Ta'lim muvaffaqiyati. O'quv muvaffaqiyati va muvaffaqiyat motivatsiyasi o'rtasidagi bog'liqlik. Muvaffaqiyatni nima beradi

Bolaning maktabda muvaffaqiyatli bo'lishini qanday ta'minlash mumkin? Axir, agar bola o'z muvaffaqiyatini his qilsa, unda motivatsion tomonning rivojlanishi uchun sharoitlar yaratiladi va bu barqaror elementlarning shakllanishiga olib keladi. o'quv faoliyati.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Bugun o'rganishdagi muvaffaqiyat ertangi hayotdagi muvaffaqiyatdir.

“Hayotdagi hamma narsa haqiqatga aylanadi va

Faqat inson xohlaganida erishish mumkin

O'qitish paytida o'rganishga tayyor - bunda u

maktabga boradi, o'qiydi, yozadi, o'rganadi - u

quvonchni his qiladi va insonni topadi

Mag'rurlik."

V.A. Suxomlinskiy

Barcha o'qituvchilar biladilarki, maktabga kelgan o'quvchi avtomatik ravishda haqiqiy talaba bo'lib qolmaydi. Maktab ta'limining boshlanishi ixtiyoriy xulq-atvorning shakllanmagan ko'rsatkichlari, o'quv faoliyatining shakllanmagan elementlari va ta'limning motivatsion sohasining rivojlanmaganligi fonida sodir bo'ladi.

Bu holatda nimaga ishonish kerak? Qanday qilib bolalarni o'rganishga intilish kerak va ularning ko'zlarida bilimga bo'lgan ishtiyoq uchqunlari yonadi. Menda bu haqda o'ylash pedagogik faoliyat, Men faqat o'rganishdagi muvaffaqiyat bolada o'rganish istagini uyg'otadi degan xulosaga keldim. Agar bola doimo o'z muvaffaqiyatini his qilsa, unda motivatsion tomonning rivojlanishi uchun sharoitlar yaratiladi va bu ta'lim faoliyatining barqaror elementlarini shakllantirishga olib keladi.

Qiziquvchanlik, izlanuvchanlik, hayratda qolish qobiliyati bolaga xosdir va bolalar maktabga kelganlarida ularning barchasi o'rganishni xohlaydi. Muvaffaqiyatdan ilhom tug'ilgandagina qiziqish paydo bo'ladi.

Bolaning maktabga kelgan birinchi kunlaridanoq, har kuni o‘zini kichik bo‘lsa-da, muvaffaqiyatini his qilishiga e’tibor beraman. Men o'z ishimni sinfda do'stlik, o'zaro tushunish va hamkorlikning hissiy fonini yaratishdan boshlayman. Bu sinfda va sinfdan tashqarida o'quvchilarga nisbatan ehtiyotkorlik va do'stona munosabat, bu dialogik muloqot va uning yutuqlarini ijobiy baholash, bu o'quv va tarbiyaning rivojlanishini diagnostika qilishni, rivojlanish jarayonini kuzatishni o'z ichiga olgan individual-shaxsiy yordamdir. har bir bolaning. Ushbu maqsadlarga erishish uchun, birinchi navbatda, bolaning ichki psixologik holatini baholash, to'g'ri muloqot uslubini topish va kechiktirmasdan, unda muvaffaqiyat mexanizmini ishga tushirish kerak.

Samarali usul har qanday faol ijobiy ko'rinishlarni rag'batlantirishdir: xatni, raqamni chiroyli tarzda yozgan, so'zni xatosiz o'qigan, chiroyli o'tirgan, savolga javob bergan.

O'quv jarayoni muvaffaqiyatli bo'lishi uchun talabalar darsda muvaffaqiyat qozonishlari kerak. Muvaffaqiyatga erishish nimani anglatadi? O'quv muvaffaqiyatining shartlaridan biri dars faoliyatiga kiritishdir. Har bir talaba faol fikr yuritishi va harakat qilishi kerak. Agar darsda o'tirib, u faqat tinglasa va o'ylamasa, muammoli savollarga javob izlamasa, bu o'qituvchini ogohlantirishi kerak. Faol fikrlaydigan bola uzoq vaqt davomida jim o'tira olmaydi, u savollar berishni boshlaydi, o'z taxminlarini ifodalaydi, ya'ni u darsda nima sodir bo'layotganiga qiziqadi.

Darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, men doimo har bir boladan o'z muvaffaqiyatini ko'rishni talab qiladigan bunday faol aqliy faoliyatga qo'shilishga yordam beradigan usul va usullar haqida o'ylayman. Pedagogik nuqtai nazardan, muvaffaqiyat holati - bu alohida o'quvchi va butun sinf faoliyatida sezilarli natijalarga erishish mumkin bo'lgan shart-sharoitlarning shunday maqsadli, tashkiliy kombinatsiyasi.

Yangi Federal standartlarga muvofiq o'qitish faqat faoliyatni o'rganishni o'z ichiga oladi. Buning uchun boshlang'ich sinflarda muammoli-dialogik xususiyatdagi texnologiyalar, hamkorlik texnologiyasi, tizimli-faoliyat texnologiyasi, samarali o'qish texnologiyasi, tanqidiy fikrlash texnologiyasi juda mos keladi. Ular faol va interaktiv usullar va usullarni taklif qilishadi. Men ulardan eng katta ta'sir ko'rsatadigan ba'zilariga e'tibor qarataman.

O'quv faoliyatini rag'batlantirish usullari

Muammoli vaziyatni yaratish (hayratlanish, qiyinchilik va harakatlarni bajarish, faktlarni izohlashda qiyinchilik), ko'ngilochar vaziyatlarni yaratish, noaniqlik holatlari va boshqalar.

Tashkil etish va amalga oshirish usullari tarbiyaviy va kognitiv tadbirlar

Hikoya, evristik suhbat, matnni o'rganish, ko'rsatish, illyustratsiya, rolli o'yin, tadqiqot, muhokama va boshqalar.

Yangi ko'nikmalarni shakllantirish usullari

Mashqlar, laboratoriya ishi, seminar, o'yin, loyiha usuli, aqliy hujum, nostandart vaziyatlarni hal qilish va boshqalar.

O'rganilganlarni umumlashtirish va tizimlashtirish usullari

Sxemalar, jadvallar, grafik klasterlar, ma'lumotnomalar va boshqalarni yaratish.

Harakatlar natijalarini monitoring qilish usullari

Frontal, tanlab olish, so'roq, test, suhbat, ijodiy mahsulot yaratish, harakat va operatsiyalarni namoyish qilish va boshqalar.

O'quv faoliyatini rag'batlantirish usullari

Og'zaki: maqtov, minnatdorchilik, qoralash), vizual (belgilar, an'anaviy belgilar, belgilar), rasmiy baholash (ballar, belgi), hissiy qulaylik muhitini yaratish va boshqalar..

Darsda ushbu usullardan foydalanish har bir bolaning faol bo'lishiga, qidiruvda, suhbatda, muhokamada qatnashish, frontal, jamoaviy, guruh, juftlik va o'z hissasini qo'shish imkonini beradi. individual faoliyat. Shu sababli, bola "o'z o'rnini, darsdagi rolini" ko'ra olmaydi va shuning uchun o'qituvchining malakali yordami bilan uning muvaffaqiyatini his qiladi.

Psixologlar muvaffaqiyat holatlarining bir nechta asosiy turlarini ajratib ko'rsatishadi: kutilmagan quvonch, umumiy quvonch, bilim quvonchi. Kutilmagan quvonch - bu talabaning faoliyati natijalari kutganidan oshib ketganidan qoniqish hissi. Umumiy quvonch shundaki, har bir talaba o'zi uchun zarur bo'lgan jamoaning quvonchiga erishadi. O'rganish quvonchini o'qituvchi shakllantiradi, bolalarni mustaqil ravishda bilimlarni kashf etishga, muammolarni hal qilishga o'rgatadi.

Muvaffaqiyatni yaratish texnologiyasi bir nechta operatsiyalar ketma-ketligidan iborat:

• Qo'rquvni yo'q qilish;
• Muvaffaqiyatli natijaga erishish;
• Bolaga faoliyatni amalga oshirish usullari va shakllari bo'yicha yashirin ko'rsatmalar;
• Motivni kiritish;
• Pedagogik taklif orqali faoliyatni safarbar qilish;
• Faoliyatni ijobiy baholash;

Ushbu ketma-ketlikda men quyidagi usullardan foydalanaman:

1. Bular mehrli va rag'batlantiruvchi so'zlar, hissiy silash, ovozning yumshoq intonatsiyasi, mehribon ismlar, ochiq holat va samimiy yuz ifodalari, bolaga o'ziga yuklangan vazifani engishga yordam beradigan qulay psixologik fon yaratadi.

Masalan: ish uchun ijobiy kayfiyat yaratish, men quyidagi so'zlar bilan boshlayman:

• Keling, bir-birimizga tabassum qilaylik, bolalar. Biz buni qila olamiz ...
• Qani, tekshir, do'stim, darsni boshlashga tayyormisan?
• Hamma to'g'ri o'tirdimi? Hamma diqqat bilan kuzatyaptimi?
• Ehtimol, hamma faqat "besh" belgisini olishni xohlaydi?

1. Jismoniy tarbiya daqiqalari, ko'zingizni yuming, boshingizni stolga qo'ying (musiqa jim, xotirjam eshitiladi):

• Mana men sinfdaman.

Endi men o'qishni boshlayman.

Men xursandman - bu (pauza)

Mening e'tiborim ortib bormoqda.

Bugun men skautman, hammasini sezaman

Mening xotiram kuchli.

Mening miyam ishlaydi (pauza)

Men o'rganmoqchiman

Menga hamma narsa qiziq

Men borishga tayyorman.

Ishlamoqda.""

1. Bir-biringiz bilan tabassumlaringizni baham ko'ring va darsda nima qilishimizni tinglang:

• Birinchidan, barchamiz birgalikda 20 ga qadar qo'shish va ayirish jadvallarini o'rganganimizdan xursand bo'lamiz va buning uchun kichik og'zaki so'rov o'tkazamiz.
• Keyin biz savolga javob berishga harakat qilamiz: "5 raqamini qanday qo'shish kerak?"
• Keyin miyamizni mashq qilamiz va yig'indini topishga oid masalalarni yechamiz. Va nihoyat, biz xotira bo'shliqlaridan qimmatli narsani "olamiz", ya'ni segmentlarni chizish qobiliyati yoki:

1. Salom, menga juda yoqadi ...

• Darsga qanday tayyorgarlik ko'rdingiz?
• qanday qilding uy vazifasi, sinov;

1. 1-sinfda savodxonlik darsida "Sehrli suv" sham bilan to'g'ri javobni (harfni) chizdi, bolalar harfni kiritishlari kerak edi, bo'yoqlar bilan tekshirish kerak edi, xat paydo bo'ldi. Qanchalik hissiyotlar

1. Yashirin yordam ishora, ko'rsatma, istak yordamida amalga oshiriladi, unda o'quvchilar nima va qanday ketma-ketlikda qilishlari kerakligi to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatilmaydi.

Masalan, 3-sinfda: darsda bolalarga "To'rtburchakning maydonini qanday topish mumkin?" Degan savol berildi. Bolalarning o'zlari formuladan xulosa chiqarishlari uchun men ularga buni o'zlari bajarishga harakat qilishlarini taklif qildim.

1 vazifa - chizish geometrik shakl 3 sm va 5 sm, kichik kvadratlarga bo'linadi. Necha?

2-topshiriq - kim bu vazifani tezda engish kerakligini taxmin qildi.

Ko'rinmas, shu bilan bolalarni asosiy narsaga, ya'ni qoidaning xulosasiga olib boradi.

7. Guruhlarda ishlash qiziqarli. O'rtoqlar bilan birgalikda ishlash qo'rqinchli emas va agar kerak bo'lsa, kimdir albatta yordamga keladi.

8. Nafaqat ko'rish qobiliyatini mashq qilish kuchli tomonlari, har qanday insonning ijobiy fazilatlari, lekin eng kichik ijobiy natija. Kompliment aytishni o'rganish. Bolalar navbatma-navbat, bir-birlariga diqqat bilan qarab, bu odamning qaysi fe'l-atvori, qaysi odati unga yoqishi haqida o'ylashgandan so'ng, ular bu haqda baland ovozda gapiradilar, ya'ni maqtovlar aytadilar.

1. Keyin mustaqil ish bolalarning o'zlari o'z ishlarini "tarozi" bilan va hozirgi kayfiyatni "yuzlar" bilan baholaydilar: "zerikarli", "xafagarchilik, norozilik", "hayratlanish", "quvonch", "zerikish", qayg'u, "g'azab", "zavq"

10.Yakuniy baholash

• Tan olinmagan muvaffaqiyat umidsizlikka olib keladi. Bu fikr shunday shaklni belgilaydi pedagogik o'zaro ta'sir talabalar, ota-onalar uchun rag'batlantirish sifatida. Yakuniy ball bor katta ahamiyatga ega talabalar muvaffaqiyatlarini his qilishlari uchun.

1. Talabalarni rag'batlantirish usullari: O'qituvchini og'zaki maqtash va qo'llab-quvvatlash.

• Harakat qilishga harakat qiling va siz bu vazifani uddalaysiz
• "Ayniqsa, siz muvaffaqiyatga erishdingiz ..."
• ushbu parchani ovoz chiqarib o'qing;
• muammoni hal qilish;
• qayta aytib berish;
• "Bugun siz kechagidan yaxshiroq bo'ldingiz."
• Bugun bu vazifani bajarganingizdan juda xursandman.
• Xavotir olmang, keyingi safar vazifani tezroq va yaxshiroq bajara olasiz.
• Endi men sizga vazifani qanday qilib to'g'ri bajarish kerakligini aytaman va keyingi safar siz hamma narsani o'zingiz qila olasiz.

1. O'z-o'zini gipnozning elementlari:

• Men harakat qilaman va muvaffaqiyatga erishishim kerak.
• Menga qiyin bo'ladi, lekin men guruhimni yoki o'qituvchimni tushkunlikka tushirmayman.
• Meni maqtashni yaxshi ko'raman va men hamma narsani tez va to'g'ri bajarishga harakat qilaman.

1. Har qanday ijobiy akademik muvaffaqiyat uchun rag'batlantirish choralari to'plami:

• Men og'zaki maqtovdan foydalanaman.

• Kollektiv maqtov - talabalar qiyin savolga to'g'ri javob bergan o'quvchiga qarsak chaladi.
• Daftarlarga yozilgan maqtovlar. Men so'z va iboralarni ishlataman: "Yaxshi qiz!", "Sinab ko'rding!", "Yaxshi!". “A’lo!”, “Yozishni yaxshiladim!” va hokazo.
• Belgilar - "Eng aqllilarga", "Siz bugun ajralib turdingiz!", "Eng yaxshi o'quvchiga"
• O'qituvchi tomonidan ko'rib chiqish.
• Men talabaning har bir ishini sharhlayman, eng kichik muvaffaqiyatini qayd etaman, shuni ta'kidlayman
• talaba "ilgari bunga qodir emas edi, lekin hozir u o'rgandi".

1. Taqriz:

• 4-sinfda sinfdoshlar tomonidan bajarilgan ishlarning sifati bo'yicha sinfda muhokamalardan foydalanamiz. Raqobat elementlari. "Eng yaxshi kitobxon" sinfida baholangan.
• Har chorak oxirida biz chorakda ko'proq "quyosh" olgan o'quvchilarni aniqlaymiz. Natijalar sinfda e'lon qilinadi.

1. Barcha talabalarning dinamikada muvaffaqiyatini belgilashni unutmang:

• Sinfda biz individual talabalar va jamoaviy sertifikatlarni joylashtiramiz.

• Kundaliklarga talabalarga, ota-onalarga a'lo o'qiganlari uchun minnatdorchilik so'zlarini yozish va sinfga "ma'lum bir voqea uchun" yordam berish.

• Talabalar ishining ko'rgazmalari ijodiy ish talabalarni saytga, talabalarning sertifikatlari, talaba portfeli.

• Ota-onalarni rag'batlantirish: ota-onalar yig'ilishida minnatdorchilik va minnatdorchilik maktublarini taqdim etish, o'qituvchining og'zaki minnatdorchiligi.

Shunday qilib, muvaffaqiyat holati tajovuzkorlik, xarakterning doimiy xususiyati sifatida itoatsizlik, guruhdagi izolyatsiya, dangasalik haqidagi bir qator qiyin savollarni olib tashlaydi.

Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish o'quv jarayoniga ijobiy munosabatni shakllantirishning samarali vositasidir.

Muvaffaqiyat holati, ayniqsa, xatti-harakatlari bir qator tashqi va ichki muammolar bilan murakkab bo'lgan bolalar bilan ishlashda muhim ahamiyatga ega, chunki bu ularga tajovuzni bartaraf etish, izolyatsiya va passivlikni engish imkonini beradi. Shu bilan birga, muvaffaqiyat holatlarini yaratish nafaqat o'quvchilarning kayfiyatiga, balki ta'lim sifatiga ham ta'sir qiladi.

Muvaffaqiyat bolaning ichki kuchining manbai bo'lib, qiyinchiliklarni engish uchun kuch beradi, o'rganishga qiziqish uyg'otadi. Agar insonning umidi boshqalarning kutganiga to'g'ri kelsa yoki hatto undan ham oshsa, muvaffaqiyat haqida gapirish mumkin.

Psixologlar maktabda muvaffaqiyatli bola hayotga o'ziga ishongan, rejalashtirishni, hayotiy vaziyatlarni qanday hal qilishni va natijalarga erishishni bilishini payqashdi. U hayotda muvaffaqiyatga erishadi.

Ishlatilgan kitoblar:

1. A.S.Belkin. muvaffaqiyat holati. Uni qanday yaratish kerak. M.: Ta'lim, 1991 yil.

2. Biryukov S.M. Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyati motivlarini o'rganish.// Boshlang'ich maktab, 1999 yil.

MAOU "Komsomolskaya o'rta maktabi", Perm viloyati, Qo'ng'ir tumani, Komsomolskiy qishlog'i

O'qituvchi boshlang'ich maktab

Vavilova T.G. Maktabdagi muvaffaqiyatni nima belgilaydi? // Boyqush. 2015. N2. URL: http://www..2015.n2.00066.html (kirish sanasi: 02/01/2020).

Uchrashuv maqsadi: Birinchi sinf o'quvchilarining o'quv faoliyatining muvaffaqiyati muammosini dolzarblashtirish.

Vazifalar:

1. Birinchi sinf o'quvchilarini maktabga moslashtirishning ba'zi muammolarini ko'rib chiqish; ularni yengish yo‘llarini ko‘rsating.
2. Ota-onalarning pedagogik va psixologik madaniyati darajasini oshirish.
3. Ota-onalarning bolalarni tarbiyalash va o'qitish masalalariga qiziqishini oshirish, ularni hal qilishda ota-onalarni faollashtirish.

Xulq-atvor shakli: ota onalar majlisi.

A'zolar: sinf rahbari talabalarning ota-onalari.

Maktabda o'qishning boshlanishi bola va uning ota-onasi hayotidagi eng muhim bosqichdir. Ta'lim muvaffaqiyatini nima belgilaydi? Talabaning har tomonlama rivojlanishiga nima yordam beradi? O'quv faoliyatini shakllantirishda ota-onalar va o'qituvchilarning roli qanday?

Bu va boshqa ko'plab savollar birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalariga tegishli. Albatta, barcha savollarga javob yo'q, lekin siz bolani tarbiyalash va tarbiyalashda xatoliklarga yo'l qo'ymaslik va muvaffaqiyatga erishishga yordam beradigan kerakli ma'lumotlar, maslahatlar, tajribalar, tavsiyalarni topishingiz mumkin.

Uchrashuvni boshlashni taklif qilaman bilan amaliy vazifa .
Mashq qilish- Bo'sh qog'ozni oling, unda birdan beshgacha raqamlarni yuqoridan pastgacha tartiblang. Savolni tinglang va javobni yozing.

1. Musiqiy asarlarning ommaviy ijrosi,

ma'lum, oldindan tuzilgan dasturga muvofiq balet, estrada va boshqa raqamlar.

1. Rus tilidagi nutqning qaysi qismi qo'llanilmaydi na mustaqilga, na rasmiyga nutq qismlari?
2. Qaysi imperator davrida krepostnoylik huquqi bekor qilingan?
3. Og'irlik o'lchovi nima?
4. Kim rus deb hisoblanadi ensiklopedist hududda fan, madaniyat, san'at va ishlab chiqarish texnologiyasi?

Endi tekshiramiz. To'g'ri javobni belgilang xoch tikuv . Har birida nechta to'g'ri javob borligini hisoblang.
Javoblar:

1. Konsert
2. Interjection
3. Aleksandr II davrida
4. Og'irligi
5. M.V. Lomonosov

Ba'zi savollarga javob bera olmasligingiz mumkin. Lekin bu yana bir bor isbotlaydiki, ba'zi faktlarni bilmaslik insonning yashashi va ishlashiga to'sqinlik qilmaydi. Turli xil ma'lumotlar manbalari mavjud, agar kerak bo'lsa, ko'rsatilayotganda berilgan savollarga javob topishingiz mumkin mustaqillik.
Eng muhimi, talaba rolida bo'lib, to'g'ri javobni bilmaslikdan o'zini noqulay his qilgan holda, har biringiz doimo shunday vaziyatlarga tushib qolgan talaba farzandlaringiz haqida o'ylagansiz degan umiddaman.

Maktabning vazifasi- bolalarni turli axborot manbalaridan mustaqil ravishda mustaqil ravishda bilim olishga o'rgatish.
Mustaqillik insonga tug'ilgandan beri berilmaydi . U bolani kattalar tomonidan maxsus tashkil etilgan faoliyatga jalb qilish natijasida shakllanadi va ma'lum bir rivojlanish darajasiga etadi.

Biz hammamiz farzandimiz maktabda yaxshi o'qishini xohlaymiz.
Ammo u buni qila oladimi?

Biz, ota-onalar, bolaga genlarda nafaqat soch rangi va ko'zning shakli, balki tabiiy moyilliklarni ham o'tkazamiz, buning asosida turli fanlar bo'yicha qobiliyatlar rivojlanadi. Ammo, amaliyot shuni ko'rsatadiki, bu qobiliyatlar har doim ham muvaffaqiyatli rivojlanmaydi.
Bolaning muammosi maktabgacha yoshdagi davrda ildiz otgan. Ma'lum bo'lishicha, ona qornida allaqachon 3-4 haftaligida siz bolani hisoblash va gapirishga o'rgatishingiz mumkin. Ko'pgina ota-onalar umr bo'yi rivojlanishning yarmi 4 yoshda, yana uchdan bir qismi 8 yoshda tugashini bilishmaydi va faqat 20% hayot uchun qoladi. Ammo ota-onalarga qanday va nima qilishni kim o'rgatgan?
Shunday qilib, bola portfel bilan birga maktabga bir sumka muammolarni olib boradi.

Bugun biz bolaning bilim olishiga to'sqinlik qiladigan ba'zi muammolarga to'xtalamiz..
Maktab muammolarining sabablaridan biri o'quv ko'nikmalarining shakllanmaganligidir. bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishi bilan bog'liq.

Qanday o'rganganingizni eslang. Axir, maktabdagi o'g'lingiz yoki qizingiz siz o'qigan hamma narsani o'rganadi. Va bolaga, xuddi siz qilganingizdek, kerak bo'ladi. xotira, Diqqat, tasavvur, taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, oddiy dalillarni keltirish va xulosalar chiqarish qobiliyati. Va bu ta'lim faoliyatining asosi bo'lib, ularsiz muvaffaqiyatga erishib bo'lmaydi.

Bolalar maktabgacha o'zlashtirishlari kerak bo'lgan quyidagi ko'nikmalar tinglash qobiliyatlari va nutq qobiliyatlari.
Bolani kuzating. Uni bajarish uchun so'rovni necha marta takrorlash kerakligini hisoblang. Uch - to'rt yoki undan ko'pmi?
Va sinfda, o'qituvchi, eng yaxshi holatda, bir xil tushuntirishni ikki marta takrorlaydi, bu nafaqat eshitilishi, balki esda qolishi kerak. U oladimi?
Agar bola kambag'al bo'lsa so'z boyligi, keyin u birinchi navbatda o'qituvchining nutqini unga tushunarli bo'lgan "o'z" tiliga tarjima qilishi va shundan keyingina uni yodlab olishi kerak bo'ladi. Va siz, ehtimol, bayonotning ma'nosi to'liq bo'lmasligi, biron bir joyda toraygan yoki tanib bo'lmaydigan darajada buzilgan bo'lishini taxmin qilgansiz.

Maktabga bormoqchi bo'lgan farzandingiz bo'lishni xohlaysizmi?
Keyin har kuni unga siz bilan gaplashishga yordam bering. Eshitish kerak Siz, a uni emas. esda tut, shuni gapirmaydigan bola tushunmaydi boshqa birovning nutqi.
Akkordeonchini faqat tomosha qilishga va tinglashga majburlab tayyorlash mumkin emas, u o'zi o'ynashi kerak. Xuddi shu narsa nutq bilan sodir bo'ladi.
Farzandingizdan har kuni shunday deyishga chaqiring: “Kun qanday edi? Nima qildingiz?" Unga gapirish imkoniyatini bering. Bola gaplashayotganingizni tinglashga odatlanishingiz kerak; kattalar tomosha qilganda va tinglaganda xotirjam bo'ling.
Lekin savollaringizning so'zlariga ehtiyot bo'ling. Farzandingizga sinfdoshlar bilan munosabatlarda ijobiy va qiziqarli narsalar haqida ko'proq gapirishga harakat qiling. So'rang : "Bugun eng qiziqarli narsa nima bo'ldi?, O'qish darsida nima qildingiz?, Jismoniy tarbiya darsida qanday o'yinlar o'ynadingiz?, Bugun oshxonada nima ovqatlantirdingiz?"
savollar o'rniga : "Sinfingizdagi eng buzuq kim? Kimning bahosi eng yomon?" Bu bilan siz bolalarni hiyla qilishga undaysiz.
Farzandlaringizga sizni nima qiziqtirayotganini bilib qo'ying unchalik ziddiyatli emas yigitlar o'zlari bunga o'zining munosabati qanchalik.

O'rganish qobiliyati qiyin, ammo mavjud qobiliyatdir.. Bolaga o'zi eng yaxshi bajariladigan faoliyat yoqadi. Muvaffaqiyatli o'qitish uning o'zini o'zi tasdiqlashi, xotirjamligi uchun asosdir. Ammo kerakli ko'nikmalarsiz muvaffaqiyatga erishish qiyin.

Mavjud Muvaffaqiyatsizlik psixoterapiyasi qoidalari, bu hissiy jihatdan engish, muvaffaqiyatsizliklar og'rig'ini kamaytirish, bolaning o'quv ishiga, uning imkoniyatlari va istiqbollariga munosabatini o'zgartirishga yordam beradi:

Bolani kamchiliklardan qutqarish uchun ularga imkon qadar ko'proq e'tibor bering. kamroq tez-tez ;
- qiyinchiliklarni engish uchun biridan boshlab bir vaqtning o'zida hamma bilan kurashishdan ko'ra;
- bolaning rivojlanishi oldingi muvaffaqiyatsizliklari bilan solishtiring , va daftardagi belgilar bilan emas;
- ziqna bo'lmang maqtash , xatolar dengizida muvaffaqiyat orolini ajratib ko'rsatishni o'rganing;
- muhim maktab o'quvchisiga dars bering o'z yutuqlaringizni baholang .

Sizning anketalar ota-onalar maktab o'quvchilariga yordam berishni turli yo'llar bilan tushunishlarini ko'rsatdi. Ba'zilar o'ylaydi ularning vazifasi uy vazifasini tayyorlashni nazorat qilish, boshqa- yangi sharoitlarga, kun tartibiga moslashishda yordam berish va qismi ota-onalar, bolaga qanchalik kam yordam berishsa, u tezroq mustaqil bo'ladi va tezroq o'quvchi rolini o'z zimmasiga oladi.

Ovqat pishirish uy vazifasi hisoblanadi muhim nuqta talaba hayotida, shuningdek, bolada mustaqillikni tarbiyalashda
Ota-onalar bir nechta qoidalarni yodda tutishlari kerak:

1. Uy vazifasini tayyorlash uchun optimal hisoblanadi vaqt 16 dan 18 soatgacha. Agar talaba uy vazifasini bajarish uchun "onasi ishdan kelganida" o'tirsa, unda bunday ish samarasiz bo'ladi.

2. Mehnat qobiliyatini saqlab qolish uchun bolaga har 20 daqiqada mashg'ulot kerak 10-15 daqiqa tanaffus(diqqat tiklanadi, charchoq yo'qoladi).

4. Rus tilida mashqlarni to'liq bajarishga e'tibor bering (bir nechta vazifalar bo'lishi mumkin). Qiyinchiliklar bo'lsa, butun mashqni ovoz chiqarib bajaring, lekin darslikda harflar yoki so'zlarni yozmang: u yozma ravishda bajarilganda, bola yana eslab qoladi. U vazifani bajarayotganda xonani tark eting, uning orqasida turmang.

5.O'qish. Bir marta bola o'zi o'qiydi. Keyin siz, aytaylik, pechkada pishirasiz va u sizga o'qiganlarini aytib beradi. Agar matnda noaniqliklar bo'lsa yoki biron bir muhim joy etishmayotgan bo'lsa, uni yana o'qishga ruxsat bering.
Kechasi bolangiz bilan birma-bir kitoblarni ovoz chiqarib o‘qing. Tasvirlarga qarang. Rassomning aniqligi yoki e'tiborsizligiga e'tibor bering, yo'l davomida matnga qayting. Agar rollar tomonidan o'qilishi mumkin bo'lgan parchalar bo'lsa, ushbu imkoniyatdan foydalaning. LEKIN " xuddi shunday" bir necha marta qayta o'qimang.

Men sizning e'tiboringizga har biringiz farzandingiz bilan qila oladigan matn bilan ishlash turlaridan birini keltirmoqchiman.

Matn mashqlari.
Juft bo'lib ishlamoq. Guruh a'zolari matnni qabul qilishadi.
Mashq qilish: Matnni o'qing. Berilgan matn yuzasidan 2 yoki 3 ta savol tuzing.
Yovvoyi g'ozlar maxsus "tizim" - takozda uchadi. Qo'yni qush xanjarining tepasi bo'lgan, parvozning asosiy yuki bo'lgan etakchi oldinga olib boradi - nima uchun?
Gap shundaki, g'oz podasining tuzilishi maxsus tashkilot tomonidan ajralib turadi. Takoz etakchiga ergashgan g'ozlarga jismoniy kuchni tejash imkonini beradi. G'ozlarning har biri qo'shnilarining qanotlari ishi hisobiga o'zining jismoniy energiyasini sarflashga muvaffaq bo'ladi.
Qo'shnining qanotlari uchayotgan g'oz uchun qulay aerodinamik maydon yaratadi: hisob-kitoblarga ko'ra, suruvda uchish bitta qush uchishiga qaraganda energiyani 70% gacha tejaydi!!!
Bular. Bola sizga savollar beradi, keyin siz undan so'raysiz.
Misol uchun: G'ozlarning odatlarida qanday qiziqarli narsalarni payqadingiz?
6. Uyga vazifani bajarish vaqtida topshiriq oxirigacha bajarilmaguncha bitta savolga javob bermang, xatolar bor yoki yoʻqligini koʻring, ularni oʻzingiz izlashni taklif qiling. Farzandlaringizning xatolarini masxara qilmang.
Agar bola o'qish va uy vazifasini bajarishda qiynalsa, dastlab ota-onalar o'qish uchun o'tirishlari kerak. Bu murakkab masalani qichqiriq va ma'ruzalar bilan hal qilishga urinmang. Sabr-toqatli bo'ling, dars uchun bolangiz bilan o'tiring.
Agar siz doimo bolani “ahmoq, dangasa, ahmoq, ahmoq” desangiz, oxir-oqibat u bunga ishonadi. Ba'zida repetitorlarning roli katta aka-uka va opa-singillar uchun ko'proq muvaffaqiyatli bo'ladi: ular dasturni yaxshi eslab qolishadi, ularda sabr-toqat ko'proq va kichiklarning muammolarini tushunish osonroq bo'ladi.

7. Bolalarning to'g'ri tutishini ta'minlash muhimdir ish holati. Bolaning qanday o'tirganini tomosha qiling, darsda ko'pchilik oyoqlarini o'z ostiga egadi.

mustaqil bola- bu ajoyib, lekin ota-ona nazorati har kuni bo'lishi kerak. Bu nazorat, bola uchun ish emas.
Farzandingizni maktab o'quvchisi bo'lish va muvaffaqiyatga erishish istagida qo'llab-quvvatlang. Farzandingizga quvonch va muammolarini baham ko'rishga o'rgating.

Bola har doim siz bilan bo'lgan bayramdir!
Farzandlarimiz bilan quvonaylik, ularni sevaylik, tushunaylik!
Sizga va farzandlaringizga muvaffaqiyatlar tilayman!

Xulosa qilib, keling, biroz mulohaza yuritamiz.
"Fil" mashqi
Mashq qilish - Barglarga filni chizish. Uchrashuvda ishingizni tahlil qilamiz. (Elementlarning xarakteristikalari berilgan.)

Quloqlar- bu odamning diqqat bilan tinglashini, quloq bilan ko'proq idrok etishini anglatadi; ko'zlar- diqqat bilan qaraydi, ko'proq ingl. magistral- olgan bilimlaringiz; bosh fikrlash jarayonlari hisoblanadi. Boshning tana nisbatiga qarang: katta bosh- chizma muallifi ko'proq boshi bilan harakat qiladi; ingichka oyoqlar- o'zini ishonchsiz his qiladi.

Metodik ishlanma:

"Ta'sir etuvchi omillar talabalarning muvaffaqiyati haqida »

qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi

“Maktabdan tashqari tadbirlar markazi” MEMOSI

Serpuxov munitsipalitet okrugi

Moskva viloyati

Shaturnaya Svetlana Ivanovna

Maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatsizligi turli omillarning ta'siri natijasida yuzaga keladi:

1.Psixologik omillar.

Daraja aqliy rivojlanish bolalar. O'qitishdagi muayyan qiyinchiliklar o'quv jarayoni tomonidan talabaning kognitiv faoliyatini amalga oshirish darajasiga, uning aqliy rivojlanishining haqiqiy darajasiga qo'yiladigan talablar o'rtasida nomuvofiqlik bo'lgan taqdirda yuzaga keladi.

Maktab o'quvchilarida aqliy rivojlanish muhim rol o'ynaydi, chunki ta'lim faoliyatining muvaffaqiyati ba'zan unga bog'liq. O'quv faoliyatining muvaffaqiyati esa shaxsning barcha jabhalarida - hissiy, motivatsion, kuchli iroda, xarakteristikada namoyon bo'ladi. Ma'lum darajada aqliy rivojlanish miyaning tabiiy kamolotga yetishi natijasida sodir bo'ladi, bu umuman aqliy rivojlanishning ajralmas shartidir. Lekin, asosan, aqliy rivojlanish ijtimoiy ta'sir - ta'lim va tarbiya ostida sodir bo'ladi.

O'qituvchi uchun bu talabalar bilan ishlashning asosiy vazifasi - maktabda ham, maktabdan tashqari mashg'ulotlarda ham o'qitish va tarbiyalash.

2. Neyropsikologik omillar:

Pedagogik amaliyotda talabalar sonining sezilarli darajada o'sishi, assimilyatsiya qilish kuzatildi maktab o'quv dasturi kimga qiyin. Sabablarini o'z vaqtida aniqlash, tegishli tuzatish ishlari vaqtinchalik muvaffaqiyatsizliklarning surunkali akademik qobiliyatsizlikka aylanishi ehtimolini kamaytirishi mumkin, bu esa o'z navbatida bolada neyropsik va psixosomatik kasalliklar, shuningdek, asosda rivojlanadigan deviant xatti-harakatlarning turli shakllarini rivojlanish ehtimolini kamaytiradi. stressli sharoitlar.

Hammasi aqliy jarayonlar murakkab ko'p komponentli tuzilishga ega va ko'plab miya tuzilmalarining ishiga tayanadi. Ularning shakllanmaganligining ikkita asosiy sababi bor.

Birinchi sabab bolaning ontogenezining individual xususiyatlari bilan bog'liq. Psixikaning rivojlanishidagi bunday kechikish, xususan, bola o'sadigan ijtimoiy muhit sharoitlari bilan bog'liq.

Ikkinchi sabab bolaning morfogenezining o'ziga xos xususiyatlarida: muayyan aqliy funktsiyalarni ta'minlaydigan funktsional tizimlarning shakllanishiga ta'sir qiluvchi miya sohalarining notekis kamolotida. Shunday qilib, o'rganish jarayonida har qanday aqliy harakatlarning shakllanishidagi qiyinchiliklar miyaning morfogenezi va funktsional genezisi bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Umumlashtirilgan shaklda, bola miyasining ontogenezi bilan bog'liq bo'lgan maktabdagi muvaffaqiyatsizlik sabablarining to'rtta variantini ko'rsatish mumkin:

1) ta'lim jarayonining talablari miyaning normal anatomik va funktsional rivojlanish bosqichiga o'z vaqtida to'g'ri kelmaydi; talablar bolaning oldiga qo'yilgan vazifalarni bajarishga tayyorligidan oldinroq;

2) individual miya tuzilmalarining anatomik rivojlanishidagi kechikish yoki rivojlanishning geteroxroniyasi.

3) normal morfologik etuklik bilan ham miya tuzilmalari faoliyatining tegishli darajasi rivojlanmasligi mumkin;

4) turli tuzilmalar yoki psixik jarayonlar o'rtasidagi o'zaro ta'sirlar ishlab chiqilmagan.

3. Psixologik - pedagogik omillar:

Bolalarning bilimlarni o'zlashtirish muvaffaqiyatiga, ularning samaradorligiga ta'sir qiluvchi omilpsixologik va pedagogik omil; uning tarkibiy qismlari maktabda tizimli ta'limni boshlaydigan bolaning yoshi va maktab ta'limi amalga oshiriladigan didaktik va uslubiy tizimdir.

Bolaning psixologik xususiyatlarini hisobga oladigan ta'lim samarali bo'lishi mumkin. Buyuk Ya.A.Komenskiy didaktikaga tabiatga moslik tamoyilini kiritdi, unga ko‘ra, bolaning maktabda o‘qishni boshlagan payti uning unga eng yaxshi tayyorlanish davri bilan aniq muvofiqlashtirilishi kerak. Va bunday davr - 6-7 yosh. Maktabni erta yoki kech yoshda boshlash unchalik samarali bo'lmaydi.

Psixologik-pedagogik omilning yana bir tarkibiy qismi shundan iboratkididaktik-uslubiy tizim ta'lim qaysi doirasida amalga oshiriladi.

Maktabda o'qish muvaffaqiyatiga ta'sir qiluvchi omillardan biri va asosan o'quvchining o'qishdagi qiyinchiliklarini oldindan belgilab beradi.bolalarning aqliy rivojlanish darajasi .

Asosan aqliy rivojlanish ijtimoiy ta'sir - ta'lim va tarbiya ostida sodir bo'ladi. Va bu erda maktab ta'limi muhim ahamiyatga ega bo'lib, uning jarayonida ilmiy bilimlar tizimini o'zlashtirish orqali o'quvchining fikrlash jarayonlari rivojlanadi, o'z-o'zini rivojlantirishning ichki jarayonlarini harakatga keltiradi.

Maktab ta'limining asosiy vazifasi o'zlashtirilgan bilimlarning psixologik asosi bo'lgan tizimli ravishda tashkil etilgan, ichki qismlarga ajratilgan kognitiv tuzilmalarni shakllantirishdan iborat bo'lishi kerak. Shu sababli, maktabda o'qish jarayonida bolaga nafaqat bilimlar miqdori haqida ma'lumot berish, balki unda ichki tartibli tuzilmani tashkil etuvchi bilimlar tizimini shakllantirish kerak. Bunga ikki yo'l bilan erishish mumkin:

Talabalarning tafakkurini maqsadli va tizimli ravishda rivojlantirish;

Kognitiv tuzilmalarning shakllanishini hisobga olgan holda tuzilgan, aqliy faoliyat sifatining oshishiga olib keladigan bilimlar tizimini o'zlashtirish uchun taklif qilish.

Maktab faoliyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan aqliy rivojlanish har doim ham bolaning maktabdagi muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini aniq belgilamaydi va boshqa tashqi omillar ham ko'pincha ta'sir qiladi. Bu aqliy rivojlanish darajasi ulardan faqat bittasi bo'lgan maktabda muvaffaqiyatsizlikka olib keladigan sabablarning xilma-xilligidan dalolat beradi.

Maktabda ta'limning muvaffaqiyatiga ta'sir qiluvchi, bir qator maktab qiyinchiliklarini keltirib chiqaradigan navbatdagi omilmaktabga psixologik tayyorgarlik.

Biz bolaning butun hayot tarzi va faoliyatini tubdan qayta qurish, har bir narsada chuqur o'zgarishlar bilan bog'liq bo'lgan sifat jihatidan yangi rivojlanish bosqichiga o'tish haqida gapiramiz. ichki tinchlik bola, bu nafaqat intellektual, balki bolaning shaxsiyatining motivatsion, hissiy va irodaviy sohalarini ham qamrab oladi.

Maktabga psixologik tayyorgarlikni shakllantirishning asosiy sharti har bir bolaning o'yinga bo'lgan ehtiyojlarini to'liq qondirishdir. Biroq, real hayotda, ayniqsa o'tgan yillar 1-sinfda o'qish uchun kelgan ko'plab bolalarning psixologik tayyor emasligi xavotirli vaziyat mavjud. Ushbu salbiy hodisaning sabablaridan biri zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalarning nafaqat kam o'ynashi, balki qanday o'ynashni ham bilmasligidir.

Maktab ta'limiga psixologik tayyorgarlik bolaning yozish, o'qish va hisoblash ko'nikmalarini o'rganishdan iborat emas. Lekin uni zarur shart bolada ta'lim faoliyati uchun psixologik shartlarni shakllantirishdir. Ushbu shartlar namunani tahlil qilish va nusxalash qobiliyati, kattalarning og'zaki ko'rsatmalari bo'yicha vazifalarni bajarish qobiliyati, tinglash va eshitish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

1. Motivatsion tayyorgarlik . Ushbu komponentning mazmuni shundan iboratki, bolada dominant ta'lim motivi sifatida bilim olish zarurati mavjud. Ushbu komponentning qiymati shunchalik kattaki, agar bola zarur bilim va ko'nikmalarga ega bo'lsa ham, aqliy rivojlanishning etarli darajasi maktabda unga qiyin bo'ladi. Psixologik jihatdan o'rganishga tayyor bola maktabga ijobiy munosabatda bo'lishi, o'rganishni xohlashi kerak. 6-7 yoshli bolada maktabga borish istagi yo'qligi uning hali ham "psixologik maktabgacha tarbiyachi" ekanligini ko'rsatadi.

2. Intellektual tayyorgarlik . Bu komponent birinchi navbatda bolaning aqliy faoliyatining rivojlanish darajasi bilan bog'liq. Intellektual tayyorgarlikni tavsiflovchi asosiy narsa - bu mustaqil ravishda tahlil qilish, umumlashtirish, taqqoslash va xulosa chiqarish qobiliyatidir. Bolaning intellektual tayyorgarligi o'quv materialini noto'g'ri tushunishga, yozish, o'qish va hisoblash ko'nikmalarini shakllantirishdagi qiyinchiliklarga olib keladi, ya'ni maktabning boshlang'ich bosqichining asosiy mazmunini tashkil qiladi.

3. Ixtiyoriy tayyorgarlik . Ta'lim faoliyatida ushbu komponentning ahamiyati katta. Siz o'z xatti-harakatlaringizni maktabda qabul qilingan qoidalarga bo'ysundirishingiz kerak: sinfda, tanaffusda, sinfdoshlar va o'qituvchi bilan munosabatlarda o'zingizni qanday tutish kerak. Bundan tashqari, bola o'zining diqqat, ixtiyoriy yodlash jarayonlarini boshqarishi, fikrlash jarayonlarini maqsadli ravishda boshqarishi kerak.

4 . Xarakter ijtimoiy rivojlanish bola . Bu yerda gaplashamiz bolaning kattalar bilan qanday muloqot uslubini afzal ko'rishi haqida. O'quv jarayoni doimo kattalarning bevosita ishtirokida va uning rahbarligida amalga oshiriladi. Bilim va malakalarning asosiy manbai o‘qituvchidir. Kattalar bilan kitob o'qishni yaxshi ko'radigan yoki erkin muloqotda muayyan vaziyatdan chalg'itib, kattalar bilan turli mavzularda muloqot qila oladigan bolalar darslarda ko'proq e'tiborli bo'lishdi, kattalarning topshiriqlarini qiziqish bilan tinglashdi va ularni qunt bilan bajardilar. Bunday bolalarning ta'limdagi muvaffaqiyati sezilarli darajada yuqori edi. O'rganish qobiliyati yoki rivojlanish sur'ati o'quvchilar psixikasining ko'plab xususiyatlariga ta'sir qiladi - diqqat, xotira, irodaviy fazilatlar va boshqalar maktab o'quvchilari tafakkurining individual-tipik xususiyatlarini aniqlaydi:

1) fikrlashning chuqurligi yoki yuzakiligi (yangi materialni o'zlashtirishda mavhumlashtirilgan xususiyatlarning muhimlik darajasi va ularni umumlashtirish darajasi);

2) fikrlashning moslashuvchanligi yoki inertligi (to'g'ridan-to'g'ri teskari bog'lanishlarga, bir harakatlar tizimidan ikkinchisiga o'tishning qulaylik darajasi, odatiy, shablonli harakatlarni rad etish).

3) fikrlashning barqarorligi yoki beqarorligi (muhim xususiyatlarga ko'proq yoki kamroq uzoq muddatli e'tiborni qaratish imkoniyati - bitta yoki to'plamga.

4) xabardorlik (amaliy harakatlarga adekvat bo'lgan, o'z xatolaridan saboq olish imkoniyatini beruvchi muammoni hal qilishning borishi haqida og'zaki hisobot).

4. Temperament.

O'quv faoliyati talabaning tabiiy xususiyatlariga, uning oliy ta'limning tug'ma tashkilotiga alohida talablar qo'ymaydi. asabiy faoliyat . Oliy nerv faoliyatining tabiiy tashkil etilishidagi farqlar faqat ish usullari va vositalarini, individual faoliyat uslubining xususiyatlarini aniqlang, lekin yutuqlar darajasini emas.

Keling, har xil temperamentli maktab o'quvchilari o'rtasida sodir bo'ladigan o'quv faoliyatining protsessual xususiyatlaridagi tabiiy asoslarni va farqlarni ko'rib chiqaylik. Temperamentning tabiiy asosini yuqori asabiy faoliyat turlari tashkil etadi. O'quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda maktab o'quvchilarining temperamentining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish muhimdir.

Shunga qaramay, psixologik tadqiqotlarda talabalarning tabiiy xususiyatlarining ularni o'qitish muvaffaqiyatiga ma'lum ta'siri aniqlandi. Muhim rol zaif talabalar uchun o'quv jarayonidagi protsessual qiyinchiliklarni bartaraf etishda asab tizimi inert nerv jarayonlari esa o‘qituvchi tomonidan amalga oshiriladi, u o‘quvchining o‘rganishini qiyinlashtiradigan yoki osonlashtiradigan vaziyatlarni bilishi va o‘zlashtirishi kerak.

O'quv jarayonini tashkil etishda maktab faoliyatiga ta'sir qiluvchi psixologik omillarni hisobga olish kerak va quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

maktab va maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim davri o'rtasidagi uzluksizlikni ta'minlash;

bolalar psixikasining o'ziga xos xususiyatlarini, ta'limdagi qiyinchiliklarni va sabab-oqibat munosabatlaridagi xatolarni hisobga olish;

Muvaffaqiyat maktab haqiqatining ko'p qirrali hodisasi bo'lib, uni o'rganishda ko'p qirrali yondashuvlarni talab qiladi.

Bolaning yaxshi o'qishi uchun quyidagilar zarur:

1) sezilarli aqliy nuqsonlarning yo'qligi;

2) oilaning etarli darajada madaniy darajasi yoki hech bo'lmaganda bunday darajaga erishish istagi;

3) insonning eng muhim ma'naviy ehtiyojlarini qondirish uchun moddiy imkoniyatlar;

4) maktabda bola bilan ishlaydigan o'qituvchilarning mahorati.

6. Adabiyotlar:

1. Lokalova N.P. “Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik. Sabablari, psixokorreksiyasi, psixoprofilaktikasi”

2. Babanovskiy Yu.K. Maktab o'quvchilarining qobiliyatsizligi sabablarini o'rganish bo'yicha. - "Sovet pedagogikasi", 1972 yil, 1-son

3. Bardin K.V. Bolalarni o'rganishga qanday o'rgatish kerak. - M., 1989 yil.

4. Vaxrushev S.V. Boshlang'ich sinf o'qituvchilarini o'qitishdagi qiyinchiliklarning psixodiagnostikasi. - M., 1995 yil.

5.Vygotskiy L.S. O'qish va aqliy rivojlanish muammolari. – Sevimli. Tadqiqot - M., 1974 yil.

6.Internet manbalarihttp:// www. psixo. uz/ rubrika/3/ maqolalar/8/

4. Stepanova O.A. Bolalarda maktabdagi qiyinchiliklarning oldini olish: Asboblar to'plami. - M .: TC Sphere, 2003. - 128 p.

Hayotda muvaffaqiyatga erishish har qanday insonning ongli maqsadidir, ammo muvaffaqiyat haqidagi individual tushunchaning mazmunini to'ldirish har doim ham jamiyatning fuqarolarga qo'yadigan talablariga javob bermaydi, yosh avlod uchun muvaffaqiyatni individual va ijtimoiy tushunishdagi kelishmovchiliklar ayniqsa xarakterlidir. .

Shu bilan birga, psixologik-pedagogik va sotsiologik adabiyotlarda “ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyat” tushunchasining aniq ta’rifi va shunga mos ravishda uni hayot jarayonida qanday shakllantirish masalasi ham yo‘q. ta'lim jarayoni, bu qatorning mavjudligida ifodalanadi qarama-qarshiliklar Belgilangan mavzuning dolzarbligini belgilaydigan:

1. maktab o'quvchilariga muvaffaqiyatga erishishda yordam berish uchun pedagogik amaliyotga bo'lgan ehtiyoj va bunday yordam uchun ishlab chiqilgan usullar va dasturlarning yo'qligi o'rtasida;
2. faol islohotlar o'rtasida zamonaviy ta'lim va uning talabalarning ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyatini shakllantirishga ta'sirining pedagogik shartlarining noaniqligi.

Bu qarama-qarshiliklar tanlovni belgilab berdi Muammolar tadqiqot: qanday pedagogik sharoitda maktab o‘quvchilarining bilim olishi ularning ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyatlarini shakllantirish omili bo‘ladi?

Bu muammo sabab bo'ldi maqsad Bizning tadqiqotimiz kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'limi ularning ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyatlarini shakllantirishga ta'sir qiladigan pedagogik shart-sharoitlarni aniqlash va asoslashdan iborat.

O'rganish ob'ekti ijtimoiy-pedagogik muammo sifatida kichik talabaning muvaffaqiyati va muvaffaqiyatidir.

Tadqiqot mavzusi yosh talabaning muvaffaqiyatini shakllantirish shartlari.

Tadqiqotga asoslanadi gipoteza, unga ko'ra kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyatlarini ta'lim orqali shakllantirish samarali bo'ladi, agar:

• talabalar muvaffaqiyat va muvaffaqiyat muhimligini tushunadilar;
• muvaffaqiyatni shakllantirish borasidagi ishlar tizimli va izchil olib borilmoqda.

O'rganish maqsadi, ob'ekti va predmetiga muvofiq, uning vazifalar:

1. “Ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyat” tushunchasining mohiyatini asoslab bering va uning shakllanishiga ta’sir etuvchi shart-sharoitlarni aniqlang.
2. O'qitish orqali maktab o'quvchilarining ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyatlarini shakllantirish shartlarini aniqlash.
3. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyatlarini shakllantirishda o'qitish imkoniyatlarini aniqlang.
4. Maktab o'quvchilarining ta'lim olishlari orqali ularning ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyatlarini shakllantirish dasturini ishlab chiqish.

Usullari ilmiy tadqiqot: muammoga oid psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, tizimlashtirish, umumlashtirish.

1-bob Kichik maktab o'quvchisining muvaffaqiyati va muvaffaqiyati ijtimoiy-pedagogik muammo sifatida

1.1 Ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyat tushunchasi

Rossiya jamiyati o'z rivojlanish davriga kirdi, bunda ongsiz, ammo umuman olganda og'riqli, individual motivatsiyalarning umumiy yo'nalishidagi ustuvorliklarni qayta ko'rib chiqish sodir bo'ldi. “Jamiyatning foydali a’zosi bo‘lish uchun o‘zingni takomillashtir” e’tibori “jamiyatda muvaffaqiyat qozonish uchun o‘zingni takomillashtir” shiori ostidagi yo‘nalish bilan almashtirildi. Muvaffaqiyat tushunchasining mazmuni o'zgardi. Qattiq talablar oldida har bir kishining raqobatbardoshligini oshirish zarurati zamonaviy jamiyat shaxsning adekvat ijtimoiy moslashuvi, uning so'zning keng ma'nosida, uning funktsional imkoniyatlariga moslashishi - bu kundalik voqelik, zamonaviy tsivilizatsiyaning berilgan parametridir.

Rus tili lug'atida SI. Ozhegov, "muvaffaqiyat" so'zi uchta ma'noda ko'rib chiqiladi: biror narsaga erishishda omad; jamoatchilik tomonidan tan olinishi va qanday qilib yaxshi natijalar ishda, o'qishda, ijtimoiy foydali faoliyatning boshqa turlarida. Ular insonning muvaffaqiyati haqida uning muvaffaqiyatini tan olganlarida, u xohlagan narsaga erishishda omad tilaydilar. Binobarin, muvaffaqiyatni ijtimoiy sifat sifatida aytish mumkin, chunki muvaffaqiyat odamlar tomonidan baholanadi va o'zim zamonaviy ijtimoiy normalar, qadriyatlar, urf-odatlarga asoslangan shaxs. Muvaffaqiyatni insonning ijtimoiy parametrlaridan biri, insonning ijtimoiy mavqeining o'ziga xos ko'rsatkichi deb atash mumkin. Muvaffaqiyat inson tomonidan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish jarayonida amalga oshiriladi va u tomonidan qilingan sa'y-harakatlar va harakatlar orqali erishiladi.

Pedagogik aspektda muvaffaqiyat ta'lim va tarbiya jarayonida muvaffaqiyatga erishgan shaxsga xos bo'lgan sifat sifatida tushuniladi. Bu bolaning o'qishdagi muvaffaqiyati, o'qituvchining o'quvchilarni o'qitishdagi muvaffaqiyati va ota-onalarning bolalarni tarbiyalashdagi muvaffaqiyati bo'lishi mumkin.

Boshlang'ich maktab yoshiga kelsak, tarbiya va ta'limning muvaffaqiyati bolaning ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyati (o'qish)dagi ma'lum yutug'i (yutuqlari) va uning ta'lim jarayonining boshqa ishtirokchilari (o'qituvchilar, ota-onalar, ma'lumotnomalar) tomonidan tan olinishi sifatida gapirish mumkin. guruh). Shu bilan birga, bolani o'qitish va tarbiyalash jarayonida kattalarning muvaffaqiyatini hisobga olmaslik mumkin emas, chunki pedagogik jarayon uning ishtirokchilarining muvaffaqiyati o'zaro bog'liq va bir-biriga bog'liqdir.

Biz aniqladik quyidagi muvaffaqiyat nuqtalari:

1. Muvaffaqiyat - bu zamonaviy ijtimoiy normalar, qadriyatlar, urf-odatlar tizimini o'zlashtirish darajasini aks ettiruvchi insonning ijtimoiy sifati. Yosh o'quvchiga kelsak, muvaffaqiyat uning shaxsiyatining integral, ijtimoiy va shaxsan tan olingan ijtimoiy-pedagogik xususiyatidir.
2. Yosh o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashda muvaffaqiyatga erishish uchun ijtimoiy-pedagogik shart-sharoitlar ijtimoiylashuvning eng muhim institutlari va manbalari bo'lib, ular pedagogik jarayonda har tomonlama hisobga olinishi kerak (oila, o'qituvchilar va talabalar jamoasi, tengdoshlar, ijtimoiy muhit va boshqalar). ); ularning o'zaro ta'siri va o'zaro ta'siri kichik o'quvchining maktab muvaffaqiyati/muvaffaqiyatsizligining o'ziga xos holatida amalga oshiriladi.
3. Etakchi maqsad Boshlang'ich maktab- bu bolaning o'qishda muvaffaqiyatga erishishi, hayotining turli sohalarida (maktab, oila, maktab, maktab, maktab, maktab, maktab, maktab) muvaffaqiyatsizliklari bilan bog'liq bo'lgan turli xil komplekslar va qo'rquvlarni engish uchun munosabatni shakllantirish va sharoitlarni ta'minlash. bo'sh vaqt). Ushbu maqsadga erishish vositasi yosh o'quvchining muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvining ko'p omilli modelini qurish va amalga oshirishdir.
4. Muvaffaqiyatli o'quvchining shaxsiyati quyidagilar bilan tavsiflanadi:

• yuqori motivatsiya; o'rganishga qiziqish; bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish, ularni o'zlashtirishga ijodiy yondashish; mehnatsevarlik;
• qiziqishning namoyon bo'lishi turli sohalar bilim, sinfdan va sinfdan tashqari ishlarga qiziqish;
• adekvat o'zini-o'zi hurmat qilish va jamoada ijobiy maqom;
• o'z faoliyati natijalarini etarli darajada baholash va boshqa bolalarning ishiga ob'ektiv baho berish qobiliyati;
• o'z yutuqlaridan quvonish, muvaffaqiyatsizliklarni boshdan kechirish va sinfdoshlariga hamdard bo'lish qobiliyati;
• introspektsiya qobiliyati va boshqalarning harakatlarining sabablarini tushunish istagi.

1. Muvaffaqiyatning rivojlanishi bolaning shaxsiyatining ijtimoiy sifati sifatida

   Ta'lim jarayonida uning sub'ektiv pozitsiyasini belgilaydi:

   Yangi yutuqlarga intiladi, uning maktabdagi muvaffaqiyati, shuningdek, muvaffaqiyati bilan qiziqadi, kichik o'quvchi o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarda kattalar bilan muloqotda ijobiy natijalarga olib keladi: bola o'qituvchilar va ota-onalarning talablarini qabul qiladi va bajaradi. Bu bolaning ta'lim va tarbiya jarayoniga umumiy ijobiy munosabatida, shuningdek, o'zini tutish qoidalariga, muloqot normalariga, maktabda va uyda kundalik tartiblarga rioya qilishda namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, haqiqat, optimallik, mavjudlik, yutuqlardan xabardorlik va bolaning muvaffaqiyatga motivatsiyasi kabi bir qator shartlarga rioya qilish kerak.

2. Maktabning ijtimoiy-pedagogik xizmati mutaxassislari o'quv jarayonining boshqa ishtirokchilari bilan o'zaro aloqada bo'lib, boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning nafaqat maktabda, balki undan tashqarida ham ta'lim, tarbiya va ijtimoiy rivojlanishining muvaffaqiyati uchun sharoit yaratadi. Maktab ijtimoiy-pedagogik xizmatining asosiy vazifalari: ta'lim jarayonining katta yoshdagi ishtirokchilariga ta'limning boshlang'ich bosqichi muvaffaqiyatining ahamiyatini etkazish; o'qituvchilar, ota-onalar va boshqa kattalarning sa'y-harakatlarini bolani hayotga muhabbat, nekbinlik, baxtli bo'lish qobiliyati, muvaffaqiyatsizliklarda tushkunlikka tushmaslik va boshqalar kabi fazilatlarga o'rgatish uchun yo'naltirish; ta'lim jarayonida muvaffaqiyatga erishish uchun bolaning o'zi, shuningdek, maktab va oilaning real va potentsial imkoniyatlarini baholash. Shu bilan birga, an'anaviy pedagogik paradigmaga xos bo'lgan "o'qituvchi-shogird" sxemasi yanada murakkab pozitsion sxema bilan almashtiriladi: talaba tizimdagi o'zaro ta'sir markaziga aylanadi, uning zarur elementlari nafaqat o'qituvchilar va sinf o'qituvchisi, shuningdek, boshqa maktab mutaxassislari, ular orasida asosiy rol ijtimoiy o'qituvchiga tegishli.

Hayotda muvaffaqiyatga erishish uchun uchta narsani tushunish juda muhim: birinchisi, har bir inson o'z hayotini, do'stlari doirasini, maqsadlarini va o'zining o'tmishi, hozirgi va kelajagini o'z fikri, so'zi va harakatlari bilan shakllantiradi. Ikkinchisi, har bir inson o'z taqdiri va qilgan ishlari uchun javobgardir. Uchinchidan, hayotdagi har bir voqea o'z-o'zidan betaraf va tasodifiy emas, lekin inson taqdiri uchun hal qiluvchi omil uning sodir bo'layotgan voqealarga shaxsiy, sub'ektiv munosabati, uning hayot sifati va hayotini belgilaydigan voqeaga bahosidir. insonning haqiqiy taqdiri bog'liq.

1.2 Ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyat belgilari va mezonlari

Yosh o'quvchini ijtimoiylashtirish jarayoni muvaffaqiyatining belgisi uning ijtimoiy faolligidir. Ijtimoiy faoliyat ta’rifini biz subyektning ijtimoiy olam hodisalariga hodisasi, holati va munosabati sifatida qabul qilamiz.

Biz ijtimoiy-pedagogik faoliyatni kommunikativ o'zaro ta'sir sifatining belgisi sifatida uning ikki komponentining birligida ko'rib chiqamiz: birinchisi - tashqi (xulq-atvor), tashabbuskorlik, ijtimoiy yo'naltirilgan harakatlar va harakatlarda namoyon bo'ladi, u o'zini o'zi anglash vositasidir; shaxsning asosiy fazilatlarini ochib berish; ikkinchisi - ichki (motivatsion) shaxs rivojlanishining natijasi bo'lib, uning ijtimoiy-pedagogik qobiliyatlarini, qadr-qimmatini va ijtimoiy ehtiyojlarini aks ettiradi, uning ijtimoiy-pedagogik salohiyatini to'liq ro'yobga chiqarishga yordam beradi.

Ijtimoiylashtirishni bolaning ijtimoiy tajribasini o'z-o'zini takomillashtirish jarayoni sifatida tushunishga asoslanib, biz ijtimoiy tajriba uchun quyidagi mezonlarni aniqladik:

• mazmunli - moddiy-madaniy mazmun orqali ifodalangan;
• bolaning faoliyati va uning asosiy haqidagi g'oyalarida namoyon bo'ladi hayotiy qadriyatlar;
• pozitsion-baholash - kichik o'quvchining individualligi, shaxsiy faolligi, refleksiv pozitsiyasining namoyon bo'lish tendentsiyasi orqali ifodalanadi;
• funktsional - o'z-o'zini hurmat qilishning ichki xususiyatlari, asosiy hayotiy qadriyatlar haqidagi g'oyalar nisbati ijtimoiy faoliyatning u yoki bu psixologik asosiga qanday aylanishi bilan belgilanadi.

Maktab o'zaro ta'sirining muhim xususiyatlarida quyidagi xususiyatlar aniqlanadi: ijtimoiy (asosiy asosda), integratsiyalashgan (o'qituvchi va ota-onalarning o'z faoliyati va aloqalari jarayonida birgalikdagi harakatlari), ochiq (o'zaro munosabatlarning tabiati bo'yicha). shaxsning tashqi dunyo bilan), qiymat-tarbiyaviy (shaxsning voqelikka munosabati tabiatiga ko'ra), rivojlanayotgan va maqsadli.

Shunday qilib, shaxsiy qadriyat sharoitida degan xulosaga kelishimiz mumkin ta'lim muhiti Kichik yoshdagi o'quvchilarning maktabdagi o'zaro ta'siri ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga qiziqishni oshiradi, muloqot qilish ko'nikmalarini oshiradi, o'z his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini boshqarish qobiliyatini rivojlantiradi, o'z harakatlarini tahlil qilish va tanqidiy baholash qobiliyatiga ega bo'ladi, sinfdoshlar, o'qituvchi, bolalar bilan o'zaro munosabatda bo'ladi. ularning ijtimoiy tajribasini shakllantirish.

Yosh o'quvchining muvaffaqiyatini shakllantirish shartlaridan biri bu "Muvaffaqiyatga besh qadam" dasturida taqdim etilgan o'qituvchi va talaba o'rtasidagi tizimli va izchil hamkorlikdir.

2-bob

"Muvaffaqiyat sari besh qadam"

2.1 Tushuntirish xati

Boshlang'ich maktab yoshi - bu bolaning hayotida kattalardan (ota-onalar, o'qituvchilar, maktab psixologlari) doimiy e'tiborni talab qiladigan alohida davr.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ko'pincha bolaning o'rganishiga to'sqinlik qiladigan muayyan mavzuni o'zlashtirish qobiliyatining etishmasligi emas. Asosan, ta'limdagi qiyinchiliklarning sabablari o'rganish qobiliyatining yo'qligi (talaba o'z ta'lim ishini charchamasdan, ortiqcha kuch sarflamasdan samarali ishlay oladigan tarzda tashkil eta olmaydi), o'rganishga qiziqishning yo'qligi, o'z-o'zini o'rganish bilan bog'liq. - shubha.

Eng muhim ustuvorlik - bu umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish, ularning rivojlanish darajasi ko'p jihatdan keyingi barcha ta'limning muvaffaqiyatini belgilaydi.

Aynan shuning uchun kichik maktab o'quvchisining ta'lim va kognitiv muvaffaqiyatini shakllantirish bo'yicha "Muvaffaqiyatga besh qadam" dasturi ishlab chiqilgan bo'lib, u o'quv jarayonida bolani har tomonlama qo'llab-quvvatlaydi.

2.2 “Muvaffaqiyat sari besh qadam” dasturining tuzilishi va mazmuni

Boshlang'ich sinf o'quvchilariga o'zlarini qulay his qilishlariga yordam berish, muvaffaqiyatli o'rganish va to'liq rivojlanish uchun intellektual, shaxsiy, jismoniy resurslarini bo'shatish uchun o'qituvchi:

• har bir bolaning individual rivojlanish xususiyatlarini, uning imkoniyatlarini, ehtiyojlarini bilish va ularga muvofiq ta'lim jarayonini qurish;
• talabalarga muvaffaqiyatli o'rganish va muloqot qilish uchun zarur ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam berish

Dasturning maqsadi: kichik yoshdagi o'quvchilar uchun o'quv jarayonining faol mustaqil sub'ektlari sifatida rivojlanishi va faoliyat yuritishiga imkon beruvchi pedagogik va ijtimoiy-psixologik sharoitlarni yaratish; ularni nafaqat maktabda, balki hayotda ham muvaffaqiyatli bo'lishga o'rgating.

Dasturning ilmiy asosi professor, pedagogika fanlari doktori E.I. tomonidan ishlab chiqilgan Muvaffaqiyat pedagogikasi kontseptsiyasi edi. Kazakova; nemis psixologi Xaynts Xekxauzenning hamkorlik pedagogikasi kontseptsiyasi; insoniy-shaxsiy texnologiya Sh.A. Amonashvili; muammoli ta'lim texnologiyasi; istiqbolli o'rganish S.N. Lisenkova; talabalar V.F.Shatalov faoliyatini faollashtirish va faollashtirishga asoslangan texnologiya; shaxsga yo'naltirilgan texnologiya I.S. Yakimanskaya; rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov.

Dastur bosqichma-bosqich taqdim etiladi - bosqichma-bosqich, har bir bosqich bir qator darslardir.

1 qadam: "Muvaffaqiyat portreti"(kimni muvaffaqiyatli deb hisoblash mumkinligi haqida suhbat, mening uchrashuvim muvaffaqiyatli odam qisqa vaqt ichida muvaffaqiyatga erishish mumkinmi, muvaffaqiyatga erishish uchun dasturni qanday tuzish, muvaffaqiyat formulasini tuzish);

2-qadam: "Istiqbol"(o'z-o'zini hurmat qilish darajasini o'rganish usullari, o'z-o'zini aks ettirishni shakllantirish, "Mening oynalarim" o'yin treningi);

3-qadam: "O'qish qiziqarli!"(o'quv mashg'ulotlarining faol shakllari, kognitiv qiziqishni rag'batlantirish usullari va pedagogik texnikasi o'quv jarayoni, barqaror tuzilma bilan ijobiy motivatsiyani shakllantirish);

4-qadam: "Muvaffaqiyatli o'qish sirlari"(materialni faol aqliy qayta ishlash usullarini o'rgatish va umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish, o'rganishdagi qiyinchiliklarni oldini olishga qaratilgan amaliy mashqlar, eslatmalar; o'z-o'zini tashkil etish asoslarini o'rgatish, rivojlantirishga qaratilgan suhbatlar, seminarlar, mashqlar, rolli o'yinlar. muvaffaqiyatli o'rganish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun o'ziga ishonch, o'quvchilarga o'rganish va xulq-atvordagi qiyinchiliklarni engishga yordam beradigan EMAS elementlarini o'zlashtirish, o'zini o'zi aks ettirishni shakllantirish, aqliy jarayonlar madaniyatini tarbiyalash).

5-qadam: "Mening muvaffaqiyatim portfeli" ( ta'lim yutuqlari portfelining taxminiy mazmunini tuzish)

Ushbu dasturning amalga oshirilishi boshlang'ich sinf o'quvchilarining muvaffaqiyatini shakllantirishga yordam beradi.

Xulosa

Boshlang'ich maktab qo'shimcha ta'limning asosi bo'lib, insonning taqdiri ko'p jihatdan ushbu davrdagi muvaffaqiyatga bog'liq, uning kasbiy faoliyati ijtimoiy ma'noga ega, shuning uchun kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashning muvaffaqiyati muammosi boshlang'ich ta'limning asosiy muammosidir. . Jahon va mahalliy pedagogika an’analari boshlang‘ich maktabda mag‘lub bo‘lmaslik, yozilmagan qonunga yo‘naltirilgan bo‘lsa. boshlang'ich ta'lim kichik o'quvchi muvaffaqiyatdan saboq olishi kerakligini ta'kidlaydi, boshlang'ich maktab bitiruvchilarining 30 foizigacha hayotda yutqazishlari mumkin. So'nggi o'n yil ichida 1-4-sinflarda maktab muammolari tufayli o'zini past va ishonchsiz his qiladigan bolalar soni qariyb 10 baravarga, o'qish va o'qituvchiga tashvishli boshlang'ich sinf o'quvchilari soni 8 barobar oshdi. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining yarmidan ko'pi bilimlarni tekshirish holatidan qo'rqishadi, turli maktab muammolarini chuqur boshdan kechiradilar; bolalarning uchdan bir qismi muvaffaqiyatga erishish zaruratidan umidsizlikka tushib qolishadi, o'zlariga, kuchli tomonlariga va imkoniyatlariga ishonchlari komil emas.

Jismoniy zo'ravonlikdan qo'rquvga duchor bo'lgan bolalar soni taxminan 70% ni tashkil qiladi va deyarli 50% tengdoshlari bilan muloqot qilishda muammolarga duch keladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning 20-60 foizida tananing adaptiv tizimlarining yuqori darajada buzilishi aniqlangan, immunitet tizimi 70-80% hollarda haddan tashqari kuchlanish va noto'g'ri moslashuv rejimida ishlaydi. Bu jiddiy kamchiliklardan dalolat beradi boshlang'ich ta'lim, hal qilinmagan, birinchi navbatda, ijtimoiy-pedagogik xarakterdagi muammolar.

Ta'lim jarayonining kattalar ishtirokchilari ta'lim jarayonida bolaning shaxsiy muvaffaqiyati muhimligini to'liq anglamaydilar: o'z farzandlarini "kichik yutqazuvchilar" deb hisoblaydigan ota-onalar soni 33% ga etadi.

Agar "o'qituvchi-shogird" sxemasi murakkabroq pozitsion sxema bilan almashtirilsa, unda ko'p elementli model yaratiladi, uning barcha qismlari kichik o'quvchining muvaffaqiyati uchun "ishlaydi", shu bilan birga u o'zaro ta'sir markazidir. tizimi. Bunday tizimning zarur elementlari nafaqat o'qituvchilar va sinf rahbari, balki boshqa maktab mutaxassislari hamdir. Kasbiy va shaxsiy fazilatlar ta'limning boshlang'ich bosqichi o'qituvchisi kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashning muvaffaqiyati muammosini hal qiladi, shuningdek muvaffaqiyat holatini yaratadi yoki ta'lim jarayonining har bir ishtirokchisi uchun imkon qadar yaqinlashtiradi.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Abramova G.S. Yoshga bog'liq psixologiya: Proc. Talabalar universitetlari uchun nafaqa. - 4-nashr, stereotip. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi. 1999. 672p.
2. Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya. ostida. Ed. V.V. Davydov. - M.: Pedagogika, 1991. - 480-yillar.
3. Glasser V. Yo‘qotuvchilarsiz maktab.17‑18p.
4. Ozhegov S.I. Lug'at, Moskva "Rus tili", 686 p.

Maktab amaliyoti uzoq vaqtdan beri hech qanday organik nuqsoni bo'lmagan har bir o'quvchi maktab o'quv dasturi doirasida bilim olishi mumkinligini isbotladi, ammo hamma hollarda ham kerakli o'zlashtirish darajasiga erishish mumkin emas va ba'zi o'quvchilar qiyinchilik bilan o'rganadilar. o'quv materiali.

Ilmiy-pedagogik adabiyotlar, turli ilmiy nazariyalar, yondashuvlar va tushunchalar tahlili shuni ko‘rsatdiki, “ta’lim muvaffaqiyati” tushunchasi nihoyatda kam uchraydi va olimlar tomonidan ikki asosiy yo‘nalishda ko‘rib chiqiladi. Birinchisini psixologik yoki psixologik-pedagogik deb atash mumkin, bu erda "muvaffaqiyat" va "muvaffaqiyat" tushunchalari maxsus tushuncha sifatida belgilanadi. hissiy holat faoliyatga yoki uning natijalariga shaxsiy munosabatini (tajribasini) ifodalovchi talaba (Kazakova E.I., Polyakov S.D., Serikov V.V., Shchurkova N.E. va boshqalar).

Ikkinchi yo'nalish o'qitishning samaradorligi va samaradorligi muammosi nuqtai nazaridan o'qitish muvaffaqiyatini ko'rib chiqish bilan bog'liq, shuningdek, o'qitishning muvaffaqiyati ta'lim sifati ko'rsatkichlari kontekstida namoyon bo'ladi (Babanskiy Yu.K., Davydov V.V., Kirillova G.D., Kraevskiy V.V., Lerner I.Ya. va boshqalar). O'qitish samaradorligi an'anaviy ravishda o'qituvchining o'quv jarayonida qo'yilgan maqsadlarga erishish darajasini tavsiflovchi turli xil xususiyatlar shaklida belgilanadi.

O'quv samaradorligi muammosi juda murakkab, uni o'rganish juda ko'p turli xil yondashuvlarni o'z ichiga oladi, ammo ularning barchasi muammoning ikkita asosiy jihati atrofida birlashtirilgan:

1) o'qituvchi qanday dars beradi;

2) talaba qanday o'rganadi va uning rivojlanishi qanday amalga oshiriladi.

Pedagogika fanining turli sohalari mutaxassislari ushbu muammoning u yoki bu tomoniga birinchi navbatda e'tibor qaratdilar. Demak, didaktlar asosiy tadqiqot ob’ektiga aylanadi pedagogik sharoitlar, yomon taraqqiyotni bartaraf etishga yordam beradigan ta'lim jarayonining xususiyatlari. Psixologlar esa o'z o'rganish jarayonida namoyon bo'ladigan kam o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlarini o'rganishga, ularning o'quv faoliyati jarayonining o'ziga xosligini aniqlashga e'tiborni qaratadilar. Savolga - maktab o'quvchilarining yomon rivojlanish xarakterini belgilaydigan xarakteristikalari qanday - ular javob berishadi psixologik tadqiqot. Bunday tadqiqotlarning didaktik asosi A.M.Gelmontning ishida keltirilgan.Ushbu ishda maktabdagi muvaffaqiyatsizlik va uning sabablarini tabaqalashtirilgan tahlil qilish berilgan. Gelmont A.M tomonidan belgilangan mezonlardan biri. kambag'al taraqqiyotning farqlanishiga asoslanadi psixologik xarakter- bu salbiy hodisani bartaraf etishning osonlik (yoki qiyinchilik) darajasi. Eng muhimi, talabaga bog'liq sabablar:

• tayyorgarlikning pastligi va bilimlardagi sezilarli kamchiliklar;

· salbiy munosabat o'qitishga;

Uyushtirilgan mehnatga odatlanmaslik, umumiy rivojlanish darajasining etarli emasligi.

Gelmont A.M. Bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan sabablar o'qituvchi va o'quvchiga qanchalik bog'liqligini va uzoq davom etgan yomon taraqqiyot o'quvchida ma'naviy va ruhiy jarohatlarga olib kelishini, o'z kuchiga ishonmaslikni keltirib chiqarishini ko'rsatadi.

Samoxvalova V.I. Bolalarning xulq-atvoridagi farqlar va ularning shaxsiyat xususiyatlariga asoslangan uchta ko'rsatkichni aniqlaydi:

1) o'qitishga munosabat;

2) tarbiyaviy ishlarni tashkil etish;

3) bilim va malakalarni egallash.

Ushbu ko'rsatkichlar bir xil akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan bolalarda turli yo'llar bilan o'zini namoyon qilishi mumkin, tk. ta'limdagi muvaffaqiyat darajasi va o'rganishga bo'lgan munosabat o'rtasida aniq bog'liqlik yo'q. Bir xil akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan bolalar guruhlarini tavsiflashda, qolgan hamma narsani belgilaydigan har qanday xususiyatlar guruhini ajratib ko'rsatish mumkin.

O'z asarlarida Volokitina M.N. o‘quvchilarning bilim olishga bo‘lgan munosabatiga asoslanadi. Uning fikricha, talabalik burchini yuqori darajada rivojlangan talabalar o'qishdagi qiyinchiliklarni tirishqoqlik bilan qoplaydi. Rasmiy ravishda sinf bilan bog'liq bo'lgan talabalar, ularning muammolarini hal qilishning iloji yo'qligiga ishonch hosil qilishadi.

Vygotskiy L.S. tomonidan kiritilgan qiymatini saqlab qoladi. "proksimal rivojlanish zonasi" tushunchasi kattalar bilan hamkorlikda, ularning yordami bilan amalga oshiriladigan o'quvchilarning aqliy imkoniyatlarini anglatadi.

Ta'limning xususiyatlarini tahlil qilishga qaratilgan ta'lim psixologiyasi bo'yicha tadqiqotlar ikkita vazifani birlashtiradi:

1) maktab o'quvchilari yangi bilimlarni qanday qilib, qanday usullar bilan mustaqil ravishda "olishlarini" aniqlash;

2) talaba topshiriqni muvaffaqiyatli bajarishi uchun zarur bo'lgan yordam turlarini belgilash.

Boshqacha qilib aytganda, o'quv jarayoni talabaning individual psixologik qobiliyatlari, shuningdek, talaba nima va qanday o'qitilishi tufayli vositachilik qiladi.

Leitis N.S. "Assimilyatsiyaning psixologik komponentlari" tushunchasini kiritdi, bu orqali u o'quvchilar psixikasining bir-biriga bog'liq bo'lgan ko'p qirrali tomonlarini tushundi, ularni faollashtirish va tegishli yo'naltirishsiz o'rganish maqsadga erishmaydi. Ushbu komponentlarga quyidagilar kiradi:

Talabalarning bilim olishga ijobiy munosabati;

Material bilan bevosita hissiy tanishish jarayonlari;

Fikrlash jarayoni olingan materialni faol qayta ishlash jarayoni sifatida;

Qabul qilingan va qayta ishlangan ma'lumotlarni saqlash va saqlash jarayoni.

Ko'pgina psixologlar o'quv jarayonini tahlil qilib, bu etarli darajada nazorat qilinmagan jarayon ekanligini ta'kidlaydilar. O'rganishni boshqariladigan jarayonga aylantirishning mumkin bo'lgan usullaridan biri - berilgan jarayon sifatida assimilyatsiya jarayonini maxsus tashkil etishdir. Ushbu yo'nalishda eng rivojlangani Galperin P. Ya. tomonidan aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasiga asoslangan o'quv tizimidir. Ushbu nazariyaga ko'ra, harakatlarni ichkilashtirish jarayonlari amalga oshiriladi - tashqi harakatlarni asta-sekin ichki harakatlarga aylantirish. , aqliy. Shunga ko'ra, o'quv jarayoni quriladi. O'quv jarayonini boshqarishning boshqa imkoniyatlarini izlash dasturlashtirilgan ta'limning psixologik asoslarini rivojlantirish bilan bog'liq (Landa L.N. va boshqalar). Dasturlashtirilgan ta'lim o'rganishni shunday tashkil qilishni o'z ichiga oladi, bunda talaba oldingilarini o'zlashtirmasdan o'zlashtirishda keyingi "qadam" ni bosa olmaydi. Talaba materialni qanday o'zlashtirgani haqida doimo ma'lumot beradi. Teskari aloqa har doim amal qiladi va jarayonni o'zlashtirishning individual xususiyatlariga muvofiq sozlash imkonini beradi, har bir talabaning faolligi ta'minlanadi. Har bir talaba o'zi uchun maqbul bo'lgan sur'at, ritm, uslubda o'rganadi.

V.V.Davydov voqelikka nazariy munosabat va unga mos yo‘naltirish usullarini o‘quvchining o‘quv faoliyatining o‘ziga xos ehtiyoji va motivi deb hisoblaydi. Maktab o'quvchisiga o'quv vazifasini qo'yish, uni barcha mumkin bo'lgan o'ziga xos va o'ziga xos shart-sharoitlarda uni hal qilishning mazmunli umumiy usuliga yo'naltirishni talab qiladigan vaziyat bilan tanishtirishni anglatadi. O'quv faoliyatining muhim tarkibiy qismlaridan biri bu muammolarni hal qilish uchun maxsus harakatlar tizimidir. U quyidagilarni ta'kidlaydi o'quv faoliyati, ularni amalga oshirishning o'ziga xos shartlariga qarab, operatsiyalarga mos keladi:

1) ko'rib chiqilayotgan tizimning umumiy munosabatini ochish uchun vaziyatni o'zgartirish;

2) tanlangan munosabatni grafik va ramziy shaklda modellashtirish;

3) munosabatlar modelini uning xususiyatlarini "sof shaklda" o'rganish uchun o'zgartirish;

4) muayyan konkret amaliy qatorni tanlash va qurish

umumiy tarzda tug'ilgan vazifalar;

5) oldingi harakatlarning bajarilishini nazorat qilish;

6) ushbu ta'lim muammosini hal qilish natijasida umumiy usulni o'zlashtirishni baholash.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida to'laqonli ta'lim faoliyatini shakllantirish ijtimoiy ongning nazariy shakllari va ma'naviy ishlab chiqarish talablari bilan belgilanadigan mazmunli umumlashtirishga adekvat bo'lgan materialni ochishning ma'lum bir printsipi asosida amalga oshirilishi mumkin. Hozirgi vaqtda buni faqat maxsus tashkil etilgan eksperimental sharoitlarda amalga oshirish mumkin.

50-yillarning oxirida Elkonin D.P. ta'lim faoliyatining tuzilishi, bolaning aqliy rivojlanishidagi ahamiyati haqida umumiy farazni ilgari surdi. Elkonin D.P. etakchi faoliyatning 2 turini ajratib ko'rsatdi: "bola-jamoat ob'ekti" tizimidagi faoliyat va maqsadlar, faoliyat motivlari va insoniy munosabatlar normalari o'zlashtirilgan "bola-kattalar" tizimidagi faoliyat. O'quv faoliyati - bu faoliyatning ishlab chiqilgan usullarini ob'ektlar va ularning muayyan tomonlarini ta'kidlaydigan standartlar bilan o'zlashtirish amalga oshiriladigan faoliyat turlari. O'quv faoliyatining o'ziga xos xususiyati shundaki, uning natijasi o'quvchining o'zida o'zgarish bo'lib, o'quv faoliyatining mazmuni ilmiy tushunchalar sohasidagi umumlashtirilgan harakat usullarini o'zlashtirishdan iborat. O'zlashtirilgan mazmunning tabiati - sub'ektdan mustaqil bo'lgan voqelik mavjudligining tashqi shakli bo'lib, uning aqliy rivojlanishiga ta'sir qiladi. kabi strukturaviy komponentlar o'quv vazifasi, ta'lim faoliyati va operatsiyalari, nazorat va baholashning o'quv faoliyati.

Ta'lim faoliyatini o'rganishning keyingi bosqichi tadqiqotchilarning neoplazmalarga diqqat bilan qarashidan iborat bo'lib, ularning har biri bolaning atrofdagi voqelikning turli jihatlariga munosabatining yangi turidir. Bu neoplazmalarning quyidagi turlari:

1) bolaning o'rganilayotgan mavzuga munosabatining yangi turi, bu undagi parametrlarni ajratish qobiliyatida namoyon bo'ladi;

2) bolaning o'z faoliyatiga munosabatining yangi turi - o'zboshimchalik (o'zini o'zi boshqarish),

3) birgalikdagi faoliyatiga nisbatan yangi turdagi munosabat.

O'z-o'zini nazorat qilishning nisbatan sodda va elementar shakllarini amalga oshirish, bu o'z-o'zini boshqarish sub'ektlarining o'zgarishi bilan birga, o'z xatti-harakatlarini boshqarish uchun mustaqil o'quv faoliyatini shakllantirishning muhim shartidir.

N.F.Dobrinin tomonidan olib borilgan ishlar shuni ko'rsatadiki, maktabda olingan bilimlarning umumiy ahamiyati asta-sekin o'quvchilar uchun ularning shaxsiy ahamiyatiga aylanadi, shaxsning ehtiyojlari, qiziqishlari va e'tiqodlari bilan bog'liq. Natijada, bu bilimlar yanada samaraliroq bo'ladi. Faqatgina to'g'ri tashkil etilgan, rasmiyatchilikdan xoli bo'lgan ta'lim o'quvchilarni olgan bilimlarining ahamiyatini to'liqroq tushunishga olib keladi va shu orqali ularni hayotda ishtirok etishga tayyorlaydi. Uning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bilim, ko'nikma va malakalarning ob'ektiv ahamiyati o'quvchilar tomonidan haqiqatan ham tushunilsa, ular uchun tushunarli bo'lsa, ularda ijobiy munosabat va qiziqish uyg'otsa, bu bilimlar yanada muvaffaqiyatli o'zlashtiriladi.

Maktab bolaligining har bir davrida o'quvchining aqliy rivojlanishi va o'rganish qobiliyatining xususiyatlari faqat qisman va vaqtinchalik uning qobiliyatlarini shakllantirishni ochib beradi. Bolalardagi o'rganish qobiliyati bevosita o'rganish qobiliyatini tavsiflaydi.

Leites ta'lim (yoki aqliy rivojlanish) va qobiliyatni oddiygina tenglashtirib bo'lmaydi, deb hisoblaydi. Maktab yillarida o'rganishga ta'sir qiladigan qobiliyatlar uchun muayyan shartlar haqida gapirish mumkin.

Shunday qilib, ta'lim muvaffaqiyatining psixologik muammolari bo'yicha tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, ushbu muammolarni hal qilish yo'lida juda ko'p ishlar qilingan. Biroq, o'rganishdagi qiyinchiliklarning sabablari haqida hali ham ko'plab savollar mavjud. Ko'proq kerak chuqur o'rganish o'quvchi shaxsining xususiyatlari, unga qiyinchiliklarni bartaraf etish va maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi.

"O'rganish" tushunchasi alohida qiziqish uyg'otadi. O'rganishning asosiy ko'rsatkichi "ilg'ish sur'ati" dir. Menchinskaya N.A. va uning xodimlari rivojlanish darajasi yuqori bo'lgan talabalarni tezroq o'rganishadi. Yosh rivojlanishi jarayonida oldingi yosh davrlarining ma'lum aqliy fazilatlarini cheklash bilan bog'liq bo'lgan aqliy qobiliyatlarda sifat o'zgarishlari sodir bo'ladi. Bolalarning o'rganish qobiliyati bevosita o'rganish qobiliyatini tavsiflaydi. Har bir o'quvchi tomonidan bir xil materialni o'zlashtirish turli yo'llar bilan sodir bo'ladi va shuning uchun bolaning rivojlanish darajasi va o'ziga xosligiga qarab turli xil pedagogik harakatlarni talab qiladi. O'qishdagi muvaffaqiyatsizliklar sababini tushunish har doim ham oson emas, lekin buni bilish kerak. Bolalarga doimo rivojlanayotgan, o'zgaruvchan shaxslar sifatida yondashish kerak. Ba'zi bolalar juda erta namoyon bo'lgani uchun umumiy qobiliyatlar yoki har qanday faoliyat turi uchun maxsus qobiliyatlari bo'lsa, unda bunday bolaning maktabda o'qishi qiziqarli bo'lishi uchun hamma narsani qilish kerak, shunda ular maktabda oladilar. yanada rivojlantirish uning qobiliyatlari. Maktabda ta'lim jarayonida o'quvchilarning qobiliyatlarini o'z-o'zini baholash - bu ularning muayyan o'quv predmeti materialini o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatlaridan xabardor bo'lishdir. Kichik o'quvchi o'zini maktab fanlarini o'zlashtirishga qodir deb hisoblaydimi-yo'qligiga qarab, u o'ziga nisbatan ma'lum bir munosabatni rivojlantiradi: uning intellektual qobiliyatiga ishonch kuchayadi yoki yo'qoladi.

Amalda maktab hayoti o‘qituvchi har qadamda o‘quvchilarning baholarga, mulohazalar, talablar va o‘quv ishlaridagi qiyinchiliklarga salbiy hissiy munosabati bilan shug‘ullanishi kerak. Ko'pincha o'qituvchi bu reaktsiyalarning manbasini tushunmaydi va bu reaktsiyalar, bir tomondan, bola tarbiyasidagi qandaydir muammolarning ko'rsatkichi bo'lsa, ikkinchi tomondan, ularning o'zlari bolaning o'qishga bo'lgan munosabatiga ta'sir qiladi, maktabga, o'qituvchiga, uning shaxsiyatini shakllantirishga qarashlari va qiziqishlarini shakllantirish. Bu reaksiyalar har xil chuqurlik va quvvatda, har xil davomiylikda bo'lishi mumkin.

Slavina L.A. va Bojovich L.I. bola kattalar talablarini qabul qilmaydi degan xulosaga keldi, chunki bu talablar uning uchun haqiqiy ma'noga ega emas, hatto ular boshqacha, bevosita qarama-qarshi ma'noga ega. Bunday hodisa shartli ravishda Slavina L.A. "to'siq" degan ma'noni anglatadi.

Talabalarning reaktsiyalari nafaqat o'qituvchi harakatlarining ob'ektiv adolatli yoki adolatsizligi, balki o'quvchining o'zini o'zi qadrlashi va o'ziga bo'lgan munosabati bilan bog'liq bo'lgan ba'zi ichki ruhiy xususiyatlari bilan ham belgilanadi.

Slavina L.S. Agar o'qituvchilar o'z o'quvchilarining individual xususiyatlarini hisobga olsalar va ularga individual yondashsa, yutuqlardagi farqni bartaraf etish mumkin deb hisoblaydi. Turli talabalar turli sabablarga ko'ra muvaffaqiyatsizlikka uchraydi. Ba'zilar uchun muvaffaqiyatsizlikning asosiy sababi o'rganishga noto'g'ri shakllangan munosabat bilan bog'liq bo'lsa, boshqalar uchun muvaffaqiyatsizlik sababi materialni o'zlashtirishdagi qiyinchilik, boshqalar uchun esa o'quv faoliyati usullarini noto'g'ri o'zlashtirishdir. Shunday talabalar borki, ularning o'rganishga bo'lgan qiziqishlari rivojlanmaganligi sababli ularning muvaffaqiyati sezilarli darajada kamayadi. Ma'lum bir o'quvchining qobiliyatsizligiga sabab bo'lgan asosiy sabab, allaqachon paydo bo'lgan muvaffaqiyatsizlik natijasida yuzaga kelgan yangi ikkilamchi hodisalar bilan qo'shilishi odatiy holdir.

Bundan xulosa qilish mumkinki, o‘quvchilar bilim olishda muvaffaqiyat qozonishlari uchun yangi omil zarur. Biz ushbu omil sifatida maktab o'quvchilarining o'z-o'zini adekvat baholashini olishni taklif qilamiz.

Shunday qilib, Serebryakova E.A. ishi maktab o'quvchisida o'z bilimi va qobiliyatiga ishonch va ishonchsizlikni shakllantirishda o'z-o'zini hurmat qilish roliga bag'ishlangan. , ya'ni. ba'zi xarakterli xususiyatlar. Tadqiqot natijasida muallif o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish uchun bir qator shartlarni aniqlay oldi: bolaning faoliyatini boshqa odamlar tomonidan baholashning ushbu jarayonida roli, funktsiyasi va o'rni, bolaning o'zini o'zi qadrlashini baholashning ahamiyati. o'z faoliyatining natijalari.

Serebryakova E.A. Shuningdek, o'zgarmas va xarakterli xususiyatga aylangan o'z-o'zini hurmat qilish biron bir faoliyat doirasi bilan chegaralanib qolmaydi, balki boshqa faoliyat turlariga ham taalluqlidir, degan xulosaga keldi. Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki muhim omil bolaning shaxsiyatini shakllantirish - uning atrofidagi kattalarni baholash. Bolaning hissiy farovonligi uning atrofidagi odamlar bilan qanday munosabatda bo'lishiga, unga qo'yilgan talablarga javob berishiga, boshqacha aytganda, bolaning ijobiy baholashga bo'lgan ehtiyoji qanchalik qondirilishiga bog'liq. Shu bilan birga, bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish juda erta rivojlanadi; uning fazilatlari va ko'nikmalarini baholash qobiliyati, bu esa, o'z navbatida, uning xatti-harakatlarini aniqlay boshlaydi. Yoshi bilan, xatti-harakatlar va faoliyat motivi sifatida o'zini o'zi qadrlash bolaning hayotida va uning shaxsiyatini shakllantirishda tobora muhim rol o'ynay boshlaydi. U tobora barqaror bo'lib bormoqda. Rivojlanishning ma'lum bir bosqichida mavjud o'z-o'zini hurmat qilish zarurati boshqalarni baholash zaruratidan kam emas, ba'zan esa undan ham muhimroq bo'lishi mumkin. Bu savollar Neimark M.S., Slavina L.S. .

Ular o'qituvchining o'quvchini qanday baholashi va talabaning o'zini qanday baholashi o'rtasidagi tafovutning shaxsga ta'sirini o'rganishdi. Oldingi tajriba natijasida, boshqalarning baholari va uning faoliyati natijalari ta'siri ostida, bolada odatdagi o'zini o'zi qadrlashni saqlab qolish zarurati paydo bo'ladi.

Ma'lum bir bosqichda bolalarda nisbatan barqaror o'zini o'zi qadrlash va unga asoslangan da'volar darajasi shakllanganligi sababli, bu nafaqat boshqalarning talablari darajasida, balki o'z talablari darajasida bo'lishning yangi ehtiyojiga olib keladi. o'zlari uchun. "Boshqalarning talablarini o'zlashtirib, atrof-muhitga o'z bahosini va o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirish orqali bolalar asta-sekin vaziyatning bevosita ta'siridan xalos bo'lishadi. Yoshi bilan ularning aqliy rivojlanishining asosiy rag'batlantiruvchisi nafaqat boshqalarning roziligini olish istagi, balki o'z talablarini bajarish va o'z oldiga qo'ygan vazifalar darajasida bo'lish zaruratidir ", deb yozadi Bojovich L.I. .