geçirilmesi, şu anda psikolojide, hem bazı başlangıç ​​pozisyonlarını netleştirmek hem de motivasyon sorunlarına yönelik daha geniş ve daha derin araştırmalar için verilerin biriktiğini göstermektedir.

Motivasyon, öğrenme etkinliklerinde anlamlı seçiciliği belirler. Eğitimin etkinliğini sağlamak için, eğitim sürecinin farklı aşamalarında eğitim sürecinin yapım ve organizasyon özelliklerinin öğrencinin motivasyon alanına uygun olması gerekir. Motivasyona dayalı öğrenme sürecini doğru yönetebilmek için öğrencilerin bireysel ve mesleki yeteneklerini dikkate alarak, onların eğilimlerini ve ilgilerini ortaya çıkaracak ön koşullara ihtiyaç vardır. Araştırmaya göre, T. Ehlers tarafından test edildi, T. I. Ilyina'nın tekniği ve A.A. tarafından test edildi. Reana, V.A. Yakunin'e göre, birinci, üçüncü ve beşinci derslerin öğrencilerinin üniversitede okumak için motivasyon düzeyleri önemli farklılıklar göstermektedir. Böylece, modern bir birinci sınıf öğrencisine, bir üniversitede okumak için pasif bir motivasyon düzeyi hakimdir, gerileme eğilimi ikinci sırada yer alır ve öğrenciler için yüksek düzeyde bir motivasyon üçüncü sırada yer alır. Beşinci yılda, öğrencilere potansiyel öğrenme seviyesi ve ikinci sırada - yüksek motivasyon seviyesi hakimdir. Ne yazık ki, yüksek düzeyde bir motivasyon hala nadirdir, şüphesiz profesyonel bir kişiliğin motivasyonel alanının oluşumunun ana koşullarından biridir. Birinci sınıf öğrencileri için aktivite aracı olarak kişisel değer güdüleri sistemi öne çıkarken, üçüncü sınıf öğrencileri için sosyal, mesleki ve kişisel-ahlaki güdüler hakimdir. Kişiliğin motivasyon alanını belirleyen tutumlar, güdüler, yönelim, yönelimli bakış ve pedagojik beceriler şeklinde çeşitli eğitim kurslarının öğrencilerinin psikolojik aktivite araçlarının özellikleri belirlenir. Kişiliğin motivasyonel küresinin yüksek ve ortalama seviyesinde bir artışın yanı sıra düşük seviyenin azalması ve kaldırılması deneysel olarak kanıtlanmıştır. Birinci sınıftan beşinci yıla kadar öğrencilerin kişiliğinin motivasyonel alanının yapısında, güdüler belirlenir: başarı ve başarısızlık korkusu, bilgi edinme, bir mesleğe hakim olma, yaşam desteğini sürdürme, diploma alma, rahatlık, sosyal statü, iletişim, genel aktivite, yaratıcı aktivite, sosyal fayda.

Öğrenme motivasyonu, öğrencilerin eğitim sürecinin çeşitli yönlerini, içeriğini, formlarını, organizasyon yöntemlerini, öğrenme hedefleriyle örtüşen veya örtüşmeyen kişisel bireysel ihtiyaçları ve hedefleri açısından değerlendirmesinden oluşur. Öğrenme motivasyonunu artıracak bir mekanizma oluşturmak gerekir. Öğrencilerin kişisel ihtiyaçlarını karşılama ihtiyacına dayalı olarak, öğretmenin hedeflerine (öğrenme) ulaşmak için öğrencileri öğrenme sürecinde belirli davranışlara teşvik edecek, öğretmen tarafından öğrenciyi etkilemek için bir dizi yöntem ve teknik anlamına gelir. .

Motivasyon alanındaki çalışmalara, bu konunun alaka düzeyi açık ve pratik olarak önemli olduğu için modern psikologların çalışmalarında devam edilecektir. Keşfedilmesi gerekiyor analitik düşünme ve kişiliğin motivasyonel alanının yapısındaki yetenekler.

kullanılmış literatür listesi

1. Petrovsky A.V. altı ciltlik ansiklopedik sözlük "Genel Psikoloji" .- M.: "Psikolojik Sözlük", 2005, 251 s.

2. Milman V. E. "Motivasyon ve yaratıcılık" - M.: "Mireya and Co", 2005, 165 s.

Stolyarenko L.D., Stolyarenko V. E. "Teknik Üniversiteler için Psikoloji ve Pedagoji" - Rostov n / D.: "Phoenix", 2004, 512 s.

Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. "Psikoloji ve Pedagoji" - St. Petersburg: "Peter", 2005, 432 s.

Kovalev V. I. "Davranış ve aktivite motifleri" - M.: "Nauka", 1988, 192 s.

Rubinstein S. L. "Genel Psikolojinin Temelleri" - St. Petersburg: "Peter", 2000, 594 s.

Nemov R.S. “Psikoloji. Psikolojinin genel temelleri. - M.: "Aydınlanma", 1998, 320 s.

Leontiev A.N. "Psişenin gelişim sorunları" - M.: "Nauka", 1972, 290 s.

Gamezo M., Petrova E., Orlova L. “Yaş ve Pedagojik Psikoloji” - M.: “Rusya Pedagoji Derneği”, 2003, 512 s.

Maslow A.G. "Motivasyon ve Kişilik". - St. Petersburg: "Avrasya", 1999, 478 s.

Aseev V. G. "Davranış motivasyonu ve kişilik oluşumu" -

M.: "Sofya", 1976, 104 s.

Bozhovich L. I. Seçilmiş Psikolojik Eserler. - M.: "Bilimsel eserler", 1995, 422 s.

Zimnyaya I.A. "Pedagojik psikoloji". - M.: "Pedagojik literatür", 2002, 384 s.

14. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. "Öğrenme motivasyonunun oluşumu". - M.: "Phoenix", 1990, 274 s.

15. McKeland D.K. "Başarı motivasyonu" - M.: "Avrasya", 1998

Yakobson "İnsan davranışı motivasyonunun psikolojik sorunları". - M.: "Psikoloji", 1969, 321 s.

Tsvetkova R.I. "Öznel olarak gelişen bir sistem olarak öğrencinin kişiliğinin motivasyonel alanı". - Habarovsk: "Akbaba UMO", 2006

İlyin E.P. "Motifin özü ve yapısı". // Psikolojik dergi. - 1995 - No. 2.

İlyin E.P. "Motivasyon ve motifler". - St. Petersburg: "Peter", 2000, 502 s.

anket

Fakülte ……………… Ders ……… Grup ………

Soyad, AD ……………………

Yaş …………

T. Ehlers'in başarı motivasyonu için kişiliği teşhis etme metodolojisi.

Testin amacı

Başarıya ulaşmak için motivasyonun teşhisi.

Uyaran materyali, deneğin “evet” veya “hayır” şeklinde 2 yanıttan birini vermesi gereken 41 ifadeden oluşur. Test, tek ölçekli yöntemlere aittir. Başarı için motivasyon derecesi, anahtarla eşleşen puanların sayısıyla değerlendirilir.

Test için talimatlar

Size her biri "evet" veya "hayır" cevabı veren 41 soru sorulacak.

Test malzemesi:

İki seçenek arasında bir seçim söz konusu olduğunda, belirli bir süre ertelemektense daha hızlı yapmak daha iyidir.

Bir görevi %100 tamamlayamayacağımı fark ettiğimde kolayca sinirlenirim.

Çalışırken, her şeyi tehlikeye atıyormuşum gibi görünüyor.

Bir problem durumu ortaya çıktığında, çoğunlukla en son karar verenlerden biriyimdir.

İki gün üst üste işim olmayınca huzurumu kaybediyorum.

Bazı günler ilerlemem ortalamanın altında.

Kendime karşı diğerlerinden daha katıyım.

Ben diğerlerinden daha arkadaş canlısıyım.

Zor bir görevi reddettiğimde, kendimi şiddetle kınıyorum, çünkü o görevde başarılı olacağımı biliyorum.

Çalışma sürecinde dinlenmek için küçük molalara ihtiyacım var.

Çalışkanlık benim ana özelliğim değil.

İşteki başarım her zaman aynı olmuyor.

İçinde bulunduğum işten daha çok başka işlere ilgi duyuyorum.

Suçlamak beni övmekten daha çok teşvik eder.

Meslektaşlarımın beni verimli bir insan olarak gördüklerini biliyorum.

Engeller kararlarımı zorlaştırıyor.

Hırslı olmak benim için kolaydır.

İlham almadan çalıştığımda, genellikle fark edilir.

İşimi yapmak için başkalarının yardımına güvenmem.

Bazen şimdi yapmam gerekeni erteliyorum.

Hayatta paradan daha önemli çok az şey vardır.

Ne zaman önemli bir işim olsa başka bir şey düşünmem.

Diğerlerinden daha az hırslıyım.

Bir tatilin sonunda, genellikle yakında işe döneceğim için mutluyum.

Çalışmaya istekli olduğumda, diğerlerinden daha iyi ve daha nitelikli yaparım.

Çok çalışabilen insanlarla iletişim kurmayı daha kolay ve daha kolay buluyorum.

Yapacak bir şeyim olmadığında kendimi huzursuz hissediyorum.

Sorumluluğu diğerlerinden daha sık yapmak zorundayım.

Bir karar vermem gerektiğinde, elimden gelenin en iyisini yapmaya çalışırım.

Arkadaşlarım bazen tembel olduğumu düşünüyor.

Başarım bir dereceye kadar meslektaşlarıma bağlıdır.

Liderin iradesine karşı çıkmak anlamsızdır.

Bazen ne tür bir iş yapmanız gerektiğini bilemezsiniz.

İşler yolunda gitmediğinde sabırsızlanıyorum.

Genellikle başarılarıma çok az dikkat ederim.

Başkalarıyla çalıştığımda, işim diğerlerinin çalışmalarından daha büyük sonuçlar veriyor.

Üstlendiğim şeylerin çoğunu sona getirmiyorum.

İşle meşgul olmayan insanları kıskanırım.

Güç ve mevki peşinde koşanlara imrenmiyorum.

Doğru yolda olduğumdan emin olduğumda, davamı kanıtlamak için aşırı önlemlere giderim.

Aşağıdaki sorulara verilen “evet” yanıtlarına 1 puan verilir: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.

Ayrıca, 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38.39 numaralı sorulara “hayır” yanıtı verenlere 1 puan verilir.

1.11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40 sorularına verilen cevaplar dikkate alınmaz.

Sonucun analizi.

1 ila 10 puan: başarı için düşük motivasyon;

11 ila 16 puan: ortalama motivasyon seviyesi;

17 ila 20 puan: orta düzeyde yüksek motivasyon;

21 puanın üzerinde: başarı için çok yüksek bir motivasyon seviyesi.

Lütfen sonucunuzun altını çizin.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güdülerini incelemek (A.A. Rean, V.A. Yakunin)

Testin amacı

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güdülerinin incelenmesi.

Test için talimatlar

İşte insanları öğrenmeye motive eden sebeplerin bir listesi. Bu listeden sizin için en anlamlı olan beş nedeni seçin.

test malzemesi

Yüksek nitelikli bir uzman olun.

Diploma al.

Sonraki derslerde eğitiminize başarıyla devam edin.

Başarıyla çalışın, "iyi" ve "mükemmel" sınavlarını geçin.

Kalıcı bir burs alın.

Derin ve sağlam bilgi edinin.

Her zaman bir sonraki derse hazır olun.

Eğitim döngüsünün konularını incelemeye başlamayın.

Diğer öğrencilerle devam edin.

Gelecekteki kariyerinizin başarısını garantileyin.

Pedagojik gereksinimleri karşılayın.

Öğretmenlerin saygısını kazanın.

Diğer öğrencilere örnek olun.

Ebeveynlerin ve diğerlerinin onayını alın.

Yetersiz çalışma için yargılama ve cezadan kaçının.

Entelektüel tatmin elde edin.

İşleme testi sonuçları

Her öğrenci için, eğitim faaliyetinin önde gelen nedenlerinin niteliksel bir analizi yapılır.

Tüm örnek için, bir veya başka bir güdü seçme sıklığı belirlenir.

Üniversitede öğrenme motivasyonunu inceleme yöntemleri T.I. Ilina

Bu tekniği yaratırken, yazar bir dizi başka iyi bilinen teknik kullandı. Üç ölçeği vardır: “Bilgi edinme” (bilgi edinme arzusu, merak); "Mesleğe hakim olmak" (mesleki bilgiye hakim olma ve profesyonel olarak önemli nitelikler oluşturma arzusu); “Diploma almak” (bilginin resmi asimilasyonu ile diploma alma arzusu, sınavları ve testleri geçerken geçici çözümler bulma arzusu). Ankette, maskeleme için, metodolojinin yazarı, daha fazla işlenmeyen bir dizi arka plan ifadesi dahil etti.

Talimatlar: Aşağıdaki ifadelerle anlaşmanızı "+" işaretiyle veya katılmadığınızı "-" işaretiyle işaretleyin.

Sınıflar için en iyi atmosfer, özgür konuşma atmosferidir.

Genelde çok baskı altında çalışırım.

Huzursuzluk ve sıkıntı deneyimlerinden sonra nadiren başım ağrır.

Gelecekteki mesleğim için gerekli olan bir dizi konuyu bağımsız olarak inceliyorum.

Doğuştan gelen niteliklerinizden hangisine en çok değer veriyorsunuz? Cevabı bir sonraki yazın.

Hayatın seçilen mesleğe adanması gerektiğine inanıyorum.

Sınıfta zor problemlerin tartışılmasından hoşlanırım.

Üniversitede yaptığımız işlerin çoğunda noktayı göremiyorum.

Gelecekteki mesleğimi arkadaşlarıma anlatmak beni çok mutlu ediyor.

Ben çok ortalama bir öğrenciyim, asla tamamen iyi olmayacağım ve bu nedenle daha iyi olmak için çaba sarf etmenin bir anlamı yok.

Zamanımızda yüksek öğrenim görmenin gerekli olmadığına inanıyorum.

Doğuştan gelen hangi özelliğinizden kurtulmak isterdiniz? Cevabı bir sonraki yazın.

Mümkün olduğunda, sınavlarda yardımcı materyaller (notlar, kopya kağıtları) kullanırım.

Bir hayatın en dikkat çekici zamanı - öğrenci yılları.

Son derece huzursuz ve kesintili bir uykum var.

Mesleğe tam anlamıyla hakim olabilmek için tüm akademik disiplinlerin eşit derecede derinlemesine çalışılması gerektiğine inanıyorum.

İmkanım olsa başka bir üniversiteye giderdim.

Önce daha kolay işleri halletme ve daha zor olanları sonraya bırakma eğilimindeyim.

Meslek seçerken bunlardan birini seçmek benim için zor oldu.

Herhangi bir sorundan sonra huzur içinde uyuyabilirim.

Mesleğimin bana hayatta ahlaki doyum ve maddi refah sağladığına kesinlikle inanıyorum.

Bana öyle geliyor ki arkadaşlarım benden daha iyi ders çalışabiliyor.

Lise diplomasına sahip olmak benim için çok önemli.

Bazı pratik nedenlerden dolayı bu benim için en uygun üniversite.

Yönetim tarafından hatırlatılmadan ders çalışmak için yeterli iradeye sahibim.

Benim için hayat neredeyse her zaman olağanüstü stresle ilişkilendirilir.

Sınavlar minimum çaba ile geçilmelidir.

Daha az ilgi duymadan okuyabileceğim birçok üniversite var.

Doğuştan gelen niteliklerinizden hangisi öğrenmeyi en çok engelliyor? Cevabı yanına yazın.

Ben çok bağımlı bir insanım ama tüm hobilerim bir şekilde gelecekteki mesleğe bağlı.

Bir sınav veya zamanında yapılmayan bir iş hakkında endişelenmek genellikle uyumamı zorlaştırır.

Mezun olduktan sonra yüksek maaş benim için önemli değil.

Grubun genel kararını desteklemek için iyi bir ruh halinde olmam gerekiyor.

Toplumda istediğim yeri almak, askerlikten kaçmak için üniversiteye girmek zorunda kaldım.

Materyalleri sınav için değil, profesyonel olmak için inceliyorum.

Ailem iyi profesyoneller ve onlar gibi olmak istiyorum.

Terfi için daha yüksek bir eğitim almam gerekiyor.

Hangi nitelikleriniz öğrenmenize yardımcı oluyor? Cevabı bir sonraki yazın.

Gelecekteki uzmanlığımla doğrudan ilgili olmayan disiplinleri düzgün bir şekilde çalışmaya zorlamak benim için çok zor.

Olası başarısızlıklar konusunda çok endişeliyim.

Periyodik olarak uyarıldığımda, teşvik edildiğimde en iyisini yaparım.

Bu üniversite ile ilgili seçimim kesindir.

Arkadaşlarım üniversite mezunu ve ben geride kalmak istemiyorum.

Bir grubu herhangi bir şeye ikna etmek için kendim de çok yoğun bir şekilde çalışmam gerekiyor.

Genelde dengeli ve iyi bir ruh halim var.

Geleceğin mesleğinin rahatlığı, temizliği, kolaylığı beni çekiyor.

Üniversiteye girmeden önce uzun süre bu mesleğe ilgi duydum, çok okudum.

Edindiğim meslek en önemli ve gelecek vaat eden meslek.

Bu mesleğe ilişkin bilgim, kendinden emin bir seçim için yeterliydi.

Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması

Anketin anahtarı

Ölçek "Bilgi Edinimi"

4. paragraftaki ifade ile anlaşma (“+”) için 3,6 puan eklenmiştir; madde 17 - 3.6 puana göre; madde 26 - 2.4 puana göre;

28 - 1.2 puan paragrafındaki ifadeyle anlaşmazlık ("-") için; 42 - 1.8 puana göre.

Maksimum - 12.6 puan.

"Bir mesleğe hakim olmak" ölçeği

paragraf 9 - 1 puan kapsamındaki anlaşma için; 31 - 2 puana göre; madde 33'e göre - 2 puan; 43 - 3 puana göre; madde 48 - 1 puan ve madde 49 - 1 puana göre.

Maksimum - 10 puan.

"Diploma almak" ölçeği

paragraf 11 - 3,5 puan kapsamındaki anlaşmazlıklar için;

paragraf 24 - 2,5 puan kapsamındaki anlaşma için; 35 - 1.5 puana göre; 38 - 1.5 puan ve madde 44 - 1 puana göre.

Maksimum - 10 puan.

Paragraflarla ilgili sorular. 5, 13, 30, 39 anketin amaçlarına karşı tarafsızdır ve işleme dahil değildir.

İlk iki ölçekteki güdülerin baskınlığı, bir öğrencinin yeterli bir meslek seçimini ve bundan memnun olduğunu gösterir.

Sonucunuz: “bilgi edinme” = ………..

“profesyonel ustalık” = ………

“diploma almak” = …………

Katılımınız için teşekkür ederiz! =))

i . Psikolojik bir süreç olarak motivasyon

1.1 Motivasyon ve motivasyon

En genel biçimde, bir kişinin faaliyet motivasyonu, bir kişiyi belirli eylemleri gerçekleştirmeye teşvik eden bir dizi itici güç olarak anlaşılır. Bu güçler kişinin dışında ve içindedir ve bilinçli veya bilinçsiz olarak belirli eylemleri gerçekleştirmesini sağlar. Aynı zamanda, aralarındaki bağlantı ayrı kuvvetler ve insan eylemlerine çok karmaşık bir etkileşim sistemi aracılık eder, bunun sonucunda farklı insanlar aynı güçlerden gelen aynı etkilere tamamen farklı şekillerde tepki verebilir. Ayrıca, bir kişinin davranışı, onun tarafından gerçekleştirilen eylemler, sırayla, etkilere tepkisini de etkileyebilir, bunun sonucunda hem etkinin etki derecesi hem de bu etkinin neden olduğu davranış yönü değişebilir. .

Bunu akılda tutarak, motivasyonun daha ayrıntılı bir tanımını vermeye çalışabiliriz. Motivasyon Bir kişiyi faaliyete teşvik eden, faaliyetin sınırlarını ve biçimlerini belirleyen ve bu faaliyete belirli hedeflere ulaşmaya odaklı bir yönelim kazandıran bir dizi iç ve dış itici güçtür. Motivasyonun insan davranışı üzerindeki etkisi, büyük ölçüde bireysel olmak üzere birçok faktöre bağlıdır ve çeşitli faktörlerin etkisi altında değişebilir. geri bildirim insan faaliyetinden.

Aşağıda kullanılacak olan temel kavramların anlamlarını anlamak üzerinde duralım.

ihtiyaçlar - bu, farklı insanlar için oldukça yaygın olan, ancak aynı zamanda her insanda belirli bir bireysel tezahürü olan bir insanın içinde ortaya çıkan ve olan şeydir. Son olarak, insanın kurtulmaya çalıştığı şey de budur, çünkü ihtiyaç var olduğu sürece, kendini hissettirir ve kendisine "gerektirir".

eliminasyon. İnsanlar ihtiyaçlarını gidermeye, tatmin etmeye, bastırmaya veya farklı şekillerde yanıt vermemeye çalışabilirler. İhtiyaçlar hem bilinçli hem de bilinçsiz olarak ortaya çıkabilir. Aynı zamanda, tüm ihtiyaçlar tanınmaz ve bilinçli olarak ortadan kaldırılmaz. İhtiyacın giderilmemesi, bu ihtiyacın kalıcı olarak ortadan kaldırıldığı anlamına gelmez. Çoğu ihtiyaç periyodik olarak yenilenir, ancak belirli tezahürlerinin biçimini ve ayrıca kişi üzerindeki azim ve etki derecesini değiştirebilirler.

güdü Bir kişinin belirli eylemlerine neden olan şeydir. Güdü bir kişinin “içinde”, “kişisel” bir karaktere sahip, bir kişiyle ilgili birçok dış ve iç faktöre ve buna paralel olarak ortaya çıkan diğer güdülerin eylemine bağlıdır. Sebep sadece bir kişiyi harekete geçirmekle kalmaz, aynı zamanda ne yapılması gerektiğini ve bu eylemin nasıl gerçekleştirileceğini de belirler, özellikle güdü, ihtiyacı ortadan kaldırmak için eylemlere neden oluyorsa, bu eylemler farklı insanlar için tamamen farklı olabilir. , aynı ihtiyacı yaşasalar bile. Güdüler farkındalığa uygundur - bir kişi güdülerini etkileyebilir, eylemlerini boğabilir veya hatta onları motivasyonel bütünlüğünden çıkarabilir.

İnsan davranışı genellikle tek bir güdü tarafından değil, insan davranışı üzerindeki etkilerinin derecesine göre güdülerin birbirleriyle belirli bir ilişki içinde olabileceği kombinasyonlarıyla belirlenir. motivasyonel yapı bir kişi, kendisi tarafından belirli eylemlerin uygulanmasının temeli olarak kabul edilebilir.

Bir kişinin motivasyonel yapısı belirli bir istikrara sahiptir. Bununla birlikte, özellikle bir kişiyi yetiştirme sürecinde, eğitiminde bilinçli olarak değişebilir.

motivasyon - Bu, bir kişiyi, onda belirli güdüleri uyandırarak belirli eylemlere teşvik etmek amacıyla etkileme sürecidir. Motivasyon, insan yönetiminin özü ve temelidir. Yönetimin etkinliği büyük ölçüde motivasyon sürecinin ne kadar başarılı yürütüldüğüne bağlıdır.

Hangi motivasyonun peşinden gittiğine, hangi görevleri çözdüğüne bağlı olarak, iki ana motivasyon türü ayırt edilebilir. Birinci tip Bir kişiyi belirli eylemleri gerçekleştirmeye teşvik eden ve motive edici özne için istenen bir sonuca yol açan, bir kişi üzerindeki dış etkilerle belirli güdülerin harekete geçirilmesinden oluşur. Bu tür bir motivasyonla, bir kişiyi arzu edilen eylemlere hangi güdülerin teşvik edebileceğini ve bu güdülere nasıl neden olunacağını iyi bilmek gerekir. Bu tür bir motivasyon, bir pazarlığın bir türevi gibidir: "Sana istediğini veriyorum ve sen de bana istediğimi veriyorsun." İki tarafın etkileşim noktaları yoksa, motivasyon süreci gerçekleşemez. İkinci tip motivasyon, asıl görevi bir kişinin belirli bir motivasyonel yapısının oluşmasıdır. Bu durumda, bir kişinin motivasyon konusu için arzu edilen eylemlerinin güdülerini geliştirmeye ve güçlendirmeye ve tam tersine, bir kişinin etkin yönetimine müdahale eden bu güdüleri zayıflatmaya ana dikkat verilir. Bu tür motivasyon, eğitim ve öğretim çalışmasının doğasındadır ve genellikle bir kişinin faaliyetinin bir sonucu olarak alınması beklenen belirli eylemler veya sonuçlarla ilişkilendirilmez. İkinci tür motivasyon, onu uygulamak için çok daha fazla çaba, bilgi ve beceri gerektirir. Bununla birlikte, bir bütün olarak sonuçları, ilk motivasyon türünün sonuçlarını önemli ölçüde aşmaktadır.

Teşvikler belirli güdülerin hareketine neden olan etki kaldıraçları veya "tahriş" taşıyıcıları olarak hareket ederler. Bir kişiye eylemleri için tazminat olarak sunulan veya belirli eylemlerin bir sonucu olarak almak istediği bireysel nesneler, diğer insanların eylemleri, vaatler, yükümlülük ve fırsatların taşıyıcıları teşvik görevi görebilir. Bir kişi, bilinçli olması gerekmeyen birçok uyarana tepki verir. Bireysel uyaranlara karşı tepkisi bilinçli kontrolün ötesinde bile olabilir.

Belirli uyaranlara verilen yanıt, farklı insanlarda aynı değildir. Bu nedenle, eğer insanlar onlara tepki vermiyorsa, uyaranların kendi başlarına mutlak bir anlamı veya anlamı yoktur.

İnsanları motive etmek için çeşitli teşviklerin kullanılması sürecine teşvik süreci denir. Stimülasyon birçok şekil alır. Yönetim uygulamasında en yaygın biçimlerinden biri finansal teşviklerdir. Bu stimülasyon sürecinin rolü son derece büyüktür.

Bununla birlikte, bir kişinin çok karmaşık ve belirsiz bir ihtiyaçlar, ilgi alanları, öncelikler ve hedefler sistemine sahip olması nedeniyle, maddi teşviklerin gerçekleştirildiği durumu dikkate almak ve yeteneklerinin abartılarını seçmeye çalışmak çok önemlidir.

Uyarım, motivasyondan temel olarak farklıdır. Bu farkın özü, teşvikin motivasyonun gerçekleştirilebileceği araçlardan biri olmasıdır.

1.2 Motivasyon türleri

Psikolojide dışsal (dışsal motivasyon), içsel (içsel motivasyon), olumlu ve olumsuz motivasyon, maddi ve manevi motivasyon, istikrarlı ve kararsız motivasyon vardır. Bu yazıda, ilk dört türü daha ayrıntılı olarak ele alacağız.

1.2.1 Olağanüstü ve merak uyandıran motivasyon

Batı psikolojik literatüründe, dışsal (dış koşullar ve koşullar nedeniyle) ve içsel (içsel, kişisel eğilimlerle ilişkili: ihtiyaçlar, tutumlar, ilgiler, dürtüler, arzular) konusu, eylemlerin ve eylemlerin "gerçekleştirildiği" geniş ölçüde tartışılmaktadır. konunun iyi niyeti". Bu durumda, motivasyon sürecinin yayılmasını teşvik eden dış ve iç teşviklerden bahsediyoruz.

Dış güdüler ve motivasyon hakkında konuştuklarında, ya koşullar (faaliyetlerin, eylemlerin etkinliğini etkileyen gerçek koşullar) ya da karar vermeyi ve güdünün gücünü (ücret, vb.) etkileyen bazı dış faktörler; karar vermede ve sonuçlara ulaşmada belirleyici bir rolü olan bu faktörlere kişinin kendisinin atfedilmesi dahil.Bu durumlarda, koşulların, koşulların, durumların önemli hale geldiğini anlarken, dışsal olarak uyarılmış veya dışsal olarak organize edilmiş motivasyon hakkında konuşmak daha mantıklıdır. motivasyon ancak o zaman, bir kişi için önemli hale geldiklerinde, ihtiyaçları, arzuları tatmin etmek için. Bu nedenle motivasyon sürecinde dış etkenlerin içsel etkenlere dönüştürülmesi gerekir.

1.2.2. Olumlu ve olumsuz motivasyon

Karar vermeye ve uygulamaya eşlik eden duygular hakkında olduğu kadar, bir motivasyon işareti ile ilgili değildir. Negatif motivasyon beklerken, bir kişi aşağıdaki gibi duygular yaşar: korku ve hayal kırıklığı. Bir kişi eylemleri için cezalandırılmaktan korkar. Daha sonra korku öğrenilir, yani. Bu durumda bir kez daha kişi korkmaya başlar. Olumlu motivasyon beklerken, davranış sonuçları teşvik ettiğinde, kişi bir duygu yaşar. umut ve rahatlama. Dolayısıyla, bu beklenti duyguları, bir kişinin yeterli ve esnek bir şekilde kararlar almasına ve davranışlarını yönetmesine izin vererek, umut ve rahatlamayı artıran veya korku ve hayal kırıklığını azaltan tepkilere neden olur.

Cazibe ihtiyacını karşılama olasılığının öngörülmesi durumunda, olumlu duygusal deneyimler ortaya çıkar, faaliyetlerin nesnel olarak verilen bir ihtiyaç olarak planlanması durumunda (zor koşullar, sosyal gereksinimler, görevler, görev, kendi üzerinde gönüllü çaba nedeniyle), olumsuz duygusal deneyimler ortaya çıkabilir.

1.3 Motivasyon sürecinin aşamaları

Motivasyon sürecinin aşamalı (adım adım) olarak ele alınması ihtiyacı, farklı konumlardan olsa da birçok araştırmacı tarafından belirtilmiştir. Ahlaki bir karar vermek için aşama modeli S. Schwartz tarafından geliştirildi. Modelinin değeri, değerlendirme aşamalarının dikkatli bir şekilde değerlendirilmesinde yatmaktadır: başka bir kişiye yardım etme arzusunun ortaya çıkmasına yol açan durum, kişinin kendi yetenekleri, kişinin kendisi ve yardıma ihtiyacı olan kişi için sonuçları.

V. I. Kovalev, güdüyü, ihtiyaçların teşviklerle dönüştürülmesi ve zenginleştirilmesi olarak görür. Uyarıcı güdüye dönüşmediyse ya “anlaşılmadı” ya da “kabul edilmedi”. Böylece, bir güdünün ortaya çıkmasının olası bir varyantı, yazıyor VI Kovalev, şöyle gösterilebilir: bir ihtiyacın ortaya çıkışı - farkındalığı - bir ihtiyacın bir uyaranla “karşılaşması” - dönüşüm (genellikle bir uyaran yoluyla) ihtiyacın bir güdüye ve farkındalığına dönüştürülmesi. Bir güdünün ortaya çıkması sürecinde, uyaranın çeşitli yönleri (örneğin, cesaretlendirme) değerlendirilir: belirli bir konu ve toplum için önem, adalet vb.

A. A. Fayzullaev, motivasyon sürecinde beş aşamayı ayırt eder.

İlk aşama, motivasyonun ortaya çıkması ve farkındalığıdır. Dürtünün tam farkındalığı, dürtünün konu içeriğinin (hangi nesnenin gerekli olduğu), eylemin, sonucun ve bu eylemin nasıl gerçekleştirileceğinin farkındalığını içerir. Yazar, bilinçli bir motivasyon olarak ihtiyaçlar, eğilimler, eğilimler ve genel olarak herhangi bir zihinsel aktivite olgusunun (imaj, düşünce, duygu) olabileceğini not eder. Aynı zamanda, zihinsel bir olgunun motive edici yönü bir kişi tarafından fark edilmeyebilir; yazarın yazdığı gibi, potansiyel (daha doğrusu gizli) bir durumda olabilir. Ancak dürtü henüz bir güdü değildir ve oluşumunun ilk adımı dürtünün farkındalığıdır.

İkinci aşama “güdü kabul etme” aşamasıdır. Aşamanın bu biraz mantıksız adı altında (Şimdiye kadar bir sebep hakkında konuşamadıysak, o zaman ne kabul edilebilir? Ve zaten öyleyse, ikinci aşamada bir karar vermekten bahsetmeliyiz - “yap ya da yapma” ) dürtünün kabulü, yani kişiliğin motivasyonel-anlamsal oluşumları ile tanımlanması, öznel-kişisel değerlerin hiyerarşisi ile korelasyon, önemli insan ilişkilerinin yapısına dahil edilmesi. Başka bir deyişle, ikinci aşamada, kişi ahlaki ilkelerine, değerlerine vb. uygun olarak, ortaya çıkan ihtiyacın, çekiciliğin ne kadar önemli olduğuna, onları tatmin etmeye değer olup olmadığına karar verir.

Motivasyonun aşamaları, sayıları ve iç içeriği büyük ölçüde, motivasyonun son aşaması olarak niyet oluşturma sürecinin ortaya çıkmaya başladığı etkisi altında uyaranların türüne bağlıdır. Uyaranlar fiziksel olabilir - bunlar dış uyaranlar, sinyaller ve içtir (iç organlardan kaynaklanan hoş olmayan duyumlar). Ancak teşvikler talepler, istekler, görev duygusu ve diğerleri de olabilir. sosyal faktörler. Motivasyonun doğasını ve hedef belirleme yöntemlerini etkileyebilirler.

II . Öğrenme etkinlikleri için motivasyon gelişiminin dinamikleri

2.1 Okulda öğrenme etkinlikleri için motivasyon

Eğitim faaliyeti, anaokulundan başlayıp orta ve yüksek mesleki eğitimle biten kişilik oluşumunun neredeyse tüm yıllarını kaplar. Eğitim Kurumları. Eğitim almak herhangi bir kişi için vazgeçilmez bir gerekliliktir, bu nedenle öğrenme motivasyonu sorunu pedagoji ve pedagojik psikolojideki temel sorunlardan biridir. Öğrenme etkinliğinin nedeni, öğrenme etkinliğinin tezahürünü belirleyen tüm faktörler olarak anlaşılır: ihtiyaçlar, hedefler, tutumlar, görev duygusu, ilgi alanları vb.

Öğrenme motivasyonunun beş seviyesi vardır:

1. İlk seviye- yüksek düzeyde okul motivasyonu, öğrenme etkinliği. (Bu tür çocukların bilişsel bir güdüsü, tüm okul gereksinimlerini en başarılı şekilde yerine getirme arzusu vardır. Öğrenciler öğretmenin tüm talimatlarını açıkça takip ederler, vicdanlı ve sorumludurlar, yetersiz not alırlarsa çok endişelenirler.)

2. İkinci seviye- iyi okul motivasyonu. (Öğrenciler öğrenme etkinliklerinde başarılıdır.) Bu motivasyon düzeyi ortalama normdur.

3. Üçüncü seviye- okula karşı olumlu bir tutum, ancak okul bu tür çocukları ders dışı etkinliklerle çekiyor. (Bu tür çocuklar okulda arkadaşlarıyla, öğretmenleriyle iletişim kurabilecek kadar kendilerini iyi hissederler. Öğrenci gibi hissetmeyi, güzel bir portfolyoya, kalemlere, kalem kutusuna, defterlere sahip olmayı severler. Bu tür çocuklar için bilişsel güdüler daha az oluşur ve eğitim süreci onları pek cezbetmez.)

4. dördüncü seviye- düşük okul motivasyonu. (Bu çocuklar okula gitmek istemezler, ders atlamayı tercih ederler. Sınıfta genellikle yabancı etkinlikler, oyunlar yaparlar. Öğrenme etkinliklerinde ciddi zorluklar yaşarlar. Okula ciddi bir uyum içindedirler.)

5. Beşinci seviye- okula karşı olumsuz tutum, okul uyumsuzluğu. (Bu tür çocuklar öğrenmede ciddi zorluklar yaşarlar: eğitim faaliyetleriyle baş edemezler, sınıf arkadaşlarıyla iletişimde, öğretmenle ilişkilerde sorunlar yaşarlar. Okul onlar tarafından genellikle düşmanca bir ortam olarak algılanır, içinde olmak onlar için dayanılmaz. durumlarda, öğrenciler saldırganlık gösterebilir, görevleri tamamlamayı reddedebilir, belirli normları ve kuralları takip edebilir. Genellikle, bu tür okul çocuklarında nöropsikiyatrik bozukluklar vardır.)

Birinci sınıf öğrencilerinin okula gitme nedeni (okula giriş). Bu güdü, öğrenme güdüsüyle eşdeğer değildir, çünkü çocuğu okula getiren ihtiyaçlar, bilişsel, olabilir: prestijli(kişinin sosyal konumunu arttırmak), yetişkinlik için çabalamak ve anaokulu değil, okul çocuğu olarak adlandırılma arzusu, “herkes gibi” olma, sosyal rollerin performansında akranlarına ayak uydurma arzusu. Bu nedenle, ihtiyaçları karşılamanın hedefleri hem ders çalışmak hem de bir öğrencinin, bir okul çocuğu rolünü yerine getirmek için okula gitmek olabilir. İkinci durumda, öğrenci okulda üstlendiği role uygun olarak tüm norm ve davranış kurallarını gönüllü olarak yerine getirir.

Küçük okul çocuklarının eğitim faaliyeti ve davranışlarının motivasyonu.İlkokul öğrencilerinin çoğunun motivasyonunun bir özelliği, öğretmenin gereksinimlerinin sorgulanmadan yerine getirilmesidir. Eğitim faaliyetinin sosyal motivasyonu o kadar güçlüdür ki, öğretmenin onlara söylediklerini neden yapmaları gerektiğini her zaman anlamaya bile çalışmazlar: sipariş ettilerse, o zaman gereklidir. Aldıkları görevler onlara önemli göründüğü için sıkıcı ve işe yaramaz işleri bile dikkatlice yaparlar. Bunun elbette olumlu bir yanı vardır, çünkü bir öğretmenin okul çocuklarına şu veya bu tür çalışmaların eğitimleri için önemini her seferinde açıklaması zor olacaktır.

Ortaokul öğrencilerinin eğitim faaliyeti ve davranışlarının motivasyonu. İlk özelliği, bir öğrencinin belirli bir konuya olan kalıcı ilgisinin ortaya çıkmasıdır. Bu ilgi, belirli bir dersteki durumla bağlantılı olarak beklenmedik bir şekilde ortaya çıkmaz, ancak bilgi biriktikçe yavaş yavaş ortaya çıkar ve bu bilginin iç mantığına dayanır. Ayrıca öğrenci, ilgi duyduğu konuyu ne kadar çok öğrenirse, bu konu onu o kadar çok cezbeder. Bir konuya olan ilgide bir artış, birçok ergende, öğrenme motivasyonunda genel bir düşüş ve amorf bir bilişsel ihtiyaç arka planına karşı meydana gelir, çünkü disiplini ihlal etmeye başlarlar, "dersleri kaçırır, ödev yapmazlar. Bu öğrenciler okula gitme nedenleri: istedikleri için değil, gerekli olduğu için. Bu, bilginin özümsenmesinde formalizme yol açar - dersler bilmek için değil, not almak için öğretilir. Böyle bir eğitim faaliyeti için motivasyonun zararlılığı açıktır - anlamadan ezberleme vardır.Okul çocuklarında sözelcilik, konuşma ve düşüncelerde klişelere bağımlılık vardır, çalıştıkları şeyin özüne kayıtsızlık vardır.Çoğu zaman bilgiyi gerçek hayata yabancı, dışarıdan dayatılan bir şey olarak görürler ve gerçekliğin fenomenlerinin ve gerçeklerinin genelleştirilmesinin sonucu değil, dünyaya doğru bakış, bilimsel kanaat eksikliği, öz-farkındalık ve özdenetim gelişiminin gecikmesi la, kavramsal düşünmenin yeterli düzeyde geliştirilmesini gerektirir. Buna ek olarak, düşüncesiz, anlamsız aktivite alışkanlığı, kurnazlık alışkanlığı, cezadan kaçınmak için hile, hile yapma alışkanlığı, anında cevap verme, kopya kağıdı geliştirirler. Bilgi parçalı ve yüzeyseldir.Öğrenci vicdani bir şekilde çalıştığında bile bilgisi resmi kalabilir. Okulda edindiği bilgiler ışığında gerçek hayat olaylarını nasıl göreceğini bilemez, ayrıca bunları günlük hayatta kullanmak da istemez. Bazı olguları açıklarken edindiği bilgiden çok sağduyuyu kullanmaya çalışır. Bütün bunlar, genç öğrenciler gibi ergenlerin, etrafta neler olduğunu açıklamak için gelecekteki mesleki faaliyetler için çalışma ihtiyacı konusunda hala zayıf bir anlayışa sahip oldukları gerçeğiyle açıklanmaktadır. "Genel olarak" öğrenmenin önemini anlıyorlar, ancak ters yönde hareket eden diğer uyaranlar hala bu anlayışı bozuyor. Teşvik, ceza, not şeklinde dışarıdan öğretme güdüsünün sürekli olarak güçlendirilmesini gerektirir. Okulun orta sınıflarında öğrenme motivasyonunu karakterize eden iki eğilimin belirlenmesi tesadüf değildir. Bir yandan, gençler okulu asmayı hayal ediyorlar, yürüyüşe çıkmak, oyun oynamak, okuldan bıktıklarını, öğretmenliğin kendileri için zor ve nahoş bir görev olduğunu ve kendilerini kurtarmaktan çekinmediklerini söylüyorlar. Öte yandan, aynı öğrenciler, okula gitmeme ve çalışmama olasılığından önce deneysel bir konuşma kursuna yerleştirildikleri için böyle bir ihtimale direniyorlar, reddediyorlar. Ortaokul öğrencilerinin okuldaki davranış ve etkinliklerinin temel nedeni akranları arasında yer bulma isteğidir.

Lise öğrencilerinin eğitim faaliyeti ve davranışlarının motivasyonu. Lise öğrencilerine öğretmenin ana nedeni, profesyonel bir eğitim kurumuna kabul için hazırlanmaktır. Okulun mezunlarının yarısının, hem ana hem de yedek mesleki niyetleri içeren iyi biçimlendirilmiş bir mesleki plana sahip olması tesadüf değildir. Sonuç olarak, okul mezunları için temel amaç, amaçlanan eğitim kurumlarına kabul edilmesini sağlayacak bilgileri edinmektir. Daha büyük okul çocukları arasındaki öğrenme güdüleri, planlanmış mesleki faaliyetlerle bağlantılı olarak ergenler arasındakilerden önemli ölçüde farklıdır. Gençler en sevdikleri konuya karşılık gelen bir meslek seçerlerse, lise öğrencileri özellikle seçtikleri mesleğe hazırlanırken kendileri için yararlı olacak konularla ilgilenmeye başlar. Öğrenciler büyüdükçe, motive edici veya davranışlarının gerekçesi olarak adlandırdıkları daha az motive edici vardır. Bunun nedeni, dünya görüşlerinin etkisi altında, görüşlerini ve inançlarını yansıtan motive edicilerin (kişisel eğilimler, kişilik özellikleri) ana hale geldiği motivasyonel alanın oldukça istikrarlı bir yapısının ortaya çıkması olabilir. Lise öğrencilerinin ahlaki konularda kendi görüşlerini geliştirmelerine ihtiyaç vardır ve tüm sorunları kendi başlarına çözme arzusu yetişkinlere yardım etmeyi reddetmeye yol açar.

2.2. Okul çocuklarının eğitim faaliyetleri için motiflerin oluşumu

Psikolojide, öğrenme güdülerinin oluşumunun iki şekilde gerçekleştiği bilinmektedir:

1. Öğrenciler tarafından doktrinin sosyal anlamının özümsenmesi yoluyla;

2. Öğrencinin bir şekilde ilgisini çekmesi gereken öğretim faaliyetinin kendisi aracılığıyla.

İlk yolda, öğretmenin asıl görevi, bir yandan, çocuğun bilincine sosyal olarak önemli olmayan, ancak yeterince yüksek bir gerçekliğe sahip olan güdüleri iletmektir. Bir örnek, iyi notlar alma arzusudur. Öğrencilerin bilgi ve beceri düzeyi ile ölçmenin nesnel ilişkisini fark etmelerine yardımcı olunmalıdır. Ve böylece, yüksek düzeyde bilgi ve beceriye sahip olma arzusuyla ilişkili motivasyona kademeli olarak yaklaşın. Bu da, çocuklar tarafından başarılı, sosyal açıdan faydalı etkinlikleri için gerekli bir koşul olarak kabul edilmelidir. Öte yandan, önemli olarak algılanan ancak davranışlarını gerçekten etkilemeyen güdülerin etkinliğinin artırılması gerekmektedir.

Psikolojide, öğrencinin öğrenme etkinliklerine ilgisini uyandıran pek çok özel koşul bilinmektedir. Bunlardan bazılarını ele alalım.

1. Eğitim materyallerinin ifşa yöntemi.

Genellikle konu, öğrenciye belirli bir fenomen dizisi olarak görünür. Öğretmen bilinen fenomenlerin her birini açıklar, onunla çalışmanın hazır bir yolunu verir. Çocuğun tüm bunları hatırlamaktan ve gösterilen şekilde hareket etmekten başka seçeneği yoktur. Konunun böyle açıklanmasıyla, ona olan ilgiyi kaybetme tehlikesi büyük. Aksine, konunun incelenmesi, çocuğa tüm tikel fenomenlerin altında yatan özü ifşa etmekten geçtiğinde, o zaman, bu öze dayanarak, öğrencinin kendisi belirli fenomenleri alır, öğrenme etkinliği onun için yaratıcı bir karakter kazanır ve böylece çocuğunu uyandırır. konuyu incelemeye ilgi. Aynı zamanda, hem içeriği hem de onunla çalışma yöntemi, bu konunun araştırılmasına karşı olumlu bir tutumu motive edebilir. İkinci durumda, öğrenme sürecinden kaynaklanan motivasyon vardır.

2. Küçük gruplar halinde konuyla ilgili çalışmaların organizasyonu.

Küçük grupların kazanılmasında öğrencilerin işe alınması ilkesi motivasyon açısından büyük önem taşımaktadır. Bir ders için tarafsız motivasyona sahip çocuklar, bu konuyu sevmeyen çocuklarla birleştirilirse, birlikte çalıştıktan sonra, birincisi bu konuya olan ilgilerini önemli ölçüde artırır. Ancak belli bir konuya karşı tarafsız bir tutum sergileyen öğrenciler bu konuyu sevenler grubuna dahil edilirse, öncekinin tutumu değişmez.

3. Güdü ve amaç arasındaki ilişki.

Öğretmenin belirlediği hedef, öğrencinin hedefi olmalıdır. Amacın güdü-hedeflere dönüşmesi için öğrencinin başarılarını gerçekleştirmesi, ilerlemesi büyük önem taşımaktadır.

4. Problemli öğrenme.

Dersin her aşamasında sorunlu motivasyonları, görevleri kullanmak gerekir. Öğretmen bunu yaparsa, genellikle öğrencilerin motivasyonu oldukça yüksektir. İçerik açısından bilişsel olduğuna dikkat etmek önemlidir, yani. dahili.

2. Hiç kuşkusuz, eğitimin içeriği bu temel bilgilerle çalışmanın genelleştirilmiş yöntemlerini içerir.

3. Çocuğun uygulamaları yoluyla bilgi edinmesi için öğrenme süreci.

4. Kolektif çalışma biçimleri. Özellikle önemli olan, öğretmen ve öğrenci ile işbirliğinin birleşimidir.

Hepsi bir arada alındığında çocuklarda bilişsel motivasyon oluşumuna yol açar.

2.3 Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonu

Üniversiteye girmenin ana nedenleri şunlardır: öğrenci gençliği çemberinde olma arzusu, mesleğin büyük sosyal önemi ve uygulamasının geniş kapsamı, mesleğin ilgi ve eğilimlere uygunluğu ve yaratıcı olanakları. Kız ve erkek çocuklar için motiflerin öneminde farklılıklar vardır. Kızlar, mesleğin büyük sosyal önemini, uygulamasının geniş kapsamını, büyük şehirlerde ve araştırma merkezlerinde çalışma fırsatını, öğrenci amatör performanslarına katılma arzusunu ve mesleğin iyi maddi güvenliğini daha sık not eder. Öte yandan genç erkekler, seçtikleri mesleğin ilgi ve eğilimlerini karşıladığını daha sık not eder. Ayrıca aile geleneklerine atıfta bulunurlar.

Sosyal yaşam koşulları, üniversiteye girme motivasyonlarını önemli ölçüde etkiler.

Öğrenciler arasında önde gelen eğitim motivasyonları "profesyonel" ve "kişisel prestij", daha az önemli olan "pragmatik" (yüksek öğrenim diploması almak) ve "bilişsel". Doğru, baskın güdülerin rolü farklı yönlerde değişir. İlk yıl, önde gelen güdü "profesyonel", ikinci - "kişisel prestij", üçüncü ve dördüncü yıllarda - bu motiflerin her ikisi de dördüncü - ayrıca "pragmatik". Eğitimin başarısı büyük ölçüde "profesyonel" ve "bilişsel" güdülerden etkilenmiştir. "Pragmatik" güdüler, çoğunlukla düşük performans gösteren öğrencilerin özelliğiydi.

Tüm kurslarda, önem açısından ilk sırada “profesyonel” güdü yer aldı. İlk yıl ikinciliği “bilişsel” güdü aldı, ancak sonraki derslerde genel sosyal güdü bu yere geldi ve “bilişsel” güdüyü üçüncü sıraya itti. "Faydacı" (pragmatik) güdü tüm derslerde dördüncüydü; "profesyonel" güdünün yanı sıra "genel sosyal" notunun artmasıyla birlikte, küçükten kıdemli yıllara notunun düşmesi karakteristiktir.

"Mesleki", "bilişsel" ve "genel sosyal" güdüler, iyi ilerleme gösteren öğrenciler arasında ortalama öğrencilere göre daha belirgindi ve ikincisinin "faydacı" güdüsü birincisinden daha belirgindi. Aynı zamanda karakteristik

“bilişsel” güdünün iyi performans gösteren öğrenciler arasında ikinci, akademik performansı ortalama olan öğrenciler arasında ise üçüncü sırada yer aldığı görülmüştür.

A. I. Gebos, öğrenciler arasında öğrenme için olumlu bir güdünün oluşumuna katkıda bulunan faktörleri (koşulları) belirledi:

■ acil ve nihai öğrenme hedeflerinin farkındalığı;

■ edinilen bilginin teorik ve pratik önemine ilişkin farkındalık;

■ eğitim materyalinin duygusal sunumu;

■ bilimsel kavramların geliştirilmesinde "umut verici çizgiler" göstermek;

■ eğitim faaliyetinin profesyonel yönelimi;

■ öğrenme etkinliklerinin yapısında problem durumları yaratan görevlerin seçimi;

■ çalışma grubunda merakın ve “bilişsel psikolojik iklimin” varlığı.

P. M. Yakobson, eğitim faaliyetinin nedenleri için kendi sınıflandırmasını önerdi (motivasyon hakkında konuşmayı tercih etmesine rağmen, motivasyon ve motivasyon onun için bir ve aynıdır).

İlk tür motifleri "olumsuz" olarak adlandırdı. Bu güdüler altında, ders çalışmadığında ortaya çıkabilecek bazı rahatsızlıkların ve sıkıntıların farkında olmasının neden olduğu öğrencinin güdülerini anladı: kınamalar, ebeveynlerden tehditler vb. Özünde, böyle bir güdü ile, bu isteksiz bir öğrenmedir, hem eğitim almakla hem de bir eğitim kurumuna gitmekle ilgilenmeden. Burada motivasyon, "iki kötülükten daha azını seçmek" ilkesiyle gerçekleştirilir. Bir eğitim kurumuna gitme nedeni, bilgi edinme veya kişisel prestiji artırma ihtiyacı ile ilgili değildir. Bazı öğrencilerin doğasında bulunan bu zorunluluk güdüsü, öğrenmede başarıya yol açamaz ve uygulanması, istemli alanın zayıf bir gelişimi ile bu öğrencilerin eğitim kurumundan ayrılmasına yol açan kendine karşı şiddeti gerektirir.

P. M. Yakobson'a göre, öğrenme etkinliği için ikinci çeşitli güdüler, aynı zamanda, öğrenme üzerinde olumlu bir etkisi olan ders dışı bir durumla da ilişkilidir. Toplumdan gelen etkiler, bir öğrencinin, profesyonel bir eğitim de dahil olmak üzere bir eğitim almasını ve ülke için ve ailesi için yararlı olan tam teşekküllü bir vatandaş olmasını zorunlu kılan görev duygusunu oluşturur. Öğrenmeye karşı böyle bir tutum, istikrarlıysa ve öğrencinin kişiliğinin yöneliminde önemli bir yer kaplıyorsa, öğrenmeyi sadece gerekli kılmakla kalmaz, aynı zamanda çekici kılar, zorlukların üstesinden gelmek, sabır, azim, azim göstermek için güç verir. Aynı grup içinde, P. M. Yakobson, dar kişisel çıkarlarla ilişkili olanları da içerir. Aynı zamanda, öğrenme süreci, yaşam merdivenini yükseltmenin bir yolu olarak, kişisel esenliğe giden bir yol olarak algılanır. Örneğin, bir öğrencinin böyle öğrenmeye ilgisi yoktur, ancak bilgi olmadan gelecekte “ilerlemenin” mümkün olmayacağına dair bir anlayış vardır ve bu nedenle onlara hakim olmak için çaba gösterilir. Böyle bir neden genellikle, tarife kategorisini artırmak için yönetimin ısrarı üzerine, örneğin pedagojik, daha yüksek bir eğitim almaya zorlanan yarı zamanlı öğrenciler arasında bulunur. Bir üniversitede okumak, çoğu için öğretim becerilerini geliştirmek için değil, yüksek öğrenim diploması almak için resmi bir eylemdir.

P. M. Yakobson'a göre üçüncü motivasyon türü, öğrenme faaliyeti süreciyle ilişkilidir. Bilgi ihtiyacı, merak, yeni şeyler öğrenme arzusu öğrenmeyi teşvik eder. Öğrenci, yeni malzemede ustalaşırken bilgisinin artmasından memnuniyet duyar; öğrenme motivasyonu istikrarlı bilişsel ilgileri yansıtır. Eğitim faaliyetinin motivasyonunun özgüllüğü, PM Yakobson'un belirttiği gibi, öğrencilerin kişisel özelliklerine bağlıdır: başarıya ulaşma ihtiyacına veya tersine tembellik, pasiflik, kendi başına çaba gösterme isteksizliği, başarısızlığa karşı direnç (hayal kırıklığı) , vb.

Başarılı bir öğrenme için öğrenme güdüsünün yüksek öneminin farkındalığı, motivasyonel destek ilkesi eğitim süreci (O. S. Grebenyuk). Bu ilkenin önemi, bir üniversitede okuma sürecinde, seçilen uzmanlığı öğrenme ve uzmanlaşma güdüsünün gücünün azalması gerçeğinden kaynaklanmaktadır.

III . Üniversitenin birinci sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetinin motivasyonunun deneysel çalışması

3.1. Çalışmanın amacı ve hedefleri.

Sosyal yaşam koşulları, üniversiteye girme motivasyonlarını önemli ölçüde etkiler. Farklı yazarlar bir yükseköğretim kurumuna girmek için farklı güdüler adlandırırlar, ancak farklı bir sosyal düzende önemini kaybetmeyen güdüler hala istikrarlı bir şekilde kendini gösterir.

Hedef MOU VPO MIZH'in birinci sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin motivasyonunun özelliklerini belirlemek için araştırma.

Çalışmanın amaçlarına dayanarak, amaçlarını tanımlarız:

1. Sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek;

2. Araştırma yöntem ve tekniklerini seçin;

3. Elde edilen sonuçları analiz edin.

Çalışma Zhukovsky'deki MOU VPO MIZH'de yapıldı. Çalışma 42 birinci sınıf öğrencisini içeriyordu (9 öğrenci Kriz Yönetimi bölümünde, 6 öğrenci Pedagoji ve Psikoloji bölümünde, 27 öğrenci Ekonomide Uygulamalı Bilişim bölümünde okuyor). 19 kız öğrenci ve 23 erkek öğrenci. Araştırma 2008-2009 eğitim öğretim yılında gerçekleştirilmiştir.

3.2 Araştırma ekipmanı yöntemleri

Çalışmayı yürütmek için teorik analiz yöntemini, karşılaştırmalı yöntemi ve “Üniversitede okumak için motivasyon T.I. Ilina”, “Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güdülerini incelemek A.A. Reana, V.A. Yakun".

3.3 Çalışmanın seyri ve sonuçların yorumlanması.

Bir üniversiteye girmenin ana nedenleri şunlardır: öğrencilerin çevresinde olma arzusu, mesleğin büyük sosyal önemi ve uygulamasının geniş kapsamı, mesleğin ilgi ve eğilimlere uygunluğu ve yaratıcı olanakları.

Bir üniversitede okuma motivasyonunu belirlemek için T.I. Ilina "Üniversite okumak için motivasyon". Üç ölçeği vardır: “bilgi edinme” (bilgi edinme arzusu, merak); “bir mesleğin ustalığı” (mesleki bilgi edinme ve mesleki açıdan önemli nitelikler oluşturma arzusu); “diploma almak” (bilginin resmi özümsenmesiyle diploma alma arzusu, sınavları ve testleri geçerken geçici çözümler bulma arzusu). Bu tekniğin geçerliliği ve güvenilirliği yüksektir.

Ders çalışması, metodolojinin metnini, veri işleme algoritmasını, kısa talimat yorumlarına göre (Bkz. Ek 1).

Bu yöntemin kullanıldığı çalışmanın sonuçları Tablo 1'de sunulmuştur ve pasta grafikler 1, 2, 3.

tablo 1

Tablo, toplam ders sayısından kaç tane birinci sınıf öğrencisinin bir ya da başka bir güdü seçtiğini göstermektedir.

Şema 1

Deneklerin %55'inin Motive No. 3'ü (“diploma almak”) seçtiğini görüyoruz. Bu da bir üniversite öğrencisinin, bir meslek seçiminin yetersiz olduğunu gösterebilir.

Güdü seçiminin kızlar ve erkekler arasında nasıl farklılık gösterdiğini düşünün.

diyagram 2

Grafik 2, kızların büyük bir yüzdesinin 1 numaralı "bilgi edinme" nedenini seçtiğini gösteriyor. Öyle oldu ki, kızlar meslek ve üniversite seçiminde daha hırslı ve daha sorumlu.

Diyagram 3

Diyagram 3'ten, genç erkeklerin %78'inin “diploma almak” için 3 No'lu Motifi seçtiğini görüyoruz. Bu, genç erkekler için bir üniversiteye girmek için temel güdünün sosyal güdüler (ordudan ayrılma, aile gelenekleri) olduğunu göstermektedir. Ayrıca genç erkeklerin 2 numaralı “mesleğe hakim olma” nedenlerinin olmadığını da gözlemliyoruz. Bu güdünün yokluğunun bir sonucu olması muhtemeldir. çağdaş sorun iş. Yüksek öğrenim diploması almış birçok genç, seçtikleri meslekte iş bulamıyor.

Çıktı:"Bir üniversitede okumak için motivasyon" metodolojisine göre çalışmanın sonuçları, başvuranın öğrenci yaşam ve eğitim biçimlerine geçişinin ilk - başlangıç ​​\u200b\u200başamasında, "diploma alma" güdüsünün başrol oynadığını gösterdi. ikinci sırada rol, "bir mesleğe hakim olma" güdüsü ve üçüncü sırada - "bilgi edinme" güdüsü.

Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin güdülerini incelemek için metodolojiyi kullandık. "Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güdülerini incelemek." Teknik, A.A. Rean ve V.A. Yakunin. Bu tekniğin, aralarındaki farklar prosedür tarafından belirlenen ve talimatlarda belirtilen iki versiyonu vardır. Çalışmada Seçenek 2'yi kullandık. Bu teknik, önerilen 16'dan öğrenme etkinlikleri için en önemli güdüleri belirlemeyi mümkün kılar.

Her güdü 7 puanlık bir ölçekte değerlendirilir. Grup için her bir güdünün aritmetik ortalama değeri hesaplanır. Bu, bir veya daha fazla güdü için grup tercih sıklığında ortaya çıkan farklılıkların güvenilirliği hakkında bilgi edinmeyi mümkün kılar. Öğrencinin eğitim faaliyetinin önde gelen nedenlerinin niteliksel bir analizi de yapılır, tüm örnek için bir veya başka bir güdünün sıklığı belirlenir.

Çalışmanın sonuçları tablo 2'de ve çubuk grafikler 4 ve 5'te sunulmuştur. Bireysel protokollerin yanı sıra (Bkz. Ek 5).

Tablo 2

konular	Listedeki motif numarası
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
42 öğrenci MOU VPO MIZH	6,5	6,6	6,4	6	4,6	6,3	5,2	5,9	6,2	6,4	5,3	5,2	4,8	5,7	5,2	6

"Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güdülerinin incelenmesi" metodolojisine göre araştırma protokolü

Tablo, deneklerin 1 (yüksek nitelikli bir uzman olmak), 2 (diploma almak), 3 (sonraki derslerde öğrenimlerine başarıyla devam etmek), 10 (gelecekteki mesleki başarılarını sağlamak) numaralı güdülere yüksek puan verdiğini göstermektedir. faaliyetler). Güdüler 7 (bir sonraki derslere sürekli hazır olmak), 12 (öğretmenlerin saygısını kazanmak), 13 (öğrenci arkadaşlarına örnek olmak) düşük puan almıştır. Eğitim faaliyetinin özelliklerinin ve önemli güdülerin seçiminin, öğrencilerin kişisel özelliklerine bağlı olması muhtemeldir: başarıya ulaşma ihtiyacına, tembelliğe, kendi başına çaba gösterme isteksizliğine, sosyal statüdeki değişikliklere.

Diyagram 4

Araştırmalar, kızların seçtiği motiflerin erkeklerin seçtiği motiflerden farklı olduğunu göstermiştir (Şema 5). Gelin bu farklılıklara bir göz atalım.

Diyagram 5

12. güdünün (öğretmenlerin saygısını kazanmak için) kızlar için erkeklerden daha önemli olduğunu görüyoruz. Ayrıca sosyal faktörlerle ilişkilendirilen güdülerin bilişsel güdülere üstün geldiği görülmektedir.

Çıktı: Birinci sınıf öğrencilerinin önde gelen eğitim motivasyonları "pragmatik" (yüksek öğrenim diploması almak), "kişisel prestij", "profesyonel" ve daha az önemli "profesyonel"dir.

Motivasyon, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde önemli bir faktördür. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonlarını ve motivasyonlarını inceledikten sonra, bir grup dersi temsil eden MOU HPE MIZH'nin birinci sınıf öğrencilerinin, üniversitede "pragmatik" eğitim motivasyonuna karakteristik olarak hakim olduğu sonucuna vardık ( yüksek öğrenim diploması almak) ve eğitim faaliyetinin nedeni "diploma almak .

Çözüm

Bu ders çalışmasının amacı, üniversitenin birinci sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin motivasyonunu incelemektir.

Birinci sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin motivasyonunun özelliklerine ayrılmış bilimsel ve psikolojik literatürü analiz ettikten ve "Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonlarını incelemek" yöntemlerini kullanarak ampirik bir çalışma yürüttükten sonra T.I. Ilyina ve "Bir üniversitede okumak için motivasyon" A.A. Rean, V.A. Yakunin, üniversite öğrencilerinin önde gelen güdülerinin sosyal güdüler (diploma alma, kişisel prestij güdüleri) olduğunu bulduk. Çalışma, birinci sınıf öğrencileri için bir üniversitede okumanın "kişisel prestij" güdüsünün "bilişsel" güdüden daha önemli olduğu hipotezini doğrulamaktadır.

Motivasyon mekanizmaları, etkileşimli faktörler, araçlar, yapılar, ilişkiler ve bağlantılardan oluşan bir sistemi temsil eder. Bir üniversitede eğitimin etkinliğini sağlamak için, eğitim sürecinin farklı aşamalarında eğitim sürecinin yapım ve organizasyon özelliklerinin öğrencinin motivasyon alanına uygun olması gerekir. Motivasyonun eğitim sürecindeki rolünün arttırılması, özellikle, seçilen eylemin uygulanmasındaki yoğunluğu, sonuca ulaşmadaki etkinliği ve etkinliğin amacını açıkladığı için gereklidir.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.

GİRİŞ

Modern toplum, yüksek düzeyde profesyonellik, inisiyatif ve girişim ve yaratıcı yeteneklere sahip yüksek düzeyde genel gelişime sahip insanlara ihtiyaç duyar. Bu, bir bütün olarak öğrenme sürecinin ve özellikle motivasyonel olanın her bir yönünün yeniden yapılandırılmasını önceden belirler. Herhangi bir öğrencinin başarılı bir eğitim etkinliğinin temelinin, bu tür bir etkinlik için yüksek düzeyde motivasyon olduğu bilinmektedir.

Öğrenme motivasyonu sorunu, eğitim psikolojisi de dahil olmak üzere çeşitli bilim alanlarında geleneksel bir araştırma konusudur. A.K. Markova, belirli bir öğrenme sürecinin motivasyonel temelinin bilinmesinin, bu sürecin itici gücünü bilmekle eşdeğer olduğunu vurguladı. Hayır, çok nitelikli bir öğretmen bile, çabaları belirli bir öğrenme sürecinin motivasyonel temeli ile koordineli değilse istenen sonucu elde edecektir.

Öğrenme motivasyonu sorununun öğrenme psikolojisinin temel sorunlarından biri olduğu söylenmelidir. Bu durum, bir yandan ana psikolojik özelliköğrenme de dahil olmak üzere herhangi bir aktivite, onun motivasyonudur. Öte yandan, öğrenme motivasyonu yönetimi, başarıya ulaşması için çok önemli gibi görünen öğrenme sürecini yönetmenize olanak tanır.

Ortaya çıkan bu sorun, ana sorun olmasa da, o zaman psikoloji ve pedagojide en önemli olanlardan biridir, buna önemli sayıda çalışma ayrılmıştır (Amonashvili Sh.A., Bozhovich L.I., Ibragimov G.I., Ilyin V.S. , Markova AK, Morgun VF, Matyukhina MV ve diğerleri)

Eğitim motivasyonu sorununu çözmenin önemi, eğitim sürecinin etkili bir şekilde uygulanması için gerekli olduğu gerçeğiyle belirlenir. Bir öğrencinin düşük ilerleme veya başarısızlığının nedeni olabilecek öğrenmeye karşı olumsuz veya kayıtsız bir tutum olduğu bilinmektedir. Öğrenmeye ilginin oluşumunda önemli bir rol, bir problem durumunun yaratılması, öğrencilerin bilgi stoklarının yardımıyla çözemeyecekleri bir zorlukla çarpışması; zorluklarla karşılaştıklarında, yeni bilgi edinme veya eski bilgileri yeni bir durumda uygulama ihtiyacına ikna olurlar. Sadece sürekli gerilim gerektiren işler ilgi çekicidir. Zihinsel çaba gerektirmeyen hafif malzeme ilgi uyandırmaz. Öğrenme etkinliklerinde zorlukların üstesinden gelmek, ona ilginin ortaya çıkması için en önemli koşuldur. Eğitim materyalinin ve öğrenme görevinin zorluğu, ancak bu zorluk uygulanabilir, aşılabilir olduğunda ilgide bir artışa yol açar, aksi takdirde ilgi hızla düşer.

Öğrenme motivasyonu sorununu çözmenin temeli olarak öğrenme motivasyonunun teşhisi ve düzeltilmesi, eğitim alanındaki psikologlar-uzmanlar için acil bir görevdir.

Yukarıdakilerin tümü, bu ders araştırmasının uygunluğunu belirledi.

Araştırmanın amacı: eğitim faaliyetinin motivasyonu.

Araştırma konusu: öğrenciler arasında eğitim motivasyonunun oluşumu için koşullar.

Çalışmanın amacı: öğrenciler arasında eğitim motivasyonunun oluşum koşullarını incelemek.

Araştırma hedefleri:

1. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini motive etme sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü analiz etmek, "motivasyon", "eğitim motivasyonu", "motivasyon türleri" kavramlarını karakterize etmek ve öğrencilerin eğitim motivasyonunun oluşumunun özelliklerini ortaya çıkarmak,

2. öğrencilerin eğitimsel motivasyonunun oluşum koşullarını karakterize etmek,

Araştırma Yöntemleri:

Teorik yöntem - psikolojik, pedagojik, metodolojik literatürün analizi.

İş yapısı:

Eser bir giriş, bir bölüm, bir sonuç, 17 başlıktan oluşan bir referans listesinden oluşmaktadır. Toplam eser miktarı 25 sayfadır.

Bölüm 1. Öğrencilerin eğitim motivasyonunun oluşumu için koşulları incelemenin teorik yönleri

1.1 Öğrenme motivasyonu: tanımı ve türleri

Eğitim faaliyeti, anaokulundan başlayıp orta ve yüksek mesleki eğitim kurumlarında eğitimle biten kişilik oluşumunun neredeyse tüm yıllarını alır. Eğitim almak herhangi bir kişi için vazgeçilmez bir gerekliliktir, bu nedenle öğrenme motivasyonu sorunu pedagoji ve pedagojik psikolojideki temel sorunlardan biridir.

Bu konuya ayrılmış bilimsel literatürde, her şeyden önce, okul çocuklarına yönelik güdülerin ve belirli alanlarda uzmanların çalışmalarının güdülerinin incelenmesine dikkat edilir. Öğrencilerin öğrenme motivasyonunu incelemek için kullanılan teknolojiler, bu sorunun önemine rağmen, modern araştırmacılar tarafından neredeyse dikkate alınmamaktadır. Eğitim faaliyetinin etkinliği ve mesleki yeterliliklere hakim olmanın kalitesi, motivasyonun gücüne, yapısına ve önde gelen eğitim güdülerine bağlıdır. Gerekirse çalışma yöntemlerini düzeltmek ve olumlu öğrenme motivasyonu oluşturmak, böylece öğrenme sürecinin etkililiğini artırmak için öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonel yapısını bilmek gerekir.

En genel haliyle, aktivite motivasyonu, bir kişiyi belirli eylemleri gerçekleştirmeye teşvik eden bir dizi itici güç olarak anlaşılır. Bu güçler kişinin dışında ve içindedir ve bilinçli veya bilinçsiz olarak belirli eylemleri gerçekleştirmesini sağlar. Aynı zamanda, bir kişinin uyaranları ve tepkileri arasındaki ilişki, yaşam deneyimine, yetiştirilmesine, duygusal durumuna bağlıdır, bunun sonucunda farklı insanlar aynı etkiye farklı tepki verebilir.

Bu nedenle, daha kesin bir motivasyon tanımı benimsenmelidir. "Motivasyon, bir kişiyi faaliyete teşvik eden, faaliyetin sınırlarını ve biçimlerini belirleyen ve bu faaliyete belirli hedeflere ulaşmaya odaklanan bir yönelim kazandıran bir dizi iç ve dış itici güçtür." Motivasyonun insan davranışı üzerindeki etkisi, büyük ölçüde bireysel olarak birçok faktöre bağlıdır ve insan faaliyetlerinden gelen geri bildirimlerin etkisi altında değişebilir.

Öğrenme motivasyonu, öğrenme etkinliklerine dahil edilen belirli bir motivasyon türüdür. Daha geniş bir anlamda, öğrenme motivasyonu, öğrencileri verimli bilişsel aktiviteye, eğitim içeriğine aktif olarak hakim olmaya teşvik etme süreçleri, yöntemleri, araçları için genel bir isim olarak düşünülebilir. Diğer herhangi bir motivasyon türü gibi, sistemiktir ve öncelikle yön, istikrar ve dinamiklerle karakterize edilir. Buna göre, eğitim faaliyetinin motivasyonunu analiz ederken, sadece baskın uyarıcıyı (güdü) belirlemek değil, aynı zamanda bir kişinin motivasyon alanının tüm yapısını da hesaba katmak gerekir.

Öğrencinin etkinliği farklı kaynaklara sahip olduğundan öğrenme etkinliği çok güdülüdür. M.V. Matyukhina, eğitim motivasyonunun kaynaklarına bağlı olarak üç tür güdüyü ayırt eder:

1. içsel - bilişsel ve sosyal ihtiyaçlar (sosyal olarak onaylanmış eylemler ve başarılar için arzu);

2. dış - öğrencinin gereksinimleri, beklentileri ve fırsatları içeren yaşam koşulları tarafından belirlenir (gereksinimler, sosyal davranış, iletişim ve aktivite normlarına uyma ihtiyacı ile ilişkilidir;

beklentiler, toplumun öğrenmeye yönelik tutumunu, bir kişi tarafından kabul edilen ve eğitim faaliyetlerinin uygulanmasıyla ilgili zorlukların üstesinden gelmeye izin veren bir davranış normu olarak karakterize eder;

fırsatlar, eğitim faaliyetlerinin uygulanması için gerekli olan nesnel koşullardır);

3. kişisel - ilgi alanları, ihtiyaçlar, tutumlar, standartlar ve klişeler ile eğitim ve diğer faaliyetlerde kendini geliştirme, kendini onaylama ve kendini gerçekleştirme arzusunu belirleyen diğer kaynaklar.

İç, dış ve kişisel öğrenme motivasyonu kaynaklarının etkileşimi, öğrenme etkinliklerinin doğası ve sonuçları üzerinde bir etkiye sahiptir. Kaynaklardan birinin yokluğu, eğitim güdüleri sisteminde veya deformasyonlarında bir değişikliğe yol açar.

Motivasyon prosedürü aşağıdaki zihinsel süreçlerden oluşur: güdü içeriğinin algılanması, kişisel anlamının duygusal değerlendirmesi, içeriğin anlaşılması ve güdünün değerlendirilmesi, güdüye inanç.

Güdünün öznel temeli, belirli bir kişilik için eğitim materyalinin bireysel özellikleriyle değeridir. Öznel anlam, nesnel anlamın öznel değer sistemiyle karşılaştırılması ve konunun gerçek, insani, kişisel anlamının duygusal deneyimi temelinde oluşturulur.

Sonuncusu, sanat düzeyinde belirli örneklerle, empati uyandıran, bilgi sistemine meydan okuyan ve genel anlayışı veya nesne hakkında daha fazla bilgi ve onun hakkında bilginin kullanımı için beklentileri etkileyen ciddi ancak çözülebilir sorunlar sunan bir görüntü ile gösterilmelidir. . Tarihsel bilgiler, uygulamalı vakalar, edebi karakterlerin kaderi vb. de örnek teşkil edebilir.

Bilgi ihtiyacının duygusal bir değerlendirmesi, hem içeriği hem de nesnel değeri ile ve öncelikle öğretmenin kişiliği ile birlikte dış faktörlerle ilişkilendirilebilir. Öğretmenin olumlu bir duygusal değerlendirmesinin oluşturulmasına katkıda bulunan ana bileşenler: çekiciliği, konusunun değerine olan derin içsel inancı ve bilgiyi öğrencilere aktarmak için samimi sorumluluğu. Yanlışlık ve rol çabucak fark edilir ve öğrencilerin konuya olan ilgisini öldürür. Kurs ve eğitimin sonuçları ile pekiştirilmediği takdirde cazibe dağılabilir.

İçeriğin anlaşılması ve güdünün değerlendirilmesi, öğrencinin, örneğin sınıflar ve başka bir iş arasında seçim yaparken, derslerden beklenen faydaları ve bunun fiyatı arasında ilişki kurarken kendini gösteren, içinde mücadele eden eğilimleri uyumlu hale getirmek için dahili çalışmasıdır. bilgi için ödenmelidir (zaman, çaba).

Bir güdüye olan inanç, yani onun gerçek pekiştirilmesi ve pekiştirilmesi, esas olarak öğrenme - anlama ve bilgi ve becerileri geliştirme sürecinde ortaya çıkar.

Yukarıdaki faaliyet kaynaklarına dayanarak, V.A. Gordashnikov ve A.Ya. Osin, aşağıdaki motif gruplarını belirledi:

1. iletişimsel güdüler (iletişim ihtiyaçlarıyla bağlantılı);

2. başarısızlıktan kaçınma güdüleri (olası sorunların, rahatsızlıkların, faaliyetlerin gerçekleştirilememesi durumunda izlenebilecek cezaların farkındalığıyla ilişkili);

3. prestij güdüleri (yüksek bir sosyal statü elde etme veya sürdürme arzusuyla bağlantılı);

4. mesleki güdüler (seçilen mesleki alanda gerekli bilgi ve becerileri edinme, nitelikli bir uzman olma arzusuyla ilişkili);

5. yaratıcı kendini gerçekleştirme güdüleri (kişinin yeteneklerinin ve bunların uygulanmasının daha eksiksiz bir şekilde tanımlanması ve geliştirilmesi arzusu, problem çözmeye yönelik yaratıcı bir yaklaşımla ilişkili);

6. eğitimsel ve bilişsel güdüler (eğitim faaliyetlerinin içeriği ve uygulama süreci ile ilişkili; öğrencinin yeni bilgiye, öğrenme becerilerine hakim olma yönelimini gösterirler; bilgiye olan ilginin derinliği ile belirlenir; ayrıca öğrencilerin bilgi edinme yollarına hakim olma yönelimi: bilgiyi kendi kendine edinmenin ilgi yöntemleri, bilimsel bilgi yöntemleri, eğitim çalışmalarının kendi kendini düzenleme yöntemleri, kendi eğitim çalışmalarının rasyonel organizasyonu; öğrencilerin kendi kendine olma arzusunu yansıtır. eğitim, bilgi edinme yöntemlerinin kendini geliştirmeye odaklanması);

7. sosyal güdüler (bir öğrencinin diğer insanlarla çeşitli sosyal etkileşim türleriyle ilişkili; sosyal güdüler ayrıca başkalarıyla ilişkilerde belirli bir pozisyon alma, onaylarını alma, yetki kazanma arzusunda ifade edilen güdüleri de içerir).

Pedagojik süreç, gerçek güdülere dayanmalı ve aynı zamanda iyileştirme programında umut verici olarak mevcut olan yeni, daha yüksek ve daha etkili güdülerin ortaya çıkması için ön koşulları yaratmalıdır.

Yetersiz yüksek yetenekler durumunda, yüksek pozitif motivasyon telafi edici bir faktör rolü oynar; ancak, bu faktör ters yönde çalışmaz - hiçbir yüksek düzeyde yetenek, bir öğrenme güdüsünün yokluğunu veya düşük ciddiyetini telafi edemez ve önemli bir akademik başarıya yol açamaz.

Öğrenciler arasında istikrarlı, kesin, olumlu bir motivasyon oluşturmak için öğrenme güdülerinin gelişim dinamiklerini izlemek gerekir. Bunu yapmak için, öğretme motivasyonunun doğasını belirlemek, baskın güdüyü oluşturmak için öğrencileri periyodik olarak incelemek gerekir.

1.2 Öğrencilerde eğitim motivasyonunun özellikleri

Kişilik psikolojisinin öğrenci çağındaki dönüşümü, öğrencinin duygusal-istemli alanı (endişeli, etkileyici choleric, soğuk kanlı balgamlı, aktif iyimser) ile ilişkilidir. Öğrencinin psikolojik iklimindeki değişiklik, başkalarının doğrudan etkisi altında ilerler (kişilerarası sosyal ilişkiler sistemi). Öğrenci ortamına sosyal uyum büyük önem taşımaktadır. Bu durumda, öğretmenin öğrencinin duygusal kimliğinin (özellikle mağdurun) kaygı, korku, özgüven ve kronik depresyona yol açan temel özelliklerini bilmesi son derece önemlidir. Duygusal özellikler bilgisi olmadan, bir öğrencinin eylemlerine doğru bir şekilde cevap vermek, yetiştirilmesini kasıtlı olarak yönetmek ve içindeki gizli yetenekleri görmek imkansızdır.

Öğrenci gelişiminde öğrenme motivasyonu büyük önem taşımaktadır. Gelişimindeki ana rol öğretmen tarafından oynanır.

Öğrenme motivasyonu genç yaşta şekillenmeye başlar. okul yaşı. Başlangıçta, yeni bilgi için ilgi ve özlem üzerine kuruludur. Öğrenmeye ilgi, bilişsel bir ihtiyacın duygusal bir deneyimi olarak yorumlanır. Eğitim faaliyeti, diğerleri gibi, belirli beceri ve tekniklere sahip olmayı gerektirir. İlgi, konunun incelenmesinin ilk nesnesi olmalıdır.

Bir öğrencinin öğrenmeye olan ilgisinin oluşması için en önemli önkoşullar, eğitim faaliyetinin anlamını anlaması, kişisel olarak kendisi için öneminin farkındalığıdır. Eğitim materyalinin içeriğine ve eğitim faaliyetinin kendisine ilgi, ancak öğrencinin çok önemli olan öğrencilerde zihinsel bağımsızlık ve inisiyatif gösterme fırsatına sahip olması koşuluyla oluşturulabilir. Yaratıcı öğretim yöntemleri ve öğrencinin çalışılan konuyu anlaması ne kadar aktif olursa, öğrencinin ilgisini çekmek o kadar kolay olurken, hazır materyalin şüphe kriterleri olmadan sunulması ilgilerini uyandırmasa da, eğitimin içeriğinin anlaşılmasını engellemez. Öğrenmeye sürdürülebilir bir ilgi geliştirmenin ana yolunun, öğrencilerden aktif araştırma faaliyeti veya başka bir deyişle bağımsızlık gerektiren bu tür soru ve görevlerin öğretmen tarafından kullanılması olduğu sonucu çıkmaktadır.

Eğitim materyaline ilginin ortaya çıkmasında önemli faktörler, öğretmenin “yaşayan” sözü olan öğretiminin duygusal renklenmesidir.

Eğitim etkinliğinin başarısı, büyük ölçüde, öğretmenin belirli bir motivasyonel yöneliminin baskınlığına bağlıdır. Pedagojik psikolojide, eğitim faaliyetinin dört tür motivasyonel yönelimi ayırt edilir:

1) süreç hakkında (öğrenci eğitim problemlerini çözme sürecinden hoşlanır, onları çözmek için farklı yollar aramayı sever);

2) sonuca göre (öğrenci için en önemli şey, edinilen ve edinilen bilgi ve becerilerdir);

3) öğretmen tarafından değerlendirilmek (önemli olan, şu anda gerçek bilgi seviyesinin doğrudan bir yansıması olmayan yüksek veya en azından olumlu bir değerlendirme almaktır);

4) beladan kaçınmak (öğretme, yalnızca düşük not almamak, okuldan atılmamak, öğretmen ve eğitim kurumu yönetimi ile çatışmamak için ağırlıklı olarak resmi olarak yapılır).

Öğrenci çağındaki öğrenciler üzerinde psikologlar tarafından yapılan çalışmalarda, motivasyonel yönelimler ile öğrenme başarısı arasında pozitif bir ilişki kurulmuştur. Eğitimde en büyük başarı süreç ve sonuç odaklılık ile sağlanır.

Öğrenci çağında, psikolog N.S. Leites, genel olarak aktivite ağırlıklı olarak seçicidir ve yeteneklerin gelişimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Öğrenci çağında öğrenmede motivasyon oluşumu şu şekilde oynanır:

Diğer konuların asimilasyonuna zarar verecek şekilde bazı konulara sürekli ilgi;

Eğitim oturumlarının biçimlerinin monotonluğundan memnuniyetsizlik, yaratıcı ve problem arama eğitim faaliyet biçimlerinin eksikliği;

Öğretmenlerin başarısız, eğitilmesi zor öğrencilere yönelik katı kontrol biçimlerine karşı olumsuz tutum;

Bir yaşam yolu seçmek için durumsal güdülerin korunması (örneğin, bir arkadaşa benzetilerek veya ebeveynlerin ikna edilmesiyle);

Uygulama yolundaki engeller karşısında sosyal görev güdülerinin yetersiz istikrarı.

Üniversite öğretmenleri, eğitim motivasyonunu artırmak için sevgi ve sempatiyi, şüpheyi, öğrencilik çağındaki eğitimi unutuyor. Üniversitelerin öğretim yöntemleri ne yazık ki büyük ölçüde etkisizdir.

Kişilerarası ilişkilerin oluşumu. Gayri resmi bir varlığın ortaya çıkışı ve öğretmenin sosyal uyumu:

Öğrenci ekibinin oluşum ve gelişme aşaması, gayri resmi bir varlığın, yani ekip üyelerinin çoğunluğu arasında otoriteye sahip olan grup üyelerinin ortaya çıkmasıyla başlar. Bu aşama, öğrenciler arasında bir kişilerarası ve iş ilişkileri sisteminin oluşturulması ile karakterize edilir. Uygun düzeltme çalışmasının organizasyonu için, öğretmenin öğrenci ekibinin kişilerarası ilişkiler sisteminde duygusal yapının ne olduğunu ve neye dayandığını bilmesi son derece önemlidir.

Bu bakımdan büyük önem psikolojik yöntemler Doğrudan gözlemden gizlenen bir gruptaki kişilerarası ilişkilerin yapısını ortaya çıkarmayı, liderleri ve grubun diğer tüm üyelerinin statü pozisyonlarını belirlemeyi mümkün kılan çalışmalar. Lider, grubun belirleyici gücüdür.

Öğrenci hayatındaki zorluklar:

Öğrenci öğrenmesindeki birçok zorluk, bir tür "kısır döngü" oluşturur; bu döngüde, her bir istenmeyen faktör, önce dış koşullardan kaynaklanır ve daha sonra, birbirini takip eden diğer istenmeyen faktörlerin ortaya çıkmasına neden olur. Bu nedenle, çoğu zaman bir öğrenci psikoloğunun, her öğrencinin başarısızlığının bir değil, birkaç nedeni araması ve her birini ortadan kaldırmaya çalışması gerekir. Yetişkinler (üniversite ve ebeveynler), bir öğrencinin çalışmalarda geride kalması gerçeğinden en sık suçludur.

Güdü ve öğrenmenin anlamı ile bağlantısı:

Güdünün özellikleri, doğrudan anlamla, öğrencinin kişisel önemiyle ilgili olmasıdır: bir kişinin çalıştığı sebep değişirse, bu, tüm eğitim faaliyetlerinin anlamını temelden yeniden yapılandırır ve bunun tersi de geçerlidir.

Eğitim motivasyonunu gerçekleştirmek, kendi kendine eğitim yöntemlerine hakim olmak için, birçok ara hedef belirlemek ve gerçekleştirmek gerekir. Eğitim sistemi: eğitim faaliyetlerinin uzun vadeli sonuçlarını görmeyi öğrenmek, eğitim eylemlerinin uygulanması için hedefler belirlemek, kendi kendini incelemelerinin hedefleri.

Öğrenmeye olan ilginin temel özelliği duygusal renklendirme, öğrencinin duygusal deneyimleriyle bağlantı kurmasıdır. Merakın ortaya çıkmasının ilk aşamalarında ilginin olumlu duygularla bağlantısı önemlidir, ancak ilginin istikrarını korumak için eğitim faaliyetinin oluşumu gereklidir.

psikolojik pedagojik motivasyon öğrencisi

1.3 Öğrencilerin eğitim motivasyonunun oluşumu için koşullar

Motivasyon, bireyin etkinliğini, davranışını, etkinliğini düzenleyen önde gelen faktördür. Bir öğrenciyle herhangi bir pedagojik etkileşim, yalnızca motivasyonunun özelliklerini dikkate alarak etkili olur. Öğrencilerin nesnel olarak özdeş eylemlerinin arkasında tamamen farklı nedenler olabilir. Aynı eylemin motivasyon kaynakları tamamen farklı olabilir.

Eğitim faaliyetlerinin başarısı veya etkinliği, sosyo-psikolojik ve sosyo-pedagojik faktörlere bağlıdır. Motivasyonun gücü ve yapısı da eğitim faaliyetlerinin başarısını etkiler. Yerkes-Dodson yasasına göre, eğitim etkinliğinin etkinliği doğrudan motivasyonun gücüne bağlıdır. Ancak, doğrudan bağlantı belirli bir sınıra kadar kalır. Sonuçların elde edilmesi ve motivasyon gücündeki sürekli artış ile aktivitenin etkinliği düşer. Güdü nicel ("güçlü - zayıf" ilkesine göre) ve niteliksel özelliklere (iç ve dış güdüler) sahiptir. Bir kişi için aktivite kendi içinde önemliyse (örneğin, öğrenme sürecinde bilişsel bir ihtiyacın tatmini), o zaman bu içsel motivasyondur.

Bireyin faaliyetinin itici gücü sosyal faktörlerse (örneğin prestij, maaş vb.), o zaman bu dış motivasyondur. Ek olarak, dış güdülerin kendileri olumlu (başarı, başarı güdüleri) ve olumsuz (kaçınma güdüleri, koruma) olabilir. Açıktır ki, dışsal olumlu güdüler, güç bakımından eşit olsalar bile, dış olumsuz güdülerden daha etkilidir. Dış olumlu güdüler, eğitim faaliyetlerinin ilerlemesini etkili bir şekilde etkiler. Bireyin eğitim sürecindeki üretken yaratıcı etkinliği bilişsel motivasyon ile ilişkilidir.

Öğrenme konusunda tutkulu olan bir kişi şu özelliklere sahiptir: Ne kadar çok öğrenirse, bilgi için susuzluk o kadar güçlü olur.

Entelektüel gelişim ile eğitim faaliyetlerinin başarısı arasında önemli bir bağlantı kanıtlanmamıştır. Bir kalıp ortaya çıktı: "güçlü" öğrenciler birbirinden farklıdır, ancak zeka açısından değil, güç, kalite ve motivasyon türü. Güçlü öğrenciler, iç motivasyonla karakterize edilir - mesleğe yüksek düzeyde hakim olma ve güçlü ZUN elde etmeye odaklanma ve zayıf öğrenciler için - dış motivasyon - kötü çalışma için kınama ve cezadan kaçınma.

Yüksek pozitif motivasyon, özel yeteneklerin eksikliğini ve yetersiz ZUN arzını telafi edebilir ve telafi edici bir faktör rolü oynar. Bu telafi edici mekanizma ters yönde çalışmaz: öğrenci ne kadar yetenekli ve bilgili olursa olsun, çalışma arzusu ve dürtüsü olmadan başarılı olmaz (“Su yalancı bir taşın altından akmaz” - bir atasözü).

Sonuç olarak, öğrencilerin hem öğrenme etkinlikleri hem de akademik performansları, motivasyonun gücüne ve yapısına bağlıdır. Yeterince yüksek düzeyde bir eğitim motivasyonu gelişimi ile, öğrencilerde özel yeteneklerin eksikliğini veya yetersiz ZUN arzını telafi edebilir.

Eğitim faaliyeti için motivasyonun belirleyici değeri temelinde, eğitim sürecinin motivasyonel desteği ilkesi formüle edilmiştir. Öğrenciler arasında eğitim faaliyeti için amaçlı motivasyon oluşumu gereklidir.

Aynı zamanda, bilişsel bir aktivite olarak öğrenmede bazı ek güdüler bulunur. Bir "iş" eyleminin ana ürünü olan bir sonuç elde etme olasılığı ile ilişkilidir. Bu, şüphesiz, işgücü eğitiminin daha yüksek etkinliğinin nedenidir. BİR. Leontiev, “öğrenmenin öğrenci için hayati bir anlamı olması için öğrenmenin hayata girmesi gereklidir. Öğretme becerilerinde, sıradan motor becerilerde bile durum böyle.” Burada, öğretimde hakim olunan etkinliğin “iş” sonucuna ilginin gerekliliği gereklidir. Hem öznesi hem de ürünü, gelecekteki gerçek nesne ve ürünün sadece bir taklidi olmasına rağmen.

Yaygın olarak, öğrenmenin içsel motivasyonunun en doğal olduğuna inanılır ve en iyi sonuçlaröğrenme sürecinde. Bununla birlikte, belirli yaşam durumlarındaki gözlemler ve teorik düşünceler, bu pozisyonu koşulsuz olarak aksiyomatik olarak kabul etmemize izin vermez.

Bilişsel güdünün kendisinin bir "iş" güdüsü içerdiği akılda tutulmalıdır. Genel olarak eğitimsel ve bilişsel faaliyetler yürüten bir kişi, daha sonra ihtiyaç duyduğu bazı hayati faydaları elde etmek için sonuçlarının faydalı olabileceğini anlar. Bu nedenle, bilişsel güdünün öğretime ilişkin içsel olarak mutlaklaştırılması ve iş güdüsüne karşıtlığı haksız görünmektedir.

Öğrencinin öğrenme sürecine olan ilgisini, pozitif duygularla renklendirilmiş yeni izlenimler sağladığı durumlarda, "dışsal" motivasyona bağlamak daha uygun olacaktır. Aslında, bu tesadüfi bir sonuçtur ve öğrenmenin başlangıcını ve seyrini belirleyen bilişsel hedefe ulaşılmasıyla doğrudan ilgili değildir.

Öğrenme sürecinde hangi güdülerin işlev gördüğü ve hangilerinin baskın olduğu birçok nedene bağlıdır. Bunların arasında - öğrencinin bireysel-kişisel özelliklerinin doğası. Zihinsel eylemlerin oluşumu için adım adım bir metodoloji kullanan deneylerde, sözel-mantıksal özümsenmiş eğitim materyali üzerinde mecazi düşünme bileşeninin baskın olduğu öğrencilerin, araştırma planının nedeni ise çok daha başarılı olduğu gösterilmiştir. öğrenme güdüsünün kendisine bağlı. Bu, kendilerine verilen oryantasyon tabanı şemasından belirli nirengi noktaları çıkarılarak sağlandı. Öğrenciler bu işaretleri kendi başlarına buldular.

Öğrenme sürecinde işlev gören güdü türlerini belirleyen bir diğer koşul da öğrenmenin türüdür. Öğrenciye verilen şemanın türüne göre, eylemin gösterge niteliğindeki temeli, asimilasyona tabi olan gerçekleştirme yeteneği belirlenir.

İlk öğrenme türünde, öğrencinin öğrenmeye karşı tutumu, onun pekiştireç görevi gören bir şeye olan ihtiyacına karşılık gelir.

İkinci türde, motivasyon, çalışmanın sonuçlarına gelecekte bir şey için ihtiyaç duyulacağının farkına varmaktır. Bu aslında bilişsel değil, öğrenmeye yönelik “uygulamalı” bir ilgidir, yani öğrenme, öğrencinin gelecekte yapmayı düşündüğü başka bir etkinlik uğruna gerçekleştirilir.

Üçüncü öğretim türünde, öğrencinin ustalaştığı biliş yöntemi, çalışılan konuyu yeni, beklenmedik bir yönden ortaya çıkarır ve bu nedenle öğrenme sürecinde artan ve istikrarlı hale gelen doğal bir ilgi uyandırır. Öğrenci bir disiplini bilme yöntemine sahip olduğunda, bu ona bir faaliyet alanı olarak gösterilir ve böylece bilişsel bir ihtiyaç harekete geçirilir.

Ancak bu otomatik olarak sağlanmaz. Öğrenci, bilişsel ilgisini uyandırmak için nesnenin çalışmasına dahil edilmelidir. Başlangıç ​​noktası elbette bilinen gerçeklerdir. Ancak, ona yeni bir taraftan gösterilirler. Daha sonra, bu ilk ilgi, gereksiz, faydacı çıkarların kışkırtılmasından kaçınarak yavaş yavaş geliştirilir. Sonuç olarak, öğrenciler öğrenilen araştırma yöntemlerini bağımsız olarak aynı disiplinin diğer bölümlerine ve diğer disiplinlere genişleterek, isteyerek ve aktif olarak uygularlar. Bu P.Ya. Halperin, öğrencinin gelişiminde birinci ve hatta ikinci öğrenme türleri ile ulaşılamaz olduğu ortaya çıkan bir değişimi ilişkilendirdi.

Belirtilen güdü türlerini öğrenme motivasyonunun gelişiminde birbirini izleyen aşamalar olarak sunma olasılığını düşünmek ilginç olacaktır. Bu sorun, hem eğitim etkinliklerinin hem de öğrencinin kişisel alanının incelenmesinde merkezidir. Burada da bir tür içselleştirme söz konusudur. Spesifikliği şöyledir: “dış” ve “iç”, oyuncuya göre değil, onun faaliyetine göre belirlenir. Bu hareketin tipik başlangıç ​​noktası, öğrencinin bir aktivite yaptığı zamandır. Doğal olarak onunla bağlantılı olmayan, bu aktivitenin ana konu içeriği ile ilgili olarak dışsal bir hedefi gerçekleştirme arzusu tarafından yönlendirilir. Son nokta, bu faaliyetin "iç" amacı uğruna gerçekleştirilmesidir. Bu, A.N.'nin bahsettiği “güdü hedefe kaydırmanın” başarısıdır. Leontiev.

Yukarıda, faaliyet güdüsüne ilişkin iki farklı (öznel) kavram seçilmiştir. Öğrenme etkinliğinin öznesi, yalnızca istenen bilgi ve becerilerde ustalaşmanın ne gibi yararlar elde edebileceğinin farkında olmamalı, aynı zamanda gerçek bir motivasyon durumunda olmalıdır. Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisinde seçilen ilk motivasyon aşamasının içeriği, yaratılıştan çok, daha önce oluşturulan bu faaliyetle ilişkili motiflerin gerçekleştirilmesi olarak düşünülmelidir. Öğrenme motivasyonlarının oluşturulması, öğrenme yeteneği sağlayan öğrenme etkinliğinin hazırlık bileşenine dahil edilirken, bunların gerçekleştirilmesi zaten hazırlanan yapısal anların işleyiş alanına veya öğrenme etkinliğinin ana bileşenine atfedilmelidir - öğrenme.

Öğrencinin öğrenmeye karşı tutumu, belirli öğrenme güdülerinin baskınlığı ve etkisi hakkında temel bir fikir verir. Öğrencinin öğrenme sürecine katılımının birkaç aşaması vardır:

Olumsuz tutum

Kayıtsız (veya tarafsız)

Pozitif - I (şekilsiz, bölünmemiş),

Olumlu - 2 (bilişsel, inisiyatif, bilinçli),

Olumlu - 3 (kişisel, sorumlu, etkili).

Öğrenmeye karşı olumsuz tutum: Yoksulluk ve güdülerin darlığı, başarıya zayıf ilgi, değerlendirmeye odaklanma, hedef belirleyememe, çalışmak yerine zorlukların üstesinden gelme, eğitim kurumlarına, öğretmenlere karşı olumsuz tutum.

Öğrenmeye kayıtsız tutum: özellikler aynıdır, yönelim değişikliği ile olumlu sonuçlar elde etmek için yeteneklerin ve fırsatların varlığını ima eder; yetenekli ama tembel öğrenci.

Öğrenmeye karşı olumlu tutum: motivasyonda istikrarsızdan derin bilinçliliğe kademeli bir artış ve bu nedenle özellikle etkilidir; en yüksek seviye, güdülerin istikrarı, hiyerarşisi, uzun vadeli hedefler belirleme, eğitim faaliyetlerinin ve davranışlarının sonuçlarını öngörme, hedefe ulaşmanın önündeki engellerin üstesinden gelme yeteneği ile karakterizedir.

ÇÖZÜM

Teorik kaynakların analizi, şu anda verimlilik sorununa artan bir ilgi olduğunu göstermiştir. mesleki Eğitim. Bu konuda umut verici yönlerden biri, öğrencilerin eğitim motivasyonunun oluşmasıdır. Eğitimsel aktivite motivasyonu, eğitim sürecinde yönetimi yapısal organizasyonunu, dinamizmini dikkate almayı gerektiren karmaşık bir psikolojik fenomendir. Öğrenme motivasyonu, istikrar, entelektüel gelişim düzeyi ile bağlantı ve öğrenme faaliyetlerinin doğası ile karakterize edilir. Kişiliğin ontogenetik gelişiminin özelliklerini, yani bu çağın psikolojik özelliklerini dikkate almadan, öğrencilerin motivasyonel alanının incelenmesi imkansızdır. Bu zamanda motivasyonel yapı, yeterlilik, anlamlılık, anlama yeteneğinden hedeflenen davranışa, özgünlüğe, yaratıcılığa, hayırseverliğe, sorumluluğa doğru bir değişime uğrar.

Sinerjik yaklaşıma göre, olumlu öğrenme motivasyonunun oluşumunun sonucu, öğrenciler arasında kendini geliştirme ve kendini geliştirme arzusu, yani kontrollü bir sistemin işlevsel bir sisteme geçişi olmalıdır. Bu nedenle, öğretmenin asıl görevi, öğrenme sisteminin ilgili bağımsız kendi kendine organizasyon mekanizmalarının başlatıldığı böyle bir öğrenme ortamı düzenlemektir.

KULLANILAN KAYNAKLARIN LİSTESİ:

1. Epifanova, S. Eğitim motivasyonu oluşumu / S. Epifanova // Rusya'da yüksek öğrenim. - 2000. - No. 3. - 106-107 s.

2. Zhuravlev, D. Motivasyon ve öğrenme sorunları / D. Zhuravlev // Halk eğitim. - 2002. - No. 9. - 123-130 s.

3. Zenina, S.R. Üniversite öğrencilerinin eğitim ve mesleki faaliyetlerinin oluşumunda psikolojik faktörler: diss özeti. cand. psikopat. Bilimler: - M., 2009. - 23 s.

4. Kış, I.A. Pedagojik psikoloji. - M.: Logolar, 2003. - 384 s.

5. İlyin, E.P. Motivasyon ve motifler. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 512 s.

6. Klimov, E.A. Mesleki kendi kaderini tayin psikolojisi: - M.: Akademi Yayıncılık Merkezi, 2004. - 304 s.

7. Lyakh, T.I. Bir deneyim deneysel oluşum kişisel olarak önemli öğretim nedeni / - Tula: Tul yayınevi. belirtmek, bildirmek ped. un-ta im. L.N. Tolstoy, 2004. - 133 s.

8. Lyakh, T.I. Pedagojik psikoloji: - Tula: Tul yayınevi. belirtmek, bildirmek ped. un-ta im. L.N. Tolstoy, 2005. - 295 s.

9. Makarova, I.V. Öğretmen-psikolog: mesleki faaliyetin temelleri / I.V. Makarova, Yu.G. Krylov. - Samara: Ed. Bahrakh evi, 2004. - 288 s.

10. McClelland, D. İnsan motivasyonu / - St. Petersburg: Peter, 2007 - 672 s.

11. Maklakov, A.G. Genel psikoloji: - St. Petersburg: Peter, 2008. - 583 s.

12. Ovchinnikov, M.V. Pedagojik bir üniversitenin öğrencilerinin öğretim motivasyonunun dinamikleri ve oluşumu: Özet ... diss. cand. psikopat. Bilimler: - Yekaterinburg, 2008. -26 s.

13. Popova A.Yu. Psikoloji öğrencilerinin profesyonel öğretimi için motivasyonun geliştirilmesi için psikolojik koşullar: Özet ... diss. cand. psikopat. Bilimler: - M., 2004. -30 s.

14. Smirnov, S.D. Yükseköğretimin pedagojisi ve psikolojisi: etkinlikten kişiliğe: - M.: Akademi Yayın Merkezi, 2003. - 256 s.

15. Sonin, V.A. Mesleki faaliyetin psikodiagnostik bilgisi / - St. Petersburg: Rech, 2004. -61 s.

16. Uspensky, V.B. Psikolojik ve Pedagojik Faaliyetlere Giriş: - M.: VLADOS-PRESS Yayınevi, 2003. - 176 s.

17. Tsvetkova, R.I. Bir öğrencinin kişiliğinin motivasyon alanı: oluşum koşulları ve araçları / R.I. Tsvetkova // psikolojik bilim ve eğitim. - 2006. - No. 4. - 76-80 sn.

Allbest.ru'da barındırılıyor

...

Benzer Belgeler

Pedagojik koşullar, öğrencilerin eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonlarının geliştirilmesine katkıda bulunmak. Araştırma sürecinde motivasyonun rolünün karakterizasyonu ve analizi, "motivasyon" kavramının özelliklerinin teorik yönleri, öğrencilerin iç ve dış motivasyonları.

dönem ödevi, 18/05/2009 eklendi


Eğitim faaliyetinin motif çeşitlerinin tanımı. Modern bir öğrencinin eğitimsel motivasyonunun gelişim süreci. Sosyal ve bilişsel güdüler. Duyguların öğrenme motivasyonu üzerindeki etkisinin incelenmesi. Doğru motivasyonel oryantasyon eğitimi yöntemleri.

dönem ödevi, eklendi 03/02/2011


Birinci sınıf öğrencilerinin psikolojik özellikleri, öğrenme etkinlikleri için motivasyon geliştirme koşulları. Motivasyon ve güdü oranı. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonu ile mesleki ve kişisel yönelimleri arasındaki bağlantının belirlenmesi.

usta işi, eklendi 22.06.2011


Motivasyon, davranışa dürtü ve yön veren bir dizi zihinsel süreçtir. Sosyo-pedagojik teori ve uygulamada motivasyon sorunu. Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonunun özellikleri.

dönem ödevi, eklendi 08/06/2013


Genel özellikleri eğitim süreci ve ilginin öğrencilere öğretimdeki rolünün belirlenmesi. Eğitim motivasyonunun uygulama yapısı ve sürecinin incelenmesi. Genel eğitim motivasyonunun oluşum sürecinin analizi ve dersin bireysel aşamalarında motivasyon oluşumu.

dönem ödevi, eklendi 01/15/2012


Öğrenme motivasyonu kavramı. Motivasyonun genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin başarısı üzerindeki etkisinin incelenmesi. Öğrenme motivasyonlarına bağlı olarak eğitim faaliyetlerinin başarı düzeyindeki farklılıklar. "Motif Merdiveni" yönteminin verilerinin analizi ve işlenmesi.

dönem ödevi, eklendi 10/14/2014


Eğitim faaliyetinin motivasyonunun psikolojik ve pedagojik yönleri. Lise öğrencilerinin sınıftaki motivasyonunun özellikleri fiziksel Kültür. Okul çocukları arasında beden eğitimi derslerine katılma nedenleri. Ebeveynlerin kendi kendine çalışma ihtiyacının gelişimindeki rolü.

dönem ödevi, eklendi 06/12/2014


Eğitim motivasyonunun özellikleri ve faktörleri. Ergenlerde eğitim faaliyetinin önde gelen güdülerinin ve eğitimsel motivasyon düzeyinin belirlenmesi. Öğretmenlerin dikkatini öğrenme motivasyonunu artırma yollarına yönlendirmek için belirlenen sorunların çözümüne yönelik öneriler.

dönem ödevi, eklendi 06/03/2014


Psikoloji ve pedagojide var olan eğitim motivasyonunun oluşumuna yönelik modern yaklaşımların incelenmesi. Eğitim motivasyonu ve duygusal tutumun öğrenmeye ilişkisi. Dış ve iç motivasyonun ve duygusal tutumun öğrenmeye oranı.

tez, eklendi 08/22/2010


Farmakognozide uygulamalı eğitim sırasında öğrenciler tarafından edinilen beceri, bilgi ve pratik becerilerin listesi. Eğitim uygulamasının organizasyonu, tematik planı ve içeriği. Eğitim araştırmaları ve öğrencilerin araştırma çalışmaları.