Formarea bazelor alfabetizării ecologice a școlarilor mai mici. Formarea alfabetizării ecologice în lecțiile lumii înconjurătoare Fundamentele alfabetizării mediului
Trăim într-o lume în curs de dezvoltare, iar în stadiul actual, problemele interacțiunii tradiționale dintre natură și om au devenit o problemă globală de mediu. Astăzi, economia pătrunde în natură, ecologie și ecosistem, iar ritmul acestei intervenții devine critic.
Problemele de mediu nu pot fi comparate cu alte probleme în ceea ce privește profunzimea impactului negativ asupra umanității și consecințele catastrofale pentru toate ființele vii. Conform numeroaselor date, 2/3 din păduri au fost deja distruse; anual, 11 milioane de hectare de păduri tropicale dispar de pe fața Pământului - aceasta este de 10 ori dimensiunea reîmpăduririi; 2/3 din solurile agricole s-au pierdut, stocul de terenuri apte pentru utilizare agricolă, care este de 2,5 miliarde de hectare, este în scădere cu 6-7 milioane de hectare/an; resursele biologice ale oceanului mondial, mărilor și râurilor sunt extrem de epuizate: din 2000, aciditatea oceanului mondial a crescut de 10 ori, iar în ultimii 40 de ani, numărul apa dulce pentru fiecare persoană din lume a scăzut cu 60%; Biodiversitatea planetei este în scădere, în fiecare an o persoană distruge aproximativ 1% din animale. Poluarea globală a mediului a dus la încălzirea globală. În ultimii 15 ani, temperatura medie anuală a aerului a crescut cu 0,8 ° C, ceea ce duce la o scădere a imunității și la o deteriorare a sănătății umane, de exemplu, în Europa, 225 de mii de oameni mor anual din cauza bolilor asociate cu gazele de eșapament, în timp ce peste 100 de milioane de ruși trăiesc în condiții ecologice nefavorabile.
În întreaga lume sunt organizate în mod regulat conferințe pe problemele schimbărilor climatice, la care participă un număr mare de țări diferite. Una dintre cele mai mari evenimente internationale 2015 este conferința Națiunilor Unite privind schimbările climatice COP21, desfășurată în Franța la Paris, cu participarea a 138 de țări. Semnificația Conferinței constă în semnarea unui acord internațional privind clima, care conține o cerință de a limita creșterea temperaturii cu 2°C până în 2100, deoarece oamenii de știință au demonstrat că încălzirea climatică cu mai mult de 2°C până la sfârșitul secolului este plină de consecințe grave pentru populație. Scopul acestui acord este de a opri schimbările climatice, care reprezintă o amenințare pentru economia fiecărei țări din lume, aceasta, la rândul său, ar trebui să conducă la o reducere a emisiilor de gaze cu efect de seră și la adaptarea companiilor la schimbările climatice, iar acordul. este conceput pentru a găsi un echilibru între nevoile și oportunitățile fiecărei țări de a aborda global probleme de mediu.
Analfabetismul ecologic este considerat una dintre principalele cauze ale dezastrului ecologic și distrugerii mediului natural. Educația pentru mediu este în prezent una dintre cele factori importanți depășirea problemelor de mediu.
Din datele raportului de stat „Cu privire la starea și protecția mediului Federația Rusăîn 2013” rezultă că în fiecare an volumul costurilor cu protecția mediului crește și, în același timp, se ridică anual la 0,7-0,8% în raport cu PIB. Aceste costuri includ, printre altele, costurile educației în domeniul protecției mediului, precum și costurile cercetării și dezvoltării de natură ecologică. Astfel, statul este interesat de rezolvarea problemelor de mediu, inclusiv dezvoltarea educației pentru mediu și formarea unei populații alfabetizate în materie de mediu.
În prezent, alfabetizarea ecologică se formează la toate nivelurile statului sistem educațional, adică în toate instituții sociale al cărui scop este educația umană, deoarece formarea alfabetizării ecologice este un proces continuu care începe în copilărie și durează pe tot parcursul vieții.
În Federația Rusă, educația este împărțită în învățământ general: învățământ preșcolar, învățământ general primar, învățământ general de bază, învățământ secundar general; învățământ profesional: învățământ profesional secundar și învățământ profesional superior, inclusiv diplomă de licență, diplomă de specialitate, diplomă de master și pregătirea personalului de înaltă calificare; precum și studii ulterioare. Tabelul 1 conform Centrului cercetare sociologică este dat numărul tinerilor care studiază în instituțiile de învățământ de stat ale Federației Ruse.
Tabelul 1 - Numărul de studenți din instituțiile de învățământ de stat (municipale) din timpul zilei din Federația Rusă din 2013
Potrivit prognozei Centrului de Cercetări Sociologice, numărul total de studenți din instituțiile de învățământ de zi din Federația Rusă va crește constant și până în 2025 va ajunge la 20.561 de mii de persoane. . Și aceasta reprezintă aproximativ 15% din populația totală a Federației Ruse, care este acum peste 146 de milioane de oameni. Astfel, există un segment semnificativ al populației care trebuie să-și formeze și să-și dezvolte cunoștințele de mediu.
În art. 74 din Legea Federației Ruse „Cu privire la protecția mediului” prevede că stăpânirea minimului de cunoștințe de mediu necesare formării cultura ecologica cetăţeni, în toate preşcolar, gimnazial şi superior institutii de invatamant, indiferent de profil, se asigură prin predarea obligatorie a cunoștințelor de mediu. În procesul de învățare, ar trebui să aibă loc formarea unei persoane cu cunoștințe de mediu.
În prezent, nu există un concept unic de alfabetizare ecologică. După analizarea diferitelor definiții ale alfabetizării ecologice, s-a ajuns la concluzia că alfabetizarea ecologică se referă la stocul de cunoștințe de mediu și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe și abilități în Viata de zi cu zi pentru a-și schimba stilul de viață într-unul mai prietenos cu mediul pentru ei înșiși și pentru mediu pentru a dezvolta în continuare umanitatea. Cu un nivel ridicat de alfabetizare a mediului, speranța de viață a populației crește, numărul de boli și patologii scade; cu ajutorul managementului rațional al mediului, există o economie și o creștere resurse naturale Prin urmare, educația pentru mediu este acum de o importanță deosebită în dezvoltarea oricărui oraș, regiune, țară și lume.
La fiecare nivel de educație, principiile formării alfabetizării ecologice au propriile caracteristici, care sunt discutate în Tabelul 2.
Tabelul 2 - Formarea alfabetizării de mediu a elevilor pe niveluri ale sistemului de învățământ
|
Nivelul de educație |
Cerințe ale standardelor educaționale de stat în domeniul cunoașterii mediului |
Caracteristici ale formării alfabetizării mediului |
| Educatie prescolara | introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului, formarea intereselor cognitive și a acțiunilor copilului în diverse activități. |
Se formează o dragoste pentru natură, un interes pentru studiul pământului natal, abilități de management stil de viata sanatos viaţă. |
| Educatie generala: general iniţial general de bază general mediu |
formarea unui sistem de cunoștințe și idei despre natură. formarea înțelegerii importanței activității profesionale pentru o persoană în interesul dezvoltării durabile a societății și a naturii. formarea gândirii ecologice, înțelegerea influenței proceselor socio-economice asupra stării mediului natural și social; dobandirea de experienta in activitati orientate catre mediu . |
Se creează o atitudine responsabilă și atentă față de natură, se dezvoltă abilitățile de a menține un stil de viață sănătos și prietenos cu mediul, se formează abilitățile de activități practice de îmbunătățire a mediului, precum și abilități de autoeducare privind interacțiunea dintre natura si societatea. |
| Educatie profesionala: | În acest caz, nu există un standard educațional de stat unic; există standarde separat pentru fiecare domeniu de studiu, dar toate includ studiul disciplinelor umanitare și socio-economice generale, care au un potențial educațional și de mediu semnificativ. | Există o aprofundare a cunoștințelor dobândite anterior în domeniul ecologiei, familiarizarea cu munca de cercetare, posibilitatea de a găsi soluții creative la problemele din domeniul protecției mediului. |
În ciuda sumei cheltuielilor guvernamentale pentru protecția mediului, educația de mediu, inclusiv studiul disciplinelor de mediu la toate nivelurile sistemului educațional și implementarea diferitelor activități pentru a forma o societate alfabetizată pentru mediu, nivelul culturii de mediu în Rusia rămâne scăzut. În primul rând, acest lucru se datorează diferitelor probleme ale legislației federale a Federației Ruse în domeniul protecției mediului. LA anul trecut cadrul legislativ în acest domeniu s-a slăbit și a devenit mai puțin transparent: legea de bază actuală „Cu privire la protecția mediului” din 2002 are puține reguli de acțiune directă, în timp ce legea anterioară avea multe mai multe. Implementarea multor standarde de mediu este complicată de faptul că legile fundamentale nu țin cont pe deplin de prevederile legislației actuale în domeniul protecției mediului. Imperfecțiunea cadrului legislativ, la rândul său, creează serioase dificultăți întreprinderilor industriale. Actele legislative pot conține termeni și concepte, a căror definiție nu este dezvăluită în legislația actuală, prin urmare, se pune problema interpretării lor ambigue de către diferite autorități de reglementare, ceea ce duce la o capacitate ridicată de corupție a documentației legate de impactul asupra mediului. De exemplu, în lege federala„Despre pescuit și conservarea resurselor biologice acvatice” se folosesc următorii termeni: „prelucrarea peștelui și a altor produse din resursele biologice acvatice”, „resurse biologice acvatice prelucrate”, dar nu există o definiție (explicație) a acestor termeni.
De asemenea, astăzi, o problemă serioasă este lipsa tehnologiilor moderne de tratare a apei îmbunătățite și a tehnologiilor de producție fără deșeuri la multe întreprinderi, ceea ce duce adesea la diverse trucuri din partea lor. În special, unele întreprinderi pot furniza informații neadevărate cu privire la emisii și evacuări pentru a reduce taxele pentru efectele dăunătoare ale activităților lor. Astfel, bugetele își pierd o parte semnificativă din venituri, iar populația suferă de poluarea mediului.
La nivelul gospodăriei, există unele dificultăți în respectarea normelor și regulilor de mediu. De exemplu, iresponsabilitatea și analfabetismul ecologic al multor oameni duce la haldele forestiere și la incendii care apar ca urmare a lăsării diverselor gunoaie în păduri și a unor focuri care nu se sting după ele. Până când fiecare dintre noi învață să respecte natura și mediu inconjurator, pădurile, parcurile, curțile vor fi umplute cu gunoaie și, în cele din urmă, problemele de mediu și dezastrele vor exista și vor crește.
Așadar, educația pentru mediu este necesară pentru toată lumea și pentru toată lumea, populația trebuie să aibă cunoștință de mediu.
Formarea alfabetizării de mediu la nivel educatie generalași-au dedicat munca diferiți autori: Dragunov E.A., Zakhlebny A.N., Ax A.V., Valueva N.N. și multe altele. De asemenea, o parte semnificativă a cercetării ține de problema formării culturii ecologice a populației în ansamblu, indiferent de nivelul de educație. Și există mult mai puține lucrări dedicate dezvoltării alfabetizării ecologice la nivelul învățământului profesional. Prin urmare, acest articol va lua în considerare problema formării alfabetizării de mediu la nivel educatie inalta.
Trebuie avut în vedere faptul că persoanele care au deja un anumit nivel de cunoștințe și abilități de mediu, cu propria gândire ecologică, vin să studieze învățământul profesional, astfel încât scopul dezvoltării alfabetizării ecologice în rândul elevilor este de a crește și dezvoltare ulterioară cultura de mediu, aprofundarea pregătirii de mediu existente.
Astfel, este foarte important să se determine nivelul real de alfabetizare ecologică a studenților care studiază la nivelul învățământului profesional superior. Pentru a face acest lucru, a fost realizat un studiu la care au participat studenți de licență și absolvenți cu normă întreagă, precum și profesori universitari. Pentru elevi a fost întocmit un test, care a inclus 5 blocuri care au tratat diverse probleme de mediu. Ca urmare, au fost obținute următoarele date: 39% dintre studenții de licență și 26% dintre studenții de la masterat cunosc concepte și termeni de mediu; 53,5% dintre studenții de licență și 68% dintre studenții de master înțeleg principalele probleme de mediu; studenții de licență și masterat sunt capabili să clasifice resursele naturale în categorii aproximativ în același mod - au fost primite aproximativ 68% din răspunsurile corecte; 61% dintre studenții de licență și 68% dintre studenții de master răspund corect la întrebări legate de aspectele de mediu și economice ale managementului naturii; 58% dintre studenții de licență și același procent de absolvenți înțeleg o astfel de problemă de mediu precum suprapopularea. Ca urmare, vedem că studenții au un nivel mediu de alfabetizare ecologică: 56% dintre studenții de licență și 58% dintre studenții de la master au răspuns corect la întrebările puse la test. Dar este, de asemenea, important să înțelegem nevoia elevilor de educație pentru mediu. Pentru a rezolva această problemă, elevilor li s-a oferit un chestionar, cu ajutorul căruia am aflat că peste 50% dintre elevii chestionați ar dori să-și aprofundeze cunoștințele de mediu; întâlniri cu specialiști și prelegeri pentru îmbunătățirea culturii de mediu sunt necesare pentru 27% dintre studenții de licență și 58% dintre studenții de master; 32% dintre studenții de licență și 53% dintre studenții de master ar dori să participe la evenimente de mediu; aproape toți studenții din viața de zi cu zi se gândesc la problemele de mediu și mai mult de jumătate cred că alfabetizarea ecologică este importantă pentru activitățile profesionale viitoare.
Acest studiu ne permite să concluzionăm că studenții sunt interesați să-și aprofundeze cunoștințele de mediu și să-și îmbunătățească cultura de mediu. Și pentru a crește nivelul de cunoaștere a mediului în procesul de obținere a studiilor superioare, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:
Pentru a dota viitorul specialist cu un sistem de cunoștințe științifice, abilități și abilități de natură ecologică,
Pentru a forma nevoia elevului de cunoștințe de mediu: pentru a arăta posibilitatea de a utiliza aceste cunoștințe în activități profesionale viitoare pentru a lua decizii ecologice,
Pentru a da o idee despre valoarea resurselor naturale, metode prietenoase cu mediul de management al naturii pentru a arăta necesitatea unei atitudini umane față de mediul natural, precum și importanța economisirii resurselor naturale și a utilizării lor raționale,
Oferiți studentului informații la zi despre problemele de mediu existente în țară și în lume, explicați necesitatea participării personale a elevului la viața de mediu a societății; studentul trebuie să fie conștient de pericolul unei catastrofe ecologice globale,
Este necesar să se intereseze studentul în implementarea diferitelor cercetări științifice pe probleme de mediu.
Rezolvarea eficientă a sarcinilor stabilite va aprofunda cunoștințele elevilor în domeniul ecologiei, va forma dorința de utilizare rațională și sigură pentru mediu a resurselor naturale, va dobândi cunoștințele elevilor despre managementul competent al naturii, precum și problemele de mediu existente și, astfel , își îmbunătățesc cunoștințele de mediu.
Pentru implementarea cu succes a acestor sarcini, este necesar să se respecte anumite principii pentru formarea alfabetizării de mediu a elevilor:
Accentul educației pentru mediu pe rezolvarea problemelor practice de conservare și refacere a mediului natural,
Concentrați-vă pe dezvoltarea respectului elevilor pentru mediu, cultivarea unei atitudini umaniste față de natură,
Stabilirea educației și educației pentru mediu ar trebui să fie clar organizată pentru un proces mai eficient de formare a cunoștințelor de mediu.
Din păcate, în prezent, doar unele dintre sarcinile stabilite sunt îndeplinite și nu sunt respectate toate principiile formării alfabetizării ecologice a elevilor. În primul rând, acest lucru se datorează faptului că în programele de învățământ care sunt implementate pentru domeniile de formare a specialiștilor care nu au legătură directă cu ecologie sunt foarte puține discipline de mediu și indirect legate de problemele de mediu. Așadar, în urma unui sondaj al profesorilor, s-a ajuns la concluzia că doar 40% dintre aceștia se ocupă de probleme de mediu în cadrul disciplinelor lor, dar acest lucru se întâmplă rar. Și, de asemenea, doar 29% dintre profesori au spus că pot influența formarea gândirii ecologice a elevilor în procesul de învățare, dar, în același timp, 86% dintre profesori consideră că o cultură ecologică este necesară unui elev modern.
Pe baza datelor obținute, rezultă că pentru a crește nivelul de alfabetizare ecologică a studenților universitari este necesar:
Introduceți în curricula diverse discipline de mediu, care pot fi atât de bază, cât și sub formă de activități extracurriculare pentru studenții care sunt cu adevărat interesați să-și aprofundeze cunoștințele de mediu și care doresc să studieze cercetare științifică, rezolva cazuri si sarcini problematice de natura ecologica;
Organizarea de cursuri suplimentare de perfecționare și cursuri de master pentru profesori, în cadrul cărora se va lua în considerare problema importanței educației pentru mediu și a posibilității fiecărui profesor de a contribui la educația pentru mediu a elevului;
Desfășurați diverse evenimente de mediu în cadrul universității: invitați specialiști din acest domeniu; arată tururi video ale zonelor contaminate și neatinse, fabricilor industriale care au un impact negativ asupra mediului și în același timp aplică tehnologii moderne să reducă consecințele negative, pentru a-i învăța pe elev respectul față de mediu; organiza concursuri între lucrări științificeși rapoarte privind problemele de mediu;
Să motiveze studentul să participe la diferite forumuri regionale, integral rusești, dedicate problemelor de mediu, cu ajutorul recompenselor sub formă de diplome și oportunitatea de a câștiga granturi;
Să unească eforturile statului și ale diferitelor organizații de mediu existente care vizează protecția mediului prin crearea de eco-cluburi și/sau echipe de mediu în fiecare universitate care vor fi angajate în activități de mediu, promovarea unui stil de viață sănătos și prietenos cu mediul, împărtășirea experienței în desfășurarea o varietate de evenimente de mediu pentru a uni studenții în jurul principiilor protecției mediului și pentru a forma imaginea universității lor ca instituție de învățământ „conștientă de mediu”.
Astfel, formarea și îmbunătățirea nivelului de alfabetizare ecologică a elevilor este imposibilă fără ecologizarea învățământului profesional. Necesitatea creșterii nivelului de cunoaștere a mediului este asociată cu nevoia de a oferi un mediu favorabil vieții umane și societății. În procesul de studii în diferite instituții de învățământ de învățământ profesional, un student își poate aprofunda cunoștințele în domeniul ecologiei, poate dezvolta o atitudine umană față de mediu, dar pentru aceasta este necesar să se creeze condiții adecvate în universități.
Secțiuni: Scoala primara , Ecologie
Perioada școlii primare din viața unui copil poate fi considerată ca prima etapă de îmbogățire cu cunoștințe despre mediul natural și social, cunoașterea unei imagini holistice comune a lumii, educarea unei atitudini morale și estetice față de aceasta. Sistemul de educație și educație pentru mediu în școala elementară este de o importanță deosebită, deoarece problemele conservării mediului ies în prim-plan - fără aceasta, viața umană este imposibilă. În același timp, a devenit evident că starea critică de astăzi a mediului natural se datorează comportamentului ecologic eronat al oamenilor. Este posibilă implementarea unei abordări educaționale în sistemul activităților educaționale distractive.
SCOPUL LUCRĂRII
arata nevoia:
- educația juridică de mediu a studenților mai tineri;
- formarea unei noi atitudini față de natură, bazată pe legătura inextricabilă dintre om și natură;
- formarea unei poziții de viață activă pe problemele protecției naturii.
DREPTUL LA UN MEDIU FAVORABIL
11 articolul 42 din Constituția Federației Ruse
Acest drept are la bază politica statului, care constă în preocuparea statului pentru mediul înconjurător, măsuri de asigurare a producției ecologice, prevenirea poluării aerului, apei, solului: stabilirea standardelor pentru impactul nociv maxim admisibil asupra mediului: eliminarea consecințelor accidente și dezastre de mediu; crearea de fonduri de stat de mediu și alte fonduri care acumulează fonduri pentru protecția naturii. 
IMPLEMENTAREA POLITICII DE STAT ÎN DOMENIUL MEDIULUI PE TERITORIUL RAIONALUL MARKSOV
Extras din programul de dezvoltare raională 2016-2018.
Colecția lui Marxovsky districtul municipal Regiunea Saratov
Ecologie
Creșterea volumelor de producție, presiunile antropice mari asupra mediului, prezența întreprinderilor cu un nivel scăzut de dotare tehnică, un număr tot mai mare de vehicule, creșterea constantă a suprafețelor pentru eliminarea deșeurilor sunt cauzele unui impact negativ asupra mediului, excesul poluarea ca urmare a activităților economice și de altă natură a aerului atmosferic, a corpurilor de apă, a solului afectează negativ starea de sănătate a locuitorilor zonei.
LUCRARE A DVS. PRIVIND EDUCAȚIA DE MEDIU ȘI EDUCAȚIA ȘCOLARILOR
Standardele educaționale ale statului federal (FSES) asigură, printre rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ale dezvoltării programelor educaționale, formarea bazelor unei culturi ecologice la elevi, corespunzătoare nivelului modern de gândire ecologică. Rezultatele subiectului stăpânirii principalelor program educaționalÎnvățământul general elementar în domeniul științelor sociale și al științelor naturii (lumea din jur) ar trebui să reflecte: conștientizarea integrității lumii din jur, stăpânirea elementelor de bază ale alfabetizării mediului, regulile elementare de comportament moral în lumea naturii și a oamenilor, norme a comportamentului de salvare a sănătăţii în mediul natural şi social.
FORMAREA CUNOAȘTERII JURIDICE DE MEDIU A ELEVILOR ÎN CLASURI ȘI ÎN ACTIVITĂȚI EXTRA-CURS
Implementarea cu succes a posibilităților de educație ecologică a elevilor poate fi realizată în implementarea tuturor formelor de educație: munca la clasă și extrașcolară, munca de cercetare a elevilor la diverse discipline, inclusiv elemente de ecologie. Aceste forme de muncă activează activitatea cognitivă a elevilor, ridică o atitudine atentă față de natură.
elevi scoala primara MOU - școala secundară a satului Podlesnoye se afla în filiala Saratov a societății rusești „Protecția naturii”. Timp de câțiva ani, ei au luat parte la competițiile rusești-jocuri „Chip”, „Gelianthus”, olimpiade diferite niveluriîn ştiinţele naturii.
Educația pentru mediu în școala noastră se desfășoară în următoarele domenii:
CONCLUZII
A devenit evident că starea critică de astăzi a mediului natural se datorează comportamentului ecologic eronat al oamenilor. Munca sistematică privind educația juridică de mediu a studenților mai tineri este o parte integrantă a activității unei instituții de învățământ. Combinația dintre cunoașterea elementelor fundamentale ale problemelor de mediu cu activități practice face posibilă educarea unui cetățean cultivat față de mediu.
Școala este un centru ideal pentru educarea și formarea culturii mediului.
Anul universitar 2015-2016 an. Conform rezultatelor diagnosticelor de dezvoltare a culturii ecologice a elevilor din clasele 2-4, 60% au prezentat un nivel ridicat, 27% un nivel mediu, 13% un nivel scăzut.
Educația pentru mediu este un proces continuu de educație, creștere și dezvoltare a individului, care urmărește formarea de orientări valorice și relații morale, etice și estetice care să asigure responsabilitatea de mediu a individului pentru starea și îmbunătățirea mediului.
Cărți uzate.
1. Alekseev S. V., Simonova L. V. Ideea de integritate în sistemul de educație ecologică a elevilor.// NSh. - 1999. - Nr. 1.
2. Klimtsova T. A. Ecologie în școala elementară. // NSh. - 2000. Nr. 6.
3. Barysheva Yu. A. Din experiența organizării muncii de mediu. // NSh. - 1998. Nr. 6.
4. I.V. Tsvetkov „Ecologie pentru școala elementară”.
5. S. K. Zaitseva „Ecologie pentru școlari mai mici”, revista „Școala primară. Plus înainte și după” № 4, 2005
6. V. A. Ivanov, T. Yu. Pastukhova „Societatea științifică a studenților” „Calea către natură”, 2005
7. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar.// Moscova „Prosveshchenie” 2005.
8. Constituția Federației Ruse // Moscova EKSMO. 2014.
9 .https://yandex.ru/images/search
Formarea alfabetizării ecologice a elevilor mai tineri în lecțiile lumii înconjurătoare prin sarcini de natură creativă
Celebrul profesor V.A. Sukhomlinsky a spus: „Sunt profund convins că, dacă în copilărie o persoană experimentează un sentiment de uimire față de frumusețea naturii sale natale, dacă, cu respirația tăiată, ascultă cuvintele profesorului despre ceea ce văd ochii lui. , în aceste ore pulsul îi trezește gânduri vii. Datorită acestor ore de comunicare cu natura sa nativă, abilitățile sale mentale se dezvoltă, cuvântul vorbirii sale native intră în viața sa spirituală și devine propria sa bogăție: în cuvânt își exprimă gândurile, sentimentele, experiențele. Armonia imaginii și a cuvântului, cunoașterea minții și cunoașterea inimii - aceasta este nașterea a ceea ce numim un sentiment de dragoste pentru natură, pentru lumea nativă. Analizând aceste cuvinte, mi-am dat seama că un rol important în cultivarea acestui sentiment îi revine profesorului din clasele primare. La lecția lumii din jurul meu, am realizat un sondaj la elevi și am ajuns la concluzia că lista negativă este de multe ori mai mare decât lista faptelor bune. Marea majoritate a copiilor au interiorizat exemplele negative și, în cel mai bun caz, au adoptat o atitudine pasivă „nu o face”. O astfel de poziție corespunde unui nivel scăzut de dezvoltare a culturii ecologice. Copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare a culturii ecologice nu au nicio idee despre beneficiile pe care ei înșiși le pot aduce acum naturii, orașului și oamenilor din jurul lor. Astfel, în prezent, practica pedagogică se confruntă cu următoarele dificultăți în dezvoltarea alfabetizării ecologice a elevilor mai tineri: elevii nu înțeleg pe deplin că totul în natură este interconectat; elevii nu au cunoștințe ecologice, nu există sentimentul că o persoană este parte a naturii; copiii nu știu să-și evalueze acțiunile și acțiunile altor persoane în raport cu mediul pe baza anticipării posibilelor consecințe negative.
Recent, problemele de protecție a naturii, problemele de mediu au devenit principalele nu numai pentru oamenii de știință, ci și pentru populația generală, inclusiv pentru școlari mai tineri. În Standardul Educațional de Stat Federal al învățământului primar general, printre principalele domenii ale activității școlare, se spune că „educarea unei atitudini pozitive, valoroase din punct de vedere emoțional, față de sine și de lumea înconjurătoare” a mare importanță. Astfel, statul stabilește școlii sarcina de a îmbunătăți educația pentru mediu a tinerei generații.
Urgența problemei a dictat următoarele sarcini: 1. Analizați curiculumul scolarși să identifice posibilitățile acesteia în educația pentru mediu a elevilor. 2. Creați o idee despre relația complexă dintre om și natură. 3. Oferă idei moderne despre biosferă, rolul bazinelor de apă și aer, acoperirea solului, floră și faună. 4. Creșterea responsabilității pentru starea naturii, conservarea și îmbunătățirea acesteia în interesul generațiilor viitoare.
Soluția la această problemă depinde de nivelul culturii generale a fiecărei persoane de pe pământ. Bazele oricărei culturi sunt puse în copilărie. Consider că este necesar ca în fiecare zi elevii să facă o descoperire pentru ei înșiși, astfel încât fiecare pas să înnobileze sufletul unui copil. Acest lucru este facilitat de cursul integrat al lui N.Ya. Dmitrieva și A.N. Kazakov „Noi și lumea din jurul nostru” în sistemul L.V. Zankov, care se bazează pe „știința naturală” și „știința socială”. O zonă largă de conținut, care este prezentată în manuale " Lumea”, oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și găsi sfera intereselor sale, creând condiții pentru formarea universului activități de învățare. Astfel, scufundarea într-o sferă naturală și socială largă activează sfera emoțională și senzuală a copiilor, trezește în aceștia un interes pentru Pământul și pământul lor natal, pentru oamenii Pământului, în familie, un sentiment de apartenență la ceea ce este. care se întâmplă în casa noastră comună.
Cel mai important indicator formarea alfabetizării de mediu, cultura de mediu a individului este ● manifestarea copilului de interes pentru obiectele naturale, condițiile de viață ale oamenilor, plantelor, animalelor, încercările de a le analiza; ● respectarea regulilor de comportament în mediu în mediu devine norma de viață, devine un obicei. În acest fel, vorbim despre formarea culturii ecologice ca parte a culturii generale a individului, care este un ansamblu de sfere intelectuale, emoțional-senzuale și de activitate dezvoltate ecologic.
Pentru a implementa sarcinile pe care le folosesc în munca mea următoarele mijloace: ● basme de mediu ● sarcini de mediu, sarcini-povesti ● conferințe, conferințe de presă ● studiul plantelor și animalelor din zonă, enumerate în „Cartea roșie” ● sarcini de o natură distractivă: jocuri de creație intelectuală, chestionare, concursuri de desen-afiș „Să protejăm viața”, „Aveți grijă de Pământ!”
Un basm este un material bun pentru cunoașterea ecologiei. Basmul nu numai că distrează, ci educă discret, prezintă lumea din jur, bine și rău. Dacă un basm conține unele cunoștințe și concepte biologice despre relația organismelor vii între ele și cu mediul lor, atunci basmul va fi o sursă pentru formarea conceptelor ecologice elementare. Dar în basmele ecologice, regulile, proprietățile și acțiunile ecologice nu trebuie încălcate. erou de basm nu trebuie distorsionat.
Scopul basmului ecologic este de a oferi informații precise, de încredere științific. Cunoștințele biologice solide ar trebui să stea la baza pregătirii ecologice. În basme, ideile sunt date despre tiparele din natură: că o încălcare a tiparelor din natură poate duce la probleme; despre trăsăturile individuale ale comportamentului și vieții diverși reprezentanți lumea animală și vegetală. În basme, trăsăturile multor animale și plante, fenomene naturale și peisaje sunt notate cu mare precizie.
Basmele compuse chiar de copii sunt unul dintre indicatorii nivelului de înțelegere a problemelor de mediu și empatie. Dacă un copil însuși a inventat un basm, „a conectat în imaginația sa mai multe obiecte ale lumii din jurul său, atunci putem spune că a învățat să gândească” (V.A. Sukhomlinsky) Mutând în basme centrul atenției copiilor de la o persoană la fauna sălbatică , care creează și susține mediul uman, vă permite să vă formați respect pentru natură, responsabilitate pentru ea. Aceasta ar trebui să stea la baza educației ecologice a copiilor.
Sarcinile de mediu în școala elementară pot fi folosite atât pe tema, cât și indiferent de tema lecției. În orice caz, vor activa atenția și activitate mentala elevilor, să-i pregătească pentru o muncă care promovează creativitatea și inițiativa, ceea ce crește fondul emoțional al lecției. Sarcinile text cu conținut ecologic ar trebui folosite în clasă pentru a evalua atât impactul pozitiv, cât și negativ al omului asupra naturii. Sarcinile ecologice nu numai că stimulează curiozitatea copiilor, dar contribuie și la manifestarea grijii și preocupării față de starea naturii. Sarcinile ecologice pentru școlari mai mici pot fi de diferite niveluri de complexitate, în funcție de clasa și pregătirea copiilor.
În lecțiile din lumea înconjurătoare, elevii stăpânesc abilitățile de a vedea problema, de a prezenta și de a demonstra ipoteze, de a-și exprima gândurile oral și în scris. Ei învață să prezinte rezultatele cercetării sub formă de scheme, planuri, modele, meșteșuguri. Cunoștințele și abilitățile acumulate ar trebui consolidate și aplicate, de ex. Am nevoie de o ieșire naturală, de o oportunitate de a-mi realiza experiența. Pentru a-i lăsa pe copii să simtă semnificația cunoștințelor lor, s-a decis desfășurarea unei serii de conferințe.
Au fost efectuate lucrări pregătitoare, în urma cărora s-au luat în considerare următoarele aspecte:
1. Ce este o „conferință”?
2.De ce avem nevoie de conferințe?
3. Cine are nevoie de conferințe?
4. Au nevoie școlarii de conferințe?
5. Cum se pregătesc oamenii pentru conferință?
6. Și cum ar trebui să ne pregătim pentru conferință?
7. Cum putem aranja o conferință? Cine vor fi oaspeții noștri?
Distractiv și util pentru studenți pentru a lucra proiecte de mediu:
„Copacul meu”, „Râurile pământului nostru”, „Munții sunt valoroși nu pentru că sunt înalți, ci pentru că sunt bogați”, „Ajută păsările iarna”, „Plante și animale enumerate în Cartea Roșie”, „Pământ este a noastra Casa comuna". Lucrând la proiecte, elevii învață să lucreze cu instrucțiuni, să dezvolte abilități de cercetare, de observare, capacitatea de a obține informații din diferite surse, de a le analiza, de a învăța să lucreze cu literatura de referinta dezvoltarea abilităților de internet. Când creează o prezentare, dau dovadă de creativitate, de a vorbi cu un public, își dezvoltă capacitatea de a-și formula pe scurt gândurile, de a-și argumenta opinia cu rațiune.
Întrucât schimbările moderne de mediu reprezintă o amenințare reală pentru viața oamenilor, activitățile educaționale ale școlii ar trebui să vizeze formarea alfabetizării ecologice, a culturii de mediu a elevilor, astfel încât să crească o generație care să protejeze mediul.
Sistemul dat de mijloace de experiență contribuie la formarea alfabetizării mediului și la formarea unei poziții personale a studenților mai tineri. Întrebările legate de cultura consumului de resurse naturale au fost în centrul muncii mele educaționale cu clasa.
Secțiuni ale programului educațional principal de învățământ primar general al instituției de învățământ de stat municipale „Școala secundară Rybinsk” , aprobat prin Ordinul nr. 63 din 23 august 2011 (denumit în continuare BEP IEO): Notă explicativă, Rezultatele planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului primar general de către elevi, Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate. de însuşire a programului educaţional principal de învăţământ primar general, atribuit secţiei ţintă a PEP IEO .
Secțiuni ale BEP IEO: Program de formare a activităților educaționale universale pentru elevii de la nivelul învățământului primar general, Programe pentru individual subiecte, cursuri și cursuri activitati extracuriculare, Program de dezvoltare spirituală și morală, educația elevilor la etapa de învățământ primar general, Program de formare a culturii ecologice, un stil de viață sănătos și sigur, program munca corectiva atribuite secțiunii de conținut a OOP LEO.
Secțiunile PEP ale OIE: Curriculum învățământul primar general, Planul activităților extracurriculare, Sistemul de condiții pentru implementarea programului educațional principal în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal al învățământului general primar, atribuit organizației. secțiunea PEP a OIE.
Secțiunea PEP a OEI „Programul de formare a unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur” va fi formulată după cum urmează: „Programul de formare a unei culturi ecologice a unui stil de viață sănătos și sigur” și completat cu urmatorul continut:
elementele de bază ale alfabetizării mediului;
fundamentele gândirii ecologice, bazate pe modelul cognitiv ecosistemic, ca mijloc de dezvoltare a alfabetizării ecologice, familiarizarea cu cultura ecologică a omenirii, autoeducația ecologică de-a lungul vieții;
conștiința de mediu, manifestată în orientarea către mediu a individului - motivație și orientări valorice pentru acțiuni, comportament în cadrul imperativului de mediu, legea mediului și standardele etice în interesul sănătății umane, siguranța vieții, dezvoltarea durabilă a societății și naturii: experiență în proiectarea și implementarea individuală și comună a unui stil de viață sănătos, sigur pentru oameni și mediul înconjurător;
participarea la proiecte semnificative din punct de vedere social în interesul dezvoltării durabile a teritoriului.
stereotipuri încurajate social de comportament în mediu;
idei ecologice primare adecvate cunoștințelor științifice;
norme sociale de comportament prietenos cu mediul;
experiență personală a empatiei emoționale și valorice cu obiectele naturale, acțiuni motivante în interesul siguranței vieții, sănătății umane și a mediului în rezolvarea contradicției-cheie a conștiinței ecologice a acestei epoci „vrei-nu”;
experiență distribuită colectiv în aplicarea activităților educaționale universale, cunoștințe și abilități în materie de acțiuni practice pentru organizarea unui mod de viață care salvează sănătatea viata de scoala, studiu, viață.
Elevii trebuie să învețe:
descrie cele mai simple relații ecologice cauză-efect din lumea înconjurătoare, analizează-le, explică;
numiți problemele de mediu în viața naturii și a omului, pericolele pentru mediu și sănătatea umană; modalități de prevenire a acestora; reguli pentru un stil de viață ecologic, sănătos și sigur; reguli organizare stiintifica munca educațională;
explicați sensul legii ecologiei „Totul este legat de toate”; legăturile dintre sănătatea naturii și sănătatea umană, capacitatea sa de a învăța și alfabetizarea mediului;
cum să aveți grijă de sănătatea umană și de sănătatea naturii; reguli pentru menținerea vederii, auzului, mirosului; rol mâncat sănătosși activitate fizică pentru o sănătate bună și succesul muncii educaționale;
pericol pentru sănătate și studiul activității motorii reduse, fumatul, alcoolul, drogurile, bolile infecțioase;
dați exemple de legături dintre sănătatea umană și sănătatea naturii, sănătatea naturii și comportamentul uman: diversitatea lumii înconjurătoare - lumea naturală, lumea oamenilor, lumea creată de om: lanțuri de conexiuni ecologice: ecologic comportament de precauție în mediu;
elementele de bază ale unei culturi educaționale de salvare a sănătății;
regim de zi care creează sănătate, activitate fizică, alimentație sănătoasă;
rezistență la obiceiurile proaste;
prevederea consecințelor comportamentului cuiva asupra naturii și omului;
Cu studiul legilor naturii;
formulați cu propriile cuvinte ce este „cultură ecologică”, „diversitate biologică”; „ecologie”, „stil de viață sănătos”, „siguranță”;
acționează situații problematice din punct de vedere ecologic, solicitând ajutor de la un medic, specialiști, un adult;
planifica si organizeaza activitati orientate catre mediu in mediu conform modelului (instructiunilor);
planificați un comportament sigur în situații extreme (de urgență) tipice locului de reședință;
reflectați asupra rezultatelor acțiunilor lor pentru sănătatea umană, starea mediului (cum s-a dovedit a fi făcut, ce ar trebui corectat și cum);
evaluați rezultatele după un criteriu prestabilit: trageți concluzii despre cauzele problemelor de mediu;
ce calități trebuie să cultivi în tine pentru a-ți păstra sănătatea, oamenii din jurul tău, natura, cum să faci rușine;
vorbiți despre relația dintre sănătatea umană și sănătatea naturii, dacă ... atunci ...; despre regulile de comportament ecologic în mediu, caracteristicile individuale ale comportamentului de salvare a sănătății în situații de studiu, comunicare, viața de zi cu zi;
își exprimă atitudinea față de problemele din domeniul ecologiei, sănătății și siguranței;
să organizeze condiții de salvare a sănătății pentru studiu și comunicare, să aleagă mijloace și metode adecvate pentru îndeplinirea sarcinilor, ținând cont de caracteristicile individuale;
să efectueze în mod independent temele utilizând tehnici individuale eficiente și de salvare a sănătății.
Un model de organizare a muncii unei instituții de învățământ pentru a forma o cultură ecologică în rândul studenților, un stil de viață sănătos și sigur
organizarea regimului zilnic al copiilor, sarcinile acestora, alimentația, cultura fizică și munca de sănătate, formarea abilităților elementare de igienă, alimentația rațională și prevenirea obiceiurilor proaste;
organizarea activității educaționale a unei instituții de învățământ cu elevii și părinții (reprezentanți legali);
prioritizarea în activitatea unei instituții de învățământ, ținând cont de rezultatele analizei, precum și caracteristici de vârstă elevii de la nivelul învăţământului primar general.
Activitatea educațională cu elevii include:
introducerea în sistemul de lucru al unei instituții de învățământ a unor programe educaționale suplimentare care vizează crearea valorii sănătății și a unui stil de viață sănătos, care să fie de natură modulară, implementate în activități extracurriculare sau incluse în procesul educațional;
prelegeri, conversații, consultații privind problemele păstrării și întăririi sănătății, prevenirea obiceiurilor proaste;
organizarea de zile de sănătate, competiții, sărbători și alte evenimente active care vizează promovarea unui stil de viață sănătos;
crearea unui consiliu de sănătate publică la nivelul școlii, cuprinzând reprezentanți ai administrației, elevi de liceu, părinți (reprezentanți legali).
Educațional și munca metodica cu profesori, specialiști și părinți (reprezentanți legali) include:
susținerea de prelegeri relevante, seminarii, mese rotunde etc.;
dobândirea pentru profesori, specialiști și părinți (reprezentanți legali) a literaturii științifice și metodologice necesare;
implicarea profesorilor și a părinților (reprezentanți legali) în munca comună privind evenimentele de îmbunătățire a sănătății și competițiile sportive.
formarea de idei despre bazele culturii ecologice pe exemplul comportamentului coerent din punct de vedere ecologic în viața de zi cu zi și în natură, sigur pentru oameni și mediu;
trezirea la elevi a dorinței de a avea grijă de sănătatea lor (formarea unei atitudini interesate față de propria sănătate) prin respectarea regulilor unui stil de viață sănătos și organizarea unui caracter salvator al sănătății activități de învățareși comunicare;
formarea interesului cognitiv și a respectului pentru natură;
formarea de atitudini față de utilizarea alimentației sănătoase; utilizarea modurilor motrice optime pentru elevi, ținând cont de vârsta lor, caracteristicile psihologice și de altă natură, dezvoltarea nevoii de cursuri educație fizicăși sport;
respectarea regimurilor generatoare de sănătate ale zilei;
formare atitudine negativă factori de risc pentru sănătatea elevilor (activitate fizică redusă, fumat, alcool, droguri și alte substanțe psihoactive, boli infecțioase);
formarea abilităților de rezistență la implicarea în fumat, alcool, narcotice și substanțe puternice;
formarea nevoii studenților de a consulta fără teamă un medic cu privire la orice probleme legate de caracteristicile de creștere și dezvoltare, starea de sănătate, dezvoltarea pregătirii pentru a-și menține în mod independent sănătatea pe baza utilizării abilităților de igienă personală;
formarea bazelor unei culturi educaționale de salvare a sănătății: capacitatea de a organiza munca educațională de succes, de a crea condiții de salvare a sănătății, de a alege mijloace și metode adecvate pentru îndeplinirea sarcinilor, ținând cont de caracteristicile individuale;
formarea deprinderilor de comportament sigur în mediu și a celor mai simple deprinderi de comportament în situații extreme (de urgență).
Plan de activități extracurriculare în domeniile dezvoltării personalității:
În cadrul activităților extracurriculare în cadrul implementării standardului educațional de stat federal de învățământ general, ar trebui să înțelegem activități educaționale, desfășurată în alte forme decât sala de clasă, și a vizat obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului primar general.
Activitati extrascolare ale elevilor- un concept care unește toate tipurile de activități ale școlarilor (cu excepția educației), în care este posibilă și oportună rezolvarea problemelor educației și socializării acestora. Principalul avantaj al activităților extracurriculare este acela de a oferi elevilor oportunitatea unei game largi de activități care vizează dezvoltarea lor. Orele alocate activităților extracurriculare sunt utilizate la cererea elevilor și în alte forme decât sistemul de lecții de învățământ.
Planul pentru școala primară include 5 ore de activități extracurriculare pentru fiecare clasă, ceea ce face posibilă implementarea programului de educație și socializare a școlarilor prin mai multe direcții, a căror implementare va obține rezultate în educația și creșterea școlarilor care sunt definite în programul pe termen lung pentru modernizarea învățământului rusesc. Interesul școlii pentru rezolvarea problemei activităților extrașcolare se explică nu numai prin includerea acesteia în programa de studii a claselor 1-4, ci și printr-o nouă privire asupra rezultate educaționale. Dacă rezultatele subiectului sunt atinse în procesul de stăpânire disciplinele școlare, apoi în realizarea metasubiectului, și mai ales rezultate personale- valorile, îndrumările, nevoile, interesele unei persoane, proporția activităților extrașcolare este mult mai mare, întrucât elevul o alege în funcție de interesele, motivele sale.
Scopul activităților extrașcolare : crearea de condiții pentru manifestarea și dezvoltarea intereselor lor de către copil pe baza liberei alegeri, înțelegerii valorilor spirituale și morale și a tradițiilor culturale.
Sarcinile activităților extracurriculare:
1. Asigurarea atingerii rezultatelor personale, meta-subiecte, discipline ale programului educațional principal al învățământului primar general
2. Reducerea sarcinii de studiu a studenților
3. Asigurați o adaptare favorabilă a copilului la școală
4. Îmbunătățiți condițiile de dezvoltare a copilului
5. Luați în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor
Activitățile extrașcolare sunt organizate sub diferite forme, printre care:
Excursii
Căni
Secțiuni sportive
olimpiade
Competiție
Cercetare exploratorie
Practici de folos public
Concursuri
Sărbători
Conferințe
Săptămânile subiectului
Expozitii
Recenzii
Activitățile extrașcolare sunt organizate în domeniile dezvoltării personalității:
1. Sport și recreere
2. Spiritual și moral
3. Social
4. Intelectuală generală
5. Cultural general
Tehnologii folosite:
Activitatea proiectului;
diferențierea dobânzii;
tehnologiile informației și comunicațiilor;
tehnologii de jocuri;
învăţare bazată pe „situaţii de învăţare”;
tehnologii socio-educative;
tehnologie de autodezvoltare a personalității elevilor
Situația socioculturală într-o instituție de învățământ.
Sisteme și structuri activitate pedagogicăîntr-o instituție de învățământ.
Strategii pentru a ajuta și susține personalul didactic, copiii și părinții.
financiar - echipament tehnicşi informarea şi suportul tehnologic al instituţiei de învăţământ.
Gradul de participare consiliile publiceși organizații, parteneri sociali în activitățile instituțiilor de învățământ.
Cursurile la disciplinele ciclului școlar își au continuarea firească în tipuri variate activități extracurriculare și extracurriculare ale elevilor. Activitățile extracurriculare și extrașcolare pentru elevi sunt organizate și desfășurate cu scopul de a motiva elevii, de a le extinde orizonturile și de a se orienta cuprinzător în lumea din jurul lor. Astfel de activități contribuie în mare măsură la educația armonioasă a școlarilor și, de asemenea, fac posibilă utilizarea practică a cunoștințelor în viata reala. Activitățile extracurriculare ale elevilor la aceste evenimente sunt implementate în principal în forme colective. Planul de activități extracurriculare în domeniile principale conține următoarele forme de lucru:
Spiritual și moral
Forme principale de activitate:
Convorbiri, jocuri cu continut moral si spiritual-moral.
Lucrări de ac și tot felul de activități artistice creative ale copiilor.
Organizarea de sărbători comune a școlii și a comunității.
Utilizarea înregistrărilor audio și a mijloacelor didactice tehnice.
Excursii
Caritate pentru copii.
Seri tematice de orientare estetică (pictură, muzică, poezie).
Organizarea de expozitii ( Lucru in echipa copii și părinți).
Social
Forme principale de activitate:
Antrenamente
Jocuri de rol
Proiecte sociale
Sport și recreere
Forme principale de activitate:
Sporturi de masă și evenimente de îmbunătățire a sănătății la nivelul școlii: turnee sportive școlare, competiții, Zilele Sănătății.
Exerciții de dimineață, educație fizică în clasă, organizare de schimbări active de sănătate și plimbări în aer curat
Monitorizarea respectării cerințelor sanitare și igienice.
Înregistrarea colțurilor privind măsurile de siguranță și regulile de circulație, briefing cu copiii. Conversații tematice, conversații - întâlniri cu angajații ambulatoriului local.
Jocuri interactive, competiții sportive la clasă, chestionare, proiecte Health Plus, promovarea stilului de viață sănătos.
Încurajarea elevilor care demonstrează o atitudine responsabilă față de sport, demonstrarea realizărilor sportive ale elevilor clasei, campanie și înscrierea elevilor clasei la secțiile de sport.
Organizare excursii de weekend, excursii turistice.
Organizarea meselor calde.
Intelectuală generală, culturală generală
Forme principale de activitate:
Excursii culturale la teatre, muzee, biblioteci, expozitii;
Concerte, dramatizări, vacanțe la nivel de clasă și școală;
Cercuri de creativitate artistică;
Expoziții de artă, festivaluri de artă, spectacole la clasă, școală;
Invitația artiștilor de teatru;
Decorarea festivă a școlii și a sălilor de clasă.
Rezultate asteptate.
Creșterea numărului de copii acoperiți de activități de agrement organizate;
dobândirea de către studenți a experienței sociale;
formarea unei atitudini pozitive față de valorile sociale de bază;
însuşirea de către şcolari a experienţei acţiunii sociale independente.
| directii | Nume | 1 clasa | Clasa 2 | clasa a 3-a | clasa a IV-a |
| Sport și recreere | ritm | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Jocuri sportive | |||||
| Spiritual și moral | Cercul popular | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Teatru de păpuși | |||||
| Social | Află singur | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Dezvoltare sfera cognitivă | |||||
| intelectual general | Vreau să știu | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Şah | |||||
| cultural general | Pământul este casa noastră | 1 | 1 | 1 | 1 |
| atelier de creație | |||||
| Total | 5 | 5 | 5 | 5 |
În fiecare an, planul de activități extrașcolare va fi ajustat și precizat în legătură cu solicitările copiilor, părinților acestora (persoanele care îi înlocuiesc).
Sistemul de condiții pentru implementarea PEP IEO:
atingerea rezultatelor planificate de însuşire a programului educaţional de bază al învăţământului primar general de către toţi elevii;
identificarea și dezvoltarea abilităților elevilor prin munca secțiilor, cercurilor, organizarea de activități sociale utile, inclusiv practica socială, folosind posibilitățile instituțiilor de învățământ de educație suplimentară pentru copii;
lucru cu copii supradotați, organizare de competiții intelectuale și creative, creativitate și design științific și tehnic activitati de cercetare;
participarea elevilor, a părinților acestora (reprezentanții legali), a profesorilor și a publicului la elaborarea programului educațional de bază al învățământului primar general, la proiectarea și dezvoltarea mediului social intrașcolar, precum și la formarea și implementarea trasee educaționale elevi;
utilizarea eficientă a timpului alocat implementării unei părți a programului educațional principal format de participanți proces educațional, în conformitate cu solicitările elevilor și ale părinților acestora (reprezentanții legali), specificul instituției de învățământ,
utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în procesul educațional;
efectiv muncă independentă studenți cu sprijinul personalului didactic;
includerea elevilor în procesele de înțelegere și transformare a mediului social extrașcolar în vederea dobândirii experienței în management și acțiune reală;
actualizarea conținutului programului educațional principal al învățământului primar general, precum și a metodelor și tehnologiilor de implementare a acestuia în conformitate cu dinamica dezvoltării sistemului;
managementul eficient al unei instituții de învățământ folosind tehnologiile informației și comunicațiilor, precum și mecanisme moderne de finanțare.
Instituția de învățământ este dotată 100% cu personal pedagogic și administrativ;
Nivelul de calificare al profesorilor din clasele primare, Limba germană, educație fizică, muzică, predare în clasele elementare, corespunde caracteristicilor de calificare pentru postul relevant;
Angajații unei instituții de învățământ care implementează programul educațional de bază al învățământului primar general stăpânesc programe educaționale profesionale suplimentare în valoare de cel puțin 72 de ore, cel puțin o dată la cinci ani.
Condiții psihologice și pedagogice
Sprijinul psihologic și pedagogic se realizează de către consiliul pedagogic al școlii și serviciul psihologic „Centrul de Socializare”.
asistență pentru familiile și copiii din districtul Kamensky” pe baza unui acord.
Condiții financiare pentru implementarea BEP.
Finanțarea implementării programului educațional principal pentru învățământul primar general public și gratuit se realizează pe baza finanțării normative pe cap de locuitor.
Bugetul școlii este stabilit de fondatorul acesteia.
Conditii logistice
Clădirea instituției de învățământ este dotată cu sisteme centralizate de alimentare cu apă menajeră și potabilă, canalizare și canalizare în conformitate cu cerințele.
Clădirea instituției de învățământ este dotată cu sisteme centralizate de încălzire și ventilație care respectă standardele.
Toate sălile de clasă au iluminat natural în conformitate cu cerințele de igienă.
În toate spațiile instituției de învățământ, nivelurile de iluminare artificială sunt asigurate în conformitate cu cerințele de igienă.
Dulapul este situat la etajul 1 si este dotat cu umerase pentru haine si celule pentru incaltaminte.
Clasele primare studiază în sălile lor de clasă echipate
mobilier adecvat pentru creșterea copilului. Sălile de clasă respectă standardele sanitare și igienice, standardele de siguranță la incendiu și electrică, cerințele de protecție a muncii. Școala are o baie pentru elevii mai mici.
Elevii au acces la o sală de sport, loc de joacă, Biblioteca scolii, auditoriu. Școala dispune de 1 sală de informatică și TIC, a cărei dotare îndeplinește cerințele moderne și asigură utilizarea tehnologia Informatieiîn activități educaționale, extrașcolare, de cercetare.
Există o cantină școlară pentru organizarea meselor calde. Elevii primesc îngrijiri medicale de către o asistentă de la Ambulatoriul Medical Rybinsk. Există un autobuz școlar pentru transportul copiilor din satul Samara. Pentru elevii clasei I - o săptămână suplimentară de vacanță în februarie. Încărcarea obligatorie de studenți nu depășește maximul admis. Programul se realizează ținând cont de alternarea materiilor principale cu arte plastice, muzică, cultură fizică. Durata pauzei este de 15 minute pentru mesele la cantină, susținând exerciții fizice în timpul lecțiilor.
Suport educațional și metodologic
Școala are manuale cu aplicații electronice care sunt ale lor parte integrantă, pentru elevii din clasele 1-2 la rusă, matematică, lectură literară, lumea din jur pentru fiecare student. Disponibilitatea manualelor la toate disciplinele PEP al IEO este de 100%.
Disponibil literatură educațională, materiale pe toate subiectele OLP IEO.
A oferit profesorilor acces la materiale tipărite și electronice resurse educaționale(EER), inclusiv la resursele educaționale electronice plasate în bazele de date federale și regionale ale EER (mediatecă).
Biblioteca instituției de învățământ este dotată cu resurse educaționale tipărite și resurse educaționale electronice la toate disciplinele academice curriculumși are, de asemenea, un fond de literatură suplimentară.
Suport informațional are ca scop accesul tuturor participanților la procesul de învățământ la orice informație referitoare la implementarea programului educațional principal, rezultatele planificate, organizarea procesului educațional și condițiile de implementare a acestuia și conține:
Charter MKOU „Școala secundară Rybinsk”
Raportul public MKOU „Școala secundară din Rybinsk”
Principalul program educațional al învățământului primar general MKOU „Școala secundară Rybinsk”
- Programe exemplare de învăţământ primar general.
Programe de lucru ale disciplinelor elaborate de profesori.
Manuale și caiete de lucru pentru elevi.
Programul de rețea (foaia de parcurs) pentru formarea sistemului de condiții necesar
| Direcţie evenimente | Evenimente | Sincronizare implementare |
| I. Normativ asigurarea introducerii GEF | 1. Disponibilitatea unei hotărâri a organului administrației publice de stat privind introducerea OIE FGOS într-o instituție de învățământ | august 2011 |
| 2. Modificări și completări la Carta instituției de învățământ | septembrie 2011 |
|
| 3. Elaborarea pe baza unui program educațional de bază exemplar al învățământului primar general al programului de învățământ principal al unei instituții de învățământ | mai – august 2011 |
|
| 4. Aprobarea programului educațional principal al instituției de învățământ | august 2011 |
|
| 5. Asigurarea conformității cadrului de reglementare al școlii cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat | octombrie 2010 – august 2011 |
|
| 6. Turnare descrierea postului lucrează în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal de educație generală și cu caracteristicile tarifare și de calificare | august 2011 |
|
| 7. Elaborarea și aprobarea programului de introducere | octombrie 2010 |
|
| 8. Stabilirea listei manualelor şcolare şi mijloace didactice utilizate în procesul de învăţământ în conformitate cu GEF învățământ general primar | aprilie 2011 |
|
| 9. Elaborarea actelor locale care stabilesc cerințe pentru diferite facilități de infrastructură ale unei instituții de învățământ, ținând cont de cerințele pentru dotarea minimă a procesului de învățământ (de exemplu, reglementări privind un centru cultural și de agrement, Centru de informare și bibliotecă, centru de fitness, sală de clasă etc.) | august 2012 |
|
| 10. Dezvoltare: – programe educaționale (individuale etc.); - curriculum; - programe de lucru ale disciplinelor de invatamant, cursuri, discipline, module; – program anual de antrenament calendaristic; - prevederi privind activitățile extrașcolare ale elevilor; - prevederi privind organizarea evaluării curente și finale a realizării de către elevi a rezultatelor planificate însuşirea programului educaţional principal; – regulamente de organizare teme pentru acasă elevi; – prevederi privind formele de învăţământ | aprilie – august 2011 |
|
| II. Financiar Securitate introducerea GEF | 1. Determinarea sumei cheltuielilor necesare pentru implementarea BEP și atingerea rezultatelor planificate și de asemenea mecanismul formării lor | august 2011 |
| 2. Elaborarea actelor locale (modificări la acestea) care reglementează stabilirea salariilor angajații unei instituții de învățământ, inclusiv indemnizații de stimulare și plăți suplimentare, ordinea și mărimea bonusuri | mai 2011 |
|
| 3. Încheierea de acorduri adiționale la contractul de muncă cu cadrele didactice | mai 2011 |
|
| III. Organizare- software de rație introducere GEF | 1. Elaborarea unui model de organizare a procesului educațional | aprilie-august 2011 |
| 2. Dezvoltarea și implementarea sistemului de monitorizare nevoi educaționale elevi și părinți utilizarea orelor din partea variabilă a curriculumului și activități extracurriculare | aprilie-august 2011 |
|
| 3. Implicarea organelor de stat și ale administrației publice ale unei instituții de învățământ în proiectare programul educațional principal al învățământului general primar | mai – august 2011 |
|
| IV. Personalul ambele sinterizarea introdus- | 1. Analiza personalului pentru introducerea și implementarea GEF al învățământului general primar | mai 2011 |
| 2. Crearea (ajustarea) orarului de pregătire avansată a muncii pedagogice și manageriale - poreclele unei instituții de învățământ în legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal | octombrie 2010 |
|
| 3. Elaborarea (ajustarea) unui plan de lucru științific și metodologic (formare avansată intrașcolară) cu concentrându-se pe problemele introducerii GEF al învățământului general primar | octombrie 2010 |
|
| V. Informaţii imperecherea pe ambele - sinterizarea introdus- GEF | 1. Plasarea pe site-ul web al instituției de învățământ a materialelor informative privind introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul primar general | Pe parcursul unui an |
| 2. Informare generală către comunitatea de părinți despre pregătirea pentru introducere și procedura de trecere la altele noi. Standarde | Periodic |
|
| 3. Organizarea studiului opiniei publice privind introducerea de noi standarde și completări la conținutul principalelor programe de învăţământ primar general | Pe parcursul unui an |
|
| 4. Implementarea activităților complexului de rețea de interacțiune informațională privind introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar | Pe parcursul unui an |
|
| 5. Asigurarea raportării publice a instituțiilor de învățământ cu privire la progresul și rezultatele introducerii standardului educațional de stat federal | Pe parcursul unui an |
|
| 6. Elaborarea de recomandări pentru profesori: - privind organizarea activităților extracurriculare ale elevilor; Despre organizarea evaluării curente și finale a atingerii rezultatelor planificate; Despre utilizarea resurselor de timp pentru organizarea temelor elevilor; | Pe parcursul unui an |
|
| VI. Financiar tehnic ambele sinterizarea introdus- GEF | | mai 2011 |
| | Pe parcursul unui an |
|
| | Pe parcursul unui an |
|
| kov instituție de învățământ | Pe parcursul unui an |
|
| | Pe parcursul unui an |
|
| | Pe parcursul unui an |
|
| 7. Disponibilitatea accesului instituțiilor de învățământ la resursele educaționale electronice (EER) situate la nivel federal și regional baze de date | mai 2011 |
|
| 8. Asigurarea accesului controlat al participanților la procesul educațional la educația informațională resurse de pe Internet | mai 2011 |
Monitorizarea stării sistemului de stare
| Obiect de control | Metode de colectare informație |
| I. Condiții de angajare |
|
| 1. Calitatea introducerii și implementării personalului GEF învățământ general primar | Monitorizarea |
| 2. Implementarea orarului de pregătire avansată a cadrelor didactice lucrători gogici şi conducători ai educaţiei instituțiilor în legătură cu introducerea GEF | Studiu de documentare, analiză |
| 3. Implementarea planului de lucru științific și metodologic (intern pregătire şcolară avansată) cu accent pe problemele introducerii GEF al învăţământului general primar | Studiu de documentare, analiză |
| II. Condiții psihologice și pedagogice |
|
| 1. Calitatea coordonării activităților disciplinelor de învățământ proces, structuri organizatorice ale institutiei pentru pregătirea și introducerea GEF al învățământului general | Chestionar |
| 2. Prezenţa unui model de organizare a procesului educaţional | Studierea documentației |
| 3. Calitatea implementării modelelor de interacțiune între instituție educația generală și educația suplimentară a copiilor, asigurarea organizarii de activitati extrascolare | Monitorizarea |
| 4. Calitatea implementării sistemului de monitorizare a nevoilor educaționale ale elevilor și părinților pentru utilizarea orelor din partea variabilă a programului și activităților extracurriculare | Chestionar |
| 5. Implicarea organelor administrației publice leniarea de către o instituţie de învăţământ la proiectare programul educațional principal al învățământului general de bază chemând | Studierea documentației |
| III. Conditii financiare |
|
| 1. Determinarea sumei cheltuielilor necesare implementării POO și atingerea rezultatelor planificate, precum și mecanismele nismul formării lor | Studierea documentației |
| 2. Disponibilitatea actelor locale (modificări ale acestora), reglementarea stabilirii salariilor pentru muncitori kov instituție de învățământ, inclusiv stimulatoare indemnizații generale și plăți suplimentare, ordinea și valoarea primelor | Studierea documentației |
| 3. Disponibilitatea acordurilor adiționale la contractul de muncă cu cadre didactice | Studierea documentației |
| IV. Conditii logistice |
|
| 1. Analiza logisticii introducerii și implementării GEF al învățământului general primar | Studierea documentației |
| 2. Asigurarea conformității bazei materiale și tehnice a instituției de învățământ cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat | Analiză |
| 3. Asigurarea conformității condițiilor sanitare și igienice cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat: | Analiză |
| 4. Asigurarea conformarii conditiilor de implementare a BEP cu standardele de securitate la incendiu, standardele de protectie a muncii pentru lucratori kov instituție de învățământ | Analiză |
| 5. Asigurarea conformității mediului informațional și educațional cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat | Analiză |
| 6. Asigurarea că biblioteca și centrul de informare sunt dotate cu resurse educaționale tipărite și electronice | Analiză |
| 7. Disponibilitatea accesului instituțiilor de învățământ la resursele educaționale electronice (EER) aflate în bazele de date federale și regionale | Observare |
| 8. Asigurarea accesului controlat al participanţilor la procesul educaţional la resursele informaţionale educaţionale de pe Internet | Observare |
| V. Informatii si conditii metodologice |
|
| Studierea documentației |
| 2. Calitatea informării comunității de părinți despre pregătirea pentru introducerea și procedura de trecere la noi standarde | Sondaj social |
| 3. Contabilitatea opiniei publice cu privire la introducerea de noi posturi săgeți și adăugări la conținutul educației de bază un program cuprinzător de învăţământ primar general | Sondaj social |
| 4. Calitatea activităţii complexului informaţional de reţea interacțiunea privind introducerea standardului educațional de stat federal al generalului inițial educaţie | Studierea documentației |
| 5. Calitatea raportării publice a instituției de învățământ cu privire la progresul și rezultatele introducerii GEF | Studierea documentației |
| 6. Disponibilitatea recomandărilor pentru personalul didactic: Despre organizarea activităților extracurriculare ale elevilor; Despre organizarea evaluării curente și finale a realizării planului rezultate evaluate; Despre utilizarea resurselor de timp pentru organizarea acasă- munca ei de studenți; tehnologii | Studierea documentației |
| 7. Calitatea materialelor informative privind introducerea GEF învăţământul primar general postat pe site-ul instituţiei de învăţământ | Studierea documentației |
linkuri externe
Pentru a rezolva eficient sarcinile stabilite anterior scoala elementara instituția de învățământ interacționează activ cu instituția municipală de stat de cultură „Centrul de agrement cultural al administrației Consiliului satului Rybinsk”, școala de artă pentru copii, Administrația Consiliului satului Rybinsk, Ambulatoriul Medical Rybinsk, centrul regional pentru extrașcolare. activități, Centrul de Asistență Socială pentru Familii și Copii din Districtul Kamensky, cu departamentul de afaceri interne al poliției rutiere Kamen - pe - Ob, MKDOU "Berezka", din FC - 26 din satul Rybnoye.
Pagina 1
