Anatomia i fizjologia wieku (instrukcja obsługi OZO). Teoretyczne podstawy fizjologii związanej z wiekiem (fizjologii rozwoju) dziecka

Bieżąca strona: 1 (całkowita książka ma 12 stron) [fragment dostępnej lektury: 8 stron]

Jurij Sawczenkow, Olga Sołdatowa, Siergiej Sziłow
Fizjologia wieku (cechy fizjologiczne dzieci i młodzieży). Podręcznik dla uniwersytetów

Recenzenci:

Kowalewski V.A. , doktor nauk medycznych, profesor, kierownik Katedry Psychologii Dziecięcej Kraju Krasnojarskiego Uniwersytet Pedagogiczny ich. wiceprezes Astafiewa,

Manchuk V. T. , MD, członek korespondent RAMS, profesor Katedry Pediatrii Poliklinicznej, KrasSMU, dyrektor Instytutu Badawczego Problemów Medycznych Północy, Oddział Syberyjski Rosyjskiej Akademii Nauk Medycznych

© VLADOS Centrum Wydawnictw Humanitarnych LLC, 2013

Wstęp

Ciało dziecka jest niezwykle złożonym i jednocześnie bardzo wrażliwym systemem społeczno-biologicznym. To właśnie w dzieciństwie kładzione są podwaliny pod zdrowie przyszłego dorosłego człowieka. Właściwa ocena rozwoju fizycznego dziecka jest możliwa tylko przy uwzględnieniu cech charakterystycznych dla odpowiedniego okresu wieku i porównaniu parametrów życiowych tego dziecka z normami jego grupy wiekowej.

Fizjologia wieku bada funkcjonalne cechy indywidualnego rozwoju organizmu przez całe jego życie. Na podstawie danych tej nauki opracowywane są metody nauczania, wychowania i ochrony zdrowia dzieci. Jeżeli metody wychowania i treningu nie odpowiadają możliwościom organizmu na jakimkolwiek etapie rozwoju, zalecenia mogą okazać się nieskuteczne, powodować negatywne nastawienie dziecka do nauki, a nawet prowokować różne choroby.

W miarę wzrostu i rozwoju dziecka zachodzą istotne zmiany prawie wszystkich parametrów fizjologicznych: zmienia się morfologia krwi, czynność układu sercowo-naczyniowego, oddychanie, trawienie itp. Do oceny rozwoju dziecka konieczna jest znajomość różnych parametrów fizjologicznych charakterystycznych dla każdego okresu wieku. zdrowe dziecko.

W proponowanej publikacji zestawiono i sklasyfikowano systemowo cechy związanej z wiekiem dynamiki głównych parametrów fizjologicznych zdrowych dzieci ze wszystkich grup wiekowych.

Instrukcja dla fizjologia wieku jest dodatkiem materiał edukacyjny zgodnie z fizjologicznymi cechami dzieci Różne wieki, niezbędne do asymilacji przez studentów, którzy studiują w pedagogicznych wyższych i średnich specjalistycznych placówkach edukacyjnych i są już zaznajomieni z ogólnym przebiegiem fizjologii i anatomii człowieka.

Każdy rozdział książki zapewnia krótki opis główne kierunki ontogenezy wskaźników określonego układu fizjologicznego. W tej wersji podręcznika znacznie rozbudowano rozdziały „Charakterystyka wiekowa wyższej aktywności nerwowej i funkcji umysłowych”, „Charakterystyka wiekowa funkcji endokrynologicznych”, „Charakterystyka wiekowa termoregulacji i metabolizmu”.

Ta książka zawiera opisy wielu parametrów fizjologicznych i biochemicznych i będzie przydatna w praktyczna praca nie tylko przyszłych nauczycieli, defektologów, psychologów dziecięcych, ale także przyszłych pediatrów, a także już pracujących młodych profesjonalistów i uczniów szkół średnich, którzy chcą uzupełnić swoją wiedzę na temat fizjologicznych cech ciała dziecka.

Rozdział 1
Periodyzacja wieku

Wzorce wzrostu i rozwoju organizmu dziecka. Okresy wieku rozwoju dziecka

Dziecko to nie dorosły człowiek w miniaturze, ale stosunkowo doskonały dla każdego wieku organizm, posiadający własne cechy morfologiczne i funkcjonalne, dla których dynamika ich przebiegu od urodzenia do dojrzałości płciowej jest naturalna.

Ciało dziecka jest niezwykle złożonym i jednocześnie bardzo wrażliwym systemem społeczno-biologicznym. To właśnie w dzieciństwie kładzione są podwaliny pod zdrowie przyszłego dorosłego człowieka. Właściwa ocena rozwoju fizycznego dziecka jest możliwa tylko po uwzględnieniu cech charakterystycznych dla odpowiedniego okresu wieku i porównaniu parametrów życiowych konkretnego dziecka z normami jego grupy wiekowej.

Wzrost i rozwój są często używane zamiennie. Tymczasem ich natura biologiczna (mechanizm i konsekwencje) jest inna.

Rozwój to proces ilościowych i jakościowych zmian w organizmie człowieka, któremu towarzyszy wzrost poziomu jego złożoności. Rozwój obejmuje trzy główne, wzajemnie powiązane czynniki: wzrost, różnicowanie narządów i tkanek oraz kształtowanie.

Wzrost to proces ilościowy charakteryzujący się wzrostem masy organizmu w wyniku zmiany liczby komórek i ich wielkości.

Różnicowanie to wyłonienie się wyspecjalizowanych struktur nowej jakości ze słabo wyspecjalizowanych komórek progenitorowych. Na przykład komórka nerwowa umieszczona w cewie nerwowej zarodka (zarodka) może potencjalnie pełnić dowolną funkcję nerwową. Jeśli neuron migrujący do obszaru wzrokowego mózgu zostanie przeszczepiony do obszaru odpowiedzialnego za słuch, zamieni się w neuron słuchowy, a nie wzrokowy.

Formacja to nabywanie przez ciało właściwych mu form. Na przykład małżowina nabiera kształtu charakterystycznego dla osoby dorosłej w wieku 12 lat.

W przypadkach, gdy intensywne procesy wzrostu zachodzą jednocześnie w wielu różnych tkankach organizmu, odnotowuje się tak zwane skoki wzrostu. Przejawia się to w gwałtownym wzroście podłużnych wymiarów ciała z powodu wzrostu długości tułowia i kończyn. W postnatalnym okresie ontogenezy człowieka takie „skoki” są najbardziej wyraźne:

w pierwszym roku życia, kiedy następuje 1,5-krotny wzrost długości i 3-4-krotny wzrost masy ciała;

w wieku 5–6 lat, gdy dziecko, głównie ze względu na wzrost kończyn, osiąga około 70% długości ciała osoby dorosłej;

13-15 lat - zryw pokwitaniowy ze względu na wzrost długości ciała i kończyn.

Rozwój organizmu od momentu narodzin do osiągnięcia dojrzałości odbywa się w stale zmieniających się warunkach środowiskowych. Dlatego rozwój organizmu ma charakter adaptacyjny lub adaptacyjny.

Aby zapewnić efekt adaptacyjny, różne systemy funkcjonalne dojrzewają niejednocześnie i nierównomiernie, włączając się i zastępując w różnych okresach ontogenezy. Na tym polega istota jednej z podstawowych zasad indywidualnego rozwoju organizmu – zasady heterochronii, czyli niejednoczesnego dojrzewania narządów i układów, a nawet części tego samego narządu.

Terminy dojrzewania różnych narządów i układów zależą od ich znaczenia dla życia organizmu. Te narządy i układy funkcjonalne, które są najważniejsze na tym etapie rozwoju, rosną i rozwijają się szybciej. Łącząc poszczególne elementy tego lub innego narządu z najwcześniej dojrzewającymi elementami innego narządu uczestniczącymi w realizacji tej samej funkcji, przeprowadza się minimalne zapewnienie funkcji życiowych wystarczających na określony etap rozwoju. Na przykład, aby zapewnić przyjmowanie pokarmu w chwili urodzenia, mięsień okrężny jamy ustnej najpierw dojrzewa z mięśni twarzy; z szyjki macicy - mięśnie odpowiedzialne za obracanie głowy; receptorów języka - receptory zlokalizowane u jego nasady. Do tego czasu dojrzewają mechanizmy odpowiedzialne za koordynację ruchów oddechowych i połykania oraz zapobiegające przedostawaniu się mleka do dróg oddechowych. Zapewnia to niezbędne czynności związane z żywieniem noworodka: chwytanie i utrzymywanie brodawki sutkowej, ruchy ssące, kierowanie pokarmu odpowiednimi ścieżkami. Wrażenia smakowe są przekazywane przez receptory języka.

Adaptacyjny charakter heterochronicznego rozwoju układów organizmu odzwierciedla inną z ogólnych zasad rozwoju – niezawodność funkcjonowania układów biologicznych. Niezawodność systemu biologicznego rozumiana jest jako taki poziom organizacji i regulacji procesów, który jest w stanie zapewnić życiową aktywność organizmu w ekstremalnych warunkach. Opiera się na takich właściwościach żywego systemu, jak redundancja elementów, ich powielanie i wymienność, szybkość powrotu do względnej stałości oraz dynamika poszczególnych części systemu. Przykładem nadmiarowości pierwiastków może być fakt, że w okresie rozwoju wewnątrzmacicznego w jajnikach składa się od 4 000 do 200 000 pęcherzyków pierwotnych, z których następnie powstają komórki jajowe, a w całym okresie rozrodczym dojrzewa tylko 500–600 pęcherzyków .

Mechanizmy zapewniające niezawodność biologiczną zmieniają się istotnie w trakcie ontogenezy. We wczesnych stadiach życia poporodowego niezawodność zapewnia zaprogramowana genetycznie kojarzenie ogniw systemów funkcjonalnych. W toku rozwoju, w miarę dojrzewania kory mózgowej, która zapewnia najwyższy poziom regulacji i kontroli funkcji, zwiększa się plastyczność połączeń. Dzięki temu selektywne tworzenie układów funkcjonalnych następuje zgodnie z konkretną sytuacją.

Inną ważną cechą indywidualnego rozwoju organizmu dziecka jest występowanie okresów dużej wrażliwości poszczególnych narządów i układów na działanie czynników środowiskowych – okresów wrażliwości. Są to okresy, w których system rozwija się dynamicznie i potrzebuje dopływu odpowiednich informacji. Na przykład dla układu wzrokowego odpowiednią informacją są kwanty światła, dla układu słuchowego fale dźwiękowe. Brak lub niedostatek takich informacji prowadzi do negatywnych konsekwencji, aż do nieuformowania określonej funkcji.

Należy zauważyć, że rozwój ontogenetyczny łączy w sobie okresy ewolucyjnego, czyli stopniowego, morfofunkcjonalnego dojrzewania oraz okresy rewolucyjnych, przełomowych momentów w rozwoju, związanych zarówno z czynnikami wewnętrznymi (biologicznymi), jak i zewnętrznymi (społecznymi). Są to tak zwane okresy krytyczne. Niespójność wpływów środowiska z cechami i możliwościami funkcjonalnymi organizmu na tych etapach rozwoju może mieć szkodliwe konsekwencje.

Za pierwszy okres krytyczny uważa się fazę wczesnego rozwoju postnatalnego (do 3 lat), kiedy następuje najintensywniejsze dojrzewanie morfofunkcjonalne. W trakcie dalszy rozwój okresy krytyczne powstają w wyniku gwałtownej zmiany czynników społecznych i środowiskowych oraz ich interakcji z procesami dojrzewania morfofunkcjonalnego. Te okresy to:

wiek rozpoczęcia edukacji (6–8 lat), kiedy jakościowa restrukturyzacja morfofunkcjonalnej organizacji mózgu przypada na okres gwałtownej zmiany warunków społecznych;

początkiem dojrzewania jest okres dojrzewania (u dziewcząt - 11-12 lat, u chłopców - 13-14 lat), który charakteryzuje się gwałtownym wzrostem aktywności centralnego ogniwa układu hormonalnego - podwzgórza. W efekcie dochodzi do znacznego spadku efektywności regulacji korowej, warunkującej regulację dobrowolną i samoregulację. Tymczasem właśnie w tym czasie wzrastają wymagania społeczne wobec nastolatka, co niekiedy prowadzi do rozbieżności między wymaganiami a możliwościami funkcjonalnymi organizmu, co może skutkować naruszeniem zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka.

Periodyzacja wiekowa ontogenezy rosnącego organizmu. Istnieją dwa główne okresy ontogenezy: przedporodowy i postnatalny. Okres przedporodowy jest reprezentowany przez okres embrionalny (od poczęcia do ósmego tygodnia okresu wewnątrzmacicznego) i okres płodowy (od dziewiątego do czterdziestego tygodnia). Zwykle ciąża trwa 38-42 tygodnie. Okres postnatalny obejmuje okres od urodzenia do naturalnej śmierci człowieka. Zgodnie z periodyzacją wiekową przyjętą na specjalnym sympozjum w 1965 r. w poporodowym rozwoju ciała dziecka wyróżnia się następujące okresy:

noworodek (1–30 dni);

klatka piersiowa (30 dni - 1 rok);

wczesne dzieciństwo (1–3 lata);

pierwsze dzieciństwo (4–7 lat);

drugie dzieciństwo (8-12 lat - chłopcy, 8-11 lat - dziewczynki);

nastoletni (13-16 lat - chłopcy, 12-15 lat - dziewczęta);

młodzież (chłopcy 17–21 lat, dziewczęta 16–20 lat).

Rozważając problematykę periodyzacji wieku, należy mieć na uwadze, że granice stadiów rozwojowych są bardzo arbitralne. Wszystkie związane z wiekiem zmiany strukturalne i funkcjonalne w organizmie człowieka zachodzą pod wpływem dziedziczności i warunków środowiskowych, to znaczy zależą od określonych czynników etnicznych, klimatycznych, społecznych i innych.

Dziedziczność określa potencjał fizyczny i rozwój mentalny indywidualny. Na przykład niski wzrost pigmejów afrykańskich (125–150 cm) i wysoki wzrost przedstawicieli plemienia Watussi są związane z cechami genotypu. Jednak w każdej grupie są osoby, u których wskaźnik ten może znacznie odbiegać od średniej normy wiekowej. Odchylenia mogą wystąpić z powodu wpływu na organizm różnych czynników środowiskowych, takich jak odżywianie, czynniki emocjonalne i społeczno-ekonomiczne, pozycja dziecka w rodzinie, relacje z rodzicami i rówieśnikami, poziom kultury społeczeństwa. Czynniki te mogą zakłócać wzrost i rozwój dziecka lub odwrotnie, je stymulować. Dlatego wskaźniki wzrostu i rozwoju dzieci w tym samym wieku kalendarzowym mogą się znacznie różnić. Powszechne jest tworzenie grup dzieci w placówki przedszkolne i zajęcia w szkoły ogólnokształcące według wieku kalendarzowego. W tym zakresie wychowawca i nauczyciel muszą uwzględniać indywidualne cechy psychofizjologiczne rozwoju.

Opóźnienie wzrostu i rozwoju, zwane niedorozwojem lub zaawansowanym rozwojem – przyspieszeniem – wskazuje na konieczność określenia wieku biologicznego dziecka. Wiek biologiczny lub wiek rozwojowy odzwierciedla wzrost, rozwój, dojrzewanie, starzenie się organizmu i jest określany przez połączenie cech strukturalnych, funkcjonalnych i adaptacyjnych organizmu.

Wiek biologiczny określa szereg wskaźników dojrzałości morfologicznej i fizjologicznej:

zgodnie z proporcjami ciała (stosunek długości ciała i kończyn);

stopień rozwoju drugorzędowych cech płciowych;

dojrzałość szkieletu (kolejność i czas kostnienia szkieletu);

dojrzałość zębów (terminy wyrzynania się mleka i zębów trzonowych);

tempo metabolizmu;

cechy układu sercowo-naczyniowego, oddechowego, neuroendokrynnego i innych.

Przy określaniu wieku biologicznego poziom rozwój mentalny indywidualny. Wszystkie wskaźniki porównywane są ze standardowymi wskaźnikami charakterystycznymi dla danej grupy wiekowej, płci i grupy etnicznej. Jednocześnie ważne jest, aby wziąć pod uwagę najbardziej pouczające wskaźniki dla każdego okresu wiekowego. Na przykład w okresie dojrzewania - zmiany neuroendokrynne i rozwój drugorzędowych cech płciowych.

Aby uprościć i ujednolicić wiek średni zorganizowana grupa dzieci, zwyczajowo uważa się wiek dziecka za równy 1 miesiąc, jeżeli jego wiek kalendarzowy mieści się w przedziale od 16 dni do 1 miesiąca 15 dni; równy 2 miesiącom – jeśli jego wiek wynosi od 1 miesiąca 16 dni do 2 miesięcy 15 dni itd. Po pierwszym roku życia do 3 lat: 1,5 roku obejmuje dziecko w wieku od 1 roku od 3 miesięcy do 1 roku 8 miesięcy i 29 dni, do drugiego roku - od 1 roku 9 miesięcy do 2 lat 2 miesiące 29 dni itd. Po 3 latach w odstępach rocznych: 4 lata obejmuje dzieci w wieku od 3 lat 6 miesięcy do 4 lat 5 miesięcy 29 dni, itp.

Rozdział 2
Pobudliwe tkanki

Związane z wiekiem zmiany w strukturze neuronu, włókna nerwowego i synapsy nerwowo-mięśniowej

Różne typy komórek nerwowych w ontogenezie dojrzewają heterochronicznie. Najwcześniej, nawet w okresie embrionalnym, dojrzewają duże neurony doprowadzające i odprowadzające. Małe komórki (interneurony) dojrzewają stopniowo podczas postnatalnej ontogenezy pod wpływem czynników środowiskowych.

Oddzielne części neuronu również nie dojrzewają w tym samym czasie. Dendryty rosną znacznie później niż akson. Ich rozwój następuje dopiero po urodzeniu dziecka iw dużej mierze zależy od napływu informacji zewnętrznych. Liczba rozgałęzień dendrytów i liczba kolców wzrasta proporcjonalnie do liczby połączeń funkcjonalnych. Najbardziej rozgałęzioną siecią dendrytów z dużą liczbą kolców są neurony kory mózgowej.

Mielinizacja aksonów rozpoczyna się w macicy i występuje w następne zamówienie. Najpierw otoczką mielinową objęte są włókna obwodowe, następnie włókna rdzenia kręgowego, pnia mózgu (rdzenia przedłużonego i śródmózgowia), móżdżku, a na końcu włókna kory mózgowej. W rdzeniu kręgowym włókna ruchowe ulegają mielinizacji wcześniej (o 3–6 miesięcy życia) niż wrażliwe (o 1,5–2 lata). Mielinizacja włókien mózgowych zachodzi w innej kolejności. Tutaj włókna czuciowe i obszary czuciowe są mielinizowane wcześniej niż inne, podczas gdy włókna ruchowe są mielinizowane dopiero 6 miesięcy po urodzeniu, a nawet później. Mielinizacja jest na ogół zakończona do 3 roku życia, chociaż wzrost osłonki mielinowej trwa do około 9-10 roku życia.

Zmiany związane z wiekiem wpływają również na aparat synaptyczny. Wraz z wiekiem zwiększa się intensywność powstawania mediatorów w synapsach, wzrasta liczba receptorów na błonie postsynaptycznej reagujących na te mediatory. W związku z tym wraz ze wzrostem rozwoju wzrasta szybkość przewodzenia impulsów przez synapsy. Napływ informacji zewnętrznych determinuje liczbę synaps. Przede wszystkim powstają synapsy rdzenia kręgowego, a następnie inne części układu nerwowego. Ponadto najpierw dojrzewają synapsy pobudzające, a następnie hamujące. Właśnie z dojrzewaniem synaps hamujących wiąże się powikłanie procesów przetwarzania informacji.

Rozdział 3
Fizjologia ośrodkowego układu nerwowego

Anatomiczne i fizjologiczne cechy dojrzewania rdzenia kręgowego i mózgu

Rdzeń kręgowy wypełnia jamę kanału kręgowego i ma odpowiednią budowę segmentową. W centrum rdzenia kręgowego znajduje się istota szara (nagromadzenie ciał komórek nerwowych), otoczona istotą białą (nagromadzenie włókien nerwowych). Rdzeń kręgowy zapewnia reakcje ruchowe tułowia i kończyn, niektóre odruchy wegetatywne (napięcie naczyniowe, oddawanie moczu itp.) Oraz funkcję przewodzącą, ponieważ przechodzą przez niego wszystkie wrażliwe (wznoszące się) i motoryczne (zstępujące) ścieżki, wzdłuż których następuje połączenie między różnymi częściami OUN.

Rdzeń kręgowy rozwija się wcześniej niż mózg. We wczesnych stadiach rozwoju płodu rdzeń kręgowy wypełnia całą jamę kanału kręgowego, a następnie zaczyna opóźniać wzrost i kończy się na poziomie trzeciego kręgu lędźwiowego do czasu narodzin.

Do końca pierwszego roku życia rdzeń kręgowy zajmuje w kanale kręgowym takie samo położenie jak u osoby dorosłej (na wysokości pierwszego kręgu lędźwiowego). Jednocześnie segmenty piersiowego rdzenia kręgowego rosną szybciej niż odcinki odcinka lędźwiowego i krzyżowego. Rdzeń kręgowy rośnie powoli w grubości. Najintensywniejszy przyrost masy rdzenia kręgowego następuje do 3 roku życia (4 razy), a do 20 roku życia jego masa zbliża się do masy osoby dorosłej (8 razy więcej niż noworodka). Mielinizacja włókien nerwowych w rdzeniu kręgowym rozpoczyna się od nerwów ruchowych.

Do czasu narodzin rdzeń przedłużony i most są już uformowane. Chociaż dojrzewanie jąder rdzenia przedłużonego trwa do 7 lat. Lokalizacja mostu różni się od dorosłych. U noworodków mostek jest nieco wyższy niż u dorosłych. Różnica ta znika o 5 lat.

Móżdżek u noworodków jest jeszcze słabo rozwinięty. Wzmożony wzrost i rozwój móżdżku obserwuje się w pierwszym roku życia oraz w okresie dojrzewania. Mielinizacja jego włókien kończy się około 6 miesiąca życia. Całkowite ukształtowanie struktur komórkowych móżdżku następuje w wieku 7–8 lat, a w wieku 15–16 lat jego wymiary odpowiadają poziomowi osoby dorosłej.

Kształt i struktura śródmózgowia u noworodka jest prawie taka sama jak u osoby dorosłej. Postnatalnemu okresowi dojrzewania struktur śródmózgowia towarzyszy głównie pigmentacja jądra czerwonego i istoty czarnej. Pigmentacja neuronów czerwonego jądra rozpoczyna się w wieku dwóch lat i kończy w wieku 4 lat. Pigmentacja neuronów w istocie czarnej rozpoczyna się od szóstego miesiąca życia i osiąga maksimum w wieku 16 lat.

Międzymózgowie obejmuje dwie główne struktury: wzgórze lub guzek nerwu wzrokowego oraz region podwzgórza, podwzgórze. Zróżnicowanie morfologiczne tych struktur następuje w trzecim miesiącu rozwoju wewnątrzmacicznego.

Wzgórze jest formacją wielojądrową związaną z korą mózgową. Poprzez jej jądra informacje wzrokowe, słuchowe i somatosensoryczne są przekazywane do odpowiednich stref asocjacyjnych i czuciowych kory mózgowej. Jądra formacji siatkowatej międzymózgowia aktywują neurony korowe, które odbierają te informacje. Do czasu narodzin większość jej jądra są dobrze rozwinięte. Zwiększony wzrost wzgórza następuje w wieku czterech lat. Rozmiar dorosłego wzgórza sięga 13 lat.

Podwzgórze, mimo niewielkich rozmiarów, zawiera dziesiątki wysoce zróżnicowanych jąder i reguluje większość funkcji autonomicznych, takich jak utrzymywanie temperatury ciała i gospodarki wodnej. Jądra podwzgórza biorą udział w wielu złożonych reakcjach behawioralnych: pożądaniu seksualnym, głodzie, sytości, pragnieniu, strachu i wściekłości. Ponadto przez przysadkę mózgową podwzgórze kontroluje pracę gruczołów. wydzielina wewnętrzna, a substancje powstające w komórkach neurosekrecyjnych samego podwzgórza biorą udział w regulacji cyklu snu i czuwania. Jądra podwzgórza dojrzewają głównie w wieku 2–3 lat, chociaż różnicowanie komórek niektórych jego struktur trwa nawet do 15–17 lat.

Najintensywniejsza mielinizacja włókien, wzrost grubości kory mózgowej i jej warstw następuje w pierwszym roku życia, stopniowo zwalniając i zatrzymując się do 3 lat w obszarach projekcyjnych i do 7 lat w obszarach asocjacyjnych. Najpierw dojrzewają dolne warstwy kory, a następnie górne. Pod koniec pierwszego roku życia, jako jednostka strukturalna kory mózgowej, wyróżnia się zespoły neuronów lub kolumny, których powikłanie trwa do 18 lat. Najintensywniejsze różnicowanie interkalowanych neuronów kory następuje w wieku od 3 do 6 lat, osiągając maksimum w wieku 14 lat. Pełne strukturalne i funkcjonalne dojrzewanie kory mózgowej osiąga około 20 lat.

mm. Bezrukikh, V.D. Sonkin, DA farber

Fizjologia wieku: (Fizjologia rozwoju dziecka)

Instruktaż

Dla studentów wyższych studiów pedagogicznych instytucje edukacyjne

Recenzenci:

doktor nauk biologicznych, kierownik. Katedra Wyższej Aktywności Nerwowej i Psychofizjologii Uniwersytetu w Petersburgu, akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji, profesor A.S. Batujew;

Doktor nauk biologicznych, profesor I.A. Kornienko

PRZEDMOWA

Wyjaśnienie wzorców rozwoju dziecka, specyfiki funkcjonowania układów fizjologicznych na różnych etapach ontogenezy oraz mechanizmów warunkujących tę specyfikę jest warunek konieczny zapewnienie prawidłowego rozwoju fizycznego i psychicznego młodego pokolenia.

Główne pytania, które powinny pojawić się u rodziców, nauczycieli i psychologów w procesie wychowania i edukacji dziecka w domu, w przedszkole czy w szkole, na poradni czy na lekcjach indywidualnych – taki jest, jakie ma cechy, jaka opcja treningu z nim będzie najskuteczniejsza. Odpowiedź na te pytania wcale nie jest łatwa, ponieważ wymaga głębokiej wiedzy o dziecku, wzorcach jego rozwoju, wieku i cechach indywidualnych. Wiedza ta jest również niezwykle istotna dla rozwoju psychofizjologicznych podstaw organizacji. Praca akademicka rozwój mechanizmów adaptacyjnych u dziecka, determinujący wpływ na niego innowacyjne technologie i tak dalej.

Być może po raz pierwszy znaczenie wszechstronnej wiedzy z zakresu fizjologii i psychologii dla nauczyciela i wychowawcy podkreślił słynny rosyjski nauczyciel K.D. Ushinsky w swojej pracy „Człowiek jako przedmiot edukacji” (1876). „Sztuka wychowania” — pisał K.D. Ushinsky'ego - ma tę właściwość, że wydaje się znajomy i zrozumiały dla prawie wszystkich, a nawet łatwy dla innych - a im bardziej wydaje się zrozumiały i łatwiejszy, tym mniej osoba jest zaznajomiona z nim teoretycznie i praktycznie. Prawie wszyscy przyznają, że rodzicielstwo wymaga cierpliwości; niektórzy uważają, że wymaga to wrodzonej zdolności i umiejętności, czyli nawyku; ale bardzo nieliczni doszli do wniosku, że oprócz cierpliwości, wrodzonych zdolności i umiejętności potrzebna jest również specjalna wiedza, chociaż nasze liczne wędrówki mogłyby każdego o tym przekonać. to był KD Ushinsky wykazał, że fizjologia jest jedną z tych nauk, w których „stwierdza się, porównuje i grupuje fakty oraz korelacje faktów, w których znajdują się właściwości przedmiotu edukacji, tj. Osoby”. Analizując wiedzę fizjologiczną, jaka była znana, a był to czas kształtowania się fizjologii wieku, K.D. Ushinsky podkreślił: „Z tego źródła, które dopiero się otwiera, edukacja prawie jeszcze nie zgarnęła”. Niestety, nawet teraz nie można mówić o szerokim wykorzystaniu danych fizjologicznych związanych z wiekiem w naukach pedagogicznych. Jednolitość programów, metod, podręczników to już przeszłość, ale nauczyciel wciąż nie bierze pod uwagę wieku i indywidualnych cech dziecka w procesie uczenia się.

Jednocześnie pedagogiczna skuteczność procesu uczenia się w dużej mierze zależy od tego, na ile formy i metody oddziaływania pedagogicznego są adekwatne do związanych z wiekiem cech fizjologicznych i psychofizjologicznych uczniów, czy warunki organizacji procesu edukacyjnego odpowiadają możliwościom dzieci i młodzieży, czy psychofizjologiczne wzorce kształtowania podstawowych sprawności szkolnych – pisania i czytania, a także podstawowych sprawności motorycznych w procesie zajęć dydaktycznych.

Fizjologia i psychofizjologia dziecka jest niezbędnym elementem wiedzy każdego specjalisty pracującego z dziećmi – psychologa, pedagoga, nauczyciela, pedagog społeczny. „Wychowanie i edukacja dotyczy holistycznego dziecka, jego holistycznej aktywności” - powiedział znany rosyjski psycholog i nauczyciel V.V. Dawydow. - Ta działalność, uważana za szczególny przedmiot badań, zawiera w sobie wiele aspektów, w tym ... fizjologiczne "(V.V. Davydov" Problemy edukacji rozwojowej. - M., 1986. - P. 167).

fizjologia wieku- nauka o cechach życia organizmu, funkcjach poszczególnych jego układów, zachodzących w nich procesach i mechanizmach ich regulacji na różnych etapach rozwoju indywidualnego. Częścią tego jest badanie fizjologii dziecka w różnych okresach wiekowych.

Podręcznik do fizjologii wieku dla studentów uczelnie pedagogiczne zawiera wiedzę o rozwoju człowieka na tych etapach, w których wpływ jednego z wiodących czynników rozwoju – uczenia się jest najbardziej znaczący.

Przedmiot fizjologii wieku (fizjologia rozwoju dziecka) as dyscyplina akademicka to cechy rozwoju funkcji fizjologicznych, ich powstawania i regulacji, czynności życiowe organizmu oraz mechanizmy jego adaptacji do środowiska zewnętrznego na różnych etapach ontogenezy.

TEORETYCZNE PODSTAWY FIZJOLOGII WIEKU (FIZJOLOGIA ROZWOJU) DZIECKA

Systemowa zasada organizacji funkcji fizjologicznych w ontogenezie

Znaczenie rozpoznania wzorców rozwojowych organizmu dziecka i cech funkcjonowania jego układów fizjologicznych na różnych etapach ontogenezy dla ochrony zdrowia oraz rozwój odpowiednich do wieku technologii pedagogicznych przesądziły o poszukiwaniu optymalnych sposobów badania fizjologii dziecko i te mechanizmy, które zapewniają adaptacyjno-adaptacyjny charakter rozwoju na każdym etapie ontogenezy.

Według nowoczesnych idei, które zapoczątkowały prace A.N. Siercowa w 1939 r., wszystkie funkcje powstają i ulegają zmianom w ścisłej interakcji organizmu i środowiska. Zgodnie z tą ideą adaptacyjny charakter funkcjonowania organizmu w różnych okresach wiekowych determinują dwa czynniki najważniejsze czynniki: Dojrzałość morfologiczna i funkcjonalna układów fizjologicznych oraz adekwatność oddziaływania czynników środowiskowych do możliwości funkcjonalnych organizmu.

Tradycyjna dla rosyjskiej fizjologii (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.A. Ukhtomsky, N.A. Bernshtein, P.K. Anokhin i inni) to systemowa zasada organizowania odpowiedzi adaptacyjnej na czynniki środowiskowe. Zasada ta, uważana za podstawowy mechanizm życia organizmu, zakłada, że ​​wszystkie rodzaje czynności adaptacyjnych systemów fizjologicznych i całego organizmu są realizowane poprzez hierarchicznie zorganizowane dynamiczne asocjacje, obejmujące poszczególne elementy jednego lub różnych narządów (układów fizjologicznych) .

AA Ukhtomsky'ego, który przedstawił zasadę dominanty jako funkcjonalnego narządu pracy, który determinuje odpowiednią reakcję organizmu na wpływy zewnętrzne. Dominujący, według A.A. Uchtomskiego, to konstelacja ośrodków nerwowych połączonych jednością działania, których elementy mogą być topograficznie wystarczająco oddalone od siebie i jednocześnie dostrojone do jednego rytmu pracy. Jeśli chodzi o mechanizm leżący u podstaw dominacji, A.A. Uchtomski zwrócił uwagę na fakt, że normalna aktywność polega „nie na raz na zawsze pewnej i wyreżyserowanej statyce funkcjonalnej różnych ognisk jako nośników poszczególnych funkcji, ale na nieustannej międzyośrodkowej dynamice wzbudzeń na różne poziomy: korowe, podkorowe, rdzeniowe, rdzeniowe”. Podkreślono w ten sposób plastyczność, znaczenie czynnika czasoprzestrzennego w organizacji powiązań funkcjonalnych, które zapewniają reakcje adaptacyjne organizmu. Pomysły AA Ukhtomsky'ego o funkcjonalno-plastycznych systemach organizacji działań zostały opracowane w pracach N.A. Bernsteina. Studiując fizjologię ruchów i mechanizmy kształtowania zdolności motorycznych, N.A. Bernstein zwracał uwagę nie tylko na skoordynowaną pracę ośrodków nerwowych, ale także na zjawiska zachodzące na obrzeżach ciała – w punktach pracy. Już w 1935 roku pozwoliło mu to sformułować tezę, że efekt adaptacyjny działania można osiągnąć tylko wtedy, gdy w ośrodkowym układzie nerwowym istnieje efekt końcowy w jakiejś zakodowanej formie – „model wymaganej przyszłości”. W procesie korekcji sensorycznej, za pomocą informacji zwrotnych pochodzących z pracujących narządów, możliwe jest porównanie z tym modelem informacji o czynnościach już wykonanych.

Wyrażone przez NA Bernsteina, stanowisko co do znaczenia sprzężenia zwrotnego w osiąganiu reakcji adaptacyjnych miało ogromne znaczenie dla zrozumienia mechanizmów regulacji adaptacyjnego funkcjonowania organizmu i organizacji zachowania.

Klasyczne pojęcie otwartego łuku refleksyjnego ustąpiło miejsca pojęciu zamkniętej pętli sterowania. Bardzo ważny przepis opracowany przez N.A. Bernsteina, to duża plastyczność ustanowionego przez niego systemu – możliwość osiągnięcia tego samego rezultatu zgodnie z „modelem wymaganej przyszłości” przy niejednoznacznym sposobie osiągnięcia tego wyniku, w zależności od konkretnych uwarunkowań.

Rozwijając ideę systemu funkcjonalnego jako stowarzyszenia, które zapewnia organizację odpowiedzi adaptacyjnej, P.K. Anokhin, jako czynnik systemotwórczy, który tworzy pewną uporządkowaną interakcję poszczególnych elementów systemu, uważał za użyteczny wynik działania. „To wynik użyteczny stanowi czynnik operacyjny, który przyczynia się do tego, że system… może całkowicie przeorganizować rozmieszczenie swoich części w przestrzeni i czasie, co zapewnia niezbędny w tej sytuacji wynik adaptacyjny” (Anokhin).

Ogromne znaczenie dla zrozumienia mechanizmów zapewniających współdziałanie poszczególnych elementów systemu ma stanowisko opracowane przez N.P. Bekhtereva i jej współpracowników, o obecności dwóch systemów połączeń: sztywnego (wrodzonego) i elastycznego, plastycznego. Te ostatnie są najważniejsze dla organizowania dynamicznych asocjacji funkcjonalnych i dostarczania specyficznych reakcji adaptacyjnych w rzeczywistych warunkach działania.

Jedna z głównych cech oprogramowania systemowego reakcje adaptacyjne jest hierarchia ich organizacji (Wiener). Hierarchia łączy zasadę autonomii z zasadą podporządkowania. Hierarchicznie zorganizowane systemy, obok elastyczności i niezawodności, charakteryzują się wysoką efektywnością energetyczną, strukturalną i informacyjną. Odrębne poziomy mogą składać się z bloków, które wykonują proste operacje specjalistyczne i przekazują przetworzone informacje na wyższe poziomy systemu, które wykonują bardziej złożone operacje i jednocześnie wywierają wpływ regulacyjny na niższe poziomy.

Hierarchia organizacji, oparta na ścisłym współdziałaniu elementów zarówno na tym samym poziomie, jak i na różnych poziomach systemów, warunkuje wysoką stabilność i dynamikę zachodzących procesów.

W toku ewolucji tworzenie hierarchicznie zorganizowanych systemów w ontogenezie wiąże się z postępującą komplikacją i warstwowaniem poziomów regulacji, które zapewniają poprawę procesów adaptacyjnych (Wasilewski). Można przypuszczać, że te same prawidłowości zachodzą w ontogenezie.

Znaczenie systematycznego podejścia do badania właściwości funkcjonalnych rozwijającego się organizmu, jego zdolności do tworzenia optymalnej odpowiedzi adaptacyjnej dla każdego wieku, samoregulacji, umiejętności aktywnego poszukiwania informacji, opracowywania planów i programów działania jest oczywiste.

Prawidłowości rozwoju ontogenetycznego. Pojęcie normy wieku

Ogromne znaczenie dla zrozumienia, w jaki sposób tworzą się i organizują systemy funkcjonalne w procesie indywidualnego rozwoju, sformułował A.N. Severtsov, zasada heterochronii w rozwoju narządów i układów, szczegółowo opracowana przez P.K. Anokhin w teorii systemogenezy. Teoria ta opiera się na badania eksperymentalne wczesna ontogeneza, która ujawniła stopniowe i nierównomierne dojrzewanie poszczególnych elementów każdej struktury lub narządu, które łączą się z elementami innych narządów zaangażowanych w realizację tej funkcji i integrując się w jeden układ funkcjonalny, realizują zasadę „minimum wsparcie” funkcji całkowej. Różne układy funkcjonalne, w zależności od ich znaczenia w zapewnieniu funkcji życiowych, dojrzewają w różnych okresach życia poporodowego – jest to heterochronia rozwojowa. Zapewnia wysoką zdolność adaptacyjną organizmu na każdym etapie ontogenezy, odzwierciedlając niezawodność funkcjonowania układów biologicznych. Niezawodność funkcjonowania systemów biologicznych według koncepcji A.A. Markosyana, jest jedną z ogólnych zasad indywidualnego rozwoju. Opiera się na takich właściwościach żywego systemu, jak redundancja jego elementów, ich powielanie i wymienność, szybkość powrotu do względnej stałości oraz dynamika poszczególnych ogniw systemu. Badania wykazały (Farber), że w przebiegu ontogenezy niezawodność systemów biologicznych przechodzi przez pewne etapy formowania i formowania. A jeśli we wczesnych stadiach życia poporodowego zapewnia ją sztywna, uwarunkowana genetycznie interakcja poszczególnych elementów układu funkcjonalnego, która zapewnia realizację elementarnych reakcji na bodźce zewnętrzne i niezbędne funkcje życiowe (np. ssanie), to w toku rozwoju plastyczne powiązania, które stwarzają warunki do dynamicznej organizacji wyborczej elementów składowych systemu. Na przykładzie kształtowania się systemu percepcji informacji ustalono ogólny wzorzec zapewnienia niezawodności adaptacyjnego funkcjonowania systemu. Zidentyfikowano trzy funkcjonalnie różne etapy jego organizacji: etap 1 (okres noworodkowy) - funkcjonowanie najwcześniej dojrzewającego bloku ustroju, który zapewnia zdolność do reagowania na zasadzie "bodziec - reakcja"; II etap (pierwsze lata życia) - uogólnione tego samego typu zaangażowanie elementów wyższego poziomu systemu, niezawodność systemu jest zapewniona przez powielanie jego elementów; Etap 3 (obserwowany od wieku przedszkolnego) – hierarchicznie zorganizowany wielopoziomowy system regulacji daje możliwość wyspecjalizowanego zaangażowania elementów różnych szczebli w przetwarzanie informacji i organizację działań. W toku ontogenezy, w miarę doskonalenia się centralnych mechanizmów regulacji i kontroli, zwiększa się plastyczność dynamicznego oddziaływania elementów systemu; selektywne konstelacje funkcjonalne są tworzone zgodnie z konkretną sytuacją i zadaniem (Farber, Dubrovinskaya). Prowadzi to do poprawy reakcji adaptacyjnych rozwijającego się organizmu w procesie komplikowania jego kontaktów ze środowiskiem zewnętrznym oraz adaptacyjnego charakteru funkcjonowania na każdym etapie ontogenezy.

Z powyższego wynika, że ​​poszczególne stadia rozwojowe charakteryzują się zarówno cechami dojrzałości morfologicznej i funkcjonalnej poszczególnych narządów i układów, jak i różnicą w mechanizmach warunkujących specyfikę interakcji organizmu i środowiska zewnętrznego. środowisko.

Konieczność szczegółowego opisu poszczególnych etapów rozwoju, uwzględniającego oba te czynniki, rodzi pytanie, co należy uznać za normę wiekową dla każdego z etapów.

Przez długi czas normę wieku uważano za zbiór przeciętnych parametrów statystycznych charakteryzujących cechy morfologiczne i funkcjonalne organizmu. Ta idea normy ma swoje korzenie w tamtych czasach, kiedy potrzeby praktyczne determinowały potrzebę wyróżnienia pewnych przeciętnych norm, które umożliwiają identyfikację odchyleń rozwojowych. Niewątpliwie na pewnym etapie rozwoju biologii i medycyny takie podejście odegrało postępową rolę, umożliwiając wyznaczenie średnich parametrów statystycznych cech morfologicznych i funkcjonalnych rozwijającego się organizmu; i już teraz pozwala rozwiązać szereg problemów praktycznych (np. w obliczaniu standardów rozwoju fizycznego, normalizacji wpływu czynników środowiskowych itp.). Jednak taka koncepcja normy wieku, która absolutyzuje ilościową ocenę dojrzałości morfologicznej i funkcjonalnej organizmu na różnych etapach ontogenezy, nie oddaje istoty przemian związanych z wiekiem, wyznaczających adaptacyjny kierunek rozwoju. organizmu i jego relacji ze środowiskiem zewnętrznym. Jest rzeczą oczywistą, że jeśli nie uwzględnia się jakościowej specyfiki funkcjonowania układów fizjologicznych w pewnych stadiach rozwojowych, to pojęcie normy wiekowej traci swoją treść, przestaje odzwierciedlać rzeczywiste możliwości funkcjonalne organizmu w określonych okresach wiekowych. .

Idea adaptacyjnego charakteru rozwoju jednostki doprowadziła do konieczności zrewidowania koncepcji normy wieku jako zbioru przeciętnych statystycznych parametrów morfologicznych i fizjologicznych. Przedstawiono stanowisko, zgodnie z którym normę wieku należy uznać za biologiczne optimum funkcjonowania organizmu żywego, zapewniające adaptacyjną reakcję na czynniki środowiskowe (Kozlov, Farber).

Periodyzacja wieku

Różnice w idei kryteriów normy wiekowej determinowane są również podejściami do periodyzacji. rozwój wieku. Jednym z najczęściej spotykanych jest podejście oparte na analizie ewaluacyjnej cechy morfologiczne(wzrost, zmiana uzębienia, przyrost masy ciała itp.). Najbardziej kompletną periodyzację wiekową opartą na cechach morfologicznych i antropologicznych zaproponował V.V. Bunaka, według którego zmiany wielkości ciała i związanych z nimi cech strukturalno-funkcjonalnych odzwierciedlają przemiany metaboliczne organizmu wraz z wiekiem. Zgodnie z tą periodyzacją w ontogenezie postnatalnej wyróżnia się okresy: niemowlęcy, obejmujący pierwszy rok życia dziecka i obejmujący początkowy (1–3, 4–6 miesięcy), środkowy (7–9 miesięcy) i końcowy (1–3, 4–6 miesięcy). 10-12 miesięcy) cykli; pierwsze dzieciństwo (początkowy cykl 1-4 lata, końcowy - 5-7 lat); drugie dzieciństwo (cykl początkowy: 8-10 lat - chłopcy, 8-9 lat - dziewczynki; końcowy: 11-13 lat - chłopcy, 10-12 lat - dziewczynki); nastoletni (14-17 lat - chłopcy, 13-16 lat - dziewczęta); młodzież (18-21 lat - chłopcy, 17-20 lat - dziewczęta); w wieku 21–22 lat rozpoczyna się okres dorosłości. Ta periodyzacja jest zbliżona do przyjętej w praktyce pediatrycznej (Tour, Maslov); obok czynników morfologicznych uwzględnia również czynniki społeczne. Niemowlęctwo, zgodnie z tą periodyzacją, odpowiada młodszemu maluchowi lub niemowlęctwu; okres pierwszego dzieciństwa łączy wiek starszego malucha lub przedszkolny i przedszkolny; okres drugiego dzieciństwa odpowiada wiekowi szkolnemu, a dorastanie wiekowi przedszkolnemu. Jednak takiej klasyfikacji okresów wiekowych, odzwierciedlającej istniejący system kształcenia i szkolenia, nie można uznać za akceptowalną, ponieważ, jak wiadomo, kwestia rozpoczęcia systematycznej edukacji nie została jeszcze rozstrzygnięta; Granica między wiekiem przedszkolnym a szkolnym wymaga wyjaśnienia, a pojęcia wieku gimnazjalnego i maturalnego są raczej amorficzne.

Zgodnie z periodyzacją wiekową przyjętą na specjalnym sympozjum w 1965 r koło życia osoba przed osiągnięciem pełnoletności wyróżnia się okresy: noworodkowy (1-10 dni); niemowlęctwo (10 dni - 1 rok); wczesne dzieciństwo (1–3 lata); pierwsze dzieciństwo (4–7 lat); drugie dzieciństwo (8-12 lat - chłopcy, 8-11 lat - dziewczynki); adolescencja (13-16 lat - chłopcy, 12-15 lat - dziewczęta) i adolescencja (17-21 lat - chłopcy, 16-20 lat - dziewczęta) (Problem periodyzacji wieku człowieka). Ta periodyzacja różni się nieco od tej zaproponowanej przez V.V. Bunaka poprzez uwypuklenie okresu wczesnego dzieciństwa, pewne przesunięcie granic drugiego dzieciństwa i adolescencji. Problem periodyzacji wiekowej nie został jednak ostatecznie rozwiązany, przede wszystkim dlatego, że wszystkie istniejące periodyzacje, w tym ta najnowsza, ogólnie przyjęta, nie mają wystarczającego uzasadnienia fizjologicznego. Nie uwzględniają adaptacyjnego charakteru rozwoju i mechanizmów zapewniających niezawodność funkcjonowania układów fizjologicznych i całego organizmu na każdym etapie ontogenezy. Decyduje to o konieczności wyboru najbardziej pouczających kryteriów periodyzacji wiekowej.

W procesie indywidualnego rozwoju ciało dziecka zmienia się jako całość. Jego cechy strukturalne, funkcjonalne i adaptacyjne wynikają z interakcji wszystkich narządów i układów na różnych poziomach integracji – od wewnątrzkomórkowej do międzysystemowej. W związku z tym kluczowym zadaniem periodyzacji wieku jest konieczność uwzględnienia specyfiki funkcjonowania całego organizmu.

Jedną z prób poszukiwania integralnego kryterium charakteryzującego aktywność życiową organizmu była zaproponowana przez Rubnera ocena możliwości energetycznych organizmu, tzw. i energii oraz wielkość powierzchni ciała. Wskaźnik ten, charakteryzujący możliwości energetyczne organizmu, odzwierciedla aktywność układów fizjologicznych związanych z metabolizmem: krążenie krwi, oddychanie, trawienie, wydalanie oraz układ hormonalny. Przyjęto, że ontogenetyczne cechy funkcjonowania tych układów powinny podlegać „energetycznej regule powierzchni”.

Jednak powyższe teoretyczne ustalenia dotyczące adaptacyjno-adaptacyjnego charakteru rozwoju dają podstawy sądzić, że periodyzacja wiekowa powinna opierać się nie tyle na kryteriach odzwierciedlających stacjonarne cechy aktywności życiowej organizmu, które już osiągnęły w pewnym momencie dojrzewania, ile na kryteria interakcji organizmu ze środowiskiem.

Potrzebę takiego podejścia do poszukiwania fizjologicznych kryteriów periodyzacji wieku wyraził także I.A. Arszawski. Jego zdaniem periodyzacja wieku powinna opierać się na kryteriach odzwierciedlających specyfikę integralnego funkcjonowania organizmu. Jako takie kryterium zaproponowano przypisanie funkcji wiodącej dla każdego etapu rozwoju.

W szczegółowym opracowaniu I.A. Arszawski i jego współpracownicy we wczesnym dzieciństwie, zgodnie z charakterem żywienia i charakterystyką czynności ruchowych, wyróżnili okresy: noworodkowy, w którym żywienie mlekiem siarowym (8 dni), laktotroficzna forma żywienia (5–6 miesięcy), laktotroficzna forma żywienia z pokarmami uzupełniającymi i pojawieniem się postawy stojącej (7-12 miesięcy), wiek malucha (1-3 lata) - rozwój czynności lokomotorycznych w środowisku (chodzenie, bieganie). Należy zauważyć, że I. A. Arshavsky przywiązywał szczególną wagę do aktywności ruchowej jako wiodącego czynnika rozwoju. Krytykując „energetyczną regułę powierzchni”, I.A. Arszawski sformułował koncepcję „reguły energetycznej mięśni szkieletowych”, zgodnie z którą intensywność czynności życiowej organizmu, nawet na poziomie poszczególnych tkanek i narządów, determinowana jest charakterystyką funkcjonowania mięśni szkieletowych, zapewniając przy każdym etap rozwoju cechy interakcji organizmu i środowiska.

Należy jednak pamiętać, że w procesie ontogenezy wzrasta aktywna postawa dziecka wobec czynników środowiskowych, rola wyższych części OUN w zapewnianiu reakcji adaptacyjnych na zewnętrzne czynniki środowiskowe, w tym reakcji, które są realizowane poprzez ruch aktywność, wzrasta.

Dlatego kryteria odzwierciedlające poziom rozwoju i zmiany jakościowe mechanizmów adaptacyjnych związanych z dojrzewaniem różnych części mózgu, w tym struktur regulacyjnych ośrodkowego układu nerwowego, które determinują aktywność wszystkich układów fizjologicznych i zachowanie dziecka , nabierają szczególnej roli w periodyzacji wieku.

To łączy fizjologiczne i podejścia psychologiczne na problem periodyzacji wiekowej i stwarza podstawy do wypracowania jednolitej koncepcji periodyzacji rozwoju dziecka. LS Wygotski uważał nowotwory psychiczne charakterystyczne dla określonych etapów rozwoju za kryterium periodyzacji wieku. Kontynuując tę ​​linię, A.N. Leontiew i D.B. Szczególne znaczenie w periodyzacji wieku Elkonin przywiązywał do „czynności wiodącej”, warunkującej powstawanie nowotworów psychicznych. Jednocześnie zauważono, że o cechach rozwoju psychicznego, jak i fizjologicznego, decydują zarówno czynniki wewnętrzne (morfofunkcjonalne), jak i zewnętrzne uwarunkowania rozwoju jednostki.

Jednym z celów periodyzacji wieku jest ustalenie granic poszczególnych stadiów rozwojowych zgodnie z fizjologicznymi normami odpowiedzi rosnącego organizmu na oddziaływanie czynników środowiskowych. Charakter reakcji organizmu na wywierane oddziaływania zależy bezpośrednio od związanych z wiekiem cech funkcjonowania różnych układów fizjologicznych. według SM Grombacha, rozwijając problem periodyzacji wieku, należy wziąć pod uwagę stopień dojrzałości i gotowości funkcjonalnej różnych narządów i układów. Jeżeli na pewnym etapie rozwoju pewne układy fizjologiczne nie są wiodące, mogą zapewnić optymalne funkcjonowanie układu wiodącego w różnych warunkach środowiskowych, a zatem poziom dojrzałości tych układów fizjologicznych nie może nie wpływać na możliwości funkcjonalne całego organizmu jako cały.

Aby ocenić, który układ wiodący na danym etapie rozwoju i gdzie leży granica zmiany jednego układu wiodącego na inny, konieczna jest ocena stopnia dojrzałości i cech funkcjonowania poszczególnych narządów i układów fizjologicznych.

Zatem periodyzacja wieku powinna opierać się na trzech poziomach badania fizjologii dziecka:

1 - wewnątrzsystemowy;

2 - międzysystemowy;

3 - holistyczny organizm w interakcji ze środowiskiem.

Kwestia periodyzacji rozwoju jest nierozerwalnie związana z wyborem kryteriów informacyjnych, które powinny stanowić jej podstawę. To sprowadza nas z powrotem do normy wieku. Można w pełni zgodzić się z wypowiedzią P.N. Wasilewskiego, że „optymalne tryby działania systemów funkcjonalnych ciała są nie średnie wartości, ale ciągłe dynamiczne procesy zachodzące w czasie w złożonej sieci współzaadaptowanych mechanizmów regulacyjnych. Istnieją wszelkie powody, by sądzić, że najbardziej pouczające kryterium stanowią przekształcenia związane z wiekiem, charakteryzujące stan układów fizjologicznych w warunkach aktywności możliwie najbardziej zbliżonych do tych, z jakimi spotyka się w swoim życiu obiekt badań – dziecko. Życie codzienne, czyli wskaźniki odzwierciedlające rzeczywistą zdolność adaptacji do warunków środowiskowych oraz adekwatność reagowania na wpływy zewnętrzne.

Opierając się na koncepcji systemowej organizacji reakcji adaptacyjnych, można przyjąć, że za takie wskaźniki należy uznać przede wszystkim te, które odzwierciedlają nie tyle dojrzałość poszczególnych struktur, ile możliwości i specyfikę ich interakcji z otoczeniem. Dotyczy to wskaźników, które charakteryzują cechy wieku każdego układu fizjologicznego z osobna oraz do wskaźników integralnego funkcjonowania organizmu. Wszystkie powyższe wymagają zintegrowane podejście do analizy przemian związanych z wiekiem na poziomie wewnątrzsystemowym i międzysystemowym.

Nie mniej ważne w rozwijaniu problematyki periodyzacji wieku jest kwestia granic funkcjonalnie różnych stadiów. Innymi słowy, uzasadniona fizjologicznie periodyzacja powinna opierać się na identyfikacji etapów „rzeczywistego” wieku fizjologicznego.

Wyodrębnienie funkcjonalnie odmiennych etapów rozwoju jest możliwe tylko wtedy, gdy dostępne są dane dotyczące cech adaptacyjnego funkcjonowania różnych układów fizjologicznych w każdym roku życia dziecka.

Wieloletnie badania prowadzone w Instytucie Fizjologii Rozwoju Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej pozwoliły ustalić, że pomimo heterochronii rozwoju narządów i układów, w okresach uznawanych za jednolite, zidentyfikowano kluczowe punkty charakteryzujące się znaczącym jakościowe przemiany morfofunkcjonalne prowadzące do adaptacyjnych przegrupowań ciała. Do wiek szkolny jest to wiek od 3-4 do 5-6 lat, w szkole podstawowej - od 7-8 do 9-10 lat. W okresie dojrzewania jakościowe zmiany w działaniu układów fizjologicznych ograniczają się nie do określonego wieku paszportowego, ale do stopnia dojrzałości biologicznej (niektóre etapy dojrzewania - etapy II–III).

Wrażliwe i krytyczne okresy rozwoju

Adaptacyjny charakter rozwoju organizmu determinuje konieczność uwzględnienia w periodyzacji wiekowej nie tylko cech morfofunkcjonalnego rozwoju układów fizjologicznych organizmu, ale także ich specyficznej wrażliwości na różne wpływy zewnętrzne. Badania fizjologiczne i psychologiczne wykazały, że wrażliwość na wpływy zewnętrzne jest selektywna na różnych etapach ontogenezy. Stanowiło to podstawę koncepcji tzw wrażliwe okresy jako okresy największej wrażliwości na czynniki środowiskowe.

Identyfikacja i rozliczanie wrażliwych okresów rozwoju funkcji organizmu jest niezbędnym warunkiem stworzenia sprzyjających warunków do efektywnej nauki i zachowania zdrowia dziecka. Dużą podatność niektórych funkcji na oddziaływanie czynników środowiskowych należy z jednej strony wykorzystać do skutecznego ukierunkowanego oddziaływania na te funkcje, przyczyniając się do ich stopniowego rozwoju, z drugiej zaś strony wpływ negatywnych zewnętrznych czynników środowiskowych należy kontrolowane, ponieważ może to prowadzić do naruszenia rozwoju organizmu.

Należy podkreślić, że rozwój ontogenetyczny łączy w sobie okresy ewolucyjnego (stopniowego) dojrzewania morfofunkcjonalnego oraz okresy rewolucyjnych, przełomowych momentów rozwojowych, które można wiązać zarówno z wewnętrznymi (biologicznymi), jak i zewnętrznymi (społecznymi) czynnikami rozwoju.

Ważną i wymagającą szczególnej uwagi jest kwestia krytyczne okresy rozwoju . W biologii ewolucyjnej zwyczajowo uważa się etap wczesnego rozwoju postnatalnego za okres krytyczny, charakteryzujący się intensywnością dojrzewania morfofunkcjonalnego, kiedy funkcja może nie zostać uformowana z powodu braku wpływów środowiskowych. Na przykład przy braku pewnych bodźców wzrokowych we wczesnej ontogenezie ich percepcja nie kształtuje się w przyszłości, to samo dotyczy funkcji mowy.

W procesie dalszego rozwoju mogą pojawić się okresy krytyczne w wyniku gwałtownej zmiany czynników społecznych i środowiskowych oraz ich interakcji z procesem wewnętrznego rozwoju morfofunkcjonalnego. Takim okresem jest wiek początku uczenia się, kiedy w okresie gwałtownej zmiany warunków społecznych zachodzą jakościowe zmiany w dojrzewaniu morfofunkcjonalnym podstawowych procesów mózgowych.

dojrzewanie- początek dojrzewania - charakteryzuje się gwałtownym wzrostem aktywności centralnego ogniwa układu hormonalnego (podwzgórza), co prowadzi do gwałtownej zmiany interakcji struktur podkorowych i kory mózgowej, co skutkuje znacznym spadkiem skuteczność centralnych mechanizmów regulacyjnych, w tym determinujących dobrowolną regulację i samoregulację. Ponadto wzrastają wymagania społeczne wobec młodzieży, wzrasta ich samoocena, co prowadzi do rozbieżności między czynnikami społeczno-psychologicznymi a możliwościami funkcjonalnymi organizmu, co może skutkować odchyleniami w zdrowiu i niedostosowaniem behawioralnym.

Można zatem przyjąć, że krytyczne okresy rozwoju wynikają zarówno z intensywnych przemian morfologicznych i funkcjonalnych głównych układów fizjologicznych i całego organizmu, jak i ze specyfiki coraz bardziej złożonej interakcji czynników wewnętrznych (biologicznych) i socjopsychologicznych. rozwoju.

Rozważając problematykę periodyzacji wieku, należy mieć na uwadze, że granice stadiów rozwojowych są bardzo arbitralne. Zależą one od określonych czynników etnicznych, klimatycznych, społecznych i innych. Ponadto „rzeczywisty” wiek fizjologiczny często nie pokrywa się z wiekiem kalendarzowym (paszportowym) ze względu na różnice w tempie dojrzewania i warunkach rozwoju organizmów różnych ludzi. Wynika z tego, że badając możliwości funkcjonalne i adaptacyjne dzieci w różnym wieku, należy zwrócić uwagę na ocenę poszczególnych wskaźników dojrzałości. Tylko dzięki połączeniu wieku i indywidualnego podejścia do badania cech funkcjonowania dziecka możliwe jest wypracowanie odpowiednich środków higieniczno-pedagogicznych, zapewniających zachowanie zdrowia oraz postępujący rozwój ciała i osobowości dziecka .

Pytania i zadania

1. Opowiedz nam o systemowej zasadzie organizowania reakcji adaptacyjnej.

2. Jakie są wzorce rozwoju ontogenetycznego? Jaki jest limit wieku?

3. Czym jest periodyzacja wiekowa?

4. Opowiedz nam o wrażliwych i krytycznych okresach rozwoju.

Rozdział 3

Przed przystąpieniem do badania najważniejszych prawidłowości wiekowego rozwoju organizmu konieczne jest zrozumienie, czym jest organizm, jakie zasady określa Natura w jego ogólnej konstrukcji i jak oddziałuje na świat zewnętrzny.

Prawie 300 lat temu udowodniono, że wszystkie żywe istoty składają się z komórki. Ludzkie ciało składa się z kilku miliardów maleńkich komórek. Komórki te są dalekie od identycznych pod względem wyglądu, właściwości i funkcji. Komórki, które są do siebie podobne, łączą się, tworząc tekstylia. W organizmie istnieje wiele rodzajów tkanek, ale wszystkie należą tylko do 4 typów: nabłonkowej, łącznej, mięśniowej i nerwowej. nabłonkowy tkanki tworzą skórę i błony śluzowe, wiele narządów wewnętrznych - wątrobę, śledzionę itp. W tkankach nabłonkowych komórki znajdują się blisko siebie. Łączący tkanka ma bardzo duże przestrzenie międzykomórkowe. W ten sposób układają się kości, chrząstki, układa się także krew - wszystko to są odmiany tkanki łącznej. muskularny I nerwowy tkanki są pobudliwe: są w stanie dostrzec i przeprowadzić impuls pobudzenia. Jednocześnie jest to główna funkcja tkanki nerwowej, podczas gdy komórki mięśniowe nadal mogą się kurczyć, znacznie zmieniając rozmiar. Ta praca mechaniczna może zostać przeniesiona na kości lub płyny wewnątrz worków mięśniowych.

Tkaniny w różnych kombinacjach tworzą narządy anatomiczne. Każdy narząd składa się z kilku tkanek i prawie zawsze obok głównej, funkcjonalnej tkanki, która określa specyfikę narządu, występują elementy tkanki nerwowej, nabłonka i tkanki łącznej. Tkanka mięśniowa może nie być obecna w narządzie (na przykład w nerkach, śledzionie itp.).

Narządy anatomiczne są złożone układy anatomiczne i fizjologiczne, które łączy jedność pełnionej przez nie głównej funkcji. W ten sposób powstaje układ mięśniowo-szkieletowy, nerwowy, powłokowy, wydalniczy, pokarmowy, oddechowy, sercowo-naczyniowy, rozrodczy, hormonalny i krwi. Wszystkie te systemy razem tworzą organizm osoba.

Podstawową jednostką życia jest komórka. Aparat genetyczny jest skoncentrowany w komórce rdzeń, tj. zlokalizowane i chronione przed nieoczekiwanymi skutkami potencjalnie agresywnego środowiska. Każda komórka jest odizolowana od reszty świata dzięki obecności złożonej skorupy - membrany. Otoczka ta składa się z trzech warstw chemicznie i funkcjonalnie różnych molekuł, które działając wspólnie zapewniają pełnienie wielu funkcji: ochronnej, kontaktowej, wrażliwej, absorbującej i uwalniającej. Głównym zadaniem błony komórkowej jest organizowanie przepływu materii z otoczenia do komórki iz komórki na zewnątrz. Błona komórkowa jest podstawą wszelkiej aktywności życiowej komórki, która umiera, gdy błona jest zniszczona. Każda komórka potrzebuje pożywienia i energii do swojej życiowej aktywności – w końcu funkcjonowanie błony komórkowej również w dużej mierze wiąże się z wydatkowaniem energii. Aby zorganizować przepływ energii przez komórkę, znajdują się w niej specjalne organelle odpowiedzialne za wytwarzanie energii - mitochondria. Uważa się, że miliardy lat temu mitochondria były niezależnymi żywymi organizmami, które w toku ewolucji nauczyły się wykorzystywać pewne procesy chemiczne do generowania energii. Następnie weszli w symbiozę z innymi organizmami jednokomórkowymi, które dzięki temu współistnieniu otrzymały niezawodne źródło energii, a przodkowie mitochondriów - niezawodną ochronę i gwarancję reprodukcji.

Funkcja budowania w komórce jest wykonywana rybosomy- fabryki do produkcji białek na podstawie szablonów skopiowanych z materiału genetycznego przechowywanego w jądrze. Działając poprzez bodźce chemiczne, jądro rządzi wszystkimi aspektami życia komórki. Przekazywanie informacji wewnątrz komórki odbywa się dzięki temu, że jest ona wypełniona galaretowatą masą - cytoplazma, w których zachodzi wiele reakcji biochemicznych, a substancje o wartości informacyjnej mogą łatwo przenikać w najdalsze zakątki przestrzeni wewnątrzkomórkowej dzięki dyfuzji.

Wiele komórek ma dodatkowo jedną lub drugą adaptację do ruchu w otaczającej przestrzeni. Mogłoby być rozłóg(jak plemnik) kosmki(jak w nabłonku jelitowym) lub zdolność do transfuzji cytoplazmy w formie pseudopodium(jak w limfocytach).

Tak więc najważniejszymi elementami strukturalnymi komórki są jej błona (błona), narząd kontrolny (jądro), system zaopatrzenia w energię (mitochondrium), element budulcowy (rybosom), element poruszający (rzęski, nibynóżki lub wici) oraz środowisko wewnętrzne (cytoplazma ). Niektóre organizmy jednokomórkowe mają również imponujący zwapniały szkielet, który chroni je przed wrogami i wypadkami.

Co zaskakujące, ludzkie ciało, które składa się z wielu miliardów komórek, ma w rzeczywistości te same główne elementy budulcowe. Człowiek jest oddzielony od otoczenia błoną skórną. Ma poruszający się (mięśnie), szkielet, narządy kontrolne (mózg i rdzeń kręgowy oraz układ hormonalny), system zaopatrzenia w energię (oddychanie i krążenie krwi), podstawową jednostkę przetwarzania żywności (przewód pokarmowy) i środowisko wewnętrzne (krew, limfa, płyn śródmiąższowy). Ten schemat nie wyczerpuje wszystkich elementów strukturalnych ludzkiego ciała, ale pozwala stwierdzić, że każda żywa istota jest zbudowana zgodnie z zasadniczo ujednoliconym planem.

Oczywiście organizm wielokomórkowy ma szereg cech i, jak się wydaje, zalet – inaczej proces ewolucji nie byłby ukierunkowany na powstanie organizmów wielokomórkowych, a świat nadal byłby zamieszkany wyłącznie przez tych, których nazywamy „prostymi”.

Główna konstruktywna różnica między organizmem jednokomórkowym a wielokomórkowym polega na tym, że narządy organizmu wielokomórkowego zbudowane są z milionów pojedynczych komórek, które zgodnie z zasadą podobieństwa i powinowactwa funkcjonalnego łączą się w tkanki, podczas gdy organelle organizmu jednokomórkowego są elementami pojedynczej komórki.

Jaka jest prawdziwa zaleta organizmu wielokomórkowego? W zdolności do rozdzielenia funkcji w czasie i przestrzeni, a także w specjalizacji poszczególnych struktur tkankowych i komórkowych do pełnienia ściśle określonych funkcji. W rzeczywistości różnice te są podobne do różnic między średniowieczną gospodarką na własne potrzeby a nowoczesną produkcją przemysłową. Komórka, będąca samodzielnym organizmem, zmuszona jest do rozwiązywania wszystkich problemów, jakie przed nią stoją, przy wykorzystaniu posiadanych zasobów. Organizm wielokomórkowy do rozwiązania każdego zadania funkcjonalnego wybiera specjalną populację komórek lub zespół takich populacji (tkanka, narząd, układ funkcjonalny), które są maksymalnie przystosowane do rozwiązania tego konkretnego zadania. Oczywiste jest, że skuteczność rozwiązywania problemów przez organizm wielokomórkowy jest znacznie wyższa. Mówiąc dokładniej, organizm wielokomórkowy ma znacznie większe szanse na przystosowanie się do szerokiego zakresu sytuacji, z którymi musi się zmierzyć. Oznacza to zasadniczą różnicę między komórką a organizmem wielokomórkowym w strategii adaptacyjnej: pierwszy reaguje na wszelkie wpływy środowiska w sposób holistyczny i uogólniony, drugi jest w stanie przystosować się do warunków życia dzięki restrukturyzacji funkcji tylko niektórych jego części składowych - tkanek i narządów.

Należy podkreślić, że tkanki organizmu wielokomórkowego są bardzo zróżnicowane i każda z nich jest najlepiej przystosowana do wykonywania niewielkiej liczby funkcji niezbędnych do życia i adaptacji całego organizmu. Jednocześnie komórki każdej z tkanek są w stanie doskonale pełnić tylko jedną pojedynczą funkcję, a cała różnorodność możliwości funkcjonalnych organizmu wynika z różnorodności jego komórek składowych. Na przykład komórki nerwowe są zdolne jedynie do wytworzenia i przewodzenia impulsu pobudzającego, ale nie są w stanie zmienić swojego rozmiaru ani przeprowadzić niszczenia substancji toksycznych. Komórki mięśniowe są w stanie przewodzić impuls pobudzający w taki sam sposób jak komórki nerwowe, ale jednocześnie same się kurczą, zapewniając ruch części ciała w przestrzeni lub zmieniając napięcie (ton) struktur składających się z tych komórek. Komórki wątroby nie są zdolne do przewodzenia impulsów elektrycznych ani kurczenia się - ale ich moc biochemiczna zapewnia neutralizację ogromnej ilości szkodliwych i toksycznych cząsteczek, które dostają się do krwioobiegu podczas życia organizmu. Komórki szpiku kostnego są specjalnie zaprojektowane do produkcji krwi i nie mogą być zajęte niczym innym. Taki „podział pracy” jest cechą charakterystyczną każdego złożonego systemu; na tych samych zasadach funkcjonują także struktury społeczne. Należy to wziąć pod uwagę przy przewidywaniu skutków wszelkich reorganizacji: żaden wyspecjalizowany podsystem nie jest w stanie zmienić charakteru swojego funkcjonowania, jeśli nie zmieni się jego własna struktura.

Pojawianie się tkanek o cechach jakościowych w procesie ontogenezy jest procesem stosunkowo powolnym i nie zachodzi, ponieważ istniejące komórki nabywają nowe funkcje: prawie zawsze nowe funkcje zapewniają nowe generacje tworzonych struktur komórkowych pod kontrolą aparatu genetycznego i pod wpływem wymagań zewnętrznych lub środowiska wewnętrznego.

Ontogeneza to uderzające zjawisko, podczas którego organizm jednokomórkowy (zygota) przekształca się w organizm wielokomórkowy, zachowując integralność i żywotność na wszystkich etapach tej niezwykłej transformacji oraz stopniowo zwiększając różnorodność i niezawodność pełnionych funkcji.

Strukturalno-funkcjonalne i podejście systemowe s do badania ciała

Fizjologia naukowa narodziła się tego samego dnia co anatomia - stało się to w połowie XVII wieku, kiedy wielki angielski lekarz Williama Harveya otrzymał pozwolenie kościoła i króla i przeprowadził pierwszą sekcję zwłok zbrodniarza skazanego na śmierć po tysiącletniej przerwie w celu naukowego zbadania wewnętrznej budowy ciała ludzkiego. Oczywiście nawet starożytni egipscy kapłani, balsamując ciała swoich faraonów, doskonale znali budowę ludzkiego ciała od wewnątrz – ale ta wiedza nie była naukowa, była empiryczna, a ponadto tajna: ujawnianie jakichkolwiek informacji o tym uznano za świętokradztwo i było karane śmiercią. Wielki Arystoteles, nauczyciel i mentor Aleksandra Wielkiego, który żył 3 wieki pne, miał bardzo mgliste pojęcie o tym, jak działa ciało i jak działa, chociaż był encyklopedycznie wykształcony i wydawał się wiedzieć wszystko, co zgromadziła cywilizacja europejska w tamtym czasie, w tamtym momencie. Bardziej kompetentni byli starożytni rzymscy lekarze - uczniowie i zwolennicy Galena (II wne), którzy położyli podwaliny pod anatomię opisową. Średniowieczni lekarze arabscy ​​zdobyli wielką sławę, ale nawet największy z nich - Ali Abu ibn Sina (w transkrypcji europejskiej - Avicenna, XI w.) - leczył duszę człowieka, a nie ciało. I tutaj W. Harvey, przy zbiegu ogromnej liczby ludzi, przeprowadza pierwsze w historii europejskiej nauki badanie budowy ludzkiego ciała. Ale Harveya najbardziej interesowało JAK DZIAŁA ciało. Od czasów starożytnych ludzie wiedzieli, że serce bije w klatce piersiowej każdego z nas. Lekarze przez cały czas mierzyli tętno i oceniali stan zdrowia oraz perspektywy walki z różnymi chorobami na podstawie jego dynamiki. Do tej pory jedną z najważniejszych technik diagnostycznych w słynnej i tajemniczej medycynie tybetańskiej jest długotrwałe, ciągłe monitorowanie pulsu pacjenta: lekarz siedzi przy jego łóżku i godzinami trzyma rękę na pulsie, a następnie wzywa diagnostykę i przepisuje leczenie. Było to dobrze znane wszystkim: serce się zatrzymało - życie się zatrzymało. Tradycyjna wówczas szkoła Galena nie łączyła jednak ruchu krwi w naczyniach z czynnością serca.

Ale przed oczami Harveya - serce z rurkami-naczyniami wypełnionymi krwią. A Harvey rozumie, że serce to tylko worek mięśniowy, który działa jak pompa pompująca krew w całym ciele, ponieważ naczynia krwionośne rozpraszają się po całym ciele, a stają się coraz liczniejsze i cieńsze w miarę oddalania się od pompy. Tymi samymi naczyniami krew wraca do serca, dokonując pełnego obrotu i nieprzerwanie przepływając do wszystkich narządów, do każdej komórki, niosąc ze sobą składniki odżywcze. Nic nie wiadomo jeszcze o roli tlenu, nie odkryto hemoglobiny, lekarze w żaden sposób nie potrafią rozróżnić białek, tłuszczów i węglowodanów - w ogóle wiedza z zakresu chemii i fizyki jest wciąż niezwykle prymitywna. Ale różne technologie już zaczęły się rozwijać, myśl inżynierska ludzkości wynalazła wiele urządzeń, które ułatwiają produkcję lub tworzą zupełnie nowe, niespotykane wcześniej możliwości techniczne. Dla współczesnych Harveyowi staje się jasne, że to pewne mechanizmy , którego strukturalna podstawa składa się z oddzielnych narządów, a każdy organ jest przeznaczony do wykonywania określonej funkcji. Serce jest pompą, która pompuje krew przez „żyły”, podobnie jak te pompy, które dostarczają wodę z nizinnych jezior do dworu na pagórku i zasilają miłe dla oka fontanny. Płuca to miech, przez który pompowane jest powietrze, tak jak robią to uczniowie w kuźni, w celu lepszego podgrzania żelaza i ułatwienia kucia. Mięśnie to liny przymocowane do kości, a ich napięcie powoduje, że te kości się poruszają, co zapewnia ruch całego ciała, tak jak budowniczowie używają podnośników do podnoszenia ogromnych kamieni na wyższe piętra budowanej świątyni.

W naturze człowieka leży ciągłe porównywanie odkrytych przez siebie zjawisk z tymi już znanymi, które weszły do ​​użytku. Człowiek zawsze buduje analogie, aby ułatwić zrozumienie, wyjaśnić sobie istotę tego, co się dzieje. Wysoki poziom rozwoju mechaniki w epoce prowadzenia badań przez Harveya nieuchronnie prowadził do mechanicznej interpretacji licznych odkryć dokonywanych przez lekarzy – naśladowców Harveya. Tak narodziła się fizjologia strukturalno-funkcjonalna ze swoim hasłem: jeden narząd - jedna funkcja.

Jednak wraz z gromadzeniem się wiedzy - a to w dużej mierze zależało od rozwoju nauk fizycznych i chemicznych, gdyż to one dostarczają głównych metod prowadzenia badań naukowych w fizjologii - stało się jasne, że wiele narządów spełnia nie jeden, a kilka Funkcje. Powiedzmy, że płuca - nie tylko zapewniają wymianę gazów między krwią a środowisko ale biorą również udział w regulacji temperatury ciała. Skóra, pełniąc przede wszystkim funkcję ochronną, jest jednocześnie narządem termoregulacji i wydalania. Mięśnie są w stanie nie tylko uruchamiać dźwignie szkieletu, ale także dzięki swoim skurczom ogrzewać napływającą do nich krew, utrzymując homeostazę temperatury. Przykłady tego rodzaju można podawać w nieskończoność. Wielofunkcyjność narządów i układów fizjologicznych stała się szczególnie widoczna na przełomie XIX i XX wieku. Ciekawe, że w tym samym czasie w technice pojawiła się szeroka gama „uniwersalnych” maszyn i narzędzi, o szerokim zakresie możliwości - czasem ze szkodą dla prostoty i niezawodności. Jest to ilustracja faktu, że myśl techniczna ludzkości i poziom naukowego zrozumienia organizacji procesów w dzikiej przyrodzie rozwijają się w ścisłej interakcji.

Do połowy lat 30. XX wieku. stało się jasne, że nawet koncepcja wielofunkcyjności narządów i układów nie jest już w stanie wyjaśnić spójności funkcji organizmu w procesie adaptacji do zmieniających się warunków czy w dynamice rozwoju wieku. Zaczęło się kształtować nowe rozumienie znaczenia procesów zachodzących w żywym organizmie, z którego stopniowo wykształciło się systematyczne podejście do badania procesów fizjologicznych. U początków tego kierunku myśli fizjologicznej byli wybitni rosyjscy naukowcy - A.A. Ukhtomsky, NA Bernsteina i P.K. Anokhin.

Najbardziej podstawowa różnica między podejściem strukturalno-funkcjonalnym a systemowym polega na zrozumieniu, czym jest funkcja fizjologiczna. Dla podejście strukturalno-funkcjonalne charakterystyczne jest rozumienie funkcji fizjologicznej jako pewnego procesu realizowanego przez określony (specyficzny) zespół narządów i tkanek, zmieniający swoją aktywność w toku funkcjonowania zgodnie z wpływem struktur kontrolnych. W tej interpretacji mechanizmy fizjologiczne to te procesy fizyczne i chemiczne, które leżą u podstaw funkcji fizjologicznej i zapewniają niezawodność jej działania. Proces fizjologiczny jest przedmiotem zainteresowania podejścia strukturalno-funkcjonalnego.

Podejście systemowe opiera się na idei celowości, tj. w ramach funkcji w ramach systematycznego podejścia rozumieją proces osiągania określonego celu, wyniku. Na różnych etapach tego procesu potrzeba zaangażowania pewnych struktur może się dość znacząco zmieniać, dlatego konstelacja (skład i charakter interakcji elementów) układu funkcjonalnego jest bardzo mobilna i odpowiada konkretnemu zadaniu, które jest rozwiązywane w obecnej chwili. Obecność celu oznacza, że ​​istnieje jakiś model stanu systemu przed i po osiągnięciu tego celu, program działania, istnieje też mechanizm informacja zwrotna, co pozwala systemowi kontrolować swój aktualny stan (wynik pośredni) w porównaniu z symulowanym i na tej podstawie korygować program działania w celu osiągnięcia efektu końcowego.

Z punktu widzenia podejścia strukturalno-funkcjonalnego środowisko jest źródłem bodźców dla określonych reakcji fizjologicznych. Pojawił się bodziec - w odpowiedzi pojawiła się reakcja, która albo zanika w miarę przyzwyczajania się do bodźca, albo ustaje, gdy bodziec przestaje działać. W tym sensie podejście strukturalno-funkcjonalne traktuje organizm jako zamknięty system, który posiada tylko określone kanały wymiany informacji z otoczeniem.

Podejście systemowe traktuje organizm jako system otwarty, którego docelową funkcję można umieścić zarówno wewnątrz, jak i na zewnątrz organizmu. Zgodnie z tym poglądem organizm reaguje na wpływy świata zewnętrznego jako całość, odbudowując strategię i taktykę tej reakcji, w zależności od osiąganych wyników, każdorazowo w taki sposób, aby szybciej lub pewniej osiągnąć model. docelowe wyniki. Z tego punktu widzenia reakcja na bodziec zewnętrzny zanika, gdy realizowana jest ukształtowana pod jego wpływem funkcja docelowa. Bodziec może nadal działać lub wręcz przeciwnie, może zatrzymać swoje działanie na długo przed zakończeniem przegrupowań funkcjonalnych, ale raz rozpoczęte przegrupowania te muszą przejść całą zaprogramowaną ścieżkę, a reakcja zakończy się dopiero wtedy, gdy mechanizmy sprzężenia zwrotnego przyniosą informacja o pełnej równowadze organizmu z otoczeniem na nowym poziomie aktywności funkcjonalnej. Prosta i klarowna ilustracja tej sytuacji może służyć jako reakcja na każde obciążenie fizyczne: aby je wykonać, uruchamiane są skurcze mięśni, co wymaga odpowiedniej aktywacji krążenia krwi i oddychania, a nawet gdy obciążenie zostało już zakończone, fizjologiczne nadal zachowują swoją zwiększoną aktywność przez dość długi czas, ponieważ zapewniają wyrównanie stanów metabolicznych i normalizację parametrów homeostatycznych. Układ funkcjonalny zapewniający wykonywanie ćwiczeń fizycznych obejmuje nie tylko mięśnie i struktury nerwowe, które wydają mięśniom polecenie skurczu, ale także układ krążenia, układ oddechowy, gruczoły dokrewne oraz wiele innych tkanek i narządów zaangażowanych w ten proces. proces, związany z poważnymi zmianami środowiska wewnętrznego organizmu.

Strukturalno-funkcjonalne spojrzenie na istotę procesów fizjologicznych odzwierciedlało podejście deterministyczne, mechanistyczno-materialistyczne, charakterystyczne dla wszystkich nauk przyrodniczych XIX i początku XX wieku. Szczyt jego rozwoju można prawdopodobnie uznać za teorię odruchów warunkowych I.P. Pawłowa, za pomocą którego wielki rosyjski fizjolog próbował zrozumieć mechanizmy działania mózgu tymi samymi metodami, za pomocą których z powodzeniem badał mechanizmy wydzielania żołądkowego.

Podejście systemowe stoi na stanowiskach stochastycznych, probabilistycznych i nie odrzuca podejść teleologicznych (celowych) charakterystycznych dla rozwoju fizyki i innych nauk przyrodniczych w drugiej połowie XX wieku. Wspomniano już wyżej, że fizjolodzy wraz z matematykami w ramach tego podejścia doszli do sformułowania najogólniejszych praw cybernetycznych, którym podlegają wszystkie żywe istoty. Równie ważne dla zrozumienia procesów fizjologicznych na obecnym poziomie są idee dotyczące termodynamiki układów otwartych, których rozwój wiąże się z nazwiskami wybitnych fizyków XX wieku. Ilya Prigogine, von Bertalanffy i inni.

Ciało jako cały system

Współczesne rozumienie złożonych, samoorganizujących się systemów zakłada, że ​​jasno określają one kanały i metody przekazywania informacji. W tym sensie żywy organizm jest dość typowym systemem samoorganizującym się.

Ciało otrzymuje informacje o stanie otaczającego świata i środowiska wewnętrznego za pomocą czujników-receptorów, które wykorzystują różnorodne fizyczne i chemiczne zasady projektowania. Tak więc dla człowieka najważniejsza jest informacja wzrokowa, którą otrzymujemy za pomocą naszych sensorów optochemicznych – oczu, które są zarówno złożonym urządzeniem optycznym z oryginalnym i dokładnym systemem naprowadzania (adaptacji i akomodacji), jak i fizykochemiczny konwerter energii fotonu na impuls elektryczny nerwów wzrokowych. Informacje akustyczne docierają do nas za pośrednictwem dziwacznego i precyzyjnie dostrojonego mechanizmu słuchowego, który przekształca energię mechaniczną drgań powietrza w impulsy elektryczne nerwu słuchowego. Czujniki temperatury są nie mniej precyzyjnie rozmieszczone, dotykowe (dotykowe), grawitacyjne (zmysł równowagi). Receptory węchowe i smakowe są uważane za najstarsze ewolucyjnie, posiadające ogromną czułość selektywną w stosunku do niektórych cząsteczek. Wszystkie te informacje o stanie środowiska zewnętrznego i jego zmianach trafiają do ośrodkowego układu nerwowego, który pełni jednocześnie kilka ról - bazy danych i wiedzy, systemu eksperckiego, centralnego procesora, a także funkcje operacyjne i długoterminowe pamięć. Przepływają tam również informacje z receptorów znajdujących się wewnątrz naszego organizmu i przekazują informacje o stanie procesów biochemicznych, o napięciu w pracy niektórych układów fizjologicznych, o rzeczywistych potrzebach poszczególnych grup komórek i tkanek organizmu. W szczególności są to czujniki ciśnienia, zawartości dwutlenku węgla i tlenu, kwasowości różnych płynów ustrojowych, napięcia poszczególnych mięśni i wiele innych. Informacje ze wszystkich tych receptorów są również przesyłane do centrum. Sortowanie informacji napływającej z peryferii rozpoczyna się już na etapie jej odbioru – wszak zakończenia nerwowe różnych receptorów docierają do ośrodkowego układu nerwowego na różnych jego poziomach, a co za tym idzie informacja dostaje się do różnych części ośrodkowego układu nerwowego. Jednak wszystko to można wykorzystać w procesie decyzyjnym.

Decyzja musi zostać podjęta, gdy sytuacja z jakiegoś powodu uległa zmianie i wymaga odpowiednich reakcji na poziomie systemu. Na przykład człowiek jest głodny - o tym „centrum” informują czujniki rejestrujące wzrost wydzielania soku żołądkowego na czczo i perystaltykę przewodu pokarmowego, a także czujniki rejestrujące spadek poziomu glukozy we krwi. W odpowiedzi odruchowo wzmaga się perystaltyka przewodu pokarmowego i zwiększa się wydzielanie soku żołądkowego. Żołądek jest gotowy na przyjęcie nowej porcji pokarmu. Jednocześnie sensory optyczne pozwalają zobaczyć produkty spożywcze na stole, a porównanie tych obrazów z modelami zapisanymi w bazie pamięci długotrwałej sugeruje, że istnieje możliwość wybitnego zaspokojenia głodu, jednocześnie ciesząc się wyglądem i smaku spożywanej żywności. W takim przypadku ośrodkowy układ nerwowy instruuje organy wykonawcze (efektorowe), aby podjęły niezbędne działania, które ostatecznie doprowadzą do nasycenia i wyeliminowania pierwotnej przyczyny wszystkich tych zdarzeń. Zatem celem systemu jest wyeliminowanie przyczyny zakłócenia poprzez swoje działania. Cel ten osiąga się w tym przypadku stosunkowo łatwo: wystarczy sięgnąć do stołu, wziąć leżące tam jedzenie i zjeść. Oczywiste jest jednak, że według tego samego schematu można skonstruować dowolnie złożony scenariusz działań.

Głód, miłość, wartości rodzinne, przyjaźń, schronienie, samoafirmacja, pragnienie nowości i zamiłowanie do piękna – ta krótka lista wyczerpuje niemal motywy działania. Niekiedy przerośnięte są ogromną liczbą napływających zawiłości psychologicznych i społecznych, ściśle ze sobą splecionych, ale w najbardziej podstawowej formie pozostają takie same, zmuszając człowieka do działania, czy to w czasach Apulejusza, Szekspira, czy w naszych czasach. czas.

Akt - co to znaczy w kategoriach systemy? Oznacza to, że centralny procesor, postępując zgodnie z wbudowanym w niego programem, biorąc pod uwagę wszystkie możliwe okoliczności, podejmuje decyzję, czyli buduje model wymaganej przyszłości i opracowuje algorytm osiągnięcia tej przyszłości. Na podstawie tego algorytmu wydawane są rozkazy poszczególnym strukturom efektorowym (wykonawczym), które prawie zawsze zawierają mięśnie, aw trakcie wykonywania rozkazu ośrodka ciało lub jego części poruszają się w przestrzeni.

A kiedy już ruch zostanie wykonany, oznacza to, że wykonywana jest praca fizyczna w polu ziemskiej grawitacji, a co za tym idzie, zużywana jest energia. Oczywiście działanie czujników i procesora również wymaga energii, ale przepływ energii wielokrotnie wzrasta, gdy włączone są skurcze mięśni. Dlatego system musi dbać o odpowiednią podaż energii, dla której konieczne jest zwiększenie aktywności krążenia, oddychania i niektórych innych funkcji, a także mobilizacja dostępnych zapasów składników odżywczych.

Każdy wzrost aktywności metabolicznej pociąga za sobą naruszenie stałości środowiska wewnętrznego. Oznacza to, że należy uruchomić fizjologiczne mechanizmy utrzymania homeostazy, które notabene również potrzebują do swojego działania znacznych ilości energii.

Będąc złożonym systemem, ciało ma nie jeden, ale kilka obwodów regulacji. Układ nerwowy jest prawdopodobnie głównym, ale bynajmniej nie jedynym mechanizmem regulacyjnym. Bardzo ważna rola wykonują narządy dokrewne - gruczoły dokrewne, które chemicznie regulują aktywność prawie wszystkich narządów i tkanek. Ponadto każda komórka ciała ma swoją własną układ wewnętrzny samoregulacja.

Należy podkreślić, że organizm jest układem otwartym nie tylko z termodynamicznego punktu widzenia, tzn. wymienia z otoczeniem nie tylko energię, ale także materię i informację. Materię konsumujemy głównie w postaci tlenu, pożywienia i wody, a wydalamy ją w postaci dwutlenku węgla, kału i potu. Jeśli chodzi o informacje, to każdy człowiek jest źródłem informacji wizualnej (gesty, postawy, ruchy), akustycznej (mowa, hałas wywołany ruchem), dotykowej (dotyk) i chemicznej (liczne zapachy, które doskonale rozróżniają nasze pupile).

Kolejną ważną cechą systemu jest skończoność jego wymiarów. Organizm nie jest rozmazany po otoczeniu, ale ma określony kształt i jest zwarty. Ciało jest otoczone skorupą, granicą oddzielającą środowisko wewnętrzne od zewnętrznego. Skóra, która pełni tę rolę w ludzkim ciele, jest ważnym elementem jego konstrukcji, ponieważ to w niej koncentruje się wiele czujników przenoszących informacje o stanie świata zewnętrznego, a także kanały do ​​usuwania produktów przemiany materii i molekuły informacyjne z organizmu. Obecność jasno określonych granic sprawia, że ​​człowiek staje się indywidualnością, która odczuwa swoją odrębność od otaczającego świata, swoją wyjątkowość i oryginalność. Jest to efekt psychologiczny, który występuje na podstawie anatomicznej i fizjologicznej budowy ciała.

Główne bloki strukturalne i funkcjonalne, z których składa się ciało

Tak więc główne bloki strukturalne i funkcjonalne, które składają się na ciało, obejmują następujące elementy (każdy blok zawiera kilka struktur anatomicznych o wielu funkcjach):

czujniki (receptory), niosąc informacje o stanie środowiska zewnętrznego i wewnętrznego;

centralny procesor i jednostka sterująca, w tym regulacja nerwowa i humoralna;

narządy efektorowe (przede wszystkim układ mięśniowo-szkieletowy), które zapewniają wykonywanie poleceń „centrum”;

blok energetyczny, który dostarcza efektorowi i wszystkim innym elementom konstrukcyjnym niezbędnego substratu i energii;

blok homeostatyczny utrzymujący parametry środowiska wewnętrznego na poziomie niezbędnym do życia;

powłoka pełniąca funkcje strefy granicznej, rozpoznawczej, ochronnej oraz wszelkiego rodzaju wymiany z otoczeniem.

..

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do serwisu">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

ABSTRAKCYJNY

FIZJOLOGIA WIEKU

fizjologia wieku to nauka zajmująca się badaniem cech procesu życiowego organizmu na różnych etapach ontogenezy.

Jest to samodzielna gałąź fizjologii człowieka i zwierząt, której przedmiotem jest badanie wzorców powstawania i rozwoju funkcji fizjologicznych organizmu w ciągu całego jego życia. ścieżka życia od poczęcia do końca życia.

W zależności od tego, jaki okres wiekowy bada fizjologia związana z wiekiem, wyróżnia się: neurofizjologię związaną z wiekiem, endokrynologię związaną z wiekiem, fizjologię czynności mięśni i funkcji motorycznych związaną z wiekiem; fizjologia związana z wiekiem procesów metabolicznych, układ krążenia i oddechowy, układ pokarmowy i wydalniczy, fizjologia rozwoju embrionalnego, fizjologia niemowląt, fizjologia dzieci i młodzieży, fizjologia dorosłości, gerontologia (nauka o starzeniu się).

Główne cele badania fizjologii wieku są następujące:

badanie cech funkcjonowania różnych narządów, układów i organizmu jako całości;

identyfikacja egzogennych i endogennych czynników determinujących cechy funkcjonowania organizmu w różnych okresach wiekowych;

określenie obiektywnych kryteriów wieku (standardów wieku);

ustalanie wzorców indywidualnego rozwoju.

Fizjologia rozwoju jest ściśle związana z wieloma gałęziami nauk fizjologicznych i szeroko wykorzystuje dane z wielu innych nauk biologicznych. Tak więc, aby zrozumieć wzorce kształtowania się funkcji w procesie indywidualnego rozwoju człowieka, dane z takich nauk fizjologicznych jak fizjologia komórki, fizjologia porównawcza i ewolucyjna, fizjologia poszczególnych narządów i układów: serca, wątroby, nerek , krew, oddychanie, układ nerwowy itp. są potrzebne.

Jednocześnie wzorce i prawa odkrywane przez fizjologię wieku opierają się na danych z różnych nauk biologicznych: embriologii, genetyki, anatomii, cytologii, histologii, biofizyki, biochemii itp. Z kolei dane z fizjologii wieku mogą być wykorzystywane rozwijać różne dyscypliny naukowe. Na przykład fizjologia wieku jest ważna dla rozwoju pediatrii, traumatologii i chirurgii dziecięcej, antropologii i gerontologii, higieny, Psychologia rozwojowa i pedagogiki.

Historia i główne etapy rozwoju fizjologii wieku

Naukowe badanie cech wiekowych ciała dziecka rozpoczęło się stosunkowo niedawno - w drugiej połowie XIX wieku. Wkrótce po odkryciu zasady zachowania energii fizjolodzy odkryli, że dziecko zużywa w ciągu dnia nieco mniej energii niż osoba dorosła, chociaż rozmiar ciała dziecka jest znacznie mniejszy. Fakt ten wymagał racjonalnego wyjaśnienia. W poszukiwaniu tego wyjaśnienia niemiecki fizjolog Maks Rubner przeprowadzili badanie tempa metabolizmu energetycznego u psów różnej wielkości i stwierdzili, że większe zwierzęta na 1 kg masy ciała zużywają znacznie mniej energii niż małe. Po obliczeniu powierzchni ciała Rubner upewnił się, że stosunek ilości zużywanej energii jest proporcjonalny do wielkości powierzchni ciała - i nie jest to zaskakujące: w końcu cała energia zużywana przez organizm musi zostać uwolnione do środowiska w postaci ciepła, tj. strumień energii zależy od powierzchni wymiany ciepła. To właśnie różnice w stosunku masy do powierzchni ciała Rubner wyjaśniały różnicę w intensywności metabolizmu energetycznego między dużymi i małymi zwierzętami, a jednocześnie między dorosłymi a dziećmi. „Reguła powierzchni” Rubnera była jednym z pierwszych fundamentalnych uogólnień w fizjologii rozwoju i środowiska. Ta reguła wyjaśniała nie tylko różnice w wielkości produkcji ciepła, ale także w częstotliwości skurczów serca i cykli oddechowych, wentylacji płuc i objętości przepływu krwi, a także w innych wskaźnikach aktywności funkcji autonomicznych. We wszystkich tych przypadkach intensywność procesów fizjologicznych w organizmie dziecka jest znacznie większa niż w organizmie dorosłego. Takie czysto ilościowe podejście jest charakterystyczne dla niemieckiej szkoły fizjologicznej XIX wieku, uświęconej nazwiskami wybitnych fizjologów. EF Pfluger, GL Helmholtz i inni. Dzięki ich pracy fizjologia została podniesiona do poziomu nauk przyrodniczych, dorównując fizyce i chemii. Jednak rosyjska szkoła fizjologiczna, choć zakorzeniona w niemieckiej, zawsze wyróżniała się zwiększonym zainteresowaniem cechami jakościowymi i prawidłowościami. Wybitny przedstawiciel rosyjskiej szkoły pediatrycznej dr. Nikołaj Pietrowicz Gundobin nawet na początku XX wieku. argumentował, że dziecko jest nie tylko małe, ale pod wieloma względami nie jest takie samo jak dorosły. Jego ciało jest inaczej ułożone i pracuje, a na każdym etapie swojego rozwoju ciało dziecka jest doskonale przystosowane do specyficznych warunków, którym musi stawić czoła w życiu. prawdziwe życie. a pomysłami podzielił się i rozwinął wybitny rosyjski fizjolog, nauczyciel i higienista Piotr Franciszek Lesgaft, położył podwaliny pod higienę szkolną i wychowanie fizyczne dzieci i młodzieży. Uważał za konieczne dogłębne zbadanie ciała dziecka, jego możliwości fizjologicznych.

Centralny problem fizjologii rozwoju został najwyraźniej sformułowany w latach 20. XX wieku. Niemiecki lekarz i fizjolog E. Helmreicha. Argumentował, że różnice między dorosłym a dzieckiem zachodzą na dwóch płaszczyznach, które należy rozpatrywać możliwie niezależnie, jako dwa niezależne aspekty: dziecko jako mały organizm i dziecko rozwijający się organizm. W tym sensie „reguła powierzchni” Rubnera traktuje dziecko tylko w jednym aspekcie – mianowicie jako mały organizm. O wiele bardziej interesujące są te cechy dziecka, które charakteryzują go jako rozwijający się organizm. Jedną z tych fundamentalnych cech jest odkrycie pod koniec lat 30 Ilja Arkadjewicz Arszawski nierównomierny rozwój oddziaływań współczulnych i przywspółczulnych układu nerwowego na wszystkie najważniejsze funkcje organizmu dziecka. I. A. Arshavsky udowodnił, że mechanizmy sympatotoniczne dojrzewają znacznie wcześniej, co stwarza istotną jakościową oryginalność stanu funkcjonalnego organizmu dziecka. Podział współczulny autonomicznego układu nerwowego stymuluje aktywność układu sercowo-naczyniowego i oddechowego, a także procesy metaboliczne w organizmie. Taka stymulacja jest w zupełności wystarczająca dla wczesnego wieku, kiedy organizm potrzebuje zwiększonej intensywności procesów metabolicznych niezbędnych do zapewnienia procesów wzrostu i rozwoju. W miarę dojrzewania organizmu dziecka nasilają się przywspółczulne, hamujące wpływy. W rezultacie zmniejsza się częstość tętna, częstość oddechów i względna intensywność produkcji energii. Problem nierównomiernej heterochronii (różnicy czasu) w rozwoju narządów i układów stał się centralnym przedmiotem badań wybitnego fizjologa akademika Piotr Kuzmicz Anokhin i jego szkoła naukowa. W latach 40. sformułował koncepcję systemogeneza, zgodnie z którą sekwencja zdarzeń zachodzących w ciele jest budowana w taki sposób, aby zaspokoić zmieniające się potrzeby organizmu w toku rozwoju. W tym samym czasie PK Anokhin po raz pierwszy przeszedł od rozważania anatomicznie integralnych systemów do badania i analizy związków funkcjonalnych w ciele. Inny wybitny fizjolog Nikołaj Aleksandrowicz Bernsztejn pokazał, jak algorytmy sterowania są stopniowo formowane i stają się coraz bardziej skomplikowane w ontogenezie arbitralne ruchy jak mechanizmy wyższej kontroli ruchów rozprzestrzeniają się z wiekiem od najstarszych ewolucyjnie struktur podkorowych mózgu do nowszych, osiągając coraz wyższy poziom „budowlanych ruchów”. W pracach N.A. Bernshteina po raz pierwszy wykazano, że kierunek postępu ontogenetycznego w kontroli funkcji fizjologicznych wyraźnie pokrywa się z kierunkiem postępu filogenetycznego. W ten sposób na podstawie materiału fizjologicznego potwierdzono koncepcję E. Haeckela i A.N. Severtsova, że ​​rozwój indywidualny (ontogeneza) jest przyspieszonym rozwojem ewolucyjnym (filogeneza).

Największy specjalista w dziedzinie teorii ewolucji akademik Iwan Iwanowicz Schmalhausen Przez wiele lat zajmował się także zagadnieniami ontogenezy. Materiał, z którego I.I. Shmalgauzen wyciągał wnioski, rzadko miał bezpośredni związek z fizjologią rozwoju, ale wnioski z jego prac nad przemiennością stadiów wzrostu i różnicowania, a także z prac metodologicznych w zakresie badania dynamiki wzrostu procesów zachodzących w latach 30. i nadal mają ogromne znaczenie dla zrozumienia najważniejszych wzorców rozwoju wieku. W latach 60. fizjolog Hakob Artaszowicz Markosjan zaproponowali koncepcję niezawodności biologicznej jako jednego z czynników ontogenezy. Oparła się na wielu faktach, które świadczyły o tym, że niezawodność układów funkcjonalnych znacznie wzrasta wraz z wiekiem organizmu. Potwierdziły to dane dotyczące rozwoju układu krzepnięcia krwi, odporności i funkcjonalnej organizacji aktywności mózgu. W ostatnich dziesięcioleciach nagromadziło się wiele nowych faktów, które potwierdzają główne założenia koncepcji wiarygodności biologicznej A.A. Markosyana. Na obecnym etapie rozwoju nauk biomedycznych kontynuowane są również badania z zakresu fizjologii wieku, już stosowane nowoczesne metody badania. Tak więc nauki fizjologiczne dysponują obecnie wieloma wieloaspektowymi informacjami dotyczącymi czynności funkcjonalnej dowolnego układu fizjologicznego organizmu dziecka i jego aktywności jako całości.

Główne wzorce wzrostu w rozwoju dzieci i młodzieży.

Główna cecha dzieciństwa i młodości- stale trwający proces wzrostu i rozwoju, podczas którego odbywa się stopniowa formacja osoby dorosłej. Podczas tego procesu zwiększają się wskaźniki ilościowe organizmu (rozmiar poszczególnych narządów i całego ciała), następuje również poprawa pracy narządów i układów fizjologicznych zapewniających możliwość normalnego życia dorosłej osoby, których główne punkty to aktywność zawodowa i narodziny zdrowego potomstwa. To, jak dziecko i nastolatek rośnie i rozwija się, w dużej mierze determinuje jego przyszłość, dlatego proces ten od momentu narodzin dziecka do zakończenia procesów wzrostu i rozwoju powinien być pod stałą kontrolą lekarzy, rodziców i nauczycieli. Chociaż każde dziecko jest zupełnie inne, niektóre wzorce wzrostu i rozwoju dzieci są wspólne dla wszystkich. Rozwój dziecka to nieustający proces, w którym wszystkie etapy powolnych zmian ilościowych stopniowo prowadzą do dramatycznych przemian w strukturach i funkcjach organizmu dziecka. Dość często takie zmiany mają ostrą spazmatyczną formę. Normalny przebieg wzrostu i rozwoju dziecka i nastolatka wskazuje na korzystny stan jego organizmu, brak wyraźnych szkodliwych wpływów, dlatego rozwój fizyczny w tym wieku jest jedną z wiodących oznak zdrowia, od których zależą inne wskaźniki. Poziom osiągniętego rozwoju fizycznego jest koniecznie oceniany przez lekarza podczas badania lekarskiego i jest niezbędnym kryterium ocena ogólna stan zdrowia dzieci i młodzieży. Liczba wskaźników określających rozwój fizyczny osoby jest dość duża. Na potrzeby praktyki lekarskiej i pedagogicznej najczęściej wykorzystuje się stosunkowo łatwe do zmierzenia wskaźniki zwane somatometrycznymi: długość ciała, masa ciała, obwód klatki piersiowej. Zewnętrzne oględziny ciała ujawniają somatoskopowe wskaźniki: kształt klatki piersiowej, pleców, stóp, postawa, stan mięśni, odkładanie się tłuszczu, elastyczność skóry, oznaki dojrzewania. Do oceny możliwości funkcjonalnych organizmu stosuje się wskaźniki fizjometryczne - pojemność życiową płuc (VC), siłę ściskania ręki (dynamometria). Wszystkie te wskaźniki są brane pod uwagę przy ocenie rozwój fizyczny dzieci i młodzieży, które należy przeprowadzić kompleksowo, z wykorzystaniem wszystkich tych wskaźników. Do prawidłowej oceny rozwoju fizycznego dziecka niezbędna jest znajomość podstawowych wzorców rozwoju dzieci i młodzieży oraz związanych z wiekiem cech przebiegu tego procesu, co pozwala zrozumieć i wyjaśnić działanie poszczególnych narządy i układy, ich wzajemne powiązania, funkcjonowanie całego organizmu dziecka w różnym wieku oraz jego jedność ze środowiskiem zewnętrznym.

Cykl życia człowieka warunkowo dzieli się na trzy etapy: dojrzewanie, wiek dojrzały i starzenie się. Możliwe jest wytyczenie chronologicznej granicy przejścia organizmu z jednego stadium do drugiego na podstawie badania cech jego wzrostu i rozwoju, interakcji ze środowiskiem (w tym środowiskiem społecznym). Etap dojrzewania charakteryzuje się przede wszystkim osiągnięciem dojrzałości płciowej, zdolnością organizmu do pełnienia funkcji rozrodczej, co zapewnia zachowanie gatunku. Biologiczne znaczenie indywidualnego wzrostu i rozwoju każdej żywej istoty, w tym człowieka, leży w zachowaniu gatunku. Błędem byłoby jednak ocenianie dojrzałości człowieka jedynie na podstawie stopnia rozwoju seksualnego. Równie ważnym znakiem jest gotowość jednostki do realizacji funkcje socjalne, praca i działalność twórcza, i to jest społeczny i społeczny sens jej rozwoju. Dojrzewanie następuje w wieku 13-15 lat. Dojrzałość zawodowa przychodzi znacznie później, zwykle pod koniec szkoły lub szkoły zawodowej, czyli w wieku 17-18 lat. Przychodzi dopiero wraz z podejściem do uzupełniania rozwoju fizycznego i zdobywania doświadczenia w aktywności społecznej i społecznej. Obecnie istnieje rozbieżność w czasie rozpoczęcia dojrzałości płciowej i dojrzałości płciowej. Jeśli dojrzewanie w nowoczesnych warunkach obserwuje się nieco wcześniej, to dojrzałość zawodowa w warunkach nowoczesnej produkcji, która wymaga dość wysokiego poziomu szkolenia, jest wręcz przeciwnie. Dlatego za chronologiczną granicę pełnego dojrzewania organizmu i początku dojrzałości należy przyjąć 20-21 lat. Mianowicie, w tym wieku nie tylko kończy się proces pełnego dojrzewania i wzrostu, ale gromadzi się niezbędna wiedza, powstają podstawy moralne, czyli stwarzane są możliwości pełnienia przez człowieka zarówno funkcji biologicznych, jak i społecznych. Na całym etapie dojrzewania (od momentu narodzin do pełnej dojrzałości) wzrost i rozwój organizmu przebiega zgodnie z obiektywnie istniejącymi prawami, z których głównymi są:

nierównomierne tempo wzrostu i rozwoju,

niejednoczesny wzrost i rozwój poszczególnych narządów i układów (heterochronizm),

uwarunkowania wzrostu i rozwoju według płci (dymorfizm płciowy),

genetyczne uwarunkowania wzrostu i rozwoju,

uwarunkowania wzrostu i rozwoju czynnikami siedlisko dzieci,

historyczne trendy rozwojowe (przyspieszenie, spowolnienie).

Nierównomierne tempo wzrostu i rozwoju. Procesy wzrostu i rozwoju przebiegają w sposób ciągły, mają charakter progresywny, jednak ich tempo ma nieliniową zależność od wieku. Im młodszy organizm, tym intensywniejsze są procesy wzrostu i rozwoju. Najwyraźniej widać to we wskaźnikach dziennego zużycia energii. Dziecko ma 1-3 miesiące. dzienne zużycie energii na 1 kg masy ciała na dobę wynosi 110-120 kcal, dla roczniaka - 90-100 kcal. W kolejnych okresach życia dziecka następuje dalszy spadek względnego dobowego wydatku energetycznego. Zmiany długości ciała dzieci i młodzieży świadczą o nierównomiernym wzroście i rozwoju. W pierwszym roku życia długość ciała noworodka wzrasta o 47%, w drugim - o 13%, w trzecim - o 9%. W wieku 4-7 lat długość ciała wzrasta rocznie o 5-7%, aw wieku 8-10 lat - tylko o 3%.

W okresie dojrzewania obserwuje się zryw wzrostu, w wieku 16-17 lat obserwuje się spadek tempa jego wzrostu, aw wieku 18-20 lat wzrost długości ciała praktycznie zatrzymuje się. Zmiany masy ciała, obwodu klatki piersiowej, a także rozwój poszczególnych narządów i układów jako całości zachodzą nierównomiernie. Nierównomierne tempo wzrostu i rozwoju organizmu na etapie dojrzewania jest ogólną prawidłowością. Jednak w tym okresie pojawiają się również pewne cechy indywidualne. Są osobniki, których tempo rozwoju jest przyspieszone, a pod względem dojrzałości wyprzedzają swój wiek chronologiczny (kalendarzowy). Możliwa jest również odwrotna zależność. W tym zakresie należy sprecyzować pojęcie „wiek dziecka”: chronologiczny lub biologiczny. Różnica między wiekiem chronologicznym a biologicznym może wynosić nawet 5 lat. Dzieci o powolnym tempie rozwoju biologicznego mogą mieć 10-20%. Takie dzieci są najczęściej identyfikowane przed pójściem do szkoły lub w trakcie szkolenia. Opóźnienie wieku biologicznego u dzieci objawia się spadkiem większości wskaźników rozwoju fizycznego w stosunku do wieku średniego i łączy się z częstszymi odchyleniami w układzie narządu ruchu, układzie nerwowym i sercowo-naczyniowym. Dzieci w wieku szkolnym o powolnym tempie rozwoju biologicznego są mniej aktywne w klasie. Mają zwiększoną rozpraszalność i niekorzystny typ zmiany w wydajności. Podczas procesu edukacyjnego ujawnia się wyraźniejsze napięcie analizatora wzrokowego, motorycznego i układu sercowo-naczyniowego. Najbardziej wyraźne zmiany zdolności do pracy i stanu zdrowia obserwuje się u dzieci z ostrym opóźnieniem w wieku biologicznym (różnica 3 lata lub więcej). przyspieszone tempo indywidualny rozwój dziecka prowadzi do przesunięcia wieku biologicznego w stosunku do chronologicznego. „Zaawansowany” rozwój jest mniej powszechny w grupach uczniów niż „opóźniony”. Przyspieszony rozwój obserwuje się częściej u dziewcząt. U dzieci w wieku szkolnym o przyspieszonym tempie rozwoju indywidualnego zdolność do pracy jest mniejsza niż u dzieci, których wiek biologiczny odpowiada kalendarzowemu. Wśród nich jest więcej osób cierpiących na nadciśnienie tętnicze i przewlekłe zapalenie migdałków, mają wyższe wskaźniki zachorowalności, częściej i ostrzejsze objawy nieprawidłowości czynnościowych. Największą częstość odchyleń od wieku biologicznego stwierdza się wśród młodzieży.

Tak więc indywidualne odchylenia tempa wzrostu i rozwoju dziecka od wieku średniego powodują rozbieżność między wiekiem biologicznym a wiekiem chronologicznym, które zarówno w przypadku zaawansowania, jak i zwłaszcza opóźnienia wymagają uwagi lekarzy i rodziców. Kryteria wieku biologicznego: poziom kostnienia szkieletu, czas wyrzynania się i zmiany zębów, pojawienie się drugorzędowych cech płciowych, początek miesiączki, a także morfologiczne wskaźniki rozwoju fizycznego (długość ciała i jego roczny przyrost) . Wraz z wiekiem zmienia się stopień zawartości informacyjnej wskaźników wieku biologicznego. Od 6 do 12 roku życia głównymi wskaźnikami rozwoju są liczba zębów stałych („wiek zębowy”) oraz długość ciała. Między 11 a 15 rokiem życia najbardziej pouczające wskaźniki rocznego wzrostu długości ciała, a także nasilenia drugorzędowych cech płciowych i wieku menstruacji u dziewcząt. W wieku 15 lat i później ważny wskaźnik rozwój staje się pojawieniem drugorzędnych cech płciowych, a wskaźniki długości ciała i rozwoju zębów tracą swoją zawartość informacyjną. Poziom kostnienia szkieletu określa się za pomocą badań radiograficznych tylko w przypadku specjalnych wskazań medycznych - z wyraźnymi zaburzeniami rozwojowymi. Niejednoczesny wzrost i rozwój poszczególnych narządów i układów (heterochronizm). Procesy wzrostu i rozwoju przebiegają nierównomiernie. Każdy wiek charakteryzuje się pewnymi cechami morfofunkcjonalnymi. Ciało dziecka traktowane jest jako całość, ale wzrost i rozwój poszczególnych jego narządów i układów następuje niejednocześnie (heterochronicznie). Selektywne i przyspieszone dojrzewanie zapewniają te formacje strukturalne i funkcje, które decydują o przetrwaniu organizmu. W pierwszych latach życia dziecka zwiększa się głównie masa mózgu i rdzenia kręgowego, czego nie można uznać za przypadek: następuje intensywne kształtowanie się układów funkcjonalnych organizmu. Poprzez układ nerwowy organizm łączy się ze środowiskiem zewnętrznym: kształtują się mechanizmy adaptacji do ciągle zmieniających się warunków, powstają optymalne warunki do otrzymywania informacji i wykonywania działań integracyjnych. Natomiast tkanka limfatyczna nie rozwija się w pierwszych latach życia, jej wzrost i powstawanie następuje w wieku 10-12 lat. Dopiero po 12 latach następuje intensywny rozwój narządów płciowych i kształtowanie się funkcji rozrodczych. Tempo wzrostu poszczególnych części ciała jest również różne. W procesie wzrostu zmieniają się proporcje ciała, a dziecko ze stosunkowo dużej głowy, krótkonogich i długich ciał stopniowo przekształca się w dziecko o małej głowie, długonogich i krótkich ciałach. Tak więc intensywny rozwój i ostateczne kształtowanie się poszczególnych narządów i układów nie zachodzą równolegle. Istnieje pewna sekwencja wzrostu i rozwoju pewnych formacji strukturalnych i funkcji. Jednocześnie w okresie intensywnego wzrostu i rozwoju układu funkcjonalnego obserwuje się jego zwiększoną wrażliwość na działanie określonych czynników. W okresie intensywnego rozwoju mózgu wzrasta wrażliwość organizmu na brak wiewiórka w jedzeniu; w okresie rozwoju funkcji motorycznych mowy - do komunikacji głosowej; podczas rozwoju zdolności motorycznych - do aktywności ruchowej. Zdolność organizmu dziecka do określonych czynności, jego odporność na różne czynniki środowiskowe determinowane są stopniem dojrzałości odpowiednich układów funkcjonalnych. Tak więc sekcje asocjacyjne kory mózgowej, które zapewniają jej integralną funkcję i gotowość do nauki szkolnej, dojrzewają stopniowo w toku indywidualnego rozwoju dziecka do 6-7 roku życia. W związku z tym przymusowa edukacja dzieci we wczesnym wieku może mieć wpływ na ich późniejszy rozwój. System transportu tlenu do tkanek również rozwija się stopniowo i osiąga dojrzałość w wieku 16-17 lat. Biorąc to pod uwagę, higieniści zalecają ograniczenie aktywność fizyczna dzieci. Dopiero w okresie dojrzewania, po osiągnięciu dojrzałości morfologicznej i czynnościowej układu sercowo-naczyniowego i oddechowego, dopuszcza się długotrwałe wykonywanie dużego wysiłku fizycznego i rozwijanie wytrzymałości. Tak więc funkcjonalna gotowość do niektórych rodzajów edukacji, pracy i aktywności sportowe kształtuje się niejednocześnie, dlatego oba rodzaje aktywności i wpływ czynników środowiskowych na różne analizatory lub układy funkcjonalne należy normalizować w różny sposób. Norma higieniczna w całym okresie dojrzewania organizmu zmienia się zgodnie ze zmianą wrażliwości na działanie czynnika związanej z wiekiem. Heterochronia wzrostu i rozwoju poszczególnych narządów i układów jest podstawa naukowa zróżnicowana regulacja czynników środowiskowych i aktywności dzieci i młodzieży.

Uwarunkowania wzrostu i rozwoju ze względu na płeć (dymorfizm płciowy).

Dymorfizm płciowy przejawia się w cechach procesu metabolicznego, tempie wzrostu i rozwoju poszczególnych układów funkcjonalnych oraz organizmu jako całości. Tak więc chłopcy przed okresem dojrzewania mają wyższe wskaźniki antropometryczne. W okresie dojrzewania stosunek ten zmienia się: dziewczęta przewyższają swoich rówieśników pod względem długości i wagi, obwodu klatki piersiowej. Następuje krzyżowanie się krzywych wieku tych wskaźników. W wieku 15 lat wzrasta intensywność wzrostu chłopców, a chłopcy pod względem wskaźników antropometrycznych ponownie wyprzedzają dziewczęta. Powstaje drugie przecięcie krzywych. To podwójne przecinanie się krzywych związanych z wiekiem zmian wskaźników rozwoju fizycznego jest charakterystyczne dla prawidłowego rozwoju fizycznego. Jednocześnie występuje nierównomierne tempo rozwoju wielu układów funkcjonalnych, zwłaszcza mięśniowego, oddechowego i sercowo-naczyniowego. Na przykład siła ręki czy mięśni – prostowników grzbietu u chłopców w każdym wieku jest większa niż u ich rówieśników. Różnice istnieją nie tylko w sprawności fizycznej, ale także we wskaźnikach psychofizjologicznych. wiek fizjologia organizm dziecko

I tak, wraz z wspólnym dla obu płci modele wzrostu dzieci i młodzieży istnieją różnice w tempie, czasie i tempie wzrostu i rozwoju chłopców i dziewcząt. Dymorfizm płciowy jest brany pod uwagę przy normalizacji aktywności fizycznej, organizacji proces edukacyjny. Różnice płciowe we wzroście i rozwoju ciała są ważne w orientacji zawodowej uczniów, selekcji sportowej i treningu młodych sportowców. Higiena domowa rozwija koncepcję zgodności przede wszystkim obciążeń treningowych z możliwościami funkcjonalnymi rosnącego organizmu i celowością jego treningu w celu ochrony i promocji zdrowia. W związku z tym w naszym kraju opracowywane są standardy aktywności w oparciu o zasadę wiek-płeć oraz wydawane są zalecenia rozsądnego treningu rozwijającego się organizmu, aby pomóc zwiększyć jego zdolności rezerwowe i pełniej wykorzystać możliwości fizyczne organizmu możliwości tkwiące w naturze.

Wewnątrz macicyuhEtapy rozwoju.

W wewnątrzmacicznym rozwoju osoby tradycyjnie wyróżnia się trzy okresy:

1 Okres implantacji trwa od momentu zapłodnienia do 2 tygodni. Okres ten charakteryzuje się szybkim systematycznym miażdżeniem zapłodnionego jaja, jego przesuwaniem się wzdłuż jajowodu do jamy macicy; implantacja (przyczepienie zarodka i wprowadzenie do błony śluzowej macicy) w 6-7 dniu po zapłodnieniu i dalsze tworzenie błon płodowych, tworząc warunki niezbędne do rozwoju zarodka. Zapewniają odżywianie (trofoblast), tworzą płynne siedlisko i ochronę mechaniczną (płyn worka owodniowego).

2 Okres embrionalny trwa od 3 do 10-12 tygodnia ciąży. W tym okresie kształtują się zalążki wszystkich najważniejszych narządów i układów przyszłego dziecka, kształtuje się tułów, głowa, kończyny. Rozwija się łożysko - najważniejszy organ ciąży, oddzielający dwa przepływy krwi (matczyny i płodowy) oraz zapewniający metabolizm między matką a płodem, chroniąc go przed czynnikami infekcyjnymi i innymi szkodliwymi, przed układem odpornościowym matki. Pod koniec tego okresu zarodek staje się płodem o konfiguracji przypominającej dziecko.

3 Okres płodowy rozpoczyna się od 3 miesiąca ciąży i kończy wraz z narodzinami dziecka. Odżywianie i metabolizm płodu odbywa się przez łożysko. Następuje szybki wzrost płodu, tworzenie się tkanek, rozwój narządów i układów od ich podstaw, tworzenie i tworzenie nowych układów funkcjonalnych, które zapewniają życie płodu w łonie matki i dziecka po urodzeniu.

Po 28. tygodniu ciąży płód zaczyna tworzyć zapas cennych substancji potrzebnych po raz pierwszy po urodzeniu - wapnia, żelaza, miedzi, witaminy B12 itp. Następuje dojrzewanie środka powierzchniowo czynnego, który zapewnia prawidłową pracę płuc. Na rozwój prenatalny mają wpływ różne czynniki środowiskowe. W największym stopniu oddziałują one na narządy, które rozwijają się najintensywniej w momencie narażenia.

okres poporodowy

Okres postnatalny to etap ontogenezy, podczas którego rosnący organizm zaczyna dostosowywać się do wpływu środowiska zewnętrznego.

Okres postnatalny obejmuje trzy okresy rozwoju:

1. Nieletni (przed okresem dojrzewania)

2. Dojrzałość (lub dojrzewanie, dojrzałość płciowa)

3. Okresy Sinilny (starości).

U ludzi okres poporodowy jest warunkowo podzielony na 12 okresów (periodyzacja wiekowa):

1. Noworodki - od urodzenia do 10 dni

2. Wiek piersi - od 10 dni do 1 roku

3. Wczesne dzieciństwo - od 1 roku do 3 lat

4. Pierwsze dzieciństwo - od 4 do 7 lat

5. Drugie dzieciństwo - 8 - 12 lat (chłopcy), 8 - 11 lat (dziewczęta)

6. Młodzież - 13 - 16 lat (chłopcy), 12 - 15 lat (dziewczęta)

7. Okres młodzieżowy - 17 - 18 lat (chłopcy), 16 - 18 lat (dziewczęta)

8. Dojrzały wiek, I okres: 19 - 35 lat (mężczyźni), 19 - 35 lat (kobiety)

9. Wiek dojrzały II okres: 36 - 60 lat (mężczyźni), 36 - 55 lat (kobiety)

10. Starość - 61 - 74 lata (mężczyźni), 56 - 74 lata (kobiety)

11. Wiek starczy 75 - 90 lat (mężczyźni i kobiety)

12. Długie wątróbki - 90 lat i starsze.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Przedmiot, zadania fizjologii wieku i jej związek z innymi naukami. Ogólne wzorce biologiczne rozwoju indywidualnego. Cechy wieku układu nerwowego i wyższa aktywność nerwowa. Rozwój systemów sensorycznych w ontogenezie.

tok wykładów, dodano 06.04.2007


Cechy charakterystyczne i cechy dziecka od osoby dorosłej w zakresie procesów biochemicznych i funkcji organizmu jako całości i poszczególnych narządów. Główne etapy życia dziecka, wzorce jego wzrostu. Okresy wiekowe i ich ogólna charakterystyka.

praca kontrolna, dodano 19.06.2014


Sekcje współczesnej fizjologii. Znani fizjolodzy domowi. Metody i odmiany badań fizjologicznych. Rodzaje eksperymentów, podejścia konceptualne. Przedziały wiekowe rozwoju dziecka (etapy ontogenezy). Fizjologia układów pobudliwych.

wykład, dodano 01.05.2014


Zadania z zakresu higieny dzieci i młodzieży. Teorie i obiektywnie istniejące prawa wzrostu i rozwoju organizmu dziecka. Poziom kostnienia szkieletu. Niezawodność biologiczna układów funkcjonalnych i organizmu jako całości. Higieniczne podstawy codziennej rutyny.

prezentacja, dodano 15.02.2014


Istota, główne zadania, przedmiot i metody badań fizjologii patologicznej, jej znaczenie i związek z pokrewnymi gałęziami nauk medycznych. Główne etapy rozwoju fizjologii patologicznej. Fizjologia patologiczna w Rosji i wybitni fizjolodzy.

streszczenie, dodano 25.05.2010


Teoretyczne podstawy procesów wzrostu i rozwoju organizmu. Cechy podwyższonej aktywności nerwowej dzieci w wieku szkolnym. Antropometryczne metody badania rozwoju fizycznego dzieci i młodzieży. Problem pamięci w późnej ontogenezie.

streszczenie, dodano 01.02.2011


ogólna charakterystyka budowa ciała psa, cechy jego anatomii i fizjologii, funkcje poszczególnych narządów. Opis głównych układów organizmu: kości, mięśni, skóry i układu nerwowego. Cechy narządów wzroku, smaku, słuchu, dotyku i węchu.

streszczenie, dodano 11.09.2010


Specyfika procesu postrzegania informacji w wieku szkolnym. Szczególne znaczenie narządu wzroku i słuchu dla prawidłowego rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci i młodzieży. Badanie cech wiekowych układu somatosensorycznego w dzieciństwie.

streszczenie, dodano 22.03.2015


Klasyfikacja cech rozwoju ciała dziecka według N.P. Gundobin, biorąc pod uwagę cechy biologiczne rosnącego organizmu. Główne okresy rozwoju dziecka, wyróżnione w pediatrii. Fizjologiczne cechy dojrzewania u młodzieży.

streszczenie, dodano 14.11.2010


Periodyzacja wiekowa funkcjonowania organizmu człowieka. Ogólna charakterystyka procesu starzenia i jego wpływ na neuroendokrynne mechanizmy regulacji w podwzgórzu. Uwzględnienie typowych, związanych z wiekiem zmian w komórkach: wewnątrzkomórkowych i adaptacyjnych.

mm. Bezrukikh, V.D. Sonkin, DA farber

Fizjologia wieku: (Fizjologia rozwoju dziecka)

Instruktaż

Dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych

Recenzenci:

doktor nauk biologicznych, kierownik. Katedra Wyższej Aktywności Nerwowej i Psychofizjologii Uniwersytetu w Petersburgu, akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji, profesor A.S. Batujew;

Doktor nauk biologicznych, profesor I.A. Kornienko

PRZEDMOWA

Poznanie wzorców rozwoju dziecka, specyfiki funkcjonowania układów fizjologicznych na różnych etapach ontogenezy oraz mechanizmów, które tę specyfikę determinują, jest niezbędnym warunkiem zapewnienia prawidłowego rozwoju fizycznego i psychicznego młodszego pokolenia.

Głównymi pytaniami, jakie powinni zadać sobie rodzice, nauczyciele i psychologowie w procesie wychowania i edukacji dziecka w domu, przedszkolu czy szkole, na wizycie konsultacyjnej lub na lekcjach indywidualnych, jest to, jakim jest dzieckiem, jakie ma cechy, jaka opcja zajęć z nim będzie najbardziej efektywna. Odpowiedź na te pytania wcale nie jest łatwa, ponieważ wymaga głębokiej wiedzy o dziecku, wzorcach jego rozwoju, wieku i cechach indywidualnych. Wiedza ta jest również niezwykle istotna dla wypracowania psychofizjologicznych podstaw organizacji pracy wychowawczej, wypracowania mechanizmów adaptacji u dziecka, określenia wpływu na nie innowacyjnych technologii itp.

Być może po raz pierwszy znaczenie wszechstronnej wiedzy z zakresu fizjologii i psychologii dla nauczyciela i wychowawcy podkreślił słynny rosyjski nauczyciel K.D. Ushinsky w swojej pracy „Człowiek jako przedmiot edukacji” (1876). „Sztuka wychowania” — pisał K.D. Ushinsky'ego - ma tę właściwość, że wydaje się znajomy i zrozumiały dla prawie wszystkich, a nawet łatwy dla innych - a im bardziej wydaje się zrozumiały i łatwiejszy, tym mniej osoba jest zaznajomiona z nim teoretycznie i praktycznie. Prawie wszyscy przyznają, że rodzicielstwo wymaga cierpliwości; niektórzy uważają, że wymaga to wrodzonej zdolności i umiejętności, czyli nawyku; ale bardzo nieliczni doszli do wniosku, że oprócz cierpliwości, wrodzonych zdolności i umiejętności potrzebna jest również specjalna wiedza, chociaż nasze liczne wędrówki mogłyby każdego o tym przekonać. to był KD Ushinsky wykazał, że fizjologia jest jedną z tych nauk, w których „stwierdza się, porównuje i grupuje fakty oraz korelacje faktów, w których znajdują się właściwości przedmiotu edukacji, tj. Osoby”. Analizując wiedzę fizjologiczną, jaka była znana, a był to czas kształtowania się fizjologii wieku, K.D. Ushinsky podkreślił: „Z tego źródła, które dopiero się otwiera, edukacja prawie jeszcze nie zgarnęła”. Niestety, nawet teraz nie można mówić o szerokim wykorzystaniu danych fizjologicznych związanych z wiekiem w naukach pedagogicznych. Jednolitość programów, metod, podręczników to już przeszłość, ale nauczyciel wciąż nie bierze pod uwagę wieku i indywidualnych cech dziecka w procesie uczenia się.

Jednocześnie pedagogiczna skuteczność procesu uczenia się w dużej mierze zależy od tego, na ile formy i metody oddziaływania pedagogicznego są adekwatne do związanych z wiekiem cech fizjologicznych i psychofizjologicznych uczniów, czy warunki organizacji procesu edukacyjnego odpowiadają możliwościom dzieci i młodzieży, czy psychofizjologiczne wzorce kształtowania podstawowych sprawności szkolnych – pisania i czytania, a także podstawowych sprawności motorycznych w procesie zajęć dydaktycznych.

Fizjologia i psychofizjologia dziecka jest niezbędnym elementem wiedzy każdego specjalisty pracującego z dziećmi – psychologa, pedagoga, nauczyciela, pedagoga społecznego. „Wychowanie i edukacja dotyczy holistycznego dziecka, jego holistycznej aktywności” - powiedział znany rosyjski psycholog i nauczyciel V.V. Dawydow. - Ta działalność, uważana za szczególny przedmiot badań, zawiera w sobie wiele aspektów, w tym ... fizjologiczne "(V.V. Davydov" Problemy edukacji rozwojowej. - M., 1986. - P. 167).

fizjologia wieku- nauka o cechach życia organizmu, funkcjach poszczególnych jego układów, zachodzących w nich procesach i mechanizmach ich regulacji na różnych etapach rozwoju indywidualnego. Częścią tego jest badanie fizjologii dziecka w różnych okresach wiekowych.

Podręcznik fizjologii wieku dla studentów uczelni pedagogicznych zawiera wiedzę o rozwoju człowieka na tych etapach, w których wpływ jednego z wiodących czynników rozwoju - edukacji - jest największy.

Przedmiotem fizjologii rozwoju (fizjologii rozwoju dziecka) jako dyscypliny naukowej są cechy rozwoju funkcji fizjologicznych, ich kształtowanie i regulacja, czynności życiowe organizmu oraz mechanizmy jego adaptacji do środowiska zewnętrznego na różnych etapach rozwoju ontogeneza.

Podstawowe pojęcia fizjologii wieku:

organizm - najbardziej złożony, hierarchicznie (podrzędnie) zorganizowany system narządów i struktur zapewniających żywotną aktywność i interakcję z otoczeniem. Podstawową jednostką organizmu jest komórka . Zbiór komórek o podobnym pochodzeniu, strukturze i funkcjach włókienniczy . Tkanki tworzą narządy, które pełnią określone funkcje. Funkcjonować - konkretna czynność organ lub układ.

Układ fizjologiczny - zespół narządów i tkanek powiązanych wspólną funkcją.

Układ funkcjonalny - dynamiczne powiązanie różnych narządów lub ich elementów, których działanie ukierunkowane jest na osiągnięcie określonego celu (korzystnego rezultatu).

W odniesieniu do proponowanej struktury przewodnik po studiach, wtedy jest zbudowany w taki sposób, aby uczniowie mieli jasne wyobrażenie o wzorcach rozwoju organizmu w procesie ontogenezy, o cechach każdego etapu wiekowego.

Staraliśmy się nie przeładowywać prezentacji danymi anatomicznymi, a jednocześnie uznaliśmy za konieczne przedstawienie podstawowych wyobrażeń o budowie narządów i układów na różnych etapach rozwoju wieku, co jest niezbędne do zrozumienia fizjologicznych wzorców organizacji i regulacji procesów fizjologicznych. Funkcje.

Książka składa się z czterech rozdziałów. Część I – „Wstęp do fizjologii rozwoju” – przybliża tematykę fizjologii rozwoju jako integralnej części fizjologii rozwoju, daje wyobrażenie o najważniejszych współczesnych fizjologicznych teoriach ontogenezy, wprowadza podstawowe pojęcia, bez których nie sposób zrozumieć główna treść podręcznika. W tej samej sekcji najbardziej główny pomysł o budowie ludzkiego ciała i jego funkcjach.

Sekcja II – „Organizm i środowisko” – daje wyobrażenie o głównych stadiach i wzorcach wzrostu i rozwoju, najważniejszych funkcjach organizmu, które zapewniają interakcję organizmu z otoczeniem i jego adaptację do zmieniających się warunków , wiekowy rozwój organizmu i charakterystyczne cechy etapy indywidualnego rozwoju.

W sekcja III- „Ciało jako całość” – zawiera opis działania układów integrujących organizm w jedną całość. Przede wszystkim jest centralnym system nerwowy, a także autonomiczny układ nerwowy i system humoralnej regulacji funkcji. Główne wzorce związanego z wiekiem rozwoju mózgu i jego aktywności integracyjnej są kluczowym aspektem treści tej części.

Dział IV – „Etapy rozwoju dziecka” – zawiera morfofizjologiczny opis głównych etapów rozwoju dziecka od urodzenia do okresu dojrzewania. Ta część jest najważniejsza dla praktyków pracujących bezpośrednio z dzieckiem, dla których ważna jest znajomość i zrozumienie podstawowych cech morfologicznych i czynnościowych organizmu dziecka, związanych z wiekiem na każdym etapie jego rozwoju. Aby zrozumieć treść tej sekcji, konieczne jest opanowanie całego materiału przedstawionego w poprzednich trzech. Ta sekcja kończy się rozdziałem, w którym omówiono wpływ czynniki społeczne na rozwój dziecka.

Na końcu każdego rozdziału znajdują się pytania do niezależna praca studentom, które pozwalają odświeżyć pamięć głównych zapisów studiowanego materiału, które wymagają szczególnej uwagi.

WPROWADZENIE DO FIZJOLOGII WIEKU

Rozdział 1

Związek fizjologii wieku z innymi naukami

Do czasu narodzin ciało dziecka jest jeszcze bardzo dalekie od stanu dojrzałego. Ludzkie młode rodzi się małe, bezradne, nie może przeżyć bez opieki i troski dorosłych. Potrzeba dużo czasu, aby urosnąć i stać się pełnoprawnym dojrzałym organizmem.