শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণার কাঠামো। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণার বৈশিষ্ট্য। পরীক্ষা এবং পরীক্ষার জন্য প্রস্তুতির নিয়ম এবং শিক্ষকদের কাছে পাস করার সময় সঠিক আচরণ

ইনস্টিটিউট অফ ইকোনমিক্স অ্যান্ড ম্যানেজমেন্ট ইন মেডিসিন এবং সামাজিক ক্ষেত্রে

মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা বিভাগ

কোর্সের কাজ

শৃঙ্খলা শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান দ্বারা

"বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত প্রেরণা অধ্যয়ন করা" এই বিষয়ে

একটি ছাত্র দ্বারা সম্পন্ন

কোরোটিচ ইন্না ভ্লাদিমিরোভনা

কোর্স 4 গ্রুপ 1 মনোবিজ্ঞান অনুষদ

নিয়ন্ত্রক: ফিসেনকো ও.আই.

বৈজ্ঞানিক উপদেষ্টা:

অধ্যাপক গোলভাতস্কায়া ওলগা বোরিসোভনা

ক্রাসনোডার 2005

ভূমিকা

অধ্যায় 1. প্রেরণা এবং শেখার প্রেরণা

1 অনুপ্রেরণার ধারণা এবং শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যের অর্থ

2 বাধ্যতামূলক উপাদান হিসাবে প্রেরণা শিক্ষা কার্যক্রম

3 শিক্ষাগত কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে ছাত্র

অধ্যায় 2. শিক্ষার্থীদের শেখার কার্যক্রমের প্রেরণা

1 শেখার জন্য অনুপ্রেরণা

2 শেখার অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের পৃথক দিকগুলির মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য

3 ইতিবাচক স্তরের অনুপ্রেরণা এবং তাদের শেখার অনুপ্রেরণার জন্য ছাত্রদের জ্ঞানীয় আগ্রহের ভূমিকা

4 শিক্ষার্থীদের শেখার অনুপ্রেরণা তৈরি করতে তাদের সাথে ব্যক্তিগত কাজ

অধ্যায় 3

উপসংহার

বাইবলিওগ্রাফি

অ্যাপস

ভূমিকা

আমার কোর্সওয়ার্কের বিষয়টি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত প্রেরণার অধ্যয়নের সাথে সম্পর্কিত, শিক্ষার্থী শিক্ষামূলক কার্যকলাপের একটি বিষয় হিসাবে কাজ করে, যা প্রাথমিকভাবে দুটি উদ্দেশ্যের মাধ্যমে নির্ধারিত হয়: অর্জনের প্রেরণা এবং জ্ঞানীয় প্রেরণা। পরেরটি হল একজন ব্যক্তির শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ভিত্তি, তার প্রকৃতির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ। মানসিক কার্যকলাপ. এটি একটি সমস্যা পরিস্থিতিতে উদ্ভূত হয় এবং ছাত্র এবং শিক্ষকদের সঠিক মিথস্ক্রিয়া এবং মনোভাবের সাথে বিকাশ লাভ করে। শেখার ক্ষেত্রে, অর্জনের প্রেরণা জ্ঞানীয় এবং পেশাদার প্রেরণার বিষয়।

কাজের তাত্ত্বিক তাত্পর্যপ্রয়োজন, উদ্দেশ্য, আগ্রহ, আদর্শ, আকাঙ্ক্ষা, মনোভাব, আবেগ, নিয়ম, মূল্যবোধ ইত্যাদি সহ অনুপ্রেরণার একটি জটিল, বহু-স্তরের ভিন্নধর্মী সিস্টেম হিসাবে শেখার প্রেরণাকে হাইলাইট করা।

কাজ হাইপোথিসিস. ইতিবাচক শেখার অনুপ্রেরণার উচ্চ সূচকগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে তাদের পড়াশোনায় শিক্ষার্থীদের সাফল্যকে প্রভাবিত করে এবং সাধারণ স্তরজ্ঞানের আয়ত্ত। অনুপ্রেরণার একটি ইতিবাচক স্তর, শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহ এবং শেখার কার্যক্রমে সাফল্য অর্জনের প্রয়োজনীয়তা সামগ্রিক শিক্ষার অনুপ্রেরণাকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে।

ব্যবহারিক তাৎপর্যএই অনুমানটি নিশ্চিত করা যে একাডেমিক কর্মক্ষমতা এবং জ্ঞান এবং দক্ষতার ইতিবাচক অর্জন জ্ঞানীয় আগ্রহ, অনুপ্রেরণার একটি ইতিবাচক স্তর এবং সাফল্য অর্জনের প্রয়োজনীয়তার উপর নির্ভর করে।

পাঠ্য বিষয়উচ্চ একাডেমিক কর্মক্ষমতা এবং জ্ঞান এবং দক্ষতা আয়ত্তের প্রধান কারণ হিসাবে শিক্ষাগত প্রেরণা।

অধ্যয়নের অবজেক্ট- বিশ্ববিদ্যালয়ের স্টাডি গ্রুপ, 33 জনের সমন্বয়ে গঠিত। ছাত্রদের বয়স 18 থেকে 21 বছর। এই গ্রুপটিকে একজন কম্পিউটার অপারেটর হিসেবে প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়, এটি ৩ বছরের প্রশিক্ষণের ২য় কোর্স।

অধ্যয়নের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য- সাফল্যের জন্য ইতিবাচক স্তরের প্রেরণা, জ্ঞানীয় আগ্রহ এবং প্রয়োজনীয়তার উপর উচ্চ একাডেমিক কর্মক্ষমতা এবং জ্ঞান এবং দক্ষতার দ্রুত অধিগ্রহণের নির্ভরতা চিহ্নিত করা।

অভিনবত্ব।আমার গবেষণায়, আমি ব্যবহার করেছি আধুনিক কৌশলযেমন V.S. Yurkevich দ্বারা "জ্ঞানমূলক আগ্রহের তীব্রতা নির্ধারণের জন্য প্রশ্নাবলী", "শিক্ষামূলক প্রেরণার মূল্যায়ন" এবং "মৌলিক চাহিদার সন্তুষ্টি নির্ণয়ের পদ্ধতি।"

প্রাসঙ্গিকতা।ভিতরে গত বছরগুলোজ্ঞান এবং দক্ষতার সফল আয়ত্ত নিশ্চিত করতে শেখার জন্য ইতিবাচক প্রেরণার ভূমিকা সম্পর্কে মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের বোঝা বৃদ্ধি পেয়েছে; গবেষণার উন্নয়ন এবং ফলাফলগুলি অনুশীলনে নতুন পদ্ধতি এবং প্রশিক্ষণ কর্মসূচি চালু করতে ব্যবহৃত হয়, যা শিক্ষার্থীদের অর্জনকে উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত করতে পারে , শিক্ষা এবং সাক্ষরতার সাধারণ স্তর।

অধ্যায় 1. প্রেরণা এবং শেখার প্রেরণা

1.1 অনুপ্রেরণার ধারণা এবং শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যগুলির অর্থ

"অনুপ্রেরণা হল এমন একটি উপাদানের সিস্টেম যা জীবের ক্রিয়াকলাপ ঘটায় এবং মানুষের আচরণের দিক নির্ধারণ করে।

দুটি বৃহৎ গোষ্ঠীর উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে পার্থক্য করা প্রথাগত:

1)শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু এবং এর বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য;

2)সামাজিক উদ্দেশ্য অন্যান্য মানুষের সাথে ছাত্রের বিভিন্ন সামাজিক মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কিত।

জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য বিভক্ত করা হয়:

1)বিস্তৃত জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য, নতুন জ্ঞান আয়ত্ত করার জন্য ছাত্রদের অভিযোজন নিয়ে গঠিত;

2)শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য, জ্ঞান অর্জনের পদ্ধতিগুলির আত্তীকরণের জন্য শিক্ষার্থীদের অভিমুখীকরণের মধ্যে রয়েছে: জ্ঞানের স্ব-অধিগ্রহণের পদ্ধতিতে আগ্রহ, পদ্ধতিতে বৈজ্ঞানিক জ্ঞান, শিক্ষামূলক কাজের স্ব-নিয়ন্ত্রণের উপায়, একজনের শিক্ষামূলক কাজের যুক্তিসঙ্গত সংগঠন;

)স্ব-শিক্ষার উদ্দেশ্য, জ্ঞান অর্জনের পদ্ধতিগুলির স্ব-উন্নয়নের জন্য শিক্ষার্থীদের অভিযোজন নিয়ে গঠিত।

জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলির এই স্তরগুলি ছাত্রদের তথাকথিত "অর্জনের উদ্দেশ্য" প্রদান করতে পারে, যা তাদের পূর্ববর্তী ফলাফলের তুলনায় নতুন এবং উচ্চতর ফলাফল অর্জনের আকাঙ্ক্ষায় নিজের সাথে অবিচ্ছিন্ন প্রতিযোগিতার কোর্সে সাফল্যের জন্য প্রচেষ্টা করে।

এই সমস্ত জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলি শেখার ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীদের অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে দেয়, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং উদ্যোগের কারণ হয়, একজন ব্যক্তির দক্ষ হওয়ার আকাঙ্ক্ষার ভিত্তি তৈরি করে।

“শিক্ষার উদ্দেশ্যগুলির অর্থপূর্ণ এবং গতিশীল বৈশিষ্ট্য রয়েছে। প্রথমটিতে যেমন বৈশিষ্ট্য রয়েছে:

1)ছাত্রের জন্য শিক্ষার একটি ব্যক্তিগত অর্থের উপস্থিতি;

2)উদ্দেশ্যের কার্যকারিতার উপস্থিতি, যেমন শিক্ষাগত কার্যক্রম এবং শিক্ষার্থীর সমগ্র আচরণের উপর এর প্রকৃত প্রভাব;

)প্রেরণার সামগ্রিক কাঠামোতে উদ্দেশ্যের স্থান। প্রতিটি উদ্দেশ্য হতে পারে নেতৃস্থানীয়, প্রভাবশালী বা গৌণ, অধস্তন।

)উদ্ভব এবং উদ্দেশ্য প্রকাশের স্বাধীনতা। এটি স্বাধীন অধ্যয়নের সময় একটি অভ্যন্তরীণ হিসাবে বা শুধুমাত্র বাইরের সাহায্যের পরিস্থিতিতে, একটি বাহ্যিক হিসাবে উদ্ভূত হতে পারে।

)উদ্দেশ্য সম্পর্কে সচেতনতার স্তর;

)বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের জন্য উদ্দেশ্যের প্রসারের ডিগ্রি।

গতিশীল বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য, তারা নিম্নরূপ:

1)উদ্দেশ্যগুলির স্থায়িত্ব, তারা হয় পরিস্থিতিগত, স্থিতিশীল বা অপেক্ষাকৃত স্থিতিশীল, বিষয় এবং কাজের একটি নির্দিষ্ট পরিসরের সাথে যুক্ত হতে পারে।

2)উদ্দেশ্যগুলির পদ্ধতি, এটি ইতিবাচক এবং নেতিবাচক হতে পারে;

)উদ্দেশ্যের শক্তি, এর তীব্রতা, ঘটনার গতি ইত্যাদি।

শিক্ষার উদ্দেশ্য প্রকাশের ফর্মগুলি শিক্ষকের দৃষ্টিভঙ্গির ক্ষেত্রে হওয়া উচিত; তাদের মতে, তিনি একটি প্রদত্ত ছাত্রের শিক্ষাদানের জন্য অনুপ্রেরণার প্রকৃতি নির্ধারণ করেন। কিন্তু তারপরে উদ্দেশ্যগুলির অভ্যন্তরীণ, অর্থপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলির বিশ্লেষণে এগিয়ে যাওয়া বাঞ্ছনীয়, ঠিক কী দাঁড়ায় তা নির্ধারণ করতে, উদাহরণস্বরূপ, নেতিবাচক পদ্ধতির পিছনে - পরিহারের উদ্দেশ্যগুলি, উদ্দেশ্যটির অস্থিরতা কীসের একটি সূচক, তা সনাক্ত করার জন্য, ইত্যাদি।"

1.2 শেখার কার্যক্রমের একটি বাধ্যতামূলক উপাদান হিসেবে অনুপ্রেরণা

"অনুপ্রেরণা, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রথম বাধ্যতামূলক উপাদান হিসাবে, কার্যকলাপের কাঠামোতে অন্তর্ভুক্ত করা হয়, এটি এর সাথে সম্পর্কিত অভ্যন্তরীণ বা বাহ্যিক হতে পারে, তবে এটি সর্বদা এই কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে ব্যক্তির একটি অভ্যন্তরীণ বৈশিষ্ট্য।

দক্ষতা শিক্ষাগত প্রক্রিয়াছাত্রদের ইন্দ্রিয় গঠনের উদ্দেশ্য কী তা সরাসরি নির্ভর করে। সর্বোত্তম ক্ষেত্রে যখন এই ধরনের উদ্দেশ্য জ্ঞানীয় হয়, যা সবসময় হয় না। অতএব, মতবাদের কার্যকলাপের উদ্দেশ্যগুলি বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ ভাগে বিভক্ত। বাহ্যিক উদ্দেশ্যগুলি অর্জিত জ্ঞান এবং সম্পাদিত কার্যকলাপের সাথে সম্পর্কিত নয়। এই ধরনের ক্ষেত্রে, শেখা শিক্ষার্থীকে অন্যান্য লক্ষ্য অর্জনের একটি মাধ্যম হিসেবে কাজ করে।

শেখার কার্যকলাপের লক্ষ্য হল জ্ঞান অর্জন; এই কার্যকলাপ নিজেই অন্য কোন লক্ষ্য অর্জনের অনুমতি দেয় না। কিন্তু যদি শিক্ষার্থীর এই জ্ঞানের প্রয়োজন না থাকে, তবে এই লক্ষ্য অর্জন অর্থহীন বলে মনে হয় যদি এটি অন্য কিছু প্রয়োজন মেটাতে না পারে, তবে প্রত্যক্ষভাবে নয়, কিন্তু পরোক্ষভাবে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, একজন ছাত্র পড়াশোনা করে কারণ সে একটি মর্যাদাপূর্ণ পেশা পেতে চায় এবং এটিই তার চূড়ান্ত লক্ষ্য।

সুতরাং, একজন শিক্ষার্থীর জন্য শেখার একটি ভিন্ন মনস্তাত্ত্বিক অর্থ থাকতে পারে: ক) একটি জ্ঞানীয় প্রয়োজনে সাড়া যা শেখার উদ্দেশ্য হিসেবে কাজ করে, i. শিক্ষামূলক কার্যক্রমের একটি "ইঞ্জিন" হিসাবে; খ) অন্যান্য লক্ষ্য অর্জনের উপায় হিসাবে কাজ করে। এই ক্ষেত্রে, শেখার কার্যকলাপ সম্পাদনের উদ্দেশ্য হল এই অন্য লক্ষ্য।

বাহ্যিকভাবে, সমস্ত ছাত্রের কার্যকলাপ একই রকম; অভ্যন্তরীণভাবে, মনস্তাত্ত্বিকভাবে, এটি খুব আলাদা। এই পার্থক্যটি প্রথমত, কার্যকলাপের উদ্দেশ্য দ্বারা নির্ধারিত হয়। তারা একজন ব্যক্তির জন্য তার দ্বারা সম্পাদিত কার্যকলাপের অর্থ নির্ধারণ করে। শেখার উদ্দেশ্যগুলির প্রকৃতি একটি সিদ্ধান্তমূলক লিঙ্ক যখন এটি শেখার কার্যকলাপের কার্যকারিতা উন্নত করার উপায় আসে।

ব্যক্তির অনুপ্রেরণামূলক অভিযোজনকে বিবেচনায় না নিয়ে বিষয়ের সাথে সম্পর্কিত শুধুমাত্র জ্ঞানীয় অনুপ্রেরণার গঠন এক ধরণের স্নোবারির দিকে পরিচালিত করতে পারে। একজন ব্যক্তি সমাজের প্রতি তার বাধ্যবাধকতা সম্পর্কে চিন্তা না করে শুধুমাত্র তার জ্ঞানের প্রয়োজন মেটাতে চাইবে। এজন্য শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় প্রেরণা সর্বদা সামাজিকের অধীন হওয়া উচিত। পরিশেষে, সমাজের জন্য উপযোগী হওয়ার জন্য ছাত্রকে অবশ্যই জ্ঞানের জন্য চেষ্টা করতে হবে।

1.3 শিক্ষাগত কার্যকলাপের একটি বিষয় হিসাবে ছাত্র

ল্যাটিন উত্সের "ছাত্র" শব্দটি, রাশিয়ান ভাষায় অনুবাদ করা হয়েছে, এর অর্থ পরিশ্রমী, নিযুক্ত, অর্থাৎ জ্ঞান আয়ত্ত করা।

ছাত্ররা হল একটি বিশেষ সামাজিক বিভাগ, উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের দ্বারা সাংগঠনিকভাবে একত্রিত মানুষের একটি নির্দিষ্ট সম্প্রদায়। ঐতিহাসিকভাবে, এই সামাজিক-পেশাগত বিভাগটি 11-12 শতকে প্রথম বিশ্ববিদ্যালয়গুলির উত্থানের পর থেকে বিকশিত হয়েছে। শিক্ষার্থীরা উদ্দেশ্যমূলকভাবে লোকেদের অন্তর্ভুক্ত করে, পদ্ধতিগতভাবে জ্ঞান এবং পেশাদার দক্ষতা অর্জন করে, প্রত্যাশিতভাবে, পরিশ্রমী একাডেমিক কাজে নিযুক্ত থাকে। কিভাবে সামাজিক দলএটি একটি পেশাদার অভিযোজন, ভবিষ্যতের পেশার প্রতি একটি সুগঠিত মনোভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা পেশাদার পছন্দের সঠিকতা এবং নির্বাচিত পেশা সম্পর্কে শিক্ষার্থীর বোঝার পর্যাপ্ততা এবং সম্পূর্ণতার ফলাফল।

একটি নির্দিষ্ট বয়সের ব্যক্তি হিসাবে এবং একজন ব্যক্তি হিসাবে একজন ছাত্রকে তিনটি দিক থেকে চিহ্নিত করা যেতে পারে:

1.মনস্তাত্ত্বিক সঙ্গে, যা একটি ঐক্য মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া, রাজ্য এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য। মনস্তাত্ত্বিক দিকের প্রধান জিনিসটি হ'ল মানসিক বৈশিষ্ট্য (অভিযোজন, মেজাজ, চরিত্র, ক্ষমতা), যার উপর মানসিক প্রক্রিয়ার গতিপথ, মানসিক অবস্থার উত্থান, মানসিক গঠনের প্রকাশ নির্ভর করে। যাইহোক, একটি নির্দিষ্ট ছাত্র অধ্যয়ন করার সময়, একজনকে অবশ্যই প্রতিটি ব্যক্তির বৈশিষ্ট্য, তার মানসিক প্রক্রিয়া এবং অবস্থা বিবেচনা করতে হবে।

2.সামাজিক সাথে, যেখানে সামাজিক সম্পর্ক মূর্ত হয়, ছাত্রের একটি নির্দিষ্ট সামাজিক গোষ্ঠী, জাতীয়তা ইত্যাদির অন্তর্গত দ্বারা উত্পন্ন গুণাবলী।

.জৈবিক সঙ্গে, যা উচ্চতর ধরনের অন্তর্ভুক্ত স্নায়বিক কার্যকলাপ, বিশ্লেষকদের গঠন, শর্তহীন প্রতিচ্ছবি, প্রবৃত্তি, শারীরিক শক্তি, শরীর, মুখের বৈশিষ্ট্য, ত্বকের রঙ, চোখ, উচ্চতা ইত্যাদি। এই দিকটি প্রধানত বংশগতি এবং সহজাত প্রবণতা দ্বারা পূর্বনির্ধারিত, তবে নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে এটি জীবন্ত অবস্থার প্রভাবে পরিবর্তিত হয়।

এই দিকগুলির অধ্যয়নের ফলে শিক্ষার্থীর গুণাবলী এবং ক্ষমতা, তার বয়স এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশিত হয়। সুতরাং, যদি আমরা একটি নির্দিষ্ট বয়সের একজন ব্যক্তি হিসাবে একজন শিক্ষার্থীর কাছে যাই, তবে তাকে সরল, সম্মিলিত এবং মৌখিক সংকেতের প্রতি প্রতিক্রিয়ার সুপ্ত সময়ের ক্ষুদ্রতম মান দ্বারা চিহ্নিত করা হবে, পরম এবং পার্থক্য সংবেদনশীলতার সর্বোত্তম। বিশ্লেষক, জটিল সাইকোমোটর এবং অন্যান্য দক্ষতা গঠনে সর্বশ্রেষ্ঠ প্লাস্টিকতা।

যদি আমরা একজন ব্যক্তি হিসাবে ছাত্রকে অধ্যয়ন করি, তবে 18-20 বছর বয়স হল নৈতিক এবং নান্দনিক অনুভূতির সবচেয়ে সক্রিয় বিকাশের সময়কাল, চরিত্র গঠন এবং স্থিতিশীলতা এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, সম্পূর্ণ পরিসরে আয়ত্ত করা। সামাজিক ভূমিকাএকজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি: নাগরিক, বৃত্তিমূলক, ইত্যাদি। যাইহোক, অনুপ্রাণিত ঝুঁকি অস্বাভাবিক নয়, একজনের কর্মের পরিণতি দেখতে অক্ষমতা, যা সবসময় যোগ্য উদ্দেশ্যের উপর ভিত্তি করে নাও হতে পারে। সুতরাং, ভি.টি. লিসোভস্কি উল্লেখ করেছেন যে 19-20 বছর নিঃস্বার্থ ত্যাগ এবং সম্পূর্ণ উত্সর্গের বয়স, তবে ঘন ঘন নেতিবাচক প্রকাশেরও বয়স।

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের ঘটনাটি একজন যুবকের নিজের শক্তি এবং ক্ষমতার প্রতি বিশ্বাসকে শক্তিশালী করে, একটি পূর্ণ রক্তের জন্য আশা জাগায় এবং আকর্ষণীয় জীবন. একই সময়ে, 2য় এবং 3য় কোর্সে, একটি বিশ্ববিদ্যালয়, বিশেষত্ব, পেশার সঠিক পছন্দ সম্পর্কে প্রায়শই প্রশ্ন ওঠে। 3য় বছরের শেষ নাগাদ, পেশাদার সংজ্ঞার বিষয়টি অবশেষে সমাধান করা হয়েছে। যাইহোক, এটি ঘটে যে এই সময়ে ভবিষ্যতে এই বিশেষত্বে কাজ না করার সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়।

প্রায়শই, একজন ব্যক্তির পেশাদার পছন্দ এলোমেলো কারণ দ্বারা নির্ধারিত হয়। একটি বিশ্ববিদ্যালয় বাছাই করার সময় এই ঘটনাটি বিশেষত অনাকাঙ্ক্ষিত, কারণ এই ধরনের ভুলগুলি সমাজ এবং ব্যক্তি উভয়ের জন্যই ব্যয়বহুল।

শিক্ষার্থী শেখার ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে কাজ করে, যা প্রাথমিকভাবে দুটি ধরণের উদ্দেশ্যের মাধ্যমে সংজ্ঞায়িত করা হয়: অর্জনের প্রেরণা এবং জ্ঞানীয় প্রেরণা।

বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়ার সময় শ্রমের শক্ত ভিত্তি, পেশাদার কার্যকলাপ.

একজন শিক্ষার্থীর বিশ্বদর্শন গঠনের অর্থ হল তার প্রতিফলনের বিকাশ, ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে তার নিজের চেতনা, নির্দিষ্ট সামাজিক মূল্যবোধের ধারক, সামাজিকভাবে দরকারী ব্যক্তি।

অধ্যায় 2. শিক্ষার্থীদের শেখার কার্যক্রমের প্রেরণা

.1 ব্যায়াম জন্য অনুপ্রেরণা

“বিভিন্ন লেখকরা একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের জন্য বিভিন্ন উদ্দেশ্যের নাম দিয়েছেন, যা মূলত এই সমস্যাটি অধ্যয়নের কোণ, সেইসাথে আমাদের দেশে সাম্প্রতিক আর্থ-সামাজিক এবং রাজনৈতিক পরিবর্তনের উপর নির্ভর করে। তবুও, কেউ স্থিরভাবে উদ্ভাসিত উদ্দেশ্যগুলি নোট করতে পারে যা সামাজিক জীবনের ভিন্ন উপায়ে তাদের তাত্পর্য হারায় না।

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের প্রধান উদ্দেশ্যগুলি হল: ছাত্র যুবকদের বৃত্তে থাকার আকাঙ্ক্ষা, পেশার মহান সামাজিক তাত্পর্য এবং এর প্রয়োগের বিস্তৃত পরিধি, আগ্রহ এবং প্রবণতার সাথে পেশার চিঠিপত্র এবং এর সৃজনশীল সম্ভাবনা। মেয়েদের এবং ছেলেদের উদ্দেশ্যের তাত্পর্যের মধ্যে পার্থক্য রয়েছে। মেয়েরা প্রায়শই পেশার মহান সামাজিক তাত্পর্য, এর প্রয়োগের বিস্তৃত সুযোগ, কাজ করার সুযোগ নোট করে প্রধান শহরগুলোএবং বৈজ্ঞানিক কেন্দ্র, ছাত্র অপেশাদার পারফরম্যান্সে অংশগ্রহণের ইচ্ছা, পেশার ভাল আর্থিক নিরাপত্তা। যুবকরা প্রায়শই লক্ষ্য করেন যে নির্বাচিত পেশা তাদের আগ্রহ এবং প্রবণতা পূরণ করে। তারা পারিবারিক ঐতিহ্যও উল্লেখ করে।

ছাত্রদের প্রধান শিক্ষাগত উদ্দেশ্য হল "পেশাদার" এবং "ব্যক্তিগত প্রতিপত্তি", কম উল্লেখযোগ্য "ব্যবহারিক" (উচ্চ শিক্ষার ডিপ্লোমা পেতে এবং "জ্ঞানগত"। সত্য, প্রভাবশালী উদ্দেশ্যগুলির ভূমিকা বিভিন্ন কোর্সে পরিবর্তিত হয়। প্রথম বছরে , নেতৃস্থানীয় উদ্দেশ্য হল "পেশাদার" , দ্বিতীয়টিতে - "ব্যক্তিগত প্রতিপত্তি", তৃতীয় এবং চতুর্থ - এই উভয় উদ্দেশ্য, চতুর্থটিতেও "ব্যবহারিক"।

A.I. গেবোস চিহ্নিত কারণগুলি (শর্তগুলি) যা ছাত্রদের মধ্যে একটি ইতিবাচক শিক্ষার উদ্দেশ্য গঠনে অবদান রাখে:

শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির কাঠামোতে সমস্যার পরিস্থিতি তৈরি করে এমন কাজের নির্বাচন;

কৌতূহল এবং "জ্ঞানগত মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু" এর উপস্থিতি গবেষণা গ্রুপ.

পিএম ইয়াকবসন শিক্ষামূলক কার্যকলাপের উদ্দেশ্যগুলির জন্য তার নিজস্ব শ্রেণীবিভাগের প্রস্তাব করেছিলেন।

প্রথম ধরণের উদ্দেশ্যকে তিনি "নেতিবাচক" বলেছেন। এই উদ্দেশ্যগুলির অধীনে, তিনি ছাত্রের অনুপ্রেরণা বুঝতে পেরেছিলেন, যা কিছু অসুবিধার উপলব্ধি এবং সমস্যাগুলির উপলব্ধি দ্বারা সৃষ্ট হয় যা তিনি অধ্যয়ন না করলে উদ্ভূত হতে পারে: তিরস্কার, পিতামাতার হুমকি ইত্যাদি। মোটকথা, এই ধরনের উদ্দেশ্য নিয়ে, এটা হচ্ছে কোনো ইচ্ছা ছাড়াই শেখা, কোনো শিক্ষা লাভের আগ্রহ ছাড়াই এবং কোনো শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে যোগদান করা।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য দ্বিতীয় প্রকারের উদ্দেশ্যগুলি একটি পাঠ্য বহির্ভূত পরিস্থিতির সাথেও যুক্ত, যা শিক্ষার্থীর উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে। সমাজের প্রভাব একজন শিক্ষার্থীর কর্তব্যবোধ তৈরি করে, যা তাকে একজন পেশাদার সহ উচ্চ শিক্ষা পেতে এবং একজন পূর্ণাঙ্গ নাগরিক হয়ে দেশ ও তার পরিবারের জন্য উপযোগী হতে বাধ্য করে।

তৃতীয় ধরনের অনুপ্রেরণা শেখার কার্যকলাপের খুব প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত। তারা শেখার উত্সাহ দেয়, জ্ঞানের প্রয়োজন, কৌতূহল, নতুন জিনিস শেখার ইচ্ছা। নতুন উপাদান আয়ত্ত করার সময় শিক্ষার্থী তার জ্ঞানের বৃদ্ধি থেকে সন্তুষ্টি পায়; শেখার প্রেরণা স্থিতিশীল জ্ঞানীয় আগ্রহ প্রতিফলিত করে।

ভি.ইয়া. কিকোট এবং ভি.ইয়া. ইয়াকুনিন শেখার এবং শেখানোর লক্ষ্যগুলি ভাগ করে নেয়। প্রাক্তনগুলি বাইরে থেকে সেট করা হয় এবং সামাজিক চাহিদা এবং মূল্যবোধগুলিকে হাইলাইট করে যা শিক্ষার্থীদের সাথে সম্পর্কিত বাহ্যিক। পরেরটি তাদের পূর্ব অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে গঠিত পৃথক চাহিদা দ্বারা নির্ধারিত হয়। উভয় লক্ষ্য শুধুমাত্র আদর্শ ক্ষেত্রেই মিলিত হতে পারে, যখন প্রাক্তন ব্যক্তিরা স্বতন্ত্র উদ্দেশ্যের কাঠামোতে নিজেদের পুনরুত্পাদন করে।

এই সমস্ত প্রেরণা একে অপরের সাথে বিভিন্ন সম্পর্কের মধ্যে থাকতে পারে এবং শেখার উপর বিভিন্ন প্রভাব ফেলতে পারে, তাই শেখার কার্যকলাপের উদ্দেশ্যগুলির একটি সম্পূর্ণ চিত্র শুধুমাত্র একটি জটিল প্রেরণামূলক কাঠামোর এই সমস্ত উপাদানগুলির প্রতিটি ছাত্রের জন্য তাত্পর্য সনাক্ত করার মাধ্যমে প্রাপ্ত করা যেতে পারে।

শেখার ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলি বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ ভাগে বিভক্ত। বাহ্যিক উদ্দেশ্যগুলি অর্জিত জ্ঞান এবং সম্পাদিত কার্যকলাপের সাথে সম্পর্কিত নয়। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষাদান শিক্ষার্থীকে অন্যান্য লক্ষ্য অর্জনের একটি মাধ্যম হিসাবে পরিবেশন করে। উদাহরণস্বরূপ, একজন শিক্ষার্থী গণিত পছন্দ করে না এবং মনোবিজ্ঞানী হওয়ার স্বপ্ন দেখে। কিন্তু তিনি জানেন যে গণিতের ভাল কমান্ড ছাড়া, মনোবিজ্ঞান অনুষদে বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশ করা অসম্ভব। আর তাই মনোবিজ্ঞানী হওয়ার আকাঙ্ক্ষা শিক্ষার্থীকে অধ্যবসায়ের সাথে গণিত পড়তে বাধ্য করে। অন্তর্নিহিত প্রেরণা সহ, উদ্দেশ্য হল বিষয়ের সাথে সম্পর্কিত জ্ঞানীয় আগ্রহ। এই ক্ষেত্রে, জ্ঞান অর্জন অন্য কিছু লক্ষ্য অর্জনের উপায় হিসাবে কাজ করে না, তবে শিক্ষার্থীর কার্যকলাপের লক্ষ্য হিসাবে কাজ করে। শুধুমাত্র এই ক্ষেত্রেই শিক্ষাদানের প্রকৃত ক্রিয়াকলাপ জ্ঞানীয় প্রয়োজনকে সরাসরি সন্তুষ্ট করে; অন্যান্য ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থী অন্যান্য চাহিদা, অ-জ্ঞানশীল চাহিদা মেটানোর জন্য শেখে। এই ক্ষেত্রে, বলা হয় যে শিক্ষার্থীদের উদ্দেশ্য লক্ষ্যের সাথে মিলে না। সুতরাং, একজন শিক্ষার্থীর জন্য শেখার একটি ভিন্ন মনস্তাত্ত্বিক অর্থ থাকতে পারে: ক) একটি জ্ঞানীয় প্রয়োজনে সাড়া, যা শেখার উদ্দেশ্য হিসেবে কাজ করে, i. তার শিক্ষামূলক কার্যক্রমের "ইঞ্জিন" হিসাবে; খ) অন্যান্য লক্ষ্য অর্জনের উপায় হিসাবে কাজ করে।

2.2 শেখার অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের নির্দিষ্ট কিছু দিকের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য

“প্রত্যেক ক্রিয়াকলাপ প্রয়োজনের সাথে শুরু হয়। প্রয়োজন মানুষের কার্যকলাপের দিক, একটি মানসিক অবস্থা যা কার্যকলাপের জন্য একটি পূর্বশর্ত তৈরি করে।

প্রতিটি ব্যক্তির নতুন ইম্প্রেশনের প্রয়োজন আছে, যা একটি অতৃপ্ত জ্ঞানীয় প্রয়োজনে পরিণত হয়। শিক্ষককে অবশ্যই প্রথমে এটির উপর নির্ভর করতে হবে, এটিকে আপডেট করতে হবে, এটিকে আরও স্পষ্ট করতে হবে, বেশিরভাগ ছাত্রদের জন্য আরও সচেতন করতে হবে। যদি এই বিস্তৃত জ্ঞানীয় প্রয়োজন বাস্তবায়িত না হয়, তাহলে শিক্ষার্থী অন্য, আরও সক্রিয় অনুপ্রেরণার দিকে অগ্রসর হয় না, উদাহরণস্বরূপ, লক্ষ্য নির্ধারণের জন্য।

প্রেরণামূলক গোলকের আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ দিক হল উদ্দেশ্য, অর্থাৎ বিষয়ের উপর কার্যকলাপের দিকনির্দেশ। শিক্ষাদানে, উদ্দেশ্য হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নির্দিষ্ট কিছু দিকে ছাত্রদের ফোকাস। এর মধ্যে শিক্ষার্থীকে নতুন নতুন উপায়ে কাজ করার এবং শেখার বিষয়ে মনোযোগ দেওয়া এবং অন্যদের কাছ থেকে ভাল গ্রেড এবং প্রশংসা পাওয়া এবং সহকর্মীদের সাথে পছন্দসই সম্পর্ক স্থাপন করা অন্তর্ভুক্ত।

শেখার আচরণ সবসময় বিভিন্ন উদ্দেশ্য দ্বারা অনুপ্রাণিত হয়.

অনুপ্রেরণামূলক গোলকের অন্যতম দিক হিসাবে উদ্দেশ্যটির বৈশিষ্ট্যগুলি হ'ল এটি এই ক্রিয়াকলাপের ব্যক্তিগত তাত্পর্যের সাথে অর্থের সাথে সরাসরি যুক্ত: যদি একজন ব্যক্তি অধ্যয়নের উদ্দেশ্যটি পরিবর্তিত হয়, তবে এটি মৌলিকভাবে তার সমস্ত অর্থের পুনর্গঠন করে। শিক্ষাগত কার্যকলাপ, এবং তদ্বিপরীত।

শেখার উদ্দেশ্য উপলব্ধি করার জন্য, উদাহরণস্বরূপ, স্ব-শিক্ষার পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করার জন্য, শিক্ষামূলক কাজে অনেকগুলি মধ্যবর্তী লক্ষ্য নির্ধারণ এবং পূরণ করা প্রয়োজন: একজনের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের দীর্ঘমেয়াদী ফলাফল দেখতে শেখা, অধস্তন তাদের আজকের শিক্ষামূলক কাজের পর্যায়গুলো বাস্তবায়নের লক্ষ্য নির্ধারণ করা শিক্ষা কার্যক্রম, তাদের স্ব-পরীক্ষার উদ্দেশ্য।

শেখার আগ্রহ শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ গঠনের স্তরের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, এবং এই ক্ষেত্রে, প্রেরণামূলক ক্ষেত্রের অন্যান্য দিকগুলির রাজ্যের প্রকাশ এবং প্রকাশ - উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্য।

কখনও কখনও, আগ্রহের প্রধান বৈশিষ্ট্য হিসাবে, আবেগের রঙ, সাথে সংযোগ মানসিক অভিজ্ঞতা. কৌতূহলের উত্থানের প্রথম পর্যায়ে ইতিবাচক আবেগের সাথে আগ্রহের সংযোগ গুরুত্বপূর্ণ, তবে আগ্রহের স্থিতিশীলতা বজায় রাখার জন্য, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনের পাশাপাশি স্বাধীনভাবে শিক্ষাগত লক্ষ্য নির্ধারণের ক্ষমতার সাথে সংযোগ প্রয়োজন। এবং তাদের সমাধান করুন।

শেখার প্রেরণা গঠনের জন্য কার্যকর হওয়ার জন্য, এর সামাজিক এবং জ্ঞানীয় দিকগুলি, পদ্ধতিগত এবং উত্পাদনশীল দিকগুলিকে ঐক্যে শিক্ষিত করার জন্য প্রচেষ্টা করা প্রয়োজন। এটি সৃজনশীল অনুপ্রেরণার ভিত্তি গঠনে অবদান রাখে, যা আশেপাশের বাস্তবতা এবং একজনের কার্যকলাপকে রূপান্তরিত করার উপায়গুলি আয়ত্তে নিয়ে গঠিত।

2.3 তাদের শেখার অনুপ্রেরণার জন্য শিক্ষার্থীদের ইতিবাচক স্তরের প্রেরণা এবং জ্ঞানীয় আগ্রহের ভূমিকা

“এটি উল্লেখ্য যে শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কাজের বিভিন্ন দিকের উপর সক্রিয় মনোযোগ রয়েছে, যা শেখার বিভিন্ন উদ্দেশ্যকে অন্তর্নিহিত করে (জ্ঞানের আত্তীকরণের উপর ফোকাস করা, জ্ঞান অর্জনের নতুন উপায়ে আয়ত্ত করা ইত্যাদি)। যাইহোক, উদ্দেশ্যগুলির উপস্থিতি সাধারণত যথেষ্ট নয় যদি ছাত্রদের তাদের শিক্ষামূলক কাজের নির্দিষ্ট পর্যায়ে লক্ষ্য নির্ধারণ করার ক্ষমতা না থাকে।

সিনিয়র স্কুল এবং ছাত্র বয়সে, মনোবিজ্ঞানী এন.এস. লেইটস, সাধারণভাবে কার্যকলাপ ইতিমধ্যেই প্রধানত নির্বাচনী প্রকৃতির এবং ক্ষমতার বিকাশের সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত।

ছাত্র বয়সে শেখার প্রেরণা গঠন কঠিন করে তোলে:

অন্য বিষয়ে আয়ত্ত করার ক্ষতির জন্য একটি বিষয়ে টেকসই আগ্রহ;

প্রশিক্ষণ সেশনের ফর্মগুলির একঘেয়েতার সাথে অসন্তোষ, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের সৃজনশীল এবং সমস্যা-অনুসন্ধান ফর্মগুলির অভাব;

নেতিবাচক মনোভাবশিক্ষকদের দ্বারা কঠোর নিয়ন্ত্রণের ফর্মগুলি;

জীবন পথ বেছে নেওয়ার জন্য পরিস্থিতিগত উদ্দেশ্য সংরক্ষণ (উদাহরণস্বরূপ, বন্ধুর সাথে সাদৃশ্য বা পিতামাতার প্ররোচনায়);

তাদের বাস্তবায়নে বাধার মুখে কর্তব্যের সামাজিক উদ্দেশ্যগুলির অপর্যাপ্ত স্থিতিশীলতা।

জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলির একটি বৃহৎ নির্বাচনীতা লক্ষ্য করা গেছে, এই নির্বাচনীতা শুধুমাত্র শেখার আগ্রহ দ্বারা নয়, পেশার পছন্দ দ্বারাও নির্ধারিত হয়। নির্বাচনী জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশের ভিত্তি সামনের অগ্রগতিসমস্ত বিশেষ ক্ষমতা।

বিস্তৃত জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলি বিকশিত হতে থাকে - নতুন জ্ঞানের প্রতি আগ্রহ, এটি অর্জনের সময় অসুবিধাগুলি অতিক্রম করা। জ্ঞানের প্রতি আগ্রহ গভীর হয়, কেবল বিষয়ের আইনকেই নয়, বিজ্ঞানের ভিত্তিকেও প্রভাবিত করে।

তাত্ত্বিক এবং সৃজনশীল চিন্তার পদ্ধতিতে আগ্রহ হিসাবে শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য উন্নত করা হচ্ছে। শিক্ষার্থীরা বিশ্ববিদ্যালয়ের বৈজ্ঞানিক সমিতিতে অংশগ্রহণ করতে আগ্রহী, আবেদন করছে গবেষণা পদ্ধতিশ্রেণীকক্ষে. একই সময়ে, তারা জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের উত্পাদনশীলতা বাড়ানোর উপায়গুলি দ্বারাও আকৃষ্ট হয়, যেমন সংস্কৃতি সম্পর্কিত ম্যানুয়াল এবং মানসিক কাজের যুক্তিবাদী সংগঠনের প্রতি তাদের আগ্রহের প্রমাণ।

স্ব-শিক্ষার উদ্দেশ্য এবং পদ্ধতিগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে বিকাশ করছে, জীবনের সম্ভাবনার সাথে সম্পর্কিত দূরবর্তী লক্ষ্যগুলি, পেশার পছন্দ এবং স্ব-শিক্ষার প্রাধান্য রয়েছে। স্ব-শিক্ষার এই উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্যগুলি স্ব-শিক্ষামূলক কার্যকলাপের মৌলিকভাবে নতুন উপায় সৃষ্টি করে: শিক্ষার্থীর তার শিক্ষামূলক কার্যকলাপ এবং ব্যক্তিত্ব সম্পর্কে সচেতনতা, সমাজের প্রয়োজনীয়তার সাথে তাদের সম্পর্ক, এই বৈশিষ্ট্যগুলির মূল্যায়ন এবং তাদের রূপান্তর, অনুসন্ধান এবং বিকাশ। নতুন ব্যক্তিগত অবস্থান, একটি বিশেষ কার্যকলাপ হিসাবে স্ব-শিক্ষার সচেতনতা, স্ব-শিক্ষার কাজ এবং পদ্ধতির পারস্পরিক সম্পর্ক, বর্ধিত আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-সম্মান, স্ব-পরিকল্পনা এবং নিজের ক্রিয়াকলাপের যুক্তিসঙ্গত আত্ম-সংযম প্রকাশ করে।

স্ব-শিক্ষার জন্য একটি নতুন উদ্দেশ্য উপস্থিত হয় - একজনের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের স্বতন্ত্র শৈলী বিশ্লেষণ করার ইচ্ছা, শক্তির সংজ্ঞা এবং দুর্বলতাতাদের শিক্ষামূলক কাজ, শিক্ষার সময় তাদের ব্যক্তিত্ব বোঝার এবং প্রকাশ করার ইচ্ছা।

সামাজিক অবস্থানগত উদ্দেশ্য যা অন্যদের সাথে সম্পর্কের বিকাশ ঘটায় তাও পরিবর্তিত হয়। সমবয়সীদের সাথে সম্পর্ক ছাত্রের জন্য একটি বড় ভূমিকা পালন করে, গ্রুপ দলে ছাত্রের প্রত্যাখ্যান অসন্তোষ এবং উদ্বেগ, নেতিবাচক আবেগ সৃষ্টি করে। আসন্ন সেশন শিক্ষকদের সাথে শিক্ষার্থীদের ব্যবসায়িক অভিমুখীতাকে শক্তিশালী করে। একই সময়ে, শিক্ষক দ্বারা সম্মানজনক নিয়ন্ত্রণের জন্য শিক্ষার্থীদের আকাঙ্ক্ষা বাড়ছে।

একটি পরিপক্ক সামাজিক অভিযোজন এবং জ্ঞানীয় মনোভাবের মিশ্রণের ভিত্তিতে, একজন যুবকের বিশ্বদর্শন তার সামাজিকভাবে শর্তযুক্ত আচরণের প্রধান নিয়ামক হিসাবে স্থাপন করা হয়। একটি বিশ্বদর্শনের উপস্থিতি ছাত্রের ব্যক্তিত্বের সামগ্রিক পরিপক্কতার একটি সূচক। শিক্ষার্থীর লক্ষ্য নির্ধারণের বেশ কয়েকটি উপায় রয়েছে: সে নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের পরিণতিগুলি পূর্বাভাস দিতে সক্ষম হয়; লক্ষ্যগুলির একটি সিস্টেম নির্ধারণ করার সময়, তাদের প্রতিটি বাস্তবায়নের জন্য সংস্থানগুলি নির্ধারণ করুন।

সামগ্রিকভাবে শিক্ষার্থীদের জন্য, আবেগের স্থিতিশীলতা এবং অসঙ্গতি এবং দ্বন্দ্ব থেকে তাদের মুক্তি বৈশিষ্ট্যগত, আত্মসম্মান অনেক বেশি স্থিতিশীল। ইতিবাচক আবেগগুলি শিক্ষার্থীদের জটিল ধরণের স্বাধীন অধ্যয়নের কাজ, তাদের সামাজিক কার্যকলাপের বিভিন্ন রূপের সাথে থাকে। নির্বাচনী আগ্রহ সরাসরি বিষয়ের প্রতি সংবেদনশীল মনোভাবের কারণে নয়, বিষয়ের সরাসরি ব্যবহারিক তাত্পর্যের মূল্যায়নের জন্য।

ইতিবাচক এবং নেতিবাচক আবেগের একটি নতুন পরিসর আবির্ভূত হয়, যা একটি পৃথক স্ব-সম্মান সহ একটি সামগ্রিক স্ব-ইমেজের সাথে যুক্ত। প্রায়শই তারা যুক্তিসঙ্গত আত্মবিশ্বাসের অনুভূতির দিকে নিয়ে যায়, তাদের ক্ষমতা, সেইসাথে প্রতিফলন এবং স্বাস্থ্যকর বিড়ম্বনায়, যা ব্যক্তিত্বের ক্রিয়াকলাপের উত্স, তবে কিছু ক্ষেত্রে আত্ম-সচেতনতা এর সাথে থাকে। নেতিবাচক আবেগ, অনিশ্চয়তা, দ্বিধা, সন্দেহ, মিথ্যা আত্মসম্মান, ইত্যাদি।"

2.4 তাদের শিক্ষাগত অনুপ্রেরণা গঠনে ছাত্রদের সাথে ব্যক্তিগত কাজ

“ছাত্রদের যে কোনও গোষ্ঠীতে এমন অনেক লোক রয়েছে যাদের সাথে পৃথক কাজ পরিচালনা করা প্রয়োজন। একটি নিয়ম হিসাবে, এগুলি শেখার ক্রিয়াকলাপের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব সহ শিক্ষার্থী, সেইসাথে নিম্ন স্তরের অনুপ্রেরণা সহ শিক্ষার্থী। এই জাতীয় শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করার সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলি বিবেচনা করার আগে, আসুন আমরা মনস্তাত্ত্বিক গবেষণায় প্রতিষ্ঠিত শেখার প্রেরণার স্তরগুলির দিকে ফিরে যাই। শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রটির সম্ভাব্য অবস্থাগুলি জানা আপনাকে আরও আত্মবিশ্বাসের সাথে পথ বেছে নিতে সহায়তা করবে স্বতন্ত্র কাজতাদের সাথে. এ.কে. মার্কোভা শিক্ষার্থীদের মধ্যে শেখার অনুপ্রেরণার বিকাশের নিম্নলিখিত স্তরগুলিকে চিহ্নিত করেছেন।

1.শিক্ষকের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব। ঝামেলা এবং শাস্তি এড়ানোর উদ্দেশ্য প্রাধান্য পায়। বাহ্যিক কারণ দ্বারা সাফল্যের ব্যাখ্যা। নিজের এবং শিক্ষকের সাথে অসন্তুষ্টি, আত্ম-সন্দেহ।

2.শিক্ষকতার প্রতি নিরপেক্ষ মনোভাব। বাহ্যিক শিক্ষার ফলাফলে অস্থির আগ্রহ। বিরক্ত, নিরাপত্তাহীন বোধ।

.শিক্ষার প্রতি ইতিবাচক, কিন্তু নিরাকার, পরিস্থিতিগত মনোভাব। শেখার ফলাফল এবং শিক্ষকের চিহ্নে আগ্রহের আকারে একটি বিস্তৃত জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য। দায়িত্বের বিস্তৃত অভেদহীন সামাজিক উদ্দেশ্য। উদ্দেশ্যের অস্থিরতা।

.শেখার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব। জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য, জ্ঞান অর্জনের উপায়ে আগ্রহ।

.শেখার জন্য সক্রিয়, সৃজনশীল মনোভাব। স্ব-শিক্ষার উদ্দেশ্য, তাদের স্বাধীনতা। তাদের উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্যের পারস্পরিক সম্পর্ক সম্পর্কে সচেতনতা।

.ব্যক্তিগত, দায়িত্বশীল, শেখার জন্য সক্রিয় মনোভাব। শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যক্রমে সহযোগিতার উপায় উন্নত করার উদ্দেশ্য। স্থিতিশীল অভ্যন্তরীণ অবস্থান। যৌথ কার্যক্রমের ফলাফলের জন্য দায়িত্বের উদ্দেশ্য।

অনুপ্রেরণার বর্ণিত স্তরগুলি উদ্দেশ্য গঠনের প্রক্রিয়ার দিক নির্দেশ করে। যাইহোক, উচ্চ স্তর অর্জনের অর্থ সমস্ত নিম্ন স্তরে উত্তীর্ণ হওয়া আবশ্যক নয়। শিক্ষামূলক কার্যক্রমের একটি নির্দিষ্ট সংগঠনের সাথে, বেশিরভাগ শিক্ষার্থী প্রথম থেকেই নেতিবাচক অনুপ্রেরণার স্তর অতিক্রম না করে ইতিবাচক জ্ঞানীয় প্রেরণার উপর কাজ করে। কিন্তু শিক্ষার্থীদের যদি নেতিবাচক প্রেরণা থাকে, তাহলে শিক্ষকের কাজ হল তা সনাক্ত করা এবং তা সংশোধনের উপায় খুঁজে বের করা।

অনুপ্রেরণার ডায়াগনস্টিকস। অনুপ্রেরণার স্তর নির্ধারণ করতে, বিশেষ পদ্ধতি রয়েছে। অনুপ্রেরণার উপরের স্তরগুলি সনাক্ত করতে, পর্যবেক্ষণ ব্যবহার করা উচিত। শেখার প্রতি নেতিবাচক মনোভাব সহ শিক্ষার্থীরা ক্লাস এড়িয়ে যাওয়ার প্রবণতা রাখে। তারা অসতর্কতার সাথে কাজগুলি সম্পাদন করে, শিক্ষককে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে না।

শিক্ষক একটি নির্দিষ্ট অ্যাসাইনমেন্ট চেক করার সময় ছাত্রের সাথে কথোপকথন ব্যবহার করতে পারেন। কথোপকথনের সময়, শিক্ষক জিজ্ঞাসা করেন কোন কাজগুলি শিক্ষার্থীর আগ্রহ জাগিয়েছে, কোন কাজগুলি তার জন্য কঠিন ছিল।

তৃতীয় পদ্ধতি হল পছন্দের পরিস্থিতি তৈরি করা। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষক ক্লাসের পরিবর্তে ছাত্রকে পরামর্শ দেন, যদি তিনি প্যাকেজটি প্রতিবেশী অনুষদের কাছে নিতে চান। একই সাথে, তিনি যোগ করেন যে তিনি ক্লাসের পরেও প্যাকেজটি বহন করতে পারেন। তারা এই কৌশলটিও ব্যবহার করে: তারা শিক্ষার্থীকে একটি সময়সূচী আঁকতে দেয় যা তার জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত।

পরে শিক্ষক আছে বস্তুনিষ্ঠ তথ্যযা শেখার অনুপ্রেরণার একটি নেতিবাচক বা নিরপেক্ষ স্তরের কথা বলে, এর কারণ নিয়ে প্রশ্ন ওঠে। এই বিষয়ে কথা বলার আগে, আমরা লক্ষ্য করি যে শিক্ষককে অবশ্যই শিক্ষার্থীর সাথে মানবিক, বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক নিশ্চিত করতে হবে। তার সম্পর্কে প্রাপ্ত তথ্য গ্রুপে আলোচনার বিষয় হওয়া উচিত নয়। একজন ছাত্রকে তার নিম্ন স্তরের শেখার অনুপ্রেরণার জন্য তিরস্কার করা উচিত নয়। এই অবস্থার কারণগুলি প্রতিষ্ঠা করা প্রয়োজন। গবেষণায় দেখা গেছে যে কারণটি প্রায়শই শেখার অক্ষমতা। এটি অধ্যয়ন করা উপাদান সম্পর্কে একটি দুর্বল বোঝার দিকে পরিচালিত করে, দুর্বল সাফল্য, ফলাফলের সাথে অসন্তুষ্টি এবং ফলস্বরূপ, কম আত্মসম্মান।

সংশোধনমূলক কাজের উপায়। এই কাজটির লক্ষ্য হওয়া উচিত কারণটি দূর করা যা নিম্ন স্তরের অনুপ্রেরণার দিকে পরিচালিত করে। যদি এটি শেখার অক্ষমতা হয়, তাহলে দুর্বল লিঙ্কগুলি চিহ্নিত করে সংশোধন শুরু করা উচিত। যেহেতু এই দক্ষতাগুলির মধ্যে সাধারণ এবং নির্দিষ্ট জ্ঞান এবং দক্ষতা উভয়ই অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, তাই উভয়ই পরীক্ষা করা প্রয়োজন। দুর্বল লিঙ্কগুলি দূর করতে, তাদের পর্যায়ক্রমে বিকাশ করা প্রয়োজন। একই সময়ে, কর্ম সম্পাদনের প্রক্রিয়ায় একজন শিক্ষকের অন্তর্ভুক্তির সাথে প্রশিক্ষণটি পৃথক হওয়া উচিত। কাজের প্রক্রিয়ায়, শিক্ষকের উচিত শিক্ষার্থীর সাফল্য নোট করা, তার অগ্রগতি দেখান।

শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রয়োজনীয় শিক্ষার উপকরণগুলি অর্জনের ফলে শিক্ষার্থীরা বিষয়বস্তুকে আরও ভালভাবে বুঝতে পারবে, সফলভাবে কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে পারবে। এটি কাজের সন্তুষ্টির দিকে পরিচালিত করে। অবশ্যই, অনুপ্রেরণা সবসময় অভ্যন্তরীণ হবে না, তবে বিষয়টির প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব অবশ্যই প্রদর্শিত হবে।

"অধ্যয়নগুলি দেখিয়েছে যে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে বিষয় পড়ানো হয় তার উপর নির্ভর করে। সাধারণত বিষয়টি শিক্ষার্থীর কাছে নির্দিষ্ট ঘটনার একটি ক্রম হিসাবে উপস্থিত হয়। এই প্রতিটি ঘটনা শিক্ষক ব্যাখ্যা করেন এবং আরও একটি কর্ম পরিকল্পনার সম্ভাবনা দেন। বিষয়ের এই ধরনের নির্মাণের সাথে, এতে আগ্রহ হারানোর একটি উচ্চ সম্ভাবনা রয়েছে।

বিপরীতে, যখন বিষয়ের অধ্যয়ন সমস্ত নির্দিষ্ট ঘটনার অন্তর্নিহিত সারমর্মের প্রকাশের মধ্য দিয়ে যায়, তখন এই সারাংশের উপর নির্ভর করে, শিক্ষার্থী নিজেই একটি বিশেষ ঘটনা গ্রহণ করে এবং শেখার কার্যকলাপ একটি সৃজনশীল চরিত্র অর্জন করে। একই সময়ে, ভি.এফ. মরগুনের গবেষণায় দেখা গেছে, এর বিষয়বস্তু এবং এটির সাথে কাজ করার পদ্ধতি উভয়ই একটি প্রদত্ত বিষয়ের অধ্যয়নের প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাবকে অনুপ্রাণিত করতে পারে। পরবর্তী ক্ষেত্রে, শেখার প্রক্রিয়া দ্বারা অনুপ্রেরণা রয়েছে: শিক্ষার্থী নিজে থেকে কিছু বিষয়ে অধ্যয়ন করতে আগ্রহী।

দ্বিতীয় শর্তটি ছোট দলে বিষয়ের উপর কাজের সংগঠনের সাথে সম্পর্কিত। ভি.এফ. মর্গুন দেখেছেন যে দলগুলি সম্পূর্ণ করার সময় ছাত্রদের নির্বাচন করার নীতিটি অত্যন্ত প্রেরণাদায়ক গুরুত্বের। যদি এই বিষয়ের প্রতি নিরপেক্ষ মনোভাব সহ শিক্ষার্থীরা এই বিষয় পছন্দ করে না এমন শিক্ষার্থীদের সাথে একত্রিত হয়, তবে একসাথে কাজ করার পরে, প্রাক্তনরা এই বিষয়ে তাদের আগ্রহ উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি করে। যাইহোক, যদি এই বিষয়ের প্রতি নিরপেক্ষ মনোভাব সহ শিক্ষার্থীদের এই বিষয় পছন্দকারীদের দলে অন্তর্ভুক্ত করা হয়, তবে বিষয়ের প্রতি প্রথমটির মনোভাব পরিবর্তন হয় না।

অনুপ্রেরণা প্রশিক্ষণ ছাত্র

একই গবেষণায় দেখা গেছে যে তাত্পর্যপূর্ণঅধ্যয়ন করা বিষয়ের প্রতি আগ্রহ বাড়ানোর জন্য, ছোট দলে কর্মরত ছাত্রদের একটি গোষ্ঠীগত সমন্বয় রয়েছে। এই বিষয়ে, গোষ্ঠীগুলি সম্পূর্ণ করার সময়, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে, একাডেমিক কর্মক্ষমতা ছাড়াও, সাধারণ উন্নয়নএছাড়াও ইচ্ছা. গোষ্ঠীগুলিতে যেখানে কোনও গোষ্ঠী সংহতি ছিল না, বিষয়ের প্রতি মনোভাব তীব্রভাবে খারাপ হয়েছিল।

M.V এর আরেকটি গবেষণায় মাতিউখিনা আবিষ্কার করেছেন যে উদ্দেশ্য এবং কার্যকলাপের উদ্দেশ্যের মধ্যে সম্পর্ক ব্যবহার করে সফলভাবে শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় প্রেরণা গঠন করা সম্ভব।

শিক্ষকের দ্বারা নির্ধারিত লক্ষ্য শিক্ষার্থীর লক্ষ্যে পরিণত হওয়া উচিত।

উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্যের মধ্যে একটি খুব জটিল সম্পর্ক রয়েছে। উদ্দেশ্য থেকে লক্ষ্যে যাওয়ার সর্বোত্তম উপায় হল, যেমন যখন শিক্ষার্থীর ইতিমধ্যে একটি উদ্দেশ্য থাকে যা তাকে লক্ষ্যের জন্য প্রচেষ্টা করতে উত্সাহিত করে।

দুর্ভাগ্যবশত, অনুশীলনে, এই ধরনের পরিস্থিতি বিরল। একটি নিয়ম হিসাবে, আন্দোলন লক্ষ্য থেকে উদ্দেশ্য যায়। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষকের প্রচেষ্টা নিশ্চিত করতে যায় যে তার দ্বারা নির্ধারিত লক্ষ্য শিক্ষার্থীরা গ্রহণ করে, যেমন। অনুপ্রেরণামূলকভাবে প্রদান করা হয়। এই ক্ষেত্রে, এটি গুরুত্বপূর্ণ, প্রথমত, লক্ষ্যকে নিজেই প্রেরণার উত্স হিসাবে ব্যবহার করা, এটিকে উদ্দেশ্য-লক্ষ্যে পরিণত করা। লক্ষ্যগুলিকে উদ্দেশ্য-লক্ষ্যে পরিণত করার জন্য, শিক্ষার্থীদের তাদের সাফল্য উপলব্ধি করা, এগিয়ে যাওয়ার জন্য এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

অধ্যায় 3

শেখার জন্য একটি ইতিবাচক মনোভাব শিক্ষিত করার সমস্যাটি বিবেচনা করা হয় আধুনিক শিক্ষাবিদ্যাএকটি সামগ্রিক ব্যক্তিত্বের শিক্ষার সাথে দ্বান্দ্বিক সংযোগে, যা শিক্ষা এবং লালন-পালনের একক প্রক্রিয়ার বিষয়।

“শিক্ষার আগ্রহ শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনের স্তরের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, এবং এই ক্ষেত্রে, প্রেরণামূলক ক্ষেত্রের অন্যান্য দিকগুলির রাজ্যের প্রকাশ এবং প্রকাশ - উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্য।

কখনও কখনও, আগ্রহের প্রধান বৈশিষ্ট্য হিসাবে, সংবেদনশীল রঙ, শিক্ষার্থীর মানসিক অভিজ্ঞতার সাথে সংযোগ বলা হয়। কৌতূহলের উত্থানের প্রথম পর্যায়ে ইতিবাচক আবেগের সাথে আগ্রহের সংযোগ গুরুত্বপূর্ণ, তবে আগ্রহের স্থিতিশীলতা বজায় রাখার জন্য, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনের পাশাপাশি শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলির স্বাধীন সেটিংয়ের জন্য এর সাথে সম্পর্কিত ক্ষমতাগুলিও প্রয়োজনীয়। তাদের রেজল্যুশন।

“সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, জ্ঞান এবং দক্ষতার সফল অধিগ্রহণ নিশ্চিত করতে শেখার জন্য ইতিবাচক প্রেরণার ভূমিকা সম্পর্কে মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষাবিদদের বোঝার বৃদ্ধি পেয়েছে। একই সময়ে, এটি প্রকাশিত হয়েছিল যে উচ্চ ইতিবাচক প্রেরণা অপর্যাপ্ত উচ্চ ক্ষমতার ক্ষেত্রে একটি ক্ষতিপূরণকারী ফ্যাক্টরের ভূমিকা পালন করতে পারে; যাইহোক, এই ফ্যাক্টর বিপরীত দিকে কাজ করে না - কোন উচ্চ স্তরের ক্ষমতা শেখার উদ্দেশ্য বা কম তীব্রতার অভাবের জন্য ক্ষতিপূরণ দিতে পারে না এবং উল্লেখযোগ্য একাডেমিক সাফল্যের দিকে নিয়ে যেতে পারে না।

A.I. গেবোস চিহ্নিত কারণগুলি (শর্তগুলি) যা শিক্ষার্থীদের মধ্যে শেখার জন্য একটি ইতিবাচক উদ্দেশ্য গঠনে অবদান রাখে:

প্রশিক্ষণের তাৎক্ষণিক এবং চূড়ান্ত লক্ষ্য সম্পর্কে সচেতনতা;

অর্জিত জ্ঞানের তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য সম্পর্কে সচেতনতা;

শিক্ষাগত উপাদান উপস্থাপনের মানসিক ফর্ম;

বৈজ্ঞানিক ধারণার বিকাশে "প্রতিশ্রুতিশীল লাইন" দেখানো;

শিক্ষাগত কার্যকলাপের পেশাদার অভিযোজন;

স্টাডি গ্রুপে কৌতূহল এবং "জ্ঞানগত মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু" এর উপস্থিতি।

সুতরাং, এটি অনুমান করা যেতে পারে যে শিক্ষার্থীদের শেখার প্রেরণা ইতিবাচক জ্ঞানীয় প্রেরণার স্তর, জ্ঞানীয় আগ্রহ এবং শেখার কার্যক্রমে সাফল্য অর্জনের প্রয়োজনীয়তার উপর নির্ভর করে।

প্রস্তাবিত কাজের হাইপোথিসিস নিশ্চিত করার জন্য, আমি টিখোরেস্ক শহরের একটি বৃত্তিমূলক স্কুলের শিক্ষার্থীদের একটি অধ্যয়ন পরিচালনা করেছি।

বিষয়ের বৈশিষ্ট্য।গবেষণায় ছাত্রদের দুটি গ্রুপ, গ্রুপ নং 67 এবং নং 59 জড়িত। গ্রুপ নং 67-এ 29 জন ছাত্র রয়েছে, ছাত্রদের বয়স 15 থেকে 18 বছর, গ্রুপে শুধুমাত্র ছেলেরা রয়েছে। এই গোষ্ঠীটি গ্যাস-ইলেকট্রিক ওয়েল্ডিং, 3-বছরের প্রশিক্ষণ, 2য় বছরে বিশেষজ্ঞ। গ্রুপটিতে তথাকথিত "ঝুঁকির গ্রুপ" থেকে 4 জন লোক রয়েছে, এরা অকার্যকর পরিবারের শিশু এবং যাদের পিতামাতার যত্ন ছাড়াই ছেড়ে দেওয়া হয়েছে। গ্রুপে, একটি নিয়ম হিসাবে, তারা বাইরের পর্যবেক্ষকদের অবস্থান নেয়, বন্ধ এবং যোগাযোগহীন। গ্রুপ টিম খারাপভাবে বিকশিত হয়েছে, গ্রুপের মধ্যে ছোট সাবগ্রুপ তৈরি হয়েছে, যার মধ্যে 5-6 জন রয়েছে, যখন কিছু ছাত্র তাদের মধ্যে অন্তর্ভুক্ত নয়। দলটি অপ্রচলিত এবং সামান্য সক্রিয়।

59 নং গ্রুপে 33 জন শিক্ষার্থী রয়েছে, যার মধ্যে 20 জন মেয়ে এবং 13 জন ছেলে। ছাত্রদের বয়স 16-17 বছর। গ্রুপটিকে বিশেষায়িত প্রশিক্ষণ দেওয়া হয় - কম্পিউটার অপারেটর, ২য় কোর্স, ৩ বছরের প্রশিক্ষণ। গ্রুপে, কিউরেটর, মাস্টার এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে ঘনিষ্ঠ যোগাযোগ স্থাপন করা হয়, যা গ্রুপের উচ্চ সামাজিক কার্যকলাপে অবদান রাখে, শিক্ষার্থীরা স্কুল এবং শহরব্যাপী অনুষ্ঠিত ইভেন্টগুলিতে অংশ নেয়। শিক্ষার্থীদের মধ্যে উদারতা, আন্তরিকতা, দায়িত্বশীলতা, প্রতিক্রিয়াশীলতা, শৃঙ্খলা, ভদ্রতার মতো গুণাবলী রয়েছে। দলটির দলটি বেশ ভালোভাবে গড়ে উঠেছে, শিক্ষার্থীদের মধ্যেও রয়েছে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক.

পদ্ধতির বর্ণনা।অন্যান্য মনস্তাত্ত্বিক সূচকগুলি নির্ণয়ের ক্ষেত্রে যেমন, আপনার পছন্দের উপায়ে প্রেরণামূলক ক্ষেত্র নির্ণয় করার সময়, ডায়াগনস্টিক উপায়গুলির একটি নির্দিষ্ট স্তরে থামতে হবে।

প্রশ্নাবলীর ব্যবহার, যেমন V.S. Yurkevich দ্বারা "জ্ঞানমূলক আগ্রহের তীব্রতা নির্ধারণের জন্য প্রশ্নাবলী", আমাদের প্রাপ্ত তথ্যের উপর ভিত্তি করে বিষয়ের উদ্দেশ্য পুনর্গঠন করতে দেয়। এই কৌশলটি ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র নির্ণয়ের লক্ষ্যে, যা ব্যক্তির কার্যকলাপের লক্ষ্য কী তা নির্ধারণ করতে দেয়।

"সাফল্য অর্জনের জন্য অনুপ্রেরণার জন্য ব্যক্তিত্ব নির্ণয়ের পদ্ধতি এবং টি. এহলারদের দ্বারা ব্যর্থতা এড়ানোর পদ্ধতি" এর সংমিশ্রণে প্রয়োগ করা আপনাকে সনাক্ত করতে দেয় যে লক্ষ্য অর্জনের প্রেরণা কতটা শক্তিশালী, তার ব্যক্তিগত সুরক্ষার স্তরটি কতটা উচ্চারিত। , ব্যর্থতা এড়াতে অনুপ্রেরণা, দুর্ভাগ্যের ভয়, এছাড়াও পদ্ধতিগুলি ঝুঁকির জন্য প্রস্তুতি সনাক্ত করতে সহায়তা করে (ঝুঁকি একটি সুখী ফলাফলের আশায় এলোমেলোভাবে একটি ক্রিয়া হিসাবে বা সম্ভাব্য বিপদ হিসাবে বোঝা যায়, অনিশ্চয়তার পরিস্থিতিতে সম্পাদিত একটি ক্রিয়া হিসাবে)।

"তাদের গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীদের জন্য আকর্ষণীয়তা নির্ধারণের জন্য প্রশ্নাবলী" আপনাকে একটি গ্রুপের একজন ব্যক্তির দ্বারা সম্ভাব্য ধরণের উপলব্ধি সনাক্ত করতে দেয়। স্বতন্ত্র উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলি অনেকগুলি কারণ দ্বারা নির্ধারিত হয়: বিরাজমান সামাজিক মনোভাব, অতীত অভিজ্ঞতা, স্ব-উপলব্ধির বৈশিষ্ট্য, একে অপরের সচেতনতার মাত্রা। একটি গোষ্ঠী সম্পর্কে একজন ব্যক্তির উপলব্ধি মূলত আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক নির্ধারণ করে।

তার শিক্ষাগত গোষ্ঠী সম্পর্কে ব্যক্তির উপলব্ধির তিনটি রূপ।

ছাত্র দলটিকে তার কার্যকলাপের প্রতিবন্ধক হিসেবে দেখে বা নিরপেক্ষভাবে আচরণ করে। গোষ্ঠীটি ব্যক্তির জন্য একটি স্বাধীন মান প্রতিনিধিত্ব করে না। এটি এড়ানোর মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে যৌথ ফর্মক্রিয়াকলাপ, ব্যক্তিগত কাজের অগ্রাধিকারে, পরিচিতি সীমিত করার ক্ষেত্রে।

ব্যক্তি নির্দিষ্ট স্বতন্ত্র লক্ষ্য অর্জনের জন্য গোষ্ঠীকে একটি হাতিয়ার হিসাবে উপলব্ধি করে। একই সময়ে, গোষ্ঠীটি ব্যক্তির জন্য তার "উপযোগিতা" এর দৃষ্টিকোণ থেকে অনুভূত এবং মূল্যায়ন করা হয়। সহায়তা প্রদান করতে বা প্রয়োজনীয় তথ্যের উৎস হিসেবে পরিবেশন করতে সক্ষম ব্যক্তিদের অগ্রাধিকার দেওয়া হয়।

ব্যক্তি একটি স্বাধীন মান হিসাবে গ্রুপ উপলব্ধি. এই জাতীয় শিক্ষার্থীদের জন্য, গ্রুপ এবং এর স্বতন্ত্র সদস্যদের সমস্যাগুলি সামনে আসে, গ্রুপের প্রতিটি সদস্য এবং সামগ্রিকভাবে গোষ্ঠীর সাফল্যে উভয়েরই আগ্রহ রয়েছে, গ্রুপের ক্রিয়াকলাপে অবদান রাখার ইচ্ছা রয়েছে। সমষ্টিগত কাজের প্রয়োজন আছে।

নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলির সাহায্যে: "T. Ehlers's Personality Diagnosis Method for Motivation for Success" (1) এবং T. Ehlers' Personality Diagnosis Method for Avoiding Failure (2) আমি সাফল্য অর্জনের আকাঙ্ক্ষার মাত্রা প্রকাশ করি৷

ফলাফল.

গ্রুপ নম্বর অধ্যয়নে অংশগ্রহণকারী মোট শিক্ষার্থীর সংখ্যা সাফল্যের জন্য কম অনুপ্রেরণা (লোকের সংখ্যা) অনুপ্রেরণার গড় স্তর মাঝারিভাবে উচ্চ অনুপ্রেরণা খুব বেশি অনুপ্রেরণা 59 29 1 15 7 6 67 24 10 11 2 1 দুটি দলের গড় ফলাফল 53 5.5 134 3.5

গ্রুপ নং। অধ্যয়নে অংশগ্রহণকারী মোট লোকের সংখ্যা সুরক্ষার জন্য খুব বেশি প্রেরণা (ছাত্রের সংখ্যা) সুরক্ষার জন্য কম প্রেরণা সুরক্ষার জন্য গড় প্রেরণা সুরক্ষার জন্য উচ্চ প্রেরণা 59 29 1 13 9 6 67 24 8 10 2 4 দুটি দলের গড় ফলাফল 53 4.5 11.5 5 .5 5

সুতরাং, অধ্যয়নের ফলে প্রাপ্ত ডেটা পরামর্শ দেয় যে যারা মাঝারিভাবে সাফল্যের দিকে মনোনিবেশ করেন, শিক্ষামূলক জার্নালের আনুমানিক ডেটার সাথে তুলনা করে ঝুঁকির গড় স্তর পছন্দ করেন, এই ছাত্রদের জ্ঞানের একটি স্থিতিশীল স্তর রয়েছে এবং তাদের প্রধান চিহ্ন হল 4-5। যারা ব্যর্থতার ভয় পান তারা একটি ছোট বা বিপরীতভাবে, খুব বেশি ঝুঁকি পছন্দ করেন। সাফল্যের জন্য ব্যক্তির প্রেরণা যত বেশি - লক্ষ্য অর্জনের জন্য, ঝুঁকি নেওয়ার ইচ্ছা তত কম। একই সময়ে, সাফল্যের অনুপ্রেরণা সাফল্যের আশাকেও প্রভাবিত করে: সাফল্যের জন্য একটি শক্তিশালী অনুপ্রেরণা সহ, সাফল্যের আশা সাধারণত দুর্বল অনুপ্রেরণার চেয়ে বেশি বিনয়ী হয়।

যারা সফল হওয়ার জন্য অত্যন্ত অনুপ্রাণিত এবং ঝুঁকি নেওয়ার উচ্চ ইচ্ছুক তাদের তুলনায় কম দুর্ঘটনা ঘটে যাদের ঝুঁকি নেওয়ার ইচ্ছা বেশি কিন্তু ব্যর্থতা এড়াতে উচ্চ প্রেরণা (সুরক্ষা)। বিপরীতভাবে, যখন একজন ব্যক্তির ব্যর্থতা (সুরক্ষা) এড়াতে উচ্চ প্রেরণা থাকে, তখন এটি সাফল্যের উদ্দেশ্যকে বাধা দেয় - লক্ষ্য অর্জন।

সুরক্ষার জন্য সেটিং তিনটি কারণের উপর নির্ভর করে: অনুভূত ঝুঁকির মাত্রা; প্রচলিত অনুপ্রেরণা; একাডেমিক ব্যর্থতার অভিজ্ঞতা। দুটি পরিস্থিতি রক্ষণাত্মক আচরণের জন্য সেটিংকে শক্তিশালী করে: প্রথমটি হল যখন ঝুঁকি ছাড়াই পছন্দসই ফলাফল পাওয়া সম্ভব; দ্বিতীয়টি হল যখন ঝুঁকিপূর্ণ আচরণ ব্যর্থতার দিকে নিয়ে যায়। ঝুঁকিপূর্ণ আচরণের ক্ষেত্রে একটি নিরাপদ ফলাফল অর্জন, বিপরীতভাবে, সুরক্ষার মনোভাবকে দুর্বল করে, যেমন ব্যর্থতা এড়াতে অনুপ্রেরণা।

"জ্ঞানমূলক আগ্রহের তীব্রতা নির্ধারণের জন্য প্রশ্নাবলী" পদ্ধতিটি সম্পাদন করে ভি.এস. Yurkevich, আমি নিম্নলিখিত তথ্য পেয়েছি.

গ্রুপ নম্বর অধ্যয়নে অংশগ্রহণকারী শিক্ষার্থীদের সংখ্যা শক্তিশালী জ্ঞানীয় প্রয়োজন (ছাত্রের সংখ্যা) দুর্বল জ্ঞানীয় প্রয়োজন 59 26 17 9 67 24 8 16 দুটি দলের গড় 12.5 12.5

সুতরাং, প্রাপ্ত তথ্য জ্ঞানীয় আগ্রহের তীব্রতার উপর শিক্ষাগত প্রেরণার নির্ভরতা নিশ্চিত করে, যেহেতু, এই অধ্যয়নের ফলাফলগুলি শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতা সূচকের সাথে তুলনা করে, এটি পাওয়া গেছে যে উচ্চ একাডেমিক পারফরম্যান্স সহ শিক্ষার্থীদের একটি শক্তিশালী জ্ঞানীয় আগ্রহ রয়েছে, সক্রিয়ভাবে প্রকাশ পায়। নিজেরা শিক্ষামূলক কার্যক্রমে, বিভিন্ন প্রতিযোগিতায় অংশগ্রহণ করে, অলিম্পিয়াড ইত্যাদি।

নিঃসন্দেহে, শেখার অনুপ্রেরণার স্তরটি গ্রুপে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক এবং তার গ্রুপের আকর্ষণীয়তার ছাত্র দ্বারা মূল্যায়নের স্তর দ্বারা ব্যাপকভাবে প্রভাবিত হয়। "তাদের গ্রুপের শিক্ষার্থীদের জন্য আকর্ষণ নির্ধারণ করা" পদ্ধতি ব্যবহার করে নিম্নলিখিত গবেষণায় এটি নিশ্চিত করা হয়েছে।

ফলাফল.

গ্রুপ নম্বর অধ্যয়নে অংশগ্রহণকারী শিক্ষার্থীদের সংখ্যা গ্রুপ আকর্ষণের সবচেয়ে খারাপ মূল্যায়ন (ছাত্রের সংখ্যা) আকর্ষণের গড় মূল্যায়ন আকর্ষণীয়তার সর্বোচ্চ মূল্যায়ন 59 22 5 14 3 67 20 9 9

প্রাপ্ত তথ্য থেকে, এটি দেখা যায় যে সর্বাধিক সংখ্যক শিক্ষার্থীরা যে গোষ্ঠীতে তারা গড় হিসাবে অধ্যয়ন করে তার আকর্ষণকে মূল্যায়ন করে, তবে, গোষ্ঠীর আকর্ষণের প্রতিকূল মূল্যায়নের জন্য স্কোরগুলিও বেশ বেশি, যার অর্থ হল অনেক শিক্ষার্থী তাদের গোষ্ঠী এবং এর মধ্যে সম্পর্ক নিয়ে অসন্তুষ্ট, যা উল্লেখযোগ্যভাবে এই শিক্ষার্থীদের মধ্যে শেখার অনুপ্রেরণার স্তরকে প্রভাবিত করে, এটি সাধারণত কম, তারা শেখার এবং কার্যকলাপে খুব বেশি আগ্রহ দেখায় না। বেশিরভাগ শিক্ষার্থীরা তাদের গ্রুপের "উপযোগিতা" এর পরিপ্রেক্ষিতে তাদের স্বতন্ত্র লক্ষ্য অর্জনের উপায় হিসাবে মূল্যায়ন করে। একটি নিয়ম হিসাবে, প্রতিনিধিদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া শুধুমাত্র তাদের সাথে সঞ্চালিত হয় যারা সমর্থন করতে পারে, কিছু সমস্যা সমাধানে সহায়তা করতে পারে। গোষ্ঠীর সদস্যদের দ্বারা নেতিবাচক মূল্যায়নের সূচকগুলি উচ্চ, এটি ছাত্রদের সম্মিলিত ধরণের কার্যকলাপ এড়ানো, সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগের সীমাবদ্ধতা নির্দেশ করে। দুটি গ্রুপের মাত্র কয়েকজন শিক্ষার্থী গ্রুপের স্বার্থকে তাদের নিজেদের উপরে রাখতে প্রস্তুত, গ্রুপ কার্যক্রমের জন্য সেট আপ করা হয়েছে, একটি নিয়ম হিসাবে, এরা খুব সক্রিয় ছাত্র, যোগাযোগ এবং উদ্যোগী।

শিক্ষা দলে একটি সুস্থ নৈতিক আবহাওয়া গঠনের কাজে, ভাল আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক স্থাপনের একটি কেন্দ্রীয় স্থান দখল করা উচিত।

"শিক্ষামূলক প্রেরণার মূল্যায়ন" পদ্ধতির ব্যবহার আপনাকে সরাসরি শিক্ষাগত অনুপ্রেরণার স্তরের মূল্যায়ন করতে দেয়।

ফলাফল.

গ্রুপ নং. অধ্যয়নে অংশগ্রহণকারী শিক্ষার্থীদের সংখ্যা উচ্চ স্তরের অনুপ্রেরণা সহ শিক্ষার্থীদের সংখ্যা ভাল স্তরের অনুপ্রেরণা শেখার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব নিম্ন স্তরের অনুপ্রেরণা শেখার প্রতি নেতিবাচক মনোভাব 59 23 5 8 6 3 1 67 19 2 7 4 4 2 .5 1.5

প্রাপ্ত তথ্য ইঙ্গিত দেয় যে এই গোষ্ঠীর অধিকাংশ ছাত্র-ছাত্রীদের শেখার কার্যকলাপের জন্য ভাল স্তরের প্রেরণা এবং শেখার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব রয়েছে। বেশিরভাগ শিক্ষার্থী যারা সফলভাবে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে মোকাবিলা করে তাদের অনুপ্রেরণার একটি ভাল স্তরের সূচক রয়েছে; তারা কঠোর প্রয়োজনীয়তা এবং নিয়মের উপর কম নির্ভরতা দেখায়। অনুপ্রেরণার এই স্তরটি গড় আদর্শ।

একটি নিয়ম হিসাবে, যে শিশুরা একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ভাল বোধ করে তাদের শেখার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব থাকে তবে তারা বন্ধু এবং শিক্ষকদের সাথে যোগাযোগ করতে প্রায়শই ক্লাসে যায়। এই ধরনের শিক্ষার্থীদের কম জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য থাকে এবং শেখার প্রক্রিয়া তাদের খুব বেশি আকর্ষণ করে না।

উপসংহার:দুটি গ্রুপে শিক্ষাগত অনুপ্রেরণা অধ্যয়ন করার সময়, আমি দেখেছি যে এই শিক্ষাগত গোষ্ঠীগুলির বেশিরভাগ প্রতিনিধিদের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব সহ একটি ভাল বা গড় স্তরের প্রেরণা রয়েছে। এটি পাওয়া গেছে যে শেখার অনুপ্রেরণার স্তরটি বেশ কয়েকটি কারণের উপর নির্ভর করে: শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের উপর, তার আত্মসম্মান, সাফল্যের জন্য সাধারণ প্রেরণা এবং ব্যর্থতা এড়ানো, শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহ এবং অবশ্যই, মনোভাবের উপর অধ্যয়ন করা হচ্ছে উপাদান এবং তাদের অধ্যয়ন গ্রুপ.

গোষ্ঠীগুলি অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, এটি পাওয়া গেছে যে উচ্চ এবং মাঝারি স্তরের আত্মসম্মানসম্পন্ন ছাত্রদের মধ্যে উচ্চ এবং মাঝারি স্তরের শেখার অনুপ্রেরণা বিরাজ করে, অর্থাৎ তাদের "হীনমন্যতা কমপ্লেক্স" নেই। আত্মবিশ্বাসী, একটি উচ্চারিত জ্ঞানীয় আগ্রহ এবং শেখার ইচ্ছা আছে। সাফল্যের জন্য অনুপ্রেরণার গড় স্তর এবং প্রতিরক্ষার জন্য কম অনুপ্রেরণা সহ শিক্ষার্থীদের, একটি নিয়ম হিসাবে, শেখার ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য একটি উচ্চ প্রেরণা ছিল। অনুপ্রেরণার স্তরের উপর একটি বিশাল প্রভাব একজনের অধ্যয়ন গোষ্ঠী এবং সামগ্রিকভাবে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রতি মনোভাবের দ্বারা প্রয়োগ করা হয়। এইভাবে, যে সকল শিক্ষার্থীরা শেখার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব পোষণ করেছিল এবং তাদের গোষ্ঠীর আকর্ষণকে মাঝারি বা উচ্চ হিসাবে উল্লেখ করেছিল তারা সাধারণ শিক্ষাগত অনুপ্রেরণার স্তরের পরিপ্রেক্ষিতে উচ্চ ফলাফল দেখিয়েছিল।

সুতরাং, কোর্সের কাজে যে হাইপোথিসিসটি সামনে রাখা হয়েছিল যে শিক্ষাগত অনুপ্রেরণা শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহের উপর নির্ভর করে, শিক্ষামূলক কার্যক্রমে সাফল্য অর্জনের প্রয়োজনীয়তা এবং তাদের শিক্ষাগত দলের প্রতি শিক্ষাগত প্রেরণা এবং মনোভাব একটি ইতিবাচক স্তরের উপর নির্ভর করে, সম্পূর্ণরূপে নিশ্চিত করা হয়েছিল।

ব্যবহারিক সুপারিশ. একটি পূর্ণাঙ্গ শিক্ষামূলক প্রেরণা গঠনের জন্য, উদ্দেশ্যমূলক, বিশেষভাবে সংগঠিত কাজ প্রয়োজন। অভ্যন্তরীণ বিষয়বস্তু এবং শেখার প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলি শুধুমাত্র শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সক্রিয় বিকাশের সময় গঠিত হয়, এর বাইরে নয়। অতএব, এটি একটি পূর্ণাঙ্গ শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সংগঠন যা প্রধান শর্ত যা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের মধ্যেই অন্তর্নিহিত সবচেয়ে কার্যকর শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যগুলির বিকাশ নিশ্চিত করে।

অনুপ্রেরণার সংশোধন এবং এটির উন্নতির সাথে এগিয়ে যাওয়ার আগে, অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রটি নির্ণয় করা প্রয়োজন, তারপরে প্রাপ্ত ডায়াগনস্টিক ডেটার উপর ভিত্তি করে সংশোধনমূলক কাজের জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করুন এবং শুধুমাত্র তারপরে নিজেরাই সংশোধনমূলক ব্যবস্থাগুলিতে এগিয়ে যান।

উপসংহার

অনুপ্রেরণা এমন একটি উপাদানের সিস্টেম যা জীবের কার্যকলাপের কারণ এবং মানুষের আচরণের দিকনির্দেশ করে।

শেখার অনুপ্রেরণা হল এমন একটি উপাদানের সিস্টেম যা জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা আয়ত্ত করার লক্ষ্যে একজন ব্যক্তির কার্যকলাপ ঘটায়। শিক্ষাগত অনুপ্রেরণা, একজন ব্যক্তির মানসিক জীবনের সেই উপাদান, যা আপনাকে আপনার বুদ্ধিবৃত্তিক স্তর বৃদ্ধি করতে দেয়, ব্যক্তির আত্ম-উপলব্ধি এবং স্ব-বাস্তবকরণে অবদান রাখে।

অনুপ্রেরণামূলক পর্যায়টি মানসিক ক্রিয়া এবং ধারণা গঠনের অন্যতম প্রধান পর্যায়। ব্যক্তিগত প্রেরণা অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক উদ্দেশ্য নিয়ে গঠিত। অভ্যন্তরীণ উদ্দেশ্য বলতে অধ্যয়নের বিষয়ে আগ্রহ এবং জ্ঞান অর্জন এবং সফলভাবে কার্যক্রম সম্পাদনের প্রক্রিয়া থেকে সন্তুষ্টি বোঝায়। পুরষ্কার বা শাস্তির মাধ্যমে বাহ্যিক উদ্দেশ্য সৃষ্টি হয়।

ছাত্র বয়সে, স্ব-শিক্ষার উদ্দেশ্যগুলি স্ব-শিক্ষার উদ্দেশ্যগুলির সাথে মিশে যায়। সাধারণভাবে, এটি একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের সুরেলা বিকাশে অবদান রাখে। সামাজিক এবং জ্ঞানীয় উভয় উদ্দেশ্যের ব্যক্তিগত অর্থের একটি সমৃদ্ধি রয়েছে, যেমন তাদের অর্থবহ করে তোলে।

একটি পরিপক্ক সামাজিক অভিযোজন এবং জ্ঞানীয় মনোভাবের মিশ্রণের ভিত্তিতে, একজন যুবকের বিশ্বদর্শন তার সামাজিকভাবে শর্তযুক্ত আচরণের প্রধান নিয়ামক হিসাবে স্থাপন করা হয়।

কাজের সময় এবং ব্যবহারিক অংশে, কাজের শুরুতে লক্ষ্য এবং টাস্ক সেট করা হয়েছে একাডেমিক সাফল্যের জন্য এবং জ্ঞান অর্জনের সামগ্রিক স্তরের জন্য শিক্ষাগত অনুপ্রেরণার একটি উচ্চ সূচকের তাত্পর্য চিহ্নিত করার জন্য।

শেখার অনুপ্রেরণা অধ্যয়নের সমস্যাটি বর্তমান সময়ে খুব প্রাসঙ্গিক, এর অধ্যয়ন নতুন প্রোগ্রামগুলি বিকাশের অনুমতি দেয় যা মানসিক এবং শিক্ষাগত উভয় প্রকৃতির। শেখার অনুপ্রেরণার স্তর বাড়ানোর জন্য প্রোগ্রামগুলির বিকাশ এবং প্রয়োগ শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশের দিকে নিয়ে যেতে পারে, তাদের বুদ্ধিবৃত্তিক স্তর বৃদ্ধি করার ইচ্ছা এবং আরও বেশি নতুন দক্ষতা অর্জন করতে পারে, নিঃসন্দেহে, এই সমস্ত কিছুর আরও সফল ব্যবহারের দিকে পরিচালিত করবে। শিক্ষামূলক কর্মসূচিএবং নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তি.

বাইবলিওগ্রাফি

1. Ilyin E.P., প্রেরণা এবং উদ্দেশ্য, - পিটার, 2000,512s।

2. কাল্যাগিন ভিএ, ওভচিনিকোভা টিএস, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসের পদ্ধতিগুলির এনসাইক্লোপিডিয়া, - KARO, 2004, 180s।

Krivshenko L.P., Pedagogy, - M.: TK Welby, 2004, 432s.

Krylov A.A., মনোবিজ্ঞান, - M.: PBOYuL 2001, 584p।

লিওন্টিভ ভিজি, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণার মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া, - নভোসিবিরস্ক, 1987, 92 পি।

Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M., Motivation of learning and its education, - Moscow.: Pedagogy, 1983, 102p.

মার্কোভা এ.কে., শেখার প্রেরণা গঠন, - ভ্লাদিমির, 1970, 129 পি।

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F., ব্যক্তিত্ব অধ্যয়নের জন্য সাইকোডায়াগনস্টিক পদ্ধতি, মস্কো, 2005, 130p।

ছাত্র যুবকদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের জন্য উদ্দীপনা এবং উদ্দেশ্য // একটি বৈজ্ঞানিক সম্মেলনের উপাদান, - ভ্লাদিমির, 1970।

Stolyarenko L.D., শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান, - Rostov n/D: Phoenix, 2004, 544 p.

Talyzina N.F., কিশোর-কিশোরীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠন, - এম।: শিক্ষা, 1988, 175s।

Chernyavskaya A.P., বৃত্তিমূলক নির্দেশনার জন্য মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শ, - ভ্লাডোস, 2004,80s।

অ্যাপ্লিকেশন

অ্যানেক্স 1

সাফল্যের জন্য অনুপ্রেরণার জন্য ব্যক্তিত্ব নির্ণয়ের জন্য T. Ehlers এর পদ্ধতি।

"আপনাকে 41টি বিবৃতি দেওয়া হয়েছে, যার প্রতিটির জন্য আপনি যদি এটির সাথে একমত হন তবে "হ্যাঁ" বা আপনি একমত না হলে "না" উত্তর দেন৷

বিবৃতি তালিকা.

1.যখন দুটি বিকল্পের মধ্যে একটি পছন্দ থাকে, তখন এটি একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য স্থগিত করার চেয়ে দ্রুত করা ভাল।

2.আমি সহজেই বিরক্ত হই যখন আমি লক্ষ্য করি যে আমি একটি কাজ 100% সম্পূর্ণ করতে পারি না।

.যখন আমি কিছু করি, তখন মনে হয় আমি সবকিছুকে লাইনে রাখছি।

.যখন একটি সমস্যা পরিস্থিতি দেখা দেয়, আমি প্রায়শই সিদ্ধান্ত নেওয়ার শেষ ব্যক্তিদের একজন।

.টানা দুই দিন যখন আমার কোনো কাজ থাকে না, তখন আমি আমার শান্তি হারিয়ে ফেলি।

.কিছু দিন আমার অগ্রগতি গড়ের নিচে।

.আমি অন্যদের চেয়ে নিজের প্রতি বেশি কঠোর।

.আমি অন্যদের চেয়ে বেশি বন্ধুত্বপূর্ণ।

.যখন আমি একটি কঠিন কাজ প্রত্যাখ্যান করি, তখন আমি নিজেকে কঠোরভাবে নিন্দা করি, কারণ আমি জানি যে এতে আমি সফল হতাম।

.কাজের প্রক্রিয়ায়, আমার বিশ্রামের জন্য ছোট বিরতি দরকার।

.পরিশ্রম আমার প্রধান বৈশিষ্ট্য নয়।

.কাজের ক্ষেত্রে আমার অর্জন সবসময় এক রকম হয় না।

.আমি সাধারণত যে কাজগুলো করি তার চেয়ে আমি অন্যান্য কাজের প্রতি বেশি আকৃষ্ট হই।

.দোষ আমাকে প্রশংসার চেয়ে বেশি উদ্দীপিত করে।

.আমি জানি যে আমার সহকর্মীরা আমাকে একজন যোগ্য ব্যক্তি বলে মনে করে।

.বাধা আমার সিদ্ধান্ত কঠিন.

.উচ্চাভিলাষী হওয়া আমার পক্ষে সহজ।

.আমি যখন অনুপ্রেরণা ছাড়া কাজ করি, তখন এটি সাধারণত লক্ষণীয়।

.আমি একটি কাজ সম্পূর্ণ করার জন্য অন্যদের সাহায্যের উপর নির্ভর করি না।

.মাঝে মাঝে আমি এখন যা করতে হবে তা বন্ধ করে দিয়েছি।

.আপনাকে কেবল নিজের উপর নির্ভর করতে হবে।

.জীবনে এমন কিছু জিনিস আছে যা টাকার চেয়ে বেশি গুরুত্বপূর্ণ।

.যখনই আমার একটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ আছে, আমি অন্য কিছু নিয়ে ভাবি না।

.আমি অন্য অনেকের চেয়ে কম উচ্চাভিলাষী।

.ছুটির শেষে, আমি সাধারণত খুশি যে আমি শীঘ্রই স্কুলে যাচ্ছি।

.আমি যখন কাজ করার জন্য নিষ্পত্তি করি, তখন আমি অন্যদের চেয়ে ভাল করি।

.যারা কঠোর পরিশ্রম করতে পারে তাদের সাথে যোগাযোগ করা আমি সহজ এবং সহজ মনে করি।

.যখন আমার কিছু করার থাকে না, তখন আমি অস্বস্তি বোধ করি।

.আমাকে অন্যদের তুলনায় প্রায়ই দায়িত্বশীল কাজ করতে হবে।

.যখন আমাকে কোন সিদ্ধান্ত নিতে হয়, তখন আমি চেষ্টা করি আমার সাধ্যমত সেটা করার।

.আমার বন্ধুরা মাঝে মাঝে মনে করে আমি অলস।

.আমার সাফল্য কিছুটা হলেও আমার সহকর্মীদের উপর নির্ভর করে।

.শিক্ষকের ইচ্ছার বিরোধিতা করা অর্থহীন।

.কখনও কখনও আপনি জানেন না কোন কাজটি করতে হবে।

.যখন সবকিছু ঠিকঠাক হয় না, আমি অধৈর্য হয়ে পড়ি।

.আমি সাধারণত আমার কৃতিত্বের দিকে খুব কম মনোযোগ দেই।

.যখন আমি অন্যদের সাথে কাজ করি, তখন আমার কাজ অন্যদের কাজের চেয়ে বেশি ফল দেয়।

.আমি যা হাতে নিয়েছি, তার বেশির ভাগই শেষ পর্যন্ত আনছি না।

.আমি এমন লোকদের হিংসা করি যারা জিনিস নিয়ে ব্যস্ত নয়।

.যারা ক্ষমতা চায় তাদের আমি হিংসা করি না।

.যখন আমি নিশ্চিত যে আমি নিজেকে সঠিক প্রমাণ করার সঠিক পথে আছি, তখন আমি চরম পর্যায়ে চলে যাই।

প্রশ্নগুলির "হ্যাঁ" উত্তরগুলি 1 পয়েন্টে অনুমান করা হয়েছে: 2,3,4,5,7,8,9,10,14,15,16,17,21,22,25,26,27,28,29 #30,32,37,41 এবং "না" প্রশ্নের উত্তরঃ 6,13,18,20,24,31,36,38,39। অন্যান্য প্রশ্নের উত্তর বিবেচনায় নেওয়া হয় না।

ফলাফল নিম্নরূপ ব্যাখ্যা করা হয়:

10 পয়েন্ট: সাফল্যের জন্য কম অনুপ্রেরণা;

16 পয়েন্ট: প্রেরণার গড় স্তর;

20 পয়েন্ট: প্রেরণার মাঝারি উচ্চ স্তরের;

21 পয়েন্টের বেশি: সাফল্যের জন্য অনুপ্রেরণার মাত্রা খুব বেশি।

অ্যানেক্স 2

ব্যর্থতা এড়াতে অনুপ্রেরণার জন্য ব্যক্তিত্ব নির্ণয়ের পদ্ধতি টি. এহলারস।

নির্দেশনা: “আপনাকে 3টি শব্দের 30টি লাইনে শব্দের একটি তালিকা দেওয়া হচ্ছে। প্রতিটি লাইনে, 3টি শব্দের মধ্যে শুধুমাত্র একটি চয়ন করুন যা আপনাকে সবচেয়ে সঠিকভাবে চিহ্নিত করে এবং এটি চিহ্নিত করুন।

1 সাহসী সজাগ উদ্যোগী 2 নম্র ভীরু একগুঁয়ে 3 সতর্ক সংকল্পবদ্ধ হতাশাবাদী 4 চঞ্চল অপ্রত্যাশিত মনোযোগী 5 বুদ্ধিহীন কাপুরুষ 1 অচিন্তাশীল 6 নিপুণ গ্লিব বিচক্ষণ 7 ঠান্ডা-রক্তযুক্ত দ্বিধাগ্রস্ত সাহসী 8 উদ্বেগহীন তুচ্ছ-উদ্বেষপ্রবণ ভীতিপ্রদর্শন 9 অদম্য সাহসী ed sensitive 11 melancholic সন্দেহ করা অস্থির 12 কাপুরুষ উদাসীন উত্তেজিত 13 বেপরোয়া শান্ত ভীত 14 মনোযোগী অবিবেচক সাহসী 15 বিচক্ষণ দ্রুত সাহসী 16 দুঃসাহসিক সতর্ক বিচক্ষণ 17 উত্তেজিত অনুপস্থিত-মনের ভীরু 18 কাপুরুষ অসাবধান 19 ভয়ঙ্কর সিদ্ধান্তহীন স্নায়বিক 19 ভয়ঙ্কর সিদ্ধান্তহীন দুশ্চিন্তাপ্রবণ 22শান্ত উদাসীন উদাসীন 23সতর্ক উদ্বেগহীন রোগী 24যৌক্তিক যত্নশীল সাহসী 25অগ্রচিন্তাহীন বিবেকহীন 26হুড়ো লাজুক 27অনুপস্থিত মন বেপরোয়া হতাশাবাদী 28 সতর্ক বিচক্ষণ উদ্যোগী 29 শান্ত এবং অসংগঠিত ভীরু 30 আশাবাদী জাগ্রত চিন্তামুক্ত কী।

কী-তে দেওয়া নিম্নলিখিত পছন্দগুলির মূল্য 1 পয়েন্ট। স্ল্যাশের আগে প্রথম অঙ্কটি লাইন নম্বর নির্দেশ করে, স্ল্যাশের পরে দ্বিতীয় সংখ্যাটি কলাম নম্বর নির্দেশ করে যেখানে কাঙ্খিত শব্দটি অবস্থিত। উদাহরণস্বরূপ, 1\2 এর অর্থ হল যে শব্দটি প্রথম সারিতে 1 স্কোর করেছে সেটি দ্বিতীয় কলামে "সতর্ক"। অন্যান্য নির্বাচনের জন্য কোন পয়েন্ট দেওয়া হয় না।

গণনা কী।

\2; 2\1; 2\2; 3\1; 3\3; 4\3; 5\2; 6\3; 7\2; 7\3; 8\3; 9\1; 9\2; 10\2; 11\1; 11\2; 12\1; 12\3; 13\2; 13\3; 14\1; 15\1;16\2; 16\3; 17\3; 18\1;19\1; 19\2; 20\1; 20\2; 21\1; 22\1; 23\1; 23\3; 24\1; 25\1;26\2; 27\3; 28\1; 28\2; 29\1; 29\3; 30\2.

ফলাফলের মূল্যায়ন: স্কোর যত বেশি হবে, ব্যর্থতা, সুরক্ষা এড়াতে অনুপ্রেরণার স্তর তত বেশি হবে; 2-10 পয়েন্ট - প্রতিরক্ষা জন্য কম অনুপ্রেরণা; 11-16 পয়েন্ট - প্রেরণার গড় স্তর; 17-20 পয়েন্ট - অনুপ্রেরণা উচ্চ স্তরের; 20 পয়েন্টের বেশি - ব্যর্থতা, সুরক্ষা এড়াতে অনুপ্রেরণার একটি স্তর খুব বেশি।

পরিশিষ্ট 3

জ্ঞানীয় আগ্রহের তীব্রতা নির্ধারণের জন্য প্রশ্নাবলী (V.S. Yurkevich)।

1.আপনি কতদিন ধরে মানসিক কাজ করছেন:

খ) কখনও কখনও

খ) খুব কমই?

"দ্রুত বুদ্ধি" এর প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করলে আপনি কি পছন্দ করেন:

ক) "কষ্ট", কিন্তু নিজেই উত্তর খুঁজুন;

খ) কখন কিভাবে;

গ) অন্যদের কাছ থেকে একটি প্রস্তুত উত্তর পান?

আপনি কি প্রচুর অতিরিক্ত সাহিত্য পড়েন:

ক) অনেক এবং ক্রমাগত;

খ) অসম: কখনও কখনও অনেক, কখনও কখনও আমি কিছুই পড়ি না;

গ) আমি বেশি পড়ি না বা একেবারেই পড়ি না।

মানসিক কাজের সাথে সম্পর্কিত আপনার জন্য একটি আকর্ষণীয় কার্যকলাপ সম্পর্কে আপনি কতটা মানসিকভাবে অনুভব করেন:

ক) খুব আবেগপ্রবণ

খ) কখন কিভাবে;

গ) আবেগ স্পষ্টভাবে প্রকাশ করা হয় না।

আপনি কত ঘন ঘন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন:

খ) কখনও কখনও

খ) খুব কমই?

উত্তরের একটি বড় সংখ্যা ক) একটি দৃঢ়ভাবে উচ্চারিত জ্ঞানীয় প্রয়োজন নির্দেশ করে।

পরিশিষ্ট 4

তাদের গ্রুপে (শিশোরা) শিক্ষার্থীদের জন্য আকর্ষণীয়তা নির্ধারণ।

কাজের অগ্রগতি। প্রতিটি প্রশ্ন মনোযোগ সহকারে পড়ুন এবং আপনার মতামতকে সর্বোত্তমভাবে প্রকাশ করে এমন উত্তরটি আন্ডারলাইন করুন।

1.আপনি কিভাবে আপনার গ্রুপ সদস্যতা রেট?

ক) আমি নিজেকে দলের একজন সক্রিয়, পূর্ণ সদস্য মনে করি। (5)

খ) আমি গ্রুপের বেশিরভাগ ক্রিয়াকলাপে অংশগ্রহণ করি, তবে প্রায়শই সহপাঠীরা আমার চেয়ে বেশি সক্রিয়ভাবে এটি করে। (4)

গ) আমি গ্রুপের প্রায় অর্ধেক বিষয়ে অংশগ্রহণ করি। (৩)

ঘ) আমি গ্রুপের সাথে সংযুক্ত বোধ করি না এবং খুব কমই এর বিষয়ে অংশগ্রহণ করি। (2)

ঙ) আমি গ্রুপের বিষয়ে আগ্রহী নই এবং সেগুলিতে অংশগ্রহণ করতে চাই না। (1)

সুযোগ পেলে আপনি কি অন্য গ্রুপে যেতে চান?

ক) আমি চাই। (1)

খ) থাকার চেয়ে সরে যাওয়ার সম্ভাবনা বেশি। (2)

গ) আমি কোন পার্থক্য দেখতে পাচ্ছি না। (৩)

ঘ) সম্ভবত, তিনি তার দলে থেকে যেতেন। (4)

ঘ) আমি আমার গ্রুপে থাকতে চাই। (5)

আপনার গ্রুপের ছাত্রদের মধ্যে সম্পর্ক।

ক) অন্যদের চেয়ে ভালো। (৩)

আপনার গ্রুপের ছাত্র এবং শিক্ষকদের মধ্যে সম্পর্ক।

খ) অন্যান্য দলের মতোই। (2)

গ) অন্যান্য দলের তুলনায় খারাপ। (1)

অধ্যয়নের প্রতি সহপাঠীদের মনোভাব।

ক) অন্যান্য দলের চেয়ে ভালো। (৩)

খ) অন্যান্য দলের মতোই। (2)

গ) অন্যান্য দলের তুলনায় খারাপ। (1)

অ্যানেক্স 5

শিক্ষাগত অনুপ্রেরণার মূল্যায়ন।

প্রশ্নাবলী প্রশ্ন।

তুমি কি স্কুল পছন্দ কর নাকি?

পছন্দ

পছন্দ করি না

আপনি যখন সকালে ঘুম থেকে ওঠেন, আপনি কি সবসময় ক্লাসে যেতে খুশি হন বা আপনি প্রায়ই বাড়িতে থাকতে চান?

আরও বাড়িতে থাকতে চান

এটা সবসময় একই না

আমি আনন্দে যাই

যদি শিক্ষক বলেন যে আগামীকাল সকল ছাত্র-ছাত্রীদের স্কুলে আসা জরুরী নয়, যারা ইচ্ছুক তারা বাসায় থাকতে পারবে, আপনি কি স্কুলে যাবেন নাকি বাসায় থাকবেন?

বাড়িতে থাকবে

অবশ্যই যেতে হবে

আপনার ক্লাস বাতিল হয়ে গেলে আপনি কি এটা পছন্দ করেন?

আমি পছন্দ করি না

এটা সবসময় একই না

পছন্দ

আপনি হোমওয়ার্ক দেওয়া হবে না চান?

পছন্দ করবে না

আপনি কি চান যে স্কুলে শুধুমাত্র পরিবর্তন হবে?

পছন্দ করবে না

আপনি কি প্রায়ই আপনার বাবা-মাকে স্কুল সম্পর্কে বলেন?

আমি বলি না

আপনি কি কম কঠোর শিক্ষক পেতে চান?

আমি নিশ্চিতভাবে জানি না

পছন্দ করবে না

আপনার গ্রুপে অনেক বন্ধু আছে?

আপনি উত্তর দিবেন না

আপনি কি আপনার সহপাঠীদের পছন্দ করেন?

পছন্দ

পছন্দ করি না

প্রশ্নাবলীর প্রশ্নের উত্তরগুলি এলোমেলো ক্রমে সাজানো হয়েছে, নিম্নলিখিত কীটি মূল্যায়নের জন্য ব্যবহার করা হয়েছে:

প্রশ্ন নং প্রথম উত্তরের জন্য গ্রেড দ্বিতীয় উত্তরের জন্য তৃতীয় উত্তরের জন্য

শেখার অনুপ্রেরণার 5 শর্তসাপেক্ষ স্তর:

25-30 পয়েন্ট - উচ্চ স্তরের শেখার প্রেরণা, শেখার কার্যকলাপ।

20-24 পয়েন্ট একটি ভাল শেখার প্রেরণা।

15-19 পয়েন্ট - শেখার প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব, কিন্তু শিক্ষা পাঠ্যক্রম বহির্ভূত দিকগুলির সাথে আরও বেশি আকর্ষণ করে।

10-14 পয়েন্ট - কম শিক্ষাগত প্রেরণা।

নীচে 10 পয়েন্ট - শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রতি একটি নেতিবাচক মনোভাব, শিক্ষাগত বিপর্যয়।

টিউটরিং

একটি বিষয় শেখার সাহায্য প্রয়োজন?

আমাদের বিশেষজ্ঞরা আপনার আগ্রহের বিষয়ে পরামর্শ বা টিউটরিং পরিষেবা প্রদান করবেন।
আবেদন জমা দাওএকটি পরামর্শ প্রাপ্তির সম্ভাবনা সম্পর্কে খুঁজে বের করার জন্য এই মুহূর্তে বিষয় নির্দেশ করে.

বর্তমানে, গবেষকদের আর সন্দেহ করতে হবে না যে ছাত্রদের কৃতিত্ব মূলত শেখার অনুপ্রেরণার বিকাশের উপর নির্ভর করে, এবং শুধুমাত্র প্রাকৃতিক ক্ষমতার উপর নয়। এই দুটি কারণের মধ্যে আন্তঃসম্পর্কের একটি জটিল ব্যবস্থা রয়েছে। কিছু শর্তে (একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপে ব্যক্তির উচ্চ আগ্রহের সাথে) দক্ষতার অভাব অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র (বিষয়ের প্রতি আগ্রহ, পেশার পছন্দ সম্পর্কে সচেতনতা) বিকাশের মাধ্যমে ক্ষতিপূরণ দেওয়া যেতে পারে - এবং শিক্ষার্থী দুর্দান্ত অর্জন করে। সাফল্য উচ্চ শিক্ষায় শেখার কার্যক্রমের সম্ভাব্য মাত্রা বিবেচনা করুন:

অনুপ্রেরণার প্রথম স্তর। শিক্ষার্থী, অধ্যয়ন করা বিজ্ঞানের গুরুত্ব বুঝতে পেরে, বিষয়ের প্রতি আগ্রহ দেখায়, বিশেষ করে যখন শিক্ষক বিবেচনাধীন উপাদানের মধ্যে সংযোগ স্থাপন করেন এবং ভবিষ্যতের পেশা. একই সময়ে, সমস্যা সমাধান করা, ব্যায়াম করা, প্রবন্ধ লেখা শিক্ষার্থীকে মোহিত করে না, সে এই ধরনের কাজ এড়াতে থাকে। তিনি আনুষ্ঠানিক, সাধারণ উপাদান, সাধারণ কাজগুলির দ্বারা আকৃষ্ট হন যার সাথে আপনি একটি ক্রেডিট পেতে পারেন বা এমনকি একটি পরীক্ষা পাস করতে পারেন, অনেক প্রচেষ্টা এবং চাপ ছাড়াই শর্তসাপেক্ষ সাফল্য অর্জন করতে পারেন। ব্যক্তিগত পেশাদার উল্লেখযোগ্য গুণাবলীদুর্বলভাবে প্রকাশ করুন এবং সর্বদা নয়, তাদের পেশাদার তাত্পর্য সনাক্ত করা কঠিন, সম্ভবত, শিক্ষার উদ্দেশ্য "অবশ্যই" সচেতনতার মাধ্যমে চিহ্নিত করা হয়। এটি একটি নিয়ম হিসাবে, শেখার প্রক্রিয়ার বাহ্যিক দিকের সাথে যুক্ত, আনুষ্ঠানিক সাফল্যের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, একটি আনুমানিক ফলাফলের অর্জন। বৈশিষ্ট্যঅনুপ্রেরণা এই স্তর পেশাগত শিক্ষাশিক্ষার্থীর জন্য ব্যক্তিগত মঙ্গল অর্জনের উপায় হিসাবে কাজ করে। একই সময়ে, তিনি তার আবেগকে নিয়ন্ত্রণ করতে, স্ব-শিক্ষায় নিযুক্ত হতে, তার ত্রুটিগুলি কাটিয়ে উঠতে সক্ষম নন, যার মধ্যে রয়েছে, প্রথমত, মান অভিযোজনের আনুষ্ঠানিক আত্তীকরণ। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষক এখনও উদ্দেশ্যমূলকভাবে ব্যক্তিগত গুণাবলীর গঠন এবং বিকাশের মাধ্যমে শেখার উদ্দেশ্য গঠনের জন্য একটি কৌশল তৈরি করতে পারেন, তাদের থেকে পেশাদারভাবে উল্লেখযোগ্যগুলি হাইলাইট করে। এই স্তরে, একজন শিক্ষার্থীর উদীয়মান পেশাদার আত্ম-সচেতনতা নিশ্চিত করতে পারে এবং শেখার উদ্দেশ্য এবং পেশাদার কার্যকলাপের উপাদানগুলিকে আরও শক্তিশালীভাবে উত্তেজিত করতে ব্যবহার করতে পারে (পেশাদার স্টুডিও, সমিতি, ক্লাব ইত্যাদির মাধ্যমে)।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণার দ্বিতীয় স্তরটি অনুপ্রেরণার সমস্ত উপাদানগুলির পর্যাপ্ত গঠন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিক্ষার্থী স্পষ্টভাবে সেই বিষয়গুলিকে হাইলাইট করে যা তার কাছে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ এবং আকর্ষণীয় বলে মনে হয়। তার আগ্রহের শ্রেণীতে, তিনি সক্রিয়, স্বাধীন, একজন শিক্ষকের সাহায্যে তিনি আসন্ন শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য লক্ষ্য নির্ধারণ করতে পারেন, সচেতনভাবে জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনের চেষ্টা করেন, একটি সংগঠিত, সংগৃহীত পদ্ধতিতে কাজ করেন এবং যতটা প্রয়োজন। . তিনি স্পষ্টভাবে ব্যক্তিগত গুণাবলী প্রকাশ করেন, পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্যগুলি সহ, শিক্ষার্থী এটি সম্পর্কে সচেতন এবং এই গুণগুলি বিকাশের জন্য সবকিছু করে। শিক্ষাগত এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপের খুব প্রক্রিয়াই তাকে আনন্দ দেয়, তিনি বিশেষ কোর্স, পাঠ্যক্রমিক ক্রিয়াকলাপ প্রত্যাখ্যান করেন না। এই স্তরটি শুধুমাত্র ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য উদ্দেশ্যগুলির বিকাশের দ্বারা চিহ্নিত করা হয় না, তবে এই ধরণের কার্যকলাপের জন্য সামাজিক প্রয়োজন সম্পর্কে সচেতনতা দ্বারাও চিহ্নিত করা হয়, তাদের আপেক্ষিক স্থিতিশীলতা ইতিমধ্যে এখানে চিহ্নিত করা হয়েছে। যাইহোক, এই স্তরের অনুপ্রেরণার শিক্ষার্থীদের এখনও নির্দেশনা প্রয়োজন। প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্য হল জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশ, ক্রিয়াকলাপের প্রতি আগ্রহ তৈরি করা, পেশায় জ্ঞানীয় আগ্রহ বিকাশ করা, কাজের প্রয়োজন, একজনের কর্তব্যের প্রতি দায়িত্বশীল মনোভাব, শেখার প্রতি, কাজ করার জন্য।

অনুপ্রেরণার তৃতীয় স্তরটি সম্পূর্ণ প্রোগ্রামের উপর একজনের পেশাদার বিকাশের নির্ভরতা সম্পর্কে গভীর সচেতনতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এখানে, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, স্ব-বিকাশের প্রয়োজনীয়তা স্পষ্টভাবে উদ্ভাসিত হয়; পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী সহ ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশের গতিশীলতা সুস্পষ্ট। পরিবর্তে, এই সব শেখার কার্যকলাপের জন্য একটি শক্তিশালী উদ্দেশ্য. একটি পেশাদার আত্ম-সচেতনতা রয়েছে, শিক্ষার্থী আত্মবিশ্বাসের সাথে তার ভবিষ্যতকে তার নির্বাচিত পেশার সাথে সংযুক্ত করে। অনুপ্রেরণার এই স্তরটি শিক্ষার্থীর সামগ্রিক সততা, যেকোনো বিষয়ে দক্ষতা অর্জনে তার অধ্যবসায় দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এটি সহজেই অনুসন্ধান জ্ঞানীয় কার্যকলাপ অন্তর্ভুক্ত করা হয়. প্রজেক্ট, প্রবন্ধ, টার্ম পেপার প্রায়ই আসল। এই ধরনের ছাত্ররা বিষয়টা গভীরভাবে অধ্যয়ন করে, স্ব-শিক্ষায় নিযুক্ত থাকে। সাধারণভাবে, তৃতীয় স্তরটি চিহ্নিত করা হয় উচ্চ উন্নয়নসমস্ত উপাদান এবং অনুপ্রেরণা লক্ষণ.

বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে পরিচালিত অধ্যয়নগুলি দেখিয়েছে যে শক্তিশালী এবং দুর্বল শিক্ষার্থীরা বুদ্ধিবৃত্তিক সূচকে একেবারেই আলাদা নয়, তবে তাদের পেশাদার অনুপ্রেরণা যে মাত্রায় গড়ে উঠেছে তাতে। অবশ্যই, এটি থেকে এটি মোটেই অনুসরণ করে না যে দক্ষতাগুলি শেখার কার্যকলাপে একটি উল্লেখযোগ্য কারণ নয়। এই জাতীয় তথ্যগুলি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে যে বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে প্রতিযোগিতামূলক নির্বাচনের বিদ্যমান ব্যবস্থা কোনওভাবে সাধারণ বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার স্তরে আবেদনকারীদের নির্বাচন করে। যারা বাছাই থেকে বেঁচে থাকে এবং নতুনদের মধ্যে শেষ হয়, সাধারণভাবে, তাদের প্রায় একই ক্ষমতা থাকে। এই ক্ষেত্রে, পেশাদার অনুপ্রেরণার ফ্যাক্টরটি প্রথমে আসে; "চমৎকার ছাত্র" এবং "ট্রিপল ছাত্র" গঠনের একটি অগ্রণী ভূমিকা বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের জন্য ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ প্রেরণার সিস্টেমটি খেলতে শুরু করে। পেশাদার অনুপ্রেরণা ক্ষেত্রে অপরিহার্য ভূমিকাপেশার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব পোষণ করে, যেহেতু এই উদ্দেশ্য শিক্ষার চূড়ান্ত লক্ষ্যগুলির সাথে যুক্ত।

যদি একজন শিক্ষার্থী বুঝতে পারে যে সে কোন পেশা বেছে নিয়েছে এবং এটিকে সমাজের জন্য যোগ্য এবং তাৎপর্যপূর্ণ বলে মনে করে, তবে এটি অবশ্যই তার শিক্ষার বিকাশকে প্রভাবিত করে। পরীক্ষার সাহায্যে, এটি পাওয়া গেছে যে প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীরা তাদের নির্বাচিত পেশা নিয়ে সবচেয়ে বেশি সন্তুষ্ট। কিন্তু অধ্যয়নের সমস্ত বছর ধরে, পঞ্চম বছর পর্যন্ত এই সূচকটি ক্রমাগত হ্রাস পায়। তবে, স্নাতক হওয়ার কিছুক্ষণ আগে, পেশার সাথে সন্তুষ্টি সর্বনিম্ন হয়ে উঠলেও, পেশার প্রতি মনোভাব নিজেই ইতিবাচক থাকে। প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীরা, একটি নিয়ম হিসাবে, ভবিষ্যতের পেশা সম্পর্কে তাদের আদর্শ ধারণাগুলির উপর নির্ভর করে, যা বাস্তবতার মুখোমুখি হলে, বেদনাদায়ক পরিবর্তনের মধ্য দিয়ে যায়। যাইহোক, অন্য কিছু গুরুত্বপূর্ণ - প্রশ্নের উত্তর: "কেন আপনি পেশা পছন্দ করেন?" নির্দেশ করে যে এখানে প্রধান কারণ হল ভবিষ্যতের পেশার সৃজনশীল বিষয়বস্তুর ধারণা। প্রকৃত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার জন্য, এখানে প্রথম বর্ষের অল্প সংখ্যক শিক্ষার্থী (30%) দ্বারা পরিচালিত হয় সৃজনশীল পদ্ধতিশেখার

একদিকে, আমাদের পেশার প্রতি উচ্চ সন্তুষ্টি এবং বিশ্ববিদ্যালয় থেকে স্নাতক হওয়ার পরে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে নিযুক্ত হওয়ার অভিপ্রায়, অন্যদিকে, শিক্ষামূলক কার্যক্রমের প্রক্রিয়াতে পেশাদার দক্ষতার মূল বিষয়গুলি অর্জন করার ইচ্ছা। মনস্তাত্ত্বিক পরিপ্রেক্ষিতে, এই অবস্থানগুলি বেমানান, কারণ. সৃজনশীল উদ্দীপনা শুধুমাত্র শিক্ষামূলক সহ একটি উপযুক্ত সৃজনশীল পরিবেশে গঠিত হতে পারে। স্পষ্টতই, ভবিষ্যতের পেশার একটি বাস্তব ধারণা গঠন প্রথম বছর থেকেই করা উচিত।

বিশ্ববিদ্যালয় থেকে বহিষ্কারের সমস্যা নিয়ে নিবেদিত ব্যাপক গবেষণায় দেখা গেছে যে তিনটি বিষয় বিশ্ববিদ্যালয়ে সর্বোচ্চ ড্রপআউট দেয়: গণিত, পদার্থবিদ্যা এবং একটি বিদেশী ভাষা। কারণটি কেবল এই শৃঙ্খলাগুলি আয়ত্ত করার উদ্দেশ্যগত অসুবিধাই নয়, বরং এই সত্যেও যে শিক্ষার্থীর প্রায়শই তার ভবিষ্যতের পেশায় এই শৃঙ্খলাগুলির স্থান সম্পর্কে একটি দুর্বল ধারণা থাকে (কিন্তু বর্তমানে মনোভাব বিদেশী ভাষাপরিবর্তন). অতএব, শিক্ষার্থীদের মধ্যে ভবিষ্যতের পেশার একটি বাস্তব চিত্র গঠনের প্রক্রিয়ার একটি প্রয়োজনীয় উপাদান হল স্নাতকদের নির্দিষ্ট ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের জন্য শৃঙ্খলার গুরুত্বের যুক্তিযুক্ত ব্যাখ্যা।

শিক্ষার্থীদের তাদের নির্বাচিত পেশার প্রতি মনোভাব অধ্যয়নের সাথে সম্পর্কিত সমস্যার পরিসরে বেশ কয়েকটি প্রশ্ন অন্তর্ভুক্ত করা উচিত:

• 1. পেশার সাথে সন্তুষ্টি;
• 2. কোর্স থেকে কোর্সে সন্তুষ্টির গতিশীলতা;
• 3. সন্তুষ্টি গঠনকে প্রভাবিতকারী কারণগুলি: সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক, মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত, ডিফারেনশিয়াল-মনস্তাত্ত্বিক;
• 4. পেশাদার অনুপ্রেরণার সমস্যা।

এই সমস্ত মুহূর্তগুলি শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে।

পেশার প্রতি একটি স্থিতিশীল ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করা প্রয়োজন। এখানে এখনও অনেক অমীমাংসিত সমস্যা আছে. পেশাদার জ্ঞানের গতিশীল বিকাশের আধুনিক পরিস্থিতিতে, ক্রমাগত উন্নতির জন্য পৃথক প্রয়োজনীয়তা উপস্থাপনের কারণে, এই সমস্যার আরও বিকাশ ক্রমশ গুরুত্বপূর্ণ হয়ে উঠছে। এই সমস্যার সমাধান ব্যক্তিকে নিজের এবং পেশায় নিজের জন্য একটি পেশা খুঁজে পেতে সক্ষম সহায়তা প্রদানের মাধ্যমে নেমে আসে। অবশ্যই, এই কাজটি সহজ নয়, তবে এটি গুরুত্বপূর্ণ এবং মহৎ, কারণ এর সফল সমাধান একজন ব্যক্তিকে তার ভবিষ্যতের পেশাদার ভাগ্যকে লক্ষ্য এবং নির্দেশিকা ছাড়াই পথে পরিণত হতে বাধা দিতে সহায়তা করবে।

উপসংহার:

এইভাবে, আমরা খুঁজে পেয়েছি যে না শুধুমাত্র বৌদ্ধিক ক্ষমতাকিন্তু অনুপ্রেরণামূলক গোলক উন্নয়ন. শিক্ষার্থীদের অবশ্যই বুঝতে হবে তারা কেন অধ্যয়ন করছে, তারা এই অধ্যয়ন থেকে কী আশা করে। এবং আরো স্পষ্টভাবে তারা এটি কল্পনা, শক্তিশালী উদ্দেশ্য, এবং সেইজন্য উন্নত একাডেমিক কর্মক্ষমতা. ছাত্রদের অনুপ্রেরণার তিনটি স্তর রয়েছে, যা জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশের বিভিন্ন ডিগ্রীতে ভিন্ন, অর্থাৎ অভ্যন্তরীণ প্রেরণা। কিন্তু সব ছাত্রই আলাদা। তাদের শিক্ষাদানের উদ্দেশ্য উন্নয়নের বিভিন্ন স্তরে। অতএব, পেশাগতভাবে ভিত্তিক ক্রিয়াকলাপ যা শিক্ষার অনুপ্রেরণার স্তরের পরিপ্রেক্ষিতে শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন বিভাগকে বিবেচনা করে একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের প্রধান বৈশিষ্ট্য হতে পারে। অধ্যয়নের সমস্ত বছরগুলিতে শিক্ষার্থীদের প্রেরণা পরিবর্তিত হয়, তাই পুরো অধ্যয়নের সময় এটির উচ্চ স্তর বজায় রাখা প্রয়োজন।

সুতরাং, আমরা বিভিন্ন বয়সের সময়কালে শিক্ষাগত কার্যকলাপের প্রেরণা বিবেচনা করেছি। এটি পাওয়া গেছে যে স্কুলছাত্রী এবং ছাত্রদের শিক্ষাদানের প্রেরণায় বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ উভয় কারণকে আলাদা করা যেতে পারে। বাহ্যিক অনুপ্রেরণাকারীর ধরনটি শিক্ষার্থীর আবেগপূর্ণ-সংবেদনশীল গোলকের বিকাশের স্তরের সাথে সম্পর্কযুক্ত হওয়া উচিত। বিস্তৃত জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য বিশেষভাবে 5-8 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের মধ্যে বিকশিত হয় (কারণ প্রাথমিক বিদ্যালয়তারা এখনও বিদ্যমান নেই, এবং উচ্চ বিদ্যালয়ে, শিশুরা ইতিমধ্যে নির্দিষ্ট বিষয় দ্বারা পরিচালিত হয়)। অভ্যন্তরীণ উদ্দেশ্যগুলির বিকাশের জন্য, শিশুদের মৌলিক জ্ঞান সম্পর্কে অবহিত করা এবং অনুশীলনে তাদের প্রয়োগ করতে শেখানো দরকার।

শিক্ষার্থীদের পেশাদার অনুপ্রেরণা সম্পর্কেও কথা বলা উচিত। শিক্ষার্থীর ভবিষ্যত পেশার প্রতি তার মনোভাবের উপর নির্ভর করে অনুপ্রেরণার মাত্রাও ভিন্ন হবে। শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীদের কাজ হল অধ্যয়নের সমস্ত বছর ধরে উচ্চ স্তরে ভবিষ্যতের পেশার সাথে সন্তুষ্টি বজায় রাখা। এবং এটি উচ্চ শিক্ষার শিক্ষার্থীদের উচ্চ জ্ঞানীয় কার্যকলাপের দিকে পরিচালিত করবে।

রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়

উফা স্টেট এভিয়েশন টেকনিক্যাল ইউনিভার্সিটি

সমাজবিজ্ঞান ও সামাজিক প্রযুক্তি বিভাগ

কোর্সের কাজ

শৃঙ্খলায় "যুবদের সাথে কাজের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি"

"বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রেরণা"

সম্পূর্ণ করেছেন: গ্রুপ ORM-201-এর ছাত্র খাইরুল্লিনা ইলমিরা ইরশাতোভনা

বৈজ্ঞানিক উপদেষ্টা:

সহযোগী অধ্যাপক, জীববিজ্ঞানের প্রার্থী

শামসুতদিনোভা দিনারা ফানুরোভনা

ভূমিকা

অধ্যায় 1

1 অনুপ্রেরণার ধারণা

2 মনোবিজ্ঞানে ব্যক্তিত্বের প্রেরণার সমস্যার ইতিহাস এবং বর্তমান অবস্থা।

3 ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র গঠনের কারণ, শর্ত এবং উপায়।

4 একজন আধুনিক ছাত্রের ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র

অধ্যায় 2. অধ্যয়নের সংগঠন

2 গাণিতিক এবং পরিসংখ্যানগত প্রক্রিয়াকরণ এবং গবেষণা ফলাফলের বর্ণনা

উপসংহার

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

আবেদন নং-১

ভূমিকা

অনুপ্রেরণার মনোবিজ্ঞান তথাকথিত আর্থ-সামাজিক ধরণের পেশার প্রতিনিধিদের জন্য বিশেষ গুরুত্ব বহন করে, যেখানে শ্রমের প্রধান উদ্দেশ্য একজন ব্যক্তি (ডাক্তার, শিক্ষক, ব্যবস্থাপক, নেতা ইত্যাদি)। মূলত, একজন ব্যক্তির সাথে কোনও কার্যকর সামাজিক মিথস্ক্রিয়া নেই (সামাজিক সহ শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়াএকটি শিশু, কিশোর, যুবকের সাথে) তার অনুপ্রেরণার অদ্ভুততা বিবেচনা না করে অসম্ভব। বস্তুনিষ্ঠভাবে একেবারে অভিন্ন কর্মের পিছনে, একজন ব্যক্তির কর্ম সম্পূর্ণ ভিন্ন কারণ হতে পারে, যেমন এই কর্মের উত্সাহের উত্স, তাদের অনুপ্রেরণা সম্পূর্ণ ভিন্ন হতে পারে।

একটি আধুনিক ছাত্রের ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র গঠনের সমস্যাটি সামাজিক বিকাশের বর্তমান পরিস্থিতিতে মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানে বিশেষভাবে প্রাসঙ্গিক হয়ে ওঠে। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানে, ব্যক্তিগত পদ্ধতির বৃদ্ধি ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র, কারণ, পরিস্থিতি এবং পেশাদার বিকাশে এর গঠনের উপায়গুলির প্রতি গভীর আগ্রহ জাগিয়ে তোলে। একটি ছাত্র এর ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক গোলক অধ্যয়নের সমস্যা সবচেয়ে দাবি, কারণ. অনেক মূল্যবোধের গুরুত্বের পুনর্মূল্যায়ন, সমাজে নিজের অবস্থান পুনর্বিবেচনা করা, জীবনের ফলাফলের জন্য দায়িত্ব নেওয়া ব্যক্তির উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে লুকিয়ে থাকে এবং শুধুমাত্র জ্ঞানই নয়, তাদের গঠনের ব্যবস্থাপনাও প্রয়োজন।

ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র অধ্যয়নের নির্দিষ্টতা এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে, মনোবিজ্ঞানীদের মধ্যে আচরণ এবং ব্যক্তিত্বের ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণার প্রতি সাম্প্রতিক আগ্রহের বৃদ্ধি সত্ত্বেও (কেএ আবুলখানোভা-স্লাভস্কায়া, ইপি ইলিন, ভিজি লিওনটিভ, এ.কে. মার্কোভা ভিডি শাদ্রিকভ এবং অন্যান্য) এখন পর্যন্ত এই ঘটনার মনস্তাত্ত্বিক প্রকৃতির প্রশ্নটি একটি বিতর্কিত রয়ে গেছে এবং এর জন্য গভীর তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত অধ্যয়নের প্রয়োজন। ব্যক্তিত্বের প্রয়োজন-প্রেরণামূলক ক্ষেত্রটি দার্শনিকদের ঘনিষ্ঠ মনোযোগের বিষয় ছিল এবং রয়ে গেছে, প্রাচীন গ্রীক দর্শনের সময় থেকে শুরু করে এবং আধুনিকতার সাথে শেষ হয়েছে (অ্যারিস্টটল, আই. কান্ট, এনএ বার্দিয়েভ, আর. ডেসকার্টস, এম. মন্টেইগনে, প্লেটো , G. Ricker), অভিজ্ঞতামূলক মনোবিজ্ঞান (K. Buhler, E. Thorndike, E. Spranger, Z. Freud, K. Levin), ইতিহাস গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞান(P.K. Anokhin, P.P. Blonsky, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, P.F. Kapterev, B.C. Merlin, I.I. Pirogov, I.A. Sikorsky, A.A. Ukhtomsky), বিদেশী মনোবিজ্ঞান, Gsport (A. Rogerlow)। দেশীয় এবং বিদেশী মনোবিজ্ঞানে "ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র" বিভাগটি ব্যক্তিত্বের প্রেক্ষাপটে বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই বিবেচিত হয়।

তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ এবং অনুপ্রেরণার অধ্যয়ন এবং ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র ধারণা এবং পদ্ধতিগত ভিত্তির ব্যবহার অপরিহার্য করেছে। সমস্যাটির তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ একটি গবেষণা অনুমান তৈরি করা সম্ভব করেছে যে ব্যক্তিত্বের প্রেরণামূলক ক্ষেত্রটি একটি কাঠামোগত এবং সামগ্রিক গঠন যা সামগ্রিকভাবে ব্যক্তিগত বিকাশের প্রক্রিয়া নির্ধারণ করে।

একটি ব্যবহারিক অধ্যয়ন নিশ্চিত করেছে যে ব্যক্তিত্বের প্রেরণামূলক গোলকের একটি গতিশীল চরিত্র রয়েছে। ছাত্রের ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র গঠন, এর কার্যকারিতা, প্রভাবের পর্যাপ্ত মনস্তাত্ত্বিক উপায়ের সাপেক্ষে, মনস্তাত্ত্বিক কারণগুলির লক্ষ্যযুক্ত প্রভাবের মাধ্যমে সঞ্চালিত হয়। অধ্যয়নটি প্রথম থেকে পঞ্চম বর্ষ পর্যন্ত তাদের গতিশীলতায় ছাত্রের ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র গঠনের মানসিক কারণ, শর্ত এবং উপায় প্রকাশ করেছে।

গবেষণায় একটি ভূমিকা, 2টি অধ্যায়, উপসংহার এবং সুপারিশ, একটি উপসংহার, 20টি শিরোনাম এবং অ্যাপ্লিকেশন সমন্বিত রেফারেন্সের একটি তালিকা রয়েছে। কাজের আয়তন 41 পৃষ্ঠা, কোর্স ওয়ার্কের পাঠ্যে 3 টি টেবিল রয়েছে।

গবেষণার উদ্দেশ্য হল শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র অধ্যয়ন করা এবং পেশাদার বিকাশে এর গঠনের মানসিক কারণ, শর্ত এবং উপায় নির্ধারণ করা, প্রথম থেকে পঞ্চম বছর পর্যন্ত উদ্দেশ্যগুলির পরিবর্তনের গতিশীলতা খুঁজে বের করা।

গবেষণার উদ্দেশ্য ব্যক্তিত্বের প্রেরণামূলক ক্ষেত্র।

অধ্যয়নের বিষয় হল শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র এবং পেশাদার বিকাশে এর গঠনের মানসিক কারণ, শর্ত এবং উপায়।

তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক বিশ্লেষণগুলি মনস্তাত্ত্বিক সারাংশ, একজন আধুনিক শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের প্রেরণামূলক ক্ষেত্রের কাঠামোর তদন্ত করে, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের উপর কার্যকলাপ, যোগাযোগ এবং সংবেদনশীল-সংবেদনশীল উপায়গুলির প্রভাব নির্ধারণ করে।

অনুপ্রেরণার প্রথম অধ্যায় ধারণা

1 অনুপ্রেরণার ধারণা

মনোবিজ্ঞানের জন্য, অন্যান্য বিজ্ঞানের তুলনায় অনেক বেশি পরিমাণে - দর্শন, ফিজিওলজি, সাইবারনেটিক্স, প্রাকৃতিক ভাষার ধারণাগুলি ব্যাখ্যা করার প্রয়োজন অন্তর্নিহিত। সম্ভবত এটি উদ্দেশ্য, অনুপ্রেরণার ধারণায় সবচেয়ে স্পষ্টভাবে উদ্ভাসিত। অভিধানে "সাধারণ মনোবিজ্ঞান" অনুপ্রেরণাকে আবেগ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় যা জীবের ক্রিয়াকলাপ সৃষ্টি করে এবং এর দিকনির্দেশ নির্ধারণ করে। ব্যক্তিত্বের ক্রিয়াকলাপ, এর আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপগুলির নিয়ন্ত্রণের একটি নেতৃস্থানীয় ফ্যাক্টর হিসাবে প্রেরণা সমস্ত মানুষের জন্য ব্যতিক্রমী আগ্রহের বিষয়। বেশিরভাগই সামাজিক ধরণের পেশার প্রতিনিধি।

প্রথমবারের মতো "প্রেরণা" শব্দটি এ. শোপেনহাওয়ার "পর্যাপ্ত কারণের চারটি নীতি" (1900-1910) নিবন্ধে ব্যবহার করেছিলেন। তারপর এই শব্দটি মানুষের আচরণের কারণ ব্যাখ্যা করার জন্য মনস্তাত্ত্বিক ব্যবহারে দৃঢ়ভাবে প্রতিষ্ঠিত হয়।

আধুনিক মনোবিজ্ঞানে, উদ্দেশ্য বোঝার সাধারণ পদ্ধতির সাদৃশ্যের সাথে, এই ধারণার সংজ্ঞার কিছু বিবরণ এবং সুনির্দিষ্টতার মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে। নীতিগতভাবে, "মোটিভ" ধারণার সংজ্ঞা একটি নির্দিষ্ট বৈজ্ঞানিক সমস্যা উপস্থাপন করে। যদি আমরা একটি উদ্দেশ্যের সবচেয়ে চরিত্রগত সংজ্ঞা বিশ্লেষণ করি, আমরা দেখতে পাব যে এটি একটি সাধারণ আকারে ক্রিয়াকলাপের অন্যান্য উপাদানগুলির সাথে যুক্ত একটি উদ্দীপক উদ্দীপনা হিসাবে বিবেচনা করা হয়, প্রায়শই প্রয়োজনের সাথে। উদ্দেশ্যের কিছু টাইপোলজি এবং সংজ্ঞা:

ডি.এন. Uznadze (1940): "যে ক্ষেত্রে একটি প্রয়োজনের সন্তুষ্টি কঠিন, যখন প্রয়োজন সরাসরি উপলব্ধি করা হয় না, এটি একটি নির্দিষ্ট বিষয়বস্তুর আকারে বিষয়ের মনে নিজেকে প্রকাশ করে। বিষয়ের দিক থেকে, এটি অসন্তোষের অনুভূতির আকারে অনুভব করা হয়, উত্তেজনা এবং উত্তেজনার মুহূর্ত রয়েছে এবং বস্তুনিষ্ঠ দিকে, কিছু বিষয়বস্তুর আকারে যা ক্রিয়াকে উত্সাহিত করে।

এ. মাসলো (1954): "উদ্দেশ্যটি প্রয়োজনের শারীরবৃত্তীয় ভারসাম্যহীনতার অবস্থায় প্রকাশ করা হয়... অনুপ্রাণিত আচরণের প্রতিক্রিয়া ভারসাম্যহীনতা দূর করার লক্ষ্যে কর্মের মধ্যে থাকে।"

ডি. ম্যাকক্লেল্যান্ড (1951): "উদ্দেশ্যটি একটি শক্তিশালী আবেগপূর্ণ সংসর্গে পরিণত হয়, যা লক্ষ্য প্রতিক্রিয়ার প্রত্যাশার দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এবং আনন্দ বা ব্যথার সাথে নির্দিষ্ট লক্ষণগুলির অতীত সংযোগের উপর ভিত্তি করে।"

A. Vroom (1964): "মোটিভ হল একটি প্রক্রিয়া যা একজন ব্যক্তি স্বেচ্ছাসেবী কার্যকলাপের বিকল্প ফর্মগুলির মধ্যে যে পছন্দটি করে তা নিয়ন্ত্রণ করে।"

কে. ওবুখভস্কি (1972): "উদ্দেশ্য হল একটি লক্ষ্য এবং একটি প্রোগ্রামের মৌখিকীকরণ যা একটি প্রদত্ত ব্যক্তিকে একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপ শুরু করতে সক্ষম করে।"

একটি. Leontiev (1966): "উদ্দেশ্য একটি বস্তু (অনুভূত বা শুধুমাত্র অনুমেয়, প্রতিনিধিত্ব), যেখানে প্রয়োজন নির্দিষ্ট করা হয় এবং যা তার বিষয়বস্তু গঠন করে।"

এই সংজ্ঞাগুলির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা সাধারণ ধারণা (এবং মোট তাদের মধ্যে আরও অনেক কিছু রয়েছে) বরং অস্পষ্ট, ভিন্ন ভিন্ন: একদিকে, এটি প্রয়োজনের সাথে উদ্দেশ্যকে চিহ্নিত করে (এ. মাসলো), অন্যদিকে, এটি অনুপ্রেরণা, লক্ষ্য সম্পর্কে সচেতনতায় নেমে আসে (কে। ওবুখভস্কি)। এই প্রসঙ্গে, A.N এর সংজ্ঞা। Leontiev মূলত উদ্দেশ্য বোঝার concretizes, এটি একটি সরাসরি কার্যকলাপ প্রসঙ্গে প্রবর্তন, ক্রিয়াকলাপের মূল বিষয়ের সাথে এটি লিঙ্ক, যদিও, দৃশ্যত, বিষয়ের সাথে উদ্দেশ্যটির সম্পূর্ণ সনাক্তকরণ তার ব্যাখ্যাকে সংকুচিত করে। একটি নির্দিষ্ট অনুপ্রেরণা গঠন ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত উদ্দীপনা দ্বারা সহজতর করা হয়. অনুশীলনে, - লিখেছেন B.F. লোমভ, - প্রায়শই "মোটিভ" এবং "উদ্দীপক" এর ধারণাগুলির মধ্যে পার্থক্য করে না। এদিকে, এই ধারণাগুলি অভিন্ন নয়। শ্রম উদ্দীপনার এই বা সেই রূপ, এই বা সেই উদ্দীপনা তখনই একটি প্রেরণাদায়ক শক্তিতে পরিণত হয় যখন এটি একটি উদ্দেশ্যে পরিণত হয়। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে "প্রয়োজন" বিভাগের সাথে উদ্দেশ্যগুলির সংযোগের সাধারণ বিধানটি বিতর্কযোগ্য নয়, যদিও কখনও কখনও এখানে অসঙ্গতি রয়েছে। আদর্শ, আগ্রহ, ব্যক্তিত্ব, বিশ্বাস, সামাজিক দৃষ্টিভঙ্গি, মূল্যবোধগুলিও উদ্দেশ্য হিসাবে কাজ করতে পারে, তবে একই সময়ে, এই সমস্ত কারণগুলির পিছনে এখনও তাদের সমস্ত বৈচিত্র্যের মধ্যে ব্যক্তির চাহিদা রয়েছে (অত্যাবশ্যক, জৈবিক থেকে উচ্চতর সামাজিক পর্যন্ত )

"অনুপ্রেরণা" শব্দটি "মোটিভ" শব্দটির চেয়ে একটি বিস্তৃত ধারণা। আধুনিক মনোবিজ্ঞানে, তারা কমপক্ষে দুটি মানসিক ঘটনাকে মনোনীত করে: ক) উদ্দেশ্যগুলির একটি সেট যা একজন ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপ ঘটায় এবং তার কার্যকলাপ নির্ধারণ করে, অর্থাৎ, আচরণ নির্ধারণকারী উপাদানগুলির একটি সিস্টেম (এর মধ্যে রয়েছে, বিশেষ করে, প্রয়োজন, উদ্দেশ্যগুলি অন্তর্ভুক্ত। , লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, আকাঙ্ক্ষা ইত্যাদি। খ) শিক্ষার প্রক্রিয়া, উদ্দেশ্য গঠন, প্রক্রিয়াটির বৈশিষ্ট্য যা একটি নির্দিষ্ট স্তরে আচরণগত কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে এবং বজায় রাখে। অনুপ্রেরণা, তাই, মনস্তাত্ত্বিক কারণগুলির একটি সেট হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে যা মানুষের আচরণ, এর শুরু, দিক এবং কার্যকলাপ ব্যাখ্যা করে। আচরণ বর্ণনা না করে ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করার সময় অনুপ্রেরণার ধারণা জন্মে। এটি "কেন?", "কিসের জন্য?", "কি উদ্দেশ্যে?" এর মতো প্রশ্নের উত্তরগুলির জন্য একটি অনুসন্ধান। এবং "কিসের জন্য?", "কি ব্যাপার...?"। আচরণের স্থিতিশীল পরিবর্তনের কারণগুলির আবিষ্কার এবং বর্ণনা এটি ধারণকারী কর্মের প্রেরণার প্রশ্নের উত্তর।

আচরণের যে কোনো ফর্ম অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক উভয় কারণ দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে। প্রথম ক্ষেত্রে, আচরণের বিষয়ের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি ব্যাখ্যার শুরু এবং শেষ বিন্দু হিসাবে কাজ করে এবং দ্বিতীয়টিতে, তার কার্যকলাপের বাহ্যিক অবস্থা এবং পরিস্থিতি। প্রথম ক্ষেত্রে, তারা উদ্দেশ্য, চাহিদা, লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, আকাঙ্ক্ষা, আগ্রহ ইত্যাদি সম্পর্কে কথা বলে এবং দ্বিতীয়টিতে - বর্তমান পরিস্থিতি থেকে উদ্ভূত উদ্দীপনা সম্পর্কে। কখনও কখনও সমস্ত মনস্তাত্ত্বিক কারণ যা, যেমনটি ছিল, ভিতর থেকে, একজন ব্যক্তির তার আচরণ নির্ধারণ করে, তাকে ব্যক্তিগত স্বভাব বলা হয়। তারপর কেউ আচরণের অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক সংকল্পের অনুরূপ হিসাবে স্বভাবগত এবং পরিস্থিতিগত প্রেরণার কথা বলে।

স্বভাবগত এবং পরিস্থিতিগত প্রেরণা স্বাধীন নয়। স্বভাবগুলি একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতির প্রভাবের অধীনে আপডেট করা যেতে পারে এবং এর বিপরীতে, নির্দিষ্ট স্বভাব (উদ্দেশ্য, চাহিদা) সক্রিয়করণ পরিস্থিতির পরিবর্তনের দিকে নিয়ে যায়, বা বিষয়ের দ্বারা এর উপলব্ধি।

একজন ব্যক্তির ক্ষণস্থায়ী, প্রকৃত আচরণকে কিছু অভ্যন্তরীণ বা বাহ্যিক উদ্দীপনার প্রতিক্রিয়া হিসাবে নয়, পরিস্থিতির সাথে তার স্বভাবগুলির ক্রমাগত মিথস্ক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করা উচিত। এটি অনুপ্রেরণাকে ক্রমাগত পারস্পরিক প্রভাব এবং রূপান্তরের একটি চক্রাকার প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করার পরামর্শ দেয়, যেখানে কর্মের বিষয় এবং পরিস্থিতি পারস্পরিকভাবে একে অপরকে প্রভাবিত করে এবং এর ফলাফল সত্যিই পর্যবেক্ষণযোগ্য আচরণ।

অনুপ্রেরণা আচরণগত বিকল্পগুলির ওজনের উপর ভিত্তি করে ক্রমাগত পছন্দ এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণের একটি প্রক্রিয়া হিসাবে কাজ করে।

অনুপ্রেরণা একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের লক্ষ্যে কর্মের উদ্দেশ্যপূর্ণতা, একটি সামগ্রিক কার্যকলাপের সংগঠন এবং স্থায়িত্ব ব্যাখ্যা করে। একটি উদ্দেশ্য, অনুপ্রেরণার বিপরীতে, এমন কিছু যা আচরণের বিষয়বস্তুর অন্তর্গত, এটি তার স্থিতিশীল ব্যক্তিগত সম্পত্তি, যা অভ্যন্তরীণ থেকে কিছু ক্রিয়াকে প্ররোচিত করে। একটি উদ্দেশ্যকে একটি ধারণা হিসাবেও সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে যা, একটি সাধারণ আকারে, স্বভাবগুলির একটি সেটকে প্রতিনিধিত্ব করে।

সমস্ত সম্ভাব্য স্বভাবগুলির মধ্যে, প্রয়োজনের ধারণাটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ। প্রয়োজন - নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে একটি ব্যক্তি বা প্রাণীর প্রয়োজনের একটি অবস্থা, যা স্বাভাবিক অস্তিত্ব এবং বিকাশের আগে তাদের অভাব রয়েছে। ব্যক্তিত্বের অবস্থা হিসাবে প্রয়োজন সর্বদা একজন ব্যক্তির অসন্তুষ্টির অনুভূতির সাথে যুক্ত থাকে যা শরীরের (ব্যক্তিত্বের) প্রয়োজনের অভাবের সাথে যুক্ত থাকে।

সমস্ত জীবের চাহিদা আছে এবং এটি জীবিত প্রকৃতিকে নির্জীব থেকে আলাদা করে। প্রয়োজন শরীরকে সক্রিয় করে, এর আচরণকে উদ্দীপিত করে, যা প্রয়োজন তা খুঁজে বের করার লক্ষ্যে। জীবের চাহিদার পরিমাণ এবং গুণমান নির্ভর করে তাদের সংগঠনের স্তরের উপর, জীবনের উপায় এবং অবস্থার উপর, বিবর্তনের সিঁড়িতে সংশ্লিষ্ট জীবের দখলকৃত স্থানের উপর। একজন ব্যক্তির সবচেয়ে বৈচিত্র্যময় চাহিদা রয়েছে, যার শারীরিক এবং জৈব চাহিদা ছাড়াও বস্তুগত, আধ্যাত্মিক, সামাজিক চাহিদা রয়েছে। ব্যক্তি হিসাবে, লোকেরা তাদের বিভিন্ন চাহিদা এবং এই চাহিদাগুলির বিশেষ সংমিশ্রণে একে অপরের থেকে আলাদা।

মানুষের চাহিদার প্রধান বৈশিষ্ট্য হল শক্তি, সংঘটনের ফ্রিকোয়েন্সি এবং সন্তুষ্টির উপায়। একটি অতিরিক্ত, কিন্তু খুব উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্য, বিশেষ করে যখন আমরা কথা বলছিব্যক্তিত্ব সম্পর্কে, প্রয়োজনের বিষয়বস্তু, অর্থাৎ, বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির সেই সমস্ত বস্তুর সামগ্রিকতা যার সাহায্যে এই প্রয়োজনটি পূরণ করা যায়।

এর প্রেরণামূলক মূল্যের পরিপ্রেক্ষিতে প্রয়োজনের পরে দ্বিতীয় ধারণাটি হল লক্ষ্যের ধারণা। লক্ষ্য হল সরাসরি সচেতন ফলাফল, যা বর্তমানে বাস্তবায়িত প্রয়োজনকে সন্তুষ্ট করে এমন কার্যকলাপের সাথে যুক্ত কর্ম দ্বারা পরিচালিত হয়।

স্বভাব (উদ্দেশ্য), চাহিদা এবং লক্ষ্যগুলি একজন ব্যক্তির প্রেরণামূলক ক্ষেত্রের প্রধান উপাদান।

একজন ব্যক্তির বিকাশের ক্ষেত্রে তার অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রটি নিম্নলিখিত পরামিতিগুলির দ্বারা মূল্যায়ন করা যেতে পারে: প্রস্থ, নমনীয়তা এবং শ্রেণিবিন্যাস। অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রটির প্রশস্ততা অনুপ্রেরণামূলক কারণগুলির একটি গুণগত বৈচিত্র্য হিসাবে বোঝা যায় - স্বভাব (উদ্দেশ্য), প্রয়োজন এবং লক্ষ্য প্রতিটি স্তরে উপস্থাপিত। একজন ব্যক্তির যত বেশি বৈচিত্র্যময় উদ্দেশ্য, চাহিদা এবং লক্ষ্য থাকে, তার অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র তত বেশি উন্নত হয়।

নমনীয়তা. আরও নমনীয় হল এমন একটি প্রেরণামূলক ক্ষেত্র, যেখানে একটি নিম্ন স্তরের আরও বৈচিত্র্যময় প্রেরণামূলক উদ্দীপনা আরও সাধারণ প্রকৃতির (উচ্চ স্তরের) একটি প্রেরণামূলক আবেগকে সন্তুষ্ট করতে ব্যবহার করা যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একজন ব্যক্তির অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রটি আরও নমনীয়, যা একই উদ্দেশ্যের সন্তুষ্টির পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে, অন্য ব্যক্তির চেয়ে আরও বিভিন্ন উপায় ব্যবহার করতে পারে। একজন ব্যক্তির জন্য, জ্ঞানের প্রয়োজনীয়তা শুধুমাত্র টেলিভিশন, রেডিও এবং সিনেমা দ্বারা সন্তুষ্ট হতে পারে, অন্যদিকে, বিভিন্ন বই, সাময়িকী এবং মানুষের সাথে যোগাযোগও এটিকে সন্তুষ্ট করার একটি উপায়। পরেরটির একটি আরও নমনীয় প্রেরণামূলক গোলক থাকবে।

অনুপ্রেরণামূলক গোলকের সংগঠনের প্রতিটি স্তরের কাঠামোর একটি বৈশিষ্ট্য হল শ্রেণিবিন্যাস, আলাদাভাবে নেওয়া। কিছু স্বভাব অন্যদের তুলনায় শক্তিশালী এবং আরো ঘন ঘন ঘটে; অন্যরা দুর্বল এবং কম ঘন ঘন আপডেট হয়। একটি নির্দিষ্ট স্তরের প্রেরণামূলক গঠনের বাস্তবায়নের শক্তি এবং কম্পাঙ্কের মধ্যে যত বেশি পার্থক্য, প্রেরণামূলক গোলকের শ্রেণিবিন্যাস তত বেশি।

মানুষের ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলি অত্যন্ত বৈচিত্র্যময়, কারণ সেগুলি বিভিন্ন প্রয়োজন এবং আগ্রহ থেকে উদ্ভূত হয় যা সামাজিক জীবনের প্রক্রিয়ায় একজন ব্যক্তির মধ্যে গঠিত হয়। তাদের সর্বোচ্চ আকারে, তারা একজন ব্যক্তির তার নৈতিক কর্তব্য সম্পর্কে সচেতনতার উপর ভিত্তি করে, সামাজিক জীবন তার সামনে যে কাজগুলি সেট করে, যাতে তাদের সর্বোচ্চ, সবচেয়ে সচেতন প্রকাশে, মানুষের আচরণ একটি সচেতন প্রয়োজনীয়তা দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়, যেখানে এটি সত্যই অর্জন করে। স্বাধীনতা বুঝেছেন।

2 মনোবিজ্ঞানে ব্যক্তিত্বের প্রেরণার সমস্যার ইতিহাস এবং বর্তমান অবস্থা

অনুপ্রেরণার সমস্যাটি আধুনিক মনোবিজ্ঞানের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ। এটা কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে আমাদের শতাব্দীর শুরুতে, বিশ্বের বিভিন্ন দেশে প্রায় একই সাথে অনুপ্রেরণা অধ্যয়নের ফলপ্রসূ কাজ শুরু হয়েছিল।

উদ্দেশ্য সমস্যা উন্নয়নের একটি দীর্ঘ পথ এসেছে. গবেষণার ইতিহাস বিবেচনা করে, অ্যাসোসিয়েশনবাদীদের "পরমাণুবাদ" ধারণাগুলিকে অতিক্রম করার জন্য প্রেরণা তৈরি করা শুরু হয়েছিল। এই সময়ের মধ্যে (XIX-এর শেষের দিকে - XX-এর প্রথম দিকে।)

বিদেশী অধ্যয়নগুলি উদ্দেশ্যগুলির অধ্যয়নেও খুব মনোযোগ দেয়। মানুষ এবং প্রাণীদের আচরণের উদ্দেশ্যগুলির বিষয়ে অসংখ্য তাত্ত্বিক এবং পরীক্ষামূলক কাজ করা হয়েছে। অনুপ্রেরণার সমস্যাগুলির বিকাশ নিবিড়ভাবে বাহিত হয় বিভিন্ন এলাকায়বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করে মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান।

ইংল্যান্ডে উইলিয়াম ম্যাকডুগাল প্রবৃত্তিকে প্রধান ব্যাখ্যামূলক ধারণা হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন এবং এইভাবে প্রবৃত্তির তত্ত্বের চেতনায় প্রেরণা অধ্যয়নের ভিত্তি স্থাপন করেছিলেন। এই দিকটি পরবর্তীকালে আধুনিক এথোলজিস্ট - কনরাড লরেঞ্জ এবং নিকোলস টিনবেনজেনের কাজগুলিতে উপস্থাপিত হয়েছিল।

প্রায় একই সময়ে ম্যাকডুগালের সাথে, অস্ট্রিয়ার সিগমুন্ড ফ্রয়েড লুকানো প্রয়োজনের গতিশীলতার দ্বারা স্বপ্নের বিষয়বস্তু এবং নিউরোটিক্সের আচরণের মতো আপাতদৃষ্টিতে অযৌক্তিক ঘটনা ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করেছিলেন এবং এইভাবে ব্যক্তিত্ব তত্ত্বে অনুপ্রেরণার ভিত্তি স্থাপন করেছিলেন।

শিক্ষার প্রথম অধ্যয়ন আমেরিকান এডওয়ার্ড থর্নডাইক তার শিক্ষক উইলিয়াম জেমসের বেসমেন্টে করেছিলেন। স্যাম জেমস পরীক্ষা-নিরীক্ষা করেননি, তবে তিনি যে "অভ্যাস" ধারণ করেছিলেন তা শিক্ষার সহযোগী তত্ত্বের কেন্দ্রবিন্দুতে পরিণত হয়েছিল।

আই.পি. পাভলভ এবং ই.এল. থর্নডাইক প্রেরণা গবেষণায় সহযোগী দিকনির্দেশের ভিত্তি স্থাপন করেছিলেন। অনুপ্রেরণার সমস্যা অধ্যয়নের সহযোগী দিকটিতে, থর্নডাইকের নামটি শেখার মনোবিজ্ঞানের লাইনের সাথে এবং আইপি-এর নামের সাথে যুক্ত। পাভলোভা - সক্রিয়করণ মনোবিজ্ঞানের লাইন।

জার্মানিতে নার্সিসাস আহ, Wundian ঐতিহ্য মেনে, পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি দ্বারা চেতনার একটি কথিত নিষ্ক্রিয় প্রবাহে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার প্রধান উপাদান চিহ্নিত করার চেষ্টা করেছিলেন। তার পরীক্ষা-নিরীক্ষার ফলস্বরূপ, আহ "নির্ধারণ প্রবণতা" চিহ্নিত করেছেন যা যদিও সচেতনভাবে দেওয়া হয়নি, তবুও সরাসরি আচরণ।

মারের কাজ, দ্য স্টাডি অফ পার্সোনালিটি, ম্যাকডুগাল, ফ্রয়েড এবং লেউইন থেকে শুরু করে, অনুপ্রেরণার মনোবিজ্ঞানের বিকাশ ঘটেছে এমন অনেকগুলি গুরুত্বপূর্ণ স্ট্র্যান্ডের সংযোগস্থল। মারের থিম্যাটিক অ্যাপারসেপশন টেস্ট (TAT) বিশেষ উল্লেখের দাবি রাখে। এই কৌশলটির একটি বিশেষভাবে বিকশিত ফর্ম উদ্দেশ্য পরিমাপের ক্ষেত্রে একটি বড় ভূমিকা পালন করেছিল, বিশেষত, অর্জনের উদ্দেশ্য।

হেনরি মারে, অল্প সংখ্যক বিষয়ের নিবিড় অধ্যয়নের ভিত্তিতে, বিশটি প্রয়োজনের একটি নির্দেশক তালিকা সংকলন করেছিলেন। যদিও এই তালিকাটি পরবর্তী কাজে বড় ধরনের পরিবর্তন সাধিত হয়েছে, তবে মূল বিশটি চাহিদা অত্যন্ত প্রতিনিধিত্বমূলক রয়ে গেছে।

মাসলো উদ্দেশ্যগুলির একটি যুক্তিসঙ্গত মৌলিক শ্রেণীবিভাগ তৈরি করেছেন, যা পূর্বে বিদ্যমান থেকে মৌলিকভাবে ভিন্ন। তিনি উদ্দেশ্যগুলির সম্পূর্ণ গোষ্ঠীগুলিকে বিবেচনা করেন, যা ব্যক্তিত্বের বিকাশে তাদের ভূমিকা অনুসারে একটি মান শ্রেণিবদ্ধতায় আদেশ করা হয়।

গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানে উদ্ভাবিত অনুপ্রেরণার তত্ত্বে, এটি সাধারণত গৃহীত হয় যে, উদ্দেশ্যগুলির কথা বলতে গেলে, এটি উদ্দেশ্যমূলক প্রয়োজন যা মনে রাখা উচিত। কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক ধারণার লেখক এ.এন. লিওন্টিভ উল্লেখ করেছেন যে ক্রিয়াকলাপের বস্তু, উদ্দেশ্য হওয়া, বস্তুগত এবং আদর্শ উভয়ই হতে পারে, তবে মূল জিনিসটি হ'ল এর পিছনে সর্বদা একটি প্রয়োজন থাকে, এটি সর্বদা এক বা অন্য প্রয়োজন পূরণ করে।

প্রাক-অক্টোবর সময়ের প্রথম বিশেষ কাজগুলির মধ্যে একটি সেন্ট পিটার্সবার্গ বিশ্ববিদ্যালয়ের অধ্যাপক L.I এর বই হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। পেট্রাজিটস্কি "মানুষের কর্মের উদ্দেশ্যের উপর"। তারপরও, তিনি প্রেরণার একটি বৈজ্ঞানিক তত্ত্ব তৈরির প্রশ্ন উত্থাপন করেছিলেন, যা কেবল মনোবিজ্ঞানের জন্যই নয়, অন্যান্য শাখার জন্যও প্রয়োজনীয়।

এই সময়ের মধ্যে উদ্দেশ্যগুলির সমস্যায় আগ্রহ ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির মানসিক প্রক্রিয়াগুলির অধ্যয়নেও পরিলক্ষিত হয়। এ.এফ. লাজুরস্কি, স্বেচ্ছামূলক প্রক্রিয়াটি বিশ্লেষণ করে, এতে "আকাঙ্ক্ষা এবং প্রবণতার শক্তি এবং দুর্বলতা", "উদ্দেশ্যগুলি নিয়ে আলোচনা করা", "আকাঙ্ক্ষার নিশ্চিততা" উল্লেখ করেছেন। উদ্দেশ্যগুলিকে সিদ্ধান্ত গ্রহণের পর্যায়ে এবং তার বাস্তবায়নের অন্তর্নিহিত হিসাবে বিবেচনা করা হত।

অক্টোবর-পরবর্তী সময়ে, যখন মনোবিজ্ঞান একটি মার্কসবাদী বিজ্ঞান হিসাবে গঠিত হচ্ছিল, তখন এটি তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক উভয় সমস্যার মুখোমুখি হয়েছিল। উদ্দেশ্য সম্পর্কে প্রথম গবেষণার একটি A.A. উখটোমস্কি (1875-1945), সামগ্রিক আচরণ বিবেচনা করে। উদ্দেশ্যগুলির সমস্যা, যা তার বৈজ্ঞানিক আগ্রহের কেন্দ্রে পরিণত হয়েছিল, তিনি বিভিন্ন দিকগুলিতে অধ্যয়ন করেছিলেন: শারীরবৃত্তীয়, মনস্তাত্ত্বিক, বিশ্বদর্শন।

V.M এর কাজ বোরোভস্কি। এই বিষয়ে, "তুলনামূলক মনোবিজ্ঞানের ভূমিকা" বইতে তাঁর দ্বারা প্রকাশিত প্রেরণা সম্পর্কিত বিধানগুলি আকর্ষণীয়। তিনি বিশ্বাস করতেন যে একজন মানুষের আচরণের ভবিষ্যদ্বাণী করতে এবং এটিকে সঠিক দিকে নির্দেশ করতে সক্ষম হওয়া উচিত।

প্রাক-যুদ্ধের বছরগুলিতে, অনুপ্রেরণার তাত্ত্বিক বিষয়গুলির অধ্যয়নে অপর্যাপ্ত মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল, যা "সাইকোটেকনিক্যাল" গবেষণার সীমাবদ্ধতাগুলিকেও প্রভাবিত করেছিল।

1935 সালে প্রকাশিত S.L. রুবিনস্টেইন (1889-1960) তার মনোবিজ্ঞানের মৌলিক গ্রন্থে, যা মার্কসবাদী দর্শনের নীতির উপর ভিত্তি করে তৈরি, প্রধানত স্বেচ্ছামূলক ক্রিয়াকলাপের সাথে অনুপ্রেরণার কথা উল্লেখ করেছেন। কিন্তু ইতিমধ্যে 1940 সালে S.L. "জেনারেল সাইকোলজির ফান্ডামেন্টালস" বইতে রুবিনস্টাইন নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত উদ্দেশ্যগুলি বিবেচনা করেছেন, যা অনুপ্রেরণার অধ্যয়নের ক্ষেত্রে একটি ধাপ এগিয়ে ছিল। একই সময়ে, উদ্দেশ্যগুলি আর্থ-সামাজিক-ঐতিহাসিক বিকাশের সাথে যুক্ত ছিল, মানুষের ক্রিয়াকলাপের সামাজিক প্রকৃতি এবং মানুষের কার্যকলাপের মধ্যে পার্থক্য, সচেতন হিসাবে, এবং প্রাণীদের সহজাত আচরণের উপর জোর দেওয়া হয়েছিল। এছাড়াও তার বইগুলিতে, তিনি উদ্দেশ্যগুলির বিবেচনার জন্য একটি প্রয়োজনীয় পদ্ধতির বিকাশ করেছিলেন।

দীর্ঘদিন ধরে, এ.এন. লিওন্টিভ (1903-1979)। তার অনুপ্রেরণার ধারণাটি "সাইকির বিকাশের সমস্যা" বইয়ের পাশাপাশি "ক্রিয়াকলাপ" বইতে সম্পূর্ণরূপে বর্ণনা করা হয়েছে। চেতনা। ব্যক্তিত্ব"। প্রেরণার প্রশ্ন বিবেচনা A.N. লিওনটিভ জেনেসিসে মানব চেতনা গঠনের কোর্সের বিশ্লেষণের সাথে পরিচালিত হয়। তিনি কার্যকলাপের ব্যক্তিগত অর্থের ধারণাটি প্রবর্তন করেন এবং এই উপসংহারে আসেন যে "একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের গঠন তার অনুপ্রেরণামূলক গোলকের বিকাশে তার মনস্তাত্ত্বিক অভিব্যক্তি খুঁজে পায়।"

ভি.এন. মায়াসিশেভ, যিনি ব্যক্তিত্বের সম্পর্ক হিসাবে উদ্দেশ্যগুলিকে বিশ্লেষণ করেছিলেন। এ.জি. কোভালেভ ব্যক্তির প্রয়োজনের সাথে সম্পর্কিত উদ্দেশ্যগুলি বিবেচনা করে।

কার্যকলাপের দিক থেকে, অনুপ্রেরণা V.D দ্বারা বিবেচনা করা হয়। শাড্রিকভ, যিনি এটিকে ক্রিয়াকলাপের মনস্তাত্ত্বিক কার্যকরী সিস্টেমের মডেলের সাথে সংযুক্ত করেন, পেশাদার প্রশিক্ষণে এর ভূমিকা দেখান।

সৃজনশীল কার্যকলাপের উদ্দেশ্যগুলিও অধ্যয়ন করা হয়েছিল, সৃজনশীল কাজের অনুপ্রেরণা বিশ্লেষণ করে, B.A. ফ্রোলভ অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক প্রেরণার মধ্যে পার্থক্য করে। প্রথমটি গবেষণার একটি উন্নয়নশীল বিষয়ের উপর ফোকাস করে, দ্বিতীয়টি - উচ্চ ফলাফল অর্জন, বোনাস, সাফল্য ইত্যাদি।

শেখার উদ্দেশ্য নিয়ে সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানীদের দ্বারা অসংখ্য গবেষণা করা হয়েছে। তাই না। বোজোভিক (1908-1981) এবং তার সহযোগী এবং অনুগামীরা দীর্ঘদিন ধরে স্কুলছাত্রীদের উদ্দেশ্য নিয়ে অধ্যয়ন করছেন। শেখার অনুপ্রেরণার সমস্যার বিকাশের জন্য তাদের কাজটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ছিল। একই সময়ে, মনোবিজ্ঞানের এই ক্ষেত্রটির আরও বিকাশের প্রতিশ্রুতি ছিল ব্যক্তিত্বের অভিমুখীকরণের সাথে উদ্দেশ্যগুলির সম্পর্কের এবং পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার সাথে মনোভাবের সাথে অনুপ্রেরণার কাঠামোগত প্রকৃতির সাথে এর অবস্থান।

অনুপ্রেরণার প্রশ্নগুলি আরও বেশ কয়েকটি কাজের মধ্যেও আলোচনা করা হয়েছে। ভেতরে এবং. সেলিভানভ আচরণের উদ্দেশ্যগুলি বিবেচনা করে, সেইসাথে আচরণের স্ব-নিয়ন্ত্রণে প্রেরণামূলক, জ্ঞানীয় এবং ইচ্ছামূলক ক্ষেত্রগুলির মধ্যে সংযোগকে বিবেচনা করে।

অনুপ্রেরণা তত্ত্বের বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ অবদান গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী P.K. আনোখিন, এন.এ. বার্নস্টাইন, এ.এন. লিওন্টিভ, বি.এফ. লোমভ, আর.এস. নেমোভ, ই.পি. ইলিন এবং অন্যরা, যারা দেখেছেন যে অনুপ্রেরণা একটি কর্মের উদ্দেশ্যপূর্ণতা, একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের লক্ষ্যে একটি সামগ্রিক কার্যকলাপের সংগঠন এবং স্থিতিশীলতা ব্যাখ্যা করে।

মানব প্রেরণার মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলি এক্স. হেকহাউসেন এবং অন্যান্যদের দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছিল৷ এক্স. হেকহাউসেন-এর মতে, প্রেরণা হল তিনটি প্রধান কারণের মিথস্ক্রিয়া: ব্যক্তিগত, উদ্দেশ্য এবং পরিস্থিতিগত, জ্ঞানীয় অনুমানগুলির প্রক্রিয়ার মাধ্যমে একে অপরের সাথে সম্পর্কযুক্ত।

আর.এস. নেমোভ অনুপ্রেরণাকে "মানসিক কারণের একটি সেট যা মানুষের আচরণ, এর শুরু, দিক এবং কার্যকলাপ ব্যাখ্যা করে।"

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের মনোবিজ্ঞান, এর বাস্তবায়নের প্রক্রিয়াতে অনুপ্রেরণার সমস্যাগুলি ফলপ্রসূভাবে এলএস দ্বারা বিকশিত হয়েছিল। Vygotsky, A.G. আসমোলভ, ভি.ভি. ডেভিডভ, এ.এন. লিওন্টিভ, এ.আর. লুরিয়া, এ.ভি. পেট্রোভস্কি, এস.এল. রুবিনস্টাইন এবং অন্যান্য।

শিক্ষাগত অনুপ্রেরণার অংশ হিসাবে বেশ কয়েকজন গবেষক শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু এবং এর বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলিকে আলাদা করে, সেইসাথে অন্যান্য মানুষের সাথে ছাত্রের বিভিন্ন সামাজিক সম্পর্কের সাথে জড়িত সামাজিক উদ্দেশ্যগুলিকে আলাদা করে (এলআই বোজোভিচ, এবি অরলভ, এ.কে. মার্কোভা, টিএ ম্যাটিস, পিএম ইয়াকবসন)।

দেশী এবং বিদেশী মনোবিজ্ঞানীদের কাজের পর্যালোচনা দেখায় যে বর্তমানে মনোবিজ্ঞানে কিছু প্রারম্ভিক অবস্থান স্পষ্ট করার জন্য তথ্য জমা করা হয়েছে, তাই অনুপ্রেরণার সমস্যাগুলিতে আরও বিস্তৃত এবং গভীর গবেষণার জন্য।

1.3 ব্যক্তির অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র গঠনের কারণ, শর্ত এবং উপায়

অনুপ্রেরণার বিভাগ সম্পর্কে আধুনিক মনস্তাত্ত্বিক ধারণার উপর ভিত্তি করে (V.K. Vilyunas, V.I. Kovalev, E.S. Kuzmin, B.F. Lomov, K.K. Platonov, ইত্যাদি), একজন ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রকে একটি নির্দিষ্ট শ্রেণীবিন্যাস এবং ক্রমাগত উদ্দেশ্যগুলির একটি সেট হিসাবে বোঝা যায়। ব্যক্তিত্বের অভিযোজন প্রকাশ করুন। যেমন প্রেরণামূলক শিক্ষা: স্বভাব (উদ্দেশ্য), চাহিদা এবং লক্ষ্য - একজন ব্যক্তির প্রেরণামূলক ক্ষেত্রের প্রধান উপাদান। স্বভাব প্রতিটি অনেক প্রয়োজন বাস্তবায়ন করা যেতে পারে. পরিবর্তে, একটি প্রয়োজন সন্তুষ্ট করার লক্ষ্যে আচরণকে বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপে (যোগাযোগ) ভাগ করা হয় যা নির্দিষ্ট লক্ষ্যগুলির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ।

উদ্দেশ্য, লক্ষ্য এবং চাহিদা ছাড়াও, আগ্রহ, কাজ, ইচ্ছা এবং উদ্দেশ্যগুলিও মানুষের আচরণের জন্য উদ্দীপক হিসাবে বিবেচিত হয়।

সুদ একটি জ্ঞানীয় প্রকৃতির একটি বিশেষ প্রেরণামূলক অবস্থা, যা একটি নিয়ম হিসাবে, একটি নির্দিষ্ট সময়ে প্রাসঙ্গিক, প্রয়োজনের সাথে সরাসরি সম্পর্কিত নয়। নিজের প্রতি আগ্রহ যে কোনো অপ্রত্যাশিত ঘটনার কারণে হতে পারে যা অনিচ্ছাকৃতভাবে মনোযোগ আকর্ষণ করে, কোনো নতুন বস্তু যা দৃষ্টির ক্ষেত্রে দেখা যায়, কোনো ব্যক্তিগত, এলোমেলো শ্রবণ বা অন্যান্য উদ্দীপনা।

একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিগত-প্রেরণামূলক কারণ হিসাবে একটি কাজ উদ্ভূত হয় যখন, একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের লক্ষ্যে একটি কর্ম সম্পাদন করার সময়, শরীর একটি বাধার সম্মুখীন হয় যা এগিয়ে যাওয়ার জন্য অবশ্যই অতিক্রম করতে হবে। একই কাজ বিভিন্ন ধরনের ক্রিয়া সম্পাদনের প্রক্রিয়ায় উদ্ভূত হতে পারে এবং তাই আগ্রহের মতো প্রয়োজনের জন্য অ-নির্দিষ্ট।

ইচ্ছা এবং উদ্দেশ্যগুলি ক্ষণে ক্ষণে উদ্ভূত হয় এবং প্রায়শই একে অপরের প্রেরণামূলক বিষয়গত অবস্থা প্রতিস্থাপন করে যা একটি ক্রিয়া সম্পাদনের জন্য পরিবর্তিত শর্তগুলি পূরণ করে।

আগ্রহ, কাজ, আকাঙ্ক্ষা এবং উদ্দেশ্যগুলি, যদিও তারা অনুপ্রেরণামূলক কারণগুলির সিস্টেমে অন্তর্ভুক্ত, আচরণের অনুপ্রেরণায় অংশগ্রহণ করে, তবে, তারা এতে ভূমিকা পালন করে এতটা উত্সাহ দেয় না। তারা আচরণের দিকনির্দেশের চেয়ে শৈলীর জন্য বেশি দায়ী।

মানুষের আচরণের প্রেরণা সচেতন এবং অচেতন হতে পারে। এর মানে হল যে কিছু চাহিদা এবং লক্ষ্য যা মানুষের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করে তার দ্বারা স্বীকৃত হয়, অন্যরা তা নয়। অনেক মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা তাদের সমাধান পেয়ে যায় যখন আমরা এই ধারণাটি ত্যাগ করি যে লোকেরা সর্বদা তাদের কাজ, কর্ম, চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতির উদ্দেশ্য সম্পর্কে সচেতন থাকে। প্রকৃতপক্ষে, তাদের আসল উদ্দেশ্যগুলি অগত্যা তারা যা বলে মনে হয় তা নয়।

অর্থের উত্সগুলি যা নির্ধারণ করে যে কোনও ব্যক্তির জন্য কী তাৎপর্যপূর্ণ এবং কী নয় এবং কেন, নির্দিষ্ট বস্তু বা ঘটনাগুলি তার জীবনে কী স্থান দখল করে, তা হল একজন ব্যক্তির প্রয়োজনীয়তা এবং ব্যক্তিগত মূল্যবোধ। উভয়ই মানব প্রেরণার কাঠামো এবং অর্থের প্রজন্মের কাঠামোতে একই স্থান দখল করে: একজন ব্যক্তির অর্থ সেই বস্তু, ঘটনা বা ক্রিয়া দ্বারা অর্জিত হয় যা তার যে কোনও প্রয়োজন বা ব্যক্তিগত মূল্যবোধের উপলব্ধির সাথে সম্পর্কিত। . এই অর্থগুলি স্বতন্ত্র, যা কেবলমাত্র বিভিন্ন লোকের চাহিদা এবং মূল্যবোধের মধ্যে পার্থক্য থেকে নয়, তাদের বাস্তবায়নের পৃথক উপায়গুলির স্বতন্ত্রতা থেকেও অনুসরণ করে।

চাহিদাকে মনোযোগের কেন্দ্রে রেখে, ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ জগত সম্পূর্ণরূপে বাহ্যিক জগতের উপর নির্ভর করে যেখানে ব্যক্তি বাস করে এবং কাজ করে। এই ধরনের একটি নির্ভরতা বিদ্যমান, তবে এটি ছাড়াও, ব্যক্তিত্বের একটি নির্দিষ্ট ভিত্তি রয়েছে যা এটিকে বাইরের বিশ্বের এবং এর সমস্ত প্রয়োজনীয়তার সাথে একটি স্বাধীন অবস্থান নিতে দেয়। এই ফুলক্রাম ব্যক্তিগত মূল্যবোধ দ্বারা গঠিত হয়.

ব্যক্তিগত মূল্যবোধ ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ জগতকে সমাজের জীবনের সাথে এবং পৃথক সামাজিক গোষ্ঠীর সাথে সংযুক্ত করে। যে কোনও সামাজিক গোষ্ঠী - একটি পৃথক পরিবার থেকে সমগ্র মানবতা পর্যন্ত - নির্দিষ্ট সাধারণ মূল্যবোধের উপর ফোকাস দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: গ্রুপের সমস্ত সদস্যের যৌথ জীবনের অভিজ্ঞতার সারাংশ, ভাল, পছন্দসই, সঠিক সম্পর্কে আদর্শ ধারণা। একটি সামাজিক মূল্যকে ব্যক্তিগত মূল্যে রূপান্তর করা তখনই সম্ভব যখন একজন ব্যক্তি, গোষ্ঠীর সাথে, এই সাধারণ মূল্যের ব্যবহারিক বাস্তবায়নে জড়িত থাকে, এটিকে নিজের বলে অনুভব করে। তারপরে একটি ব্যক্তিগত মূল্য উত্থিত হয় এবং ব্যক্তিত্বের কাঠামোতে শিকড় দেয় - কীসের জন্য একটি আদর্শ ধারণা, যা জীবনের দিকনির্দেশ নির্ধারণ করে এবং অর্থের উত্স হিসাবে কাজ করে। সামাজিক মূল্যবোধের প্রতি একটি আনুষ্ঠানিক মনোভাব তাদের ব্যক্তিত্বে রূপান্তরিত করে না।

চাহিদা এবং ব্যক্তিগত মূল্যবোধ সম্পূর্ণ ভিন্ন ছদ্মবেশে ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ জগতে প্রবেশ করে। চাহিদা অভ্যন্তরীণ জগতে প্রতিফলিত হয় ইচ্ছা এবং আকাঙ্ক্ষার আকারে যা "আমি" থেকে উদ্ভূত হয়, কমবেশি স্বেচ্ছাচারী এবং তাই এলোমেলো। ব্যক্তিগত মূল্যবোধ, বিপরীতভাবে, আদর্শ-চিত্রের আকারে এতে প্রতিফলিত হয় নিখুঁত বৈশিষ্ট্য বা কাঙ্খিত পরিস্থিতিতে যা "আমি" থেকে স্বাধীন, উদ্দেশ্যমূলক কিছু হিসাবে অনুভব করা হয়। প্রয়োজনের বিপরীতে, ব্যক্তিগত মূল্যবোধ, প্রথমত, একটি নির্দিষ্ট মুহূর্ত, একটি প্রদত্ত পরিস্থিতির মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়; বস্তুনিষ্ঠতা, যেহেতু যে কোনও মূল্য এমন কিছু হিসাবে অনুভব করা হয় যা অন্য মানুষের সাথে একত্রিত হয়। অবশ্যই, এই বস্তুনিষ্ঠতা আপেক্ষিক, কারণ এমনকি সবচেয়ে সাধারণভাবে গৃহীত মান, অংশ হয়ে উঠছে অভ্যন্তরীণ শান্তিএকটি নির্দিষ্ট ব্যক্তি, রূপান্তরিত হয় এবং এটিতে তাদের নিজস্ব স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি অর্জন করে।

উদ্দেশ্যটি মানসিক উদ্বেগ, অসন্তুষ্টি দ্বারা উত্পন্ন একটি প্রয়োজন, কিছুর প্রয়োজনের উত্থানের সাথে গঠন করতে শুরু করে। উদ্দেশ্য সম্পর্কে খুব সচেতনতা ধাপে ধাপে: প্রথমত, একজন ব্যক্তি উপলব্ধি করেন যে মানসিক অসন্তুষ্টির কারণ কী, এই মুহূর্তে একজন ব্যক্তির কী থাকা দরকার, তারপর একজন ব্যক্তি এমন একটি বস্তু উপলব্ধি করে যা এই প্রয়োজনটি পূরণ করে এবং এটিকে সন্তুষ্ট করতে পারে (একটি ইচ্ছা তৈরি হয়) , পরে একজন বুঝতে পারে কিভাবে, কোন কর্মের সাহায্যে আপনি যা চান তা অর্জন করা সম্ভব। পরবর্তীকালে, বাস্তব কর্মে উদ্দেশ্যের শক্তি উপাদান উপলব্ধির সাথে সবকিছু শেষ হয়।

এছাড়াও, প্রেরণামূলক ক্ষেত্রটি তৈরি হতে পারে, যোগাযোগের প্রয়োজন (অধিভুক্তি), শক্তির উদ্দেশ্য, মানুষকে সাহায্য করার উদ্দেশ্য (পরার্থপরতা) এবং আগ্রাসীতার মতো ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য দ্বারা গঠিত।

অধিভুক্তি হল একজন ব্যক্তির অন্য লোকেদের সাথে থাকার আকাঙ্ক্ষা, তাদের সাথে মানসিকভাবে ইতিবাচক ভাল সম্পর্ক স্থাপন করা। অ্যাফিলিয়েশন মোটিভের অ্যান্টিপোড হল প্রত্যাখ্যানের উদ্দেশ্য, যা প্রত্যাখ্যাত হওয়ার ভয়ে নিজেকে প্রকাশ করে, আপনার পরিচিত ব্যক্তিদের দ্বারা ব্যক্তিগতভাবে গৃহীত হয় না। ক্ষমতার উদ্দেশ্য হল একজন ব্যক্তির অন্য লোকেদের উপর ক্ষমতা রাখার, তাদের আধিপত্য, পরিচালনা এবং নিষ্পত্তি করার ইচ্ছা। পরার্থপরতা হল একজন ব্যক্তির নিঃস্বার্থভাবে লোকেদের সাহায্য করার আকাঙ্ক্ষা, বিপরীতটি হল অহংবোধ হল স্বার্থপর ব্যক্তিগত চাহিদা এবং স্বার্থ মেটানোর আকাঙ্ক্ষা, অন্য ব্যক্তি এবং সামাজিক গোষ্ঠীর চাহিদা এবং স্বার্থ নির্বিশেষে।

এটি উদ্দেশ্যগুলির শক্তি এবং স্থিতিশীলতা উভয়কেই বিবেচনা করে যা ব্যক্তির প্রেরণামূলক ক্ষেত্র তৈরি করে। বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপের জন্য উদ্দেশ্যগুলির সিস্টেমগুলিকে একক করা সম্ভব। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের উদ্দেশ্যগুলিতে, কেউ সাধারণ জ্ঞানীয় এবং নির্দিষ্টগুলিকে আলাদা করতে পারে - শিক্ষার বিভিন্ন বিষয়ে আগ্রহ।

ব্যক্তির প্রেরণামূলক ক্ষেত্রের একটি বিশেষ স্থান যোগাযোগের উদ্দেশ্য দ্বারা দখল করা হয়, যা একদিকে ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, কারণ যৌথ ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে, লোকেরা অনিবার্যভাবে যোগাযোগে প্রবেশ করে; অন্যদিকে, তারা আচরণের উদ্দেশ্যগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত যা কার্যকলাপের সুযোগের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়। এই ঘনিষ্ঠ সংযোগ ব্যক্তিত্বের প্রেরণামূলক ক্ষেত্রে তাদের স্বাধীনতাকে বাদ দেয় না।

উদ্দেশ্যগুলির উত্থান এবং গঠনের প্রক্রিয়াতে সাধারণত সামাজিক অভিজ্ঞতা, ব্যক্তিগত ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা, এর উপলব্ধি, এই ক্রিয়াকলাপে ইতিবাচক সাফল্য, এই ক্রিয়াকলাপের (এই আচরণ) প্রতি সামাজিক পরিবেশের অনুকূল মনোভাব জড়িত থাকে।

অনেকগুলি কারণ প্রেরণা এবং এর বিকাশকে শক্তিশালী করতে অবদান রাখে, এর স্থিতিশীলতা বৃদ্ধি করে: সমাজের পর্যবেক্ষণ জীবন, বিদ্যমান সামাজিক সম্পর্ক; ব্যক্তির উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষা: আদর্শিক প্রত্যয় গঠন, পরিশ্রম; পদ্ধতিগত কার্যকর কার্যকলাপ; এর সর্বোত্তম সংগঠন, সময়মত মূল্যায়ন প্রভাব; দলের ইতিবাচক প্রভাব, ইত্যাদি

মানসিক গোলক শক্তির দিক থেকে প্রেরণামূলক গোলককে প্রভাবিত করে। অনুপ্রেরণার বাহ্যিক প্রকাশ, আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে এর প্রবাহের গতিশীলতা এর বৈশিষ্ট্যগুলির উপর নির্ভর করে। একজনের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা হিসাবে ইচ্ছাশক্তিও উদ্দেশ্যগুলির সাথে পরিবেষ্টিত হয় যা এর অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ লিঙ্ক হিসাবে স্বেচ্ছামূলক কর্মের অন্তর্ভুক্ত।

একটি নির্দিষ্ট অনুপ্রেরণা গঠন ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত উদ্দীপনা দ্বারা সহজতর করা হয়. উদ্দীপনাটি উদ্দেশ্য হয়ে উঠতে পারে না যদি এটি ব্যক্তির দ্বারা গৃহীত না হয় (বা মানুষের কোনো প্রয়োজন পূরণ না করে)।

সুতরাং, উদ্দেশ্যগুলির উত্থানকে নিম্নরূপ উপস্থাপন করা যেতে পারে:

প্রয়োজনের উদ্ভব → এর সচেতনতা → উদ্দীপকের সচেতনতা → → রূপান্তর (এখানে উদ্দীপকের অংশগ্রহণের সাথে) প্রয়োজনের উদ্দেশ্য এবং তার সচেতনতা।

অনুপ্রেরণা ব্যক্তিত্ব ছাত্র মনোবিজ্ঞান

একটি ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রকে সমস্ত পরামিতি (শক্তি, স্থিতিশীলতা, কাঠামো) এর ভিত্তিতে মূল্যায়ন করা হয় যা সম্পূর্ণরূপে একটি পৃথক উদ্দেশ্য এবং প্রেরণা উভয়ের মূল্যায়ন করতে ব্যবহৃত হয়। সফল, অত্যন্ত কার্যকর মানব ক্রিয়াকলাপের জন্য, একটি প্রেরণামূলক গোলক গঠনের জন্য কিছু শর্ত প্রয়োজনীয়: প্রথমত, এই ক্রিয়াকলাপের জন্য উদ্দেশ্যগুলির বিকাশ (তাদের বহুত্ব), যা এটির প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব নিশ্চিত করে; দ্বিতীয়ত, তাদের যথেষ্ট শক্তি; তৃতীয়ত, স্থিতিশীলতা; চতুর্থত, প্রেরণার একটি নির্দিষ্ট কাঠামো; পঞ্চমত, তাদের নির্দিষ্ট শ্রেণিবিন্যাস।

1.4 একজন আধুনিক ছাত্রের ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র

যৌবনের বয়সসীমার সংজ্ঞা, সেইসাথে যৌবন সম্পর্কিত অনেক সমস্যার সমাধান এখনও বৈজ্ঞানিক আলোচনার বিষয়। সুপরিচিত রাশিয়ান সমাজবিজ্ঞানী I. V. Bestuzhev-Lada লিখেছেন: “সত্যি হল যে তারুণ্য শুধুমাত্র একটি সামাজিক এবং ঐতিহাসিক হিসাবে বয়সের ধারণা নয়। এই শ্রেণীতে বিভিন্ন সময়ে এবং সমাজের বিভিন্ন স্তরে বিভিন্ন বয়সের মানুষ অন্তর্ভুক্ত ছিল।

যৌবন হল অধিকাংশ যুবক এবং ছাত্রের সময়, যখন তাদের শারীরিক, মানসিক, নৈতিক, দৃঢ়-ইচ্ছা-প্রবল মানসিক চাপ সহ্য করতে হয়। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের মূল লক্ষ্য এবং ফলাফল হ'ল শিক্ষার্থীকে নিজেকে, তার ব্যক্তিত্ব, তার মনস্তাত্ত্বিক ক্ষেত্রকে পরিবর্তন করা।

শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের উদ্দেশ্যগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি গুরুতর মনোযোগের দাবি রাখে, যেহেতু তারা সরাসরি পেশাদার প্রশিক্ষণের গুণমানকে প্রভাবিত করে, একজন পেশাদারের ব্যক্তিত্ব গঠনে। তাদের মধ্যে কিছু: জ্ঞানীয়, পেশাদার, সৃজনশীল অর্জনের উদ্দেশ্য, বিস্তৃত সামাজিক উদ্দেশ্য - ব্যক্তিগত প্রতিপত্তির উদ্দেশ্য, মর্যাদা বজায় রাখা এবং বাড়ানোর উদ্দেশ্য, আত্ম-উপলব্ধির উদ্দেশ্য, আত্ম-প্রত্যয়নের উদ্দেশ্য, বস্তুগত উদ্দেশ্য। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের কার্যকারিতার একটি অপরিহার্য অনুপ্রেরণামূলক উপাদান হল সৃজনশীল অর্জনের উদ্দেশ্য। সাফল্যের আকাঙ্ক্ষা হিসাবে একজন ব্যক্তির দ্বারা কৃতিত্বের প্রয়োজনীয়তা অনুভব করা হয়, যা পারফরম্যান্সের অতীত স্তর এবং বর্তমানের মধ্যে পার্থক্য, এটি সাফল্যের জন্য নিজের সাথে একটি প্রতিযোগিতা, যে কোনও ব্যবসার ফলাফল উন্নত করার ইচ্ছা। . এটি দীর্ঘমেয়াদী লক্ষ্য অর্জনে জড়িত থাকার ক্ষেত্রেও নিজেকে প্রকাশ করে, ক্রিয়াকলাপের পণ্য এবং সমস্যা সমাধানের উপায় উভয় ক্ষেত্রেই অনন্য, আসল ফলাফল অর্জনে। অর্জনের প্রয়োজনীয়তা একজন ব্যক্তিকে এমন পরিস্থিতিতে অনুসন্ধান করতে উদ্দীপিত করে যেখানে সে সাফল্য অর্জনের সন্তুষ্টি অনুভব করতে পারে। যেহেতু শেখার পরিস্থিতি উচ্চতর স্তর অর্জনের অনেক সুযোগ ধারণ করে, তাই এটা ধরে নেওয়া যেতে পারে যে কৃতিত্বের জন্য উচ্চতর প্রয়োজন আছে এমন ব্যক্তিদের শেখার থেকে অধিকতর সন্তুষ্টি অনুভব করা উচিত, শেখার প্রক্রিয়ায় আরও বেশি প্রচেষ্টা বিনিয়োগ করা উচিত, যা উচ্চতর শিক্ষার ফলাফলের দিকে পরিচালিত করবে (উচ্চ শিক্ষার্থী অর্জন)। কৃতিত্বের প্রয়োজনের উল্টো দিক হল ব্যর্থতা এড়ানোর প্রয়োজন। ব্যর্থতা এড়াতে উচ্চারিত আকাঙ্ক্ষা সহ শিক্ষার্থীরা, একটি নিয়ম হিসাবে, অর্জিত ফলাফলগুলিকে উন্নত করার জন্য কম প্রয়োজন দেখায়, অনন্য পদ্ধতির চেয়ে আদর্শ পদ্ধতি পছন্দ করে এবং সৃজনশীলতাকে ভয় পায়। ব্যর্থতা, বর্ধিত উদ্বেগ এড়ানোর বিরাজমান উদ্দেশ্য সহ শিক্ষার্থীদের জন্য, শেখার জন্য একটি অ-গঠনমূলক মনোভাব বৈশিষ্ট্যযুক্ত (আরও প্রায়শই শেখার কার্যকলাপের প্রতি একটি প্রতিরক্ষামূলক মনোভাব প্রকাশ পায়)। তারা সাধারণত সন্তুষ্টির জন্য পড়াশোনা করে না। একাডেমিক সাফল্য, তবে সম্ভবত ব্যর্থতার সাথে অবিকল যুক্ত সমস্যাগুলি থেকে মুক্তি পাওয়ার জন্য।

যোগাযোগ একটি বড় ভূমিকা পালন করে। শিক্ষামূলক কার্যক্রম সহপাঠীদের মধ্যে একটি গ্রুপে সঞ্চালিত হয়। এই বিষয়ে, বিশেষজ্ঞরা (ইউএম অরলভ, এনডি টোভোরোগোভা এবং অন্যান্য) অধিভুক্তির উদ্দেশ্যটির গুরুত্বের দিকে দৃষ্টি আকর্ষণ করেন। যদি অধিভুক্তির প্রয়োজনীয়তা পূরণে বাধা (বাস্তব বা অনুমিত) পাওয়া যায়, তাহলে এর ফলে শিক্ষার্থীর মানসিক-মানসিক চাপ এবং উদ্বেগ বাড়তে পারে, হতাশা, হতাশা ইত্যাদির উদ্ভব হতে পারে।

স্ব-দৃঢ়তার প্রয়োজনীয়তা তরুণদের মধ্যে বিকাশ অব্যাহত রয়েছে। স্ব-প্রত্যয় (প্রভুত্ব) এর উদ্দেশ্যগুলি একজন ব্যক্তির অন্য লোকেদের প্রভাবিত করার, তাদের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে, কর্তৃত্বপূর্ণ, বিশ্বাসী হওয়ার ইচ্ছায় প্রকাশিত হয়। তারা অন্যদের কাছে সত্য প্রমাণ করার, বিবাদে বিজয়ী হওয়ার, তাদের মতামত, রুচি, শৈলী এবং ফ্যাশন, সমস্যা সমাধান অন্যদের উপর চাপিয়ে দেওয়ার ইচ্ছায় নিজেকে প্রকাশ করে। শিক্ষার্থীদের শেখার ক্রিয়াকলাপে, এই প্রয়োজন শেখার সাথে সন্তুষ্টি বাড়ায়, এর প্রক্রিয়াকে সহজতর করে এবং শেখার ক্ষেত্রে দায়িত্ব বাড়ায়। আধিপত্যের উদ্দেশ্য শেখার ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতা বাড়ায়, বিশেষ করে যখন প্রতিযোগিতার একটি উপাদান প্রবর্তিত হয় এবং যখন এটি অর্জনের উদ্দেশ্যগুলির সাথে মিলিত হয়।

আধুনিক শিক্ষার্থীদের শেখানোর পর্যাপ্ত উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে একটি হল জ্ঞানীয় প্রয়োজন। এটি নিজেকে প্রকাশ করে যে একজন ব্যক্তি অভিজ্ঞতা, জ্ঞান প্রসারিত করতে চায়, উভয়কে প্রবাহিত করতে চায়, যোগ্য হওয়ার চেষ্টা করে, জ্ঞান, তথ্য দিয়ে অবাধে কাজ করার ক্ষমতা বিকাশ করে, সমস্যার সারমর্ম বুঝতে চায়, প্রশ্ন করে, মানসিক মাধ্যমে অভিজ্ঞতাকে পদ্ধতিগত করে। কর্ম, একটি যৌক্তিকভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং যুক্তিসঙ্গত চিত্র শান্তি তৈরি করতে চায়। যেহেতু শিক্ষার্থী এখনও উত্পাদন অবস্থার (শিক্ষাগত কাজের শর্তাবলী সহ) উদ্ভূত প্রকৃত সমস্যাগুলি সমাধানের সাথে জড়িত নয়, তাই তার প্রধান এবং বেশ অর্থপূর্ণ লক্ষ্য হল শিক্ষামূলক কার্যকলাপের পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি আয়ত্ত করা, মৌলিক জ্ঞানের প্রয়োজনীয় সিস্টেম অর্জন করা। , ছাত্রের সামাজিক অবস্থা আয়ত্ত করুন.. ধীরে ধীরে, পেশাদার জ্ঞান অর্জনের সাথে, তারা তাদের ভবিষ্যতের বিশেষত্বের পেশাদার সূক্ষ্মতাগুলি আরও গভীরভাবে বুঝতে পারে, তারা তাদের ভবিষ্যতের পেশাদার কার্যকলাপের প্রতি একটি নির্দিষ্ট মনোভাব তৈরি করে। জ্ঞানীয় প্রয়োজন, কৃতিত্বের উদ্দেশ্যের সাথে মিলিত, একাডেমিক পারফরম্যান্সের উন্নতিতে খুব শক্তিশালী প্রভাব ফেলে, বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়াশোনার সাথে গভীর সন্তুষ্টি তৈরি করে।

শিক্ষার্থীদের শেখানোর পেশাগত উদ্দেশ্য (একটি পেশা বেছে নেওয়া বা পরিবর্তন করা থেকে শুরু করে এতে আত্ম-উপলব্ধির সাথে সন্তুষ্টি বা এটিকে পূর্ণতায় আয়ত্ত করা) নির্দিষ্ট পর্যায়গুলির মধ্য দিয়ে যায়। একজন পেশাদার শ্রম পথের একজন তরুণ ব্যক্তির একটি সচেতন এবং স্বাধীন পছন্দ, একটি সচেতনভাবে এবং স্বাধীনভাবে নির্মিত ব্যক্তিগত পেশাদার জীবন পরিকল্পনা - প্রয়োজনীয় শর্ততার কাজের সাফল্য এবং ভবিষ্যতে সন্তুষ্টি। ই. শিন আটটি প্রধান কর্মজীবনের অভিযোজন (অ্যাঙ্কর) বেছে নিয়েছেন।

চাকুরির দক্ষতা. এই মনোভাব একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে (বৈজ্ঞানিক গবেষণা, প্রকৌশল নকশা, আর্থিক বিশ্লেষণ, ইত্যাদি) ক্ষমতা এবং প্রতিভার উপস্থিতির সাথে যুক্ত। এই মনোভাবের লোকেরা তাদের নৈপুণ্যের মাস্টার হতে চায়, তারা বিশেষত খুশি হয় যখন তারা সাফল্য অর্জন করে পেশাদার ক্ষেত্র, কিন্তু দ্রুত কাজের প্রতি আগ্রহ হারিয়ে ফেলে যা তাদের তাদের ক্ষমতা বিকাশ করতে দেয় না। একই সময়ে, এই লোকেরা তাদের প্রতিভার জন্য স্বীকৃতি চায়, যা তাদের দক্ষতার জন্য উপযুক্ত একটি স্ট্যাটাসে প্রকাশ করা উচিত।

ব্যবস্থাপনা। এই ক্ষেত্রে, সর্বোত্তম গুরুত্ব হল অন্য ব্যক্তির প্রচেষ্টার একীকরণের জন্য ব্যক্তির অভিযোজন, চূড়ান্ত ফলাফলের সম্পূর্ণ দায়িত্ব এবং সংস্থার বিভিন্ন ফাংশনের সংমিশ্রণ। এই ক্যারিয়ার অভিযোজন বোঝা বয়স এবং কাজের অভিজ্ঞতার সাথে সম্পর্কিত। এই ধরনের কাজের জন্য শুধুমাত্র বিশ্লেষণাত্মক দক্ষতাই নয়, ক্ষমতা এবং দায়িত্বের বোঝা বহন করার জন্য আন্তঃব্যক্তিক এবং গোষ্ঠী যোগাযোগের দক্ষতা, মানসিক ভারসাম্য প্রয়োজন। ব্যবস্থাপনায় কর্মজীবনের অভিমুখী একজন ব্যক্তি বিবেচনা করবেন যে তিনি তার কর্মজীবনের লক্ষ্য অর্জন করতে পারেননি যতক্ষণ না তিনি এমন একটি অবস্থান গ্রহণ করেন যেখানে তিনি এন্টারপ্রাইজের বিভিন্ন দিক পরিচালনা করেন: অর্থ, বিপণন, উৎপাদন, উন্নয়ন, বিক্রয়।

স্বায়ত্তশাসন (স্বাধীনতা)। এই অভিমুখী ব্যক্তির জন্য প্রাথমিক উদ্বেগ হল সাংগঠনিক নিয়ম, প্রবিধান এবং বিধিনিষেধ থেকে স্বাধীনতা। নিজের মতো করে সবকিছু করার প্রয়োজন, কখন, কী এবং কতটা কাজ করতে হবে তা নিজের জন্য সিদ্ধান্ত নেওয়ার প্রয়োজনীয়তা স্পষ্টভাবে প্রকাশ করা হয়েছে। এই ধরনের ব্যক্তি প্রতিষ্ঠানের নিয়ম মানতে চান না ( কাজের সময়, কাজের জায়গা, ইউনিফর্ম), একজন ব্যক্তি তার স্বাধীনতা রক্ষা করার জন্য পদোন্নতি এবং অন্যান্য সুযোগগুলি ছেড়ে দিতে প্রস্তুত।

স্থিতিশীলতা। এই কর্মজীবন অভিযোজন নিরাপত্তা এবং স্থিতিশীলতার প্রয়োজন দ্বারা চালিত হয় যাতে ভবিষ্যতের জীবনের ঘটনাগুলি অনুমান করা যায়। দুটি ধরণের স্থিতিশীলতার মধ্যে পার্থক্য করা প্রয়োজন - কাজের জায়গার স্থায়িত্ব এবং বাসস্থানের স্থিতিশীলতা। চাকরির স্থিতিশীলতা মানে এমন একটি প্রতিষ্ঠানে চাকরি খোঁজা যা একটি নির্দিষ্ট দৈর্ঘ্যের পরিষেবা প্রদান করে, একটি ভাল খ্যাতি রয়েছে, তার অবসরপ্রাপ্ত কর্মীদের যত্ন নেয় এবং বড় পেনশন দেয় এবং এটির শিল্পে আরও নির্ভরযোগ্য বলে মনে হয়। দ্বিতীয় প্রকার, স্থিতিশীলতা-ভিত্তিক ব্যক্তি, নিজেকে একটি ভৌগলিক অঞ্চলে আবদ্ধ করে, একটি নির্দিষ্ট জায়গায় শিকড় স্থাপন করে, তার সঞ্চয় তার বাড়িতে বিনিয়োগ করে এবং চাকরি বা সংস্থা পরিবর্তন করে তখনই যখন এটি তার স্থান থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার সাথে থাকে না। . স্থিতিশীলতা-ভিত্তিক ব্যক্তিরা প্রতিভাবান হতে পারে এবং প্রতিষ্ঠানের উচ্চ পদে উঠতে পারে, কিন্তু একটি স্থিতিশীল চাকরি এবং জীবন পছন্দ করে, তারা পদোন্নতি প্রত্যাখ্যান করবে যদি এটি ঝুঁকি এবং অস্থায়ী অসুবিধার হুমকি দেয়, এমনকি বিস্তৃত সুযোগের ক্ষেত্রেও।

সেবা. এই ওরিয়েন্টেশনের মূল মান হল মানুষের সাথে কাজ করা, মানবতার সেবা করা, মানুষকে সাহায্য করা, পৃথিবীকে একটি ভালো জায়গা করে তুলতে চাওয়া ইত্যাদি এবং অন্য কাজে পদোন্নতি বা স্থানান্তরিত হতে অস্বীকার করবে যদি এটি জীবনের মূল মূল্যবোধ উপলব্ধি করতে না দেয়। এই কর্মজীবনের অভিমুখী ব্যক্তিরা প্রায়শই পরিবেশ সুরক্ষা, পণ্য এবং পণ্যের মান নিয়ন্ত্রণ, ভোক্তা সুরক্ষা ইত্যাদি ক্ষেত্রে কাজ করে।

কল. এই ধরণের ক্যারিয়ার অভিযোজনের প্রধান মানগুলি হ'ল প্রতিযোগিতা, অন্যদের উপর বিজয়, বাধা অতিক্রম করা, কঠিন সমস্যাগুলি সমাধান করা। মানুষ চ্যালেঞ্জের জন্য ভিত্তিক। সামাজিক পরিস্থিতি প্রায়শই জয়-পরাজয়ের দৃষ্টিকোণ থেকে দেখা হয়। সংগ্রাম এবং বিজয়ের প্রক্রিয়াগুলি একজন ব্যক্তির জন্য কার্যকলাপ বা যোগ্যতার একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রের চেয়ে বেশি গুরুত্বপূর্ণ। অভিনবত্ব, বৈচিত্র্য এবং চ্যালেঞ্জ এই অভিযোজন সহ লোকেদের কাছে অনেক মূল্যবান এবং সবকিছু খুব সহজ হলে তারা বিরক্ত হয়ে যায়।

লাইফস্টাইল ইন্টিগ্রেশন। একজন ব্যক্তি জীবনধারার বিভিন্ন দিকগুলির একীকরণের দিকে মনোনিবেশ করেন। তিনি চান না যে তার জীবন কেবল তার পরিবারের দ্বারা, বা শুধুমাত্র তার কর্মজীবনের দ্বারা বা শুধুমাত্র আত্ম-বিকাশের দ্বারা প্রভাবিত হোক। তিনি চান সবকিছু ভারসাম্যপূর্ণ হোক। এই ধরনের ব্যক্তি একটি নির্দিষ্ট চাকরি, পেশা বা প্রতিষ্ঠানের চেয়ে তার জীবনকে সামগ্রিকভাবে বেশি মূল্য দেন - তিনি কোথায় থাকেন, কীভাবে তিনি উন্নতি করেন।

শিল্পোদ্যোগ. এই জাতীয় ক্যারিয়ার অভিযোজন সহ একজন ব্যক্তি নতুন কিছু তৈরি করতে চান, তিনি বাধাগুলি অতিক্রম করতে চান, তিনি ঝুঁকি নিতে প্রস্তুত। তিনি অন্যের জন্য কাজ করতে চান না, তবে নিজের ব্র্যান্ড, নিজের ব্যবসা, আর্থিক সম্পদ থাকতে চান। তদুপরি, এটি সর্বদা একজন সৃজনশীল ব্যক্তি নয়, তার জন্য প্রধান জিনিসটি একটি ব্যবসা, ধারণা বা সংস্থা তৈরি করা, এটি তৈরি করা যাতে এটি নিজের ধারাবাহিকতার মতো হয়, এতে তার আত্মাকে রাখুন। উদ্যোক্তা তার ব্যবসা চালিয়ে যাবেন, এমনকি যদি তিনি প্রথমে ব্যর্থ হন এবং গুরুতর ঝুঁকি নেন।

পেশাগত আত্মসংকল্পের সাথে পেশাগত অভিযোজন, একজন ব্যক্তির জীবন পথের পছন্দকে অনেকাংশে প্রভাবিত করে।

একটি পেশার পছন্দ একজন ব্যক্তির জীবনে একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয়, এবং একজন ব্যক্তির কার্যকলাপের কার্যকারিতা এবং তাদের কাজের প্রতি সন্তুষ্টি, তাদের দক্ষতা উন্নত করার ইচ্ছা এবং আরও অনেক কিছু নির্ভর করে এটি কতটা সঠিকভাবে সমাধান করা হয়েছে তার উপর। পেশা বেছে নেওয়ার উদ্দেশ্য অনেক এবং বৈচিত্র্যময়। তারা এই পেশার গুরুত্ব সম্পর্কে সচেতনতা অন্তর্ভুক্ত করে। শ্রমের বিষয়বস্তু ও প্রকৃতি, তার শর্ত ও বৈশিষ্ট্যের সাথে পেশার নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের সাথে অনেকগুলো উদ্দেশ্য জড়িত; মানুষের নেতৃত্ব দেওয়ার ইচ্ছা, তাদের কাজ সংগঠিত করা, একটি দলের অংশ হিসাবে কাজ করা, পারিশ্রমিক ইত্যাদি সহ। পেশাগত প্রেরণা গতিশীল, পরিবর্তনশীল। এটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়ন এবং পরবর্তী পেশাগত কার্যক্রমের প্রতি মনোভাবকে প্রভাবিত করে।

"মোটিভেশনাল সিনড্রোম" এর মতো একটি জিনিসও রয়েছে। ইউ.এম. অরলভই প্রথম এই শব্দটি ব্যবহার করেন একটি নির্দিষ্ট প্রয়োজনের সাথে সম্পর্কযুক্ত উদ্দেশ্যগুলির একটি সেট বোঝাতে। একই সময়ে, লেখক কৃতিত্ব, অধিভুক্তি, আধিপত্যের উদ্দেশ্যগুলির সাথে জ্ঞানের প্রয়োজনের উদ্দেশ্যগুলিকে "ক্রসিং" করার বিষয়টি নোট করেছেন, যা একটি উদ্দেশ্যকে উদ্দীপিত করে, অন্যান্য প্রয়োজনের উদ্দেশ্যগুলিকে প্রভাবিত করতে দেয়।

A.A এর বোঝাপড়ায় ভার্বিটস্কি মোটিভেশনাল সিন্ড্রোম হল একদিকে, অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রটিকে এমন একটি সিস্টেম হিসাবে বোঝার একটি উপায় যেখানে সমস্ত প্রেরণামূলক উপাদানগুলি উপস্থাপন করা হয় এবং ইন্টারঅ্যাক্ট করা হয়: উদ্দেশ্য, লক্ষ্য, আগ্রহ, ড্রাইভ ইত্যাদি; এবং অন্যদিকে, শেখার একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের প্রেরণামূলক ক্ষেত্রে তাদের পারস্পরিক সম্পর্ক এবং আন্তঃসংযোগ বোঝার একটি উপায়।

জ্ঞানীয় এবং পেশাদার উদ্দেশ্যগুলি প্রেরণামূলক সিন্ড্রোমের উপস্থিতির অন্যতম রূপ। এগুলি একক, বৃহত্তর সাধারণ - শেখার ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণামূলক সিন্ড্রোমের তুলনামূলকভাবে স্বাধীন উপাদান, যা এই উদ্দেশ্যগুলির পারস্পরিক রূপান্তরের গতিশীলতাকে প্রতিফলিত করে। প্রফেশনাল মোটিভেশনাল সিন্ড্রোম এবং কগনিটিভ সিন্ড্রোমের মধ্যে মূল পার্থক্য যথাক্রমে নেতৃস্থানীয় পেশাদার এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলির তীব্রতার মধ্যে রয়েছে।

অধ্যয়নের দ্বিতীয় অধ্যায় সংস্থা

1 নমুনা এবং অধ্যয়ন নকশা

অনুপ্রেরণা ব্যক্তিত্ব ছাত্র মনোবিজ্ঞান

একটি আধুনিক বিশ্ববিদ্যালয়ের ছাত্রের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রটি একটি খুব জটিল কাঠামো। এর গঠন প্রধানত শৈশবে, শিশু বিকাশের প্রক্রিয়ায় ঘটে। তিনি কী হবেন তা পিতামাতা এবং শিক্ষকদের শিক্ষাগত প্রভাব এবং পরিবেশের উপর নির্ভর করে। এটি বিভিন্ন ব্যক্তির জন্য ভিন্ন তা স্পষ্ট।

সমস্যা পরিস্থিতির বর্ণনা। একটি আধুনিক ছাত্রের ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র গঠনের সমস্যাটি মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানে বিশেষভাবে প্রাসঙ্গিক হয়ে ওঠে। অনুপ্রেরণা সফল শেখার জন্য নেতৃস্থানীয় কারণগুলির মধ্যে একটি। তবে এই ফ্যাক্টরের বৈশিষ্ট্য এবং এর কার্যকারিতা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিভিন্ন পর্যায়ে পৃথক হয় যার মধ্য দিয়ে শিক্ষার্থী পাস করে। প্রথম থেকে শেষ কোর্স পর্যন্ত, উভয় শিক্ষাগত এবং পেশাগত কার্যকলাপ নিজেই এবং এর প্রেরণা পরিবর্তন। এই ছাত্রদের কিছু শিক্ষাগত কার্যকলাপের উদ্দেশ্যগুলির অপ্রতুলতা তাদের দুর্বল অগ্রগতির কারণ হতে পারে, যথাক্রমে, বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার প্রক্রিয়ার উন্নতিও শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপে প্রেরণা-ভিত্তিক লিঙ্কের দিকে পরিচালিত হতে পারে।

অনুপ্রেরণার উপর গবেষণার উদ্দেশ্য হল 18 থেকে 23 বছর বয়সী তরুণদের একটি সামাজিক গোষ্ঠী। অধ্যয়ন নির্বাচনী হয়. সমস্ত ছাত্র বিশ্ববিদ্যালয়ের ছাত্র যে মানদণ্ড অনুযায়ী নমুনা বাহিত হয়.

অনুপ্রেরণা মূল্যায়নের জন্য তিনটি মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার ভিত্তিতে গবেষণাটি পরিচালিত হবে (পরিশিষ্ট নং 1 "প্রশ্নমালা"):

সাফল্যের জন্য অনুপ্রেরণার জন্য ব্যক্তিত্ব নির্ণয়ের জন্য T. Ehlers এর পদ্ধতি।

শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের উদ্দেশ্য অধ্যয়ন করা (A.A. Rean, V.A. Yakunin)।

বিশ্ববিদ্যালয়ে শেখার অনুপ্রেরণা অধ্যয়নের পদ্ধতি T.I. ইলিনা।

অনুপ্রেরণার জন্য ব্যক্তিত্ব নির্ণয়ের জন্য T. Ehlers এর পদ্ধতি শুধুমাত্র সাফল্যের প্রতি শিক্ষার্থীর অভিযোজনই নয়, ঝুঁকির মাত্রা (ব্যর্থতার ভয়)ও দেখায়। উদ্দীপক উপাদান 41টি বিবৃতি নিয়ে গঠিত, যার জন্য বিষয়কে অবশ্যই 2টির মধ্যে একটি "হ্যাঁ" বা "না" উত্তর দিতে হবে। পরীক্ষাটি মনোস্কেল পদ্ধতির অন্তর্গত। সাফল্যের জন্য অনুপ্রেরণার ডিগ্রী মূলের সাথে মেলে এমন পয়েন্টের সংখ্যা দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়।

শিক্ষাগত কার্যকলাপের উদ্দেশ্য অধ্যয়নের পদ্ধতিটি লেনিনগ্রাদ বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান বিভাগে তৈরি করা হয়েছিল (এ. এ. রেন, ভি. এ. ইয়াকুনিন দ্বারা সংশোধিত)। সাক্ষাৎকার গ্রহণকারীদের 16টি কারণের একটি তালিকা দেওয়া হয়েছিল যা মানুষকে অধ্যয়ন করতে অনুপ্রাণিত করে। আপনাকে পাঁচটি কারণ বেছে নিতে হবে যা ব্যক্তির জন্য সবচেয়ে অর্থপূর্ণ। প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের নেতৃস্থানীয় উদ্দেশ্যগুলির একটি গুণগত বিশ্লেষণ করা হয়। সম্পূর্ণ নমুনার জন্য, এক বা অন্য উদ্দেশ্য নির্বাচন করার ফ্রিকোয়েন্সি নির্ধারিত হয়।

শেখার প্রেরণা অধ্যয়নের জন্য একটি পদ্ধতি তৈরি করার সময়, লেখক, টি.আই. ইলিনা, অন্যান্য সুপরিচিত কৌশলগুলির একটি সংখ্যা ব্যবহার করেছেন। এর তিনটি স্কেল রয়েছে: "জ্ঞান অর্জন" (জ্ঞান অর্জনের ইচ্ছা, কৌতূহল); "পেশা আয়ত্ত করা" (পেশাদার জ্ঞান আয়ত্ত করার ইচ্ছা এবং পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী গঠন করা); "একটি ডিপ্লোমা পাওয়া" (জ্ঞানের আনুষ্ঠানিক আত্তীকরণের সাথে একটি ডিপ্লোমা অর্জনের ইচ্ছা, পরীক্ষা এবং পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার সময় সমাধান খোঁজার ইচ্ছা)। প্রশ্নাবলীতে, মুখোশের জন্য, পদ্ধতির লেখক বেশ কয়েকটি পটভূমির বিবৃতি অন্তর্ভুক্ত করেছেন যেগুলি আর প্রক্রিয়া করা হয়নি। প্রশ্নাবলীতে পঞ্চাশটি প্রশ্ন থাকে, যেখানে তারা চুক্তির জন্য একটি "+" চিহ্ন বা অসম্মতির জন্য একটি "-" চিহ্ন প্রদান করে। স্কেলগুলি পরীক্ষার চাবিকাঠি। প্রতিটি স্কেলে নির্দিষ্ট প্রশ্নের উত্তরের জন্য একটি নির্দিষ্ট সংখ্যক পয়েন্ট রাখা হয়। এইভাবে, একটি ফলাফল পাওয়া যায় যা সর্বাধিক স্কেলের সাথে সম্পর্কযুক্ত। প্রথম দুটি স্কেলে উদ্দেশ্যগুলির প্রাধান্য একজন শিক্ষার্থীর দ্বারা একটি পেশার পর্যাপ্ত পছন্দ এবং এতে সন্তুষ্টি নির্দেশ করে।

2.2 গাণিতিক এবং পরিসংখ্যানগত প্রক্রিয়াকরণ এবং গবেষণা ফলাফলের বর্ণনা

গবেষণায় 114 জন শিক্ষার্থী জড়িত। ফলাফলের সঠিক প্রক্রিয়াকরণের জন্য কোর্স জুড়ে মানুষের অসম বণ্টনের ফলে প্রতি কোর্সে লোকের সংখ্যা 15 জনে নেমে এসেছে।

Windows v.11 পরিসংখ্যান প্যাকেজের জন্য SPSS-এর IBM Pentium-এ গাণিতিক এবং পরিসংখ্যানগত প্রক্রিয়াকরণ করা হয়েছিল এবং টার্বো-পাস্কাল এবং ভিজ্যুয়াল বেসিক ভাষা ব্যবহার করে মনোবিজ্ঞানী ব্যবহারকারীদের জন্য প্রস্তুত বিশেষ প্রোগ্রাম ব্যবহার করে, Windows OS-এর সাথে কাজ করার জন্য অভিযোজিত, একটি ব্যবহারকারী ইন্টারফেসের সাথে সম্পূরক। , স্বয়ংক্রিয় সনাক্তকরণটেবিলের মাপ, প্যারামিটারের নাম পড়া এবং এমএস এক্সেল ফরম্যাটে সহজে দেখা যায় এমন টেবিলে ফলাফল উপস্থাপন করা।

শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কাজের সমস্ত দিক নির্দিষ্ট উদ্দেশ্য দ্বারা অনুষঙ্গী হয়। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে সংবেদনশীল জলবায়ুর সর্বাধিক উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্য, যা শেখার প্রেরণা তৈরি এবং বজায় রাখার জন্য প্রয়োজনীয়:

) সামগ্রিকভাবে বিশ্ববিদ্যালয়ের সাথে যুক্ত ইতিবাচক আবেগ এবং এতে থাকা। এগুলি সমগ্র শিক্ষক কর্মীদের দক্ষ এবং সু-সমন্বিত কাজের ফল, সেইসাথে পরিবারে শেখার সঠিক মনোভাব;

) শিক্ষক এবং কমরেডদের সাথে ছাত্রের মসৃণ, ভাল ব্যবসায়িক সম্পর্ক, তাদের সাথে দ্বন্দ্বের অনুপস্থিতি, গ্রুপ এবং ইনস্টিটিউট দলের জীবনে অংশগ্রহণের কারণে ইতিবাচক আবেগ।

এই আবেগগুলির মধ্যে রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, একজন শিক্ষক এবং একজন ছাত্রের মধ্যে একটি নতুন ধরনের সম্পর্কের ফলে উদ্ভূত প্রতিপত্তির আবেগ যা শিক্ষকের আবেদনের সময় বিকাশ লাভ করে। আধুনিক পদ্ধতিশেখার, নতুন জ্ঞানের জন্য যৌথ অনুসন্ধানে সহকর্মী হিসাবে তাদের সম্পর্কের উপস্থিতিতে।

এর উপর ভিত্তি করে, A. Rean এবং V. Yakunin-এর পরীক্ষা পরিচালিত হয়েছিল, যার লক্ষ্য ছিল শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের উদ্দেশ্য অধ্যয়ন করা।

ভাত। 1. A.A এর পরীক্ষা অনুযায়ী শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত কার্যক্রম অধ্যয়নের ফলাফল রিয়ানা এবং ভি.এ. ইয়াকুনিন, যেখানে:

একজন উচ্চ যোগ্য বিশেষজ্ঞ হয়ে উঠুন। 2. একটি ডিপ্লোমা পান। 3. পরবর্তী কোর্সে আপনার পড়াশোনা সফলভাবে চালিয়ে যান। 4. সফলভাবে অধ্যয়ন করুন, "ভাল" এবং "চমৎকার" জন্য পরীক্ষা দিন। 5. ক্রমাগত একটি বৃত্তি গ্রহণ. 6. গভীর এবং কঠিন জ্ঞান অর্জন করুন। 7. পরবর্তী ক্লাসের জন্য ক্রমাগত প্রস্তুত থাকুন। 8. শিক্ষা চক্রের বিষয় অধ্যয়ন শুরু করবেন না। 9. সহকর্মী ছাত্রদের সাথে যোগাযোগ রাখুন। 10. ভবিষ্যত পেশাদার কার্যক্রমের সাফল্য নিশ্চিত করুন। 11. শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তা পূরণ করুন। 12. শিক্ষকদের সম্মান অর্জন করুন। 13. সহকর্মী ছাত্রদের জন্য একটি উদাহরণ হোন। 14. পিতামাতা এবং অন্যদের অনুমোদন পান। 15. দুর্বল অধ্যয়নের জন্য বিচার এবং শাস্তি এড়িয়ে চলুন। 16. বৌদ্ধিক তৃপ্তি পান।

শিক্ষামূলক কার্যকলাপের 5টি প্রধান উদ্দেশ্য রয়েছে:

1. একজন উচ্চ যোগ্য বিশেষজ্ঞ হন - 16.5%

2. ভবিষ্যত পেশাদার কার্যক্রমের সাফল্য নিশ্চিত করুন - 15.5%

একটি ডিপ্লোমা পান - 13.9%

বৌদ্ধিক সন্তুষ্টি পান - 9.6%

গভীর এবং কঠিন জ্ঞান অর্জন করুন - 9.3%

সাধারণভাবে, নির্বাচনের চিত্র সব কোর্সের শিক্ষার্থীদের জন্য একই। উদ্দেশ্য: "একজন উচ্চ যোগ্য বিশেষজ্ঞ হয়ে উঠুন", "একটি ডিপ্লোমা পান", "ভবিষ্যত পেশাদার কার্যকলাপের সাফল্য নিশ্চিত করুন" 1-5টি কোর্সের শিক্ষার্থীদের জন্য পাঁচটি উল্লেখযোগ্য উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে রয়েছে।

যাইহোক, এটি লক্ষ করা উচিত যে 1 ম বর্ষের শিক্ষার্থীদের জন্য, একটি উল্লেখযোগ্য উদ্দেশ্য হল পিতামাতা এবং অন্যদের (শিক্ষার্থীদের 8%) অনুমোদন অর্জনের ইচ্ছা। প্রথম বর্ষের ছাত্ররা ছয় মাসেরও কম সময় ধরে ছাত্র ছিল, এবং বিশ্ববিদ্যালয় বেছে নেওয়ার, প্রবেশিকা পরীক্ষার স্মৃতি এখনও তাজা। একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তি একজন আবেদনকারীর জন্য একটি গুরুতর চাপ, এখানে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করা হয় তাদের পিতামাতা, শিক্ষক, আত্মীয়দের আশাকে ন্যায্য করার ইচ্ছা দ্বারা। এখন যেহেতু তারা একটি স্বনামধন্য বিশ্ববিদ্যালয়ের ছাত্র, তাদের মধ্যে অনেকেই এই সত্যটি বোঝে এবং প্রতিফলিত করে যে বাবা-মায়েরা টিউটরিং পরিষেবার জন্য অর্থ প্রদান বা টিউশন খরচ পরিশোধ করার জন্য অনেক প্রচেষ্টা করেছেন৷ তাই সফলভাবে অধ্যয়ন করার ইচ্ছা, "ভালো" এবং "চমৎকার" এর জন্য পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়া। এই উদ্দেশ্যটি প্রথম বর্ষের 9% ছাত্রদের দ্বারা বেছে নেওয়া হয়েছিল।

দ্বিতীয় বর্ষের শিক্ষার্থীদের, উপরের তিনটি ছাড়াও, গভীর এবং কঠিন জ্ঞান অর্জন করার ইচ্ছা রয়েছে (বিষয়গুলির 11%)। তৃতীয় সেমিস্টারে, বিশেষীকরণের শৃঙ্খলা উপস্থিত হয়, তাই বিপুল সংখ্যক সোফোমোররা মনে করে যে তারা যে জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন করবে তা ভবিষ্যতে যখন তারা চাকরি খুঁজে পাবে তখন তাদের জন্য অবশ্যই প্রয়োজন হবে।

সোফোমোরের জন্য তাৎপর্যপূর্ণ হল একটি স্থায়ী বৃত্তি পাওয়ার সুযোগ। এই উদ্দেশ্যটি আগেরটির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, কারণ কঠিন জ্ঞান আপনাকে সেশনটি ভালভাবে পাস করতে দেয়। উপাদান প্রয়োজন গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে কারণ 18-19 বছর বয়সে, "নিজের" অর্থ থাকা পিতামাতার কাছ থেকে অন্তত কিছু স্বায়ত্তশাসন দেয়।

3য়-5ম বর্ষের শিক্ষার্থীরাও তাদের অধ্যয়নের জন্য অনুপ্রাণিত করার কারণ হিসাবে বুদ্ধিবৃত্তিক সন্তুষ্টি পাওয়ার সুযোগ বেছে নেয় (যথাক্রমে 7, 10 এবং 8%)। সিনিয়র ছাত্ররা টার্ম পেপার এবং বৈজ্ঞানিক কাগজপত্র লেখার সাথে জড়িত, তাদের পেশাগত আগ্রহের ক্ষেত্র রয়েছে, তাই বিশেষজ্ঞ শিক্ষকদের সাথে যোগাযোগ করার সুযোগ শুধুমাত্র শিক্ষার্থীদের জন্য প্রয়োজনীয় নয়, আকর্ষণীয়ও হয়ে ওঠে।

3য় এবং 5ম কোর্সের ছাত্ররা "গভীর এবং কঠিন জ্ঞান অর্জন" উদ্দেশ্যটি বেছে নিয়েছে এবং 4র্থ বর্ষের ছাত্ররা - "সফলভাবে অধ্যয়ন করুন, "ভালো" এবং "চমৎকার" সহ পরীক্ষায় পাস করুন। এটা সম্ভব যে 4র্থ বর্ষের শিক্ষার্থীরা কর্মসংস্থান এবং একটি ডিপ্লোমা পাওয়ার বিষয়ে চিন্তা করছে, এবং তাই ডিপ্লোমাতে সন্নিবেশিত চিহ্নগুলি তাদের জন্য বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। পঞ্চম বছরের জন্য, এই উদ্দেশ্যটিও তাৎপর্যপূর্ণ হওয়া উচিত, তবে, বেশিরভাগ শৃঙ্খলা ইতিমধ্যেই সম্পন্ন হয়েছে এবং সামগ্রিক চিত্র, বা ডিপ্লোমার গড় স্কোর, প্রায় ইতিমধ্যেই গঠিত হয়েছে। এটি লক্ষ্য করাও আকর্ষণীয় যে শিক্ষার্থীদের অধ্যয়নে অনুপ্রাণিত করার কারণ হিসাবে "একটি ডিপ্লোমা পান" উদ্দেশ্যটির তাত্পর্য পূর্ববর্তী সমস্ত কোর্সের শিক্ষার্থীদের তুলনায় 5ম বর্ষের শিক্ষার্থীদের জন্য কম। স্নাতক ছাত্রদের জন্য, একটি ডিপ্লোমা প্রাপ্তি ইতিমধ্যেই একটি পরম সত্য, তাই তারা এখন আরও কর্মসংস্থান সম্পর্কে আরও চিন্তা করছে এবং ফলস্বরূপ, তাদের বিশেষত্ব সম্পর্কে গভীর জ্ঞান অর্জনের বিষয়ে।

একজন অভিজ্ঞ মনোবিজ্ঞানী, একজন শিক্ষক যিনি একজন ছাত্রকে সামগ্রিকভাবে উপলব্ধি করতে পারেন, তিনি সবসময় মানসিকভাবে শেখার অনুপ্রেরণার সাথে তুলনা করেন যে এই শিক্ষার্থী কীভাবে শিখতে জানে। শিক্ষার্থীদের মনোযোগ সহকারে পর্যবেক্ষণ করে, একজন মনস্তাত্ত্বিক বা শিক্ষক লক্ষ্য করেন যে শিক্ষামূলক কাজে দৃঢ় দক্ষতার উপর নির্ভর না করেই শেখার আগ্রহ তৈরি হয়, ম্লান হয়ে যায় এবং বিপরীতভাবে, নিজের মধ্যে শেখার ক্ষমতার অধিকারের কারণে শিক্ষামূলক কাজ সফলভাবে সমাপ্ত করা হয়। একটি শক্তিশালী অনুপ্রেরণামূলক ফ্যাক্টর। একই সময়ে, কখনও কখনও অনুশীলনে শিক্ষামূলক কাজের কার্যকারিতা, শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি তাদের অনুপ্রেরণা বিবেচনায় না নিয়ে মূল্যায়ন করা হয় এবং শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণা এবং জ্ঞানীয় আগ্রহগুলি শেখার ক্ষমতা বিশ্লেষণ থেকে বিচ্ছিন্নভাবে অধ্যয়ন করা হয়।

শেখার প্রতি বিভিন্ন ধরণের মনোভাব তার প্রেরণার প্রকৃতি এবং শেখার কার্যকলাপের অবস্থার সাথে জড়িত।

শেখার জন্য এই ধরনের বেশ কয়েকটি ধরণের মনোভাব রয়েছে: নেতিবাচক, উদাসীন (বা নিরপেক্ষ), ইতিবাচক (জ্ঞানমূলক, উদ্যোগ, সচেতন), ইতিবাচক (ব্যক্তিগত, দায়িত্বশীল, কার্যকর)।

শেখার প্রতি শিক্ষার্থীদের নেতিবাচক মনোভাব নিম্নলিখিত দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: দারিদ্র্য এবং উদ্দেশ্যগুলির সংকীর্ণতা; জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য ফলাফলের প্রতি আগ্রহের দ্বারা ক্লান্ত হয়; লক্ষ্য নির্ধারণ এবং অসুবিধা অতিক্রম করার ক্ষমতা গঠিত হয় না; শিক্ষামূলক কার্যকলাপ গঠিত হয় না; একটি বিস্তারিত নির্দেশ অনুযায়ী একটি কর্ম সঞ্চালনের ক্ষমতা নেই; কর্মের বিভিন্ন উপায় অনুসন্ধানের কোন অভিযোজন নেই।

অনুপ্রেরণায় শেখার জন্য শিক্ষার্থীদের ইতিবাচক মনোভাবের সাথে, অভিনবত্ব, কৌতূহল, অনিচ্ছাকৃত আগ্রহের অস্থির অভিজ্ঞতা পরিলক্ষিত হয়; প্রথম পছন্দের উত্থান বিষয়অন্যান্য; কর্তব্যের বিস্তৃত সামাজিক উদ্দেশ্য; শিক্ষক দ্বারা নির্ধারিত লক্ষ্যগুলি বোঝা এবং প্রাথমিক বোঝা। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপটি মডেল এবং নির্দেশাবলী অনুসারে স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ বাস্তবায়নের পাশাপাশি সাধারণ ধরণের স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-মূল্যায়ন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

T. I. Ilyina বিশ্ববিদ্যালয়ে শেখার অনুপ্রেরণা অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতিটি পরিচালনা করার পরে, প্রতিটি কোর্সের জন্য গড় মান গণনা করা হয়েছিল এবং ডায়াগ্রামগুলি আঁকা হয়েছিল।

ব্যাখ্যা:

স্কেল "জ্ঞান অর্জন"। সর্বোচ্চ - 12.6 পয়েন্ট।

স্কেল "একটি পেশা আয়ত্ত"। সর্বোচ্চ - 10 পয়েন্ট।

গ্র্যাজুয়েশন স্কুল। সর্বোচ্চ - 10 পয়েন্ট।

ইলিনার পরীক্ষা স্পষ্টভাবে ছাত্রদের পেশার পর্যাপ্ত পছন্দ এবং এর প্রতি সন্তুষ্টি প্রদর্শন করে। সব কোর্সের জন্য সমানভাবে নয়, তবে সামগ্রিক ফলাফলকে ইতিবাচক বলা যেতে পারে।

সাফল্যের অনুপ্রেরণার জন্য ব্যক্তিত্ব নির্ণয়ের জন্য T. Ehlers এর পদ্ধতি অনুসারে, যারা পরিমিত এবং দৃঢ়ভাবে সাফল্যের দিকে অভিমুখী তারা ঝুঁকির গড় স্তর পছন্দ করেন, যারা ব্যর্থতাকে ভয় পান তারা কম বা, বিপরীতভাবে, খুব বেশি ঝুঁকি পছন্দ করেন। সাফল্যের জন্য ব্যক্তির প্রেরণা যত বেশি - লক্ষ্য অর্জনের জন্য, ঝুঁকি নেওয়ার ইচ্ছা তত কম। একই সময়ে, সাফল্যের অনুপ্রেরণা সাফল্যের আশাকেও প্রভাবিত করে: সাফল্যের জন্য একটি শক্তিশালী অনুপ্রেরণা সহ, সাফল্যের আশা সাধারণত দুর্বল অনুপ্রেরণার চেয়ে বেশি বিনয়ী হয়।

যারা অনুপ্রাণিত এবং সাফল্যের জন্য উচ্চ আশা রাখে তারা উচ্চ ঝুঁকি এড়াতে থাকে। যারা সফল হওয়ার জন্য অত্যন্ত অনুপ্রাণিত এবং ঝুঁকি নেওয়ার উচ্চ ইচ্ছুক তাদের দুর্ঘটনার সম্ভাবনা কম যারা ঝুঁকি নেওয়ার জন্য অত্যন্ত অনুপ্রাণিত কিন্তু ব্যর্থতা (সুরক্ষা) এড়াতে উচ্চ প্রেরণা রয়েছে তাদের তুলনায়। বিপরীতভাবে, যখন একজন ব্যক্তির ব্যর্থতা (সুরক্ষা) এড়াতে উচ্চ প্রেরণা থাকে, তখন এটি সাফল্যের প্রেরণাকে বাধা দেয় - লক্ষ্য অর্জনে।

T. Ehlers এর সমীক্ষা অনুসারে, প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীদের সাফল্যের জন্য কোন কম অনুপ্রেরণা ছিল না। এটি শিক্ষাগত কার্যক্রম, ভবিষ্যতের জন্য সম্ভাবনা এবং আশা, যুব চরমপন্থার শুরুর কারণে হতে পারে। এছাড়াও, দ্বিতীয় এবং চতুর্থেরও কম অনুপ্রেরণা নেই। তৃতীয় বছরে অনুপ্রেরণার খুব বেশি মাত্রা নেই। পঞ্চম বছরে, ফলাফলের সমস্ত রূপ উপস্থিত রয়েছে। তৃতীয়, পঞ্চম, চতুর্থ এবং প্রথম বছরে, একটি মাঝারি উচ্চ স্তরের প্রেরণা বিরাজ করে। দ্বিতীয় - গড়, যা প্রথম বর্ষের পরে শিক্ষার্থীদের "স্ক্রিনিং আউট" এর কারণে হতে পারে।

প্রথম থেকে পঞ্চম বর্ষের পরীক্ষার ফলাফলের তুলনা চিত্রটিতে উপস্থাপন করা হয়েছে:

ভাত। 2. T. Ehlers-এর পরীক্ষা অনুযায়ী শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত কার্যক্রম অধ্যয়নের ফলাফল, যেখানে:

উপসংহার

তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক গবেষণার ফলস্বরূপ, অনুপ্রেরণার অধ্যয়নের উপর বিভিন্ন তত্ত্বের বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, এটি উপসংহারে পৌঁছানো যেতে পারে যে প্রেরণামূলক গোলকটি একটি বহু-স্তরের সংস্থা, যার গঠনের জন্য একটি জটিল কাঠামো এবং প্রক্রিয়া রয়েছে। অনুপ্রেরণা, একটি টেকসই ব্যক্তিগত গঠন হিসাবে, অভিযোজন অবস্থান থেকে বিবেচনা করা হয়, চাহিদা পূরণের উদ্দেশ্য।

অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক অবস্থার নির্ধারণের সময়, একজন ব্যক্তির উপর মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবের একটি সিস্টেম হিসাবে শর্তগুলি বোঝার সময়, তাদের প্রয়োজনীয় এবং যথেষ্ট হিসাবে সংজ্ঞায়িত করে। ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র গঠনের জন্য প্রয়োজনীয় মানসিক অবস্থার মধ্যে রয়েছে: কার্যকলাপের প্রকাশের পরিস্থিতিতে ব্যক্তিত্বের অন্তর্ভুক্তি; প্রয়োজনের উদ্দীপনা, উদ্দেশ্যগুলির বিকাশ, বিশ্লেষণাত্মক এবং সিন্থেটিক কার্যকলাপের সংগঠন এবং সৃজনশীলতা। পর্যাপ্ত মনস্তাত্ত্বিক অবস্থার মধ্যে রয়েছে: আচরণ এবং কার্যকলাপের সাথে সাফল্য এবং সন্তুষ্টি। মনস্তাত্ত্বিক উপায়গুলি একজন ব্যক্তির অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের উপর বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবগুলির একটি সিস্টেম হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয় (বক্তৃতা, অর্থ, বিষয়গত উপলব্ধি, ঘটনা, দৃষ্টিভঙ্গি ইত্যাদি)। যদি মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা এমন উপায় এবং উপায় হয় যা ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করে, তাহলে অর্থ হল একটি ছাত্রের ব্যক্তিত্বের উপর মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবের একটি সিস্টেম। মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা এবং আধুনিক ছাত্রের ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র গঠনের উপায়গুলির অধ্যয়নে, কার্যকলাপ, যোগাযোগমূলক এবং মানসিক-সংবেদনশীল অবস্থা এবং উপায়গুলি আলাদা করা হয়।

অনুপ্রেরণার সমস্যার জটিলতা এর সারমর্ম, প্রকৃতি, গঠন এবং সেইসাথে এর অধ্যয়নের পদ্ধতিগুলি বোঝার জন্য অসংখ্য পন্থা নির্ধারণ করে। দেশী এবং বিদেশী মনোবিজ্ঞানীদের কাজের পর্যালোচনা দেখায় যে বর্তমানে, কিছু প্রাথমিক অবস্থান স্পষ্ট করার জন্য এবং অনুপ্রেরণার সমস্যাগুলির আরও বিস্তৃত এবং গভীর গবেষণার জন্য মনোবিজ্ঞানে ডেটা জমা হয়েছে।

অনুপ্রেরণা শেখার কার্যকলাপে অর্থপূর্ণ নির্বাচনীতা নির্ধারণ করে। প্রশিক্ষণের কার্যকারিতা নিশ্চিত করার জন্য, শিক্ষার বিভিন্ন পর্যায়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নির্মাণ এবং সংগঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষার্থীর প্রেরণামূলক ক্ষেত্রের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হওয়া প্রয়োজন। অনুপ্রেরণার উপর ভিত্তি করে শেখার প্রক্রিয়াটি সঠিকভাবে পরিচালনা করার জন্য, পূর্বশর্ত প্রয়োজন যা শিক্ষার্থীদের প্রবণতা এবং আগ্রহ প্রকাশ করবে, তাদের ব্যক্তিগত এবং পেশাদার দক্ষতা বিবেচনায় নিয়ে। গবেষণা অনুসারে, T. Ehlers দ্বারা পরীক্ষা, T. I. Ilyina-এর কৌশল এবং A.A. রিয়ানা, ভি.এ. ইয়াকুনিন, প্রথম, তৃতীয় এবং পঞ্চম কোর্সের শিক্ষার্থীদের জন্য বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের জন্য প্রেরণার স্তরের উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে। এইভাবে, একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের জন্য অনুপ্রেরণার একটি প্যাসিভ স্তর একটি আধুনিক প্রথম বর্ষের ছাত্রের মধ্যে বিরাজ করে, রিগ্রেশনের প্রবণতা দ্বিতীয় স্থানে থাকে এবং শিক্ষার্থীদের অধ্যয়নের জন্য একটি উচ্চ স্তরের প্রেরণা তৃতীয় স্থানে থাকে। পঞ্চম বছরে, শিক্ষার্থীরা শেখার সম্ভাব্য স্তরের দ্বারা প্রভাবিত হয় এবং দ্বিতীয় স্থানে - উচ্চ অনুপ্রেরণার স্তর। একটি উচ্চ স্তরের অনুপ্রেরণা, দুর্ভাগ্যবশত, এখনও বিরল, এটি নিঃসন্দেহে একজন পেশাদার ব্যক্তিত্বের প্রেরণামূলক ক্ষেত্র গঠনের অন্যতম প্রধান শর্ত। ব্যক্তিগত-মূল্যের উদ্দেশ্যগুলির সিস্টেমটি প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীদের জন্য ক্রিয়াকলাপের উপায় হিসাবে দাঁড়িয়েছে, যখন তৃতীয় বর্ষের শিক্ষার্থীদের জন্য সামাজিক, পেশাদার এবং ব্যক্তিগত-নৈতিক উদ্দেশ্যগুলি প্রাধান্য পায়। অধ্যয়নের বিভিন্ন কোর্সের শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক ক্রিয়াকলাপের সুনির্দিষ্ট উপায়গুলি, মনোভাব, উদ্দেশ্য, অভিযোজন, অভিমুখী দৃষ্টি এবং শিক্ষাগত দক্ষতার আকারে, যা ব্যক্তির প্রেরণামূলক ক্ষেত্র নির্ধারণ করে। ব্যক্তিত্বের প্রেরণামূলক গোলকের উচ্চ এবং গড় স্তরের বৃদ্ধি, সেইসাথে নিম্ন স্তরের হ্রাস এবং অপসারণ পরীক্ষামূলকভাবে প্রমাণিত হয়েছে। প্রথম থেকে পঞ্চম বর্ষের শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের কাঠামোতে, উদ্দেশ্যগুলি নির্ধারিত হয়: সাফল্য এবং ব্যর্থতার ভয়, জ্ঞান অর্জন, একটি পেশা আয়ত্ত করা, জীবন সমর্থন বজায় রাখা, একটি ডিপ্লোমা, স্বাচ্ছন্দ্য, সামাজিক অবস্থান, যোগাযোগ, সাধারণ কার্যকলাপ, সৃজনশীল কার্যকলাপ, সামাজিক উপযোগিতা।

শেখার অনুপ্রেরণার মধ্যে রয়েছে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিভিন্ন দিক, এর বিষয়বস্তু, ফর্ম, সংগঠনের পদ্ধতিগুলি তাদের ব্যক্তিগত ব্যক্তিগত চাহিদা এবং লক্ষ্যগুলির পরিপ্রেক্ষিতে, যা শেখার লক্ষ্যগুলির সাথে মিলে যেতে পারে বা নাও হতে পারে। শেখার প্রেরণা বাড়ানোর জন্য একটি প্রক্রিয়া তৈরি করা প্রয়োজন। এটি শিক্ষকের দ্বারা শিক্ষার্থীর উপর প্রভাব বিস্তারের পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির একটি সেট বোঝায়, যা শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত চাহিদা পূরণের প্রয়োজনের ভিত্তিতে শিক্ষকের লক্ষ্য (শেখানো) অর্জনের জন্য শেখার প্রক্রিয়ায় নির্দিষ্ট আচরণে উত্সাহিত করবে। ছাত্রদের

আধুনিক মনোবিজ্ঞানীদের গবেষণায় অনুপ্রেরণার ক্ষেত্রে অধ্যয়ন অব্যাহত থাকবে, যেহেতু এই বিষয়টির প্রাসঙ্গিকতা সুস্পষ্ট এবং কার্যত তাৎপর্যপূর্ণ। অন্বেষণ করা প্রয়োজন বিশ্লেষণাত্মক চিন্তাএবং ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র গঠনে ক্ষমতা।

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

1. পেট্রোভস্কি এ.ভি. বিশ্বকোষীয় অভিধানছয় খন্ডে "সাধারণ মনোবিজ্ঞান"। - এম.: "সাইকোলজিক্যাল লেক্সিকোন", 2005, 251 পি।

2. মিলম্যান ভি. ই. "প্রেরণা এবং সৃজনশীলতা"। - এম.: "মিরেয়া অ্যান্ড কো", 2005, 165 পি।

Stolyarenko L. D., Stolyarenko V. E. "প্রযুক্তিগত বিশ্ববিদ্যালয়গুলির জন্য মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা" - রোস্তভ n / D।: "ফিনিক্স", 2004, 512 পি।

Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. "Psychology and Pedagogy" - সেন্ট পিটার্সবার্গ: "Peter", 2005, 432 p.

কোভালেভ ভি. আই. "আচরণ এবং কার্যকলাপের উদ্দেশ্য" - এম।: "নাউকা", 1988, 192 পি।

Rubinstein S. L. "Fundamentals of General Psychology" - St. Petersburg: "Peter", 2000, 594 p.

নেমোভ আরএস "মনোবিজ্ঞান। মনোবিজ্ঞানের সাধারণ ভিত্তি। - এম।: "এনলাইটেনমেন্ট", 1998, 320 পি।

লিওন্টিভ এ.এন. "মানসিকের বিকাশের সমস্যা" - এম।: "নাউকা", 1972, 290 পি।

গেমজো এম।, পেট্রোভা ই।, ওরলোভা এল। "বয়স এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান" - এম।: "রাশিয়ার শিক্ষাগত সমাজ", 2003, 512 পি।

মাসলো এজি "প্রেরণা এবং ব্যক্তিত্ব"। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: "ইউরেশিয়া", 1999, 478 পি।

Aseev V. G. "আচরণ এবং ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রেরণা" -

এম।: "সোফিয়া", 1976, 104 পি।

বোজোভিচ এল. আই. নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ। - এম।: "বৈজ্ঞানিক কাজ", 1995, 422 পি।

জিমনিয়া আই.এ. "শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান"। - এম।: "শিক্ষাগত সাহিত্য", 2002, 384 পি।

14. মার্কোভা এ.কে., ম্যাটিস টি.এ., অরলভ এ.বি. "শিক্ষার প্রেরণা গঠন"। - এম।: "ফিনিক্স", 1990, 274 পি।

15. ম্যাককেল্যান্ড ডিকে "অ্যাচিভমেন্ট মোটিভেশন" - এম.: "ইউরেশিয়া", 1998

ইয়াকবসন পি.এম. "মানুষের আচরণের অনুপ্রেরণার মানসিক সমস্যা"। - এম।: "মনোবিজ্ঞান", 1969, 321 পি।

Tsvetkova R.I. "একটি বিষয়গতভাবে বিকাশকারী সিস্টেম হিসাবে ছাত্রের ব্যক্তিত্বের প্রেরণামূলক ক্ষেত্র"। - খবরভস্ক: "Vulture UMO", 2006

ইলিন ই.পি. "উদ্দেশ্যের সারাংশ এবং গঠন"। // মনস্তাত্ত্বিক জার্নাল। - 1995 - নং 2।

ইলিন ই.পি. "প্রেরণা এবং উদ্দেশ্য"। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: "পিটার", 2000, 502 পি।

প্রশ্নপত্র

অনুষদ ……………… কোর্স……… গ্রুপ………

উপাধি প্রথম নাম ……………………

বয়স …………

সাফল্যের জন্য অনুপ্রেরণার জন্য ব্যক্তিত্ব নির্ণয়ের জন্য T. Ehlers এর পদ্ধতি।

পরীক্ষার উদ্দেশ্য

সাফল্য অর্জনের অনুপ্রেরণার নির্ণয়।

উদ্দীপক উপাদান 41টি বিবৃতি নিয়ে গঠিত, যার জন্য বিষয়কে অবশ্যই 2টির মধ্যে একটি "হ্যাঁ" বা "না" উত্তর দিতে হবে। পরীক্ষাটি মনোস্কেল পদ্ধতির অন্তর্গত। সাফল্যের জন্য অনুপ্রেরণার ডিগ্রী মূলের সাথে মেলে এমন পয়েন্টের সংখ্যা দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়।

পরীক্ষার জন্য নির্দেশাবলী

আপনাকে 41টি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হবে, যার প্রতিটির উত্তর "হ্যাঁ" বা "না"।

পরীক্ষার উপাদান:

যখন দুটি বিকল্পের মধ্যে একটি পছন্দ থাকে, তখন এটি একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য স্থগিত করার চেয়ে দ্রুত করা ভাল।

আমি সহজেই বিরক্ত হই যখন আমি লক্ষ্য করি যে আমি একটি কাজ 100% সম্পূর্ণ করতে পারি না।

আমি যখন কাজ করি, তখন মনে হয় আমি সবকিছুকে লাইনে রাখছি।

যখন একটি সমস্যা পরিস্থিতি দেখা দেয়, আমি প্রায়শই সিদ্ধান্ত নেওয়ার শেষ ব্যক্তিদের একজন।

টানা দুই দিন যখন আমার কোনো কাজ থাকে না, তখন আমি আমার শান্তি হারিয়ে ফেলি।

কিছু দিন আমার অগ্রগতি গড়ের নিচে।

আমি অন্যদের চেয়ে নিজের প্রতি বেশি কঠোর।

আমি অন্যদের চেয়ে বেশি বন্ধুত্বপূর্ণ।

যখন আমি একটি কঠিন কাজ প্রত্যাখ্যান করি, তখন আমি নিজেকে কঠোরভাবে নিন্দা করি, কারণ আমি জানি যে এতে আমি সফল হতাম।

কাজের প্রক্রিয়ায়, আমার বিশ্রামের জন্য ছোট বিরতি দরকার।

পরিশ্রম আমার প্রধান বৈশিষ্ট্য নয়।

কাজের ক্ষেত্রে আমার অর্জন সবসময় এক রকম হয় না।

আমি যে কাজটিতে আছি তার চেয়ে আমি অন্য কাজের প্রতি বেশি আকৃষ্ট।

দোষ আমাকে প্রশংসার চেয়ে বেশি উদ্দীপিত করে।

আমি জানি যে আমার সহকর্মীরা আমাকে একজন দক্ষ ব্যক্তি হিসাবে বিবেচনা করে।

বাধা আমার সিদ্ধান্ত কঠিন.

উচ্চাভিলাষী হওয়া আমার পক্ষে সহজ।

আমি যখন অনুপ্রেরণা ছাড়া কাজ করি, তখন এটি সাধারণত লক্ষণীয়।

আমি আমার কাজ করতে অন্যের সাহায্যের উপর নির্ভর করি না।

কখনও কখনও আমি এখন যা করা উচিত ছিল তা বন্ধ করে দিয়েছি।

জীবনে এমন কিছু জিনিস আছে যা টাকার চেয়ে বেশি গুরুত্বপূর্ণ।

যখনই আমার একটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ আছে, আমি অন্য কিছু নিয়ে ভাবি না।

আমি অন্য অনেকের চেয়ে কম উচ্চাভিলাষী।

একটি ছুটির শেষে, আমি সাধারণত খুশি যে আমি শীঘ্রই কাজে ফিরে আসব।

যখন আমি কাজ করার জন্য নিষ্পত্তি করি, তখন আমি এটি অন্যদের চেয়ে ভাল এবং আরও যোগ্য করি।

যারা কঠোর পরিশ্রম করতে পারে তাদের সাথে যোগাযোগ করা আমি সহজ এবং সহজ মনে করি।

যখন আমার কিছু করার থাকে না, তখন আমি অস্বস্তি বোধ করি।

আমাকে অন্যদের তুলনায় প্রায়ই দায়িত্বশীল কাজ করতে হয়।

যখন আমাকে কোন সিদ্ধান্ত নিতে হয়, তখন আমি চেষ্টা করি আমার সাধ্যমত সেটা করার।

আমার বন্ধুরা মাঝে মাঝে মনে করে আমি অলস।

আমার সাফল্য কিছুটা হলেও আমার সহকর্মীদের উপর নির্ভর করে।

নেতার ইচ্ছার বিরোধিতা করা অর্থহীন।

কখনও কখনও আপনি জানেন না কি ধরনের কাজ আপনাকে করতে হবে।

যখন সবকিছু ঠিকঠাক হয় না, আমি অধৈর্য হয়ে পড়ি।

আমি সাধারণত আমার কৃতিত্বের দিকে খুব কম মনোযোগ দেই।

যখন আমি অন্যদের সাথে কাজ করি, তখন আমার কাজ অন্যদের কাজের চেয়ে বেশি ফল দেয়।

আমি যা হাতে নিয়েছি, তার বেশির ভাগই শেষ পর্যন্ত আনছি না।

যারা কাজে ব্যস্ত নন আমি তাদের হিংসা করি।

যারা ক্ষমতা ও পদের আকাঙ্খা তাদের আমি হিংসা করি না।

যখন আমি নিশ্চিত যে আমি সঠিক পথে আছি, তখন আমি আমার মামলা প্রমাণের জন্য চরম পদক্ষেপ গ্রহণ করি।

নিম্নলিখিত প্রশ্নের "হ্যাঁ" উত্তরের জন্য 1 পয়েন্ট দেওয়া হয়: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, ২৯, ৩০, ৩২, ৩৭, ৪১।

এছাড়াও, প্রশ্নগুলির "না" উত্তরের জন্য 1 পয়েন্ট দেওয়া হয়: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38.39৷

1.11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40 প্রশ্নের উত্তর বিবেচনায় নেওয়া হয় না।

ফলাফল বিশ্লেষণ.

1 থেকে 10 পয়েন্ট পর্যন্ত: সাফল্যের জন্য কম অনুপ্রেরণা;

11 থেকে 16 পয়েন্ট পর্যন্ত: প্রেরণার গড় স্তর;

17 থেকে 20 পয়েন্ট পর্যন্ত: মাঝারিভাবে উচ্চ স্তরের প্রেরণা;

21 পয়েন্টের বেশি: সাফল্যের জন্য অনুপ্রেরণার মাত্রা খুব বেশি।

আপনার ফলাফল আন্ডারলাইন করুন.

শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের উদ্দেশ্য অধ্যয়ন করা (A.A. Rean, V.A. Yakunin)

পরীক্ষার উদ্দেশ্য

শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের উদ্দেশ্য সম্পর্কে অধ্যয়ন।

পরীক্ষার জন্য নির্দেশাবলী

এখানে কারণগুলির একটি তালিকা রয়েছে যা মানুষকে শিখতে অনুপ্রাণিত করে। এই তালিকা থেকে আপনার কাছে সবচেয়ে অর্থবহ পাঁচটি কারণ বেছে নিন।

পরীক্ষার উপাদান

একজন উচ্চ যোগ্য বিশেষজ্ঞ হয়ে উঠুন।

একটি ডিপ্লোমা পান.

পরবর্তী কোর্সে আপনার পড়াশোনা সফলভাবে চালিয়ে যান।

সফলভাবে অধ্যয়ন করুন, "ভাল" এবং "চমৎকার" জন্য পরীক্ষা পাস করুন।

একটি স্থায়ী বৃত্তি পান।

গভীর এবং কঠিন জ্ঞান অর্জন করুন।

সর্বদা পরবর্তী পাঠের জন্য প্রস্তুত থাকুন।

শিক্ষা চক্রের বিষয় নিয়ে পড়াশোনা শুরু করবেন না।

সহকর্মী ছাত্রদের সাথে থাকুন।

আপনার ভবিষ্যত কর্মজীবনের সাফল্য নিশ্চিত করুন।

শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তা পূরণ করুন।

শিক্ষকদের সম্মান অর্জন করুন।

সহকর্মী ছাত্রদের জন্য একটি উদাহরণ হতে.

পিতামাতা এবং অন্যদের অনুমোদন লাভ করুন।

দুর্বল অধ্যয়নের জন্য বিচার এবং শাস্তি এড়িয়ে চলুন।

বৌদ্ধিক তৃপ্তি পান।

পরীক্ষার ফলাফল পরিচালনা করা

প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের নেতৃস্থানীয় উদ্দেশ্যগুলির একটি গুণগত বিশ্লেষণ করা হয়।

সম্পূর্ণ নমুনার জন্য, এক বা অন্য উদ্দেশ্য নির্বাচন করার ফ্রিকোয়েন্সি নির্ধারিত হয়।

বিশ্ববিদ্যালয়ে শেখার অনুপ্রেরণা অধ্যয়নের পদ্ধতি T.I. ইলিনা

এই কৌশলটি তৈরি করার সময়, লেখক অন্যান্য সুপরিচিত কৌশল ব্যবহার করেছেন। এর তিনটি স্কেল রয়েছে: "জ্ঞান অর্জন" (জ্ঞান অর্জনের ইচ্ছা, কৌতূহল); "পেশা আয়ত্ত করা" (পেশাদার জ্ঞান আয়ত্ত করার ইচ্ছা এবং পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী গঠন করা); "একটি ডিপ্লোমা পাওয়া" (জ্ঞানের আনুষ্ঠানিক আত্তীকরণের সাথে একটি ডিপ্লোমা অর্জনের ইচ্ছা, পরীক্ষা এবং পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার সময় সমাধান খোঁজার ইচ্ছা)। প্রশ্নাবলীতে, মুখোশের জন্য, পদ্ধতির লেখক বেশ কয়েকটি পটভূমির বিবৃতি অন্তর্ভুক্ত করেছেন যেগুলি আর প্রক্রিয়া করা হয়নি।

নির্দেশাবলী: নিম্নলিখিত বিবৃতিগুলির সাথে একটি "-" চিহ্ন দিয়ে আপনার চুক্তি "+" চিহ্ন বা অসম্মতি চিহ্নিত করুন।

ক্লাসের জন্য সর্বোত্তম পরিবেশ হ'ল বাকস্বাধীনতার পরিবেশ।

আমি সাধারণত অনেক চাপের মধ্যে কাজ করি।

অস্থিরতা এবং ঝামেলার অভিজ্ঞতার পরে আমার খুব কমই মাথাব্যথা হয়।

আমি স্বাধীনভাবে বেশ কয়েকটি বিষয় অধ্যয়ন করি, আমার মতে, আমার ভবিষ্যতের পেশার জন্য প্রয়োজনীয়।

আপনার অন্তর্নিহিত গুণগুলির মধ্যে কোনটিকে আপনি সবচেয়ে বেশি মূল্য দেন? পরবর্তী উত্তর লিখুন।

আমি বিশ্বাস করি যে জীবন বেছে নেওয়া পেশায় নিবেদিত হওয়া উচিত।

আমি ক্লাসে কঠিন সমস্যার আলোচনা উপভোগ করি।

আমরা ইউনিভার্সিটিতে যে কাজগুলো করি তার বেশির ভাগেরই আমি বিন্দুমাত্র দেখি না।

আমার ভবিষ্যৎ পেশা সম্পর্কে আমার বন্ধুদের বলতে পেরে আমাকে দারুণ তৃপ্তি দেয়।

আমি খুব গড়পড়তা ছাত্র, আমি কখনই পুরোপুরি ভাল হতে পারব না, এবং তাই ভাল হওয়ার চেষ্টা করার কোন মানে নেই।

আমি বিশ্বাস করি যে আমাদের সময়ে উচ্চ শিক্ষার প্রয়োজন নেই।

আপনার অন্তর্নিহিত গুণগুলির মধ্যে কোনটি আপনি পরিত্রাণ পেতে চান? পরবর্তী উত্তর লিখুন।

যখনই সম্ভব, আমি পরীক্ষায় আনুষঙ্গিক উপকরণ (নোট, চিট শীট) ব্যবহার করি।

একটি জীবনের সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য সময় - ছাত্র বছর.

আমি অত্যন্ত অস্থির এবং ঘুম ব্যাহত।

আমি বিশ্বাস করি যে পেশাটিকে পুরোপুরি আয়ত্ত করার জন্য, সমস্ত একাডেমিক শাখাগুলিকে সমানভাবে গভীরভাবে অধ্যয়ন করতে হবে।

সম্ভব হলে অন্য বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়তাম।

আমি প্রথমে সহজ কাজগুলো মোকাবেলা করার প্রবণতা রাখি এবং কঠিন কাজগুলোকে পরে ছেড়ে দিই।

পেশা বেছে নেওয়ার সময় তাদের মধ্যে একজনকে বেছে নেওয়া আমার জন্য কঠিন ছিল।

যেকোনো ঝামেলার পরেও শান্তিতে ঘুমাতে পারি।

আমি দৃঢ়ভাবে বিশ্বাস করি যে আমার পেশা আমাকে জীবনে নৈতিক সন্তুষ্টি এবং বস্তুগত সমৃদ্ধি দেয়।

আমার মনে হয় আমার বন্ধুরা আমার চেয়ে ভালো পড়াশোনা করতে পারে।

হাই স্কুল ডিপ্লোমা থাকা আমার জন্য খুবই গুরুত্বপূর্ণ।

কিছু ব্যবহারিক কারণে, এটি আমার জন্য সবচেয়ে সুবিধাজনক বিশ্ববিদ্যালয়।

প্রশাসনের দ্বারা মনে করিয়ে দেওয়া ছাড়া পড়াশোনা করার জন্য আমার যথেষ্ট ইচ্ছাশক্তি আছে।

আমার জন্য জীবন প্রায় সবসময়ই অসাধারণ মানসিক চাপের সাথে যুক্ত।

পরীক্ষায় ন্যূনতম প্রচেষ্টায় উত্তীর্ণ হতে হবে।

এমন অনেক বিশ্ববিদ্যালয় আছে যেখানে আমি কোনো কম আগ্রহ নিয়ে পড়তে পারতাম।

আপনার অন্তর্নিহিত গুণগুলির মধ্যে কোনটি শিখতে সবচেয়ে বেশি বাধা দেয়? এর পাশে উত্তরটি লিখুন।

আমি খুব আসক্ত ব্যক্তি, কিন্তু আমার সমস্ত শখ কোনো না কোনোভাবে ভবিষ্যতের পেশার সঙ্গে যুক্ত।

পরীক্ষা বা কাজ সময়মতো না হওয়া নিয়ে দুশ্চিন্তা করা প্রায়ই আমার ঘুমাতে অসুবিধা হয়।

স্নাতকের পরে উচ্চ বেতন আমার জন্য প্রধান জিনিস নয়।

গ্রুপের সামগ্রিক সিদ্ধান্তকে সমর্থন করার জন্য আমাকে ভাল মেজাজে থাকতে হবে।

সমাজে কাঙ্খিত অবস্থান নিতে, সামরিক চাকরি এড়াতে আমাকে একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশ করতে বাধ্য করা হয়েছিল।

আমি একজন পেশাদার হওয়ার জন্য উপাদান অধ্যয়ন করি, পরীক্ষার জন্য নয়।

আমার বাবা-মা ভালো পেশাদার এবং আমি তাদের মতো হতে চাই।

পদোন্নতির জন্য আমার উচ্চ শিক্ষা থাকা দরকার।

আপনার কোন গুণাবলী আপনাকে শিখতে সাহায্য করে? পরবর্তী উত্তর লিখুন।

আমার ভবিষ্যত বিশেষত্বের সাথে সরাসরি সম্পর্কিত নয় এমন নিয়মাবলী অধ্যয়ন করতে নিজেকে বাধ্য করা আমার পক্ষে খুব কঠিন।

আমি সম্ভাব্য ব্যর্থতা সম্পর্কে খুব চিন্তিত.

আমি যখন পর্যায়ক্রমে উদ্দীপিত হই, উৎসাহিত হই তখন আমি সর্বোত্তম করি।

এই বিশ্ববিদ্যালয়ে আমার পছন্দ চূড়ান্ত।

আমার বন্ধুরা কলেজে শিক্ষিত এবং আমি পিছিয়ে থাকতে চাই না।

একটি দলকে যে কোনো বিষয়ে বোঝানোর জন্য আমাকে খুব নিবিড়ভাবে কাজ করতে হবে।

আমি সাধারণত একটি সমান এবং ভাল মেজাজ আছে.

আমি ভবিষ্যতের পেশার সুবিধা, পরিচ্ছন্নতা, স্বাচ্ছন্দ্য দ্বারা আকৃষ্ট হয়েছি।

বিশ্ববিদ্যালয়ে ঢোকার আগে, আমি এই পেশার প্রতি দীর্ঘকাল আগ্রহী ছিলাম, আমি এটি সম্পর্কে অনেক পড়েছি।

আমি যে পেশাটি পাচ্ছি তা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ এবং আশাব্যঞ্জক।

এই পেশা সম্পর্কে আমার জ্ঞান একটি আত্মবিশ্বাসী পছন্দের জন্য যথেষ্ট ছিল।

ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ এবং ব্যাখ্যা

প্রশ্নাবলীর চাবিকাঠি

স্কেল "জ্ঞান অর্জন"

অনুচ্ছেদ 4 এর অধীনে বিবৃতির সাথে চুক্তির জন্য ("+"), 3.6 পয়েন্ট সংযুক্ত করা হয়েছে; আইটেম 17 অনুযায়ী - 3.6 পয়েন্ট; আইটেম 26 অনুযায়ী - 2.4 পয়েন্ট;

অনুচ্ছেদ 28 - 1.2 পয়েন্টের অধীনে বিবৃতির সাথে মতবিরোধের জন্য ("-"); আইটেম 42 অনুযায়ী - 1.8 পয়েন্ট।

সর্বোচ্চ - 12.6 পয়েন্ট।

স্কেল "একটি পেশা আয়ত্ত করা"

অনুচ্ছেদ 9 - 1 পয়েন্টের অধীনে চুক্তির জন্য; আইটেম 31 - 2 পয়েন্ট অনুযায়ী; আইটেম 33 - 2 পয়েন্ট অনুযায়ী; আইটেম 43 - 3 পয়েন্ট অনুযায়ী; আইটেম 48 অনুযায়ী - 1 পয়েন্ট এবং আইটেম 49 অনুযায়ী - 1 পয়েন্ট।

সর্বোচ্চ - 10 পয়েন্ট।

স্কেল "একটি ডিপ্লোমা পাওয়া"

অনুচ্ছেদ 11 - 3.5 পয়েন্টের অধীনে মতবিরোধের জন্য;

অনুচ্ছেদ 24 এর অধীনে চুক্তির জন্য - 2.5 পয়েন্ট; আইটেম 35 অনুযায়ী - 1.5 পয়েন্ট; আইটেম 38 অনুযায়ী - 1.5 পয়েন্ট এবং আইটেম 44 - 1 পয়েন্ট অনুযায়ী।

সর্বোচ্চ - 10 পয়েন্ট।

অনুচ্ছেদে প্রশ্ন। 5, 13, 30, 39 প্রশ্নাবলীর উদ্দেশ্যগুলির জন্য নিরপেক্ষ এবং প্রক্রিয়াকরণে অন্তর্ভুক্ত নয়।

প্রথম দুটি স্কেলে উদ্দেশ্যগুলির প্রাধান্য একজন শিক্ষার্থীর দ্বারা একটি পেশার পর্যাপ্ত পছন্দ এবং এতে সন্তুষ্টি নির্দেশ করে।

আপনার ফলাফল: "জ্ঞান অর্জন" = ………..

"পেশাদার দক্ষতা" = ………

"ডিপ্লোমা করা" = ………………

আপনার অংশগ্রহণের জন্য আপনাকে ধন্যবাদ! =))

আমি . একটি মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া হিসাবে অনুপ্রেরণা

1.1 উদ্দেশ্য এবং প্রেরণা

খুব সাধারণ দৃষ্টিকোণক্রিয়াকলাপের জন্য একজন ব্যক্তির প্রেরণাকে চালিকা শক্তির একটি সেট হিসাবে বোঝা যায় যা একজন ব্যক্তিকে নির্দিষ্ট ক্রিয়া সম্পাদন করতে উত্সাহিত করে। এই শক্তিগুলি একজন ব্যক্তির বাইরে এবং ভিতরে থাকে এবং তাকে সচেতনভাবে বা অচেতনভাবে কিছু ক্রিয়া সম্পাদন করে। একই সময়ে, মধ্যে সংযোগ পৃথক বাহিনীএবং মানুষের কর্ম খুব মধ্যস্থতা করা হয় জটিল সিস্টেমমিথস্ক্রিয়া, যার ফলস্বরূপ বিভিন্ন লোকেরা একই শক্তির একই প্রভাবের প্রতি সম্পূর্ণ ভিন্ন উপায়ে প্রতিক্রিয়া জানাতে পারে। তদুপরি, একজন ব্যক্তির আচরণ, তার দ্বারা সম্পাদিত ক্রিয়াকলাপ, তার প্রভাবের প্রতি তার প্রতিক্রিয়াকেও প্রভাবিত করতে পারে, যার ফলস্বরূপ প্রভাবের প্রভাবের মাত্রা এবং এই প্রভাবের কারণে সৃষ্ট আচরণের দিক উভয়ই পরিবর্তিত হতে পারে। .

এটি মাথায় রেখে, আমরা প্রেরণার আরও বিশদ সংজ্ঞা দেওয়ার চেষ্টা করতে পারি। প্রেরণা অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক চালিকা শক্তিগুলির একটি সেট যা একজন ব্যক্তিকে কার্যকলাপের জন্য উত্সাহিত করে, কার্যকলাপের সীমানা এবং ফর্মগুলি সেট করে এবং এই কার্যকলাপটিকে নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে একটি অভিযোজন দেয়। মানুষের আচরণের উপর অনুপ্রেরণার প্রভাব অনেক কারণের উপর নির্ভর করে, মূলত স্বতন্ত্রভাবে এবং এর প্রভাবে পরিবর্তিত হতে পারে প্রতিক্রিয়ামানুষের কার্যকলাপ থেকে।

আসুন আমরা মৌলিক ধারণাগুলির অর্থ বোঝার উপর চিন্তা করি যা নিম্নলিখিতটিতে ব্যবহৃত হবে।

চাহিদা - এটিই একজন ব্যক্তির মধ্যে উত্থিত হয় এবং থাকে, যা বিভিন্ন ব্যক্তির জন্য বেশ সাধারণ, তবে একই সাথে প্রতিটি ব্যক্তির মধ্যে একটি নির্দিষ্ট স্বতন্ত্র প্রকাশ রয়েছে। অবশেষে, এটিই একজন ব্যক্তি নিজেকে মুক্ত করার চেষ্টা করে, যেহেতু যতক্ষণ প্রয়োজন থাকে, ততক্ষণ এটি নিজেকে অনুভব করে এবং নিজের "প্রয়োজন" করে।

নির্মূল মানুষ বিভিন্ন উপায়ে প্রয়োজনগুলি দূর করার, তাদের সন্তুষ্ট করার, তাদের দমন করার বা তাদের প্রতিক্রিয়া না দেওয়ার চেষ্টা করতে পারে। প্রয়োজনগুলি সচেতনভাবে এবং অচেতনভাবে উভয়ই দেখা দিতে পারে। একই সময়ে, সমস্ত চাহিদা স্বীকৃত এবং সচেতনভাবে বাদ দেওয়া হয় না। যদি প্রয়োজনটি দূর করা না হয়, তবে এর অর্থ এই নয় যে এটি স্থায়ীভাবে বাদ দেওয়া হয়েছে। বেশিরভাগ চাহিদাই পর্যায়ক্রমে পুনর্নবীকরণ করা হয়, যদিও তারা তাদের নির্দিষ্ট প্রকাশের ফর্ম, সেইসাথে ব্যক্তির উপর অধ্যবসায় এবং প্রভাবের মাত্রা পরিবর্তন করতে পারে।

উদ্দেশ্য এটি একজন ব্যক্তির নির্দিষ্ট কর্মের কারণ হয়। উদ্দেশ্যটি একজন ব্যক্তির "অভ্যন্তরে", একটি "ব্যক্তিগত" চরিত্র রয়েছে, এটি একজন ব্যক্তির সাথে সম্পর্কিত অনেকগুলি বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ কারণের উপর নির্ভর করে, পাশাপাশি এটির সাথে সমান্তরালভাবে উদ্ভূত অন্যান্য উদ্দেশ্যগুলির কর্মের উপরও নির্ভর করে। উদ্দেশ্যটি কেবল একজন ব্যক্তিকে কাজ করার জন্য প্ররোচিত করে না, তবে কী করা দরকার এবং কীভাবে এই ক্রিয়াটি চালানো হবে তাও নির্ধারণ করে, বিশেষত, যদি উদ্দেশ্যটি প্রয়োজন দূর করার জন্য ক্রিয়াকলাপ সৃষ্টি করে, তবে এই ক্রিয়াগুলি বিভিন্ন ব্যক্তির জন্য সম্পূর্ণ আলাদা হতে পারে। , এমনকি যদি তারা একই প্রয়োজন অনুভব করে। উদ্দেশ্যগুলি সচেতনতার জন্য উপযুক্ত - একজন ব্যক্তি তার উদ্দেশ্যগুলিকে প্রভাবিত করতে পারে, তাদের ক্রিয়াকলাপ বা এমনকি তার প্রেরণামূলক সমগ্রতা থেকে তাদের বাদ দিতে পারে।

মানুষের আচরণ সাধারণত একটি উদ্দেশ্য দ্বারা নয়, তবে তাদের সংমিশ্রণ দ্বারা নির্ধারিত হয়, যার মধ্যে উদ্দেশ্যগুলি মানুষের আচরণের উপর তাদের প্রভাবের মাত্রা অনুসারে একে অপরের সাথে একটি নির্দিষ্ট সম্পর্কের মধ্যে থাকতে পারে, তাই অনুপ্রেরণামূলক কাঠামো একজন ব্যক্তিকে তার দ্বারা নির্দিষ্ট কর্ম বাস্তবায়নের ভিত্তি হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

একজন ব্যক্তির অনুপ্রেরণামূলক কাঠামোর একটি নির্দিষ্ট স্থায়িত্ব রয়েছে। যাইহোক, এটি পরিবর্তন করতে পারে, বিশেষ করে, সচেতনভাবে একজন ব্যক্তির লালন-পালনের প্রক্রিয়ায়, তার শিক্ষা।

প্রেরণা - এটি একটি ব্যক্তিকে প্রভাবিত করার প্রক্রিয়া যার লক্ষ্য তাকে নির্দিষ্ট কিছু উদ্দেশ্য জাগ্রত করে তাকে কিছু ক্রিয়ায় প্ররোচিত করে। অনুপ্রেরণা মানব ব্যবস্থাপনার মূল এবং ভিত্তি। পরিচালনার কার্যকারিতা অনেকাংশে নির্ভর করে প্রেরণা প্রক্রিয়া কতটা সফলভাবে সম্পন্ন হয় তার উপর।

অনুপ্রেরণা কি অনুসরণ করে, কোন কাজগুলি সমাধান করে তার উপর নির্ভর করে, দুটি প্রধান ধরণের প্রেরণাকে আলাদা করা যেতে পারে। প্রথম প্রকারএটির মধ্যে রয়েছে যে নির্দিষ্ট উদ্দেশ্যগুলিকে একজন ব্যক্তির উপর বাহ্যিক প্রভাব দ্বারা কর্মের জন্য আহ্বান করা হয়, যা একজন ব্যক্তিকে কিছু ক্রিয়া সম্পাদন করতে প্ররোচিত করে, যার ফলে প্রেরণাদায়ক বিষয়ের জন্য কাঙ্ক্ষিত ফলাফলের দিকে পরিচালিত হয়। এই ধরনের অনুপ্রেরণার সাথে, কোন উদ্দেশ্যগুলি একজন ব্যক্তিকে পছন্দসই কর্মে প্ররোচিত করতে পারে এবং কীভাবে এই উদ্দেশ্যগুলি ঘটাতে পারে তা ভালভাবে জানা প্রয়োজন। এই ধরণের অনুপ্রেরণা অনেকটা দর কষাকষির মত: "আপনি যা চান তা আমি আপনাকে দিই, এবং আপনি আমাকে যা চান তা দেন।" যদি দুই পক্ষের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া বিন্দু না থাকে, তাহলে অনুপ্রেরণার প্রক্রিয়াটি ঘটতে পারে না। দ্বিতীয় প্রকারঅনুপ্রেরণা, এর প্রধান কাজ হল একজন ব্যক্তির একটি নির্দিষ্ট অনুপ্রেরণামূলক কাঠামো গঠন। এই ক্ষেত্রে, একজন ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলিকে বিকাশ এবং শক্তিশালী করার দিকে প্রধান মনোযোগ দেওয়া হয় যা অনুপ্রেরণার বিষয়ের জন্য কাম্য, এবং তদ্বিপরীত, সেই উদ্দেশ্যগুলিকে দুর্বল করার জন্য যা একজন ব্যক্তির কার্যকর পরিচালনায় হস্তক্ষেপ করে। এই ধরনের অনুপ্রেরণা শিক্ষাগত এবং শিক্ষামূলক কাজের প্রকৃতির এবং প্রায়শই কোনও নির্দিষ্ট ক্রিয়া বা ফলাফলের সাথে যুক্ত হয় না যা তার কার্যকলাপের ফলে একজন ব্যক্তির কাছ থেকে প্রাপ্ত হওয়ার আশা করা হয়। দ্বিতীয় ধরনের অনুপ্রেরণার জন্য অনেক বেশি প্রচেষ্টা, জ্ঞান এবং এটি বাস্তবায়নের ক্ষমতা প্রয়োজন। যাইহোক, সামগ্রিকভাবে এর ফলাফলগুলি প্রথম ধরণের অনুপ্রেরণার ফলাফলগুলিকে উল্লেখযোগ্যভাবে ছাড়িয়ে গেছে।

প্রণোদনাপ্রভাবের লিভার বা "জ্বালা" এর বাহক হিসাবে কাজ করে যা নির্দিষ্ট উদ্দেশ্যগুলির ক্রিয়া ঘটায়। স্বতন্ত্র বস্তু, অন্যান্য লোকের ক্রিয়াকলাপ, প্রতিশ্রুতি, বাধ্যবাধকতা এবং সুযোগের বাহক, একজন ব্যক্তিকে তার ক্রিয়াকলাপের জন্য ক্ষতিপূরণ হিসাবে দেওয়া বা কিছু ক্রিয়াকলাপের ফলস্বরূপ সে যা পেতে চায়, প্রণোদনা হিসাবে কাজ করতে পারে। একজন ব্যক্তি অগত্যা সচেতনভাবে অনেক উদ্দীপনায় প্রতিক্রিয়া দেখায়। স্বতন্ত্র উদ্দীপনার জন্য, তার প্রতিক্রিয়া এমনকি সচেতন নিয়ন্ত্রণের বাইরেও হতে পারে।

নির্দিষ্ট উদ্দীপকের প্রতিক্রিয়া বিভিন্ন মানুষের মধ্যে একই নয়। অতএব, উদ্দীপকের নিজস্ব কোনো অর্থ বা অর্থ থাকে না যদি মানুষ তাদের প্রতি সাড়া না দেয়।

মানুষকে উদ্বুদ্ধ করার জন্য বিভিন্ন প্রণোদনা ব্যবহার করার প্রক্রিয়াকে প্রণোদনা প্রক্রিয়া বলে। উদ্দীপনা অনেক রূপ নেয়। ব্যবস্থাপনা অনুশীলনে, এর সবচেয়ে সাধারণ রূপগুলির মধ্যে একটি হল আর্থিক প্রণোদনা। এই উদ্দীপনা প্রক্রিয়ার ভূমিকা ব্যতিক্রমীভাবে মহান।

যাইহোক, যে পরিস্থিতির মধ্যে বস্তুগত উদ্দীপনাগুলি সঞ্চালিত হয় তা বিবেচনা করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ এবং এর ক্ষমতার অতিরঞ্জন বেছে নেওয়ার চেষ্টা করা, যেহেতু একজন ব্যক্তির চাহিদা, আগ্রহ, অগ্রাধিকার এবং লক্ষ্যগুলির একটি খুব জটিল এবং অস্পষ্ট ব্যবস্থা রয়েছে।

উদ্দীপনা অনুপ্রেরণা থেকে মৌলিকভাবে আলাদা। এই পার্থক্যের সারমর্ম হল যে উদ্দীপনা এমন একটি উপায় যার মাধ্যমে প্রেরণা চালানো যায়।

1.2 অনুপ্রেরণার ধরন

মনোবিজ্ঞানে, বাহ্যিক (বাহ্যিক প্রেরণা), অন্তর্নিহিত (অভ্যন্তরীণ প্রেরণা), ইতিবাচক এবং নেতিবাচক প্রেরণা, বস্তুগত এবং নৈতিক প্রেরণা, স্থিতিশীল এবং অস্থির প্রেরণা রয়েছে। এই কাগজে, আমরা আরও বিশদে প্রথম চার প্রকার বিবেচনা করব।

1.2.1 অসাধারণ এবং আকর্ষণীয় প্রেরণা

পাশ্চাত্য মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যে, বাহ্যিক (বাহ্যিক অবস্থা এবং পরিস্থিতির কারণে) এবং অভ্যন্তরীণ (অভ্যন্তরীণ, ব্যক্তিগত স্বভাবগুলির সাথে সম্পর্কিত: চাহিদা, মনোভাব, আগ্রহ, চালনা, ইচ্ছা) বিষয়টি ব্যাপকভাবে আলোচিত হয়, যেখানে কর্ম এবং কাজগুলি "সঞ্চালিত হয়" বিষয়ের ভালো ইচ্ছা"। এই ক্ষেত্রে, আমরা বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ প্রণোদনা সম্পর্কে কথা বলছি যা প্রেরণামূলক প্রক্রিয়া স্থাপনে উত্সাহিত করে।

যখন তারা বাহ্যিক উদ্দেশ্য এবং অনুপ্রেরণা সম্পর্কে কথা বলে, তখন তাদের অর্থ হয় পরিস্থিতি (প্রকৃত অবস্থা যা কার্যকলাপ, কর্মের কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে), অথবা কিছু বাহ্যিক কারণ যা সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং উদ্দেশ্যের শক্তিকে প্রভাবিত করে (পারিশ্রমিক, ইত্যাদি); সিদ্ধান্ত নেওয়ার এবং ফলাফল অর্জনের ক্ষেত্রে নির্ণায়ক ভূমিকার এই কারণগুলির জন্য ব্যক্তি নিজেই দায়ী করা সহ৷ এই ক্ষেত্রে, বাহ্যিকভাবে উদ্দীপিত বা বাহ্যিকভাবে সংগঠিত অনুপ্রেরণা সম্পর্কে কথা বলা আরও যৌক্তিক, যখন বোঝা যায় যে পরিস্থিতি, পরিস্থিতি, পরিস্থিতিগুলি গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে অনুপ্রেরণা শুধুমাত্র তখনই, যখন তারা একজন ব্যক্তির জন্য গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে, চাহিদা, আকাঙ্ক্ষা পূরণ করতে। অতএব, অনুপ্রেরণার প্রক্রিয়ায় বাহ্যিক কারণগুলিকে অভ্যন্তরীণ বিষয়গুলিতে রূপান্তরিত করতে হবে।

1.2.2। ইতিবাচক এবং নেতিবাচক প্রেরণা

এটি অনুপ্রেরণার চিহ্ন সম্পর্কে এত বেশি নয়, সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং এর বাস্তবায়নের সাথে থাকা আবেগগুলি সম্পর্কে। নেতিবাচক অনুপ্রেরণা আশা করার সময়, একজন ব্যক্তি যেমন আবেগ অনুভব করে ভয় এবং হতাশা. একজন ব্যক্তি তার কাজের জন্য শাস্তিকে ভয় পায়। পরবর্তীকালে, ভয় শেখা হয়, যেমন আবার এই পরিস্থিতিতে, একজন ব্যক্তি ভয় পেতে শুরু করে। এবং যখন ইতিবাচক অনুপ্রেরণা আশা করে, যখন আচরণটি ফলাফলকে উত্সাহিত করে, একজন ব্যক্তি একটি আবেগ অনুভব করে আশা এবং স্বস্তি।এইভাবে, প্রত্যাশার এই আবেগগুলি একজন ব্যক্তিকে পর্যাপ্ত এবং নমনীয়ভাবে সিদ্ধান্ত নিতে এবং তাদের আচরণ পরিচালনা করার অনুমতি দেয়, এমন প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে যা আশা এবং স্বস্তি বাড়ায় বা ভয় এবং হতাশা হ্রাস করে।

আকর্ষণের প্রয়োজনীয়তা পূরণের সম্ভাবনার ভবিষ্যদ্বাণী করার ক্ষেত্রে, ইতিবাচক মানসিক অভিজ্ঞতা দেখা দেয়, উদ্দেশ্যমূলকভাবে প্রদত্ত প্রয়োজন হিসাবে পরিকল্পনা কার্যক্রমের ক্ষেত্রে (কঠোর পরিস্থিতিতে, সামাজিক প্রয়োজনীয়তা, কর্তব্য, কর্তব্য, নিজের উপর স্বেচ্ছায় প্রচেষ্টার কারণে), নেতিবাচক মানসিক অভিজ্ঞতা হতে পারে।

1.3 অনুপ্রেরণামূলক প্রক্রিয়ার পর্যায়

অনুপ্রেরণামূলক প্রক্রিয়ার একটি পর্যায়ক্রমে (ধাপে ধাপে) বিবেচনার প্রয়োজনীয়তা, যদিও বিভিন্ন অবস্থান থেকে, অনেক গবেষক দ্বারা নির্দেশিত হয়েছিল। নৈতিক সিদ্ধান্ত নেওয়ার মঞ্চের মডেল এস. শোয়ার্টজ তৈরি করেছিলেন। তার মডেলের মূল্য মূল্যায়নের পর্যায়গুলির যত্ন সহকারে বিবেচনার মধ্যে রয়েছে: পরিস্থিতি যা অন্য ব্যক্তিকে সাহায্য করার আকাঙ্ক্ষার উদ্ভবের দিকে পরিচালিত করে, একজনের নিজের ক্ষমতা, নিজের জন্য এবং সাহায্যের প্রয়োজন ব্যক্তির জন্য ফলাফল।

ভি. আই. কোভালেভ উদ্দেশ্যটিকে প্রণোদনা দিয়ে প্রয়োজনের রূপান্তর এবং সমৃদ্ধি হিসাবে বিবেচনা করেন। যদি উদ্দীপনাটি উদ্দেশ্যে পরিণত না হয়, তবে এটি হয় "বোঝা যায় না" বা "গৃহীত হয় না"। এইভাবে, সম্ভাব্য বৈকল্পিকএকটি উদ্দেশ্যের উত্থান, ভি. আই. কোভালেভ লিখেছেন, নিম্নরূপ উপস্থাপন করা যেতে পারে: একটি প্রয়োজনের উত্থান - এর সচেতনতা - একটি উদ্দীপকের সাথে একটি প্রয়োজনের একটি "সভা" - একটি প্রয়োজনকে উদ্দেশ্যে রূপান্তর (সাধারণত একটি উদ্দীপনার মাধ্যমে) এবং এর সচেতনতা। একটি উদ্দেশ্যের উত্থানের প্রক্রিয়াতে, উদ্দীপকের বিভিন্ন দিক (উদাহরণস্বরূপ, উত্সাহ) মূল্যায়ন করা হয়: একটি প্রদত্ত বিষয় এবং সমাজের জন্য তাত্পর্য, ন্যায়বিচার ইত্যাদি।

A. A. Fayzullaev অনুপ্রেরণামূলক প্রক্রিয়ার পাঁচটি ধাপকে আলাদা করেছেন।

প্রথম পর্যায় হল প্রেরণার উদ্ভব এবং সচেতনতা। তাগিদ সম্বন্ধে পূর্ণ সচেতনতার মধ্যে অন্তর্ভূক্ত থাকে প্ররোচনার বিষয়বস্তু (কোন বস্তুর প্রয়োজন), ক্রিয়া, ফলাফল এবং কীভাবে এই ক্রিয়া সম্পাদন করতে হয় সে সম্পর্কে সচেতনতা। একটি সচেতন প্রেরণা হিসাবে, লেখক নোট করেছেন, প্রয়োজন, প্রবণতা, প্রবণতা এবং সাধারণভাবে মানসিক ক্রিয়াকলাপের যে কোনও ঘটনা (চিত্র, চিন্তাভাবনা, আবেগ) থাকতে পারে। একই সময়ে, একটি মানসিক ঘটনার প্রেরণাদায়ক দিকটি একজন ব্যক্তির দ্বারা উপলব্ধি নাও হতে পারে; লেখক যেমন লিখেছেন, এটি একটি সম্ভাব্য (বরং, লুকানো) অবস্থায় থাকতে পারে। যাইহোক, একটি ড্রাইভ এখনও একটি উদ্দেশ্য নয়, এবং এটি গঠনের প্রথম ধাপ হল ড্রাইভ সম্পর্কে সচেতনতা।

দ্বিতীয় পর্যায়টি হল "উদ্দেশ্যের স্বীকৃতি"। মঞ্চের এই কিছুটা অযৌক্তিক নামের অধীনে (যদি এখন পর্যন্ত আমরা একটি উদ্দেশ্য সম্পর্কে কথা বলতে না পারি, তবে কী গ্রহণ করা যেতে পারে? এবং যদি এটি ইতিমধ্যে হয়ে থাকে তবে দ্বিতীয় পর্যায়ে আমাদের সিদ্ধান্ত নেওয়ার কথা বলা উচিত - "করুন বা করবেন না" ) আবেগের গ্রহণযোগ্যতা, অর্থাত্, ব্যক্তিত্বের প্রেরণামূলক-অর্থাত্মক গঠনের সাথে এর সনাক্তকরণ, বিষয়গত-ব্যক্তিগত মূল্যবোধের শ্রেণিবিন্যাসের সাথে পারস্পরিক সম্পর্ক, গুরুত্বপূর্ণ মানব সম্পর্কের কাঠামোতে অন্তর্ভুক্তি। অন্য কথায়, দ্বিতীয় পর্যায়ে, একজন ব্যক্তি, তার নৈতিক নীতি, মূল্যবোধ ইত্যাদি অনুসারে সিদ্ধান্ত নেয় যে প্রয়োজনীয়তা, আকর্ষণ যেটি উদ্ভূত হয়েছে তা কতটা তাৎপর্যপূর্ণ, এটি তাদের সন্তুষ্ট করার যোগ্য কিনা।

অনুপ্রেরণার পর্যায়, তাদের সংখ্যা এবং অভ্যন্তরীণ বিষয়বস্তু মূলত উদ্দীপনার ধরণের উপর নির্ভর করে, যার প্রভাবে অনুপ্রেরণার চূড়ান্ত পর্যায়ে অভিপ্রায় গঠনের প্রক্রিয়াটি প্রকাশ পেতে শুরু করে। উদ্দীপনা শারীরিক হতে পারে - এগুলি হল বাহ্যিক উদ্দীপনা, সংকেত এবং অভ্যন্তরীণ (অভ্যন্তরীণ অঙ্গ থেকে নির্গত অপ্রীতিকর সংবেদন)। কিন্তু প্রণোদনা দাবি, অনুরোধ, কর্তব্যবোধ এবং অন্যান্যও হতে পারে। সামাজিক কারণ. তারা অনুপ্রেরণার প্রকৃতি এবং লক্ষ্য নির্ধারণের পদ্ধতিগুলিকে প্রভাবিত করতে পারে।

২ . শেখার ক্রিয়াকলাপের জন্য অনুপ্রেরণার বিকাশের গতিশীলতা

2.1 স্কুলে শেখার কার্যক্রমের জন্য অনুপ্রেরণা

কিন্ডারগার্টেন থেকে শুরু করে মাধ্যমিক এবং উচ্চতর পেশাগত প্রশিক্ষণের মাধ্যমে শিক্ষামূলক কার্যকলাপ ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রায় সমস্ত বছর দখল করে। শিক্ষা প্রতিষ্ঠান. শিক্ষা অর্জন করা যেকোনো ব্যক্তির জন্য একটি অপরিহার্য প্রয়োজন, তাই শেখার অনুপ্রেরণার সমস্যা শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কেন্দ্রীয় সমস্যাগুলির মধ্যে একটি। শেখার ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যটি সমস্ত কারণ হিসাবে বোঝা যায় যা শেখার কার্যকলাপের প্রকাশ নির্ধারণ করে: চাহিদা, লক্ষ্য, মনোভাব, কর্তব্যের অনুভূতি, আগ্রহ ইত্যাদি।

শেখার অনুপ্রেরণার পাঁচটি স্তর রয়েছে:

1. প্রথম ধাপ- উচ্চ স্তরের স্কুল অনুপ্রেরণা, শেখার কার্যকলাপ। (এই ধরনের শিশুদের একটি জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য থাকে, সবচেয়ে সফলভাবে সমস্ত স্কুলের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করার ইচ্ছা। শিক্ষার্থীরা স্পষ্টভাবে শিক্ষকের সমস্ত নির্দেশাবলী অনুসরণ করে, বিবেকবান এবং দায়িত্বশীল, তারা অসন্তুষ্টজনক নম্বর পেলে খুব চিন্তিত হয়।)

2. দ্বিতীয় স্তর- ভাল স্কুল অনুপ্রেরণা। (শিক্ষার্থীরা শেখার ক্রিয়াকলাপগুলিতে ভাল করে।) প্রেরণার এই স্তরটি গড় আদর্শ।

3. তৃতীয় স্তর- স্কুলের প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব, তবে স্কুলটি পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে এই জাতীয় শিশুদের আকর্ষণ করে। (এই ধরনের শিশুরা স্কুলে বন্ধুদের সাথে, শিক্ষকদের সাথে যোগাযোগ করার জন্য যথেষ্ট ভালো বোধ করে। তারা ছাত্রদের মতো অনুভব করতে পছন্দ করে, তাদের কাছে একটি সুন্দর পোর্টফোলিও, কলম, একটি পেন্সিল কেস, নোটবুক রয়েছে। এই ধরনের শিশুদের জন্য জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলি কম পরিমাণে গঠিত হয়, এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া তাদের খুব বেশি আকর্ষণ করে না।)

4. চতুর্থ স্তর- কম স্কুল অনুপ্রেরণা। (এই শিশুরা স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক, ক্লাস এড়িয়ে যেতে পছন্দ করে। শ্রেণীকক্ষে তারা প্রায়শই বহিরাগত ক্রিয়াকলাপ, খেলায় লিপ্ত হয়। তারা শেখার কার্যকলাপে গুরুতর অসুবিধা অনুভব করে। তারা স্কুলে গুরুতর অভিযোজন করে।)

5. পঞ্চম স্তর- স্কুলের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব স্কুল বিকৃতকরণ. (এই ধরনের শিশুরা শেখার ক্ষেত্রে গুরুতর অসুবিধা অনুভব করে: তারা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে মানিয়ে নিতে পারে না, সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগ করতে, শিক্ষকের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে সমস্যা অনুভব করে। স্কুল প্রায়শই তাদের দ্বারা একটি প্রতিকূল পরিবেশ হিসাবে অনুভূত হয়, এতে থাকা তাদের পক্ষে অসহনীয়। ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থীরা আগ্রাসন দেখাতে পারে, কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে অস্বীকার করতে পারে, কিছু নিয়ম এবং নিয়ম মেনে চলতে পারে। প্রায়শই, এই ধরনের স্কুলছাত্রদের নিউরোসাইকিয়াট্রিক ব্যাধি থাকে।)

প্রথম শ্রেণীর ছাত্রদের স্কুলে যাওয়ার উদ্দেশ্য (স্কুলে ভর্তি)।এই উদ্দেশ্যটি শেখার উদ্দেশ্যের সমতুল্য নয়, যেহেতু চাহিদাগুলি শিশুকে স্কুলে নিয়ে আসে, জ্ঞান ভিত্তিক,হতে পারে: মর্যাদাপূর্ণ(কারো সামাজিক অবস্থান বৃদ্ধি), প্রাপ্তবয়স্ক হওয়ার জন্য প্রচেষ্টাএবং কিন্ডারগার্টেনার নয়, একজন স্কুলবয় নামে অভিহিত হওয়ার ইচ্ছা, সামাজিক ভূমিকা পালনে তাদের সমবয়সীদের সাথে তাল মিলিয়ে চলার "অন্য সবার মতো" হওয়ার ইচ্ছা। তাই, একজন ছাত্র, একজন স্কুলছাত্রের ভূমিকা পালন করতে অধ্যয়ন এবং স্কুলে যাওয়া উভয়ই হতে পারে চাহিদা পূরণের লক্ষ্য। পরবর্তী ক্ষেত্রে, ছাত্র স্বেচ্ছায় স্কুলে তার নেওয়া ভূমিকার জন্য উপযুক্ত সমস্ত নিয়ম এবং আচরণের নিয়মগুলি পূরণ করে।

ছোট স্কুলছাত্রদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপ এবং আচরণের অনুপ্রেরণা।বেশিরভাগ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার একটি বৈশিষ্ট্য হল শিক্ষকের প্রয়োজনীয়তার প্রশ্নাতীত পূর্ণতা। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সামাজিক অনুপ্রেরণা এত শক্তিশালী যে তারা সর্বদা বুঝতে চেষ্টা করে না কেন তাদের শিক্ষক তাদের যা বলে তা করতে হবে: যদি তারা আদেশ দেয় তবে এটি প্রয়োজনীয়। এমনকি বিরক্তিকর এবং অকেজো কাজ তারা যত্ন সহকারে করে, কারণ তারা যে কাজগুলি পায় তা তাদের কাছে গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে হয়। এটির অবশ্যই একটি ইতিবাচক দিক রয়েছে, যেহেতু একজন শিক্ষকের পক্ষে স্কুলছাত্রীদের প্রতিবার তাদের শিক্ষার জন্য এই বা সেই ধরণের কাজের তাত্পর্য ব্যাখ্যা করা কঠিন হবে।

মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপ এবং আচরণের প্রেরণা। এর প্রথম বৈশিষ্ট্য হল একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে ছাত্রের অবিরাম আগ্রহের উত্থান। এই আগ্রহটি অপ্রত্যাশিতভাবে প্রদর্শিত হয় না, একটি নির্দিষ্ট পাঠের পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত, তবে জ্ঞান সঞ্চিত হওয়ার সাথে সাথে ধীরে ধীরে উদ্ভূত হয় এবং এই জ্ঞানের অভ্যন্তরীণ যুক্তির উপর ভিত্তি করে। তদুপরি, শিক্ষার্থী যত বেশি তার আগ্রহের বিষয় সম্পর্কে শিখবে, এই বিষয়টি তাকে তত বেশি আকর্ষণ করবে। একটি বিষয়ের প্রতি আগ্রহের বৃদ্ধি অনেক কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে শেখার জন্য প্রেরণার সাধারণ হ্রাস এবং একটি নিরাকার জ্ঞানীয় প্রয়োজনের পটভূমিতে ঘটে, যার কারণে তারা শৃঙ্খলা লঙ্ঘন করতে শুরু করে, "ক্লাস মিস করেন, হোমওয়ার্ক করবেন না। এই শিক্ষার্থীরা পরিবর্তন করে। স্কুলে যাওয়ার উদ্দেশ্য: তারা চায় বলে নয় বরং এটি প্রয়োজনীয়। এটি জ্ঞানের আত্তীকরণে আনুষ্ঠানিকতার দিকে নিয়ে যায় - পাঠ শেখানো হয় জানার জন্য নয়, নম্বর পাওয়ার জন্য। শিক্ষামূলক কার্যকলাপের জন্য এই ধরনের অনুপ্রেরণার ক্ষতিকরতা হল সুস্পষ্ট - বোঝা ছাড়াই মুখস্ত করা আছে। স্কুলছাত্রদের মৌখিকতা আছে, বক্তৃতা এবং চিন্তাভাবনার প্রতি আসক্তি রয়েছে, তারা যা অধ্যয়ন করে তার সারাংশের প্রতি উদাসীনতা রয়েছে। প্রায়শই তারা জ্ঞানকে বাস্তব জীবনের জন্য বিজাতীয় কিছু হিসাবে বিবেচনা করে, বাইরে থেকে আরোপিত, এবং নয় ঘটনা এবং বাস্তবতার ঘটনাগুলির একটি সাধারণীকরণের ফলাফল হিসাবে। বিশ্বের একটি সঠিক দৃষ্টিভঙ্গি, কোন বৈজ্ঞানিক প্রত্যয় নেই, আত্ম-সচেতনতা এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের বিকাশ বিলম্বিত হয়, ধারণাগত চিন্তার বিকাশের পর্যাপ্ত স্তরের প্রয়োজন। এছাড়াও, তারা চিন্তাহীন, অর্থহীন কার্যকলাপের অভ্যাস, ধূর্ততার অভ্যাস, শাস্তি এড়াতে প্রতারণার অভ্যাস, প্রতারণার অভ্যাস, প্রম্পটে উত্তর দেওয়া, একটি প্রতারণার শীট তৈরি করে। জ্ঞান খণ্ডিত এবং অতিমাত্রায় গঠিত হয়। এমনকি যখন একজন শিক্ষার্থী বিবেকপূর্ণভাবে অধ্যয়ন করে, তখন তার জ্ঞান আনুষ্ঠানিক থাকতে পারে। স্কুলে অর্জিত জ্ঞানের আলোকে বাস্তব জীবনের ঘটনাগুলি কীভাবে দেখতে হয় তা তিনি জানেন না, তদুপরি, তিনি তাদের দৈনন্দিন জীবনে ব্যবহার করতে চান না। কিছু ঘটনা ব্যাখ্যা করার সময়, তিনি অর্জিত জ্ঞানের চেয়ে সাধারণ জ্ঞান ব্যবহার করার চেষ্টা করেন। এই সমস্তটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে কিশোর-কিশোরীরা, অল্প বয়স্ক ছাত্রদের মতো, এখনও চারপাশে কী ঘটছে তা ব্যাখ্যা করার জন্য ভবিষ্যতের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের জন্য অধ্যয়নের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে একটি দুর্বলভাবে বিকশিত বোঝার আছে। তারা "সাধারণভাবে" শেখার গুরুত্ব বোঝে, কিন্তু বিপরীত দিকে কাজ করা অন্যান্য উদ্দীপনা এখনও প্রায়শই এই বোঝাপড়াকে হারায়। এটি উত্সাহ, শাস্তি, চিহ্ন আকারে বাইরে থেকে শিক্ষার উদ্দেশ্য ক্রমাগত শক্তিশালীকরণ প্রয়োজন. এটা কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে দুটি প্রবণতা চিহ্নিত করা হয়েছে যা স্কুলের মধ্যম গ্রেডে শেখার প্রেরণাকে চিহ্নিত করে। একদিকে, কিশোর-কিশোরীরা স্কুল এড়িয়ে যাওয়ার স্বপ্ন দেখে, তারা হাঁটতে, খেলতে যেতে চায়, তারা বলে যে তারা স্কুলে ক্লান্ত, শিক্ষা দেওয়া তাদের জন্য একটি কঠিন এবং অপ্রীতিকর দায়িত্ব, যা থেকে তারা নিজেকে মুক্ত করতে বিমুখ নয়। অন্যদিকে, একই ছাত্ররা, স্কুলে না যাওয়ার এবং পড়াশোনা না করার সম্ভাবনার আগে পরীক্ষামূলক কথোপকথনের কোর্সে রাখা হচ্ছে, এই ধরনের সম্ভাবনাকে প্রতিহত করে, তা প্রত্যাখ্যান করে। স্কুলে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপের মূল উদ্দেশ্য হল তাদের সহকর্মীদের মধ্যে তাদের স্থান খুঁজে পাওয়ার আকাঙ্ক্ষা।

উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপ এবং আচরণের অনুপ্রেরণা।উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শেখানোর মূল উদ্দেশ্য হল একটি পেশাদার শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ভর্তির জন্য প্রস্তুতি নেওয়া। এটা কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে স্কুলের অর্ধেক স্নাতকের একটি সুগঠিত পেশাদার পরিকল্পনা রয়েছে যার মধ্যে প্রধান এবং সংরক্ষিত উভয় পেশাগত উদ্দেশ্য অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। ফলস্বরূপ, স্কুল স্নাতকদের প্রধান লক্ষ্য হল জ্ঞান অর্জন করা, যা উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ভর্তি নিশ্চিত করতে হবে। পরিকল্পিত পেশাগত ক্রিয়াকলাপের সাথে বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের মধ্যে শেখার উদ্দেশ্যগুলি কিশোর-কিশোরীদের থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা। যদি কিশোর-কিশোরীরা তাদের প্রিয় বিষয়ের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ একটি পেশা বেছে নেয়, তবে উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা সেই বিষয়গুলিতে বিশেষভাবে আগ্রহী হতে শুরু করে যা তাদের নির্বাচিত পেশার জন্য প্রস্তুতির জন্য দরকারী হবে। ছাত্ররা যত বেশি বয়স্ক, অনুপ্রেরণাদাতারা তাদের আচরণের জন্য অনুপ্রেরণা বা ভিত্তি হিসেবে নামকরণ করে। এটি এই কারণে হতে পারে যে তাদের বিশ্বদর্শনের প্রভাবের অধীনে, প্রেরণামূলক ক্ষেত্রের একটি মোটামুটি স্থিতিশীল কাঠামো দেখা দেয়, যেখানে প্রেরণাকারীরা (ব্যক্তিগত স্বভাব, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য), তাদের মতামত এবং বিশ্বাসকে প্রতিফলিত করে, প্রধান হয়ে ওঠে। উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের নৈতিক বিষয়ে তাদের নিজস্ব দৃষ্টিভঙ্গি বিকাশের প্রয়োজন রয়েছে এবং সমস্ত সমস্যাগুলি নিজেরাই সমাধান করার ইচ্ছা প্রাপ্তবয়স্কদের সাহায্য করতে অস্বীকার করে।

2.2। স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের জন্য উদ্দেশ্য গঠন

মনোবিজ্ঞানে, এটি জানা যায় যে শেখার উদ্দেশ্য গঠন দুটি উপায়ে যায়:

1. মতবাদের সামাজিক অর্থের ছাত্রদের দ্বারা আত্তীকরণের মাধ্যমে;

2. ছাত্রের শিক্ষাদানের খুব কার্যকলাপের মাধ্যমে, যা তাকে কিছু উপায়ে আগ্রহী করা উচিত।

প্রথম পথে, শিক্ষকের প্রধান কাজ হল, একদিকে, শিশুর চেতনাকে সেই উদ্দেশ্যগুলিকে বোঝানো যা সামাজিকভাবে তাৎপর্যপূর্ণ নয়, তবে বাস্তবতার যথেষ্ট উচ্চ স্তর রয়েছে। একটি উদাহরণ হল ভাল গ্রেড পেতে ইচ্ছা. শিক্ষার্থীদের জ্ঞান এবং দক্ষতার স্তরের সাথে মূল্যায়নের বস্তুনিষ্ঠ সম্পর্ক উপলব্ধি করতে সাহায্য করা দরকার। এবং এইভাবে ধীরে ধীরে জ্ঞান এবং দক্ষতার উচ্চ স্তরের আকাঙ্ক্ষার সাথে যুক্ত অনুপ্রেরণার কাছে যান। এটি, ঘুরে, শিশুদের দ্বারা তাদের সফল, সামাজিকভাবে দরকারী কার্যকলাপের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত হিসাবে স্বীকৃত হওয়া উচিত। অন্যদিকে, উদ্দেশ্যগুলির কার্যকারিতা বৃদ্ধি করা প্রয়োজন যা গুরুত্বপূর্ণ হিসাবে বিবেচিত হয়, তবে তাদের আচরণকে সত্যিই প্রভাবিত করে না।

মনোবিজ্ঞানে, অনেকগুলি নির্দিষ্ট শর্ত রয়েছে যা শিক্ষার্থীদের শেখার ক্রিয়াকলাপে আগ্রহ জাগিয়ে তোলে। আসুন তাদের কিছু বিবেচনা করা যাক।

1. শিক্ষাগত উপাদান প্রকাশের পদ্ধতি।

সাধারণত বিষয়টি শিক্ষার্থীর কাছে নির্দিষ্ট ঘটনার একটি ক্রম হিসাবে উপস্থিত হয়। শিক্ষক প্রতিটি পরিচিত ঘটনা ব্যাখ্যা করেন, তার সাথে কাজ করার একটি প্রস্তুত উপায় দেন। এই সব মনে রাখা এবং দেখানো পথে কাজ করা ছাড়া শিশুর কোন উপায় নেই। বিষয়ের এমন একটি প্রকাশের সাথে, এতে আগ্রহ হারানোর একটি বড় আশঙ্কা রয়েছে। বিপরীতে, যখন বিষয়ের অধ্যয়ন শিশুর কাছে সমস্ত বিশেষ ঘটনার অন্তর্নিহিত সারমর্ম প্রকাশের মধ্য দিয়ে যায়, তখন, এই সারাংশের উপর নির্ভর করে, শিক্ষার্থী নিজেই একটি বিশেষ ঘটনা গ্রহণ করে, শেখার কার্যকলাপ তার জন্য একটি সৃজনশীল চরিত্র অর্জন করে এবং এর ফলে তার উদ্দীপনা জাগায়। বিষয় অধ্যয়ন আগ্রহ. একই সময়ে, এর বিষয়বস্তু এবং এটির সাথে কাজ করার পদ্ধতি উভয়ই এই বিষয়ের অধ্যয়নের প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাবকে অনুপ্রাণিত করতে পারে। পরবর্তী ক্ষেত্রে, শেখার প্রক্রিয়া দ্বারা প্রেরণা আছে।

2. ছোট দলে বিষয়ের উপর কাজের সংগঠন।

ছোট গোষ্ঠীর অধিগ্রহণে শিক্ষার্থীদের নিয়োগের নীতিটি অত্যন্ত অনুপ্রেরণামূলক গুরুত্বের। যদি একটি বিষয়ের জন্য নিরপেক্ষ অনুপ্রেরণা সহ শিশুরা এই বিষয় পছন্দ করে না এমন শিশুদের সাথে মিলিত হয়, তাহলে একসাথে কাজ করার পরে, প্রাক্তনরা এই বিষয়ে তাদের আগ্রহ উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি করে। যাইহোক, যদি একটি প্রদত্ত বিষয়ের প্রতি নিরপেক্ষ মনোভাবের সাথে ছাত্রদের এই বিষয় পছন্দকারীদের দলে অন্তর্ভুক্ত করা হয়, তবে পূর্বের মনোভাব পরিবর্তন হয় না।

3. উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্য মধ্যে সম্পর্ক.

শিক্ষকের দ্বারা নির্ধারিত লক্ষ্য শিক্ষার্থীর লক্ষ্যে পরিণত হওয়া উচিত। লক্ষ্যকে উদ্দেশ্য-লক্ষ্যে রূপান্তরের জন্য, শিক্ষার্থীর জন্য তার সাফল্যগুলি উপলব্ধি করা, এগিয়ে যাওয়ার জন্য এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

4. সমস্যাযুক্ত শিক্ষা।

পাঠের প্রতিটি পর্যায়ে, সমস্যাযুক্ত প্রেরণা, কাজগুলি ব্যবহার করা প্রয়োজন। যদি শিক্ষক এটি করেন, তবে সাধারণত শিক্ষার্থীদের প্রেরণা মোটামুটি উচ্চ স্তরে থাকে। এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে বিষয়বস্তুর পরিপ্রেক্ষিতে এটি জ্ঞানীয়, যেমন অভ্যন্তরীণ

2. ব্যর্থ না হয়ে, প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তুতে এই মৌলিক জ্ঞানের সাথে কাজ করার সাধারণ পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

3. শেখার প্রক্রিয়া যাতে শিশু তাদের প্রয়োগের মাধ্যমে জ্ঞান অর্জন করে।

4. কাজের যৌথ রূপ। শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর সাথে সহযোগিতার সমন্বয় বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

সব একসাথে নেওয়া শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় প্রেরণা গঠনের দিকে পরিচালিত করে।

2.3 শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের প্রধান উদ্দেশ্যগুলি হল: ছাত্রদের বৃত্তে থাকার আকাঙ্ক্ষা, পেশার মহান সামাজিক তাত্পর্য এবং এর প্রয়োগের বিস্তৃত সুযোগ, আগ্রহ এবং প্রবণতার সাথে পেশার পত্রালাপ এবং এর সৃজনশীল সম্ভাবনা। মেয়েদের এবং ছেলেদের উদ্দেশ্যের তাত্পর্যের মধ্যে পার্থক্য রয়েছে। মেয়েরা প্রায়শই পেশার মহান সামাজিক তাত্পর্য, এর প্রয়োগের বিস্তৃত সুযোগ, বড় শহর এবং বৈজ্ঞানিক কেন্দ্রগুলিতে কাজ করার সুযোগ, ছাত্রদের অপেশাদার পারফরম্যান্সে অংশ নেওয়ার ইচ্ছা এবং পেশার ভাল উপাদান সুরক্ষা নোট করে। যুবকরা প্রায়শই লক্ষ্য করেন যে নির্বাচিত পেশা তাদের আগ্রহ এবং প্রবণতা পূরণ করে। তারা পারিবারিক ঐতিহ্যও উল্লেখ করে।

জীবনের সামাজিক পরিস্থিতি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের উদ্দেশ্যকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে।

ছাত্রদের মধ্যে প্রধান শিক্ষাগত উদ্দেশ্য হল "পেশাদার" এবং "ব্যক্তিগত প্রতিপত্তি", কম তাৎপর্যপূর্ণ "ব্যবহারিক" (উচ্চ শিক্ষার ডিপ্লোমা গ্রহণের জন্য) এবং "জ্ঞানমূলক"। সত্য, প্রভাবশালী উদ্দেশ্যগুলির ভূমিকা বিভিন্ন কোর্সে পরিবর্তিত হয়। প্রথম বছরে, নেতৃস্থানীয় উদ্দেশ্য হল "পেশাদার", দ্বিতীয়টিতে - "ব্যক্তিগত প্রতিপত্তি", তৃতীয় এবং চতুর্থ বছরে - এই উভয় উদ্দেশ্য, চতুর্থ - এছাড়াও "ব্যবহারিক"। প্রশিক্ষণের সাফল্য মূলত "পেশাদার" এবং "জ্ঞানমূলক" উদ্দেশ্য দ্বারা প্রভাবিত হয়েছিল। "প্র্যাগম্যাটিক" উদ্দেশ্যগুলি প্রধানত খারাপ কর্মক্ষমতা সম্পন্ন ছাত্রদের বৈশিষ্ট্য ছিল।

সমস্ত কোর্সে, গুরুত্বের প্রথম স্থানটি "পেশাদার" উদ্দেশ্য দ্বারা দখল করা হয়েছিল। প্রথম বছরে দ্বিতীয় স্থানটি "জ্ঞানমূলক" উদ্দেশ্য দ্বারা নেওয়া হয়েছিল, কিন্তু পরবর্তী কোর্সগুলিতে, সাধারণ সামাজিক উদ্দেশ্যটি এই জায়গায় এসেছিল, "জ্ঞানমূলক" উদ্দেশ্যকে তৃতীয় স্থানে ঠেলে দেয়। "উপযোগবাদী" (ব্যবহারবাদী) উদ্দেশ্যটি সমস্ত কোর্সে চতুর্থ ছিল; এটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত যে জুনিয়র থেকে সিনিয়র বছর পর্যন্ত তার রেটিং কমেছে, যখন "পেশাদার" উদ্দেশ্যের রেটিং, সেইসাথে "সাধারণ সামাজিক" বৃদ্ধি পেয়েছে।

"পেশাদার", "জ্ঞানমূলক" এবং "সাধারণ সামাজিক" উদ্দেশ্যগুলি গড় ছাত্রদের তুলনায় ভাল অগ্রগতি সহ ছাত্রদের মধ্যে বেশি উচ্চারিত ছিল এবং পরবর্তীগুলির "উপযোগবাদী" উদ্দেশ্যটি পূর্বের তুলনায় আরও স্পষ্ট ছিল। এটা চরিত্রগতও বটে

যে "জ্ঞানমূলক" উদ্দেশ্যটি ভাল পারফরম্যান্সকারী শিক্ষার্থীদের মধ্যে দ্বিতীয় স্থান এবং গড় একাডেমিক পারফরম্যান্স সহ শিক্ষার্থীদের মধ্যে তৃতীয় স্থান দখল করে।

A. I. Gebos চিহ্নিত কারণগুলি (শর্তগুলি) যা ছাত্রদের মধ্যে শেখার জন্য একটি ইতিবাচক উদ্দেশ্য গঠনে অবদান রাখে:

■ তাৎক্ষণিক এবং চূড়ান্ত শেখার লক্ষ্য সম্পর্কে সচেতনতা;

■ অর্জিত জ্ঞানের তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য সম্পর্কে সচেতনতা;

■ শিক্ষাগত উপাদান উপস্থাপনের মানসিক ফর্ম;

■ বৈজ্ঞানিক ধারণার বিকাশে "প্রতিশ্রুতিশীল লাইন" দেখানো;

■ শিক্ষাগত কার্যকলাপের পেশাদার অভিযোজন;

■ কর্মের নির্বাচন যা শিক্ষা কার্যক্রমের কাঠামোতে সমস্যা সৃষ্টি করে;

■ কৌতূহলের উপস্থিতি এবং "অধ্যয়ন গ্রুপে জ্ঞানীয় মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া।

পি.এম. ইয়াকবসন শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলির জন্য তার নিজস্ব শ্রেণিবিন্যাস প্রস্তাব করেছিলেন (যদিও তিনি অনুপ্রেরণা সম্পর্কে কথা বলতে পছন্দ করেছিলেন, তবে প্রেরণা এবং উদ্দেশ্য তার জন্য এক এবং অভিন্ন)।

প্রথম ধরণের উদ্দেশ্যকে তিনি "নেতিবাচক" বলেছেন। এই উদ্দেশ্যগুলির অধীনে, তিনি অধ্যয়ন না করলে উদ্ভূত কিছু অসুবিধা এবং সমস্যা সম্পর্কে সচেতনতার কারণে ছাত্রের উদ্দেশ্য বুঝতে পেরেছিলেন: তিরস্কার, পিতামাতার কাছ থেকে হুমকি, ইত্যাদি। সংক্ষেপে, এই ধরনের উদ্দেশ্য নিয়ে, এটি কোন ইচ্ছা ছাড়াই শেখা, একটি শিক্ষা লাভ এবং একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে যোগদান উভয়ের আগ্রহ ছাড়াই। এখানে, "দুটি মন্দের মধ্যে ছোটকে বেছে নেওয়া" নীতিতে প্রেরণা চালানো হয়। একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে যোগদানের উদ্দেশ্য জ্ঞান অর্জন বা ব্যক্তিগত প্রতিপত্তি বাড়ানোর প্রয়োজনের সাথে সম্পর্কিত নয়। প্রয়োজনীয়তার এই উদ্দেশ্য, কিছু শিক্ষার্থীদের মধ্যে অন্তর্নিহিত, শেখার ক্ষেত্রে সাফল্যের দিকে নিয়ে যেতে পারে না এবং এর বাস্তবায়নের জন্য নিজের বিরুদ্ধে সহিংসতার প্রয়োজন হয়, যা স্বেচ্ছামূলক ক্ষেত্রের দুর্বল বিকাশের সাথে এই শিক্ষার্থীদের শিক্ষা প্রতিষ্ঠান থেকে চলে যাওয়ার দিকে পরিচালিত করে।

পি.এম. ইয়াকবসনের মতে শেখার ক্রিয়াকলাপের দ্বিতীয় প্রকারের উদ্দেশ্যগুলি পাঠ্য বহির্ভূত পরিস্থিতির সাথেও যুক্ত, যা অবশ্য শেখার উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে। সমাজের প্রভাবগুলি একজন ছাত্রের কর্তব্যবোধ তৈরি করে, যা তাকে একজন পেশাদার সহ শিক্ষা পেতে বাধ্য করে এবং একজন পূর্ণাঙ্গ নাগরিক হয়ে ওঠে, যা দেশের জন্য, তার পরিবারের জন্য দরকারী। শেখার প্রতি এই ধরনের মনোভাব, যদি এটি স্থিতিশীল হয় এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের অভিযোজনে একটি উল্লেখযোগ্য স্থান দখল করে, তবে শেখার শুধুমাত্র প্রয়োজনীয় নয়, কিন্তু আকর্ষণীয় করে তোলে, অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে, ধৈর্য, ​​অধ্যবসায় এবং অধ্যবসায় দেখানোর শক্তি দেয়। উদ্দেশ্যগুলির একই গোষ্ঠীতে, পি.এম. ইয়াকবসন এমন ব্যক্তিদেরও অন্তর্ভুক্ত করেছেন যেগুলি সংকীর্ণ ব্যক্তিগত স্বার্থের সাথে জড়িত। একই সময়ে, শেখার প্রক্রিয়াটিকে ব্যক্তিগত সুস্থতার পথ হিসাবে বিবেচনা করা হয়, জীবনের সিঁড়িটি উপরে উঠার উপায় হিসাবে। উদাহরণস্বরূপ, একজন শিক্ষার্থীর যেমন শেখার আগ্রহ নেই, তবে একটি উপলব্ধি রয়েছে যে জ্ঞান ছাড়া ভবিষ্যতে "অগ্রসর" করা সম্ভব হবে না, এবং সেইজন্য তাদের আয়ত্ত করার চেষ্টা করা হয়। এই ধরনের উদ্দেশ্য প্রায়ই খণ্ডকালীন শিক্ষার্থীদের মধ্যে পাওয়া যায় যারা উচ্চতর পেতে বাধ্য হয়, উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষাগত, প্রশাসনের পীড়াপীড়িতে শিক্ষা, শুল্ক বিভাগ বৃদ্ধি করার জন্য, ইত্যাদি। একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়ন করা অনেকের জন্য উচ্চ শিক্ষার ডিপ্লোমা অর্জনের জন্য তাদের একটি আনুষ্ঠানিক কাজ, এবং তাদের শিক্ষার দক্ষতা উন্নত করার জন্য নয়।

পি.এম. ইয়াকবসনের মতে তৃতীয় ধরনের প্রেরণা, শেখার প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত। জ্ঞানের প্রয়োজন, কৌতূহল, নতুন কিছু শেখার ইচ্ছা শেখার উৎসাহ দেয়। নতুন উপাদান আয়ত্ত করার সময় শিক্ষার্থী তার জ্ঞানের বৃদ্ধি থেকে সন্তুষ্টি পায়; শেখার প্রেরণা স্থিতিশীল জ্ঞানীয় আগ্রহ প্রতিফলিত করে। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণার নির্দিষ্টতা নির্ভর করে, যেমন পি.এম. ইয়াকবসন নোট করেছেন, শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের উপর: সাফল্য অর্জনের প্রয়োজনীয়তার উপর বা, বিপরীতভাবে, অলসতা, নিষ্ক্রিয়তা, নিজের উপর প্রচেষ্টা করতে অনিচ্ছা, ব্যর্থতার প্রতিরোধ (হতাশা) , ইত্যাদি

সফল শিক্ষার জন্য শেখার উদ্দেশ্যের উচ্চ গুরুত্ব সম্পর্কে সচেতনতা গঠনের দিকে পরিচালিত করে অনুপ্রেরণামূলক সমর্থন নীতিশিক্ষাগত প্রক্রিয়া (ওএস গ্রেবেনুক)। এই নীতির গুরুত্ব এই সত্য থেকে উদ্ভূত হয় যে একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের প্রক্রিয়াতে, নির্বাচিত বিশেষত্ব শেখার এবং আয়ত্ত করার উদ্দেশ্যের শক্তি হ্রাস পায়।

III . পরীক্ষামূলক গবেষনাবিশ্ববিদ্যালয়ের প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা

3.1। অধ্যয়নের উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্য।

জীবনের সামাজিক পরিস্থিতি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের উদ্দেশ্যকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে। বিভিন্ন লেখক উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রবেশের জন্য বিভিন্ন উদ্দেশ্যের নাম দিয়েছেন, কিন্তু উদ্দেশ্যগুলি যেগুলি সামাজিক শৃঙ্খলার ভিন্ন উপায়ে তাদের তাত্পর্য হারায় না তা এখনও স্থিরভাবে প্রকাশিত হয়।

টার্গেট MOU VPO MIZH-এর প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের অনুপ্রেরণার বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করার জন্য গবেষণা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্যগুলির উপর ভিত্তি করে, আমরা এর উদ্দেশ্যগুলি সংজ্ঞায়িত করি:

1. সমস্যার উপর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্য অধ্যয়ন করা;

2. গবেষণা পদ্ধতি এবং কৌশল নির্বাচন করুন;

3. প্রাপ্ত ফলাফল বিশ্লেষণ করুন।

সমীক্ষাটি Zhukovsky মধ্যে MOU VPO MIZH এ পরিচালিত হয়. এই গবেষণায় 42 জন প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থী (9 শিক্ষার্থী ক্রাইসিস ম্যানেজমেন্টে মেজর, 6 জন শিক্ষার্থী পেডাগজি এবং সাইকোলজিতে, 27 জন শিক্ষার্থী অর্থনীতিতে ফলিত তথ্যবিজ্ঞানে মেজর) জড়িত। 19 জন ছাত্রী এবং 23 জন ছাত্র। গবেষণাটি 2008-2009 শিক্ষাবর্ষে পরিচালিত হয়েছিল।

3.2 গবেষণা সরঞ্জাম পদ্ধতি

অধ্যয়ন পরিচালনা করার জন্য, আমরা তাত্ত্বিক বিশ্লেষণের পদ্ধতি, তুলনামূলক পদ্ধতি এবং "বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের জন্য প্রেরণা T.I. ইলিনা", "শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলি অধ্যয়ন করা A.A. রিয়ানা, ভি.এ. ইয়াকুনিন"।

3.3 অধ্যয়নের কোর্স এবং ফলাফলের ব্যাখ্যা।

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের প্রধান উদ্দেশ্যগুলি হল: ছাত্রদের বৃত্তে থাকার আকাঙ্ক্ষা, পেশার মহান সামাজিক তাত্পর্য এবং এর প্রয়োগের বিস্তৃত সুযোগ, আগ্রহ এবং প্রবণতার সাথে পেশার পত্রালাপ এবং এর সৃজনশীল সম্ভাবনা।

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের উদ্দেশ্য নির্ধারণ করতে, আমরা T.I পদ্ধতি ব্যবহার করেছি। ইলিনা "বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়ার জন্য অনুপ্রেরণা". এর তিনটি স্কেল রয়েছে: "জ্ঞান অর্জন" (জ্ঞান অর্জনের ইচ্ছা, কৌতূহল); "একটি পেশার আয়ত্ত" (পেশাদার জ্ঞান অর্জন এবং পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী গঠনের ইচ্ছা); "একটি ডিপ্লোমা অর্জন" (জ্ঞানের আনুষ্ঠানিক আত্তীকরণের সাথে একটি ডিপ্লোমা অর্জনের ইচ্ছা, পরীক্ষা এবং পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার সময় সমাধান খোঁজার ইচ্ছা)। এই কৌশল উচ্চ বৈধতা এবং নির্ভরযোগ্যতা আছে.

কোর্স ওয়ার্ক পদ্ধতির পাঠ্য প্রদান করে, ডেটা প্রসেসিং অ্যালগরিদম, সংক্ষিপ্ত নির্দেশনাতাদের ব্যাখ্যা অনুযায়ী (পরিশিষ্ট 1 দেখুন)।

এই পদ্ধতি ব্যবহার করে অধ্যয়নের ফলাফল সারণি 1 এবং উপস্থাপন করা হয় পাই চার্ট 1, 2, 3.

1 নং টেবিল

সারণী দেখায় কতজন নবীন থেকে মোট সংখ্যাবিষয়গুলি এক বা অন্য উদ্দেশ্য বেছে নিয়েছে।

চিত্র 1

আমরা দেখছি যে 55% বিষয় উদ্দেশ্য নং 3 ("ডিপ্লোমা পাওয়া") বেছে নিয়েছে। যা একজন বিশ্ববিদ্যালয়ের ছাত্র, একটি পেশার অপর্যাপ্ত পছন্দ নির্দেশ করতে পারে।

মেয়েদের এবং ছেলেদের মধ্যে উদ্দেশ্যের পছন্দ কীভাবে আলাদা তা বিবেচনা করুন।

চিত্র 2

চার্ট 2 দেখায় যে একটি বড় শতাংশ মেয়েরা উদ্দেশ্য নং 1 "জ্ঞান অর্জন" বেছে নেয়। এটি তাই ঘটেছে যে মেয়েরা একটি পেশা এবং একটি বিশ্ববিদ্যালয় বেছে নেওয়ার জন্য আরও উচ্চাকাঙ্ক্ষী এবং আরও বেশি দায়বদ্ধ।

চিত্র 3

চিত্র 3 থেকে, আমরা দেখি যে 78% যুবক মোটিভ নং 3 "ডিপ্লোমা পাওয়ার" বেছে নেয়। এটি ইঙ্গিত দেয় যে তরুণদের জন্য একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের মূল উদ্দেশ্য হল সামাজিক উদ্দেশ্য (সেনা থেকে স্থগিত, পারিবারিক ঐতিহ্য)। আমরা আরও লক্ষ্য করি যে যুবকদের উদ্দেশ্য নং 2 "একটি পেশা আয়ত্ত করা" নেই। সম্ভবত এই উদ্দেশ্যের অনুপস্থিতি একটি পরিণতি সমসাময়িক সমস্যাকর্মসংস্থান অনেক যুবক উচ্চ শিক্ষার ডিপ্লোমা পেয়েও তাদের নির্বাচিত পেশায় চাকরি পেতে পারে না।

উপসংহার:"বিশ্ববিদ্যালয়ে শেখার প্রেরণা" পদ্ধতি অনুসারে গবেষণার ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে আবেদনকারীর স্থানান্তরের প্রথম - শুরুর পর্যায়ে ছাত্র ফর্মজীবন এবং শিক্ষা, উদ্দেশ্য "একটি ডিপ্লোমা অর্জন" অগ্রণী ভূমিকা পালন করে, উদ্দেশ্য "একটি পেশা আয়ত্ত করা" দ্বিতীয় স্থানে এবং উদ্দেশ্য "জ্ঞান অর্জন" তৃতীয় স্থানে রয়েছে।

শিক্ষার্থীদের শেখার ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলি অধ্যয়ন করতে, আমরা পদ্ধতিটি ব্যবহার করেছি "ছাত্রদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের উদ্দেশ্য অধ্যয়ন করা।"কৌশলটি A.A দ্বারা প্রস্তাবিত হয়েছিল। রিয়ান এবং ভিএ ইয়াকুনিন। এই কৌশলটির দুটি সংস্করণ রয়েছে, যার মধ্যে পার্থক্য পদ্ধতি দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং নির্দেশাবলীতে দেওয়া হয়। গবেষণায়, আমরা বিকল্প 2 ব্যবহার করেছি। এই কৌশলটি প্রস্তাবিত 16টির মধ্যে শেখার কার্যকলাপের জন্য সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য উদ্দেশ্যগুলি নির্ধারণ করা সম্ভব করে।

প্রতিটি উদ্দেশ্য একটি 7-পয়েন্ট স্কেলে মূল্যায়ন করা হয়। গ্রুপের জন্য, প্রতিটি উদ্দেশ্যের জন্য গাণিতিক গড় মান গণনা করা হয়। এটি এক বা অন্য উদ্দেশ্যের জন্য গ্রুপ পছন্দের ফ্রিকোয়েন্সিতে প্রকাশিত পার্থক্যগুলির নির্ভরযোগ্যতা সম্পর্কে শেখা সম্ভব করে তোলে। শিক্ষার্থীর শিক্ষাগত কার্যকলাপের নেতৃস্থানীয় উদ্দেশ্যগুলির একটি গুণগত বিশ্লেষণও করা হয়, পুরো নমুনার জন্য এক বা অন্য উদ্দেশ্যের ফ্রিকোয়েন্সি নির্ধারিত হয়।

অধ্যয়নের ফলাফলগুলি সারণি 2 এবং বার চার্ট 4 এবং 5 এ উপস্থাপিত হয়েছে। পাশাপাশি পৃথক প্রোটোকল (পরিশিষ্ট 5 দেখুন)

টেবিল ২

বিষয়	তালিকায় মোটিফ নম্বর
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
42 জন ছাত্র MOU VPO MIZH	6,5	6,6	6,4	6	4,6	6,3	5,2	5,9	6,2	6,4	5,3	5,2	4,8	5,7	5,2	6

পদ্ধতি অনুসারে গবেষণা প্রোটোকল "শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের উদ্দেশ্য অধ্যয়ন করা"

সারণীটি দেখায় যে বিষয়গুলি 1 (একজন উচ্চ যোগ্য বিশেষজ্ঞ হওয়া), 2 (একটি ডিপ্লোমা পান), 3 (পরবর্তী কোর্সে সফলভাবে তাদের পড়াশোনা চালিয়ে যাওয়া), 10 (তাদের ভবিষ্যত পেশাদার ক্রিয়াকলাপের সাফল্য নিশ্চিত করা) উদ্দেশ্যগুলিকে উচ্চ রেটিং দিয়েছে। ) উদ্দেশ্য 7 (পরবর্তী ক্লাসের জন্য ক্রমাগত প্রস্তুত থাকা), 12 (শিক্ষকদের সম্মান অর্জনের জন্য), 13 (সহকর্মী শিক্ষার্থীদের জন্য একটি উদাহরণ হতে) একটি কম রেটিং পেয়েছে। সম্ভবত শেখার ক্রিয়াকলাপের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য এবং উল্লেখযোগ্য উদ্দেশ্যগুলির পছন্দ শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে: সাফল্য অর্জনের প্রয়োজনীয়তার উপর, অলসতার উপর, নিজের উপর প্রচেষ্টা করার অনিচ্ছার উপর, সামাজিক অবস্থার পরিবর্তনের উপর।

চিত্র 4

গবেষণায় দেখা গেছে যে মেয়েদের দ্বারা নির্বাচিত উদ্দেশ্যগুলি ছেলেদের দ্বারা নির্বাচিত উদ্দেশ্য থেকে আলাদা (চিত্র 5)। আসুন এই পার্থক্য কটাক্ষপাত করা যাক.

চিত্র 5

আমরা দেখি যে উদ্দেশ্য 12 (শিক্ষকদের সম্মান অর্জন করা) ছেলেদের চেয়ে মেয়েদের জন্য বেশি তাৎপর্যপূর্ণ। এটাও দেখা যায় যে সামাজিক কারণগুলির সাথে যুক্ত উদ্দেশ্যগুলি জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলির উপর প্রাধান্য পায়।

উপসংহার:প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীদের প্রধান শিক্ষাগত উদ্দেশ্য হল "প্র্যাগম্যাটিক" (উচ্চ শিক্ষার ডিপ্লোমা প্রাপ্তি), "ব্যক্তিগত প্রতিপত্তি", "পেশাদার" এবং কম উল্লেখযোগ্য "পেশাদার"।

অনুপ্রেরণা শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের উদ্দেশ্য এবং প্রেরণা অধ্যয়ন করে, আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছি যে এমওইউ এইচপিই এমআইএল-এর প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীরা, যারা বিষয়গুলির গোষ্ঠীর প্রতিনিধিত্ব করে, বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের অনুপ্রেরণাকে বৈশিষ্ট্যগতভাবে প্রাধান্য দেয় "ব্যবহারিক" ( উচ্চ শিক্ষার একটি ডিপ্লোমা প্রাপ্তি) এবং শিক্ষামূলক কার্যকলাপের উদ্দেশ্য "একটি ডিপ্লোমা প্রাপ্তি।

উপসংহার

এই কোর্সের কাজের উদ্দেশ্য হল বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের অনুপ্রেরণা অধ্যয়ন করা।

প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য অনুপ্রেরণার অদ্ভুততার প্রতি উত্সর্গীকৃত বৈজ্ঞানিক এবং মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্য বিশ্লেষণ করার পরে, সেইসাথে "ছাত্রদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের উদ্দেশ্য অধ্যয়ন" পদ্ধতি ব্যবহার করে একটি অভিজ্ঞতামূলক অধ্যয়ন পরিচালনা করার পরে। ইলিনা এবং A.A দ্বারা "একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের জন্য প্রেরণা" রিয়ান, ভি.এ. ইয়াকুনিন, আমরা দেখেছি যে বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের নেতৃস্থানীয় উদ্দেশ্য হল সামাজিক উদ্দেশ্য (ডিপ্লোমা পাওয়া, ব্যক্তিগত প্রতিপত্তির উদ্দেশ্য)। গবেষণাটি অনুমানটিকে নিশ্চিত করে যে "ব্যক্তিগত প্রতিপত্তি" এর উদ্দেশ্যটি প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীদের জন্য একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের "জ্ঞানমূলক" উদ্দেশ্যের চেয়ে বেশি তাৎপর্যপূর্ণ।

প্রেরণামূলক প্রক্রিয়াগুলি ইন্টারঅ্যাক্টিং ফ্যাক্টর, উপায়, কাঠামো, সম্পর্ক এবং সংযোগগুলির একটি সিস্টেমের প্রতিনিধিত্ব করে। একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রশিক্ষণের কার্যকারিতা নিশ্চিত করার জন্য, শিক্ষার বিভিন্ন পর্যায়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নির্মাণ এবং সংগঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষার্থীর অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হওয়া প্রয়োজন। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অনুপ্রেরণার ভূমিকা বাড়ানো প্রয়োজন, বিশেষত, কারণ এটি নির্বাচিত ক্রিয়া বাস্তবায়নের তীব্রতা, ক্রিয়াকলাপের ফলাফল এবং লক্ষ্য অর্জনে কার্যকলাপ ব্যাখ্যা করে।

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

http://www.allbest.ru/ এ হোস্ট করা হয়েছে

ভূমিকা

আধুনিক সমাজে উচ্চ স্তরের সাধারণ বিকাশ, উচ্চ স্তরের পেশাদারিত্ব, উদ্যোগ এবং উদ্যোগ এবং সৃজনশীল ক্ষমতা সহ মানুষের প্রয়োজন। এটি সামগ্রিকভাবে শেখার প্রক্রিয়ার পুনর্গঠন এবং এর প্রতিটি দিক, বিশেষ করে প্রেরণামূলক একটি পূর্বনির্ধারণ করে। এটি জানা যায় যে যে কোনও শিক্ষার্থীর সফল শিক্ষামূলক কার্যকলাপের ভিত্তি এই ধরণের কার্যকলাপের জন্য একটি উচ্চ স্তরের প্রেরণা।

মোটিভেশন শেখার সমস্যা ঐতিহ্যগত বিষয়শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান সহ বিজ্ঞানের বিভিন্ন ক্ষেত্রে গবেষণা। এ.কে. মার্কোভা জোর দিয়েছিলেন যে একটি নির্দিষ্ট শেখার প্রক্রিয়ার প্রেরণামূলক ভিত্তি সম্পর্কে জ্ঞান এই প্রক্রিয়ার চালিকা শক্তি জানার সমতুল্য। না, এমনকি একজন অত্যন্ত যোগ্য শিক্ষকও কাঙ্খিত ফলাফল অর্জন করবেন যদি তার প্রচেষ্টা একটি নির্দিষ্ট শেখার প্রক্রিয়ার অনুপ্রেরণামূলক ভিত্তির সাথে সমন্বিত না হয়।

এটা বলা উচিত যে শেখার অনুপ্রেরণার সমস্যা শেখার মনোবিজ্ঞানের মৌলিক সমস্যাগুলির মধ্যে একটি। এই অবস্থা ব্যাখ্যা করা হয়, এক দিকে, যে প্রধান দ্বারা মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যশেখার সহ যেকোন কার্যকলাপ হল এর প্রেরণা। অন্যদিকে, শেখার প্রেরণা ব্যবস্থাপনা আপনাকে শেখার প্রক্রিয়া পরিচালনা করতে দেয়, যা এর সাফল্য অর্জনের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে হয়।

উদ্ভূত হওয়ার পরে, এই সমস্যাটি এখনও রয়ে গেছে, যদি প্রধানটি না হয়, তবে মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ, উল্লেখযোগ্য সংখ্যক কাজ এতে নিবেদিত হয় (আমোনাশভিলি এসএ, বোজোভিচ এলআই, ইব্রাগিমোভ জিআই, ইলিন ভিএস, মার্কোভা এ.কে., মরগুন ভি.এফ., মাতিউখিনা এমভি এবং অন্যান্য)

শিক্ষাগত প্রেরণার সমস্যা সমাধানের গুরুত্ব এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে এটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকর বাস্তবায়নের জন্য অপরিহার্য। এটি জানা যায় যে এটি শেখার প্রতি একটি নেতিবাচক বা উদাসীন মনোভাব যা একজন শিক্ষার্থীর কম অগ্রগতি বা ব্যর্থতার কারণ হতে পারে। শেখার আগ্রহ গঠনে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা একটি সমস্যা পরিস্থিতি সৃষ্টি করে, ছাত্রদের একটি অসুবিধার সাথে সংঘর্ষ যা তারা তাদের জ্ঞানের মজুদের সাহায্যে সমাধান করতে পারে না; অসুবিধার সম্মুখীন হলে, তারা নতুন জ্ঞান অর্জন বা একটি নতুন পরিস্থিতিতে পুরানো জ্ঞান প্রয়োগ করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে নিশ্চিত। শুধুমাত্র যে কাজের জন্য ক্রমাগত উত্তেজনা প্রয়োজন তা আকর্ষণীয়। হালকা উপাদান যা মানসিক প্রচেষ্টার প্রয়োজন হয় না আগ্রহ জাগিয়ে তোলে না। শেখার ক্রিয়াকলাপে অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠা এতে আগ্রহের উত্থানের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত। শিক্ষাগত উপাদান এবং শেখার কাজের অসুবিধা শুধুমাত্র তখনই আগ্রহ বৃদ্ধির দিকে নিয়ে যায় যখন এই অসুবিধাটি সম্ভবপর হয়, অতিক্রম করা যায়, অন্যথায় আগ্রহ দ্রুত হ্রাস পায়।

শেখার অনুপ্রেরণার সমস্যা সমাধানের ভিত্তি হিসাবে শেখার অনুপ্রেরণার ডায়াগনস্টিকস এবং সংশোধন শিক্ষার ক্ষেত্রে মনোবিজ্ঞানী-বিশেষজ্ঞদের জন্য একটি জরুরি কাজ।

উপরের সবগুলি এই কোর্সের গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা নির্ধারণ করে।

গবেষণার উদ্দেশ্য: শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা।

গবেষণার বিষয়: শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিক্ষাগত প্রেরণা গঠনের শর্ত।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিক্ষাগত প্রেরণা গঠনের শর্ত অধ্যয়ন করা।

গবেষণার উদ্দেশ্য:

1. শিক্ষার্থীদের শেখার ক্রিয়াকলাপকে অনুপ্রাণিত করার সমস্যা সম্পর্কে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্য বিশ্লেষণ করা, "প্রেরণা", "শেখার প্রেরণা", "অনুপ্রেরণার প্রকারগুলি" এর ধারণাগুলিকে চিহ্নিত করা এবং শিক্ষার্থীদের শেখার প্রেরণা গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করা,

2. শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত প্রেরণা গঠনের শর্তগুলি চিহ্নিত করা,

গবেষণা পদ্ধতি:

তাত্ত্বিক পদ্ধতি - মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত, পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ।

কাজের কাঠামো:

কাজটিতে একটি ভূমিকা, একটি অধ্যায়, একটি উপসংহার, 17টি শিরোনাম সহ উল্লেখগুলির একটি তালিকা রয়েছে। কাজের মোট পরিমাণ 25 পৃষ্ঠা।

অধ্যায় 1. শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত প্রেরণা গঠনের শর্ত অধ্যয়নের তাত্ত্বিক দিক

1.1 শেখার প্রেরণা: সংজ্ঞা এবং প্রকার

কিন্ডারগার্টেন থেকে শুরু করে মাধ্যমিক এবং উচ্চতর পেশাদার শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রশিক্ষণের মাধ্যমে শিক্ষামূলক কার্যকলাপ ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রায় সমস্ত বছর সময় নেয়। শিক্ষা অর্জন করা যেকোনো ব্যক্তির জন্য একটি অপরিহার্য প্রয়োজন, তাই শেখার অনুপ্রেরণার সমস্যা শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কেন্দ্রীয় সমস্যাগুলির মধ্যে একটি।

ভিতরে বৈজ্ঞানিক সাহিত্যএই ইস্যুতে নিবেদিত, মনোযোগ দেওয়া হয়, প্রথমত, স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাদানের উদ্দেশ্য এবং নির্দিষ্ট অঞ্চলে বিশেষজ্ঞদের কাজের উদ্দেশ্যগুলির অধ্যয়নের দিকে। শিক্ষার্থীদের শেখার প্রেরণা অধ্যয়ন করার জন্য প্রযুক্তিগুলি এই সমস্যার গুরুত্ব সত্ত্বেও আধুনিক গবেষকরা প্রায় বিবেচনা করেন না। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতা এবং পেশাদার দক্ষতা আয়ত্ত করার গুণমান প্রেরণার শক্তি, এর গঠন এবং অগ্রণী শিক্ষাগত উদ্দেশ্যগুলির উপর নির্ভর করে। প্রয়োজনে কাজের পদ্ধতিগুলিকে সংশোধন করতে এবং ইতিবাচক শেখার অনুপ্রেরণা তৈরি করার জন্য শিক্ষার্থীদের শেখার ক্রিয়াকলাপের প্রেরণামূলক কাঠামো জানা প্রয়োজন, এইভাবে শেখার প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা বৃদ্ধি পায়।

সবচেয়ে সাধারণ আকারে, ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণাকে চালিকা শক্তির একটি সেট হিসাবে বোঝা যায় যা একজন ব্যক্তিকে নির্দিষ্ট ক্রিয়া সম্পাদন করতে প্ররোচিত করে। এই শক্তিগুলি একজন ব্যক্তির বাইরে এবং ভিতরে থাকে এবং তাকে সচেতনভাবে বা অচেতনভাবে কিছু ক্রিয়া সম্পাদন করে। একই সময়ে, একজন ব্যক্তির উদ্দীপনা এবং প্রতিক্রিয়াগুলির মধ্যে সম্পর্ক তার জীবনের অভিজ্ঞতা, লালন-পালনের উপর নির্ভর করে। আবেগী অবস্থা, যার ফলস্বরূপ বিভিন্ন মানুষ একই প্রভাবে ভিন্নভাবে প্রতিক্রিয়া দেখাতে পারে।

অতএব, আরও গ্রহণ করা উচিত সুনির্দিষ্ট সংজ্ঞাপ্রেরণা "অনুপ্রেরণা হল অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক চালিকা শক্তির একটি সেট যা একজন ব্যক্তিকে ক্রিয়াকলাপে উৎসাহিত করে, সীমানা এবং কার্যকলাপের ধরন সেট করে এবং এই কার্যকলাপটিকে নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে একটি অভিযোজন দেয়।" মানুষের আচরণে অনুপ্রেরণার প্রভাব অনেক কারণের উপর নির্ভর করে, মূলত স্বতন্ত্রভাবে এবং মানুষের কার্যকলাপ থেকে প্রতিক্রিয়ার প্রভাবে পরিবর্তিত হতে পারে।

শেখার অনুপ্রেরণা হল একটি বিশেষ ধরনের অনুপ্রেরণা যা শেখার কার্যক্রমের অন্তর্ভুক্ত। বিস্তৃত অর্থে, শেখার প্রেরণাকে শিক্ষার বিষয়বস্তুর সক্রিয় বিকাশের জন্য উত্পাদনশীল জ্ঞানীয় কার্যকলাপে শিক্ষার্থীদের উত্সাহিত করার প্রক্রিয়া, পদ্ধতি, উপায়গুলির একটি সাধারণ নাম হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। অন্য যেকোনো ধরনের প্রেরণার মতো, এটি পদ্ধতিগত এবং প্রাথমিকভাবে দিকনির্দেশ, স্থিতিশীলতা এবং গতিবিদ্যা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তদনুসারে, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণা বিশ্লেষণ করার সময়, কেবল প্রভাবশালী উদ্দীপনা (উদ্দেশ্য) নির্ধারণ করাই নয়, একজন ব্যক্তির অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের পুরো কাঠামোটিও বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন।

শেখার ক্রিয়াকলাপ বহুমুখী, যেহেতু শিক্ষার্থীর কার্যকলাপের বিভিন্ন উত্স রয়েছে। M.V. Matyukhina শিক্ষাগত অনুপ্রেরণার উত্সের উপর নির্ভর করে তিন ধরণের উদ্দেশ্যকে আলাদা করে:

1. অভ্যন্তরীণ -- জ্ঞানীয় এবং সামাজিক চাহিদা(সামাজিকভাবে অনুমোদিত কর্ম এবং অর্জনের জন্য প্রচেষ্টা);

2. বাহ্যিক - শিক্ষার্থীর জীবনের অবস্থার দ্বারা নির্ধারিত হয়, যার মধ্যে রয়েছে প্রয়োজনীয়তা, প্রত্যাশা এবং সুযোগ (প্রয়োজনীয়তাগুলি আচরণ, যোগাযোগ এবং কার্যকলাপের সামাজিক নিয়ম মেনে চলার প্রয়োজনীয়তার সাথে জড়িত;

প্রত্যাশাগুলি শিক্ষার প্রতি সমাজের মনোভাবকে আচরণের একটি আদর্শ হিসাবে চিহ্নিত করে যা একজন ব্যক্তির দ্বারা গৃহীত হয় এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রম বাস্তবায়নের সাথে যুক্ত অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে দেয়;

সুযোগ হ'ল উদ্দেশ্যমূলক শর্ত যা শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ স্থাপনের জন্য প্রয়োজনীয়);

3. ব্যক্তিগত - আগ্রহ, চাহিদা, মনোভাব, মান এবং স্টেরিওটাইপ, সেইসাথে অন্যান্য উত্স যা শিক্ষাগত এবং অন্যান্য ক্রিয়াকলাপে আত্ম-উন্নতি, আত্ম-প্রত্যয় এবং আত্ম-উপলব্ধির আকাঙ্ক্ষা নির্ধারণ করে।

শেখার অনুপ্রেরণার অভ্যন্তরীণ, বাহ্যিক এবং ব্যক্তিগত উত্সগুলির মিথস্ক্রিয়া শেখার কার্যকলাপের প্রকৃতি এবং এর ফলাফলের উপর প্রভাব ফেলে। উত্সগুলির একটির অনুপস্থিতি শিক্ষাগত উদ্দেশ্য বা তাদের বিকৃতির সিস্টেমে পরিবর্তনের দিকে পরিচালিত করে।

অনুপ্রেরণা পদ্ধতিতে নিম্নলিখিত মানসিক প্রক্রিয়াগুলি রয়েছে: উদ্দেশ্যের বিষয়বস্তুর উপলব্ধি, এর ব্যক্তিগত অর্থের সংবেদনশীল মূল্যায়ন, বিষয়বস্তু বোঝা এবং উদ্দেশ্যটির মূল্যায়ন, উদ্দেশ্যের প্রত্যয়।

উদ্দেশ্যের বিষয়গত ভিত্তি হল একটি প্রদত্ত ব্যক্তিত্বের জন্য শিক্ষাগত উপাদানের মূল্য তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য সহ। বিষয়গত অর্থ মূল্যবোধের বিষয়গত সিস্টেমের সাথে বস্তুনিষ্ঠ অর্থের তুলনার ভিত্তিতে এবং বিষয়ের বাস্তব, মানবিক, ব্যক্তিগত অর্থের আবেগগত অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে গঠিত হয়।

পরবর্তীটিকে শিল্পের স্তরে কংক্রিট উদাহরণ দিয়ে চিত্রিত করা উচিত, এমন একটি চিত্র যা সহানুভূতি জাগিয়ে তোলে, গুরুতর কিন্তু সমাধানযোগ্য সমস্যাগুলি উপস্থাপন করে যা জ্ঞান ব্যবস্থাকে চ্যালেঞ্জ করে এবং বস্তুর আরও জ্ঞানের জন্য সাধারণ বোঝাপড়া বা সম্ভাবনা এবং এটি সম্পর্কে জ্ঞানের ব্যবহারকে প্রভাবিত করে। . ঐতিহাসিক তথ্য, অনুশীলন থেকে মামলা, সাহিত্যিক চরিত্রের ভাগ্য ইত্যাদিও উদাহরণ হিসেবে কাজ করতে পারে।

জ্ঞানের প্রয়োজনীয়তার একটি মানসিক মূল্যায়ন এর বিষয়বস্তু এবং উদ্দেশ্যমূলক মূল্যের সাথে এবং বাহ্যিক সহজাত কারণগুলির সাথে প্রাথমিকভাবে শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের সাথে যুক্ত হতে পারে। প্রধান উপাদান যা শিক্ষকের ইতিবাচক মানসিক মূল্যায়ন তৈরিতে অবদান রাখে: তার কবজ, তার বিষয়ের মূল্যে গভীর অভ্যন্তরীণ প্রত্যয় এবং শিক্ষার্থীদের কাছে জ্ঞান স্থানান্তর করার জন্য আন্তরিক চার্জ। মিথ্যা এবং ভান দ্রুত স্বীকৃত হয় এবং বিষয়ের প্রতি শিক্ষার্থীদের আগ্রহকে হত্যা করে। কোর্স এবং প্রশিক্ষণের ফলাফল দ্বারা এটি শক্তিশালী না হলে মোহনীয়তা বিলীন হতে পারে।

বিষয়বস্তু এবং উদ্দেশ্যের মূল্যায়ন হল শিক্ষার্থীর অভ্যন্তরীণ কাজ যা তার মধ্যে সংগ্রামরত প্রবণতাগুলির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ করা, যা নিজেকে প্রকাশ করে, উদাহরণস্বরূপ, ক্লাস এবং অন্য ব্যবসার মধ্যে নির্বাচন করার সময়, ক্লাস থেকে প্রত্যাশিত সুবিধা এবং মূল্যের সাথে সম্পর্কযুক্ত করার সময় জ্ঞানের (সময়, প্রচেষ্টা) জন্য অর্থ প্রদান করা আবশ্যক।

একটি উদ্দেশ্যের প্রতি বিশ্বাস, অর্থাৎ এর প্রকৃত শক্তিবৃদ্ধি এবং একত্রীকরণ, প্রধানত শেখার প্রক্রিয়ায় ঘটে - জ্ঞান এবং দক্ষতা বোঝা এবং বিকাশ করে।

ক্রিয়াকলাপের উপরোক্ত উত্সগুলির উপর ভিত্তি করে, V.A. Gordashnikov এবং A.Ya. Osin নিম্নলিখিত উদ্দেশ্যগুলির গোষ্ঠীগুলি চিহ্নিত করেছেন:

1. যোগাযোগমূলক উদ্দেশ্য (যোগাযোগের প্রয়োজনের সাথে যুক্ত);

2. ব্যর্থতা এড়ানোর উদ্দেশ্য (সম্ভাব্য সমস্যা, অসুবিধা, শাস্তি সম্পর্কে সচেতনতার সাথে যুক্ত যা কার্যকলাপ সম্পাদনে ব্যর্থতার ক্ষেত্রে অনুসরণ করতে পারে);

3. প্রতিপত্তির উদ্দেশ্য (একটি উচ্চ সামাজিক মর্যাদা অর্জন বা বজায় রাখার ইচ্ছার সাথে যুক্ত);

4. পেশাদার উদ্দেশ্য (নির্বাচিত পেশাদার ক্ষেত্রে প্রয়োজনীয় জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনের ইচ্ছার সাথে যুক্ত, একজন যোগ্যতাসম্পন্ন বিশেষজ্ঞ হওয়ার জন্য);

5. সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধির উদ্দেশ্য (একটি ক্ষমতার আরও সম্পূর্ণ সনাক্তকরণ এবং বিকাশের আকাঙ্ক্ষা এবং তাদের বাস্তবায়ন, সমস্যা সমাধানের জন্য একটি সৃজনশীল পদ্ধতির সাথে যুক্ত);

6. শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য (শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয়বস্তু এবং এটি বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত; তারা নতুন জ্ঞান, শেখার দক্ষতা অর্জনের প্রতি শিক্ষার্থীর অভিযোজন নির্দেশ করে; তারা জ্ঞানের আগ্রহের গভীরতা দ্বারা নির্ধারিত হয়; এছাড়াও উদ্দেশ্যগুলি নির্দেশ করে জ্ঞান অর্জনের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করার প্রতি শিক্ষার্থীদের অভিযোজন: জ্ঞানের স্ব-অধিগ্রহণের আগ্রহের পদ্ধতি, বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের পদ্ধতি, শিক্ষামূলক কাজের স্ব-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি, তাদের নিজস্ব শিক্ষামূলক কাজের যুক্তিসঙ্গত সংগঠন; স্ব-র জন্য শিক্ষার্থীদের আকাঙ্ক্ষা প্রতিফলিত করে শিক্ষা, জ্ঞান প্রাপ্তির পদ্ধতির স্ব-উন্নতির দিকে মনোনিবেশ করা;

7. সামাজিক উদ্দেশ্য (অন্যান্য ব্যক্তিদের সাথে একজন ছাত্রের বিভিন্ন ধরণের সামাজিক মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কিত; সামাজিক উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে অন্যদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে একটি নির্দিষ্ট অবস্থান নেওয়া, তাদের অনুমোদন পেতে, কর্তৃত্ব অর্জনের ইচ্ছা প্রকাশ করা উদ্দেশ্যগুলিও অন্তর্ভুক্ত)।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি প্রকৃত উদ্দেশ্যগুলির উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত এবং একই সাথে উন্নতির কর্মসূচিতে প্রতিশ্রুতিশীল হিসাবে এই মুহূর্তে বিদ্যমান নতুন, উচ্চতর এবং আরও কার্যকর উদ্দেশ্যগুলির উত্থানের পূর্বশর্ত তৈরি করা উচিত।

উচ্চ ইতিবাচক প্রেরণা অপর্যাপ্ত উচ্চ ক্ষমতার ক্ষেত্রে একটি ক্ষতিপূরণকারী ফ্যাক্টরের ভূমিকা পালন করে; যাইহোক, এই ফ্যাক্টরটি বিপরীত দিকে কাজ করে না - কোন উচ্চ স্তরের ক্ষমতা শিক্ষার উদ্দেশ্য বা তার কম তীব্রতার অনুপস্থিতির জন্য ক্ষতিপূরণ দিতে পারে না এবং উল্লেখযোগ্য একাডেমিক সাফল্যের দিকে নিয়ে যেতে পারে না।

শিক্ষার্থীদের মধ্যে একটি স্থিতিশীল, সুনির্দিষ্ট, ইতিবাচক প্রেরণা তৈরি করার জন্য, তাদের শেখার উদ্দেশ্যগুলির বিকাশের গতিশীলতা নিরীক্ষণ করা প্রয়োজন। এটি করার জন্য, তাদের শিক্ষাদানের অনুপ্রেরণার প্রকৃতি সনাক্ত করার জন্য, প্রভাবশালী উদ্দেশ্য প্রতিষ্ঠা করার জন্য শিক্ষার্থীদের পর্যায়ক্রমে অধ্যয়ন করা প্রয়োজন।

1.2 শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত প্রেরণার বৈশিষ্ট্য

ছাত্র বয়সে ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞানের রূপান্তর ছাত্রের মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের সাথে যুক্ত (উদ্বেগপূর্ণ, অভিব্যক্তিপূর্ণ কলেরিক, ঠান্ডা রক্তের কফযুক্ত, সক্রিয় স্যাঙ্গুয়াইন)। ছাত্রের মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়ার পরিবর্তন অন্যদের (আন্তঃব্যক্তিক সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থা) প্রত্যক্ষ প্রভাবের অধীনে এগিয়ে যায়। ছাত্র পরিবেশে সামাজিক অভিযোজন অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষকের পক্ষে ছাত্রের মানসিক শনাক্তকরণের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি (বিশেষত, শিকার), যা উদ্বেগ, ভয়, আত্মবিশ্বাস এবং দীর্ঘস্থায়ী বিষণ্নতার দিকে পরিচালিত করে তা জানা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। সংবেদনশীল বৈশিষ্ট্যের জ্ঞান ছাড়া, একজন শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপে সঠিকভাবে প্রতিক্রিয়া জানানো, উদ্দেশ্যমূলকভাবে তার লালন-পালন পরিচালনা করা এবং তার মধ্যে লুকানো প্রতিভা দেখা অসম্ভব।

শিক্ষার্থীদের বিকাশে শেখার প্রেরণা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এর বিকাশে প্রধান ভূমিকা শিক্ষক দ্বারা অভিনয় করা হয়।

শেখার প্রেরণা অল্প বয়সে রূপ নিতে শুরু করে। স্কুল জীবন. প্রাথমিকভাবে, এটি নতুন জ্ঞানের জন্য আগ্রহ এবং আকাঙ্ক্ষার উপর ভিত্তি করে। শেখার আগ্রহ একটি জ্ঞানীয় প্রয়োজনের একটি মানসিক অভিজ্ঞতা হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়। শিক্ষাগত কার্যকলাপ, অন্য যে কোন মত, নির্দিষ্ট দক্ষতা এবং কৌশল দখল প্রয়োজন. বিষয়ের অধ্যয়নের জন্য আগ্রহ প্রথম বস্তু হওয়া উচিত।

শেখার প্রতি একজন শিক্ষার্থীর আগ্রহ তৈরির জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্ত হল শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অর্থ বোঝা, ব্যক্তিগতভাবে নিজের জন্য এর গুরুত্ব সম্পর্কে সচেতনতা। শিক্ষাগত উপাদানের বিষয়বস্তু এবং শিক্ষামূলক কার্যকলাপে আগ্রহ শুধুমাত্র এই শর্তে তৈরি করা যেতে পারে যে শিক্ষার্থীর শিক্ষার্থীদের মধ্যে মানসিক স্বাধীনতা এবং উদ্যোগ দেখানোর সুযোগ রয়েছে, যা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। পাঠদানের সৃজনশীল পদ্ধতিগুলি যত বেশি সক্রিয় এবং অধ্যয়ন করা বিষয় সম্পর্কে শিক্ষার্থীর বোঝা তত সহজ, শিক্ষার্থীর আগ্রহ তৈরি করা তত সহজ, যখন সন্দেহের মানদণ্ড ছাড়াই তৈরি সামগ্রীর উপস্থাপনা তাদের আগ্রহ জাগিয়ে তোলে না, যদিও তা হয় না। প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু বুঝতে হস্তক্ষেপ। এটি অনুসরণ করে যে শেখার একটি টেকসই আগ্রহ গড়ে তোলার প্রধান উপায় হল শিক্ষকের দ্বারা এমন প্রশ্ন এবং কাজগুলির ব্যবহার যা ছাত্রদের সক্রিয় অনুসন্ধান কার্যকলাপ বা অন্য কথায়, স্বাধীনতার প্রয়োজন হবে।

শিক্ষাগত উপাদানে আগ্রহের উত্থানের উল্লেখযোগ্য কারণগুলি হল তার শিক্ষার মানসিক রঙ, শিক্ষকের "জীবন্ত" শব্দ।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সাফল্য মূলত শিক্ষকের পক্ষ থেকে একটি নির্দিষ্ট প্রেরণামূলক অভিযোজনের প্রাধান্যের উপর নির্ভর করে। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের চার ধরণের প্রেরণামূলক অভিমুখকে আলাদা করা হয়:

1) প্রক্রিয়ার উপর (শিক্ষার্থী শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধানের প্রক্রিয়াটি উপভোগ করে, সে সেগুলি সমাধানের বিভিন্ন উপায় সন্ধান করতে পছন্দ করে);

2) ফলাফলের উপর (ছাত্রের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল অর্জিত এবং অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা);

3) শিক্ষক দ্বারা মূল্যায়ন করা (মূল জিনিসটি এই মুহুর্তে একটি উচ্চ বা কমপক্ষে একটি ইতিবাচক মূল্যায়ন গ্রহণ করা, যা জ্ঞানের প্রকৃত স্তরের সরাসরি প্রতিফলন নয়);

4) ঝামেলা এড়াতে (শিক্ষা প্রধানত আনুষ্ঠানিকভাবে পরিচালিত হয়, শুধুমাত্র কম নম্বর না পাওয়ার জন্য, বহিষ্কার না করা, শিক্ষক এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রশাসনের সাথে বিরোধ না করার জন্য)।

ছাত্র বয়সের শিক্ষার্থীদের মনোবিজ্ঞানীদের গবেষণায়, প্রেরণামূলক অভিমুখ এবং শেখার সাফল্যের মধ্যে একটি ইতিবাচক সম্পর্ক প্রতিষ্ঠিত হয়েছে। প্রশিক্ষণের সর্বশ্রেষ্ঠ সাফল্য প্রক্রিয়া এবং ফলাফল অভিযোজন দ্বারা নিশ্চিত করা হয়।

ছাত্র বয়সে, মনোবিজ্ঞানী এন.এস. লেইটস, সাধারণভাবে কার্যকলাপ প্রধানত নির্বাচনী এবং ক্ষমতার বিকাশের সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত।

ছাত্র বয়সে শেখার অনুপ্রেরণা গঠন করে:

কিছু বিষয়ে টেকসই আগ্রহ অন্যান্য বিষয়ের আত্তীকরণের ক্ষতি করে;

প্রশিক্ষণ সেশনের ফর্মগুলির একঘেয়েতার সাথে অসন্তুষ্টি, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের সৃজনশীল এবং সমস্যা-অনুসন্ধান ফর্মগুলির অভাব;

অপ্রাপ্ত, কঠিন-শিক্ষিত ছাত্রদের প্রতি শিক্ষকদের কঠোর নিয়ন্ত্রণের ফর্মগুলির প্রতি নেতিবাচক মনোভাব;

জীবন পথ বেছে নেওয়ার জন্য পরিস্থিতিগত উদ্দেশ্য সংরক্ষণ (উদাহরণস্বরূপ, বন্ধুর সাথে সাদৃশ্য বা পিতামাতার প্ররোচনায়);

তাদের বাস্তবায়নের পথে বাধার মুখে কর্তব্যের সামাজিক উদ্দেশ্যগুলির অপর্যাপ্ত স্থিতিশীলতা।

বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকরা শিক্ষাগত প্রেরণা বাড়াতে ছাত্র বয়সে প্রেম-সহমর্মিতা, সন্দেহ, শিক্ষার কথা ভুলে যান। দুর্ভাগ্যবশত, বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষাদানের পদ্ধতিগুলো অনেকাংশে অকার্যকর।

আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের গঠন। একটি অনানুষ্ঠানিক সম্পদের উত্থান এবং শিক্ষকের সামাজিক অভিযোজন:

ছাত্র দলের গঠন ও বিকাশের পর্যায় শুরু হয় যখন একটি অনানুষ্ঠানিক সম্পদ প্রকাশ করা হয়, অর্থাৎ দলের সদস্যরা যারা দলের অধিকাংশ সদস্যের মধ্যে কর্তৃত্ব ভোগ করে। এই পর্যায়টি শিক্ষার্থীদের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক এবং ব্যবসায়িক সম্পর্কের একটি সিস্টেম তৈরির দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিক্ষকের জন্য উপযুক্ত সংশোধনমূলক কাজ সংগঠিত করার জন্য, ছাত্র দলের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সিস্টেমে মানসিক কাঠামো কী এবং এটি কীসের উপর ভিত্তি করে তা জানা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

এই ক্ষেত্রে, এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতিঅধ্যয়ন যা সরাসরি পর্যবেক্ষণ থেকে লুকানো একটি গোষ্ঠীতে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের কাঠামো প্রকাশ করা, নেতাদের সনাক্ত করা এবং গ্রুপের অন্যান্য সদস্যদের অবস্থানের অবস্থান প্রকাশ করা সম্ভব করে। নেতা হল দলের সংজ্ঞায়িত শক্তি।

ছাত্রজীবনে অসুবিধা:

শিক্ষার্থীদের শেখার অনেক অসুবিধা এক ধরনের "দুষ্ট বৃত্ত" গঠন করে, যেখানে প্রতিটি অবাঞ্ছিত ফ্যাক্টর প্রথমে বাহ্যিক পরিস্থিতি দ্বারা সৃষ্ট হয় এবং তারপরে অন্যান্য অবাঞ্ছিত কারণগুলির জন্ম দেয়, পরস্পরকে শক্তিশালী করে। অতএব, প্রায়শই একজন ছাত্র মনোবিজ্ঞানীকে প্রতিটি পৃথক শিক্ষার্থীর ব্যর্থতার জন্য একটি নয়, তবে বেশ কয়েকটি কারণ অনুসন্ধান করতে হবে এবং তাদের প্রত্যেককে নির্মূল করার চেষ্টা করতে হবে। একজন শিক্ষার্থী পড়াশোনায় পিছিয়ে থাকার জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের (বিশ্ববিদ্যালয় এবং পিতামাতা) প্রায়শই দায়ী করা হয়।

উদ্দেশ্য এবং শেখার অর্থের সাথে এর সংযোগ:

উদ্দেশ্যটির বৈশিষ্ট্যগুলি হ'ল এটি সরাসরি অর্থের সাথে, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত তাত্পর্যের সাথে সম্পর্কিত: যদি একজন ব্যক্তি অধ্যয়নের উদ্দেশ্য পরিবর্তিত হয়, তবে এটি তার সমস্ত শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের অর্থকে মৌলিকভাবে পুনর্গঠন করে এবং এর বিপরীতে।

শিক্ষাগত উদ্দেশ্য উপলব্ধি করার জন্য, স্ব-শিক্ষার পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করার জন্য, অনেকগুলি মধ্যবর্তী লক্ষ্য নির্ধারণ এবং পূরণ করা প্রয়োজন। শিক্ষা ব্যবস্থা: তাদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের দীর্ঘমেয়াদী ফলাফল দেখতে শিখতে, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ বাস্তবায়নের লক্ষ্য নির্ধারণ করতে, তাদের স্ব-পরীক্ষার লক্ষ্যগুলি।

শেখার আগ্রহের প্রধান বৈশিষ্ট্য হল মানসিক রঙ, শিক্ষার্থীর মানসিক অভিজ্ঞতার সাথে সংযোগ। কৌতূহলের উত্থানের প্রথম পর্যায়ে ইতিবাচক আবেগের সাথে আগ্রহের সংযোগ গুরুত্বপূর্ণ, তবে আগ্রহের স্থিতিশীলতা বজায় রাখার জন্য, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের গঠন প্রয়োজন।

মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষাগত প্রেরণা ছাত্র

1.3 শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত প্রেরণা গঠনের শর্তাবলী

অনুপ্রেরণা হল নেতৃস্থানীয় ফ্যাক্টর যা ব্যক্তির কার্যকলাপ, আচরণ, কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণ করে। একজন শিক্ষার্থীর সাথে যেকোন শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া শুধুমাত্র তার অনুপ্রেরণার বিশেষত্ব বিবেচনা করেই কার্যকর হয়। ছাত্রদের বস্তুনিষ্ঠ অভিন্ন কর্মের পিছনে সম্পূর্ণ ভিন্ন কারণ থাকতে পারে। একই কাজের অনুপ্রেরণামূলক উত্স সম্পূর্ণ ভিন্ন হতে পারে।

শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সাফল্য বা কার্যকারিতা নির্ভর করে আর্থ-সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক এবং সামাজিক-শিক্ষাগত কারণের উপর। অনুপ্রেরণার শক্তি এবং গঠন শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সাফল্যকেও প্রভাবিত করে। ইয়ারকেস-ডডসন আইন অনুসারে, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের কার্যকারিতা সরাসরি প্রেরণার শক্তির উপর নির্ভর করে। তবে সরাসরি সংযোগ একটি নির্দিষ্ট সীমা পর্যন্ত থাকে। ফলাফল অর্জন এবং অনুপ্রেরণার শক্তি ক্রমাগত বৃদ্ধির সাথে, কার্যকলাপের কার্যকারিতা হ্রাস পায়। উদ্দেশ্যটির পরিমাণগত ("শক্তিশালী - দুর্বল" নীতি অনুসারে) এবং গুণগত বৈশিষ্ট্য (অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক উদ্দেশ্য) রয়েছে। যদি একজন ব্যক্তির জন্য ক্রিয়াকলাপটি নিজেই তাৎপর্যপূর্ণ হয় (উদাহরণস্বরূপ, শেখার প্রক্রিয়ায় একটি জ্ঞানীয় প্রয়োজনের সন্তুষ্টি), তবে এটি অন্তর্নিহিত প্রেরণা।

যদি ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপের প্রেরণা সামাজিক কারণ হয় (উদাহরণস্বরূপ, প্রতিপত্তি, বেতন, ইত্যাদি), তবে এটি বাহ্যিক প্রেরণা। উপরন্তু, বাহ্যিক উদ্দেশ্যগুলি নিজেই ইতিবাচক হতে পারে (সফলতা, অর্জনের উদ্দেশ্য) এবং নেতিবাচক (পরিহার, সুরক্ষার উদ্দেশ্য)। স্পষ্টতই, বাহ্যিক ইতিবাচক উদ্দেশ্যগুলি বাহ্যিক নেতিবাচক উদ্দেশ্যগুলির চেয়ে বেশি কার্যকর, এমনকি যদি তারা শক্তিতে সমান হয়। বাহ্যিক ইতিবাচক উদ্দেশ্যগুলি কার্যকরভাবে শিক্ষা কার্যক্রমের অগ্রগতিকে প্রভাবিত করে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ব্যক্তির উত্পাদনশীল সৃজনশীল কার্যকলাপ জ্ঞানীয় প্রেরণার সাথে যুক্ত।

যে ব্যক্তি শেখার প্রতি আগ্রহী তার নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্য রয়েছে: তিনি যত বেশি শিখবেন, জ্ঞানের তৃষ্ণা ততই প্রবল হবে।

বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সাফল্যের মধ্যে একটি উল্লেখযোগ্য সংযোগ প্রমাণিত হয়নি। একটি প্যাটার্ন প্রকাশিত হয়েছিল: "শক্তিশালী" শিক্ষার্থীরা একে অপরের থেকে আলাদা, তবে বুদ্ধিমত্তার দিক থেকে নয়, শক্তি, গুণমান এবং অনুপ্রেরণার ধরণে। শক্তিশালী ছাত্রদের অভ্যন্তরীণ প্রেরণা দ্বারা চিহ্নিত করা হয় - একটি উচ্চ স্তরে পেশা আয়ত্ত করা এবং শক্তিশালী ZUN প্রাপ্তির উপর ফোকাস করা, এবং দুর্বল ছাত্রদের জন্য - বাহ্যিক প্রেরণা - দুর্বল অধ্যয়নের জন্য নিন্দা এবং শাস্তি এড়ানো।

উচ্চ ইতিবাচক অনুপ্রেরণা বিশেষ ক্ষমতার অভাব এবং ZUN এর অপর্যাপ্ত সরবরাহের জন্য তৈরি করতে পারে এবং একটি ক্ষতিপূরণকারী ফ্যাক্টরের ভূমিকা পালন করে। এই ক্ষতিপূরণমূলক প্রক্রিয়াটি বিপরীত দিকে কাজ করে না: শিক্ষার্থী যতই সক্ষম এবং পাণ্ডিত হোক না কেন, অধ্যয়নের ইচ্ছা এবং প্রেরণা ছাড়াই সে সফল হবে না ("শায়িত পাথরের নীচে জল প্রবাহিত হয় না" - একটি প্রবাদ)।

ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীদের শেখার কার্যকলাপ এবং তাদের একাডেমিক কর্মক্ষমতা উভয়ই প্রেরণার শক্তি এবং কাঠামোর উপর নির্ভর করে। শিক্ষাগত অনুপ্রেরণার পর্যাপ্ত উচ্চ স্তরের বিকাশের সাথে, এটি বিশেষ ক্ষমতার অভাব বা শিক্ষার্থীদের মধ্যে ZUN এর অপর্যাপ্ত সরবরাহের জন্য ক্ষতিপূরণ দিতে পারে।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য অনুপ্রেরণার মূল্য নির্ধারণের ভিত্তিতে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অনুপ্রেরণামূলক সহায়তার নীতিটি প্রণয়ন করা হয়েছিল। শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য উদ্বুদ্ধকরণের উদ্দেশ্যমূলক গঠন প্রয়োজন।

একই সময়ে, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ হিসাবে শেখার কিছু অতিরিক্ত উদ্দেশ্য পাওয়া যায়। এটি একটি ফলাফল পাওয়ার সম্ভাবনার সাথে যুক্ত, যা একটি "ব্যবসা" কর্মের প্রধান পণ্য। এটি, নিঃসন্দেহে, শ্রম প্রশিক্ষণের উচ্চতর কার্যকারিতার কারণ। একটি. লিওন্টিভ লিখেছেন যে "এটি প্রয়োজনীয় যে শেখার জীবনে প্রবেশ করা উচিত, যাতে এটি ছাত্রের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ অর্থ রাখে। এমনকি শেখানোর দক্ষতা, সাধারণ মোটর দক্ষতার ক্ষেত্রেও এটি হয়।" এখানে, শিক্ষাদানে আয়ত্ত করা কার্যকলাপের "ব্যবসা" ফলাফলে আগ্রহের প্রয়োজনীয়তা প্রয়োজন। যদিও বিষয় এবং এর পণ্য উভয়ই ভবিষ্যতের বাস্তব বস্তু এবং পণ্যের অনুকরণ মাত্র।

এটা ব্যাপকভাবে বিশ্বাস করা হয় যে শেখার অভ্যন্তরীণ প্রেরণা সবচেয়ে স্বাভাবিক, যা নেতৃত্ব দেয় সেরা ফলাফলশেখার প্রক্রিয়ায়। যাইহোক, নির্দিষ্ট জীবনের পরিস্থিতিতে পর্যবেক্ষণ, সেইসাথে তাত্ত্বিক বিবেচনা, আমাদের এই অবস্থানটিকে স্বতঃসিদ্ধ হিসাবে নিঃশর্তভাবে গ্রহণ করার অনুমতি দেয় না।

এটা মনে রাখা উচিত যে জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য নিজেই একটি "ব্যবসায়িক" উদ্দেশ্য ধারণ করে। সাধারণভাবে শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলি পরিচালনা করে, একজন ব্যক্তি বুঝতে পারে যে এর ফলাফলগুলি পরবর্তীতে তার প্রয়োজনীয় কিছু গুরুত্বপূর্ণ সুবিধাগুলি পাওয়ার জন্য কার্যকর হতে পারে। অতএব, শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত অভ্যন্তরীণ হিসাবে জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যের নিরঙ্কুশকরণ এবং ব্যবসায়িক উদ্দেশ্যের বিরোধিতা অযৌক্তিক বলে মনে হয়।

শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীর আগ্রহকে "বাহ্যিক" অনুপ্রেরণার জন্য দায়ী করা আরও উপযুক্ত হবে - এমন ক্ষেত্রে যেখানে পরবর্তীটি তাকে ইতিবাচক আবেগ দিয়ে রঙিন নতুন ইমপ্রেশন প্রদান করে। প্রকৃতপক্ষে, এটি একটি দুর্ঘটনাজনিত ফলাফল, এবং সরাসরি সেই জ্ঞানীয় লক্ষ্য অর্জনের সাথে সম্পর্কিত নয় যা শেখার সূচনা এবং কোর্স নির্ধারণ করে।

শেখার প্রক্রিয়ায় কোন উদ্দেশ্যগুলি কাজ করে এবং কোনটি প্রভাবশালী তা অনেক কারণের উপর নির্ভর করে। তাদের মধ্যে - শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র-ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের প্রকৃতি। মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠনের জন্য ধাপে ধাপে পদ্ধতি ব্যবহার করে পরীক্ষা-নিরীক্ষায় দেখা গেছে যে শিক্ষার্থীরা মৌখিক-যৌক্তিক আত্তীকৃত শিক্ষাগত উপাদানের উপর চিন্তাভাবনার রূপক উপাদানের প্রাধান্য সহ অনেক বেশি সফলভাবে যদি অধ্যয়নের পরিকল্পনার উদ্দেশ্য হয়। নিজে শেখার উদ্দেশ্যের সাথে সংযুক্ত। তাদের দেওয়া ওরিয়েন্টেশন বেসের স্কিম থেকে কিছু নির্দিষ্ট ল্যান্ডমার্ক বাদ দিয়ে এটি নিশ্চিত করা হয়েছিল। শিক্ষার্থীরা নিজেরাই এসব ল্যান্ডমার্ক খুঁজে পেয়েছে।

আরেকটি পরিস্থিতি যা শেখার সময় কাজ করে এমন উদ্দেশ্যগুলির ধরন নির্ধারণ করে তা হল নিজেই শেখার ধরন। এটি কর্মের নির্দেশক ভিত্তিতে শিক্ষার্থীকে প্রদত্ত স্কিমের ধরন দ্বারা নির্ধারিত হয়, সঞ্চালনের ক্ষমতা যা আত্তীকরণ সাপেক্ষে।

প্রথম ধরণের শেখার ক্ষেত্রে, শেখার প্রতি শিক্ষার্থীর মনোভাব এমন কিছুর জন্য তার প্রয়োজনীয়তার সাথে মিলে যায় যা একটি শক্তিশালীকারী হিসাবে কাজ করে।

দ্বিতীয় প্রকারে, অনুপ্রেরণা হল উপলব্ধি যে অধ্যয়নের ফলাফল ভবিষ্যতে কিছুর জন্য প্রয়োজন হবে। এটি প্রকৃতপক্ষে জ্ঞানীয় নয়, বরং শেখার একটি "প্রয়োগিত" আগ্রহ। অন্য কথায়, শিক্ষার্থী ভবিষ্যতে সঞ্চালন করতে চায় এমন অন্য একটি ক্রিয়াকলাপের জন্য শিক্ষা নেওয়া হয়।

তৃতীয় ধরণের শিক্ষাদানে, শিক্ষার্থীর দ্বারা আয়ত্ত করা জ্ঞানের পদ্ধতি অধ্যয়নের অধীন বিষয়কে একটি নতুন, অপ্রত্যাশিত দিক থেকে প্রকাশ করে এবং তাই স্বাভাবিক আগ্রহ জাগিয়ে তোলে, যা শেখার সময় বৃদ্ধি পায় এবং স্থিতিশীল হয়। যখন একজন শিক্ষার্থীর একটি শৃঙ্খলা জানার একটি পদ্ধতি থাকে, তখন এটি তার কাছে ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্র হিসাবে প্রকাশিত হয় এবং এইভাবে একটি জ্ঞানীয় প্রয়োজন সচল হয়।

যাইহোক, এটি স্বয়ংক্রিয়ভাবে অর্জন করা হয় না। শিক্ষার্থীকে বস্তুর অধ্যয়নে জড়িত হতে হবে - তার জ্ঞানীয় আগ্রহ জাগিয়ে তুলতে। সূচনা বিন্দু, অবশ্যই, পরিচিত ঘটনা. যাইহোক, তারা একটি নতুন দিক থেকে তাকে দেখানো হয়. তারপর এই প্রাথমিক আগ্রহটি ধীরে ধীরে বিকশিত হয়, বহিরাগত, উপযোগবাদী স্বার্থের উস্কানি এড়িয়ে। ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে গবেষণার শেখা পদ্ধতিগুলিকে একই শৃঙ্খলার অন্যান্য বিভাগে এবং অন্যান্য শাখায় স্বেচ্ছায় এবং সক্রিয়ভাবে প্রয়োগ করে। এর সাথে P.Ya. হ্যালপেরিন শিক্ষার্থীর বিকাশে একটি পরিবর্তন যুক্ত করেছিল, যা প্রথম এবং এমনকি দ্বিতীয় ধরণের শিক্ষার সাথে অপ্রাপ্য বলে প্রমাণিত হয়েছিল।

শেখার অনুপ্রেরণার বিকাশের ধারাবাহিক পর্যায় হিসাবে নির্দেশিত ধরণের উদ্দেশ্যগুলি উপস্থাপন করার সম্ভাবনা বিবেচনা করা আকর্ষণীয় হবে। এই সমস্যাটি শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত ক্ষেত্র উভয়ের অধ্যয়নের ক্ষেত্রে কেন্দ্রীয়। এখানেও এক ধরনের অভ্যন্তরীণতা আছে। এর নির্দিষ্টতা নিম্নরূপ: "বাহ্যিক" এবং "অভ্যন্তরীণ" অভিনেতার সাথে নয়, তার কার্যকলাপের সাথে সম্পর্কিত। এই আন্দোলনের জন্য সাধারণ সূচনা পয়েন্ট হল যখন ছাত্র কিছু কার্যকলাপ সম্পাদন করে। তিনি একটি লক্ষ্য উপলব্ধি করার ইচ্ছা দ্বারা পরিচালিত হন যা এই ক্রিয়াকলাপের মূল বিষয়বস্তুর সাথে বাহ্যিক, স্বাভাবিকভাবে এর সাথে সংযুক্ত নয়। চূড়ান্ত বিন্দু হল তার "অভ্যন্তরীণ" উদ্দেশ্যের জন্য এই কার্যকলাপের কর্মক্ষমতা। এটি "উদ্দেশ্যকে লক্ষ্যে স্থানান্তরিত করার" অর্জন, যার সম্পর্কে এ.এন. লিওন্টিভ।

উপরে, কার্যকলাপের উদ্দেশ্য সম্পর্কে দুটি ভিন্ন (বিষয়ভিত্তিক) ধারণাগুলি একক করা হয়েছিল। শেখার ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুটি কেবলমাত্র সেই বিষয়ে সচেতন হওয়া উচিত নয় যে তিনি কাঙ্ক্ষিত জ্ঞান এবং দক্ষতা আয়ত্ত করার মাধ্যমে কী কী সুবিধা পেতে পারেন, তবে তার প্রকৃত প্রেরণার অবস্থায় থাকা উচিত। প্রথম, অনুপ্রেরণামূলক পর্যায়ের বিষয়বস্তু, মানসিক ক্রিয়াগুলির ধীরে ধীরে গঠনের তত্ত্বে এককভাবে, এই ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত উদ্দেশ্যগুলির বাস্তবায়নের মতো এতটা সৃষ্টি নয় যা আগে গঠিত হয়েছিল বলে বিবেচনা করা উচিত। শেখার উদ্দেশ্য তৈরি করা শেখার ক্রিয়াকলাপের প্রস্তুতিমূলক উপাদানের মধ্যে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে, যা শেখার ক্ষমতা প্রদান করে, যখন তাদের বাস্তবায়ন ইতিমধ্যে প্রস্তুত কাঠামোগত মুহুর্তগুলির কার্যকারিতার ক্ষেত্রে বা শেখার কার্যকলাপের প্রধান উপাদান - শেখার জন্য দায়ী করা উচিত। .

শেখার প্রতি শিক্ষার্থীর মনোভাব কিছু শেখার উদ্দেশ্যের প্রাধান্য এবং প্রভাব সম্পর্কে প্রাথমিক ধারণা দেয়। শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীর জড়িত থাকার কয়েকটি পর্যায় রয়েছে:

নেতিবাচক মনোভাব

উদাসীন (বা নিরপেক্ষ)

ইতিবাচক - আমি (নিরাকার, অবিভক্ত),

ইতিবাচক - 2 (জ্ঞানমূলক, উদ্যোগ, সচেতন),

ইতিবাচক - 3 (ব্যক্তিগত, দায়িত্বশীল, কার্যকর)।

শেখার প্রতি নেতিবাচক মনোভাব: দারিদ্র্য এবং উদ্দেশ্যের সংকীর্ণতা, সাফল্যের প্রতি দুর্বল আগ্রহ, মূল্যায়নে মনোনিবেশ করা, লক্ষ্য নির্ধারণে অক্ষমতা, শেখার পরিবর্তে অসুবিধাগুলি অতিক্রম করা, প্রতি নেতিবাচক মনোভাব শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, শিক্ষকদের কাছে।

শেখার প্রতি উদাসীন মনোভাব: বৈশিষ্ট্যগুলি একই, এটি অভিযোজন পরিবর্তনের সাথে ইতিবাচক ফলাফল অর্জনের ক্ষমতা এবং সুযোগের উপস্থিতি বোঝায়; সক্ষম কিন্তু অলস ছাত্র।

শেখার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব: অস্থির থেকে গভীরভাবে সচেতন হওয়ার প্রেরণায় ধীরে ধীরে বৃদ্ধি, এবং তাই বিশেষভাবে কার্যকর; সর্বোচ্চ স্তরটি উদ্দেশ্যগুলির স্থায়িত্ব, তাদের শ্রেণিবিন্যাস, দীর্ঘমেয়াদী লক্ষ্য নির্ধারণ করার ক্ষমতা, তাদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ এবং আচরণের পরিণতিগুলি পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য, লক্ষ্য অর্জনে বাধাগুলি অতিক্রম করার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

উপসংহার

তাত্ত্বিক সূত্রের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে বর্তমানে বৃত্তিমূলক শিক্ষার কার্যকারিতার সমস্যা নিয়ে আগ্রহ বাড়ছে। এই বিষয়ে একটি প্রতিশ্রুতিশীল দিক হল শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত প্রেরণা গঠন। ক্রিয়াকলাপের শিক্ষাগত প্রেরণা একটি জটিল মনস্তাত্ত্বিক ঘটনা, যার পরিচালনার জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় এর কাঠামোগত সংগঠন, গতিশীলতাকে বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। শেখার প্রেরণা স্থিতিশীলতা, বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের স্তরের সাথে সংযোগ এবং শেখার ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। ছাত্রদের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের অধ্যয়ন ব্যক্তিত্বের অনটোজেনেটিক বিকাশের বিশেষত্ব বিবেচনা না করে, অর্থাৎ এই বয়সের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় না নিয়ে অসম্ভব। এই সময়ে, অনুপ্রেরণামূলক কাঠামোটি পর্যাপ্ততা, অর্থপূর্ণতা, লক্ষ্যযুক্ত আচরণ, মৌলিকতা, সৃজনশীলতা, পরোপকারীতা, দায়িত্ব বোঝার ক্ষমতা থেকে পরিবর্তন করে।

সিনার্জেটিক পদ্ধতির মতে, ইতিবাচক শিক্ষার অনুপ্রেরণা গঠনের ফলাফল হওয়া উচিত শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্ব-বিকাশ এবং স্ব-উন্নতির আকাঙ্ক্ষা, অর্থাৎ, একটি নিয়ন্ত্রিত সিস্টেমকে কার্যকরী ব্যবস্থায় রূপান্তর করা। সুতরাং, শিক্ষকের প্রধান কাজ হল এমন একটি শিক্ষার পরিবেশ সংগঠিত করা যেখানে শেখার পদ্ধতির আগ্রহী স্বাধীন স্ব-সংগঠনের প্রক্রিয়া চালু করা হয়।

ব্যবহৃত উত্স তালিকা:

1. Epifanova, S. শিক্ষাগত প্রেরণা গঠন / S. Epifanova // রাশিয়ায় উচ্চ শিক্ষা। - 2000। - নং 3। - 106-107 পি।

2. Zhuravlev, D. অনুপ্রেরণা এবং শেখার সমস্যা / D. Zhuravlev // সর্বজনীন শিক্ষা. - 2002। - নং 9। - 123-130 পি।

3. জেনিনা, এস.আর. বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপ গঠনে মনস্তাত্ত্বিক কারণগুলি: ডিস-এর বিমূর্ত। ক্যান্ড সাইকোল বিজ্ঞান: - এম।, 2009। - 23 পি।

4. শীত, I.A. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। - এম।: লোগোস, 2003। - 384 পি।

5. Ilyin, E.P. প্রেরণা এবং উদ্দেশ্য. - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2006। - 512 পি।

6. ক্লিমভ, ই.এ. পেশাদার আত্ম-সংকল্পের মনোবিজ্ঞান: - এম.: একাডেমি প্রকাশনা কেন্দ্র, 2004। - 304 পি।

7. লাইখ, টি.আই. অভিজ্ঞতা পরীক্ষামূলক গঠনব্যক্তিগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাদানের উদ্দেশ্য /- তুলা: প্রকাশনা সংস্থা তুল। অবস্থা ped un-ta im. এল.এন. টলস্টয়, 2004। - 133 পি।

8. লাইখ, টি.আই. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: - তুলা: প্রকাশনা সংস্থা তুল। অবস্থা ped un-ta im. এল.এন. টলস্টয়, 2005। - 295 পি।

9. মাকারোভা, আই.ভি. শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী: পেশাগত ক্রিয়াকলাপের বুনিয়াদি / I.V. মাকারোভা, ইউ.জি. ক্রিলোভ। - সামারা: এড. বাহরাখ হাউস, 2004। - 288 পি।

10. ম্যাকক্লেল্যান্ড, ডি. মানব প্রেরণা / - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2007 - 672 পি।

11. মাকলাকভ, এ.জি. সাধারণ মনোবিজ্ঞান: - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2008। - 583 পি।

12. Ovchinnikov, M.V. একটি শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের পাঠদানের প্রেরণার গতিশীলতা এবং এর গঠন: বিমূর্ত ... diss. ক্যান্ড সাইকোল বিজ্ঞান: - ইয়েকাটেরিনবার্গ, 2008। -26 পি।

13. পোপোভা এ.ইউ. মনোবিজ্ঞানের শিক্ষার্থীদের পেশাদার শিক্ষার জন্য অনুপ্রেরণার বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা: ... ডিস এর বিমূর্ত। ক্যান্ড সাইকোল বিজ্ঞান: - এম।, 2004। -30 পি।

14. Smirnov, S.D. উচ্চ শিক্ষার শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান: কার্যকলাপ থেকে ব্যক্তিত্ব পর্যন্ত: - এম.: একাডেমি প্রকাশনা কেন্দ্র, 2003। - 256 পি।

15. সোনিন, ভি.এ. পেশাদার কার্যকলাপের সাইকোডায়াগনস্টিক জ্ঞান / - সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2004। -61 পি।

16. Uspensky, V.B. মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ভূমিকা: - এম.: VLADOS-PRESS পাবলিশিং হাউস, 2003। - 176 পি।

17. Tsvetkova, R.I. একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র: পরিস্থিতি এবং এর গঠনের উপায় / R.I. Tsvetkova // মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানএবং শিক্ষা। - 2006। - নং 4। - 76-80 সেকেন্ড।

Allbest.ru এ হোস্ট করা হয়েছে

...

অনুরূপ নথি

শিক্ষাগত অবস্থা শিক্ষা কার্যক্রমের জন্য শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার বিকাশের জন্য সহায়ক। গবেষণা প্রক্রিয়ায় অনুপ্রেরণার ভূমিকার বৈশিষ্ট্য এবং বিশ্লেষণ, "অনুপ্রেরণা" ধারণার বৈশিষ্ট্যের তাত্ত্বিক দিক, শিক্ষার্থীদের অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক উদ্দেশ্য।

টার্ম পেপার, 05/18/2009 যোগ করা হয়েছে


শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিভিন্ন উদ্দেশ্যের বর্ণনা। একটি আধুনিক ছাত্রের শিক্ষাগত অনুপ্রেরণার বিকাশের প্রক্রিয়া। সামাজিক এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য। শেখার অনুপ্রেরণার উপর আবেগের প্রভাবের অধ্যয়ন। সঠিক অনুপ্রেরণামূলক অভিযোজন শিক্ষার পদ্ধতি।

টার্ম পেপার, 03/02/2011 যোগ করা হয়েছে


প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, শেখার ক্রিয়াকলাপের জন্য অনুপ্রেরণার বিকাশের শর্ত। প্রেরণা এবং উদ্দেশ্যের অনুপাত। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের অনুপ্রেরণা এবং তাদের পেশাগত ও ব্যক্তিগত অভিযোজনের মধ্যে সংযোগের সনাক্তকরণ।

মাস্টারের কাজ, 06/22/2011 যোগ করা হয়েছে


অনুপ্রেরণা হল মানসিক প্রক্রিয়াগুলির একটি সেট যা আচরণকে আবেগ এবং দিকনির্দেশ দেয়। সামাজিক-শিক্ষাগত তত্ত্ব এবং অনুশীলনে প্রেরণার সমস্যা। পেশাদার প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণার বৈশিষ্ট্য।

টার্ম পেপার, 08/06/2013 যোগ করা হয়েছে


সাধারন গুনাবলিশিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদানে আগ্রহের ভূমিকা নির্ধারণ করা। শিক্ষাগত প্রেরণা বাস্তবায়নের কাঠামো এবং প্রক্রিয়ার অধ্যয়ন। সাধারণ শিক্ষাগত প্রেরণা গঠনের প্রক্রিয়া এবং পাঠের পৃথক পর্যায়ে প্রেরণা গঠনের বিশ্লেষণ।

টার্ম পেপার, যোগ করা হয়েছে 01/15/2012


শেখার অনুপ্রেরণার ধারণা। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সাফল্যের উপর অনুপ্রেরণার প্রভাবের অধ্যয়ন। শিক্ষার উদ্দেশ্যের উপর নির্ভর করে শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সাফল্যের স্তরের পার্থক্য। "উদ্দেশ্যের সিঁড়ি" পদ্ধতির ডেটা বিশ্লেষণ এবং প্রক্রিয়াকরণ।

টার্ম পেপার, 10/14/2014 যোগ করা হয়েছে


শিক্ষাগত কার্যকলাপের অনুপ্রেরণার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত দিক। শ্রেণীকক্ষে উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার বৈশিষ্ট্য শারীরিক সংস্কৃতি. স্কুলছাত্রীদের মধ্যে শারীরিক শিক্ষা পাঠে অংশগ্রহণের উদ্দেশ্য। স্ব-অধ্যয়নের প্রয়োজনীয়তার বিকাশে পিতামাতার ভূমিকা।

টার্ম পেপার, 06/12/2014 যোগ করা হয়েছে


শিক্ষাগত অনুপ্রেরণার বৈশিষ্ট্য এবং কারণ। শিক্ষামূলক কার্যকলাপের নেতৃস্থানীয় উদ্দেশ্য এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে শিক্ষাগত প্রেরণার স্তর নির্ধারণ। শেখার প্রেরণা বাড়ানোর উপায়গুলির দিকে শিক্ষকদের দৃষ্টি আকর্ষণ করার জন্য চিহ্নিত সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য সুপারিশ।

টার্ম পেপার, 06/03/2014 যোগ করা হয়েছে


মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানে বিদ্যমান শিক্ষাগত প্রেরণা গঠনের আধুনিক পদ্ধতির অধ্যয়ন। শিক্ষাগত অনুপ্রেরণা এবং শেখার সাথে মানসিক মনোভাবের সম্পর্ক। বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ প্রেরণা এবং শেখার সংবেদনশীল মনোভাবের অনুপাত।

থিসিস, যোগ করা হয়েছে 08/22/2010


ফার্মাকোগনোসিতে ব্যবহারিক প্রশিক্ষণের সময় শিক্ষার্থীদের দ্বারা অর্জিত দক্ষতা, জ্ঞান এবং ব্যবহারিক দক্ষতার তালিকা। সংগঠন, বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা এবং শিক্ষামূলক অনুশীলনের বিষয়বস্তু। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক গবেষণা ও গবেষণামূলক কাজ।