Charakterystyka czynności wytwórczych w wieku przedszkolnym. Jaki jest cel aktywności produkcyjnej przedszkolaków? Metody i środki kierowania czynnościami wytwórczymi przedszkolaków

Można grać. Ale oprócz tego jest też produktywny. Co to jest? Oznacza to, że w wyniku zajęć dziecko tworzy swego rodzaju gotowy produkt. Organizacja działań produkcyjnych przedszkolaków jest zadaniem każdego wychowawcy. Zajmując się nią dziecko socjalizuje się, rozwija wytrwałość, chęć dokończenia rozpoczętej pracy oraz umiejętność grafiki. Liczne badania dowiodły, że jest to najważniejsza czynność dla dzieci starszych grup przedszkola, dzięki której stwarzane są dogodne warunki dla nauczycieli, w tym przyszłych nauczycieli, którzy będą pracować z dzieckiem w niższych klasach. Faktem jest, że aktywność produkcyjna przedszkolaków połączona z zabawą przygotowuje psychikę dziecka do szkoły.

Czym są czynności produkcyjne?

Tak nazywają się zajęcia, w wyniku których dziecko stworzy dany produkt o określonych cechach. Które z poniższych czynności są czynnościami produkcyjnymi?

modelowanie figurek i gliny;
złożenie ciekawego projektu na różne sposoby;
wykonywanie rękodzieła z różnych materiałów (papier, tektura, koraliki, liście itp.);
złożone ćwiczenia z układami;
tworzenie obrazów za pomocą farb, ołówków, kredy;
produkcja aplikacji i mozaik.

Wszelkiego rodzaju aktywności produkcyjne są ważne dla rozwoju dzieci. Przedszkolaki muszą być zainteresowane, aby uzyskać pożądany rezultat, ale to jest praca nauczycieli. We wszystkich placówkach, których celem jest kształcenie małych dzieci, zajęcia te są włączone. Rodzice powinni wiedzieć, do czego zmierza aktywność produkcyjna przedszkolaka, dlaczego jest tak ważna. Jeśli samodzielnie uczysz się z dzieckiem w domu lub wolisz nie zabierać go do przedszkola, ta publikacja będzie dla Ciebie przydatna.

Potrzeba aktywności produkcyjnej

Celem zajęć jest wszechstronny rozwój i wychowanie dziecka w wieku przedszkolnym.Dzieci rozwijają się wielotorowo, dlatego ważne jest, aby w zajęciach uwzględnić wszystkie rodzaje aktywności wytwórczych przedszkolaków, nie skupiając się tylko na rysowaniu czy modelowaniu. Zajęcia powinny być prowadzone w formie zabawy, a nie „pod presją”, dzieciak powinien mieć świadomość, że to dobra zabawa, dodatkowo będzie dumny ze swojego produktu na koniec pracy. Jednocześnie stopniowo nauczy się potrzeby uważnego słuchania nauczyciela i robienia wszystkiego, co konieczne, aby uzyskać wynik.

Na całym świecie eksperci badali produktywną działalność przedszkolaków i doszli do wniosku, że jest w stanie rozwinąć u dzieci następujące cechy:

Dobrze twórcza wyobraźnia, mechanizm myślenia, czyli umiejętność logicznego myślenia, porównywania, analizowania i syntezy.
Celowość, wytrwałość i wytrwałość.
Dobre zdolności umysłowe, ponieważ czynności produkcyjne przedszkolaków są czynnościami poznawczymi.
Mała motoryka palców i mięśni dłoni.
Metody aktywności produkcyjnej przedszkolaków mają na celu przekazanie dzieciom potrzeby samodzielnej pracy.
Ciekawość, dociekliwość i inicjatywa.

Zajęcia mają również pozytywny wpływ na zdyscyplinowanie dzieci, nauczyciele zauważyli dobry związek między aktywnością produkcyjną a edukacją sensoryczną. Oznacza to, że aby dziecko miało dobre wyobrażenie o przedmiocie, musi wiedzieć, jak on wygląda, jaki jest jego kolor, przydatność, rozmiar i położenie w przestrzeni.

W trakcie zajęć manifestują się wszystkie cechy, przede wszystkim psychiczne i fizyczne, a nauczyciele dokładnie wiedzą, które dziecko i co należy zrobić więcej, udzielają praktycznych porad rodzicom.

Produktywny przedszkolak zapewnia praktykę i umiejętności, które będą wymagane w późniejszej nauce i pracy. Na przykład, aby stworzyć aplikację, musisz podjąć pewne wysiłki, dokładnie przemyśleć rozmieszczenie obiektów, umieścić je poprawnie, a to wymaga kreatywnych działań. W trakcie zajęć dzieci zdobywają doświadczenie w samodzielnej pracy.

Zintegrowane podejście jest dobrze wdrażane w działaniach produkcyjnych przedszkolaków. Ponadto dzieci są w stanie całkowicie się zrelaksować, a to pozbywa się wszelkiego rodzaju lęków społeczeństwa. Dzieci, tworząc samodzielnie produkt, mogą zrealizować swoje pomysły na temat konkretnego przedmiotu w modelu, otrzymać materialne ucieleśnienie wyimaginowanego projektu.

Kierunki

Sugerujemy bliższe poznanie działalności produkcyjnej, aby mieć o niej dokładne wyobrażenie.

Samodzielne tworzenie różnych przedmiotów, które nadają się do gier, zajęć poznawczych i badawczych.
Wykonanie przedmiotów, które zapełnią galerię sztuki placówki przedszkolnej.
Umiejętność projektowania layoutów.
Zaprojektowanie własnej książki grupy, w której znajdą się rysunki, historie dzieci i ich kroniki. Możesz także stworzyć pamiętnik przyrody, a dzieci ozdobią go obrazkami, zielnikiem.
Produkcja dekoracji i dekoracji na święta. Na przykład girlandy, plakaty, plakaty, ozdoby świąteczne.
Kreacja na wakacje dla rodziców, kartki z życzeniami dla nich, pamiątki, które zostaną rozdane na zakończenie spektaklu.
Opracowanie gazetki ściennej grupy.
Pomyśl o historii jako o grupie. Możesz urozmaicać zajęcia, tworząc za każdym razem bajkę lub opowiadanie, tak aby każde słowo zaczynało się na jedną literę. Nawiasem mówiąc, jest to bardzo dobra lekcja dla rozwoju kreatywności ustnej, logiki, pomocy w nauce czytania i pisania.
Tworzenie własnego występu. Można do tego przygotować własny scenariusz, a dzieci powinny w tym pomóc. Zestawy i elementy kostiumów są również tworzone zbiorowo.

Dlaczego to wszystko jest konieczne? Rzecz w tym, że rozwój gatunki produkcyjne Zajęcia przedszkolaków są nie tylko ciekawe, ale i bardzo przydatne.

Wyniki lekcji

Dla dzieci konieczne jest stworzenie systemu zajęć. Jeśli nauczyciel prawidłowo rozdziela czynności produkcyjne i wszystkie jego rodzaje są zaangażowane, wynik będzie następujący:

dzieci będą rozwijane twórczo;
grupa będzie miała doskonałe środowisko psychologiczne;
przedszkolaki będą dobrze przygotowane do pracy w szkole.

Najczęściej aktywność produkcyjna łączy kilka obszarów, są to kreatywność, socjalizacja, wiedza, praca, komunikacja, bezpieczeństwo przedszkolaków. Działania artystyczne i produkcyjne oraz kreatywność mogą rozwijać mowę dziecka. W tym wieku jest z nią wiele problemów, to jest bieda (biedna słownictwo), jednosylabowy, składa się tylko z proste zdania, a słowa są dalekie od pięknych, literackich. Na przykład: „cho”, zamiast „co”, „piękny kwiat”, zamiast „Podoba mi się ten kwiat, bo…”, no cóż, zamiast „Nie chcę tego, bo…” ty można również usłyszeć „zostaw mnie w spokoju” i inne wyrażenia. Dzieci trzeba nauczyć pięknie mówić, pełniej i skuteczniej wyjaśniać swoje preferencje.

Ponadto dzieci otrzymują edukację moralną, utrwalają wiedzę zdobytą w procesie uczenia się, rozwijają niezbędne cechy charakteru:

działalność;
niezależność;
obserwacja;
celowość;
cierpliwość;
chęć dokończenia tego, co zostało rozpoczęte;
umiejętność „uporządkowania” otrzymanych informacji i ich przyswojenia.

Aktywność produkcyjna poprawia również kondycję fizyczną dzieci. Stają się bardziej pogodni, poprawia się nastrój, podnosi się ogólny ton, postać staje się bardziej zrelaksowana i aktywna. Po zajęciach i na nich dziecko jest aktywne. Ważne jest, aby od razu prawidłowo uformować jego postawę, chód, pozycję ciała, ponieważ wszystkie te cechy przydadzą się w przyszłości jeszcze małemu człowiekowi. Aktywność produkcyjna pozwala koordynować ruchy, „dostroić” aparat przedsionkowy, wzmocnić mięśnie.

Teraz oferujemy zapoznanie się z głównymi rodzajami działalności produkcyjnej. Jednocześnie zwracamy uwagę na cechy każdego z nich.

Aktywność produkcyjna przedszkolaków: rysowanie

Dzieci szczególnie uwielbiają rysować. Tutaj mają pole do popisu, wszystko jest przelane na papier: bohaterowie bajek, przestrzeń, las, pojedyncze przedmioty, wzory, sceny z życia – tu dziecko w pełni realizuje swoje myślenie. Rysując, dzieci ponownie doświadczają przeżywanych emocji, ujawniają swoje myśli. Zwykle zadanie rysunkowe jest przydzielane na niezależne tematy, to znaczy każdy sam decyduje, co, jak iw jakim kolorze przedstawić. Na podstawie rysunków możesz ocenić charakter dziecka i poznać jego obawy, które ma w sobie. Czasami zaleca się wizytę u psychologa, aby mógł rozwiązać problem dziecka, poprawić wyobrażenie o otaczającym go świecie.

sztuka

Konieczne jest wspólne zaangażowanie się w tę aktywność, nawiązanie do jednego tematu. Dzieła sztuki pozwalają dzieciom zaszczepić poczucie piękna, estetyczne wyobrażenie o świecie, poszczególnych przedmiotach. Rozwój aktywności produkcyjnej przedszkolaków jest bezcenny, ponieważ zajęcia uczą dostrzegania piękna we wszystkim wokół, a tylko harmonijna, rozwinięta i inteligentna osoba jest do tego zdolna. Dzieci rozwijają poczucie estetyki, zmieniają swój stosunek do każdego robaka, źdźbła trawy, gdy tylko poprawnie podpowiedzą, co i jak narysować. Na przykład: „Zobacz, jak długie anteny ma ten pluskwa, bez nich nie będzie mógł żyć, więc koniecznie go narysuj”. Cóż, po tym, jak chrząszcz może oderwać te czułki, łapiąc je w trawie? Dziecko uczy się widzieć we wszystkim tylko dobro, w swoim zachowaniu lepsza strona, tworzą się przekonania.

Grattage (zadrapania dac)

Trzeba wziąć karton (biały), cieniować wielobarwnymi kredkami woskowymi, a następnie gąbką nałożyć grubą warstwę czarnego gwaszu lub lepszego tuszu, ponieważ gwasz, nawet wyschnięty, pobrudzi paluszki dziecka i jego ubrania w kontakcie. Następnie dzieci otrzymują długopisy lub inne przedmioty z ostrą, ale bezpieczną końcówką i muszą wydrapać wzór na otrzymanym materiale. Rezultatem jest wzór lub obiekt utworzony z cienkich wielobarwnych pasków na czarnym tle. Radość dzieci nie będzie limitem!

Modelowanie i zastosowanie

Osobliwością modelowania jest to, że dziecko może stworzyć trójwymiarowy obraz samochodów, zwierząt, owoców i innych ulubionych przedmiotów. Tematyka jest bardzo zróżnicowana. Modelowanie doskonale wpływa na motorykę małą, rozwija wyobraźnię i poczucie przestrzeni, ponieważ po wykonaniu przedmiotów można je ustawiać dalej lub bliżej siebie, zaspokaja potrzeby dzieci w zakresie wiedzy i kreatywności.

Tworząc aplikacje, dzieci uczą się samodzielnie wycinać przedmioty, układać je w odpowiednich miejscach, naklejać przedmioty i elementy na papier. Tutaj ponownie zaangażowany jest rozwój ruchliwości palców, koordynacja. Aby stworzyć aplikację, trzeba się mocno zastanowić, myśleć kreatywnie, bo rzadko w szczegółach są całe i wyraźne obiekty, więc trzeba je odpowiednio dopasować. Ponadto przedszkolak zapoznaje się z matematyką, ucząc się prostych figury geometryczne. Opracowywany jest również pomysł na rozmieszczenie obiektów w przestrzeni (w rogu, w środku, po prawej lub lewej stronie) oraz na wymiary części ( duży trójkąt lub mały).

Możesz zrobić mozaikę nie tylko z kawałków papieru, ale także z grudek. Jest to również dość zabawne, nie mniej przydatne dla rozwoju.

Budowa

To jedno z najbardziej ulubionych zajęć produkcyjnych przedszkolaków. Kto nie kocha klocków Lego? Osobliwością zajęć jest to, że chłopaki muszą poprawnie złożyć obiekt, znaleźć niezbędne części i przymocować je. Budowa rozwija orientację przestrzenną, zdolności motoryczne, kreatywność i logiczne myślenie, postrzeganie estetyczne- dziecko lubi lub nie swoje dzieło. Dodatkowo dziecko zapoznaje się z cechami detali (kolor, gramatura, materiał, z którego są wykonane, kształt). Dziecko rozumie formy architektoniczne w objętości, rozwija własny gust, opinię.

Można projektować nie tylko z gotowych części, ale także z papieru, pudełek, kamieni, muszli, piasku, dzieci uczą się rozpoznawać detale, łączyć je, syntetyzować.

Kształtowanie aktywności produkcyjnej przedszkolaka

Konieczne jest odpowiednie opracowanie programu treningowego. Dzieci nie mogą codziennie robić tego samego. Jeśli dziecko uwielbia rysować, ale nie chce projektować ani rzeźbić, musisz go zainteresować. Poproś o zbudowanie lub uformowanie twojego domu, a gdy będzie gotowy, niech opowiesz o sobie, o tym, gdzie stoi, gdzie lubi chodzić.

Trzeba mówić o gotowych produktach, czy to rysunku, czy aplikacji. W tym czasie powstaje mowa, uzupełniane jest słownictwo. Na przykład dziecko narysowało kotka. Niech wymyśli dla niego pseudonim, opowie o swoim charakterze, preferencjach w jedzeniu i grach - to już kreatywne myślenie.

Aktywność produkcyjna jest niezbędna nie tylko przedszkolakom, ale także uczniom szkół podstawowych. W wielu szkołach powstały centra kreatywność dzieci które świetnie nadają się do nauki.

Aktywność produkcyjna przedszkolaków jest rodzajem wypoczynku dziecka, którego celem jest uzyskanie określonego zestawu cech, właściwego kierunku na drodze przygotowania do szkoły.
Kształtowanie dziecka jako osoby jest odpowiedzialną pracą pedagogów i psychologów pracujących z dziećmi. Głównym zadaniem w tym obszarze jest wykorzystanie różnych form, metod i stylów, w tym działań wytwórczych.

Znaczne zasoby zawarte są w działaniach o charakterze obrazowym. Rysunek dziecka jest wytworem poważnej pracy dziecka, która pokazuje lot fantazji. Tutaj dzieci ujawniają wyjątkowe zdolności i usamodzielniają się.

Badania wykazały, że wpływ zajęć produkcyjnych pozytywnie wpływa na rozwój dziecka, sprzyja socjalizacji dzieci.

Rodzaje rozrywki

Produktywne działania przedszkolaka obejmują metody wizualne i konstruktywne:

różne sposoby konstruowania struktur;
produkcja wyrobów z gliny lub plasteliny;
mozaika, aplikacja;
rzemieślnictwo;
tworzenie układu.

Rodzaje działań wizualnych przedszkolaków obejmują również modelowanie i rysowanie. Dla dzieci to nie tylko rozrywka. Wszystkie te sposoby spędzania wolnego czasu są ważnymi etapami w rozwoju niemowląt. Harmonijnie kształtują zdolności poznawcze i indywidualne cechy dziecka, korzystnie wpływają na jego rozwój rozwój mentalny, są szeroko stosowane w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Rysowanie i modelowanie przyczyniają się do rozwoju umiejętności motorycznych. Palce dziecka stają się zręczne, elastyczne, dziecko zaczyna rozróżniać przedmioty i ich właściwości fizyczne. Pomaga nauczyć się rozróżniać odcienie i kolory, rozwijać aktywność wizualną wiek przedszkolny. Pomaga zrozumieć liczbę i rozmiar, rozwija pamięć, wytrwałość, uwagę. Umiejętności te przydadzą się w dorosłym życiu, ale na razie, jeszcze nie mówiąc, dziecko przelewa emocje na kartkę papieru: tutaj pokazuje indywidualność i niezależność.

Działalność produkcyjna różni się tym, że nie zależy od konkretnych materiałów, ale jest pracą twórczą, której efektem jest określony rezultat. Tworząc coś własnymi rękami, dziecko pokazuje to innym, czuje się wykonawcą, odczuwa dumę ze swojej pracy.

Zadania działalności produkcyjnej

Zadania i cele prowadzenia zajęć z działalności produkcyjnej:

wywoływać u dziecka emocje związane z przedmiotami;
zapoznaj się z otoczeniem;
rozwijanie umiejętności posługiwania się sztukami wizualnymi.

Dzieci zaczynają kształtować i rozwijać wyobraźnię, pragnienie i zainteresowanie produktywnymi działaniami. W kreatywna praca dziecko staje się osobą kreatywną.

Dzięki rozwojowi działań wizualnych widoczny jest poziom przygotowania do nauki w szkole. Praca artystyczna wymaga specjalnego ukierunkowania. Rodzice lub wychowawcy są zobowiązani do prowadzenia dziecka, udzielania wskazówek, na przykład za pomocą kolorowych ilustracji, czytania instrukcji i broszur. W końcu dzieci potrzebują pomocy starszych.

Klasyfikacja

Czynności produkcyjne w wieku przedszkolnym dzieli się na:

zapoznanie się z materiałami wizualnymi;
rozwój zdolności sensorycznych;
doskonalenie motoryki i koordynacji ruchów;
znajomość otoczenia;
rozrywka muzyczna.

Sposoby określania zdolności przedszkolaków do działań produkcyjnych:

Ćwiczenie mowy - mające na celu rozwój mowy, wymowy dźwiękowej, prawidłowej orientacji w przestrzeni. Pomaga utrwalić słownictwo dziecka.
Zabawa ruchowa - warunki, w jakich kształtuje się aktywność ruchowa dziecka, koordynacja ruchów i rozwój motoryki ogólnej.
Gra palcowa - trening palców, dłoni. Do tego szkolenia dodaj naukę tekstu.
Gra manipulacyjna - stosuje się tu małe zabawki, zboża. Ten rodzaj aktywności jest niezbędny do rozwoju koordynacji wzrokowo-ruchowej.
Zabawa muzyczna – wykonywanie ćwiczeń przy akompaniamencie muzyki, tekstów piosenek.

W ten sposób rozwiązywane są główne zadania związane z kształtowaniem i rozwojem aktywności wizualnej przedszkolaków. Metody ujawniają indywidualność dziecka. Pozytywne emocje, których doświadcza w procesie twórczej inspiracji, stają się siłą napędową, która korzystnie wpływa na psychikę dziecka. Ta siła pomaga przedszkolakowi radzić sobie z trudnościami. Ćwiczenia odwracają uwagę dzieci od smutnych myśli, usuwają napięcia, zwalczają strach i niepokój.

Drobne, konstrukcyjne, plastikowe materiały prowokują dzieci do pytania: „co można z tego zrobić?”. W ten sposób stymulowane jest generowanie pomysłu i jego realizacja.

Cechy aktywności wizualnej przedszkolaków polegają na przygotowaniu i prowadzeniu. Ważne jest, aby unikać tu monotonii i formalizmu. Ważne jest, aby dzieci angażowały się w kreatywność pod ścisłym nadzorem dorosłych. Organizacja powinna być dobrowolna i budowana we współpracy z dorosłymi. Rodzice lub wychowawcy powinni pomyśleć o tym, jak zdobyć i utrzymać uwagę swoich dzieci.

Wyzwania dla rodziców i nauczycieli:

kształtowanie u dzieci podstaw idei kultury, sztuki, gustu artystycznego;
rozwój zdolności twórczych;
zajęcia dydaktyczne wprowadzające dzieci w kulturę artystyczną;
kształtowanie pewności siebie, kształtowanie indywidualności u dzieci;
wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego;
kształtowanie szacunku dla opinii innych;
szkolenie w zakresie racjonalnego wykorzystania materiałów;
rozwijanie zainteresowań krajem, rodziną.
kształtowanie się estetycznego postrzegania świata.

Podczas organizowania ważne jest, aby wziąć pod uwagę, że zajęcia odbywają się w określonych dniach i godzinach. Dla dziecka taka rutyna życia staje się oswojona, wyrabia się nawyk i postawę do nadchodzącej pracy. Nie zapominaj też, że zajęcia nie odbywają się jako dodatek do tradycyjnych, ale zamiast nich. Tę czynność można nazwać pracą w warsztacie. Warsztat to praca w grupie, to zorganizowana przestrzeń, w której powstają rzeczy piękne, ciekawe i potrzebne dzieciom. Miejsca dla dzieci nie powinny być im sztywno przydzielane. Za każdym razem możesz na nowo wybrać własnych sąsiadów. Zapewnij dzieciom swobodę ruchu, aby każdy maluch mógł w każdej chwili sięgnąć po potrzebne mu narzędzie lub materiał. Nauczyciel musi być dynamiczny i zajmować miejsce z przedszkolakiem, który wymaga większej uwagi, ma zaległości w pracy.

Wniosek

Istnieją 2 ważne czynniki, na które należy zwrócić uwagę organizując dziecięce zajęcia plastyczne.

Każda forma procesu pedagogicznego, która jest związana ze sztuką piękną, musi zawierać sens. Oznacza to, że w trakcie rozmów, wycieczek dziecko powinno być w stanie uzupełnić, wzbogacić wiedzę z zakresu sztuk pięknych i kultury.
Proces twórczy przyniesie najwyższe wyniki kiedy jest zainteresowany. Aktywizacja zainteresowań dzieci jest tym, do czego powinni dążyć nauczyciele i rodzice.

Wykonać zadanie, nauczyć się czegoś nowego, utrwalić przerobiony materiał - bez zainteresowania jest to niezwykle trudne. Zainteresowanie i umiejętność zaskakiwania to dwie podstawowe siły twórczego rozwoju. Jednak we wszystkim trzeba zachować miarę: zarówno w grze, jak iw treści.

Regularność to co innego ważny czynnik przy organizowaniu procesu twórczości wizualnej dzieci. Jeśli sam nauczyciel jest zainteresowany procesem, wpłynie to również na zaangażowanie uczniów. Jeśli nauczyciel będzie obojętny na organizowane przez niego zajęcia, efekty będą dużo niższe od rzeczywistych możliwości dzieci.

Każde osiągnięcie przedszkolaka w sztukach wizualnych to małe zwycięstwo, więc twoja obojętność lub zaniedbanie wyników spowalnia twórczy postęp dziecka jako całości. Dziecko jako rozwijająca się osobowość jest zależne od opinii otaczających go dorosłych, którzy mają dla niego autorytet, dlatego tak ważna jest dla niego ocena rodziców i nauczyciela.

Decyduje o tym stosunek pedagogów i rodziców do sztuk plastycznych warunki pedagogiczne rozwój plastyki dzieci. Jeśli sztuka będzie postrzegana jako środek autoekspresji dziecka, to jego twórczość nabierze indywidualnego charakteru. Jeśli środki sztuki są postrzegane i używane tylko ze względu na środki, dzieła tracą swój indywidualny styl, a sama kreacja i proces tracą swoją istotę.

Rozwój zdolności twórczych poprzez działania produkcyjne odgrywa ważną rolę w rozwoju intelektualnym przedszkolaka. Są one ze sobą powiązane i aktywują wzajemnie swoją pracę. Im więcej dziecko może zrobić własnymi rękami, tym jest mądrzejsze. Tworząc coś własnymi rękami, przedszkolak rozwija indywidualne cechy charakteru.

Notatka 11

„Cechy organizacji różnych rodzaje klas oraz sposoby na zrobienie działalności produkcyjnej w różnych grupach wiekowych”

Typy zajęć:

Przekazując nową wiedzę i nowe sposoby obrazowania (metoda informacyjno-recepcyjna – dominująca metoda nauczania)

Zajęcia ćwiczące dzieci w stosowaniu wiedzy i metod działania (metoda produkcyjna - dominująca metoda nauczania)

Działania twórcze (metoda heurystyczna)

Ze względu na charakter dominujących zadań, a raczej charakter aktywności poznawczej dzieci, sformułowanych w zadaniach, rozróżnia się typy zajęć:

Zajęcia mające na celu przekazanie dzieciom nowej wiedzy i zapoznanie ich z nowymi sposobami obrazowania;

Zajęcia ćwiczące dzieci w stosowaniu wiedzy i metod działania, ukierunkowane na odtwórczy sposób poznania i kształtowanie uogólnionej, elastycznej, zmiennej wiedzy i umiejętności;

Zajęcia kreatywne, w których dzieci biorą udział w działaniach poszukiwawczych, są swobodne i samodzielne w opracowywaniu i wdrażaniu pomysłów.

W każdym typie lekcji cel, zadania, metody nauczania aktywności wzrokowej są realizowane systematycznie, w powiązaniu. W procesie pedagogicznym odbywają się wszystkie tego typu zajęcia. Jednak skoncentrowane na uczniu podejście do uczenia się jest nie do pomyślenia bez uwzględnienia indywidualności.

Rozróżnij klasy według metody wykonania :

・Na prezentacji

· Z pamięci

· Z natury

·Przez projekt

Notatka 12

„Cechy organizacji zajęć rysunek i sposobów wykonywania pracy w różnych grupach wiekowych”

Istnieją następujące rodzaje klas w zależności od zawartości obrazu:

Przedmiot

Intrygować

· Dekoracyjne

Rozróżnij według metody:

· Rysunek według projektu

· Z pamięci

· Z natury

Rysunek tematyczny.

Ma na celu opanowanie podstawowych metod obrazowania (kształt, struktura, kolor, technika rysunkowa).

Cele kształcenia:

1. Kształtowanie u dzieci zainteresowania poznawczego światem przedmiotów, osobą oraz reagowanie emocjonalne.

2. Aby stworzyć u przedszkolaków uogólnioną ideę przedstawionych obiektów.

3. Kształtują się uogólnione sposoby przedstawiania przedmiotów, zdolność zdradzania: formy (zbliżonej do geometrycznej, potem indywidualnej), struktury przedmiotu i relacji proporcjonalności w obiekcie.

4. Rozwijaj poczucie koloru, kształtu, rytmu i kompozycji.

5. Stymuluj niezależność i kreatywność.

Wymagania dotyczące miejsca docelowego:

Światło powinno padać z prawej lub lewej strony (w zależności od dzieci - praworęcznych, leworęcznych).

· Nie ustawiać pod światło.

· Odległość do natury około 1,5 metra.

· Natura na wysokości oczu lub nieco wyżej.

· Tło jest ustawione za naturą.

Rysunek tematyczny.

Zadania:

1. Kształtowanie zainteresowania otaczającymi obiektami i zjawiskami naturalnymi.

2. Aby rozwinąć u dzieci umiejętność połysku obrazu, z góry określić treść i niektóre metody obrazu.

3. Poznaj niektóre z dostępnych sposobów przedstawiania fabuły:

· Recepcja tworzenia elementarnych kompozycji tj. układ obrazów na całej płaszczyźnie arkusza (jest to typowe dla młodszych grup), „Kwiaty na łące” (por. gr.).

· Umiejscowienie obrazu na szerokim pasku arkusza (grupa starsza), zarysowanie linii horyzontu, rozmieszczenie obiektów bliskiego zasięgu (dolna lita – duża), (dalsza góra – mniejsza).

· Naucz się przedstawiać najważniejsze rzeczy na rysunku, podkreślając rozmiar, kształt, kolor (por. I starsza grupa); uczyć przekazywania na rysunku proporcji obiektów pod względem wielkości i względnego położenia w przestrzeni; naucz dzieci przekazywać ruchy i postawy głównych bohaterów.

4. Zachęcaj przedszkolaki do samodzielności.

Dekoracyjny rysunek.

DPI- jeden z sztuki antyczne, w swoich motywach jest podobny do natury. Ożywia życie jasnymi, bogatymi kolorami, ekspresyjnie przepełnionymi mądrością i pięknem, dzięki czemu jest zrozumiała i przystępna dla przedszkolaków. DPI jest wprowadzane z grupy środkowej.

Zadania:

1. Rozwijanie w dzieciach miłości, szacunku do ojczyzny, poczucia patriotyzmu.

2. Kształtowanie zainteresowania dzieci sztuką ludową, rozumienie jej cech.

3. Kształtowanie wiedzy ogólnej, odpowiednich umiejętności wizualnych, dla różnych rodzajów rękodzieła (umiejętność rozróżniania kompozycji, koloru, charakterystycznych elementów, materiałów).

4. Edukacja aktywności, samodzielności, inicjatywy, kreatywności (przy tworzeniu wzorców).

Szczególne miejsce w nauczaniu rysunku (dekoracyjnego) zajmuje model wychowawcy. Nauczyciel jest zmuszony użyć próbki, ponieważ. w przedmiotach sztuki wzory są trudne do zauważenia przez dzieci.

Istnieją różne rodzaje próbek:

1. Wzorem bezpośredniego naśladowania jest naśladownictwo bezpośrednie – dzieciom podaje się gotowe informacje i próbkę (metoda informacyjno-recepcyjna).

2. Niedokończona próbka - dzieci proszone są o odtworzenie części rysunku zgodnie z modelem, a resztę o samodzielne wymyślenie (metoda częściowego wyszukiwania).

3. Zmienne próbki - prezentowane są różne opcje rozwiązania tego samego problemu.

Każda próbka musi być wykonana w stylu określonego rzemiosła. Wielkość próby powinna być 1,5 - 2 razy większa niż praca dzieci.

techniki rysunkowe

Dzięki rozwojowi różnych technik artystyczne obrazy dzieci stają się bardziej wyraziste i znaczące. Świadczą o tym badania R.G. Kazakova, T.S. Komarova i innych.

Techniki rysunkowe można warunkowo podzielić na tradycyjne i nietradycyjne.

1. Klasyczne (tradycyjne) techniki rysunkowe wg wykorzystanie materiałów: olej; ołówek; akwarela; gwasz; tempera.

2. Nieklasyczne (nietradycyjne) techniki rysunkowe: rysunek na surowym papierze; rysowanie na zmiętym papierze; rysowanie plasteliną rysowanie dwoma kolorami; rysowanie kredkami woskowymi; rysunek na szkle; monotyp; palcografia; blotografia; rysunek sylwetki; drapanie (woskowanie kolorowe), batik, kolaż; witraż; rozprysk; pieczęcie, stemple.

Notatka 13

Szablon strony tytułowej

Podsumowanie działań produkcyjnych w przedszkolnej placówce oświatowej

WYDZIAŁ EDUKACJI MIASTA MOSKWA

GBOU SPO PC №13 IM. S.Ya. MARSZAK

Abstrakcyjny

prowadzenie działalności produkcyjnej

(Grupa wiekowa)

Rodzaj działalności _______________

(rysunek, aplikacja, modelowanie, projekt)

na temat: " "

Przedszkole GBOU (typ kompensacyjny lub łączony, jeśli istnieje)

Prowadzi:

uczeń grupy ___

(PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.)

Sprawdzone przez nauczyciela:

Zapolskich OS

Gatunek .

Wynik eseju

Gatunek .

Data (dzień, miesiąc, rok)

Cel:

Zadania:

Zadania edukacyjne:

Zadania rozwojowe:

Zadania edukacyjne:

Prace wstępne:

Ekwipunek:

Materiał demonstracyjny -

Rozdawać -

Rodzaj działalności produkcyjnej:(wymagane do napisania)

Rysunek

Aplikacja

Budowa

Forma organizacji działalności produkcyjnej:(wymagane do napisania)

Czołowy

Grupa

- kolektyw

Postęp

I Wstęp (min.)

– motywacja do działania

Wojtyuk Walentyna
Konsultacje „Metody organizacji działań produkcyjnych”

Konsultacja

Organizacja działalności produkcyjnej

przedszkolaki

Metody w organizacji

produktywną działalność dzieci

otwarty na informacje

Jest skierowany do organizacja i zapewnienie odbioru gotowych informacji

rozrodczy

Ma na celu utrwalenie, wzmocnienie i pogłębienie wiedzy na temat sposobów opanowania zajęcia które są już znane.

Heurystyczny

Koncentruje się na szkoleniu krok po kroku lub element po elemencie w procedurach zajęcia.

Nauczyciel stawia przed dziećmi rozwiązanie nie całościowego problemu, ale ukierunkowanie poszczególnych jego elementów na poszukiwanie rozwiązań.

(Nauczyciel zgłasza fakt, dzieci wyciągają wnioski. Nauczyciel stawia problem, a dzieci przedstawiają hipotezy jego rozwiązania.

Badania

Samodzielne rozwiązanie całościowego problemu przez dzieci.

Cała ta ogólna dydaktyka metody realizowane poprzez system przyjęć.

1. Wizualny

Techniki 2. Werbalne

3. Gry

Prowadzący działalność produkcyjna to sztuczki wizualne my:

Sztuczki wizualne

1. Obserwacja

W procesie obserwacji kształtuje się wyobrażenie dziecka o przedstawionym obiekcie, o otaczającym go świecie.

Wymagania dotyczące obserwacji

1. Celowość (cechy obiektu)

2. Emocjonalność, obojętność percepcji

3. Sensowność obserwacji (świadomość tych właściwości, które mają być przedstawiać: kształt, kolor. Proporcje, położenie w przestrzeni itp.)

4. Aktywność dzieci (emocjonalne, mowy, umysłowe, motoryczne)

5. Powtarzalność obserwacji (zmiana warunków)

6. Rachunkowość cechy wieku dzieci.

Cechy obserwacji w różnych grupach wiekowych

1 młodszy gr.

Przydziel jeden, dwa znaki kierunku (na przykład: kolor, rytm)

obserwacja krótkoterminowa

Instalacja na kolejnym obrazie przedmiotu nie jest podana

Edukator na obrazie wybiera kształt i kolor

Obserwacja dzieje się w działaniu, w zabawie

2 grupa juniorów

Obserwacja zawiera element badania gestem (narysuj kształt palcem)

grupa średnia

Dłuższa obserwacja

Jest kilka znaków (kolor, kształt, struktura - części, położenie w przestrzeni)

Wielokrotna obserwacja z komplikacją treści i metod poznania

Pytania nie tylko rozrodczy ale również o charakterze eksploracyjnym.

Na koniec obserwacji dzieci dowiadują się o nadchodzącej pracy.

Rysunki powinny być bardziej złożone, mogą być tematyczne i fabularne, cechy osobowości powinny przejawiać się poprzez kompozycję, szczegóły - dodatki, różnorodność kolorystyczną)

starszy wiek

Cel jest komunikowany po emocjonalnym postrzeganiu przedmiotu przez dzieci

Pomóż dzieciom wyrazić swoje uczucia, wyrazić siebie

Zachęć dzieci do szukania słów, obrazów, porównań, aby wyrazić uczucia

Zwróć uwagę na lokalizację przedmiotów, do rozważenia z bliska iz daleka. porównaj, ustaw wzajemny układ w przestrzeń: bliżej nas, dalej, w prawo, w lewo.

Stwórz obrazową reprezentację (jak rysować, jakiego materiału lepiej użyć, jaki kolor papieru najlepiej pasuje.

W czasie obserwacji zaplanuj przyszły rysunek.

2. Egzamin

Celowe analityczno-syntetyczne postrzeganie przedmiotu za pomocą środków dotykowo-motorycznych i wizualnych.

Dzieci tworzą wyobrażenie o przedmiocie, który stanowi podstawę obrazu.

Egzamin to celowe badanie obiektu, który ma być przedstawiony.

Izolacja zewnętrznych cech graficznych

Badanie można podzielić na 3 etapy

Etap 1 - holistyczne, emocjonalne postrzeganie obiektu, poprzez jakiś wyrazisty znak (np. Puszysty kotek - najbardziej wyrazisty znak "puszyste"

Cel: wzbudzić chęć portretowania.

Etap 2 - analityczne postrzeganie przedmiotu, czyli konsekwentny dobór cech obrazowych, części i właściwości przedmiotu.

Kolejność wyboru. Odpowiada sekwencji obrazów

1. Wydziel i nazwij największą część przedmiotu oraz jego cel.

2. Określ kształt tej części (znieść zależność formy od jej przeznaczenia, warunków życia itp.)

3. Określ położenie tej części w przestrzeni (różnice w różnych gatunkach tego samego Przedmiot: tułów śpiocha jest gruby i prosty, cieńszy i skręcony)

4. Następnie wyodrębnia się kolejną dość dużą część, ustala się jej położenie, kształt i rozmiar w stosunku do części głównej.

5. Kolor wyróżnia się, jeśli jego obraz jest mimowolny, ale wykonany zgodnie z naturą.

6. Zwracaj uwagę na szczegóły

Badanie wykorzystuje egzamin gest: zakreśl kształt palcem, wizualnie towarzysząc ruchowi dłoni.

Etap 3 - holistyczne postrzeganie emocjonalne podmiotu, jakby łączenie holistycznego obrazu.

Badający gest - jest posłuszny formie.

Junior gr.

Wspólny gest osoby dorosłej i dziecka (Palec biegnie nigdzie się nie zatrzymuje. Kształt jest okrągły)

grupa średnia

Słowo określa położenie części podmiotu. (góra, dół, jedna strona)

Badany gest i kontrola wzrokowa

Ważne jest, aby zachęcać do działania gestami i głośno nazywać części. Formularze.

Znajdź zależność formy i nazwy obiektu, jego części

Starsza grupa

Uwaga na stosunek części w obiekcie pod względem szerokości, długości, wysokości

Forma główna jest przekazywana przez uogólnienie, przybliżające ją do odpowiedniej formy geometrycznej (okrąg, owal)

Zwróć uwagę na linie o prostym i zaokrąglonym charakterze.

Użyj metody porównania, rozważając części jednego obiektu i porównując podobne przedmioty między sobą(uogólniająca metoda obrazu).

Zwróć uwagę na różnorodność przedmioty tego samego typu, uczyć dostrzegania ich wyrazistości, oryginalności każdego.

Pomóż przełamać stereotypowy wizerunek.

Egzamin z różnych typów obrazków zajęcia

Aplikacja

Badający gest jak na rysunku, tylko kółko w innym kierunku (z prawej do lewej)

Badającemu gestowi wychowawcy towarzyszy słowo. (wazon: linia jest zaokrąglona u dołu, prosta u góry przy szyi)

Kolejność operacji podczas badania obiektu zasadniczo powtarza ich kolejność w modelowaniu.

Kolejność egzaminów z modelowania przedmiotów okrągły i owalny kształt z wytłoczeniami (jabłko, gruszka, ogórek). I złożona wypreparowana forma

1. Wybór forma ogólna jeśli przedmiot jest nienaruszony.

Podkreślenie kształtu głównej części, jeśli obiekt ma formę rozciętą.

2. Wyodrębnienie określonej postaci charakterystycznej (różnice od kształtu geometrycznego)

3. Określenie kształtu pozostałych części i porównanie z kształtem części centralnej.

4. Określenie rozmiaru innych części. W porównaniu z głównym.

5. Określenie położenia tych części względem głównego

6. Uwaga skupiona jest na głównych cechach reliefu, które udoskonalają określony kształt (w jabłku jest wgłębienie, kształt małych części - dziób, uszy)

Ruch palców podczas badania odpowiada ruchowi palców podczas modelowania.

Schemat modelowania dla tego badania

(Okrągły kształt)

1. Tworzenie podstawowego kształtu zbliżonego do figury geometrycznej

2. Rzeźbienie określonego kształtu

3. Rzeźbienie głównych cech rzeźby obiektu

4. Dodatkowe szczegóły (gałązki, liście)

Schemat modelowania - podczas tego egzaminu

(złożony rozcięty formularz)

1. Rzeźbienie stojaka

2. Rzeźbienie głównej największej części (forma uogólniona)

3. Rzeźbienie innych dużych części uogólnionej formy

4. Specyficzne dla rzeźbienia (charakterystyczny kształt tych dużych części)

5. Połączenie dużych części w jedną.

6. Modelowanie drobnych detali przedmiotu

7. Obróbka powierzchni

Zależność badania od metody obrazowania

Obraz z natury

Rozważ pod kątem, pod jakim zostanie wykonany obraz. Skoncentruj się na widocznych częściach

Obraz po widoku

Ważne jest, aby dzieci mogły "Widzieć" nie tylko główne formy obiektu, struktury, ale także ich możliwe warianty. (różne jabłka, różne samochody)

Lepiej jest badać przedmioty naturalne, badać zabawki, rzeźby, zwierzęta, ptaki dopiero po obserwacjach w naturze, aby dzieci reprezentowały obraz "żywy" ekspresyjny, nie statyczny.

Ankietę najlepiej przeprowadzić po obserwacji, jeśli to możliwe.

3. Rozważenie

Obrazy i ilustracje książkowe

Popularne metoda

W żadnym wypadku nie należy proponować dzieciom obrazów ani ilustracji książkowych do bezpośredniego naśladowania.

Jest to pośrednia technika nauczania, stosowana do wstępnego formowania pomysłów i pomysłów, gdy nie można ich przedstawić dzieciom Przedmiot lub zjawisko w procesie bezpośredniej percepcji.

Stosować po obserwacji, w celu doprecyzowania, wzbogacenia pomysłów

4. Próbka

Wzorem jest to, czym dzieci powinny się kierować przy wykonywaniu różnego rodzaju zadań.

Nie można nadużywać tej techniki – dzieci rysują według wzorca, rysują według wizji wychowawcy, a nie według własnego projektu.

Rezultat - monotonia pracy, a nie umiejętność samodzielnego rysowania.

Najbardziej odpowiedni w aplikacjach, rysunek dekoracyjny.

W rysunku dekoracyjnym dzieci otrzymują 2-3 przykładowe próbki i pomagają im dostrzec podobieństwa i różnice.

Wyświetlanie - publiczna demonstracja jednej z opcji obrazu

Popularne metoda. Stosuje się go przy zapoznawaniu się z techniką pracy, z nowymi sposobami przedstawiania.

Wyświetlacz może być:

1. Pełny wyświetlacz

2. Wyświetlanie częściowe

3. Wyświetlacz ogólny (dla wszystkich dzieci naraz)

4. Indywidualny wyświetlacz

5. Pokaż nauczyciela

6. Pokaz w formie wspólnego działania nauczyciela i dziecka

7. Pokazywanie sposobu, w jaki dziecko robi różne rzeczy.

Sztuczki słowne

rozmowa - rozmowa zorganizowana przez nauczyciela, podczas którego nauczyciel używa pytań, wyjaśnień, wyjaśnień, przyczynia się do tworzenia pomysłów na przedstawiony przedmiot lub zjawisko.

Maksymalna stymulacja aktywności dzieci

Stosowany w pierwszej części pracy i po jej zakończeniu

2. Wyjaśnienie

Wyjaśnianie jest sposobem wpływania na umysły dzieci, pomaga zrozumieć i nauczyć się, co i jak robić.

Porada jest stosowana, gdy dzieci mają trudności. Ważne jest, aby nie spieszyć się z radą - pozwól dziecku samodzielnie znaleźć rozwiązanie.

4. Przypomnienie

Przypomnienie to krótka notatka. Stosowany przed rozpoczęciem procesu. Częściej mówimy o kolejności pracy, planowaniu i organizacja działań.

5. Zachęta

W pracy z dziećmi należy częściej stosować zachęty. Sprawia, że chcesz wykonywać swoją pracę dobrze, sumiennie. Daje dzieciom poczucie spełnienia.

W żadnym wypadku nie należy publicznie krytykować pracy dzieci, niszczyć rysunków, rękodzieła. Taki metody- możesz wychować notorycznego, nieudacznika.

6. Słowo artystyczne

Słowo artystyczne - wzbudza zainteresowanie tematem, treścią obrazu. Pomaga zwrócić uwagę na prace dzieci. Tworzy emocjonalny nastrój.

Techniki werbalne są nierozerwalnie związane z technikami wizualnymi i zabawowymi.

Sztuczki w grze

Techniki gier mają na celu rozwiązywanie problemów dydaktycznych, tworzenie motywacji do zajęcia.

Oznaki technik gry

1. Zadanie w grze - cel nadchodzących działań w grze (zbudujemy dom dla niedźwiedzia, zaprosimy Pietruszkę do odwiedzenia)

2. Opracowanie koncepcji gry (zrobimy zdjęcie Pietruszce na pamiątkę)

3. Akcje gry (dzieci są fotografami - rysuj zdjęcia, daj je Pietruszce)

Akcje gry są:

1. Silnik (praktyczny)

2. Naśladowanie działania (machając ręką jak skrzydłem).

3. Dobrze (rysunek w powietrzu - opady śniegu)

4. Onomatopeja

Techniki gry to sposoby wspólnego rozwijania idei gry fabularnej poprzez wyznaczanie zadań gry i wykonywanie działań w grze, których celem jest nauczanie i rozwój dzieci.

Charakter gry

1. Fabuła - sytuacja w grze według rodzaju gier reżyserskich.

grać przedmioty lub zabawki(Pinokio przyszedł bardzo zdenerwowany. Że nie widział miasta Ust-Kut, w którym mieszkają dzieci. Jak można pomóc Pinokio)

Odtwarzanie obrazu (narysowana ścieżka - toczy się po niej bułka, narysowany ptak leci, dzioba ziarna)

Zabawa niedokończonym obrazem w celu analizy powstałej próbki (kurczak się kruszy. Dlaczego nie dziobi? Nie ma dzioba – trzeba go dokończyć, inaczej będzie głodny)

2. Techniki gier z odgrywaniem ról dzieci i dorosłych

Dzieciom proponuje się rolę garncarzy, artystów, budowniczych, fotografów itp.)

Rodzaje obrazków zajęcia

1. Dobrze działalność prezentacyjna(według wyobraźni)

Przygotowanie oparte na percepcji bezpośredniej (wzrokowej, słuchowej, dotykowo-motorycznej

Zaangażowanie procesów pamięciowych

Rysunek według reprezentacji na podstawie wrażeń otrzymanych z różnych źródeł (wydarzenia. książki. telewizja. bajki, obserwacje)

(Ten pogląd jest najbardziej naturalny dla przedszkolaków.)

Obrazy oparte na utworach literackich, muzycznych

Obrazy według planu na dowolny temat wybrany przez samo dziecko pod względem treści mogą być tematyczne, fabularne, dekoracyjne)

Obrazy na darmowym motywie z ograniczonym motywem ( "moja ulubiona zabawka", "Wszystkie prace są dobre - wybierz do smaku"

2. Dobrze aktywność pamięci

Częściej przeprowadza się go w starszej grupie, w grupy przygotowawcze e na koniec roku

Proces odtworzenia na papierze obiektu w takim położeniu przestrzennym, w jakim znajdował się on w momencie percepcji.

Rozwój percepcji, obserwacji, pamięci wzrokowej, uczenie dzieci obserwacji i zapamiętywania, a następnie odtwarzania (do rysowania mało szczegółowych przedmiotów lub proste krajobrazy)

Sekwencjonowanie.

Etap 1 - obserwacja - holistyczna percepcja emocjonalna

Przed przystąpieniem do rysowania dokładnie rozważ, zbadaj, zapamiętaj, aby następnie narysować bardzo podobnie - takie zadanie należy ustalić po pierwszym badaniu. Na emocjonalnym haju.

Etap 2 - podkreślenie głównych obiektów ich oryginalności (kształt. Kolor, rozmiar, proporcje, położenie)

Etap 3 - pamiętaj, przedstaw obrazek. Pomyśl, od czego zacząć rysowanie.

Etap 4 - Po obejrzeniu zwróć uwagę na jakość zapamiętywania.

3. Obraz z natury.

Obraz przedmiotu w procesie jego bezpośredniego postrzegania z określonego punktu widzenia, w celu przekazania go tak dokładnie i wyraziście, jak to możliwe.

- zadania: nauczyć się zaglądać w naturę, widzieć wyraziste znaki, rozróżniać oryginalność, dokładnie oddawać na rysunku.

Rozpocznij trening z płaską lub zbliżoną do płaskiej naturą, a następnie prostokątnymi kształtami od przodu (objętość niewidoczna) niewielka liczba szczegółów, które się nie przesłaniają.

Ustaw naturę. Aby dzieci widziały najbardziej charakterystyczną stronę (na wysokości oczu dziecka)

Przyroda powinna być interesująca (gałąź czereśni zblaknie, a my zachowamy jej piękno na zdjęciu)

- mówi nauczyciel: „Jak widzimy, tak rysujemy. Ile liści po prawej - tyle rysujemy po prawej ... ")

Możesz naszkicować prostym ołówkiem, aby nakreślić proporcje i zaplanować obraz.

obrazowy działalność, gdzie w ramach jednej treści tematycznej różne rodzaje artystyczne zajęcia

(rysunek, modelowanie, aplikacja)

Uogólniony sposób działania pomaga dzieciom poruszać się po różnych rodzajach plastyki zajęcia

1. Percepcja - umiejętność wpatrywania się w przedmioty, zjawiska - jako pierwsza orientacja

2. Orientacja w otaczającej kolorystyce, formy w procesie malarskim zajęcia

3. Sposoby samodzielnego działania przy wyborze środków wyrazu

4. Sposoby działań twórczych w przenoszeniu obrazu na rysunek, modelowanie. Aplikacje

W tym przypadku możliwości wyszukiwarki ujawniają się najpełniej. zajęcia

5. Współtworzenie wychowawców i dzieci (wraz z wychowawcą wykonują szereg zadań, stanowiących efekt zbiorowej pracy

Zainstaluj Bezpieczną przeglądarkę

Podgląd dokumentu

Sekcja 4. Organizacja zajęć produkcyjnych dzieci w wieku przedszkolnym

Temat 4.1 Istota i oryginalność działań produkcyjnych przedszkolaków.

1. Istota i oryginalność aktywności wytwórczej przedszkolaków.

2. Rodzaje czynności wytwórczych przedszkolaków: rysowanie, modelowanie, aplikacja, projektowanie.

3. Etapy rozwoju aktywności produkcyjnej dziecka.

5. Zdolności wzrokowe przedszkolaków.

1. Kształtowanie osobowości twórczej jest jednym z najbardziej ważne zadania teoria i praktyka pedagogiczna na obecnym etapie. Najskuteczniejszym sposobem na to jest aktywność wzrokowa dziecka w przedszkolu.

Aktywność wizualna to działalność artystyczna i twórcza mająca na celu nie tylko odzwierciedlenie wrażeń odbieranych w życiu, ale także wyrażenie własnego stosunku do przedstawianych.

W procesie rysowania, modelowania, aplikacji dziecko doświadcza różnorodnych uczuć: cieszy się pięknym obrazem, który stworzył, denerwuje się, gdy coś nie wychodzi, stara się przezwyciężyć trudności lub im ulega. Zdobywa wiedzę o przedmiotach i zjawiskach, o środkach i metodach ich przekazu, o możliwościach artystycznych działań wizualnych. Pogłębiają się wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata, rozumieją cechy przedmiotów, zapamiętują ich charakterystyczne cechy i szczegóły, opanowują zdolności i zdolności wzrokowe, uczą się świadomie z nich korzystać.

Kierowanie aktywnością wzrokową dzieci wymaga od pedagoga znajomości specyfiki twórczości dziecka, umiejętności taktownego przyczyniania się do nabywania niezbędnych umiejętności. Znany badacz A. Lilov wyraził swoje rozumienie kreatywności w następujący sposób: „ma ona… wspólne, jakościowo nowe cechy i cechy, które ją definiują, z których niektóre zostały już dość przekonująco ujawnione przez teorię. Te ogólne regularne momenty kreatywności są następujące: kreatywność jest zjawiskiem społecznym, jest głęboka podmiot społeczny polega na tym, że tworzy społecznie konieczne i społecznie użyteczne wartości, spełnia potrzeby publiczne, a zwłaszcza w tym, że jest to najwyższe skupienie przeobrażającej roli świadomego podmiotu społecznego w jego interakcji z obiektywną rzeczywistością.

W. G. Złotnikow w swoim opracowaniu wskazuje, że „twórczość cechuje ciągła jedność poznania i wyobraźni, praktyczna aktywność i procesy mentalne. Jest to specyficzna działalność duchowa i praktyczna, w wyniku której powstaje szczególny produkt materialny – dzieło sztuki.

Nauczyciele podkreślają, że twórczość w każdej dziedzinie działalności człowieka to tworzenie obiektywnie nowego, wcześniej nie stworzonego dzieła. Czym jest sztuka wizualna dziecka w wieku przedszkolnym? Specyfika twórczości dziecięcej polega przede wszystkim na tym, że dziecko nie może stworzyć obiektywnie nowej z wielu powodów (brak pewnego doświadczenia, ograniczona niezbędna wiedza, umiejętności i zdolności itp.). A jednak twórczość dziecięca ma wartość obiektywną i subiektywną. Obiektywne znaczenie twórczości dziecięcej polega na tym, że w procesie tej działalności i w jej wyniku dziecko otrzymuje tak wszechstronny rozwój, który ma ogromne znaczenie dla jego życia, w którym nie tylko rodzina, ale także nasze społeczeństwo jest zainteresowane. Kreatywna osoba jest własnością całego społeczeństwa. Rysując, wycinając i wklejając, dziecko tworzy coś subiektywnie nowego, przede wszystkim dla siebie. Wytwór jego twórczości nie ma uniwersalnej, ludzkiej nowości. Ale wartość subiektywna jako środek twórczego rozwoju ma znaczenie nie tylko dla konkretnej jednostki, ale także dla społeczeństwa.

Wielu ekspertów, analizując twórczość dziecięcą i podkreślając jej podobieństwo do twórczości dorosłego artysty, zwróciło uwagę na jej oryginalność i wielkie znaczenie.

N. P. Sakulina, badacz plastyki dziecka, pisał: „Dzieci oczywiście nie stają się artystami, ponieważ w wieku przedszkolnym udało im się stworzyć kilka prawdziwie artystycznych obrazów. Pozostawia to jednak głęboki ślad w rozwoju ich osobowości, ponieważ zdobywają doświadczenie prawdziwej kreatywności, które później zastosują w dowolnej dziedzinie pracy.

Twórczość wizualna dzieci, jako pierwowzór działania dorosłego artysty, zawiera w sobie społeczno-historyczne doświadczenie pokoleń. Dziecko nie może nauczyć się tego doświadczenia samodzielnie. To dorosły jest nosicielem i przekaźnikiem wszelkiej wiedzy i umiejętności. Sama praca plastyczna, obejmująca rysowanie, modelowanie i aplikację, przyczynia się do wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka.

Za pomocą słownik wyjaśniający W języku rosyjskim kreatywność to tworzenie nowych wartości artystycznych lub materialnych.

Encyklopedia podaje następującą definicję: kreatywność to działalność, która generuje coś jakościowo nowego i wyróżnia się oryginalnością, oryginalnością oraz wyjątkowością kulturową i historyczną. Kreatywność jest specyficzna dla osoby, ponieważ zakłada twórcę – podmiot działania twórczego.

V. N. Shatskaya podkreślił: „Uważamy to (sztukę dziecięcą) w warunkach ogólnej edukacji estetycznej raczej za metodę najdoskonalszego opanowania określonego rodzaju sztuki i kształtowania estetycznie rozwiniętej osobowości niż za tworzenie obiektywnych wartości artystycznych ”.

EA Flerina zaznaczyła: „Plastykę dziecięcą rozumiemy jako świadome odzwierciedlenie przez dziecko otaczającej rzeczywistości w rysunku, modelowaniu, projektowaniu, refleksję zbudowaną na pracy wyobraźni, na pokazie jego obserwacji, a także odebranych wrażeń przez niego poprzez słowo, obraz i inne formy sztuki. Dziecko nie kopiuje biernie otoczenia, lecz przerabia je w związku ze zgromadzonym doświadczeniem, stosunkiem do przedstawionego.

A. A. Volkova napisała: „Edukacja kreatywności to wszechstronny i złożony wpływ na dziecko. Widzieliśmy, że umysł (wiedza, myślenie, wyobraźnia), charakter (odwaga, wytrwałość), uczucia (miłość do piękna, zamiłowanie do obrazu, myśl) biorą udział w twórczej aktywności dorosłych. Musimy edukować te same aspekty osobowości u dziecka, aby skuteczniej rozwijać w nim kreatywność. Aby wzbogacić umysł dziecka różnymi pomysłami, pewna wiedza oznacza zapewnienie obfitego pożywienia dla kreatywności dzieci. Nauczenie ich uważnego patrzenia, uważności oznacza uczynienie ich pomysłów jaśniejszymi, pełniejszymi. Pomoże to dzieciom bardziej żywo odtworzyć w swojej pracy to, co zobaczyły.

Tworząc obraz, dziecko rozumie cechy odtwarzanego przedmiotu, zapamiętuje charakterystyczne cechy i szczegóły różnych przedmiotów, swoje działania, myśli środkami przekazu obrazów w rysunku, modelowaniu i aplikacji.

Co charakteryzuje aktywność twórczą dziecka? Przejdźmy do pracy B.M. Teplova: „Głównym warunkiem, który należy zapewnić w kreatywności dzieci, jest szczerość. Bez niej wszystkie inne cnoty tracą znaczenie. Warunek ten spełniają te idee, które są wewnętrzną potrzebą dziecka. Ale systematyczna praca pedagogiczna, zdaniem naukowca, nie może opierać się wyłącznie na tej potrzebie. Wiele dzieci jej nie ma, choć przy zorganizowanym zaangażowaniu w działalność artystyczną dzieci te wykazują niekiedy niezwykłe zdolności. W związku z tym powstaje duży problem pedagogiczny - znaleźć takie bodźce do twórczości, które wywołałyby u dziecka autentyczną chęć „komponowania”.

L.N. Tołstoj, ucząc dzieci chłopskie, zaproponował jedno z możliwych rozwiązań problemu rozwijania zdolności twórczych. Ta technika polegała na tym, że Tołstoj i jego uczniowie zaczęli pisać na jeden temat „Cóż, kto napisze lepiej? A ja jestem z tobą”. „Kto od kogo powinien uczyć się pisać…” Tak więc pierwszą metodą, jaką znalazła pisarka, było pokazanie dzieciom nie tylko produktu, ale także samego procesu pisania, rysowania itp. W rezultacie uczniowie zobaczyli, jak „to się robi”.

Pedagogiczne obserwacje procesu twórczości artystycznej dzieci pokazują, że tworzeniu obrazu przez dziecko z reguły towarzyszy mowa. Mali artyści nazywają reprodukowane przedmioty, wyjaśniają poczynania przedstawionych postaci i opisują ich poczynania. Wszystko to pozwala dziecku zrozumieć i podkreślić cechy przedstawionego; planując swoje działania, naucz się ustalać ich kolejność. Badacz plastyki dziecięcej E.I. Ignatiew uważał: „Edukacja umiejętności prawidłowego rozumowania w procesie rysowania jest bardzo przydatna do rozwoju analitycznej i uogólniającej wizji dziecka przedmiotu i zawsze prowadzi do poprawy jakości obrazu. Im wcześniej rozumowanie jest włączone w proces analizy przedstawianego obiektu, tym bardziej systematyczna jest ta analiza, tym szybciej i lepiej uzyskuje się prawidłowy obraz.

Dzieci powinny być w kontakcie! Niestety w praktyce często występuje proces odwrotny; rozmowy są przerywane, przerywane przez nauczyciela.

E.I. Ignatiew napisał: „Od prostego wyliczenia poszczególnych szczegółów na rysunku dziecko przechodzi do dokładny przekaz cechy przedstawianego obiektu. Jednocześnie zmienia się rola słowa w czynności wizualnej dziecka, słowo coraz bardziej nabiera znaczenia regulatora, który kieruje procesem przedstawiania, kontroluje techniki i metody przedstawiania…”. Badania Pedagogiczne wykazały, że dzieci chętnie zapamiętują jasno sformułowane zasady pracy z materiałami wizualnymi i kierują się nimi.

2. W przedszkolu na aktywność wizualną składają się takie czynności jak rysowanie, modelowanie, aplikacja i projektowanie. Każdy z tych typów ma swoje własne możliwości w pokazywaniu wrażeń dziecka z otaczającego świata. Dlatego zadania ogólne, w obliczu aktywności wizualnej, są konkretyzowane w zależności od cech każdego typu, oryginalności materiału i metod pracy z nim.
Rysowanie to jedno z ulubionych zajęć dzieci, dające ogromne pole do manifestacji ich twórczej aktywności.
Tematyka rysunków może być różna. Chłopaki rysują wszystko, co ich interesuje: pojedyncze przedmioty i sceny z otaczającego życia, postacie literackie, wzory zdobnicze itp. Potrafią posługiwać się ekspresyjnymi środkami rysunkowymi. Tak więc kolor jest używany do oddania podobieństwa do rzeczywistego przedmiotu, do wyrażenia stosunku malarza do przedmiotu obrazu oraz w sposób dekoracyjny. Opanowując techniki kompozycji, dzieci pełniej i bogatsze zaczynają pokazywać swoje pomysły w pracach fabularnych.
Jednak świadomość i techniczne opanowanie technik rysunkowych jest dla małego dziecka dość trudne, dlatego wychowawca powinien podejść do tematu pracy z dużą uwagą.
W przedszkolu używa się głównie kredek, akwareli i farb gwaszowych, które mają różne możliwości wizualne.
Ołówek tworzy liniowy kształt. W tym samym czasie stopniowo wyłania się jedna część po drugiej, dodawane są różne szczegóły. Obraz linii jest następnie kolorowany. Taka kolejność tworzenia rysunku ułatwia analityczną aktywność myślenia dziecka. Po narysowaniu jednej części zapamiętuje lub widzi w przyrodzie, nad którą częścią należy pracować w następnej kolejności. Ponadto kontury liniowe pomagają w kolorowaniu rysunku, wyraźnie pokazując granice części.
W malarstwie farbami (gwaszem i akwarelą) tworzenie formy pochodzi z barwnej plamy. Pod tym względem kolory są bardzo ważne rozwijanie poczucia koloru i formy. Farbami łatwo oddać bogactwo barw otaczającego życia: bezchmurne niebo, zachód i wschód słońca, błękit morza itp. Tematy te wykonywane ołówkiem są pracochłonne i wymagają dobrze rozwiniętych umiejętności technicznych.
Program przedszkola określa rodzaje materiałów graficznych dla każdej grupy wiekowej. Dla grup starszych i przygotowawczych zaleca się dodatkowo użycie ołówka węglowego, kolorowych kredek, pasteli, sangwinika. Materiały te poszerzają możliwości wizualne dzieci. Podczas pracy z węglem drzewnym i sangwinikiem obraz okazuje się jednokolorowy, co pozwala skupić całą uwagę na kształcie i fakturze przedmiotu; kolorowe kredki ułatwiają malowanie dużych powierzchni i dużych kształtów; pastel umożliwia przekazanie różnych odcieni kolorów.
Oryginalność modelowania jako jednego z rodzajów działań wizualnych tkwi w trójwymiarowej metodzie obrazu. Modelarstwo to rodzaj rzeźby, który obejmuje pracę nie tylko z miękkim materiałem, ale także z twardym materiałem (marmur, granit itp.) - Przedszkolaki mogą opanować techniki pracy tylko z miękkimi tworzywami sztucznymi, na które łatwo wpływa ręka - gliną i plasteliny.
Dzieci rzeźbią ludzi, zwierzęta, naczynia, transport, warzywa, owoce, zabawki. Różnorodność tematyki wynika z faktu, że modelowanie, podobnie jak inne rodzaje aktywności wzrokowej, pełni przede wszystkim zadania edukacyjne, zaspokajając potrzeby poznawcze i twórcze dziecka.
Plastyczność materiału i objętość przedstawionej formy pozwalają przedszkolakowi opanować niektóre techniki modelowania, a nie rysowania. Na przykład przeniesienie ruchu na rysunku jest złożonym zadaniem, które wymaga długiej krzywej uczenia się. W modelowaniu rozwiązanie tego problemu jest ułatwione. Dziecko najpierw rzeźbi przedmiot w pozycji statycznej, a następnie wygina jego części zgodnie z planem.
Uproszczone jest również przenoszenie relacji przestrzennych obiektów w modelowaniu – obiekty, podobnie jak w rzeczywistości, są umieszczane jeden za drugim, bliżej i dalej od środka kompozycji. Kwestie perspektywy w modelowaniu są po prostu usuwane.
Głównym narzędziem tworzenia obrazu w modelarstwie jest przeniesienie formy trójwymiarowej. Kolor jest ograniczony. Zwykle maluje się te prace, które później zostaną wykorzystane w dziecięcych zabawach.
Glina zajmuje główne miejsce na zajęciach modelarskich, jako najbardziej plastyczny materiał. Dobrze ugotowane, łatwo leży w dłoni nawet 2-3 letniemu dziecku. Suszone prace z gliny mogą być przechowywane przez długi czas. Plastelina ma mniejsze możliwości plastyczne. Wymaga wstępnego podgrzania, natomiast w stanie bardzo gorącym traci plastyczność, klei się do dłoni, powodując nieprzyjemne odczucia skórne. Przedszkolaki pracują z plasteliną głównie poza zajęciami grupowymi.
W procesie aplikacji dzieci poznają proste i złożone formy różnych przedmiotów, części i sylwetki, które wycinają i wklejają. Tworzenie obrazów sylwetek wymaga dużo myślenia i wyobraźni, ponieważ na sylwetce brakuje szczegółów, które czasami są głównymi cechami podmiotu.
Klasy aplikacji przyczyniają się do rozwoju reprezentacje matematyczne. Przedszkolaki zapoznają się z nazwami i cechami najprostszych kształtów geometrycznych, mają wyobrażenie o przestrzennym położeniu obiektów i ich części (lewa, prawa, w rogu, w środku itp.) Oraz rozmiarach (więcej, mniej). Te złożone koncepcje są łatwo przyswajane przez dzieci w procesie tworzenia dekoracyjnego wzoru lub podczas przedstawiania przedmiotu w częściach.
W trakcie zajęć przedszkolaki rozwijają poczucie koloru, rytmu, symetrii i na tej podstawie kształtuje się gust artystyczny. Nie muszą wymyślać własnych kolorów ani wypełniać kształtów. Dostarczając dzieciom papier o różnych kolorach i odcieniach, wychowują umiejętność wybierania pięknych kombinacji.
Dzieci zapoznają się z pojęciami rytmu i symetrii już w młodszym wieku przy rozdawaniu elementów wzoru dekoracyjnego. Zajęcia z aplikacji uczą dzieci planowania organizacji pracy, co jest tutaj szczególnie ważne, ponieważ w tej formie sztuki kolejność łączenia części ma ogromne znaczenie przy tworzeniu kompozycji (najpierw klejone są duże formy, potem detale; w pracach fabularnych najpierw tło, potem obiekty drugorzędne, zasłonięte przez inne, wreszcie obiekty pierwszego planu).
Wykonywanie obrazów aplikacyjnych przyczynia się do rozwoju mięśni dłoni, koordynacji ruchów. Dziecko uczy się posługiwać nożyczkami, prawidłowo wycinać formularze obracając kartkę papieru, układać formularze na kartce w równej odległości od siebie.
Konstruowanie z różnych materiałów to coś więcej niż inne rodzaje aktywności wizualnej związanej z grą. Zabawa często towarzyszy procesowi budowania, a rękodzieło wykonane przez dzieci jest powszechnie wykorzystywane w zabawach.
W przedszkolu stosuje się następujące rodzaje konstrukcji: z materiałów budowlanych, zestawów projektantów, papieru, materiałów naturalnych i innych.
W procesie projektowania przedszkolaki zdobywają specjalną wiedzę, umiejętności i zdolności. Projektując z materiałów budowlanych, zapoznają się z geometrycznymi formami wolumetrycznymi, poznają znaczenie symetrii, równowagi, proporcji. Podczas konstruowania z papieru wyjaśniana jest wiedza dzieci na temat geometrycznych figur płaskich, pojęcia boku, narożników i środka. Dzieci zapoznają się z metodami modyfikacji form płaskich poprzez zginanie, składanie, cięcie, klejenie papieru, w wyniku czego powstaje nowa trójwymiarowa forma.
Praca z naturalnymi i innymi materiałami pozwala dzieciom wykazać się zdolnościami twórczymi, zdobyć nowe umiejętności wizualne.

3. Faza przedobrazkowa w rozwoju zdolności plastycznych dziecka rozpoczyna się od momentu, gdy do rąk dziecka po raz pierwszy dostanie się materiał malarski – papier, ołówek, kawałek gliny, kostki, kredki itp. Nadal nie ma obrazu obiekt i nie ma nawet planu i chęci na co - coś zobrazować. Ten okres odgrywa znaczącą rolę. Dziecko zapoznaje się z właściwościami materiałów, opanowuje różne ruchy dłoni niezbędne do tworzenia form obrazkowych.
Okres przedobrazowy jest bardzo ważny dla rozwoju dalszych zdolności dziecka.
Niewiele dzieci może samodzielnie opanować wszystkie dostępne im ruchy i niezbędne formy. Nauczyciel powinien poprowadzić dziecko od ruchów mimowolnych do ich ograniczania, do kontroli wzrokowej, do różnorodnych form ruchu, a następnie do świadomego wykorzystania nabytego doświadczenia w rysowaniu, modelowaniu.
Faza asocjacyjna polega na pojawieniu się umiejętności przedstawiania przedmiotów, oddania ich ekspresyjnego charakteru. Wskazuje to na dalszy rozwój umiejętności. Dzieci poprzez skojarzenia uczą się znajdować podobieństwa w najprostszych formach i liniach z dowolnym przedmiotem. Takie skojarzenia mogą pojawić się mimowolnie, gdy któreś z dzieci zauważy, że jego pociągnięcia lub bezkształtny kawałek gliny przypominają znajomy przedmiot. Mogą być spowodowane różnymi cechami wzoru, formowanego wyrobu - kolorem, kształtem, budową kompozycyjną.
Zwykle skojarzenia dziecka są niestabilne; na tym samym rysunku widzi różne przedmioty. W jego umyśle podczas rysowania wciąż nie powstaje żaden trwały ślad wspólna praca idee, pamięć, myślenie, wyobraźnia. Prosty narysowany kształt może przypominać wiele zbliżających się do niego obiektów.
Stowarzyszenia pomagają przenieść się do pracy zgodnie z planem. Jednym ze sposobów takiego przejścia jest powtórzenie formy, którą uzyskał przypadkowo.
Rozpoznawszy jakiś przedmiot w narysowanych liniach, dziecko świadomie rysuje ponownie, chcąc go ponownie zobrazować. Czasami takie wstępne rysunki z założenia mniej przypominają przedmiot niż związana z nim forma, gdyż skojarzenie wyszło przypadkowo, dziecko nie pamiętało, z jakich ruchów rąk wynikało, i znowu wykonuje jakiekolwiek ruchy, myśląc, że przedstawia ten sam przedmiot. Niemniej jednak drugi rysunek nadal mówi o nowym, wyższym etapie rozwoju zdolności wzrokowych, ponieważ pojawił się w wyniku planu.
Czasami może nie być pełnego powtórzenia całego obrazu, ale dodanie niektórych szczegółów do powiązanej formy: ręce, nogi, oczy - dla osoby, koła - dla samochodu itp.
Dużą rolę w tym procesie odgrywa nauczyciel, który zadając pytania pomaga dziecku zrozumieć obraz, np.: co narysowałeś? Jaka dobra piłka, wylosuj taką samą.
Wraz z nadejściem świadomego obrazu przedmiotów rozpoczyna się okres wizualny w rozwoju zdolności. Aktywność staje się twórcza. Tutaj można ustawić zadania systematycznej edukacji dzieci.
Pierwsze obrazy obiektów na rysunku, modelowaniu są bardzo proste, brakuje im nie tylko szczegółów, ale także niektórych głównych cech. Wyjaśnia to fakt, że małemu dziecku nadal brakuje myślenia analityczno-syntetycznego, a co za tym idzie, klarowność odtwarzania obrazu wizualnego, koordynacja ruchów rąk jest słabo rozwinięta, nadal nie ma umiejętności technicznych.
W starszym wieku, przy odpowiednio zorganizowanej pracy wychowawczej i wychowawczej, dziecko nabywa umiejętność przekazywania głównych cech przedmiotu, z zachowaniem charakterystycznej dla nich formy.
W przyszłości, wraz z gromadzeniem doświadczenia przez dzieci, opanowaniem umiejętności wizualnych, można im powierzyć nowe zadanie - nauczyć się przedstawiać cechy obiektów tego samego typu, przekazując główne cechy, na przykład na obrazie ludzi - różnica w ubiorze, rysach twarzy, w obrazie drzew - młode drzewo i stary, inny kształt pnia, gałęzi, korony.
Pierwsze prace dziecięce wyróżniają się dysproporcją części. Wyjaśnia to fakt, że uwaga i myślenie dziecka są skierowane tylko na część, którą w danym momencie przedstawia, bez jej powiązania z innymi, stąd niedopasowanie proporcji. Rysuje każdą część o takim rozmiarze, aby wszystkie ważne dla niego szczegóły zmieściły się na niej od razu.

4. Warunki twórczy rozwój przedszkolaki w trakcie aktywności produkcyjnej.

1. Ważnym warunkiem rozwoju zdolności twórczych przedszkolaka jest organizacja celowych zajęć rekreacyjnych starszych przedszkolaków w przedszkole i rodziny: wzbogacenie go o żywe wrażenia, dostarczenie emocjonalnego i intelektualnego przeżycia, które posłuży jako podstawa do powstania idei i będzie materiałem niezbędnym do pracy wyobraźni. Jednolita pozycja nauczycieli, zrozumienie perspektyw rozwoju dziecka i interakcji między nimi jest jednym z ważnych warunków rozwoju kreatywności dzieci. Rozwój działalności twórczej jest nie do pomyślenia bez obcowania ze sztuką. Przy odpowiednim machaniu dorosłych dziecko rozumie znaczenie, istotę sztuki, środki figuratywne i ekspresyjne [Venger A.A. Pedagogika umiejętności.

2. Kolejnym ważnym warunkiem rozwoju zdolności twórczych jest uwzględnienie indywidualnych cech dziecka. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę temperament i charakter oraz cechy niektórych funkcji umysłowych, a nawet nastrój dziecka w dniu, w którym ma być wykonana praca. Nieodzownym warunkiem działalności twórczej organizowanej przez dorosłych powinna być atmosfera kreatywności: „Mam na myśli pobudzanie przez dorosłych takiego stanu dzieci, kiedy „rozbudzają się” ich uczucia, wyobraźnia, kiedy dziecko pasjonuje się tym, co robi. Dlatego czuje się wolny, wygodny. Nie jest to możliwe, jeśli w klasie lub w samodzielnej działalności artystycznej panuje atmosfera poufnej komunikacji, współpracy, empatii, wiary w dziecko, wspierania jego niepowodzeń. [Venger A.A. Pedagogika umiejętności.

3. Warunkiem rozwoju zdolności twórczych jest również edukacja, w trakcie której kształtuje się wiedza, metody działania i zdolności umożliwiające dziecku realizację jego planu. Dla tej wiedzy umiejętności muszą być elastyczne, zmienne, umiejętności uogólnione, to znaczy dające się zastosować w różnych warunkach. Inaczej w starszym wieku przedszkolnym pojawia się u dzieci tzw. „spadek” aktywności twórczej. Tak więc dziecko, zdając sobie sprawę z niedoskonałości swoich rysunków i rękodzieła, traci zainteresowanie aktywnością wizualną, co wpływa na rozwój aktywności twórczej przedszkolaka jako całości.

4. Najważniejszym warunkiem rozwoju i pobudzania zdolności twórczych jest kompleksowe i systematyczne stosowanie metod i technik. Motywacja zadaniowa to nie tylko motywacja, ale sugestia skutecznych motywów i zachowań dzieci, jeśli nie do samodzielnego ustawienia, to do przyjęcia zadania postawionego przez dorosłych.

5. Twórcze zdolności wzrokowe to indywidualne cechy jakościowe osoby, które decydują o sukcesie w wykonywaniu przez nią różnych działań twórczych.

BM Tepłow podzielił zdolności i skłonności na wrodzone, fizjologiczne cechy człowieka, które stanowią podstawę rozwoju zdolności. Jednak dane z nowoczesnych badania psychologiczneświadczą o tym, że zdolności mierzone testami mają wyższy współczynnik determinacji niż ich rzekome skłonności psychofizjologiczne – właściwości system nerwowy zdolności.

Rozróżnij zdolności ogólne i specjalne.

Do ogólne zdolności wysoki poziom organizacji sensorycznej, umiejętność dostrzegania problemów, stawiania hipotez, rozwiązywania problemów, krytycznej oceny wyników, wytrwałość, emocjonalność, pracowitość i inne. Szczególne to te, które są niezbędne do działań tylko w określonych obszarach, na przykład: gust artystyczny i słuch muzyczny itp.

Sposoby organizowania zajęć produkcyjnych w przedszkolnej placówce oświatowej.

1. Formy organizacji i zarządzania działalnością produkcyjną przedszkolaków ( wspólne działania wychowawcy z dziećmi, samodzielne zajęcia dzieci).

2. Lekcja jako główna forma edukacji i twórczego rozwoju dzieci: zajęcia tematyczne, kompleksowe, łączone.

3. Struktura lekcji.

4. Rodzaje zajęć: na temat zaproponowany przez prowadzącego (zajęcia z opanowania nowego materiału programowego i powtarzania przeszłości, ćwiczenia wizualne

i umiejętności techniczne) na wybrany przez dziecko temat (według projektu).

5. Cechy klas planistycznych dla organizacji działalności produkcyjnej (klasy jednogatunkowe i zintegrowane).

1. Główną formą kształcenia i rozwoju plastyki dzieci są zajęcia bezpośrednie Działania edukacyjne. Zajęcia plastyczne są formą edukacji dzieci. Rozwijają percepcję estetyczną, odczucia estetyczne, wyobraźnię, kreatywność, tworzą przedstawienia figuratywne.

2. Zajęcia z rysunku, modelowania, aplikacji są częścią wielopłaszczyznowej pracy w grupie, więc aktywność wizualna jest ściśle powiązana ze wszystkimi stronami. praca edukacyjna(znajomość z innymi, gry, czytanie książek itp.), podczas których dzieci otrzymują różnorodne wrażenia, wiedzę. Do obrazu wybieram najbardziej uderzające zjawiska z życia dzieci, tak aby proponowany temat był im znany, wzbudził ich zainteresowanie, pozytywny nastrój emocjonalny, chęć rysowania, rzeźbienia lub wycinania i wklejania.

Oprócz zajęć w przedszkolnej placówce oświatowej organizowane i prowadzone są wspólne zajęcia wychowawcy z dziećmi.

Główne formy wspólnej działalności wychowawcy i dzieci:

a) „Joint-indywidualny” – charakteryzujący się tym, że uczestnicy działania na początku pracują indywidualnie, z uwzględnieniem ogólnego planu, a dopiero w końcowym etapie praca każdego z nich staje się częścią całościowego składu. Zadanie jest przydzielane każdemu od razu, na początku pracy indywidualnie, a następnie dostosowywane w zależności od tego, co zrobili inni. Wykonując swoją część pracy dziecko wie, że im lepiej samo wykona to, co mu powierzono, tym lepsza będzie praca zespołu. Z jednej strony stwarza to warunki do mobilizacji zdolności twórczych dziecka, z drugiej strony wymaga ich manifestacji jako warunku koniecznego. Do zalet tej formy organizowania zajęć należy zaliczyć fakt, że pozwala ona na zaangażowanie w zbiorową aktywność twórczą dość licznej grupy dzieci, które nie mają doświadczenia we wspólnej pracy.

b) „Wspólno-sekwencyjny” - polega na pracy na zasadzie przenośnika, gdy wynik działań jednego uczestnika jest w ścisłym związku z wynikami poprzednich i kolejnych uczestników.

c) „Wspólnie – współdziałanie” – praca wykonywana jest przez wszystkich uczestników jednocześnie, koordynacja ich działań odbywa się na wszystkich etapach.

Inną skuteczną formą organizacji aktywności wizualnej przedszkolaków jest samodzielna aktywność.
Produktywna niezależna działalność ma miejsce prawie zawsze z inicjatywy dzieci.
Warunki samodzielnej działalności:
1. Nauka w klasie powinna być tak zorganizowana, aby dzieci działały nie tylko na bezpośrednie polecenie i pokaz nauczyciela, ale także bez jego pomocy.

2. zorganizowanie w placówce przedszkolnej i rodzinie środowiska kształcącego temat, udostępnianie dzieciom różnorodnych materiałów plastycznych (pędzle, farby, papier itp.), książeczek z ilustracjami, zabawek teatralnych do bezpłatnego użytku, instrumenty muzyczne. Każdy wybiera te z nich, które są mu w danej chwili potrzebne. Wszystkie te przedmioty znajdują się w miejscach dogodnych do samodzielnej działalności produkcyjnej dzieci.

3. ścisły kontakt wychowawców z rodzicami w organizowaniu warunków do kształtowania i rozwoju skłonności twórczych dziecka w przedszkolu iw domu.

2. Rodzaje zajęć ze względu na charakter aktywności poznawczej dzieci:
1) zajęcia na temat zaproponowany przez prowadzącego:
a) zajęcia z przekazywania dzieciom nowej wiedzy i zapoznawania ich z nowymi sposobami obrazowania;
b) zajęcia ćwiczące dzieci w stosowaniu wiedzy i metod działania.

2) zajęcia na wybrany przez dziecko temat (zajęcia kreatywne, na których dzieci angażują się w działania poszukiwawcze i mają swobodę w realizacji pomysłów).

Rodzaje zajęć w zależności od kryterium wyboru:
według treści obrazu:
- Przedmiot;
- intrygować;
-dekoracyjny.
metodą obrazu:
- na prezentacji;
-z pamięci;
- z natury.

3. Struktura lekcji na temat aktywności wizualnej:

I część lekcji - wyjaśnienie zadania:

1. Motywacja do gry lub rozmowa wprowadzająca.
2. Badanie natury, badanie próbki.
3. Wyświetlanie metod obrazowych (pełne lub częściowe, w zależności od wieku dzieci).
4. Fizyczna minuta.
5. Ustalenie kolejności metod obrazkowych.

II część lekcji:
Samodzielne wykonywanie zadań wzrokowych przez dzieci.
Stosowanie technik przez nauczyciela Praca indywidualna: wyświetlanie metod obrazkowych, wyjaśnień, instrukcji, porad, zachęty.

Część III lekcji - analiza wykonanej pracy:
Formy analizy:
- nauczyciel pokazuje rysunek i proponuje ocenę, czy wszystko w nim jest poprawne, co ciekawego wymyśliło dziecko;
- jedno z dzieci zostaje poinstruowane, aby wybrać najlepszą jego zdaniem pracę i uzasadnić swój wybór;
- dziecko analizuje rysunek, porównuje go z przyrodą, próbką i ocenia;
- dzieci wspólnie z nauczycielem rozważają jedną pracę po drugiej i wystawiają ocenę.

Metody i techniki nauczania czynności produktywnych dzieci w wieku przedszkolnym.

1. Klasyfikacja metod i technik.

cechy dzieci.

4. Wykorzystanie zabawowych metod treningu i rozwoju w różnych grupach wiekowych.

1. Metodyka nauczania plastyki i projektowania – jest to system działań nauczyciela organizującego zajęcia praktyczne i poznawcze dzieci, który ma na celu opanowanie treści określonych programem nauczania i wychowania przedszkolnego.

Metody nauczania są składnikami

Klasyfikacja metod

z natury czynności poznawczej

(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

Metoda odbiorcza informacji;

metoda reprodukcyjna;

metoda heurystyczna;

Metoda badań;

Metoda prezentacji problemu.

2. Metoda informacyjno-recepcyjna - polega na tym, że wychowawca różnymi środkami przekazuje gotowe informacje, a dzieci je postrzegają, uświadamiają sobie i utrwalają w pamięci.

badanie;

Gotowe próbki;

Pokazywanie metod działania;

Wyjaśnienie, historia nauczyciela.

A) Egzamin to zorganizowany przez nauczyciela proces postrzegania przedmiotu. Organizacja polega na tym, że nauczyciel w ściśle określonej kolejności podkreśla strony i właściwości przedmiotu niezbędne dla jego wizerunku.

Struktura badania:

1. holistyczne postrzeganie przedmiotu;

2. analiza postrzeganego obiektu;

3. ponowne postrzeganie podmiotu.

B) Gotowe próbki – jako metoda nauczania wykorzystywana jest w tego typu zajęciach plastycznych, gdzie głównym celem nie jest utrwalenie wrażeń z percepcji otoczenia, lecz wypracowanie poszczególnych momentów tej aktywności (więcej często w pracach dekoracyjnych i konstrukcyjnych).

C) Pokazywanie sposobów działania to efektywna wizualnie metoda, której celem jest nauczenie dzieci świadomego tworzenia obrazu przedmiotu na podstawie ich specyficznego doświadczenia.

Typy wyświetlaczy:

Pełny wyświetlacz;

Wyświetlanie częściowe.

D) Wyjaśnienie, historia, wyjaśnienia, wskazówki - werbalne metody nauczania mające na celu wyjaśnienie pomysłów dzieci na dany temat lub zapoznanie ich z nowymi technikami obrazowania.

Metoda odtwórcza - polega na działaniach nauczyciela, mających na celu utrwalenie wiedzy, rozwijanie umiejętności i zdolności.

Ćwiczenia praktyczne.

Metody heurystyczne i badawcze mają na celu nauczenie poszukiwania samodzielnego rozwiązania problemu wizualnego.

Metoda heurystyczna polega na uczeniu się element po elemencie aktywności twórczej.

Metoda badawcza polega na wykonaniu dzieci kreatywne zadanie: przeniesienie historii Praca literacka, realizacja własnego planu.

3. Wybór metod i technik organizowania i prowadzenia zajęć produkcyjnych dla przedszkolaków zależy od wielu okoliczności. Przede wszystkim określane są cele i zadania konkretnej lekcji. Dobór metod wymaga uwzględnienia specyfiki rodzaju aktywności, a także znajomości charakterystyki wiekowej dzieci i stopnia opanowania przez nie określonej czynności.

4. Włączenie technik gry w aktywność wizualną nie powinno naruszać jej naturalnego przebiegu. Obraz jest swego rodzaju centrum gry. Akcje gry mogą być organicznie włączone w proces wizualny lub go uzupełniać. Bardzo podobne do „gier reżyserskich” i przedstawiają indywidualną grę fabularną, ale nie ze zwykłymi zabawkami, ale z obrazami. Rysunkom, które właśnie powstały lub zostały już ukończone, dziecko przypisuje określone role, czasem sam wciela się w tę rolę lub wykonuje dla nich różne czynności.

W klasie do zajęć wizualnych nauczyciel może stosować następujące rodzaje technik gry:

Zabawa przedmiotami, zabawkami, obrazami;

Możesz nawet pobić materiał wizualny (pędzle, farby, ołówki itp.) Pędzlami o ołówkach, możesz skonsultować się, porozmawiać, nauczyć je rysować („biegać po płaskiej ścieżce”, „zjeżdżać” ze wzgórza itp.)

Podczas zabawy przedmiotami, zabawkami działania w grze mogą być bardzo zróżnicowane pod względem treści i sposobu wykonania: poznaj nastrój postaci (rozmowa, dialog); żałować, głaskać, łapać liście (gest); przedstawiają ruchy (naśladowanie ruchów zabawką). Technika ta jest stosowana we wszystkich grupach wiekowych, gdyż pozwala uwzględnić stopniowo zmieniające się zainteresowania dzieci w otoczeniu i dostępne dla nich sposoby zabawy w akcję. Nauczyciel używa go przed rozpoczęciem lekcji lub na jej początku w trakcie rozmowy mającej na celu sformułowanie pomysłu na przyszły rysunek. Ta technika pozwala rozwiązać kilka problemów: zwrócić uwagę dziecka na przedstawiony przedmiot, rozważyć go, zbadać; zainteresowanie przyszłą pracą; wyjaśnić techniki obrazowania. (Nauczyciele proszeni są o podanie przykładu zastosowania techniki zabawy przedmiotami, zabawkami, obrazkami)

Odtwarzanie ukończonego obrazu;

Ta technika jest stosowana na końcu lekcji, kiedy obraz jest już gotowy. Powstały obraz jest używany jako rodzaj elementu gry. Treść działań w grze zależy od obrazu. (Nauczyciele proszeni są o podanie przykładu zastosowania techniki odtwarzania gotowego obrazu). Na przykład dzieci narysowały park: jesień, zima, są zapraszane na spacer po parku, słuchanie ptaków, śpiewanie piosenek itp. Jeśli ptak się rozmnaża, może „latać”, „dziobać” ziarna.

Zabawa niedokończonym obrazem w momencie jego wykonania:

Technika ta ma na celu nie tylko rozwinięcie idei rysunku, ale także wyrobienie u dzieci umiejętności jego wykonywania na różne sposoby. środki wizualne. Sposoby wykonywania akcji gry w tej technice są również zróżnicowane. Można je wyrazić jednym słowem, na przykład nauczyciel, widząc przedstawioną na zdjęciu dziewczynę, pyta ją „Czy nie jest ci zimno bez czapki?”. Tym samym dyskretnie sugeruje możliwość wykonania rysunku.

Sytuacje w grze z odgrywaniem ról dzieci i dorosłych.

W tym przypadku aktywność wizualna koreluje z odpowiednią aktywnością dorosłych - artystów, garncarzy, fotografów, budowniczych itp. Takie działania mają często charakter zbiorowy. Na przykład dzieci w roli artystów rysują ilustracje do jednej bajki. Wykonując podjęte przez dziecko zadanie, podchodzi do sprawy szczególnie namiętnie, najbardziej obrazowo.

Zastosowanie technik gry

W drugiej młodszej grupie nauczyciel stawia sobie za zadanie wzbudzenie u dzieci mimowolnego zainteresowania lekcją. Techniki gier służą rozbudzaniu i podtrzymywaniu zainteresowania dzieci zajęciami mającymi na celu opanowanie elementarnej wiedzy i umiejętności, rozwijaniem aktywności. Często cała lekcja prowadzona jest w formie gry. (Nauczyciele proszeni są o podanie przykładów wykorzystania technik zabawy w młodszym wieku)

Na przykład nauczyciel mówi: „Dzieci, odwiedziła nas lalka gniazdująca. Oto jest, piękna, elegancka!” Matrioszka wita się z dziećmi, pokazuje fartuch, szalik. W zabawny sposób nauczyciel zachęca dzieci do zbadania gnieżdżącej się lalki, określenia jej koloru i kształtu. Zwracając się do lalki, nauczyciel kontynuuje: „Dlaczego matrioszka jesteś taka nudna? Powiedz nam. Może możemy ci pomóc?” - Pochyla się w stronę matrioszki, słuchając jej odpowiedzi. Potem ponownie zwraca się do dzieci: „Dzieci, okazuje się, że lalka lęgowa nudzi się sama. Narysujmy jej dziewczyny. A wtedy lalka lęgowa stanie się” bardziej zabawna. Uda nam się cały taniec matrioszek!”

Otrzymawszy zadanie wyrażone w tak zabawnej formie, dzieci chętnie zabrały się do pracy. (Nauczyciele są proszeni, aby najpierw zaproponowali własne odpowiedzi na pytanie, w jaki sposób techniki zabawy mogą poprawić jakość pracy dzieci?)

Aby dzieci rysowały ostrożnie, wykazywały się pracowitością, starały się osiągnąć wynik wysokiej jakości, nauczyciel ostrzega: „Matryoshka obrazi się, jeśli jej dziewczyny będą brzydkie. Spróbuj, proszę lalkę gniazdującą. Zobacz, jak rysować. " Opisana technika prowadzi do pozytywnego wyniku: dzieci uważnie słuchają wyjaśnień nauczyciela, a następnie w samodzielnym działaniu wykazują wytrwałość, dokładność, pracowitość.

Możesz przynieść więcej cała linia na przykład różnorodne zadania do zajęć wizualnych dla dzieci w wieku przedszkolnym, które pozwalają dzieciom uzyskać znaczące wyniki, pomimo tego, że mają tylko najbardziej elementarne umiejętności.
Takie jest na przykład zadanie wykonania słupków do ogrodzenia, które będzie chroniło zwierzęta przed złym wilkiem. Polecenie nauczyciela, aby wyrzeźbić słupki prosto, równo, tak aby ogrodzenie nie spadło, jest chętnie akceptowane przez dzieci, które z łatwością wchodzą w sytuację gry. Tak więc w zawoalowanej formie przed dziećmi pojawiają się jednocześnie dwa zadania: jakościowe wykonanie zadania i nauczenie się techniki toczenia gliny.

W młodszych grupach techniki gry są szeroko stosowane podczas całej lekcji. Daje to nauczycielowi możliwość przeniesienia uwagi dzieci z jednego zadania na drugie.

W grupa średnia techniki gry również zajmują duże miejsce. Często cały proces działania w klasie przyobleczony jest w formę gry. Na przykład nauczyciel organizuje grę w warsztacie plastycznym, podczas której wykonuje lub maluje zabawkę z Dymkowa. Jednocześnie zadanie edukacyjne - nauczenie dzieci rysowania elementów malarstwa dekoracyjnego - jest maskowane przez grę akcji; wchodząc w rolę artysty, dziecko stara się wykonać pracę jak najlepiej (jest artystą!), wykazuje pracowitość, wytrwale dąży do uzyskania jakościowego efektu. Oto fragment tej lekcji:
- Dzieci, patrzcie, jakie zabawki przyniosłam - mówi nauczycielka - Są zrobione z gliny i pomalowane na jaskrawe kolory. Zabawki te zostały stworzone przez rzemieślników ludowych. Aby zabawki były eleganckie, piękne, sprawiały nam przyjemność, zostały pomalowane w różne wzory. (Potem nastąpi oględziny wzorów, objaśnienie, jak je wykonać.) Dzisiaj w naszej grupie zostanie otwarta również pracownia zabawek, a każdy z Was zostanie rzemieślnikiem. (Dzieci chętnie przyjmują propozycję nauczyciela.) Ty też pomalujesz własną zabawkę.

Następnie nauczyciel rozdaje dzieciom wycięte z papieru kontury zabawek Dymkovo. Wraz z konkretnym zadanie uczenia się Stawia zadanie rozwijania kreatywności u dzieci. Aby zachęcić uczniów do samodzielnego wymyślania wzorów, nauczyciel sugeruje:
- Spróbuj wymyślić różne wzory. W warsztacie artystycznym każdy mistrz rysuje wzór, który sam wymyślił.

Techniki gry są niezwykle skuteczne w przypadkach, gdy zadanie uczenia się wymaga wielu ćwiczeń. Zapewniają wystarczającą aktywność dzieciom, zapobiegają zmęczeniu od monotonnych czynności.

W starszych grupach stosuje się techniki gry, aby wzbudzić zainteresowanie przedszkolaków proponowanymi zadaniami.

Już w nowej treści programu, rozwiązując nowe zadania edukacyjne, nauczyciel nadal w zabawny sposób przedstawia dzieciom trudne zadania; wprowadza motywy, które zachęcają przedszkolaków do wysokiej jakości pracy.

Np. na lekcji zajęć plastycznych, kształtujących u dzieci umiejętność wyboru tematu, wzoru, utrwalających umiejętność rysowania elementów malarstwa dekoracyjnego, nauczyciel stosuje następującą technikę: własne przykłady wykorzystania technik gry w pracy z dziećmi)
- Chłopaki, wyobraźmy sobie, że jesteśmy w sklepie „Tkanina”. Przyjrzyjmy się rysunkom na tkaninach, abyśmy później sami mogli wymyślić wzór na sukienki mamy.

Nauczyciel odsuwa zasłonę, za którą wiszą strzępy tkanin (lub wcześniej przygotowane wielokolorowe paski papieru z narysowanymi na nich wzorami w różnych, znanych dzieciom kombinacjach).

A teraz niech każdy z was wybierze kolor sukienki dla mamy (dzieciom proponuje się kontury sukienek w różnych kolorach wycięte z grubego papieru) i sam wykona taki piękny wzór, aby mama pokochała tę sukienkę, aby była elegancka, piękny. Aby to zrobić, musisz podnieść tło, wymyślić wzór i określić kombinację kolorów.

W tym przykładzie potrzeba wysokiej jakości wykonania zadania jest wzmacniana przez propozycję zrobienia czegoś miłego dla mamy. Podany przez nauczyciela motyw sprawia, że dzieci chcą podjąć wysiłek, spróbować.

Technika gry jest skuteczna również w przypadkach, gdy zadanie jest trudne dla dzieci, a wiele z nich popełnia błędy. Forma emocjonalna pomoże dziecku lepiej zrozumieć przyczynę błędu, wywoła chęć radzenia sobie z trudnościami.

W grupie przygotowawczej do szkoły również stosuje się metody nauczania poprzez zabawę, jednak ich udział jest znacznie mniejszy, ustępując miejsca innym metodom, które pozwalają dzieciom kształtować świadomą postawę wobec zadania wychowawczego. Częściej stosuje się odbiór sytuacji gry z odgrywaniem ról dzieci i dorosłych. Techniki gry są stosowane w połączeniu z sytuacjami problemowymi.

Charakterystyka czynności wytwórczych w wieku przedszkolnym. Jaki jest cel aktywności produkcyjnej przedszkolaków? Metody i środki kierowania czynnościami wytwórczymi przedszkolaków

Czym są czynności produkcyjne?

Potrzeba aktywności produkcyjnej

Kierunki

Wyniki lekcji

Aktywność produkcyjna przedszkolaków: rysowanie

sztuka

Grattage (zadrapania dac)

Modelowanie i zastosowanie

Budowa

Kształtowanie aktywności produkcyjnej przedszkolaka

Rodzaje rozrywki

Zadania działalności produkcyjnej

Klasyfikacja

Wniosek

Zainstaluj Bezpieczną przeglądarkę

Podgląd dokumentu

Skuteczna strategia zachowania w sytuacji konfliktowej Jak nie zgubić planu w konflikcie

Ocena jakości obsługi klientów wewnętrznych Zobacz, czym jest „kryterium” w innych słownikach

Podniosłe i cyklotymiczne akcenty charakteru Afektywnie wzniosły typ akcentowania rekomendacji

Wszystko o angielskiej transkrypcji

Jak przeprowadzić powitalną rozmowę w języku angielskim

Charakterystyka czynności wytwórczych w wieku przedszkolnym. Jaki jest cel aktywności produkcyjnej przedszkolaków? Metody i środki kierowania czynnościami wytwórczymi przedszkolaków

Czym są czynności produkcyjne?

Potrzeba aktywności produkcyjnej

Kierunki

Wyniki lekcji

Aktywność produkcyjna przedszkolaków: rysowanie

sztuka

Grattage (zadrapania dac)

Modelowanie i zastosowanie

Budowa

Kształtowanie aktywności produkcyjnej przedszkolaka

Rodzaje rozrywki

Zadania działalności produkcyjnej

Klasyfikacja

Wniosek

Zainstaluj Bezpieczną przeglądarkę

Podgląd dokumentu

Podobne artykuły