Tugallanish bosqichida maqsadlarga erishish natijalari. Maktabgacha ta'lim fgosning maqsadlari bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy va psixologik xususiyatlari. maktabgacha yoshdagi bolaning mumkin bo'lgan yutuqlari

Maktabgacha yoshdagi bolalar ta'limning birinchi bosqichidir. GEF DO nafaqat "bolalikning xilma-xilligini" qo'llab-quvvatlashga, balki ushbu yordamning rivojlanayotgan shakllarining o'zgaruvchanligiga ham qaratilgan. GEF maktabgacha ta'lim sifati, maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning to'liq ijodiy hayoti sifati uchun standartdir. Standartning qabul qilinishi bolalikning ijtimoiy mavqeini oshirishga olib keladi. Bu esa, birinchi navbatda, bolalarning o‘zlari, ularning oilalari, maktabgacha ta’lim muassasalari, tarbiyachilarning ijtimoiy mavqei oshishini anglatadi. Standart bolani tarbiyalash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish va unga o'rganish, bilish va ijodkorlik uchun motivatsiyani ta'minlashga qaratilgan.
Endilikda maktabgacha ta’lim muassasasida ta’lim maktabda o‘qishgacha bo‘lgan dastlabki bosqich sifatida emas, balki bola hayotidagi mustaqil muhim davr, inson hayotidagi uzluksiz ta’lim yo‘lidagi muhim bosqich sifatida qaraladi.
Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal Davlat Ta'lim Standartining metodologiyasi tizimning rivojlanish darajasini uning tarkibiy qismlarining o'zgaruvchanligi kontekstida ko'rib chiqadigan madaniy va tarixiy dialektikaga asoslangan. Ushbu metodologik asosda ta'lim tizimlar xilma-xilligining asosiy manbai sifatida qaraladi. Bu maktabgacha ta'limning yangi Federal Davlat ta'lim standartining asosiy tamoyilini keltirib chiqardi: bolaning faoliyati iloji boricha xilma-xil bo'lishi kerak, buning uchun bolani ma'lum ZUNlar to'plami bilan izolyatsiya qilishga intiladigan diagnostika tanlovi bilan almashtiriladi. bolaning bilim, ko'nikma va qobiliyatlarini iloji boricha diversifikatsiya qilishga qaratilgan rivojlanish diagnostikasi.
Rivojlanish natijalariga standart talablari maktabgacha ta'lim darajasini tugatish bosqichida bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy-psixologik xususiyatlarini ifodalovchi ta'lim maqsadlari shaklida taqdim etiladi.
AC DO DLni yakunlash bosqichida bolaning shaxsiyatining quyidagi ijtimoiy va psixologik xususiyatlarini o'z ichiga oladi:
1. Turli faoliyatda tashabbuskorlik va mustaqillik.
2. O'z kasbini tanlash qobiliyati.
3. O'ziga ishonch, tashqi dunyoga ochiq, o'ziga va boshqalarga ijobiy munosabat.
4. O'z-o'zini hurmat qilish qobiliyatiga ega bo'lish.
5. Tengdoshlar va kattalar bilan o'zaro munosabat.
6. Tasavvur, fantaziya, ijodkorlikning turli faoliyatida namoyon bo`lishi.
7. Turli qoidalar va ijtimoiy normalarga bo'ysunish.
8. Ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi.
9. Ularning harakatlarini nazorat qilish qobiliyati (katta va nozik motorli ko'nikmalarning rivojlanish darajasi).
10. Kuchli irodali harakatlar qobiliyati.
11. Qiziqishning namoyon bo'lishi.
12. Kuzatish, tajriba o`tkazishga moyillik.
13. O'z qaroringizni qabul qilish qobiliyati.
Shunday qilib, maqsadlar bolaning yutuqlarini qattiq doirada baholash emas: bilim, ko'nikma va qobiliyatlar, balki bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy va psixologik xususiyatlarini ifodalaydi.
Maktabgacha ta'limni yakunlash bosqichidagi maqsadlar:
bola faoliyatning asosiy madaniy usullarini o'zlashtiradi, turli xil faoliyat turlarida - o'yinda, muloqotda, kognitivda tashabbus va mustaqillikni namoyon etadi. tadqiqot faoliyati, dizayn va boshqalar; o'z kasbini, birgalikdagi faoliyat ishtirokchilarini tanlashga qodir;
bola dunyoga, turli xil mehnat turlariga, boshqa odamlarga va o'ziga ijobiy munosabatda bo'ladi, o'z qadr-qimmatini his qiladi; tengdoshlari va kattalar bilan faol muloqot qiladi, qo'shma o'yinlarda qatnashadi. Muzokaralar olib borish, boshqalarning manfaatlari va his-tuyg'ularini inobatga olish, muvaffaqiyatsizliklarga hamdard bo'lish va boshqalarning muvaffaqiyatlaridan xursand bo'lish, o'z his-tuyg'ularini, shu jumladan o'ziga bo'lgan ishonch tuyg'usini etarli darajada namoyon etish, nizolarni hal qilishga harakat qilish;
bolada bor rivojlangan tasavvur, bu turli xil faoliyat turlarida va birinchi navbatda o'yinda amalga oshiriladi; bola o'yinning turli shakllari va turlariga egalik qiladi, shartli va real vaziyatlarni ajrata oladi, turli qoidalar va ijtimoiy me'yorlarga bo'ysunishni biladi;
bola yaxshi biladi og'zaki nutq, o‘z fikr va istaklarini ifodalay oladi, fikr, his-tuyg‘u va istaklarini ifodalashda nutqdan foydalana oladi, qura oladi nutq so'zlashuvi muloqot sharoitida, so'zlardagi tovushlarni ajrata oladi, bola savodxonlik uchun zarur shart-sharoitlarni rivojlantiradi;
bolaning katta va nozik vosita qobiliyatlari; u harakatchan, chidamli, asosiy harakatlarni o'zlashtiradi, harakatlarini nazorat qila oladi va ularni boshqara oladi;
bola kuchli irodali harakatlarga qodir, turli faoliyatda, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda ijtimoiy xulq-atvor normalari va qoidalariga rioya qila oladi, xavfsiz xatti-harakatlar va shaxsiy gigiena qoidalariga rioya qila oladi;
bola qiziquvchanlikni namoyon qiladi, kattalar va tengdoshlariga savollar beradi, sabab-oqibat munosabatlariga qiziqadi, tabiat hodisalari va odamlarning harakatlariga mustaqil ravishda tushuntirishlar berishga harakat qiladi; kuzatishga, tajriba qilishga moyil. O'zi haqida, o'zi yashayotgan tabiiy va ijtimoiy dunyo haqida asosiy bilimlarga ega; bolalar adabiyoti asarlari bilan tanish, hayvonot dunyosi, tabiatshunoslik, matematika, tarix va boshqalarga oid elementar fikrlarga ega; bola turli faoliyatda o'z bilim va ko'nikmalariga tayanib, o'z qarorlarini qabul qilishga qodir.
Bolaning oxirigacha bo'lishi muhimdir tayyorgarlik guruhi bolalar bog'chasida maktabga ixtiyoriy va motivatsion tayyorgarlik shakllangan. Bola motivatsiya sifatida nimani tanlaydi - o'yin, o'yin-kulgi yoki bilim? Bular qaysi yo'nalishda harakat qilishingiz kerakligini tushunishga imkon beruvchi maqsadlardir. Ular moliyaviy hisob-kitoblar uchun asos bo'lib xizmat qiladi - maqsadli ko'rsatkichlarga erishishni maksimal darajada oshirish imkoniyatini ta'minlash uchun ta'sischi bolalar bog'chasiga moliyaviy, moddiy resurslar nuqtai nazaridan sarmoya kiritishi kerak.
Ammo bu maqsadlar bolaga tashxis qo'yish, uning rivojlanish darajasini baholash uchun asos bo'la olmaydi. Bu asosiy nuqta.
AC to'g'ridan-to'g'ri baholanmaydi, shu jumladan pedagogik diagnostika (monitoring) shaklida va ularni bolalarning haqiqiy yutuqlari bilan rasmiy taqqoslash uchun asos bo'lmaydi. Ular o'quvchilarning o'quv faoliyati va tarbiyasining belgilangan talablariga muvofiqligini ob'ektiv baholash uchun asos bo'lmaydi. Dasturni o'zlashtirish o'quvchilarning oraliq attestatsiyasi va yakuniy attestatsiyasi bilan birga kelmaydi.
5. ... maqsadli ko‘rsatkichlar o‘quvchilar rivojlanishining ham yakuniy, ham oraliq darajasini baholash uchun bevosita asos bo‘lib xizmat qila olmaydi, shu jumladan monitoring doirasida (test shaklida, kuzatishga asoslangan usullardan yoki o‘lchashning boshqa usullarida) bolalarning ishlashi).
Dasturni amalga oshirishda pedagogik diagnostika doirasida pedagogik xodim tomonidan bolalarning individual rivojlanishiga baho berilishi mumkin.
Pedagogik diagnostika (monitoring) natijalaridan faqat quyidagi o'quv vazifalarini hal qilish uchun foydalanish mumkin:
1) ta'limni individuallashtirish (shu jumladan bolani qo'llab-quvvatlash, uning ta'lim yo'nalishini qurish yoki uning rivojlanish xususiyatlarini kasbiy tuzatish);
2) bolalar guruhi bilan ishlashni optimallashtirish.
Agar kerak bo'lsa, bolalar rivojlanishining psixologik diagnostikasi qo'llaniladi (bolaning individual psixologik xususiyatlarini aniqlash va o'rganish), bu malakali mutaxassislar (o'qituvchi-psixologlar, psixologlar) tomonidan amalga oshiriladi.
Bolaning psixologik diagnostikada ishtirok etishiga faqat ota-onasining (qonuniy vakillarining) roziligi bilan yo'l qo'yiladi.
Psixologik diagnostika natijalari psixologik yordam muammolarini hal qilish va bolalar rivojlanishini malakali tuzatish uchun ishlatilishi mumkin.
Maktabgacha pedagogikada ular bolalarni kuchli va zaif guruhlarga ajratishni yaxshi ko'radilar. Agar biz bolaning rivojlanishini haqiqatan ham baholasak, uni faqat o'zi bilan taqqoslash orqali. Bu bolaning rivojlanish dinamikasini ko'rishga, tarbiyachining ishini tuzatishga imkon beradi.
OOPni o'zlashtirish samaradorligi qanday baholanadi? Standartda bolaning rivojlanishini o'lchash yoki baholash kerak emasligi aniq ko'rsatilgan. Standartga ko'ra, erishilishi kerak bo'lgan yakuniy natijani emas, balki bolaning boshdan kechirayotgan rivojlanish vektorini baholash to'g'riroq bo'ladi. Bu erda, boshqa standartlardan farqli o'laroq, biz faqat shaxsiy natijalar haqida gapiramiz.
Shu munosabat bilan, bolaning rivojlanish dinamikasini kuzatishga ruxsat beriladi, lekin bu o'z-o'zidan baholash uchun emas, balki o'qituvchining bolaning rivojlanishiga, ba'zi qobiliyatlarini kashf etishiga, muammolarni bartaraf etishga imkon beradigan yo'llarini aniqlash uchun kerak. individual yondashuvni toping.
Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq bitiruvchining ushbu ijtimoiy portretiga erishish uchun umumiy talablarni amalga oshirish talablari. ta'lim dasturi: psixologik, pedagogik, kadrlar, moddiy-texnik va moliyaviy sharoitlarga, shuningdek rivojlanayotgan ob'ekt-fazoviy muhitga qo'yiladigan talablar.
Dasturning maqsadlari maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'limning uzluksizligi uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Dasturni amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablarni hisobga olgan holda, ushbu maqsadlar maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni nazarda tutadi.
Adabiyot:
1. Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i Rossiya Federatsiyasi(Rossiya Ta'lim va fan vazirligi) Moskva "Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-son.
2. Klitvina Tatyana Nikolaevna, [GEF DO maqsadlari], (15/11/2013), http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/tselevye-orientiry-v-proekte-fgos

Materialda maqsadlar, ularga erishish yo'llari, maqsadlarni shakllantirishda duch keladigan qiyinchiliklar va ularni bartaraf etish yo'llari, masalan, bolalar faoliyatini tashkil etish usullari va shakllari, darslarni tashkil etish va h.k.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Shahar maktabgacha ta'lim muassasasi

“Bolalarni rivojlantirish markazi – 8-sonli “Oltin baliq” bolalar bog‘chasi

Valuiki, Belgorod viloyati

“Maktabgacha ta’limni yakunlash bosqichida ko‘zlangan maqsadlarga erishish yo‘llari. Maqsadlarga erishish yo'lidagi muammolar va ularni hal qilish yo'llari»

Tayyorlagan shaxs:

O'qituvchi nutq terapevti

MDOU "TsRR -d / s No 8

"Oltin baliq" Kushnir T.N.

Valuiki, 2017 yil

SLIDE 2

2013 yil 1 sentyabrdan boshlab Rossiya Federatsiyasida maktabgacha ta'lim birinchi marta uzluksiz umumiy ta'limning to'liq huquqli darajasi sifatida rasman tan olindi. "Rossiya Federatsiyasining ta'lim to'g'risida" gi yangi qonunining kuchga kirishi bilan birga, maktabgacha ta'limning so'nggi Federal davlat ta'lim standarti, federal davlat ta'lim standarti barcha maktabgacha ta'lim muassasalari uchun dolzarb bo'lib qoldi.Bolani tarbiyalash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish va uni o'rganish, bilish va ijodkorlik uchun motivatsiya bilan ta'minlashga qaratilgan standart maktabgacha ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga talablarni ilgari suradi, ular maktabgacha ta'lim uchun maqsadli ko'rsatkichlar shaklida taqdim etiladi. ta'lim.

SLIDE 3

Maktabgacha ta'limning maqsadlari - bu ta'lim yo'nalishlari asosida shakllanadigan maktabgacha ta'limni yakunlash bosqichida bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari.

SLIDE 4

Maktabgacha ta'limning maqsadlarimaktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'limning uzluksizligi uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Dasturni amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablarni hisobga olgan holda, ushbu maqsadlar maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni nazarda tutadi.

Maktabgacha ta'limning maqsadlari bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining quyidagi ijtimoiy va me'yoriy yosh xususiyatlarini o'z ichiga oladi

Maktabgacha ta'limni yakunlash bosqichidagi maqsadlar:

• bola faoliyatning asosiy madaniy usullarini o'zlashtiradi, turli xil faoliyat turlarida - o'yin, muloqot, kognitiv tadqiqot faoliyati, dizayn va boshqalarda tashabbus va mustaqillikni namoyon etadi; o'z kasbini, birgalikdagi faoliyat ishtirokchilarini tanlashga qodir;

• bola dunyoga, turli xil mehnat turlariga, boshqa odamlarga va o'ziga ijobiy munosabatda bo'ladi, o'z qadr-qimmatini his qiladi; tengdoshlari va kattalar bilan faol muloqot qiladi, qo'shma o'yinlarda qatnashadi. Muzokaralar olib borish, boshqalarning manfaatlari va his-tuyg'ularini inobatga olish, muvaffaqiyatsizliklarga hamdard bo'lish va boshqalarning muvaffaqiyatlaridan xursand bo'lish, o'z his-tuyg'ularini, shu jumladan o'ziga bo'lgan ishonch tuyg'usini etarli darajada namoyon etish, nizolarni hal qilishga harakat qilish;

• bolaning rivojlangan tasavvuriga ega bo'lib, u turli faoliyatda va birinchi navbatda, o'yinda amalga oshiriladi; bola o'yinning turli shakllari va turlariga egalik qiladi, shartli va real vaziyatlarni ajrata oladi, turli qoidalar va ijtimoiy me'yorlarga bo'ysunishni biladi;

• bola etarlicha yaxshi gapiradi, bolada rivojlangan tasavvur mavjud bo'lib, u turli faoliyatda amalga oshiriladi, muloqot holatida nutq bayonini qurish, so'zlardagi tovushlarni ajrata oladi, bolada savodxonlik uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi;

• bola katta va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirdi; u harakatchan, chidamli, asosiy harakatlarni o'zlashtiradi, harakatlarini nazorat qila oladi va ularni boshqara oladi;

• bola kuchli irodali harakatlarga qodir, turli faoliyatda, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda ijtimoiy xulq-atvor normalari va qoidalariga rioya qila oladi, xavfsiz xatti-harakatlar va shaxsiy gigiena qoidalariga rioya qila oladi;

• bola qiziquvchanlikni namoyon qiladi, kattalar va tengdoshlariga savollar beradi, sabab-oqibat munosabatlariga qiziqadi, tabiat hodisalari va odamlarning harakatlariga mustaqil ravishda tushuntirishlar berishga harakat qiladi; kuzatishga, tajriba qilishga moyil. O'zi haqida, o'zi yashayotgan tabiiy va ijtimoiy dunyo haqida asosiy bilimlarga ega; bolalar adabiyoti asarlari bilan tanish, hayvonot dunyosi, tabiatshunoslik, matematika, tarix va boshqalarga oid elementar fikrlarga ega; bola turli faoliyatda o'z bilim va ko'nikmalariga tayanib, o'z qarorlarini qabul qilishga qodir.

Bizning bolalar bog'chamizda o'qituvchilar jamoasi mavjud: o'qituvchilar - nutq terapevtlari, o'qituvchi - psixolog, kompensatsiya guruhlari tarbiyachilari, musiqa direktori, o'qituvchi jismoniy ta'lim-tarbiya va suzish bo'yicha o'qituvchi tomonidan og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalar uchun moslashtirilgan o'quv dasturi (AEP) tuzildi, uning asosiy g'oyasi nogiron bolalarning nutqi va aqliy rivojlanishini tuzatish bilan birga umumiy ta'lim vazifalarini amalga oshirishdir. Ushbu dasturning maqsadlari Federal Davlat Ta'lim Standartiga, ushbu dasturning maqsadlariga asoslanadi va maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni nazarda tutgan holda katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun berilgan.

Maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida AOP maqsadlari.

"Nutqni rivojlantirish" ta'lim yo'nalishi

Bola etarlicha yaxshi gapira oladi, o'z fikri va istaklarini ifoda eta oladi, o'z fikrlari, his-tuyg'ulari va istaklarini ifodalash uchun nutqdan foydalanishi, muloqot sharoitida nutq bayonini qurishi mumkin:

Yosh normasining parametrlariga muvofiq murojaat qilingan nutqni tushunish;

Nutqning tovush tomonini fonetik jihatdan to'g'ri loyihalash;

Qo‘llangan so‘zlarning bo‘g‘in tuzilishini to‘g‘ri yetkazing mustaqil nutq;

So'z yasash ko'nikmalariga ega bo'lish: fe'llardan ot, ot va fe'llardan sifatlar, otlarning kamaytiruvchi va kuchaytiruvchi shakllari va boshqalarni yasash;

Til me'yorlariga muvofiq mustaqil nutqni grammatik jihatdan to'g'rilash. Case, so'zlarning umumiy sonlari aniq talaffuz qilinishi kerak; oddiy va deyarli barcha murakkab predloglar adekvat ishlatiladi;

O'z-o'zidan muloqotda turli leksik va grammatik toifadagi so'zlardan foydalaning (otlar, fe'llar, qo'shimchalar,

sifatlar, olmoshlar va boshqalar);

Mustaqil nutqda oddiy umumiy so'zlardan foydalaning murakkab jumlalar, ularni birlashtirib hikoya qilish malakalarini egallash;

Qayta hikoya qilishning boshlang'ich ko'nikmalariga ega bo'lish;

Dialogik nutq ko'nikmalariga ega bo'lish;

Bola yozuvchilar, shoirlar va bolalar adabiyoti asarlarini biladi;

Bolaning savodxonlik elementlarini o'zlashtirishi: dastur doirasida harflar, bo'g'inlar, so'z va qisqa jumlalarni ongli o'qish va terish ko'nikmalari;

Maktabgacha tarbiyachining ba'zi imlo qoidalarini o'zlashtirish (gapdagi so'zlarning alohida yozilishi, gap boshida bosh harfdan foydalanish, tegishli ismlar, gap oxirida nuqta qo'yish, A harfi bilan cha-scha yozish, chu- U harfi bilan shu, I harfi bilan zhi-shi).

"Jismoniy rivojlanish" ta'lim yo'nalishi

Bolada umumiy va nozik vosita ko'nikmalari rivojlangan; u harakatchan va chidamli, asosiy harakatlarni o'zlashtiradi, harakatlarini nazorat qila oladi, ularni qanday boshqarishni biladi.

"Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish" ta'lim yo'nalishi

Bola o'z his-tuyg'ularini etarli darajada ifoda eta oladi, muvaffaqiyatlardan xursand bo'lishni va boshqalarning muvaffaqiyatsizliklariga hamdard bo'lishni biladi, muzokaralar olib borishga qodir, nizolarni hal qilishga harakat qiladi;

Bola o'zi va ijtimoiy dunyo haqida elementar bilimga ega;

Bola tashabbuskor, turli faoliyatda mustaqil, birgalikdagi faoliyat uchun faoliyat va sheriklarni tanlashga qodir.

Bolada dunyoga, turli xil mehnat turlariga, boshqa odamlarga va o'ziga ijobiy munosabatda bo'ladi;

Bola tengdoshlari va kattalar bilan faol muloqot qiladi, birgalikdagi tadbirlarda ishtirok etadi;

Bolada o'z-o'zini hurmat qilish, o'ziga ishonch bor;

Bola kuchli irodali sa'y-harakatlarga qodir, ijtimoiy xulq-atvor me'yorlariga rioya qilishi va turli faoliyatlarda, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda qoidalarga bo'ysunishi, xavfsiz xatti-harakatlar va shaxsiy gigiena qoidalariga rioya qilishi;

"Kognitiv rivojlanish" ta'lim yo'nalishi

Bola qiziquvchan, kuzatishga, tajriba qilishga moyil;

Bola turli faoliyatda o'z bilim va ko'nikmalariga tayanib, o'zi qaror qabul qilishga qodir.

"Badiiy-estetik rivojlanish" ta'lim yo'nalishi

Musiqiy rivojlanish

Bolada rivojlangan ritm hissi, ritmik ekspressivlik;

Bolaning musiqiy va ritmik qobiliyatlari, nutqni musiqa va harakatlar bilan muvofiqlashtirish;

badiiy faoliyat

Bola dunyo va san'atdagi go'zallikning namoyon bo'lishiga doimiy qiziqish bildiradi;

San'atni o'zlashtirish jarayonida tadqiqotchilik xulq-atvori, tashabbuskorligi, mustaqilligi va individualligini ko'rsatadi.

Bola faoliyatini rejalashtiradi, ish joyini mohirona tashkil qiladi, amalga oshirish jarayonida aniqlik va tashkilotchilikni, materiallarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni ko'rsatadi.

7 yoshga kelib bolaning nutqining rivojlanishi kattalarga savol berish, qiyinchilik tug'ilganda unga yordam so'rash, og'zaki muloqot vositalaridan to'g'ri foydalanish, shuningdek, dialogik gapira olish qobiliyati bilan ajralib turishi kerak.

SLIDE 5

Maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida maqsadlarga erishish yo'llari.

1. Maktabgacha ta'lim muassasamizda maqsadli vazifalarni shakllantirish uchun ergonomik, pedagogik, psixologik, sanitariya-gigiyena talablarini hisobga olgan holda korreksiya va rivojlantirish muhiti yaratilgan. (Boy, o'zgaruvchan, ko'p funktsiyali, o'zgaruvchan, foydalanish mumkin va xavfsiz muhit)

SLIDE 6

Rivojlanayotgan predmetli va tuzatuvchi muhit sinflar, guruhlar, o'quv xonalarining ta'lim salohiyatini ro'yobga chiqarishni ta'minlaydi.

SLAYDLAR 7-9

sport va musiqa zallari, suzish havzasi, nogiron bolalar uchun tuzatish va tarbiyaviy dasturni amalga oshirish.

SLIDE 10

Standartni o'zlashtirishning zaruriy sharti - bu alohida ta'lim ehtiyojlarini amalga oshirish uchun tegishli shart-sharoitlarni yaratish, bunda har bir bola o'z rivojlanishiga bo'lgan ehtiyojini qondirishi va maxsus o'qitish usullari, maxsus qo'llanmalar va didaktik materiallar, innovatsion vositalardan foydalanishi mumkin. Korrektiv ta'lim, axborot va kompyuter texnologiyalari, logopedlar kabinetlarida bolalarning manfaatlari, ehtiyojlari va rivojlanishiga xizmat qiladigan va bolalar yoshiga mos keladigan qulay nutq muhiti yaratilgan. Bu qulay, estetik, zamonaviy talablarga javob beradi. ta'lim muhiti individual, frontal va kichik guruh nutq terapiyasi ishi uchun. Zonalar o'qituvchi uchun ham, vizual materiallardan mustaqil ravishda foydalana oladigan bolalar uchun ham qulay joylashgan.

Buning yordamida bolalarning nutq terapiyasi mashg'ulotlariga bo'lgan motivatsiyasi oshadi, mashg'ulot mavzusining faol pozitsiyasi shakllanadi.

SLIDE 11

Bizning bolalar bog'chamizda sehrli xona paydo bo'lganiga deyarli bir yil bo'ldi - bu erda hamma narsa shivirlaydi, tovush chiqaradi, porlaydi va chaqiradi! Bu erda bolaning his-tuyg'ulari jonlanib, bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga undaydi. Bu ko'rish, eshitish, teginish va vestibulyar apparatlarni rag'batlantirish uchun maxsus yaratilgan muhit. Sensor xonasidagi mashg'ulotlar hissiy ochlikni oldini oladi, ob'ektiv faoliyatning rivojlanishini rag'batlantiradi, diqqatni jamlash va vizual idrok etish ko'nikmalarini shakllantiradi va nutqni rivojlantirishga yordam beradi.

SLIDE 12

2. Maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayon tuzatish, tarbiyalash va tarbiyalashning eng samarali vositalarini tanlash orqali tashkil etilishi kerak, bu esa, o'z navbatida, ta'lim faoliyatiga innovatsion shakl va usullarni keng joriy etishni talab qiladi. devorlar bolalar bog'chasi.

Yangi zamonaviy innovatsion ta'lim, logopediya texnologiyalari qo'llaniladi:

• nutq terapiyasini tuzatishda o'yin texnologiyalari (o'yinchoqlardan foydalanish, darsning o'yin shakli, turli o'yinlar - didaktik, ish stoli - bosma);

SLIDE 13

• maxsus ta'limda badiiy-pedagogik texnologiyalar (badiiy - terapevtik - chizmachilik, modellashtirish, kollaj, applikatsiya; ertak terapiyasi, musiqa terapiyasi, qo'g'irchoq terapiyasi, mnemonika, o'yin terapiyasi, qum terapiyasi, aromaterapiya);

SLIDE 14

• psixomotor rivojlanishni tuzatish texnologiyalari (nafas olish mashqlari, barmoqlar harakati, kinesiologik mashqlar, biologik faol zonalarni massaj qilish, o'z-o'zini massaj qilish va boshqalar);

SLAD 15

• logopediya texnologiyalari, fonetik va nutq-motor ritmlari (logo-ritm, fonetik ritm - tovushlarni, kombinatsiyalarni, nutq materialini ma'lum tezlikda takrorlash);

SLIDE 16

• axborot-kommunikatsiya texnologiyalari;

SLIDE 17

• salomatlikni tejaydigan texnologiyalar (barmoq, nafas olish, artikulyar gimnastika, sun'iy gipo- va gipertermiya (muz bilan o'yinlar), ko'zlar uchun gimnastika, massajning har xil turlari, Su-jok, jismoniy pauzalar, jismoniy tarbiya, basseynda mashg'ulotlar).

SLIDE 18

3. Uskunalar pedagogik jarayon uslubiy asos. Maktabgacha ta'lim muassasasida dastur maqsadlarini amalga oshirish uchun turli uslubiy qo'llanmalar va didaktik materiallar Nishcheva N.V., Teremkova, Kosinova E., Konovalenko, Pojilenko va boshqalar.

Professional pedagog kadrlar bilan jihozlash. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar bilan samarali hamkorlik qilish sohasida, shuningdek, nutqni rivojlantirishdagi muammolarni oldini olish va aniqlash sohasida o'qituvchilarning kasbiy mahorati va malakasini oshirish.

Dasturni o'zlashtirish jarayonida yuzaga keladigan muammolar, shuningdek, maktabgacha ta'limni tugatish bosqichidagi bolalar uchun maqsadlarga erishish.

1-muammo - Maktabgacha ta'lim mazmunini yangilash

Yechimlar: 1. Bolalar faoliyatini maktabgacha ta'lim maqsadlariga muvofiq tashkil etish

Bizning zamonamizda ta'lim tizimi faoliyatining maqsadli asoslarini, mazmuni, motivlari, me'yorlari, ta'lim jarayonini tashkil etish shakllari va usullarini, oila va o'qituvchining rolini qayta ko'rib chiqish zarurati paydo bo'ldi. Bugungi kunda, birinchi navbatda, bolalar tomonidan bilimlarni to'plashga qaratilgan axborot paradigmasidan "rivojlanishning ijtimoiy-madaniy faol pedagogikasi, bolani tushunishning madaniy va tarixiy paradigmasi" ga o'tish mavjud.

Oshkora qilish shaxsiy salohiyat, ko'p qirrali o'z-o'zini anglash va inson rivojlanishi jamiyat taraqqiyotining hal qiluvchi sharti bo'lib, shaxsni faoliyat sub'ekti sifatida maksimal darajada amalga oshirish uchun sharoit yaratishni pedagogik jarayonning asosiy vazifasi sifatida qabul qilishni talab qiladi.

GEF maktabgacha ta'lim maqsadlari darajalarini belgilaydi:birinchi darajali maqsadlar- davlatning ijtimoiy tartibi, jamiyat, uning xilma-xilligi ijtimoiy guruhlar ta'lim tizimining berilgan darajasi. Buyurtma shakllanayotgan shaxsning ma'lum bir ijtimoiy idealini aks ettiradi.Maqsadlarning ikkinchi darajasibu har bir ta'lim dasturi uchun maqsad, uchun har xil turlari va turlari ta'lim tashkilotlari. Maqsadlarning uchinchi darajasi- bular bolalar bilan muloqot qilish va pedagogik faoliyat olib borish jarayonida har kuni amalga oshiriladigan pedagogik maqsadlardir.

Bugungi kunda turli darajadagi maqsadlarning nomuvofiqligi, shuningdek, ularning insonparvarlik mohiyatining maqsad va vazifalarini amalga oshirish vositalari o'rtasidagi nomuvofiqlik saqlanib qolmoqda.Zamonaviy maktabgacha ta'limning maqsadlariga faqat agar erishish mumkin zarur o'zgarishlar barcha komponentlar bilan sodir bo'ladipedagogik tizimlardasturlar (ta'lim mazmuni), ta'lim tashkilotlari (ta'lim, o'qitish, rivojlantirish usullari va vositalari; ta'lim jarayonining tashkiliy shakllari; o'qituvchilar), ota-onalar jamoasi darajasida.

Bugungi kunda amalga oshirilayotgan islohotlar zarurati maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartida e'lon qilingan ta'lim tizimining asosiy tarkibiy qismlari va Rossiya maktabgacha ta'limning qadriyatlari, tamoyillari va vazifalari o'rtasidagi nomuvofiqlik bilan bog'liq.Qarama-qarshiliklarga ko'plab misollar mavjud:

shaxs shakllanishining individual ijodiy tabiati va pedagogik jarayonni tashkil etishning ommaviy-reproduktiv xarakteri, uning "ortiqcha tashkil etilishi" o'rtasida;

Shaxsni rivojlantirishda faoliyatning hal qiluvchi ahamiyati va bolalar tomonidan rasmiy, majburiy faoliyatni amalga oshirishga bo'lgan munosabat o'rtasida;

Bolaning faoliyatning asosiy madaniy usullarini o'zlashtirish vazifasi va bilimga yondashuvning umumiy ustunligi, og'zaki o'qitish usullari, maktabgacha ta'lim mazmunida madaniy faoliyat modellarining yo'qligi, uning harakatchanligi va madaniy o'zgarishlar dinamikasi bilan mos kelmasligi. ;

Bolaning ta'lim sub'ekti bo'lishi kerakligi haqidagi asosiy g'oyaning ilgari surilishi va maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati, uning "o'zini rivojlantirish kuchlari" ni tarbiyalashda talab etishmasligining davom etishi o'rtasida.

Ta'lim tizimining yangi maqsadlarini tan olish "o'qituvchi-o'quvchi" tizimidagi o'zgarishlarga olib kelishi kerak, bu esa o'z navbatida pedagogik jarayonning boshqa tarkibiy qismlarini o'zgartirish uchun asos bo'ladi: usullar va usullar. pedagogik faoliyat, o'qitish, tarbiyalash, rivojlantirish vositalari, tashkiliy shakllar.

1. Maktabgacha ta'lim maqsadlariga muvofiq bolalar faoliyatini tashkil etish usullari va shakllarini tanlash

Kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro ta'sirpedagogik jarayonning muhim xususiyatini tashkil etadi, uning dvigatelidir.Pedagogik o'zaro ta'sir o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi qasddan aloqa bo'lib, bu ularning xatti-harakati, faoliyati va munosabatlarida o'zaro o'zgarishlarga olib keladi. Pedagogik o'zaro ta'sir o'qituvchi va o'quvchilarning birgalikdagi faoliyati formatida amalga oshirilishi mumkin.Jamoa ishi- ta'lim jarayonining ikki yoki undan ortiq ishtirokchilarining (kattalar va o'quvchilarning) faoliyati, kattalarning sheriklik pozitsiyasi va faoliyatni tashkil etishning sherik shakli mavjudligi bilan tavsiflanadi.

Pedagogik jarayonning yana bir muhim tarkibiy qismi bu bolalarning mustaqil faoliyatidir.Bu o'qituvchilar tomonidan yaratilgan rivojlanayotgan predmetli-fazoviy muhit sharoitida o'quvchilarning erkin faoliyati bo'lib, u har bir bolaning qiziqishlari bo'yicha faoliyatni tanlashini ta'minlaydi, unga tengdoshlari bilan muloqot qilish yoki individual harakat qilish imkonini beradi.

O'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni qurish tamoyillarini o'zgartirish zaruratni belgilaydio'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan usullar arsenalini qayta ko'rib chiqish.

Bugungi kunga kelib, yuzdan ortiq tasnif mavjud. An'anaviy tasnif bilim manbasiga asoslanadi. Bu hammaga ma'lumvizual usullarkuzatishlarni tashkil etish, ob'ektlar, rasmlar, illyustratsiyalarni namoyish qilish, TSO va didaktik vositalardan foydalanish va boshqalarni o'z ichiga oladi;og'zaki usullarso'zning aloqa, axborot uzatish vositasi sifatida ishlatilishi bilan bog'liq;amaliy usullarda bilim, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish va qo'llash bilan bog'liq amaliy faoliyat mashqlar orqali, turli o'yinlarda, dramatizatsiya, loyihalar, topshiriqlar, treninglar va boshqalar.

VA MEN. Lerner va N.M. Skatkin o'quvchilarning bilim faoliyatining turiga (mabiyatiga) ko'ra o'qitish usullarini tasniflashni taklif qildi: tushuntirish-illyustrativ (axborot-reseptiv), reproduktiv, muammoli taqdimot, qisman qidiruv (evristik), tadqiqot.

Xarakterli xususiyatlaraxborotni qabul qilish usuliturli axborot manbalaridan foydalangan holda bilimlarni "tugagan" shaklda uzatishdir.

Doirasida reproduktiv usul"tayyor" bilimlarni o'tkazish tushuntirish, o'qituvchi tomonidan ma'lumotni qayta-qayta takrorlash bilan birga keladi va bola tomonidan uning xabardorligini, tushunishini talab qiladi.

Muammoni taqdim etish usulio'qituvchiga bolalarni muammolarni, o'quv vazifalarini tahlil qilishni o'rgatish, kognitiv tadqiqot faoliyatini amalga oshirish misollarini ko'rsatish imkonini beradi. Ushbu usuldan foydalanganda barcha kognitiv jarayonlar rivojlanadi: idrok, xotira, fikrlash, tasavvur, nutq.

Qisman qidiruv (evristik) usulio'qituvchi muloqotni emas, balki bilimlarni o'zlashtirishni tashkil etishi bilan tavsiflanadi. Uni qo'llashning eng muhim natijasi - bolalarning rivojlanishibilish usullari.Qisman, bu usul o'quvchilar muammoni mustaqil hal qila olmaydigan yoki muammoni hal qila olmaydigan vaziyatlarda o'qituvchining yordamini o'z ichiga olganligi sababli qidiruv usuli deb ataladi.

tadqiqot usulibolalar tomonidan bilimlarni mustaqil rivojlantirish, ularni olish usullari, bilish usullarini tanlash bilan bog'liq. Ushbu usuldan foydalanish bolalarning yuqori kognitiv faolligini, faoliyatga qiziqishini, olingan bilimlarning izchilligi va xabardorligini belgilaydi.

Afsuski, maktabgacha ta'lim tashkilotlari ishida an'anaviy ravishda og'zaki va ko'rgazmali, tushuntirish va tasviriy usullar ustunlik qiladi, ko'pincha amaliy, muammoli va qidiruv usullariga zarar etkazadi. Bu maktabgacha tarbiyachiga atrofdagi voqelikni bilishda faol pozitsiyani egallash, turli faoliyatda olingan bilim, ko'nikma, tajribani qo'llash imkoniyatini yopadi.

Ta'lim tizimini isloh qilishning samaradorligi o'qituvchilar tomonidan talabalarga yo'naltirilgan ta'limning zamonaviy maqsad va tamoyillarini qabul qilish bilan bog'liq:

qiymat yo'nalishio'qituvchining o'quvchining ijtimoiy-madaniy qadriyatlarga (inson, tabiat, jamiyat, mehnat, bilim) va hayotning qadriyat asoslari - ezgulik, haqiqat, go'zallik kabi munosabatlariga bo'lgan kasbiy e'tiborining doimiyligini belgilaydi;

sub'ektivlik printsipiO'qituvchiga bolaning boshqa odamlar va dunyo bilan munosabatlarida o'z "men" ni amalga oshirish qobiliyatini rivojlantirishga imkon qadar ko'proq hissa qo'shishni, uning harakatlarini tushunishni, ularning boshqa odamlar va o'z taqdiri uchun oqibatlarini oldindan ko'ra bilishni buyuradi. hayotiy qarorlarni mazmunli tanlash;

bolani odatdagidek qabul qilish tamoyilimaktabgacha tarbiyachining o'zi kabi bo'lish huquqini tan olishni, uning shaxsiyatining qiymatini belgilaydi.

ta'lim aralashuvining rivojlangan shaxsga aylanish jarayonining tabiatiga muvofiqligi printsipi (oltin tasodif qonuni)“o‘sib borayotgan shaxs hayotiga tarbiyaviy aralashuvning bilimli shaxs faoliyati bilan optimal nisbati”ni izlashni belgilaydi.

Ushbu tamoyillarni, shuningdek, maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti tomonidan tasdiqlangan tamoyillarni hisobga olgan holda, bunday usullar va o'qitish usullarini tanlashni belgilaydi, ulardan foydalanganda bola yangi narsalarni o'rganish, o'zini va o'zini yaxshiroq tushunish zarurligini his qiladi. atrofidagi dunyo hodisalari, mustaqil harakatlarga intilish, o'ylab topilgan amalga oshirishda qat'iyatlilik ko'rsatadi va bunda kattalar uni qo'llab-quvvatlaydi.

Maktabgacha ta'limning zamonaviy muammolarini hal qilish bolalar faoliyatini tashkil etishning faol usullaridan - muammoni taqdim etish usulidan, qisman qidiruv va tadqiqot usullaridan foydalanishni talab qiladi.S.Tyulina tomonidan taklif qilingan ta'rifga ko'ra,faol ta'lim usullari- bu bilimlarni o'zlashtirish jarayonida o'quvchilarning faolligini va xilma-xil aqliy va amaliy faoliyatini ta'minlovchi usullar tizimidir. Ular amaliy yo'nalish, o'yin harakati va o'rganishning ijodiy tabiati, interfaollik, turli xil muloqotlar, dialoglar, o'quvchilarning bilim va tajribasidan foydalanish, ularning ishini tashkil etishning guruh shakli, jarayonga barcha hislarni jalb qilish, faoliyat. o'rganish, harakat va aks ettirishga yondashuv.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish jarayonlarini qo'llab-quvvatlash muammolarini hal qilish, faol usullardan foydalanish samaradorligining muhim sharti hisoblanadi.turli tadbirlarni amalga oshirishda bolalar mustaqilligi ulushini oshirish.

Pedagogik jarayonning birligi sifatida shaxsga yo'naltirilgan ta'lim holati

O`qituvchining faol o`qitish usullaridan foydalanishining asosi vaziyatli, o`quvchiga yo`naltirilgan, faoliyatga asoslangan yondashuvlardan foydalanish hisoblanadi. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim vaziyatlarini loyihalash (keyingi o'rinlarda JIOOC deb yuritiladi) Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti tomonidan belgilangan eng muhim vazifalarni hal qilishga imkon beradi:

"Bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini, shu jumladan ularning hissiy farovonligini himoya qilish va mustahkamlash"

"Turli darajadagi ta'lim dasturlari doirasida amalga oshirilayotgan ta'limning maqsadlari, vazifalari va mazmuni uzluksizligini ta'minlash" - uzluksizlikning eng muhim jihatlaridan biri asosiy shartlarni, keyin esa ta'lim faoliyati elementlarini shakllantirish bo'yicha ishlar bo'lishi kerak. har bir ta'lim darajasining dasturlari mazmuni, bolalar faoliyatining ustuvor turlarini hisobga olgan holda yosh xususiyatlari va bolalar uchun imkoniyatlar va ularning rivojlanishini qo'llab-quvvatlash uchun mavjud muammolar.

"Bolalarning yoshi, individual xususiyatlari va moyilliklariga muvofiq rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, har bir bolaning o'zi, boshqa bolalar, kattalar va dunyo bilan munosabatlar sub'ekti sifatida qobiliyati va ijodkorligini rivojlantirish"

"Bolaning tashabbuskorligi, mustaqilligi va mas'uliyatini rivojlantirish" - an'anaviy tarzda qurilgan maktabgacha ta'lim muassasasidagi ta'lim jarayoni nafaqat bu fazilatlarning rivojlanishiga yordam bermaydi, balki tabiiy tartibning buzilishiga ham olib keladi. ularning shakllanishi. JIOOC doirasida rivojlanish tabiiy ravishda sodir bo'ladi, chunki vaziyatning o'zi va bolaning ta'lim muammosini hal qilish, muammoni hal qilishdagi qiziqishi uning tashabbusini belgilaydi va qo'llaniladigan usullar mustaqillik va umumiy ishga mas'uliyatli munosabatni anglatadi.

Shubhasiz, maktabgacha ta'limning dolzarb muammolarini hal qilish uchun pedagogik jarayonning birligi sifatida ta'lim holati alohida tarzda tuzilishi kerak. O'qituvchi nafaqat bilimlarni uzatish vazifalarini, balki quyidagilarni ham shakllantirishi kerak:

bolalar egallashi kerak bo'lgan shaxsiy tajriba turini aniqlash;

bolalarni qiziqtiradigan, ularni faoliyat maqsadini qabul qilishga undaydigan, unga erishish yo'llarini izlaydigan shaxsiy ahamiyatga ega ish mazmuni va shakllarini tanlash;

barcha kelgusi ishlarning motivatsion asoslarini va uning alohida bosqichlarini, alohida bolalarni faoliyatga kiritish sabablarini aniqlash;

bolalarning tegishli tajribaga ega bo'lish usullarini, muayyan faoliyat turlarida o'zlarini "kashf etishga" yordam berish taktikasini o'rnatish.

O'z ichiga olgan ta'lim vazifasita'lim muammosi.Muammoli yondashuv asosida bolalar faoliyatini tashkil etishning turli shakllarini loyihalash oldingi avlodlar tomonidan to'plangan madaniy tajribani o'zlashtirish uchun sharoit yaratish, bolalarning shaxsiy hayotiy tajribasini yangilash va kognitiv tadqiqot faoliyatining shaxsiy ahamiyatini oshirish imkonini beradi.

Ta'lim muammosini shakllantirish, muammoli vaziyatni yaratish LOOSni loyihalashda eng qiyin va hal qiluvchi daqiqadir. A.M. Matyushkin muammoli vaziyatlar uchun quyidagi talablarni ishlab chiqdi:

muammoli vaziyatni hal qilish talabaning maksimal mustaqilligi va ijodiy faolligiga yo'naltirilgan bo'lishi kerak;

muammo mos kelishi kerak ta'lim ma'lumotlari, talaba o'rganadigan, shuningdek, unga allaqachon mavjud bo'lgan ma'lumotlar;

muammoni shakllantirish imkon qadar aniq va tinglovchilar uchun tushunarsiz so'z va iboralardan xoli bo'lishi kerak;

muammoli vaziyat uni hal qilishda etarlicha qiyinchilik tug'dirishi va shu bilan birga amalga oshirilishi mumkin bo'lishi va shu bilan uni hal qilishda ehtiyojlarning shakllanishiga hissa qo'shishi kerak;

muammoli vaziyat o‘quvchilarning qiziqishiga qarshi turishi kerak;

muammoni hal qilish jarayonida ushbu muammo bilan bog'liq yangi vaziyatlarni ko'rib chiqish zarurati paydo bo'lishi kerak (ilgari o'zlashtirilganlarni yangilash va yangi bilim va ko'nikmalarni olish);

muammoli vaziyat o'qitishning asosiy didaktik tamoyillarini hisobga olgan holda tuzilishi kerak;

Muammoli vaziyat qarama-qarshilikka asoslangan bo'lishi kerak.

Muammoli vaziyat maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ahamiyatli bo'lgan haqiqiy qarama-qarshiliklarni hisobga olgan holda yaratilishi kerak.

Masalan:

eski, allaqachon o'zlashtirilgan bilimlar va yangi ochilgan faktlar o'rtasida;

ilmiy bilimlar va dunyoviy, amaliy, intuitiv ravishda aniq g'oyalar o'rtasida;

cheklangan dastlabki ma'lumotlar va boshqalar.

Bu qarama-qarshilikni hal qilish istagi ko'pincha bolalar faoliyatini "yoqadigan" tetik mexanizmiga aylanadi. Bolalarni mehnatga jalb qilishning boshqa kuchli rag'batlantirishlari, motivatsiyaning ichki psixologik manbalari qatorida kognitiv ehtiyoj, xarakterga (yoki boshqa shaxsga) yordam berish istagi, harakat uslubiga qiziqish, o'zini namoyon qilish ehtiyojini ajratib ko'rsatish mumkin. va o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirish, ijtimoiy tan olish.

Shunday qilib, muammoli vaziyatni qurishda nafaqat uning tuzilishiga umumiy qabul qilingan talablarni, uni modellashtirish usullarini, nafaqat bugungi o'quv vazifalarini, balki bolalarning xususiyatlari, imkoniyatlari, qiziqishlari va ehtiyojlarini ham hisobga olish kerak. Bunday holda, muammoni hal qilish natijasi, yangi bilimlar, ko'nikmalar, malakalar bilan bir qatorda, shaxsiy neoplazmalardir.

Qarama-qarshilikka duch kelgan bolalar uni hal qilishlari kerak. Bu ehtiyoj keyingi ish uchun motivatsion asosga aylanadi, bolalar rivojlanadi maqsad - ongli faoliyatning ajralmas atributi va mustaqil harakat qiluvchi sub'ekt.

Muammoli vaziyatni yaratishda o'qituvchi muammoni shunday shakllantirishi kerakki, uni hal qilish jarayonida bolalarning maqsadlariga erishiladi (xarakterga yordam berish, muammoli savolga javob topish, amaliy muammoni hal qilish). , naqshni aniqlash, ijodiy ishlarni bajarish va h.k.) va dastur vazifalari .

Shunday qilib, muammo dasturiy vazifalarni o'zlashtirishi va bolalarning qiziqishlari sohasiga o'tkazishi, o'qituvchiga ularni o'quvchilar xohlagan narsa (bolalar maqsadi) orqali hal qilish imkoniyatini berishi kerak.

1. Trening modelidan uzoqlashish

Zamonaviy darsni qurish xususiyatlari

Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti bolalar faoliyatini tashkil etish usulini o'zgartirishni o'z ichiga oladi: kattalarning rahbarligi emas, balki kattalar va bolaning birgalikdagi (sheriklik) faoliyati.

Zamonaviy urg'u o'rganishga (hisoblash, harflar, tovushlar va boshqalar) emas, balki o'rganishga motivatsion va psixologik tayyorgarlikni rivojlantirishga qaratilgan.

SLAYDLAR 19, 20.

Har qanday ta'lim tashkilotining dasturida "Bolalar tomonidan maktabgacha ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari" bo'limi tasvirlangan. sifat, va dasturni o'zlashtirish natijasida bolaning egallashi mumkin bo'lgan bilim, qobiliyat, ko'nikmalar emas.

Yuqorida aytilganlar bilan bog'liq holda, hozirgi bosqichda ta'lim faoliyatini tashkil etishning asosiy xususiyati - o'quv modeli bo'yicha qurilgan sinflardan voz kechish, maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati sifatida o'yin maqomini oshirish; bolalar bilan o'zaro munosabatlarning samarali shakllari jarayoniga kiritish: AKT, loyiha faoliyati, o'yin, muammoli o'quv vaziyatlari.

Albatta, dars bekor qilinmaydi, lekin unga boshqa ma'no qo'yilishi kerak: dars ko'ngilochar faoliyat sifatida, maxsus tashkil etilgan bolalar faoliyati, bolalar uchun qiziqarli, ularning faolligini, ishbilarmonlik va muloqotni, ma'lum ma'lumotlarni to'plashni nazarda tutadi. bolalar tomonidan atrofdagi dunyo haqida, ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish.. O'qituvchilar bolalar bilan "mashg'ulot" qilishni davom ettirmoqdalar, ammo, shu bilan birga, "eski" ta'lim va "yangi" o'rtasidagi farqni tushunish kerak. .

Sinflarni loyihalashda zamonaviy maktabgacha ta'limning an'anaviy ta'limdan farq qiladigan quyidagi muhim xususiyatlarini hisobga olish kerak:

bola va kattalar ikkala mavzu teng ahamiyatga ega bo'lgan o'zaro ta'sirlar;

asosiy faoliyatBular bolalar faoliyati deb ataladi. Maqsad - bolalarning haqiqiy faoliyati (faoliyati) va bilim, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish bu faoliyatning yon ta'siri;

ta'lim jarayonini tashkil etishning asosiy modeli- qo'shma kattalar va bolaning faoliyati;

ishning asosiy shakllari bolalar bilan - qarash, kuzatish, gapirish, gapirish, tajriba qilish, tadqiqot qilish, to'plash, o'qish, loyihalarni amalga oshirish va h.k.;

motivlar bolalar faoliyatini tashkil etish sifatida amalga oshiriladigan ta'lim, birinchi navbatda, bilan bog'liqbolalarning qiziqishlariushbu tadbirlarga;

asosiy maqsad bolalar tashabbusini shakllantirish va qo'llab-quvvatlash uchun sinfda o'qituvchi;

deb atalmishbepul kirishsinflar. Voyaga etgan kishi unga boshqa bolalar bilan birgalikdagi faoliyatda ishtirok etish yoki qilmaslikni tanlash imkoniyatini berishga majburdir.

Tezislar qisman faktik materiallarni (masalan, bastakorlar, yozuvchilar, rassomlar va ularning asarlari haqida qiziqarli ma’lumotlar), individual usullar va usullarni va boshqalarni olish uchun ishlatilishi mumkin, lekin ta’lim jarayonining “tayyor modeli” sifatida emas.

Shunday qilib, darslarni tashkil etish va o'tkazishning butun tizimi o'zgarib borayotgani aniq.

Shunday qilib, o'qituvchining vazifasi o'zgaradi.

Darsni ta'lim modeli bo'yicha o'tkazishda o'qituvchining vazifasi dars berishdir va maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan zamonaviy darsni o'tkazishda -bolalar uchun tadbirlarni tashkil etish.

Shunday qilib, zamonaviy kasb qo'shma faoliyatning barcha belgilariga ega bo'lishi kerak, biz ularni sanab o'tamiz:

• barcha ishtirokchilarning ehtiyojlari va manfaatlariga javob beradigan yagona maqsad;
• kattalar va bolalarning fazoviy-vaqtinchalik birgalikda mavjudligi;
• ishtirokchilar faoliyatini muvofiqlashtiruvchi rahbarning mavjudligi (faoliyatni rejalashtirish, taqsimlash, nazorat qilish). Rahbarning rolini ko'p hollarda o'qituvchi o'z zimmasiga oladi;
• faoliyatni barcha sub'ektlar o'rtasida taqsimlash. Taqsimlash usuliga ko'ra qo'shma-individual, qo'shma-ketma-ket va qo'shma o'zaro ta'sirli faoliyatlar farqlanadi; faoliyat ishtirokchilari o'rtasida shaxslararo munosabatlarning mavjudligi.

Har bir sessiya aniq belgilangan mavzuga ega bo'lishi kerak. Dars mavzusi amalga oshirilgan o'quv dasturiga muvofiq tematik rejalashtirishni hisobga olgan holda belgilanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun darsni tashkil etishning eng to'g'ri va samarali shakli o'ylangan. Darsning maqsadi aniqlanadi, bu o'qituvchi tomonidan ushbu o'quv faoliyatini amalga oshirishdan kutilgan aniq natijadir.

Bolalar faoliyatining muvaffaqiyatli bo'lishini ta'minlash uchun har qanday darsdan oldin dastlabki ishlar amalga oshiriladi: bolalarning nutqi va kognitiv rivojlanishi, bolaning ma'lum g'oyalarini to'plash, shunda yangi ma'lumotlar bolalar bilimining unumdor zaminida yotadi.

O'quv maydonini tashkil etish va sinfdagi turli xil materiallar, jihozlar va inventarlarni o'qituvchi oldindan o'ylab ko'rishi kerak.

O'qituvchi darsning hissiy tomonini unutmasligi kerak. Psixologik jihatdan qulay muhit, tartibga solinadigan ko'rsatmalarning yo'qligi bolalarni ozod qilishga va natijalarga samarali erishishga yordam beradi.

O'qituvchi bolalar bilan birga o'ynaydi, muammoga aralashadi, topshiriqlarni bajaradi, o'z mahoratini bajaradi, his-tuyg'ularini baham ko'radi va keyinchalik ularni maqtash uchun qanday muvaffaqiyatga erishishini kutmaydi. Dars oxirida pedagogik baholash maqsadli bo‘lib, “Ofarin!” degan so‘zlar bilan tugamasligi uchun brifingni rejalashtirish ham muhimdir.

Darsga tayyorgarlik an'anaviy ravishda xulosa shaklida tuziladigan o'quv faoliyatining dastlabki loyihasini tayyorlashni o'z ichiga oladi. Zamonaviy pedagogik amaliyot bugungi kunda nafaqat xulosa yozishni, balki o'quv faoliyati uchun ssenariylarni ishlab chiqishni, kunning stsenariylarini va texnologik xaritalarni ishlab chiqishni taklif qiladi.

Ushbu shakllar o'rtasidagi asosiy farq nima.

Xulosa dars oldidan bolalar bilan ishlash mazmunining natijasidir. Referat - bu faoliyat mazmuni haqidagi matnning qisqa, izchil va izchil yozma taqdimotidir.

Ssenariy: ro'yxati aktyorlar tartib bilan o'ynaydi vavaqt sahnaga chiqish, qandaydir tomoshani o'tkazish uchun oldindan tayyorlangan batafsil reja (Ozhegovning tushuntirish lug'ati)

"Kun skripti" "sinf xulosasi" dan qanday farq qiladi?

"Kunning stsenariysi" - bu nafaqat dars vaqti, balki butun hayot kuni. Shunga ko'ra, skript nafaqat umumiy, jamoaviy ish haqida, balki individual muloqot va bolalarning kichik guruhi bilan muloqot haqida ham gapiradi.

Skript nafaqat harakatlar tavsifi, balki doimiy sharhlar, muhokamalardir mumkin bo'lgan holatlar, qanday bolaga murojaat qilinayotganiga, bu bolaga nima bo'layotganiga qarab xatti-harakatlar bo'yicha tavsiyalar.

Kunning stsenariysi texnologiya elementidir.

Stsenariylar asosida o'quv faoliyatini qurish orqali o'qituvchi taklif etilgan syujetlarni har bir o'quvchining hayoti bilan badiiy bog'lab, texnologik jihatdan tashkil etish imkoniyatiga ega bo'ladi.

Kasb-hunar allaqachon mustaqillik darajasi bo'lib, rahbarlik ostida tan olish va ko'paytirish darajalaridan keyin.

Skript - bu oldindan tayyorlangan batafsil rejani aks ettiruvchi, nafaqat mazmunni, balki muloqot uslubini ham batafsil tasvirlaydigan matn.

“Texnologik xarita” – o‘qituvchining dars rejalashtirishdan o‘quv jarayonini mavzular bo‘yicha loyihalashga o‘tish orqali yangi materialni samarali va sifatli o‘zlashtirishini ta’minlovchi yangi turdagi uslubiy mahsulotdir. Texnologik xarita rivojlanish jarayonini ma'lum bir tuzilishda va berilgan ketma-ketlikda tasvirlaydi.

Universal asboblar to'plamini loyihalash ( texnologik xarita) DO va BEP DO federal davlat ta'lim standartlarida ko'rsatilgan natijalarga erishishga qaratilgan. PLO DO savoliga javob beradi: "Nima o'rgatish kerak?", Texnologik xarita - "Qanday o'rgatish kerak?"», bolaga ta'lim mazmunini samarali o'zlashtirishga, kerakli natijalarga erishishga qanday yordam berish kerak.

An'anaviy "qo'llanmalar" bilan taqqoslaganda, texnologik xarita faqat bitta darsni emas, balki materialni o'rganish mavzusini ochib beradi, bu esa maqsaddan natijagacha mazmunni muntazam ravishda o'zlashtirish, nafaqat mazmunli maqsadlarga erishish bo'yicha vazifalarni belgilash va hal qilish imkonini beradi. natijalar, balki shaxsiy natijalar.

Didaktik kontekstdagi texnologik xarita o'quv jarayonining loyihasini ifodalaydi, u maqsaddan natijagacha tavsifni beradi. innovatsion texnologiya ma'lumotlar bilan ishlash. Texnologik xaritadan foydalangan holda o'qitish samarali o'quv jarayonini tashkil etish, Federal Davlat Ta'lim Standarti talablariga muvofiq ta'lim tashkilotining ta'lim dasturini amalga oshirishni ta'minlash, bolalar faoliyatini tashkil etish uchun o'qituvchini tayyorlash vaqtini sezilarli darajada qisqartirish imkonini beradi.

Darsning texnologik xaritasining vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashda faollik yondashuvini aks ettirishdan iborat. Bu darsni grafik dizayn qilish usuli. Bunday kartalarning shakllari juda xilma-xil bo'lishi mumkin.

Texnologik xaritaning tuzilishi quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: mavzuning nomi, mavzu bo'yicha taklif etilayotgan materialni o'zlashtirish maqsadi, rejalashtirilgan natijalar, makonni tashkil etish (ish shakllari, vositalar va resurslar), asosiy tushunchalar. mavzu, ko'rsatilgan mavzuni o'rganish texnologiyasi (ishning har bir bosqichida maqsad va bashorat qilingan natija aniqlanadi, materialni ishlab chiqish bo'yicha amaliy topshiriqlar beriladi, uni tushunish va o'zlashtirishni tekshirish uchun diagnostika vazifalari), tekshirish uchun nazorat topshirig'i. rejalashtirilgan natijalarga erishish.

Texnologik xaritadan foydalanish o'quv faoliyatini tashkil etish sifatini oshirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi, chunki: mavzuni (bo'limni) o'zlashtirish uchun o'quv jarayoni maqsaddan natijagacha ishlab chiqilgan; ishlatiladi samarali usullar axborot bilan ishlash; maktabgacha yoshdagi bolalarning bosqichma-bosqich mustaqil ta'lim, intellektual-kognitiv va reflektiv faoliyati tashkil etiladi; amaliy faoliyat uchun sharoitlar yaratilgan.

SLIDE 21

Muammo 2. Maktabgacha yoshdagi bolaning sog'lig'ining holati va bolaning individual xususiyatlari:

Tez-tez kasal bo'lgan bolalar (somatik zaiflashgan);

- nutq nuqsonining jiddiyligi;

Pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar;

Xarakterning xususiyatlari, temperamenti.

Muammoni hal qilish yo'llari:

1. Samarali sog'lomlashtirish ishlari. (Jismoniy mashqlar, suzish havzasi mashg'ulotlari, sport bayramlari, shu jumladan ochiq havoda, profilaktika, haroratni pasaytirish protseduralari, kislorod kokteyli, sog'liqni saqlash tejaydigan texnologiyalardan faol foydalanish)
2. Bolalarda nutq buzilishlarini o'z vaqtida tashxislash, oldini olish va tuzatish.Maktabgacha ta'lim muassasasi bolani majburiy kompleks diagnostika tekshiruvidan o'tkazadi (shuningdek, nutq buzilishlarini aniqlash uchun o'rta guruhlardagi nutq terapiyasi) va uning natijalariga ko'ra individual tuzatish va rivojlanish dasturining maqsad va vazifalari aniqlanadi. . Shu bilan birga, bolaning nutqining barcha tarkibiy qismlarining rivojlanishi, uning faoliyati, xatti-harakati, hissiy holatlari dinamikasi, his-tuyg'ulari va tajribalari ustidan doimiy nazorat amalga oshiriladi.
3. Tuzatish va rivojlantirish faoliyatida innovatsion logopediya texnologiyalari va o'qitish texnologiyalaridan foydalanish.

Maktabgacha ta'lim muassasasida OHP bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalashda turli usullar, uslublar va vositalar qo'llaniladi. Bularga tuzatish nazariyasi va amaliyotida olinganlar kiradi o'tgan yillar eng katta tarqatish va tan olish. O'yinni tuzatishning bunday usullari barmoq va nafas olish mashqlari, Su-Jok terapiyasi, un va irmik bilan rasm chizish, og'zaki, mavzuli va ish stoli bosma o'yinlar, nozik vosita mahoratini rivojlantirish uchun o'yinlar va boshqalar kabi qo'llaniladi.

1. Psixologik ta'sir usullaridan foydalanish.

O'z-o'zini tartibga solishga qaratilgan turli xil usullar va usullar qo'llaniladi.(o'z xatti-harakati, faoliyatini o'z-o'zini tartibga solish, davlatning o'zini o'zi tartibga solish, maqsad va motivlarni o'z-o'zini tartibga solish) adekvat javob berish qobiliyatiga erishishga yordam beradi hissiy tajribalar yaqin odamlar, san'at asarlaridagi muhim qahramonlarga hamdardlik bildirish; his-tuyg'u va his-tuyg'ularni ifodalash uchun ekspressiv vositalardan foydalanish qobiliyatini shakllantirish; dunyoni hissiy idrok etishni rivojlantirish

Uchun bolalarning yangi materialni o'rganishga bo'lgan qiziqishlarini idrok etish va uyg'otish uchun ijobiy kayfiyatni yaratish, shuningdek, psixofizik funktsiyalarni tuzatish uchun psixoterapiya elementlari, musiqadan foydalanish, dam olish, mimik va taqlid mashqlari va boshqalar qo'llaniladi. Qiziqarli tarzda, leksik va grammatik kategoriyalar mustahkamlanadi, izchil nutq rivojlanadi, bolalar to'g'ri talaffuz qilishni mashq qiladilar, bu bir-biri bilan va kattalar bilan yaxshi muloqot qilish tajribasiga ega bo'lishga yordam beradi.

SLIDE 22

Muammo 3. Ota-onalarning ta'lim faoliyatiga etarli darajada jalb qilinmaganligi.

Muammoni hal qilish yo'llari.Bola bilan ishlashda eng yaqin ijtimoiy muhitning faol ishtiroki.

Shu maqsadda ota-onalar bilan o'quvchilarning nutq qobiliyatlari holati, logopediya ishining mazmuni, samaradorligi, uyda natijalarni mustahkamlash bo'yicha maslahatlar o'tkaziladi.

Taxminan o'tkazildi ota-onalik samarali usullar nutqida nuqsonlari bo'lgan bolani tarbiyalash va oilaviy sharoitda tuzatish va rivojlanish muhitini tashkil etish.

Logoped o'qituvchisining o'quv jarayonining ishtirokchisi sifatida ota-onalar bilan o'zaro munosabati tuzatish, rivojlantirish va profilaktika ishlarining samaradorligini sezilarli darajada oshiradi.
O'quvchilarning ota-onalari bilan o'zaro munosabatlarning turli shakllarini tizimli ravishda tashkil etish muhimdir: birinchi navbatda, oilada nutqi buzilgan bolani tarbiyalash masalalari bo'yicha bolalarning ota-onalari uchun uchrashuvlar, guruh va individual maslahatlar, shuningdek, artikulyatsiyani o'rgatish bo'yicha mahorat darslari. mashqlar, ota-onalarga nutq terapiyasi o'yinlarini o'rgatish bo'yicha seminarlar, nutq ko'nikmalarini mustahkamlash uchun o'yin texnikasini o'rgatish maqsadida ota-onalar uchun ochiq yakuniy darslar, turli bayramlar va boshqalar, shu jumladan ma'lumot stendlari, papkalar - ko'chiruvchilar va boshqalar.

SLIDE 23

Muammo 4. Maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari o'rtasidagi o'zaro hamkorlikning etarli emasligi.

Muammoni hal qilish usullari:murakkab o'zaro ta'sirni optimallashtirish.

Har bir bosqichda faqat maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislarining tizimli o'zaro hamkorligi yosh rivojlanishi Nutq buzilishining oldini olish va tuzatish muammolari bo'yicha nogiron bolaning nutqi quyidagi ko'rsatkichlarni hisobga olgan holda bolaga hamrohlik qilish jarayonini individuallashtirishga imkon beradi: psixologik yosh, nutqni rivojlantirish bosqichining o'ziga xos xususiyatlari, buzilishlarning aniqlangan nutq va nutq bo'lmagan belgilari, rivojlanishning ta'lim va ijtimoiy sharoitlarining xususiyatlarianiq talaba.O'qituvchi-logoped, musiqa rahbari, o'qituvchi-psixolog, jismoniy instruktorning yaqin munosabatlari. ta'limBu qo'shma ishni rejalashtirish, tuzatish-tarbiya jarayonining har bir ishtirokchisi uchun vazifalarni to'g'ri va aniq taqsimlash va natijada bolalar bog'chasida nogiron bolaning hissiy farovonligini ta'minlash sharti bilan mumkin bo'ldi. Bolani ta'lim, rivojlantirish va tarbiyalash vazifalarini har tomonlama rejalashtirish va aniqlashtirishmurakkab o'zaro ta'sirni optimallashtirishning asosiy usullaridan biri.

Maqsadlarga erishish, barcha sub'ektlar ishida muvofiqlashtirish va uzluksizlik bilan bog'liq muammolarni hal qilish tuzatish jarayoni bolalar bog'chasida bo'lish vaqtida bolalarni aniq tashkil etish, kun davomida yukni to'g'ri taqsimlash, bolalar faoliyatining boshqa turlariga integratsiyani hisobga olgan holda tashkil etilgan ta'lim faoliyati modelini qurish bilan to'ldiriladi. Turli mutaxassislarning birgalikdagi harakatlari bilan nutqi umumiy rivojlanmagan bolaning atrofida birlashgan tuzatish maydoni.

Muammo 5. Nogiron bolalarni qo'llab-quvvatlash uchun mo'ljallangan maktabgacha ta'lim muassasalarining to'liq shakllanmagan xodimlari va boshqalar.

Standartni amalga oshirish orqali nostandart vaziyatlarni hal qilish, mas'uliyatli qarorlar qabul qilish, o'sha sharoitlarni yaratish qobiliyati faqat bilimdon o'qituvchi bo'lishi mumkin. Shuning uchun o'qituvchi-logoped doimiy ravishda takomillashishi, o'z kasbiy darajasini oshirishi, ishlashga yondashuvlarini doimiy ravishda ko'rib chiqishi va shu bilan zamon bilan hamnafas bo'lishi kerak.

SLIDE 24 E'tiboringiz uchun tashakkur!

Svetlana Barsegyan
Maktabgacha ta'lim uchun GEF maqsadlari - bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy va psixologik xususiyatlari

Maktabgacha ta'lim uchun GEF maqsadlari - ijtimoiy va psixologik xususiyatlar

maktabgacha yoshdagi bolaning mumkin bo'lgan yutuqlari

Federal davlat joriy etilishi munosabati bilan (Vazirlik buyrug'i ta'lim va Rossiya Federatsiyasi fanining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-sonli «Federal davlatni tasdiqlash to'g'risida. maktabgacha ta'limning ta'lim standarti”, bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash bo'yicha ishlar asosan quyidagilarga asoslanadi tamoyillari:

1. Qo'llab-quvvatlash bolalikdagi xilma-xillik; muhim bosqich sifatida bolalikning o'ziga xosligi va ichki qiymatini saqlab qolish umumiy rivojlanish odam.

Bolalikning o'zini o'zi qadrlash - tushunish (mulohaza) bolalik hech qanday sharoitsiz o'z-o'zidan muhim hayot davri sifatida; Bu davr keyingi davrga tayyorgarlik davri ekanligi bilan emas, balki hozir bola bilan nima sodir bo'layotgani bilan ahamiyatli.

2. Shaxsiy rivojlanish va insonparvarlik xarakter kattalarning o'zaro munosabati (ota-onalar (qonuniy vakillar, o'qituvchilar va bolalar).

3. Bolaning shaxsiyatini hurmat qilish.

4. Dasturni ushbu yosh guruhidagi bolalarga xos shakllarda, birinchi navbatda, o'yin, kognitiv va tadqiqot faoliyati shaklida, bolaning badiiy va estetik rivojlanishini ta'minlaydigan ijodiy faoliyat shaklida amalga oshirish.

Talablar GEF Dasturni ishlab chiqish natijalari shaklida taqdim etiladi maktabgacha ta'lim uchun maqsadlar.

Bular maqsadlar ijtimoiy ahamiyatga ega- me'yoriy yosh mumkin bo'lgan yutuqlarning xususiyatlari bola darajani yakunlash bosqichida maktabgacha ta'lim

Xususiyatlarni eslang maktabgacha bolalik:

O'ziga xoslik maktabgacha bolalik -

moslashuvchanlik,

bola rivojlanishining plastikligi,

uni rivojlantirish uchun keng imkoniyatlar,

uning bevositaligi va o'zboshimchaligi.

Va xususiyat maktabgacha ta'lim(eslash)- bu, birinchi navbatda, ixtiyoriy daraja Rossiyada maktabgacha ta'lim, shuningdek, yo'qligi qobiliyatlar natija uchun bolani javobgarlikka tortish.

Bularning barchasi boladan talab qilishni noqonuniy qiladi maktabgacha ta'lim muassasasi yoshga xos ta'lim yutug'i va rivojlanish natijalarini aniqlashni taqozo etadi maqsadlar ko'rinishidagi ta'lim dasturi.

Maqsadlar to'g'ridan-to'g'ri baholanmaydi, shu jumladan pedagogik diagnostika (monitoring) shaklida va ularni haqiqiy bilan rasmiy taqqoslash uchun asos bo'lmaydi. bolalarning yutuqlari.

Ular belgilangan talablarga muvofiqlikni ob'ektiv baholash uchun asos bo'lmaydi. tarbiyaviy bolalar faoliyati va mashg'ulotlari.

Dasturni o'zlashtirish o'quvchilarning oraliq attestatsiyasi va yakuniy attestatsiyasi bilan birga kelmaydi.

Yangi kontseptsiya kalit sifatida maktabgacha ta'limning maqsad va vazifalari ta'lim belgilandi quyidagi:

1. Bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash (ham jismoniy, ham ruhiy). Ushbu vazifaning ustuvorligi erta bolalik davrining xususiyatlari, bolaning fiziologik etukligi va zaifligi, uning turli kasalliklarga moyilligi bilan bog'liq.

2. Insonparvarlashtirish maqsad va tamoyillar tarbiyaviy ish Bolalar bilan. Qayta yo'naltirish ta'lim va intizomdan shaxsiygacha yo'naltirilgan bolaning individualligini rivojlantirishga, uning qobiliyatlarini ochib berishga qaratilgan bolalar bilan o'zaro munosabatlar modeli.

3. O‘ziga xoslikni tan olish maktabgacha ta'lim muassasasi bolalik inson hayotidagi ustuvor va noyob davr sifatida. Bolalar bog'chasidagi barcha ishlar to'liq huquqli sharoitlarni ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak "turar joy" ushbu noyob davrning bolalari. Bola uchun qadrli bo'lgan faoliyatni rivojlantirish (birinchi navbatda, rolli o'yin, ijodkorlikni rivojlantirish va bolaning tasavvuri.

4. ZUN paradigmasidan o'tish yo'naltirishga ta'lim bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha.

Vazifa maktabgacha ta'lim- ijodiy faollikni rivojlantirish, mustaqillik, o'zboshimchalik, o'z-o'zini anglash va boshqalar Samaradorlik ko'rsatkichi ta'lim emas"o'rganish" bolalar yoki ular olgan bilimlar miqdori va darajasi ruhiy har bir bolaning rivojlanishi.

5. Shaxsiy madaniyat asoslari asoslarini tarbiyalash. Orientatsiya ustida insoniy qadriyatlar(go'zallik, ezgulik, haqiqat, tirikchilik (voqelikning tasviri, yo'llari). faol o'zaro ta'sir dunyo bilan, sodir bo'layotgan narsalarga hissiy jihatdan baholovchi munosabatning namoyon bo'lishi. Qadriyatlarni va dunyoga faol munosabat vositalarini uzatish faqat bolalarning yoshini hisobga olgan holda amalga oshirilishi mumkin.

Keling, batafsilroq ko'rib chiqaylik maktabgacha ta'lim maqsadlari. (maqsadlar go'daklik va erta bolalik davrida bizning uchrashuvimiz kontekstida ko'rib chiqilmaydi).

Shunday qilib, maqsadlar yakunlash bosqichida maktabgacha ta'lim taqdim etilgan slayd:

- bola turli faoliyatda - o'ynashda, muloqotda, loyihalashda va hokazolarda tashabbuskorlik va mustaqillikni namoyon etadi. O'z kasbini tanlay oladi, birgalikdagi faoliyat ishtirokchilari, tarjima qilish qobiliyatini ochib beradi. turli dizaynlar;

- bola o'z qobiliyatiga ishonadi, tashqi dunyoga ochiq, o'ziga va boshqalarga ijobiy munosabatda bo'ladi, o'zini his qiladi qadr-qimmat. Tengdoshlar va kattalar bilan faol muloqot qiladi, qo'shma o'yinlarda qatnashadi;

- ijtimoiy normalar

Da bola yalpi va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirdi. U o'z harakatlarini nazorat qila oladi va boshqara oladi, yugurish, sakrash, turli xil materiallardan hunarmandchilik qilish va hokazolar uchun rivojlangan ehtiyojga ega.

- bola har xil faoliyat turlarida kuchli irodali sa'y-harakatlarga, bir lahzalik impulslarni engishga, boshlangan ishni oxiriga etkazishga qodir

- bola rivojlangan tasavvurga ega, bu turli xil faoliyat turlarida amalga oshiriladi. Turli qoidalarga bo'ysunishga qodir va ijtimoiy normalar, shartli va real vaziyatlarni, shu jumladan o'yin va tarbiyaviy vaziyatlarni farqlash;

- bola qiziquvchanlikni namoyon etadi, yaqin va uzoqdagi narsa va hodisalar haqida savollar beradi, sabab-oqibat munosabatlariga qiziqadi (qanday qilib? nima uchun? nima uchun, mustaqil ravishda tabiat hodisalari va odamlarning harakatlariga tushuntirishlar berishga harakat qiladi. O‘zi haqida, to‘g‘risida dastlabki bilimlarga ega bo‘ladi. ob'ektiv, tabiiy, ijtimoiy va madaniy dunyo u qaerda yashaydi. Bola voqelikning turli sohalarida o‘z bilim va ko‘nikmalariga tayanib, o‘zi qaror qabul qilishga qodir.

Pedagogik diagnostika haqida bir oz.

Pedagogik diagnostika o'z-o'zidan va maxsus bolalar faoliyatini kuzatish jarayonida amalga oshiriladi. tashkil etilgan tadbirlar. Pedagogik diagnostika uchun asboblar to'plami - har birining individual dinamikasi va rivojlanish istiqbollarini qayd etish imkonini beruvchi bolalar rivojlanishini kuzatish xaritalari. davomida bola:

Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish;

o'yin faoliyati;

kognitiv faollik;

Loyiha faoliyati;

badiiy faoliyat;

Jismoniy rivojlanish.

Pedagogik diagnostika natijalaridan faqat quyidagi masalalarni hal qilish uchun foydalanish mumkin vazifalar:

1) individuallashtirish ta'lim(shu jumladan qo'llab-quvvatlash bola, uni qurish tarbiyaviy uning rivojlanish xususiyatlarini traektoriya yoki professional tuzatish);

2) bolalar guruhi bilan ishlashni optimallashtirish.

Davomida tarbiyaviy o'qituvchilar bolalarning individual dinamikasini baholash va ularning harakatlarini to'g'rilash uchun diagnostik vaziyatlarni yaratishi kerak.

Xususan, bizning bolalar bog'chamizda talablar asosida ishlab chiqilgan individual rivojlanish kartalari qo'llaniladi GEF.

Yakuniy natija maktabgacha ta'lim hisoblanadi« ijtimoiy» asosiyni o'zlashtirgan 7 yoshli bolaning portreti maktabgacha ta'limning o'quv dasturi.

U bolaning adekvat sifatidagi integrativ fazilatlari yig'indisiga asoslanadi uning maktabgacha yoshdagi rivojlanish xususiyatlari.

Bu fazilatlarning barchasi slaydda ko'rsatilgan.

Yo'llar bitiruvchining ushbu ijtimoiy portretiga erishish.

Rivojlanayotgan fazoviy predmetni yaratish muhitlar: toʻyingan, oʻzgartiriladigan, koʻp funksiyali, oʻzgaruvchan, foydalanish mumkin va xavfsiz;

Yangi zamonaviy innovatsiyalardan foydalanish ta'lim texnologiyalari;

Pedagogik jarayonni metodik baza va professional pedagog kadrlar bilan jihozlash.

MUNITIPAL BUDJET

MAKTABGA TA'LIM MUASASASI

Murmansk № 57

Tayyorlagan: Glushkova Nelli Valentinovna

oliy toifali o'qituvchi

Bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy va me'yoriy yosh xususiyatlari sifatida maktabgacha ta'lim bo'yicha maqsadli ko'rsatmalar

Ayni paytda mamlakatimizda ta’lim tizimi yangilanmoqda. Hozirgi bosqichda ta'lim tizimini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyati - uzluksiz ta'lim tizimini joriy etishning faol jarayoni.

Jamiyat va davlat hayotida ro‘y berayotgan o‘zgarishlar, albatta, jamiyat va davlatning maktabgacha yoshdagi bolani qanday “ko‘rishi” haqidagi g‘oyalarga ham ta’sir qiladi.

Federal davlat ta'lim standarti har bir bolaning individual, yoshga bog'liq xususiyatlarini hisobga olgan holda o'z yoshi uchun optimal rivojlanish darajasiga erishish uchun har qanday maktabgacha ta'lim muassasasi qanday tarkibni amalga oshirishi kerakligini belgilaydi. Standartning Dasturni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablari maktabgacha ta'limning maqsadli ko'rsatkichlari shaklida keltirilgan.

Maqsadlar nima?

Bular maktabgacha ta'lim darajasini yakunlash bosqichida bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy-me'yoriy yosh xususiyatlari.

Bolaning rivojlanishi uchun ko'plab variantlar mavjud, ya'ni. har bir bola individual, plastik va moslashuvchan rivojlanadi va bolalikning ushbu o'ziga xosligi asosida maktabgacha yoshdagi boladan ma'lum bir yoshda ta'limda aniq yutuqlarni talab qilish mumkin emas. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim birinchi marta umumiy ta'limning mustaqil darajasiga aylanganiga qaramay,bu ixtiyoriy . Bolaning ota-onalari yoki qonuniy vakillari maktabgacha ta'lim tashkilotlari xizmatlaridan voz kechishlari mumkin. Bularning barchasi maktabgacha yoshdagi boladan muayyan ta'lim yutuqlariga qo'yiladigan talablarni noqonuniy qiladi va ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalarini maqsadli ko'rinishda aniqlash zaruriyatini keltirib chiqaradi.

Maqsadlar bevosita baholanmaydi , shu jumladan pedagogik diagnostika (monitoring) shaklida va ularni bolalarning haqiqiy yutuqlari bilan rasmiy taqqoslash uchun asos bo'lmaydi. Ular ta'lim faoliyati va bolalarni o'qitishning belgilangan talablariga muvofiqligini ob'ektiv baholash uchun asos bo'lmaydi.

Maqsadlar asos bo'lib xizmat qila olmaydi professor-o'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish uchun; ta'lim sifatini baholash; o'quvchilar rivojlanishining yakuniy va oraliq darajalarini baholash, shu jumladan monitoringning bir qismi sifatida (shu jumladan test shaklida, kuzatishga asoslangan usullardan yoki bolalar faoliyatini o'lchashning boshqa usullaridan foydalanish).

Maktabgacha ta'limning maqsadlari belgilanadi Dasturni amalga oshirish shakllaridan, shuningdek uning tabiatidan, bolalar rivojlanishining xususiyatlaridan va Dasturni amalga oshiruvchi tashkilotdan qat'i nazar.

Standart chaqaloqlar va bolalar uchun bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy va me'yoriy yosh xususiyatlarini tavsiflaydi. erta yosh va maktabgacha ta'limni tugatgan bolalar uchun.

Maktabgacha ta'limning maqsadlari bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining quyidagi ijtimoiy va me'yoriy yosh xususiyatlarini o'z ichiga oladi:

Go'daklik va erta bolalik ta'limining maqsadlari:

bola atrofdagi narsalarga qiziqadi va ular bilan faol harakat qiladi; o'yinchoqlar va boshqa narsalar bilan harakatlarga hissiy jihatdan jalb qilingan, o'z harakatlarining natijasiga erishishda qat'iyatli bo'lishga intiladi;

aniq, madaniy jihatdan belgilangan ob'ektiv harakatlardan foydalanadi, uy-ro'zg'or buyumlari (qoshiq, taroq, qalam va boshqalar) maqsadini biladi va ulardan foydalanishni biladi. Eng oddiy o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalariga ega; kundalik va o'yin xatti-harakatlarida mustaqillikni ko'rsatishga intiladi;

muloqotga kiritilgan faol nutqqa ega; savol va so‘rovlar bilan murojaat qila oladi, kattalar nutqini tushunadi; atrofdagi narsalar va o'yinchoqlarning nomlarini biladi;

kattalar bilan muloqot qilishga intiladi va ularni harakat va harakatlarda faol taqlid qiladi; bola kattalarning harakatlarini takrorlaydigan o'yinlar paydo bo'ladi;

tengdoshlariga qiziqish bildiradi; ularning harakatlarini kuzatadi va ularga taqlid qiladi;

she'r, qo'shiq va ertaklarga qiziqish bildiradi, rasmlarga qaraydi, musiqaga o'tishga intiladi; turli madaniyat va san'at asarlariga hissiy munosabatda bo'ladi;

bola katta motorli ko'nikmalarni rivojlantirdi, u turli xil harakat turlarini (yugurish, ko'tarilish, qadam tashlash va boshqalar) o'zlashtirishga intiladi.

Chaqaloqlar va yosh bolalar uchun maqsadlar nafaqat ta'lim faoliyatini amalga oshiradigan o'qituvchilar, balki bolaning ota-onalari uchun ham bolaning rivojlanishi uchun ko'rsatmalardir. Ko'rinib turibdiki, maktabgacha yoshdagi bolaning normal rivojlanishi faqat bolalar bog'chasiga bog'liq emas, balki oilaga ham bog'liq.

Maktabgacha ta'limni yakunlash bosqichidagi maqsadlar:

bola faoliyatning asosiy madaniy usullarini o'zlashtiradi, turli xil faoliyat turlarida - o'yin, muloqot, kognitiv tadqiqot faoliyati, dizayn va boshqalarda tashabbus va mustaqillikni namoyon etadi; o'z kasbini, birgalikdagi faoliyat ishtirokchilarini tanlashga qodir;

bola dunyoga, turli xil mehnat turlariga, boshqa odamlarga va o'ziga ijobiy munosabatda bo'ladi, o'z qadr-qimmatini his qiladi; tengdoshlari va kattalar bilan faol muloqot qiladi, qo'shma o'yinlarda qatnashadi. Muzokaralar olib borish, boshqalarning manfaatlari va his-tuyg'ularini inobatga olish, muvaffaqiyatsizliklarga hamdard bo'lish va boshqalarning muvaffaqiyatlaridan xursand bo'lish, o'z his-tuyg'ularini, shu jumladan o'ziga bo'lgan ishonch tuyg'usini etarli darajada namoyon etish, nizolarni hal qilishga harakat qilish;

bolaning rivojlangan tasavvuriga ega bo'lib, u turli faoliyatda va birinchi navbatda o'yinda amalga oshiriladi; bola o'yinning turli shakllari va turlariga egalik qiladi, shartli va real vaziyatlarni ajrata oladi, turli qoidalar va ijtimoiy me'yorlarga bo'ysunishni biladi;

bola yetarlicha yaxshi gapira oladi, o‘z fikr va istaklarini ifodalay oladi, nutqdan o‘z fikrini, his-tuyg‘ularini va istaklarini ifodalashda foydalana oladi, muloqot vaziyatida nutq bayonini qura oladi, so‘zlardagi tovushlarni ajrata oladi, bolada savodxonlik uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi;

bola katta va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirdi; u harakatchan, chidamli, asosiy harakatlarni o'zlashtiradi, harakatlarini nazorat qila oladi va ularni boshqara oladi;

bola kuchli irodali harakatlarga qodir, turli faoliyatda, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda ijtimoiy xulq-atvor normalari va qoidalariga rioya qila oladi, xavfsiz xatti-harakatlar va shaxsiy gigiena qoidalariga rioya qila oladi;

bola qiziquvchanlikni namoyon qiladi, kattalar va tengdoshlariga savollar beradi, sabab-oqibat munosabatlariga qiziqadi, tabiat hodisalari va odamlarning harakatlariga mustaqil ravishda tushuntirishlar berishga harakat qiladi; kuzatishga, tajriba qilishga moyil. O'zi haqida, o'zi yashayotgan tabiiy va ijtimoiy dunyo haqida asosiy bilimlarga ega; bolalar adabiyoti asarlari bilan tanish, hayvonot dunyosi, tabiatshunoslik, matematika, tarix va boshqalarga oid elementar fikrlarga ega; bola turli faoliyatda o'z bilim va ko'nikmalariga tayanib, o'z qarorlarini qabul qilishga qodir.

Ushbu maqsadlar maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni nazarda tutadi. Bu ta'lim va tarbiya mazmuni, shakllari, usullari, texnologiyalarini saqlab qolish va bosqichma-bosqich o'zgartirishda ifodalangan ta'limning bir darajasidan ikkinchisiga o'tishdir.

Shunday qilib, biz quyidagilarni aytishimiz mumkin:

Maqsadlar - maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy va me'yoriy yosh xususiyatlari.

Maqsadlar maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limining uzluksizligi uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Ular maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Shu munosabat bilan “Maktabgacha ta’lim muassasasi bitiruvchisining ijtimoiy portreti”da maqsadli ko‘rsatkichlarni belgilash zarurati tug‘ildi.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasi bitiruvchisining portreti:

Jismoniy jihatdan rivojlangan, asosiy madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni egallagan. Bolada asosiy jismoniy fazilatlar va jismoniy faoliyatga bo'lgan ehtiyoj shakllangan. Yoshga mos gigiena protseduralarini mustaqil ravishda bajaradi, sog'lom turmush tarzining elementar qoidalariga rioya qiladi.

Qiziquvchan, faol, yangi narsalarga qiziqadi, atrofdagi dunyoda noma'lum. Atrofdagi dunyoda yangi, noma'lum narsalarga (ob'ektlar va narsalar dunyosi, munosabatlar dunyosi va uning ichki dunyo). Kattalarga savollar beradi, tajriba qilishni yaxshi ko'radi. Mustaqil harakat qila oladi (kundalik hayotda, bolalar faoliyatining turli turlarida). Qiyinchilikda kattalardan yordam so'rang. O'quv jarayonida jonli, qiziquvchan ishtirok etadi.

Hissiy jihatdan sezgir. Maktabgacha tarbiyachi yaqinlari va do'stlarining his-tuyg'ulariga javob beradi. Ertak, hikoya, hikoya qahramonlariga hamdardlik bildiradi. Tasviriy san'at asarlariga, musiqa va badiiy asarlarga, tabiat olamiga hissiy munosabatda bo'ladi.

Muloqot vositalari va kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish usullarini o'zlashtirdi. Bola og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan etarli darajada foydalanadi, dialogik nutq va bolalar va kattalar bilan o'zaro munosabatlarning konstruktiv usullariga ega (muzokaralar olib boradi, ob'ektlarni almashadi, hamkorlikda harakatlarni taqsimlaydi).

O'z xatti-harakatlarini boshqarish va muayyan maqsadga erishishga qaratilgan harakatlarini rejalashtirishga qodir.Bola birlamchi qadriyatlar g'oyalariga asoslanadi, elementar umume'tirof etilgan me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalariga rioya qiladi. Bolaning xulq-atvori, asosan, bir lahzalik istak va ehtiyojlar bilan emas, balki kattalarning talablari va "nima yaxshi va nima yomon" haqidagi asosiy qadriyat g'oyalari bilan belgilanadi. Bola muayyan maqsadga erishishga qaratilgan harakatlarini rejalashtirishga qodir. Ko'chada o'zini tutish qoidalariga rioya qiladi ( yo'l qoidalari), jamoat joylarida (transport, do'kon, klinika, teatr va boshqalar)

Yoshga mos keladigan intellektual va shaxsiy vazifalarni (muammolarni) hal qila oladi . Bola kattalar tomonidan ham, o'zi tomonidan ham qo'yilgan yangi vazifalarni (muammolarni) hal qilish uchun mustaqil ravishda olingan bilim va faoliyat usullarini qo'llashi mumkin; vaziyatga qarab, muammolarni (muammolarni) hal qilish usullarini o'zgartirishi mumkin. Bola o'z g'oyasini taklif qila oladi va uni rasmga, binoga, hikoyaga va hokazolarga tarjima qiladi.

O'zi, oilasi, jamiyati, davlati, dunyosi va tabiati haqida birlamchi tasavvurga ega bo'lish . Bolaning o'zi, o'ziga tegishliligi va boshqa odamlarning ma'lum bir jinsga tegishliligi haqida tasavvurga ega; oilaning tarkibi, qarindoshlik va munosabatlar, oilaviy majburiyatlarning taqsimlanishi, oilaviy an'analar haqida; jamiyat, uning madaniy qadriyatlari haqida; davlat va unga tegishliligi haqida; dunyo haqida.

O'quv faoliyati uchun universal shartlarni o'zlashtirgandan so'ng: qoida va modelga muvofiq ishlash, kattalarni tinglash va uning ko'rsatmalariga amal qilish qobiliyati

Kerakli ko'nikma va ko'nikmalarni egallash. Bolada bolalar faoliyatining turli turlarini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar shakllangan.

Bitiruvchining ushbu ijtimoiy portretiga erishish yo'llari.

rivojlanayotgan ob'ekt-fazoviy muhitni yaratish: boy, o'zgaruvchan, ko'p funksiyali, o'zgaruvchan, foydalanish mumkin va xavfsiz;

yangi zamonaviy innovatsion ta'lim texnologiyalaridan foydalanish;

pedagogik jarayonni metodik baza va professional pedagog kadrlar bilan jihozlash.

Aynan maktabgacha ta'lim bolaga bolalar faoliyatining o'ziga xos turlarini - o'yin, dizayn, vizual faoliyat, kuzatish va eksperimentlarni o'zlashtirishga imkon beradi. Yaxshi tashkil etilgan bolalar faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolada shaxsning asosiy fazilatlari (tafakkur, xotira, diqqat, tasavvur va nutq) shakllanadi. Bularning barchasi bolaga har qanday dasturda muvaffaqiyatli o'qishga, har qanday ma'lumotni o'zlashtirishga imkon beradi boshlang'ich maktab va ta'limning keyingi bosqichlarida

Agar FGT ga muvofiq eng muhim vazifa maktabgacha ta'lim tizimi - integrativ fazilatlarni shakllantirish, keyin Dasturlarni o'zlashtirish natijalari bo'yicha Standart talablari maktabgacha ta'lim maqsadlari shaklida taqdim etiladi.

Maqsadlar - maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy va me'yoriy yosh xususiyatlari.

Federal davlat ta'lim standartini ishlab chiquvchilar maktabgacha yoshdagi bolaning o'ziga xos xususiyatlari va maktabgacha ta'limning tizimli xususiyatlari maktabgacha yoshdagi boladan muayyan ta'lim yutuqlarini talab qilishni noqonuniy qilishini tushuntiradi. Shuning uchun maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalari maqsadli ko'rinishda taqdim etiladi (4.2-band).

Federal Davlat ta'lim standartining har bir bandini tahlil qilganimizda, savollar va muammolar paydo bo'ldi, ammo biz buni tushunishga, ularning mazmunini ochib berishga harakat qildik. Federal davlat ta'lim standartining 4.6-bandidagi maqsadlar 2 bosqichga bo'lingan:

Chaqaloq va erta yosh;

Maktabgacha ta'limni yakunlash bosqichi.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha maqsadli ko'rsatmalar Dasturni amalga oshirish shakllaridan, shuningdek uning tabiatidan, bolalar rivojlanishining xususiyatlaridan va dasturni amalga oshiruvchi tashkilotdan qat'i nazar belgilanadi (4.2-band).

FSES DO da ko'rsatilgan maqsadlar minimal bo'lganligi sababli, o'z dasturidagi har bir tashkilot o'z maqsadlarini ushbu minimal asosida belgilaydi. Shunday qilib, masalan, "Tug'ilishdan maktabgacha" (FIRO veb-saytida topish mumkin) namunali OOPda maqsadlar yanada chuqurroq va to'ldirilgan.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartining 4.5-bandi bir qator boshqaruv vazifalarini hal qilish uchun maqsadlardan foydalanishni taqiqlashni o'z ichiga oladi. Bunday taqiqning asosi bolalarning aniq ta'lim natijalariga erishish ustidan nazoratni nazarda tutmaydigan maqsadlarning tabiati, ya'ni tashkilotda dasturni amalga oshirish shartlariga erishishga yordam beradigan nazorat amalga oshiriladi. bolalar tomonidan ma'lum ta'lim natijalari. Shuningdek, maqsadli ko'rsatkichlar ta'lim sifatini baholash, professor-o'qituvchilar tarkibini attestatsiyadan o'tkazish, munitsipal vazifani bajarishda baholash va tashkilot xodimlarining mehnatiga haq to'lash uchun rag'batlantirish fondini taqsimlash uchun asos bo'la olmaydi.

Federal Davlat ta'lim standartining 4.3-bandida aytilishicha, maqsadlar to'g'ridan-to'g'ri baholanmaydi, shu jumladan pedagogik diagnostika (monitoring) shaklida va ularni bolalarning haqiqiy yutuqlari bilan rasmiy taqqoslash uchun asos bo'lmaydi. ta'lim faoliyati va bolalarni o'qitishning belgilangan talablariga muvofiqligini ob'ektiv baholash uchun asos Dasturni o'zlashtirish o'quvchilarning oraliq attestatsiyasi va yakuniy attestatsiyasi bilan birga kelmaydi.

Va keyin ko'p odamlar savolga duch kelishadi: “Demak, monitoring qilishning hojati yo'qmi? ". Bu erda shuni aytishimiz mumkinki, monitoring dasturning rivojlanish darajasini baholash uchun emas, balki har bir bolaning individual rivojlanishini baholash va pedagogik faoliyatni keyingi rejalashtirish uchun amalga oshirilishi kerak.

Shunday qilib, monitoringning asosiy vazifasi proksimal rivojlanish zonasini va ta'lim jarayonining zarur yo'nalishini aniqlashdir.

Va yana, monitoring haqida savol tug'iladi, Federal Davlat ta'lim standartining 3.2.3-bandida quyidagilar tushuntiriladi: "Dasturni amalga oshirishda bolalarning individual rivojlanishini baholash amalga oshirilishi mumkin. Bunday baholash pedagogik diagnostika doirasida o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi.

Pedagogik diagnostika o'qituvchilar tomonidan bolaning ta'lim dasturini o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun emas, balki o'qituvchining o'zi nima va qanday qilish kerakligini, har bir bola uchun o'quv jarayonini qanday tashkil etish maqsadga muvofiqligini tushunish uchun amalga oshiriladi. uning individual qobiliyatlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda. Shaxsiy rivojlanishning psixologik diagnostikasi pedagogik psixologlar tomonidan amalga oshiriladi va bolaning unda ishtirok etishiga faqat ota-onalarning roziligi bilan yo'l qo'yiladi.

GEF birinchi navbatda ob'ektiv (sinov) yondashuvdan haqiqiy baholashga bosqichma-bosqich o'tishni taklif qiladi.

Haqiqiy baholash maxsus topshiriqlarni bajarish natijasiga emas, balki bolaning haqiqiy xatti-harakatlarini tahlil qilishga asoslanadi. O'qituvchi tabiiy muhitda kuzatish natijalarini oladi (o'yin vaziyatlari, rejim lahzalari, sinfda, loyiha faoliyati, badiiy faoliyat, jismoniy rivojlanish) va ulardan faqat quyidagi ta'lim muammolarini hal qilish uchun foydalanishi mumkin:

1) ta'limni individuallashtirish (bolaning ta'lim traektoriyasini qurish yoki rivojlanishni professional tuzatish);

2) guruh bilan ishlashni optimallashtirish.

Bolalarning individual dinamikasini baholash va ularning harakatlarini tuzatish uchun diagnostik vaziyatlar yaratilishi mumkin.

Yana bir savol - tarbiyachi kelajakdagi ishini qurish uchun bolaning rivojlanish dinamikasini qanday kuzatishi mumkin? Hozirgi vaqtda diagnostika (monitoring) uchun zarur vositalarni tanlashda muammo mavjud. Biz rivojlanishni kutmoqdamiz ko'rsatmalar maktabgacha ta'lim dasturiga muvofiq, diagnostika jurnallari bosma nashrlarda paydo bo'lishi mumkin (FGTda bo'lgani kabi).

Maktabgacha ta'lim muassasalarida monitoring o'tkazish muammosi hal etilmagan, ammo bugungi kunda biz bolalarni maktabga tayyorlash darajasini o'rganish uchun diagnostika usullari to'plamini oldik. Tashxis vazirlik bilan kelishib olindi va Ta'lim boshqarmasi ushbu tashxis natijalari bo'yicha tahliliy hisobotni tuzishga va materialni metodik kabinetga taqdim etishga ruxsat berdi.

Maktabgacha ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga Federal Davlat Ta'lim Standartining barcha talablarini umumlashtirib, quyidagilarni umumlashtirishimiz mumkin:

Maktabgacha ta’limning asosiy ta’lim dasturini o‘zlashtirish natijalari (darajalari) monitoringi bekor qilinadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning individual rivojlanishi monitoringi amalga oshirilishi mumkin.

www.maam.ru

Eslatma "Maqsadlar"

MBDOU "Belgorod viloyati, Shebekinskiy tumani, Maksimovka qishlog'i bolalar bog'chasi"

ESLATMA

Maktabgacha ta'limning maqsadlari bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy-me'yoriy yosh xususiyatlari sifatida.

2014 yil

Bolaning rivojlanishi bo'yicha GEF maktabgacha ta'lim.

Hujjat 2 oylikdan 8 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishini ijtimoiylashtirish va individuallashtirishga qaratilgan. Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsini rivojlantirishni ijobiy ijtimoiylashtirish va individuallashtirish uchun psixologik-pedagogik yordam dasturi sifatida shakllantiriladi. Shu munosabat bilan dasturning butun ta'lim mazmuni ushbu jarayonning sharti va vositasiga aylanadi.

Standartning Dasturni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablari maktabgacha ta'limning maqsadli ko'rsatkichlari shaklida keltirilgan.

Maqsadlar nima? Bular maktabgacha ta'lim darajasini yakunlash bosqichida bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy-me'yoriy yosh xususiyatlari.

Maktabgacha ta'limning maqsadlari

• to'g'ridan-to'g'ri baholanmaydi, shu jumladan pedagogik diagnostika (monitoring) shaklida va ularni bolalarning haqiqiy yutuqlari bilan rasmiy taqqoslash uchun asos bo'lmaydi.
• ular o'quvchilarning o'quv faoliyati va tarbiyasining belgilangan talablariga muvofiqligini ob'ektiv baholash uchun asos bo'lmaydi.
• Dasturni ishlab chiqish o'quvchilarning oraliq attestatsiyasi va yakuniy attestatsiyasi bilan birga emas.
• maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'limning uzluksizligi uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Dasturni amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablarni hisobga olgan holda, ushbu maqsadlar maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni nazarda tutadi.

AC DO DLni yakunlash bosqichida bolaning shaxsiyatining quyidagi ijtimoiy va psixologik xususiyatlarini o'z ichiga oladi:

1. Turli faoliyatda tashabbuskorlik va mustaqillik.
2. O'z kasbini tanlash qobiliyati.
3. O'z qobiliyatiga bo'lgan ishonch, tashqi dunyoga ochiq, o'ziga va boshqalarga ijobiy munosabatda bo'ladi.
4. O'zini qadrlash tuyg'usiga ega bo'lish.
5. Tengdoshlar va kattalar bilan o'zaro munosabat.
6. Tasavvur, fantaziya, ijodkorlikning turli faoliyatida namoyon bo'lish.
7. Turli qoidalar va ijtimoiy normalarga bo'ysunish.
8. Ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi.
9. Ularning harakatlarini nazorat qilish qobiliyati (katta va nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasi).
10. Ixtiyoriy harakatlar qilish qobiliyati.

a2b2.ru saytidan material

Yaroslavl shahrining "95-sonli bolalar bog'chasi" shahar maktabgacha ta'lim muassasasi

• Boshqa tashkilotlar
• Sahifa 20.05.2015 yangilangan

2014 yil 1 yanvardan maktabgacha ta'lim muassasalari ta'lim jarayonini federal davlat ta'lim standartiga (FSES) muvofiq amalga oshiradi.

Sababi - Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i (Rossiya Ta'lim va fan vazirligi) 2013 yil 17 oktyabrdagi N 1155 Moskva "Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida".

Maktabgacha ta'lim bo'yicha ushbu federal davlat ta'lim standarti (bundan buyon matnda Standart deb yuritiladi) maktabgacha ta'limga qo'yiladigan majburiy talablar to'plamidir.

Standart Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi va Rossiya Federatsiyasi qonunchiligi asosida va BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan bo'lib, ular quyidagi asosiy printsiplarga asoslanadi:

1) bolalik davridagi xilma-xillikni qo'llab-quvvatlash; insonning umumiy rivojlanishining muhim bosqichi sifatida bolalikning o'ziga xosligi va ichki qiymatini saqlash, bolalikning ichki qadriyati - bolalikni hech qanday shartlarsiz o'ziga xos muhim hayot davri sifatida tushunish (ko'rib chiqish); Bu davr keyingi davrga tayyorgarlik davri ekanligi bilan emas, balki hozir bola bilan nima sodir bo'layotgani bilan ahamiyatli;

2) kattalar (ota-onalar (qonuniy vakillar), tashkilotning pedagogik va boshqa xodimlari) va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning shaxsni rivojlantiruvchi va insonparvarlik xarakteri;

3) bolaning shaxsiyatini hurmat qilish;

4) Dasturni ushbu yosh guruhidagi bolalar uchun xos bo'lgan shakllarda, birinchi navbatda, o'yin, kognitiv va tadqiqot faoliyati shaklida, bolaning badiiy va estetik rivojlanishini ta'minlaydigan ijodiy faoliyat shaklida amalga oshirish.

Standart quyidagi maqsadlarga erishishga qaratilgan maqsadlar:

1) maktabgacha ta'limning ijtimoiy mavqeini oshirish;

2) davlat tomonidan har bir bolaga sifatli maktabgacha ta'lim olishda teng imkoniyatlarni ta'minlash;

3) maktabgacha ta'limning ta'lim dasturlarini amalga oshirish shartlariga, ularning tuzilishiga va rivojlanish natijalariga qo'yiladigan majburiy talablarning birligi asosida maktabgacha ta'lim darajasi va sifatining davlat kafolatlarini ta'minlash;

4) maktabgacha ta'lim darajasi bo'yicha Rossiya Federatsiyasining ta'lim maydonining birligini saqlash.

Standart quyidagi masalalarni hal qilishga qaratilgan vazifalar:

1) bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini, shu jumladan ularning hissiy holatini himoya qilish va mustahkamlash;

2) yashash joyi, jinsi, millati, tili, ijtimoiy mavqei, psixofiziologik va boshqa xususiyatlaridan qat'i nazar, maktabgacha yoshdagi har bir bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun teng imkoniyatlarni ta'minlash. nogironlar sog'liq);

3) turli darajadagi ta'lim dasturlari (keyingi o'rinlarda maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturlari uzluksizligi) doirasida amalga oshirilayotgan ta'lim maqsadlari, vazifalari va mazmunining uzluksizligini ta'minlash;

4) har bir bolaning o'zi, boshqa bolalar, kattalar va dunyo bilan munosabatlar sub'ekti sifatida qobiliyati va ijodiy salohiyatini rivojlantirish, ularning yoshi va individual xususiyatlari va moyilliklariga mos ravishda rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish;

5) ta'lim va tarbiyani inson, oila, jamiyat manfaatlari yo'lida jamiyatda qabul qilingan ma'naviy, axloqiy va ijtimoiy-madaniy qadriyatlar va xulq-atvor qoidalari va normalariga asoslangan yaxlit ta'lim jarayoniga birlashtirish;

6) bolalar shaxsiyatining umumiy madaniyatini, shu jumladan sog'lom turmush tarzi qadriyatlarini shakllantirish, ularning ijtimoiy, axloqiy, estetik, intellektual, jismoniy fazilatlarini rivojlantirish, tashabbuskorlik, mustaqillik va bolaning mas'uliyatini shakllantirish; ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar;

7) maktabgacha ta'lim dasturlari va tashkiliy shakllari mazmunining o'zgaruvchanligi va xilma-xilligini ta'minlash, bolalarning ta'lim ehtiyojlari, qobiliyatlari va sog'lig'ini hisobga olgan holda turli yo'nalishdagi dasturlarni shakllantirish imkoniyati;

8) bolalarning yoshi, individual, psixologik va fiziologik xususiyatlariga mos keladigan ijtimoiy-madaniy muhitni shakllantirish;

9) oilaga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish va ota-onalarning (qonuniy vakillarning) rivojlanishi va tarbiyasi, bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash masalalari bo'yicha vakolatlarini oshirish.

Standart quyidagi talablarni o'z ichiga oladi:

• Dasturning tuzilishi va uning doirasi;
• Dasturni amalga oshirish shartlari;
• Dasturni ishlab chiqish natijalari.

1. Maktabgacha ta'limning ta'lim dasturining tuzilishi va uning hajmiga qo'yiladigan talablar.

ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish;

Mdou95.edu.yar.ru saytidan olingan material

Pavlovo shahridagi 32-sonli bolalar bog'chasi veb-sayti - "Maqsadlar"

Maktabgacha ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standarti 3 guruh talablarini belgilaydi:

• Dasturni amalga oshirish shartlariga, shu jumladan psixologik-pedagogik, kadrlar, moliyaviy sharoit va sub'ekt-fazoviy muhitga qo'yiladigan talablarga;
• Dastur tuzilishiga;
• Maktabgacha ta'lim bo'yicha maqsadli ko'rsatkichlar shaklida taqdim etilgan Dasturni ishlab chiqish natijalariga.

Biz e’tiborimizni uchinchi talab – maktabgacha ta’limning asosiy ta’lim dasturini o‘zlashtirish natijalariga qo‘yiladigan talabga qaratamiz.

Dasturni o'zlashtirish natijalariga standart talablari shaklda keltirilgan maqsadlar bolaning maktabgacha ta'lim darajasini yakunlash bosqichida mumkin bo'lgan yutuqlarining yosh xususiyatlarini ifodalovchi maktabgacha ta'lim.

Maqsadlar bevosita baholanmaydi, shu jumladan pedagogik diagnostika (monitoring) shaklida va ularni bolalarning haqiqiy yutuqlari bilan rasmiy taqqoslash uchun asos bo'lmaydi.

Maqsadlar chalkashmaslik kerak ta'lim sohalarining rivojlanishi bilan. Bu maqsad uchun mayoq! Maqsadlar ta'lim yo'nalishlari asosida shakllantiriladi va ular monitoring qilinadi.

Dasturni amalga oshirish jarayonida bolalarning rivojlanishini baholash pedagogik diagnostika (tarbiyachining pedagogik harakatlarini baholash) doirasida amalga oshirilishi mumkin. Dasturni o'zlashtirish oraliq va yakuniy diagnostika bilan birga kelmaydi.

Maktabgacha ta'limning maqsadlari bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining quyidagi ijtimoiy va me'yoriy yosh xususiyatlarini o'z ichiga oladi:

Go'daklik va erta bolalik ta'limining maqsadlari:

bola atrofdagi narsalarga qiziqadi va ular bilan faol harakat qiladi; o'yinchoqlar va boshqa narsalar bilan harakatlarga hissiy jihatdan jalb qilingan, o'z harakatlarining natijasiga erishishda qat'iyatli bo'lishga intiladi;

aniq, madaniy jihatdan belgilangan ob'ektiv harakatlardan foydalanadi, uy-ro'zg'or buyumlari (qoshiq, taroq, qalam va boshqalar) maqsadini biladi va ulardan foydalanishni biladi. Eng oddiy o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalariga ega; kundalik va o'yin xatti-harakatlarida mustaqillikni ko'rsatishga intiladi;

muloqotga kiritilgan faol nutqqa ega; savol va so‘rovlar bilan murojaat qila oladi, kattalar nutqini tushunadi; atrofdagi narsalar va o'yinchoqlarning nomlarini biladi;

kattalar bilan muloqot qilishga intiladi va ularni harakat va harakatlarda faol taqlid qiladi; bola kattalarning harakatlarini takrorlaydigan o'yinlar paydo bo'ladi;

tengdoshlariga qiziqish bildiradi; ularning harakatlarini kuzatadi va ularga taqlid qiladi;

she'r, qo'shiq va ertaklarga qiziqish bildiradi, rasmlarga qaraydi, musiqaga o'tishga intiladi; turli madaniyat va san'at asarlariga hissiy munosabatda bo'ladi;

bola katta motorli ko'nikmalarni rivojlantirdi, u turli xil harakat turlarini (yugurish, ko'tarilish, qadam tashlash va boshqalar) o'zlashtirishga intiladi.

Maktabgacha ta'limni yakunlash bosqichidagi maqsadlar:

bola faoliyatning asosiy madaniy usullarini o'zlashtiradi, turli xil faoliyat turlarida - o'yin, muloqot, kognitiv tadqiqot faoliyati, dizayn va boshqalarda tashabbus va mustaqillikni namoyon etadi; o'z kasbini, birgalikdagi faoliyat ishtirokchilarini tanlashga qodir;

bola dunyoga, turli xil mehnat turlariga, boshqa odamlarga va o'ziga ijobiy munosabatda bo'ladi, o'z qadr-qimmatini his qiladi; tengdoshlari va kattalar bilan faol muloqot qiladi, qo'shma o'yinlarda qatnashadi. Muzokaralar olib borish, boshqalarning manfaatlari va his-tuyg'ularini inobatga olish, muvaffaqiyatsizliklarga hamdard bo'lish va boshqalarning muvaffaqiyatlaridan xursand bo'lish, o'z his-tuyg'ularini, shu jumladan o'ziga bo'lgan ishonch tuyg'usini etarli darajada namoyon etish, nizolarni hal qilishga harakat qilish;

bolaning rivojlangan tasavvuriga ega bo'lib, u turli faoliyatda va birinchi navbatda o'yinda amalga oshiriladi; bola o'yinning turli shakllari va turlariga egalik qiladi, shartli va real vaziyatlarni ajrata oladi, turli qoidalar va ijtimoiy me'yorlarga bo'ysunishni biladi;

bola etarlicha yaxshi gapiradi, bolada rivojlangan tasavvur mavjud bo'lib, u turli faoliyatda amalga oshiriladi, muloqot holatida nutq bayonini qurish, so'zlardagi tovushlarni ajrata oladi, bolada savodxonlik uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi;

bola katta va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirdi; u harakatchan, chidamli, asosiy harakatlarni o'zlashtiradi, harakatlarini nazorat qila oladi va ularni boshqara oladi;

bola kuchli irodali harakatlarga qodir, turli faoliyatda, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda ijtimoiy xulq-atvor normalari va qoidalariga rioya qila oladi, xavfsiz xatti-harakatlar va shaxsiy gigiena qoidalariga rioya qila oladi;

Maktabgacha ta'lim muassasasi bitiruvchisining ijtimoiy portreti

Pokiza, do'stona, e'tiborli, sog'lom, jismonan rivojlangan, kommunikativ, aqlli, izlanuvchan, ijodkor, kitobsevar, xabardor, vijdonli, rostgo'y, quvnoq, tashabbuskor, faol, mustaqil, irodali, bag'rikeng, qat'iyatli, ijtimoiylashgan.

Bitiruvchining ushbu ijtimoiy portretiga erishish yo'llari.

Rivojlanayotgan ob'ekt-fazoviy muhitni yaratish: boy, o'zgaruvchan, ko'p funktsiyali, o'zgaruvchan, qulay va xavfsiz;

Yangi zamonaviy innovatsion ta'lim texnologiyalaridan foydalanish;

Pedagogik jarayonni metodik baza va professional pedagog kadrlar bilan jihozlash.

Maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida bola quyidagi ta'lim yo'nalishlarida qanday maqsadlarga erishishi mumkin?

Ta'lim sohalari

Maktabgacha ta'limni yakunlash bosqichidagi maqsadlar

ijtimoiy jihatdan

kommunikativ

rivojlanish

bola faoliyatning asosiy madaniy usullarini o'zlashtiradi, turli xil faoliyat turlarida - o'yinda, muloqotda tashabbus va mustaqillikni namoyon qiladi.

bola dunyoga, turli xil mehnat turlariga, boshqa odamlarga va o'ziga ijobiy munosabatda bo'ladi, o'z qadr-qimmatini his qiladi; tengdoshlari va kattalar bilan faol muloqot qiladi, qo'shma o'yinlarda qatnashadi. Muzokaralar olib borish, boshqalarning qiziqishlari va his-tuyg'ularini inobatga olish, muvaffaqiyatsizliklarga hamdard bo'lish va boshqalarning muvaffaqiyatlaridan xursand bo'lish, o'z his-tuyg'ularini, shu jumladan o'ziga bo'lgan ishonch tuyg'usini etarli darajada namoyon etish, nizolarni hal qilishga intiladi.

bola o'yinning turli shakllari va turlariga egalik qiladi, shartli va real vaziyatlarni ajratadi, turli qoidalar va ijtimoiy me'yorlarga qanday rioya qilishni biladi.

bola kuchli irodali sa'y-harakatlarga qodir, turli faoliyatda, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda ijtimoiy xulq-atvor normalari va qoidalariga rioya qila oladi, xavfsiz xatti-harakatlar qoidalariga rioya qila oladi.

kognitiv

rivojlanish

bola faoliyatning asosiy madaniy usullarini o'zlashtiradi, kognitiv tadqiqot faoliyatida tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatadi.

bola qiziquvchanlikni namoyon qiladi, kattalar va tengdoshlariga savollar beradi, sabab-oqibat munosabatlariga qiziqadi, tabiat hodisalari va odamlarning harakatlariga mustaqil ravishda tushuntirishlar berishga harakat qiladi; kuzatishga, tajriba qilishga moyil. O'zi haqida, o'zi yashayotgan tabiiy va ijtimoiy dunyo haqida asosiy bilimlarga ega; bolalar adabiyoti asarlari bilan tanish, hayvonot dunyosi, tabiatshunoslik, matematika, tarix va boshqalarga oid elementar fikrlarga ega; bola turli faoliyatda o'z bilim va ko'nikmalariga tayanib, o'z qarorlarini qabul qilishga qodir.

bola faoliyatning asosiy madaniy usullarini o'zlashtiradi, muloqotda tashabbuskorlik va mustaqillikni namoyon qiladi.

tengdoshlari va kattalar bilan faol muloqot qiladi, qo'shma o'yinlarda qatnashadi. Muzokaralar olib borishga qodir.

bola yetarlicha yaxshi gapira oladi, o‘z fikr va istaklarini ifodalay oladi, nutqdan o‘z fikrini, his-tuyg‘ularini va istaklarini ifodalashda foydalana oladi, muloqot vaziyatida nutq bayonini qura oladi, so‘zlardagi tovushlarni ajrata oladi, bolada savodxonlik uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi.

bola qiziqish ko'rsatadi, kattalar va tengdoshlariga savollar beradi.

Bolalar adabiyoti bilan tanish.

badiiy jihatdan

estetik

rivojlanish

bola faoliyatning asosiy madaniy usullarini o'zlashtiradi, turli xil faoliyat turlarida - o'yin, muloqot, kognitiv tadqiqot faoliyatida tashabbus va mustaqillikni namoyon etadi; loyihalash va boshq.; o'z kasbini, birgalikdagi faoliyat ishtirokchilarini tanlashga qodir.

Muzokaralar olib borish, boshqalarning qiziqishlari va his-tuyg'ularini inobatga olish, muvaffaqiyatsizliklarga hamdard bo'lish va boshqalarning muvaffaqiyatlaridan xursand bo'lish, o'z his-tuyg'ularini etarli darajada namoyon etishga qodir.

Bolada qo'pol va nozik vosita ko'nikmalari rivojlangan.

Jismoniy

rivojlanish

bola faoliyatning asosiy madaniy usullarini o'zlashtiradi, turli xil faoliyat turlarida - o'yin, muloqot, kognitiv tadqiqot faoliyati, dizayn va boshqalarda tashabbus va mustaqillikni namoyon etadi; o'z kasbini, birgalikdagi faoliyat ishtirokchilarini tanlashga qodir.

tengdoshlari va kattalar bilan faol muloqot qiladi, qo'shma o'yinlarda qatnashadi. Muzokaralar olib borish, boshqalarning qiziqishlari va his-tuyg'ularini inobatga olish, muvaffaqiyatsizliklarga hamdard bo'lish va boshqalarning muvaffaqiyatlaridan xursand bo'lish, o'z his-tuyg'ularini, shu jumladan o'ziga bo'lgan ishonch tuyg'usini etarli darajada namoyon etish, nizolarni hal qilishga intiladi.

bolaning rivojlangan tasavvuriga ega bo'lib, u turli faoliyatda va birinchi navbatda o'yinda amalga oshiriladi; bola o'yinning turli shakllari va turlariga ega.

bolaning rivojlangan tasavvurlari mavjud bo'lib, u turli tadbirlarda amalga oshiriladi.

bola katta va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirdi; u harakatchan, chidamli, asosiy harakatlarni egallaydi, o'z harakatlarini boshqara oladi va ularni boshqara oladi.

bola iroda kuchiga ega.

xavfsiz xulq-atvor va shaxsiy gigiena qoidalariga rioya qilishi mumkin.

Xulosa.

Barcha ta'lim sohalari bir-biri bilan bog'liq: o'qish orqali bola o'rganadi; bilish, o‘rganganlari haqida gapiradi; tadqiqot va munozarada tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qiladi. Shunday qilib, ta'lim sohalarining o'zaro kirib borishi va o'zaro bog'liqligi shakllanishini ta'minlaydi to'liq rasm atrofdagi dunyo.

Shubhasiz, yangi sharoitda tor mutaxassis va pedagoglar faoliyatida o‘zaro bog‘liqlikning roli ortib boradi. Masalan, jismoniy tarbiya o'qituvchisi yurish, ochiq havoda o'yinlar tashkil etish, mavzu bo'yicha estafeta musobaqalarida ishtirok etadi. Musiqiy direktor mahorat darslari, dam olish, isinish, gimnastika va hokazolar uchun musiqiy hamrohlikni tanlaydi.

Maqsadlar

Maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xosligi (bola rivojlanishining moslashuvchanligi, plastisitivligi, uni rivojlantirish imkoniyatlarining yuqori diapazoni, uning bevositaligi va beixtiyorligi) maktabgacha yoshdagi boladan aniq ta'lim natijalariga erishishni talab qilishga imkon bermaydi va natijalarni aniqlashni talab qiladi. maqsadli ko'rinishdagi ta'lim dasturini o'zlashtirish.

Federal davlat ta'lim standartida keltirilgan maktabgacha ta'lim maqsadlari bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy va me'yoriy yosh xususiyatlari sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Bu o'qituvchilar va ota-onalar uchun kattalarning ta'lim faoliyati yo'nalishini ko'rsatadigan ko'rsatma.

FSES DOda belgilangan maqsadlar Rossiya Federatsiyasining butun ta'lim maydoni uchun umumiydir, ammo namunaviy dasturlarning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega. o'ziga xos xususiyatlar, ularning ustuvorliklari, Federal Davlat ta'lim standartiga zid bo'lmagan maqsadlar, lekin uning talablarini chuqurlashtirish va to'ldirish mumkin.

Shunday qilib, "Tug'ilgandan maktabgacha" dasturining maqsadlari GEF DO va "Tug'ilgandan maktabgacha" dasturiga tushuntirish xatida ko'rsatilgan maqsad va vazifalarga asoslanadi va standartlarga to'g'ri keladigan qismida. GEF matniga muvofiq berilgan. "Tug'ilgandan maktabgacha" dasturida, shuningdek, Standartda yosh bolalar (maktabgacha bo'lgan yoshga o'tish bosqichida) va katta maktabgacha yoshdagi (da).

maktabgacha ta'limning yakuniy bosqichi).

Bosqich maqsadlari

maktabgacha ta'limni tugatish

Bola asosiy madaniy vositalarni, faoliyat usullarini o'zlashtiradi, turli xil faoliyat turlarida - o'yin, muloqot, kognitiv tadqiqot faoliyati, dizayn va boshqalarda tashabbus va mustaqillikni namoyon etadi; o'z kasbini, birgalikdagi faoliyat ishtirokchilarini tanlashga qodir.

Bola dunyoga, turli xil mehnat turlariga, boshqa odamlarga va o'ziga ijobiy munosabatda bo'ladi, o'z qadr-qimmatini his qiladi; tengdoshlari va kattalar bilan faol muloqot qiladi, qo'shma o'yinlarda qatnashadi.

Muzokaralar olib borish, boshqalarning qiziqishlari va his-tuyg'ularini inobatga olish, muvaffaqiyatsizliklarga hamdard bo'lish va boshqalarning muvaffaqiyatlaridan xursand bo'lish, o'z his-tuyg'ularini, shu jumladan o'ziga bo'lgan ishonch tuyg'usini etarli darajada namoyon etish, nizolarni hal qilishga intiladi. U turli masalalarda o'z pozitsiyasini qanday ifoda etishni va himoya qilishni biladi.

Hamkorlik qilish va qo'shma faoliyatda etakchilik va ijroiya funktsiyalarini bajarishga qodir.

Ijtimoiy kelib chiqishi, millati, diniy va boshqa e'tiqodlari, jismoniy va ruhiy xususiyatlaridan qat'i nazar, barcha odamlar teng ekanligini tushunadi.

Boshqa odamlarga nisbatan hamdardlikni, muhtojlarga yordam berishga tayyorligini ko'rsatadi.

Boshqalarni eshitish qobiliyatini va tushunish istagini ko'rsatadi

Bolada rivojlangan tasavvur mavjud bo'lib, u turli faoliyatda va birinchi navbatda o'yinda amalga oshiriladi; o‘yinning turli shakllari va turlariga egalik qiladi, shartli va real vaziyatlarni ajrata oladi; turli qoidalar va ijtimoiy normalarga qanday itoat qilishni biladi. Tanish mumkin turli vaziyatlar va ularni munosib baholang.

Bola etarlicha yaxshi gapira oladi, o'z fikr va istaklarini ifodalaydi, o'z fikrlari, his-tuyg'ulari va istaklarini ifodalash uchun nutqdan foydalana oladi, muloqot sharoitida nutq bayonini qura oladi, so'zlardagi tovushlarni ajratib ko'rsatadi, bola savodxonlik uchun zarur shart-sharoitlarni rivojlantiradi.

Bolada katta va nozik vosita ko'nikmalari rivojlangan; u harakatchan, chidamli, asosiy harakatlarni egallaydi, o'z harakatlarini boshqara oladi va ularni boshqara oladi.

Bola ixtiyoriy sa'y-harakatlarga qodir, jamiyatni kuzatib borishi mumkin

turli faoliyatda, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda xulq-atvor me'yorlari va qoidalari xavfsiz xulq-atvor qoidalariga va shaxsiy gigiena ko'nikmalariga rioya qilishlari mumkin.

Ish uchun mas'uliyatni ko'rsatadi.

Bola qiziquvchanlikni namoyon etadi, kattalar va tengdoshlariga savollar beradi, sabab-oqibat munosabatlariga qiziqadi, tabiat hodisalari va odamlarning harakatlariga mustaqil ravishda tushuntirishlar berishga harakat qiladi; kuzatishga, tajriba qilishga moyil. O'zi haqida, o'zi yashayotgan tabiiy va ijtimoiy dunyo haqida asosiy bilimlarga ega; bolalar adabiyoti asarlari bilan tanish, hayvonot dunyosi, tabiatshunoslik, matematika, tarix va boshqalarga oid elementar fikrlarga ega; turli faoliyatda o'z bilim va ko'nikmalariga tayangan holda o'z qarorlarini qabul qila oladi.

Yangi narsalarga ochiq, ya'ni yangi narsalarni o'rganish, mustaqil ravishda yangi bilimlarni egallash istagini ko'rsatadi; maktabga ijobiy munosabat.

Hayotga (turli shakllarda) hurmat va atrof-muhitga g'amxo'rlik ko'rsatadi.

Atrofdagi dunyoning go'zalligiga, xalq va professional san'at asarlariga (musiqa, raqs, teatr faoliyati, vizual faoliyat va boshqalar).

Vatanparvarlik tuyg'ularini namoyon etadi, o'z mamlakati, uning yutuqlari bilan faxrlanadi, uning geografik xilma-xilligi, ko'p millatliligi va eng muhim tarixiy voqealari haqida tasavvurga ega.

O'zi, oilasi, an'anaviy oilaviy qadriyatlari, shu jumladan an'anaviy gender yo'nalishlari haqida birlamchi g'oyalarga ega, o'z va boshqa jinsga hurmat ko'rsatadi.

Boshlang'ich umume'tirof etilgan me'yorlarga mos keladi, "nima yaxshi va nima yomon" haqida asosiy qadriyat g'oyalariga ega,

yaxshi ishlashga intiladi; kattalarga hurmat, kichiklarga g'amxo'rlik ko'rsatadi.

Sog'lom turmush tarzi haqida dastlabki g'oyalarga ega. Sog'lom turmush tarzini qadriyat sifatida qabul qiladi.