Modern okullarda öğretim yöntemleri. Eğitim sürecinin motivasyonel temellerini organize etmede etkili öğretim yöntemleri Uzmanlar için en etkili öğretim yöntemleri

1

Makale, motivasyon gerekçelerinin organizasyonunda etkili eğitim yöntemleri hakkındaki fikirlere genel bir bakış sunmaktadır. Eğitim süreci. Dünya bilimi, öğretmenin aktif olarak gelişen bilişsel aktivitesini yönetmeye ve yönlendirmeye çalışan bir yönetici, koç, öğretmen, organizatör olarak öğretmenin rolünü tanıma eğilimindedir. Yalnızca yetenek düzeyini ve kişilik yöneliminin gelişimini hesaba katmak için değil, aynı zamanda bunu veya bu bilginin hangi amaçlarla uygulanabileceğini aktif bir anlayış sürecine dahil etmek için de önemli bir eğilim ortaya çıkmıştır. Etkili öğretim yöntemleri, belirli bir projeye göre yapılandırılmış, düzenlenmiş, planlanmış ve öğrenme sürecinde tutarlı bir şekilde uygulanan motive edici adımların öngörülen hedefe ulaşılmasını sağlayan eğitim sürecinin organizasyonu ile doğrudan ilgilidir. Herhangi bir motivasyonun anlam oluşturma işlevini yerine getirmesi nedeniyle, yeterli öğrenme anlamı elde etmek için, önemli görevimizin birleşik bir zihinsel yapının inşası haline geldiği öğrenciler için özel bir anlam oluşturma motivasyonunun bilinçli olarak oluşturulması gerekir. Dramatik biçimde değişen eğitim ortamı, bilim ve teknolojilerin hızlı gelişimi nedeniyle tüm öğrenme sürecinin resmi.

motivasyon

motivasyon nedenleri

eğitim ortamı

öğrenciler

etkili öğretim yöntemleri

Eğitim süreci

1. Gasanova R.R., Romanova E.A. Eğitim materyalinin etkili öğretilmesi yöntemleri veya bilgi optimizasyonunun didaktik lojistiği / Küresel bilimsel potansiyel. – 2016. – Sayı 12(69). – sayfa 15–19.

2. Gasanova R.R. Eğitim sürecinde dikkatin düzenlenmesinde etkili öğretim yöntemleri. / Bilimsel inceleme. Pedagojik bilimler. – 2017. – Sayı 1. – S. 38–43.

3. Gershunsky B.S. Eğitim Felsefesi. – M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü, Flint, 1998. – 432 s.

4. Rozov N.Kh. Meslek – öğretmen / Vestn. Moskova un-ta. Ser. 20. Öğretmen eğitimi. – 2016. – Sayı. 2. – S. 3–9.

5. Romanov A.M., Romanova E.A., Gasanova R.R. Değerler ve kişisel ve anlamları Profesyönel geliştirmeöğrenciler. – M.: Bilimsel Bilgi İzleme Enstitüsü, 2010. – 208 s.

6. Romanov A.M. Sosyal olarak organize edilmiş bir ortamda modern okul / A.M. Romanov, E.A. Romanova, R.R. Gasanova, S.V. Molchanov. – M.: FGBNU “IUO RAO”, 2016. – 101 s.

7.Romanova E.A. Bir üniversitenin bilgi ve eğitim ortamını yönetmenin kavramsal temelleri / Hukuk ve Yönetim. XXI. yüzyıl. – 2015. – Sayı 3(36). – sayfa 45–49.

8.Romanova E.A. Hazırlık aşamasında değer yönelimlerinin oluşturulması profesyonel aktiviteöğrenciler / Bilimsel ve pedagojik bilgi dergisi. – 2009. – Sayı. 3. – S. 12–18.

9. Rubinshtein S.L. Genel psikolojinin temelleri. – St. Petersburg: Peter, 2000. – 720 s.: hasta. – (“Psikolojinin Ustaları” Serisi).

Eğitimin mevcut gelişim aşaması, teori ve uygulamalarda iyileştirme arayışının yoğunluğunu ve etkinliğini varsaymaktadır ve toplumun, sosyal güvence sağlamak için sonuçlar için nasıl çalışacağını bilen bir nesle ihtiyacı vardır. önemli başarılar. Genel olarak dünya bilimi, öğretmenin aktif olarak gelişen bilişsel aktivitesini yönetme ve yönlendirme çabası gösteren bir yönetici, koç, öğretmen, organizatör olarak öğretmenin rolünü tanıma eğilimindedir. Yani, yalnızca yetenek düzeyini ve kişiliğin yöneliminin gelişimini hesaba katmak için değil, aynı zamanda bunu veya bu bilginin hangi amaçlarla uygulanabileceğini aktif olarak anlama sürecine dahil etmek için de önemli bir eğilim ortaya çıkmıştır. Sonuçta, "eğitim sürecinin başarısı için gerekli bir koşul, öğrencilerin anlamsal alanının oluşması, eğitim faaliyetlerinin amaçları ve anlamları konusunda net farkındalıklarıdır." Böylece, öğretmenin etkililiği, planlı, beklenen sonuçlar biçiminde olan, motivasyon ve hedef ayarlarına uygun olarak yapısal olarak inşa edilen didaktik bir plandan, belirli teknolojik eylem zincirlerinden oluşacaktır.

Sorun eğitici motivasyon Birçok bilim adamı şunları inceledi: V.V. Davydov, D.B. Elkonin, G.S. Abramova, Başbakan Jacobson, E.P. İlyin, A.A. Rean, O.N. Verbitsky ve diğerleri “Öğrenme motivasyonunun gelişimi, öğrencilerin eğitim faaliyetlerine yönelik tutumlarındaki olumsuz veya nötrden aktif, kişisel ve yaratıcıya doğru bir değişiklik ile karakterize edilir. Eğitim motivasyonu, etkileşim sürecinde konunun eğitim sürecindeki etkinliğini belirleyen ve kişisel gelişim için profesyonel yön sağlayan bir dizi motivasyondur. Motivasyonun gelişimi her zaman güdülerin hiyerarşisini, kompozisyonunu, istikrarını, yenilerinin ortaya çıkmasını ve öğrencilerin mevcut psikolojik oluşumlarının gerçekleşmesini değiştirme sürecidir. Kendi kendine eğitim ve kişisel gelişim motivasyonlarının en alakalı hale geldiği, konu seçimi ve ihtiyaçları karşılamanın bir yolunu sağlayan eğitimler. “Üniversite okumak, erken yetişkinlik dönemi olan ergenlik dönemiyle ilişkilidir. Bu çağ döneminin ana motivasyon çizgileri (kendini tanıma, kendini ifade etme, kendini onaylama), kişisel gelişime yönelik aktif bir arzu ile ilişkilidir.”

Çok sayıda bilimsel araştırma eğitim faaliyetlerinde eğitimsel ve bilişsel güdülerin önemi izlenir, sağlam mesleki bilgi ve pratik beceriler edinmeye, kişinin kendi büyümesine ve gelişmesine odaklanılır (D.B. Elkonin, A.A. Rean, V.A. Yakunin, N.I. Meshkov) .

Motivasyon süreçlerinin geliştirilmesinde, hem mevcut dönemde hem de öğrencinin öğrenme motivasyonunu artırmayı amaçlayan, düzeyi öğrenmenin etkinliğinin bir göstergesi olarak kabul edilen eğitim faaliyetlerinden duyulan memnuniyet belirleyici bir rol oynar. gelecek. Bir bağımlılık vardır: Eğitim faaliyetlerinde öğrencinin ihtiyaçları ne kadar güçlü karşılanırsa, öğrenmeye yönelik tutumu da o kadar verimli belirlenecektir. Etkili öğretim yöntemleri, motivasyon gerekçelerinin önemli bir faktör olduğu eğitim sürecinin organizasyonu ile doğrudan ilgilidir. Belirli bir projeye göre yapılandırılmış, sıralanmış, planlanmış ve öğrenme sürecinde tutarlı bir şekilde uygulanan motive edici adımlar, öngörülen hedefe ulaşılmasını sağlar.

Her türlü motivasyonun anlam oluşturma işlevini yerine getirdiği ve yeterli öğrenme anlamının elde edilebilmesi için öğrencilerin özel anlam oluşturma motivasyonunun bilinçli olarak oluşturulması gerektiği unutulmamalıdır. “Anlam oluşturan motivasyon, uzun vadeli, stratejik yaşam anlamlarını oluşturan ve yaşamın mevcut dönemiyle, “burada ve şimdi” durumuyla sınırlı olmayan motivasyon olarak anlaşılabilir. Bu nedenle, yalnızca bir mesleğe hakim olmanın içsel anlamını (ilginç olacağı bir faaliyet alanı) değil, aynı zamanda devamını, mesleki alanın sınırlarının ötesinde herkesin alanına aşkınlığını sağlamak gerekir. Ontolojik bir özne ve birey olarak insan yaşamı. Ve herhangi bir faaliyet, bir kişi aktif olarak hareket etme, tam özveri ile hareket etme, zorlukların, olumsuz koşulların ve diğer koşulların üstesinden gelme, ısrarla amaçlanan hedefe doğru ilerleme arzusu uyandıran güçlü, parlak, derin güdülere sahip olduğunda daha etkili bir şekilde ilerler ve yüksek kaliteli sonuçlar üretir. . Öğrencilerin öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirmeleri, bilişsel ilgiye yönelik bir istek ve bilgi, beceri ve yetenek edinme ihtiyacının ortaya çıkması ve ayrıca onlara öğrenme kavramının öğretilmesi durumunda, tüm bunlar doğrudan başarılı eğitim faaliyetleriyle ilgilidir. görev duygusu, sorumluluk ve diğer öğretme amaçları.

Örneğin, eğitici tanıtım filmleri ve web semineri kursları ek eğitim genç bilim adamları, öğretmenler, yöneticiler tarafından yürütülen - E.A. Romanova, K. Sarkisov, T.V. Nikishina, M. Gubina, A. Mosyagina, A. Polyansky, eğitimde motivasyon sorunlarının ortaya konulduğu ve çözüldüğü yer:

• Öğrenmede motivasyon. Öğrenciler gerçekten ne zaman öğrenmek isterler? Onları öğrenme sürecine nasıl dahil edebilir ve cezbedebilirsiniz? Etkileşim, düzenli geri bildirim, başarılar, başarı, rekabet. Oyunlaştırma bu sorunların çözümüne yardımcı oluyor mu? Oyun mekanikleri ilgi çekici mi yoksa motive edici mi? Taraftarlar antrenmanda. Öğrenmenin eğlenceli yanı nedir ve ne tür bir eğlence olabilir? Harmanlanmış öğrenmede motivasyon. Öğrencileri karma öğrenme modelinde, tüm aşamaları sonuna kadar başarıyla ve istenen sonuçla tamamlamaları için nasıl motive edebiliriz? Herhangi bir eğitimin zorunlu unsurları. İhtiyaçlar, ilgi alanları ve hedefler nasıl vurgulanır? Katılım ve/veya “Hadi oynayalım!” ile eğitim nasıl yürütülür? Öğrencilerin iç ve dış motivasyonları neler olabilir? Motivasyon stratejisi. Öğrencilerin öğrenme isteğini etkileyen faktörler nelerdir?
• Bilişsel aktiviteyi harekete geçirmenin ve öğrencileri öğrenmeye motive etmenin etkili bir yöntemi olarak vaka çalışması. Web seminerlerinden pratik ödevlere kadar eğitim sürecinde vaka çalışmasını kullanmanın olanakları nelerdir? Vaka çalışması hangi modern eğitim yöntemleri ve teknolojileri ile birleştirilmiştir?
• Eğitimde etkileşimli etkileşim için çevrimiçi araçlar, işbirliği için İnternet hizmetleri, eğitimde eğitim içeriğiyle iletişim ve etkileşim araçları, çeşitli eğitim etkinliklerini (ders kursları, testler, web seminerleri), iletişimleri (anketler, forumlar, bloglar) tek bir yerde birleştirmek öğrenme alanı. Farklı araçların tek bir süreçte çalışması nasıl sağlanır (rozetler, derecelendirmeler, "teşekkür ederim", sanal para birimi, ödüller vb.)?

Tüm bu yeni trendleri analiz ederken ve hesaba katarak: öğrenme sürecine katılım, etkileşimli oyunlaştırma ve hayranlar, örnek olay incelemesi, karma öğrenme modelleri, motivasyon bileşenlerini de hesaba katmalıyız. “Öğretmenlik öne çıktığı için özel çeşitöğrenmenin, bilgi ve becerilerde uzmanlaşmanın sadece sonuç değil aynı zamanda amaç olduğu faaliyetler. Görevlerinin farkındalığıyla ilişkili bilinçli öğrenmenin ana nedenleri, gelecekteki faaliyetlere hazırlanmaya yönelik doğal arzulardır ve - öğrenme aslında dolaylı olduğundan, insanlığın biriktirdiği bilgiye, dünyaya ilişkin bilgiye hakim olma yoluyla gerçekleştirilir - bilgiye ilgidir. "

Elektronik, harmanlanmış ve yüz yüze öğrenmenin gelişimindeki en son trend olarak bilgi mühendisliği yöntemlerinin eğitimde kullanılmasına yer verdiğimizden emin oluyoruz. Aynı zamanda bu bilgiyi anlıyoruz eğitim teknolojisi- bunlar sadece araçlar değildir: İnternet ve yazılım, her şeyden önce, bilginin çıkarılması, işlenmesi, sistemleştirilmesi ve uygulanmasına yönelik yöntem ve araçların kullanılmasıdır. Bu nedenle sorular sormamız ve bunlara yanıtlar bularak kafamızı karıştırmamız gerekiyor:

• Günlük süreçte, çeşitli öğrenme türlerinin olağan uygulamalarında modern yöntemler ve bilgiyle çalışma yolları nasıl kullanılır? Eğitim sürecinin itici gücü nedir ve onu yetkin bir şekilde nasıl yönetebiliriz? Veri ve bilgiler nasıl öğrenciyi motive eden bilgiye ve kişisel deneyimlere dönüşüyor? Eğitim sırasında değişen bir model nasıl oluşturulur? başarılı öğrenci ve buna dayanarak, başarıya giden bireysel eğitim yörüngesini mi oluşturacak? Öğrenci öğreniminin motivasyonel bileşenlerini kullanarak pedagojik eğitim hedeflerine mümkün olduğunca etkili bir şekilde nasıl ulaşılabilir? İçerik nasıl yazılır? Eğitim KursuÖğrencilerin edinilen bilgiyi edinme, işleme, yapılandırma ve uygulama becerilerini onun yardımıyla oluşturmak mı?

Ve öğrencinin önerilen konuyu ve amacını neden bilmesi gerektiğini anlaması gerekir; İçeriğini incelerseniz anlaşılabilecek, içerdiği eğitim sorunu durumunun ana görevi nedir; teorik ve pratik önemi nedir; daha önce nasıl kullanıldığı; Kendini kontrol etme ve onu inceleme yeteneklerinin öz değerlendirilmesi sorunları neler olabilir? Öğrencilere, farklı nitelikteki durumları içeren, yaklaşan çalışmalarının gidişatına ilişkin bir planın gösterilmesi önemlidir: duygusal tutku ve hedeflere ulaşmada başarı; Sorunlar ve tartışmalar için entelektüel araştırma, oyun rekabeti. Öğrenme süreci, hataların ve başarıların analizi, teşvik ve motivasyon biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimi ile ilişkili olduğunda öğrenciler ilgilenirler, örneğin: teşvik, azarlama, yararlı olma arzusunun geliştirilmesi, alternatif çözümler aramaya teşvik edilmesi, faaliyetin öz değerlendirmesi ve düzeltilmesi, davranışın yansıması, proje yöntemi, tahmin. Faaliyet sürecinden kaynaklanan olumlu duygular, bir grup öğrenciyi amaçlanan sonuçlara doğru önemli ölçüde ilerletir ve eğitim motivasyonunun bir tür "pekiştirilmesi" işlevi görür ve bu da istikrarının oluşmasına yol açar. Böylece dışarıdan analiz ve yorum yoluyla dış motivasyon ve kontrolden öz yönetime, yetenekli öz organizasyona ve öz kontrole geçiş gerçekleştirilir.

Öğrenmeye yönelik olumlu motivasyonların başarılı bir şekilde oluşturulması, hem öğrencilerin faaliyetlerini teşvik etmek için çeşitli yöntemlerin etkili kullanımıyla, hem de etkinlik yöntemlerinde ustalaşma düzeyiyle, çeşitli eğitimsel beceri ve yeteneklerin oluşmasıyla ve oluşumuyla yakından bağlantılıdır. eğitimsel ve bilişsel ilgi. Aynı zamanda öğrenciler problem çözmekten entelektüel zevk alırlar, kendi kendine eğitim faaliyetlerine ve bağımsız olarak bilgi edinmeye ilgi gösterirler.

Ve elbette, eğitimsel motivasyon içeriği olmadan öğrencileri öğrenmeye dahil etmenin imkansız olduğunu anlıyoruz ve bu nedenle, teknolojinin hızlı gelişimi bağlamında, eğitimin sıkı bir şekilde düzenlenmesini hayal etmenin pedagojik olarak zor hale geldiğini hesaba katmak gerekir. Etkili öğretimin içeriği ve yöntemleri. Bu bakımdan yöntemlerin daha dikkatli seçilmesi ve özellikle öğrenci motivasyonunun oluşturulması, geliştirilmesi ve teşvik edilmesi gerekmektedir. Bu nedenle, konuya yüksek düzeyde bilişsel ilgi oluşturma ihtiyacı bizim önemli görevimizdir ve bunu çözmek için, etkinliğine yol açan ana faktörlerin dahil olduğu tüm öğrenme süreci için birleşik bir zihinsel resim oluşturmamız gerekecektir:

Öğretmenin, eğitim sürecinin amaca yönelik tasarımı ve öğrencilerle işbirliği biçimleri yoluyla iletişim tarzı; gelişimsel öğrenmenin bireysel yörüngelerinin geliştirilmesine yaratıcı bir yaklaşım da dahil olmak üzere, multimedya kullanarak kısa ders sunumları ile faaliyetlerin değişimini sağlayan, çeşitli akut bilgiler gösteren , anlamlı ders anları, modern araçların, bilgilerin ve bilgisayar teknolojilerinin kullanılması vb.;

Eğitimsel ve bilişsel aktivitenin doğası ve düzeyi, değişkenlik seçiminin iyileştirilmesi, çeşitli didaktik materyaller (basılı ve elektronik medya, talimatlar, haritalar, ders gösterim parçaları); kullanım çeşitli türlerÖğrencilerin motivasyonel ilgi alanlarını dikkate alan bağımsız çalışma (bilişsel, eğlenceli ve belki de görevler) zor sorular); Bilişselliği harekete geçirmek için duygusal bir tepkinin çağrıştırılmasını hesaba katarak dersi yapılandırmak zihinsel süreçler, oluşmaya teşvik kendi noktası soruna bakış açısı kazandırmanın yanı sıra, bilgi ve becerilerin yaşamdaki önemini, teori ve pratik arasındaki bağlantıyı canlı başarı ve başarısızlık örnekleriyle ortaya koymak.

Ve böyle bir çalışmanın sonucunda verimli sistem bütün bir kompleksi içeren öğrenme motivasyonunun gelişimi yaratıcı görevler aşağıdakilerden oluşan öğrenme faaliyetleri için motivasyon geliştirmek:

Sebep-sonuç ilişkileri,

Birleşik bilgi

Planlama ve pratik uygulaması.

Geçtiğimiz birkaç yılda dramatik değişiklikler meydana geldi; eğitim ortamının özelliklerini geri dönülemez biçimde değiştiren bir geçiş, daha doğrusu bir sıçrama meydana geldi. Öğrencinin kendisi motive olduğunda, eğitim hedefine doğru kendi ilerleme yolunu seçtiğinde ve uyguladığında, eğitimin bireyselleştirilmesine yönelik açık bir talep olmuştur. Eğitimin her düzeyinde ve her düzeyinde yalnızca öğrenme konusunun ve nesnesinin modelleri değişmekle kalmaz, aynı zamanda bilgi edinme ve yeniden üretim sürecinin tamamı da değişir. Bilginin ezberlenmesi ve saklanması, halihazırda tüm ortamlarda öğrenim için bilgi arama ve seçme yeteneği ile tamamlanmaktadır. Mevcut olanın bolluğu ile Eğitim kaynaklarıÖğrencilerin, her öğrencinin kendi motivasyonlu öğrenmesini organize etmeye katılabilmesi için eğitimin tüm eğitim aşamalarında (tam zamanlı, çevrimiçi, uzaktan eğitim) çalışabilecek modern, talep gören, yetkin bir pozisyon şeklinde yardıma ihtiyaçları vardır.

Bu yönleri ve öğretmen ile öğrenci arasındaki etkileşimin giderek artan bağımsızlığını dikkate alarak (bu onları çeşitli teknolojileştirme süreçlerinde aktif olmaya teşvik eder: gelişimsel eğitim, problem tabanlı, proje tabanlı, entegre, modüler öğrenme, oyun, vakalar, ustalıklı öğrenme) sınıflar, eleştirel düşünme, seviye farklılaştırma, sağlık tasarruflu, iletişimsel), eğitimin içeriği yeni bir şekilde uygulanmakta, belirlenen hedeflere ulaşılması sağlanmakta, modern öğretim yöntemleri değiştirilerek sağlanmaktadır.

Ve sonuç olarak bilim insanları bundan 20 yıl önce şunu savundular: “Eğitim alanında yapılacak her türlü reform ve dönüşüm ancak net bir uygulama programıyla desteklendiğinde başarılı olabilir. Ancak belirsizlik, öngörülemezlik, bilim ve teknolojinin hızlı gelişimi, eğitimin içerik ve yöntemlerinin sıkı bir şekilde düzenlenmesinin imkansız hale geldiği koşullarda şimdi ne yapmalı? Öğretmenler için, gelişimsel öğrenmenin bireysel yörüngelerinin yaratıcı gelişimi, motive edilmiş öğrenme, öğrencileri geleceğin ortamlarında daha fazla öğrenme ve aktiviteye yönlendirme ve bunu başarmaya yardımcı olacak koşulları yaratma, kritik derecede önemli ve paradoksal bir sorun gibi görünmektedir. Ancak “üniversite öğretmenlerinin ne kadar yakın zamanda “bilgisayar okuryazarlığı” dersi aldığını hepimiz hatırlıyoruz; şimdi ileriye doğru yeni bir adım daha atma zamanı. Pedagojik aktivite harika ve zor bir sanattır, bir tür “tek kişilik tiyatrodur” ve her ders bir tür ustalık sınıfıdır.” Bu nedenle, bir sonraki etkili eğitim motivasyon kursunu geliştirirken dikkate alınması önemlidir:

1. Hedefe yönlendiren metin.

2. Modern araçlar.

3. Dersin karmaşık metin tasarımı, materyalin sunumuna yönelik motivasyon lojistiği.

Bibliyografik bağlantı

Gasanova R.R. EĞİTİM SÜRECİNİN MOTİVASYONEL TEMELLERİNİN DÜZENLENMESİNDE ETKİLİ EĞİTİM YÖNTEMLERİ // Uluslararası Deneysel Eğitim Dergisi. – 2017. – Sayı 5. – S. 41-45;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11662 (erişim tarihi: 23.12.2019). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

Ertesi gün kelimenin tam anlamıyla unuttuğunuz bir şeyi hiç öğrendiniz mi? Öğrenmeye harcanan zaman ve çabanın kelimenin tam anlamıyla boşa gitmesi ve bilgi ve becerilerin bir daha asla kullanılmaması için mi?

Bu sorunun kökü genellikle bu bilginin edinilme biçiminde yatmaktadır. Çok azımız en etkili şekilde nasıl öğreneceğimizi biliyoruz ve hızlı bir şekilde Böylece yeni beceriler ve bilgiler en azından uzun bir süre akılda tutulur.

Bu sorunun cevabı, öğrenmenizi hızlandıracak aşağıdaki yoğunlaştırma ipuçları olabilir. Önerilen yöntemler, herhangi bir beceriye çok daha sıkı ve daha hızlı hakim olmanızı sağlayacaktır.

Önemli (duygusal açıdan yüklü) bir öğrenme hedefi bulun

İnsan tuhaf bir yaratıktır. Çoğunlukla mantıksızız ve son derece duygusalız. Böyle bir cihazımızın faydaları tartışılabilir, ancak bu sadece uzak atalarımızdan miras kalan, güçlü olaylarla ilişkili olayları kesin olarak hatırlamak için doğal bir mekanizmadır. duygusal deneyimler. Daha önce bu mekanizma türümüzün hayatta kalmasını sağlıyordu ama artık onu öğrenmeyi ve hafızayı yoğunlaştırmak için kullanabiliriz. Bunu yapmak için çalışılan konuyla duygusal olarak bağlantı kurmanız gerekir. Öğrenmeye güçlü bir tutku bağlandığında, bu duyguyla ilişkili bilgi ve beceriler, duygunun niteliği ne olursa olsun anında ve neredeyse kalıcı olarak kazanılır (her ne kadar olumsuz duygular biraz daha yüksek katsayı yararlı eylem). Mesela taşlama makinesiyle çalışma becerim ve güvenlik önlemlerim, ilk diskin parçalanmasından sonra hayatımın geri kalanına damgasını vurdu (çok şükür fiziksel olarak hiçbir zarar görmedim).

Öğrenmek için ciddi bir teşvike ihtiyacımız var. Duygusal bir bileşene bağlı büyük bir hedef görselleştirilir ve beynin bilgi toplama ve hatırlama süreçlerini harekete geçirir.

Tüm öğretmenlerin bildiği ve birçok öğrencinin de fark ettiği gibi, sırf öğrenmek için öğrenmek nadiren iyi bir fikirdir. Burada öğrencilerin oturum sınavlarını geçtikten sonra hafızalarını "biçimlendirdikleri" ve kendilerini gereksiz bilgilerden kurtardıkları durumlar akla geliyor.

Michael Jordan lisede her sabah dünyanın en iyi oyuncusu olmak için binden fazla serbest atış denedi (sonucunu herkes biliyor).

Başka bir örnek, daha önce yabancı dil konusunda tamamen eğitimsiz olduğu düşünülen, bir tür çok dilliliğe karşı olan bir kişinin kendisini o kadar motive edebildiği ve İspanya gezisinden üç ay önce akıcı bir şekilde İspanyolca konuşmayı öğrendiği bir durumdur.

Hedef noktanın duygusal alana kayması, bilinçaltı düzeyde öğrenmeye yönelik motivasyonu önemli ölçüde artırır, bu da öğrenme verimliliğinin ve hızının artmasına neden olur.

Hatırlıyor musun? Bunu yazsan iyi olur!

Uzun zamandır elle mi yazdınız? Bu becerinin geçerliliğini kaybettiğini mi düşünüyorsunuz? Boşuna! Zaman kadar eski bir gerçek, en körelmiş kalemin en keskin hafızadan daha iyi olduğudur.

Deneklerin iki gruba ayrıldığı, birinde katılımcıların elle yazdığı, ikinci bölümünde ise çeşitli elektronik cihazların kullanıldığı çalışmalar yapıldı. Dersten tam yarım saat sonra yapılan anket, materyali elle yazan grubun üstünlüğünü ortaya koydu. Bir hafta sonra, elle not alan grubun daha da belirgin bir üstünlüğünü gösteren başka bir kontrol bölümü gerçekleştirildi.

Bu çalışmanın sonuçlarından neler öğrenilebilir? Birincisi, insan beyninin yeteneklerinin son derece zayıf bir şekilde çalışıldığı açıktır, ancak deney, mekanik kayıt durumunda yer alan bilginin dolaylı asimilasyonu için etkili mekanizmaların varlığını göstermektedir. İkincisi, bu bilgi kaydetme yönteminin arkaik doğasında ısrar etmek ve onu daha etkili öğrenme için kullanmamak aptallıktır.

Başkasına öğret

Hiç birine zor bir kavramı veya sorunu açıklamaya çalıştınız mı? Birine bir şey öğretmeye çalıştığınızda, karşınızdakinin kolayca anlamasına yardımcı olmak için kavramları basitleştirmek zorunda kalırsınız. Böylece anlama görevi sizin için kolaylaşır, bu da materyalin daha net ve sindirilebilir olmasını sağlar.

Araştırmalar insanların yalnızca şunları hatırladığını gösteriyor:

• Öğrendiklerimizin %5'i dersten geldi.
• Okuduklarınızın %10'u.
• Görsel-işitsel maruziyet yoluyla öğrenilenlerin %20'si.
• %30 görsel gösterim (deneyim, deneme).
• Grup tartışma materyallerinin %50'si.
• Teorinin %75 pratik gelişimi.
• Başkasına anlatılanların %90'ı.

Öğrenme sürecinde zihinsel haritalar gibi çeşitli yardımcı materyallerden yararlanabilirsiniz. Herhangi bir kavramı parmaklarınızın ucunda anladığınızda, ne kadar isteseniz de onu artık unutamayacaksınız. İtibaren kişisel deneyim Bir elektronik öğretmeninin bize tuvalet ve drenaj sisteminin çalışması örneğini kullanarak bir transistörün çalışma prensibini açıkladığı oldukça tesadüfi bir durumu hatırlıyorum.

Kullan ya da öldür

Dil eğitimi almış pek çok kişi, belirli bir akıcılık ve etkileyici ses düzeyine ulaştıktan sonra bile bunun mümkün olduğunu biliyor. kelime bilgisi, pratik eksikliği hala becerinin bozulmasına ve kelime dağarcığının fakirleşmesine yol açmaktadır.

Pratik eksikliği her türlü beceriye zarar verir. Bazen uzun duraklamalardan sonra bırakın hassas nesneleri, bisiklete binmek bile zor olabiliyor. Bu nedenle, bir beceride yeterlilik düzeyini korumak için uygulamaya zaman ayırmak zorunludur.

Formda kalırken, çevrenizin en azından bazen zorluklara hazır olduğundan emin olun. Dil söz konusu olduğunda, bu konuyla da ilgilenen insanlarla iletişim kurmaya zaman ayırmaya çalışın. Bir konuya olan ortak ilgimiz, iletişim yoluyla sürekli öğrenme halinde olmamızı ve aynı zamanda anında geri bildirim almamızı sağlar.

Modern özellikleri unutmayın. Sonuçta, daha önce sizinle aynı fikirde olan insanlardan binlerce kilometre uzakta olabilirsiniz, ancak şimdi sadece bir fare tıklaması uzaktasınız. Sosyal ağlardaki ve forumlardaki tematik gruplar size istediğiniz sosyal çevreyi verecektir.

Kendine dikkat et

20 yaşına geldiğinizde rahatlıkla bütün gece ders çalışıp sabahları salatalık gibi olabilirsiniz ama her yıl vücudun kaynakları azalıyor ve gece nöbetleri sabahları hiçbir şey hatırlamamanıza yol açacaktır. hiç de. Uyku, bilginin işlenmesi ve özümsenmesi aşamalarından biri olduğundan kesinlikle gereklidir. Geceleri öğrenci yoğunluğu kısa süreli hafızayı kullanır, bu yüzden sınavları geçtikten sonra öğrencilerin hiçbir şey bilmediği bir durumla karşı karşıya kalırız. Bu nedenle, uzun vadede becerileri korumak istiyorsak, beyin üzerindeki rejim dışı baskı kesinlikle kabul edilemez.

Düzinelerce çalışma, uyku miktarının öğrenilen bilgi miktarıyla doğru orantılı olduğunu göstermiştir. Yeterli uyku ve dinlenme olmadığında, yıpranmış nöronlar düzgün çalışmayabilir ve bu da önceden kaydedilen bilgilerin yeniden üretilmesi yeteneğinin kaybına yol açabilir.

Uykunuzun kalitesi de önemlidir. Kötü uyku kalitesi, yukarıda da belirttiğim gibi bilginin özümsenmesi için çok önemli olan ve öğrenme yetenekleri üzerinde güçlü bir etkiye sahip olan duygusal dengeyi olumsuz etkiler. Ruh halindeki değişiklikler bilgiyi edinme ve saklama yeteneğimizi etkiler.

Uyku kalitesini artırmak için doktorlar tavsiye ediyor fiziksel egzersiz. İyi uyku ve egzersiz, düşünmeyi optimize eder, uyanıklığı, dikkati ve motivasyonu artırır ve hipokampustaki (beynin hafıza ve öğrenmeyle ilişkili bölgesi) kök hücrelerden yeni sinir hücrelerinin gelişimini teşvik eder.

Bir dahaki sefere bir şeyler öğrenmek üzere olduğunuzda, bu basit ipuçlarını hatırlayın ve en az birini kullanın, daha verimli ve yoğun bir süreç ve daha iyi bir sonuç garanti ederim. İlginiz için teşekkür ederiz!

Angela Buldakova
Çocuklara öğretmek için yöntem ve teknikler okul yaşı

Bir öğretim yöntemi, öğretmen ile eğitim gören çocuklar arasında didaktik hedeflere ulaşmayı amaçlayan tutarlı, birbirine bağlı çalışma yollarından oluşan bir sistemdir. Her yöntem öğretmenin ve öğrencinin belirli tekniklerinden oluşur. Bir yöntemin aksine bir öğretim tekniği, daha dar bir eğitim görevini çözmeyi amaçlamaktadır. Tekniklerin birleşimi bir öğretim yöntemi oluşturur. Teknikler ne kadar çeşitli olursa, içinde yer aldığı yöntem de o kadar anlamlı ve etkili olur. Öğretim yönteminin seçimi her şeyden önce yaklaşan dersin amacına ve içeriğine bağlıdır. Öğretmen ekipmana bağlı olarak bir yöntemi veya diğerini tercih eder. pedagojik süreç.

İÇİNDE okul öncesi pedagoji Temel düşünme biçimlerine (görsel-etkili ve görsel-figüratif) dayanan bir öğretim yöntemleri sınıflandırması benimsenmiştir.

Görsel öğretim yöntem ve teknikleri

Yöntemler:

1. Gözlem - Çevredeki dünyanın fenomenlerine bakma, meydana gelen değişiklikleri fark etme ve nedenlerini belirleme yeteneği.

Gözlem türleri: kısa vadeli ve uzun vadeli; tekrarlanan ve karşılaştırmalı; karakteri tanımak; nesneleri değiştirmek ve dönüştürmek için; üreme doğası.

2. Görsel yardımcıların gösterimi (nesneler, reprodüksiyonlar, film şeritleri, slaytlar, videolar, bilgisayar programları).

Çevreye alışmak için kullanılan görsel yardımlar: bir seri halinde birleştirilmiş öğretici resimler; ünlü sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonları; kitap grafikleri; konu resimleri; eğitici filmler

Teknikler

Yöntemleri, eylemleri gösterme;

Örneği göster.

Sözlü öğretim yöntem ve teknikleri

Yöntemler

1. Öğretmenin hikayesi.

Hikaye şu durumlarda amacına ulaşır: Öğretmen çocuklar için eğitici ve bilişsel bir görev belirlerse; ana fikir veya düşünce hikayede açıkça görülüyor; hikaye ayrıntılarla aşırı dolu değil; içeriği dinamiktir, okul öncesi çocukların kişisel deneyimleriyle uyumludur, onlarda tepki ve empati uyandırır; Bir yetişkinin konuşması anlamlıdır.

2. Çocuk hikayeleri (peri masallarının yeniden anlatılması, resimlere dayalı hikayeler, nesneler hakkında, çocukluk deneyimlerinden, yaratıcı hikayeler).

3. Konuşma.

Didaktik görevlere göre giriş (ön) ve son (özetleme) konuşmalar vardır.

4. Kurgu okumak.

Teknikler

Sorular (ifadeler gerektiren; zihinsel aktiviteyi teşvik eden);

Gösterge (integral ve kesirli);

Açıklama;

Açıklama;

Pedagojik değerlendirme;

Konuşma (bir gezi, yürüyüş, film şeridi izleme vb. sonrasında).

Oyun yöntemleri ve öğretim teknikleri

Yöntemler

1. Didaktik oyun

2. Genişletilmiş biçimde hayali bir durum: roller, oyun eylemleri ve uygun oyun ekipmanıyla birlikte.

Teknikler

Nesnelerin ani görünümü;

Öğretmen tarafından oyun eylemlerinin gerçekleştirilmesi;

Bilmece yapma ve tahmin etme;

Rekabet unsurlarının tanıtılması;

Bir oyun durumu yaratmak.

Pratik öğretim yöntemleri

1. Egzersiz, belirli bir içeriğin (taklit edici, yapıcı, yaratıcı) zihinsel veya pratik eylemlerinin çocuk tarafından tekrar tekrar tekrarlanmasıdır.

2. Temel deneyler, deneyler.

Temel deneyim, nesnelerin doğrudan sunulmayan gizli özelliklerini tanımlamak, aralarında bağlantılar kurmak, değişim nedenlerini vb. belirlemek için bir yaşam durumunun, nesnenin veya olgunun dönüştürülmesidir.

3. Modelleme, modeller oluşturma ve bunları nesnelerin özellikleri, yapısı, ilişkileri ve bağlantıları hakkında bilgi üretmek için kullanma sürecidir. İkame ilkesine dayanır (gerçek bir nesnenin yerini başka bir nesne, geleneksel bir işaret alır). Konu modelleri, konu-şematik modeller, grafik modeller kullanılmaktadır.

Öğretim yöntem ve tekniklerinin seçimi ve kombinasyonu aşağıdakilere bağlıdır:

Çocukların yaş özellikleri (erken okul öncesi çağda görsel ve oyunsal yöntemler başroldedir; orta okul öncesi çağda pratik ve sözel yöntemlerin rolü artar; okul öncesi çağda sözlü öğretim yöntemlerinin rolü artar);

Öğretimin örgütlenme biçimleri (öğretmen önde gelen yöntemi seçer ve bunun için çeşitli teknikler sağlar;

Pedagojik sürecin ekipmanı;

Öğretmenin kişiliği.

EĞİTİM VE ÖĞRETİM ARAÇLARI

Eğitim araçları, eğitim sürecinde yardımcı olarak kullanılan konular, nesneler ve olgulardan oluşan bir sistemdir.

Eğitim araçlarının sınıflandırılması

1. Maddi kültür araçları – oyuncaklar, tabaklar, çevresel öğeler, İSO, oyunlar, giysiler, didaktik materyaller ve benzeri.

2. Manevi kültürün araçları - kitaplar, sanat eserleri, konuşma.

3. Çevredeki dünyanın olayları ve nesneleri (doğal olaylar, flora ve fauna.)

Bir öğrenme aracı bir materyal veya ideal nesneÖğretmen ve öğrenciler tarafından yeni bilgiler öğrenmek için kullanılan

Öğretim araçlarının seçimi şunlara bağlıdır:

Öğrenme kalıpları ve ilkeleri;

Eğitim, öğretim ve gelişimin genel amaçları;

Özel eğitim hedefleri;

Öğrenme motivasyonunun düzeyi;

Şu veya bu materyali incelemek için ayrılan zaman;

Malzemenin hacmi ve karmaşıklığı;

Öğrencilerin hazırlık düzeyi, eğitim becerilerinin gelişimi;

Öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri; - Sınıfların türü ve yapısı;

Çocuk Sayısı;

Çocukların ilgisi;

Öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişki (işbirliği veya otoriterlik);

Lojistik, ekipmanın mevcudiyeti, görsel yardımcılar, teknik araçlar;

Öğretmenin kişiliğinin ve niteliklerinin özellikleri.

Çocuklara öğretmek için sözlü yöntem ve teknikler

Sözlü yöntem ve teknikler, çocuklara bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmayı, onlara eğitimsel bir görev belirlemeyi ve bunu çözmenin yollarını göstermeyi mümkün kılar. Sözlü yöntem ve teknikler görsel, oyun ve pratik yöntemlerle birleştirilerek daha etkili hale getirilir. Okul öncesi çocuklara eğitimde tamamen sözel yöntemlerin değeri sınırlıdır.

Öğretmenin hikayesi- en önemli sözlü yöntem eğitim materyallerini çocukların erişebileceği bir biçimde sunmanıza olanak tanır.

Bir hikaye, ana fikri, düşünceyi açıkça gösteriyorsa, ayrıntılarla aşırı yüklenmemişse ve içeriği dinamikse, okul öncesi çocukların kişisel deneyimleriyle uyumluysa, onlarda bir tepki ve empati uyandırırsa, çocuklara öğretme hedefine ulaşır.

Hikayede farklı içeriklere ilişkin bilgiler mecazi biçimde aktarılıyor. Hikayeler için malzeme olarak kullanılır Edebi çalışmalar(K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, V. V. Bianki, V. A. Oseeva, vb.'nin hikayeleri), kişisel deneyimlerden bir öğretmenin hikayeleri.

Hikaye, sözlü öğretimin en duygusal yöntemlerinden biridir. Öğretmen anlattığı olaylara karşı kendi tavrını ortaya koyduğu için genellikle çocuk üzerinde güçlü bir etkisi olur.

Hikaye Anlatıcı Gereksinimleri:

Yüz ifadelerinin, jestlerin ve sözlü ifade araçlarının kullanılması.

Konuşmanın ifadesi.

Yenilik

Olağandışı bilgiler.

Hikayeden önce öğretmen çocuklara eğitici ve bilişsel bir görev belirler. Hikaye boyunca tonlama ve retorik sorular dikkatlerini en önemli şeye odaklar.

Konuşma- Konuşmadaki tüm katılımcıların soru sorup cevaplayabildiğini ve kendi bakış açılarını ifade edebildiğini varsayan diyalojik bir öğretim yöntemi. Konuşma, çocukların adandığı nesneler ve olaylar hakkında bir miktar deneyim ve bilgiye sahip olduğu durumlarda kullanılır.

Öğretmenin görevi, sohbeti her çocuğun deneyiminin tüm ekibin malı olacağı şekilde yapılandırmaktır.

Etik - ahlaki duyguların eğitimi, ahlaki fikirlerin oluşumu, yargılar, değerlendirmeler.

Bilişsel - çocukların yaşamlarının içeriği, güncel yaşam olayları, çevredeki doğa ve yetişkinlerin çalışmaları ile yakından ilgilidir.

Didaktik amaçlar için:

Giriş konuşmaları çocukları yaklaşan etkinliklere ve gözlemlere hazırlar.

Genelleştirme (son) konuşma - çocukların belirli bir konuda edindiği bilgileri özetlemek, açıklığa kavuşturmak, sistematik hale getirmek amacıyla gerçekleştirilir eğitim çalışması oldukça uzun bir süre boyunca.

*Çocukların yaşına ve gelişim düzeyine uygun, eğitsel açıdan değerli eserlerin seçilmesi gerekmektedir.

*Öğretmen çocukları çalışmayı algılamaya hazırlar kısa konuşma, onlar için eğitici ve bilişsel bir görev teşkil etmektedir.

*Okumayı diğer yöntemlerle, özellikle görsel olanlarla birleştirmeyi düşünmelisiniz (hikâye yöntemi için de aynı kurallar geçerlidir).

*Okuduktan sonra çocuğun eserin içeriğini daha iyi anlamasına yardımcı olacak bir sohbet yapılır.

*Sohbet sırasında öğretmen öğrenciler üzerindeki duygusal ve estetik etkisini güçlendirmeye çalışır.

Öğrenme sürecinde kullanılırlar sözlü hileler: Çocuklara yönelik sorular, talimatlar, açıklama, açıklama, pedagojik değerlendirme.

Kurgu eserlerini okurken ve anlatırken öğretmen, çocukların anlamasına ve dolayısıyla metni daha iyi özümsemesine, çocukların konuşmasını yeni kelimelerle zenginleştirmesine, yani onlara çevrelerindeki dünya hakkında yeni bilgiler vermesine yardımcı olan teknikler kullanır.

Bu teknikler aşağıdaki gibidir:

1) çocukların metinde anlamadığı kelimelerin açıklaması;

2) kelimelerin tanıtılması - kahramanların eylemlerinin etik değerlendirmeleri;

3) ikincisi devam eden ve ilkinde başlayan etik temayı netleştiren iki eserin karşılaştırılması veya iki kahramanın benzer durumlardaki davranışlarını - olumlu ve olumsuz - karşılaştırır.

Okul öncesi çocuklara eğitim verirken farklı soru türlerini birleştirmek gerekir:

Çocuğun bildiği gerçeklerin basit bir şekilde ifade edilmesini gerektirmek (kim, ne, hangisi, nerede, ne zaman gibi);

Çocukları düşünmeye, çıkarımlar ve sonuçlar çıkarmaya teşvik etmek (neden, neden, neden, hangi amaçla gibi).

Sorular spesifik olmalı ve çocuktan şu veya bu cevabı önermelidir; ifadelerde kesindir.

Son dersin temasına devam ederek, sizi nispeten yakın zamanda ortaya çıkan ve pedagojik süreçte aktif uygulaması henüz yeni gerçekleşmeye başlayan öğretim yöntemleriyle tanıştırmak istiyoruz. Geleneksellikten bahsedecek olursak Eğitim sistemi, buna karşılık gelen kurumlarda modern öğretim yöntemleri son derece nadir bulunabilir, ancak özel okullar, eğitim merkezleri ve diğer benzer kuruluşlara gelince, faaliyetlerinde yeni yöntemler giderek daha sık ortaya çıkıyor. Bu derste bu yöntemlerin neden geleneksel yöntemlere göre daha etkili kabul edildiğini öğreneceksiniz. Ancak avantajların yanı sıra yenilikçi yöntemlerin daha az dikkat edilmesi gereken temel dezavantajlarından da bahsedeceğiz.

Başlangıç ​​olarak, geleneksel öğretim yöntemlerinin aksine, modern öğretim yöntemlerinin biraz farklı özelliklerle karakterize edildiğini belirtmek isteriz:

• Modern öğretim yöntemleri halihazırda belirli bir pedagojik plana uyarlanmış geliştirme sürecindedir. Geliştirme belirli bir metodolojik ve felsefi görüş yazar
• Eylemlerin, operasyonların ve etkileşimlerin teknolojik dizisi, net bir beklenen sonucu temsil eden hedeflere dayanmaktadır.
• Yöntemlerin uygulanması, sözleşmeye dayalı olan ve farklılaşma ve bireyselleştirme ilkelerinin yanı sıra insan ve teknik potansiyelin en iyi şekilde kullanılmasının dikkate alındığı öğretmen ve öğrencilerin ilgili faaliyetlerini içerir. İletişim ve diyaloglar zorunlu bileşenler olmalıdır
• Pedagojik yöntemler aşamalar halinde planlanır ve sırayla uygulanır. Ek olarak, bunlar her öğretmen tarafından ulaşılabilir olmalı, ancak her öğrenciye garanti edilmelidir.
• Yöntemlerin vazgeçilmez bir bileşeni, öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarını ölçmek için gerekli araçları, göstergeleri ve kriterleri içeren teşhis prosedürleridir.

Modern öğretim yöntemleri çoğu durumda psikolojik ve pedagojik bir gerekçeye sahip olmayabilir, bu nedenle bunları tek tip bir şekilde sınıflandırmak oldukça zordur. Ancak bu sadece eğitim faaliyetlerinde kullanılmasını engellemez, aynı zamanda bu uygulamanın başarısı üzerinde de önemli bir etkisi yoktur.

Modern öğretim yöntemleri

Günümüzde en popüler modern öğretim yöntemleri arasında şunlar yer almaktadır:

Ders

Ders, görsel araçların kullanıldığı sözlü bir bilgi aktarımı şeklidir.

Dersin avantajları, öğrencilerin büyük miktarda bilgi arasında gezinmesi, derslere genellikle çok sayıda öğrencinin katılması ve öğretmenin sunumunun içeriğini ve sırasını kolayca kontrol edebilmesidir.

Derslerin dezavantajları arasında öğrencilerden geri bildirim olmaması, onların başlangıç ​​bilgi ve becerilerini dikkate almanın bir yolu olmaması ve derslerin kesinlikle programlara ve programlara bağlı olması yer alır.

Seminer

Seminer, üzerinde çalışılan konuların öğretmen ve öğrenciler arasında ortak olarak tartışılması ve belirli sorunların çözüm yollarının araştırılmasıdır.

Seminerin avantajları, öğretmenin öğrencilerin bilgi ve becerilerini dikkate alması ve kontrol edebilmesi, seminer konusu ile öğrencilerin deneyimi arasında bir bağlantı kurabilmesidir.

Seminerin dezavantajları derste öğrenci sayısının az olması ve bir öğretmenin hazır bulunmasının gerekli olmasıdır.

Eğitim

Eğitim, temeli pedagojik sürecin pratik tarafı olan ve teorik yönü yalnızca ikincil öneme sahip olan bir öğretim yöntemidir.

Eğitimin avantajları, bir sorunu farklı bakış açılarından inceleme ve onun inceliklerini ve nüanslarını kavrama, öğrencileri yaşam durumlarındaki eylemlere hazırlama, iyileştirme ve olumlu bir duygusal iklim yaratma fırsatıdır.

Eğitimin temel ve temel dezavantajı, sonunda öğrencilere eşlik edilmesi ve desteklenmesi gerektiğidir, aksi takdirde kazanılan beceri ve yetenekler kaybolacaktır.

Modüler eğitim

Modüler eğitim, eğitimsel bilgilerin göreceli olarak birkaç parçaya bölünmesidir. bağımsız parçalar, modüller denir. Her modülün kendi amaçları ve bilgi sunma yöntemleri vardır.

Modüler öğrenme yönteminin olumlu özellikleri seçiciliği, esnekliği ve bileşenlerini - modülleri yeniden düzenleme olasılığında yatmaktadır.

Olumsuz yönleri ise eğitim materyalinin ayrı ayrı öğrenilip eksik kalabilmesidir. Bilgi modüllerinin mantıksal bağlantısı da kaybolabilir ve bunun sonucunda bilgi parçalanabilir.

Uzaktan Eğitim

Uzaktan eğitim, pedagojik süreçte telekomünikasyonun kullanılması anlamına gelir ve öğretmenin öğrencilere onlardan çok uzaktayken ders vermesine olanak tanır.

Yöntemin olumlu özellikleri, dahil olma olasılığıdır. çok sayıdaöğrencilere evde ders çalışabilme olanağı, öğrencilerin derslere en uygun olanı seçebilme olanağı ve öğrenme sürecinin sonuçlarını çeşitli elektronik ortamlara aktarabilme olanağı.

Buradaki dezavantajlar arasında pedagojik sürecin teknik ekipmanına yönelik yüksek gereksinimler, öğretmen ile öğrenci arasında görsel temasın olmaması ve bunun sonucunda öğrencinin motivasyonunun azalması yer almaktadır.

Değer oryantasyonu

Değer yönelimi yöntemi, öğrencilere değerleri aşılamaya ve onları sosyal ve kültürel gelenek ve kurallara alıştırmaya hizmet eder. Tipik olarak iş sürecinde bu kuralları ve gelenekleri yansıtan araçlar kullanılır.

Değer yöneliminin olumlu özelliği öğrencilerin şartlara uyumunu teşvik etmesidir. gerçek hayat ve toplumun veya faaliyetin gereksinimleri.

Yöntemin zayıf noktası, eğer öğretmen bazı yönleri abartmışsa, öğrencinin gerçek durumla karşılaştığında aldığı bilgilerde hayal kırıklığına uğrayabilmesidir.

Vaka Analizi

"Ruble" analizi

"Enkaz" analizinin yöntemi, gerçek hayatta sıklıkla ortaya çıkan ve büyük miktarda çalışma ile karakterize edilen durumları simüle etmek ve bu tür durumların neden olduğu sorunları çözmenin en etkili yollarını geliştirmektir.

Olumlu tarafı, sunulan yöntemin ayırt edici özellikleri yüksek motivasyonÖğrencilerin problem çözme sürecine aktif katılımları ve analitik yetenekleri ve sistematik düşünmeyi geliştiren maruz kalmaları.

Dezavantajı ise öğrencilerin en azından kendilerine verilen problemleri çözebilecek temel beceri ve yeteneklere sahip olmaları gerektiğidir.

Çiftler halinde çalışın

Eşli çalışma yönteminin gerekliliklerine göre bir öğrenci diğeriyle eşleştirilir, böylece geri bildirim ve yeni faaliyetlerde uzmanlaşma sürecinde dış değerlendirmeler. Kural olarak her iki taraf da eşit haklara sahiptir.

Çiftler halinde çalışmak iyidir çünkü öğrencinin faaliyetlerine ilişkin objektif bir değerlendirme yapmasına ve eksikliklerini anlamasına olanak tanır. Ayrıca iletişim becerileri de geliştirilir.

Dezavantajı, ortakların kişisel uyumsuzluğundan dolayı zorluk yaşama olasılığıdır.

Yansıma yöntemi

Yansıma yöntemi yaratmayı içerir gerekli koşullar materyalin öğrenciler tarafından bağımsız olarak anlaşılması ve çalışılan materyalle ilgili olarak aktif bir araştırma pozisyonuna girme yeteneklerinin geliştirilmesi. Pedagojik süreç, öğrencilerin hataların, zorlukların ve en başarılı çözümlerin not edildiği, faaliyetlerinin sonuçlarının sistematik bir şekilde kontrol edilmesiyle görevleri tamamlamaları yoluyla gerçekleştirilir.

Yansıtıcı yöntemin avantajları öğrencilerin bağımsız karar verme becerilerini geliştirmeleri ve bağımsız iş, bilenir ve kişinin eylemlerine ilişkin sorumluluk duygusu artar.

Ancak dezavantajları da var: Öğrencilerin çalıştıkları konu veya disiplinin sorunlarını temsil eden faaliyetlerinin kapsamı sınırlıdır ve kazanım ve öğrenme yalnızca deneyim yoluyla gerçekleşir; aracılığıyla.

Döndürme yöntemi

Rotasyon yöntemi, öğrencilere farklı bir deneyim kazanabilmeleri için bir etkinlik veya ders sırasında farklı rollerin atanmasından oluşur.

Yöntemin avantajları öğrencilerin motivasyonunu olumlu yönde etkilemesi, rutin faaliyetlerin olumsuz etkilerinin üstesinden gelmeye yardımcı olması, ufuklarını ve sosyal çevrelerini genişletmesidir.

Dezavantajlardan biri de öğrencilerin kendilerine yeni ve alışılmadık talepler yüklendiği durumlarda stresin artmasıdır.

Lider-takipçi yöntemi

Bu yöntemde, bir öğrenci (veya grup), alışılmadık becerilerde uzmanlaşmak için daha deneyimli bir öğrenciye (veya gruba) katılır.

Yöntemin avantajları basitliği, öğrencilerin yeni etkinliklere daha hızlı adapte olması ve iletişim becerilerinin geliştirilmesidir.

Zorluk, öğrencinin her zaman derindekileri fark edememesidir. psikolojik nedenler daha deneyimli partnerinizle kararlar almak.

“Uçmak” yöntemi

Bu basit kelime, üzerinde çalışılan konu veya problemle ilgili mevcut konuların bilgi ve görüş alışverişi yoluyla çözümlendiği ve bunun sonucunda öğrencilerin becerilerinin geliştirilmesinin mümkün olduğu bir yöntemi ifade eder.

Söz konusu yöntemin avantajları, öğrenme sürecindeki gerçek durumlarla bağlantısının yanı sıra öğrencilere karar verirken duygusal-istemli ve içerik-sorunlu bir yaklaşım kullanma fırsatı sağlamasında yatmaktadır.

Dezavantajları ise öğretmenin veya tartışma liderinin önemli ayrıntılara odaklanabilmesi ve öğrencilere sunacağı yetkin genellemeler yapabilmesi gerekmesidir. Ayrıca, olumsuz duygusal çağrışımlar da dahil olmak üzere soyut tartışmaların yaşanma olasılığı da yüksektir.

Mitolojiler

Mitologem yöntemi, gerçek koşullarda ortaya çıkan sorunları çözmek için alışılmadık yollar aramayı içerir. Böyle bir arayış metaforlardan yola çıkılarak gerçekleştirilir; yani var olmayan senaryonun benzeri, var olmayan bir senaryo geliştirilir.

Yöntemin olumlu özellikleri, öğrencilerde sorunlara yaratıcı çözüm arayışına yönelik bir tutumun oluşması ve öğrencilerin yeni görev ve problemlerle karşı karşıya kaldıklarında kaygı düzeylerinin azalmasıdır.

Olumsuz yönler arasında gerçek koşullarda rasyonel, hesaplanmış eylemlere olan ilginin azalması yer alır.

Deneyim alışverişi

Deneyim alışverişi yöntemi, öğrencinin kısa süreli olarak başka bir eğitim yerine (diğer ülkeler dahil) transferini ve ardından geri dönüşünü içerir.

Sunulan deneyim ekip uyumuna katkıda bulunur, iletişim kalitesini artırır ve kişinin ufkunu genişletir.

Yöntemin dezavantajı oluşma olasılığında yatmaktadır. Stresli durumlar Yeni bir yerdeki kişisel ve teknik zorluklardan kaynaklanan.

beyin fırtınası

Ana amacı belirli bir soruna veya göreve çözüm bulmak olan küçük gruplar halinde işbirliğine dayalı çalışmayı içerir. Saldırının başlangıcında ortaya atılan fikirler, başlangıçta hiçbir eleştiri yapılmadan bir araya getirilir, sonraki aşamalarda tartışılır ve en verimli olanı seçilir.

Beyin fırtınası, minimum düzeyde bilgi ve yeterliliğe sahip öğrencilerin bile katılmasına olanak sağlaması, kapsamlı bir hazırlık gerektirmemesi ve öğrencilerde hızlı düşünme ve olaylara katılma yeteneğini geliştirmesi açısından etkilidir. grup çalışması, stresi minimum düzeydedir, iletişim kültürünü geliştirir ve tartışmalara katılma becerisini geliştirir.

Ancak bu yöntem, karmaşık sorunları çözmek için çok etkili değildir, çözümlerin etkinliğine ilişkin net göstergeler sağlamaz, en iyi fikrin yazarını belirleme sürecini karmaşıklaştırır ve aynı zamanda öğrencileri konudan uzaklaştırabilecek kendiliğindenlik ile de karakterize edilir.

Tematik tartışmalar

Tematik tartışmaların yöntemi, bir disiplinin belirli bir alanındaki belirli sorunları ve görevleri çözmektir. Bu yöntem beyin fırtınasına benzer, ancak tartışma sürecinin belirli bir çerçeveyle sınırlı olması ve başlangıçta ümit vaat etmeyen çözüm ve fikirlerin derhal reddedilmesi bakımından farklılık gösterir.

Yöntemin avantajları arasında öğrencilerin tartışılan disipline ilişkin bilgi tabanının genişletilmesi ve belirli problemleri çözme becerisinin oluşması yer almaktadır.

Dezavantajı ise soruna çözüm bulmanın zorluğudur çünkü bu amaca ancak öğretmenin veya tartışma liderinin daha az bilgili katılımcılara doğru ve kapsamlı bilgi aktarma becerisine sahip olması durumunda ulaşılabilir.

Danışmanlık

Danışmanlık veya yöntemin de adlandırıldığı gibi danışmanlık, bir öğrencinin belirli bir konu veya araştırma alanıyla ilgili konularda daha deneyimli bir kişiden bilgi veya pratik yardım araması gerçeğine iner.

Bu yöntemin olumlu özelliği, öğrencinin hedeflenen desteği alması ve hem çalışma alanında hem de kişilerarası etkileşimde deneyimini arttırmasıdır.

Olumsuz tarafı, yöntemin her zaman uygulanabilir olmamasıdır, bu da spesifikasyonlara bağlıdır. pedagojik aktivite ve bazı durumlarda uygulama için maddi maliyetler gerektirir.

Resmi etkinliklere katılım

Resmi etkinliklere katılım, öğrencilerin sergileri, konferansları vb. ziyaret etmesini içerir. Önemli olan olayı değerlendirmek ve kısa bir rapor hazırlamak ve ardından bunu öğretmene sunmaktır. Bu aynı zamanda etkinliğin konusuyla ilgili tematik konuların ve sorunların ön hazırlığını ve araştırmasını da içerir.

Yöntemin olumlu yönleri, öğrencinin etkinliğin konusuyla ilgili bilgileri aramak için harekete geçirilmesi, iş iletişimi becerilerinin geliştirilmesi ve analitik yeteneklerin geliştirilmesidir.

Dezavantajları arasında etkinliğe katıldıktan sonra alınan duygu ve izlenimlerin gerçek objektif değerlendirmeyi bozabilmesi yer alıyor.

Bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımı

Sunulan yöntemin özü adından da anlaşılmaktadır - pedagojik süreçte bilgisayarlar, dizüstü bilgisayarlar, dijital projektörler vb. Gibi modern yüksek teknolojili bilgi aktarım araçları kullanılmaktadır. Öğrencilerin ustalaştığı bilgiler görsel verilerle (video materyalleri, grafikler vb.) birlikte sunulur ve üzerinde çalışılan nesne, olgu veya süreç dinamik olarak gösterilebilir.

Yöntemin avantajı, eğitim materyalinin gösteriminin dinamik olabilmesi, materyalin bireysel unsurlarının veya tamamının herhangi bir zamanda tekrarlanabilmesi, öğretmenin öğrencilere materyallerin kopyalarını sunabilmesidir; bu, daha sonraki çalışmalar için orada olacağı anlamına gelir. örneğin sınıf veya sınıfta özel koşullara gerek yoktur.

Dezavantajları ise çoğu durumda etkileşimli bir bağlantının olmaması, yöntemin kullanılması sürecinde öğrencilerin bireysel özelliklerinin dikkate alınmaması ve öğretmenin öğrencileri üzerinde teşvik edici bir etki yapma fırsatına sahip olmamasıdır.

Ayrıca bağımsız bir yöntem olarak özel eğitim simülatörleri hakkında da söylenmelidir.

Eğitim simülatörleri

Simülatör oluşturma sürecinde belirli pedagojik görevler veya çalışılan disiplinle ilgili durumlar. Bu, bu amaç için belirlenen tesislerde bulunan özel ekipman kullanılarak gerçekleştirilir.

Öğrenciler bir disiplin içindeki en ciddi durum ve konularla ilgili kararlar almak için karmaşık becerilerde, problem çözme algoritmalarında, psikomotor eylemlerde ve zihinsel işlemlerde uzmanlaşırlar.

Etkili simülatörler için bir takım gereksinimler de vardır:

• Simülatörler dikkate alınarak tasarlanmalıdır. psikolojik özelliklerözel bir disiplin çünkü eğitimsel görevler, işlevsel ve konu içerikleri açısından gerçek hayatta karşılaşılacak görevlere karşılık gelmelidir
• Simülatörde gerçekleştirilen eğitimsel görevler, öğrencilere hızlı geri bildirim sağlamayı amaçlamalı ve bu sayede öğrenciler tarafından gerçekleştirilen eylemlerin kalitesinin değerlendirilmesi mümkün olacaktır.
• Simülatör, görevlerin öğrenciler tarafından tekrar tekrar tekrarlanması için tasarlanmalıdır, çünkü doğru eylemlerin otomatikliğini sağlamak gerekir. Eylemlerin doğruluğu ise öğretmenlerin yorumlarının yanı sıra öğrencilerin duyuları ve deneyimleri yoluyla aldıkları duyumlarla da belirtilebilir.
• Simülatör kullanılarak gerçekleştirilen eğitim görevleri, tamamlanma zorluğunu artıracak şekilde seçilmelidir. Bu, öğrencinin yalnızca uygulamaya uygun şekilde hakim olmasını sağlamakla kalmaz, aynı zamanda kaybetmemesini de sağlar.

Pedagojik süreçte kullanılması planlanan herhangi bir öğretim yöntemi, gerçekten kullanıma uygun olduğunun belirlenmesi durumunda maksimum sonuç verebilir. Bu ancak hem öğrencilerin hem de bilgi, beceri ve yetenekleri kazandıkları alanın özelliklerinin analiz edilmesiyle ortaya konulabilir.

Belirli bir öğretim yönteminin etkililiği, öğrencilere sunulan öğrenme görevlerinin ve yöntemlerinin içeriğinin, mevcut sorun ve durumlara uygun olup olmadığına bağlı olarak analiz edilmesiyle de değerlendirilebilir.

Öğrenciler yeni bilgilerde uzmanlaşırken ve yeni beceriler kazanırken pedagojik sürecin verimliliği, öğretmenlerin çalışılan her disiplinde bir yönlendirme sistemi geliştirmesini gerektirir. Eğitim programlarının en uygun içeriğini oluşturmak, öğrencilerin başarılı öğrenmelerini ve gelişimlerini, bilişsel ilginin varlığını, sonraki öğrenme motivasyonunu ve herhangi bir bilgi, beceri, konu ve disipline hakim olmalarını garanti edecek sistematik düşünmeyi geliştirmelerine olanak tanır.

Ancak pedagojik faaliyette evrensel bir yöntem veya yöntem sistemi yoktur ve belki de olamaz. Başvuru yapabilmek önemli Karmaşık bir yaklaşım Bu, öğretmenlerin çalışmalarında yalnızca modern veya geleneksel öğretim yöntemlerini tercih etmeleri değil, aynı zamanda her birini ayrı ayrı ve birlikte uygulayarak en optimal ve etkili eğitim programını geliştirme görevini kendilerine vermeleri gerektiği anlamına gelir.

Bu dersimizde modern öğretim yöntemlerinden bahsettik ve bunların temel avantaj ve dezavantajlarını belirttik. Elbette tüm özelliklerini tam olarak ortaya koymadık (aslında kendimize böyle bir hedef koymadık), ancak halihazırda mevcut olan bilgiler, hangi yöntemin size daha fazla çekici geldiğine karar vermenize yardımcı olmak için yeterli olmalıdır, ne istediğini daha ayrıntılı olarak anlamak ve daha sonra öğretim faaliyetlerimde neyi uygulayacağımı bilmek isterim.

Bir sonraki derse gelince, öğretmen ve öğrenciler arasındaki doğrudan etkileşimle ilgili eşit derecede ciddi bir konuya değineceğiz - öğrencilerin kişiliği üzerindeki pedagojik etki yöntemlerinden bahsedeceğiz.

Bilgini test et

Bu dersin konusuyla ilgili bilginizi sınamak istiyorsanız birkaç sorudan oluşan kısa bir test yapabilirsiniz. Her soru için yalnızca 1 seçenek doğru olabilir. Seçeneklerden birini işaretledikten sonra sistem otomatik olarak bir sonraki soruya geçer. Alacağınız puanlar cevaplarınızın doğruluğundan ve cevapları tamamlamak için harcadığınız zamandan etkilenir. Soruların her seferinde farklı olduğunu ve seçeneklerin karışık olduğunu lütfen unutmayın.

Öğretim yöntemlerinin özellikleri, öğretmenlerin ve öğrencilerin amaçlı bilişsel faaliyetlerinin birliği, pedagojik hakikat anına doğru aktif hareket ve bilginin anlaşılmasıyla ortaya çıkar. Öğretim yöntemleri, öğretmen ve öğrenci arasındaki eğitimsel etkileşimi organize etme sürecinde gerçeğe, bir olgunun özüne veya nesnel gerçeklik sürecine nüfuz etme fırsatını sağlayan düşünme biçimleri ve yöntemleriyle doğrudan bağlantılıdır.

Aşağıdaki işlevler öğretim yöntemlerinin doğasında vardır: öğretme, geliştirme, eğitme, teşvik etme (motive etme) ve kontrol ve düzeltme. Yöntem kullanılarak öğrenme hedefine ulaşılır (öğretme işlevi), öğrencilerin belirli bir hızı ve gelişim düzeyi belirlenir (gelişim işlevi) ve eğitimin sonucu (eğitim işlevi). Öğretmen, yöntemler aracılığıyla öğrencileri öğrenmeye teşvik eder ve bilişsel aktiviteyi teşvik eder (teşvik işlevi). Tüm yöntemler, öğretmenin eğitim sürecinin sürecini ve sonucunu teşhis etmesi, gerekli değişiklikleri yapması (kontrol ve düzeltme işlevi) için tasarlanmıştır. Farklı yöntemlerin işlevsel uygunluğu tüm eğitim süreci boyunca sabit kabul edilemez; ilk sınıftan orta sınıfa ve daha sonra son sınıfa kadar değişir. Yöntem kullanmanın yoğunluğu da değişiyor (bazılarında artıyor, bazılarında azalıyor).

Ana öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması şunları içerir:

• sözlü sunum;
• tartışma;
• gösteri;
• egzersizler;
• Öğrencilerin bağımsız çalışması.

Daha yakından bakalım ve her öğretim yöntemini karakterize edelim.

Materyalin sözlü sunumu ve tartışma

Tanım 1

Eğitim materyallerinin sözlü sunumuöğrencileri tek taraflı etkileme şeklinde monolog içeren bir öğretim yöntemidir.

Sözlü sunum hikaye, açıklama, talimat, ders şeklinde ayırt edilir.

Hikaye, öğretmenin (öğrencilerin) karşılıklı ilişkileri ve karşılıklı bağımlılıkları da dahil olmak üzere belirli gerçeklere odaklandığı bir tür sözlü sunumdur. Hikaye yardımıyla işitsel algı, hayal gücü ve hayal gücü harekete geçirilir. Hikaye anlatma sürecinde çocuklar yalnızca gerçekleri öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda materyali tutarlı bir şekilde sunmayı da öğrenirler. Hikâyenin temel işlevi eğiticidir; buna eşlik eden işlevler ise geliştirici, eğitici, teşvik edici ve kontrol-düzelticidir.

Yöntem olarak hikâyenin etkililiği öğrencilerin ilgisini harekete geçirmesi ve dikkatlerini çekmesiyle karakterize edilir. Gelişimsel yönü temsil, hafıza, düşünme, hayal gücü ve duygusal deneyimler dahil olmak üzere zihinsel süreçleri harekete geçirmesidir.

Not 1

Hikaye her yaştan öğrenciyle kullanılabilir, ancak maksimum etki genç öğrencilere öğretirken gözlemlenir.

Öğretmen veya öğrenciler tarafından yapılan açıklamalar, bağlantılar sistemindeki yeri ve diğer olay ve olgulara olan bağımlılıkları da dahil olmak üzere, incelenen olayın veya olgunun özünün tanımlanmasını sağlar. Açıklamanın işlevi mantıksal teknikler, ikna edici argümanlar ve kanıtlar aracılığıyla ortaya çıkarmaktır. bilimsel temel kanun, kural, hakikat. Açıklama sırasında öğrenciler resmi mantıksal ve diyalektik düşünmenin gelişimi üzerinde çalışırlar, tartışmayı ve pozisyonları kanıtlamayı öğrenirler.

Açıklamanın sonucu, öğrencinin fenomenlerin özünü, doğal bağlantılarını ve karşılıklı bağımlılıklarını derin ve net bir şekilde anlaması olacaktır. Açıklamanın eğitimsel önemi, öğrencilerde hakikat arzusunu geliştirmek, çalışılan materyaldeki ana şeyi belirlemek ve onu önemsiz ve ikincil olanlardan ayırmaktır. Yöntem her yaştan öğrenciyle çalışmada geniş uygulama alanı buldu. yaş grupları. Ancak ortaokul ve lise çağında eğitim materyallerinin karmaşıklığı ve entelektüel yeteneklerin artması nedeniyle açıklama ihtiyacı daha acil hale gelmektedir.

Materyalin sözlü sunumunun başka bir türü talimatla temsil edilir. Öğrenme sürecinde hedeflerin belirlenmesini ve bunlara doğru şekilde ulaşılmasını içerir. Ders sırasında öğrenci etkinliklerini düzenlemek için kullanılır. Öğretim, öğretim sırasında öğretmenin yönlendirmesi gerektiğinde kullanılır. Eğitim faaliyetleri okul çocukları uygun yönde.

Ders, bir tür sözlü sunumdur. Öğretmen, yardımıyla çeşitli oranlarda gerçeklerin bir sunumunu ve materyalin öğrenciler tarafından algılanma kalitesi ve özümsenmesi hakkında öğretmen tarafından alınan geri bildirimin teşhisini sağlayan kısa bir yardımcı diyalog kullanır.

Not 2

Ders aracılığıyla öğrencilerin bilişsel faaliyetleri ve düşünceleri harekete geçirilir ve soruların cevaplarının aranması başlar.

Bir okul dersinin konusu öncelikle bir açıklama olabilir. karmaşık sistemler, olgu, nesne, süreç ve bunlar arasındaki bağlantılar ve bağımlılıklar. Ders anlatımı çoğunlukla lisede, öğrenciler ders materyalini algılamak ve kavramak için gerekli eğitim seviyesine ulaştıklarında kullanılır.

Eğitim materyallerinin tartışılması, dikkate alınan ikinci öğretim yöntemidir. Varsayalım aktif etkileşim ve öğretmen ve öğrencilerin birbirleri üzerindeki etkisi. Konuşma, sınıf-grup alıştırmaları ve seminer dahil olmak üzere çeşitli tartışma türleri vardır.

Öğretmen ve çocuklar arasındaki konuşma, eğitim materyali hakkındaki en önemli tartışma türüdür. Konuşma, çocuklarda belirli miktarda ampirik bilgi gerektirir. Konuların tartışılmasına, genellemelere, sonuçlara ve gerçeğe doğru harekete yetkin bir katılım için yeterli olmalıdırlar. Bir konuşmanın ana işlevinin teşvik edici olduğu düşünülebilir, ancak yöntem aynı zamanda diğer işlevleri de daha az başarılı bir şekilde gerçekleştirebilir. Bu kadar çok yönlü ve her bakımdan etkili bir yöntem bulmak artık mümkün değil.

Not 3

Öğrencilerin eğitici bir sohbete katılımı pasif olabilir, yani yalnızca öğretmen tarafından genelleme için gerçeklerin sunumuyla sınırlı olabilir veya çocukların hazır olma düzeyinin izin verdiği, aktif, öğrencileri yaratıcı sürece dahil ettiği durumda olabilir. .

Konuşmanın pedagojik işlevi, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek, onları aktif bir zihinsel araştırmaya çekmek, çelişkileri çözmek, sonuçları ve genellemeleri bağımsız olarak formüle etmek için bilgi ve kişisel deneyimlerini kullanmaktır.

Bir konuşmanın önemli bileşenleri soru sormada düşünceli olma ve netlik, soruları açıklama ve geliştirmede esnekliktir. Diyalog yoluyla probleme dayalı öğrenme de konuşmada gerçekleştirilir, yani görevler belirlenir, özlerinin anlaşılması açıklığa kavuşturulur ve sorunun anlaşılması için önemli olan konular tartışılır, bu da öğrencileri bağımsız sonuçlara götürür.

Konuşmanın eğitimsel sonucu, öğrencilerin bilgiyi sağlam bir şekilde özümsemesi ve yaşam deneyimlerini harekete geçirmesinin bir sonucu olarak bulunabilir. Yöntemin gelişimsel yönü, öğrencilerde açık ve hızlı düşünebilme, analiz ve genelleme yapabilme, kesin sorular sorabilme, kısa konuşabilme ve düşüncelerini açıkça ifade edebilme becerilerinin oluşmasında kendini göstermektedir. Konuşmanın eğitici etkisi çocuklarda bağımsızlığı uyandırmak ve kendi yeteneklerine güven kazanmalarına yardımcı olmaktır.

Not 4

Başka bir tartışma türü, bir grubun parçası olarak gerçekleştirilen sınıf-grup etkinliğidir. Burada tüm öğrenciler doğrudan rol alıyor. Tüm öğrencileri aktif çalışmaya dahil etmenin ve zihinsel aktiviteyi yoğunlaştırmanın etkili bir yolu olan tartışma bunun özel bir örneğidir.

Bir seminer kullanırken eğitim materyalini tartışmak en zorudur. Bir seminer dersinin hazırlanması sırasında öğretmen, amacı öğrencilerin bağımsız çalışmalarını daha etkin bir şekilde organize etmek olan istişareler yapabilir. Çalışma için bir literatür listesinin oluşturulmasına, derinlemesine anlaşılması gereken ana sorunların belirlenmesine, öğrencilerin hazırlık derecesinin ve yeteneklerinin belirlenmesine özellikle dikkat edilmelidir.

Seminerden önce öğretmen, ek soruları, görsel yardımcıları ve pratik görevleri belirlemek de dahil olmak üzere dersin giriş, ana ve son bölümlerini dikkatlice düşünmelidir. Bir öğretmen için en zor görev, bir seminerde bir problemin yaratıcı bir tartışmasını organize etmektir.

Gösteri yöntemleri ve alıştırmalar

Gösteri, öğrencilere yaşam olaylarını, doğa olaylarını, bilimsel ve üretim süreçlerini, alet ve aparatların hareketlerini analiz etmeleri ve ilgili sorunların tartışılması için gösterilmesi esasına dayanan bir öğretim yöntemidir. Bu yöntemin özü, eylemler ve araçlar aracılığıyla, incelenen konunun veya olgunun görsel bir imajını oluşturmak, özü ve içeriği hakkında belirli fikirler oluşturmaktır. Gösterim öncelikle öğrencinin incelemek istediği olgunun dinamiklerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Yöntem aşinalık içinde uygulama buldu dış görünüş nesneler, iç yapıları veya birkaç benzer nesne arasındaki konumu.

Bir öğretim yöntemi olarak gösteri, öğrencilerin karmaşık gerçeklik olaylarını etkili bir şekilde algılamasını ve anlamasını teşvik eder, onların dinamiklerini, zaman ve mekandaki hareketlerini sağlar. Bu yöntemle çocukların ufku genişletilir, bilginin özümsenmesi süreci psikolojik olarak kolaylaştırılır ve araştırma sırasında bilginin duyusal-ampirik temeli oluşturulur. Eğitici ve uzun metrajlı filmlerin, bunların parçalarının, bilimsel deneylerin, doğadaki ve toplumdaki gerçek süreçlerin gösterilmesi, eğitim materyalinin derinlemesine ve derinlemesine algılanmasına yardımcı olur.

Gösterinin eğitimsel sonuçları, çocukları mecazi ve kavramsal bütünlüğü, duygusal renklendirmesi ile bilgiyle zenginleştirmekten ibarettir. Gösterinin gelişen rolü, genel ufukların genişletilmesi, tüm zihinsel süreçlerin etkinleştirilmesi ve bilgi nesnelerine yoğun ilgi uyandırılmasıyla karakterize edilir. Gösterinin eğitici işlevi, gösterilen fenomenin muazzam duygusal etkisi ile kendini gösterir. Çalışılan materyalin özünün anlaşılmasını derinleştirir.

Not 5

Gösteri, yapısında öğrencilerle materyal hakkında zorunlu bir röportaj, yani öğretmenin öğrencilerin bilgiyi özümseme sürecini teşhis etmesine yardımcı olan bir şey de dahil olmak üzere her yaştan çocuklarla çalışırken kullanılır.

Gösteri türleri arasında ayrım yapmak gelenekseldir:

• öğrencilerin belirli eylem ve davranışları kişisel olarak göstermeleri;
• özel eğitimli öğrenciler tarafından bir şeyler gösterilmesi;
• gösteri görsel Sanatlar görünürlük;
• slaytların, filmlerin, TV şovlarının gösterimi, ses kayıtlarının oynatılması.

Her gösteri türünün, farklı eğitimsel çalışma biçimlerinde kullanılmak üzere kendine özgü metodolojisi vardır. Aynı zamanda, Genel Gereksinimler bir bütün olarak yöntem için.

Gösteri, öğrenciler açısından hazırlık yapılmasını, çalışılan materyalin amaçlı algılanmasına yönelik bir tutum oluşturulmasını gerektirir. Bunun nedeni, görsel yardımcıların sıklıkla aynı anda büyük miktarlarda bilgi içermesidir.

Gösterimin etkililiği ancak öğrencilerin konuyu, süreci ve olguyu bağımsız olarak incelemeleri, gerekli ölçümleri yapmaları ve ilişkiler kurmaları durumunda belirlenir. Bu eylemler sayesinde aktif Bilişsel süreç, şeyleri, olayları anlamak ve başkalarının onlar hakkındaki fikirlerini değil.

Gösterim yöntemi, bir nesnenin, sürecin ve olgunun sembolik imgesine uygun olarak gösterilmesini ve algılanmasını içeren illüstrasyon yöntemini içerir. Burada posterler, haritalar, portreler, fotoğraflar, çizimler, diyagramlar, röprodüksiyonlar, düz modeller vb. Kullanılmaktadır.Her iki yöntem de (gösteri ve illüstrasyon) sıklıkla yakın bağlantılı olarak kullanılmaktadır. Birbirlerini tamamlarlar ve ortak eylemlerini geliştirirler.

Dördüncü öğrenme yöntemine egzersiz denir. Gerekli beceri ve yetenekleri yaratmak, pekiştirmek ve geliştirmek için zihinsel ve pratik eylemlerin tekrarlanan, bilinçli tekrarından oluşur.

Yöntemin işlevi, öğrencinin bilgisinin bir kısmını, onun pratikte ustaca hareket etmeye hazır olmasını sağlayan beceri ve yeteneğe dönüştürmektir. Egzersizin tanısal rolü, edinilen bilginin derinlemesine anlaşılması yoluyla sağlam beceri ve yeteneklerde ustalaşma fırsatı sağlamaktır.

Egzersiz, çalışılan herhangi bir konunun zorunlu bir parçasıdır. Alıştırmayı yapmadan önce her zaman teorik materyali iyice anlamalı ve öğretmenden kapsamlı eğitim almalısınız. Bu, öğrencilerin zihinsel işlem becerilerini geliştirmek için gerekli eylemleri sistematik olarak yeniden üretmelerini sağlar. Bu, kademeli komplikasyon, zorluk seviyesinin artması ve bireysel yaratıcılık unsurlarının eklenmesiyle karakterize edilir. Öğretmen işe yaratıcı bir yaklaşım örneği gösterir ve ardından çocuklar bütünsel alıştırmalara katılabilirler. Çalışmanın sonucunda öğretmen ve öğrenciler, faaliyetlerini değişikliklerle ayarlayarak başarıları tartışır ve analiz eder.

Egzersizin eğitimsel sonucu, entelektüel ve beden eğitimi alanındaki bir teknikler sistemi, eylem yöntemleri ile kendini gösterir. Yöntemin geliştirici rolü, öğrencinin yaratıcı kendini ifade etme ve çeşitli yeteneklerin tezahürü olanaklarını genişletmektir.

Not 6

Sistemde egzersiz yapmak çocukların iradesini güçlendirir, azim, sebat, çalışkanlık ve öz kontrolü geliştirir. Egzersizi kullanarak çocukların bilginin gücü ve anlayışlarının derinliğini son derece kapsamlı ve objektif bir şekilde teşhis etmek mümkündür. Oluşan beceri ve yeteneklerin kalitesi ve bunları yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneği doğrudan buna bağlıdır.

Egzersiz türleri:

• öğretilen konulara uygun olarak (fiziksel, özel, karmaşık);
• becerinin oluşumu üzerindeki etkinin niteliği ve derecesine uygun olarak (hazırlık veya giriş niteliğinde, eylemin bir bütün olarak uygulanmasında temel, eğitim);
• katılımcı sayısına göre (toplu ve bireysel).

Öğrencilerin bağımsız çalışmaları

Edinilen bilgiyi (beceri, yetenek) pekiştirme ve derslere hazırlanma sürecinde öğrencilerin bireysel faaliyetlerini içeren önemli bir öğretim yöntemi bağımsız çalışmadır. Bunun birkaç türü vardır: Basılı kaynaklarla çalışmak, bağımsız aramalar yapmak, televizyon ve radyo programlarını bağımsız olarak izlemek (dinlemek).

Öğrenciler basılı kaynaklarla çalışmak için daha fazla zaman harcarlar; bunun temel avantajı eğitim bilgilerini erişilebilir bir hızda ve uygun bir zamanda tekrar tekrar işleyebilme yeteneğidir. Ders kitabıyla çalışma yöntemleri karmaşıktır ancak bunu her öğrenci yapabilir. Bunlar şunlardan oluşur:

1. Bir ders kitabının veya bir kısmının giriş niteliğinde okunması, Genel fikir içerik hakkında; ilgilenilen konuyla doğrudan ilgili olan ve özellikle dikkatli çalışma gerektiren materyalin vurgulanması.
2. Tekrarlanan, nispeten yavaş okuma, metni anlamsal öğelere bölme, ana hükümlerin vurgulanması, yazarın argümanı, diyagramların, tabloların, çizimlerin incelenmesi. Çalışmanın bu aşamasında eserin temel kavram, hüküm ve fikirlerinin analizi yer almaktadır. Ders kitabının veya bölümünün öğrettiği şey hakkında doğru bir rapor oluşturmanıza olanak tanıyan sonuçlar verilmiştir.
3. Ana hükümleri kaydetmek, daha derinlemesine ve kalıcı bir şekilde anlamak ve hafızada pekiştirmek için incelenen metnin notlarını almak.

Not 7

Bir eğitim kitabının metni, öğrencinin ana hükümlerini yeniden üretebildiği ve pratikte uygulama alanı bulduğu zaman çalışılmış sayılır.

Bağımsız arama bir tür bağımsız çalışmadır. Öğretmenin, çocukların mevcut bilgi, beceri ve bireysel yeteneklerine dayanarak, onlar için yaratıcı arama görevleri belirlemesine (faaliyetlerine danışma, sonuçları değerlendirme ve eğitim sürecinde kullanma) olanak tanır.

Arama görevlerinin ve projelerinin pedagojik rolü, öğrenmeyi bireyselleştirmek, bilgi kapsamını genişletmek, ileri düzey bir programda farklılaşmaya ve özel eğitime tabi tutmaktır. Bu tür görevler, öğrencilere emeğin rasyonelleştirilmesi sorunlarını tanıtabilir, yaratıcı biliş yöntemlerini araştırabilir ve herhangi bir konunun incelenmesinde kullanılabilir. Bu özellikle uzmanlaşmış disiplinler, seçmeli dersler ve kulüp dersleri için geçerlidir. Öğrenciler bitkilerin, hayvan yaşamının ve doğal olayların gelişimine ilişkin uzun vadeli gözlemlere ilişkin raporlar hazırlar; bilimsel literatüre ilişkin incelemeler, ücretsiz bir konu üzerine makaleler, tarihi olaylara veya edebi eleştirel kaynaklara ilişkin yeni bir anlayışa ilişkin raporlar yazmak; Teknolojik sürecin iyileştirilmesi alanında tekliflerin sunulmasıyla bir cihazın, makinenin, makinenin çalışma diyagramlarını oluşturun.

Bağımsız araştırmanın eğitimsel sonucu, öğrencilerin genel ve uzmanlık ufuklarını genişletebilecek, temel araştırma becerilerinde ustalaşma şeklinde yeni bilgilerde bir artış şeklinde ortaya çıkabilir.

Öğrencilerin kendi başlarına televizyon ve radyo programlarını dinlemesi ve izlemesi de bu sürecin öğretmen tarafından organize edilmesi ve kontrol edilmesi halinde oldukça etkilidir. Bu yöntemin öğretme ve eğitme rolü, görsel görüntünün etkisinin yüksek etkinliğinden kaynaklanmaktadır. Görsel olarak sunulan bilgiler algı için mümkün olduğu kadar erişilebilirdir. Bu tür malzemeler daha kolay ve daha hızlı emilebilir.

Diğer öğretim yöntemleri arasında video yöntemi (film izleme, slayt vb.), laboratuvar yöntemi(belirli araştırmaların yapılması), programlanmış eğitim.

Metinde bir hata fark ederseniz, lütfen onu vurgulayın ve Ctrl+Enter tuşlarına basın.