Okul öncesi çağda üretken etkinliklerin özellikleri. Okul öncesi çocukların üretken etkinliği nedir? Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerine rehberlik etme yöntemleri ve araçları

Oynanabilir. Ama bunun yanında bir de üretken olanı var. Ne olduğunu? Bu, sınıfların bir sonucu olarak çocuğun bir tür bitmiş ürün yarattığı anlamına gelir. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin organizasyonu her eğitimcinin görevidir. Bununla meşgul olan çocuk sosyalleşir, azim, başladığı işi tamamlama arzusu ve grafik becerisi geliştirir. Birden fazla araştırma, bunun anaokulunun daha büyük gruplarındaki çocuklar için en önemli aktivite olduğunu kanıtladı, bu sayede alt sınıflarda çocukla çalışacak olan öğretmenler de dahil olmak üzere öğretmenler için uygun koşullar yaratıldı. Gerçek şu ki, okul öncesi çocukların üretken faaliyetleri oyunla birleştiğinde çocuğun ruhunu okula hazırlar.

Üretken faaliyetler nelerdir?

Bu, çocuğun belirtilen niteliklere sahip belirli bir ürün yaratacağı sınıfların adıdır. Aşağıdakilerden hangisi üretici faaliyetlerdendir?

heykelcikler ve kil modelleme;
ilginç bir tasarımın çeşitli şekillerde birleştirilmesi;
çeşitli malzemelerden (kağıt, karton, boncuklar, yapraklar vb.) el sanatları yapmak;
düzenlerle karmaşık alıştırmalar;
boyalar, kurşun kalemler, tebeşir ile resim oluşturma;
uygulama ve mozaik üretimi.

Her türlü üretici aktivite çocukların gelişimi için önemlidir. İstenen sonucu elde etmek için okul öncesi çocukların ilgi duyması gerekir, ancak bu öğretmenlerin işidir. Küçük çocukları eğitmeyi amaçlayan tüm kurumlarda bu sınıflar yer almaktadır. Ebeveynler, bir okul öncesi çocuğun üretken aktivitesinin neyi amaçladığını, neden bu kadar önemli olduğunu bilmelidir. Çocuğunuzla evde kendi başınıza ders çalışıyorsanız veya onu anaokuluna götürmemeyi tercih ediyorsanız, bu yayın sizin için faydalı olacaktır.

Üretken faaliyet ihtiyacı

Sınıfların amacı, okul öncesi çocuğun kapsamlı gelişimi ve yetiştirilmesidir.Çocuklar birçok yönden gelişir, bu nedenle, sadece çizim veya modellemeye odaklanmak yerine, okul öncesi çocukların her türlü üretken aktivitesini sınıflara dahil etmek önemlidir. Dersler eğlenceli bir şekilde yapılmalı ve "baskı altında" değil, çocuk bunun eğlenceli olduğunun farkında olmalı, ayrıca çalışmanın sonunda ürünüyle gurur duyacaktır. Aynı zamanda yavaş yavaş öğretmeni dikkatle dinlemenin gerekliliğini öğrenecek ve sonucu elde etmek için ne gerekiyorsa yapacaktır.

Tüm dünyada uzmanlar okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerini incelediler ve çocuklarda aşağıdaki nitelikleri geliştirebileceği sonucuna vardılar:

İyi yaratıcı hayal gücü, düşünme mekanizması, yani mantıklı düşünme, karşılaştırma, analiz etme ve sentezleme yeteneği.
Amaçlılık, azim ve azim.
İyi zihinsel yetenekler, çünkü okul öncesi çocukların üretken faaliyetleri bilişsel faaliyetlerdir.
Ellerin parmaklarının ve kaslarının ince motor becerileri.
Okul öncesi çocukların üretken faaliyet yöntemleri, çocuklara bağımsız çalışma ihtiyacını aktarmayı amaçlamaktadır.
Merak, merak ve inisiyatif.

Sınıfların çocukların disiplini üzerinde de olumlu bir etkisi var, öğretmenler üretken aktivite ve duyusal eğitim arasında iyi bir bağlantı olduğunu belirtti. Yani bir çocuğun bir nesne hakkında iyi bir fikre sahip olması için nasıl göründüğünü, rengini, kullanışlılığını, boyutunu ve uzaydaki yerini bilmesi gerekir.

Dersler sürecinde, öncelikle zihinsel ve fiziksel olmak üzere tüm nitelikler kendini gösterir ve öğretmenler tam olarak hangi çocuğu ve ne yapılması gerektiğini bilir, ebeveynlere pratik tavsiyeler verir.

Üretken bir okul öncesi çocuğu, daha sonraki öğrenme ve çalışma için gerekli olacak uygulama ve becerileri sağlar. Örneğin bir uygulama oluşturmak için biraz çaba sarf etmeniz, nesnelerin yerleşimini dikkatlice düşünmeniz, doğru yerleştirmeniz gerekiyor ve bu da yaratıcı eylemler gerektiriyor. Sınıflar sürecinde çocuklar bağımsız çalışma konusunda deneyim kazanırlar.

Okul öncesi çocukların üretken etkinliklerinde entegre bir yaklaşım iyi bir şekilde uygulanmaktadır. Ek olarak, çocuklar tamamen rahatlayabilir ve bu, toplumun her türlü korkusundan kurtulur. Kendi başlarına bir ürün yaratan çocuklar, modeldeki belirli bir nesne hakkındaki fikirlerini gerçekleştirebilir, hayali bir tasarımın maddi bir düzenlemesini alabilir.

Talimatlar

Doğru bir fikre sahip olmak için üretken aktiviteyi daha yakından tanımanızı öneririz.

Oyunlar, bilişsel ve araştırma faaliyetleri için uygun çeşitli öğelerin kendi kendine oluşturulması.
Bir okul öncesi kurumunun sanat galerisini dolduracak eşyalar yapmak.
Düzenleri tasarlama yeteneği.
Çizimlerin, çocuk hikayelerinin ve vakayinamelerinin yer alacağı grubun kendi kitabını tasarlamak. Ayrıca bir doğa günlüğü oluşturabilirsiniz ve çocuklar onu resimlerle, bir sulakla süsleyecek.
Tatiller için sahne ve dekorasyon üretimi. Örneğin, çelenkler, posterler, posterler, Noel süsleri.
Ebeveynler için bir tatil için oluşturma, onlar için tebrik kartları, performansın sonunda dağıtılacak hediyelik eşyalar.
Grubun duvar gazetesinin geliştirilmesi.
Bir hikayeyi grup olarak düşünün. Her kelime bir harfle başlayacak şekilde her seferinde bir peri masalı veya hikaye oluşturarak etkinlikleri çeşitlendirebilirsiniz. Bu arada, bu sözlü yaratıcılığın, mantığın gelişimi, okuma yazma öğrenmede yardımcı olmak için çok iyi bir ders.
Kendi performansınızı yaratmak. Bunun için kendi senaryonuzu hazırlayabilirsiniz ve çocuklar yardımcı olmalıdır. Setler ve kostüm öğeleri de toplu olarak oluşturulur.

Bütün bunlar neden gerekli? Mesele şu ki, gelişme üretken türler okul öncesi çocukların faaliyetleri sadece ilginç değil, aynı zamanda çok faydalıdır.

ders sonuçları

Çocuklar için bir sınıf sistemi oluşturmak gerekir. Öğretmen verimli etkinlikleri doğru bir şekilde dağıtırsa ve tüm türleri dahil edilirse sonuç şu şekilde olacaktır:

çocuklar yaratıcı bir şekilde geliştirilecek;
grup mükemmel bir psikolojik ortama sahip olacak;
okul öncesi çocuklar okul çalışmaları için iyi hazırlanacaktır.

Çoğu zaman, üretken aktivite birkaç alanı birbirine bağlar, bunlar yaratıcılık, sosyalleşme, bilgi, iş, iletişim, okul öncesi çocukların güvenliğidir. Sanatsal ve üretken etkinlikler ve yaratıcılık çocuğun konuşmasını geliştirebilir. Bu yaşta onunla birçok sorun var, bu yoksulluk (fakir kelime bilgisi), tek heceli, sadece oluşur basit cümleler, ve kelimeler güzel olmaktan uzak, edebi. Örneğin: "ne" yerine "cho", "güzel çiçek", "Bu çiçeği seviyorum, çünkü ..." yerine, peki, "Bunu istemiyorum, çünkü ..." yerine "beni rahat bırak" ve diğer ifadeleri de duyabilir. Tercihlerini daha eksiksiz ve verimli bir şekilde açıklamak için çocuklara güzel konuşmaları öğretilmelidir.

Ayrıca, çocuklar ahlaki eğitim alırlar, öğrenme sürecinde edindikleri bilgileri pekiştirirler, gerekli karakter niteliklerini geliştirirler:

aktivite;
bağımsızlık;
gözlem;
amaçlılık;
sabır;
başlamış olanı tamamlama arzusu;
alınan bilgileri ve asimilasyonunu "ayırma" yeteneği.

Üretken faaliyetler aynı zamanda çocukların fiziksel durumunu da iyileştirir. Daha neşeli hale gelirler, ruh hali düzelir, genel ton yükselir, karakter daha rahat ve aktif hale gelir. Derslerden sonra ve üzerlerinde çocuk aktiftir. Duruşunu, yürüyüşünü, vücut pozisyonunu hemen doğru bir şekilde oluşturmak önemlidir, çünkü tüm bu nitelikler gelecekte hala küçük adam için faydalı olacaktır. Üretken aktivite, hareketleri koordine etmenize, vestibüler aparatı "ayarlamanıza", kasları güçlendirmenize izin verir.

Şimdi ana üretken faaliyet türlerini tanımayı öneriyoruz. Ve aynı zamanda her birinin özelliklerini not ediyoruz.

Okul öncesi çocukların üretken etkinliği: çizim

Çocuklar özellikle çizmeyi severler. Burada hayal gücüne yer var, her şey kağıt üzerinde tasvir ediliyor: masal kahramanları, uzay, orman, bireysel nesneler, desenler, hayatta yaşanan sahneler - burada çocuk düşüncesini tam olarak gerçekleştiriyor. Çizim yaparak, çocuklar yaşadıkları duyguları bir kez daha yaşar, düşüncelerini ortaya çıkarır. Genellikle çizim görevi bağımsız konularda verilir, yani herkes neyi, nasıl ve hangi renkte tasvir edeceğine kendisi karar verir. Çizimlerden bebeğin karakterini değerlendirebilir ve içinde barındırdığı korkularını öğrenebilirsiniz. Bazen bir psikoloğu ziyaret etmesi tavsiye edilir, böylece çocuğun sorununu çözebilir, etrafındaki dünya fikrini düzeltebilir.

Sanat

Bu aktiviteye toplu olarak katılmak, bir konu üzerine çizim yapmak gerekir. Güzel sanatlar, çocuklara güzellik duygusu, dünya hakkında estetik bir fikir, bireysel nesneler aşılamalarını sağlar. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin gelişimi paha biçilmezdir, çünkü sınıflar size etrafınızdaki her şeyde güzelliği görmeyi öğretir ve yalnızca uyumlu, gelişmiş ve zeki bir kişi bunu yapabilir. Çocuklar bir estetik duygusu geliştirirler, neyi ve nasıl çizeceklerini doğru bir şekilde söyler söylemez, her bir böceğe, çim yaprağına karşı tutumlarını değiştirirler. Örneğin: "Bu böceğin anteninin ne kadar uzun olduğuna bakın, onlarsız yaşayamaz, bu yüzden çizdiğinizden emin olun." Peki, ondan sonra, bir böcek nasıl oluyor da bu antenleri çimenlerin arasında yakalayarak koparabiliyor? Çocuk her şeyde sadece iyiyi görmeyi öğrenir, davranışlarını daha iyi taraf, inançlar oluşur.

Grattage (dac-çizikler)

Karton (beyaz) almanız, çok renkli mum boya kalemleriyle gölgelemeniz ve ardından kalın bir siyah guaj tabakası veya daha iyi mürekkep uygulamak için bir sünger kullanmanız gerekir, çünkü guaj kurumuş olsa bile bebeğin parmaklarını ve onun parmaklarını lekeleyecektir. temas halindeyken giysiler. Bundan sonra, çocuklara kalem veya keskin ama güvenli uçlu başka nesneler verilir ve alınan malzeme üzerindeki tasarımı çizmeleri gerekir. Sonuç, siyah bir arka plan üzerinde çok renkli ince şeritlerden oluşturulmuş bir desen veya bir nesnedir. Çocukların neşesi sınır olmayacak!

Modelleme ve uygulama

Modellemenin özelliği, bir çocuğun arabaların, hayvanların, meyvelerin ve diğer favori eşyaların üç boyutlu bir görüntüsünü oluşturabilmesidir. Konu çok çeşitli. Modelleme, ince motor beceriler üzerinde mükemmel bir etkiye sahiptir, hayal gücü ve boşluk duygusu oluşturur, çünkü nesneler yaptıktan sonra birbirlerinden daha uzağa veya daha yakına yerleştirilebilirler, çocukların bilgi ve yaratıcılık ihtiyaçlarını karşılar.

Çocuklar, uygulamalar oluşturarak nesneleri kendi başlarına kesmeyi, doğru yerlere yerleştirmeyi, nesneleri ve öğeleri kağıda yapıştırmayı öğrenirler. Burada yine parmak hareketliliğinin gelişimi, koordinasyon söz konusudur. Bir uygulama oluşturmak için çok düşünmeniz, yaratıcı düşünmeniz gerekir, çünkü ayrıntılarda nadiren tam ve net nesneler vardır, bu yüzden onları doğru şekilde eşleştirmeniz gerekir. Ek olarak, okul öncesi bir çocuk basit çalışarak matematikle tanışır. geometrik şekiller. Ayrıca nesnelerin uzaya yerleştirilmesi (köşede, ortada, sağda veya solda) ve parçaların boyutları ( büyük üçgen ya da küçük).

Mozaikleri sadece kağıt parçalarından değil, topaklardan da yapabilirsiniz. Bu aynı zamanda oldukça eğlencelidir, geliştirme için daha az yararlı değildir.

İnşaat

Bu, okul öncesi çocuklar için en sevilen üretken etkinliklerden biridir. Lego tuğlalarını kim sevmez? Sınıfların özelliği, adamların nesneyi doğru bir şekilde monte etmeleri, gerekli parçaları bulmaları ve sabitlemeleri gerektiğidir. İnşaat, mekansal yönelimi, motor becerileri, yaratıcılığı ve mantıksal düşünme, estetik algı- çocuk yarattıklarını beğenir veya beğenmez. Ek olarak, çocuk detayların özellikleri (renk, ağırlık, yapıldığı malzeme, şekil) ile tanışır. Çocuk mimari formları hacim olarak anlar, kendi zevkini, fikrini geliştirir.

Sadece bitmiş parçalardan değil, aynı zamanda kağıttan, kutulardan, taşlardan, deniz kabuklarından, kumdan da tasarlayabilirsiniz, çocuklar detayları tanımayı, birleştirmeyi, sentezlemeyi öğrenir.

Bir okul öncesi çocuğun üretken aktivitesinin oluşumu

Uygun bir eğitim programı geliştirmek gerekir. Çocukların her gün aynı şeyi yapması imkansızdır. Çocuk çizmeyi seviyor, ancak tasarlamak veya heykel yapmak istemiyorsa, onun ilgisini çekmeniz gerekir. Evinizi inşa etmeyi veya kalıplamayı isteyin ve hazır olduktan sonra, ondan, nerede durduğundan, nerede yürümeyi sevdiğinden bahsetmesine izin verin.

İster çizim ister uygulama olsun bitmiş ürünlerden bahsetmek gerekir. Bu sırada konuşma oluşur, kelime hazinesi yenilenir. Örneğin, bir çocuk bir kedi yavrusu çizdi. Onun için bir takma ad bulmasına izin verin, karakterini, yemek ve oyunlardaki tercihlerini anlatın - bu zaten yaratıcı düşüncedir.

Üretken aktivite sadece okul öncesi çocuklar için değil, aynı zamanda ilkokul öğrencileri için de gereklidir. Birçok okulda merkezler kuruldu çocukların yaratıcılığı hangi öğrenme için harika.

Okul öncesi çocukların üretken etkinliği, amacı belirli bir dizi nitelik elde etmek olan, okula hazırlanma yolunda doğru yön olan bir çocuk için bir tür boş zaman türüdür.
Bir çocuğun kişi olarak oluşumu, çocuklarla çalışan eğitimcilerin ve psikologların sorumlu çalışmasıdır. Bu alandaki ana görev, üretken faaliyetler de dahil olmak üzere çeşitli formların, yöntemlerin ve stillerin kullanılmasıdır.

Resimsel nitelikteki etkinliklerde önemli kaynaklar bulunur. Çocuğun çizimi, bir çocuğun ciddi bir çalışmasının ürünüdür ve bu, bir fantezi uçuşunu gösterir. Burada çocuklar benzersiz yeteneklerini ortaya çıkarır ve bağımsız hale gelir.

Yapılan araştırmalar, üretken etkinliklerin etkisinin çocuğun gelişimi üzerinde olumlu etkisi olduğunu, çocukların sosyalleşmesine yardımcı olduğunu göstermiştir.

Eğlence türleri

Bir okul öncesi çocuğun üretken faaliyetleri, görsel ve yapıcı yöntemleri içerir:

yapıları oluşturmanın çeşitli yolları;
kil veya hamuru ürünlerin üretimi;
mozaik, aplike;
el sanatları;
düzen yapımı.

Okul öncesi çocukların görsel aktivite türleri arasında modelleme ve çizim de yer almaktadır. Çocuklar için bu sadece eğlence değil. Tüm bu boş zaman geçirme yolları, bebeklerin gelişiminde önemli aşamalardır. Çocuğun bilişsel yeteneklerini ve bireysel özelliklerini uyumlu bir şekilde oluşturur, üzerinde olumlu bir etkisi vardır. zihinsel gelişim, okul öncesi eğitim kurumlarında yaygın olarak kullanılmaktadır.

Çizim ve modelleme, ince motor becerilerin gelişimine katkıda bulunur. Çocuğun parmakları hünerli, esnek hale gelir, bebek nesneleri ve fiziksel özelliklerini ayırt etmeye başlar. Gölgeler ve renkler arasında ayrım yapmayı, görsel aktivitenin gelişimini öğrenmeye yardımcı olur. okul öncesi yaş. Sayıyı ve boyutu anlamaya yardımcı olur, hafıza, azim, dikkat geliştirir. Bu beceriler yetişkinlikte işe yarayacak, ancak şimdilik henüz konuşamayan çocuk duygularını bir kağıda sıçratıyor: burada bireysellik ve bağımsızlık gösteriyor.

Üretken faaliyet, belirli malzemelere bağlı olmaması, ancak sonucu belirli bir sonuç olan yaratıcı bir çalışma olması bakımından farklıdır. Çocuk kendi elleriyle bir şeyler yaratarak onu başkalarına gösterir, kendisini yapan biri gibi hisseder, yaptığı işten gurur duyar.

Üretken faaliyetin görevleri

Üretken faaliyetler üzerine sınıf yürütmenin görevleri ve hedefleri:

nesneler için çocukta duygular uyandırmak;
kendinizi çevreye alıştırın;
görsel sanatları kullanma becerilerini geliştirmek.

Çocuklar üretken faaliyetlerde hayal gücü, arzu ve ilgi oluşturmaya ve geliştirmeye başlar. AT yaratıcı işçocuk yaratıcı bir insan olur.

Görsel etkinliklerin gelişmesi sayesinde okulda çalışmaya hazırlık düzeyi gözle görülür hale gelir. Sanatsal çalışma özel rehberlik gerektirir. Ebeveynlerin veya eğitimcilerin çocuğa rehberlik etmesi, ipuçları vermesi, örneğin renkli çizimler, okuma kılavuzları ve broşürler kullanmaları gerekmektedir. Sonuçta, çocukların büyüklerinin yardımına ihtiyacı var.

sınıflandırma

Okul öncesi çağda üretken faaliyetler sınıflandırılır:

görsel materyallere aşinalık;
duyusal yeteneklerin gelişimi;
motor becerilerin geliştirilmesi ve hareketlerin koordinasyonu;
çevreye aşinalık;
müzikli eğlence.

Okul öncesi çocukların üretken faaliyetler için yeteneklerini belirleme yolları:

Konuşma egzersizi - konuşmanın gelişimini, ses telaffuzunu, uzayda doğru yönlendirmeyi amaçlamaktadır. Çocuğun kelime dağarcığını pekiştirmeye yardımcı olur.
Motor oyunu - bebeğin motor aktivitesinin oluştuğu koşullar, hareketlerin koordinasyonu ve genel motor becerilerin gelişimi.
Parmak oyunu - parmakları, avuç içi eğitimi. Bu eğitime metnin öğrenimini ekleyin.
Manipülatif oyun - burada küçük oyuncaklar, tahıllar kullanılır. Bu tür bir aktivite, görsel-motor koordinasyonunun gelişimi için gereklidir.
Müzikli oyun - müzik eşliğinde performans egzersizleri, şarkı sözleri.

Bu şekilde, okul öncesi çocukların görsel aktivitesinin oluşumu ve gelişiminin ana görevleri çözülür. Yöntemler çocuğun bireyselliğini ortaya çıkarır. Yaratıcı ilham sürecinde yaşadığı olumlu duygular, çocuğun ruhu üzerinde faydalı bir etkiye sahip olan itici güç haline gelir. Bu güç, okul öncesi çocuğun zorluklarla başa çıkmasına yardımcı olur. Egzersiz, çocukları üzücü düşüncelerden uzaklaştırır, gerginliği giderir, korku ve kaygıyla savaşır.

İnce, yapıcı, plastik malzemeler çocuklar için şu soruyu gündeme getiriyor: “Bundan ne yapılabilir?”. Böylece fikrin üretilmesi ve uygulanması teşvik edilir.

Okul öncesi çocukların görsel aktivitesinin özellikleri hazırlık ve uygulamadadır. Burada monotonluk ve formaliteden kaçınmak önemlidir. Çocukların yetişkinlerin katı rehberliği altında yaratıcılıkla meşgul olmaları önemlidir. Organizasyon gönüllü olmalı ve yetişkinlerle ortaklaşa kurulmalıdır. Ebeveynler veya eğitimciler, çocuklarının dikkatini nasıl çekeceklerini ve tutacaklarını düşünmelidirler.

Ebeveynler ve eğitimciler için zorluklar:

çocuklarda kültür, sanat, sanatsal zevk hakkındaki fikirlerin temellerinin oluşumu;
yaratıcı yeteneklerin gelişimi;
çocukların sanatsal kültürle tanıştırıldığı öğretim etkinlikleri;
özgüven oluşumu, çocuklarda bireysellik oluşumu;
fiziksel ve zihinsel sağlığın güçlendirilmesi;
başkalarının görüşlerine saygının oluşumu;
malzemelerin rasyonel kullanımı konusunda eğitim;
Ülkelerine, ailelerine olan ilginin gelişimi.
dünyanın estetik algısının oluşumu.

Düzenleme yapılırken faaliyetlerin belirli gün ve saatlerde gerçekleştirildiğini dikkate almak önemlidir. Bir çocuk için böyle bir yaşam rutini tanıdık hale gelir, yaklaşan çalışma için bir alışkanlık ve tutum geliştirilir. Ayrıca, derslerin geleneksel olanlara ek olarak değil, onların yerine yapıldığını unutmayın. Bu aktiviteye atölyede çalışma denilebilir. Bir atölye, bir grup çalışmasıdır, çocuklar için güzel, ilginç ve gerekli şeylerin yaratıldığı organize bir alandır. Çocuklar için yerler onlara katı bir şekilde atanmamalıdır. Her seferinde kendi komşularınızı yeniden seçebilirsiniz. Her küçük çocuğun ihtiyaç duyduğu alet veya malzemeye her an gidebilmesi için çocuklara hareket özgürlüğü sağlayın. Öğretmen dinamik olmalı ve daha fazla ilgiye ihtiyacı olan, işin gerisinde kalan okul öncesi çocuğunun yanında yer almalıdır.

Çözüm

Çocuk güzel sanatlarını düzenlerken dikkat etmeniz gereken 2 önemli faktör vardır.

Güzel sanatlarla ilişkilendirilen pedagojik sürecin her biçimi bir anlam içermelidir. Yani, konuşmalar, geziler sürecinde, çocuk güzel sanatlar ve kültür alanındaki bilgileri yenileyebilmeli, zenginleştirebilmelidir.
Yaratıcı süreç getirecek En iyi skorlar ne zaman ilgilenir. Çocukların ilgisini harekete geçirmek, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çaba göstermesi gereken şeydir.

Bir görevi tamamlamak, yeni bir şey öğrenmek, kapsanan materyali pekiştirmek - ilgi olmadan bunu yapmak son derece zordur. İlgi ve şaşırtma yeteneği, yaratıcı gelişimin iki temel gücüdür. Ancak, her şeyde önlem almanız gerekir: hem oyunda hem de içerikte.

Düzenlilik başka önemli faktörçocukların görsel yaratıcılık sürecini düzenlerken. Öğretmenin kendisi süreçle ilgileniyorsa, bu öğrencilerin katılımını da etkileyecektir. Öğretmen, düzenlediği etkinliklere kayıtsız kalırsa, sonuçlar çocukların gerçek yeteneklerinden çok daha düşük olacaktır.

Bir okul öncesi çocuğun görsel sanatlardaki her başarısı küçük bir zaferdir, bu nedenle sonuçlara kayıtsızlığınız veya ihmaliniz bir bütün olarak bebeğin yaratıcı ilerlemesini yavaşlatır. Gelişen bir kişilik olarak çocuk, çevresinde otoritesi olan yetişkinlerin görüşlerine bağlıdır, bu nedenle ebeveynlerin ve öğretmenin değerlendirmesi onun için çok önemlidir.

Eğitimcilerin ve velilerin güzel sanatlara karşı tutumları belirleyicidir. pedagojik koşullarçocukların güzel sanatlarının gelişimi. Sanat, çocuğun kendini ifade etme aracı olarak algılanırsa, eseri bireysel bir karakter kazanacaktır. Sanatın araçları, yalnızca araçların kendileri için algılanır ve kullanılırsa, eserler bireysel üsluplarını kaybeder ve yaratılışın kendisi ve süreç özünü kaybeder.

Üretken faaliyetler yoluyla yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, bir okul öncesi çocuğun entelektüel gelişiminde önemli bir rol oynar. Birbirlerine bağlıdırlar ve birbirlerinin çalışmalarını harekete geçirirler. Bir çocuk kendi elleriyle ne kadar çok şey yapabilirse, o kadar akıllıdır. Bir okul öncesi çocuğu, elleriyle bir şeyler yaratarak bireysel karakter özellikleri geliştirir.

Not 11

"Çeşitli organizasyonların özellikleri sınıf türleri ve yapmanın yolları farklı yaş gruplarında üretken faaliyetler"

Sınıf türleri:

Yeni bilgileri ve tasvir etmenin yeni yollarını ileterek (bilgi alma yöntemi - baskın öğretim yöntemi)

Çocukların bilgi ve eylem yöntemlerinin uygulanmasında egzersiz yapma sınıfları (üretken yöntem - baskın öğretim yöntemi)

Yaratıcı etkinlikler (sezgisel yöntem)

Sınıf türleri, baskın görevlerin doğasına göre veya daha doğrusu, görevlerde formüle edilen çocukların bilişsel faaliyetlerinin doğasına göre ayrılır:

Çocukları yeni bilgiler konusunda bilgilendirmek ve onları yeni tasvir yöntemleriyle tanıştırmak için sınıflar;

Çocukları bilgi ve eylem yöntemlerinin uygulanmasında, üreme biliş yöntemini ve genelleştirilmiş, esnek, değişken bilgi ve becerilerin oluşumunu amaçlayan sınıflar;

Çocukların arama faaliyetlerine katıldığı yaratıcı sınıflar, fikirlerin geliştirilmesi ve uygulanmasında özgür ve bağımsızdır.

Her ders türünde, amaç, hedefler, görsel aktivite öğretim yöntemleri birbiriyle bağlantılı olarak sistematik olarak gerçekleştirilir. Pedagojik süreçte, tüm bu tür sınıflar yer alır. Ancak, bireysellik dikkate alınmadan öğrenci merkezli bir öğrenme yaklaşımı düşünülemez.

Yürütme yöntemine göre sınıfları ayırt edin :

・Sunumda

· Hafızaya göre

· Doğadan

・Tasarım gereği

Not 12

"Sınıfların organizasyonunun özellikleri resim çizme ve farklı yaş gruplarında iş yapmanın yolları”

Görselin içeriğine göre aşağıdaki sınıf türleri vardır:

ders

Komplo

· Dekoratif

Yönteme göre ayırt edin:

・Tasarıma göre çizim

· Hafızaya göre

· Doğadan

Konu çizimi.

Temel görüntü yöntemlerine (şekil, yapı, renk, çizim tekniği) hakim olmayı amaçlamaktadır.

Öğrenme hedefleri:

1. Çocuklarda nesneler dünyasına, bir kişiye bilişsel bir ilgi oluşturmak ve duygusal olarak yanıt vermek.

2. Okul öncesi çocuklarda tasvir edilen nesneler hakkında genel bir fikir oluşturmak.

3. Nesneleri tasvir etmenin genelleştirilmiş yolları, ihanet etme yeteneği: bir form (geometrik, sonra bireye yakın), nesnenin yapısı ve nesnedeki orantılı ilişki.

4. Renk, şekil, ritim ve kompozisyon duygusu geliştirin.

5. Bağımsızlığı ve yaratıcılığı teşvik edin.

Yerleştirme gereksinimleri:

Işık sağa veya sola düşmelidir (çocuklara bağlı olarak - sağlak, solak).

· Işığa karşı koymayın.

· Doğaya uzaklığı yaklaşık 1,5 metredir.

· Doğa, göz hizasında veya biraz daha yüksekte.

· Doğanın arkasına bir arka plan yerleştirilmiştir.

Konu-tematik çizim.

Görevler:

1. Çevredeki nesnelere ve doğal olaylara ilgi oluşumu.

2. Çocuklarda görüntüyü parlatma, içeriği ve bazı görüntü yöntemlerini önceden belirleme becerisini geliştirmek.

3. Bir arsa tasvir etmenin mevcut yollarından bazılarını öğrenmek:

· Temel kompozisyonların oluşturulmasının kabulü, yani. sayfanın tüm düzlemi üzerinde görüntülerin düzenlenmesi (bu, genç gruplar için tipiktir), "Çayırdaki Çiçekler" (bkz. gr.).

· Resmin geniş bir sayfa şeridi üzerindeki konumu (eski grup), ufuk çizgisini, yakın mesafeli nesnelerin yerleşimini (litanın alt kısmı - büyük), (uzak menzilli üst - daha az) ana hatlarıyla belirtir.

· Çizimdeki ana şeyi, boyutu, şekli, rengi vurgulayarak tasvir etmeyi öğrenin (bkz. Ve daha eski grup); nesnelerin boyut ve göreceli konumlarının uzaydaki oranlarını çizimde aktarmayı öğretmek; çocuklara ana karakterlerin hareketlerini ve duruşlarını aktarmayı öğretin.

4. Okul öncesi çağındaki çocukları bağımsız olmaya teşvik edin.

Dekoratif çizim.

DPI- biri eski sanatlar, motiflerinde doğaya benzer. Anlamlı bir şekilde bilgelik ve güzellikle dolu parlak, zengin renklerle hayata neşe katar, bu nedenle okul öncesi çocuklar için anlaşılır ve erişilebilirdir. DPI orta gruptan tanıtıldı.

Görevler:

1. Çocuklarda sevginin gelişimi, vatanlarına saygı, vatanseverlik duygusu.

2. Çocukların halk sanatına olan ilgisinin oluşumu, özelliklerinin anlaşılması.

3. Farklı el sanatları türleri için genelleştirilmiş bilginin oluşumu, ilgili görsel beceriler (kompozisyonlar, renk, karakteristik unsurlar, malzemeler arasında ayrım yapma yeteneği).

4. Etkinlik eğitimi, bağımsızlık, inisiyatif, yaratıcılık (kalıplar oluştururken).

Eğitimci modeline çizim (dekoratif) öğretiminde özel bir yer verilir. Öğretmen örneklemi kullanmak zorunda kalıyor çünkü. sanat nesnelerinde, kalıpları çocukların algılaması zordur.

Farklı örnek türleri vardır:

1. Doğrudan takip için bir model doğrudan taklittir - çocuklara hazır bilgi ve bir örnek verilir (bilgi alma yöntemi).

2. Bitmemiş örnek - çocuklar, modele göre çizimin bir kısmını çoğaltmaya ve geri kalanını kendileri bulmaya davet edilir (kısmen arama yöntemi).

3. Değişken örnekler - aynı sorunu çözmek için farklı seçenekler sunulur.

Herhangi bir numune, belirli bir zanaat tarzında yapılmalıdır. Numunenin boyutu, çocukların çalışmasından 1,5 - 2 kat daha büyük olmalıdır.

çizim teknikleri

Çeşitli tekniklerin geliştirilmesi sayesinde çocukların sanatsal görüntüleri daha etkileyici ve anlamlı hale gelir. Bu, R.G. Kazakova, T.S. Komarova ve diğerlerinin çalışmaları ile kanıtlanmıştır.

Çizim teknikleri şartlı olarak geleneksel ve geleneksel olmayanlara ayrılabilir.

1. Klasik (geleneksel) çizim teknikleri malzemelerin kullanımı: yağ; kalem; suluboya; guaj boya; sıcaklık.

2. Klasik olmayan (geleneksel olmayan) çizim teknikleri: ham kağıt üzerine çizim; buruşuk kağıda çizim yapmak; hamuru ile çizim, iki renkle çizim; mum boya kalemleri ile çizim; cam üzerine çizim; tek tip; parmak izi; blotografi; siluet çizimi; kaşıma (renkli cilalama), batik, kolaj; vitray; sıçrama; mühürler, pullar.

Not 13

Başlık sayfası şablonu

Okul öncesi eğitim kurumundaki üretken faaliyetlerin özeti

MOSKOVA ŞEHRİ EĞİTİM BÖLÜMÜ

GBOU DPT PC №13 IM. S.Ya. MARŞAK

Soyut

üretken faaliyetler yürütmek

(yaş grubu)

Faaliyet türü _______________

(çizim, uygulama, modelleme, tasarım)

konuyla ilgili: " "

GBOU anaokulu (varsa telafi edici veya birleşik tip)

yürütür:

Grup öğrencisi ___

(AD SOYAD.)

Öğretmen tarafından kontrol edildi:

Zapolskikh O.S.

Seviye .

Deneme puanı

Seviye .

Tarih (gün, ay, yıl)

Hedef:

Görevler:

Eğitim görevleri:

Geliştirme görevleri:

Eğitim görevleri:

Ön çalışma:

Teçhizat:

Demo Malzemesi -

çalışma notu -

Üretken faaliyet türü:(yazmak için gerekli)

Resim çizme

Başvuru

İnşaat

Üretken faaliyetin organizasyon şekli:(yazmak için gerekli)

önden

grup

- toplu

İlerlemek

ben giriiş (dk.)

- aktivite için motivasyon

Voytyuk Valentina
Danışma "Üretken faaliyetler düzenleme yöntemleri"

danışma

Üretken faaliyetlerin organizasyonu

Anaokulu oğrencileri

Organizasyondaki yöntemler

çocukların üretken faaliyetleri

bilgi alıcı

hedefleniyor organizasyon ve hazır bilgi algısının sağlanması

üreme

Ustalaşma yolları bilgisini pekiştirmeyi, güçlendirmeyi ve derinleştirmeyi amaçlar. faaliyetler hangileri zaten biliniyor.

buluşsal

Prosedürlerde adım adım veya öğe bazında eğitime odaklandı faaliyetler.

Öğretmen çocukların önüne bütünsel bir sorunun çözümünü değil, bireysel unsurlarını çözüm arayışlarına yönlendirir.

(Öğretmen bir gerçeği bildirir, çocuklar bir sonuç çıkarır. Öğretmen bir problem oluşturur ve çocuklar bunu çözmek için hipotezler ortaya koyarlar.

Araştırma

Çocuklar tarafından bütünsel bir sorunun bağımsız çözümü.

Bütün bu genel didaktik yöntemler bir resepsiyon sistemi aracılığıyla uygulanmaktadır.

1. Görsel

Teknikler 2. Sözel

3. Oyun

lider üretken aktivite görsel hileler Biz:

Görsel hileler

1. Gözlem

Gözlem sürecinde, çocuğun tasvir edilen nesne, etrafındaki dünya hakkındaki fikri oluşur.

Gözlem Gereksinimleri

1. Amaçlılık (nesnenin özellikleri)

2. Duygusallık, algının kayıtsızlığı

3. Gözlemin anlamlılığı (bu özelliklerin farkında olma tasvir etmek: şekil, renk. Oranlar, uzayda konum vb.)

4. Çocukların etkinliği (duygusal, konuşma, zihinsel, motor)

5. Gözlemin tekrarlanabilirliği (değişen koşullar)

6. Muhasebe yaş özellikleriçocuklar.

Farklı yaş gruplarında gözlemin özellikleri

1 genç gr.

Bir, iki yön işareti tahsis edin (örneğin: renk, ritim)

kısa süreli gözlem

Konunun sonraki görüntüsüne kurulum verilmemiştir.

Resimdeki eğitimci şekli ve rengi seçer

Gözlem eylemde, oyunda olur

2 genç grup

Gözlem, bir jest ile bir inceleme unsuru içerir. (parmakla şekil çizin)

orta grup

Daha uzun gözlem

birkaç işaret var (renk, şekil, yapı - parçalar, uzaydaki konum)

İçeriğin karmaşıklığı ve biliş yöntemleri ile tekrarlanan gözlem

Sorular sadece üreme değil, aynı zamanda keşfedici niteliktedir.

Gözlem sonunda çocuklara yapılacak çalışmalar hakkında bilgi verilir.

Çizimler daha karmaşık olmalı, konu ve arsa olabilir, kişilik özellikleri kompozisyon, detaylar - eklemeler, renk çeşitliliği ile gösterilmelidir)

Yaşlılık

Amaç, çocukların nesneyi duygusal olarak algılamasından sonra iletilir.

Çocukların duygularını ifade etmelerine, kendilerini ifade etmelerine yardımcı olun

Çocukları, duygularını ifade etmek için kelimeleri, resimleri, karşılaştırmaları aramaya teşvik edin.

yere dikkat edin öğeler, yakından ve uzaktan düşünmek. karşılaştırmak, ayarlamak karşılıklı düzenleme içinde Uzay: bize daha yakın, daha uzak, sağa, sola.

Resimli bir temsil oluşturun (nasıl çizilir, hangi malzemenin kullanılması daha iyidir, hangi renk kağıt en uygunudur.

Gözlem sırasında gelecekteki bir çizim planlayın.

2. Muayene

Dokunsal-motor ve görsel araçlarla nesnenin amaçlı analitik-sentetik algısı.

Çocuklar, görüntünün temelini oluşturan nesne hakkında bir fikir oluşturur.

İnceleme, tasvir edilmesi gereken bir nesnenin amaçlı bir incelemesidir.

Harici resimsel özelliklerin izolasyonu

Anket 3 aşamaya ayrılabilir

Aşama 1 - bir tür etkileyici işaret aracılığıyla nesnenin bütünsel, duygusal bir algısı (örneğin, Kabarık kedi yavrusu - en etkileyici işaret "kabarık"

Hedef: tasvir etme arzusunu uyandırmak.

Aşama 2 - nesnenin analitik algısı, yani nesnenin resimsel özelliklerinin, parçalarının ve özelliklerinin tutarlı seçimi.

Seçim sırası. Resim sırasına karşılık gelir

1. Konunun en büyük bölümünü ve amacını tahsis edin ve adlandırın.

2. Bu parçanın şeklini belirleyin (formun amacına, yaşam koşullarına vb. bağımlılığına katlanmak)

3. Bu parçanın uzaydaki konumunu belirleyin (aynı türün farklı türlerindeki farklılıklar ders: bir uykucunun gövdesi kalın ve düz, daha ince ve bükülmüş)

4. Daha sonra oldukça büyük bir parça daha izole edilir, ana parçaya göre konumu, şekli ve boyutu bulunur.

5. Görüntü istem dışı ise ancak doğaya uygun olarak yapılırsa bir renk ayırt edilir.

6. Ayrıntılara dikkat edin

Sınav bir sınav kullanır jest yapmak: şekli parmağınızla daire içine alın, elin hareketine görsel olarak eşlik edin.

Aşama 3 - konunun bütünsel bir duygusal algısı, sanki bütünsel bir görüntüyü birleştiriyormuş gibi.

İnceleme jesti - forma uyar.

küçük gr.

Bir yetişkin ve bir çocuğun ortak hareketi (Parmak koşusu hiçbir yerde durmaz. Şekli yuvarlaktır)

orta grup

Kelime, konunun bölümlerinin yerini belirtir. (üst, alt, bir taraf)

İncelenen jest ve görsel kontrol

Harekete geçmeyi teşvik etmek ve parçaları yüksek sesle adlandırmak önemlidir. Formlar.

Nesnenin biçiminin ve adının bağımlılığını, parçalarının öğrenin

kıdemli grup

Bir nesnedeki parçaların genişlik, uzunluk, yükseklik oranlarına dikkat

Ana form, ilgili geometrik forma daha yakın hale getirilerek genelleme ile aktarılır. (daire, oval)

Düz ve yuvarlak bir karakterin hatlarına dikkat edin.

Bir nesnenin parçalarını ele alırken ve benzerlerini karşılaştırırken karşılaştırma yöntemini kullanın. kendi aralarında eşyalar(genelleme görüntü yöntemi.)

Çeşitliliğe dikkat edin aynı türden öğeler, onların etkileyiciliğini, her birinin özgünlüğünü görmeyi öğretmek.

Basmakalıp imajı yıkmaya yardımcı olun.

Farklı resim türlerinde inceleme faaliyetler

Başvuru

Çizimde olduğu gibi hareketi inceleyerek, sadece diğer yönde daire çizerek (sağdan sola doğru)

Eğitimcinin inceleme jestine bir kelime eşlik ediyor. (vazo: çizgi altta yuvarlak, üstte boyunda düz)

Bir nesneyi incelemedeki işlemlerin sırası, temel olarak modellemedeki sırasını tekrar eder.

Modellemede inceleme sırası öğeler kabartmalı özelliklere sahip yuvarlak ve oval şekil (elma, armut, salatalık). Ve karmaşık disseke formu

1. Seçim Genel formöğe sağlam ise.

Nesne disseke edilmiş bir formdaysa, ana parçanın şeklinin vurgulanması.

2. Belirli bir karakteristik formun izolasyonu (geometrik şekilden farklılıklar)

3. Diğer parçaların şeklinin belirlenmesi ve orta parçanın şekli ile karşılaştırılması.

4. Diğer parçaların boyutunun belirlenmesi. Ana ile karşılaştırıldığında.

5. Bu parçaların ana parçaya göre konumunun belirlenmesi

6. Özel şekli iyileştiren ana kabartma özelliklerine dikkat edilir. (elmada bir girinti var, küçük parçaların şekli - gaga, kulaklar)

Parmakların muayene sırasındaki hareketi, modelleme sırasında parmakların hareketine karşılık gelir.

Bu inceleme için modelleme şeması

(yuvarlak biçimde)

1. Geometrik bir şekle yakın temel bir şekil oluşturma

2. Belirli bir şekli şekillendirmek

3. Nesnenin ana kabartma özelliklerini şekillendirme

4. Ek ayrıntılar (dallar, yapraklar)

Modelleme şeması - bu inceleme sırasında

(karmaşık disseke formu)

1. Standın şekillendirilmesi

2. Ana en büyük parçayı şekillendirmek (genelleştirilmiş form)

3. Genelleştirilmiş bir formun diğer büyük parçalarını şekillendirme

4. Spesifik heykeltıraşlık (bu büyük parçaların karakteristik şekli)

5. Büyük parçaların tek parça halinde bağlanması.

6. Konunun küçük detaylarının modellenmesi

7. Yüzey işleme

İncelemenin görüntüleme yöntemine bağımlılığı

Doğadan görüntü

Görüntünün yapılacağı açıdan düşünün. Görünür parçalara odaklanın

Görünüme göre resim

çocukların yapabilmesi önemlidir "görmek" sadece nesnenin, yapının ana formları değil, aynı zamanda olası varyantları. (farklı elmalar, farklı arabalar)

Doğal nesneleri incelemek, oyuncakları, heykelleri, hayvanları, kuşları sadece doğadaki gözlemlerden sonra incelemek, çocukların görüntüyü temsil etmesi için daha iyidir. "canlı" statik değil ifade edici.

Mümkünse anketi gözlemden sonra yapmak en iyisidir.

3. Dikkat

Resimler ve kitap illüstrasyonları

Yaygın olarak kullanılan yöntem

Hiçbir durumda çocuklara doğrudan taklit için resimler veya kitap illüstrasyonları sunulmamalıdır.

Bu, çocuklara onları tanıtmanın imkansız olduğu durumlarda, fikir ve fikirlerin ön oluşumu için kullanılan dolaylı bir öğretim tekniğidir. ders veya doğrudan algılama sürecindeki bir fenomen.

Fikirleri netleştirmek, zenginleştirmek için gözlemden sonra kullanın

4. Örnek

Bir model, çocukların çeşitli görevleri yerine getirirken izlemesi gereken şeydir.

Bu tekniği kötüye kullanamazsınız - modele göre çizim yapan çocuklar, kendi tasarımlarına göre değil, eğitimcinin vizyonuna göre çizer.

Sonuç - işin monotonluğu, kendi başına çizme yeteneği değil.

Uygulamalarda en çok uygulanan, dekoratif çizim.

Dekoratif çizimde çocuklara 2-3 örnek numune sunulur, benzerlik ve farklılıkları görmelerine yardımcı olunur.

Ekran - görüntü seçeneklerinden birinin halka açık gösterimi

Yaygın olarak kullanılan yöntem. Yeni tasvir yöntemleri ile çalışma tekniği ile tanışırken kullanılır.

ekran olabilir:

1. Tam ekran

2. Kısmi ekran

3. Genel ekran (tüm çocuklar için aynı anda)

4. Bireysel ekran

5. Öğretmeni göster

6. Öğretmen ve çocuğun ortak eylemi şeklinde sergileme

7. Çocuğa bir şeyler yapma şeklini göstermek.

Sözlü hileler

Konuşma - öğretmen tarafından düzenlenen konuşma, öğretmenin soruları, açıklamaları, açıklamaları kullandığı, tasvir edilen nesne veya fenomen hakkında fikirlerin oluşumuna katkıda bulunur.

Çocuk aktivitesinin maksimum uyarılması

İşin ilk bölümünde ve tamamlandıktan sonra kullanılır

2. Açıklama

Açıklama, çocukların zihinlerini etkilemenin, neyi ve nasıl yapılacağını anlamaya ve öğrenmeye yardımcı olmanın bir yoludur.

Tavsiye, çocuklar zorluk çektiğinde kullanılır. Tavsiye ile acele etmemek önemlidir - çocuğun kendi başına bir çözüm bulmasına izin verin.

4. Hatırlatma

Hatırlatma kısa bir nottur. İşleme başlamadan önce kullanılır. Daha sık iş, planlama ve iş sırası hakkında konuşuyoruz. faaliyetlerin organizasyonu.

5. Teşvik

Çocuklarla çalışırken teşvik daha sık kullanılmalıdır. İşinizi iyi ve özenle yapmak istemenizi sağlar. Çocuklara başarma duygusu verir.

Hiçbir durumda çocukların çalışmalarını alenen eleştirmemeli, çizimleri, el sanatlarını yok etmemelisiniz. Çok yöntemler- kötü şöhretli, ezik birini gündeme getirebilirsin.

6. Sanatsal kelime

Sanatsal kelime - konuya, görüntünün içeriğine ilgi uyandırır. Çocukların çalışmalarına dikkat çekmeye yardımcı olur. Duygusal bir ruh hali yaratır.

Sözel teknikler, görsel ve oyun tekniklerinden ayrılamaz.

Oyun hileleri

Oyun teknikleri, didaktik problemleri çözmeyi, motivasyon yaratmayı amaçlar. faaliyetler.

Oyun tekniklerinin belirtileri

1. Oyun görevi - yaklaşan oyun eylemlerinin amacı (ayı için bir ev inşa edeceğiz, Petrushka'yı ziyaret etmeye davet edeceğiz)

2. Oyun konseptinin geliştirilmesi (Petrushka için hatıra olarak bir fotoğraf çekeceğiz)

3. Oyun eylemleri (çocuklar fotoğrafçıdır - fotoğraf çizin, onları Petrushka'ya verin)

Oyun eylemleri:

1. Motor (pratik)

2. Taklit eylemi (elini kanat gibi sallayarak.)

3. İyi (havada çizim - kar yağışı)

4. Onomatopoeia

Oyun teknikleri, çocuklara öğretmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan oyun görevleri belirleyerek ve oyun eylemleri gerçekleştirerek arsa-oyun fikrinin ortak geliştirme yollarıdır.

Oyunun doğası

1. Arsa - yönetmen oyunlarının türüne göre oyun durumu.

oynamak nesneler veya oyuncaklar(Pinokyo çok üzüldü. Çocukların yaşadığı Ust-Kut şehrini görmediği için. Pinokyo'ya nasıl yardım edilebilir)

Görüntünün oynatılması (bir yol çizilir - üzerinde bir topuz yuvarlanır, çizilmiş bir kuş uçar, tahılları gagalar)

Oluşturulan örneği analiz etmek için bitmemiş bir görüntü ile oynamak (tavuk ufalanır. Neden gagalamıyor? Gagası yok - bitirmeniz gerekiyor, aksi takdirde aç kalacaktır)

2. Çocukların ve yetişkinlerin rol yapma davranışına sahip oyun teknikleri

Çocuklara çömlekçi, sanatçı, inşaatçı, fotoğrafçı vb. rolleri sunulur.)

resim türleri faaliyetler

1. İyi sunum etkinliği(hayal gücüyle)

Doğrudan algıya dayalı hazırlık (görsel, işitsel, dokunsal-motorlu)

Bellek süreçlerinin katılımı

Çeşitli kaynaklardan alınan izlenimlere dayalı temsili çizim (olaylar. kitaplar. televizyon. çizgi filmler, gözlemler)

(Bu görüş okul öncesi çocuklar için çok doğaldır.)

Edebi, müzik eserlerine dayalı görseller

Çocuğun kendisi tarafından içerik açısından seçilen ücretsiz bir konuda bir plana göre görüntüler konu, arsa, dekoratif olabilir)

Sınırlı bir temaya sahip ücretsiz bir temadaki resimler ( "en sevdiğim oyuncak", "Bütün işler iyidir - tadına bakın"

2. İyi hafıza etkinliği

Daha sık yaşlı grupta gerçekleştirilir, hazırlık grupları e yılın sonunda

Bir nesnenin algı anında bulunduğu uzamsal konumda kağıt üzerinde yeniden üretilmesi süreci.

Algı, gözlem, görsel hafıza gelişimi, çocuklara gözlemlemeyi ve ezberlemeyi ve ardından yeniden üretmeyi öğretmek (düşük detaylı çizim için) öğeler veya basit manzaralar)

Sıralama.

Aşama 1 - gözlem - bütünsel duygusal algı

Çizmeden önce, dikkatlice düşünün, inceleyin, hatırlayın, daha sonra çok benzer şekilde çizin - ilk incelemeden sonra böyle bir görev belirlenmelidir. Duygusal bir zirvede.

Aşama 2 - özgünlüklerinin ana nesnelerinin vurgulanması (şekil. Renk, boyut, orantılar, konum)

Aşama 3 - unutmayın, resmi sunun. Çizime nereden başlayacağınızı düşünün.

Aşama 4 - İzledikten sonra ezberleme kalitesine dikkat edin.

3. Doğadan görüntü.

Bir nesnenin, mümkün olduğu kadar doğru ve anlamlı bir şekilde iletmek amacıyla, belirli bir bakış açısından doğrudan algılanma sürecindeki bir görüntüsü.

- görevler: doğaya bakmayı, etkileyici işaretleri görmeyi, özgünlüğü ayırt etmeyi, çizimde doğru bir şekilde aktarmayı öğrenmek.

Düz veya düze yakın bir doğa ile antrenmana başlayın, ardından önden dikdörtgen şekiller (ses seviyesi görünmüyor) birbirini gizlemeyen az sayıda ayrıntı.

Doğayı ayarlayın. Böylece çocuklar en karakteristik tarafı görürler. (çocuğun göz hizasında)

Doğa ilgi çekici olmalı (kuş kiraz dalı solacak ve güzelliğini resimde tutacağız)

- öğretmen diyor: “Gördüğümüz gibi çiziyoruz. Sağda kaç yaprak var - o kadar çok çiziyoruz ki ... ")

Oranları ana hatlarıyla belirtmek ve görüntüyü planlamak için basit bir kalemle çizim yapabilirsiniz.

resimli aktivite, bir tematik içerik altında farklı sanatsal türler faaliyetler

(çizim, modelleme, uygulama)

Genelleştirilmiş bir eylem yolu, çocukların çeşitli sanatsal türlerde gezinmelerine yardımcı olur. faaliyetler

1. Algı - nesnelere, fenomenlere bakma yeteneği - ilk yönelim olarak

2. Çevreleyen renklerde oryantasyon, resimsel süreçte formlar faaliyetler

3. Etkileyici araçları seçerken bağımsız eylem yolları

4. Çizimde, modellemede görüntünün aktarımında yaratıcı eylem yolları. Uygulamalar

Bu durumda, arama motorunun olanakları en eksiksiz şekilde ortaya çıkar. faaliyetler

5. Eğitimcilerin ve çocukların birlikte yaratılması (eğitimciyle birlikte, kolektif çalışmanın sonucunu temsil eden bir dizi görevi yerine getirirler)

Güvenli Tarayıcıyı Yükle

Belge Önizleme

Bölüm 4. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin organizasyonu

Konu 4.1 Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin özü ve özgünlüğü.

1. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin özü ve özgünlüğü.

2. Okul öncesi çocukların üretken faaliyet türleri: çizim, modelleme, aplike, tasarım.

3. Çocuğun üretken faaliyetinin gelişim aşamaları.

5. Okul öncesi çocukların görsel yetenekleri.

1. Yaratıcı bir kişiliğin oluşumu en önemlilerinden biridir. önemli görevler mevcut aşamada pedagojik teori ve uygulama. Bunun için en etkili araç, çocuğun anaokulundaki görsel aktivitesidir.

Görsel aktivite, sadece hayatta alınan izlenimleri yansıtmayı değil, aynı zamanda kişinin tasvir edilene karşı tutumunu ifade etmeyi amaçlayan sanatsal ve yaratıcı bir aktivitedir.

Çizme, modelleme, uygulama sürecinde çocuk çeşitli duygular yaşar: yarattığı güzel görüntüye sevinir, bir şey yolunda gitmezse üzülür, zorlukların üstesinden gelmeye çalışır veya onlara teslim olur. Nesneler ve fenomenler, bunların aktarım araçları ve yöntemleri, görsel aktivitenin sanatsal olanakları hakkında bilgi edinir. Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirleri derinleşir, nesnelerin niteliklerini kavrar, karakteristik özelliklerini ve ayrıntılarını hatırlar, görsel becerilerde ve yeteneklerde ustalaşır, onları bilinçli kullanmayı öğrenir.

Çocukların görsel aktivitesinin yönetimi, eğitimcinin çocuğun yaratıcılığının özelliklerini bilmesini, gerekli becerilerin edinilmesine dokunsal bir şekilde katkıda bulunma becerisini gerektirir. Tanınmış araştırmacı A. Lilov, yaratıcılık anlayışını şu şekilde ifade etti: “… ortak, niteliksel olarak yeni özelliklere ve onu tanımlayan özelliklere sahiptir, bunlardan bazıları teori tarafından oldukça ikna edici bir şekilde ifşa edilmiştir. Yaratıcılığın bu genel düzenli anları şöyledir: yaratıcılık sosyal bir olgudur, derin sosyal varlık sosyal olarak gerekli ve sosyal olarak faydalı değerler yaratması, tatmin etmesi gerçeğinde yatmaktadır. kamu ihtiyaçları ve özellikle bilinçli bir sosyal öznenin nesnel gerçeklikle etkileşiminde dönüştürücü rolünün en yüksek konsantrasyonu olduğu gerçeğinde.

V. G. Zlotnikov, çalışmasında “yaratıcılık, biliş ve hayal gücünün sürekli birliğini, pratik aktiviteyi ve zihinsel süreçler. Özel bir maddi ürünün - bir sanat eserinin - ortaya çıkmasının bir sonucu olarak, belirli bir manevi ve pratik aktivitedir.

Öğretmenler, insan faaliyetinin herhangi bir alanındaki yaratıcılığın, nesnel olarak yeni, daha önce yaratılmamış bir çalışmanın yaratılması olduğunu vurgulamaktadır. Okul öncesi bir çocuğun görsel sanatı nedir? Çocukların yaratıcılığının özgüllüğü, her şeyden önce, bir çocuğun çeşitli nedenlerle (belirli deneyim eksikliği, sınırlı gerekli bilgi, beceri ve yetenekler vb.) Nesnel olarak yeni bir tane yaratamaması gerçeğinde yatmaktadır. Yine de çocukların yaratıcılığının nesnel ve öznel bir değeri vardır. Çocukların yaratıcılığının nesnel önemi, bu aktivite sürecinde ve bunun sonucunda çocuğun, sadece ailenin değil, aynı zamanda hayatı için büyük önem taşıyan çok yönlü bir gelişme alması gerçeğinde yatmaktadır. toplumumuz ilgileniyor. Yaratıcı kişi tüm toplumun malıdır. Çocuk çizerek, keserek ve yapıştırarak, öncelikle kendisi için öznel olarak yeni bir şey yaratır. Yaratıcılığının ürünü, evrensel bir insan yeniliğine sahip değildir. Ancak yaratıcı büyümenin bir aracı olarak öznel değer, yalnızca belirli bir birey için değil, aynı zamanda toplum için de önemlidir.

Çocukların yaratıcılığını analiz eden ve yetişkin bir sanatçının yaratıcı etkinliğiyle benzerliğini vurgulayan birçok uzman, özgünlüğünü ve büyük önemini kaydetti.

Çocuğun güzel sanatları araştırmacısı N. P. Sakulina şunları yazdı: “Çocuklar elbette sanatçı olmazlar çünkü okul öncesi çocukluklarında gerçekten sanatsal birkaç görüntü yaratmayı başardılar. Ancak bu, daha sonra herhangi bir çalışma alanına uygulayacakları gerçek yaratıcılık deneyimi kazandıkça, kişiliklerinin gelişiminde derin bir iz bırakır.

Yetişkin bir sanatçının etkinliğinin bir prototipi olarak çocukların görsel çalışması, nesillerin sosyo-tarihsel deneyimini içerir. Çocuk bu deneyimi kendi başına öğrenemez. Tüm bilgi ve becerilerin taşıyıcısı ve aktarıcısı yetişkindir. Çizim, modelleme ve uygulamayı içeren görsel çalışmanın kendisi, çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimine katkıda bulunur.

İle açıklayıcı sözlük Rus dili, yaratıcılık, yeni sanatsal veya maddi değerlerin yaratılmasıdır.

Ansiklopedi şu tanımı verir: yaratıcılık, niteliksel olarak yeni bir şey üreten ve özgünlük, özgünlük ve kültürel ve tarihsel benzersizliği ile ayırt edilen bir faaliyettir. Yaratıcılık kişiye özeldir, çünkü yaratıcıyı varsayar - yaratıcı etkinliğin öznesi.

V. N. Shatskaya şunları vurguladı: “Onu (çocuk sanatını) genel estetik eğitim koşullarında, belirli bir sanat türünün en mükemmel ustalığı ve estetik olarak gelişmiş bir kişiliğin oluşumu için bir yöntem olarak, nesnel sanatsal değerlerin yaratılmasından ziyade görüyoruz. ”

E.A. Flerina şunları belirtti: “Çocukların güzel sanatlarını, bir çocuğun çizim, modelleme, tasarımda çevreleyen gerçekliğin bilinçli yansıması, hayal gücünün eseri üzerine inşa edilmiş bir yansıma, gözlemlerinin gösterimi ve alınan izlenimler olarak anlıyoruz. onun tarafından kelime, resim ve diğer sanat biçimleri aracılığıyla. Çocuk çevreyi pasif bir şekilde kopyalamaz, ancak birikmiş deneyim, tasvir edilene karşı tutum ile bağlantılı olarak onu yeniden işler.

A. A. Volkova şunları yazdı: “Yaratıcılık eğitimi, bir çocuk üzerinde çok yönlü ve karmaşık bir etkidir. Yetişkinlerin yaratıcı aktivitelerinde zihnin (bilgi, düşünme, hayal gücü), karakterin (cesaret, azim), duygunun (güzellik sevgisi, görüntü tutkusu, düşünce) yer aldığını gördük. Çocukta yaratıcılığı daha başarılı bir şekilde geliştirmek için kişiliğin aynı yönlerini çocukta eğitmeliyiz. Bir çocuğun zihnini çeşitli fikirlerle zenginleştirmek için biraz bilgi, çocukların yaratıcılığına bol gıda sağlamak demektir. Onlara yakından bakmayı, gözlemci olmayı öğretmek, fikirlerini daha net, daha eksiksiz hale getirmek demektir. Bu, çocukların gördüklerini çalışmalarında daha canlı bir şekilde yeniden üretmelerine yardımcı olacaktır.

Bir görüntü oluşturan çocuk, çoğaltılan nesnenin niteliklerini kavrar, çeşitli nesnelerin karakteristik özelliklerini ve ayrıntılarını, eylemlerini hatırlar, çizim, modelleme ve aplikede görüntüleri aktarma yoluyla düşünür.

Çocuğun yaratıcı aktivitesini karakterize eden nedir? B.M.'nin çalışmasına dönelim. Teplova: “Çocukların yaratıcılığında sağlanması gereken temel koşul samimiyettir. Onsuz, diğer tüm erdemler anlamlarını kaybeder. Bu koşul, çocuğun içsel ihtiyacı olan fikirlerle karşılanır. Ancak bilim adamına göre sistematik pedagojik çalışma, yalnızca bu ihtiyaca dayandırılamaz. Pek çok çocuk buna sahip değildir, ancak sanatsal faaliyetlere organize katılımla bu çocuklar bazen olağanüstü yetenekler gösterirler. Sonuç olarak, büyük bir pedagojik sorun ortaya çıkar - bir çocukta gerçek bir “besteleme” arzusuna yol açacak yaratıcılık için bu tür teşvikler bulmak.

L.N. Köylü çocuklarına öğreten Tolstoy, yaratıcı yetenekler geliştirme sorununa olası çözümlerden birini önerdi. Bu teknik, Tolstoy ve öğrencilerinin bir konu üzerine yazmaya başlamasından oluşuyordu: “Peki, kim daha iyi yazacak? Ve ben seninleyim." “Kim kimden yazmayı öğrenmeli…” Böylece, yazarın bulduğu ilk yöntem, çocuklara sadece ürünü değil, aynı zamanda yazma, çizme vb. süreçleri de göstermekti. Sonuç olarak, öğrenciler "nasıl yapıldığını" gördüler.

Çocukların sanatsal yaratıcılık sürecinin pedagojik gözlemleri, bir çocuk tarafından bir görüntünün yaratılmasına kural olarak konuşmanın eşlik ettiğini göstermektedir. Küçük sanatçılar çoğaltılan nesneleri adlandırır, tasvir edilen karakterlerin eylemlerini açıklar ve eylemlerini tanımlar. Bütün bunlar, çocuğun tasvir edilenin niteliklerini anlamasına ve vurgulamasına izin verir; eylemlerinizi planlayın, sıralarını oluşturmayı öğrenin. Çocuk güzel sanatlar araştırmacısı E.I. Ignatiev şöyle inanıyordu: “Çizim sürecinde doğru akıl yürütme yeteneğinin eğitimi, bir nesnenin çocuğunun analitik ve genelleştirici bir vizyonunun geliştirilmesi için çok faydalıdır ve her zaman görüntünün kalitesinde bir iyileşmeye yol açar. Tasvir edilen nesneyi analiz etme sürecine ne kadar erken akıl yürütme dahil edilirse, bu analiz ne kadar sistematik olursa, doğru görüntü o kadar çabuk ve daha iyi elde edilir.

Çocuklar iletişim halinde tutulmalıdır! Ne yazık ki, uygulamada genellikle ters işlem gerçekleşir; konuşmalar durdurulur, öğretmen tarafından kesilir.

E.I. Ignatiev şunları yazdı: “Bir çizimdeki bireysel ayrıntıların basit bir sıralamasından çocuk, doğru iletim gösterilen nesnenin özellikleri. Aynı zamanda, kelimenin çocuğun görsel aktivitesindeki rolü değişir, kelime giderek daha fazla tasvir sürecini yönlendiren, tasvir tekniklerini ve yöntemlerini kontrol eden bir düzenleyicinin anlamını kazanır ... ". Pedagojik Araştırmaçocukların görsel materyallerle çalışmak için açıkça formüle edilmiş kuralları isteyerek ezberlediklerini ve onlara rehberlik ettiklerini gösterdi.

2. Anaokulunda görsel etkinlik; çizim, maket, aplike ve tasarım gibi etkinlikleri içerir. Bu türlerin her birinin, çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin izlenimlerini gösterme konusunda kendi yetenekleri vardır. Bu yüzden genel görevler, görsel aktiviteye bakan, her türün özelliklerine, malzemenin özgünlüğüne ve onunla çalışma yöntemlerine bağlı olarak somutlaştırılır.
Çizim, çocukların en sevdiği etkinliklerden biridir ve yaratıcı etkinliklerinin tezahürü için büyük bir kapsam sağlar.
Çizimlerin teması değişebilir. Çocuklar ilgilerini çeken her şeyi çizerler: çevredeki yaşamdan bireysel nesneler ve sahneler, edebi karakterler ve dekoratif desenler vb. Etkileyici çizim araçlarını kullanabilirler. Dolayısıyla renk, gerçek bir nesne ile benzerliği iletmek, ressamın imgenin nesnesi ile ilişkisini ve dekoratif bir şekilde ifade etmek için kullanılır. Kompozisyon tekniklerine hakim olan çocuklar, arsa çalışmalarında fikirlerini daha eksiksiz ve daha zengin bir şekilde sergilemeye başlarlar.
Ancak, küçük bir çocuk için çizim tekniklerinin farkındalığı ve teknik ustalığı oldukça zordur, bu nedenle eğitimci çalışma konusuna büyük bir dikkatle yaklaşmalıdır.
Anaokulunda ağırlıklı olarak renkli kalemler, sulu boyalar ve guaj boyalar farklı görsel yeteneklere sahip kullanılmaktadır.
Bir kalem doğrusal bir şekil oluşturur. Aynı zamanda birbiri ardına bölümler yavaş yavaş ortaya çıkıyor, çeşitli detaylar ekleniyor. Çizgi görüntüsü daha sonra renklendirilir. Böyle bir çizim oluşturma dizisi, çocuğun düşüncesinin analitik aktivitesini kolaylaştırır. Bir parça çizdikten sonra, doğada bir sonraki parça üzerinde çalışılması gerektiğini hatırlar veya görür. Ek olarak, doğrusal ana hatlar, parçaların sınırlarını açıkça göstererek çizimin renklendirilmesine yardımcı olur.
Boyalarla (guaj ve suluboya) boyamada, bir formun yaratılması renkli bir noktadan gelir. Bu bağlamda, renkler büyük önem renk ve biçim duygusu geliştirmek. Çevredeki yaşamın renk zenginliğini boyalarla aktarmak kolaydır: berrak bir gökyüzü, gün batımı ve gün doğumu, mavi deniz vb. Bu temalar kalemle yapıldığında zahmetlidir ve iyi gelişmiş teknik beceriler gerektirir.
Anaokulu programı, her yaş grubu için grafik materyal türlerini tanımlar. Kıdemli ve hazırlık grupları için ayrıca bir karakalem, renkli boya kalemleri, pastel, sanguin kullanılması tavsiye edilir. Bu materyaller çocukların görsel olanaklarını genişletir. Kömür ve sanguine ile çalışırken, görüntünün tek renkli olduğu ortaya çıkıyor, bu da tüm dikkatinizi nesnenin şekline ve dokusuna odaklamanıza izin veriyor; renkli boya kalemleri, büyük yüzeyleri ve büyük şekilleri boyamayı kolaylaştırır; pastel, çeşitli renk tonlarını iletmeyi mümkün kılar.
Görsel aktivite türlerinden biri olarak modellemenin özgünlüğü, üç boyutlu görüntü yönteminde yatmaktadır. Modelleme, sadece yumuşak malzeme ile değil aynı zamanda sert malzeme (mermer, granit vb.) ile çalışmayı da içeren bir heykel türüdür. ve hamuru.
Çocuklar insanları, hayvanları, tabakları, ulaşım araçlarını, sebzeleri, meyveleri, oyuncakları şekillendirir. Konuların çeşitliliği, diğer görsel aktivite türleri gibi modellemenin de öncelikle çocuğun bilişsel ve yaratıcı ihtiyaçlarını karşılayan eğitim görevlerini yerine getirmesinden kaynaklanmaktadır.
Malzemenin plastisitesi ve tasvir edilen formun hacmi, okul öncesi çocuğun çizimden ziyade modellemede bazı tekniklerde ustalaşmasını sağlar. Örneğin, bir çizimde hareket aktarımı, uzun bir öğrenme eğrisi gerektiren karmaşık bir görevdir. Modellemede bu sorunun çözümü kolaylaştırılmıştır. Çocuk önce nesneyi statik bir pozisyonda şekillendirir, ardından parçalarını plana göre büker.
Modellemede nesnelerin uzamsal ilişkilerinin aktarımı da basitleştirilmiştir - nesneler, gerçek hayatta olduğu gibi, kompozisyonun merkezine daha yakın ve daha uzağa yerleştirilir. Modellemede perspektif soruları basitçe ortadan kaldırılır.
Modellemede görüntü oluşturmanın ana aracı, üç boyutlu bir formun aktarılmasıdır. Renk sınırlıdır. Genellikle daha sonra çocuk oyunlarında kullanılacak olan eserler boyanır.
Kil, en plastik malzeme olarak modelleme derslerinde ana yeri kaplar. İyi pişmiş, 2-3 yaşındaki bir çocuğun elini bile tutmak kolaydır. Kurutulmuş kil işleri uzun süre saklanabilir. Hamuru daha az plastik kapasiteye sahiptir. Ön ısıtma gerektirir, çok sıcak bir durumda plastisitesini kaybeder, ellere yapışır ve hoş olmayan cilt hislerine neden olur. Okul öncesi çocuklar hamuru ile çoğunlukla grup etkinliklerinin dışında çalışırlar.
Aplike sürecinde çocuklar, kesip yapıştırdıkları çeşitli nesnelerin, parçalarının ve silüetlerinin basit ve karmaşık formlarıyla tanışırlar. Siluet görüntülerin oluşturulması, çok fazla düşünce ve hayal gücü gerektirir, çünkü siluet bazen konunun ana özellikleri olan ayrıntılardan yoksundur.
Uygulama sınıfları geliştirmeye katkıda bulunur matematiksel temsiller. Okul öncesi çocuklar, en basit geometrik şekillerin adları ve özellikleri ile tanışır, nesnelerin mekansal konumu ve parçaları (sol, sağ, köşede, merkez vb.) ve boyutları (daha fazla, daha az) hakkında fikir edinir. Bu karmaşık kavramlar, dekoratif bir desen oluşturma sürecinde veya bir nesneyi parçalar halinde tasvir ederken çocuklar tarafından kolayca edinilir.
Sınıflar sürecinde, okul öncesi çocuklar bir renk, ritim, simetri duygusu geliştirir ve bu temelde sanatsal bir tat oluşur. Kendi renklerini oluşturmaları veya şekilleri doldurmaları gerekmez. Çocuklara farklı renk ve tonlarda kağıtlar sağlayarak güzel kombinasyonları seçme yeteneği kazandırılır.
Çocuklar, dekoratif bir desenin unsurlarını dağıtırken, daha genç yaşta ritim ve simetri kavramlarıyla tanışırlar. Aplike dersleri, çocuklara burada özellikle önemli olan işin organizasyonunu planlamayı öğretir, çünkü bu sanat biçiminde, parçaların birleştirilmesi sırası bir kompozisyon oluşturmak için büyük önem taşır (önce büyük formlar yapıştırılır, sonra detaylar; arsa çalışmalarında, önce arka plan, daha sonra başkaları tarafından gizlenen ikincil nesneler ve son fakat en az değil, birinci planın nesneleri).
Uygulamalı görüntülerin performansı, el kaslarının gelişimine, hareketlerin koordinasyonuna katkıda bulunur. Çocuk makas kullanmayı, bir kağıdı çevirerek formları doğru şekilde kesmeyi, formları birbirinden eşit mesafede bir kağıda yerleştirmeyi öğrenir.
Çeşitli malzemelerden yapılan inşaat, oyunla ilgili diğer görsel aktivite türlerinden daha fazladır. Oyun genellikle yapım sürecine eşlik eder ve çocuklar tarafından yapılan el sanatları oyunlarda yaygın olarak kullanılır.
Anaokulunda aşağıdaki yapı türleri kullanılır: yapı malzemesinden, tasarımcı setlerinden, kağıttan, doğal ve diğer malzemelerden.
Tasarım sürecinde okul öncesi çocuklar özel bilgi, beceri ve yetenekler kazanırlar. Yapı malzemesinden tasarım yaparak geometrik hacimsel formlarla tanışırlar, simetri, denge, orantıların anlamı hakkında fikir edinirler. Kağıttan inşa ederken, çocukların geometrik düzlem figürleri, kenar, köşe ve merkez kavramları hakkındaki bilgileri netleştirilir. Çocuklar, kağıdı bükerek, katlayarak, keserek, yapıştırarak düz formları değiştirme yöntemleriyle tanışırlar ve bunun sonucunda yeni bir üç boyutlu form ortaya çıkar.
Doğal ve diğer malzemelerle çalışmak, çocukların yaratıcı yeteneklerini göstermelerine, yeni görsel beceriler edinmelerine olanak tanır.

3. Çocukların sanatsal yeteneklerinin gelişimindeki resim öncesi aşama, çocuğun ellerinin ilk kez resimsel materyali aldığı andan itibaren başlar - kağıt, kurşun kalem, kil parçası, küpler, boya kalemleri vb. nesne ve ne için bir plan ve arzu bile yok - bir şeyi tasvir edin. Bu dönem önemli bir rol oynamaktadır. Çocuk malzemelerin özellikleriyle tanışır, resimli formlar oluşturmak için gerekli çeşitli el hareketlerinde ustalaşır.
Resim öncesi dönem, çocuğun ileriki yeteneklerinin gelişimi için çok önemlidir.
Çok az sayıda çocuk, kendilerine sunulan tüm hareketlerde ve gerekli formlarda ustalaşabilir. Öğretmen çocuğu istemsiz hareketlerden onları sınırlamaya, görsel kontrole, çeşitli hareket biçimlerine, ardından çizim, modellemede edinilen deneyimin bilinçli kullanımına yönlendirmelidir.
İlişkilendirme aşaması, nesneleri tasvir etme, onların ifade edici karakterlerini aktarma yeteneğinin ortaya çıkmasından oluşur. Bu, yeteneklerin daha da geliştiğini gösterir. Dernekler yoluyla çocuklar, herhangi bir nesneyle en basit formlarda ve çizgilerde benzerlikler bulmayı öğrenirler. Bu tür çağrışımlar, çocuklardan biri vuruşlarının veya şekilsiz bir kil parçasının tanıdık bir nesneye benzediğini fark ettiğinde istemsiz olarak ortaya çıkabilir. Bir desenin farklı niteliklerinden, kalıplanmış bir üründen - renk, şekil, bileşimsel yapıdan kaynaklanabilirler.
Genellikle çocuğun çağrışımları kararsızdır; aynı çizimde farklı nesneleri görebilir. Kafasında çizerken hala sağlam bir iz oluşmaz. ortak iş fikirler, hafıza, düşünme, hayal gücü. Basit bir çizilmiş şekil, kendisine yaklaşan birçok nesneye benzeyebilir.
Dernekler plana göre işe gitmek için yardımcı olur. Böyle bir geçişin yollarından biri de tesadüfen elde ettiği formun tekrarlanmasıdır.
Çizilen çizgilerdeki bir nesneyi tanıyan çocuk, bilinçli olarak tekrar çizer ve tekrar tasvir etmek ister. Bazen bu tür ilk çizimler, tasarım gereği, nesneye ilişkili biçimden daha az benzerdir, çünkü dernek tesadüfen ortaya çıktığından, çocuk hangi el hareketlerinden kaynaklandığını hatırlamadı ve yine herhangi bir hareketi, onu tasvir ettiğini düşünerek herhangi bir hareket yapar. aynı nesne. Bununla birlikte, ikinci çizim, planın bir sonucu olarak ortaya çıktığı için, görsel yeteneklerin geliştirilmesinde hala yeni, daha yüksek bir aşamadan bahsediyor.
Bazen tüm görüntünün tam bir tekrarı olmayabilir, ancak ilgili forma bazı ayrıntıların eklenmesi: kollar, bacaklar, gözler - bir kişi için, tekerlekler - bir araba için vb.
Bu süreçte büyük bir rol, sorular sorarak çocuğun görüntüyü anlamasına yardımcı olan öğretmene aittir, örneğin: ne çizdin? Ne güzel top, aynısını çiz.
Nesnelerin bilinçli görüntüsünün ortaya çıkmasıyla birlikte, yeteneklerin gelişiminde görsel dönem başlar. Etkinlik yaratıcı hale gelir. Burada çocukların sistematik eğitiminin görevleri belirlenebilir.
Çizimdeki nesnelerin ilk görüntüleri, modelleme çok basittir, sadece ayrıntılardan değil, aynı zamanda bazı ana özelliklerden de yoksundurlar. Bu, küçük bir çocuğun hala analitik-sentetik düşünceden yoksun olması ve sonuç olarak görsel bir görüntünün yeniden yaratılmasının netliği, el hareketlerinin koordinasyonunun zayıf gelişmesi, hala teknik becerilerin olmaması ile açıklanmaktadır.
Daha büyük bir yaşta, düzgün bir şekilde organize edilmiş yetiştirme ve eğitim çalışmaları ile çocuk, konunun temel özelliklerini, kendilerine özgü biçimlerini gözlemleyerek iletme yeteneğini kazanır.
Gelecekte, çocukların deneyim birikimi, görsel becerilerin ustalığı ile yeni bir görev verilebilir - aynı türdeki nesnelerin özelliklerini tasvir etmeyi öğrenmek, örneğin görüntüdeki ana özellikleri iletmek insan sayısı - giysilerdeki, yüz hatlarındaki, ağaçların görüntüsündeki fark - genç bir ağaç ve gövdenin, dalların, taçların eski, farklı bir şekli.
İlk çocuk eserleri, parçaların orantısızlığı ile ayırt edilir. Bu, çocuğun dikkatinin ve düşüncesinin, başkalarıyla bağlantısı olmadan, yalnızca şu anda tasvir ettiği kısma yönlendirildiği, dolayısıyla oranların uyumsuzluğu ile açıklanmaktadır. Her bir parçayı o kadar büyük çiziyor ki, onun için tüm önemli detaylar bir kerede ona uyuyor.

4. Koşullar yaratıcı Gelişimüretken aktivite sürecinde okul öncesi çocuklar.

1. Bir okul öncesi çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için önemli bir koşul, okul öncesi çağındaki eski okul öncesi çocukların amaçlı boş zaman etkinliklerinin organizasyonudur. okul öncesi ve aile: onu canlı izlenimlerle zenginleştirmek, fikirlerin ortaya çıkması için temel teşkil edecek ve hayal gücünün çalışması için gerekli malzeme olacak duygusal ve entelektüel bir deneyim sağlamak. Öğretmenlerin birleşik konumu, çocuğun gelişimi için beklentileri ve aralarındaki etkileşimi anlamak, çocukların yaratıcılığının gelişimi için önemli koşullardan biridir. Yaratıcı aktivitenin gelişimi, sanatla iletişim olmadan düşünülemez. Yetişkinlerin doğru sallanmasıyla çocuk, sanatın anlamını, özünü, figüratif ve ifade araçlarını anlar [Venger A.A. Yeteneklerin pedagojisi].

2. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için bir sonraki önemli koşul, çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almaktır. İşin yapılacağı gün çocuğun mizacını, karakterini, bazı zihinsel işlevlerinin özelliklerini ve hatta çocuğun ruh halini dikkate almak önemlidir. Yetişkinler tarafından organize edilen yaratıcı etkinlik için vazgeçilmez bir koşul, bir yaratıcılık atmosferi olmalıdır: “Çocukların ne yaptığı konusunda tutkulu olduğu zaman, duyguları, hayal gücü “uyandığında” yetişkinlerin bu tür bir çocuk durumunun uyarılmasını kastediyorum. Bu nedenle kendini özgür, rahat hisseder. Sınıfta veya bağımsız sanatsal faaliyetlerde gizli bir iletişim, işbirliği, empati, çocuğa inanç, başarısızlıkları için destek atmosferi hüküm sürüyorsa bu mümkün değildir. [Venger A.A. Yeteneklerin pedagojisi].

3. Ayrıca, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için bir koşul, çocuğun planını gerçekleştirmesine izin veren bilgi, eylem yöntemleri ve yeteneklerin oluştuğu süreçte eğitimdir. Bu bilgi için beceriler esnek, değişken, beceriler - genelleştirilmiş, yani farklı koşullarda uygulanabilir olmalıdır. Aksi takdirde, üst düzey okul öncesi çağında, çocuklarda yaratıcı aktivitenin sözde "düşüş" görülür. Bu nedenle, çizimlerinin ve el sanatlarının kusurunu fark eden bir çocuk, bir bütün olarak okul öncesi çocuğun yaratıcı aktivitesinin gelişimini etkileyen görsel aktiviteye olan ilgisini kaybeder.

4. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi ve uyarılması için en önemli koşul, yöntem ve tekniklerin karmaşık ve sistematik kullanımıdır. Görev motivasyonu sadece motivasyon değildir, aynı zamanda bağımsız bir ortam için değilse de, yetişkinler tarafından belirlenen görevi kabul etmek için çocukların etkili güdülerinin ve davranışlarının bir önerisidir.

5. Yaratıcı görsel yetenekler, çeşitli yaratıcı faaliyetlerin performansının başarısını belirleyen bir kişinin kalitesinin bireysel özellikleridir.

BM Teplov, yetenekleri ve eğilimleri, yeteneklerin gelişiminin temeli olarak hizmet eden bir kişinin doğuştan gelen fizyolojik özelliklerine ayırdı. Ancak, modern veriler psikolojik araştırma Testlerle ölçülen yeteneklerin, varsayılan psikofizyolojik eğilimlerinden daha yüksek bir belirleme katsayısına sahip olduğuna tanıklık edin - özellikler gergin sistem yetenekleri.

Genel ve özel yetenekler arasında ayrım yapın.

İle genel yetenekler yüksek düzeyde duyusal organizasyon, sorunları görme, hipotezler oluşturma, sorunları çözme, sonuçları eleştirel olarak değerlendirme, azim, duygusallık, çalışkanlık ve diğerlerini içerir. Özel olanlar, yalnızca belirli alanlardaki faaliyetler için gerekli olanlardır, örneğin: sanatsal zevk ve müzik kulağı vb.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda üretken faaliyetler düzenlemenin yolları.

1. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin organizasyon ve yönetim biçimleri ( ortak faaliyetlerçocuklu eğitimciler, çocukların bağımsız faaliyetleri).

2. Ana eğitim biçimi ve çocukların yaratıcı gelişimi olarak ders: tematik, karmaşık, birleşik sınıflar.

3. Dersin yapısı.

4. Sınıf türleri: öğretmen tarafından önerilen konuyla ilgili (yeni program materyalinde ustalaşma ve geçmişi tekrarlama dersleri, görsel alıştırmalar

ve teknik beceriler) çocuk tarafından seçilen bir konuda (tasarım gereği).

5. Üretken faaliyetlerin organizasyonu için planlama sınıflarının özellikleri (tek tür ve entegre sınıflar).

1. Çocukların güzel sanatlarının ana eğitimi ve gelişimi sınıflardır, doğrudan Eğitim faaliyetleri. Sanat dersleri çocukları eğitmenin bir yoludur. Estetik algı, estetik duygular, hayal gücü, yaratıcılık geliştirir, figüratif temsiller oluştururlar.

2. Çizim, modelleme, aplike dersleri gruptaki çok yönlü çalışmanın bir parçasıdır, bu nedenle görsel aktivite tüm taraflarla yakından ilgilidir. eğitim çalışması(başkalarıyla tanışma, oyunlar, kitap okuma vb.), çocukların çeşitli izlenimler, bilgiler aldıkları. Görüntü için çocukların hayatlarından en çarpıcı fenomenleri seçiyorum, böylece önerilen konu onlara tanıdık geliyor, ilgilerini uyandırıyor, olumlu duygusal ruh hali, çizme, heykel yapma veya kesme ve yapıştırma arzusu.

Okul öncesi eğitim kurumundaki derslere ek olarak, eğitimcinin çocuklarla ortak faaliyetleri düzenlenmekte ve yürütülmektedir.

Eğitimci ve çocukların ortak faaliyet biçimleri:

a) "Ortak-birey" - başlangıçta faaliyete katılanların genel planı dikkate alarak bireysel olarak çalışmaları ve yalnızca son aşamada, her birinin çalışmasının genel kompozisyonun bir parçası haline gelmesi ile karakterize edilir. Görev herkese hemen, işin başında bireysel olarak verilir ve daha sonra başkalarının ne yaptığına bağlı olarak ayarlanır. Çocuk, kendisine düşen görevi yaparken, kendisine emanet edilen şeyi ne kadar iyi yaparsa, ekibin de o kadar iyi çalışacağını bilir. Bu, bir yandan çocuğun yaratıcı yeteneklerini harekete geçirmek için koşullar yaratırken, diğer yandan gerekli bir koşul olarak tezahürlerini gerektirir. Bu tür etkinlikler düzenlemenin avantajları, birlikte çalışma deneyimi olmayan oldukça büyük bir çocuk grubunu kolektif yaratıcı faaliyetlere dahil etmenize izin vermesi gerçeğini içerir.

b) “Ortak sıralı” - bir katılımcının eylemlerinin sonucu önceki ve sonraki katılımcıların sonuçlarıyla yakın ilişki içinde olduğunda, konveyör prensibi üzerinde çalışmayı içerir.

c) "Ortak - etkileşimli" - çalışma tüm katılımcılar tarafından aynı anda gerçekleştirilir, eylemlerinin koordinasyonu her aşamada gerçekleştirilir.

Okul öncesi çocukların görsel aktivitelerini organize etmenin bir başka etkili şekli de bağımsız aktivitedir.
Üretken bağımsız aktivite neredeyse her zaman çocukların inisiyatifinde gerçekleşir.
Bağımsız faaliyet koşulları:
1. Sınıfta öğrenme, çocukların yalnızca öğretmenin doğrudan talimatlarına ve gösterimine göre değil, aynı zamanda onun yardımı olmadan da hareket edecekleri şekilde yapılandırılmalıdır.

2. Okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede konu geliştirme ortamının düzenlenmesi, çocuklara çeşitli sanatsal materyallerin (fırça, boya, kağıt vb.), resimli kitapların, tiyatro oyuncaklarının ücretsiz olarak sağlanması, müzik Enstrümanları. Herkes şu anda ihtiyaç duyduğunu seçer. Tüm bu öğeler, çocukların bağımsız üretken faaliyetleri için uygun yerlerde bulunur.

3. Çocuğun anaokulunda ve evde yaratıcı eğilimlerinin oluşumu ve gelişimi için koşulların düzenlenmesinde eğitimciler ve ebeveynler arasında yakın temas.

2. Çocukların bilişsel aktivitesinin doğasına göre sınıf türleri:
1) öğretmen tarafından önerilen konuyla ilgili dersler:
a) çocuklara yeni bilgileri iletme ve onları yeni tasvir yöntemleriyle tanıştırma dersleri;
b) çocuklara bilgi ve eylem yöntemlerinin uygulanmasında egzersiz yapmak için sınıflar.

2) çocuk tarafından seçilen bir konuyla ilgili dersler (çocukların araştırma faaliyetlerine katıldığı ve fikirleri uygulamakta özgür olduğu yaratıcı sınıflar).

Seçim kriterine bağlı olarak sınıf türleri:
resim içeriğine göre:
- ders;
- komplo;
-dekoratif.
görüntü yöntemiyle:
- sunumda;
-belleğe göre;
- doğadan.

3. Görsel aktivite dersinin yapısı:

Dersin bir parçasıyım - görevin açıklaması:

1. Oyun motivasyonu veya giriş konuşması.
2. Doğanın incelenmesi, örneğin incelenmesi.
3. Görüntü yöntemlerinin gösterilmesi (çocukların yaşına bağlı olarak tam veya kısmi).
4. Fiziksel dakika.
5. Görüntü yöntemlerinin sırasını düzeltme.

Dersin II kısmı:
Çocuklar tarafından görsel görevlerin bağımsız performansı.
Öğretmenin teknikleri kullanması bireysel çalışma: resim yöntemlerinin, açıklamaların, talimatların, tavsiyelerin, teşviklerin gösterilmesi.

Dersin III. Bölümü - yapılan çalışmanın analizi:
Analiz biçimleri:
- öğretmen çizimi gösterir ve içindeki her şeyin doğru olup olmadığını, çocuğun neyi ilginç bulduğunu değerlendirmeyi teklif eder;
- çocuklardan birine en iyisini seçmesi, kendi görüşüne göre çalışması ve seçimini gerekçelendirmesi talimatı verilir;
- çocuk çizimi analiz eder, doğa ile karşılaştırır, bir örnek alır ve değerlendirir;
- Çocuklar, öğretmenle birlikte, birbiri ardına iş düşünür ve onlara bir değerlendirme yapar.

Okul öncesi çocuklar için üretken etkinlikler öğretmek için yöntem ve teknikler.

1. Yöntem ve tekniklerin sınıflandırılması.

çocukların özellikleri.

4. Farklı yaş gruplarında oyun eğitim ve geliştirme yöntemlerinin kullanılması.

1. Güzel sanatlar ve tasarım öğretim yöntemleri - bu, anaokulunda eğitim ve öğretim programı tarafından tanımlanan içeriğe hakim olmayı amaçlayan, çocukların pratik ve bilişsel etkinliklerini organize eden bir öğretmenin eylem sistemidir.

Öğretim yöntemleri bileşenlerdir

Yöntemlerin sınıflandırılması

bilişsel aktivitenin doğası gereği

(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

Bilgi-alıcı yöntem;

üreme yöntemi;

buluşsal yöntem;

Araştırma yöntemi;

Problem sunum yöntemi.

2. Bilgi-alıcı yöntem - eğitimcinin hazır bilgiyi çeşitli yollarla iletmesi ve çocukların bunu algılaması, gerçekleştirmesi ve hafızada sabitlemesidir.

muayene;

Bitmiş numuneler;

Eylem yöntemlerini gösterme;

Açıklama, öğretmenin hikayesi.

A) Sınav, öğretmen tarafından düzenlenen konuyu algılama sürecidir. Organizasyon, öğretmenin kesin olarak tanımlanmış bir sırayla, nesnenin imajı için gerekli olan taraflarını ve özelliklerini vurgulaması gerçeğinde yatmaktadır.

Anket yapısı:

1. konunun bütünsel algısı;

2. algılanan nesnenin analizi;

3. konunun yeniden algılanması.

B) Hazır örnekler - bir öğretim yöntemi olarak, asıl amacın çevre algısından gelen izlenimleri pekiştirmek olmadığı, ancak görevin bu aktivitenin bireysel anlarını geliştirmek olduğu bu tür sanat etkinliklerinde kullanılır (daha fazla genellikle dekoratif ve yapıcı işlerde).

C) Eylem yöntemlerini göstermek, çocuklara belirli deneyimlerine dayanarak bilinçli olarak bir nesnenin görüntüsünü oluşturmayı öğretmeyi amaçlayan görsel-etkili bir yöntemdir.

Ekran türleri:

Tam ekran;

Kısmi ekran.

D) Açıklama, hikaye, açıklamalar, göstergeler - çocukların bir konudaki fikirlerini netleştirmeyi veya onları yeni görüntü teknikleriyle tanıştırmayı amaçlayan sözlü öğretim yöntemleri.

Üreme yöntemi - öğretmenin bilgiyi pekiştirmeyi, beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan faaliyetlerinden oluşur.

Pratik egzersizler.

Sezgisel ve araştırma yöntemleri, görsel soruna bağımsız bir çözüm arayışını öğretmeyi amaçlar.

Sezgisel yöntem, yaratıcı etkinliğin öğe-eleman öğrenimini içerir.

Araştırma yöntemi, çocukların uygulanmasını içerir. yaratıcı görev: hikaye aktarımı edebi eser, kendi planının gerçekleştirilmesi.

3. Okul öncesi çocuklar için üretken faaliyetler düzenlemek ve yürütmek için yöntem ve tekniklerin seçimi bir dizi koşula bağlıdır. Her şeyden önce, belirli bir dersin amaç ve hedefleri belirlenir. Yöntemlerin seçimi, etkinlik türünün özelliklerinin yanı sıra çocukların yaş özellikleri ve belirli bir etkinlikteki ustalık düzeyleri hakkında bilgi almayı gerektirir.

4. Görsel aktiviteye oyun tekniklerinin dahil edilmesi, oyunun doğal seyrini bozmamalıdır. Görüntü oyunun bir tür merkezidir. Oyun eylemleri, görsel sürece organik olarak dahil edilebilir veya tamamlanabilir. "Yönetmen oyunlarına" çok benzer ve bireysel bir hikaye oyununu temsil eder, ancak sıradan oyuncaklarla değil, görüntülerle. Çocuk henüz oluşturulmuş veya tamamlanmış çizimlere belirli roller yükler, bazen rolü kendisi üstlenir veya onlar için çeşitli eylemler gerçekleştirir.

Sınıfta görsel aktivite için öğretmen aşağıdaki oyun tekniklerini kullanabilir:

Nesnelerle, oyuncaklarla, resimlerle oynamak;

Kalemlerle ilgili fırçalarla görsel materyalleri (fırçalar, boyalar, kurşun kalemler vb.) bile yenebilir, danışabilir, konuşabilir, onlara çizmeyi öğretebilirsiniz (“düz bir yol boyunca koşun”, “tepeden inin” vb.)

Nesnelerle, oyuncaklarla oynarken, oyun eylemleri içerik ve uygulama yönteminde çok çeşitli olabilir: karakterin ruh halini (konuşma, diyalog) öğrenin; pişmanlık, inme, yaprakları yakalama (jest); hareketleri tasvir eder (oyuncakla hareketlerin taklidi). Bu teknik, tüm yaş gruplarında kullanılmaktadır, çünkü çocukların çevrede giderek değişen ilgi alanlarını ve onlar için mevcut olan eylem oynama yollarını hesaba katmanızı sağlar. Öğretmen, gelecekteki bir çizim için bir fikir oluşturmayı amaçlayan bir konuşma sürecinde dersin başlangıcından önce veya başında kullanır. Bu teknik, birkaç sorunu çözmenize izin verir: çocuğun dikkatini gösterilen nesneye çekmek, düşünmek, incelemek; gelecekteki çalışmalara ilgi; Görüntü tekniklerini açıklar. (Öğretmenler nesnelerle, oyuncaklarla, resimlerle oynama tekniğini kullanma örneği vermeye davet edilir)

Tamamlanan görüntünün üzerinde oynatma;

Bu teknik, dersin sonunda, görüntü zaten tamamlandığında uygulanır. Ortaya çıkan görüntü bir tür oyun öğesi olarak kullanılır. Oyun eylemlerinin içeriği görüntüye bağlıdır. (Öğretmenler, bitmiş görüntüyü oynatma tekniğini kullanma örneği vermeye davet edilir). Örneğin, çocuklar bir park çizdi: sonbahar, kış, parkta yürüyüşe çıkmaya, kuşları dinlemeye, şarkı söylemeye vb. Davet edilirler. Bir kuş çoğaltılırsa, tahılları “uçabilir”, “gagalayabilir”.

Yürütme sırasında bitmemiş bir görüntü ile oynamak:

Bu teknik sadece bir çizim fikrini geliştirmeyi değil, aynı zamanda çocuklarda onu farklı şekillerde gerçekleştirme yeteneğini geliştirmeyi de amaçlamaktadır. görsel araçlar. Bu teknikte oyun eylemlerini gerçekleştirme yolları da çeşitlidir. Bir kelimeyle ifade edilebilirler, örneğin resimde tasvir edilen kızı gören öğretmen ona “Şapkasız üşümez misin?” Diye sorar. Böylece, dikkat çekmeden bir çizim yapma olasılığını önerir.

Çocukların ve yetişkinlerin rol yapma davranışı olan oyun durumları.

Bu durumda, görsel aktivite, yetişkinlerin - sanatçılar, çömlekçiler, fotoğrafçılar, inşaatçılar vb. Bu tür faaliyetler genellikle doğada topludur. Örneğin, sanatçı rolündeki çocuklar bir peri masalı için illüstrasyonlar çizerler. Çocuğun üstlendiği görevi yerine getirirken, özellikle konuya, en resimsel olana tutkuyla bağlıdır.

Oyun tekniklerinin uygulanması

İkinci genç grupta öğretmen, çocuklarda derse istemsiz bir ilgi uyandırma görevini üstlenir. Oyun teknikleri, çocukların temel bilgi ve becerilere hakim olmayı, etkinlik geliştirmeyi amaçlayan etkinliklere olan ilgisini uyandırmak ve sürdürmek için kullanılır. Genellikle tüm ders bir oyun şeklinde gerçekleştirilir. (Öğretmenler daha küçük yaşta oyun tekniklerinin kullanımına ilişkin örnekler vermeye davet edilirler)

Örneğin öğretmen şöyle der: "Çocuklar, yuva yapan bir bebek bizi ziyarete geldi. İşte burada, güzel, zarif!" Matryoshka çocukları selamlıyor, önlüğünü, atkısını gösteriyor. Öğretmen eğlenceli bir şekilde çocukları yuvalama bebeğini incelemeye, hangi renk ve şekle sahip olduğunu belirlemeye teşvik eder. Bebeğe dönerek öğretmen devam eder: "Neden matryoshka, bu kadar sıkıcısın? Bize anlat. Belki sana yardım edebiliriz?" - Cevabını dinleyerek matryoshka'ya doğru eğilir. Sonra tekrar çocuklara döner: "Çocuklar, görünen o ki yuva yapan oyuncak bebek tek başına sıkılıyor. Hadi onun kız arkadaşlarını çizelim. Ve sonra yuva yapan oyuncak bebek" daha eğlenceli olacak. Bütün bir matruşka dansında başarılı olacağız!"

Böyle eğlenceli bir biçimde ifade edilen bir görev alan çocuklar, isteyerek çalışmaya başladılar. (Öğretmenler öncelikle çocukların çalışmalarının kalitesini artırmak için oyun teknikleri nasıl kullanılabilir sorusuna kendi cevaplarını sunmaya davet edilirler.)

Ve çocukların dikkatlice çizmeleri, özen göstermeleri, yüksek kaliteli bir sonuç elde etmeye çabalamaları için öğretmen uyarır: "Kız arkadaşları çirkinse Matruşka kırılır. Dene, lütfen yuvalama bebeği. Nasıl çizileceğini gör. " Açıklanan teknik olumlu bir sonuca yol açar: çocuklar öğretmenin açıklamalarını dikkatlice dinler ve daha sonra bağımsız aktivitede azim, doğruluk, titizlik gösterirler.

daha fazlasını getirebilirsin bütün çizgiÖrnekler, ilkokul öncesi çağındaki çocuklar için görsel etkinlikler için, yalnızca en temel becerilere sahip olmalarına rağmen, çocukların anlamlı sonuçlar elde etmelerini sağlayan çeşitli görevler.
Örneğin, hayvanları kötü bir kurttan koruyacak bir çit için direkler oluşturma görevi budur. Öğretmenin direkleri düz, hatta çitin düşmemesi için şekillendirme talimatı, oyun durumuna kolayca giren çocuklar tarafından kolayca kabul edilir. Böylece, örtülü bir biçimde, çocukların önünde aynı anda iki görev belirir: görevi niteliksel olarak tamamlamak ve kil yuvarlama tekniğini öğrenmek.

Küçük gruplarda oyun teknikleri ders boyunca yaygın olarak kullanılır. Bu, öğretmene çocukların dikkatini bir görevden diğerine çevirme fırsatı verir.

AT orta grup oyun teknikleri de büyük yer kaplar. Çoğu zaman, sınıftaki tüm etkinlik süreci bir oyun biçimindedir. Örneğin, öğretmen bir sanat atölyesinde Dymkovo oyuncağı yapan veya boyayan bir oyun düzenler. Aynı zamanda, eğitim görevi - çocuklara dekoratif resim öğeleri çizmeyi öğretmek - bir oyun eylemiyle maskelenir; bir sanatçı rolüne giren çocuk, işi mümkün olan en iyi şekilde yapmaya çalışır (o bir sanatçıdır!), Özen gösterir, kaliteli bir sonuç elde etmek için ısrarla çabalar. İşte o dersten bir kesit:
- Çocuklar bakın ne oyuncaklar getirdim, - dedi öğretmen. - Kilden yapılmışlar ve parlak renklerle boyanmışlar. Bu oyuncaklar halk ustaları tarafından yapılmıştır. Oyuncakların zarif, güzel olması, bizi memnun etmesi için farklı desenlerle boyanmıştır. (Bunu kalıpların incelenmesi, nasıl yapıldığının anlatılması izler.) Bugün grubumuzda bir oyuncak atölyesi de açılacak ve hepiniz ustalaşacaksınız. (Çocuklar öğretmenin teklifini hevesle kabul ederler.) Siz de kendi oyuncağınızı boyayacaksınız.

Daha sonra öğretmen, kağıttan kesilmiş Dymkovo oyuncaklarının ana hatlarını çocuklara dağıtır. belirli ile birlikte öğrenme göreviÇocuklarda yaratıcılığı geliştirme görevini belirler. Öğrencileri kalıpları kendi başlarına icat etmeye teşvik etmek için öğretmen şunları önerir:
- Farklı desenler bulmaya çalışın. Sanat atölyesinde her usta kendi icat ettiği kalıbı çizer.

Oyun teknikleri, öğrenme görevinin birden fazla alıştırma gerektirdiği durumlarda son derece etkilidir. Çocuklar için yeterli aktivite sağlarlar, monoton hareketlerden kaynaklanan yorgunluğu önlerler.

Daha büyük gruplarda, önerilen görevlere okul öncesi çocukların ilgisini uyandırmak için oyun teknikleri kullanılır.

Zaten yeni program içeriğinde, yeni eğitim görevlerini çözen öğretmen, çocuklara zor görevleri eğlenceli bir şekilde sunmaya devam ediyor; okul öncesi çocukları kaliteli iş yapmaya teşvik eden motifleri tanıtır.

Örneğin, sanat etkinliği dersinde, çocuklarda bir tema, desen seçme yeteneği oluşturma, dekoratif resim öğelerini çizme becerilerini pekiştirme, öğretmen aşağıdaki tekniği kullanır: (ilk olarak, öğretmenler ayrıca çocuklarla çalışırken oyun tekniklerini kullanma örnekleri)
- Beyler, "Kumaş" mağazasında olduğumuzu düşünelim. Kumaşların üzerindeki çizimlere bakalım, böylece daha sonra kendimiz annemin elbiseleri için bir model bulabiliriz.

Öğretmen, arkasında kumaş parçalarının asıldığı perdeyi geri çeker (veya önceden hazırlanmış çok renkli kağıt şeritleri, çocukların aşina olduğu farklı kombinasyonlarda üzerlerine desenler çizilir).

Ve şimdi her birinizin anne için elbisenin rengini seçmesine izin verin (çocuklara kalın kağıttan kesilmiş farklı renklerde elbiselerin ana hatları sunulur) ve annenin bu elbiseyi sevmesi için böyle güzel bir desen yapın, böylece zarif, güzel. Bunu yapmak için arka planı almanız ve bir desen bulmanız ve renk kombinasyonunu belirlemeniz gerekir.

Bu örnekte, görevin yüksek kaliteli performansına duyulan ihtiyaç, anne için güzel bir şey yapma teklifiyle pekiştirilmektedir. Öğretmenin öne sürdüğü güdü, çocukların çaba sarf etmelerini, denemelerini sağlar.

Oyun tekniği, görevin çocuklar için zor olduğu ve birçoğunun hata yaptığı durumlarda da etkilidir. Duygusal form, çocuğun hatanın nedenini daha iyi anlamasına yardımcı olacak, zorluklarla başa çıkma arzusuna neden olacaktır.

Okula hazırlık grubunda, oyun öğretim yöntemleri de kullanılır, ancak payları önemli ölçüde azalır ve çocukların eğitim görevine bilinçli bir tutum oluşturmalarına izin veren diğer yöntemlere yol açar. Çocukların ve yetişkinlerin rol yapma davranışı ile oyun durumlarının alımı daha sık kullanılır. Oyun teknikleri problem durumlarıyla birlikte kullanılır.

Okul öncesi çağda üretken etkinliklerin özellikleri. Okul öncesi çocukların üretken etkinliği nedir? Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerine rehberlik etme yöntemleri ve araçları

Üretken faaliyetler nelerdir?

Üretken faaliyet ihtiyacı

Talimatlar

ders sonuçları

Okul öncesi çocukların üretken etkinliği: çizim

Sanat

Grattage (dac-çizikler)

Modelleme ve uygulama

İnşaat

Bir okul öncesi çocuğun üretken aktivitesinin oluşumu

Eğlence türleri

Üretken faaliyetin görevleri

sınıflandırma

Çözüm

Güvenli Tarayıcıyı Yükle

Belge Önizleme

Genç bir teknisyenin edebi ve tarihi notları Bilmeniz gerekenler

Fizikte sınavdaki değişiklikler

Tarihte sınav için evrensel referans kitabı

Asur devletinin ölümü (kısaca) şimdiden teşekkürler!

Darwin'in zulmü Darwin evrim teorisini terk mi etti?

Okul öncesi çağda üretken etkinliklerin özellikleri. Okul öncesi çocukların üretken etkinliği nedir? Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerine rehberlik etme yöntemleri ve araçları

Üretken faaliyetler nelerdir?

Üretken faaliyet ihtiyacı

Talimatlar

ders sonuçları

Okul öncesi çocukların üretken etkinliği: çizim

Sanat

Grattage (dac-çizikler)

Modelleme ve uygulama

İnşaat

Bir okul öncesi çocuğun üretken aktivitesinin oluşumu

Eğlence türleri

Üretken faaliyetin görevleri

sınıflandırma

Çözüm

Güvenli Tarayıcıyı Yükle

Belge Önizleme

benzer makaleler