Podstawowe badania. Potencjał naukowy studenta Potencjał osobisty studenta

Opis uczestników badania. Próba składała się z 220 studentów studiujących na różnych kierunkach: filologicznym (17,6%), fizyczno-matematycznym (8,6%) Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. sztuczna inteligencja Hercena, farmaceutyczny (6,4%), medyczny (17,1%), psychologiczny (9,1%), filozoficzny (16,2%), medyczny (14,1%), historyczny (10,9%) Uniwersytet Państwowy w Petersburgu. Spośród nich 180 osób to studenci 1-3 kierunków, średnia wieku to 20,12±3,38; 82,5% próby stanowiły dziewczęta, 17,5% chłopcy.

Osobną kategorię uczestników badania stanowiło 40 studentów dwuletnich studiów na wydziałach historii (60%) i psychologii (40%) Państwowego Uniwersytetu w Petersburgu, średnia wieku wynosiła 25,02±1,17 lat. W tej podpróbie 82,1% stanowiły dziewczęta, a 17,9% chłopcy. Wybór tych uczestników podyktowany był zadaniem opisania typologii studentów, którzy z powodzeniem zrealizowali swój potencjał badawczy w trakcie studiów na uczelni oraz realną możliwością zebrania udokumentowanych danych na temat takiej realizacji (o ocenach z dotychczasowych zajęć i ukończeniu prace kwalifikacyjne, na praktykę naukową w trakcie studiów w magistracie, udział w dodatkowych rodzajach działalności naukowej – w konferencjach, badaniach grantowych, dostępności publikacji itp.).

Metody i techniki badawcze.

1. Metodologia badania IP51(Bordovskaya N.V., Kostromina S.N., Rozum S.I., Moskvicheva N.L., Iskra II).
2. Pięcioczynnikowy kwestionariusz osobowości R. McCraya, P. Costa (adaptacja AB Khromov, 2000). Pięcioczynnikowy kwestionariusz osobowości, zwany „Wielką Piątką”, został opracowany przez amerykańskich psychologów R. McCrae i I. Costę w latach 1983-1985 i zawiera pięć zmiennych niezależnych (neurotyzm, ekstrawersja, otwartość na doświadczenia, współpraca, sumienność) , wyodrębnione na podstawie analizy czynnikowej. W 1992 roku kwestionariusz uzyskał ostateczną postać jako test NEO PI (skrót od angielskiej frazy: „Neurotyzm, ekstrawersja, otwartość – kwestionariusz osobowości”). Pięcioczynnikowy kwestionariusz testowy to zestaw 75 sparowanych, przeciwstawnych znaczeniowo stwierdzeń bodźcowych charakteryzujących zachowanie człowieka. Materiał bodźca posiada pięciostopniową skalę oceny Likerta (-2; -1; 0; 1; 2), za pomocą której można zmierzyć nasilenie każdego z pięciu czynników (ekstrawersja – introwersja; przywiązanie – izolacja; kontrola - impulsywność; niestabilność emocjonalna - stabilność emocjonalna; ekspresyjność - praktyczność).

Obecnie kwestionariusz zyskał dużą popularność i praktyczne znaczenie zarówno za granicą, jak iw Rosji. W rosyjskim tłumaczeniu kwestionariusz został dostosowany do warunków kultury rosyjskiej przez V.E. Orel we współpracy z A.A. Rukavishnikov i I.G. Senin. Japońska wersja 5PFQ (opracowana przez Hiijiro Teuina) została przetłumaczona i dostosowana w 1999 roku do krajowych warunków środowiska społecznego przez psychologów z Kurgan State University i opublikowana w formie podręcznika metodologicznego, który opisuje niezbędne procedury walidacyjne i normy uzyskane na rosyjskiej próbce (Khromov A.B.). Ta wersja pięcioczynnikowego kwestionariusza osobowości w interpretacji A.B. Chromowa została wykorzystana w badaniu.

3. Kwestionariusz perspektywy czasowej F. Zimbardo (adaptacja OV Mitina i innych). „Czasowa perspektywa osobowości” uważana jest za integralną część subiektywnego (osobistego) doświadczenia „przeżytego czasu” (Gorman, Wessman, 1977), indywidualnego stosunku do psychologicznych koncepcji przeszłości, teraźniejszości i przyszłości: czasu a jego cechy nie są uważane za obiektywne bodźce, które istnieją niezależnie od osoby, ale jako koncepcje psychologiczne przez nią skonstruowane i zrekonstruowane (Block, 1990), „względna dominacja przeszłości, przyszłości lub teraźniejszości w myślach osoby” (J. Hornik i D. Zakay (Homik, Zakay 1996, s. 385); stabilna indywidualna tendencja do podkreślania jednej lub drugiej ramy czasowej, a tym samym rozwijania trwałego tymczasowego „uzależnienia”, tj. orientacji na przyszłość, teraźniejszość lub przeszłości (Zimbardo, Boyd, 1999).

W najpełniejszej postaci pojęcie VO pojawia się w metodologii opracowanej przez A. Gonzaleza i F. Zimbardo. W ich obszernym badaniu, przeprowadzonym na 12 000 respondentów, zidentyfikowano pięć aspektów (czynników) VO. Dwa czynniki dotyczą przeszłości: przeszłość negatywna, w której przeszłość jest postrzegana jako przeważnie nieprzyjemna i odrażająca, oraz przeszłość pozytywna, w której przeszłe doświadczenia i czasy są postrzegane jako przyjemne, przez różowe okulary iz nutą nostalgii. Teraźniejszości dotyczą dwa czynniki. Z jednej strony jest to hedonistyczna teraźniejszość, kiedy postrzega się ją jako pełną przyjemności i ceni się cieszenie się chwilą bez żalu o dalsze konsekwencje zachowania. Z drugiej strony teraźniejszość może być fatalistyczna: ludzie z takim VO mocno wierzą w los, są pewni, że nie mogą wpłynąć ani na obecne, ani na przyszłe wydarzenia swojego życia. Czynnik piąty to orientacja na przyszłość, charakteryzująca się obecnością celów, planów i ukierunkowaniem zachowania na realizację tych planów i celów (Gonzales, Zimbardo, 1985; Zimbardo, Boyd, 1999). Technika jest łatwa w użyciu; ma wyraźną, powtarzalną strukturę czynnikową; ma akceptowalną niezawodność; ma dobrą ważność; ocenia różne wymiary perspektywy czasowej; ma podstawy teoretyczne łączące procesy motywacyjne, emocjonalne, poznawcze i społeczne (Zimbardo, Boyd, 1999).

Adaptacja językowa i kulturowa Kwestionariusza Perspektywy Czasowej Osobowości F. Zimbardo (ZTP1) na próbie rosyjskojęzycznej została przeprowadzona przez A. Syrtsovą, E. Sokolovą, O. Mitinę w 2008 roku. Na etapie adaptacji kwestionariusza, 1136 w badaniu wzięły udział osoby w wieku od 14 do 81 lat, z dużych miast Federacji Rosyjskiej (Moskwa, Sankt Petersburg, Nowosybirsk itp.), a także z regionów. Podczas adaptacji kwestionariusza oceniono właściwości psychometryczne rosyjskiej wersji kwestionariusza, przetestowano jego skale pod kątem spójności wewnętrznej i powtarzalności. Strukturę rosyjskiej wersji kwestionariusza przeanalizowano za pomocą eksploracyjnej i potwierdzającej analizy czynnikowej, uzyskano prawie całkowite odtworzenie struktury czynnikowej oryginału, wykazano trafność zbieżną i dyskryminacyjną za pomocą analizy korelacji (Syrtsova A., Sokolova E., Mitina O.).

4. Metodologia badania relacji między sobą Pantilesva S.R. (MIS). Cechy wewnętrznej dynamiki samoświadomości, struktura i specyfika stosunku jednostki do własnego „ja” mają regulacyjny wpływ na niemal wszystkie aspekty zachowania człowieka, grając zasadnicza rola w zakładaniu Relacje interpersonalne, w wyznaczaniu i osiąganiu celów, w sposobach kształtowania i rozwiązywania sytuacji kryzysowych. Wielowymiarowy kwestionariusz do badania postawy wobec siebie (MIS – metodologia badania postawy wobec siebie) został stworzony przez S.R. Pantelejewa w 1989 roku, zawiera 110 stwierdzeń rozmieszczonych na 9 skalach. Technika ma na celu rozpoznanie struktury postawy wobec siebie jednostki, a także nasilenia poszczególnych składowych postawy wobec siebie: bliskości, pewności siebie, kierowania sobą, odzwierciedlonej postawy wobec siebie, poczucia własnej wartości, przywiązanie do siebie, wewnętrzny konflikt i samooskarżanie. Technika ta pozwala na dogłębne badanie sfery samoświadomości jednostki, w tym różnych (poznawczych, dynamicznych, integralnych) aspektów (Pantileev S.R.; Handbook psycholog praktyczny ).
5. Analiza dokumentów i przesłuchiwanie studentów i przełożonych określenie stopnia realizacji potencjału badawczego studentów. Ocenę realizacji potencjału badawczego studentów oparto początkowo na danych:
1) ankietowanie studentów na temat stopnia ich aktywności w działalności naukowej (uwzględniono liczbę publikacji, udział w konferencjach, grantach, wspólnych badaniach z promotorem itp.).
2) ekspercką ocenę opiekuna studenta realizacji jego potencjału badawczego w 10-stopniowej skali.

Jednak w toku badań pojawiła się potrzeba pełniejszej, zróżnicowanej i rzetelnej oceny, w wyniku której informacja (Czuwgunowa O.A.) o osiągnięciach studentów została uwzględniona we wskaźnikach wykorzystania potencjału badawczego:

w obowiązkowych rodzajach działalności naukowej w uczelni (oceny z prac zaliczeniowych i zaliczeniowych, a także z praktyki naukowej w trakcie studiów w magistracie). Dla dokładniejszej oceny opracowano skalę przeliczania ocen edukacyjnych na punkty (1 punkt przyznawano za każdą dziesiątą średnią ocen z poprzednich prac semestralnych i prac dyplomowych, np. ocena 3,4 została przeliczona na 4 punkty, a ocena 4,5 - na 15 punktów).
w fakultatywnych (dodatkowych) rodzajach działalności naukowej (udział w konferencjach, badania grantowe, dostępność publikacji) uzyskanych w wyniku ankiety i uszczegółowionych na podstawie dokumentów studenckich oraz elektronicznej bazy danych uczelni. Szacunki dla każdego z parametrów, a także dla wskaźników obowiązkowych przeliczono na punkty, proporcjonalnie do poziomu publikacji, konferencji, roli w działalności naukowej Projekt badawczy lub stypendium (np. 1 streszczenie - 0,5 pkt., 1 artykuł w czasopiśmie listy VAK - 6 pkt.).

W celu określenia ogólnego poziomu realizacji potencjału badawczego wszystkie oceny z części głównej i dodatkowej zostały zsumowane w zbiorczy wskaźnik realizacji potencjału badawczego studenta. Ponadto wskaźnik ten posłużył do porównania z ocenami ekspertów (ocenami promotora) i ustalenia związków z indywidualnymi cechami psychologicznymi studentów (cechy poznawcze i osobowościowe), a także poziomem wyników w nauce.

6. Metody matematyczne analiza danych. Analizę matematyczną danych przeprowadzono z wykorzystaniem programu SPSS 17. Zgodnie z celami pracy, na różnych etapach analizy wyników zastosowano metody statystyki opisowej, porównanie prób testem U Manna-Whitneya , analiza korelacyjna (Spearmana), analiza czynnikowa, regresyjna i dyskryminacyjna. Uzasadnienie wyboru kryteriów podano w odpowiednich rozdziałach opisu wyników.

Opis procedury badawczej. Badanie obejmowało następujące kroki:

1. Dobór metod zgodnie z konstrukcją teoretyczną i celami badań. Zbieranie danych empirycznych. Zastosowano następującą procedurę: studenci zostali poproszeni o udział w badaniu i zaproponowali wydrukowany pakiet metod, który obejmował ich w następującej kolejności: kwestionariusz, kwestionariusz „IP51” (Bordovskoy N.V., Kosgromina S.N., Iskra N.N. , Moskvicheva N.L., Rozuma S.I.), „Pięcioczynnikowy Kwestionariusz Osobowości” R. McCraya, I. Costy, „Kwestionariusz Perspektywy Czasowej” F. Zimbardo, „Metodologia badania postawy wobec siebie” S.R. Pantileeva. Studenci zostali poproszeni o wypełnienie kwestionariuszy zgodnie z instrukcjami zawartymi w tekście. Nie było limitu czasowego na wypełnienie ankiet. Omówiono czas i miejsce odbioru wypełnionych paczek, po które przyjechał badacz, wskazano oddział, do którego można było wnieść paczkę w przypadku nieterminowego wypełnienia. W celu dokonania eksperckiej oceny potencjału badawczego i stopnia jego wykorzystania opiekunowie studentów zostali poproszeni o wypełnienie odpowiedniego formularza Ankiety. Informacje o wynikach w nauce, ocenach za prace semestralne, prace dyplomowe, praktykę naukową uzyskano z działów dydaktycznych odpowiednich wydziałów; informacje o publikacjach, udziale w konferencjach i grantach naukowych zostały sprawdzone w elektronicznej bazie danych IAS SPbGU.
2. Pierwotne przetwarzanie otrzymanych danych. Wszystkie uzyskane dane wprowadzono do bazy danych, dane surowe przekształcono na znormalizowane za pomocą kluczy do metod, wskaźniki wykorzystania potencjału badawczego przeliczono na oceny sumaryczne.
3. Analiza matematyczna danych została przeprowadzona przy użyciu programu SPSS 17.0 i obejmowała metody statystyki opisowej; analiza korelacji (g Spearman); porównanie próbek testem U-Manna-Whitneya; analiza dyspersji; Analiza czynników; analiza regresji, analiza dyskryminacyjna.
4. Opis uzyskanych wyników, ich omówienie i przygotowanie materiałów sprawozdawczych.

Wyniki. Plan przetwarzania uzyskanych wyników:

1. Sprawdzenie rozkładu pod kątem normalności metodą graficzną i kryterium Kołmogorowa-Smirnowa.
2. Identyfikacja różnic w cechach osobowych studentów w grupach o wysokim, średnim i niskim poziomie wyniku całkowitego IP (potencjału badawczego) z wykorzystaniem kryteriów Kruskala-Wallisa i Manna-Whitneya.
3. Przeprowadzenie analizy korelacji zidentyfikowanych cech w celu określenia zależności między poziomem potencjału badawczego a cechami osobowymi.
4. Analiza czynnikowa danych.
5. Analiza wielokrotnej regresji liniowej w celu określenia wpływu cech osobowych studentów na ich potencjał badawczy.
6. Analiza wielokrotnej regresji liniowej w celu określenia wpływu cech osobowych studentów na realizację ich potencjału badawczego.
7. Analiza dyskryminacyjna grup studentów studiów licencjackich o różnym stopniu realizacji potencjału badawczego.
8. Analiza czynnikowa i regresyjna łącznego wpływu cech poznawczych i osobowościowych studentów na realizację ich potencjału badawczego.

Kontrola alokacji na normalności metodą graficzną oraz testem Kołmogorowa-Smirnowa wykazało, że część uzyskanych danych ma rozkład normalny, a część ma rozkład skośny w prawo, w wyniku czego zdecydowano się na zastosowanie kryteriów nieparametrycznych do przetwarzania uzyskanych danych .

Ponieważ próba obejmowała studentów studiujących na pierwszym etapie wyższa edukacja(licencjackich) i studentów studiujących na II etapie studiów (magisterskich) dokonano porównania danych z podpróbowania na poziom rozwoju potencjału badawczego, składowe potencjału badawczego, nasilenie czynników osobowych, wskaźniki samokształcenia postawa i perspektywa czasu. Analiza porównawcza przeprowadzono za pomocą testu Manna-Whitneya. Istotne różnice między obiema grupami przedstawiono w tabeli. 21.

Tabela 21

Istotne różnice między grupami licencjatów i magistrów pod względem potencjału badawczego i cech osobowych

Stwierdzono różnice w ogólnym poziomie potencjału badawczego (338,22±6,75 dla studentów studiów licencjackich i 323,60±3,04 dla licencjatów) oraz poziomie rozwoju komponentu poznawczego potencjału badawczego (odpowiednio 118,27±2,32 i 112,45±1,21). Te. oba wskaźniki są bardziej rozwinięte wśród studentów magistratu, co prawdopodobnie wynika zarówno z większego ukształtowania myślenia konceptualnego i ogólnie sfery poznawczej, jak i większego doświadczenia w prowadzeniu Praca naukowa i gotowość do niej wśród studentów studiujących w magistracie.

Nasilenie „perspektywy temporalnej” charakteryzuje się następującymi różnicami: orientacja na „negatywną przeszłość” (2,65±0,10 dla studentów i 2,88±0,05 dla kawalerów, istotność tylko na poziomie trendu), „Pozytywna przeszłość” (3,54±0,09 i odpowiednio 3,66 ± 0,05) oraz „Teraźniejszość fatalistyczna (odpowiednio 2,28 ± 0,09 i 2,59 ± 0,049) jest mniej wyraźna u studentów studiów licencjackich. Jednocześnie nie stwierdzono istotnych różnic w orientacjach na „hedonistyczną teraźniejszość” i „przyszłość”.

W zakresie postawy wobec siebie studenci mają większą bliskość, niższe wskaźniki konfliktu wewnętrznego i obwiniania siebie: wskaźniki bliskości (odpowiednio 6,28±0,19 i 5,86±0,11, istotność – trend), konflikt wewnętrzny (4,12±0,25 i 4,97± odpowiednio 0,14) i obwinianie siebie (odpowiednio 4,17 ±0,30 i 5,13 ±0,16). Dodatkowa analiza korelacji tych wskaźników wykazała, że wszystkie one są powiązane z wiekiem, co potwierdzają dane literaturowe dotyczące zmian cech osobowości wraz z wiekiem.

Późniejsza analiza porównawcza i korelacyjna oddzielnie w podgrupach licencjackich i magisterskich nie ujawniła różnic w ustalonych relacjach między potencjałem badawczym a cechami osobowymi studentów z różnych grup, dlatego w dalszej prezentacji wyniki dla grupy łączonej są dany. Wyniki badania zależności między cechami osobowymi a realizacją potencjału badawczego podano odrębnie dla grup licencjackich i magisterskich, co zaznaczono w odpowiednich rozdziałach.

Porównanie grup o wysokim, średnim i niskim poziomie potencjału badawczego za pomocą testów Kruskala-Wallisa i Manna-Whitneya ujawniło następujące różnice między tymi grupami.

Różnice w czynnikach osobowości(na podstawie Pięcioczynnikowego Kwestionariusza Osobowości).

1. Wybrane grupy studentów o niskim, średnim i wysokim poziomie potencjału badawczego różnią się stopniem nasilenia Czynnik 1 Ekstrawersja-Introwersja(p=0,042). Stwierdzono istotne różnice w poziomie czynnika Ekstrawersja-Introwersja (wyższe wartości ekstrawersji) przy przechodzeniu z grupy o niskim poziomie potencjału badawczego do grup o średnim (p=0,048) i wysokim poziomie potencjału badawczego ( p=0,028), natomiast nie stwierdzono różnic między grupami o średnim i wysokim poziomie potencjału badawczego (ryc. 48).

Ryż. 48.

Różnice przez główne składniki w ramach czynnika Ekstrawersja-Introwersja:

Według wskaźnika Aktywność-Pasywność (Ryc. 49): istotnie niższy poziom aktywności stwierdzono w grupie o niskim poziomie potencjału badawczego w porównaniu z grupą o średnim (p=0,010) i wysokim poziomie potencjału badawczego (p=0,004); nie stwierdzono natomiast różnic w przejściu z grupy o przeciętnym poziomie potencjału badawczego do grupy o wysokim potencjale badawczym.

Ryż. 49.

W zakresie wskaźnika Towarzyskość-Zamkliwość stwierdzono istotne różnice między grupami o niskim i średnim poziomie potencjału badawczego (p=0,060), tj. następuje wzrost towarzyskości, bez różnic między grupami o niskim i wysokim poziomie oraz między grupami o średnim i niskim poziomie PI.
W zakresie przyciągania uwagi-unikania stwierdzono istotne różnice między grupami o niskim i wysokim potencjale eksploracyjnym (p = 0,038), unikanie uwagi było najbardziej wyraźne w grupie o niskim potencjale eksploracyjnym, natomiast różnice w przejściu z grupy o niskim poziomie PI do grupy o średnim poziomie PI oraz z grupy o średnim poziomie PI do grupy o wysokim poziomie PI nie są istotne.
Według wskaźników Dominacja-Podporządkowanie i Poszukiwanie-Unikanie wrażeń nie stwierdzono istotnych różnic między studentami z grup o różnym poziomie potencjału badawczego.
2. Przez czynnik II Przywiązanie-Izolacja nie ujawniono różnic między grupami o różnym poziomie potencjału badawczego, natomiast cząstkowe różnice stwierdzono w następujących wskaźnikach w ramach tego czynnika (ryc. 50):

W zakresie wskaźnika Współpraca-Konkurencja stwierdzono istotne różnice między grupami o niskim i wysokim potencjale badawczym (p=0,013) oraz między grupami o średnim i wysokim potencjale badawczym (p=0,033). Mianowicie, przy przechodzeniu z grup o niskim i średnim poziomie PI do grupy o wysokim poziomie PI następuje spadek skłonności do Współpracy i wzrost tendencji do rywalizacji.
Istotne różnice między grupami o niskim i średnim poziomie potencjału badawczego (p=0,001) ujawniły się w zakresie łatwowierności-podejrzliwości, studenci z grupy o niskim poziomie PI mają większą skłonność do łatwowierności w porównaniu z grupą o średnim poziom PI.
W zakresie Ciepło – Obojętność, Zrozumienie – Niezrozumienie, Szacunek dla innych – Samoocena nie stwierdzono istotnych różnic pomiędzy grupami o różnym poziomie potencjału badawczego
3. Według czynnika III Samokontrola-impulsywność wystąpiły istotne różnice w przejściu z grupy o niskim poziomie PI do grupy o średnim poziomie PI (p=0,031). Jak widać na ryc. 51, wraz ze wzrostem poziomu IP następuje wzrost poziomu samokontroli - wolicjonalnej regulacji zachowania osobowości (ryc. 51).

Ryc.51.

W ramach czynnika Samokontrola-Impulsywność wystąpiły istotne różnice w zakresie:

Trwałość-Brak trwałości: wyższy poziom wytrwałości stwierdzono porównując grupy o średnim i wysokim PI z grupą o niskim PI (p=0,005),
Odpowiedzialność-nieodpowiedzialność: następuje wzrost odpowiedzialności przy przechodzeniu z grupy o niskim poziomie PI do grup o średnim i wysokim poziomie PI (p = 0,020), (ryc. 52).

Nie stwierdzono istotnych różnic we wskaźnikach Schludność-Niedokładność, Samokontrola zachowania Impulsywność, Roztropność-Beztroska.

4. Według czynnika IV Stabilność emocjonalna -

Niestabilność stwierdzono istotne różnice między grupami o niskim i wysokim poziomie PI (p=0,002) oraz między grupami o średnim i wysokim poziomie PI (p=0,003). Grupy o niskim i średnim poziomie PI mają większe nasilenie niestabilności emocjonalnej (ryc. 53).

W ramach czynnika Stabilność emocjonalna – Niestabilność grupy uczniów o różnym poziomie IE różnią się następującymi wskaźnikami (ryc. 54):

W zakresie wskaźnika Lęk-Beztroska stwierdzono istotne różnice pomiędzy grupami o niskim i średnim poziomie PI (p=0,002) oraz pomiędzy grupami o niskim i wysokim poziomie PI (p=0,003). Grupa o wysokim poziomie PI charakteryzuje się większą stabilnością emocjonalną.

Ryż. 52.

W zakresie wskaźnika Napięcie-Relaks istotne różnice ujawniły się również pomiędzy grupami o niskim i średnim poziomie PI (p=0,003) oraz pomiędzy grupami o niskim i wysokim poziomie PI (p=0,0001). Grupę o wysokim poziomie PI charakteryzuje bardziej opanowanie i spokój.

Ryż. 54.

Wykazano istotne różnice pomiędzy grupami z niskim i średnim poziomem PI (p=0,003) oraz pomiędzy grupami z niskim i wysokim poziomem PI (p=0,022) w zakresie wskaźnika Depresja – Komfort emocjonalny. Grupa z niskim poziomem PI ma bardziej wyraźną depresję.
Według wskaźnika Samokrytyka-Samowystarczalność istotne różnice ujawniły się pomiędzy grupami o niskim i wysokim poziomie PI (p=0,041). Grupa o wysokim poziomie PI ma wyraźniejszą Samowystarczalność.

Ryż. 55.Średnie wartości wskaźników Depresyjność – Komfort emocjonalny, Samokrytyka – Samowystarczalność, Labilność emocjonalna – Stabilność emocjonalna w grupach o niskim, średnim i wysokim poziomie Potencjału badawczego

W zakresie Labilność emocjonalna – Stabilność emocjonalna stwierdzono istotne różnice między grupami o niskim i wysokim poziomie PI (p=0,027). Grupa o wysokim poziomie PI charakteryzuje się większą stabilnością emocjonalną (ryc. 55).
5. Według czynnika V Ekspresyjność-praktyczność wystąpiły istotne różnice między grupami o niskim i średnim poziomie PI (p=0,002), o niskim i średnim poziomie PI (p=0,0001), tendencja do istotnych różnic między grupami o średnim i wysokim poziomie PI (p=0,057 ). W grupie o wysokim poziomie PI Ekspresyjność jest bardziej wyraźna (ryc. 56).

Ryż. 56.

W ramach czynnika Ekspresyjność-Praktyczność zidentyfikowano następujące różnice dla poszczególnych wskaźników:

Jeśli chodzi o ciekawość-konserwatyzm, istniały istotne różnice między grupami o niskim i średnim poziomie PI (p=0,001) oraz grupami o niskim i wysokim poziomie PI (p=0,0001). Grupa o niskim poziomie PI ma wyraźniejszy konserwatyzm.

Wykazano istotne różnice między grupami o niskim i wysokim poziomie PI w zakresie wskaźnika marzycielstwa-realizmu (p=0,027). Grupa o niskim poziomie PI ma wyraźniejszy realizm (ryc. 57).
Ujawniono istotne różnice między grupami o niskim i wysokim poziomie PI w zakresie Artyzmu-Braku artyzmu (p=0,001). Grupa o wysokim poziomie PI ma wyraźniejszy artyzm.
W zakresie wrażliwości-niewrażliwości stwierdzono istotne różnice między grupami o niskim i średnim poziomie PI (p=0,028) oraz grupami o niskim i wysokim poziomie PI (p=0,006). W grupie o wysokim poziomie PI Wrażliwość jest bardziej wyraźna (ryc. 58).

Ryc.58.

Tym samym czynniki osobowe zaliczane do „wielkiej piątki” mają niejednoznaczne związki z poziomem potencjału badawczego studenta. Okazało się, że studentów o wyższym poziomie potencjału badawczego charakteryzowały wyższe wskaźniki dotyczące czynników: Ekstrawersji, Samokontroli (m.in. wytrwałość, odpowiedzialność), Stabilności emocjonalnej (m.in. kunszt i wrażliwość), a także większą skłonność do rywalizacji i mniejszą łatwowierność (jako odrębne wskaźniki wchodzące w skład czynnika izolacji). Studenci o niskim potencjale badawczym częściej mają wysokie wskaźniki Introwersji (bierność, unikanie uwagi), Impulsywności (w tym braku wytrwałości), Niestabilności emocjonalnej^ m.in. napięcie, depresja, samokrytyka) oraz praktyczność (w tym konserwatyzm, realizm).

Różnice w osobowościowej perspektywie czasowej pomiędzy grupami studentów o różnym poziomie potencjału badawczego.

Analiza porównawcza charakterystyk perspektywy czasowej uczniów („Kwestionariusz perspektywy czasowej” F. Zimbardo w adaptacji O.V. Mitina, A. Syrtsov (1996)) ujawniła następujące różnice (ryc. 59):

- pomiędzy grupami o niskim i wysokim potencjale badawczym wystąpiły różnice w koncentracji na negatywnej przeszłości (p=0,001), koncentrowaniu się na fatalistycznej teraźniejszości (p=0,0001) oraz koncentrowaniu się na przyszłości (p=0,009).
pomiędzy grupami o średnim i wysokim potencjale badawczym występowały różnice w koncentracji na negatywnej przeszłości (p=0,001), przyszłości (p=0,009) oraz fatalistycznej teraźniejszości
(p=0,0001);
pomiędzy grupami o niskim i średnim poziomie potencjału badawczego stwierdzono różnice w orientacji na przyszłość (p = 0,098).

Ryż. 59.

Tak więc grupę o niskim potencjale badawczym charakteryzuje wysoki stopień orientacji na negatywną przeszłość i fatalistyczną teraźniejszość oraz niski stopień orientacji na przyszłość. Natomiast w przypadku grupy o wysokim potencjale badawczym występuje niski stopień orientacji na negatywną przeszłość i fatalistyczną teraźniejszość, a wysoki stopień orientacji na przyszłość. Grupę o przeciętnym poziomie potencjału badawczego cechuje przeciętne nasilenie orientacji w perspektywie czasowej.

Różnice wskaźników samooceny w grupach studentów o różnym poziomie potencjału badawczego. Analiza porównawcza danych uzyskanych zgodnie z „Metodyką badania samooceny” S.R. Pantelejewa (MIS) ujawniła:

w zakresie pewności siebie występują istotne różnice między grupami o niskim i wysokim poziomie PI (p=0,0001) a grupami o średnim i wysokim poziomie PI (p=0,001): następuje wzrost wskaźnika w grupie z wysokim poziomem PI;

Istotne różnice między grupami o niskim i wysokim poziomie PI ujawniły się w zakresie wskaźnika Samooceny (p=0,050): jest on istotnie wyższy w grupie o wysokim poziomie PI (ryc. 60).

Ryż. 60.

w zakresie Samoakceptacji stwierdzono istotne różnice między grupami o średnim i wysokim poziomie PI (p=0,046): grupa o wysokim poziomie PI ma niższy poziom samoakceptacji;

Stwierdzono istotne różnice w zakresie wskaźnika Konfliktu wewnętrznego między grupami o niskim wysokim poziomie PI (p=0,007): w grupie o wysokim poziomie PI konflikt wewnętrzny jest mniej wyraźny (ryc. 61).

Ryc.61.

Grupę o wysokim potencjale badawczym charakteryzuje wyższy poziom pewności siebie i poczucia własnej wartości jednostki, a jednocześnie niższy poziom samoakceptacji i wewnętrznego konfliktu jednostki.

Wyniki analizy regresji. Wielokrotna analiza regresji liniowej w celu określenia wpływu cech osobowości na IP. Wpływ cech osobowości na PI zbadano za pomocą analizy wielokrotnej regresji liniowej (metoda krokowa z uwzględnieniem zmiennych). Stwierdzono, że predyktory poziomu PI

Czynniki osobiste: samokontrola-impulsywność,

stabilność emocjonalna-niestabilność, ekspresyjność-praktyczność (p=0,0001);

-Zmienna perspektywa: niskie nasilenie negatywnej orientacji na przeszłość (p=0,021), orientacja na przyszłość (p=0,012), fatalistyczna orientacja na teraźniejszość (p=0,003);
-[^wskaźniki postawy wobec siebie: Pewność siebie (p=0,0001), Konflikt wewnętrzny (0,005).

Wyniki analizy regresji wielokrotnej potwierdzają zidentyfikowane wcześniej cechy osobowe istotne dla potencjału badawczego, uzyskane poprzez porównanie grup o różnym poziomie potencjału badawczego, przy przeprowadzaniu analizy korelacyjnej i czynnikowej.

Wielokrotna analiza regresji liniowej w celu określenia wpływu cech osobistych uczniów na wyniki w nauce i wdrażanie własności intelektualnej. Wpływ cech osobowych studentów na realizację IP i wyniki w nauce zbadano za pomocą analizy wielokrotnej regresji liniowej (metoda krokowa z uwzględnieniem zmiennych) na próbach studentów studiów licencjackich i magisterskich oddzielnie.

Na próbie licencjatów (180 osób), wykorzystując dane z ankiet studenckich oraz ocenę promotora jako wskaźniki realizacji IP, uzyskano następujące wyniki: predyktory Implementacja IP są następujące cechy:

perspektywa czasowa: koncentracja na negatywnej przeszłości (p=0,037), koncentracja na przyszłości (p=0,009);
wskaźniki postawy wobec siebie: brak predyktorów.
Stwierdzono, że predyktory osiągnięcie akademickie są następujące cechy:
czynniki osobowości: brak predyktorów;
perspektywa czasowa: brak predyktorów;
wskaźniki samooceny: Pewność siebie (p=0,089).

Wyniki analizy dyskryminacyjnej. Otrzymane dane były

doprecyzowano na próbie studentów studiów licencjackich, gdzie jako wskaźnik realizacji potencjału badawczego zastosowano zbiorczy wskaźnik realizacji IP studenta, który zawierał udokumentowane informacje o osiągnięciach studentów na kierunkach obowiązkowych (oceny z poprzednich WRC) i praktyki badawczej podczas studiów na studiach magisterskich)

oraz fakultatywne (dodatkowe) rodzaje działalności badawczej (udział w konferencjach, badania w ramach grantów, dostępność publikacji). Algorytm obliczania wskaźnika wykorzystania potencjału badawczego, opracowany podczas realizacji pracy magisterskiej przez O.A. Chuvgunova podano powyżej. Jej analiza wykazała, że studenci studiów magisterskich charakteryzują się wysokimi wynikami działalności naukowej zarówno w procesie zdobywania wcześniejszego wykształcenia wyższego (średnia punktacja za prace semestralne i prace dyplomowe), jak i w trakcie studiów magisterskich (średnia ocena za praktykę naukową za okres studiów magisterskich).

Prawostronna asymetria we wszystkich wskaźnikach wskazuje, że większość studentów ma wyniki powyżej średniej.

W kolejnym etapie badań, wykorzystując analizę dyskryminacyjną, skonstruowano formuły prognostyczne pozwalające na podstawie kombinacji osobistych czynników ryzyka przewidzieć przydział studentów do grupy o różnym stopniu realizacji potencjału badawczego.

W analizie dyskryminacyjnej zakłada się, że istnieje zbiór osób, dla których dokonuje się pomiarów x r..., x r parametry (w naszym przypadku czynniki osobowości). Celem analizy jest skonstruowanie funkcji dyskryminacyjnej y = siekiera t +... + ss rx str., gdzie r..., r- współczynniki, które wyznaczane są na podstawie zaobserwowanych wartości, pozwalające na przypisanie osobnika do jednej z dwóch grup (w naszym przypadku o wysokim i niskim poziomie potencjału badawczego), w zależności od tego, czy y > c Lub tak, Z- stała.

Ryc.62.

Przyjmuje się, że jednostki dzielą się na dwie grupy W i W2 na jakiejś podstawie. Zadanie polega na przewidzeniu, czy dana osoba należy do jednej z dwóch grup według innych parametrów w taki sposób, aby prawdopodobieństwo błędnej prognozy było minimalne.

Po przeanalizowaniu rozkładu realizacji potencjału badawczego (ryc. 62) wyróżniono dwie grupy studentów: 1 – słabo realizujących swój potencjał badawczy (21-33 pkt) oraz 2 – skutecznie realizujących swój potencjał badawczy (34-66 pkt. ).

Wynik korelacji kanonicznej wynoszący 0,817 wskazuje na dobrą różnicę między dwiema grupami.

Test równości „średnich grupowych” wykazał, że znaki informacyjne dla realizacji potencjału badawczego rozkładały się następująco (tab. 22)

Tabela 22.

Wyniki testu „Grupa oznacza” kapitał własny


Wprowadzenie do ekstrawersji
Załącznik -
Separacja Samokontrola - Im-
pulsacja Stabilność emocjonalna
stabilność - niestabilność Niepokój - Bezza -
działalność Ekspresyjność -
Praktyczność negatywna przeszłość
Hedonistyczny
teraźniejszość Przyszły
pozytywna przeszłość
fatalistyczny
teraźniejszość bliskość
pewność siebie
samokierowanie
Odbita autorefleksja
Poczucie własnej wartości
samoakceptacja
samoprzywiązanie
Wewnętrzny konflikt
Samooskarżenie

w tabeli. 22 widać, że najbardziej znaczącą cechą informacyjną jest „Orientacja na przyszłość” w perspektywie czasowej (p=0,005), następnie „Samokierowanie” (p=0,010), następnie „Fatalistyczna orientacja na teraźniejszość” w perspektywie czasowej (p= 0,019), następnie czynnik osobisty „Ekspresyjność-Praktyczność” (p=0,039) (grupa o wysokim poziomie realizacji IP ma wyraźniejszą Praktyczność), następnie „Pewność siebie” (p=0,046) i „Poczucie własnej wartości " (p=0,072).

Wkład każdej z badanych cech (cech osobowych) w realizację potencjału badawczego przedstawia tabela. 23 w porządku malejącym.

Tabela 23

Stopień wkładu cech osobowych w realizację potencjału badawczego




samokierowanie
fatalistyczna teraźniejszość
Ekspresyjność - Praktyczność
pewność siebie
Poczucie własnej wartości
Stabilność emocjonalna — brak
zrównoważony rozwój
Samooskarżenie
negatywna przeszłość
poziom IP
bliskość
pozytywna przeszłość
Niepokój - beztroska
samoakceptacja
hedonistyczna teraźniejszość
ekstrawersja introwersja
Samokontrola - Impulsywność
Odzwierciedlająca postawa wobec siebie
Wewnętrzny konflikt
Załącznik - Izolacja
samoprzywiązanie

Wyniki analizy dyskryminacyjnej pokazują, że prawidłowo dyskryminowała ona 94,9% uczniów jako należących do tej czy innej grupy.

Formuła prognozy diagnostycznej przyporządkowanie studentów do jednej z dwóch grup realizacji potencjału badawczego jest następujące: y=-0,25 x (Ekstrawersja-Introwersja) - 0,62 x (Przywiązanie-Oddzielenie) + 0,31 x (Samokontrola-Impulsywność) + 0,45 x (Stabilność emocjonalna - Niestabilność) - 0,25 (lęk - beztroska) + 0,46 (ekspresyjność - praktyczność) + 0,350 x (negatywna przeszłość) = 0,447 x (hedonistyczna teraźniejszość) - 1,471 x (przyszłość) - 1,353 x (pozytywna przeszłość) - 0,668 x (fatalistyczna teraźniejszość) +0,069 (bliskość) - 0,373 (pewność siebie) + 0,484 (kierowanie sobą) = 0,048 (przemyślane obwinianie siebie) +0,315 (poczucie własnej wartości) + 0,304 (samoakceptacja) - 0,049 (samo- przywiązanie) + 0,241 (konflikt wewnętrzny) + 0,360 (samooskarżenie) - 0,153 (poziom IP) .

Jeżeli wynik uzyskany wzorem diagnostycznym jest > 0,1065, studenta można zaliczyć do grupy o wysokim poziomie realizacji potencjału badawczego z prawdopodobieństwem 94,9%, jeżeli jest niższy, to do grupy o niskim poziomie realizacja potencjału badawczego.

Analiza czynnikowa wskaźników informacyjnych. Analiza czynnikowa została przeprowadzona na wybranych wskaźnikach informacyjnych realizacji IP z wykorzystaniem analizy dyskryminacyjnej.

Tabela 24

Wyniki faktoryzacji wskaźników informacyjnych realizacji IP

ComponentMatrix(a)

Metoda ekstrakcji: analiza składowych głównych, ekstrakcja 3 składników.

W efekcie wyodrębniono 3 grupy studentów realizujących z powodzeniem swój potencjał badawczy.

1 Grupa- z najwyższymi ocenami realizacji IP. Charakteryzuje się wysokim potencjałem badawczym, praktycznością, nastawieniem na przyszłość, niskim nastawieniem na fatalistyczną teraźniejszość, wysokim poziomem pewności siebie.
2 Grupa- z wysokimi wskaźnikami realizacji IP. Dla tej grupy, niekoniecznie o wysokim potencjale badawczym, charakterystyczne są niskie wskaźniki orientacji na przyszłość, wysokie wskaźniki orientacji na fatalistyczną teraźniejszość, wysokie wskaźniki Wiary w Siebie, Samoprzywództwa i Poczucia Własnej Wartości.
Podręcznik praktycznego psychologa / Comp. ST Posokhova, S.L. Solovieva.- M.: ACT: Guardian; Petersburg: Sova, 2008. S. 141-157.
Czuwgunowa O.A. Strategie edukacyjne jako czynnik realizacji potencjału badawczego studentów: magister, dys. - Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, 2013.

Wstęp

ROZDZIAŁ 1 OGÓLNE NAUKOWE ASPEKTY KSZTAŁCENIA PROFESJONALIZMU W OPARCIU O POTENCJAŁ OSOBOWY

1.1 Analiza problemu profesjonalizmu i potencjałów osobistych 14

1.2 Potencjał osobisty jako kategoria psychologiczno-pedagogiczna 31

1.3 Pedagogiczne podstawy kształtowania profesjonalizmu ucznia w procesie szkolenie zawodowe 43

1.4 Teoretyczne aspekty wdrażania modelu potencjału osobistego 59

1.5 Warunki kształtowania profesjonalizmu w oparciu o rozwój potencjału osobistego ucznia 79

1.6 Uzasadnienie wyboru metod kształtowania profesjonalizmu 91

ROZDZIAŁ 2 PRACA EKSPERYMENTALNO-EKSPERYMENTALNA NAD REALIZACJĄ POTENCJAŁU OSOBOWEGO NA PODSTAWIE METODYKI KSZTAŁTOWANIA PROFESJONALIZMU STUDENTÓW

2.1 Uzasadnienie pracy eksperymentalnej 104

2.2 Badanie gotowości uczniów do rozwoju potencjału osobistego w procesie edukacyjnym 111

2.3 Eksperymentalna weryfikacja realizacji modelu potencjału osobistego 119

2.4 Kształtowanie samodzielności osobistej i zawodowej studenta 134

2.5 Wdrożenie kursu specjalnego „Potencjał osobisty i jego rozwój” w programie przygotowania zawodowego studentów 140

2-6 Doświadczenie w nauce rozwiązywania problemów edukacyjnych i zawodowych 154

2.7 Metodologia kształtowania profesjonalizmu oparta na rozwoju potencjału osobistego ... 170

ZAKOŃCZENIE 191

WYKAZ WYKORZYSTYWANYCH ŹRÓDEŁ 192

APLIKACJE: 214

Wprowadzenie do pracy

Znaczenie badań

Aktualność problemu kształtowania profesjonalizmu w oparciu o rozwój potencjału osobistego wynika przede wszystkim z państwowego nakazu modernizacji i odnowy systemu szkolnictwa wyższego. Deklarowana orientacja na rozwój osobowości, jej potencjałów pociąga za sobą zmiany w wielu tradycyjnych technologiach edukacyjnych umiejętność analizowania swoich działań, szybkiego konstruowania umiejętności zawodowych” opanowania nowych obszarów zawodowych, co naszym zdaniem jest możliwe dzięki aktualizacji potencjału osobistego.

Według socjologów w swojej specjalności zatrudnionych jest nie więcej niż 40% absolwentów szkół wyższych. Pozostali albo dołączają do grona bezrobotnych, albo zajmują się inną pracą niż pierwotnie planowali (G-Zborowski). Biorąc pod uwagę, że młodzi profesjonaliści będą musieli wejść w ciężar bardziej złożonego świata i dynamicznych przemian społeczno-kulturowych, wytrzymać nie tylko konkurencję na rynku pracy, ale także być gotowi do zmiany zawodu, uważamy to za szczególnie ważne w szkoleniu zawodowym kształtować podstawy profesjonalizmu studenta poprzez realizację potencjału osobistego, że w tym celu konieczne jest zwrócenie uwagi studentów na ich świadomość roli własnych potencjałów osobistych, badanie i ich aktualizację, które w procesie działalność edukacyjna i zawodowa może rozwinąć się w cechy osobiste odnoszącego sukcesy profesjonalisty.

Teoretycznym uzasadnieniem tego zadania pedagogicznego jest koncepcja B.G. Ananieva o rozwoju osobowości, jej potencjale; teoria LS

Wygotskiego, który znalazł swoje psychologiczne i pedagogiczne uzupełnienie w pracach A.N. Leontiew, D.B. Elkonina, V.V. Dawydow; prace EF Zeer, EL. Klimow. Proces doskonalenia zawodowego w tym przypadku odnosi się do kształtowania ucznia jako podmiotu Działania edukacyjne, umiejętność organizowania samodzielnych, ważnych zawodowo i osobiście działań.

We współczesnych koncepcjach edukacyjnych kładzie się nacisk na rozwój cech osobowych uczniów realizujących porządek społeczny „być osobą”. Badania psychologiczno-pedagogiczne stworzyły przesłanki do kształcenie zawodowe, której celem jest rozwój jednostki, realizacja jej potencjałów w procesie szkolenia zawodowego. Wymagania dotyczące przygotowania zawodowego zwiększyły zainteresowanie naukowców problematyką profesjonalizmu i badaniem potencjału osobistego studentów.

Ogromne znaczenie w naukach pedagogicznych dla badania potencjału i jego roli w działalności zawodowej mają prace naukowców badających rozwój osobistego, zawodowego i twórczego potencjału uczniów (E.E. Adakin, O.A. Blokha, VLZ Ignatova, M.I. Ridnyak, E.M. Razinkina, V, ISlivkin, I.E. Yarmakeev); cechy organizacji procesu pedagogicznego w kształtowaniu potrzeb uczniów w zakresie samorozwoju potencjału fizycznego (Lyu Averina, M.M. Telemtaev, LA. Popova), iptegrativnye procesy kształtowania profesjonalizmu uczniów (L.D. Deulina, A.K. Kozybay); problemy kompetencji jako składnika profesjonalizmu (A.JL Fatykhova, V.I., Shapovalov).

Dla pedagogicznego zrozumienia i wyjaśnienia tematyki badanego problemu znaczące miejsce zajęła praca naukowców w dziedzinie badań interdyscyplinarnych: na akmeologicznych podstawach rozwoju profesjonalisty (AL. Bodalev, AL, Derkach, N.V. Kuzmina, LL, Rudkevich, AK Markova, V.N. Markov); o roli pozycji osobistej i zawodowej nauczyciela w rozwoju podmiotowych potencjałów ucznia

studenci (V L. Bederkhanova, I.F. Berezhnaya, A.V. Beloshitsky, EM, Borytko, AJC Osnitsky); o znaczeniu środowisko edukacyjne, w którym następuje rozwój potencjału osobistego ucznia (I.F. Ametov, L.D. Berezhnova, G.B. Gorskaya),

Na podstawie analizy badań badających problematykę rozwoju zawodowego człowieka na etapie studiów wyższych ustalono, że proces ten rozpatrywany jest z różnych pozycji: w kontekście specyfiki wieku studenckiego jako istotnej etap rozwoju osobistego (KA Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev , AA Verbitsky, ST. Vershlovsky, L. N. Granovskaya, V. G. Lisovsky, L. I. Ruvinsky itp.); ujawnienie istoty etapów i czynników determinujących kształtowanie się specjalisty jako podmiotu działalności (LI Antsifirova, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova); badanie rozwoju samoświadomości zawodowej jako centralnej linii procesu stawania się profesjonalistą (V L. Koziev, T. L. Mironova, L. M. Mitina, A. I. Shuteiko itp.); rolę zdolności, zainteresowań, motywów, indywidualnych i osobistych cech kształtowania ważnych zawodowo cech specjalisty badają tacy naukowcy jak A.G. Asmołow, F.N. Gonobolin, EL-Klimov, KV Kuzmina, LM, Mitina, KH Platonov, M.I. Stankin, BM Tepłow, WD Szadrikow.

Kwestie przydatności zawodowej i kompetencji zawodowych były badane przez N.S. Głuchaniuk, S.N. Fiedotow, EJO. Pryazhnikova, R.Kh Tugushev, L.B. Schneider, CJL Lenkov i in.; kryteria profesjonalizmu bada M.A. Dmitrieva, SA, Druzhilov, Yu.P. Povarenkov, EP Ermołajewa.

Kształtowanie się profesjonalizmu rozpatrywane jest w kontekście różnych teorii i podejść. Profesjonalizm jest badany albo jako zawłaszczanie doświadczenia społecznego niezbędnego do wykonywania czynności zawodowych (EA Klimov, AE Shcherbakov); lub jako proces oparty na rozwoju i samorozwoju jednostki (NS Pryazhnikov, F.Z., Kaberev); lub jako połączenie obu podejść (N.V. Kuzmina, I.N. Semenov, E.F. Zeer).

Pomimo obecności szerokiej gamy opracowań z różnych dziedzin i różne poziomy Jeśli chodzi o problematykę profesjonalizmu i przygotowania zawodowego, jak stwierdziliśmy, pedagogiczny aspekt badania profesjonalizmu ucznia poprzez rozwój potencjału osobistego jest słabo zbadany.

Naukowcy teoretycy i praktycy pedagogiki zauważają, że wyposażenie pedagogiczne, metodyczne opracowanie procesu edukacyjnego szkolnictwa wyższego w kontekście zapewnienia warunków sprzyjających realizacji roli potencjału osobistego w rozwoju zawodowym studenta nie są jeszcze odpowiednio znaczenie.

Istnieje potrzeba nie tylko aktualizowania roli potencjału osobistego na etapie opanowywania profesjonalizmu, co skłania do wypracowania modelu realizacji potencjału osobistego, ale także gruntownego studium pedagogicznego narzędzi metodycznych zapewniających kształtowanie ucznia profesjonalizm.

Powyższe charakteryzuje trafność analizy teoretycznej warunki pedagogiczne kształtowanie profesjonalizmu poprzez rozwój potencjału osobistego i dalsze badania eksperymentalne tych wpływów na profesjonalizację studenta.

Istnieje potrzeba częściowego rozwiązania sprzeczności między zaspokojeniem wiodących potrzeb młodzieży w zakresie samopoznania, aktualizacją potencjałów osobistych (B, G\ Ananiev, LS. Wygotski, E.F-Seer) a istniejącą sytuacją edukacyjną na uczelniach o profilu społeczno-ekonomicznym ze względu na brak dyscyplin niosących wiedzę z zakresu psychologii osobowości, pedagogiki zawodowej, rozwoju kariery, metod samorozwoju, a także brak opracowania i eksperymentalnej weryfikacji pedagogicznych uwarunkowań kształtowania profesjonalizmu.

Eksperymentalne badanie trudności uczniów w samopoznaniu i samorozwoju swoich możliwości ujawniło, że są to:

brak wiedzy z zakresu psychologii i pedagogiki; brak wiedzy na temat metod samopoznania, brak umiejętności autodiagnozy, brak mentora w stymulowaniu tych procesów, samozadowolenie, bezkrytyczność, stereotypy myślenia i zachowania. Tym samym analiza teoretyczna istniejących sprzeczności, doświadczenie eksperymentalnej weryfikacji trudności uczniów wpłynęły na wybór tematu badawczego: „Realizacja potencjału osobistego ucznia w procesie kształtowania profesjonalizmu”.

Przedmiot studiów: kształtowanie profesjonalizmu w uczelni” Przedmiot studiów: potencjał osobisty w procesie kształtowania profesjonalizmu studentów.

Cel pracy: teoretyczne uzasadnienie, opracowanie i przetestowanie modelu realizacji potencjału osobistego w procesie kształtowania profesjonalizmu studentów, określenie metodologii kształtowania profesjonalizmu na uczelni.

Hipoteza badawcza:

1 * Niewystarczające wsparcie metodologiczne procesu edukacyjnego dla rozwoju osobistego potencjału ucznia najwyraźniej spowalnia proces kształtowania się profesjonalizmu.

2. Kształtowanie profesjonalizmu studentów w oparciu o rozwój potencjału osobistego ma szansę powodzenia, jeżeli:

Proces kształcenia zawodowego będzie oparty na rozwoju osobistym
ale- niezależność zawodowa;

ulepszane są technologie i metody pedagogiczne, które tworzą profesjonalizm poprzez rozwiązywanie problemów zawodowych;

obejmuje metodologię kształtowania profesjonalizmu z programem przygotowania studentów poprzez specjalny kurs dotyczący rozwoju potencjału osobistego;

praca edukacyjna uczelni będzie miała na celu kształtowanie profesjonalizmu w oparciu o rozwój potencjału osobistego.

Cele badań:

Analizować literaturę psychologiczną i pedagogiczną oraz streszczać teoretyczne i metodologiczne podejścia do problemu profesjonalizmu.

Określ istotę podstawowych pojęć badania, określ rolę potencjału osobistego w kształtowaniu profesjonalizmu.

Dać teoretyczne uzasadnienie modelu realizacji potencjału osobistego i przetestować go w pracy eksperymentalnej»

Opracować i przetestować metodologię kształtowania profesjonalizmu opartą na rozwoju potencjału osobistego i sukcesie w rozwiązywaniu problemów zawodowych.

Metodyczne i podstawy teoretyczne badania

Podstawą metodologiczną badań były filozoficzne podstawy humanistycznego i antropologicznego podejścia do poznania zjawisk pedagogicznych; ogólne podejścia metodologiczne: systemowe, złożone, subiektywne; system fundamentalnych zasad rozwoju osobowości oparty na kulturowo-historycznej teorii L.S. Wygotski; ogólne metodyczne zasady jedności świadomości i działania, zasada determinizmu.

Badanie opiera się na specjalnych zasadach metodologicznych systematycznego podejścia w pedagogice (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, VA Slastenin), zasadach psychologii humanistycznej (A, Maslow, K. Rogers); filozofia i psychologia ludzkich możliwości (LS Wygotski, B.G. Ananiew, IL\ Frołow, M.S. Kagan, B.G. Judin); psychologiczne i pedagogiczne teorie kształcenia zawodowego (E.F. Zeer, E.A., Klimov).

Teoretyczną podstawą koncepcji kształtowania osobowości zawodowej jest badanie osobowości i działalności K.S. Abulkhapova - Slavskaya, B.G. Anan'eva, A.G. Asmołowa, B.F. Łomowa, N.N. Nieczajewa, V.D. Shadrikova, a także prace A.A. Bodaleaa, Yu.M. Zabrodina, E.A. Klimova E.F. Zeera, TV Kudryavtseva, A.K. Markowa, N.S. Pryazhnikov, prace zagranicznych naukowców A. Maslowa, J. Super, J. Holland,

Niniejsze opracowanie opiera się na teoretycznych stanowiskach podejścia osobowo-aktywnościowego w szkolnictwie zawodowym, które odnosi się do indywidualnych doświadczeń uczniów, ich potrzeb w zakresie samoorganizacji i samorozwoju, co przyczynia się do rozwoju potencjału osobistego (E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, VV, Serikov, IS Yakimanskaya); podejście subiektywne, które pozwala badać osobę jako podmiot własne życie, z pozycji niezależności i aktywności (KA, Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.L. Brushlinsky, V.V. Znakov, C.JL Rubinshtein, Z.I. Ryabikina); interdyscyplinarne podejście akmeologiczne, które wyjaśnia rozumienie osoby w dynamice jej samodoskonalenia, samostanowienia w różnych obszarach samorealizacji (A.A. Bodalev, GLIN. Derkach, N.V., Kuźmina), potencjał - zorientowane podejście(EE Adakin, NV Martishina, Iz. Yarmakeev).

Metody badawcze. Teoretyczny: analiza literatury naukowej, doświadczenie pedagogiczne, projektowanie wyników na różnych etapach pracy badawczej; empiryczny: obserwacja, przesłuchanie, rozmowa, badanie motywacji wg metody T.I. Ilyina, metodologia badania motywów działania edukacyjne studenci AA Reana i V.A. Jakunin, samoocena stanów psychicznych Glyzenka, Yu.M. Orłow „Potrzeba osiągnięć”, A.A. Yarulova, A.K. Markowa o diagnozie posiadania umiejętności pedagogicznych; eksperymentalny: eksperyment pedagogiczny, metody analizy ilościowej (kryteria statystyki nieparametrycznej: test inwersyjny Wilcoxona-Manna-Whitneya) i jakościowej analizy danych eksperymentalnych, matematyczne i statystyczne przetwarzanie danych.

Podstawa i etapy badań.

Prace eksperymentalne przeprowadzono na bazie Kubańskiego Instytutu Społeczno-Ekonomicznego, wzięli w nich udział studenci wydziałów ekonomicznych, prawniczych, inżynierskich, obsługi społeczno-kulturalnej i turystyki (250 osób). W proces badań empirycznych zaangażowani byli nauczyciele z Kubańskiego Instytutu Społeczno-Ekonomicznego; na wydziale zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania zawodowego KubSU

Nauczyciele Kubańskiej Wyższej Szkoły Kultury, Ekonomii i Prawa Instytutu Medycznego Wyższego Szkolnictwa Pielęgniarskiego (73 osoby).

Pierwszy etap badań (1997-2001) miał charakter teoretyczno-eksploracyjny, podczas którego zbadano stan problemu, określono podstawy metodologiczne i teoretyczne badania, określono jego parametry, dopracowano aparat pojęciowy i metody badawcze .

II etap badań (2001-2004) - przeprowadzono prace eksperymentalne, wyznaczono i przetestowano model realizacji potencjału osobistego studenta; wypracowane i wdrożone metody szkolenia zawodowego, które przyczyniają się do rozwoju potencjału osobistego; przeprowadzono zatwierdzanie specjalnego kursu dla studentów „Potencjał osobisty i jego rozwój” -

Trzeci etap badań (2004-2006) - analiza danych eksperymentalnych, usystematyzowanie wyników badań i wniosków, przygotowanie pracy doktorskiej.

Nowość naukowa wyników badań:

Doprecyzowano pojęcie „potencjału osobistego” jako ujawniania, nabywania, wykorzystywania cech osobistych (w oparciu o dostępny zasób) w działaniach edukacyjnych i zawodowych.

Uzasadniona jest rola potencjału osobistego jako źródła, środka, bazy, warunków kształtowania profesjonalizmu.

Z punktu widzenia zarządzania pedagogicznego, które umożliwia osiągnięcie zamierzonego rezultatu, model realizacji potencjału osobistego, który tworzy profesjonalizm, który obejmuje komponenty społeczne, psychologiczne, pedagogiczne i metodologiczne. Komponenty te ucieleśniają jedność relacji społecznych, możliwości, zasad działania jednostki,

Pojęcie samodzielności personalno-zawodowej wprowadza się jako cechę integracyjną osoby, której istotą jest kształtowanie gotowości do wykonywania czynności zawodowych.

Określono typologię zadań (percepcyjno-mnemonicznych, produktywno-heurystycznych, refleksyjnych), mających na celu kształtowanie profesjonalizmu,

Opracowano metody gry, które tworzą konkurencyjnego profesjonalistę: gra koncepcyjna i terminologiczna, gra biznesowa, dialog edukacyjno-heurystyczny.

Stworzono metodologię kształtowania profesjonalizmu opartą na rozwoju potencjału osobistego i rozwiązywaniu problemów zawodowych.

Znaczenie teoretyczne badania:

teoretycznie uzasadnił włączenie trzech komponentów (społecznego, psychologicznego, pedagogicznego, metodycznego) do modelu realizacji potencjału osobowego, ich współzależność i współzależność pozwalają na kształtowanie osobistych cech odbiorców, relacji wymaganych przez działania zawodowe;

doprecyzował pojęcie profesjonalizmu (na etapie przedprofesjonalizmu, kiedy osoba studiuje na uczelni) jako nabytej umiejętności skutecznego rozwiązywania problemów zawodowych przy jednoczesnym rozwijaniu potencjału osobistego;

poziomy profesjonalizmu są potwierdzane na podstawie rozwoju umiejętności rozwiązywania problemów zawodowych: początkowy, elementarny, samodzielny i kreatywny;

określa się etapy rozwiązywania problemu zawodowego w procesie kształtowania profesjonalizmu: postawa, motywacja; zaangażowanie w działania; działalność samoorganizująca się; partnerstwo, refleksja.

aktualny i potencjalny stan itp.; procedury samooceny uczniów na temat sukcesu-porażki w rozwiązywaniu problemów); wytyczne dla uczniów i nauczycieli na temat rozwoju potencjału osobistego, który warunkuje kształtowanie profesjonalizmu ucznia”

Opracowane narzędzia naukowe i metodyczne mogą być wykorzystywane zarówno przez studentów, jak i nauczycieli szkół wyższych.

Wiarygodność wyników badań zapewniają jasne stanowiska metodologiczne; zestaw metod empirycznych i teoretycznych adekwatnych do celów i zadań badania; stosowanie ilościowych i jakościowych metod analizy materiału faktycznego; pomyślne wdrożenie zaleceń w procesie edukacyjnym; porównywalne pozytywne wyniki kształtowania profesjonalizmu studentów w oparciu o rozwój potencjału osobistego, uzyskane przez wnioskodawcę i innych badaczy pracujących według autorskiej metodologii.

O osobistym wkładzie wnioskodawcy w uzyskanie wyników naukowych decyduje opracowanie głównych założeń teoretycznych, stworzenie autorskiego modelu realizacji potencjału osobowego studentów, opracowanie naukowego i metodycznego wsparcia procesu kształcenia dla kształtowanie profesjonalizmu studentów w oparciu o rozwój potencjału osobistego; samodzielne wykonywanie prac eksperymentalnych.

Następujące główne postanowienia są proponowane do obrony:

1. Model realizacji osobistego potencjału kształtującego profesjonalizm studenta, w tym:

Element społeczny, który przewiduje stworzenie korzystnego
warunki dla rozwoju i realizacji społecznych, życiowych, kulturalnych,
doświadczenie zawodowe. Składnik ten definiuje działania: Ja – dla siebie,
Inny; Drugi jest dla mnie. Stwarzam dla siebie sprzyjające środowisko
rozwój zawodowy i Inny, Inny pomaga stworzyć korzystne
nowe środowisko dla mojej formacji zawodowej;

Składnik psychologiczno-pedagogiczny, który kształtuje: umiejętność włączania
włączając się w działalność zawodową i włączając Innego, Inny pomaga

angażować się w działalność zawodową; umiejętność osiągania wysokich wyników;

Komponent metodyczny, który zapewnia metodyczne wsparcie procesu rozwoju zawodowego: poszukiwanie środków, metod, metod realizacji osobistego potencjału dla kształtowania mojego profesjonalizmu i Innego, Innego - pomaga mi realizować cechy osobiste, które składają się na profesjonalizm ,

Podstawą kształtowania się profesjonalizmu jest samodzielność osobowa i zawodowa jako cecha iptegracyjna osoby, której istotą jest gotowość do samodzielnego wykonywania czynności zawodowych. Istotą samodzielności osobistej i zawodowej jest kształtowanie cech, które czynią człowieka konkurencyjnym: umiejętność uczenia się, pracy w zespole, szybkiego włączenia się w tempo pracy, umiejętność samodzielnego podejmowania decyzji, ponoszenia odpowiedzialności za te decyzje,

wynik gotowość zawodowa to przygotowanie do działalności zawodowej - profesjonalizm. Profesjonalizm traktujemy jako nabytą umiejętność skutecznego rozwiązywania problemów zawodowych w procesie rozwijania potencjału osobistego.

Testowanie i wdrażanie wyników badań. Główne postanowienia i wyniki badań zostały przedstawione przez autora na międzynarodowe konferencje(Krasnodar, 2004; Saratów, 2006), na konferencjach ogólnorosyjskich (Iżewsk, 1999; Krasnodar, 2003, 2005; Czelabińsk, 2006), na konferencjach międzyregionalnych (Krasnodar, 2005; Piatigorsk, 2006), na regionalnych (Krasnodar, 2000 ; Krasnodar 2005; 2006). Główne zapisy i wyniki badania w latach 2001-2006 były omawiane na posiedzeniach Zakładu Dyscyplin Społecznych i Humanitarnych Kubańskiego Instytutu Społeczno-Ekonomicznego, Zakładu Praca społeczna, Psychologia i Pedagogika Szkolnictwa Wyższego Kuban State University. Kurs dotyczący rozwoju potencjału osobistego został przetestowany w Kubańskim Instytucie Społeczno-Ekonomicznym na Wydziale Ekonomiczno-Prawnym i jest włączony do programu nauczania w Kubańskiej Wyższej Szkole Kultury, Ekonomii i Prawa na Wydziale Prawa.

Analiza problemu profesjonalizmu i potencjałów osobowościowych

W ostatnim dziesięcioleciu problematyka profesjonalizmu stała się przedmiotem wnikliwych studiów różnych nauk, nastąpił rozwój teoretyczny i zgromadzono dane empiryczne dotyczące różnych rodzajów aktywności zawodowej, co wskazuje na znaczny postęp w zrozumieniu samej istoty profesjonalizmu jako zjawisko psychologiczne i pedagogiczne. W badaniach psychologicznych i pedagogicznych profesjonalizm jest uważany za integralną cechę osoby profesjonalnej, przejawiającą się w aktywności i komunikacji (EL. Klimov, A.K. Markova, JLM. Mitina, YL-Povarenkov, S.A. Druzhilov) [58; 69;78;106].

Problem kształtowania się profesjonalizmu jest ściśle powiązany z problematyką potencjałów i zasobów rozwój mentalny. Potwierdzają to badania teoretyczne i empiryczne wielu autorów Profesjonalizm, jak zauważają naukowcy, opiera się na istotnych cechach osobowości, aktywizuje potencjał jednostki, z drugiej strony potencjał realizowany w działaniu wpływa na kształtowanie się profesjonalizmu.

Termin „profesjonalizm” we współczesnej literaturze używany jest na określenie wysokiej produktywności działania zawodowego. Jednocześnie uznaje się, że pojęcia profesjonalizmu nie należy sprowadzać wyłącznie do wysokiego poziomu umiejętności zawodowych. Profesjonalizm osoby to także cechy jej motywacji zawodowej, orientacji na wartości.

Dyskusje i badania naukowe pokazują, że wykształciło się integracyjne podejście do profesjonalizmu i aktywności zawodowej człowieka. Powołując się na dostępne badania dotyczące zjawiska „profesjonalizmu” w nowoczesne badania, podzielamy stanowisko E.A. Klimowa, który uważa profesjonalizm nie tylko za wysoki poziom wiedzy, umiejętności i wyników osoby w danej dziedzinie działalności, ale za pewną systemową organizację ludzkiej świadomości i psychiki. Opierając się na stanowiskach studiów zawodowych jako edukacja systemowa, traktuje to jako właściwość; jako proces; jako stan osoby - profesjonalisty. Według EL. Klimov, profesjonalizm jako cecha jest wynikiem ontogenezy osoby w procesie jej profesjonalizacji; profesjonalizm jako proces rozpatrywany jest w takich stadiach jak: przedprofesjonalizm, sam profesjonalizm, mistrzostwo, etap „po profesjonalizmie”; profesjonalizm jako stan uaktywnia funkcje regulacyjne w dostosowaniu podmiotu do elementów składowych środowiska zawodowego. Odwołując się do tej koncepcji naukowca, badamy profesjonalizm jako proces na etapie przygotowania zawodowego.

Istnieją różne podejścia do badania profesjonalizmu, na przykład w kontekście akmeologicznym, przy opisywaniu cech przedmiotu pracy często używane są pojęcia „umiejętności” i „profesjonalizm”. Według K. K. Płatonowa za mistrza należy uważać specjalistę o najwyższym poziomie umiejętności zawodowych w danej dziedzinie, opartym na elastycznych umiejętnościach i kreatywnym podejściu. Aby osiągnąć mistrzostwo w działaniu zawodowym, konieczne jest posiadanie takich możliwości startowych: zdolności, wiedzy specjalistycznej, umiejętności, kwalifikacji i motywacji. W wielu współczesnych opracowaniach utożsamia się pojęcie „umiejętności” i pojęcia „profesjonalizm”, ale profesjonalizm jest uznawany za najwyższy standard działania zawodowego. według AA Derkach profesjonalizm, jako społeczno-zawodowa norma regulująca zachowanie i działania, nakłada na specjalistę określone obowiązki jakości i skuteczności w wypełnianiu jego obowiązków. W swoich badaniach N.V. Kuźmina charakteryzuje profesjonalizm w następujący sposób: „Profesjonalizm działania jest cechą charakterystyczną przedstawiciela tego zawodu, którą określa miara posiadania przez niego nowoczesnych treści i nowoczesnych środków rozwiązywania problemów zawodowych, produktywnych sposobów jego realizacji”.

Przyjrzyjmy się tej koncepcji w literatura referencyjna. „Profesjonalizm działania” w dużej współczesnej encyklopedii definiuje się jako „cechę jakościową przedmiotu działalności, odzwierciedlającą wysokie kwalifikacje i kompetencje zawodowe, różnorodność skutecznych umiejętności i zdolności zawodowych, posiadanie nowoczesnych algorytmów i metod rozwiązywania problemów zawodowych, co pozwala na prowadzenie działań z wysoką produktywnością”.

Naukowiec S.L. Druzhilov kontynuuje swoje badania w tym aspekcie. Przez profesjonalizm rozumie „szczególną właściwość ludzi polegającą na systematycznym, sprawnym i rzetelnym wykonywaniu złożonych czynności w bardzo różnorodnych warunkach”. Pojęcie „profesjonalizm" odzwierciedla taki stopień opanowania przez osobę psychologicznej struktury działania zawodowego, który odpowiada normom i obiektywnym wymaganiom istniejącym w społeczeństwie. Właściwość tę człowiek może nabyć w wyniku specjalnego przygotowania i wieloletniego doświadczenia zawodowego, lub nie może go nabyć. Naukowiec ten bada kształtowanie się profesjonalizmu w kontekście aktywności zawodowej i charakteryzuje go jako zespół właściwości człowieka, które dają możliwość pomyślnego opanowania zawodu i efektywnej aktywności zawodowej, jako indywidualny zasób rozwoju zawodowego człowieka. Przez to rozumie wewnętrzną energię fizyczną i duchową osoby, jej aktywną pozycję, skupienie się na samorealizacji. Indywidualny zasób rozwoju zawodowego osoby jest uważany przez SL-Druzhilova za model systemu właściwości zawodowych, charakteryzujący się określonym składem i strukturą.

Potencjał osobisty jako kategoria psychologiczno-pedagogiczna

s Jeden z pojawiających się trendów w współczesna psychologia i pedagogiki nastąpił wzrost zainteresowania zasobami osobistymi, życiowymi, zasobami pracy i potencjałem ludzkim. Zasób (od fr.geesoigse – narzędzie pomocnicze) rozumiany jest jako zbiór wartości, rezerw, możliwości, które potencjalnie można wykorzystać w razie potrzeby. W psychologii terminy „zasoby psychiczne”, „zasoby osobiste”, „zasoby adaptacyjne” są używane w odniesieniu do szerokiego zakresu biogenetycznych, intelektualnych, charakterologicznych, wolicjonalnych właściwości osoby (G.G. Diligensky, S.A. Druzhilov).

Studiując kształtowanie się profesjonalizmu uczniów na etapie przygotowania zawodowego, w oparciu o różne podejścia do jego interpretacji, po określeniu własnego stosunku do problemu „profesjonalizmu uczniów”, po przeanalizowaniu zasadniczych charakterystyk potencjału, przejdziemy do systematyczne rozważanie pojęcia „potencjału osobistego”, czyli potencjału należącego do jednostki.

Osobowość to pojemne pojęcie, które obejmuje całą psychologiczną i społeczną aktywność osoby w jej wyjątkowej indywidualności. Indywidualność człowieka jest zakorzeniona w predyspozycjach genetycznych, zabarwia swoją oryginalnością zarówno temperament, charakter, jak i najwyższe poziomy osobowości. Kształtowanie się właściwości indywidualno-osobowych następuje w procesie pojmowania przez konkretną osobę informacji o sobie i otaczającym ją świecie poprzez własny, indywidualny styl, na który składają się: emocjonalny, motywacyjny, poznawczy i cechy komunikacyjne.

Nie wdając się w naukowe dyskusje na temat natury osobowości, skupimy się tylko na podejściach, które są podstawowe dla naszego przedmiotu badań w tym rozdziale – na potencjale osobistym.

W psychologia domowa osobowość uważana jest za otwarty, celowy, dynamiczny system, charakteryzujący się wielowymiarowością i hierarchią. Na przykład B, F, Lomov identyfikuje 3 główne podsystemy funkcjonalne; poznawczy, który obejmuje procesy poznawcze: percepcję, pamięć, myślenie, wyobraźnię; regulacyjne, w tym procesy emocjonalno-wolicjonalne i zapewniające podmiotowi zdolność do samoregulacji działań, samokontroli, wpływania na zachowanie innych ludzi; komunikatywny, który realizuje się w komunikacji i interakcji z innymi ludźmi (Lomov B.F.). Według tego naukowca potencjał człowieka jest reprezentowany przez jego zdolności, system wiedzy, umiejętności i zdolności. Podzielamy to stanowisko naukowca, uzasadniamy teoretyczne podejście do modelu potencjału osobowego na nich. Te poglądy B.F. Łomowa zostały z powodzeniem opracowane w pracach jego badaczy - V.A. Barabanshchikova, D.N. Zavalishina, V.A. Ponomarenko i inni.

Pedagogiczne podejście do kształtowania profesjonalizmu ucznia w oparciu o potencjał osobisty staje się przekonujące, oparte na teoretycznych poglądach na strukturę osobowości K.K. Płatonow. Naukowiec ten, charakteryzując osobowość jako całość strukturalną, zdefiniował hierarchię struktur osobowości w następujący sposób: orientacja społeczna, ze względu na system istniejących relacji (pierwszy i główny, zdaniem badacza, składnik osobowości); drugi składnik - wiedza, umiejętności, zdolności; trzecia to właściwość osobowości jako cechy procesy mentalne a za czwartą jednostkę strukturalną uważał cechy temperamentu, wieku i płci zdeterminowane biologicznie. Tak więc KJC Płatonow uznaje podłoże biologiczne za drugorzędne, uznając jednocześnie znaczenie właściwości wrodzonych, a system cech osobowości ukształtowanych w środowisku społecznym za pierwszorzędne. Rozwijając tę myśl teoretyczną, możemy przyjąć, że na podstawie podstawowych potencjalności możliwe jest rozwijanie w środowisku społecznym cech osobowych, które przyczyniają się do kształtowania profesjonalizmu.

Uzasadnienie pracy eksperymentalnej

Główne metody badawcze to obserwacja i eksperyment. O wyborze i uzasadnieniu metod badawczych decyduje cel badania, jego cele.

Niniejsze badania rozprawy mają charakter praktyczny, dlatego procedury pomiaru pedagogicznego powinny być dostępne zarówno dla nauczycieli-praktyków szkolnictwa zawodowego, jak i dla uczniów.

Opracowując metody badania profesjonalizmu studentów poprzez rozwój potencjału osobistego, punktem wyjścia były następujące założenia: aby uczeń mógł zidentyfikować swoje potencjalne cechy osobowe, musi je aktualizować, nauczyć się skutecznie radzić sobie z trudnościami edukacyjno-zawodowymi działania i poprawiać ich wyniki; wyniki diagnozy powinny mieć wartość osobistą dla uczestników procesu pedagogicznego; diagnostyka pedagogiczna powinna dawać szersze wyobrażenie zarówno o potencjale osobistym ucznia, jak i o warunkach sprzyjających jego ujawnieniu; nauczyciele powinni opanować metody diagnozy psychologiczno-pedagogicznej uczniów, być nastawieni na rozwój osobistych możliwości, a także rozwijać swój potencjał, przyczyniając się do osiągania wyższego profesjonalizmu w działalność pedagogiczna; organizatorzy diagnostyki pedagogicznej muszą wyjaśnić uczestnikom procesu pedagogicznego uzyskane wyniki i znać podstawową ideę pedagogiczną kształtowania profesjonalizmu ucznia.

Przed przystąpieniem do procedury diagnostycznej należało dowiedzieć się, w jaki sposób uczniowie rozumieją rolę potencjału osobistego w swoim rozwoju zawodowym, a dopiero potem nauczyć metod oceny niektórych potencjałów osobistych.W tym celu wykorzystano wywiady, rozmowy, ankiety otwarte, ranking używany. Został on przeanalizowany przez zewnętrznych ekspertów: nauczycieli i kolegów. Metoda ta ma duży potencjał rozwojowy, stymulując uczniów i nauczycieli do zastanowienia się nad rolą potencjału osobistego, jego rozwojem i wykorzystaniem.

Do metod diagnostycznych do badania potencjału osobistego zaliczamy procedurę samooceny opartą na teoretycznych stanowiskach dotyczących struktury osobowości, samoocenę jako jej ważny składnik (Druzhinin V.P., Lomov B.F., Maralov V.G., Stepanova JLA.) - My opracowali refleksyjną metodę samooceny przez ucznia jego cech osobistych, które przyczyniają się do kształtowania profesjonalizmu, na którą składają się kwestionariusze samooceny. Metodologia urzeczywistniana jest poprzez konsekwentnie zaplanowane procedury pedagogiczne, podporządkowane realizacji zadań badawczych: wyposażenie studentów w niezbędne narzędzia metodyczne, uczenie umiejętności autodiagnozy, umiejętności refleksyjnych,

Zawiera zalecany program procedur testowych w celu zbadania potencjału uczniów; kwestionariusz oceny zdolności i umiejętności dla rozwoju potencjału osobistego; według porównawczej oceny ich właściwości osobistych i osób referencyjnych; zgodnie z oceną właściwości osobistych, które przejawiają się w obecnym stanie i są dostępne w potencjale jednostki; samoocena ucznia na temat sukcesów-porażek w rozwiązywaniu zadań i zadań edukacyjnych i zawodowych, samoocena udziału ucznia w grze fabularnej (technika ta została przedstawiona w załączniku).

Technika diagnostyczna przyczynia się do realizacji zadania rozwijania u ucznia zdolności i umiejętności refleksyjnej as warunek konieczny rozwój potencjałów osobowości, kształtuje umiejętności autodiagnostyki, rozwija się w przyrodzie, ma realną orientację praktyczną, przyczynia się do kształtowania wewnętrznej motywacji do rozwoju procesów „ja”.

Wybrane przez nas podejście i opracowane zgodnie z nim metody pozwoliły uświadomić uczniom i nauczycielom znaczenie osobistych potencjałów, które w określonych warunkach pedagogicznych mogą być rozwijane i przyczyniać się do kształtowania profesjonalizmu.

Wiodące w tym badaniu były metody analizy wyników badań teoretycznych i eksperymentalnych nad realizacją osobistego potencjału ucznia. Teoretyczne ogólne: analiza literatury, system pojęciowy i terminologiczny, budowanie hipotez, prognozowanie, modelowanie - zostały wykorzystane w początkowej fazie pracy badawczej. W opracowaniu zaproponowano model realizacji potencjału osobistego oparty na teoretycznych założeniach pedagogicznego zarządzania, który określa pedagogiczne uwarunkowania kształtowania się profesjonalizmu ucznia. Metody empiryczne: obserwacja, rozmowa, badanie i uogólnianie doświadczeń pedagogicznych są podstawą prac eksperymentalnych, w których wykorzystano również metody socjologiczne (kwestionariusze, wywiady, ankiety eksperckie); społeczno-psychologiczne (testowanie); pedagogiczny (włączenie do sytuacji gry, metodologia kształtowania profesjonalizmu); matematyczne (ranking, korelacja); opisowe (obserwacja uczestnicząca, rozmowa dialogowa, interpretacja wewnętrzny spokój Inne, opisowe cechy własne, samoopis). Dane metody badawcze przedstawił całościową diagnozę pedagogiczną.

Shondina, Irina Anatolievna

Streszczenie rozprawy w tym temacie ""

Gaponowa Galina Iwanowna

Jako rękopis

ii>zy8v2e

REALIZACJA POTENCJAŁU OSOBOWEGO STUDENTA W PROCESIE KSZTAŁCENIA PROFESJONALIZMU

13 00 08 - teoria i metodyka kształcenia zawodowego

Krasnodar 2007

Praca została przeprowadzona na Wydziale Pracy Socjalnej, Psychologii i Pedagogiki Szkolnictwa Wyższego Kuban State University

Promotor Kandydata Nauk Pedagogicznych, profesor nadzwyczajny

Wasilowski Władimir Ignatiewicz

Oficjalni przeciwnicy Doktor nauk pedagogicznych, prof

Sazhina Natalya Mikhailovna, doktor nauk pedagogicznych, profesor Ignatova Valentina Vladimirovna

Wiodąca organizacja Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Shuisky State

Uniwersytet Pedagogiczny”

Obrona odbędzie się 26 maja 2007 r. o godzinie 10.00 na posiedzeniu rady rozprawy D 212 101 06 na Kubańskim Uniwersytecie Państwowym pod adresem 350 040, Krasnodar, ul. Stawropolskaja, 149.

Pracę można znaleźć pod adresem biblioteka naukowa Kubański Uniwersytet Państwowy

Sekretarz Naukowy Rady Rozpraw

AN Kimberg

ogólny opis pracy

Pilność problemu. We współczesnych koncepcjach edukacyjnych kładzie się nacisk na rozwój cech osobowych uczniów, którzy realizują społeczny porządek „bycia osobą” naukowców do problemu profesjonalizmu i badania potencjału osobistego uczniów

E.Adakin, O.A. Blokha, V.V. Ignatova, M.I. Ridnyak, E.M. Razinkina, V.I. Slivkin, I.E. potencjał - L Yu Averina, L.A. Popova, M.M. Telemtaev, integracyjne procesy kształtowania profesjonalizmu studentów - LD Deulina, A. K. Kozybay, problemy kompetencje jako składnik profesjonalizmu - A L Fatykhova, V I Shapovalov i inni

Dla pedagogicznego zrozumienia i wyjaśnienia tematyki problemu, prace naukowców z zakresu interdyscyplinarnych badań nad akmeologicznymi podstawami rozwoju zawodowego (A A Bodalev, A A Derkach, V G. Zazykin, N V Kuzmina, L A Rudkevich , AK Markowa, WN Markow), o roli osobistej i zawodowej pozycji nauczyciela w rozwoju podmiotowych potencjałów uczniów (VP Bederchanowa, IF Bereżnaja, AW Biełoszycki, NM Borytko, AK Osnicki), o znaczenie środowiska edukacyjnego, w którym następuje rozwój potencjału osobistego ucznia (I F Ametov, LD Berezhnova, G B Gorskaya)

Proces rozwoju zawodowego osoby na etapie studiów wyższych rozpatrywany jest z różnych pozycji w kontekście specyfiki wieku studenckiego jako ważny etap rozwoju osobistego (KA. Abulkhanova-Slavskaya, BG Ananiev, A A Verbitsky , SG Vershlovsky, L N Granovskaya, VG Lisovsky , L I Ruvinsky i inni), identyfikując istotę etapów i determinując czynniki w tworzeniu specjalisty jako podmiotu działalności (LI I Antsifirova, E F Zeer, E A Klimov, AK Markova, L M Mitina, O V Kuzminkova), badanie rozwoju samoświadomości zawodowej jako centralnej linii procesu stawania się profesjonalistą (VN Koziev, T L Mironova, L M. Mitina, A I Shuteiko i inni), rola zdolności, zainteresowań , motywy, indywidualne i osobiste cechy kształtowania ważnych zawodowo cech specjalisty (A G Asmolov, F N Gonobolin, E A Klimov, N V Kuzmina, L M Mitina, K K Platonov, M I Stankin, B M Teplov, V D Shadrikov).

Kwestie przydatności zawodowej i kompetencji zawodowych badają N. S. Glukhanyuk, S. L. Lenkov, E. Yu Pryazhnikova, R. X. Tugushev, S. N. Fedotov, L. B. Schneider i inni; P Povarenkov

Tworzenie profesjonalizmu jest uważane albo za przywłaszczenie doświadczenia, tj. wiedza, umiejętności, zdolności, cechy niezbędne do wykonywania czynności zawodowych (EA Klimov, AE Shcherbakov) lub jako proces

oparty na rozwoju i samorozwoju jednostki (NS Pryazhnikov, F 3 Kabi-rev) lub jako połączenie obu podejść (N V Kuzmina, I N Semenov, E F Ze-er)

Pomimo obecności szerokiego wachlarza opracowań dotyczących problemów szkolenia zawodowego, pedagogiczny aspekt kształtowania profesjonalizmu ucznia w oparciu o potencjał osobisty jest niedostatecznie zbadany narzędzia metodologiczne zapewniające kształtowanie profesjonalizmu ucznia

Istnieje potrzeba rozwiązania sprzeczności między zaspokojeniem wiodących potrzeb młodych ludzi w zakresie samopoznania, aktualizacją osobistych potencjałów (BG Ananiew, L. S. Wygotski, E. F. Zeer) a istniejącą sytuacją edukacyjną na uczelniach o profilu społeczno-gospodarczym profilu ze względu na brak dyscyplin niosących wiedzę z zakresu psychologii osobowości, pedagogiki zawodowej, rozwoju kariery, metod samorozwoju, niedostatek wypracowania metodologii kształtowania profesjonalizmu. Doprowadziło to do wyboru tematu badawczego – „Realizacja potencjału osobistego studenta w procesie kształtowania profesjonalizmu”

Przedmiot studiów: kształtowanie profesjonalizmu w uczelni Przedmiot studiów: potencjał osobisty w procesie kształtowania profesjonalizmu studentów

Niewystarczające wsparcie metodyczne procesu edukacyjnego w rozwoju osobistego potencjału ucznia najwyraźniej spowalnia proces kształtowania się profesjonalizmu

Kształtowanie profesjonalizmu studentów w oparciu o rozwój potencjału osobistego ma szansę powodzenia

Proces kształcenia zawodowego opiera się na rozwijaniu samodzielności osobistej i zawodowej,

Udoskonalane są technologie i metody pedagogiczne, które kształtują profesjonalizm poprzez rozwiązywanie problemów zawodowych,

Metodologia kształtowania profesjonalizmu jest zawarta w programie przygotowania studentów poprzez specjalny kurs dotyczący rozwoju potencjału osobistego,

Praca edukacyjna uczelni ma na celu kształtowanie profesjonalizmu opartego na rozwoju potencjału osobistego

Cele badawcze: 1. Przeanalizować literaturę psychologiczną i pedagogiczną oraz podsumować teoretyczne i metodologiczne podejścia do problemu profesjonalizmu 2. Określić istotę podstawowych pojęć badania, określić rolę potencjału osobistego w kształtowaniu profesjonalizmu 3. Podać teoretyczną uzasadnić model realizacji potencjału osobistego i przetestować go w pracy eksperymentalnej

4 Opracować i przetestować metodologię kształtowania profesjonalizmu w oparciu o rozwój potencjału osobistego i sukces w rozwiązywaniu problemów zawodowych

Podstawą metodologiczną i teoretyczną badania jest

humanistyczne i antropologiczne podejścia do poznania zjawisk pedagogicznych, ogólne podejścia metodologiczne, systemowe, złożone, subiektywne, fundamentalne zasady rozwoju osobowości oparte na teorii L.S. Wygotskiego, ogólne metodyczne zasady jedności świadomości i działania

Badanie opiera się na zasadach metodologicznych systematycznego podejścia w pedagogice (V. I. Zagvyazinsky, N. V. Kuzmina, V. V. Kraevsky), przepisach filozofii i psychologii dotyczących potencjału osoby (B. G. Ananiev, L. S. Wygotski, M. S. Kagan, I. T. Frolov, B. G. Judin), psychologiczne i pedagogiczne teorie kształcenia zawodowego (E. F. Zeer, E. A. Klimow)

Jako podstawę teoretyczną przyjęto koncepcje rozwoju zawodowego osobowości K. A. Abulkhanova-Slavskaya, B. G. Ananieva, A. G. Asmołowa, A. A. Bodaleva, Yu M. Zabrodiny, E. F. Zeery, E. A. Klimowa, T. V. Kudryavtseva, B. F. Lomova, V. Ya Laudisa, AK Markova, A Maslow, N N Nechaeva, N S Pryazhnikova, J Super, V D Shadrikov, J Holland

Opracowanie opiera się na teoretycznych stanowiskach podejścia aktywizacyjnego w szkolnictwie zawodowym, które odnosi się do indywidualnych doświadczeń uczniów, ich potrzeb w zakresie samoorganizacji i samorozwoju, co przyczynia się do rozwoju potencjału osobistego (E.F Zeer, VV Serikov, I.S. Yakimanskaya), podejście subiektywne, które pozwala osobie jako podmiotowi własnego życia wyjść z pozycji niezależności (K Abulkhanova - Spavskaya, B G. Ananiev, A V Brushlinsky, V V Znakov, S L Rubinshtein, 3 I Ryabikina), interdyscyplinarne podejście akmeologiczne wyjaśniające rozumienie człowieka w dynamice jego samodoskonalenia, samostanowienia w różnych obszarach samorealizacji (A.A. Bodalev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina), podejście zorientowane na potencjał (E.E. Adakin, N.V. Martishina, IE Yarmakeev)

Metody badawcze. Teoretyczne, analiza literatury naukowej, doświadczenie pedagogiczne, projektowanie wyników na różnych etapach pracy badawczej, obserwacja empiryczna, kwestionowanie, rozmowa, badanie motywacji wg metody T.I. Eysencka, metody Yu M Orłowa „Potrzeba osiągnięć”, metoda A. A. Yarulov, A. K. Markova do diagnozowania posiadania umiejętności pedagogicznych, eksperymentalny eksperyment pedagogiczny, metody ilościowe (nieparametryczne kryteria statystyczne, test inwersji Wilcoxona-Manna-Whitneya) i jakościowa analiza danych eksperymentalnych, matematyczne i statystyczne przetwarzanie danych . Podstawa i etapy badań.

Prace eksperymentalne przeprowadzono na bazie Kubańskiego Instytutu Społeczno-Ekonomicznego, w procesie badań empirycznych brali udział studenci wydziałów ekonomicznych, prawnych, inżynierskich, obsługi społeczno-kulturalnej oraz turystyki.

kwalifikacje i przekwalifikowanie zawodowe KubSU - nauczycieli Kubańskiej Wyższej Szkoły Kultury, Ekonomii i Prawa Instytutu Medycznego Wyższego Szkolnictwa Pielęgniarskiego

Drugi etap badań (2001-2004) - przeprowadzono prace eksperymentalne, określono i przetestowano model realizacji potencjału osobistego ucznia, opracowano profesjonalne metody szkolenia, które przyczyniły się do rozwoju potencjału osobistego, specjalny kurs dla studentów Testowano „Potencjał osobisty i jego rozwój”.

III etap badań (2004-2006) - analiza danych eksperymentalnych, systematyzacja wyników badań i wnioski Nowatorstwo naukowe wyników badań:

1 Doprecyzowano pojęcie „potencjału osobistego” jako ujawnianie, nabywanie, wykorzystywanie, rozwijanie cech osobistych (w oparciu o dostępny zasób) w działaniach edukacyjnych i zawodowych

2 Uzasadniona jest rola potencjału osobistego jako źródła, środka, bazy, warunków kształtowania profesjonalizmu

3 Z punktu widzenia zarządzania pedagogicznego, które pozwala skutecznie osiągnąć zamierzony rezultat, opracowano model realizacji potencjału osobistego, który obejmuje komponenty społeczne, psychologiczne, pedagogiczne, metodyczne, które ucieleśniają jedność relacji społecznych, możliwości , zasady działania jednostki

4 Pojęcie samodzielności osobistej i zawodowej zostało wprowadzone jako integracyjna cecha osoby, której istotą jest kształtowanie gotowości do wykonywania czynności zawodowych

5 Określono typologię zadań (percepcyjno-mnemonicznych, produktywno-heurystycznych, refleksyjnych) mających na celu kształtowanie profesjonalizmu

6 Opracowano metody gry, które kształtują konkurencyjnego profesjonalistę: gra konceptualna i terminologiczna, gra biznesowa, dialog edukacyjny i heurystyczny

7 Stworzono metodologię kształtowania profesjonalizmu opartą na rozwoju potencjału osobistego i rozwiązywaniu problemów zawodowych

Teoretyczne znaczenie badania

Włączenie trzech komponentów (społecznego, psychologiczno-pedagogicznego, metodycznego) do modelu realizacji potencjału osobistego ma uzasadnienie teoretyczne, ich współzależność i wzajemne powiązanie umożliwia kształtowanie cech osobowych ucznia, relacji wymaganych przez aktywność zawodową,

Doprecyzowano pojęcie profesjonalizmu (na etapie przedprofesjonalizmem, kiedy osoba studiuje na uczelni) jako nabytą umiejętność skutecznego rozwiązywania problemów zawodowych przy jednoczesnym rozwijaniu potencjału osobistego,

Poziomy profesjonalizmu uzasadniane są na podstawie rozwoju umiejętności rozwiązywania problemów zawodowych – początkowy, elementarny, samodzielny i kreatywny,

Określa się etapy rozwiązywania zadania zawodowego w procesie kształtowania profesjonalizmu: instalacja, motywacja, zaangażowanie w działania, działania samoorganizujące się, partnerstwo, refleksja

Praktyczne znaczenie wyników badań polega na stworzeniu i wdrożeniu autorskiego kursu specjalnego dla studentów na temat realizacji potencjału osobistego, opracowaniu zbioru zadań edukacyjnych i zawodowych, metod gry w kształtowaniu profesjonalizmu w oparciu o potencjał osobisty , w tworzeniu metodologicznych procedur samooceny uczniów na temat ich cech osobistych, które przyczyniają się do kształtowania profesjonalizmu ( kwestionariusze do oceny poziomu manifestacji cech osobistych, do oceny porównawczej własnych właściwości i osób referencyjnych, ocena poziomu wyrażania cech osobistych w stanie obecnym i potencjalnym itp., procedury samooceny sukcesu lub porażki ucznia w rozwiązywaniu problemów), wskazówki dla uczniów i nauczycieli dotyczące rozwoju potencjału osobistego, który warunkuje kształtowanie się profesjonalizmu ucznia

Opracowane narzędzia naukowe i metodyczne mogą być wykorzystywane zarówno przez studentów, jak i nauczycieli szkół wyższych

Wiarygodność wyników badań zapewniają jasne stanowiska metodologiczne, adekwatny do celów i zadań badania zestaw metod empirycznych i teoretycznych, zastosowanie metod ilościowych i jakościowych do analizy materiału faktograficznego, pomyślna realizacja zaleceń w proces edukacyjny, porównywalne pozytywne wyniki w kształtowaniu profesjonalizmu studentów w oparciu o rozwój potencjału osobistego, uzyskiwane przez wnioskodawcę i innych badaczy pracujących według metody autorskiej

Na obronę wysuwa się następujące główne postanowienia: 1. Model realizacji potencjału osobistego w procesie kształtowania profesjonalizmu studenta,

Komponent społeczny, który zapewnia tworzenie sprzyjającego środowiska dla rozwoju i realizacji doświadczeń społecznych, życiowych, kulturalnych, zawodowych. Komponent ten determinuje działania Ja – dla siebie, Innego, Innego – dla mnie Ja – tworzę sprzyjające środowisko dla mojego rozwoju zawodowego i Innego, Innego - pomaga stworzyć sprzyjające środowisko dla mojego rozwoju zawodowego,

Pomaga mi komponent psychologiczno-pedagogiczny, który kształtuje umiejętność angażowania się w działania zawodowe i włączania Innego, Innego

zaangażowanie w działalność zawodową, zdolność do osiągania wysokich wyników,

Komponent metodyczny, który zapewnia metodologiczne wsparcie procesu rozwoju zawodowego, poszukiwanie środków, metod, metod realizacji osobistego potencjału dla kształtowania mojego profesjonalizmu i Innego, Innego pomaga mi uświadomić sobie możliwości, które tworzą profesjonalizm

2 Podstawą kształtowania profesjonalizmu jest samodzielność osobowa i zawodowa, której istotą jest gotowość do samodzielnego wykonywania czynności zawodowych.Podstawą samodzielności osobistej i zawodowej jest kształtowanie cech, które czynią człowieka konkurencyjnym, zdolność uczenia się , pracować w zespole, szybko dołączać do decyzji w pracy, być odpowiedzialnym za te decyzje

3 Efektem gotowości zawodowej jest przygotowanie do działania zawodowego – profesjonalizm Profesjonalizm traktujemy jako nabytą umiejętność skutecznego rozwiązywania problemów zawodowych w procesie rozwijania potencjału osobistego

Testowanie i wdrażanie wyników badań. Główne założenia i wyniki badań zostały przedstawione przez autora na konferencjach międzynarodowych (Krasnodar, 2004, Saratów, 2006), na konferencjach ogólnorosyjskich (Iżewsk, 1999, Krasnodar, 2003, 2005, Czelabińsk, 2006), na konferencjach międzyregionalnych (Krasnodar, 2005, Piatigorsk, 2006), regionalnym (Krasnodar, 2000, Krasnodar, 2005, 2006) Główne zapisy i wyniki badań w latach 2001-2006 omawiano na spotkaniach Wydziału Dyscyplin Społecznych i Humanitarnych Kubańskiego Instytut Społeczno-Ekonomiczny, Katedra Pracy Socjalnej, Psychologii i Pedagogiki Szkolnictwa Wyższego Kubański Uniwersytet Państwowy Kurs dotyczący rozwoju potencjału osobistego został przetestowany w Instytucie Społeczno-Ekonomicznym Kuban na Wydziale Ekonomiczno-Prawnym i włączony do programu nauczania na Wyższa Szkoła Kultury, Ekonomii i Prawa Kubana na Wydziale Prawa

Program kształtowania profesjonalizmu poprzez rozwój potencjału osobistego i rozwiązywanie problemów zawodowych został wdrożony w procesie edukacyjnym Instytutu Społeczno-Ekonomicznego Kuban, w Kolegium Ekonomii, Kultury i Prawa Kuban, Kolegium Społeczno-Ekonomicznym Kuban

Struktura rozprawy. Rozprawa składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu piśmiennictwa, w tym 198 źródeł, 8 aplikacji, 23 tabele, 3 ryciny

W pierwszym rozdziale „Ogólnonaukowe aspekty kształtowania profesjonalizmu w oparciu o potencjał osobisty” przeanalizowano definicje „potencjału osobistego

sti”, „profesjonalizm”, rozważane są kwestie kształtowania profesjonalizmu, uzasadniony jest autorski model realizacji potencjału osobistego, identyfikowane są warunki pedagogiczne, które przyczyniają się do kształtowania profesjonalizmu opartego na potencjale osobistym

Idąc za E A Klimowem, uważamy profesjonalizm za właściwość, proces, stan osoby.Jednak w naszych badaniach doktorskich koncentrujemy się na profesjonalizmie jako procesie szkolenia zawodowego.Uwzględniamy idee A. K. opanowania zawodu w postaci mistrzostwo, E F Zeer, który definiuje rozwój zawodowy jako „produktywny proces rozwoju i samorozwoju osobowości”; W S Bezrukova, który uważa, że „profesjonalizm określa stopień opanowania zarówno treści pracy, jak i sposobów rozwiązywania problemów zawodowych”

Biorąc pod uwagę to, co zostało zrobione w badaniach profesjonalizmu przez czołowych naukowców i specjalistów, w oparciu o nasze doświadczenia praktyczne i prace eksperymentalne, wyjaśniamy niektóre aspekty problemu profesjonalizmu.

Podzielając punkt widzenia E F Zeera na taki czynnik rozwoju osobowości, jakim jest czas, uważamy profesjonalizm ucznia na etapie przedprofesjonalizmem, kiedy osoba nie posiada pełnego zestawu cech prawdziwego profesjonalista, przechodzi intensywne szkolenie w warunkach wyższego szkolnictwa zawodowego Profesjonalizm rozumiany jest przez nas jako „proces, w którym osoba, w oparciu o internalizację norm społecznych i zawodowych, stereotypów zachowań zawodowych, z uwzględnieniem własnego potencjału, kształtuje zespół cech osobistych, cech zawodowych, które decydują o jego profesjonalizmie

Termin „potencjał” jest szeroko stosowany w psychologii, pedagogice, filozofii, akmeologii i charakteryzuje się takimi składnikami, jak zasoby ludzkie, potencjał życiowy, potencjał osobisty. Ushinsky, S. T. Shatsky, A. Adler, McDougall, G. Tarde i in.) lub w związku z definiowaniem określonych potencjałów prywatnych: twórczych, refleksyjnych, motywacyjnych – przy braku odpowiednich interpretacji teoretycznych tych definicji Często definiowanie potencjału jest używany nie jako koncepcja naukowa, ale jako synonim słów „zasoby”, „możliwości”, na przykład potencjał estetyczny, potencjał ekonomiczny, potencjał rozwojowy, potencjał nauki itp. aktywacja”, Hull używa pojęcia „ potencjał reakcji”

Odwołanie do problemu badania potencjału osoby jest łączone przez krajowych naukowców z badaniem zdolności i motywacji (TI Artemyeva, VG Aseev), BG Ananiev bada refleksyjno-innowacyjny i twórczy potencjał osoby dorosłej, sposoby jej rozwoju Poważny studia nad badaniem potencjału zawodowego kadr Departamentu Służby Cywilnej (A A Derkach, T A Zhavoronkova, V G Zazykin, V N Mar-

kov, Yu V Sinyagin, E G Chirkovskaya i inni), VN Markov uważa, że potencjał ma charakter systemowy (sam jest złożonym, samorozwijającym się systemem, a jednocześnie elementem System społeczny) Cenne metody pomiaru, na przykład potencjału moralnego, intelektualnego, społecznego, opracowane przez L. D. Kudryashova i A. F. Kudryashov

Badając problem realizacji potencjału osobistego, cechy i wzorce tego procesu, dowiedzieliśmy się, że naukowcy niejednoznacznie uważają pojęcie „potencjału osobistego” I T. Frolov rozumie potencjał osobisty jako zdolność do kreatywności, chęć samodoskonalenia i samorozwoju, D A Leontiev przedstawia potencjał osobisty jako integralną cechę dojrzałości osobistej, która odzwierciedla stopień, w jakim dana osoba pokonuje „samego siebie”, zadania i okoliczności, E F Zeer uważa potencjał osobisty za zasób szansy na rozwój zawodowy osoby, jej umiejętność skutecznego wykonywania czynności zawodowych, oparta na charakterze działalności zawodowej, której „służy” potencjał osobisty, VS Bezrukova uważa, że poprzez kształcenie zawodowe, kształcenie i szkolenie zawodowe rozwija się potencjał osobisty przyszłego specjalisty

Stwierdziliśmy, że wspólne dla wszystkich badań nad potencjałem jest jego scharakteryzowanie jako samorozwijającego się systemu wewnętrznych zasobów ludzkich Pod pojęciem zasobu jednostki rozumie się wszystko, co do niej należy. W aspekcie potencjału osobowego są to cechy charakteru, zdolności wartości, motywy itp.

Opierając się na koncepcji teoretycznej L. S. Wygotskiego, E. E. Ericksona o stadiach rozwoju jako ciągu okresów wrażliwych, nawiązując do idei rozwoju osobistego i zawodowego E. F. Zeera, doszliśmy do wniosku, że potencjał osobowy zmienia się, przekształca, zgodnie z cechy wieku, kształtuje się w wyniku ukierunkowania osobowości na rozwój potencjalnych możliwości, jakie dają ograniczenia wiekowe

Potencjał osobisty traktujemy jako zespół wewnętrznych możliwości, potrzeb, cech i sposobów osiągania wyznaczonych przez jednostkę celów, pozytywnie zidentyfikowanych zadań, konstruktywnie wpływających na samodzielność osobistą i zawodową ucznia.

Biorąc pod uwagę opinię BG Ananieva, Yu M Zabrodina, NS Pryazhnikova, że potencjał osobowy ważny czynnik rozwoju zawodowego uważamy za konieczne poszerzenie pojęcia profesjonalizmu jako rozwijającej się zdolności i orientacji (dążenia) jednostki do odkrywania i wykorzystywania potencjalnych możliwości w kształtowaniu profesjonalizmu

Jednostka aktywności zawodowej, według N. V. Bordovskaya, A. K. Markova, A. A. Rean, S. L. Rubinshtein, G. S. Sukhobskaya i innych, to zadanie zawodowe nabyta umiejętność skutecznego rozwiązywania problemów zawodowych

W wyniku przestudiowania literatury naukowej i metodologicznej, własnych doświadczeń oraz przeprowadzonych prac eksperymentalnych doszliśmy do wniosku, że podstawą kształtowania profesjonalizmu jest samokształcenie osobiste i zawodowe.

Zdolność jako cecha integracyjna, której istotą jest gotowość do wykonywania czynności zawodowych

Słowniki nie zawierają terminu „samodzielność osobista i zawodowa” Istnieje sformułowanie „samodzielność zawodowa”, ale nie ma jednej jego interpretacji We współczesnej encyklopedii pedagogicznej samodzielność zawodowa jest interpretowana jako „aktywne i celowe działanie w praktycznym opanowaniu zawodu” Opierając się na rozumieniu jednostki jako podmiotu działania (A. V. Brushlinsky, 3 i Riabikina), to na podstawie stopnia przejawiania się samodzielności można sądzić o samorealizacji czynnej lub biernej, której kryteriami są zachowanie, aktywność, inicjatywa i odpowiedzialność W tym aspekcie należy mówić o kształtowaniu samodzielności osobistej i zawodowej ucznia, gdyż w jej strukturze dominuje odpowiedzialność, która pozwala jednostce dążyć do zrozumienia siebie i kształtowania profesjonalizmu poprzez realizację swojego osobistego potencjału

Samodzielność osobowa i zawodowa, w tym komponent osobisty, pozwala na rozwijanie sfery emocjonalnej ucznia, emocjonalnego, osobistego, moralnego stosunku do interakcji z Innymi w grupie badanej podczas wykonywania zadań zawodowych mogących mieć charakter gry lub treningu

Proces kształtowania się profesjonalizmu wymaga zbudowania modelu realizacji osobistego potencjału.

Opracowany przez nas model realizacji osobistego potencjału ucznia z punktu widzenia zarządzania pedagogicznego obejmuje trzy komponenty

Komponent społeczny obejmuje rozwój umiejętności opanowania doświadczenia społecznego, socjalizacji i adaptacji do środowiska zawodowego i społecznego, umiejętności poruszania się i interakcji z różnymi ludźmi, najwyższym poziomem tej interakcji jest współpraca.

W procesie realizacji swojego potencjału człowiek występuje jako podmiot działania, komunikuje się, zarządza sytuacją życiową, tworzy własne wersje scenariuszy zachowań i komunikacji własnej wersji), Ja-dla Innych (interakcja z Innymi) - następuje rozwój własnej osobowości, Innych - dla mnie (tworzenie " istotna sytuacja„(VN Myasishchev), sprzyjające środowisko dla rozwoju)

Komponent psychologiczno-pedagogiczny przejawia się zdolnością i gotowością do poznania siebie, do nauki, wymaga kształtowania motywów wyznaczających kierunek aktywności zawodowej, umiejętności angażowania się w działania własne i włączania Innych, chęci osiągania wysokich owocuje działalnością zawodową, kształtuje cechę osobistą – chęć i umiejętność samokształcenia, samodzielność

Komponent metodologiczny wymaga poszukiwania środków, metod realizacji przez jednostkę swoich możliwości (potencjałów), umiejętności, samodzielnego opanowania nowej wiedzy i działań, rozwoju zawodowego, obejmuje wsparcie metodologiczne dla skutecznego rozwiązywania problemów zawodowych w oparciu o potencjał osobisty [ Ryc. 1]

Model realizacji osobistego potencjału ucznia

Komponent społeczny

Psychologiczne i pedagogiczne

Adaptacja społeczna Umiejętności komunikacyjne

Tworzenie środowiska sprzyjającego rozwojowi zawodowemu siebie i innych

Współpraca tolerancji

Poznawanie

Zdolność uczenia się

Włączenie w działania własne i innych

Osobiście

profesjonalny

niezależność

Metodyczny

Umiejętność planowania działań

Umiejętność organizowania i organizowania pracy własnej i innych

Odpowiedzialność

organizacja

Zdolność do osiągania wyników, odniesienia sukcesu Zdolność do samorozwoju

Rycina 1 – Model realizacji osobistego potencjału ucznia

Realizacja składowych potencjału osobistego przyczynia się do stopniowego kształtowania profesjonalizmu ucznia

Przez formację rozumiemy zmianę cech wymaganych przez sytuację rozwojową, społeczeństwo, samą osobę, które nie są jeszcze w strukturze osobowej lub istnieją, ale wymagają uzupełnienia.

Wyróżniamy pięć etapów kształtowania profesjonalizmu.Pierwszy z nich to określenie systemu priorytetów pedagogicznych dla rozwoju potencjału osobistego ukierunkowanego na kształtowanie profesjonalizmu studentów przez strategię procesu edukacyjnego uczelni. , konkretyzowana jest charakterystyka treści projektowanego modelu, po trzecie – poprzez elementy składowe modelu do realizacji osobistych

potencjału, ustalana jest logiczna i merytoryczna podstawa etapów kształtowania się profesjonalizmu.Czwarta to modelowa reprezentacja realizacji potencjału osobistego, która umożliwia usystematyzowanie narzędzi, metod i technik pedagogicznych, form szkolenia i edukacji. piąta to definicja technologii pedagogicznych, poprzez które obejmuje proces kształtowania się profesjonalizmu ucznia.

W rozdziale drugim „Praca eksperymentalna nad realizacją potencjału osobistego w oparciu o metodykę kształtowania profesjonalizmu studentów” rola potencjału osobistego została uzasadniona na podstawie metodyki kształtowania profesjonalizmu studentów, doświadczenia wprowadzenia model potencjału osobistego jest opisywany eksperymentalnie poprzez rozwiązywanie problemów zawodowych, środkami hazardowymi i niegrającymi Na podstawie rozwoju potencjału osobistego rozważa się charakterystykę kształtowania niezależności osobistej i zawodowej, metodologię, która tworzy podstawy profesjonalizm jest uzasadniony

Prace eksperymentalne obejmowały szereg etapów przygotowawczych, na których przeprowadzono procedury diagnostyczne określające poziom gotowości podmiotów procesu edukacyjnego do poznania i zrozumienia roli potencjału osobowego w kształceniu zawodowym, etap główny obejmujący wszystkie przedmioty (studentów i nauczycieli) w działaniach edukacyjnych i zawodowych w dyscyplinach akademickich oraz opracowany autorski kurs specjalny „Potencjał osobisty i jego rozwój”, program podnoszenia kwalifikacji psychologiczno-pedagogicznych dla początkujących nauczycieli w oparciu o aktywizację roli potencjału osobistego w rozwój zawodowy studenta, ostateczne usystematyzowanie procedur metodycznych i ocena ich skuteczności

W części eksperymentalnej rozważano kształtowanie się profesjonalizmu poprzez sukces w rozwiązaniu sytuacji edukacyjnej i zawodowej. Według S. D. Smirnova jest to „zorganizowany system zmiennych proces edukacyjny który obejmuje cel, treść, działanie, którego rdzeniem jest interakcja, relacja i komunikacja nauczyciela z uczniami i uczniów między sobą „Wychodzimy z tego stanowiska, określając kierunki studiowania profesjonalizmu poprzez rozwój potencjału osobistego ( cechy osobiste, motywacja, profesjonalizm nauczycieli, technologie pedagogiczne rozwijające profesjonalizm)

Podczas przeprowadzania badania na etapie przygotowawczym cechy osobowe uczniów, zainteresowania, motywy, wartości, ciągłość pracy w celu aktywizacji motywów samopoznania i samorozwoju mających na celu ujawnienie potencjału osobistego, interakcja podmiotów procesu edukacyjnego w celu aktualizacji uwzględniono zasoby szkolnictwa zawodowego

Praca eksperymentalna została przeprowadzona w trybie projektowym i rozpoczęła się od badania roli potencjału osobistego, jego znaczenia i miejsca w kształtowaniu profesjonalizmu studentów na etapie edukacji wyższej.

potencjał osobisty i samoocena możliwości rozwoju potencjału osobistego

Przetwarzanie uzyskanych wyników ujawniło następujący obraz: 48% respondentów wykazuje niski poziom wyobrażeń o cechach osobowych, nie ma wiedzy o potencjale, 36% – przeciętny poziom wyobrażeń o swoim potencjale, 16% – wysoki poziom (wiedzą, dążą, znają środki rozwoju potencjału) Następnie badano motywację do rozwoju potencjału osobistego według metod AA Reana, V A Jakunina.

a) chęć zostania wysoko wykwalifikowanym specjalistą, aby zapewnić sobie powodzenie w przyszłej działalności zawodowej – 63% (motyw ukierunkowany na zawód), b) chęć zdobycia głębokiej i solidnej wiedzy – 69% (motyw poznawczy ukierunkowany na wiedzę) , c) chęć samodzielnego uzupełniania wiedzy – 32% (motyw aktywizujący samodzielność), d) chęć samopoznania, samokształcenia – 42% (motyw ukierunkowany na rozwój potencjału osobistego)

Analiza sfery motywacyjnej pozwoliła stwierdzić, że uczniowie posiadają wystarczający potencjał motywacyjny, który może być aktualizowany w określonych warunkach pedagogicznych.

Za pomocą analizy treści zidentyfikowano zidentyfikowane przez uczniów przeszkody w rozwoju potencjału osobistego, które podzielono na grupy a) słabe zrozumienie potencjału, cech rozwoju osobistego (brak wiedzy w tym zakresie), b) brak wiedza i umiejętności w zakresie narzędzi samorozwoju (jak to zrobić). ), c) negatywny lub obojętny stosunek do procesu samokształcenia i samorozwoju, d) brak wsparcia ze strony nauczycieli w rozwoju potencjału osobistego

Etap przygotowawczy pracy eksperymentalnej pozwolił stwierdzić, w jaki sposób studenci przedstawiają rolę potencjału osobistego w rozwoju zawodowym i osobistym na poziomie poznawczym, motywacyjnym, emocjonalnym i wartościującym

Na głównym etapie pracy eksperymentalnej - kształtowaniu profesjonalizmu poprzez rozwój cech osobistych - uczeń jest aktywnym podmiotem procesu edukacyjnego

Ten etap pokazał, że dla pomyślnego kształtowania profesjonalizmu potrzebny jest specjalny kurs rozwoju potencjału osobistego, który pozwoliłby zrozumieć i zaakceptować wartości potencjałów, konieczne jest wypracowanie metodyki organizacji działań edukacyjno-zawodowych studentów, konieczne jest aktywizowanie osobistej, refleksyjnej postawy uczniów w uczeniu się rozwiązywania problemów zawodowych

Opracowany przez nas kurs specjalny „Potencjał osobisty i jego rozwój” został przetestowany na wydziałach ekonomicznych i prawnych Instytutu Społeczno-Ekonomicznego Kuban Specjalny kurs przewidywał udział w samodzielnych badaniach, projektach, wdrożeniach prace twórcze, wypowiedzi „I – pozycja” w toku zajęć, sporządzanie własnych portret psychologiczny, rozwijanie umiejętności introspekcji i obserwacji psychologicznej, udział w zajęciach intelektualnych i

kreatywne wydarzenia, określanie poczucia własnej wartości poprzez kwestionowanie, refleksję, rozmowę

Eksperymentalny test kursu specjalnego wykazał wykonalność końcowych seminariów edukacyjno-kreatywnych, podczas których studenci dzielą się swoimi doświadczeniami z działań próbnych i poszukiwawczych w rozwiązywaniu problemów życiowych, sytuacji, wyników mini-badań i małych prac eksperymentalnych, kreatywne projekty różnego typu (teksty literackie, bajki, opowieść o sobie, portret psychologiczny przyjaciela, projekt pedagogiczny przyszłej rodziny), sporządzać indywidualne plany samorozwoju potencjalnych możliwości na bliższą i dłuższą metę oraz tworzyć możliwość wyrażania uczuć, analizowania wykonywanej pracy, stosunku do siebie i rówieśników Ćwiczenia te dominują w procesie samorozwoju zawodowego

Wyniki realizacji kursu specjalnego pokazują, że zaangażowanie w działalność edukacyjno-zawodową pomaga uczniom realizować własne możliwości, stwarza potrzebę studiowania osobistych cech potencjału, co uruchamia procesy stawiania celów, sporządzania planu samorealizacji. rozwój, samokontrola, która prowadzi do samoruchu, przekształcenia potencjału w aktualność dla jednostki

Ważną częścią pracy eksperymentalnej było kształtowanie profesjonalizmu jako nabytej umiejętności skutecznego rozwiązywania problemów zawodowych.Opracowaliśmy procedury metodyczne, które przyczyniają się do skutecznego zaangażowania uczniów w rozwiązywanie problemów zawodowych oraz rozwoju samodzielności osobistej i zawodowej

Nauka rozwiązywania problemów zawodowych opiera się na aktualizacji osobistego potencjału ucznia i doświadczeniu interakcji w procesie rozwiązywania.Najpierw nabywa się umiejętności zbiorowego rozwiązywania problemów, następnie - indywidualnie-grupowego i indywidualnego, któremu towarzyszy dyskusja, dialog , pisemna recenzja

Aby zadanie włączało ucznia w proces rozwiązania, musi wzbudzać zainteresowanie, uruchamiać technologiczne etapy profesjonalnego rozwiązania, aktualizować i poszerzać wiedzę i umiejętności w zakresie studiowanych dyscyplin, rozwijać profesjonalne myślenie i mieć znaczenie osobiste.

Na podstawie taksonomii zadań wychowawczych D. Tolingerowej, z uwzględnieniem koncepcji metodologicznych V. Ya Lyaudis, opracowaliśmy zestaw zadań zawodowych, składający się z trzech grup, które przyczyniają się do samoregulacji jednostki, rozwoju jego potencjału i „budowania” profesjonalizmu

Pierwsza grupa obejmuje zadania odtwarzania percepcyjno-mnemotechnicznego oraz proste operacje umysłowe mające na celu oswojenie, modelowanie działań.Druga grupa obejmuje zadania, które pełnią funkcję produktywno-heurystyczną, mają na celu rozwiązanie prostych i złożonych sytuacji zawodowych.Trzecia grupa obejmuje zadania o charakterze refleksyjnym, które służą uogólnieniu i usystematyzowaniu dotychczasowej wiedzy i doświadczenia, przyczyniają się do zrozumienia stanowiska zawodowego i osobistego Rozwiązanie problemu zawodowego obejmuje cztery etapy

W pierwszym etapie, który nazwaliśmy „postawa, motywacja”, działania nauczyciela mają na celu przybliżenie uczniom zidentyfikowanego problemu, stworzenie podstawy motywacyjnej do włączenia w działania. Działania uczniów obejmują aktualizację wiedzy w celu rozwiązania problemu, zwrócenie się do doświadczeń osobistych i innych osób.Jednocześnie uczniowie mogą korzystać z różnych środków, aby rozwiązać problem, przyciągać swoją wiedzę, wykorzystywać doświadczenie życiowe, wchodzić w interakcje z innymi.

Na drugim etapie – „zaangażowanie w aktywność” – nauczyciel stwarza warunki sprzyjające włączeniu uczniów w rozwiązywanie problemu zawodowego. Potrafi pouczać i wyjaśniać, zachęcać do samodzielności, obserwować, stwarzając atmosferę współpracy sprzyjającą samodzielności uczniów. ich cechy osobowe, które pomagają w produktywnym rozwiązaniu problemu samodzielność, umiejętność regulowania stanów emocjonalnych, współpracy i samorozwoju sytuacja problemowa wychowawcza przyczynia się do odwoływania się do wewnętrznych rezerw i możliwości osobowości ucznia, jeśli posiada metodologię dla rozwinięcia tych cech będzie skuteczny i produktywny w rozwiązywaniu problemów zawodowych. Na tym etapie środkami do rozwiązania problemu mogą być teksty, podręczniki, podręczniki.

Na trzecim etapie, który nazwaliśmy „działalnością samoorganizacyjną”, następuje właściwy proces rozwiązywania problemu zawodowego. Nauczyciel obserwuje (uczniowie o wysokim poziomie samodzielności), wspiera (uczniowie o średnim poziomie samodzielności, którzy potrzebują wsparcia), pomaga (studenci o niskim poziomie samodzielności, motywacji, braku umiejętności operacyjnych, słabej wiedzy) Student potrafi a) samodzielnie rozwiązać problem zawodowy, b) przy pomocy, w interakcji zbiorowej, c) tylko z pomoc Innych

Czwarty etap to „partnerstwo, refleksja” Działania nauczyciela mają na celu analizę zadania zawodowego w sytuacji wzajemnego partnerstwa, z uwzględnieniem podmiotowej pozycji uczestników procesu edukacyjnego, z kształtowaniem umiejętności refleksyjnych. działania uczniów skupione są na dyskusji nad zadaniem, środkiem realizacji może być odpowiedź pisemna, wypowiedź, dialog lub kreatywne wykonanie zadania

Biorąc pod uwagę teoretyczne założenia KK Płatonowa, NV Kuzminy, EA Klimowej, określiliśmy poziomy kształtowania się profesjonalizmu w rozwiązywaniu problemów zawodowych i przetestowaliśmy je eksperymentalnie na uniwersytecie. Wskazane jest, aby mówić o czterech poziomach

Kreatywność - pełna samodzielność w rozwiązywaniu problemu o ustalonym czasie, posiadanie technologii rozwiązania, maksymalna ilość wykonywane czynności wymagające profesjonalnego zadania, odpowiedzialności za produktywność własnej pracy, niebanalnych rozwiązań,

Samodzielny - zadanie rozwiązywane jest samodzielnie, ze świadomością (umiejętnością wyjaśnienia) celu, sposobu rozwiązania Wszystkie dominujące operacje wymagane do wykonania zadania są nazwane, brakuje 1-2 operacji niedominujących;

Elementarny – zadanie rozwiązywane jest przy udziale pewnych metod rozwiązania, proszenia o pomoc lub wsparcie innego kolegi z klasy, książki, konspektu, podręcznika, omawiane we współpracy z kolegami z klasy, wykonywane jest niezbędne minimum operacji na zadaniu,

Początkowy – determinowany jest słabym poziomem samodzielności osobistej i zawodowej, brakiem ukształtowania motywu działania, nieumiejętnością zajęcia się swoimi sprawami osobistymi. potencjalne cechy i realizując je, poprzez bierność Student liczy głównie na pomoc Innych

Porównaliśmy wyniki nabywania umiejętności rozwiązywania problemów zawodowych (uwzględniając liczbę niezbędnych operacji wykonywanych przy każdym zadaniu) w tych samych grupach studentów na początku i na końcu. rok szkolny Wyniki sekcji początkowej i kontrolnej przedstawiono w tabeli 1

Tabela 1 - Wyniki rozwiązywania problemów zawodowych

Poziomy wydajności Wstępne odcięcie (początek roku) Odcięcie kontrolne (koniec roku)

Kreatywność 6% 11%

Niezależny 18,5% 55%

Podstawowe 17,4% 15,3%

Podstawowe 21% 17%

W naszej pracy eksperymentalnej ważne było określenie zespołu cech, które stanowią podstawę potencjału osobistego, który aktywuje kształtowanie profesjonalizmu.Poprzez liczne próby i kontrole zidentyfikowano 20 cech, które są niezbędne dla specjalisty w dziedzinie społeczno-ekonomicznej Spośród nich, na podstawie ocen ekspertów, najbardziej znaczących było pięć: samodzielność, odpowiedzialność, organizacja, chęć samokształcenia, umiejętność współpracy

Celowa praca nad rozwojem tych cech naprawdę przyczyniła się do powstania profesjonalizmu, ale warunki rynkowe postawiły zadanie przygotowania konkurencyjnego specjalisty szybko wejdź w rytm pracy przedsiębiorstwa, podejmuj decyzje samodzielnie, bądź odpowiedzialny za te decyzje

Biorąc pod uwagę koncentrację na właściwościach psychicznych jednostki, konieczne było dokonanie odpowiednich zmian w metodyce kształtowania profesjonalizmu, aw szczególności w przygotowaniu konkurencyjnego profesjonalisty, najbardziej skuteczne okazały się metody aktywnego uczenia się .

Nie da się zliczyć prac poświęconych grom fabularnym i biznesowym, jednak włączenie gier fabularnych i biznesowych oddzielnie w proces edukacyjny wymaga bardzo dużo czasu, którym dysponuje nauczyciel. Eksperymentalnie przetestowaliśmy możliwość i celowość połączenia obu gier w jedną. Analizowane są wyniki dwóch gier biznesowych „Jestem prawnikiem”, „Analiza konfliktów”,

które jednocześnie kształtują zarówno relacje międzyludzkie, jak i profesjonalizm poprzez rozwiązywanie sytuacji produkcyjnych

W kształtowaniu profesjonalizmu wśród uczniów ważne jest stworzenie sytuacji sukcesu działania środkami pedagogicznymi, co przyczynia się do przejawiania pozytywnych stanów emocjonalnych, pokonywania trudności w rozwiązywaniu problemów zawodowych.

Podjęliśmy próbę zmierzenia tego stanu uczniów, gdy są oni włączani do zajęć. W tym celu opracowano arkusz samooceny „sukces-porażka” podczas nauczania rozwiązywania problemów o trzech stopniach trudności. Uczniowie sami wybierali stopień trudności zadania, oceniali swój stan zaawansowania od zadań sytuacyjnych poprzez udział w profesjonalnych sytuacjach odgrywania ról, które wiążą się z umiejętnością wcielania się w role, po zadania wymagające organizacji własnych działań od samodzielności do kreatywności

Wyniki naszego arkusza samooceny porównano z metodą potrzeby osiągnięcia sukcesu Yu M Orłowa, co przyczyniło się do uzyskania obiektywnych wyników osiągania sukcesu. środki psychologiczne i pedagogiczne

Równocześnie studenci kształceni byli w ćwiczeniach refleksyjnych wzbogacających doświadczenie samokształcenia, umiejętności autodiagnostyki, kształtowania korzystnych relacji interpersonalnych poprzez kolektywne formy pracy, grę symulacyjną oraz techniki nienaśladownictwa.

W tabeli 2 przedstawiono środki i metody, które przyczyniają się do realizacji potencjału osobowego w kształtowaniu profesjonalizmu studentów od I do V roku

Tabela 2 – Sposoby i sposoby realizacji potencjału osobistego studentów KSEI

Kurs Proces pedagogiczny zorientowany na kształtowanie profesjonalizmu poprzez rozwój potencjału osobistego uczniów

I rok Specjalny kurs dla studentów „Naucz się uczyć”, szkolenie w zakresie adaptacji społeczno-psychologicznej studenta do nowych warunków nauki, konkurs „Najlepszy uczeń”, koła przedmiotowe wydziałowe, olimpiady, zlot wybitnych studentów na podstawie Orlyonok All -Centrum Rosyjskie, wykorzystanie potencjału dyscyplin do kształtowania umiejętności niezależna praca

II rok Trening rozwoju osobistego, klub młodzieżowy „Moja rodzina”, zaangażowanie w społecznie znaczące działania społeczne (patronat nad sierocińcem w Łabińsku), ruch wolontariacki, szkoła przywództwa, naukowe i kreatywne stowarzyszenie studenckie „Twórczość Młodych”, gazety studenckie „ Kampus ”, „Szlaki turystyczne”, „Pogotowie ratunkowe”, oddział pomocy Ministerstwu ds. Sytuacji Nadzwyczajnych „Ratownik”

III rok Rozwój osobowości studenta poprzez potencjał dyscyplin naukowych o profilu społecznym, humanitarnym i specjalnym, kształtowanie samodzielności zawodowej poprzez rozwiązywanie problemów zawodowych, szkolenie w zakresie planowania i organizowania przyszłej aktywności zawodowej, kurs specjalistyczny „Potencjał osobisty i jego rozwój”, zlot działaczy studenckich, studencki zespół pracowniczy

4. Testy zawodowe, działalność badawcza studentów

5. dentystów i nauczycieli, realizacja projektów edukacyjnych i zawodowych kursów, szkoleń i praktyk produkcyjnych, targi zawodowe, prezentacja specjalności, klub przyszłych prawników_

Teoretyczna i metodologiczna analiza literatury, praca eksperymentalna pozwoliła nam skonkretyzować metodologię kształtowania profesjonalizmu poprzez rozwój potencjału osobistego i rozwiązywanie problemów zawodowych

Metodologia ta obejmuje zestaw procedur metodologicznych

Stworzenie sytuacji sukcesu w kształtowaniu profesjonalizmu,

Urzeczywistnianie nabytych właściwości osobistych w procesie interakcji społeczno-wychowawczych, tworzenie portretu psychologicznego poprzez autopsychodiagnostykę, analizę i dyskusję problemów zawodowych i osobistych,

Stosowanie zaleceń metodycznych, które obejmowały zestaw kwestionariuszy samooceny i tabel z opracowanymi kryteriami i poziomami manifestacji różnych właściwości osobistych, które przyczyniają się do kształtowania profesjonalizmu Samodzielna praca z tym wsparciem metodologicznym stymuluje badanie rzeczywistego i potencjalnego ucznia

Realizacja programu badania motywów działania, osiągania celów, diagnostyki własności psychologiczny i pedagogiczny umiejętności,

Dostarczenie procesowi edukacyjnemu zestawu metod, narzędzi, narzędzi pedagogicznych, które przyczyniają się do kształtowania profesjonalizmu w oparciu o rozwój potencjału osobistego (rozwiązywanie problemów zawodowych, metody gry i poza grą, szkolenia, oglądanie filmów z fragmentami sytuacji zawodowych i ich analiza), wspólna indywidualna twórczość nauczyciela i uczniów,

Zorganizowanie systemu zajęć specjalnych angażujących nauczycieli i uczniów w rozwój potencjału osobistego w studiowanych dyscyplinach i kursach specjalnych,

Pedagogiczna organizacja całego procesu edukacyjnego uczelni, mająca na celu kształtowanie profesjonalizmu studentów poprzez rozwój potencjału osobistego i rozwiązywanie problemów zawodowych

W zakończeniu przedstawiono wnioski i wyniki badań.

1 Uzasadniona rola potencjału osobistego jako źródła, środka, bazy, warunków kształtowania się profesjonalizmu.Potencjał osobisty jest szansą na rozwój zawodowy człowieka.O sukcesie decydują nie tyle same potencjalne możliwości, co stopień produktywności ich wykorzystania i aktywna niezależność osoby jako podmiotu życia jako całości.

2 Formację zawodową można przedstawić w postaci dwóch głównych linii a) jako rozwój działalności – jej struktura, zespół metod i środków, których kolejność jeden po drugim ma cel

zakończenie, b) jako proces rozwoju osoby zawodowej Te dwa podejścia wzajemnie się uzupełniają

3 Z pozycji kierownictwa pedagogicznego wypracowano model realizacji potencjału osobistego, obejmujący komponenty społeczne (tworzenie środowiska sprzyjającego rozwojowi zawodowemu siebie i innych, wykorzystywanie społeczeństwa do realizacji potencjału osobistego), psychologiczno-pedagogiczne (kształcenie umiejętności angażowania się w działalność zawodową, umiejętności osiągania celów, odnoszenia sukcesów w zawodzie), metodyczny, mający na celu metodyczne zapewnienie sobie, innym środków do pomyślnego rozwoju zawodowego Udowodniono, że realizacja tych komponentów wyznacza orientację zawodową proces edukacyjny

4 Pojęcie samodzielności osobistej i zawodowej zostało doprecyzowane jako cecha integracyjna, której istotą jest kształtowanie gotowości do samodzielnego wykonywania działań zawodowych, obejmuje stawianie sobie celów, planowanie, umiejętność podejmowania decyzji i brania za nie odpowiedzialności

5 Podano charakterystykę profesjonalizmu studenta jako nabytej umiejętności skutecznego rozwiązywania problemów zawodowych i ukierunkowanej na rozwój potencjału osobistego. Etapy rozwiązywania problemów to uzasadniona instalacja, motywacja, włączenie do działań, samoorganizacja działań, partnerstwo, refleksja

6 O poziomie profesjonalizmu decyduje umiejętność rozwiązywania problemów zawodowych – początkowych, elementarnych, samodzielnych i kreatywnych. Udowodniono, że rozwiązywanie problemów zawodowych rozwija potencjał osobisty, przyczynia się do kształtowania samodzielności osobistej i zawodowej, zwiększa potrzebę samokształcenia

7 Stworzono metodologię kształtowania profesjonalizmu opartą na rozwoju potencjału osobistego i rozwiązywaniu zadań zawodowych, która obejmuje stworzenie sytuacji sukcesu, program badania cech osobowych, motywów działania, zestawu metod , oznacza, że tworzą profesjonalizm i pedagogiczną organizację całego procesu dydaktycznego uczelni

8 Wykazano, że zgodnie z tradycyjnym schematem kształcenia nacisk kładzie się na przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności, które pośrednio wpływają na rozwój osobisty, konieczne jest jednak stworzenie warunków pedagogicznych dla rozwoju potencjału osobowego, osobistego i samodzielność zawodowa, która przyczynia się do pomyślnego rozwoju zawodowego.

9 Ujawniła się uogólniona opinia pracodawców, że profesjonalizm wymaga kształtowania cech psychicznych, które czynią człowieka konkurencyjnym (umiejętność uczenia się, pracy w zespole, szybkiego włączania się w rytm pracy, umiejętność podejmowania decyzji, odpowiedzialności za te decyzje) Jak dotąd nasze standardy edukacyjne nie poświęcają wystarczającej uwagi kształtowaniu tych cech, a więc w rzeczywistości dla zawodowego „wykańczania” młody specjalista trwa od dwóch do trzech lat

Nasze badanie nie wyczerpało wszystkich możliwości rozwiązania tego problemu.Potrzebne są dalsze badania nad kwestiami szkolenia konkurencyjnego specjalisty; opracowanie specjalnego koncepcje pedagogiczne determinujące potencjał osobisty, związek potencjału osobistego i kryzysy rozwoju zawodowego

Główne założenia rozprawy znajdują odzwierciedlenie w kolejnych publikacjach

1 Gaponova, GI Charakterystyka psychodynamiczna studentów medycyny w okresie studiów / GI Gaponova, T.Ya Starosotskaya, V.Y.

2 Gaponova, G.I. O problemach adaptacji społeczno-psychologicznej uczniów z uszkodzonym słuchem i głuchoniemych w warunkach kształcenia zawodowego /G.I. Gaponova, N.A. Mironova // Doskonalenie systemu edukacji i wychowania dzieci z wadą słuchu upośledzony zdrowie Zbiór materiałów pierwszej regionalnej konferencji naukowo-praktycznej. - Krasnodar, 2000 - 0,3 pl

3 Gaponova, G. I. Rozmowy przy świecach / G. I. Gaponova // Biuletyn Pedagogiczny Kubana, 2000 - nr 2 - 0,2 p l

4 Gaponova, G I Psychologiczne podejście do rozumienia przebaczenia jako czynnika relacji interpersonalnych studentów wydziału prawa KSEI / G I Gaponova // Prawo gospodarcze Drukuj Biuletyn KSEI - 2003 - nr 2 - 0.2 p l

5 Gaponova, GIK o badaniu niektórych cech relacji w rodzinie studenckiej / GI Gaponova // Ekonomia Prawo Druk Vestnik KSEI. - 2003 - nr 2 - 0,2 pl

6 Gaponova, G I Rola nauczyciela jako pośrednika w socjalizacji zawodowej jednostki / G I Gaponova // Prawo ekonomiczne Druk Vestnik KSEI - 2004 - nr 4 - 0, 2 p l

7 Gaponova, G I Badanie wpływu stres emocjonalny o działalności zawodowej i zdrowiu funkcjonariuszy organów ścigania / G. I. Gaponova, N. Petruk, A. L. Poskunko // Prawo gospodarcze Druk Vestnik KSEI -2004 - nr 4 -0, 3 p l

8 Gaponova, G I Nauczyciel i uczeń jako przedmioty proces edukacyjny/ G I Gaponova // Prawo gospodarcze Biuletyn KSEI -2005, nr 1-3 -0, 2 p l

9 Gaponova, G I Dialogowa współpraca w nauczaniu psychologii studentów - przyszłych dziennikarzy / G I Gaponova // Student jako podmiot procesu edukacyjnego Materiały z międzyregionalnej konferencji naukowo-praktycznej - Krasnodar, 2005 -0.3 p l

10 Gaponova, G. I. Rola nauczyciela w rozwoju potencjału osobistego i kształtowaniu profesjonalizmu uczniów / G. I. Gaponova // Modernizacja systemu kształcenia zawodowego oparta na kontrolowanej ewolucji Materiały IV Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej - Czelabińsk, 2005, część 3 - 0, 3 pl

11 Gaponova, GI Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania potencjału osobistego uczniów / GI Gaponova // Modernizacja systemu kształcenia zawodowego

edukacja oparta na kontrolowanej ewolucji Materiały z IV Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej - Czelabińsk, 2005, cz. 4 - 0, 3 p l

12 Gaponova, G.I. Potencjał osobisty i jego rozwój pomoc dydaktyczna / GI Gaponova - Krasnodar, 2005 - 10 str. l

13 Gaponova, G. I. Badanie związku między samooceną uczniów a klimatem psychologicznym w grupie / G. I. Gaponova, I. Timofeeva // Resorts Service Tourism -2006 - nr 1 (7) - 0,4 p l

14 Gaponova, GI Profesjonalizm i kompetencje w nowoczesnych podejściach do edukacji/ GI Gaponova //Prawo gospodarcze Drukuj Vestnik KSEI - 2006 -№1-3 - 0.4 p l

15 Gaponova, G. I. Metody kształtowania niezależności jako składnika potencjału osobistego studentów / G. I. Gaponova // Integracja pracy metodycznej (naukowej i metodologicznej) oraz system zaawansowanego szkolenia personelu Materiały 7. ogólnorosyjskiego niepełnego etatu konferencja naukowo-praktyczna - Czelabińsk, 2006 - 0 , 3 p l

16 Gaponova, G I Kształtowanie profesjonalizmu uczniów poprzez system pracy edukacyjnej / G I Gaponova // Filozoficzne - pedagogiczne i religijne podstawy edukacji w Rosji historia i współczesność Czwarte wstawiennicze czytania edukacyjne - Ryazan, 2006 - 0, 3 p l

17. Gaponova, GI Realizacja potencjału osobistego w pomysłach studentów nt relacje rodzinne/ G I Gaponova // Dialog teorii i praktyki pedagogiki społecznej Materiały z międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej - Saratów, 2006 - 0.3 p l

18 Gaponova, G I Aktualizacja samorozwoju studentów jako warunek ujawnienia potencjału osobistego / G I Gaponova // Ekonomia - problemy prawne i duchowe naszych czasów Materiały regionalnej konferencji naukowo-praktycznej - Piatigorsk, 2006 - 0, 4 p l

19 Gaponova, GI Pomoc dydaktyczna z psychologii i pedagogiki / GI Gaponova - Krasnodar, 2006 - 9,5 p l

20 Gaponova, G I Warsztat psychologiczno-pedagogiczny (zbiór zadań i ćwiczeń edukacyjnych i zawodowych, techniki symulacji gier do kształtowania profesjonalizmu ucznia) zestaw narzędzi/ G I Gaponova - Krasnodar, 2006 - 5,3 l

21 Gaponova, G. I. Wyniki prac eksperymentalnych nad kształtowaniem profesjonalizmu studentów / G. I. Gaponova // Zarządzanie społecznością ludzką (Załącznik Zagadnienia wiedzy społecznej i humanitarnej) - Krasnodar, 2006 - 0,4 p l

22 Gaponova, G I Metodologiczne uzasadnienie pedagogicznej idei rozwoju potencjału osobistego jako czynnika profesjonalizacji ucznia / G I Gaponova // Edukacja zawodowa (Załącznik Nowe badania pedagogiczne) - M, 2007 - nr 2 - 0,9 p l

Gaponowa Galina Iwanowna

REALIZACJA POTENCJAŁU OSOBOWEGO STUDENTA W PROCESIE KSZTAŁCENIA PROFESJONALIZMU

Podpisano do druku 13 04 2007

Format 60 x 84 Rodzaj papieru nr 1 Wydruk 1 39 Nakład 100 egzemplarzy Zamówienie nr 94 Wydrukowano na kompleksie komputerowym Instytutu Społeczno-Ekonomicznego Kuban 350018, Krasnodar, ul. Komwolnaja, 3/1

Treść rozprawy autor artykułu naukowego: kandydat nauk pedagogicznych, Gaponova, Galina Ivanovna, 2007

WSTĘP

ROZDZIAŁ 1 OGÓLNE NAUKOWE ASPEKTY KSZTAŁCENIA PROFESJONALIZMU W OPARCIU O POTENCJAŁ OSOBOWY

1.1 Analiza problemu profesjonalizmu i potencjałów jednostki.

1.2 Potencjał osobisty jako kategoria psychologiczno-pedagogiczna.

1.3 Pedagogiczne podstawy kształtowania profesjonalizmu ucznia w procesie przygotowania zawodowego.

1.4 Teoretyczny aspekt wdrażania modelu potencjału osobistego.

1.5 Warunki kształtowania profesjonalizmu w oparciu o rozwój potencjału osobistego studenta.

1.6 Uzasadnienie wyboru metod kształtowania profesjonalizmu.

ROZDZIAŁ 2 PRACA EKSPERYMENTALNO-EKSPERYMENTALNA NAD REALIZACJĄ POTENCJAŁU OSOBOWEGO NA PODSTAWIE METODYKI KSZTAŁTOWANIA PROFESJONALIZMU STUDENTÓW

2.1 Uzasadnienie pracy eksperymentalnej.

2.2 Badanie gotowości uczniów do rozwijania potencjału osobistego w procesie edukacyjnym.

2.3 Eksperymentalna weryfikacja realizacji modelu potencjału osobistego.

2.4 Kształtowanie samodzielności osobistej i zawodowej studenta.

2.5 Wdrożenie przedmiotu specjalnego „Potencjał osobisty i jego rozwój” do programu doskonalenia zawodowego studentów.

2.6 Doświadczenie w nauce rozwiązywania problemów edukacyjnych i zawodowych.

2.7 Metodyka kształtowania profesjonalizmu w oparciu o rozwój potencjału osobistego.

Wstęp do rozprawy na kierunku pedagogika na temat „Realizacja potencjału osobistego ucznia w procesie kształtowania profesjonalizmu”

Znaczenie badań

Aktualność problemu kształtowania profesjonalizmu w oparciu o rozwój potencjału osobistego wynika przede wszystkim z państwowego nakazu modernizacji i odnowy systemu szkolnictwa wyższego. Deklarowana koncentracja na rozwoju jednostki, jej potencjałów pociąga za sobą zmiany w wielu tradycyjnych technologiach edukacyjnych. W warunkach rynku pracy od absolwentów szkół wyższych nie wymaga się przede wszystkim posiadania gotowego zestawu ważnych zawodowo cech osobowych, ale umiejętności organizacyjno-działalnościowe „rozwijania się” w zawodzie, umiejętność analizowania swoich działań, szybkiego konstruowania umiejętności zawodowych, opanowują nowe obszary zawodowe, co naszym zdaniem jest możliwe dzięki realizacji potencjału osobistego.

Według socjologów w swojej specjalności zatrudnionych jest nie więcej niż 40% absolwentów szkół wyższych. Pozostali albo dołączają do grona bezrobotnych, albo zajmują się inną pracą niż pierwotnie planowali (G. Zborowski). Biorąc pod uwagę, że młodzi specjaliści będą musieli wkroczyć w coraz bardziej złożony świat i dynamiczne przemiany społeczno-kulturowe, wytrzymać nie tylko konkurencję na rynku pracy, ale także być gotowi na zmianę zawodu, uważamy za szczególnie ważne w szkoleniu zawodowym stworzenie podstaw profesjonalizmu studenta poprzez realizację osobistego potencjału. Uważamy, że do tego niezbędne jest zwrócenie uwagi uczniów na ich świadomość roli własnych potencjałów osobistych, badanie i ich aktualizowanie, które w procesie działalności edukacyjnej i zawodowej mogą rozwinąć się w cechy osobowe odnoszącego sukcesy profesjonalny.

Teoretycznym uzasadnieniem tego zadania pedagogicznego jest koncepcja B.G. Ananiev o rozwoju osobowości, potencjale w niej; Teoria JTC.

Wygotskiego, który znalazł swoje psychologiczne i pedagogiczne uzupełnienie w pracach A.N. Leontiew, D.B. Elkonina, V.V. Dawydow; prace E.F. Zeera, E.A. Klimow. Proces rozwoju zawodowego w tym przypadku odnosi się do kształtowania ucznia jako podmiotu działalności edukacyjnej, zdolności do organizowania samodzielnych, ważnych zawodowo i osobiście działań.

We współczesnych koncepcjach edukacyjnych kładzie się nacisk na rozwój cech osobowych uczniów realizujących porządek społeczny „być osobą”. Badania psychologiczno-pedagogiczne stworzyły przesłanki dla kształcenia zawodowego, którego celem jest rozwój jednostki, realizacja jej potencjałów w procesie kształcenia zawodowego. Wymagania dotyczące przygotowania zawodowego zwiększyły zainteresowanie naukowców problematyką profesjonalizmu i badaniem potencjału osobistego studentów.

Ogromne znaczenie w naukach pedagogicznych dla badania potencjału i jego roli w działalności zawodowej mają prace naukowców badających rozwój osobistego, zawodowego i twórczego potencjału uczniów (E.E. Adakin, O.A. Bloch, V.V. Ignatova, M.I. Ridnyak, E. . M Razinkina, VI Slivkin, IE Yarmakeev); cechy organizacji procesu pedagogicznego w kształtowaniu potrzeb uczniów w zakresie samorozwoju potencjału fizycznego (L.Yu. Averina, M.M. Telemtaev, L.A. Popova), integracyjne procesy kształtowania profesjonalizmu uczniów (L.D. Deulina, A.K. Kozybaj); problemy kompetencji jako składnika profesjonalizmu (AL Fatykhova, V.I. Shapovalov).

Dla pedagogicznego zrozumienia i wyjaśnienia przedmiotu badanego problemu znaczące miejsce zajęła praca naukowców w dziedzinie badań interdyscyplinarnych: na akmeologicznych podstawach rozwoju profesjonalisty (A.A. Bodalev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina, L.A. Rudkevich, A.K. Markova, V.N. Markov); o roli osobistej i zawodowej pozycji nauczyciela w rozwoju subiektywnych potencjałów uczniów (V.P. Bederkhanova, I.F. Berezhnaya, A.V. Beloshitsky, N.M. Borytko, A.K. Osnitsky); o znaczeniu środowiska edukacyjnego, w którym następuje rozwój potencjału osobistego ucznia (I.F. Ametov, L.D. Berezhnova, G.B. Gorskaya).

Na podstawie analizy badań badających problematykę rozwoju zawodowego człowieka na etapie studiów wyższych ustalono, że proces ten rozpatrywany jest z różnych pozycji: w kontekście specyfiki wieku studenckiego jako istotnej etap rozwoju osobistego (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev , A.A. Verbitsky, S.G. Vershlovsky, JI.H. Granovskaya, V.G. Lisovsky, L.I. Ruvinsky i inni); ujawnienie istoty etapów i czynników determinujących kształtowanie się specjalisty jako podmiotu działalności (LI Antsifirova, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova); badanie rozwoju samoświadomości zawodowej jako centralnej linii procesu stawania się profesjonalistą (V.N. Koziev, T.L. Mironova, L.M. Mitina, A.I. Shuteiko itp.); rolę zdolności, zainteresowań, motywów, indywidualnych i osobistych cech kształtowania ważnych zawodowo cech specjalisty badają tacy naukowcy jak A.G. Asmołow, F.N. Gonobolin, EA Klimow, N.V. Kuźmina, LM. Mitina, K.K. Płatonow, MI Stankin, BM Tepłow, V.D. Szadrikow.

Kwestie przydatności zawodowej i kompetencji zawodowych były badane przez N.S. Głuchaniuk, S.N. Fiedotow, E.Yu. Pryazhnikova, R.Kh. Tugushev, L.B. Schneider, S.L. Lenkow i inni; kryteria profesjonalizmu bada M.A. Dmitrieva, SA Drużiłow, Yu.P. Povarenkov, EP Ermołajewa.

Kształtowanie się profesjonalizmu rozpatrywane jest w kontekście różnych teorii i podejść. Profesjonalizm jest badany albo jako zawłaszczanie doświadczenia społecznego niezbędnego do wykonywania czynności zawodowych (EA Klimov, AE Shcherbakov); lub jako proces oparty na rozwoju i samorozwoju jednostki (N.S. Pryazhnikov, F.Z. Kaberev); lub jako połączenie obu podejść (N.V. Kuzmina, I.N. Semenov, E.F. Zeer).

Pomimo obecności szerokiego wachlarza opracowań o różnych kierunkach i poziomach dotyczących problematyki profesjonalizmu i przygotowania zawodowego, jak stwierdziliśmy, pedagogiczny aspekt badania profesjonalizmu ucznia poprzez rozwój potencjału osobistego jest słabo zbadany.

Powyższe charakteryzuje zasadność teoretycznej analizy pedagogicznych uwarunkowań kształtowania się profesjonalizmu poprzez rozwój potencjału osobowego oraz dalsze badania eksperymentalne tych wpływów na profesjonalizację ucznia.

Zaistniała potrzeba częściowego rozwiązania sprzeczności między zaspokojeniem wiodących potrzeb młodzieży w zakresie samopoznania, aktualizacją osobistych potencjałów (B.G. Ananiew, JI.C. Wygotski, E.F. Zeer) a istniejącą sytuacją edukacyjną na uniwersytetach profil społeczno-ekonomiczny ze względu na brak dyscyplin, niosących wiedzę z zakresu psychologii osobowości, pedagogiki zawodowej, rozwoju kariery, metod samorozwoju, a także brak opracowania i eksperymentalnej weryfikacji pedagogicznych uwarunkowań kształtowania profesjonalizmu.

Eksperymentalne badanie trudności uczniów w samopoznaniu i samorozwoju swoich możliwości ujawniło, że są to: brak wiedzy z zakresu psychologii i pedagogiki; brak wiedzy na temat metod samopoznania, brak umiejętności autodiagnozy, brak mentora w stymulowaniu tych procesów, samozadowolenie, bezkrytyczność, stereotypy myślenia i zachowania. Tym samym analiza teoretyczna istniejących sprzeczności, doświadczenie eksperymentalnej weryfikacji trudności uczniów wpłynęły na wybór tematu badawczego: „Realizacja potencjału osobistego ucznia w procesie kształtowania profesjonalizmu”.

Przedmiot studiów: kształtowanie się profesjonalizmu na uniwersytecie.

Tematyka studiów: potencjał osobisty w procesie kształtowania profesjonalizmu studentów.

Hipoteza badawcza:

1. Niewystarczające wsparcie metodyczne procesu edukacyjnego dla rozwoju potencjału osobistego ucznia najwyraźniej spowalnia proces kształtowania się profesjonalizmu.

2. Kształtowanie profesjonalizmu studentów w oparciu o rozwój potencjału osobistego ma szansę powodzenia, jeżeli:

Proces kształcenia zawodowego będzie oparty na rozwijaniu samodzielności osobistej i zawodowej;

Udoskonalane są technologie i metody pedagogiczne, które kształtują profesjonalizm poprzez rozwiązywanie problemów zawodowych;

Metodologia kształtowania profesjonalizmu jest zawarta w programie przygotowania studentów poprzez specjalny kurs dotyczący rozwoju potencjału osobistego;

Praca edukacyjna uczelni będzie miała na celu kształtowanie profesjonalizmu opartego na rozwoju potencjału osobistego.

Cele badań:

1. Analizować literaturę psychologiczną i pedagogiczną oraz streszczać teoretyczne i metodologiczne podejścia do problemu profesjonalizmu.

2. Określić istotę podstawowych pojęć badania, określić rolę potencjału osobistego w kształtowaniu profesjonalizmu.

3. Podać teoretyczne uzasadnienie modelu realizacji potencjału osobistego i przetestować go w pracy eksperymentalnej.

4. Opracować i przetestować metodologię kształtowania profesjonalizmu w oparciu o rozwój potencjału osobistego i sukces w rozwiązywaniu problemów zawodowych.

Podstawy metodologiczne i teoretyczne badania

Podstawą metodologiczną badań były filozoficzne podstawy humanistycznego i antropologicznego podejścia do poznania zjawisk pedagogicznych; ogólne podejścia metodologiczne: systemowe, złożone, subiektywne; system fundamentalnych zasad rozwoju osobowości oparty na teorii kulturowo-historycznej JI.C. Wygotski; ogólne metodyczne zasady jedności świadomości i działania, zasada determinizmu.

Badanie opiera się na specjalnych zasadach metodologicznych systematycznego podejścia w pedagogice (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin), zasadach psychologii humanistycznej (A. Maslow, K. Rogers); filozofia i psychologia ludzkich możliwości (LS Wygotski, BG Ananiew, IT Frołow, MS Kagan, BG Judin); psychologiczne i pedagogiczne teorie kształcenia zawodowego (E.F. Zeer, E.A. Klimov).

Teoretyczną podstawą koncepcji kształtowania osobowości zawodowej jest badanie osobowości i działalności K.S. Abulkhanova - Slavskaya, B.G. Anan'eva, A.G. Asmołowa, B.F. Łomowa, N.N. Nieczajewa, V.D. Shadrikov, a także prace A.A. Bodaleva, Yu.M. Zabrodina, E.A. Klimova E.F. Zeera, TV Kudryavtseva, A.K. Markowa, N.S. Pryazhnikov, prace zagranicznych naukowców A. Maslowa, J. Super, J. Holland.

Niniejsze opracowanie opiera się na teoretycznych stanowiskach podejścia osobowo-aktywnościowego w kształceniu zawodowym, które odnosi się do indywidualnych doświadczeń uczniów, ich potrzeb samoorganizacji i samorozwoju, co przyczynia się do rozwoju potencjału osobistego (E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, VV Serikov, IS Yakimanskaya); podejście subiektywne, które pozwala badać osobę jako podmiot własnego życia, z punktu widzenia niezależności i aktywności (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, C.JI. Rubinshtein, Z.I. Ryabiki- NA); interdyscyplinarne podejście akmeologiczne, które wyjaśnia rozumienie osoby w dynamice jej samodoskonalenia, samostanowienia w różnych obszarach samorealizacji (A.A. Bodalev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina), podejście zorientowane na potencjał (E.E. Adakin, N. V. Martishina, IE Yarmakeev).

Metody badawcze. Teoretyczne: analiza literatury naukowej, doświadczenie pedagogiczne, projektowanie wyników na różnych etapach pracy badawczej; empiryczne: obserwacja, kwestionowanie, rozmowa, badanie motywacji wg metody T.I. Ilyina, metodologia badania motywów działalności edukacyjnej uczniów A.A. Reana i V.A. Jakunin, samoocena stanów psychicznych G. Eizenka, Yu.M. Orłow „Potrzeba osiągnięć”, A.A. Yarulova, A.K. Markowa o diagnozie posiadania umiejętności pedagogicznych; eksperymentalny: eksperyment pedagogiczny, metody analizy ilościowej (kryteria statystyki nieparametrycznej: test inwersji Wilcoxona-Manna-Whitneya) i jakościowej analizy danych eksperymentalnych, matematyczne i statystyczne przetwarzanie danych.

Podstawa i etapy badań.

Nauczyciele Kubańskiej Wyższej Szkoły Kultury, Ekonomii i Prawa Instytutu Medycznego Wyższego Szkolnictwa Pielęgniarskiego (73 osoby).

II etap badań (2001-2004) - przeprowadzono prace eksperymentalne, wyznaczono i przetestowano model realizacji potencjału osobistego studenta; wypracowane i wdrożone metody szkolenia zawodowego, które przyczyniają się do rozwoju potencjału osobistego; przetestowano specjalny kurs dla studentów „Potencjał osobisty i jego rozwój”.

Trzeci etap badań (2004-2006) - analiza danych eksperymentalnych, usystematyzowanie wyników badań i wniosków, przygotowanie pracy doktorskiej.

Nowość naukowa wyników badań:

1. Doprecyzowano pojęcie „potencjału osobistego” jako ujawnianie, nabywanie, wykorzystywanie cech osobistych (w oparciu o dostępne zasoby) w działaniach edukacyjnych i zawodowych.

2. Uzasadniona jest rola potencjału osobistego jako źródła, środka, bazy, warunków kształtowania profesjonalizmu.

3. Z punktu widzenia zarządzania pedagogicznego, umożliwiającego osiągnięcie zamierzonego rezultatu, model realizacji potencjału osobistego, który tworzy profesjonalizm, który obejmuje komponenty społeczne, psychologiczne, pedagogiczne i metodyczne. Komponenty te ucieleśniają jedność relacji społecznych, możliwości, zasad działania jednostki.

4. Wprowadzono pojęcie samodzielności osobistej i zawodowej jako integracyjnej jakości osoby, której istotą jest kształtowanie gotowości do działania zawodowego.

5. Określa typologię zadań (percepcyjno-mnemonicznych, produktywno-heurystycznych, refleksyjnych) ukierunkowanych na kształtowanie profesjonalizmu.

6. Opracowano metody gry kształtujące rywalizację zawodową: gra konceptualna i terminologiczna, gra biznesowa, dialog edukacyjny i heurystyczny.

7. Stworzono metodykę kształtowania profesjonalizmu opartą na rozwoju potencjału osobistego i rozwiązywaniu problemów zawodowych.

Znaczenie teoretyczne badania:

Włączenie trzech komponentów (społecznego, psychologiczno-pedagogicznego, metodycznego) do modelu realizacji potencjału osobistego ma uzasadnienie teoretyczne;

Pojęcie profesjonalizmu (na etapie przedprofesjonalizmu, kiedy osoba studiuje na uczelni) jest uściślane jako nabyta umiejętność skutecznego rozwiązywania problemów zawodowych przy jednoczesnym rozwijaniu potencjału osobistego;

Poziomy profesjonalizmu są potwierdzane na podstawie rozwoju umiejętności rozwiązywania problemów zawodowych: początkowy, elementarny, samodzielny i kreatywny;

Określa się etapy rozwiązywania problemu zawodowego w procesie kształtowania profesjonalizmu: postawa, motywacja; zaangażowanie w działania; działalność samoorganizująca się; partnerstwo, refleksja.

Praktyczne znaczenie wyników badania polega na stworzeniu i realizacji autorskiego kursu specjalnego dla studentów „Potencjał osobisty i jego rozwój”; w opracowaniu zbioru zadań edukacyjnych i zawodowych, metod gry dla kształtowania profesjonalizmu w oparciu o potencjał osobisty; w tworzeniu metodologicznych procedur samooceny uczniów na temat ich cech osobistych, które przyczyniają się do kształtowania profesjonalizmu (kwestionariusze do oceny poziomu manifestacji cech osobistych, do oceny porównawczej ich właściwości i osób referencyjnych, oceny poziomu dotkliwości cech osobistych w stanie obecnym i potencjalnym itp.; procedury samooceny ucznia dotyczące sukcesu – niepowodzenia w rozwiązywaniu problemów); wskazówki dla uczniów i nauczycieli dotyczące rozwoju potencjału osobistego, warunkującego kształtowanie się profesjonalizmu ucznia.

Opracowane narzędzia naukowe i metodyczne mogą być wykorzystywane zarówno przez studentów, jak i nauczycieli szkół wyższych.

Następujące główne postanowienia są proponowane do obrony:

1. Model realizacji osobistego potencjału kształtującego profesjonalizm studenta, w tym:

Komponent społeczny, który zapewnia tworzenie sprzyjającego środowiska dla rozwoju i realizacji doświadczeń społecznych, życiowych, kulturalnych i zawodowych. Ta składowa determinuje działania: Ja – dla siebie, dla Innego; Drugi jest dla mnie. Ja - tworzę sprzyjające środowisko dla mojego rozwoju zawodowego i Inny, Inny - pomaga stworzyć sprzyjające środowisko dla mojego rozwoju zawodowego;

Komponent psychologiczno-pedagogiczny, który kształtuje: umiejętność angażowania się w działania zawodowe i włączania Innego, Innego - pomaga mi angażować się w działania zawodowe; umiejętność osiągania wysokich wyników;

Komponent metodyczny, który zapewnia metodyczne wsparcie procesu rozwoju zawodowego: poszukiwanie środków, metod, metod realizacji osobistego potencjału dla kształtowania mojego profesjonalizmu i Innego, Innego - pomaga mi uświadomić sobie cechy osobowe, które kształtują profesjonalizm.

2. Podstawą kształtowania profesjonalizmu jest samodzielność osobowa i zawodowa jako cecha integracyjna jednostki, której istotą jest gotowość do samodzielnego wykonywania czynności zawodowych. Istotą samodzielności osobistej i zawodowej jest kształtowanie cech, które czynią człowieka konkurencyjnym: umiejętność uczenia się, pracy w zespole, szybkiego włączania się w tempo pracy, umiejętność samodzielnego podejmowania decyzji i odpowiedzialności za te decyzje.

3. Efektem gotowości zawodowej jest przygotowanie do działania zawodowego - profesjonalizm. Profesjonalizm traktujemy jako nabytą umiejętność skutecznego rozwiązywania problemów zawodowych w procesie rozwijania potencjału osobistego.

Testowanie i wdrażanie wyników badań. Główne założenia i wyniki badań zostały przedstawione przez autora na konferencjach międzynarodowych (Krasnodar, 2004; Saratów, 2006), na konferencjach ogólnorosyjskich (Iżewsk, 1999; Krasnodar, 2003,2005; Czelabińsk, 2006), na konferencjach międzyregionalnych (Krasnodar, 2005; Piatigorsk, 2006), regionalnych (Krasnodar, 2000; Krasnodar, 2005; 2006). Główne zapisy i wyniki badania 2001-2006. omawiane na spotkaniach Katedry Dyscyplin Społecznych i Humanitarnych Kubańskiego Instytutu Społeczno-Ekonomicznego, Katedry Pracy Socjalnej, Psychologii i Pedagogiki Szkolnictwa Wyższego Państwowego Uniwersytetu Kubańskiego. Kurs dotyczący rozwoju potencjału osobistego został przetestowany w Kubańskim Instytucie Społeczno-Ekonomicznym na Wydziale Ekonomiczno-Prawnym i jest włączony do programu nauczania w Kubańskiej Wyższej Szkole Kultury, Ekonomii i Prawa na Wydziale Prawa.

Konkluzja rozprawy artykuł naukowy na temat „Teoria i metody kształcenia zawodowego”

Wnioski z drugiego rozdziału badań rozprawy doktorskiej.

Przeprowadzono badanie bazy eksperymentalnej badania, przeprowadzono procedury diagnostyczne w celu zbadania przygotowania uczniów do pracy eksperymentalnej nad rozwojem potencjału osobistego. Na podstawie metod samooceny ujawniono ogólny trend w procesie kształcenia uczelni w zakresie stanu uwarunkowań pedagogicznych sprzyjających rozwojowi profesjonalizmu. Model potencjału osobowego został uzupełniony i przetestowany w pracy eksperymentalnej; opracowała i wdrożyła metody kształtowania samodzielności osobistej i zawodowej, profesjonalizmu studentów w oparciu o rozwój potencjału osobistego. Opracowano kryteria i wskaźniki niezależności osobistej i zawodowej. Artykuł przedstawia technologie pedagogiczne, które przyczyniają się do kształtowania profesjonalizmu uczniów, podaje solidne zalecenia metodyczne dotyczące ich wykorzystania. Opracowano i wdrożono program aktywizujący proces edukacyjny KSEI w zakresie kształtowania profesjonalizmu. Tak więc skuteczność organizowanych przez nas działań pedagogicznych można ocenić poprzez zmiany warunków procesu edukacyjnego zmierzające do kształtowania profesjonalizmu: - doskonalenie oferty dydaktycznej (przygotowanie i wydawanie pomocy dydaktycznych, wskazówek dla uczniów i nauczycieli), który wspomaga psychologiczno-pedagogiczne przygotowanie studentów ukierunkowane na rozwój potencjału osobistego, co w efekcie pozytywnie zmienia jakość przygotowania zawodowego; - o zmianie w sferze osobistej uczniów ze zwiększoną orientacją na rozwój ich potencjału, emocjonalno-wolicjonalne, motywacyjne aspekty osobowości (co jest potwierdzone eksperymentalnie); doskonalenie umiejętności metodycznych, czego wyznacznikiem są zmiany w dynamice samodzielności osobistej i zawodowej.

WNIOSEK

I. Wstępni teoretycy - stanowiska metodologiczne naszych badań.

Na potencjał osobowy człowieka składają się z jednej strony realne możliwości, jego gotowość do ich efektywnej realizacji, z drugiej niezrealizowane, nieodebrane, wewnętrzne rezerwy człowieka. Istnieje pewien związek między rezerwami a potencjałami człowieka. W procesie działania mogą powstawać relacje konfliktowe między warunkami działania a zdolnością osoby do jego wykonywania. Psychika ludzka, pełniąc rolę integralnego regulatora, zapewnia odpowiednie wydatkowanie i utrzymanie wszelkiego rodzaju zasobów ludzkich na odpowiednim poziomie.

Aktywność zawodowa rozumiana jest jako system relacji człowieka z otaczającym go środowiskiem wychowawczym i zawodowym, mający decydującą rolę w kształtowaniu się profesjonalizmu człowieka. Nauki psychologiczne i pedagogiczne dostrzegają decydującą rolę aktywności w kształtowaniu osobowości profesjonalisty. W związku z tym działalność edukacyjną i zawodową należy traktować jako zasób kształtowania profesjonalizmu człowieka. Na podstawie tego przepisu uważamy, że proces edukacyjny jest zasobem do optymalizacji szkolenia zawodowego.

Rozwój zawodowy charakteryzuje się rozwiązywaniem wewnętrznych i zewnętrznych sprzeczności. Sprzeczności, które pojawiają się w życiu człowieka między celami, zadaniami - i dostępnymi środkami do ich osiągnięcia, między aspiracjami, możliwościami, potencjałami człowieka - a jego zainteresowaniami, relacjami i orientacją, są rozwiązywane w działaniu i służą jako siły napędowe dla rozwój indywidualności człowieka.

Formację zawodową można przedstawić w postaci dwóch głównych linii: a) jako rozwój działalności – jej strukturę, zbiór metod i środków, których kolejność jedna po drugiej ma określony cel; b) jako proces rozwoju osoby zawodowej. Te dwa podejścia uzupełniają się.

Potencjał osobisty daje szansę na rozwój zawodowy człowieka. Ścieżki, które wybiera, mogą być różne. O powodzeniu w tym przypadku decydują nie tyle same możliwości, ile stopień produktywności ich wykorzystania i aktywność osoby jako podmiotu życia jako całości.

II. Wyniki badania:

1. Uzasadniona jest rola potencjału osobistego jako źródła, środka, bazy, warunków kształtowania profesjonalizmu.

2. Z punktu widzenia zarządzania pedagogicznego opracowano model realizacji potencjału osobistego, obejmujący następujące komponenty: - społeczny (tworzenie środowiska sprzyjającego rozwojowi zawodowemu siebie, Innych, Innych dla mnie);

Psychologiczno-pedagogiczne (kształtowanie umiejętności samodzielnego włączania się w działalność zawodową i włączania Innych, Inni pomagają Mi włączać się w aktywność); - metodyczna, mająca na celu metodyczne wsparcie Mnie, Innych, metodyczna pomoc Innego w moim rozwoju zawodowym.

3. Scharakteryzowano pojęcie „niezależności personalno-zawodowej”, rozumianej jako cecha integracyjna, której istotą jest kształtowanie gotowości do wykonywania czynności zawodowych.

4. Podano charakterystykę profesjonalizmu studenta jako nabytej umiejętności skutecznego rozwiązywania zadań edukacyjnych i zawodowych oraz ukierunkowania na rozwój potencjału osobistego.

5. Poziomy profesjonalizmu określa się poprzez umiejętność rozwiązywania problemów zawodowych: początkowy, elementarny, samodzielny i kreatywny. Udowodniono, że rozwiązywanie problemów zawodowych rozwija potencjał osobisty, przyczynia się do kształtowania samodzielności osobistej i zawodowej, zwiększa potrzebę samokształcenia.

6. Opracowano metodologię kształtowania profesjonalizmu poprzez rozwiązanie trzech grup zadań edukacyjnych i zawodowych: percepcyjnych - mnemotechnicznych, produktywnych - heurystycznych, refleksyjnych.

7. Wykazano, że zgodnie z tradycyjnym systemem edukacji nacisk kładzie się na przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności, które pośrednio wpływają na rozwój osobisty. Uważamy za konieczne stworzenie warunków do rozwoju potencjału osobistego, samodzielności osobistej i zawodowej, co sprzyja pomyślnemu rozwojowi zawodowemu.

8. Ujawniła się uogólniona opinia pracodawców profesjonalna jakość- nie jest najważniejsze, że można nauczyć się zawodu, dużo ważniejsze są cechy osobiste, psychiczne, które czynią człowieka konkurencyjnym (umiejętność uczenia się, pracy w zespole, szybkiego włączenia się w rytm pracy, umiejętność podejmowania decyzji, ponosić odpowiedzialność za te decyzje).

Niestety nasze standardy edukacyjne nie poświęcają wystarczającej uwagi kształtowaniu tych cech, dlatego w rzeczywistości młody specjalista potrzebuje od dwóch do trzech lat, aby profesjonalnie „ukończyć”.

9. Uważamy, że konieczne jest rozważenie jednego z kluczowych wskaźników jakości pracy uczelni - kształtowania kariery każdego absolwenta uczelni, jego osiągniętego profesjonalizmu. Dalsze badania wymagają problemu szkolenia konkurencyjnego specjalisty.

Lista referencji rozprawy autor pracy naukowej: kandydat nauk pedagogicznych, Gaponova, Galina Ivanovna, Krasnodar

1. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Aktywność i psychologia osobowości / K. A. Abulkhanova-Slavskaya; Akademia Nauk ZSRR, Instytut Psychologii. M: Nauka, 1980. -335s.

2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Dialektyka życie człowieka: stosunek filozoficznych, metodologicznych i konkretnych naukowych podejść do problemu jednostki / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Myśl, 1997. - 224 s.

3. Adakin E. E. Teoria i metody rozwijania potencjału twórczego studentów: specjalność 13.00. 08: streszczenie. dis. dla konkursu naukowiec krok, dr ped. Nauki / Adakin Jewgienij Evstafiewicz; stan Kemerowo. un-t. Kemerowo, 2006.

4. Ananiev, B. G. O problemach współczesnej wiedzy ludzkiej / B. G. Ananiev. M.: Wydawnictwo Nauka, 1997. - 379 s. - ISBN 5-272-00289-x

5. Ananiev, B. G. Człowiek jako podmiot wiedzy / B. G. Ananiev. Petersburg: Peter, 2001. - 356 s. - ISBN 5-272-00315-2

6. Andreev, VI Pedagogika: kurs treningowy Dla twórczy samorozwój/ VI Andreev wyd. - Kazań: Centrum innowacyjne technologie, „2000. - 608 s. - ISBN 5-93962 005-1

7. Aronova, E. Yu Technologie samostanowienia: analiza domowych doświadczeń pedagogicznych / E. Yu Aronova, K. A. Khashabova. Krasnodar: KubGU, 2006.-91 s.

8. Artashkina, T. Filozofia edukacji / T. Artashkina // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 2004. - nr 12. - S. 45-48.

9. Artemyeva, T. I. Związek między potencjałem a rzeczywistością w rozwoju osobowości / T. I. Artemyeva // Psychologia kształtowania i rozwoju osobowości. M.: Nauka, 1981.-211 s.

10. Artyushina, L. A. Umiejętności refleksyjne jako składnik treści kształcenia / L. A. Artyushina // Prawo i edukacja. 2007. - nr 1. - S.40.44.

11. Arkhipova, A. I., Grushevsky, S. P., Karmanova, A. V. Projektowanie profesjonalnych elementów kursu matematycznego z wykorzystaniem nowych technologii nauczania. Krasnodar: KubGU, 2004. - 62 s.

12. Asmolov A.G. Osobowość jako przedmiot badań psychologicznych /A. G. Asmołow. M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1984. - 104 s.

13. Asmolov, A. G. Psychologia osobowości: zasady ogólnej analizy psychologicznej / A. G. Asmolov. M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1990. - 367 s. - ISBN 5-21100221-0

14. Babansky, Yu K. Optymalizacja procesu edukacyjnego: podstawy metodologiczne / Yu.G. Babański. M.: Oświecenie, 1982. - 192 s.

15. Batarszew, A. V. Psychologia osobowości i komunikacji / A. V. Batarszew. -M.: Humanitarny. wyd. Centrum VLADOS, 2003. 248 s. - (Psychologia dla wszystkich). -ISBN 5-691-01025-5

16. Bederkhanova, V. P. Intensywne formy projektowania pedagogicznego jako sposób kształcenia nauczycieli / V. P. Bederkhanova, B. A. Burnyashov. - Krasnodar: Oświecenie-Południe, 2001. 58 s. - ISBN 5-93491-019-1

17. Bederkhanova, V.P. Pozycja osobista i zawodowa nauczyciela / V.P. Bederkhanova - Krasnodar: Enlightenment South, 2001. - 67 e. - ISBN 593491-012-4

18. Bezrukova, V. S. Pedagogika. Pedagogika projekcyjna: instruktaż/ VS Bezrukov. - Ekaterinburg: Business Book Publishing House, 1996. 344 s - ISBN 5-88687-015-6

19. Berezhnova, E. V. Badania stosowane w pedagogice: monografia / E. V. Berezhnova. -M .: Wołgograd: Zmiana, 2003. 164 e.- ISBN 88234-580-4

20. Bespalko, V.P. Komponenty technologii pedagogicznej / V.P. Bes-palec. M.: Pedagogika, 1989. - 192 s.

21. Bespalko, V.P. Systematyczne i metodyczne wspomaganie procesu edukacyjnego kształcenia specjalistów /V. P. Bespalko, Yu G. Tatur. M.: Szkoła wyższa, 1989r. - 143 s.

22. Bim-Bad, B. M. Nurty pedagogiczne na początku XX wieku: wykłady z antropologii pedagogicznej i filozofii wychowania / B. M. Bim-Bad M.: Wydawnictwo ROU, 1994. - 112 s.

23. Bloch, O. A. Rozwój potencjału duchowego i twórczego studentów kierunków muzycznych: specjalność 13.00.08: autor. dis. dla konkursu naukowiec krok, dr ped. Nauki / Błoch Oleg Arkadjewicz; MGOU. M., 2004. - 24 s.

24. Bodalev, A. A. Jak stać się wielkim lub wybitnym? / AA Bodalev, JI. A. Rudkiewicz. M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2003. - 287 s., - ISBN 5-89939-089-1

25. Bodrov, V. A. Psychologia przydatności zawodowej: podręcznik. zasiłek dla uniwersytetów / V. A. Bodrov. M.: PER SE, 2001. - 511 s. - ISBN 5-92920048-3

26. Bołotow, V. A. Kształcenie nauczycieli Rosja w warunkach przemian społecznych: zasady, technologie, zarządzanie: monografia / V. A. Bołotow. Wołgograd: Zmiana, 2001. - 217 s.

27. Bondarevskaya, E. V. Pedagogika: osobowość w humanistycznych teoriach i systemach edukacji / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. Rostów n / a .: Centrum kreatywne „Nauczyciel”, 1999. - 560 s. - ISBN 5-87456-169-2

28. Bordovskaya, N. V. Pedagogika: podręcznik dla uniwersytetów / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. Petersburg: Wydawnictwo „Peter”, 2001. - 304 s. - ISBN 5-8046-0174-1

29. Borisova, E. M. O roli aktywności zawodowej w kształtowaniu osobowości / E. M. Borisova // Psychologia kształtowania i rozwoju osobowości / wyd. L. I. Antsifirova. M.: Nauka, 1981. - 218 s.

30. Borytko N. M. Działalność diagnostyczna nauczyciela: podręcznik. zasiłek dla studentów. wyższy podręcznik instytucje /N. M. Borytko; wyd. VA Slastenina, IA Kolesnikova. M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2006. - 288 s. - ISBN 5-7695-2644-0

31. Bratus, B. S. Anomalie osobowości / B. S. Bratus. M.: Myśl, 1988. - 304 s.

32. Vasilovsky, V. I. Szkolenie zawodowe i pedagogiczne ucznia: podręcznik. zasiłek / V. I. Wasilowski. Krasnodar, 2003. - 83 e. - ISBN 5-8209-0256-4

33. Volkova, N. V. Młodzi specjaliści: popyt na rynku pracy, macierz orientacji zawodowej / N. V. Volkova // Od ekonomii produkcji do ekonomii wiedzy: rosły materiały. naukowo-praktyczny. konf. Jekaterynburg, 2004. - 137 s.

34. Wygotski, L. S. Encyklopedia pedagogiczna / JI. S. Wygotski; wyd. VV Davydova. -M.: Pedagogika, 1991. 480 s.

35. Wygotski, JI. C. Psychologia pedagogiczna / JI. S. Wygotski: wyd. VV Davydova. M.: Pedagogika-Press, 1996. - 536 s. - ISBN 5-71550747-2

36. Vulfov, B. 3. Podstawy pedagogiki: podręcznik / B. 3. Vulfov, V. D. Ivanov. wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Wydawnictwo URVO; 1999. - 616 s. -ISBN 5-204-00185-9

37. Galitskikh, E. O. Dialog w edukacji jako sposób rozwijania tolerancji: pomoc dydaktyczna / E. O. Galitskikh. M.: Projekt akademicki, 2004 . - 240 sek. - ISBN 5 - 8291-0248-X

38. Gaponova, G. I. Psychologia i pedagogika: pomoc dydaktyczna / G. I. Gaponova. Krasnodar, 2006. - 159 s. - ISBN 5-901930-67-8

39. Gaponova, G. I. Potencjał osobisty i jego rozwój: pomoc dydaktyczna / G. I. Gaponova. Krasnodar, 2005 - 161 s. - ISBN 5901930-770

40. Gershunsky, B. S. Prognoza pedagogiczna. Metodologia. Teoria. Praktyka / BS Gerszunski. Kijów, 1986. - 132p.

41. Ginieciński, V.I. Podstawy pedagogiki teoretycznej: podręcznik. zasiłek / V. I. Ginetsinsky. Petersburg: Wydawnictwo Uniwersytetu w Petersburgu, 1992. - 154 s. -ISBN 5-288-00855-8

42. Glass, J. Metody statystyczne w pedagogice i psychologii / J. Glass, J. Stanley. M.: Postęp, 1976. - 494 s.

43. Golovey, L. A. Rozwój przedmiotu działalności, samostanowienie zawodowe i samorozwój / L. A. Golovey // Problemy akmeologii ogólnej.-M., 2000.-216p.

44. Golodok, D. A. Pedagogiczne wspomaganie indywidualizacji w małej grupie: specjalność 13.00.01: autor. dis. dla konkursu naukowiec krok. cand. ped. Nauki / Gołodok Dmitrij Anatolijewicz; KubGU. Krasnodar, 2001. - 21 s.

45. Gromkova, M. T. Psychologia i pedagogika aktywności zawodowej: podręcznik. zasiłek dla uniwersytetów / M. T. Gromkova. M.: UNITY-DANA, 2003. 415s. - (Seria " Szkoła Pedagogiczna. XXI wiek”). - ISBN 5-238-00430-3

46. Derkach, A. A. Akmeologiczne podstawy rozwoju zawodowego / A. A. Derkach Moskwa - Woroneż: MPSI, 2004, - 750 s. - ISBN 5-89502-498-X

47. Derkach, A. A. Akmeologia: drogi do osiągnięcia wyżyn profesjonalizmu / A. A. Derkach, N. V. Kuzmina. M.: RAU, 1993. - 23 s.

48. Deulina, JI. E. Integracyjne procesy kształtowania profesjonalizmu studentów w Uniwersytecie Pedagogicznym: specjalność 13.00. 08: streszczenie. dis. dla konkursu naukowiec krok, dr ped. Nauki / Deulina Ljubow Dmitriewna; MGOU. Moskwa, 2004. - 24 s.

49. Dmitrieva, M.A. Analiza psychologiczna systemy człowiek środowisko zawodowe / M. A. Dmitrieva // Biuletyn Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego. Seria 6, Psychologia. -1990.-Wyd. 1.-S. 82-85.

50. Dołżenko, O. W. Nowoczesne metody i technologia kształcenia w politechnice: metoda, podręcznik / O.V. Dolzhenko, V.L. Szatunowski.

51. M: Szkoła wyższa, 1990. 191 s.

52. Doliner, JI. I. Wybór modelu uczenia się podczas budowy system metodologiczny/ JI. I. Doliner//Oświata i nauka. 2005. -№ 1.

53. Druzhilov, S. A. Kształtowanie profesjonalizmu człowieka jako realizacja indywidualnego zasobu rozwoju zawodowego / S. A. Druzhilov. Nowokuźnieck: Wydawnictwo IPC, 2002. - 242 s.

54. Dyachenko, MI Psychologia szkolnictwa wyższego / MI Dyachenko, JI. A. Kandybowicz. Mińsk: wyd. BGU je. W I. Lenin, 1978. - 320 s.

55. Eremkina, O. V. Formacja kultury psychodiagnostycznej nauczyciela / O. V. Eremkina // Pedagogika. 2007. - nr 1. - S. 59 - 72.

56. Zabrodin, Yu. M. Teoretyczne problemy psychologii rozwoju zawodowego / Yu. M. Zabrodin // Eseje o teorii mentalnej regulacji zachowania. M.: Wydawnictwo Magistr, 1997. - 208 s. - ISBN 5-89317-059-8

57. Zazykin, V. G. Akmeologiczne problemy profesjonalizmu / V. G. Zazykin, A. P. Chernyshev. -M.: NII VO, 1993.-48 s.

58. Zaikina, L. S. Kompetencje zawodowe i komunikacyjne jako czynnik podnoszenia jakości szkolenia menedżerów: specjalność 1300.08: autor. dis. dla konkursu naukowiec krok, dr ped. Nauki / Zaikina Lubow Siergiejewna. Kemerowo, 2004.

59. Zarakovskii, G. M. Psychofizjologiczna analiza aktywności zawodowej / G. M. Zarakovskii. M.: Nauka, 1966. - 108 s.

60. Zborovsky, G. Efektywność kształcenia zawodowego: problemy pomiaru socjologicznego / G. Zborovsky, E. Shuklina // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 2006. - nr 3. - S. 121 - 126.

61. Zeer, E. F. Psychologia edukacji zawodowej: podręcznik. zasiłek / EF Zeer. M.-Woroneż: MPSI, 2003. - 480 s. - ISBN 5-89502-341-X

62. Zeer, E. F. Kryzysy rozwoju zawodowego osobowości / E. F. Zeer, E. E. Symanyuk // Psikhol. czasopismo 1997. - nr 6. - S. 35-44.

63. Zeer, E. F. Psychologia rozwoju zawodowego: podręcznik. zasiłek / EF Zeer. M.: "Akademia", 2006. - 240 c.-ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8

64. Zeer, E.F. Indywidualnie zorientowane kształcenie zawodowe / E.F. Zeer M.: Centrum Wydawnicze APO, 2002. - 143 s. - ISBN 5-83790128-0

65. Winter, I. A. Psychologia pedagogiczna: podręcznik dla uniwersytetów / I. A. Winter. wyd. Dodatek 2, poprawiony. i przerobione. - M.: Logos, 2004. - 384 s. - ISBN 594010-018-X

66. Ivanova, E. M. Podstawy psychologicznego badania działalności zawodowej / E. M. Ivanova M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1987. - 113 s.

67. Ignatova, VV Pedagogiczne czynniki duchowego i twórczego rozwoju osobowości w procesie edukacyjnym: monografia / VV Ignatova. Krasnojarsk:: SIBUP, 2004. - 179 s.

68. Klarin, M. V. Innowacyjne modele procesu edukacyjnego we współczesnej pedagogice zagranicznej: specjalność 13.00.08: autor. dis. dla konkursu naukowiec krok, dr ped. Nauki ścisłe / Klarin M.V. M., 1995. - 47 s.

69. Klimov, E. A. Psychologia profesjonalisty / E. A. Klimov - M. Woroneż: 1996.

70. Klimov, E. A. Sposoby na profesjonalizm (pogląd psychologiczny): przewodnik po studiach / E. A. Klimov. M.: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny: Flint, 2003.-320 s. - ISBN 5-89502-541-2

71. Kodżaspirowa, G.M. Techniczne pomoce dydaktyczne i metody ich wykorzystania: podręcznik. dodatek dla studentów ped. uniwersytety / GM Kodżaspirowa, K.P. Pietrow. M.: Akademia, 2001. - 256 s.

72. Kodżaspirowa G.M. Słownik Pedagogiki / G.M. Kodżaspirowa, A.Yu. Kodżaspirow. Moskwa: Rostów n / D .: Centrum wydawnicze „Mart”, 2005. - 448 e. - ISBN 5-241-00477-4

73. Kozybaj, AK Kształtowanie profesjonalizmu nauczyciela inżyniera w systemie kształcenia uniwersyteckiego: specjalność 13.00.08: auto-ref. dis. dla konkursu naukowiec krok, dr ped. Nauki / Kozybay AK; MGPU. - Moskwa, 2005.-e. 90.

74. Kon, I.S. W poszukiwaniu siebie: osobowość i jej samoświadomość / I.S. Kon. -M.: Politizdat, 1984. 335 s.

75. Kondakow, I. M. Podstawy metodologiczne zagraniczna teoria rozwoju zawodowego / I.M. Kondakow, AV Sukharev // Zagadnienia psychologii-1989.-№ 5.-S. 158-164.

76. Korostyleva, L.A. Problem samorealizacji osobowości w systemie nauk humanistycznych / L.A. Korostyleva // Psychologiczne problemy samorealizacji osobowości. SPb., 1997. - 240 s. - ISBN 5-288-01995-9

77. Kochetov, AI Technologie pedagogiczne / A.I. Koczetow. Slav-Vyansk-on-Kuban, 2000. - 200 s.

78. Kraevsky, V.V. Metodologia badań pedagogicznych / V.V. Krajewski. Samara, 1994. - 163 s.

79. Kraig, G. Psychologia rozwojowa / G. Kraig. SPb.: Piotr. 2000. - 992 s. - (Seria „Mistrzowie psychologii”). - ISBN 5-314-00128-4

80. Krótki słownik psychologiczny / VV Abramenkova i in., wyd. wyd. AV Petrovsky, MG Yaroshevsky. M.: Politizdat, 1985. - S. 21.

81. Kudryavtsev, V. T. Uczenie się oparte na problemach: pochodzenie, istota, perspektywy / V. T. Kudryavtsev. M.: Wiedza, 1991. - 79 s.

82. Kudryavtsev, T.V. Psychologia szkolenia i edukacji zawodowej / T.V. Kudryavtsev M.: MPEI, 1985 - 163 s.

83. Kuzmina, N. V. Profesjonalizm działalności pedagogicznej / N. V. Kuzmina, A. A. Rean. Petersburg: Wydawnictwo Państwowego Uniwersytetu w Petersburgu, 1993. - 238 s.

84. Kuzmina, N.V. Profesjonalizm osobowości nauczyciela i mistrza szkolenia przemysłowego / N.V. Kuzmin; VNII prof.-tech. Edukacja. M.: Wyżej. szkoła, 1990. - 117 s.

85. Kuzmina, N.V. Metody badań działalności pedagogicznej / N.V. Kuzmin. L.: Wydawnictwo Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego, 1971.- 114 s.

86. Kukosyan, OG Wybrane prace. Książka. 2. Psychologiczne i pedagogiczne problemy szkolnictwa wyższego / O.G. Kukosjan; wyd. TN Baszukowa; Międzysektorowe regionalne centrum zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania personelu - Krasnodar, 2002.-226 s.

87. Kulikova, A. N. Problemy samorozwoju osobistego / A. N. Kulikova. -Chabarowsk, 1997.- 107 s.

88. Kulnevich, S.V. Zarządzanie samostanowieniem zawodowym: przewodnik po studiach / S.V. Kulnevich. Woroneż, 1998. - 198 s.

89. Leontiev, A. N. Aktywność. Świadomość. Osobowość / A.N. Leontiew. -M.: Postęp, 1983. 253 s. - ISBN 87-7334-063-4

90. Lerner, I. Ya. Problemy zadań poznawczych w nauczaniu podstaw nauk humanistycznych i sposoby ich wykorzystania / I. Ya. Lerner // Zadania poznawcze w nauczaniu humanistyka. M.: Pedagogika, 1972. - 94 s.

91. Lomov, B.F. O kompleksowym badaniu człowieka / B.F. Łomow // Nowoczesna nauka: wiedza o człowieku. M., 1988.- S. 110-122.

92. Yu2. Lyaudis, V. Ya. Innowacyjna nauka i nauka / V. Ya. Lyaudis. M., 1992.- 108 s.

93. Lyaudis, V. Ya Metody nauczania psychologii: podręcznik / V. Ya Lyaudis. M.: Wydawnictwo URAO, 2000.- 128 s. - ISBN 5-204-00223-5

94. Yu4.Maralov, VG Podstawy samowiedzy i samorozwoju: podręcznik. zasiłek dla studentów. śr. ped. podręcznik instytucje / V.G. Marałow. M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002.-256 s. -ISBN 5-7695-0877-9

95. Markow, V.N. Potencjał zarządzania i jego ocena / V.N. Markowa // Świat psychologii. 2004 - nr 3. - S. 164 - 171.

96. Markowa, A.K. Psychologia profesjonalizmu / A.K. Markowa. M.: Międzynarodowa Fundacja Humanitarna „Wiedza”, 1996. - 312 s.

97. Markova, O. Yu Filozofia edukacji o mentalności i orientacjach na wartości współczesnych uczniów / O. Yu Markova; Tryb dostępu: http: // antropologia, ru /ru /texts /markovao / Georgia 20. Html. Elektron, tak. Tytuł z ekranu.

98. Martishina, N. V. Wartość składnika twórczego potencjału osobowości nauczyciela / N. V. Martishina // Pedagogika. 2006. - nr 3. - S. 48 -57.

99. Maslow, A.G. Motywacja i osobowość / A.G. Maslowa. Petersburg: Eurazja, 1999.-478 s.

100. Matyushkin, A. M. Rzeczywiste problemy w szkolnictwie wyższym / A. M. Matyushkin. M.: Wiedza, 1977. - 144 s.

101. Matyushkin, A. M. Myślenie, uczenie się, kreatywność / A. M. Matyushkin. Moskwa: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego. -2003.- 720 s.

102. Makhmutov, MI Uczenie się oparte na problemach: podstawowe pytania teorii / MI Makhmutov. Moskwa: Pedagogika, 1975 - 368 s.

103. Metaeva, V. A. Refleksja jako metakompetencja / V. A. Metaeva // Pedagogika. 2006. - nr 3. - S. 57 - 61.

104. Milyaeva, JI. Polityka kadrowa (narzędzia metodyczne) / JT. Milyaeva, N. Volkova // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 2006. - nr 1. - S. 139-148.

105. Mitina, JI. M. Psychologia konkurencyjnego rozwoju osobowości / JT. M. Mitina. M. : Woroneż: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny, Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2002. - 400 s.

106. Moiseenko, O. A. Motywacja działalności edukacyjnej / O. A. Moiseenko; Tryb dostępu: http: // www. studiować, r. Elektron, tak. Tytuł z ekranu.

107. Myasishchev, VN Psychologia relacji: fav. psychol. tr. / VN Myasishchev; wyd. AA Bodaleva; Acad. ped. i społeczne Nauk, Moskwa. psychospołeczny in-t-M.: In-t prakt. psychologia, 1998. 362 s. - (Psychologowie Ojczyzny). -ISBN 5-89112-046-1

108. Nebylitsin VD Psychofizjologiczne badania różnic indywidualnych/V. D. Nebylitsin. M.: Nauka, 1976.- 136 s.

109. Nechaev, N. N. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy kształtowania aktywności zawodowej / N. N. Nechaev M.: 1988 - 98 s.

110. Nikireev, E. M. Orientacja osobowości i metody jej badań: podręcznik. zasiłek / E. M. Nikireev. Moskwa: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego; Woroneż: Wydawnictwo NPO MODEK, 2004. - 191 e.-ISBN 5-89502-547-1

111. Nikiforov, G. S. Rzetelność działalności zawodowej / G. S. Nikiforov. Petersburg: Wydawnictwo Państwowego Uniwersytetu w Petersburgu, 1996. - 176 s.

112. Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji: podręcznik. zasiłek dla studentów / wyd. ES Polat. M.: Akademia, 2000. - 272 s.

113. Ostapenko, A. A. Skoncentrowane uczenie się as technologia pedagogiczna: specjalność 13.00.01: dr hab. dis. dla konkursu naukowiec krok. cand. ped. Nauki / Ostapenko AA; KubGU. Krasnodar, 1998. - 19 s.

114. Panfilova, A. P. Modelowanie gier w działaniach nauczyciela: podręcznik. zasiłek dla studentów. wyższy podręcznik instytucje / AP Panfilova; pod sumą wyd. VA Slastenina, IA Kolesnikova. M.: Wyd. Centrum „Akademia”, 2006. - 368 s. - ISBN 5-7695-210-8

115. Pedagogika: duża nowoczesna encyklopedia / komp. E. S. Rapatsevich Mińsk: „Nowoczesny. Słowo", 2005. - 720 s. - ISBN 985-443-481-8

116. Pedagogika kształcenia zawodowego: podręcznik. zasiłek dla studentów. wyższy podręcznik instytucje / wyd. VA Slastenina. M., 2006. - 368 s. -ISBN 5-7695-2603-3

117. Penyaeva, S.A. Mechanizmy systemowe i proces kształtowania gotowości studentów do aktywności zawodowej / S.A. Penyaeva // Edukacja zawodowa: nowe badania pedagogiczne. -2006.-№2.-S. 109-112.

118. Płatonow, K. K. Struktura i rozwój osobowości / K. K. Płatonow. -M.: Nauka, 1986.-254 s.

119. Povarenkov, Yu.P.Psychologiczna analiza procesu profesjonalizacji. Umiejętności i zajęcia / Yu P. Povarenkov - Jarosław, 1989 - 136 s.

120. Povarenkov, Yu.P. Psychologiczne podstawy holistycznego podejścia do profesjonalizacji osobowości. Badania psychologiczne problemy kształtowania osobowości zawodowej / Yu.P. Povarenkov; pod. wyd. VA

121. Bodrow. Moskwa: Instytut Psychologii. Akademia Nauk ZSRR, 1991. - 213 s.

122. Povarenkov, Yu P. Psychologiczna treść rozwoju zawodowego osoby / Yu P. Povarenkov. M.: Wydawnictwo URAO, 2002 - 160 s.

123. Potashnik, M. M. Jakość edukacji: problemy i technologie zarządzania: w pytaniach i odpowiedziach / M. M. Potashnik; Ros. akademik Edukacja. -M.: Ped. O-vo Rossii, 2002. 351 s.

124. Potencjał osobowości: podejście zintegrowane / O. M. Razumnikova, G. Asadova, M. Shlykov. Tambow: Wydawnictwo TSU, 2002.- 160 s.

125. Pedagogika zawodowa / red. S. Ya. Batysheva.- M.: 1998311s.

126. Rozwój zawodowy i kulturalny ucznia w procesie edukacyjnym /otv. wyd. VV Ignatova, OA Shusherina. Tomsk: Wydawnictwo Uniwersytetu Tomskiego, 2005 - 264 s. - ISBN 5-7511-19-21-5

127. Pryazhnikov, N. S. Samostanowienie zawodowe i osobiste / N. S. Pryazhnikov; Moskwa psychospołeczny w-t. M.: Woroneż: Inst. psychologia; MODEK, 1996. - 256 s. - ISBN 5-87224-095-5

128. Pryazhnikov, N. S. Psychologia pracy i godności człowieka: podręcznik. zasiłek dla studentów. wyższy podręcznik zakłady / N. S. Pryazhnikov, E. Yu. Pryazhnikova. M.: Wyd. centrum "Akademia", 2003. - 480 e. - ISBN 5-7695-0741-1

129. Psychologia formowania się i rozwoju osobowości: sob. Sztuka. / Akademia Nauk ZSRR, Instytut Psychologii; odp. wyd. J.I. I. Antsyferowa. M.: Nauka, 1981. - 365 s.

130. Raven, J. Kompetencja w nowoczesne społeczeństwo: identyfikacja, opracowanie i wdrożenie / J. Raven.- M.: Cogito-Center, 2002. 395 s.

131. Razinkina, E. M. Kształtowanie potencjału zawodowego studentów uczelni wyższych z wykorzystaniem nowych Technologie informacyjne: specjalność 13.00.08: dr hab. dis. dla konkursu naukowiec krok. dr. ped. Nauki / Razinkina E. M. Magnitogorsk, 2005.

132. Raitsev, A. V. Rozwój kompetencji zawodowych studentów w systemie edukacji nowoczesnej uczelni: specjalność 1300.08: autor. dis. dla konkursu naukowiec krok, dr ped. Nauki / Raitsev AV; Ros. państwo Uniwersytet Pedagogiczny im Hercena. SPb., 2003.

133. Rean, AA Społeczna psychologia pedagogiczna / AA Rean, Ya. JI. Kołomiński. Petersburg: Petersburg, 1990 - 268 s. - ISBN 5-8046-0174-1

134. Reshetova, 3. A. Psychologiczne podstawy szkolenia zawodowego / Z.A. Reshetova M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1985. - 207 s.

135. Rosyjska encyklopedia pedagogiczna: w 2 tomach / rozdz. wyd. VV Davydov. -M.: Duży dorósł. encyklopedia, 1993-1999.

136. Rubinstein, S.JI. Podstawy psychologii ogólnej / S. JI. Rubinsteina. - Petersburg: Peter Kom, 1998. - 705 s. - ISBN 5-314-00016-4

137. Rubinstein, S.JI. Wybrane prace filozoficzne i psychologiczne / S. JI. Rubinsteina. M.: Wiedza, 1997. - 375p.

138. Ryabikina, 3. I. Osobowość. Rozwój osobisty. Rozwój zawodowy / 3. I. Ryabikina. Krasnodar: KubGU, 1995 - 156 s. - ISBN 5-230-07777-8

139. Sawieliew, A.Ya. Model kształtowania specjalisty z wyższym wykształceniem na obecnym etapie / A. Ya.

140. Salov, Yu I. Antropologia psychologiczna i pedagogiczna: podręcznik. zasiłek dla studentów. wyższy podręcznik instytucje / Yu.I. Salov, Yu.S. Tyunikov. M.: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2003. - 256 e. - ISBN 5-305-00107-2

141. Sarsenbayeva, BI Psychologia samodoskonalenia osobistego i zawodowego przyszłych nauczycieli: metoda wychowawcza. zasiłek / B.I. Sarsenbajew. M.: Ros. akademik edukacja, 2005. - 176 s. - ISBN 5-89502-726-1

142. Selevko, K. G. Modern technologie edukacyjne: studia. zasiłek / K. G. Selevko. M.: Edukacja publiczna, 1998. - 256 s.

143. Simonov, V. P. Zarządzanie pedagogiczne: 50 know-how w ćwiczeniu. ped. systemy: podręcznik. zasiłek / V. P. Simonov. M.: Ped. Wyspa Rosji, 1999. - 426 s. - ISBN 5-93134-017-3

144. Z lastenią, V. A. Pedagogika: podręcznik. zasiłek dla studentów. wyższy ped. podręcznik instytucje / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; wyd. VA Slastenina. Wyd. 2, stereotyp. - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2003. - 576 e. - ISBN 5-7695-0878-7

145. Slastenin, V. A. Pedagogika kształcenia zawodowego: podręcznik. zasiłek / V. A. Slastenin. M.: „Akademia”, 2006. - 368 s. - ISBN 57695-2603-3

146. Slobodchikov, VI Psychologia człowieka / VI Slobodchikov, EI Isaev. M.: Szkoła - Prasa, 1995. - 383 s.

147. Smirnow, I.P. Teoria kształcenia zawodowego / I. P. Smirnov M.:, 2006. - 320 s.

148. Smirnov, SD Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego: od aktywności do osobowości: podręcznik. zasiłek dla studentów. wyższy ped. podręcznik instytucje / S. D. Smirnov. M.: „Akademia”, 2001. - 304 e. - ISBN 5-7695-0793-4

149. Współczesne problemy pedagogika szkolna i uniwersytecka: sob. Art., poświęcony. W I. Żurawlew (1924-1996) / Acad. ped. i społeczne nauki ścisłe, Krasnodar, regiony, wydział Ped. wyspy Ros. federacje; pod. wyd. VE Turyn. M.: Acad. ped. i społeczne Nauki, 1998. - 256 s.

150. Sokolov, VN Heurystyka pedagogiczna: podręcznik. zasiłek dla studentów uniwersytetu / V. N. Sokołow. M.: Proces aspektowy, 1995. - 225 s.

151. Talyzina, N. F. Teoretyczne problemy zaprogramowanego uczenia się / N. F. Talyzina. M.: Pedagogika, 1969. - 133 s.

152. Teplov, BM Psychologia i psychofizjologia różnic indywidualnych: fav. psychol. tr. / BM Tepłow; wyd. M.G. Yaroshevsky-M.: MPSI, 1998.-544 s.

153. Zarządzanie aktywnością poznawczą studentów / red. P. Ya. Galperin, NF Talyzina. M.: MGU, 1972. - 273 s.

154. Notatki naukowe Wydziału Psychologii Ogólnej Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. MV Łomonosow. Wydanie. 1 / poniżej sumy wyd. BS Bratusia, DA Leontiew. M.: Znaczenie, 2002. - 407 s. - ISBN 5-89357-136-3

155. Ushinsky, K. D. Prace pedagogiczne: W 6 tomach T. 1. / K. D. Ushinsky M.: Pedagogika, 1988. - 418 s.

156. Fatykhova, A. L. Kształtowanie kompetencji społeczno-percepcyjnych pedagodzy społeczni w trakcie studiów na uczelni: specjalność 13.00.01: autor. dis. dla konkursu naukowiec krok, dr ped. Nauki / Fatykhova A. L.; MGOU-Moskwa, 2005.

157. Feldstein D. I. Psychologia rozwoju człowieka jako osoby: fav. tr. / DI Feldshtein.- M.: Wydawnictwo MPSI; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2005. 456 s. - ISBN 5-89502-670-10

158. Filozoficzny słownik encyklopedyczny / rozdz. wyd. LF Il'ichev, PN Fedoseev, SM Kovalev, VG Panov. M.: Sow. encyklopedia, 1983.- 840 s.

159. Fokin, Yu G. Nauczanie i edukacja w szkolnictwie wyższym: metodologia, cele i treść, kreatywność: podręcznik. zasiłek dla studentów. wyższy podręcznik instytucje / Yu G. Fokin. M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - 224 s. -ISBN 5-7695-0362-9

160. Fonarev, A. R. Psychologia formacji osobistej profesjonalisty / A. R. Fonarev; RAS, Instytut Psychologii. -M.: Instytut Psychologii RAŚ, 1998. 347

161. Fromm E. Ucieczka od wolności. Człowiek dla siebie / E. Fromm, przeł. Z. język angielski GF Shveinik. Mińsk: Potpourri, 1998 - 672 s. - ISBN 985-438-146-3

162. Khutorskoy, A. V. Nowoczesna dydaktyka: podręcznik. dla uniwersytetów / A. V. Chutorskoy. Petersburg: Piter, 2001. - 544 s.

163. Człowiek w poszukiwaniu sensu: Sat / V. Frankl; pod sumą wyd. J.I. A. Gozman, DA Leontiev. M.: Postęp, 1990. - 367 s. - (Biblioteka psychologii zagranicznej). - ISBN 5-01-001606-0

164. Potencjał ludzki: doświadczenie zintegrowane podejście/ BIEGŁ. Instytut człowieka; wyd. I. T. Frolova. -M.: Redakcja URSS, 1999. 176 s. - ISBN 5-8360-0033-6

165. Shadrikov, VD Tworzenie podsystemu cech ważnych zawodowo w procesie profesjonalizacji. Problemy psychologii przemysłowej / V. D. Shadrikov, V. N. Druzhinin - Yaroslavl: YarSU, 1979 208

166. Shadrikov, VD Psychologia ludzkiej aktywności i zdolności: podręcznik. zasiłek / V. D. Shadrikov. Wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M: Logos Publishing Corporation, 1996. - 320 s.

167. Shadrikov, V. D. Nowy model specjalistycznego, innowacyjnego szkolenia i podejścia opartego na kompetencjach / V. D. Shadrikov // Szkolnictwo wyższe dzisiaj. - 2004. - Nr 8. - S. 26-31.

168. Shatalova, N. I. Deformacja zachowania pracownika podczas pracy / N. I. Shatalova // Badania socjologiczne - 2000. - nr 7. s. 26 - 33.

169. Shevandrin, N. I. Psychodiagnostyka, korekta i rozwój osobowości / N. I. Shevandrin. M.: Humanitarny, wyd. ośrodek „VLADOS”, 1998. - 507

170. Shelten, A. Wprowadzenie do pedagogiki zawodowej / A. Shelten. Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural. państwo prof. ped. un-ta., 1996. - 288 s.

171. Shusherina, O. A. Uzasadnienie treści koncepcji „zawodowego i kulturowego kształtowania osobowości studenta uniwersytetu” / O. A. Shusherina // Świat człowieka: naukowo-informacyjny. wyd. Krasnojarsk: Sib GTU, 2003. - S. 118.

172. Shchedrovitsky, G. P. System badań pedagogicznych: aspekt metodologiczny / GP Shchedrovitsky // Pedagogika i logika: Sob. - M.: Kastal: LLP „Międzynarodowy. czasopismo "Magisterium", 1993. S. 168.

173. Shchukina, G.I. Pedagogiczne problemy kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów / G.I. Schukin. M.: Pedagogika, 1988. - 203 s.

174. Elkonin D. B. Wybrane prace psychologiczne. Problemy psychologii rozwojowej i pedagogicznej / D. B. Elkonin; wyd. DI Feldstein. -M.: Stażysta. ped. Acad., 1995.-224 s. ISBN 5-87977-022-2

175. Erickson, EN Tożsamość: młodość i kryzys / EN Erickson; całkowity wyd. i przedmowa. AV Tolstych. M.: Progress Publishing Group, 1996. -592 s.

176. Yakunin, V. A. Edukacja jako proces zarządzania: psychol. aspekty /V. A. Jakunin; LGU im. A. A. Żdanowa. L.: Wydawnictwo Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego, 1988. - 159 s. - ISBN 5-288-00016-6

177. Yarmakeev, I. E. Rozwój potencjału zawodowego i semantycznego przyszłego nauczyciela: specjalność 13.00.01: autor. dis. dla konkursu naukowiec, krok, dr ped. Nauki / Yarmakeev Iskander Engelevich Kazań, 2006.

178. Yarulov, A. A. Technologia indywidualnego systemu uczenia się: metoda, podręcznik / A.A. Jarułow. Krasnojarsk, 2001. - 132 s.

179. Edmund, Król. Edukacja poprawiona dla świata w transformacji / King E. // Edukacja porównawcza. 1999. - V35. - Nr 2. Czerwiec. - str. 109-119.

180Erikson, E.N. Tożsamość, młodość i kryzys / E.N. Erikson-NY, 1950.

181. Gatta, L. Program rzecznictwa studenckiego. Środki zwiększające skuteczność nauczycieli / L. Gatta, N.A. McCabe // The High School Journal. Chapel Hill., Vol.80. - Nr 4. -P. 273-278.

182. Gibson, G. Wykorzystanie badań nad wynikami pracodawców do badania wpływu nauczycieli na osiągnięcia uczniów / G. Gibson // Socjologia edukacji - Washington, 1997. - Vol. 70. - No. 4. - P. 572- 582 .

183. Leo, Reisberg. Studencki stres rośnie zwłaszcza wśród kobiet / R. Leo // Kronika szkolnictwa wyższego. NY, 2000. - 28 stycznia. - P.A49-A52.

184 Mangan, KS. Szkoła prawnicza na Harvardzie próbuje dowiedzieć się, dlaczego wielu jej studentów nie jest szczęśliwych / K.S. Mangan // Kronika szkolnictwa wyższego.- N.Y., 1999.-V.XI.VII.- №6.- P. A55-A56.

185. Maslow, A. Motywacja i osobowość / A. Maslow. NY: Harpers, 1954.-IX.- 453 s.

186. Maslow, A. W stronę psychologii bytu / A. Maslow. NY, 1968. - 117

187. Reeve, J. Nauczyciele wspierający autonomię: jak uczą i motywują uczniów / J. Reeve, H. Bolt, Y. Cai // Journal of Educational Psychology. -Waszyngton, DC: APA, 1997.- V.91. Nr 3. - str. 537-548.

188. Rogers, C. O stawaniu się osobą / C. Rogers Boston, 1961.

189. Podstawowe pojęcia dotyczące tematu badań

191. Stawanie się osobowością Jest to „kształtowanie” osobowości, adekwatne do wymagań społeczeństwa i potrzeb jednostki w rozwoju i samorealizacji. E.F. Zeer. Psychologia edukacji zawodowej. M.2003

192. Formuj kompletność, generuj; tworzyć, komponować, organizować. SI. Ożegow Słownik Język rosyjski.

193. Kwalifikacje zawodowe Są to stopnie zawodowej gotowości pracownika do wykonywania takiego lub innego rodzaju pracy o określonej jakości io pewnym stopniu złożoności. PNE. Bezrukow. Pedagogia. Jekaterynburg 1996

194. Kompetencja zawodowa Jest to „główny składnik poznawczy podsystemu profesjonalizmu działania, który pozwala na wykonywanie czynności zawodowych z wysoką produktywnością” Derkach A.A. 2003

195. Zapasy rezerw zasobów, źródła czegoś. Rezerwat, z którego czerpane są nowe siły i zasoby. SI. Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego Ozhegova.

196. Zasób osobisty Wszystko, co do niego należy, w szczególności cechy charakteru, zdolności, wartości. V.N. Markowa „Potencjał osobisty” // Świat psychologii. -2000.-№1s.250

197. Kompetencja Uważana za „cechę osobowości”, która pozwala osobie działać niezależnie i odpowiedzialnie N.V. Kuzmin. Profesjonalizm osobowości nauczyciela i mistrza szkolenia przemysłowego. 1990

198. Kompetencja „Oparte na wiedzy, uwarunkowane intelektualnie i osobiście doświadczenie życia społecznego i zawodowego” Zimnyaya I.A. 2003

199. Kluczowe kwalifikacje Ogólnozawodowa wiedza, umiejętności i zdolności oraz zdolności i cechy osoby niezbędne do wykonywania pracy w określonej grupie zawodów. E.F. Zeer. Psychologia edukacji zawodowej. M.2003

203. Kwestionariusz do badania oceny zdolności do rozwijania potencjału osobistego

204. Czy jesteś w stanie zorganizować swoje zajęcia bez zewnętrznego przymusu ze strony innych (nauczyciel grupy)? a) jest zasadniczo zdolny; b) jest zdolny tylko we współpracy z nauczycielem; c) nie może.

205. Czy jesteś zdolny do samokształcenia, samorozwoju swojego potencjału osobistego, czy wykazujesz taką skłonność? a) jest wyraźnie widoczny; b) objawia się, ale od przypadku do przypadku; c) nie pojawia się.

206. Czy jesteś wystarczająco samodzielny w wykonywaniu kognitywnych zadań zawodowych i rozwiązywaniu problemów? a) dość niezależny; b) wolę pracować z pomocą nauczyciela; c) Pracuję tylko z pomocą innych, ze wsparciem, według algorytmu.

207. Czy jesteś w stanie zapanować nad procesem realizacji i rezultatem swojej pracy poznawczej profesjonalna robota? a) jest zasadniczo zdolny; b) zdolny tylko przy pomocy nauczyciela; c) nie jest w stanie, konieczna jest kontrola innych.

208. Czy potrafisz samodzielnie ocenić wyniki swojej poznawczej aktywności zawodowej? a) jest zasadniczo zdolny; b) zdolny tylko przy pomocy nauczyciela; c) z reguły polegam na ocenie innych, nauczyciela.

Szereg czynników społecznych i prawnych obowiązujących obecnie w Rosji z reguły nie pozwala osobom z tytułem licencjata na uzyskanie godnej pracy w biznesie i służbie publicznej w różnych dziedzinach działalności. Dlatego studenci, którzy uzyskali tytuł licencjata, starają się kontynuować specjalne szkolenie w programie magisterskim. Należy zauważyć, że jeśli kilka lat temu magistrat stanowili głównie studenci, którzy planowali w przyszłości wstąpić do magistratu, to w tej chwili głównym motywem wstąpienia na magistrat jest to, że dziś większość rosyjskich pracodawców nie postrzega tytułu licencjata jako dyplom ukończenia studiów wyższych. Jednak nawet po ukończeniu studiów magisterskich udana praca na produkcji, studia podyplomowe i dalsza praca w działach „technicznych” wymagają doświadczenia i wiedzy inżynierskiej. W artykule przedstawiono technologię oceny potencjału absolwentów studiów licencjackich, która może być wykorzystana zarówno do rozwiązywania problemów poradnictwa zawodowego dla absolwentów studiów licencjackich, jak i zadań konkursowej selekcji do tytułu magistra.

Systemy informacyjne

potencjał badawczy

magistrat

1. Berestneva E.V. Główne zadania uniwersyteckiego etapu poradnictwa zawodowego dla studentów // Współczesne problemy nauki i edukacji. - 2014 r. - nr 6.

2. Berestneva OG, Marukhina O.V. Metody wielowymiarowej analizy danych w problemach oceny jakości kształcenia // Radioelektronika, informatyka, zarządzanie. - 2002. - nr 1. - s. 15–19.

3. Bordovskaya N.V., Kostromina S.V., Potencjalna i rzeczywista gotowość studenta do badań // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2010. - S. 125-133.

4. Wybór alternatyw w kształtowaniu trajektorii edukacyjnej licencjata / O.V. Marukhina, EE Mokina, OG Berestneva // Poziom szkolenia specjalistów: stanowe i międzynarodowe standardy kształcenia inżynierów: zbiór materiałów z konferencji naukowo-metodologicznej, 26–30 marca 2013 r., Tomsk. - Tomsk: Wydawnictwo TPU, 2013.

5. Technologie informacyjne do oceny kompetencji informatyków / O.G. Berestneva, G.E. Szewielew, L.V. Massel, S.V. Bakhvalov, D.O. Szczerbakow. - Tomsk: Wydawnictwo Politechniki Tomskiej, 2012. - 188 s.

6. Marukhina O.V., Berestneva O.G. Analiza i przetwarzanie informacji w zadaniach oceny jakości kształcenia studentów Biuletyn Politechniki Tomskiej. - 2004. - T. 307. - Nr 4. - S. 136-141.

7. Marukhina O.V., Berestneva O.G. Podejście systemowe do oceny jakości szkolnictwa wyższego // edukacja otwarta. - 2002. - nr 3. - s. 38–42.

8. Kostromina S.N. Psychologiczne czynniki samoorganizacji akademickiej aktywności studentów // Journal of International Scientific Publications: Educational Alternatives. - 2012. - Cz. 10 (nr 2). - R. 187-196.

9. Zharkova OS, Berestneva OG, Moiseenko A.V., Marukhina O.V. Psychologiczne testy komputerowe oparte na portalu Multitest // World Applied Sciences Journal. - 2013 - nr 24. - s. 220–224.

W 2010 r. wprowadzono zmiany w federalnych standardach edukacyjnych dla wyższego szkolnictwa zawodowego. A więc zgodnie z paragrafem 5.2.7 Rozporządzenia MEN Federacja Rosyjska, zatwierdzony dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2010 r. nr 337 (ustawodawstwo zbiorowe Federacji Rosyjskiej, 2010, nr 21, art. 2603; nr 26, art. 3350; 2011, nr 14 , art. 1935), ust. 7 Zasad rozwoju i zatwierdzenia federalnych stanowych standardów edukacyjnych zatwierdzonych dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 24 lutego 2009 r. Nr 142 (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2009, nr 9 , art. 1110) zatwierdził zmiany wprowadzone do federalnych stanowych standardów edukacyjnych wyższego szkolnictwa zawodowego w obszarach szkolenia, potwierdzone przez przypisanie osobom kwalifikacji (stopień) „Master” i wraz z kwalifikacją (stopień) „Magister” ” otrzymuje specjalny tytuł „Master-inżynier”.

Magister inżynier to specjalista z kreatywnym podejściem do pracy, musi być magistrem i studiować co najmniej sześć lat, a może i więcej. Wcale nie jest konieczne, aby został naukowcem: tylko 10% mistrzów kontynuuje karierę naukową. Stąd też studia magisterskie powinny być zorientowane na potrzeby pracodawców.

W potrzebie dostosowania edukacji do istniejących wymagań rynku pracy można wyróżnić jeszcze jeden ważny nurt bezpośrednio związany z poradnictwem zawodowym: we współczesnych warunkach pracy to nie wiedza o człowieku (która coraz szybciej się dezaktualizuje) ), ale jego potencjał i zdolność uczenia się stają się coraz ważniejsze. To potencjał, na który „poluje” większość pracodawców, skupiając swoją uwagę na nowoczesnych studentach. Istotnego nabiera podejście kompetencyjne do oceny młodych specjalistów. Takie podejście pozwala określić potencjał osoby, kierunek tego potencjału, najbardziej wyraziste kompetencje i zakres ich najefektywniejszego wykorzystania w pracy. Za optymalnością takiego podejścia przemawia także fakt, że trudno jest oceniać absolwentów po doświadczeniu zawodowym (bo nie każdy je ma), więc jedyne, co może stanowić o ich rzeczywistej wartości, to ich potencjał. I właśnie ten potencjał najbardziej interesuje współczesnych pracodawców.

Dla pomyślnego studiowania w magistracie, obok świadomego wyboru profilu kształcenia magisterskiego, ważna jest potencjalna gotowość studenta do pracy naukowej.

Aby skutecznie rozwiązywać problemy badawcze, konieczne jest posiadanie określonego zasobu wewnętrznego - motywacji i umiejętności. Kandydaci na studia magisterskie stają przed dwoma głównymi pytaniami:

1. Czy kandydaci na studia magisterskie posiadają nie tylko specjalistyczną wiedzę naukową i umiejętności, ale także niezbędne zasoby psychologiczne, aby odnosić sukcesy jako badacze lub inicjować innowacje w swojej działalności zawodowej?

2. Jaka jest miara jego realizacji, a przede wszystkim wśród studentów, którzy w ramach przejścia wszystkich rosyjskich uczelni na wielopoziomowy system kształcenia zawodowego są celowo przygotowywani do działalności badawczej?

Ważnością odpowiedzi na te pytania charakteryzuje się proces reformowania systemu kształcenia kadr naukowych, gdyż motywacją studentów jest nie tylko potrzeba poznawcza i zainteresowanie pracą naukową.

Pojęcie „potencjału badawczego” (RP) zostało wprowadzone w N.V. Bordowskaja i S.V. Kostromina i jest nowością w nauce i praktyce pedagogicznej. Obecnie nie ma ogólnie przyjętej definicji tego pojęcia. Potencjał badawczy studentów jest przez nas rozumiany jako integralna cecha wewnętrznych i nabytych w procesie kształcenia zasobów studenta, wystarczająca do opanowania przez niego wymagań dotyczących działalności badawczej i jej pomyślnej samodzielnej realizacji. Aby zbadać potencjalną gotowość studentów do samodzielnej działalności badawczej, zastosowano autorską metodologię „NIP” (N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromina, S.I. Rozum, N.L. Moskvicheva, N.N. Iskra).

Analiza wyników tego badanie pilotażowe pozwoliły autorom na wyciągnięcie następującego wniosku, że studenci studiów licencjackich na odpowiednio wysokim poziomie radzą sobie z obowiązkowymi rodzajami działalności badawczej przewidzianymi normą i program(pisanie prac semestralnych, prac dyplomowych, praca nad pracą magisterską). Jednak z jakiegoś powodu większość nie idzie dalej; nie uczestniczą w konferencjach naukowych, projektach badawczych, nie posiadają publikacji naukowych. W rzeczywistości uzyskany wynik pogłębia problem selekcji na studia magisterskie, które obecnie opierają się wyłącznie na paradygmacie „wiedzy”.

Z dużym prawdopodobieństwem można więc mówić o zależności stopnia realizacji potencjału badawczego studentów od ich stosunku do czasu (perspektywa czasowa), emocjonalności (poziom napięcia, niezadowolenia), oryginalności (niepowtarzalności przedstawionych pomysłów) oraz poczucie własnej wartości. Każda z tych cech jest istotna dla zapewnienia wysokiego poziomu zaangażowania w badania naukowe i produktywności komunikowania wyników społeczności naukowej.

Ocena poziomu potencjału badawczego w odniesieniu do poziomu wykształcenia pozwoliła zidentyfikować niejednorodność rozwoju składowych potencjału badawczego na różnych poziomach kształcenia.

Metody oceny potencjału

Potencjał zawodowy rozumiany jest jako stopień opanowania przez studenta kompetencji zawodowych. Kompetencje zawodowe definiujemy jako wiedzę, umiejętności i zdolności osobiste niezbędne do rozwiązywania zadań zawodowych i uzyskiwania niezbędnych wyników pracy. W związku z powszechnym stosowaniem podejścia opartego na kompetencjach w programy edukacyjne dla wszystkich obszarów kształcenia magisterskiego istnieje lista kompetencje zawodowe które student musi opanować w procesie uczenia się.

O potencjale osobistym kandydata na studia magisterskie decyduje obecność cech osobistych istotnych zawodowo dla wybranego kierunku studiów magisterskich. Jako narzędzie do oceny potencjału osobistego można wykorzystać wyniki testów psychologicznych, opinia eksperta i poczucie własnej wartości.

Potencjał badawczy studentów jest rozumiany jako integralna cecha zasobów wewnętrznych i nabytych studenta w procesie kształcenia, wystarczająca do opanowania przez niego wymagań dotyczących działalności badawczej i jej pomyślnej samodzielnej realizacji.

Aby ocenić potencjał badawczy, można zastosować specjalne metody (N.V. Bordovskaya i S.N. Kostromina), wskaźniki aktywności naukowej (udział w konferencjach i konkursach prac badawczych, publikacje naukowe, udział w prawdziwych projektach naukowych), testy zdolności poznawczych, ocena ekspertów i poczucie własnej wartości.

Technologia oceny potencjału jest pokazana na rysunku w formie diagramu.

Tak więc głównymi metodami oceny potencjału są testy psychologiczne, ocena ekspercka i przesłuchanie. W zależności od kierunku trajektorii edukacyjnej, w obszarze naukowym lub inżynierskim, konieczne jest zwrócenie uwagi na odpowiednie stanowiska.

Za pomocą tych technologii można mierzyć indywidualne cechy potencjału zawodowego, osobistego i badawczego. Pojawia się jednak problem sformułowania uogólnionej oceny potencjału. Aby stworzyć ogólną ocenę potencjału, wybrano metodę głosowania, która jest szczegółowo opisana w.

Niech dla każdej klasy z ⊂Y skonstruowany zostanie zbiór logicznych wzorców (reguł) specjalizujących się w rozróżnianiu obiektów tej klasy:

Uważa się, że jeśli , to reguła odsyła obiekt x ⊂X do klasy ń. Jeśli ta sama reguła powstrzymuje się od klasyfikowania przedmiotu x.

i przypisuje obiekt x do klasy, na którą przypada największy udział głosów: .

Jeżeli maksimum zostanie osiągnięte jednocześnie w kilku klasach, wybierana jest ta, dla której koszt błędu jest mniejszy.

Wprowadzono współczynnik normalizujący, aby zestawy z dużą liczbą reguł nie wciągały obiektów do swojej klasy.

Metody oceny potencjału uczniów

Wagi są zwykle normalizowane do jednego: dla wszystkich z ⊂Y. Dlatego funkcja Γc(x) jest również nazywana wypukłą kombinacją reguł . Oczywiście, proste głosowanie jest częściowym przypadkiem głosowania ważonego, gdy wszystkie wagi są takie same i równe.

W naszym przypadku obszary kształcenia magisterskiego w Instytucie Cybernetyki Politechniki Tomskiej są traktowane jako zajęcia. Na przykład przy określaniu potencjału osobistego używany jest ten sam zestaw cech osobistych, jednak dla każdego kierunku wkład tej jakości w potencjał osobisty (wagi) będzie inny. Wraz ze specjalistami ds Tematyka opracowano tabelę wag do określenia potencjału osobistego dla wszystkich obszarów programu magisterskiego IC. Wyniki oceny potencjału osobowego służą następnie do sformułowania wniosku o stopniu zgodności cech osobowych absolwenta studiów licencjackich z obszarami kształcenia magisterskiego w Instytucie Cybernetyki.

Dane do analizy dorobku naukowego i dydaktycznego można pozyskać z jednolitego środowiska informacyjnego uczelni (UIS), a do oceny orientacji osobistych i cech społeczno-psychologicznych – z portalu MultiTest oraz systemu informacyjnego dla ocena osiągnięć studentów Politechniki Tomskiej „Flamingo”, która zawiera dane o osiągnięciach naukowych i edukacyjnych studentów oraz tworzy oceny ich działalności naukowej i edukacyjnej.

Wniosek

Prezentowana technologia umożliwia identyfikację studentów o wysokim potencjale (przede wszystkim badawczym) od momentu wejścia na uczelnię oraz śledzenie ich aktywności przez cały proces kształcenia, od studiów licencjackich po studia podyplomowe, co ma niewątpliwie znaczenie w kontekście przejścia do trzypoziomowy system edukacji przygotowanie w systemie szkolnictwa wyższego.

Recenzenci:

Romanenko S.V., doktor nauk chemicznych, kierownik Katedra Ekologii i Bezpieczeństwa Życia, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk;

Fokin V.A., doktor nauk technicznych, profesor Wydziału Cybernetyki Medycznej i Biologicznej, Państwo Syberyjskie Uniwersytet medyczny, Tomsk.

Link bibliograficzny

Berestneva E.V. TECHNOLOGIE INFORMACYJNE DO OCENIANIA POTENCJAŁU UCZNIÓW // Podstawowe badania. - 2015 r. - nr 8-3. – s. 458-461;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38918 (data dostępu: 01.02.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”

„Warunki kształtowania potencjału osobistego ucznia”

Zrozumienie problemu osobowości leży u podstaw kluczowych podejść do określania potencjału osobistego.Życie ucznia instytucji edukacyjnej jest charakterystyczną cechą jego istnienia przez 4-5 lat, co nie może nie znaleźć odzwierciedlenia w zmianach w jego osobowości. Zależności są tutaj naturalne, nieuniknione i koniecznecelowo, w pełni, kompetentnie wykorzystywać potencjał kształtowania osobowości studenci. Warto również zwrócić uwagę na pedagogiczne monitorowanie tych oddziaływań na uczniów, które wpływają na motywy ich stosunku do nauki, wchodzenia na wyżyny profesjonalizmu i kształtowania się jako osoby godnej, kulturalnej, cywilizowanej i profesjonalisty. Motywacja jest siłą napędową ludzkich zachowań, działając jak „pas napędowy” między uczniem a procesem edukacyjnym. Istnieją tylko dwa sposoby na uzyskanie od osoby pewnych działań: wymuszenie (nakaz, żądanie) i zainteresowanie, wywołanie. Motywacja pozytywna znacznie poprawia wyniki sprawy i podnosi samą osobowość, zapewnia samorealizację i cywilizowaną autoafirmację. Student może siedzieć na wykładzie, wyglądając na pozornie zdyscyplinowanego i uważnego, ale mentalnie z dala od klasy; słuchaj przekonań nauczyciela, pozostając w umyśle, ale nie sprzeciwiając się; wiedzieć, jak rozwiązać to lub inne zadanie zawodowe, aby z powodzeniem wykonać je dobrze w środowisku uczenia się i uzyskać „doskonały”, będąc wewnętrznie przekonanym, że tak naprawdę w służbie trzeba działać zupełnie inaczej, a on zrobi to inaczej itp. . Przymus jest łatwiejszy, nie wymaga wprawy, mniej kłopotu, ale gorszy w kształtowaniu osobowości ucznia. Instytucje edukacyjne – organizacje humanitarne a światowy trend w rozwoju edukacji u progu XXI wieku. - humanizacja edukacji. Humanistyczna atmosfera, styl, metody w instytucji edukacyjnej powinny być w niej organicznie nieodłączne i dominować w niej (nie oznacza to wcale, że należy całkowicie wykluczyć wymaganie).

Do uwarunkowań wpływających na kształtowanie się osobowości uczniów i podlegających ocenie psychologiczno-pedagogicznej, wykorzystaniu, doskonaleniu i kompensacji należą:

wspólne cechy instytucja edukacyjna: profil zawodowy, status, jej autorytet naukowy i dydaktyczny, historia, lokalizacja, zakwaterowanie, wyposażenie (czasem mówi się: „Nie twoja specjalność jest ważna, ale jaką uczelnię ukończyłeś”);

cechy przywódcze przez placówkę edukacyjną: cechy osobowości, styl działania liderów, ich autorytet, przykład osobisty, decyzje i działania podejmowane w celu optymalizacji procesu edukacyjnego, troska o dogodne warunki nauczania, wyżywienia, zaopatrzenia, wypoczynku, życia nauczycieli i uczniów, ich rozwój zawodowy i naukowy;

cechy organizacji całego procesu pedagogicznego i zajęć: planowanie, planowanie i dyscyplina akademicka; wyposażenie procesu edukacyjnego we wszystko, co niezbędne (pomieszczenia edukacyjne i ich wyposażenie wyposażenie techniczne, biblioteki, czytelnie, miejsca do samodzielnej pracy, obsługa komputerowa, hostel itp.); zapewnienie uczniom edukacji i materiały dydaktyczne, stan ich pracy dydaktycznej i naukowo-badawczej; stan kontroli, kryteria oceny sukcesów studentów, sumienność, rzetelność, pomoc w pokonywaniu trudności, organizacja praktyk i staży itp.;

cechy kadry nauczycielskiej, jej nabycie, zawarte w niej osobowości, postawy wobec pracy, wobec studentów, stan rzeczy w kraju i placówce oświatowej, aktywność naukowa, kultura pedagogiczna, fachowość, autorytet, egzemplifikacja, bezinteresowność, czystość moralna; poziom ogólny nauczanie; praca wydziałów, naukowych i biblioteki edukacyjne; praca służby psychologicznej instytucji edukacyjnej;

cechy zespołu studenckiego jako całości i poszczególnych grup badawczych: cechy jednostek tworzących grupy, liderów, uczniów autorytatywnych; relacje między grupami badawczymi iw ich obrębie; dominację nad drużyną i grupy studyjne motywy, zainteresowania, nastroje, normy zachowań, postawy wobec zawodu i jego opanowania, obecność „kultu nauki”; praca z zespołem studenckim;

cechy wyposażenia gospodarstw domowych uczniów: sytuacja materialna, wyżywienie, hostel, higiena, zaspokojenie potrzeb kulturalnych, sportowych, opieka nad kierownictwem i świadczenie usług na rzecz poprawy warunków życia studentów itp.

Podstawowe badania. Potencjał naukowy studenta Potencjał osobisty studenta

Analiza problemu profesjonalizmu i potencjałów osobowościowych

Potencjał osobisty jako kategoria psychologiczno-pedagogiczna

Uzasadnienie pracy eksperymentalnej

Streszczenie rozprawy w tym temacie ""

Treść rozprawy autor artykułu naukowego: kandydat nauk pedagogicznych, Gaponova, Galina Ivanovna, 2007

Wstęp do rozprawy na kierunku pedagogika na temat „Realizacja potencjału osobistego ucznia w procesie kształtowania profesjonalizmu”

Konkluzja rozprawy artykuł naukowy na temat „Teoria i metody kształcenia zawodowego”

Lista referencji rozprawy autor pracy naukowej: kandydat nauk pedagogicznych, Gaponova, Galina Ivanovna, Krasnodar

Link bibliograficzny

Przymiotniki dzierżawcze w języku francuskim

O pieniądzach po angielsku

Moje hobby esej w języku angielskim z tłumaczeniem

Dmitrij Gushchin ogłosił wyciek zadań z matematyki na egzamin

Testy GIA online w naukach społecznych (społeczeństwo)

Podstawowe badania. Potencjał naukowy studenta Potencjał osobisty studenta

Analiza problemu profesjonalizmu i potencjałów osobowościowych

Potencjał osobisty jako kategoria psychologiczno-pedagogiczna

Uzasadnienie pracy eksperymentalnej

Streszczenie rozprawy w tym temacie ""

Treść rozprawy autor artykułu naukowego: kandydat nauk pedagogicznych, Gaponova, Galina Ivanovna, 2007

Wstęp do rozprawy na kierunku pedagogika na temat „Realizacja potencjału osobistego ucznia w procesie kształtowania profesjonalizmu”

Konkluzja rozprawy artykuł naukowy na temat „Teoria i metody kształcenia zawodowego”

Lista referencji rozprawy autor pracy naukowej: kandydat nauk pedagogicznych, Gaponova, Galina Ivanovna, Krasnodar

Link bibliograficzny

Podobne artykuły