Eğitim başarısı. Öğrenme başarısı ve başarı motivasyonu arasındaki ilişki. Başarı ne verir

Çocuğun okulda başarılı olması nasıl sağlanır? Sonuçta, bir çocuk başarısını hissederse, motivasyonel tarafın gelişimi için koşullar yaratılır ve bu, istikrarlı unsurların oluşumuna yol açar. Öğrenme aktiviteleri.

İndirmek:

Ön izleme:

Bugün öğrenmedeki başarı, yarınki hayattaki başarıdır.

“Hayattaki diğer her şey gerçek olur ve

Sadece bir kişi istediğinde ulaşılabilir

Öğretirken öğrenmeye hazır - o

okula gider, okur, yazar, öğrenir - o

neşe duyar ve insan bulur

Gurur."

V.A. Sukhomlinsky

Tüm öğretmenler, okula geldikten sonra öğrencinin otomatik olarak gerçek bir öğrenci olmayacağını bilir. Eğitimin başlangıcı, biçimlenmemiş gönüllü davranış göstergeleri, eğitim faaliyetinin biçimlenmemiş unsurları ve motivasyonel öğrenme alanının azgelişmişliği arka planına karşı gerçekleşir.

Bu durumda neye güvenmeli? Çocukların öğrenmek istemesi nasıl sağlanır ve onların gözlerinde bir bilgi arzusu kıvılcımı tutuşur. bunu düşünmek içimde pedagojik aktivite, Sadece öğrenmedeki başarının bir çocukta öğrenme arzusuna yol açtığı sonucuna vardım. Çocuk başarısını sürekli hissediyorsa, motivasyonel tarafın gelişimi için koşullar yaratılır ve bu, eğitim faaliyetinin istikrarlı unsurlarının oluşumuna yol açar.

Merak, merak, şaşırma yeteneği çocuğun doğasında vardır ve çocuklar okula geldiklerinde hepsi öğrenmek ister. İlgi ancak başarıdan ilham geldiği zaman gelir.

Çocuğun okulda kaldığı ilk günlerden itibaren, her gün küçük de olsa başarısını hissetmesine dikkat ediyorum. Çalışmalarıma sınıfta dostluk, karşılıklı anlayış ve işbirliğinden oluşan duygusal bir arka plan oluşturarak başlıyorum. Bu, sınıfta ve sınıf dışında öğrencilere karşı özenli ve arkadaşça bir tutumdur, bu diyalojik iletişimdir ve başarılarının olumlu bir değerlendirmesidir, bu, öğrenme ve yetiştirme gelişiminin teşhisini, gelişimin ilerlemesini izlemeyi içeren bireysel-kişisel destektir. her çocuğun. Bu hedeflere ulaşmak için, her şeyden önce, çocuğun iç psikolojik durumunu değerlendirmek, doğru iletişim tarzını bulmak ve gecikmeden başarı mekanizmasını başlatmak gerekir.

Etkili bir yol, herhangi bir aktif olumlu tezahürü teşvik etmektir: güzel bir mektup, bir sayı yazdı, hatasız bir kelime okudu, güzel oturdu, bir soruyu yanıtladı.

Öğrenme sürecinin başarılı olması için öğrencilerin sınıfta başarılı olması gerekir. Başarılı olmak ne demektir? Öğrenmenin başarısının koşullarından biri, dersin etkinliklerine dahil olmaktır. Her öğrenci aktif olarak düşünmeli ve hareket etmelidir. Bir derste otururken sadece dinliyor ve düşünmüyorsa, sorunlu sorulara cevap aramıyorsa, bu öğretmeni uyarmalıdır. Aktif düşünen bir çocuk uzun süre sessizce oturamaz, sorular sormaya başlar, varsayımlarını ifade eder, bu da derste neler olduğuyla ilgilendiği anlamına gelir.

Bir derse hazırlanırken, her çocuğun başarısını görmesini gerektiren böylesine aktif bir zihinsel aktiviteye dahil edilmesine katkıda bulunan yöntem ve teknikleri her zaman düşünürüm. Pedagojik bir bakış açısından, başarı durumu, bireysel bir öğrencinin ve bir bütün olarak sınıfın faaliyetlerinde önemli sonuçlar elde etmenin mümkün olduğu koşulların çok amaçlı, organize bir kombinasyonudur.

Yeni Federal Standartlara göre eğitim, yalnızca aktivite eğitimini içerir. Bunun için, problem-diyalog niteliğindeki teknolojiler, işbirliği teknolojisi, sistem etkinliği teknolojisi, üretken okuma teknolojisi, eleştirel düşünme teknolojisi, ilkokulda bunun için çok uygundur. Aktif ve etkileşimli yöntem ve teknikler sunarlar. En büyük etkiyi veren bazılarına odaklanacağım.

Eğitim faaliyetinin motivasyon yöntemleri

Bir problem durumunun yaratılması (sürpriz, eylemlerin zorluğu ve performansı, gerçekleri yorumlamada zorluk), eğlence durumları, belirsizlik durumları vb.

Organizasyon ve uygulama yöntemleri eğitici ve bilişsel faaliyetler

Hikaye anlatımı, buluşsal konuşma, metin çalışması, gösteri, örnekleme, rol oynama, araştırma, tartışma vb.

Yeni becerilerin oluşumu için yöntemler

Alıştırmalar, laboratuvar çalışması, atölye, oyun, proje yöntemi, beyin fırtınası, standart dışı durumların çözümü vb.

Çalışılanların genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi yöntemleri

Şemalar, tablolar, grafik kümeleri, referans notları vb. oluşturma

Eylemlerin sonuçlarını izleme yöntemleri

Önden, seçici, sorgulama, test, konuşma, yaratıcı bir ürün oluşturma, eylem ve işlemlerin gösterimi vb.

Öğrenme etkinliklerini teşvik etme yöntemleri

Sözlü: övgü, şükran, kınama), görsel (belirteçler, geleneksel işaretler, semboller), resmi değerlendirme (puanlar, işaret), duygusal bir rahatlık ortamı yaratma vb..

Sınıfta bu yöntemlerin kullanılması, her çocuğun aktif olmasına, araştırmaya, konuşmaya, tartışmaya katılmasına, önden, toplu, grup, ikili ve bireysel aktiviteler. Bu nedenle çocuk “dersteki yerini, dersteki rolünü” görmeden edemez ve böylece öğretmenin yetkin desteğiyle başarısını hissedebilir.

Psikologlar, birkaç ana başarı durumu türünü ayırt eder: beklenmedik neşe, genel neşe, bilgi sevinci. Beklenmeyen sevinç, öğrencinin etkinliklerinin sonuçlarının beklentilerini aştığı gerçeğinden duyulan memnuniyet duygusudur. Ortak neşe, her öğrencinin kendisi için gerekli olan takım sevincini elde etmesidir. Öğrenme sevinci, çocuklara bilgiyi bağımsız olarak keşfetmeyi, problem çözmeyi öğreten öğretmen tarafından oluşturulur.

Başarı yaratma teknolojisi, bir dizi işlemden oluşur:

• Korkunun ortadan kaldırılması;
• Başarılı bir sonucu ilerletmek;
• Çocuğa etkinlik gerçekleştirme biçimleri ve biçimleri hakkında gizli talimat;
• Motifin tanıtılması;
• Pedagojik öneri yoluyla faaliyetin harekete geçirilmesi;
• Etkinliğin olumlu değerlendirilmesi;

Bu sırada aşağıdaki teknikleri kullanıyorum:

1. Bunlar; sevecen ve teşvik edici sözler, duygusal okşamalar, sesin yumuşak tonlamaları, sevecen isimlerle hitap etme, açık bir duruş ve arkadaşça yüz ifadeleri, çocuğun kendisine verilen görevle başa çıkmasına yardımcı olacak olumlu bir psikolojik arka plan oluşturur.

Örneğin: iş için olumlu bir ruh hali yaratmak, şu sözlerle başlıyorum:

• Birbirimize gülümseyelim çocuklar. Bunu yapabiliriz...
• Hadi bak dostum, derse başlamaya hazır mısın?
• Herkes doğru oturdu mu? Herkes yakından izliyor mu?
• Belki herkes sadece "beş" notunu almak ister?

1. Beden eğitimi dakikaları, gözlerini kapat, başlarını sıralara koy (müzik sessiz, sakin geliyor):

• İşte sınıftayım.

Şimdi ders çalışmaya başlayacağım.

Sevinirim-, bu (duraklama)

Dikkatim artıyor.

Bugün bir izciyim, her şeyi fark edeceğim

Hafızam güçlüdür.

Beynim çalışıyor (duraklama)

öğrenmek istiyorum

Her şey benim için ilginç

Gitmeye hazırım.

Çalışma.""

1. Gülümsemelerinizi birbirinizle paylaşın ve derste ne yapacağımızı dinleyin:

• Öncelikle 20'ye kadar toplama ve çıkarma tablolarını öğrendiğimize hep birlikte sevineceğiz ve bunun için küçük bir sözlü anket yapacağız.
• Ardından "5 sayısı nasıl eklenir?" sorusuna cevap vermeye çalışacağız.
• Sonra beynimizi çalıştıracağız ve toplamı bulmak için problemleri çözeceğiz. Ve son olarak, belleğin girintilerinden değerli bir şey "alacağız", yani bölümler çizme yeteneği veya:

1. Merhaba, gerçekten beğendim...

• Derse nasıl hazırlandınız?
• nasıl yaptın ev ödevi, Ölçek;

1. 1. sınıfta, okuma yazma dersinde, “Sihirli Su” bir mumla doğru cevabı (harfi) çizdi, çocuklar mektubu yerleştirmek zorunda kaldılar, boyalarla kontrol etmek gerekiyordu, mektup ortaya çıktı. kaç duygu

1. Gizli yardım, öğrencilerin neyi ve hangi sırayla yapması gerektiğine dair doğrudan bir göstergenin olmadığı bir ipucu, işaret, dilek aracılığıyla gerçekleştirilir.

Örneğin 3. sınıfta, derste çocuklara “Bir dikdörtgenin alanı nasıl bulunur?” sorusu soruldu. Çocukların kendileri formülün sonucuna varabilmeleri için, kendilerinin yapmaya çalışmalarını önerdim.

1 görev - çiz geometrik şekil 3 cm ve 5 cm küçük karelere bölün. Kaç tane?

Görev 2 - bu görevle nasıl hızlı bir şekilde başa çıkılacağını kim tahmin etti.

Belirsiz bir şekilde, böylece çocukları ana şeye, yani kuralın sonucuna götürür.

7. Gruplar halinde çalışmak ilginçtir. Yoldaşlarla birlikte çalışmak korkutucu değildir ve gerekirse birileri kesinlikle kurtarmaya gelecektir.

8. Sadece görme yetisini uygulamakla kalmayıp güçlü, herhangi bir kişinin olumlu nitelikleri, ancak en ufak bir olumlu sonuç. İltifat etmeyi öğrenmek. Çocuklar sırayla birbirlerine dikkatlice baktıktan ve bu kişinin hangi karakter özelliğini, hangi alışkanlığından hoşlandığını düşündükten sonra, yüksek sesle konuşurlar, yani iltifat ederler.

1. Sonrasında bağımsız işçocuklar çalışmalarını “Ölçek” ile ve şu andaki ruh hallerini “yüzler” ile değerlendirirler: “donuk”, “Kızgınlık, hoşnutsuzluk”, “Sürpriz”, “sevinç”, “Sıkıntı”, Üzüntü, “öfke”, “zevk »

10.Son değerlendirme

• Tanınmadan başarı hayal kırıklığına yol açar. Bu düşünce böyle bir formu tanımlar. pedagojik etkileşimöğrenciler, veliler için bir teşvik olarak. Final puanı var büyük önemÖğrencilerin başarılarını hissetmeleri için.

1. Öğrencileri teşvik etme yöntemleri: Öğretmenin sözlü övgüsü ve desteği.

• Bir çaba göstermeye çalışın ve bu görevde başarılı olacaksınız
• "Özellikle başardın..."
• bu pasajı yüksek sesle okuyun;
• Görevi çözmek için;
• yeniden anlatmak;
• "Bugün dünden daha iyi oldun."
• Bugün bu görevi yaptığınız için çok mutluyum.
• Endişelenmeyin, bir dahaki sefere görevi daha hızlı ve daha iyi tamamlayabileceksiniz.
• Şimdi size görevi nasıl doğru bir şekilde tamamlayacağınızı anlatacağım ve bir dahaki sefere her şeyi kendiniz yapabileceksiniz.

1. Kendi kendine hipnozun unsurları:

• Deneyeceğim ve başarmalıyım.
• Benim için zor olacak ama grubumu veya öğretmenimi hayal kırıklığına uğratmayacağım.
• Övülmeyi severim ve her şeyi hızlı ve doğru bir şekilde yapmaya çalışacağım.

1. Herhangi bir olumlu akademik başarı için bir dizi teşvik önlemi:

• Sözlü övgü kullanırım.

• Toplu övgü - öğrenciler, zor bir soruya doğru cevabı veren bir öğrenciyi alkışlar.
• Defterlerde yazılı övgü. Kelimeleri ve ifadeleri kullanıyorum: “İyi kız!”, “Denedim!”, “Aferin!”. “Mükemmel!”, “Yazmakta daha iyi oldum!” vb.
• Insignia - "En zekiye", "Bugün kendini ayırt ettin!", "En iyi okuyucuya"
• Öğretmen tarafından gözden geçirin.
• Öğrencinin her çalışması hakkında yorum yaparım, en ufak bir başarısını not ederim, altını çizerim.
• öğrenci "önceleri bu mümkün değildi, ama şimdi öğrendi."

1. Meslektaş incelemesi:

• 4. sınıfta, sınıf arkadaşları tarafından yapılan çalışmaların kalitesi hakkında sınıf tartışmaları kullanıyoruz. Rekabet unsurları. "En İyi Okuyucu" sınıfında derecelendirildi.
• Her çeyreğin sonunda, bir çeyrekte daha fazla “güneş” alan öğrencileri belirliyoruz. Sonuçlar sınıfta ilan edilir.

1. Tüm öğrencilerin dinamiklerdeki ilerlemesini işaretlemeyi unutmayın:

• Sınıfta, hem bireysel öğrencilerin hem de toplu olanların sertifikalarını yerleştiririz.

• Günlüklerde öğrencilere, mükemmel çalışmalar için velilere ve sınıfa "belirli bir olay için yardım" için şükran sözleri yazmak.

• Öğrenci çalışmalarının sergilenmesi yaratıcı iş siteye öğrenciler, öğrenci sertifikaları, öğrenci portföyü.

• Ebeveynlerin uyarılması: teşekkür ve teşekkür mektuplarının sunulması, veli toplantısında öğretmenin sözlü teşekkürü.

Böylece, başarı durumu, saldırganlık, kalıcı bir karakter özelliği olarak itaatsizlik, grupta izolasyon, tembellik hakkında bir dizi zor soruyu ortadan kaldırır.

Bir başarı durumu yaratmak, öğrenme sürecine karşı olumlu bir tutum yaratmanın etkili bir yoludur.

Başarı durumu, davranışları bir dizi dış ve iç sorunla karmaşıklaşan çocuklarla çalışırken özellikle önemlidir, çünkü saldırganlığı ortadan kaldırmalarına, izolasyon ve pasifliğin üstesinden gelmelerine izin verir. Aynı zamanda, başarı durumlarının yaratılması sadece öğrencilerin ruh halleri üzerinde değil, aynı zamanda eğitimin kalitesi üzerinde de bir etkiye sahiptir.

Başarı, çocuğun içsel gücünün kaynağıdır, zorlukların üstesinden gelmek için enerji verir ve öğrenmeye ilgi uyandırır. Bir kişinin beklentisi, başkalarının beklentileriyle örtüştüğünde veya hatta aşıldığında, o zaman başarıdan bahsedebiliriz.

Psikologlar, okulda başarılı bir çocuğun kendine güvenen, planlamayı bilen, yaşam durumlarını çözen ve sonuçlara ulaşan bir kişi olarak hayata geldiğini fark ettiler. Hayatta başarılı olur.

Kullanılmış Kitaplar:

1. A.S. Belkin. başarı durumu. Nasıl oluşturulur? M.: Eğitim, 1991.

2. Biryukov S.M. Küçük öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güdülerinin incelenmesi.// İlkokul, 1999.

MAOU "Komsomolskaya orta okulu", perma bölgesi, Kungursky bölgesi, Komsomolsky yerleşimi

Öğretmen ilkokul

Vavilova T.G. Okuldaki başarıyı ne belirler? // Baykuş. 2015. N2. URL: http://www..2015.n2.00066.html (erişim tarihi: 02/01/2020).

Toplantının amacı: birinci sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin başarısı sorununu gerçekleştirir.

Görevler:

1. Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyumunun bazı sorunlarını ele almak; üstesinden gelmenin yollarını gösterin.
2. Ebeveynlerin pedagojik ve psikolojik kültür düzeylerini yükseltmek.
3. Ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi konularına olan ilgisini artırmak, onları çözmek için ebeveynleri harekete geçirmek.

Davranış formu: veli-öğretmen toplantısı.

Üyeler: Sınıf öğretmeniöğrenci velileri.

Okula başlama, bir çocuğun ve ebeveynlerinin hayatındaki en önemli aşamadır. Eğitimin başarısını ne belirler? Öğrencinin tam gelişimine ne yardımcı olabilir? Öğrenme etkinliklerini şekillendirmede velilerin ve öğretmenlerin rolü nedir?

Bu ve diğer birçok soru, birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri ile ilgilidir. Elbette tüm soruların bir cevabı yok ama bir çocuk yetiştirirken ve yetiştirirken hatalardan kaçınmanıza yardımcı olacak ve başarılı olmasına yardımcı olacak gerekli bilgileri, tavsiyeleri, deneyimleri, tavsiyeleri bulabilirsiniz.

toplantıya başlamayı teklif ediyorum İle pratik görev .
Egzersiz yapmak- Yukarıdan aşağıya birden beşe kadar sayıların sıralandığı boş bir kağıt alın. Soruyu dinleyin ve cevabı yazın.

1. Müzik eserlerinin halka açık icrası,

önceden derlenmiş belirli bir programa göre bale, pop ve diğer sayılar.

1. Rusça konuşmanın hangi kısmı geçerli değil ne bağımsız ne de resmi konuşma bölümleri?
2. Serflik hangi imparator tarafından kaldırıldı?
3. Yerçekimi ölçüsü nedir?
4. Kim Rus olarak kabul edilir ansiklopedist alanında bilim, kültür, sanat ve üretim teknolojisi?

Şimdi kontrol edelim. doğru cevabı işaretle kanaviçe . Her birinin kaç doğru cevabı olduğunu sayın.
Yanıtlar:

1. Konser
2. ünlem
3. II. İskender'in altında
4. Ağırlık
5. M.V. Lomonosov

Bazı soruları cevaplayamayabilirsiniz. Ancak bu, bazı gerçekleri bilmemenin, bir kişinin yaşamasını ve çalışmasını engellemediğini bir kez daha kanıtlıyor. Gerektiğinde sorulan soruların cevaplarını bulabileceğiniz çeşitli bilgi kaynakları vardır. bağımsızlık.
En önemlisi, bir öğrenci rolünde bulunmuş, doğru cevabı bilmemekten rahatsızlık duymuş, umarım her biriniz kendilerini sürekli bu tür durumlarda bulan öğrenci çocuklarınızı düşünmüşsünüzdür.

Okulun görevi- çocuklara, çeşitli bilgi kaynaklarından bağımsız bir şekilde bağımsız olarak bilgi edinmeyi öğrenmeyi öğretmek.
Bağımsızlık doğuştan bir kişiye verilmez . Çocuğun yetişkinler tarafından özel olarak düzenlenen etkinliklere dahil edilmesi sonucunda oluşur ve belirli bir gelişim düzeyine ulaşır.

Hepimiz çocuğumuzun okulda başarılı olmasını isteriz.
Ama yapabilir mi?

Biz ebeveynler, genlerde çocuğa sadece saç rengi ve göz şeklini değil, aynı zamanda çeşitli akademik konularda yeteneklerinin geliştiği doğal eğilimleri de aktarıyoruz. Ancak, uygulamanın gösterdiği gibi, bu yetenekler her zaman başarılı bir şekilde gelişmez.
Çocuğun sorunu okul öncesi dönemden kaynaklanmaktadır. Zaten annenin rahminde 3-4 haftalıkken çocuğa saymayı ve konuşmayı öğretebileceğiniz ortaya çıktı. Birçok ebeveyn, yaşam boyu gelişimin yarısının 4 yaşında, diğer üçte birlik kısmının 8 yaşında sona erdiğini bilmez ve ömür boyu sadece %20'si kalır. Ama ebeveynlere nasıl ve ne yapacaklarını kim öğretti?
Böylece çocuk bir portföyle birlikte okula bir çanta dolusu problem taşır.

Bugün bir çocuğun öğrenmesini engelleyen bazı problemlere odaklanacağız..
Okul sorunlarının nedenlerinden biri de öğrenme becerilerinin oluşmamasıdır.Çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişimi ile ilişkilidir.

Nasıl öğrendiğini hatırla. Sonuçta, oğlunuz veya kızınız okulda okuduğunuz her şeyi okuyacak. Ve çocuğun bir zamanlar yaptığın gibi ihtiyacı olacak, hafıza, Dikkat, hayal gücü, karşılaştırma, analiz etme, genelleme yapma, basit kanıtlar sunma ve sonuç çıkarma yeteneği. Ve bu, başarının imkansız olduğu eğitim faaliyetinin temelidir.

Çocukların okuldan önce hakim olması gereken aşağıdaki beceriler şunlardır: dinleme becerileri ve konuşma becerileri.
çocuğu izle. İsteği yerine getirmesi için kaç kez tekrarlamanız gerektiğini sayın. Üç - dört veya belki daha fazla?
Ve sınıfta, öğretmen en iyi ihtimalle aynı açıklamayı iki kez tekrar edecek, bu sadece duyulmakla kalmayıp aynı zamanda hatırlanmalıdır. Alacak mı?
çocuk fakir ise kelime bilgisi, o zaman önce öğretmenin konuşmasını onun için anlaşılabilir olan “kendi” diline çevirmesi ve ancak o zaman ezberlemesi gerekir. Ve muhtemelen, ifadenin anlamının eksik olacağını, bir yerde tanınmayacak kadar daraltılacağını veya çarpıtılacağını tahmin ediyorsunuz.

Okula gitmek isteyen bir çocuğunuz olsun ister misiniz?
sonra her gün seninle konuşmasına yardım et. dinlemek gerekir Sen, a o değil. bunu hatırla konuşmamakçocuk anlamıyor başkasının konuşması.
Sadece izleyip dinlemeye zorlayarak bir akordeonist hazırlamak mümkün değildir, kendi kendine çalmalıdır. Aynı şey konuşma ile olur.
Çocuğunuza her gün “Gün nasıldı? Ne yaptın?" Ona konuşması için bir şans ver. Çocuk konuşurken kendini dinlemeye alışmalısın; yetişkinler onu izleyip dinlerken sakin olun.
Ancak sorularınızın üslubuna dikkat edin. Çocuğunuzun sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerinde olumlu ve ilginç şeyler hakkında daha fazla konuşmasını sağlamaya çalışın. Sor : “Bugün en ilginç şey neydi?, Okuma dersinde ne yaptın?, Beden eğitimi dersinde hangi oyunları oynadın?, Bugün kantinde ne yedin?”
sorular yerine : "Sınıfınızın en yaramazı kim? En kötü notu kimde?" Bunu yaparak çocukları ispiyonlamaya kışkırtıyorsunuz.
Çocuklarınızın sizi ilgilendiren şeyleri bilmesini sağlayın çok fazla çatışma yok adamlar kendi başlarına buna karşı kendi tavrı ne kadar.

Öğrenme yeteneği zor ama erişilebilir bir yetenektir.. Çocuk en iyi başa çıktığı aktiviteyi sever. Başarılı öğretim, kendi kendini onaylamasının, gönül rahatlığının temelidir. Ancak gerekli beceriler olmadan başarıya ulaşmak zordur.

var başarısızlığın psikoterapi kuralları duygusal olarak üstesinden gelmeye, başarısızlık acısını azaltmaya, çocuğun eğitim çalışmalarına, fırsatlarına ve beklentilerine karşı tutumunu değiştirmeye yardımcı olacak:

Çocuğu eksikliklerden kurtarmak için, onları mümkün olduğunca fark edin. daha az sıklıkta ;
- zorlukların üstesinden gelmek birinden başlayarak herkesle aynı anda savaşmak yerine;
- çocuğun ilerlemesi önceki başarısızlıklarıyla karşılaştır , not defterinde işaretlerle değil;
- cimri olma övmek , bir hata denizinde bir başarı adasını seçmeyi öğrenin;
- önemli bir okul çocuğuna öğretmek kendi başarılarınızı değerlendirin .

Sizin anketler ebeveynlerin okul çocuklarına farklı şekillerde yardım etmeyi anladıklarını gösterdi. Bazı insanlar düşünür görevlerinin ev ödevinin hazırlanmasını kontrol etmek olduğunu, diğer- yeni koşullara, günlük rutine uyum sağlamaya yardımcı olmak ve Bölüm ebeveynler çocuğa ne kadar az yardım ederlerse o kadar hızlı bağımsız olacağına ve öğrenci rolünü o kadar çabuk üstleneceğine inanırlar.

Yemek pişirme ev ödevi bir önemli nokta bir öğrencinin hayatında olduğu kadar bir çocukta bağımsızlık eğitiminde
Ebeveynler birkaç kuralı hatırlamalıdır:

1. Ev ödevi hazırlamak için en uygun 16 ila 18 saat arasındaki süre. Bir öğrenci “annesi işten eve geldiğinde” ödev yapmak için oturursa, bu tür çalışmalar etkisizdir.

2. Çalışma kapasitesini korumak için çocuğun her 20 dakikada bir eğitime ihtiyacı vardır. 10-15 dakika kırmak(dikkat geri yüklenir, yorgunluk giderilir).

4. Rusça egzersizleri eksiksiz tamamlamaya dikkat edin (birkaç görev olabilir). Zorluk durumunda, tüm egzersizi yüksek sesle yapın, ancak ders kitabına harf veya kelime yazmayın: yazılı olarak yapıldığında çocuk tekrar hatırlayacaktır. Görevi yaparken odadan çıkın, arkasında durmayın.

5.Okuma. Bir kez çocuk kendi başına okur. Sonra diyelim ki ocakta pişiriyorsunuz ve okuduklarını size anlatıyor. Metinde yanlışlıklar varsa veya önemli bir yer eksikse tekrar okumasına izin verin.
Çocuğunuzla geceleri birer birer yüksek sesle kitap okuduğunuzdan emin olun. Çizimlere bakın. Sanatçının doğruluğuna veya dikkatsizliğine dikkat edin, yol boyunca metne dönün. Roller tarafından okunabilecek pasajlar varsa, bu fırsatı kullanın. A " aynen böyle" defalarca tekrar okumayın.

Her birinizin çocuğunuzla yapabileceği, metinle yapılan çalışma türlerinden birine dikkatinizi çekmek istiyorum.

Metin alıştırması.
Çiftler halinde çalışın. Grup üyeleri metni alır.
Egzersiz yapmak: Metni oku. Verilen metin üzerinde 2 veya 3 soru oluşturun.
Yaban kazları özel bir "sistemde" uçar - bir kama. Sürü, uçuşun ana yükü olan kuşun kamasının tepesi olan lider tarafından yönlendirilir - neden?
Gerçek şu ki, kaz sürüsünün yapısı özel bir organizasyonla ayırt ediliyor. Kama, lideri takip eden kazların fiziksel güçten tasarruf etmesini sağlar. Kazların her biri, komşularının kanatlarının çalışması pahasına kendi fiziksel enerjisinin harcamasını tutmayı başarır.
Bir komşunun kanat açıklığı, uçan bir kaz için uygun bir aerodinamik alan yaratır: sürüde uçmanın, tek bir kuş uçurmaya kıyasla %70'e varan enerji tasarrufu sağladığı tahmin edilmektedir!!!
Şunlar. Çocuk sana sorular soruyor ve sen ona soruyorsun.
Örneğin: Kazların alışkanlıklarında ne gibi ilginç şeyler fark ettiniz?
6. Ödev sırasında, görev sonuna kadar tamamlanana kadar tek bir soruya cevap vermeyin, herhangi bir hata olup olmadığına bakın, kendiniz aramayı teklif edin. Çocuklarınızın hatalarıyla dalga geçmeyin.
Eğer çocuk ders çalışmakta ve ödev yapmakta zorlanıyorsa, ilk etapta anne ve babalar ders çalışmak için oturmak zorunda kalacaktır. Bu karmaşık sorunu bağırarak ve ders vererek çözmeye çalışmayın. Sabırlı olun, dersler için çocuğunuzla birlikte oturun.
Bir çocuğa sürekli olarak "aptal, tembel, aptal, aptal" diyorsanız, sonunda buna inanacaktır. Bazen öğretmenlerin rolü ağabeyler ve ablalar için daha başarılıdır: programı iyi hatırlarlar, daha sabırları vardır ve küçük olanın sorunlarını anlamaları onlar için daha kolaydır.

7. Çocukların doğru bilgileri tutmasını sağlamak önemlidir. çalışma duruşu. Çocuğun nasıl oturduğunu izleyin, derste birçok kişi bacaklarını kendi altına büker.

bağımsız çocuk- bu harika, ancak ebeveyn kontrolleri günlük olmalı. Kontroldür, çocuk için çalışmaz.
Çocuğunuzu bir okul çocuğu olma ve başarılı olma arzusunda destekleyin. Çocuğunuza sevinçlerini ve sorunlarını paylaşmayı öğretin.

Çocuk her zaman yanınızda olan bir bayramdır!
Çocuklarımızda sevinelim, sevelim, anlayalım!
Size ve çocuklarınıza başarılar dilerim!

Sonuç olarak, biraz düşünelim.
Egzersiz "Fil"
Egzersiz yapmak - Yapraklara bir fil çizin. Toplantıda çalışmalarınızı analiz edeceğiz. (Elementlerin özellikleri verilmiştir.)

Kulaklar- bir kişinin dikkatle dinlediği, daha çok kulakla algıladığı anlamına gelir; gözler- dikkatle bakar, daha görsel olarak algılar; gövde- edindiğiniz bilgi; kafa düşünce süreçleridir. Baş-vücut oranına bakın: büyük kafa- çizimin yazarı daha çok kafasıyla hareket eder; ince bacaklar- güvensiz hissediyor.

Metodik geliştirme:

"Etki eden faktörler öğrencinin öğrenme başarısı üzerine »

ek eğitim öğretmeni

MOU DO "Ders dışı etkinlikler merkezi"

Serpukhov belediye bölgesi

Moskova bölgesi

Shaturnaya Svetlana Ivanovna

Okul çocuklarının başarısızlığı, çeşitli faktörlerin etkisinin bir sonucu olarak ortaya çıkar:

1.Psikolojik faktörler.

seviye zihinsel gelişim çocuklar. Eğitim sürecinin, öğrencinin bilişsel aktivitesinin uygulama düzeyine getirdiği gereksinimler ile zihinsel gelişiminin gerçek düzeyi arasında bir tutarsızlık olması durumunda, öğretimde belirli zorluklar ortaya çıkar.

Okul çocuklarında zihinsel gelişim önemli bir rol oynar, çünkü eğitim faaliyetlerinin başarısı bazen buna bağlıdır. Ve eğitim faaliyetinin başarısı, kişiliğin tüm yönlerine yansır - duygusal, motivasyonel, iradeli, karakterolojik. Bir dereceye kadar zihinsel gelişim, genel olarak zihinsel gelişimin vazgeçilmez bir ön koşulu olan beynin doğal olgunlaşmasının bir sonucu olarak gerçekleşir. Ancak esas olarak zihinsel gelişim, sosyal etki altında gerçekleşir - eğitim ve öğretim.

Bir öğretmen için bu, öğrencilerle çalışmanın ana görevidir - hem okulda hem de ders dışı etkinliklerde eğitim ve öğretim.

2. Nöropsikolojik faktörler:

Pedagojik uygulamada, öğrenci sayısında önemli bir artış olmuştur, asimilasyon Okul müfredatı kimin için zor. Nedenlerin zamanında belirlenmesi, uygun düzeltici çalışma, geçici başarısızlıkların kronik akademik başarısızlığa dönüşme olasılığını azaltabilir, bu da bir çocuğun nöropsişik ve psikosomatik bozukluklar geliştirme olasılığını ve ayrıca temelde gelişen çeşitli sapkın davranış biçimlerini azaltır. stresli koşullardan.

Her şey zihinsel süreçler karmaşık çok bileşenli bir yapıya sahiptir ve birçok beyin yapısının çalışmasına dayanır. Formasyon eksikliğinin iki ana nedeni vardır.

İlk sebep Çocuğun ontojeninin bireysel özellikleri ile ilişkili. Psişenin gelişimindeki böyle bir gecikme, özellikle çocuğun içinde büyüdüğü sosyal çevrenin koşullarından kaynaklanır.

ikinci sebep çocuğun morfogenezinin özelliklerinde: belirli zihinsel işlevleri sağlayan fonksiyonel sistemlerin oluşumunu etkileyen beyin bölgelerinin eşit olmayan olgunlaşmasında. Bu nedenle, öğrenme sürecinde herhangi bir zihinsel eylemin oluşumundaki zorluklar, beynin hem morfogenezi hem de işlevsel oluşumu ile ilişkilendirilebilir.

Genelleştirilmiş bir biçimde, çocuğun beyninin ontogenisi ile ilişkili okul başarısızlığının nedenlerinin dört çeşidi sunulabilir:

1) eğitim sürecinin gereksinimleri, beynin normal anatomik ve fonksiyonel gelişim aşamasıyla zamanla örtüşmez; gereksinimler, çocuğa verilen görevleri yerine getirmeye hazır olma yaşının önündedir;

2) bireysel beyin yapılarının anatomik gelişiminde veya gelişimin heterokronisinde gecikme.

3) normal morfolojik olgunlaşma ile bile, beyin yapılarının karşılık gelen işleyiş seviyesi gelişmeyebilir;

4) çeşitli yapılar arasındaki veya zihinsel süreçler arasındaki etkileşimler çözülmemiştir.

3. Psikolojik - pedagojik faktörler:

Çocukların bilgi edinme başarısını etkileyen faktör, performanslarıdır.psikolojik ve pedagojik faktör, bileşenleri okulda sistematik eğitime başlayan çocuğun yaşı ve eğitimin yürütüleceği didaktik ve metodolojik sistemdir.

Çocuğun psikolojik özelliklerini dikkate alan eğitim etkili olabilir. Büyük Ya. A. Comenius, didaktikte, bir çocuğun okula başladığı anın, onun için en iyi hazır olduğu dönemle tam olarak koordine edilmesi gerektiğine göre, doğaya uygunluk ilkesini tanıttı. Ve böyle bir dönem 6-7 yaştır. Okula daha erken veya daha geç bir yaşta başlamak o kadar etkili olmayacaktır.

Psikolojik ve pedagojik faktörün bir başka bileşeni de şudur:didaktik-metodik sistem hangi okullaşma gerçekleşir.

Okul başarısını etkileyen ve öğrencinin öğrenmedeki zorluklarını büyük ölçüde önceden belirleyen faktörlerden biri,çocukların zihinsel gelişim düzeyi .

Esas olarak zihinsel gelişim, sosyal etki altında gerçekleşir - eğitim ve öğretim. Ve burada okullaşma, bir bilimsel bilgi sisteminin özümsenmesi yoluyla, öğrencinin düşünme süreçlerinin geliştiği, kendi içsel gelişim süreçlerini harekete geçiren süreçte çok önemlidir.

Okul eğitiminin ana görevi, edinilen bilginin psikolojik temeli olan yapısal olarak organize edilmiş, içsel olarak parçalanmış bilişsel yapıların oluşumu olmalıdır. Bu nedenle, okullaşma sürecinde çocuğun yalnızca bilgi miktarı hakkında bilgilendirilmesi değil, aynı zamanda kendi içinde içsel olarak düzenlenmiş bir yapı oluşturan bir bilgi sistemi oluşturması gerekir. Bu iki yolla başarılabilir:

Öğrencilerin düşüncesini amaçlı ve sistematik olarak geliştirmek;

Asimilasyon için, zihinsel aktivitenin kalitesinde bir artışa yol açan bilişsel yapıların oluşumu dikkate alınarak derlenen bir bilgi sistemi sunmak.

Okul performansı üzerinde önemli bir etkiye sahip olan zihinsel gelişim, çocuğun okul başarısını veya başarısızlığını her zaman kesin olarak belirlemez ve diğer dış faktörler de sıklıkla etkilenir. Bu, zihinsel gelişim düzeyinin bunlardan sadece biri olduğu okul başarısızlığına yol açan çeşitli nedenlere tanıklık eder.

Okul başarısını etkileyen ve bir dizi okul zorluğuna neden olan bir sonraki faktör,Okula psikolojik hazırlık.

Çocuğun tüm yaşam tarzının ve faaliyetlerinin radikal bir şekilde yeniden yapılandırılmasından, her şeyde derin değişikliklerle ilişkili olan niteliksel olarak yeni bir gelişim aşamasına geçişten bahsediyoruz. iç dünya sadece entelektüel değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğinin motivasyonel, duygusal ve istemli alanlarını da kapsayan çocuk.

Okula psikolojik olarak hazır olmanın temel koşulu, oyundaki her çocuğun ihtiyaçlarının tam olarak karşılanmasıdır. Ancak gerçek hayatta, özellikle son yıllar 1. sınıfta okumak için gelen çok sayıda çocukta endişe verici bir psikolojik hazırlıksızlık durumu var. Bu olumsuz olgunun nedenlerinden biri, modern okul öncesi çocukların sadece az oynamaları değil, aynı zamanda nasıl oynayacaklarını da bilmemeleridir.

Okul eğitimi için psikolojik hazırlık, çocuğun yazma, okuma ve sayma becerilerini öğrenmesinden oluşmaz. Ama o gerekli kondisyon eğitim faaliyeti için psikolojik önkoşulların çocuğunda oluşumudur. Bu önkoşullar, bir örneği analiz etme ve kopyalama becerisini, bir yetişkinin sözlü talimatları üzerinde görevleri yerine getirme becerisini, dinleme ve duyma becerisini içerir.

1. motivasyonel hazırlık . Bu bileşenin içeriği, çocuğun baskın eğitim güdüsü olarak bilgi edinme ihtiyacına sahip olmasıdır. Bu bileşenin değeri o kadar büyüktür ki, çocuk gerekli bilgi ve becerilere, yeterli düzeyde zihinsel gelişime sahip olsa bile, okulda onun için zor olacaktır. Psikolojik olarak öğrenmeye hazır olan bir çocuğun okula karşı olumlu bir tutum içinde olması, öğrenmek istemesi gerekir. 6-7 yaş arası bir çocukta okula gitme isteğinin olmaması, onun hala “psikolojik okul öncesi” olduğunu gösterir.

2. entelektüel hazırlık . Bu bileşen öncelikle çocuğun zihinsel aktivitesinin gelişim derecesi ile ilişkilidir. Entelektüel hazırlığı karakterize eden ana şey, kendi başınıza analiz etme, genelleme, karşılaştırma ve sonuç çıkarma yeteneğidir. Çocuğun entelektüel hazırlıksızlığı, eğitim materyalinin zayıf anlaşılmasına, yazma, okuma ve sayma becerilerinin oluşumunda zorluğa, yani okulun ilk aşamasının ana içeriğini oluşturan şeye yol açar.

3. gönüllü hazırlık . Bu bileşenin eğitim faaliyetindeki değeri harika. Davranışınızı okulda kabul edilen kurallara tabi kılabilmeniz gerekir: sınıfta, teneffüste, sınıf arkadaşları ve öğretmenle ilişkilerde nasıl davranılacağı. Ayrıca, çocuk kendi dikkat, gönüllü ezberleme süreçlerini yönetebilmeli, düşünce süreçlerini amaçlı olarak yönetebilmelidir.

4 . Karakter sosyal Gelişimçocuk . Burada KonuşuyoruzÇocuğun bir yetişkinle hangi iletişim tarzını tercih ettiği hakkında. Öğrenme süreci her zaman bir yetişkinin doğrudan katılımıyla ve onun rehberliğinde gerçekleştirilir. Temel bilgi ve beceri kaynağı öğretmendir. Bir yetişkinle birlikte kitap okumayı seven veya özgür iletişimde, belirli bir durumdan dikkati dağılabilen ve bir yetişkinle çeşitli konularda iletişim kurabilen çocuklar, derslerde daha dikkatliydiler, bir yetişkinin görevlerini ilgiyle dinlediler ve özenle dinlediler. onları tamamladı. Bu tür çocukların eğitim başarısı önemli ölçüde daha yüksekti. Öğrenilebilirlik veya ilerleme hızı, öğrencilerin ruhunun birçok özelliğinden etkilenir - dikkat, hafıza, isteğe bağlı nitelikler ve diğerleri Okul çocuklarının düşüncesinin bu tür bireysel-tipik özelliklerini belirleyenler:

1) düşünmenin derinliği veya yüzeyselliği (yeni malzemeye hakim olurken soyutlanan özelliklerin maddilik derecesi ve bunların genelleme düzeyi);

2) düşünme esnekliği veya ataleti (doğrudan ters bağlantılara, bir eylem sisteminden diğerine geçiş kolaylığı derecesi, alışılmış eylemlerin reddedilmesi, şablon eylemler).

3) düşünmenin istikrarı veya kararsızlığı (önemli özelliklere az çok uzun vadeli odaklanma olasılığı - bir veya bir dizi üzerinde.

4) farkındalık (kişinin hatalarından ders alma fırsatı sağlayan, pratik eylemler için yeterli olan bir sorunu çözme ilerlemesi hakkında sözlü bir rapor).

4. Mizaç.

Eğitim etkinliği, yüksek öğreniminin doğuştan gelen organizasyonu olan öğrencinin doğal özelliklerine özel gereksinimler getirmez. sinir aktivitesi . Yüksek sinir aktivitesinin doğal organizasyonundaki farklılıklar sadece çalışma yollarını ve araçlarını, bireysel faaliyet tarzının özelliklerini belirler, başarıların seviyesini değil.

Farklı mizaçlara sahip okul çocukları arasında meydana gelen eğitim faaliyetinin prosedürel özelliklerindeki doğal temeli ve bu farklılıkları ele alalım. Mizacın doğal temeli, daha yüksek sinirsel aktivite türleridir. Eğitim çalışmalarını düzenlerken okul çocuklarının mizacının özelliklerini dikkate almak önemlidir.

Bununla birlikte, psikolojik araştırmalarda, öğrencilerin doğal özelliklerinin öğretimlerinin başarısı üzerinde belirli bir etkisi bulunmuştur. Önemli rol zayıf olan öğrenciler için eğitim sürecindeki prosedürel zorlukların üstesinden gelmede gergin sistem ve atıl sinirsel süreçler, öğrencinin öğrenmesini zorlaştıran veya kolaylaştıran durumları bilmesi ve ustalaşması gereken öğretmen tarafından oynanır.

Eğitim sürecinin organizasyonu, okul performansını etkileyen psikolojik faktörleri dikkate almalı ve şunları içermelidir:

çocuğun eğitiminin okul ve okul öncesi dönemleri arasında sürekliliğin sağlanması;

psişenin özelliklerini, eğitim zorluklarını ve çocukların nedensel ilişkilerindeki hatalarını dikkate alarak;

Başarı, çalışmasında çok yönlü yaklaşımlar gerektiren çok yönlü bir okul gerçekliği olgusudur.

Bir çocuğun iyi çalışması için gereklidir:

1) önemli zihinsel eksikliklerin olmaması;

2) ailenin yeterli bir kültürel seviyesi veya en azından böyle bir seviyeye ulaşma arzusu;

3) bir kişinin en önemli manevi ihtiyaçlarını karşılamak için maddi fırsatlar;

4) okulda çocukla çalışan öğretmenlerin becerisi.

6. Referanslar:

1. Lokalova N.P. “Okul başarısızlığı. Nedenler, psikodüzeltme, psikoprofilaksi”

2. Babanovsky Yu.K. Okul çocuklarının başarısızlığının nedenlerinin incelenmesi üzerine. - "Sovyet Pedagojisi", 1972, No. 1

3. Bardin K.V. Çocuklara öğrenmeyi öğretmek nasıl. - M., 1989.

4. Vakhrushev S.V. İlkokul öğretmenlerinin öğretimindeki zorlukların psikodiagnostiği. - M., 1995.

5.Vygotsky L.S. Çalışma ve zihinsel gelişim sorunları. – Fav. Araştırma - M., 1974.

6.İnternet kaynaklarıhttp:// www. psikopat. tr/ değerlendirme listesi/3/ nesne/8/

4. Stepanova O.A. Çocuklarda okul güçlüklerinin önlenmesi: araç seti. - E.: TC Sphere, 2003. - 128 s.

Hayatta başarıya ulaşmak, herhangi bir kişinin bilinçli bir hedefidir, ancak bireysel bir başarı anlayışının içeriğini doldurmak her zaman vatandaşları için toplumun gereksinimlerini karşılamaz, bireysel ve genç nesil için sosyal başarı anlayışındaki anlaşmazlıklar özellikle karakteristiktir. .

Aynı zamanda, psikolojik, pedagojik ve sosyolojik literatürde, "sosyo-pedagojik başarı" kavramının net bir tanımı ve buna bağlı olarak, eğitim sürecinde nasıl oluşturulacağı sorusu yoktur. Eğitim süreci bir dizinin varlığında ifade edilen çelişkiler Belirlenen konunun alaka düzeyini belirleyen:

1. okul çocuklarının başarıya ulaşmasına yardımcı olmak için pedagojik uygulamaya duyulan ihtiyaç ile bu tür yardım için geliştirilmiş yöntem ve programların eksikliği arasında;
2. aktif reform arasında modern öğrenme ve öğrencilerin sosyo-pedagojik başarısının oluşumu üzerindeki etkisinin pedagojik koşullarının belirsizliği.

Bu çelişkiler seçimi belirledi sorunlar araştırma: hangi pedagojik koşullar altında okul çocuklarının eğitimi sosyo-pedagojik başarılarının oluşumunda bir faktör olacak?

Bu sorun neden oldu amaç araştırmamız, genç öğrencilerin eğitiminin sosyo-pedagojik başarılarının oluşumunu etkileyeceği bir dizi pedagojik koşulu belirlemek ve doğrulamaktır.

Çalışmanın amacı sosyo-pedagojik bir problem olarak genç öğrencinin başarısı ve başarısıdır.

Araştırma konusu daha genç bir öğrencinin başarısının oluşmasının koşullarıdır.

Araştırma dayanmaktadır hipotez, buna göre genç öğrencilerin sosyo-pedagojik başarısının eğitim yoluyla oluşmasının aşağıdaki durumlarda etkili olacağı:

• başarı ve başarının önemini kavrar;
• başarının oluşumuna yönelik çalışmalar sistematik ve tutarlı bir şekilde yürütülmektedir.

Çalışmanın amacı, konusu ve konusuna uygun olarak, görevler:

1. "Sosyo-pedagojik başarı" kavramının özünü kanıtlayın ve oluşumunu etkileyen koşulları belirleyin.
2. Öğretim yoluyla okul çocuklarının sosyo-pedagojik başarısının oluşum koşullarını belirlemek.
3. Sosyo-pedagojik başarılarının oluşumunda genç öğrencilere öğretme fırsatlarını belirleyin.
4. Okul çocuklarının eğitimleri yoluyla sosyo-pedagojik başarısının oluşumu için bir program geliştirmek.

yöntemler bilimsel araştırma: problem, sistemleştirme, özetleme üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün analizi.

Bölüm 1 Küçük Bir Okul Öğrencisinin Sosyal ve Pedagojik Bir Sorun Olarak Başarısı ve Başarısı

1.1 Sosyo-pedagojik başarı kavramı

Rus toplumu, bilinçsiz, ancak genel olarak acı verici, bireysel motivasyonların genel yönünde önceliklerin yeniden düşünüldüğü bir gelişim dönemine girmiştir. "Toplumun faydalı bir üyesi olmak için kendinizi geliştirin" odağının yerini "toplumda başarılı olmak için kendinizi geliştirin" sloganı altındaki bir yönelim aldı. Başarı kavramının içeriği çok değişti. Sıkı talepler karşısında herkesin rekabet gücünü artırma ihtiyacı modern toplum bireyin yeterli sosyal uyarlanabilirliğine, kelimenin geniş anlamıyla uyumuna, işlevsel yeteneklerine - bu günlük bir gerçekliktir, modern uygarlığın belirli bir parametresidir.

Rus dili SI sözlüğünde. Ozhegov'a göre, "başarı" kelimesi üç anlamda kabul edilir: bir şeyi başarmada şans olarak; halk tarafından tanınma olarak ve nasıl güzel sonuçlar işte, çalışmada, diğer sosyal olarak faydalı faaliyetlerde. Bir kişinin başarısını fark ettiğinde başarısı hakkında, istediğini elde etmede iyi şanslar derler. Sonuç olarak, başarı, insanlar ve insanlar tarafından değerlendirildiği için, başarıdan sosyal bir nitelik olarak söz edilebilir. kendim modern sosyal normlara, değerlere, geleneklere dayanan bir kişi. Başarı, bir kişinin sosyal parametrelerinden biri, bir kişinin sosyal statüsünün bir tür göstergesi olarak adlandırılabilir. Başarı, bir kişi tarafından sosyal deneyim edinme sürecinde gerçekleştirilir ve onun tarafından yapılan çaba ve çabalarla elde edilir.

Pedagojik açıdan başarı, eğitim ve öğretim sürecinde başarıya ulaşan bir kişinin doğasında bulunan bir kalite olarak anlaşılır. Bu, çocuğun öğrenmedeki başarısı, öğretmenin öğrencilere öğretmedeki başarısı ve ebeveynlerin çocuk yetiştirmedeki başarısı olabilir.

İlkokul çağı ile ilgili olarak, yetiştirme ve eğitimin başarısı, çocuğun sosyal açıdan önemli faaliyetlerde (çalışma) belirli bir başarısı (başarıları) ve eğitim sürecindeki diğer katılımcılar (öğretmenler, ebeveynler, referanslar) tarafından tanınması olarak söylenebilir. grup). Aynı zamanda, bir çocuğu öğretme ve yetiştirme sürecinde yetişkinlerin başarısını dikkate almamak imkansızdır, çünkü pedagojik süreç katılımcılarının başarısı birbirine bağlıdır ve birbirine bağlıdır.

tanımladık aşağıdaki başarı noktaları:

1. Başarı, modern sosyal normlar, değerler, gelenekler sisteminin asimilasyon derecesini yansıtan bir kişinin sosyal kalitesidir. Daha genç bir öğrenciyle ilgili olarak, başarı, kişiliğinin bütünleştirici, sosyal ve kişisel olarak tanınan sosyo-pedagojik bir özelliğidir.
2. Genç öğrencilerin öğretimi ve yetiştirilmesinin başarısı için sosyo-pedagojik koşullar, pedagojik süreçte kapsamlı bir şekilde dikkate alınması gereken en önemli kurumlar ve sosyalleşme kaynaklarıdır (aile, öğretim ve öğrenci kadrosu, akranlar, sosyal çevre, vb.). ); etkileşimleri ve karşılıklı etkileri, daha genç bir öğrencinin belirli bir okul başarısı/başarısızlığı durumunda gerçekleşir.
3. Öncü Hedef ilkokulÇocuğun öğrenmede başarıya ulaşması, yaşamının çeşitli alanlarında (okul, aile, aile, vb.) boş zaman). Bu hedefe ulaşmanın yolu, daha genç bir öğrencinin başarılı sosyalleşmesi için çok faktörlü bir modelin inşası ve uygulanmasıdır.
4. Başarılı bir genç öğrencinin kişiliği şu şekilde karakterize edilir:

• yüksek motivasyon; öğrenmeye ilgi; bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu, asimilasyonlarına yaratıcı bir yaklaşım; çalışkanlık;
• merak tezahürü Çeşitli bölgeler bilgi, ders dışı ve ders dışı etkinliklere ilgi;
• takımda yeterli özgüven ve olumlu durum;
• faaliyetlerinin sonuçlarını yeterince değerlendirme ve diğer çocukların çalışmaları hakkında objektif bir değerlendirme yapma yeteneği;
• başarılarında sevinme, başarısızlıkları deneyimleme ve sınıf arkadaşlarıyla empati kurma yeteneği;
• iç gözlem yeteneği ve başkalarının eylemlerinin nedenlerini anlama arzusu.

1. Çocuğun kişiliğinin sosyal bir niteliği olarak başarının gelişimi

   Eğitim sürecinde öznel konumunu belirler:

   Okul başarısına ilgi duyduğu kadar yeni başarılar için çaba sarf eder, daha genç bir öğrenci eğitim ve ders dışı etkinliklerde yetişkinlerle iletişimde olumlu sonuçlara yol açar: çocuk öğretmenlerin ve ebeveynlerin gereksinimlerini kabul eder ve yerine getirir. Bu, çocuğun eğitim ve yetiştirme sürecine genel olarak olumlu tutumunun yanı sıra davranış kurallarına, iletişim normlarına, okulda ve evde günlük rutine uygun olarak kendini gösterir. Aynı zamanda, gerçeklik, optimallik, erişilebilirlik, başarıların farkındalığı ve çocuğun başarı motivasyonu gibi bir takım koşullara uymak gerekir.

2. Okulun sosyo-pedagojik hizmetinin uzmanları, eğitim sürecindeki diğer katılımcılarla etkileşime girerek, ilkokul çağındaki bir çocuğun sadece okulda değil, aynı zamanda okul dışında da eğitimin, yetiştirilmesinin ve sosyal gelişiminin başarısı için koşullar sağlar. Okulun sosyo-pedagojik hizmetinin ana görevleri: eğitim sürecindeki yetişkin katılımcılara eğitimin ilk aşamasının başarısının önemini iletmek; öğretmenlerin, ebeveynlerin ve diğer yetişkinlerin, çocuğu yaşam sevgisi, iyimserlik, mutlu olma yeteneği, başarısızlık durumunda cesaretini kırmama vb. gibi niteliklerde eğitme çabalarını yönlendirmek; Eğitim sürecinde başarıya ulaşmak için çocuğun yanı sıra okul ve ailenin gerçek ve potansiyel fırsatlarını değerlendirin. Aynı zamanda, geleneksel pedagojik paradigmanın özelliği olan “öğretmen-öğrenci” şemasının yerini daha karmaşık bir konumsal şema alır: öğrenci sistemdeki etkileşimin merkezi haline gelir, gerekli unsurları sadece öğretmen ve öğretmen değildir. sınıf öğretmeni, aynı zamanda ana rolü sosyal eğitimciye ait olan diğer okul uzmanları.

Hayatta başarıya ulaşmak için üç şeyi anlamak çok önemlidir: Birincisi, her insanın hayatını, arkadaş çevresini, hedeflerini ve geçmişini, bugününü ve geleceğini düşünceleri, sözleri ve eylemleri ile şekillendirmesidir. İkincisi, her insan kendi kaderinden ve yaptıklarından sorumludur. Üçüncüsü, hayattaki her olay kendi içinde tarafsızdır ve rastgele değildir, ancak bir kişinin kaderi için belirleyici faktör, olup bitenlere karşı kişisel, öznel tutumu, yaşam kalitesinin ve yaşam kalitesinin üzerinde durduğu olay hakkındaki değerlendirmesidir. bir kişinin gerçek kaderi bağlıdır.

1.2 Sosyo-pedagojik başarının işaretleri ve kriterleri

Daha genç bir öğrencinin sosyalleşme sürecinin başarısının bir işareti, onun sosyal aktivitesidir. Sosyal aktivitenin tanımını, konunun sosyal dünyanın fenomenleriyle bir fenomen, durum ve ilişkisi olarak algılıyoruz.

Sosyal ve pedagojik aktiviteyi, iki bileşeninin birliğinde iletişimsel etkileşimin kalitesinin bir işareti olarak görüyoruz: ilki dışsaldır (davranışsal), inisiyatif, sosyal odaklı eylemler ve eylemlerde kendini gösterir, kendini gerçekleştirme aracıdır, bir kişinin temel niteliklerini ortaya çıkarmak; ikincisi - içsel (motivasyonel) kişilik gelişiminin sonucudur, sosyo-pedagojik yeteneklerini, değer yargılarını ve sosyal ihtiyaçlarını yansıtır, sosyo-pedagojik potansiyelinin tam olarak gerçekleştirilmesine yardımcı olur.

Çocuğun sosyal deneyimini kendi kendini geliştirme süreci olarak sosyalleşme anlayışına dayanarak, sosyal deneyim için aşağıdaki kriterleri belirledik:

• anlamlı - maddi ve kültürel içerik yoluyla ifade edilir;
• çocuğun aktivitesi ve ana hakkındaki fikirlerinde kendini gösterir. yaşam değerleri;
• konumsal-değerlendirici - bireysellik, kişisel aktivite, genç öğrencinin refleksif pozisyonunun tezahürü eğilimi ile ifade edilir;
• işlevsel - benlik saygısının iç özelliklerinin, ana yaşam değerleri hakkındaki fikirlerin oranının, sosyal aktivitenin bir veya başka psikolojik temeline nasıl dönüştürüldüğü ile belirlenir.

Okul etkileşiminin temel özelliklerinde, aşağıdaki özellikler tanımlanır: sosyal (büyük ölçüde), entegre (öğretmen ve ebeveynlerin faaliyetleri ve iletişimleri sırasında ortak eylemleri), açık (etkileşimin doğası gereği). dış dünya ile birey), değer-eğitici (kişilik ile gerçeklik arasındaki ilişkinin doğası gereği), geliştirici ve amaçlıdır.

Böylece, kişisel değer koşullarında olduğu sonucuna varabiliriz. eğitim ortamı Küçük öğrenciler arasındaki okul etkileşimi, sosyal açıdan önemli etkinliklere olan ilgiyi artırır, iletişim becerilerinin seviyesini artırır, kendi duygu ve duygularını yönetme yeteneğini geliştirir, kendi eylemlerini analiz etme ve eleştirel olarak değerlendirme becerisini kazanır, sınıf arkadaşları, bir öğretmen, çocuklar ile etkileşime girer. sosyal deneyimlerini oluştururlar.

Daha genç bir öğrencinin başarısının oluşmasının koşullarından biri, Başarının Beş Adımı programında sunulan öğretmen ve öğrenci arasındaki sistematik ve tutarlı etkileşimdir.

Bölüm 2

"Başarıya giden beş adım"

2.1 Açıklayıcı not

İlkokul yaşı, bir çocuğun hayatında yetişkinlerden (ebeveynler, öğretmenler, okul psikologları) sürekli dikkat gerektiren özel bir dönemdir.

Uygulamanın gösterdiği gibi, bir çocuğun öğrenmesini en sık engelleyen belirli bir konuda uzmanlaşma yeteneğinin olmaması değildir. Temel olarak, eğitim zorluklarının nedenleri, öğrenememe (öğrencinin eğitim çalışmalarını, yorulmadan, aşırı çaba harcamadan verimli çalışacak şekilde düzenleyememesi), öğrenmeye ilgi eksikliği, kendi kendine öğrenme ile ilişkilidir. -şüphe.

En önemli öncelik, gelişim düzeyi sonraki tüm eğitimlerin başarısını büyük ölçüde belirleyen genel eğitim becerilerinin oluşumudur.

Bu nedenle, küçük okul çocuğunun eğitim sürecinde çocuğa kapsamlı bir destek olan "Başarıya Beş Adım" eğitimsel ve bilişsel başarısının oluşumu için program geliştirilmiştir.

2.2 Başarıya Giden Beş Adım programının yapısı ve içeriği

İlkokul öğrencilerinin kendilerini rahat hissetmelerine yardımcı olmak, başarılı öğrenme ve tam gelişim için entelektüel, kişisel, fiziksel kaynaklarını serbest bırakmak için öğretmenin şunları yapması gerekir:

• her çocuğun bireysel gelişiminin özelliklerini, yeteneklerini, ihtiyaçlarını bilmek ve bunlara uygun eğitim sürecini oluşturmak;
• Öğrencilerin başarılı bir şekilde öğrenmeleri ve iletişim kurmaları için gerekli becerileri geliştirmelerine yardımcı olun

Programın amacı: genç öğrenciler için pedagojik ve sosyo-psikolojik koşullar yaratmak, onların eğitim sürecinin aktif bağımsız özneleri olarak gelişmelerine ve işlev görmelerine izin vermek; onlara sadece okulda değil, hayatta da başarılı olmayı öğretin.

Programın bilimsel temeli, Profesör, Pedagojik Bilimler Doktoru E.I. tarafından geliştirilen Başarı Pedagojisi kavramıydı. Kazakova; Alman psikolog Heinz Heckhausen'in işbirliği pedagojisi kavramı; insancıl-kişisel teknoloji Sh.A. Amonaşvili; problem öğrenme teknolojisi; ileriye dönük-öngörüsel öğrenme S.N. Lysenkova; öğrencilerin faaliyetlerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı teknoloji V.F. Shatalov; kişilik odaklı teknoloji I.S. Yakimanskaya; gelişimsel öğrenme teknolojileri L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov.

Program adım adım sunulmaktadır, her adım bir dizi derstir.

1 adım: "Başarı Portresi"(kimin başarılı sayılabileceğine dair bir konuşma, başarılı insan kısa sürede başarıya ulaşmanın mümkün olup olmadığı, başarıya ulaşmak için bir program nasıl çizilir, başarı için bir formül nasıl çizilir);

2. Adım: "Perspektif"(benlik saygısı seviyesini inceleme yöntemleri, yansıtıcı benlik saygısının oluşumu, oyun eğitimi "Aynalarım");

3. Adım: "Çalışmak eğlencelidir!"(bilişsel ilgiyi teşvik etmek için aktif eğitim oturumları, yöntemler ve pedagojik teknikler öğrenme süreci, istikrarlı bir yapı ile pozitif motivasyon oluşumu);

Adım 4: "Başarılı çalışmanın sırları"(pratik alıştırmalar, materyalin aktif zihinsel işleme yöntemlerini öğretmeyi ve genel eğitim becerilerini geliştirmeyi, öğrenme zorluklarını önlemeyi amaçlayan notlar; konuşmalar, atölyeler, alıştırmalar, kendi kendine örgütlenmenin temellerini öğretmeyi amaçlayan rol yapma oyunları, geliştirme başarılı öğrenme ve kendini geliştirme için özgüven, öğrencilerin öğrenme ve davranıştaki zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olan DEĞİL unsurlarına hakim olma, yansıtıcı benlik saygısının oluşumu, zihinsel süreçler kültürünün eğitimi).

Adım 5: "Başarımın portföyü" ( eğitim başarıları portföyünün yaklaşık içeriğinin derlenmesi)

Bu programın uygulanması ilkokul öğrencilerinin başarılarının oluşmasına katkı sağlayacaktır.

Çözüm

İlkokul, ileri eğitimin temelidir ve bir kişinin kaderi büyük ölçüde bu dönemin başarısına bağlıdır, mesleki kariyeri sosyal bir anlam kazanır, bu nedenle genç öğrencileri öğretme ve eğitme başarısı sorunu ilköğretimin ana sorunudur. . Dünya ve yerel pedagoji gelenekleri, ilkokulda kaybedenin olmadığı gerçeğine ve yazılı olmayan yasaya yöneliktir. ilköğretim küçük bir öğrencinin başarıdan öğrenmesi gerektiğini, ilkokul mezunlarının %30'a kadarının hayatta potansiyel kaybedenler olduğunu belirtiyor. Son on yılda, 1-4. sınıflardaki okul sorunları nedeniyle kendilerini aşağılık ve güvensiz hisseden çocukların sayısı yaklaşık 10 kat, öğrenme ve öğretmen kaygısı yaşayan ilkokul öğrencilerinin sayısı 8 kat arttı. İlkokul öğrencilerinin yarısından fazlası bir bilgi testi durumundan korkar, çeşitli okul sıkıntılarını derinden yaşar; çocukların üçte biri başarıya ulaşma ihtiyacının hüsranını yaşıyor, kendilerinden, güçlerinden ve yeteneklerinden emin değiller.

Fiziksel şiddet korkusu yaşayan çocukların sayısı yaklaşık %70'dir ve yaklaşık %50'si akranlarıyla iletişimde sorun yaşamaktadır. İlkokul çağındaki çocukların% 20-60'ında, vücudun adaptif sistemlerinin yüksek düzeyde ihlali ortaya çıktı, vakaların% 70-80'inde bağışıklık sistemi aşırı zorlama ve uyumsuzluk modunda çalışıyor. Bu da ciddi eksikliklere işaret ediyor. ilköğretim, çözülmemiş, her şeyden önce, sosyo-pedagojik nitelikteki sorunlar.

Eğitim sürecindeki yetişkin katılımcılar, çocuğun eğitim sürecindeki kişisel başarısının öneminin tam olarak farkında değildir: Çocuklarını "küçük kaybedenler" olarak gören ebeveynlerin sayısı %33'e ulaşmaktadır.

"Öğretmen-öğrenci" şemasının yerini daha karmaşık bir konumsal şema alırsa, tüm parçaları küçük bir öğrencinin başarısı için "çalışan" ve öğrencilerin etkileşiminin merkezi olan çok öğeli bir model oluşturulur. sistem. Böyle bir sistemin gerekli unsurları sadece öğretmenler ve sınıf öğretmeni değil, diğer okul uzmanlarıdır. Mesleki oluşumu ve kişisel nitelikleri ilköğretim düzeyindeki öğretmen, genç öğrencileri öğretme ve eğitme başarısı sorununu çözecek, aynı zamanda bir başarı durumu yaratacak veya eğitim sürecindeki her katılımcı için mümkün olduğunca yakınlaştıracaktır.

Kaynakça:

1. Abramova G.S. Yaşa bağlı psikoloji: Proc. Öğrenci üniversiteler için ödenek. - 4. baskı, klişe. - M.: Yayın Merkezi "Akademi". 1999. 672p.
2. Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. Altında. Ed. V.V. Davydov. - M.: Pedagoji, 1991. - 480'ler.
3. Kaybedenler olmadan Glasser W. Okulu.17-18p.
4. Ozhegov S.I. Sözlük, Moskova "Rus dili", 686 s.

Okulun uygulaması, herhangi bir organik kusuru olmayan her öğrencinin okul müfredatı kapsamında bilgi edinebileceğini uzun zamandır kanıtlamıştır, ancak her durumda gerekli asimilasyon seviyesine ulaşmak mümkün değildir ve bazı öğrenciler zorluk çekerler. eğitim materyaline hakim olmak.

Bilimsel ve pedagojik literatürün, çeşitli bilimsel teorilerin, yaklaşımların ve kavramların analizi, "öğrenme başarısı" kavramının son derece nadir olduğunu ve bilim adamları tarafından iki ana yönde ele alındığını göstermiştir. Birincisi, "başarı" ve "başarı" kavramlarının özel olarak tanımlandığı psikolojik veya psikolojik-pedagojik olarak adlandırılabilir. duygusal durum aktiviteye veya sonuçlarına karşı kişisel tutumunu (deneyimini) ifade eden öğrenci (Kazakova E.I., Polyakov S.D., Serikov V.V., Shchurkova N.E., vb.).

İkinci yön, eğitimin başarısının, eğitimin etkinliği ve verimliliği sorunu açısından değerlendirilmesiyle bağlantılıdır ve eğitimin başarısı, eğitim kalitesinin göstergeleri bağlamında ortaya çıkar (Babansky Yu.K., Davydov VV, Kirillova GD, Kraevsky VV, Lerner I.Ya. ve diğerleri). Öğretimin etkinliği geleneksel olarak, öğretmenin öğrenme sürecinde belirlenen hedeflere ulaşma derecesini karakterize eden çeşitli özellikler şeklinde tanımlanır.

Akademik performans sorunu çok karmaşıktır, incelenmesi birçok farklı yaklaşımı içerir, ancak hepsi sorunun iki ana yönü etrafında gruplandırılmıştır:

1) öğretmenin nasıl öğrettiği;

2) öğrencinin nasıl öğrendiği ve gelişiminin nasıl gerçekleştiği.

Pedagojik bilimin çeşitli dallarından uzmanlar, bu sorunun bir veya diğer tarafına birincil ilgi gösterdiler. Bu nedenle, didaktlar çalışmanın ana nesnesini oluşturur. pedagojik koşullar, eğitim sürecinin zayıf ilerlemenin üstesinden gelmeye katkıda bulunan özellikleri. Öte yandan, psikologlar, öğrenme sürecinde ortaya çıkan, başarısız öğrencilerin kişilik özelliklerinin çalışmasına, eğitim faaliyetlerinin sürecinin özgünlüğünü belirlemeye doğrudan dikkat ederler. Soruya - zayıf ilerlemenin doğasını belirleyen okul çocuklarının tipik özelliklerinin kombinasyonları nelerdir - cevap veriyorlar psikolojik araştırma. Bu tür çalışmaların didaktik temeli, A. M. Gelmont'un çalışmasında yer almaktadır.Bu çalışma, okul başarısızlığının ve nedenlerinin farklı bir analizini sağlar. Gelmont A.M. tarafından belirlenen kriterlerden biri. kötü ilerlemenin farklılaşmasına dayanır psikolojik karakter- bu, olumsuz bir fenomenin üstesinden gelmenin kolaylık (veya zorluk) derecesidir. Bunlardan en önemlileri öğrenciye göre değişen sebeplerdir:

• yetersiz hazırlık ve önemli bilgi boşlukları;

· olumsuz tutumöğretmek için;

Organize çalışma alışkanlığının olmaması, yetersiz genel gelişim düzeyi.

Gelmont AM nedenlerin öğretmene ve öğrenciye ne kadar sıkı sıkıya bağlı olduğunu ve uzun süreli zayıf ilerlemenin öğrencide ne kadar ahlaki ve zihinsel travmaya neden olduğunu, kişinin kendi güçlü yönlerine inanmamasına neden olduğunu gösterir.

Samokhvalova V.I. Çocukların davranışlarındaki ve kişilik özelliklerinin dikkate alınabileceği temelde üç gösterge tanımlar:

1) öğretime karşı tutum;

2) eğitim çalışmalarının organizasyonu;

3) bilgi ve becerilere hakim olmak.

Aynı akademik performansa sahip çocuklarda bu göstergeler farklı şekillerde kendini gösterebilmektedir, tk. öğrenmedeki başarı derecesi ile öğrenmeye yönelik tutumlar arasında açık bir ilişki yoktur. Aynı performansa sahip çocuk gruplarını karakterize ederken, diğer her şeyi belirleyen herhangi bir özellik grubu ayırt edilebilir.

Çalışmalarında Volokitina M.N. öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumlarına dayalıdır. Son derece gelişmiş bir öğrenci görev duygusuna sahip öğrencilerin, öğrenme zorluklarını özenle telafi ettiğine inanıyor. Sınıfla resmi olarak ilgili olan öğrenciler, problemlerini çözmenin imkansız olduğuna ikna olurlar.

Vygotsky L.S. tarafından tanıtılan değerini korur. Öğrencilerin zihinsel yetenekleri anlamına gelen "yakınsal gelişim bölgesi" kavramı, yetişkinlerle işbirliği içinde onların yardımıyla gerçekleştirilir.

Öğrenmenin özelliklerini analiz etmeyi amaçlayan öğrenme psikolojisi üzerine yapılan çalışmalarda iki görev birleştirilir:

1) okul çocuklarının bağımsız olarak yeni bilgileri nasıl, hangi yollarla “özettiklerini” bulmak;

2) öğrencinin görevi başarıyla tamamlayabilmesi için gerekli olan yardım türlerini belirlemek.

Başka bir deyişle, öğrenme süreci, öğrencinin bireysel psikolojik yeteneklerine ve ayrıca öğrenciye neyin ve nasıl öğretildiğine göre aracılık eder.

Leitis N.S. Öğrenci ruhunun ilgili çok yönlü yönlerini anladığı, aktivasyonu ve uygun yönlendirmesi olmadan öğrenmenin hedefe ulaşmadığı "asimilasyonun psikolojik bileşenleri" kavramını tanıttı. Bu bileşenler şunları içerir:

Öğrencilerin öğrenmeye karşı olumlu tutumu;

Malzeme ile doğrudan duyusal aşinalık süreçleri;

Alınan materyalin aktif olarak işlenmesi süreci olarak düşünme süreci;

Alınan ve işlenen bilgilerin saklanması ve saklanması süreci.

Öğrenme sürecini analiz eden birçok psikolog, bunun yeterince kontrol edilmeyen bir süreç olduğuna dikkat çekiyor. Öğrenmeyi kontrollü bir süreç haline getirmenin olası yollarından biri, belirli bir süreç olarak özümseme sürecinin özel bir organizasyonudur. Bu yönde en gelişmiş olanı, Galperin P. Ya tarafından zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisine dayanan eğitim sistemidir. Bu teoriye göre, eylemlerin içselleştirilmesi süreçleri gerçekleştirilir - dış eylemlerin kademeli olarak içsel hale dönüştürülmesi , zihinsel olanlar. Buna göre öğrenme süreci inşa edilir. Öğrenme sürecini yönetmek için diğer olasılıkların araştırılması, programlanmış öğrenmenin psikolojik temellerinin gelişimi ile ilişkilidir (Landa L.N. ve diğerleri). Programlanmış öğrenme, öğrenci özümsemede önceki adımlarda ustalaşmadan bir sonraki “adım”ı atamadığında, böyle bir öğrenme organizasyonunu içerir. Öğrenci sürekli olarak materyali nasıl öğrendiği hakkında bilgi verir. Geri bildirim her zaman geçerlidir ve süreci asimilasyonun bireysel özelliklerine göre ayarlamanıza izin verir, her öğrencinin etkinliği sağlanır. Her öğrenci kendisi için en uygun olan hızda, ritimde ve tarzda öğrenir.

VV Davydov, gerçeğe karşı teorik tutumu ve buna karşılık gelen yönlendirme yöntemlerini, öğrencinin eğitim faaliyeti için özel bir ihtiyaç ve güdü olarak görür. Bir okul çocuğu için bir öğrenme görevi belirlemek, onu, olası tüm özel ve özel koşullar varyantlarında çözmenin anlamlı bir şekilde genel bir yoluna yönelmeyi gerektiren bir duruma sokmak anlamına gelir. Eğitim faaliyetinin önemli bileşenlerinden biri, sorunları çözmek için özel bir eylemler sistemidir. Aşağıdakileri vurgular Öğrenme aktiviteleri uygulamalarının özel koşullarına bağlı olarak, işlemlere karşılık gelen:

1) söz konusu sistemin genel ilişkisini ortaya çıkarmak için durumun dönüştürülmesi;

2) seçilen ilişkinin grafiksel ve sembolik biçimde modellenmesi;

3) ilişki modelinin özelliklerini "saf biçimde" incelemek için dönüştürülmesi;

4) bir dizi özel beton pratik seçimi ve yapımı

ortak bir şekilde doğan görevler;

5) önceki eylemlerin uygulanması üzerinde kontrol;

6) bu eğitim sorununu çözmenin bir sonucu olarak genel yöntemin özümsenmesinin değerlendirilmesi.

Küçük okul çocuklarında tam teşekküllü bir eğitim faaliyetinin oluşumu, yalnızca, sosyal bilincin teorik biçimleri ve manevi üretimin gereksinimleri tarafından belirlenen, anlamlı bir genelleme için yeterli olan materyali açmanın belirli bir ilkesi temelinde gerçekleşebilir. Şu anda, bu yalnızca özel olarak organize edilmiş deneysel koşullar altında mümkündür.

50'lerin sonunda, Elkonin D.P. eğitim faaliyetinin yapısı hakkında, çocuğun zihinsel gelişimindeki önemi hakkında genel bir hipotez ortaya koydu. Elkonin D.P. 2 tür önde gelen faaliyet seçti: "çocuk-kamusal nesne" sistemindeki faaliyet ve hedeflerin, faaliyet güdülerinin ve insan ilişkileri normlarının özümsendiği "çocuk-yetişkin" sistemindeki faaliyet. Öğrenme etkinliği, geliştirilen eylem yöntemlerinin, konunun belirli yönlerini vurgulayan nesneler ve standartlarla özümsenmesinin gerçekleştiği bir grup etkinliği ifade eder. Eğitim faaliyetinin özelliği, sonucunun öğrencinin kendisinde bir değişiklik olması gerçeğinde yatmaktadır ve eğitim faaliyetinin içeriği, bilimsel kavramlar alanındaki genelleştirilmiş eylem yöntemlerinin ustalığında yatmaktadır. Asimile edilmiş içeriğin doğası, zihinsel gelişimi üzerinde etkisi olan konudan bağımsız gerçekliğin dışsal bir varoluş biçimidir. gibi yapısal bileşenler öğrenme görevi, eğitim faaliyetleri ve operasyonları, kontrol ve değerlendirme eğitim faaliyetleri.

Öğrenme etkinliği çalışmasındaki bir sonraki aşama, araştırmacıların, her biri yeni bir tür çocuğun çevredeki gerçekliğin farklı yönlerine karşı tutumu olan neoplazmalara yakın ilgisinden oluşur. Bunlar aşağıdaki neoplazma türleridir:

1) içinde parametreleri izole etme yeteneğinde kendini gösteren, çalışılan konuya karşı yeni bir çocuk tutumu;

2) çocuğun kendi faaliyetlerine karşı tutumunun yeni bir türü - keyfilik (öz düzenleme),

3) ortak olarak faaliyetlerine karşı yeni bir tutum türü.

Konu dönüşümlerine eşlik eden nispeten basit ve temel öz-denetim biçimlerinin uygulanması, kişinin davranışını yönetmek için bağımsız öğrenme etkinliklerinin oluşturulması için önemli bir koşuldur.

Dobrynin N.F. tarafından yürütülen çalışmalar, okulda kazanılan bilgilerin genel öneminin, bireyin ihtiyaçları, ilgi alanları ve inançlarıyla ilişkili olarak öğrenciler için giderek kişisel önemine dönüştüğünü göstermektedir. Sonuç olarak, bu bilgi giderek daha etkili hale gelir. Yalnızca uygun şekilde organize edilmiş, formalizmden yoksun eğitim, öğrencileri aldıkları bilginin önemini daha eksiksiz bir şekilde anlamaya yönlendirir ve böylece onları hayata katılmaya hazırlar. Araştırmaları, bilgi, beceri ve yeteneklerin nesnel önemi öğrenciler tarafından gerçekten anlaşıldığında, onlar için netleştiğinde, onlara olumlu bir tutum ve ilgi gösterdiğinde, bu bilginin daha başarılı bir şekilde kazanıldığını göstermektedir.

Öğrencinin okul çocukluğunun her döneminde zihinsel gelişim ve öğrenme yeteneğinin özellikleri, yeteneklerinin oluşumunu yalnızca kısmen ve geçici olarak ortaya koymaktadır. Çocuklarda öğrenme yeteneği, yalnızca öğrenme yeteneklerini doğrudan karakterize eder.

Leites, kişinin öğrenmeyi (veya zihinsel gelişimi) ve yeteneği basitçe eşitleyemeyeceğine inanır. Okul yıllarında, öğrenmeyi etkileyen yetenekler için belirli ön koşullardan söz edilebilir.

Dolayısıyla, eğitim başarısının psikolojik sorunları üzerine yapılan çalışmaların analizi, bu sorunların çözümüne yönelik çok şey yapıldığını göstermektedir. Bununla birlikte, öğrenmedeki zorlukların nedenleri hakkında hala birçok soru var. Daha fazlasına ihtiyaç var geniş kapsamlı çalışmaöğrencinin kişiliğinin özellikleri, zorlukları ortadan kaldırmasına ve okul müfredatında başarılı bir şekilde ustalaşmasına yardımcı olur.

Özellikle ilgi çekici olan "öğrenme" kavramıdır. Öğrenmenin ana göstergesi "ilerleme hızı"dır. Menchinskaya N.A.'ya göre. ve çalışanları, gelişim düzeyi daha yüksek olan öğrencileri daha hızlı öğrenir. Yaş gelişimi sırasında, önceki yaş dönemlerinin belirli zihinsel değerlerinin sınırlandırılmasıyla ilişkili olarak zihinsel yeteneklerde niteliksel değişiklikler meydana gelir. Çocukların öğrenme yeteneği, yalnızca öğrenme yeteneklerini doğrudan karakterize eder. Aynı materyalin her öğrenci tarafından özümsenmesi farklı şekillerde gerçekleşir ve bu nedenle çocuğun gelişim düzeyine ve özgünlüğüne bağlı olarak farklı pedagojik çabalar gerektirir. Öğrenme başarısızlıklarının nedenini anlamak her zaman kolay değildir, ancak bunu bilmek gereklidir. Çocuklara sürekli gelişen, değişen bireyler olarak yaklaşılmalıdır. Bazı çocuklar çok erken gösterdiğinden genel yetenekler veya herhangi bir faaliyet için özel yetenekler, o zaman böyle bir çocuğun okulda çalışmasını ilginç kılmak için mümkün olan her şey yapılmalıdır, böylece okulda aldıkları Daha fazla gelişme onun yetenekleri. Öğrencilerin okullaşma sürecindeki yeteneklerinin öz değerlendirmesi, belirli bir akademik konunun materyalinde ustalaşmadaki başarılarının farkında olmalarıdır. Küçük öğrencinin kendini okul derslerine hakim olma yeteneğine sahip olup olmadığına bağlı olarak, kendine karşı belirli bir tutum geliştirir: entelektüel yeteneklerine olan inanç güçlenir veya kaybolur.

Uygulamada okul hayatı her adımda öğretmen, öğrencilerin notlara, yorumlara, taleplere, eğitim çalışmasındaki zorluklara karşı olumsuz duygusal tepkileriyle uğraşmak zorundadır. Genellikle öğretmen bu tepkilerin kaynağını anlamaz ve bu tepkiler bir yandan çocuğun yetiştirilmesinde bir tür sıkıntı olduğunun bir göstergesidir, diğer yandan kendileri çocuğun öğrenmeye karşı tutumunu etkiler, okula, öğretmene, kişiliğinin oluşumuna ilişkin görüş ve ilgilerinin oluşumuna. Bu reaksiyonlar farklı derinlik ve güçte, farklı sürelerde olabilir.

Slavina L.A. ve Bozhovich L.I. çocuğun yetişkinlerin isteklerini kabul etmediği, çünkü bu gereksinimlerin onun için gerçek bir anlamı olmadığı, hatta farklı, tam tersi bir anlamı olduğu sonucuna varmıştır. Böyle bir fenomen şartlı olarak Slavina L.A. "anlam engeli".

Öğrencilerin tepkileri, yalnızca öğretmenin eylemlerinin nesnel adaleti veya adaletsizliği ile değil, aynı zamanda öğrencinin benlik saygısı ve kendine karşı tutumu ile ilişkili bazı içsel zihinsel özellikleri tarafından belirlenir.

Slavina L.S. öğretmenlerin öğrencilerinin bireysel özelliklerini dikkate alması ve onlara bireysel bir yaklaşım sergilemesi durumunda performans farkının ortadan kaldırılabileceğine inanmaktadır. Farklı öğrenciler farklı nedenlerle başarısız olurlar. Bazıları için, başarısızlığın ana nedeni, öğrenmeye karşı yanlış biçimlendirilmiş bir tutumla ilişkilidir, diğerleri için başarısızlığın nedeni, materyale hakim olma zorluğudur, diğerleri için, eğitim faaliyeti yöntemlerinde yanlış ustalaşmaktır. Öğrenme ilgileri gelişmediği için başarısı önemli ölçüde düşen öğrenciler var. Belirli bir öğrencinin başarısızlığına neden olan birincil nedenin, halihazırda ortaya çıkan başarısızlığın bir sonucu olarak ortaya çıkan yeni ikincil fenomenler tarafından üst üste gelmesi daha da yaygındır.

Öğrencilerin öğrenmede başarılı olabilmeleri için yeni bir faktöre ihtiyaç olduğu sonucuna varılabilir. Okul çocuklarının yeterli öz değerlendirmesini bu faktör olarak almayı öneriyoruz.

Bu nedenle, Serebryakova E.A.'nın çalışması, bir okul çocuğunun bilgisine ve yeteneklerine olan güven ve güvensizliğinin oluşumunda benlik saygısının rolüne ayrılmıştır. , yani. belirli karakter özellikleri. Çalışmanın bir sonucu olarak, yazar benlik saygısının oluşumu için bir takım koşulları belirleyebildi: çocuğun faaliyetlerini diğer insanlar tarafından değerlendirme sürecindeki rol, işlev ve yer, çocuğun değerlendirmesinin önemi kendi faaliyetlerinin sonuçları.

Serebryakova E.A. sabitleşen ve bir karakter özelliği haline gelen benlik saygısının herhangi bir faaliyetin çerçevesiyle sınırlı olmadığı, aynı zamanda diğer faaliyet türlerini de kapsadığı sonucuna varmıştır. Bir dizi çalışmadan şu sonuç çıkmaktadır: önemli bir faktörÇocuğun kişiliğinin oluşumu, çevresindeki yetişkinlerin değerlendirilmesidir. Çocuğun duygusal iyi oluşu, çevresindeki insanlarla nasıl bir ilişki içinde olduğuna, kendisine sunulan gereksinimleri karşılayıp karşılamadığına, diğer bir deyişle çocuğun olumlu bir değerlendirme ihtiyacının ne kadar karşılandığına bağlıdır. Bununla birlikte çocuklarda benlik saygısı çok erken gelişir; niteliklerini ve becerilerini değerlendirme yeteneği, bu da davranışını belirlemeye başlar. Yaşla birlikte, davranış ve aktivite için bir güdü olarak benlik saygısı, çocuğun hayatında ve kişiliğinin oluşumunda giderek daha önemli bir rol oynamaya başlar. Gittikçe daha sürdürülebilir hale geliyor. Gelişimin belirli bir aşamasında, mevcut benlik saygısını koruma ihtiyacı, başkalarını değerlendirme ihtiyacından daha az ve hatta bazen daha önemli hale gelebilir. Bu sorular Neimark M.S., Slavina L.S.'nin araştırmalarına konu olmuştur. .

Öğretmenin öğrenciyi nasıl değerlendirdiği ile öğrencinin kendini nasıl değerlendirdiği arasındaki tutarsızlığın kişilik üzerindeki etkisini incelediler. Önceki deneyimlerin bir sonucu olarak, başkalarının değerlendirmelerinin ve faaliyetlerinin sonuçlarının etkisi altında, çocuk olağan benlik saygısını koruma ihtiyacı geliştirir.

Çocuklar belirli bir aşamada nispeten istikrarlı bir benlik saygısı ve buna dayalı bir iddia düzeyi geliştirdiğinden, bu sadece başkalarının gereksinimleri düzeyinde değil, kendi gereksinimleri düzeyinde de yeni bir ihtiyacı doğurur. kendileri için. “Başkalarının gereksinimlerini özümseyerek, çevre ve benlik saygısı hakkında kendi değerlendirmelerini geliştirerek, çocuklar yavaş yavaş kendilerini durumun doğrudan etkisinden kurtarırlar. Yaşla birlikte zihinsel gelişimlerinin ana uyarıcısı, yalnızca başkalarının onayını alma arzusu değil, aynı zamanda kendileri için kendi gereksinimlerini yerine getirme ve kendileri için belirledikleri görevler düzeyinde olma ihtiyacıdır” diye yazıyor Bozhovich L.I. .