Succesul educațional. Relația dintre succesul în învățare și motivația de realizare. Ceea ce dă succes

Cum să vă asigurați că copilul are succes la școală? La urma urmei, dacă un copil își simte succesul, atunci se creează condiții pentru dezvoltarea laturii motivaționale, iar acest lucru duce la formarea unor elemente stabile. activități de învățare.

Descarca:

Previzualizare:

Succesul în învățare astăzi este succes în viață de mâine.

„Orice altceva în viață devine real și

Realizabil numai atunci când o persoană dorește

Gata să învețe când predau - în aceea că el

merge la școală, citește, scrie, învață - el

simte bucurie și găsește uman

Mândrie."

V.A. Sukhomlinsky

Toți profesorii știu că atunci când un elev vine la școală, el nu devine automat un elev adevărat. Începutul școlarizării are loc pe fondul unor indicatori neformați ai comportamentului voluntar, al elementelor neformate ale activității educaționale și al subdezvoltării sferei motivaționale a învățării.

Pe ce să te bazezi în acest caz? Cum să-i faci pe copii să vrea să învețe și o scânteie de dorință de cunoaștere se aprinde în ochii lor. Gândindu-mă la asta în mine activitate pedagogică, am ajuns la concluzia că numai succesul în învățare dă naștere la un copil dorinței de a învăța. Dacă copilul își simte în mod constant succesul, atunci se creează condiții pentru dezvoltarea laturii motivaționale, iar acest lucru duce la formarea unor elemente stabile ale activității educaționale.

Curiozitatea, curiozitatea, capacitatea de a fi surprins sunt inerente copilului, iar atunci când copiii vin la școală, toți vor să învețe. Interesul vine doar atunci când există inspirație născută din succes.

Încă din primele zile de ședere a copilului la școală, sunt atent la faptul că în fiecare zi se simte, deși mic, dar reușita lui. Încep munca prin crearea unui fundal emoțional de prietenie, înțelegere reciprocă și cooperare în clasă. Aceasta este o atitudine atentă și prietenoasă față de elevi în clasă și în afara clasei, aceasta este comunicare dialogică și o evaluare pozitivă a realizărilor sale, acesta este suport individual-personal, care implică diagnosticarea dezvoltării învățării și educației, urmărirea progresului dezvoltării. a fiecărui copil. Pentru atingerea acestor obiective, este necesar, în primul rând, să evaluăm starea psihologică internă a copilului, să găsim stilul potrivit de comunicare și, fără întârziere, să lansăm mecanismul succesului în acesta.

O modalitate eficientă este de a încuraja orice manifestări pozitive active: a scris frumos o scrisoare, un număr, a citit un cuvânt fără erori, a stat frumos, a răspuns la o întrebare.

Pentru ca procesul de învățare să aibă succes, elevii trebuie să reușească în clasă. Ce înseamnă a reuși? Una dintre condițiile pentru succesul învățării este includerea în activitățile lecției. Fiecare elev trebuie să gândească și să acționeze în mod activ. Dacă, stând la o lecție, doar ascultă și nu gândește, nu caută răspunsuri la întrebări problematice, aceasta ar trebui să alerteze profesorul. Un copil care gândește activ nu poate sta în tăcere mult timp, începe să pună întrebări, își exprimă presupunerile, ceea ce înseamnă că este interesat de ceea ce se întâmplă în lecție.

Când mă pregătesc pentru o lecție, mă gândesc mereu la metodele și tehnicile care contribuie la includerea într-o activitate mentală atât de activă, care presupune ca fiecare copil să-și vadă succesul. Din punct de vedere pedagogic, situația de succes este o combinație atât de intenționată, organizată de condiții în care este posibil să se obțină rezultate semnificative în activitățile unui elev individual și ale clasei în ansamblu.

Antrenamentul conform noilor Standarde Federale implică doar antrenament de activitate. Pentru aceasta, tehnologiile de natură problema-dialogică, tehnologia cooperării, tehnologia sistemului-activitate, tehnologia lecturii productive, tehnologia gândirii critice sunt potrivite pentru aceasta în școala elementară. Ele oferă metode și tehnici active și interactive. Mă voi concentra asupra unora dintre ele care dau cel mai mare efect.

Metode de motivare a activității educaționale

Crearea unei situatii problematica (surpriza, dificultatea si efectuarea actiunilor, dificultatea de interpretare a faptelor), crearea de situatii de divertisment, situatii de incertitudine etc.

Metode de organizare și implementare educațional și cognitiv Activități

Povestire, conversație euristică, studiu de text, demonstrație, ilustrare, joc de rol, cercetare, discuție etc.

Metode pentru formarea de noi abilități

Exerciții, lucrări de laborator, atelier, joc, metodă de proiect, brainstorming, rezolvare de situații nestandardizate etc.

Metode de generalizare și sistematizare a celor studiate

Crearea de scheme, tabele, clustere de grafice, note de referință etc.

Metode de monitorizare a rezultatelor acțiunilor

Frontal, selectiv, interogatoriu, testare, conversație, crearea unui produs creativ, demonstrarea acțiunilor și operațiunilor etc.

Metode de stimulare a activităților de învățare

Verbal: laudă, recunoștință, cenzură), vizual (semne, semne convenționale, simboluri), evaluare formală (puncte, nota), crearea unei atmosfere de confort emoțional etc..

Folosirea acestor metode în clasă permite fiecărui copil să fie activ, să participe la căutare, la conversație, la discuție, să contribuie la front, colectiv, grup, pereche și activități individuale. Prin urmare, copilul nu poate decât să-și vadă „locul său, rolul său în lecție”, și astfel, cu sprijinul competent al profesorului, să-și simtă succesul.

Psihologii disting mai multe tipuri principale de situații de succes: bucurie neașteptată, bucurie generală, bucuria cunoașterii. Bucuria neașteptată este un sentiment de satisfacție din faptul că rezultatele activităților elevului i-au depășit așteptările. Bucuria comună constă în faptul că fiecare elev realizează bucuria echipei care îi este necesară. Bucuria de a învăța este formată de profesor, învățându-i pe copii să descopere în mod independent cunoștințele, să rezolve probleme.

Tehnologia pentru crearea succesului constă dintr-o secvență de mai multe operații:

Îndepărtarea fricii;
Avansarea unui rezultat de succes;
Instruirea ascunsă a copilului în modurile și formele de desfășurare a activităților;
Introducerea motivului;
Mobilizarea activității prin sugestie pedagogică;
Evaluarea pozitivă a activității;

În această secvență, folosesc următoarele tehnici:

Acestea sunt cuvinte afectuoase și încurajatoare, mângâieri emoționale, intonații blânde ale vocii, nume afectuoase, postură deschisă și expresii faciale prietenoase, creează un fundal psihologic favorabil care îl ajută pe copil să facă față sarcinii care i-a fost atribuită.

De exemplu: creând o dispoziție pozitivă pentru muncă, încep cu aceste cuvinte:

Să ne zâmbim unul altuia, copii. Noi putem sa facem asta...
Haide, verifică, prietene, ești gata să începi lecția?
Toată lumea este așezată corect? Toată lumea urmărește cu atenție?
Poate că toată lumea vrea să primească doar nota „cinci”?

Minute de educație fizică, închideți ochii, puneți capetele pe birouri (muzica sună liniștită, calmă):

Iată-mă în clasă.

Acum voi începe să studiez.

Mă bucur-, asta (pauză)

Atenția mea crește.

Astăzi sunt cercetaș, voi observa totul

Memoria mea este puternică.

Creierul meu funcționează (pauză)

vreau să învăț

Totul este interesant pentru mine

Sunt gata sa plec.

Lucru.""

Împărtășiți-vă zâmbetele unii cu alții și ascultați ce vom face în lecție:

În primul rând, ne vom bucura cu toții împreună că am învățat tabelele de adunare și scădere până la 20, iar pentru aceasta vom efectua un mic sondaj oral.
Apoi vom încerca să răspundem la întrebarea: „Cum să adunăm numărul 5?”
Apoi ne vom antrena creierul și vom rezolva problemele pentru găsirea sumei. Și, în sfârșit, vom „obține” ceva valoros din adâncurile memoriei, și anume, capacitatea de a desena segmente sau:

Salut, imi place foarte mult...

Cum te-ai pregătit pentru lecție?
cum ai făcut teme pentru acasă, Test;

În clasa I, la o lecție de alfabetizare, „Apa magică” a desenat răspunsul corect (litera) cu o lumânare, copiii au trebuit să introducă litera, a fost necesar să verifice cu vopsele, a apărut litera. Câte emoții

Ajutorul ascuns se realizează printr-un indiciu, indicație, dorință, în care nu există nicio indicație directă despre ce și în ce secvență ar trebui să facă elevii.

De exemplu, în clasa a 3-a: în lecție, copiilor li s-a pus întrebarea „Cum să găsești aria unui dreptunghi?” Pentru ca copiii înșiși să poată ajunge la concluzia formulei, le-am sugerat să încerce să o facă ei înșiși.

1 sarcină - desen figură geometrică 3 cm și 5 cm, împărțiți în pătrate mici. Cat de mult?

Sarcina 2 - cine a ghicit cum să facă față rapid acestei sarcini.

Insesizabil, conducând astfel copiii la principalul lucru, și anume, încheierea regulii.

7. Este interesant să lucrezi în grup. Lucrul împreună cu camarazii nu este înfricoșător și cu siguranță cineva va veni în ajutor dacă este nevoie.

8. Exersarea capacităţii de a vedea nu numai punctele forte, calitățile pozitive ale oricărei persoane, dar cel mai mic rezultat pozitiv. Învățând să complimentezi. Copiii se pe rând, după ce se uită cu atenție unul la altul și se gândesc la ce trăsătură de caracter, ce obicei al acestei persoane îi place, vorbesc cu voce tare despre asta, adică fac complimente.

După muncă independentă copiii înșiși își evaluează munca cu „Scara”, iar starea lor de spirit în acest moment cu „fețe”: „plictisitor”, „Resentiment, nemulțumire”, „Surpriză”, „bucurie”, „plictiseală”, Tristețe, „mânie”, „încântare”

10.Evaluare finală

Succesul fără recunoaștere duce la dezamăgire. Acest gând definește o astfel de formă interacțiune pedagogică ca un stimulent pentru elevi, părinți. Scorul final are mare importanță pentru ca elevii să-și simtă succesul.

Metode de stimulare a elevilor: Lauda verbală și sprijinul profesorului.

Încercați să faceți un efort și veți reuși în această sarcină
"Mai ales ai reusit..."
citește acest pasaj cu voce tare;
Pentru a rezolva sarcina;
repovesti;
„Astăzi ai devenit (ai făcut) mai bine decât ieri.”
Mă bucur foarte mult că ai făcut această sarcină astăzi.
Nu vă faceți griji, data viitoare veți putea finaliza sarcina mai repede și mai bine.
Acum vă voi spune cum să finalizați sarcina corect, iar data viitoare veți putea face totul singur.

Elemente ale autohipnozei:

Voi încerca, și ar trebui să reușesc.
Îmi va fi greu, dar nu îmi voi dezamăgi grupul sau profesorul.
Îmi place să fiu lăudat și voi încerca să fac totul rapid și corect.

Un set de măsuri de stimulare pentru orice realizare academică pozitivă:

Folosesc laude verbale.

Laudă colectivă - elevii aplaudă pentru un student care a dat răspunsul corect la o întrebare dificilă.
Laude scrise în caiete. Folosesc cuvinte și expresii: „Fata bună!”, „Încercat!”, „Bravo!”. „Excelent!”, „Am devenit mai bun la scris!” etc.
Insemne - „Către cel mai deștept”, „Te-ai remarcat astăzi!”, „Către cel mai bun cititor”
Recenzie de către profesor.
Comentez fiecare lucrare a elevului, notez cea mai mică reușită, subliniind că
elevul „înainte nu putea, dar acum a învățat”.

Evaluare inter pares:

În clasa a 4-a, folosim discuții în clasă despre calitatea muncii efectuate de colegii de clasă. Elemente de concurență. Evaluat în clasa „Cel mai bun cititor”.
La sfârșitul fiecărui trimestru, determinăm elevii care au primit mai mulți „sori” într-un trimestru. Rezultatele sunt afișate în clasă.

Nu uitați să marcați progresul tuturor elevilor în dinamică:

În clasă, plasăm certificate atât ale elevilor individuali, cât și ale celor colective.

Scrierea în jurnale cuvinte de recunoștință către elevi, părinți pentru studii excelente și ajutor clasei „pentru un anumit eveniment.

Expoziții de lucrări ale studenților munca creativa studenți la site, certificate de studenți, portofoliu student.

Stimularea părinților: prezentarea de mulțumiri și scrisori de mulțumire, recunoștință verbală a profesorului la întâlnirea cu părinți.

Astfel, situația de succes înlătură o serie de întrebări dificile despre agresivitate, neascultare ca trăsătură permanentă a caracterului, izolarea în grup, lenea.

Crearea unei situații de succes este un mijloc eficient de a crea o atitudine pozitivă față de procesul de învățare.

Situația de succes este deosebit de importantă în lucrul cu copiii al căror comportament este complicat de o serie de probleme externe și interne, deoarece le permite să îndepărteze agresivitatea, să depășească izolarea și pasivitatea. În același timp, crearea unor situații de succes are impact nu numai asupra stării de spirit a elevilor, ci și asupra calității educației.

Succesul este sursa forței interioare a copilului, dă naștere energiei pentru a depăși dificultățile și trezește interesul pentru învățare. Când așteptările unei persoane coincide sau chiar depășesc așteptările altora, atunci putem vorbi despre succes.

Psihologii au observat că un copil de succes la școală ia viață ca o persoană încrezătoare în sine, știe să planifice, să rezolve situații de viață și să obțină rezultate. El devine succes în viață.

Cărți folosite:

1. A.S. Belkin. situatie de succes. Cum să-l creeze. M.: Educație, 1991.

2. Biryukov S.M. Studiul motivelor activității educaționale a elevilor mai tineri.// Școala primară, 1999.

MAOU "Școala secundară Komsomolskaya", Regiunea Perm, districtul Kungursky, așezarea Komsomolsky

Profesor scoala primara

Vavilova T.G. Ce determină succesul în școală? // Bufniță. 2015. N2. URL: http://www..2015.n2.00066.html (data accesului: 02/01/2020).

Scopul întâlnirii: actualizează problema reușitei activităților educaționale ale elevilor de clasa I.

Sarcini:

Să ia în considerare unele probleme de adaptare a elevilor de clasa I la școală; arată căi de a le depăși.
Ridicați nivelul culturii pedagogice și psihologice a părinților.
Creșterea interesului părinților în problemele creșterii și educației copiilor, activarea părinților pentru rezolvarea acestora.

Formular de conduită: întâlnire părinți-profesor.

Membrii: profesor de clasă parintii elevilor.

Începutul școlii este cea mai importantă etapă din viața unui copil și a părinților săi. Ce determină succesul educației? Ce poate ajuta la dezvoltarea deplină a elevului? Care este rolul părinților și profesorilor în modelarea activităților de învățare?

Acestea și multe alte întrebări îi privesc pe părinții elevilor de clasa întâi. Desigur, nu există răspuns la toate întrebările, dar poți găsi informațiile necesare, sfaturile, experiența, recomandările care te vor ajuta să eviți greșelile în creșterea și educarea unui copil și să-l ajute să aibă succes.

Propun să începem întâlnirea Cu sarcină practică .
Exercițiu- Luați o foaie goală de hârtie pe care aranjați numerele de la unu la cinci de sus în jos. Ascultă întrebarea și notează răspunsul.

Execuție publică de lucrări muzicale,

balet, pop și alte numere conform unui anumit program precompilat.

Ce parte de vorbire în limba rusă nu se aplică nici la independent, nici la oficial fragmente din discurs?
Sub care împărat a fost abolită iobăgia?
Care este măsura gravitației?
Cine este considerat rus enciclopedistîn zona știință, cultură, artăși tehnologia de producție?

Acum să verificăm. Marcați răspunsul corect cusatura cruce . Numără câte răspunsuri corecte are fiecare.
Raspunsuri:

Concert
Interjecţie
Sub Alexandru al II-lea
Greutate
M.V. Lomonosov

Este posibil să nu puteți răspunde la unele întrebări. Dar acest lucru demonstrează încă o dată că ignorarea unor fapte nu împiedică o persoană să trăiască și să lucreze. Există diverse surse de informare unde, dacă este necesar, puteți găsi răspunsuri la întrebările adresate, în timp ce afișați independenţă.
Cel mai important, fiindcă am fost în rolul unui student, simțind disconfort din cauza faptului că nu cunoașteți răspunsul corect, sper că fiecare dintre voi s-a gândit la copiii voștri elevi care se găsesc constant în astfel de situații.

Sarcina școlii- să-i învețe pe copii să învețe să dobândească în mod independent cunoștințe din diverse surse de informații într-un mod independent.
Independenţă nu este dat unei persoane de la naștere . Se formează și atinge un anumit nivel de dezvoltare ca urmare a includerii copilului în activități special organizate de adulți.

Cu toții ne dorim ca copilul nostru să se descurce bine la școală.
Dar o poate face?

Noi, părinții, transmitem copilului în gene nu numai culoarea părului și forma ochilor, ci și înclinații naturale, pe baza cărora se dezvoltă abilitățile pentru diverse discipline academice. Dar, după cum arată practica, aceste abilități nu se dezvoltă întotdeauna cu succes.
Problema copilului are rădăcinile în perioada preșcolară. Se pare că deja la vârsta de 3 - 4 săptămâni în pântecele mamei, puteți învăța copilul să numere și să vorbească. Mulți părinți nu știu că jumătate din dezvoltarea pe tot parcursul vieții se termină până la vârsta de 4 ani, o altă treime se termină până la vârsta de 8 ani și doar 20% rămân pe viață. Dar cine i-a învățat pe părinți cum și ce să facă?
Deci copilul duce la școală o geantă cu probleme împreună cu un portofoliu.

Astăzi ne vom concentra asupra unora dintre problemele care împiedică un copil să învețe..
Una dintre cauzele problemelor școlare este lipsa formării deprinderilor de învățare. asociate cu dezvoltarea fizică și psihică a copilului.

Amintește-ți cum ai învățat. La urma urmei, fiul sau fiica ta la școală va studia tot ce ai studiat. Și copilul va avea nevoie, așa cum ați făcut cândva, memorie, Atenţie, imaginația, capacitatea de a compara, de a analiza, de a generaliza, de a da dovezi simple și de a trage concluzii. Și aceasta este baza activității educaționale, fără de care succesul este imposibil.

Următoarele abilități pe care copiii ar fi trebuit să le stăpânească înainte de școală sunt abilități de ascultare și abilități de vorbire.
Privește copilul. Numărați de câte ori trebuie să repetați cererea pentru ca el să o îndeplinească. Trei - patru, sau poate mai mult?
Și în clasă, profesorul, în cel mai bun caz, va repeta de două ori aceeași explicație, care nu trebuie doar auzită, ci și amintită. Îl va primi?
Dacă copilul este sărac vocabular, atunci va trebui să traducă mai întâi discursul profesorului în „propria lui” limbă, pe înțelesul lui, și abia apoi să-l memoreze. Și probabil că deja ghiciți că sensul enunțului va fi incomplet, undeva restrâns sau distorsionat dincolo de recunoaștere.

Vrei să ai un copil care vrea să meargă la școală?
Apoi în fiecare zi ajută-l să vorbească cu tine. Trebuie să asculte Tu, A nu el. sa nu uiti asta necuvântătoare copil nu înțelege discursul altcuiva.
Este imposibil să pregătești un acordeonist forțându-l doar să privească și să asculte, trebuie să cânte singur. Același lucru se întâmplă și cu vorbirea.
Provocați-vă copilul zilnic să spună: „Cum a fost ziua? Ce-ai făcut?" Dă-i șansa să vorbească. Copil trebuie să te obișnuiești să te asculți vorbind; rămâne calm când adulții îl privesc și îl ascultă.
Dar ai grijă la formularea întrebărilor tale. Încercați să faceți copilul să vorbească mai mult despre lucruri pozitive și interesante în relațiile cu colegii de clasă. Cere : „Care a fost cel mai interesant lucru astăzi?, Ce ai făcut la lecția de lectură?, Ce jocuri ai jucat la lecția de educație fizică?, Cu ce ai fost hrănit astăzi la cantină?”
în loc de întrebări : "Cine este cel mai răutăcios din clasa ta? Cine are cele mai proaste note?" Făcând acest lucru, îi provoci pe copii să năruiască.
Spune-i copiilor tăi ce te interesează nu atât de mult conflict baieti pe cont propriu cât de mult atitudinea lui față de asta.

Capacitatea de a învăța este o abilitate dificilă, dar accesibilă.. Copilului îi place activitatea cu care se descurcă cel mai bine. Predarea reușită stă la baza autoafirmării sale, a liniștii sufletești. Dar fără abilitățile necesare, succesul este greu de obținut.

Există reguli de psihoterapie a performanțelor insuficiente, care va ajuta la depășirea emoțională, reducerea durerii eșecurilor, schimbarea atitudinii copilului față de munca sa educațională, față de oportunitățile și perspectivele sale:

Pentru a salva copilul de neajunsuri, observați-le cât mai mult posibil. mai rar ;
- pentru a depăși dificultățile pornind de la una mai degrabă decât să lupți cu toată lumea în același timp;
- progresul copilului compara cu eșecurile sale anterioare , și nu cu semne într-un caiet;
- nu fi zgârcit să laude , învață să evidențiezi o insulă a succesului într-o mare de erori;
- important invata un scolar evaluează-ți propriile realizări .

Ta chestionare a arătat că părinții înțeleg să-și ajute școlarii în moduri diferite. Unii oameni cred că sarcina lor este să controleze pregătirea temelor pentru acasă, alte- ajuta la adaptarea la noile conditii, rutina zilnica si parte parintii cred ca cu cat il ajuta mai putin pe copil, cu atat acesta va fi mai repede independent si va prelua mai repede rolul de elev.

Gătitul teme pentru acasă este o punct importantîn viața unui elev, precum și în educația de independență a unui copil
Părinții ar trebui să-și amintească câteva reguli:

1. Optimal pentru pregătirea temelor este timp de la 16 la 18 ore. Dacă un student se așează să facă temele „când mama a venit acasă de la serviciu”, atunci o astfel de muncă este ineficientă.

2. Pentru a menține capacitatea de lucru, copilul are nevoie la fiecare 20 de minute de antrenament 10 - 15 minute pauză(se restabilește atenția, se înlătură oboseala).

4. In rusa fiți atenți la finalizarea completă a exercițiilor (pot fi mai multe sarcini). În caz de dificultăți, faceți întregul exercițiu cu voce tare, dar nu scrieți litere sau cuvinte în manual: când se face în scris, copilul își va aminti din nou. Părăsiți camera în timp ce el îndeplinește sarcina, nu stați în spatele lui.

5.Citind. Odată ce copilul citește singur. Apoi tu, să zicem, gătești la aragaz, iar el îți spune ce a citit. Dacă există inexactități sau lipsește un loc important din text, lăsați-l să-l citească din nou.
Asigurați-vă că citiți cărți cu voce tare împreună cu copilul dvs. noaptea, una câte una. Uită-te la ilustrații. Observați acuratețea sau neatenția artistului, reveniți la text pe parcurs. Dacă există pasaje care pot fi citite pe roluri, folosiți această oportunitate. A " doar așa” nu recitiți de mai multe ori.

Vreau să vă aduc în atenție unul dintre tipurile de lucru cu textul, pe care fiecare dintre voi îl puteți face cu copilul dumneavoastră.

Exercițiu text.
Lucrați în perechi. Membrii grupului primesc textul.
Exercițiu: Citiți textul. Alcătuiți 2 sau 3 întrebări pe textul dat.
Gâștele sălbatice zboară într-un „sistem” special - o pană. Turma este condusă înainte de lider, care este vârful panei păsării, pe care este principala povară a zborului - de ce?
Faptul este că structura turmei de gâscă se distinge printr-o organizare specială. Pana permite gâștelor care urmează liderul să economisească puterea fizică. Fiecare dintre gâște reușește să păstreze cheltuiala propriei sale energii fizice în detrimentul muncii aripilor vecinilor săi.
Anvergura aripilor unui vecin creează un câmp aerodinamic favorabil pentru o gâscă zburătoare: se estimează că zborul într-un stol economisește până la 70% din energie în comparație cu zborul unei singure pasări!!!
Acestea. Copilul îți pune întrebări, apoi tu îi întrebi.
De exemplu: Ce lucruri interesante ai observat în obiceiurile gâștelor?
6. În timpul temei, nu răspunde la nicio întrebare până când sarcina nu este finalizată până la sfârșit, vezi dacă există greșeli, oferă-te să le cauți singur. Nu-ți bate joc de greșelile copiilor tăi.
Dacă copilul are dificultăți în a studia și a face temele, atunci inițial părinții vor trebui să se așeze să studieze. Nu încercați să rezolvați această problemă complexă cu strigăte și prelegeri. Ai răbdare, stai jos cu copilul tău la lecții.
Dacă numiți constant un copil „prost, leneș, prost, prost”, până la urmă el va crede în asta. Uneori rolul tutorilor este mai reușit pentru frații și surorile mai mari: își amintesc bine programul, au mai multă răbdare și le este mai ușor să înțeleagă problemele celui mai mic.

7. Este important să vă asigurați că copiii păstrează corect postura de lucru. Priviți cum stă copilul, mulți din lecție își îndoaie picioarele sub ei înșiși.

copil independent- este grozav, dar controlul parental ar trebui să fie zilnic. Este control, nu muncă pentru copil.
Susține-ți copilul în dorința lui de a deveni școlar și de a reuși. Învață-ți copilul să-și împărtășească bucuriile și problemele.

Un copil este o vacanță care este mereu cu tine!
Să ne bucurăm de copiii noștri, să-i iubim, să-i înțelegem!
Vă doresc succes ție și copiilor tăi!

În concluzie, să facem o mică reflecție.
Exercițiul „Elefantul”
Exercițiu - Desenați un elefant pe frunze. Vom analiza munca ta la întâlnire. (Sunt date caracteristicile elementelor.)

Urechi- înseamnă că o persoană ascultă cu atenție, percepe mai mult după ureche; ochi- priveste atent, percepe mai vizual; trompă- cunoștințele pe care le dobândești; cap sunt procese de gândire. Uită-te la raportul cap-corp: cap mare- autorul desenului actioneaza mai mult cu capul; picioare subțiri- se simte nesigur.

Dezvoltare metodică:

"Factori care afectează asupra succesului în învățare a elevilor »

profesor de educație suplimentară

MOU DO „Centrul de activități extracurriculare”

Serpuhov districtul municipal

Regiunea Moscova

Şaturnaia Svetlana Ivanovna

Eșecul școlarilor apare ca urmare a acțiunii diferiților factori:

1. Factori psihologici.

nivel dezvoltare mentală copii. Anumite dificultăți în predare apar în cazul unei discrepanțe între cerințele impuse de procesul de învățământ asupra nivelului de implementare a activității cognitive a elevului, cu nivelul real al dezvoltării sale mentale.

La școlari, dezvoltarea mentală joacă un rol semnificativ, deoarece succesul activităților educaționale depinde uneori de aceasta. Iar succesul activității educaționale se reflectă în toate aspectele personalității - emoțional, motivațional, voinic, caracterologic. Într-o anumită măsură, dezvoltarea mentală are loc ca urmare a maturizării naturale a creierului, care este o condiție indispensabilă dezvoltării mentale în general. Dar, în principal, dezvoltarea mentală are loc sub influență socială - antrenament și educație.

Pentru un profesor, aceasta este sarcina principală pentru lucrul cu elevii - formare și educare atât în școală, cât și în activități extrașcolare.

2. Factori neuropsihologici:

În practica pedagogică s-a înregistrat o creștere semnificativă a numărului de elevi, asimilarea curiculumul scolar pentru care este dificil. Identificarea în timp util a cauzelor, munca corectivă adecvată poate reduce probabilitatea ca eșecurile temporare să se transforme în eșec academic cronic, care, la rândul său, reduce probabilitatea ca un copil să dezvolte tulburări neuropsihice și psihosomatice, precum și diferite forme de comportament deviant care se dezvoltă pe baza a condițiilor stresante.

Tot procesele mentale au o structură complexă cu mai multe componente și se bazează pe munca multor structuri ale creierului. Există două motive principale pentru lipsa lor de formare.

Primul motiv asociate cu caracteristicile individuale ale ontogeniei copilului. O astfel de întârziere în dezvoltarea psihicului este cauzată, în special, de condițiile mediului social în care crește copilul.

Al doilea motiv în specificul morfogenezei copilului: în maturizarea neuniformă a zonelor cerebrale care afectează formarea sistemelor funcţionale care asigură anumite funcţii mentale. Astfel, dificultățile în formarea oricăror acțiuni mentale în procesul de învățare pot fi asociate atât cu morfogeneza, cât și cu geneza funcțională a creierului.

Într-o formă generalizată, pot fi prezentate patru variante ale cauzelor eșecului școlar asociate cu ontogeneza creierului copilului:

1) cerințele procesului educațional nu coincid în timp cu stadiul normal de dezvoltare anatomică și funcțională a creierului; cerințele sunt înaintea vârstei pregătirea pentru a îndeplini sarcinile atribuite copilului;

2) întârziere în dezvoltarea anatomică a structurilor individuale ale creierului sau heterocronia dezvoltării.

3) chiar și cu maturarea morfologică normală, nivelul corespunzător de funcționare a structurilor creierului poate să nu se dezvolte;

4) interacțiunile dintre diferite structuri sau între procese mentale nu au fost elaborate.

3. Factori psihologici – pedagogici:

Factorul care influențează succesul dobândirii cunoștințelor de către copii, performanța acestora estefactor psihologic și pedagogic, ale căror componente sunt vârsta copilului care începe educația sistematică la școală și sistemul didactic și metodologic în cadrul căruia se va desfășura școlarizarea.

Educația care ține cont de caracteristicile psihologice ale copilului poate fi eficientă. Marele Ya. A. Comenius a introdus în didactică principiul conformității cu natura, potrivit căruia momentul în care copilul începe școala trebuie să fie coordonat precis cu perioada de cea mai bună pregătire pentru aceasta. Și o astfel de perioadă este vârsta de 6-7 ani. Începerea școlii la o vârstă mai devreme sau mai târziu nu va fi la fel de eficient.

O altă componentă a factorului psihologic şi pedagogic este aceeasistem didactic-metodic în cadrul căruia se desfăşoară şcolarizarea.

Unul dintre factorii care influențează succesul școlarizării și care predetermina în mare măsură dificultățile unui elev în învățare estenivelul de dezvoltare psihică a copiilor .

În principal dezvoltarea mentală are loc sub influență socială - antrenament și educație. Și aici este de o importanță capitală școlarizarea, în procesul căreia, prin asimilarea unui sistem de cunoștințe științifice, se dezvoltă procesele de gândire ale elevului, punând în mișcare propriile procese interne de autodezvoltare.

Sarcina principală a educației școlare ar trebui să fie formarea structurilor cognitive organizate structural, disecate intern, care sunt baza psihologică a cunoștințelor dobândite. Prin urmare, în procesul de școlarizare, copilul are nevoie nu numai să fie informat cu privire la cantitatea de cunoștințe, ci și să formeze în el un sistem de cunoștințe care să formeze o structură ordonată intern. Acest lucru poate fi realizat în două moduri:

Dezvoltați în mod intenționat și sistematic gândirea elevilor;

Să ofere spre asimilare un sistem de cunoștințe, alcătuit ținând cont de formarea structurilor cognitive, ceea ce duce la creșterea calității activității mentale.

Având un impact semnificativ asupra performanței școlare, dezvoltarea mentală nu determină întotdeauna fără echivoc succesul sau eșecul școlar al copilului, iar deseori influențează și alți factori externi. Aceasta mărturisește varietatea de motive care dau naștere eșecului școlar, unde nivelul de dezvoltare mentală este doar unul dintre ele.

Următorul factor care influențează succesul școlarizării, provocând o serie de dificultăți școlare, estepregătirea psihologică pentru școală.

Vorbim despre o restructurare radicală a întregului mod de viață și activitate al copilului, despre trecerea la o etapă calitativ nouă de dezvoltare, care este asociată cu schimbări profunde în orice. pace interioara copil, care acoperă nu numai sfera intelectuală, ci și sfera motivațională, emoțională și volitivă a personalității copilului.

Condiția principală pentru formarea pregătirii psihologice pentru școală este satisfacerea deplină a nevoilor fiecărui copil din joc. Cu toate acestea, în viața reală, mai ales în anul trecut există o situaţie alarmantă de nepregătire psihologică a unui număr considerabil de copii care vin la studii în clasa I. Unul dintre motivele acestui fenomen negativ este faptul că preșcolarii moderni nu numai că se joacă puțin, dar nici nu știu să se joace.

Pregătirea psihologică pentru educația școlară nu constă în abilitățile de învățare ale copilului de a scrie, citi și număra. Dar ea conditie necesara este formarea la copil a premiselor psihologice pentru activitatea educaţională. Aceste premise includ capacitatea de a analiza și copia un eșantion, capacitatea de a îndeplini sarcini pe baza instrucțiunilor verbale ale unui adult, capacitatea de a asculta și auzi.

1. Pregătire motivațională . Conținutul acestei componente este că copilul are ca motiv educațional dominant nevoia de a dobândi cunoștințe. Valoarea acestei componente este atât de mare încât chiar dacă copilul are stocul necesar de cunoștințe și abilități, un nivel suficient de dezvoltare mentală, îi va fi greu la școală. Un copil care este pregătit din punct de vedere psihologic pentru învățare ar trebui să aibă o atitudine pozitivă față de școală, să vrea să învețe. Lipsa dorinței de a merge la școală la un copil de 6-7 ani indică faptul că este încă un „preșcolar psihologic”.

2. Pregătire intelectuală . Această componentă este asociată în primul rând cu gradul de dezvoltare a activității mentale a copilului. Principalul lucru care caracterizează pregătirea intelectuală este capacitatea de a analiza, generaliza, compara și trage singur concluzii. Nepregătirea intelectuală a copilului duce la o slabă înțelegere a materialului educațional, la dificultăți în formarea deprinderilor de scris, citit și numărare, adică ceea ce constituie conținutul principal al etapei inițiale de școlarizare.

3. Pregătire de voință . Valoarea acestei componente în activitatea educațională este mare. Trebuie să poți să-ți subordonezi comportamentul regulilor adoptate la școală: cum să te comporți în clasă, la pauză, în relațiile cu colegii de clasă și cu profesorul. În plus, copilul trebuie să fie capabil să-și gestioneze procesele de atenție, memorare voluntară, să gestioneze intenționat procesele de gândire.

4 . Caracter dezvoltare sociala copil . Aici vorbim despre ce stil de comunicare cu un adult preferă copilul. Procesul de învățare se desfășoară întotdeauna cu participarea directă a unui adult și sub îndrumarea acestuia. Principala sursă de cunoștințe și abilități este profesorul. Copiii cărora le place să citească cărți cu un adult sau care, în comunicare liberă, puteau fi distrași de la o situație anume și comunică cu un adult pe diverse teme, au fost mai atenți în timpul orelor, au ascultat cu interes sarcinile adultului și le-au îndeplinit cu sârguință. Succesul educațional al unor astfel de copii a fost semnificativ mai mare. Capacitatea de învățare sau ritmul de avansare este influențată de multe caracteristici ale psihicului elevilor - atenție, memorie, calități volitiveși alții. Ei sunt cei care determină astfel de trăsături individuale tipice ale gândirii elevilor, cum ar fi:

1) profunzimea sau superficialitatea gândirii (gradul de materialitate al trăsăturilor abstrase la stăpânirea materialului nou și nivelul de generalizare a acestora);

2) flexibilitatea sau inerția gândirii (gradul de ușurință a tranziției de la conexiunile directe la cele inverse, de la un sistem de acțiuni la altul, respingerea acțiunilor obișnuite, șablon).

3) stabilitatea sau instabilitatea gândirii (posibilitatea unei concentrări mai mult sau mai puțin lungi pe trăsături semnificative - pe una sau pe un set.

4) conștientizare (un raport verbal despre progresul rezolvării unei probleme care este adecvat acțiunilor practice, oferind o oportunitate de a învăța din greșelile cuiva).

4.Temperamentul.

Activitatea educațională nu impune cerințe speciale asupra caracteristicilor naturale ale elevului, organizării înnăscute a învățământului său superior. activitate nervoasa . Diferențele în organizarea naturală a activității nervoase superioare determină doar modalitățile și mijloacele de lucru, trăsăturile stilului individual de activitate, dar nu și nivelul realizărilor.

Să luăm în considerare baza firească și acele diferențe în caracteristicile procedurale ale activității educaționale care au loc în rândul școlarilor cu temperamente diferite. Baza naturală a temperamentului sunt tipurile de activitate nervoasă superioară. Este important să se țină cont de particularitățile temperamentului școlarilor atunci când se organizează munca educațională.

Cu toate acestea, în cercetarea psihologică s-a constatat o anumită influență a caracteristicilor naturale ale elevilor asupra succesului predării lor. Rol importantîn depăşirea dificultăţilor procedurale în procesul de învăţământ pentru elevii cu un slab sistem nervos iar procesele nervoase inerte sunt jucate de profesor, care are nevoie să cunoască și să stăpânească situațiile care îngreunează sau îngreunează elevului învățarea.

Organizarea procesului educațional ar trebui să țină cont de factorii psihologici care afectează performanța școlară și să includă:

asigurarea continuității între perioada școlară și cea preșcolară a educației copilului;

luând în considerare particularitățile psihicului, dificultățile educaționale și greșelile copiilor în relația lor cauzală;

Realizarea este un fenomen cu mai multe fațete al realității școlare, care necesită abordări versatile în studiul său.

Pentru ca un copil să învețe bine, este necesar:

1) absența unor deficiențe psihice semnificative;

2) un nivel cultural suficient al familiei, sau cel puțin dorința de a atinge un astfel de nivel;

3) oportunități materiale de a satisface cele mai importante nevoi spirituale ale unei persoane;

4) priceperea profesorilor care lucrează cu copilul la școală.

6. Referințe:

1. Lokalova N.P. „Eșecul școlar. Cauze, psihocorecție, psihoprofilaxie”

2. Babanovski Yu.K. Cu privire la studiul motivelor eșecului școlarilor. - „Pedagogia sovietică”, 1972, nr. 1

3. Bardin K.V. Cum să-i înveți pe copii să învețe. - M., 1989.

4. Vahrushev S.V. Psihodiagnosticarea dificultăților în predarea profesorilor din clasele primare. - M., 1995.

5.Vygotsky L.S. Probleme de studiu și dezvoltare mentală. – Fav. Cercetare - M., 1974.

6.Surse de internethttp:// www. psiho. ro/ rubrica/3/ articole/8/

4. Stepanova O.A. Prevenirea dificultăților școlare la copii: Trusa de instrumente. - M.: TC Sphere, 2003. - 128 p.

Atingerea succesului în viață este un obiectiv conștient al oricărei persoane, dar umplerea conținutului unei înțelegeri individuale a succesului nu îndeplinește întotdeauna cerințele societății pentru cetățenii săi, dezacordurile în înțelegerea individuală și socială a succesului pentru generația tânără sunt deosebit de caracteristice. .

În același timp, în literatura psihologică, pedagogică și sociologică nu există o definiție clară a conceptului de „succes socio-pedagogic” și, în consecință, problema modului de formare a acestuia în cursul proces educațional, care se exprimă în existența unei serii contradictii care determină relevanța subiectului desemnat:

între necesitatea practicii pedagogice pentru a ajuta școlarii să obțină succes și lipsa unor metode și programe dezvoltate pentru o astfel de asistență;
între reforma activă învăţarea modernăşi incertitudinea condiţiilor pedagogice ale influenţei sale asupra formării succesului socio-pedagogic al elevilor.

Aceste contradicții au determinat alegerea Probleme cercetare: în ce condiții pedagogice va fi educația școlarilor un factor în formarea succesului lor socio-pedagogic?

Această problemă a provocat scop cercetarea noastră este de a identifica și justifica un set de condiții pedagogice în care educația elevilor mai tineri va influența formarea succesului lor socio-pedagogic.

Obiect de studiu este succesul și succesul elevului mai tânăr ca problemă socio-pedagogică.

Subiect de cercetare sunt condiţiile formării succesului unui elev mai tânăr.

Cercetarea se bazează pe ipoteză, conform căreia formarea succesului socio-pedagogic al elevilor mai tineri prin intermediul educației va fi eficientă dacă:

elevii realizează importanța succesului și a succesului;
munca privind formarea succesului se desfășoară sistematic și consecvent.

În conformitate cu scopul, obiectul și subiectul studiului, acesta sarcini:

Fundamentați esența conceptului de „succes socio-pedagogic” și identificați condițiile care afectează formarea acestuia.
Să identifice condiţiile formării succesului socio-pedagogic al şcolarilor prin predare.
Determinați oportunitățile de predare a elevilor mai tineri în formarea succesului lor socio-pedagogic.
Elaborarea unui program de formare a succesului socio-pedagogic al şcolarilor prin educaţia lor.

Metode cercetare științifică: analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problematica, sistematizare, rezumare.

Capitolul 1 Succesul și succesul unui elev de gimnaziu ca problemă socială și pedagogică

1.1 Conceptul de succes socio-pedagogic

Societatea rusă a intrat într-o perioadă de dezvoltare când a avut loc o regândire inconștientă, dar dureroasă în general, a priorităților în direcția generală a motivațiilor individuale. Accentul „îmbunătățiți-vă pentru a fi un membru util al societății” a fost înlocuit cu o orientare sub deviza: „îmbunătățiți-vă pentru a avea succes în societate”. Însuși conținutul conceptului de succes s-a schimbat. Necesitatea creșterii competitivității tuturor în fața unor cerințe stricte societate modernă la adaptabilitatea socială adecvată a individului, la adaptarea lui în sensul larg al cuvântului, la capacitățile sale funcționale - aceasta este o realitate cotidiană, un parametru dat al civilizației moderne.

În dicționarul limbii ruse SI. Ozhegov, cuvântul „succes” este considerat în trei sensuri: ca noroc în realizarea a ceva; ca recunoaştere publică şi cum rezultate frumoaseîn muncă, studiu, alte tipuri de activități sociale utile. Ei spun despre succesul unei persoane atunci când îi recunosc succesul, noroc în realizarea a ceea ce își dorește. În consecință, succesul poate fi vorbit despre o calitate socială, deoarece succesul este evaluat de oameni și eu insumi o persoană, bazată pe norme, valori, obiceiuri sociale moderne. Succesul poate fi numit unul dintre parametrii sociali ai unei persoane, un fel de indicator al statutului social al unei persoane. Succesul este realizat de o persoană în procesul de dobândire a experienței sociale și este obținut de acesta prin eforturile și eforturile depuse.

Sub aspect pedagogic, succesul este înțeles ca o calitate inerentă unei persoane care a obținut succes în procesul de educație și formare. Acesta poate fi succesul copilului în învățare și succesul profesorului în predarea elevilor și succesul părinților în creșterea copiilor.

În ceea ce privește vârsta școlii primare, succesul creșterii și educației poate fi vorbit despre o anumită realizare (realizări) a copilului în activități semnificative din punct de vedere social (studiu) și recunoașterea acestuia de către ceilalți participanți la procesul educațional (profesori, părinți, referință). grup). În același timp, este imposibil să nu luăm în considerare succesul adulților în procesul de predare și creștere a copilului, deoarece în proces pedagogic succesul participanților săi este interconectat și interdependent.

Ne-am identificat următoarele puncte de succes:

Succesul este o calitate socială a unei persoane, care reflectă gradul de asimilare a sistemului de norme, valori, obiceiuri sociale moderne. În ceea ce privește un student mai tânăr, succesul este o caracteristică socio-pedagogică integratoare, recunoscută social și personal a personalității sale.
Condițiile socio-pedagogice pentru reușita predării și educării elevilor mai tineri sunt cele mai importante instituții și surse de socializare, care trebuie luate în considerare în mod cuprinzător în procesul pedagogic (familie, personal didactic și studenți, colegii, mediul social etc. ); interacţiunea şi influenţa lor reciprocă se realizează într-o situaţie specifică de succes/eşec şcolar a unui elev mai mic.
Obiectiv principal scoala elementara este formarea unei atitudini și asigurarea condițiilor pentru ca copilul să obțină succes în învățare, să depășească diverse complexe și temeri determinate de eșecuri în diverse domenii ale vieții sale (școală, familie, timp liber). Mijloacele de realizare a acestui obiectiv sunt construirea și implementarea unui model multifactorial de socializare de succes a unui student mai tânăr.
Personalitatea unui student junior de succes se caracterizează prin:

motivație ridicată; interes pentru învățare; formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, o abordare creativă a asimilarii acestora; diligenta;
manifestare de curiozitate diverse zone cunoștințe, interes pentru activități extrașcolare și extrașcolare;
stima de sine adecvată și statut pozitiv în echipă;
capacitatea de a evalua în mod adecvat rezultatele activităților lor și de a oferi o evaluare obiectivă a muncii altor copii;
capacitatea de a se bucura de realizările lor, de a experimenta eșecuri și de a empatiza cu colegii de clasă;
capacitatea de introspecție și dorința de a înțelege motivele acțiunilor celorlalți.

Dezvoltarea succesului ca calitate socială a personalității copilului
Determină poziția subiectivă a acestuia în procesul educațional:
Face eforturi pentru noi realizări interesează pentru succesul său școlar, precum și pentru succes, un elev mai mic în activități educaționale și extrașcolare duce la rezultate pozitive în comunicarea cu adulții: copilul acceptă și îndeplinește cerințele profesorilor și părinților. Acest lucru se manifestă în atitudinea generală pozitivă a copilului față de procesul de educație și creștere, precum și în conformitate cu regulile de conduită, normele de comunicare, rutina zilnică la școală și acasă. În același timp, este necesar să se respecte o serie de condiții, precum realitatea, optimitatea, accesibilitatea, conștientizarea realizărilor și motivația copilului pentru succes.
Specialiștii serviciului socio-pedagogic al școlii, interacționând cu alți participanți la procesul educațional, oferă condiții pentru succesul educației, creșterii și dezvoltării sociale a unui copil de vârsta școlară primară, nu numai la școală, ci și în afara acesteia. Principalele sarcini ale serviciului socio-pedagogic al școlii: să transmită participanților adulți la procesul educațional importanța reușitei etapei inițiale de educație; îndreptați eforturile profesorilor, părinților și altor adulți pentru a educa copilul în calități precum dragostea de viață, optimismul, capacitatea de a fi fericit, de a nu se descuraja în caz de eșecuri etc.; evaluează oportunitățile reale și potențiale ale copilului însuși, precum și ale școlii și familiei de a obține succesul în procesul educațional. În același timp, schema „profesor-elev”, caracteristică paradigmei pedagogice tradiționale, este înlocuită cu o schemă pozițională mai complexă: elevul devine centrul interacțiunii în sistem, ale cărui elemente necesare nu sunt doar profesorii și profesorul clasei, dar și alți specialiști școlari, rolul principal printre care revine educatorului social.

Pentru a obține succesul în viață, este foarte important să înțelegem trei lucruri: primul este că fiecare persoană își modelează viața, cercul său de prieteni, obiectivele și trecutul, prezentul și viitorul său cu gândurile, cuvintele și acțiunile sale. Al doilea este că fiecare persoană este responsabilă pentru propriul destin și acțiunile sale. În al treilea rând, fiecare eveniment din viață este în sine neutru și non-aleatoriu, dar factorul decisiv pentru soarta unei persoane este atitudinea sa personală, subiectivă față de ceea ce se întâmplă, evaluarea sa asupra evenimentului, pe baza căreia calitatea vieții și soarta reală a unei persoane depinde.

1.2 Semne și criterii ale succesului socio-pedagogic

Un semn al succesului procesului de socializare a unui student mai tânăr este activitatea sa socială. Percepem definirea activității sociale ca fenomen, stare și relație a subiectului cu fenomenele lumii sociale.

Considerăm activitatea socială și pedagogică ca un semn al calității interacțiunii comunicative în unitatea celor două componente ale sale: prima este externă (comportamentală), manifestată în inițiativă, acțiuni și fapte orientate social, este un mijloc de autorealizare, dezvăluirea calităților esențiale ale unei persoane; al doilea - intern (motivațional) este rezultatul dezvoltării personalității, reflectă abilitățile sale socio-pedagogice, judecățile de valoare și nevoile sociale, ajută la realizarea deplină a potențialului său socio-pedagogic.

Pe baza înțelegerii socializării ca proces de auto-îmbunătățire de către copil a experienței sale sociale, am identificat următoarele criterii pentru experiența socială:

semnificativ - exprimat prin conținutul material și cultural;
activitatea copilului şi se manifestă în ideile sale despre principalele valorile vieții;
pozițional-evaluativ - exprimat prin tendința de manifestare a individualității, a activității personale, a poziției reflexive a elevului mai mic;
funcțional - este determinat de modul în care trăsăturile interne ale stimei de sine, raportul de idei despre principalele valori ale vieții sunt transformate într-una sau alta bază psihologică a activității sociale.

În caracteristicile esențiale ale interacțiunii școlare sunt definite următoarele trăsături: social (în mod substanțial), integrat (acțiuni comune ale profesorului și părinților în cursul activităților și comunicării acestora), deschis (prin natura interacțiunii dintre individul cu lumea exterioară), valoro-educativ (prin natura relației personalitate cu realitatea), în curs de dezvoltare și cu scop.

Astfel, putem concluziona că în condiţiile valorii-personale mediu educațional Interacțiunea școlară în rândul elevilor mai mici crește interesul pentru activități semnificative din punct de vedere social, crește nivelul abilităților de comunicare, dezvoltă capacitatea de a-și gestiona propriile emoții și sentimente, dobândește capacitatea de a analiza și evalua critic propriile acțiuni, de a interacționa cu colegii de clasă, un profesor, copiii. formează experiența lor socială.

Una dintre condițiile pentru formarea succesului unui elev mai tânăr este interacțiunea sistematică și consecventă dintre profesor și elev, prezentată în programul Five Steps to Success.

capitolul 2

„Cinci pași către succes”

2.1 Notă explicativă

Vârsta școlii primare este o perioadă specială din viața unui copil care necesită o atenție constantă din partea adulților (părinți, profesori, psihologi școlari).

După cum arată practica, nu lipsa abilității de a stăpâni un anumit subiect împiedică cel mai adesea copilul să învețe. Practic, cauzele dificultăților educaționale sunt asociate cu incapacitatea de a învăța (elevul nu își poate organiza munca educațională în așa fel încât să lucreze eficient fără să obosească, fără a depune eforturi excesive), cu o lipsă de interes pentru învățare, cu sine. -îndoială.

Cea mai importantă prioritate este formarea abilităților educaționale generale, al căror nivel de dezvoltare determină în mare măsură succesul tuturor formării ulterioare.

De aceea a fost elaborat programul de formare a succesului educațional și cognitiv al școlarului junior „Five Steps to Success”, care reprezintă un sprijin cuprinzător pentru copil în procesul educațional.

2.2 Structura și conținutul programului Five Steps to Success

Pentru a ajuta elevii din școala elementară să se simtă confortabil, să-și elibereze resursele intelectuale, personale, fizice pentru o învățare cu succes și o dezvoltare deplină, profesorul trebuie să:

cunoașteți trăsăturile dezvoltării individuale a fiecărui copil, capacitățile, nevoile acestuia și construiți procesul educațional în conformitate cu acestea;
ajuta elevii să-și dezvolte abilitățile necesare pentru a învăța și a comunica cu succes

Scopul programului: să creeze condiții pedagogice și socio-psihologice pentru elevii mai tineri, permițându-le să se dezvolte și să funcționeze ca subiecți activi independenți ai procesului de învățământ; învață-i să aibă succes nu numai la școală, ci și în viață.

Baza științifică a programului a fost conceptul de Pedagogia Succesului, dezvoltat de Profesorul, Doctor în Științe Pedagogice E.I. Kazakova; conceptul de pedagogie a cooperării al psihologului german Heinz Heckhausen; umano-personal tehnologie Sh.A. Amonashvili; tehnologia de învățare cu probleme; învățarea prospectiv-anticipativă S.N. Lysenkova; tehnologie bazată pe activarea și intensificarea activităților elevilor V.F.Șatalov; tehnologie orientată spre personalitate I.S. Yakimanskaya; tehnologii de învățare de dezvoltare L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov.

Programul este prezentat pas cu pas - pas cu pas, fiecare pas este o serie de lecții.

1 pas: „Portretul succesului”(o conversație despre cine poate fi considerat de succes, întâlnirea mea cu persoana de succes dacă este posibil să obții succesul într-un timp scurt, cum să întocmești un program pentru a obține succes, întocmind o formulă pentru succes);

Pasul 2: „Perspectivă”(metode pentru studierea nivelului stimei de sine, formarea stimei de sine reflectorizante, antrenamentul jocului „Oglinzile mele”);

Pasul 3: „Studiul este distractiv!”(forme active de sesiuni de antrenament, metode și tehnici pedagogice de stimulare a interesului cognitiv pentru proces de invatare, formarea motivației pozitive cu o structură stabilă);

Pasul 4: „Secretele studiului de succes”(exerciții practice, memorii care vizează predarea metodelor de procesare mentală activă a materialului și dezvoltarea abilităților educaționale generale, prevenirea dificultăților de învățare; conversații, ateliere, exerciții, jocuri de rol care vizează predarea bazelor auto-organizării, dezvoltarea încredere în sine pentru învățare și autodezvoltare cu succes, stăpânirea elementelor NU, care îi ajută pe elevi să depășească dificultățile de învățare și comportament, formarea stimei de sine reflexive, educarea unei culturi a proceselor mentale).

Pasul 5: „Portofoliul succesului meu” ( alcătuirea conținutului aproximativ al portofoliului de realizări educaționale)

Implementarea acestui program va contribui la formarea succesului elevilor din clasele elementare.

Concluzie

Școala primară este fundamentul educației ulterioare, iar soarta unei persoane depinde în mare măsură de succesul acestei perioade, cariera sa profesională capătă sens social, prin urmare problema succesului predării și educației elevilor mai tineri este principala problemă a învățământului primar. . În timp ce tradițiile pedagogiei mondiale și domestice sunt orientate către faptul că în școala elementară nu există perdanți, iar legea nescrisă învățământul primar afirmă că un elev junior ar trebui să învețe din succes, până la 30% dintre absolvenții de școală primară sunt potențiali perdanți în viață. În ultimul deceniu, numărul copiilor care se simt inferiori și nesiguri din cauza problemelor școlare deja în clasele 1-4 a crescut de aproape 10 ori, numărul elevilor din clasele primare care sunt îngrijorați de învățare și de profesor a crescut de 8 ori. Mai mult de jumătate dintre elevii din școala primară se tem de o situație de testare a cunoștințelor, experimentează profund diferite probleme școlare; o treime dintre copii experimentează frustrarea nevoii de a obține succes, fiind nesiguri de ei înșiși, de punctele forte și de capacitățile lor.

Numărul copiilor care se confruntă cu frica de violență fizică este de aproximativ 70%, iar aproape 50% întâmpină probleme în comunicarea cu semenii lor. La 20%-60% dintre copiii de vârstă școlară primară, a fost dezvăluit un nivel ridicat de încălcare a sistemelor adaptative ale corpului, sistemul imunitar în 70-80% din cazuri funcționează în modul de suprasolicitare și inadaptare. Acest lucru indică deficiențe grave în învățământul primar, nerezolvate, în primul rând, probleme de natură socio-pedagogică.

Participanții adulți la procesul educațional nu sunt pe deplin conștienți de importanța succesului personal al copilului în procesul educațional: numărul părinților care își consideră copiii „mici ratați” ajunge la 33%.

Dacă schema „profesor-elev” este înlocuită cu o schemă pozițională mai complexă, atunci se creează un model cu mai multe elemente, din care toate părțile „funcționează” pentru succesul unui elev mic, în timp ce el este centrul interacțiunii sistem. Elementele necesare ale unui astfel de sistem nu sunt doar profesorii și profesorul de clasă, ci și alți specialiști din școală. Formarea profesională şi calitati personale profesorul din învățământul primar va rezolva problema succesului predării și educării elevilor mai tineri, precum și va crea o situație de succes sau o va apropia cât mai mult pentru fiecare participant la procesul educațional.

Bibliografie:

Abramova G.S. Psihologie legată de vârstă: Proc. Alocație pentru universitățile studențești. - Ed. a IV-a, stereotip. - M.: Centrul de editare „Academia”. 1999. 672p.
Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. Sub. Ed. V.V. Davydov. - M.: Pedagogie, 1991. - 480s.
Glasser W. Şcoala fără învinşi.17‑18p.
Ozhegov S.I. Dicționar, Moscova „Limba rusă”, 686 p.

Practica școlii a dovedit de mult că fiecare elev care nu are defecțiuni organice poate dobândi cunoștințe în sfera curriculumului școlar, cu toate acestea, nu în toate cazurile este posibil să se atingă nivelul cerut de asimilare și unii elevi învață cu greu. materialul educațional.

Analiza literaturii științifice și pedagogice, a diverselor teorii, abordări și concepte științifice au arătat că conceptul de „succes în învățare” este extrem de rar și este considerat de oamenii de știință în două direcții principale. Primul poate fi desemnat ca psihologic sau psihologic-pedagogic, unde conceptele de „succes” și „succes” sunt definite ca un stare emoțională student, care își exprimă atitudinea personală (experiența) față de activitate sau de rezultatele acesteia (Kazakova E.I., Polyakov S.D., Serikov V.V., Shchurkova N.E. etc.).

A doua direcție este legată de luarea în considerare a succesului formării în ceea ce privește problema eficacității și eficienței formării, precum și succesul formării apare în contextul indicatorilor de calitate a educației (Babansky Yu.K., Davydov VV, Kirillova GD, Kraevsky VV, Lerner I.Ya și alții). Eficacitatea predării este definită în mod tradițional sub forma diferitelor trăsături care caracterizează gradul în care profesorul atinge obiectivele stabilite în procesul de învățare.

Problema performanței academice este foarte complexă, studiul acesteia implică multe abordări diferite, dar toate sunt grupate în jurul a două aspecte principale ale problemei:

1) cum predă profesorul;

2) cum învață elevul și cum se realizează dezvoltarea lui.

Specialiștii din diverse ramuri ale științei pedagogice au acordat o atenție primordială uneia sau celeilalte părți a acestei probleme. Deci, profesorii fac obiectul principal de studiu conditii pedagogice, caracteristici ale procesului educațional care contribuie la depășirea progresului slab. Psihologii, în schimb, îndreaptă atenția către studiul caracteristicilor de personalitate ale elevilor cu performanțe insuficiente, manifestate în procesul de învățare, spre identificarea originalității însuși procesului activității lor educaționale. La întrebarea - care sunt combinațiile tipice de caracteristici ale școlarilor care determină natura progresului slab - ei răspund cercetare psihologică. Baza didactică pentru astfel de studii este cuprinsă în lucrarea lui A. M. Gelmont Această lucrare oferă o analiză diferențiată a eșecului școlar și a cauzelor acestuia. Unul dintre criteriile stabilite de Gelmont A.M. se bazează pe diferențierea progresului slab caracter psihologic- acesta este gradul de ușurință (sau dificultate) de a depăși un fenomen negativ. Cele mai importante sunt motivele în funcție de student:

• slabă pregătire și lacune semnificative în cunoștințe;

· atitudine negativă la predare;

Lipsa obișnuinței cu munca organizată, nivel insuficient de dezvoltare generală.

Gelmont A.M. indică cât de strâns împletite depind motivele de profesor și elev și cât de proaste progres prelungit provoacă traume morale și mentale elevului, dă naștere la neîncrederea în propriile forțe.

Samokhvalova V.I. identifică trei indicatori pe baza cărora pot fi luate în considerare diferențele de comportament ale copiilor și caracteristicile personalității acestora:

1) atitudinea față de predare;

2) organizarea muncii educaționale;

3) stăpânirea cunoștințelor și abilităților.

Acești indicatori se pot manifesta în moduri diferite la copiii cu aceeași performanță școlară, tk. nu există relaţii clare între gradul de succes în învăţare şi atitudinile faţă de învăţare. Când se caracterizează grupuri de copii cu aceeași performanță școlară, se poate evidenția orice grup de trăsături care determină orice altceva.

În lucrările sale, Volokitina M.N. pe baza atitudinilor elevilor faţă de învăţare. Ea consideră că studenții cu un simț foarte dezvoltat al datoriilor elevilor compensează cu diligență dificultățile de învățare. Elevii care se raportează oficial la clasă sunt convinși că este imposibil să-și rezolve problemele.

Își păstrează valoarea introdusă de Vygotsky L.S. conceptul de „zonă de dezvoltare proximală”, care înseamnă capacitățile mentale ale elevilor, realizate în cooperare cu adulții, cu ajutorul acestora.

În studiile despre psihologia învățării, care vizează analiza caracteristicilor învățării, sunt combinate două sarcini:

1) a afla cum, în ce moduri elevii „extrag” în mod independent noi cunoștințe;

2) stabilirea tipurilor de asistență care sunt necesare pentru ca elevul să poată îndeplini cu succes sarcina.

Cu alte cuvinte, procesul de învățare este mediat de abilitățile psihologice individuale ale elevului, precum și de ceea ce și cum este predat elevul.

Leitis N.S. a introdus conceptul de „componente psihologice ale asimilării”, prin care a înțeles aspectele multifațetate conexe ale psihicului elevilor, fără activarea și orientarea corespunzătoare a căror învățare nu atinge scopul. Aceste componente includ:

Atitudinea pozitivă a elevilor față de învățare;

Procese de familiarizare senzorială directă cu materialul;

Procesul de gândire ca proces de prelucrare activă a materialului primit;

Procesul de stocare și stocare a informațiilor primite și prelucrate.

Mulți psihologi, analizând procesul de învățare, notează că este un proces insuficient controlat. Una dintre modalitățile posibile de a face din învățare un proces controlat este o organizare specială a procesului de asimilare ca proces dat. Cel mai dezvoltat în această direcție este sistemul de antrenament bazat pe teoria formării în faze a acțiunilor mentale de către Galperin P. Ya. Conform acestei teorii se desfășoară procesele de interiorizare a acțiunilor - transformarea treptată a acțiunilor externe în interne. , cele mentale. În consecință, procesul de învățare este construit. Căutarea altor posibilități de gestionare a procesului de învățare este asociată cu dezvoltarea fundamentelor psihologice ale învățării programate (Landa L.N. și alții). Învățarea programată presupune o astfel de organizare a învățării atunci când elevul nu poate face următorul „pas” în asimilare fără a-i stăpâni pe cei anterioare. Elevul oferă în mod constant informații despre modul în care învață materialul. Feedback-ul este valabil tot timpul și vă permite să ajustați procesul în conformitate cu caracteristicile individuale de asimilare, activitatea fiecărui elev fiind asigurată. Fiecare elev învață în ritmul, ritmul, stilul optim pentru el.

VV Davydov consideră că atitudinea teoretică față de realitate și metodele de orientare corespunzătoare acesteia reprezintă o nevoie și un motiv specific activității educaționale a elevului. A stabili o sarcină de învățare unui școlar înseamnă a-l introduce într-o situație care necesită o orientare către un mod semnificativ general de rezolvare a acesteia în toate variantele de condiții particulare și specifice posibile. Una dintre componentele semnificative ale activității educaționale este un sistem de acțiuni speciale pentru rezolvarea problemelor. El subliniază următoarele activități de învățare, care, în funcție de condițiile specifice de implementare a acestora, corespund operațiunilor:

1) transformarea situației pentru a dezvălui relația generală a sistemului în cauză;

2) modelarea relaţiei selectate în formă grafică şi simbolică;

3) transformarea modelului de relație pentru a-i studia proprietățile într-o „formă pură”;

4) selectarea și construirea unei serii de concret concret concret

sarcini născute într-un mod comun;

5) controlul asupra implementării acțiunilor anterioare;

6) evaluarea asimilării metodei generale ca urmare a rezolvării acestei probleme educaţionale.

Formarea unei activități educaționale cu drepturi depline la școlari mai mici poate avea loc numai pe baza unui anumit principiu de desfășurare a materialului, adecvat generalizării semnificative, care este determinat de formele teoretice ale conștiinței sociale și de cerințele producției spirituale. În prezent, acest lucru este fezabil numai în condiții experimentale special organizate.

La sfârşitul anilor '50, Elkonin D.P. a formulat o ipoteză generală despre structura activității educaționale, despre semnificația acesteia în dezvoltarea psihică a copilului. Elkonin D.P. a evidențiat 2 tipuri de activitate de conducere: activitatea în sistemul „copil-obiect public” și activitatea în sistemul „copil-adult”, în care sunt asimilate scopurile, motivele activității și normele relațiilor umane. Activitatea de învățare se referă la un grup de activități în care are loc asimilarea metodelor de acțiuni dezvoltate cu obiecte și standarde care evidențiază anumite aspecte ale acestora în materie. Particularitatea activității educaționale constă în faptul că rezultatul acesteia este o schimbare a elevului însuși, iar conținutul activității educaționale constă în stăpânirea metodelor generalizate de acțiune în domeniul conceptelor științifice. Natura conţinutului asimilat este o formă externă de existenţă a realităţii independentă de subiect, care are impact asupra dezvoltării sale mentale. Componente structurale precum sarcina de invatare, activități de instruire și operațiuni, activități de instruire de control și evaluare.

Următoarea etapă în studiul activității de învățare constă în atenția deosebită a cercetătorilor față de neoplasme, fiecare dintre acestea fiind un nou tip de atitudine a copilului față de diferite aspecte ale realității înconjurătoare. Acestea sunt următoarele tipuri de neoplasme:

1) un nou tip de atitudine a copilului față de subiectul studiat, care se manifestă prin capacitatea de a izola parametrii din acesta;

2) un nou tip de atitudine a copilului față de propria activitate - arbitrar (autoreglare),

3) un nou tip de atitudine față de activitățile lor ca una comună.

Implementarea unor forme relativ simple și elementare de autocontrol care însoțesc transformările subiectului este o condiție importantă pentru formarea unor activități de învățare independente pentru a-și gestiona comportamentul.

Lucrările realizate de Dobrynin N.F. arată că semnificația generală a cunoștințelor dobândite la școală se transformă treptat în semnificația lor personală pentru elevi, asociată cu nevoile, interesele și convingerile individului. Ca urmare, aceste cunoștințe devin din ce în ce mai eficiente. Doar educația bine organizată, lipsită de formalism, îi conduce pe elevi la o înțelegere mai completă a semnificației cunoștințelor pe care le primesc și, prin urmare, îi pregătește pentru participarea la viață. Cercetările sale arată că atunci când semnificația obiectivă a cunoștințelor, abilităților și abilităților este într-adevăr înțeleasă de către elevi, devine clară pentru ei, le provoacă o atitudine pozitivă și un interes față de ei, atunci aceste cunoștințe sunt dobândite cu mai mult succes.

Caracteristicile dezvoltării mentale și capacității de învățare a elevului în fiecare perioadă a copilăriei școlare dezvăluie doar parțial și temporar formarea abilităților sale. Capacitatea de învățare la copii caracterizează direct doar abilitățile de învățare.

Leites crede că nu se poate echivala pur și simplu învățarea (sau dezvoltarea mentală) și capacitatea. În anii de școală, se poate vorbi despre anumite premise pentru abilitățile care afectează învățarea.

Astfel, analiza studiilor privind problemele psihologice ale succesului educațional arată că s-a făcut mult pe calea soluționării acestor probleme. Cu toate acestea, există încă multe întrebări despre motivele dificultăților de învățare. Nevoie de mai mult studiu aprofundat caracteristici ale personalității elevului, ajutându-l să elimine dificultățile și să stăpânească cu succes programa școlară.

Un interes deosebit este conceptul de „învățare”. Principalul indicator al învățării este „rata de avansare”. Potrivit lui Menchinskaya N.A. iar angajații săi învață mai repede acei studenți al căror nivel de dezvoltare este mai ridicat. Pe parcursul dezvoltării vârstei, apar modificări calitative ale capacităților mentale, asociate cu limitarea anumitor merite mentale ale perioadelor de vârstă anterioare. Capacitatea de învățare a copiilor caracterizează în mod direct numai abilitățile de învățare. Asimilarea aceluiași material de către fiecare elev se produce diferit și, prin urmare, necesită eforturi pedagogice diferite, în funcție de nivelul și originalitatea dezvoltării copilului. Nu este întotdeauna ușor de înțeles motivul eșecurilor de învățare, dar este necesar să-l cunoaștem. Copiii ar trebui abordați ca indivizi în continuă evoluție, în schimbare. Din moment ce unii copii arată foarte devreme abilități generale sau abilități speciale pentru orice tip de activitate, atunci trebuie făcut tot posibilul pentru ca un astfel de copil să fie interesant să studieze la școală, astfel încât să primească la școală. dezvoltare ulterioară abilitățile sale. Autoevaluarea abilităților elevilor în procesul de școlarizare este conștientizarea succesului lor în stăpânirea materialului unei anumite discipline academice. În funcție de faptul dacă elevul mai tânăr se consideră capabil să însușească discipline școlare, el își dezvoltă o anumită atitudine față de sine: credința în abilitățile sale intelectuale este întărită sau pierdută.

In practica viata de scoala profesorul la fiecare pas trebuie să facă față reacțiilor emoționale negative ale elevilor la note, comentarii, solicitări și dificultăți în activitatea academică. Adesea, profesorul nu înțelege sursa acestor reacții, iar aceste reacții sunt, pe de o parte, un indicator al unui fel de probleme în creșterea copilului, pe de altă parte, ele însele influențează atitudinea copilului față de învățare, la școală, la profesor, la formarea opiniilor și intereselor sale asupra formării personalității sale. Aceste reacții pot fi de diferite adâncimi și forțe, durate diferite.

Slavina L.A. și Bozhovici L.I. a ajuns la concluzia că copilul nu acceptă cerințele adulților pentru că aceste cerințe nu au o semnificație adevărată pentru el, ba chiar au un sens diferit, direct opus. Un astfel de fenomen a fost numit condiționat Slavina L.A. „bariera sensului”.

Reacțiile elevilor sunt determinate nu numai de corectitudinea obiectivă sau nedreptatea acțiunilor profesorului, ci și de unele caracteristici mentale interne ale elevului asociate cu stima de sine și atitudinea acestuia față de sine.

Slavina L.S. consideră că diferența de performanță ar putea fi eliminată dacă profesorii ar lua în considerare caracteristicile individuale ale elevilor lor și ar aplica o abordare individuală a acestora. Diferiți studenți eșuează din diferite motive. Pentru unii, principalul motiv al eșecului este asociat cu o atitudine incorect formată față de învățare, pentru alții, cauza eșecului este dificultatea de a stăpâni materialul, pentru alții, este incorect stăpânirea metodelor activității educaționale. Sunt elevi al căror succes este redus semnificativ datorită faptului că nu au interese de învățare dezvoltate. Este și mai frecvent ca cauza inițială care a provocat eșecul unui anumit elev să fie suprapusă de noi fenomene secundare care s-au produs ca urmare a eșecului care a apărut deja.

Se poate concluziona că, pentru ca elevii să aibă succes în învățare, este nevoie de un nou factor. Ne propunem să luăm ca acest factor autoevaluarea adecvată a școlarilor.

Astfel, munca lui Serebryakova E.A. este dedicată rolului stimei de sine în formarea încrederii și a nesiguranței unui școlar în cunoștințele și abilitățile sale. , i.e. anumite trăsături de caracter. În urma studiului, autorul a reușit să identifice o serie de condiții pentru formarea stimei de sine: rolul, funcția și locul în acest proces de evaluare a activităților copilului de către alte persoane, semnificația evaluării copilului a rezultatele propriilor sale activități.

Serebryakova E.A. de asemenea, a concluzionat că stima de sine, care a devenit fixă și a devenit o trăsătură de caracter, nu se limitează la cadrul oricărei activități, ci se extinde la alte tipuri de activitate. Dintr-o serie de studii rezultă că un factor important formarea personalitatii copilului este evaluarea adultilor din jur. Bunăstarea emoțională a copilului depinde de ce fel de relație are cu oamenii din jur, dacă îndeplinește cerințele care îi sunt prezentate, cu alte cuvinte, de cât de mult este satisfăcută nevoia copilului de evaluare pozitivă. Odată cu aceasta, stima de sine se dezvoltă foarte devreme la copii; capacitatea de a-și evalua calitățile și abilitățile, care, la rândul lor, încep să-i determine comportamentul. Odată cu vârsta, stima de sine ca motiv de comportament și activitate începe să joace un rol din ce în ce mai important în viața copilului și în formarea personalității acestuia. Devine din ce în ce mai durabil. La un anumit stadiu de dezvoltare, nevoia de a menține stima de sine existentă poate deveni nu mai puțin, și uneori chiar mai semnificativă, decât nevoia de a-i evalua pe ceilalți. Aceste întrebări au făcut obiectul de studiu în studiile lui Neimark M.S., Slavina L.S. .

Ei au studiat impactul asupra personalității al discrepanței dintre modul în care profesorul evaluează elevul și modul în care elevul se evaluează pe sine. Ca urmare a experienței anterioare, sub influența evaluărilor celorlalți și a rezultatelor activităților sale, copilul dezvoltă nevoia de a-și menține stima de sine obișnuită.

Întrucât la o anumită etapă, copiii dezvoltă o stima de sine relativ stabilă și un nivel de pretenții bazat pe aceasta, acest lucru duce la o nouă nevoie de a fi nu numai la nivelul cerințelor celorlalți, ci la nivelul propriilor cerințe. pentru ei. „Prin asimilarea cerințelor celorlalți, dezvoltând propria evaluare a mediului și a stimei de sine, copiii se emancipează treptat de influența directă a situației. Principalul stimul pentru dezvoltarea lor mentală odată cu vârsta este nu numai dorința de a obține aprobarea celorlalți, ci și nevoia de a-și îndeplini propriile cerințe pentru ei înșiși și de a fi la nivelul sarcinilor pe care și le-au stabilit”, scrie Bozhovich L.I. .