Pagrindinis tyrimas. Studento tiriamasis potencialas Asmeninis studento potencialas

Tyrimo dalyvių aprašymas. Imtį sudarė 220 studentų, studijuojančių įvairiuose Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto fakultetuose: filologijos (17,6%), fizikos ir matematikos (8,6%). A.I. Herzeno, farmacijos (6,4%), medicinos (17,1%), psichologijos (9,1%), filosofijos (16,2%), medicinos (14,1%), istorijos (10,9%) fakultetai Sankt Peterburgo valstybiniame universitete. Iš jų 180 asmenų yra 1-3 kursų studentai, amžiaus vidurkis 20,12±3,38; 82,5% imties buvo merginos, 17,5% - berniukai.

Atskirą tyrimo dalyvių kategoriją sudarė 40 Sankt Peterburgo valstybinio universiteto istorijos (60%) ir psichologijos (40%) katedrų 2 metų bakalauro studijų studentų, kurių amžiaus vidurkis – 25,02±1,17 m. 82,1 % šios imties sudarė merginos, 17,9 % – berniukai. Šie dalyviai buvo atrinkti dėl uždavinio apibūdinti bakalauro studentų, sėkmingai realizavusių savo mokslinį potencialą studijuodami universitete, tipologiją ir realią galimybę rinkti dokumentais pagrįstus duomenis apie tokį įgyvendinimą (ankstesnių kursinių darbų ir baigimo pažymius). kvalifikacijos darbai, mokslinei praktikai studijuojant magistrate, dalyvavimui papildomoje mokslinėje veikloje – konferencijose, tyrime dėl dotacijų, publikacijų prieinamumo ir kt.).

Tyrimo metodai ir metodai.

1. IP51 tyrimo metodika(Bordovskaya N.V., Kostromina S.N., Rozum S.I., Moskvicheva N.L., Iskra I.I.).
2. Penkių faktorių asmenybės klausimynas R. McCraya, P. Costa (adapt. A.B. Khromovas, 2000). Penkių faktorių asmenybės klausimyną, vadinamą „Didžiuoju penketu“, sukūrė amerikiečių psichologai R. McCrae ir I. Costa 1983–1985 m. ir apima penkis nepriklausomus kintamuosius (neurotizmas, ekstraversija, atvirumas patirčiai, bendradarbiavimas, sąžiningumas). , išskirtas remiantis faktorine analize. 1992 m. anketa įgavo galutinę formą kaip NEO PI testas (angliškos frazės santrumpa: „Neurotizmas, ekstraversija, atvirumas – asmenybės klausimynas“). Penkių faktorių testo klausimynas – tai 75 suporuotų, priešingos reikšmės stimuliuojančių teiginių, apibūdinančių žmogaus elgesį, rinkinys. Stimuliacinė medžiaga turi penkių balų Likerto vertinimo skalę (-2; -1; 0; 1; 2), kurią galima naudoti kiekvieno iš penkių veiksnių (ekstraversija – intraversija, prisirišimas – izoliacija, savęs vertinimas) sunkumui įvertinti. kontrolė – impulsyvumas; emocinis nestabilumas – emocinis stabilumas; ekspresyvumas – praktiškumas).

Šiuo metu anketa įgijo didelį populiarumą ir praktinę reikšmę tiek užsienyje, tiek Rusijoje. Rusiškame vertime anketą rusų kultūros sąlygoms pritaikė V.E. Orel bendradarbiaudama su A.A. Rukavišnikovas ir I.G. Seninas. Japonišką 5PFQ versiją (sudarė Hiijiro Teuin) Kurgano valstijos universiteto psichologai išvertė ir adaptavo buitinėms socialinės aplinkos sąlygoms 1999 m. ir paskelbė metodinio vadovo forma, kuriame aprašomos būtinos patvirtinimo procedūros. ir normos, gautos pagal Rusijos pavyzdį (Khromovas A.B.). Ši penkių veiksnių asmenybės klausimyno versija interpretuojant A.B. Khromova buvo naudojama tyrime.

3. Laiko perspektyvos klausimynas F. Zimbardo (adapt. O.V. Mitina ir kt.). „Asmenybės laikinoji perspektyva“ laikoma neatsiejama subjektyvios (asmeninės) „gyvento laiko“ patirties dalimi (Gorman, Wessman, 1977), individualiu požiūriu į psichologines praeities, dabarties ir ateities sampratas: laiką. o jo savybės laikomos ne objektyviais dirgikliais, egzistuojančiais atskirai nuo žmogaus, o jo sukonstruotomis ir rekonstruotomis psichologinėmis koncepcijomis (Block, 1990), „santykiniu praeities, ateities ar dabarties dominavimu žmogaus mintyse“. (J. Hornik ir D. Zakay (Homik, Zakay 1996, p. 385); stabilus individualus polinkis pabrėžti vieną ar kitą laiko tarpą ir taip išsiugdyti nuolatinę laikiną „priklausomybę“, t.y. orientaciją į ateitį, dabartį ar praeitis (Zimbardo, Boyd, 1999).

Išsamiausia VO sąvoka pasirodo A. Gonzalez ir F. Zimbardo sukurtoje metodikoje. Jų plataus masto tyrime, kuriame dalyvavo 12 000 respondentų, buvo nustatyti penki VO aspektai (veiksniai). Du veiksniai susiję su praeitimi: neigiama praeitis, kurioje praeitis dažniausiai vertinama kaip nemaloni ir šlykšti, ir teigiama praeitis, kai praeities išgyvenimai ir laikai vertinami kaip malonūs, pro rožinius akinius ir su nostalgija. Su dabartimi susiję du veiksniai. Viena vertus, tai yra hedonistinė dabartis, kai į ją žiūrima kaip į kupiną malonumo, o mėgavimasis akimirka nesigailint dėl tolesnių elgesio pasekmių. Kita vertus, dabartis gali būti fatališka: žmonės, turintys tokį VO, labai tiki likimu, yra tikri, kad negali daryti įtakos nei dabartiniams, nei būsimiems savo gyvenimo įvykiams. Penktasis veiksnys – orientacija į ateitį, kuriai būdingas tikslų, planų buvimas ir elgesio orientacija į šių planų ir tikslų įgyvendinimą (Gonzales, Zimbardo, 1985; Zimbardo, Boyd, 1999). Technika yra paprasta naudoti; ji turi aiškią atkuriamą faktorių struktūrą; turi priimtiną patikimumą; turi gerą galiojimą; vertina įvairias laiko perspektyvos dimensijas; turi teorinį pagrindą, jungiantį motyvacinius, emocinius, pažinimo ir socialinius procesus (Zimbardo, Boyd, 1999).

F. Zimbardo asmenybės laiko perspektyvos klausimyno (ZTP1) kalbinę ir kultūrinę adaptaciją rusakalbių imtyje atliko A. Syrtsova, E. Sokolova, O. Mitina 2008 m. Anketos adaptavimo etape, 2008 m. Tyrime dalyvavo 1136 žmonės nuo 14 metų iki 81 metų iš didžiųjų Rusijos Federacijos miestų (Maskvos, Sankt Peterburgo, Novosibirsko ir kt.), taip pat iš regionų. Anketos adaptacijos metu buvo įvertintos rusiškos anketos versijos psichometrinės savybės, patikrintos jos skalės dėl vidinio nuoseklumo ir atkuriamumo. Anketos rusiškos versijos struktūra išanalizuota naudojant tiriamąją ir patvirtinamąją faktorių analizę, gautas beveik pilnas originalo faktorinės struktūros atkūrimas, konvergentinis ir diskriminuojantis pagrįstumas įrodytas naudojant koreliacinę analizę (Syrtsova A., Sokolova E., Mitina O.).

4. Santykių su savimi tyrimo metodika Pantilesva S.R. (MIS). Vidinės savimonės dinamikos ypatumai, individo santykio su savo „aš“ struktūra ir specifiškumas turi reguliavimo įtakos beveik visiems žmogaus elgesio aspektams, žaidimams. esminis vaidmuo steigiant tarpasmeniniai santykiai, išsikeliant ir siekiant tikslų, krizinių situacijų formavimo ir sprendimo būdais. Daugiamatis klausimynas požiūrio į save tirti (MIS – požiūrio į save tyrimo metodika) buvo sukurtas S.R. Pantelejevas 1989 m., Jame yra 110 teiginių, paskirstytų 9 skalėmis. Technika skirta nustatyti individo požiūrio į save struktūrą, taip pat atskirų požiūrio į save komponentų sunkumą: artumą, pasitikėjimą savimi, vadovavimą sau, atspindėtą požiūrį į save, savivertę, prisirišimas prie savęs, vidinis konfliktas ir savęs kaltinimas. Ši technika leidžia nuodugniai ištirti individo savimonės sritį, įskaitant įvairius (kognityvinius, dinaminius, integralinius) aspektus (Pantileev S.R.; vadovas praktinis psichologas ).
5. Dokumentų analizė ir studentų bei vadovų apklausa nustatyti studentų tiriamojo potencialo įgyvendinimo lygį. Studentų tiriamojo potencialo įgyvendinimo vertinimas iš pradžių buvo grindžiamas šiais duomenimis:
1) studentų apklausa dėl jų aktyvumo mokslinėje veikloje (buvo atsižvelgta į publikacijų skaičių, dalyvavimą konferencijose, stipendijas, bendrus tyrimus su vadovu ir kt.).
2) studento vadovo ekspertinis jo mokslinio potencialo įgyvendinimo įvertinimas 10 balų skalėje.

Tačiau tyrimo metu iškilo poreikis atlikti išsamesnį, diferencijuotą ir patikimesnį vertinimą, dėl kurio informacija (Chuvgunova O.A.) apie studentų pasiekimus buvo įtraukta į tyrimo potencialo įgyvendinimo rodiklius:

privalomose mokslo veiklos rūšyse universitete (ankstesnių kursinių ir baigiamųjų kvalifikacinių darbų bei mokslinės praktikos studijų magistrate pažymiai). Tikslesniam įvertinimui buvo sukurta ugdymo pažymių pavertimo balais skalė (už ankstesnių kursinių darbų ir baigiamųjų darbų kas dešimtadalį buvo skiriamas 1 balas, pavyzdžiui, 3,4 balas buvo paverstas 4 balais, o 4,5 - balas). į 15 taškų).
pasirenkamose (papildomose) tiriamosios veiklos rūšyse (dalyvavimas konferencijose, moksliniai tyrimai dėl dotacijų, publikacijų prieinamumas), gautos anketos būdu ir išgrynintos remiantis studentų dokumentais ir universiteto elektronine duomenų baze. Kiekvieno parametro, taip pat privalomų rodiklių įverčiai buvo paversti taškais, proporcingai publikacijos lygiui, konferencijai, vaidmeniui mokslinėje srityje. Mokslinių tyrimų projektas arba dotacija (pvz., 1 santrauka - 0,5 balo, 1 straipsnis VAK sąrašo žurnale - 6 balai).

Siekiant nustatyti bendrą tiriamojo potencialo realizavimo lygį, visi pagrindinės ir papildomos dalių balai buvo sumuojami į apibendrintą studento tiriamojo potencialo realizavimo rodiklį. Be to, šis rodiklis buvo naudojamas lyginant su ekspertų vertinimais (vadovo vertinimais) ir nustatyti sąsajas su individualiomis studentų psichologinėmis savybėmis (pažinimo ir asmeninėmis savybėmis), taip pat akademinių rezultatų lygiu.

6. Matematiniai metodai duomenų analizė. Matematinė duomenų analizė atlikta naudojant programą SPSS 17. Atsižvelgiant į tyrimo tikslus, skirtinguose rezultatų analizės etapuose buvo taikomi aprašomosios statistikos metodai, imčių palyginimas naudojant Mann-Whitney U testą. , koreliacinė analizė (Spearman), faktorinė, regresinė ir diskriminacinė analizė. Pasirinktų kriterijų pagrindimas pateikiamas atitinkamuose rezultatų aprašymo skyriuose.

Tyrimo procedūros aprašymas. Tyrimas apėmė šiuos veiksmus:

1. Metodų parinkimas pagal teorinę tyrimo konstrukciją ir uždavinius. Empirinių duomenų rinkimas. Buvo taikyta tokia procedūra: studentams buvo paprašyta dalyvauti tyrime ir pasiūlytas atspausdintas metodų paketas, kuriame jie buvo išdėstyti tokia seka: anketa, anketa „IP51“ (Bordovskoy N.V., Kosgromina S.N., Iskra N.N., Moskvicheva N.L., Rozuma S.I.), R. McCray, I. Costa „Penkių faktorių asmenybės klausimynas“, F. Zimbardo „Laiko perspektyvos klausimynas“, S. R. Pantilejevo „Požiūrio į save tyrimo metodika“. Mokiniai buvo paprašyti užpildyti anketas pagal tekste pateiktas instrukcijas. Anketų pildymui nebuvo nustatytas laiko limitas. Buvo aptartas užpildytų pakuočių, dėl kurių atvyko tyrėjas, atsiėmimo laikas ir vieta, nurodytas skyrius, kur galima atnešti pakuotę, jei jos neužpildytos laiku. Siekiant atlikti ekspertinį tyrimo potencialo ir jo įgyvendinimo laipsnio įvertinimą, studentų vadovai buvo paprašyti užpildyti atitinkamą Anketos formą. Informacija apie akademinius rezultatus, kursinių darbų pažymius, baigiamuosius darbus, tiriamąją praktiką gauta iš atitinkamų fakultetų švietimo skyriaus; informacija apie publikacijas, dalyvavimą konferencijose ir mokslines dotacijas buvo patikrinta pagal TAS SPbU elektroninę duomenų bazę.
2. Pirminis gautų duomenų apdorojimas. Visi gauti duomenys buvo suvedami į duomenų bazę, neapdoroti duomenys, naudojant metodų raktus, konvertuojami į normalizuotus, tyrimo potencialo įgyvendinimo rodikliai paverčiami suvestiniais balais.
3. Matematinė duomenų analizė atlikta SPSS 17.0 programa ir apėmė aprašomosios statistikos metodus; koreliacinė analizė (g Spearman); mėginių palyginimas naudojant U-Mann-Whitney testą; dispersinė analizė; faktorių analizė; regresinė analizė, diskriminacinė analizė.
4. Gautų rezultatų aprašymas, jų aptarimas ir ataskaitinės medžiagos rengimas.

Rezultatai. Gautų rezultatų apdorojimo planas:

1. Normalumo skirstinio tikrinimas grafiniu metodu ir Kolmogorovo-Smirnovo kriterijumi.
2. Studentų, turinčių aukštą, vidutinį ir žemą bendro IP balo (tyrimo potencialo) lygį, asmeninių savybių skirtumų nustatymas, taikant Kruskal-Wallis ir Mann-Whitney kriterijus.
3. Atlikti nustatytų savybių koreliacinę analizę, siekiant nustatyti ryšį tarp tiriamojo potencialo lygio ir asmeninių savybių.
4. Duomenų faktorinė analizė.
5. Daugialypė tiesinė regresinė analizė, siekiant nustatyti studentų asmeninių savybių įtaką jų tiriamajam potencialui.
6. Daugialypė tiesinė regresinė analizė, siekiant nustatyti studentų asmeninių savybių įtaką jų tiriamojo potencialo realizavimui.
7. Skirtingų tyrimų potencialo realizavimo lygių bakalauro studentų grupių diskriminacinė analizė.
8. Bendros studentų pažintinių ir asmeninių savybių įtakos jų tiriamojo potencialo realizavimui faktorinė ir regresinė analizė.

Paskirstymo patikrinimas Normalumo tyrimas grafiniu metodu ir Kolmogorovo-Smirnovo testas parodė, kad dalis gautų duomenų pasiskirsto normaliai, o kai kurių pasiskirstymas yra iškreiptas į dešinę, todėl gautų duomenų apdorojimui buvo nuspręsta naudoti neparametrinius kriterijus. .

Kadangi imtyje buvo studentai, besimokantys pirmajame etape Aukštasis išsilavinimas(bakalauro) ir studentams, studijuojantiems antrojoje aukštojo mokslo (magistrantūros) pakopoje, buvo lyginami subimtiniai duomenys apie mokslinių tyrimų potencialo išsivystymo lygį, mokslinio potencialo komponentus, asmeninių veiksnių sunkumą, savęs vertinimo rodiklius. požiūris ir laiko perspektyva. Lyginamoji analizė buvo atliktas naudojant Mann-Whitney testą. Reikšmingi skirtumai tarp dviejų grupių pateikti lentelėje. 21.

21 lentelė

Esminiai skirtumai tarp bakalaurų ir magistrų grupių pagal tiriamąjį potencialą ir asmenines savybes

Nustatyti skirtumai bendrame mokslinių tyrimų potencialo lygyje (338,22±6,75 bakalauro studentams ir 323,60±3,04 bakalaurams) ir mokslo potencialo pažinimo komponento išsivystymo lygiui (atitinkamai 118,27±2,32 ir 112,45±1,21). Tie. abu rodikliai yra labiau išvystyti tarp magistrantūros studentų, ko gero, tai lemia tiek didesnis konceptualaus mąstymo ir apskritai pažinimo sferos formavimasis, tiek didesnė dirigavimo patirtis. mokslinis darbas ir pasirengimą jai tarp magistrate studijuojančių studentų.

„Laiko perspektyvos“ sunkumas turi šiuos skirtumus: orientacija į „neigiamą praeitį“ (2,65±0,10 bakalaurams ir 2,88±0,05 bakalaurams, reikšmė tik tendencijų lygyje), „teigiama praeitis“ (3,54±0,09 ir Atitinkamai 3,66±0,05), o „fatalistinė dabartis (atitinkamai 2,28±0,09 ir 2,59±0,049) yra mažiau ryški tarp bakalauro studijų studentų. Tuo pačiu metu nebuvo rasta reikšmingų skirtumų tarp orientacijų į „hedonistinę dabartį“ ir „ateitį“.

Kalbant apie požiūrį į save, bakalaurams būdingas didesnis artumas, mažesni vidinio konflikto ir savęs kaltinimo rodikliai: artumo rodikliai (atitinkamai 6,28±0,19 ir 5,86±0,11, reikšmingumas – tendencija), vidinis konfliktas (4,12±0,25 ir 4,97± 4,97±). atitinkamai 0,14) ir savęs kaltinimas (atitinkamai 4,17 ±0,30 ir 5,13±0,16). Papildoma šių rodiklių koreliacinė analizė parodė, kad jie visi yra tarpusavyje susiję su amžiumi, ką patvirtina literatūros duomenys apie asmenybės savybių pokyčius su amžiumi.

Vėlesnė lyginamoji ir koreliacinė analizė atskirai bakalaurų ir magistrų pogrupiuose neatskleidė nustatytų ryšių tarp skirtingų grupių studentų tiriamojo potencialo ir asmeninių savybių skirtumų, todėl tolimesniame pristatyme rezultatai jungtinei grupei duota. Asmeninių savybių ir tiriamojo potencialo įgyvendinimo ryšio tyrimo rezultatai pateikiami atskirai bakalaurų ir magistrų grupėms, kas nurodoma atitinkamuose skyriuose.

Palyginus grupes, turinčias aukštą, vidutinį ir žemą tyrimų potencialą, naudojant Kruskal-Wallis ir Mann-Whitney testus, paaiškėjo šie šių grupių skirtumai.

Asmenybės veiksnių skirtumai(remiantis Penkių faktorių asmenybės klausimynu).

1. Atrinktos studentų grupės, turinčios žemą, vidutinį ir aukštą mokslinio tyrimo potencialą, skiriasi sunkumo laipsniu 1 faktorius Ekstraversija-introversija(p=0,042). Reikšmingi Ekstraversijos-Introversijos faktoriaus (didesnės ekstraversijos reikšmės) skirtumai, pereinant nuo žemo tyrimo potencialo grupės prie vidutinį (p=0,048) ir aukštą tyrimo potencialo lygį turinčių grupių ( p=0,028), tuo tarpu tarp vidutinį ir aukštą tyrimo potencialą turinčių grupių skirtumų nenustatyta (48 pav.).

Ryžiai. 48.

Skirtumai pagal pirminius komponentus Ekstraversijos-Introversijos faktoriuje:

Pagal aktyvumo-pasyvumo rodiklį (49 pav.): ženkliai mažesnis aktyvumo lygis buvo žemo tyrimo potencialo grupėje, lyginant su grupe, turinčia vidutinį (p=0,010) ir aukštą tyrimo potencialą. (p=0,004); tačiau nerasta jokių skirtumų pereinant nuo vidutinį tyrimo potencialą turinčios grupės į grupę su aukštu.

Ryžiai. 49.

Kalbant apie socialumo-uždarumo rodiklį, nustatyti reikšmingi skirtumai tarp žemo ir vidutinio tyrimo potencialo grupių (p=0,060), t.y. didėja socialumas, nesiskiria tarp grupių, kurių PI lygis žemas ir aukštas, ir tarp grupių, kurių PI lygis vidutinis ir žemas.
Reikšmingi skirtumai tarp grupių, turinčių žemą ir aukštą tiriamojo potencialo lygį (p=0,038), atsižvelgiant į dėmesio pritraukimą-vengimą, dėmesio vengimas buvo ryškiausias grupėje, kurios tiriamasis potencialas buvo žemas, o skirtumai tarp perėjimo nuo grupė su žemu PI lygiu į grupę su vidutiniu PI lygiu ir iš grupės su vidutiniu PI lygiu į grupę su aukštu PI lygiu nėra reikšmingi.
Pagal rodiklius Dominavimas-Subordinacija ir Paieškos-Įspūdžių vengimas reikšmingų skirtumų tarp studentų iš skirtingų tiriamojo potencialo grupių grupių nenustatyta.
2. Pagal II faktorių tvirtinimas-izoliavimas skirtumai tarp skirtingų tiriamojo potencialo grupių grupių nebuvo atskleisti, o daliniai skirtumai tarp šio faktoriaus šių rodiklių (50 pav.):

Kalbant apie Bendradarbiavimo-konkurencijos rodiklį, nustatyti reikšmingi skirtumai tarp mažo ir didelio tyrimo potencialo grupių (p=0,013) ir tarp grupių, turinčių vidutinį ir aukštą tyrimo potencialą (p=0,033). Būtent, mažėja polinkis bendradarbiauti ir didėja polinkis į konkurenciją pereinant iš grupių, kuriose yra žemas ir vidutinis PI lygis, į grupę su dideliu PI lygiu.
Reikšmingi skirtumai tarp mažo ir vidutinio tiriamojo potencialo grupių (p=0,001) atsiskleidė pagal patiklumą-įtarumą, žemo PI lygio mokiniai turi didesnį polinkį būti patiklūs, lyginant su grupe, kurios vidutinis. PI lygis.
Kalbant apie šilumą-abejingumą, supratimą-nesusipratimą, pagarbą kitiems - savigarbą, reikšmingų skirtumų tarp skirtingų tyrimų potencialo lygių grupių nenustatyta.
3. Pagal veiksnį III Savikontrolė-Impulsyvumas buvo reikšmingų skirtumų pereinant iš grupės su žemu PI lygiu į grupę su vidutiniu PI lygiu (p=0,031). Kaip matyti 51 pav., padidėjus IP lygiui, didėja savikontrolės lygis – valingas asmenybės elgesio reguliavimas (51 pav.).

51 pav.

Savikontrolės-impulsyvumo faktoriuje buvo reikšmingų skirtumų:

Atkaklumas – Išsiskyrimo nėra: lyginant vidutinio ir didelio PI grupes su žemo PI grupe, nustatytas didesnis patvarumo lygis (p=0,005),
Atsakomybė-Neatsakingumas: didėja atsakomybė pereinant iš grupės su žemu PI lygiu į grupes su vidutiniu ir aukštu PI lygiu (p = 0,020), (52 pav.).

Rodikliuose Tvarkingumas-Netikslumas, Elgesio savikontrolė Impulsyvumas, Apdairumas-Nerūpestingumas reikšmingų skirtumų nebuvo.

4. Pagal IV faktorių Emocinis stabilumas –

Nestabilumas reikšmingi skirtumai nustatyti tarp grupių, kurių PI lygis buvo žemas ir aukštas (p=0,002), ir tarp grupių, kurių PI lygis vidutinis ir aukštas (p=0,003). Grupės, kurių PI lygis žemas ir vidutinis, turi didesnį emocinio nestabilumo sunkumą (53 pav.).

Emocinio stabilumo – nestabilumo faktoriaus ribose mokinių, turinčių skirtingą IE lygį, grupės skiriasi šiais rodikliais (54 pav.):

Kalbant apie Nerimo-Nerūpestingumo rodiklį, nustatyti reikšmingi skirtumai tarp grupių, kurių PI lygis žemas ir vidutinis (p=0,002), ir tarp grupių, kurių PI lygis žemas ir aukštas (p=0,003). Grupei su aukštu PI lygiu labiau būdingas emocinis stabilumas.

Ryžiai. 52.

Kalbant apie įtampos-atsipalaidavimo rodiklį, reikšmingi skirtumai taip pat buvo tarp grupių, kurių PI lygis žemas ir vidutinis (p=0,003), bei tarp grupių, kurių PI lygis žemas ir aukštas (p=0,0001). Grupei su aukštu PI lygiu labiau būdingas ramumas ir ramybė.

Ryžiai. 54.

Reikšmingi skirtumai nustatyti tarp grupių, kurių PI lygis žemas ir vidutinis (p=0,003) bei tarp grupių, kurių PI lygis žemas ir aukštas (p=0,022), pagal rodiklį Depresija – Emocinis komfortas. Grupėje, kurioje PI lygis yra žemas, depresija yra ryškesnė.
Pagal rodiklį Savikritika-Savarankiškumas reikšmingi skirtumai tarp grupių, turinčių žemą ir aukštą PI (p=0,041). Grupė, turinti aukštą PI lygį, turi ryškesnį savarankiškumą.

Ryžiai. 55. Vidutinės rodiklių reikšmės Depresija – Emocinis komfortas, Savikritiškumas – Savarankiškumas, Emocinis labilumas – Emocinis stabilumas grupėse, kurių tyrimo potencialas yra žemas, vidutinis ir aukštas

Kalbant apie Emocinį labilumą – Emocinį stabilumą, nustatyti reikšmingi skirtumai tarp grupių, kurių PI lygis žemas ir aukštas (p=0,027). Didesnį PI lygį turinčios grupės emocinis stabilumas yra ryškesnis (55 pav.).
5. Pagal V faktorių Išraiškingumas-praktiškumas nustatyti reikšmingi skirtumai tarp grupių, kurių PI lygis žemas ir vidutinis (p=0,002), žemas ir vidutinis PI lygis (p=0,0001), reikšmingų skirtumų tendencija tarp grupių, turinčių vidutinį ir aukštą PI lygį (p=0,057). ). Grupėje su aukštu PI lygiu Ekspresyvumas yra ryškesnis (56 pav.).

Ryžiai. 56.

Išraiškingumo-praktiškumo faktoriuje buvo nustatyti šie atskirų rodiklių skirtumai:

Smalsumo-konservatizmo požiūriu reikšmingi skirtumai tarp grupių, kurių PI lygis žemas ir vidutinis (p=0,001), ir grupių, kurių PI lygis žemas ir aukštas (p=0,0001). Žemo PI lygio grupė turi ryškesnį konservatyvumą.

Tarp grupių, turinčių žemą ir aukštą PI lygį, buvo nustatyti reikšmingi skirtumai svajingumo-realizmo požiūriu (p=0,027). Žemo PI lygio grupė turi ryškesnį Realizmą (57 pav.).
Reikšmingi skirtumai tarp grupių, turinčių žemą ir aukštą PI, vertinant meniškumą – meniškumo stoką (p=0,001). Grupė, turinti aukštą PI lygį, turi ryškesnį artistiškumą.
Kalbant apie jautrumą-nejautrumą, nustatyti reikšmingi skirtumai tarp grupių, kurių PI lygis buvo žemas ir vidutinis (p=0,028), ir grupių, kurių PI lygis žemas ir aukštas (p=0,006). Grupėje su aukštu PI lygiu Jautrumas yra ryškesnis (58 pav.).

58 pav.

Taigi asmeniniai veiksniai, įtraukti į „Didįjį penketą“, turi dviprasmiškus ryšius su studento tiriamojo potencialo lygiu. Atskleista, kad aukštesnio lygio mokslinio potencialo studentai pasižymėjo aukštesniais rodikliais dėl šių veiksnių: Ekstraversijos, Savikontrolės (įskaitant atkaklumą, atsakingumą), Emocinį stabilumą (įskaitant emocinį stabilumą, atsipalaidavimą, savarankiškumą) ir Ekspresyvumą (įskaitant meniškumas ir jautrumas), taip pat didesnis polinkis konkuruoti ir mažesnis patiklumas (kaip atskiri rodikliai, įtraukti į Izoliacijos faktorių). Studentai, turintys žemą mokslinių tyrimų potencialą, labiau linkę turėti aukštus intraversijos (pasyvumo, dėmesio vengimo), impulsyvumo (įskaitant atkaklumo stoką), emocinio nestabilumo, įskaitant. įtampa, depresija, savikritika) ir praktiškumas (įskaitant konservatyvumą, realizmą).

Asmenybės laiko perspektyvos skirtumai tarp studentų grupių, turinčių skirtingą tiriamojo potencialo lygį.

Atlikus lyginamąją studentų laiko perspektyvos ypatybių analizę (F. Zimbardo „Laiko perspektyvos klausimynas“, adaptuotas O.V. Mitina, A. Syrtsov (1996)) atskleidė šiuos skirtumus (59 pav.).

- tarp grupių, turinčių žemą ir aukštą tyrimo potencialą, buvo skirtumai orientuojantis į neigiamą praeitį (p=0,001), į fatalistinę dabartį (p=0,0001) ir į ateitį (p=0,009).
tarp grupių, turinčių vidutinį ir aukštą tyrimo potencialą, skyrėsi dėmesys neigiamai praeičiai (p=0,001), ateičiai (p=0,009) ir fatalistinei dabarčiai.
(p=0,0001);
tarp žemo ir vidutinio tyrimo potencialo grupių grupių buvo nustatyti orientacijos į ateitį skirtumai (p = 0,098).

Ryžiai. 59.

Taigi grupei, turinčiai žemą tyrimo potencialą, būdinga aukšta orientacija į neigiamą praeitį ir fatalistinę dabartį bei žema orientacija į ateitį. O grupei, turinčiai didelį mokslinių tyrimų potencialą, priešingai – žema orientacija į negatyvią praeitį ir fatalistinę dabartį bei aukšta orientacija į ateitį. Grupei, turinčiai vidutinį tyrimo potencialo lygį, būdingas vidutinis orientacijos laike sunkumas.

Požiūrio į save rodiklių skirtumai skirtingo mokslinio potencialo studentų grupėse. Duomenų, gautų pagal „Požiūrio į save tyrimo metodiką“ lyginamoji analizė S.R. Panteleeva (MIS) atskleidė:

Kalbant apie pasitikėjimą savimi, pastebimi reikšmingi skirtumai tarp grupių, kurių PI lygis žemas ir aukštas (p=0,0001) bei vidutinis ir aukštas PI lygis (p=0,001): grupėje rodiklis didėja. su aukštu PI lygiu;

Reikšmingi skirtumai tarp grupių, turinčių žemą ir aukštą PI, atsiskleidė vertinant savivertės rodiklį (p=0,050): jis reikšmingai didesnis grupėje su aukštu PI lygiu (60 pav.).

Ryžiai. 60.

Kalbant apie savęs priėmimą, nustatyti reikšmingi skirtumai tarp grupių, turinčių vidutinį ir aukštą PI lygį (p=0,046): grupė su aukštu PI lygiu pasižymi žemesniu savęs priėmimo lygiu;

Reikšmingi skirtumai pagal Vidaus konflikto rodiklį nustatyti tarp grupių, kurių PI lygis žemas (p=0,007): grupėje su aukštu PI lygiu Vidinis konfliktas yra ne toks ryškus (61 pav.).

61 pav.

Grupei, turinčiai aukštą tiriamojo potencialo lygį, būdingas didesnis individo pasitikėjimas savimi ir savivertė, o kartu ir mažesnis individo savęs priėmimo bei vidinio konflikto lygis.

Regresinės analizės rezultatai. Daugialypė tiesinė regresinė analizė, siekiant nustatyti asmenybės savybių įtaką IP. Asmenybės savybių įtaka PI buvo tikrinama taikant daugkartinę tiesinę regresinę analizę (pakopinis metodas, įtraukiant kintamuosius). Nustatyta, kad PI lygio prognozuotojai

Asmeniniai veiksniai: savikontrolė, impulsyvumas,

Emocinis stabilumas-Nestabilumas, Ekspresyvumas-praktiškumas (p=0,0001);

-Kintamoji perspektyva: žemas neigiamos praeities orientacijos sunkumas (p=0,021), orientacija į ateitį (p=0,012), fatalistinė dabarties orientacija (p=0,003);
-[^Požiūrio į save rodikliai: Pasitikėjimas savimi (p=0,0001), Vidinis konfliktas (0,005).

Daugialypės regresinės analizės rezultatai patvirtina anksčiau nustatytas tyrimo potencialui reikšmingas asmenines savybes, gautas lyginant įvairaus lygio tyrimo potencialo grupes, atliekant koreliacinę ir faktorinę analizę.

Daugialypė tiesinė regresinė analizė, siekiant nustatyti studentų asmeninių savybių įtaką akademiniams rezultatams ir IP įgyvendinimui. Studentų asmeninių savybių įtaka IP įgyvendinimui ir akademiniams rezultatams buvo tikrinama taikant daugialypės tiesinės regresijos analizę (pakopinis metodas, įtraukiant kintamuosius) atskirai bakalauro ir magistrantūros studentų imtyse.

Bakalaurų imtyje (180 žmonių), panaudojus studentų apklausų duomenis ir vadovo vertinimą kaip IP įgyvendinimo rodiklius, gauti šie rezultatai: prognozės. IP diegimas yra šios savybės:

laiko perspektyva: sutelkti dėmesį į neigiamą praeitį (p=0,037), sutelkti dėmesį į ateitį (p=0,009);
požiūrio į save rodikliai: nėra prognozių.
Nustatyta, kad prognozuotojai akademinis pasiekimas yra šios savybės:
asmenybės veiksniai: nėra prognozių;
laiko perspektyva: nėra prognozių;
požiūrio į save rodikliai: Pasitikėjimas savimi (p=0,089).

Diskriminacinės analizės rezultatai. Gauti duomenys buvo

patikslinta ant studentų imties, kur kaip tiriamojo potencialo įgyvendinimo rodiklis buvo naudojamas apibendrinantis studento IP įgyvendinimo rodiklis, kuriame buvo dokumentuota informacija apie studentų pasiekimus privalomuose (ankstesnių WRC pažymiai). ir mokslinę praktiką magistrantūros studijų metu)

ir pasirenkamos (papildomos) mokslinių tyrimų veiklos rūšys (dalyvavimas konferencijose, tyrimai dėl dotacijų, publikacijų prieinamumas). Mokslinio potencialo įgyvendinimo rodiklio apskaičiavimo algoritmas, sukurtas įgyvendinant magistro darbą O.A. Chuvgunova pateikta aukščiau. Jos analizė parodė, kad magistrantams būdingi aukšti mokslinės veiklos rezultatai tiek įgyjant ankstesnį aukštąjį išsilavinimą (vidutinis kursinių darbų ir baigiamųjų darbų balas), tiek studijuojant magistrantūros programoje (vidutinis tiriamosios praktikos balas per laikotarpį). magistrato studijas).

Dešiniosios pusės asimetrija visuose rodikliuose rodo, kad daugumos bakalauro studijų rezultatai viršija vidutinį balą.

Kitame tyrimo etape, taikant diskriminantinę analizę, buvo sukonstruotos prognostinės formulės, kurios, remiantis asmeninių rizikos veiksnių deriniu, leidžia numatyti studentų priskyrimą grupei, turinčiai skirtingus tyrimo potencialo realizavimo lygius.

Atliekant diskriminacinę analizę, daroma prielaida, kad yra asmenų, kuriems atliekami matavimai, rinkinys x r..., x r parametrai (mūsų atveju – asmenybės veiksniai). Analizės tikslas – sukonstruoti diskriminacinę funkciją y = ax t +... + ss r x p, kur a r..., a r- koeficientai, kurie nustatomi remiantis stebimomis reikšmėmis, leidžiantys individą priskirti vienai iš dviejų grupių (mūsų atveju, turinčios aukštą ir žemą tyrimo potencialą), priklausomai nuo to, ar y > c arba y, Su- pastovus.

62 pav.

Daroma prielaida, kad asmenys skirstomi į dvi grupes W ir W2 tam tikru pagrindu. Užduotis – numatyti, ar individas priklauso vienai iš dviejų grupių pagal kitus parametrus taip, kad klaidingo numatymo tikimybė būtų minimali.

Išanalizavus tiriamojo potencialo realizavimo pasiskirstymą (62 pav.), buvo išskirtos dvi studentų grupės: 1 - prastai realizuojantys savo mokslinį potencialą (21-33 balai) ir 2 - sėkmingai realizuojantys savo mokslinį potencialą (34-66 balai). ).

Kanoninis koreliacijos balas 0,817 rodo gerą skirtumą tarp dviejų grupių.

„Grupių vidurkių“ lygybės testas parodė, kad informaciniai tyrimo potencialo realizavimo ženklai pasiskirstė taip (22 lentelė)

22 lentelė.

„Grupės priemonių“ nuosavybės testo rezultatai


Ekstraversijos įvadas-
Priedas -
Atskyrimo savikontrolė – Im-
pulsavimas Emocinis stabilumas
stabilumas – nestabilumas Nerimas – Bezza –
veikla Išraiškingumas -
Praktiškumas neigiama praeitis
Hedonistinis
dabartis Ateitis
teigiama praeitis
fatališkas
dabartis artumas
pasitikėjimas savimi
saviveikla
Reflektuota savirefleksija
Savivertė
savęs priėmimas
prisirišimas prie savęs
Vidinis konfliktas
Savęs kaltinimas

Lentelėje. 22 matyti, kad reikšmingiausia informacinė ypatybė yra „orientacija į ateitį“ laiko perspektyvoje (p=0,005), toliau seka „Savarankis“ (p=0,010), tada „fatalistinė dabarties orientacija“ laiko perspektyvoje (p= 0,019) , tada asmeninis veiksnys „Išraiškingumas-praktiškumas“ (p=0,039) (grupėje, kurioje aukštas IP diegimo lygis, ryškesnis Praktiškumas), tada „Pasitikėjimas savimi“ (p=0,046) ir „Savęs vertė “ (p=0,072).

Kiekvienos iš tiriamų požymių (asmeninių savybių) indėlis į tiriamojo potencialo įgyvendinimą pateiktas lentelėje. 23 mažėjančia tvarka.

23 lentelė

Asmeninių savybių indėlio į mokslinių tyrimų potencialo įgyvendinimą laipsnis




saviveikla
fatalistinė dabartis
Išraiškingumas – praktiškumas
pasitikėjimas savimi
Savivertė
Emocinis stabilumas – ne
tvarumą
Savęs kaltinimas
neigiama praeitis
IP lygis
artumas
teigiama praeitis
Nerimas – nerūpestingumas
savęs priėmimas
hedonistinė dabartis
ekstraversija intraversija
Savikontrolė – impulsyvumas
Atspindėtas požiūris į save
Vidinis konfliktas
Priedas – izoliacija
prisirišimas prie savęs

Diskriminacinės analizės rezultatai rodo, kad ji teisingai diskriminavo 94,9 proc. mokinių, kaip priklausančių vienai ar kitai grupei.

Diagnostinė prognozės formulė studentų priskyrimas vienai iš dviejų tiriamojo potencialo realizavimo grupių yra toks: y=-0,25 x (ekstraversija-introversija) - 0,62 x (prisirišimas-atskyrimas) + 0,31 x (savikontrolė-impulsyvumas) + 0,45 x (Emocinis stabilumas – Nestabilumas) – 0,25 (nerimas – nerūpestingumas) + 0,46 (ekspresyvumas –praktiškumas) + 0,350 x (neigiama praeitis) = 0,447 x (hedonistinė dabartis) – 1,471 x (ateitis) – 1,353 x (teigiama praeitis) – 8 (fatališka dabartis) +0,069 (Artumas) - 0,373 (Pasitikėjimas savimi) + 0,484 (Savęs orientavimas) = 0,048 (Atspindi savęs kaltinimas) +0,315 (Savęs vertė) + 0,304 (Savęs priėmimas) -0. priedas) + 0,241 (Vidinis konfliktas) + 0,360 (Savęs kaltinimas) - 0,153 (IP lygis) .

Jei pagal diagnostinę formulę gautas rezultatas > 0,1065, studentas gali būti priskirtas grupei, kurios tyrimo potencialo realizavimo lygis yra aukštas su 94,9% tikimybe, jei jis mažesnis, tai grupei, kurios tyrimo potencialas yra žemas. mokslinių tyrimų potencialo realizavimas.

Informacinių rodiklių faktorinė analizė. Atrinktų informacinių IP diegimo rodiklių faktorių analizė atlikta taikant diskriminantinę analizę.

24 lentelė

IP diegimo informacinių rodiklių faktorizavimo rezultatai

Komponentų matrica(a)

Ekstrahavimo metodas: pagrindinių komponentų analizė, ekstrahuojami 3 komponentai.

Rezultate buvo nustatytos 3 studentų grupės, sėkmingai realizuojančios savo tiriamąjį potencialą.

1 grupė- su aukščiausiais IP diegimo įverčiais. Jai būdingas aukštas tyrimo potencialas, praktiškumas, susitelkimas į ateitį, mažas dėmesys fatalistinei dabarčiai, aukštas pasitikėjimo savimi lygis.
2 grupė– su dideliu įgyvendinimo rodikliu IP.Šiai grupei, kuriai nebūtinai aukštas tyrimo potencialas, būdingi žemi orientacijos į ateitį rodikliai, aukšti orientacijos į fatalistinę dabartį rodikliai, aukšti pasitikėjimo savimi, lyderystės ir savivertės rodikliai.
Praktinio psichologo vadovas / Comp. S.T. Posokhova, S.L. Solovjova.- M.: VEIKSMAS: Globėjas; Sankt Peterburgas: Sova, 2008. S. 141-157.
Chuvgunova O.A. Edukacinės strategijos kaip veiksnys realizuojantis studentų tiriamąjį potencialą: magistro laipsnis, dis. – Sankt Peterburgo valstybinis universitetas, 2013 m.

Įvadas

1 SKYRIUS BENDRIEJI MOKSLINIAI PROFESIONALUMO FORMAVIMO ASMENINIU POTENCIALU ASPEKTAI

1.1 Profesionalumo ir asmeninių galimybių problemos analizė 14

1.2 Asmeninis potencialas kaip psichologinė ir pedagoginė kategorija 31

1.3 Pedagoginiai pagrindai studentų profesionalumo formavimui procese profesinis mokymas 43

1.4 Asmeninio potencialo modelio įgyvendinimo teoriniai aspektai 59

1.5 Profesionalumo, pagrįsto studento asmeninio potencialo ugdymu, formavimo sąlygos 79

1.6 Profesionalumo formavimo metodų pasirinkimo pagrindimas 91

2 SKYRIUS EKSPERIMENTINIS - EKSPERIMENTINIS ASMENINIO POTENCIALIO ĮGYVENDINIMO DARBAS, PAGRINDAS STUDENTŲ PROFESIONALUMO FORMAVIMO METODIKA

2.1 Eksperimentinio darbo pagrindimas 104

2.2 Mokinių pasirengimo asmeninio potencialo ugdymui ugdymo procese tyrimas 111

2.3 Asmeninio potencialo modelio įgyvendinimo eksperimentinis patikrinimas 119

2.4 Studento asmeninio ir profesinio savarankiškumo formavimas 134

2.5 Specialiojo kurso „Asmeninis potencialas ir jo ugdymas“ įgyvendinimas studentų profesinio rengimo programoje 140

2-6 Patirtis mokantis spręsti ugdymo ir profesines problemas 154

2.7 Profesionalumo, pagrįsto asmeninio potencialo ugdymu, formavimo metodika ... 170

IŠVADA 191

NAUDOJAMŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS 192

PROGRAMOS: 214

Įvadas į darbą

Tyrimo aktualumas

Asmeninio potencialo ugdymu pagrįsto profesionalumo formavimo problemos aktualumą pirmiausia lemia valstybinis aukštojo mokslo sistemos modernizavimo ir atnaujinimo užsakymas. Deklaruojama orientacija į asmenybės ugdymą, jos potencialą lemia daugelio tradicinių ugdymo technologijų pokyčius, gebėjimą analizuoti savo veiklą, greitai konstruoti profesinius įgūdžius“ įsisavinti naujas profesines sritis, kas, mūsų nuomone, yra įmanoma dėl aktualizavimo. asmeninio potencialo.

Sociologų teigimu, universitetą baigusių absolventų pagal specialybę įsidarbina ne daugiau kaip 40 proc. Likusieji arba stoja į bedarbių gretas, arba užsiima kitu darbu, nei planavo iš pradžių (G-Zborovskis). Atsižvelgdami į tai, kad jaunieji specialistai turės įsijausti į sudėtingesnio pasaulio ir dinamiškų sociokultūrinių transformacijų svorį, atlaikyti ne tik konkurenciją darbo rinkoje, bet ir būti pasirengę keisti profesiją, manome, kad tai ypač svarbu profesiniame mokyme. formuoti studento profesionalumo pagrindus per asmeninio potencialo realizavimą, kad tam būtina didinti studentų dėmesį į savo asmeninių potencialų vaidmens suvokimą, studijas ir jų aktualizavimą, kuris edukacinė ir profesinė veikla gali išsivystyti į sėkmingo specialisto asmenines savybes.

Teorinis šio pedagoginio uždavinio pagrindimas – B.G, Ananievo samprata apie asmenybės raidą, potencialą joje; teorija L.S.

Vygotskis, kuris savo psichologinį ir pedagoginį užbaigimą rado A.N. Leontjevas, D.B. Elkonina, V.V. Davydovas; E. F. Zeer darbai, EL. Klimovas. Profesinio tobulėjimo procesas šiuo atveju reiškia studento, kaip dalyko, formavimąsi švietėjiška veikla, gebėjimas organizuoti savarankiškus, profesiniu ir asmeniniu požiūriu reikšmingus veiksmus.

Šiuolaikinėse ugdymo koncepcijose akcentuojamas mokinių, įgyvendinančių socialinę tvarką „būti žmogumi“, asmeninių savybių ugdymas Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai sukūrė prielaidas profesinį išsilavinimą, kurio tikslas – individo tobulėjimas, jo potencialo realizavimas profesinio mokymo procese. Reikalavimai profesiniam pasirengimui padidino mokslininkų susidomėjimą profesionalumo problema, studentų asmeninio potencialo tyrimu.

Pedagogikos moksle, tiriant potencialą ir jo vaidmenį profesinėje veikloje, didelę reikšmę turi mokslininkų, nagrinėjančių studentų asmeninio, profesinio ir kūrybinio potencialo raidą (E.E. Adakin, O.A. Blokha, VLZ Ignatova, M.I. Ridnyak, E.M. Razinkina, darbai). V, ISlivkinas, I.E., Jarmakejevas); pedagoginio proceso organizavimo ypatumai formuojant mokinių saviugdos fizinio potencialo poreikius (Lyu Averina, M.M. Telemtaev, LA. Popova), iptegratyviniai studentų profesionalumo formavimo procesai (L.D. Deulina, A.K. Kozybay); kompetencijos kaip profesionalumo komponento problemos (A.JL Fatykhova, V.I., Shapovalov).

Pedagoginiam tiriamos problemos dalykinės srities supratimui ir išaiškinimui reikšmingą vietą užėmė mokslininkų darbas tarpdisciplininių tyrimų srityje: ant akmeologinių profesionalo tobulėjimo pagrindų (AL. Bodalev, AL, Derkach, N.V. Kuzmina, LL, Rudkevičius, A. K. Markova, V. N. Markovas); apie asmeninės ir profesinės dėstytojo pozicijos vaidmenį ugdant subjektyvias studento galimybes

studentai (V L. Bederkhanova, I. F. Berežnaja, A. V. Belošitskis, EM, Borytko, AJC Osnickis); apie prasmę edukacinė aplinka, kuriame vyksta asmeninio mokinio potencialo ugdymas (I.F. Ametovas, L.D. Berežnova, G.B. Gorskaja),

Remiantis studijų, nagrinėjančių asmens profesinio tobulėjimo problemas studijų universitete studijų stadijoje, analizę, nustatyta, kad šis procesas vertinamas iš skirtingų pozicijų: studento amžiaus specifikos kontekste kaip svarbi asmeninio tobulėjimo etapas (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A. A. Verbitsky, ST. Vershlovsky, L. N. Granovskaya, V. G. Lisovsky, L. I. Ruvinsky ir kt.); atskleidžiant specialisto, kaip veiklos subjekto, formavimosi stadijų ir lemiančių veiksnių esmę (L.I. Antsifirova, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova); profesinės savimonės, kaip centrinės tapimo profesionalu proceso linijos, ugdymo tyrimas (V L. Kozievas, T. L. Mironova, L. M. Mitina, A. I. Šuteiko ir kt.); gebėjimų, interesų, motyvų, individualių ir asmeninių savybių vaidmenį formuojant profesionaliai svarbias specialisto savybes tiria tokie mokslininkai kaip A.G. Asmolovas, F.N. Gonobolinas, EL-Klimovas, KV Kuzmina, L,M, Mitina, KH Platonovas, M.I. Stankinas, B.M. Teplovas, V. D. Šadrikovas.

Profesinio tinkamumo ir profesinės kompetencijos klausimus tyrė N.S. Glukhanyuk, S.N. Fedotovas, EJO. Prjažnikova, R. Kh. Tuguševas, L. B. Schneider, CJL Lenkov ir kt.; profesionalumo kriterijus studijuoja M.A. Dmitrieva, S.A., Družilovas, Yu.P. Povarenkovas, E.P. Ermolajeva.

Profesionalumo formavimasis nagrinėjamas įvairių teorijų ir požiūrių kontekste. Profesionalumas tiriamas arba kaip profesinei veiklai būtinos socialinės patirties pasisavinimas (E.A. Klimovas, A.E. Ščerbakovas); arba kaip individo raida ir saviugda paremtas procesas (N.S. Pryazhnikov, F.Z., Kaberev); arba kaip abiejų požiūrių derinys (N. V. Kuzmina, I. N. Semenovas, E. F. Zeeris).

Nepaisant daugybės tyrimų įvairiose srityse ir skirtingi lygiai apie profesionalumo ir profesinio rengimo problemas, kaip nustatėme, pedagoginis studento profesionalumo tyrimo per asmeninio potencialo ugdymą aspektas yra menkai ištirtas.

Edukologijos teoretikai ir praktikai pažymi, kad pedagoginė įranga, aukštojo mokslo ugdymo proceso metodinis tobulinimas, atsižvelgiant į sąlygas, palankias aktualizuoti asmeninio potencialo vaidmenį studento profesiniame tobulėjime, dar nėra tinkamai suteiktos. svarbą.

Reikia ne tik aktualizuoti asmeninio potencialo vaidmenį profesionalumo įsisavinimo etape, o tai skatina sukurti asmeninio potencialo realizavimo modelį, bet ir nuodugniai pedagoginį metodinių priemonių, užtikrinančių studento formavimąsi, tyrimą. profesionalumas.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, apibūdina teorinės analizės aktualumą pedagogines sąlygas profesionalumo formavimas ugdant asmeninį potencialą ir toliau eksperimentiškai tiriant šias įtakas studento profesionalizacijai.

Reikia iš dalies išspręsti prieštaravimą tarp pirmaujančių jaunimo poreikių tenkinimo savęs pažinimo srityje, asmeninių potencialų aktualizavimo (B, G\ Ananiev, LS. Vygotsky, E. F-Seer) ir esamos švietimo situacijos universitetuose. socialinio ir ekonominio profilio, nes trūksta disciplinų, pernešančių žinias apie asmenybės psichologiją, profesinę pedagogiką, karjeros augimą, saviugdos metodus, taip pat pedagoginių sąlygų profesionalumui formuotis tobulinimo ir eksperimentinio patikrinimo stokos.

Eksperimentinis studentų sunkumų savęs pažinimo ir galimybių ugdymo tyrimas atskleidė, kad tai:

psichologijos ir pedagogikos srities žinių trūkumas; žinių apie savęs pažinimo metodus trūkumas, savidiagnostikos įgūdžių stoka, mentoriaus, skatinančio šiuos procesus, trūkumas, nusiraminimas, nekritiškumas, mąstymo ir elgesio stereotipai. Taigi teorinė esamų prieštaravimų analizė, studentų sunkumų eksperimentinio patikrinimo patirtis įtakojo tyrimo temos pasirinkimą: „Studento asmeninio potencialo realizavimas profesionalumo formavimo procese“.

Studijų objektas: profesionalumo formavimas universitete“ Studijų dalykas: asmeninis potencialas studentų profesionalumo formavimosi procese.

Tyrimo tikslas: teoriškai pagrįsti, sukurti ir išbandyti asmeninio potencialo realizavimo modelį studentų profesionalumo formavimo procese, nustatyti profesionalumo formavimo universitete metodiką.

Tyrimo hipotezė:

1 * Nepakankamas metodinis ugdymo proceso palaikymas mokinio asmeninio potencialo ugdymui, matyt, lėtina profesionalumo formavimosi procesą.

2. Studentų profesionalumo formavimas, pagrįstas asmeninio potencialo ugdymu, turi sėkmės perspektyvą, jei:

Profesinio mokymo procesas bus grindžiamas asmenybės ugdymu
bet-profesinis nepriklausomumas;

tobulinamos pedagoginės technologijos ir metodai, formuojantys profesionalumą per profesinių problemų sprendimą;

apima profesionalumo formavimo metodiką su studentų rengimo per specialų asmeninio potencialo ugdymo kursą programa;

universiteto švietėjiškas darbas bus nukreiptas į profesionalumo formavimą, pagrįstą asmeninio potencialo ugdymu.

Tyrimo tikslai:

Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą bei apibendrinti profesionalumo problemos teorinius ir metodinius požiūrius.

Nustatyti pagrindinių tyrimo sampratų esmę, nustatyti asmeninio potencialo vaidmenį formuojant profesionalumą.

Teoriškai pagrįsti asmeninio potencialo realizavimo modelį ir jį išbandyti eksperimentiniame darbe»

Sukurti ir išbandyti profesionalumo formavimo metodiką, pagrįstą asmeninio potencialo ugdymu ir profesinių problemų sprendimo sėkme.

Metodiniai ir teorinis pagrindas tyrimai

Metodologinis tyrimo pagrindas buvo humanistinio ir antropologinio požiūrio į pedagoginius reiškinius pažinimo pagrindai; bendrieji metodologiniai požiūriai: sisteminis, kompleksinis, subjektyvus; esminių asmenybės raidos principų sistema, pagrįsta kultūrine-istorine L.S. teorija. Vygotskis; bendrieji metodologiniai sąmonės ir veiklos vienovės principai, determinizmo principas.

Studijoje remiamasi specialiais metodologiniais sisteminio požiūrio pedagogikoje principais (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, VA Slastenin), humanistinės psichologijos principais (A, Maslow, K. Rogers); žmogaus galimybių filosofija ir psichologija (L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev, IL\ Frolov, M.S. Kagan, B.G. Yudin); psichologinės ir pedagoginės profesinio mokymo teorijos (E.F. Zeer, E.A., Klimov).

Profesionalios asmenybės formavimo sampratos teorinis pagrindas yra K. S. asmenybės ir veiklos tyrimas. Abulkhapova - Slavskaya, B.G. Ananjeva, A.G. Asmolova, B.F. Lomova, N.N. Nechaeva, V.D. Šadrikovas, taip pat A.A. Bodaleaa, Yu.M. Zabrodin, E.A. Klimova E.F. Zeera, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Prjažnikovas, užsienio mokslininkų A. Maslow, J. Super, J. Holland darbai,

Šis tyrimas paremtas teorinėmis asmeninės veiklos požiūrio pozicijomis profesiniame mokyme, nagrinėjančioje individualią mokinių patirtį, jų saviorganizacijos ir saviugdos poreikius, kurie prisideda prie asmeninio potencialo ugdymo (E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, V. V, Serikov, I. S. Yakimanskaya); subjektyvus požiūris, leidžiantis tirti žmogų kaip dalyką savo gyvenimą, iš nepriklausomybės ir veiklos pozicijų (K.A., Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.L. Brushlinsky, V.V. Znakovas, C.JL Rubinshtein, Z.I. Ryabikina); tarpdisciplininis akmeologinis požiūris, kuris išaiškina žmogaus supratimą apie jo savęs tobulėjimo dinamiką, apsisprendimą įvairiose savirealizacijos srityse (A.A. Bodalev, AL. Derkachas, N. V., Kuzmina), potencialus - orientuotas požiūris(E.E. Adakin, N.V. Martishina, Iz. Yarmakeev).

Tyrimo metodai. Teorinis: mokslinės literatūros analizė, pedagoginė patirtis, rezultatų projektavimas įvairiuose tiriamojo darbo etapuose; empirinis: stebėjimas, apklausa, pokalbis, motyvacijos tikrinimas pagal T.I. Iljina, motyvų tyrimo metodika mokymosi veikla studentai A.A. Reana ir V.A. Yakunin, GLizenk, Yu.M. psichinių būsenų savęs įvertinimas. Orlovas „Pasiekimų poreikis“, A.A. Jarulova, A.K. Markova dėl pedagoginių įgūdžių diagnozavimo; eksperimentinis: pedagoginis eksperimentas, kiekybinės (neparametrinės statistikos kriterijai: Wilcoxon-Mann-Whitney inversijos kriterijus) ir kokybinės eksperimentinių duomenų analizės, matematinio ir statistinio duomenų apdorojimo metodai.

Tyrimo pagrindas ir etapai.

Eksperimentinis darbas buvo atliktas Kubos socialinio ir ekonominio instituto pagrindu, jame dalyvavo Ekonomikos, Teisės, Inžinerijos, Sociokultūrinių paslaugų ir Turizmo fakultetų studentai (250 žmonių). Į empirinių tyrimų procesą buvo įtraukti dėstytojai iš Kubos socialinio ir ekonominio instituto; KubSU kvalifikacijos kėlimo ir profesinio perkvalifikavimo fakultete

Kubos kultūros, ekonomikos ir teisės kolegijos, Medicinos aukštojo slaugos instituto dėstytojai (73 žmonės).

Pirmasis tyrimo etapas (1997-2001 m.) buvo teorinis ir tiriamasis, kurio metu buvo ištirta problemos būklė, nustatyti metodologiniai ir teoriniai tyrimo pagrindai, jo parametrai, išgrynintas konceptualus aparatas ir tyrimo metodai. .

Antrasis tyrimo etapas (2001-2004) - atliktas eksperimentinis darbas, nustatytas ir išbandytas studento asmeninio potencialo realizavimo modelis; sukurti ir diegti profesinio mokymo metodai, prisidedantys prie asmeninio potencialo ugdymo; atlikta specialaus kurso studentams „Asmeninis potencialas ir jo ugdymas“ aprobacija –

Trečiasis tyrimo etapas (2004-2006 m.) - eksperimentinių duomenų analizė, tyrimo rezultatų ir išvadų sisteminimas, disertacinio darbo rengimas.

Tyrimo rezultatų mokslinis naujumas:

Išaiškinta „asmeninio potencialo“ sąvoka, kaip asmeninių savybių atskleidimas, įgijimas, panaudojimas (remiantis turimais ištekliais) švietimo ir profesinėje veikloje.

Pagrindžiamas asmeninio potencialo, kaip šaltinio, priemonių, pagrindo, sąlygų profesionalumui formuotis, vaidmuo.

Pedagoginio vadybos, leidžiančios pasiekti numatytą rezultatą, požiūriu – profesionalumą formuojantis asmeninio potencialo realizavimo modelis, apimantis socialinius, psichologinius, pedagoginius, metodinius komponentus. Šie komponentai įkūnija socialinių santykių, potencialų, individo veiklos principų vienybę,

Asmeninio-profesinio savarankiškumo samprata pristatoma kaip integracinė žmogaus savybė, kurios esmė slypi pasirengimo atlikti profesinius veiksmus formavime.

Patikslinama užduočių tipologija (suvokimo-mnemoninė, produktyvi-euristinė, refleksinė), skirta profesionalumui formuoti,

Sukurti žaidimo metodai, formuojantys konkurencingą profesionalą: konceptualus ir terminologinis žaidimas, verslo žaidimas, edukacinis-euristinis dialogas.

Sukurta asmeninio potencialo ugdymu ir profesinių problemų sprendimu grįsto profesionalumo formavimo metodika.

Teorinė tyrimo reikšmė:

teoriškai pagrįstas trijų komponentų (socialinio, psichologinio, pedagoginio, metodinio) įtraukimas į asmeninio potencialo realizavimo modelį, jų tarpusavio priklausomybė ir tarpusavio ryšys leidžia formuoti asmenines auditorijos savybes, santykius, kurių reikalauja profesinė veikla;

patikslino profesionalumo (ikiprofesionalumo stadijoje, kai žmogus studijuoja universitete) sampratą kaip įgytą gebėjimą sėkmingai spręsti profesines problemas kartu ugdant asmeninį potencialą;

profesionalumo lygiai pagrįsti profesinių problemų sprendimo įgūdžių ugdymu: pradiniai, pradiniai, savarankiški ir kūrybingi;

nustatomi profesinės problemos sprendimo etapai profesionalumo formavimo procese: požiūris, motyvacija; įsitraukimas į veiklą; savarankiškai organizuota veikla; partnerystė, refleksija.

Studijų rezultatų praktinė reikšmė slypi kuriant ir įgyvendinant autorinį specialųjį kursą studentams „Asmeninis potencialas ir jo ugdymas“; rengiant ugdomųjų ir profesinių užduočių rinkinį, žaidimo metodus, skirtus asmeniniu potencialu grįstam profesionalumui formuoti; kuriant mokinių asmeninių savybių, prisidedančių prie profesionalumo formavimosi, įsivertinimo metodines procedūras (klausimynai asmeninių savybių pasireiškimo lygiui įvertinti, lyginamajam jų savybių ir orientacinių asmenų vertinimui, raiškos lygiui įvertinti). asmeninių savybių

esama ir potenciali būsena ir kt.; mokinių įsivertinimo sėkmė-nesėkmė sprendžiant problemas tvarka); Gairės studentams ir mokytojams apie asmeninio potencialo ugdymą, kuris lemia studento profesionalumo formavimąsi “.

Sukurtomis mokslinėmis ir metodinėmis priemonėmis gali naudotis tiek studentai, tiek universitetų ir kolegijų dėstytojai.

Tyrimo rezultatų patikimumą užtikrina aiškios metodinės pozicijos; empirinių ir teorinių metodų rinkinys, adekvatus tyrimo tikslams ir uždaviniams; kiekybinių ir kokybinių faktinės medžiagos analizės metodų taikymas; sėkmingas rekomendacijų įgyvendinimas ugdymo procese; palyginami teigiami studentų asmeninio potencialo ugdymu grįsto profesionalumo formavimo rezultatai, gauti pareiškėjo ir kitų pagal autorinę metodiką dirbančių tyrėjų.

Asmeninį pretendento indėlį siekiant mokslo rezultatų lemia pagrindinių teorinių nuostatų išplėtojimas, autorinio studentų asmeninio potencialo realizavimo modelio sukūrimas, mokslinės ir metodinės paramos ugdymo procesui sukūrimas. asmeninio potencialo ugdymu pagrįsto studentų profesionalumo formavimas; savarankiškas eksperimentinis darbas.

Ginimui siūlomos šios pagrindinės nuostatos:

1. Asmeninio potencialo realizavimo modelis, formuojantis studento profesionalumą, įskaitant:

Socialinis komponentas, kuris numato sukurti palankią
sąlygos plėtoti ir įgyvendinti socialines, gyvybines, kultūrines,
profesinė patirtis. Šis komponentas apibrėžia veiksmus: aš – sau,
Kiti; Kitas skirtas man. Kuriu sau palankią aplinką
profesinį tobulėjimą ir Kitas, Kitas padeda sukurti palankią
nauja aplinka mano profesiniam ugdymui;

Formuojantis psichologinis ir pedagoginis komponentas: gebėjimas įtraukti
įsijungiant į profesinę veiklą ir įtraukiant Kitą, Kitas padeda

įsitraukti į profesinę veiklą; gebėjimas siekti aukštų rezultatų;

Metodinis komponentas, numatantis profesinio tobulėjimo proceso metodinį palaikymą: priemonių, metodų, metodų paieška asmeniniam potencialui savo profesionalumui formuoti ir Kitas, kitas - padeda man realizuoti asmenines savybes, kurios formuoja profesionalumą. ,

Profesionalumo formavimosi pagrindas – asmeninis ir profesinis savarankiškumas kaip iptegracinė žmogaus savybė, kurios esmė – pasirengimas savarankiškai atlikti profesinius veiksmus. Asmeninio ir profesinio savarankiškumo esmė – savybių, kurios daro žmogų konkurencingą, formavimas: gebėjimas mokytis, dirbti komandoje, greitai įsilieti į darbo tempą, gebėjimas savarankiškai priimti sprendimus, būti atsakingam už šiuos sprendimus,

rezultatas profesinį pasirengimą yra pasirengimas profesinei veiklai – profesionalumas. Profesionalumą vertiname kaip įgytą gebėjimą sėkmingai spręsti profesines problemas asmeninio potencialo ugdymo procese.

Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas. Pagrindines tyrimo nuostatas ir rezultatus autorė pristatė adresu tarptautinėse konferencijose(Krasnodaras, 2004; Saratovas, 2006), visos Rusijos konferencijose (Iževskas, 1999; Krasnodaras, 2003, 2005; Čeliabinskas, 2006), tarpregioninėse konferencijose (Krasnodaras, 2005; Piatigorskas, regioninė, 2000, 2000 Krasnodaras, 2005; 2006). Pagrindinės 2001-2006 m. studijos nuostatos ir rezultatai buvo aptarti Kubos socialinio ir ekonominio instituto Socialinių ir humanitarinių disciplinų skyriaus posėdžiuose. Socialinis darbas, Kubos valstybinio universiteto aukštojo mokslo psichologija ir pedagogika. Kursas apie asmeninio potencialo ugdymą buvo išbandytas Kubos socioekonominiame institute Ekonomikos ir teisės fakultete ir įtrauktas į Kubos kultūros, ekonomikos ir teisės kolegijos Teisės katedros mokymo programą.

Profesionalumo problemos ir asmenybės potencialų analizė

Pastarąjį dešimtmetį profesionalumo problemos tapo įdėmių įvairių mokslų tyrinėjimų objektu, yra teorinės raidos ir sukaupta empirinių duomenų apie įvairias profesinės veiklos rūšis, o tai rodo didelę pažangą siekiant suvokti pačią profesionalumo esmę. psichologinis ir pedagoginis reiškinys. Psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose profesionalumas vertinamas kaip neatsiejama profesionalaus žmogaus savybė, pasireiškianti veikloje ir bendravimu (EL. Klimovas, A.K. Markova, JLM. Mitina, YL-Povarenkov, S.A. Družilovas) [58; 69; 78; 106].

Profesionalumo formavimo problema glaudžiai susijusi su potencialų ir išteklių klausimu psichinis vystymasis. Tai patvirtina daugelio autorių teoriniai ir empiriniai tyrimai.Profesionalumas, kaip pastebi mokslininkai, remiasi esminėmis asmenybės savybėmis, aktyvina individo potencialą, kita vertus, potencialas, realizuotas veikloje, turi įtakos profesionalumo formavimuisi.

Terminas „profesionalumas“ šiuolaikinėje literatūroje vartojamas aukštam profesinės veiklos produktyvumui apibūdinti. Kartu pripažįstama, kad profesionalumo idėja neturėtų būti sumažinta tik iki aukšto profesinių įgūdžių lygio. Žmogaus profesionalumas yra ir jo profesinės motyvacijos, vertybinių orientacijų bruožai.

Mokslinės diskusijos ir tyrimai rodo, kad buvo sukurtas integruotas požiūris į asmens profesionalumą ir profesinę veiklą. Remdamasis turimais „profesionalumo“ fenomeno tyrimais m šiuolaikiniai tyrimai, dalijamės E.A. Klimovas, kuris profesionalumą vertina ne tik kaip aukštą žmogaus žinių, įgūdžių ir rezultatų lygį tam tikroje veiklos srityje, bet kaip tam tikrą sisteminę žmogaus sąmonės ir psichikos organizaciją. Remiantis profesinio mokymosi pareigomis as sisteminis ugdymas, tai traktuoja kaip nuosavybę; kaip procesas; kaip asmens būsena – profesionalas. Pasak EL. Klimovo nuomone, profesionalumas kaip savybė yra žmogaus ontogeniškumo jo profesionalizacijos procese rezultatas; profesionalumas kaip procesas vertinamas tokiose stadijose kaip ikiprofesionalumas, pats profesionalumas, meistriškumas, etapas „po profesionalumo“; profesionalumas kaip valstybė aktyvina reguliavimo funkcijas pritaikant dalyką prie profesinės aplinkos komponentų. Remdamiesi šia mokslininko samprata, mes tiriame profesionalumą kaip procesą profesinio mokymo stadijoje.

Yra įvairių požiūrių į profesionalumo tyrimą, pavyzdžiui, akmeologijos kontekste, apibūdinant darbo dalyko savybes, dažnai vartojamos sąvokos „įgūdis“ ir „profesionalumas“. Anot K.K.Platonovo, meistru reikėtų laikyti aukščiausio lygio profesinius įgūdžius konkrečioje srityje turinčiu specialistu, pagrįstu lanksčiais įgūdžiais ir kūrybišku požiūriu. Norint įgyti meistriškumą profesinėje veikloje, būtina turėti tokias pradines galimybes: gebėjimus, specialias žinias, įgūdžius, kvalifikaciją ir motyvaciją. Daugelyje šiuolaikinių studijų įvardijamos „įgūdžio“ ir „profesionalumo“ sąvokos, tačiau profesionalumas laikomas aukščiausiu profesinės veiklos standartu. Pasak A.A. Derkacho, profesionalumas, kaip socialinė ir profesinė elgesio ir veiklos reguliavimo norma, nustato specialistui tam tikrus kokybės ir efektyvumo įsipareigojimus vykdant savo pareigas. Savo tyrime N.V. Profesionalumą Kuzmina apibūdina taip: „Veiklos profesionalumas yra šios profesijos atstovui būdinga savybė, kurią lemia jo turėjimas šiuolaikiško turinio ir modernių profesinių problemų sprendimo priemonių, produktyvių jos įgyvendinimo būdų“ .

Pažvelkime į šią koncepciją informacinė literatūra. „Veiklos profesionalumas“ didelėje šiuolaikinėje enciklopedijoje apibrėžiamas kaip „kokybinė veiklos subjekto savybė, atspindinti aukštą profesinę kvalifikaciją ir kompetenciją, efektyvių profesinių įgūdžių ir gebėjimų įvairovę, šiuolaikinių algoritmų ir metodų profesinėms problemoms spręsti turėjimą, kuri leidžia vykdyti veiklą su dideliu našumu“.

Mokslininkas SL. Družilovas tęsia savo tyrimus šiuo aspektu. Profesionalumu jis supranta „ypatingą žmonių savybę sistemingai, efektyviai ir patikimai atlikti sudėtingą veiklą įvairiausiomis sąlygomis“. „Profesionalumo“ sąvoka atspindi tokį asmens profesinės veiklos psichologinės struktūros įvaldymo laipsnį, atitinkantį visuomenėje egzistuojančius standartus ir objektyvius reikalavimus. Šį turtą asmuo gali įgyti dėl specialaus pasirengimo ir ilgametės darbo patirties. arba gali jo neįsigyti. Šis mokslininkas tiria profesionalumo formavimąsi profesinės veiklos kontekste ir apibūdina jį kaip žmogaus savybių visumą, suteikiančią galimybę sėkmingai įvaldyti profesiją ir veiksmingai profesinei veiklai, kaip individualų asmens profesinio tobulėjimo resursą. Tuo jis supranta vidinę fizinę ir dvasinę žmogaus energiją, jo aktyvią padėtį, susitelkimą į savirealizaciją. Individualų asmens profesinio tobulėjimo šaltinį SL-Družilovas laiko profesinių savybių sistemos, kuriai būdinga tam tikra sudėtis ir struktūra, modeliu.

Asmeninis potencialas kaip psichologinė ir pedagoginė kategorija

Viena iš ryškėjančių tendencijų šiuolaikinė psichologija ir pedagogika, išaugo domėjimasis asmeniniais, gyvenimu, darbo ištekliais ir žmogiškosiomis galimybėmis. Išteklius (iš fr.geesoigse – pagalbinis įrankis) suprantamas kaip vertybių, rezervų, galimybių visuma, kurią prireikus galima potencialiai panaudoti. Psichologijoje sąvokos „psichinis išteklius“, „asmeninis išteklius“, „prisitaikymo išteklius“ vartojamos kalbant apie daugybę žmogaus biogenetinių, intelektualinių, charakterio, valios savybių (G.G.Diligenskis, S.A.Družilovas).

Tirdami studentų profesionalumo formavimąsi profesinio rengimo stadijoje, remdamiesi įvairiais požiūriais į jo interpretaciją, nustačius savo požiūrį į „studentų profesionalumo“ problemą, išanalizavę esmines potencialo savybes, pereisime prie sistemingas „asmeninio potencialo“, tai yra individui priklausančio potencialo, sąvokos svarstymas.

Asmenybė yra talpi sąvoka, apimanti visą psichologinę ir socialinę žmogaus veiklą jo unikalioje individualybėje. Žmogaus individualumas yra įsišaknijęs genetiniame polinkyje, spalvos su savo originalumu ir temperamentu, ir charakteriu, ir aukščiausiu asmenybės lygiu. Individualių asmeninių savybių formavimasis vyksta konkretaus asmens informacijos apie save ir supantį pasaulį suvokimo procese per savo individualų stilių, kurį sudaro emocinis, motyvacinis, pažintinis ir bendravimo ypatybės.

Nesileidžiant į mokslines diskusijas apie asmenybės prigimtį, mes sutelksime dėmesį tik į požiūrius, kurie yra pagrindiniai mūsų šio skyriaus tyrimo dalykui – asmeniniam potencialui.

IN buitinė psichologija asmenybė vertinama kaip atvira, kryptinga, dinamiška sistema, kuriai būdingas daugiamatiškumas ir hierarchija. Pavyzdžiui, B, F, Lomovas identifikuoja 3 pagrindines funkcines posistemes; kognityvinis, apimantis pažinimo procesus: suvokimą, atmintį, mąstymą, vaizduotę; reguliacinius, įskaitant emocinius-valinius procesus ir užtikrinant subjekto gebėjimą savarankiškai reguliuoti veiklą, savikontrolę, daryti įtaką kitų žmonių elgesiui; komunikabilus, kuris realizuojamas bendraujant ir sąveikaujant su kitais žmonėmis (Lomovas B.F.). Anot šio mokslininko, žmogaus potencialą atspindi jo gebėjimai, žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema. Dalinamės šia mokslininko pozicija, pagrindžiame teorinį požiūrį į asmeninio potencialo modelį ant jų. Šios B.F. Lomovas buvo sėkmingai išplėtotas jo tyrinėtojų darbuose - V.A. Barabanščikova, D.N. Zavalishina, V.A. Ponomarenko ir kt.

Įtikinantis tampa pedagoginis požiūris į mokinio profesionalumo formavimą asmeninio potencialo pagrindu, pagrįstas teorinėmis pažiūromis apie K.K. asmenybės sandarą. Platonovas. Šis mokslininkas, charakterizuodamas asmenybę kaip struktūrinę visumą, asmenybės struktūrų hierarchiją apibrėžė taip: socialinė orientacija, dėl esamų santykių sistemos (pirmasis ir pagrindinis, tyrėjo teigimu, asmenybės komponentas); antrasis komponentas – žinios, įgūdžiai, gebėjimai; trečioji – asmenybės kaip bruožo savybė psichiniai procesai o ketvirtuoju struktūriniu vienetu laikė biologiškai nulemtas temperamento, amžiaus ir lyties charakteristikas. Taigi KJC Platonovas biologinį pagrindą pripažįsta antriniu, tuo pačiu pripažįstant įgimtų savybių svarbą, o socialinėje aplinkoje susiformavusi asmenybės bruožų sistema yra pirminė. Plėtodami šią teorinę idėją, galime daryti prielaidą, kad remiantis pagrindinėmis galimybėmis socialinėje aplinkoje galima išsiugdyti asmenines savybes, kurios prisideda prie profesionalumo formavimo.

Eksperimentinio darbo pagrindimas

Pagrindiniai tyrimo metodai yra stebėjimas ir eksperimentas. Tyrimo metodų pasirinkimą ir pagrindimą lemia tyrimo tikslas, jo tikslai.

Šis disertacinis tyrimas yra orientuotas į praktiką, todėl pedagoginio matavimo procedūros turėtų būti prieinamos ir profesinio mokymo mokytojams praktikams, ir studentams.

Kuriant studentų profesionalumo tyrimo metodus per asmeninio potencialo ugdymą, buvo remiamasi šiomis nuostatomis: kad studentai galėtų atpažinti savo potencialias asmenines savybes, jie turi jas atnaujinti, išmokti sėkmingai susidoroti su mokomaisiais ir profesiniais klausimais. veiklą ir gerinti jos rezultatus; diagnostikos rezultatai turėtų turėti asmeninę vertę pedagoginio proceso dalyviams; pedagoginė diagnostika turėtų suteikti platesnį supratimą tiek apie studento asmeninį potencialą, tiek apie sąlygas, palankias jam atskleisti; mokytojai turėtų įsisavinti psichologinės ir pedagoginės studentų diagnostikos metodus, būti orientuoti į asmeninių galimybių ugdymą, taip pat ugdyti savo potencialą, prisidėdami prie aukštesnio profesionalumo pasiekimo. pedagoginė veikla; pedagoginės diagnostikos organizatoriai turi paaiškinti gautus rezultatus pedagoginio proceso dalyviams ir išmanyti pagrindinę pedagoginę idėją formuoti mokinio profesionalumą.

Prieš atliekant diagnostinę procedūrą, buvo svarbu išsiaiškinti, kaip studentai supranta asmeninio potencialo vaidmenį jų profesiniame tobulėjime, tik tada išmokyti kai kurių asmeninių galimybių vertinimo metodų, tam buvo skirti interviu, pokalbiai, atviros anketos, reitingavimas. naudotas. Ją analizavo išorės ekspertai: mokytojai ir bendramoksliai. Šis metodas turi didelį tobulėjimo potencialą, skatinantis mokinius ir dėstytojus susimąstyti apie asmeninio potencialo vaidmenį, jo ugdymą ir panaudojimą.

Į asmeninio potencialo tyrimo diagnostikos metodus įtraukiame savęs vertinimo procedūrą, pagrįstą teorinėmis pozicijomis apie asmenybės struktūrą, savęs vertinimą kaip svarbų jos komponentą (Družininas V.P., Lomovas B.F., Maralovas V.G., Stepanova JLA.) - Mes sukūrėme reflektyvus studento savo asmeninių savybių, prisidedančių prie profesionalumo formavimosi, įsivertinimo metodas, susidedantis iš savęs vertinimo anketų. Metodika įkūnyta nuosekliai suplanuotomis pedagoginėmis procedūromis, pavaldžiomis tiriamųjų užduočių įgyvendinimui: suteikiant studentams reikiamas metodines priemones, mokant savidiagnostikos įgūdžių, reflektavimo įgūdžių,

Ji apima rekomenduojamą testavimo procedūrų programą, skirtą studentų potencialui ištirti; klausimynas, skirtas įvertinti gebėjimus ir įgūdžius asmeninio potencialo ugdymui; pagal lyginamąjį jų asmeninių savybių ir referencinių asmenų vertinimą; pagal asmeninių savybių, kurios pasireiškia esamoje būsenoje ir yra prieinamos asmens potencialui, vertinimą; mokinio įsivertinimas apie sėkmę-nesėkmę sprendžiant ugdomąsias ir profesines užduotis bei užduotis, įsivertinimas dėl mokinio dalyvavimo vaidmenų-verslo žaidime (ši technika pateikta priede).

Diagnostinė technika padeda įgyvendinti užduotį ugdyti mokinio gebėjimus ir gebėjimus refleksijai kaip būtina sąlyga asmenybės potencialų ugdymas, formuoja autopsichodiagnostikos įgūdžius, vystosi gamtoje, turi realią praktinę orientaciją, prisideda prie vidinės motyvacijos formuoti „aš“ procesus.

Mūsų pasirinktas požiūris ir pagal jį sukurti metodai leido studentams ir dėstytojams suvokti asmeninių galimybių, kurias galima ugdyti tam tikromis pedagoginėmis sąlygomis, svarbą ir prisidėti prie profesionalumo formavimo.

Pagrindiniai šiame tyrime buvo taikomi studento asmeninio potencialo realizavimo teorinių ir eksperimentinių tyrimų rezultatų analizės metodai. Bendroji teorinė: literatūros analizė, konceptuali ir terminų sistema, hipotezių kūrimas, prognozavimas, modeliavimas – pradiniame tiriamojo darbo etape. Studijoje siūlomas pedagoginio vadybos teorinėmis nuostatomis pagrįstas asmeninio potencialo realizavimo modelis, kuris nustato pedagogines sąlygas studento profesionalumui formuotis. Empiriniai metodai: stebėjimas, pokalbis, pedagoginės patirties tyrimas ir apibendrinimas yra eksperimentinio darbo, kuriame buvo naudojami ir sociologiniai metodai (anketos, interviu, ekspertų apklausos), pagrindas; socialinis-psichologinis (testavimas); pedagoginis (įtraukimas į žaidimo situaciją, profesionalumo formavimo metodika); matematinis (reitingavimas, koreliacija); aprašomasis (dalyvio stebėjimas, dialoginis pokalbis, interpretacija vidinė ramybė Kitos, apibūdinančios save charakteristikos, savęs pranešimas). Duomenys tyrimo metodai pateikta holistinė pedagoginė diagnozė.

Šondina, Irina Anatolievna

Disertacijos santrauka šia tema ""

Gaponova Galina Ivanovna

Kaip rankraštis

ii>zy8v2e

STUDENTO ASMENINIO POTENCIALO REALIZAVIMAS PROFESIONALUMO FORMAVIMO PROCESE

13 00 08 - profesinio mokymo teorija ir metodika

Krasnodaras 2007 m

Darbas buvo atliktas Kubano valstybinio universiteto Socialinio darbo, psichologijos ir aukštojo mokslo pedagogikos katedroje

Darbo vadovas Pedagogikos mokslų kandidatas, docentas

Vasilovskis Vladimiras Ignatjevičius

Oficialūs oponentai Pedagogikos mokslų daktaras, profesorius

Sažina Natalija Michailovna, pedagogikos mokslų daktarė, profesorė Ignatova Valentina Vladimirovna

Vadovaujanti Valstybinės aukštojo mokslo įstaigos „Shuisky State

Pedagoginis universitetas"

Gynimas vyks 2007 m. gegužės 26 d., 10 val., disertacijos tarybos posėdyje D 212 101 06 Kubano valstybiniame universitete, adresu 350 040, Krasnodaras, Stavropolskaya g., 149.

Disertaciją galite rasti adresu mokslinė biblioteka Kubano valstybinis universitetas

Disertacijos tarybos mokslinis sekretorius

A N Kimbergas

bendras darbo aprašymas

Problemos aktualumas. Šiuolaikinėse ugdymo koncepcijose akcentuojamas asmeninių studentų savybių ugdymas, įgyvendinančių mokslininkų socialinę užsakymą „būti žmogumi“ į profesionalumo problemą ir tiria asmeninį studentų potencialą.

E. E. Adakinas, O. A. Blokha, V. V. Ignatova, M. I. Ridnyakas, E. M. Razinkina, V. I. Slivkinas, I. E. potencialas - L Yu Averina, L A Popova, M. M. Telemtajevas, integraciniai studentų profesionalumo formavimo procesai - LD Deulina, A. Ko. kompetencija kaip profesionalumo komponentas - A L Fatykhova, V I Shapovalov ir kt

Pedagoginiam problemos dalykinės srities supratimui ir išaiškinimas mokslininkų darbai tarpdalykinių profesionalo tobulėjimo akmeologinių pagrindų tyrimų srityje (A A Bodalev, A A Derkach, V G. Zazykin, N V Kuzmina, L A Rudkevich). , A. K. Markova, V. N. Markovas), apie asmeninės ir profesinės mokytojo pozicijos vaidmenį ugdant subjektyvųjį studentų potencialą (V. P. Bederkhanova, I F. Berežnaja, A. V. Belo-šitskis, N. M. Borytko, A. K. Osnitskis) ugdymo aplinkos, kurioje vyksta asmeninio potencialo ugdymas, svarba studentui (I F Ametovas, L. D. Berežnova, G. B. Gorskaja)

Žmogaus profesinio tobulėjimo procesas studijų universitete stadijoje iš skirtingų pozicijų vertinamas studento amžiaus specifikos kontekste kaip svarbus asmenybės tobulėjimo etapas (K A. Abulkhanova-Slavskaya, B G Ananiev, A A Verbitsky , S G Vershlovsky, L N Granovskaya, V G Lisovsky , L I Ruvinsky ir kt.), nustatant specialisto, kaip veiklos subjekto, formavimosi etapų esmę ir lemiančius veiksnius (L I Antsifirova, E F Zeer, E A Klimov, A K Markova, L M Mitina, O V. Kuzminkova), nagrinėjant profesinės savimonės ugdymą kaip centrinę tapimo profesionalu proceso liniją (V. N. Kozievas, T. L. Mironova, L. M. Mitina, A I Šuteiko ir kt.), gebėjimų, interesų vaidmenį. , profesionaliai svarbių specialisto savybių formavimosi motyvai, individualios ir asmeninės savybės (A G Asmolov, F N Gonobolin, E A Klimov, N V Kuzmina, L M Mitina, K K Platonov, M I Stankin, B M Teplov, V D Shadrikov).

Profesinio tinkamumo ir profesinės kompetencijos klausimus nagrinėja N. S. Gluchaniukas, S. L. Lenkovas, E. Ju. Prjažnikova, R. X. Tuguševas, S. N. Fedotovas, L. B. Schneideris ir kt., P. Povarenkovas

Profesionalumo formavimas laikomas arba kaip patirties, t.y. žinių, įgūdžių, gebėjimų, savybių, reikalingų profesinei veiklai atlikti (E A. Klimovas, A. E. Ščerbakovas), pasisavinimas, arba kaip procesas.

remiantis individo raida ir saviugda (N S Pryazhnikov, F 3 Kabi-rev) arba kaip abiejų požiūrių derinys (N V Kuzmina, I N Semenov, E F Ze-er)

Nepaisant didelio profesinio rengimo problemų studijų spektro, pedagoginis asmeniniu potencialu pagrįsto studento profesionalumo formavimo aspektas yra nepakankamai ištirtas. metodinės priemonės, užtikrinančios studentų profesionalumo formavimąsi.

Būtina išspręsti prieštaravimą tarp pirmaujančių jaunimo poreikių tenkinimo savęs pažinimo srityje, asmeninių potencialų aktualizavimo (BG Ananiev, L. S. Vygotsky, E F Zeer) ir esamos švietimo situacijos socialiniuose ir ekonominiuose universitetuose. profilis dėl disciplinų, pernešančių žinias apie asmenybės psichologiją, profesinę pedagogiką, karjeros augimą, saviugdos metodus, stokos, profesionalumo formavimo metodikos sukūrimo nepakankamumas Tai lėmė tyrimo temos pasirinkimą – „Realizacija“. studento asmeninio potencialo profesionalumo formavimosi procese“

Studijų objektas: profesionalumo formavimas universitete Studijų dalykas: asmeninis potencialas studentų profesionalumo formavimo procese

Tyrimo tikslas: teoriškai pagrįsti, parengti ir išbandyti asmeninio potencialo realizavimo modelį studentų profesionalumo formavimo procese, nustatyti profesionalumo formavimo universitete metodiką Tyrimo hipotezė:

Nepakankamas metodinis ugdymo proceso palaikymas ugdant asmeninį mokinio potencialą, matyt, lėtina profesionalumo formavimosi procesą.

Asmeninio potencialo ugdymu grįstas studentų profesionalumo formavimas turi sėkmės perspektyvą, jei

Profesinio mokymo procesas grindžiamas asmeninio ir profesinio savarankiškumo ugdymu,

Tobulinamos pedagoginės technologijos ir metodai, formuojantys profesionalumą sprendžiant profesines problemas,

Profesionalumo formavimo metodika įtraukta į studentų rengimo per specialų asmeninio potencialo ugdymo kursą programą,

Universiteto švietėjiškas darbas yra nukreiptas į profesionalumo formavimą, pagrįstą asmeninio potencialo ugdymu

Tyrimo uždaviniai: 1 Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą bei apibendrinti profesionalumo problemos teorinius ir metodinius požiūrius 2. Nustatyti pagrindinių tyrimo sampratų esmę, nustatyti asmeninio potencialo vaidmenį profesionalumo formavimuisi 3 Pateikti teorinį asmeninio potencialo realizavimo modelio pagrindimą ir išbandyti jį eksperimentiniame darbe

4 Sukurti ir išbandyti profesionalumo formavimo metodiką, pagrįstą asmeninio potencialo ugdymu ir profesinių problemų sprendimo sėkme.

Metodologinis ir teorinis tyrimo pagrindas yra

humanistiniai ir antropologiniai pedagoginių reiškinių pažinimo požiūriai, bendrieji metodologiniai požiūriai sisteminiai, kompleksiniai, subjektyvūs, esminiai asmenybės ugdymo principai, pagrįsti L. S. Vygotskio teorija, bendrieji metodologiniai sąmonės ir veiklos vienovės principai.

Studijoje remiamasi metodologiniais sisteminio požiūrio principais pedagogikoje (V. I. Zagvyazinsky, N. V. Kuzmina, V. V. Kraevsky), filosofijos ir psichologijos nuostatomis apie žmogaus potencialą (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, M. S. Kagan, I. T. Frolov). B. G. Yudinas), psichologinės ir pedagoginės profesinio mokymo teorijos (E F. Zeer, E A Klimov)

Kaip teorinis pagrindas – K A Abulkhanovos-Slavskajos, B G Ananievo, A G Asmolovo, A A Bodalevo, Yu M Zabrodinos, E F. Zeeros, E A Klimovo, T V Kudryavtsevos, B F Lomovos, V Ya Laudis asmenybės profesinio tobulėjimo koncepcijos, A K Markova, A Maslow, N N Nechaeva, N S Pryazhnikova, J Super, V D Shadrikov, J Holland

Tyrimas grindžiamas profesinio mokymo veiklos požiūrio teorinėmis pozicijomis, kurios sprendžia individualią mokinių patirtį, jų saviorganizacijos ir saviugdos poreikius, kurie prisideda prie asmeninio potencialo ugdymo (E.F Zeer, VV Serikov, I. S. Yakimanskaya), subjektyvus požiūris, leidžiantis asmeniui tapti savo gyvenimo subjektu iš nepriklausomybės pozicijų (K A Abulkhanova - Spavskaya, B G. Ananiev, A V Brushlinsky, V V Znakovas, S L Rubinshtein, 3 I Ryabikina), tarpdisciplininis. akmeologinis požiūris, kuris išaiškina žmogaus supratimą apie jo savęs tobulėjimo dinamiką, apsisprendimą įvairiose savirealizacijos srityse (A. A. Bodalevas, A. A. Derkachas, N. V. Kuzmina), į potencialą orientuotas požiūris (E. E. Adakinas, N. V. Martishina, I. E. Yarmakeev)

Tyrimo metodai. Teorinė, mokslinės literatūros analizė, pedagoginė patirtis, rezultatų projektavimas įvairiuose tiriamojo darbo etapuose, empirinis stebėjimas, apklausa, pokalbis, motyvacijos tikrinimas pagal T. I. Eysenck metodą, Yu M Orlov metodą „Pasiekimų poreikis“, A. A. Jarulovo, A. K. Markovos pedagoginių įgūdžių turėjimo diagnozavimo metodas, eksperimentinis pedagoginis eksperimentas, kiekybinės (neparametriniai statistiniai kriterijai, Wilcoxon-Mann-Whitney inversijos testas) ir kokybinė eksperimentinių duomenų analizės, matematinio ir statistinio duomenų apdorojimo metodai. . Tyrimo pagrindas ir etapai.

Eksperimentinis darbas buvo atliktas Kubos socialinio ir ekonominio instituto pagrindu, empirinio tyrimo procese dalyvavo Ekonomikos, Teisės, Inžinerijos, Sociokultūrinių paslaugų ir Turizmo fakultetų studentai.

KubSU - Kubos kultūros, ekonomikos ir teisės kolegijos, medicinos aukštojo slaugos instituto dėstytojų kvalifikacija ir profesinis perkvalifikavimas

Pirmasis tyrimo etapas (1997-2001 m.) buvo teorinis ir tiriamasis, kurio metu buvo ištirta problemos būklė, nustatyti metodologiniai ir teoriniai tyrimo pagrindai, jo parametrai, išsiaiškintas koncepcinis aparatas ir tyrimo metodai.

Antrasis tyrimo etapas (2001-2004 m.) - atliktas eksperimentinis darbas, nustatytas ir išbandytas studento asmeninio potencialo realizavimo modelis, sukurti profesinio mokymo metodai, prisidėję prie asmeninio potencialo ugdymo, specialus kursas studentams. Buvo išbandytas „Asmeninis potencialas ir jo ugdymas“.

Trečiasis tyrimo etapas (2004-2006 m.) - eksperimentinių duomenų analizė, tyrimo rezultatų ir išvadų sisteminimas. Tyrimo rezultatų mokslinis naujumas:

1 Sąvoka „asmeninis potencialas“ patikslinta kaip asmeninių savybių atskleidimas, įgijimas, panaudojimas, ugdymas (remiantis turimais ištekliais) švietimo ir profesinėje veikloje.

2 Pagrindžiamas asmeninio potencialo, kaip šaltinio, priemonės, pagrindo, profesionalumo formavimo sąlygų, vaidmuo

3 Pedagoginio valdymo, leidžiančio efektyviai pasiekti numatytą rezultatą, požiūriu, sukurtas asmeninio potencialo realizavimo modelis, apimantis socialinius, psichologinius, pedagoginius, metodinius komponentus, kurie įkūnija socialinių santykių, potencialų vienybę. , individo veiklos principai

4 Asmeninio ir profesinio savarankiškumo samprata įvesta kaip integracinė asmens savybė, kurios esmė – pasirengimo atlikti profesinius veiksmus formavimas.

5 Patikslinama užduočių (suvokimo-mnemoninių, produktyviųjų-euristinių, refleksinių), skirtų profesionalumui formuoti, tipologija.

Sukurti 6 žaidimo metodai, formuojantys konkurencingą profesionalą: konceptualus ir terminologinis žaidimas, verslo žaidimas, edukacinis ir euristinis dialogas.

7 Sukurta metodika profesionalumui formuoti remiantis asmeninio potencialo ugdymu ir profesinių problemų sprendimu

Teorinė tyrimo reikšmė

Trijų komponentų (socialinio, psichologinio-pedagoginio, metodinio) įtraukimas į asmeninio potencialo realizavimo modelį yra teoriškai pagrįstas, jų tarpusavio priklausomybė ir tarpusavio ryšys leidžia formuoti studento asmenines savybes, santykius, kurių reikalauja profesinė veikla,

Profesionalumo samprata išaiškinta (ikiprofesionalumo stadijoje, kai žmogus studijuoja universitete) kaip įgytas gebėjimas sėkmingai spręsti profesines problemas kartu ugdant asmeninį potencialą,

Profesionalumo lygiai yra pagrįsti įgūdžių, skirtų spręsti profesines problemas - pradines, pradines, savarankiškas ir kūrybines, ugdymu,

Profesionalumo formavimo procese nustatomi profesinės užduoties sprendimo etapai: įrengimas, motyvavimas, įsitraukimas į veiklą, savarankiška veikla, partnerystė, refleksija

Tyrimo rezultatų praktinė reikšmė slypi kuriant ir įgyvendinant specialų autorinį kursą studentams apie asmeninio potencialo realizavimą, kuriant edukacinių ir profesinių užduočių rinkinį, žaidimo metodus asmeniniu potencialu grįstam profesionalumui formuoti. , kuriant mokinių asmeninių savybių įsivertinimo metodines procedūras, kurios prisideda prie profesionalumo formavimo ( klausimynai asmeninių savybių pasireiškimo lygiui įvertinti, lyginamajam savo savybių ir orientacinių asmenų vertinimui, lygio įvertinimas asmeninių savybių raiškos esamoje ir potencialioje būsenoje ir kt., mokinio įsivertinimo, sėkmės ar nesėkmės sprendžiant problemas tvarka), asmeninio potencialo ugdymo gairės studentams ir dėstytojams , lemiančios mokinio profesionalumo formavimąsi.

Sukurtomis mokslinėmis ir metodinėmis priemonėmis gali naudotis tiek studentai, tiek universitetų ir kolegijų dėstytojai

Tyrimo rezultatų patikimumą užtikrina aiškios metodinės pozicijos, tyrimo tikslams ir uždaviniams adekvatus empirinių ir teorinių metodų kompleksas, kiekybinių ir kokybinių metodų taikymas faktinei medžiagai analizuoti, sėkmingas rekomendacijų įgyvendinimas. ugdymo procesą, palyginamus teigiamus rezultatus formuojant studentų profesionalumą, pagrįstą asmeninio potencialo ugdymu, gauti pareiškėjo ir kitų autoriaus metodu dirbančių mokslininkų.

Gynimui pateikiamos šios pagrindinės nuostatos: 1. Asmeninio potencialo realizavimo modelis studento profesionalumo formavimo procese;

Socialinis komponentas, numatantis palankios aplinkos sukūrimą socialinei, gyvenimiškai, kultūrinei, profesinei patirčiai plėtoti ir įgyvendinti Šis komponentas nulemia Aš – sau, Kitu, Kito – man Aš – veiksmus. palanki aplinka mano profesiniam tobulėjimui ir Kitas, Kitas - padeda sukurti palankią aplinką mano profesiniam tobulėjimui,

Man padeda psichologinis ir pedagoginis komponentas, formuojantis gebėjimą įsitraukti į profesinę veiklą ir įtraukti Kitą, Kitą.

užsiimti profesine veikla, gebėjimas siekti aukštų rezultatų,

Metodinis komponentas, numatantis profesinio tobulėjimo proceso metodinį palaikymą, asmeninio potencialo realizavimo priemonių, metodų, metodų paieška savo profesionalumui formuoti ir Kitas, kitas padeda man realizuoti profesionalumą formuojančias galimybes.

2 Profesionalumo formavimosi pagrindas – asmeninis ir profesinis savarankiškumas, kurio esmė – pasirengimas savarankiškai atlikti profesinius veiksmus Asmeninio ir profesinio savarankiškumo esmė – savybių, kurios daro žmogų konkurencingą, formavimas, gebėjimas mokytis , dirbti komandoje, greitai prisijungti prie darbo sprendimų, būti atsakingas už tuos sprendimus

3 Profesinio pasirengimo rezultatas yra pasirengimas profesinei veiklai – profesionalumas Profesionalumą vertiname kaip įgytą gebėjimą sėkmingai spręsti profesines problemas asmeninio potencialo ugdymo procese.

Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas. Pagrindines tyrimo nuostatas ir rezultatus autorius pristatė tarptautinėse konferencijose (Krasnodaras, 2004, Saratovas, 2006), visos Rusijos konferencijose (Iževskas, 1999, Krasnodaras, 2003, 2005, Čeliabinskas, 2006), tarpregioninėse konferencijose. (Krasnodaras, 2005, Pyatigorsk , 2006), regioniniame (Krasnodaras, 2000, Krasnodaras, 2005, 2006) Pagrindinės 2001-2006 m. tyrimo nuostatos ir rezultatai buvo aptarti Kubano Socialinių ir humanitarinių disciplinų departamento posėdžiuose. Socialinis-ekonominis institutas, Socialinio darbo, psichologijos ir aukštojo mokslo katedra Kuban State University Asmeninio potencialo ugdymo kursas buvo išbandytas Kubos socioekonominiame institute Ekonomikos ir teisės fakultete ir įtrauktas į mokymo programą Kubos kultūros, ekonomikos ir teisės kolegijos teisės katedroje

Profesionalumo ugdymo programa ugdant asmeninį potencialą ir sprendžiant profesines problemas buvo įgyvendinta Kubos socialinio ir ekonominio instituto ugdymo procese, Kubos ekonomikos, kultūros ir teisės kolegijoje, Kubos socialiniame ir ekonominiame koledže.

Disertacijos struktūra. Disertaciją sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas, įskaitant 198 šaltinius, 8 taikymas, 23 lentelės, 3 paveikslai.

Pirmame skyriuje „Bendrieji moksliniai asmeniniu potencialu pagrįsto profesionalumo formavimo aspektai“ analizuojami „asmeninio potencialo potencialo“ apibrėžimai.

sti“, „profesionalumas“, svarstomi profesionalumo formavimo klausimai, pagrįstas autoriaus asmeninio potencialo realizavimo modelis, identifikuojamos pedagoginės sąlygos, prisidedančios prie asmeniniu potencialu grįsto profesionalumo formavimo.

Sekdami E A Klimovu profesionalumą vertiname kaip žmogaus savybę, procesą, būseną.Tačiau disertaciniame tyrime daugiausia dėmesio skiriame profesionalumui kaip profesinio mokymo procesui Atsižvelgiame į A. K. profesijos įvaldymo idėjas formoje. meistriškumas, E F Zeer, kuris profesinį tobulėjimą apibrėžia kaip „produktyvų asmenybės tobulėjimo ir saviugdos procesą“; S. Bezrukovoje, kuri mano, kad „profesionalumą lemia ir darbo turinio, ir profesinių problemų sprendimo priemonių įvaldymo laipsnis“

Atsižvelgdami į tai, kas profesionalumo studijose nuveikta vadovaujančių mokslininkų ir specialistų, remdamiesi praktine patirtimi ir eksperimentiniu darbu, išsiaiškiname kai kuriuos profesionalumo problemos aspektus.

Pasidalydami E F Zeer požiūriu į tokį asmenybės raidos veiksnį kaip laikas, studento profesionalumą laikome ikiprofesionalumo stadijoje, kai žmogus neturi viso tikrojo savybių rinkinio. profesionalas, intensyviai mokomasi aukštojo profesinio išsilavinimo sąlygomis Profesionalumas mums suprantamas kaip „procesas, kurio metu žmogus, remdamasis socialinių ir profesinių normų internalizavimu, profesinio elgesio stereotipais, atsižvelgdamas į savo potencialą, susiformuoja asmeninių savybių rinkinys, profesiniai bruožai, lemiantys jo profesionalumą

Terminas „potencialas“ plačiai vartojamas psichologijoje, pedagogikoje, filosofijoje, akmeologijoje ir jam būdingi tokie komponentai kaip žmogiškieji ištekliai, gyvenimo potencialas, asmeninis potencialas. Potencialas laikomas arba atitinkančiu personalizavimą ir individualizavimą (BM Bekhterev, P P Blonsky, KD Ushinsky, S. T. Shatsky, A. Adler, McDougall, G Tarde ir kiti), arba susiję su konkrečių privačių kūrybinių, reflektyvių, motyvacinių potencialų apibrėžimu – nesant tinkamų teorinių šių apibrėžimų interpretacijų Dažnai potencialo apibrėžimas. vartojamas ne kaip mokslinė sąvoka, o kaip žodžių „ištekliai“, „galimybės“ sinonimas, pavyzdžiui, estetinis potencialas, ekonominis potencialas, plėtros potencialas, mokslo potencialas ir kt. aktyvinimas“, Hull vartoja sąvoką „ reakcijos potencialas"

Apeliaciją į žmogaus potencialo tyrimo problemą šalies mokslininkai derina su gebėjimų ir motyvacijos tyrimais (T I Artemjeva, V G Asejevas), B G Ananijevas tiria refleksyvų-novatorinį ir kūrybinį suaugusiojo potencialą, jo ugdymo būdus. Valstybės tarnybos departamento personalo profesinio potencialo tyrimo studijos (A A Derkach, T A Žavoronkova, V G Zazykin, V N Mar-

kov, Yu V Sinyagin, E G Chirkovskaya ir kt.), V. N. Markovas mano, kad potencialas turi sisteminę kokybę (pats yra sudėtinga savaime besivystanti sistema ir tuo pačiu elementas socialinė sistema) Vertingi metodai, skirti, pavyzdžiui, moraliniam potencialui, intelektualiniam, socialiniam, išmatuoti, sukurti L. D. Kudriašovos ir A. F. Kudriašovo.

Nagrinėdami asmeninio potencialo realizavimo problemą, šio proceso ypatybes ir dėsningumus, išsiaiškinome, kad mokslininkai „asmeninio potencialo“ sąvoką vertina nevienareikšmiškai. I T. Frolovas asmeninį potencialą supranta kaip gebėjimą būti kūrybiškam, norą tobulėti. ir saviugdą, D A Leontjevas asmeninį potencialą pristato kaip neatsiejamą charakteringą asmeninę brandą, kuri atspindi žmogaus „savęs“ įveikimo laipsnį, užduotis ir aplinkybes, E F Zeer asmeninį potencialą laiko resurso galimybe žmogaus profesiniam tobulėjimui, jo gebėjimas sėkmingai vykdyti profesinę veiklą, remiantis darbinės veiklos pobūdžiu, kuriam „tarnauja“ asmeninis potencialas, V. S. Bezrukova mano, kad per profesinį išsilavinimą, profesinį mokymą ir mokymą ugdomas asmeninis būsimo specialisto potencialas.

Mes nustatėme, kad visiems potencialo tyrimams būdingas jo apibūdinimas kaip savaime besivystanti vidinių žmogiškųjų išteklių sistema. Pagal individo išteklius suprantama viskas, kas jam priklauso Asmeninio potencialo aspektu – tai charakterio bruožai, gebėjimai. , vertybės, motyvai ir kt.

Remdamiesi L S Vygotsky, E E Erickson teorine koncepcija apie raidos etapus kaip jautrių laikotarpių seką, remdamiesi E F Zeer asmeninio ir profesinio tobulėjimo idėjomis, priėjome prie išvados, kad asmeninis potencialas keičiasi, transformuojasi, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, formuojasi dėl asmenybės krypties plėtrai potencialių galimybių, kurias suteikia amžiaus ribos

Asmeninį potencialą laikome visuma vidinių gebėjimų, poreikių, savybių ir priemonių pasiekti individo užsibrėžtus tikslus, teigiamai įvardijamus uždavinius, konstruktyviai įtakojančius asmeninį ir profesinį mokinio savarankiškumą.

Atsižvelgiant į B. G. Ananievo, Yu M. Zabrodino, N. S. Prjažnikovo nuomonę, kad asmeninis potencialas yra svarbus veiksnys profesinio tobulėjimo, manome, kad būtina plėsti profesionalumo idėją kaip ugdantį asmens gebėjimą ir orientaciją (siekimą) atrasti ir panaudoti potencialias galimybes formuojant profesionalumą.

Profesinės veiklos vienetas, pasak N. V. Bordovskajos, A. K. Markovos, A. A. Reano, S. L. Rubinšteino, G. S. Sukhobskajos ir kt., yra profesinė užduotis, įgytas gebėjimas sėkmingai spręsti profesines problemas.

Studijuodami mokslinę ir metodinę literatūrą, savo patirtį ir atliktus eksperimentinius darbus padarėme išvadą, kad profesionalumo formavimosi pagrindas yra asmeninis ir profesinis savęs vertinimas.

gebėjimas kaip integracinė savybė, kurios esmė slypi pasirengime atlikti profesionalius veiksmus

Žodynuose nėra sąvokos „asmeninis ir profesinis savarankiškumas“ Yra posakis „profesinė nepriklausomybė“, tačiau nėra vieno jo aiškinimo Šiuolaikinėje pedagogikos enciklopedijoje profesinis savarankiškumas aiškinamas kaip „aktyvi ir kryptinga veikla praktiniame meistravime“. Remiantis individo kaip veiklos subjekto supratimu (A V Brushlinsky, 3 ir Ryabikina), tada pagal nepriklausomybės pasireiškimo laipsnį galima spręsti apie aktyvią ar pasyvią savirealizaciją, kurios kriterijai: elgesys, aktyvumas, iniciatyvumas ir atsakingumas.Šiuo aspektu tikslinga kalbėti apie mokinio asmeninio ir profesinio savarankiškumo formavimąsi, nes jo struktūroje dominuoja atsakomybė, leidžianti individui per realizaciją stengtis suvokti save ir formuoti profesionalumą. savo asmeninio potencialo

Asmeninis ir profesinis savarankiškumas, įskaitant asmeninį komponentą, leidžia ugdyti studento emocinę sferą, emocinį, asmeninį, moralinį požiūrį į sąveiką su kitais tiriamojoje grupėje atliekant profesines užduotis, kurios gali būti žaidimo ar treniruočių pobūdžio.

Profesionalumo formavimosi procesas reikalauja sukurti asmeninio potencialo realizavimo modelį.

Mūsų sukurtas studento asmeninio potencialo realizavimo modelis pedagoginės vadybos požiūriu apima tris komponentus.

Socialinis komponentas apima gebėjimo įsisavinti socialinę patirtį, socializaciją ir prisitaikymą prie profesinės ir socialinės aplinkos ugdymą, gebėjimą orientuotis ir bendrauti su skirtingais žmonėmis, aukščiausias šios sąveikos lygis yra bendradarbiavimas.

Realizuodamas savo potencialą, žmogus veikia kaip veiklos, bendravimo subjektas, valdo gyvenimišką situaciją, kurdamas savo elgesio ir bendravimo scenarijų versijas savo versijos pakėlimas), Aš-kitiem (bendravimas su kitais) - vyksta savo asmenybės vystymasis, kitų - man (kurimas " reikšminga situacija"(VN Myasishchev), palanki aplinka plėtrai)

Psichologinis ir pedagoginis komponentas pasireiškia kaip gebėjimas ir pasirengimas pažinti save, mokytis, tam reikalingas motyvų, nusakančių profesinės veiklos kryptį, susiformavimas, gebėjimas pačiam įsitraukti į veiklą ir įtraukti kitus, noras pasiekti aukšto lygio. lemia profesinę veiklą, formuoja asmeninę savybę – norą ir gebėjimą saviugda, savarankiškumą

Metodinis komponentas reikalauja ieškoti priemonių, metodų, kaip individas realizuoti savo galimybes (potencialus), įgūdžius, savarankiškai įsisavinti naujas žinias ir veiksmus, tobulėti profesionaliai, apima metodinę pagalbą efektyviam profesinių problemų sprendimui, pagrįstu asmeniniu potencialu. 1 pav.]

Studento asmeninio potencialo realizavimo modelis

Socialinis komponentas

Psichologinė ir pedagoginė

Socialinė adaptacija Bendravimo įgūdžiai

Palankios aplinkos savo ir Kito profesiniam tobulėjimui sukūrimas

Tolerancijos bendradarbiavimas

Pažinimas

Gebėjimas mokytis

Įtraukimas į savo ir kitų veiklą

Asmeniškai

profesionalus

nepriklausomybę

Metodinis

Gebėjimas planuoti veiklą

Gebėjimas organizuoti ir organizuoti savo ir kitų darbą

Atsakomybė

organizacija

Gebėjimas siekti rezultatų, būti sėkmingam Gebėjimas tobulėti

1 pav. Studento asmeninio potencialo realizavimo modelis

Asmeninio potencialo komponentų įgyvendinimas prisideda prie laipsniško studento profesionalumo formavimo

Formavimu turime omenyje raidos situacijos, visuomenės, paties žmogaus reikalaujamų savybių, kurios dar nėra asmenybės struktūroje, arba egzistuoja, bet kurias reikia papildyti, pasikeitimą.

Išskiriame penkis profesionalumo formavimo žingsnius.Pirmasis – į studentų profesionalumo formavimą orientuotos asmeninio potencialo ugdymo pedagoginių prioritetų sistemos nustatymas universiteto ugdymo proceso strategija. , konkretizuojamos projektuojamo modelio turinio charakteristikos Trečia – per modelio komponentus asmeniniam įgyvendinimui.

potencialas, nustatomas profesionalumo formavimosi etapų loginis ir turinis pagrindas. Ketvirtasis – asmeninio potencialo realizavimo modelinis vaizdavimas, leidžiantis susisteminti pedagogines priemones, metodus ir būdus, mokymo ir ugdymo formas. penkta – pedagoginių technologijų apibrėžimas, per kurį įtraukiamas studento profesionalumo formavimo procesas.

Antrajame skyriuje „Eksperimentinis asmeninio potencialo įgyvendinimo darbas, pagrįstas studentų profesionalumo formavimo metodika“ asmeninio potencialo vaidmuo pagrindžiamas remiantis studentų profesionalumo formavimo metodika, supažindinimo su patirtimi. asmeninio potencialo modelis eksperimentiškai aprašomas sprendžiant profesines problemas, lošimo ir nežaidybines priemones. Remiantis asmeninio potencialo ugdymu, nagrinėjamos asmeninės ir profesinės nepriklausomybės formavimosi ypatybės, metodika, kuri formuoja pagrindus. profesionalumas yra pagrįstas

Eksperimentinis darbas apėmė keletą parengiamųjų etapų, kurių metu buvo atliekamos diagnostinės procedūros, nustatančios ugdymo proceso subjektų pasirengimo lygį mokytis ir suprasti asmeninio potencialo vaidmenį profesiniame mokyme, pagrindiniame etape, įskaitant visus dalykus. (studentų ir dėstytojų) akademinių disciplinų edukacinėje ir profesinėje veikloje bei parengtas specialus autorinis kursas „Asmeninis potencialas ir jo ugdymas“, psichologinės ir pedagoginės kvalifikacijos tobulinimo programa pradedantiesiems mokytojams, pagrįsta asmeninio potencialo vaidmens aktyvinimu. studento kvalifikacijos kėlimas, galutinis metodinių procedūrų susisteminimas ir jų efektyvumo įvertinimas

Eksperimentinėje dalyje buvo svarstomas profesionalumo formavimas per edukacinės ir profesinės situacijos sprendimo sėkmę, S. D. Smirnovo teigimu, tai „sutvarkyta kintamųjų sistema ugdymo procesas kuri apima tikslą, turinį, veiklą, kurios esmė yra dėstytojo sąveika, santykiai ir bendravimas su studentais bei mokiniais tarpusavyje „Mes einame iš šios pozicijos, apibrėždami profesionalumo studijų kryptis per asmeninio potencialo ugdymą ( asmeninės savybės, motyvacija, mokytojų profesionalumas, profesionalumą ugdančios pedagoginės technologijos)

Atliekant tyrimą parengiamajame etape, atsižvelgiama į asmenines mokinių savybes, interesus, motyvus, vertybes, darbo tęstinumą, siekiant suaktyvinti savęs pažinimo ir saviugdos motyvus, kuriais siekiama atskleisti asmeninį potencialą, ugdymo proceso subjektų sąveiką. buvo atsižvelgta į profesinio mokymo išteklių atnaujinimą

Eksperimentinis darbas buvo atliktas projektiniu režimu ir prasidėjo nuo asmeninio potencialo vaidmens, jo reikšmės ir vietos formuojant studentų profesionalumą universitetinio ugdymo etape tyrimo.

asmeninio potencialo ir gebėjimo ugdyti asmeninį potencialą įsivertinimas

Apdorojant gautus rezultatus paaiškėjo toks vaizdas: 48% respondentų menkai įsivaizduoja asmenines savybes, neturi žinių apie potencialą, 36% - vidutinį idėjų apie savo potencialą lygį, 16% - a. aukštas lygis (jie žino, stengiasi, yra susipažinę su plėtros potencialo priemonėmis) Tada buvo tiriama asmeninio potencialo ugdymo motyvacija pagal A A Rean, V A Yakunin metodus.

a) noras tapti aukštos kvalifikacijos specialistu, užtikrinti būsimos profesinės veiklos sėkmę - 63% (motyvas, nukreiptas į profesiją), b) noras įgyti gilių ir tvirtų žinių - 69% (pažinimo motyvas, nukreiptas į žinias) , c) noras savarankiškai papildyti žinias - 32% (motyvas, suaktyvinantis savarankiškumą), d) noras pažinti save, lavintis - 42% (motyvas, skirtas ugdyti asmeninį potencialą)

Motyvacinės sferos analizė leido nustatyti, kad mokiniai turi pakankamai motyvacinio potencialo, kurį galima atnaujinti tam tikromis pedagoginėmis sąlygomis.

Turinio analizės pagalba buvo nustatytos studentų įvardintos asmeninio potencialo ugdymo kliūtys, suskirstytos į grupes a) menkas potencialo suvokimas, asmeninio tobulėjimo ypatumai (žinių šioje srityje stoka), b) asmeninio potencialo ugdymo trūkumas. saviugdos priemonių žinios ir įgūdžiai (kaip tai padaryti). ), c) neigiamas arba abejingas požiūris į saviugdos ir saviugdos procesą, d) mokytojų paramos trūkumas ugdant asmeninį potencialą.

Parengiamasis eksperimentinio darbo etapas leido padaryti išvadą, kaip studentai reprezentuoja asmeninio potencialo vaidmenį profesiniame ir asmeniniame tobulėjime pažinimo, motyvacijos, emocinio ir vertinamojo lygmeniu.

Pagrindiniame eksperimentinio darbo etape - profesionalumo formavimosi ugdant asmenines savybes - studentas yra aktyvus ugdymo proceso subjektas.

Šis etapas parodė, kad sėkmingam profesionalumo formavimuisi reikalingas specialus asmeninio potencialo ugdymo kursas, kuris leistų suprasti ir priimti potencialo vertybes, būtina parengti edukacinės ir profesinės veiklos organizavimo metodiką. mokinių, būtina suaktyvinti asmeninę, reflektyvią mokinių poziciją mokantis spręsti profesines problemas

Mūsų sukurtas specialus kursas „Asmeninis potencialas ir jo ugdymas“ buvo išbandytas Kubos socialinio ir ekonominio instituto ekonomikos ir teisės fakultetuose. kūrybiniai darbai, posakis "Aš - pozicija" užsiėmimų eigoje, rengiant savo psichologinis portretas, savistabos ir psichologinio stebėjimo gebėjimų ugdymas, dalyvavimas intelektualiniuose ir

kūrybiniai įvykiai, savigarbos nustatymas per klausinėjimą, apmąstymą, pokalbį

Specialiojo kurso eksperimentinis testas parodė baigiamųjų edukacinių ir kūrybinių seminarų, kuriuose studentai dalijasi išbandymų ir ieškojimo veiksmų patirtimi sprendžiant gyvenimo problemas, situacijas, mini tyrimų ir smulkių eksperimentinių darbų rezultatais, tinkamumą. kūrybinius projektusįvairių tipų (literatūriniai tekstai, pasakos, pasakojimas apie save, psichologinis draugo portretas, būsimos šeimos pedagoginis projektas), sudaryti individualius saviugdos planus potencialių galimybių artimiausiu ir ilgalaikiu laikotarpiu. galimybė reikšti jausmus, analizuoti atliktą darbą, požiūrį į save ir bendramokslius.Šie pratimai dominuoja profesinės saviugdos procese

Specialiojo kurso įgyvendinimo rezultatai rodo, kad įsitraukimas į edukacinę ir profesinę veiklą padeda studentams realizuoti savo galimybes, sukuria poreikį studijuoti asmenines potencialo savybes, o tai skatina tikslų nustatymo procesus, saviugdos plano sudarymą. , savikontrolė, kuri veda į savęs judėjimą, potencialo pavertimą tikruoju individui

Svarbi eksperimentinio darbo dalis buvo profesionalumo, kaip įgyto gebėjimo sėkmingai spręsti profesines problemas, formavimas.Sukūrėme metodines procedūras, kurios prisideda prie sėkmingo studentų įtraukimo į profesinių problemų sprendimą, asmeninio ir profesinio savarankiškumo ugdymo.

Mokymasis spręsti profesines problemas remiasi studento asmeninio potencialo aktualizavimu ir sąveikos patirtimi sprendimo procese.Pirmiausia įgyjami kolektyvinio problemų sprendimo įgūdžiai, po to – individualaus-grupinio ir individualaus, lydimos diskusijos, dialogo. , rašytinė apžvalga

Kad užduotis įtrauktų mokinį į sprendimo procesą, ji turi kelti susidomėjimą, aktyvinti profesionalaus sprendimo technologinius žingsnius, atnaujinti ir plėsti studijuojamų disciplinų žinias ir įgūdžius, ugdyti profesinį mąstymą, būti asmeniškai reikšminga.

Remdamiesi D. Tolingerovos edukacinių užduočių taksonomija, atsižvelgdami į V. Ya Lyaudio metodines idėjas, sukūrėme profesinių užduočių rinkinį, susidedantį iš trijų grupių, kurios prisideda prie individo savireguliacijos, tobulėjimo. jos potencialo ir profesionalumo „ugdymas“.

Pirmajai grupei priskiriami suvokimo-mnemoninio atgaminimo ir nesudėtingų protinių operacijų, nukreiptų į susipažinimą, modeliavimo veiksmus, užduotys.Antrai grupei priskiriamos užduotys, atliekančios produktyvią-euristinę funkciją, jos skirtos nesudėtingoms ir sudėtingoms profesinėms situacijoms spręsti Trečią grupę sudaro užduotys refleksinio pobūdžio, kurie padeda apibendrinti ir sisteminti ankstesnes žinias ir patirtį, padeda suprasti profesinę ir asmeninę poziciją. Profesinės problemos sprendimas apima keturis etapus.

Pirmajame etape, kurį vadinome „požiūris, motyvacija“, mokytojo veiksmai yra skirti supažindinti mokinius su nustatyta problema, sukurti motyvacinį pagrindą įtraukti į veiklą. Mokinių veiksmai – tai žinių atnaujinimas sprendžiant problemą, atsigręžimas į asmeninę ir kitų žmonių patirtį.Tuo pačiu metu mokiniai gali naudoti įvairias priemones problemai spręsti, pritraukti savo žinias, panaudoti gyvenimo patirtį, bendrauti su kitais.

Antrajame etape – „įsitraukimas į veiklą“ – mokytojas sudaro sąlygas, palankias mokinių įtraukimui į profesinės problemos sprendimą, gali instruktuoti ir paaiškinti, skatinti savarankiškumą, stebėti, kurdamas bendradarbiavimo atmosferą, skatinančią mokinius tapti savarankiškais. savo asmenines savybes, padedančias produktyviai spręsti problemą, savarankiškumą, gebėjimą reguliuoti savo emocines būsenas, bendradarbiauti ir ugdytis Ugdymo probleminė situacija prisideda prie apeliacijos į vidinius mokinio asmenybės rezervus ir galimybes Jei jam priklauso metodika. už šių savybių ugdymą jis sėkmingai ir produktyviai spręs profesinę problemą Šiame etape problemos sprendimo priemonės gali būti tekstai, žinynai, žinynai.

Trečiajame etape, kurį vadinome „savarankiška veikla“, vyksta tikrasis profesinės problemos sprendimo procesas – mokytojas stebi (didelį savarankiškumo lygį turintys mokiniai), palaiko (vidutinio savarankiškumo lygio mokinius, kuriems reikia). parama), padeda (stokojantys savarankiškumo, motyvacijos, veiklos įgūdžių stokos, prastų žinių) Studentas gali a) savarankiškai išspręsti profesinę problemą, b) padedamas, bendraudamas kolektyve, c) tik su pagalba. kitų

Ketvirtasis etapas – „partnerystė, refleksija“ Mokytojo veiksmai yra skirti profesinės užduoties analizei abipusės partnerystės situacijoje, atsižvelgiant į subjektyvią ugdymo proceso dalyvių poziciją, formuojant reflektinius įgūdžius. mokinių veiksmai yra orientuoti į užduoties aptarimą.Įgyvendinimo priemonės gali būti atsakymas raštu, kalba, dialogas ar kūrybiškas užduoties atlikimas

Atsižvelgdami į KK Platonovo, NV Kuzminos, E A Klimovos teorines nuostatas, nustatėme profesionalumo formavimosi sprendžiant profesines problemas lygius ir eksperimentiškai juos išbandėme universitete Patartina kalbėti apie keturis lygius.

Kūrybingas – visiška nepriklausomybė sprendžiant problemą nustatytu laiku, sprendimo technologijos turėjimas, maksimali suma atliekamos operacijos, reikalaujančios profesionalios užduoties, atsakomybės už savo darbo našumą, nebanalūs sprendimai,

Savarankiškas - užduotis sprendžiama savarankiškai, suvokiant (gebėjimu paaiškinti) tikslą, sprendimo būdą Įvardijamos visos užduočiai atlikti reikalingos dominuojančios operacijos, trūksta 1-2 nedominuojančių operacijų;

Elementarus - problema išspręsta pasitelkus tam tikrus sprendimo būdus, prašant pagalbos ar paramos iš kito klasės draugo, knyga, konspektas, žinynas, aptariamas bendradarbiaujant su klasės draugais, atliekami būtini minimumai užduotyje,

Pradinis - lemia silpnas asmeninio ir profesinio savarankiškumo lygis, motyvo veikti neformavimas, nesugebėjimas spręsti savo asmeninio potencialias savybes ir jas aktualizuodamas, pasyvumu Studentas daugiausia tikisi Kitų pagalbos

Profesinių problemų sprendimo įgūdžių įgijimo rezultatus (atsižvelgdami į kiekvienai užduočiai atliekamų būtinų operacijų skaičių) palyginome tose pačiose mokinių grupėse pradžioje ir pabaigoje. mokslo metai Pradinio ir kontrolinio sekcijų rezultatai pateikti 1 lentelėje

1 lentelė – Profesinių problemų sprendimo rezultatai

Našumo lygiai Pradinis ribinis laikotarpis (metų pradžia) Kontrolinis ribinis laikotarpis (metų pabaiga)

Skelbimas 6 % 11 %

Nepriklausomas 18,5 % 55 %

Pradinės 17,4 % 15,3 %

pirminis 21 % 17 %

Eksperimentiniame darbe buvo svarbu nustatyti asmeninio potencialo pagrindą sudarančių savybių kompleksą, kuris aktyvina profesionalumo formavimąsi.Per daugybę bandymų ir patikrinimų buvo nustatyta 20 savybių, kurios būtinos specialistui socialinėje ir ekonomikoje. profilis.Iš jų, remiantis ekspertų vertinimais, reikšmingiausi buvo penki savarankiškumas, atsakingumas, organizuotumas, noras ugdytis, gebėjimas bendradarbiauti

Tikslingas darbas ugdant šias savybes tikrai prisidėjo prie profesionalumo formavimo, tačiau rinkos sąlygos iškėlė uždavinį paruošti konkurencingą specialistą, greitai įsilieti į įmonės darbo ritmą, savarankiškai priimti sprendimus, būti atsakingai už šiuos sprendimus.

Atsižvelgiant į susitelkimą į asmens psichines savybes, reikėjo atitinkamai keisti profesionalumo formavimo metodiką, ypač konkurencingo specialisto rengimui, sėkmingiausi pasirodė aktyvūs mokymosi metodai. .

Darbų, skirtų vaidmeniniams ir dalykiniams žaidimams, nesuskaičiuojama, tačiau vaidmenų ir dalykinių žaidimų įtraukimas atskirai į ugdymo procesą reikalauja daug laiko, kurio ne tiek daug mokytojo dispozicijoje. Eksperimentiškai išbandėme galimybę ir tikslingumą sujungti abu žaidimus į vieną. Analizuojami dviejų verslo žaidimų „Aš teisininkas“, „Konfliktų analizė“ rezultatai,

kurios vienu metu formuoja ir tarpasmeninius santykius, ir profesionalumą per gamybinių situacijų sprendimą

Formuojant studentų profesionalumą, svarbu pedagoginėmis priemonėmis sukurti veiklos sėkmės situaciją, kuri prisideda prie teigiamų emocinių būsenų pasireiškimo, įveikiant sunkumus sprendžiant profesines problemas.

Pabandėme išmatuoti šią mokinių būseną, kai jie įtraukiami į veiklą. Tam buvo sukurtas įsivertinimo lapas „sėkmė-nesėkmė“ mokant spręsti trijų sunkumo lygių uždavinius. Mokiniai patys pasirinko užduoties sudėtingumo lygį, įvertino jų sėkmės būseną nuo situacinių užduočių iki dalyvavimo profesionaliose vaidmenų situacijose, kurios apima gebėjimą įsikūnyti į vaidmenis, iki užduočių, reikalaujančių savo veiklos organizavimo nuo savarankiškumo iki kūrybiškumo.

Mūsų pateikto įsivertinimo lapo rezultatai buvo lyginami su Yu M Orlov sukurtu poreikio siekti sėkmės metodu, kuris prisidėjo prie objektyvių sėkmės rezultatų. psichologinėmis ir pedagoginėmis priemonėmis

Tuo pačiu metu mokiniai buvo mokomi refleksinių pratimų, siekiant praturtinti savarankiško mokymosi patirtį, autopsichodiagnostikos įgūdžius, formuoti palankius tarpasmeninius santykius pasitelkiant kolektyvines darbo formas, žaidimo simuliaciją ir nemėgdžiojimo technikas.

2 lentelėje parodytos priemonės ir metodai, prisidedantys prie asmeninio potencialo realizavimo formuojant 1–5 kurso studentų profesionalumą.

2 lentelė - KSEI studentų asmeninio potencialo realizavimo priemonės ir būdai

Kursas Pedagoginis procesas orientuotas į profesionalumo formavimą ugdant asmeninį studentų potencialą

I kursas Specialus kursas studentams „Išmok mokytis“, mokinio socialinio-psichologinio prisitaikymo prie naujų mokymosi sąlygų mokymai, „Geriausio mokinio“ konkursas, dalykiniai katedrų būreliai, olimpiados, puikių mokinių mitingas Orlionoko pagrindu. -Rusijos centras, disciplinų potencialo panaudojimas formuojant įgūdžius savarankiškas darbas

II kurso Asmeninio augimo mokymai, jaunimo klubas „Mano šeima“, įsitraukimas į visuomeniškai reikšmingą visuomeninę veiklą (globos namų globa Labinske), savanorių judėjimas, lyderystės mokykla, mokslinė ir kūrybinė studentų draugija „Jaunųjų kūryba“, studentų laikraščiai „ Campus , „Turizmo takai“, „Gelbėjimo tarnyba“, būrys padėti Nepaprastųjų situacijų ministerijai „Gelbėtojas“

III kursas Studento asmenybės ugdymas per socialinio, humanitarinio ir specialaus profilio akademinių disciplinų potencialą, profesinio savarankiškumo formavimas sprendžiant profesines problemas, mokymas planuoti ir organizuoti būsimą profesinę veiklą, specialus kursas „Asmeninis potencialas ir. jo plėtra“, studentų aktyvistų mitingas, studentų darbo komanda

4 d., Profesiniai testai, studentų tiriamoji veikla

5 odontologai ir mokytojai, edukacinių ir profesinių projektų kursų vykdymas, edukacinės ir gamybinės praktikos, profesijų mugė, specialybių pristatymas, būsimų teisininkų klubas_

Teorinė ir metodologinė literatūros analizė, eksperimentinis darbas leido sukonkretinti profesionalumo formavimo metodiką per asmeninio potencialo ugdymą ir profesinių problemų sprendimą.

Ši metodika apima metodinių procedūrų rinkinį

Sukurti sėkmės situaciją formuojant profesionalumą,

Įgytų asmeninių savybių realizavimas socialinės ir edukacinės sąveikos procese, psichologinio portreto kūrimas autopsichodiagnostikos būdu, profesinių ir asmeninių problemų analizė ir aptarimas,

Metodinių rekomendacijų, kurios apėmė įsivertinimo klausimynų rinkinį ir lentelių rinkinį su išplėtotais kriterijais ir įvairių asmeninių savybių, prisidedančių prie profesionalumo formavimosi pasireiškimo lygiais, naudojimas Savarankiškas darbas su šia metodine pagalba skatina studijuoti studento faktines ir potencialias galimybes.

Veiklos motyvų tyrimo, tikslų siekimo, nuosavybės diagnostikos programos įgyvendinimas psichologinė ir pedagoginėįgūdžių,

Ugdymo proceso aprūpinimas metodų, priemonių, pedagoginių priemonių rinkiniu, kuris prisideda prie profesionalumo, pagrįsto asmeninio potencialo ugdymu, formavimo (profesinių problemų sprendimas, žaidimo ir nežaidimo metodai, mokymai, vaizdo įrašų peržiūra su profesinių situacijų fragmentais ir jų analizė), bendra individuali dėstytojo ir mokinių kūrybinė veikla,

Specialiųjų klasių sistemos organizavimas, siekiant įtraukti mokytojus ir studentus į asmeninio potencialo ugdymą studijuojamose disciplinose ir specialiuose kursuose,

Pedagoginis viso universiteto ugdymo proceso organizavimas, skirtas studentų profesionalumui formuoti ugdant asmeninį potencialą ir sprendžiant profesines problemas.

Pabaigoje pateikiamos tyrimo išvados ir rezultatai.

1 Pagrindžiamas asmeninio potencialo, kaip šaltinio, priemonės, pagrindo, sąlygų profesionalumui formuotis, vaidmuo Asmeninis potencialas suteikia galimybę žmogui tobulėti profesinėje srityje Sėkmę nulemia ne tiek pačios potencialios galimybės, kiek jų naudojimo produktyvumo laipsnis ir aktyvus žmogaus, kaip viso gyvenimo subjekto, savarankiškumas.

2 Profesinį ugdymą galima pavaizduoti dviem pagrindinėmis eilutėmis a) kaip veiklos plėtra - jos struktūra, metodų ir priemonių rinkinys, kurių seka viena po kitos turi tikslą.

nutraukimas, b) kaip profesionalaus asmens tobulėjimo procesas Šie du požiūriai papildo vienas kitą

3 Iš pedagoginės vadybos pozicijų sukurtas asmeninio potencialo realizavimo modelis, apimantis socialinius komponentus (sukurti palankią aplinką savo ir kitų profesiniam tobulėjimui, pasitelkiant visuomenę asmeniniam potencialui realizuoti), psichologinį ir pedagoginį (formavimą). gebėjimų užsiimti profesine veikla, gebėjimų siekti tikslų, būti sėkmingam profesijoje), metodiškas, skirtas metodiškai aprūpinti save, kitus sėkmingo profesinio tobulėjimo priemonėmis Įrodyta, kad šių komponentų įgyvendinimas nustato profesinę orientaciją. ugdymo procesą

4 Asmeninio ir profesinio savarankiškumo samprata patikslinta kaip integracinė savybė, kurios esmė – pasirengimo savarankiškai atlikti profesinius veiksmus formavimas, apima tikslų išsikėlimą, planavimą, gebėjimą priimti sprendimus ir už juos atsakyti.

5 Pateikiamos studento profesionalumo, kaip įgyto gebėjimo sėkmingai spręsti profesines problemas ir skirto ugdyti asmeninį potencialą, charakteristikos. Problemų sprendimo etapai yra pagrįstas įrengimas, motyvavimas, įtraukimas į veiklą, savarankiška veikla, partnerystė, refleksija

6 Profesionalumo lygius lemia gebėjimas spręsti profesines problemas – pradines, elementarias, savarankiškas ir kūrybingas. Įrodyta, kad profesinių problemų sprendimas ugdo asmeninį potencialą, prisideda prie asmeninio ir profesinio savarankiškumo formavimo, didina saviugdos poreikį.

7 Sukurta asmeninio potencialo ugdymu ir profesinių užduočių sprendimu pagrįsto profesionalumo formavimo metodika, apimanti sėkmės situacijos sukūrimą, asmeninių savybių, veiklos motyvų tyrimo programą, metodų rinkinį. , reiškia, kad formuoja profesionalumą, ir viso universiteto ugdymo proceso pedagoginį organizavimą

8 Atskleista, kad pagal tradicinę ugdymo schemą akcentuojamas žinių, įgūdžių, gebėjimų, netiesiogiai veikiančių asmenybės tobulėjimą, įsisavinimas, tačiau būtina sudaryti pedagogines sąlygas asmeninio potencialo ugdymui, asmeniniam ir profesinį savarankiškumą, kuris prisideda prie sėkmingo profesinio tobulėjimo.

9 Atskleista apibendrinta darbdavių nuomonė, kad profesionalumas reikalauja formuoti protines savybes, kurios daro žmogų konkurencingą (gebėjimas mokytis, dirbti komandoje, greitai įsilieti į darbo ritmą, gebėjimas priimti sprendimus, būti atsakingam už šiuos sprendimus). Kol kas mūsų išsilavinimo standartai neskiria pakankamai dėmesio šių savybių formavimui, todėl iš tikrųjų profesionaliam „apdaila“ jaunas specialistas trunka nuo dvejų iki trejų metų

Mūsų atliktas tyrimas neišnaudojo visų galimybių šiai problemai spręsti, reikia atlikti tolesnius tyrimus konkurencingo specialisto rengimo klausimais; kūrimas specialiųjų pedagogines koncepcijas kurie lemia asmeninį potencialą, asmeninio potencialo santykį ir profesinio tobulėjimo krizes

Pagrindinės disertacijos nuostatos atsispindi šiose publikacijose

1 Gaponova, G. I. Moterų medicinos studentų psichodinaminės charakteristikos studijų laikotarpiu / G. I. Gaponova, T. I. Starosotskaya, V. I. Starosotsky // Pirmasis Udmurtijos Respublikos slaugytojų kongresas kongreso medžiaga - Iževskas, 1999 - 0, 1 p l

2 Gaponova, G.I. Dėl klausos negalią turinčių ir kurčiųjų mokinių socialinės-psichologinės adaptacijos profesinio mokymo sąlygomis problemas / G.I.Gaponova, N.A.Mironova // Vaikų, sergančių klausos negalia, ugdymo ir ugdymo sistemos tobulinimas. neįgalus sveikata Pirmosios regioninės mokslinės-praktinės konferencijos medžiagos rinkinys. - Krasnodaras, 2000 - 0,3 p l

3 Gaponova, G I Pokalbiai žvakių šviesoje / G I Gaponova // Pedagoginis Kubos biuletenis, 2000 - Nr. 2 - 0,2 p l

4 Gaponova, G I Psichologinis požiūris į atleidimo kaip KSEI Teisės fakulteto studentų tarpusavio santykių veiksnio supratimą / G I Gaponova // Ekonomikos teisė Spausdinti KSEI biuletenis - 2003 - Nr. 2 - 0,2 p l

5 Gaponova, GIK apie kai kurių santykių studentų šeimoje ypatybių tyrimą / GI Gaponova // Ekonomikos teisė Spausdinti Vestnik KSEI. - 2003 - Nr.2 - 0,2 p l

6 Gaponova, G I Mokytojo, kaip tarpininko, vaidmuo profesinėje individo socializacijoje / G I Gaponova // Ekonomikos teisė Spausdinti Vestnik KSEI - 2004 - Nr. 4 - 0, 2 p l

7 Gaponova, G I Poveikio tyrimas emocinis stresas dėl teisėsaugos pareigūnų profesinės veiklos ir sveikatos / G. I. Gaponova, N. Petruk, A. L. Poskenko // Ekonomikos teisė Spausdinti Vestnik KSEI -2004 - Nr. 4 -0, 3 p l

8 Gaponova, G I Mokytoja ir studentė kaip dalykai ugdymo procesas/ G I Gaponova // Ekonomikos teisės Spausdinti KSEI biuletenis -2005, Nr. 1-3 -0, 2 p l

9 Gaponova, G I Dialoginis bendradarbiavimas mokant psichologijos studentams - būsimiems žurnalistams / G I Gaponova // Studentas kaip ugdymo proceso subjektas Tarpregioninės mokslinės praktinės konferencijos pranešimų medžiaga - Krasnodaras, 2005 -0,3 p l

10 Gaponova, G. I. Mokytojo vaidmuo ugdant asmeninį potencialą ir formuojant mokinių profesionalumą / G. I. Gaponova // Profesinio mokymo sistemos modernizavimas, pagrįstas valdoma evoliucija 4-osios visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga - Čeliabinskas, 2005, 3 dalis - 0, 3 p l

11 Gaponova, GI Pedagoginės sąlygos studentų asmeniniam potencialui formuoti / GI Gaponova // Profesinio ugdymo sistemos modernizavimas

valdoma evoliucija grįstas ugdymas 4-osios visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga - Čeliabinskas, 2005, 4 dalis - 0, 3 p l

12 Gaponova, G.I Asmeninis potencialas ir jo ugdymo mokymo priemonė / GI Gaponova - Krasnodaras, 2005 - 10 p l

13 Gaponova, G. I. Mokinių įsivertinimo ir psichologinio klimato santykio tyrimas grupėje / G. I. Gaponova, I. Timofejeva // Kurortų paslaugų turizmas -2006 - Nr. 1 (7) - 0,4 p l

14 Gaponova, GI Profesionalumas ir kompetencija šiuolaikiniame švietimo požiūryje/ GI Gaponova //Ekonomikos teisė Spausdinti Vestnik KSEI - 2006 -№1-3 - 0,4 p l

15 Gaponova, G. I. Nepriklausomybės, kaip studentų asmeninio potencialo komponento, formavimo metodai / G. I. Gaponova // Metodinio (mokslinio ir metodinio) darbo integravimas ir pažangaus personalo mokymo sistema 7-osios visos Rusijos neakivaizdinės medžiagos mokslinė praktinė konferencija - Čeliabinskas, 2006 - 0 , 3 p l

16 Gaponova, G I Mokinių profesionalumo formavimas per auklėjamojo darbo sistemą / G I Gaponova // Filosofiniai – pedagoginiai ir religiniai ugdymo pagrindai Rusijoje istorija ir modernybė Ketvirtoji užtarimo edukaciniai skaitiniai – Riazanė, 2006 – 0, 3 p l

17. Gaponova, G.I. Asmeninio potencialo realizavimas studentų mintyse apie šeimos santykiai/ G I Gaponova // Socialinės pedagogikos teorijos ir praktikos dialogas Tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos pranešimų medžiaga - Saratovas, 2006 - 0,3 p l

18 Gaponova, G I Studentų saviugdos aktualizavimas kaip asmeninio potencialo atskleidimo sąlyga / G I Gaponova // Ekonomika - teisinės ir dvasinės mūsų laikų problemos Regioninės mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga - Piatigorskas, 2006 - 0, 4 p l

19 Gaponova, GI Psichologijos ir pedagogikos mokymo priemonė / GI Gaponova - Krasnodaras, 2006 - 9,5 p l

20 Gaponova, G I Psichologinės ir pedagoginės dirbtuvės (ugdomųjų ir profesinių užduočių ir pratimų rinkinys, žaidimų modeliavimo technikos mokinio profesionalumui formuoti) įrankių rinkinys/ G I Gaponova - Krasnodaras, 2006 - 5,3 p l

21 Gaponova, G. I. Studentų profesionalumo formavimo eksperimentinio darbo rezultatai / G. I. Gaponova // Žmonių bendruomenės vadyba (Priedas Socialinių ir humanitarinių žinių klausimai) - Krasnodaras, 2006 - 0,4 p l

22 Gaponova, G I Asmeninio potencialo ugdymo, kaip mokinio profesionalizacijos veiksnio, pedagoginės idėjos metodinis pagrindimas / G I Gaponova // Profesinis mokymas (Priedas Naujas pedagoginis tyrimas) - M, 2007 - Nr. 2 - 0,9 p l

Gaponova Galina Ivanovna

STUDENTO ASMENINIO POTENCIALO REALIZAVIMAS PROFESIONALUMO FORMAVIMO PROCESE

Pasirašyta spaudai 2007 04 13

Formatas 60 x 84 Popieriaus tipas Nr. 1 Spausdintas 1 39 Tiražas 100 egz. Užsakymo Nr. 94 Spausdintas Kubos socialinio ir ekonominio instituto kompiuterių komplekse 350018, Krasnodaras, Komvolnaya g., 3/1

Disertacijos turinys mokslinio straipsnio autorė: pedagogikos mokslų kandidatė, Gaponova, Galina Ivanovna, 2007 m.

ĮVADAS

1 SKYRIUS BENDRIEJI MOKSLINIAI PROFESIONALUMO FORMAVIMO ASMENINIU POTENCIALU ASPEKTAI

1.1 Individo profesionalumo ir potencialų problemos analizė.

1.2 Asmeninis potencialas kaip psichologinė ir pedagoginė kategorija.

1.3 Mokinio profesionalumo formavimo profesinio mokymo procese pedagoginiai pagrindai.

1.4 Asmeninio potencialo modelio įgyvendinimo teorinis aspektas.

1.5 Profesionalumo, pagrįsto studento asmeninio potencialo ugdymu, formavimosi sąlygos.

1.6 Profesionalumo formavimo metodų pasirinkimo pagrindimas.

2 SKYRIUS EKSPERIMENTINIS - EKSPERIMENTINIS ASMENINIO POTENCIALIO ĮGYVENDINIMO DARBAS, PAGRINDAS STUDENTŲ PROFESIONALUMO FORMAVIMO METODIKA

2.1 Eksperimentinio darbo pagrindimas.

2.2 Mokinių pasirengimo ugdyti asmeninį potencialą ugdymo procese tyrimas.

2.3 Asmeninio potencialo modelio įgyvendinimo eksperimentinis patikrinimas.

2.4 Studento asmeninio ir profesinio savarankiškumo formavimas.

2.5 Specialaus kurso „Asmeninis potencialas ir jo ugdymas“ įgyvendinimas studentų profesinio rengimo programoje.

2.6 Patirtis mokantis spręsti švietimo ir profesines problemas.

2.7 Asmeninio potencialo ugdymu pagrįsto profesionalumo formavimo metodika.

Disertacijos įvadas pedagogikoje, tema „Studento asmeninio potencialo realizavimas profesionalumo formavimo procese“

Tyrimo aktualumas

Asmeninio potencialo ugdymu pagrįsto profesionalumo formavimo problemos aktualumą pirmiausia lemia valstybinis aukštojo mokslo sistemos modernizavimo ir atnaujinimo užsakymas. Deklaruojamas dėmesys individo tobulėjimui, jo potencialui reiškia pokyčius daugelyje tradicinių ugdymo technologijų. Darbo rinkos sąlygomis iš universitetų absolventų pirmiausia reikalaujama ne paruošto profesiniu požiūriu svarbių asmeninių savybių rinkinio, o veiklos-organizacinio gebėjimo „augti“ profesijoje, gebėjimo analizuoti savo veiklą, greitai konstruoti. profesinius įgūdžius, įsisavinti naujas profesines sritis, o tai įmanoma, mūsų nuomone, dėl asmeninio potencialo aktualizavimo.

Sociologų teigimu, universitetą baigusių absolventų pagal specialybę įsidarbina ne daugiau kaip 40 proc. Likusieji arba papildo bedarbių gretas, arba užsiima kitais darbais, nei planavo iš pradžių (G. Zborovskis). Atsižvelgdami į tai, kad jaunieji specialistai turės įsilieti į vis sudėtingesnį pasaulį ir dinamiškas sociokultūrines transformacijas, atlaikyti ne tik konkurenciją darbo rinkoje, bet ir būti pasirengę profesijos pokyčiui, manome, kad profesiniame rengime ypač svarbu suformuoti pagrindus. studento profesionalumo per asmeninio potencialo realizavimą. Manome, kad tam būtina didinti studentų dėmesį į savo asmeninių potencialų vaidmens suvokimą, studijas ir jų aktualizavimą, kuris ugdymo ir profesinės veiklos procese gali išsivystyti į sėkmingo žmogaus asmenines savybes. profesionalus.

Teorinis šio pedagoginio uždavinio pagrindimas yra B.G. Ananievas apie asmenybės vystymąsi, potencialą joje; JT.C. teorija.

Vygotskis, kuris savo psichologinį ir pedagoginį užbaigimą rado A.N. Leontjevas, D.B. Elkonina, V.V. Davydovas; kūriniai E.F.Zeer, E.A. Klimovas. Profesinio tobulėjimo procesas šiuo atveju suprantamas kaip mokinio, kaip ugdomosios veiklos subjekto, formavimas, gebėjimas organizuoti savarankiškus, profesiniu ir asmeniniu požiūriu reikšmingus veiksmus.

Šiuolaikinėse ugdymo koncepcijose akcentuojamas mokinių, įgyvendinančių socialinę tvarką „būti žmogumi“, asmeninių savybių ugdymas. Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai sudarė prielaidas profesiniam mokymui, kurio tikslas – individo tobulėjimas, jo potencialo realizavimas profesinio mokymo procese. Reikalavimai profesiniam pasirengimui padidino mokslininkų susidomėjimą profesionalumo problema, studentų asmeninio potencialo tyrimu.

Pedagogikos moksle, tiriant potencialą ir jo vaidmenį profesinėje veikloje, didelę reikšmę turi mokslininkų darbai, tiriantys studentų asmeninio, profesinio ir kūrybinio potencialo raidą (E.E. Adakin, O.A. Bloch, V.V. Ignatova, M.I. Ridnyak, E. . M. Razinkina, V. I. Slivkinas, I. E. Jarmakejevas); Pedagoginio proceso organizavimo ypatumai formuojant mokinių saviugdos fizinio potencialo poreikius (L.Yu. Averina, M.M. Telemtaev, L.A. Popova), integraciniai studentų profesionalumo formavimo procesai (L.D. Deulina, A.K. Kozybay); kompetencijos kaip profesionalumo komponento problemos (A.L. Fatykhova, V.I. Šapovalovas).

Pedagoginiam tiriamos problemos dalykinės srities supratimui ir išaiškinimas reikšmingą vietą užėmė mokslininkų darbas tarpdalykinių tyrimų srityje: ant akmeologinių profesionalo tobulėjimo pagrindų (A. A. Bodalevas, A. A. Derkachas, N. V. Kuzmina, L.A.Rudkevičius, A.K.Markova, V.N.Markovas); apie asmeninės ir profesinės mokytojo pozicijos vaidmenį ugdant subjektyvias studentų galimybes (V.P. Bederkhanova, I.F. Berežnaja, A.V. Belošitskis, N.M. Borytko, A.K. Osnickis); apie ugdymo aplinkos, kurioje vyksta mokinio asmeninio potencialo ugdymas, svarbą (I.F. Ametovas, L.D. Berežnova, G.B. Gorskaja).

Remiantis studijų, nagrinėjančių asmens profesinio tobulėjimo problemas studijų universitete studijų stadijoje, analizę, nustatyta, kad šis procesas vertinamas iš skirtingų pozicijų: studento amžiaus specifikos kontekste kaip svarbi asmeninio tobulėjimo etapas (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A. A. Verbitsky, S. G. Vershlovsky, JI. H. Granovskaya, V. G. Lisovsky, L. I. Ruvinsky ir kt.); atskleidžiant specialisto, kaip veiklos subjekto, formavimosi stadijų ir lemiančių veiksnių esmę (L.I. Antsifirova, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova); profesinės savimonės, kaip centrinės tapimo profesionalu proceso linijos, ugdymo tyrimas (V. N. Kozievas, T. L. Mironova, L. M. Mitina, A. I. Šuteiko ir kt.); gebėjimų, interesų, motyvų, individualių ir asmeninių savybių vaidmenį formuojant profesionaliai svarbias specialisto savybes tiria tokie mokslininkai kaip A.G. Asmolovas, F.N. Gonobolinas, E.A. Klimovas, N. V. Kuzmina, L. M. Mitina, K.K. Platonovas, M.I. Stankinas, B.M. Teplovas, V.D. Šadrikovas.

Profesinio tinkamumo ir profesinės kompetencijos klausimus tyrė N.S. Glukhanyuk, S.N. Fedotovas, E. Yu. Pryazhnikova, R.Kh. Tuguševas, L.B. Schneideris, S.L. Lenkovas ir kiti; profesionalumo kriterijus studijuoja M.A. Dmitrieva, S.A. Družilovas, Yu.P. Povarenkovas, E.P. Ermolajeva.

Profesionalumo formavimasis nagrinėjamas įvairių teorijų ir požiūrių kontekste. Profesionalumas tiriamas arba kaip profesinei veiklai būtinos socialinės patirties pasisavinimas (E.A. Klimovas, A.E. Ščerbakovas); arba kaip individo raida ir saviugda paremtas procesas (N.S. Prjažnikovas, F.Z. Kaberevas); arba kaip abiejų požiūrių derinys (N. V. Kuzmina, I. N. Semenovas, E. F. Zeeris).

Nepaisant daugybės įvairių krypčių ir skirtingų lygių studijų apie profesionalumo ir profesinio rengimo problemas, kaip pastebėjome, pedagoginis studentų profesionalumo tyrimo, ugdant asmeninį potencialą, aspektas yra menkai ištirtas.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, apibūdina pedagoginių sąlygų formavimo profesionalumui per asmeninio potencialo ugdymą ir tolimesnius eksperimentinius šių įtakų studento profesionalumui tyrimus, teorinės analizės aktualumą.

Reikėjo iš dalies išspręsti prieštaravimą tarp pirmaujančių jaunimo poreikių tenkinimo savęs pažinimo srityje, asmeninių potencialų aktualizavimo (B.G. Ananievas, JI.C. Vygotskis, E.F. Zeeris) ir esamos švietimo situacijos Lietuvos universitetuose. socialinis ir ekonominis profilis dėl disciplinų trūkumo, žinių apie asmenybės psichologiją, profesinę pedagogiką, karjeros augimą, saviugdos metodus, taip pat pedagoginių sąlygų profesionalumui formuotis tobulinimo ir eksperimentinio patikrinimo stokos.

Eksperimentinis studentų sunkumų savęs pažinimo ir potencialų ugdymo tyrimas atskleidė, kad jie yra: psichologijos ir pedagogikos srities žinių trūkumas; žinių apie savęs pažinimo metodus trūkumas, savidiagnostikos įgūdžių stoka, mentoriaus, skatinančio šiuos procesus, trūkumas, nusiraminimas, nekritiškumas, mąstymo ir elgesio stereotipai. Taigi teorinė esamų prieštaravimų analizė, studentų sunkumų eksperimentinio patikrinimo patirtis įtakojo tyrimo temos pasirinkimą: „Studento asmeninio potencialo realizavimas profesionalumo formavimo procese“.

Studijų objektas: profesionalumo formavimas universitete.

Studijų dalykas: asmeninis potencialas studentų profesionalumo formavimo procese.

Tyrimo hipotezė:

1. Nepakankamas metodinis ugdymo proceso palaikymas mokinio asmeninio potencialo ugdymui, matyt, lėtina profesionalumo formavimosi procesą.

2. Studentų profesionalumo formavimas, pagrįstas asmeninio potencialo ugdymu, turi sėkmės perspektyvą, jei:

Profesinio mokymo procesas bus grindžiamas asmeninio ir profesinio savarankiškumo ugdymu;

Tobulinamos pedagoginės technologijos ir metodai, formuojantys profesionalumą per profesinių problemų sprendimą;

Profesionalumo formavimo metodika įtraukta į studentų rengimo per specialų asmeninio potencialo ugdymo kursą programą;

Universiteto švietėjiškas darbas bus nukreiptas į profesionalumo formavimą, pagrįstą asmeninio potencialo ugdymu.

Tyrimo tikslai:

1. Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą ir apibendrinti profesionalumo problemos teorinius ir metodinius požiūrius.

2. Nustatyti pagrindinių tyrimo sampratų esmę, nustatyti asmeninio potencialo vaidmenį formuojant profesionalumą.

3. Teoriškai pagrįsti asmeninio potencialo realizavimo modelį ir jį išbandyti eksperimentiniame darbe.

4. Sukurti ir išbandyti profesionalumo formavimo metodiką, pagrįstą asmeninio potencialo ugdymu ir profesinių problemų sprendimo sėkme.

Metodiniai ir teoriniai tyrimo pagrindai

Metodologinis tyrimo pagrindas buvo humanistinio ir antropologinio požiūrio į pedagoginius reiškinius pažinimo pagrindai; bendrieji metodologiniai požiūriai: sisteminis, kompleksinis, subjektyvus; esminių asmenybės raidos principų sistema, pagrįsta kultūros-istorine teorija JI.C. Vygotskis; bendrieji metodologiniai sąmonės ir veiklos vienovės principai, determinizmo principas.

Studijoje remiamasi specialiais metodologiniais pedagogikos sisteminio požiūrio principais (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin), humanistinės psichologijos principais (A. Maslow, K. Rogers); žmogaus galimybių filosofija ir psichologija (L.S. Vygotskis, B.G. Ananijevas, I.T. Frolovas, M.S. Kaganas, B.G. Judinas); psichologinės ir pedagoginės profesinio mokymo teorijos (E.F. Zeer, E.A. Klimov).

Profesionalios asmenybės formavimo sampratos teorinis pagrindas yra K. S. asmenybės ir veiklos tyrimas. Abulkhanova - Slavskaya, B.G. Ananjeva, A.G. Asmolova, B.F. Lomova, N.N. Nechaeva, V.D. Šadrikovas, taip pat A.A. Bodaleva, Yu.M. Zabrodina, E.A. Klimova E.F. Zeera, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Prjažnikovas, užsienio mokslininkų darbai A. Maslow, J. Super, J. Holland.

Šis tyrimas paremtas teorinėmis asmeninės veiklos požiūrio pozicijomis profesiniame ugdyme, nagrinėjančioje individualią studentų patirtį, jų saviorganizacijos ir saviugdos poreikius, kurie prisideda prie asmeninio potencialo ugdymo (E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, V. V. Serikovas, I. S. Yakimanskaya); subjektyvus požiūris, leidžiantis tyrinėti žmogų kaip jo paties gyvenimo subjektą, nepriklausomybės ir veiklos požiūriu (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananievas, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakovas, C. JI. Rubinshtein, Z. I. Ryabiki- įjungta); tarpdisciplininis akmeologinis požiūris, kuris išaiškina žmogaus supratimą apie jo savęs tobulėjimo dinamiką, apsisprendimą įvairiose savirealizacijos srityse (A.A. Bodalevas, A.A. Derkachas, N.V. Kuzmina), į potencialą orientuotą požiūrį (E.E. Adakin, N. V. Martishina, I. E. Yarmakeev).

Tyrimo metodai. Teorinis: mokslinės literatūros analizė, pedagoginė patirtis, rezultatų projektavimas įvairiuose tiriamojo darbo etapuose; empirinis: stebėjimas, klausinėjimas, pokalbis, motyvacijos tikrinimas pagal T.I. metodą. Iljina, mokinių edukacinės veiklos motyvų tyrimo metodika A.A. Reana ir V.A. Yakunin, psichinių būsenų savęs vertinimas, G. Eizenk, Yu.M. Orlovas „Pasiekimų poreikis“, A.A. Jarulova, A.K. Markova dėl pedagoginių įgūdžių diagnozavimo; eksperimentinis: pedagoginis eksperimentas, kiekybinės (neparametrinės statistikos kriterijai: Wilcoxon-Mann-Whitney inversijos testas) ir kokybinės eksperimentinių duomenų analizės, matematinio ir statistinio duomenų apdorojimo metodai.

Tyrimo pagrindas ir etapai.

Kubos kultūros, ekonomikos ir teisės kolegijos, Medicinos aukštojo slaugos instituto dėstytojai (73 žmonės).

Antrasis tyrimo etapas (2001-2004) - atliktas eksperimentinis darbas, nustatytas ir išbandytas studento asmeninio potencialo realizavimo modelis; sukurti ir diegti profesinio mokymo metodai, prisidedantys prie asmeninio potencialo ugdymo; buvo išbandytas specialus kursas studentams „Asmeninis potencialas ir jo ugdymas“.

Trečiasis tyrimo etapas (2004-2006 m.) - eksperimentinių duomenų analizė, tyrimo rezultatų ir išvadų sisteminimas, disertacinio darbo rengimas.

Tyrimo rezultatų mokslinis naujumas:

1. Sąvoka „asmeninis potencialas“ patikslinta kaip asmeninių savybių atskleidimas, įgijimas, panaudojimas (remiantis turimais ištekliais) švietimo ir profesinėje veikloje.

2. Pagrindžiamas asmeninio potencialo, kaip šaltinio, priemonės, pagrindo, sąlygų profesionalumui formuotis, vaidmuo.

3. Pedagoginio vadybos, leidžiančios pasiekti numatytą rezultatą, požiūriu – profesionalumą formuojantis asmeninio potencialo realizavimo modelis, apimantis socialinius, psichologinius, pedagoginius, metodinius komponentus. Šie komponentai įkūnija socialinių santykių, potencialų, individo veiklos principų vienovę.

4. Asmeninio ir profesinio savarankiškumo samprata įvesta kaip integracinė asmens savybė, kurios esmė slypi pasirengimo atlikti profesinius veiksmus formavime.

5. Patikslinama užduočių (suvokimo-mnemoninių, produktyviųjų-euristinių, refleksinių), skirtų profesionalumui formuoti, tipologija.

6. Sukurti žaidimo metodai, formuojantys konkurencingą profesionalą: konceptualus ir terminologinis žaidimas, dalykinis žaidimas, edukacinis ir euristinis dialogas.

7. Sukurta asmeninio potencialo ugdymu ir profesinių problemų sprendimu grįsto profesionalumo formavimo metodika.

Teorinė tyrimo reikšmė:

Teoriškai pagrįstas trijų komponentų (socialinio, psichologinio-pedagoginio, metodinio) įtraukimas į asmeninio potencialo realizavimo modelį;

Profesionalumo samprata (ikiprofesionalumo stadijoje, kai žmogus studijuoja universitete) išaiškinama kaip įgytas gebėjimas sėkmingai spręsti profesines problemas kartu ugdant asmeninį potencialą;

Profesionalumo lygiai pagrįsti profesinių problemų sprendimo įgūdžių ugdymu: pradinis, elementarus, savarankiškas ir kūrybingas;

Profesionalumo formavimo procese nustatomi profesinės problemos sprendimo etapai: požiūris, motyvacija; įsitraukimas į veiklą; savarankiškai organizuota veikla; partnerystė, refleksija.

Studijų rezultatų praktinė reikšmė slypi kuriant ir įgyvendinant autorinį specialųjį kursą studentams „Asmeninis potencialas ir jo ugdymas“; rengiant ugdomųjų ir profesinių užduočių rinkinį, žaidimo metodus, skirtus asmeniniu potencialu grįstam profesionalumui formuoti; kuriant mokinių asmeninių savybių, prisidedančių prie profesionalumo formavimosi, įsivertinimo metodines procedūras (anketas, skirtas įvertinti asmeninių savybių pasireiškimo lygį, lyginamąjį savo savybių ir referencinių asmenų vertinimą, įvertinti sunkumo lygį asmeninių savybių esamoje ir potencialioje būsenoje ir pan.;Mokinio įsivertinimo procedūros, kaip sekasi – neišspręsti problemų); mokiniams ir mokytojams skirtos asmeninio potencialo ugdymo gairės, lemiančios mokinio profesionalumo formavimąsi.

Sukurtomis mokslinėmis ir metodinėmis priemonėmis gali naudotis tiek studentai, tiek universitetų ir kolegijų dėstytojai.

Ginimui siūlomos šios pagrindinės nuostatos:

1. Asmeninio potencialo realizavimo modelis, formuojantis studento profesionalumą, įskaitant:

Socialinis komponentas, numatantis sukurti palankią aplinką socialinei, gyvenimo, kultūrinei, profesinei patirčiai plėtoti ir įgyvendinti. Šis komponentas lemia veiksmus: Aš – sau, Kitam; Kitas skirtas man. Aš – kuriu palankią aplinką savo profesiniam tobulėjimui ir Kitas, Kitas – padeda sukurti palankią aplinką mano profesiniam tobulėjimui;

Formuojantis psichologinis ir pedagoginis komponentas: gebėjimas įsitraukti į profesinę veiklą ir įtraukti Kitą, Kitą - padeda man įsitraukti į profesinę veiklą; gebėjimas siekti aukštų rezultatų;

Metodinis komponentas, numatantis profesinio tobulėjimo proceso metodinį palaikymą: priemonių, metodų, metodų paieška asmeniniam potencialui formuoti savo profesionalumui ir Kitui, Kitui – padeda man realizuoti asmenines savybes, kurios formuojasi. profesionalumas.

2. Profesionalumo formavimosi pagrindas – asmeninis ir profesinis savarankiškumas kaip integracinė individo savybė, kurios esmė – pasirengimas savarankiškai atlikti profesinius veiksmus. Asmeninio ir profesinio savarankiškumo esmė – savybių, kurios daro žmogų konkurencingą, formavimas: mokėjimas mokytis, dirbti komandoje, greitai įsilieti į darbo tempą, gebėjimas savarankiškai priimti sprendimus, būti atsakingam už šiuos sprendimus.

3. Profesinio pasirengimo rezultatas yra pasirengimas profesinei veiklai – profesionalumas. Profesionalumą vertiname kaip įgytą gebėjimą sėkmingai spręsti profesines problemas asmeninio potencialo ugdymo procese.

Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas. Pagrindines tyrimo nuostatas ir rezultatus autorius pristatė tarptautinėse konferencijose (Krasnodaras, 2004; Saratovas, 2006), visos Rusijos konferencijose (Iževskas, 1999; Krasnodaras, 2003, 2005; Čeliabinskas, 2006), tarpregioninėse konferencijose. (Krasnodaras, 2005; Pyatigorsk, 2006), regioninius (Krasnodaras, 2000; Krasnodaras, 2005; 2006). Pagrindinės tyrimo nuostatos ir rezultatai 2001-2006 m. aptarta Kubos socialinio ir ekonominio instituto Socialinių ir humanitarinių disciplinų katedros, Kubos valstybinio universiteto Socialinio darbo, psichologijos ir aukštojo mokslo pedagogikos katedros posėdžiuose. Kursas apie asmeninio potencialo ugdymą buvo išbandytas Kubos socioekonominiame institute Ekonomikos ir teisės fakultete ir įtrauktas į Kubos kultūros, ekonomikos ir teisės kolegijos Teisės katedros mokymo programą.

Disertacijos išvada mokslinis straipsnis tema "Profesinio mokymo teorija ir metodai"

Išvados dėl antrojo disertacijos tyrimo skyriaus.

Atliktas tyrimo eksperimentinės bazės tyrimas, atliktos diagnostinės procedūros, tiriant studentų pasirengimą eksperimentiniam asmeninio potencialo ugdymo darbui. Remiantis įsivertinimo metodais, buvo atskleista bendra universiteto ugdymo proceso tendencija pagal pedagoginių sąlygų, prisidedančių prie profesionalumo ugdymo, būklę. Asmeninio potencialo modelis buvo papildytas ir išbandytas eksperimentiniame darbe; sukurti ir diegti asmeninio ir profesinio savarankiškumo, asmeninio potencialo ugdymu pagrįsto studentų profesionalumo formavimo metodai. Sukurti asmeninio ir profesinio savarankiškumo kriterijai ir rodikliai. Straipsnyje pristatomos pedagoginės technologijos, prisidedančios prie mokinių profesionalumo formavimo, pateikiamos solidžios metodinės rekomendacijos jų panaudojimui. Sukurta ir įgyvendinta KSEI ugdymo procesą aktyvinanti profesionalumo formavimo programa. Taigi mūsų organizuojamų pedagoginių pastangų efektyvumas gali būti vertinamas keičiant ugdymo proceso sąlygas, nukreiptas į profesionalumo formavimą: - tobulinti didaktinį aprūpinimą (mokymo priemonių, gairių mokiniams ir mokytojams rengimas ir leidyba), kuri stiprina psichologinį ir pedagoginį studentų rengimą, orientuotą į asmeninio potencialo ugdymą, o tai dėl to teigiamai keičia profesinio rengimo kokybę; - apie studentų asmeninės sferos pasikeitimą, padidintą orientaciją į savo potencialo ugdymą, emocinius-valinius, motyvacinius asmenybės aspektus (kas patvirtinama eksperimentiškai); tobulinti metodinius įgūdžius, kurių rodiklis yra asmeninio ir profesinio savarankiškumo dinamikos pokyčiai.

IŠVADA

I. Pradiniai teoretikai – mūsų tyrimo metodologinės pozicijos.

Asmeninis žmogaus potencialas apima, viena vertus, realias galimybes, jo pasirengimą jas efektyviai įgyvendinti, kita vertus, nerealizuotus, neišnaudotus, vidinius žmogaus rezervus. Tarp žmogaus atsargų ir potencialų yra tam tikras ryšys. Veiklos procese gali kilti konfliktinių santykių tarp veiklos sąlygų ir asmens gebėjimo ją atlikti. Žmogaus psichika, atliekanti integralaus reguliatoriaus vaidmenį, užtikrina tinkamą visų tipų žmogiškųjų išteklių išleidimą ir palaikymą tinkamu lygiu.

Profesinė veikla traktuojama kaip žmonių santykių su supančia ugdymo ir profesine aplinka sistema, turinti lemiamą vaidmenį formuojant žmogaus profesionalumą. Psichologijos ir pedagogikos mokslai pripažįsta lemiamą veiklos vaidmenį formuojant profesionalo asmenybę. Šiuo atžvilgiu švietimo ir profesinė veikla turėtų būti laikoma asmens profesionalumo formavimo šaltiniu. Remdamiesi šia nuostata, manome, kad ugdymo procesas yra profesinio mokymo optimizavimo šaltinis.

Profesinis tobulėjimas apibūdinamas kaip vidinių ir išorinių prieštaravimų sprendimas. Prieštaravimai, kylantys žmogaus gyvenime tarp tikslų, užduočių – ir turimų priemonių jiems pasiekti, tarp siekių, galimybių, žmogaus potencialo – ir jo interesų, santykių bei orientacijos, išsprendžiami veikloje ir yra varomoji jėga asmens individualumo ugdymas.

Profesinį ugdymą galima pavaizduoti dviem pagrindinėmis linijomis: a) kaip veiklos plėtra – jos struktūra, metodų ir priemonių rinkinys, kurių seka viena po kitos turi tikslą; b) kaip profesionalaus žmogaus tobulėjimo procesas. Šie du metodai vienas kitą papildo.

Asmeninis potencialas suteikia galimybę profesiniam žmogaus tobulėjimui. Jo pasirinkti keliai gali būti skirtingi. Sėkmę šiuo atveju lemia ne tiek pačios galimybės, kiek jų panaudojimo produktyvumo laipsnis ir žmogaus, kaip viso gyvenimo subjekto, veikla.

II. Tyrimo rezultatai:

1. Pagrindžiamas asmeninio potencialo, kaip šaltinio, priemonės, pagrindo, profesionalumo formavimo sąlygų, vaidmuo.

2. Pedagoginio vadybos požiūriu sukurtas asmeninio potencialo realizavimo modelis, apimantis šiuos komponentus: - socialinis (savo, Kitų, Kitų man palankios aplinkos profesiniam tobulėjimui sukūrimas);

Psichologinis ir pedagoginis (įgūdžių, kuriuos reikia įtraukti į profesinę veiklą, formavimas pačiam ir įtraukti Kitus, Kiti padeda Man būti įtrauktam į veiklą); - metodinė, skirta metodinei pagalbai sau, kitiems, metodinei Kito pagalbai mano profesiniame tobulėjime.

3. Būdinga sąvoka „asmeninis-profesinis savarankiškumas“, suprantama kaip integracinė savybė, kurios esmė slypi pasirengimo atlikti profesinius veiksmus formavime.

4. Pateikiamos studento profesionalumo, kaip įgyto gebėjimo sėkmingai spręsti ugdomąsias ir profesines užduotis bei orientuotis į asmeninio potencialo ugdymą, charakteristikos.

5. Profesionalumo lygius lemia gebėjimas spręsti profesines problemas: pradinis, elementarus, savarankiškas ir kūrybingas. Įrodyta, kad profesinių problemų sprendimas ugdo asmeninį potencialą, prisideda prie asmeninio ir profesinio savarankiškumo formavimo, didina saviugdos poreikį.

6. Sukurta metodika profesionalumui formuoti sprendžiant tris ugdomųjų ir profesinių uždavinių grupes: suvokimo – mnemoninį, produktyvų – euristinį, refleksinį.

7. Atskleista, kad pagal tradicinę ugdymo sistemą akcentuojamas žinių, įgūdžių, gebėjimų įsisavinimas, kurie netiesiogiai veikia asmeninį tobulėjimą. Manome, kad būtina sudaryti sąlygas tobulėti asmeniniam potencialui, asmeniniam ir profesiniam savarankiškumui, kuris prisideda prie sėkmingo profesinio tobulėjimo.

8. Buvo atskleista apibendrinta darbdavių nuomonė, kad profesionali kokybė- ne svarbiausia, kad galima išmokti profesiją, daug svarbiau yra asmeninės, psichinės savybės, kurios daro žmogų konkurencingą (gebėjimas mokytis, dirbti komandoje, greitai įsilieti į darbo ritmą, gebėjimas priimti sprendimus, būti atsakingas už šiuos sprendimus).

Deja, mūsų išsilavinimo standartai šių savybių formavimui neskiria pakankamai dėmesio, todėl realiai jaunam specialistui profesionaliai „baigti“ reikia nuo dvejų iki trejų metų.

9. Manome, kad būtina atsižvelgti į vieną iš pagrindinių universiteto darbo kokybės rodiklių – kiekvieno universiteto absolvento karjeros formavimąsi, jo pasiektą profesionalumą. Tolimesniems tyrimams reikalinga konkurencingo specialisto rengimo problema.

Disertacijos literatūros sąrašas mokslinio darbo autorė: pedagogikos mokslų kandidatė, Gaponova, Galina Ivanovna, Krasnodaras

1. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Asmenybės veikla ir psichologija / K. A. Abulkhanova-Slavskaya; SSRS mokslų akademija, Psichologijos institutas. M: Nauka, 1980. -335s.

2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Dialektika žmogaus gyvenimas: filosofinių, metodologinių ir konkrečių mokslinių požiūrių į individo problemą santykis / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Mintis, 1997. - 224 p.

3. Adakin, E. E. Universiteto studentų kūrybinio potencialo ugdymo teorija ir metodai: specialybė 13.00 val. 08: abstraktus. dis. varžyboms mokslininkas žingsnis, dr ped. Mokslai / Adakin Jevgenijus Evstafjevičius; Kemerovo valstija. un-t. Kemerovas, 2006 m.

4. Ananiev, B. G. Apie šiuolaikinio žmogaus pažinimo problemas / B. G. Ananiev. M.: Nauka leidykla, 1997. - 379 p. - ISBN 5-272-00289-x

5. Ananijevas, B. G. Žmogus kaip žinių subjektas / B. G. Ananiev. Sankt Peterburgas: Petras, 2001. - 356 p. - ISBN 5-272-00315-2

6. Andrejevas, V. I. Pedagogika: mokymo kursai Dėl kūrybinis savęs ugdymas/ V. I. Andrejevas 2-asis leid. - Kazanė: centras naujoviškų technologijų, "2000. - 608 p. - ISBN 5-93962 005-1

7. Aronova, E. Yu. Apsisprendimo technologijos: buitinės pedagoginės patirties analizė / E. Yu. Aronova, K. A. Khashabova. Krasnodaras: KubGU, 2006.-91 p.

8. Artaškina, T. Ugdymo filosofija / T. Artaškina // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2004. - Nr. 12. - S. 45-48.

9. Artemjeva, T. I. Potencialumo ir aktualumo ryšys asmenybės raidoje / T. I. Artemjeva // Asmenybės formavimosi ir vystymosi psichologija. M.: Nauka, 1981.-211 p.

10. Artyušina, L. A. Refleksiniai įgūdžiai kaip ugdymo turinio sudedamoji dalis / L. A. Artyušina // Teisė ir ugdymas. 2007. - Nr. 1. - S.40.44.

11. Arkhipova, A. I., Grushevsky, S. P., Karmanova, A. V. Profesionalių matematikos kurso komponentų projektavimas naudojant naujas mokymo technologijas. Krasnodaras: KubGU, 2004. - 62 p.

12. Asmolov, A.G. Asmenybė kaip psichologinio tyrimo objektas /A. G. Asmolovas. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1984. - 104 p.

13. Asmolov, A. G. Asmenybės psichologija: bendrosios psichologinės analizės principai / A. G. Asmolovas. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1990. - 367 p. - ISBN 5-21100221-0

14. Babansky, Yu. K. Ugdymo proceso optimizavimas: metodiniai pagrindai / Yu.G. Babanskis. M.: Švietimas, 1982. - 192 p.

15. Batarševas, A. V. Asmenybės ir bendravimo psichologija / A. V. Batarševas. -M.: Humanit. Red. Centras VLADOS, 2003. 248 p. - (Psichologija visiems). -ISBN 5-691-01025-5

16. Bederkhanova, V. P. Intensyvios pedagoginio projektavimo formos kaip mokytojų rengimo būdas / V. P. Bederkhanova, B. A. Burnyashov. - Krasnodaras: Švietimas-Pietūs, 2001. 58 p. - ISBN 5-93491-019-1

17. Bederkhanova, V.P. Asmeninės ir profesinės mokytojo pareigos / V.P. Bederkhanova. - Krasnodaras: Švietimo pietūs, 2001. - 67 e. - ISBN 593491-012-4

18. Bezrukova, V. S. Pedagogika. Projektinė pedagogika: pamoka/ V. S. Bezrukovas. - Jekaterinburgas: verslo knygų leidykla, 1996. 344 s - ISBN 5-88687-015-6

19. Berežnova, E. V. Taikomieji pedagogikos tyrimai: monografija / E. V. Berežnova. -M.: Volgogradas: Keistis, 2003. 164 e.- ISBN 88234-580-4

20. Bespalko, V.P. Pedagoginės technologijos komponentai / V.P. Bes-pirštas. M.: Pedagogika, 1989. - 192 p.

21. Bespalko, V.P. Specialistų rengimo ugdymo proceso sisteminė ir metodinė pagalba /V. P. Bespalko, Yu. G. Taturas. M.: Aukštoji mokykla, 1989. - 143 p.

22. Bim-Bad, B. M. Pedagoginės srovės XX amžiaus pradžioje: paskaitos apie pedagoginę antropologiją ir ugdymo filosofiją / B. M. Bim-Bad M .: Publishing House of ROU, 1994. - 112 p.

23. Bloch, O. A. Muzikantų studentų dvasinio ir kūrybinio potencialo ugdymas: specialybė 13.00.08: aut. dis. varžyboms mokslininkas žingsnis, dr ped. Mokslai / Blochas Olegas Arkadjevičius; MGOU. M., 2004. - 24 p.

24. Bodalev, A. A. Kaip tapti puikiu ar išskirtiniu? / A. A. Bodalevas, JI. A. Rudkevičius. M .: Psichoterapijos instituto leidykla, 2003. - 287 p., - ISBN 5-89939-089-1

25. Bodrov, V. A. Profesinio tinkamumo psichologija: vadovėlis. pašalpa universitetams / V. A. Bodrovas. M.: PER SE, 2001. - 511 p. - ISBN 5-92920048-3

26. Bolotovas, V. A. Mokytojų rengimas Rusija socialinių pokyčių sąlygomis: principai, technologijos, vadyba: monografija / V. A. Bolotovas. Volgogradas: kaita, 2001. - 217 p.

27. Bondarevskaja, E. V. Pedagogika: asmenybė humanistinėse teorijose ir ugdymo sistemose / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. Rostovas n / a.: Kūrybinis centras "Mokytojas", 1999. - 560 p. - ISBN 5-87456-169-2

28. Bordovskaya, N. V. Pedagogika: vadovėlis universitetams / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. Sankt Peterburgas: leidykla "Petras", 2001. - 304 p. - ISBN 5-8046-0174-1

29. Borisova, E. M. Apie profesinės veiklos vaidmenį formuojant asmenybę / E. M. Borisova // Asmenybės formavimosi ir vystymosi psichologija / red. L. I. Antsifirova. M.: Nauka, 1981. - 218 p.

30. Borytko, N. M. Mokytojo diagnostinė veikla: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos /N. M. Borytko; red. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. M .: Leidybos centras "Akademija", 2006. - 288 p. - ISBN 5-7695-2644-0

31. Bratus, B. S. Asmenybės anomalijos / B. S. Bratus. M.: Mintis, 1988. - 304 p.

32. Vasilovsky, V. I. Profesinis ir pedagoginis mokinio mokymas: vadovėlis. pašalpa / V. I. Vasilovskis. Krasnodaras, 2003. - 83 e. - ISBN 5-8209-0256-4

33. Volkova, N. V. Jaunieji specialistai: paklausa darbo rinkoje, orientacijos į karjerą matrica / N. V. Volkova // Nuo gamybos ekonomikos prie žinių ekonomikos: augo medžiagos. mokslinis-praktinis. konf. Jekaterinburgas, 2004. - 137 p.

34. Vygotsky, L. S. Pedagoginė enciklopedija / JI. S. Vygotskis; red. V. V. Davydova. -M.: Pedagogika, 1991. 480 p.

35. Vygotskis, JI. C. Pedagoginė psichologija / BĮ. S. Vygotskis: red. V. V. Davydova. M.: Pedagogika-spauda, 1996. - 536 p. - ISBN 5-71550747-2

36. Vulfovas, B. 3. Pedagogikos pagrindai: vadovėlis / B. 3. Vulfov, V. D. Ivanovas. red. 2, pataisyta. ir papildomas - M.: URVO leidykla; 1999. - 616 p. -ISBN 5-204-00185-9

37. Galitskikh, E. O. Dialogas švietime kaip tolerancijos ugdymo būdas: mokymo priemonė / E. O. Galitskikh. M.: Akademinis projektas, 2004 m. - 240 s. - ISBN 5 - 8291-0248-X

38. Gaponova, G. I. Psichologija ir pedagogika: mokymo priemonė / G. I. Gaponova. Krasnodaras, 2006. - 159 p. - ISBN 5-901930-67-8

39. Gaponova, G. I. Asmeninis potencialas ir jo ugdymas: mokymo priemonė / G. I. Gaponova. Krasnodaras, 2005 - 161 p. - ISBN 5901930-770

40. Gershunsky, B. S. Pedagoginė prognozė. Metodika. teorija. Praktika / B.S. Geršunskis. Kijevas, 1986. - 132p.

41. Ginecinsky, V.I. Teorinės pedagogikos pagrindai: vadovėlis. pašalpa / V. I. Ginecinsky. Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo universiteto leidykla, 1992. - 154 p. -ISBN 5-288-00855-8

42. Glass, J. Statistiniai metodai pedagogikoje ir psichologijoje / J. Glass, J. Stanley. M.: Pažanga, 1976. - 494 p.

43. Golovey, L. A. Veiklos dalyko raida, profesinis apsisprendimas ir saviugda / L. A. Golovey // Bendrosios akmeologijos problemos.-M., 2000.-216p.

44. Golodok, D. A. Pedagoginis individualizacijos palaikymas mažoje grupėje: specialybė 13.00.01: aut. dis. varžyboms mokslininkas žingsnis. cand. ped. Mokslai / Golodokas Dmitrijus Anatoljevičius; KubGU. Krasnodaras, 2001. - 21 p.

45. Gromkova, M. T. Profesinės veiklos psichologija ir pedagogika: vadovėlis. pašalpa universitetams / M. T. Gromkova. M.: VIENYBĖ-DANA, 2003 m. 415s. - (serialas " Edukologijos mokykla. XXI amžius“). - ISBN 5-238-00430-3

46. Derkachas, A. A. Akmeologiniai profesionalo tobulėjimo pagrindai / A. A. Derkachas Maskva - Voronežas: MPSI, 2004, - 750 p. - ISBN 5-89502-498-X

47. Derkachas, A. A. Akmeologija: būdai siekti profesionalumo aukštumų / A. A. Derkach, N. V. Kuzmina. M.: RAU, 1993. - 23 p.

48. Deulina, JI. E. Integraciniai studentų profesionalumo formavimo procesai Pedagoginiame universitete: specialybė 13.00 val. 08: abstraktus. dis. varžyboms mokslininkas žingsnis, dr ped. Mokslai / Deulina Lyubov Dmitrievna; MGOU. Maskva, 2004. - 24 p.

49. Dmitrijeva, M. A. Psichologinė analizė sistemų žmogaus profesinė aplinka / M. A. Dmitrieva // Leningrado valstybinio universiteto biuletenis. 6 serija, Psichologija. -1990.-Iss. 1.-S. 82-85.

50. Dolženko, O. V. Šiuolaikiniai metodai ir švietimo technologija technikos universitete: metodas, vadovas / O.V. Dolženko, V.L. Šatunovskis.

51. M: Aukštoji mokykla, 1990. 191 p.

52. Doliner, JI. I. Mokymosi modelio pasirinkimas statybos metu metodinė sistema/ JI. I. Doliner//Švietimas ir mokslas. 2005. -№ 1.

53. Družilovas, S. A. Žmogaus profesionalumo formavimas kaip individualaus profesinio tobulėjimo resurso realizavimas / S. A. Družilovas. Novokuzneckas: IPC leidykla, 2002. - 242 p.

54. Dyachenko, M. I. Aukštojo mokslo psichologija / M. I. Dyachenko, JI. A. Kandybovičius. Minskas: Red. BGU juos. Į IR. Leninas, 1978. - 320 p.

55. Eremkina, O. V. Mokytojo psichodiagnostinės kultūros formavimasis / O. V. Eremkina // Pedagogika. 2007. - Nr. 1. - S. 59 - 72.

56. Zabrodin, Yu. M. Profesinio tobulėjimo psichologijos teorinės problemos / Yu. M. Zabrodin // Esė apie psichikos elgesio reguliavimo teoriją. M.: Leidykla Magistr, 1997. - 208 p. - ISBN 5-89317-059-8

57. Zazykin, V. G. Akmeologinės profesionalumo problemos / V. G. Zazykin, A. P. Chernyshev. -M.: NII VO, 1993.-48 p.

58. Zaikina, L. S. Profesinė ir komunikacinė kompetencija kaip vadovų rengimo kokybės gerinimo veiksnys: specialybė 1300.08: aut. dis. varžyboms mokslininkas žingsnis, dr ped. Mokslai / Zaikina Lyubov Sergeevna. Kemerovas, 2004 m.

59. Zarakovskii, G. M. Psichofiziologinė gimdymo veiklos analizė / G. M. Zarakovskii. M.: Nauka, 1966. - 108 p.

60. Zborovsky, G. Profesinio rengimo efektyvumas: sociologinio matavimo problemos / G. Zborovsky, E. Shuklina // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2006. - Nr. 3. - S. 121 - 126.

61. Zeer, E. F. Profesinio ugdymo psichologija: vadovėlis. pašalpa / E. F. Zeer. M.-Voronežas: MPSI, 2003. - 480 p. - ISBN 5-89502-341-X

62. Zeer, E. F. Asmenybės profesinio tobulėjimo krizės / E. F. Zeer, E. E. Symanyuk // Psikhol. žurnalas 1997. – Nr.6. - S. 35-44.

63. Zeer, E. F. Profesinio tobulėjimo psichologija: vadovėlis. pašalpa / E. F. Zeer. M.: "Akademija", 2006. - 240 c.-ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8

64. Zeer, E.F. Į asmenybę orientuotas profesinis išsilavinimas / E.F. Zeer M.: APO leidybos centras, 2002. - 143 p. - ISBN 5-83790128-0

65. Žiema, I. A. Pedagoginė psichologija: vadovėlis universitetams / I. A. Winter. red. 2 papildymas, pataisytas. ir perdirbtas. - M.: Logos, 2004. - 384 p. - ISBN 594010-018-X

66. Ivanova, E. M. Profesinės veiklos psichologinio tyrimo pagrindai / E. M. Ivanova M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1987. - 113 p.

67. Ignatova, V. V. Asmenybės dvasinės ir kūrybinės raidos pedagoginiai veiksniai ugdymo procese: monografija / VV Ignatova. Krasnojarskas:: SIBUP, 2004. - 179 p.

68. Klarin, M. V. Inovatyvūs ugdymo proceso modeliai šiuolaikinėje užsienio pedagogikoje: specialybė 13.00.08: aut. dis. varžyboms mokslininkas žingsnis, dr ped. Mokslai / Klarin M.V. M., 1995. - 47 p.

69. Klimovas, E. A. Profesionalo psichologija / E. A. Klimovas - M. Voronežas: 1996 m.

70. Klimovas, E. A. Profesionalumo keliai (psichologinis vaizdas): studijų vadovas / E. A. Klimovas. M.: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas: Flintas, 2003.-320 p. - ISBN 5-89502-541-2

71. Kodžaspirova, G.M. Techninės mokymo priemonės ir jų naudojimo būdai: vadovėlis. pašalpa studentams ped. universitetai / G.M. Kodžaspirova, K.P. Petrovas. M.: Akademija, 2001. - 256 p.

72. Kodzhaspirova G.M. Pedagogikos žodynas / G.M. Kodžaspirova, A.Yu. Kodžaspirovas. Maskva: Rostovas n / D .: Leidybos centras "Mart", 2005. - 448 e. - ISBN 5-241-00477-4

73. Kozybay, A.K. Mokytojo inžinieriaus profesionalumo formavimas universitetinio rengimo sistemoje: specialybė 13.00.08: auto-ref. dis. varžyboms mokslininkas žingsnis, dr ped. Mokslai / Kozybay A.K.; MGPU. - Maskva, 2005.-e. 90.

74. Kon, I.S. Ieškant savęs: asmenybė ir jos savimonė / I.S. Con. -M.: Politizdat, 1984. 335 p.

75. Kondakovas, I. M. Metodiniai pagrindai užsienio profesinio tobulėjimo teorija / I.M. Kondakovas, A.V. Sukharevas // Psichologijos klausimai-1989.-№ 5.-S. 158-164.

76. Korostyleva, L.A. Asmenybės savirealizacijos problema humanitarinių mokslų sistemoje / L.A. Korostyleva // Psichologinės asmenybės savirealizacijos problemos. SPb., 1997. - 240 p. - ISBN 5-288-01995-9

77. Kochetov, A.I. Pedagoginės technologijos / A.I. Kočetovas. Slav-Vyansk-on-Kuban, 2000. - 200 p.

78. Kraevsky, V.V. Pedagoginio tyrimo metodika / V.V. Kraevskis. Samara, 1994. - 163 p.

79. Kraigas, G. Raidos psichologija / G. Kraigas. SPb.: Petras. 2000. - 992 p. - (Serija „Psichologijos magistrai“). - ISBN 5-314-00128-4

80. Trumpas psichologinis žodynas / VV Abramenkova ir kt., red. red. A. V. Petrovskis, M. G. Jaroševskis. M.: Politizdat, 1985. - S. 21.

81. Kudrjavcevas, V. T. Probleminis mokymasis: ištakos, esmė, perspektyvos / V. T. Kudrjavcevas. M.: Žinios, 1991. - 79 p.

82. Kudryavtsev, T.V. Profesinio mokymo ir ugdymo psichologija / T.V. Kudryavtsev M.: MPEI, 1985 - 163 p.

83. Kuzmina, N. V. Pedagoginės veiklos profesionalumas / N. V. Kuzmina, A. A. Rean. Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo valstybinio universiteto leidykla., 1993. - 238 p.

84. Kuzmina, N.V. Mokytojo ir pramonės mokymo meistro asmenybės profesionalumas / N.V. Kuzminas; VNII prof.-tech. išsilavinimas. M.: Aukščiau. mokykla, 1990. - 117 p.

85. Kuzmina, N.V. Pedagoginės veiklos tyrimo metodai / N.V. Kuzminas. L.: Leningrado valstybinio universiteto leidykla, 1971.- 114 p.

86. Kukosyan, O. G. Rinktiniai kūriniai. Knyga. 2. Aukštojo mokslo psichologinės ir pedagoginės problemos / O.G. Kukosyanas; red. T.N. Bašukova; Tarpsektorinis regioninis personalo kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo centras - Krasnodaras, 2002.-226 p.

87. Kulikova, A. N. Asmens saviugdos problemos / A. N. Kulikova. -Chabarovskas, 1997.- 107 p.

88. Kulnevich, S.V. Profesinio apsisprendimo valdymas: studijų vadovas / S.V. Kulnevičius. Voronežas, 1998. - 198 p.

89. Leontjevas, A. N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė / A.N. Leontjevas. -M.: Pažanga, 1983. 253 p. - ISBN 87-7334-063-4

90. Lerner, I. Ya. Pažinimo užduočių problemos mokant humanitarinių mokslų pagrindų ir jų panaudojimo būdai / I. Ya. Lerner // Pažinimo užduotys mokant humanitariniai mokslai. M.: Pedagogika, 1972. - 94 p.

91. Lomovas, B.F. Apie sudėtingą žmogaus tyrimą / B.F. Lomovas // Šiuolaikinis mokslas: žinios apie žmogų. M., 1988.- S. 110-122.

92. Yu2. Lyaudis, V. Ya. Inovatyvus mokymasis ir mokslas / V. Ya. Lyaudis. M., 1992.- 108 p.

93. Lyaudis, V. Ya. Psichologijos mokymo metodai: vadovėlis / V. Ya. Lyaudis. M.: URAO leidykla, 2000.- 128 p. - ISBN 5-204-00223-5

94. Yu4.Maralov, VG Savęs pažinimo ir saviugdos pagrindai: vadovėlis. pašalpa studentams. vid. ped. vadovėlis institucijos / V.G. Maralovas. M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002.-256 p. -ISBN 5-7695-0877-9

95. Markovas, V.N. Valdymo potencialas ir jo vertinimas / V.N. Markovas // Psichologijos pasaulis. 2004 - Nr. 3. - S. 164 - 171.

96. Markova, A.K. Profesionalumo psichologija / A.K. Markovas. M.: Tarptautinis humanitarinis fondas "Žinios", 1996. - 312 p.

97. Markova, O. Yu. Ugdymo filosofija apie šiuolaikinių mokinių mentalitetą ir vertybines orientacijas / O. Yu. Markova; Prieigos režimas: http: // antropologija, ru /ru /texts /markovao / Gruzija 20. Html. Elektronas, taip. Pavadinimas iš ekrano.

98. Martishina, N. V. Mokytojo asmenybės kūrybinio potencialo vertybinis komponentas / N. V. Martishina // Pedagogika. 2006. – Nr.3. - S. 48 -57.

99. Maslow, A.G. Motyvacija ir asmenybė / A.G. Maslow. Sankt Peterburgas: Eurazija, 1999.-478 p.

100. Matyushkin, A. M. Aktualios aukštojo mokslo problemos / A. M. Matyushkin. M.: Žinios, 1977. - 144 p.

101. Matyushkin, A. M. Mąstymas, mokymasis, kūrybiškumas / A. M. Matyushkin. Maskva: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla. -2003.- 720 p.

102. Makhmutov, M. I. Probleminis mokymasis: pagrindiniai teorijos klausimai / M. I. Makhmutov. Maskva: Pedagogika, 1975 - 368 p.

103. Metajeva, V. A. Refleksija kaip metakompetencija / V. A. Metaeva // Pedagogika. 2006. - Nr. 3. - S. 57 - 61.

104. Miljajeva, JI. Personalo politika (metodinės priemonės) / JT. Milyaeva, N. Volkova // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2006. – Nr.1. - S. 139-148.

105. Mitina, JI. M. Konkurencingos asmenybės raidos psichologija / JT. M. Mitina. M. : Voronežas: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas, NPO "MODEK" leidykla, 2002. - 400 p.

106. Moiseenko, O. A. Edukacinės veiklos motyvacija / O. A. Moiseenko; Prieigos režimas: http:// www. studija, ru. Elektronas, taip. Pavadinimas iš ekrano.

107. Myasishchev, VN Santykių psichologija: fav. psichologas. tr. / V. N. Miašiščiovas; red. A. A. Bodaleva; Akad. ped. ir socialinis Mokslai, Maskva. psichosocialinis in-t- M.: In-t prakt. psichologija, 1998. 362 p. - (Tėvynės psichologai). -ISBN 5-89112-046-1

108. Nebylitsin VD Psichofiziologiniai individualių skirtumų tyrimai/V. D. Nebylicinas. M.: Nauka, 1976.- 136 p.

109. Nechaev, N. N. Psichologiniai ir pedagoginiai profesinės veiklos formavimo pagrindai / N. N. Nechaev M.: 1988 - 98 p.

110. Nikireev, E. M. Asmenybės orientacija ir jos tyrimo metodai: vadovėlis. pašalpa / E. M. Nikirejevas. Maskva: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla; Voronežas: NPO MODEK leidykla, 2004. - 191 e.-ISBN 5-89502-547-1

111. Nikiforov, G. S. Profesinės veiklos patikimumas / G. S. Nikiforov. Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo valstybinio universiteto leidykla, 1996. - 176 p.

112. Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: vadovėlis. pašalpa universiteto studentams / red. E. S. Polatas. M.: Akademija, 2000. - 272 p.

113. Ostapenko, A. A. Koncentruotas mokymasis kaip pedagoginė technologija: specialybė 13.00.01: Ph.D. dis. varžyboms mokslininkas žingsnis. cand. ped. Mokslai / Ostapenko A. A.; KubGU. Krasnodaras, 1998. - 19 p.

114. Panfilova, A. P. Žaidimo modeliavimas mokytojo veikloje: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / A.P.Panfilova; po viso red. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. M.: Red. Centras "Akademija", 2006. - 368 p. - ISBN 5-7695-210-8

115. Pedagogika: didelė šiuolaikinė enciklopedija / sud. E. S. Rapatevičius Minskas: „Šiuolaikinis. Žodis“, 2005. - 720 p. - ISBN 985-443-481-8

116. Profesinio ugdymo pedagogika: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / red. V. A. Slastenina. M., 2006. - 368 p. -ISBN 5-7695-2603-3

117. Penyaeva, S.A. Sistemos mechanizmai ir universiteto studentų pasirengimo profesinei veiklai formavimo procesas / S.A. Penyaeva // Profesinis išsilavinimas: nauji pedagoginiai tyrimai. -2006.-№2.-S. 109-112.

118. Platonovas, K. K. Asmenybės sandara ir raida / K. K. Platonovas. -M.: Nauka, 1986.-254 p.

119. Povarenkov, Yu. P. Profesionalizacijos proceso psichologinė analizė. Gebėjimai ir veikla / Yu. P. Povarenkov. - Jaroslavlis, 1989 - 136 p.

120. Povarenkov, Yu. P. Psichologiniai holistinio požiūrio į asmenybės profesionalizavimą pagrindai. Psichologinis tyrimas profesinės asmenybės formavimosi problemos / Yu. P. Povarenkovas; pagal. red. V.A.

121. Bodrova. Maskva: Psichologijos institutas. SSRS mokslų akademija, 1991. - 213 p.

122. Povarenkov, Yu. P. Psichologinis asmens profesinio tobulėjimo turinys / Yu. P. Povarenkov. M.: URAO leidykla, 2002 - 160 p.

123. Potašnikas, M. M. Ugdymo kokybė: problemos ir valdymo technologijos: klausimais ir atsakymuose / M. M. Potašnikas; Ros. akad. išsilavinimas. -M.: Ped. O-vo Rossii, 2002. 351 p.

124. Asmenybės potencialas: integruotas požiūris / O. M. Razumnikova, G. Asadova, M. Shlykov. Tambovas: TSU leidykla, 2002.- 160 p.

125. Profesinė pedagogika / red. S. Ya. Batyševa.- M.: 1998311s.

126. Mokinio profesinis ir kultūrinis tobulėjimas ugdymo procese / otv. red. V. V. Ignatova, O. A. Šušerina. Tomskas: Tomsko universiteto leidykla, 2005 - 264 p. - ISBN 5-7511-19-21-5

127. Pryazhnikov, N. S. Profesinis ir asmeninis apsisprendimas / N. S. Pryazhnikov; Maskva psichosocialinis in-t. M.: Voronežas: Inst. psichologija; MODEK, 1996. - 256 p. - ISBN 5-87224-095-5

128. Pryazhnikov, N. S. Darbo ir žmogaus orumo psichologija: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigos / N. S. Pryazhnikov, E. Yu. Pryazhnikova. M.: Red. centras "Akademija", 2003. - 480 e. - ISBN 5-7695-0741-1

129. Asmenybės formavimosi ir raidos psichologija: Šešt. Art. / TSRS mokslų akademija, Psichologijos institutas; resp. red. J.I. I. Antsiferova. M.: Nauka, 1981. - 365 p.

130. Raven, J. Kompetencija in šiuolaikinė visuomenė: identifikavimas, kūrimas ir įgyvendinimas / J. Raven. - M .: Cogito-Center, 2002. 395 p.

131. Razinkina, E. M. Universiteto studentų profesinio potencialo formavimas naudojant naujus informacines technologijas: specialybė 13.00.08: Ph.D. dis. varžyboms mokslininkas žingsnis. dr. ped. Mokslai / Razinkina E. M. Magnitogorskas, 2005 m.

132. Raicevas, A. V. Studentų profesinės kompetencijos ugdymas šiuolaikinio universiteto švietimo sistemoje: specialybė 1300.08: aut. dis. varžyboms mokslininkas žingsnis, dr ped. Mokslai / Raicevas A.V.; Ros. valstybė Pedagoginis universitetas pavadintas Herzenas. SPb., 2003 m.

133. Reanas, A. A. Socialinė pedagoginė psichologija / A. A. Rean, Ya. JI. Kolominskis. Sankt Peterburgas: Peterburgas, 1990 - 268 p. - ISBN 5-8046-0174-1

134. Reshetova, 3. A. Psichologiniai profesinio rengimo pagrindai / Z.A. Reshetova M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1985. - 207 p.

135. Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 tomais / sk. red. V.V. Davydovas. -M.: Didysis užaugo. enciklopedija, 1993-1999.

136. Rubinšteinas, S. JI. Bendrosios psichologijos pagrindai / S. JI. Rubinšteinas. - Sankt Peterburgas: Peter Kom, 1998. - 705 p. - ISBN 5-314-00016-4

137. Rubinšteinas, S. JI. Rinktiniai filosofiniai ir psichologiniai darbai / S. JI. Rubinšteinas. M.: Žinios, 1997. - 375p.

138. Ryabikina, 3. I. Asmenybė. Asmeninis tobulėjimas. Profesinis augimas / 3. I. Ryabikina. Krasnodaras: KubGU, 1995 - 156 p. - ISBN 5-230-07777-8

139. Savelijevas, A.Ya. Aukštąjį išsilavinimą turinčio specialisto formavimo modelis šiuo metu / A. Ya.

140. Salov, Yu. I. Psichologinė ir pedagoginė antropologija: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / Yu. I. Salovas, Yu. S. Tyunikovas. M .: Leidykla VLADOS-PRESS, 2003. - 256 e. - ISBN 5-305-00107-2

141. Sarsenbajeva, BI Būsimųjų mokytojų asmeninio ir profesinio tobulėjimo psichologija: ugdymo metodas. pašalpa / B.I. Sarsenbaeva. M.: Ros. akad. išsilavinimas, 2005. - 176 p. - ISBN 5-89502-726-1

142. Selevko, K. G. Modernus švietimo technologijos: studijos. pašalpa / K. G. Selevko. M.: Visuomenės švietimas, 1998. - 256 p.

143. Simonov, V. P. Pedagoginė vadyba: 50 praktinių žinių. ped. sistemos: vadovėlis. pašalpa / V. P. Simonovas. M.: Ped. Rusijos sala, 1999. - 426 p. - ISBN 5-93134-017-3

144. Su l astenija, V. A. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / V. A. Slasteninas, I. F. Isajevas, E. N. Šijanovas; red. V. A. Slastenina. 2 leidimas, stereotipas. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2003. - 576 e. - ISBN 5-7695-0878-7

145. Slastenin, V. A. Profesinio ugdymo pedagogika: vadovėlis. pašalpa / V. A. Slasteninas. M.: "Akademija", 2006. - 368 p. - ISBN 57695-2603-3

146. Slobodčikovas, V. I. Žmogaus psichologija / V. I. Slobodčikovas, E. I. Isajevas. M.: Mokykla - Spauda, 1995. - 383 p.

147. Smirnovas, I.P. Profesinio mokymo teorija / I. P. Smirnov M.:, 2006. - 320 p.

148. Smirnovas, SD Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija: nuo veiklos iki asmenybės: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / S. D. Smirnovas. M .: "Akademija", 2001. - 304 e. - ISBN 5-7695-0793-4

149. Šiuolaikinės problemos mokyklos ir universiteto pedagogika: Šešt. Art., dedikuotas. Į IR. Žuravlevas (1924-1996) / Akad. ped. ir socialinis mokslai, Krasnodaras, regionai, skyrius Ped. Ros salos. Federacijos; pagal. red. V. E. Turinas. M.: Akad. ped. ir socialinis Mokslai, 1998. - 256 p.

150. Sokolov, V. N. Pedagoginė euristika: vadovėlis. pašalpa universiteto studentams / V. N. Sokolovas. M.: Aspekto procesas, 1995. - 225 p.

151. Talyzina, N. F. Programuoto mokymosi teorinės problemos / N. F. Talyzina. M.: Pedagogika, 1969. - 133 p.

152. Teplovas, BM Individualių skirtumų psichologija ir psichofiziologija: fav. psichologas. tr. / B. M. Teplovas; red. M. G. Yaroshevsky-M.: MPSI, 1998.-544 p.

153. Mokinių pažintinės veiklos vadyba / red. P. Ya. Galperinas, N. F. Talyzina. M.: MGU, 1972. - 273 p.

154. Maskvos valstybinio universiteto Bendrosios psichologijos katedros mokslinės pastabos. M.V. Lomonosovas. Sutrikimas. 1 / mažiau iš viso red. B.S. Bratusya, D.A. Leontjevas. M.: Prasmė, 2002. - 407 p. - ISBN 5-89357-136-3

155. Ushinsky, K. D. Pedagoginiai darbai: 6 t. T. 1. / K. D. Ushinsky M .: Pedagogika, 1988. - 418 p.

156. Fatykhova, A. L. Socialinės suvokimo kompetencijos formavimas socialiniai pedagogai studijų procese universitete: specialybė 13.00.01: aut. dis. varžyboms mokslininkas žingsnis, dr ped. Mokslai / Fatykhova A. L.; MGOU-Maskva, 2005 m.

157. Feldstein, D. I. Žmogaus, kaip asmens, raidos psichologija: fav. tr. / D. I. Feldshtein.- M.: MPSI leidykla; Voronežas: NPO "MODEK" leidykla, 2005. 456 p. - ISBN 5-89502-670-10

158. Filosofinis enciklopedinis žodynas / sk. red. L. F. Iljičevas, P. N. Fedosejevas, S. M. Kovaliovas, V. G. Panovas. M.: Sov. enciklopedija, 1983.- 840 p.

159. Fokin, Yu. G. Mokymas ir ugdymas aukštosiose mokyklose: metodika, tikslai ir turinys, kūrybiškumas: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / Yu. G. Fokin. M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 224 p. -ISBN 5-7695-0362-9

160. Fonarevas, A. R. Profesionalo asmenybės formavimosi psichologija / A. R. Fonarevas; RAS, Psichologijos institutas. -M.: Psichologijos institutas RAS, 1998. 347

161. Fromm, E. Pabėgimas nuo laisvės. Žmogus sau / E. Fromm, vert. Su. Anglų G. F. Šveinikas. Minskas: Popuris, 1998 - 672 p. - ISBN 985-438-146-3

162. Khutorskoy, A. V. Šiuolaikinė didaktika: vadovėlis. universitetams / A. V. Khutorskoy. Sankt Peterburgas: Piter, 2001. - 544 p.

163. Žmogus ieškantis prasmės: Sat / V. Frankl; po viso red. J.I. A. Gozmanas, D. A. Leontjevas. M.: Pažanga, 1990. - 367 p. - (Užsienio psichologijos biblioteka). - ISBN 5-01-001606-0

164. Žmogaus potencialas: patirtis integruotas požiūris/ RAN. Žmogaus institutas; red. I. T. Frolova. -M.: Redakcija URSS, 1999. 176 p. - ISBN 5-8360-0033-6

165. Šadrikovas, VD Profesiškai svarbių savybių posistemio formavimas profesionalizacijos procese. Pramoninės psichologijos problemos / V. D. Šadrikovas, V. N. Družininas. - Jaroslavlis: YarSU, 1979 208

166. Šadrikovas, VD Žmogaus veiklos ir gebėjimų psichologija: vadovėlis. pašalpa / V. D. Šadrikovas. 2 leidimas, pataisytas. ir papildomi - M: Logos Publishing Corporation, 1996. - 320 p.

167. Šadrikovas, V. D. Naujas specialisto modelis, inovatyvus mokymas ir kompetencija pagrįstas požiūris / V. D. Šadrikovas // Aukštasis mokslas šiandien. - 2004. - Nr 8. - S. 26-31.

168. Šatalova, N. I. Darbuotojo darbinio elgesio deformacija / N. I. Šatalova // Sociologinis tyrimas - 2000. - Nr.7. 26 - 33 psl.

169. Shevandrin, N. I. Psichodiagnostika, korekcija ir asmenybės ugdymas / N. I. Shevandrin. M.: Humanitarinė, red. centras "VLADOS", 1998. - 507

170. Shelten, A. Profesionalios pedagogikos įvadas / A. Shelten. Jekaterinburgas: leidykla „Ural“. valstybė prof. ped. un-ta., 1996. - 288 p.

171. Shusherina, O. A. Sąvokos „universiteto studento asmenybės profesinis ir kultūrinis formavimas“ turinio pagrindimas / O. A. Shusherina // World of man: science-inform. red. Krasnojarskas: Sib GTU, 2003. - S. 118.

172. Shchedrovitsky, G. P. Pedagoginių tyrimų sistema: metodologinis aspektas / G. P. Shchedrovitsky // Pedagogika ir logika: Sat. - M.: Kastal: LLP „Tarptautinė. žurnalas „Magisterium“, 1993. S. 168.

173. Shchukina, G.I. Pedagoginės mokinių pažintinių interesų formavimo problemos / G.I. Schukin. M.: Pedagogika, 1988. - 203 p.

174. Elkonin, D. B. Rinktiniai psichologiniai darbai. Raidos ir pedagoginės psichologijos problemos / D. B. Elkoninas; red. D. I. Feldšteinas. -M.: Stažuotojas. ped. Akad., 1995.-224 p. ISBN 5-87977-022-2

175. Erickson, E. N. Tapatybė: jaunystė ir krizė / E. N. Erickson; viso red. ir pratarmė. A. V. Tolstichas. M.: Pažangos leidybos grupė, 1996. -592 p.

176. Yakunin, V. A. Ugdymas kaip valdymo procesas: psicholog. aspektai /V. A. Jakuninas; LGU juos. A. A. Ždanova. L .: Leningrado valstybinio universiteto leidykla, 1988. - 159 p. - ISBN 5-288-00016-6

177. Yarmakeev, I. E. Būsimo mokytojo profesinio ir semantinio potencialo ugdymas: specialybė 13.00.01: aut. dis. varžyboms mokslininkas, žingsnis, dr. ped. Mokslai / Yarmakeev Iskander Engelevičius Kazanė, 2006 m.

178. Yarulov, A. A. Individualiai orientuotos mokymosi sistemos technologija: metodas, vadovas / A.A. Jarulovas. Krasnojarskas, 2001. - 132 p.

179. Edmundas, karalius. Švietimas, peržiūrėtas transformuojančiame pasaulyje / Karalius E. // Lyginamoji edukacija. 1999. - V35. - Nr.2. birželis. - P. 109-119.

180Erikson, E.N. Tapatybė, jaunystė ir krizė / E.N. Eriksonas-N.Y., 1950 m.

181. Gatta, L. Studentų atstovavimo programa. Efektyvumo priemonė mokytojai / L. Gatta, N.A. McCabe // Aukštosios mokyklos žurnalas. Chapel Hill., T.80. – Nr.4. -P. 273-278.

182. Gibson, G. Darbdavių veiklos tyrimų panaudojimas mokytojų poveikiui mokinių pasiekimams tirti / G. Gibson // Švietimo sociologija - Washington, 1997. - T. 70. - Nr. 4. - P. 572- 582 .

183. Liūtas, Reisbergas. Studentų stresas ypač kyla tarp moterų / R. Leo // Aukštojo mokslo kronika. N.Y., 2000. – sausio 28 d. – P.A49-A52.

184 Mangan, K.S. Harvardo teisės mokykla bando išsiaiškinti, kodėl daugelis jos studentų nėra laimingi / K.S. Manganas // Aukštojo mokslo kronika.- N.Y., 1999.-V.XI.VII.- №6.- P. A55-A56.

185. Maslow, A. Motyvacija ir asmenybė / A. Maslow. N.Y.: Harpers, 1954.-IX.- 453 p.

186. Maslow, A. Būties psichologijos link / A. Maslow. N.Y., 1968. – 117

187. Reeve, J. Autonomy-Supportive Teachers: How They Teach and Motive Students / J. Reeve, H. Bolt, Y. Cai // Journal of Educational Psychology. -Vašingtonas, DC: APA, 1997.- V.91. Nr. 3. - P. 537-548.

188. Rogers, C. Apie tapimą asmenybe / C. Rogers Boston, 1961.

189. Pagrindinės sampratos tiriamąja tema

191. Tapimas asmenybe Tai asmenybės „formavimas“, adekvatus visuomenės poreikiams ir individo poreikiams tobulėjant ir savirealizuojant. E.F. Zeer. Profesinio ugdymo psichologija. M.2003

192. Formos užbaigtumas, generuoti; kurti, komponuoti, organizuoti. S.I. Ožegovas Žodynas Rusų kalba.

193. Profesinės kvalifikacijos Tai darbuotojo profesinio pasirengimo atlikti vienokį ar kitokį tam tikros kokybės ir sudėtingumo darbą lygiai. B.C. Bezrukovas. Pedagogika. Jekaterinburgas 1996 m

194. Profesinė kompetencija Tai „pagrindinis pažintinis veiklos profesionalumo posistemio komponentas, leidžiantis vykdyti profesinę veiklą su dideliu našumu“ Derkach A.A. 2003 m

195. Išteklių rezervas Atsargos, kažko šaltiniai. Rezervas, iš kurio semiamos naujos jėgos ir ištekliai. S.I. Ožegovo aiškinamasis rusų kalbos žodynas.

196. Asmeninis resursas Viskas, kas jam priklauso, ypač charakterio bruožai, gebėjimai, vertybės. V.N. Markovas „Asmeninis potencialas“ // Psichologijos pasaulis. -2000.-№1s.250

197. Kompetencija Laikoma „asmenybės savybe“, leidžiančia asmeniui veikti savarankiškai ir atsakingai N.V. Kuzminas. Pramoninio rengimo mokytojo ir meistro asmenybės profesionalumas. 1990 m

198. Kompetencija „Žiniomis pagrįsta, intelektualiai ir asmeniškai sąlygota socialinio ir profesinio gyvenimo patirtis“ Zimnyaya I.A. 2003 m

199. Pagrindinės kvalifikacijos Bendrosios profesinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, taip pat asmens gebėjimai ir savybės, būtinos tam tikros profesijų grupės darbui atlikti. E.F. Zeer. Profesinio ugdymo psichologija. M.2003

203. Anketa, skirta gebėjimų ugdyti asmeninį potencialą vertinimo tyrimui

204. Ar sugebate organizuoti savo veiklą be išorinės prievartos iš kitų (grupės mokytojo)? a) iš esmės gali; b) gali tik bendradarbiaudamas su mokytoju; c) negali.

205. Ar sugebate save ugdyti, ugdyti savo asmeninį potencialą, ar parodote šį polinkį? a) yra aiškiai matomas; b) pasireiškia, bet kiekvienu atveju; c) nepasirodo.

206. Ar atlikdamas pažintines profesines užduotis ir spręsdamas problemas esi pakankamai savarankiškas? a) gana nepriklausomas; b) Man labiau patinka dirbti su mokytojo pagalba; c) Dirbu tik su kitų pagalba, su parama, pagal algoritmą.

207. Ar sugebate kontroliuoti įgyvendinimo procesą ir savo pažinimo rezultatą profesionalus darbas? a) iš esmės gali; b) gali tik su mokytojo pagalba; c) nėra pajėgus, būtina kitų kontrolė.

208. Ar gebate savarankiškai vertinti savo pažintinės profesinės veiklos rezultatus? a) iš esmės gali; b) gali tik su mokytojo pagalba; c) paprastai pasikliauju kitų, mokytojo, įvertinimu.

Nemažai šiuo metu Rusijoje galiojančių socialinių ir teisinių veiksnių, kaip taisyklė, neleidžia asmenims, turintiems bakalauro laipsnį, gauti padoraus darbo versle ir valstybės tarnyboje įvairiose veiklos srityse. Todėl bakalauro laipsnį įgiję studentai stengiasi tęsti specialius mokymus magistrantūros programoje. Pažymėtina, kad jei prieš keletą metų magistrato studentai daugiausia buvo studentai, kurie planavo ateityje stoti į magistrantūrą, tai šiuo metu pagrindinis motyvas stoti į magistratūrą yra tai, kad šiandien dauguma Rusijos darbdavių nesuvokia bakalauro studijų. laipsnis kaip aukštojo mokslo diplomas.išsilavinimas. Tačiau net ir baigus magistrantūros studijas sėkmingam darbui gamyboje, aspirantūroje ir tolesniam darbui „techniniuose“ skyriuose reikia inžinerinės patirties ir žinių. Straipsnyje pristatoma bakalauro studijų absolventų potencialo vertinimo technologija, kurią galima panaudoti sprendžiant tiek bakalauro studijų absolventų orientavimo karjerai problemas, tiek konkursinės atrankos į magistrantūros studijas uždavinius.

Informacinės sistemos

mokslinių tyrimų potencialą

magistratas

1. Berestneva E.V. Pagrindiniai studentų profesinio orientavimo universitetinio etapo uždaviniai // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2014. - Nr.6.

2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. Daugiamatės duomenų analizės metodai ugdymo kokybės vertinimo problemose // Radioelektronika, informatika, vadyba. - 2002. - Nr.1. - P. 15–19.

3. Bordovskaya N.V., Kostromina S.V., Potencialus ir realus studento pasirengimas moksliniams tyrimams // Aukštasis mokslas Rusijoje. - 2010. - S. 125-133.

4. Alternatyvų pasirinkimas formuojant bakalauro ugdymo trajektoriją / O.V. Marukhina, E.E. Mokina, O.G. Berestneva // Specialistų lygis: valstybiniai ir tarptautiniai inžinerinio išsilavinimo standartai: mokslinės metodinės konferencijos pranešimų rinkinys, 2013 m. kovo 26–30 d., Tomskas. - Tomskas: TPU leidykla, 2013 m.

5. Informacinės technologijos IT specialistų kompetencijai įvertinti / O.G. Berestneva, G.E. Ševelevas, L.V. Maselis, S.V. Bakhvalovas, D.O. Ščerbakovas. - Tomskas: Tomsko politechnikos universiteto leidykla, 2012. - 188 p.

6. Marukhina O.V., Berestneva O.G. Informacijos analizė ir apdorojimas vykdant universiteto studentų mokymosi kokybės vertinimo užduotis Tomsko politechnikos universiteto biuletenis. - 2004. - T. 307. - Nr. 4. - S. 136-141.

7. Marukhina O.V., Berestneva O.G. Sisteminis požiūrisį aukštojo mokslo kokybės vertinimą // atviras ugdymas. - 2002. - Nr.3. - P. 38–42.

8. Kostromina S.N. Studentų saviorganizacijos akademinės veiklos psichologiniai veiksniai // Tarptautinių mokslo publikacijų žurnalas: edukacinės alternatyvos. - 2012. - T. 10 (Nr. 2). - R. 187-196.

9. Žarkova O.S., Berestneva O.G., Moiseenko A.V., Marukhina O.V. Psichologinis kompiuterinis testavimas remiantis kelių testų portalu // World Applied Sciences Journal. - 2013 - Nr. 24. - P. 220–224.

2010 m. buvo pakeisti federalinės valstijos aukštojo profesinio išsilavinimo standartai. Taigi, vadovaujantis Švietimo ir mokslo ministerijos nuostatų 5.2.7 Rusijos Federacija, patvirtintas Rusijos Federacijos Vyriausybės 2010 m. gegužės 15 d. dekretu Nr. 337 (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2010, Nr. 21, str. 2603; Nr. 26, str. 3350; 2011, Nr. 14 , 1935 str.), Plėtros taisyklių 7 punktas ir federalinių valstijų švietimo standartų patvirtinimas, patvirtintas Rusijos Federacijos Vyriausybės 2009 m. vasario 24 d. dekretu Nr. 142 (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2009, Nr. 9 , 1110 str.) patvirtino federalinių aukštojo profesinio išsilavinimo mokymo srities aukštojo profesinio išsilavinimo standartų pakeitimus, patvirtintus asmenims, turintiems kvalifikaciją (laipsnį) „Magistro“ ir kartu su kvalifikacija (laipsniu) „Magistras“. “ yra suteiktas specialus „Master-inžinieriaus“ vardas.

Meistras inžinierius – kūrybiško požiūrio į darbą specialistas, jis turi būti meistru ir mokytis bent šešerius metus, o gal ir daugiau. Jam visai nebūtina tapti mokslininku mokslininku: tik 10% magistrų tęsia mokslinę karjerą. Taigi magistrantūros programos taip pat turėtų būti orientuotos į darbdavių poreikius.

Būtinybėje pritaikyti išsilavinimą prie esamų darbo rinkos poreikių galima išskirti dar vieną svarbią tendenciją, tiesiogiai susijusią su profesiniu orientavimu: šiuolaikinėmis darbo sąlygomis tai nėra žmogaus žinios (vis greičiau pasensta). ), tačiau jo potencialas ir gebėjimas mokytis tampa vis svarbesni. Būtent šio potencialo „medžioja“ dauguma darbdavių, sutelkdami dėmesį į šiuolaikinius studentus. Svarbus tampa kompetencija pagrįstas požiūris į jaunųjų specialistų vertinimą. Šis metodas leidžia nustatyti žmogaus potencialą, šio potencialo kryptį, ryškiausias kompetencijas ir jų efektyviausio darbo taikymo apimtį. Šio požiūrio optimalumą pagrindžia ir tai, kad sunku įvertinti absolventus pagal profesinę darbo patirtį (nes ją turi ne visi), todėl tikra jų vertė gali būti tik jų potencialas. O šiuolaikinius darbdavius labiausiai domina potencialas.

Sėkmingai studijuoti magistrate, kartu su sąmoningu magistro rengimo profilio pasirinkimu, svarbus potencialus studento pasirengimas moksliniams tyrimams.

Norint sėkmingai spręsti tyrimo problemas, būtina turėti tam tikrą vidinį resursą – motyvaciją ir gebėjimus. Kandidatai į magistro laipsnius susiduria su dviem pagrindiniais klausimais:

1. Ar stojantieji į magistrantūros programas turi ne tik specialių mokslinių žinių ir įgūdžių, bet ir reikiamų psichologinių išteklių, kad galėtų būti sėkmingais mokslininkais ar inicijuoti naujoves savo profesinėje veikloje?

2. Koks yra jo įgyvendinimo matas, pirmiausia tarp bakalaurų, kurie, visų Rusijos universitetų perėjimo prie daugiapakopės profesinio mokymo sistemos dalis, tikslingai ruošiami mokslinei veiklai?

Mokslinio personalo rengimo sistemos pertvarkos procesas pasižymi atsakymų į šiuos klausimus svarba, nes studentus motyvuoja ne tik pažintinis poreikis ir domėjimasis moksliniu darbu.

Sąvoka „tyrimų potencialas“ (RP) buvo pristatyta N.V. Bordovskaya ir S.V. Kostromina ir yra nauja pedagogikos mokslui ir praktikai. Šiuo metu nėra visuotinai priimto šios sąvokos apibrėžimo. Studentų tiriamasis potencialas suprantamas kaip neatsiejama studento vidinių ir ugdymo procese įgytų išteklių savybė, pakankama, kad jis įsisavintų mokslinei veiklai keliamus reikalavimus ir sėkmingą jos savarankišką įgyvendinimą. Tiriant potencialų studentų pasirengimą savarankiškai mokslinei veiklai, naudota autoriaus metodika „NIP“ (N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromina, S.I. Rozum, N.L. Moskvicheva, N.N. Iskra).

To rezultatų analizė bandomasis tyrimas leido autoriams padaryti tokią išvadą, kad pakankamai aukšto lygio bakalauro studentai susidoroja su standarte numatytomis privalomomis mokslinės veiklos rūšimis ir mokymo planas(kursinių, baigiamųjų darbų rašymas, magistro baigiamojo darbo darbas). Tačiau dėl tam tikrų priežasčių dauguma nesiekia toliau; nedalyvauja mokslinėse konferencijose, mokslo projektuose, neturi mokslinių publikacijų. Tiesą sakant, gautas rezultatas dar labiau paaštrina atrankos į magistrantūros programą problemą, kuri šiuo metu remiasi tik „žinių“ paradigma.

Taigi su didele tikimybe galima kalbėti apie studentų tiriamojo potencialo realizavimo lygio priklausomybę nuo požiūrio į laiką (laiko perspektyvos), emocionalumo (įtampos, nepasitenkinimo lygio), originalumo (išskirtinumo). iškeltas idėjas) ir savivertės jausmą. Kiekviena iš šių ypatybių yra svarbi siekiant užtikrinti aukštą dalyvavimo moksliniuose tyrimuose lygį ir rezultatų informavimo mokslo bendruomenei produktyvumą.

Tyrimo potencialo lygio įvertinimas atsižvelgiant į išsilavinimo lygį leido nustatyti tiriamojo potencialo komponentų raidos nevienalytiškumą skirtinguose švietimo lygmenyse.

Potencialų vertinimo metodai

Profesinis potencialas suprantamas kaip studento profesinių kompetencijų įvaldymo lygis. Profesinę kompetenciją apibrėžiame kaip žinias, įgūdžius ir asmeninius gebėjimus, reikalingus darbo užduotims spręsti ir reikiamiems darbo rezultatams pasiekti. Dėl plačiai paplitusio kompetencijomis pagrįsto požiūrio edukacinės programos visoms magistro rengimo sritims yra sąrašas profesines kompetencijas kuriuos mokinys turi įvaldyti mokymosi procese.

Asmeninį kandidato į magistrantūrą potencialą lemia profesiniu požiūriu reikšmingų asmeninių savybių buvimas pasirinktai magistrantūros studijų krypčiai. Psichologinio testavimo rezultatai gali būti naudojami kaip asmeninio potencialo įvertinimo įrankis, ekspertų apžvalga ir savigarba.

Studentų tiriamasis potencialas suprantamas kaip neatsiejama studento vidinių ir ugdymo procese įgytų išteklių savybė, pakankama, kad jis įsisavintų mokslinei veiklai keliamus reikalavimus ir sėkmingą jos savarankišką įgyvendinimą.

Tyrimo potencialui įvertinti gali būti naudojami specialūs metodai (N. V. Bordovskaja ir S. N. Kostromina), mokslinės veiklos rodikliai (dalyvavimas mokslinio darbo konferencijose ir konkursuose, mokslinės publikacijos, dalyvavimas realiuose moksliniuose projektuose), pažintinių gebėjimų testai, ekspertinis vertinimas. ir savigarba.

Potencialo įvertinimo technologija diagramos pavidalu parodyta paveikslėlyje.

Taigi pagrindiniai potencialo vertinimo metodai yra psichologinis testavimas, ekspertinis vertinimas ir apklausa. Priklausomai nuo ugdymosi trajektorijos krypties, mokslo ar inžinerijos srityje, būtina atkreipti dėmesį į atitinkamas pareigas.

Šių technologijų pagalba galima išmatuoti individualias profesinio, asmeninio ir tiriamojo potencialo charakteristikas. Tačiau iškyla apibendrinto potencialo vertinimo formavimo problema. Apibendrintam potencialo vertinimui suformuoti buvo pasirinktas balsavimo būdas, kuris detalizuojamas.

Kiekvienai klasei su ⊂Y sudaromas loginių šablonų (taisyklių), skirtų šios klasės objektams atskirti, rinkinys:

Manoma, kad jei , tai taisyklė nurodo objektą x ⊂X į klasę с. Jei ta pati taisyklė susilaiko nuo objekto x klasifikavimo.

ir priskiria objektą x tai klasei, už kurią skiriama didžiausia balsų dalis: .

Jei maksimumas vienu metu pasiekiamas keliose klasėse, pasirenkama ta, kurios klaidos kaina mažesnė.

Normalizavimo koeficientas įvedamas tam, kad rinkiniai su daugybe taisyklių netrauktų objektų į savo klasę.

Mokinių potencialo vertinimo metodai

Svoriai paprastai normalizuojami iki vieno: visiems su ⊂Y. Todėl funkcija Γc(x) dar vadinama išgaubtu taisyklių deriniu . Akivaizdu, kad paprastas balsavimas yra dalinis svertinio balsavimo atvejis, kai visi svoriai yra vienodi ir lygūs.

Mūsų atveju Tomsko politechnikos universiteto Kibernetikos instituto magistrantūros studijų sritys laikomos klasėmis. Taigi, pavyzdžiui, nustatant asmeninį potencialą, naudojamas tas pats asmeninių savybių rinkinys, tačiau kiekvienai krypčiai šios kokybės indėlis į asmeninį potencialą (svoriai) bus skirtingas. Kartu su ekspertais dalykinė sritis buvo sukurta asmeninio potencialo nustatymo svorių lentelė visoms IC magistrantūros studijų kryptims. Asmeninio potencialo vertinimo rezultatai toliau naudojami formuojant išvadą apie bakalauro studijų absolvento asmeninių savybių atitikimo laipsnį magistrantūros studijų srityse Kibernetikos institute.

Duomenis mokslo ir švietimo sričių pasiekimų analizei galima gauti iš unifikuotos universiteto informacinės aplinkos (UIS), o asmeninių orientacijų ir socialinių-psichologinių savybių vertinimui - portalo MultiTest, taip pat informacinės sistemos Tomsko politechnikos universiteto „Flamingo“ studentų pasiekimų įvertinimas, kuriame kaupiami duomenys apie studentų mokslo ir mokymosi pasiekimus bei formuojami jų mokslinės ir švietėjiškos veiklos reitingai.

Išvada

Pateikta technologija leidžia atpažinti didelį potencialą turinčius studentus (pirmiausia mokslinius tyrimus) nuo pat jų įstojimo į universitetą ir sekti jų veiklą visame mokymosi procese – nuo bakalauro iki antrosios pakopos studijų, o tai neabejotinai aktualu perėjimo į universitetą kontekste. trijų lygių edukacinė sistema pasirengimas aukštojo mokslo sistemoje.

Recenzentai:

Romanenko S.V., chemijos mokslų daktaras, vadovas Tomsko politechnikos universiteto Nacionalinio tyrimų ekologijos ir gyvybės saugos katedra, Tomskas;

Fokinas V.A., technikos mokslų daktaras, Medicinos ir biologinės kibernetikos katedros profesorius, Sibiro valstybė medicinos universitetas, Tomskas.

Bibliografinė nuoroda

Berestneva E.V. INFORMACINĖ TECHNOLOGIJA STUDENTŲ POTENCIALUI VERTINTI // Pagrindinis tyrimas. - 2015. - Nr.8-3. – P. 458-461;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38918 (prisijungimo data: 2020-02-01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

„Studento asmeninio potencialo formavimosi sąlygos“

Asmenybės problemos supratimas yra esminis požiūris į asmeninį potencialą.Mokymo įstaigos studento gyvenimas yra būdingas 4-5 metų jo būties bruožas, ir tai gali neatsispindėti jo asmenybės pokyčiais. Priklausomybės čia yra natūralios, neišvengiamos ir būtinoskryptingai, visapusiškai, kompetentingai panaudoti asmenybės formavimosi potencialą studentai. Taip pat verta atkreipti dėmesį į tų įtakų mokiniams, kurios turi įtakos jų požiūrio į mokymąsi, profesionalumo aukštumų įsisavinimo ir savęs kaip verto, kultūringo, civilizuoto žmogaus ir profesionalo, motyvams, pedagoginį stebėjimą. Motyvacija yra žmogaus elgesio varomoji jėga, veikianti kaip „varomasis diržas“ tarp mokinio ir ugdymo proceso. Yra tik du būdai gauti iš žmogaus tam tikrus veiksmus: priversti (įsakyti, reikalauti) ir sudominti, paskatinti. Teigiama motyvacija žymiai pagerina bylos rezultatus ir pakylėja pačią asmenybę, suteikia savirealizacijos ir civilizuoto savęs patvirtinimo. Studentas gali sėdėti paskaitoje, atrodydamas išoriškai drausmingas ir dėmesingas, tačiau psichiškai toli nuo klasės; įsiklausykite į mokytojo įsitikinimus, išlikdami mintyse, bet neprieštaraudami; mokėti išspręsti tą ar kitą profesinę užduotį, sėkmingai tai atlikti teisingai mokymosi aplinkoje ir gauti „puikiai“, viduje įsitikinus, kad iš tikrųjų tarnyboje reikia elgtis visiškai kitaip ir jis darys kitaip ir t.t. . Prievarta yra lengvesnė, nereikia įgūdžių, mažiau vargo, bet blogiau, kalbant apie mokinio asmenybės formavimą. Švietimo institucijos – humanitarinės organizacijos ir pasaulinė švietimo raidos tendencija ant XXI amžiaus slenksčio. - švietimo humanizavimas. Humanistinė atmosfera, stilius, metodai ugdymo įstaigoje turi būti organiškai jai būdingi ir joje dominuoti (tai visai nereiškia, kad reiklumas turėtų būti visiškai atmestas).

Sąlygos, turinčios įtakos mokinių asmenybės formavimuisi ir turinčios psichologinį bei pedagoginį įvertinimą, naudojimą, tobulinimą ir kompensavimą, apima:

bendrų bruožų mokymo įstaiga: profesinis profilis, statusas, mokslinis ir edukacinis autoritetas, istorija, vieta, būstas, įranga (kartais sakoma: „Svarbu ne tavo specialybė, o kurią kolegiją baigei“);

vadovavimo bruožai ugdymo įstaiga: asmenybės bruožai, vadovų veiklos stilius, jų autoritetas, asmeninis pavyzdys, sprendimai ir priemonės, kurių imamasi siekiant optimizuoti ugdymo procesą, rūpinimasis palankiomis mokymo sąlygomis, maitinimu, aprūpinimu, laisvalaikiu, mokytojų ir mokinių gyvenimu, jų profesinį ir mokslinį augimą;

viso pedagoginio proceso ir užsiėmimų organizavimo ypatumai: planavimas, planavimas ir akademinė disciplina; ugdymo proceso aprūpinimas viskuo, ko reikia (ugdymo patalpomis ir jų technine įranga, bibliotekos, skaityklos, vietos savarankiškam darbui, kompiuterinė pagalba, nakvynės namai ir kt.); suteikiant mokiniams edukacinius ir mokymo medžiaga, jų mokymo ir mokslinių tyrimų bei tiriamojo darbo būklę; kontrolės būklė, studentų sėkmės vertinimo kriterijai, reiklumas, sąžiningumas, pagalba įveikiant sunkumus, praktikų ir praktikų organizavimas ir kt.;

dėstytojų bruožai, jo įgijimas, į jį įtrauktos asmenybės, požiūris į darbą, į studentus, šalies ir mokymo įstaigos padėtį, mokslinę veiklą, pedagoginę kultūrą, profesionalumą, autoritetą, pavyzdiškumą, nesuinteresuotumą, moralinę švarą; bendras lygis mokymas; fakultetų darbas, mokslinis ir mokomosios bibliotekos; ugdymo įstaigos psichologinės tarnybos darbą;

visos studentų komandos ir atskirų studijų grupių bruožai: grupes formuojančių asmenų, lyderių, autoritetingų mokinių bruožai; santykiai tarp studijų grupių ir jų viduje; dominuojantis komandoje ir studijų grupės motyvai, interesai, nuotaikos, elgesio normos, požiūris į profesiją ir jos įsisavinimą, „mokymosi kulto“ buvimas; dirbti su studentų komanda;

mokinių buities išdėstymo ypatumai: finansinė padėtis, mityba, nakvynės namai, higiena, kultūros poreikių tenkinimas, sportas, vadovybės priežiūra ir mokinių gyvenimo sąlygų gerinimo paslaugų teikimas ir kt.

Pagrindinis tyrimas. Studento tiriamasis potencialas Asmeninis studento potencialas

Profesionalumo problemos ir asmenybės potencialų analizė

Asmeninis potencialas kaip psichologinė ir pedagoginė kategorija

Eksperimentinio darbo pagrindimas

Disertacijos santrauka šia tema ""

Disertacijos turinys mokslinio straipsnio autorė: pedagogikos mokslų kandidatė, Gaponova, Galina Ivanovna, 2007 m.

Disertacijos įvadas pedagogikoje, tema „Studento asmeninio potencialo realizavimas profesionalumo formavimo procese“

Disertacijos išvada mokslinis straipsnis tema "Profesinio mokymo teorija ir metodai"

Disertacijos literatūros sąrašas mokslinio darbo autorė: pedagogikos mokslų kandidatė, Gaponova, Galina Ivanovna, Krasnodaras

Bibliografinė nuoroda

Šintoizmo raida Japonijoje

Justiniano viešpatavimas Bizantijos imperijoje

„baltasis planas“ – pirmoji žaibo karo patirtis

Moterų Osmanų imperijos sultonatas

„Nord-Ost“: kaip buvo iš tikrųjų?

Pagrindinis tyrimas. Studento tiriamasis potencialas Asmeninis studento potencialas

Profesionalumo problemos ir asmenybės potencialų analizė

Asmeninis potencialas kaip psichologinė ir pedagoginė kategorija

Eksperimentinio darbo pagrindimas

Disertacijos santrauka šia tema ""

Disertacijos turinys mokslinio straipsnio autorė: pedagogikos mokslų kandidatė, Gaponova, Galina Ivanovna, 2007 m.

Disertacijos įvadas pedagogikoje, tema „Studento asmeninio potencialo realizavimas profesionalumo formavimo procese“

Disertacijos išvada mokslinis straipsnis tema "Profesinio mokymo teorija ir metodai"

Disertacijos literatūros sąrašas mokslinio darbo autorė: pedagogikos mokslų kandidatė, Gaponova, Galina Ivanovna, Krasnodaras

Bibliografinė nuoroda

Panašūs straipsniai