المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم. تكثيف العملية التعليمية تكثيف العملية التعليمية
تكثيف التعلم هو نقل المزيد معلومات تربويةالطلاب مع مدة تدريب ثابتة دون تقليل متطلبات جودة المعرفة.
لتكثيف ناجح العملية التعليميةوينبغي تطوير وتنفيذ ممارسات الإدارة القائمة على الأدلة العملية المعرفية، تعبئة الإمكانات الإبداعية للفرد.
يمكن تحقيق زيادة وتيرة التعلم من خلال تحسين:
— محتوى المواد التعليمية؛
- طرق التدريس .
دعونا نفكر بإيجاز في المعلمات التي تساعد على تحسين محتوى التخصص الأكاديمي.
يتطلب تحسين المحتوى كحد أدنى:
— الاختيار الرشيد للمواد التعليمية مع تحديد واضح للجزء الأساسي الرئيسي والمعلومات الثانوية الإضافية؛ الرئيسي و الأدب الإضافي;
- إعادة توزيع الوقت للمواد التعليمية مع الميل إلى تقديم مواد تعليمية جديدة في بداية الدرس، عندما يكون إدراك الطلاب أكثر نشاطًا؛
— تركيز الدروس الصفية في المرحلة الأولى من إتقان الدورة من أجل تطوير أساس المعرفة اللازمة للعمل المستقل المثمر؛
- جرعة عقلانية من المواد التعليمية لإعداد معلومات جديدة متعددة المستويات، مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن عملية الإدراك لا تتطور وفقًا لمبدأ خطي، بل وفقًا لمبدأ حلزوني؛
— ضمان الاستمرارية المنطقية للمعلومات الجديدة والمكتسبة بالفعل، والاستخدام النشط للمواد الجديدة للتكرار والاستيعاب الأعمق لما تم تعلمه؛
- الاستخدام الاقتصادي والأمثل لكل دقيقة من وقت التدريس.
يتم تحسين أساليب التدريس من خلال:
- الاستخدام الواسع النطاق للأشكال الجماعية للنشاط المعرفي (الزوج و مجموعة عمل، لعب الأدوار ألعاب الأعمالوإلخ.)؛
- تطوير مهارات المعلم المناسبة لتنظيم إدارة أنشطة التعلم الجماعي للطلاب.
— تطبيق مختلف أشكال وعناصر التعلم القائم على حل المشكلات؛
— تحسين مهارات الاتصال التربوية التي تحشد التفكير الإبداعي لدى الطلاب؛
— إضفاء الطابع الفردي على التدريب عند العمل في مجموعة طلابيةوالمحاسبة الخصائص الشخصيةأثناء التطوير و المهام الفرديةواختيار أشكال الاتصال؛
- السعي لتحقيق فعالية التعلم والتقدم الموحد لجميع الطلاب في عملية التعلم، بغض النظر عن المستوى الأولي لمعارفهم وقدراتهم الفردية؛
— معرفة واستخدام أحدث البيانات العلمية في مجال علم النفس الاجتماعي والتربوي.
- استخدام الوسائل السمعية والبصرية الحديثة الخاصة بمشغلي أنظمة النقل، وإذا لزم الأمر - وسائل الإعلام المعلوماتتمرين.
ويمكن اعتبار تكثيف التعلم أحد الاتجاهات الواعدة لتكثيف الأنشطة التعليمية، حيث تقوم عمليات التكثيف على تفاعل العوامل النفسية الفردية والعوامل النفسية الجماعية في الأنشطة التعليمية.
|
13/10/2010/دورة العمل 13/10/2010/دورة العمل دراسة تكنولوجيا تكثيف التعلم بناء على إجراء الدرس باستخدام النماذج التخطيطية والرمزية للمادة التعليمية في دروس الفيزياء. تحليل إجراء تجربة حول أسلوب تكثيف عملية التعلم من خلال "خطط الدعم". 02/8/2005/اختبار العمل أمراض المدرسة. تكثيف العملية التعليمية. كم تزن حقيبة الظهر؟ كيف يأكل تلميذ المدرسة؟ ظروف التعلم الصحية والصحية. طرق مكافحة الأمراض المدرسية. الصحة هي حالة من اكتمال السلامة بدنياً وعقلياً واجتماعياً. 02/05/2010/الملخص الأنواع الموجودة النظم المنهجيةالتعلم وصياغة فهم "تقنيات التعلم المكثف". مفهوم وأهداف تكنولوجيا التعليم. جوهر ومحتوى عملية تكثيف التعلم. أنواع الأنظمة المنهجية والتعلم المبني على المشكلات. 23/10/2009/الملخص الاتجاهات الرئيسية لإعادة هيكلة التعليم في المدرسة الحديثة: تكثيف العملية التعليمية وتحسينها. تكثيف التعلم كزيادة في إنتاجية المعلم والطالب لكل وحدة زمنية. التواصل التربوي ووظائف التدريس. 20.11.2010/ملخص 20.11.2010/ملخص الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الصغار سن الدراسة. النشاط العملي القائم على الموضوع: المفهوم والدور في تنمية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. النشاط العملي القائم على الموضوع كوسيلة لتكثيف التفكير. |
مع التغيرات في المجتمع، تتغير الأولويات في نظام التعليم أيضا. يتم استبدال المركزية الصارمة والاحتكار وتسييس التعليم الاتجاهات نحو التباين والفردية.وفي هذا الاعتبار يكون الإنسان هو مركز التعليم وهدفه، مع مراعاة احتياجاته واهتماماته وموقفه القيمي تجاه مستوى وجودة التعليم. بسبب الاختراق النشط للأحدث تقنيات المعلوماتوفي مجال التعليم، أصبحت مشكلة تكثيف عملية التعلم أكثر حدة من أي وقت مضى. ويرجع ذلك إلى الحجم المتزايد للمعلومات، والحاجة إلى معالجتها في فترة زمنية محدودة، والمتطلبات الصارمة للغاية لخريجي المدارس. يتم إدراج التكثيف في القاموس الموسوعي على أنه "التعزيز وزيادة التوتر والإنتاجية والفعالية". يقدم مؤلفو البحوث التربوية المختلفون تفسيرات مختلفة لمفهوم "تكثيف التعليم". يو كيه بابانسكي يفهم التكثيف على أنه "زيادة إنتاجية المعلم والطالب في كل وحدة زمنية". إس.آي.أرخانجيلسك يعرف تكثيف العملية التعليمية بأنه "زيادة جودة التعلم وتقليل تكاليف الوقت في نفس الوقت". يجب أن تكون أهداف التكثيف متوافقة مع ما يلي متطلبات:
1) أن تكون مكثفة، وتركز على أقصى قدرات الطلاب وبالتالي يجب أن تسبب نشاطًا عاليًا؛
2) أن تكون قابلة للتحقيق، حقيقية؛ وتؤدي الأهداف المتضخمة إلى "الانفصال الذاتي" عن حل المهام الموكلة إليه؛
3) واعية، وإلا فإنها لا تصبح دليلا للنشاط؛
4) واعدة ومحددة مع مراعاة القدرات التعليمية الحقيقية للفريق؛
5) البلاستيك يتغير مع تغير الظروف وفرص تحقيقها.
الغرض من التدريب المكثف يتكون من مهام محددة. الأهداف التعليمية هي تكوين المعرفة والمهارات العملية؛ التعليمية - تشكيل النظرة العالمية والأخلاقية والجمالية والجسدية وغيرها من السمات الشخصية. تشمل مهام التطوير تنمية التفكير والإرادة والعواطف والاحتياجات والقدرات لدى الفرد. العوامل الرئيسية لتكثيف التعلم هي ما يلي:
1) زيادة تركيز التدريب؛
2) تعزيز دافعية التعلم.
3) زيادة القدرة المعلوماتية للمحتوى التعليمي؛
4) استخدام أساليب وأشكال التعلم النشطة.
5) تسارع الوتيرة الأنشطة التعليمية;
6) تنمية مهارات العمل التربوي.
7) استخدام الكمبيوتر والوسائل التقنية الأخرى.
ومن أهم مبادئ العملية التدريبية المكثفة ما يلي:
1) مبدأ التحفيز.
2) مبدأ الوعي.
3) مبدأ برمجة النشاط.
4) مبدأ تقييم إتقان الأنشطة؛
4) مبدأ الاستقلال في الإدراك.
5) مبدأ النشاط.
عاشرا إبلييعتقد أن التعلم يتطلب إطلاق الطاقة والتحفيز. يتم تحديد نجاح التعلم من خلال ثلاثة عوامل مهمة: القدرات العقلية، ودوافعه فيما يتعلق بأهداف التعلم، وتقنيات التدريس والعمل (طرق التدريس).
4. أسس تصميم عملية التعلم
تتمثل المهمة الرئيسية لعلم التدريس في البحث عن خيارات مختلفة لخطط العملية التعليمية من أجل الوصول إلى المسار الأكثر فعالية وأساسًا نظريًا للطلاب للانتقال من الجهل إلى المعرفة. ويتلخص حل هذه المشكلة في الكشف عن أسس تصميم عملية التعلم، وتحديد مكوناتها - روابط العملية التعليميةمع وظائفهم المحددة. دعونا نلاحظ أنه في كل رابط يتم تنفيذ الأهداف العامة للتعلم: استيعاب المعرفة، وتطوير تفكير الطلاب والكلام، والخيال، والذاكرة، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، يؤدي كل رابط فردي وظائف محددة. على سبيل المثال: في إحدى مراحل العملية التعليمية، تكون المهمة الرئيسية هي شرح المعلم وإدراكه وفهمه للمواد الجديدة من قبل الطلاب، وفي مرحلة أخرى - تحليل التعلم وتقييم معرفة الطلاب. من خلال الاختبار الصحيح وتقييم المعرفة، يقوم جميع الطلاب، دون استثناء، بإعادة إنتاج المعرفة اللازمة عقليًا، والاستماع بنقد مقبول لإجابة المدعوين إلى المجلس، ومراقبة تنفيذ التجربة بعناية، ويكونون مستعدين لمواصلة هذه التجربة في أي لحظة. ويترتب على ما سبق أن كل مستوى يجمع بين وظائف التدريس العامة والخاصة بطريقة فريدة.
وصلة- عنصر منفصل في عملية التعلم، وهو ما يمثل منعطفا في حركتها الحلزونية. يمكن أن يتميز كل رابط بنوع خاص من النشاط المعرفي للطلاب وفقًا لوظائفه المحددة. يتم تحقيق المعرفة والقدرات والمهارات الكاملة والمستوى العالي من التطور العام للطلاب وتوجههم الأيديولوجي في عمل هؤلاء المعلمين الذين أتقنوا تمامًا مبادئ تصميم العملية التعليمية ويعملون مع خيارات للجمع بين روابطها. بشكل عام، تكون العملية التعليمية غير مثمرة إذا كان الرابط الفردي أدنى، لكن التنفيذ الصحيح للعمليات الفردية، الموجودة بشكل فوضوي، لا يجلب تأثير إيجابي سواء من حيث اكتساب المعرفة أو التطوير العام للطلاب. روابط العملية التعليمية تشمل:
1) بيان المشكلة والوعي بالمهام المعرفية؛
2) تصور الأشياء والظواهر، وتكوين المفاهيم، وتنمية الملاحظة والخيال والتفكير لدى الطلاب؛
3) توحيد وتحسين المعرفة وغرس المهارات والقدرات. تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات؛
4) تحليل إنجازات الطلاب واختبار وتقييم معارفهم وتحديد مستوى النمو العقلي.
تتميز عملية التعلم في مجال موضوع معين بتسلسل معين، والانتقال الطبيعي من بعض الحقائق والمفاهيم والقوانين إلى الآخرين. تم تصميم المواد الخاصة بكل موضوع فردي يتعلمه الطلاب لتقودهم إلى موضوعات جديدة أكثر تعقيدًا. إن سلامة العملية التعليمية تدعمها وحدة الأفكار العلمية الرائدة التي تظهر عند دراسة مادة جديدة. يتم تنفيذ أي تعليم من المتصور إلى المفهوم، من الملموس إلى المجرد، من الظاهرة إلى المبدأ أو القانون، من الحقائق إلى النظرية.
يُفهم تكثيف العملية التربوية على أنه زيادة فعاليتها في كل وحدة زمنية.
الأكثر أهمية عوامل التكثيف ، ذات أهمية عملية هي:
تعزيز تركيز العملية التربوية، وزيادة كثافة المهام المطروحة في الأنشطة التعليمية والتعليمية إلى أعلى مستوى ممكن مع الحفاظ على إمكانية وصول الطلاب إليها؛
تعميق الدافع للأنشطة التعليمية والعملية، وزيادة الاهتمام بالنشاط القادم والواجب والمسؤولية عن تنفيذه الناجح؛
زيادة القدرة المعلوماتية لكل درس ونشاط تعليمي مع الحفاظ على الحد الأقصى من المعلومات الضرورية وحجم وتعقيد إمكانية الوصول لمستوى معين من استعداد الطلاب؛
تسريع وتيرة الأنشطة التعليمية والعملية للطلاب، وإلهامهم للنجاح، مما يتسبب في زيادة القوة، مما يسمح للطلاب بالقيام بالمزيد في نفس الوقت، دون التعرض لأحمال زائدة غير مرغوب فيها؛
إدخال أساليب التدريس والتعليم التي تنشط الأنشطة المعرفية والاجتماعية المفيدة لدى الطلاب؛
إدخال أشكال تنظيم الأنشطة التربوية والتعليمية التي تنمي المبادرة والمبادرة لدى الجميع؛
التنمية الشاملة لمهارات وقدرات التعليم الذاتي والتعليم الذاتي للطلاب.
دعونا نفكر في كل عامل من عوامل تكثيف العملية التربوية بمزيد من التفصيل.
تكثيف العملية التربوية تعزيز محور كل درس ونشاط تعليمي . الأهداف المحددة بشكل صحيح لها أهمية حاسمة في تنظيم الأنشطة الناجحة. الهدف، وفقا ل K. Marx، كقانون يحدد طبيعة وطريقة عمل الشخص. يتم تحقيق الهدف الواعي بشكل أسرع - وهذه مرحلة ثابتة في علم النفس. تتمثل مهمة المعلم في التفكير بوضوح في أهداف تعليم وتربية وتنمية الطلاب التي يتم تنفيذها في كل درس تعليمي محدد. إذا كان الهدف يأسر الطالب، فهو نفسه يطرح المهام التي يمكن أن تكون قصيرة الأجل وطويلة الأجل. ومع ذلك، فإن الشيء الرئيسي هو أنهم في حدود سلطته. يعتمد الكثير على مدى مهارة المعلم في مساعدة الطالب. بدون ضغط أو ضغط على إرادة الطالب، يركز المعلم، الذي يحشد اهتمامه، على أفضل السبل لحل المشكلة.
للتكثيف، من المهم ليس فقط إنشاء المهام. من الضروري جعلها مكثفة بما فيه الكفاية، على الرغم من أنها يمكن الوصول إليها، حتى لا تتسبب في انفصال الطلاب عن إتقان المادة أو عن العمل المستقل خارج المنهج. في نهاية الدرس أو الحدث، ينبغي تلخيص نتائج المهام المكتملة. الأهداف المحددة بشكل صحيح لها أهمية حاسمة في تنظيم الأنشطة الناجحة. يرتبط تنفيذ الأهداف المستهدفة في الأنشطة بموقف الطلاب من النتيجة النهائية. تعميق الدافعية للأنشطة التربوية والمفيدة اجتماعياً يساعد على تكوين موقف مهتم تجاه الأمر.
تحديد المحتوى ذي الصلة في موضوع تعليمي، أمثلة توضيحية الإنجازات الحديثةالعلوم والتكنولوجيا والمقارنات والقياسات التي توضح للطلاب العلاقة بين المواد التعليمية والتنمية الاجتماعية تزيد من أهمية التدريس والتعلم. ويجب توضيح العلاقة بين المادة التعليمية وممارسة استخدامها.
يتأثر تطور الدافع للأنشطة المفيدة اجتماعيًا بالحالة العامة العمل التعليميفي مؤسسة تعليمية . الحوافز الأكثر فعالية هنا خاصة بكل طالب: التشجيع، والشعور بالرضا عن النتائج، وفرصة إظهار قدراتهم بشكل كامل، وما إلى ذلك.
يزيد من شدة العملية التربوية زيادة القدرة المعلوماتية لكل درس ونشاط تعليمي. يُنصح بتقديم المواد النظرية في مجموعات كبيرة أثناء الدورات التدريبية، ثم العمل عليها بشكل أكثر شمولاً. للتأكد من أن زيادة سعة المحتوى لا تؤدي إلى زيادة العبء على الطلاب، من الضروري تسليط الضوء باستمرار على أهم محتوى أساسي في المحتوى (المفاهيم الأساسية، الأفكار الرائدة، أهم المهارات). ويمكن ذلك من خلال إبراز الفكرة الرئيسية التي ينبغي التأكيد عليها أثناء الشرح وأثناء التعزيز وأثناء السؤال (عند التلخيص).
أما بالنسبة لمحتوى التعليم، فمن أجل تكثيفه يجب أن يؤثر بشكل فعال على جميع مجالات الشخصية في نفس الوقت - الذكاء والإرادة والعواطف وكذلك طبيعة المشاركة في الأنشطة والتواصل. يجب أن يكون محتوى العملية التعليمية مفيدًا وواضحًا ومشرقًا وعاطفيًا ويتطلب قوة الإرادة والتركيز عليه الإجراءات النشطةوالتواصل المواتية.
تسريع وتيرة النشاط يساعد الطالب على تحقيق النجاح بشكل أكثر نشاطًا وسرعة. ويعتبر بعض الباحثين أن التعلم بوتيرة سريعة شرط مهم لتعزيز تأثيره التنموي. وأهم أساليب العمل في هذا الاتجاه هي تمارين تطوير وتيرة القراءة والكتابة والحساب والحفظ والذاكرة وغيرها.
يتم تكثيف التدريب والتعليم بمساعدة الأساليب التي تعزز الأنشطة التعليمية والاجتماعية المفيدة للطلاب. في دور مثل هذا , يسمى تقليديا تشمل الأساليب النشطة أساليب محادثة المشكلات والتجارب البحثية والعمل المستقل النشط للطلاب مع الكتب المدرسية أثناء الدرس
وينبغي استخدام المناقشات التعليمية التي تنشط تفكير الطلاب على نطاق أوسع. وأثناء المناقشات تتصادم الآراء المختلفة، وينكشف أكثرها عقلانية، وفي الوقت نفسه تنكشف الأخطاء في الاستدلال.
في الأنشطة التعليمية في الدور الأساليب التي تكثفها هي الأساليب التي تنمي المبادرة والاستقلالية لدى الطلاب.يعتقد العديد من الباحثين أن الطلاب بحاجة إلى المشاركة في تلخيص نتائج الدرس، وتكوين استنتاجات وتوصيات معقولة، واتخاذ الخيارات. قرارات عقلانيةإذا كان هناك عدة، الخ.
تطبيق تكنولوجيا الكمبيوتر يفتح طرقًا جديدة بشكل أساسي لتعزيز النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب. يحول الكمبيوتر الشخصي الطالب من مستمع سلبي إلى موضوع نشط في عملية اكتساب المعرفة. إن وضع الطالب ذاته يجعل هذه العملية أكثر كثافة، ويحدد وتيرة التعلم، ويتضمن مواقف اللعبة والواقع الافتراضي في التعلم.
من أجل تكثيف التعلم والعمل اللامنهجي، من الضروري تطوير الطلاب تعليم عام المهارات والقدرات التي تسمح لك بالتنظيم بشكل صحيح عمل مستقل، تطوير مهارات التنظيم العقلاني للعمل، والتوزيع المناسب للوقت لإنجاز المهام، واختيار التسلسل الأكثر ملاءمة لإنجازها. للقيام بذلك، ينبغي وضع توصيات للتنظيم العقلاني للعمل المستقل، لوضع الخطط والأطروحات والملاحظات، والعمل مع مصادر تقنية جديدة للمعلومات التعليمية.
نتيجة لتكثيف التدريب والتعليم. عمليات التعليم الذاتي والتعليم الذاتي. وعندما تتطور التربية والتدريب إلى تعليم ذاتي وتعليم ذاتي، يكون هناك كما لو كان مزيج من القوى بين المربي والمتعلم، ونتيجة لذلك تزداد شدة التأثيرات التربوية بشكل كبير. أثناء التعليم الذاتي والتعليم الذاتي، يقوم الطالب بتقييم تربيته بشكل نقدي، ومعرفته، ويحدد عيوبه، ويحدد لنفسه مهمة إعادة تعليمه، وتعميق معرفته. إن استخدام تقنيات التحليل الذاتي والنظام الذاتي والالتزام الذاتي والتقرير الذاتي يزيد من فعالية التعليم والتدريب.
إن ثراء وتنوع أساليب تكثيف التدريب والتعليم يطرح مشكلة الاختيار من بينها تلك الأساليب التي تتوافق مع قدراتهم، والتي يمكن استخدامها في موقفهم المحدد وستسمح لهم بحل المهام بنجاح في الوقت المخصص.
1إن التوسع المستمر في نطاق الخدمات التعليمية، وتسريع عملية تقادم جميع مكونات التجربة الاجتماعية يتطلب من متخصص حديث في مجال التعليم حراكًا عاليًا، واستعدادًا شخصيًا للتعليم الذاتي المستمر، والبحث الذاتي والاستقلال الذاتي. تحسين الصفات المهنية للفرد من أجل تلبية الاحتياجات الاجتماعية بشكل مناسب في تحقيق الذات الإبداعي في مهنة التدريس. تحتاج المدرسة إلى معلم مستعد للتعاون بنجاح ومثمر مع جميع المشاركين في العملية التربوية، ويكون قادرًا على تحمل المسؤولية، ويتقن التقنيات التعليمية الحديثة، والتواصل الكتابي والشفوي، ويكون قادرًا على الاستجابة بسرعة والتكيف بسرعة في المواقف التربوية المختلفة.
إن النظام الكلاسيكي لتدريب المعلمين، الموجه أكثر نحو الاستقرار الاجتماعي، هو نظام محافظ، وبالتالي يستجيب متأخرًا لمتطلبات المدرسة المتجددة.
ونتيجة للوضع الحالي، ظهرت التناقضات بين المتطلبات المتزايدة لشخصية المعلم المهني واستحالة النموذج التقليدي للتعليم المستمر. التعليم المهنيوتضمن عملية تكوينه وتطوره، بين الحاجة الموضوعية للمجتمع إلى نظام تشغيل فعال اكمال التعليم، المساهمة في التطوير المهني للمعلمين وعدم كفاية تطوير أسسها الاجتماعية والتربوية.
قد يكون رد الفعل على هذا الموقف هو زيادة كثافة عملية التعلم للطلاب في إحدى الجامعات التربوية.
تتميز عملية التعلم، كونها غير خطية، بخاصية التفرع إلى العمليات الفرعية، والتي تشمل، على وجه الخصوص، ما يلي: عمليات النشاط - التدريس والتعلم؛ العمليات العقلية- العقلية والتحفيزية والعاطفية. عمليات التنظيم الذاتي والتطوير الذاتي، وما إلى ذلك. ومن موقع البحث عن طرق لتكثيف عملية التعلم، تحظى هياكلها باهتمام خاص، والتي من خلال التأثير عليها يمكن تحقيق زيادة كبيرة في كفاءة وجودة التعلم .
سمح لنا تحليل الأدبيات العلمية بتحديد الطرق الممكنة لتكثيفها العملية التعليمية. وهي: التكثيف القائم على استخدام التقنيات الحديثة؛ إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية، مع مراعاة الاعتبارات الأكثر اكتمالا للخصائص العقلية الفردية للطلاب؛ الاختيار الصارم وتطبيق أساليب التدريس النشطة؛ بناء العملية التعليمية وفق متطلبات بيئة العمل التربوية.
دعونا نلقي نظرة فاحصة على كل من المسارات. الميزة الأكثر أهمية للتكثيف هي موقف ماركس، الذي عبر عنه في “رأس المال”: “… في فترات زمنية معينة، يحدث التكاثر، وعلاوة على ذلك، إذا نظرنا إليه من نقطة اجتماعية وجهة نظر، التكاثر على نطاق موسع: توسيع مكثف إذا كانت وسائل الإنتاج أكثر كفاءة" (10.193). البيان أعلاه يسمح لنا أن نستنتج أنه، كواحد من الميزات الأساسيةالتكثيف هو استخدام وسائل إنتاج أكثر كفاءة. إن التنمية الشاملة محددة بوضوح: فهي تتم من خلال توسيع مجال الإنتاج وبناء مصانع جديدة، والتنمية المكثفة بمساعدة وسائل إنتاج أكثر كفاءة، مما يعني حدوث تغيير نوعي في طبيعة العمل.
تم بناء التدريب المكثف في التعليم العالي من خلال توسيع محتوى المواد التعليمية، الأمر الذي يتطلب أيضًا زيادة مدة التدريب. وبما أن نمو المعلومات يتعلق بجميع المواد التعليمية، فسيكون من السخافة افتراض زيادة في مدة التدريب في جميع التخصصات. وبالتالي، لا يمكن حل هذه المشكلة إلا بمساعدة الوسائل والأساليب وتقنيات التدريس الفعالة التي تضمن ذلك جودة عاليةتدريب المتخصصين مع الحفاظ على نفس شروط الدراسة.
استنادا إلى تصريحات ك. ماركس، يمكننا تحديد السمات الرئيسية التي تميز التكثيف: هذه، أولا وقبل كل شيء، العملية العلمية والتقنية، التي هي الأساس المادي للتكثيف، فضلا عن الاستخدام المكثف لوسائل التكثيف الحالية. الإنتاج، واستخدام أكثر اكتمالا لجميع موارد الإنتاج.
في أعمال ف. أفاناسييفا ، ف. بوندينا، يو.إم. إيفانوفا، أ. نظر نوتكين وآخرون في الاتجاهات الرئيسية لتكثيف التنمية والإنتاج، وقاموا بتحليل العوامل الاقتصادية التي تؤثر على ديناميكيات التكثيف. "التكثيف يعني"، يكتب V. G. أفاناسييف، "زيادة حادة في كفاءة الإنتاج، وزيادة في جودة كل من العمل والمنتجات، والتركيز على النتائج العالية النهائية، وزيادة إنتاجية العمل، على المدخرات الشاملة، على التعبئة". لتلك الموارد والقدرات الهائلة المتوفرة لدينا" (13.22).
أ. يعتبر Busygin تكثيف الإنتاج "نوعًا من الإنتاج يتم تنفيذه على أساس العملية العلمية والتقنية من خلال تحسين جميع عوامل الإنتاج والاستخدام الأكثر اكتمالًا وكثافة لجميع موارد الإنتاج" (4.9).
في المرحلة الحالية من تطور العلوم والتكنولوجيا، فإن زيادة الحجم اللازم لاستيعاب المعلومات، والانتقال من التعليم الجماعي إلى التعليم الفردي، هو شرط مهم لفعالية الجامعة. معدات تقنية. تعتبر هذه المعدات حاليًا من أجهزة الكمبيوتر والفيديو. تؤكد الدراسات التي أجراها عدد من العلماء (16؛ 180، وما إلى ذلك) أن استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في نظام تربوي متكامل يكثف النشاط المعرفي للطلاب، ويشكل معارفهم الأساسية، بما في ذلك المعرفة المنهجية، ويساهم بشكل كبير في زيادة الدافع للدراسة التخصصات الخاصة، وتحسين تدريب مهني. إن عمل أنظمة الكمبيوتر المحلية في تدريس التخصصات المختلفة يعزز إدراك واستيعاب المواد التعليمية في اتجاه التفرد، ويساهم في إنشاء اتصال "الطالب والمعلم".
يمكن تحديد درجة انتشار واستخدام الوسائل التعليمية التقنية الحديثة من خلال عاملين: 1) إنتاج وتوزيع المواد التعليمية التي تحدد محتوى هذه الوسائل للعملية التعليمية وتعطي معنى لوجودها؛ 2) مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين، الذين يجب أن يكونوا مستعدين للاستخدام المنهجي الكفء للوسائل التقنية والمواد التعليمية في عملهم، وبمعنى أوسع - للعمل في ظروف التقنية الحديثةتمرين. وبدون أخذ هذه العوامل بعين الاعتبار، يتم ملء العملية التعليمية بالوسائل التقنية و المواد التعليميةوهو مسعى عقيم يحمل في طياته تهديد الكلام السمعي البصري (16).
تحليل البحوث الحديثةتؤكد مشكلة تكثيف التعلم فكرة أنه لا يمكن تنفيذه دون توتر، مما يعزز ليس فقط محتوى وأساليب وأشكال ووسائل النشاط التعليمي، ولكن أيضًا دون توتر القوة الروحية والجسدية للطلاب والمعلمين.
وفي هذا الصدد، فإن تطوير أساليب التدريس المكثفة له أهمية كبيرة. في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات من القرن العشرين، وفي إطار أفكار العالم البلغاري ج. لوزانوف، باستخدام مبادئ وتقنيات منهجيته جزئيًا، أنشأ العلماء الروس والأجانب عددًا من الأنظمة المنهجية الخاصة بهم، مما يوفر للكشف عن احتياطيات كبيرة في النفس البشرية في ظروف تعليمية منظمة خصيصًا. سمح لنا ذلك بتحديد طريقة أخرى لتكثيف العملية التعليمية في الجامعة: إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية، مع مراعاة أكمل الخصائص العقلية الفردية للطلاب.
وفقا ل S. Tadeusz، فإن تنفيذ الجانب الشخصي عند تكثيف العملية التعليمية في الجامعة يعتمد على الإجراءات التالية للطلاب: التعليم الذاتي للطلاب؛ إتقان التقنيات الحديثة للتأثير على النفس؛ إدخال التفرد في الإبداع التربوي؛ إدخال الأساليب الحديثة في العمل التربوي الذاتي؛ تحديد المستوى الحقيقي للمساحة المعيشية للطالب؛ تعريف المفهوم النفسي للطالب الحديث.
ومن الواضح تماما أن تكثيف الإنتاج في ظروف التقدم العلمي والتكنولوجي لا يرتبط فقط بتحسين المعدات والتكنولوجيا، ولكن أيضا بأنشطة الناس بمعرفتهم وتعليمهم وتربيتهم. وفي هذا الصدد، يقوم العلماء بالكثير من العمل لدراسة الظروف الاجتماعية والنفسية لتكثيف الإنتاج. "التكثيف بالمعنى الاجتماعي والنفسي"، يلاحظ، على وجه الخصوص، V. D. Parygin، "يعني زيادة وتيرة، وبالتالي مستوى التوتر النشاط النفسيالإنسان من أجل تحقيق أكبر قدر من الفعالية"، مما يؤدي إلى "تفعيل ونمو النشاط الإنتاجي والتواصلي والتأملي والمعرفي والبناء والإنجابي والإبداعي" (12.100).
التطور المستمر وتعقيد ظروف الحياة الاجتماعية والإنتاجية الإنسان المعاصرتثار الأسئلة بشكل أكثر حدة من أي وقت مضى حول موارده واحتياطاته الفكرية والعاطفية، وحول إمكانيات وطرق تنميتها الفعالة والشاملة. تم تطوير هذه الفكرة بواسطة V.D. كوماروف، الذي يعتبر التكثيف من الناحية الاجتماعية بمثابة “تركيز القوى الأساسية للشخص في فترة معينة من الزمن الاجتماعي” (7.55).
تشجع الزيادة في إنتاجية العمل الشخص على البحث عن احتياطيات داخلية لأنشطته. الاحتمالات التطور النفسيإن البشر واسعون ومتنوعون بشكل استثنائي، ويمكننا القول إن تكثيف النشاط العقلي هو نتيجة حتمية لتأثير التقدم العلمي والتكنولوجي على الإنسان.
بالنسبة لبحثنا، فإن الموقف القائل بأن الاحتياطي الأكثر أهمية هو التنظيم الذاتي للفرد (القدرة على الحكم الذاتي)، والذي يحدد تطور الجودة الشخصية ضمن حدود نسبية معينة، هو أمر مهم بشكل أساسي. يمكن أن تكون الاحتياطيات الداخلية المترابطة جدلياً للفرد بمثابة قدرات احتياطية: احتياطيات الذاكرة والتفكير والانتباه وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، في العملية التعليمية نفسها، هناك فرص لتحرير احتياطيات كبيرة: التحرير من الحواجز العقلية للخوف، والقيود، وإنشاء بيئة من الاتصالات المكثفة؛ عدم وجود حالة تقييمية واضحة؛ التركيز، الخ. بناءً على بحث د.أ. خافيزوفا، نحن نفهم القدرات الاحتياطية للفرد على أنها درجة التناقض بين الصفات المقابلة للفرد بين ما يدركه الفرد في الوقت الحالي وما يمكنه تحقيقه في ظل ظروف معينة. ونعني بدرجة استخدام قدرات الفرد التناقض بين التقييم الذاتي لتحفيز هذه الصفات نفسها في عملية التأثير التربوي في الفصل الدراسي. كلما ارتفعت درجة استخدام القدرات الاحتياطية للفرد، كلما تم تحفيز القدرات الإبداعية للفرد بشكل أسرع وحدثت عملية التطوير الشخصي والمهني لمعلم المستقبل بشكل أسرع.
علاوة على ذلك، اكتشفنا أن أحد مجالات العلوم والممارسة التربوية، المصممة لحل قضايا الاستيعاب الأمثل للمواد التعليمية، هو تعليم الاسترخاء. تمت مناقشة مشاكل العلاج بالاسترخاء على نطاق واسع بواسطة I.E. شوارتز وزملاؤه. تم إنشاؤها بواسطة آي.إي. أجرى مختبر شوارتز بحثًا في مجال الاقتراحات والارتخاء، مما يؤكد الافتراض القائل بأنه في حالة الانغماس الذاتي، يتم ملاحظة تأثير فرط الحركة (الذاكرة الفائقة). ميزة مميزةتكثيف الأنشطة التعليمية أي. ويرى شوارتز زيادة "إنتاجية" العملية التعليمية دون زيادة عدد الساعات المخصصة لدراسة تخصص معين. ويشير بحق إلى أنه من المستحيل تحقيق نتائج فعالة باستخدام الأساليب التقليدية. بالإضافة إلى ذلك، فإن زيادة وتيرة ومستوى النشاط العقلي ينطوي على توفير الوقت، وهو مؤشر على تكثيف النشاط الفردي والإنتاج. إن توفير وقت العمل، بدوره، يعني زيادة في وقت الفراغ الضروري، وفقًا لـ K. Marx، “للتعليم، والتنمية الفكرية، وتحقيق الأهداف”. الوظائف الاجتماعيه" وأشار ك. ماركس إلى أنه "بالنسبة للفرد، وبالنسبة للمجتمع، فإن شمولية تطوره واستهلاكه ونشاطه يعتمد على الوقت الذي يتم توفيره" (10.201).
سمح لنا التحليل العلمي العام للتكثيف باستخلاص استنتاجات مفادها أن تكثيف عملية التعلم له عدد من السمات المشتركة مع مجال إنتاج المواد. وهي الطبيعة المنهجية للتنفيذ وتفعيل جميع الفرص غير المستغلة والتحسين النوعي للقوى المنتجة. في الوقت نفسه، نأخذ في الاعتبار أن "خصائص مجال التعليم تترك بصمة على سرعة وعمق وأشكال الظهور وآلية التكثيف الاقتصادي، وعلى العلاقة بين النتائج الاقتصادية والاجتماعية" (9.9). في دراستنا، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن التكثيف من منظور العلوم التربوية لديه ترسانة واسعة إلى حد ما من إمكانيات التأثير على عمليات التدريس والتعلم. بادئ ذي بدء، هذه تغييرات في تنظيم العملية التعليمية. "هذا هو تحديث القاعدة التعليمية والمادية، وتوفير الموارد المادية والمالية من خلال جعل التكاليف لكل تلميذ، تلميذ، طالب أقرب إلى المستوى الاجتماعي النفقات الضرورية. من الأهمية بمكان هنا التنظيم العلمي للعمل، وتحسين التوحيد القياسي، وإدخال أفضل الممارسات "(9.12).
الضمان مهم" المستوى الطبيعي"كثافة العمالة" التي تحدد جودة وديناميكيات التفاعل بين موضوعات عملية التعلم في نظام "المعلم والطالب". والقوة الدافعة في ذلك هي تحسين مؤهلات المعلمين، واستخدامهم للوسائل التعليمية التقنية، وارتفاع ثقافة العمل وتحسين ظروفه.
وأخيرًا، "إن تنشيط العامل البشري في أي اتجاه من اتجاهات التكثيف يجعل من الممكن الكشف عن الاحتياطيات الداخلية" (9.14). إن تنظيم العملية التعليمية على أساس تفعيل الإمكانات الفكرية للطلاب سيساهم في تطوير مهاراتهم في التعليم الذاتي والحكم الذاتي وضبط النفس، وهي ضرورية جدًا لأنشطة التدريس المهنية.
لمزيد من الدراسة لإمكانيات التكثيف في العمليات التربوية، التفتنا إلى بحث P.I. بيدكاسيستي، الذي يدرس تكثيف الأنشطة التعليمية للطلاب من منظور العلاقة بين العلم و موضوع أكاديميفي بنية محتوى تدريب أخصائي مؤهل تأهيلا عاليا والارتباط والعمليات الإنجابية والإبداعية في بنية التعلم، كنوع محدد من النشاط المعرفي البشري (13). يعد نظام تكثيف التعلم في التعليم العالي عملية هادفة لبناء معرفة جديدة تعتمد على النشاط المعرفي للطالب وتنمية اهتمامه ودافعه للتعلم. يساهم هذا النهج في التكثيف في تكوين الصفات اللازمة للنشاط العلمي المستقبلي والعمل المستقل اللاحق والتطوير المهني لدى الطلاب.
تي. تشير إيلينا إلى أن تكثيف العملية التعليمية هو في المقام الأول "ضمان الاستيعاب القوي لمجموعة متطورة بدقة من المعرفة الضرورية مهنيًا وتطوير المهارات والقدرات المناسبة ضمن الإطار الزمني الأمثل الذي تسمح به مصالح التنمية الاجتماعية" (6).
وبعبارة أخرى، فإن التدريس عالي الجودة من خلال الاختيار الصارم وتطبيق أساليب التدريس النشطة يساهم في تنمية المعرفة لدى الطلاب التي لها أو قد تكون لها قيمة عملية في المستقبل، وتحفزهم. التنمية الاجتماعيةمما يؤدي إلى التكوين شخصية خلاقة. وبناء على هذا التفسير للتكثيف، يبدو من الممكن التوضيح بأمثلة محددة تطبيقية و أهمية عمليةللمادة قيد الدراسة، للكشف عن الأساس العلمي للعمليات والظواهر المستخدمة في الإنتاج، ولإظهار المبادرة الإبداعية في المادة، وهو أمر مؤكد شرط ضروريزيادة مستوى التطوير الشخصي والمهني. على ال. تعتقد بولوفنيكوفا أن "تكثيف التعليم في التعليم العالي يعني إنشاء نظام تعليمي للتدريس والأنشطة التعليمية للمعلمين والطلاب، والذي يتميز بأقصى قدر من مشاركة قوتهم الروحية والجسدية في الظروف المعينة والطموح الإبداعي للمجتمع". أعلى النتائج الكمية والنوعية والاجتماعية والاقتصادية، فضلاً عن إنجاز المهام التعليمية والتعليمية لإعداد متخصص مستقبلي في الوقت المخصص" (14، 73).
إن مفهوم تكثيف V.A. مثير للاهتمام. Slastenin، والذي يقوم على نهج البرنامج المستهدف. يكمن جوهرها في وحدة جميع جوانب التدريب، في خضوعها للنتيجة النهائية للعمل - تكوين شخصية نشطة ومُعدة بشكل شامل للمتخصص. تحليل المشكلة يقوده إلى نفس النتيجة التي توصل إليها NA. بولوفنيكوفا - الانتقال إلى مسار مكثف للتعليم في التعليم العالي يعني "البحث وإنشاء وتطبيق مثل هذه التقنيات والأساليب والأساليب والوسائل التي تجعل من الممكن زيادة كفاءة العملية التعليمية ليس على حساب التوتر في العمل" المعلمين والطلاب، ولكن لجعل هذا العمل أسهل وأكثر إنتاجية" (14.72).
تكثيف الأنشطة التعليمية والإبداعية للطلاب V.I. يرى أندريف، أولاً وقبل كل شيء، من خلال تنفيذ نهج موجه للبرنامج للتعليم والتعليم الذاتي للشخصية الإبداعية للمتخصص، باعتباره المبدأ المنهجي والتربوي العام الرئيسي في التطوير والحل العملي لهذه المشكلة في وحدتها الجدلية .
ويسمح هذا النهج، استنادا إلى الاستغلال الأمثل لمجموعة من العوامل والشروط للتعليم والتعليم الذاتي للفرد، بالانتقال من نوع من النشاط (التعليمي) إلى آخر (التربوي والإبداعي) (1.8). يتم تحديد النتيجة النهائية للنشاط التعليمي والإبداعي من خلال الجدة والأهمية الذاتية، والتي تمثل دفعة قوية في تحفيز القدرات الإبداعية للفرد. يمكن للمعلم أن يعمل بشكل إبداعي إذا قام بتشكيل مكونات النشاط الإبداعي، وهذه مهمة بالفعل في المرحلة الجامعية من التطوير المهني.
العمل التجريبي على تكثيف الأنشطة التعليمية والإبداعية سمح لـ V.I. أندريف لصياغة التعريف التالي: "تكثيف النشاط التعليمي والإبداعي هو عملية انتقال هذا النوع من النشاط من مستوى نشاط إلى آخر أعلى وأكثر فعالية، على أساس نهج متكامللتحسين عوامل وشروط الإدارة التربوية والحكم الذاتي للطلاب (الطلاب)، مع التركيز على الاستخدام الأقصى للقدرات الاحتياطية للفرد، ولكن دون تجاوز المعايير الفسيولوجية والنفسية والتربوية لتوتر قدراتهم الإبداعية "(6.32) .
مشكلة تكثيف التدريب أ.أ. ميروليوبوف وأ.د. يتم حل Klimentenko مع الأخذ في الاعتبار الزيادة في حجم المواد التعليمية المكتسبة، وكذلك من خلال تهيئة شروط معينة لتنفيذ المعرفة والمهارات والقدرات المتراكمة. في سياق بحثنا، يمكن تنفيذ المعرفة والمهارات والقدرات المهنية المتراكمة في الظروف الحقيقية للعملية التعليمية للمدرسة في ممارسة التدريس. تشترك وجهة نظر هؤلاء المؤلفين كثيرًا مع مفهومي "التحسين" و"التنشيط"، لأن إحدى طرق تحسين التدريس هي "خلق ظروف تعليمية ومادية ومدرسية وصحية وجمالية مواتية للتعلم"، أي. وفقا للمتطلبات المريحة (8).
يمكن أن يتم تكثيف العملية التعليمية من خلال وسائل بيئة العمل التربوية.
بالمعنى الضيق، تتضمن بيئة العمل لتكثيف أعمال الإنتاج تحسين المؤشرات التالية: 1) القياسات البشرية والميكانيكية الحيوية (توافق كائنات العمل والمعدات مع حجم وشكل ووزن الجسم وقوة واتجاه الحركات)؛ 2) الحركية (توافق الأوضاع والحركات مع السرعة والطاقة والقدرات البصرية وغيرها من القدرات الفسيولوجية للشخص) ؛ 3) الجمالية (تصميم أماكن العمل وأشياء العمل بما يتوافق مع الاحتياجات الجمالية للشخص). على نطاق أوسع، يتم اتخاذ التدابير المريحة الرئيسية التالية لتكثيف أعمال الإنتاج: تحسين محتوى الموضوع والهيكل التنظيمي، والأتمتة والروبوتة، وتحسين الوسائل (الخارجية والداخلية) وظروف العمل، وسلامة الإنسان في العمل.
بيئة العمل التربوية، التي تحل مشكلة زيادة كفاءة العملية التعليمية، تحدد تحقيق الكثافة الطبيعية للأنشطة المتكاملة للجامعة (ومكوناتها) مع الاستخدام الكامل والرشيد لوقت العمل والطاقة البشرية والأشياء ووسائل التعلم تَعَب. عادة ما يرتبط تكثيف الأنشطة في الجامعة بتحسين ظروف العمل، وإدخال الأشكال الأكثر تقدمية، وتقسيم العمل والتعاون، واستخدام تقنيات وأساليب العمل. نتيجة لدراسة بيئة العمل التربوية V.K. ويخلص كوشينكاس إلى أن "... التكثيف الطبيعي (الأمثل)" للأنشطة التعليمية في الجامعة يحدث مع مثل هذا التوتر في القوى الجسدية والعصبية والعقلية للمعلمين والطلاب والموظفين بالكامل، عندما يتم تلبية احتياجاتهم للعمل والتعلم و يتم توفير فرص التنمية المتناغمة للشخصية، ويتم إنفاقها بعقلانية وقت العملويتم الحفاظ على الطاقة والكفاءة والصحة، وتمنع الرتابة والتعب لدى الشخص" (8.52).
نتيجة للبحث الذي أجراه ف.ك. وجد كوسينسكاس أن شدة نشاط المعلم والطالب تتأثر (بشكل مباشر أو غير مباشر) بالعوامل التالية: مستوى مؤهلات المعلم ودرجة تعليم الطالب؛ الجنس وعمر الناس. العزيمة والتحفيز واستقلالية النشاط ؛ مدة وقت العمل ودرجة استخدامه الرشيد؛ درجة الإجهاد الفسيولوجي والعصبي والعقلي والعاطفي. عدد الإجراءات (الوظائف) التي يتم تنفيذها في وقت واحد أو الأشخاص المدربين؛ جودة العمل المنجز ووتيرة ونظام العمل والراحة؛ مستوى دعم فنيوالأتمتة؛ الخصائص الصحية والصحية والجمالية والمريحة لوسائل وظروف العمل والحياة والترفيه؛ جودة الغذاء والرعاية الطبية؛ الظروف المناخية والمناخية الدقيقة ، إلخ.
مما لا شك فيه هذا الطريقإن تكثيف العملية التعليمية، إلى جانب مزاياه، له عيوبه. على وجه التحديد، في البيئة الجامعية، من الصعب جدًا وغير المربح اقتصاديًا تحسين مؤشرات مثل القياسات البشرية والميكانيكية الحيوية (امتثال أدوات العمل والمعدات لحجم الجسم وشكله ووزنه، وما إلى ذلك)، والحركية، وما إلى ذلك. كقاعدة عامة، تركز على الطالب "المتوسط". إلى جانب ذلك، فإن المحاضرة في الجامعة، رغم أنها تظل الشكل الأكثر شعبية ومقبولة لتنظيم العمل العقلي للطلاب، تسبب إرهاقًا أكبر وانخفاضًا في أداء الطلاب. لقد ثبت أن عقد ثلاث محاضرات بالتناوب يجب أن يعتبر خيارًا غير عقلاني. يجب أن يتم التغلب على هذه العوامل السلبية على المستوى الجامعي العام، وقد يشمل التدابير التالية: نظام عادي ومنظم للعمل الأكاديمي والراحة؛ الدراسة والظروف المعيشية المثلى.
أعظم مساهمة في تطوير الأفكار لتكثيف العملية التعليمية قدمها يو.ك. بابانسكي. وأكد على تكثيف وتحسين عملية التعلم باعتبارها أهم المبادئ منظمة علميةوصف العمل التربوي الخلفية العلمية لهذه العمليات. بعد تلخيص نتائج البحث العلمي وتجربة المعلمين المبدعين، قام المعلمون المبتكرون Yu.K. وحدد بابانسكي العوامل الرئيسية لتكثيف التعلم: زيادة تركيز التعلم، وتعزيز دافعية التعلم، وزيادة القدرة المعلوماتية لمحتوى التعليم، واستخدام أساليب وأشكال التعلم النشطة، وتسريع وتيرة الأنشطة التعليمية، وتطوير التعليم. المهارات واستخدام أجهزة الكمبيوتر وغيرها من الوسائل التقنية الجديدة. في عملنا، ننتقل مرارا وتكرارا إلى هذه المواد العلمية الأساسية.
في الإنصاف، تجدر الإشارة إلى أن مفهوم تكثيف يو.ك. يركز بابانسكي على العملية التعليمية للمدرسة، وليس الجامعة. من المناسب هنا الإشارة إلى ن.ف. تاليزين: الرأي السائد بيننا هو التعارض بين الثانوي و المدرسة الثانوية- ليس له ما يبرره. سيتمكن المتخصص الذي أتقن قوانين التعلم البشري والنمو النفسي، بالإضافة إلى مجموعة معينة من المعارف الأساسية الأخرى والمهارات التربوية العامة المناسبة لهم، من استخدام ما تعلمه بشكل مستقل فيما يتعلق بأي عمر وأي أهداف من التدريب والتعليم. ومن الصعب الانتقال من مستوى تعليمي إلى آخر فقط بالنسبة للمعلم الذي يعمل فقط على مستوى الخبرة التربوية الشخصية، ويتخذ القرارات بناء على الحدس.
يتيح لنا تحليل الأدبيات العلمية أن نستنتج أن تأثير تكثيف عملية التعلم على التطوير الشخصي والمهني للطلاب يهدف بشكل مباشر إلى زيادة إنتاجيته، حيث أن تنفيذه يعمل على دعم الاهتمام بالعملية التعليمية في مهنة التدريس. في الوقت نفسه، يحصل كل طالب على فرصة لتحديث إمكاناته الداخلية، واستيعاب المعرفة المهنية بنشاط، وتشكيل صورة مهنية للعالم، ومكانة مهنية.
فهرس
1. عباسوف ز. الابتكار في التعليم وتدريب المعلمين. // تعليم عالىفي روسيا - 2001. - رقم 4. - ص7-9
2. أندريف ف. جدلية التعليم والتعليم الذاتي للشخصية المبدعة. كازان، 1988.- 238 ص.
3. أفاناسييف ف.ج. الثورة العلمية والتكنولوجية والإدارة والتعليم. م: بوليتيزدات، 1972. - 431 ص.
4. بوسيجين أ. جدلية تكوين نوع مكثف من الاستنساخ - قازان: دار النشر. جامعة كازان، 1985.- 193 ص.
5. دانيليوك أ.يا. نظرية التكامل التربوي. روستوف على نهر الدون. دار النشر روستوف بيد. المعهد، 2000.-440 ص.
6. إيلينا ت. أصول التدريس.- م.، 1984.- 496 ص.
7. كوماروف ف.د. فلسفة الحضارة. //الفلسفة والمجتمع.- 2001.- العدد 3.- ص55-112.
8. كوتشينسكاس ف.ك. الأسس المريحة لتكثيف العملية التعليمية في التعليم العالي: Diss. بالنسبة لدرجة المرشح فن. دكتور بيد. ن.، 1988.- 456 ص.
9. ليتفينوفا ن.ب. التعليم في ظروف التكثيف الاقتصادي. - م: بيد. 1989.-192 ص.
10. ماركس ك.، إنجلز ف. الأعمال المجلد 24.- 648 ص.
11. أوكوللوف أو.بي. النظرية والتطبيق لتكثيف عملية التعلم. ديس. لطلب الوظيفة اه. فن. وثيقة. رقم التعريف الشخصي. ن. ليبيتسك. 1994.- 420 ص.
12. بارجين بي.دي. الثورة العلمية والتكنولوجية والشخصية. - م: بوليتيزدات، 1978، -240 ص.
13. بيدكاسستي بي. أصول تربية. اه. دليل للطلاب التربويين. الجامعات.-م.: بيد. جمعية روسيا، 1998.- 640 ص.
14. بولوفنيكوفا ن. تكثيف تدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا // التربية السوفيتية.-1986.-رقم 3.- ص 72-75.
15. تيموشينكو أ. تدريب المعلمين للتكنولوجيا وريادة الأعمال على أساس تكامل المحتوى التعليمي. دراسة.- إيركوتسك: دار النشر إيركوت. ولاية رقم التعريف الشخصي. الجامعة، 2000. - 186 ص.
16. شيفتشينكو آي.في. الاستخدام المتكامل للوسائل التعليمية التقنية وتقنيات المعلومات الجديدة كعامل في تكثيف العملية التعليمية في الجامعة. ديس. لطلب الوظيفة اه. فن. دكتوراه - ساراتوف، 1997.-186 ص.
الرابط الببليوغرافي
جوسيفسكايا أو.في. الجوانب النفسية والتربوية لتأثير تكثيف العملية التعليمية للجامعة على التطوير الشخصي والمهني لمعلم المستقبل // المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم. – 2006. – رقم 5.;عنوان URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=564 (تاريخ الوصول: 01/02/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"
أ. أنا بوبوف
تكثيف العملية التعليمية في الجامعة من خلال حركة الأولمبياد
الكلمات المفتاحية: الكفاءات المهنية الإبداعية، الإبداع الشخصي، البيئة الإبداعية للأولمبياد، الحركة الأولمبية.
وبناءً على تحليل نموذج الكفاءة يتم تسليط الضوء على محتوى مفهوم الكفاءات المهنية الإبداعية وشروط تكوينها على أساس تنمية الإبداع لدى شخصية الطالب؛ تعتبر حركة الأولمبياد كشكل من أشكال تنظيم التعليم في الجامعة ومكوناتها الرئيسية؛ تم تحليل دور المجموعات الأولمبية الصغيرة والأولمبياد الموضوعية في تحسين جودة تدريب المتخصصين؛ وقد تم صياغة النهج الرئيسية للتنمية مشاكل الأولمبياد.
الكلمات المفتاحية: الكفاءة المهنية الإبداعية، إبداع الشخص، الإبداع الأولمبي
البيئة، الحركة الأولمبية.
الملخص: على أساس تحليل نموذج الكفاءة، يتم تخصيص الكفاءة المهنية الإبداعية وشرط تكوينها على أساس تطوير الأشخاص المبدعين لدى الطالب؛ وتعتبر الحركة الأولمبية شكلاً من أشكال تنظيم التدريب في المرحلة الثانوية ومكوناتها الأساسية؛ يتم تحليل دور المجموعات الأولمبية الصغيرة وموضوع الأولمبياد في تحسين جودة إعداد المتخصصين؛ صياغة المناهج الأساسية لتطوير المشكلات الأولمبية.
نمو اقتصادي مستقر الاتحاد الروسيلا يمكن تحقيقه إلا من خلال أساس مبتكر. يصبح تدفق الابتكار أساسًا مكثفًا النمو الإقتصاديالمناطق والدولة ككل، والابتكار نفسه هو الوسيلة الرئيسية لحل مشكلة زيادة القدرة التنافسية لمؤسسات ومنظمات محددة من خلال إدخال التقنيات المتقدمة في عملية الإنتاج واستخدام أنواع أكثر إنتاجية من المعدات. كل هذا يحدد الحاجة المتزايدة للمؤسسات للمتخصصين ذوي المعرفة والمهارات والقدرات في مجالهم المهني ومستوى عالٍ من القدرات الإبداعية (الإبداع)، مما يمنحهم الفرصة لتحويل الواقع تدريجيًا سواء على المستوى الفردي أو في القوى العاملة. إن التطوير المبتكر للاقتصاد مستحيل أيضًا بدون شخصية متطورة بشكل متناغم مع استعداد نفسي للتحولات المبتكرة في الظروف الخارجية والداخلية القاسية الحديثة. تنعكس هذه المتطلبات في الجيل الثالث من مسودة المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (FSES).
مشاريع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي يحدد الكفاءة بأنها القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات و الجودة الشخصيةللأنشطة الناجحة في مجال معين. يتضمن نموذج كفاءة المتخصص في مجال الهندسة والتكنولوجيا، الذي يهدف إلى تنفيذ العقيدة المبتكرة، المجموعات الموسعة التالية من الكفاءات - الثقافية العامة والمهنية. ويمكن تقسيم كل مجموعة من هذه المجموعات إلى كفاءات إنجابية، والتي تتضمن القدرة على الاستخدام
المعرفة والمهارات اللازمة للأنشطة الناجحة باستخدام التكنولوجيا المعروفة، والكفاءات الإبداعية التي تتطلب أفكارًا وأساليب جديدة في أنشطة المتخصص.
من بين الكفاءات العامة (العالمية) الثلاثين التي تم اختيارها على مستوى عموم أوروبا والتي انعكست في تصميم المتطلبات العامة للجيل الثالث من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي، حددنا: القدرة على توليد أفكار جديدة (الإبداع) ;
القدرة على التحليل والتوليف. القدرة على تطبيق المعرفة في الممارسة العملية؛ القدرة على التنظيم والتخطيط. المهارات البحثية؛ القدرة على النقد والنقد الذاتي؛ القدرة على التكيف مع المواقف الجديدة؛ العمل بروح الفريق الواحد؛ مهارات التعامل مع الآخرين؛ قيادة؛ المبادرة وروح المبادرة.
يتم تضمين كل هذه الكفاءات في الإبداع الكفاءات المهنية، والمهمة مؤسسة تعليميةتقديم أشكال مبتكرة من الأنشطة التعليمية بنشاط من أجل تطوير هذه الكفاءات، وقبل كل شيء، المساهمة في تطوير القدرات الإبداعية (الإبداع) للمتخصص.
بناءً على تحليل المناهج المختلفة للكفاءات، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن هدف الجامعة هو تدريب المتخصصين في الاقتصاد المبتكر - المتخصصين الذين يقومون بأنشطة مهنية على مستوى عالٍ، ويغيرون ويطورون أنفسهم بوعي في عملية العمل ، يتم تحقيق مساهمة إبداعية فردية في المهنة، الذين وجدوا هدفًا فرديًا، يحفز اهتمام المجتمع بنتائج أنشطتهم المهنية:
إعداد الفرد للأنشطة الأكثر فعالية من وجهة نظر المجتمع (بما في ذلك الاستعداد الابتكاري)؛
تكوين الكفاءات المهنية (وقبل كل شيء، الكفاءات الإبداعية) لضمان القدرة التنافسية للفرد في سوق العمل؛
تحقيق التطلعات الشخصية للفرد (بما في ذلك الرغبة في الإبداع الشخصي والإبداع المشترك).
في عملية تكوين الكفاءات الإبداعية، من المقبول أن "الإبداع هو الإمكانات الإبداعية، والقدرات الإبداعية للشخص، والتي يمكن أن تظهر في التفكير والمشاعر والتواصل وأنواع معينة من الأنشطة، وتميز الشخصية ككل أو فردها". الجوانب ومنتجات النشاط وعملية إنشائها "، ويعتبر الإبداع والذكاء من القدرات العامة: الذكاء مثل القدرة العامةحل المشكلات بناءً على المعرفة الحالية والإبداع كقدرة عامة على الإبداع (V. N. Druzhinin).
عند النظر في مشكلة تطوير الإبداع وتكوين الكفاءات الإبداعية، من الضروري التركيز على أحد أهم جوانب تجلياتها - المبادرة، التي تفترض الاستعداد لطرح المشكلات بشكل مستقل، والانخراط في تحليل متعمق يعتمد على حل مشكلة واحدة فقط. المشكلة دون تأثير التحفيز الخارجي. تمت دراسة دور المبادرة في مفهوم الإبداع من قبل D. B. Bogoyavlenskaya، الذي أخذ مفهوم الإبداع إلى ما هو أبعد من مجرد القدرة على استخدام المعلومات المقدمة في المهام بطرق مختلفة وبوتيرة سريعة. قدمت مفهوم النشاط الإبداعي للفرد، المشروط بالبنية العقلية المتأصلة في النوع الإبداعي للشخصية. الإبداع في هذه الحالة هو نشاط غير محفز ظرفيًا، يتجلى في الرغبة في تجاوز مشكلة معينة، وقدرة الشخص على التصرف بشكل مستقل (المبادرة) تتجلى في ظروف التفاعل المستمر بين الموضوع والموضوع عند حل المشكلات الإبداعية المهنية.
حددت D.B Bogoyavlenskaya ثلاثة مستويات نوعية للنشاط الفكري: التحفيز الإنتاجي (الإنجابي، السلبي)، الإرشادي،
مبدع. تنتمي الإجراءات التالية إلى مستوى النشاط التحفيزي الإنتاجي:
الموضوعات التي يتصرفون فيها فقط تحت تأثير بعض الحوافز الخارجية. تتميز موضوعات المستوى الثاني بإظهار درجات متفاوتة من النشاط الفكري، ولا يتم تحفيزها بعوامل خارجية أو بتقييم شخصي لنتائج الأداء غير المرضية. يميل المتقدمون للاختبار المعينون في المستوى الثالث إلى طرح المشكلات بشكل مستقل والانخراط في تحليل متعمق يعتمد على حل مشكلة واحدة فقط.
نعتبر تنمية إبداع شخصية الطالب وتكوين كفاءاته الإبداعية في الجامعة بمثابة تنمية مستهدفة، مع مراعاة الفردية الإنسانية الفريدة، وضمان النمو المهني والوصول إلى مستويات إرشادية وإبداعية للنشاط الفكري. يتم تحقيق ذلك من خلال بناء بيئة إبداعية للأولمبياد، حيث يتم استخدام القدرات الطبيعية للطلاب، وقبل كل شيء، القدرات الفكرية والإبداعية، وتطويرها إلى أقصى حد. في رأينا أنه من المستحسن تنظيم أنشطة تعليمية في إطار بيئة إبداعية أولمبية على شكل حركة أولمبية مدرجة في نظام ضمان جودة التعليم، تهدف إلى تطوير الكفاءات الإبداعية والمساهمة في تكثيف العملية التعليمية عملية في إحدى الجامعات. تعد حركة الأولمبياد أحد أشكال التعليم المتمايز وهي مصممة لمشاركة الطلاب الذين أتقنوا الانضباط الأكاديمي بشكل كامل ضمن الإطار الذي حدده المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ولديهم رغبة شخصية في النشاط الإبداعي.
الحركة الأولمبية (كشكل من أشكال التنظيم التربوي) هي نشاط إبداعي إبداعي نشط لجميع المشاركين في العملية التعليمية (المعلمين والطلاب) يعتمد على التكامل بين الأنشطة الجماعية والتنافسية، يهدف إلى تحقيق أهداف التعلم (الهدف التعليمي الرئيسي هو إعداد متخصص تنافسي على درجة عالية من الاستعداد للإبداع).
في حركة الأولمبياد، يمكن التمييز بين نوعين رئيسيين من الأنشطة:
النشاط الإبداعي الجماعي النشط لجميع المشاركين في العملية التعليمية في إطار مجموعات الأولمبياد الصغيرة؛
النشاط الإبداعي التنافسي النشط لجميع المشاركين في العملية التعليمية في إطار الأولمبياد الموضوعي والمسابقات في التخصص ومسابقات الأعمال التأهيلية النهائية.
علاوة على ذلك، فإن الهدف المحدد - تدريب متخصص تنافسي بمستوى عالٍ من الكفاءات الإبداعية - لا يتحقق إلا من خلال إدراج الطالب في كلا النوعين من الأنشطة والتأثير التآزري الناتج. تثبت الحقائق التي جمعناها والبيانات الواردة من الباحثين المحليين والأجانب أن المشاركة المنهجية للطالب في الأنشطة الإبداعية في حركة الأولمبياد (في التحضير للأولمبياد وفي عملية حل المشكلات المهنية الإبداعية في مجموعات الأولمبياد الصغيرة) لها تأثير مفيد على التنمية لكليهما القدرات الفكرية، تدريب احترافي للغاية. لا يوجد أي نوع آخر من النشاط المعرفي المنظم خصيصًا له مثل هذه الروابط الطبيعية والمتعددة الأوجه مع أنشطة الإنتاج اليومية للمتخصص.
أود أن أشير إلى أنه، إلى جانب المكون التقليدي لحركة الأولمبياد - الأولمبياد، يحتوي هيكلها أيضًا على مكونات أخرى تضمن عملية التطوير الذاتي الإبداعي المستمر لشخصية الطالب:
تعد المجموعات الصغيرة للأولمبياد الجزء الأكثر أهمية في البيئة الإبداعية للأولمبياد، عندما يتم تشكيل المجتمعات الصغيرة بمبادرة من الطلاب (أحيانًا لفترة طويلة، وأحيانًا لفترة قصيرة من الوقت لحل المشكلات الأكثر أهمية
المهمة الإبداعية ذات الصلة حاليًا، على سبيل المثال، يتم تشكيل مجموعات صغيرة من الأولمبياد "قصيرة المدى" باستمرار الأولمبياد الروسي بالكاملآه من طلاب الفرق المختلفة استعدادًا للأولمبياد أو بعده عند تحليل المشكلات)، ويعمل المعلم الجامعي في مجموعات صغيرة مثل "الأقدم بين متساوين"؛
فصول إبداعية في مجموعات، تُجرى كمقرر اختياري، حيث يحدد المعلم اتجاهات النشاط الإبداعي ويقود فريق الطلاب؛
المجتمعات العلمية، الأكثر شيوعًا للطلاب الكبار والتي تم إنشاؤها لحل المشكلات المهنية الإبداعية المعممة ذات الطبيعة البحثية (هنا أود أن أشير إلى أن الطالب يحتاج إلى المرور عبر مثل هذه المجتمعات قبل الانخراط في مجتمعات ضيقة التركيز عمل علميلأن المجتمعات العلمية توفر في المقام الأول تنمية الإبداع الفردي والكفاءات الإبداعية، ولا تسعى إلى اكتساب معرفة جديدة كهدف وحيد)؛
شبكة أولمبياد معلوماتية موحدة توفر الفرصة للتعليم غير الرسمي للطلاب من خلال مجموعة من مهام الأولمبياد وخيارات لحلولها وإمكانية المناقشة التفاعلية لمواقف المشكلات الإبداعية.
ستهيئ هذه المكونات الظروف الملائمة لزيادة مستوى الذكاء والإبداع، وبالتالي تكوين كل من الكفاءات الإبداعية القائمة على التطوير الذاتي الإبداعي في البيئة الإبداعية للأولمبياد، والتوجيه المهني الواعي من خلال إعادة خلق السياقات المهنية والاجتماعية للنشاط. .
دعونا نلقي نظرة فاحصة على الإبداع الأنشطة التعليميةفي المجموعات الأولمبية الصغيرة، مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أنه في حركة الأولمبياد يمثل مشكلة في تنفيذ أي تكنولوجيا تعليمية تعليمية في شكلها النقي. يعد التدريب الفردي (العمل المستقل للطلاب) مهمًا جدًا لتطوير الكفاءات الإبداعية لأخصائي المستقبل. في المرحلة الحالية لا
الحاجة إلى تعليم الطالب "كل شيء"، فالمهمة الأساسية للمعلم هي تعليمه التعليم الذاتي، الذي يعمل كحلقة وصل بين الخطوات المنفصلة للتدريب المنظم خصيصًا، مما يمنح العملية التعليمية طابعًا مستمرًا. العملية التربويةالخامس
تعتمد مجموعات الأولمبياد الصغيرة على استخدام تكنولوجيا التعلم الموجه نحو الشخصية - التعلم التعاوني. البديل الأكثر إثارة للاهتمام من هذه الطريقة هو تدريب الفريق، حيث يتم إيلاء اهتمام خاص لأهداف المجموعة ونجاح المجموعة بأكملها، والذي يتحقق فقط نتيجة للعمل المستقل لكل عضو في المجموعة في التفاعل المستمر مع الأعضاء الآخرين في هذه المجموعة عند العمل على موقف مشكلة.
الفرق الرئيسي بين التدريب في مجموعة صغيرة للأولمبياد والتدريب "الخالص" بالتعاون هو أن أساس التدريب ليس التعاون فحسب، بل المنافسة أيضًا. يؤدي استخدام المبادئ التنافسية في مجموعة الأولمبياد إلى ظهور مبادئ بناءة حالة الصراعفريق،
يصبح حلها في اتجاه تحقيق أهداف التعلم ممكنًا بفضل جو الحب والتفاهم المتبادل والمساعدة المتبادلة التي نشأت في المجموعة. مثل هذا الجو في الفريق يجعل من الممكن جعل المنافسة لا تعيق مظهر النشاط الفكري للطلاب، بل مصدر إضافي للمشاعر الإيجابية من فرحة اكتشاف شيء جديد، وإن كان جديدًا ذاتيًا، ولكنه مهم شخصيًا. تستخدم حركة الأولمبياد دافع الإنجاز، والدافع التنافسي، ودافع الموافقة الاجتماعية لتحفيز الإبداع
القدرات، وهو ما لا يحدث أبدًا في حالات أخرى. يمكن القول أنه يوجد في حركة الأولمبياد تراكب للدوافع الداخلية للنشاط الإبداعي وتأثير البيئة الخارجية، مما يسمح لنا بالوصول إلى مستوى جديد من تدريب متخصص تنافسي.
أود أن أؤكد أنه في المرحلة الحالية من تطور المجتمع، تغير دور الأولمبياد (الأولمبياد الموضوعي والمسابقات المتخصصة ومسابقات الأعمال التأهيلية النهائية). بالإضافة إلى الأغراض التنافسية البحتة، تحقق الأولمبياد عددًا من الأغراض المهام التربوية، والتي تحددها احتياجات الاقتصاد الابتكاري الناشئ. سيعمل المتخصص الحديث في ظل ظروف القيود الشديدة للوقت والموارد، في ظل ظروف المسؤولية المتزايدة عن القرارات المتخذة. وفي الوقت نفسه، فإن بناء العملية التعليمية في التعليم العالي الحديث، الرغبة في تجنبها المواقف العصيبةفي الأنشطة التعليمية يؤدي إلى عدم كفاية استعداد المتخصص للأنشطة اللاحقة في ظروف الإنتاج الحقيقية. كل هذا يجعل مشكلة إعداد الطلاب للنشاط الإبداعي في الظروف الخارجية القاسية ذات أهمية خاصة.
في رأينا أن مشاركة الطلاب في الأولمبيادات الموضوعية كأحد المكونات الرئيسية لحركة الأولمبياد تسمح لهم بتنمية الاستعداد لإظهار القدرات الإبداعية في ظل ظروف القيود والمسؤولية عن النتيجة النهائية، وإزالة الحواجز الداخلية التي تحول دون الإبداع. عملية إبداعية. ولكن هذا لا يصبح ممكنا إلا إذا كانت الأولمبياد موضوعا جزء لا يتجزأحركة الأولمبياد، وليس المسابقات الطلابية البسيطة. يتيح لنا البحث الذي أجريناه خلال الأولمبياد الإقليمي وعموم روسيا أن نستنتج أن النتائج الأكثر نجاحًا يتم تحقيقها من قبل الطلاب الذين قاموا بتحسين قدراتهم لفترة طويلة في البيئة الإبداعية للأولمبياد. في الوقت نفسه، فإن الرجال الموهوبين الذين يظهرون في بيئة هادئة مستوى إرشاديًا وإبداعيًا من النشاط الفكري، تحت الضغط، لا يمكنهم إدارة وقتهم وقدراتهم المتاحة بعقلانية. إن استخدام حركة الأولمبياد كشكل من أشكال التنظيم التعليمي لا يجعل الأولمبياد مجرد منافسة بين الأشخاص، بل ساحة اختبار للأساليب الإبداعية في الأنشطة. يسعى المشاركون في الأولمبياد إلى تحقيق النصر ليس فقط على خصومهم (وليس عليهم كثيرًا)، ولكن أيضًا للتغلب على نقاط ضعفهم وإظهار أقصى قدر من قدراتهم. وبالتالي، فإن رضا المشاركين، أولا وقبل كل شيء، يجلب فرحة إيجاد طريقة أصلية لحل المشكلة، ثانيا، فرحة التواصل مع المبدعين، وثالثا فقط، فرحة الفوز في المنافسة.
إن العامل التربوي الأكثر أهمية الذي يؤثر على الطلاب في حركة الأولمبياد هو إشكالية محتوى التعليم من خلال عملية بناء نظام متكامل لمهام الأولمبياد. تعمل مهام الأولمبياد في وقت واحد كموضوع للنشاط التعليمي والإبداعي، وكوسيلة تربوية لتنظيمها؛ بمساعدة مهمة الأولمبياد، يتم تحديد الهدف والشروط والمتطلبات لأنشطة المشارك في حركة الأولمبياد بشكل مباشر أو غير مباشر، ويتم تنفيذ عملية التطوير الذاتي الإبداعي لشخصيته بشكل أكثر فعالية وأكثر تعقيدًا ، يختار المهام الإبداعية الصعبة والممكنة في نفس الوقت. المهمة الأولمبية لا تنطوي فقط معرفة جيدةالانضباط الذي تتم دراسته والقدرة على استخدام هذه المعرفة، ولكنه يتطلب أيضا عملا إبداعيا من الطالب، أي بناء بعض سلسلة التفكير غير الواضحة التي تؤدي إلى إنشاء واحدة جديدة ذاتية. من ناحية، يمكن استدعاء تصرفات الطلاب عند حل مهام الأولمبياد إبداعيا، حيث يظهر شيء جديد عند استخدام الخبرة السابقة، يتم اكتشاف سمات الشخصية التي تسمح لهم بإكمال المهام في ظل ظروف عدم اليقين. من ناحية أخرى، أثناء التنفيذ يفترض
ليس بعد إبداعًا مستقلاً تمامًا، بل إبداعًا في إطار شروط المهمة وتحقيق نتيجة محددة.
من سمات معظم مشكلات الأولمبياد أنها تعتمد على مواقف المشكلات ذات التوجه المهني المميزة لمجال النشاط المهني. في هذه الحالة، تقوم مهام الأولمبياد بإعادة إنشاء السياق المهني في شكل جانبين مترابطين: الموضوع، الذي يعكس تكنولوجيا عمليات العمل نفسها، والاجتماعي، الذي يعكس معايير العلاقات والإجراءات الاجتماعية لأعضاء العمل الجماعي، وكذلك توجهاتهم القيمة. إن تكثيف العملية التعليمية في الجامعة من خلال حركة الأولمبياد، كما ذكرنا سابقًا، يتضمن مرحلتين: التحضيرية (النشاط الإبداعي للطلاب داخل مجموعات الأولمبياد الصغيرة) والتنافسية (موضوع الأولمبياد نفسه). يحدد هذا التقسيم مسبقًا وجود متطلبات محددة لمهام الأولمبياد.
بالنسبة للمرحلة التحضيرية، التي تعتمد على العمل المستقل، فإن حقيقة أن الطلاب لديهم تصور غامض للمشكلة أمر ذو قيمة كبيرة، مما يعطي زخما لفهمها الإبداعي، ويسمح لك بتحليل المعلومات المتاحة، وتحديد المعلومات غير الضرورية، وتحديد ما هو المفقود ومصادر اكتسابه، وصياغة المشكلة بنفسك. تساعد الحالة الغامضة على تحرير تفكير المشارك في الأولمبياد وتساعده على الوصول إلى مستويات إرشادية وإبداعية من النشاط الفكري. الحد الزمني في هذه المرحلة ليس مهمًا جدًا؛ يمكن للطالب البحث لفترة طويلة عن حل لمشكلة واحدة، والعودة إليها، واقتراح إصدارات جديدة من تصور المشكلة، وخوارزميات أكثر مثالية لحلها، وجهاز رياضي آخر لتنفيذ هذه الخوارزميات. إن الفجوة الكبيرة في المعرفة المتاحة لكل من الطالب والمعرفة اللازمة لحل مشكلة معينة لها تأثير محفز وتحفز العمل المستقل للطلاب مع مصادر المعلومات المختلفة.
الهدف التربوي الرئيسي للمرحلة التنافسية هو تطوير الاستعداد النفسي للطالب للنشاط الإبداعي في ظل ظروف القيود الصارمة والمسؤولية الأخلاقية عن النتيجة النهائية، والتي تفترض أقصى قدر من صحة شروط المهمة. علماً أن هذا الظرف يقلل إلى حد ما من فرص المشارك في الإبداع في هذه المرحلة، ولكن إذا تم تنفيذ المرحلة الإعدادية بشكل كامل، فسيتم تكوين الكفاءات الإبداعية لدى الطالب بنجاح.
مع الأخذ في الاعتبار وقت الأولمبياد (3.5-4.5 ساعة)، عند تجميع مشاكل الأولمبياد التنافسية، يبدو من المستحسن تقسيم موقف المشكلة "العالمي" إلى عدد من "المواقف المصغرة" المنفصلة، حتى يتمكن المشاركون من الحصول على جزء من النتيجة النهائية المقابلة لمستوى تنمية الإبداع لديهم وتكوين الكفاءات الإبداعية. عملية تطوير مشاكل الأولمبياد الأصلية تتطلب عمالة كثيفة وتتطلب فترة طويلة من "إنهاء" المشكلة إلى شكلها النهائي. نتيجة للعمل عدد كبيرالمعلمين، يتم تشكيل بنك المهام الأولمبية، حيث يتم بعد ذلك اختيار المهام وتحديثها لتنفيذ أهداف تعليمية محددة في إطار الأنشطة الإبداعية في مجموعات الأولمبياد الصغيرة أو في الأولمبياد. لقد قمنا بتطوير مجموعة من مهام الأولمبياد في الميكانيكا النظرية.
تلخيص النظر في مشكلة تكثيف العملية التعليمية في الجامعة من خلال حركة الأولمبياد، يمكن استخلاص عدة استنتاجات.
أولاً، في ظل الظروف الحديثة للتنمية الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع، يجب النظر في التدريب على التعليم العالي مع مراعاة متطلبات النظام الاجتماعي كعملية تدريب متخصص ذي تفكير إبداعي، وجاهز للعمل العلمي والصناعي الفعال في بيئة تتطور ديناميكيًا.
البيئة الخارجية، أي. امتلاك الكفاءات المهنية الإبداعية.
ثانياً: تتحدد فعالية تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب في جميع مراحل التدريب من خلال مجموعة من الشروط التعليمية، عنصرها المركزي هو وجود بيئة إبداعية أولمبية وتنفيذ حركة الأولمبياد على أساسها كما يلي: شكل مبتكر من التنظيم التعليمي.
ثالثًا، تسمح الأولمبياد، باعتبارها أحد المكونات الرئيسية لحركة الأولمبياد، للمتخصصين المستقبليين بتطوير مهارة العمل الفعال في ظروف زيادة المسؤولية ومحدودية الموارد المادية والمالية والعمالية، وضمان تطوير الكفاءات المهنية الإبداعية للطالب، وتكوين المرونة النفسية للعمل في ظل الظروف القاسية للإنتاج الحديث .
رابعا، الوسيلة الرئيسية للتأثير على الطالب في سياق حركة الأولمبياد هي موقف مشكلة موجه مهنيا في شكل مهمة أولمبياد.
متطور النهج المنهجيةتم إدخال تنظيم العملية التعليمية في الجامعة من خلال حركة الأولمبياد في المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "جامعة تامبوف التقنية الحكومية" وجعل من الممكن تكثيف تدريب نخبة المتخصصين، مما أدى إلى زيادة عددهم القدرة التنافسية، فضلا عن رضا أصحاب العمل.
الأدب
1. جاميدوف، ج.س. الاقتصاد المبتكر: الإستراتيجية والسياسة والقرارات / جي إس جاميدوف، تي إيه إسماعيلوف، آي إل توكل - سانت بطرسبرغ: بوليتكنيكا، 2007. - 356 ص.
2. مشاريع الجيل الثالث للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في مجالات تدريب البكالوريوس والماجستير / إعداد. V. N. كوزلوف، V. I. نيكيفوروف. - سانت بطرسبورغ: دار النشر البوليتكنيك. الجامعة، 2009. - 194 ص.
3. باريشيفا، ت.أ. إِبداع. التشخيص والتطوير: دراسة / T. A. Barysheva. - سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية هيرزن، 2002. - 205 ص.
4. دروزينين، ف.ن. القدرات المعرفية: البنية والتشخيص والتطوير / ف.ن.دروزينين. - م: في حد ذاته؛ SPB.: IMATON-M، 2001. - 224 ص.
5. بوجويافلينسكايا، د. سيكولوجية الإبداع: درس تعليمي/ دي بي بوغويافلينسكايا. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 320 ص.
6. بوتشكوف، ن.ب. مناهج مبتكرة لتشكيل الكفاءات الإبداعية في نظام ضمان جودة التعليم المهني / N. P. Puchkov، A. I. Popov // أسئلة العلم الحديثوالممارسة. جامعة تحمل اسم في آي فرنادسكي. المجلد 1. سلسلة العلوم الإنسانية. رقم 1(11). - تامبوف، 2008. - ص165-173.
7. بوتشكوف، ن.ب. البيئة الأولمبية كعامل في ضمان جودة تدريب المتخصصين / N. P. Puchkov، A. I. Popov // التقنيات الفكرية العالية والابتكارات في التعليم والعلوم. - سانت بطرسبرغ، 2008. - ص125-126.
8. بوبوف، أ. مشاكل الأولمبياد في الميكانيكا النظرية: كتاب مدرسي. بدل / A.I.Popov، V.I.Galaev. - تامبوف: دار تامب للنشر. ولاية تقنية. الجامعة، 2001. - 84 ص.
9. بوبوف، أ. علم الميكانيكا. حل المشكلات المهنية الإبداعية / أ.آي بوبوف. - تامبوف: دار تامب للنشر. ولاية تقنية. الجامعة، 2007. - الجزء الأول. -108 ص، الجزء 2. - الثمانينات.
10. مجموعة مسائل الأولمبياد في الميكانيكا النظرية. الإحصائيات: كتاب مدرسي / A.I.Popov [إلخ]. - تامبوف: دار تامب للنشر. ولاية تقنية. الجامعة، 2006. - 96 ص.
© A. I. Popov - أستاذ مشارك في ولاية تامبوف جامعة فنية, [البريد الإلكتروني محمي]
