Wyniki realizacji celów na etapie realizacji. Cele edukacji przedszkolnej to społeczna i psychologiczna charakterystyka możliwych osiągnięć dziecka. możliwe osiągnięcia dziecka w wieku przedszkolnym

Przedszkolaki to pierwszy etap edukacji. GEF DO koncentruje się nie tylko na wspieraniu „różnorodności dzieciństwa”, ale także na zmienności rozwijających się form tego wsparcia. GEF jest standardem jakości edukacji przedszkolnej, jakości pełnoprawnego twórczego życia dzieci w edukacji przedszkolnej. Przyjęcie Standardu doprowadzi do podwyższenia statusu społecznego dzieci. A to oznacza, że ​​podniesie się status społeczny przede wszystkim samych dzieci, ich rodzin, placówek przedszkolnych i wychowawców. Norma ma na celu stworzenie komfortowych warunków do wychowania dziecka oraz dostarczenie mu motywacji do nauki, poznania i kreatywności.
Teraz edukacja w przedszkolnej placówce oświatowej jest uważana nie za etap wstępny przed nauką w szkole, ale za niezależny ważny okres w życiu dziecka, jako ważny kamień milowy na drodze kontynuować edukację W życiu człowieka.
W oparciu o metodologię GEF Edukacja przedszkolna podjęto dialektykę kulturowo-historyczną, uwzględniając poziom rozwoju systemu w kontekście wzrostu zmienności jego składników. Edukacja w tym kontekście ramy metodologiczne uważane za główne źródło różnorodności systemów. Doprowadziło to do powstania głównej zasady nowego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej: aktywność dziecka powinna być jak najbardziej różnorodna, dla której diagnostyka selekcyjna, która ma na celu wyizolowanie dziecka z określonym zestawem ZUN, zostaje zastąpiona przez diagnostykę rozwojową, której celem jest jak największe urozmaicenie wiedzy, umiejętności i zdolności dziecka.
Wymagania Standardu dotyczące wyników rozwoju zostały przedstawione w postaci celów edukacyjnych, które mają charakter społeczny i cechy psychologiczne możliwe osiągnięcia dziecka na etapie ukończenia etapu wychowania przedszkolnego.
AC DO obejmuje następujące cechy społeczno-psychologiczne osobowości dziecka na etapie realizacji DL:
1. Inicjatywa i samodzielność w różnych działaniach.
2. Możliwość wyboru zawodu.
3. Pewność siebie, otwartość na świat zewnętrzny, pozytywne nastawienie do siebie i innych.
4. Posiadanie poczucia własnej wartości.
5. Interakcja z rówieśnikami i dorosłymi.
6. Manifestacja w różnych czynnościach wyobraźni, fantazji, twórczości.
7. Podporządkowanie się innym regułom i normom społecznym.
8. Manifestacja zdolności twórczych.
9. Umiejętność kontrolowania swoich ruchów (poziom rozwoju motoryki dużej i małej).
10. Zdolność do wysiłków o silnej woli.
11. Przejaw ciekawości.
12. Skłonność do obserwacji, eksperymentowania.
13. Umiejętność podejmowania własnych decyzji.
Zatem cele nie są oceną osiągnięć dziecka w sztywnych ramach: wiedzy, umiejętności i zdolności, ale reprezentują społeczne i psychologiczne cechy możliwych osiągnięć dziecka.
Cele na etapie realizacji wychowania przedszkolnego:
dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnych rodzajach aktywności - zabawie, komunikacji, działaniach poznawczych, projektowaniu itp.; jest w stanie wybrać swój zawód, uczestników wspólne działania;
dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej godności; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się sukcesami innych, odpowiednio okazuje swoje uczucia, w tym poczucie wiary w siebie, stara się rozwiązywać konflikty;
dziecko ma rozwinięta wyobraźnia, która realizuje się w różnego rodzaju aktywnościach, a przede wszystkim w grze; dziecko posiada różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje warunkowe od rzeczywistych, umie przestrzegać różnych zasad i norm społecznych;
dziecko jest dobrze zorientowane Mowa ustna, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, potrafi używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień, buduje wypowiedź mowy w sytuacji komunikowania się rozróżnia dźwięki w słowach, dziecko rozwija przesłanki do czytania i pisania;
dziecko ma duże i dobre umiejętności motoryczne; jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować swoje ruchy i zarządzać nimi;
dziecko jest zdolne do silnej woli, potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;
dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowymi, stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań ludzi; skłonny do obserwacji, eksperymentowania. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje; obeznany z utworami literatury dziecięcej, ma elementarne pojęcia z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; dziecko jest zdolne do samodzielnego podejmowania decyzji, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych czynnościach.
Ważne jest, aby dziecko do końca grupa przygotowawcza gotowość wolicjonalna i motywacyjna do szkoły kształtowała się w przedszkolu. Co dziecko wybiera jako motywację – zabawę, rozrywkę czy wiedzę? Są to cele, które pozwalają zrozumieć, w jakim kierunku należy się poruszać. Służą one jako podstawa do kalkulacji finansowych - co założyciel musi zainwestować w przedszkole w zakresie środków finansowych, materialnych, aby zapewnić możliwość maksymalizacji realizacji wskaźników docelowych.
Ale te cele nie mogą służyć jako podstawa do diagnozy dziecka, oceny jego poziomu rozwoju. To jest fundamentalny punkt.
AC nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringu), i nie są podstawą ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Nie stanowią one podstawy do obiektywnej oceny spełniania założonych wymagań działalności edukacyjnej i kształcenia uczniów. Opanowaniu Programu nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i certyfikacja końcowa uczniów.
5. ... cele nie mogą stanowić bezpośredniej podstawy do oceny zarówno końcowego, jak i pośredniego poziomu rozwoju uczniów, w tym w ramach monitoringu (w formie sprawdzania, metodami opartymi na obserwacji lub innymi metodami pomiaru występy dzieci).
Przy realizacji programu można dokonać oceny indywidualnego rozwoju dzieci przez pracownika pedagogicznego w ramach diagnostyki pedagogicznej.
Wyniki diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) mogą być wykorzystane wyłącznie do rozwiązania następujących problemów cele edukacyjne:
1) indywidualizacja edukacji (m.in. wspieranie dziecka, budowanie jego trajektorii edukacyjnej czy profesjonalna korekta cech jego rozwoju);
2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.
W razie potrzeby stosuje się psychologiczną diagnostykę rozwoju dzieci (identyfikacja i badanie indywidualnych cech psychologicznych dzieci), którą przeprowadzają wykwalifikowani specjaliści (nauczyciele-psycholodzy, psychologowie).
Udział dziecka w diagnostyce psychologicznej jest dozwolony wyłącznie za zgodą jego rodziców (przedstawicieli ustawowych).
Wyniki diagnostyki psychologicznej mogą być wykorzystane do rozwiązywania problemów wsparcia psychologicznego i prowadzenia kwalifikowanej korekcji rozwoju dzieci.
W pedagogice przedszkolnej lubią dzielić dzieci na grupy mocne i słabe. Jeśli naprawdę oceniamy rozwój dziecka, to tylko porównując je ze sobą. Pozwala to zobaczyć dynamikę rozwoju dziecka, korygować pracę wychowawcy.
Jak będzie oceniana skuteczność opanowania OOP? Norma wyraźnie stwierdza, że ​​rozwoju dziecka nie należy mierzyć ani oceniać. Zgodnie ze Standardem bardziej poprawna będzie ocena wektora rozwoju, przez który przechodzi dziecko, a nie jakiegoś ostatecznego rezultatu, który należy osiągnąć. Tutaj, w przeciwieństwie do innych standardów, rozmawiamy tylko o osobistych wynikach.
W tym zakresie dozwolone jest monitorowanie dynamiki rozwoju dziecka, ale jest ono potrzebne nie do samej oceny, ale do określenia, w jaki sposób nauczyciel może pozwolić dziecku na rozwój, odkrywanie pewnych zdolności, pokonywanie problemów i znaleźć indywidualne podejście.
Aby osiągnąć ten portret społeczny absolwenta zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym, wymagania dotyczące wdrożenia ogólnego program edukacyjny: wymagania dotyczące warunków psychologicznych, pedagogicznych, kadrowych, materialnych, technicznych, finansowych oraz kształtującego się środowiska obiektowo-przestrzennego.
Cele Programu stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej. ogólne wykształcenie. Z zastrzeżeniem wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, cele te zakładają kształtowanie u dzieci w wieku przedszkolnym przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych na etapie zakończenia wychowania przedszkolnego.
Literatura:
1. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska(Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) Moskwa „O zatwierdzeniu federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155.
2. Klitvina Tatyana Nikolaevna, [Cele dla GEF DO], (15.11.2013), http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/tselevye-orientiry-v-proekte-fgos

W materiale wymieniono cele, sposoby ich osiągania, trudności napotykane przy formułowaniu celów i sposoby ich przezwyciężania, takie jak metody i formy organizacji zajęć dla dzieci, organizowanie zajęć itp.

Pobierać:

Zapowiedź:

Przedszkole Miejskie instytucja edukacyjna

„Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 8 „Złota Rybka”

Valuiki, obwód biełgorodzki

„Sposoby osiągania celów na etapie realizacji wychowania przedszkolnego. Problemy na drodze do osiągnięcia celów i sposoby ich rozwiązywania»

Przygotowane przez:

Nauczyciel logopeda

MDOU „TsRR -d / s nr 8

„Złota rybka” Kushnir T.N.

Waluiki, 2017

SLAJD 2

Od 1 września 2013 r. W Federacji Rosyjskiej po raz pierwszy edukacja przedszkolna została oficjalnie uznana za pełnoprawny poziom ustawicznego kształcenia ogólnego. Wraz z wejściem w życie nowej ustawy „O edukacji Federacji Rosyjskiej” najnowszy federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej, federalny stanowy standard edukacyjny, stał się istotny dla wszystkich placówek przedszkolnych.Norma, mająca na celu stworzenie komfortowych warunków do wychowania dziecka i zapewnienie mu motywacji do nauki, poznania i kreatywności, stawia wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego, które są przedstawione w postaci celów dla przedszkola Edukacja.

SLAJD 3

Cele wychowania przedszkolnego to społeczna i psychologiczna charakterystyka możliwych osiągnięć dziecka na etapie ukończenia etapu przedszkolnego, które kształtują się na podstawie obszarów edukacyjnych.

SLAJD 4

Cele edukacji przedszkolnejstanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej. Z zastrzeżeniem wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, cele te zakładają kształtowanie przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie kończenia edukacji przedszkolnej.

Cele wychowania przedszkolnego obejmują następujące społeczne i normatywne charakterystyki wiekowe możliwych osiągnięć dziecka

Cele na etapie realizacji wychowania przedszkolnego:

• dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnych rodzajach aktywności - zabawie, komunikacji, działaniach poznawczych, projektowaniu itp.; potrafi wybrać swój zawód, uczestniczy we wspólnych zajęciach;

• dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej godności; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się sukcesami innych, odpowiednio okazuje swoje uczucia, w tym poczucie wiary w siebie, stara się rozwiązywać konflikty;

• dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnych czynnościach, a przede wszystkim w zabawie; dziecko posiada różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje warunkowe od rzeczywistych, umie przestrzegać różnych zasad i norm społecznych;

• dziecko mówi wystarczająco dobrze, dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnych czynnościach, buduje wypowiedź w sytuacji komunikacyjnej, potrafi rozróżniać głoski w słowach, dziecko rozwija przesłanki do czytania i pisania;

• dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę; jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować swoje ruchy i zarządzać nimi;

• dziecko jest zdolne do silnej woli, potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;

• dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowymi, stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań ludzi; skłonny do obserwacji, eksperymentowania. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje; obeznany z utworami literatury dziecięcej, ma elementarne pojęcia z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; dziecko jest zdolne do samodzielnego podejmowania decyzji, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych czynnościach.

W naszym przedszkolu zespół pedagogiczny składający się z: nauczycieli – logopedów, nauczyciela – psychologa, wychowawców grup kompensacyjnych, kierownika muzycznego, instruktora Kultura fizyczna i instruktora pływania opracowano dostosowany program edukacyjny (AEP) dla dzieci z głębokimi zaburzeniami mowy, którego główną ideą jest realizacja ogólnorozwojowych zadań edukacyjnych wraz z korektą mowy i rozwojem umysłowym dzieci niepełnosprawnych. Cele tego programu oparte są na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, celach tego programu i są podane dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym, zakładając tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej.

Cele AOP na etapie realizacji wychowania przedszkolnego.

Obszar edukacyjny „Rozwój mowy”

Dziecko mówi wystarczająco dobrze, potrafi wyrazić swoje myśli i pragnienia, potrafi za pomocą mowy wyrazić swoje myśli, uczucia i pragnienia, zbudować wypowiedź mowy w sytuacji komunikacyjnej:

Rozumieć mowę adresowaną zgodnie z parametrami normy wiekowej;

Fonetycznie poprawnie zaprojektować dźwiękową stronę mowy;

Prawidłowo oddaj budowę sylabiczną użytych słów samodzielna mowa;

Posiada umiejętności słowotwórcze: tworzenie rzeczowników z czasowników, przymiotników z rzeczowników i czasowników, zdrobnień i form augmentacyjnych rzeczowników itp.;

Gramatycznie poprawna samodzielna mowa zgodna z normami języka. Sprawa, rodzajowe końcówki wyrazów powinny być wymawiane wyraźnie; proste i prawie wszystkie złożone przyimki są używane odpowiednio;

Używaj w komunikacji spontanicznej słów należących do różnych kategorii leksykalnych i gramatycznych (rzeczowniki, czasowniki, przysłówki,

przymiotniki, zaimki itp.);

Używaj prostych, powszechnych słów w niezależnej mowie złożone zdania opanowanie umiejętności łączenia ich w opowieść;

Posiadać elementarne umiejętności opowiadania;

Posiada umiejętność wypowiedzi dialogicznej;

Dziecko zna pisarzy, poetów i dzieła literatury dziecięcej;

Opanowanie przez dziecko elementów piśmienności: umiejętności świadomego czytania i pisania na maszynie liter, sylab, wyrazów i krótkich zdań w ramach programu;

Opanowanie przez przedszkolaka niektórych zasad ortograficznych (oddzielna pisownia wyrazów w zdaniu, stosowanie dużej litery na początku zdania, nazw własnych, kropki na końcu zdania, pisanie cha-scha z literą A, chu- shu z literą U, zhi-shi z literą I).

Obszar edukacyjny „Rozwój fizyczny”

Dziecko rozwinęło ogólne i precyzyjne zdolności motoryczne; jest mobilny i wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować swoje ruchy, wie, jak nimi zarządzać.

Obszar edukacyjny „Rozwój społeczny i komunikacyjny”

Dziecko potrafi adekwatnie wyrażać swoje uczucia, umie cieszyć się z sukcesów i wczuwać się w niepowodzenia innych, umie negocjować, stara się rozwiązywać konflikty;

Dziecko ma elementarną wiedzę o sobie i świecie społecznym;

Dziecko jest inicjatywne, samodzielne w różnych czynnościach, potrafi dobierać zajęcia i partnerów do wspólnych zajęć.

Dziecko ma pozytywny stosunek do świata, różnych rodzajów pracy, innych ludzi i siebie;

Dziecko aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zajęciach;

Dziecko ma poczucie własnej wartości, pewność siebie;

Dziecko jest zdolne do silnej woli, potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania i przestrzegać zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;

Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy”

Dziecko jest dociekliwe, skłonne do obserwacji, eksperymentowania;

Dziecko jest zdolne do samodzielnego podejmowania decyzji, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych czynnościach.

Obszar edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny”

Rozwój muzyczny

Dziecko ma rozwinięte poczucie rytmu, rytmiczną ekspresję;

Dziecko ma zdolności muzyczne i rytmiczne, koordynację mowy z muzyką i ruchami;

działalność artystyczna

Dziecko wykazuje stałe zainteresowanie przejawami piękna w świecie iw sztuce;

Wykazuje zachowania badawcze, inicjatywę, samodzielność i indywidualność w procesie opanowania sztuki.

Dziecko planuje zajęcia, umiejętnie organizuje miejsce pracy, wykazuje się dokładnością i organizacją w procesie realizacji, starannym podejściem do materiałów.

W wieku 7 lat rozwój mowy Dziecko powinno charakteryzować się umiejętnością zadawania pytań dorosłemu, zwracania się do niego o pomoc w razie trudności, adekwatnego posługiwania się środkami komunikacji werbalnej, a także mówienia dialogicznie.

SLAJD 5

Sposoby osiągania celów na etapie realizacji wychowania przedszkolnego.

1. Dla kształtowania celów w naszej przedszkolnej placówce oświatowej stworzono środowisko korekcyjno-rozwojowe, uwzględniające wymagania ergonomiczne, pedagogiczne, psychologiczne, sanitarno-higieniczne. (Bogate, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne środowisko)

SLAJD 6

Przedmiotowe - i korygujące - rozwijające się środowisko zapewnia realizację potencjału edukacyjnego przestrzeni klas, grup,

SLAJDY 7-9

hale sportowe i muzyczne, pływalnia, realizacja programu korekcyjno-wychowawczego dla dzieci niepełnosprawnych.

SLAJD 10

Ponieważ warunkiem opanowania standardu jest stworzenie odpowiednich warunków do realizacji specjalnych potrzeb edukacyjnych, w których każde dziecko może zaspokoić swoją potrzebę rozwoju oraz stosowanie specjalnych metod nauczania, specjalnych podręczników i materiałów dydaktycznych, stosowanie innowacyjnych środków wychowanie zaradcze, technologii informacyjnych i komputerowych, w gabinetach logopedów stworzono sprzyjające warunki mowy, które służą zainteresowaniom, potrzebom i rozwojowi dzieci, odpowiadają wiekowi dzieci. Jest wygodny, estetyczny, spójny nowoczesne wymagania środowisko edukacyjne do pracy logopedycznej indywidualnej, frontalnej i podgrupowej. Strefy są dogodnie zlokalizowane zarówno dla nauczyciela, jak i dla dzieci, które mogą samodzielnie korzystać z materiału wizualnego.

Dzięki temu wzrasta motywacja dzieci do zajęć logopedycznych, kształtuje się aktywna pozycja przedmiotu szkolenia.

SLAJD 11

Już prawie rok minął odkąd w naszym przedszkolu pojawił się magiczny pokój - pokój sensoryczny, w którym wszystko szumi, brzmi, świeci i wabi! Jest to miejsce, w którym uczucia dziecka ożywają i stymulują rozwój osobowości dziecka. Jest to środowisko specjalnie stworzone do stymulacji narządu wzroku, słuchu, dotyku oraz aparatu przedsionkowego. Sesje w pokoju sensorycznym zapobiegają głodom sensorycznym, stymulują rozwój obiektywnej aktywności, kształtują umiejętności skupienia uwagi i percepcji wzrokowej oraz przyczyniają się do rozwoju mowy.

SLAJD 12

2. Proces pedagogiczny w przedszkolnej placówce oświatowej powinien być zorganizowany poprzez wybór najskuteczniejszych środków korekcyjnych, szkoleniowych i wychowawczych, co z kolei wymaga powszechnego wprowadzania nowatorskich form i metod w działaniach wychowawczych realizowanych w ramach ściany przedszkole.

Wykorzystywane są nowe nowoczesne innowacyjne technologie edukacyjne i logopedyczne:

• technologie gier w korekcji logopedycznej (wykorzystanie zabawek, zabawowa forma lekcji, różne gry – dydaktyczne, pulpitowe – drukowane);

SLAJD 13

• technologie plastyczno-pedagogiczne w pedagogice specjalnej (artystyczno – terapeutyczne – rysunek, modelarstwo, kolaż, aplikacja; bajkoterapia, muzykoterapia, terapia lalkowa, mnemonika, gra terapia, terapia piaskiem, aromaterapia);

SLAJD 14

• technologie korekcji rozwoju psychomotorycznego (ćwiczenia oddechowe, ruchy palców, ćwiczenia kinezjologiczne, masaż stref biologicznie czynnych, automasaż itp.);

SLAD 15

• technologie logopedyczne, rytmy fonetyczne i mowy-ruchowe (logorytm, rytm fonetyczny - odtwarzanie dźwięków, kombinacji, materiału mowy w zadanym tempie);

SLAJD 16

• Technologie informacyjne i komunikacyjne;

SLAJD 17

• technologie oszczędzające zdrowie (palcowe, oddechowe, gimnastyka artykulacyjna, sztuczna hipo- i hipertermia (zabawy z lodem), gimnastyka dla oczu, różne rodzaje masażu, Su-jok, pauzy ruchowe, wychowanie fizyczne, basen).

SLAJD 18

3. Wyposażenie proces pedagogiczny baza metodologiczna. Aby zrealizować cele programu w przedszkolnej placówce oświatowej, różne podręczniki metodyczne i materiały dydaktyczne Nishcheva N.V., Teremkova, Kosinova E., Konovalenko, Pozhilenko i inni.

Wyposażenie w profesjonalną kadrę dydaktyczną. Doskonalenie umiejętności i kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie efektywnej interakcji z dziećmi z zaburzeniami mowy, a także w zakresie profilaktyki i identyfikacji problemów w rozwoju mowy.

Problemy pojawiające się w procesie opanowywania Programu, a także osiągania celów dla dzieci na etapie kończenia edukacji przedszkolnej

Problem 1 - Aktualizacja treści wychowania przedszkolnego

Rozwiązania: 1. Organizacja zajęć dzieci zgodnie z celami wychowania przedszkolnego

W naszych czasach istnieje potrzeba rewizji docelowych podstaw funkcjonowania systemu edukacji, treści, motywów, norm, form i metod organizacji procesu wychowawczego, roli rodziny i nauczyciela. Współcześnie następuje przejście od paradygmatu informacyjnego, nastawionego przede wszystkim na gromadzenie wiedzy przez dzieci, do „społeczno-kulturowej aktywnej pedagogiki rozwoju, kulturowego i historycznego paradygmatu rozumienia dziecka”.

Ujawnienie potencjał osobisty, wszechstronna samorealizacja i rozwój człowieka są warunkiem decydującym rozwoju społeczeństwa, wymaga przyjęcia za główne zadanie procesu pedagogicznego tworzenia warunków dla maksymalnej realizacji jednostki jako podmiotu działania.

Edukacja przedszkolna GEF określa poziomy celów:cele pierwszego poziomu- porządek społeczny państwa, społeczeństwo, jego różnorodność grupy społeczne danym poziomie systemu edukacji. Porządek odzwierciedla pewien społeczny ideał kształtującej się osobowości.Drugi poziom celówtaki jest cel każdego programu edukacyjnego, np różne rodzaje i typy organizacje edukacyjne. Trzeci poziom celów- to cele pedagogiczne, które na co dzień realizuje się w procesie komunikowania się i prowadzenia zajęć pedagogicznych z dziećmi.

Dziś niezgodność celów na różne poziomy, a także rozbieżność między sposobami realizacji celów a zadaniami ich humanistycznej istoty.Cele współczesnej edukacji przedszkolnej można osiągnąć tylko wtedy, gdy potrzebne zmiany stanie się ze wszystkimi komponentamisystemy pedagogicznena poziomie programów (treści kształcenia), organizacji edukacyjnych (metody i środki kształcenia, szkolenia, rozwój; formy organizacyjne procesu edukacyjnego; nauczyciele), społeczności rodziców.

Potrzeba ciągłych reform jest podyktowana rozbieżnością między głównymi składnikami system edukacji, ogłoszone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym edukacji przedszkolnej, wartości, zasady i cele rosyjskiej edukacji przedszkolnej.Przykładów sprzeczności jest wiele:

między indywidualnym twórczym charakterem kształtowania osobowości a masowo-reprodukcyjnym charakterem organizacji procesu pedagogicznego, jego „nadorganizacją”;

między determinującym znaczeniem aktywności w rozwoju osobowości a postawami wobec formalnego, przymusowego wykonywania czynności przez dzieci;

między zadaniem dziecka opanowania głównych kulturowych metod działania a całkowitą dominacją podejścia poznawczego, werbalnych metod nauczania, brakiem wzorców aktywności kulturowej w treści wychowania przedszkolnego, jego niespójnością z mobilnością i dynamiką zmian kulturowych ;

między urzeczywistnieniem fundamentalnej idei, że podmiotem edukacji powinno być dziecko, a utrzymującą się sytuacją braku zapotrzebowania na kształtowanie osobowości przedszkolaka, jego „sił samorozwoju” itp.

Uznanie nowych celów systemu edukacji powinno pociągać za sobą zmiany w systemie „nauczyciel-uczeń”, co z kolei stanie się podstawą do przekształcenia innych elementów strukturalnych procesu pedagogicznego: metod i technik działalność pedagogiczna, środki szkolenia, edukacji, rozwoju, formy organizacyjne.

1. Dobór metod i form organizacji zajęć dzieci zgodnie z celami wychowania przedszkolnego

Interakcja między dorosłymi a dziećmistanowi zasadniczą cechę procesu pedagogicznego, jest jego motorem.Interakcja pedagogiczna jest celowym kontaktem nauczyciela z uczniami, który skutkuje wzajemnymi zmianami w ich zachowaniu, działaniach i relacjach. Interakcja pedagogiczna może odbywać się w formie wspólnych działań nauczyciela i uczniów.Działalność spółdzielcza- aktywność dwóch lub więcej uczestników procesu edukacyjnego (dorosłych i uczniów), charakteryzująca się obecnością partnerskiej pozycji osoby dorosłej i partnerskiej formy organizacji zajęć.

Kolejnym ważnym elementem procesu pedagogicznego jest niezależna aktywność dzieci.Jest to swobodna aktywność uczniów w warunkach rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego stworzonego przez nauczycieli, co gwarantuje, że każde dziecko wybiera zajęcia zgodnie z zainteresowaniami, pozwalając mu na interakcję z rówieśnikami lub działanie indywidualne.

Zmiana zasad budowania interakcji między nauczycielami a dziećmi określa potrzebęrewizja arsenału metod stosowanych przez edukatora.

Do tej pory istnieje ponad sto klasyfikacji. Tradycyjna klasyfikacja opiera się na źródle wiedzy. Jest to znane wszystkimmetody wizualneobejmować organizację obserwacji, ekspozycję obiektów, obrazów, ilustracji, wykorzystanie OSP i pomocy dydaktycznych itp.;metody werbalnezwiązane z użyciem słowa jako środka komunikacji, przekazywania informacji;praktyczne metodyzwiązane z rozwojem i zastosowaniem wiedzy, umiejętności i zdolności w zajęcia praktyczne poprzez ćwiczenia, różne zabawy, inscenizacje, projekty, zadania, treningi itp.

I JA. Lerner i N.M. Skatkin zaproponował podział metod nauczania ze względu na rodzaj (charakter) aktywności poznawczej uczniów: wyjaśniająco-ilustracyjne (informacyjno-receptywne), odtwórcze, przedstawiające problem, częściowo poszukiwawcze (heurystyczne), badawcze.

Charakterystyczne cechymetoda odbiorcza informacjijest przekazanie wiedzy w „gotowej” formie z wykorzystaniem różnych źródeł informacji.

Jako część metoda reprodukcyjnaprzekazaniu „gotowej” wiedzy towarzyszy wyjaśnienie, wielokrotne powtarzanie informacji przez nauczyciela i wymaga jej świadomości, zrozumienia przez dziecko.

Metoda prezentacji problemupozwala nauczycielowi uczyć dzieci analizować problemy, uczyć się zadań, pokazywać przykłady realizacji poznawczych działań badawczych. Podczas korzystania z tej metody wszystkie procesy poznawcze: percepcja, pamięć, myślenie, wyobraźnia, mowa.

Metoda częściowego wyszukiwania (heurystyczna).charakteryzuje się tym, że nauczyciel organizuje nie komunikację, ale zdobywanie wiedzy. Najważniejszym rezultatem jego stosowania jest rozwój dziecisposoby poznania.Częściowo metoda ta nazywana jest metodą poszukiwawczą ze względu na to, że polega na pomocy nauczyciela w sytuacjach, gdy uczniowie nie potrafią rozwiązać problemu lub samodzielnie rozwiązać problem.

metoda badańwiąże się z samodzielnym rozwijaniem wiedzy przez dzieci, sposobami jej pozyskiwania, wyborem metod poznania. Stosowanie tej metody warunkuje wysoką aktywność poznawczą dzieci, zainteresowanie zajęciami, konsekwencję i świadomość zdobywanej wiedzy.

Niestety w pracy przedszkolnych organizacji oświatowych tradycyjnie dominują metody werbalne i wizualne, wyjaśniające i ilustracyjne, często ze szkodą dla metod praktycznych, problematycznych i poszukiwawczych. To zamyka przedszkolakowi możliwość zajęcia aktywnego stanowiska w poznawaniu otaczającej go rzeczywistości, zastosowania zdobytej wiedzy, umiejętności, doświadczenia w różnych działaniach.

Skuteczność reformowania systemu edukacji wiąże się z przyjęciem przez nauczycieli nowoczesnych celów i zasad edukacji skoncentrowanej na uczniu:

orientacja na wartościwarunkuje stałość uwagi zawodowej nauczyciela wobec kształtującego się stosunku ucznia do wartości społeczno-kulturowych (człowiek, przyroda, społeczeństwo, praca, wiedza) oraz wartościowych podstaw życia – dobro, prawda, piękno;

zasada podmiotowościnakazuje nauczycielowi, aby w jak największym stopniu przyczyniał się do rozwoju zdolności dziecka do realizowania swojego „ja” w relacjach z innymi ludźmi i światem, rozumienia swoich działań, przewidywania ich konsekwencji dla innych ludzi i własnego losu, podejmowania sensowny wybór życiowych decyzji;

zasada brania dziecka za pewnikdecyduje o uznaniu prawa przedszkolaka do bycia takim, jakim jest, wartości jego osobowości.

zasada zgodności interwencji wychowawczej z naturą spontanicznego procesu stawania się osobowością rozwiniętą (prawo złotego przypadku)definiuje poszukiwanie „optymalnego stosunku interwencji wychowawczej w życiu człowieka dorastającego do aktywności człowieka wykształconego”.

Uwzględnienie tych zasad, a także zasad zatwierdzonych przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny edukacji przedszkolnej, decyduje o wyborze takich metod i metod nauczania, przy użyciu których dziecko odczuwa potrzebę nauczenia się czegoś nowego, lepszego zrozumienia siebie i swoich zjawisk otaczającego go świata, wykazuje chęć do samodzielnego działania, wytrwałość w realizacji poczętej realizacji, a wspiera go w tym osoba dorosła.

Rozwiązanie współczesnych problemów wychowania przedszkolnego wymaga zastosowania aktywnych metod organizacji zajęć dzieci - metody prezentacji problemu, częściowo metod poszukiwawczych i badawczych.Zgodnie z definicją zaproponowaną przez S. Tyulinę,aktywne metody uczenia się- jest to system metod zapewniających aktywność i różnorodność umysłowych i praktycznych działań uczniów w procesie opanowywania wiedzy. Opierają się na orientacji praktycznej, grze akcji i twórczym charakterze uczenia się, interaktywności, różnorodnym komunikowaniu się, dialogu, wykorzystaniu wiedzy i doświadczenia uczniów, grupowej formie organizacji ich pracy, angażującej w proces wszystkie zmysły, aktywności podejście do nauki, ruchu i refleksji.

Ważnym warunkiem skuteczności stosowania aktywnych metod rozwiązywania problemów wspomagania procesów rozwoju przedszkolaków jestzwiększenie udziału samodzielności dzieci w realizacji różnych zajęć.

Osobowo zorientowana sytuacja wychowawcza jako jednostka procesu pedagogicznego

Podstawą stosowania aktywnych metod nauczania przez nauczyciela jest stosowanie podejść sytuacyjnych, zorientowanych na studenta, opartych na działaniu. Projektowanie sytuacji edukacyjnych zorientowanych na osobowość (zwanych dalej JIOOC) pozwala rozwiązywać najważniejsze zadania określone przez federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej:

„Ochrona i promocja zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego”

„zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanych w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach” – jednym z ważniejszych aspektów ciągłości powinna być praca nad kształtowaniem przesłanek, a następnie elementów działań edukacyjnych opartych na treści programów każdego z poziomów kształcenia, z uwzględnieniem priorytetowych rodzajów zajęć dla dzieci cechy wieku i możliwości dla dzieci oraz aktualne wyzwania wspierające ich rozwój.

„tworzenie dzieciom sprzyjających warunków rozwoju, zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój zdolności i kreatywności każdego dziecka jako podmiotu relacji z sobą samym, innymi dziećmi, dorosłymi i światem”

"rozwój inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności dziecka" - proces edukacyjny w przedszkolnej placówce oświatowej, zbudowanej w sposób tradycyjny, nie tylko nie sprzyja rozwojowi tych cech, ale także prowadzi do naruszenia naturalnego porządku ich powstawania. W ramach JIOOC rozwój następuje naturalnie, bo sama sytuacja i zainteresowanie dziecka rozwiązaniem problemu wychowawczego, rozwiązaniem problemu determinuje jego inicjatywę, a zastosowane metody implikują samodzielność i odpowiedzialne podejście do wspólnej sprawy.

Oczywiście, aby rozwiązywać palące problemy wychowania przedszkolnego, sytuacja wychowawcza jako jednostka procesu pedagogicznego musi być konstruowana w szczególny sposób. Nauczyciel musi sformułować nie tylko zadania przekazywania wiedzy, ale także:

określić rodzaj osobistych doświadczeń, które dzieci powinny zdobyć;

dokonać wyboru treści i form pracy o znaczeniu osobistym, które mogą zainteresować dzieci, zachęcić je do zaakceptowania celu działania, szukać sposobów jego osiągnięcia;

identyfikować podstawy motywacyjne całej nadchodzącej pracy i jej poszczególnych etapów, motywy włączania poszczególnych dzieci w zajęcia;

ustalić sposoby zdobywania przez dzieci odpowiednich doświadczeń, taktyki pomagające „odkrywać” siebie w określonych rodzajach aktywności.

Zadanie edukacyjne, które zawieraproblem wychowawczy.Projektowanie różnych form organizacji zajęć dzieci w oparciu o podejście problemowe umożliwia stworzenie warunków do asymilacji doświadczeń kulturowych zgromadzonych przez poprzednie pokolenia, aktualizację indywidualnego doświadczenia życiowego dzieci oraz zwiększenie osobistego znaczenia poznawczych działań badawczych.

Sformułowanie problemu edukacyjnego, stworzenie sytuacji problemowej jest najtrudniejszym i kluczowym momentem w projektowaniu LOOS. JESTEM. Matyushkin sformułował następujące wymagania dotyczące sytuacji problemowych:

rozwiązanie sytuacji problemowej powinno koncentrować się na maksymalnej niezależności i twórczej aktywności ucznia;

problem musi pasować Informacja edukacyjna, których uczeń się uczy, a także informacji już mu dostępnych;

sformułowanie problemu powinno być jak najbardziej klarowne i wolne od słów i wyrażeń niezrozumiałych dla kursantów;

sytuacja problemowa powinna stwarzać wystarczającą trudność w jej rozwiązaniu, a jednocześnie być wykonalna, przyczyniając się w ten sposób do powstawania potrzeb w jej rozwiązaniu;

sytuacja problemowa powinna pobudzać ciekawość uczniów;

w procesie rozwiązywania problemu powinna pojawić się potrzeba rozważenia nowych sytuacji związanych z tym problemem (aktualizacja dotychczas opanowanych i zdobycie nowej wiedzy i umiejętności);

sytuację problemową należy budować z uwzględnieniem podstawowych zasad dydaktycznych nauczania;

Sytuacja problemowa musi opierać się na sprzeczności.

Sytuację problemową należy stworzyć z uwzględnieniem rzeczywistych sprzeczności, które są istotne dla przedszkolaków.

Na przykład:

między starą, już przyswojoną wiedzą a nowo ujawnionymi faktami;

między wiedzą naukową a światowymi, praktycznymi, intuicyjnie oczywistymi ideami;

ograniczone dane początkowe itp.

To właśnie chęć rozwiązania sprzeczności staje się najczęściej mechanizmem wyzwalającym, który „włącza” dziecięcą aktywność. Wśród innych silnych bodźców do angażowania dzieci w pracę, wewnętrznych psychologicznych źródeł motywacji, można wyróżnić potrzebę poznawczą, chęć pomocy postaci (lub innej osobie), zainteresowanie sposobem działania, potrzebę autoekspresji i samorealizacji, samopoznania i samorozwoju oraz uznania społecznego.

Konstruując więc sytuację problemową, należy wziąć pod uwagę nie tylko ogólnie przyjęte wymagania dotyczące jej struktury, metody jej modelowania, nie tylko dzisiejsze zadania edukacyjne, ale także cechy, możliwości, zainteresowania i potrzeby dzieci. W tym przypadku efektem rozwiązania problemu, oprócz nowej wiedzy, umiejętności, kompetencji, są nowotwory osobowe.

W obliczu sprzeczności dzieci mają potrzebę jej rozwiązania. Ta potrzeba staje się podstawą motywacyjną do dalszej pracy, dzieci rozwijają się cel - integralny atrybut świadomego działania i samodzielnie działającego podmiotu.

Tworząc sytuację problemową, nauczyciel musi sformułować problem w taki sposób, aby w trakcie jego rozwiązywania osiągnięto również cele dzieci (pomoc postaci, znalezienie odpowiedzi na problematyczne pytanie, rozwiązanie praktycznego problemu , zidentyfikuj wzór, spełnij kreatywna praca itp.) oraz zadania programowe.

Zatem problem powinien absorbować i przenosić zadania programowe w obszar zainteresowań dzieci, dawać nauczycielowi możliwość ich rozwiązania poprzez to, czego chcą uczniowie (cel dzieci).

1. Odejście od modelu treningowego

Cechy budowania nowoczesnej lekcji

Federalny stanowy standard edukacyjny edukacji przedszkolnej obejmuje zmianę sposobu organizacji zajęć dla dzieci: nie przewodnictwo osoby dorosłej, ale wspólne (partnerskie) działania osoby dorosłej i dziecka.

Współczesny nacisk kładzie się nie na naukę jako taką (liczenie, litery, dźwięki itp.), ale na rozwój motywacyjnej i psychologicznej gotowości do nauki.

SLAJDY 19, 20.

W programie dowolnej organizacji edukacyjnej rozdział „Planowane wyniki opanowania przez dzieci podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego” opisuje jakość, a nie wiedza, zdolności, umiejętności, które dziecko może zdobyć w wyniku opanowania programu.

W związku z powyższym główną cechą organizacji zajęć edukacyjnych na obecnym etapie jest odejście od zajęć budowanych według modelu edukacyjnego, podniesienie rangi gry jako głównej aktywności dzieci w wieku przedszkolnym; włączenie w proces efektywnych form interakcji z dziećmi: ICT, działania projektowe, gry, sytuacje problemowe do nauki.

Oczywiście lekcja nie jest anulowana, ale należy nadać jej inne znaczenie: lekcja jako rozrywka, specjalnie zorganizowana aktywność dzieci, interesująca dla dzieci, sugerująca ich aktywność, interakcję biznesową i komunikację, gromadzenie pewnych informacji przez dzieci o otaczającym je świecie, kształtowaniu określonej wiedzy, umiejętności i umiejętności.. Nauczyciele nadal „zaangażują się” z dziećmi, ale w międzyczasie konieczne jest zrozumienie różnicy między „starą” edukacją a „nową” .

Projektując zajęcia, należy wziąć pod uwagę następujące istotne cechy nowoczesnej edukacji przedszkolnej, różniące się od edukacji tradycyjnej:

dziecko i dorosły oba przedmioty interakcje o równym znaczeniu;

podstawowa działalnośćSą to tak zwane zajęcia dla dzieci. Celem jest autentyczna aktywność (aktywność) dzieci, a rozwój wiedzy, umiejętności i zdolności jest efektem ubocznym tej aktywności;

główny model organizacji procesu edukacyjnego- wspólny czynności osoby dorosłej i dziecka;

główne formy pracy z dziećmi – patrząc, obserwując, rozmawiając, rozmawiając, eksperymentując, badając, kolekcjonując, czytając, robiąc projekty itp.;

motywy uczenie się, realizowane jako organizacja zajęć dla dzieci, kojarzone są przede wszystkim zzainteresowania dziecido tych działań;

główny cel nauczyciel w klasie do formowania i wspierania inicjatywy dzieci;

tak zwanywolne wejścieklasy. Osoba dorosła ma obowiązek dać mu możliwość wyboru, czy chce uczestniczyć z innymi dziećmi we wspólnej zabawie.

Abstrakty może być częściowo wykorzystany do zapożyczenia materiału faktograficznego (np. ciekawych informacji o kompozytorach, pisarzach, artystach i ich twórczości), indywidualnych metod i technik itp., ale nie jako „gotowy model” procesu edukacyjnego.

Widać więc wyraźnie, że zmienia się cały system organizacji i prowadzenia zajęć.

W związku z tym zmienia się funkcja nauczyciela.

Podczas prowadzenia lekcji zgodnie z modelem edukacyjnym, zadaniem nauczyciela jest nauczanie, a podczas prowadzenia nowoczesnej lekcji, która spełnia wymagania federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej -organizować zajęcia dla dzieci.

Tak więc współczesny zawód powinien mieć wszystkie oznaki wspólnej działalności, wymieniamy je:

• jeden cel, który odpowiada potrzebom i zainteresowaniom wszystkich uczestników;
• współobecność czasoprzestrzenna osoby dorosłej i dzieci;
• obecność lidera, który koordynuje działania uczestników (planowanie, podział zajęć, kontrola). Rolę lidera w większości przypadków przejmuje nauczyciel;
• podział działań na wszystkie podmioty. Zgodnie z metodą dystrybucji wyróżnia się działania wspólne-indywidualne, wspólne-sekwencyjne i wspólne-wchodzące w interakcje; obecność relacji interpersonalnych między uczestnikami działania.

Każda sesja powinna mieć jasno określony temat. Temat lekcji ustalany jest z uwzględnieniem planowania tematycznego zgodnie z realizowanym programem edukacyjnym. Przemyślana jest najbardziej akceptowalna i efektywna forma organizacji lekcji dla danego wieku przedszkolnego. Określa się cel lekcji, który jest konkretnym rezultatem oczekiwanym przez nauczyciela realizacji tej działalności edukacyjnej.

Aby zajęcia z dziećmi zakończyły się sukcesem, każda lekcja poprzedzona jest pracą przygotowawczą: mową i rozwój poznawczy dzieci, nagromadzenie pewnych pomysłów dziecka, dzięki czemu nowe informacje leżą na podatnym gruncie wiedzy dzieci.

Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, wyposażenia i inwentarza w klasie powinna być wcześniej przemyślana przez nauczyciela.

Nauczyciel nie powinien zapominać o emocjonalnej stronie lekcji. Komfortowa psychologicznie atmosfera, brak uregulowanych instrukcji sprzyja emancypacji dzieci i efektywnemu osiąganiu wyników.

Wraz z dziećmi nauczyciel bawi się, angażuje w problem, rozwiązuje zadania, wykonuje swoje rzemiosło, dzieli się emocjami i nie czeka, jak im się uda, by później je pochwalić. Ważne jest również takie zaplanowanie podsumowania, aby na koniec lekcji ocena pedagogiczna była ukierunkowana i nie kończyła się słowami „Dobra robota!”.

Przygotowanie do lekcji polega na przygotowaniu wstępnego projektu zajęć edukacyjnych, który tradycyjnie sporządzany jest w formie podsumowania. Współczesna praktyka pedagogiczna oferuje dziś nie tylko pisanie streszczenia, ale także opracowywanie scenariuszy działań edukacyjnych, scenariuszy dnia, opracowywanie map technologicznych.

Jaka jest podstawowa różnica między tymi formami.

Podsumowanie jest wypadkową treści pracy z dziećmi przed zajęciami. Abstrakt to zwięzła, spójna i konsekwentna pisemna prezentacja tekstu na temat treści działania.

Scenariusz: lista aktorzy bawi się porządkiem iczas wchodząc na scenę, wcześniej przygotowany szczegółowy plan zorganizowania jakiegoś spektaklu ( Słownik Ożegow)

Czym różni się „scenariusz dnia” od „podsumowania zajęć”?

„Scenariusz dnia” to cały dzień z życia, a nie tylko czas zajęć. W związku z tym scenariusz mówi nie tylko i nie tyle o wspólnej, zbiorowej pracy, ile o indywidualnej komunikacji i komunikacji z niewielką grupą dzieci.

Scenariusz to nie tylko opis działań, ale także ciągłe komentarze, dyskusje możliwe sytuacje, porady dotyczące zachowań w zależności od tego, do jakiego rodzaju dziecka się zwracamy, co się z nim dzieje.

Scenariusz dnia jest elementem technologii.

Budując działania edukacyjne na podstawie scenariuszy, nauczyciel otrzymuje możliwość technologicznego zorganizowania działań, artystycznego powiązania proponowanych wątków z życiem każdego ucznia.

Zawód jest już poziomem niezależności, podążającym za poziomami uznania i reprodukcji pod kierunkiem.

Scenariusz to tekst będący odzwierciedleniem wcześniej przygotowanego szczegółowego planu, szczegółowo ilustrujący nie tylko treść, ale także styl komunikacji.

„Mapa technologiczna” to nowy rodzaj produktu metodycznego, który zapewnia nauczycielowi efektywne i wysokiej jakości opanowanie nowego materiału poprzez przejście od planowania lekcji do projektowania procesu edukacyjnego według tematu. Mapa technologiczna opisuje proces rozwoju w określonej strukturze iw określonej kolejności.

Projektowanie uniwersalnego zestawu narzędzi ( mapa technologiczna) ma na celu osiągnięcie wyników określonych w federalnych stanowych standardach edukacyjnych DO i BEP DO. PLO DO odpowiada na pytanie: „Czego uczyć?”, Mapa technologiczna – „Jak uczyć», jak pomóc dziecku w skutecznym opanowaniu treści nauczania, aby osiągnąć zamierzone efekty.

W porównaniu z tradycyjnymi „instrukcjami”, mapa technologiczna odsłania temat studiowania materiału, a nie tylko jedną lekcję, co umożliwia systematyczne opanowanie treści od celu do wyniku, ustalanie i rozwiązywanie zadań osiągania nie tylko merytorycznych wyniki, ale także wyniki osobiste.

Mapa technologiczna w kontekście dydaktycznym reprezentuje projekt procesu edukacyjnego, który zapewnia opis od celu do wyniku za pomocą Innowacyjna technologia pracować z informacją. Szkolenie z wykorzystaniem mapy technologicznej pozwala zorganizować skuteczny proces edukacyjny, zapewnić realizację programu edukacyjnego organizacji edukacyjnej zgodnie z wymogami Federalnego Standardu Edukacyjnego, znacznie skrócić czas przygotowania nauczyciela do organizacji zajęć dla dzieci.

Zadaniem mapy technologicznej lekcji jest odzwierciedlenie podejścia do aktywności w rozwoju i edukacji przedszkolaków. Jest to sposób na graficzne zaprojektowanie lekcji. Formy takich kart mogą być bardzo różnorodne.

Struktura mapy technologicznej może obejmować: tytuł tematu, cel opanowania proponowanego materiału na dany temat, planowane rezultaty, organizację przestrzeni (formy pracy, środki i zasoby), podstawowe pojęcia temat, technologia badania określonego tematu (na każdym etapie pracy określany jest cel i przewidywany wynik, podane są praktyczne zadania do opracowania materiału, zadania diagnostyczne do sprawdzenia jego zrozumienia i przyswojenia), zadanie kontrolne zweryfikować osiągnięcie zaplanowanych rezultatów.

Wykorzystanie mapy technologicznej stwarza warunki do poprawy jakości organizacji działań edukacyjnych, ponieważ: proces edukacyjny mający na celu opanowanie tematu (sekcji) jest zaprojektowany od celu do wyniku; są używane skuteczne metody pracować z informacjami; organizowane są etapami samodzielne działania edukacyjne, intelektualno-poznawcze i refleksyjne przedszkolaków; zapewnione są warunki do zajęć praktycznych.

SLAJD 21

Problem 2. Stan zdrowia przedszkolaka a cechy indywidualne dziecka:

Dzieci często chore (osłabione somatycznie);

- nasilenie wady wymowy;

dzieci zaniedbane pedagogicznie;

Cechy charakteru, temperament.

Sposoby rozwiązania problemu:

1. Efektywna praca zdrowotna. (Zajęcia fizyczne, zajęcia na basenie, wczasy sportowe, w tym w plenerze, zabiegi profilaktyczne, hartujące, koktajl tlenowy, aktywne korzystanie z technologii prozdrowotnych)
2. Terminowa diagnoza, profilaktyka i korekcja zaburzeń mowy u dzieci.Przedszkolna placówka oświatowa przeprowadza obowiązkowe kompleksowe badanie diagnostyczne dziecka (a także terapię mowy w grupach średnich, młodszych w celu identyfikacji zaburzeń mowy) i na podstawie jego wyników określane są cele i cele indywidualnego programu korekcyjno-rozwojowego . Równocześnie prowadzony jest stały monitoring rozwoju wszystkich składowych mowy dziecka, jego czynności, zachowania, dynamiki jego Stany emocjonalne, uczucia i przeżycia.
3. Wykorzystanie innowacyjnych technologii logopedycznych i technologii szkoleniowych w działaniach korekcyjno-rozwojowych.

W przedszkolnej placówce oświatowej w edukacji i wychowaniu dzieci z OHP stosuje się różnorodne metody, techniki i środki. Należą do nich te, które uzyskano w teorii i praktyce korekty w ostatnie lata największą dystrybucję i uznanie. Takie metody korekcji gry są stosowane jako ćwiczenia palców i oddychania, terapia Su-Jok, rysowanie mąką i kaszą manną, gry werbalne, tematyczne i drukowane na pulpicie, gry rozwijające umiejętności motoryczne itp.

1. Stosowanie metod oddziaływania psychologicznego.

Stosowane są różne metody i techniki mające na celu samoregulację.(samoregulacja swoich zachowań, działań, samoregulacja stanu, samoregulacja celów i motywów) które pomagają osiągnąć umiejętność adekwatnego reagowania przeżycia emocjonalne bliskich, wczuć się w znaczące postacie w dziełach sztuki; kształtowanie umiejętności posługiwania się ekspresyjnymi środkami do przekazywania emocji i uczuć; poprawić rozwój emocjonalnego postrzegania świata

Dla stwarzanie pozytywnego nastroju do postrzegania i rozbudzania zainteresowania dzieci poznawaniem nowego materiału, a także do korekcji funkcji psychofizycznych, stosuje się elementy psychoterapii, wykorzystanie muzyki, ćwiczenia relaksacyjne, mimiczne, naśladujące itp. W ciekawy sposób utrwalają się kategorie leksykalne i gramatyczne, rozwija się spójna mowa, dzieci ćwiczą poprawną wymowę, co pomaga nabrać doświadczenia w komunikowaniu się ze sobą iz dorosłymi.

SLAJD 22

Problem 3. Niewystarczające zaangażowanie rodziców w działania edukacyjne.

Sposoby rozwiązania problemu.Aktywne zaangażowanie najbliższego otoczenia społecznego w pracę z dzieckiem.

W tym celu konsultuje się z rodzicami stan sprawności mowy uczniów, treść pracy logopedycznej, jej skuteczność oraz utrwalanie wyników w domu.

Odbył się o rodzicielstwo skuteczne metody wychowanie dziecka z zaburzeniami mowy oraz zorganizowanie środowiska korekcyjno-rozwojowego w środowisku rodzinnym.

Interakcja nauczyciela logopedy z rodzicami jako uczestnikami procesu edukacyjnego znacznie zwiększa efektywność pracy korekcyjnej, rozwojowej i profilaktycznej.
Ważne jest systematyczne organizowanie różnych form interakcji z rodzicami uczniów: po pierwsze spotkania, konsultacje grupowe i indywidualne dla rodziców dzieci na temat problematyki wychowywania dziecka z zaburzeniami mowy w rodzinie, a także mistrzowskie kursy nauczania artykulacji ćwiczenia, warsztaty z nauczania rodziców zabaw logopedycznych, otwarte lekcje końcowe dla rodziców w celu nauczenia ich technik gier utrwalających umiejętności mowy, różne święta itp. w tym tworzenie stojaków informacyjnych, folderów - przeprowadzek itp.

SLAJD 23

Problem 4. Niewystarczalność interakcji między specjalistami przedszkolnych placówek oświatowych.

Sposoby rozwiązania problemu:optymalizacja złożonej interakcji.

Tylko systematyczna interakcja specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych na każdym etapie rozwój wieku dziecka niepełnosprawnego na temat problematyki profilaktyki i korekcji zaburzeń mowy pozwala na zindywidualizowanie procesu towarzyszenia dziecku z uwzględnieniem następujących wskaźników: wiek psychiczny, specyfika stadium rozwoju mowy, rozpoznane mowy i pozamowy objawy zaburzeń, cechy wychowawczych i społecznych uwarunkowań rozwojukonkretny uczeń.Bliski związek nauczyciela-logopedy, kierownika muzycznego, nauczyciela-psychologa, instruktora wychowania fizycznego. EdukacjaOkazało się to możliwe pod warunkiem wspólnego planowania pracy, przy prawidłowym i klarownym podziale zadań dla każdego uczestnika procesu resocjalizacyjno-wychowawczego, a w efekcie zapewnieniu dobrostanu emocjonalnego dziecka niepełnosprawnego w przedszkolu . Kompleksowe planowanie i określanie zadań kształcenia, rozwoju i wychowania dziecka jestjeden z głównych sposobów optymalizacji złożonej interakcji.

Rozwiązywanie problemów związanych z osiąganiem celów, koordynacją i ciągłością pracy wszystkich podmiotów procesu resocjalizacyjnego uzupełniona jest przejrzystą organizacją pobytu dzieci w przedszkolu, prawidłowym rozkładem obciążeń w ciągu dnia, budowaniem modelu zorganizowane zajęcia edukacyjne z uwzględnieniem integracji z innymi rodzajami zajęć przedszkolnych. Wokół dziecka ogólne niedorozwój mowa poprzez wspólne działania różnych specjalistów zjednoczony przestrzeń korekcyjna.

Zadanie 5. Nie w pełni ukształtowana kadra przedszkolnych placówek oświatowych, przeznaczonych do udzielania wsparcia dzieciom niepełnosprawnym itp.

Umiejętność rozwiązywania niestandardowych sytuacji poprzez wdrażanie Standardu, podejmowania odpowiedzialnych decyzji, tworzenia właśnie tych warunków – może mieć tylko nauczyciel posiadający wiedzę. Dlatego nauczyciel-logopeda musi stale się doskonalić, podnosić swój poziom zawodowy, stale weryfikować swoje podejście do pracy i tym samym nadążać za duchem czasu.

SLAJD 24 Dziękuję za uwagę!

Swietłana Barseghyan
Cele GEF dla edukacji przedszkolnej – społeczna i psychologiczna charakterystyka możliwych osiągnięć dziecka

Cele GEF dla edukacji przedszkolnej – cechy społeczne i psychologiczne

możliwe osiągnięcia dziecka w wieku przedszkolnym

W związku z wprowadzeniem państwa federalnego (rozporządzenie Ministerstwa Edukacja i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „O zatwierdzeniu państwa federalnego standard edukacyjny wychowania przedszkolnego”, praca w przedszkolu nad wychowywaniem dzieci opiera się przede wszystkim na następujących zasady:

1. Wsparcie różnorodność dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i wewnętrznej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu ogólny rozwój osoba.

Poczucie własnej wartości z dzieciństwa - zrozumienie (namysł) dzieciństwo jako okres życia znaczący sam w sobie, bez żadnych warunków; istotne przez to, co dzieje się z dzieckiem teraz, a nie przez fakt, że ten okres jest okresem przygotowania do następnego okresu.

2. Rozwój osobisty i humanistyczny postać interakcji dorosłych (rodziców (przedstawicieli prawnych, nauczycieli i dzieci.

3. Szacunek dla osobowości dziecka.

4. Realizacja programu w formach charakterystycznych dla dzieci z tej grupy wiekowej, przede wszystkim w postaci zabaw, zajęć poznawczo-badawczych, w formie aktywności twórczej zapewniającej artystyczny i estetyczny rozwój dziecka.

Wymagania GEF do wyników opracowania Programu prezentowane są w formularzu cele edukacji przedszkolnej.

Te cele są społeczne- wiek normatywny charakterystykę możliwych osiągnięć dziecko na etapie ukończenia poziomu Edukacja przedszkolna

Przypomnij sobie szczegóły przedszkolne dziecinstwo:

Specyficzność dzieciństwo w wieku przedszkolnym –

elastyczność,

plastyczność rozwoju dziecka,

szerokie możliwości jego rozwoju,

jego bezpośredniość i arbitralność.

I funkcja Edukacja przedszkolna(przypomnienie sobie czegoś)- to przede wszystkim poziom opcjonalny Edukacja przedszkolna w Rosji, jak również nieobecność możliwości obarczanie dziecka odpowiedzialnością za wynik.

Wszystko to sprawia, że ​​żądanie od dziecka jest niezgodne z prawem przedszkole specyficzne dla wieku osiągnięcia edukacyjne i wymagają określenia wyników rozwoju program edukacyjny w postaci celów.

Cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringu), i nie są podstawą ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięcia dzieci.

Nie dają one podstawy do obiektywnej oceny zgodności z ustalonymi wymaganiami. edukacyjny zajęcia i szkolenie dzieci.

Opanowaniu programu nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i certyfikacja końcowa uczniów.

Nowa koncepcja jako klucz cele i zadania przedszkola wykształcenie określone następujące:

1. Ochrona i promocja zdrowia dzieci (zarówno fizyczne, jak i psychiczne). Priorytet tego zadania związany jest z charakterystyką okresu wczesnego dzieciństwa, niedojrzałością fizjologiczną i wrażliwością dziecka, jego podatnością na różne choroby.

2. Humanizacja cele i zasady pracy wychowawczej z dziećmi. Reorientacja od wychowawczego i dyscyplinarnego po osobisty zorientowany model interakcji z dziećmi, mający na celu rozwijanie indywidualności dziecka, ujawnianie jego zdolności.

3. Uznanie wyjątkowości przedszkole dzieciństwa jako priorytetowego i wyjątkowego okresu w życiu człowieka. Cała praca w przedszkolu powinna mieć na celu zapewnienie warunków dla pełnoprawnego dziecka "rezydencja" dzieci tego wyjątkowego okresu. Rozwój wartościowych dla dziecka zajęć (przede wszystkim gra fabularna, rozwój kreatywności i wyobraźnia dziecka.

4. Przejście od paradygmatu ZUN wykształcenie do orientacji na rozwój zdolności dziecka.

Zadanie Edukacja przedszkolna- rozwój aktywności twórczej, samodzielność, samowola, samoświadomość itp. Wskaźnik efektywności edukacja nie"uczenie się" dzieci czy ilość zdobytej przez nie wiedzy oraz poziom psychiczny rozwój każdego dziecka.

5. Kształcenie podstaw podstaw kultury osobistej. Orientacja NA wartości ludzkie(piękno, dobro, prawda, źródła utrzymania (reprezentacje rzeczywistości, sposoby aktywna interakcja ze światem, przejaw emocjonalnie oceniającego stosunku do tego, co się dzieje. Przekazywanie wartości i środków aktywnej postawy wobec świata może odbywać się tylko z uwzględnieniem wieku dzieci.

Przyjrzyjmy się bliżej cele przedszkolne. (cele w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie nie będą rozpatrywane w kontekście naszego spotkania).

Więc, cele na etapie kompletacji Edukacja przedszkolna przedstawiony na slajd:

- dziecko wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnych czynnościach – zabawie, komunikowaniu się, projektowaniu itp. Potrafi wybrać swój zawód, uczestników wspólnych zajęć, wykazuje umiejętność tłumaczenia różne projekty;

- dziecko pewny swoich możliwości, otwarty na świat zewnętrzny, pozytywnie odnoszący się do siebie i innych, ma poczucie własnej wartości godność. Aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach;

- normy społeczne

Na dziecko rozwinęła motorykę dużą i małą. Potrafi kontrolować i zarządzać swoimi ruchami, ma rozwiniętą potrzebę biegania, skakania, wykonywania rękodzieła z różnych materiałów itp.

- dziecko zdolny do silnej woli wysiłków w różnych rodzajach działalności, do przezwyciężenia chwilowych impulsów, do ukończenia rozpoczętej pracy

- dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, który jest realizowany w różnego rodzaju działaniach. Potrafi przestrzegać różnych zasad i normy społeczne, rozróżnić sytuacje warunkowe i rzeczywiste, w tym grę i edukację;

- dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania o przedmioty i zjawiska bliskie i dalekie, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi (jak? dlaczego? dlaczego, stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań ludzi. Posiada wstępną wiedzę o sobie, o obiektywny, naturalny, społeczne i świat kultury w którym mieszka. Dziecko jest zdolny do podejmowania własnych decyzji, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych obszarach rzeczywistości.

Trochę o diagnostyce pedagogicznej.

Diagnostykę pedagogiczną przeprowadza się w trakcie obserwacji aktywności dzieci w sposób spontaniczny i szczególny zorganizowane zajęcia. Zestaw narzędzi do diagnostyki pedagogicznej – mapy obserwacji rozwoju dziecka, pozwalające rejestrować indywidualną dynamikę i perspektywy rozwoju każdego dziecko w trakcie:

Komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi;

działalność związana z grami;

aktywność poznawcza;

Działania projektowe;

działalność artystyczna;

Rozwój fizyczny.

Wyniki diagnostyki pedagogicznej można wykorzystać wyłącznie do rozwiązania następujących problemów zadania:

1) indywidualizacja Edukacja(w tym wsparcie dziecko, budując go edukacyjny trajektoria lub profesjonalna korekta cech jej rozwoju);

2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.

Podczas edukacyjny czynności, nauczyciele muszą tworzyć sytuacje diagnostyczne, aby ocenić indywidualną dynamikę dzieci i skorygować ich działania.

Konkretnie w naszym przedszkolu stosowane są indywidualne karty rozwoju, opracowane zgodnie z wymaganiami GEF.

Ostateczny wynik wychowanie przedszkolne jest« społeczny» portret 7-letniego dziecka, które opanowało podstawy program edukacyjny wychowania przedszkolnego.

Opiera się na całokształcie integracyjnych cech dziecka jako adekwatnych Charakterystyka jego rozwoju w wieku przedszkolnym.

Wszystkie te cechy zostały przedstawione na slajdzie.

Sposoby osiągnięcie tego społecznego portretu absolwenta.

Tworzenie rozwijającej się podmiotowo-przestrzennej środowiska: nasycony, transformowalny, wielofunkcyjny, zmienny, dostępny i bezpieczny;

Wykorzystanie nowych nowoczesnych innowacyjnych technologie edukacyjne;

Wyposażenie procesu pedagogicznego w bazę metodyczną i profesjonalną kadrę dydaktyczną.

BUDŻET MIEJSKI

PLACÓWKA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLNA

Murmańsk № 57

Przygotowane przez: Glushkova Nelli Valentinovna

nauczyciel najwyższej klasy

Docelowe wytyczne wychowania przedszkolnego jako społeczne i normatywne cechy wiekowe możliwych osiągnięć dziecka

Obecnie trwa aktualizacja systemu edukacji w naszym kraju. Charakterystyczną cechą rozwoju systemu edukacji na obecnym etapie jest aktywny proces wdrażania systemu kształcenia ustawicznego.

Zmiany zachodzące w życiu społeczeństwa i państwa wpływają oczywiście także na wyobrażenia o tym, jak społeczeństwo i państwo „widzą” dziecko w wieku przedszkolnym.

Federalny standard edukacyjny określa, jakie treści powinna wdrożyć każda placówka przedszkolna, aby każde dziecko osiągnęło optymalny poziom rozwoju dla swojego wieku, biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy związane z wiekiem. Wymagania Standardu dotyczące wyników opanowania Programu przedstawiono w formie celów dla wychowania przedszkolnego.

Co to są cele?

Są to społeczno-normatywne charakterystyki wiekowe możliwych osiągnięć dziecka na etapie kończenia etapu edukacji przedszkolnej.

Możliwości rozwoju dziecka jest wiele, tj. każde dziecko rozwija się indywidualnie, plastycznie i elastycznie, i na podstawie tej specyfiki dzieciństwa nie można wymagać od przedszkolaka konkretnych osiągnięć edukacyjnych w określonym wieku. Ponadto, mimo że wychowanie przedszkolne po raz pierwszy stało się samodzielnym poziomem kształcenia ogólnego,jest opcjonalne . Rodzice lub przedstawiciele prawni dziecka mogą odmówić korzystania z usług przedszkolnych organizacji edukacyjnych. Wszystko to sprawia, że ​​niedopuszczalne jest wymaganie od dziecka w wieku przedszkolnym określonych osiągnięć edukacyjnych i powoduje konieczność określania wyników opanowania programu edukacyjnego w postaci celów.

Cele nie podlegają bezpośredniej ocenie , w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringu), i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Nie stanowią one podstawy do obiektywnej oceny spełniania ustalonych wymogów działalności wychowawczej i szkoleniowej dzieci.

Cele nie mogą służyć jako podstawa do certyfikacji kadry nauczycielskiej; ocena jakości kształcenia; ocena zarówno końcowego, jak i pośredniego poziomu rozwoju uczniów, w tym w ramach monitoringu (m.in. w formie testów, metodami opartymi na obserwacji lub innymi metodami pomiaru osiągnięć dzieci).

Ustalono cele edukacji przedszkolnej niezależnie od form realizacji Programu, a także jego charakteru, specyfiki rozwoju dzieci oraz Organizacji realizującej Program.

Norma określa społeczne i normatywne cechy wiekowe możliwych osiągnięć dziecka w odniesieniu do niemowląt i dzieci. młodym wieku oraz dla dzieci kończących edukację przedszkolną.

Cele wychowania przedszkolnego obejmują następujące społeczne i normatywne charakterystyki wiekowe możliwych osiągnięć dziecka:

Cele dla edukacji niemowlęcej i wczesnoszkolnej:

dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współpracuje; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się być wytrwały w osiąganiu rezultatu swoich działań;

posługuje się określonymi, utrwalonymi kulturowo obiektywnymi działaniami, zna przeznaczenie przedmiotów gospodarstwa domowego (łyżek, grzebieni, ołówków itp.) i wie, jak z nich korzystać. Posiada najprostsze umiejętności samoobsługowe; stara się wykazywać samodzielność w zachowaniu na co dzień iw zabawie;

posiada aktywną mowę zawartą w komunikacji; potrafi odpowiadać na pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających przedmiotów i zabawek;

stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza działania osoby dorosłej;

wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje;

wykazuje zainteresowanie wierszami, piosenkami i baśniami, ogląda obrazki, ma tendencję do poruszania się w rytm muzyki; reaguje emocjonalnie na różne dzieła kultury i sztuki;

dziecko rozwinęło duże zdolności motoryczne, stara się opanować różne rodzaje ruchu (bieganie, wspinanie się, przechodzenie itp.).

Cele dla niemowląt i małych dzieci są wytycznymi rozwoju dziecka nie tylko dla nauczycieli zaangażowanych w działalność edukacyjną, ale także dla rodziców dziecka. Oczywiste jest, że prawidłowy rozwój przedszkolaka nie może zależeć tylko od przedszkola, w nie mniejszym stopniu zależy od rodziny.

Cele na etapie realizacji wychowania przedszkolnego:

dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i niezależność w różnych rodzajach aktywności - zabawie, komunikacji, badaniach poznawczych, projektowaniu itp.; potrafi wybrać swój zawód, uczestniczy we wspólnych zajęciach;

dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej godności; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się sukcesami innych, odpowiednio okazuje swoje uczucia, w tym poczucie wiary w siebie, stara się rozwiązywać konflikty;

dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnych aktywnościach, a przede wszystkim w zabawie; dziecko posiada różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje warunkowe od rzeczywistych, umie przestrzegać różnych zasad i norm społecznych;

dziecko mówi wystarczająco dobrze, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, potrafi za pomocą mowy wyrażać swoje myśli, uczucia i pragnienia, buduje wypowiedź w sytuacji komunikacyjnej, potrafi rozróżniać dźwięki w słowach, dziecko rozwija umiejętności czytania i pisania;

dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę; jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować swoje ruchy i zarządzać nimi;

dziecko jest zdolne do silnej woli, potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;

dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowymi, stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań ludzi; skłonny do obserwacji, eksperymentowania. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje; obeznany z utworami literatury dziecięcej, ma elementarne pojęcia z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; dziecko jest zdolne do samodzielnego podejmowania decyzji, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych czynnościach.

Cele te zakładają kształtowanie przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie kończenia edukacji przedszkolnej. Jest to przejście z jednego poziomu edukacji na drugi, wyrażające się w zachowaniu i stopniowej zmianie treści, form, metod, technologii kształcenia i wychowania.

Możemy zatem powiedzieć, że:

Celami są społeczne i normatywne charakterystyki wiekowe możliwych osiągnięć dziecka na etapie zakończenia wychowania przedszkolnego.

Cele stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej.

Polegają one na kształtowaniu przesłanek podejmowania działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie kończenia edukacji przedszkolnej.

W tym zakresie zachodzi potrzeba sprecyzowania celów w „Portrecie społecznym absolwenta przedszkolnej placówki oświatowej”

Portret absolwenta przedszkolnej placówki oświatowej zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym:

Fizycznie rozwinięty, po opanowaniu podstawowych umiejętności kulturowych i higienicznych. Dziecko ma ukształtowane podstawowe cechy fizyczne i potrzebę ruchu. Samodzielnie wykonuje odpowiednie do wieku zabiegi higieniczne, przestrzega elementarnych zasad zdrowego stylu życia.

Ciekawski, aktywny, zainteresowany nowym, nieznanym w otaczającym go świecie. Interesuje się nowym, nieznanym w otaczającym go świecie (światem przedmiotów i rzeczy, światem relacji i jego wewnętrzny świat). Zadaje pytania osobie dorosłej, lubi eksperymentować. Zdolny do samodzielnego działania Życie codzienne, w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci). W razie kłopotów poproś o pomoc osobę dorosłą. Bierze żywy, zainteresowany udział w procesie edukacyjnym.

Reagujący emocjonalnie. Przedszkolak reaguje na emocje bliskich i przyjaciół. Wczuwa się w bohaterów bajek, opowiadań, opowiadań. Reaguje emocjonalnie na dzieła sztuki plastycznej, muzyczne i artystyczne, na świat przyrody.

Opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami. Dziecko właściwie posługuje się werbalnymi i niewerbalnymi środkami komunikacji, posiada mowę dialogową i konstruktywne sposoby interakcji z dziećmi i dorosłymi (negocjuje, wymienia przedmioty, rozdziela akcje we współpracy).

Potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania zmierzające do osiągnięcia określonego celu.Dziecko oparte na ideach wartości nadrzędnych, przestrzegające elementarnych, ogólnie przyjętych norm i reguł zachowania. Zachowanie dziecka determinowane jest głównie nie chwilowymi pragnieniami i potrzebami, ale wymaganiami dorosłych i nadrzędnymi ideami wartości „co jest dobre, a co złe”. Dziecko potrafi zaplanować swoje działania zmierzające do osiągnięcia określonego celu. Przestrzega zasad zachowania na ulicy ( przepisy drogowe), W w miejscach publicznych(transport, sklep, przychodnia, teatr itp.)

Potrafi rozwiązywać zadania (problemy) intelektualne i osobiste adekwatne do wieku . Dziecko potrafi zastosować samodzielnie zdobytą wiedzę i metody działania do rozwiązywania nowych zadań (problemów) postawionych zarówno przez dorosłych, jak i przez siebie; w zależności od sytuacji może przekształcać sposoby rozwiązywania problemów (problemów). Dziecko jest w stanie zaproponować własny pomysł i przełożyć go na rysunek, budynek, opowiadanie itp.

Posiadanie podstawowych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie, państwie, świecie i przyrodzie . Dziecko ma wyobrażenie o sobie, własnej przynależności i przynależności innych osób do określonej płci; o składzie rodziny, pokrewieństwie i związkach, podziale obowiązków rodzinnych, tradycjach rodzinnych; o społeczeństwie, jego wartościach kulturowych; o państwie i przynależności do niego; o świecie.

Po opanowaniu uniwersalnych przesłanek do zajęć edukacyjnych: umiejętność pracy według reguły i wzorca, słuchanie osoby dorosłej i wykonywanie jej poleceń

Po opanowaniu niezbędnych umiejętności i zdolności. Dziecko wykształciło umiejętności niezbędne do realizacji różnego rodzaju zajęć dziecięcych.

Sposoby na osiągnięcie tego społecznego portretu absolwenta.

tworzenie rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego: bogatego, transformowalnego, wielofunkcyjnego, zmiennego, dostępnego i bezpiecznego;

wykorzystanie nowych nowoczesnych innowacyjnych technologii edukacyjnych;

wyposażenie procesu pedagogicznego w bazę metodyczną i profesjonalną kadrę dydaktyczną.

To właśnie edukacja przedszkolna pozwala dziecku opanować określone rodzaje dziecięcych aktywności – zabawę, projektowanie, aktywność wizualną, obserwację i eksperymentowanie. Dziecko w wieku przedszkolnym w dobrze zorganizowanych zajęciach rozwija podstawowe cechy osobowości (myślenie, pamięć, uwagę, wyobraźnię, mowę). Wszystko to pozwala dziecku z powodzeniem uczyć się w dowolnym programie, przyswajać wszelkie informacje Szkoła Podstawowa i na kolejnych poziomach edukacji

Jeżeli zgodnie z FGT najważniejsze zadanie systemu wychowania przedszkolnego jest kształtowanie cech integracyjnych, to wymagania Standardu dotyczące wyników opanowania Programów przedstawiono w postaci celów dla wychowania przedszkolnego.

Cele - społeczna i normatywna wiekowa charakterystyka możliwych osiągnięć dziecka na etapie zakończenia wychowania przedszkolnego.

Twórcy Federalnego Standardu Edukacyjnego wyjaśniają, że specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym i systemowe cechy edukacji przedszkolnej sprawiają, że żądanie określonych osiągnięć edukacyjnych od dziecka w wieku przedszkolnym jest nielegalne. Dlatego wyniki opanowania głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego przedstawiono w formie celów (punkt 4.2).

Kiedy analizowaliśmy każdy akapit federalnego standardu edukacyjnego, pojawiały się pytania i problemy, ale staraliśmy się je rozgryźć, ujawnić ich treść. Cele w paragrafie 4.6 federalnego stanowego standardu edukacyjnego są podzielone na 2 etapy:

Niemowlę i wczesny wiek;

Etap zakończenia wychowania przedszkolnego.

Docelowe wytyczne wychowania przedszkolnego są ustalane niezależnie od form realizacji Programu, a także od jego charakteru, charakterystyki rozwoju dzieci oraz Organizacji realizującej program (pkt 4.2).

Ponieważ cele wskazane w FSES DO są minimum, każda organizacja w swoim programie określa swoje cele na podstawie tego minimum. I tak np. w przykładowym OOP „Od urodzenia do szkoły” (który można znaleźć na stronie FIRO) cele są bardziej pogłębione i uzupełnione.

Klauzula 4.5 federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej zawiera zakaz używania celów do rozwiązywania szeregu zadań kierowniczych. Podstawą takiego zakazu jest charakter celów, które nie implikują kontroli nad osiąganiem konkretnych celów efekty kształcenia dzieci, tj. w organizacji prowadzona jest kontrola warunków realizacji Programu, które przyczyniają się do osiągania przez dzieci określonych efektów edukacyjnych. Cele te nie mogą być również podstawą do oceny jakości kształcenia, certyfikacji kadry nauczycielskiej, oceny przy wykonywaniu zadań gminnych oraz przy podziale funduszu motywacyjnego na wynagrodzenia pracowników Organizacji.

Paragraf 4.3 Federalnego Standardu Edukacyjnego stanowi, że cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringu), i nie są podstawą ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. podstawa do obiektywnej oceny spełniania założonych wymagań działalności edukacyjnej i szkoleniowej dzieci Opanowaniu Programu nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i certyfikacja końcowa uczniów.

A potem wiele osób staje przed pytaniem: „Więc nie ma potrzeby monitorowania? ". Tutaj można powiedzieć, że monitoring powinien być prowadzony nie po to, aby ocenić poziom rozwoju programu, ale po to, aby ocenić indywidualny rozwój każdego dziecka i zaplanować dalsze działania pedagogiczne.

Zatem głównym zadaniem monitoringu jest określenie strefy najbliższego rozwoju i niezbędnej trasy procesu edukacyjnego.

I znowu pojawia się kwestia monitorowania, paragraf 3.2.3 federalnego stanowego standardu edukacyjnego wyjaśnia, co następuje: „Podczas wdrażania programu można przeprowadzić ocenę indywidualnego rozwoju dzieci. Oceny takiej dokonuje nauczyciel w ramach diagnostyki pedagogicznej.

Diagnostyka pedagogiczna jest przeprowadzana przez nauczycieli, nie w celu określenia poziomu opanowania programu edukacyjnego przez dziecko, ale w celu zrozumienia, co i jak zrobić sam nauczyciel, w jaki sposób bardziej celowe jest zorganizowanie procesu edukacyjnego dla każdego dziecka, z uwzględnieniem jego indywidualnych możliwości i potrzeb. Psychologiczną diagnostykę rozwoju indywidualnego przeprowadzają psychologowie szkolni, a udział w niej dziecka jest dozwolony tylko za zgodą rodziców.

GEF proponuje przede wszystkim stopniowe przejście od podejścia obiektywnego (testowego) do autentycznej oceny.

Autentyczna ocena opiera się na analizie rzeczywistego zachowania dziecka, a nie na wyniku wykonywania zadań specjalnych. Nauczyciel otrzymuje wyniki obserwacji w środowisku naturalnym (sytuacje w grze, w chwilach reżimu, w klasie, w działaniach projektowych, zajęciach artystycznych, rozwoju fizycznym) i może je wykorzystywać wyłącznie do rozwiązywania takich problemów edukacyjnych jak:

1) indywidualizacja edukacji (budowanie trajektorii edukacyjnej dziecka lub profesjonalna korekcja rozwoju);

2) optymalizacja pracy z grupą.

Można tworzyć sytuacje diagnostyczne, aby ocenić indywidualną dynamikę dzieci i skorygować ich działania.

Kolejnym pytaniem jest, w jaki sposób wychowawca może śledzić dynamikę rozwoju dziecka, aby budować jego przyszłą pracę? W chwili obecnej istnieje problem w doborze niezbędnych narzędzi do diagnostyki (monitoringu). Czekamy na rozwój wytyczne zgodnie z programem wychowania przedszkolnego czasopisma diagnostyczne mogą ukazywać się drukiem (jak w FGT).

Problem monitorowania w placówkach przedszkolnych nie został rozwiązany, ale dzisiaj otrzymaliśmy zestaw metod diagnostycznych do badania poziomu przygotowania dzieci do nauki szkolnej. Diagnoza została uzgodniona z Ministerstwem, a Departament Edukacji pozwolił nam sporządzić raport analityczny na podstawie wyników tej diagnozy i przekazać materiał do biura metodycznego.

Podsumowując wszystkie wymagania Federalnego Standardu Edukacyjnego do wyników opanowania głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej, możemy podsumować:

Odwołuje się monitorowanie wyników (poziomów) opanowania głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

Istnieje możliwość monitorowania indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

www.maam.ru

Notatka „Cele”

MBDOU „Przedszkole we wsi Maksimovka, rejon Szebekinski, obwód biełgorodzki”

PRZYPOMNIENIE

Cele wychowania przedszkolnego jako społeczno - normatywne charakterystyki wiekowe możliwych osiągnięć dziecka.

2014

Edukacja przedszkolna GEF na temat rozwoju dziecka.

Dokument koncentruje się na socjalizacji i indywidualizacji rozwoju dziecka w wieku od 2 miesięcy do 8 lat. Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej jest tworzony jako program wsparcia psychologicznego i pedagogicznego dla pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym. W tym zakresie cała treść edukacyjna programu staje się warunkiem i środkiem tego procesu.

Wymagania Standardu dotyczące wyników opanowania Programu przedstawiono w formie celów dla wychowania przedszkolnego.

Co to są cele? Są to społeczno-normatywne charakterystyki wiekowe możliwych osiągnięć dziecka na etapie kończenia etapu edukacji przedszkolnej.

Cele edukacji przedszkolnej

• nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringu), oraz nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci.
• nie są podstawą do obiektywnej oceny spełniania założonych wymagań działalności edukacyjnej i kształcenia uczniów.
• opracowywaniu Programu nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i certyfikacja końcowa uczniów.
• stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej. Z zastrzeżeniem wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, cele te zakładają kształtowanie przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie kończenia edukacji przedszkolnej.

AC DO obejmuje następujące cechy społeczno-psychologiczne osobowości dziecka na etapie realizacji DL:

1. Inicjatywa i samodzielność w różnych działaniach.
2. Możliwość wyboru zawodu.
3. Wiara we własne możliwości, otwartość na świat zewnętrzny, pozytywne nastawienie do siebie i innych.
4. Posiadanie poczucia własnej wartości.
5. Współpraca z rówieśnikami i dorosłymi.
6. Manifestacja w różnych działaniach wyobraźni, fantazji, kreatywności.
7. Podporządkowanie się różnym zasadom i normom społecznym.
8. Manifestacja zdolności twórczych.
9. Zdolność do kontrolowania swoich ruchów (poziom rozwoju dużej i małej motoryki).
10. Zdolność do wolicjonalnych wysiłków.

Materiał ze strony a2b2.ru

Miejska przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole nr 95” miasta Jarosławia

• Inne organizacje
• Strona zaktualizowana 20.05.2015

Od 1 stycznia 2014 r placówki przedszkolne przeprowadzi proces edukacyjny zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym (FSES).

Powód - Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r. N 1155 Moskwa „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”.

Niniejsza norma federalna dotycząca edukacji przedszkolnej (zwana dalej normą) jest zbiorem obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej.

Standard został opracowany na podstawie Konstytucji Federacji Rosyjskiej i ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej oraz z uwzględnieniem Konwencji ONZ o prawach dziecka, które opierają się na następujących podstawowych zasadach:

1) wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i samoistnej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu w całościowym rozwoju człowieka, samoistna wartość dzieciństwa - rozumienie (rozpatrywanie) dzieciństwa jako okresu życia znaczącego samo w sobie, bez żadnych warunków; istotne przez to, co dzieje się z dzieckiem teraz, a nie przez fakt, że ten okres jest okresem przygotowania do następnego okresu;

2) osobowościowy i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi (rodzicami (przedstawicielami prawnymi), pedagogami i innymi pracownikami Organizacji) a dziećmi;

3) poszanowanie osobowości dziecka;

4) realizacja Programu w formach właściwych dla dzieci z tej grupy wiekowej, przede wszystkim w formie zabaw, zajęć poznawczych i badawczych, w formie aktywności twórczej, zapewniającej artystyczny i estetyczny rozwój dziecka.

Norma ma na celu osiągnięcie następujących celów cele:

1) podwyższenie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;

2) zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku w uzyskaniu wysokiej jakości wychowania przedszkolnego;

3) zapewnienie państwowych gwarancji poziomu i jakości wychowania przedszkolnego opartych na jednolitości obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, ich struktury i wyników ich rozwoju;

4) utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu edukacji przedszkolnej.

Norma ma na celu rozwiązanie następujących kwestii zadania:

1) ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

2) zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego, niezależnie od miejsca zamieszkania, płci, narodowości, języka, statusu społecznego, cech psychofizjologicznych i innych (w tym niepełnosprawności zdrowie);

3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanych w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (dalej jako ciągłość głównych programów edukacyjnych przedszkola i szkoły podstawowej ogólnokształcącej);

4) stwarzanie dzieciom sprzyjających warunków rozwoju, zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

5) łączenie szkolenia i wychowania w holistyczny proces wychowawczy oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach zachowania przyjętych w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa;

6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie przesłanek prowadzenia działalności edukacyjnej;

7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści Programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwości kształtowania Programów o różnych kierunkach, uwzględniających potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci;

8) kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;

9) udzielanie wsparcia psychologicznego i pedagogicznego rodzinie oraz podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dzieci.

Norma zawiera wymagania dotyczące:

• struktura Programu i jego zakres;
• warunki realizacji Programu;
• wyniki prac nad Programem.

1. Wymagania dotyczące struktury programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego i jego zakresu.

rozwój społeczno-komunikacyjny;

Materiał ze strony mdou95.edu.yar.ru

Strona internetowa przedszkola nr 32 w Pawłowie - „Cele”

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej ustanawia 3 grupy wymagań:

• Do warunków realizacji Programu, w tym wymagań dotyczących warunków psychologiczno-pedagogicznych, kadrowych, finansowych oraz otoczenia podmiotowo-przestrzennego;
• Do struktury Programu;
• Do wyników opracowania Programu, przedstawionych w postaci celów dla wychowania przedszkolnego.

Skupiamy naszą uwagę na trzecim wymogu - wymogu dotyczącym wyników opanowania głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

Wymagania Standardu dotyczące wyników opanowania Programu przedstawiono w formularzu cele wychowania przedszkolnego, które reprezentują charakterystyki wiekowe możliwych osiągnięć dziecka na etapie kończenia etapu wychowania przedszkolnego.

Cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringu), i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci.

Cele nie należy mylić z rozwojem obszarów edukacyjnych. To jest drogowskaz, do którego należy dążyć! Cele są tworzone na podstawie obszarów edukacyjnych i podlegają monitoringowi.

W trakcie realizacji programu można przeprowadzić ocenę rozwoju dzieci w ramach diagnostyki pedagogicznej (ocena działań pedagogicznych wychowawcy). Opanowaniu programu nie towarzyszy diagnostyka pośrednia i końcowa.

Cele wychowania przedszkolnego obejmują następujące społeczne i normatywne charakterystyki wiekowe możliwych osiągnięć dziecka:

Cele dla edukacji niemowlęcej i wczesnoszkolnej:

dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współpracuje; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się być wytrwały w osiąganiu rezultatu swoich działań;

posługuje się określonymi, utrwalonymi kulturowo obiektywnymi działaniami, zna przeznaczenie przedmiotów gospodarstwa domowego (łyżek, grzebieni, ołówków itp.) i wie, jak z nich korzystać. Posiada najprostsze umiejętności samoobsługowe; stara się wykazywać samodzielność w zachowaniu na co dzień iw zabawie;

posiada aktywną mowę zawartą w komunikacji; potrafi odpowiadać na pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających przedmiotów i zabawek;

stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza działania osoby dorosłej;

wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje;

wykazuje zainteresowanie wierszami, piosenkami i baśniami, ogląda obrazki, ma tendencję do poruszania się w rytm muzyki; reaguje emocjonalnie na różne dzieła kultury i sztuki;

dziecko rozwinęło duże zdolności motoryczne, stara się opanować różne rodzaje ruchu (bieganie, wspinanie się, przechodzenie itp.).

Cele na etapie realizacji wychowania przedszkolnego:

dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnych rodzajach aktywności - zabawie, komunikacji, działaniach poznawczych, projektowaniu itp.; potrafi wybrać swój zawód, uczestniczy we wspólnych zajęciach;

dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej godności; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się sukcesami innych, odpowiednio okazuje swoje uczucia, w tym poczucie wiary w siebie, stara się rozwiązywać konflikty;

dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnych aktywnościach, a przede wszystkim w zabawie; dziecko posiada różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje warunkowe od rzeczywistych, umie przestrzegać różnych zasad i norm społecznych;

dziecko mówi wystarczająco dobrze, dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnych czynnościach, buduje wypowiedź w sytuacji komunikacyjnej, potrafi rozróżniać głoski w słowach, dziecko rozwija przesłanki do czytania i pisania;

dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę; jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować swoje ruchy i zarządzać nimi;

dziecko jest zdolne do silnej woli, potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;

Portret społeczny absolwenta przedszkolnej placówki oświatowej

Schludny, Przyjazny, Uważny, Zdrowy, Rozwinięty fizycznie, Komunikatywny, Inteligentny, Dociekliwy, Kreatywny, Miłośnik książek, Świadomy, Sumienny, Prawdomówny, Wesoły, Inicjatywa, Aktywny, Niezależny, Silnej woli, Tolerancyjny, Wytrwały, Uspołeczniony.

Sposoby na osiągnięcie tego społecznego portretu absolwenta.

Stworzenie rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego: bogatego, transformowalnego, wielofunkcyjnego, zmiennego, dostępnego i bezpiecznego;

Wykorzystanie nowych nowoczesnych innowacyjnych technologii edukacyjnych;

Wyposażenie procesu pedagogicznego w bazę metodyczną i profesjonalną kadrę dydaktyczną.

Jakie cele na etapie zakończenia wychowania przedszkolnego może osiągnąć dziecko w następujących obszarach edukacyjnych?

Obszary edukacyjne

Cele na etapie realizacji wychowania przedszkolnego

społecznie

rozmowny

rozwój

dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnego rodzaju aktywnościach - zabawie, komunikacji.

dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej godności; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się z sukcesów innych, odpowiednio okazuje swoje uczucia, w tym poczucie wiary w siebie, stara się rozwiązywać konflikty.

dziecko posiada różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje warunkowe od rzeczywistych, umie przestrzegać różnych zasad i norm społecznych.

dziecko jest zdolne do silnej woli, potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania.

kognitywny

rozwój

dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i niezależność w działaniach związanych z badaniami poznawczymi.

dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowymi, stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań ludzi; skłonny do obserwacji, eksperymentowania. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje; obeznany z utworami literatury dziecięcej, ma elementarne pojęcia z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; dziecko jest zdolne do samodzielnego podejmowania decyzji, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych czynnościach.

dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i niezależność w komunikacji.

aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować.

dziecko mówi wystarczająco dobrze, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, potrafi za pomocą mowy wyrażać swoje myśli, uczucia i pragnienia, buduje wypowiedź w sytuacji komunikacyjnej, potrafi rozróżniać dźwięki w słowach, dziecko rozwija umiejętności czytania i pisania.

dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom.

Znajomość literatury dziecięcej.

artystycznie

estetyka

rozwój

dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnego rodzaju aktywnościach – zabawie, komunikacji, działaniach poznawczych, projektowanie itd.; potrafi wybrać swój zawód, uczestniczy we wspólnych zajęciach.

Potrafi negocjować, brać pod uwagę interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się sukcesami innych, adekwatnie okazuje swoje uczucia.

Dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę.

Fizyczny

rozwój

dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnych rodzajach aktywności - zabawie, komunikacji, działaniach poznawczych, projektowaniu itp.; potrafi wybrać swój zawód, uczestniczy we wspólnych zajęciach.

aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się z sukcesów innych, odpowiednio okazuje swoje uczucia, w tym poczucie wiary w siebie, stara się rozwiązywać konflikty.

dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnych aktywnościach, a przede wszystkim w zabawie; dziecko posiada różne formy i rodzaje zabaw.

dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnych czynnościach.

dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę; jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować swoje ruchy i nimi zarządzać.

dziecko jest zdolne do silnej woli.

potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej.

Wniosek.

Wszystkie obszary edukacyjne są ze sobą powiązane: czytając dziecko uczy się; wiedząc, opowiada o tym, czego się nauczył; współdziała z rówieśnikami i dorosłymi w badaniach i dyskusjach. Tym samym przenikanie się i wzajemne łączenie obszarów edukacyjnych zapewnia kształtowanie się pełny obraz otaczający świat.

Niewątpliwie w nowych warunkach wzrośnie rola interkonektów w pracy wąskich specjalistów i pedagogów. Na przykład instruktor wychowania fizycznego uczestniczy w spacerach, organizuje gry na świeżym powietrzu, sztafety na ten temat. Kierownik muzyczny dobierze akompaniament muzyczny do warsztatów, relaksacji, rozgrzewek, gimnastyki itp.

Cele

Specyfika dzieciństwa przedszkolnego (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duża paleta możliwości jego rozwoju, bezpośredniość i mimowolność) nie pozwala wymagać od dziecka w wieku przedszkolnym osiągania określonych efektów edukacyjnych i powoduje konieczność określenia tych wyników opanowania programu edukacyjnego w postaci celów.

Cele edukacji przedszkolnej, przedstawione w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, należy traktować jako społeczne i normatywne cechy wiekowe możliwych osiągnięć dziecka. Jest to wskazówka dla nauczycieli i rodziców, wskazująca kierunek działań edukacyjnych dorosłych.

Cele określone w FSES DO są wspólne dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej, jednak każdy z przykładowych programów ma swój własny cechy charakterystyczne, ich priorytety, cele, które nie są sprzeczne z federalnym standardem edukacyjnym, ale mogą pogłębić i uzupełnić jego wymagania.

Tak więc cele programu „Od urodzenia do szkoły” opierają się na GEF DO oraz celach i zadaniach przedstawionych w notatka wyjaśniająca do programu „Od urodzenia do szkoły” oraz w części, która pokrywa się ze Standardami, są podane zgodnie z tekstem Federalnego Standardu Edukacyjnego. W programie „Od urodzenia do szkoły”, jak również w Standardzie, podane są cele dla dzieci małych (na etapie przechodzenia do wieku przedszkolnego) oraz dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym (w wieku

etap kończący wychowanie przedszkolne).

Cele sceniczne

ukonczenie edukacji przedszkolnej

Dziecko opanowuje podstawowe środki kulturowe, metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnego rodzaju aktywnościach – zabawie, komunikacji, działaniach poznawczych, projektowych itp.; potrafi wybrać swój zawód, uczestniczy we wspólnych zajęciach.

Dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej godności; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach.

Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się z sukcesów innych, odpowiednio okazuje swoje uczucia, w tym poczucie wiary w siebie, stara się rozwiązywać konflikty. Umie wyrażać i bronić swojego stanowiska w różnych kwestiach.

Potrafi współpracować i pełnić zarówno funkcje przywódcze, jak i wykonawcze we wspólnych działaniach.

Rozumie, że wszyscy ludzie są równi bez względu na ich płeć podłoże społeczne, pochodzenie etniczne, przekonania religijne i inne, ich cechy fizyczne i psychiczne.

Wykazuje empatię wobec innych ludzi, chęć pomocy tym, którzy jej potrzebują.

Wykazuje umiejętność słuchania innych i chęć bycia zrozumianym

Dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnych aktywnościach, a przede wszystkim w zabawie; posiada różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje warunkowe i rzeczywiste; wie, jak przestrzegać różnych zasad i norm społecznych. Potrafi rozpoznać różne sytuacje i odpowiednio je ocenić.

Dziecko mówi wystarczająco dobrze, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień, budować wypowiedź w sytuacji komunikacyjnej, wyróżniać dźwięki w słowach, dziecko rozwija przesłanki do umiejętności czytania i pisania.

Dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę; jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować swoje ruchy i nimi zarządzać.

Dziecko jest zdolne do wolicjonalnych wysiłków, może podążać za społecznymi

normy zachowania i zasady w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i umiejętności higieny osobistej.

Wykazuje odpowiedzialność za wykonywaną pracę.

Dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowymi, stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań ludzi; skłonny do obserwacji, eksperymentowania. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje; obeznany z utworami literatury dziecięcej, ma elementarne pojęcia z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; potrafi podejmować własne decyzje, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych działaniach.

Otwarty na nowe rzeczy, to znaczy wykazuje chęć uczenia się nowych rzeczy, samodzielnego zdobywania nowej wiedzy; pozytywne nastawienie do szkoły.

Wykazuje szacunek dla życia (w jego różnych formach) i troskę o środowisko.

Emocjonalnie reaguje na piękno otaczającego świata, dzieła sztuki ludowej i profesjonalnej (muzyka, taniec, działalność teatralna, aktywność wzrokowa itp.).

Wykazuje uczucia patriotyczne, odczuwa dumę ze swojego kraju, jego osiągnięć, ma pojęcie o jego różnorodności geograficznej, wielonarodowości i najważniejszych wydarzeniach historycznych.

Ma podstawowe wyobrażenia o sobie, rodzinie, tradycyjnych wartościach rodzinnych, w tym tradycyjnych orientacjach płciowych, okazuje szacunek własnej i płci przeciwnej.

Przestrzega elementarnych, ogólnie przyjętych norm, ma nadrzędne wyobrażenia o wartościach „co jest dobre, a co złe”,

stara się czynić dobrze; okazuje szacunek starszym i troskę o młodszych.

Ma wstępne pomysły dotyczące zdrowego stylu życia. Postrzega zdrowy styl życia jako wartość.