مجموعة جونيور. برنامج العمل. مجموعة الصغار برنامج شامل لعمر 3-4 سنوات

يومًا بعد يوم، يصبح الطفل أكثر ذكاءً. إنه يعرف ويستطيع أن يفعل الكثير. وبعد عام، وبفضل مهارات المشي، العالميصبح أكثر سهولة وإثارة للاهتمام بالنسبة للطفل. في عمر عامين، يمكن للطفل بالفعل مساعدة والدته، وتناول الطعام بمفرده، وارتداء بعض الأشياء وأكثر من ذلك بكثير. ماذا حدث بعد ذلك؟ ما هو تطور الأطفال 3-4 سنوات؟

طفل صغير يبلغ من العمر ثلاث سنوات

في هذا العمر، يكون الطفل مستعدًا لإتقان المهارات التي تتطلب تنسيقًا جيدًا للحركات. على سبيل المثال، يمكنك تعليمه التزلج والتزلج وتعليمه السباحة ولعب كرة القدم. يحتاج الأطفال بعمر 3 سنوات إلى مهام معقدة وأكبر قدر ممكن من المعلومات المناسبة لعمرهم.

ترتبط الخصائص التنموية للأطفال بعمر 3 سنوات بذهاب الأم للعمل والزيارة روضة أطفالوكذلك مع "أزمة الثلاث سنوات". وفي الوقت نفسه، هذا هو وقت ولادة الأوهام والوعي بالذات كفرد. يريد الطفل أن يظهر نفسه للبالغين ويدافع بحماس شديد عن رأيه. السمات المميزة هي العناد والإرادة الذاتية والإنكار. يرفض الطفل تناول الطعام أو النوم أو التنظيف بعده، وغالبًا ما تحدث حالات الهستيريا. لا يزال الطفل غير قادر على التحكم في مظاهر العواطف، وبالتالي يعاني من مظاهرها المفرطة.

لرياض الأطفال أيضًا تأثير على نمو الأطفال في سن 3 سنوات. يضطر الطفل إلى التكيف مع متطلبات المعلمين، ومراقبة نظام أكثر صرامة، وكذلك إقامة اتصالات مع الأطفال الآخرين. لذلك فإن مهمة الوالدين هي إيجاد "الوسيلة الذهبية" في التواصل وفي تربية أطفالهم مع مراعاة العبء النفسي المعقد.

الأطفال في عمر 4 سنوات

بناءً على متوسط ​​مؤشرات ما يجب أن يكون الطفل قادراً على القيام به في هذا العمر، يمكن تمييز المهارات التالية:

1. يتصل أشكال هندسيةومقارنتها بالأشياء المحيطة.
2. قم بتسمية الأشياء وتخصيصها لمجموعات (أثاث، حيوانات، مركبات، إلخ).
3. التعرف على خصائص بعض المهن.
4. أن تكون قادرًا على التنقل في الفضاء (التمييز بين "اليمين" و"اليسار" و"الأمام" وما إلى ذلك).
5. تكون قادرة على مقارنة الأشياء على أساس معلمات حجمها.
6. القدرة على تلوين الصور دون تجاوز الخطوط.
7. تحديد الكائن الذي اختفى من صف واحد.
8. إن تطور الكلام لدى الأطفال بعمر 4 سنوات يسمح لهم بالفعل بإعادة سرد محتويات القصص الخيالية.
9. تحديد الفصول، والأيام، والتمييز بين الظواهر الجوية.
10. أن تكون قادرًا على كتابة وصف لعنصر ما في عدة جمل.

المعرفة والمهارات المذكورة متوسطة. يمتلك بعض الأطفال هذه المهارات قبل أن يبلغوا الرابعة من العمر، والبعض الآخر بعد ذلك بقليل، ولكن كل هذه متغيرات للقاعدة.

الأنشطة التنموية في المنزل

يصاحب نمو الأطفال بعمر 3 سنوات تمارين لتحسين المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية. بفضل هذا، يحدث التكوين الناجح للدماغ. المثال المثالي للتمرين هو النحت. بعد أن علمت طفلك كيفية صنع الكرات والنقانق، يمكنك إنشاء عدة عناصر مختلفة حول أي موضوع. على سبيل المثال، صنع الخضار والفواكه، مما سيساعد على ترسيخ المعرفة بها، وكذلك تطوير الأصابع. سيكون الطفل البالغ من العمر 3 سنوات سعيدًا بوضع الأشياء في حاويات أو العثور عليها في مجموعة متناثرة من الحبوب والمعكرونة والبذور.

إذا كان طفلك يتحدث جيدًا بالفعل، فيمكنك إشراكه في وصف الصور في الكتب والمجلات. يتم استخدام هذه التقنية بنجاح أثناء المشي. على سبيل المثال، اسأل بشكل دوري: "ماذا يفعل العم؟"، "ماذا في يد العمة؟" الي اين هي ذاهبة؟" يستمتع الطفل بالمشاركة في ألعاب لعب الأدوار. على سبيل المثال، سيكون سعيدًا بوضع الدب في السرير، أو أن يصبح عامل بناء ويبني برجًا، أو يتحول إلى مصفف شعر ويصفف شعر دمية. يتقدم تطور الكلام لدى الأطفال البالغين من العمر 3 سنوات بوتيرته الخاصة، لكن الآباء قادرون على تسريعه.

الأنشطة التنموية في المنزل مع طفل عمره أربع سنوات

أصبحت تقنيات النحت والرسم أكثر تعقيدًا. يمكن تعليم طفلك رسم الأشكال وتحديد الصور والعمل باستخدام الاستنسل. بالإضافة إلى البلاستيسين، يتم استخدام الطين، والذي يتم من خلاله إنشاء تركيبات حول مواضيع مختلفة. بالنسبة للتزيين، يمكن للطفل قطع الأشكال اللازمة بنفسه.

يكون نمو الطفل في عمر 4 سنوات مصحوبًا بعمليات رياضية بسيطة - الجمع والطرح. لاستيعاب أفضل، استخدم المباريات والعصي والأصابع، أي جميع الوسائل المتاحة. يصاحب تطور الكلام لدى الأطفال بعمر 4 سنوات تمارين لحفظ المقاطع.

برنامج تنمية الطفل من 3-4 سنوات

يفضل بعض الآباء العمل مع أطفالهم وفقًا لخطة بدلاً من الأسلوب الحر. يحتوي البرنامج القياسي للأنشطة التنموية لهذه الفترة العمرية على النقاط التالية:

1. تمارين التطوير
2. مهارات القراءة.
3. التعرف على العالم من حولك.
4. الأنشطة الإبداعية (الرسم، النمذجة، التزيين).
5. عمليات رياضية.
6. التطور الموسيقي.

دعونا ننظر إلى كل نقطة بمزيد من التفصيل.

ثقافة سليمة

في هذه المنطقة، يتم تعليم الطفل كيفية نطق أصوات معينة بشكل صحيح. ما يقرب من 4 سنوات من العمر، يتم تعليم الأطفال كتابة الحروف التي تمثلهم في دفتر ملاحظات. بالطبع، ستكون الملاحظات غير واضحة، لكن مثل هذه التمارين تساهم في التطوير المهارات الحركية الدقيقةوعمل الفرشاة. تتضمن العملية مهامًا تفصيلية، والتي تصبح أكثر صعوبة. يحفظ الأطفال العديد من القصائد وأغاني الأطفال والأغاني، مما يؤدي إلى توسيع مفرداتهم وتعزيز قدراتهم على الكلام.

استكشاف العالم من حولنا

تهدف التمارين إلى استكشاف الظواهر الطبيعية وفهم الاختلافات في الفصول والسمات البيئية. على سبيل المثال، عند مراقبة الطيور المهاجرة في الخريف، يُشار إلى الطفل بهذه السمة الخاصة برحلته إلى المناطق الأكثر دفئًا كإحدى علامات الموسم. وفي الوقت نفسه، يتم تعريفهم بأسماء الطيور التي تطير إلى مناخات أكثر دفئًا وتلك التي تبقى لقضاء الشتاء. عند مراقبة الطقس يتم استخدام الصفات والأفعال المختلفة مما يثري كلام الطفل. على سبيل المثال، يمكن أن يكون الجو ممطرًا أو مشمسًا أو عاصفًا في الخارج، ويمكن أن يتساقط المطر أو يطرق أو يتساقط. أثناء المشي ينتبهون إلى الأشجار والشجيرات ومظهرها وأسمائها. الحرف المختلفة مصنوعة من مواد طبيعية. بحلول سن الرابعة، يجب أن يكون الطفل قادرًا بالفعل على تسمية الألوان الأساسية وبعض الظلال والعثور عليها في الأشياء المحيطة. سيكون من المفيد الاهتمام بنمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات بوتيرة سريعة. يتعلم الطفل المعلومات المثيرة للاهتمام بشكل جيد، خاصة إذا كانت مدعومة بأمثلة من العالم من حوله.

تدريس الرياضيات

في سن الثالثة، يتقن الطفل بنجاح الأشكال المختلفة. بحلول سن الرابعة، تصبح الفصول الدراسية أكثر تعقيدا، ويكون الطفل قادرا على تجميع الأشياء وفقا لخصائص خارجية مختلفة (اللون والحجم). يتعلم الطفل مفاهيم "أقل"، "أكثر"، "متساوي" باستخدام الوسائل المتاحة. جيد في العد إلى ثلاثة. التطور الرياضييتجلى الطفل في عمر 4 سنوات في القدرة على إجراء عمليات العد الأساسية. يمكن تعليم الاتجاهات المكانية الأساسية بسهولة من خلال اللعب، على سبيل المثال عن طريق إخفاء لعبة وإعطاء أدلة محددة ("تقدم للأمام، انعطف يسارًا..."). بحلول سن الرابعة، يستطيع الطفل تحديد ما يبدأ مبكرًا وما يبدأ لاحقًا. على سبيل المثال، يأتي الصباح أولاً، ثم النهار، ثم المساء والليل.

تطوير الكلام

يستطيع الطفل البالغ من العمر 3 سنوات أن يتذكر القوافي الصغيرة ويغني معها. يقوم الآباء بتعليم الحروف الأبجدية، ومع اقتراب سن الرابعة، يمكنك البدء في تعلم المقاطع، ومحاولة قراءة المقطع الأول كتب بسيطة. بحلول هذا العمر، يتذكر الطفل الألغاز والأمثال والأقوال.

يتجلى التطور الطبيعي للكلام لدى الأطفال بعمر 4 سنوات في تكوين عبارات مكونة من 5-6 كلمات. كثيرًا ما يطرح الطفل أسئلة: "لماذا؟"، "من أين؟" إنه مهتم بكل شيء ويحتاج إلى معرفة كل شيء. لكي يتقدم تطور الكلام لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات بوتيرة سريعة، يحتاج الآباء إلى الإجابة على جميع أسئلة الطفل، ولكن بلغة في متناوله.

التنمية من خلال الإبداع والآلات الموسيقية

في سن الرابعة، يستطيع الطفل الرسم باستخدام العديد من الأدوات. إذا كان الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات لا يشعر بوضوح بحدود الرسم، فإن الأكبر سنا يحاول بالفعل عدم تجاوز الحدود ويستخدم العديد من الألوان. يمكن لطفل يبلغ من العمر 4 سنوات بالفعل قطع الأشكال للتزيين بنفسه، ولصقها في تركيبات ثلاثية الأبعاد. في سن الثالثة، يصنع الطفل الكرات والنقانق، وبعد مرور عام يكون قادرًا على ربط العصي في حلقة وإنشاء أشكال غريبة تذكرنا بشخصيات القصص الخيالية. من ثلاث سنوات، يبدأ الخيال في إظهار نفسه بنشاط، بحلول أربع سنوات، يتم تجسيده بالفعل في الرسومات وفي الألعاب مع البلاستيسين.

أما بالنسبة للتطور الموسيقي فمن المهم تعليم كيفية الاستماع إلى الموسيقى ووصف طابعها (حزين أو مبهج، سريع أو بطيء). من الضروري دعم رغبة الطفل في الغناء والرقص. يمكنك التعريف بالآلات الموسيقية والأصوات التي تصدرها، وكذلك الاختلافات في أصوات النوتات.

طرق تنمية الطفل

هناك العديد من السيناريوهات الأصلية لفئات التطوير المتسارع. يشكك العديد من الآباء في فوائد استخدام التمارين التنموية، بحجة أنها ضارة، وسيظل تدريسها في رياض الأطفال وفي المدرسة. لكن أي معرفة، خاصة المكتسبة بشكل غير ملحوظ أثناء اللعبة، لن تكون زائدة عن الحاجة. دعونا نفكر في الطرق الأكثر استخدامًا لتنمية الطفل:

1. برنامج نيكيتين.القاعدة الأساسية للعمل وفق هذه الطريقة هي أولاً الحرية في الدراسة. يُسمح للأطفال باللعب بشكل غير محدود بالشيء أو اللعبة التي يحبونها، والجمع بين أنواع مختلفة من الأنشطة. ثانيا، يجب أن تتمتع الشقة ببيئة رياضية، ويتم إيلاء اهتمام خاص للتصلب. ثالثا، يجب على الآباء المشاركة في ألعاب الأطفال، والأهم من ذلك، في حياة الطفل. لا يمكنك الضغط على الأطفال، ولكن يجب عليك التركيز على رغباتهم ورفاهيتهم. ركز المعلمون اهتمامهم على ظروف التطوير "المتقدمة".
2. طريقة ماريا مونتيسوري.الافتراض الرئيسي للمعلم هو إيقاظ اهتمام الطفل بالأفعال مع الموضوع، وليس إجباره. أساس البرنامج هو النهج الفردي للطفل. عند التخطيط للأنشطة، يركزون على ما يحبه الطفل وما لا يحبه. يؤدي الطفل التمارين بشكل مستقل، ويلجأ أحيانًا إلى مساعدة المعلم.
3. طريقة جلين دومان. دور مهميهتم المعلم بالتحسين الجسدي للطفل، والذي بدونه، في رأيه، "لن يكون هناك". الذكاء المتطور». تطوير الكلاميبدأ الأطفال من عمر 3 إلى 4 سنوات بإظهار مجموعة من البطاقات التي كتبت عليها الكلمات بأكملها. يُعرض على الطفل لفترة قصيرة مجموعة من البطاقات مع تسمية ما هو مكتوب. يكتسب الطفل أيضًا مهارات العد بمساعدة البطاقات التي تظهر أعدادًا مختلفة من النقاط. في هذه الحالة، من الضروري تسمية عدد النقاط، وتغيير البطاقات بسرعة. وبنفس الطريقة يتعرف الطفل على المعرفة في مجال الفن والتاريخ والموسيقى وما إلى ذلك.

يبقى اختيار التقنية مع الوالدين. دائمًا ما يكون نمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات مصحوبًا بعدد كبير من الأسئلة والفضول. لا يجوز للوالدين الالتزام بها خطة محددةفي الفصول الدراسية. الشيء الرئيسي هو أن تكون مصدرًا مفتوحًا للمعلومات للطفل وأن تشارك أيضًا بنشاط في حياته.

ثانيامجموعة صغار

النتائج المتوسطة المخططة لتنفيذ البرنامج

تتم صياغة النتائج المتوسطة لإتقان البرنامج وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية (FGT) من خلال الكشف عن ديناميكيات تكوين الصفات التكاملية للتلاميذ في كل فترة عمرية لإتقان البرنامج في جميع مجالات تنمية الطفل.

بحلول سن الرابعة، مع إكمال البرنامج بنجاح، يتم تحقيق المستوى التالي من تنمية الصفات التكاملية للطفل.

الجودة التكاملية "متطورة جسديًا،

يتقن المهارات الثقافية والصحية الأساسية"

المعلمات البشرية (الطول والوزن) طبيعية.

إتقان الحركات الأساسية المناسبة للعمر.

تم تشكيل الحاجة إلى النشاط الحركي: إظهار المشاعر الإيجابية أثناء النشاط البدني وفي النشاط الحركي المستقل.

يظهر الاهتمام بالمشاركة في الألعاب المشتركة والتمارين البدنية.

يستخدم معدات التربية البدنية خارج الفصل (أثناء وقت الفراغ).

ينفذ إجراءات النظافة المناسبة للعمر بشكل مستقل.

من تلقاء نفسه أو بعد تذكير شخص بالغ، فإنه يتبع قواعد السلوك الأساسية عند الأكل والغسيل.

لديه فهم أساسي لقيمة الصحة، وفوائد تصلب، والحاجة إلى مراعاة قواعد النظافة في الحياة اليومية.

الجودة التكاملية "فضولية ونشطة"

يظهر الاهتمام بأنواع مختلفة من الألعاب والمشاركة في الألعاب المشتركة. إنه مهتم بنفسه (من أنا؟) ومعلومات عن نفسه وعن ماضيه وعن التغييرات التي تحدث له.

مهتم بالأشياء الموجودة في البيئة المباشرة والغرض منها وخصائصها.

يُظهر الاهتمام بالحيوانات والنباتات، وخصائصها، وأبسط العلاقات في الطبيعة؛ يشارك في الملاحظات الموسمية.

يطرح أسئلة على شخص بالغ، طفل أكبر، يستمع إلى قصة المعلم عن حوادث مضحكة من الحياة.

يحب الاستماع إلى القصص الخيالية والقصص والقصائد الجديدة؛ يشارك في المناقشات.

يشارك في المحادثات أثناء النظر إلى الأشياء واللوحات والرسوم التوضيحية ومراقبة الكائنات الحية؛ بعد مشاهدة العروض والرسوم المتحركة.

نشط في إنشاء التراكيب الفردية والجماعية في الرسومات والنمذجة والتزيين؛ يستمتع بالمشاركة في معارض أعمال الأطفال.

يحاول الغناء والغناء والانتقال إلى الموسيقى.

يُظهر الاهتمام بالمشاركة في العطلات والإنتاج والترفيه المشترك.

الجودة التكاملية "الاستجابة العاطفية"

يعرف كيف يظهر حسن النية واللطف والود تجاه الآخرين. يستجيب لمشاعر الأحباب والأصدقاء، وينبح ويحاول أن يشعر بالأسف على زميل له، أو يعانقه، أو يساعده.

يتابع عاطفيًا واهتمامًا تطور الأحداث في الألعاب - العروض الدرامية وعروض الدمى التي أنشأها الكبار والأطفال الأكبر سنًا.

الاستماع إلى الحكايات والقصص والقصائد الجديدة، ومتابعة تطور الأحداث، والتعاطف مع شخصيات الحكايات والقصص والقصص، ويحاول قراءة أغاني الأطفال والقصائد القصيرة عن ظهر قلب مع التعبير،

يُظهر استجابة عاطفية لأعمال الفنون الجميلة، ولجمال الأشياء المحيطة (الألعاب)، وأشياء الطبيعة (النباتات، والحيوانات)، ويشعر بالبهجة؛ يحاول تصوير الأشياء والظواهر البسيطة في الرسم والنمذجة والتزيين، وينقل تعبيرها المجازي.

يُظهر استجابة عاطفية للأعمال الموسيقية المناسبة للعمر، ويميز بين الألحان المبهجة والحزينة، ويحاول أن ينقل بشكل صريح الصور المرحة والحكايات الخيالية.

يحاول أن يعكس الانطباعات الواردة في الكلام والأنشطة الإنتاجية.

الجودة التكاملية “إتقان وسائل الاتصال وطرق التعامل مع الكبار والأقران”

القدرة على إقامة اتصالات في الحياة اليومية، في الألعاب المستقلة من خلال الكلام، والتفاعل مع أقرانهم

القدرة على التعاون مع أقرانهم للعب في مجموعة مكونة من 2-3 أشخاص بناءً على التعاطف الشخصي، واختيار دور في لعبة لعب الأدوار؛ يُظهر القدرة على التفاعل والانسجام مع أقرانه في ألعاب مشتركة قصيرة.

يعرف كيفية مشاركة انطباعاته مع المعلمين وأولياء الأمور.

في حالة وجود مشكلة، يمكنه اللجوء إلى شخص بالغ مألوف والرد بشكل مناسب على تعليقات واقتراحات الشخص البالغ.

يخاطب المعلم بالاسم والعائل.

الجودة التكاملية "القدرة على إدارة سلوك الفرد وتخطيط تصرفاته بناءً على مفاهيم القيمة الأساسية، مع مراعاة المعايير وقواعد السلوك الأساسية المقبولة عمومًا"

لديه موقف إيجابي تجاه مراعاة قواعد السلوك الأساسية في رياض الأطفال وفي الشارع؛ وعلى التفاعل السليم مع النباتات والحيوانات؛ يتفاعل بشكل سلبي مع الانتهاكات الواضحة للقواعد التي تعلمها.

القدرة على العمل معًا في الألعاب الخارجية والتمارين البدنية وتنسيق الحركات. على استعداد لاتباع القواعد الأساسية في الألعاب المشتركة.

يمكنه التواصل بهدوء، دون الصراخ. يُظهر ظرفيًا موقفًا ودودًا تجاه الآخرين، والقدرة على المشاركة مع صديق؛ لديه خبرة في تقييم الأعمال الجيدة والسيئة بشكل صحيح. إنه يفهم أنه يحتاج إلى العيش معًا، واستخدام الألعاب والكتب معًا، ومساعدة بعضهم البعض.

يلتزم بقواعد المجاملة الأساسية. بمفرده أو بعد التذكير يقول "شكرًا لك"، "مرحبًا"، "وداعًا"، "ليلة سعيدة" (في العائلة، في المجموعة).

يعرف كيف يلاحظ الاضطراب في الملابس ويتخلص منه بمساعدة بسيطة من الكبار.

يعلم أنه من الضروري الحفاظ على النظام والنظافة في مباني ومساحة الروضة، وبعد اللعب، قم بتخزين الألعاب ومواد البناء.

بعد الشرح يفهم تصرفات الشخصيات (الأعمال والعروض) وعواقب هذه التصرفات.

الجودة التكاملية “قادرة على حل المهام (المشكلات) الفكرية والشخصية المناسبة للعمر”

يسعى جاهداً لتنفيذ المهام الأساسية بشكل مستقل، ويظهر الرغبة في المشاركة في رعاية النباتات والحيوانات في زاوية الطبيعة وفي الموقع. قادر على إكمال المهام الأساسية بشكل مستقل (تخزين الألعاب وتنظيم المواد للفصول الدراسية).

يمكنه تحديد السمات بشكل مستقل لدور معين؛ أكمل بيئة اللعب بالأشياء والألعاب المفقودة.

يستخدم طرقًا مختلفة لفحص الأشياء، بما في ذلك التجارب البسيطة.

قادر على إنشاء أبسط الروابط بين الأشياء والظواهر وإجراء أبسط التعميمات.

يظهر الرغبة في بناء المباني حسب خططه الخاصة.

يعرف كيف يشغل نفسه بالألعاب والأنشطة الفنية المستقلة.

الجودة التكاملية "وجود أفكار أولية عن الذات،

الأسرة والمجتمع والدولة والعالم والطبيعة"

لديه أفكار أولية عن نفسه: يعرف اسمه وعمره وجنسه. لديه أفكار جنسانية أساسية (الرجال شجعان، أقوياء، النساء لطيفات ومهتمات).

- ينادي أفراد عائلته وأسمائهم. يعرف اسم مسقط رأسه (القرية).

- الإلمام ببعض المهن (مدرس، طبيب، بائع، طباخ، سائق، بناء).

الجودة التكاملية "بعد إتقان المتطلبات العالمية

الأنشطة التعليمية»

لديه أبسط مهارات السلوك المنظم في رياض الأطفال، في المنزل، في الشارع. القدرة على تنفيذ المهام الأساسية بشكل مستقل والتغلب على الصعوبات البسيطة.

في حالة وجود موقف إشكالي، طلب المساعدة.

يختبر مشاعر إيجابية من المشكلات المعرفية التي تم حلها بشكل صحيح، من البحث المعرفي والأنشطة الإنتاجية (البناءة).

في الحوار مع المعلم، يكون قادرًا على سماع وفهم السؤال المطروح، ولا يقاطع كلام الكبار.

يظهر الاهتمام بالكتب وينظر إلى الرسوم التوضيحية.

الجودة التكاملية "إتقان المهارات والقدرات اللازمة"

طوّر الطفل المهارات والقدرات اللازمة للقيام بأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

المجال التربوي "الصحة"

الاعتياد على النظافة (يلاحظ اضطراب في الملابس، يتخلص منه بمساعدة بسيطة من الكبار).يمتلك أبسط مهارات السلوك أثناء الأكل والغسل.

المجال التربوي "التربية البدنية".

قادر على المشي بشكل مستقيم، دون تحريك قدميه، مع الحفاظ على الاتجاه الذي حدده المعلم.

القدرة على الجري والحفاظ على التوازن وتغيير الاتجاه وسرعة الجري وفقاً لتعليمات المعلم.

يحافظ على التوازن عند المشي والجري على مستوى محدود، عند المرور فوق الأشياء.

يمكنه الزحف على أربع، وتسلق السلالم وجدران الجمباز بأي شكل من الأشكال.

يتم الدفع بقوة في القفزات على قدمين، والقفزات الطويلة على الأقل 40 سم من وضعية الوقوف.

يستطيع دحرجة الكرة في اتجاه معين من مسافة 1.5 متر، ورمي الكرة بكلتا يديه من الصدر، من خلف الرأس؛ ضرب الكرة على الأرض، ورميها 2-3 مرات على التوالي والتقاطها؛ رمي الأشياء باليدين اليمنى واليسرى لمسافة لا تقل عن 5 أمتار.

المجال التربوي "التنشئة الاجتماعية"

يمكن أن يأخذ دورًا ويتفاعل لفترة وجيزة مع أقرانه في اللعبة نيابة عن البطل.

القدرة على الجمع بين العديد من إجراءات اللعبة في إجراء واحد قصة; تنعكس في تصرفات اللعبة مع الأشياء والعلاقات بين الناس.

القدرة على الالتزام بقواعد اللعبة في الألعاب التعليمية.

القدرة على متابعة تطور العمل المسرحي والاستجابة له انفعالياً (مسرح الدمى، مسارح الدراما).

بناء على طلب شخص بالغ وبشكل مستقل، يقوم بتمثيل مقتطفات صغيرة من القصص الخيالية المألوفة.

تقليد الحركات وتعبيرات الوجه ونغمة الشخصيات التي يتم تصويرها. يمكن أن يشارك في المحادثات حول المسرح (الممثلين المسرحيين، المتفرجين، سلوك الناس في القاعة).

المجال التربوي "العمل"

القدرة على ارتداء الملابس وخلع ملابسها بشكل مستقل في تسلسل معين. يمكن أن تساعد في إعداد الطاولة لتناول العشاء. يطعم الأسماك والطيور (بمساعدة المعلم).

المجال التربوي "الأمن"

يتوافق مع قواعد السلوك الأساسية في رياض الأطفال. يلاحظ القواعد الأساسية للتفاعل مع النباتات والحيوانات.

لديه فهم أساسي للقواعد مرور.

المجال التعليمي "الإدراك"

النشاط الإنتاجي (البناء).يعرف ويسمي ويستخدم بشكل صحيح أجزاء من مواد البناء. يعرف كيفية وضع الطوب والألواح عموديًا. تعديل المباني عن طريق إضافة أو استبدال بعض الأجزاء بأخرى.

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية.قادر على تجميع الكائنات حسب اللون والحجم والشكل (حدد كل الكائنات الحمراء، وكلها كبيرة، وكلها مستديرة، وما إلى ذلك).

بمساعدة شخص بالغ، يمكنه تشكيل مجموعات من الكائنات المتجانسة واختيار كائن واحد من المجموعة.

القدرة على العثور على واحد أو أكثر من الكائنات المتطابقة في البيئة.

يحدد بشكل صحيح العلاقة الكمية بين مجموعتين من الكائنات؛ يفهم المعنى المحدد للكلمات: "أكثر"، "أقل"، "نفس الشيء".

يميز بين الدوائر والمربعات والمثلثات والأشياء ذات الزوايا والأشكال شديدة الانحدار.

يفهم معنى التسميات: أعلى - أسفل، أمامي - خلفي، يسار - يمين، فوق - أسفل، أعلى - أسفل (شريط).

- يفهم معاني الكلمات: "صباح"، "مساء"، "نهار"، "ليل".

تشكيل صورة كاملةسلام.يسمي الأشياء المألوفة، ويشرح الغرض منها، ويحدد ويسمي خصائصها (اللون، الشكل، المادة). التوجيه في مباني رياض الأطفال. قم بتسمية مدينتك (بلدة، قرية).

يعرف ويسمي بعض النباتات والحيوانات وصغارها. يسلط الضوء على التغيرات الموسمية الأكثر تميزًا في الطبيعة. يظهر احترام الطبيعة.

المجال التربوي "الاتصالات"

ينظر إلى الصور.

يجيب على أسئلة مختلفة من البالغين فيما يتعلق ببيئتهم المباشرة. يستخدم جميع أجزاء الكلام، جمل بسيطة غير ممتدة وجمل ذات أعضاء متجانسة.

المجال التربوي "قراءة الخيال"

يعيد سرد محتوى العمل بناءً على الصور الموجودة في الكتاب وأسئلة المعلم.

قم بتسمية العمل (في نسخة مجانية) بعد الاستماع إلى مقتطف منه. يمكنه قراءة قصيدة قصيرة عن ظهر قلب بمساعدة شخص بالغ.

المجال التربوي "الإبداع الفني"

رسم.يصور كائنات فردية، بسيطة في التكوين وبسيطة في المحتوى.

يختار الألوان التي تطابق الكائنات المصورة.

يستخدم أقلام الرصاص وأقلام التحديد والفرش والدهانات بشكل صحيح.

النمذجة.من الممكن فصل الكتل الصغيرة عن قطعة كبيرة من الطين ولفها بشكل مستقيم و في حركة دائريةباطن اليد.

ينحت أشياء مختلفة تتكون من 1-3 أجزاء، باستخدام تقنيات النحت المتنوعة.

طلب.يقوم بإنشاء صور للأشياء من الأشكال الجاهزة. تزيين الفراغات الورقية بأشكال مختلفة.

تحديد الألوان التي تتطابق مع الكائنات المصورة وفقًا لتقديرك الخاص؛ يعرف كيفية استخدام المواد بعناية.

المجال التربوي "الموسيقى"

يستمع إلى مقطوعة موسيقية حتى النهاية. يتعرف على الأغاني المألوفة.

يميز الأصوات حسب الارتفاع (ضمن الأوكتاف). يلاحظ تغيرات في الصوت (هادئ – عالي).

يغني دون أن يتخلف أو يتقدم على الآخرين.

يعرف كيفية أداء حركات الرقص: الدوران في أزواج، وختم القدمين بالتناوب، والانتقال إلى الموسيقى بالأشياء (الأعلام، وأوراق الشجر، والمناديل، وما إلى ذلك). يميز ويسمي الآلات الموسيقية للأطفال (ميتالوفون، طبل، الخ).

برنامج العمليحدد المحتوى والتنظيم العملية التعليميةللأطفال سن ما قبل المدرسةفي سن 3 إلى 4 سنوات ويهدف إلى تكوين ثقافة عامة وتنمية القدرات البدنية والفكرية والعقلية. الجودة الشخصية، تكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي، والحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها، وتصحيح أوجه القصور في النمو الجسدي و (أو) العقلي للأطفال.

تحميل:

معاينة:

أؤكد:

وعن. رئيس MDOBU TsRR

د/س رقم 26 "روزينكا"

الزراعة العضوية. ماتيوخينا

"____" _______________ 2015

برنامج العمل

مجموعة الناشئين الثانية رقم 6

“مركز تنمية الطفل – الروضة رقم 26 “روزينكا”

منطقة مدينة أرسينيفسكي

لعام 2015 - 2016

قبلت

في اجتماع مجلس المعلمين

« ____ » ____________ 2015

رقم البروتوكول _____

2015

لا.		صفحة
	القسم المستهدف
	مذكرة توضيحية
1.1.1	أهداف وغايات تنفيذ البرنامج
1.1.2	المبادئ والأساليب لتشكيل البرنامج
1.1.3	الخصائص المهمة لتطوير وتنفيذ البرنامج، بما في ذلك خصائص الخصائص التنموية للأطفال في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة	6-15
	النتائج المخططة لإتقان البرنامج	15-17
	وصف الأنشطة التعليميةوفقا لاتجاهات نمو الطفل	18-28
	وصف الأشكال والأساليب والأساليب ووسائل تنفيذ البرنامج المتغيرة، مع مراعاة العمر و الخصائص الفرديةالتلاميذ، وخصائص احتياجاتهم واهتماماتهم التعليمية	28-39
	تفاعل أعضاء هيئة التدريسمع الوالدين	39-41
	تصميم العملية التعليمية	41-43
	القسم التنظيمي
	لوجستيات البرنامج
	حماية وسائل التعليمووسائل التدريب والتعليم	44-62
	الروتين و/أو الروتين اليومي	63-73
	ملامح الأحداث التقليدية والعطلات والأنشطة
	ميزات تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة	73-76
	عرض موجز
	العمر والفئات الأخرى من الأطفال الذين يركز عليهم برنامج المنظمة، بما في ذلك فئات الأطفال ذوي الإعاقة، إذا كان البرنامج ينص على تفاصيل تنفيذه لهذه الفئة من الأطفال
	نماذج من البرامج المستخدمة
	خصائص التفاعل بين هيئة التدريس وأسر الأطفال	77-78

أنا أستهدف القسم

1.1. مذكرة توضيحية

البرنامج التعليمي العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية للأطفال "مركز تنمية الطفل - الروضة رقم 26 "روزينكا" وفق الضوابط التالية:

• القانون الاتحادي رقم 273 بتاريخ 29 ديسمبر 2012 "في شأن التعليم في الاتحاد الروسي»;
• معيار الدولة الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (FSES DO)، تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155؛
• "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. SanPiN 2.4.1.3049-13" (وافق عليه كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي في 13 مايو 2013)؛

- "ميثاق التعليم قبل المدرسي البلدي مؤسسة الميزانية"مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال رقم 26 "روزينكا"، منطقة أرسينيفسكي الحضرية."

يحدد برنامج العمل محتوى وتنظيم العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 4 سنوات ويهدف إلى تكوين ثقافة عامة، وتنمية الصفات البدنية والفكرية والشخصية، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي، والحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها، وتصحيح أوجه القصور في النمو الجسدي و (أو) العقلي للأطفال.

تم تشكيل البرنامج على أساس البرنامج المثالي "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره ن. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا.

1.1.1. أهداف وغايات البرنامج:

أهداف البرنامج: تنمية صفات الطفل الجسدية والفكرية والروحية والأخلاقية والجمالية والشخصية وقدراته الإبداعية، فضلاً عن تطوير المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.

يهدف البرنامج إلى تهيئة الظروف لتنمية أطفال ما قبل المدرسة، وإتاحة الفرص للتنشئة الاجتماعية الإيجابية للطفل، وتنميته الشخصية الشاملة، وتنمية المبادرة والقدرات الإبداعية على أساس التعاون مع البالغين والأقران في الأنشطة المناسبة لسن ما قبل المدرسة.

مهام:

● حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛

● ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة، والجنس، والأمة، واللغة، والحالة الاجتماعية، والخصائص النفسية والفسيولوجية (بما في ذلك الإعاقاتصحة)؛

● ضمان استمرارية البرامج التعليمية الأساسية لمرحلتي ما قبل المدرسة والابتدائية تعليم عام;

● تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقا لأعمارهم وخصائصهم الفردية وميولهم لتنمية القدرات و الإمكانات الإبداعيةكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والكبار والعالم؛

● الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة اجتماعيا لصالح الفرد والأسرة والمجتمع؛

● تكوين ثقافة عامة لشخصية التلاميذ، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، ومبادرة الطفل واستقلاله ومسؤوليته، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية؛

● ضمان التباين والتنوع في محتوى البرامج التعليمية و الأشكال التنظيميةمستوى التعليم ما قبل المدرسة، وإمكانية تطوير البرامج التعليمية من مختلف الاتجاهات، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات الطلاب؛

● تكوين بيئة اجتماعية وثقافية تتوافق مع الخصائص العمرية والفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال؛

● تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال؛

● تحديد اتجاهات التفاعل المنهجي بين الإدارات، وكذلك التفاعل بين الجمعيات التربوية والعامة (بما في ذلك الجمعيات الشبكية).

1.1.2. المبادئ والأساليب لتشكيل البرنامج

تم تطوير البرنامج مع الأخذ في الاعتبار المبادئ الأساسية التالية للتعليم قبل المدرسي:

تجربة كاملة للطفل في جميع مراحل الطفولة (الطفولة، سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة)، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل؛

بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه، ويصبح موضوعًا للتعليم (يشار إليه فيما بعد بتخصيص التعليم قبل المدرسي)؛

مساعدة وتعاون الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية؛

دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة؛

التعاون بين المنظمة والأسرة؛

تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة؛

تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة؛

مدى كفاية العمر للتعليم قبل المدرسي (الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو)؛

مع الأخذ في الاعتبار الوضع العرقي الثقافي لتنمية الأطفال.

الأساليب الرئيسية لتشكيل البرنامج هي:

- نهج النشاط,إشراك نمو الطفل في الأنشطة التي تشمل مكونات مثل تحديد الأهداف الذاتية، والتخطيط الذاتي، والتنظيم الذاتي، واحترام الذات، والاستبطان؛

- النهج الفردي،وصف الاستخدام المرن من قبل المعلمين لمختلف الوسائل والأشكال والأساليب فيما يتعلق بكل طفل؛

- النهج الذي يركز على الشخص,الذي ينص على تنظيم العملية التعليمية على أساس الاعتراف بتفرد شخصية الطفل وتهيئة الظروف لتنميتها على أساس دراسة الميول والقدرات والاهتمامات والميول؛

النهج البيئيالتركيز على استخدام قدرات البيئة الداخلية والخارجية للمؤسسة التعليمية في تربية وتنمية شخصية الطفل.

خصائص المجتمع الطلابي

ويشارك في المجموعة 24 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات، منهم 13 فتى و11 فتاة.

السمات العمرية لنمو الأطفال من 3 إلى 4 سنوات.

افصل نفسك عن شخص بالغ - صفة مميزةالأزمة 3 سنوات.

يتميز التطور العاطفي للطفل في هذا العصر بمظاهر المشاعر والعواطف مثل حب الأحباء والتعلق بالمعلم والموقف الودي تجاه الآخرين والأقران.

سلوك الطفل لا إرادي، والأفعال والأفعال ظرفية.

يتعلم الأطفال من عمر 3 إلى 4 سنوات بعض معايير وقواعد السلوك المرتبطة ببعض الأذونات والمحظورات، ويمكنهم رؤية عدم اتساق سلوك طفل آخر مع معايير وقواعد السلوك.

في عمر 3 سنوات، يبدأ الطفل في إتقان أدوار الجنسين وذخيرة الجنسين: فتاة-امرأة، صبي-رجل.

يتمتع الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات والذي ينمو بشكل طبيعي بكل الفرص لإتقان مهارات الرعاية الذاتية.

خلال هذه الفترة، تكون حاجة الطفل للحركة مرتفعة (يمثل نشاطه البدني نصف وقت استيقاظه على الأقل).

يتم تجميع مخزون معين من الأفكار حول الخصائص المختلفة للأشياء وظواهر الواقع المحيط وعن الذات.

في سن الثالثة، تتشكل بعض المفاهيم المكانية.

تتحدد أفكار طفل السنة الرابعة من العمر حول ظواهر الواقع المحيط من خلال الخصائص النفسية لعمره من ناحية أخرى من خلال تجربته المباشرة.

انتباه الأطفال في السنة الرابعة من العمر لا إرادي.

ذاكرة الأطفال بعمر 3 سنوات فورية وغير إرادية ولها لون عاطفي حيوي.

تفكير طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات فعال بصريا.

في عمر 3 سنوات، بدأ الخيال للتو في التطور، وقبل كل شيء يحدث هذا أثناء اللعب.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يتم التعبير عن الرغبة في النشاط بوضوح.

في سن 3-4 سنوات، يبدأ الطفل في التواصل بشكل متكرر وأكثر عن طيب خاطر مع أقرانه من أجل المشاركة في لعبة مشتركة أو النشاط الإنتاجي.

الوسيلة الرئيسية للتواصل مع البالغين والأقران هي الكلام.

في سن 3-4 سنوات، في حالة التفاعل مع شخص بالغ، يستمر الاهتمام بالكتب والشخصيات الأدبية.

الاهتمام بالأنشطة الإنتاجية غير مستقر.

النشاط الموسيقي والفني للأطفال هو نشاط مباشر وتوفيقي بطبيعته.

تم تحسين التمييز الصوتي والسمع.

1.2. النتائج المخططة لإتقان البرنامج

يتم عرض متطلبات نتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف للتعليم ما قبل المدرسة. تتضمن المبادئ التوجيهية المستهدفة للتعليم قبل المدرسي الخصائص الاجتماعية والمعيارية التالية: الإنجازات الممكنةطفل:

الأهداف التعليمية:

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة به ويتفاعل معها بشكل نشط؛ يشارك عاطفيا في الإجراءات مع الألعاب والأشياء الأخرى، ويسعى إلى أن يكون مثابرا في تحقيق نتيجة أفعاله؛

يستخدم حركات محددة وثابتة ثقافيًا، ويعرف الغرض من الأشياء المنزلية (الملاعق، والأمشاط، وأقلام الرصاص، وما إلى ذلك) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية. تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب؛

يمتلك خطابًا نشطًا متضمنًا في التواصل؛ يمكنه طرح الأسئلة والطلبات، ويفهم كلام البالغين؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة به؛

يسعى جاهداً للتواصل مع الكبار وتقليدهم بشكل فعال في الحركات والأفعال؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ؛

يُظهر الاهتمام بالشعر والحكايات الخيالية، وينظر إلى الصور، ويسعى جاهداً للانتقال إلى الموسيقى؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية؛

لقد طور الطفل مهارات حركية جسيمة ودقيقة، فهو يسعى جاهداً لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري والتسلق والخطوات وما إلى ذلك).

2.1. وصف الأنشطة التعليمية بما يتوافق مع مجالات نمو الطفل

التنمية الاجتماعية والتواصليةتهدف إلى إتقان الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، وتكوين الاستعداد ل الأنشطة المشتركةمع الأقران، وتطوير سلوك محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

التطور المعرفيينطوي على تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم و الدافع المعرفي; تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية عن الذات، والأشخاص الآخرين، وأشياء العالم المحيط، وعن خصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والإيقاع والكمية والرقم والجزء والكل ، المكان والزمان، الحركة والسكون، الأسباب والعواقب، الخ)، حول وطن صغيروالوطن، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد المحلية والأعياد، حول كوكب الأرض منزل مشتركالناس، حول خصوصيات طبيعتها، وتنوع بلدان وشعوب العالم.

تطوير الكلاميشمل إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء المفردات النشطة. تطوير حوارات متماسكة وصحيحة نحويًا و خطاب المونولوج; تنمية الإبداع الكلام. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛ تكوين نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.

الفنية والجماليةيتضمن التطوير تطوير المتطلبات الأساسية لإدراك القيمة الدلالية وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والمرئية)، والعالم الطبيعي؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم المحيط؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع الشخصيات في الأعمال الفنية؛ تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال (المرئية والنموذجية البناءة والموسيقية وما إلى ذلك).

التطور البدنييشمل اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركية، بما في ذلك تلك المرتبطة بأداء التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة؛ تعزيز التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم، وتنمية التوازن، وتنسيق الحركة، والمهارات الحركية الإجمالية والدقيقة لكلتا اليدين، وكذلك تنفيذ الحركات الأساسية بشكل صحيح وغير ضار بالجسم (المشي، الجري، والقفزات الناعمة، والمنعطفات في كلا الاتجاهين)، وتكوين الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، وإتقان الألعاب الخارجية بقواعد؛ تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛ تكوين قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييرها وقواعدها الأولية (في التغذية، والنشاط البدني، والتصلب، في تكوين عادات مفيدة، وما إلى ذلك).

الأنشطة التعليمية وفقًا لاتجاهات نمو الأطفال من 3 إلى 4 سنوات

المنطقة التعليمية

الأهداف والغايات الرئيسية

التنشئة الاجتماعية وتنمية التواصل والتربية الأخلاقية. إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، ورعاية الصفات الأخلاقية والأخلاقية للطفل، وتطوير القدرة على تقييم تصرفاته بشكل صحيح وتصرفات أقرانه.

تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران، وتنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، والموقف المحترم والودي تجاه الآخرين.

تكوين استعداد الأطفال للأنشطة المشتركة وتنمية القدرة على التفاوض وحل النزاعات مع أقرانهم بشكل مستقل.

الطفل في الأسرة والمجتمع. تكوين الصورة الذاتية والموقف المحترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين النوع الاجتماعي والانتماء العائلي.

الخدمة الذاتية والاستقلال والتعليم العمالي. تنمية مهارات الخدمة الذاتية؛ تكوين الاستقلال والعزم والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد.

تعليم المهارات الثقافية والصحية.

تكوين اتجاهات إيجابية نحو مختلف أنواع العمل والإبداع، وتنمي اتجاهات إيجابية نحو العمل والرغبة في العمل.

تعزيز الموقف القائم على القيمة تجاه عمل الفرد وعمل الآخرين ونتائجه. تكوين القدرة على الارتباط بمسؤولية بالمهمة المعينة (القدرة والرغبة في إكمال المهمة، والرغبة في القيام بذلك بشكل جيد).

تكوين الأفكار الأساسية حول عمل الكبار ودوره في المجتمع وحياة كل شخص.

تشكيل أساسيات الأمن. تكوين الأفكار الأولية حول السلوك الآمنفي الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة. تعزيز الموقف الواعي تجاه الامتثال لقواعد السلامة.

تشكيل موقف حذر وحكيم تجاه المواقف التي قد تشكل خطورة على الإنسان والعالم الطبيعي المحيط.

تكوين أفكار حول بعض المواقف الخطرة النموذجية وأساليب السلوك فيها.

تكوين أفكار أساسية حول قواعد السلامة على الطرق؛ تعزيز الموقف الواعي تجاه ضرورة الامتثال لهذه القواعد.

المنطقة التعليمية

"التطور المعرفي"

الأهداف والغايات الرئيسية

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية. تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والأفكار الأولية حول الخصائص والعلاقات الأساسية للأشياء في العالم المحيط: الشكل واللون والحجم والكمية والعدد والجزء والكل والمكان والزمان.

تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية. تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال، وتوسيع تجربة التوجه في البيئة، والتنمية الحسية، وتنمية الفضول والدافع المعرفي؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية حول كائنات العالم المحيط، حول خصائص وعلاقات الكائنات في العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمواد والصوت والإيقاع والإيقاع والأسباب والتأثيرات، وما إلى ذلك).

تنمية الإدراك والانتباه والذاكرة والملاحظة والقدرة على التحليل والمقارنة وإبراز الخصائص، الميزات الأساسيةالأشياء والظواهر في العالم المحيط؛ القدرة على إقامة أبسط الروابط بين الأشياء والظواهر، وإجراء أبسط التعميمات.

التعرف على بيئة الموضوع. التعرف على العالم الموضوعي (الاسم والوظيفة والغرض وخصائص وصفات الكائن)؛ تصور الكائن على أنه من إبداع الفكر البشري ونتيجة العمل.

تكوين الأفكار الأولية حول تنوع البيئة الموضوعية؛ أن يخلق الإنسان بيئة موضوعية ويغيرها ويحسنها لنفسه وللآخرين، مما يجعل الحياة أكثر ملاءمة وراحة. تنمية القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة بين عالم الأشياء والعالم الطبيعي.

مقدمة إلى العالم الاجتماعي. التعرف على العالم الاجتماعي المحيط، وتوسيع آفاق الأطفال، وتشكيل صورة شمولية للعالم. تشكيل الأفكار الأساسية حول الوطن الصغير والوطن، والأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد المحلية والأعياد. تكوين المواطنة؛ رعاية حب الوطن الأم، والاعتزاز بإنجازاته، والمشاعر الوطنية. تشكيل الأفكار الأولية حول كوكب الأرض كموطن مشترك للناس، حول تنوع بلدان وشعوب العالم.

مقدمة للعالم الطبيعي. التعرف على الطبيعة والظواهر الطبيعية. تنمية القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر الطبيعية. تكوين الأفكار الأولية حول التنوع الطبيعي لكوكب الأرض. تشكيل الأفكار البيئية الأولية. تكوين فهم بأن الإنسان جزء من الطبيعة وأنه يجب عليه الحفاظ عليها وحمايتها وحمايتها، وأن كل شيء مترابط في الطبيعة، وأن حياة الإنسان على الأرض تعتمد إلى حد كبير على البيئة. تنمية القدرة على التصرف بشكل صحيح في الطبيعة. تعزيز حب الطبيعة والرغبة في حمايتها.

المنطقة التعليمية

"تطوير الكلام"

الأهداف والغايات الرئيسية

تطوير الكلام. تنمية التواصل الحر مع الكبار والصغار، وإتقان طرق ووسائل التفاعل البناء مع الآخرين.

تطوير جميع المكونات الكلام الشفهيأطفال: بناء قواعديالكلام والكلام المتماسك - أشكال الحوار والمونولوج؛ تكوين قاموس وتعليم ثقافة الكلام السليمة.

إتقان قواعد الكلام من قبل التلاميذ.

خيالي. تنمية الاهتمام وحب القراءة؛ تطوير الخطاب الأدبي.

تنمية الرغبة والقدرة على الاستماع إلى الأعمال الفنية،

مراقبة التقدم المحرز في العمل.

المنطقة التعليمية

الأهداف والغايات الرئيسية

تكوين الاهتمام بالجانب الجمالي للواقع المحيط، والموقف الجمالي تجاه الأشياء والظواهر في العالم المحيط، والأعمال الفنية؛ تنمية الاهتمام بالأنشطة الفنية والإبداعية.

تنمية المشاعر الجمالية والإدراك الفني والأفكار التصويرية والخيال والقدرات الفنية والإبداعية لدى الأطفال.

تنمية الإبداع الفني للأطفال، والاهتمام بالأنشطة الإبداعية المستقلة (المرئية، والنموذج البناء، والموسيقي، وما إلى ذلك)؛ إشباع حاجة الأطفال للتعبير عن أنفسهم.

مقدمة في الفن. تنمية الحساسية العاطفية والاستجابة العاطفية للأعمال الأدبية والموسيقية وجمال العالم المحيط والأعمال الفنية.

تعريف الأطفال بالفنون الشعبية والمهنية (اللفظية، الموسيقية، البصرية، المسرحية، المعمارية) من خلال التعرف على أفضل الأمثلة على الفن المحلي والعالمي؛ تنمية القدرة على فهم محتوى الأعمال الفنية.

تكوين أفكار أولية حول أنواع وأنواع الفن ووسائل التعبير في أنواع مختلفة من الفن.

النشاط البصري. تنمية الاهتمام بأنواع مختلفة من الأنشطة البصرية؛ تحسين المهارات في الرسم والنمذجة والتزيين والفنون التطبيقية.

تنمية الاستجابة العاطفية عند إدراك الأعمال الفنية الجميلة.

تعزيز الرغبة والقدرة على التفاعل مع الأقران عند إنشاء أعمال جماعية.

نشاط النمذجة البناءة. مقدمة في التصميم؛ تنمية الاهتمام بالأنشطة البناءة والإلمام بأنواع مختلفة من الصانعين.

تطوير القدرة على العمل بشكل جماعي، وتوحيد الحرف الخاصة بك وفقًا لخطة مشتركة، والاتفاق على من سيقوم بأي جزء من العمل.

النشاط الموسيقي. مقدمة في فن الموسيقى. تطوير المتطلبات الأساسية لإدراك القيمة الدلالية وفهم الفن الموسيقي؛ تشكيل أسس الثقافة الموسيقية، والتعرف على المفاهيم والأنواع الموسيقية الأولية؛ تنمية الاستجابة العاطفية عند إدراك الأعمال الموسيقية.

تنمية القدرات الموسيقية: الأذن الشعرية والموسيقية، الإحساس بالإيقاع، الذاكرة الموسيقية؛ تشكيل الأغنية والذوق الموسيقي.

تنمية الاهتمام بالأنشطة الموسيقية والفنية، وتحسين المهارات في هذا النوع من النشاط.

تنمية الإبداع الموسيقي والفني للأطفال، وتنفيذ النشاط الإبداعي المستقل للأطفال؛ إشباع الحاجة للتعبير عن الذات.

المنطقة التعليمية

"النمو البدني"

الأهداف والغايات الرئيسية

تكوين الأفكار الأولية حول طريقة صحيةحياة.

تكوين الأفكار الأولية للأطفال حول نمط حياة صحي.

الثقافة البدنية. الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها وحمايتها؛ زيادة الأداء العقلي والبدني، ومنع التعب.

ضمان النمو البدني المتناغم، وتحسين المهارات في أنواع الحركات الأساسية، ورعاية الجمال، والنعمة، والتعبير عن الحركات، وتطوير الوضعية الصحيحة.

تشكيل الحاجة إلى النشاط البدني اليومي.

تنمية المبادرة والاستقلال والإبداع في النشاط الحركي والقدرة على ضبط النفس واحترام الذات عند أداء الحركات.

تنمية الاهتمام بالمشاركة في الألعاب الخارجية والرياضية والتمارين البدنية والنشاط في الأنشطة الحركية المستقلة؛ الاهتمام وحب الرياضة.

2.2. وصف الأشكال والأساليب والأساليب والوسائل المتغيرة لتنفيذ البرنامج، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب، وخصائص احتياجاتهم واهتماماتهم التعليمية.

يحدث التفاعل التربوي بين المعلم والطفل في حالة التواصل التربوي المباشر، وكذلك في حالة الترقب.

يمكن أن يتم التفاعل في شكل اتصال مباشر، في عملية الاتصال المباشر بين شخص بالغ وطفل، أو في شكل غير مباشر عن طريق الوسيط، ويتم من خلال الخدمات المقدمة بطريقة خاصة. الإجراءات المحفزة، من خلال كائنات البيئة الطبيعية، أو كائنات البيئة المكانية، أو من خلال أشخاص آخرين (مجموعة أطفال، شركاء النشاط) أو الشخصيات الخيالية.

أشكال العمل مع الأطفال من 3 إلى 4 سنوات حسب توجيهات التنمية

المنطقة التعليمية

"تنمية التواصل الاجتماعي"

أشكال تنظيم الأطفال
فردي مجموعة فرعية مجموعة	مجموعة مجموعة فرعية فردي	فردي مجموعة فرعية
التجريب حالة اللعبة لعبة تعليمية لعبة مسرحية حل المواقف المشكلة المحادثة مع الأطفال قراءة المحادثة بعد القراءة اعتبار لعبة درامية عرض مسرحي على الطاولة قصائد التعلم أنشطة المشروع إنشاء المجموعات عرض وتحليل الرسوم المتحركة ومقاطع الفيديو والبرامج التلفزيونية	حالة التواصل خلال اللحظات الحساسة لعبة تعليمية قراءة المحادثة بعد القراءة ملاحظة عمل لعبة المشي محادثة ظرفية لعبة الكلمات نزهة المحادثة مع الأطفال تعلم القصائد وأغاني الحضانة أنشطة المشروع التواصل متعدد الأعمار طلبات عرض عروض الوسائط المتعددة ومقاطع الفيديو محاكاة مواقف اللعبة على التخطيط الترفيه الموضوعي	لعب دور لعبة التواصل باللعبة لعبة درامية لعبة تعليمية حل المواقف المشكلة لعبة في الهواء الطلق مع النص لعبة الرقص المستديرة مع الغناء جميع أنواع أنشطة الأطفال المستقلة التي تنطوي على التواصل مع أقرانهم

المنطقة التعليمية

"التطور المعرفي"

أشكال الأنشطة التعليمية
الأنشطة التعليمية المباشرة	الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال	الأنشطة المستقلة للأطفال
أشكال تنظيم الأطفال
فردي مجموعة فرعية مجموعة	مجموعة مجموعة فرعية فردي	فردي مجموعة فرعية
لعب دور لعبة اعتبار ملاحظة قراءة لعبة تعليمية نزهة الأنشطة التكاملية بناء قصة محادثة إنشاء المجموعات أنشطة المشروع التجريب حالة المشكلة النمذجة	لعب دور لعبة اعتبار ملاحظة قراءة لعبة التجربة لعبة تعليمية نزهة الأنشطة التكاملية بناء الأنشطة البحثية قصة محادثة إنشاء المجموعات أنشطة المشروع ذوي الخبرة حالة المشكلة النمذجة	محاكاة المواقف مراجعة الموسوعات العاب بمواد البناء الألعاب التعليمية ألعاب مطبوعة على اللوح أنشطة المشروع الملاحظات لعبة القصة

مع الأخذ بعين الاعتبار النباتات والحيوانات الفريدة في إقليم بريمورسكي الموقع الجغرافيوتعدد جنسيات السكان، تقوم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتنفيذ برنامجها الخاص في التاريخ المحلي.

هدف: تطوير موقف الاهتمام والقيمة لدى الأطفال تجاه مسقط رأسهم ومنطقتهم من خلال حل المهام التالية:

- تنمية حب الفرد للمدينة والمنطقة والشعور بالفخر بها;

تشكيل أفكار عامةحول البيئة الطبيعية (الموارد الطبيعية والمياه والغلاف الجوي والتربة والنباتات والحيوانات في إقليم بريمورسكي)؛

تشكيل أفكار عامة حول السكان الأصليين للأرض الأصلية؛

تعزيز الشعور بالمواطنة.

أشكال العمل مع الأطفال

المحادثات تعلم الأشكال الشعبية الصغيرة والقصائد اسمع اغاني الرحلات ملاحظة النمذجة حل المواقف المشكلة النشاط الإنتاجي أنشطة المشروع الأنشطة التجريبية عرض وتحليل عروض الفيديو متعددة الوسائط	مسرحية المخرج النظر في الرسوم التوضيحية الأنشطة التجريبية النظر في الصور والألبومات العاب رقص مستديرة ألعاب خارجية الترفيه الموسيقي والاحتفالات لعبة القصة لعبة تعليمية الأنشطة المسرحية اجتماعات مع أشخاص مثيرين للاهتمام	استشارات المحادثات المعارض الإبداعية جمع تنظيم المتاحف الصغيرة الرحلات الأنشطة البحثية المشاريع المشتركة

المنطقة التعليمية

"تطوير الكلام"

أشكال الأنشطة التعليمية
الأنشطة التعليمية المباشرة	الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال	الأنشطة المستقلة للأطفال
أشكال تنظيم الأطفال
فردي مجموعة فرعية مجموعة	مجموعة مجموعة فرعية فردي	فردي مجموعة فرعية
قراءة مناقشة قصة محادثة رواية تعلم القصائد وأغاني الحضانة والأقوال لعبة التمثيل الدرامي اختبار النمذجة الخروج بقصص جديدة أنشطة المشروع	محادثة ظرفية مع الأطفال لعبة (تمثيل الأدوار، مسرحية، إخراجية) النشاط الإنتاجي محادثة كتابة الألغاز حالة المشكلة استخدام أنواع مختلفة من المسرح لعبة الكلمات لعبة الاصبع أنشطة المشروع الخروج بقصص جديدة	لعبة (تعليمية، لعب الأدوار، مسرحية، إخراجية) تمارين لتطوير الجهاز المفصلي تمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين تمارين التنفس النشاط الإنتاجي الفحص (سلسلة اللوحات، الألبومات، اللوحات السردية، الرسوم التوضيحية) نشاط مستقل في ركن الكتاب وركن الدراما

المنطقة التعليمية

"التطور الفني والجمالي"

أشكال الأنشطة التعليمية
الأنشطة التعليمية المباشرة	الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال	الأنشطة المستقلة للأطفال
أشكال تنظيم الأطفال
فردي مجموعة فرعية مجموعة	مجموعة مجموعة فرعية فردي	فردي مجموعة فرعية
صنع المجوهرات والديكورات والهدايا وأدوات الألعاب التجريب الألعاب (التعليمية، البناء، لعب الأدوار) أنشطة ترفيهية تحت عنوان أنشطة المشروع إنشاء المجموعات اسمع اغاني تجربة الأصوات تعليمية موسيقية. لعبة أوركسترا الضوضاء الغناء معا الارتجال تمرين موسيقي ترنيمة دراسة الرقص البلاستيكية الحركية مهمة إبداعية حفل ارتجالي لعبة قصة موسيقى الرقص	ملاحظة فحص الأشياء الطبيعية الجذابة من الناحية الجمالية لعبة تمرين اللعبة حالة المشكلة البناء بالرمل اللوحة الزخرفية إنشاء المتاحف المصغرة المناقشة (الأعمال الفنية، وسائل التعبير، الخ) إنشاء المجموعات أنشطة المشروع الاستماع إلى الموسيقى المصاحبة للحظات الروتينية	تزيين الأغراض الشخصية الألعاب (التعليمية، البناء، لعب الأدوار، الإخراج، الرقص المستدير) فحص الأشياء الجذابة جماليا من الطبيعة والحياة اليومية والأعمال الفنية نشاط بصري مستقل

بناء على طلب أولياء الأمور، مع مراعاة احتياجات ومصالح الأطفال، تنفذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تعليم إضافيأطفال ما قبل المدرسة في التربية الفنية والجمالية في شكل عمل جماعي.

أشكال العمل مع الأطفال

الأنشطة التعليمية المباشرة	أنشطة مشتركة مع المعلم	أنشطة مشتركة مع العائلة
الرسم باستخدام تقنيات مختلفة صناعة المصنوعات الورقية باستخدام تقنيات مختلفة (الأوريغامي، اللف، الورق والبلاستيك، إلخ) صناعة الحرف اليدوية من مواد مختلفة (مواد طبيعية، قماش، خرز، عجين الملح، الطين، البلاستيسين، مواد الخردة) اللوحة الزخرفية تعلم الألعاب الموسيقية والرقصات الأداء الموسيقي التعاوني والفردي قراءة الأعمال الخيالية الدراسات البلاستيكية تعلم مقتطفات من الأعمال الفنية لعبة درامية	الملاحظات الرحلات إنشاء المتاحف المصغرة Vernissage (معرض أعمال الفنون الزخرفية والتطبيقية، نسخ اللوحات) الحفلات الموسيقية والأحداث تحت عنوان عروض مسرحية التمثيل الدرامي لعبة درامية أنشطة المشروع النمذجة أنواع مختلفة من المسرح	استشارات المحادثات تصميم الوقوف أنشطة المشروع المشترك الحفلات الموسيقية والأحداث تحت عنوان أمسيات الموضوع المسابقات والمعارض إبداع الأطفال

المنطقة التعليمية

"النمو البدني"

أشكال الأنشطة التعليمية
الأنشطة التعليمية المباشرة	الأنشطة التعاونية بين المعلمين والأطفال	الأنشطة المستقلة للأطفال
أشكال تنظيم الأطفال
فردي مجموعة فرعية مجموعة	مجموعة مجموعة فرعية فردي	فردي مجموعة فرعية
أشكال العمل
الجمباز التصحيحي أداء أنواع الحركات الأساسية لعبة في الهواء الطلق أنشطة التحكم والتشخيص النمذجة المسابقات الرياضية لعبة التتابع أنشطة المشروع	لعبة المحادثة مع عناصر الحركات تمارين الصباح الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال ذات الطبيعة المواضيعية لعبة التنقل المختلفة ارتفاعات صغيرة يمشي لعبة التتابع الرياضة والتربية البدنية أوقات الفراغ والعطلات ركوب سكوتر، دراجة، زلاجة، الخ. المسابقات الرياضية أنشطة المشروع تمارين رياضية أنواع مختلفة من الجمباز (بعد النوم، التصحيحية، التنفس، الخ)	في جميع أنواع الأنشطة المستقلة للأطفال لعبة في الهواء الطلق

بسبب الظروف المناخيةأرسينييف (ارتفاع درجات حرارة الهواء (تصل إلى +35 درجة مئوية) في الصيف، وانخفاض درجات حرارة الهواء (تصل إلى -35 درجة مئوية) في فصل الشتاء، فضلا عن التغيرات الحادة في درجات الحرارة خلال النهار والليل) التربية البدنية والعمل الترفيهي هو يتم إجراؤها في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

هدف: ضمان النمو المتناغم لكل طفل، وتنمية القدرة على استخدام احتياطيات جسده للحفاظ على الصحة وتعزيزها وتحسين مستواها؛ تعريف الأطفال به الثقافة الجسديةونمط حياة صحي.

أشكال العمل مع الأطفال

الأنشطة التعاونية بين المعلمين والأطفال	الأنشطة المستقلة للأطفال	أنشطة مشتركة مع العائلة
المحادثات قراءة الخيال تمارين الصباح الجمباز بعد النوم أنواع الجمباز التصحيحي العلاج بالابر أنشطة تصلب تمارين لتنمية المهارات الحركية عناصر العلاج بالفن ارتفاعات صغيرة التجريب الأنشطة الرياضية والتربية البدنية ألعاب خارجية المسابقات الرياضية أنشطة المشروع	النشاط البدني خلال النهار لعبة تمارين الصباح مستقل الألعاب الرياضيةوالتمارين المشي على طول مسارات التدليك حافي القدمين	استشارات المحادثات ندوات ورش عمل القرون الصغيرة العطلات المشتركة والترفيه المهرجانات الرياضية المشاريع المشتركة أيام الصحة

.

الأساليب والتقنيات المستخدمة في العملية التربوية.

التكنولوجيا الموجهة شخصيا

يتم تطبيق التكنولوجيا الموجهة نحو الشخصية في بيئة تطويرية تلبي متطلبات معيار الولاية الفيدرالي.

يتم تهيئة الظروف للتفاعلات الموجهة نحو الشخصية مع الأطفال في مجال النمو، مما يسمح للطفل بإظهار نشاطه الخاص وإدراك نفسه على أكمل وجه.

تكنولوجيا الألعاب

تم بناؤه ككيان شمولي يغطي جزءًا معينًا العملية التعليميةومتحدون بالمحتوى المشترك والمؤامرة والشخصية.

التعلم في شكل لعبة يمكن ويجب أن يكون ممتعًا وممتعًا ولكنه ليس مسليًا.

في الأنشطة التي تستخدم تقنيات الألعاب، يطور الأطفال العمليات العقلية.

ترتبط تقنيات الألعاب ارتباطًا وثيقًا بجميع جوانب العمل التعليمي لرياض الأطفال وحل مهامها الرئيسية.

تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات.

هناك أربعة مستويات من مشاكل التعلم:

1. يطرح المعلم نفسه المشكلة (المهمة) ويحلها بنفسه من خلال الاستماع النشط والمناقشة من قبل الأطفال.

2. يطرح المعلم مشكلة، ويجد الأطفال حلاً لها بشكل مستقل أو تحت إشرافه. يوجه المعلم الطفل للبحث بشكل مستقل عن الحلول (طريقة البحث الجزئي).

3. يطرح الطفل مشكلة، ويساعده المعلم في حلها. يطور الطفل القدرة على صياغة المشكلة بشكل مستقل.

4. يطرح الطفل المشكلة بنفسه ويحلها بنفسه. حتى أن المعلم لا يشير إلى المشكلة: يجب على الطفل أن يراها بنفسه، وعندما يراها يصوغ ويستكشف إمكانيات وطرق حلها.

ونتيجة لذلك، يتم تطوير القدرة على تحليل موقف المشكلة بشكل مستقل والعثور على الإجابة الصحيحة بشكل مستقل.

تكنولوجيا أنشطة المشروع

هدف:تنمية وإثراء التجارب الاجتماعية والشخصية من خلال دمج الأطفال في مجال التفاعل بين الأشخاص.

في العملية التعليمية تصميم مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةالنشاط ذو طبيعة تعاونية، حيث يشارك فيه الأطفال والمعلمون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، كما يشارك الآباء وأفراد الأسرة الآخرون. لا يمكن للوالدين أن يكونوا فقط مصادر للمعلومات والمساعدة الحقيقية والدعم للطفل والمعلم في عملية العمل في المشروع، بل يصبحون أيضًا مشاركين مباشرين في العملية التعليمية. يمكنهم إثراء تجربتهم التعليمية، وتجربة الشعور بالملكية والرضا عن نجاحاتهم ونجاحات الطفل. الهدف الرئيسي لطريقة المشروع في مؤسسة ما قبل المدرسة هو تنمية شخصية إبداعية حرة تحددها مهام تنمية الأطفال.

تكنولوجيا البحث

الغرض من الأنشطة البحثية في رياض الأطفال- تكوين الكفاءات الأساسية الأساسية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والقدرة على نوع من التفكير الاستقصائي.

طرق وتقنيات تنظيم البحوث التجريبية

أنشطة:

- المحادثات الإرشادية.

- إثارة وحل القضايا الإشكالية؛

-الملاحظات؛

- النمذجة (إنشاء نماذج حول التغيرات في الطبيعة غير الحية)؛

-خبرة؛

- تسجيل النتائج: الملاحظات والخبرات والتجارب وأنشطة العمل؛

- "الانغماس" في ألوان الطبيعة وأصواتها وروائحها وصورها؛

-استخدام الكلمات الفنية؛

- الألعاب التعليمية والألعاب التعليمية والتنمية الإبداعية

مواقف؛

- مهام العمل والإجراءات.

عناصر تريز

الغرض من استخدام تقنية TRIZ في رياض الأطفال هو تطوير صفات التفكير مثل المرونة والتنقل والمنهجية والجدلية من ناحية ، ومن ناحية أخرى نشاط البحث والرغبة في الحداثة وتطوير الكلام والإبداع خيال.

يتم استخدام TRIZ، كمجموعة أدوات عالمية، في جميع الفئات. وهذا يسمح لنا بتكوين نموذج موحد ومتناغم وقائم على أساس علمي للعالم في ذهن الطفل. يتم إنشاء حالة من النجاح، ويتم تبادل نتائج القرار، وقرار أحد الأطفال ينشط فكر طفل آخر، ويوسع نطاق الخيال، ويحفز تطوره.

تمنحك TRIZ الفرصة لإظهار شخصيتك الفردية وتعلم الأطفال التفكير خارج الصندوق.

تقوم TRIZ بتطوير الصفات الأخلاقية مثل القدرة على الابتهاج بنجاحات الآخرين، والرغبة في المساعدة، والرغبة في إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب. يتيح لك TRIZ اكتساب المعرفة دون تحميل زائد أو حشر.

الوسيلة الرئيسية للعمل مع الأطفال هي البحث التربوي. لا ينبغي للمعلم أن يعطي الأطفال المعرفة الجاهزة أو يكشف لهم الحقيقة، بل يجب أن يعلمهم كيفية العثور عليها.

التقنيات الموفرة للصحة

إنقاذ الصحة التقنيات التعليميةتشمل جميع جوانب تأثير المعلم على صحة الطفل مراحل مختلفة- إعلامية ونفسية والطاقة الحيوية.

تتميز التقنيات الموفرة للصحة التالية::

1. الطبية والوقائية(تقنيات تنظيم مراقبة صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة، ومراقبة تغذية الأطفال، والتدابير الوقائية، وبيئة الحفاظ على الصحة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة)؛

2. التربية البدنية والصحة(تقنيات تطوير الصفات البدنية، والتصلب، وتمارين التنفس، وما إلى ذلك)؛

3. ضمان الرفاه الاجتماعي والنفسي للطفل (الدعم التربويتنمية الطفل في العملية التربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ؛

4. التعليمية(رفع الثقافة الصحية لدى أطفال ما قبل المدرسة)؛

5. التدريب على نمط حياة صحي(تقنيات استخدام دروس التربية البدنية، والألعاب التواصلية القائمة على حل المشكلات (التدريب على الألعاب، والعلاج بالألعاب)،

6.الإصلاحية (العلاج بالفن، تكنولوجيا الموسيقى، العلاج بالحكايات الخرافية، الجمباز النفسي، إلخ.)

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

يعد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات أحد طرق فعالةزيادة الدافع والفردية لتعلم الأطفال، وتطوير قدراتهم الإبداعية وخلق خلفية عاطفية مواتية. وهذا يعزز الاستيعاب الواعي للمعرفة الجديدة.

يصبح التعلم أكثر جاذبية وإثارة للأطفال. يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل أفضل بتطوير الاهتمام اللاإرادي، والذي يصبح أكثر تركيزًا عندما يكون مثيرًا للاهتمام، وتكون المادة المدروسة واضحة ومشرقة وتثير مشاعر إيجابية لدى الطفل.

الطريقة - التجريب- الدراسة الفعالة لخصائص الأشياء، وتحويل خصائصها، وبنيتها، وإقامة علاقات فعالة مع الأشياء الأخرى، وإقامة الترابط.

يتيح لك استخدام هذه الطريقة التحكم في الظواهر عن طريق التسبب في هذه العمليات أو إيقافها. يمكن للطفل أن يلاحظ ويتعلم مثل هذه الخصائص والروابط التي لا يمكن الوصول إليها عن طريق الإدراك المباشر في الحياة اليومية (خصائص المغناطيس، شعاع الضوء، حركة الهواء، حالة التجميعالماء، وما إلى ذلك) تساعد التجارب والتجارب الأولية الأطفال على فهم ظواهر العالم من حولهم، وتوسيع آفاقهم، وفهم العلاقات القائمة. يطور الأطفال مهارات الملاحظة والمهارات التحليلية الأساسية والرغبة في المقارنة والتباين ووضع الافتراضات وتبرير الاستنتاجات.

النمذجة- عملية إنشاء نموذج (عينة) لموضوع المعرفة (أو الظاهرة) أو استخدام نموذج موجود. فيه، على عكس الكائن نفسه، يتم عرض الخصائص والاتصالات بشكل أكثر بروزًا.

يتيح لك استخدام النموذج الإنتاج في وقت مناسب وبالعدد المطلوب من المرات. إجراءات مختلفةلفهم وإتقان المحتوى التعليمي. تعتمد النمذجة على عملية استبدال الأشياء المعرفية الحقيقية بأشياء تقليدية - أشياء أو صور.

2.3. تفاعل أعضاء هيئة التدريس مع أسر التلاميذ

إن الشرط الأكثر أهمية لضمان التطور الشامل لشخصية الطفل هو تنمية التفاعل البناء مع الأسرة.

الهدف الرئيسي هو تهيئة الظروف اللازمة لتكوين علاقات مسؤولة مع أسر التلاميذ وتنمية كفاءة الوالدين (القدرة على حل أنواع مختلفة من المواقف الاجتماعية التربوية المتعلقة بتربية الطفل)؛ ضمان حق الوالدين في الاحترام والتفاهم والمشاركة في حياة رياض الأطفال.

يحتاج الآباء والمعلمون إلى التغلب على التبعية والأحادية في علاقاتهم مع بعضهم البعض، والتخلي عن عادة انتقاد بعضهم البعض، وتعلم رؤية بعضهم البعض ليس كوسيلة لحل مشاكلهم، ولكن كشركاء وموظفين كاملين.

المهام الرئيسية للتفاعل بين المعلم والأسرة:

دراسة موقف الوالدين من مختلف قضايا التعليم والتدريب وتنمية الأطفال وشروط تنظيم الأنشطة المختلفة في رياض الأطفال والأسرة؛

تعريف الوالدين بأفضل تجربة تعليمية في رياض الأطفال والأسرة، وكذلك الصعوبات التي تنشأ في الأسرة والتعليم العام لمرحلة ما قبل المدرسة؛

إعلام بعضنا البعض بالمهام الحالية لتربية الأطفال وتعليمهم وإمكانيات رياض الأطفال والأسرة في حل هذه المشكلات ؛

تهيئة الظروف للتعاون المتنوع في المحتوى والأشكال، وتعزيز تنمية التفاعل البناء بين المعلمين وأولياء الأمور مع الأطفال؛

جذب أسر التلاميذ للمشاركة في الأحداث المشتركة المنظمة في المنطقة (المدينة، المنطقة)؛

تشجيع الوالدين على موقفهم اليقظ تجاه تطلعات واحتياجات الطفل المختلفة، وتهيئة الظروف اللازمة لإرضائهم في الأسرة.

المتطلبات العامة لإعداد الوالدين لمرافقة طفل ما قبل المدرسة في إطار مساره التنموي عند تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة هي:

- لدى الوالدين برنامج تعليمي عام أساسي؛

• التنمية الاجتماعية والشخصية؛
• التطور المعرفي؛
• تطوير الكلام.
• فني - جمالي؛
• التطور الجسدي.

يتم التفاعل مع أولياء الأمور من خلال أشكال مختلفة:

• المدرجات الفردية والجماعية؛

مكتبة الأدب المنهجي.

ملصقات بمواضيع مختلفة (السلامة من الحرائق، والصحية، والصحية، والنفسية والتربوية، وما إلى ذلك)؛

المجلدات والمنشورات والمذكرات والكتيبات؛

معرض لأعمال الأطفال في الفنون والحرف اليدوية؛

لافتات؛

محفظة ما قبل المدرسة.

عرض الصور ومقاطع الفيديو مع تسجيلات الفصول الدراسية والعطلات والأحداث التعليمية الأخرى؛

العطلات المشتركة والمسابقات الرياضية؛

المشي لمسافات طويلة والرحلات.

مشترك أنشطة المشروع;

إجراء الندوات والدروس الرئيسية.

موائد مستديرة؛

اجتماعات الوالدين والاجتماعات وغرف الموسيقى؛

أيام مفتوحة؛

خلال الاتصالات اليومية المباشرة بين المعلمين وأولياء الأمور؛

• أثناء المحادثات غير الرسمية حول الأطفال أو الاجتماعات المقررة مع أولياء الأمور؛
• عند التواصل عبر الهاتف؛
• من خلال موقع داو.

2.4. تصميم العملية التعليمية

عند تنظيم العملية التعليمية يتم ضمان وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية، في حين يتم حل الأهداف والغايات المحددة، وتجنب التحميل الزائد على الأطفال، واستخدام المواد اللازمة والكافية، والاقتراب قدر الإمكان من المعقول " الحد الأدنى".

بناء العملية التعليمية برمتها حول واحد الموضوع الرئيسييوفر فرصا كبيرة لتنمية الأطفال. تساعد المواضيع على تنظيم المعلومات بالطريقة المثلى. يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بفرص عديدة للممارسة والتجربة وتطوير المهارات الأساسية والتفكير المفاهيمي.

يتيح لك المبدأ الموضوعي لبناء العملية التعليمية تقديم المكونات الإقليمية والثقافية بشكل عضوي ومراعاة التفاصيل ما قبل المدرسة.

لإدخال المكونات الإقليمية والثقافية، يجوز للمنظمة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وفقًا لتقديرها، تغيير الموضوعات أو أسماء الموضوعات جزئيًا أو كليًا، ومحتوى العمل، والفترة الزمنية، وما إلى ذلك.

التخطيط التقريبي للأنشطة التعليمية

تنظيم الأنشطة التعليمية
	المجموعة الثانية للناشئين
الجزء الإلزامي
الثقافة البدنية	3
التربية البدنية في الهواء الطلق	-
موسيقى	2
التعرف على البيئة المحيطة بك	1
فيمب	-
التطور الحسي	1
التدريب على القراءة والكتابة
تطوير الكلام	1
بناء	1
رسم	1
النمذجة	-
طلب	-
المجموع:	10 دروس في الأسبوع
جزء يتكون من المشاركين في العملية التعليمية
التاريخ المحلي
تنمية الحركات الموسيقية والإيقاعية
الفنون الجميلة (التقنيات غير التقليدية في الرسم والنحت والفنون والحرف اليدوية)	2
المجموع	12 درسًا في الأسبوع
الأنشطة التربوية في لحظات النظام
النشاط الأساسي
تمارين الصباح	يوميًا
مجمعات إجراءات التصلب	يوميًا
إجراءات النظافة	يوميًا
المحادثات الظرفية	يوميًا
قراءة الخيال	يوميًا
قائمة الواجب	يوميًا
يمشي	يوميًا
نوع النشاط الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية
الجمباز التصحيحي	يوميًا
الجمباز بعد النوم	يوميًا
الرحلات	-
الأنشطة المستقلة للأطفال
لعبة	يوميًا
النشاط المستقل في مراكز التنمية	يوميًا

3. القسم التنظيمي

3.1. الدعم المادي والفني للبرنامج.

وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، يشتمل الدعم المادي والفني للبرنامج على مجموعة تعليمية ومنهجية ومعدات ومعدات (عناصر).

ولتنظيم العمل التربوي، تحتوي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على قاعة للتربية الموسيقية والبدنية، وملعب رياضي، ومنصة "مفترق طرق" متخصصة، وحديقة زهور، ومناطق مجهزة للمشي.

تم تجهيز غرفة المجموعة بمجموعة من أثاث الأطفال واللعب، ووحدات لألعاب القصة، ومجموعات للتجريب، ومجموعات من معدات الألعاب والرياضة، ومجموعات لتنمية المعايير الحسية، والقدرات البناءة والإبداعية للأطفال.

يتم استخدام الوسائل التعليمية التقنية في العملية التعليمية، مثل: جهاز عرض الفيديو، والكاميرا، والكمبيوتر المحمول، ونظام الاستريو، ومشغل الوسائط المتعددة، وتلفزيون مع مشغل DVD.

3.2. الروتين و/أو الروتين اليومي.

نموذج لجدول يومي للأطفال من عمر 3 إلى 4 سنوات

مدة إقامة الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي 10.5 ساعة. تم بناء الروتين اليومي مع الأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للتلاميذ، ويتم إجراء تغييرات على الروتين اليومي مع الفترات الموسمية (الباردة والدافئة).

يتم تنظيم المشي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مرتين: في النصف الأول والثاني من اليوم، تبلغ المدة الإجمالية للمشي 2.5 ساعة، ويمشي الأطفال مع والديهم في المساء لمدة 1.5 ساعة، وبالتالي فإن مدة المشي هي 4 ساعات . عندما تكون درجة حرارة الهواء أقل من 15 درجة وسرعة الرياح 7 م/ث، تقل مدة المشي.

لا يتم المشي عندما تكون درجة حرارة الهواء أقل من 15 درجة وسرعة الرياح أكثر من 15 م / ث للأطفال دون سن 4 سنوات، وللأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات عندما تكون درجة حرارة الهواء أقل من -20 درجة و سرعة الرياح أكثر من 15 م/ث. في هذه الحالة، يتم تنفيذ المشي في قاعة الموسيقى أو التربية البدنية، ويتم تنظيم التهوية المتقاطعة في مجموعات.

يتم تنظيم النوم أثناء النهار مرة واحدة: للأطفال دون سن 3 سنوات، ويستمر لمدة 3 ساعات. ويتم الارتفاع تدريجياً مع استيقاظ الأطفال. في نهاية النوم أثناء النهار، يتم تنفيذ إجراءات تصلب.

يستغرق النشاط المستقل ما لا يقل عن 3-4 ساعات يوميًا في الروتين اليومي. في هذا الوقت، يلعب الأطفال ألعاباً وأنشطة مختلفة في زاوية من الطبيعة ويمارسون النظافة الشخصية.

تقوم المجموعة بأنشطة تعليمية مباشرة. يتوافق الحد الأقصى لحجم الحمل التعليمي الأسبوعي مع معايير SanPiN والمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية المباشرة في المجموعة التنموية العامة في الفترة من سبتمبر إلى مايو ضمناً، ومدتها هي:

في المجموعة الأصغر سنا الثانية (أطفال السنة الرابعة من العمر) - 10 دروس لا

أكثر من 15 دقيقة لكل منهما؛

الفاصل بين الفصول لا يقل عن 10 دقائق.

في وسط الأنشطة التعليمية المباشرة ذات الطبيعة الثابتة، يتم تنفيذ التربية البدنية.

يجب أن تشغل الأنشطة التعليمية المباشرة للتربية البدنية والدورة الصحية والجمالية ما لا يقل عن 50٪ من إجمالي الوقت المخصص للأنشطة التعليمية.

في الصيف وفي منتصف العام (يناير - فبراير) يتم تنظيم إجازات للتلاميذ، حيث يقومون خلالها بإجراء دروس جمالية وصحية (الموسيقى، التربية البدنية، الإبداع الفني). تتزايد مدة المشي وعدد الرياضات والألعاب الخارجية والمهرجانات الرياضية والرحلات وما إلى ذلك.

الروتين اليومي في فترة البرد

	7.30-8.10
	8.10-8.30
التحضير للأنشطة التعليمية	8.30-8.45
الأنشطة التعليمية المباشرة: الدرس 1 المجموعة الفرعية الأولى المجموعة الفرعية الثانية الدرس 2 المجموعة الفرعية الثانية المجموعة الفرعية الأولى	8.45-9.00 9.10-9.25 8.45-9.00 9.10-9.25
الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال	9.40-10.00
التحضير للإفطار الثاني، الإفطار الثاني (الشرب)	10.00-10.10
التحضير للنزهة	10.10-10.35
المشي (الألعاب، الملاحظات، العمل)	10.25-11.40
العودة من المشي	11.40-11.50
التحضير للغداء، الغداء	11.50-12.15
	12.15-15.00
	15.00-15.20
الأنشطة التعليمية المباشرة	15.20-15.35
	15.35-16.00
	16.00 – 17.00
العودة من المشي	17.00-17.10
	17.10-18.00

الروتين اليومي التقريبي للفترة الدافئة

الاستقبال والفحص والألعاب والتمارين الصباحية	7.30-8.10
التحضير للإفطار، الإفطار	8.10-8.30
الأنشطة المستقلة للأطفال	8.30-8.50
التحضير للنزهة	8.50-9.00
الإفطار الثاني (الشراب) أثناء المشي	10.00-10.10
المشي (نشاط مشترك مع الأطفال لأغراض التربية البدنية والصحة والأغراض الفنية والجمالية والبحث المستقل وأنشطة اللعب والعمل للأطفال)	9.00-11.40
العودة من المشي وإجراءات النظافة	11.40-11.50
التحضير للغداء، الغداء	11.50-12.15
الاستعداد للنوم، والقيلولة	12.15-15.00
إجراءات الرفع والهواء والماء والألعاب	15.00-15.20
أنشطة مشتركة مع الأطفال	15.20-15.45
التحضير لشاي بعد الظهر، شاي بعد الظهر	15.45-16.00
الاستعداد للنزهة، والمشي (الأنشطة المشتركة للتربية البدنية والصحة والأنشطة المستقلة للأطفال)	16.00 – 18.00
ألعاب وأنشطة مشتركة وعودة الأطفال إلى منازلهم	17.00-18.00

ملامح تنظيم لحظات النظام

عند تنفيذ اللحظات الروتينية، تؤخذ الخصائص الفردية للأطفال في الاعتبار.

ويساهم نظام رياض الأطفال، القريب من الخصائص الفردية للطفل، في راحته ومزاجه الجيد ونشاطه.

يتناول الطعام.ويؤخذ في الاعتبار أن الأطفال يأكلون بسرعات مختلفة، لذلك يتم إعطاء الأطفال الفرصة لتناول الطعام بالسرعة التي تناسبهم. بعد تناول الطعام، يمكن للطفل تقديم الشكر والمشاركة في الألعاب المستقلة.

يمشي.ولتحسين صحة الأطفال، وإشباع حاجتهم إلى النشاط البدني، ومنع التعب، يتم تنظيم جولات المشي اليومية. تأكد من تعرض الأطفال بشكل كافٍ للهواء النقي خلال النهار.

القراءة اليومية.الروتين اليومي يخصص وقتاً ثابتاً للقراءة اليومية للأطفال. نقرأ ليس فقط خياليولكن أيضًا الكتب التعليمية وموسوعات الأطفال المصورة وقصص للأطفال عن تاريخ وثقافة وطنهم الأصلي والدول الأجنبية. قراءة الكتب ومناقشة ما يقرأونه يساعد، بالاستعانة بأبطال الأدب، على تنمية الصفات الاجتماعية والأخلاقية لدى الأطفال، والابتعاد عن التعاليم والمحاضرات المملة وغير المفيدة. في الوقت نفسه، يكون لدى كل طفل دائما خيارا: الاستماع أو القيام بشؤونه الخاصة.

النوم أثناء النهار.تم تهيئة الظروف للأطفال ليحصلوا على نوم جيد أثناء النهار. للقيام بذلك، يتم إنشاء بيئة هادئة وهادئة في الغرفة التي ينام فيها الأطفال، ويتم ضمان التدفق المستمر للهواء النقي. بالإضافة إلى ذلك، فإن النشاط البدني الكامل خلال النهار والألعاب الهادئة والهادئة التي تخفف من التحفيز الزائد تساهم في النوم بسرعة والنوم العميق.

التربية البدنية والعمل الصحي

يتم العمل المستمر لتعزيز صحة الأطفال وتقوية الجسم وتحسين وظائفه.

بتوجيه من الطاقم الطبي، يتم تنفيذ مجموعة من إجراءات التصلب باستخدام العوامل الطبيعية: الهواء والشمس والماء، مع مراعاة الحالة الصحية للأطفال والظروف المحلية. عند تنفيذ أنشطة تصلب، يتم اتباع نهج مختلف للأطفال، مع مراعاة قدراتهم الفردية.

3.4. ملامح الأحداث التقليدية والعطلات والأنشطة.

طورت المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تقاليد الأنشطة الثقافية والترفيهية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي توفر لكل طفل الراحة والرفاهية العاطفية وتساهم في تكوين القدرة على احتلال نفسه.

وتشمل هذه التقاليد:

العروض المسرحية التي ينظمها فنانون من الجمعية الفلهارمونية الإقليمية؛

المسابقات الرياضية؛

العطلات المخصصة ليوم المعرفة، يوم الطفل، يوم روسيا، عيد ميلاد مدينة أرسينييف؛

العطل التقويم الشعبي- Maslenitsa، يوم نبتون، عيد الميلاد؛

المتدربين المخصصين للعام الجديد، 8 مارس، عيد الأم، يوم المدافع عن الوطن، يوم النصر؛

أسبوع المسرح؛

يوم الصحة؛

تنظيم معارض لإبداع الأطفال.

3.5. ميزات تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة.

يعتمد تنظيم البيئة التعليمية المكانية الموضوعية للمجموعة على الأحكام التي تحدد النمو الشامل للطفل:

البيئة غير متجانسة وتتكون من عناصر مختلفة ضرورية لتحسين جميع أنواع أنشطة الأطفال.

تسمح البيئة للأطفال بالانتقال من نوع من النشاط إلى آخر، لأدائها كلحظات حياة مترابطة.

البيئة مرنة ويمكن التحكم فيها من قبل كل من الطفل والبالغ.

بيئة تطوير الموضوع مناسبة للخصائص العملية التربويةوالطبيعة الإبداعية لنشاط كل طفل.

أثناء الإنشاء بيئة الموضوعكما تم أخذ الخصائص الشخصية، أي الخصائص المريحة والأنثروبومترية والفسيولوجية للأطفال في الاعتبار.

يتم تنظيم الدعم التربوي لقدرات الطفل التنموية باعتباره التنظيم الأمثل لنظام الروابط بين جميع العناصر البيئة التعليمية، والتي توفر مجموعة من الفرص للتنمية الذاتية الشخصية.

ملامح تنظيم البيئة الموضوعية المكانية لضمان الرفاهية العاطفية للطفل.

ولضمان السلامة العاطفية للأطفال، تكون البيئة جذابة، وشبه منزلية، وسرعان ما يعتاد الأطفال عليها ويعبرون عن مشاعرهم بحرية.

وتكتمل راحة البيئة بالتصميم الفني والجمالي الذي له تأثير إيجابي على الطفل ويثير المشاعر والأحاسيس المشرقة والفريدة من نوعها.

فالبقاء في مثل هذه البيئة العاطفية يساعد على تخفيف التوتر والضيق والقلق المفرط، ويفتح لدى الطفل القدرة على اختيار نوع النشاط والمواد والمساحة.

ملامح تنظيم البيئة الموضوعية المكانية لتنمية الاستقلال.

البيئة متغيرة وتتكون من مناطق مختلفة (ورش عمل، مناطق بحثية، استوديوهات فنية، مكتبات، غرف ألعاب، مختبرات، إلخ)، والتي يمكن للأطفال اختيارها حسب تقديرهم الخاص. تتغير البيئة المكانية الموضوعية وفقًا لاهتمامات ومشاريع الأطفال مرة واحدة على الأقل كل بضعة أسابيع. يتم تخصيص الوقت خلال اليوم حتى يتمكن الأطفال من اختيار مساحة (منطقة) نشاط من اختيارهم.

ميزات تنظيم البيئة الموضوعية المكانية لتطوير أنشطة الألعاب.

تحفز بيئة اللعب نشاط الأطفال ويتم تحديثها باستمرار وفقًا لاهتمامات ومبادرات الأطفال الحالية. معدات الملعب متنوعة وقابلة للتحويل بسهولة. يتمتع الأطفال بفرصة المشاركة في إنشاء وتجديد بيئة اللعب. لدى الآباء أيضًا فرصة للمساهمة في تحسينه.

ملامح تنظيم البيئة الموضوعية المكانية لتنمية النشاط المعرفي.

البيئة غنية، وتتيح للطفل فرصة الاستكشاف النشط وحل المشكلات، وتحتوي على مواد حديثة (منشئات، ومواد لتكوين المعايير الحسية، ومجموعات للتجريب، وما إلى ذلك).

ملامح تنظيم البيئة الموضوعية المكانية لتطوير أنشطة المشروع.

من خلال تشجيع الأطفال على الاستكشاف والإبداع، يوفر لهم المعلمون مجموعة واسعة من المواد والمعدات المثيرة. تعد الطبيعة والبيئة المباشرة عناصر مهمة في بيئة البحث، حيث تحتوي على العديد من الظواهر والأشياء التي يمكن استخدامها في الأنشطة البحثية المشتركة للمعلمين والأطفال.

ملامح تنظيم البيئة الموضوعية المكانية للتعبير عن الذات من خلال الفن.

تضمن البيئة التعليمية توافر المواد اللازمة، وإتاحة الفرصة لممارسة أنواع مختلفة من الأنشطة: الرسم، والرسم، والعزف على الآلات الموسيقية، والغناء، والتصميم، مهارات التمثيلوالرقص وأنواع مختلفة من الحرف اليدوية والحرف الخشبية والحرف الطينية وما إلى ذلك.

ملامح تنظيم البيئة الموضوعية المكانية للتنمية البدنية.

البيئة محفزة النشاط البدنيالأطفال، رغبتهم المتأصلة في التحرك، والتعلم، وتشجيع الألعاب النشطة. خلال الألعاب الخارجية، بما في ذلك الألعاب العفوية، تتاح للأطفال الفرصة لاستخدام الملعب والمعدات الرياضية.

يوفر الملعب بيئة مناسبة لتنمية المهارات الحركية الكبرى.

مساحة اللعب (سواء في الملعب أو في الداخل) قابلة للتحويل (تتغير حسب اللعبة وتوفر مساحة كافية للنشاط البدني).

كولميكوفا إليزافيتا نيكولاييفنا
برنامج العمل للأطفال 3-4 سنوات

I. القسم المستهدف

1.1. مذكرة توضيحية

1.2. الهدف والغايات لتنفيذ التعليم العام الأساسي البرامج.

1.3. أسس وأساليب تنظيم العملية التعليمية.

1.4. العمر والخصائص الفردية أطفالسن ما قبل المدرسة الأصغر سنا.

1.5. النتائج المخططة.

2.1. المنهجتنفيذ OOP في مجموعة التطوير العامة لـ الأطفال 3-4 سنوات.

2.3. هيكل العملية التعليمية.

2.4. أشكال الأنشطة التعليمية المباشرة

2.5. تخطيط العمل مع الأطفال

2.6. إصلاحية العمل من أجل الأطفال ذوي الإعاقة

2.7. التفاعل مع الأسرة والمجتمع.

ثالثا. القسم التنظيمي

3.1. النظام اليومي.

3.2. وضع المحرك.

3.3. جدول.

3.4. مناسبات الأعياد والمناسبات التقليدية.

3.5. تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة.

3.6. الدعم التربوي والمنهجي

رابعا. ملحق ل برنامج.

I. القسم المستهدف

1.1. مذكرة توضيحية

تم تطوير برنامج العملعلى أساس التعليم الأساسي البرامجالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "رياض الأطفال "يبتسم" (من 01.09.2015 رقم 85)وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.

برنامج العملمصممة لعام 2016 - 2017 السنة الأكاديمية.

هذا تم تطوير البرنامجبناء على اللوائح التالية وثائق:

اتفاقية حقوق الطفل.

أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" (مسجلة لدى وزارة العدل في الاتحاد الروسي بتاريخ 14 نوفمبر 2013 برقم 30384)

قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 موسكو "عند الموافقة على SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم وصيانة وتنظيم النظام عملالمنظمات التعليمية ما قبل المدرسة" (مسجل لدى وزارة العدل الروسية بتاريخ 29 مايو 2013 برقم 28564)

مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 5 أغسطس 2013 رقم 662 "في مراقبة نظام التعليم"

أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في التعليم العام الأساسي البرامج - البرامج التعليميةالحضانة" (مسجل لدى وزارة العدل الروسية بتاريخ 26 سبتمبر 2013 برقم 30038);

1.2. هدف:

تهيئة الظروف المواتية للطفل للاستمتاع الكامل بمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والجسدية وفقًا للعمر والخصائص الفردية، والتحضير للحياة في المجتمع الحديث، للدراسة في المدرسة، وضمان السلامة. من حياة طفل ما قبل المدرسة.

مهام:

1. رعاية الصحة والرفاهية العاطفية والنمو في الوقت المناسب لكل طفل.

2. خلق جو في المجموعات ذو موقف إنساني وودود تجاه جميع الطلاب مما يسمح لهم بالنمو اجتماعيًا ولطيفًا وفضوليًا واستباقيًا ويسعى إلى الاستقلال والإبداع.

3. الاستخدام الأقصى أنواع مختلفةأنشطة الأطفال وتكاملها من أجل زيادة كفاءة العملية التعليمية.

4. التنظيم الإبداعي (إِبداع)العملية التعليمية.

5. التباين في استخدام المادة التعليمية بما يسمح بتنمية الإبداع بما يتناسب مع اهتمامات وميول كل طفل.

6. احترام نتائج إبداع الأطفال.

7. وحدة مناهج التعليم أطفالفي ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة.

8. الامتثال في عملرياض الأطفال و مدرسة إبتدائيةالاستمرارية، باستثناء الحمل الزائد العقلي والجسدي في محتوى التعليم أطفالسن ما قبل المدرسة، مما يضمن عدم وجود ضغط للتعلم الخاص بموضوع معين.

يتم استخدام الجزئيات البرامج:

برنامجالتعليم الفني والتدريب والتطوير الأطفال 2 - 7 سنوات"النخيل الملون". آي إيه ليكوفا.

برنامج"الخطوات الرياضية" "لقد بدأت العد" ل الأطفال 3-4 سنوات ه. في. كولسنيكوفا.

عند تنظيم العملية التعليمية في مجموعة يجب ما يلي خصوصيات:

1) الميزات المناخية:

عند تنظيم العملية التعليمية، تؤخذ في الاعتبار السمات المناخية للمنطقة. منطقة تامبوف - المنطقة الوسطى روسيا: وقت بداية ونهاية بعض الظواهر الموسمية (سقوط أوراق الشجر، ذوبان الثلوج، الخ.)وشدة حدوثها؛ تكوين النباتات والحيوانات. طول ساعات النهار. الظروف الجوية، الخ. السمات الرئيسية للمناخ نكون:شتاء بارد وصيف حار جاف.

2) الخصائص الديموغرافية:

وكشف تحليل الوضع الاجتماعي للأسر أن المجموعة قامت بتربية الأبناء من كامل (15، من ناقص). (3) والعائلات الكبيرة (2) العائلات. غالبية الآباء هم من ذوي الدخل المتوسط، مع ارتفاع (13) والمهنية الثانوية (22) تعليم.

3) الوطنية - الثقافية خصوصيات:

التكوين العرقي للتلاميذ مجموعات: الروس، يتم التدريب والتعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة باللغة الروسية.

تعيش الوحدة الرئيسية للطلاب في المدينة (فقط ثلاثة أطفالفي الريف). ويتم تنفيذ المكون الإقليمي من خلال التعرف على الخصائص الوطنية والثقافية لمدينة كيرسانوف. من خلال التعرف على موطنه الأصلي ومعالمه السياحية، يتعلم الطفل التعرف على نفسه على أنه يعيش في فترة زمنية معينة، في ظروف عرقية ثقافية معينة. هذه المعلومةتنفيذها من خلال المستهدفة يمشيالمحادثات.

1.3. مبادئ وأساليب التنظيم التربوي عملية:

1. يتوافق مع مبدأ التربية التنموية التي هدفها تنمية الطفل.

2. يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (يتوافق مع المبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة).

3. يستوفي معايير الاكتمال والضرورة والكفاية (يسمح لك بحل الأهداف والغايات المحددة باستخدام المواد الضرورية والكافية، والاقتراب قدر الإمكان من المعقول "الحد الأدنى").

4. التأكد من وحدة الأهداف التعليمية والتدريبية والتنموية وغايات العملية التعليمية أطفالسن ما قبل المدرسة، أثناء تنفيذها يتم تشكيل هذه المعرفة والمهارات والقدرات التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتنمية أطفال ما قبل المدرسة.

5. تم بناؤها مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية بما يتناسب مع القدرات العمرية وخصائص الطلاب.

6. على أساس المبدأ الموضوعي المعقد لبناء العملية التعليمية.

7. يقدم الحل برمجة أهداف تعليميةفي الأنشطة المشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي.

8. يتضمن بناء العملية التعليمية على نماذج مناسبة للعمر العمل مع الأطفال(لعبة)

9. مبني على مبدأ التوافق الثقافي. يراعي القيم والتقاليد الوطنية في التعليم.

1.4. السمات التنموية المرتبطة بالعمر الأطفال 3-4 سنوات

في سن 3-4 سنوات، يترك الطفل دائرة الأسرة تدريجيا. اتصالاته تصبح غير ظرفية. لا يصبح الشخص البالغ بالنسبة للطفل فردًا من أفراد الأسرة فحسب، بل يصبح أيضًا حاملًا معينًا وظيفة عامة. إن رغبة الطفل في أداء نفس الوظيفة تؤدي إلى تناقض مع قدراته الحقيقية. يتم حل هذا التناقض من خلال تطوير اللعبة، والتي تصبح النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. الميزة الأساسيةاللعبة لها مؤتمر: تنفيذ إجراءات معينة مع كائنات معينة يفترض إسنادها إلى إجراءات أخرى مع كائنات أخرى. المحتوى الرئيسي للعبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا هو التصرف بالألعاب والأشياء البديلة. مدة اللعبة قصيرة. يقتصر الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على اللعب بدور واحد أو دورين ومؤامرات بسيطة غير مطورة. بدأت الألعاب ذات القواعد في التبلور في هذا العصر. يعتمد النشاط البصري للطفل على أفكاره حول الموضوع. في هذا العصر، بدأوا للتو في التشكل.

الصور الرسومية رديئة. بعض أطفالالصور تفتقر إلى التفاصيل، وقد يكون لدى الآخرين تفاصيل أكثر في صورهم. يمكن للأطفال بالفعل استخدام اللون. أهمية عظيمةالنمذجة مفيدة لتطوير المهارات الحركية الدقيقة. يستطيع الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة نحت أشياء بسيطة بتوجيه من شخص بالغ. ومن المعروف أن التطبيق له تأثير إيجابي على تطور الإدراك. في هذا العصر، يمكن للأطفال الوصول إلى أبسط أنواع التطبيقات. يقتصر النشاط البناء في سن ما قبل المدرسة المبكرة على تشييد المباني البسيطة حسب النموذج والتصميم. في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يتطور النشاط الإدراكي. الأطفال من استخدام المعايير المسبقة - وحدات الإدراك الفردية، ينتقلون إلى المعايير الحسية - الثقافية - متطوروسائل الإدراك. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يمكن للأطفال إدراك ما يصل إلى 5 أشكال أو أكثر من الأشياء وما يصل إلى 7 ألوان أو أكثر، ويكونون قادرين على التمييز بين الأشياء حسب الحجم، والتوجيه في مساحة مجموعة رياض الأطفال، وبتنظيم معين العملية التعليمية - في مباني مؤسسة ما قبل المدرسة بأكملها. تتطور الذاكرة والانتباه. بناءً على طلب شخص بالغ، يمكن للأطفال تذكر 3-4 كلمات و5-6 أسماء للأشياء. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يكونون قادرين على تذكر مقاطع مهمة من أعمالهم المفضلة. يستمر التفكير البصري والفعال في التطور. وفي الوقت نفسه، يتم تنفيذ تحولات المواقف في بعض الحالات على أساس الاختبارات المستهدفة، مع مراعاة النتيجة المرجوة. يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إنشاء بعض الروابط والعلاقات المخفية بين الأشياء. في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يبدأ الخيال في التطور، والذي يتجلى بوضوح بشكل خاص في اللعبة، عندما تعمل بعض العناصر كبدائل للآخرين. العلاقات أطفالخاضعة للقواعد واللوائح. ونتيجة للتأثير المستهدف، يمكنهم تعلم عدد كبير نسبيًا من المعايير، والتي تكون بمثابة الأساس لتقييم تصرفاتهم وتصرفات الآخرين. أطفال. العلاقات أطفاليتجلى بوضوح في أنشطة الألعاب. إنهم يفضلون اللعب في مكان قريب بدلاً من التفاعل بنشاط. ومع ذلك، بالفعل في هذا العصر يمكن ملاحظة العلاقات الانتقائية المستقرة. تنشأ النزاعات بين الأطفال بشكل رئيسي بسبب الألعاب. يتم تحديد وضع الطفل في مجموعة الأقران إلى حد كبير من خلال رأي المعلم. في سن ما قبل المدرسة المبكرة، من الممكن ملاحظة تبعية دوافع السلوك في مواقف بسيطة نسبيا. لقد بدأت السيطرة الواعية على السلوك في الظهور للتو؛ في كثير من النواحي، لا يزال سلوك الطفل ظرفيًا. وفي الوقت نفسه، من الممكن أيضًا ملاحظة حالات يحد فيها الطفل نفسه من دوافعه، مصحوبة بتعليمات لفظية. يبدأ احترام الذات في التطور، ويسترشد الأطفال إلى حد كبير بتقييم المعلم. كما تستمر هويتهم الجنسية في التطور، وهو ما يتجلى في طبيعة الألعاب والقصص التي يختارونها.

مناقشة

قصة

بحث التنمية المعرفية

ملاحظة

تجربة اللعبة.

بحث

نشاط

بناء.

لعبة تعليمية

نزهة

محادثة ظرفية

قصة

الأنشطة التكاملية

حالة المشكلة

الفنية والجمالية

التطوير: النظر إلى الأشياء الممتعة من الناحية الجمالية

تنظيم المعارض

صناعة المجوهرات

الاستماع إلى الموسيقى الشعبية والكلاسيكية وموسيقى الأطفال التي تتناسب مع أعمارهم

تجربة الأصوات

لعبة موسيقية وتعليمية

تعلم الألعاب الموسيقية والرقصات

الغناء معا

2.5. تخطيط العمل مع الأطفال.

خطة مواضيعية شاملة العمل مع الأطفال من عمر 3-4 سنوات

دمج موضوع الفترة الأهداف التربوية خيارات للفعاليات النهائية

وداعا للصيف، مرحبا روضة الأطفال! (الأسبوع الرابع من أغسطس - الأسبوع الأول من سبتمبر)

(24.08 - 04.09) يتصل أطفالفرحة العودة إلى الروضة. استمر في التعرف على رياض الأطفال باعتبارها البيئة الاجتماعية الأقرب طفل: مهن طاقم رياض الأطفال (معلم، مدرس مساعد، مخرج موسيقى، طبيب، بواب، بيئة الكائن، قواعد السلوك في رياض الأطفال، العلاقات مع أقرانهم. مواصلة التعرف على بيئة المجموعة، ومباني رياض الأطفال. اعرض إلقاء نظرة على الألعاب، وتسمية شكلها اللون، الهيكل.

يقابل أطفالمع بعضهم البعض أثناء المباريات (إذا كان الأطفال يعرفون بعضهم البعض بالفعل، فيجب عليك مساعدتهم على تذكر بعضهم البعض). تكوين علاقات ودية وخيرية بين الأطفال (فنية جماعية وظيفة، أغنية عن الصداقة، ألعاب مشتركة). الترفيه ل أطفالنظمتها طاقم الروضة بمشاركة أولياء الأمور. لا يشارك الأطفال في التحضير، بل يقومون بدور نشط في الترفيه (في الألعاب الخارجية والاختبارات).

خريف (من الثاني إلى الرابع من سبتمبر)

(07.09 - 25.09) توسيع وجهات النظر الأطفال عن الخريف(التغيرات الموسمية في الطبيعة، ملابس الناس، في منطقة رياض الأطفال، عن وقت الحصاد، عن بعض الخضروات والفواكه والتوت والفطر. التعريف بالمهن الزراعية (سائق جرار، خادمة الحليب، الخ.). التعريف بقواعد السلوك الآمن في الطبيعة. تعزيز موقف الرعاية تجاه الطبيعة. على يمشيقم بدعوة الأطفال لجمع وفحص أوراق الشجر في الخريف. تعلم قصائد عن الخريف. تنمية القدرة على ملاحظة جمال الطبيعة الخريفية ومراقبة الطقس. توسيع المعرفة حول الحيوانات الأليفة والطيور. التعريف ببعض السمات السلوكية لحيوانات الغابة والطيور في فصل الخريف.

تشجيع الرسم والنحت والتزيين على موضوعات الخريف في العطلة "خريف".

معرض إبداعات الأطفال .

انا و عائلتي (الأسابيع الأولى والثانية من شهر أكتوبر)

(28.09 - 09.10) تكوين أفكار أولية حول الصحة ونمط الحياة الصحي.

تشكيل صورة لنفسي.

تطوير المهارات الأساسية في رعاية وجهك وجسمك. تطوير أفكار حول مظهرك. تطوير التصورات المتعلقة بالجنسين.

شجعهم على ذكر اسمهم الأول والأخير، وأسماء أفراد الأسرة، والتحدث عن أنفسهم بصيغة المتكلم. إثراء فهمك لعائلتك. يوم صحي مفتوح.

الرياضة والترفيه.

بيتي، مدينتي (الأسبوع الثالث من أكتوبر - الأسبوع الثاني من نوفمبر)

(12.10 -13.11) أعرض المنزل والأدوات المنزلية والأثاث والأجهزة المنزلية.

عرّف عن مسقط رأسك (القرية، اسمها، مناطق الجذب الرئيسية. قدّم أنواع وسائل النقل، بما في ذلك النقل الحضري، وقواعد السلوك في المدينة، وقواعد المرور الأساسية، وإشارات المرور، والممرات فوق الأرض وتحت الأرض (التفاعل مع الوالدين). يقدم "حضري"المهن (شرطي، بائع، مصفف شعر، سائق، سائق حافلة). لعبة لعب الأدوار تعتمد على قواعد المرور.

الاحتفال بالعام الجديد (الأسبوع الثالث من نوفمبر - الأسبوع الرابع من ديسمبر)

(16.11 - 31.12_ تنظيم جميع أنواع أنشطة الأطفال (لعب، تواصل، عمل، بحث معرفي، إنتاجي، موسيقي وفني، قراءة) حول موضوع رأس السنة وعطلة رأس السنة سواء في الأنشطة التعليمية المباشرة أو المستقلة أطفال. حفلة راس السنة.

الشتاء (من 1 إلى 4 أسابيع من شهر يناير).

11.01 - 29.01) وسّع فهمك لفصل الشتاء. التعريف بالرياضات الشتوية. تكوين أفكار حول السلوك الآمن في الشتاء. لتطوير الاهتمام البحثي والتعليمي أثناء تجربة الماء والثلج. لتنمية موقف رعاية تجاه الطبيعة والقدرة على ملاحظة جمال الطبيعة الشتوية. توسيع فهمك للتغيرات الموسمية في الطبيعة (تغيرات الطقس، النباتات في الشتاء، سلوك الحيوانات والطيور). تكوين أفكار أولية حول الأماكن التي يكون فيها الشتاء دائمًا.

يشجع أطفالتعكس الانطباعات الواردة في مختلف الأنشطة التعليمية والمستقلة المباشرة أطفالوفقا لفردهم و خصائص العمر. عطلة "شتاء".

معرض إبداعات الأطفال .

المدافع عن يوم الوطن (الأسابيع من الأول إلى الثالث من شهر فبراير)

(01.02 - 19.02) تنفيذ التربية الوطنية. يقدم "جيش"المهن. تعزيز حب الوطن الأم. تشكيل أفكار جنسانية أولية (غرس في الأولاد الرغبة في أن يكونوا أقوياء وشجعان وأن يصبحوا مدافعين عن الوطن الأم). عطلة مخصصة للمدافع عن يوم الوطن.

(الأسبوع الرابع من فبراير - الأسبوع الأول من مارس)

(22.02 - 04.03) تنظيم جميع أنواع أنشطة الأطفال (اللعب، التواصل، العمل، البحث المعرفي، الإنتاجي، الموسيقي والفني، القراءة) حول موضوع الأسرة، حب الأم، الجدة. زراعة احترام المعلمين. 8 مارس.

معرض إبداعات الأطفال والترفيه والإبداع الجماعي والألعاب أطفال

التعرف على الثقافة الشعبيةوالتقاليد (من الثاني إلى الرابع من شهر مارس)

(07.03 - 25.03)

توسيع الأفكار حول الألعاب الشعبية (لعبة ديمكوفو، ماتريوشكا، الخ.). إدخال الحرف الشعبية. الاستمرار في تقديم الفن الشعبي الشفهي. استخدم الفولكلور عند تنظيم جميع أنواع أنشطة الأطفال. عطلة الفولكلور.

معرض إبداعات الأطفال .

(الأسابيع من الأول إلى الرابع من أبريل)

(04.04 - 29.04) قم بتوسيع أفكارك حول الربيع. لتنمية موقف رعاية تجاه الطبيعة والقدرة على ملاحظة جمال الطبيعة الربيعية.

توسيع فهمك للتغيرات الموسمية (تغيرات الطقس، النباتات في الربيع، سلوك الحيوانات والطيور). قم بتوسيع فهمك لأبسط الروابط في الطبيعة (أصبح الجو أكثر دفئًا - ظهر العشب، وما إلى ذلك).

يشجع أطفالتعكس انطباعات الربيع في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية. عطلة "ربيع".

معرض إبداعات الأطفال .

(الأسابيع من الأول إلى الرابع من شهر مايو)

(02.05 - 31.05) توسيع وجهات النظر الأطفال عن الصيفحول التغيرات الموسمية (التغيرات الموسمية في الطبيعة، ملابس الناس، في منطقة رياض الأطفال). تكوين أفكار أساسية حول نباتات الحدائق والخضروات. لتطوير الاهتمام البحثي والتعليمي أثناء تجربة المياه والرمال. لتنمية موقف رعاية تجاه الطبيعة والقدرة على ملاحظة جمال الطبيعة الصيفية. عطلة "صيف".

في الصيف، رياض الأطفال يعملفي وضع الإجازة (الأسبوع الأول من يونيو - الأسبوع الثالث من أغسطس).

مذكرة توضيحية

. فيجوتسكي , -

مذكرة توضيحية

يهدف هذا البرنامج إلى التنمية الشاملة للطفل، وتنمية حاسة اللمس والمهارات الحركية الدقيقة اللازمة لأداء الإجراءات العملية المتعلقة بالموضوع. تهدف الفصول إلى التطوير العمليات المعرفيةومهارات الاتصال والمجال العاطفي الإرادي والمهارات الحركية الدقيقة.

الملاءمة والجدوى التربوية للبرنامج

العمر المبكر هو فترة خاصة جدًا لتكوين جميع الأعضاء والأنظمة، كما كتب L. S. بحق . فيجوتسكي , - "العمر المبكر حساس في كل شيء."

يواجه المعلمون أكبر الصعوبات عند العمل مع الأطفال الصغار. لذلك، إذا كانت الرعاية الصحية وتكوين المهارات الثقافية والصحية في المقدمة في أشكال العمل التقليدية في مجموعات الحضانة، فإن استخدام الملعقة والمناديل يتم تدريسه الآن في الأسرة (أو يمكن تدريسه). ولذلك لا بد من تسليط الضوء على جوانب التنمية الاجتماعية والشخصية والجوانب التربوية في محتوى العمل مع الأطفال. في المرحلة الحالية، اكتسبت مشكلة التربية الحسية صدى حادا. هناك حاجة تربوية ملحة لإيجاد طرق فعالة لتهيئة الظروف التربوية.

التعليم الحسي هو تطوير إدراك الطفل وتشكيل أفكاره حول الخصائص الخارجية للأشياء: شكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء ورائحتها وطعمها وما إلى ذلك. تبدأ المعرفة بإدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط.

التطور الحسي هو شرط لإتقان أي نشاط عملي بنجاح. وتكمن أصول القدرات الحسية مستوى عاميتم تحقيق التطور الحسي في سن ما قبل المدرسة المبكرة. فترة السنوات الثلاث الأولى هي الفترة الأكثر كثافة جسديًا و التطور العقلي والفكريأطفال. في هذا العصر، في ظل الظروف المناسبة، يطور الطفل قدرات مختلفة: الكلام، وتحسين الحركات. تبدأ الصفات الأخلاقية والسمات الشخصية في التبلور. يتم إثراء تجربة الطفل الحسية من خلال اللمس والإحساس العضلي والرؤية، ويبدأ الطفل في تمييز حجم وشكل ولون الشيء.

إن سن الطفولة المبكرة هو الأكثر ملاءمة لتحسين أداء الحواس ومراكمة الأفكار حول العالم من حولنا.

تحميل:

معاينة:

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية المستقلة

مركز تنمية الطفل - روضة "أليونوشكا"

أؤكد:

مدير

مادو CRR – روضة أطفال

"أليونوشكا"

أو في ميرونوف

برنامج

تعليم إضافي

"طورها"

للأطفال 3-4 سنوات

المربي: شاشينا أو.في

2016

مذكرة توضيحية

يهدف هذا البرنامج إلى التنمية الشاملة للطفل، وتنمية حاسة اللمس والمهارات الحركية الدقيقة اللازمة لأداء الإجراءات العملية المتعلقة بالموضوع. تهدف الفصول الدراسية إلى تطوير العمليات المعرفية ومهارات الاتصال والمجال العاطفي الإرادي والمهارات الحركية الدقيقة.

الملاءمة والجدوى التربوية للبرنامج

العمر المبكر هو فترة خاصة جدًا لتكوين جميع الأعضاء والأنظمة، كما كتب L. S. بحق. فيجوتسكي، - "العمر المبكر حساس في كل شيء."

يواجه المعلمون أكبر الصعوبات عند العمل مع الأطفال الصغار. لذلك، إذا كانت الرعاية الصحية وتكوين المهارات الثقافية والصحية في المقدمة في أشكال العمل التقليدية في مجموعات الحضانة، فإن استخدام الملعقة والمناديل يتم تدريسه الآن في الأسرة (أو يمكن تدريسه). ولذلك لا بد من تسليط الضوء على جوانب التنمية الاجتماعية والشخصية والجوانب التربوية في محتوى العمل مع الأطفال. في المرحلة الحالية، اكتسبت مشكلة التربية الحسية صدى حادا. هناك حاجة تربوية ملحة لإيجاد طرق فعالة لتهيئة الظروف التربوية.

التعليم الحسي هو تطوير إدراك الطفل وتشكيل أفكاره حول الخصائص الخارجية للأشياء: شكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء ورائحتها وطعمها وما إلى ذلك. تبدأ المعرفة بإدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط.

التطور الحسي هو شرط لإتقان أي نشاط عملي بنجاح. وتكمن أصول القدرات الحسية في المستوى العام للتطور الحسي الذي يتم تحقيقه في سن ما قبل المدرسة المبكر. فترة السنوات الثلاث الأولى هي فترة النمو البدني والعقلي الأكثر كثافة للأطفال. في هذا العصر، في ظل الظروف المناسبة، يطور الطفل قدرات مختلفة: الكلام، وتحسين الحركات. تبدأ الصفات الأخلاقية والسمات الشخصية في التبلور. يتم إثراء تجربة الطفل الحسية من خلال اللمس والإحساس العضلي والرؤية، ويبدأ الطفل في تمييز حجم وشكل ولون الشيء.

إن سن الطفولة المبكرة هو الأكثر ملاءمة لتحسين أداء الحواس ومراكمة الأفكار حول العالم من حولنا.

أهمية التربية الحسيةهل هاذا هو:

هو أساس التطور الفكري؛

ينظم أفكار الطفل الفوضوية التي حصل عليها خلال تفاعله مع العالم الخارجي؛

ينمي مهارات الملاحظة؛

يستعد للحياة الحقيقية.

يؤثر بشكل إيجابي على الحس الجمالي؛

يعتبر أساساً لتنمية الخيال؛

ينمي الانتباه؛

يمنح الطفل الفرصة لإتقان أساليب جديدة للنشاط المعرفي الموضوعي؛

يضمن استيعاب المعايير الحسية.

يضمن تطوير المهارات في الأنشطة التعليمية.

يؤثر على التوسع مفرداتطفل؛

يؤثر على تطور الذاكرة البصرية والسمعية والحركية والمجازية وغيرها من أنواع الذاكرة.

وبالتالي، فإن الأهمية تكمن في حقيقة أن معرفة الشخص بالعالم المحيط تبدأ بـ "التأمل الحي"، بالإحساس (انعكاس الخصائص الفردية للأشياء وظواهر الواقع مع التأثير المباشر على الحواس) والإدراك (الانعكاس بشكل عام للأشياء والظواهر الواقعية). الأشياء والظواهر في العالم المحيط التي تعمل في الوقت الحالي على الحواس). من المعروف أن تطور الأحاسيس والتصورات يخلق المتطلبات الأساسية اللازمة لظهور جميع العمليات المعرفية الأخرى الأكثر تعقيدًا (الذاكرة والخيال والتفكير).

المهارات الحسية المتطورة هي أساس التحسين الأنشطة العملية الإنسان المعاصر. كما يلاحظ B.G بحق. أنانييف، "إن النجاحات البعيدة المدى للعلوم والتكنولوجيا مصممة ليس فقط للتفكير، ولكن أيضًا للشخص الذي يشعر".

هدف:

التطوير والتحسين العمليات الحسية(الإحساس والإدراك والفكرة) لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

مهام:

تنمية القدرة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية على إدراك وتخيل الأشياء والظواهر التي تساهم في تحسين عمليات الرسم والنمذجة وتطوير الكلام، وإبراز أهم الخصائص (العلامات والصفات) فيها.

تعلم كيفية تطبيق المعرفة المكتسبة في الأنشطة العملية والتعليمية.

تنمية انتباه الأطفال والعمليات العقلية (المقارنة، التحليل، التركيب، التعميم).

طُرق:

طريقة اللعب (الألعاب التعليمية).

الطريقة البصرية (فحص الوسائل والأشياء التعليمية).

عملي - إظهار طرق العمل مع الأشياء والتجريب.

أشكال تنظيم الأنشطة:

مجموعة؛

مجموعة فرعية؛

فردي.

نتيجة العملووفقا لهذا البرنامج يجب أن يكون:

1. تنمية المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق الأصابع إلى المستوى المناسب لعمر معين.

2. إتقان أنواع مختلفة من المهارات اليدوية.

3. إتقان تقنيات العمل بمختلف المواد غير التقليدية.

4. التطبيق الإبداعي للتقنيات والتقنيات والمواد المدروسة في النشاط الفني.

5. إتقان قواعد السلوك الأخلاقي.

6. معرفة الألوان الأساسية والأشكال الهندسية والأحجام.

النموذج الرئيسي هو درس دائرة، يتحول بسلاسة إلى نشاط اللعب. تقام دروس النادي مرة واحدة في الأسبوع في فترة ما بعد الظهر. مدة الدرس 15 دقيقة.

يوفر البرنامج دروسا في مجموعات فرعية، والتي ترجع إلى ضرورة مراعاة الخصائص الفردية للأطفال. يتم إجراء جميع الفصول بطريقة مرحة.

هيكل درس الدائرة متغير، حيث من المتوقع التعرف على مواد جديدة، وإتقان تقنيات جديدة، واللعب بالحرف اليدوية، مما يسمح لك بإدخال الطفل بشكل أعمق وأوسع في عالم الأشياء والأشياء من حوله.

خطة طويلة المدى للتربية الحسية للعام الدراسي 2016-2017 مع الأطفال 2 مل. مجموعات.

سبتمبر		"التعرف على المكتب"	تطوير حساسية اللمس والحركات المنسقة بشكل معقد للأصابع واليدين.	وعاء به رمل وماء وسميد وبازلاء وألعاب صغيرة؛ ورقة، قلم رصاص.
		"صدرك رائع"
اكتوبر	الأسبوع الأول		"بالونات"	عرّف الأطفال بستة ألوان من خلال مطابقتها مع الأنماط. وأسماء ألوان الطيف الستة هي "الأحمر"، "البرتقالي"، "الأصفر"، "الأخضر"، "الأزرق"، "البنفسجي".	رسم الفلانيلغراف، عبارة عن شرائح ضيقة من الورق أو الورق المقوى بستة ألوان. ست دوائر من نفس الألوان (قطر 10 سم). هذه هي الخيوط والكرات. شريط من الورق الأبيض مع خطوط ملونة ملتصقة - خيوط بترتيب طيفي، ست دوائر من نفس الألوان.
	الأسبوع الثاني	"مطابقة الأعلام مع المنازل"		لفت انتباه الأطفال إلى خصائص الألوان للأشياء، موضحًا أن اللون هو علامة على كائنات مختلفة ويمكن استخدامه للإشارة إليها.	الصور التعليمية وأقلام الرصاص والورق.
	الأسبوع الثالث	جي سي دي "قوس قزح"		استمر في تعليم الأطفال نظام الألوان. عرّف الأطفال باللون الجديد - الأزرق. زراعة المثابرة والدقة.	رسالة، صورة "قوس قزح". النشرة: أوراق من الورق مزينة بقوس قزح غير مكتمل، وشرائط من سبعة ألوان لكل طفل لإكمال قوس قزح، والغراء، والفرش.
	الأسبوع الرابع	"ابحث عن الدمية حسب اللون"		تعزيز قدرة الأطفال على التعرف على الألوان، والتنقل بين ألوان الطيف السبعة، ومقارنة الصور الملونة.	الصور التعليمية والغواش والفرش وأوراق الورق
شهر نوفمبر	الأسبوع الأول	"كبير صغير"		التعرف على العلامات: كبيرة – صغيرة. تدرب على تمييز الأشياء وتسميتها وتنظيمها.	دمية واحدة صغيرة ودمية كبيرة وملابس مطابقة لهما؛ 1 حصاة كبيرة و1 صغيرة؛ 1 زر صغير و1 زر كبير؛ صناديق كبيرة وصغيرة آخر المواد التعليميةوالتي يمكن استخدامها للتعرف على الأشكال الأساسية للأشياء وخصائصها.
	الأسبوع الثاني	"أي صندوق؟"		تعزيز المعرفة حول حجم الأشياء
	الأسبوع الثالث	"بساط".		تعلم كيفية التعرف على الأشكال الهندسية وتسميتها.	تصميم آلة مكونة من أشكال هندسية. سجادة مصنوعة من الأشكال الهندسية
	الأسبوع الرابع	"اليانصيب الهندسي"		تعزيز معرفة وأسماء الأشكال الهندسية.	البطاقات التي تظهر عليها الأشكال الهندسية في صف واحد (مخططات أحادية اللون)
ديسمبر	الأسبوع الأول	"خرز"
	الأسبوع الثاني	"مساء الشتاء"		تعلم كيفية وضع نمط من المعكرونة وربطه بخيط وتزيين شيء ما.	معكرونة متنوعة مطلية بألوان مختلفة، كرتون، بلاستيسين، أربطة.
	الأسبوع الثالث	خذها بالطريقة الصحيحة		تعلم الفرز حسب اللون والشكل.	المعكرونة الملونة والكرتون والبلاستيك.
	الأسبوع الرابع	"شجرة عيد الميلاد"		تعلم كيفية تزيين شجرة عيد الميلاد بأشكال ملونة، وإصلاح اللون والشكل.	قالب شجرة عيد الميلاد مغطى بالبلاستيك، وأشكال ملونة مختلفة، ومعكرونة، وخرز.
يناير	الأسبوع الأول	"رحلة إلى إزالة الغابات"		تقديم عرض الكائن	حبال لتصوير الأنهار.
	الأسبوع الثاني	"التعرف عن طريق اللمس."		تطوير الأحاسيس اللمسية. تعزيز القدرة على التعرف على الشيء عن طريق اللمس وتسمية علاماته.	حقيبة، كائنات مقترنة تختلف في ميزة واحدة (أزرار كبيرة وصغيرة، مساطر عريضة وضيقة، إلخ).
	الأسبوع الثالث			تطوير الأحاسيس اللمسية. تعلم كيفية التعرف على المواد التي تتكون منها الأشياء المختلفة.	حقيبة، كأس زجاجي، كتلة خشبية، ملعقة حديدية، زجاجة بلاستيكية، لعبة رقيق، قفازات جلدية، كرة مطاطية، مزهرية طينية، إلخ.
	الأسبوع الرابع	"إخفاء الفطر خلف الشجرة"		ثبت انتباه الأطفال على حقيقة أنه يمكن استخدام اللون لتصوير أشياء مختلفة؛ تعلم تبديل الأشياء حسب اللون.	الصور التعليمية، مركز الموسيقى، الشاشة.
شهر فبراير	الأسبوع الأول	"علاج الدمى بالحلوى"		توحيد المعرفة حول حجم الأشياء (الارتفاع)	بينوكيو، الدمى، الحلوى، الخزانات، مختلفة في الارتفاع.
	الأسبوع الثاني			تدرب على وضع شرائط متعددة الألوان بأطوال مختلفة من الأقصر إلى الأطول.	شرائط متعددة الألوان بأطوال مختلفة.
	الأسبوع الثالث	"الألعاب النارية"			منديل، ورق مموج، رقائق معدنية، ورق تواليت
	الأسبوع الرابع	"العثور على القطة"		تعزيز القدرة على التنقل في الفضاء من خلال تحديد الموقع بالكلمات.	هريرة، المجموعة بأكملها.
يمشي	الأسبوع الأول	"الميموزا"		عرّف الأطفال على خصائص الورق، وعلمهم كيفية تجعيد الورق وتمزيقه ولفه على شكل كرة ولفه في شكل سوط.
	الأسبوع الثاني	"تذوقه"		تقوية القدرة على تمييز الفواكه والخضروات حسب الذوق.	شال، تفاح، ليمون، عنب، موز، طماطم، جزر.
	الأسبوع الثالث	"ما يطفو"		تعزيز المعرفة بخصائص الحجارة. وقارن الحجر بالعصا الخشبية: أيهما أخف، وأيهما أثقل، وأيهما يغوص في الماء، وأيهما يطفو.	حوض ماء وحجارة وعصي خشبية.
	الأسبوع الرابع	جي سي دي "تيريموك"		تعليم الأطفال كيفية ربط الكائنات حسب الحجم (التراكب والتطبيق)، لتعيين أحجام الكائنات بالكلمات. تعزيز القدرة على تجميع الأشكال الهندسية حسب الشكل. زراعة الرغبة في المشاركة.	حرف، شاشة، دب، ثعلب، ذئب، أرنب، فأر، مربعات بأحجام مختلفة.
أبريل	الأسبوع الأول	"علم الأرنب أن يبني سياجًا"		تدريب الأطفال على وضع الصفوف.	أرنب، خطوط مختلفة في الارتفاع، متطابقة في اللون.
	الأسبوع الثاني	"الغابة السحرية"		تدريب الأطفال على مقارنة الأشياء حسب الطول والسمك. تقوية القدرة على استخدام المصطلحات في الكلام: “أطول، أعلى، أدنى، أدنى، أكثر سمكا، أنحف، أنحف”. »	تختلف الأشجار في الطول والسمك.
	الأسبوع الثالث	"حاضر"		تعلم كيفية مقارنة كائنين أو أكثر من حيث الطول. تعزيز المعرفة حول حيوانات الشمال.	بطاقة بها دببة قطبية مرسومة، أوشحة هدايا حسب عدد الدببة، مختلفة في الطول.
	الأسبوع الرابع	"زيارة الدب"		تعلم مقارنة أشكال الأشياء بالشكل القياسي. تعلم كيفية تحديد معلمات حجم الأشياء. زراعة الرغبة في المشاركة	مقعدان للتربية البدنية بارتفاعات مختلفة، يصوران جسرًا فوق النهر، ولعبة دب.
يمكن	الأسبوع الأول	بطاقة بريدية		تطوير المهارات الحركية الدقيقة والإبداع والخيال والاهتمام.	الورق الملون، الغراء، الورق المقوى.
	الأسبوع الثاني	تجربة "المياه الملونة".		تعزيز المعرفة حول خصائص المياه.	وعاء من الماء، أكواب يمكن التخلص منها، ملعقة، الغواش.
	الأسبوع الثالث	"دافئ بارد"		لتعزيز معرفة الأطفال بخصائص الماء: الصافي والدافئ والبارد.	الماء في الدلاء: أكواب دافئة وباردة ويمكن التخلص منها.
	الأسبوع الرابع	"شمس"		تعلم كيفية ربط الأطراف في حلقة، ثم لفها في شكل سوط.	منديل، ورق مموج، رقائق معدنية، ورق تواليت.

فهرس

1. أدواتالتطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة في وقت مبكر. أدوات. مركز الإبداع سفيرا. -م، 2012
2. تنمية الثقافة الحسية للطفل منذ الولادة وحتى 6 سنوات. كتاب لمعلمات رياض الأطفال / ل. A. Wenger، E. G. Pilyugina، N. B. Wenger / Ed. لوس أنجلوس فينغر. - م: التربية، 1988.
3. موارد الإنترنت.
4. Lyamina G.M.، Gerbova V.V.، Romanovskaya E.M. وغيرها.تربية الأطفال الصغار. م: 1976، ص 81-82، 162-163.
5. تلفزيون باشايفا. تنمية الإدراك عند الأطفال. اللون، الشكل، الصوت. دليل شعبي للآباء والمعلمين - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 1997.
6. بوريسينكو، إم جي، اللعب بأصابعنا (تنمية المهارات الحركية الدقيقة). [نص] / إم جي بوريسينكو، ن.أ. لوكينا - سانت بطرسبرغ. "التكافؤ"، 2002.

فيجودسكي إل إس. الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة. – م: “التنوير”، 1991.

الألعاب والتمارين التعليمية

لتعزيز مفهوم الشكل.

• "ما هي الأرقام التي تتكون منها الآلة؟"يجب على الأطفال أن يحددوا من الرسم الأشكال الهندسية التي يتضمنها تصميم الآلة، وعدد المربعات والدوائر وغيرها التي تحتوي عليها.
• "بساط". يطلب من الطفل أن ينظر إلى سجادة مصنوعة من أشكال هندسية ومجموعة من عناصرهذه السجادة. من بين عناصر هذه المجموعة، يجب أن تجد الجزء غير الموجود في السجادة.
• "أي صندوق؟"قم بتوزيع خمسة أنواع من الألعاب بأحجام مختلفة على خمسة صناديق حسب الحجم.
• "الأطول والأقصر."

ألعاب لتنمية الأحاسيس اللمسية.

• "التعرف عن طريق اللمس."تحتوي الحقيبة على عناصر مقترنة تختلف في ميزة واحدة (أزرار كبيرة وصغيرة، مساطر عريضة وضيقة، إلخ). تحتاج إلى التعرف على الكائن عن طريق اللمس وتسمية خصائصه: طويل - قصير، سميك - رفيع، كبير - صغير، ضيق - عريض، إلخ.
• "خمن عن طريق اللمس ما يتكون هذا الشيء."يُطلب من الطفل أن يحدد عن طريق اللمس ما هي الأشياء التي تتكون منها الأشياء المختلفة: زجاج، كتلة خشبية، ملعقة حديدية، زجاجة بلاستيكية، لعبة رقيقة، قفازات جلدية، كرة مطاطية، مزهرية طينية، إلخ.
• "الأطول والأقصر."ضع شرائط متعددة الألوان بأطوال مختلفة من الأقصر إلى الأطول. قم بتسمية الشرائط حسب الطول: أيها الأطول، أيها الأقصر، الأطول، الأقصر، مع التركيز على اللون. الخيارات: قارن بين الأشرطة وفقًا لعدة معايير (الطول والعرض والعرض واللون وما إلى ذلك). على سبيل المثال: "الشريط الأخضر هو الأطول والأضيق، والشريط الأحمر قصير وواسع".
• "الأبعد هو الأقرب."بناءً على رسم الغابة، يحدد الأطفال الأشجار الأقرب وأيها أبعد.

ألعاب وتمارين تعليمية لتثبيت الألوان.

• "ما هو اللون المفقود؟"يظهر للأطفال عدة أعلام بألوان مختلفة. يقوم الأطفال بتسمية الألوان ثم يغمضون أعينهم. يقوم المعلم بإزالة أحد الأعلام. تحديد اللون الذي اختفى.
• "ما هو لون الكائن؟"للعب، يجب أن يكون لديك بطاقات تحتوي على صور للخطوط العريضة للأشياء وبطاقات ملونة. يُطلب من الطفل وضع بطاقة من اللون المطلوب أسفل البطاقة مع الخطوط العريضة للكائن. على سبيل المثال، تحت البطاقة التي تحتوي على صورة طماطم - بطاقة حمراء، خيار - أخضر، برقوق - أزرق، ليمون - أصفر، إلخ. الخيارات: اختر كائنًا وفقًا لعينة اللون: يعرض المعلم البطاقة مع صورة كائن من أي لون (القفازات الحمراء، الجوارب الزرقاء، وما إلى ذلك)، يجب على الأطفال إظهار بطاقات تصور ظلال لون معين.
• "احصل على إكليل."يُظهر المعلم عنصرًا - عينة من جزء من الطوق يُعطى عليه تناوب معين للألوان. من الذاكرة، يقوم الأطفال بجمع أكاليل من دوائر متعددة الألوان وفقا للنمط.
• "نسج سجادة من خطوط ملونة."ينظر الأطفال إلى نمط سجادة مصنوعة من خطوط ملونة، ثم ينسجون سجادة من الذاكرة، ويكررون تناوب الألوان في النمط.
• "أضعاف قوس قزح." تحضير الأقواس الملونة، وقطعها إلى نصفين. اجمع نصف قوس قزح بنفسك، ودع طفلك يجمع النصف الآخر. اعرض تسمية الألوان (الأحمر، البرتقالي، الأصفر، الأخضر، الأزرق، النيلي، البنفسجي).
• "ألوان لا تنفصل".يقوم المعلم بتسمية كائن يحتوي على ألوان مختلفة في تركيبة ثابتة، ويقوم الأطفال بتسميتها. على سبيل المثال، يقول المعلم: "روان"، يجيب الأطفال: "الأوراق خضراء، التوت أحمر". (البابونج - بتلات بيضاء، وسط أصفر، البتولا - جذع أبيض، أوراق خضراء، إلخ).
• "ما هي الألوان المستخدمة؟"من خلال عرض صور للأطفال لأشياء ذات ألوان مختلفة وظلالها، علمهم التمييز بين ظلين من نفس اللون، وتدرب على استخدام الكلمات التي تدل على ذلك ظلال الألوان: أحمر غامق، أصفر ساطع، بني فاتح، إلخ. الخيارات: يُعرض على الأطفال لوحة عليها صورة ديك مزخرفة. يقول المعلم: عندما قاموا بقص هذا الديك ولصقه، استخدموا ورقًا (قماشًا) من خمسة ألوان، ولكن لكل لون درجتان: فاتح (مشرق) وداكن. يدعوك إلى فحص التفاصيل بعناية والعثور على ألوان متشابهة ولكن ظلال مختلفة.
• "دعونا نوضح لون الكائن."يعرض المعلم جداول تحتوي على صور لنبتتين متشابهتين في اللون: الطماطم والجزر، والخشخاش وورك الورد، ولا تنساني والبرقوق، والورد والليلك، وزهرة الذرة والباذنجان، وما إلى ذلك. ويقترح تسمية ألوان متشابهة لكلا النباتين : لا تنسى اللون الأزرق، والخوخ أزرق؛ الخشخاش أحمر، ثمر الورد وردي، إلخ. يتعلم الأطفال التمييز بين الألوان المتشابهة: الأحمر - البرتقالي، الأحمر - الوردي، الأزرق - الأزرق، إلخ.
• "المروج مع الفيلكرو.""المقاصة" الأولى تحتوي على صور كفافية لأربعة أشكال هندسية: دائرة، ومربع، ومثلث متساوي الأضلاع، ومستطيل. يتم خياطة الفيلكرو في منتصف كل شخصية. "المقاصة" الثانية بأربعة قطاعات من الأصفر والأحمر والأزرق و زهور خضراء. كل قطاع لديه الفيلكرو. تتضمن المجموعة أيضًا: إلى "المقاصة" الأولى - الأشكال الهندسية للأشكال المقابلة - الأشكال الهندسية، على الجانب الآخر - الدوائر، إلى الدوائر الثانية من الألوان الأساسية، قطعة من السجاد، والتي يتم لصق هذه الأشكال عليها (على أحد الجانب - الأشكال الهندسية، على الجانب الآخر - الدوائر).
• يُطلب من الطفل أولاً إظهار الأشكال الهندسية بالاسم، ثم إزالتها من السجادة وإرفاقها بـ "المقاصة" رقم 1، مع محاذاتها على طول الكفاف. يتم لعب لعبة "المقاصة" رقم 2 والدوائر بطريقة مماثلة. بالنسبة لطفل من عمر 3 سنوات، في "المقاصة" المقترحة رقم 2، تتم إضافة الأبيض والأسود إلى الألوان الأساسية الأربعة.